ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
11023 ABRAHAM VALDELOMAR FECHA 30/06/2023
I.E.

GRADO Y
ÁREA MATEMÁTICA 5to “A”
SECCIÓN

• Rosmary Carrión Jaramillo

DOCENTES PROGRAMACIÓN
• Ana María Chavesta López

TÍTULO DE LA
Resolvemos problemas de multiplicación y división de fracciones
ACTIVIDAD
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
RETO: Realizar operaciones de multiplicación y división con fracciones.
Resuelve problemas de cantidad.
COMPETENCIA • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Y • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
CAPACIDADES • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Traduce una o más Hoy aprenderemos a • Resuelve problemas de Desarrollar ficha de
acciones de comparar, establecer relaciones fracciones, haciendo trabajo con problemas
igualar, repetir y repartir al repartir y dividir uso de estrategias y propuestos de
cantidades y de dividir cantidades para procedimientos multiplicación y división
una cantidad discreta en transformarlas en pertinentes. de fracciones.
partes iguales; a expresiones de • Resuelve problemas de
expresiones aditivas y multiplicación y fracciones utilizando Instrumento de
multiplicativas con división. esquemas gráficos y los evaluación:
números naturales y expresa con
expresiones aditivas con operaciones. ✓ Rúbrica.
fracciones y números
decimales; al plantear y • Resuelve problemas de
resolver problemas. fracciones y los expresa
con la técnica operativa
de la multiplicación y
división.

Enfoques Actitudes observables

transversales
Búsqueda de Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
la excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

II. PREPARACIÓN DE LA EXPERIENCIA

 ¿Qué necesitamos hacer antes de ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
la sesión? sesión?
✓ Organizar y preparar los materiales ✓ Laptop
y recursos para el trabajo.
✓ Buscar informaciones sobre el ✓ Programa office Word
tema. ✓ Papelotes
✓ Revisar la programación anual a
nivel de aula. ✓ Plumones
✓ Instrumento de evaluación ✓ 1 King Kong
(anexo).
✓ Regletas
✓ Cubiertos
✓ Parlante
III. SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD:

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Las docentes saludan amablemente a los estudiantes y los invitan a ponerse de pie para bailar
una canción de activación, denominada: “Activación para niños” https://youtu.be/s92EtGl6FQc;
haciendo uso de un parlante.
En seguida, se les muestra un dulce típico de Lambayeque (el kin Kong). Luego se procede a
partir en dos partes iguales. Una parte se guarda y la otra mitad se corta nuevamente en dos
partes equivalentes y se simula que se come una de estas partes.
− Se recoge los saberes previos: ¿Cómo se llama la acción que realicé? ¿Cada parte qué
fracción representa? ¿Qué operación aplicaré para conocer qué fracción del total la comí?
− A continuación, se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a establecer
relaciones al repartir y dividir cantidades para transformarlas en expresiones de
multiplicación y división.
− Acuerdo con ellos las normas de convivencia a tener en cuenta durante la sesión
➢ Levantar la mano para participar.
➢ Respetar la opinión de los demás compañeros.
➢ Mantener una escucha activa.
➢ Guardar silencio.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Dialogamos con los niños y las niñas sobre situaciones cotidianas en las que tienen que
resolver problemas y cuán útil es su aprendizaje para encontrar soluciones.
Planteamiento de la situación problemática.
• Se presenta un problema en un papelote y se realiza la simulación correspondiente con
el kin Kong.

Para mi desayuno compré 1 rico kin Kong. Lo partí en mitades y me comí

una de ellas. Sin embargo, más tarde volví a partir la mitad sobrante y
solo comí uno de los pedazos. ¿Qué fracción he comido ahora en relación
al kin Kong completo?
Comprensión de la situación problemática.
• Nos aseguramos que los estudiantes hayan comprendido el problema, para ello se solicita
sus intervenciones con las siguientes preguntas:
¿Qué compré para el desayuno?; ¿Qué fracción de kin Kong comí?; ¿Qué fracción dejé para
después?; ¿Qué hice luego con el pedazo que sobró?; ¿Cuántos de esos pedazos comí?; ¿qué
es lo que se pide?
• Se invita a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
• Para la búsqueda de estrategias se responden las siguientes interrogantes: ¿cómo
resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?;
¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?; ¿Qué material
concreto podemos usar para representar el problema?
En equipos de trabajo
• Se indica a los estudiantes que formen 4 grupos de 7 integrantes aleatoriamente para
resolver colaborativamente el problema planteado; para ello, se les da un tiempo prudente.
• En equipos de trabajo plantean sus estrategias. Y a medida que las van desarrollando se
podrá ir adecuándolas con la ayuda de la docente.
• Para ello se guía a través de preguntas: ¿creen que las estrategias que han propuesto los
ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿habrá otros caminos?; ¿cuáles?; ¿tienen seguridad
en sus respuestas?; ¿cómo las comprobarán?.
• Entregamos material didáctico y/o concreto, en este caso las regletas de Cuisenaire a cada
equipo de trabajo.
• La docente orientara en todo momento a los estudiantes para que planifiquen una solución
al problema. Para ello se les reitera estas preguntas: ¿Al inicio cómo se partió el kin Kong?;
¿Cómo se partió la mitad que sobró?; ¿qué pasó con uno de esos pedazos?; ¿Qué fracción
del kin Kong representa el pedazo que comí la segunda vez?
Además, se menciona que si realizan una simulación del problema con las regletas los
ayudara a solucionarlo.
• Seguidamente se invita a estudiantes voluntarios de cada equipo compartan las estrategias
que utilizaron para resolver el problema y describan paso a paso lo que hicieron al respecto,
a través del uso de las regletas.

Formalización de los aprendizajes con los estudiantes. Para esto, pedimos la participación
de toda la clase y usamos las regletas y el propio King Kong para la resolución del problema.
Para ello, preguntamos:
¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del King Kong?
𝟏 𝟏
¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: de ?
𝟐 𝟐
𝟏
¿Cómo resulta ?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?
𝟒

• Representamos
- Unidad de King Kong
Partí el King Kong en mitades y me comí Partí la mitad restante en mitades a lo
𝟏 𝟏
una (mitad celeste) significa de .
𝟐 𝟐

𝟏 𝟐
Observamos que de un 𝟐 del King Kong obtenemos del mismo. Entonces al partir la mitad en
𝟒
𝟏
mitades y comer uno de los pedazos estamos comiendo en relación al total del King Kong.
𝟒

𝟏 𝟏 𝟏
Entonces: de =
𝟐 𝟐 𝟒
𝟏 𝟏 𝟏
× =
𝟐 𝟐 𝟒

RESPONDEMOS:
¿Qué fracción he comido ahora en relación al kin Kong completo?
𝟏
• Eh consumido del total del total kin Kong.
𝟒
A través de interrogantes, se propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué
el camino que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver
el problema?, ¿cuáles?
Planteamiento de otras situaciones problemáticas.

Se plantea el siguiente problema para seguir con la temática.

Vanesa esta de cumpleaños y decide partir la torta por la mitad y lo restante lo guarda. Esta
mitad lo reparte entre sus 12 familiares presentes. ¿Cuánto recibió cada uno?
Resolvemos el siguiente problema en conjunto con los estudiantes.
 Se les explica a los estudiantes el procedimiento de la situación problemática mencionada y se
procede a entregar una ficha de trabajo para practiquen lo aprendido (ANEXO)

Cierre Tiempo aproximado:

Conversamos con los niños y las niñas sobre la actividad de aprendizaje y se plantean algunas
preguntas para posibilitar la metacognición. ¿Qué aprendimos hoy?,¿creen que el material
concreto que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?,¿tuvieron dificultades al resolver la situación
problemática?, ¿cómo las solucionaron?, ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación
planteada?, ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?

Después de la actividad:
• Se orienta a guardar los materiales utilizados, y ordenar el lugar de trabajo.
• El/ la docente evalúa usando la ficha “Rúbrica”.
• El docente usando la ficha de retroalimentación dialoga con el estudiante.
IV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN:
Se explica a los estudiantes en qué consiste la retroalimentación y el valor que tiene para el logro
de sus aprendizajes.
Dialoga con los estudiantes acerca de si desde las actividades están respondiendo al reto y
desarrollando los propósitos de aprendizaje.
Reflexiona acerca de sus progresos y dificultades acordando formas de mejora.
• Se revisan las evidencias trabajadas en el cuaderno del área.
• Se usa el instrumento de evaluación para realizar la valoración de la evidencia.
• Se elaboran preguntas para retroalimentar al estudiante: Uso de la ficha de retroalimentación.

ANEXOS:
Anexo 01: INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA.
El/la docente deberá marcar con una x, de acuerdo al logro del estudiante.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Resolución de problemas – Multiplicación y división de fracciones

Rosmary Carrión Jaramillo y Ana María Chavesta López

Maestras : _______________________________________________________________

Nombre del estudiante: ______________________________ 5° “A”

Grado: _____________

CATEGORIA 4 3
Identifica el Sabe identificar el
problema objetivo del problema y
localizar los datos y los
expresa con claridad.
Estrategia/ Por lo general, usa una
Procedimientos estrategia eficiente y
efectiva para resolver
problemas.
Explicación La explicación es
detallada y clara.
Comprobación El trabajo ha sido
comprobado por dos
compañeros de clase y
todas las rectificaciones
apropiadas fueron
hechas.
Conclusión Todos los problemas
fueron resueltos.
Sabe identificar el objetivo del
problema y localizar los datos,
pero no expresa con claridad.
Por lo general, usa una
estrategia efectiva para
resolver problemas.
La explicación es clara.
El trabajo ha sido comprobado
por un compañero de clase y
todas las rectificaciones
apropiadas fueron hechas.
Todos menos 1 de los
problemas fueron resueltos.
2 1
No sabe identificar el
objetivo del problema, pero
localiza los datos.
Algunas veces usa una
estrategia efectiva para
resolver problemas, pero
no lo hace
consistentemente.
La explicación es un poco
difícil de entender, pero
incluye componentes
críticos.
El trabajo ha sido
comprobado por un
compañero de clase, pero
algunas rectificaciones no
fueron hechas.
Todos menos 2 de los
problemas fueron
resueltos.
Puntaje
No sabe identificar el objetivo
del problema ni localiza los
datos
Raramente usa una estrategia
efectiva para resolver
problemas.
La explicación es difícil de
entender y tiene varios
componentes ausentes o no
fue incluida.
El trabajo no fue comprobado
por compañeros de clase o no
hubo rectificaciones.
Varios de los problemas no
fueron resueltos.
Total:
Anexo 02: Ficha de trabajo.