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GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 1
Área: Ciencia y Tecnología

Grado: Tercero de secundaria
Título de la unidad: La materia y el átomo
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el • Compara las propiedades generales y • Las propiedades de la • Mapa de clics: • Actividades con • Reporte por
mundo específicas de la materia. materia Los materiales traza de ¿Qué desempeños
físico • Clasifica las mezclas en homogéneas y • Las mezclas de los aviones recuerdo?
basándose heterogéneas. • La separación de mezclas
en • Identifica elementos y compuestos en • Las sustancias puras
conocimientos diversas sustancias puras. • Los modelos atómicos
sobre los seres • Compara los diferentes modelos • La estructura atómica
vivos, materia atómicos. • El modelo atómico actual
y energía, • Identifica la estructura del átomo, sus • Los números cuánticos • Libro de
biodiversidad, isótopos e iones. • La configuración actividades
Tierra y • Relaciona los números cuánticos con la (págs. 8-9)
electrónica
universo. configuración electrónica. • Las unidades químicas
• Calcula las unidades químicas de • La radiactividad y la
diferentes compuestos energía nuclear
Indaga • Distingue preguntas sobre el hecho
mediante para delimitar el problema por indagar.
métodos • Distingue una hipótesis basada en
científicos conocimientos científicos, en las que
establece relaciones de causalidad
para construir
entre las variables que serán
conocimientos. investigadas.
Sugerencias metodológicas
• En grupo clase, proyecte el Punto de partida del LibroWeb. Luego, acceda al mapa de clics “Los materiales de los aviones” para que los estudiantes realicen
predicciones sobre los materiales que se emplean para construir aviones. Finalmente, guíelos a reflexionar sobre las preguntas planteadas y a fundamentar
sus respuestas a partir de sus conocimientos previos. Asimismo, sugiérales que revisen las páginas 8 y 9 del Libro de actividades que cuenta con una situación
contextualizadora (imagen, texto y preguntas) para que complementen el recojo de conocimientos previos.
• Permítales que comenten sobre lo que saben acerca de las propiedades de la materia, como la densidad. Luego, pregúnteles por las características o
compuestos químicos de los materiales que usan diariamente. Finalmente, establezca las pautas necesarias para que desarrollen la pregunta que se plantea en
Mi reto.
• Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la
evaluación (40 minutos). Coménteles que, al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el tiempo que demoraron en realizarla.
Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las actividades. Tenga en cuenta que esta
evaluación le permitirá conocer en qué situación se encuentran los estudiantes con respecto a los desempeños de las competencias “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”. A partir de los resultados obtenidos, podrá determinar las estrategias para desarrollar las experiencias de aprendizaje.
• Invite a los estudiantes a ingresar a Mis metas de aprendizaje para que reflexionen sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pídales que
respondan las preguntas propuestas.
Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

1. Propiedades generales: La masa de un objeto es 24 kg. Las esponjas son objetos muy porosos. Propiedades específicas: La reacción entre el ácido clorhídrico
(HCl) y el hidróxido de sodio (NaOH) forma la sal común (NaCl). Algunos metales, como el sodio y el potasio, reaccionan violentamente con el agua.
2. Mezclas homogéneas: alcohol, agua y vinagre. Mezclas heterogéneas: mayonesa, ensalada de frutas, jugo de papaya.
3. Mezclas homogéneas: vino, bronce, aire, suero fisiológico. Mezclas heterogéneas: leche, mostaza.
4. El O2 es un elemento porque está constituido por átomos del mismo elemento y el CO 2 es un compuesto, ya que está formado por la unión de átomos de
diferentes elementos.
5. IC, IIA, IIIB y IVD
6. Boro: p+ = 5, e- = 5, n0 = 6, Z = 5, A = 11; Berilio: p + = 4, e- = 4, n0 = 5, Z = 4, A = 9
7. n = 3; l = 1; m = -1; s = +1/2
8. 98 g
9. ¿De qué manera el incremento de temperatura afecta la densidad del aire?
10. La densidad del aire que está dentro del globo aerostático es menor debido a la variación de la temperatura (incremento) provocando que las moléculas se
muevan más rápido aumentando la distancia entre ellas.
LECCIÓN 1: La materia y las mezclas

evaluación
Explica el mundo • Identifica las propiedades generales y • Las • Imágenes • Actividades • Reporte por
físico basándose en específicas de la materia. propiedades volteables: Las con traza de desempeños
conocimientos • Compara las propiedades generales y de la materia propiedades la lección 1
sobre los seres específicas de la materia. • Las mezclas químicas • Respuestas al • Rúbrica actividad
vivos, materia y • Clasifica las mezclas en homogéneas y • La separación • Genially: Las foro foro evaluable
energía, heterogéneas. de mezclas propiedades evaluable “Avance de la
biodiversidad, • Infiere el método de separación en • Las sustancias físicas química y su
Tierra y universo. diversas mezclas. puras • Imágenes impacto en la
• Identifica elementos y compuestos en volteables: Las sociedad”
diversas sustancias puras. sustancias • Libro de
puras actividades
(págs. 10 -13)
• Explica cualitativamente que la • Enlace web:
degradación de los materiales depende de Objetivo de
su composición química. desarrollo
• Relaciona el desarrollo de la química con el sostenible 9
descubrimiento y mejora en la fabricación
de sustancias que conforman los
materiales.
• En grupo clase, proyecte la Lección 1 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa. Tenga en cuenta que es importante orientar el
desarrollo de habilidades, como la observación, la descripción, la interpretación, el análisis, la comparación, la argumentación, etc., para lograr las
competencias a partir de los conocimientos científicos presentados.
• Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego,
relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
• Disponga a los estudiantes en parejas y repártales materiales como papel, crayolas, café, sal, entre otros. Luego, solicíteles que describan propiedades como
color, estado físico, textura, olor y registren las observaciones en un cuadro. Después que lo hayan completado, formule preguntas como las siguientes: ¿En
qué se diferencian? ¿De qué está constituido cada uno? Luego, realice una discusión sobre las propiedades físicas y químicas de la materia a partir de las
respuestas de los estudiantes.
• Pídales que lean sobre las propiedades de la materia, a partir de la cual solicíteles que elaboren un cuadro comparativo entre las propiedades generales o
extrínsecas y las propiedades específicas o intrínsecas de la materia.
• Acceda a las imágenes volteables “Las propiedades químicas” y solicíteles que las describan. Luego, invite a voluntarios a voltear las imágenes y leer la
información que contienen. Finalmente, oriéntelos a comentar las características de las propiedades químicas presentadas. Luego, proyecte el Genially “Las
propiedades físicas” y pida que mencionen un ejemplo de la vida cotidiana relacionado con cada una de las propiedades.
• Invítelos a escribir el nombre de diferentes mezclas. Luego, lea sobre la clasificación de las mezclas, proyecte el organizador gráfico y pídales que, de acuerdo
con las características de cada tipo de mezcla, determinen cuáles del listado que propusieron son homogéneas y cuáles heterogéneas. A continuación,
presente a los estudiantes las siguientes mezclas: agua con arena, agua con aceite y arena y harina. Luego, pídales que en par ejas diseñen una actividad
experimental para separar los componentes de las mezclas. Oriente la actividad mostrándoles los métodos de separación de mezclas.
• Acceda a las imágenes volteables “Las sustancias puras” y solicíteles que establezcan las diferencias entre los elementos y los compuestos. Luego, presénteles
la siguiente lista: madera, salsa de tomate, cartón, cemento, jugo de naranja, agua de mar, papel, granito, ozono, vapor de a gua, lejía, cobre, mayonesa y
aluminio y pídales que las clasifiquen en sustancias (elementos o compuestos) y mezclas (homogéneas o heterogéneas). Finalmente, invítelos a averiguar y
explicar qué sustancias o mezclas mencionadas pueden sufrir cambios en su apariencia o estructura y a qué se deben.
• Solicíteles que accedan a las páginas 10 a la 13 del Libro de actividades, revisen la información presentada y desarrollen las actividades propuestas que
afianzarán la competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” a
través de sus capacidades “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y un iverso” y “Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico” trabajadas en el LibroWeb. Además, se presenta el apartado “Voy más allá” que aborda el Objetivo de
Desarrollo Sostenible - 9: Industria, innovación e infraestructuras.
• Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
• Organice en e-stela el foro “Avance de la química y su impacto en la sociedad”, el cual promueve la reflexión y la conexión de los conocimientos científicos
trabajados con un objetivo de desarrollo sostenible. Sugiera la lectura del enlace web “Objetivo de desarrollo sostenible (Industria, innovación e
infraestructura)”. Indique a los estudiantes que revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable y
se puede trabajar en línea.
• Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

1. La conductividad eléctrica es la capacidad de un cuerpo de permitir el paso de la corriente eléctrica a través de sí. Es una propiedad específica de la materia
porque tiene un valor propio y característico para cada sustancia.
2. Mezclas homogéneas: Perfume, metal, gasolina; heterogéneas: gelatina, piedra pómez, crema chantilly.
3. Destilación simple
4. Elementos: N2, Cl2. Compuestos: MgO, HCl, PbS2
❖ Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
5. Respuesta: Porque el hierro sufrió un cambio químico al producirse una reacción entre el metal con el oxígeno del aire formándose un compues to químico,
llamado óxido de hierro. Dicho proceso recibe el nombre de corrosión.
6. Respuesta: Libre
LECCIÓN 2: Los modelos atómicos
evaluación
Explica el mundo • Compara los diferentes modelos • Los modelos • Línea de tiempo: • Actividades • Reporte por
físico basándose en atómicos. atómicos Evolución del con traza desempeños
conocimientos • Identifica la estructura del átomo, sus • La estructura modelo atómico de la
sobre los seres isótopos e iones. atómica • Video: El lección 2
vivos, materia y • Explica el impacto del uso de los experimento de
energía, isótopos en la industria y medicina. Rutherford
biodiversidad, • Video: Número
Tierra y universo. atómico y
número másico
• Video: Isótopos • Libro de
• Imágenes actividades
volteables: Las (págs. 14-
aplicaciones de 16)
los isótopos
• Imagen
volteable: Los
iones
• En grupo clase, proyecte la Lección 2 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las
preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego, relacionarlos con los que se trabajarán en esta
lección.
• Acceda a la línea de tiempo “Evolución del modelo atómico” y formule las siguientes preguntas: ¿Cómo fue cambiando la idea de átomo a través del tiempo?
¿En qué modelo se menciona por primera vez el término “electrón”? ¿Cuál modelo fue llamado sistema planetario en miniatura? ¿Qué características presenta
el modelo atómico actual? Permita que los estudiantes respondan libremente de acuerdo con lo observado.
• Proyecte el video “El experimento de Rutherford” e invite a los estudiantes a escribir las conclusiones a la que llegó al plantear un modelo teórico para el
átomo.
• Explíqueles que, el modelo de Thomson fue propuesto a partir del descubrimiento del electrón y que fue descartado porque no e xplicaba la dispersión de las
partículas alfa sobre láminas de oro descubiertas por Rutherford. Bohr superó las limitaciones del modelo anterior introduciendo el concepto de nivel de
energía, que permitió explicar la naturaleza de los espectros de emisión y de absorción.
• Mencione que, en la actualidad, ya han sido identificadas más de 200 partículas elementales (positrón, mesones, etc.), pero que para el estudio del
comportamiento químico de las sustancias es suficiente hacer referencia al protón y al electrón, en algunos casos al neutrón. Luego, pídales que lean la
información relacionada con James Chadwick y pregúnteles: ¿Qué demostró? ¿Cómo lo hizo? ¿Cuál fue su aporte?
• Proyecte el video “Número atómico y número másico” y pídales que escriban la diferencia entre A y Z. Luego, presente diferentes casos para que identifiquen
el número de masa y número atómico de diferentes átomos. Luego, pídales que observen la tabla que presenta a los isótopos del carbono y del oxígeno y que
en parejas comenten qué tienen en común, el número atómico o número de masa. A continuación, proyecte el video “Isótopos” e indíqueles que escriban qué
es un isótopo.
• Acceda a las imágenes volteables “Las aplicaciones de los isótopos” y solicite a los estudiantes que las describan. Luego, invite a algunos voluntarios a voltear
las imágenes y leer la información que contienen. Finalmente, oriéntelos a comentar sobre las aplicaciones de los isótopos en la vida cotidiana.
• Acceda a la imagen volteable “Los iones” e invite a un estudiante a leer la información sobre el anión y el catión. Luego, pregúnteles: ¿Cuál es la diferencia
entre los cationes y aniones? ¿Cómo se representa cada uno? ¿Todos los átomos presentarán cationes? ¿Por qué?
• Explíqueles qué es la masa atómica y cómo se determina. Luego, pídales que escriban cómo se determina la masa atómica de un isótopo.
través de sus capacidades “Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y “Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer científico y tecnológico” trabajadas en el LibroWeb.
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
• Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
1. Dalton / El átomo era una pequeña esfera rígida, indivisible e indestructible. / La primera teoría atómica. Thomson / El átomo poseía electrones. / El modelo
de átomo conocido como el budín de pasas. Rutherford / El átomo estaba formado por un núcleo central muy pequeño con electrones en órbitas circulares.
/ La existencia de protones positivos en el núcleo.
2. Cloro: Z = 17, A = 35, p += 17, no = 18, e- = 17. Potasio: Z = 19, A = 39, p += 19, no = 20, e- = 19
3. Son átomos con igual Z, pero diferente número de neutrones.
4. Respuesta tipo: Permite contar con tecnología que usa la energía nuclear en diferentes aplicaciones como el diagnóstico y tratamiento de enfermedades como
el cáncer.
5. Respuesta tipo: Uranio. El trabajo en la central nuclear permite obtener medicinas, aplicar tratamientos de la medicina nuclear, producir sus tancias para el
control de calidad de productos.
LECCIÓN 3: El modelo atómico actual

evaluación
Explica el mundo • Interpreta los postulados de la teoría • El modelo • Enlace web: • Actividades • Reporte por
físico basándose atómica actual. atómico actual Simulador con traza de desempeños
en conocimientos • Relaciona los números cuánticos con la • Los números orbitales la lección 3
sobre los seres descripción del electrón en la nube cuánticos atómicos
vivos, materia electrónica. • La
y energía, • Relaciona los números cuánticos con la configuración
biodiversidad, configuración electrónica. electrónica • Libro de
Tierra actividades
y universo. (págs. 17-
21)
lección.
• Proyecte la información sobre el núcleo y la nube electrónica o zona extranuclear. Luego, pida a los estudiantes que elaboren un cuadro indicando similitudes y
diferencias.
• Formule la pregunta: ¿Qué son los niveles de energía? e invite a voluntarios a comentar su respuesta. Luego, proyecte la imagen “Niveles de energía” y pida
que mencionen qué representan las letras y los números.
• Explique qué son los subniveles de energía. Para ello, muestre la tabla que se presenta y formule las siguientes preguntas: ¿Qué relación hay entre los niveles y
subniveles de energía? ¿Cuántos electrones como máximo hay en el subnivel s, p, d y f? ¿Cuántos electrones como máximo hay en el mínimo y máximo nivel de
energía?
• Comente a los estudiantes qué son los orbitales y cómo se representan. Para ello, proyecte la imagen “Los orbitales” y enfatice en el sentido de las flechas que
representan los electrones en cada caso. Finalmente, pídales que elaboren un organizador gráfico sobre los niveles, subniveles y orbitales.
• Explique qué son los números cuánticos. Para que los estudiantes puedan observar representaciones concretas de los conceptos desarrollados, proyecte el
enlace web “Simulador orbitales atómicos”. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Qué forma tiene el orbital s? ¿A partir de qué subnivel se puede
encontrar el subnivel p? ¿Cuántos orbitales hay en el d y f? ¿Qué orbitales conforman al átomo de neón?
• Comente cuál es la finalidad de la configuración electrónica y de qué trata el principio de Aufbau. Luego, proyecte el esquem a del diagrama de Moeller para
explicar qué deben tener en cuenta para determinar la configuración electrónica. Finalmente, pídales que lean los principios de exclusión de Pauli y de la
máxima multiplicidad de Hund y que escriban de qué se trata cada uno.
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas,” tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores permitiendo la gestión de aprendizajes.
1. IB, IIA, IIIC, IVD
2. Núcleo, nube electrónica
3. El espacio exterior al núcleo del átomo. La zona extranuclear donde se mueven los electrones en trayectoria indefinida.
4. n = 3; ℓ = 3; mℓ = –3; ms = –1/2 ; n = 1; ℓ = 1; mℓ = 0; ms = +1/2; n = 7; ℓ = 2; mℓ = 0; ms = +-1/2
5. 2px1: n = 2, l = 1, ml = -1, ms = -1/2
2pz1: n = 2, l = 1, ml = +1, ms = +1/2
6. P4
7. 4 subniveles s
LECCIÓN 4: Las unidades químicas y la radiactividad

evaluación
Explica el mundo • Calcula las unidades químicas de • Las unidades • Galería de • Actividades • Reporte por
físico basándose diferentes compuestos. químicas imágenes: con traza de la desempeños
en conocimientos • Explica cualitativamente que, en las • La Volumen lección 4
sobre los seres reacciones nucleares de fisión y fusión, radiactividad y comparativo de
vivos, materia se producen elementos con intercambio la energía un mol
y energía, de grandes cantidades de energía. nuclear • Video: Tiempo de
biodiversidad, • Explica el impacto del descubrimiento vida media • Libro de • Registro de
Tierra de la radioactividad para la sociedad y el actividades actividades
y universo. ambiente. (págs. 22-25)
lección.
• Explique a los estudiantes los conceptos de masa molecular, mol, masa molar y composición porcentual. Cuando presente el número de Avogadro, comente
que, si bien es imposible medir la masa de un átomo, sí se pueden determinar experimentalmente relaciones entre masas atómicas, por ejemplo, establecer
que un átomo de oxígeno es 16 veces más pesado que uno de hidrógeno. Recuérdeles que el número de átomos contenido en una mas a igual al peso atómico
del elemento recibe el nombre de número de Avogadro, NA.
• Acceda al ejemplo de la masa molecular para que los estudiantes identifiquen los pasos para determinarla. Solicíteles que, en parejas, hallen la masa molecular
de compuestos como el dióxido de carbono, ácido sulfúrico.
• Acceda a la galería de imágenes “Volumen comparativo de un mol” y pídales que interpreten la información presentada para cada sustancia.
• Proyecte el ejemplo de la masa molar y solicite a algunos voluntarios que comenten qué la diferencia de la masa molecular. A continuación, explique la
ecuación para hallar el número de moles y modele el ejemplo planteado.
• Formúleles preguntas como las siguientes: ¿Qué entienden por radiactividad? ¿Qué científicos se relacionan con su descubrimiento? Luego, lea el texto sobre
la radiactividad y proyecte el cuadro sobre la radiactividad natural y artificial. A continuación, solicíteles que identifiquen diferencias y semejanzas entre ellas.
• Explique los tipos de radiación y proyecte el video “Tiempo de vida media”. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Qué es el tiempo de media vida? ¿Cómo
se representa? ¿A qué se refiere el decaimiento radiactivo de un átomo? ¿Qué radioisótopo presenta mayor tiempo de media vida? y solicíteles que las
respondan en grupo.
• Solicíteles que observen los gráficos de la fisión y fusión nuclear y que establezcan la principal diferencia entre ambas. Finalmente, para consolidar lo
aprendido, indíqueles que elaboren un organizador gráfico sobre la radiactividad.
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas,” tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores permitiendo la gestión de aprendizajes.
• Pídales que desarrollen las páginas del Libro de actividades para reforzar lo aprendido.
1. 68,5 uma
2. 129 uma
3. 6,64 x 10-23 g de Ca
4. No. Porque es una radiación ionizante.
5. Se produce igual reacción nuclear a la descrita y en condición no controlada.
6. Pierde dos protones y dos neutrones. Porque se emite una radiación alfa o ionizante.
7. Respuesta tipo: El impacto positivo es que ha permitido aprovechar los isótopos radiactivos como fuentes de energía en pilas de larga duración, empleadas en
marcapasos, en investigaciones y experimentos para determinar la antigüedad de un objeto arqueológico, para detectar los residuos de munición y en
medicina, para el diagnóstico y tratamiento de algunas enfermedades como el cáncer. El impacto negativo es que ha sido utilizado para la construcción de
bombas atómicas y misiles nucleares.
8. Respuesta tipo: El ser humano está expuesto diariamente a la radiación de los rayos cósmicos que atraviesan la atmósfera, en el consu mo de algunos
alimentos que proporcionan isótopos radiactivos como el potasio-40, por ejemplo. Porque las dosis de radiación son bajas y no representan un riesgo para la
salud humana.
LECCIÓN 5: Nuestra experiencia de indagación
evaluación
Indaga mediante • Identifica variables que influyen en un • Las propiedades • Genially: • Actividades • Rúbrica de
métodos hecho. de la materia ¿Cómo se de la “Indaga
científicos • Selecciona variables que influyen en un • Las mezclas relaciona el experiencia mediante
para construir hecho. • Las sustancias material del que de métodos
conocimientos. • Relaciona variables que influyen en un puras está hecho un indagación científicos”
hecho. objeto con su
• Formula preguntas acerca de las densidad?
variables que influyen en un hecho para (Actividad
delimitar el problema por indagar. gamificada)
• Determina las variables que influyen en • PDF: Nuestra
un hecho. experiencia de
• Plantea una hipótesis basada en indagación • Libro de
conocimientos científicos que establece actividades
relaciones de causalidad entre las (págs. 26-29)
variables.
• Distingue las variables intervinientes en
la indagación.
• Determina los objetivos de la
indagación.
• Propone materiales para recoger datos
para validar la hipótesis.
• Propone procedimiento que le permite
observar, manipular y medir las
variables para confirmar o refutar la
hipótesis.
• Fundamenta con información científica
los objetivos de la indagación.
• Propone las medidas de seguridad a
considerar en el desarrollo del
procedimiento.
• Organiza datos cuantitativos a partir de
la manipulación de variables.
• Representa datos cuantitativos a partir
de la manipulación de las variables.
• Compara los datos cualitativos y
cuantitativos estableciendo relaciones
entre ellos.
• Establece relaciones de causalidad
entre los datos y la información
científica sobre el hecho.
• Contrasta resultados para confirmar o
refutar su hipótesis.
• Elabora conclusiones sobre la
validación de la hipótesis y los datos e
información contrastada.
• Explica si las actividades realizadas
contribuyeron en validar la hipótesis.
• Explica si el procedimiento permite
validar la hipótesis.
• Explica si los datos e información
contribuyeron con la comprobación de
la hipótesis.
• En grupo clase, proyecte la lección 5 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, indíqueles que revisen la rúbrica de “Indaga
mediante métodos científicos” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los grupos de trabajo. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable y
se puede trabajar en línea.
• Considere que la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” se desarrolla de manera procesal; por ello, es necesario
abordar todas sus capacidades.
• Oriente a los estudiantes a seguir la secuencia presentada en el Genially “¿Cómo se relaciona el material del que está hecho un objeto con su densidad?”
Luego, indíqueles que descarguen el PDF “Nuestra experiencia de indagación” y anoten sus respuestas en el documento. Tenga en cuenta que este documento
es editable y se puede trabajar en línea.
• Invite a los estudiantes a organizar el trabajo y definir las estrategias experimentales que aplicarán en su indagación. Sugiérales que, en primer lugar,
consideren los recursos de los que disponen en forma inmediata.
• Explíqueles la importancia de la manipulación de las variables durante el procedimiento experimental para una adecuada recolección de datos.
• Anímelos a compartir los resultados obtenidos. Realice las aclaraciones respectivas si así lo considera necesario.
• Monitoree el diálogo para la validación de la hipótesis planteada, contrastando los resultados y la información recopilada. Luego, propicie un espacio para la
elaboración de las conclusiones.
• Presente las pautas para la elaboración del informe y determine un tiempo para que los equipos expongan su trabajo de indagación.
• Tenga en cuenta que los estudiantes también pueden anotar sus respuestas a esta experiencia de indagación en las páginas 26 a la 29 del Libro de actividades.
Además de esta experiencia, se presenta el apartado “Voy más allá” que aborda el Objetivo de Desarrollo Sostenible - 9: Industria, innovación e
infraestructura.
Respuestas de las actividades de la experiencia de indagación (genially)

Problematiza situaciones
• Respuesta: Cada tipo diferente de materia.
• Respuesta: Propiedades físicas: las organolépticas, el punto de fusión, la densidad. Propiedades químicas: la combustión, la reactividad con los ácidos.
• Respuesta: V, F, F, F
• Respuesta: Sí
• Respuesta: Densidad
• Respuesta: Masa y volumen
• Respuesta: Diámetro de la bolita, tamaño de la bolita, material de la sustancia que conforma la bolita, método para hallar el volumen de la bolita.
• Respuesta tipo: ¿Qué relación hay entre el volumen de cada bolita con la densidad de la sustancia que la conforma?
• Respuesta: Variable dependiente: Densidad. Variable independiente: Volumen
• Respuesta tipo: Si el volumen de una bolita es menor, entonces la densidad será mayor porque existe una relación inversa entre ellas, según la ecuación para
calcular la densidad. Además, el volumen depende de la cantidad de sustancia que conforme el material del que está elaborada la bolita, por lo tanto, afecta
su densidad, que, junto a otras propiedades específicas, determina características de cada material.
• Respuesta: Material de la sustancia que conforma la bolita. Diámetro de la bolita. Método para hallar el volumen de la bolita.
• Respuesta: Comparar la densidad de bolitas elaboradas con distintas sustancias. Determinar el volumen de diferentes bolitas elaboradas con distintas
sustancias. Investigar las propiedades y usos de las sustancias de las bolitas con mayor o menor densidad.
Diseña estrategias para hacer indagación
• Respuesta tipo: Probeta, balanza, cinco bolitas de diferente material y agua.
• Respuesta tipo: 1) Hallar la masa de cada esfera, al menos tres veces y anotar los valores de las medidas. 2) Hallar el volumen de cada esfera, al menos tres
veces cada una. Para ello, colocar agua en la probeta y anotar el volumen deseado. Luego, introducir la esfera y anotar el volumen de agua desplazada.
Finalmente, restar el volumen final menos el inicial, dicho valor es el volumen de la esfera. Repetir el paso de acuerdo con la cantidad de esferas que
consideraron. 3) Hallar la densidad media de cada esfera aplicando la ecuación respectiva.
• Respuesta: Libre
• Respuesta: Las medidas de seguridad dependerán de los materiales que se emplearán, el lugar de trabajo, el cuidado y adecuado manejo de los instrumentos,
equipos y ejemplares.
Genera y registra datos e información
Analiza datos e información
• Respuesta: Libre.
• Respuesta tipo: Fue un método adecuado, sobre todo para la bolita de aluminio que no tiene una forma perfecta como las otras. En las otras, se pudo aplicar
la ecuación matemática para hallar el volumen de una esfera. En el principio de Arquímedes.
• Respuesta tipo: A mayor masa de cada bolita, la densidad será mayor.
• Respuesta tipo: A mayor volumen, la densidad será menor.
• Respuesta tipo: Propiedades generales de masa y volumen y la propiedad específica de densidad.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
PROYECTO STEAM
Área Competencias Conocimientos Recursos
Ciencia y Tecnología • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los • Los microorganismos: • Animación: Situación de
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Los hongos contexto
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. • Enlace web: Genially o Prezy
Comunicación • Se comunica oralmente en su lengua materna • La exposición
Matemática • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. • Los datos en tablas
Arte y Cultura • Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. • La presentación virtual
• Organice a los estudiantes en equipos e ingrese al Proyecto STEAM “¿De qué están hechas las barras energéticas?” del LibroWeb. Motívelos a participar de
forma activa y explíqueles que el proyecto STEAM es un programa educativo que reúne actividades de ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemática, y
que está relacionado con el aprendizaje-servicio.
• Comunique a los estudiantes que en esta oportunidad indagarán sobre algunas sustancias químicas y sus propiedades.
• Proyecte la animación que se encuentra en el apartado “Situación de contexto”. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de lo observado. A
continuación, indíqueles que lean la situación inicial, la cual los conducirá al contexto del reto que deberán resolver a lo largo de esta etapa y de la siguiente.
Durante algunos minutos, fomente el debate a partir de estas preguntas: ¿Qué motivó a Mariela a colaborar? ¿Qué hará para ello? ¿Qué ocurrió con los
ingredientes? ¿Cómo podría solucionar el problema? ¿Les ha ocurrido algo parecido en algún momento? ¿Cómo lo resolvieron?
• En el apartado “Observamos” los estudiantes deben analizar las propiedades organolépticas de los ingredientes como textura, color, olor, registrarlas en una
tabla y reconocer que son sustancias químicas. Comente que la actividad se corresponde con el de la observación de la realidad del método científico.
• En el apartado “Diseñamos”, asigne a cada grupo las sustancias blancas para que determinen cómo distinguirlas del resto y registrar sus conclusiones. Para
ello, oriéntelos en pensar posibles reacciones químicas, cambios de aspecto, etc. Podrían predecir que, al aplicar vinagre a la muestra de bicarbonato, se
producirá una reacción química que causará un burbujeo. También podrían plantear que, al aplicar calor, el azúcar cambiará de estado, derritiéndose y
caramelizándose. Es posible que deban consultar información para descubrir que el yodo puede utilizarse como indicador de la presencia de almidones,
preferentemente mezclado con agua para que el cambio de color sea más evidente. Para distinguir la harina de la maicena, sin embargo, tendrán que observar
el brillo que adquiere esta última al aplicarle agua. Si a los estudiantes se les ocurren otras técnicas para distinguir las sustancias, invítelos a que las propongan.
• En el apartado “Aprendemos con los otros”, invite a los estudiantes a documentar su trabajo, recopilando todas las conclusiones alcanzadas y anotando las
ideas que aportan los demás grupos. Solicíteles que pongan en común sus puntos de vista en grupos más grandes, que incluirán a todos los estudiantes que
hayan estado trabajando sobre la misma sustancia. Es importante que cada estudiante reflexione acerca de una posible solución al problema y de compartirla
con sus compañeros para llegar a una solución entre todos. Después, un portavoz de cada grupo expondrá brevemente al resto de la clase el experimento
elegido para el ingrediente a investigar.
• En el apartado “Experimentamos”, invítelos a poner en práctica los experimentos que han diseñado con la sustancia asignada. Indíqueles que, para llevar a
cabo el experimento deben seguir un protocolo. Además, invítelos a documentar el proceso; después, indíqueles que las suban al portafolio de la plataforma
e-stela, junto con una breve explicación del fenómeno mostrado. Cuando hayan completado sus experimentos, recuérdeles que no so lo tienen que comprobar
que la técnica que han elegido para distinguir la sustancia funciona, sino también que el resto de los experimentos tiene un resultado diferente (controles
negativos). Por ejemplo, si les asignara el bicarbonato y comprueban que reacciona con el vinagre, también podrían comprobar qué efectos tiene el añadir
yodo, aplicar calor o agregar agua.
• En el apartado “Creamos”, motive a los estudiantes a crear una presentación a través del enlace web “Genially o Prezi” que explique el experimento realizado
de forma individual. Oriéntelos a determinar los pasos que siguieron y a explicar cómo cada mezcla tuvo un efecto diferente. Guíelos a fundamentar con base
científica.
• En el apartado “Auditoría creativa”, explique a los estudiantes que podrán evaluar de manera integral la dimensión socioemocional y el proceso de
aprendizaje.
PUNTO DE LLEGADA
evaluación
Explica el mundo • Identifica las propiedades generales y • Las propiedades de la • Actividades • Reporte por
físico basándose específicas de la materia. materia con traza de desempeños
en conocimientos • Clasifica las mezclas en homogéneas y • Las mezclas ¿Qué
sobre los seres heterogéneas. • La separación de mezclas aprendí?
vivos, materia • Identifica elementos y compuestos en • Las sustancias puras
y energía, diversas sustancias puras. • Los modelos atómicos
biodiversidad, • Compara los diferentes modelos atómicos. • La estructura atómica
Tierra y universo. • Identifica la estructura del átomo, sus • El modelo atómico actual
isótopos e iones. • Los números cuánticos • Libro de • Registro de
• Relaciona los números cuánticos con la • La configuración actividades actividades
configuración electrónica. (págs. 30-
electrónica
31)
• Calcula las unidades químicas de • Las unidades químicas
diferentes compuestos. • La radiactividad y la
Indaga mediante • Distingue preguntas sobre el hecho para energía nuclear
métodos delimitar el problema por indagar.
científicos • Determina las variables que influyen en un
para construir hecho.
conocimientos.
• En grupo clase, proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Luego, centre la atención de los estudiantes en el organizador gráfico presentado y oriéntelos a
revisar los conceptos clave trabajados en la unidad.
• Condúzcalos a recordar la pregunta del reto propuesto en el Punto de partida. Guíelos a destacar los momentos clave del desarrollo de la unidad que les
permitirán responder la pregunta planteada en Respuesta al reto.
• Oriente a los estudiantes a desarrollar las páginas 30 y 31 del Libro de actividades para que pongan en práctica las competencias trabajadas en la unidad a
partir de las situaciones planteadas. Asimismo, anímelos a desarrollar la actividad propuesta en el apartado “Investigo sobre mi país”.
• Aplique la evaluación de unidad ¿Qué aprendí? Comente a los estudiantes que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el
tiempo que demoraron en realizarla. Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las
actividades. Tenga en cuenta que esta evaluación le permitirá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes con respecto a los desempeños de
las competencias “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos”.
• Pídales que desarrollen las páginas del Libro de actividades para desarrollar la habilidad científica: investigar en documentos y fuentes, y para usar las TIC.
• Al finalizar las unidades 2, 4, 6 y 8 programe la evaluación bimestral pleno con la finalidad de que los estudiantes la desarrollen y así pueda visualizar una
estadística general del logro de sus aprendizajes previstos según sus desempeños.
Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

1. a. masa, b. organoléptica, c. volumen, d. densidad. Propiedades generales: masa y volumen. Propiedades específicas: organolép tica y densidad.
2. Mezclas homogéneas: bronce, aire, suero fisiológico, vino y papel aluminio. Mezclas heterogéneas: leche, niebla, mayonesa.
3. PVC y harina
4. Partículas subatómicas.
5. Cloro: p+ = 17, e- = 17, n0 = 18,5, Z = 17; Sodio: p + = 11, e- = 11, n0 = 12, Z = 11
6. Su carga sería 3+ y quedaría convertido en un catión.
7. n = 3; l = 3; m = –3; s = –1/2; n = 1; l = 1; m = 0; s = +1/2
8. 2 mol de Al2(SO4)3
9. ¿Cuánto tiempo demora en filtrar cierto volumen de agua mezclado con tierra de jardín?
10. Variable dependiente: densidad de cada aceite. Variable independiente: volumen de cada aceite.

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GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 1

Área: Ciencia y Tecnología

Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)

LECCIÓN 1: La materia y las mezclas

Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

LECCIÓN 3: El modelo atómico actual

LECCIÓN 4: Las unidades químicas y la radiactividad

Respuestas de las actividades de la experiencia de indagación (genially)

Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

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