ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas dos décadas han transformado significativamente las
características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o generarse un empleo y desempeñarse con éxito en esta
esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos
retos para los egresados de la Educación Básica. En este escenario, esta área de aprendizaje tiene el propósito de
favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral o la generación de empleo, a través del desarrollo de
habilidades técnicas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer alternativas de solución frente a
problemas o necesidades económicas o sociales, mediante la gestión de proyectos de emprendimiento , de manera que
afiancen su potencial y aumente sus posibilidades de empleabilidad.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la
Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento
económico y social.

Enfoque del área de Educación para el Trabajo

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a un enfoque que
recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para la
vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y
gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de diseñar y llevar a la acción una iniciativa colectiva a
través de un proyecto de emprendimiento.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución plasmadas en forma de

bien o servicio, que están diseñadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social que
afecta a un grupo de personas, las que se espera sean pertinentes y con alto potencial de transformación, considerando
los marcos éticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social
(por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), o un
beneficio puramente económico (producir canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la
comunidad y ofrecerlas en venta) o tener beneficios que combinen el valor social y el económico (producir estantes
para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas y así generar un ahorro de presupuesto que puede invertirse
en más libros o una visita al teatro). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se
alinea al bien común y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un problema o necesidad real del
entorno.

Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con
excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo, valoran los aportes y roles que desempeñan sus compañeros,
e integran perfiles y habilidades de los miembros de equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación
de las alternativas de solución exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades blandas o socioemocionales
que puestas en juego en una situación concreta y real permiten a los estudiantes replicarlas luego, en un contexto
laboral afianzando así su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo
propuesto, un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, gestión social y económica,
evaluación e innovación y habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación
Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.
Estándares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Nivel/Ciclo Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando empatiza con las
necesidades y expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situación desde
diferentes perspectivas para crear una alternativa de solución innovadora que integra
aspectos éticos y culturales y optimiza su diseño para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades técnicas, diseña
estratégicamente y en función a escenarios complejos las acciones y recursos que
Nivel destacado
necesitará y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales
para el logro de una meta común, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la
perseverancia colectiva generando acciones de negociación en función de los distintos
intereses. Evalúa las diferentes etapas del proyecto optimizando la relación inversión-
beneficio, interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto
para lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente
información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones
y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de
solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para
generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que
Nivel esperado al final
necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades
del ciclo VII
individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos
constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o
servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre
una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas
para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así
como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
Nivel esperado al final empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
del ciclo VI cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados
con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando
además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Competencia “ Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica .
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEÑO PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo  Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
resolverlos desde su campo de interés. para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de  Formula alternativas de propuestas de valor creativas representándolas a
prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora
valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su
económico. implicancia ética, ambiental y social y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su  Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su
obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo accidente.
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
trabajo. responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a  Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los
pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
rol. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.  Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas
generado para incorporar mejoras al proyecto. pertinentes.
 Formulas indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.
 Competencia “ Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, combina las siguientes capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y
los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
DESEMPEÑO TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas  Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas
de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a de un grupo usuarios de su entorno a partir de su campo de de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su campo de
partir de su campo de interés. Determina los principales interés empleando entrevistas grupales estructuradas y otras interés empleando técnicas como entrevistas grupales
factores que los originan utilizando información obtenida a técnicas. Organiza e integra información, y propone estructuradas y otras. Organiza e integra información
través de la observación y entrevistas grupales conclusiones sobre los factores que los originan. reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y
estructuradas.  Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e problemas.
 Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos, y las valida  Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e
innovadoras que representa a través de prototipos, y las con posibles usuarios. Define una de estas integrando innovadoras. Las representa a través de prototipos y las valida
valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales, con posibles usuarios. Define una de estas integrando
mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus ambientales y económicas. sugerencias de mejora y sus implicancias éticas, sociales,
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una elaborar la propuesta de valor. Planifica las actividades que  Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para
propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos. debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades que
Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de alternativas de solución ante contingencias o situaciones debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
valor considerando alternativas de solución ante imprevistas. alternativas de solución ante contingencias o situaciones
contingencias o situaciones imprevistas.  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio y pertinentes, y emplea con pericia habilidades técnicas siendo  Selecciona procesos de producción de un bien o servicio
emplea habilidades técnicas pertinentes y las implementa responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los pertinente, y emplea con pericia habilidades técnicas. Es
siendo responsables con el ambiente, usando recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los
sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas trabajo. recursos naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
de seguridad en el trabajo.  Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las  Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos. personas establezcan, según sus roles, prioridades y objetivos.
y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren sus
con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles desempeños asumiendo con responsabilidad distintos roles
compañeros compartiendo información, estrategias y dentro del equipo y propone alternativas de solución a dentro del equipo y propone alternativas de solución a
recursos para el logro del objetivo común. posibles conflictos. conflictos inesperados.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en  Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el  Elabora instrumentos de recojo de información para evaluar el
función de indicadores que le permitan mejorar la calidad del proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la información procesos y el resultado del proyecto. Clasifica la información que
producto o servicio, y la eficiencia de los procesos. recogida. Analiza la relación entre inversión y beneficio recoge y analiza la relación entre inversión y beneficio, la
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para obtenido, la satisfacción de los usuarios, y los beneficios satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales y
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el sociales y ambientales generados incorporando mejoras para ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la
impacto social y ambiental generado por el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de sostenibilidad de sus proyectos en el tiempo.
incorporar mejoras. los procesos.
 MATRIZ DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Competencia: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetivos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑO PRIMERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO SEGUNDO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC
logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes: y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la variados en su entorno virtual determinado como televisor, computadora
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y
Ejemplo: accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno necesidades educativas. Ejemplo. Abre más de 2 aplicaciones a la vez, abre
de ellos en su documento y citando la fuente. una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar resumen del video.
información relevante.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente respondan a consignas y necesidades de investigación o tares escolares y
cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales resume la información en un documento con pertinencia y considerando la
determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. autoría.
Ejemplo: participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y  Procesa datos mediante hoja de cálculo y base de datos cuando representa
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y gráficamente información con criterios.
grupos.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: resuelve problemas trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo a su contexto.
de cantidad con un software interactivo mediantes videos, audios y evaluación.  Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
y presentaciones digitales.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a procedimiento de secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones
enunciados concretos con el lenguaje de programación de código escrito creativas.
bloques gráficos. Ejemplos: elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparación de un pastel.

Competencia: “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entorno virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetivos virtuales en diversos formatos.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente
y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
DESEMPEÑO TERCERO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO CUARTO DE SECUNDARIA DESEMPEÑO QUINTO DE SECUNDARIA
 Construye su perfil personal cuando accede a  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura
aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, diversos entornos virtuales de software y hardware de
y se integra a comunidades colaborativas virtuales. herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de acuerdo con determinadas necesidades cuando
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su manera autónoma y responsable. reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
perfil del portal Perú Educa.  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, eficiencia.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de  Administra base de datos aplicando filtros, criterios de
entornos virtuales que respondan a necesidades de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico. consultas y organización de información para mostrar
información.  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para reportes e informes que demuestren análisis y
 Clasifica y organiza la información obtenida de solucionar situaciones diversas cuando sistematiza capacidad de síntesis.
acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes información en una base de datos y la representa  Desarrolla proyectos productivos y de
en forma apropiada con eficiencia y efectividad. gráficamente. emprendimiento aplicando de manera idónea
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando herramientas TIC que mejoren resultados.
problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de
y base de datos. plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades modelado 3D cuando desarrolla proyectos de
 Establece diálogos significativos y acordes con su virtuales en las que participa. Ejemplo: participa en una innovación y emprendimiento. Ejemplo: modela en 3D
edad en el desarrollo de un proyecto o comunidad de programación de historietas interactivas. el prototipo de su producto.
identificación de un problema o una actividad  Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos
planteada con sus pares en entornos virtuales videos y material interactivo en distintos formatos con roles, estableciendo vínculos acordes con sus
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para necesidades e intereses, y valorando el trabajo
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento. colaborativo.
otros elementos mediante el modelado de diseño.  Publica proyectos escolares utilizando información diversa  Construye prototipos robóticos que permitan
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de según pautas de organización y citación combinando solucionar problemas de su entorno.
emprendimiento estudiantil. materiales digitales de diferentes formatos Ejemplo: Crea un  Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales árbol virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de proyectos o investigaciones, y genera actividades de
que simulen procesos u objetos que lleven a diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, colaboración y diálogo en distintas comunidades y
realizar tareas del mundo real con criterio y videos y fotos de cultura diversas. redes virtuales.
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que  Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de
simule el movimiento de una polea. decisión que presenten soluciones acorde con el problema
planteado con eficacia.
Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus potencialidades, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las
tareas.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentran Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los encuentran en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños
siguientes: como los siguientes:

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de
sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
 Determina matas de aprendizajes viables asociado a sus potencialidades,
conocimientos estilos de aprendizaje, habilidades limitaciones
personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y
de los recursos que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los
resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertenencia para el logro de las metas de aprendizaje.
Competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:

 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta
su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto a sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

 Determina metas de aprendizaje viables sobre
la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y
de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función
del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje, para lo
cual establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias,
los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los resultados
esperados. Evalúa los resultados y los aportes
que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus experiencias asociadas, necesidades,
prioridades de aprendizaje, habilidades de
actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una prioridad que le
permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera pertinente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa, y la secuencia
y la priorización de actividades que hacen
posibles el logro de la meta de aprendizaje.
Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan los demás para decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales
y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece una elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en
las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las
acciones propuestas en relación con su eficacia y la
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión
y rapidez los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.