PROGRAMA ANALITICO

Programa de Formación: AGROALIMENTACIÓN

Unidad Curricular: CÁLCULO GEOMÉTRICO

Código: AGCGA060102 HTE: 60 HTA: 36 HTI: 24 Unidad de Crédito: 2

Eje de Formación al que pertenece la Unidad Curricular; Epistemológico X Trabajo Productivo ____ Ético- político—Socio Ambiental———

Trayecto: 0___ 1 X 2___ 3____ 4____Transición ——— Período: 1

Modalidad de Estudio: Presencial X Semi – Presencial ___ A Distancia ____

Elaborado por: Orlando Guerra Revisado por: ______________________________________

_______________________________________ ______________________
Versión: 1RA ( X) 2DA ( ) 3RA ( ) 4TA ( ) 5TA ( )

Revisiones Curriculares del Plan de Estudio:

Esta unidad curricular también se administró bajo las siguientes denominaciones y /o codificaciones
Año: Denominación
Fecha de Elaboración Sellos

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 1

 FUNDAMENTACIÓN

La unidad curricular Calculo numérico se enfoca en los análisis matemáticos básicos que aportara al estudiante las
herramientas necesarias para realizar cálculos tributando a proyecto tales como:
 Aplicación de fórmulas matemáticas para calcular perímetros y áreas ya que con los conocimientos adquiridos
podrá conocer cuál es el valor de cierta cantidad de superficie en metros cuadrados.
 Conocimientos matemáticos sobre capacidad y volumen mediante la ejecución de fórmulas matemáticas
tributando en el área del agroalimentación.
 Identificación de ángulos, lados, identidades trigonométricas para el cálculo de longitudes y planos inclinados en
el área agraria.
Contribución políticas de estado, PNF Agroalimentación y Perfil Profesional:
 Los conocimientos adquiridos por los estudiantes mediante el Cálculo numérico es para contribuir a mejorar los
planteamientos del Plan de la Patria 2019-2025 en los literales (1.4.3.2).
 Al PNF de Agroalimentación para mejorar sus aprendizajes y ser aplicados en el proyecto formativo, a la comunidad y
la UPTAEB-Lara.
 En su perfil profesional en el momento de su desempeño laboral con la aplicación de Calculo numérico puede dar
respuesta a diversos inconvenientes o mejorar los cálculos de longitudes, áreas de producción , pendientes de
inclinación de suelo, entre otros.

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Transversalidad:
 Tributa a proyecto formativo en cuanto a análisis de cálculo de áreas y superficies de producción agrícola, pendientes
de suelo y deducción de capacidades de volúmenes de líquidos y otros elementos.

Estrategia de aprendizaje:
 Formación docente – estudiante.
 Formación estudiante – Docente.
 Talleres.
 Exposiciones.
 Pruebas grupales
 Pruebas individuales.
 Evaluación Sumativa.

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 PROPÓSITOS FORMATIVOS
 Utilizar el cálculo geométrico para la resolución de problemas reales sobre medición de longitudes, superficies,
capacidades y volúmenes en el sector agroalimentario.
 Afianzar los conocimientos sobre el cálculo geométrico, su importancia y aplicaciones diarias en cuanto al área de
Agroalimentación, tomando en cuenta los sistemas internacionales de medida incluyendo los sistemas de despejes.

Ejes transversales:
Proyecto Formativo.

Unidad de Aprendizaje I: Introducción al Cálculo Geométrico.

Propósito: Afianzar los conocimientos sobre el cálculo geométrico, su importancia y aplicaciones diarias en cuanto al área de
Agroalimentación, tomando en cuenta los sistemas internacionales de medida incluyendo los sistemas de despejes

Unidad de Aprendizaje II: Medición de longitudes y superficies (perímetro y área).

Propósito: Aplicar las formulas tales como: perímetro, área lateral y total de diversas figuras geométricas incluyendo longitudes
y superficies caracterizando su importancia para ser utilizados en el al área de Agroalimentación.
Unidad de Aprendizaje III: Medición de capacidad y volumen.
Propósito: El estudiante tendrá conocimientos sobre el cálculo ideal de volumen y capacidad de cuerpos irregulares indicando
sus diferencias tributándolo a proyecto formativo.
Unidad de Aprendizaje IV: Trigonometría.
Propósito: Aplicar los teoremas de trigonometría de cálculo geométrico para conocer la importancia de ángulos, identidades y
leyes para diversas resoluciones matemáticas y ser puestos en práctica en proyecto formativo

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 CONTENIDO
Unidad de Aprendizaje I:
Introducción al Cálculo Geométrico.

Unidad de Aprendizaje II:

Medición de longitudes y superficies (perímetro y área).

Unidad de Aprendizaje III:
Medición de capacidad y volumen.
Unidad de Aprendizaje IV:
Trigonometría.

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 TRANSVERSALIDAD

 La unidad curricular cálculo geométrico posee un vínculo académico con proyecto formativo y diversos ejes de formación.
 En el aprendizaje académico del estudiante en cuanto al área conceptual mediante aplicación de cálculos matemáticos.
 En cuanto el estudiante mejore los procedimientos matemáticos en cuanto a teorías y formulaciones.
 Referente a la actitud del estudiante ya que tendrá herramientas matemáticas para dar respuestas mediante metodologías lógicas y
aritméticas a diversas problemáticas en cuanto a proyecto formativo y a la comunidad en general.

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 CRITERIOS DE LOGRO

En cuanto a los criterios de logro referente al estudiante en la unidad curricular de cálculo geometrico se tomara en cuenta los aspectos de
criterios valorativos de nivel que nos permiten conocer los ámbitos académicos de desarrollo intelectual para mejorar de esta manera los
aprendizajes obtenidos en la misma.
Para los Criterios de evaluación es lograr los resultados esperados mejorando el desempeño estudiantil emitidos por el plan del programa de
cálculo numérico y se tomaran las siguientes consideraciones:
1. Aplicar formulaciones en los ámbitos conceptuales tomando en cuenta los procedimientos y actitudes para lograr las habilidades, destrezas y
destrezas con el propósito del programa.
2. Describir los criterios que permitan evidenciar los aprendizajes logrados.
3. Establecer la mediación en el proceso de evaluación (auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación)

Criterios valorativos del nivel:

1.1 El estudiante posee conocimientos esenciales referentes al cálculo geométrico.

1.2 El estudiante desconoce los conocimientos básicos del cálculo geométrico.

1.3 Demuestra, numera y describe aspectos normales del cálculo geométrico pero desconoce algunos elementos y no los pone en prácti-
ca.

1.4 Discrepa algunos entornos necesarios para dilucidar formulaciones de cálculo numérico.

1.5 Solventa ejercicios prácticos y problemas donde debe usar aspectos generales, teoremas y análisis matemáticos en cálculo geometri-
co.

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 1.6 Realiza la correcta metodología para dar la solución indicada a un ejercicio práctico. .

1.7 Posee limitaciones en cuanto a la búsqueda de información textual (libros) para el estudio de cálculo geométrico.

1.8 Deduce algunas alternativas de solución mediante el análisis de elementos de la unidad curricular.

1.9 El estudiante no deduce las diversas generalidades en cuanto al cálculo geométrico.

1.9.1 El estudiante no demuestra interés en la formulación de diversos problemas matemáticos en cuanto a cálculo geométrico.

Nivel de integración II : Comprensión de formulaciones matemáticas colocándolos en práctica con variadas y diversa compleji-
dad

2.1 Identificación de elementos esenciales en cuanto al cálculo geométrico.

2.2 Formula algunas características en cuanto a los elementos del cálculo geométrico

2.3 Determina, cataloga y explica elementos principales del cálculo geométrico y consigue la resolución de elementos en diversas situa-
ciones.

2.4 El estudiante utiliza las herramientas de aprendizaje en cuanto a diagramas, gráficos, entre otros.

2.5 Resolución de problemas y ejercicios prácticos sobre el cálculo geométrico.

2.6 Realiza los procedimientos para la correcta resolución de ejercicios y problemas, indica respuestas y analiza errores.

2.7 Analiza algunas informaciones bibliográficas, sin dar algún tipo de opinión.

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 2.8 Ofrece criterios relacionadas con la importancia de comprensión de los objetos de la geometría.

Nivel de integración III: Nivel elevado de conocimiento en el estudiante, concretándose en acciones complejas en diversos conte-
nidos.

3.1 Identificación de elementos esenciales en cuanto al cálculo geométrico.

3.2 Formula algunas características en cuanto a los elementos del cálculo geométrico.

3.3 Determina, cataloga y explica elementos principales del cálculo geométrico y consigue la resolución de elementos en diversas si-
tuaciones.

3.4 El estudiante utiliza la abstracción para la identificación de elementos en cálculo geométrico.

3.5 Resolución de problemas y ejercicios prácticos sobre el cálculo geométrico.

3.6 Realiza los procedimientos para la correcta resolución de ejercicios y problemas, indica respuestas y analiza errores.

3.7 Autogestiona los recursos necesarios para desarrollar la comprensión de los objetos de la geometría.

3.8 Reflexiona para establecer de manera precisa los aspectos a mejorar.

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UNIDAD I: Introducción al Cálculo Geométrico. Nro. de horas: 6.

Propósito: Afianzar los conocimientos sobre el cálculo geométrico, su importancia y aplicaciones diarias en cuanto al área de Agroalimentación,
tomando en cuenta los sistemas internacionales de medida incluyendo los sistemas de despejes
Ejes transversales: Proyecto Formativo
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁTICAS MEDIOS
Conceptuales:
 Interacción dialógica participante- Medios:
1. Introducción al Cálculo Geométrico. facilitador.
 Definición e importancia.  Clase, exposición por parte del Visuales:
 Sistema internacional de medida. docente, con participación activa de  Pizarra Magnética.
 Unidades convencionales de medidas. los estudiantes, lluvia de ideas.  Cartulina.
 Múltiplos y submúltiplos.  Kinestésicos:
 Sistema de despejes.  Lápices.
 Marcadores.
Procedimentales:  Audiovisuales:
 Transformaciones de unidades de longitud,  Video Beam.
área y volumen.
 Identificación y construcción mediante Bibliografías:
actividades lúdicas de figuras regulares,
irregulares y curvilíneas asociadas a la •Del Olmo et al. 1993. Superficie y Volumen.
realidad cotidiana de las comunidades ¿Algo más que el trabajo con fórmulas?
agrícolas Madrid, Síntesis.
•Swokowski, Earl W. y Cole Jeffry. 2006.
Actitudinales: Algebra y trigonometría con geometría
 El estudiante aplicara conocimientos Analítica. 11ª Edición. Editorial Thomson.
adquiridos en el área de
agroalimentación con orientación a
proyecto formativo. .

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 UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Introducción al Cálculo Geométrico
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 1-2 Semana 3-4
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Definición e importancia.  Sistema de despejes.

 Sistema internacional de medida.
 Unidades convencionales de medidas. ACTIVIDADES PRESENCIALES:
 Múltiplos y submúltiplos. Presentación:

ACTIVIDADES PRESENCIALES:  Explicación del docente sobre los contenidos,

Presentación: ejercicios y transversalidad de la unidad curricular.
 Explicación del docente sobre los contenidos,
ejercicios y transversalidad de la unidad Interacción:
curricular.  Docente – estudiante.

Interacción: Cierre:
 Docente – estudiante.  Actividad de retroalimentación preguntas y
respuestas sobre despejes por parte del docente.
Cierre:  Prueba escrita.
 Actividad de retroalimentación preguntas y

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 respuestas docente-estudiante.

PLAN DE EVALUACIÓN
Nombre de la Unidad Curricular: Calculo geométrico.
Propósito: Afianzar los conocimientos sobre el cálculo geométrico, su importancia y aplicaciones diarias en cuanto al área de
Agroalimentación, tomando en cuenta los sistemas internacionales de medida incluyendo los sistemas de despejes.
Semana: 1-2-3-4 Fecha Unidad: Introducción al Cálculo Geométrico
Estrategia de Evaluación
- Formativo
- Sumativa.

Técnicas Instrumentos Actividades Criterios/ Ponderación Tipo de Evaluación

Indicadores

Procedimiento: Recurso empleado  Interacción Resultado Prueba  Sumativa.

para obtener docente s escrita
1. Observación. información sobre el esperados:
2. Conversatorio. aprendizaje logrado:
estudiante. 4 Ptos.
3. Lluvias de  Ejercicios El
ideas.  Prueba prácticos. estudiante
escrita. esté
interesado
en el
aprendizaje
y lo aplique
en el
proyecto
formativo.

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UNIDAD II: Medición de longitudes y superficies (perímetro y área). Nro de horas: 3
Propósitos: Aplicar las formulas tales como: perímetro, área lateral y total de diversas figuras geométricas incluyendo longitudes y
superficies caracterizando su importancia para ser utilizados en el al área de Agroalimentación.
Ejes transversales:
 Proyecto Formativo.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁTICAS MEDIOS
Medición de longitudes y superficies (perímetro
y área).  Interacción dialógica participante- Medios:
facilitador.
 Perímetro y área de figuras regulares,  Clase, exposición por parte del Visuales:
irregulares y curvilíneas. docente, con participación activa de  Pizarra Magnética.
 Relación entre el área de distintas figuras los estudiantes, lluvia de ideas.  Cartulina.
geométricas.  Exposición grupal por parte de los Kinestésicos:
 Área lateral y total de prismas y pirámides, estudiantes al facilitador.  Lápices.
superficie cilíndrica, cónica y esférica.  Taller grupal.  Marcadores.
Audiovisuales:
Procedimentales:  Video Beam.
 Conocer la utilidad del área y perímetro en
las figuras irregulares. Bibliografías:
 Identificar formas geométricas y
 Swokowski, Earl W. y Cole Jeffry. 2006.
características relevantes.
Algebra y trigonometría con geometría
 Aplicar el área total y lateral de distintas Analítica. 11ª Edición. Editorial Thomson.
figuras geométricas .  Ibañez Carrasco, Patricia y García Torres,

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Actitudinales: Gerardo. 2006. Matemáticas II. Geometría y
 El estudiante aplicara conocimientos Trigonometría.. Editorial Thomson.
adquiridos en el área de
agroalimentación con orientación a
proyecto formativo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Medición de longitudes y superficies (perímetro y área).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 5 Semana 6
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Perímetro y área de figuras regulares, irregulares y  Área lateral y total de prismas y pirámides,
curvilíneas. superficie cilíndrica, cónica y esférica.
 Relación entre el área de distintas figuras
geométricas. ACTIVIDADES PRESENCIALES:
Presentación:
ACTIVIDADES PRESENCIALES:
Presentación:  Explicación por parte del estudiante sobre la
 Explicación del docente sobre los contenidos, importancia y aplicación en el área de
ejercicios y transversalidad de la unidad Agroalimentación.
curricular.
Interacción:
Interacción:  Estudiante – Docente.
 Docente – estudiante.
Cierre:

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Cierre:  Actividad de retroalimentación preguntas y
 Actividad de retroalimentación preguntas y respuestas respuestas por parte del docente y defensa del
docente-estudiante. ejercicio práctico.
 Taller grupal.  Exposición grupal.

PLAN DE EVALUACIÓN
Nombre de la Unidad Curricular: Calculo geométrico.
Propósito: Afianzar los conocimientos sobre el cálculo geométrico, su importancia y aplicaciones diarias en cuanto al área de
Agroalimentación, tomando en cuenta los sistemas internacionales de medida incluyendo los sistemas de despejes.
Semana: 5-6 Fecha Unidad: Medición de longitudes y superficies (perímetro y
área).
Estrategia de Evaluación
- Formativo
- Sumativa.

Técnicas Instrumentos Actividades Criterios/ Ponderación Tipo de Evaluación

Indicadores

Procedimiento: Recurso empleado  Interacción Resultado Taller  Sumativa.

para obtener docente s grupal
 Observación. información sobre el esperados:
estudiante. 2 Ptos.
 Conversatorio. aprendizaje logrado:
 Lluvias de  Ejercicios El
ideas.  Taller grupal. prácticos. estudiante Exposición
 Dialogo.  Exposición esté grupal
 Seminario. interesado 2 Ptos.
grupal. en el
aprendizaje

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 y lo aplique
en el
proyecto
formativo
mediante
su
exposición
grupal.

UNIDAD III: Medición de capacidad y volumen Nro de horas: 6

Propósitos:
El estudiante tendrá conocimientos sobre el cálculo ideal de volumen y capacidad de cuerpos irregulares indicando sus
diferencias tributándolo a proyecto formativo.
Ejes transversales:
 Proyecto Formativo.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁTICAS MEDIOS
Medición de capacidad y volumen
 Interacción dialógica participante- Medios:
- Volumen de cuerpos regulares e
facilitador.
irregulares.
- Relación entre volumen y capacidad.  Clase, exposición por parte del Visuales:
docente, con participación activa de  Pizarra Magnética.
Procedimentales: los estudiantes, lluvia de ideas.  Cartulina.
Kinestésicos:
 Conocer las ecuaciones ideales para  Lápices.
calcular figuras irregulares. .  Marcadores.
 Utilidad sobre los resultados obtenidos para Audiovisuales:
el volumen y capacidad de figuras  Video Beam.
irregulares.
Bibliografías:

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  Identificar la importancia de volumen y
capacidad. .  Stewart, James; RedlinLotear, et al. 2007.
Precálculo. Matemáticas para el Cálculo. 5ª
Actitudinales: Edición. Editorial Thomson.
 El estudiante aplicara conocimientos  Stewart, James, (2001): “Cálculo” - Thomson –
adquiridos en el área de Learning – México.
agroalimentación con orientación a
proyecto formativo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Medición de capacidad y volumen
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 7-8 Semana 9-10
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Volumen de cuerpos regulares e irregulares.  Relación entre volumen y capacidad.

ACTIVIDADES PRESENCIALES:
ACTIVIDADES PRESENCIALES: Presentación:
Presentación:
 Explicación del docente sobre los contenidos,  Explicación del docente sobre los contenidos,
ejercicios y transversalidad de la unidad ejercicios y transversalidad de la unidad curricular.
curricular.
Interacción:

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 17

Interacción:  Docente – estudiante.
 Docente – estudiante.
Cierre:
Cierre:  Actividad de retroalimentación preguntas y
 Actividad de retroalimentación preguntas y respuestas respuestas docente-estudiante.
docente-estudiante.  Prueba escrita.

PLAN DE EVALUACIÓN
Nombre de la Unidad Curricular: Calculo geométrico.
Propósito: El estudiante tendrá conocimientos sobre el cálculo ideal de volumen y capacidad de cuerpos irregulares indicando
sus diferencias tributándolo a proyecto formativo.

Semana: 7-8-9-10 Fecha Unidad: Medición de capacidad y volumen

Estrategia de Evaluación
- Formativo
- Sumativa.

Técnicas Instrumentos Actividades Criterios/ Ponderación Tipo de Evaluación

Indicadores

Procedimiento: Recurso empleado  Interacción Resultado Prueba  Sumativa.

para obtener docente s escrita
 Observación. información sobre el esperados:
estudiante. 2 Ptos.
 Conversatorio. aprendizaje logrado:
 Lluvias de  Ejercicios
ideas.  Prueba prácticos. El
escrita. estudiante
esté
interesado
en el

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 18

 aprendizaje
y lo aplique
en el
proyecto
formativo

Nro de horas: 12
UNIDAD IV: Trigonometría
Propósitos:
Aplicar los teoremas de trigonometría de cálculo geométrico para conocer la importancia de ángulos, identidades y leyes
para diversas resoluciones matemáticas y ser puestos en práctica en proyecto formativo.
Ejes transversales:
 Proyecto Formativo.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁTICAS MEDIOS
Trigonometría
 Interacción dialógica participante- Medios:
facilitador.
- Teorema de Pitágoras.  Clase, exposición por parte del Visuales:
- Identidades trigonométricas. docente, con participación activa de  Pizarra Magnética.
- Ley de seno y coseno. los estudiantes, lluvia de ideas.  Cartulina.
 Ejercicios prácticos. Kinestésicos:
Procedimentales:  Discusión socializada.  Lápices.
 Caracterizar la importancia de los catetos  Taller grupal.  Marcadores.
para el cálculo de ángulos geométricos. .  Exposición grupal, Audiovisuales:
 Conocer los usos de las identidades estudiante/docente.  Video Beam.
trigonométricas para el cálculo matemático.  Examen grupal.
Bibliografías:
 Trascendencia de las aplicaciones
matemáticas de las leyes de seno y  Stewart, James, (2001): “Cálculo” - Thomson –

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 coseno. Learning – México.
Actitudinales:  Purcell, Edwin, Varberg, Dale y Rigdon, Steven
 El estudiante aplicara conocimientos (2001):“Cálculo con GeometríaAnalítica”-
adquiridos en el área de Prentice Hall -  México.
agroalimentación con orientación a  Thomas - Finney.: “Cálculo” -una variable-
proyecto formativo. . (1998) Pearson - Addison Wesley Longman –
México.
 Edwards y Penney (1994): “Cálculo y
Geometría Analítica”- Prentice Hall- México

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Trigonometría
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 11 Semana 12
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Teorema de Pitágoras.  Teorema de Pitágoras (Continuación).

ACTIVIDADES PRESENCIALES:
ACTIVIDADES PRESENCIALES: Presentación:
Presentación:
 Explicación del docente sobre los contenidos,  Exposición docente – estudiante, ejercicios varios.
formulas, importancia de los ángulos
geométricos y diversas características.
Interacción:
Interacción:  Docente – estudiante.

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 20

  Docente – estudiante.
Cierre:
Cierre:  Actividad de preguntas y respuestas, taller grupal con
 Actividad de retroalimentación dudas, preguntas, y los integrantes de proyecto formativo.
respuestas docente-estudiante.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Trigonometría
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 13 Semana 14
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Identidades trigonométricas.  Identidades trigonométricas (Continuación).

ACTIVIDADES PRESENCIALES:
Presentación:
 Inducción del docente sobre importancia de las
identidades trigonométricas, formulas, teoremas
y aplicación en las ciencias agrarias.
ACTIVIDADES PRESENCIALES:
Presentación:
 Exposición estudiante – docente. , ejercicios
varios aplicándolos a proyecto formativo.

Interacción: Interacción:

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 21

  Docente – estudiante.  Estudiante – docente.

Cierre: Cierre:
 Actividad de retroalimentación dudas, preguntas, y  Defensa grupal de ejercicios de identidades
respuestas docente-estudiante. trigonométricas.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Trigonometría
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 15 Semana 16
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Ley de seno.  Ley de seno (Continuación).

ACTIVIDADES PRESENCIALES: ACTIVIDADES PRESENCIALES:

Presentación: Presentación:
 Exposición docente sobre ley del seno
aplicándolo a proyecto formativo. .  Inducción del contenido de ley de seno por parte
del docente. ejercicios prácticos.
Interacción:

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 22

  Docente – estudiante.
Interacción:
Cierre:  Docente – Estudiante.
 Actividad de retroalimentación dudas, preguntas, y
respuestas docente-estudiante. Cierre:
 Actividad de retroalimentación. Examen grupal.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Trigonometría
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Modelo del Plan Semanal
Semana 17 Semana 18
CONTENIDOS: CONTENIDOS:

 Ley de coseno.  Ley de coseno (Continuación).

ACTIVIDADES PRESENCIALES: ACTIVIDADES PRESENCIALES:

Presentación: Presentación:
 Presentación por parte del docente sobre ley del
coseno aplicándolo a proyecto formativo. .  Inducción del contenido de ley de coseno por parte
del docente. ejercicios prácticos.
Interacción:

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 23

  Docente – estudiante.
Interacción:
Cierre:  Docente – Estudiante.
 Actividad de retroalimentación dudas, preguntas, y
respuestas docente-estudiante. Cierre:
 Actividad de retroalimentación. Examen individual. .

PLAN DE EVALUACIÓN
Nombre de la Unidad Curricular: Calculo geométrico.
Propósito:
Aplicar los teoremas de trigonometría de cálculo geométrico para conocer la importancia de ángulos, identidades y leyes para
diversas resoluciones matemáticas y ser puestos en práctica en proyecto formativo.
Semana: 11-12-13-14-15-16-17-18 Fecha Unidad: Trigonometría
Estrategia de Evaluación
Formativo
Sumativa.

Técnicas Instrumentos Actividades Criterios/ Ponderación Tipo de Evaluación

Indicadores

Procedimiento: Recurso empleado  Interacción Resultado Prueba  Sumativa.

para obtener docente/ s escrita
 Observación. información sobre el esperados:
estudiante. 4 Ptos.
 Conversatorio. aprendizaje logrado:
 Lluvias de  Ejercicios

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 24

 ideas.  Prueba prácticos. El Prueba
 Seminario. escrita.  Interacción estudiante grupal
esté
 Prueba estudiante interesado
3 Ptos
grupal /docente. en el
 Taller grupal. aprendizaje Taller
 Exposición y lo aplique grupal
grupal. en el 1 Ptos
proyecto
formativo
Exposición
Grupal.
2 Ptos.

Unidad de Planificació n Curricular. EQ/CYE/CR/AS/2018 Pá gina 25