CARATULA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR.
EULOGIO SERRANO ARMIJOS”

Acuerdo Ministerial N° 0107del 13 de Mayo 1973
Pedro Maridueña entre Rodolfo Veintimilla y Mons. Néstor Herrera- Ciudadela San Jacinto 2961511
CORREO ELECTRÓNICO: eulogioserrano@hotmail.com
MACHALA - ECUADOR
CENTRO DE EDUCACION BÁSICA

“EULOGIO SERRANO ARMIJOS”
DATOS INFORMATIVOS
CODIGO AMIE: 07H00324
DISTRITO EDUCATIVO: 07D02
CIRCUITO: 07D02C06-07-08-09
DOCENTE:
GIANELLA VILLA ARAUJO
GRADO: INICIAL 2 “B”

AÑO LECTIVO: 2016-2017
DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR. EULOGIO SERRANO ARMIJOS”
MACHALA - ECUADOR

MACHALA - ECUADOR
DATOS INFORMATIVOS
C.E.I: “EULOGIO SERRANO ARMIJOS”
DIRECCION DE LA INSTITUCION: BARRIO SAN JACINTO- MA 2 SUR
CALLE PRINCIPAL: Dr. PEDRO MARIDUEÑA VILLEMA
CALLE SECUNDARIA: Dr. RODOLFO VINTIMILLA FLORES/ Mons. NESTOR
HERRERA HEREDIA
NUMERO DE LA INSTITUCION: 1007
NUMERO DE TELEFONO: 2961-511
CORREO: eulogioserrano@hotmail.com
CODIGO AMIE: 07H00324
DISTRITO EDUCATIVO: 07D02
CIRCUITO: 07D02C06-07-08-09
ZONA: 7
SECTOR: URBANO SOSTENIMIENTO: FISCAL
JORNADA: MATUTINA Y VESPERTINA
PROVINCIA: EL ORO
CANTON: MACHALA
PARROQUIA: MACHALA
DIRECTORA: Mgs. MARIA ELENA SARITAMA D.
DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO.
NUMERO DE ESTUDIANTE:
HOMBRES: MUJERES:
GRADO: INICIAL 4 años.
PARALELO: “B”
FECHA DE INICIO DE CLASES: 30 DE MAYO DEL 2016
TIEMPO DE DURACION DEL CICLO ESCOLAR: 200 DIAS LABORABLES.
PERIODO LECTIVO: 2016- 2017

MACHALA - ECUADOR

MACHALA - ECUADOR
HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
NOMBRES: Darling Gianella
APELLIDOS: Villa Araujo
CEDULA: 070540666-8
EDAD: 25 años
FECHA DE NACIMIENTO: 30 de Enero de 1990
CIUDAD DE NACIMIENTO: Santa Rosa
GENERO: Femenino
TELEFONO: 0986733570 0988036691
CONVENCIONAL: 072155115
EMAIL: dargia_1990@hotmail.com
ESTADO CIVIL: Soltera
DIRECCION DOMICILIARIA: Barrio Atahualpa CALLES Abdón Calderón y Teresa

Arcaya
ESTUDIOS
PRIMARIOS:
*ESCUELA “ABDON CALDERÓN MUÑOZ”
SANTA ROSA 1994-2000
SECUNDARIOS:
*COLEGIO DR. “DEMETRIO AGUILERA MALTA”.
*INSTITUTO ARTESANAL “SANTA ROSA”

MACHALA - ECUADOR
SUPERIOR:
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “JOSÉ GABRIEL VEGA

BETANCOURT”
SANTA ROSA
PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2° A 7° AÑO A NIVEL

TECNOLÓGICO
2011-2014
LOGROS ACADEMICOS
PRIMARIA:
MENCION DE HONOR SEGUNDA ESCOLTA DEL EMBLEMA CANTONAL.
SECUNDARIA:
MENCION DE HONOR SEGUNDA ESCOLTA PABELLON NACIONAL.
PRIMER LUGAR CONCURSO DE ORATORIA DEL COLEGIO DEMETRIO

AGUILERA
SEGUNDO LUGAR CONCURSO ORATORIA A NIVEL CANTONAL.
TITULO
 TÉCNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION ESPECIALIZACION:

CONTABILIDAD
 MAESTRA EN BELLEZA
 PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2° A 7° AÑO A NIVEL
TECNOLÓGICO
SEMINARIOS-TALLERES-CURSOS
SEMINARIO-TALLER
 UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA.

MACHALA - ECUADOR
“ESTRATEGIAS DE PENETRACION PARA MERCADOS

INTERNACIONALES”
SEMINARIO INTENSIVO
 EMPODERAMIENTO PERSONAL PARA LA COMPETITIVIDAD GLOBAL
REFERENCIAS
*JANETH VILLA FREIRE

LICENCIADA CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICEO NAVAL JAMBELI
TELEFONO: 0994129697
*FRANCISCO AGUIRRE
ARQUITECTO
COLEGIO JUAN MONTALVO
*ESTHER ARAUJO
MAESTRA ARTESANA

MACHALA - ECUADOR

MACHALA - ECUADOR
NOMINA DE NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION INICIAL 2 PERIODO LECTIVO 2016- 2017
01 BONE COROZO ADONIS DIDIER
02 CALVACHE ESPINOZA MATHIAS DERIAN
03 CARAGUAY ESPINOZA KENNY DAVID
04 DUARTE CUMBICUS BENJAMIN RILEY
05 ESTRELLA BARROS CARLOS RAFAEL
06 HERRERA ROMERO BRYAN FRANKLIN
07 LOARTE DIAZ CARLOS FERNANDO
08 MORAN CAMPOVERDE JOSEPH LEONEL
09 QUIMIS BRIONES LUIS ANTHONY
10 ROGEL MARCILLO JOSE ANDRE
11 SERAQUIVE JAIME MATHIAS ARMANDO
12 VALIENTE CARRASCO JOSE MIGUEL
13 ALAY BORBOR ANNY MADELINE
14 BANEGAS OROZCO MERCY PAULETH
15 CARRION VILLA NAHOMY FRANSHESCA
16 CHUCHUCA PARRALES AMY GABRIELA
17 DIAZ ESPINOZA DANNA DOMENICA
18 GUADALUPE VERA SALOME ESTEFANIA
19 MACAY COROZO DARLA VALESKA
20 OCHOA SALINAS DANNA ALEXA
21 ORELLANA QUEVEDO MARIA JOSE
22 RAMIREZ MARCILLO CAMILA ALEJANDRA
23 ROJAS MACKLIFF FIORELLA ISABEL
24 ROMERO NEGRON EHIMY DANIELA
25 VELEZ FONSECA KARLA MARINA
26 UZHO SANCHEZ MARIANGEL ANDREINA

MACHALA - ECUADOR

MACHALA - ECUADOR
El Estado Ecuatoriano, bajo la rectora del Ministerio de Educación

y la corresponsabilidad de la familia, las organizaciones
comunitarias y las Instituciones Públicas y Privadas, aseguren el
acceso, permanencia y desarrollo integral de niños y niñas
MISION menores de 5 años en el nivel de 5 años en el nivel de Educación

Inicial, en el respeto a la interculturalidad, a la equidad, a la
inclusión, el ejercicio de derecho, deberes y responsabilidad de
todos los actores.
El País contara con el nivel de Educación Inicial Universal,

equitativo y de calidad que desarrolle capacidades en los niños
y niña menor de 5 años, en lo afectivo, social y cognitivo y
psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios
aprendizajes y estructura de redes neuronales permanente.
VISION

MACHALA - ECUADOR
ESTRUCTURA CURRICULAR

MACHALA - ECUADOR
Características del diseño curricular
• Coherencia: en la elaboración de los diferentes apartados es necesario

considerar los fines y los objetivos de la Educación Inicial, sus ideas
fundamentales y sus concepciones educativas.
• Flexibilidad: la propuesta tiene un carácter orientador que admite diferentes

formas de ejecución y la utilización de diversos materiales de apoyo curriculares,
que permitan su adaptación a los diferentes contextos nacionales.
• Integración curricular: implica mantener equilibrio de los conocimientos

curriculares para logar la formación integral, considerando los ámbitos del sentir,
pensar y actuar de los niños en sus procesos de aprendizaje.
• Progresión: porque las destrezas descritas en los diferentes años de edad, que
abarca esta propuesta, han sido formuladas con secuencialidad y gradación
determinando alcanzar diferentes niveles de dificultad.
• Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados

para facilitar su comprensión y apropiación.
Elementos organizadores del diseño curricular

El diseño curricular ha considerado los siguientes elementos organizadores para
determinar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes.
• Perfil de salida: es la descripción de los desempeños esenciales que debe

demostrar el niño al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades. Sin
embargo, se debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por
lo tanto, este perfil no puede convertirse en un prerrequisito para ingresar al
primer grado de Educación Básica.
• Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y

aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las
diferentes oportunidades de aprendizaje.
• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más

específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican,
secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno
de los subniveles de Educación Inicial.
• Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se

requieren alcanzar encada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de
salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación
está definida en función de cada uno de los ámbitos.
• Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se

desea alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que
se espera conseguir por medio de la acción educativa.

MACHALA - ECUADOR
• Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de
hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las
potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
Se entiende por destreza para los niños de 0 a 2 años a los referentes estimados
que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del niño, cuya
finalidad es establecer un proceso sistematizado de estimulación que permitirá
potencializar al máximo su desarrollo, mientras que para los niños de 3 a 5 años
la destreza es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que
el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico
intencionado.
El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica

que los rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son
edades estimadas, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de
aprendizaje de cada niño. Por ningún concepto se considerará a estas edades
con criterios de rigidez.
• Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo

objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores
decisiones pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel
educativo dispongan de directrices metodológicas que faciliten y dinamicen el
logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.
• Orientaciones para el proceso la evaluación: Es el conjunto de sugerencias

técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa
y de las interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.
Organización curricular de los aprendizajes

Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial,
cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada subnivel
educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social,
descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación.
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están
identificados para cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se
incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los
procesos de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es
posible considerar una mayor especificidad para la organización de los
aprendizajes. Los ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y
correspondencia.
Es importante destacar que esta es una división para organizar curricularmente

los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia
en cada ámbito y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y

MACHALA - ECUADOR
secuenciado. Por ningún motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del
niño deba realizarse en forma segmentada.
Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y ámbitos
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados
con el proceso de construcción de la identidad del niño, a partir del
descubrimiento de las características propias y la diferenciación que establece
entre él y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su
autonomía mediante acciones que estimulan la confianza en sí mismo y en el
mundo que le rodea, y fomentando la construcción adecuada de su autoestima e
identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un país.
También considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros
vínculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y
amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares.
Además, considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño

que propicia la empatía con los demás, así como la formación y práctica de
valores, actitudes y normas que permiten una convivencia armónica.
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el ámbito de vinculación
emocional y social y para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonomía y
convivencia.
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural.- En este eje se contempla

el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten al niño construir

MACHALA - ECUADOR
conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno, para

descubrir el mundo exterior que le rodea.
Esta construcción se facilita por medio de experiencias significativas y estrategias

de mediación que posibilitan la comprensión de las características y relaciones de
los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural. En este
contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se fomenta
la curiosidad y se desarrollan procesos de indagación.
El ámbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento

del medio natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos
ámbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de relaciones lógico-
matemáticas.
Eje de expresión y comunicación.- En torno a este eje se consolidan procesos

para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando
las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de
exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que les
permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Además, se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el

desarrollo de las habilidades motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su
propio cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno inmediato.
Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los ámbitos de manifestación del
lenguaje verbal y no verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el
subnivel Inicial 2, los ámbitos de comprensión y exploración de lenguaje,
expresión artística y expresión corporal y motricidad.
Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General

Básica.
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

Perfil de salida del nivel
• Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con
características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.

MACHALA - ECUADOR
• Identifica sus principales características y preferencias que le permiten

reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la
construcción de su identidad y generando niveles crecientes de confianza y
seguridad en sí mismo.
• Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y
social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la
diversidad cultural.
• Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para

solucionar retos cotidianos acordes a su edad.
• Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos,

emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio
de su cultura y entorno.
• Disfruta de las diferentes manifestaciones artísticas como medio de expresión

de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes.
• Demuestra habilidad motriz gruesa y fina en la ejecución coordinada de

movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuración de su
imagen corporal.
SUBNIVEL INICIAL 2
Objetivos del subnivel
• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de

independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza,
garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar

actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su
entorno.
• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante

procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan

establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos
posteriores.
• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus

ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de
comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.

MACHALA - ECUADOR
• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales

a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y
potenciar su creatividad.
• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que

permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en
la ejecución de movimientos y desplazamientos.
Caracterización de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje para

niños del subnivel Inicial 2
• Identidad y autonomía.- En este ámbito se encuentran aspectos relacionados

con el proceso de construcción de la imagen personal y valoración cultural que
tiene el niño de sí mismo, su autoconocimiento y la generación de acciones y
actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la
menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar
su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia sí
mismo y hacia los demás. En este ámbito se promueve el desarrollo de la
identidad en los niños con un sentido de pertenencia, reconociéndose como
individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su
centro educativo y su comunidad.
• Convivencia.- En este ámbito se consideran aspectos relacionados con las

diferentes interrelaciones sociales que tiene el niño en su interacción con los
otros, partiendo de su núcleo familiar a espacios y relaciones cada vez más
amplias como los centros educativos. Para esto es necesario incorporar el
aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de
entender la necesidad y utilidad de las normas de organización social, de
promover el desarrollo de actitudes de respeto, empatía, el goce de sus derechos
y la puesta en práctica de sus obligaciones.
• Relaciones con el medio natural y cultural.- Este ámbito considera la

interacción del niño con el medio natural en el que se desenvuelve para que,
mediante el descubrimiento de sus características, desarrolle actitudes de
curiosidad por sus fenómenos, comprensión, cuidado, protección y respeto a la
naturaleza, que apoyará al mantenimiento del equilibrio ecológico.
También tiene que ver con la relación armónica que mantiene el niño con el
medio cultural en el que se desenvuelve, para garantizar una interacción positiva
con la cual los niños aprenderán el valor, reconocimiento y respeto a la
diversidad.
• Relaciones lógico/matemáticas.- Comprende el desarrollo de los procesos

cognitivos con los que el niño explora y comprende su entorno y actúa sobre él
para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este ámbito debe permitir
que los niños adquieran nociones básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura,
forma, tamaño y color, por medio de la interacción con los elementos del entorno
y de experiencias que le permitan la construcción de nociones y relaciones para
utilizarlas en la resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos
aprendizajes.

MACHALA - ECUADOR
• Comprensión y expresión del lenguaje.- En este ámbito se potencia el

desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la
comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos,
emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales y
como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las
conciencias lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros
de lectura y escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación
en el habla de los niños.
El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que

facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la
imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el
desarrollo y el aprendizaje integral infantil.
• Expresión artística.- Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus

sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones
artísticas como la plástica visual, la música y el teatro. En este ámbito se propone
desarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilización, apreciación y
expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular, por
medio de la manipulación de diferentes materiales, recursos y tiempos para la
creación.
• Expresión corporal y motricidad.- Este ámbito propone desarrollar las

posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio
cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerándolo como medio
de expresión, que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento,
lenguaje y emociones. En este ámbito se realizarán procesos para lograr la
coordinación dinámica global, disociación de movimientos, el equilibrio dinámico y
estático, relajación, respiración, esquema corporal, lateralidad y orientación en el
espacio.

MACHALA - ECUADOR
Ámbito Identidad y Autonomía

Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un
proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.
Objetivos de aprendizaje Destrezas de 4 a 5 años
Comunicar algunos datos de su identidad como:
nombre completos, edad, nombres de familiares
cercanos, lugar donde vive.
Demostrar curiosidad por las características físicas
(genitales) que le permiten reconocerse como niño y
niña.
Identificar sus características físicas y las de las
Desarrollar su identidad mediante el
personas de su entorno como parte del proceso de
reconocimiento de sus características físicas
aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.
y manifestaciones emocionales para
Identificar y manifestar sus emocionales y
apreciarse y diferenciarse de los demás.
sentimientos, expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje verbal.
Tomar decisiones con respecto a la elección de
actividades, vestuario entre otros, en función de sus
gustos y preferencias, argumentando las mismas.
Identificarse como miembro de una familia
reconociéndose como parte importante de la misma.
Practicar con autonomía hábitos de higiene personal
como lavarse las manos, los dientes y la cara.
Realiza independientemente normas de aseo al ir al
baño
Vestirse y desvestirse de manera independiente con
Adquirir niveles de independencia en la prendas de vestir sencillas.
ejecución de acciones cotidianas a través de Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al
la práctica de hábitos de higiene y orden. estado climático (prendas para el frío / prendas para
el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se
alimenta de manera autónoma.
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el
lugar correspondiente.
Identificar las situaciones de peligro a las que se
puede exponer en su entorno inmediato y seguir
pautas de comportamiento para evitarlas.
Practicar acciones de autocuidado para Practicar las acciones a seguir en situaciones de
evitar accidentes y situaciones de peligro riesgo como: temblores, incendios, entre otros,
cumpliendo ciertas normas de seguridad. determinadas en el plan de contingencia
institucional.
Practicar normas de seguridad para evitar accidentes
a los que se puede exponer en su entorno inmediato

MACHALA - ECUADOR
Ámbito Convivencia
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y
asumiendo roles que le permitan mantener un
ambiente armónico con sus pares. Participar juegos
grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le
permitan mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas
interactuando con otros.
Incrementar su posibilidad de interacción
Incrementar su campo de interrelación con otras
con las personas de su entorno
personas a más del grupo familiar y escolar
estableciendo relaciones que le permitan
interactuando con mayor facilidad.
favorecer su proceso de socialización
Respetar las diferencias individuales que existe entre
respetando las diferencias individuales.
sus compañeros como: género, diversidad cultural,
necesidades especiales, estructura familiar, entre
otros.
Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del

tiempo con un amigo estableciendo niveles de
empatías más estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros

niños y adultos de su entorno
Demostrar actitudes de colaboración en la
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones
realización de actividades dentro y fuera de
de necesidad de sus compañeros y adultos de su
la clase para el cultivo de la formación de
entorno
valores como la solidaridad.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
Identificar a las diferentes personas de su Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que
entorno familiar y comunitario y cumplen los miembros de su familia.
comprender el rol que cumple cada uno de Reconocer los oficios de personas que brindan servicio
ellos valorando su importancia. a la comunidad.
Adquirir normas de convivencia social para Asumir y respetar normas de convivencia en el centro
relacionarse activamente con las personas de educación inicial y en el hogar acordadas con el
de su entorno. adulto.

MACHALA - ECUADOR
Ámbito Relaciones con el medio natural y cultural

Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos
mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la
diversidad natural y cultural.
Diferenciar los seres vivos y elementos no
vivos de su entorno explorando su mundo
natural.
Explorar e identificar los diferentes elementos
y fenómenos del entorno natural mediante
procesos que propicien la indagación.
Establecer comparaciones entre los elementos
del entorno a través de la discriminación
sensorial.
Identificar las características de los animales
Descubrir las características y los elementos
domésticos y silvestres estableciendo las
del mundo natural explorando a través de los
diferencias entre ellos.
sentidos.
Identificar las características de los animales
que pueden cumplir el rol de mascota y los
cuidados que requieren.
Identificar características de las plantas por su
utilidad, estableciendo diferencias entre ellas..
Observar el proceso del ciclo vital de las
plantas mediante actividades de
experimentación
Observar el proceso del ciclo vital de las

plantas mediante actividades de
experimentación
Practicar hábitos de cuidado y conservación
del medio ambiente que eviten la
Practicar acciones que evidencien actitudes de
contaminación del aire, suelo y agua.
respeto y cuidado del medio ambiente
Realizar acciones de cuidado y protección de
apoyando a la conservación del mismo.
plantas y animales de su entorno erradicando
actitudes de maltrato.
Identificar prácticas socioculturales de su
Disfrutar de las diferentes manifestaciones localidad demostrando curiosidad ante sus
culturales de su localidad fermentando el tradiciones
descubrimiento y respeto de las prácticas Participar en algunas prácticas tradicionales
tradiciones. de su entorno disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones culturales.

MACHALA - ECUADOR
Ámbito Relaciones lógico-matemáticas

Objetivo del subnivel: potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le
permitirán establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos,
constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.
Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta
cinco eventos en representaciones gráficas de
Identificar las nociones temporales básicas sus actividades de la rutina diaria y en escenas
para su ubicación en el tiempo y la de cuentos.
estructuración de las secuencias lógicas que Identificar características de mañana, tarde y
facilitan el desarrollo del pensamiento. noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones
que suceden antes, ahora y después.
Manejar las nociones básicas espaciales para la Reconocer la ubicación de objetos en relación
adecuada ubicación de objetos y su interacción así mismo y diferentes puntos de referencia
con los mismos. según las nociones espaciales de: entre,
adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
Identificar las nociones básicas de medida en Identificar en los objetos las nociones de
los objetos estableciendo comparaciones entre medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
ellos.
Asociar las formas de los objetos del entorno
con figuras geométricas bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo,
cuadrado y triángulo en objetos del entorno y
Discriminar formas y colores desarrollando su
en representaciones gráficas.
capacidad perceptiva para la comprensión de
Experimentar la mezcla de dos colores
su entorno.
primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos

e imágenes del entorno.
Comprender nociones básicas de cantidad Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia
facilitando el desarrollo de habilidades del numérica.
pensamiento para la solución de problemas Establecer la relación de correspondencia
sencillos. entre los elementos de colecciones de objetos.
Comprender la relación de número-cantidad
hasta el 10.
Comprender la relación del numeral
(representación simbólica del número) con la
cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño,
color o forma).

MACHALA - ECUADOR
Comparar y armar colecciones de más, igual y

menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos
del entorno con criterios de forma, color y
/tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un
conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su
/tamaño
Continuar y reproducir patrones simples con
objetos concretos y representaciones gráficas
Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje

Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e
interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.
Comunicarse incorporando palabras nuevas a
su vocabulario en función de los ambientes y
experiencias en las que interactúa.
Participar en conversaciones más complejas y
Incrementar la capacidad de expresión
largas manteniéndose dentro del tema.
oral a través del manejo de adecuado del
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales,
vocabulario y la comprensión progresiva
estructurando oraciones más elaboradas que
del significado de las palabras para
describan a los objetos que observa.
facilitar su interacción con los otros.
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas
canciones y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su capacidad
imaginativa.
Utilizar el lenguaje oral a través de Expresarse utilizando oraciones cortas y completas
oraciones que tienen coherencia manteniendo el orden de las palabras.
sintáctica para expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones, vivencias y
necesidades.
Seguir instrucciones sencillas que involucren la
ejecución de tres o más actividades.
Comprender el significado de palabras, Relatar cuentos, narrados por el adulto,
oraciones y frases para ejecutar acciones manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
y producir mensajes que le permitan paratexto.
comunicarse con los demás. Responder preguntas sobre un texto narrado
por el adulto, relacionadas a los personajes y
acciones principales.
Mejorar su capacidad de discriminación Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno
visual en la asociación de imágenes y inmediato y los “lee”.
signos como proceso inicial de la lectura Contar un cuento en base a sus imágenes a
partiendo del disfrute y gusto por la partir de la portada y siguiendo la secuencia de
misma. las páginas.
Asociar la imagen de la portada con el título de
/los cuentos conocidos.

MACHALA - ECUADOR
Realizar modificaciones del contenido de un

cuento relatado por el adulto, cambiando partes
del él como: acciones y final.
/
Participar en la producción de textos
Colaborar en la creación de textos colectivos con
sencillos potenciando su creatividad e
la ayuda del docente.
imaginación como preámbulo del
Realizar movimientos articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos de izquierda
a derecha, hacia adelante, movimiento de las
Articular correctamente los fonemas del
mandíbulas a los lados, inflar las mejillas y
idioma materno para facilitar su
movimiento de lengua de mayor dificultad.
comunicación a través de un lenguaje
claro.
Expresarse oralmente pronunciando
correctamente la mayoría de palabras, puede
presentarse dificultades en la pronunciación de
s, y la r.
Producir palabras que riman espontáneamente
Discriminar auditivamente los fonemas tomado en cuenta los sonidos finales de las
(sonidos) que conforman su lengua mismas.
materna para cimentar las bases del Identificar “auditivamente” el fonema (sonido)
futuro proceso de lectura. inicial de las palabras más utilizadas.
Comunicarse a través de dibujos de objetos

Emplear el lenguaje gráfico como medio
con detalles que lo vuelven identificables, como
de comunicación y expresión escrita para
representación simbólica de sus ideas.
cimentar las bases de los procesos de
Comunicar de manera escrita sus ideas
escritura y producción de textos de
intentando imitar letras o formas parecidas a
manera creativa.
letras.
Ámbito Expresión artística

Objetivo de subnivel: disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y

MACHALA - ECUADOR
culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y

potenciar su creatividad
Participar en diversas actividades de juegos Participar en dramatizaciones, asumiendo
dramáticos asumiendo roles con creatividad e roles de diferentes personas del entorno y de
imaginación. personajes de cuentos e historietas.
Participar en rondas populares, bailes y juegos

tradicionales, asumiendo los roles y
respetando
Disfrutar de la participación en actividades
las reglas
artísticas individuales y grupales manifestando
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos
respeto y colaboración con los demás.
sencillos durante la ejecución de coreografías.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y
coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Realizar actividades creativas utilizando las
técnicas grafoplásticas con variedad de
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y materiales.
visomotrices para expresar sentimientos, Expresar sus vivencias y experiencias a través
emociones y vivencias a través del lenguaje del dibujo libre
plástico. Expresar su opinión al observar una obra
artística
relacionada a la plástica o a la escultura.
Desarrollar las habilidades auditivas a través de Ejecutar patrones de más de dos ritmos con
la discriminación de sonidos y reproducción de partes del cuerpo y elementos o instrumentos
ritmos sencillos. sonoro
Discriminar sonidos onomatopéyicos y
diferencia los sonidos naturales de los
artificiales.
Ámbito Expresión corporal y motricidad

Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que

MACHALA - ECUADOR
permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución

de movimientos y desplazamientos
Caminar y correr con soltura y seguridad
manteniendo el equilibrio a diferentes
distancias, orientaciones y ritmos en espacios
parciales.
Saltar en dos pies en sentido vertical
obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en
sentido horizontal longitudes de
aproximadamente 50 a 70 cm.
Saltar de un pie a otro alternadamente, de
Lograr la coordinación dinámica global en las
manera autónoma.
diferentes formas de locomoción para
Subir y bajar escaleras alternando los pies.
desplazarse con seguridad.
Trepar y reptar a diferentes ritmos y en
posiciones corporales diversas (cúbito ventral y
cúbito dorsal).
Galopar y salticar coordinadamente con
obstáculos ejecuntando circuitos.
Caminar, correr y saltar de un lugar a otro
coordinadamente combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades diferentes y en
superficies planas e inclinadas con obstáculos.
Controlar la fuerza y tono muscular en la Ejecutar actividades coordinadamente y con
ejecución de actividades que le permitan la un control adecuado de fuerza y tonicidad
realización de movimientos coordinados. muscular como: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas.
Realizar ejercicios de equilibrio estático y
dinámico, controlando los movimientos de las
partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la consigna
Desarrollar el control postural en actividades incrementando el lapso de tiempo.
de equilibrio estático y dinámico afianzando el Mantener el equilibro al caminar sobre líneas
dominio de los movimientos de su cuerpo. rectas, curvas y quebradas con altura (aprox.
20 cm) logrando un adecuado control postural.
Mantener un adecuado control postural
en diferentes posiciones del cuerpo y en
desplazamientos.
Lograr la coordinación en la realización de Realizar ejercicios que involucran movimientos
movimientos segmentarios identificando la segmentados de partes gruesas y finas del
disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos,
cuerpo (bisagras). cadera, rodilla, tobillo, pie).
Desarrollar la habilidad de coordinación Realizar actividades de coordinación visomotriz
visomotriz de ojo-mano y pie para tener con niveles de dificultad creciente en el
respuesta motora adecuada en sus tamaño y tipo de materiales.
movimientos y en su motricidad fina.
Utilizar la pinza digital para coger lápices,
marcadores, pinceles y diversos tipos de
materiales.
Realizar representaciones gráficas utilizando el

MACHALA - ECUADOR
dibujo con detalles que le dan intencionalidad

y sentido para identificarlos
Realizar movimientos para la coordinación de
ojo y pie como: patear pelotas hacia un punto
fijo determinado.
Identificar en su cuerpo y en el de los demás
partes y articulaciones del cuerpo humano,
así como partes finas de la cara, a través de la
Estructurar su esquema corporal a través exploración sensorial.
de la exploración sensorial para lograr la Representar la figura humana utilizando el
interiorización de una adecuada imagen monigote e incorporando detalles según la
corporal. interiorización de su imagen corporal
Emplear su lado dominante en la realización de
la mayoría de las actividades que utilice la
mano, ojo y pie.
/Interiorizar la propia simetría corporal Realizar ejercicios de simetría corporal como:
tomando conciencia de la igualdad de ambas identificar en el espejo y otros materiales las
lados y coordinando la movilidad de las dos partes semejantes que conforman el lado
áreas longitudinales (laterales del cuerpo) (un derecho e izquierdo del cuerpo.
lado, otro lado).
Realizar movimientos diferenciados con los
lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado).
Ubicar algunas partes de su cuerpo en función
de las nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
Orientarse en el espacio realizando
desplazamientos en función de consignas
dadas con las nociones: entre, adelante-atrás,
junto a, cerca-lejos
Desarrollar la estructuración témporo espacial
Realizar desplazamientos y movimientos
a través del manejo de nociones básicas para
combinados utilizando el espacio total y parcial
una mejor orientación de sí mismo en relación
a diferentes distancias (largas-cortas)
al espacio y al tiempo.
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del
espacio total para realizar representaciones
gráficas.
Realiza varios movimientos y desplazamientos
combinados a diferentes velocidades (rápido,
lento), duración (largos y corto).
/

MACHALA - ECUADOR
LISTA DE ÚTILES ESCOLARES

MACHALA - ECUADOR

MACHALA - ECUADOR

MACHALA - ECUADOR
LINEAMIENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS PARA INICIO DEL

AÑO LECTIVO 2016-2017
Con el propósito de facilitar el proceso de inicio del año lectivo 2014-2015 en

régimen Costa, se pone a su disposición este documento que tiene como objetivo
dar a conocer lineamientos técnicos pedagógicos dirigidos a niñas y niños 3 a 4
años del nivel de Educación Inicial, para orientar la prestación de servicios y
atención educativa.
Es corresponsabilidad de docentes, padres, madres de familia, directivos el
realizar un trabajo conjunto, con el fin de brindarles a los niños y niñas una
atención educativa oportuna y un ambiente de aprendizaje adecuado, que
estimule su desarrollo, potencie sus capacidades, y les permita contar con
mejores oportunidades en el futuro.
Entre los factores externos que juegan un papel preponderante en la adaptación
del niño al inicio del proceso educativo, podemos considerar la estabilidad de la
familia, su forma de vida y su preocupación hacia los pequeños, de la misma
manera influye el ambiente al que se ve inmerso el niño en el centro de
Educación Inicial. Sin embargo ambos factores: hogar y centro de Educación
Inicial, deben unir sus esfuerzos para que la adaptación del niño sea un éxito y se
desarrolle en un ambiente cálido y afectuoso.
Por ello planteamos temas para enriquecer la labor docente y que sean acorde a
las características, intereses, experiencias y necesidades de los niños. Además
les invitamos a continuar con el reto de dar lo mejor de ustedes en el arduo
trabajo con los niños, a escribir y compartir sus mejores experiencias, así como a
enriquecer con su práctica reflexiva los lineamientos que hoy ponemos en sus
manos.

MACHALA - ECUADOR
HORARIOS
La jornada de trabajo de los docentes de Educación Inicial con los niños,
comienza a las 7:00 y finaliza a las 12:45, según el siguiente horario:
Organización del grupo de niños y niñas

Las niñas y los niños deben estar organizados en grupos de edad: de 3 a 4 años
y de 4 a 5 años. La institución educativa que cuente con un número menor a 15
niñas y niños en los dos grupos, podrá formar un solo grupo heterogéneo.
El grupo de niñas y niños en la oferta educativa de Educación Inicial para las
instituciones fiscales, particulares y fiscomisionales no debe exceder de 25
estudiantes por aula con una docente de acuerdo a los estándares de
Infraestructura- MINEDUC, dados en el año 2012. Los directores de las
instituciones educativas deben velar por que se cumpla con esta política.
Organización del Espacio

Las niñas y los niños permanecen en los centros de Educación Inicial una jornada
completa, por lo que necesitan sentirse como en un “segundo hogar”. Para esto,
cada institución en base a su realidad física diseñará la reorganización de los
ambientes de aprendizaje con el mobiliario, equipamiento y material didáctico
disponible. Tal como se han planteado en anteriores lineamientos, en los
ambientes de aprendizaje de Educación Inicial no deben existir pizarras ni
escritorios para ser utilizados por los adultos, ya que resta espacio.
Los ambientes de aprendizaje pueden ser internos y externos.
Las instituciones educativas deben implementar diferentes y variados rincones de

trabajo y juego, que son espacios delimitados que están implementados con
diversos materiales relacionados con las experiencias de aprendizaje y vivencias
que respondan a las edades e intereses de las niñas y niños. En estos espacios,
los docentes organizarán a los niños para realizar diferentes actividades en forma
simultánea y netamente lúdica.
Los rincones se deben equipar de acuerdo a la región o zona donde se encuentre
la institución de Educación Inicial.
EJEMPLO. Los rincones del hogar en la Amazonía no deben ser igual al que se
implementa en la ciudad, se pensará en una casa que asemeja su realidad; esto
le da sentido de pertenencia e identidad cultural.

MACHALA - ECUADOR
El material didáctico de los rincones debe garantizar el desarrollo cognitivo-

lenguaje, afectivo social y psicomotor con enfoque inclusivo, diverso e
intercultural.
Respecto a las características del material didáctico, el mismo debe:
a) Estar al alcance de las niñas y niños;

b) ser seguro y no tóxico;
c) ser resistente;
d) estar elaborado con material reciclado; y,
e) priorizar el uso de materiales del lugar.
El espacio y los materiales disponibles tanto en el interior como en el exterior de
las aulas, pueden ser organizados como rincones multifuncionales que varían de
acuerdo a los intereses de las niñas y niños, a continuación se cita los más
recomendables:
a) Rincón de relajación y/o descanso (para el subnivel1),

b) Rincón de psicomotricidad,
c) Rincón de lectura
d) Rincón del hogar,
e) Rincón de música
f) Rincón de arena y agua,
g) Rincón de juegos tranquilos, y
h) Rincón de pintura y dibujo.
PERÍODO DE ADAPTACIÓN

MACHALA - ECUADOR
La incorporación de las niñas y los niños de 3 y 4 años al centro educativo,

constituye el inicio del proceso educativo y reviste de una gran importancia en su
vida. Durante los primeros días en su proceso de incorporación, experimentarán
una serie de cambios, en donde hay que tomar en cuenta que van a ser
protagonistas de su propio desarrollo; a relacionarse y compartir con sus pares en
un ambiente en el que las personas, los espacios y los materiales son
desconocidos para ellos.
Es por esto que los docentes deben organizar las actividades lúdicas durante esta
etapa y a lo largo de todo el período lectivo de la manera más adecuada, afectiva
y alegre; convirtiéndose éste en el objetivo fundamental de su labor; para ello
deben brindar a las niñas y niños experiencias positivas desde el inicio del
proceso educativo, ya que esta será la base para una óptima adaptación y
desarrollo de su autoestima, seguridad, confianza, iniciativa, creatividad,
sociabilidad y destrezas que permitirán el desarrollo integral, con la finalidad de
ajustarse a las nuevas condiciones de vida dentro de la institución.
Objetivos
Durante el período de adaptación los docentes alcanzarán los siguientes
objetivos:
• Integrar a los niños al medio ambiente para que se desenvuelvan con confianza
y seguridad.
• Incentivar a los niños y padres de familia en el desempeño eficiente de su rol

dentro del proceso educativo.
• Fomentar y practicar valores del Buen Vivir, para fomentar el desarrollo de una
sociedad más justa, solidaria y equitativa.
Consideraciones generales del período de adaptación

MACHALA - ECUADOR
En el período de adaptación es importante:

• Recibir a las niñas y niños en ambientes de aprendizaje organizados y
ordenados de acuerdo al nuevo enfoque de atención en educación inicial.
Las aulas libres de mesas y sillas y organizadas por rincones, con alfombras,
cojines, esteras, petates, etc.
• Organizar una fiesta de bienvenida.
Es muy importante establecer una buena comunicación y coordinación con los

representantes de las niñas y niños, ya que como padres sienten tranquilidad y
confianza en la persona que va a estar junto a sus hijos.
Sugerencias para el período de adaptación.

Cada institución educativa, de acuerdo a su contexto y con su grupo de docentes,
podrá establecer estrategias adecuadas de intervención.
• El primer día en que asisten los niños y niñas es muy importante mantener una
reunión con los padres/madres y representantes legales, en la cual se les dará a
conocer sobre el período de adaptación, el refrigerio que pueden enviar, las
prendas de vestir que deben utilizar las niñas y los niños, la programación de
actividades que van a cumplir, y realizar un recorrido conjunto por los espacios
donde van a estar sus hijos.
• Aproveche la oportunidad y solicite a los padres la información necesaria acerca

de circunstancias familiares, hábitos del niño o niña y las relaciones de familia
que pueden afectar un normal desarrollo en los estudiantes.
• Procurar que la separación de los padres se produzca de forma gradual;

permitiendo que ellos participen en algunas actividades programadas por la
docente durante la jornada, buscando la estrategia para alejarse poco a poco
mientras las niñas y los niños entablan relación con los docentes y sus pares.
• Brindar afecto a todos los niños fomentando confianza y seguridad.
• Establecer y reforzar rutinas sencillas desde los primeros días de asistencia a

clases.
• Contribuir en la formación de hábitos de aseo personal, de higiene de los

alimentos, de orden y de cortesía desde el primer día.
• Acentuar las actitudes positivas que demuestren las niñas y los niños.
• Acercarse al niño y colocarse a su altura; hablarle en un tono de voz normal

cuando tenga que corregir alguna acción o comportamiento. Evite gritar, ya que
esta actitud creará temor en los niños frente a la docente.
• Ser muy expresiva en sus gestos y acompañarlos con sonrisas demostraciones

de alegría.

MACHALA - ECUADOR
• Adecuar los espacios en los que los niños y niñas desarrollan sus actividades
para que sean alegres, dinámicos, confortables y motivadores.
• Demostrar tranquilidad y no perder la calma.
• Llamar al niño por el nombre y no emplear etiquetas personales.

• Evitar comparaciones con otros niños.
• Escuchar al niño para descubrir cómo se siente y si necesita apoyo especial.

• Felicitar al niño luego de cada actividad.
• Permitir que el niño realice las cosas por sí mismo.
• Organizar actividades de integración divertidas, juegos grupales, y juegos

tranquilos. Si es posible sorpréndalos con un recuerdito para cada uno.
• Elaborar carteles con los nombres de los objetos; consignas y distintivos para
las niñas y los niños.
• Mantener las aulas limpias y ordenadas.

MACHALA - ECUADOR
Evaluación del período de adaptación

MACHALA - ECUADOR
Para evaluar el período de adaptación, los docentes aplicarán la técnica de la

observación y registrarán lo observado en las fichas de cotejo. La adaptación
concluye cuando el niño o niña mantiene un estado de ánimo estable, pide que le
lleven al centro, juega, participa con los otros niños y niñas; ingiere sus alimentos
con satisfacción en las cantidades que le son usuales; asimila sin dificultad las
actividades educativas del proceso pedagógico; se desenvuelve con autonomía.
De la misma forma, aplica normas y hábitos, Identifica los distintos ambientes de
aprendizaje y demuestra seguridad y apego afectivo con los docentes y sus
pares.
Planificación
Planificar le da mayor seriedad y calidad técnica al trabajo en el aula un docente

que planifica su trabajo se siente más seguro y relajado; cuando llegan
los niños tiene todo listo, lo cual le permite realizar mejor trabajo en un ambiente
de tranquilidad y seguridad.” El principio metodológico más importante es el
JUEGO, por ser la actividad innata de los niños y porque les involucra de manera
global estimulando el desarrollo y aprendizaje en todos los
ámbitos. Cuando juegan los niños están plenamente activos y se relacionan con
otros niños, con los adultos y con el medio que les rodea. Al jugar exploran
y experimentan de manera segura, mientras aprenden acerca del entorno,
resuelven problemas y adquieren nuevas destrezas”.(Currículo de Educación
Inicial 2014).
Esquema básico para planificar:
Experiencia de aprendizaje: son un conjunto de vivencias y actividades

intencionalmente diseñadas por el docente que surgen del interés de los niños
produciéndoles gozo y asombro teniendo como propósito promover el desarrollo
de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.”.
(Currículo de Educación Inicial 2014).
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la

experiencia.)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la

experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
Elemento integrador: Sirve como un “pretexto” o un “medio” para que los niños
ejerciten las destrezas que propone el currículo.
Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar a partir de los siguientes

elementos integra dores: un juego, una canción, un cuento, una fiesta tradicional,
un evento o suceso importante para los niños, un experimento, una visita o salida
pedagógica, una noticia, entre otros.
Ámbitos y Destrezas cada experiencia de aprendizaje debe estimular de manera
integrada un conjunto de destrezas.

MACHALA - ECUADOR
Los docentes, cuando planifican deben seleccionar las destrezas planteadas en el

currículo y diseñar los ambientes en total relación y correspondencia a las
experiencias de aprendizaje planificadas.
Las destrezas no se aprenden de la misma manera que los saberes o la
información, no basta escuchar u observar a la maestra, las destrezas se
aprenden “haciendo, practicando y ejercitando”, es por esto que deben trabajarse
de manera consistente durante varios días, semanas y en ocasiones durante
meses hasta que los niños consigan dominarlas, practicando en diversos
ambientes, y situaciones.
Actividades: deben ser vivencias que produzcan gozo y asombro en los niños,
que les permita interactuar positivamente y que tenga un sentido y significado
real, cada actividad debe estimular el conjunto de destrezas seleccionadas. Por
ejemplo jugar libremente con masa en el rincón del arte , pintar con vegetales en
papelotes colocados sobre el piso, leer con la maestra varios cuentos sentados
en los cojines ubicados en el rincón de la lectura, trabajar nociones de cantidad
en e l rincón del agua, de la arena etc.
Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma
espontánea y pueden realizar ciertas actividades por turnos: mientras un grupo
ocupa las mesas, el otro juega en los rincones y luego se alternan.
Recursos y materiales: El docente debe preparar con anticipación la ambientación

y el material que va a utilizar para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
Los rincones de trabajo que se utilicen deben guardar relación a la tarea o
actividad planificada por los docentes.
Los indicadores para evaluar son criterios observables que sirven para detectar si
las destrezas se están desarrollando. Cada docente debe formular los indicadores
a partir de las destrezas seleccionadas.
Para ello debe preguntarse: ¿Cómo puedo constatar el logro de la destreza?
¿Qué muestras debe dar el niño para indicar que está logrando la destreza?
Las respuestas para estas preguntas constituyen los indicadores.
Cada institución puede diseñar su esquema o formato para planificar. En la Guía

metodológica para la implementación del Currículo de Educación Inicial, así como
en la Guía de Ciencias se ofrecen algunos esquemas que pueden ser adaptados
o modificados según las necesidades.
LINEAMIENTOS PARA ORGANIZAR LOS AMBIENTES DE

APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL

MACHALA - ECUADOR
Introducción
Cuando ingresamos a una institución educativa que oferta el nivel de Educación
Inicial, antes del inicio de la jornada, miramos con atención alrededor y nos
encontramos con un escenario notablemente diferente respecto a los espacios
característicos de otros niveles educativos.
Algunas de las características con las que nos encontramos son: la disposición y
el tamaño de los muebles, la presencia de juegos y juguetes, el modo en que
están organizados al alcance de los niños, el tipo de decoración dispuesta por los
docentes, la exhibición y tipo de producciones de los niños. Seguramente, esta
escena silenciosa nos generará múltiples ideas acerca de las niñas y niños que
cotidianamente llenan de ruido y actividades dicha sala. Tal como sucede al
ingresar a un teatro antes de la función; la escenografía, los objetos, y la
iluminación nos invita a imaginar situaciones, personajes y sucesos de los que
luego seremos espectadores. Lo que sucederá posteriormente en la obra podrá
ajustarse en mayor o menor medida a aquello que nos imaginamos. (Andrés
Franco- UNICEF. Argentina).
Con estos lineamientos queremos sensibilizar a las/los docentes de Educación
Inicial para que las instituciones educativas que ofertan este nivel, trabajen en
propuestas educativas de calidad; en ambientes de aprendizaje adecuados a la
edad de las niñas y niños, y que promuevan en ellos placer por conocer,
descubrir, explorar y aprender.
¿Qué es un ambiente de Aprendizaje?
Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las
interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado, y
promueven por sí mismas poderosas experiencias de aprendizaje para las niñas y
los niños. Estos ambientes intencionalmente organizados con fines pedagógicos,
se constituyen en un recurso educativo que promueve el aprendizaje activo,
proporcionando un ambiente en los que las niñas y niños pueden explorar,
experimentar, jugar y crear.
Currículo de Educación Inicial 2014.
¿Cuál es el Rol del docente en los ambientes de aprendizaje?

El/la docente tiene como responsabilidad organizar ambientes de aprendizaje
internos y externos que estimulen a que las niñas y niños se expresen

MACHALA - ECUADOR
creativamente de acuerdo a sus potencialidades. Deben explorar, experimentar,

inventar, construir, simular, y realizar actividades que les permita aprender
mientras están jugando; observar con atención el juego de los niños y las niñas,
participando como un compañero más; propiciar aprendizajes significativos que
partan de la investigación y la experimentación.
Falabella A. (2003). Ambientes Positivos. Chile.
¿Qué orientaciones debo tomar en cuenta al momento de organizar los

ambientes de aprendizaje?
El ambiente de aprendizaje puede ser analizado en sus dimensiones física,
temporal, funcional y relacional (Forneiro, 1987). Cada una de ellas opera como
una herramienta que fundamenta nuestra búsqueda por encontrar las mejores
decisiones para la enseñanza y el uso del ambiente, los juguetes y materiales;
ninguna de ellas actúa de manera aislada, sino que se ensamblan, confluyen y se
articulan entre sí.
Dimensiones de los ambientes de aprendizaje
¿Cómo organizo los rincones?

Toda institución educativa que oferta el nivel de Educación Inicial debe contar con
espacios destinados a los rincones. De esta manera, el aula se divide por

MACHALA - ECUADOR
sectores de trabajo o de juego donde el niño o grupo de niños exploran y

descubren cada rincón empleando su propio razonamiento siendo guiados por el
o la docente o de manera autónoma.
Los rincones pueden organizarse tanto en el interior como en el exterior de las
aulas, depende mucho de la experiencia de aprendizaje que los docentes han
planificado.
Los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje dependerán
mucho de las actividades planificadas, de la edad de los niños, y del interés que
ellos demuestren.
Siempre respetando la organización que las docentes hayan proyectado para la
jornada, el niño, niña o grupos de niños visitarán los rincones del aula
simultáneamente de acuerdo a su libre elección e irán rotando.
Los rincones, dependiendo de la planificación, pueden variar durante el
transcurso del año.
Las actividades o juegos que se ejecuten en estos espacios serán planteados de
acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada por las/los docentes.
¿Qué rincones puedo organizar al interior del aula?
Entre los rincones de aprendizaje más comunes, se encuentran el rincón de
construcción, dramatización, arte, música, ciencias, biblioteca, juegos tranquilos,
actividades psicomotrices, lenguaje, etc.
Rincón de construcción
En este rincón, el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento
matemático, su lenguaje y creatividad; ejercita la coordinación motora fina y su
capacidad de observación y análisis al descubrir las formas, tamaños y
características de los objetos al realizar las construcciones.
Se pueden utilizar: Bloques de construcción, bloques de madera, plástico, cajas
de zapatos, latas, cajas de fósforos, taquitos de madera lijadas pintados de
diferentes colores y formas, carretes de hilo, y envases vacíos.

MACHALA - ECUADOR
Rincón del Hogar y de la Dramatización

Estos rincones brindan al niño y niña espacios reales en los cuales aprende de
sus propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A través
de estas interacciones, el niño o niña representa su realidad, la comprende y
aprende a expresar sus sentimientos, emociones, frustraciones, etc. Son rincones
proyectivos.
Se pueden utilizar: Hogar: Cocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas,
vajillas, artefactos. En este rincón pondremos una mesa y sillas para simular un
comedor.
Dramatización: disfraces, títeres, máscaras, muñecas, ropa de adultos,
accesorios de médico, carpintero, bombero, etc.

MACHALA - ECUADOR
Rincón de Juegos Tranquilos

En esta área el niño podrá realizar juegos de razonamiento, análisis, reflexión,
asociación, resolución de problemas, etc.
Se pueden utilizar: Juegos de memoria, encaje, rompecabezas, dominós, loterías,
enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de cuentas, plantados, seriaciones,
clasificaciones según forma, color, tamaño, series lógicas.
Rincón de la lectura
En este rincón, las niñas y niños disfrutan que los adultos les muestren los libros y
les ayuden a interpretar las imágenes y el texto, mientras manipulan, describen y
dialogan. Los niños desarrollan el lenguaje y aprenden a gozar de la lectura y
amar a los libros.
Se pueden utilizar: Tarjetas de vocabulario, revistas, periódicos para hacer
recortes, libros, cuentos, imágenes, láminas, historietas gráficas, tarjetas de
bingo, fiestas, etiquetas de productos, afiches publicitarios, letras móviles, bits de
lectura e inteligencia, adivinanzas, rimas, trabalenguas, canciones, plumones,
crayolas, colores, y lápices.
Rincón de Arte

MACHALA - ECUADOR
Rincón orientado al desarrollo de la creatividad y la expresión libre del niño. Se

recomienda que este rincón se encuentre cerca al agua para que los utensilios
utilizados se puedan lavar fácilmente.
Se pueden utilizar: Témperas, pinturas, crayolas, moldes de repostería, pinceles
gruesos y delgados, colores, plumones, tizas de colores, arcillas, engrudo,
punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina, hojas, papelotes, papeles de colores,
revistas, periódicos, cartulinas, cartón, y delantales para los niños y niñas.
Rincón de Música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial para lograr el
equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este rincón, el niño podrá
desarrollar su sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación,
expresión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir un espacio de
relajación y tranquilidad según la melodía.
Se pueden utilizar: Instrumentos musicales variados: claves de madera,
panderetas, tambores, maracas, flautas, quenas, triángulos, platillos, CDs,
radiograbadora, etc.
¿Qué rincones de aprendizaje puedo Organizar al exterior de las aulas?

El Rincón del agua

MACHALA - ECUADOR
Las niñas y niños juegan y experimentan con el agua. Exploran las características
del agua, desarrollan nociones de cantidad, capacidad, volumen y peso.
Rincón de arena o arenero

En este rincón las niñas y los niños exploran las características y propiedades de
la arena; desarrollan nociones de espacio, volumen, peso, estimula su
imaginación, construyen, juegan, y comparten en grupo.
Rincón de Ciencias

MACHALA - ECUADOR
Puede estar al interior o exterior del aula, depende de la experiencia de

aprendizaje planificada por la/el docente.
En esta sección el niño podrá, a través de la observación y la experimentación,
descubrir las propiedades de los objetos y seres vivos.
Se pueden utilizar: Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas, mangueras, balanzas,
embudos, hojas, plantas, insectos, mesas de luz, etc.
Rincón de motricidad
En este rincón los niños y niñas desarrollan la motricidad gruesa: gatear, pararse,
caminar, deslizarse, trepar, saltar reptar, entre otras actividades. Les ayuda a
desarrollar progresivamente el equilibrio y la coordinación corporal. Pueden
armarlo al interior como al exterior del aula.
Se pueden utilizar: Colchonetas, el kit psicomotor, aulas, rampas, arcos,
escalones, túneles, aros, pelotas, conos juguetes de arrastre, carritos, coches,
balancines, etc. La utilización de los juegos exteriores para recreación también
estimula el desarrollo de la motricidad.
Tips

MACHALA - ECUADOR
1. Las niñas y niños pueden rotar por las aulas que dispongan de rincones de
aprendizaje potenciados, previa a una organización de la jornada de las docentes.
La permanencia de las niñas y niños en los rincones puede variar de acuerdo a
las actividades planificadas por las docentes.
2. Recuerde las mesas y las sillas deben estar ubicadas en el espacio destinado
a la alimentación de las niñas y los niños.
3. Los escritorios y sillas para las docentes restan espacio dentro de las aulas, es
por esto que deben ser retirados.
4. Considere que en los rincones del arte y la plástica y de los juegos tranquilos
se pueden ubicar mesas y sillas de acuerdo a las actividades planificadas, más
no en relación al número de niñas y niños.
5. Los rincones se organizarán de acuerdo a las experiencias de aprendizaje
planificadas por las/los docentes, por lo que pueden variar durante el transcurso
del año.
6. Las niñas y niños deben tener oportunidad de explorar lugares dentro de la
institución educativa o fuera en la comunidad. Todos los ambientes son de
aprendizaje.
La organización de los rincones en las aulas deben ser armadas en función del
espacio físico, dimensión y forma arquitectónica. Hay salas pequeñas, grandes,
medianas, de tipo rectangular o cuadrado, e instituciones educativas de 2, 4, 8 ó
12 aulas. Es aquí donde él o la docente, junto con los directivos y padres de
familia, con toda su iniciativa, creatividad y amor aplica su mejor criterio técnico,
toma las decisiones y crea ambientes que conlleven al bienestar, alegría,
seguridad y confianza en las niñas y niños.
Currículo de Educación Inicial.

MACHALA - ECUADOR
CAPÍTULO IV
DE LAS ACCIONES DE EVALUACION, RETROALIMENTACIÓN Y

REFUERZO ACADÉMICO
ART. 209.- INFORMES DE APRENDIZAJE.- Las instituciones educativas deben

omitir en formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que
expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados
por el estudiante en cada una de las asignaturas, y en las que se deben incluir
recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante. Los informes se
clasifican de la siguiente manera:
1.- Informe parcial de aprendizaje.- Es un informe que expresa cualitativa y

cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en
cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de
mejoramiento académico que deben seguirse durante un periodo determinado, tal
como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional.
2.- Informe quimestral de aprendizaje.- Es un informe que contiene el promedio

de las calificaciones parciales y el examen quimestral. Expresa cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en
cada una de las asignaturas, y formula recomendaciones y planes de
mejoramiento académico que debe asignarse.
La nota del examen quimestral no puede ser mayor veinte por ciento (20%) de la
nota total del quimestre correspondiente a cada asignatura, y el porcentaje
restante debe corresponder a las notas parciales obtenidas durante este periodo.
3.- Informe anual de aprendizaje. Es un informe que contiene el promedio de las

dos (2) calificaciones quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico que
deben seguirse, y determina resultados de aprobación y reprobación.

MACHALA - ECUADOR
SECCIÓN IV.
DE LAS JUNTAS DE DOCENTES DE GRADO O CURSO
Art. 54.- JUNTAS DE DOCENTES DE GRADO O CURSO.- Es el organismo de

la institución educativa encargado de analizar, en horas de labor educativa fuera
de clase, el rendimiento académico de los estudiantes, de conformidad con el
currículo nacional y los estándares de calidad educativa y con las políticas de
evaluación establecidas en el presente reglamento y por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional. Esta Junta debe proponer acciones educativas que
pueden aplicarse, de manera individual o colectiva, a estudiantes y docentes para
mejorar su desempeño.
Está integrada por todos los docentes del grado o curso correspondiente, un
representante del Departamento de Consejería Estudiantil, el docente tutor, quien
la debe presidir, el Inspector General, los docentes con funciones de inspector y
el responsable de la Secretaría del Plantel.
Se reunirá, de forma ordinaria, después de los exámenes de cada quimestre y de

forma extraordinaria, cuando la convocare el Rector o Director, Vicerrector o
Subdirector o el docente tutor de grado o curso.
Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamento, las

definidas en el Código de Convivencia Institucional, Siempre que no se opongan
a lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación Intercultural o el presente
reglamento.
Art. 55.- DOCENTES CON FUNCIONES DE INSPECTOR.- Las instituciones

educativas con más de setecientas cincuenta (750) estudiantes y que cuenten
con disponibilidad presupuestaría, pueden contar con docentes con funciones de
inspector.
El docente con funciones de Inspector es el encargado de asegurar un ambiente

de disciplina y de orden que permita el normal desarrollo del proceso educativo
en los grados o cursos que le hubieren sido asignados. Debe tener un máximo de
(4) paralelos a su cargo, y cumplir al menos seis (6) periodos de clase
semanales.

MACHALA - ECUADOR
Son sus funciones además de las previstas en el presente reglamento, las

definidas en el Código de Convivencia Institucional, siempre que no se opongan a
lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación Intercultural o el presente
reglamento.
Art. 56.- DOCENTE TUTOR DE GRADO O CURSO.- el docente tutor de grado o

curso es el docente designado, al inicio del año escolar, por el rector o director del
establecimiento para asumir las funciones de consejero y para coordinar
acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado respectivo.
Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y

los representantes legales de los estudiantes. Esta encargado de realizar el
proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo
cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del grado o
curso.
Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamento, las

definidas en el Código de Convivencia Institucional, siempre que no se opongan a
lo dispuesto por la Ley Orgánica de Educación Intercultural o el presente
reglamento.
NÓMINA DE LOS ESTUDIANTES
NIVEL INICIAL 2

MACHALA - ECUADOR
NOMINA DE NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION INICIAL PERIODO LECTIVO 2016- 2017

01 BONE COROZO ADONIS DIDIER
02 CALVACHE ESPINOZA MATHIAS DERIAN
03 CARAGUAY ESPINOZA KENNY DAVID
04 DUARTE CUMBICUS BENJAMIN RILEY
05 ESTRELLA BARROS CARLOS RAFAEL
06 HERRERA ROMERO BRYAN FRANKLIN
07 LOARTE DIAZ CARLOS FERNANDO
08 MORAN CAMPOVERDE JOSEPH LEONEL
09 QUIMIS BRIONES LUIS ANTHONY
10 ROGEL MARCILLO JOSE ANDRE
11 SERAQUIVE JAIME MATHIAS ARMANDO
12 VALIENTE CARRASCO JOSE MIGUEL
13 ALAY BORBOR ANNY MADELINE
14 BANEGAS OROZCO MERCY PAULETH
15 CARRION VILLA NAHOMY FRANSHESCA
16 CHUCHUCA PARRALES AMY GABRIELA
17 DIAZ ESPINOZA DANNA DOMENICA
18 GUADALUPE VERA SALOME ESTEFANIA
19 MACAY COROZO DARLA VALESKA
20 OCHOA SALINAS DANNA ALEXA
21 ORELLANA QUEVEDO MARIA JOSE
22 RAMIREZ MARCILLO CAMILA ALEJANDRA
23 ROJAS MACKLIFF FIORELLA ISABEL
24 ROMERO NEGRON EHIMY DANIELA
25 VELEZ FONSECA KARLA MARINA
26 UZHO SANCHEZ MARIANGEL ANDREINA

MACHALA - ECUADOR
NIVEL DOCENTES RINCONES DE

APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN
PRIMER LIC. MARIANA ORTIZ LECTURA
NIVEL JUEGOS TRANQUILOS
PROF. YESSENIA CHIRIBOGA DRAMATIZACIÓN
HOGAR
LIC. MARYURI SANDOVAL MÚSICA
SEGUND DIBUJO Y PINTURA
O NIVEL
PROF. GIANELLA VILLA JUEGO DRAMÁTICO

MACHALA - ECUADOR
SEGUNDO NIVEL INICIAL “B”

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
07H30 A 07H45 ACTIVIDADES DE INICIO
07H45 A 08H25 IDENTIDAD Y RELACIÓN LÓGICO CONVIVENCIA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL IDENTIDAD Y AUTONOMIA
AUTONOMIA MATEMÁTICO LENGUAJE
08H25 A 09H05 RELACIÓN LÓGICO RELACIÓN DE ENTORNO COMPRENSIÓN Y RELACIÓN DE ENTORNO CONVIVENCIA
MATEMÁTICO NATURAL EXPRESIÓN DEL LENGUAJE NATURAL
09H05 A 09H35 RECESO
09H35 A 10H05 LONCHERA

10H05 A 10H45 COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA RELACIÓN LÓGICO EXPRESIÓN CORPORAL COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
EXPRESIÓN DEL MATEMÁTICO DEL LENGUAJE
LENGUAJE
10H45 A 11H25 EXPRESIÓN EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN CORPORAL RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO
CORPORAL
11H25 A 12H05 EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMPRENSIÓN Y RELACIÓN DE ENTORNO EXPRESIÓN CORPORAL RELACIÓN LÓGICO
EXPRESIÓN DEL NATURAL MATEMÁTICO
LENGUAJE
12H05 A 12H15
ACTIVIDADES DE CIERRE

MACHALA - ECUADOR

CARATULA

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

CARATULA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DR.

EULOGIO SERRANO ARMIJOS”

CENTRO DE EDUCACION BÁSICA

GRADO: INICIAL 2 “B”

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

NOMBRES: Darling Gianella

APELLIDOS: Villa Araujo

FECHA DE NACIMIENTO: 30 de Enero de 1990

CIUDAD DE NACIMIENTO: Santa Rosa

TELEFONO: 0986733570 0988036691

ESTADO CIVIL: Soltera

DIRECCION DOMICILIARIA: Barrio Atahualpa CALLES Abdón Calderón y Teresa

*ESCUELA “ABDON CALDERÓN MUÑOZ”

SANTA ROSA 1994-2000

*COLEGIO DR. “DEMETRIO AGUILERA MALTA”.

SANTA ROSA 2001-2007

*INSTITUTO ARTESANAL “SANTA ROSA”

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

SANTA ROSA 2005-2007

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “JOSÉ GABRIEL VEGA

PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE 2° A 7° AÑO A NIVEL

MENCION DE HONOR SEGUNDA ESCOLTA DEL EMBLEMA CANTONAL.

MENCION DE HONOR SEGUNDA ESCOLTA PABELLON NACIONAL.

PRIMER LUGAR CONCURSO DE ORATORIA DEL COLEGIO DEMETRIO

SEGUNDO LUGAR CONCURSO ORATORIA A NIVEL CANTONAL.

 TÉCNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION ESPECIALIZACION:

 UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA.

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

“ESTRATEGIAS DE PENETRACION PARA MERCADOS

 EMPODERAMIENTO PERSONAL PARA LA COMPETITIVIDAD GLOBAL

*JANETH VILLA FREIRE

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”

NOMINA DE NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACION INICIAL 2 PERIODO LECTIVO 2016- 2017

01 BONE COROZO ADONIS DIDIER

02 CALVACHE ESPINOZA MATHIAS DERIAN

03 CARAGUAY ESPINOZA KENNY DAVID

04 DUARTE CUMBICUS BENJAMIN RILEY

05 ESTRELLA BARROS CARLOS RAFAEL

06 HERRERA ROMERO BRYAN FRANKLIN

07 LOARTE DIAZ CARLOS FERNANDO

08 MORAN CAMPOVERDE JOSEPH LEONEL

09 QUIMIS BRIONES LUIS ANTHONY

10 ROGEL MARCILLO JOSE ANDRE

11 SERAQUIVE JAIME MATHIAS ARMANDO

12 VALIENTE CARRASCO JOSE MIGUEL

13 ALAY BORBOR ANNY MADELINE

14 BANEGAS OROZCO MERCY PAULETH

15 CARRION VILLA NAHOMY FRANSHESCA

16 CHUCHUCA PARRALES AMY GABRIELA

17 DIAZ ESPINOZA DANNA DOMENICA

18 GUADALUPE VERA SALOME ESTEFANIA

19 MACAY COROZO DARLA VALESKA

20 OCHOA SALINAS DANNA ALEXA

21 ORELLANA QUEVEDO MARIA JOSE

22 RAMIREZ MARCILLO CAMILA ALEJANDRA

23 ROJAS MACKLIFF FIORELLA ISABEL

24 ROMERO NEGRON EHIMY DANIELA

25 VELEZ FONSECA KARLA MARINA

26 UZHO SANCHEZ MARIANGEL ANDREINA

DOCENTE: DARLING GIANELLA VILLA ARAUJO NIVEL 2 INICIAL “B”