Murillo Chuliá María - Duelo y Aula

Afrontar el duelo y la muerte en el
aula: Propuesta de intervención

en Educación Infantil
Presentado por:
María Murillo Chuliá
Dirigido por:
Dra. Remedios Moril Valle
Valencia, a 26 de mayo de 2022
Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educación

Grado en Maestro en Educación Infantil
AGRADECIMIENTOS
Me gustaría agradecer a Remedios Moril Valle, directora de este Trabajo Final

de Grado, toda la dedicación que ha desempeñado en mí, por haberme acompañado
durante este proceso de elaboración y dedicarme tantas horas de su trabajo. Por todos
sus comentarios, por haber confiado en mí y apoyarme para poder llevar a cabo este
tema.
A mi familia, sobre todo a mis padres, gracias por todo el esfuerzo, trabajo y
empeño que han puesto en mí, ya que gracias a ellos hoy en día, he conseguido lo que
realmente he querido desde pequeña, ser maestra de Educación Infantil.
A mi pareja y amigas por ayudarme siempre, estar en las buenas y en las malas
y, sobre todo, por animarme y acompañarme este largo recorrido, pero con un
satisfactorio final.
También, cabe mencionar a todos aquellos profesores que han impartido clase
durante estos cuatro años de la carrera, ya que cada uno de ellos han conseguido que
avance y crezca como persona y como maestra.
Por último, quiero dedicar este trabajo a mis cuatro abuelos porque sé que
estarían muy orgullosos de ver hasta dónde ha llegado su nieta y en lo que se ha
convertido.
Las personas no son eternas. Pero, algunas tienen la capacidad

de seguir estando incluso después de haberse ido. Y eso las
vuelve infinitas. – María Vera.
RESUMEN
La sociedad tiene como temas tabús el sexo y la muerte. Por ello, este Trabajo
Final de Grado se centra en este último, la muerte en Educación Infantil. Se divide en
dos grandes bloques, en el cual el primero se compone por el marco teórico, siendo el
sustento de todo el trabajo, y el segundo bloque es la propuesta didáctica que se lleva
a cabo, en base al fundamento teórico. Es un proyecto de investigación que tiene como
objetivo dar a conocer la importancia de la muerte y el duelo, así como los diferentes
tipos de duelos y fases por las que deben pasar. Cuenta con una propuesta didáctica
enfocada tanto a docentes como familiares, que se puede llevar a cabo en el aula y en
su domicilio, ya que una de las herramientas principales para poder afrontar este tema
han sido los recursos didácticos de los cuentos, los cuales son un puente de unión entre
la realidad y la ficción.
Además de trabajar el tema de la muerte, se trabaja la inteligencia emocional,

para poder afrontar en su día a día otro tipo de situaciones que les pueda causar miedos
e inquietudes.
Para finalizar, cabe destacar la importancia de este proyecto, los conceptos y

herramientas adquiridas ya que es un tema que actualmente no está incluido en ninguna
Ley estudiantil, por lo que carece de un protocolo de enseñanza.
PALABRAS CLAVE: muerte, duelo, infantil, emociones y familia.

RESUM
La societat té com a temes tabús el sexe i la mort. Per això, aquest Treball Final
de Grau se centra en aquest últim, la mort a l´Educació Infantil. Es divideix en dos grans
blocs, en el qual el primer es compon pel marc teòric, sent el suport de tot el treball, i el
segon bloc és la proposta didàctica que es porta a terme, en base al fonament teòric.
És un projecte de recerca que té com a objectiu donar a conèixer la importància de la
mort i el dol, així com els diferents tipus de dols i fases per les quals han de passar.
Compta amb una proposta didàctica enfocada tant a docents com a familiars, que es
pot dur a terme a l'aula i al seu domicili, ja que una de les eines principals per poder
afrontar aquest tema han estat els recursos didàctics dels contes, els quals són un pont
d´unió entre la realitat i la ficció.
A més de treballar el tema de la mort, es treballa la intel·ligència emocional, per

poder afrontar al seu dia a dia un altre tipus de situacions que els puga causar pors i
inquietuds.
Per acabar, cal destacar la importància d'aquest projecte, els conceptes i les
eines adquirides ja que és un tema que actualment no està inclòs en cap Llei estudiantil,
per la qual cosa no té un protocol d'ensenyament.
PARAULES CLAU: mort, dol, infantil, emocions i família.

ABSTRACT
Society has sex and death as taboo subjects. Therefore, this Final Degree Project
focuses on the latter, death in Early Childhood Education. It is divided into two large
blocks, in which the first is made up of the theoretical framework, being the basis of all
the work, and the second block is the didactic proposal that is carried out, based on the
theoretical foundation. It is a research project that aims to raise awareness of the
importance of death and mourning, as well as the different types of mourning and the
phases they must go through. It has a didactic proposal focused on both teachers and
family members, which can be carried out in the classroom and at home, since one of
the main tools to deal with this issue has been the didactic resources of the stories, which
are a bridge between reality and fiction.
In addition to working on the subject of death, emotional intelligence is worked

on, in order to be able to face other types of situations in their day-to-day life that may
cause them fear and concern.
Finally, it is worth highlighting the importance of this project, the concepts and
tools acquired since it is a topic that is not currently included in any student Law, so it
lacks a teaching protocol.
KEY WORDS: death, mourning, childhood, emotions and family.

ÍNDICE GENERAL
1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
2 OBJETIVOS ............................................................................................................ 3
2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 3

2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO ........................................................................................ 3
3 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 4
3.1 LA MUERTE EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................................... 4

3.1.1 Concepto de muerte ........................................................................................................ 4
3.1.2 La percepción de la muerte en los niños .................................................................. 5
3.1.3 La muerte como tabú en Educación Infantil ............................................................ 8
3.2 EL DUELO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................................... 10
3.2.1 Concepto de duelo......................................................................................................... 10
3.2.2 Tipos de duelo................................................................................................................. 11
3.2.3 Fases del duelo .............................................................................................................. 14
3.2.4 Orientaciones para ayudar al niño en el acompañamiento del duelo............ 16
3.3 CONCEPTOS ERRÓNEOS DE CÓMO HABLAR DE LA MUERTE CON LOS NIÑOS ......... 19
3.4 LOS CUENTOS COMO RECURSO DIDÁCTICO ........................................................ 21
3.5 MARCO CURRICULAR DE REFERENCIA................................................................ 32
4 METODOLOGÍA .................................................................................................... 34
5 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ................................................ 37
5.1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 37

5.2 METODOLOGÍA ................................................................................................. 38
5.3 OBJETIVOS ....................................................................................................... 39
5.4 ACTIVIDADES .................................................................................................... 41
5.4.1 Temporalización y sesiones de la primera semana ............................................ 41
5.4.2 Temporalización y sesiones de la segunda semana .......................................... 51
5.5 EVALUACIÓN .................................................................................................... 58
6 CONCLUSIONES .................................................................................................. 60
7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................... 62
8 ANEXOS ................................................................................................................ 65
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Subconceptos para entender la muerte ........................................................... 6
Tabla 2 ¿Por qué sienten la necesidad de curar en los juegos la muerte? ................... 7
Tabla 3 Formas diferentes de duelo ............................................................................ 12
Tabla 4 Fases de la pérdida ........................................................................................ 15
Tabla 5 ¿Cómo ayudar al niño a que afronte la muerte de un ser querido? ............... 16
Tabla 6 Mitos y realidades sobre el duelo en los niños y adolescentes ...................... 20
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Yo siempre te querré ..................................................................................... 24
Figura 2 Así es la vida ................................................................................................. 25
Figura 3 Para siempre ................................................................................................. 25
Figura 4 Vacío ............................................................................................................. 26
Figura 5 El árbol de los recuerdos .............................................................................. 26
Figura 6 No es fácil, pequeña ardilla .......................................................................... 27
Figura 7 El gran viaje del alma ................................................................................... 27
Figura 8 Efímera ......................................................................................................... 28
Figura 9 Te echaré de menos ..................................................................................... 28
Figura 10 Como todo lo que nace .............................................................................. 29
Figura 11 La Isla del Abuelo ....................................................................................... 29
Figura 12 El Monstruo de colores ............................................................................... 30
Figura 13 Lágrimas bajo la cama ................................................................................ 30
Figura 14 El Hilo Invisible ............................................................................................ 31
Figura 15 Un Pellizco en la Barriga ............................................................................. 31
Figura 16 Referencias bibliográficas ........................................................................... 35
Figura 17 Temporalización primera semana ............................................................... 42
Figura 18 Temporalización segunda semana ............................................................. 51
Figura 19 Ficha de la actividad: ¿Qué podemos tener dentro del vacío? ................... 65
Figura 20 Infografía para afrontar la muerte de un ser querido .................................. 66
Figura 21 Diario de aula .............................................................................................. 67
Figura 22 Formulario de evaluación para alumnos ..................................................... 68
Afrontar el duelo y la muerte en el aula: Propuesta
de intervención en Educación Infantil
1 INTRODUCCIÓN
La elección de este tema surge cursando el segundo año de carrera de Educación

Infantil, es un tema que siempre ha despertado en mi curiosidad y ganas de investigar sobre
ello. Es cierto que había diferentes temas que me despertaban interés, pero finalmente decidí
escoger este tema.
Durante estos años realizando prácticas, tanto en centros de educación infantil como
en colegios, he podido observar que esta situación no suele tratarse, trabajarse o focalizarse
de manera adecuada o incluso no siendo nombrada.
Por esta razón, es necesario investigar, conocer y formarse para así poder dar
respuesta a nuestros futuros alumnos, plantear nuevas metodologías y actividades sobre el
proceso de la muerte y duelo en esta etapa educativa.
La muerte es y será un tema del que pocos quieren hablar. Al tratarse de un tema
poco tratado para los padres, niños e incluso docentes, imaginamos que su contenido e
información sería escaso, pero, al contrario, existen gran cantidad de publicaciones, recursos,
artículos, entre otros.
Nos encontramos en una sociedad con un ritmo de vida muy agobiado y con muchas
preocupaciones que ocupan nuestro pensamiento la gran parte del día, por lo que nos
centramos en saber tratar los problemas más comunes y dejamos de lado las pequeñas
dificultades que se pueden agrandar si no sabemos tratarlas, como es el caso de la muerte.
El ser humano es la única especie con capacidad para razonar, comprender y tratar
conflictos desde los primeros años de vida hasta los últimos, con su fallecimiento. Aun siendo
la muerte un hecho natural y esperado, no se habla lo suficiente de ella y por ello no se
normaliza. Este problema se transmite en todos los ámbitos que nos rodea, incluido en el
aula.
Esto conlleva, que el fallecimiento de seres cercanos y queridos se convierta en un

tema tabú, el cual siempre se trata de evitar. La muerte llega como algo repentino, inexplicable
y sin aviso previo, a excepción de algunos casos, por lo que no es muy común que los
docentes de la etapa de educación infantil se encuentren con situaciones similares por la
temprana edad de los niños.
1
Por la falta de práctica en estos casos, el docente termina sintiendo inseguridad y falta
de experiencia para poder tratar el asunto correctamente y esto, conlleva a que tampoco se
dedique una formación específica a los futuros docentes y que el día de mañana continúen
sin estar preparados ante esta situación.
La vida es un ciclo con un principio y con un final, por lo que, si nos esforzamos en
transmitir y enseñar la importancia de vivir sin miedo y disfrutando de cada momento,
estaremos enseñando a los niños, en este caso, a los alumnos a vivir de una manera
transparente, conociendo la realidad y sin vivir en una ignorancia por temas desconocidos.
La actual ley educativa dice que la Educación Infantil tiene carácter voluntario y su
finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del
alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia, así está reflejado
en el Boletín Oficial del Estado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
concretamente en el Articulo 12. Principios generales.
Tuve claro que desde el principio quería hacer mi Trabajo Final de Grado en algo que
realmente fuese especial para mí. Por todo esto, he elegido el tema presente porque sabía
que el contenido que eligiese para poder trabajar y defender debía ser uno que me
apasionara, en el que invertiría tiempo con entusiasmo y ganas.
Es por lo que la elaboración de dicho trabajo surge de la necesidad de aprender e

investigar sobre la situación que viven los niños cuando un ser querido fallece. Más aún, de
concienciar al núcleo familiar sobre la importancia de la gestión del duelo y la muerte de forma
natural y normal, y así la sociedad deje de verlo como tema tabú y sea un motivo regularizado
como cualquier otro.
2
2 OBJETIVOS
Tras llegar a este punto, destacaremos el objetivo general y los específicos que
queremos alcanzar a través de la realización de esta investigación y posteriormente
propuesta de intervención en el aula.
2.1 Objetivo general
- Elaborar una propuesta de intervención educativa para el tratamiento de la muerte y

duelo en la etapa de Educación Infantil.
2.2 Objetivo específico
- Normalizar la importancia de la muerte en Educación Infantil.

- Proporcionar recursos para maestros y familiares para saber cómo actuar ante algún
caso de fallecimiento cercano.
- Mejorar la educación y gestión emocional de manera positiva para los alumnos.
3
3 MARCO TEÓRICO
3.1 La muerte en la etapa de Educación Infantil
3.1.1 Concepto de muerte
El término “Muerte”, según la Real Academia Española (2014), lo define de la siguiente

manera:
1. f. Cesación o término de la vida.
2. f. En el pensamiento tradicional, separación del cuerpo y el alma.
La muerte es el final de la vida, como cualquier otra tragedia que le sucede a un niño,
la pérdida completa de la función de la vida. Este es un tema que la sociedad rehúye y muchas
veces se asocia con la negación, ya que genera un enorme temor y respeto porque es algo
que los humanos no podemos decidir ni controlar.
Por lo tanto, se debe distinguir tres tipos de muerte, según nos argumenta Piñeiro,
(2016), que hay que manejar o intervenir de forma diferente:
- Muerte natural: es aquella muerte causada por alguna enfermedad, ya sea de larga o
corta duración o por procesos naturales de la vida, como es la edad por el deterioro
de la persona con el paso del tiempo.
- Muertes súbitas: es la muerte que resulta por un mal funcionamiento preciso del
cuerpo humano sin un previo aviso.
- Muertes violentas: es aquella que se produce por un hecho que no es esperado y
aparece como un shock repentino en nuestra vida, como puede ser un asesinato, un
accidente de tráfico o un suicidio.
Por esa razón, el proceso para poder trabajar la muerte tiene que ser diferente en
cada caso, porque no se reacciona de igual manera en todas las situaciones.
Por otro lado, Mas (2018) nos indica que, cuando se trata de una muerte natural, es
la más fácil de afrontar, dado que suele aparecer por alguna enfermedad diagnosticada o
vejez, y esta permite una medida de prevención, preparación y aceptación, tanto en el ámbito
familiar como en el ámbito de la educación.
4
En cambio, tanto la muerte súbita como la muerte violenta son completamente

imprevisibles y complicadas de tratar en clase, puesto que dichos acontecimientos han sido
fortuitos, los niños no están preparados y a veces, no encontramos una explicación para
explicar lo ocurrido.
Por este motivo, “debemos enseñar y ayudar a los alumnos y alumnas a comprender
que, a pesar de que hagamos las cosas bien, no todo está en nuestras manos y existen
circunstancias que no se pueden controlar” (Mas, 2018, p. 11).
La visión de realidad de un niño en los primeros años de vida sobre la muerte es

abstracta y poco concisa. Dependiendo de las familias, vivencias y percepciones que hayan
tenido sobre este tema pueden imaginar cosas diferentes, pero de manera general llegan a
pensar que es un viaje de ida y vuelta. Por eso y de acuerdo con Pizarro (2015):
Para un niño no es fácil comprender que la muerte es el final natural del recorrido de
todo ser vivo. En los primeros años entienden la idea de la muerte como algo
reversible, atemporal e impersonal. Esta idea se ve reforzada en parte al ver dibujos
animados que vuelven a la vida tras ser aplastados o explotados. (párr. 5)
“Los niños de entre 2 y 5 años interpretan el mundo de forma muy literal, por lo que
no es de extrañar que en esta edad se perciba la muerte como algo temporal, comparándola
con estar dormido.” (Gorosabel-Odriozola y León-Mejía, 2006, p. 104). Como podemos
observar, estas autoras también defienden el punto de vista de Pizarro.
Por ello, los adultos prefieren ocultar y esconder la muerte basándose en la idea de
que deben estar protegidos de dichas circunstancias negativas.
3.1.2 La percepción de la muerte en los niños
En la etapa de Educación Infantil se dan situaciones y sentimientos de pérdida en

acciones cotidianas que, sin ser traumáticas, los niños lo viven como si lo fueran. Como en el
caso del corte de pelo o de las uñas, ya que lo perciben como un posible dolor físico. También,
ocurre en la desaparición de sus heces en sus primeras veces en el inodoro, por desconocer
dónde van a parar. Es importante conocer estos sentimientos para comprender sus miedos y
así ayudarles a encontrar un equilibrio y una estabilidad emocional.
5
Autores como De la Herrán et. al (2000), creen que, para conseguir una educación
completa, debe estar integrada la enseñanza de la muerte como uno de los objetivos en la
etapa de Educación Infantil. Por eso:
El currículo actual introduce una serie de objetivos transversales que se pueden

cumplir desde cualquier área de aprendizaje, como la educación para la salud y la
educación ambiental entre otras. Proponen la educación para entender la muerte, que
no dudan en calificar como <<transversal de transversales>>”. (p. 9)
Según Poch y Herrero (2003), el concepto de muerte es complejo y consta de una

serie de subconceptos que los niños deben entender antes de que puedan entender lo que
representa. Estos subconceptos se pueden observar en la tabla 1.
Tabla 1
Subconceptos para entender la muerte
PREGUNTA SUBCONCEPTO
¿Todos los seres vivos mueren? Universalidad
¿Se puede volver a la vida una vez Irreversibilidad
muerto?
¿Cuándo uno muere, el cuerpo ya no No funcionalidad
funciona?
¿Por qué nos morimos? Causalidad
¿Es la muerte un final? Continuación no corpórea
Contenido obtenido según Poch y Herrero (2003, p.107)
Para poder entender en qué consiste la muerte es necesario que los maestros
comprendan los subconceptos que explican el término de muerte.
- La muerte es universal: para evitar que los alumnos sientan dolor o miedo, se puede
interpretar como un hecho que ocurrirá muchos años después.
- La muerte es irreversible: necesitan entender que la persona nunca volverá.
- La muerte no funcional: los alumnos deben comprender que una vez muerto, el
cuerpo físico deja de cumplir sus funciones vitales.
- La muerte tiene una causa: Los alumnos deben entender que todo sucede por una
razón.
Los niños necesitan comunicación, información y claridad sobre un tema tan

complicado para alguien de su edad. En las familias es muy común cuando muere un familiar
6
o una mascota, decir a los a niños que se ha dormido y que no despertará más, que está
descansando. Como menciona Díez en el libro de ¿Todos los caracoles se mueren siempre?
(2000):
Ellos saben de la muerte. Lo saben desde casi el principio de sus vidas, desde que
notan que hay cosas que están y que después desaparecen. Lo que nos piden es
sencillamente, un poco de información y claridad, una explicación concreta de lo que
pensamos y sabemos. (1995, p. 62)
En edades tempranas, la percepción varía según las vivencias de cada niño y de las
informaciones que reciben, tanto por familiares como por diferentes entornos. Además, ven
la muerte en cuentos, juegos, películas y sus primeras muertes más cercanas suelen ser las
mascotas y los abuelos. Los niños, cuando juegan, sienten la necesidad de curar a los
juguetes que han muerto, por diferentes razones y es lo que a continuación nos muestra la
tabla 2.
Tabla 2
¿Por qué sienten la necesidad de curar en los juegos la muerte?
NECESIDAD ACTUACIÓN
Para poder seguir jugando y que no El niño jugando con un juguete, sabe que
finalice ahí el juego si este muere el juego finaliza
Por necesidad de seguridad, para dejar El niño jugando con dos juguetes que son
las cosas como están amigos, quiere evitar romper esa amistad
con la muerte
Para divertirse de diferentes formas con El niño jugando con dos juguetes, prefiere
otros papeles que el juguete que muere cuando reviva
se convierta en superhéroe y salve al
pueblo
Por necesidad de asimilación, pensando El niño que juega hace que el juguete
que la muerte es algo temporal muerto reviva en 5 minutos
Por necesidad de supervivencia, para El niño jugando quiere evitar la muerte de

defenderse del miedo al abandono su juguete para no quedarse solo
7
Por necesidad de ayuda y empatía, para Al niño le da pena la muerte del juguete y
devolverle al estado normal lo reanima
Tabla de elaboración propia. Contenido obtenido según De la Herrán (2000, p.86)
Tanto en las películas dirigidas a este rango de edad como en los cuentos infantiles,
el tema de la muerte aparece de forma explícita o implícita. Lo que no entienden en edades
tan tempranas, es que la muerte es algo que no se puede cambiar, es parte de nuestro ciclo
de vida y así debemos hacérselo saber.
3.1.3 La muerte como tabú en Educación Infantil
La muerte es un proceso de vida triste y doloroso. El miedo y la perturbación de los

adultos lo ha transformado a ser un tema tabú.
La mayoría de los niños son conscientes de la muerte y sufren muchos contratiempos.

Probablemente porque se asocia con una enfermedad o un dolor, y por eso se ha convertido
en un tabú social.
La muerte parece ser un tema tabú para muchos, pero debemos hablar de ella con
total normalidad (y sin traumatizar) para que, no sólo los niños, sino todos, lo tomemos como
algo totalmente normal, como lo que es. Por ello, es importante hablar de ella. No hacerlo
supone crear inquietud e inseguridad. Los niños tienen millones de preguntas y muchas de
ellas van encaminadas a este tema.
Los temas tabús más destacados son el sexo y la muerte. Con el paso de los años,
se ha conseguido una formación de la Educación sexual para los estudiantes, pero no se ha
logrado una educación que enseñe y prepare sobre la muerte. “La diferencia básica entre el
tabú sexo y la tabú muerte es que el primero es claramente deseable y el segundo no. Ambos
asocian gran potencialidad de crecimiento” (González y de la Herrán 2010, p.129).
Hoy en día, la muerte sigue siendo una negación en el mundo de la educación. Esto
puede deberse por dos razones. Por un lado, los expertos sienten que no tienen formación o
esa capacidad trabajar este tema y, por otro lado, la sociedad se siente aterrada y alejada de
ello.
8
De la Herrán et al. (2015) señala que la muerte no se enseña como se esperaba. La

escuela se resume en un “currículo formal”, en un sistema de objetivos educativos normativos
que refleja lo que se debe enseñar y lo que se debe aprender, adaptado a nivel grado o etapa
educativa. Debe hacerse con las normas de educación en cada momento. Ninguna
administración educativa se niega a crear algo especial para ello. Hoy en día, los documentos
legales, boletines, leyes no establecen explícitamente que la muerte esté implicada en una
educación integral.
Teniendo en cuenta las declaraciones de los anteriores autores, “por encima del tabú
de la muerte, está la educación.” (De la Herrán et al., 2015, p. 30). Es por ello por lo que
debemos saber transmitir a los niños naturalidad y tranquilidad, aprendiendo a trabajar la
muerte en el aula como un tema más.
De la Herrán et al. (2015) nos argumenta que una de las manifestaciones del miedo
cotidiano es el rechazo a la idea de que la educación en la muerte pueda contribuir a eliminarla
y mejorarla. Esto hace que nos replanteamos y reflexiones sobre el por qué la muerte está
tan alejada de la educación.
A continuación, veremos reflejadas una serie de características que alegan la lejanía

de la muerte en el campo de la Educación:
- La pedagogía didáctica escasea de tradición profesional.

- Otros sectores sociales, se han encargado de este tema. Estos colectivos prefieren
trabajar y abordarlo solos y no dejarlo en manos de la escuela, ya que, al carecer de
tradición, no confían en que pueda ser la institución ideal por falta de tradición y
recursos.
- El alto grado de distorsión social (medios, doctrina, culturas, entre otras) de la muerte
no facilita su conocimiento directo.
- El desconocimiento y el miedo se sustentan recíprocamente y alejan al individuo de
la vida. Esto crea que, aparten y retiene la muerte y todo lo relacionado con ella a un
cajón cerrado.
En consecuencia, debemos trabajar este tema con cierto compromiso y

responsabilidad, tal y como dice Cantero (2013, p. 428) citado por Cruz y García (2007), “Es
necesario poder hablar con normalidad de la muerte. Tabú es aquello que no se puede mirar
de frente, algo de lo que no se puede hablar. “
9
Todos los seres humanos tienen el proceso de nacer, crecer y morir, lo único que
cambia es el proceso y forma en que los muertos son despedidos.
3.2 El duelo en la etapa de Educación Infantil
3.2.1 Concepto de duelo
El término “Duelo”, según la Real Academia Española (2014), lo define de la siguiente

manera:
1. m. Dolor, lástima, aflicción o sentimiento.
2. m. Demostraciones que se hacen para manifestar el sentimiento que se tiene

por la muerte de alguien.
3. m. Reunión de parientes, amigos o invitados que asisten a la casa mortuoria, a

la conduccióndel cadáver al cementerio, o a los funerales.
El duelo es un proceso que brinda alivio a las personas y familias después de la

muerte de un ser querido. El duelo es normal, ayuda a adaptarse a la pérdida y te prepara
para vivir sin la persona importante y/o querida.
El concepto de duelo es un concepto diferente para cada persona, por ello “El duelo
se puede definir como el conjunto de representaciones mentales y conductas vinculadas con
una pérdida afectiva, cuyo objetivo es aceptar la realidad de la pérdida y adaptarse al nuevo
entorno” (De Hoyos, 2015, p.28).
Generalmente, se comprende que el duelo es algo temporal vivido por familiares y

cercanos después de la muerte, pero realmente se vive en constante duelo. Se considera
duelo cada recuerdo y la necesidad eterna de volver a ver al fallecido. Según nos plantea
Cantero (2013):
El duelo no forma únicamente un estado emocional. Este se representa en un

complejo y cambiante proceso con múltiples dimensiones, entre las que se encuentran
la añoranza o el anhelo, el deseo y la necesidad intermitente de recuperar a esa
persona. (p. 431)
No olvidemos que la muerte de un ser querido es una de las etapas complicadas y

difíciles para los adultos, y la duración del duelo depende de cada persona, tanto hombres,
10
mujeres y niños. El estado y momento de duelo dependerá de los propios recursos y se

manifestará de forma única, individual y excepcional. Por ese motivo, las circunstancias de
duelo no afectan de la misma manera al individuo en todos los casos, sino que dependen
mucho de cómo nos desarrollemos, de la familia de la que provengamos y, sobre todo, de la
vinculación y apego con el ser querido.
Por consiguiente, no podemos esconder a los niños la realidad, tenemos que aprender
a compartir estos momentos con ellos, dejando ver nuestros sentimientos y que ellos puedan
sentirse cómodos expresando sus pensamientos, sentimientos y emociones afuera.
Cuando se trata de duelo, tendemos a pensar que es únicamente un duelo por muerte
por el dolor que sufren las personas el fallecimiento de un ser querido, pero no solo existe
este tipo de duelo. También, debemos saber que hay otras circunstancias o motivos que
crean en las personas diferentes tipos de duelo. Es decir, cuando hablamos de duelo por una
muerte, es porque encontramos una pérdida total, sin embargo, existen otros tipos de
pérdidas, como un divorcio, enfermedad incluso por los propios cambios que vamos
experimentando a medida que crecemos.
3.2.2 Tipos de duelo
Por otro lado, comentaremos los tipos de duelo según la revista Acta Pediátrica, ya
que esta considera que existen los siguientes tipos de duelos especialmente De Hoyos
(2015).
En primer lugar, encontramos el duelo funcional o no complicado, esto quiere decir

que, los niños aprenden a convivir y se adaptan al fallecimiento y ausencia del ser querido.
En segundo lugar, encontramos el duelo complicado o patológico, esto se debe a que

el proceso del duelo nunca ha llegado a empezar o incluso se detiene en una de las etapas.
Hay ocasiones en la que este impacto es tan intenso que no puede superar la primera etapa
y se vuelve crónico.
Este tipo de duelo desempeña con una serie de criterios que suelen aparecer con el
tiempo:
- El estrés de la separación emocional de la muerte.

- El estrés por el trauma que le ha provocado la muerte del ser querido.
- El deterioro grave de la vida doméstica y escolar.
11
En este tipo de duelo, se necesita una atención más guiada o bien la intervención de
un psicoterapeuta, que haga un trabajo con padres e hijos y así poder manejar el estrés ante
la pérdida y fortalecer las habilidades familiares. Los grupos de apoyo también representan
un modo eficaz de terapia y facilitan un entorno en el que puede expresar sus sentimientos.
En tercer lugar, encontramos el duelo anticipatorio, este ocurre antes de que un ser
querido esté a punto de morir o de tener una enfermedad grave.
Por último, encontramos el duelo aplazado. Este tipo de duelo es el más común entre
los adolescentes que deciden “bloquear” o retrasar la expresión del dolor.
Asimismo, Cabodevilla (2007, p. 170) nos plantea que, “la presencia o no de duelo
patológico se va a caracterizar, fundamentalmente, por la intensidad y la duración de la
reacción emocional. Por lo tanto, sí es posible señalar que hay un duelo ‘normal’ y otro
‘patológico’”.
A continuación, como observamos en la tabla 3, distinguimos los tipos de duelo que

nos plantea Cabodevilla (2007), los cuales se caracterizan por su intensidad y duración de la
reacción emocional.
Tabla 3
Formas diferentes de duelo
TIPO DE DUELO CARACTERÍSTICAS

Duelo anticipatorio La persona ya comienza a experimentar el
dolor de una pérdida que aún no ha
ocurrido. Es un método de anticipación de
la pérdida que seguramente ocurrirá en un
corto período de tiempo.
Duelo crónico La persona experimenta un dolor que
puede durar años. Esta no puede
reconstruir su vida, es incapaz de hacer
frente a la pérdida, se obsesiona con
mantener los recuerdos del fallecido.
Duelo congelado o retardado Ocurre en personas que en ciertas etapas
del duelo no muestran sentimiento de
dolor por la muerte del ser querido. En
12
este tipo de duelo la persona le cuesta

reaccionar ante la pérdida.
Duelo enmascarado Surge cuando a la persona le aparecen
síntomas los cuales le causan dificultad y
sufrimiento, como son desequilibrios
físicos, pero no lo relaciona con la pérdida
del ser querido. Por lo que generalmente,
suele acudir a los médicos, guardando
silencio sobre la pérdida sufrida.
Duelo exagerado Este tipo de duelo puede presentar tres
formas distintas:
- Se caracteriza por una respuesta

intensa ante el fallecimiento
- Negar la realidad de la muerte y
mantener así la sensación sigue
vivo
- Hay que admitir que la persona ha
muerto, pero con seguridad de que
ha pasado porque debía de pasar
Duelo ambiguo Es la que mayor ansiedad provoca en la

persona. Existen dos tipos de pérdida
ambigua, son:
- Ven a una persona que no está

física pero sí psicológicamente
presente, porque no saben si la
persona está viva o muerta, ya que
no se ha encontrado el cuerpo.
Este tipo de duelo suele aparecer
en desapariciones.
- Una persona que ha perdido el
conocimiento está físicamente
presente pero psicológicamente
ausente. Este tipo es muy común
13
en personas que han tenido daño

cerebral y se encuentran en un
estado de coma o vegetativo.
Duelo normal Es el más frecuente y se caracteriza por:
- Pérdida de apetito, peso, sueño

- Dolor, malestar, culpa y rabia
- Dificultad para concentrarse
Tabla de elaboración propia. Contenido obtenido según Cabodevilla (2007).
Echeburúa y Herrán (2007) mantienen que la pérdida de una persona querida o

familiar puede ser el factor más estresante en la vida de una persona, aunque muchas de
estas personas se resisten emocionalmente a superar este estado de trance. Por esa razón,
desde el campo de la educación, el equipo docente debe profundizar y abordar el tema de la
muerte y estados de duelo.
3.2.3 Fases del duelo
Según J. Bowlby (1980) citado en Trujillo et.al (2008) se planteó que el proceso del
duelo contuviera cuatro fases.
- Conmoción y aturdimiento: En esta fase del duelo se compone la reacción inicial,

aunque también puede reaparecer en otro momento. En este momento, el individuo
está conmocionado por el hecho de la pérdida y se produce un desequilibrio, hasta el
punto de no satisfacer las necesidades básicas como son la nutrición y la hidratación,
entre otras cosas.
- Anhelo y búsqueda: En esta fase representa un trabajo interno por hacer que las cosas
vuelvan a ser como antes. A medida que el dolor y la desolación atraviesan la barrera
del shock, la persona comienza a darse cuenta de la capacidad de su pérdida y
empieza a valorar más sus sentimientos.
- Desorganización y desesperanza: Esta fase se ve como una respuesta clara a la falta
de revivir el pasado, se manifiesta como un sentimiento de no poder concentrarse
en las actividades diarias. La persona siente una tendencia a desorientarse.
- Reorganización: En esta fase empieza cuando uno ya es capaz de recoger de nuevos
momentos de su vida y comenzar a construirlos; es la comprensión de que la vida no
es lo que solía ser por diferencias irreparables. Sin embargo, una nueva forma de
14
vida se experimenta como una persona que ya no está tan conectada con los demás
como solía estar.
Asimismo, De la Herrán (2000) nos plasma otras fases diferentes del proceso del
duelo. Estas fases se inician en el desconocimiento y termina en la aceptación del hecho,
como podemos observar en la tabla 4.
Tabla 4
Fases de la pérdida
FASES NIVELES
Fase de ignorancia - Nivel 1: El niño no sabe nada
- Nivel 2: El niño echa en falta
- Nivel 3: El niño siente que no está
cerca ni disponible
Fase de abandono - Nivel 1: El niño cree que se ha ido
- Nivel 2: Como no viene, se siente
no querido
- Nivel 3: Como no aparece, cree
que le ha abandonado
Fase de desesperanza - Nivel 1: El niño niega que su falta
vaya a ser permanente
- Nivel 2: El niño busca cubrir su
ausencia con otras personas
- Nivel 3: El niño cree que ya no
puede hacer nada por cambiar las
cosas
Fase de aceptación - Nivel 1: El niño cree que algún día
volverá
- Nivel 2: El niño cree que no volverá
más
- Nivel 3: El niño cree que no vendrá
porque ha muerto
Fase de positivación - Nivel 1: El niño acepta la figura
ausente
15
- Nivel 2: El niño transforma su

soledad en autonomía
- Nivel 3: El niño se hace consciente
de su capacidad para superar
adversidades
Tabla de elaboración propia. Contenido según De la Herrán (2000, p. 184-185).
Viendo las diferentes fases que nos presentan los autores De la Herrán y J. Bowlby,
podemos observar información y conclusiones parecidas. En ambos casos, nos destacan la
importancia de que los niños superen el duelo pasando por todas las fases, convirtiéndose
así en un duelo superado correctamente.
3.2.4 Orientaciones para ayudar al niño en el acompañamiento del duelo
Tanto los docentes como los familiares debemos saber cómo afrontar la muerte y
ayudar a los más pequeños a que lo comprendan y así pudiendo utilizar eficazmente los
recursos necesarios. De manera análoga, De Hoyos (2015) argumenta que:
Una familia con una dinámica normalizada debe permitir que cada uno de los
miembros viva el proceso de duelo a su propio ritmo. Los tiempos de resolución del
duelo suelen ser más cortos en los niños, y lo habitual es que éste se resuelva en
pocos meses, si bien en algunos casos puede prolongarse e incluso producirse
reagudizaciones. (p. 29)
Hemos de comunicar y expresar la noticia de una manera suave y clara, que no cause
confusión y tenga en cuenta una serie de pautas que pueda ayudar, tanto a padres como
educadores. En la tabla 5 se observan los pasos a seguir:
Tabla 5
¿Cómo ayudar al niño a que afronte la muerte de un ser querido?
TAREA INTERVENCIÓN
1. No retrasar la noticia del - Cuando el fallecimiento se prevé,
fallecimiento es preferible ir preparando al niño
con antelación
- Visitar al enfermo en el hospital le
ayuda a tomar contacto con la
realidad
16
- El fallecimiento se le debe
comunicar en cuanto sea posible
en un ambiente tranquilo y con un
lenguaje sencillo
- Responder a las preguntas que
plantee el niño y si es el caso,
reconocer que no podemos tener
una respuesta para todo
2. Permitir que participe en los ritos - Es bueno que se unan a la familia

funerarios en sus rituales
- Participar en el velatorio les
ayudara a entender el significado
de muerte y elaborar un buen
duelo
- Si el niño no quiere participar en el
entierro, no hay que obligarle
- Si los adultos están muy afectados
para ocuparse de las necesidades
del niño, debe hacerlo algún
familiar o adulto que favorezca sus
emociones o dudas
3. Estar cerca del niño, escucharle, - Algunos niños sienten miedo e

abrazarle y llorar con él inseguridad
- Es necesario tranquilizarles y
explicarles que serán capaces de
adaptarse a los cambios
- Evitar que se prolonguen los
sentimientos de culpabilidad
4. No cohibir nuestros sentimientos - Los padres son modelos de

de dolor ante los niños imitación y cuando expresan sus
sentimientos ante sus hijos, estos
les perciben más cercanos
17
5. Animarlos a hablar sobre la muerte - Hay que tranquilizarles y hablarles

y a expresar lo que sienten con naturalidad de la muerte
- Si los niños perciben que sus
emociones son aceptadas por su
familia, las expresarán fácilmente y
resolverán antes su duelo
- El duelo infantil es diferente al
adulto, por lo que no expresaran
sus sentimientos de tristeza, sino
generalmente cambios de humor,
problemas de sueño, alimentación,
entre otras
6. Permitir vínculos afectivos con el - Les ayuda poseer objetos

ser querido personales del fallecido como
elemento de apego para seguir
manteniendo su recuerdo y su
unión
7. No reprochar ni sancionar al niño - Si recriminamos la regresión,

por sus respuestas adaptativas organizaremos un sentimiento de
culpabilidad difícil de superar
8. Recuperar cuanto antes la - Seguir con sus actividades diarias

cotidianidad
9. Permitir al niño que exprese si - Deben considerar normal que los
dolor a través del juego niños jueguen a enfermar, morirse,
entre otras, dado que representan
una forma adecuada de elaborar
su duelo
10. Aprovechar la escuela como punto - El personal docente escolar será

de apoyo de gran ayuda para la familia
- Realizar un seguimiento de sus
emociones y estar alerta de las
alteraciones de conducta o
18
rendimiento académico que pueda

llevar a cabo
- La utilización de recursos
didácticos que creen
oportunidades en las aulas para
escuchar, hablar y preguntar sobre
la muerte en un entorno grupal
Tabla de elaboración propia. Contenido obtenido según De Hoyos (2015, p.30-31).
Comunicar mensajes negativos puede ser difícil para los miembros de la familia, así
como para los profesionales de la educación y salud. Cuando llegan malas noticias, debemos
acompañar esta situación con esperanza y mayor tranquilidad posible.
Por esta misma razón, Poch y Herrero (2003) nos definen unas pautas a seguir de
cómo hablar con los niños el hecho de la muerte de un ser querido.
En primer lugar, quien debe comunicar la noticia de la muerte del ser querido deben
ser preferiblemente los padres, una persona próxima o alguna figura significativa para el niño.
Seguidamente, debemos comunicarle el hecho lo más pronto posible, a poder ser en un lugar
tranquilo, silencioso o un lugar seguro para él, es decir, conocido para que se sienta cómodo.
Debemos comunicarle la noticia de una forma y lenguaje claro, utilizando un contacto físico
adecuado, compartiendo sus emociones, entre otras.
Tal y como podemos observar a continuación, Kübler (1992), nos ofrece una
propuesta o recomendación, y es que:
Cuidar en casa a un ser querido los últimos días o semanas de su vida puede ser, no
una pesadilla, sino una hermosa experiencia compartida que ayuda a la aceptación.
Los niños pueden colaborar, poniendo su música favorita o simplemente estando a su
lado. Cuando en estas circunstancias pueden expresar su dolor, crean a menudo
cosas bonitas. (p. 37)
3.3 Conceptos erróneos de cómo hablar de la muerte con los niños
Una de las funciones del ser humano es enfrentarse a los misterios de la vida y de la
muerte. Las creencias, leyendas y mitos, han dado respuestas transformándolas en ficción.
Es decir, son respuestas a distintos niveles de una realidad que nos supera.
19
El duelo infantil es mucho más común de lo que generalmente creemos, puesto que
los niños experimentan en edades tempranas pérdidas como la de una mascota, familiares,
ya sea mediante cuentos, películas, etc. Según Díaz (2016, p.63) “cuando hablamos del
duelo infantil, habitualmente partimos ya de una creencia errónea: pensamos que el duelo en
los niños es poco común”
Como docentes, es conveniente que sepamos actuar en situaciones de duelo tras una
pérdida de muerte que afecten a los niños. Muchas veces nuestra falta de información nos
lleva a actuar de forma equivocada.
Por ello, Poch y Herrero (2003) han elaborado una tabla de mitos y verdades que
debemos tener en cuenta para no entorpecer los cuidados y unas pautas necesarias que
deben recibir los niños durante este proceso. (Véase tabla 6).
Tabla 6
Mitos y realidades sobre el duelo en los niños y adolescentes
Mitos Verdades
Los niños no se dan cuenta de lo que Se dan cuenta de que algo distinto ha
sucede tras una pérdida sucedido y no hablar con ellos es
convertirles en <<espías>> de algo que
quizá ni siquiera alcancen a comprender
Los niños y adolescentes no elaboran el Sí elaboran el duelo
duelo
Los niños y adolescentes no atribuyen No sólo atribuyen significado a los
significado a los acontecimientos sucesos, sino que además necesitan
hacerlo
Los adultos debemos protegerles en la Les protegemos mejor si les
medida de lo posible del dolor y el incorporamos en los procesos familiares
sufrimiento, por lo que es mejor no y les hacemos participes en la medida en
incorporarles en los rituales que su edad se adecue a ellos
La protección entendida como La protección entendida como
<<exclusión>> y vivida por el niño como <<inclusión/incorporación>> y vivida por
<<abandono>> y <<soledad>> el niño como <<formar parte de>> y
<<compañía>>
No comprenden los rituales, por lo que es Podemos ayudarles a comprender (al
mejor que no asistan a ellos menos mínimamente) los rituales y
20
permitir que participen en ellos en la

medida de lo posible
Contenido obtenido según Poch y Herrero (2003, p.106)
A menudo, los adultos cometen el error de ocultar la muerte del ser querido por miedo
a la respuesta del niño o bien que no tenga la capacidad de procesar el duelo. Es por lo que,
aunque no manifiesten la pena de la misma manera que los adultos, esto no quiere decir que
no la sientan. (Díaz, 2016).
Es necesario comprender la etapa de desarrollo y la aceptación del niño de los

problemas que se presentan. Tal y como nos dice Kübler (1992):
Mucha gente toma sus decisiones en la vida en función de miedos, como el miedo al
fracaso y/o al éxito, el miedo a que lo abandonen y lo rechacen, el miedo al dolor y a
la muerte, el miedo a envejecer y a las arrugas, el miedo a no ser querido, el miedo a
ser demasiado gordo o demasiado delgado, el miedo al jefe y a lo que piensen los
vecinos. Adquirimos un sinfín de miedos, que nos agobian y absorben la energía. (p.
33)
Es decir, consciente o inconscientemente, transmitimos nuestros miedos adquiridos a

nuestros hijos y no nos damos cuenta de ellos hasta que es demasiado tarde.
3.4 Los cuentos como recurso didáctico
Como bien nos argumenta Vara (2016) no parece tarea fácil presentar a los niños
y niñas de Educación Infantil el complicado tema de la muerte. Por ello, debemos trabajar
la cuestión sobre la muerte y hacernos las siguientes preguntas: ¿Podrían percibir los más
pequeños un concepto tan confuso como el de la muerte? ¿Cómo podríamos trabajarlo de
forma adecuada a unas edades tan tempranas?
Los cuentos infantiles pueden considerarse una excelente herramienta para trabajar
dicho tema, a pesar de que antiguamente las obras tendían silenciarlo para así poder
sobreproteger la infancia de los niños.
Ungo (2015) sostiene que los cuentos de hadas, historias asombrosas con personajes
fantásticos y extraordinarios que se embarcan en aventuras sorprendentes, tienen lugar en
un mundo temporal y en una tierra extraña. Tienen la cualidad de recoger e inspirar las más
grandes fantasías mientras reflejan las experiencias, pensamientos y sentimientos de los
21
niños, preparándolos para aprender conceptos y herramientas que de otro modo estarían
más allá de sus capacidades.
Entre las investigaciones sobre la muerte y duelo a través de la literatura, cabe

destacar la Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación (2016),
dirigida por Ernesto Colomo Magaña, ya que ofrece propuestas didácticas para el tratamiento
de la muerte y el duelo a través de los cuentos.
Los niños crean un pensamiento a raíz de su percepción. A su edad, lo más

parecido a sus experiencias y problemas, son las historias que se transmiten a través de
las películas y cuentos. “El uso de los cuentos como material educativo y pedagógico se
fundamenta en su posibilidad de reflexión, potenciando nuestra confianza y comprendiendo
el fenómeno de la muerte como un proceso más de la vida” (Colomo, 2016, p. 63).
El término “Cuento”, según la Real Academia Española (2014), lo define de la

siguiente manera:
1. m. Narración breve de ficción.
2. m. Relato, generalmente indiscreto, de un suceso.
3. m. Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención.
Los cuentos nos deben servir para reflexionar, aumentar nuestra confianza y entender
el fenómeno de la muerte como un proceso más de la vida (Selfa, Fraga y Berengué, 2015).
Así pues, “los cuentos se utilizan como una forma de comprender las circunstancias
que nos brinda y manda la vida” (Colomo, 2016, p. 67). Es importante utilizar los cuentos
como enseñanza para trabajar la muerte y el duelo. En este caso, los cuentos y relatos se
convierten en una herramienta de aprendizaje para llegar a abordar el tema de la muerte,
pudiendo así convertirse en un medio de prevención ante esta posible situación.
Respecto a lo nombrado anteriormente, debemos ayudar a los niños a entender este

proceso como natural, sin que tengan una visión de miedo y desconocimiento. Deducimos
que, si las personas entienden que todos los seres humanos son mortales, podrán superar
de forma positiva y favorable los contratiempos y pérdidas a las que enfrentarán en la vida.
Según Thomas (1991) citado en Colomo (2016, p. 66) sostiene que “un duelo
superado positivamente ayuda a madurar a las personas y estimula sus facultades creadoras;
22
por el contrario, no hay nada más perjudicial que un duelo frustrado o no expresado
adecuadamente.” Por lo que, debemos proporcionar recursos que ayuden a los alumnos a
que regularicen el dolor y lo expresen de manera que ellos mismos se sientan agradables en
esa situación. Por lo consiguiente, Colomo (2016, p. 67) afirma que los cuentos son un
mecanismo que nos facilitan a comprender mejor nuestro ambiente y vida.
Según Quintana (2005), citado en Colomo (2016) se establecerían dos de las

finalidades que tienen los cuentos:
- Proyectar en la lectura la propia vida, ansias, miedos o incluso los propios ideales, y
encontrando en las lecturas experiencias ajenas con las que se puedan identificar y
les sirvan de recomendación y consejo personal.
- Crecer descubriendo nuevos mundos y conocimientos que ayuden a los sujetos a
comprender su propia cultura y el mundo.
De este modo, Colomo (2016) argumenta que hay infinitas posibilidades de trabajar
de una manera adecuada los cuentos en el campo de la educación. Encontramos varias
maneras y posibilidades para trabajarlo, debiendo distinguir entre educar “con”, “en” y “ante”
los cuentos.
Educar “con” los cuentos sería utilizarlos como instrumento didáctico o como lección,
pudiendo también usarlos como parte de un proceso creativo en el que los alumnos
escriban sus propios relatos. En cuanto a educar “en” los cuentos, sería enseñar a los
educandos a realizar lecturas más críticas de sus contenidos, de manera que sepan
detectar los mensajes y enseñanzas trasladadas a nivel educativo, cultural,
económico, social o ideológico. Por último, educar “ante” los cuentos conllevarían una
capacidad selectiva a la hora de elegir los cuentos que lean (p.68).
Álava (2020) declara que explicar la muerte a los niños es complicado, pero con el
recurso didáctico de los cuentos se facilita la comprensión sobre qué ha ocurrido y así evitar
miedos y fantasías irreales.
A continuación, veremos reflejado un conjunto de lecturas infantiles válidas donde la

muerte ocupa un lugar significativo y enseña a los niños que la muerte es siempre como la
vida.
23
1. Hans Wilhelm (1989). Yo siempre te querré. Editorial Juventud.
Este libro cuenta la historia de la amistad entre un niño y su perra, Elfi. Los dos crecen
juntos, pero Elfi crece más rápido que su dueño hasta que llega el punto donde tiene que
despedirse de su amigo para siempre. Este libro nos recuerda la importancia de expresar y
trabajar las emociones. La figura 1 muestra la portada del cuento nombrado.
Figura 1
Yo siempre te querré
2. Ana – Luisa Ramírez y Carmen Ramírez (2005). Así es la vida. Dialogo Editorial.
Un libro de reflexión y aprendizaje al mismo tiempo. Se trata de la vida, la muerte, lo

que hemos logrado y de cuando las cosas no salen como queremos. Ayuda a explicar a los
niños las diferencias en la vida que cambian entre momentos felices y momentos tristes. Un
gran libro para lidiar con el estrés, la ansiedad y superar pequeños traumas. Además de
trabajar la muerte y el duelo de una manera sutil. Las ilustraciones sirven para plasmar de
una forma visual la posibilidad de mantener en el recuerdo al ser querido. La figura 2 muestra
la portada del cuento nombrado.
24
Figura 2
Así es la vida
3. Alan Durant y Debi Gliori (2004). Para siempre.
Una gran historia para que los jóvenes tengan una idea clara de cómo se sienten con
un tema común como la pérdida de un ser querido. Una forma sencilla y fácil de expresar y
sentir lo que expresan los personajes de la historia en el mejor de los casos de convertir los
sentimientos negativos en sentimientos positivos. La figura 3 muestra la portada del cuento
nombrado.
Figura 3
Para siempre
4. Ana Llenas (2015). Vacío. Bárbara Fiore Editora.

Este libro nos aproxima al sentimiento de pérdida de la mano de Julia, la protagonista,
es una niña feliz y con una vida tranquila, que un buen día pierde algo muy importante en su
vida y experimenta por primera vez la sensación de vacío. Ahora deberá afrontar una nueva
vida sin ella y aprender a superar el vacío que ha perdido. Este libro nos deja el campo abierto
para poder interpretarlo como nosotros nos sentimos en ese momento puntual de la vida, ya
25
sea por un motivo sobre la muerte, sobre la separación, sobre la soledad una vez alguien se
marcha, un sin fin de diferentes motivos. La figura 4 muestra la portada del cuento nombrado.
Figura 4
Vacío
5. Britta Teckentrup (2015). El árbol de los recuerdos. Nubeocho Ediciones.
En este cuento, los amigos de Zorro se reúnen para recordar su vida juntos. De
cualquier manera, un día notan que donde había muerto su amigo estaba empezando a
crecer una planta nueva, y que cuantos más recuerdos cuentan y cuanto más sienten, más
crece. Con el tiempo se convirtió en el árbol más alto del bosque. La figura 5 muestra la
portada del cuento nombrado.
Figura 5
El árbol de los recuerdos
6. Elisa Ramón y Rosa Osuna (2003). No es fácil, pequeña ardilla. Editorial Kalandraka.
La pequeña ardilla sentía una pena muy grande porque su madre había muerto. Tenía
tanto dolor y tristeza que ni padre ni su mejor amigo, el búho, lograron consolarla. Un día,
mientras partía nueces como le había enseñado su madre, siente un cosquilleo por su cuerpo
26
y va a comunicárselo a su amigo el búho. Es la madre de la ardilla que permanecerá con ella

para siempre y el amor curará sus heridas. Este libro muestra las diferentes fases por las que
pasamos a lo largo del proceso del duelo. La figura 6 muestra la portada del cuento nombrado.
Figura 6
No es fácil, pequeña ardilla
7. Nuria Diez Fernández y Mau Pavón (2020). El gran viaje del alma. Editorial Serendia.
Érase una vez una energía blanca y radiante que se llamaba Alma. Un día decidió
abandonar su planeta en busca de nuevos mundos y en ese viaje encontró un planeta, la
Tierra, donde ocurría algo insólito. Estaba habitada por personas que nacían, crecían, vivían
y ... morían. El gran viaje de Alma es una fábula sobre la vida, la muerte, la energía y el amor.
Este cuento es una preciosa historia con un mensaje de amor y consuelo para todas las
personas que han sufrido una gran pérdida en sus vidas. La figura 7 muestra la portada del
cuento nombrado.
Figura 7
El gran viaje del alma
27
8. Stéphane Sénégas (2016). Efímera. Editorial Taka Tuka.
Cuenta la historia de dos hermanos, los cuales un día se encuentran con un insecto
que les crea mucha curiosidad, pero desconocen la especie que es. Por eso, el mayor decide
investigar sobre él. Una vez, el hermano mayor encuentra la especie del insecto y descubre
que se llama Efímera y se define con ese nombre por vivir un día. Los dos hermanos, al
descubrir esa información se ponen muy tristes, pero deciden que Efímera debe tener un día
fabuloso e inolvidable antes de su partida, por lo que pasan el día juntos y se divierten
jugando. La figura 8 muestra la portada del cuento nombrado.
Figura 8
Efímera
9. Tom Tinn-Distury (2021). Te echaré de menos. Editorial Pearson DK.
Este cuento nos relata una hermosa historia que brinda consuelo a los niños que
enfrentan la pérdida de un ser querido. Álex es el protagonista de la historia, el cual extraña
mucho a su madre. Ella ahora vive en una nube. Hay veces que el sol brilla y las nubes no
se ven por ninguna parte. A veces las nubes están muy oscuras y Alex se siente solo y triste.
Este libro explora el duelo y enseña a los niños como combatir con las emociones y sentimos
de la muerte de un ser querido. La figura 9 muestra la portada del cuento nombrado.
Figura 9
Te echaré de menos
28
10. Elisabeth Brami y Tom Schamp (2000). Cómo todo lo que nace. Editorial Kókinos.
Este libro nos habla sobre las frutas, las flores, las hormigas, las mascotas, que todos
ellos desarrollan el ciclo vital de la vida, es decir, un día nacen, luego viven, y pasado un
tiempo mueren. La figura 10 muestra la portada del cuento nombrado.
Figura 10
Como todo lo que nace
11. Benji Davies (2017). La Isla del Abuelo. Editorial Andana.
Este libro nos cuenta la maravillosa relación que existe entre Leo y su abuelo, la
complicidad, amor y respeto que hay entre ellos. Pero, también nos habla sobre las
despedidas, lo difícil que es decir adiós y aceptación de que hay ocasiones que las personas
que más queremos también tienen que dejarnos algún día. Es decir, nos muestra cómo las
personas a las que queremos permanecen siempre cerca, sin importar lo lejos que estén. La
figura 11 muestra la portada del cuento.
Figura 11
La Isla del Abuelo
29
12. Anna Llenas (2012). El monstruo de colores. Editorial Flamboyant.
Esta historia nos cuenta que el protagonista es un pequeño monstruo que un día se
despierta hecho un lio de emociones y desorientado por no saber cómo se sentía, pero por
suerte con la ayuda de una amiga, le ayuda a arreglar las cosas y aclarar sus sentimientos.
La figura 12 nos muestra la portada del cuento.
Figura 12
El Monstruo de colores
13. Lágrimas bajo la cama.
El cuento habla con cariño, ternura y respeto sobre las emociones, en especial la
tristeza, y cómo a veces los pequeños sólo saben expresar lo que sienten a través del llanto.
A la vez, nos hace reflexionar sobre el peligro de reprimir nuestras emociones.
Figura 13
Lágrimas bajo la cama
30
14. Miriam Tirado (2020). El hilo invisible. Editorial B. de Block.
En esta historia nos cuenta la importancia de los lazos que nos conectan con las
personas que más amamos, sin importar la distancia ni el tiempo. Nos relata que un lazo
invisible nos une a nuestros seres queridos, simbolizado por el ombligo, ya que no podemos
volver a ver a los seres queridos, besarlos o abrazarlos, siempre existirá esa unión. Un libro
muy bonito que ayuda a los niños a comprender un poco el tema de la muerte y asimilarlo
poco a poco. La figura 14 muestra la portada del cuento.
Figura 14
El Hilo Invisible
15. Alma Serra (2017). Un pellizco en la barriga. Editorial Babidi-Bu.
Este libro cuenta la historia de Mar como una niña que sufre la pérdida de un ser
querido con el que tiene una relación cercana. Ella puede expresar cómo se siente, por eso
hay momentos en los que se enfada, llora, no quiere jugar, etc. Nadie sabe que guarda un
gran secreto hace que le duela la barriga, y que le duele porque se siente triste por todas las
cosas que no puede decirle o besos que ya no puede darle. Una noche, Mar tendrá un sueño
que lo cambiará todo.
Figura 15
Un Pellizco en la Barriga
31
El recurso educativo del cuento es una herramienta fundamental, especialmente en el

ámbito de la Educación Infantil, puesto que a raíz de personajes ficticios se trabajan temores
o problemas cercanos al niño, siendo estos un puente de unión entre la realidad y la ficción.
3.5 Marco curricular de referencia
En cuanto a las leyes educativas nacionales, a lo largo de los años han tenido una
evolución y cambios destacable. Los factores principales que han mejorado han sido la
metodología del aprendizaje y las nuevas tecnologías.
En el pasado, la enseñanza era mucho más teórica que práctica y la forma de

aprendizaje se basaba en la repetición. Actualmente, para aprender conceptos contamos con
actividades, trabajos, exposiciones y puestas en común que hacen que el aprendizaje sea
más entretenido y sencillo, adaptándose a todas las edades y necesidades.
Estos cambios, los hemos podido observar en las diferentes leyes educativas que
hemos tenido y tenemos a nivel nacional.
Cada ley educativa está formada por un Real Decreto y un Decreto Autonómico, que
se establecen poco después de ser aprobada la ley. Actualmente, nos encontramos con la
Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE), pero en el caso de Educación Infantil debemos seguir
atendiendo la anterior ley educativa, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
(LOE) ya que no ha sufrido cambios desde entonces. Dicha ley destaca que la enseñanza no
es únicamente un aprendizaje de conceptos, sino que es una herramienta para educar en
valores. “La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar
al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su
comprensión de la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica”.
(LOE, p.1)
La LOMCE actualiza y modifica aspectos claves para la educación primaria,

secundaria y de bachillerato, pero no la Educación Infantil.
Nos encontramos en un momento de transición, ya que está en proceso la nueva ley

educativa Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE) con la que se modifica, en
cuanto a la Educación Infantil, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
La LOMLOE ha tenido su propuesta de Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, este 2022,
lanzado por el BOE, en el cual se pueden observar diferentes aspectos como:
32
Los sistemas educativos han experimentado una gran evolución, hasta llegar a
presentar en la actualidad unas características claramente diferentes de las que tenían
en el momento de su creación. Y de ahí deriva tanto su carácter dinámico como la
necesidad de continuar actualizándolos de manera permanente. (P.1)
Por otro lado, se encuentra pendiente de publicación el Decreto Autonómico de la

Comunidad Valencia, el cual será publicado por el Diario Oficial de la Generalitat Valenciana
proximamente, pero antes de la finalización del curso vigente. Es por ello, por lo que esta
propuesta didáctica esta contextualizada al currículo en vigor, siendo el actual la LOE, pero
se deberá actualizar en el momento que la nueva ley LOMLOE entre en vigor.
El Decreto 38/2008, de 28 de marzo, (LOE) del Consell, establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana. Al igual que en otras
comunidades autónomas, se le da una gran importancia al vínculo entre la familia y el centro
educativo. Esta relación nos será práctica y eficaz para un buen desarrollo del alumno y una
buena comunicación en su aprendizaje tanto personal como escolar. El objetivo principal, es
conseguir un diálogo permanente y periódico entre ambas instituciones.
Asimismo, recalca que: “Las nuevas tecnologías, junto con el descubrimiento de otras
lenguas extranjeras por parte de las niñas y de los niños, en los albores del siglo XXI, como
una característica cultural de la sociedad actual, deben estar presentes en este ciclo
educativo.” (p.1)
Por último, el punto distintivo entre las leyes nacionales y las leyes de diferentes
comunidades autónomas es el uso de las lenguas oficiales de cada territorio, en este caso,
el uso del valenciano y el respeto por la misma como podemos encontrar en el artículo 3, en
los objetivos del ciclo “conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que
interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar
progresivamente el uso del valenciano en todas las situaciones.” (p.3)
33
4 METODOLOGÍA
En primer lugar, tras haber elegido el tema en el que se quiere trabajar, se ha hecho
una lluvia de ideas sobre aspectos y objetivos que queríamos alcanzar realizando el presente
trabajo. Una de las ideas principales es que, el trabajo fuese útil tanto para docentes o futuros
docentes que puedan poner en práctica dicha propuesta de intervención como para poder
emplearlo fuera del aula, es decir, para familiares que les preocupe este tema y quieran
trabajarlo con sus hijos.
Para la elaboración del presente trabajo se ha utilizado una metodología basada en

la recopilación de documentos bibliográficos, ya que posteriormente, dicha información es de
gran utilidad para poder conseguir el objetivo general de este, que es plantear una propuesta
de intervención educativa para el tratamiento de la muerte y duelo en la etapa de Educación
Infantil. Las diversas fuentes que han sido relevantes en el marco teórico se basan en fuentes
bibliográficas como son los libros, artículos o investigaciones que diferentes autores han ido
realizando durante los años. Asimismo, también se han utilizado fuentes no bibliográficas
como son, el Boletín Oficial del Estado o bien el currículo de la Comunidad Autónoma, en
este caso, el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil de la Comunitat Valenciana.
Además, las principales páginas webs que han sido consultadas para la obtención de
los artículos bibliográficos han sido Google Académico, Dialnet y Scielo.
Para organizar toda la información recopilada durante el trabajo, hemos realizado

varias lecturas, y concretamente, hemos empleado un total de 29 referencias bibliográficas
todas ellas citadas de forma correcta según la normativa APA, las cuales podemos observar
a continuación en la figura 16.
34
Figura 16
Referencias bibliográficas
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Artículos de revista Libros Otros Legislación Web Otros Diccionario
Fuente: Elaboración propia (2022)

Por un lado, si hablamos de la estructura del trabajo, mencionaremos las partes más
destacables, siendo en primer lugar el marco teórico puesto que es la base fundamentada y
de la cual partimos. El marco teórico está dividido en cinco apartados, y a su vez, sus
correspondientes subapartados, todos ellos relacionados con el conocimiento y el proceso de
la muerte y duelo en la etapa de Educación Infantil. Asimismo, también se tratan los tabúes
que la sociedad inconscientemente ha interiorizado en los niños, conceptos erróneos que la
sociedad tiene hoy en día respecto a cómo hablar de la muerte, entre otras cosas. A su vez,
también hay un apartado de gran peso en esta parte del marco teórico, ya que se ha realizado
una búsqueda y revisión de cuentos, como recurso didáctico para poder afrontar la muerte y
el proceso del duelo en esta etapa de Educación Infantil. La realización de este apartado se
ha hecho a raíz de una lectura cualitativa, es decir, un tipo de lectura que buscar la
comprensión y poder acercar al alumnado a una realidad social y su naturaleza.
Por otro lado, dentro del marco teórico aparece el apartado del marco curricular de
referencia, que trata sobre la Educación en nuestro sistema educativo. Se detallarán las leyes
que han sido importantes en la historia de la Educación viendo la evolución y el proceso de
cada ley hasta llegar a la actual.
De manera análoga, otra parte importante y con mayor peso en el trabajo es sin duda
la propuesta de intervención de la unidad didáctica, que incluye los objetivos que se quieren
35
alcanzar, un conjunto de actividades para la intervención, tanto con el alumno que ha perdido
al ser querido o cercano, como actividades para sus iguales, profesores, familiares, etc.
Para finalizar, la última parte de este Trabajo Final de Grado se ha redactado unas
conclusiones donde consta el porqué de la realización de este trabajo y cuál ha sido su
finalidad.
36
5 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
5.1 Justificación
Tras haber visto los diferentes apartados que componen el marco teórico, se pretende
llevar a cabo una propuesta de intervención sobre la muerte y el duelo en la etapa de
Educación Infantil.
En primer lugar, la justificación de dicha propuesta se debe a la falta de información e

importancia que se le da a la muerte en la etapa escolar, especialmente en la etapa de
Educación Infantil. Esto puede deberse a diferentes factores influyentes como puede ser la
escasa formación a los docentes puesto que no cuentan con suficientes estrategias o
métodos para abordarlo o también el miedo a lo desconocido, como bien afirma Carmona y
Bracho (2008, p. 16) “El miedo a la muerte es algo universal, porque el ser humano le teme
a lo desconocido”.
En segundo lugar, el motivo es la sociedad actual. Hoy en día estamos envueltos en

una sociedad envejecida, es decir, cada vez el hecho de ser padres se da más tarde por
causas económicas o sociales. Por esa misma razón, es posible que los niños escolarizados
en infantil puedan vivir antes el hecho de una pérdida, como bien puede ser el fallecimiento
de un familiar cercano como un abuelo o bien una mascota.
Otro de los motivos es la cantidad de recursos que podemos encontrar, pero que
desconocemos. Tal y como nos dicen Rodriguez, de la Herrán y Cortina (2012, p. 182) “Otra
valiosa aportación para profesionales de la educación son los recursos didácticos como
refranes y dichos populares, cuentos tradicionales y modernos, películas y series u obras de
arte relacionadas con la temática.”. Por esa misma razón, una buena manera de lidiar con la
muerte es a través de las películas, puesto que es uno de los recursos donde los niños y/o
estudiantes están más familiarizados actualmente. Si echamos la vista atrás y hacemos una
reflexión, nos damos cuenta de que muchas de las películas de Disney, en la mayoría de los
casos, los protagonistas o princesas sufren la pérdida de un ser querido, donde generalmente
suele ser la madre.
Durante los años, tanto de estudiante como docente, se ha podido comprobar que
dicho tema es escaso en el currículo. Por esa misma razón, se ha planteado una propuesta
para poder trabajarlo en clase de forma natural y que estas actividades puedan estimular en
los alumnos la curiosidad y la motivación para afrontar el tema de la muerte, involucrándolos
desde el sentimiento y las emociones en su propio aprendizaje. Y de la misma manera,
37
brindando a las familias las herramientas y recursos que les permitan solucionar y hablar el
problema con sus hijos.
5.2 Metodología
Para la realización de esta propuesta didáctica, se utilizará una metodología activa y

globalizadora basada en la observación directa, la experimentación y el propio
descubrimiento de los alumnos. De esa manera, se creará un espacio donde ellos serán los
propios protagonistas de su aprendizaje.
Durante esta propuesta de intervención, la docente asumirá el rol de guía, agente

mediador y facilitador del aprendizaje de los alumnos, brindándoles toda ayuda y apoyo que
estos necesiten.
Además, el juego se utilizará como principal herramienta educativa. Estas actividades

que se están realizando tendrán un carácter lúdico y los cuentos serán una de las principales
herramientas de material didáctico.
Para poder elaborar las actividades que pretendemos llevar a cabo, debemos conocer
de que principios metodológicos debemos partir:
- Principio de socialización: Es importante que el alumno sociabilice con sus iguales,

con la docente y con su familia, ya que se fomentan las habilidades sociales para el
logro de una relación y comunicación efectiva. De esta manera, el alumno aprenderá
a convivir, adquiriendo normas y valores. Es de vital importancia sobre todo en la
primera etapa de su vida.
- Principio de actividad: Es una metodología basada en acciones, es decir, los alumnos
aprenden a través del juego y experimentación. En este caso, el alumno tras realizar
las actividades de forma lúdica, motivadora y participativa va creando su propio
aprendizaje, “aprende haciendo”.
- Colaboración con las familias: Esto es muy importante, sobre todo en la primera etapa
de un niño. Por ello, la escuela debe fomentar que exista una cooperación por parte
de la familia y a su vez colabore con el centro, y así crear una relación cercana para
el desarrollo favorable en los alumnos.
En definitiva, lo que se pretende conseguir con esta secuencia de actividades es que

los alumnos sean los únicos protagonistas de su aprendizaje y ellos marquen el ritmo de su
38
propio proceso, interactuando tanto individual como grupalmente, desarrollando de esta

forma una metodología activa y participativa.
5.3 Objetivos
En base al Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell por el que se establece un

currículo para el segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana, los
objetivos generales del ciclo que se van a plantear para esta propuesta didáctica son los
siguientes:
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social

- Desarrollar sus capacidades afectivas
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
Asimismo, partiendo del mismo decreto, los objetivos específicos que queremos
alcanzar para cada una de las áreas son los siguientes:
Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas,

adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla
en su vida cotidiana.
- Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades,
y respetar los de los demás.
Área 2: Conocimiento del entorno:
- Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y la

ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
- Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a los
sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la diversidad y
desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.
Área 3: Lenguajes: Comunicación y representación:
- Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresión artística a través de los

distintos lenguajes.
39
- Utilizar las distintas formas de representación para expresar y comunicar situaciones,

acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o imaginados.
De igual manera, de acuerdo con los objetivos planteados y en base a lo dispuesto en

el Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece un currículo para el
segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana, los contenidos que
llevaremos a cabo en la propuesta será la siguiente:
Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
- Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen:

- Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de
emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las
mismas.
- Bloque 2. El juego y el movimiento:
- El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.
- Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana:
- La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer
relaciones de afecto con los otros.
Área 2. Conocimiento del entorno:
- Bloque 2. El acercamiento a la naturaleza:

- La toma de conciencia de los cambios que se producen en los seres vivos.
Aproximación al ciclo vital.
Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación:
- Bloque 2. El lenguaje verbal:

- 2.1. Escuchar, hablar y conversar:
- La utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para explorar conocimientos y aprender; para expresar y comunicar
ideas y sentimientos, para establecer relaciones con los miembros de su
sociedad y para regular la propia conducta y la de los otros.
- La participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación.
Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales,
así como el acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos
orales producidos por medios audiovisuales.
40
- La utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,

sobre todo el respeto al turno de palabra y la escucha atenta y respetuosa.
- 2.3. Aproximación a la literatura
- El interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
- La utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y su valoración como
recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.
- Bloque 5. El lenguaje plástico:

- El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y
representación.
- Bloque 6. Expresión musical:
- El conocimiento de la música como medio de expresión y como sistema de
representación.
- Bloque 7. El lenguaje corporal.:
- El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
5.4 Actividades
A continuación, se mostrarán las diversas actividades y recursos que se van a realizar

en esta propuesta de intervención para tratar la muerte y el duelo en Educación Infantil,
especialmente dentro del aula de 5 años. También, encontraremos recursos donde se
trabajan las emociones y los valores, charlas con los padres, entre otras.
Para una organización y realización correcta de las actividades, se ha creado un

cronograma donde se puede ver de forma más visual y detallada la temporalización de las
actividades que se van a llevar a cabo en el aula. Esta temporalización consta de dos
semanas.
5.4.1 Temporalización y sesiones de la primera semana
Como se puede observar en la figura 17, aparecen las actividades que se van a llevar
a cabo durante la primera semana, la cual está compuesta por 9 actividades que se realizarán
en 12 sesiones.
41
Figura 17
Temporalización primera semana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00- ENTRADA Y ASAMBLEA
9:30
9:30- ¿Qué Nuestro árbol
10:15 sabemos de los
sobre la recuerdos
muerte?
10:15- ASEO, ALMUERZO Y PATIO
11:00
11:00- En mi corazón Sesión de
11:45 cine
11:45- En mi Nuestro árbol
12:30 corazón de los
recuerdos
12:30- ASEO, COMIDA Y JUEGO LIBRE
15:00
15:00- ¿Qué
15:45 podemos
tener dentro
del vacío?
15:45- Rincón de Sesión de cine Mensajes al Animación
16:30 la calma cielo lectora
16:30- ASEO Y SALIDA
16:50
17:30- Reunión de
18:20 padres
Actividad 1 ¿Qué sabemos de la muerte?

Agrupamiento (I, PG, GG) Gran Grupo (GG)
Estrategia metodológica Asamblea
Indicadores de logro - Realiza de forma adecuada la escucha
activa.
- Desarrolla un pensamiento en grupo e
individual.
- Comparte con los compañeros los
conocimientos y miedos acerca de la
muerte.
Objetivos didácticos - Desarrollar una escucha activa hacia los
compañeros y docente.
42
- Promover el pensamiento en grupo e

individual.
- Compartir con los compañeros los
conocimientos y miedo acerca de la
muerte.
Contenidos - La escucha activa.

- El pensamiento grupal e individual.
- Los conocimientos acerca de la muerte.
Desarrollo del trabajo

La finalidad de esta actividad es poder conocer las ideas y conocimientos previos que tienen
los alumnos respecto a la muerte.
En la primera parte de la sesión, la docente realizará una serie de preguntas, las cuales
ellos deben contestar, por ejemplo: ¿Qué es la muerte?, ¿A dónde vamos cuando
morimos?, ¿Se muere todo el mundo?, entre otras.
En la segunda parte de la sesión, una vez respondidas las preguntas y hecha la lluvia de
ideas, la docente ya tiene una noción sobre el conocimiento que poseen los niños.
Asimismo, la docente irá anotando en la pizarra de forma visual peticiones que los alumnos
tengan curiosidad de aprender y puedan dar respuesta a sus preguntas.
Tiempo estimado Una sesión de 45 minutos
Materiales y/o recursos
Pizarra
Instrumento de evaluación - Observación directa y sistemática
- Diario de aula
Actividad 2 ¿Qué podemos tener dentro del vacío?

Agrupamiento (I, PG, GG) Individual (I)
Estrategia metodológica Taller - Manualidad
Indicadores de logo - Realiza la actividad de forma creativa.
individual.
- Expresa los sentimientos y emociones.
Objetivos didácticos - Realizar la actividad de forma creativa.
43

individual.
- Expresar los sentimientos y emociones.
Contenidos - La creatividad.
- La expresión.
La profesora trabajará en la asamblea y a nivel grupal el cuento Vacío. La peculiaridad del
cuento es que su estructura es mediante pictogramas.
Desde este libro se puede abordar el tema de las emociones y del vacío que nos
producen ciertos temas como es el miedo, la pérdida, etc. No únicamente se pueden
generar sentimientos negativos, sino también hay circunstancias que nos generan
sentimientos positivos como de liberación, creatividad, entre otras.
De esta manera, la actividad consiste en que cada alumno tendrá una plantilla en formato
DIN-A3 del cuerpo del personaje principal del cuento. Esta plantilla podemos encontrarla
en el Anexo 1. Dentro de este vacío que presenta la protagonista, los discentes deben
transformarlo decorando de la forma que tenga un significado para ellos, ya sea algo que
le haga muy feliz, algo que le haga estar triste, preocupado o cualquier otro sentimiento.
Al acabar la actividad, se pondrán en común y explicaran que es lo que ha dibujado y el
sentimiento que le genera.
Lápices y ceras de colores, cartulinas, cartón, papel de seda, sellos de colores, purpurina,
pompones de colores, etc.
Cuento: https://www.ptlandia.es/wp-content/uploads/2020/10/Vacio.pdf
- Diario de aula
Actividad 3 Rincón de la calma

Agrupamiento (I, PG, GG) Rincón
Estrategia metodológica Pequeño Grupo (PG)
Indicadores de logo - Se muestra interesado en el rincón.
- Muestra empatía hacia los demás.
Objetivos didácticos - Mostrar interés por el rincón de la
calma.
44
- Adquirir empatía por los demás

compañeros.
Contenidos - El interés.
- La empatía.
Para este rincón se necesitará en un espacio del aula que sea tranquilo, seguro y
agradable, donde se dispondrá de cojines, alguna colchoneta pequeña, algunos cuentos,
etc. De esta forma, el alumno o los alumnos que se sientan tristes o únicamente necesiten
desconectar, puedan acudir a un lugar donde les proporcione tranquilidad.
Creando este rincón, se trabajan varios valores como el compañerismo y la empatía de
los alumnos hacia lo demás compañeros.
Durante la realización de esta actividad habrá más rincones para que los alumnos vayan
al que más le apetezca en ese momento. La docente prestará especial atención en este
rincón, en el de la calma, para observar quienes son los alumnos que más necesitan
acudir a dicho rincón.
Esta actividad se repite durante las dos semanas.
Tiempo estimado Dos sesiones de 45 minutos
Cojines, colchoneta, cuentos, etc.
- Diario de aula
Actividad 4 Nuestro árbol de recuerdos

Agrupamiento (I, PG, GG) Individual (I) y Gran Grupo (GG)
Estrategia metodológica Taller
Indicadores de logo - Se muestra interesado/a por el cuento.
- Expresa sentimientos y emociones.
- Realiza la actividad de forma creativa.
Objetivos didácticos - Mostrar interés por el cuento.
- Realizar la actividad de forma creativa.
- La expresión.
- La creatividad.
45
La profesora trabajará en la asamblea y a nivel grupal el cuento El árbol de los recuerdos.

Una vez realizada la lectura, los alumnos deberán participar reflexionando sobre el cuento.
A su vez, haremos que piensen en aquellos momentos bonitos, felices, en personas
cercanas, familiares, objetos, lugares, todo aquello que le haga feliz.
Tras haber compartido todas las ideas, cada alumno dibujará un momento muy significativo
para él. Asimismo, también la familia es participe de forma pasiva en esta actividad, ya que
se les pedirá que traigan una foto familiar.
Una vez acabos los dibujos y recogidas todas las fotografías, crearemos nuestro propio
árbol de los recuerdos en la pared de clase, así siempre que se sientan tristes o no estén
pasando un buen momento, el árbol le recordará momentos felices y personas cercanas.
Cuento: El árbol de los recuerdos, fotografías, lápices de colores, ceras, goma eva,
pegamento, tijeras, cartulinas de colores, etc.
- Diario de aula
Actividad 5 En mi corazón
Estrategia metodológica Taller - Manualidad
Indicadores de logo - Se muestra interesado/a por la
actividad.
- Realiza de forma adecuada la escucha
activa.
- Comprende la muerte como ciclo
natural de la vida.
Objetivos didácticos - Mostrar interés por la actividad.
- Desarrollar una escucha activa hacia la
docente.
- Comprender la muerte como ciclo
natural de la vida.
- La escucha activa.
- La comprensión de la muerte.
46
Esta actividad la introduciremos con la canción En mi corazón de Phil Collins. Dicha canción
se pondrá repetidas veces para que puedan escuchar bien la letra. Una vez la hayan
escuchado, se dirá a los alumnos que hay personas que, aunque ya no estén con nosotros,
bien sea porque hayan fallecido o se hayan ido de nuestras vidas, esas personas dejan una
huella en nuestro corazón.
Por eso, en la primera sesión, se le dará a cada alumno dos plantillas de corazones, donde
estos con sus huellas, ya sea de los dedos, las manos, los pies, irán dejándola por dentro
de los corazones con pintura de dedos.
En la segunda sesión, una vez los corazones estén secos, los alumnos traerán de casa una
fotografía donde aparezca aquella persona, familiar, mascota o ser querido que se haya
marchado o sea muy importante para ellos. Ellos mismos pegaran la foto dentro del corazón.
El segundo corazón, la docente, lo cortará por la mitad para que haga de solapa con el otro
corazón. Así al abrirlo, se verá a la persona importante de cada alumno.
En esta actividad se requiere la ayuda de un apoyo en el aula debido a la cantidad de
alumnos y la complejidad de la tarea a la hora de realizarla.
Recursos humanos: profesora de apoyo
Materiales: Ficha de corazones, pintura de dedos, fotografía, pegamento y tijeras
Canción: https://www.youtube.com/watch?v=Zo2q48HNfL4
- Diario de aula
Actividad 6 Sesión de cine

Estrategia metodológica Asamblea
Indicadores de logo - Atiende durante la película.
individual.
- Comprende y habla sobre la muerte de
forma natural.
Objetivos didácticos - Trabajar la atención a través del
recurso de la película.
individual.
47
- Entender y hablar sobre la muerte de

forma natural.
Contenidos - La atención.
A los alumnos se les dará a elegir entre estas 4 películas:
- Coco
- El Rey León
- Hermano Oso
- Up
En estas películas ocurren hechos, emociones y sentimientos que a cualquier persona le
puede ocurrir o sentir, pero te enseñan a que debemos aprender que, porque haya
sucedido un acontecimiento duro o inesperado, la vida no se detiene. Por esa misma
razón, una vez finalizada la película, trabajaremos en valores y sentimientos, que
mediante preguntas los alumnos puedan reflexionar sobre la película, cómo: qué han
sentido, qué emociones les han invadido, qué piensan ahora, etc.
Película elegida, pizarra digital y ordenador
- Diario de aula
Actividad 7 Reunión para padres, madres y tutores

Estrategia metodológica Charla informativa
Objetivos didácticos - Proporcionar recursos a los padres
para trabajar el duelo.
natural de la vida.
- Compartir con los familiares los
conocimientos sobre la muerte y el
duelo.
48
Esta actividad será una reunión que la tutora habrá programado para los padres, madres y
tutores de los alumnos. Bajo la supervisión del centro, la docente realizará una reunión para
hablar sobre orientaciones a los padres de cómo actuar con ciertas preguntas que sus hijos
les hacen sobre la muerte, algunas características o rasgos de los niños en las distintas
etapas para comprender la muerte, orientaciones o pautas a seguir tras el fallecimiento de
un familiar, entre otras.
Una vez finalizada la reunión, la docente repartirá a cada familia un folleto informativo, es
decir, una infografía, donde aparecen una serie de orientaciones a seguir si se produce un
fallecimiento familiar o cercano al niño.
La infografía podemos encontrarla en el anexo 1.
Infografía
Actividad 8 Mensajes al cielo

Indicadores de logo - Realiza de forma adecuada una
escucha activa.
individual.
- Expresa los sentimientos y emociones
respecto a la muerte.
Objetivos didácticos - Desarrollar una escucha activa hacia
sus compañeros y docente.
individual.
- Expresar los sentimientos y emociones
respecto a la muerte.
- La expresión de la muerte.
49
Los alumnos individualmente realizarán un dibujo dirigido a cualquier ser querido, familiar o
persona cercana que haya fallecido, y en caso de no tener, pueden dibujar a una persona
muy importante en sus vidas o incluso su mascota.
La profesora previamente habrá hinchado los globos y les atará una cinta. Al finalizar el
dibujo, cada alumno cogerá un globo y atará su dibujo a la cinta. Los alumnos junto a la
profesora saldrán al patio y soltaran el globo de manera irá hasta el cielo para que el
mensaje llegue a esa persona importante en su vida. Posteriormente, el alumnado se
tumbará en el suelo y mirará al cielo para poder reflexionar sobre cómo se ha sentido
durante la actividad. Mientras tanto, podemos realizar preguntas como: ¿Qué has sentido
al realizar el dibujo? ¿Cómo te encuentras una vez soltado el globo?
Globos, cintas, papel y lápices de colores
- Diario de aula
Actividad 9 Animación lectora

Indicadores de logo - Realiza de forma adecuada la escucha
activa.
- Comprende la muerte como ciclo
natural de la vida.
- Se muestra interesado/a por los
cuentos.
Objetivos didácticos - Desarrollar una escucha activa hacia
los compañeros y docente.
natural de la vida.
- Mostrar interés por los cuentos.
- El interés.
Esta actividad se invitará a los familiares de los alumnos.
50
A raíz de la biblioteca que habrá creada en el aula, los padres que se ofrezcan voluntarios
para venir, se le asignaría un cuento específico sobre el tema, o si bien ellos quieren,
pueden escoger el cuento o incluso un recurso diferente como una reflexión o poema para
poder hablar con los niños sobre la muerte.
Esta actividad se repite durante las dos semanas.
Cuentos, poemas, teatro de títeres, etc.
- Diario de aula
5.4.2 Temporalización y sesiones de la segunda semana
En la figura 18 se muestran las actividades que se van a llevar a cabo durante la

segunda semana, la cual está compuesta por 9 actividades que se realizarán en 11 sesiones.
Figura 18
Temporalización segunda semana
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00- ENTRADA Y ASAMBLEA
9:30
9:30- Yo siempre Adivina,
10:15 te querré adivinanza
10:15- ASEO, ALMUERZO Y PATIO
11:00
11:00- Los botes de El ciclo vital
11:45 las emociones
11:45- Los botes de La caja de mi
12:30 las emociones vida
12:30- ASEO, COMIDA Y JUEGO LIBRE
15:00
15:00- Mural de las
15:45 emociones
15:45- Rincón de Una aventura La caja de mi Animación
16:30 la calma en la isla vida lectora
16:30- ASEO Y SALIDA
16:50
51
Actividad 1 Yo siempre te querré

Agrupamiento (I, PG, GG) Pequeño Grupo (PG)
Indicadores de logo - Desarrolla un pensamiento grupal e
individual.
- Muestra respeto y cuidado por las
personas y las mascotas.
- Adquiere empatía por los demás.
Objetivos didácticos - Promover el pensamiento en grupo e
individual.
- Fomentar el respeto y cuidado por las
personas y las mascotas.
- Adquirir empatía por los demás.
Contenidos - El pensamiento grupal e individual.
- El respeto.
- La empatía.
La profesora trabajará en la asamblea y a nivel grupal el cuento Yo siempre te querré. A
raíz de este cuento, se realiza una pequeña asamblea para hablar sobre qué pasaría si un
día nos despertamos y la mascota ya no está con nosotros, está muerta. En este cuento se
trabaja el valor del respeto y cuidado de una mascota doméstica.
En este cuento se trabaja y potencia en los más pequeños el valor del respeto y cuidado de
una mascota doméstica.
Una vez finalizada la asamblea, se explica la actividad que se va a realizar. En este caso,
los alumnos serán quienes creen la mascota de la clase. La realización de esta mascota se
hará con materiales reciclados que habrá por el aula.
Previamente, la docente prepara con retales de tela lo que será la base del peluche, para
que después los alumnos, puedan decorarlo y sea la mascota de la clase. La docente irá
llamando por pequeños grupos para poder elaborarla, mientras tanto los demás grupos
deben estar en los rincones que haya por la clase.
Para que todos los alumnos puedan disfrutar de la mascota y puedan cuidarla y disfrutar de
ella, todos los viernes, por orden lista, habrá un alumno que disfrute el fin de semana de la
mascota. A su vez, también se llevará una libreta en blanco para que luego junto con la
ayuda de sus familiares, nos expliquen a todos los compañeros que han hecho ese fin de
semana con la mascota.
52

Cuento: “Yo siempre te querré”, pintura de colores, purpurina, gomaeva, fieltro, papel
charol, pegamento, tijeras, etc.
- Diario de aula
Actividad 2 Mural de las emociones

Agrupamiento (I, PG, GG) Pequeño Grupo (PG)
Estrategia metodológica Manualidad
Indicadores de logo - Respeta el turno de sus compañeros.
- Se implica en el trabajo cooperativo.
- Expresa sus sentimientos y emociones
de forma artística.
Objetivos didácticos - Respetar el turno de sus compañeros.
- Trabajar de manera cooperativa.
- Expresa sus sentimientos y emociones
de forma artística.
Contenidos - El respeto.
- El trabajo cooperativo.
- La expresión.
En esta actividad entre todos decoraran el papel continuo, pero se realizará en pequeños
grupos.
El grupo tiene que caminar por el espacio donde esté el papel continuo y, en función de la
música que está sonando, deben dibujar y expresar como se han sentido. Por ejemplo, si
para un alumno una pieza es alegre dibujará más rápido, en cambio si la pieza le transmite
tranquilidad, dibujará más despacio y pausadamente.
A cada alumno, la misma canción le puede generar un sentimiento y emoción distinta, ya
que despierta un recuerdo o una experiencia diferente.
Papel continuo, pintura de colores, pinceles, música
- Diario de aula
53
Actividad 3 Adivina, adivinanza

Estrategia metodológica Comprensión del lenguaje y expresión
Indicadores de logo - Expresa emociones y sentimientos a
través de los bits.
- Respeta el turno de sus compañeros y
docente.
- Comprende las adivinanzas.
Objetivos didácticos - Expresar las emociones y sentimientos
a través de los bits.
- Respetar el turno de sus compañeros y
docente.
- Comprender las adivinanzas.
Contenidos - La expresión.
- El respeto.
- La comprensión.
En esta sesión se trabaja sobre las emociones y sentimientos, para poder conocer y tratar
sobre estas, dándole la importancia de identificar y gestionar nuestras emociones para
evitar futuros problemas.
Los alumnos representaran cada una de las emociones como la: alegría, tristeza, rabia,
asco, amor.
Esta actividad se realiza en la asamblea, sentados en un círculo.
Los alumnos estarán en frente y así poder observar los bits de las emociones.
Posteriormente, uno a uno se podrá al lado de la docente y al oído le dirá el sentimiento
que tiene que gestualizar para que sus compañeros intenten adivinarlo.
Al finalizar la actividad sobre la mímica de las expresiones, se contarán una serie de
adivinanzas para así conocer si los alumnos han sabido diferenciar y conocer las
diferentes emociones y sentimientos.
Bits sobre las emociones y adivinanzas impresas o en pizarra.
- Diario de aula
54
Actividad 4 Los botes de las emociones

Estrategia metodológica Manualidad
Indicadores de logo - Se muestra interesado/a por el cuento.
- Realiza de forma adecuada la escucha
activa.
- Expresa los sentimientos y emociones.
Objetivos didácticos - Mostrar interés por el cuento.
- Desarrollar una escucha activa hacia
los compañeros y docente.
- La escucha activa.
- La expresión.
La profesora trabajará en la asamblea y a nivel grupal el cuento El monstruo de colores.
Tras haber contado el cuento, se explicará la actividad a través del protagonista y sus
diferentes colores. Se explicará que habrá seis botes transparentes y colocarán los
diferentes monstruos de colores en cada bote. La docente en esta sesión hará el ejemplo
con sus propios botes. Por ejemplo: si el verde es la calma, personalmente colocaré un
poco de arena de la playa porque me transmite tranquilidad. Se le repartirá a cada alumno
una ficha con 6 monstruos para que lo pinten con los colores correspondientes.
En la segunda sesión, los alumnos habrán traído a clase los objetos personales que quieren
meter en cada bote y su emoción o sentimiento correspondiente. Posteriormente, nos
contarán que objetos han puesto en casa bote y sí tiene un por qué.
Cuento: El monstruo de colores, fichas del monstruo de colores, botes de plástico, objetos
personales, recortes del monstruo de colores
- Diario de aula
55
Actividad 5 La caja de mi vida

Indicadores de logo - Realiza la actividad de forma creativa.
- Valora las cosas y personas.
- Respeta el turno de sus compañeros y
docente.
Objetivos didácticos - Realizar la actividad de forma creativa.
- Valorar las cosas y a las personas.
- Respetar el turno de palabra de los
compañeros y docente.
Contenidos - La creatividad.
- El valor.
- El respeto
Los alumnos decorarán de forma individual una caja pequeña de cartón donde meterán los
objetos favoritos y personales que más les guste, fotografías, dibujos, etc. Así, ellos eligen
como le gustaría que le recordasen sus amigos, compañeros y familiares.
Una vez acabada la decoración de la caja, citaremos a las familias para que vengan al
colegio. En caso de que el centro no lo permitiese, se realizaría la actividad solo con el
alumnado. Las cajas se quedarían en el aula y ellos irán contando qué objetos son los que
han metido y que significan para ellos, pero respetando el turno de palabra.
En esta actividad se requiere la ayuda de un apoyo en el aula debido a la cantidad de
alumnos y la complejidad de la tarea a la hora de realizarla.
Caja de cartón, temperas. lápices de colores, fotografías, objetos personales y material de
decoración como goma eva, purpurina, papel de seda, papel pinocho, celofán, pegatinas,
etc.
- Diario de aula
Actividad 6 Una aventura en la isla

Estrategia metodológica Psicomotricidad
56
Indicadores de logo - Se implica en el trabajo cooperativo.

- Reconoce sus objetos personales.
- Muestra interés por la actividad.
Objetivos didácticos - Colaborar en el trabajo cooperativo.
- Reconocer sus objetos personales.
- Mostrar interés por la actividad.
Contenidos - El trabajo cooperativo.
- Los objetos personales.
- El interés.
La profesora trabajará en la asamblea y a nivel grupal el cuento La isla del abuelo. Una
vez se haya leído la historia del cuento, se realizará una actividad en el gimnasio. Se
creará un circuito motor donde utilizaremos colchonetas, conos, aros, entre otros,
simulando un camino de obstáculos donde la recompensa final será encontrar un gran
cofre secreto. Dentro de este cofre habrá objetos personales de los alumnos que le
recuerden a un familiar o bien sea del propio alumno que le transmita tranquilidad.
Asimismo, para poder llevar a cabo la actividad, se requiere previamente la ayuda de los
familiares, los cuales deberán traer al aula un objeto personal de una persona fallecida
cercana al alumno o en el caso de no tener, un objeto personal que al alumno le transmita
paz y tranquilidad.
Posteriormente, ese gran cofre se colocará en el rincón de la calma que habrá en clase.
Cuento: La isla del abuelo, colchonetas, aros, conos, caja de cartón decorada, cojines,
etc.
- Diario de aula
Actividad 7 El ciclo de la vida

Indicadores de logo - Comprende la muerte como ciclo
natural de la vida.
- Se muestra interesado/a por el cuento.
57

individual.
Objetivos didácticos - Comprender la muerte como ciclo
natural de la vida.
- Mostrar interés por el cuento.
individual.
Contenidos - La comprensión.
- El interés.
La profesora trabajará en la asamblea y a nivel grupal el cuento Cómo todo lo que nace. En
este cuento se trabaja el ciclo de la vida, es decir, los niños descubren que primero se nace,
se vive y por último se muere.
En esta actividad cada alumno va a plantar su propia planta. Se necesitará el cuenco de un
yogur para poder hacer la función de maceta y semillas que llevará la docente. La docente
explicará paso a paso de como tienen que plantarla.
Pasados los días, los alumnos son los responsables de ir dándole los cuidados que
necesita, como es el sol, agua, etc. Con el paso de los días, estos verán cómo crece la
planta y cómo posteriormente se va muriendo.
Está actividad ayudará a los alumnos a que conozcan el ciclo vital y comprendan que los
seres humanos también pasamos por un ciclo de la vida.
Tiempo estimado Esta actividad se realiza en una sesión de 45
minutos, pero con una revisión de varios días
Cuenco de yogur, agua, semillas, tierra
- Diario de aula
5.5 Evaluación
Con respecto a las actividades mencionadas anteriormente, se debe realizar una

propuesta de evaluación para conocer si se han cumplido los objetivos, mejorando así la
intervención educativa y tratando de alcanzar un mayor aprovechamiento. La evaluación es
un método de valoración con el que se podrá conocer el proceso de aprendizaje del alumno.
58
En la etapa de Educación Infantil, la principal herramienta de evaluación es la

observación directa y sistemática. Para poder valorar las actividades realizadas, se ha
escogido como herramientas principales de evaluación la observación directa y sistemática y
un diario de aula.
En primer lugar, a través de la observación directa observaremos el proceso de

aprendizaje y actitudes que desarrollan, tanto a nivel individual como grupal en el aula y fuera
de ella. La observación directa se realiza de manera continua y siempre con una actitud
positiva de la docente, es decir, de manera respetuosa, empática y comprensiva teniendo así
una escucha activa a los problemas que nos presenten los alumnos.
Así mismo, en este tipo de evaluación se puede llevar a cabo un registro de

situaciones en el aula, y es por eso por lo que se ha creado un diario de aula.
Un diario de aula, conocido también por diario de sesión, es un documento creado por
la docente donde se recoge mediante anotaciones aquellas situaciones importantes en el
aula, tanto actividades preparadas como situaciones espontáneas. Es importante que las
descripciones sean detalladas y lo más claras posibles, para así facilitar la comprensión a
otros docentes que lo necesiten.
En el Anexo 2, se puede observar un claro ejemplo práctico de la herramienta que se

va a utilizar como instrumento de evaluación.
Por otro lado, es muy importante recibir una retroalimentación, tanto positiva o
negativa de las actividades, de la docente que las ha realizado por parte de los alumnos como
de los familiares. Por ello, como podemos observar en el Anexo 3, se ha creado un formulario
interactivo adaptado a los alumnos para que se realice en casa con los familiares y así
conocer su grado de satisfacción con esta propuesta de intervención.
59
6 CONCLUSIONES
La muerte y el duelo en Educación Infantil es el tema que se ha elegido para la

realización de este Trabajo Final de Grado. El motivo principal de esta elección ha sido la
falta de formación tanto a docentes como familiares. Tras años de estudiante desde la etapa
de Educación Infantil hasta la actualidad, se ha podido observar que se han realizado charlas
sobre diferentes temas como la sexualidad, educación vial, consumo de alcohol y drogas,
entre otros, pero información sobre la muerte y charlas para afrontar el duelo no se han
realizado nunca. Esto conlleva a que la sociedad siga considerando la muerte como un tema
tabú y totalmente desconocido.
Haber sufrido la pandemia del Covid-19, ha sido otro motivo para la elección de este
tema, ya que en esos meses hubo muchos fallecidos. A consecuencia de esto, muchos
familiares no pudieron despedirse de ellos creando así un duelo complicado o patológico.
Tras haber trabajado en una investigación exhaustiva en el marco teórico sobre la

importancia que tiene trabajar el duelo y la muerte en la etapa de Educación Infantil y haber
realizado una propuesta de educación educativa, podemos dar por concluida la investigación
consiguiendo así alcanzar el objetivo general y los objetivos específicos.
Para lograr el objetivo general, “elaborar una propuesta de intervención educativa para
el tratamiento de la muerte y duele en la etapa de Educación Infantil”, se ha diseñado una
unidad didáctica específica basada en actividades enfocadas, tanto al tema de la muerte y el
duelo como a la gestión de las emociones. Para la realización de dichas actividades es muy
importante la colaboración de los familiares y la buena comunicación con los docentes, ya
que están diseñadas para realizarse, tanto en las aulas como en el domicilio. Gracias a ello,
los alumnos se sentirán apoyados y acompañados en este proceso.
Por otro lado, para conseguir los objetivos específicos entre los cuales se encuentran
normalizar la muerte, proporcionar recursos necesarios y mejorar la gestión emocional, se ha
realizado un estudio previo del significado de los conceptos muerte y duelo. A simple vista,
pueden parecer conceptos muy similares, pero hay diferencias notorias.
En cuanto al primer objetivo específico, “normalizar la importancia la muerte en

Educación Infantil”, existen pautas, orientaciones y consejos de varios autores donde ayudan
a los familiares a trabajar con los hijos este tema de una forma más natural y a su vez, realista.
Para conseguir que las familias formen y eduquen correctamente, se necesitará de la
participación del docente para conseguir un aprendizaje completo.
60
A continuación, con el segundo objetivo específico, “proporcionar recursos para

maestros y familiares para saber cómo actuar ante algún caso de fallecimiento cercano”, se
ha utilizado como recurso didáctico principal los cuentos, los cuales permiten a los alumnos
aprender a gestionar las emociones y sus temores mediante personajes ficticios. A su vez, la
utilización de estos recursos cumple el tercer y último objetivo específico, “mejorar la
educación y gestión emocional de manera positiva para los alumnos”.
Consideramos de gran importancia, que en un tema tan complicado como la muerte,

es necesario que el profesorado tenga una gran confianza en sí mismo, siendo este un
elemento que le permitirá poder trabajar usando todas sus capacidades y herramientas de
manera correcta.
La información que se ha aportado en esta investigación ha sido posible gracias a las

lecturas de artículos, libros y estudios de diferentes autores. Ha sido una lástima no poder
llevar a cabo esta propuesta didáctica en el periodo de las prácticas, ya que se realizan antes.
Sería un aspecto muy interesante haber visto como se desenvuelven los alumnos,
especialmente los niños de 5 años, ante esta unidad didáctica tan innovadora en la etapa de
Educación Infantil.
Consideramos que este proyecto se puede poner en práctica por los docentes
teniendo una formación previa, además de una investigación a nivel personal para así
conocer los aspectos más peculiares e importantes de dicho tema. Esta formación conseguirá
que la muerte no siga siendo un tema tabú y se podrá trabajar como parte de la educación
básica. Por desgracia, la sociedad une el tema de la muerte y el duelo con el sufrimiento y
miedo a causa de la necesidad de una falsa protección a los niños. Esto está directamente
relacionado a la desinformación que se transmite de generación en generación.
En resumidas palabras, estamos muy satisfechos, tanto con el tema elegido como con
el resultado del proyecto, ya que requiere de mucha investigación y tiempo al ser un tema
que no está a la orden del día en las aulas. Gracias a este trabajo, se han aprendido
conceptos nuevos, además de valorar y cuidar a las personas que nos rodean, así como a
no tener miedo a lo desconocido como es la muerte. A nivel personal, me ha servido para en
un futuro poder ayudar a personas cercanas que pasen por una situación de duelo y, sobre
todo, a entender las fases que he pasado cuando he sufrido una pérdida y las que
posteriormente me tocará pasar.
61
7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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64
8 ANEXOS
ANEXO 1
Figura 19
Ficha de la actividad: ¿Qué podemos tener dentro del vacío?
Fuente: Externa. Contenido obtenido de Pinterest.
65
ANEXO 2
Figura 20
Infografía para afrontar la muerte de un ser querido
66
ANEXO 3
Figura 21
Diario de aula
67
ANEXO 4
Figura 22
Formulario de evaluación para alumnos
68

Murillo Chuliá María - Duelo y Aula

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Afrontar el duelo y la muerte en el

aula: Propuesta de intervención

Valencia, a 26 de mayo de 2022

Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educación

Me gustaría agradecer a Remedios Moril Valle, directora de este Trabajo Final

Las personas no son eternas. Pero, algunas tienen la capacidad

Además de trabajar el tema de la muerte, se trabaja la inteligencia emocional,

Para finalizar, cabe destacar la importancia de este proyecto, los conceptos y

PALABRAS CLAVE: muerte, duelo, infantil, emociones y familia.

A més de treballar el tema de la mort, es treballa la intel·ligència emocional, per

PARAULES CLAU: mort, dol, infantil, emocions i família.

In addition to working on the subject of death, emotional intelligence is worked

KEY WORDS: death, mourning, childhood, emotions and family.

2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 3

3 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 4

3.1 LA MUERTE EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL ............................................... 4

5 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ................................................ 37

5.1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 37

7 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..................................................................... 62

La elección de este tema surge cursando el segundo año de carrera de Educación

Esto conlleva, que el fallecimiento de seres cercanos y queridos se convierta en un

Es por lo que la elaboración de dicho trabajo surge de la necesidad de aprender e

2.1 Objetivo general

- Elaborar una propuesta de intervención educativa para el tratamiento de la muerte y

2.2 Objetivo específico

- Normalizar la importancia de la muerte en Educación Infantil.

3.1 La muerte en la etapa de Educación Infantil

3.1.1 Concepto de muerte

El término “Muerte”, según la Real Academia Española (2014), lo define de la siguiente

1. f. Cesación o término de la vida.

2. f. En el pensamiento tradicional, separación del cuerpo y el alma.

En cambio, tanto la muerte súbita como la muerte violenta son completamente

La visión de realidad de un niño en los primeros años de vida sobre la muerte es

3.1.2 La percepción de la muerte en los niños

En la etapa de Educación Infantil se dan situaciones y sentimientos de pérdida en

El currículo actual introduce una serie de objetivos transversales que se pueden

Según Poch y Herrero (2003), el concepto de muerte es complejo y consta de una

Subconceptos para entender la muerte

Los niños necesitan comunicación, información y claridad sobre un tema tan

¿Por qué sienten la necesidad de curar en los juegos la muerte?

Por necesidad de supervivencia, para El niño jugando quiere evitar la muerte de

Tabla de elaboración propia. Contenido obtenido según De la Herrán (2000, p.86)

3.1.3 La muerte como tabú en Educación Infantil

La muerte es un proceso de vida triste y doloroso. El miedo y la perturbación de los

La mayoría de los niños son conscientes de la muerte y sufren muchos contratiempos.

De la Herrán et al. (2015) señala que la muerte no se enseña como se esperaba. La

A continuación, veremos reflejadas una serie de características que alegan la lejanía

- La pedagogía didáctica escasea de tradición profesional.

En consecuencia, debemos trabajar este tema con cierto compromiso y

3.2 El duelo en la etapa de Educación Infantil

3.2.1 Concepto de duelo

El término “Duelo”, según la Real Academia Española (2014), lo define de la siguiente

1. m. Dolor, lástima, aflicción o sentimiento.

2. m. Demostraciones que se hacen para manifestar el sentimiento que se tiene

3. m. Reunión de parientes, amigos o invitados que asisten a la casa mortuoria, a

El duelo es un proceso que brinda alivio a las personas y familias después de la

Generalmente, se comprende que el duelo es algo temporal vivido por familiares y

El duelo no forma únicamente un estado emocional. Este se representa en un

No olvidemos que la muerte de un ser querido es una de las etapas complicadas y

mujeres y niños. El estado y momento de duelo dependerá de los propios recursos y se

3.2.2 Tipos de duelo

En primer lugar, encontramos el duelo funcional o no complicado, esto quiere decir

En segundo lugar, encontramos el duelo complicado o patológico, esto se debe a que