sobre ruedas

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segundo ciclo

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biciencias SU
6
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ciencias naturales
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 sobre ruedas

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ciencias naturales
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G U Í A PA R A E L
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Dirección editorial Coordinación gráfica y diseño de colección

N
Florencia N. Acher Lanzillotta Lucas Frontera Schällibaum

IÓ
Coordinación editorial Diagramación
Lucila Domínguez Verónica Trombetta y Silvia Prado (Estudio Golum)

AC
Coordinación de contenidos digitales Documentación fotográfica
Cecilia Espósito Mariana Jubany

Asistencia editorial Preimpresión y producción gráfica

ER
Johanna Drewnowicz Florencia Laila Schäfer

Autoría
María Laura Melchiorre, Marisa do Brito Barrote

ID
y Sofía Inés Martínez

Edición

NS
María Nochteff

Corrección

CO
Susana Álvarez

A SU
AR
AP

sobre ruedas
© 2018, Edelvives.
TR

Av. Callao 224, 2.º piso

Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.
ES

Melchiorre, María Laura

Biciencias 6: guía para el docente / María Laura Melchiorre; María Eugenia Younis Moreno;
coordinación general de Lucila Domínguez; dirigido por Florencia N. Acher Lanzillotta; editado por María
MU

Nochteff Avendaño; Diego Arguindeguy. - 1a edición para el profesor - Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Edelvives, 2019.
88 p.; 28 x 21 cm. - (Sobre ruedas)

ISBN 978-987-642-695-4

1. Ciencias Sociales. 2. Ciencias Naturales. 3. Biología. I. Domínguez, Lucila, coord. II. Acher
DE

Lanzillotta, Florencia N., dir. III. Nochteff Avendaño, María , ed. IV. Arguindeguy, Diego, ed. V. Título.
CDD 371.1
N
IÓ

Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de 2019, en FP Impresora, Buenos Aires, Argentina.
RS

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización
escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares
VE

mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723.
 N
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ID
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ÍNDICE
AP

Presentación de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 solucionario del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

sobre ruedas

orientaciones para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 EVALUACIONES INTEGRADORAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

TR

planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 solucionario de las evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

ES
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DE
N
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VE
presentación
de la serie

N
IÓ
Este libro para el docente es un recurso pensado y elaborado para enriquecer el trabajo cotidiano
en el aula. Los acompañará junto con Biciencias Ciencias Naturales Sobre ruedas 6 durante todo el

AC
año lectivo.
Encontrarán los siguientes recursos:

ER
ID
planificación
an ua l

NS
Planificación anual de acuerdo con el diseño curricular vigente para
el 6.° año de la educación primaria.

CO
solucionario
de l lib ro
A SU
2
Solucionario de todas las actividades propuestas
AR
en las páginas del libro del alumno.
AP

sobre ruedas
TR

evaluaciones
y so lu cio na rio

3
Evaluaciones integradoras organizadas en dos temas
ES

por capítulo para que el docente pueda servirse de

modelos. Se incluye el solucionario.
MU

mochila
dig ita l

4
DE

Mochila digital, en donde los docentes podrán revisar los solucionarios, cargar las calificaciones de
sus alumnos y realizar propuestas de evaluaciones. También tendrán acceso al módulo G Suit, donde
encontrarán diversas aplicaciones de Google para enriquecer el trabajo con los estudiantes.
N
IÓ

google
RS

cl as sr oo m

5
Integración de contenidos con Google Classroom desde la mochila digital. Con un solo clic, podrán
acceder a Google Classroom y crear clases, repartir tareas y tomar exámenes.
VE

4 PRESENTACIÓN DE LA SERIE

Acerca de la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la Escuela Primaria
El diseño de intervenciones didácticas es una tarea arte-
sanal que pone en juego nuestras concepciones sobre la
ciencia y su enseñanza. Como afirma Camillioni, “los docen-
tes disponen de un importante acervo de conocimientos,
creencias y teoría personales a través de las cuales inter-
pretan y atribuyen sentido a las situaciones cotidianas”.1
Entonces, en la tarea de desarrollar un diseño de ense-
ñanza y de aprendizaje y de seleccionar los materiales que
se utilizarán en el aula, se torna indispensable reflexionar y
hacer explícitas estas concepciones que sin duda influirán
en la toma de decisiones respecto de por qué y para qué,
qué y cómo enseñar Ciencias Naturales en el nivel primario.
¿Por qué y para qué enseñar Ciencias Naturales?
Los objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la
forma en que se enseñan en los distintos niveles educativos
fueron variando a lo largo del tiempo. Durante las décadas
de 1960 y 1970, por ejemplo, el conocimiento científico era
considerado el reflejo fiel y neutral de la realidad; un conoci-
A
miento válido y acabado, sustentado en un método confiable
de producción de verdades. En consecuencia, la enseñanza
AR
de las ciencias se reducía a la transmisión de conocimientos
acabados desde el docente (quien tenía estos conocimien-
AP
tos) a los estudiantes (receptores pasivos), y los objetivos
eran meramente instruccionales y propedéuticos (el cono-
sobre ruedas
cimiento adquirido en la escuela es la base para continuar
TR
luego los estudios superiores en áreas científicas).
En los años 1990, cobró relevancia la denominada
alfabetización científica y tecnológica, que implica una edu-
ES
cación en ciencias capaz de proveer a los individuos cierto
conocimiento y entendimiento de los conceptos y pro-
MU
cesos científicos, de manera que puedan utilizarlos en la
toma de decisiones de índole personal, en su participación
cívica y cultural y en su desarrollo económico. Esta inten-
ción alfabetizadora de la enseñanza de las ciencias tiene
DE
como objetivo la formación de ciudadanos científicamente
competentes para comprender e interactuar de manera
responsable en una sociedad fuertemente marcada por los
desarrollos científico-tecnológicos; es decir, individuos ca-
N
paces de analizar sucesos de la actualidad entendiendo sus
IÓ
sustentos teóricos, capaces de opinar y decidir de forma
fundamentada.
RS
Finalmente, el por qué y para qué de la enseñanza de
las ciencias en la escuela primaria responde a que muchas
VE
1
Camillioni, Alicia R. W. y otros. El saber didáctico, Buenos Aires, Pai-
dós, 2013, pp. 41-60.
Orientaciones
para el docente
veces la escuela es el único lugar en el cual los niños ten-
N
drán la posibilidad de acceder a este conocimiento, acceso
que es un derecho innegable.
IÓ
¿Qué enseñar?
AC
Si bien el conjunto de saberes a enseñar (contenidos) en
cada nivel de escolaridad está determinado en los Nú-
cleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) y en los diferentes
ER
Diseños Curriculares (DC), es tarea de los educadores
transponerlos didácticamente.
ID
Un contenido de saber que ha sido designado como
NS
saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto
de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto
para ocupar un lugar entre los objetos de enseñanza. El
CO
trabajo que transforma un objeto de saber a enseñar en
un objeto de enseñanza es denominado la transposición
didáctica.2
SU
La transposición didáctica puede realizarse de mane-
ras diferentes según el marco teórico que cada docente
adopte. Una de estas maneras implica preguntarse ¿qué me
interesa que los estudiantes aprendan, por qué y para qué?
Y, a partir de las respuestas, formular ideas básicas, funda-
mentales o estructurantes, a construir por los estudiantes.
El dominio de las ideas fundamentales de un campo
abraza no solamente la comprensión de los principios ge-
nerales, sino también el desarrollo de una actitud hacia el
aprendizaje y la indagación, hacia la conjetura y los pre-
sentimientos, hacia la posibilidad de resolver problemas
cada uno por sí mismo.3
Algunos ejemplos de ideas básicas que pueden cons-
truir a partir de los textos incluidos en el libro del alumno
de la serie Sobre ruedas son: “La modificación de los
ambientes naturales impacta de manera negativa en la bio-
diversidad, por lo que es necesario generar políticas y leyes
que regulen las actividades y protejan a los seres vivos”;
“La digestión permite obtener los nutrientes que forman
las células y que participan en todos los procesos que nos
permiten crecer y desarrollarnos”; “Tenemos derecho a ser
respetados en relación con nuestra identidad de género y
nuestra orientación sexual”.
2
Chevallard, Yves. “¿Por qué la transposición didáctica?”, La transposi-
ción didáctica. Del saber sabio al saber enseñado, Buenos Aires, Aique
Grupo Editor S.A., 1997.
3
Brunner, Jerome S. El proceso de la educación, México, UTEHA, 1966.
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE 5
¿Cómo enseñamos Ciencias Naturales? que proponen el trabajo con una de las herramientas más

N
Las propuestas de enseñanza y de aprendizaje incluidas en potentes de enseñanza y de aprendizaje: las redes con-
los libros de la serie Sobre ruedas responden a una mirada ceptuales. En la sección “Relacionamos e integramos” se

IÓ
que entiende que “la ciencia constituye una empresa fun- plantean actividades de relación e integración que proponen
damentalmente humana, de carácter creador, cambiante, la utilización de los conocimientos construidos en contextos

AC
histórico y cultural”4 y cuyo objetivo de enseñanza en la es- cotidianos y significativos para los estudiantes.
cuela es primordialmente alfabetizante.
Cada capítulo, en la sección “Antes de empezar”, La evaluación de los aprendizajes

ER
comienza con actividades que permiten indagar las concep- Tradicionalmente, se concibe la evaluación como el
ciones de los estudiantes respecto del conjunto de saberes proceso que permite establecer y cuantificar qué saben los

ID
que serán trabajados a lo largo del capítulo. Conocer qué estudiantes, cuánto han aprendido. Sin embargo, las inves-
piensan, qué saben, cómo explican un determinado fenó- tigaciones de los últimos cincuenta años nos muestran que

NS
meno o hecho es el punto de partida para la construcción la evaluación puede ser un proceso que promueva el desa-
de conocimientos y una instancia para construir confianza y rrollo de modelos personales de acción que devengan en
superar el miedo al error, en la que los estudiantes podrán aprendizajes.

CO
proponer sus hipótesis e ideas sin ser corregidos ni censu-
rados. Puede ocurrir que los estudiantes tengan miedo de Cuando los estudiantes son expuestos a situaciones
expresarse, de decir la “respuesta equivocada”; por eso es que les permiten establecer sus metas académicas, reco-

SU
muy importante generar un ambiente de respeto y de valo- nocer objetivos, reflexionar sobre sus prácticas e identificar
ración. En estas actividades de apertura, no hay respuestas sus errores, fortalezas y debilidades, pueden planificar cur-
correctas e incorrectas, es un momento de indagación de sos de acción que devengan en mejores aprendizajes. En
saberes de los estudiantes, y se sugiere no corregirlos sino
A
otras palabras, aprenden a aprender o autorregulan su
aceptar todas las respuestas como válidas. aprendizaje.5
AR
En las plaquetas de actividades a lo largo de cada capí-
tulo, encontrarán propuestas que permiten analizar cómo
Encontrarán, además, actividades de autoevaluación y
AP

se construye el conocimiento científico, reconocer cómo las

de evaluación entre pares que son dos de las estrategias
formas de explicar cambiaron a través del tiempo, aprender
evaluativas más potentes para la adquisición de autono-
a organizar la información utilizando diferentes formatos,

sobre ruedas
mía. Además, estas actividades permiten que los docentes
utilizar tecnologías de la información y la comunicación para
TR

guíen a los estudiantes para desarrollar planes personales

la búsqueda, comunicación y construcción de conocimien-
de acción a partir de la identificación de qué y cómo apren-
tos, entre otras.
dió cada uno. Se espera que en esta instancia, y luego de
ES

Las plaquetas “Hora de experimentar” proponen la

dos años de trabajar estrategias de autoevaluación y evalua-
construcción de conocimientos mediante la indagación, la
ción entre pares, los estudiantes sean capaces de explicitar
experimentación y la modelización. Las prácticas sugeridas
MU

sus metas académicas y diseñar planes de acción que les

pueden realizarse en la escuela ya que no requieren de ma-
permitan alcanzarlas. Se recomienda, entonces, realizar ac-
teriales o artefactos sofisticados así como tampoco de un
tividades que les permitan a los estudiantes identificar los
laboratorio. Igualmente, se sugiere que los docentes se fa-
objetivos de aprendizaje y la forma en la que serán eva-
miliaricen con la práctica a realizar antes de proponérselas
DE

luados. De esta manera y a partir de las actividades de

a los estudiantes. También, se sugiere comenzar a trabajar
evaluación propuestas en este libro de la serie Sobre rue-
competencias de diseño experimental prestando especial
das podrán regular ellos mismos cómo alcanzar las metas
atención a las condiciones en las que se realizan los expe-
propuestas.
N

rimentos (no es necesario utilizar términos como variables,

IÓ

todavía), formular buenas preguntas investigables y realizar

hipótesis, por ejemplo
Al final de cada capítulo, en la sección “Sistematizamos
RS

lo aprendido” se incluyen actividades de sistematización

VE

4
Adúriz Bravo, Agustín. Una introducción a la naturaleza de la ciencia.
La epistemología en la enseñanza de las ciencias naturales, Buenos Aires,
FCE, 2005
5
Melchiorre, Laura, Agustín Adúriz Bravo y Andrea Revel Chion. “La
evaluación, una herramienta para aprender”, I Congreso Nacional en En-
señanza de las Ciencias de la Naturaleza y la Matemática, Tandil, 2017.

6 ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE

 sobre ruedas

planificación
anual
VE
Indicadores de avance
Capítulos Contenidos Situaciones de enseñanza
(Que los estudiantes puedan…)
RS
• Reconocer las características que permiten tipificar • Los ambientes, tipificación, composición y variedad. • Tipificar y caracterizar ambientes a partir de la observación de
ambientes. imágenes.
IÓ • Análisis sistémico de los ambientes: los ecosistemas.
• Ejemplificar los diferentes ambientes.
N • Adaptaciones de los seres vivos en los diferentes ambientes. • Describir adaptaciones morfofisiológicas de los seres vivos en los
• Describir adaptaciones en los diferentes ambientes. • Especies, poblaciones y comunidades biológicas. diferentes ambientes.
• Diferenciar individuos, especies, poblaciones y comunida- • Relaciones intra e interespecíficas. • Delimitar ecosistemas y describir sus componentes a partir del análisis
Capítulo 1. des biológicas. • Relaciones alimentarias y su representación mediante cadenas y de imágenes.
Los seres vivos redes tróficas.
DE
• Interpretar cadenas y redes tróficas. • Comparar el significado de los términos población y comunidad en la
y el ambiente • Analizar problemáticas ambientales e identificar efectos • Ambientes agrícolas de nuestro país. vida cotidiana y en las Ciencias Naturales.
perjudiciales para los seres vivos. • La alteración de los ambientes y su impacto en la biodiversidad. • Analizar redes y cadenas tróficas.
• El reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un • Construir redes y cadenas tróficas.
MU
ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los • Analizar textos sobre problemáticas ambientales.
organismos representativos de cada modelo. • Argumentar acerca del impacto de la modificación de los ambientes en
• El reconocimiento de los seres humanos como agentes modifi- la biodiversidad.
ES
cadores del ambiente, y su importancia en su preservación.
TR
• Construir modelos o esquemas del proceso digestivo en • Procesos involucrados en la función de nutrición: digestión, • Expresar puntos de vista y argumentar acerca de la importancia de la
los seres humanos para apoyar la idea de que en la diges- circulación, respiración y excreción. función de nutrición para el mantenimiento de la vida.
tión participa un conjunto de órganos relacionados entre • Proceso digestivo: órganos involucrados y sus funciones. • Formular preguntas para ampliar los conocimientos que poseen los
sí que colaboran en la transformación de los alimentos. El recorrido de los alimentos y las transformaciones que estudiantes sobre la digestión y la circulación.
AP
Capítulo 2. • Utilizar los datos resultantes de actividades experimenta- experimenta. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre
La función de les para relacionar las transformaciones de los alimentos • Proceso circulatorio: órganos involucrados y sus funciones. las funciones de digestión y de circulación en los seres humanos.
AR
nutrición en los con las funciones de la digestión. Circulación menor o pulmonar y mayor o corporal.
A • Construir modelos y esquemas para representar los procesos circulato-
seres humanos • Ofrecer explicaciones acerca de la circulación como • El cuidado de las funciones digestiva y circulatoria. rio y digestivo y utilizarlos, por ejemplo, para formular explicaciones.
proceso de distribución de nutrientes y de recolección • El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfer- • Analogar los procesos digestivo y circulatorio con situaciones del
de desechos. medades relacionadas con los sistemas estudiados. ámbito cotidiano de los estudiantes.
SU
• Explicitar las metáforas que se utilizan para describir los procesos
digestivo y circulatorio y los diferentes órganos que participan en estos
procesos.
CO
• Identificar los procesos involucrados en la función de • La identificación de las funciones de relación y reproducción en • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre-
relación en los seres humanos. los seres humanos. Órganos y procesos que participan. la regulación nerviosa, endrocina e inmune.
• Nombrar los órganos involucrados en la regulación • Los sentidos. • Analizar situaciones que permitan evidenciar la regulación nerviosa.
NS
Capítulo 3. nerviosa y ejemplificar sus funciones. • La regulación nerviosa: órganos y funciones. • Analogar la regulación endrocina e inmune con situaciones del ámbito
La función de • Nombrar los órganos y hormonas involucradas en la • La regulación endrocrina: órganos y funciones. cotidiano de los estudiantes.
ID
relación en los respuesta endocrina y ejemplifica sus funciones. • La respuesta inmune: órganos y estructuras involucrados. • Expresar puntos de vista y argumentar acerca de los hábitos y cuidados
seres humanos • Nombrar los órganos y las estructuras involucradas en la • Tratamiento y prevención de enfermedades. que permiten la prevención de enfermedades.
ER
respuesta inmune. • Formular preguntas acerca de cómo se coordinan los diferentes órga-
• Ejemplificar la respuesta inmune. nos involucrados en las regulaciones nerviosa, endocrina e inmune.
• Describir hábitos relacionados con la prevención de
AC
enfermedades. IÓ

PLANIFICACIÓN ANUAL
N

7
 planificación
anual

8
Indicadores de avance
Capítulos Contenidos Situaciones de enseñanza
(Que los estudiantes puedan…)
VE
• Caracterizar la reproducción humana como sexual con • Reproducción sexual y asexual, caracterización. • Formular preguntas acerca de las características particulares de la re-
fecundación interna, utilizando nociones como fecunda- • El desarrollo y la maduración sexual en seres humanos. producción y el desarrollo en humanos para ampliar los conocimientos
RS
ción, gametos, cigoto. • Órganos sexuales masculinos y femeninos. que los estudiantes poseen.
• Identificar los cambios que se producen en la maduración • El ciclo menstrual. • Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes.
Capítulo 4.
IÓ
sexual en seres humanos. • Fecundación, embarazo y parto. • Participar en debates e intercambios acerca del desarrollo, la madurez
La reproducción • Describir el ciclo menstrual e identificar la regulación • Infecciones de transmisión sexual. Métodos anticonceptivos y sexual y la sexualidad.
N

PLANIFICACIÓN ANUAL
endrocina involucrada. profilácticos. • Leer e interpretar textos de divulgación y artículos periodísticos acerca
• Argumentar sobre las formas de prevenir las ITS. • Cuidado de la salud sexual y reproductiva. de la salud sexual y reproductiva, y las ITS.
• Elaborar conclusiones y ofrecer argumentos en torno a la
DE
necesidad de una sexualidad responsable y del cuidado
de la salud.

• Reconocer las mezclas en función de sus características
MU
observables, y las soluciones como un tipo particular de
mezclas.
• Diseñar y realizar actividades experimentales para sepa-
ES
Capítulo 5. rar diferentes tipos de mezclas y soluciones.
Las mezclas • Justificar que dos soluciones tienen diferentes concen-
traciones, basándose en datos sobre las proporciones de
soluto y solvente.
• Reconocer cambios en los materiales que son resultado
de transformaciones y dar ejemplos de ellas, comparando
los materiales de partida y los productos.
Capítulo 6.
• Reconocer los fenómenos de combustión y corrosión
Las
como ejemplos cotidianos de transformaciones.
transformaciones
• Confeccionar tablas de registro para volcar los datos
de los materiales
obtenidos en las experiencias.
• Interpretar y analizar resultados de las actividades
experimentales para elaborar generalizaciones sobre las
transformaciones de los materiales.
• Diferencias entre mezcla heterogénea y solución en cuanto a las
características
• visibles a simple vista, con lupa y con microscopio.
• Componentes de una solución: solvente y soluto. Distintos
solventes.
• Soluciones diluidas y concentradas.
TR
• Los métodos de separación de las mezclas.
• Separación de soluciones sólido-líquido y líquido-líquido.
Destilación.
AP
AR
• Noción de transformación química.
A • Realizar actividades experimentales para observar y analizar la interac-
• Distinción entre transformaciones químicas y cambios de estado
de agregación.
• Identificación de diferentes transformaciones de los materiales,
SU
en particular, la combustión y la corrosión.
CO
NS
• Explorar sistemáticamente qué cambios se observan al mezclar diferen-
tes materiales.
• Realizar actividades experimentales para responder preguntas
investigables.
• Observar y relacionar los métodos de separación y las características de
los materiales que forman las mezclas.
• Realizar actividades experimentales con diversos tipos de soluciones,
con diferente proporción de soluto y solvente.
• Hacer registros de los resultados obtenidos en las observaciones.
• Buscar información en textos impresos o digitales acerca de las trans-
formaciones químicas por acción del calor.
ción entre materiales en los que se producen transformaciones.
• Describir y comparar los materiales iniciales y los productos finales en
procesos de combustión y corrosión.
• Analizar los resultados de las observaciones realizadas que permitan
comparar las transformaciones químicas por acción del calor con los
cambios de estado.
ID
ER
AC
IÓ
N

sobre ruedas

Indicadores de avance
Capítulos
(Que los estudiantes puedan…)
• Explicar el recorrido de la luz que nos permite ver los
objetos, basándose en que la luz sale de una fuente, se
VE
refleja en los objetos y llega a nuestros ojos.
• Argumentar que la luz se propaga en línea recta basán-
RS
dose en los resultados de las exploraciones.
• Describir el recorrido que sigue la luz cuando se refleja
IÓ
en un espejo plano, utilizando el concepto de ángulo de
incidencia y de reflexión.
Capítulo 7.
N
• Explicar el funcionamiento de instrumentos sencillos con
Los materiales y espejos planos: periscopios y caleidoscopios, utilizando lo
la luz aprendido sobre la ley de reflexión de la luz.
DE
• Interpretar las deformaciones de la imagen que producen
las distintas lentes como una consecuencia de que la luz
se desvía al atravesar un medio distinto del aire.
• Explicar los fenómenos relacionados con la propaga-
MU
ción y desviación de la luz, mediante la elaboración de
esquemas.
• Realizar esquemas y gráficos para explicar la desviación
ES
de la luz al propagarse de un medio material a otro.
• Reconocer la atmósfera como un subsistema terrestre,
identificando sus principales características y las interre-
laciones que establece con otros subsistemas.
• Identificar la estructura y los principales procesos de la
atmósfera, en particular los relacionados con la construc-
Capítulo 8. ción de la idea de tiempo atmosférico como introducción
La atmosfera a la noción de clima.
• Reconocer la importancia de la atmósfera y de su cuida-
do, identificando algunos de los principales problemas de
contaminación atmosférica.
• Valorar la importancia del cuidado de la atmósfera, reco-
nociendo sus principales problemas de contaminación.
• Identificar y diferenciar los diferentes componentes del
sistema solar.
• Organizar la información sobre los distintos planetas del
sistema solar en tablas, comparar los datos y establecer
relaciones.
• Representar e interpretar esquemas y modelizaciones del
Capítulo 9. sistema solar para explicar sus componentes.
El sistema solar • Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos
elaborados por los propios compañeros y proponer
mejoras o ajustes dando razones basadas en lo que han
investigado y aprendido.
• Establecer relaciones entre las explicaciones acerca del
funcionamiento de los telescopios y lo aprendido acerca
PLANIFICACIÓN ANUAL
de la luz, las lentes y los instrumentos ópticos.
9
sobre ruedas
Contenidos
• La interacción entre la luz y los objetos.
• Espejos: características.
• Ley de reflexión de la luz. Espejos planos y espejos curvos.
• Instrumentos sencillos que se construyen con espejos planos:
periscopio, caleidoscopio.
• La desviación que sufre la luz al propagarse de un medio a otro.
• La formación de imágenes debido a la desviación de la luz a
través de las lentes.
• Distintos tipos de lentes (convergentes y divergentes).
• Caracterización de imágenes formadas por distintos tipos de
lentes (mayores, menores, directas o invertidas).
• Instrumentos ópticos construidos con lentes. La lupa, el
microscopio.
TR
• La descripción de las principales características de la atmósfera,
sus relaciones con los otros subsistemas terrestre y algunos
fenómenos que se dan en ella.
AP
• Composición y estructura de la atmósfera.
• La construcción de la idea de tiempo atmosférico como intro-
ducción a la noción de clima.
AR
• La atmósfera como bien común.
A
• La contaminación y el cuidado de la atmósfera.
• La caracterización del aire y de otros gases, y el acercamiento al
modelo de partículas (o cinético corpuscular) para la explicación
SU
de sus propiedades principales.
CO
• La descripción de los cuerpos que integran el sistema solar,
movimiento de traslación de los planetas en torno al Sol.
• Instrumentos de exploración del universo.
NS
Situaciones de enseñanza
• Observar y explorar el funcionamiento y el comportamiento de objetos
en relación con la luz.
• Diseñar, guiados por el docente o en grupos, experiencias que permitan
responder a preguntas investigables vinculadas con la reflexión de la
luz.
• Registrar y representar mediante esquemas la reflexión de la luz.
• Diseñar y construir instrumentos con espejos, teniendo en cuenta la ley
de reflexión.
• Contrastar los resultados de las observaciones con la lectura de infor-
mación sistematizada y elaborar generalizaciones.
• Establecer generalizaciones y realizar esquemas sobre la ley de reflexión
de la luz.
• Observar sistemáticamente y registrar a través de imágenes y/o textos
breves los cambios producidos con relación al estado del tiempo
atmosférico y los fenómenos meteorológicos.
• Formular preguntas investigables, guiados por el docente, que se
desprendan del análisis de situaciones cotidianas, noticias y/o informes
producidos por otros.
• Leer, analizar e interpretar esquemas, tablas, cuadros y/o textos para
buscar respuestas a preguntas investigables.
• Diseñar y analizar modelos atendiendo a las características de la estruc-
tura a representar: proporcionalidad de dimensiones, distancias.
• Diferenciar los componentes del sistema solar y clasificar los planetas
en interiores o rocosos y exteriores o gaseosos.
• Construir un cuadro comparativo de los planetas utilizando sus princi-
pales características.
• Identificar planetas del sistema solar mediante imágenes de sondas.
ID
• Explorar y analizar la rotación de la Tierra mediante la construcción de
un modelo concreto para reconocer la relación de este movimiento
planetario con el día y la noche.
ER
• Analizar la traslación terrestre en diversos esquemas.
• Construir cuadros sinópticos y comparativos entre la rotación y la
traslación poniendo foco en sus respectivos efectos.
AC
• Resolver problemas de equivalencias entre unidades de distancia astro-
nómicas y analizar la conveniencia de su uso según el caso.
IÓ
N
solucionario
libro
Capítulo 1 . Los seres vivos y el ambiente
Página 15
Antes de empezar
A. Se espera que los estudiantes reconozcan los ambientes acuáti-
co, aeroterrestre y de transición (en la orilla de la laguna). Es po-
sible que los estudiantes propongan aéreo, acuático y terrestre
como forma de nominalizar los ambientes, y que no reconozcan
el ambiente de transición. En este caso, se sugiere no corregir
sino repreguntar y comparar con las respuestas grupales.
B. Se espera que mencionen algunas relaciones entre seres vi-
vos, como, por ejemplo, los hongos que crecen en el árbol o el
colibrí libando la flor, y también relaciones entre seres vivos y
el entorno. Por ejemplo, las hormigas armando un hormigue-
ro, las totoras que crecen en el agua.
Página 17
1. Actividad de producción personal, de acuerdo con las res-
puestas que propusieron en la actividad de apertura. Se
espera que aquellos estudiantes que propusieron nomina-
lizaciones diferentes de las que se presentan en el libro del
alumno (por ejemplo, aéreo en lugar de aeroterrestre) pue-
dan modificarlas.
A
2. Los componentes abióticos, como el agua y el aire, no están
AR
vivos ni lo han estado nunca. Los componentes bióticos, como
los animales, las plantas y sus restos, tienen o han tenido vida.
3. Un ambiente natural es un espacio de la naturaleza en el
AP
que las personas no han realizado modificaciones. Un eco-
sistema es una parte o porción de un determinado ambien-
te, que fue seleccionada para ser estudiada estableciendo
TR
relaciones entre sus componentes.
4. Se espera que los estudiantes lleguen a la conclusión de que
se podrían señalar muchos ecosistemas diferentes, porque
ES
los ecosistemas se seleccionan y delimitan según aquello
que se quiere estudiar.
MU
Página 19
5. a.
A b. Tr/T c. T/Tr cidad de producir nutrientes.
d. A/Tr e. A/T/Tr
DE
Página 21
6. Procesos que alteran los ambientes naturales: catástrofes
naturales, como un tornado o una inundación; la interven-
ción de los seres humanos, como la contaminación de los
N
suelos y de los ríos, y la acción de los seres vivos, como las
IÓ
raíces de las plantas en el suelo.
7. Para pertenecer a la misma especie (según la definición bio-
lógica de "especie"), los organismos tienen que poder repro-
RS
ducirse y dejar descendencia fértil.
8. La opción correcta es la “c”: caballos en una laguna de la Pa-
VE
tagonia, ya que una población es un conjunto de individuos
de una misma especie que habitan un mismo espacio en un
tiempo determinado.
10 SOLUCIONARIO DEL LIBRO
Página 23
N
9. Las relaciones de competencia intraespecíficas se dan entre
IÓ
organismos de la misma especie (por ejemplo, por la pareja
reproductiva) y las interespecíficas, entre individuos de dife-
rentes especies (por ejemplo, por el alimento).
AC
10. Actividad de producción personal. Como ejemplos, los estu-
diantes podrían mencionar:
a . Mutualismo: tiburones y rémoras.
ER
b . Cooperación intraespecífica: los leones cazan en manadas.
c . Competencia intraespecífica: los monos machos luchan
entre sí por liderar la manada.
ID
d . Parasitismo: la tenia infecta a las vacas y, también, a los se-
res humanos.
NS
11. TIC Actividad de producción personal. Se podría responder
del siguiente modo:
a . Hormigas: cooperación. Se observa en la organización so-
CO
cial; hay división de tareas: reina (reproducción), obreras
(obtención de alimentos), zánganos (defensa, reproducción).
b . Corales: cooperación. Se observa una asociación colonial;
viven juntos y se reproducen asexualmente.
SU
c . Gallinas: competencia intraespecífica. Se establece una je-
rarquía social entre los individuos, de acuerdo con la domi-
nación de unos sobre otros.
d . Perros: competencia intraespecífica. Se observa en la terri-
torialidad, delimitación y defensa de un territorio marcado
con señales olorosas en la orina.
Página 25
12. Cadenas alimentarias y redes alimentarias. En las cadenas,
los distintos niveles tróficos se representan como si fueran
sobre ruedas
los eslabones de una cadena, con solo una población en
cada nivel. En las redes, se pueden representar las relacio-
nes alimentarias de una comunidad.
13. La punta de la flecha señala hacia el organismo que obtiene
los nutrientes y la energía, ya que la flecha significa “sirve
de alimento a” y representa cómo circulan la materia y la
energía entre los seres vivos representados.
14. Productores → Plantas, algas y microorganismos con capa-
Consumidores primarios → Herbívoros
Consumidores secundarios → Carnívoros
Consumidores terciarios → Carnívoros
Página 27
15. a. Los ambientes agrícolas son ambientes transformados
porque en ellos los seres humanos han realizado modi-
ficaciones. Por ejemplo, allí se crían y se cultivan de ma-
nera intencional algunas especies elegidas, de las que se
obtienen alimentos (carne, harina, aceite, etc.) y distintos
materiales (madera, algodón, lana, etc.) que las personas
aprovechan para su subsistencia.
b . Son pobres en diversidad porque se combaten las especies
autóctonas, a las que los agricultores llaman “plagas”, debido
a que son especies competidoras o predadoras de aquellas
que crían o cultivan.
 c . Actividad de producción personal. Se espera que los estu- Página 30

N
diantes concluyan que el uso sobreextendido de agroquími-
Antes de seguir
cos, su uso incorrecto y/o la falta de controles en la manera
Sistematizamos lo aprendido

IÓ
en la que se utilizan puede generar contaminación de los
suelos y del agua. 1.

AC
ambientes ambientes
temperatura aire suelo
Página 28 naturales de transición
ambientes ambientes
transformados acuáticos por ejemplo
16. Una especie es exótica si proviene originariamente de un componentes

ER
ambientes ambientes abióticos especies
ambiente diferente de aquel donde habita. Es decir, esta de- artificiales aeroterrestres
nominación se realiza en función del ambiente que se estu- se clasifican en componentes SERES se pueden
agrupar
son VIVOS comunidades
bióticos
dia. Muchas veces las especies exóticas pueden convertirse en

ID
poseen
en invasoras y desplazar a las especies nativas (originarias AMBIENTES poseen establecen poblaciones
entre sí
del lugar) debido a que son mejores competidoras y a que permiten
no poseen predadores naturales en ese nuevo ambiente. vivir y adaptaciones

NS
desarrollarse
en distintos relaciones relaciones relaciones
17. TIC Investigación y elaboración de una ficha sobre una es- se estudian alimentarias o intraespecíficas interespecíficas
delimitando tróficas
pecie en riesgo de extinción a cargo de los estudiantes. Se
se representan

CO
sugiere trabajar con los estudiantes estrategias para la bús- mediante
ecosistemas
queda y selección de información en internet. Por ejemplo,
cómo evaluar la relevancia de un sitio web. redes tróficas cadenas tróficas

Página 29 2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives

Punto de encuentro
1. a. Actividad de producción personal.
A
b . Actividad de producción personal de elaboración de defini-
ciones. Se sugiere trabajar con los estudiantes la noción de
AR
polisemia en relación con el patrón temático disciplinar. Por
ejemplo, significado del término Estado.
Estado: forma de organización política, dotada de poder
AP
SU
Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas
conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que
avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras dis-
ciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colaborativo
con otros compañeros.
3. Los ambientes pueden ser clasificados en ambientes natura-
les, ambientes transformados y ambientes artificiales. Tam-
bién, pueden ser clasificados en ambientes aeroterrestres,

soberano e independiente, que integra la población de un ambientes acuáticos y ambientes de transición. Además, se
territorio. estudian delimitando ecosistemas. Los ambientes poseen
sobre ruedas

Biodiversidad: conjunto de todas las especies del planeta. componentes abióticos, por ejemplo la temperatura, el sue-
TR

Explotación económica: aprovechamiento de un recurso en
pos de la obtención de beneficios económicos.
Sistema ecológico: ecosistema, forma de estudiar el am-
biente natural, sus componentes bióticos y abióticos y las
ES
lo y el agua, y componentes bióticos que son los seres vivos.
Además, los seres vivos poseen adaptaciones que les permi-
ten vivir y desarrollarse en los ambientes.

Los seres vivos se pueden agrupar en especies, poblaciones y

relaciones que se establecen entre ellos. comunidades. Además, los seres vivos establecen entre sí rela-
Autóctono: nativo, originario de un ambiente. ciones interespecíficas, relaciones intraespecíficas y relaciones
c . Son áreas que los gobiernos delimitan y protegen para pre-
MU

alimentarias o tróficas. Las relaciones alimentarias o tróficas se

servarlas y cuidarlas. La Administración de Parques Nacio- representan mediante cadenas tróficas y redes tróficas.
nales se ocupa de la creación y del mantenimiento de las
4. a. Aeroterrestres: se encuentran en los continentes, poseen
áreas protegidas.
diferentes climas, relieves, disponibilidad de agua y biodi-
d . Porque preservan el hábitat de las especies y así se evita
versidad.
DE

que los seres vivos autóctonos se extingan, entre muchos

Acuáticos: de acuerdo con la concentración de sales pre-
otros aspectos.
sente en el agua se clasifican en ambientes de agua salada,
2. Actividad de producción personal. Se espera que los estu- dulce o salobre.
diantes elaboren un cuadro con las seis categorías mencio- De transición: como se encuentran en los límites entre am-
N

nadas en el texto y sus principales características. bientes aeroterrestres y acuáticos la disponibilidad de agua y
IÓ

la temperatura, por ejemplo, varían a lo largo de un mismo día.

3. TIC Actividad de producción personal. Se espera que pue-
b . Los ambientes naturales son aquellos en los que las perso-
dan interiorizarse sobre la cantidad de parques nacionales
nas no han realizado ninguna transformación o modifica-
que se crearon en nuestro país y su ubicación. Se sugiere
RS

ción; los transformados, los que han sido modificados por

organizar la actividad en grupos.
las personas; y los artificiales son los que fueron completa-
mente creados por las personas.
VE

c . Son sectores del ambiente que delimitan los científicos, con
el objetivo de estudiar las relaciones que se establecen en-
tre un conjunto de seres vivos, y entre estos y el medio que
habitan.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 11

 d . Las respuestas pueden variar. Por ejemplo:
En los ambientes acuáticos: branquias que permiten captar
el oxígeno disuelto en el agua
En los ambientes aeroterrestres: pulmones que permiten
captar el oxígeno atmosférico.
e . Especie: conjunto de individuos que pueden reproducirse
entre sí y dejar descendencia fértil.
Población: conjunto de individuos de una misma especie
que coexisten en tiempo y espacio.
Comunidad: conjunto de distintas poblaciones que coexis-
ten en tiempo y espacio.
f . Las respuestas pueden variar. Por ejemplo:
Especie: perro.
Población: loros que tienen sus nidos en el mismo árbol.
Comunidad: los microorganismos que habitan los intestinos
de una persona.
g . Relaciones intraespecíficas: relaciones que se establecen
entre los individuos de una misma especie.
Relaciones interespecíficas: relaciones que se establecen
entre individuos de diferentes especies.
Relaciones tróficas: relaciones que describen los flujos de ma-
teria y energía entre los seres vivos a través de la alimentación
h . Son herramientas gráficas que permiten representar las re-
laciones alimentarias que se establecen entre los distintos
seres vivos.
A
i . En las cadenas se representa una única relación por ser vivo.
En las redes se representan las múltiples relaciones alimen-
AR
tarias que se establecen entre los seres vivos.
Página 31
AP
Relacionamos e integramos
1. a. Es un ambiente transformado porque se observan modi-
TR
ficaciones introducidas por las personas. Por ejemplo, los
palos de madera que se observan en la orilla de la laguna.
b . Acuático: la laguna.
Aeroterrestre: todo el terreno alrededor.
ES
De transición: no se observan.
c . Sí, porque los ecosistemas son delimitaciones que hacen
las personas para estudiar áreas específicas del ambiente.
MU
d . Bióticos: el pasto y los árboles.
Abióticos: el agua y la atmósfera.
2. a. Acuático y aeroterrestre.
b . Membranas interdigitales en las patas traseras, que facilitan
DE
el nado.
c . Los dientes de los roedores son de crecimiento continuo.
Esta característica es ventajosa ya que la acción de roer los
alimentos desgasta los dientes.
N
d . Cucharita de agua → coipo → zorro o puma
IÓ
3. A. Intraespecífica de cooperación.
B. Interespecífica, comensalismo.
C. Interespecífica, parasitismo.
RS
4. a. Hongos, bacterias, pinos, peces.
b . Actividad de producción personal. Por ejemplo, podrían ar-
VE
mar una cadena que represente las relaciones tróficas entre
pinos, araña y sapo, y una red que involucre bacterias, pe-
ces, serpientes y cóndor.
12 SOLUCIONARIO DEL LIBRO
Capítulo 2. La función de nutrición
N
en los seres humanos
IÓ
Página 33
Antes de empezar
AC
A. Actividad de producción personal. Se espera que relacionen
la necesidad de alimentación con el requerimiento de ener-
gía y/o con la idea de crecimiento.
ER
B. Actividad de producción personal. Podrían elegir los líquidos
y asociarlos a la necesidad de reponer líquidos luego de rea-
ID
lizar ejercicio, por ejemplo.
C. Actividad de producción personal. Es una concepción muy
NS
común y sobreentendida considerar la nutrición como ali-
mentación saludable; es decir, la ingesta de alimentos salu-
dables en contraposición con la ingesta de cualquier y todo
CO
tipo de alimentos.
Página 35
1. Actividad de producción personal. Se propone un listado de
SU
oraciones correctas posibles para cotejar las respuestas.
a . La función de digestión se produce en los diferentes órga-
nos que forman el denominado tracto digestivo.
b . Se llama ingestión al momento en que la comida ingresa
a la boca.
c . Los alimentos son sustancias que contienen nutrientes.
d . La digestión es uno de los procesos que forman parte de
la nutrición.
2. Los alimentos están formados por sustancias llamadas nu-
trientes. Los nutrientes aportan la energía y los materiales a
sobre ruedas
partir de los cuales los seres vivos se construyen; es decir,
crecen y se reparan; por ejemplo, al lastimarse. Al crecer, au-
menta la cantidad de células que forma a un organismo. Para
tener más células son necesarios nutrientes y la energía que
estos aportan, y por eso para crecer es necesario alimentarse.
Página 37
3. A través de la boca se produce la ingestión de los alimentos.
Luego, con ayuda de la lengua, se efectúa la deglución, para
que el bolo sea transportado hasta la laringe, el esófago o
el estómago.
Esta última línea punteada puede ser completada con
varias opciones. Se sugiere considerar todas las respuestas
como correctas y aclarar con los estudiantes por qué selec-
cionaron cada una y qué ubicación real tienen estos órganos
en el cuerpo humano.
4. a. En el intestino delgado y en el intestino grueso.
b . La boca y el ano realizan un intercambio de materia con el
medio exterior.
c . Bolo alimenticio, quimo, quilo.
Página 39
Se sugiere trabajar con los estudiantes la diferencia entre corregir
y negar ya que uno de los errores más comunes que cometen los
estudiantes en este tipo de ejercicio es modificar la proposición ne-
 gando la parte incorrecta. Por ejemplo, pueden decir que “las pla- Página 42

N
quetas no son células que poseen hemoglobina”.
10. Actividad de producción personal. Se espera que los estu-
a . Incorrecta (I). Las plaquetas son partes o fragmentos de

IÓ
diantes escriban un párrafo que explique que la buena ali-
células, no poseen hemoglobina y participan de la coagu-
mentación y la actividad física son hábitos de nuestra vida
lación.
cotidiana que contribuyen a estar saludables.
b . Incorrecta (I). Si una persona tiene una baja cantidad de

AC
glóbulos rojos, tendrá dificultad en el transporte de oxígeno 11. Si bien es correcto afirmar que una buena alimentación
y de dióxido de carbono. favorece la salud de las personas, también es necesario
c . Correcta. reconocer que la salud involucra un conjunto de factores

ER
más amplio. Hacer ejercicio, dormir bien, pasar tiempo con
6. Las venas se pintan de azul porque esta forma de represen-
amigos y familiares son hábitos que también contribuyen al
tarlas ha sido acordada por los científicos de distintos países.
estado de salud de las personas.

ID
Página 40
Página 43

NS
Hora de experimentar Punto de encuentro
5. a. Se espera que el análisis de los datos obtenidos les 1. Se espera que los estudiantes definan revolucionario como algo
permita concluir que la frecuencia en reposo es menor

CO
que desafía y genera cambios, y que luego concluyan que este
que la frecuencia en ejercicio. experimento se considera revolucionario porque cambió com-
b . Se espera que, en sus explicaciones, tengan en cuen- pletamente la forma de entender la circulación sanguínea.
ta que el pulso nos permite medir nuestra frecuencia
2. A diferencia de lo que creían los primeros médicos griegos,

cardíaca, es decir, los ciclos cardíacos que se producen
durante un minuto y que, durante el ejercicio, aumentan.
Página 41
A
7. Se sugiere trabajar con los estudiantes que los puntos de
AR
inicio y de destino son arbitrarios; es decir, se establecen
para poder estudiar la circulación sanguínea. En realidad, no
podríamos determinar dónde comienza el recorrido de la
AP
SU
Harvey consideraba que la sangre no fluía en todas las direc-
ciones, sino que seguía un recorrido unidireccional dentro de
las venas. Además, él consideraba que había un volumen fijo
o constante de sangre que circulaba por el cuerpo.
3. Actividad de producción personal. Se sugiere guiar la dis-
cusión para generar la idea de que la ciencia es un proceso
de construcción humana que se sustenta siempre en lo que
hicieron otros científicos, en otros países y en otras épocas.

sangre dentro de nuestro cuerpo.

4. Actividad de producción personal.
Un cuadro comparativo posible podría ser el siguiente:
sobre ruedas

Circuito mayor Circuito menor Página 44

TR

Inicio Corazón Corazón Antes de seguir

Destino Células del cuerpo Pulmones
Sistematizamos lo aprendido
ES

Con poco oxígeno 1. glándulas venas y

Con poco oxígeno estómago intestinos anexas arterias corazón sangre
cuando ingresa al
cuando sale del
corazón, y oxigenada
Tipo de sangre corazón, y oxigenada nutrición
MU

cuando circula del participa participa

transportada cuando regresa a él
corazón hacia el resto
luego de su paso por los implica
de las células del incorporación DIGESTIÓN involucra los
circulación
pulmones. alimentos
de procesos
cuerpo.

8. La frecuencia cardíaca aumenta con el ejercicio físico. Por

DE

respiración excreción
el contrario, cuando dormimos, la frecuencia cardíaca dis-
minuye. Sin embargo, si la persona que duerme tiene una
pesadilla, la frecuencia cardíaca puede aumentar. contienen permite la
permite la permite la
liberación de distribución de
obtención de
N

9. TIC Actividad de producción personal.

a . Las válvulas se cierran una vez que la sangre pasó de un desechos
IÓ

nutrientes
compartimento a otro. Esto evita que la sangre vuelva hacia
la cámara anterior.
b . La sangre carboxigenada pasa de la aurícula derecha hacia 2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives
RS

el ventrículo derecho y, luego, es impulsada hacia los pul- Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas
mones a través de las arterias pulmonares. Una vez en los conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que
avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras dis-
VE

pulmones, se produce el intercambio gaseoso. La sangre

ahora oxigenada se transporta nuevamente al corazón a ciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colaborativo
través de las venas pulmonares. con otros compañeros.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 13

3. La nutrición involucra los procesos de digestión, respiración, i . Aurícula derecha, aurícula izquierda, ventrículo derecho y
excreción y circulación. La respiración permite la obtención ventrículo izquierdo.

N
de nutrientes y la liberación de desechos. Por su parte, la ex- j . Circuito menor: la sangre carboxigenada que ingresó en la

IÓ
creción permite la liberación de desechos. La digestión im- aurícula derecha a través de las venas cava pasa al ven-
plica la incorporación de alimentos que contienen nutrien- trículo derecho y desde allí va a los pulmones por las arte-
tes y permite la obtención de estos nutrientes. El estómago rias pulmonares. En los pulmones se produce el intercambio

AC
participa de la digestión así como también los intestinos y gaseoso y la sangre vuelve a la aurícula izquierda por las
las glándulas anexas. La circulación permite la distribución venas pulmonares.
de nutrientes y de desechos. La sangre participa de la circu- Circuito mayor: la sangre oxigenada pasa de la aurícula iz-

lación, y también lo hacen el corazón, las venas y las arterias.
4. a. Las comidas se preparan combinando diferentes alimentos.
Los alimentos son sustancias que contienen nutrientes.
ER
quierda al ventrículo izquierdo y desde allí, a través de la
arteria aorta, al resto del cuerpo, donde se producen inter-
cambios con las células. La sangre carboxigenada vuelve al

ID
corazón, al que ingresa a través de las venas cava.
b . Las glándulas producen sustancias que se utilizan en la di-
gestión, pero los alimentos en ningún momento se encuen-
Página 45

NS
tran dentro de ellas. En cambio, los alimentos, en distintos
momentos, sí se encuentran dentro de los órganos que Relacionamos e integramos
participan de la digestión.
1. a. Actividad de debate grupal. Se espera que los estudiantes
c . Boca, esófago, faringe, estómago, intestino delgado, intes-

CO
concluyan que Réaumur quería averiguar si la transforma-
tino grueso, recto, ano.
ción de los alimentos es física o química. Posible objetivo:
d . Los alimentos ingresan al organismo, atraviesan un conjunto
comprobar qué tipo de transformaciones sufren los ali-
de órganos que se encuentran conectados entre sí, sufren
mentos durante la digestión.

SU
una serie de transformaciones que permiten la obtención
b . Actividad de debate grupal. Se espera que los estudiantes
de los nutrientes que los forman y, luego, lo que no pudo
concluyan que es posible comprobar si la transformación es
ser digerido ni absorbido se elimina del organismo.
mecánica porque para que la carne sea digerida los cilindros
e . Los alimentos ingresan por la boca. Allí, por la acción con-
deberían mostrar alguna modificación luego de estar dentro
A
junta de los dientes, la lengua y la saliva, ocurren transfor-
del cuerpo del animal.
maciones mecánicas y químicas. La mezcla que se obtiene
AR
c . Mostraría que las transformaciones son químicas ya que la
se denomina bolo alimenticio. Este bolo es deglutido y atra-
tela metálica dejaría pasar sustancias para que entren en
viesa el esófago, donde no se producen transformaciones,
contacto con la carne.
hasta que llega al estómago. En el estómago se producen
AP

d . Porque los halcones regurgitan lo que no digieren, y enton-

tanto transformaciones físicas como químicas, y se forma
ces se podría observar qué pasó con la carne dentro de los
una mezcla ácida llamada quimo que pasa al intestino del-
cilindros en un período corto de tiempo.

sobre ruedas
gado. En la primera porción del intestino delgado, llamada
e . Se espera que los estudiantes escriban un texto expositivo
TR

duodeno, el quimo se mezcla con las sustancias producidas

que incluya el objetivo y una breve descripción del experi-
en las glándulas anexas, finaliza la digestión química de los
mento realizado, y los resultados que permiten concluir que
alimentos y se forma una masa llamada quilo que se despla-
la digestión involucra transformaciones mecánicas.
za hacia las dos segundas porciones del intestino delgado,
ES

f . Jugos gástricos o digestivos.

llamadas yeyuno e íleon, donde se produce la absorción de
g . No es completamente correcta ya que la digestión involucra
los nutrientes. Lo que no fue absorbido sigue su desplaza-
tanto transformaciones físicas o mecánicas como químicas,
miento hacia el intestino grueso donde continúa la absor-
MU

y ocurre tanto en el estómago como en la boca y en los

ción de agua y se forma la materia fecal, que será expulsada
intestinos.
al exterior a través del recto y el ano.
h . Actividad de producción personal. Se sugiere trabajar con
f . Los nutrientes obtenidos mediante la digestión pasan a la
los estudiantes sobre cómo escribir una carta (formal o in-
sangre a través de unas estructuras presentes en el intesti-
formal) y realizar actividades organizadoras del discurso. Por
DE

no delgado llamadas vellosidades intestinales.

ejemplo, determinar qué información incluir en cada parte
g . Glóbulos rojos: transporte de la sangre.
de la carta (encabezado, cuerpo, despedida y firma).
Glóbulos blancos: defensa del organismo.
Plaquetas: coagulación sanguínea. 2. a. El intestino delgado.
N

Plasma: transporte de sustancias. b . Los nutrientes que componen a los alimentos.
h . Todas las venas, menos las venas pulmonares, transportan c . La sangre.
IÓ

sangre carboxigenada (con alta concentración de dióxido d . La yerba representa los nutrientes que no fueron absor-
de carbono y baja de oxígeno) desde otras partes del cuer- bidos que, en nuestro cuerpo, continúan desplazándose a
po hacia el corazón. Todas las arterias, menos las arterias través del intestino grueso donde se forma la materia fecal
RS

pulmonares, transportan sangre oxigenada (con alta con- y se produce la reabsorción de agua.
centración de oxígeno) desde el corazón hacia otras partes e . En la absorción, algunos de los nutrientes que se encuen-
VE

del cuerpo. Los capilares son ramificaciones de venas y de tran dentro del intestino delgado pasan a la sangre a través
arterias en donde se producen los intercambios de sustan- de las células de la capa interna del intestino, que poseen
cias entre la sangre y las células. unos pliegues llamados vellosidades intestinales.

14 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 Capítulo 3. Las funciones de relación d . Salado: lengua / papilas gustativas.

N
en el ser humano e . Perfume: membrana dentro de las fosas nasales / recep-
tores olfativos.

IÓ
Página 47
Página 53
Antes de empezar

AC
6. a. Los nervios están formados por los axones de muchas
A. El capitán del equipo, antes de rematar contra la red, mira la tra-
neuronas, envueltos en ciertos tejidos.
yectoria de la pelota y salta para pegarle. Intervienen el sistema
b . La función del sistema nervioso central (SNC) es producir las
nervioso (observa) y el sistema muscular (hace movimientos).

ER
respuestas a los estímulos o cambios internos y externos que
B. Los estudiantes podrían proponer que Luca transpira por- se producen en el cuerpo y en el ambiente, respectivamente.
que está realizando actividad física y que en la transpiración c . La función del sistema nervioso periférico (SNP) es con-

ID
intervienen la excreción y la circulación. ducir los impulsos nerviosos desde los receptores al SNC y
viceversa. También funciona como puente entre el SNC y
C. Los estudiantes podrían proponer que Mica toma agua porque
el resto del cuerpo.

NS
siente sed y que el sistema nervioso interviene esa sensación.
7. En la respuesta motora voluntaria participan: el cerebro (in-
D. Los estudiantes podrían proponer que Leo se asusta porque
terpreta y produce la respuesta), la médula espinal (trans-
piensa que su equipo va a perder la pelota o porque cree
porta el estímulo al cerebro), los nervios (conducen impulsos

CO
que esta va a golpear con fuerza a su compañero, y que el
nerviosos) y los músculos (efectúan la respuesta).
sistema nervioso se activa con el susto.
a . En el acto reflejo participan: la médula espinal (interpreta
el estímulo y elabora la respuesta), los nervios (conducen
Página 49

SU
impulsos nerviosos) y los músculos (efectúan la respuesta).
1. a. La regulación nerviosa (captación de estímulos externos, b . En la respuesta glandular participan: el cerebro (interpreta
como el movimiento de la pelota) y locomoción (movi- el estímulo y produce una respuesta, que es en realidad
mientos). un estímulo para otro órgano), los nervios (a través de los
A
b . La regulación nerviosa (captación de estímulos internos). cuales se transmite la respuesta/estímulo) y las glándulas
c . Sin pensar, ocurren el aumento de la frecuencia cardíaca, (segregan hormonas).
AR
la transpiración, la captación de información y la actividad Si bien la consigna solo solicita que se nombren los órganos
en el cerebro. que participan en la respuesta motora, se sugiere ampliar el
Requieren que pensemos decidir a quién pasarle la pelota o análisis explicando cómo participa cada órgano.
AP

hacia dónde patear, por ejemplo.

d . El cerebro controla el funcionamiento de todos los demás Página 55
sobre ruedas

órganos.
8. a. Las hormonas.
TR

b . Las hormonas son transportadas en la sangre.

2. a. (E)
c . La regulación endocrina es regulada por la nerviosa.
b . (E)
c . (E) 9. Entre otros órganos, la hormona adrenalina actúa sobre el
ES

d . (I) corazón y los pulmones aumentando el ritmo cardíaco y la

e . (I) Si bien puede ser generada por la acción de un agente frecuencia respiratoria, respectivamente.
externo, como un insecto.
MU

f . (E) Página 57

10. La respuesta innata la tenemos desde el nacimiento y actúa
3. Las respuestas pueden variar, por ejemplo:
de manera inespecífica. La adquirida, como su nombre lo in-
a . Taparse los oídos.
dica, se genera a lo largo de la vida y actúa de manera espe-
DE

b . Aparición de saliva en la boca.

cífica ante la presencia de determinados microorganismos.
c . Detenerse.
d . Tomar un analgésico. 11. Los anticuerpos son sustancias producidas por los linfocitos,
e . Rascarse. un tipo de célula de defensa o glóbulo blanco.
N

f . Agacharse, para evitar que nos golpee. Los linfocitos de memoria son un tipo de linfocito que
guarda la información de cómo deben ser los anticuerpos para
IÓ

Página 51 cada uno de los microorganismos que alguna vez ingresaron al

organismo y activaron la respuesta inmune adquirida.
4. Los receptores internos reciben los estímulos o cambios del
RS

interior del cuerpo, y los externos, los del ambiente. 12. Se espera que los estudiantes estén en desacuerdo con
Meli, ya que no todas las bacterias son perjudiciales para
5. a. Forma: ojos / retina. En los no videntes: piel / receptores
nuestro cuerpo. La biota intestinal, por ejemplo, está com-
VE

del tacto.
puesta por bacterias que son beneficiosas para los seres
b . Sonido: oídos / cóclea o caracol.
humanos porque evitan el desarrollo de otros microbios
c . Rugosidad: piel / receptores del tacto.
perjudiciales, entre otros ejemplos posibles.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 15

 biesen recibido durante el embarazo, antes del egreso de la
Página 59 maternidad y hasta un máximo de diez días después del parto.

N
Punto de encuentro Doble viral (SR) o triple viral (SRP): doble viral, contra sarampión
y rubéola; triple viral, contra sarampión, rubéola y paperas.

IÓ
1. a. Es importante tener la vacunación completa, porque las
Iniciar o completar esquema si no se hubieran recibido dos
vacunas son una herramienta muy valiosa para proteger-
dosis de triple viral o una de triple viral y una de doble viral
nos y prevenir el contagio de enfermedades graves, que,
después del año de vida, para los nacidos después de 1965.

AC
en algunos casos, pueden resultar mortales. También es
Personal de salud
significativo porque si toda la población está vacunada
Hepatitis B: iniciar o completar esquema, según las mismas
pueden erradicarse enfermedades graves, como ocurrió
indicaciones que en los otros casos.

ER
con la poliomielitis y el sarampión.
Antigripal: una dosis anual.
b . Si bien el mayor número de dosis y vacunas se administran
Triple bacteriana acelular (dTpa): contra difteria, tétanos y tos
durante la niñez, nuestro calendario incluye la administra-
convulsa. Una dosis. Está indicada para el personal de salud

ID
ción de vacunas durante todas las etapas de la vida.
que asiste a niños menores de 12 meses.
c . TIC
Doble viral (SR) o triple viral (SRP): doble viral, contra sarampión
Entre los 5 y los 6 años

NS
y rubéola; triple viral, contra sarampión, rubéola y paperas.
Polio (contra la poliomielitis), Triple bacteriana (contra la difteria,
Iniciar o completar esquema si no se hubieran recibido dos
el tétanos y la tos convulsa) y Triple viral (contra el sarampión,
dosis de triple viral o una de triple viral y una de doble viral
la rubéola y las paperas).
después del año de vida, para los nacidos después de 1965.

CO
A los 11 años
d . Las vacunas estimulan la formación de linfocitos al entrar en
Hepatitis B: si el niño recibió el esquema durante la infancia, no
contacto con los microorganismos patógenos. Esto evita el
es necesario volver a vacunarlo. Caso contrario, es necesario
desarrollo de la infección, es decir, las enfermedades. Tam-
iniciar o completar el esquema —según corresponda— antes

SU
bién las vacunas se dan en la infancia (lo antes posible) por-
de que termine la primaria. Son tres dosis: al mes de la primera
que los niños suelen ser más sensibles a las enfermedades.
dosis, se da la segunda, y a los seis meses de la primera, se
e . Se sugiere controlar el carnet de vacunación con los ni-
da la tercera.
ños, pidiendo una fotocopia a la familia si no se tiene en
Triple viral (SRP): previene el sarampión, la rubéola y las pape-
A
el legajo.
ras. Si el niño ya recibió la vacuna durante la infancia, no es
AR
necesario volver a vacunarlo. Caso contrario, es necesario ini-
Página 60
ciar o completar el esquema antes de que termine la primaria.
Vacuna contra el VPH: para niños y niñas. Antes de seguir
Sistematizamos lo aprendido
AP

Vacuna antimeningococo tetravalente: refuerzo.

Fiebre amarilla: solo para residentes en zonas de riesgo, como
1. se sistema
único refuerzo, a los diez años de la primera dosis. regulación sistema subdivide nervioso

sobre ruedas
nerviosa nervioso en central
Cualquier adulto sistema
TR

respuesta sistema
Doble bacteriana (dT): contra la difteria y el tétanos, una dosis FUNCIÓN
participa
inmune se inmune nervioso
DE estudia sistema periférico
cada diez años. RELACIÓN
en regulación
endocrina
como endocrino
Hepatitis B: iniciar o completar esquema. Si no hubiera reci- sistema
ES

locomoción
bido el esquema completo, deberá completarlo. En caso de locomotor señales
internas del
tener que iniciarlo: 1.ª dosis, 2.ª dosis al mes de la primera y interacción del a través de
organismo
estímulos son
3.ª dosis a los seis meses de la primera. organismo respuesta a señales del
MU

entorno
Doble viral (SR) o triple viral (SRP): doble viral, contra sarampión
permiten
sentidos
y rubéola; triple viral, contra sarampión, rubéola y paperas. captar
son
Iniciar o completar esquema si no se hubieran recibido dos
dosis de triple viral o una de triple viral y una de doble viral
audición gusto olfato tacto visión
después del año de vida, para los nacidos después de 1965.
DE

Embarazadas 2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives

Antigripal: una dosis. En cada embarazo, las mujeres debe- Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas
rán recibir la vacuna antigripal en cualquier trimestre de la conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que
gestación.
N

avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras

Hepatitis B: iniciar o completar esquema, según las mismas disciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colabo-
IÓ

indicaciones que en los casos anteriores. rativo con otros compañeros.

Triple bacteriana acelular (dTpa): contra difteria, tétanos y tos
convulsa. Una dosis. Aplicar dTpa en el primer embarazo y en 3. La función de relación permite la interacción del organismo
RS

embarazos posteriores. Aplicar después de la 20.ª semana de mediante respuestas a estímulos que son señales internas
gestación. del organismo o señales del entorno. Los sentidos son la
En el puerperio (5 a 6 semanas después del parto) visión, el tacto, el olfato, el gusto y la audición, y permiten
VE

Hepatitis B: iniciar o completar esquema, según las mismas captar las señales del entorno. La regulación endocrina se
indicaciones que en los casos anteriores. estudia como el sistema endocrino y participa en la función
Antigripal: las mujeres deberán recibir una dosis si no la hu- de relación. La respuesta inmune se estudia como el sistema

16 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 inmune y también participa en la función de relación. La re-
2. Primera situación
gulación nerviosa, por su parte, se estudia como el sistema

N
a . Estrógenos y se producen en los ovarios.
nervioso que se subdivide en sistema nervioso central y sis-
b . Martín, al no tener ovarios, no produce estrógenos. En cam-

IÓ
tema nervioso periférico, y participa en la función de relación.
bio, en los testículos se produce testosterona, que estimula
Finalmente, la locomoción se estudia como el sistema loco-
el desarrollo de los caracteres sexuales masculinos, como
motor y también participa en la función de relación.
el engrosamiento de la voz.

AC
4. a. Audición: oídos. Gusto: lengua. Tacto: piel. Visión: ojos. Segunda situación
Olfato: nariz. c . Inmunidad artificial.
b . Las neuronas. d . A través de la piel lastimada (barrera física - respuesta ines-

ER
c . Encéfalo, cerebro, médula espinal. pecífica o innata) pueden ingresar microorganismos. Al
d . Interpreta los estímulos tanto internos como externos al desinfectar la herida, disminuyen las probabilidades de que
organismo y elabora respuestas. esto ocurra.

ID
e . Los nervios. e . Las vacunas generan linfocitos de memoria que producirán
f . Transmiten la información entre el SNC y el resto de los los anticuerpos específicos para el agente patógeno para

NS
órganos y estructuras del cuerpo. el cual actúa cada vacuna, si ese agente patógeno ingresa
g . Es la interpretación que el cerebro hace de los impulsos al organismo.
nerviosos generados por los estímulos.
3. Se completa con las palabras receptor y hormona.
h . Las respuestas motoras voluntarias son acciones que genera

CO
el cerebro ante determinados estímulos. Las respuestas mo- 4. Estímulo (perro), receptor (cuando lo vio), acción (aumento
toras reflejas, en cambio, son generadas por la médula ósea. de la frecuencia cardíaca).
i . Las hormonas son sustancias químicas producidas por En la segunda parte de la consigna, deben escribir: Cuan-

SU
determinados órganos llamados glándulas. Su función es do vio al perro, se generó un estímulo nervioso que llegó al ce-
regular procesos del organismo, por ejemplo, el ingreso de rebro. El cerebro envió una señal a las glándulas suprarrenales,
glucosa a las células o el desarrollo de los caracteres sexua- que liberaron adrenalina, y esta hormona produjo el aumento
les secundarios. de la frecuencia cardíaca de Mateo.
A
j . Las glándulas endocrinas producen hormonas que se libe-
5. a. Yemas gustativas, que se agrupan formando papilas gus-
ran al torrente sanguíneo y las exocrinas producen sustan-
AR
tativas.
cias que se liberan al exterior del organismo o a cavidades
b . Los diferentes sabores son captados por las yemas gustati-
corporales.
vas, que transforman estos estímulos en impulsos nervio-
k . Los glóbulos blancos.
AP

sos. Estos impulsos llegan al cerebro a través de los nervios.

l . La respuesta inespecífica contribuye a evitar el ingreso de
El cerebro procesa la información y genera la percepción
microorganismos patógenos y, una vez que ingresaron, ac-
de sabor.
sobre ruedas

túa evitando su propagación de forma indiferenciada, es

c . Actividad de producción personal.
TR

decir, sin reconocer el agente patógeno. La específica, por

su parte, actúa de forma diferencial reconociendo el agente
Capítulo 4. La reproducción
patógeno y activando la liberación de anticuerpos particu-
lares para ese agente.
ES

Página 63
Página 61 Antes de empezar
MU

Relacionamos e integramos A. Dado que alrededor de los gusanos del árbol hay mariposas
y sobre la carne en el suelo se ven moscas, es posible que
1. Primera imagen
los estudiantes recuerden las larvas (gusanos) como etapa del
a . Estímulo: llama de la vela. Respuesta: retirar rápidamente
desarrollo de muchos insectos (metamorfosis de los insectos)
la mano.
y señalen que los huevos que ponen las mariposas y las mos-
DE

b . Piel
cas dan origen, al principio del proceso, a gusanos y, luego, a
c . Refleja
esos adultos alados. Sin embargo, es muy probable que pro-
Segunda imagen
pongan que la carne se transformó en gusanos ya que esta
a . Estímulo: música. Respuesta: baile.
idea es un obstáculo epistemológico muy sobreextendido.
N

b . Oídos
c . Voluntaria B. Es esperable que, luego de haber estudiado en años ante-
IÓ

Tercera imagen riores la diversidad de animales, plantas y microorganismos,

a . Estímulo: porción de torta. Respuesta: secreción de saliva. los estudiantes puedan responder que no todos los seres
b . Ojos vivos se reproducen del mismo modo y mencionen la repro-
RS

c . Glandular ducción sexual y la asexual.

Cuarta imagen
C. Se espera que los estudiantes reconozcan a los niños y a los
VE

a . Estímulo: perro. Respuesta: correr.

pollitos y puedan decir:
b . Ojos
• Niños: son las crías de los humanos y nacieron del cuerpo
c . Voluntaria
de una mujer.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 17

 • Pollitos: son las crías de las gallinas y nacieron de huevos. 7. El embarazo no puede producirse antes de la pubertad por-

N
• Pueden llegar a identificar a las orugas como crías de las que los órganos sexuales femeninos aún no están maduros
mariposas que nacen de huevos. y, por eso, aún no producen óvulos.

IÓ
Página 65 Página 69
1. a. Incorrecto (I). La mayoría de las veces, las unidades se- 8. a. Fecundación: proceso por el cual las células sexuales fe-

AC
xuales o gametos que se unen en la reproducción sexual menina y masculina se unen.
provienen de dos individuos de distintos sexos. En los b . Cigoto: célula producto de la unión de dos gametos, es de-
organismos hermafroditas, por ejemplo, los gametos son cir, producto de la fecundación.

ER
aportados por un único progenitor. c . Implantación: es la adhesión del cigoto a la pared del útero,
b . Incorrecto (I). El desarrollo embrionario es un proceso de donde comienza el desarrollo embrionario.
crecimiento del embrión posterior a la fecundación y ante-

ID
9. En el ser humano la fecundación es interna porque la unión
rior al nacimiento.
del óvulo y el espermatozoide se produce dentro del cuerpo
c . Correcto (C).
de la hembra. (Para responder a los lineamientos de la ESI,

NS
d . Correcto (C).
se sugiere no utilizar el término madre).
e . Incorrecto (I). La reproducción asegura la continuidad de las
especies en el tiempo. 10. Para este intercambio de ideas se espera que los estudian-

CO
tes tengan en cuenta que sin ovulación no hay fecundación.
2. Los ovíparos, los vivíparos y los ovovivíparos tienen en co-
Entonces, la fecundación puede darse en los días siguientes
mún ser formas de desarrollo posteriores a la reproducción
a la ovulación. Además, deberán considerar que el óvulo re-
sexual, pero los desarrollos embrionarios son diferentes: en
corre el oviducto o trompas de Falopio en aproximadamen-
los ovíparos, el embrión se desarrolla fuera del cuerpo de

SU
te siete días, y que los espermatozoides suelen ser fértiles
la hembra, en un huevo; en los vivíparos, el desarrollo del
dentro del oviducto entre 48 y 72 horas. Se sugiere reco-
embrión se produce dentro del cuerpo de la hembra, y los
mendarles a los estudiantes el análisis de la imagen del ciclo
embriones de los ovovivíparos se desarrollan en huevos que
menstrual de la página 67.
permanecen dentro de las hembras hasta el nacimiento.
A
11. Las estructuras que intervienen en la alimentación y en la
3. a. Reproducción sexual: forma de reproducción que involu-
AR
eliminación de desechos del embrión durante el embarazo
cra la unión de gametos o células sexuales masculinas y
son la placenta y el cordón umbilical.
femeninas.
b . Reproducción asexual: forma de reproducción que no in-
Página 71
AP

volucra la unión de gametos o células sexuales masculinas

y femeninas. 12. El cigoto es la primera célula de un nuevo individuo; se pro-

sobre ruedas
duce en la fecundación. El embrión es el nuevo individuo
Página 67
TR

hasta los tres meses u 8 semanas de gestación. El feto es

el nuevo individuo a partir de los tres meses. “Bebé” es el
4. a. Testículo (M). Produce las células sexuales masculinas, lla-
nombre que se usa después del nacimiento.
madas espermatozoides, y hormonas masculinas.
ES

b . Epidídimo (M). Es la estructura donde maduran y se alma-
cenan los espermatozoides.
c . Ovario (F). Produce los óvulos y segrega hormonas feme-
MU
13. El cordón umbilical conecta el embrión con la placenta y
permite el intercambio de sustancias entre ambos.
14. Actividad de producción personal o grupal. Para resolver

ninas.
adecuadamente esta tarea, los estudiantes deberán volver
d . Útero (F). Recibe el óvulo fecundado, nutre y aloja el em-
sobre la información de las páginas 68 a 71 y elegir la escala
brión hasta el nacimiento.
de tiempo que van a utilizar para representar sobre la línea
e . Escroto (M). Contiene y protege los testículos.
los diferentes eventos. Lo ideal sería una escala que pudiera
f . Vulva (F). Protege el extremo de la vagina y el orificio uri-
DE

representar con comodidad las 40 semanas que, en pro-

nario.
medio, dura un embarazo. Para profundizar un poco sobre
g . Conducto deferente (M). Permite el desplazamiento de los
la utilidad de la construcción de líneas de tiempo y escalas
espermatozoides desde el epidídimo hacia las vesículas se-
adecuadas a los eventos que figuren en ellas, sugerimos que
minales.
N

se les pregunte si en la escala que eligieron les sería posible

5. Durante la pubertad comienza la acción de las hormonas de representar los momentos del parto hasta el alumbramiento.
IÓ

la hipófisis para la maduración de los ovarios y los testículos,

que, a su vez, producen hormonas sexuales. Estas provocan Página 72
cambios en el cuerpo como el crecimiento del vello en el
RS

15. a. La salud sexual y reproductiva se define como el bien-

pubis, las axilas y las piernas; en los varones, además, se
estar físico, emocional, mental y social vinculado con la
incrementa la masa muscular, mientras que en las mujeres
sexualidad de las personas.
VE

se desarrollan las caderas y los senos.

b . Respuesta de producción personal. Podrían sugerir el uso
6. El ciclo menstrual tiene una duración de alrededor de 28 días. de ropa interior limpia cada día o de toallitas femeninas.

18 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 16. Actividad de producción personal. Se espera que los estu- 3. Actividad de producción grupal. Se espera que tengan en
diantes reconozcan la importancia de la participación de las cuenta la importancia de prevenir el impacto del virus sobre la

N
personas y las comunidades, por ejemplo, en el trato amable salud de mujeres y hombres, así como la edad de vacunación,

IÓ
y respetuoso, en la aceptación de las diferencias, en el res- las dosis que deben aplicarse y la obligatoriedad y gratuidad de
peto por el cuerpo propio y el de los otros, etcétera. su aplicación. También se espera que, siendo los difusores del
tema, tengan un mayor compromiso con su propia vacunación.

AC
17. Para que los estudiantes se animen a realizar todas las pre-
En relación con esta ITS es importante ser cuidadosos en el
guntas que quieran hacer, se sugiere garantizar el anonima-
uso del lenguaje y no tomar como sinónimos cáncer de útero
to (puede utilizarse, por ejemplo, un buzón en el que los
y VPH o HPV. Una persona puede infectarse con VPH y no
estudiantes depositen papeles con las preguntas). Luego,

ER
desarrollar cáncer.
debe intentarse dar respuesta a las preguntas planteadas.
Puede planificarse la participación de algún profesional ex-
Página 76
terno que visite la escuela o que conteste las preguntas por

ID
videoconferencia, por ejemplo. Antes de seguir
Sistematizamos lo aprendido

NS
Página 74
1.
18. Las infecciones de transmisión sexual son aquellas que pue-
REPRODUCCIÓN
den transmitirse de una persona a otra a través de una rela-

CO
puede ser
ción sexual (vaginal, oral o anal) sin protección.
reproducción reproducción
19. Se espera que los estudiantes concluyan que el preservativo asexual sexual
ovarios

bien utilizado previene la transmisión de ITS, que puedan trompas de

no involucra involucra se Falopio

SU
describir cómo debe usarse y que puedan diferenciar los unión unión producen
en
métodos profilácticos de los anticonceptivos. células ocurre
sexuales en
células óvulos
20. por
sexuales
de
son se unen fecundación
ejemplo en
humanos
A espermatozoides forma
Quiénes
Cómo se Cómo se
Nombre de la ITS pueden se
detecta previene
AR
producen
infectarse en
cigoto

Sífilis se desarrolla y
forma
testículos
Gonorrea
AP

embrión
Clamidia Todas las
personas que Utilizando da implantación se
embarazo
Virus del papiloma Pruebas de comienzo a embrionaria produce
tienen una preservativos
humano laboratorio.
sobre ruedas

vida sexual correctamente.

activa. 2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives
Virus de
TR

Inmunodeficiencia Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas

Humana conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que
avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras
ES

Página 75 disciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colabo-

rativo con otros compañeros.
Punto de encuentro
3. La reproducción puede ser reproducción asexual o reproduc-
MU

1. a. Es indispensable que los varones reciban la vacuna ya que el

ción sexual. La reproducción asexual no involucra la unión de
virus infecta tanto varones como mujeres. Para que la vacu-
células sexuales, mientras que la reproducción sexual, por su
nación sea efectiva, toda la población debe estar vacunada.
parte, sí las involucra. Las células sexuales de humanos son
b . Según se establece en el calendario oficial, la vacuna con-
los óvulos y los espermatozoides. Los óvulos se producen
tra el VPH debe aplicarse a los 11 años en dos dosis (la
DE

en los ovarios y los espermatozoides, en los testículos. Los

segunda, seis meses después de la primera), pero puede
óvulos y los espermatozoides se unen en la fecundación, que
aplicarse en cualquier momento de la vida si no se hizo en
ocurre en las trompas de Falopio, y se forma el cigoto. Luego,
el momento señalado.
el cigoto se desarrolla y forma el embrión. Si se produce la
N

2. TIC Sobre la prevención del VPH, esta noticia agrega que, implantación embrionaria, da comienzo el embarazo.
aunque la vacunación es obligatoria y gratuita, hay muchos
IÓ

4. a. En la reproducción sexual se produce la unión de células

chicos que no fueron vacunados. La médica entrevistada
sexuales o gametos y se forman individuos que son pa-
aporta que la vacuna es segura (no induce la enfermedad) y es
recidos a sus progenitores, pero no idénticos a ellos. En
eficaz, y que los padres no tienen que tener temor de vacunar
RS

la reproducción asexual no se produce la unión de células

a sus hijos. Ella explica que existe una muy alta probabilidad
sexuales, hay un solo progenitor y los descendientes son
de entrar en contacto con el virus y que este produce con
idénticos a sus progenitores.
VE

mucha frecuencia cáncer de útero en las mujeres, y otros en

b . La reproducción en seres humanos es sexual, de fecunda-
varones (de ano, de pene). Otro dato importante es que, si no
ción interna y desarrollo vivíparo.
se completan las dos dosis, la inmunización no es efectiva.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 19

 c . Internos d . La sexualidad comienza a desarrollarse desde el nacimiento.

N
Ovarios: producen óvulos y las hormonas progesterona y e . Órganos reproductores, ITS, métodos de anticoncepción
estrógeno. y profilaxis, sentimientos, formas de relacionarnos con los

IÓ
Útero: en él tiene lugar el desarrollo embrionario y fetal. demás, aceptación de nosotros mismos, de nuestro cuerpo
Oviductos o trompas de Falopio: es el lugar donde puede y nuestros sentimientos.
producirse la fecundación, sirven de puente entre los ova- f . Actividad de producción libre. Se sugiere permitir que los

AC
rios y el útero. estudiantes trabajen en parejas o en pequeños grupos. Pue-
Vagina: conecta el útero con el exterior del cuerpo. den proponer actividades que reflejen problemáticas reales
Externos del grupo de estudiantes y formas de solucionarlas.

ER
Vulva: protege el extremo de la vagina (orificio vaginal) y el g . Se sugiere guiar el debate para garantizar que todas las
orificio urinario por el que la orina es excretada al exterior. opiniones sean valoradas y respetadas. La actividad debe
d . Internos permitir explicitar representaciones sociales, pero no juz-

ID
Epidídimo: almacena espermatozoides. garlas ni catalogarlas como buenas o malas, correctas o
Vesículas seminales: producen semen. incorrectas.

Conductos deferentes: conectan las vesículas seminales
con el epidídimo.
Uretra: permite el desplazamiento de orina y de semen a
lo largo del pene.
NS
h . Posibles frases: las mujeres no juegan al fútbol, “no seas
varonera”, los machos no se quejan, los machos se la ban-
can, la mujer tiene que ocuparse de la casa, etc. Al igual que
en la actividad anterior, es importante generar un clima de

CO
Externos intercambio respetuoso en el que todas las opiniones sean
Testículos: producen espermatozoides y hormonas, como escuchadas y aceptadas.
la testosterona. i . La versión original reproduce un rol de género porque plan-

SU
Pene: permite la excreción de orina y la liberación de semen. tea que la “buena mujer” para casarse es aquella que sepa
e . Durante la pubertad la hipófisis libera hormonas que esti- coser y lavar, como si estas actividades fueran privativas
mulan la producción de espermatozoides y la maduración de de las mujeres.
óvulos, por eso se dice que se adquiere la capacidad repro- j . Actividad de producción personal. Se sugiere trabajar en
A
ductiva, que no está funcional durante los primeros años de grupos.
vida en los que los testículos no producen espermatozoides
AR
y los óvulos que se encuentran en los ovarios no maduran. Capítulo 5. Las mezclas
f . Son características que comienzan a desarrollarse en la pu-
bertad como resultado de la acción de distintas hormonas Página 79
AP

producidas por los ovarios y los testículos. Estas caracterís-

Antes de empezar
ticas suelen ser diferentes en varones y en mujeres.

sobre ruedas
g . Menstruación: es el desprendimiento del endometrio. A. Podrían identificar el café, el jugo, los panes en la panera,
TR

Ovulación: es la liberación del óvulo maduro desde un ova- los cereales. Es probable que solo nombren mezclas hete-
rio hacia el oviducto. rogéneas.
h . Puede ocurrir aproximadamente a mitad del ciclo menstrual,
B. Deberían mencionar las mezclas homogéneas que se obser-
hasta siete días después de que se produjo la ovulación.
ES

van en la imagen, por ejemplo el café.

i . Realizar visitas médicas periódicas es importante durante
toda la vida. Durante la pubertad, las visitas son importantes C. Actividad de producción personal; dependerá de las mezclas
ya que el cuerpo comienza a experimentar muchos cambios. que hayan reconocido en la ilustración.
MU

j . Las ITS son enfermedades infecciosas que se pueden trans-

mitir de una persona a otra durante una relación sexual. Ej.: Página 81
candidiasis, clamidia, HPV, VIP, hepatitis B, gonorrea.

Hora de experimentar
DE

Página 77
2.
Relacionamos e integramos Componentes
Homogéneo/
Fases
Heterogéneo
1. a. En la pubertad se adquiere la capacidad reproductiva. La
N

A+B Homogéneo 1 (agua salada)

glándula hipófisis libera hormonas que estimulan la ma-
duración de óvulos en los ovarios y la producción de es- A+E Heterogéneo 2 (sal y lentejas)
IÓ

permatozoides en los testículos. C+B+A Heterogéneo 2 (arroz y agua salada)

b . Crecimiento de vello en determinadas zonas del cuerpo,
D Heterogéneo 2 (agua y gas)
cambios en la voz, aparición de acné.
RS

c . No, porque además del biológico (los órganos característi-

1. Actividad de producción personal. Se espera que los estudian-
cos de cada sexo y la reproducción), la sexualidad incluye
tes escriban un párrafo que incluya la idea de que las mezclas
VE

aspectos relacionados con la forma en la que nos percibi-

son agrupaciones de distintos materiales y que pueden clasifi-
mos y nos aceptamos a nosotros mismos, y cómo nos rela-
carse en heterogéneas y homogéneas. Se sugiere trabajar con
cionamos con los demás, entre otros.
los estudiantes el uso de conectores para relacionar las ideas.

20 SOLUCIONARIO DEL LIBRO


2. a. Ensalada de frutas: heterogénea; los componentes se pue-
den detectar a simple vista y se diferencia más de una fase.
b . Café líquido: homogénea; solo se diferencia una fase y no es
posible detectar sus componentes a simple vista.
c . Agua de mar: homogénea; solo se diferencia una fase y no
es posible detectar sus componentes a simple vista.
d . Fideos con tuco: heterogénea; los componentes se pueden
detectar a simple vista y se diferencia más de una fase.
3. El gas natural y el que se utiliza en las garrafas son sistemas
homogéneos, ya que presentan una sola fase y sus compo-
nentes no pueden ser detectados ni siquiera utilizando un
microscopio.
Página 82
Hora de experimentar
5. En cada recipiente, el corcho flotó sobre el agua, debido
a que es menos denso que esta.
6. El agua sólida (hielo) también es menos densa que el
agua líquida, y por eso flota. Lo mismo sucede con el
aceite: su densidad es menor que la del agua.
Página 83
A
4. a. Incorrecta (I). Están formados por más de una fase.
b . Correcta (C). Por ejemplo, agua con hielo.
AR
c . Correcta (C). Las suspensiones son sistemas heterogéneos.
5. a. Componentes: agua y corcho. Fases: agua líquida, hielo y
AP
corcho.
b . Componentes: agua y yerba mate. Fases: mate cocido. En
esta mezcla se sugiere trabajar con los estudiantes la idea de
sobre ruedas
que el mate cocido se forma cuando ciertas sustancias pre-
TR
sentes en las hojas de la yerba mate pasan al agua y forman
una mezcla homogénea que conocemos como mate cocido.
c . Componentes: helado de crema y trocitos de chocolate.
ES
Fases: las mismas.
d . Componentes: leche y chocolate en polvo. Fases: la cho-
colatada.
MU
6. Actividad de producción personal. Podrán incluir ejemplos
de cualquier sistema en el cual alguno de los componentes
se encuentre en, al menos, dos estados de agregación dife-
rentes; por ejemplo, café con leche y espuma de leche.
DE
Página 85
Hora de experimentar
N
5. Trabajo experimental a cargo de los estudiantes. Se es-
pera que reconozcan que no todas las sustancias son so-
IÓ
lubles en agua; por ejemplo, la arena. También se espera
que observen que la sal no es soluble en aceite, porque
no se disuelve.
RS
7. Solución: mezcla homogénea formada por más de un com-
VE
ponente.
Soluto: componente que se disuelve (presente en menor can-
tidad).
Solvente: componente que disuelve (presente en mayor can-
tidad).
N
Solubilidad: medida que permite saber cuánto se disuelve una
IÓ
sustancia en otra.
8. a. Incorrecta (I). Las soluciones son un tipo de sistema ho-
mogéneo formado por más de un componente. Existen
AC
sistemas homogéneos formados por un único componen-
te; se denominan cuerpos puros.
b . Correcta (C).
ER
c . Incorrecta (I). La sangre es una suspensión y, por lo tanto, un
sistema heterogéneo.
d . Incorrecta (I). Muchas sustancias, como las grasas y los acei-
ID
tes, no son solubles en agua.
9. El bronce es una solución, ya que se forma mezclando dos
NS
metales: el cobre y el estaño. Una vez mezclados estos dos
materiales, no pueden distinguirse; por eso, la mezcla es ho-
mogénea.
CO
Página 86
Hora de experimentar
SU
5. Trabajo experimental a cargo de los estudiantes. En la ex-
periencia realizada, a medida que incorporaron el soluto
al agua, la concentración de la solución fue aumentando.
Cuando parte de la sal (o del azúcar) agregada es visible en
el fondo del recipiente, la solución se encuentra saturada.
6. TE Como la cantidad de soluto necesaria para formar una
solución saturada depende de la solubilidad del soluto
que se utiliza, se necesitó distinta cantidad de cucharadas
para formar una solución saturada de sal y de azúcar.
Página 87
10. Las soluciones saturadas son aquellas en las que no se puede
seguir agregando soluto. Las concentradas poseen gran cantidad
de soluto, y las diluidas poseen muy poca cantidad de soluto.
11. La cantidad que será necesaria para formar una solución sa-
turada depende de la solubilidad del soluto en cada solvente.
12. TE Actividad de producción personal. Se espera que los es-
tudiantes diseñen una experiencia en la que agreguen algún
soluto a una cierta cantidad de agua, de manera de formar
una solución precipitada (en la que parte del soluto se vea en
el fondo del recipiente), y que propongan calentar la mezcla
y observar cómo se disuelve el precipitado. Otra opción es
que diseñen una experiencia en la que trabajen con la mis-
ma cantidad de agua fría y caliente, y algún soluto, como la
sal de mesa; que vayan agregando iguales cantidades de so-
luto a ambos solventes y que, luego, observen cuál de los
dos precipita primero. Si se quiere realizar un trabajo más
profundo de diseño de prácticas experimentales, se sugie-
re considerar los valores de solubilidad y controlar la masa
de precipitado. El siguiente enlace puede ser de utilidad:
bit.ly/SR-CNB6GD-21B.
13. a. A diferencia de lo que ocurre con los sólidos, la solubilidad
de los gases decrece cuando aumenta la temperatura; por
esta razón, los gases a temperatura ambiente se encuen-
SOLUCIONARIO DEL LIBRO 21
 3. Las mezclas se forman por la agrupación de materiales y se
tran menos disueltos y es posible observar más burbujas
clasifican en homogéneas y heterogéneas. Las mezclas ho-

N
que cuando se encuentran en la heladera, donde la tem-
mogéneas, como, por ejemplo, las soluciones, tienen solo una
peratura es menor.

IÓ
fase. En cambio, las heterogéneas tienen más de una fase.
b . Para evitar que la soda pierda gas, hay que cerrar bien la
Las soluciones están formadas por soluto y solvente, y se cla-
botella. Y, luego, guardarla en la heladera para que el gas
sifican en saturadas y no saturadas. Además, las no saturadas
vuelva a disolverse en el líquido.

AC
pueden ser concentradas o diluidas. Las mezclas se separan
utilizando métodos de separación, como, por ejemplo, desti-
Página 89
lación, filtración, tamización, imantación y decantación.

ER
14. Actividad de producción personal. Las respuestas pueden
4. a. Los sistemas materiales son formas de analizar las dife-
variar. A modo de ejemplo:
rentes mezclas determinando sus componentes y sus ca-
Tamización: arena y conchillas de caracoles.
racterísticas o propiedades.

ID
Imantación: clavos de hierro y agua.
b . Tiene dos componentes porque son los materiales que la
Decantación: agua y arena; aceite y vinagre de vino.
forman (agua y sal) y tres fases porque las fases son las áreas
Filtración: té en hebras y agua.

NS
del sistema con iguales propiedades (en este caso, sal, agua
15. TE Porotos y lentejas: tamización. líquida y agua sólida).
Clavos de hierro y azúcar: imantación. c . Los criterios son las fases que se pueden determinar y si los
Vinagre, lentejas y clavos de hierro: imantación y filtración. componentes son o no detectables a simple vista.

CO
d . Actividad de producción personal. Posibles respuestas de
Página 91 los estudiantes: café y té, como ejemplos de mezclas ho-
mogéneas. Una ensalada, arena y piedras, como ejemplos
Punto de encuentro

SU
de heterogéneas.
1. a. La destilación comenzó a ser utilizada en el 1800 a. C. e . Homogénea.
para hacer perfumes y esencias. f . En una solución, el soluto es el material que se disuelve y el
b . Es un artefacto inventado por los egipcios que permite des- solvente el que disuelve.
A
tilar con mucha facilidad. g . Sólidos solubles en líquido. Líquidos miscibles o solubles
c . Homogéneas. entre sí. Gas en líquido. Gases entre sí. Sólidos entre sí.
AR
h . Es la posibilidad de que las sustancias se disuelvan en de-
2. Actividad de producción personal. Podrían mencionar café,
terminado solvente.
chocolatada o agua de mar, por ejemplo.
i . La concentración indica la cantidad de soluto disuelto en
AP

3. Actividad de producción personal. Se sugiere guiar a los es- una cierta cantidad de solvente.
tudiantes en la búsqueda y presentación de la información j . Saturadas: no se puede disolver más soluto.

sobre ruedas
encontrada. Por ejemplo, cómo seleccionar un sitio adecua- Diluidas: poca cantidad de soluto.
TR

do y confiable para extraer información. Concentradas: mucha cantidad de soluto.

k . Actividad de producción personal. Posibles respuestas.
Página 92 Magnetismo: clips y arena. Destilación: agua y sal. Decantación:
agua y aceite. Filtración: arena y agua. Tamización: arena y arroz.
ES

Antes de seguir
Sistematizamos lo aprendido
Página 93
1.
MU

se forman
Relacionamos e integramos
métodos de se separan MEZCLAS por la materiales
separación utilizando agrupación 1. a. La sal ya no se distingue porque se disolvió en el agua de lluvia.
se clasifican de saturadas
por ejemplo en
b . Se formó una solución saturada y la sal que no pudo di-
solverse precipitó y se acumuló en el fondo del recipiente.
DE

filtración
heterogéneas homogéneas soluciones se clasifican c . Filtración; se obtendrían agua con saln por un lado, y sal,
en
tamización
están por otro.
imantación tienen más tienen solo
formadas por
d . Homogénea. Destilación.
de una una no saturadas
soluto
e . Se coloca la solución en un vaso de precipitados y se lo
N

destilación
pueden calienta con un mechero. El agua se evapora y asciende por
ser
decantación solvente un tubo que se encuentra conectado a una manguera por
IÓ

fase
la que circula agua fría. En ese tubo, llamado condensador,
concentradas
el agua pasa del estado gaseoso al líquido y cae a otro re-
cipiente. En el vaso de precipitados quedan las sustancias
RS

diluidas

sólidas que se encontraban disueltas en la solución.

2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives Mochila
f . Es una mezcla heterogénea. Componentes visibles: arena, agua,
Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas conceptuales.
VE

piedritas, hojas pequeñas. Podría contener sal, por ejemplo.

Allí podrán seguir editándola a medida que avancen con los
g . Filtración, para separar el agua de la arena, las piedras y las
contenidos de otros capítulos y de otras disciplinas, y el docente
hojas y luego distintos tamices para separar los componen-
podrá proponer un trabajo colaborativo con otros compañeros.
tes sólidos (arena, piedritas, hojas).

22 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 nen agua en el freezer. En este caso, se recomienda traba-
2. a. El agua de mar es una solución que está formada por
jar el campo semántico y hacer hincapié en que, si bien en

N
agua en la que hay disueltas sales que no pueden detec-
nuestra vida cotidiana utilizamos el término “congelar”, esta
tarse a simple vista. Entonces, la mezcla tiene más de dos

IÓ
palabra no es adecuada para referirse a la solidificación. El
componentes: agua, arena y sales disueltas en el agua.
cambio es reversible ya que, al sacar el hielo de la heladera,
b . Primero tendrían que filtrar la mezcla para separar la arena
vuelve al estado líquido, es decir, se funde. En este caso,
que no se encuentra disuelta en el agua. Luego, destilar la

solución de agua de mar para obtener agua y sales.
3. Para él, más de 4 cucharadas; para su hermana, 1 o 2, y para
AC
también es importante remarcar que en la vida cotidiana se
utiliza el término “derretir” para referirse a la fusión, pero
que esta palabra no es adecuada para describir el proceso

ER
su hermano, 3 o 4. en Ciencias Naturales.
4. TE a. No deberían estar de acuerdo ya que no es la cantidad
Página 101
de componentes lo que determina que una mezcla sea he-

ID
terogénea, sino la cantidad de fases y que los componentes
Hora de experimentar
sean detectables a simple vista.

NS
b . En la primera mezcla puedo haber observado los granos de 3. Sí, en los tres vasos se formaron nuevas sustancias, es
azúcar. En la segunda, nada. decir, ocurrieron reacciones químicas. La nueva sustancia
c . Actividad de producción personal. que se forma está en estado gaseoso en los tres casos,

CO
ya que se pueden ver las burbujas que se desprenden.
Capítulo 6 . Las transformaciones
de los materiales 6. Los estudiantes deberán mencionar: carbón y leña quemándo-
se, comida cocinándose, el sillón y las llantas oxidadas, el humo
Página 95

SU
que sale del caño de escape, la fotosíntesis de las plantas.

Antes de empezar 7. Reactivos: azúcar, harina, leche y huevos. Productos: la tor-

ta. Deberían pesar todos los reactivos y la torta, y corroborar
A. Podrían mencionar la comida que se cocina en la parrilla o
que los valores obtenidos sean iguales.
A
el agua que se evapora. Es poco probable que seleccionen
cambios físicos, como cortar la carne o pintar la silla.
AR
Página 103
B. Es probable que se refieran al cambio en el aspecto de los
8. Son transformaciones irreversibles porque los reactivos iniciales
materiales que seleccionaron.
no pueden obtenerse realizando la reacción en sentido inverso.
AP

Página 97 9. Debe haber un material combustible y oxígeno. Además, se

debe alcanzar la temperatura de ignición.
sobre ruedas

1. Actividad de producción personal. Como ejemplos, se pue-

TR

den mencionar: 10. Durante una combustión incompleta, se forman monóxido de

• Cambio físico: cortar una hoja de papel en trozos. carbono y agua como productos. A diferencia de la combustión
• Cambio químico: prender fuego a una hoja de papel. completa, en la que se producen dióxido de carbono y agua.
En los cambios químicos, se forman nuevos materiales con pro-
ES

piedades diferentes, y en los físicos, esto no ocurre. Al quemar Página 104

la hoja, se forman cenizas y humo; en cambio, al cortarla, no se
11. Durante la combustión de la nafta, el gasoil y el gas natu-
forma nada nuevo, sino que solo cambia la forma de la hoja.
MU

ral (si la combustión es completa, es decir, con suficiente

2. El primer paso es un cambio físico, ya que, aunque los mate-
riales se mezclan y puede que alguno ya no sea distinguible
a simple vista, no hay formación de nuevos materiales. En
cambio, el segundo paso dentro del horno corresponde a
DE
cantidad de oxígeno) se forman vapor de agua y dióxido de
carbono. Si la combustión es incompleta, además se forma
monóxido de carbono.

12. a. Correcta (C).

un cambio químico, debido a que ocurren transformaciones
b . Incorrecta (I). La transformación es reversible.
que dan como resultado la formación de un nuevo material,
c . Incorrecta (I). La llama amarilla indica que la combustión
diferente en sus propiedades a los materiales originales.
es incompleta, es decir, que la cantidad de oxígeno no es
N

3. Los productos del proceso de fotosíntesis son glucosa y oxígeno. la adecuada.

IÓ

Página 99 Página 105

4. Los metales sólidos se funden y pasan a estado líquido, son Punto de encuentro
RS

moldeados (se les da la forma de lingotes o joyas), y luego,

1. Son necesarios: un material inflamable como los árboles, la
se solidifican. Se trata de cambios físicos.
hierba, la maleza e, incluso, las casas. El aire proporciona
VE

5. Actividad de producción grupal. Los estudiantes podrán el oxígeno que el fuego necesita para arder. Los rayos, las
mencionar el cambio de estado del agua, que es el más fogatas, los cigarrillos, los vientos cálidos y el sol pueden
habitual para ellos, sobre todo la solidificación, cuando po- proporcionar el calor suficiente para desatar un incendio.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 23

2. Sí, porque devuelven nutrientes al suelo cuando queman
d . Las reacciones reversibles son aquellas que pueden ocurrir
materia muerta o en descomposición. También eliminan

N
desde los reactivos a los productos o de los productos a los
plantas plagadas de enfermedades e insectos dañinos de los
reactivos. Las irreversibles solo ocurren desde los reactivos

IÓ
ecosistemas forestales. Además, al quemar copas de árboles
hacia los productos y no pueden volver a obtenerse los re-
y maleza espesas, los incendios permiten que la luz solar
activos iniciales.
llegue al suelo del bosque, con lo que se posibilita el creci-
e . Actividad de producción personal. Por ejemplo:

AC
miento de una nueva generación de plantas.
Irreversible: cocinar una torta. Reversible: la reacción que
3. Los bomberos combaten el fuego privándolo de uno o más ocurre dentro de una pila.
factores del triángulo. Los métodos tradicionales consisten f . En la oxidación, un metal se combina con el oxígeno del

ER
en el uso de agua para extinguir incendios ya existentes. aire y se forma un nuevo producto llamado óxido que po-
También combaten el fuego mediante la quema controla- see propiedades diferentes de las de los reactivos (metal y
da de algunas zonas. De este modo, eliminan la maleza, los oxígeno), por eso es una reacción química.

ID
hierbajos, y la basura que haya en el suelo, con lo que se g . Durante una combustión, una sustancia llamada combus-
priva al incendio forestal de su alimento. tible se combina con otra llamada comburente y se forman

NS
nuevos productos, con propiedades diferentes de las de
4. En la estepa patagónica, porque reúne todos los elementos ne-
los reactivos (combustible y comburente), por eso es una
cesarios: aire seco y ventoso, y grandes extensiones de pasto.
reacción química.
h . En la combustión completa, el combustible se combina con

CO
Página 106
cantidades suficientes de oxígeno y se forman dióxido de
Antes de seguir carbono y agua, ambos en estado gaseoso. En la incomple-
Sistematizamos lo aprendido ta, el combustible se combina con cantidades insuficientes

SU
ecuaciones de oxígeno y se forman dióxido de carbono, vapor de agua,
1.
TRANSFORMACIONES
químicas monóxido de carbono y carbono.
reacciones
DE LOS MATERIALES
se representan químicas i . Actividad de producción personal. Por ejemplo: Hervir agua
reversibles
mediante es una transformación física ya que no se producen nuevos
A
transformaciones
pueden ser
transformaciones
pueden ser
productos con propiedades diferentes de los originales.
físicas químicas
j . Se espera que los estudiantes realicen esquemas similares
AR
por
ejemplo reacciones a los incluidos en la página 99 del libro del alumno para
por químicas
ejemplo irreversibles representar las partículas.
cambios de estado
k . Evaporación: cambio de estado de agregación de líquido a gas.
AP

de agregación
Fusión: cambio de estado de agregación de sólido a líquido.
son
oxidación combustión
Solidificación: cambio de estado de agregación de líquido
sublimación

sobre ruedas
inversa
condensación a sólido.
TR

sublimación fusión

solidificación vaporización Página 107

Relacionamos e integramos
2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives
ES

Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas 1. a. Son transformaciones físicas ya que no se generan nue-
conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que vas sustancias con propiedades diferentes.
avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras b . Cuando una sustancia se evapora, pasa del estado líquido
MU

disciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colabo- al gaseoso; cuando se condensa, pasa del estado gaseoso
rativo con otros compañeros. al líquido.
c . Se espera que los estudiantes realicen esquemas similares a
3. Las transformaciones de los materiales pueden ser transfor-
los incluidos en la página 99 del libro del alumno.
maciones químicas, como por ejemplo la oxidación y la com-
DE

d . Si no se hubieran pesado las sustancias antes del experimento

bustión, o transformaciones físicas, como por ejemplo los
no se podrían luego elaborar conclusiones, por lo que el expe-
cambios de estado de agregación. La fusión es un cambio
rimento perdería validez. Se espera que los estudiantes pue-
de estado de agregación de los materiales, como también
dan explicar que si no tenían los pesos iniciales, no hubieran
lo son la vaporización, la solidificación, la condensación, la
N

podido comparar los pesos finales y deducir que el residuo se

sublimación y la sublimación inversa. Por su parte, las trans-
había formado con partes del recipiente que se desprendieron.
IÓ

formaciones químicas pueden ser reversibles o irreversibles,

y se representan mediante ecuaciones químicas. 2. a. El agua no se transforma en tierra ya que los materiales
no se crean ni se destruyen.
4. a. Actividad de producción personal. Por ejemplo:
RS

b . No ocurrió una transformación química ya que no se forma-

Cocinar una torta. Reactivos: huevos, harina, leche. Produc-
ron nuevos productos.
tos: la torta.
c . La ley de conservación de la materia que establece que la
VE

b . Es una forma gráfica de representar lo que ocurre en una

materia no se crea ni se destruye, solo se transforma.
transformación química.
c . Propone que la materia no se destruye ni se crea, sino que 3. TIC a. Corroborar la ley de conservación de la materia (o
se transforma. corroborar que la materia no se crea ni se destruye).

24 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 b . Ocurrieron transformaciones químicas porque se formaron
Página 115
nuevos productos con propiedades diferentes de las de los

N
reactivos; por ejemplo, el gas que infló el globo.
Hora de experimentar

IÓ
Capítulo 7. Los materiales y la luz 4. Actividad de producción personal. Los objetos no se ob-
servan del mismo color al ser iluminados con luces de

AC
Página 109 un solo color que cuando son iluminados con luz blanca.
Esto se debe a que cada objeto absorbe ciertos colores
Antes de empezar
de luz y refleja otros (según de qué color sea el objeto,

ER
A. Se espera que, entre las fuentes de luz naturales, mencio- reflejará algún color, varios o ninguno).
nen las luciérnagas, el fuego y las estrellas, y entre las artifi-
ciales, los celulares, los faroles y las linternas. 4. a. … todos los colores de luz superpuestos.

ID
b . … prisma
B. También se espera que expresen sus ideas previas acerca de
c . … un prisma, y… luz blanca.
que no todas las fuentes de luz se pueden ver de día o de

noche, debido a la incidencia de la luz solar.
C. Finalmente, se espera que debatan de qué manera se pro-
ducen las sombras y, por ejemplo, cómo hacer para que es-
NS
5. a. La remera naranja se observaría oscura porque los com-
ponentes de luz de colores claros (que forman el naranja)
que esta puede reflejar disminuyen.
b . Podrían observarse de colores diferentes si se los ilumina

CO
tas se agranden o se acorten.
con luces de un color, en vez de luz blanca. Por ejemplo,
iluminando la remera con luz verde.
Página 111
c . Si apagamos la luz, en total oscuridad, no se vería la remera,

Hora de experimentar
8. Para responder estas preguntas, los estudiantes deben hacer
la experiencia con los orificios de los cartones alineados y
A
desalineados. De esta manera, observarán que los rayos via-
AR
jan en línea recta. Por eso, cuando el rayo de luz pasa por los
agujeros desalineados, choca contra los cartones; en cambio,
si están alineados, sigue su recorrido a través de ellos.
AP
SU
ya que no es un objeto luminoso.
Página 117
6. En el espejo cóncavo, la manzana se puede dibujar au-
mentada de tamaño o invertida verticalmente; en el espejo
convexo, se debería dibujar más pequeña, y en el plano, la
manzana debería dibujarse de igual tamaño, pero invertida
horizontalmente.

7. La imagen se ve diferente porque los rayos inciden y se re-

1. • Incorrecta. La luz de una fuente luminosa se propaga en
flejan de diferentes maneras.
línea recta en distintas direcciones.
sobre ruedas

• Incorrecta. Los seres bioluminiscentes producen luz, y a la 8. a. Reflexión especular de la luz: los rayos inciden y se refle-
TR

vez, si alguna luz los ilumina, también son cuerpos ilumi- jan en la misma dirección, de forma paralela y ordenada.
nados. El ángulo de incidencia es igual al de reflexión.
• Incorrecta. La velocidad a la que se propaga la luz varía de- b . Reflexión difusa de la luz: los rayos se reflejan de forma
ES

pendiendo del medio en el cual lo hace. desordenada en distintas direcciones.

• Correcta, no debe ser subrayada. c . Rayos de incidencia: los rayos de luz que inciden sobre el
material.
MU

Página 113 d . Rayos reflejados: los rayos de luz que rebotan al reflejarse
en el material.
2. TE Actividad de producción personal. Podrían proponer un
cuadro como el que sigue:
Página 118
¿Cómo se
DE

comporta la luz al Ejemplos Hora de experimentar

atravesarlos?
La luz los atraviesa 5. Se produce una ilusión óptica (es decir, se genera la ima-
Materiales
y sigue en la misma Vidrio, acrílico. gen del objeto en un sitio donde no está el objeto real)
transparentes
N

dirección.
debido a la refracción de la luz al cambiar de medio ma-
Materiales La luz los atraviesa y Vidrio esmerilado, papel terial (agua-aire). Ojo
IÓ

translúcidos se desvía. de calcar.

La luz no los 6. El esquema debería Rayo

Materiales opacos Madera, metales. refractado
atraviesa. ser similar al de la Recipiente
RS

página 118 del libro

3. TIC El tamaño de la sombra depende de la distancia a la del alumno, pero
que se encuentra el objeto iluminado respecto de la fuente tendría que mostrar Rayo
VE

de luz. una taza o vaso. reflejado

Moneda

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 25

Página 119 Página 124

N
9. La refracción de la luz se produce debido a que los rayos lu- Antes de seguir
Sistematizamos lo aprendido

IÓ
minosos se desvían al atravesar diferentes medios materiales.

10. Foco o punto focal: en una lente convergente, es el punto 1.

opacos

AC
donde los rayos de luz convergen al atravesar la lente. En
cuerpos permite
una lente divergente, es el punto del cual parecen emerger luminosos
es emitida LUZ clasificar transparentes
por materiales en
los rayos de luz que atraviesan la lente. pueden
translúcidos
ser
Lentes divergentes: lentes que separan los rayos de luz que

ER
PROPAGACIÓN
DE LA LUZ
las atraviesan. especular
cuerpos luminosos cuerpos luminosos puede
reflexión
Lentes convergentes: lentes que reúnen los rayos que las atra- naturales artificiales produce ser difusa
viesan en un único punto.

ID
se aprovecha en se aprovecha en la
lentes la construcción refracción
construcción de
11. Una lupa se fabrica con una lente convergente, porque es de
pueden
más gruesa en el centro que en los bordes. Al ubicar la lupa pueden

NS
ser
espejos ser
cerca del objeto y el ojo cerca de la lupa, la imagen se ob-
cóncavos
serva en forma directa y de mayor tamaño que el objeto lentes lentes pueden espejos espejos
convergentes divergentes planos
real. Al alejar tanto el ojo como la lupa, la imagen se forma ser curvos

invertida en sentido vertical. Al mover la lupa manteniendo
la distancia de observación, el tamaño de la imagen varía:
se forma de mayor tamaño e invertida cuando la lupa está
cerca del objeto, y de menor tamaño e invertida cuando la
CO
convexos
2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives
Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas
conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que

SU
lupa se acerca al ojo y se aleja del objeto. avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras
disciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colabo-
Página 122 A rativo con otros compañeros.

12. Thomas Alva Edison encontró el material apropiado para fa-
bricar los filamentos de las bombillas de luz y, por esta razón,
AR
se lo considera su inventor.
13. Se los puede emplear para fabricar diversos instrumentos
AP
3. La luz es emitida por cuerpos luminosos que pueden ser
cuerpos luminosos naturales o cuerpos luminosos artifi-
ciales. Además, permite clasificar los materiales en opa-
cos, transparentes y translúcidos. La propagación de la luz
produce reflexión, que puede ser especular o difusa, y se

ópticos, como telescopios, lentes para mejorar la visión,

aprovecha en la construcción de espejos, que pueden ser
prismáticos, microscopios, etcétera.
espejos planos o espejos curvos. A su vez, los espejos cur-

sobre ruedas
14. TE Actividad de producción personal, para poner en práctica vos pueden ser cóncavos o convexos.
TR

técnicas de estudio de identificación y subrayado de ideas
principales y secundarias. Luego, deberán elaborar un resu-
men. Resulta recomendable sugerir la lectura y el repaso de
las explicaciones proporcionadas en la sección “Técnicas de
ES
La propagación de la luz también produce refracción, que se
aprovecha en la construcción de lentes, que pueden ser lentes
convergentes o lentes divergentes.

4. a. Los cuerpos luminosos son aquellos que producen y emiten

estudio”, al inicio del libro del alumno.
luz. Los iluminados, los que no la producen pero la reflejan.
b . Naturales: el Sol, una fogata. Artificiales: una linterna, un
Página 123
MU

velador.
Punto de encuentro c . La luz se propaga en línea recta tanto en diferentes medios,
como el aire y el agua, como en el vacío. Un rayo es la trayecto-
1. a. Como son lámparas de bajo consumo, permiten ahorrar
ria que recorre la luz desde la fuente hasta el objeto que ilumina.
energía eléctrica.
d . Los cuerpos transparentes pueden ser atravesados por los
DE

b . Sí, deberían utilizarse en todo el país, comenzando por las

rayos de luz y entonces es posible ver a través de ellos; los
zonas que están más iluminadas, como las capitales provin-
opacos no, y por eso no es posible ver a través de ellos. En
ciales y las grandes ciudades, para ahorrar energía eléctrica.
los translúcidos la luz puede atravesarlos, pero los rayos son
2. a. Una fuente LED es un diodo emisor de luz. desviados y esto produce imágenes difusas cuando vemos
N

b . Rojo, verde y azul; los niveles de intensidad de cada color se a través de ellos.
IÓ

mezclan en el píxel para crear todos los colores. e . Se descompone en los siete colores que la forman y que se
c . Permite crear miles de colores y controlar el brillo, para que denominan colores primarios.
sean visibles con la luz del día. f . Espejos planos: la imagen es prácticamente igual a la del
RS

d . Se usan, por ejemplo, para los letreros LED. Su ventaja es objeto que refleja, pero invertida de izquierda a derecha.
que no contienen mercurio; por lo tanto, no contaminan Curvos convexos: la imagen se ve más pequeña.
el ambiente. Curvos cóncavos: dependiendo la distancia, se forma una
VE

imagen más grande o invertida verticalmente.

26 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 Mangas de viento: permiten estimar la velocidad del viento.
Página 125
Barómetros: miden la presión del aire de la atmósfera.

N
Relacionamos e integramos Pluviómetros: registran la cantidad de agua caída.

1. a. Reflexión.
b . Deberían dibujar los espejos alrededor del cuerpo de Camilo.
c . En un espejo cóncavo, porque la imagen es de mayor tamaño.
IÓ
Higrómetros: registran la humedad del aire.
5. No, el vaso sin líquido no está vacío, sino que se encuentra

AC
lleno de aire (como el aire que nos rodea).
d . En un espejo convexo, porque la imagen es de menor tamaño.
e . Porque los espejos reflejan la luz y eso es lo que permite Página 133
que se forme la imagen.

ER
6. Los olores están formados por un conjunto de partículas de
f . Un prisma, porque cuando la luz blanca atraviesa un prisma
un material en estado gaseoso, es decir, que los olores son
se descompone en los colores que la forman.
gases y, como tales, sus partículas tienen movimientos rápi-
g . Transparente la primera porque a través de ella podían ver la

ID
dos y se expanden ocupando todo el espacio posible.
segunda puerta; translucidá la segunda porque permitía ver
la tercera puerta, pero de manera difusa, y opaca la tercera 7. a. Su afirmación es incorrecta.

NS
porque no permitía ver qué había detrás de ella. b . En los sólidos, las partículas están ordenadas y casi quietas
(solo vibran en su sitio). En los líquidos, tienen energía de
2. a. En la imagen de la izquierda, imagen difusa; en la de la
movimiento, lo que les permite desplazarse unas sobre otras
derecha, especular.
todo el tiempo (están algo desordenadas). En los gases, las

CO
b . En el primer caso deben dibujar rayos que se reflejan en
partículas tienen mucha energía, sus movimientos son rá-
diferentes direcciones (ángulo de reflexión diferente del de
pidos y chocan unas con otras (están muy desordenadas).
incidencia); en el segundo, el ángulo de incidencia debe ser
igual al de reflexión en cada rayo. 8. Se les puede proponer a los estudiantes que resuelvan la

SU
consigna con un cuadro como el siguiente.
Capítulo 8. La atmósfera
Estado Forma

Página 127 No tienen forma definida. Adoptan la del recipiente

A
Gases que los contiene y se expanden por todo el espacio
disponible.
Antes de empezar
AR
No tienen forma definida. Adoptan la del recipiente
A. Seguramente, mencionarán el oxígeno. Líquidos que los contiene, pero no se expanden por todo el
espacio disponible.
B. Podrían mencionar las nubes y el viento, que se percibe en
AP

Sólidos Tienen forma definida y la mantienen.

la gorra que se vuela, los barriletes, etc.

C. Se espera que atribuyan el movimiento del juguete al viento

sobre ruedas

o al aire. Página 135

TR

9. A medida que se comprime un gas en un recipiente, hay que

Página 129
hacer cada vez más fuerza porque, en el gas, las partícu-
1. La atmósfera es esencial para la vida en la Tierra porque con- las tienden a separarse, desplazarse rápidamente y alejarse
ES

tiene los gases que los seres vivos respiran y utilizan en sus unas de otras. Si queremos que las partículas se acerquen y
procesos vitales (el oxígeno y el dióxido de carbono). Además, se mantengan juntas, tenemos que oponer una fuerza a ese
regula la temperatura del planeta, filtra los rayos solares per- movimiento. Cuanto más juntas queramos que se manten-
MU

judiciales para los seres vivos (los rayos ultravioletas) y prote- gan, más fuerza de oposición tendremos que hacer.
ge la superficie terrestre del impacto de meteoritos.
10. Se espera que, en la discusión, los estudiantes tengan en
2. a. Termosfera o ionosfera. cuenta entre las características de los sólidos la disposición
b . Troposfera. de las partículas y su escaso movimiento. Los sólidos, como
DE

c . Estratosfera. el hierro, no son compresibles porque las partículas ya están

d . Troposfera. lo más cerca posible unas de otras, o sea que no hay espacio
e . Troposfera. entre ellas para que se acerquen entre sí.
N

3. Los fenómenos meteorológicos o atmosféricos son aquellos

Página 136
eventos naturales que ocurren en la atmósfera, como las nubes,
IÓ

las lluvias, el granizo, la nieve, la niebla, el rocío, los vientos (brisa, 11. a. El material de la vela ganó calor y pasó del estado sólido
viento fuerte, tornados y huracanes), la formación del arcoíris, al líquido.
los rayos y las auroras. Se relacionan con el agua, el aire y el Sol. b . Las gotas que se observan fuera de una lata de gaseosa son
RS

producto de la condensación del vapor de agua del aire.

Página 131 El vapor perdió calor. El agua pasó del estado gaseoso al
VE

líquido.
4. Termómetros: se utilizan para medir la temperatura de la
c . La vereda se secó porque el agua ganó calor y se evaporó.
atmósfera.
Es decir, pasó del estado líquido al gaseoso.
Anemómetros: miden la velocidad del viento.

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 27

 3. La atmósfera está formada por gases, como, por ejemplo, el
d . En el freezer, el agua perdió calor y se congeló. Es decir, se
oxígeno, el nitrógeno, el vapor de agua y el dióxido de carbo-

N
solidificó, pasó del estado líquido al sólido.
no. Para su estudio se establecen capas de la atmósfera; estas

IÓ
son la estratosfera, la troposfera, la mesosfera, la exosfera y
Página 137
la termosfera. Además, la atmósfera presenta características,
Punto de encuentro como temperatura, presión atmosférica, vientos, humedad y

AC
precipitaciones. Las características de la atmósfera permiten
1. a. Los científicos Mario Molina y Sherwood Rowland, en
determinar el clima y el tiempo atmosférico. Los fenómenos
1974, descubrieron que la atmósfera solo tenía una “ca-
atmosféricos como, por ejemplo, los relámpagos, los vientos y
pacidad finita para absorber átomos de cloro” en la es-

tratosfera. Esto resultaba una amenaza para la capa de
ozono debido a los gases clorofluorocarbonados (CFC)
que se liberaban, por su uso en aerosoles y refrigerantes.
ER
las precipitaciones ocurren en la atmósfera.
4. a. Los estudiantes deberían elaborar un cuadro como el siguiente.

ID
b . La industria química se negó a creer estas ideas y a tomar Capa de la
Características
atmósfera
medidas para reemplazar los CFC.

NS
c . Las investigaciones de Molina y Rowland fueron confirma- Es la más cercana a la superficie terrestre. En ella
Troposfera
ocurren los fenómenos atmosféricos.
das cuando se supo que, en la década de 1980, la cantidad
de ozono en la atmósfera había caído estrepitosamente. En Posee una alta concentración de ozono que filtra
Estratosfera
gran parte de la radiación ultravioleta.
1985, un equipo de científicos ingleses descubrió que los

CO
gases CFC habían creado un agujero en la capa de ozono. Posee la mayor concentración de aire. Es la zona en
Mesosfera la que se destruyen la mayoría de los meteoros que
2. CFC es el nombre genérico de un grupo de compuestos llegan desde el espacio exterior.
que contienen cloro, flúor y carbono, y son utilizados como Termosfera o Posee partículas que permiten transmitir las señales

SU
agentes que producen frío (dentro de los circuitos internos ionosfera de telecomunicaciones.
de las tuberías de las heladeras y los equipos de aire acon- Casi no contiene aire, es la zona donde operan los
Exosfera
dicionado), como gases propulsores en los aerosoles y como satélites artificiales.
extintores de incendios en los matafuegos.
A
b . El tiempo atmosférico permite describir el estado de la at-
3. TIC El agujero de la capa de ozono más pequeño se registró
AR
mósfera en un determinado momento y lugar del planeta,
en septiembre de 1980. Los más grandes, se observaron en
mediante la medición de ciertas características de la atmós-
los años 2000, 2005 y 2015.
fera, como la humedad, los vientos y las precipitaciones.
AP

El clima, en cambio, permite describir las características

Página 138
de una zona determinada del planeta mediante la medición
Antes de seguir de las características de la atmósfera, que se mantienen

sobre ruedas
Sistematizamos lo aprendido relativamente constantes durante un tiempo prolongado.
TR

1. vientos Página 139

fenómenos por
relámpagos
atmosféricos ejemplo
Relacionamos e integramos
ES

oxígeno
ocurren en precipitaciones
nitrógeno 1. Gas que se encuentra en mayor proporción formando la at-
ATMÓSFERA está formada gases
por vapor de agua mósfera: nitrógeno.
MU

por ejemplo
Capa de la atmósfera en la que se producen los relámpagos:
presenta dióxido de carbono
para su estudio troposfera.
se establecen características
de la atmósfera son temperatura Capa de la atmósfera en la que se filtra la mayor proporción de
capas de la
presión rayos ultravioleta: estratosfera.
estratosfera atmosférica
atmósfera permiten Capa de la atmósfera que interviene en la señal de internet:
DE

determinar vientos
puede
tropósfera termosfera o ionosfera.
ser precipitaciones
mesosfera
tiempo clima humedad
2. a. El dispositivo permite comprobar que el aire tiene peso
atmosférico
exosfera porque el globo inflado, que pesa más que el desinflado,
N

termosfera inclina la barra hacia abajo desplazando el equilibrio.

b . Actividad de producción grupal. Los estudiantes pueden
IÓ

proponer diferentes experiencias, como la que se muestra

2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives
en el siguiente enlace: http://tallex.at.fcen.uba.ar/index_ar-
Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas
chivos/page0034.htm
RS

conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que

c . El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un de-
avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras
terminado momento y lugar del planeta. El clima se determi-
disciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colabo-
VE

na a partir del promedio de las características de la atmósfera,

rativo con otros compañeros.
que se mantienen relativamente constantes en una zona par-
ticular del planeta durante un período prolongado de tiempo.

28 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 Al finalizar la observación, conversen sobre lo que vieron.
d . Presión, humedad, vientos, temperatura, precipitaciones.
Puede realizar algunas preguntas, como las siguientes, para

N
e . El tiempo atmosférico puede variar en una misma ciudad,
orientar la conversación.
porque las características de la atmósfera no son iguales

IÓ
• ¿Es el Sol una estrella grande, mediana o pequeña? ¿Cómo
en todos lados.
lo supieron?
f . Imagen 1: pluviómetro casero que se utiliza para medir la
• ¿En qué sistema el Sol es el astro más grande?
cantidad de agua caída durante una precipitación.

AC
• A partir de la lista con los diámetros, en números redondos,
Imagen 2: anemómetro casero que permite medir la velo-
¿cuántas veces más grande es el diámetro del Sol que el de la
cidad del viento.
Tierra? ¿Y el de la Tierra que el de la Luna?
Imagen 3: manga de viento que permite estimar la velocidad

ER
• Entonces, ¿más o menos cuántas veces cabe el diámetro de
del viento.
la Luna en el del Sol?
Capítulo 9. El sistema solar 4. El Sol es la única estrella del sistema solar.

ID
Página 141 Página 145

Antes de empezar
A. Se espera que, en esta instancia, los estudiantes reconozcan
NS
5. Actividad de producción personal. Se sugiere solicitar que
amplíen la información incluida en el libro con datos de otras
fuentes. Por ejemplo:

CO
la Luna y el Sol, que están en los afiches anteriores, y la
Tierra, que está en el fondo. Tiempo que
Características Orden
tarda en Temperatura
B. Es posible que digan que el Sol se ve en el cielo diurno y Planeta de su desde
completar promedio
composición el Sol
la Luna se ve en el cielo nocturno. También es posible que, su órbita

SU
para el cielo nocturno, agreguen las estrellas. Quizás no ha- Metales. Tiene
Mercurio 88 días 167 °C una tenue 1. °
yan observado que, en el cielo diurno, algunos días puede atmósfera.
verse la Luna y que en los amaneceres y atardeceres suele
Rocas
verse el planeta Venus (Lucero). Además, hay ciertos mo-
A volcánicas.
mentos en que la distancia entre la Tierra y Marte es mínima Venus 225 días 457 °C Tiene una 2. °
atmósfera muy
AR
y eso hace posible que Marte se vea en el cielo nocturno
densa.
como un punto brillante rojo.
Rocas, agua.
C. En los afiches del fondo de la exposición están representados Tiene una
Tierra 365 días 15 °C 3. °
AP

atmósfera con
ambos movimientos de la Tierra. En el de la derecha se mues- oxígeno.
tra la rotación (el movimiento de giro de la Tierra sobre sí
Rocas con óxido
sobre ruedas

misma); por eso, se observa que es de día en la superficie del de hierro. Tiene
TR

planeta que queda expuesta a los rayos del Sol y es de noche Marte 687 días
55 °C bajo una atmósfera
4. °
cero delgada con
en el lado opuesto, al que no llegan los rayos solares. En el afi- mucho dióxido
che de la izquierda se representa la traslación (el movimiento de carbono.
de la Tierra alrededor del Sol). El tiempo que tarda un planeta
ES

Tiene una
en trasladarse alrededor de su estrella se denomina año. 120 °C bajo atmósfera
Júpiter 12 años 5. °
cero con nubes y
tormentas.
Página 143
MU

Formado
1. Los cuerpos brillantes producen luz. Los cuerpos opacos no Casi 30 139 °C bajo
principalmente
Saturno por atmósfera 6. °
generan luz, sino que reflejan la que producen los otros astros. años cero
de hidrógeno y
helio.
2. Actividad de debate grupal. Se espera que los estudiantes
DE

reflexionen que, desde la Tierra, la Luna se observa más Tiene una

atmósfera
grande que el Sol, aunque sus tamaños sean realmente a la Urano 84 años
197 °C bajo
compuesta por 7. °
cero
inversa, debido a la distancia de nuestro planeta a la que se hidrógeno, helio
encuentra cada uno. y metano.
N

Tiene una
3. TIC Con el video, los estudiantes podrán comparar los tama- atmósfera
IÓ

ños de los cuerpos celestes a escala. Para que se construya 220 °C bajo compuesta
Neptuno 165 años 8. °
una idea más acabada de los tamaños reales y relativos de cero principalmente
por hidrógeno,
los astros, sugerimos que, antes de comenzar a ver el video, helio y metano.
RS

les propongan que anoten en sus carpetas una lista: Luna,

Tierra y Sol. Así, podrán registrar el valor de sus diámetros
6. • Cometa.
mientras pasan las imágenes durante la observación.
VE

• Asteroide.
Luna: 3500 km de diámetro / Tierra: 13.000 km de diámetro
• Satélite.
/ Sol: 1.400.000 km de diámetro

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 29

Página 146 Página 149

N
Punto de encuentro
Hora de experimentar

IÓ
1. Según los científicos, podría haber mucha agua acumulada
La realización del modelo servirá para que los alumnos vi-
debajo de la superficie marciana formando grandes océa-
sualicen cómo se produce la sucesión del día y de la noche,

AC
nos. Esta sustancia sería suficiente para cubrir el planeta
como consecuencia del movimiento de rotación terrestre.
entre 200 y 1000 metros de altura.
6. A medida que la Tierra gira sobre su propio eje, la luz del
2. Se cree que las erupciones volcánicas ocurridas en Marte, en
Sol ilumina solo la cara del planeta que queda frente a

él. De esta forma, en cada punto de la Tierra se suceden
períodos de luz y de oscuridad: el día y la noche.
ER
el pasado, habrían llevado agua a la superficie del planeta.
3. Actividad de debate grupal. Se espera que se mencione que
es importante encontrar agua en estado líquido en un pla-

ID
7. El movimiento de rotación determina la sucesión de los
neta porque casi todos los seres vivos que habitan en la
días y las noches. Además, como el eje alrededor del cual
Tierra dependen del agua en estado líquido para su supervi-
rota la Tierra se encuentra inclinado, los rayos solares no

NS
vencia. Entonces, si se hallase agua líquida en otro planeta,
llegan en el mismo momento a las diferentes zonas de la
también podrían encontrarse allí seres vivos como los que
parte iluminada del planeta. Por esta razón, el amanecer
habitan la Tierra.
ocurre en diferentes horarios en el norte y en el sur.

CO
Página 150
Página 147
Antes de seguir
7. La Tierra gira sobre su eje, que se encuentra levemente in- Sistematizamos lo aprendido

SU
clinado; a este movimiento se lo denomina rotación. Esta
1. sistema
rotación determina la sucesión de días y noches, ya que en SISTEMA SOLAR es un
planetario
el momento en el que una región del planeta recibe la luz está formado
por
solar (día), otra no la recibe (noche). La Tierra demora 24
A
horas en completar una vuelta sobre su eje. asteroides
AR
Titán
Además, la Tierra se traslada o desplaza describiendo una
por satélites
órbita fija alrededor del Sol. Este movimiento se denomina Luna
ejemplo

traslación y determina la sucesión de las estaciones (junto con cometas sol es una estrella
AP

la inclinación del eje de rotación) y la duración del año. planetas

por
Plutón enanos
ejemplo
8. Como la trayectoria de la Tierra alrededor del Sol es elíptica, en movimiento
de rotación

sobre ruedas
dos momentos de su desplazamiento la distancia al Sol es ma- planetas realizan movimiento
TR

yor. Sin embargo, esta característica no influye en la sucesión de traslación

planetas
de las estaciones. Este momento coincide con los solsticios Marte son interiores o
se pueden
agrupar en
rocosos Neptuno
(verano en un hemisferio e invierno en el otro, y viceversa).
Tierra
ES

planetas son Urano

9. Venus
exteriores o
gaseosos Saturno
Verano Otoño Invierno Primavera Mercurio
Júpiter
MU

Fecha de
inicio en el 21 de 21 de
21 de junio 21 de marzo
hemisferio septiembre diciembre 2. Los alumnos podrán ingresar a la plataforma Edelvives
norte
Mochila Digital y enriquecer la red con el módulo Mapas
Fecha de conceptuales. Allí podrán seguir editándola a medida que
21 de 21 de
inicio en el 21 de marzo 21 de junio
diciembre septiembre avancen con los contenidos de otros capítulos y de otras
DE

hemisferio sur
Más largo Más corto disciplinas, y el docente podrá proponer un trabajo colabo-
Duración del Igual que la Igual que la
que la que la rativo con otros compañeros.
día noche. noche.
noche. noche.
3. El sistema solar es un sistema planetario que está formado
Duración de Más corta Igual que el Más larga Igual que el
N

la noche que el día. día. que el día. día. por el Sol, que es una estrella, asteroides, cometas, satélites
(como por ejemplo Titán y la Luna) y planetas enanos, como,
IÓ

Media. Media.
Alta. Cálida. Baja. Fresco por ejemplo, Plutón. Además, está formado por planetas
Temperatura Templado a Templado a
Caluroso. a muy frío.
fresco. cálido. que pueden agruparse en planetas exteriores o gaseosos,
que son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, y planetas inte-
RS

10. La Tierra demora 365 días y 6 horas en completar una vuel- riores o rocosos, que son Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
ta alrededor del Sol. Los años tienen un número entero de Además, los planetas realizan un movimiento de traslación y
VE

días. Luego de cuatro años, se acumulan 24 horas (o sea, un un movimiento de rotación.

día completo) que se agregan al mes de febrero, que tiene,
4. a. Un sistema planetario es un sistema que está formado
entonces, 29 días en lugar de 28. Estos años, llamados bisies-
por, al menos, una estrella, alrededor de la cual gira, tam-
tos, tienen 366 días.
bién al menos, un cuerpo celeste o astro.

30 SOLUCIONARIO DEL LIBRO

 b . Los planetas interiores son los más cercanos al Sol, y están

N
formados principalmente por rocas. Son más pequeños que
los exteriores.

IÓ
Los planetas exteriores son los más lejanos al Sol, están for-
mados por gran cantidad de materiales en estado gaseoso,
y son muy grandes.

AC
c . En la rotación, la Tierra gira sobre sí misma en un eje imagi-
nario llamado eje de rotación. Este movimiento determina la
sucesión de días y noches. En la traslación, la Tierra se des-

ER
plaza alrededor del Sol en una línea imaginaria denominada
órbita. Este movimiento, junto con la inclinación del eje de
rotación, determina la sucesión de las estaciones.

ID
Página 151

NS
Relacionamos e integramos
1. Marcos.—No, Mara, no es así, todas las estrellas que vemos
en el cielo nocturno están muy lejos de la Tierra, fuera de

CO
nuestro sistema solar; en nuestro sistema solar hay solo una
estrella, el Sol.
Marcos.—En realidad, no hay fuego en el Sol. Lo que ocurre es

SU
que las sustancias químicas que lo forman se transforman y
producen luz y energía.
Marcos.—No, Mara. El Sol es el astro más grande del sistema
solar, parece más chiquito porque está mucho más lejos de la
A
Tierra que lo que está la Luna.
Marcos.—Lamento decepcionarte, hermanita, pero no es así.
AR
En realidad todos los planetas exteriores o gaseosos tienen
anillos, pero solo los de Saturno son visibles desde la Tierra.
Marcos. —Eso tampoco es correcto, Mara. Los años luz no
AP

miden el tiempo que se tarda en ir de un lugar a otro. Son

unidades que miden distancia. Es la distancia que recorre la
sobre ruedas

luz en un año.
TR

2. a. Rotación. La Tierra gira sobre su eje de rotación; enton-

ces, durante una cierta cantidad de horas, una parte de su
superficie (un hemisferio) se encuentra en sombras, y por
ES

eso es de noche, mientras que el otro hemisferio recibe la

luz del sol, y por eso es de día.
b . Traslación. Al recorrer su órbita, hay momentos en los que la
MU

Tierra se encuentra más cercana o más lejana respecto del

Sol. Esto, sumado a que el eje de rotación de la Tierra está
inclinado, determina que los rayos solares no lleguen de la
misma manera a toda la superficie terrestre, por lo que se
producen así las estaciones.
DE
N
IÓ
RS
VE

SOLUCIONARIO DEL LIBRO 31

 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1 TEMA A

1. Completá el siguiente acróstico. 2. Escribí un ejemplo para cada ambiente.

a . Acuático. b . Artificial.
a. A

b. M 3. Indicá qué tipo de relación intraespecífica se describe en

N
cada situación. Justificá tu respuesta.
c. B
a . Un colibrí poliniza una flor.

IÓ
d. I
b . Un martín pescador captura un pez con su pico.
e. E
4. En la red del mar Argentino, agrupá con colores los produc-

AC
f. N
tores, los consumidores primarios y los secundarios. ¿Qué
g. T
significa la orientación de las flechas en la red alimentaria?
h. E

ER
a . Característica que permite a los seres vivos desarrollarse
en el ambiente donde viven.

ID
b . Conjunto de poblaciones que habitan un mismo ambiente
Mamíferos
y se relacionan entre sí.

NS
Aves

c . Los componentes vivos del ambiente.

d . Organismos que pueden reproducirse entre sí y dejar des-

CO
cendencia fértil. Bellotas de mar
(crustáceos) Caracolas
Crustáceos
(moluscos)
e . Tipo de relación (intra o interespecífica) en la que los orga- Algas
Medusa
fotosintéticas
nismos compiten por un recurso o una pareja.
f . Organismos que se alimentan de los productores como

SU
las plantas.
g . Ambiente que fue muy modificado por las personas. Animales
microscópicos
Detritos (dese-
chos orgánicos)
Moluscos bivalvos
Gusanos marinos

h . Tipo de relación intraespecífica en la que los individuos Peces

A
colaboran entre sí y se benefician.
AR

1
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Completá el siguiente acróstico. 2. Escribí un ejemplo para cada ambiente.

a . De transición. b . Transformado.
TR

a. A

b. M 3. Indicá qué tipo de relación intraespecífica se describe en

cada situación. Justificá tu respuesta.
c. B
a . Una liana crece sobre las ramas de un árbol.
ES

d. I
b . Un mono carayá come higos de la planta.
e. E
4. En la red del pastizal, agrupá con colores los productores,
MU

f. N
los consumidores primarios y los secundarios. ¿Qué significa
g. T
la orientación de las flechas en la red alimentaria?
h. E

a . Ambiente que fue muy modificado por las personas.

DE

b . Relación interespecífica beneficiosa para una población y

Martineta Aguilucho
neutral para otra. Ñandú

c . Conjunto de organismos de una misma especie que habitan Zorrino

N

Mara Halcón
un mismo lugar y tiempo.
IÓ

Matorrales
d . Componentes vivos del ambiente. de herbáceas
e . Relación interespecífica en la que una población se alimen- Guanaco Puma
RS

ta de otra.
Zopilote
f . Ambiente que fue modificado por las personas. Corion Ratón de
campo
g . Característica que permite a los seres vivos desarrollarse
VE

Venado de las pampas Zorro Insectos

descompo-
en el ambiente donde viven. Mariposa Langosta nedores
Polilla
h . Relación que se establece entre organismos de diferentes
especies.
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2 TEMA A

1. Rotulá los órganos que participan en la digestión en hu- c . Los jugos gástricos transforman químicamente el bolo
manos. alimenticio hasta formar el quimo.
d . El oxígeno es un desecho que producen las células y es

N
eliminado por la respiración.

IÓ
3. Ordená las oraciones que describen la circulación mayor o
corporal en seres humanos.

AC
La arteria aorta se ramifica hacia el resto del cuerpo.
La sangre con los desechos de las células circula hacia el
corazón y llega a la aurícula derecha.

ER
1 La sangre con oxígeno pasa de la aurícula izquierda al

ventrículo izquierdo.

ID
Desde el ventrículo izquierdo, la sangre es impulsada
por el corazón a través de la arteria aorta.

NS
4. Escribí el nombre del tipo de vaso sanguíneo que se des-
cribe a continuación.
…………………….........................: son los vasos que conducen la

2. Indicá si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o
incorrectas (I). Corregí las incorrectas.
a . La insalivación conduce el bolo alimenticio hacia la
faringe.
CO
sangre hacia el corazón. En general, transportan sangre con
gran cantidad de dióxido de carbono, excepto en el tramo que
conectan los pulmones con el corazón.
5. Explicá la diferencia entre ingestión, digestión y egestión.

SU
b . Las sustancias que no son absorbidas en el estómago
son eliminadas al exterior. A
AR

2
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Rotulá los órganos que participan en la digestión en hu- c . Las vellosidades intestinales son pliegues del estómago
manos. que producen jugos gástricos.
TR

d . El dióxido de carbono es un nutriente que se incorpora

al organismo mediante la respiración.
ES

3. Ordená las oraciones que describen la circulación menor

o pulmonar.
MU

La sangre ahora oxigenada se transporta nuevamente al

corazón a través de las venas pulmonares.
La sangre es impulsada hacia los pulmones a través de
las arterias pulmonares.
DE

1 La sangre con dióxido de carbono pasa de la aurícula

derecha hacia el ventrículo derecho.

En los pulmones, se produce el intercambio gaseoso.
N

4. Escribí el nombre del tipo de vaso sanguíneo que se des-

cribe a continuación.
IÓ

……………………................: son los vasos por los cuales la sangre es

2. Indicá si las siguientes afirmaciones son correctas (C) o impulsada desde el corazón. En general, transportan sangre con
RS

incorrectas (I). Corregí las incorrectas. gran cantidad de oxígeno, excepto en el tramo que conecta el
a . Los movimientos peristálticos permiten empujar el corazón con los pulmones.
bolo alimenticio hacia atrás, hasta que es tragado.
VE

5. Explicá la diferencia entre ingestión, digestión y absorción.

b . En la digestión, los alimentos se transforman y se de-
gradan en nutrientes.
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3 TEMA A

1. Analizá las siguientes situaciones. 2. Completá el texto con los conceptos que correspondan.
Tené en cuenta que hay dos que sobran.
• Martín escucha que su mamá lo llama y sale corriendo. sustancias químicas • cerebro • regulación endocrina •

N
glándulas • hormonas • hipófisis • sangre
• Andrea segrega saliva cuando huele la torta que salió del

IÓ
La involucra la
horno.
secreción de , lla-
madas , que son producidas por cier-

AC
• Con un gran vaso de agua, Tomás apagó su sed.
tas , como la .

• Apenas apoyó la mano en la estufa caliente, Josefina la 3. Utilizá las palabras que se encuentran a continuación para

ER
completar el esquema.
sacó rápidamente.
mucosas • linfocitos • inespecífica • anticuerpos

ID
a . En cada una, subrayá el estímulo y resaltá la respuesta.
respuesta
b . Indicá sobre el estímulo, en cada caso, si es externo con inmune

NS
una (E) o si es interno con una (I).
c . Indicá sobre la respuesta, en cada caso, si es voluntaria con
específica
una (V) o si es involuntaria con (In).

CO
d . Releé la situación de Josefina. Escribí qué sucede en su
organismo entre el estímulo y la respuesta. Indicá qué ór-
ganos y estructuras intervienen y qué tipo de respuesta es. piel

SU
Justificá tu elección.
e . ¿Qué tipo de regulación nerviosa sucede en el caso de
Andrea? ¿Por qué?
A
AR

3
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Analizá las siguientes situaciones. 2. Completá el texto con los conceptos que correspondan.
Tené en cuenta que hay dos que sobran.
TR

• Esteban escucha el timbre y va hacia la puerta para ver sistema endocrino • nervios • sangre • sustancias químicas
quién es. pubertad • hormonas • crecimiento
ES

Las glándulas endócrinas producen

• Cuando Alina escuchó el estruendo, inmediatamente se
llamadas , al-
tapó los oídos. gunas de las cuales son liberadas a la
MU

y, así, regulan diversos procesos del organismo, como el

• Hoy Paola transpiró mucho durante su clase de gimnasia. y los cambios físicos que ocurren
durante la .
• Mientras Juan pensaba, un recuerdo hermoso lo hizo son-
3. Utilizá las palabras que se encuentran a continuación para
DE

reír. completar el esquema.

a . En cada una, subrayá el estímulo y resaltá la respuesta.
mucosas • linfocitos • inespecífica • anticuerpos
b . Indicá sobre el estímulo, en cada caso, si es externo con
N

una (E) o si es interno con una (I). respuesta

c . Indicá sobre la respuesta, en cada caso, si es voluntaria con inmune
IÓ

una (V) o si es involuntaria con (In).

d . Releé la situación de Esteban. Escribí qué sucede en su or- inespecífica
RS

ganismo entre el estímulo y la respuesta. Indicá qué partes

del sistema nervioso intervienen. ¿Qué tipo de respuesta
VE

es? Justificá tu elección.

linfocitos
e . ¿Qué tipo de respuesta del sistema nervioso es la que ocu-
rre a Paola? ¿Por qué?
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4 TEMA A

1. Resolvé el siguiente acróstico. g . Estructuras en las que se desarrolla el embrión cuando no
a. R es vivíparo.
b. E h . Forma de reproducción asexual mediante yemas.

N
c. P i . Forma de reproducción asexual en la que los nuevos indi-
viduos se forman a partir de trozos del progenitor.

IÓ
d. R

e. O j . Parecidos, pero no idénticos, como los padres y los hijos

producto de reproducción sexual.

AC
f. D

g. U
k . Forma de reproducción asexual en la cual un organismo
h. C
unicelular se divide en dos idénticos.

ER
l . Organismo a partir del cual se generan descendientes.
i. C

j. I 2. a. En los siguientes grupos de conceptos, tachá el que no

ID
k. Ó
se relaciona directamente con los otros tres.
l. N
1) fecundación • epidídimo • oviducto • cigoto
2) embrión • útero • vagina • implantación

NS
a . Fecundación que ocurre fuera del organismo del progenitor. 3) nutrición • feto • ciclo menstrual • cordón umbilical
b . Reproducción que involucra células sexuales.
b . Armá una oración con cada trío de conceptos no tachados.

c . Embrión que se desarrolla fuera del cuerpo de la hembra
en un huevo.
d . Células que producen de forma asexual un individuo com-
pleto, típicas de hongos y helechos.
CO
3. Resolvé:
a . ¿Qué son las ITS? ¿Por qué se denominan de esta manera?
b . Explicá la diferencia entre métodos anticonceptivos y pro-

SU
e . Células sexuales. filácticos. Escribí un ejemplo de cada uno.
f . Proceso que se produce en el cigoto a partir de la fecun- c . ¿Qué es el VPH? ¿Por qué la vacuna se aplica tanto a mu-
dación y que permite la formación de un nuevo individuo. jeres como a varones?
A
AR

4
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Resolvé el siguiente acróstico. i . Proceso mediante el cual el embrión se une al endometrio
a. R en el útero.
TR

b. E j . Organismo que tiene desarrollo dentro de la hembra (in-

c. P terno) y nace sin intermediación de huevo.
ES

d. R k . Forma de reproducción asexual en la cual que se genera

e. O un nuevo organismo a partir de una parte o fracción de
un progenitor.
MU

f. D

g. U l . Forma de reproducción asexual en la cual un organismo

h. C unicelular se divide en dos idénticos.
i. C 2. a. En los siguientes grupos de conceptos, tachá el que no
DE

j. I se relaciona directamente con los otros tres.

k. Ó 1) nutrición • feto • ciclo menstrual • cordón umbilical
l. N 2) testículos • ciclo menstrual • ovulación • fertilidad
N

3) características sexuales secundarias • hormonas • tes-

a . Fecundación que ocurre dentro del cuerpo de la hembra.
tículos • feto
IÓ

b . Reproducción a partir de un solo progenitor.

c . Tipo de desarrollo que se da en un huevo dentro de la hembra. b . Armá una oración con cada trío de conceptos no tachados.
RS

d . Organismo en la primera etapa de desarrollo antes de nacer. 3. Resolvé:

e . Células sexuales. a . ¿Qué son las ITS? ¿Es verdad que solo afectan a los varones?
f . Estructura en la que puede ocurrir la fecundación en humanos. b . ¿Qué es el VPH? ¿Cómo puede prevenirse?
VE

g . Unión de gametos. c . ¿Cómo pueden prevenirse las ITS?

h . Forma de reproducción asexual en la cual una célula ori- d . Explicá por qué es importante realizar visitas médicas du-
gina un individuo multicelular completo, típica de hongos rante la pubertad.
y helechos.
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5 TEMA A

1. Escribí las definiciones para el acróstico. b . La filtración permite separar dos líquidos que no forman
a. I M A N T A C I Ó N
una solución.
c . La destilación permite separar y recuperar los compo-

N
b. C O N C E N T R A C I Ó N
nentes de una mezcla homogénea.
c. T A M I Z A C I Ó N

IÓ
d. C U E R P O P U R O 4. Describí para qué se utilizan los siguientes métodos de
separación.
e. F I L T R A C I Ó N
a . Decantación.

AC
f. F A S E
b . Filtración.
g. S U S P E N S I Ó N
5. Completá el párrafo.

ER
2. Para cada opción, identificá qué tipo de mezcla es. Luego, Las soluciones son mezclas ,
indicá la cantidad de componentes y cuántas fases se ob- ya que en ellas distinguir

ID
servan en cada una. los componentes que la forman y se puede determinar
fase. Las soluciones están
a . Agua con azúcar:
formadas por , que es la

NS
b . Agua, alcohol y tinta de lapicera: sustancia que se disuelve, y o
c . Alcohol y aceite: disolvente, que es la sustancia que disuelve.
d . Jugo de naranja en polvo, bien disuelto en agua, con hie-

CO
lo:
3. Señalá cuáles de las siguientes afirmaciones son correc-
tas (C) y cuáles incorrectas (I). A continuación, corregí las

SU
incorrectas.
a . La decantación permite separar un sólido de otro
sólido.
A
AR

5
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Escribí las definiciones para el acróstico. c . La cromatografía permite reconocer los componentes
de una mezcla heterogénea.
TR

a. H O M O G É N E A

b. S U S P E N S I Ó N 4. Describí para qué se utilizan los siguientes métodos de

c. T A M I Z A C I Ó N separación.
ES

d. I M A N T A C I Ó N
a . Filtración.
e. D E S T I L A C I Ó N
b . Destilación.
MU

f. C O N C E N T R A C I Ó N 5. Completá el párrafo.
g. F A S E La es una característica de las
soluciones que indica cuánto soluto hay disuelto en una
determinada cantidad de .
2. Para cada opción, identificá qué tipo de mezcla es. Luego,
DE

Una solución es aquella en la

indicá la cantidad de componentes y cuántas fases se ob- que no puede disolverse más soluto. Las soluciones no
servan en cada una. saturadas pueden ser si poseen
a . Talco y agua: poca cantidad de soluto disuelto o
N

b . Agua y alcohol: si poseen mucha cantidad.

c . Jugo de naranja exprimido, con pulpa sin filtrar:
IÓ

d . Mate cocido con azúcar:

RS

3. Señalá cuáles de las siguientes afirmaciones son correc-

tas (C) y cuáles incorrectas (I). A continuación, corregí las
VE

incorrectas.
a . La filtración permite separar el soluto de una solución.
b . La decantación permite separar dos líquidos miscibles.
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6 TEMA A

1. Observá las siguientes imágenes y determiná de qué tipo 3. Uní con flechas los cambios de estado con su descripción.
de transformación se trata. Luego, explicá cómo te diste
cuenta. Condensación
Pasaje del estado gaseoso al estado

N
Solidificación sólido.

IÓ
Pasaje de sólido a líquido.
Fusión
Cambio del estado líquido al gaseoso.
Sublimación Pasaje de líquido a sólido.

AC
Cambio de estado de gas a líquido.
Vaporización
Cambio del estado sólido al gaseoso.
Sublimación inversa

ER
a. b. c.
4. Determiná si la ecuación corresponde a una combustión
2. Completá el texto con las palabras que faltan. completa o incompleta. Explicá cómo te diste cuenta.

ID
mismos • olor • propiedades • físico • materiales
Gas natural + oxígeno → dióxido de carbono + vapor

NS
Un cambio es todo proceso de agua + Energía
que no altera la naturaleza química de la materia. Esto
significa que los siguen siendo los 5. Construí oraciones con los siguientes pares de palabras:

CO
; no se producen modificaciones a . transformación química / irreversible.
en las que los caracterizan, por b . oxidación / hierro.
ejemplo: color, , textura, gusto,
c . combustión / comburente.

SU
etcétera.
d . Ley de conservación de la materia / reactivos.
A
AR

6
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Observá las siguientes imágenes y determiná de qué tipo 3. Uní con flechas los cambios de estado con su descripción.
de transformación se trata. Luego, explicá cómo te diste
TR

cuenta. Sublimación
Cambio del estado líquido al gaseoso.
Condensación Pasaje del estado gaseoso al estado
ES

Sublimación inversa sólido.

Pasaje de líquido a sólido.
Solidificación Cambio del estado sólido al gaseoso.
MU

Vaporización Pasaje de sólido a líquido.

Cambio de estado de gas a líquido.
Fusión
a. b. c.
4. Determiná si la ecuación corresponde a una combustión
DE

2. Completá el texto con las palabras que faltan. completa o incompleta. Explicá cómo te diste cuenta.
propiedades • materiales • química • transforman
Gas natural + oxígeno → monóxido de carbono + vapor
N

Una transformación es un proceso que de agua + Energía

IÓ

altera la naturaleza química de la materia. Esto significa que los

originales se 5. Construí oraciones con los siguientes pares de palabras:
en otros. Este hecho se evidencia debido a que cambian las a . Ley de conservación de la materia / productos.
RS

que los caracterizan. b . transformación reversible / cambio de estado.

c . oxidación / oxígeno.
VE

d . combustión / ignición.

 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7 TEMA A

1. Clasificá los siguientes cuerpos en el cuadro. 3. El siguiente diagrama muestra un rayo reflejado por un
mampara esmerilada de una ducha • vinagre • plástico espejo plano. Completen el diagrama con los siguientes
rótulos: espejo, rayo incidente, rayo reflejado, Normal, án-
que protege el foco de una linterna • pantalla de una

N
gulo de incidencia y ángulo de reflexión.
lámpara • trozo de madera • vidrio de un portarretratos •

IÓ
libro • lentes de un microscopio

Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos

AC
ER
ID
4. Martina se observó frente a un espejo plano y levantó su
mano izquierda. ¿Qué esquema muestra la imagen refleja-
2. Uní con flechas los conceptos de la izquierda con las defi- da? Rodeá la opción correcta. Luego, justificá tu elección.

NS
niciones de la derecha.
a. b. c. d.
Fenómeno en que los haces de luz “rebo-

CO
tan” sobre una superficie.
Refracción
Fenómeno que consiste en la desviación
Sombra de un haz de luz cuando pasa de un me-
Reflexión dio a otro.

SU
Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo
iluminado.
e. f. g. h.
A
AR

7
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. Clasificá los siguientes cuerpos en el cuadro. 3. El siguiente diagrama muestra un rayo refractado al pasar
lentes de anteojos • trozo de mármol • aire contenido del aire al agua. Completen el diagrama con los siguientes
TR

rótulos: agua, aire, espejo, rayo incidente, rayo refractado,

en una habitación • cartón • vidrio polarizado de
Normal, ángulo de incidencia y ángulo de refracción.
una ventanilla • alcohol • vidrio que protege un cuadro •
ES

papel de calcar • papel de aluminio

Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos

MU
DE

4. Martina se observó frente a un espejo plano y levantó su

mano derecha. ¿Qué esquema muestra la imagen refleja-
N

2. Uní con flechas los conceptos de la izquierda con las defi- da? Rodeá la opción correcta. Luego, justificá tu elección.
niciones de la derecha.
a. b. c. d.
IÓ

Fenómeno en que los haces de luz “rebo-

tan” sobre una superficie.
RS

Sombra Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo

Refracción iluminado.
VE

Reflexión Fenómeno que consiste en la desviación

de un haz de luz cuando pasa de un me-
dio a otro.
e. f. g. h.
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8 TEMA A

1. a. ¿Cuál es la capa de la atmósfera con menor concentra- c . Explicá en cada dibujo cómo es el movimiento de las par-
ción de gases y dónde se encuentra? Indicá un fenóme- tículas.
no o hecho de importancia que ocurra en esta capa.
d . ¿Qué material se comprime con facilidad? Explicá por

N
b . ¿Cuál es el gas de la atmósfera que aparece en mayor
qué.
proporción? ¿Es el más importante para los seres vivos?

IÓ
A.
¿Por qué?
c . ¿Por qué es importante la capa de gas ozono?

AC
2. a. Marcá con una X los fenómenos atmosféricos.

• volcán • arco iris

ER
• brisa • rocío
B.
• viento solar • tsunami

ID
b . Explicá en qué consiste cada uno de los fenómenos me-
teorológicos marcados.

NS
c . ¿La intensidad de cuál de los fenómenos atmosféricos se
mide con un anemómetro? Si usaran la manga meteoro-

CO
lógica, ¿sería lo mismo? ¿Por qué?
C.
3. Analizá las siguientes imágenes utilizando el modelo ciné-
tico corpuscular y respondé en las líneas punteadas.
a . Anotá en qué estado se encuentra el material que llena

SU
los globos, el que llena la taza y el del tornillo.
b . Dibujá en los círculos cómo se encuentran las partículas
de cada uno de los tres materiales mencionados.
A
AR

8
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. a. ¿Cuál es la capa de la atmósfera con menor concentra- c . ¿Por qué tiene tapa el envase de la imagen B?
ción de gases y dónde se encuentra? Indicá un fenóme- d . ¿Qué tiene que suceder para que las partículas del cubito
TR

no o hecho de importancia que ocurra en esta capa.

C se desparramen como en A? ¿Cómo se llama cada una
b . ¿Por qué las naves espaciales que atraviesan la atmósfera
de esas transformaciones?
están construidas con materiales que soportan enormes
ES

A.
cambios de temperatura (de muy altas a muy bajas)? Jus-
tificá tu respuesta.
MU

c . ¿Qué son los fenómenos atmosféricos? Mencioná ejem-

plos de fenómenos relacionados con el agua, el viento y
los fenómenos eléctricos.
DE

2. a. Marcá con una X los fenómenos atmosféricos.

B.
• aurora • viento solar
• huracán • granizo
N

• marea • terremoto
IÓ

b . Explicá en qué consiste cada uno de los fenómenos me-

teorológicos marcados.
RS

c . ¿Cuál de los fenómenos atmosféricos marcados se mide C.

con anemómetro?
VE

3. Analizá las siguientes imágenes utilizando el modelo ciné-

tico corpuscular y respondé en las líneas punteadas.
a . ¿Qué representa cada imagen?
b . Poné un nombre a cada una.
 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 9 TEMA A

1. a. Uní con flechas. b . Analizá el tamaño de los astros. ¿Está bien representada
galaxia Sol la proporción entre ellos? Justificá tu decisión.
astro opaco Vía Láctea c . ¿Dónde dibujarías el cinturón de asteroides? Definí qué

N
son los asteroides.
sistema planetario sistema solar

IÓ
d . ¿Cómo se denominan las lineas imaginarias que recorren
estrella cuerpo rocoso los planetas alrededor del Sol?
asteroide planeta

AC
3. Completá el texto teniendo en cuenta los movimientos de
b . Escribí una afirmación verdadera con cada par de con- la Tierra y sus consecuencias.
ceptos que relacionaste. Cuando en Australia es de ,

ER
2. Observá el esquema del sistema solar y respondé. en Argentina es de Esto se
debe a la , el movimiento de
la Tierra sobre su , que dura

ID
horas.
La sucesión continua de las

NS
se debe a la , desplazamiento
de la Tierra en su El eje te-
rrestre está , y eso hace que

CO
los rayos no lleguen de igual
manera a toda la superficie terrestre. Así, el 21 de enero,
cuando es en el hemisfe-
rio sur, es en el hemisferio

SU
a . ¿Es correcto el orden en el que se muestra Saturno? .
Escribí el nombre de todos los planetas en orden de
4. a. Definí qué es un año luz. ¿Es una medida de tiempo o
distancia al Sol. de longitud?
A
AR

9
AP

EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO TEMA B

1. a. Uní con flechas. b . ¿Por qué no se incluye a Plutón en este esquema?
Luna Vía Láctea c . Marcá cuáles son los planetas rocosos (R) y cuáles los
TR

Venus produce luz gaseosos (G). ¿Tienen otros nombres?

d . Analizá el tamaño de los astros, ¿guardan proporción
galaxia cola luminosa
ES

entre sí? Justificá tu respuesta.

estrella de día y de noche
e . Analizá la distancia entre los astros, ¿es correcta? Justifi-
cometa satélite natural
MU

cá tu respuesta.
b . Escribí una afirmación verdadera con cada par de con- 3. Completá el texto teniendo en cuenta los movimientos de
ceptos que relacionaste. la Tierra y sus consecuencias..
2. Observá el esquema de los planetas del sistema solar y La sucesión continua de las ,
DE

resolvé las consignas. se debe a la , desplazamiento

a . Escribí el nombre de cada astro. de la Tierra en su alrededor
del Sol. El eje terrestre está ,
y eso hace que los rayos no
N

lleguen de igual manera a toda la superficie terrestre.

IÓ

Así, el 21 de julio, cuando es

en el hemisferio sur, es en el
hemisferio . Cuando en Ja-
RS

pón es de noche, en Argentina es de .

Esto se debe a la el mo-
vimiento de la Tierra sobre su ,
VE

que dura horas.

4. ¿Qué se mide en unidades astronómicas (ua)? ¿A cuántos
kilómetros (km) equivale una ua? ¿Por qué?
 solucionario
evaluaciones
Evaluación del capítulo 1. Tema A Evaluación del capítulo 2. Tema A

N
1. 1.

IÓ
a. A D A P T A C I Ó N
Faringe
b. C O M U N I D A D

AC
c. B I Ó T I C O S

d. E S P E C I E S

e. C O M P E T E N C I A

ER
f. C O N S U M I D O R E S
Estómago
g. T R A N S F O R M A D O Hígado

ID
h. C O O P E R A C I Ó N

2. a . Acuático: mar, laguna, río.

Intestino

NS
b . Artificial: ciudad, pueblo. grueso

3. a. Mutualismo.
Ano
b . Depredación.

CO
4. Agrupar en distintos colores: los productores forman las al- 2. a. Incorrecta. La deglución conduce el bolo alimenticio hacia
gas fotosintéticas; los consumidores primarios son las bello- la faringe.
tas de mar, los animales microscópicos, los gusanos marinos, b . Incorrecta. Las sustancias que no son absorbidas en los in-

SU
los moluscos, las medusas, los crustáceos; y los peces son testinos son eliminadas al exterior.
consumidores secundarios, ya que se alimentan de consu- c . Correcta.
midores primarios. Las flechas indican qué ser vivo “sirve de d . Incorrecta. El dióxido de carbono es un desecho que produ-
alimento a” otro. cen las células y es eliminado por la respiración.
A
3. Circuito mayor o corporal. Como es un circuito, no tiene un
Evaluación del capítulo 1. Tema B
AR
punto de inicio. A modo de ejemplo, se muestra en el mismo
1. orden que se presentó en el libro: 1. La sangre con oxígeno
a. T R A N S F O R M A D O pasa de la aurícula izquierda al ventrículo izquierdo. 2. Desde
AP

el ventrículo izquierdo, la sangre es impulsada por el corazón a

b. C O M E N S A L I S M O
través de la arteria aorta. 3. La arteria aorta se ramifica hacia el
c. P O B L A C I Ó N resto del cuerpo. 4. La sangre con los desechos de las células
sobre ruedas

d. B I Ó T I C O S circula hacia el corazón y llega a la aurícula derecha. 4. Venas. 5.

TR

Digestión intracelular: la función digestiva ocurre dentro de las

e. D E P R E D A C I Ó N
células a partir de sustancias simples. Ejemplo: esponja. Diges-
f. T R A N S F O R M A D O
tión extracelular: la digestión ocurre en órganos especializados,
ES

g. A D A P T A C I Ó N donde se degradan los alimentos y se obtienen los nutrientes,

h. I N T E R E P E C Í F I C A que pasan a las células. Ejemplo: vaca, gato.

4. Venas.
MU

2. a . De transición: orilla del mar o de una laguna.

b . Transformado: una plaza. 5. La ingestión es el ingreso de los alimentos al cuerpo, la di-
gestión es el conjunto de transformaciones que degrada los
3. a . Comensalismo.
alimentos y la egestión es la eliminación de la material fecal.
b . Depredación.
DE

4. Agrupar en distintos colores: los productores son los mato- Evaluación del capítulo 2. Tema B
rrales de herbáceas y el corion; los consumidores primarios
son mariposa, polilla, langosta, ratón de campo, venado de las 1.
boca
pampas, guanaco, mara, ñandú; los zorros son consumidores glándulas
N

salivales
secundarios, ya que se alimentan de consumidores primarios.
IÓ

Las flechas indican qué ser vivo “sirve de alimento a” otro.

esófago
RS
VE

páncreas

intestino
delgado

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 41

 3. respuesta
2. a. Incorrecta.Los movimientos peristálticos permiten el des-
inmune

N
plazamiento de los alimentos a lo largo del tracto digesti-
vo a partir del esófago.

IÓ
b . Correcta. inespecífica específica
c . Incorrecta. Las vellosidades intestinales son pliegues del
intestino que aumentan la superficie de absorción de los

AC
nutrientes.
piel mucosas linfocitos anticuerpos
d . Incorrecta. El oxígeno es un nutriente que necesitan las
células y se incorpora al organismo mediante la respiración.

ER
Evaluación del capítulo 3. Tema B
3. Circuito menor o pulmonar. Como es un circuito, no tiene
1. a., b. y c.
un punto de inicio. A modo de ejemplo, se muestra en el

ID
mismo orden que se presentó en el libro: 1. La sangre con (E) (V)
dióxido de carbono pasa de la aurícula derecha hacia el ven- • Esteban escucha el timbre y va hacia la puerta para ver quién es.
trículo derecho. 2. La sangre es impulsada hacia los pulmo-

NS
(E) (In)
nes a través de las arterias pulmonares. 3. En los pulmones,
• Cuando Alina escuchó el estruendo, inmediatamente se tapó los oídos.
se produce el intercambio gaseoso. 4. La sangre ahora oxi-
genada se transporta nuevamente al corazón a través de las (In) (E)

CO
venas pulmonares. • Hoy Paola transpiró mucho durante su clase de gimnasia.

4. Arterias. (I) (In)

• Mientras Juan pensaba, un recuerdo hermoso lo hizo sonreír.
5. La ingestión es el ingreso de los alimentos al organismos, la

SU
digestión el conjunto de transformaciones que degrada los
d . Análisis del caso de Esteban: el sonido del timbre llegapor
alimentos en los nutrientes que los forman, y la absorción es
el oído a los receptores auditivos en la cóclea o caracol,
el pasaje de nutrientes a la sangre.
donde se transforma en impulsos nerviosos. Luego, los im-
A
pulsos viajan por lo nervios y la médula hasta el cerebro,
Evaluación del capítulo 3. Tema A que elabora una respuesta voluntaria. La respuesta como
AR
1. a., b. y c. impulso nervioso viaja por la médula y los nervios hasta los
músculos de las piernas de Esteban, quien camina a abrir
(E) (V)
la puerta. Esta situación se produce como resultado de una
AP

• Martín escucha que su mamá lo llama y sale corriendo.

respuesta motora.
(In) (E) e . La transpiración de Paola es una respuesta involuntaria de

sobre ruedas
• Andrea segrega saliva cuando huele la torta que salió del horno. la piel a un estímulo interno (aumento del calor en el interior
TR

del cuerpo).Se considera una adaptación porque la dispo-

(V) (In)
nibilidad de agua en los desiertos cálidos es muy poca y el
• Con un gran vaso de agua, Tomás apagó su sed.
tallo de los cactus permite acumularla, para de esta manera
(E) (In) tener una reserva constante de agua.
ES

• Apenas apoyó la mano en la estufa caliente, Josefina la sacó

2. Las glándulas endócrinas producen sustancias químicas
rápidamente.
llamadas hormonas, algunas de las cuales son liberadas a
MU

la sangre y, así, regulan diversos procesos del organismo,

d . Análisis del caso de Josefina: el calor intenso de la estufa
como el crecimiento y los cambios físicos que ocurren du-
llega a los receptores de calor y de dolor, que se encuentran
rante la pubertad.
distribuidos por toda la piel. En ellos, se transforma en im-
pulsos nerviosos. Luego, los impulsos viajan por los nervios 3.
respuesta
DE

hasta la médula espinal, que organiza una respuesta invo- inmune

luntaria. La respuesta, como impulso nervioso, viaja desde
la médula por los nervios hasta los músculos de la mano de
Josefina, que la levantan para no quemarse. Esta situación inespecífica específica
N

sucede por un acto reflejo.

e . La producción de saliva (como le ocurre a Andrea a causa
IÓ

del aroma de un alimento) es una respuesta involuntaria de

piel mucosas linfocitos anticuerpos
tipo glandular.
RS

2. La regulación endocrina involucra la secreción de sustan-

cias químicas, llamadas hormonas, que son producidas por
ciertas glándulas, como la hipófisis.
VE

42 SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES

 Evaluación del capítulo 4. Tema A b . Posibles respuestas:

N
1. 1) El cordón umbilical permite la nutrición del feto.
2) Durante el ciclo menstrual se produce la ovulación y el

IÓ
a. E X T E R N A
período de fertilidad.
b. S E X U A L
3) Los testículos liberan hormonas que regulan las caracte-
c. O V Í P A R O rísticas sexuales secundarias.

AC
d. E S P O R A S

e. G A M E T O S 3. a. Las ITS son infecciones de transmisión sexual. Afectan por

igual tanto a los varones como a las mujeres, ya que se tras-

ER
f. D E S A R R O L L O
miten por relaciones sexuales sin protección profiláctica.
g. H U E V O S
b . El VPH es una ITS, denominada virus del papiloma humano.
h. G E M A C I Ó N Se previene aplicándose la vacuna y manteniendo relacio-

ID
i. F R A G M E N T A C I Ó N nes sexuales con protección profiláctica.
j. S I M I L A R E S c . En general, la transmisión de ITS se previene con el uso del

NS
preservativo. Para algunas ITS, como el VPH y la hepatitis
k. F I S I Ó N
B, también hay vacunas específicas.
l. P R O G E N I T O R
d . Se espera que los estudiantes mencionen los cambios que
2. a. se producen en el cuerpo y la necesidad de recibir informa-

CO
1) • fecundación • epidídimo • oviducto • cigoto ción al respecto, por ejemplo.
2) • embrión • útero • vagina • implantación
3) • nutrición • feto • ciclo menstrual • cordón umbilical mano Evalualuación del capítulo 5. Tema A

SU
b . Posibles respuestas:
1. Referencias:
1) En el oviducto se produce la fecundación y se forma el
a . Método de separación de mezclas heterogéneas que poseen
cigoto.
al menos un componente con propiedades magnéticas.
2) El embrión se implanta en el útero
b . Característica de las soluciones que indica cuánto soluto
A
3) El cordón umbilical permite la nutrición del feto.
hay disuelto en una determinada cantidad de solvente.
AR
3. a. Las ITS son infecciones de transmisión sexual. Afectan a c . Método que permite separar mezclas formadas por dos
varones y a mujeres por igual, ya que se transmiten por sólidos de diferente tamaño.
relaciones sexuales sin protección profiláctica. d . Sistema homogéneo formado por un solo componente.
AP

b . Los anticonceptivos evitan la concepción; es decir, la fe- e . Método que permite separar sólidos que no se encuentran
cundación. Ej: DIU. disueltos en líquidos.
c . Es una ITS, denominada virus del papiloma humano. La vacu- f . Parte del sistema que presenta un conjunto de propiedades
sobre ruedas

na se aplica tanto en mujeres como en varones para prevenir características.

TR

la transmisión y porque en ambos puede producir cáncer. g . Mezcla heterogénea cuyas fases solo se observan con mi-
croscopio.
Evaluación del capítulo 4. Tema B 2. a. Mezcla homogénea: 2 componentes, 1 fase.
ES

1. b . Mezcla homogénea: 3 componentes, 1 fase.

c . Mezcla heterogénea: 2 componentes, 2 fases.
a. I N T E R N A
d . Mezcla heterogénea: 2 componentes, 2 fases.
MU

b. A S E X U A L
3. a. Incorrecto (I). La decantación permite separar dos lí-
c. O V O V I V Í P A R O
quidos no miscibles o suspensiones de sólidos y líquidos,
d. E M B R I Ó N como es el caso de las partículas sólidas que contiene el
e. G A M E T O S agua de los ríos.
DE

f. O V I D U C T O b . Incorrecto (I). La filtración permite separar mezclas forma-

das por un líquido y un sólido no soluble en ese líquido.
g. F E C U N D A C I Ó N
c . Correcto (C).
h. E S P O R U L A C I Ó N
N

4. a. Decantación: dos líquidos no miscibles (que no se di-

i. I M P L A N T A C I Ó N
suelven uno en el otro, como el agua y el aceite) se sepa-
IÓ

j. C I G O T O
ran mediante un instrumento llamado ampolla de decan-
k. F R A G M E N T A C I Ó N tación.La sustancia más densa desciende al fondo de la
ampolla y la menos densa queda encima. Al manipular el
RS

l. F I S I Ó N
robinete, se puede separarlas dejando caer el líquido de
2. a. mayor densidad en otro recipiente antes de cerrarlo. La
VE

1) • nutrición • feto • ciclo menstrual • cordón umbilical decantación se utiliza para separar suspensiones de sóli-
2) • testículos • ciclo menstrual • ovulación • fertilidad dos y líquidos, como las partículas sólidas que contiene el
3) • características sexuales secundarias • hormonas • agua de los ríos, que sedimentan al dejarla reposar.
testículos • feto

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 43

 b . Filtración: permite separar mezclas formadas por un líquido a . Muchas transformaciones químicas son irreversibles, es
y un sólido no soluble en ese líquido. decir, no se pueden obtener nuevamente los reactivos a

N
partir de los productos.
5. Completar con las palabras: homogéneas; no se pueden;

IÓ
b . Cuando un clavo de hierro es dejado a la intemperie se
solo una; soluto; solvente.
produce una reacción de oxidación.
c . En la combustión, es necesaria la presencia de un material

AC
Evaluación del capítulo 5. Tema B comburente, como la madera o el papel.
d . La Ley de conservación de la materia dice que durante una
1. Referencias:
reacción química la materia no se crea ni se destruye, solo
a . Mezcla formada por una sola fase.

ER
se transforma. Es decir, los reactivos no desaparecen, sino
b . Mezcla heterogénea cuyas fases solo se observan con mi-
que se transforman en nuevas sustancias.
croscopio.
c . Método que permite separar mezclas formadas por dos

ID
sólidos de diferentes tamaños. Evaluación del capítulo 6. Tema B
d . Método de separación de mezclas heterogéneas que poseen
1. a. Transformación química: cambian los materiales.

NS
al menos un componente con propiedades magnéticas.
b . Transformación física: no cambian los materiales.
e . Método de separación de mezclas homogéneas.
c . Transformación física: no cambian los materiales.
f . Característica de las soluciones que indica cuánto soluto
hay disuelto en una determinada cantidad de solvente. 2. Completar con: química, materiales, transforman, propiedades.

CO
g . Parte del sistema que presenta un conjunto de propiedades
3. Sublimación → Cambio del estado sólido al gaseoso.
características.
Condensación → Cambio de estado de gas a líquido.
2. a. Mezcla heterogénea: 2 componentes, 2 fases. Sublimación inversa → Pasaje del estado gaseoso al estado

SU
b . Mezcla homogénea: 2 componentes, 1 fase. sólido.
c . Mezcla heterogénea: 1 componente, 2 fases. Solidificación → Pasaje de líquido a sólido.
d . Mezcla homogénea: 3 componentes, 1 fase. Vaporización → Cambio del estado líquido al gaseoso.
Fusión → Pasaje de sólido a líquido.
A
3. a. Incorrecto (I). La destilación permite separar el soluto de-
una solución. 4. Combustión incompleta.
AR
b . Correcto (C).
5. Trabajo a cargo de los estudiantes. Podrían responder:
c . Incorrecto (I). La cromatografía permite reconocer los com-
a . La Ley de conservación de la materia dice que durante una
ponentes de una mezcla homogénea.
AP

reacción química la materia no se crea ni se destruye, solo

4. a. Filtración: permite separar mezclas formadas por un líqui- se transforma en nuevas sustancias llamadas productos.
do y un sólido no soluble en ese líquido. b . Los cambios de estado son transformaciones reversibles.

sobre ruedas
b . Destilación: permite separar mezclas formadas por sólidos c . Para que se produzca la reacción de oxidación es necesaria
TR

disueltos en líquidos o por líquidos miscibles (solubles uno
en otro), como el agua y el alcohol medicinal.
5. Completar con las palabras: concentración; solvente; satura-
ES
la presencia de oxígeno como reactivo.
d . Una reacción de combustión se origina solo cuando se al-
canza cierta temperatura mínima llamada de ignición.

da; diluidas; concentradas.

Evaluación del capítulo 7. Tema A
MU

Evaluación del capítulo 6. Tema A 1.

1. a. Transformación física: no se forman nuevas sustancias Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos
con propiedades diferentes, sino que solo cambia la for- vinagre mampara esmerilada trozo de
ma del material. plástico que protege el de una ducha madera
DE

foco de una linterna pantalla de una libro

b . Transformación química: se forman nuevas sustancias (óxi- lámpara
lentes de un microscopio
do) con propiedades diferentes.
vidrio de un portarretratos
c . Transformación física: no cambian los materiales.
2. Refracción → Fenómeno que consiste en la desviación de
2. Completar con: físico, materiales, mismos, propiedades, olor.
N

un haz de luz cuando pasa de un medio a otro.

3. Condensación →Cambio de estado de gas a líquido. Sombra → Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo iluminado.
IÓ

Solidificación → Pasaje de líquido a sólido. Reflexión → Fenómeno en que los haces de luz “rebotan” so-
Fusión → Pasaje de sólido a líquido. bre una superficie.
Sublimación → Cambio del estado sólido al gaseoso.
RS

3. Normal
Vaporización → Cambio del estado líquido al gaseoso.
Sublimación inversa → Pasaje del estado gaseoso al estado sólido. ángulo de incidencia
ángulo de reflexión
VE

4. Combustión completa.
5. Trabajo a cargo de los estudiantes. Podrían responder:
rayo incidente rayo reflejado

espejo

44 SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES

 4. Figura d. Porque la imagen que devuelven los espejos planos 3. a., b. y c. Explicados sobre cada dibujo.
se observa invertida de izquierda a derecha. d . El gas de los globos se comprime con facilidad porque sus

N
partículas están muy separadas.

IÓ
Evaluación del capítulo 7. Tema B
1.

AC
Cuerpos transparentes Cuerpos translúcidos Cuerpos opacos
lentes de anteojos vidrio polarizado de trozo de mármol
aire contenido en una una ventanilla cartón

ER
habitación papel de calcar papel de aluminio
alcohol A. Estado gaseoso: las partículas de los gases tienen mucho
vidrio que protege un movimiento que las hace chocar y tiende a separarlas.

ID
cuadro

NS
2. Sombra → Ausencia de luz al otro lado de un cuerpo iluminado.
Refracción → Fenómeno que consiste en la desviación de un
haz de luz cuando pasa de un medio a otro.

CO
Reflexión → Fenómeno en que los haces de luz “rebotan” sobre
una superficie.
B. Estado líquido: las partículas en los líquidos tienen movi-
3. mientos de desplazamiento con los que unas se deslizan sobre
Normal otras y ocupan su lugar. Así, se mantienen bastante juntas.

SU
aire
ángulo de incidencia

rayo refractado
A
rayo incidente
ángulo de refracción
AR

agua
C. Estado sólido: las partículas en los sólidos solo pueden
AP

vibrar en el lugar y se mantienen lo más juntas posible.

4. Figura e. Porque la imagen que devuelven los espejos planos
se observa invertida de izquierda a derecha.
Evaluación del capítulo 8. Tema B
sobre ruedas

TR

Evaluación del capítulo 8. Tema A 1. a. La capa de menor concentración de gases de la atmósfera

es la exosfera, la más lejana a la Tierra. En la exosfera orbi-
1. a. La capa de la atmósfera con la mayor concentración de
tan los satélites artificiales.
gases es la troposfera. Es la capa más baja, pegada a la su-
ES

b . Las naves espaciales que atraviesan la atmósfera deben estar

perficie terrestre. De la troposfera respiran los seres vivos
construidas con materiales muy resistentes a las variaciones
y en ella ocurren los fenómenos meteorológicos, como las
de temperatura porque en la termosfera la temperatura pue-
lluvias y los vientos.
MU

de alcanzar los 1.500 °C de día y, de noche, descender hasta

b . El nitrógeno es el gas que está en mayor proporción en la
los –270 °C. También son construidos con esos materiales
atmósfera. Los seres vivos están más relacionados con el
los satélites artificiales porque orbitan en la exosfera.
oxígeno y el dióxido de carbono porque son los gases que
c . Son eventos naturales que ocurren en la atmósfera. Relaciona-
tienen que ver con la respiración y la fotosíntesis.
dos con el agua: lluvia; con el viento: tornados; eléctricos: rayos.
DE

c . La capa de ozono absorbe y filtra gran parte de la radiación

ultravioleta, que es dañina para las células de todos los seres 2. a. y b.
vivos. Huracán: también llamado ciclón, es un gigantesco remolino
de viento que se origina en el océano y se desplaza sobre la
2. a. y b.
N

superficie terrestre.
Aurora: es un brillo en el cielo nocturno de las zonas polares
IÓ

Brisa: viento (corriente de aire) suave.

que se produce cuando algunas partículas provenientes del Sol,
Arco iris: es la luz del sol que se descompone en sus siete
conocidas como viento solar, llegan a la Tierra.
colores al refractarse cuando atraviesa las gotas de lluvia.
Granizo: es un tipo de precipitación de agua sólida, cristalizada
RS

Rocío: condensación de la humedad ambiente sobre los ob-

como cuerpos duros que caen separados y con fuerza.
jetos cercanos al suelo (por ejemplo, el pasto).
c . El anemómetro mide la intensidad y dirección del viento, por
c . La brisa, porque el anemómetro mide la intensidad del vien-
VE

lo tanto, sirve para medir el viento del huracán.

to. La manga meteorológica tiene la misma función porque
se hincha cuando pasa el viento por su interior y se levanta 3. a. Cada imagen representa la forma en que se encuentran las
más o menos según su intensidad. partículas en un estado de la materia.

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 45

 b . Sobre las imágenes. que el de la Tierra. Por eso se dibujó muchísimo más grande

N
c . El envase en B tiene una tapa porque, en el estado gaseoso, las que los planetas (tanto que ni se lo ve completo porque no
partículas tienden a separarse y dispersarse por todo el espa- entraría en un esquema de ese tamaño).

IÓ
cio que se les ofrece. La tapa es para que el gas no se escape. c . El cinturón de asteroides está entre Marte y Júpiter. Los as-
d . El cubito es un sólido. Para que sus partículas se despa- teroides son cuerpos metálicos rocosos de forma irregular y
rramen como las de A, tienen que ganar calor y, por ende, más pequeños que los planetas.

AC
movimiento. Así se transformará en un líquido. Esa transfor- d . Órbitas.
mación se denomina fusión y es un cambio de estado.
3. Cuando en Australia es de noche, en Argentina es de día.

ER
Esto se debe a la rotación, el movimiento de la Tierra sobre
su eje, que dura 24 horas.
La sucesión continua de las estaciones se debe a la traslación,

ID
desplazamiento de la Tierra en su órbita. El eje terrestre está in-
clinado, y eso hace que los rayos solares no lleguen de igual ma-
nera a toda la superficie terrestre. Así, el 21 de enero, cuando es

NS
verano en el hemisferio sur, es invierno en el hemisferio norte.

4. Los años luz son una medida de longitud o distancia. Un año

A. Estado líquido

CO
luz es la distancia que recorre la luz en un año y equivale
aproximadamente 9.460.800.000.000 km (9 billones y me-
dio de kilómetros, en números redondos).

SU
Evaluación del capítulo 9. Tema B
1. a. Luna → satélite natural
Venus → de día y de noche
A
galaxia → Vía Láctea
estrella → produce luz
AR
B. Estado gaseoso cometa → cola luminosa
b . Respuesta a cargo de los estudiantes. Algunas propuestas de
resolución podrían ser:
AP

La Luna es el satélite natural de la Tierra.

Venus es un planeta que se puede ver en el cielo a simple vista

sobre ruedas
de día y de noche.
TR

La Vía Láctea es la galaxia a la que pertenece el sistema solar.

Una estrella es un astro que produce luz, un cuerpo celeste bri-
llante y luminoso.
Un cometa es un astro con una órbita muy grande que se reco-
ES

C. Estado sólido noce porque presenta una cola luminosa.

3. a. En el esquema.
MU

Evaluación del capítulo 9. Tema A R R G G

Venus Marte Saturno Neptuno
1. a. Galaxia → Vía Láctea
astro opaco → planeta
sistema planetario → sistema solar
DE

estrella → Sol
asteroide → cuerpo rocoso
b . Respuesta a cargo de los estudiantes. Algunas propuestas de
resolución podrían ser:
N

La Vía Láctea es una entre los millones de galaxias que confor-

man el universo. R R G G
IÓ

Un planeta es un astro opaco. Mercurio Tierra Júpiter Urano

Un sistema planetario es nuestro sistema solar. c . Planetas rocosos o interiores (R)
La estrella de nuestro sistema planetario es el Sol. Planetas gaseosos o exteriores (G)
RS

Un asteroide es un cuerpo rocoso. d . En general, podría decirse que sí, que guardan relación de
tamaño, sobre todo los planetas, pero no con el Sol. El diá-
2. a. El orden no es correcto. El orden correcto es Mercurio,
VE

metro del Sol es 109 veces mayor que el de la Tierra. Si se

Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
representa el Sol como una esfera de 10 cm de diámetro, la
b . La proporción en el tamaño de los astros está bastante bien
Tierra equivale aproximadamente a otra esfera de apenas 1
representada porque el diámetro del Sol es 109 veces mayor
mm de diámetro.

46 SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES

 e . No es correcta. No hay una sola manera de justificarlo. Los

N
estudiantes podrían dar alguno de estos ejemplos:
Hay mucha más distancia entre Marte y Júpiter que entre Marte

IÓ
y la Tierra.
Las distancias entre los planetas gaseosos son mucho mayores
que las distancias entre los rocosos.

AC
3. La sucesión continua de las estaciones se debe a la tras-
lación, desplazamiento de la Tierra en su órbita alrededor

ER
del Sol. El eje terrestre está inclinado, y eso hace que los
rayos solares no lleguen de igual manera a toda la superficie
terrestre. Así, el 21 de julio, cuando es invierno en el hemis-

ID
ferio sur, es verano en el hemisferio norte.
Cuando en Japón es de noche, en Argentina es de día. Esto se
debe a la rotación, el movimiento de la Tierra sobre su eje, que

NS
dura 24 horas.

4. Las unidades astronómicas (ua) miden las distancias en-

CO
tre los cuerpos celestes dentro del sistema solar. 1 ua =
150.000.000 km, que es la distancia media entre el Sol y la
Tierra (así, la Tierra está a 1 ua del Sol y a 30 ua de Neptuno).

A SU
AR
AP
sobre ruedas

TR
ES
MU
DE
N
IÓ
RS
VE

SOLUCIONARIO DE LAS EVALUACIONES 47

VE
RS
IÓ
N
DE
MU
ES
TR
AP
NOTAS

AR
A SU
CO
NS
ID
ER
AC
IÓ
N