Evaluacionpor Competenciasenel Areade Matematicasenel Nivel Secundario

Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Recinto Emilio Prud’Homme
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS ORIENTADA A LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA
Evaluación por Competencias en el Área de Matemáticas en el Nivel Secundario:

Estrategias, Técnicas e Instrumentos
Autores:
Angelo Gregory Simé Santana
Ángel Daniel Vargas Santana
Karli Dominga Vargas Rivas
Santiago, República Dominicana
14/07/2021

SECUNDARIA

Autores:
Ángel Daniel Vargas Santana (20173-0300)
Angelo Gregory Simé Santana (20173-0371)
Karli Dominga Vargas Rivas (20173-0302)
Asesora:
Mtra. Rosario Figueroa Figueroa
14/07 2021

SECUNDARIA

Autores:
Angelo Gregory Simé Santana
Miembros del jurado
14/07/2021
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS EN EL NIVEL SECUNDARIO:
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Índice General
Agradecimientos y Dedicatorias ......................................................................................... viii

Introducción ..................................................................................................................... xiii
Capítulo No.1: Introducción a la investigación ................................................................... 13
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................ 14
1.2. Preguntas de investigación ....................................................................................... 18
1.3. Objetivos de la investigación .................................................................................... 18
1.3.1. Objetivo general ............................................................................................................ 19
1.3.2. Objetivos específicos ............................................................................................. 19
1.4. Justificación................................................................................................................ 19
1.5. Límites y Alcances ................................................................................................... 21
1.5.1. Alcances.......................................................................................................................... 21
1.5.2. Límites ............................................................................................................................ 21
1.6. Descripción del contexto .......................................................................................... 22
1.7. Operacionalización de las variables .......................................................................... 23
Capítulo No.2: Metodología de la investigación .................................................................. 14
2.1. Enfoque ...................................................................................................................... 26
2.2. Tipo de investigación................................................................................................... 26
2.3. Diseño de la investigación ............................................................................................ 27
2.4. Técnicas, instrumentos y recursos ................................................................................ 27
2.5. Procedimiento para el análisis de los datos compilados ................................................. 28
Capítulo No. 3: Conceptualización teórica de la investigación ............................................. 26
3.1. Antecedentes de la investigación: ............................................................................. 31
3.1.1. Internacionales: ............................................................................................................. 31
3.1.2. Nacionales: ..................................................................................................................... 35
3.2. Marco teórico: ............................................................................................................ 39
3.2.1 Evaluación de los aprendizajes ............................................................................... 39
3.2.2. Evaluación por competencias ....................................................................................... 40
3.2.3. Estrategias de evaluación ............................................................................................. 41
3.2.4. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................... 46
vi
3.2.5 Instrumentos de evaluación .................................................................................... 50
Capítulo No. IV. Aspectos finales de la investigación .......................................................... 31
4.1 Resultados ................................................................................................................... 56
4.1.1 Variable 1: Estrategias de evaluación por competencias .......................................... 56
4.1.2 Variable 2: Instrumentos de evaluación por competencias ....................................... 65
4.1.3 Variable 3: Técnicas de evaluación por competencias. ............................................. 70
4.2 Discusión ..................................................................................................................... 76
4.3 Conclusiones................................................................................................................ 80
4.4 Recomendaciones......................................................................................................... 82
Bibliografía ....................................................................................................................... 83
Anexos .............................................................................................................................. 93
Índice de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de las variables ........................................................................ 23

Tabla 2. Estrategias de evaluación por competencias .................................................................... 56
Tabla 3. Instrumentos de evaluación por competencias ................................................................. 66
Tabla 4. Técnicas de evaluación por competencias. ....................................................................... 71
Tabla 5. Matriz de instrumentos o recursos .......................................................................... 93
Índice de Anexos
Matriz de instrumentos o recursos ..................................................................................... 93
vii
Agradecimientos y Dedicatorias
viii
Dedicatorias
A mis padres Ramona Santana y José Gómez por ser mi motor de inspiración para
poder salir a flote y alcanzar mis metas, por su disposición y motivación para que yo
continuara esta profesión.
A mis amigos Ricmauri Martínez y Anthony López por su disposición a ayudarme en

todo lo que era posible, y por su constante motivación para salir adelante.
A Faustina Posada por ser mi mentora y quien me motivará e impulsará a estudiar

esta carrera.
A mis compañeros de equipo Angelo Simé y Karli Vargas por permanecer unidos
conmigo a lo largo de este gran viaje, y por marcar mi vida durante este proceso.
A mis compañeros Elvis, Esthefany, Angela, Francina, Dobely y Yadernny por ser
parte de mi formación académica y convertirse en mis buenos amigos.
A María Fernanda por estar en gran parte de mi formación académica, y ser esa gran
amiga incondicional durante este proceso.
A Mariely Reynoso por su disponibilidad y exclusividad durante este tiempo, y por

ofrecerme momentos alegres en los días oscuros de esta carrera.
A la maestra Rosario Figueroa por su constante apoyo durante este largo y difícil
proceso, y por su gran preocupación por que seamos docentes de buena calidad y sobre todo
personas de buen corazón.
ix
A mis padres, Ramón Vargas y Arquidamia Rivas, porque gracias a su amor, entrega
y sacrificio he podido lograr llegar hasta aquí. Gracias por siempre confiar en mí.
A mi hermana Katherin Vargas por ser un soporte para mí durante todo el proceso y
a mi hermana Karina Vargas por acogerme en su hogar y preocuparse por que nunca me
faltara nada. Gracias a las dos por estar ahí cuando más lo necesité e impulsarme a seguir a
pesar de las dificultades que se presentaron.
A mi novio, Randy García, por su amor y apoyo, por estar en los momentos difíciles
y porque sus palabras de aliento me motivaron a continuar. Gracias por siempre estar
dispuesto a ayudarme.
A mis sobrinos, Alonso Cruz y Kendrwy Rodríguez por ser fuente de alegría en mi
vida, la cual fue mi motor y mi motivación en todo momento.
A mis compañeros, María Fernanda Paz, Dobely Acebedo, Yaderny Domínguez,

Esthefahy Burgos, Francina Almonte, Denis Perdomo y Elvis Junior Frías, por ofrecerme su
amistad y afecto y por todos los momentos, tanto buenos como malos, que vivimos juntos.
A mis compañeros de tríada, Ángel Vargas y Ángelo Simé, por ser pieza clave a lo
largo de todo este proceso, por su amistad y compañerismo incondicional, ustedes más que
mis amigos los considero mis hermanos. Son unos excelentes seres humanos que tuve la
dicha de conocer.
A mis maestros, Jesús Ramón Guillen, Ana Liliana Abreu, Rosario Figueroa y Dirwin
Muñoz, porque a lo largo de toda la carrera dejaron huella con su enseñanza, aportando los
aprendizajes necesarios para poder ser una buena maestra.
x
La presente investigación está dedicada a las siguientes personas:
A mis padres Gregorio Simé Calderon y Mathina Santana Suriel por su inigualable
apoyo y presencia durante todo el trayecto de esta carrera. Igualmente, por sus esfuerzos y
entrega para que yo pudiera lograr cada meta que me tracé y para que lograr llegar a donde
estoy hoy. También, por su colaboración como fuente de apoyo emocional para no dejarme
caer en aquellos momentos de angustia y por seguir motivándome para que diera lo mejor de
mí en cada momento.
A mis hermanos Omar Simé y Genesis Simé, por ser parte de mi crecimiento personal
y por brindarme una mano de la cual siempre pude sostenerme. En especial a mi hermano,
quien sin duda alguna fue un gran ejemplo a seguir y gracias a quien pude lograr ser la
persona que soy hoy. También, por sus grandes enseñanzas, por compartirme su amor hacia
la lectura y sobre todo por hacerme creer en mí mismo.
A mi abuela Lidia Suriel, por ser una fuente natural de amor y motivación. Por sus
grandes consejos y por estar presente en cada paso que me ha permitido avanzar en mi vida.
También, por su cariño incondicional y por orientarme a elegir siempre el camino correcto.
A mis compañeros Ángel Vargas y Karli Vargas que más que compañeros se
convirtieron en grandes amigos con los cuales siempre contar, por estar en todo momento
dispuestos a trabajar y por su gran esfuerzo para hacer esta investigación posible. Además,
por los momentos compartidos durante la carrera y por su dedicación para avanzar siempre
juntos.
A mi tutora la maestra Rosario Figueroa, por sus acertados consejos y observaciones.

Así mismo, por su gran colaboración, por estar siempre dispuesta a resolver nuestras
inquietudes y por motivarme para lograr ser un maestro de calidad.
Ángelo Gregory Simé Santana.
xi
Agradecimientos
Le damos gracias a Dios por ayudarnos durante todo el proceso de nuestra carrera,
darnos el entendimiento y sabiduría para adquirir los conocimientos necesarios y
convertirnos en maestros de calidad; por darnos las fuerzas necesarias para no rendirnos y
llegar a la meta propuesta.
A nuestras familias, seres queridos y en especial a nuestros padres, por apoyarnos aún
en los momentos más difíciles, por motivarnos a seguir y creer en nuestros sueños. Asimismo,
por los valores que nos inculcaron y por ser nuestros guías en nuestro camino hacia el
crecimiento personal.
Agradecemos al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, por darnos

la oportunidad de realizar nuestros estudios en su plantel, y poner a nuestra disposición los
medios necesarios para hacerlo.
A nuestros maestros por ser personas ejemplares y utilizar los medios y las
metodologías necesarios para nuestro aprendizaje. Gracias por motivarnos cada día a ser
mejores personas.
A nuestra maestra y asesora Rosario Figueroa, por el seguimiento a lo largo de todo

el trabajo, por sus correcciones de lugar y por siempre motivarnos a dar lo mejor de nosotros
para hacer un buen trabajo.
Karli Vargas
Ángel Daniel Vargas
Ángelo Gregory Simé
xii
Introducción
La presente investigación titulada “Evaluación por competencias en el área de

matemáticas en el nivel secundario: estrategias, técnicas e instrumentos” surge de la
preocupación debido al constante uso de evaluación tradicional en matemáticas y tiene como
propósito analizar la metodología de evaluación por competencias en el área de matemáticas
en la educación secundaria, mediante la revisión de documentos relacionados con el tema.
Esto en busca de conocer cuáles son las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación
que se adecuan a esta área.
Para llevar a cabo esta investigación se empleó el enfoque cualitativo a través de la

investigación documental, la cual permite rescatar informaciones relevantes expuestas en
otras fuentes tales como libros, artículos, tesis, etc. Esto mediante el análisis a profundidad
de los documentos seleccionados desde las bases de datos académicos.
El presente informe consta de cuatro capítulos: el capítulo I “Introducción a la

investigación”, el capítulo II “metodología de la investigación”, el capítulo III “Diseño
teórico y conceptual de la investigación” y el capítulo IV “aspectos finales de la
investigación”.
El capítulo I, engloba todo lo concerniente al planteamiento del problema, preguntas

y objetivos de la investigación, la justificación, los límites y alcances, la descripción del
contexto y la operacionalización de las variables.
El capítulo II, aborda el enfoque y el diseño de la investigación, el tipo de

investigación, las técnicas instrumentos y recursos y explica cómo se realizará el análisis de
los resultados.
En el capítulo III, se presentan los antecedentes de la investigación, tanto nacionales

como internacionales y se realiza la conceptualización teórica y conceptuales del estudio.
xiii
En el capítulo IV, se describen y se discuten los resultados obtenidos, se presentan
las conclusiones obtenidas a través del análisis y se realizan las recomendaciones pertinentes.
Luego de haber concluido esta investigación obtuvimos como resultados que la

metodología adecuada (estrategias, técnicas e instrumentos) de evaluación por competencias
en el área de matemáticas en la educación secundaria está compuesta por estrategias como:
estrategia de evaluación didácticas, estudio de casos, evaluación por pares, producción de
textos y la evaluación basada en la resolución de problemas, por instrumentos tales como: la
rúbrica y el portafolio y por técnicas como: la observación y elaboración de mapas
conceptuales.
Para seguir indagando sobre la metodología de evaluación por competencias les

proponemos leer esta investigación. Todo lo que contiene este trabajo está a la disposición
del lector con la finalidad de que este pueda hacer uso, en su práctica docente, de lo que aquí
se desarrolla.
xiv
Capítulo No.1: Introducción a la investigación
Este capítulo titulado “Introducción a la investigación”, abarca todo lo referente al
planteamiento y justificación del problema seleccionado. En este sentido, se exponen
informaciones sobre la problemática que se quiere resolver, las preguntas que orientan la
investigación, la justificación de la problemática seleccionada y los objetivos que se
pretenden lograr con esta investigación. Asimismo, se describe el contexto donde se
desarrolla la problemática, los límites y alcances y, por último, se hace la operacionalización
de las variables que surgen de los objetivos planteados.
1.1. Planteamiento del problema
La evaluación en educación es concebida como un procedimiento constante que tiene

como objetivo evidenciar los aprendizajes de los estudiantes, a través del uso de estrategias,
instrumentos y recursos para garantizar que el alumno alcance las metas de enseñanza-
aprendizaje. Años atrás la metodología de evaluación que predominaba en el sistema
educativo era la evaluación tradicional, la cual se caracterizaba por solo medir resultados,
dejando de lado los procesos de aprendizaje, empleando como único instrumento de
evaluación la prueba escrita, centrándose en el maestro y dejando sin protagonismo a los
alumnos. Sin embargo, en estos últimos años se ha estado implementando el modelo de
evaluación basada en competencias, la cual “se trata de una evaluación formativa, centrada
tanto en procesos como en productos, que considera la complejidad del aprendizaje; por
tanto, prevé distintos contenidos y los valora empleando diversas técnicas e instrumentos”
(Moreno Olivos, 2012, p. 3)
Esta nueva metodología de evaluación ha sido propuesta en la República Dominicana.

El MINERD (2016) en la ordenanza No. 2-2016 que orienta el sistema de evaluación de los
aprendizajes en correspondencia al nuevo currículo actualizado y revisado, que:
14
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones
relevantes, con la finalidad de que los actores educativos reconozcan y valoren la
eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes, considerando sus resultados
para la toma de decisiones en sentido general y la mejora de la práctica educativa.
(p.02)
En este sentido, la evaluación de los contenidos del actual currículo dominicano debe
ser una herramienta para el docente, mediante la cual pueda detectar si sus intervenciones
han sido significativas y si los alumnos han adquirido los aprendizajes propuestos, para de
no ser así accionar en busca de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Es así como se hace evidente que las prácticas de evaluación que se están realizando
en el país no se ajustan al modelo propuesto. Suarez (2017) expone en los resultados de su
investigación “Educación basada en competencias: perspectivas y necesidades formativas del
profesorado del nivel medio modalidad general en República Dominicana”, que el
profesorado de los distritos educativos indagados no emplea en su práctica las técnicas de
evaluación correspondientes al modelo de evaluación por competencias que el Ministerio de
Educación ha propuesto (p.695). Lo que indica que en el país se continúan empleando
métodos de evaluación tradicionales, siendo este un hecho bastante preocupante.
El área de matemáticas no queda exenta de este hecho, pues en general, las prácticas
de evaluación que realiza el maestro de matemáticas suelen ser muy monótonas, no toman
en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y no están acordes a las demandas actuales
(Soriano, 2020). En esta área generalmente sólo se considera como instrumento de
evaluación la prueba escrita, la cual no es efectiva, pues sólo favorece la memorización y el
aprendizaje momentáneo del contenido. De manera que, se le resta importancia a los demás
instrumentos y técnicas de evaluación que suelen ser más adecuados a los enfoques
educativos actuales y que favorecen el aprendizaje significativo.
15
Según un artículo expuesto en el periódico del Diario Libre (2019) sobre los
resultados de la prueba PISA del 2018, en los datos recolectados los estudiantes dominicanos
adquirieron una puntuación de 325 puntos en Matemática, evidenciando una disminución de
tres puntos en comparación con el informe del 2015 (328) y quedando en la última posición
en el área de matemáticas y entre los peores países que fueron evaluados en dicha prueba.
Esto es una prueba clara y contundente de que la forma en cómo se están evaluando los
contenidos matemáticos en el país no es la más adecuada, pues cuando el docente no efectúa
una correcta evaluación esto repercute de manera negativa en el aprendizaje de los alumnos.
De igual forma, en el transcurso del año escolar 2020-2021, a partir de observaciones

realizadas durante las visitas a distintos centros educativos del sistema educativo dominicano,
durante las asignaturas de Práctica Docente y de la experiencia vivida como ex estudiantes
de secundaria, nos percatamos de que una gran parte de los docentes del área de matemáticas
solo aplican, o tienen como método principal de evaluación, el examen o prueba escrita,
dejando de lado otros tipos de herramientas y estrategias (técnicas e instrumentos propios de
la evaluación por competencia como las rúbricas, los portafolios, etc.) que les facilita la
evaluación de los aprendizajes.
La manera cómo se está evaluando en matemáticas busca solo favorecer la

memorización, convirtiendo la evaluación en algo subjetivo y generando en los estudiantes
una presión psicológica que les desfavorece al momento de evaluarse y dejando a un lado el
propósito fundamental de la evaluación para la toma de decisiones, en busca de mejorar los
procesos llevados a cabo en el aula. Esto a su vez evidencia que, no se está considerando la
relación que debe existir entre los objetivos, los contenidos y la metodología de evaluación
y que no se está tomando en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
16
Por lo anteriormente expuesto, es posible que algunos de los motivos por los que
podría surgir esta problemática, sean: el hecho de que aún existen en el sistema educativo
dominicano, docentes que no se han formado en el nuevo modelo por competencias. De igual
forma, los docentes tienen una percepción sobre la evaluación de las matemáticas la cual,
muchas veces es incorrecta, puesto que esta percepción no se adapta a los nuevos modelos
de enseñanza. Además de esto, está el hecho de que los docentes en matemáticas en ocasiones
le dan más importancia a la evaluación sumativa que a la formativa. Por último, algunos
docentes pueden no manejar o tener pocos conocimientos de la normativa de la evaluación
por competencias.
Del mismo modo, se consideran algunas consecuencias que esta problemática puede
traer tanto a los alumnos como a los docentes, las cuales se han complementado con algunas
experiencias vividas y adquiridas por los investigadores en las visitas a los diferentes centros
educativos en todo el proceso de práctica docente. En este sentido, esta situación puede traer
consecuencias como: que la evaluación se utilice únicamente para asignar una calificación,
abriendo la posibilidad de que, si el alumno no sale bien de un examen, entonces tenga una
alta probabilidad de reprobar el curso. Además, los esfuerzos del alumno se centran en
aprobar un examen, por lo que su objetivo es solo obtener una buena calificación, cuando su
meta debería ser aprender. De este modo, la evaluación no se destina a mejorar el desempeño
de los alumnos ni se toma en cuenta la situación del alumno a la hora de evaluar, por lo que
su progreso académico se ve afectado por el mismo sistema que debería ayudarle.
Por estas razones, esta problemática es percibida como una necesidad educativa la
cual necesita una inmediata solución, pues en el área de matemáticas no se están tomando en
cuenta varios criterios y elementos relevantes para la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes, las cuales podrían ser la clave para mejorar la calidad educativa del país. Como
consecuencia, es fácil cuestionarse cuáles son los métodos más eficaces para evaluar en el
área de matemáticas.
17
Es así como, a partir de la situación planteada, nos propusimos como objetivo realizar
una investigación documental para dar respuesta a la siguiente cuestión ¿Cómo se debe hacer
la evaluación por competencias en el área de matemáticas en el nivel secundario? En busca
de analizar cómo se debe evaluar en el área de matemáticas, para conocer a fondo los
métodos, estrategias e instrumentos más eficientes, y así realizar sugerencias de mejora. De
igual manera, a través de esta investigación, pondremos en práctica las habilidades y
competencias que hemos ido adquiriendo en nuestro proceso de formación docente y
desarrollaremos competencias que no poseemos, las cuales podrán ser implementadas
durante nuestro tiempo en las aulas.
Con la realización de esta investigación se espera obtener resultados donde se

evidencian aquellas estrategias, instrumentos y técnicas que mejor funcionan para que los
estudiantes puedan desarrollar las competencias fundamentales del área de matemáticas.
Además, esperamos mostrar el uso de nuevos métodos de evaluación, que permitan al
docente diagnosticar los principales problemas de aprendizaje de los estudiantes en
matemáticas.
1.2. Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles estrategias son efectivas para la evaluación por competencias en el área de

matemáticas?
2. ¿Cuáles técnicas son más eficientes para la evaluación por competencias del área de
matemáticas?
3. ¿Cuáles instrumentos son adecuados para la evaluación por competencias en el área
de matemáticas?
1.3. Objetivos de la investigación
18
1.3.1. Objetivo general
Analizar la metodología de evaluación por competencias en el área de matemáticas

en la educación secundaria, mediante la revisión documental.
1.3.2. Objetivos específicos
Indagar las estrategias más efectivas para la evaluación por competencias en el área
de matemáticas.
Describir las técnicas que son más eficientes para la evaluación por competencias
del área de matemáticas.
Identificar los instrumentos que son adecuados para la evaluación por competencias
en el área de matemáticas.
1.4. Justificación
Se considera importante la realización de esta investigación en el área de

matemáticas, ya que mediante esta se indagarán y se analizarán distintos documentos para
conocer cómo emplean la evaluación por competencias los docentes del área de matemáticas,
de manera que con los resultados obtenidos se puedan ofrecer algunos cambios positivos al
sistema educativo dominicano. Al dar a conocer los resultados de esta investigación, se
pretende que los docentes cambien su percepción de cómo se evalúa en matemáticas, de
modo que puedan emplear otros métodos de evaluación para determinar el aprendizaje de los
contenidos, que estén acordes a las demandas actuales, que ayuden al maestro a obtener datos
más claros y precisos con los cuales pueda percatarse de las debilidades de sus estudiantes y
que ayuden al estudiante a poner en práctica todas sus capacidades cognitivas sin necesidad
de presionarlo.
Los principales beneficios de esta investigación serán para la comunidad educativa,

ya que los resultados que se obtengan estarán disponibles para las distintas instituciones y
19
entes que desempeñan los roles principales en el ámbito educativo. Así los docentes del área
de matemática tendrán a mano nuevos métodos, estrategias y recursos para poder realizar sus
evaluaciones a los estudiantes de acuerdo con los estándares y modernización de este siglo
XXI. De esta manera, los estudiantes resultarán beneficiados, ya que, si los docentes conocen
otra metodología de evaluación efectiva, podrán ser evaluados por métodos enfocados en
medir la adquisición de competencias, que generen menos presión psicológica y que tomen
en cuenta las diferencias individuales y los distintos ritmos de aprendizaje.
De la misma manera, esta investigación traerá beneficios para nosotros como equipo
investigador, pues pondremos en práctica los conocimientos adquiridos a partir de la
realización de esta investigación en nuestras futuras prácticas, para obtener buenos frutos de
nuestros alumnos y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación
dominicana.
En este sentido, consideramos que este trabajo puede traer grandes ventajas para la
educación dominicana en el área de las matemáticas, puesto que al mejorar la metodología
de evaluación se podrán lograr mejores resultados por parte del alumnado, ya que por medio
del uso de nuevos métodos de evaluación, más flexibles y efectivos, el docente podrá hacer
una mejor interpretación de los datos recogidos para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como enfocarse en las necesidades de los alumnos. Por otro lado, los alumnos
se sentirán menos agobiados y tendrán más confianza al presentar la evaluación, eliminando
así la tensión y presión emocional que acompaña los exámenes. Por tanto, la realización de
esta investigación resulta relevante para conocer y generar cambios en la realidad educativa
del país en esta área del conocimiento. De igual forma, los resultados de este informe podrán
ser utilizados por futuros investigadores tomándolo como base para implementar o diseñar
nuevas estrategias de evaluación en el área de matemáticas.
20
Los investigadores, comparten la misma idea de poder ver un cambio en los métodos
evaluativos que se implementan en la educación dominicana. Se pretende hacer un pequeño
aporte para que se comience a dejar atrás la monotonía de evaluar los conocimientos
matemáticos a través de un examen. Es de ahí donde surge el interés de realizar este tipo de
investigación.
1.5. Límites y Alcances
1.5.1. Alcances
Los alcances de esta investigación son los siguientes:
1. La presente investigación analizará diferentes materiales bibliográficos relacionados

a cómo evalúan, bajo el enfoque por competencias, los docentes de secundaria del
área de matemáticas, para cambiar la percepción de evaluación e impulsar a los
maestros del área a emplear otros métodos evaluativos acordes a los tiempos actuales.
2. Esta investigación solo abarca la evaluación por competencias, dígase estrategias,

técnicas e instrumentos, en el área de matemáticas del nivel secundario.
1.5.2. Límites
Después de haber investigado y profundizado en el tema llegamos a la conclusión

de que esta investigación tiene los siguientes límites:
1. Debido a los tiempos de pandemia por causa de la enfermedad llamada covid-19,

esta investigación no podrá basarse en datos numéricos recolectados por los
investigadores, por lo que su base teórica será completamente documental.
21
2. Las pocas investigaciones previas realizadas sobre la evaluación por competencias
en el área de matemáticas para secundaria, lo cual dificulta que podamos alcanzar
nuestros objetivos de investigación.
3. Las estrategias, recursos y demás resultados obtenidos en esta investigación no se

podrán implementar inmediatamente en los centros educativos debido a la pandemia
actual.
4. No se creará un nuevo modelo o esquema de planificación, sino que los resultados

obtenidos ayudarán a mejorar el mismo.
1.6. Descripción del contexto
Durante el año 2020 el virus del COVID-19 que se convirtió en pandemia, provocó
una crisis sin precedentes en varios de los ámbitos de muchos de los países del mundo. En la
esfera educativa, debido a esta emergencia, se dio lugar a un cambio que marcaría la
educación de manera permanente, pues esta situación de emergencia mundial provocó el
cierre masivo de los centros educativos y de cualquier actividad presencial que se llevase a
cabo en estos. El contexto educativo dominicano no fue la excepción a la regla, pues en
nuestro país el sistema educativo entró en una caída en picada debido a la poca preparación
que se tenía para una situación como esta. Hoy en día, a pesar de que el virus del Covid-19
sigue vigente, la educación dominicana ha logrado crear un plan totalmente virtual para que
sus alumnos puedan seguir sus estudios desde sus hogares y así no perder su formación.
Esta situación, nos llevó a cambiar la tipología de esta investigación, puesto que
estaba orientada a la investigación acción, pero, por lo anteriormente mencionado, nuestra
intervención en los centros educativos no fue posible y por ende no podríamos cumplir con
todo lo que conlleva este tipo de estudio. De esta manera, se decidió tomar el rumbo de la
22
investigación documental debido a la facilidad que brinda este tipo de indagación para
trabajar en entornos virtuales.
Otro aspecto que considerar es el tema de la virtualidad, la cual nos ha llevado a

adaptarnos a los tiempos actuales y llevar esta investigación a pesar de la distancia que hay
entre los integrantes que la están realizando. Ante tal eventualidad, hemos sacado ventaja en
cuanto a las herramientas, aplicaciones y sitios web en los cuales podemos encontrar
información concerniente a nuestra investigación por lo que, la virtualidad nos ha hecho
indagar más en la red, utilizando los diferentes medios tecnológicos y formándonos más
como investigadores.
1.7. Operacionalización de las variables
Tabla 1. Operacionalización de las variables
23
Objetivos Variables Definición de las Indicadores
variables
Indagar las estrategias ● Estudios de casos
más efectivas para la Son los distintos métodos ● Estrategias basadas en
Estrategias
evaluación por de los cuales puede valerse solución de problemas
competencias en el el docente para valorar los ● Puesta en común
área de matemáticas. conocimientos obtenidos ● Pruebas de desempeño
por los alumnos. o ejecución
● Estrategias didácticas
de evaluación
● Estrategia de
evaluación por pares
● La observación
Técnicas Describen el proceder del
Describir las técnicas ● La elaboración de
que son más docente a la hora de mapas conceptuales
eficientes para la realizar el proceso de ● La entrevista
evaluación por evaluación de los ● Análisis de contenido
competencias del área aprendizajes.
de matemáticas.
● Rúbrica de evaluación
Son las herramientas que ● Lista de cotejo
Instrumentos
Identificar los emplea el docente para ● Registro anecdótico
instrumentos que son realizar un registro de la ● Portafolio de
adecuados para la información que le evidencias
evaluación por permitirá corroborar si se ● Diario reflexivo
competencias en el lograron los objetivos de
área de matemáticas. aprendizaje.
24
Capítulo No.2: Metodología de la investigación
Es bien conocido que, para poder realizar una investigación, es necesario tener
presente varios elementos, los cuales se complementan entre sí y aseguran que el estudio a
realizar tenga un mayor éxito. Es por eso que, en el siguiente capítulo se estará presentando
una de las partes más importantes de nuestro trabajo de investigación, mejor conocido como
la estructura de la metodología de investigación. Dentro de los incisos que se trabajan en este
capítulo están el enfoque bajo el cual está sustentada la investigación, el método por el cual
se realizó y el tipo de investigación.
En el mismo tenor, aquí se mencionan las técnicas, instrumentos y los recursos que
hemos empleado para llevar a cabo nuestro trabajo, los cuales son elementos vitales para el
desarrollo de este estudio.
2.1. Enfoque
El enfoque bajo el cual se realiza esta investigación es el enfoque cualitativo, el cual

se define como “una recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación.”
(Zampieri 2014, pág. 7). En este sentido, este estudio es cualitativo debido a que se orienta a
recopilar datos que no son numéricos, pues se extraen informaciones a partir de la revisión
de documentos de diferente naturaleza, para responder las preguntas de la investigación.
2.2. Tipo de investigación
En este estudio se trabajó en base a la investigación de tipo documental, puesto que

se ha indagado diversos documentos con el fin de analizarlos para poder fundamentar este
trabajo. Además, esta investigación es documental porque a través del análisis de los
26
documentos como libros, revistas, bibliografías, etc… se ofrecen resultados lógicos que van
acorde al objeto del estudio.
La investigación documental es la búsqueda de una respuesta a partir de la indagación

en documentos y ante esto, López (2015) citando a Baena (1985) expresa que “La
investigación documental es una técnica que consiste en la selección y recopilación de
información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de
bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información”. Por lo que, según las
características anteriores, entonces se confirma que este escrito cumple con las condiciones
para ser de tipo documental.
2.3. Diseño de la investigación
El diseño en el que se ubica esta investigación es el exploratorio descriptivo, en el

cual se utiliza la técnica no sistemática de teorías y estudios pedagógicos de aula, publicadas
y encontradas principalmente en plataformas de divulgación científica. En este sentido, se
afirma que el presente trabajo es exploratorio descriptivo, puesto que nuestro propósito es
examinar las variables de la investigación, a través de la indagación de datos relevantes sobre
las mismas, recolectados de otras investigaciones relacionadas con la temática de estudio, y
la descripción a detalle la información extraída.
2.4. Técnicas, instrumentos y recursos
La técnica empleada para la recogida de datos es el análisis documental la cual

permite la representación organizada y sintética de los documentos recolectados, facilita al
investigador su posterior consulta y la recuperación de información para el análisis. Por tanto,
la razón por la cual en este estudio se está haciendo uso de esta técnica, es para realizar un
análisis holístico de diferentes documentos que se relacionen con la investigación con el fin
27
de obtener la mayor información posible, y de esta manera crear una base más concreta de lo
que se elaborará.
El instrumento de recolección de datos utilizado, en correspondencia con la técnica

de análisis documental, es la ficha de registro de datos. La cual es un instrumento en el que
“se anotan, atendiendo a un orden y forma preestablecidos, los datos de una obra (libro,
folleto, artículo de revista, etc.) ya publicada, para poderla identificar y distinguir de otras o
de sus diferentes ediciones” (Robledo, s.f.). Por lo que, este instrumento permite recolectar
los datos principales de las fuentes y tener una visión general de las mismas. La ficha
empleada es en formato digital y es tipo matriz, recoge el formato, el país, las referencias y
el tema clave a investigar del documento. Esta ficha de registro será empleada para tener una
mejor organización de los documentos, así como para contar con los diferentes datos que
contienen cada uno de ellos.
Las fuentes consultadas fueron artículos, tesis y revistas científicas, todos en formato
electrónico y cuyos años de publicación son del 2010 en adelante. Por su parte, los recursos
utilizados en la investigación fueron las bases de datos: Google Académico, Dialnet, Redalyc,
Scielo, Microsoft y Funes. Los cuales son buscadores, portales y repositorios especializados
en contenido científico y académico, de esta manera fueron empleados debido a la
confiabilidad y la calidad de la información que se encuentra en estos sitios. De igual forma,
empleamos a Zotero, el cual es un gestor de referencias bibliográficas que permite recolectar
documentos de internet para crear una propia base de datos, de manera que el investigador
puede manejar, recuperar y citar posteriormente estos documentos.
2.5. Procedimiento para el análisis de los datos compilados
28
Debido a que el enfoque de esta investigación es el enfoque cualitativo, entonces la
presentación se realiza bajo una estructura cualitativa en cuadros de información,
acompañado de comentarios de los resultados de los estudios. El análisis de los datos se
llevará a cabo teniendo en cuenta lo siguiente; la información recolectada se analizará
categorizando los resultados de las investigaciones seleccionadas, de acuerdo con las
variables de la investigación.
La categoría que se presenta está dedicada a las metodologías de evaluación basadas

en el enfoque por competencias del área de matemáticas. La primera variable por analizar de
esta categoría son las estrategias de evaluación en matemáticas según el modelo por
competencias, la segunda variable son los instrumentos de evaluación por competencias y la
tercera y última variable son las técnicas de evaluación por competencias.
Cada una de las variables contará con una tabla donde se presentan las principales
investigaciones relacionadas a cada variable. Luego se presentan los hallazgos más relevantes
de dichas investigaciones, la discusión de los hallazgos, las conclusiones y las
recomendaciones acorde a lo concluido. De esta manera, se presenta un análisis detallado de
los datos recolectados.
29
Capítulo No. 3: Conceptualización teórica de la investigación
En este capítulo se exponen los antecedentes tanto internacionales como nacionales
de la investigación, además de que se describen las diferentes variables con sus indicadores,
las cuales son: estrategias de evaluación, técnicas de evaluación e instrumentos de
evaluación, de igual forma se describe un concepto clave del estudio tal como lo es el
concepto de evaluación por competencias, todo esto basándose en la opinión de diversos
autores y agregando la postura de los autores.
3.1. Antecedentes de la investigación:
En esta parte se presentarán algunos resúmenes de investigaciones, las cuales tendrán el rol
de antecedente para la investigación en sí. A continuación, se desarrollan los antecedentes
nacionales e internacionales.
3.1.1. Internacionales:
Una investigación que se ha tomado como antecedente, es la que presenta Cando

(2015) la cual lleva por título “Técnicas innovadoras de evaluación de aprendizaje de
matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes del Octavo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Particular la Inmaculada”. Este estudio presenta como
principal objetivo “determinar la utilización de técnicas innovadoras de evaluación de
aprendizaje aplicado por los docentes de matemática y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes del grado e institución antes mencionados”. La metodología
que se emplea en esta investigación es mixta, y se trabaja a través del diseño no experimental.
Entre sus principales conclusiones se encuentran que la mayoría de los docentes

aplican solamente las pruebas de evaluación que no generan expectativas del dominio de
31
conocimiento y desarrollo de destrezas y el cumplimiento de los estándares de aprendizaje,
solamente es con fines de calificaciones cuantitativas. De igual forma, afirma que los
docentes realizan la evaluación de los aprendizajes de manera eventual, lo que interfiere en
el rendimiento académico de los estudiantes.
Otro artículo referente, es el de Noguera (2017) en su investigación “Estrategias para

la evaluación de los aprendizajes desde el modelo por competencias como herramienta para
el mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. Hatillo de Loba del
Sur” la cual lleva como objetivo proponer estrategias de evaluación por competencias para
así mejorar el progreso académico de los alumnos en su institución. Esta investigación es de
tipo investigación-acción y se realizó bajo el enfoque cuantitativo. En la presente
investigación el autor plantea que a través de la aplicación de los distintos instrumentos se ha
evidenciado que se hace necesario incluir componentes que brinden una amplia articulación
de contenidos entre las áreas del saber al interior de las asignaturas. Por último, concluye que
es fundamental preparar a los maestros en el modelo de evaluación por competencias.,
incorporando las TIC´S como mediación del desarrollo evaluativo de manera que se puedan
lograr los objetivos de los aprendizajes planteados.
Después de analizar lo que propone Noguera en su investigación consideramos que

esta guarda una estrecha relación con el objeto de estudio que buscamos examinar aquí. Uno
de nuestros objetivos específicos es indagar las estrategias de evaluación que utilizan los
docentes para la evaluación por competencias en el área de matemáticas, al igual como
propone Noguera en su investigación. Por tanto, el enlace en estas dos investigaciones es más
que evidente, de manera que los resultados encontrados en el estudio de Noguera nos serán
de gran utilidad para concretar nuestros propios resultados y determinar cuáles son las
estrategias más relevantes que puede implementar el docente de matemáticas tanto dentro
como fuera del aula.
32
Por otro lado, Barrientos (2017) en su tesis de grado “Evaluación por competencia y
el logro de aprendizaje en los estudiantes del Área de Matemática del nivel Educación
Secundaria 3er año de la Institución Educativa “Benito Juárez” de San Juan de Lurigancho
2016” e indica que este estudio tiene como propósito “establecer la conexión que hay entre
la evaluación por competencia y el éxito en los aprendizajes que tienen los estudiantes de
matemática de secundaria, 3er año en el centro educativo Benito Juárez. Este trabajo es de
tipo investigación-acción y está centrado en un enfoque cuantitativo.
El autor plantea que se puede transformar la conducta cognitiva de los estudiantes a

través de la utilización de la evaluación por competencias en el mejoramiento de los
aprendizajes del área de matemática. Por último, concluye en que el maestro al empezar el
proceso de enseñanza tiene que promover y desarrollar en los estudiantes un grado aceptable
de lectura crítica y reflexiva, asimismo el dominio de las relaciones espacio – temporales, a
fin de fijar estrategias más oportunas en relación con las características de los estudiantes que
le permitan entender y resolver situaciones de la vida cotidiana.
Se ha tomado esta investigación como uno de los antecedentes debido a que esta trata
acerca de la evaluación por competencias y el aprendizaje que pueden alcanzar los
estudiantes. La evaluación por competencias es el tema central de nuestra investigación, de
ahí entonces es que se establece la relación que hay entre esta investigación y la nuestra. La
recomendación que se da en este trabajo es bastante significativa y aplicable en el nuestro
también.
En otro orden, Tacuri (2016) en su tesis “Análisis de las Prácticas Evaluativas de los
Docentes de Matemática del Circuito 20 Distrito 1 de la Provincia del Azuay en el Período
Octubre-Noviembre 2015”, la finalidad de esta investigación es “examinar las costumbres
evaluativas de los maestros en la materia de matemática”. Esta investigación se realizó bajo
el enfoque cualitativo y es de tipo descriptiva puesto que se toma en cuenta las creencias y
33
preconcepciones del investigador para captar las percepciones y sentidos que muestran las
diferentes fuentes de estudio.
En este estudio, la autora sostiene que las prácticas evaluativas de los profesores se
distinguen por evaluar de manera fija, preferencialmente escritas, desvinculadas del contexto
y las vivencias de los estudiantes, sin realizar retroalimentaciones y solo evaluando los
conocimientos. Además, expone que los propósitos de las prácticas evaluativas de los
maestros no están completos, puesto que se quedan en el plano de los saberes y algunas
destrezas o habilidades. Tacuri concluye, de manera general, que las evaluaciones de los
docentes son centradas en los contenidos, con instrumentos inadecuados al contexto social,
sin trabajar la evaluación con criterios de desempeño y los componentes del proceso de
aprendizaje. En este sentido, no toman en cuenta la evaluación como una acción pedagógica
en función de buscar un aumento en los aprendizajes.
Esta investigación es considerada como antecedente debido a que guarda relación con
el objeto de estudio de esta investigación, ya que esta busca analizar el proceso de evaluación
por competencias en el área de matemáticas en la educación secundaria, en similitud con el
trabajo realizado por Tacuri (2016) el cual se planteó analizar las prácticas de evaluación de
los docentes en matemáticas.
Así también, Prieto, Castellanos y Padilla (2009) en su investigación “Las prácticas

evaluativas desarrolladas en el grado noveno de la Escuela Normal Superior de Acacías y su
relación con la evaluación por competencias matemáticas”, y su intención principal es
“establecer la conexión que existe entre los métodos evaluativos que utilizan los profesores
del área de matemáticas y la evaluación por competencias en dicha área consideradas en los
lineamientos curriculares, los estándares de calidad, la legislación educativa y el canon
pedagógico propio”.
34
La investigación es de tipo investigación-acción y se realizó bajo un enfoque
cualitativo. En el estudio los autores sostienen que en las prácticas evaluativas falta mayor
compromiso en el cumplimiento de la legislación en materia de evaluación. De igual manera,
plantean que las pruebas internas que utilizan los docentes están lejos de los criterios que
proponen los programas educativos. Concluyen que los criterios de evaluación expuestos en
los lineamientos curriculares y en las normas técnicas curriculares, deben socializarse entre
la comunidad académica con el propósito de buscar la unificación de los criterios.
3.1.2. Nacionales:
Un antecedente nacional acorde al objeto de estudio de esta investigación es el de

Hiraldo, Marine y Arias (2017) cuyo documento lleva por nombre “Diagnóstico de los
niveles de aplicación de la Evaluación por Competencia implementada por los docentes del
segundo ciclo, de la Educación Primaria, escuela Fernando Valerio, distrito educativo 10,
regional 08, año escolar 2017-2018” y tiene como objetivo “Determinar el nivel de aplicación
de la evaluación por competencia implementada por los docentes del segundo ciclo de la
educación primaria escuela Fernando Valerio, Villa González año escolar 2017-2018”. Esta
investigación está planteada bajo un enfoque cuantitativo y el tipo de estudio que se utilizó
es el de campo. De acuerdo con los análisis realizados por los autores, estos afirman que,
tomando en cuenta los niveles de aplicación de la evaluación y que esta debe ser sistemática,
en la actualidad existen muchos inconvenientes respecto al proceso de evaluación ya que no
existe un diagnóstico claro que exponga las competencias alcanzadas por los estudiantes. En
ese sentido, los autores concluyen que los docentes le dan más relevancia a la evaluación
sumativa y a la evaluación diagnóstica, olvidándose de otros tipos de evaluaciones que
también pueden resultar útiles para verificar el conocimiento de los estudiantes. Por último,
concluyen que las técnicas de evaluación mayor usadas por los docentes son las contempladas
35
por el currículo, procurando su adecuación para las características grupales e individuales de
cada estudiante.
La razón por la cual se ha escogido este trabajo como antecedente es debido a que en
él se muestran resultados que corroboran efectivamente con lo que se busca analizar en esta
investigación. Este antecedente detalla las técnicas de evaluación que utilizan los docentes,
siendo esto una cuestión que se relaciona mucho con una de las variables que se está
investigando.
Otro de los antecedentes nacionales, es el que expone Cancú (2020) en su informe

final para optar por el título de máster “Técnicas de evaluación y su incidencia en la calidad
del proceso de enseñanza y aprendizajes de los estudiantes, en el nivel secundario, en el
centro educativo Alfredo Peña Castillo ubicado en el distrito municipal de las Galleras,
distrito educativo 04 Samaná; regional 14 Nagua, año escolar 2019/2020” su objetivo es
examinar la influencia de las técnicas de evaluación en la calidad del proceso de enseñanza
y de los aprendizajes de los estudiantes, de secundaria, del centro educativo Alfredo Peña
Castillo, Distrito Educativo 04 Samaná, Regional 14 Nagua, en el año escolar 2019-2020.
Esta es una investigación del tipo investigación-acción, realizada bajo el enfoque
cuantitativo. A través de los estudios, el autor confirma que las técnicas de evaluación inciden
de forma significativa en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del centro educativo
Alfredo Peña Castillo. Concluye en que los profesores en cuestión comprenden que el uso de
las técnicas y los instrumentos de evaluación que ha propuesto el Ministerio de Educación,
contribuyen notablemente a la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Se ha colocado esta investigación como antecedente, ya que en nuestra investigación

se trabaja con las técnicas de evaluación que utilizan los docentes, y en este trabajo se planteó
las técnicas de evaluación y su incidencia en la calidad del proceso de enseñanza y
36
aprendizaje; de aquí entonces vemos la vinculación que existe entre ambos trabajos de
investigación.
Del mismo modo, Valdez, Reyes & Santana (2019) en su investigación titulada
“Incidencia de la gestión en el uso y aplicación de técnicas de evaluación por competencias
en el 1er grado del nivel secundario, Escuela Integral Cayacoa. Distrito educativo 10-02, año
escolar 2018-2019. Santo Domingo Norte”, se plantea como objetivo general examinar la
repercusión del equipo de gestión en el uso y utilización de técnicas de evaluación por
competencias. Esta investigación se realizó bajo el diseño no experimental, fue descriptiva y
de campo con enfoque mixto. En esta los autores afirman que el 60% de la planificación de
los maestros muestran rasgos de utilizar técnicas e instrumentos de evaluación por
competencias, mientras que un 40% no lo muestra. Concluyen que el cuerpo docente y el
equipo de gestión se percata del significado de la educación por competencias, pero tienden
a confundir el término de evaluación con la definición genérica de lo que son las
competencias, por lo que recomiendan informarse sobre la evaluación por competencia y
tomar más en cuenta el currículo para esclarecer sus conocimientos sobre las técnicas e
instrumentos de evaluación y cómo se utilizan.
En parte de este estudio se indagan las técnicas e instrumentos que emplean los
docentes para evaluar a sus alumnos, lo cual guarda una estrecha relación con uno de los
objetivos específicos de esta investigación, razón por la cual el mismo se ha colocado como
un antecedente.
Núñez et al. (2019) en la investigación “Aplicación de técnicas e instrumentos de

evaluación utilizados por las docentes en el desarrollo de las competencias fundamentales de
los niños del nivel inicial, del Centro Educativo Cutupú del Distrito Educativo 06-05 de La
Vega, en el periodo escolar 2017-2018”. Tiene como objetivo general determinar cuáles son
las técnicas e instrumentos de evaluación utilizadas por los docentes para el desarrollo de las
37
competencias fundamentales de los niños del nivel inicial. El estudio se realizó bajo un
enfoque cualitativo con carácter exploratorio. Con respecto a las técnicas e instrumentos de
evaluación concluyen que los docentes muestran deficiencia en el uso y aplicación de estas,
y que las técnicas de evaluación son componentes importantes que alcanzan sus frutos y
beneficios muy claros, permitiendo la recolección de información, con el propósito de hacer
efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Se ha tomado esta investigación como antecedente, debido a que presenta contenidos

y temas que se asocian a los objetivos que se han planteado en esta investigación. Aquí se
encargan de estudiar los instrumentos y técnicas de evaluación que utilizan los docentes,
siendo este un objetivo que va de la mano con lo que se quiere analizar en esta investigación.
Un antecedente nacional, es el que presenta Suárez (2017) en su tesis “Educación

Basada en Competencias: Perspectivas y Necesidades Formativas del Profesorado del Nivel
Medio Modalidad General en República Dominicana”. Se propone como objetivo valorar los
puntos de vista y necesidades del profesorado en correspondencia a la aplicación de las
Competencias Fundamentales, las Estrategias Didácticas, los Medios y Recursos
Pedagógicos, al igual que las Técnicas de Evaluación que propone el Sistema Educativo
Dominicano para el Nivel Secundario. El estudio, se realizó bajo el enfoque cualitativo y es
de carácter exploratorio-descriptivo, correlacional y explicativo.
En esta investigación, Suárez afirma que el profesorado de los distritos educativos

indagados no aplica en su práctica las técnicas de evaluación correspondientes del modelo
pedagógico por competencias que el Ministerio de Educación ha planteado en las Bases de
la Actualización y Revisión Curricular. Así mismo, expone que los docentes afirman que no
disponen de información suficiente sobre el modelo de evaluación por competencias.
Concluye que el profesorado posee un bajo nivel de formación sobre el modelo de EBC y se
38
reconoce su necesidad de mejorar tanto su formación básica al respecto como su
perfeccionamiento profesional.
Esta tesis contiene varios temas y propuestas las cuales conectan directamente con
los objetivos planteados en nuestra investigación. Al igual que en nuestro trabajo, Suárez se
da a la tarea de estudiar las técnicas de evaluación del sistema educativo dominicano
evidenciando las precariedades o necesidades que tiene el docente dominicano respecto a la
aplicación de los nuevos parámetros de evaluación que propone el diseño curricular basado
en competencias. Este informe es un excelente referente para nuestra investigación el cual
nos servirá como medio para diseñar y proponer estrategias, técnicas y recursos a los
maestros de manera que estos puedan superar sus debilidades respecto a las exigencias que
le plantea el nuevo currículo dominicano.
3.2. Marco teórico:
3.2.1 Evaluación de los aprendizajes
Clavijo (2021) expresa que la evaluación de los aprendizajes “es la que se realiza
durante el proceso de aprendizaje y no al final de este, es decir, es el momento en que se
pueden tomar decisiones educativas para ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades
de los alumnos y retroalimentarlos durante su proceso de aprendizaje”. Este tema es muy
importante en el proceso de la enseñanza, ya que de esta evaluación depende mucho la
orientación que el estudiante pueda tomar en cuanto al tema que se esté trabajando.
Así mismo, “la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de comunicación

interpersonal, que cumple todas las características y presenta todas las complejidades de la
39
comunicación humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e
incluso, darse simultáneamente” (Evaluación de los aprendizajes, 2013). Por lo dicho,
podemos interpretar que en este tipo de evaluación se necesita mucho la comunicación, y
además puede darse el caso en que sea el estudiante quien evalúe a su maestro durante el
proceso.
3.2.2. Evaluación por competencias
El sistema de evaluación educacional ha ido evolucionando y adaptándose a las

necesidades tanto del maestro como de los educandos y a través de estas adaptaciones ha
surgido un nuevo modelo de evaluación denominado evaluación por competencias. En
palabras de Gregori, Díez y Hernando (2013), quienes a su vez citan a Zabalza (2013)
expresan que la evaluación de y por competencias “es un proceso de retroalimentación,
determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo
con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en
tareas y problemas pertinentes”. Se comprende entonces, que la evaluación por competencias
permite corroborar si se han obtenido los aprendizajes, esto tomando como referencia la
valoración del desempeño de los estudiantes en la realización de determinadas tareas, las
cuales permiten verificar si se han desarrollado las competencias propuestas.
De la misma manera, en la Ordenanza 2-2016 del diseño curricular de la República

Dominicana, artículo 10, se define la evaluación por competencias como “un proceso
sistemático y continuo de recogida y análisis de informaciones relevantes con la finalidad de
que los actores educativos reconozcan y valoren la eficacia de la enseñanza y la calidad de
los aprendizajes, considerando los resultados para la toma de decisiones en sentido general y
la mejora de la práctica educativa” (p.14). De esta manera, nos podemos percatar de que la
evaluación por competencias representa un procedimiento, el cual debe realizarse de manera
constante en el aula, que permite la recogida de información relacionada con la adquisición
40
de los aprendizajes en los alumnos. Además, esta tiene como principal finalidad, que la
información recolectada sea empleada para tomar decisiones que mejoren las prácticas
educativas.
Valverde-Berrocoso et al., (2012) proponen la evaluación por competencias como

“un proceso de recogida de evidencias (a través de actividades de aprendizaje) y de
formulación de valoraciones sobre la medida y la naturaleza del progreso del estudiante,
según unos resultados de aprendizaje esperados” (p.51). Por ende, la evaluación por
competencias nos permite monitorear el progreso del estudiante, tomando en cuenta las
evidencias de su desempeño en la realización de determinadas actividades y comparándolo
con los resultados de aprendizaje esperados.
De esta manera, por todo lo anteriormente expuesto por los distintos autores, podemos
comprobar que la evaluación por competencias es un proceso de recogida de información por
parte del maestro, el cual es continuo y permite al docente percatarse de si se han alcanzado
los objetivos de aprendizaje y si se han obtenido las competencias. De igual forma, la
información recogida da pautas de las decisiones que debe tomar el docente para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su propia práctica áulica, de manera que se obtengan los
mejores resultados por parte de los alumnos.
3.2.3. Estrategias de evaluación
Chaves (2012) citando a Díaz Barriga y Hernández, (2006), expresa que las
estrategias de evaluación son “el conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el
docente para valorar el aprendizaje del alumno”. De manera que, las estrategias de evaluación
comprenden todo el sistema de evaluación en el que se apoyó el maestro para poder justificar
cómo aprende un alumno frente a un determinado contenido.
41
Por otro lado, Rodríguez y Panta (2016), citando a Berest (1999) proponen que “las
estrategias de evaluación son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan
a cabo, y al final del proceso se realizan actividades como; Revisar los pasos dados, valorar
si han seguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad del resultado final, decidir
cuándo concluir el proceso emprendido, etc.” (Rodríguez y Panta, 2016, p. 73). Así pues, las
estrategias de evaluación se convierten en herramientas para confirmar el aprendizaje de los
estudiantes, teniendo en cuenta distintos factores que determinarán qué tanto conocimiento
pudo obtener el alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, “las estrategias de evaluación tales como los diarios reflexivos, el portafolio,
la autorregulación del aprendizaje mediante la elaboración de mapas conceptuales, la
autoobservación y valoración de las adquisiciones mediante el uso de parrillas de evaluación
son recursos favorecedores de una evaluación centrada en el proceso más que en los
resultados” (Garcés, 2018, p. 3). Por tanto, estas estrategias toman el lugar de un instrumento
pudiente el cual sirve para que el estudiante se autonomiza en cuanto a su propia evaluación
y sea capaz de generar su propio conocimiento, lo que a su vez genera habilidades claves en
los alumnos como lo es el “aprender a aprender”.
Acorde a lo expuesto anteriormente, la ordenanza 22-2017 que establece el sistema

de evaluación por competencias de la modalidad académica del nivel secundario para la
educación y el currículo dominicano del nivel secundario, destacan algunas de las estrategias
de evaluación más relevantes a implementarse en los espacios de aprendizaje con los
estudiantes, de las cuales se han seleccionado aquellas que tienen una mayor aplicación en el
área de matemáticas, tales como: el estudio de casos, estrategia basada en resolución de
problemas, puestas en común y la prueba de ejecución. Estas estrategias seleccionadas se
definen a continuación.
42
Estudio de casos:
Según el MINERD (2018) en el diseño curricular plantea que el Estudio de Caso es

una estrategia de evaluación en la que él o la estudiante se enfrenta a un problema concreto
o caso de la vida real (p. 46). De esta manera, esta estrategia permite al maestro introducir
situaciones de la vida cotidiana en el aula para que los alumnos intenten darle solución y así
estos puedan relacionar los contenidos de la clase con los problemas del mundo exterior.
Estrategia basada en la resolución de problemas:
Tiene como punto de partida una situación pertinente y problemática diseñada por el
docente o tomada de la realidad. Su solución requiere que él estudiante formule preguntas,
genere hipótesis, recopile información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan
respuestas al problema (MINERD, 2018, p. 45). Este es un proceso en el cual el docente tiene
la oportunidad de visualizar las debilidades y principales competencias matemáticas
adquiridas por parte de sus estudiantes, de manera que, de ser necesario, puede reforzar sus
conocimientos mediante la realización de actividades donde estos puedan mejorar sus
habilidades.
Puesta en común:
La puesta en común es un reencuentro de diferencias, es formativa en el sentido que

es fuente de información, comparaciones, oposiciones y discusiones (Mancia, 2011, p. 20).
Algunas de las puestas en común más importantes son los debates, exposiciones, etc. Esta es
43
una de las estrategias más utilizadas por el docente actual porque ayuda a dinamizar la forma
en cómo se imparten los contenidos, dándole más protagonismo al estudiante.
Pruebas de desempeño o ejecución:
Las pruebas de desempeño o de ejecución son aquellas en la que los estudiantes son
invitados a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el dominio
de ciertas habilidades, destrezas o competencias, así como la aplicación de conocimientos
adquiridos (Arias, 2012, p. 5). Las pruebas de ejecución que propone la ordenanza 22-2017
son la simulación y juegos de roles, las cuales son de gran utilidad para el docente ya que les
permiten observar cómo los estudiantes realizan una determinada actividad y comprobar si
el proceso que están utilizando es el adecuado.
De acuerdo con esto, nos podemos percatar de que las estrategias de evaluación son
de gran importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto debido a que mediante
estas el docente puede comprobar o cerciorarse de los aprendizajes que va adquiriendo el
educando dentro del aula. El uso de estas estrategias de evaluación por competencias pone
en evidencia cómo se va desarrollando el proceso de enseñanza aprendizaje y los nuevos
aprendizajes obtenidos.
En este sentido, no solo se presta atención a los resultados de una prueba o a las
calificaciones obtenidas mediante un examen, sino que se observa y valora todo el proceso
educativo por el que transcurre el estudiante. Lo que resulta esencial a la hora de determinar
si se han adquirido las habilidades y destrezas necesarias, así como para percatarse de las
falencias de su estudiantado con el fin de solventarlas y asegurar el aprendizaje significativo.
44
De la misma manera, tomando en cuenta otros autores, se exponen las siguientes
estrategias de evaluación:
Estrategias didácticas de evaluación:
Las estrategias didácticas en palabras de Flores, Ávila, et al. (2017) son

“procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos,
facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda
y consciente”. (Flores, Ávila, et al. 2017, p. 13). En ese sentido, se interpretan las estrategias
didácticas como un proceso bajo el cual se enseña de manera reflexiva y flexible con el
propósito de promover en los estudiantes aprendizajes significativos. Las estrategias
didácticas implican, a los entes educativos a cargo del proceso de enseñanza aprendizaje, un
buen manejo en cuanto al diseño de una clase de aula, a la vez que logra crear situaciones de
carácter didáctico en el aula.
Algunas de las estrategias didácticas de evaluación propuestas por Flores, Avila, et

al. (2017) son: los juegos de roles, los organizadores gráficos, rompecabezas, crucigramas,
juegos de fracciones, línea temporal, debates, etc. Mediante la aplicación de estas estrategias
los docentes logran afianzar los conocimientos de sus alumnos a la vez de que implementan
nuevas metodologías de evaluación.
Estrategia de evaluación por pares:
Otra estrategia imprescindible en el conjunto de herramientas de evaluación del

docente es la evaluación por pares la cual, según los autores Fernández, Cepeda y Romero
45
(2020) quienes citan a Ibarra, Rodríguez y Gómez (2012) es; “una forma específica de
aprendizaje colaborativo en el que los aprendices realizan una valoración sobre el proceso o
producto de aprendizaje de todos o de algún estudiante o grupo de estudiantes”. Por lo que,
por medio de esta estrategia el docente construye una nueva forma para lograr que el
estudiante acentúe su rendimiento y desarrolle habilidades más allá de las personales, como
la empatía, la confianza y la comunicación.
Producción de textos
La producción de textos se refiere a la creación de escritos por parte del alumnado,

donde puede exponer sus ideas, conocimientos y sentimientos. Según Porro (2003) citada por
Jaramillo (s.f.) el texto es una unidad comunicativa individual y única, que necesita del
conocimiento general de los hablantes, es decir, se necesita tener conocimientos sobre la
temática de la que se desea hablar (p.141). Por lo que, a través de la producción de textos se
puede evaluar los conocimientos de los alumnos sobre los contenidos trabajados, además de
que se refleja la comprensión del tema, pues para la realización de un texto se debe tener la
capacidad de organizar las ideas y expresarlas de manera coherente, lo que conlleva
entendimiento de lo que se expone.
En matemáticas un texto refleja la comprensión conceptual que el alumno posee, pues

se evidencia su argumentación lógica de los contenidos, así como las representaciones que
este tiene.
3.2.4. Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnicas de evaluación:
46
Según Hamodi, et al. (2015) citando a Rodríguez e Ibarra (2011) las técnicas de
evaluación se definen como aquellos métodos que emplea el evaluador para recoger de
manera sistemática información sobre el objeto evaluado. En este sentido, estas constituyen
los procedimientos que sigue el docente a la hora de realizar el proceso de evaluación, con el
fin de obtener los datos necesarios y pertinentes para desarrollar la valoración de estos.
Por otra parte, Escobar, et al. (2010) las define como ̈ el procedimiento mediante el
cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje. Una técnica para la recolección de
información es un procedimiento que sirve para obtener la información”. De esta manera,
nos podemos percatar de que estos son procesos por medio de los cuales se efectuará la
evaluación. En otro sentido, las técnicas de evaluación constituyen el puente que enlaza lo
que queremos evaluar con el resultado que se obtiene.
De acuerdo con Parra (2013) la técnica de evaluación
Es el concepto genérico que muestra la estructura conceptual y metodológica que

subyace a un instrumento o conjunto de instrumentos cuya utilidad es específica. La
técnica o método de evaluación se decide según el tipo de información que es
necesario recoger, con el objetivo que se quiere cumplir al evaluar, y con el momento
o fase del proceso en que se pretende incidir. (Parra 2013, p. 21)
De esta manera, para elegir una técnica de evaluación, en primer lugar, debemos de
estar claros de los propósitos de la información que queremos obtener, para así poder
determinar cuál de las técnicas es la más adecuada o favorable para la recolección de los
datos.
47
Sabemos que existen diversas técnicas de evaluación, sin embargo, el currículo
dominicano y su ordenanza 22-2017 propone técnicas de evaluación tales como: la
observación, elaboración de mapas conceptuales y la entrevista. Estas son de las que más se
relacionan con el área de matemática, las cuales se definen a continuación:
La observación
Para Castellanos (2017) la técnica de observación es una técnica que consiste en

observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin
de alcanzar determinada información acorde a los propósitos de esta. Ante esto, en el diseño
curricular se establece que la observación permite valorar de forma directa los procesos de
aprendizaje mientras se producen. En este sentido, esta técnica permite percatarse de los
hechos en su estado original, dándonos así la oportunidad de percatarnos de las fortalezas y
debilidades que se presentan al actuar ante determinada situación.
Elaboración de mapas conceptuales
La técnica de elaboración de mapas conceptuales consiste en solicitarles a los

alumnos la creación de mapas conceptuales sobre determinado tema o contenido con la
finalidad de percatarnos de su conocimiento sobre el mismo. Para Novak y Gowin (1984)
citados por Gallego et al., (2013) “el acto de construir mapas es una actividad creativa, en la
cual el estudiante debe hacer un esfuerzo para aclarar significados identificando conceptos
importantes, relaciones y estructura dentro de un dominio específico de conocimiento”. De
esta manera, esta técnica le permite al docente conocer el dominio o nivel de conocimiento
48
que el alumnado posee sobre el contenido que se está trabajando, así como las falencias
conceptuales del mismo.
La entrevista
Una definición de este tema es la que expone Aymes (2017) diciendo que la entrevista
es una herramienta de evaluación muy importante que se utiliza en la psicología, en la
medicina y en otras profesiones. En la escuela es una técnica que permite evaluar y
comprender diferentes situaciones y conflictos que se presentan en el día a día. Es un recurso
que se usa con estudiantes, docentes, padres y en la institución en general. Aquí podemos
apreciar la importancia de esta técnica, la cual puede utilizarse para evaluar al estudiante a
través de la interacción, fortaleciendo los vínculos y generando un grado mayor de confianza
entre ambos.
De la misma manera, tomando en cuenta las voces de otros autores se toma en cuenta
la siguiente técnica de evaluación:
Análisis de contenido
Tinto (2013) resume esta técnica de la siguiente manera: “el análisis de contenido es
descrito como un conjunto de técnicas de análisis de comunicaciones utilizando
procedimientos sistemáticos y objetivos de descripción del contenido de los mensajes”. Esta
técnica es utilizada por el docente para evaluar la capacidad de análisis y reflexión que posee
el estudiante, al igual que el pensamiento crítico que esta emplea.
49
De este modo, a partir de las diferentes conceptualizaciones que hemos visto, nos
podemos percatar de la importancia que poseen las técnicas de evaluación al momento del
docente evaluar a sus estudiantes, pues estas son las que dictan el correcto o mejor actuar
durante el proceso evaluativo. De igual forma, se tiene clara la idea de que existen diferentes
técnicas de evaluación, las cuales se aplican en distintas áreas del saber, sin embargo, es el
docente quien debe determinar cuál es la más adecuada a los propósitos de su evaluación.
3.2.5 Instrumentos de evaluación
Como es de saberse, existen diferentes tipos de evaluación que nos permiten evaluar
un contenido, una destreza, una asignación, entre otras. Para poder evaluar, se nos da la
necesidad de aplicar algún instrumento de evaluación determinado para recolectar la
información necesaria y determinar si se han adquirido los aprendizajes.
De esta manera, definimos los instrumentos de evaluación desde el punto de vista de

Parra (2013) quien afirma que el instrumento de evaluación “es el proceso específico de una
estructura de prueba de saberes, de desempeño o de competencia, relacionado con un saber
o conjunto de saberes, habilidades o aplicaciones”. En otras palabras, los instrumentos de
evaluación permiten que el docente conozca hasta qué punto un estudiante ha aprendido un
cierto tema que están trabajando, para luego de eso saber con cuáles pasos proceder en lo
adelante.
Según Zuñiga y Cárdenas (2014) quienes citan a Castillo (2003) y Pimienta (2008)
los instrumentos de evaluación ̈pueden ser definidos como todo aquello que permite obtener
información respecto a la adquisición y grado de logro de un aprendizaje de los estudiantes̈.
De manera que, los instrumentos de evaluación son los que nos facilitan o permiten la
50
recolección de la información que emplearemos para determinar si el estudiante adquirió los
aprendizajes.
Por otro lado, Hamodi et al. (2015) citando a Rodríguez e Ibarra (2011) lo define
como “herramientas reales y tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar
sus valoraciones sobre los diferentes aspectos”. En este sentido, cuando un docente aplica un
instrumento de evaluación, lo hace con el fin de determinar información que le permitan
realizar una valoración del proceso de aprendizaje de la persona que está evaluando y luego
de eso reforzar o pasar a un siguiente nivel.
Algunos de los instrumentos de evaluación acordes al área de matemáticas según la

ordenanza 22-2017 del sistema de evaluación por competencias del nivel secundario son: el
portafolio, el diario, escala estimativa, lista de cotejo, rúbrica y registro anecdótico, las cuales
se definen a continuación:
Portafolio
Trelles (2017) citando a MEC (2002) expone que un portafolio es un “conjunto

intencionado de trabajos que muestran los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en
una o más de una de las áreas curriculares. El sentido de esta colección es ilustrar el progreso
a lo largo del tiempo”. De manera que esta estrategia permite evaluar un repertorio amplio
de actividades realizadas por el alumnado, permitiendo así observar su progreso y si se han
adquirido las competencias en un determinado periodo de tiempo. Cabe destacar que existen
diferentes tipos de portafolios, algunos de los cuales son: portafolios de muestra, portafolio
51
de proceso y portafolios digitales, de los cuales el maestro se puede valer a la hora de realizar
el proceso evaluativo.
Diario reflexivo
Figuereo (2011) citando a Bordas y Cabrera (2001) plantea que el diario reflexivo, es
una estrategia evaluativa de habilidades metacognitivas, ya que consiste en reflexionar y
escribir sobre el propio aprendizaje, el cual puede abarcar el relativo de una sesión o limitarse
a una tarea en particular. Este es un instrumento eficiente, así como lo dice este concepto, ya
que en el mismo el docente puede observar las cosas que el estudiante ha hecho desde una
postura más reflexiva que el alumno plantea con este instrumento.
Escala estimativa
Para Guerrero (2020) La escala estimativa o escala de apreciación “es un instrumento

perteneciente a la técnica de observación que permite evaluar conductas o procedimientos
realizados por el alumno; además evidencia el grado en el cual está presente una característica
o indicador”. Como bien lo dice esta definición, con este instrumento se pretende verificar
hasta qué punto el estudiante ha alcanzado una cierta competencia.
Rúbrica de evaluación
Desde el punto de vista de Gordillo et al. (2010) “La rúbrica es un instrumento de

evaluación que se basa en una escala cuantitativa y/o cualitativa añadido a unos criterios
52
preestablecidos que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o
actividad que serán evaluados”. Es así, como a través de la rúbrica se dejan claros los criterios
que se tomarán en cuenta a la hora de valorar el producto del alumnado, así como su escala
evaluativa, por lo que una vez creada el alumno puede trabajar acorde a lo que se pretende
lograr y el maestro puede ser más objetivo al evaluar.
Lista de cotejo
Duarte (2015) citando a Tobón (2014) define la lista de cotejo como:
Instrumentos de evaluación de competencias que permiten determinar la presencia o

ausencia de una serie de elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de
desempeño se tienen en cuenta en la ponderación o puntuación de los indicadores.
Mientras mayor sea el nivel de desempeño, el indicador tiene más puntos (Duarte
2015. p.172)
Cabe resaltar que este instrumento puede acompañar a la técnica de observación. Este
permite saber si el estudiante ha cumplido con determinado indicador los cuales están acordes
a los objetivos de aprendizaje. Dependiendo de su elaboración, esta puede permitir
anotaciones de observaciones o sugerencias que pueden ser posteriormente empleadas por el
docente para mejorar el aprendizaje.
Registro anecdótico
53
Ramírez (2017) citando a Morocho Espinoza (s.f.) afirma que:
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones

concretas que se consideran importantes para el grupo, y da cuenta de sus
comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como
instrumento de evaluación, es necesario que el observador registre hechos
significativos del alumnado. (Ramírez 2017, p.8)
Este instrumento quizás no es muy utilizado en el área de matemática, sin embargo,

se puede implementar en la realización de proyectos y otras actividades donde el estudiante
tenga una experiencia significativa y donde se puedan describir esos sucesos que más le
gustaron y marcaron su aprendizaje.
De esta manera, nos podemos percatar de que los instrumentos de evaluación son los
que le permiten al docente la recolección de la información que le permitirá evaluar a sus
estudiantes. Así mismo, podemos ver su gran utilidad en el proceso de evaluación y de su
relevancia al momento de proporcionarnos la información requerida.
54
Capítulo No. IV. Aspectos finales de la investigación
En este capítulo se exponen los resultados obtenidos a través del análisis de 15
estudios relacionados con la temática trabajada, los cuales han sido organizados por
variables (estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación por competencias) en una
matriz o tabla. De igual forma, se hace la descripción de los resultados y se presentan las
discusiones de estos, así como las conclusiones obtenidas a partir de su análisis. Por último,
se hacen algunas recomendaciones o propuestas de cambios. Cabe destacar, que solo se
analizaron 15 artículos debido a las limitaciones existentes en la búsqueda de documentos
acordes a las variables, puesto que hay muy pocos estudios que se relacionen con la
problemática trabajada.
4.1 Resultados
4.1.1 Variable 1: Estrategias de evaluación por competencias
A continuación, se presenta el análisis de los resultados y hallazgos más relevantes

de las investigaciones que proponen estrategias de evaluación basadas en el modelo por
competencias. Estos descubrimientos importantes serán expuestos por medio de una tabla,
bajo la cual se resume de manera general aquellas investigaciones que indican
conclusiones semejantes o contrarias. Para la realización de esta tabla se consultaron 6
estudios los cuales tienen relación con la variable en cuestión.
Tabla 2. Estrategias de evaluación por competencias
Autores Año del estudio y Objetivos del Conclusiones Recomendaciones Conclusiones

fuente de estudio semejantes
publicación
56
Evaluar la
Viloria, Año: 2010 Mediante el Se recomienda crear Las
Godoy efectividad de
Fuente de diseño y un club de conclusiones
la
publicación: aplicación de matemáticas, para de Viloria y
planificación
Repositorio Scielo estrategias crear y diseñar Godoy se
de estrategias
didácticas como estrategias para hacer asemejan a
didácticas
crucigramas más participativas las las de
para el
numéricos, matemáticas, de Rodríguez y
mejoramiento
juego de manera que el Puentes, ya
de las
fracciones, proceso de enseñanza que estos
competencias
diarios de y aprendizaje sea más autores llegan
matemáticas,
matemáticas, ameno. a resultados
en los
etc… Se como que las
estudiantes de Adecuar las aulas de
evidencia que estrategias de
sexto grado clase, de manera que
los estudiantes evaluación
del Grupo se pueda mejorar la
pierden el miedo propuestas
Escolar efectividad de las
a las relacionan la
Bolivariano. estrategias de
matemáticas, les teoría o los
evaluación.
parece divertida conceptos con
y aprenden aspectos de la
disfrutando. vida
cotidiana.
Se concluye que
Además,
estas estrategias
concluyen
se pueden
que con estas
emplear en su
estrategias se
mayoría para
logra
consolidar
desarrollar
competencias
habilidades
básicas bajo el
para su futura
enfoque de
57
evaluación por vida
competencias. profesional
como lo son
A través de estas
el
estrategias los
pensamiento
estudiantes se
lógico
percataron de
reflexivo y el
que las
sentido
matemáticas son
común.
útiles en la vida
cotidiana y
entrenaron la
memoria, la
lógica y el
sentido común.
Se evidencia una
mejora en la
rapidez con la
que resuelve
cálculos
matemáticos
mentales.
La producción
Jaramillo Año: sin fecha Rescatar la de textos es una Recomienda no
evaluación alternativa para olvidar que el
Fuente de
formativa en evaluar en objetivo del ejercicio
publicación:
matemáticas, matemáticas, de producir los textos
Artículo de revista
planteando la que posibilita los como alternativa de
académica.
producción de procesos de evaluación formativa
58
textos como evaluación es hacer el
alternativa de formativos y seguimiento del
evaluación en desde los aprendizaje en el área
matemáticas. procesos de de matemáticas, por
enseñanza y tanto, cada vez que
aprendizaje. sea necesario hay que
parar y dar
La producción
explicaciones
de textos es una
buena pertinentes.
alternativa de
evaluación en
matemáticas,
pues los textos
reflejan la
comprensión
que ha adquirido
el alumno y sus
pensamientos e
ideas o
conceptos.
Mediante las
producciones de
los educandos se
evidencian los
errores
conceptuales, lo
que permite que
se pueda trabajar
59
en la superación
de este.
La producción
de textos
constituye una
técnica de
evaluación
viable en
matemáticas,
debido a que la
comunicación
verbal y escrita
es parte esencial
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje de
las matemáticas,
ya que permite
argumentar con
sentido lógico,
lo cual favorece
el discurso
matemático y la
comprensión.
Año: 2015
Rodríguez y Utilizar el Se concluye que Al comparar
Fuente de
Puentes estudio de los Estudios de las
publicación:
casos y la casos, así como conclusiones
Buscador de la
investigación la de Rodríguez
Universidad
60
Abierta Para como Investigación so y Puentes
Adultos (UAPA). estrategias de n buenas (2015) con las
evaluación de estrategias en la de David,
los evaluación por Consuelo, et
aprendizajes. competencias. al. (2015)
podemos
Permiten que los
percatarnos
estudiantes
que ambos
desarrollen
autores
habilidades
exponen que
necesarias para
tanto las
el buen
estrategias de
desempeño
estudio de
profesional en el
casos como la
futuro y
de evaluación
permiten poner
para orientar
en práctica los
a los
conocimientos y
estudiantes a
vincular la teoría
producir
con la práctica.
destrezas
investigativas,
que pueden
serles de gran
utilidad en su
vida futura.
Se recomienda
García
Año: 2011 Ofrecer dos integrar el portafolio
Fraile. J. A. Se concluye que
metodologías al proceso de
a través del
claves para el enseñanza y
portafolio los
61
Fuente de desarrollo de alumnos aprendizaje
publicación: las desarrollaron la aprendizaje, debido a
Repositorio ISSUU competencias, diversidad del los resultados que es
como son el aprendizaje, posible obtener a
aprendizaje permitiendo así través de este
basado en percatarse de las
problemas y fallas y de los
el uso del éxitos,
portafolio. debilidades y
fortalezas de su
proceso de
aprendizaje.
También se
concluye que el
portafolio es una
estrategia la cual
permite la
conjunción de la
autoevaluación,
la coevaluación
y la
heteroevaluación
Concluye que Se recomienda no

Lizarazo, Analizar los
Año: 2016 hay sólo enfatizar la
Nieto, criterios que
componentes de evaluación en
Barona y Fuente de los profesores
la resolución de aspectos cognitivo-
Carrasco publicación: dicen
problemas (RP) conceptuales, sino
Repositorio Scielo considerar al que también se debe
que son
62
evaluar considerados por tomar en cuenta la
mediante la los docentes evaluación de los
estrategia de como necesarios aspectos
resolución de de evaluar, pero cognitivos/heurísticos
problemas y que no siempre y afectivos.
el nivel de hacen.
importancia,
Se hace
o de acuerdo,
necesario
que le
continuar
otorgan a
indagando las
evaluar cada
ideas y prácticas
uno de esos
de los maestros
aspectos.
de matemáticas
con relación a la
evaluación de la
RP.
Desarrollar Se recomienda en
Consuelo, et Año: 2015 Los resultados
estrategias de próximos estudios
al. del proyecto
Fuente de evaluación de ampliar los métodos
avalan la
publicación: competencias para la evaluación de
viabilidad de la
Repositorio transversales, competencias
estrategia de
Dialnet. a través de transversales, fiables
evaluación por
pares de y generalizables.
pares en el
estudiantes
contexto y para
universitarios,
el perfil de
sobre los
estudiantes de la
resultados del
investigación,
63
aprendizaje así como su
de sus pertinencia para
compañeros, motivar en los
ayudados de estudiantes el
las nuevas desarrollo de la
tecnologías. capacidad de
evaluar a otros.
Moodle es una
plataforma
idónea para
realizar este tipo
de evaluaciones
ya que
proporciona una
metodología de
sencillo uso
Los resultados presentes en la tabla No. 2 aborda la variable estrategias de

evaluación por competencias y busca responder a las constantes preguntas sobre las
estrategias utilizadas por el maestro para fomentar en los estudiantes la adquisición de
conocimientos y aprendizajes significativos. En este mismo sentido, los documentos
investigados, explican la importancia de implementar estrategias para la estimulación de
los alumnos a través de lo que son, el juego, resolución de problemas, el trabajo
colaborativo, mesa redonda, el trabajo autónomo, entre otros…
Por tanto, la tabla No. 2 demuestra que las estrategias de evaluación por
competencias para el aprendizaje de las matemáticas están comprendidas desde distintos
puntos de vista, entre ellos la evaluación colaborativa y la individual, como lo es la
64
resolución de problemas. Consuelo, David, et al. (2015) proponen que la estrategia de
evaluación por pares logra mejorar la facultad de los estudiantes para colaborar entre ellos,
a la vez que se integran en el mundo tecnológico o uso de las Tics. Mientras que Lizarazo,
Nieto, et al. (2016) expresan que la estrategia de resolución de problemas contiene recursos
que son imprescindibles de enseñar y aprender para cada estudiante, enfocándose en los
alumnos como personas que aprenden individualmente.
Por otro lado, Viloria y Godoy (2010) y Rodríguez y Puente (2015) afirman que
las estrategias didácticas como crucigramas numéricos, juego de fracciones, diarios de
matemáticas, etc… y la estrategia de estudio de caso logran formar al alumno para
prepararse a enfrentarse al mundo real, generando los estudiantes una mejor idea de cuál
puede ser su futuro y creando destrezas como el pensamiento crítico-reflexivo que los
ayudarán a tomar mejores decisiones.
En este mismo sentido, Jaramillo (s.f) explica la relevancia de la producción de

textos en la evaluación por competencias de las matemáticas, debido a que por medio de
esta se refleja la comprensión conceptual que tiene el alumno, lo que permite que el
docente trabaje para solventarlas.
4.1.2 Variable 2: Instrumentos de evaluación por competencias
A continuación, se muestra el estudio de los resultados más significativos de la

búsqueda de investigaciones que plantean instrumentos de evaluación, basadas en el modelo
por competencias en el área de matemática, de los cuales 5 investigaciones fueron analizadas
específicamente para esta variable. Estos resultados serán exhibidos a través de la tabla 2, en
la cual se resumen los aspectos más importantes de estos artículos.
65
Tabla 3. Instrumentos de evaluación por competencias
Autores Año del estudio Objetivo del Conclusiones Recomendaciones Conclusiones
y fuente de estudio semejantes
publicación
Año: 2019 El portafolio es

Cabrera Evidenciar que Recomienda que Lo que
Fuente de una buena técnica
Aguilar el portafolio los docentes tengan propone
publicación: para la búsqueda,
resulta una mayor Cabrera
Trabajo de análisis y control
alternativa conocimiento Aguilar tiene
suficiencia del aprendizaje
viable y un práctico de la similitud con
profesional del estudiante.
instrumento de importancia de Andrade, ya
Este como
desarrollo de trabajar con el que ambos
instrumento de
las portafolio como plantean que
evaluación
capacidades, instrumento de el portafolio
permite ir
aplicación de la evaluación y que se permite que
evidenciando el
metacognición lo transmitan a sus el estudiante
desarrollo y el
y estudiantes. sea parte y
avance
autoevaluación. consciente de
individual, así
su propio
como el alcance
aprendizaje,
de las metas
tomando en
planteadas.
cuenta la
autonomía y
El portafolio
la evaluación
brinda
propia.
información y
evidencias del
grado de
habilidad
66
alcanzado por los
estudiantes con
respecto a los
contenidos y
favorece procesos
tales como el
pensamiento
crítico y la
interpretación.
Además de que
permite que el
alumno se sienta
partícipe de su
propia formación.
Se concluye que
Digión y Año: 2016 Mejorar el el portafolio es un
Digión Fuente: aprendizaje de instrumento de
Repositorio los contenidos alta significación
digital de del Pre-Cálculo teórica y práctica.
documentos en y del Cálculo Es un instrumento
educación de funciones enriquecedor, ya
matemática. reales de una y que aporta una
dos variables forma alternativa
reales. de trabajar con un
modelo de
características
constructivista.
67
Año: 2015 Determinar la Se reconoce al
Andrade, Fuente: influencia del portafolio como
E. desconocida portafolio de un medio por el
aprendizaje cual el estudiante
como desarrolla las
instrumento de capacidades de
evaluación. análisis,
búsqueda,
selección,
reflexión y
creatividad
permitiendo
identificar rasgos
de aprendizajes a
nivel
procedimental y
actitudinal.
Año: 2018
La rúbrica
Masero, Determinar las
Fuente: Revista permite evaluar
Camacho ventajas de
electrónica los conocimientos
y Vázquez construir una
teóricos y
rúbrica para
prácticos, en
evaluar el
conjunto con la
dominio de los
obtención de
contenidos
competencias.
tanto teórico
Evitando así el
como práctico.
68
trabajo de crear y
hacer uso de más
de una rúbrica.
La rúbrica es una
herramienta que
permite a los
docentes hacer
uso de la
evaluación de
competencias en
las asignaturas de
Matemáticas.
El uso de la
Espinosa,
Año: 2014 rúbrica para
M Realizar una
evaluar por
evaluación de
Fuente: Revista competencias
competencias
científica permite mejorar
asociadas a una
los procesos de
enseñanza
enseñanza-
basada en
aprendizaje de
competencias,
nuestros alumnos.
haciendo uso
de la rúbrica
A los alumnos
obtener
información sobre
su desarrollo de
competencias
hace que sea
69
minoritaria la
cantidad de
estudiantes que
poseen
dificultades en la
materia o la
abandonan,
permitiendo la
disminución de
las dificultades
que puedan surgir
en el aula y por
tanto mejorando
el aprendizaje.
Los resultados que se presentan en la tabla No.3 contiene la variable instrumentos de

evaluación por competencias y busca responder a las preguntas sobre los instrumentos más
eficaces para fomentar en los estudiantes la adquisición de conocimientos y aprendizajes
significativos. En el mismo orden, los documentos investigados detallan la garantía de aplicar
instrumentos donde se evidencien las competencias adquiridas por el estudiante. Los autores
de estas investigaciones coinciden en el uso de instrumentos como la rúbrica y el portafolio
para evaluar las competencias de los estudiantes. Cabrera Aguilar (2019) y Andrade (2015)
expresan que el portafolio permite que el estudiante sea parte de su propio aprendizaje y a la
vez consciente de ello, tomando en cuenta la autonomía y la evaluación propia. También
puede observarse que Espinosa (2014) revela la importancia del uso de la rúbrica para la
evaluación por competencias ya que esta ayuda a mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
4.1.3 Variable 3: Técnicas de evaluación por competencias.
70
En esta categoría se presentan los resultados relacionados con las técnicas de
evaluación por competencias consideradas eficientes en el área de matemáticas, los cuales
fueron obtenidos a partir del análisis de 4 estudios. En primer lugar, se organiza en una tabla
o matriz, el nombre del autor o autores, el año y fuente de publicación del estudio, las
conclusiones y recomendaciones más relevantes de los autores consultados. Luego, se
procede a hacer una descripción e interpretación de estos hallazgos para facilitar la
comprensión de estos.
Tabla 4. Técnicas de evaluación por competencias.

Autores Año del Objetivo del Conclusiones Recomendaciones Conclusiones
estudio y estudio semejantes
fuente de
publicación
(Revista)
Año: sin fecha La observación como

Benítez Diseñar
Fuente de técnica de evaluación
actividades de
publicación: del aprendizaje pudo
evaluación
Artículo de secundar la
reflexionando
revista evaluación continua y
sobre el papel
académica permitió al alumno
de la técnica
que su dedicación
de
trajera consigo una
observación
mejor preparación,
en el aula.
confianza y seguridad
en las evaluaciones.
A través de la
realización de
actividades de
71
evaluación en las que
se usó como técnica
la observación, los
estudiantes tenían la
sensación de que su
trabajo había sido
mejor y más
fructífero.
Al igual que
Caronía, Valorar la Caronía, et
Año: 2012 La elaboración de
Lombard, aplicación de al.(2012)
Fuente de mapas conceptuales
Operuk, mapas Gallego et al.
publicación: les facilitó a los
Abildgaard y conceptuales (2013)
Artículo de maestros poner en
Domínguez en la llegaron a la
revista práctica la evaluación
evaluación de conclusión de
académica. de los aprendizajes
la que el mapa
adquiridos por los
matemática. conceptual es
alumnos, corroborar
una técnica
la existencia de faltas
exitosa a la
conceptuales y
hora de
proyectar acciones
evaluar los
para realizarlos.
aprendizajes
Permitieron a los de los
educandos poder alumnos.
asimilar los temas

impartidos, lo que
ayuda el proceso de
comprensión y
alcanzar los
aprendizajes
72
significativos.
Mediante el análisis
de los trabajos de los
estudiantes nos
podemos percatar del
nivel de
conceptualización
alcanzado por los
alumnos y por tanto,
se pudo realizar una
evaluación
diagnóstica inicial y
continua, conforme a
los temas tratados.
Presentar una
Lavalle & Concluyen que la
aplicación de
Curia Año: 2011 construcción de
una
Fuente de mapas conceptuales
herramienta
publicación: como técnica de
novedosa de
Artículo evaluación obtiene
la inteligencia
académico relevancia en virtud
artificial
de que impulsan al
como es la
alumno a conocer los
lógica difusa
conceptos más
para la
relevantes, ordenarlos
construcción
y buscar similitudes
de una base
entre ellos. La
de reglas
elaboración de un
elaboradas
mapa conceptual
que posibilite
conlleva poder
73
realizar una comprender
evaluación de significativamente el
un mapa tema.
conceptual
mediante
criterios
consensuados
y
participativos.
Averiguar si
Gallego,
la realización
Gamíz y Año: 2013 Concluyen que la
de mapas
Crisol Fuente de técnica de elaboración
conceptuales
publicación: de mapas
de los
Artículo de conceptuales permite
contenidos de
revista al maestro adquirir
una materia, a
académica datos del proceso de
lo largo de la
aprendizaje del
misma,
estudiante, por lo que
consigue
forma parte de un
mejorar la
conjunto de
asimilación
herramientas valiosas
de esos
para la evaluación.
contenidos y,
por tanto, los
A esto agregan que, la
resultados
elaboración de mapas
obtenidos en
conceptuales otorga al
su
estudiante la
evaluación.
capacidad de analizar
74
conceptos que lo
llevan a un estudio
más eficaz y mejora
su rendimiento
académico. Además
de que les permite
desarrollar un
pensamiento
reflexivo, que los
estudiantes entiendan
y retengan el
significado de los
temas curriculares por
medio de la relación
entre los conceptos.
Los resultados abordados en la tabla 4 hacen alusión a la variable “Técnicas de

evaluación” y buscan responder a la cuestionante de cuáles son las técnicas de evaluación
que resultan efectivas para evaluar las competencias en matemáticas. En este sentido, se llegó
a la conclusión de que la observación como técnica de evaluación es efectiva en la evaluación
de los aprendizajes en matemáticas, además de que favorece la evaluación continua, de la
misma manera que permite que los alumnos estén mejor preparados y disminuye la presión
psicológica que ejercen las evaluaciones tradicionales, de manera que esta fomenta la
confianza y la seguridad de los alumnos a la hora de ser evaluados.
Por último, en los documentos concuerdan en que la elaboración de mapas

conceptuales posibilita la evaluación de los aprendizajes e identificar los errores conceptuales
que pueda tener el alumnado, de manera que el docente pueda realizar acciones para
solventarlos, pues cuando un alumno elabora un mapa conceptual en este se refleja su
75
comprensión del contenido. Además, se expone que el uso de esta técnica permite el
desarrollo del pensamiento reflexivo, la adquisición de aprendizajes significativos.
4.2 Discusión
Las investigaciones analizadas y resumidas en la tabla 2, las cuales tratan sobre las
estrategias de evaluación por competencias en el área de matemáticas para la educación en
secundaria, muestran resultados efectivos respecto a la aplicación de dichas estrategias en
el sistema educativo. Rodríguez y Puentes (2015) proponen la estrategia de estudio de
casos para motivar a los participantes, debido a que mediante esta estrategia se desarrollan
las destrezas investigativas, adquieren las competencias que sean necesarias para su futuro
desempeño profesional, aplican los conocimientos y vinculan la teoría con la práctica.
Mientras que, para lograr cada uno de estos aspectos Lizarazo, Nieto, et al. (2016)
proponen la estrategia de resolución de problemas.
De igual forma, de estos resultados podemos apreciar que, tal y como plantean
Flores, Avila,et al. (2017) en el marco teórico, las estrategias didácticas como juegos,
diarios, etc.., la estrategia de resolución de problemas, la estrategia de estudio de caso, la
estrategia de evaluación por pares, la estrategia del uso del portafolio y la estrategia de
implementación de las Tics conforman un conjunto de estrategias de evaluación
sumamente importantes para el aprendizaje de los estudiantes, permitiéndole al docente
contar con más herramientas para llevar a cabo el proceso de evaluación.
Otra estrategia de evaluación propuesta por los autores es la producción de textos. Es

notorio en la tabla 2 que esta técnica es eficaz para evaluar la comprensión conceptual del
alumnado y la capacidad de expresar y argumentar correctamente sus ideas. De igual forma,
a través de esta técnica, se evidencian los errores que pueda tener el alumnado, permitiéndole
al docente realizar acciones para solventarlos. De manera que, esta es una técnica innovadora
76
para el área de matemáticas, a través de la cual se pueden rescatar nociones importantes del
conocimiento matemático de los alumnos, fomentando la creatividad y la comprensión verbal
y escrita de las matemáticas.
Además, esta permite dejar atrás la idea errada que se posee de que las matemáticas
son solo números o simples cálculos, dándole al alumno la oportunidad de ver esta ciencia
desde otro punto de vista y motivando a aprender. De igual forma, tal y como es mencionado
por el autor esta técnica favorece la evaluación formativa, por lo que toma en cuenta procesos
y no solo resultados, lo que le da la oportunidad al docente de valorar los progresos de sus
alumnos y el nivel de desarrollo de las competencias requeridas.
Por otro lado, según Noguera (2017) se hace relevante la incorporación de las Tics
para poder aplicar estrategias de evaluación basadas en el modelo por competencias. A su
vez, Consuelo, David, et al. proponen el uso de la plataforma Moodle para realizar
evaluaciones que involucren el uso de estrategias de evaluación.
En este mismo sentido, con respecto al uso de estrategias mediante las nuevas
tecnologías para la evaluación por competencias, las investigaciones de Sánchez et al.,
(2017), la de Consuelo et al., (2015) y la de Viloria et al., (2010) destacan su importancia,
probando que estas estrategias cuentan con grandes ventajas tanto para el rendimiento
académico de los alumnos como para el de los docentes. Además, los resultados positivos
demuestran que su uso implica una mejoría notoria no solo en su nivel académico, sino
también en su actitud hacia las matemáticas.
Por otra parte, como puede observarse en la tabla 3 los distintos autores muestran
resultados positivos en la utilización del portafolio como instrumento de evaluación,
instrumento propuesto por la ordenanza 22-17 del diseño curricular, destacando su relevancia
77
y significancia para observar el progreso del alumno y si se han alcanzado los objetivos de
aprendizaje. De la misma manera, resaltan su importancia para mejorar la calidad de los
aprendizajes, pues se evidencia que, a través del uso de este, se fortalece la comprensión de
los contenidos y se fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del
alumnado, además de permitirle al estudiante ser parte de su aprendizaje. Esto guarda
relación con la definición de Trelles (2017) en el marco conceptual, ya que este expresa que
el portafolio es un conjunto intencionado de trabajos que presentan los esfuerzos, progresos
y logros de los alumnos en una o más de una de las áreas curriculares; Ese conjunto de
trabajos es el que le permite al maestro evaluar el progreso del estudiante.
De igual forma, se puede observar que varios autores están de acuerdo en la

utilización de la rúbrica para evaluar las competencias de los estudiantes en un área
determinada. Distinguiendo su gran utilidad a la hora de encontrar las debilidades del
estudiante y encaminar su trabajo. Esta parte se asemeja a lo que plantea Gordillo et al.,
(2010) en el marco conceptual, describiendo que las rúbricas miden las acciones de los
estudiantes sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados. También se destaca
la evaluación teórica y práctica que se puede hacer al aplicar la rúbrica como instrumento de
evaluación. Desde una perspectiva más general, vemos que los autores plantean a la rúbrica
como un instrumento beneficioso para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
De los diferentes artículos o autores analizados, Espinosa, M (2014), Sáenz, C (2011)

y Masero, Camacho & Vázquez (2018) concuerdan en que la rúbrica es un instrumento eficaz
para la evaluación de competencias. Se puede ver que, de los diferentes autores consultados,
solo Sáenz, C (2011) expresa que con la rúbrica se puede reforzar las competencias que ya
maneja el alumno, algo en que los demás no hacen referencia. Esta parte es de resaltar, debido
a que es importante trabajar en lo que el alumno ya sabe, a pesar de que se esté trabajando
con algo nuevo.
78
Por su parte, como puede observarse en la tabla 4 la técnica de la observación es una
técnica eficiente para evaluar los aprendizajes, la cual no solo se basa en la recolección de
resultados, pues tal y como plantea Castellanos (2017), en el marco teórico, esta consiste en
observar hechos, casos, acciones, situaciones, etc., de manera que constituye una herramienta
importante en la recolección de información sobre el aprendizaje, competencias y habilidades
matemáticas adquiridas por el alumnado.
De la misma manera, se evidencia que a través del uso de la observación como técnica
de evaluación se reduce la presión de las evaluaciones, lo que permite que el alumno se
desenvuelva mejor y sienta más confianza al ser evaluado. Además de que se hizo notorio el
hecho de que los alumnos se esfuerzan y trabajan más para alcanzar los objetivos de
aprendizaje, de forma que a través de esta se pueden obtener mejores resultados.
De igual forma, en la tabla 4 se evidencia que Caronía et al. (2012) y Gallego et al.,
(2013) concuerdan en que la elaboración de mapas conceptuales permite evaluar la
comprensión conceptual de los contenidos por parte de los estudiantes, puesto que a través
de su elaboración se refleja el proceso de aprendizaje del alumno, así como las falencias que
pueda tener. Además, tal y como plantean Lavalle & Curia, (2011) la elaboración de un mapa
conceptual requiere la comprensión significativa del tema, pues cuando el alumno crea un
mapa conceptual debe tomar en cuenta la jerarquización y relación entre los conceptos y la
interrelación entre los contenidos del mapa, de manera que, puede evidenciarse la claridad
de las ideas del alumnado con respecto al contenido y si se han obtenido los aprendizajes.
En este mismo sentido, a través de la elaboración de mapas conceptuales los alumnos

desarrollan un pensamiento reflexivo y obtienen un aprendizaje significativo, lo que les
permite obtener mejores resultados académicos. Sin embargo, cabe destacar que no siempre
se podrá aplicar esta técnica, ya que todo dependerá de las características de los contenidos
y si se prestan a su descomposición en un mapa conceptual, pues muchas temáticas en
79
matemáticas son muy abstractas, lo que dificulta la aplicación de esta técnica para evaluar
los aprendizajes.
Cabe mencionar que, en ninguno de los estudios consultados y analizados, se ha

propuesto el examen o prueba parcial como instrumento o técnica efectiva para evaluar los
aprendizajes y competencias en el área de matemáticas. De manera que, se corrobora que
este no es la herramienta más idónea para constatar si se han adquirido los conocimientos por
parte de los alumnos.
4.3 Conclusiones
Mediante el análisis de los estudios e investigaciones desglosadas en las tablas

anteriores sobre las distintas variables se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Las estrategias de evaluaciones didácticas como los juegos de fracciones,

crucigramas, diarios matemáticos, etc… bajo el enfoque por competencias, pueden ser
utilizadas como un medio para evaluar las competencias básicas de los estudiantes.
Las estrategias de evaluación grupal, como lo es la de evaluación por pares,

contribuye en el intercambio de experiencias de los alumnos y fomenta la discusión,
mediante la exposición de los distintos puntos de vista, de manera que a través de esta el
docente puede percatarse de si se han obtenido los aprendizajes.
80
El estudio de caso, la producción de textos y la evaluación basada en la resolución
de problemas conforman un conjunto de estrategias de evaluación por competencias
aplicables en matemáticas y las cuales pueden sustituir la prueba escrita o parcial.
El portafolio como instrumento de evaluación es bastante práctico y eficaz para

evaluar las competencias del estudiante acerca de un contenido específico, y para
percatarse de si se lograron los objetivos que fueron planteados al inicio de cierto tema.
Además, con este instrumento se resaltan elementos como el pensamiento crítico y la
interpretación de contenido, los cuales les permiten al estudiante ser el autor de su propio
aprendizaje. En definitiva, el portafolio es uno de los instrumentos más efectivos para el
uso del maestro en cuanto a la determinación del aprendizaje del estudiante.
La rúbrica como un instrumento de evaluación es adecuada para la evaluación por

competencia en matemáticas. Este instrumento también es beneficioso para el estudiante, ya
que con esta se puede determinar algunas debilidades y a la misma vez orientarlo y llevarlo
al camino en que debe estar.
La elaboración de mapas conceptuales y la observación son técnicas eficientes para

la evaluación de las competencias matemáticas, dejan a un lado la evaluación tradicional y
no solo se centran en la valoración de resultados, sino más bien en los procesos llevados a
cabo por el estudiante.
Estas técnicas favorecen el aprendizaje significativo y desarrollan destrezas en los

estudiantes, además de que permiten hacer un uso adecuado de los resultados de las
evaluaciones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
81
Por último, de manera general se concluye que la metodología adecuada (estrategias,
técnicas e instrumentos) de evaluación por competencias en el área de matemáticas en la
educación secundaria está compuesta por estrategias como: estrategia de evaluación
didácticas, estudio de casos, evaluación por pares, producción de textos y la evaluación
basada en la resolución de problemas, por instrumentos tales como: la rúbrica y el portafolio
y por técnicas como: la observación y elaboración de mapas conceptuales.
4.4 Recomendaciones
En función de los resultados obtenidos a través del estudio de los documentos

utilizados en este estudio, de los conceptos planteados en el marco teórico y de las
conclusiones antes mencionadas, como equipo investigador se hacen las siguientes
recomendaciones:
Se recomienda al docente la implementación y uso de estrategias de evaluación

tales como; estrategias didácticas, estrategia de evaluación por pares, estrategia de estudio
de caso y estrategia de resolución de problemas. Estas estrategias sirven para que los
docentes puedan evaluar los contenidos impartidos siguiendo el modelo por competencias
evaluando de una manera más interactiva.
Por otro lado, se sugiere a los docentes el desarrollo de nuevas estrategias

didácticas tomando con base lo planteado en esta investigación, para hacer de la evaluación
en matemáticas un proceso más dinámico, divertido y retador para los estudiantes.
82
De igual forma, se recomienda el uso del portafolio como instrumento de
evaluación en matemáticas, ya que este instrumento mejora la calidad de los aprendizajes
fortaleciendo el desarrollo del pensamiento lógico y crítico a través de la experiencia
propia del estudiante. También recomendamos la utilización de la rúbrica para evaluar
competencias, puesto que esta sirve como instrumento eficiente para encontrar ciertas
debilidades del estudiante y a la vez sirve de ayuda para mejorarlas. Además, de lo ya
mencionado, una razón por la cual se recomienda este instrumento es que a través de este
se pueden evaluar tanto aspectos teóricos como prácticos.
Por último, se recomienda a los docentes hacer uso de las técnicas de evaluación
novedosas para el área de matemáticas, tales como son la elaboración de mapas conceptuales
y la observación, para valorar los aprendizajes de sus estudiantes, pues por lo que se expone
en las conclusiones de los estudios de y el marco teórico, se demuestra que estas técnicas
son efectivas para la recolección de información acerca del proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumno en matemáticas, además de que hacen de la evaluación un proceso
más amigable para los estudiantes y del cual se puede sacar el mayor provecho en materia de
aprendizaje.
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Artículo evaluación por No posee
matemáticas.
de revista Electróni Colom competencias información
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Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Recinto Emilio Prud’Homme

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS ORIENTADA A LA EDUCACIÓN

Evaluación por Competencias en el Área de Matemáticas en el Nivel Secundario:

Angelo Gregory Simé Santana

Ángel Daniel Vargas Santana

Karli Dominga Vargas Rivas

Santiago, República Dominicana

Recinto Emilio Prud’Homme

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS ORIENTADA A LA EDUCACIÓN

Evaluación por Competencias en el Área de Matemáticas en el Nivel Secundario:

Ángel Daniel Vargas Santana (20173-0300)

Angelo Gregory Simé Santana (20173-0371)

Karli Dominga Vargas Rivas (20173-0302)

Mtra. Rosario Figueroa Figueroa

Santiago, República Dominicana

Recinto Emilio Prud’Homme

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS ORIENTADA A LA EDUCACIÓN

Evaluación por Competencias en el Área de Matemáticas en el Nivel Secundario:

Angelo Gregory Simé Santana

Ángel Daniel Vargas Santana

Karli Dominga Vargas Rivas

Miembros del jurado

Santiago, República Dominicana

Agradecimientos y Dedicatorias ......................................................................................... viii

Tabla 1. Operacionalización de las variables ........................................................................ 23

Matriz de instrumentos o recursos ..................................................................................... 93

A mis amigos Ricmauri Martínez y Anthony López por su disposición a ayudarme en

A Faustina Posada por ser mi mentora y quien me motivará e impulsará a estudiar

A Mariely Reynoso por su disponibilidad y exclusividad durante este tiempo, y por

Ángel Daniel Vargas Santana

A mis compañeros, María Fernanda Paz, Dobely Acebedo, Yaderny Domínguez,

Karli Dominga Vargas Rivas

A mi tutora la maestra Rosario Figueroa, por sus acertados consejos y observaciones.

Ángelo Gregory Simé Santana.

Agradecemos al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, por darnos

A nuestra maestra y asesora Rosario Figueroa, por el seguimiento a lo largo de todo

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Después de haber investigado y profundizado en el tema llegamos a la conclusión