Trabajo de Grado

“Las TIC una alternativa para fortalecer las habilidades comunicativas del estudiante en el
área de inglés”
Ingrid Johenny Garzón Velasco
Dora Lisbeth López Cala
Universidad Libre Seccional Socorro
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lenguas
El Socorro, enero de 2022

“Las TIC una alternativa para fortalecer las habilidades comunicativas del estudiante en el
área de inglés”
Ingrid Johenny Garzón Velasco
Dora Lisbeth López Cala
Trabajo de investigación para optar al título de licenciado en educación básica con énfasis
en humanidades y lenguas
Tutor principal
Cesar Augusto Alba Rojas
Universidad Libre Seccional Socorro
Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lenguas
El Socorro, enero de 2022

Nota de aceptación:
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
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Firma del Jurado
14 de enero de 2021
Agradecimiento
El proyecto final y todo el trabajo que hay de trasfondo se lo agradecemos a la
Universidad Libre principal guía de este arduo proceso, a nuestros padres y familiares que
colocaron toda su fe, esperanza y apoyo para llegar hasta el final de nuestra carrera y a todos
aquellos que hicieron parte de este recorrido.

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Dedicatoria
A: todos los estudiantes que
hicieron que este proyecto fuera
posible
Estudiantes 5° del Instituto
Técnico Industrial Francisco de
Paula Santander-2021
B: A los docentes de la
Universidad Libre- Seccional
Socorro por apoyarnos con sus
conocimientos y enriquecer los
nuestros con el fin de culminar esta
gran etapa.
6
Tabla de Contenido
Pág
Introducción...................................................................................................................................15
Problema …………………………………………………………………………………………17
Justificación...................................................................................................................................24
Objetivos …………………………………………………………………………………………28
Objetivo general.............................................................................................................................28
Objetivos específicos....................................................................................................................28
Marco de referencia.......................................................................................................................29
Antecedentes..................................................................................................................................29
Referente teórico............................................................................................................................31
Referente conceptual.....................................................................................................................49
Marco legal....................................................................................................................................53
Marco metodológico......................................................................................................................61
Tipo de investigación.....................................................................................................................61
Población beneficiada....................................................................................................................63
Muestra………………………………………………………………………………………..64
Técnicas e instrumentos.................................................................................................................65
Procedimiento................................................................................................................................72
Resultados......................................................................................................................................74
Discusión.....................................................................................................................................136
Conclusiones................................................................................................................................139
Recomendaciones........................................................................................................................142
7
Apéndices……………………………………………………………………………………...150
8
Lista de Tablas
Pág
Tabla 1. Población y muestra…………………………………………………………….64
Tabla 2. Modelo diario de Campo…………………………………………………….. 65
Tabla 3. Modelos de rúbrica para valorar el uso de las TIC en los estudiantes………… 66
Tabla 4. Cuadro de categorías y categorización…………………………………………67
Tabla 5. Rubrica inicial para valorar el uso de las TIC en los estudiantes…………….. 77
Tabla 6. Rubrica intermedia para valorar el uso de las TIC en los estudiantes………....79
Tabla 7. Rubrica final para valorar el uso de las TIC en los estudiantes……………… 82
9
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Mapa conceptual competencias comunicativas. 89
Figura 2. Tabulación pretest, pregunta 1. 84
Figura 16 Tabulación pretest, pregunta 15. 94
Figura 21. Resultado general sesión 1. 100

10
Figura 22. Resultados por habilidades sesión 1. 101
Figura 23. Resultados generales sesión 2. 103
Figura 34. Resultados por habilidades 7. 119
Figura 36. Resultados por habilidades 8. 122
Figura 37. Resultado porcentual general 125
Figura 38. Pregunta uno prueba final 125
Figura 39. Teniendo en cuenta la imagen describe la acción que realiza el sujeto en 126
inglés
Figura 40. Pregunta dos prueba final 126
Figura 41. Escribe la palabra correcta según la oración. 126
Figura 42. Pregunta tres prueba final. 127
Figura 43. Selecciona la traducción correcta en inglés del término subrayado en la

11
oración. 127
Figura 44. Pregunta cuatro prueba final.
Figura 45. Does she like horror movies? 129
Figura 46 Pregunta seis prueba final 129
Figura 47. Teniendo en cuenta el reloj grande, responde de forma correcta a la 130
pregunta. What time is?
Figura 48. Pregunta siete prueba final. 130
Figura 49. Traduce la oración al inglés. 131
Figura 50. Pregunta ocho prueba final. 131
Figura 51. Responde en su forma negativa a la pregunta de Tom. 131
Figura 52. Pregunta nueve prueba final.
Figura 53. How many horses are in the farm? 132
Figura 54. Pregunta diez prueba final. 133
Figura 55. Según lo trabajado da click en el adjetivo posesivo que corresponda al 133
pronombre dado: Nosotros 134
Figura 56. Pregunta once prueba final.
Figura 57. Describe la cualidad más notoria de la anterior imagen. Seguidamente 134
completa la oración en inglés.
Figura 58. Pregunta doce prueba final. 135
Figura 59. Complete la siguiente oración con sus debidos conectores. 135
Figura 60. Pregunta trece prueba final. 136
Figura 61. What is the animal?
Figura 62. Promedio general 137

12
137
Lista de Apéndices
13
Pág.
Apéndice A. Entrevista semiestructurada a la docente de grado quinto..............................163
Apéndice B. Prueba diagnóstica ........................................................................................164
Apéndice C. Formato diario de campo................................................................................167
Apéndice D. Rubrica ...........................................................................................................168
Apéndice E. Identificadores y evaluadores de categorización y competencias...................169
Apéndice F. Cronograma de actividades ............................................................................173
Apéndice G. Presupuesto.....................................................................................................174
Apéndice H. Carta autorización Proyecto .......................................................................175
Apéndice I. Entrevista contestada........................................................................................176
Apéndice J. Diario de campo diligenciado .........................................................................178
Apéndice K. Evidencia prueba diagnóstica.....................................................................193
Apéndice L. Planeador de clase número 1...........................................................................199
Apéndice M. Evidencia clase número 1...............................................................................203
Apéndice N. Planeador de clase número 2...........................................................................208
Apéndice O. Evidencia clase número 2...............................................................................212
Apéndice P. Planeador de clase número 3. .........................................................................215
Apéndice Q. Evidencia clase número 3...............................................................................219
Apéndice R. Planeador de clase número 4...........................................................................223
Apéndice S. Evidencia clase número 4................................................................................227
Apéndice T. Planeador de clase número 5. .........................................................................234
Apéndice U. Evidencia clase número 5...............................................................................236
Apéndice V. Planeador de clase número 6. .........................................................................241

14
Apéndice W. Evidencia clase número 6. ..........................................................................244
Apéndice X. Planeador de clase número 7. .........................................................................247
Apéndice Y. Evidencia clase número 7. .............................................................................251
Apéndice Z. Planeador de clase número 8. .........................................................................256
Apéndice AA Evidencia clase número 8. ...........................................................................259
Apéndice BB. Evidencias aplicación del postest.................................................................263
Resumen
15
La presente investigación fue realizada con el fin de fortalecer las habilidades comunicativas que
generan un aprendizaje significativo del idioma inglés mediante las TIC en los estudiantes del
grado quinto de primaria del Instituto Técnico Industrial Francisco de Paula Santander. Para este
estudio, se utilizó el tipo de investigación acción participativa, con el enfoque cualitativo y el
paradigma critico social. Los instrumentos de recolección de datos aplicados fueron: pruebas
(diagnostica y final), una entrevista semiestructurada dirigida a la docente titular del curso y un
diario de campo. Luego de realizar el análisis de los datos obtenidos, se evidenció un avance
positivo por parte de los estudiantes en cada una de las habilidades comunicativas del inglés
(lectura, escritura, habla y escucha), en el aprendizaje de nuevo vocabulario y en el conocimiento
en general de temas de grado quinto.
Además, los estudiantes manifestaron gran interés y motivación frente a cada uno de los temas
desarrollados en clase y el beneficio del aprendizaje del inglés a través de las TIC, lo que permite
concluir que la intervención pedagógica afecto significativamente a los estudiantes.
Palabras Claves: habilidades comunicativas, virtualidad, constructivismo, TIC, aprendizaje
significativo.
16
Abstract
This research was carried out with the purpose of strengthening the communicative skills that
generate a significant learning of the English language through TIC in the students of the fifth
grade of primary school of the “Instituto Técnico Industrial Francisco de Paula Santander”. For
this study, action research was used, with the qualitative approach and the social critical
paradigm. The data collection instruments applied were: tests (diagnostic and final), a semi-
structured interview applied to the teacher of the course and a field diary. After analyzing the
data obtained, there was evidence of positive progress by the students in each of the
communicative skills of English (reading, writing, speaking and listening), in learning new
vocabulary and in general knowledge related to fifth grade topics.
In addition, the students showed great interest and motivation in each of the topics developed in
class and the benefit of learning English through TIC, which allowed to conclude that the
pedagogical intervention significantly affected the students.
Key words: communication skills, virtuality, constructivism, TIC, meaningful learning.

17
Introducción
A través del avance económico y social en la actualidad, se han generado cambios
significativos en lo que se concibe como educación, ya que representa cada día un modelo
competitivo, dejando de lado los procesos tradicionalistas, e incluyendo las tecnologías de la
información y la comunicación como recurso desarrollador de habilidades que prepare personas
con conocimientos de calidad y que hagan parte activa en el entorno.
Del mismo modo, el inglés se convierte cada vez más en un reglamento esencial en la
vida del ser humano. Debido a su globalización se hace necesaria la implementación de este
idioma en el proceso enseñanza – aprendizaje para los primeros niveles escolares, aprovechando
las edades y habilidades que presentan los escolares a esta edad. Con esto, viene de la mano la
oportunidad de incluir las grandes ventajas de las herramientas tecnológicas didácticas en los
diferentes procesos de enseñanza, motivando el desarrollo curricular y logrando que el estudiante
se apropie del inglés como lengua extranjera.
Así bien, Se tiene en cuenta la problemática en la enseñanza de la asignatura del inglés,
ya que, es deber del colegio sacar a los educandos preparados en las habilidades comunicativas
de este idioma: listening, reading, speaking and writing, ya que, la comprensión y la adquisición
de estas juegan un papel determinante en la vida académica del estudiante.
Con base en lo anterior, se propone dar aplicación a actividades de carácter tecnológico y
contenidos del área, específicamente ejercicios pertinentes a la edad del grado del aprendiz, los
cuales manejan diferentes enfoques y se resuelven de diversas formas, en donde se pueda
evidenciar que el uso de la tecnología fomenta en los estudiantes la adquisición y fortalecimiento
de las habilidades mencionadas previamente, de la mano con la parte práctica y, que, por medio
18
de actividades tales como juegos o dinámicas virtuales desarrollan mayor comprensión y por
ende, el objetivo de la investigación, un aprendizaje significativo.
Así, bien, el proyecto investigativo, basado en las propuestas anteriores plantea el
aprendizaje del inglés potencializando las habilidades comunicativas, a través de este proyecto
denominado “Las TIC una alternativa para fortalecer las habilidades comunicativas del
estudiante en el área de inglés” estudio realizado en un contexto del Instituto Técnico Industrial
Francisco de Paula Santander del Municipio de Puente Nacional en el Departamento de
Santander con los estudiantes de quinto grado. Aunque siendo un colegio ubicado en el área
urbana y ya realizados esfuerzos en el proceso de enseñanza y aprendizaje con recursos
tecnológicos, por motivo de pandemia Covid-19, los docentes pasan a ser orientadores del
aprendizaje autónomo de los educandos, presentando la misma empatía con el idioma, gracias a
las estrategias, métodos y didácticas usadas.
Para lograr lo planteado se utiliza como metodología el enfoque cualitativo, puesto que se
trabaja a través de resultados obtenidos, pero teniendo en cuenta el desenvolvimiento del
estudiante en el contexto en el que deben desarrollar las habilidades, lo que permitió un análisis
más detallado, identificando las fortalezas y debilidades del estudiante, basado en la comprensión
de los conocimientos impartidos por las docentes.
Por otra parte, en la búsqueda de resultados fructíferos en el área, se genera uso teórico –
práctico, generando como raíz y apoyo del trabajo la formulación del problema y los objetivos
que se quieren alcanzar. La base fundamental y guía de este seguidamente se refleja en el marco
metodológico. Luego, la caracterización y análisis de datos, donde se conciben los pasos
seguidos en el desarrollo de la investigación, pero con datos determinantes. Para finalizar, se

19
desglosan las conclusiones y recomendaciones arrojadas a partir de las experiencias prácticas y
analíticas que proyectan los resultados obtenidos.
Para concluir, el presente proyecto investigativo buscó potencializar cada una de las
habilidades del idioma Inglés, a partir de previos diagnósticos que se dieron apoyados en
plataformas tecnológicas, teniendo entre ellas y como eje principal la plataforma British Counsil
kids, la cual contiene actividades que permitieron a los estudiantes desarrollar las diferentes
competencias, obteniendo aprendizaje significativo y haciendo diferencia entre el aprendizaje
tradicional y el que es brindado mediante el uso de la tecnología de la información y la
comunicación.
Problema
Debido al gran auge que ha tenido el internet y las diversas tecnologías en el Siglo XXI,
el ámbito educativo, ha logrado ampliar la gama de contenidos para poder abordar el
conocimiento desde cualquier parte del mundo en el que se encuentre. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), se han convertido en un factor necesario para poder
realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de una manera más acorde con las necesidades
educativas que presentan los estudiantes en el aula de clase, ya que se convierten en un apoyo
para ejercitar y reforzar el aprendizaje.
Por otra parte, en su proceso investigativo, la CEPAL (2012), argumenta que el impacto
de las TIC en los estudiantes se ha visto favorecido con referencia a las diferentes dimensiones,
ya que estos presentan mayor manipulaciòn y comunicación de información en formato digital
de forma amplia. Lo que indica que el aprendizaje de cada estudiante se ha generado con la
tecnología de manera autónoma debido a las grandes facilidades con las que ahora poseen
20
información mejorando sus habilidades en estos temas, permitiendoles trabajar de forma
independiente y autonomnas en temas que sean de interès.
Para Mir (2012), entre las edades de 7 y 8 años los niños muestran habilidades
comprensivas en donde el docente juega un papel de suma importancias al implementar las TIC
como herramienta dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, logrando que el niño muestre
interés por el uso de esta herramienta y le dé el uso pedagógico correcto y no como una
distracción. Así mismo, afirma que la competencia digital, debe integrarse al currículo educativo
para hacer posible el proceso de enseñanza- aprendizaje, más aún en estudiantes que apenas
entran a la vida escolar y tecnológica.
Según la investigación realizada por Garcés y Hearn (2003), “El territorio educativo debe
estar en constante actualización a la margen con la sociedad donde los estudiantes deben ser
guiados en el empleo de nuevas herramientas tecnológicas que permita la entrada de nueva
generación y conocimientos” (p.241). Por ello, es necesario involucrar las TIC en el aprendizaje
del niño, facilitando la realización de diversos contenidos y tareas en las diversas áreas de la
comunicación y las ciencias. Es aquí donde la labor docente presenta el reto de adaptarse a las
innovaciones tecnológicas, capacitarse constantemente y reemplazar el material teórico, por uno
didáctico que proyecte en el estudiante interés por lo aprendido. Así mismo, se hace necesario
que el plantel educativo, tanto docentes como estudiantes apropie los equipos tecnológicos como
medio de globalización y avance de la era educativa, como en este caso, el aprendizaje de la
lengua extranjera.
Para poder profundizar un poco acerca de la tecnología de la educación, y el aprendizaje
de la lengua extranjera, es necesario mencionar algunos aspectos relevantes que la hacen sonar
interesante, es así como un artículo publicado por el País (2018), comenta que en esta nueva era
21
tecnológica, el aprendizaje del inglés es un complemento primordial, puesto que el uso de
medios electrónicos educativos se ve evolutivamente al alcance de toda la sociedad, generando
interés por la investigación desde los mismos a través de juegos interactivos. El lazo que se
presenta entre el área del inglés y la tecnología educativa se hace cada vez más amplio, ya que
cuenta con grandes facilidades en el conocimiento de palabras, su traducción y debida
pronunciación, lo que permite proponer la idea de unir esta área tan temida del saber a una
herramienta que permita y motive el aprendizaje del estudiante.
Por otra parte, teniendo en cuenta el contexto nacional y los datos cuantitativos
obtenidos, se menciona en Granja (2016):
De acuerdo con el Índice de Nivel de Inglés 2015 de Education First (EF), que analizó 70
países, Colombia está en el puesto 57. En la clasificación obtuvo un puntaje de 46,54,
que, según el informe, resulta ser muy bajo (párr. 2). David Bish, director de Gestión
Académica de EF, estuvo en Colombia y afirmó que la principal razón por la que el nivel
de bilingüismo es así de bajo es porque los profesores tienen un desempeño igual de
precario. Creo que se debe hacer mucho más en el aspecto pedagógico de los docentes.
Como también mejorarles sus condiciones salariales (Párr. 3)
De acuerdo a lo anterior, se observan datos, de donde se puede afirmar que la educación
en Colombia en el área del inglés se encuentra en un puesto notablemente bajo, debido en su
mayoría al bajo conocimiento de docentes en el tema de la tecnología de la educación,
impidiendo que se realicen ejercicios pedagógicos con plataformas virtuales y atiendan las
necesidades de los estudiantes dentro del aula, de forma didáctica e innovadora, específicamente
en el área de inglés.
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Tomando otro factor problema, se podría constatar que Colombia cuenta con poca
cantidad de docentes para esta área, plenamente capacitados y con habilidades tecnológicas que
brinden estabilidad e interés en el aprendizaje del educando. Prueba de ello, se tiene que la
Revista Semana (2017), constata en Colombia una carencia de 3.200 docentes en esta materia sin
poder cumplir el total de población estudiantil, permitiendo así que docentes inexpertos en la
temática sean elegidos para dictar esta materia, que requiere de constante capacitación,
innovación y aprendizaje, lo que indica que el grave problema que presentan las Tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en la educación acarrea al docente como ser primordial
para ser capacitado en cuanto a correcto manejo y funcionamiento de la tecnología, como en las
diferentes áreas, ya que la sociedad de ahora está generando una gran brecha digital en donde es
necesaria la innovación de conocimientos tanto en alumnos como docentes.
Según un artículo publicado por Forero (2010), Debido al poco contacto que los docentes
tuvieron en el pasado con la tecnología, los docentes muestran temor, inseguridad y
distanciamiento al utilizar estas herramientas en el ámbito profesional y lo hacen como una
réplica exacta de como ellos aprendieron a relacionarse con ellas. Así, tanto docentes como
alumnos están obligados a renovar conocimientos, dejando de lado el miedo al manejo de las
TIC, dándole el uso pertinente e integrándola al currículo educativo.
Es por ello, que diversas instituciones educativas se encuentran en un proceso de
actualización para la adecuación e implementación de nuevas tecnologías que se usan como
recurso potencial para el aprendizaje del idioma inglés, es aquí donde se denota la capacidad del
docente en el uso de las mismas y el apoyo que requieran dar a la educación, el cual muchas
veces viene acompañado de temor, al no presentar pleno conocimiento en el manejo de estas
herramientas y estar acostumbrados a la enseñanza netamente tradicional, lo cual limita a los

23
estudiantes en su desenvolvimiento cognitivo y, a su vez, no poder servir como puente de
aprendizaje de los mismos.
Para complementar la problemática que se presenta en torno al rechazo a la adquisición e
implementación de las nuevas tecnologías, se evidencia la falta de conectividad que se presenta a
nivel nacional, sobre todo en aquellos lugares más alejados de la capital del país, lo cual esta
constatado en el estudio realizado por la Comisión Nacional de Regulación de Comunicaciones
en Colombia (2018):
Se comprobó que el acceso a internet y el uso de los computadores en las escuelas se ha
reducido significativamente debida a la falta de computadores por estudiantes, lo que
evidencia un notorio uso de estas herramientas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y
aunque este estudio arrojo que hay más docentes capacitados para el uso de las TIC aún
falta demasiado para que Colombia use completamente esta herramienta en la educación.
(Párr. 8).
De igual manera, el Ministerio de Tecnologías y Comunicaciones en el departamento de
Santander, anuncio en su último informe que:
Con un porcentaje de 15,8%, Santander continúa en el tercer lugar en el índice de
penetración de Internet fijo en el país, después de Bogotá con 22,2% y Antioquía con
16,5%, según el boletín trimestral de las TIC del Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, correspondiente al período julio a septiembre.
(Vanguardia, 2018, párr. 1 )
Los anteriores datos, demuestran la poca acción en los campos tecnológicos del país,
especialmente en departamentos como Santander y Antioquia, donde la conexión de red es
menor al 20%. Estos resultados muestran la deficiencia en el sistema tecnológico,

24
principalmente en áreas alejadas o rurales de cada región. Apostarle a la evolución tecnológica
no sólo implica adaptar un aula con aparatos tecnológicos, sino con señales satelitales o que
puedan dar cobertura a las diferentes zonas.
Por otra parte, Watson (citado por Roldán, 2016) comenta que: “El inglés se enseña de
manera arcaica” (2011, pp. 14-15) lo que indica, que, de las principales deficiencias se siguen
encontrando: no contar con profesores especializados o de nivel alto, desarrollar metodologías
inadecuadas para la enseñanza de esta lengua, utilizar materiales desactualizados y ajenos a la
cultura de los estudiantes, tomar el inglés como un contenido del plan de estudios y no como un
medio de comunicación, ineficacia en la inversión de recursos por parte del Estado y la idea
errónea que tan solo con aumentar la intensidad horaria de las clases sea suficiente para alcanzar
la meta del bilingüismo, esto sin contar con el número de estudiantes por grupo y la tensión
emocional que se vive al interior de las aulas. Es así, como podría constarse la educación
colombiana con grandes falencias que no han sido posibles de remediar. Esta educación requiere
de cumplir algunos estándares para poder mejorar los niveles de educación, entre estos se incluye
el dominio de la lengua extranjera, que según Amaro (2010), es definida como la comunicación
usada por hablantes de las diferentes culturas y lenguas dentro del mismo país, como de países
diferentes. La práctica de este idioma posibilita la ampliación cognitiva del estudiante, ya que
promueve el reforzamiento de sus cuatro habilidades comunicativas.
De aquí parte la problemática al intentar desarrollar estas competencias comunicativas
con el bajo nivel y las falencias anteriormente mencionadas. Por lo mismo, es necesario
contemplar la idea de general multiculturalidad, ya que, según Grosjean (2010), el hecho de
interactuar con otras personas facilita y abre puertas al conocimiento desde otras perspectivas del
mundo. Es por esta razón que muchas instituciones deciden potenciar el reading, speaking,
25
writing and listening, a través de sesiones que contengan conversaciones, audios en ingles,
videos e imágenes que permitan la producción de estas habilidades según correponda en la
lengua extranjera.
Es así como, a nivel nacional y departamental, Santander presenta diversos obstáculos
para obtener resultados positivos en esta área y es que, tanto la intensidad de horas como la
capacidad de los docentes para enseñar son escasos, los maestros muchas veces no son
licenciados en el área, contando con pocas herramientas, capacitación y conocimiento para
expresar saberes de forma natural e innovadora. Por lo tanto, se deduce que:
Son muchos los factores que inciden para un bajo nivel o un mínimo o no aprendizaje,
entre los más discutidos se pueden encontrar metodologías obsoletas , la falta de recursos
adecuados, las clases con grupos demasiado numerosos y/o con niveles desiguales en el
conocimiento del idioma, los cuales pueden producir apatía, aburrimiento, pérdida de
interés, inseguridad entre otros, lo cual confirma lo dicho por Clara Amador Watson, en
su visita a nuestro país en 2011, en cuanto a las problemáticas del bilingüismo en
Colombia. (Roldán, 2016, p.16).
Estos resultados negativos se pueden apreciar en las Pruebas saber 11 del 2017, a pesar
de que Santander ocupa el 4 puesto con mejores resultados a nivel nacional, en Colombia el
inglés sigue siendo unos de los departamentos con índices de inglés bajos. Las estadísticas
demuestran cómo, Cundinamarca y Bogotá fueron los que presentaron el mejor indicador en el
país, ya que alcanzaron una nota de 50,39 y 50,66 respectivamente (bajo), ambas por encima del
promedio nacional. Igualmente, al revisar la situación por departamentos se encuentra que
Santander y Atlántico son las otras dos regiones que están en un nivel ‘bajo’. (Portafolio, 2017).
26
No obstante, teniendo en cuenta que la comunidad santandereana difícilmente se ha
podido enlazar con la tecnología, se tiene al municipio de Puente Nacional, en el departamento
de Santander, como uno de los municipios que se incluyeron en la institucionalización de las TIC
con el fin de recibir capacitaciones y orientaciones sobre el uso de estas, de igual manera, es uno
de los municipios con Punto Digital, lo cual permite que exista una significativa inclusión de
tecnologías y servicios en beneficio de los ciudadanos; aunque es necesario resaltar que falta
mucho para que se tenga por completo el uso de las TIC en las instituciones educativas.
Según Vargas (2012), en un proyecto realizado en el Colegio Universitario Socorro sobre
el uso de las TIC en el aula, afirma que la integración de la tecnología debe establecerse como
herramienta fundamental, tanto en la producción de materiales como en la utilización de ésta en
el salón de clase.
De igual manera se concibe que el uso adecuado de recursos tecnológicos y su aplicación
es importante en cualquier contexto y más en la práctica pedagógica diaria en donde la figura del
profesor se convierte en un factor determinante como dinamizador, orientador y asesor de todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual ha de cumplir con las necesidades que el estudiante
tiene académicamente.
Pregunta de investigación
¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas en el área de inglés en los estudiantes de
quinto grado en el Instituto Técnico Francisco de Paula Santander?
Justificación
En la actualidad existen muchos ambientes virtuales y bastos medios tecnológicos que
diariamente son utilizados por la sociedad hasta tal grado de hacer parte fundamental de la
27
cotidianidad, y de igual manera en el ámbito educativo, en donde día a día se introducen estas
nuevas herramientas que la globalización ha traído consigo, en donde según Cocoma &Orjuela
(2017) indican que:
A mayor uso de herramienta tecnológica, mayor beneficio a los procesos de aprendizaje,
y esto no es diferente cuando de aprender un segundo idioma se trata pues al tener
herramientas tecnológicas las experiencias de un ambiente didáctico y pertinente permite
que avancen los procesos de aprendizaje, pues el entorno se hace agradable y
enriquecedor. (p.9)
Lo que afirma que en el plantel educativo se hace de vital importancia beneficiar el
proceso de aprendizaje con herramientas que provean interés y gusto por lo aprendido. Un
estudiante que aprende autónomamente genera para su vida experiencias y conocimiento que le
ayuda a desenvolverse en su ámbito laboral y social de forma exitosa.
Teniendo en cuenta la planteación que se hace anteriormente, se cree necesaria la
incorporacion e implementacion de las diversas herrameintas que ofrecen las Tecnologías de la
información y la Comunicación en las instituciones educativas ya que se tiene en cuenta lo
exouesto por La Biblioteca Médica Nacional (2013) las TIC son:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todas aquellas
herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información
mediante soportes tecnológicos. La informática, Internet y las telecomunicaciones son las
TIC más extendidas, aunque su crecimiento y evolución están haciendo que cada vez
surjan cada vez más modelos (p.1).

28
Sirviendo asì en cada uno de los ambitos laborales y educativos y dentro de los procesos
que permitan dar un mejor desarrollo y desenvolviemintos en la evolucion social, cultural y
tecnologica.
Las TIC tienen muchas ventajas en el mundo laboral y más en el educativo ya que
presenta un nivel de motivación alto, logrando que el estudiante se sienta más involucrado en el
aprendizaje dando oportunidades de aprender de una manera más atractiva y divertida (Nubemia,
2018), brindando nuevas perspectivas sobre la forma de aprender y de cómo hacerlo. Debido a
esto, se posee una herramienta lúdica para fomentar el desarrollo cognitivo, que fomente la
participación de pensamiento continua, que fortalezca, a su vez, el aprendizaje colaborativo, el
cual permite relaciones más de experiencia y en conjunto con la comunicación interactiva, la
cual busca una manera de comunicarse sin tener que estar cara a cara pero que ayuda a la
comunicación de larga distancia, en donde se facilidad de acceso a diversos tipos de información
donde se permite interactuar con diversas fuentes de información, las cuales incentivan a la
curiosidad y a la investigación al ofrecer tantas fuentes de información y de mostrarnos
contenido de interés el cual fomenta el interés por seguir leyendo y complementando
aprendizajes que se pueden adquirir de una manera autónoma en la que el estudiante dispone de
una gran cantidad de contenidos de interés, logrando que el niño se interese en cualquier
información y buscando por cuenta propia.
Así, bien, se tiene como finalidad generar interés en el estudiante por el aprendizaje de
las diferentes áreas, propiciando espacios atractivos académicamente que involucren juegos y
dinámicas, permitiendo en ellos la participación individual y cooperativa que provea un

29
aprendizaje significativo. Es importante recalcar que el uso inadecuado de la tecnología genera
distracción mental y poco conocimiento y aprendizaje en el educando.
Según Ramírez (2014), menciona un mundo globalizado como el de hoy, la
comunicación con otras personas que estén a larga distancia es más fácil, puesto que permite
intercambio con personas de otras culturas y países que hablen otro idioma¸ especialmente el
inglés ya que es el idioma base y general de muchos países.
Dichas herramientas tecnológicas contribuyen al aprendizaje de los estudiantes y de
cualquiera, ya que brindan de manera dinámica la posibilidad de aprender el idioma inglés con
plataformas interactivas que no solo sirven a los niños de hoy, sino que a nivel mundial ha
contribuido de manera positiva a la educación de las diferentes generaciones que hay en el
mundo actual.
Teniendo en cuenta la política general nacional sobre la educación que habla al respecto
sobre este tema, quien muestra los objetivos que se quiere con los estudiantes colombianos para,
un mejor desarrollo social y cultural.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2005):
Como reconoce la Carta Magna de nuestro país, Colombia es un país multilingüe y
pluricultural. Esta riqueza constituye una base sólida para afrontar los retos en un mundo
globalizado. Hoy el español es una lengua de comunicación internacional, como el inglés,
el francés y el alemán, entre otras. Un estudiante colombiano que logre un buen dominio
de su lengua materna y capacidades en otra, un estudiante bilingüe, estará bien

30
posicionado para enfrentar las nuevas exigencias de este mundo cada vez más
interdependiente (Párr. 5)
Es por esto, que el Ministerio de Educación Nacional creó y formuló diversos criterios,
lineamientos, estándares de competencias y DBA, con el fin de que las instituciones educativas
del país obtengan una mejora oportuna, eficiente y eficaz en las áreas del conocimiento, y sobre
todo en el idioma inglés, ya que es la lengua extranjera en la cual se hace un mayor énfasis en su
adquisición. Estos criterios y lineamientos facilitan al docente la planeación de su clase, ya que
brindan material y temáticas acordes con cada nivel educativo.
De igual manera, Romaña (2017) comenta que:
Es necesario fortalecer las habilidades y competencias en la comprensión e interpretación
de mensajes, ya sea en forma oral o escrita, como una producción de conocimiento
significativo, en el cual se puede encontrar un entorno enriquecedor que permite la
interacción entre los docentes y los estudiantes, por medio de herramientas tecnológicas
que ayuden a explotar sus potencialidades y construir conocimiento en el idioma
extranjero (Párr. 3)
En por esto que las TIC, son de gran ayuda en el mundo globalizado en el cual se está, ya
que brinda oportunidades para el desarrollo de la diversas habilidades e inteligencias con las que
cuenta la sociedad en general, y para ello es de igual manera fundamental el rol que desempeña
el docente en la creación de las diversas actividades para el fortalecimiento del proceso
pedagógico y de esta forma poder solventar aquellas necesidades que se presentan en el aula.
31
Es por ello que se espera que las TIC en este proyecto se conviertan en una estrategia de
aprendizaje que se convierta en una puerta que lleve a los estudiantes a utilizar esta herramienta
como beneficio propio aprendiendo autónoma y significativamente. Aprovechando toda esa
información que ofrece el mundo digital para aprender inglés y ser competente para un mundo
globalizado como lo es actualmente.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer las habilidades comunicativas que generan un aprendizaje significativo del
idioma inglés mediante las TIC en los estudiantes del grado quinto primario del Instituto Técnico
Industrial Francisco de Paula Santander.
Objetivos Específicos
1. Identificar las habilidades comunicativas que poseen los estudiantes de quinto grado del
Instituto Técnico Industrial Francisco de Paula Santander en el área de inglés.
2. Definir las plataformas tecnológicas educativas que fortalezcan el aprendizaje de las
habilidades comunicativas del idioma inglés.
3. Evaluar las habilidades comunicativas para el aprendizaje del inglés alcanzadas mediante
las herramientas tecnológicas en los estudiantes de quinto grado del Instituto Técnico
Industrial Francisco de Paula Santander.
Marco de Referencia
32
Antecedentes
Sarmiento (2009), en su tesis denominada “la aplicación de las TIC en el Aula en la
asignatura de inglés” en el país de Ecuador, resalta constantemente como en el futuro la
tecnología de la innovación y la comunicación se convertirá en la actividad vital dominante para
la población. Allí decide aplicar la enseñanza del idioma inglés con las TIC argumentando que
este método promueve un desarrollo de la competencia cognitivo-comunicativa, lo que implica la
buena expresión, interpretación y negociación de significados en la interacción entre dos o más
personas o entre una persona y un texto escrito u oral que permitan al estudiante conocimientos,
hábitos y habilidades básicas que le permita comunicarse en la lengua extranjera. Para el
desarrollo de lo planteado, Sarmiento propone la utilización de herramientas del internet que
motiven a los estudiantes a implementar el uso de la webquest guiado por docentes del área de
inglés, en donde con ayuda de consultas bibliográficas y material virtual, el educando investigue
sobre un tema determinado y procese los datos obtenidos de las diferentes fuentes. Es así, como
este autor recomienda la capacitación de los docentes en el manejo efectivo y la aplicación de las
TIC en el aula.
Del mismo modo, en su tesis denominada “Uso de las TIC para el aprendizaje del inglés
en la Universidad Autónoma de Aguascalientes” en la ciudad de México, López (2011), propone
dar uso de las TIC para enriquecer y fortalecer los procesos comunicativos, lingüísticos y
gramaticales, adaptando al estudiante a la investigación con las nuevas herramientas
tecnológicas. En este proceso habla de la importancia que tuvo la capacitación anticipada de sí
mismo como ente encargado de implementar herramientas tecnológicas para impartir
aprendizaje. Como resultado se puede observar en los estudiantes, a través de una prueba
33
tecnológica, la capacidad de interpretar textos, comprender un audio o video, y pronunciar las
palabras con mayor fluidez.
Vanegas, Merchán Quesada, & Romero (2015), por su parte promueven un proyecto
denominado: “Las TIC una alternativa para motivar el aprendizaje de vocabulario en inglés a los
niños del grado segundo de la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta de la Vereda Tamirco
del Municipio de Natagaima Tolima”, una alternativa para crear el los estudiantes motivación de
aprendizaje en cuanto al vocabulario básico del inglés, utilizando las herramientas tecnológicas,
demostrando la importancia de este idioma y la eficacia con las que las TIC promueven un
aprendizaje significativo y certero, arrojando resultados alentadores.
Mateus & Ortíz (2010), deciden innovar, a su vez, con el uso de las TIC aplicando en su
proyecto “El software educativo como estrategia para el aprendizaje de vocabulario en Inglés de
Nivel A1 en un instituto”, para la ciudad de Bogotá – Colombia, una forma diferente y
estimulante para el estudiante que enriquece el vocabulario de la lengua extranjera. Para ello
deciden diseñar un software educativo como estrategia creativa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje del vocabulario fomentando el interés en el estudiante por el entendimiento de otra
cultura, intercambiando experiencias a través de un software multimedia, en donde aseguran que
la implementación de un software educativo realizada en el instituto British Alliance fue una
buena opción para que el docente instruyera en sus clases, ya que al contar con imágenes, audios
y actividades.
Así mismo, el MEN en 1997 promovió el programa nacional del bilingüismo, con el fin
de ampliar el conocimiento en el idioma ingles para el sector educativo de todo el país. Una
iniciativa que fue hasta 2004 nuevamente implementada por el ministerio, con el objetivo de
“tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionales

34
comparables, de forma que se inserten al país los procesos de comunicación universal, en la
economía global y la apertura cultural” (Ministerio de Educación Nacional, 2009)
Del mismo modo Ordoñez (2014), en su tesis para un Doctorado denominada “Aportes
pedagógicos de las TIC en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en Colombia”,
presenta generalidades, particularidades y beneficios acerca de las plataformas educativas, donde
se resalta la evolución del educando desde el nivel 0, y analizando resultados de los aportes
consignados, se presenta en su tesis el avance de las habilidades comunicativas.
Por otro lado Simons (2010), opina que el implementar las TIC en el aula requiere que el
maestro tenga cierto tipo de práctica en el mismo, debido a que este no puede considerar las
herramientas tecnológicas como el instrumento principal del mismo acto educativo, sino como
un medio que facilita la enseñanza del segundo idioma; de no ser así, el maestro fracasará en el
uso de este al no considerarse así mismo como la herramienta principal en el momento de la
enseñanza, reevaluando su eficiencia frente a las limitadas capacidades que posee un aparato
tecnológico. Según esto la autora expresa al respecto: La implementación de las TIC no es un fin
en sí, sino un medio posible para hacer que la enseñanza de lenguas sea más eficaz, considerando
el número de horas disponible y los objetivos que tenemos que lograr.
Referente Teórico
Desde las primeras civilizaciones, cada organización o sociedad ha traído consigo la
necesidad de desarrollar y aprobar cada una de las metas que la propia naturaleza les ha impuesto
sobre el proceso de aprendizaje, pero esto no quiere decir que el aprendizaje constituya solo
problemas y retos propios de cada persona, sino que es un elemento necesario para la
supervivencia en la actualidad. Este proceso a través de los años ha sido muy similar, ya que aún
35
se manifiesta de la misma manera a como se realizaba este proceso en cada una de las
civilizaciones que han pasado por este planeta llamado Planeta Tierra.
Es por ello por lo que nace la necesidad de conocer y profundizar sobre cada uno de los
procesos cognitivos que se han desarrollado a lo largo de la historia de la humanidad, es por ello
que Sánchez (2018) opina que:
Las teorías cognitivas actuales tienen sus raíces principalmente en dos eventos del siglo
XX. Por un lado, la crisis de las posiciones conductistas radicales en psicología y, por
otro lado, el auge de la computación y de la inteligencia artificial. El conductismo radical
de B. F. Skinner seguía la línea de John Watson de rechazar las causas internas de la
conducta. Pero luego de la segunda guerra mundial, una clase de “causa interna” empezó
a recibir una atención creciente por parte de los investigadores: los procesos cognitivos.
(Párr. 1)
Es acá donde se puede inferir que la cognición implica el tener una mente para la
interpretación y correcto procesamiento de la información, la cual puede estar ligada a la
capacidad de reaccionar al entorno y a los estímulos que allí interfieren en busca de la
instrumentalización natural del ser pensante y racional de cada uno de los sujetos en cuestión.
El aprendizaje significativo y su importancia en el aula
El aprendizaje significativo es un proceso por el cual el estudiante aprende teniendo en
cuenta sus conocimientos previos o adquiridos recientemente. Es por ello por lo que es
importante tener en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso presupone tanto que el
estudiante adopte una actitud de aprendizaje significativa, como que el contenido que aprende
sea potencialmente significativo para él, es decir que sea enlazable con ideas de anclaje previas
en su estructura cognitiva. Cobo (2008), “Es un proceso por el cual se relaciona un nuevo
36
conocimiento con la estructura cognitiva del aprendiente de forma nominal, esta relación con los
conocimientos de la persona que aprende representa las muy llamadas ideas de anclaje.” (p.75)
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede inferir que el aprendizaje significativo suele ser
una manipulación de la estructura cognitiva con la finalidad de conocer e introducir diversos
elementos que contengan como finalidad dar algún tipo de significado a aquellos temas que allí
se presentan.
De igual manera, Ausubel (1963), afirma que los nuevos conceptos que deben ser
aprendidos, se pueden incorporar a otros conceptos o ideas más inclusivas. Estos conceptos o
ideas más inclusivos son los organizadores previos. Los cuales pueden ser frases o gráficos. En
cualquier caso, el organizador avanzado está diseñado para proporcionar lo que llaman los
psicólogos cognitivos, el “andamiaje mental”: para aprender nueva información. (Guerri, 2017).
La teoría del aprendizaje significativo tiene importantes implicaciones psicológicas y
pedagógicas, ya que se considera que el aprendizaje se construye de manera evolutiva y se ocupa
de lo que ocurre en el aula.
Según Ausubel (citado por Díaz, 2002):
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo ya con significado, un
contexto o una proposición). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno
manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para
relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él,
37
especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no
al pie de la letra. (p. 196).
Basados en lo anterior, se puede deducir que el proceso de relación de una nueva
información es un proceso que requiere una elevada interacción entre los conocimientos previos
y los nuevos contenidos que se quieren adoptar por medio de enlaces que eran llamados por
Ausubel como concepto integrador.
Es por esto por lo que la educación del siglo XXI se centra en el desarrollo de diferentes
competencias y principalmente en las comunicativas, para una persona del mundo actual es de
suma importancia aprender a relacionarse con otros, pues esto permite adquirir aprendizajes más
significativos en diferentes áreas del conocimiento. Relacionado con este tema Bermúdez &
González (2011), mencionan que:
La competencia comunicativa es vista como un compendio de saberes, capacidades,
habilidades o aptitudes que participa en la producción de la convivencia y las relaciones
interpersonales e intergrupales, ya que la coexistencia humana requiere la mediación de
una eficaz comunicación, “como proceso de interacción en el que dos o más sujetos se
reconocen como iguales, comparten experiencias, actúan con sentido de comunidad en
función de un diálogo orientado a la construcción de acuerdos” (Pasquali, 1972, párr 2).
Así la comunicación representa un instrumento esencial en la disposición del tejido social
que permanentemente explora nuevas formas de sostenimiento.
Es acá, donde la competencia comunicativa representa un requisito con el cual se pueda
entablar diversos tipos de relaciones ya que esta contribuye a la optimización de los procesos
productivos. La competencia ha sido definida de diversas maneras en donde tienen en común el
saber, lo cual se encuentra muy relacionado con el mundo de los negocios, con la finalidad de
38
determinar las cualidades profesionales con las que se cuentan; según la Organización para la
Cooperación y Desarrollos Económicos (OCDE, citado por Labrador & Morote, 2014)
mencionan que:
Una competencia es más que conocimientos y destrezas, involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyándose y movilizando recursos psicosociales en un
contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse efectivamente es una
competencia que se puede apoyar en el conocimiento de un individuo del lenguaje,
destrezas prácticas en tecnología e información y actitudes con las personas que se
comunica. (p.3)
Con lo anterior, se deduce que una competencia no solo es contar con las habilidades y
destrezas en el mundo laboral, sino que este término también abarca aquellas destrezas que todo
ser humano a lo largo de su vida va mejorando y perfeccionando de acuerdo con el contexto en el
que se encuentre, para de esta manera ser competente en su ámbito local.
El uso de las TIC en el proceso formativo
Es importante reconocer que las TIC son un conjunto de herramientas que permiten a la
sociedad adquirir diversos tipos de conocimientos según sea la preferencia. Para ello, se requiere
un adecuado uso, al igual que infraestructura para asegurar su servicio en todo el ámbito del
territorio nacional, con lo cual muchas más familias tendrían el acceso a la información.
Teniendo en cuenta lo anterior, Cocoma & Orjuela (2017) opinan que:
Los ejes de la política nacional de TIC en el país desde 1990 a 2014 vienen ligadas a la
calidad y cobertura, equidad, competitividad, pertinencia, eficiencia e innovación.
También es de resaltar que en el periodo 1998 a 2002 se incluyeron por primera vez las
39
tecnologías de la información como parte de desarrollo social y económico del país
(p.23).
En el marco de las políticas educativas basadas en las TIC en el país, se encuentran
estadísticas sectoriales las cuales deja ver la eficiencia de la Comisión de Regulación de
Comunicaciones, quienes son los responsables del seguimiento de la infraestructura y el uso de
las Tic tanto en hogares, individuos y en el sector de la educación.
Otro de los aportes de las TIC son los canales de comunicación inmediata que
contribuyen a diferentes aspectos de las competencias comunicativas las cuales “son un conjunto
de conocimientos y habilidades que un hablante debe haber adquirido a lo largo de su vida para
enfrentarse a una situación comunicativa concreta, y a la capacidad de afrontar con éxito los
múltiples condicionantes de la comunicación” (Van, 1999, p. 49.)
Basados en lo anterior, esto da a entender que la competencia comunicativa es la
capacidad de entender, elaborar e interpretar los códigos que se dan en ella, teniendo en cuenta
de igual manera las reglas sociales, culturales y psicológicas del lenguaje en cierto momento.
De igual manera el Consejo de Europa (2001) dice:
Considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como
agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas [no sólo
relacionadas con la lengua] que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias,
en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto (p. 2).
La competencia comunicativa es aquella habilidad de interacción verbal o escrita que
cuenta con una infinidad de objetivos que se encuentran relacionados al contexto en el cual se
desarrolle, no se puede llegar a generalizar que la competencia comunicativa ha de ser solo para
cerrar negocios, sino que está presente en cada instante de la vida del ser humano.
40
Las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas al servicio de las
actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un entorno, un espacio, un
ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas. Es así como el proceso de
enseñanza y aprendizaje ha experimentado un extraordinario desarrollo en los últimos tiempos,
especialmente por la gran ventaja de interactividad que ofrecen los medios tecnológicos
(Callister & Burbules, 2006).
Es por ello por lo que se ha de conocer los pros y contras que trae consigo el uso de las
tecnologías durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que, si este grupo de
herramientas que ofrece la globalización mundial no se le otorga el uso adecuado y la instrucción
necesaria por parte de los docentes, este tipo de herramientas puede llegar a constituir un medio
de distracción en el proceso de aprendizaje de los estudiantes involucrados. Es por ello, que se
hace énfasis en la responsabilidad de los docentes en la utilización correcta y adecuada de las
tecnologías en el aula de clase.
Para tener en cuenta la definición de las TIC, Rosario (citado por Corrales, 2009) precisa
de forma completa el concepto de las TIC como:
Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos
en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC incluyen la
electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual. (p.48)

41
Las TIC implican nuevas y distintas formas con las que se puede llegar a vincular con la
tecnología de la información y las comunicaciones tanto en el ámbito educativo, laboral y social,
con infinidad de posibilidades dependiendo de las intenciones de uso.
Así bien, Bricall (como se citó en Castro, Guzmán & Casado, 2007) señala que “una de
las ventajas que ofrecen las TIC dentro del proceso educativo es que el conocimiento de
cualquier tipo puede ser enviado, recibido y recuperado sin ninguna limitación” (p.13). Así bien
también argumenta que quienes acceden a la educación superior han de utilizar cada vez con
mayor intensidad las TIC, lo cual hace que los mismo exijan su presencia en los currículos y en
los métodos de enseñanza, esto se ve reflejado después de un largo proceso de interactividad
donde la cotidianidad y la educación, ya que desde pequeños poco a poco los estudiantes se
relacionan con un mundo tecnológico, aprendiendo así en cada nivel de escolaridad conceptos,
teorías y practicas básicas, que al llegar al grado más alto de educación tiene que poner en
práctica y dar en evidencia los aprehendido; también los estudiantes deben ir adaptándose a las
nuevas tecnologías pues la escuela se debe ir adaptando a las necesidades y avances de la
sociedad para que los niños al salir al mundo real puedan desenvolverse sin ningún problema.
En los últimos años los avances en las tecnologías de la información y la comunicación
han sido grandes. Estas tecnologías han aparecido en la vida de los habitantes de todo el planeta
y como algo innovador para tener en sus vidas. Es por eso que el aprendizaje de otros idiomas
permite enriquecer la vida, experimentar nuevas ideas, ejercitar la mente, beneficiarse de la
diversidad cultural mundial, obtener becas para estudios de posgrado, trabajar en una empresa
transnacional, además de una capacidad para expresarse ante los demás de un modo
comprensible, aumentando así las relaciones sociales. Como se puede ver, aprender otra lengua
42
es vital para tu futuro, te proporcionará ventajas no sólo a nivel personal, sino también en los
ámbitos profesionales y académicos.
De igual maneta al tratar las TIC Saénz (2007), opina que:
Como medio de aprendizaje del estudiante, encontramos a la red como un instrumento
con una cantidad ingente e inabarcable de información a la disposición del usuario. Esta
súper abundancia exige una capacidad crítica, tanto para la selección de materiales de
calidad, como para el análisis ideológico y axiológico; precisamente el mejor entorno
para el desarrollo de esta capacidad crítica es la escuela y un contexto de aprendizaje de
lenguas (p. 83)
Es aquí, ante esta situación que plantea Saénz, el momento en el cual se ha de tener y
poseer una actitud crítica ante la inmensidad de información que nos ofrecen los diversos medios
tecnológicos, ya que en muchas ocasiones esta suele ser poco verídica y por lo tanto es factible a
adquirir conocimientos errados. Es por esto por lo que se crea la necesidad de ser críticos,
analíticos y responsables con cualquier tipo de información allí contenida.
Debido a esto y continuando con Sáenz (2007), se tiene lo siguiente:
La incorporación a una sociedad tecnológica y que maneje la información supondrá una
mejora añadida a la capacidad de leer y escribir, por lo que el uso de las TIC en el aula
educa para la vida en la sociedad de la información. (p. 84)
Es por eso donde se resalta esa capacidad crítica pues internet es un mundo amplio en el
que se pueden encontrar infinidad de cosas, las cuales influyen positiva o negativamente en la
forma de pensar y hacer de cada individuo; es por ello por lo que las TIC, son cada vez más
amigables, accesibles, adaptando herramientas las cuales las escuelas asumen y actúan sobre el
rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas que incorporan la computadora con el

43
propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más
constructivo suelen contar con la infraestructura necesaria para llevar este tipo de tecnologías al
aula, y por ende apoyar y mejorar el proceso de adquisición del aprendizaje por parte de los
estudiantes. Esto teniendo como objetivo que las TIC están para educar más allá de dañar y estas
a su vez ofrecen mucha más información verídica que información falsa. Es aquí donde la
computadora da la información, promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el
educando busque la información, discrimine, construya, simule y compruebe hipótesis.
La lengua materna y la competencia comunicativa en el aula
Para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera, se toma el enfoque comunicativo,
en donde Canale & Merril (1996) hablan del enfoque comunicativo así:
Un enfoque comunicativo debe partir de las necesidades de comunicación del aprendiz y
que da respuesta a las mismas. Dichas necesidades deben especificarse en términos de
competencia gramatical (por ejemplo, los niveles de corrección gramatical que se
precisan en la comunicación oral y escrita), competencia sociolingüística (por ejemplo,
necesidades referidas a la situación, al tema, a las funciones comunicativas) y
competencia estratégica (por ejemplo, las estrategias de compensación que es preciso
poner en juego cuando se produce un fallo en una de las otras competencias). De acuerdo
con lo anterior, resulta de gran importancia basar el enfoque comunicativo en la variedad
de la lengua que el aprendiz vaya a encontrar con mayor probabilidad en las situaciones
comunicativas reales. (Párr. 2)
Es por ello que es necesario considerar cuales han de ser los niveles mínimos propios de
la competencia comunicativa para poder sugerir e implementar diversos métodos para el análisis
44
de las diversas necesidades comunicativas que se presentan en un grupo de personas y en la
sociedad en general.
Por otra parte, es importante ver la lengua desde una vista diferente en la cual se ve
reflejado en la comunicación, basado es esto Chomsky (1965) habla de cómo surge el enfoque
comunicativo en la enseñanza de lenguas, diferenciando la “competencia” de la “actuación”.
Para este autor la competencia se relaciona con el conocimiento inconsciente de las reglas
lingüísticas, a partir de una gramática universal básica de carácter hipotético; la actuación, en
cambio, se relaciona con el uso concreto de la lengua. Así bien este enfoque se convierte en el
marco de modelos didácticos destinados a capacitar a los estudiantes para comunicarse en
contextos reales haciendo uso de la lengua. A partir de él se subraya el potencial funcional y
comunicativo de la lengua (Halliday, 1970). Al relacionar la competencia con la actuación surge
esa interactividad que logra que la lengua proporcione una comunicación asertiva y activa.
Respecto a la lengua materna Davies & Celaya, (1992) opinan que:
El inglés como lengua materna se imparte en aquellos países en los que este idioma es la
lengua oficial, puente en la comunicación diaria y que enseña a aquellos estudiantes que
la consideran su primera lengua, en este caso como Estados Unidos, Gran Bretaña,
Irlanda o Australia. (p.17).
Es acá donde se infiere que el conocimiento de lenguas extranjeras es un requisito
fundamental en la mayoría de los ámbitos en donde la sociedad mundial se desenvuelve hoy en
día, ya que esto promueve oportunidades laborales y personales, de igual manera es la
responsable de facilitar la convivencia junto a otras culturas y sociedades.

45
Por otra parte, aquellas personas que estudian inglés como una lengua distinta de su
primera lengua, pueden tener dos clases distintas de motivación a la hora de querer aprenderla;
una motivación integrativa o una instrumental.
(…) el estudiante necesita la lengua para formar parte de una sociedad en la que se
observa la comunicación diaria con el resto de los hablantes y que necesita del dominio
de otra lengua diferente a la materna. De forma distinta, el estudiante que tiene
motivación instrumental a la hora de estudiar inglés no necesita la nueva lengua para
comunicarse dentro de una sociedad, sino para acceder a medio de comunicación,
literatura, cine, manifestaciones culturales de otros países o para poder hablar y establecer
relaciones con hablantes de otras culturas. (Broughtonet, 1980, p.5)
Es acá, donde se enfoca en esa necesidad de aprender una lengua diferente a la lengua
materna que se posee, ya que esta lengua extranjera, en el mundo globalizado en el que se
encuentra la sociedad actual, se hace tan necesaria en la mayoría de los ámbitos en los cuales se
hace alguna relación durante toda nuestra vida. De igual manera esta situación trae consigo
diversos beneficios, entre los cuales encontramos un mejor funcionamiento del cerebro, el cual
ayuda al no desarrollo de enfermedades de demencia y de igual manera mejora la memoria.
Además de la primera lengua, se habla del aprendizaje de una segunda y los beneficios
que trae consigo. Vygotski, (1962-1978) habla del ser humano como:
Un ser social, el cual su papel de relacionarse con otros es el centro del aprendizaje. Y
dice que la base del éxito de la relación es el aprendizaje de la lengua extranjera y la
comunicación, en la cual debe haber un mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje
que es el maestro o docente. Cuando se habla del aprendizaje de una lengua extranjera
habla de idioma internacional, el inglés (p. 24)

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El desarrollo alcanzado por la actual sociedad se debe a la integración económica y
cultural que exige la globalización, pero todo esto ha sido posible a la facilidad de comunicación
que se tiene hoy en día gracias al dominio y conocimiento que se tienen de las diversas lenguas
que se encuentran a nivel mundial. Es por esto que se hace énfasis en el conocimiento de las
mismas para poder continuar y lograr con este tipo de oportunidades que el mundo ofrece.
De igual manera la Universidad del Congreso (2014) habla del:
Desarrollo alcanzado por las nuevas sociedades producto de la integración económica y
cultural exige el dominio de diferentes lenguas. Esto provoca grandes desafíos a los que
un estudiante tiene que atreverse para poder entrar en un mundo donde estamos en
permanente comunicación con otros países con lenguas diferentes (párr. 3)
Es por ello por lo que se hace también mayor énfasis en la buena lectura y escritura tanto
de la lengua materna, como la lengua que se adquiere con el tiempo, porque este fenómeno ha
traído consigo el deterioro, la perdida y el olvido de muchas palabreas debido a su mal uso en las
diversas redes sociales, en las que se les ha dado rienda suelta a las palabras sin importar el
enorme poder que cada una lleva a cuesta.
Durante el siglo XX se han elaborado estudios que cuestionan al bilingüismo y resaltan
los beneficios que tiene para el desarrollo cognitivo del niño. Es por esto por lo que Ronjat
(citado por Signoret, 2003) considera que:
El bilingüismo promueve el desarrollo cognitivo y lingüístico del niño Y promueve
también el desarrollo de la lengua materna. A través de trabajos empíricos con su hijo,
Ronjat a través de la adquisición bilingüe francés-alemán sustenta que su hijo desarrollo
dos sistemas lingüísticos, fonético – gramatical y Autónomos – paralelos. Es decir, un
bilingüismo coordinado. (Párr. 8)

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Por otra parte, se encuentra entre el aprendizaje del segundo idioma, las teorías más
comunes. Es por ello por lo que Urmeneta (2001) plantea: “Aquellos aspectos primordiales de
cada una de ellas, teniendo como objetivo el desglose de las teorías de adquisición de lenguas
más influyentes de los últimos setenta años, allí subraya algunas como la constructivista,
conductista, mecanismo de Chomsky, entre otras” (p. 67). A partir de cada una, Urmeneta
menciona el avance que se ha conseguido a través del tiempo, pero recalca que aún el ser
humano está muy lejos de comprender plenamente la complejidad de los fenómenos y procesos
que subyacen al aprendizaje de algo de naturaleza, como lo es el lenguaje humano. Es por esto,
que nacen estas teorías ofreciendo un marco de referencia razonable seguro, al que el docente se
puede acoger para fundamentar las difíciles decisiones que deben optar cada día en el aula.
Cada nuevo día se presenta nuevas teorías que se afianzan y complementan otras, este
suceso es el que no llega a permitir que se afiance o se adquiera un solo tipo de teorías, cada una
de ellas complementa y contradice, lo cual ha permitido un gran desglose de información con
respecto a la adquisición de nuevos aprendizajes.
Vygotsky al igual que Brunner, defiende la teoría constructivista, estos dos autores
discrepan del orden que da Piaget al desarrollo de pensamiento y lenguaje, ya que para éste el
pensamiento es anterior al lenguaje. Según Vygotsky (1978) infiere que:
La interacción social es la base para el correcto desarrollo cognitivo del niño, y por tanto
también lo es el lenguaje, ya que no solo sirve para expresar el significado en la
comunicación, sino que permite organizar interiormente la información recibida. (p.43)
De igual forma, Bruner (1986) propone que el aprendiz esté inmerso en un mundo social
– cultural en donde pueda tener interacción con el otro, para así construir un mundo y un
aprendizaje con sentido.

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Por otra parte, Payer, citando a Abott (1999) sostiene al constructivismo como:
Un aprendizaje esencial y activo, formando nuevos esquemas mentales en el que una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada en una red de conocimientos
y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado se puede decir que
el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es un proceso subjetivo que
cada persona va modificando constantemente a la luz de las experiencias. (Párr. 3)
El constructivismo es aquel modelo en el cual el conocimiento se forma a partir de
aquellas relaciones que tenemos con nuestro entorno, ya que estos se relacionan con la realidad
en la que se vive y se realizan diversas comparaciones con los demás sujetos que lo rodean.
De igual manera, Chomsky (1965) Propone que:
El individuo está provisto a un dispositivo de adquisición del lenguaje, el cual activa los
procesos mentales necesarios para ayudar a comprender los mensajes y extraer de ellos la
información necesaria para entender el lenguaje y de esta manera ampliar cada uno de los
procesos mentales que se llevan a cabo en el proceso comunicativo. (p, 427)
Pero estos van más allá del entorno tradicional que rodea al estudiante, es por eso por lo
que también se destaca algo muy relacionado en cuestión. En la mayoría de los casos cuando una
persona se ve obligada a interactuar con otras culturas y no posee los elementos de juicio
apropiados para que su inmersión sea natural y efectiva, la primera sensación de impotencia se
torna en desesperanza y lo que es peor en indiferencia. Un proceso de aprendizaje del idioma
debe estar permeado por la cultura de origen desde la primera sesión de clase (Cardona, 2012).
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Es aquí donde se ve la necesidad de aprender una nueva lengua, la cual resulte benéfica
para el desarrollo de las actividades laborales y cotidianas de acuerdo con el entorno en el que se
encuentre y desarrolle de manera efectiva los planes trazados.
Por otra parte, teniendo en cuenta las habilidades comunicativas, Hymes (1972) engloba
los cuatro aspectos fundamentales del idioma como lo son la comunicación oral y escrita;
comprensión auditiva y lectora, como también la promoción de la gramática. Estos cuatro
aspectos son:
I. Comprensión oral: proceso que considera la integración activa de los distintos
componentes de la percepción y el conocimiento lingüístico cuya conectividad involucra la
percepción basada en el conocimiento interiorizado de las reglas del idioma. (Antich, 1988, Párr.
2)
II. Expresión oral: Proceso en dos direcciones en donde el oyente y el hablante tienen
la habilidad productiva del habla y la receptiva de la comprensión auditiva, En donde se pretende
Pronunciar, Entonar y fluir. (Byrne, 1989, párr.3)
III. Comprensión lectora: propone este proceso como el mecanismo fisiológico a
través del cual el lector interactúa con el texto escrito y de forma activa decodifica el contendió
hasta entenderlo y realizar valoraciones de su propio conocimiento previo. (Manzano, 2001, párr.
5)
IV. Expresión escrita: Proceso complejo que integra el desarrollo de un sistema de
signos a través del uso correcto de la gramática, la ortografía, la coherencia, la unidad y la
creatividad para expresar ideas y sentimientos de forma escrita. (Manzano, 2001, párr. 6). El
manejar estos cuatro aspectos que componen las habilidades comunicativas determinan el éxito
de las relaciones interpersonales, es por ello por lo que es necesario contar y desarrollar con
50
efectividad cada una de ellas, ya que aporta diversos beneficios como la confianza propia, el
respeto mutuo y resolver diferentes.
Seguidamente se identificaron cuatro componentes de la competencia comunicativa, en
donde el tercer componente es la competencia comunicativa, la cual incluye la habilidad de
combinar y conectar expresiones orales y escritas en un contexto significativo (Canale y Swain,
1980, p. 242).
El aprender a comunicarse de una manera correcta, se convierte en una habilidad más que
debe desarrollar el ser humano, ya que esto en muchas ocasiones marcar la diferencia en las
diversas relaciones personales, profesionales y sociales.
De acuerdo con lo anterior, Riva y Llerena (2017) argumenta que:
El desarrollo de las habilidades comunicativas se logra a medida que el estudiante llega a
ser un comunicador eficiente, lo que supone un conjunto de decisiones acerca de cómo
pronunciar, entonar y hablar con fluidez, como también de como decodificar e interpretar
los mensajes para poder construir significados y así lograr transmitirlos de forma oral y
escrita. (p.227)
Basados en lo anterior, se puede deducir que el desarrollo de cada una de estas
habilidades se va logrando a lo largo del tiempo, siempre y cuando haya la dedicación, el ensayo
y el empeño necesario para poder perfeccionar cada una de ellas según las necesidades que tenga
el sujeto.
De igual manera, Conde, Cabrera y López (1997), opinan que:
Se debe alentar el aprendizaje de las destrezas de lectura y escritura es responsabilidad
del profesor en este nuevo medio comunicativo y, por supuesto, facilitar el acceso a
ordenadores en el Centro … Debiera tener en cuenta el profesor, además, las

51
implicaciones éticas que ocasiona el libre acceso a toda clase de información y la
adicción a navegar y a jugar, a costa de otras actividades necesarias y de ejercicios al aire
libre, e incluso bloqueando la interacción y las relaciones personales, es decir, la
comunicación: "numerosos sociólogos ya han lanzado a voz de alarma sobre el supuesto
aislacionismo que las nuevas tecnologías de la información. Y es que resulta inquietante
el hecho de poder crear “universos” a tu medida. Se puede temer que esto aísle a las
personas, ¡ya que permitirían una evasión muy efectiva del mundo real”. (p.267).
Como ya se ha dicho en varias ocasiones, las herramientas de información y las
comunicaciones son herramientas necesarias para poder sobrevivir en este mundo de
globalización, pero es responsabilidad de cada uno dar el uso eficiente y necesario a cada uno de
ellos, ya que depende del su uso se puede estar sacando provecho o dañando habilidades propias
de cada ser humano.
Figura 1
Mapa conceptual competencias comunicativas.

52
Nota: La figura muestra las competencias referidas de la comunicación en todos sus aspectos generales. Autoría
propia.
Referente Conceptual
Para el análisis e implementación del proyecto hay que profundizar en la teoría e
investigar los conceptos que rodean la investigación, así como dice Tamayo (1993) la definición
de términos básicos "es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos
empleados en la identificación y formulación del problema." (párr. 7)
Teniendo en cuenta lo anterior, se indican los conceptos básicos que en marcan este
proyecto de investigación.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC), son el
conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de
información como: voz, datos, texto, vídeo e imágenes. (Congreso de la República de Colombia,
2009)
53
Aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un
concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha
entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos estarán
basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en
situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos
conocimientos (el previo y el que se adquiere) se formará una conexión que será el nuevo
aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje Significativo". (Ausubel, 1963)
Herramientas son programas educativos didácticos que son diseñados con el fin de
apoyar la labor de los profesores en el proceso de enseñanza- aprendizaje; las herramientas
educativas están destinadas a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y permite el desarrollo de
ciertas habilidades cognitivas. Las herramientas constan de ciertas características: Facilidad de
uso, Capacidad de motivación, Relevancia curricular, Versatilidad, Enfoque pedagógico,
Orientación y evaluación. (UnKnown, 2013)
Habilidades comunicativas se entienden como un conjunto de procesos lingüísticos que
se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y destreza, en todas las
esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar, escuchar, leer y escribir son las
habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a
través de su desarrollo, nos volvemos competentes comunicativamente. (Lorenz, 2017)
El lenguaje verbal y el no verbal (cine, música, pintura, etc.), la diversidad lingüística, la
gestualidad, la emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas entre el habla y
la escritura y el papel mediador de la lectura, cimientan nuestra capacidad de comprender,
interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión
de la subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía. (Segura, 2016)

54
Evaluar permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que
garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad.
(Ministerio de Educación Nacional, 2009).
Inglés es la lengua germánica occidental que se habla como lengua materna en el Reino
Unido, Irlanda, América del Norte y también en muchas partes de Oceanía, África y Asia, y que
se emplea como lengua de comunicación en todo el mundo. (Diccionario de la lengua española
[RAE], 2014)
Referente Contextual
El municipio de Puente Nacional se encuentra ubicado en el departamento de Santander,
a 224,4 Km de Bucaramanga, la capital del departamento, siendo considerado como un
municipio verde, contando con una cultura muy rica y una población de 12,586 habitantes, que
se dedican tanto a las labores propias del campo, y a la manufactura y el comercio.
El desarrollo del proceso investigativo se realiza en la sede principal carrera 3 7 26
barrio Camacho Gamba en la cual se encuentra la institución educativa que recibe el nombre de
Instituto Técnico Industrial “Francisco de Paula Santander”, de carácter público; esta institución
cuenta actualmente con 6 sedes académicas en la zona rural ofrece modalidad mixta, calendario
A, la cual ofrece los niveles de preescolar, básica y media, además de ello cuenta con tres
jornadas en la mañana, tarde y noche.
Esta institución educativa se especializa en el manejo industrial y académico, basándose
en el modelo pedagógico constructivista-humanista y en la meta de generar en el educando
aprendizaje significativo.
55
A su vez, es integrada con un valor aproximado de 1.315 estudiantes distribuidos en las
dos jornadas, 40 docentes de tiempo completo, una red de internet con amplia expansión y una
sala de informática con medios digitales óptimos como computadoras e impresoras.
Se ha destacado por desarrollar actividades que fortalezcan las diferentes habilidades de
sus estudiantes como el deporte, el teatro y las danzas, gracias a los cuales se destaca a nivel
municipal y departamental.
Marco Legal
Constitución Política
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
Ley 115 de 1994
Artículo 1º. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre
el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,
56
a campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente
Ley. Ley 115 de 1994.
Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

57
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura,
el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de
la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a
los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nación. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educación ambiental.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración de este como fundamento del desarrollo individual y
social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educación no Formal
hace parte del Servicio Público Educativo. (Ley 115,1994)

58
Ley 115 de 1994
Artículo 20. Son objetivos generales de la educación básica:
A) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;
B) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
C) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;
D) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;
E) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, y
F) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.
G) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera. (Republica de Colombia., 1994)
Artículo 21.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los
cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán
como objetivos específicos los siguientes: Ver: Artículo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994
A) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista;

59
B) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente
a la realidad social, así como del espíritu crítico. Ver Artículo 30 presente Ley.
C) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna,
en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura. (Republica de Colombia, 1994)
Artículo 23
Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica
se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que
necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes: Humanidades, lengua castellana e idiomas
extranjeros. (Congreso de la republica, 1994)
Lineamientos Curriculares
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con
el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y
planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación
en su artículo 23. (MinEducación, 2009)
Decreto 1860 de 1994
Artículo 2º. Responsables de la educación de los menores. El Estado, la sociedad y la
familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo definido en la
Constitución y la ley. La Nación y las entidades territoriales cumplirán esta obligación en los
términos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o
60
quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor, lo harán bajo la vigilancia e intervención
directa de las autoridades competentes. (República de Colombia, 1994)
Ley 1341 de 2009
Artículo 5. Las entidades del orden nacional y territorial y las tecnologías de la
Información y las comunicaciones, TIC. Las entidades de orden nacional y territorial
promoverán, coordinarán y ejecutarán planes, programas y proyectos tendientes a garantizar el
acceso y uso de la población, las empresas y las entidades públicas a las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones. Para tal efecto, dichas autoridades incentivarán el desarrollo
de infraestructura, contenidos y aplicaciones, así como la ubicación estratégica de terminales y
equipos que permitan realmente a los ciudadanos acceder a las aplicaciones tecnológicas que
beneficien a los ciudadanos, en especial a los vulnerables y de zonas marginadas del país.
Artículo 6.- Definición de TIC. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(en adelante TIC) son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de información como voz, datos, texto, video e imágenes.
El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, con el apoyo
técnico de la CRC, deberá expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la
UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de protocolos
referidos a estas materias. Sistema unico de informacion normativa, (2009)
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
Artículo 18. Orientación de la programación. Atendiendo la orientación general de la
programación el Servicio de Radiodifusión Sonora se clasifica en:

61
A) Radiodifusión sonora comercial. Cuando la programación del servicio está destinada a
la satisfacción de los hábitos y gustos del oyente y el servicio se presta con ánimo de lucro, sin
excluir el propósito educativo, recreativo, cultural, científico e informativo que orienta el
Servicio de Radiodifusión Sonora en general.
B) Radiodifusión sonora de interés público. Cuando la programación se orienta, a
satisfacer necesidades de comunicación del Estado con los ciudadanos y comunidades, la defensa
de los derechos constitucionales, la protección del patrimonio cultural y natural de la nación, a
fin de procurar el bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población, sin
ánimo de lucro, a cargo y bajo la titularidad del Estado.
C) Radiodifusión sonora comunitaria. Cuando la programación está orientada a generar
espacios de expresión, información, educación, comunicación, promoción cultural, formación,
debate y concertación que conduzcan al encuentro entre las diferentes identidades sociales y
expresiones culturales de la comunidad, dentro de un ámbito de integración y solidaridad
ciudadana y, en especial, a la promoción de la democracia, la participación y los derechos
fundamentales de los colombianos que aseguren una convivencia pacífica.
Ley 1341 de 2009
Por la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones -TIC-, se crea la
Agencia Nacional del Espectro y se dictan otras disposiciones. (Ministerio de Tecnologías de la
Información y Comunicaciones [MinTIC], 2009)
Artículo 10. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de
los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las
62
comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe. (Constitución política de
Colombia, 1991)
Artículo 2°. Adiciónese al artículo 20 de la Ley 115 de 1994 el siguiente literal:
G) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en una lengua extranjera.
Artículo 3°. Modifíquese el literal m) del artículo 21 de la Ley 115 el cual quedará así:
M) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos en una
lengua extranjera.
Artículo 4°. Modifíquese el literal 1) del artículo 22 de la Ley 115 de 1994, el cual
quedaría así:
1) El desarrollo de habilidades de conversación, lectura y escritura al menos
en una lengua extranjera. Ley 1651 de 2013
Los Estándares de Competencias en Lengua Extranjera. inglés, al igual que los
estándares para otras áreas, constituyen “criterios claros y públicos que permiten establecer
cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños de todas las regiones
de Colombia”. Con ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qué es lo que los niños deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces
de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el
mundo estudiantil y laboral.
Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que
los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las
competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños de los niveles Básico y
Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha
63
meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de
competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de
conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación. (MEN, 2006)
Marco Metodológico
Tipo de Investigación
La investigación realizada se encuentra orientada a la población del Instituto Técnico
Francisco de Paula Santander, en busca de mejorar su nivel de inglés y conocimiento en las TIC,
en beneficio de la comunidad académica. Este proyecto cuenta con un enfoque cualitativo en el
cual, según Gómez, Gil y García (1996) se tiene:
La investigación hace uso de la recolección de materiales que se basan en la especialidad
de los educandos a tratar, ya sea con el uso de herramientas como entrevistas,
experiencias personales, observaciones, entre otros. Con ello se busca describir
puntualmente la problemática de situaciones rutinarias que hacen parte de los
significados de la vida real de la población de estudio. (p, 62)
De acuerdo con lo anterior, se aborda el objetivo propuesto mediante el uso de
cuestionarios en plataformas virtuales, aplicadas en los estudiantes de quinto grado del Instituto
Técnico Industrial Francisco de Paula Santander, con el fin de identificar falencias en el área de
inglés y proponer estrategias que fortalezcan las habilidades comunicativas que generen
aprendizaje significativo en cada uno de los educandos.
Para Ceballos (2009), cuando se habla de un enfoque, es indispensable conocer el
paradigma al que pertenece, ya sea de principios ontológicos, axiológicos, epistemológicos,
metodológicos y retóricos que lo caractericen y orienten (p. 422). Es por esto que se toma el
64
proyecto investigativo con un enfoque de estudio de caso perteneciente al paradigma crítico
social, teniendo en cuenta que involucra este enfoque:
Es un enfoque contributivo por personas involucradas en la situación que se estudia y
estima que las construcciones no son muy ajenas, sino que tienen puntos en común. Es
así como las realidades construidas por las diferentes personas contienen coincidencias o
son compatibles. Lo que hace referencia al aprendizaje autónomo del estudiante con
diferentes puntos de vista para la comprensión textual del inglés pero que estén dentro del
campo coherente a trabajar, sin salirse de su contexto e información (Stake, 1995, p. 416)
Así mismo, esta investigación está enmarcada dentro de la Investigación Acción teniendo
en cuenta el diseño de la investigación-acción educativa relacionada con los problemas prácticos
cotidianos experimentados por los profesores, en vez de los problemas teóricos definidos por los
investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los
mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. (Elliot, 2000, p. 5).
De acuerdo con esto, se pretende trabajar sobre una situación problema de la realidad
educativa con el fin de transformarla. Investigando desde sus prácticas, desde la implementación
de una propuesta pedagógica y tecnológica con los estudiantes de quinto grado del Instituto
Técnico Francisco de Paula Santander como actores fundamentales para la obtención y análisis
de los resultados desprendidos de este proyecto. Mediante la reflexión, la búsqueda de respuestas
y resultados.
Población Beneficiada
La presente investigación se desarrolla en el Instituto Técnico Industrial Francisco de
Paula Santander, Puente Nacional (S) nació con el nombre de Escuela Complementaria para
varones por medio de la Ordenanza No. 08 del 31 de mayo de 1938. Esta Escuela, inicia sus
65
clases con los talleres de Carpinteria, Herreria, Zapatería y Peluquería; más tarde se crearon los
talleres de Talabarteria y Sastreria.
Actualmente tiene poco más de 1400 estudiantes distribuidos en dos jornadas: Mañana,
que incluye, preescolar, primaria, secundaria y media técnica y Tarde, con secundaria y media
técnica
El Instituto Técnico Industrial "Francisco de Paula Santander" está constituido así:
Sede 1 Instituto Técnico Industrial Francisco de Paula Santander carrera 3 7 28. Sede
anexa calle 46 51 (Escuela Camacho Angulo).
Sede 2 Escuela Rural Kilómetro Cuatro, ubicada en la vereda de Rio Suarez.
Sede 3 Escuela Rural Río Suárez, ubicada en la vereda de Rio Suarez.
Sede 4 Escuela Rural Puente Guillermo, ubicada en la vereda de Rio Suarez.
Sede 5 Escuela Rural Bajo Rincón, ubicada en la vereda de Bajo Rincón.
Sede 6 Escuela Rural Alto Cantano, ubicada en la vereda de Alto Cantano.
Es allí en la sede uno Instituto Técnico Industrial Francisco de Paula Santander carrera
donde se realizan las intervenciones durante cinco meses específicamente en el grado quinto de
dicha institución; los estudiantes pertenecientes se caracterizan por estar entre edades de 10 a
12 años.
Para tal fin, se han dispuesto de unos criterios de inclusión y exclusión para delimitar la
población, los cuales son los siguientes: se encuentren matriculados en la institución educativa,
pertenezcan al grado comprendido de quinto grado de primaria, pertenecientes al sexo
masculino y femenino. Considerando estos criterios, el tamaño de la población asciende a 90
estudiantes.
66
Muestra
La opción el grado quinto para trabajar, contando con 40 estudiantes entre niñas y niños de
edades que oscilan entre los 10 y 11 años, residentes en los municipios aledaños del sector como
Moniquirá, Vélez, Jesús María, Guavatá.
Según Thomas & James (1998), “el procedimiento por conveniencia es autoseleccionado
o se selecciona debido a su fácil disponibilidad” (p.405). Para Otzen & Manterola (2017), “(…)
en el método por conveniencia se permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser
incluidos. Esto, fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para
el investigador” (p. 230). Teniendo en cuenta lo anterior, el método seleccionado es el No de
probabilidad usando como procedimiento el muestreo por conveniencia, ya que se selecciona la
población debido a la facilidad, comodidad e igualdad de encuentro para la ejecución del
proyecto.
Tabla 1
Población y muestra
Institución Población Muestra

Instituto Técnico
Industrial 90 estudiantes 20 estudiantes
Francisco De Paula
Santander
Nota: La tabla número uno registra la relación entre población y muestra intervenida en el proceso investigativo.
Fuente: elaboración propia
Técnicas e Instrumentos
Las técnicas e instrumentos a continuación mencionados permiten conocer actitudes,
motivaciones y conocimientos que los estudiantes tienen antes, durante y después de la
aplicación del proyecto, además de brindar evaluar de una forma más clara a los estudiantes.
67
Entrevista
Se utiliza la entrevista semiestructurada dirigida hacia el docente, para conocer al
docente y los aspectos relacionados con la enseñanza a sus estudiantes, esto permitirá reflejar
debilidades y fortalezas con las que los estudiantes egresan del gado segundo. Para su evidencia
véase en apéndice A.
Encuesta
Prueba diagnóstica: como herramienta fundamental para la recopilación de información
enfocada en los conocimientos de área del inglés, es una prueba sencilla pero que permitirá ver
reflejada conocimientos necesarios del área para poder dar paso a la implementación de la
herramienta base de este proyecto. Para su evidencia véase en Apéndice B.
Prueba final: El objetivo de esta evaluación final es determinar si las herramientas
aplicadas durante el proyecto fueron acertadas y dar una valoración general del conocimiento
adquirido frente a las habilidades comunicativas del inglés, el uso de las Tic y la motivación
frente a este proceso educativo. Este será resuelto en línea en la plataforma Quizizz. Para su
evidencia véase en apéndice E. en la cual podemos evidenciar el resultado de esta aplicación,
además de que se tuvo que hacer revisión de cada uno de ellos pues el sistema no es 100%
acertado con las repuestas escritas, así de esta forma obtener un mejor resultado y evaluación de
las competencias de los estudiantes.
Revisión documental
Diario de campo: este instrumento se utiliza con el fin de obtener una percepción
general del grupo, durante el desarrollo de la clase, en la que se tendrán en cuenta aspectos
negativos y positivos que influyan en los posibles resultados. Para su evidencia véase en
Apéndice C.
68
Rubrica: el objetivo de la rúbrica es aplicarla al inicio, en el intermedio y al final del
proyecto en la cual se puedan mirar la persistencia, el esfuerzo y la concentración los cuales
serán medidos por optimo medio o bajo, esto debido a que la motivación y estos aspectos
influyen en el proceso de aprendizaje. Además, se aplica otra rubrica enfocada al valor que le
dan los estudiantes al uso de las TIC. Para su evidencia véase en apéndice D.
Tabla 3
Modelo de rubrica para Valorar el uso de las TIC en los estudiantes.
Descripción Bajo Medio Alto

Forma parte activa de los equipos de académicos y
aporta su experiencia y conocimientos sobre las
TIC
Gestiona el uso de las tecnologías digitales y
promueve el mantenimiento y mejora de los
equipos tecnológicos
Incorpora el funcionamiento de las TIC en
actividades significativas y que favorecen la
autonomía.
Participa activamente en el desarrollo de las
actividades mediante las TIC.
Nota: este instrumento se aplicó al inicio, en el desarrollo y al final del proyecto.
Categorías
En el cuadro a continuación evidenciado se observan las categorías y subcategorías a
tener en cuenta en la implementación de la estrategia lúdico- pedagógica.

69
Tabla 4
Cuadro de categorías o categorización
Categoría Subcategoria Dimensión Indicador Manifestación Ítem

50% dice Canta una Https://
palabras del canción learnenglishkids.britis
uso cotidiano Pronunciación de hcouncil.org/
Speaking Parafrasear correctamente vocabulario Https://
Responder www.duolingo.com/
saludos https://
Repite www.duolingo.com/
60% deduce Deducir el tema Https://
la idea principal del learnenglishkids.britis
general del texto hcouncil.org/
texto. Identifica el tipo Https://
Reading Deducir: de texto www.duolingo.com/
Interpreta a https://
través de www.duolingo.com/
Habilidades imágenes
comunicativ Escribe palabras
as del 60% escribe Escribe palabrasHttps://
inglés: correctamente al dictado learnenglishkids.britis
palabras. Escribe palabrashcouncil.org/
Writing Resumir: y frases cortas Https://
utilizadas en lawww.duolingo.com/
cotidianidad https://
www.duolingo.com/
50% entiende Canta una Https://
la idea canción learnenglishkids.britis
general Pronunciación de hcouncil.org/
vocabulario Https://
Responder www.duolingo.com/
Listening Predicción
saludos https://
Deducir el tema www.duolingo.com/
principal.
Las TIC Manipula el Observación

como objeto
Interactividad
herramienta electrónico con
de habilidad y
aprendizaje destreza.
La motivación A. La 90% se Da lo mejor de sí Observación
intensidad esfuerza por para utilizar los
es la realizar las medios
cantidad de actividades electrónicos, es
esfuerzo que propuestas persistente e
el individuo usando los intenta superar
70

invierte en dispositivos las dificultades.
la electrónicos.
realización
de una tarea.
B. La
dirección es
la
orientación
del esfuerzo
hacia la
consecución
de una meta
específica.
Implica la
elección de
las
actividades
en las cuales
el individuo
centrará su
esfuerzo
para
alcanzar
dicha meta.
C. La
persistencia
es la
continuidad
del esfuerzo
a lo largo
del tiempo.
La
persistencia
hace que el
individuo
supere los
obstáculos
que
encuentre en
su marcha
hacia el
logro de la
meta.
El 80% trata de Expresa sus ideas Observación
contenido: hacer o interrogantes,
entender sus utilizando
ideas. palabras claves y
Comunicación señas.
71

60% es Es coherente al Observación
coherente con momento de
La sus expresarse frente
estructura expresiones al docente y sus
compañeros
90% tienen un Al momento de Observación

lenguaje hablar su
corporal lenguaje corporal
La entrega: positivo es adecuado,
tiene un tono de
voz pertinente
para toda el aula
50% Enriquece su Observación
profundiza en vocabulario, lee
los temas y aprende de
Teoría vistos y forma autónoma.
repasa
extraescolarm
ente.
60% practica Aplica lo Observación
lo que aprendido en los
aprende con juegos y
Dimensión sus actividades
Practica
personal compañeros y propuestos por la
con su plataforma y
docente. propuestos por la
docente.
60% de los Tiene en cuenta a Observación
estudiantes la institución
Dimensión prioriza la docente como
institucional educación formadora y guía
sobre sus del
expectativas. conocimiento.
70% reconoce Se relaciona con Observación
que su los docentes y
aprendizaje compañeros tanto
Dimensión
necesitas de en lo académico
interpersona
otros que y lo social, para
l
intervengan reforzar
conocimientos y
actitudes.
Nota: cada una de las categorías permiten establecer objetivos y metas dentro del proyecto.
72
Procedimiento
Al momento de realizar la planeación para la ejecución del proyecto se plantearon fechas
para la realización de cada una de las actividades (véase anexo H), junto con esto se elaboró un
presupuesto teniendo en cuenta lo que se necesitaba para cumplir cada actividad, (véase anexo I),
esto como parte de fundamental de la raíz de este proceso.
Inicialmente para iniciar este proyecto se hizo contacto con la institución educativa para
poder realizar las intervenciones, por lo cual se tramitó la carta de autorización con la
universidad con información del proyecto y de quienes lo ejecutarían. Véase anexo J.
El proyecto de investigación tenía como propósito fortalecer las habilidades
comunicativas en el idioma inglés mediante las TIC en los estudiantes del grado quinto primarias
del Instituto Técnico Industrial Francisco de Paula Santander, del municipio de Puente nacional.
Este proyecto fue desarrollado mediante tres fases:
La primera fase corresponde a la caracterización o diagnóstico de la realidad educativa que
presentaba la población objeto de estudio. En este diagnóstico se toma en cuenta a la docente
titular y los estudiantes. Por esto, se hizo aplicación de dos encuestas semiestructuradas, que
tenían como intención evaluar métodos y estrategias docente promovidas para el reforzamiento
de las habilidades comunicativas, junto con resultado de desempeño y análisis de manejo en las
herramientas tecnológicas que presentaba el estudiantado, hasta ese momento. Por otra parte, se
da aplicación a una prueba diagnóstica para evaluar el nivel presentado por los mismos, teniendo
en cuenta de forma puntual cada habilidad comunicativa, arrojando así, las fortalezas y
desventajas presentadas en el aula de clase.
Luego de adquirir resultados de la evaluación diagnóstica, se da paso a la implementación
de planillas educativas, basadas en la temática orientada por la docente titular, pero haciendo uso
73
de las plataformas tecnológicas, en su gran mayoría la plataforma denominada “English Counsil
Kids”. Esta plataforma dio paso al reforzamiento del listening, Reading, speaking and Writting
del estudiante, generando interés por el idioma inglés a través de videos, audios, juegos lúdicos,
canciones, entre otras herramientas.
Para finalizar, se aplica un post- test, realizado en la plataforma Quizizz, el cual poseía el
contenido programático utilizado en el total de sesiones, como también un análisis de las
habilidades comunicativas reforzadas y adquiridas por los mismos, al incluir videos, espacios
vacíos que requerían de redacción y algunas lecturas cortas. Esta plataforma presentó resultados
óptimos al momento de finalizar la actividad, junto con porcentaje de aciertos y errores
individuales y colectivos.
Cabe resaltar que en el intervalo de estas tres etapas las docentes practicantes llevan
control del transcurso, plasmando los acontecimientos ocurridos en el aula, mediante un diario de
campo, como también haciendo uso de rúbricas motivacionales en el intermedio de cada fase
articulada. Estas rúbricas tenían como objetivo repasar y fortalecer el aprendizaje adquirido por
los educandos, y, también, propiciar un ambiente de estudio continuo en cada uno de ellos.
Resultados
Los resultados a continuación evidenciados son la recopilación de una serie de
actividades, observaciones y evidencias registradas durante cada una de las clases desarrolladas,
teniendo en cuanta cada uno de los instrumentos aplicados según la etapa en la cual era necesaria
y así poder dar un resultado más claro sobre los avances obtenidos según lo esperado.
Los resultados fueron analizados mediante cada uno de los objetivos específicos
establecidos en el proyecto, para el primero se revisó mediante la rúbrica y la prueba diagnóstica
aplicados a los estudiantes y la entrevista a la docente, para el segundo, mediante las planillas de
74
clase, el diario de campo y la rúbrica y para finalizar y cumplir con el tercer objetivo se aplicó un
postest, revisión de los diarios de campo y la rúbrica.
Cada uno de estos instrumentos permitió conocer los intereses y conocimientos
adquiridos durante la aplicación de este proyecto.
Determinación de habilidades comunicativas del inglés iniciales
Entrevista semiestructurada a docente de grado quinto
El apéndice K corresponde a la entrevista realizada a la docente de quinto grado Miriam
Hernández, encargada del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con el objetivo de
caracterizar de una mejor forma a los estudiantes, conocer sus debilidades y fortalezas, además
identificar de que forma la docente y la institución intervienen en su proceso de aprendizaje.
Figura 1
Entrevista semiestructurada aplicada a la docente titular grado quinto.
75
Nota: imagen correspondiente al diligenciamiento de la entrevista aplicada a la docente titular Miriam Hernández
Se puede analizar en el anterior apéndice K que la docente titular ha manifestado la
debilidad en el proceso formativo con sus estudiantes debido a la situación de pandemia, en el
sentido que la comunicación sincrónica o asincrónica con ellos se vio interrumpida por falta de
canales efectivos de comunicación entre ellos la escasa o nula conexión de internet por parte de
algunos estudiantes. Así mismo la docente manifiesta que en el desarrollo de los talleres se
reconoce la ayuda por parte de los padres o cuidadores en un alto porcentaje lo que posiblemente
76
interfiera en el aprendizaje significativo de sus hijos, trayendo como consecuencia que el
desarrollo de las competencias comunicativas en el área de inglés pueda ser débil en el caso
particular de algunas de las habilidades o en todas ellas lo que hace, llevando a la reflexión sobre
la necesidad de fortalecerlas mediante la aplicación de una estrategia pedagógica que posibilite el
contacto con sus estudiantes y a su vez refuerce o promueva favorablemente el aprendizaje de la
asignatura
Diario de campo
El diario de campo fue un instrumento de vital importancia para llevar registro de todos
los acontecimientos importantes que se presentaron durante y después de cada clase, además de
llevar el registro de los estudiantes que asistían a la clase. Cada uno de los registros permitió
tener en cuenta situaciones que serían tenidas en cuenta para la valoración de cada uno de los
estudiantes. Para su evidencia véase en apéndice L
Rubrica para evaluar a los estudiantes del grado quinto al Valorar el uso de las TIC
La rúbrica se tuvo en cuenta para aspectos actitudinales y de aplicación de experiencias,
se evaluó de forma general, pero se tuvieron en cuenta cualquier tipo de aspectos que sirvieran
para dar estos resultados.
Tabla 1
Rubrica inicial para valorar el uso de las TIC en los estudiantes

Forma parte activa de los equipos de académicos y aporta su
X
experiencia y conocimientos sobre las TIC
Gestiona el uso de las tecnologías digitales y promueve el
X
mantenimiento y mejora de los equipos tecnológicos
Incorpora el funcionamiento de las TIC en actividades
significativas y que favorecen la autonomía. X
Participa activamente en el desarrollo de las actividades
X
mediante las TIC.
Nota: Esta rúbrica se aplicó luego de dos sesiones de clase, teniendo en cuenta ámbitos específicos de las clases y
experiencias.
77
Los estudiantes siempre fueron muy activos y participativos en el desarrollo de las
clases, contribuían al 100% para que cada una de las actividades fuera significativa, siempre
había algún estudiante pendiente de responder, participar, dar sugerencias o contribuir a resolver
alguna dificultad que se presentara durante la clase.
Por lo general los estudiantes comentaban poco sobre ese aspecto en específico, este
tema se quiso involucrar debido a que es muy frecuente ver que se dañan los dispositivos y eso
impide muchas veces que los estudiantes se puedan conectar adecuadamente a clase, así que
directa e indirectamente se les recordaba a los estudiantes apagar cuando terminaran clases, tener
cuidado en entrar a páginas que tuvieran virus y a ser muy cuidadosos con sus equipos de
conexión.
Al comenzar las primeras actividades los estudiantes lograron evidenciar que usaban
páginas o plataformas para actividades recreativas y únicamente de diversión.
Al comentarles que íbamos a realizar actividades de aprendizaje del idioma del inglés
mediante paginas o plataformas mostraron gran interés y motivación por hacer uso de estas,
recordándoles que las podían hacer de forma autónoma e individual desde cualquier parte.
Al principio se presentaron bastantes dificultades para el uso adecuado de algunas
plataformas o del simple uso de los computadores, el objetivo era que a medida de cada clase se
les fuera dando poco a poco información sobre cómo usarlas para que a futuras ocasiones las
manejaran adecuadamente.
Otro aspecto que dificultaba la participación adecuada de algunos estudiantes en el
desarrollo de las actividades era la falta de computador y que se tuvieran que conectar por medio
del celular.
78
Tabla 2
Rubrica intermedia para valorar el uso de las TIC en los estudiantes

experiencia y conocimientos sobre las TIC X

mantenimiento y mejora de los equipos tecnológicos X
Incorpora el funcionamiento de las TIC en actividades

significativas y que favorecen la autonomía X
Participa activamente en el desarrollo de las actividades mediante

X
las TIC
Nota: Esta rúbrica se aplicó luego en la mitad de las sesiones, teniendo en cuenta ámbitos específicos de las clases y
experiencias.
Los estudiantes siempre fueron muy activos y participativos en el desarrollo de las clases,
contribuían al 100% para que cada una de las actividades fuera significativas, siempre había
algún estudiante pendiente de responder, participar, dar sugerencias o contribuir a resolver
Poco a poco los estudiantes iban recordándole a sus compañeros que debían apagar los
computadores en ocasiones se escuchaba que desconectaran el computador si ya estaba cargado.
Pequeños aportes respecto al cuidado de sus dispositivos.
Los estudiantes a medida que avanzaban las clases se iban interesando más por su
aprendizaje autónomo sobre el inglés y preguntaron sobre más páginas o aplicaciones que
pudieran utilizar para repasar. Estas principalmente se compartieron durante el cese de
actividades causadas por el paro nacional.

79
Los estudiantes que no tenían computadores empezaron a proponer ideas, como la de que
si el profesor podía ir haciendo la actividad desde el computador mientras el estudiante la hacía
del celular y así observar cómo se hace y de estar pendiente a cualquier duda.
A continuación, se da relación con cada una de las intervenciones realizadas.
1. Sesión 1 “los animales”: inicialmente se les dio a conocer a los estudiantes la página learn
english kids, la cual ofrece diferentes actividades y guías enfocadas al aprendizaje del
inglés, mediante esta se observaron las habilidades del uso de las TIC de los estudiantes y
que desventajas o ventajas tenían al poder usarlas.
2. Sesión 2 “ I like, I don´t like”: trabajado principalmente el tema con learn english kids,
resolviendo actividades en línea y talleres que la misma página ofrece.
3. Sesión 3 “demostrativos”: para el desarrollo de este tema se trabajó principalmente en
learn english kids quien además de brindar juegos interactivos ofrece también guias de
aplicación para reforzar los conocimientos de los estudiantes.
4. Sesión 4 “la rutina”: la rutina es un tema en el cual se debe de hacer bastante práctica,
celebriti, learn english kids, liveworksheets y englishactivities permitieron ser
evidenciadas por los estudiantes para que conocieran más paginas virtuales enfocados en
la enseñanza del inglés, además de darles la posibilidad de practicar el uso de
herramientas virtuales.
5. Sesión 5 “los verbos”: siendo este un tema tan importante para el enriquecimiento del
vocabulario de los estudiantes la información obtenida del internet y Wardwall ayudaron
a fortalecer las habilidades comunicativas del inglés de los estudiantes.
6. Sesión 6 “ wh- question”: este tema fue trabajado mediante herramientas virtuales
didácticas como liveworksheets y wordwall las cuales fueron implementadas

80
satisfactoriamente y fueron apropiados para trabajar el tema. Los estudiantes lograron
trabajar en cada una de ellas y apropiarse del tema.
7. Sesión 7 “La hora”: siendo este un tema complejo las TIC fueron de gran ayuda para
lograr adquirir este tema de aprendizaje learn english kids y ejercicios de inglés fueron
sumamente importantes para el apropiamiento de este tema, los estudiantes evidenciaron
esto al poder interactuar y repasar el tema.
8. Sesión 8 “Los posesivos”: cuando se habla de ingresar a paginas los estudiantes
demuestran sus habilidades entrando a internet y desarrollando actividades en Celebriti y
los ejercicios de Saber inglés, desarrollando cada una de las actividades y enviando
evidencia de los resultados obtenidos.
9. Sesión 9 “Postest”: al momento de la aplicación de esta evaluación los estudiantes
demostraros gran desenvolvimiento en el uso de la herramienta implementada para este,
además de la conectividad y la asertividad para entrar a internet y lograrse unir a Quizziz.
Tabla 3
Rubrica final para valorar el uso de las TIC en los estudiantes

X
experiencia y conocimientos sobre las TIC
X
mantenimiento y mejora de los equipos tecnológicos
Incorpora el funcionamiento de las TIC en actividades significativas
X
y que favorecen la autonomía
Participa activamente en el desarrollo de las actividades mediante
X
las TIC
Nota: Esta rúbrica se aplicó luego de finalizar las clases, teniendo en cuenta ámbitos específicos de las clases y
experiencias.
Los estudiantes siempre fueron muy activos y participativos en el desarrollo de las clases,
contribuían al 100% para que cada una de las actividades fueran significativas, siempre había
81
algún estudiante pendiente de responder, participar, dar sugerencias o contribuir a resolver
Esta no se pudo observar tan fácilmente como lo hubiera sido en la presencialidad, pero se
les iba recordando tener cuidado y limpio su lugar de trabajo junto con su computador.
Los estudiantes informaban que usaban algunas plataformas para poder reforzar su inglés e
intentaban adelantar algunos temas para poder llegar más preparados al aula de clase.
Los estudiantes eran muy participativos en lo que tenía que ver en la implementación de las
TIC´s, por ejemplo, para proyectar pantalla, enviar enlaces, descargar archivos o entrar a otras
plataformas interactivas. Eran muy colaborativos por si alguno presentaba dificultades para
conectarse o permanecer adecuadamente a la clase.
Tabulación prueba diagnostica
El instrumento asociado a la tabulación de presaberes es la prueba diagnóstica;
instrumento que permitió la recolección de información (véase apéndice M) aplicado a los
estudiantes de grado quinto, con el objetivo de tener una visión más clara sobre las habilidades
comunicativas de las ingles desarrolladas hasta el momento por los estudiantes. Por medio de él
se reconocieron las habilidades asociadas con el habla, la escucha, la lectura y la escritura, las
cuales se pudieron identificar en las aquí se tuvieron en cuenta cada una de las dieciocho
preguntas; tabulación que se presenta a continuación por medio de gráficas y el análisis de estas.
En la valoración se tendrá en cuenta el tipo de respuestas que dieron los estudiantes
asociándolos con respuestas completas e incompletas; lo primordial no es dar respuestas malas o
buenas, es tener en cuenta cada una de las respuestas para poder tenerlas en cuentas al momento
de realizar las intervenciones pedagógicas y convertir lo negativo en positivo aprendiendo de los
errores que se lograron observan en cada uno de los puntos desarrollados.

82
Figura 2
Habilidad comunicativa: lectura y escritura

6
Respuesta incompleta Respuesta completa
La primera pregunta que buscaba reconocer en los estudiantes la lectura y respuesta
adecuada de una pregunta formulada específicamente a ellos y determinar la capacidad que
tienen de leer y escribir; se encontró que los estudiantes tenían la tendencia de escribir las
respuestas de forma incompleta ya que la mayoría refería escribir específicamente el nombre y
no la respuesta completa, podemos deducir que comprenden la pregunta, pero falta fortalecer la
escritura correcta de las preguntas, lo que hace necesario seguir fortaleciendo la estructura de
oraciones especificas del inglés.
Figura 3
Pregunta 2. Habilidad comunicativa: lectura y escritura
Respuesta completa Respuesta incompleta

83
respuestas de forma incompleta ya que la mayoría refería escribir específicamente el lugar de
procedencia y no la respuesta completa, podemos deducir que comprenden la pregunta, pero falta
fortalecer la escritura correcta de las preguntas, lo que hace necesario seguir fortaleciendo la
estructura de oraciones especificas del inglés.
Figura 4
Pregunta 3 Lectura y escritura
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
respuestas de forma incompleta ya que la mayoría refería escribir específicamente los años en
número o en letra y no la respuesta completa, podemos deducir que comprenden la pregunta,

84
pero falta fortalecer la escritura correcta de las preguntas, lo que hace necesario seguir
fortaleciendo la estructura de oraciones especificas del inglés.
Figura 5
Pregunta 4: Lectura y escritura
respuestas de forma incompleta ya que la mayoría refería escribir específicamente el nombre y
no la respuesta completa, podemos deducir que comprenden la pregunta, pero falta fortalecer la
escritura correcta de las preguntas, lo que hace necesario seguir fortaleciendo la estructura de
oraciones especificas del inglés.
Figura 6
Respuesta correcta Mother

85
Mother Mom Moder
Figura 7
Respuesta correcta Father

6
Father Dad Fader
Figura 8
Respuesta correcta Uncle

86
Uncle xx
Las xx se interpretan como una palabra que no corresponde. El estudiante no logró
interpretar el árbol genealógico y colocó otro miembro de la familia.
Figura 9
Respuesta correcta Aunt
Aunt xx
Las xx se interpretan como una palabra que no corresponde. El estudiante no supo
interpretar el árbol genealógico y colocó otro miembro de la familia.

87
Figura 10
Respuesta correcta, Cousin
Cousin
Con la siguiente pregunta se quería obtener un pre saber que ya se debía haber adquirido
en años anteriores, además de mirar la escritura y deducción del tema, se evidencio que en
algunos estudiantes no lograron interpretar adecuadamente el árbol genealógico por lo que su
respuesta fue errónea, también algo muy notoria es que al pronunciar diferentes palabras lo
hicieron correctamente, pero el momento de escribirlas fallaban; ya analizando esto hay que
reforzar la pronunciación junto con la escritura procurar que lo que escuchen también vean su
grafía y la practiquen en el cuaderno, junto con esto las estrategias a aplicar lograran que la
escritura quede aún más reforzada.
Estas son algunas de las oraciones que escribieron los estudiantes.
 He plays football.
 He Love fotball.
 A Lou le encanta el futbol.
Determinar que deducen los estudiantes del texto en cuestión y la escritura correcta de
frases cortas, esto va relacionado principalmente con la deducción de la idea principal de textos
88
en cortos, varios de los estudiantes respondieron correctamente al momento de decirla oralmente,
pero todo cambia cuando lo van a escribir; teniendo estos resultados se pueden trabajar de
diversas formas el trabajo escrito y la interpretación de diferentes situaciones mediante
imágenes, canciones o textos básicos.
Figura 11
Habilidad comunicativa, Escritura
0
Correcto- Happy or cheerful Incorrecto-Happi
Serie 1
Figura 12
Escribir en inglés la emoción de cada imagen
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Correcto- Angry or annoyed or mad Incorrecto- Gray or Hangry
Nota: Tabulación pretest, pregunta 11.

89
Figura 13
Escribir en inglés la emoción de cada imagen
0
Correcto- Sad Incorrecto- Sat
El objetivo principal de esta pregunta era identificar que emociones reconocían los
estudiantes y la capacidad de escribirlos correctamente, se evidencia la cierto nivel de
pronunciación y el uso de vocabulario no tan común, pero al momento de escribir, escriben
exactamente lo que escuchan, de aquí podemos partir al repaso de la fonética con el uso de
canciones, trabalenguas o en juegos y de explicaciones cortas, cada clase se repasa nuevo
vocabulario y se enfatiza en la pronunciación, relacionando la escucha con la escritura.

90
Figura 14
Relacionar la imagen con su correspondiente nombre.
0
Correcto Incorrecto
Serie 1 Serie 2
Esta pregunta estaba principalmente enfocada al conocimiento y las bases que tenían
cada uno; los estudiantes se apoyaron un poco por lo que algunos no conocían unas frutas,
también se evidencia la lectura y relación imagen-palabra; de aquí partimos para ampliar el
vocabulario, esto se hará en cada clase recordándoles anotar las nuevas palabras en una esquina
del cuaderno y encerrándolas, con juegos de palabras y videos que evidencien la escritura
imagen y pronunciación.
Escritura
Ejemplos:
 Sad: triste
 Small: Pequeño
 Fat: gordo
 Small eyes: Ojos pequeños
 The boy has glasses

91
La idea principal era determinar que podían deducir los estudiantes de la imagen que
estaban observando y que lograban escribir de esta; lo que está relacionado con la lectura y la
escritura, de aquí se determinó que había que enfatizar en ampliar el vocabulario para que
lograran escribir ideas más completas y específicas del tema dado. Para mejorar esto se trabajará
de la mano con l los temas escogidos de las guías de la docente titular, aplicando diferentes
juegos y dinámicas, con esto se logrará reforzar diferentes aspectos del inglés.
1. ¿Cómo se escribe en ingles el siguiente número?
a. Thirty three
b. One hundred
c. Twenty one
d. Twenty three
Esta principalmente relacionado a la escritura, se tenía como objetivo observar los
presaberes acerca de los números y la atención del estudiante frente a la actividad que estaba
desarrollando, afortunadamente ningún estudiante respondió erróneamente, aunque al momento
en que se estaba haciendo la actividad varios dudaron, esto no hizo recordar que hay que
enfatizarles en practicar cada uno de los temas que se aprendan y en lo posible hacer
retroalimentaciones constantes de todo lo visto en clase.

92
Figura 15
Habilidad comunicativa escritura
0
Correcta
Figura 16
Habilidad comunicativa: lectura, escritura, habla y escucha.
0
Correcta
93
Figura 17
0
Correcta
Figura 18
0
Correcta
94
Figura 19
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Nueva Delhi, India India Categoría 3
El objetivo principal de esta pregunta era determinar la idea principal y las correctas
respuestas a las preguntas asignadas, para analizar la escritura, estructura de las respuestas y
análisis de la información enlazada a la escritura y lectura. A pesar de que las respuestas fueron
correctas se evidenció que los estudiantes hacen uso del traductor y otros usaron el diccionario;
aunque es difícil determinar el objetivo establecido y por otro lado es bueno saber que son
recursivos y trabajan bien independientemente, gracias a esto en actividades futuras se log tomar
ventaja de esto al momento de la asignación de trabajos y la retroalimentación autónoma.
Escuchar el siguiente audio y anotar las palabras que conoce.
Correctas
 Buenos días
 ¿Cómo estás?
 Un gusto conocerte
 Siéntate por favor

95
 Salón de música
 Nice to meet you
 This is the music room
 Nice to meet you too
Incorrectas
 Wow are you?
 This is the music rom
 Greit
Principalmente enfocada a la deducción de textos y la escucha, el vocabulario era un
poco conocido y tenían la facilidad de ver su escritura, pero la deducción podría decirse que
estuvo bien, aunque había aspectos que reforzar como darles una idea clara de que en el inglés la
pronunciación y la escritura son totalmente diferentes, para trabajar esto se enfatizara con
canciones, juegos, actividades en grupo y el repaso constante de escribir y escuchar al tiempo.
En general hubo una escritura regular, se evidenciaron pocos errores, de aquí podemos
partir muy bien para continuar las actividades. Al relacionar las respuestas con las subcategorías
encontramos que; la escritura hay que reforzarla en un 70% , la pronunciación en un 50%, la
lectura en un 80% y la escucha en un 90%; se encontraron bastantes aspectos tanto positivos
como negativos, iniciando con el proyecto se evidencio la motivación respecto al tema y la
agilidad para trabajar de forma virtual, respecto a esto el proyecto se dirige por buen camino
pues la docente y loes estudiantes ven la necesidad de tomar el “curso” como le dicen ellos ya
que es vital para sus vidas, con esto se trabajará con ellos de forma didáctica empleando
96
constantemente las tic, pero sin olvidar que la escritura y participación activa son claves en este
proceso de aprendizaje.
Figura 20
Porcentaje general por habilidades comunicativas
45
40
35
30
25
20
15
10
0
Escritura Lectura Escucha Habla
Promedio
Nota. Los resultados de esta grafica tienen en cuenta cada una de las dimensiones encontradas en las habilidades
comunicativas del inglés.
Resultados de cada una de las intervenciones de clase
Tabulación sesión número 1 “los animales”
Las siguientes series de actividades encontradas en el apéndice N buscaban
principalmente fortalecer conocimientos básicos para poderlos tener en cuenta en el desarrollo de
las siguientes actividades, así mismo reforzar vocabulario que será de gran ayuda para su proceso
de formación.
Encaminada inicialmente a complementar la guía principal de la institución dada por la
docente titular, esta intervención se realizó con el objetivo de descubrir en los estudiantes 3
habilidades principales, la lectura, la escucha y el habla, mediante una canción y una actividad
97
encontrada en la página del British Counsil- learnenglishkids y descubrimiento de nuevo
vocabulario.
Durante la sesión de clase se enfatizó en la pronunciación adecuada de diversas palabras
y en la escucha, apoyándonos de canciones y en nivel de pronunciación de las docentes
practicantes, se trabajó un poema y para finalizar una serie de preguntas relacionadas con el
poema y la canción.
Para la metodología de clasificación se tiene en cuenta la participación en el transcurso de
la clase (este registro de participación se encuentra diligenciado en el diario de campo registro
luego de cada intervención), los apuntes tomados (revisión de buena ortografía) encontradas en
el apéndice Ñ, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la valoración se tendrá
encuentra la tabla de valoración a continuación anexada.
Para la evidencia de cada revisión las guías enviadas por los estudiantes están en digital y
en cada archivo se realizan las observaciones y la calificación.
Resultados generales de las rejillas de valoración
Figura 21
Gráfico porcentual Rejilla de Valoración
2.5
1.5
0.5
0
SUPERIOR ALTO MEDIO BAJO
98
Los resultados fueron gratificantes simplemente por el hecho de que los estudiantes
estuvieron muy activos durante toda la clase, estaban muy interesados en aprender de forma
interactiva. El objetivo de esta primera guía era empezar con un tema no muy difícil pero que
involucrara todas las habilidades y les brindara vocabulario necesario para las siguientes clases
del proyecto y de la docente titular.
Esta sesión brinda conocer a los estudiantes, su metodología de trabajo y que habilidades
tiene desarrolladas más que otras.
Resultados por habilidades según observación general
Figura 22
Gráfico de barras según habilidades comunicativas.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nota: Graficas obtenidas según el desenvolvimiento de los estudiantes durante la clase.
Mediante la observación de la participación se hacen evidentes en que se desenvuelven
mejor los estudiantes, teniendo estos porcentajes se esclarece un poco en qué nivel se encuentra
el grupo en general y en que debemos profundizar clase tras clase.
Escritura: la escritura en este tema fue buena, entiendo que este tema ya lo habían visto
pero se estaba completando con las otras habilidades, hay que reforzar la escruta en cuanto a la
99
escucha para que logren entender que no es un idioma que se escribe como se escucha, sino que
tiene sus particularidades. Esto a medida que van transcurriendo las clases.
Lectura: aquí se hace énfasis en la predicción de cada una de los textos, instrucciones o
videos que se ven durante las clases e igualmente de cada una de las actividades y juegos. En lo
posible se deja que ellos lean e intentes resolver o comentar al respecto y dependiendo de las
respuestas, las docentes intervienen.
Escucha: es importante a medida que transcurre la clase, se evidencia que se debe afinar
el oído, pues al momento de hacer lectura o dar una instrucción en inglés, no hay respuesta o esta
es errónea. Para esto en lo posible todo lo que se hable se intentara mostrar su escritura para así
asimilar estas dos habilidades.
Habla: el grupo en general tiene algo muy positivo y es que son muy bueno asimilando
la pronunciación para así reproducirla adecuadamente, claro está que hay errores de escucha
posiblemente por la modalidad virtual en la cual no escucha bien, pero pronuncian muy bien lo
que escuchan.
Los resultados fuero prometedores tato en la parte académica como en la motivacional,
aunque se encontraron falencias, los estudiantes estaban participativos y muy activos a la
temática.
Tabulación sesión número 2 “like and do not like”
El siguiente tema de aplicación tuvo como objetivo brindarles a los estudiantes de grado
quinto vocabulario que les permitiera expresar ideas, gusto e intereses en cualquier ámbito
educativo, teniendo en cuenta cada una de las categorías y subcategorías como: la predicción y la
deducción establecidas en el proceso de aprendizaje.

100
docente titular, esta intervención, encontrada en el apéndice O se realizó con el objetivo de
descubrir en los estudiantes 4 habilidades principales, la lectura, la escucha y el habla, mediante
un video y una actividad de completar encontrada en la página del British Counsil-
learnenglishkids y descubrimiento de nuevo vocabulario.
y en la escucha, apoyándonos de video explicativos y en nivel de pronunciación de las docentes
practicantes, se trabajó un taller y para finalizar una serie de preguntas.
luego de cada intervención), los apuntes tomados (revisión de buena ortografía) encontradas en
el apéndice P, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la valoración se tendrá
Resultados generales
Figura 23

101
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Nota: Rejilla utilizada para la valoración sumativa de los estudiantes.
El propósito principal de la explicación de este tema es que los estudiantes comuniquen
gustos y diferentes expresiones, durante la clase se evidenció la participación de los estudiantes.
Al finalizar la intervención los estudiantes lograron comunicar asertivamente sus gustos.
Pero hay que seguir mejorando al momento de escribir y tomar apuntes, para que ellos
puedan repasar.
Tabulación habilidades comunicativas
Figura 24

102
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Hablando específicamente de las habilidades comunicativas en este caso queríamos
especificar el habla y la escucha, efectivamente se logró, ellos participaron compartiendo sus
ideas y al momento se iba corrigiendo la pronunciación y motivándolos a que tradujeran las
oraciones y comentaras si comparten o no comparten los mismos gustos.
pero se estaba completando con las otras habilidades, hay que reforzar la escritura en cuanto a la
La escritura del tema como tal fue muy acertada, aunque el del complemento de algunas
oraciones si se debió mejorar y rectificar.
Lectura: la lectura fue otro tema en el cual les fue muy bien, hacer la interpretación del
tema y determinar su significado estuvo asertivo había ciertas palabras que no conocían, pero
ellos las fueron añadiendo a su vocabulario y las iban aplicando a oraciones de sus ejercicios o
actividades. Hay que darles a conocer más vocabulario para que su lectura se mejor y
comprendan las actividades, ejercicios o instrucciones.

103
Escucha: como tal el tema fue entendido al momento de que lo escuchaban, había
palabras complementos de las oraciones que se les dificultaba entender un poco, pero a medida
que trascurría la clase todo ese nuevo vocabulario fu consignado en el cuaderno para que
posteriormente lo repasaran y en una próxima clase se aplicara.
Habla: En esta sesión lo que más se desatacó fue la pronunciación, pues como tal el tema
es fácil de pronunciar y claro esta los estudiantes dieron su mejor esfuerzo para que tanto sus
compañeros como las docentes entendieran lo que estaban diciendo.
En general la clase fue muy productiva el objetivo se logró y los resultados esperados
fueron positivos, claro que hay que seguir mejorando, pero tanto lo académico como lo
actitudinal se alcanzó un buen nivel.
Tabulación sesión número 3 “demostrativos”
El siguiente tema trabajado les permite a los estudiantes ampliar su vocabulario,
reforzando subcategorías como resumir y deducir en diferentes ámbitos comunicativos.
docente titular, esta intervención encontrada en el apéndice Q se realizó con el objetivo de
descubrir en los estudiantes 4 habilidades principales, la lectura, la escucha, escritura y el habla,
mediante un juego y una actividad encontrada en la página del British Counsil- learnenglishkids
y descubrimiento de nuevo vocabulario.

104
luego de cada intervención), los apuntes tomados (revisión de buena ortografía), encontrada en el
apéndice R, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la valoración se tendrá
Figura 25
2.5
1.5
0.5
0
Serie 1
105
El objetivo de esta actividad de clase es darles a los estudiantes herramientas y
vocabulario para utilicen en sus acciones diarias. La clase permite que cada uno se involucre se
su propio aprendizaje y trabaje de forma independiente, claro está con ayuda de nosotras sus
docentes guía. Esta sesión fue muy fructífera pues al final de la clase el tema quedo totalmente
entendía, la aplicación y los resultados fueron de igualmente positivos. Se trabajaron las cuatro
habilidades, reflexionó una de las características del inglés y es que como se escribe no se lee,
partiendo de esto los estudiantes se mostraron más motivados a resolver todas sus dudas y
aprender más, pues quieren llegar a hablarlo.
Resultados según habilidades
Figura 26
72%
70%
68%
66%
64%
62%
60%
58%
56%
54%
106
que escuchan.
El tema para esta sesión tuvo bastantes retos, pues los estudiantes descubrieron que en el
inglés las palabras no se pronuncian exactamente como se escriben, se presentaron bastantes
dificultades al pronunciar algunas palabras en específico, pero al final de la clase se lograron
corregir algunos errores gracias a juegos que tenían su correspondiente pronunciación, escritura
y pronunciación al mismo tiempo de algunas palabras y ejercicios de práctica.
Tabulación sesión número 4 “la rutina”

107
Este tema necesario en la cotidianidad y en el desarrollo de diferentes actividades tenía
como objetivo principal darles a los estudiantes herramientas para desenvolverse en la
cotidianidad, enfatizando en temas como el parafraseo, la deducción el resumen y la predicción,
las cuales sirven para cada proceso comunicativo.
docente titular, esta intervención encontrada en el apéndice S se realizó con el objetivo de
descubrir en los estudiantes dos habilidades principales, la lectura y la escritura, mediante un
juego y una actividad encontrada en la página del British Counsil- learnenglishkids y
descubrimiento de nuevo vocabulario.
apéndice T, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la calificación se tendrá
Figura 27

108
0
su propio aprendizaje y trabaje de forma independiente, claro está con ayuda de las docentes
guía. Fue una sesión de mucho vocabulario y aprendizaje, los estudiantes conocían una que otra
rutina, pero trabajar las dos habilidades de la escritura y la lectura fue de trabajo arduo. Pero se
hizo lo mejor posible y se dieron bastantes recomendaciones para poder seguir repasando.
Figura 28

109
72%
70%
68%
66%
64%
62%
60%
58%
56%
54%
Lectura Escritura
Serie 1
Escritura: Al momento de escribir lo hacen muy bien, recuerdan la estructura y
organización de las palabras. Si hay palabras que las confundes como levantarse y despertarse-
wake up y get up.
Lectura: este tema al tener una organización que hace que al momento en que los
estudiantes la lean puedan predecir que puede decir cada oración, al igual que la escritura tiene a
confundir esas dos palabras, pero se logra ponerle sentido al saber que primero es despertar y
después levantar.
Este tema fue muy bonito de trabajar, durante la clase se evidencio una actitud totalmente
positiva, lo que logra que el proceso de aprendizaje sea más eficiente. Los videos y las
actividades estuvieron muy acorde lo que logro que el a0rendizaje fuera más significativo. El test
que se aplicó de forma virtual fue muy positivo pues contribuyó a que aplicaran los
conocimientos y se dieran cuenta de en qué parte estaban los errores, además de que fue muy
didáctico y trabajaron de forma autónoma.
Tabulación sesión número 5 “los verbos”
Los más importante al comenzar la enseñanza del inglés es brindarles a los estudiantes
vocabulario que les permita establecer cualquier tipo de comunicación, para entender y hacerse
110
entender de otro hablante. Manejando subcategorías como la deducción, el parafraseo y el
resumen.
docente titular, esta intervención encontrada en el apéndice U, se realizó con el objetivo de
descubrir en los estudiantes tres habilidades, la lectura, escritura y el habla, mediante un juego y
una actividad encontrada en la página Wordwall y descubrimiento de nuevo vocabulario.
apéndice V, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la calificación se tendrá
Figura 29

111
0
Serie 1
guía. Fue una sesión de mucho vocabulario y aprendizaje, los estudiantes conocían algunos
verbos, pero trabajar las dos habilidades de la escritura, el habla y la lectura fue de trabajo arduo.
Pero se hizo lo mejor posible y se dieron bastantes recomendaciones para poder seguir
repasando.
Figura 30

112
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Habla Escritura lectura
Serie 1
Nota: Graficas obtenidas según el desenvolvimiento de los estudiantes durante la clase.
Escritura: Para la escritura de palabras, en este caso los verbos ya tenían unos
presaberes, pero en el transcurso de la clase se les fueron dando más para que lo sumaran a su
vocabulario y lo tuvieran en cuenta en sus conversaciones. Fue un poco difícil con algunos
verbos pues les generaba confusión porque alguno se puedes escribir como se escucha y otros no.
Lo que demoro un poco la clase para poderles explicar cómo funciona este idioma. Lo cual tuvo
resultados y posteriormente fueron más cuidadosos en escribir, aquí también se les recordó la
importancia de escribir con lápiz para corregir más fácilmente los errores.
Lectura: para la lectura de los verbos y su función en la oración se tuvo muy en cuenta la
relación de la imagen con la palabra y ejemplos con videos y juegos, para así relacionar mejor las
palabras con la actividad; esto fue muy efectivo pues cuando no recordaban una palabra
simplemente se les hacia el gesto o la acción y ellos la mencionaban fácilmente.
Habla: La pronunciación de ciertas palabras durante la clase fue un poco difícil de lograr
en todos pues se fijan mucho en la escritura, independiente de esto durante la sesión se tuvo en
cuenta repetir constantemente cada palabra y corregir si lo era necesario en las que se
equivocaran, debido a que ya saben manejar bastante el computador y el internet se les aconsejo
que para repasar la pronunciación de las palabras la colocaran en el traductor, la escucharan y
posteriormente la repitieran.
113
Este tema fue muy importante para ampliar su vocabulario, además de que fue muy
pertinente poderlo aplicar para que así en las próximas sesiones lograra utilizar más palabra en
sus actividades y ejercicios.
Aún hay bastante que mejorar, pero las clases están llenas de una actitud positiva y de
aprendizaje, lo que nos hace poder continuar con toda la actitud.
Tabulación sesión número 6 “wh question”
Este tema es necesario para establecer cualquier tipo de comunicación y conocer
cualquier tema en específico que sea de interés, permitiéndoles deducir y parafrasear.
Esta intervención encontrada en el apéndice W, se realizó con el objetivo de descubrir en
los estudiantes 2 habilidades, la lectura y escritura, mediante un juego y una actividad encontrada
en la página del British Counsil- learnenglishkids, Wordwall, Live Worksheets y descubrimiento
de nuevo vocabulario.
apéndice X, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la calificación se tendrá
114
Figura 31
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Serie 1
guía.
La sesión de clase fue muy activa, los estudiantes no conocían como tal el tema, pero esto
no fue impedimento para que estuvieran dispuestos a la clase.
Se intentó manejar las palabras más comunes utilizadas en las preguntas y acordes al
nivel de escolaridad, pero ellos estaban muy interesados en conocer todas así que por encima se
les dio un repaso de todas enfatizando en las principales.
Figura 32

115
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
lectura Escritura
Serie 1
Escritura: Al principio fue un poco complicada la escritura de estas palabras por lo que
pocos las conocían y las aplicaban, pero se les sugirió tener en cuenta que todas empiezan por
Wh en excepción de otras. Esto ayudó un poco a que recordaran la estructura de la palabra. Al
momento de la escritura de las preguntas se recordó el verbo to be y otras claves para tener en
cuenta en la estructuración de estas, pero siempre enfatizando en las principales,
Lectura: se les hizo relación de algunas preguntas que se utilizaban diario para que
asemejaran en que momentos se podía utilizar cada palabra, la lectura fue muy buena, aunque
hay que ampliar el vocabulario para que puedan comprender mejor y no perder el hilo de
cualquier texto, además de que tengas información para poder formular preguntas.
Al finalizar la clase se les recomendó entrar a las páginas web vistas en clase para que
repasaran lo visto en clase y profundizaran en el tema.
Este tema fue de mucho interés por que los estudiantes decían haber visto las palabras
pero que no sabían exactamente su función y como identificarlas en textos u oraciones que leían.
Tabulación sesión número 7 “la hora”

116
Este tema permite generar vocabulario que les permita a los niños hablar de la hora
dentro de cualquier momento comunicativo y avanzar en su proceso bilingüe, mejorando las
habilidades comunicativas por medio del parafraseo, la deducción y la predicción.
docente titular, esta intervención, encontrada en el apéndice Y, se realizó con el objetivo de
descubrir en los estudiantes 2 habilidades, la lectura y la lectura, mediante un juego y una
actividad encontrada en la página del British Counsil- learndenglishkids, y ejercicios en inglés
online.
Durante la sesión de clase se enfatizó en la escritura adecuada de diversas palabras y en la
lectura de ellas, apoyándonos de video explicativos y en nivel de pronunciación de las docentes
luego de cada intervención), los apuntes tomados encontrada en el apéndice Z el resultado
acertado de las preguntas de evaluación y para la calificación se tendrá encuentra la tabla de
valoración a continuación anexada.
117
Figura 33
3.5
2.5
1.5
0.5
0
Serie 1
guía. Este tema es básico y a la vez muy útil para utilizar en la cotidianidad.

118
Figura 34
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
lectura Escritura
Serie 1
Lectura: para realizar la lectura primero que todo se tuvieron que revisar bastantes
preconceptos para este tema y repasarlos. Los estudiantes quedaron con muy buenas bases de
como leer la hora y que tener en cuenta para hacerlo correctamente, se les aconsejó que
constantemente practicaran la hora y su correspondiente lectura.
Escritura: la escritura fue un poco más rápida después de realizar el repaso de la lectura
de la hora y de los números, el vocabulario básico lo absorbieron bastante rápido lo que se les
hizo más fácil poder pasar de la lectura a la escritura.
Fue una clase bastante larga y un poco complicada, principalmente porque los estudiantes
no saben leer como tal la hora y se tuvo que hacer un repaso de los números.
Primicialmente se habló de las diferentes lecturas de la hora para poder pasar a leerla en
inglés.
Lo positivo de guiarlos en un tema que fuera desconocido para ellos en muchos ámbitos,
abrió la expectativa de que aprendieran algo nuevo. Estaban muy emocionados y participativos,
119
aunque a la materia de les dificultó, se evidencio la motivación para aprender. Al principio se
equivocaban muy seguido, pero poco a poco iban mejorando y dando respuestas más acertadas.
Tabulación sesión número 8 “los posesivos”
El siguiente tema trabajado les permite a los estudiantes ampliar su vocabulario,
reforzando subcategorías como resumir y deducir en diferentes ámbitos comunicativos.
docente titular, esta intervención encontrada en el apéndice AA se realizó con el objetivo de
descubrir en los estudiantes 4 habilidades principales, la lectura, la escucha, escritura y el habla,
mediante un juego y una actividad encontrada en la página del British Counsil- learnenglishkids,
cerebriti y saberinglés y descubrimiento de nuevo vocabulario.
apéndice AB, el resultado acertado de las preguntas de evaluación y para la valoración se tendrá
Figura 35
120
2.5
1.5
0.5
0
Serie 1
su propio aprendizaje y trabaje de forma independiente, claro está con ayuda de nosotras sus
docentes guía. Esta sesión fue muy fructífera pues al final de la clase el tema quedó totalmente
entendía, la aplicación y los resultados fueron de igualmente positivos. Se trabajaron las cuatro
habilidades, reflexionó una de las características del inglés y es que como se escribe no se lee,
partiendo de esto los estudiantes se mostraron más motivados a resolver todas sus dudas y
aprender más, pues quieren llegar a hablarlo.
Figura 36

121
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
que escuchan.
122
Resultados de las habilidades comunicativas para el aprendizaje del inglés alcanzadas
mediante las herramientas tecnológicas en los estudiantes de quinto grado.
El postest reúne cada una de las habilidades y subcategorías como: le parafraseo, la
deducción, el resumen y la predicción, además de a revisión del diario de campo y la rúbrica
aplicada durante el desarrollo del proyecto, encaminado a evaluar las diferentes habilidades
comunicativas del inglés adquiridas durante la aplicación de este proyecto, permitiendo evaluar
de una mejor forma los conocimientos adquiridos por cada uno de los estudiantes.
En la valoración se tendrá en cuenta el tipo de respuestas que dieron los estudiantes
asociándolos con las completas e incompletas; lo primordial no es dar respuestas malas o buenas,
es tener en cuenta cada una de ellas para poder dar la mejor valoración posible frente a
conocimientos adquiridos en este proceso de aprendizaje. Véase anexo AB para evidenciar los
resultados obtenidos por los estudiantes y su posicionamiento.
Para la implementación de esta prueba se utilizó Quizizz una plataforma interactiva cuya
intención es evaluar a los estudiantes mientras aprenden y se divierten. Esta permitía utilizar
diferentes tipos de preguntas y elementos que fomentaban la atención del estudiante; la gran
ventaja de esta herramienta virtual es que al terminar de presentar la evaluación arroja
inmediatamente los resultados lo que facilita el análisis de la información y la reflexión sobre
estos. De igual forma se revisaron detalladamente las preguntas abiertas y la forma en que cada
uno respondió. Finalmente se ven los resultados cuantitativos en el apéndice AC y tenido en
cuenta aquellas respuestas que dieron los estudiantes.
Figura 37
Resultado porcentual general

123
Nota: Recorte resultado arrojado por la plataforma Quizziz
Inicialmente el resultado arrojado por la plataforma fue de 72%, pero se tenía que revisar
cuidadosamente las respuestas abiertas pues los estudiantes respondían de cierta forma acertada
pero el sistema se las leía errónea, así que es gratificante ver que ese resultado podía subir, y así
fue.
Figura 38
Pregunta uno prueba final
Nota: Recorte de Quizizz
Figura 39
Teniendo en cuenta la imagen describe la acción que realiza el sujeto en inglés.

124
0
Bring Run Walk Eat
Se inició la evaluación con una respuesta simple de vocabulario básico, donde
esperábamos que fueran las respuestas completamente acertadas, pero muy prometedores.
Figura 40
Pregunta dos, prueba final
Figura 41
Escribe la palabra correcta según la oración.

125
0
Wake up 7:00 a. m. En blanco
Nota: resultado evidenciado en la plataforma virtual.
Al hacer la comparación entre los resultados del momento de la clase y del postest se
observa quizás que el tema requiere de más práctica, pero indirectamente a esta metodología de
evaluación se pudo observar que el tema fue entendido y correctamente aplicado.
Figura 42
Pregunta tres, prueba final
Figura 43
Selecciona la traducción correcta en inglés del término subrayado en la oración

126
0
A B C D
Este es un tema que se intentó trabajar lo más seguido posible, introduciéndolo en los otros
temas, de tal forma que los estudiantes lo usaran como vocabulario general dentro de otros
temas.
Y esto fue muy positivo para obtener buenos resultados.
Figura 44
Pregunta cuatro, prueba final
Figura 45
Does she like horror movies?

127
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
0
She do not like She does not like She does not like horror She does not
movies
La siguiente pregunta abordaba habilidades de lectura escritura y escucha, tres
habilidades que se vieron perfectamente reflejadas en las respuestas de los estudiantes,
pues por lo evidenciado entendieron la conversación, aunque la estructura de la respuesta
no fue totalmente acertada, las respuestas son acordes a la pregunta.
Figura 46
Pregunta seis, prueba final
Figura 47
Teniendo en cuenta el reloj grande, responde de forma correcta a la pregunta. What time is it?
128
4.5
3.5
2.5
1.5
0.5
0
eleven o clock It's five to four It's four to five Five to four
Este es un tema que se trabajó muy bien con los estudiantes, pero que no había presaberes
bien establecidos sobre la lectura del reloj, lo que obstaculizó un poco la escritura correcta de
estas, pero en las respuestas se puede evidencias que tienen conceptos básicos y cierta estructura
que quedó aprendida durante la aplicación del proyecto.
Figura 48
Pregunta siete, prueba final
Figura 49
Traduce la oración al inglés: ¿Cuántos años tienes?

129
12
10
0
how old are you?
Una pregunta de la que se esperaba que fuera acertada completamente, y así fue, durante el
tiempo que lo contestaron se escuchaba que la decían correctamente.
Figura 50
Pregunta ocho, prueba final
Figura 51
Responde en su forma negativa a la pregunta de Tom: Can Tom play violin?

130
0
Tom can not play He can not Can not En blanco
De esta pregunta se esperaba que fuera completamente acertada y aunque las respuestas no
fueron exactamente igual a la que se esperaba los estudiantes evidenciaron tener conocimiento
aprehendido sobre el tema, incluso un estudiante contestó reemplazando el nombre por un
pronombre, esto refleja muy buenos resultados.
Figura 52
Pregunta nueve, prueba final
Figura 53
How many horses are in the farm?

131
0
Two Tow horses
Aunque el sistema leyó la mayoría como errónea, al momento de revisarlas se observó que
los estudiantes respondieron correctamente, utilizaron otra forma de responder, pero es muy
acertada
Figura 54
Pregunta diez, prueba final
Figura 55
Según lo trabajado da click en el adjetivo posesivo que corresponda al pronombre dado:

132
Nosotros
12
10
0
Our
Este es uno de los últimos temas vistos, se evidencia que recuerdan el vocabulario básico del
inglés.
Figura 56
Pregunta once, prueba final
Figura 57
Describe la cualidad más notoria de la anterior imagen. Seguidamente completa la oración en
inglés.
133
0
Yellow En blanco Fat
Los resultados de esta pregunta dejan mucho que pensar, quizá pensaron en algún adjetivo,
pero no sabían que escribir o muchas otras posibilidades, pero se ve que algunos estudiantes si
recuerdan y aplican el vocabulario básico.
Figura 58
Pregunta doce, prueba final
Figura 59
Complete la siguiente oración con sus debidos conectores:

134
0
She-the And-to the But-and
Estas respuestas evidencias cierta relación de pronombres y palabras enlaces, aunque la
repuesta correcta no fue elegida por la mayoría, quizás la pregunta tenía cierta “trampa”, pero
que evidencian esa relación o correspondencia entre las palabras.
Figura 60
Pregunta trece, prueba final
Figura 61
What is the animal?

135
0
Monkey Fox Donkey Wolf
Una pregunta de vocabulario básico, que anqué no fue trabajada directamente, en
diversas actividades se implementaba para que ellos la fueran relacionando y adquiriendo
vocabulario sencillo, y ese proceso se ve reflejado en las respuestas.
Los resultados aquí reflejados muestran en cierta parte el aprendizaje adquirido por los
estudiantes durante la aplicación de este proyecto, durante cada una de las intervenciones los
estudiantes iban expresando en que habilidad comunicativa del inglés tenían más desarrollada y
como se apoyaban con otros para poder ir construyendo sus esquemas de aprendizaje.
A medida que iban transcurriendo las sesiones, la participación y motivación de cada
estudiante se iba acrecentado, lo que mejoraba la expectativa frente a la efectividad del proyecto.
Quizás con la presencialidad, los resultados pudieran ser diferentes, pero los estudiantes
adquirieron diferentes habilidades, tanto en la informática como en el inglés que permitió un
mejor desarrollo y relación tanto con lo que iban a aprender y con quien lo iban a hacer.
Figura 62
Promedio general
136
70
60
50
40
30
20
10
0
Promedio
Los resultados de esta grafica tienen en cuenta cada una de las dimensiones encontradas
en las habilidades comunicativas del inglés, los procesos en general evidenciados tras cada una
de las intervenciones y los resultados obtenidos de la prueba final.
Discusión
La habilidad de comunicarse se ha establecido como una de las principales competencias
que desde la escuela y a largo de todo este proceso, los educandos deben adquirir, apropiar y
utilizar de forma adecuada. Ahora bien, el aprendizaje del idioma inglés como una de las lenguas
más importantes del mundo, sin duda, se ha transformado en una necesidad educativa
fundamental, para afrontar los nuevos retos que el desarrollo de la tecnología, los procesos de
industrialización y en general la globalización ha traído para estos tiempos complejos y de
constante cambio. De acuerdo con lo anterior, se puede deducir fácilmente que en nuestros
contextos escolares se deben generar unas políticas educativas innovadoras que se enfoquen en el
aprendizaje efectivo del idioma inglés como lengua extranjera.
Así pues, atendiendo a lo inicialmente expuesto en el proyecto de investigación y una
vez analizados los resultados obtenidos con relación a los objetivos propuestos se evidencian los
siguientes hallazgos. En cuanto al primer objetivo propuesto, el cual se enfocó en identificar las
137
competencias comunicativas que poseen los estudiantes en el área de inglés, se evidenció que los
escolares tienen en un porcentaje promedio, el 80% de habilidades para lectura de determinadas
secuencias de imágenes o textos cortos, mientras que en la competencia de escritura el porcentaje
ya se ubica en el 60% en promedio exitoso. Con respecto a las habilidades de escucha y habla
son las que más debilidades presentan, ubicándose en promedio en un 40% y 50%
respectivamente en cuanto al nivel de apropiación, según las pruebas aplicadas de tipo
diagnóstico, acorde a los estándares de competencias establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional, para el área de inglés, y de igual forma las habilidades propuestas por el Marco Común
Europeo, que para el caso de la población objeto de la propuesta, debería ubicarse en el nivel A2.
Para este punto traemos los resultados obtenidos por Mateus & Ortiz (2010) en su propuesta
investigativa, donde de igual forma evidenció dificultades en las habilidades de escucha y habla,
siendo por lo general las competencias que más dificultad de aprendizaje presenta en los
estudiantes en todos los niveles escolares. Ante esta realidad diagnosticada, se puede inferir una
imperiosa necesidad de implementar estrategias pedagógicas en la propuesta, que trabaje un pro
de mejorar los resultados obtenidos en la parte previa, sobre todo en las competencias de habla y
escucha, como ya se evidencio en apartados anteriores.
En cuanto al segundo objetivo planteado, el cual se fundamenta en la implementación de
herramientas virtuales como medio para fortalecer las habilidades comunicativas de los
estudiantes, arrojó como resultado principal que más del 90% de los estudiantes responden
positivamente y disfrutan realizar las actividades de aprendizaje utilizando dichos instrumentos,
y además, se pudo evidenciar que los aprendizajes son más significativos y comprendidos en la
medida en que se usan imágenes, videos, podcasts y plataformas como la “British Cousil Kids”
estimulando la motivación en los niños y dando como resultado un continuo interés por el
138
aprendizaje. Acá se tiene un punto de encuentro con Sarmiento (2009), quien en su propuesta
pudo hallar en efecto, una mejor disposición de los estudiantes cuando los aprendizajes son
abordados a través del uso de las TIC, y además evidenció una mayor apropiación y mejor
argumentación en el desarrollo de cada una de las practicas aplicadas en el proyecto. Del mismo
modo Ordoñez (2014), identificó en su tesis que los ambientes virtuales no solo son un medio
valioso, sino también necesario para lograr más y mejores aprendizajes, particularmente en el
área de inglés, puesto que permiten una interacción amena y diferente, estimulando la curiosidad
en los niños, y por el ende su deseo innato de aprender.
Por otra parte, otro de los resultados obtenidos en las sesiones aplicadas para consecución
de este objetivo se determinó en la medida que los estudiantes pudieron corregir errores de
pronunciación, y por ende de comunicación, ya que los mismos tendían a referir las palabras de
la misma manera como estaban escritas. Esto se puede observar en las tablas de resultados
respecto a las pruebas aplicadas donde se evidencia una mejoría en un 20% de éxito adicional,
con relación a los resultados obtenidos en fase previa. En este apartado también es válido anotar
que la preparación, conocimiento y enfoque pedagógico que el docente pueda generar en la
utilización efectiva de las herramientas tecnológicas, es de vital importancia para un mayor éxito
en cada una de las sesiones o clases que se ejecuten.
Trasladándonos al tercer objetivo propuesto, cuyo fundamento gira en torno a la
valoración de los resultados obtenidos en cuanto a las habilidades comunicativas de los niños, se
observa acertadamente y en función de anterior objetivo discutido, que evidentemente estos
resultados obtenidos fueron favorables, en lo que respecta a ejercicios comunicativos en
contextos familiares para los estudiantes. Por ejemplo, responder a preguntas básicas de
información personal, dar cuenta de una idea general sobre una historia corta y compartir
139
opiniones sobre aspectos relacionados a su entorno escolar y a sus compañeros de clase. Desde
luego, las demás dimensiones en lo relacionado con la lectura y la escritura en ingles mejoraron
aún más, manteniendo un porcentaje mayor con respecto a las competencias de escucha y habla.
En el presente proyecto, se hacen presentes tres categorías fundamentales para la
implementación y práctica de las clases. En primer lugar, se tiene en cuenta las habilidades
comunicativas del educando como base del conocimiento ya adquirido y el que se ha de reforzar
en los mismos. Seguidamente, para poder fortalecer estas habilidades se hace uso de la
tecnología educativa como medio innovador, ya que, esta brinda alta gama de información, a
través de diferentes medios, que era lo que se esperaba, al buscar que el educando investigara y
aprendiera a través de clases lúdicas como juegos, videos, cuentos y más. La última y más
importante, era la motivación, ya que con esta categoría se podría o no generar en el estudiante
un aprendizaje significativo y que generara en él, a través de la segunda categoría el gusto por
esta área.
Finalmente se deja claro que la presente propuesta se delimita a las habilidades del nivel
A2 según el Marco Común Europeo referido para los grados cuarto y quinto de básica primaria,
y para lo cual se enfocó cada una de las actividades estructuradas en las diferentes sesiones de
clase aplicadas. En conclusión, los objetivos fueron cumplidos, las habilidades comunicativas de
los niños intervenidos no son las mismas; son mejores, las TIC sin duda constituyen una manera
innovadora, altamente motivadora para el desarrollo de los aprendizajes y por ende significativa
para la adquisición de los conocimientos. Por tanto, es altamente recomendable que tanto los
docentes y en general las instituciones educativas a futuro mejoren y se apropien de estos
recursos educativos, generando políticas en el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas,
incluso no solo en área de inglés sino en todas las demás áreas del conocimiento.
140
Conclusiones
Lograr el objetivo principal del proyecto no fue tarea fácil, se presentaron bastantes
obstáculos que impidieron seguir la ruta inicial que se planteó desde el principio de la
formulación de este, a pesar de esto y con el mayor esfuerzo posible se llevó a cada uno de los
estudiantes a entender la importancia de conocer las herramientas educativas que brinda el
internet y a aplicarlas en el aprendizaje del inglés, adquiriendo así mayor conocimiento sobre
estos temas.
Al momento de evaluar las habilidades comunicativas en el inglés se observó tanto
cualitativa como cuantitativamente que habían vacíos en muchos temas en general , y esto
principalmente por la modalidad de estudio que se estaba llevando; la docente titular también
conformo esta conclusión y es que se sabe poco de los estudiantes y de su aprendizaje pues ni se
ha tenido un contacto muy cercano con ellos y la virtualidad a causado que no se evalúa de forma
correcta a cada estudiante, impidiendo así mejorar sus conocimientos , habilidades o dificultades
académicas.
Los estudiantes llegan con pocas bases de conocimientos, pero con una gran actitud y
motivación del aprendizaje de este idioma, manifestaron una actitud positiva por la importancia
que les brinda la posibilidad de reforzar las clases que les brindan en su institución educativa,
además de dar a conocer el objetivo de aprender el inglés, como viajar y conocer varios lugares
alrededor del mundo.
En el trascurso de cada una de las clases se evidenció el conocimiento que cada uno de
los estudiantes iban adquiriendo sobre diferentes plataformas, juegos y páginas web enfocadas a
la enseñanza del inglés, pues era tanto la motivación que ellos tenían que de forma independiente
y en sus tiempos libres consultaban en internet y en la clase compartían con sus compañeros en
141
que plataformas podían repasar ciertos temas o podían aprender nuevos. Permitiendo dar un
reflejo positivo en el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Para la implementación de este proyecto la herramienta principal utilizada para mejorar
las habilidades comunicativas del inglés fue asertiva, pues actualmente los estudiantes han
desarrollado destrezas en la manipulación de diferentes dispositivos electrónicos y de
conectividad, lo que evidenció un amplio conocimiento en diferentes aplicaciones y plataformas
virtuales, aportando de forma positiva al desarrollo de cada una de las intervenciones.
Además, durante la aplicación de este proyecto de investigación se les dio a conocer a los
estudiantes páginas y plataformas específicas de la enseñanza del inglés sumado a la práctica de
un aprendizaje autónomo que les brinde los mejores resultados.
Evaluar los conocimientos adquiridos en su totalidad no se logra por completo, pero
durante el proyecto se tuvieron en cuentas varios aspectos para tener los mejores resultados,
como el desenvolvimiento de cada uno de los estudiantes, su actitud y motivación, la aplicación
de los saberes en otras actividades, sus talleres y la evaluación final. Todo esto con el objetivo de
determinar que habilidades desarrollaron más que otras y como lo iban logrando.
Una de las categorías esenciales de este proyecto son las TIC como herramienta de
aprendizaje; desde el inicio se propuso trabajar cada una de las clases de la mano con la
tecnología y lo que esta brinda en el proceso de educación, pero se tuvieron bastantes
dificultades para poder llevar a los estudiantes a una interacción completa, pues la metodología
virtual de trabajo evidenciaba que no todos los estudiantes contaban con computadores o buen
internet para participar al 100% por ciento de cada una de las actividades, pese a esto se intentó
que los estudiantes tuvieran las mejor experiencia y aprendieran al máximo, desarrollando todas
las actividades durante la clase, enviando actividades vía Whatsapp o correo electrónico,
142
brindándoles la posibilidad de no perder ninguna clase y que se estudiaran en un momento donde
tuvieran disponibles las herramientas.
Para un docente en formación toda la experiencia real que tenga en su proceso de
aprendizaje es muy enriquecedor, sumado a que brinda las posibilidades de conocer sus
habilidades y falencias para así tenerlas en cuenta y poder llegar a ser un mejor docente. Por otro
lado, permite conocer estrategias y metodologías utilizadas por docente que ya llevan varios años
ejerciendo y brindan consejos que fortalezcan a nivel personal y laboral.
Recomendaciones
Lo a continuación mencionado son una serie de recomendaciones de la experiencia
adquirida en el proyecto de investigación “Las TIC una alternativa para fortalecer las
habilidades comunicativas del estudiante en el área de inglés” aplicado a los estudiantes del
grado 5 del Instituto Técnico Industrial Francisco de Pula Santander; esto para tener en
cuenta en proyectos de investigación futuros, relacionados directamente con la enseñanza del
idioma inglés.
1. Actualmente las personas están afrontando una pandemia y las
adaptaciones que se tuvieron que hacer para lograr la finalidad de este proyecto fueron
bastantes, así que hay que estar preparados para cualquier situación que se presente,
sumado a esto durante las sesiones de clase se presentaban inconvenientes de estudiantes
que no contaban con computador o internet y debíamos ser flexibles y pensar en la mejor
estrategia para que ese estudiante lograra participar de la clase y aprendiera. Debido a
esto se recomienda hacer seguimiento constante y retroalimentación contimua de cada
una de las actividades realizadas, apoyar a los estudiantes según la disponibilidad de
ellos, la conectividad que tengan y la forma de comunicarse con el docente, pues muchas
143
veces en los hogares se presentan diversos obstáculos que impiden estar en el desarrollo
de la clase.
2. Aprovechar al máximo lo que ofrecen las plataformas y diferentes páginas
virtuales pues estas brindan una perspectiva diferente del aprendizaje y motiva más a los
estudiantes, a ellos les interesa este tipo de herramientas para trabajarlas en clase y en el
hogar de forma autónoma.
3. Se recomienda un plan de estudios enfocados en la didáctica de
herramientas tecnológicas, que faciliten el aprendizaje del inglés.
4. Al momento de realizar las intervenciones o diferentes sesiones de clase
coordinar con la docente encargada que temas se van a trabajar y conque temas los
docentes practicantes pueden reforzar y completar los conocimientos, que vayan de la
mano con los lineamientos y derechos básicos de aprendizaje; y así obtener mejores
resultados.
5. Tener en cuenta que el trabajo con herramientas tecnológicas puede llevar
a los estudiantes a interactuar con páginas que no son de aprendizaje, así que es
importante hacerles un seguimiento y debidas recomendaciones para evitar entrar a sitios
no correspondientes al proceso de formación.
6. Es muy importante recordar la rapidez y forma de aprendizaje de los
estudiantes, hay que tratar de hacerlos a todos participes y conocer cada una de sus
habilidades y destrezas, pues en esta metodología de trabajo es muy difícil conocer más a
fondo que piensan y si su aprendizaje está siendo asertivo.
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Apéndice A. Entrevista semiestructurada a la docente de grado quinto

150
151
Apéndice B. Prueba diagnóstica

152
153
154
Apéndice C. Formato diario de campo

155
Apéndice D. Rubrica
156
Apéndice E. Identificadores y evaluadores de categorización y competencias
Orientación Aspectos identificadores

1. A) Área del saber en la cual Ingles
desarrollará su proyecto
B) temas y subtemas Ingles
Habilidades comunicativas del inglés
2. Competencia. Comunicativa Ciudadana
Seleccione la competencia
relacionada con el área en el cual
desarrollará su proyecto
3. Seleccione y escriba los Según los Factor:
componentes, procesos o subproceso estándares del Enunciado identificador:
asociados con las competencias que lenguaje Comprendo el lenguaje
abordará en el desarrollo de su Básico sobre mi familia,
proyecto de acuerdo a los estándares Amigos, juegos y
del área objeto de estudio Lugares conocidos, si me
Hablan despacio y con
Pronunciación clara.
Según los La Competencia
estándares de Lingüística
Inglés
Empiezo a estructurar mis
escritos; estoy aprendiendo
a leer y escribir en mi
lengua materna. Por lo
tanto, mi nivel de inglés es
más bajo. Participo en
conversaciones con
pronunciación clara y
buena entonación. Colegio
y mi familia. Materna. Por
lo tanto, mi nivel de inglés
es más bajo
Habilidades comunicativas:
La competencia
corresponde a la capacidad
que tiene un hablante-
oyente idealizado para
asociar sonidos y
significados conforme a
reglas inconscientes y
automáticas. (Chomsky,
1970)
Leer
Escribir
157
Escuchar
Hablar
Escribir: Proceso complejo
que integra el desarrollo de
un sistema de signos a
través del uso correcto de la
gramática, la ortografía, la
coherencia, la unidad y la
creatividad para expresar
ideas y sentimientos de
forma escrita. (Manzano,
2001)
4. Aprendizajes (DBA- Derechos DBA asociado 3. Intercambia ideas y

Básicos de aprendizaje) Seleccione al área objeto opiniones sencillas con
y escriba los DBA asociados con las de estudio. compañeros y profesores,
competencias que abordará en el siguiendo modelos o a
desarrollo de su proyecto de acuerdo través de imágenes.
con los
Estándares del área objeto de estudio
Recomendaciones u Orientación:
En el siguiente cuadro debe diligenciar la información de las dos últimas
columnas (Técnica o Denominación e Instrumento o descripción), teniendo en cuenta
la orientación de la segunda columna denominada Orientación de técnicas e
instrumentos. Para cada uno de esos ítems debe escribir e indicar los suficientes y
necesarios para un buen desarrollo y aplicación de su proyecto de grado.
Ítems Orientación de técnicas e Técnica o Instrumento o

instrumentos Denominación descripción
1. Técnicas e instrumentos para lectura Entrevista Entrevista escrita
de la situación diagnóstica contextual semiestructurada al acerca de la vida
de la situación que motiva la docente encargado del profesional docente
aplicación de su proyecto (por área de inglés. encargada y el
ejemplo, observaciones, encuestas, desempeño de los
entrevistas, prueba diagnóstica, estudiantes.
fuentes primarias, fuentes Prueba diagnóstica Se realizará una
secundarias) estudiantes prueba para
Personas para quienes está dirigida la determinar los
técnica y su respectivo instrumento. presaberes existentes
158
y observar el
desempeño en cada
una de las
habilidades
comunicativas.
Encuesta a estudiantes Encuesta para
conocer actitudes y
motivaciones frente
a los temas y
temática a
desarrollarse
2. Indique cual o cuales son las Se utilizará una Lo que se quiere con
estrategias o propuestas pedagógicas plataforma virtual estas dos
a utilizar para el desarrollo de su como learn english aplicaciones es
proyecto. kids, Wordwall, fortalecer las
Quizziz ydiferentes habilidades
páginas que contengan comunicativas del
juegos y actividades inglés, mediante
relacionadas con los canciones, cuentos,
temas a trabajar. relación de
imágenes,
vocabulario y demás
actividades.
Rubricas Al iniciar las clases
se elaborará una
rúbrica, en el
intermedio y al final
para evaluar a los
estudiantes del grado
quinto al Valorar el
uso de las TIC.
Diario de campo Se realizara al
finalizar cada sesión
de clase, para tomar
la asistencia y llevar
el control de
cualquier
irregularidad o
normalidad.
3 Escriba las Técnicas e instrumentos Postest
que tendrá en cuenta para lectura de Serie de preguntas
la situación final de sus estudiantes elaboradas en
después de haber desarrollado su Quizziz para que los
propuesta pedagógica. estudiantes
Personas para quienes está dirigida la respondan en cierto
técnica y su respectivo instrumento. determinado tiempo.
159
Nota: Identificadores y evaluadores de categorización y competencias

implementados durante la aplicación del proyecto.
160
Apéndice F. Cronograma de actividades
Nota: cronograma ejecutado para la realización de las actividades del proyecto de

grado.
161
Apéndice G. Presupuesto
Valor
Cantidad Finan-
Rubros - Efectivo Especie Ciación Total
unida
Horas Externa
d
INVESTIGAD
ORES 2 10000 2000000 N/A N/A 4´000.000
(Estudiantes)
Computadores 80000 24.000.00 24.000.00
30 Especie 2400000
0 0 0
Conexión a
25 horas 1600 40000 Especie 40000 40000
internet
DOCUMENTO
FINAL
Empastados 2 50000
Anillados 2 12000 77000 Comprar N/A 162000
Cd, 2 15000
TOTAL 6,602,000
Nota: presupuesto calculado por las investigadoras y con ejecución de dineros
propios.
162
Apéndice H. Carta autorización Proyecto

163
Apéndice I. Entrevista contestada

164
165
Apéndice J. Diario de campo diligenciado

166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
Apéndice K. Evidencia prueba diagnóstica.

181
182
183
184
185
186
Apéndice L. Planeador de clase número 1.

187
188
189
Apéndice M. Evidencia clase número 1.

190
191
192
193
194
Apéndice N. Planeador de clase número 2.

195
196
197
198
Apéndice O. Evidencia clase número 2.

199
200
201
Apéndice P. Planeador de clase número 3.

202
203
204
205
Apéndice Q. Evidencia clase número 3
.
206
207
208
209
Apéndice R. Planeador de clase número 4.

210
211
212
213
Apéndice S. Evidencia clase número 4.

214
215
216
217
218
219
220
Apéndice T. Planeador de clase número 5.

221
222
Apéndice U. Evidencia clase número 5
Apéndice v: .
223
224
225
226
227
Apéndice V. Planeador de clase número 6.

228
229
230
Apéndice W. Evidencia clase número 6.

231
232
233
Apéndice X. Planeador de clase número 7.

234
235
236
Ç
237
Apéndice Y. Evidencia clase número 7.

238
239
240
241
242
Apéndice Z. Planeador de clase número 8.

243
244
245
Apéndice AA Evidencia clase número 8.

246
247
248
249
Apéndice AB. Evidencias aplicación del postest

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“Las TIC una alternativa para fortalecer las habilidades comunicativas del estudiante en el

Ingrid Johenny Garzón Velasco

Dora Lisbeth López Cala

Universidad Libre Seccional Socorro

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lenguas

El Socorro, enero de 2022

Ingrid Johenny Garzón Velasco

Dora Lisbeth López Cala

Cesar Augusto Alba Rojas

Universidad Libre Seccional Socorro

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lenguas

El Socorro, enero de 2022

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

El proyecto final y todo el trabajo que hay de trasfondo se lo agradecemos a la

aquellos que hicieron parte de este recorrido.

A: todos los estudiantes que

hicieron que este proyecto fuera

Estudiantes 5° del Instituto

Técnico Industrial Francisco de

Universidad Libre- Seccional

Socorro por apoyarnos con sus

conocimientos y enriquecer los

nuestros con el fin de culminar esta

Tabla 1. Población y muestra…………………………………………………………….64

Tabla 2. Modelo diario de Campo…………………………………………………….. 65

Tabla 4. Cuadro de categorías y categorización…………………………………………67

Figura 1. Mapa conceptual competencias comunicativas. 89

Figura 2. Tabulación pretest, pregunta 1. 84

Figura 3. Tabulación pretest, pregunta 2. 84

Figura 4. Tabulación pretest, pregunta 3. 85

Figura 5. Tabulación pretest, pregunta 4. 86

Figura 6. Tabulación pretest, pregunta 5. 87

Figura 7. Tabulación pretest, pregunta 6. 87

Figura 8. Tabulación pretest, pregunta 7. 88

Figura 9. Tabulación pretest, pregunta 8. 88

Figura 10. Tabulación pretest, pregunta 9. 89

Figura 11. Tabulación pretest, pregunta 10. 90

Figura 12. Tabulación pretest, pregunta 11. 90

Figura 13. Tabulación pretest, pregunta 12. 91

Figura 14. Tabulación pretest, pregunta 13. 92

Figura 15. Tabulación pretest, pregunta 14. 93

Figura 16 Tabulación pretest, pregunta 15. 94

Figura 17. Tabulación pretest, pregunta 16. 94

Figura 18. Tabulación pretest, pregunta 17. 95

Figura 19. Tabulación pretest, pregunta 18. 96

Figura 20. Tabulación pretest, pregunta 19. 98

Figura 21. Resultado general sesión 1. 100

Figura 22. Resultados por habilidades sesión 1. 101

Figura 23. Resultados generales sesión 2. 103

Figura 24. Resultados por habilidades sesión 2. 104

Figura 25. Resultados generales sesión 3. 107

Figura 26. Resultados por habilidades sesión 3. 108

Figura 27. Resultados generales sesión 4. 110

Figura 28. Resultados por habilidades sesión 4. 111

Figura 29. Resultados generales sesión 5. 113

Figura 30. Resultados por habilidades sesión 5. 114

Figura 31. Resultados generales sesión 6. 116

Figura 32. Resultados por habilidades sesión 6. 117