Colegio San José de Lampa

Nivel Pre-Kínder

Implementación
“Rincón de biblioteca”

Educadora: Karla Reyes Delgado

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Presentación

La lectura de cuento en rincón de biblioteca, es una experiencia educativa, inserta

dentro del trabajo que los niños y niñas realizan autónomamente, durante el período
de rincones de aprendizaje.

Es un momento propuesto para entregar experiencias de escuchar lectura de cuentos

en voz alta en pequeños grupos, experimentar el gozo por leer y comentar sus ideas
respecto a la lectura.

La educadora es quien implementa y lleva a cabo la planificación mensual de esta

actividad.

Consideraciones:
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 Contemplar, si es posible, un lugar implementado cercano a la biblioteca de aula o

rincón lector.

 El “Rincón de biblioteca” se utiliza una vez a la semana (con la presencia de la

educadora).

 Ubicar a los niños y niñas frente a la educadora. Asegúrese que todos vean el libro
de cuento. Si es factible, destine un cojín para cada uno de los niños.

 El “Rincón de biblioteca” contempla un cuento al mes. A partir de éste, se

abordarán objetivos propios del Programa Core Knowledge (área de Lenguaje, sub-
área “Lectura de cuentos y contar cuentos”) en sintonía con los objetivos del
Programa Pedagógico para el Primer Nivel de Transición (ámbito “Comunicación”).

 Antes de implementar esta experiencia, considere el apartado “Rol de la

educadora”.

 Los objetivos trabajados en un mes se deben potenciarse en los siguientes meses.

 Los meses de julio y septiembre no cuentan con una planificación formal, dado la
cantidad de semanas que los niños asisten al colegio y por las actividades extra
programáticas que pueden surgir. A raíz de lo anterior, es importante, contemplar
esos objetivos en la lectura de cuentos diaria.

Rol de la educadora:

 Organizar el grupo curso en sub-grupos de trabajo, que considere alrededor

de cinco alumnos. Se sugiere no seguir el orden numeral, más bien
establecer grupos homogéneos (considere las cualidades de cada niño).

 Implementar el ambiente físico.

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 Solicitar la colaboración de un adulto, quien acompañará al resto de los

niños mientras la educadora dirige esta experiencia.

 Crear estrategias de motivación y vinculación con el texto literario

(matutines,títeres, entre otros).

 Revisar el apartado “Lenguaje de instrucción”. Seleccionar palabras de las

columnas “solo profesor” y “profesor-niño” que intencionará con los niños.

 Cerciorarse, anticipadamente, de tener el cuento que se va a leer.

 Contar con la pauta de evaluación. Ésta debe realizarse una vez finalizada la
experiencia.

 Revisar el listado de preguntas sugeridas. Si se estiman otras, asegurarse que

apunten al objetivo del programa.

 Dar utilidad pedagógica a los resultados de cada evaluación.

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Selección de objetivos de la
Secuencia Preescolar Core Knowledge

Área: Lenguaje
Sub- área: “Lectura de cuentos y contar cuentos”
Mes Objetivos
Marzo - Poner atención y escuchar relatos de libros de ilustraciones con argumentos como
también de no ficción (todo el año)
- Ordenar ilustraciones de los acontecimientos de un cuento (todo el año, en marzo
comenzar con 3).

Abril - Responder preguntas que comienzan con: qué, quién, dónde, cuándo, porqué?
-Predecir acontecimientos en un cuento (preguntas explicitas y de predicción)

Mayo - Predecir acontecimientos de un cuento (todo el año)

- Proporcionar un nuevo final para un cuento (todo el año).

Junio -“Leer”/contar un cuento basado en las ilustraciones de un libro que ha sido leído
anteriormente (todo el año)

Julio - Predecir acontecimientos de un cuento

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Agosto -Poner atención y escuchar libros con mínimas o ninguna ilustración(todo el año)
.- Poner en orden 5 ilustraciones de acontecimientos de un cuento.

Septiembre - Contar un cuento que no ha sido leído en voz alta (todo el año).
- Poner atención y escuchar libros con mímicas o ninguna ilustración (todo el año)

Octubre -Leer/contar un cuento usando ilustraciones.

- Predecir acontecimientos en un cuento.

Noviembre - Identificar libros anteriormente leídos por título y tapa.(recontar)

- "leer"/ contar un cuento basado en las ilustraciones de un libro que no ha sido leído
anteriormente(todo el año)

Diciembre - Contar un cuento que ha sido leído en voz alta. Recontar

- Contar un cuento que no ha sido leído en voz alta.
-Predecir acontecimientos en un cuento.

Objetivos del Programa Pedagógico

Primer Nivel de Transición
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Ámbito: Comunicación
Núcleo: Comunicación oral

2. Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés,

empleando un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas.

3. Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

mediante la reproducción y recreación de algunos relatos,anécdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.

5. Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la

escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias por
algunos de ellos

Núcleo: Iniciación a la lectura

10. Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no

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literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas

descripciones.

Lenguaje de instrucción

El apartado “Lenguaje de instrucción” presente en cada sub área de la Secuencia

Preescolar Core Knowledge, no es más que un listado de términos que personas
competentes, usan generalmente para referirse a un determinado tema. Puede
entenderse como una muestra sugerida de vocabulario, respondiendo de este modo a
la pregunta ¿cómo enseñar vocabulario en la sala de clases?

La Secuencia Preescolar Core Knowledge reconoce que el modelo de lenguaje del

adultodesarrolla una base sólida para el lenguaje en el niño.

A la luz de lo anterior, el “Lenguaje de instrucción”asume un rol relevante,

abarcando tanto el desarrollo del lenguaje expresivo como el receptivo.

Al finalizar cada sub área, aparecerá en el apartado de “Lenguaje de instrucción”,

dos columnas; una de ellas denominada “PROFESO-NIÑO” que indica las palabras
que el niño debe incorporar a su repertorio de palabras (lenguaje expresivo), y la
otra “SOLO PROFESOR” en donde aparecen laspalabras que el profesor debe
intencionar utilizar en diferentes situaciones, para que el niño logre una
comprensión de las mismas (lenguaje receptivo). No se espera que los niños
memoricen estos términos, el propósito en esta etapa es la exposición.

En el sub área “Lectura de cuentos y contar cuentos”, las palabras del lenguaje de
instrucción son las siguientes:
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Profesor-niño Sólo profesor

- Después - Por fin

- Abajo - Autor
- Final - Comienzo
- Finalmente - Personaje
- Al medio - Tapa
- Había una vez - Acontecimientos
- Arriba - Ilustración
- Entonces - Ilustrador
- En orden
- Letra
- Título
- Página
- Leer
- Estrofa/frase
- Contar
- Escribir
- Palabra
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Evaluación y confiabilidad

La evaluaciones una parte integral de una buena práctica de enseñanza.

La evaluación es un proceso continuo, realizado, habitualmente, en el contexto de

actividades y experiencias diarias.

El profesor debe comenzar con el conocimiento y las competencias actuales del niño en
relación al objetivo final en cuestión. Con cada actividad, el profesor debe evaluar el
desempeño y avance del niño para determinar si hay que volver atrás, avanzar y / o cambiar
el enfoque.

Diversos enfoques y herramientas de evaluación ya son utilizados en el entorno escolar,

tales como observación directa, listas de control, carpetas de trabajo, entre otras. Estas
pueden ser adaptadas y usadas para evaluar el avance de los niños en relación a la
Secuencia Preescolar.

“El profesor ya no es más sólo un facilitador, sino un participante activo, usando un

continuo de estrategias de enseñanza que van desde las iniciada por el niño a las
dirigidas por el profesor, y planificando experiencias para que los niños logren los
objetivos clave”
Linda Bevilacqua

(Directora del Programa de Infancia Temprana de la Fundación Core Knowledge)