EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa :
I.2. Nivel : Secundaria
I.3. Turno : Mañana
I.4. Año Escolar : 2022
I.5. Docente :
I.6. Área : Inglés
I.7. Grado y Sección : 1ro y 2do de secundaria del ciclo VI
I.8. Fecha : Del 14 de marzo hasta el 15 de abril
I.9. Duración : Cinco semanas

II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia

“Let’s Celebrate Diversity!”

Propósitos de aprendizaje y evaluación

Asume el desafío de elaborar dos párrafos, que indiquen las acciones que ayuden a
difundir y valorar la diversidad en tu comunidad.
Reto
¿Conoces acciones que podríamos realizar para difundir nuestra diversidad? ¿podrías
describir estas acciones en párrafos para una revista en inglés?
Producto
Dos párrafos en inglés

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Hoy quisiera contarte sobre Renata. Ella es una cantante ayacuchana que marcó la diferencia al
interpretar una canción en inglés en su lengua nativa, el quechua. Su interpretación fue
reconocida internacionalmente y así el mundo conoció nuestra música urbano andina. Renata se
siente orgullosa de transmitir su cultura mediante la música y nos invita a celebrar nuestra
diversidad.

IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Obtiene información del texto escrito en inglés.
• Infiere e interpreta información del texto en inglés
Capacidades  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto en inglés
Estándar
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Desempeños de primer grado Desempeños de segundo grado
 Obtiene información relevante y complementaria Obtiene información relevante y complementaria
ubicada en distintas partes del texto en inglés distinguiéndola de otra cercana y semejante; integra
integrando datos que se encuentran dispersos con datos en diversos tipos de textos escritos en inglés, con
estructuras gramaticales simples y algunos estructuras simples y algunos elementos complejos, con
elementos complejos y vocabulario cotidiano vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos
 Infiere información deduciendo características de Infiere información deduciendo características de seres,
seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos objetos, hechos, lugares, en textos escritos en ingles
en ingles acerca de información personal, acerca de información personal, instrucciones, hábitos
preferencias alimenticias, eventos presentes y alimenticios obligaciones, planes e intereses, eventos
futuros, el significado de palabras y expresiones pasados y futuros , el significado de palabras y
cotidianas en contexto, así como relaciones expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones
lógicas (causa-efecto) a partir de información lógicas (causa-efecto), y jerárquicas (idea principal y
explicita e implícita del texto. complementarias), a partir de información explícita e
 Interpreta el sentido global del texto integrando implícita del texto.
información explícita e implícita identificando el Interpreta el sentido global del texto integrando
propósito comunicativo e ideas principales. información explícita e implícita identificando el
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando propósito comunicativo, ideas principales y
sobre el contenido, organización textual y sentida características
de algunos recursos textuales a partir de su Reflexiona sobre los textos escritos en inglés que lee
experiencia y contexto. opinando sobre el contenido, organización textual y
sentido de algunos recursos textuales a partir de su
experiencia y contexto.

Competencia Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

• Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
• Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y cohesionada.
Capacidades • Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito en inglés
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos
recursos formales.
Desempeños de primer grado Desempeños de segundo grado
 Escribe textos de mediana complejidad en  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de
inglés de una extensión de 90 a 100 palabras una extensión de 90 a 100 palabras, adecuando su
adecuando su texto al destinatario, propósito texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo
comunicativo y tipo de texto, distinguiendo de texto, distinguiendo el registro formal e informal
el registro formal e informal utilizando incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
vocabulario cotidiano y pertinente.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno tema central ampliando la información de acuerdo
a un tema central ampliando la información al propósito comunicativo de forma pertinente.
de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos estableciendo relaciones lógicas entre éstas en
 cortos estableciendo relaciones lógicas entre
éstas en especial de adición, contraste,
secuencia, causa y consecuencia utilizando
conectores apropiados y vocabulario
cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal
como diversos recursos ortográficos así
como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de
mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en
inglés, revisando si se adecúa al destinatario,
propósito y tema verificando la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores,
el vocabulario empleado, así como los
recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.
especial de contraste, secuencia, causa,
consecuencia y comparación a través de
conectores coordinados y subordinados e
incorporando vocabulario cotidiano y pertinente
que contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como
diversos recursos ortográficos así como
construcciones gramaticales determinadas en su
mayoría estructuras de mediana complejidad con la
finalidad contribuir a la claridad del texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés,
revisando si se adecúa al destinatario, propósito,
tema y registro verificando la coherencia entre las
ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario
adecuado, las estructuras usadas así como los
recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar
sentido al texto.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL

ACTITUDES Y/O SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUES
VALORES ACCIONES
TRANSVERSALES
OBSERVABLES
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna
Reconocimiento al valor de
de los estudiantes y los acompañan con
las diversas identidades
respeto en su proceso de adquisición del
Respeto a culturales y relaciones de
castellano como segunda lengua.
la identidad pertenencia de los
 Los docentes respetan todas las
cultural estudiantes
variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano
estándar.
Enfoque intercultural Justicia Disposición a actuar de  Disposición a actuar de manera justa,
manera justa, respetando el respetando el derecho de todos,
derecho de todos, exigiendo exigiendo sus propios derechos y
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
reconociendo derechos a corresponde
quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un
intercultural equitativa entre diversas diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo perspectivas culturales, y entre estas con
y el respeto mutuo. el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
VI. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ACTIVIDADES.
Producto
Párrafo en inglés donde describas tanto
tus habilidades como las de algunos
miembros de tu familia para comunicar
que son una familia talentosa.
Características
Una adaptación del texto al formato de una portada de
revista y un artículo breve y sencillo para describir
acciones que nos ayudan a difundir y valorar la
diversidad.
La utilización del verbo “can”o cant” para describir y
valorar la diversidad.
Producto: Párrafo en inglés donde describas tanto tus habilidades como las de algunos miembros de tu familia para comunicar que son una familia
talentosa.
Criterios de Actividad ¿Qué puedo considerar para
Competencia ¿En qué consiste esta actividad?
evaluación y desarrollarla con mis estudiantes?
sección

Lee • Obtiene Actividad 1:

diversos información sobre Let’s Self- En esta sección, antes de iniciar la Asegúrate de ayudarlos a comprender a
tipos de las habilidades de Assess experiencia de aprendizaje, tus plenitud los criterios. De ser necesario,
familias peruanas estudiantes se autoevaluarán para saber oriéntalos para que revisen uno a uno los
textos
talentosas en cuánto pueden hacer en inglés. Para ello, criterios a fin de que puedan comprender lo
escritos promueve que respondan a las preguntas que se espera que logren al finalizar esta
un texto breve y
en inglés sencillo.
con honestidad y que tomen nota de sus experiencia de aprendizaje.
como respuestas. Esto con el fin de compararlas
• Deduce, en un con las respuestas de la sección final
lengua “Let’s Reflect”.
texto breve
extranjera1.
y sencillo, el Let’s En esta sección, se busca recoger los Aprovecha para pedirles que identifiquen a
significado de Observe! saberes previos de tus estudiantes y otros miembros de su familia empleando
prepararlos para la lectura de la sección términos como grandfather, grandmother, uncle,
frases sobre las
“Let’s Listen and Read!”. aunt, cousin. Además, procura que
habilidades de reconozcan que las familias son diferentes
familias peruanas unas de otras.
talentosas.
 Let’s Listen En esta sección, tus estudiantes leerán y
and Read! escucharán textos para obtener información
que les será útil a lo largo de la experiencia de
aprendizaje. Asimismo, les servirán como
modelo al crear sus propios textos.
Let’s En esta sección, debes asegurarte de que tus
Understand! estudiantes comprendan los textos que
leyeron y escucharon. Invítalos a leer los
textos las veces que sea necesario.
Actividad 2:
Incentívalos para que, de manera simultánea,
lean el texto mientras escuchan el audio
respectivo. Esto les ayudará a familiarizarse con
la pronunciación y la entonación. Además,
motívalos a escuchar y repetir el texto, y
promueve que identifiquen los chunks o frases
fijas. Si lo consideras conveniente, puedes
presentar otras frases similares. Asimismo,
recuérdales que las imágenes y sus descripciones
son útiles para la comprensión de los textos.
Promueve que tus estudiantes observen las
imágenes que acompañan al texto, pues
representan lo que este dice.
Si consideras conveniente aumentar la
complejidad de esta sección, puedes hacerles, en
el segundo ejercicio, preguntas reflexivas como
Who can play two instruments? o Who can sing and
dance huaynos?
También puedes formular algunas preguntas
personalizadas como Can you dance huaynos? Can
you do it well?
 Lead in En esta sección, se busca recoger los
saberes previos de tus estudiantes,
además de motivarlos e introducirlos
nuevamente a la experiencia de
aprendizaje.
Aprovecha este espacio para recoger sus
saberes previos sobre la estructura de un
párrafo. Para ello, puedes regresar al texto de
la semana pasada, como, por ejemplo: los
miembros de la familia.
Asimismo, puedes recoger otros saberes
previos de la actividad anterior y recordar
frases como We are Peruvian and we are
proud o We are a talented Peruvian family!

Let’s Practise! En esta sección, tus estudiantes Permite que realicen estos ejercicios de
desarrollarán ejercicios que contienen manera individual y sin apoyo de
palabras, frases y estructuras diccionarios. Recuérdales los criterios de
relacionadas con el propósito de evaluación.
aprendizaje. Asimismo, a través de un Además, para aumentar la complejidad,
ejercicio de comprensión auditiva, se puedes solicitar que completen el párrafo del
familiarizarán con la pronunciación y segundo ejercicio con las frases We are
entonación de dichas palabras, frases y Peruvian and we are proud o We are a
estructuras. talented Peruvian family! Por otro lado, para
reducir la complejidad en los dos primeros
ejercicios, indícales que solo relacionen las
imágenes y actividades más sencillas que ya
trabajaron en experiencias de aprendizaje
anteriores.

Escribe • Adecúa el texto Actividad 3:

diversos tipos a un párrafo
Lead in En esta sección, tus estudiantes Para aumentar la complejidad de esta
de textos para describir recordarán estructuras simples para sección, indúcelos a recordar verbos sobre
en inglés sus habilidades describir acciones que beneficien a sus acciones que demuestran talentos, como
como lengua y las de algunos comunidades. dance, sing, play, etc. Asimismo, puedes
extranjera. miembros de su recoger saberes previos de fases o chunks
familia. que hayan utilizado previamente para
poner un título a sus árboles familiares,
• Organiza sus como We are Peruvian, We are proud o We
ideas para que el are a talented Peruvian family!
párrafo aborde
 la temática sobre Let’s Create! En esta sección, tus estudiantes Fomenta que tus estudiantes recuerden los
sus habilidades seguirán los pasos para cumplir con criterios de la sección “Let’s Self- Assess” o
su reto y realizarán una producción o “Let’s Reflect” para realizar sus
y las de algunos
actuación como evidencia. producciones. Si consideras elevar la
miembros de su
complejidad de esta sección, pide a tus
familia.
estudiantes que utilicen las frases nuevas
• Usa el verbo propuestas para su párrafo, como We are
can para hablar Peruvian and we are proud o We are a
talented Peruvian family! Para ello, debes
de habilidades
invitarlos a investigar más frases similares a
correctamente.
fin de que incorporen otros verbos o
• Revisa si el texto miembros de la familia. Si deseas reducir la
habla sobre sus complejidad, puedes solicitarles que se
concentren en ellos mismos y en un
habilidades y
miembro de su familia.
las de algunos
miembros de su
familia, y si utiliza
correctamente el
verbo can.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Gestiona su Se trabaja en todas las actividades de
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la manera transversal.
aprendizaje de manera
complejidad de la tarea y sus potencialidades
autónoma.
personales.

• Organiza las tareas que realizará basándose en su

experiencia previa y considerando las estrategias,
los procedimientos y los recursos que utilizará.

• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le

hacen llegar (docente y compañeros) para realizar
los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve en Se trabaja en todas las actividades de
• Personaliza entornos virtuales. manera transversal.
entornos virtuales
generados por las TIC. • Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de inglés- MINEDU Plataforma digital Casa - hogar
Textos digitales Radio /Televisión
Tabletas MINEDU

IX. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

– Retoma el propósito en cada actividad y se recuerda la situación a tus estudiantes.

– Se considera que no se trabajan ambas competencias en todas las actividades.
– Se recoge siempre los saberes previos, no solo al inicio, sino también cuando busques deducciones de palabras y
frases. Teniendo en cuenta, inclusive, la gramática.
– Se garantiza, en los espacios de contacto que tengas con tus estudiantes, un clima de escucha, diálogo y respeto
cuando deban trabajar en equipo o cuando deba brindarse retroalimentación.
– Se brinda apoyo a los estudiantes que presentan mayores dificultades. Para identificarlos, pido que me digan tres
ideas que han aprendido, dos cosas que aún no quedan claras y una nueva pregunta que surja a raíz de lo aprendido.
– No se enfoca en revisar las preguntas que ya han sido respondidas en la hoja de respuestas. Se concentra en
averiguar, dentro de tus posibilidades, qué están aprendiendo mis estudiantes. Ayuda de manera más cercana a los
que tienen menor participación en los grupos de WhatsApp, videoconferencia o Classroom.
– Se asegura que mis estudiantes respondan a las preguntas sobre lo que pueden hacer en inglés al final de cada
actividad para que reconozcan sus avances.
– Al finalizar la experiencia de aprendizaje, se promueve que mis estudiantes comparen sus respuestas de las
secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” para incentivarla autonomía y sean así responsables de su proceso
de aprendizaje.
X. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN
– Se comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje, tanto al iniciarla como durante el avance de la misma. Recuerda que estas expectativas se asocian a los
criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta, de ser necesario, los criterios de evaluación de forma oportuna.
– Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los criterios de evaluación.
Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no a la persona. Puedes agruparlos para brindar
retroalimentación en pares. Para aquellos que presenten mayores dificultades, brinda una retroalimentación
personalizada.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatiza en
los logros que se evidencian en su producto o actuación en función de los criterios de evaluación. De esa manera,
brindo retroalimentación objetiva.
– Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Se prioriza a mis
estudiantes que presenten mayores dificultades para ofrecerles retroalimentación individual.
– Se recuerda que es importante que mis estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los
criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su
aprendizaje. Para ello, propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Se brinda retroalimentación específica y priorizada. Se recuerda que mis estudiantes pueden necesitar mejorar en
varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por ejemplo, si tus estudiantes necesitan mejorar su
producción y organización de ideas, inicia con la organización y bríndales herramientas y técnicas que los ayuden.
– Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En dichas reuniones,
destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para
mejorar los aspectos necesarios.
– Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación de
los productos o actuaciones.
– Se revisa el portafolio cada vez que sea necesario. Invita a tus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre los
procesos para que comprendan cómo aprendieron y qué tan conscientes son de ello.

---------------------------------------------
Prof. Del curso de inglés