Clase memes 2021

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¿Qué es un meme?

Diapositiva 1

Título: ¿Qué es un meme?

“unidad de cultura capaz de transmitirse y sobrevivir en un determinado ecosistema social”.

(Richard Dawkins, El gen egoísta)

“La propagación de ítems como chistes, rumores, videos y sitios web de persona a persona a
través de internet.” (Shifman, 2014)

Explicación

La primera vez que se utilizó el término “meme” fue por Richard Dawkins en su libro El
gen egoísta para designar a una “unidad de cultura capaz de transmitirse y sobrevivir en un
determinado ecosistema social”. Del mismo modo que los genes contienen información
biológica de los seres vivos, los memes contienen información cultural (ideas, estereotipos,
modas). En ambos casos, la información se hereda, copia, modifica y transmite de una
generación a otra a través del tiempo. Por lo tanto, los memes representan la creación de
contenidos simples y repetitivos que pueden ser fácilmente replicados e imitados por otros.
Tomando la epidemiologia como modelo, considera los memes como los equivalentes
culturales a la gripe, transmitida por los equivalentes comunicativos de los estornudos. En la
cultura de Internet, esta metáfora prevalece en un discurso extendido sobre contenido viral.
Aun así, Henry Jenkins y sus colegas consideran que esta metáfora fue utilizada en un modo
problemático, conceptualizando a las personas como criaturas pasivas e indefensas,
susceptibles a la dominación de medios insignificantes.

Si bien el concepto original de meme precede a la actual era digital, precisamente en

los últimos años su uso se ha vuelto global y, como consecuencia, se le ha asociado
principalmente con el ámbito de internet. Desde entonces el término ha sido adoptado por el
discurso popular, de acuerdo con Shifman para describir “La propagación de ítems como
chistes, rumores, videos y sitios web de persona a persona a través de internet.” (2014, p.2).

Vélez (2012) da otra definición al entender al fenómeno como “un derivado ‘pegajoso’
de algún aspecto de la cultura pop, que se parodia y repite hasta el punto que sus orígenes y
su significado original se vuelve difuso y completamente mutilado, más allá de su
reconocimiento o humor”

Tres dimensiones de los memes

Diapositiva 2

Título: las tres dimensione de los memes

1) Contenido
2) Forma
3) Posición
a. Tono y estilo de comunicación
b. Funciones comunicativas

Teniendo en cuenta estos supuestos, Shifman define a los memes como un grupo de ítems
digitales que comparten características de contenido, forma y/o posición, los cuales fueron
creados con conciencia de cada uno y fueron circulados, imitados y/o transformados por
muchos usuarios vía Internet.

Explicación

La primera, el contenido hace referencia tanto a las ideas como a las ideologías
transmitidas por este. En segundo lugar, la forma, es la encarnación física del mensaje,
percibido por nuestros sentidos. Incluye tanto la dimensión auditiva como visual, específicas a
ciertos textos y los patrones más complejos relacionados con el género (como lypsynch o
animación). Y por último, la posición es usada por Shifman para representar los modos en
que los aludidos se posicionan de acuerdo con el texto y sus códigos lingüísticos y otros
productores potenciales. La posición cuenta con tres subdimensiones: la estructura de
participación, el tono y estilo de comunicación y las funciones comunicativas (Jakobson) .
Teniendo en cuenta estos supuestos define los memes como “(a) a group of digital items
sharing common characteristics of content, form, and/or stance, which (b) were created with
awareness of each other, and (c) were circulated, imitated, and/or transformed via the
Internet by many users.” (2014, p. 41).

Diapositiva 3

Título: Ejemplo: “The Pepper-Sprying Cop” meme

Explicación

Este es conocido como el “Pepper-Spraying Cop” meme. En noviembre de 2011 un

grupo de estudiantes de la Universidad de California Davis se juntaron como parte de la
protesta de la Toma de Wall Street. Cuando rechazaron las ordenes policiales de evacuar el
área, dos oficiales reaccionaron tirando gas pimienta a una fila de estudiantes sentados. Poco
tiempo después, videos documentando el hecho fueron subidos a YouTube, generando
disgusto por el excesivo uso de fuerzas por parte de los policías norteamericanos. Una foto de
John Pike, uno de los policías, tirando gas pimienta evolucionó hasta convertirse en un meme
de Internet. Los usuarios photoshopearon el “Peppert-Spraying Cop” a una variedad de
contextos históricos, artísticos y orientados a la cultura pop.

Teniendo en cuenta la forma, el contenido y la posición se puede hacer el siguiente

análisis de los memes. La forma se mantiene en líneas generales, ya que todos consisten en
una foto photoshopeada del policía en distintos contextos. En cuanto al contenido, este varía
ampliamente, pero puede dividirse en dos grupos. El primero se enfoca en el contexto político:
Pike se muestra arrojando gas pimienta a símbolos norteamericanos icónicos, como la
Constitución nacional, o bien se usa la imagen original con el agregado de un texto. Las
versiones políticas comparten la idea de que el oficial violó brutalmente los valores de la
justicia y la libertad representados por los protestantes. El segundo grupo está orientado a la
cultura pop. En estas versiones, Pike arroja gas pimienta a iconos como Bob Esponja o Snoopy.
Estos están abiertos a diferentes interpretaciones. Estas diferencias entre el contenido de los
memes pueden estar asociadas con alteraciones en las posiciones. Por ejemplo, el código serio
de la foto original se transformó en el proceso de mímica, lo que incluye un explícito carácter
juguetón. Mientras los memes con contenido político tienen un tono sarcástico, los que están
orientados a la cultura pop tienen un tono humorístico y divertido.

Características de los memes

Diapositiva 4
Título: características de los memes

1) Origen incierto
2) Estructura comunicativa útil para su reutilización
3) Intertextualidad
4) Humor
5) Yuxtaposición de imágenes incongruentes

Explicación

Los memes tienen un origen incierto, anónimo, popular, como los chistes o los cuentos
folklóricos —tradicionales o urbanos— (Shifman, 2014: 226): no hay autoría ni cita, y los
receptores se sienten libres de reproducirlos y apropiárselos y modificarlos libremente a su
vez. Pero, a diferencia de los cuetos folklóricos y los chistes, los memes pueden difundirse
fácilmente gracias a su medio; y, también, en que los cambios y modificaciones que realizan los
usuarios en el proceso de reproducción son más abundantes, sustanciales y deliberados: hay
una clara voluntad de cambio y reutilización por parte de quienes los difunden.

Los memes deben tener una estructura comunicativa que haga que su reutilización por
los distintos receptores les resulte comunicativamente útil.

Diapositiva 5

Título: intertextualidad: constelaciones de memes

Explicación

Los memes son discursos fuertemente intertextuales, en la medida en que se

construyen y se desarrollan unos en relación con otros (Milner, 2012: 31). Los mecanismos
para realizar esto son los propios de las relaciones intertextuales: copia, parodia, apropiación,
pastiche, distanciamiento irónico... La intertextualidad es el “puente” por el cual la
información que contiene el meme se expande y adquiere nuevos significados.

El conjunto de todas estas imágenes constituye la constelación de un meme conocido

como Keep calm. Ni la imagen original ni cada una de las variantes que circulan son memes; lo
es la estructura semiótica que emerge del reconocimiento del modelo en las variantes, que
es, en definitiva, lo que se está propagando al margen del contenido, la intención del usuario o
incluso algunos rasgos formales menores, por emplear la tríada de características de Shifman.

Diapositiva 6

Título: intertextualidad: relación con cultura pop

Explicación

El contenido del meme suele poner en relación la idea o argumento que se pretende
transmitir con un fenómeno de la cultura popular que hay que conocer para poder
comprenderlo. La cultura pop ejerce por tanto de base cultural común.
 Como consecuencia de esto, para entender buena parte de los memes que circulan por
internet con sus referencias a la actualidad, bromas que se construyen sobre bromas previas e
incluso referencias a otros memes, es preciso en ocasiones tener un grado de “alfabetización
memética muy sofisticado”.

Pasar de simplemente compartir un meme a participar en el proceso de expansión de

este solo es posible para una parte específica de la población. De ahí que haya llegado a
hablarse de los memes en términos de “capital cultural” en el contexto de Internet, y que los
memes, al igual que otras operaciones retóricas, devengan en una suerte de argot para
iniciados, y una forma de iniciación y de control del acceso a determinados foros de la red.
Puede decirse entonces, que los memes implican ciertas técnicas, las alusiones a ciertas
subculturas y etiquetas.

Diapositiva 7

Título: humor

Otro rasgo propio de los memes es el humor. De acuerdo con Shifman (2009) “Los
textos humorísticos pueden transmitir información sobre problemas sociales, a menudo
ridiculizando desviaciones del comportamiento correcto.

Hay tres atributos significantes para entender el humor en internet. En primer lugar, la
interactividad alude a la capacidad que tienen los usuarios de ser tanto productores como
receptores de contenido e interacción. El segundo es la multimodalidad que incluye la
capacidad de Internet de transmitir y combinar los distintos modos semióticos. Por eso, son
comunes las fotos graciosas (Shifman) que son fotos que transmiten un mensaje gracioso,
usualmente acompañadas de texto o las fotos manipuladas. Y, por último, el alcance global. En
consecuencia, predomina lo visual por sobre lo textual y se eligen temas universales, en vez de
locales, como cuestiones de política o de etnia.

Diapositiva 8

Título: Yuxtaposición de imágenes e incongruencia

Explicación

Una de las características de los memes es la incongruencia entre dos o más elementos
en el mismo marco, a lo que se puede añadir, en el caso de algunos memes, la incongruencia
entre la imagen y el texto que la acompaña. Esto genera un dialogismo irritante que busca una
respuesta por parte del lector. Esto obliga al receptor a una readecuación de sus expectativas;
en palabras de Shifman, “a rellenar los huecos o resolver el puzzle” (Shifman, 2014: 941), lo
que conduce a la comprensión del argumento que subyace al meme y, por lo general, al
humor. Lo incompleto del mensaje asimismo también favorece su posterior remezcla y
difusión, porque dado que, a través de la incongruencia de partida del mensaje, de su falta de
cierre, es por donde pueden introducirse, por imitación, las variantes.

En este meme se puede ver la unión de dos imágenes que no tienen relación entre sí,
acompañadas de un texto que tampoco necesariamente se relaciona con estas. La imagen de
la izquierda está sacada de The Real Housewives of Beverly Hills y muestra a la actriz Taylor
Armstrong enfrentándose con una compañera de reparto Camille Grammer que se encuentra
detrás de escena. La foto de la derecha es de un usuario de Tumblr “deadbefordeath”, quien
publicó la imagen de su gato con el título: "No le gustan los vegetales". Tuvo más de 50.300 me
gusta y comentarios en un año. Ambas fotografías eran memes individuales hasta que el 1° de
mayo de este año, el usuario de Twitter @MISSINGEGIRL tuiteó las dos imágenes una al lado
de la otra. El comentario obtuvo más de 78.000 retuits y 275.000 me gusta en tres meses. La
falta de relación necesaria entre el texto y las dos imágenes, hace posible que esta se reutilice
acompañada de distintos mensajes, con la constante de que el texto de la derecha viene a
concluir, de forma contradictoria, al texto de la izquierda.
Imágenes macro

Diapositiva 9

Título: imágenes macro

Explicación

La estructura semiótica macro, en el contexto de los memes, consiste en una imagen

fija, acompañada de un texto inserto en esta. En ocasiones, este texto suele estar dividido en
dos partes: una prótasis o proposición en la parte superior de la imagen, y una apódosis a
modo de conclusión, refutación o paradoja en la parte inferior. Existen toda una serie de
familias de memes que se desarrollan con este formato, en las que, a partir de una misma
fotografía fija (de un animal, de un famoso, o de alguien desconocido en alguna situación
particular o con algún rasgo característico), cada usuario decide con qué texto acompañar a
esa imagen.

La estructura discursiva (multimodal) imagen/texto preexiste como forma posible y

solo cuando el emisor escoge una imagen específica sobre la que superponer un texto acorde
con sus necesidades, es cuando está contribuyendo a perpetuar un meme determinado. Esta
fórmula es la idea más común que se tiene de meme (hasta al punto de que, por lo general, en
el habla cotidiana es a estas imágenes/texto a las que se denomina, impropiamente, memes);
también los principales programas o aplicaciones para generar memes consisten en un
catálogo de imágenes a los que se les puede superponer de forma sencilla el texto
correspondiente; el usuario solo tiene que escoger la imagen que prefiera (que ya viene
determinada en el catálogo del programa por su éxito precedente como imagen memética) y
añadir el texto.

En general, la imagen implica una cara, especialmente expresiva, que sugiere de forma
manifiesta algún tipo de emoción casi siempre ridícula o risible, y otras veces una acción
congelada en el tiempo.

Memes y pedagogía

Diapositiva 10

Título: memes y pedagogía

Habilidades Habilidades Conocimiento Actitudes

digitales cognitivas s

Búsqueda y Observación. De la realidad Crítica social.

selección de específica
información. (contexto).

Edición. Análisis. Noticiosos. Curiosidad.

Difusión en la Síntesis. Ortográficos. Creatividad.

red. Respeto.

En la construcción y difusión de los memes se ponen en marcha habilidades digitales,

habilidades cognitivas, conocimientos y actitudes por parte de los creadores (ver Tabla 1).

Para que un estudiante elabore un meme, hace falta primero que nada que escoja un
tema y, para tal efecto, tendrá que buscar la información necesaria para su construcción y
después discriminarla, discernir entre lo que le sirve o no.

Para crear el meme puede usar un generador que viene con imágenes
preseleccionadas, o bien, es probable que otras habilidades digitales se pongan en juego,
como la edición de imágenes o videos con programas que van desde los más básicos hasta los
más especializados.

Adicionalmente, difundir el meme en las redes sociales implica otra habilidad puesta
en marcha. Hay que saber en dónde y cómo.

En cuanto a habilidades cognitivas, por lo menos la observación, el análisis y la síntesis

están presentes en la elaboración de un meme. Hay que observar para saber sobre qué tema
podría hacerse, pues esta capacidad “es el paso inicial de cualquier proceso mental.

Después, habrá que analizar ese fenómeno observado. Así, analizar es una cualidad
humana a través de la cual estudiamos algo destacando sus elementos constitutivos. Implica
descomponer, distinguir, comparar y destacar componentes de ese fenómeno en aras de su
comprensión.

Finalmente, el trabajo a realizar será sintético. Por definición, la síntesis consiste en

unir las partes que forman un todo; es mirar y tener algo nuevo: un producto final.
 En cuanto a conocimientos, el docente que quiera guiar una actividad con memes debe
saber que están involucrados varios conocimientos: desde ortográficos, hasta conocimientos
noticiosos, del contexto y la realidad específica de los estudiantes.

Finalmente, las actitudes son muy importantes. La creatividad, la curiosidad y la crítica

social se pueden desarrollar en un meme. Pero también el respeto.

Nos inscribimos, entonces, en la misma línea que otros autores (Gagliardi, 2020;

Pellicer, 2016; Medina, 2018; Bernal Torres & Vega Niño, 2019) que encontraron

el trabajo con memes en el aula como beneficioso, debido a las posibilidades

comunicativas que permite. Estos, que hicieron actividades con memes en las

materias de prácticas del lenguaje o de matemática, reconocen el potencial de este

recurso para atraer la atención de los estudiantes. Entre sus ventajas, mencionan la

capacidad de trabajar con “los conocimientos que los estudiantes ya tienen sobre ellos

sin recaer en aplicacionismos categoriales en la práctica docente” (Gagliardi, 2020,

p. 31), de ayudar a recordar reglas, de evaluar informalmente (los que comprenden

el humor del meme, comprenden el contenido), de motivar a los estudiantes en

situaciones de examen (Pellicer, 2016), de fortalecer la lectura crítica (Bernal

Torres & Vega Niño, 2019), de proporcionar un elemento de análisis para trabajar

habilidades lingüísticas, y de acercar la educación y la tecnología (Medina, 2018).

Bibliografía

Arango Pinto, L. G. (2015). Una aproximación al fenómeno de los memes en Internet: claves
para su comprensión y su posible integración pedagógica. Revista CMC 12(33), 110-132. doi:
http://dx.doi.org/10.18568/cmc.v12i33.677

Ruíz Martínez, J.M (2018) Una aproximación retórica a los memes de internet. en Revista signa
27 (2018), págs. 995-1021. UNED

Shifman, L. (2014). Memes in digital culture. MIT essential knowledge series.

Shifman, L. (2007) Humor in the Age of Digital Reproduction: Continuity and Change in
Internet-Based Comic Texts en International Journal of Communication 1 (2007), 187-209.

Clase memes 2022

Diapositiva 1

¿Por qué estudiar memes?

En la actualidad, gracias al avances de la tecnología, el lenguaje escrito dejó de estar en
el cetro de la escena, dejando lugar a nuevas formas de producción de significado, como
los medios audiovisuales y digitales. Teniendo en cuenta el creciente peso que tienen
estas formas de comunicación, se hace necesaria una alfabetización en estos lenguajes
de modo que lxs estudiantes puedan participar activamente en la esfera pública a través
de estos. Entendemos que una alfabetización tecnológica multimodal no solo debe
proporcionar el conocimiento técnico de los lenguajes, sino que, además, debe brindar
herramientas para el análisis crítico y la producción de mensajes a través de
herramientas.

En este sentido, una de las formas de comunicación sobre la que es interesante

trabajar es el meme de Internet. Esta forma de humor ha adquirido tal relevancia que
hoy en día los hay de casi todos los temas y pueden, incluso, considerarse como una
nueva forma de intervención en la esfera pública. Gagliardi (2020) citando a Milner
(2012) señala que los memes de Internet son construcciones del discurso que
vehiculizan argumentaciones sobre el estado de las cosas y funcionan a modo de
termómetro de la actualidad, como una forma óptima de comunicación para los usuarios
digitales. Gracias a su carácter incompleto en constante adaptación, los memes invitan a
los consumidores no sólo a compartir los mensajes, sino también a ser productores y
reeditarlos de acuerdo con sus gustos e intereses.

A continuación, bridaremos algunas herramientas teóricas para el trabajo de

memes y propondremos formas de trabajar con ellos.
Diapositiva 2
¿Qué es un meme?

El término fue acuñado por primera vez por Richard Dawkins (1979) en su libro
the selfish gen para hacer referencia a una unidad de cultura capaz de transmitirse y
sobrevivir en un determinado ecosistema social. Así, del mismo modo en que los genes
contienen la información biológica de los seres vivos, los memes contienen información
cultural (ideas, estereotipos, modas). En ambos casos, la información se hereda, copia,
modifica y transmite de una generación a otra a través del tiempo. Por lo tanto, los
memes representarían, para el autor, la creación de contenidos simples y repetitivos que
pueden ser fácilmente replicados e imitados por otros. Aun así, esta definición es
discutida por autores como Jenkins, Ford y Green (2015 en Racioppe y Párraga, 2020)
quienes critican los conceptos de virus y viralización por considerarlos articulados a la
concepción del receptor pasivo, que sería simplemente un huésped y no un agente de la
circulación de los mensajes.

Si bien el concepto original de meme precede a la actual era digital,

precisamente en los últimos años su uso se ha vuelto global y, como consecuencia, se lo
ha asociado principalmente con el ámbito de internet. Desde entonces, el término ha
sido adoptado por el discurso popular, de acuerdo con Shifman para describir a “la
propagación de ítems como chistes, rumores, videos y sitios web de persona a persona a
través de internet.” (2014, p.2).
Diapositiva 3

Sin embargo, dentro de los distintos ítems que pueden transmitirse, el que más
circulación tiene y al que con más frecuencia se refiere como “meme” es a la imagen
macro. Consiste en una imagen fija, acompañada de un texto inserto en esta. En
ocasiones, este suele estar dividido en dos partes: una prótasis o proposición en la parte
superior de la imagen, y una apódosis a modo de conclusión, refutación o paradoja en la
parte inferior (Ruíz Martínez, 2018). Existen toda una serie de familias de memes que se
desarrollan con este formato, en las que, a partir de una misma fotografía fija (de un
animal, de un famoso, o de alguien desconocido en alguna situación particular o con
algún rasgo característico), cada usuario decide con qué texto acompañar a esa imagen.
Los programas o aplicaciones para generar memes consisten en un catálogo de
imágenes a las que fácilmente se les puede añadir un texto. Pero, además, los usuarios
pueden crear memes a partir de imágenes de su elección.

Los memes se caracterizan por ser difundidos a gran escala y por su capacidad
de ser replicados. El medio por el cual más circulan, al menos en Argentina, es
Instagram (Racioppe y Párraga, 2020). En esta red hay páginas específicas que se
dedican a la creación de este contenido y están, en general, administradas por una o más
personas de forma anónima. Por eso, ante la recepción de un meme, podemos
plantearnos ciertos interrogantes relacionados a su circulación: ¿Cómo llegó hasta
nosotros? ¿Es de alguna página de Instagram? ¿Tiene un administrador público?
¿Cuántos seguidores tiene? ¿Qué otros memes hay en esta página? ¿De qué temáticas
tratan? ¿Qué hashtags utilizó?; y a su contenido: ¿Qué me está queriendo decir? ¿Qué
conocimientos previos debo tener para comprenderlo? ¿Qué razonamientos subyacen
detrás de un mensaje tan condensado?

Diapositiva 4

Para que la difusión sea posible, la misma estructura del meme tiene que ser
flexible: no sólo debe poder ser compartido con facilidad, sino que también debe poder
ser modificado sin ninguna dificultad antes de ser compartido, tanto desde el punto de
vista técnico como semiótico (Ruíz Martínez, 2018). En estas transformaciones el
usuario ejercita su creatividad sin perder el contacto con el estímulo original.

La reapropiación semántica del meme es posible gracias a la yuxtaposición de

imágenes incongruentes que éste presenta (Ruíz Martínez, 2018). Dentro de un mismo
marco se combinan elementos, ya sean textos o imágenes, no relacionados entre sí, pero
que adquieren un vínculo por el solo hecho de que alguien haya decidido colocarlos
juntos. La incongruencia de elementos genera un dialogismo irritante que busca una
respuesta por parte del lector, obligándolo, en palabras de Shifman, “a rellenar los
huecos o resolver el puzzle” (Shifman, 2014: 941). Esto es lo que conduce a la
comprensión del argumento que subyace al meme y, por lo general, al humor.
Asimismo, lo incompleto del mensaje favorece su posterior remezcla y difusión, ya que,
a través de la incoherencia de partida del mensaje, de su falta de cierre, es por donde
pueden introducirse, por imitación, las variantes.

Otro rasgo definitorio de los memes es su intertextualidad. El contenido del

meme suele poner en relación la idea o argumento que se pretende transmitir con un
fenómeno de la cultura popular. La cultura pop ejerce de base cultural común, pero
también pueden usarse como punto de partida situaciones de la vida cotidiana o a
celebridades. Esto responde a una lógica, ya que estas referencias permiten recurrir a
una memoria colectiva que sirve de puntapié para dar significado al mensaje
(Huntington, 2013 en Echeverría Victoria y González Macías, 2019). Como
consecuencia, para entender buena parte de los memes que circulan por internet con sus
referencias a la actualidad, bromas que se construyen sobre bromas previas e incluso
referencias a otros memes, es preciso en ocasiones tener un grado de “alfabetización
memética muy sofisticado”. (Shifman, 2014)

Diapositiva 5: Memes en la educación

Los memes digitales no solo se convirtieron en contenidos que circulan en las

redes, sino que también muchos profesores los incorporaron en el aula. Medina (2018)
destaca que representan elementos discursivos analizables, por lo que pueden ser
utilizados por los docentes para proponer su estudio y posterior producción. Por su
parte, Torres Bernal y Niño Vega (2020) señalan que el uso de los memes y las redes
sociales son benefactoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre y cuando
se tenga clara la estrategia en cómo se va a orientar adecuadamente al estudiante, en
cuál va a ser el contenido que se le va a presentar, cómo será el medio de
comunicación para guiarlo y de qué forma se le va a evaluar.

Gagliardi (2020) hace un recorrido por distintos usos que los docentes
realizaron de los memes, atendiendo a los motivos que los llevaron a introducir este
recurso: debido a su brevedad y flexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones de
enseñanza y contenidos (Rey Somoza, 2018 en Gagliardi, 2020); porque supone una
forma de innovación educativa (Balda Álvarez, 2019; Escudero Goldenberg, 2018;
Gómez García, 2018; Pérez Salazar, 2018 en Gagliardi, 2020); porque apela mejor a
los estudiantes en tanto estos sienten familiaridad con el fenómeno social de los
memes y en ese sentido resulta un recurso ameno y motivacional (Beltrán, 2016; Vera
Campillay, 2016; 2018; Balda Álvarez, 2019; Martínez Moreno et al, 2019; Rey
Somoza, 2018 en Gagliardi, 2020).
 En la misma línea, Beltrán Pellicer (2016), profesor de matemática, reconoce
en los memes una forma más directa y menos sutil para recordar reglas y
procedimientos muy estandarizados, como la regla de los signos o la jerarquía de las
operaciones. También señala su ventaja como instrumento de evaluación informal: “si
nos cuentan un chiste y no comprendemos dónde reside el elemento cómico, se
genera una situación incómoda en cierto sentido. Esto es algo que puede aprovechar
el profesor para detectar qué sector de su alumnado no ha adquirido todavía el
conocimiento o la competencia necesaria para disfrutar de un chiste matemático.”
(p.132)

Aun así, Gagliardi (2020) llama la atención sobre el hecho de que las
propuestas de este tipo no ponen énfasis en los contenidos disciplinares a enseñar.
Por el contrario, el autor, profesor de lengua, pone el foco en los memes entendidos
como enunciados o mensajes que participan de la discursividad social y sus
configuraciones de sentido (Huento, 2017 en Gagliardi, 2020). Además, resalta los
saberes conceptuales que se desprenden de este tipo de mensaje, como el dialogismo
bajtiniano, que incluye nociones como la de transtextualidad, la ironía, los recursos
humorísticos como la hipérbole o el absurdo, el juego con la información presupuesta
a nivel pragmático o la parodia y sátira.

Torres Bernal y Niño Vega (2020) también aprovechan los memes para abordar
algunas cuestiones de comprensión textual. Tras haber notado la falencia que
presentan los estudiantes para abstraer ideas principales y secundarias de textos
expositivos y descriptivos, los docentes emplearon el meme como estrategia didáctica
para poner en práctica la capacidad de observación y síntesis.

Por su parte, Amaro Pérez Fierro et al. (2017) realizaron una actividad con
memes con el objetivo de lograr que sus estudiantes realizaran una lectura crítica
relacionada con los estereotipos de género de Los amores de poeta de Carlos Bello.
Como conclusión de su estudio, los autores comprobaron que la producción de memes
efectivamente sirve para evaluar la lectura crítica por parte de los estudiantes ya que
permite conocer la perspectiva desde la cual se situaron los productores; pero a modo
de crítica constructiva observaron que, para conseguir más producciones orientadas a
la temática de género hubiera sido mejor haber hecho una consigna más restrictiva
que apuntara específicamente a esa problemática.

En suma, lo que estas experiencias muestran es que lo importante es plantear

“enseñar qué con memes” y a partir de ello para qué y cómo hacerlo en el marco de
nuestra área de competencia.
 Existe un momento de quiebre entre la experiencia cotidiana (donde los
memes constituyen una parte de los mensajes del entrevero de la discursividad
social) y el trabajo docente. Al momento de preparar una clase o de llevarla a
cabo, los profesores lo hacen desde disciplinas y miradas didácticas
específicas que la sustentan. (Gagliardi, 2020 p. 44)

Diapositiva 6: Los memes y su participación en el diálogo político 

Los memes pueden ser una forma de participación en la esfera pública, una
manera de emitir una opinión sobre los temas de la agenda y que esta alcance un mayor
número de personas. Aún así, hay autores que consideran esta "democratizaión" como
aparente. En el  texto de Echeverría Victoria y Arnoldo González Macías (2019)
encontramos las dos posturas del debate.  Por un lado, de acuerdo con estos autores, la
estructura reticular y horizontal de los entornos socio-digitales y la comunicación online
en general —y los memes en particular— entrañan la posibilidad de fortalecer la cultura
participativa ya que permiten que otros sujetos discutan temas de la agenda pública más
allá de los gobiernos y los grandes medios de comunicación, como sucedía
anteriormente.   
Sumado a esto, autoras como Winckler (2019) destacan el efecto comunicativo
de los memes para transmitir una cierta postura. Gracias a que utilizan la técnica del
montaje, que consiste en poner en una disposición conjunta elementos de diversas
procedencias, estos generan un “choque” que configura nuevas constelaciones que
sacan a la imagen de su aislamiento y producen efectos de conocimiento nuevos. De
este modo, los memes no relatan un acontecimiento, sino que “interpretan sus
síntomas”. Esto implica tomar una posición, que, en el caso de los memes, parte del
humor, ya sea a través de la sátira, la burla o la ironía. El humor es divertido y agradable
y funciona incluso cuando los temas son sensibles o tabúes (Hernández Gonzáles et Al.,
2019). De esta forma, puede ser no solo un mero entretenimiento, sino también una
crítica social o una forma de reflexionar sobre una determinada cuestión. Echeverría
Victoria y González Macías (2019) resaltan, además, el potencial del chiste como un
recurso de subversión y desafío al poder hegemónico, ya sea de clase, ya sea de etnia o
a la elite política. 
Sin embargo, no todos son tan optimistas con respecto a las posibilidades del
meme para favorecer la participación ciudadana. Autores como Milner (en Echeverría
Victoria y Arnoldo González Macías, 2019) consideran que estos mensajes son
“populistas” porque pretenden representar a “la gente” en general, pero en realidad
únicamente expresan la voz de ciertos grupos de interés bien definidos. Además,
argumenta que los contenidos son tan simples y banales que impiden que los receptores
tengan un panorama más amplio del tema abordado. Por otro lado, Hernández Gonzáles
et Al., (2019) ponen de manifiesto otro factor esencial en la vida de un meme que es la
capacidad de ser difundido. En este sentido, hay quienes cuentan con un “capital social”
que puede entenderse como la cantidad de seguidores o su posibilidad de que su
contenido llegue a un público amplio. Por estas razones, no puede considerarse a los
memes como la panacea para una ciudadanía más participativa.
Aun así, es innegable que esta nueva forma de transmisión de contenido tiene el
vigor suficiente para generar un gran impacto en sus receptores. Diversos hechos, como
debates presidenciales, la vida en pandemia, sucesos históricos, entre otros pueden ser
representados mediante memes. Es por esto por lo que se vuelve una manifestación
analizable, digno de convertirse en un objeto de estudio. Y, como tal, puede encontrar
su lugar en la escuela ya sea como una forma de producción o de transmisión de
conocimiento.
Lo que tiene de interesante el análisis del humor político en redes, es que, a
diferencia de los medios tradicionales, como el diario, la virtualidad ofrece una manera
más fácil de acceder a memes de distintos creadores con diferentes orientaciones
políticas. Pueden realizarse búsquedas a partir de hashtags, usuarios o teniendo en
cuenta la popularidad del meme y puede analizarse su alcance a partir de la cantidad de
seguidores del usuario o número de likes o comentarios de la publicación.

Memes en la enseñanza de la historia

Los memes suelen presentarse para debatir hechos políticos actuales. Ahora
bien, identificamos también su potencialidad para la enseñanza de la historia. Lo
presentamos como una oportunidad para poder entrar en las tensiones que conlleva el
contenido histórico.

La creación de memes en la enseñanza de la Historia posibilitará que los

estudiantes se expresen sobre diferentes sucesos pasados. Para esto necesitarán conocer
previamente el contenido del meme y las tensiones en el contexto donde se desplegó el
hecho histórico. Constituye una estrategia cognitiva que implica la observación, toma de
posición, síntesis y manejo de lenguaje multimodal. Asimismo, la comprensión de
memes sobre situaciones históricas desafía al alumno en tanto debe ser capaz de
relacionar los conocimientos sobre una temática determinada, los cuales pueden ser
adquiridos en las clases, con el elemento de la cultura popular que se tome para crear el
meme. 

Al ser los memes parte de la discursividad social, permiten a los usuarios

expresarse con respecto a diferentes sucesos, ya sean presentes o pasados. De acuerdo
con Winckler (2019) los memes encuentran una continuidad con la sátira política, tipo
de manifestación que en distintas épocas sirvió a la función de permitir una crítica
social. 
En este trabajo, presentamos el caso de la página de Instagram
“memes_con_historia_z”. Esta fue escogida por ser una página íntegramente dedicada a
realizar memes sobre temas históricos, que, además, vienen acompañados por una
explicación del suceso al que hace referencia el meme. Trabajar este contenido con los
alumnos puede ser enriquecedor ya que para su comprensión no solo se requiere una
“alfabetización memética” centrada en la cultura popular, sino también, es necesario un
mínimo de conocimiento histórico para poder seguir el efecto humorístico. Aun así, en
el caso de que no se conozca en profundidad a qué hace referencia el meme, la base de
la cultura popular puede ofrecer una forma de apelar a un saber conocido para
comprender otro nuevo.
 Figura 1
Por ejemplo, en la Figura 1 el productor yuxtapone una imagen de dos personas
almorzando, una con una ensalada y otra con un corte de carne a un texto sobre la
Primera Guerra Mundial. Partiendo del conocimiento popular de que la carne es más
cara que las verduras, puede comprenderse el resultado de las compensaciones de los
tratados tras la guerra. La incongruencia entre imagen y texto genera un efecto
humorístico que a la vez funciona a modo de crítica, dejando entrever la posición del
productor con respecto a este hecho: los tratados fueron injustos, beneficiando a
franceses y británicos por sobre los italianos. 
 Otro ejemplo es la página “El_restaurador77” que combina memes sobre historia
argentina con otros acerca de situaciones actuales. Memes de este tipo pueden funcionar
como puntapié para introducir temas como la relación de Juan Manuel de Rosas con la
constitución. Quienes tengan un entendimiento más fino del contexto que envuelve el
intercambio entre Rosas y Quiroga sobre la constitución, podrán comprender mejor la
yuxtaposición entre la escena de Los Simpsons con un diálogo entre personajes
históricos. Asimismo, reconocer el efecto humorístico del meme puede tener cierta
complejidad. Desde ya es necesario poder reconocer a quiénes representan las imágenes
editadas. Y además, de reconocer a los actores involucrados, hace falta tener idea de las
opiniones de ambos personajes históricos con respecto a la constitución, al federalismo
y el efecto que produjeron en la política nacional de ese entonces. 
Si bien estos meme pueden resultar una simplificación de lo que fueron unas
negociaciones complejas, utilizarlos en clase puede servir para introducir un tema que
se abordará con mayor profundidad. Teniendo en cuenta la posición explícita que los
autores toman sobre estos sucesos, es interesante indagar más sobre la cuestión para
poder comprender su postura y que, luego, los estudiantes puedan tomar la propia. Por
otro lado, también pueden usarse de modo inverso, como una “evaluación informal”
(Beltrán Pellicer, 2016): quienes puedan disfrutar de este tipo de humor serán aquellos
que tengan conocimientos sobre el tema. Además, los estudiantes pueden replicar estos
memes, manteniendo o alterando alguna de sus variables: se puede usar la misma
imagen en otro contexto, o se puede optar por una postura más seria o un punto de vista
distinto sobre la misma situación, por ejemplo. 
Una propuesta de este tipo puede explotar todo el potencial intrínseco de los
memes en tanto forma de sátira política. Hernández (2008) afirma que el humor ocupa
un lugar destacado como actitud de cuestionamiento de la sociedad, además de plantear
nuevas pautas y concepciones. Esta misma característica permite que se lleve a cabo una
reflexión sobre las distintas miradas en torno a un hecho. 

Propuesta de trabajo con memes

Proponemos abordar estas cuestiones a partir de memes sobre temáticas

históricas. Trabajar con memes de actualidad es también valioso, pero al ser tan
inmediatos, a veces el hecho al que hacen referencia se pierde rápidamente o queda
obsoleto. En cambio, los memes históricos tratan sobre sucesos que trascienden el
presente y pueden, en muchos casos, evocar una memoria colectiva. Además, al haber
varios puntos de vista con respecto a eventos del pasado, puede ejercitarse la reflexión
acerca del modo en que tienen los memes de expresar determinada opinión.

A la hora de trabajar con memes es interesante analizar tanto su modo de

circulación como cuestiones internas de su gramática.

A continuación ofrecemos como ejemplos memes extraídos de la cuenta de

Instagram “el_restaurador77”, que mezcla memes acerca de política actual con otros
acerca de otros momentos históricos de Argentina. Memes como el de la Figura 1
requieren un cierto conocimiento por parte de lxs estudiantes para ser comprendido. Por
un lado, estar al tanto de la gramática propia del meme: los memes que dicen “evil” con
una imagen con colores invertidos alteran las frases típicas de las personalidades que los
protagonizan. Por otro lado, es necesario saber quién fue Alfonsín, cuál es la frase
original (“la casa está en orden”), en qué contexto se pronunció y por qué adquirió tal
relevancia. Una vez que se comprendió el sentido del meme, es interesante preguntarse
por los motivos detrás del creador para crear este contenido. Para esto es útil tener un
panorama más amplio sobre la cuenta de Instagram en la que fue publicado de modo
que se pueda deducir la orientación ideológica de la cuenta en general.

Figura 1 Figura 2

Por su parte la figura 2 utiliza una escena de Los Simpson para hacer referencia
a la lucha de Rosas por la soberanía nacional. De vuelta, son necesarios conocimientos
acerca del contexto histórico y de las problemáticas de ese entonces. A partir de este
meme puede discutirse acerca de la figura del Restaurador y las distintas opiniones que
existen sobre este, para luego tratar de dilucidar de qué lado se pone el productor. Es un
meme complejo que introduce varios elementos con distintas asociaciones como las
cadenas, la soberanía nacional, el libre mercado y la constitución; cada uno con más de
una connotación que puede variar teniendo en cuenta los distintos puntos de vista.
Comprender el posicionamiento del autor implica tener en cuenta qué sentidos asocia a
cada uno de los elementos y también saber contra qué posiciones discute.

Del mismo modo que podemos realizar este análisis de memes sobre temáticas
históricas, podemos tener consideraciones similares cuando miramos el contenido que
aparece diariamente en nuestro feed. Es interesante también, pedir a lxs estudiantes que
traigan memes que les hayan llamado la atención para discutirlos en clase, o buscar
distintos memes sobre un suceso de actualidad para contrastar las distintas posturas en
torno a este.

Por otro lado, para una alfabetización mediática completa no basta con saber
interpretar este tipo de textos, sino también producirlos. Los memes pueden hacerse a
partir de generadores de memes de internet o también buscando imágenes y editándolas.
Pero además de los conocimientos técnicos, es necesaria la búsqueda de información
sobre un tema, analizarlo, tomar un posicionamiento y sintetizarlo en una imagen con
poco texto (Arango Pinto, 2015). También es importante el conocimiento acerca de los
canales de difusión: qué hashtags utilizar, a qué publico apuntar, entre otros.

En suma, al ser los memes una relativamente nueva forma de participación en la

esfera pública es importante, como parte de la alfabetización multimodal, poder tener
una mirada crítica sobre ellos. Esto implica poder comprenderlos como productos
creados por ciertas personas con determinados propósitos y a partir de un punto de vista
particular. Entenderlos no como una fuente de información confiable, sino como una
manera de expresarse con respecto a algo posibilita una actitud crítica hacia el
contenido que nos llega diariamente en las redes, de modo que podamos tomar una
postura activa frente a estos, ya sea decidiendo compartirlos o no.