I.E.

PSM N° 60050
“REPÚBLICA DE VENEZUELA”

PROGRAMACIÓN ANUAL - 2021

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “REPUBLICA DE VENEZUELA” N° 60050

2. ÁREA : Educación Física
3. NIVEL/ CICLO : Primaria/ III

4. GRADO Y SECCIÓN : 2ero A, B, C, D

5. HORAS SEMANALES : 3 horas
6. DURACIÓN : Del 15 de Marzo al 10 de Diciembre (180 días, 36 semanas y 1080 horas)
7. DOCENTES : Ray Angelo Jesus Pinedo Tananta

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA: A través del área de educación física se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica creativa y asumen el cuidado
de su salud de los demás, es decir adquieran hábitos de vida saludable, mediante el consumo responsable de alimentos, la práctica de actividad física,
recreativas y deportivas de manera autónoma sean capaces de asumir un estilo de vida activo y saludable para su mejor calidad de vida.

A si mismo se pretende que los estudiantes comprendan y tomen conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima y el logro de una disponibilidad corporal – motriz, que les permite movilizar integralmente capacidades físicas
condicionales, coordinativas, habilidades y actitudes, lo cual hará posible que los estudiantes muestren un desempeño eficaz, eficiente y ético en cualquier
situación y contexto de la de la vida cotidiana.

A demás, se pretende que los estudiantes desarrollen sus habilidades socio motrices de establecer relaciones e interactuar con los otros, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, con empatía, y pertinente a cada situación, mediante la práctica deportiva estableciendo
normas de convivencia, consensos, reglas de juego, asumiendo actitudes positivas frente a los desafíos que se les presenta, y finalmente adquiera una cultura
física y deportiva para una vida activa y saludable.

En consecuencia el área de educación física contribuye al logro del perfil de egreso del estudiante, desde el desarrollo de las competencias: Se desenvuelve de
manera autónoma a través de su motricidad, Asume una vida saludable, Interactúa a través de sus habilidades socio motrices, las cuales deben ser
desarrolladas en el Nivel Esperado del Estándar de Aprendizaje del Ciclo III

Docente: Mgr. Ray Angelo Jesús Pinedo Tananta


II. COMPETENCIAS Y SUS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices
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CAPACIDADES
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente.
Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación, postura e
higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando
su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse
seguro en la práctica de actividades físicas
Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos
como recursos para comunicar
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta
personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo
ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de
la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica antes de la actividad lúdica
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices al aceptar al otro como
compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
humillantes; expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo y
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes tipos de juegos
Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas y participa en la
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr
un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas
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III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Se desenvuelve Comprende su Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza X X X
de manera cuerpo habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
autónoma a Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X
través de su posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
motricidad Se expresa Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal, X
corporalmente apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con X
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos.
Asume una vida Comprende las Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y X
saludable relaciones entre la motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo
actividad física, cardiaco, la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades
alimentación, lúdicas.
postura e higiene Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los X
corporal y la salud momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad
Incorpora Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de X
prácticas que actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su
mejoran su desempeño
calidad de vida Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para
prevenir enfermedades.
Interactúa través Se relaciona Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como compañero X X
utilizando sus de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar
de sus Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos;
habilidades X
habilidades acepta la participación de todos sus compañeros.
sociomotrices sociomotrices.
Crea y aplica Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, X X
estrategias y etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el en- torno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la
tácticas de juego. actividad.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B

TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Personaliza Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para X X
entornos virtuales afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
Gestiona Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elabora- da, para su X X
información del accesibilidad y utilización.
entorno virtual Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuan- do desarrolla X X
actividades de aprendizaje.
Se desenvuelve Interactúa en Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de X X
en entornos entornos virtuales textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
virtuales Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para X
generados por las afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
TIC. Crea objetos Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elabora- da, para su X
virtuales en accesibilidad y utilización.
diversos formatos Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuan- do desarrolla X X
actividades de aprendizaje.
Define metas de Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios X
aprendizaje que realizó.
Organiza Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. X X
acciones
estratégicas para
Gestiona su
alcanzar sus
aprendizaje de metas de
manera autónoma aprendizaje
Monitorea y ajusta Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es X X
su desempeño necesario, para lograr los resultados previstos.
durante el Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos X X
proceso de para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
aprendizaje

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ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

TRANSVERSALES
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las X X
personas en el ámbito privado y público
Enfoque de Libertad de Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una X X
Derechos responsabilidad sociedad
Dialogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo X X
para construir juntos una postura común
Enfoque Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier X
Inclusivo o diferencias diferencia
atención a la Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno X
diversidad necesita para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad X
de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Enfoque Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los X
Interculturalidad cultural estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios X
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto X
mutuo
Enfoque Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y X
Ambiental futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Responsabilidad por el Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y X
bien común a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una X
vida mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a X
Enfoque aquellos con mayores dificultades
Orientación al Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles X
bien en común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus X
circunstancias
Responsabilidad por el Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo X
bien común
Enfoque Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para X
Búsqueda de la alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
excelencia nuevas
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de X
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satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

IV. CALENDARIZACION 2021

BIMESTRES INICIO TERMINO DIAS SEMANAS HORAS

Semana de gestión 1 y 2 01/03/21 12/03/21 10 2 60
I BIMESTRE 15/03/21 14/05/21 45 9 270
Semana de gestión 3 17/05/21 21/05/21 5 1 30
II BIMESTRE 24/05/21 23/07/21 45 9 270
Ingreso de calificaciones al SIAGIE de las calificaciones pendientes Hasta el 30/07/21
Semana de gestión 4 y 5 26/07/21 06/08/21 10 02 60
III BIMESTRE 09/08/21 08/10/21 45 9 270
Semana de gestión 6 11/10/21 15/10/21 5 1 30
IV BIMESTRE 18/10/21 17/12/21 45 9 270
Ingreso de calificaciones que tuvieron refuerzo 2020 Hasta 24/12/21
Ingreso de calificaciones 2021 Hasta 31/12/21
Planificación del año 2022, semana de gestión 7 y 8 20/12/21 30/12/21 9 2 54
TOTAL DE HORAS LECTIVAS 180 36 1080

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DURACIÓN DE UNIDADES

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

INICIO FIN INICIO FIN INICIO FIN INICI FIN INICIO FIN INICI FIN INICIO FIN INICIO FIN
O O

15/03 16/04 19/04 14/05 24/05 25/06 28/06 23/07 09/08 10/09 13/09 08/10 18/10 19/11 22/11 17/12

5 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS 4 SEMANAS 5 SEMANAS 4 SEMANAS

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

BIM Título de las U. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

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UNIDAD 1 Los estudiantes de la I.E.P.M. República de Venezuela del 2do grado de primaria muestran un auto concepto negativo respecto a su propia imagen, como
Desarrollamos también en la coordinación motora y su lateralidad, lo que dificulta expresarse corporalmente en los juegos lúdicos (las chapadas, la marcha, competencias en
nuestras pareja).
habilidades Por ello, es importante que el estudiante comprenda cómo usar su cuerpo realizando diferentes movimientos coordinados que ayudará a sentirse seguro en la
mediante juegos práctica de los juegos pre deportivos del mini atletismo. Por lo tanto, existe la necesidad de practicar este deporte que le permitirá mejorar las capacidades
pre deportivos en físicas condicionales y coordinativas, construcción de identidad y de su autoestima, también de es necesario conocer como lo podemos vincular con nuestra
mini atletismo vida cotidiana.
BIMESTRE I

Frente a esta situación planteamos los siguientes retos: ¿Cómo podrían mejorar la coordinación mediante el mini atletismo? ¿Qué actividades o juegos
realizaras para mejorar su auto concepto y coordinación motora mediante el atletismo? ¿ De qué forma podrías vincular el mini atletismo con tu vida cotidiana’?
¿Cómo? ¿Qué partes del cuerpo trabajas en el mini atletismo?
UNIDAD 2 Los estudiantes del 2do año de primaria de la I.E.P.M. República de Venezuela están experimentando dificultades de coordinación y en equilibrio que genera
Mejoramos nuestra cierta incomodidad tanto en el entorno deportivo como en lo social.
coordinación y
Al practicar este deporte permitirá al alumno conocer y saber cómo usar nuestro cuerpo en las diferentes acciones que realiza mediante juegos motrices con
nuestros valores respeto y juegos pre deportivos donde se emplea saltos, velocidad, fuerza y flexibilidad. También los fundamentos del voleibol como el saque, recepción y el
mediante el mini juego en dos tiempos.
vóley
Frente a esta situación planteamos las siguientes preguntas retadoras: ¿Pueden realizar el saque bajo mano con todas sus fases?, ¿Pueden trabajar en grupos
realizando dos toques?, ¿Pueden realizar la recepción de manera adecuada?
UNIDAD 3 Se identificó que los alumnos del 2do año de primaria no llevan una alimentación saludable, por el exceso de comida chatarra que conlleva a tener dificultades
Analizamos y para realizar un buen desempeño tanto para el curso como en las otras áreas educativas. Por otro lado, también se presentó alumnos que no desean participar
mejoramos nuestra en actividades físicas porque presentan dificultades en su ritmo cardiaco y que difícilmente llegan a ejecutar actividad física.
Teniendo en cuenta lo redactado, por medio de este deporte ayudara al alumno a que mejore tanto su alimentación como la frecuencia de su ritmo cardiaco, de
salud mediante tal forma ayudará a que el alumno presente una mejoría al practicar el deporte en distintas formas en que suele desarrollarse basándose a las capacidades
actividades lúdicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad) por medio de juegos recreativos-motrices.
BIMESTRE II

para practicar el Por ello, presentamos los siguientes retos: ¿Qué actividades debes realizar antes de practicar el deporte? ¿Pueden jugar Futsal aplicando los fundamentos
Futsal. técnicos? ¿Pueden ser capaces de jugar Futsal con reglas de juego? ¿De qué forma este deporte puede mejorar tu alimentación?
UNIDAD 4 Se ha identificado que los alumnos del 2do grado de primaria generalmente tienen poca empatía por sus compañeros o su pareja de juego al realizar una
Compañerismo y actividad física y genera discriminación en cuanto a los alumnos más pequeños por su contextura. Por otro lado, se encuentran motivados ya que el deporte es
afectividad a través divertido para muchos de los estudiantes.
del mini basquetbol Por ello es necesario que los estudiantes utilicen ese entusiasmo para relacionarse afectivamente y por medio de este deporte lograrán que se vinculen con los
demás compañeros teniendo en cuenta que se jugará en equipo, no solo se jugará sino también se verá la manera en cómo se desenvuelve en las distintas
maneras de cómo podemos llegar a realizar este deporte, siendo con materiales como: pelotas de trapo y bastones. Para ello se realizara los siguientes retos:
¿Cómo se juega el basquetbol? ¿De qué forma nos comunicaremos en este deporte? ¿Puedes jugar al basquetbol con los fundamentos técnicos? ¿Lograras
realizar el deporte con todas las reglas establecidas?

BIM Título de las U. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

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UNIDAD 5 Se identificó que un grupo de alumnos del 2do años de primaria que llevan un mal hábito de higiene corporal, lo que genera un mal olor al
El Futbol nos ingresar a sus clases. Por otro lado, están emocionados y motivados por el buen desempeño del campeonato inter-secciones “Copa América” y
enseña a ser desean mejorar para que sean una vez más los ganadores, la participación de los estudiantes genera un ambiente de energía.
higiénicos
Por este motivo, aplicaremos un buen hábito por medio de este deporte, explicando y practicando juegos recreativos (la cadena, blanco/negro y
el brujo) se facilitará un buen hábito de higiene al finalizar las actividades, como también se podría realizar en sus vidas cotidianas cuando
realizamos actividad física, dando a entender que el deporte nos guiará para empezar a formar nuestras buenas costumbres a lo largo de
nuestra vida.
BIMESTRE I

Así mismo, las preguntas retadoras son las siguientes: ¿Qué materiales te ayudara en las prácticas de un hábito higiénicos? ¿Conoces los
momentos para utilizar los materiales? ¿Puedes jugar futbol ejecutando los métodos de enseñanza? ¿Puedes ejecutar en el juego los
fundamentos técnicos y reglas? ¿Cómo podrías fomentar el hábito de una buena higiene?
UNIDAD 6 Se identificó a un grupo de alumnos del 2do año de primaria con dificultades para expresarse corporalmente (sensaciones, sentimientos, emociones y
Danza, “una forma pensamientos) en los distintos juegos deportivos. Bailar no es solo un arte sino también un deporte, que por lo general, estos alumnos están asociados
de expresarnos” al mundo de la tecnología, que dedican poco tiempo a los deportes y a los juegos de actividad física. Por otro lado, el resto de alumnos quieren
aprender y ayudar a quienes no saben cómo desenvolverse.

Teniendo en cuenta esto, la danza ayudará a que los alumnos se sientan libres con las distintas formas en que existen, sintiendo: alegría, tristeza,
enojo, etc. Mientras lo practiquen van a comenzar a desenvolverse y generar sentimientos donde podrán expresar al mundo por medio del baile y de la
actividad física.
Los retos a tratar son los siguientes: ¿Qué es la danza? ¿Qué tipos de danza conoces? ¿Puedes expresarte por medio del baile? ¿Puedes incluir la
coordinación en la danza? ¿Podrás realizar actividades por medio de la danza?
UNIDAD 7 Se identificó que los estudiantes del 2do año de primaria que no están vinculados a los hábitos del consumo de alimentos saludables, el tiempo
Hora, tiempo y de consumo ni de los beneficio que puede llegar a tener para el bienestar de nuestras vidas. Lo que muchas veces genera enfermedades y
espacio de los dolores de estómago, esto genera un mal desempeño en las actividades físicas.
alimentos
Al realizar el deporte de “HANDBALL”, el alumno dará una gran importancia a que asuma una vida saludable cuando diferencia los alimentos
practicando
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la
BIMESTRE II

HANDBALL práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Los retos son los siguientes: ¿Puedes identificar los alimentos que son malos y los que son buenos? ¿En qué tiempo y hora puedes consumir
estos alimentos? ¿Crees que los alimentos te ayudarán a ser grande y fuerte? ¿Porque? ¿Es necesario poder en práctica diariamente estos
hábitos?
UNIDAD 8
VALORANDO LOS
JUEGOS
TRADICIONALES DE Se identificó a los alumnos del 2do grado de primaria
NUESTRA REGIÓN

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VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

Orientaciones para el Se aplicara estrategias que favorezcan la participación activa y el desarrollo de los proceso cognitivos y motrices; partiendo de situaciones significativas,
proceso enseñanza generando interés y disposición como condición para el aprendizaje, recuperar saberes previos, generar el conflicto cognitivo, construir el nuevo
aprendizaje conocimiento, aprender haciendo, aprender del erro o el error constructivo.
Nuestro rol docente, será mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje motor a otro superior, promover el trabajo cooperativo o en
equipo y promover el pensamiento complejo.
Estilos de enseñanza En el marco de los principios pedagógicos y didácticos propios del área de educación física, se aplicara los estilos de enseñanza aprendizaje siguientes:
aprendizaje del área de Estilos dirigidos: (Mando directo y asignación de tareas), estilos participativos: (enseñanza recíproca. La microenseñanza y la enseñanza en pequeños
educación física grupos), estilos cognitivos: (el descubrimiento guiado la resolución de problemas), estilos que promuevan la creatividad, estilos individualizadores:
(programa individual, trabajo por grupos enseñanza modular)

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación se realizara en forma permanente y participativa aplicando los tipos de evaluación siguiente: Por su función una evaluación formativa (se evalúa la práctica
centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, creando oportunidades continuas); por sus
agentes: La autoevaluación, coevaluación, y la heteroevaluación y por su momento de aplicación: una evaluación inicial, procesual final planteando criterios e indicadores
observables y medibles, utilizando instrumentos confiables y validados que evidencia el desempeño personal del estudiante. En consecuencia, se evalúa para conocer el nivel
inicial (diagnostico), procesual para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje final para comprobar el logro de los propósitos (competencias), en el nivel esperado de
los estándares del ciclo III.
IX. BIBLOIGRAFIA:
Ministerio de Educación. Educación Básica Regular (2016) Programa curricular de educación secundaria, RM Nº 649-2016-MINEDU. pág. 61, 77.
Ministerios de Educación (2016). Currículo Nacional. Capítulo VI orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias, Capítulo VII Orientaciones
para la evaluación formativa en el aula y Capítulo VIII Orientaciones para la diversificación curricular EBR. RM Nº 281-2016-MINEDU
Ministerio de Educación. Dirección de Educación Física y Deporte. (2019) Orientaciones para la planificación y evaluación curricular del área de educación física en primaria y
secundaria.
Ministerio de Educación (2019). Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en el nivel secundaria. Primera edición marzo
2019
Ministerio de Educación. Dirección de Educación de Primaria (2019). Orientaciones para la planificación curricular de educación primaria en el marco de la
implementación del currículo nacional
Ministerio de Educación. (2017 ). Cartilla de planificación de Educación Primaria. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación
formativa?
Ministerio de Educación. Dirección de Educación Física y Deportes. (2020). Curso virtual. La educación física y el currículo nacional para una vida activa y
saludable desde las experiencias de aprendizaje. Planificación y evaluación de experiencias de aprendizaje .
R.V.M. N° 025 -2019-MINEDU. Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las IE de la EBR

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Firma de la SDS Mrg. Ray Angelo Jesús Pinedo Tananta
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