Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias

Naturales en la Educación Primaria

Actualización en didáctica de las Ciencias Naturales 1: Enseñanza en

contextos diversos

Profesor: Bonnet, Andrea

Integrantes: Grupo N°2: Almonacid, Soledad - Baigorrí, Maira - Baigorrí, Ethel -

Guerrero, Natalia

AÑO:2022
Actividades

Les proponemos que de la misma manera que en la clase N°3 analizaron las propuestas
llevadas a cabo por las docentes participantes de la jornada, ahora les pedimos que
analicen una propuesta propia.
Para ello deberán: 1. Seleccionar alguna propuesta de un/a integrante del grupo relacionada
con la EA.
https://www.youtube.com/watch?v=guDyo1QXouo&t=166s
https://view.genial.ly/6110851c0877ed0d23f9ddd6/presentation-nuestros-paisajes
2. Realizar un relato breve pero a la vez conciso de la experiencia, para su presentación
pueden optar por: una narrativa escrita, un video breve o un audio (podcast)
Se adjunta una presentación en la que se enlaza el vídeo realizado por los autores del
proyecto.
https://docs.google.com/presentation/d/1sMSibziwhdokr9bU1ppiTZeDDdaI8qtlW1_8ZWNP
meE/edit?usp=sharing
3. Una vez presentada esa propuesta, empleando el cuadro de la clase anterior y desde ya,
agregando aquellos criterios que consideren pertinentes, les pedimos que analicen la
experiencia Criterios a observar Contenidos de los NAP o Diseños Jurisdiccionales Grado/s
destinatario/s Ideas básicas a trabajar.

Criterios a observar

Contenidos de los NAP o Diseños Los NAP de 5° grado de ciencias naturales

Jurisdiccionales
y UNIDAD,
Puertas de entradas curriculares de EA
proponen en el eje EN RELACIÓN CON
LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS:
-El reconocimiento del hombre como
agente modificador del ambiente y de su
importancia en su preservación.
-La caracterización de los ambientes
acuáticos y de transición cercanos,
comparándolos con otros lejanos y de otras
épocas, estableciendo relaciones con los
ambientes aeroterrestres, y la clasificación
de los grupos de organismos (animales,
plantas, hongos y microorganismos),
reconociendo las principales interacciones
entre ellos.
En la presentación general de los
contenidos a abordar se presentan las
siguientes temáticas:
-La realización de observaciones, el
registro en diferentes formatos (gráficos,
escritos) y la comunicación sobre la
diversidad, las características, los cambios
y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente,
los materiales y las acciones mecánicas.

Los NAP de 5° grado en Ciencias Sociales,

 desde el eje EN RELACIÓN CON LA
ORGANIZACIÓN
DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS:
-El conocimiento de las múltiples causas y
consecuencias de los principales
problemas ambientales de la Argentina y el
análisis de alternativas de solución.
En la presentación general de los
contenidos a abordar se presentan las
siguientes temáticas:
-El reconocimiento de que el territorio se
organiza de formas diferentes de acuerdo
con sus condiciones naturales, las
actividades que en él se desarrollan, las
decisiones político-administrativas, las
pautas culturales, los intereses y las
necesidades de los habitantes.
-La utilización de diferentes escalas
geográficas (local, nacional, regional y
mundial) para el estudio de los problemas
territoriales, ambientales y socio-históricos
planteados.

Grado/s destinatario/s 5° grado

Ideas básicas a trabajar Relieves, climas y cuerpos de agua

(Humedales)
Ecorregiones/Parques Nacionales
Especies en peligro de extinción.
Acciones sociales para recuperar la
biodiversidad.
Clasificación de los seres vivos según su
tamaño y alimentación.

Problemática ambiental Pérdida de la biodiversidad y especies en

peligro de extinción.

¿Con qué saberes previos han trabajado Mapa de la República Argentina Fisico
las docentes? Politico
Ecosistemas. Biodiversidad en los
ecosistemas
Problemas ambientales
Relaciones que se establecen dentro de un
ecosistema:

Contexto Dentro del estudio de las regiones del país,

se problematiza la temática involucrando a
las especies autóctonas y más
específicamente a aquellas que se
encuentran en peligro de extinción. Por otro
lado se investiga sobre los ecosistemas por
regiones y la importancia de su
preservación para evitar desequilibrios
 climáticos, como la desaparición de los
humedales y su consecuencia de mayor
cantidad de inundaciones en las zonas
donde se encontraban previamente,
desencadenando la pérdida de la
diversidad animal antes mencionada.
Al desarrollarse en una escuela en Buenos
Aires se puede relacionar el conocimiento
de humedales presentes en dicha
provincia, algunos de los cuales se
encuentran en peligro de desaparecer.

Desde la perspectiva de investigación ¿Se La propuesta se enmarca dentro de una

enmarca la propuesta como investigación
educativa? ¿Y cómo investigación escolar?
investigación escolar, que ocurre dentro del
aula y se trata de una reconstrucción de la
investigación científica, dado que los
alumnos tienen por objetivo arribar a
verdades ya probadas y no producen
conocimiento nuevo, como lo indican
Meinardi y Adúriz-Bravo.
En este tipo de investigación los alumnos
se acercan al objeto de estudio a través de
una serie de actividades propuestas por el
docente, en la cuál indagan sobre las
ecorregiones y los seres vivos en ellas,
utilizando a la EA para relacionar el
accionar humano, los ciclos naturales y la
pérdida de la diversidad. Mediante la
indagación se revisan las concepciones
previas que poseen los alumnos y se
propicia la construcción de manera
colaborativa de marcos teóricos válidos y
rigurosos para dar respuesta a las
problemáticas o interrogantes que dirigen la
investigación.

4. Reflexión: les pedimos que cada integrante del grupo realice una reflexión individual de la
propuesta, empleando al menos un texto y clase de las abordadas, es importante que no se
reiteren los tópicos sobre los que reflexionen y que la extensión máxima del texto común
sea de aproximadamente una carilla. Identificar cada reflexión con su autor/a.
 Reflexión de Guerrero Natalia

El análisis del proyecto “Nuestros Paisajes” de los alumnos de 5° grado de la escuela n° 12

“Gran Mariscal del Perú Ramón Castilla”, permite visualizar los niveles de concreción del
currículo en un caso particular.
Comenzando con el primer nivel de concreción encontramos los contenidos plasmados en
los NAP (núcleos de aprendizaje prioritarios), documentos diseñados con una
intencionalidad por expertos y que son la expresión de un proyecto educativo a nivel
nacional. En los mismos se ven reflejados aquellos saberes que los niños de 5to grado
deben adquirir durante ese momento de su trayectoria, como por ejemplo la diversidad de
seres vivos, sus interrelaciones y los cambios que se producen en los ambientes que
habitan.
Pero es en el aula, en nuestro caso en la presentación del proyecto, en el tercer nivel de
concreción curricular, donde se ve la acción pedagógica en el aula,y enmarcados en una
cultura institucional particular (en las instituciones, docentes, directivos, asesores llevan a
cabo el segundo nivel de concreción del currículo según el contexto y las tradiciones en las
que se encuentran inmersos) donde los docentes toman decisiones que modifican, o como
se menciona en la clase 1 “desnaturalizan las dimensiones estructurantes del currículo para
tomar decisiones adecuadas al contexto y sujetos que habitan la institución escolar”. En el
caso del proyecto mencionado se adaptan los contenidos para trabajar en un proyecto
integrado entre Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educación Artística, todo esto con
un contenido transversal de Educación Ambiental, todo esto adecuando el contexto para la
mejor adquisición de competencias y saberes de los alumnos. La enseñanza sobre los
humedales puede contextualizarse en una provincia como Buenos Aires como un contenido
cercano a la realidad de los niños.
Lo que puede ocurrir en circunstancias así, donde la obligatoriedad de trabajar de manera
integrada condiciona la labor docente, que, en muchos casos aún se encuentra en proceso
de adaptación de esta modalidad de trabajo, se puede atender a lo que aconseja Terigi “En
lugar de [...]formular proyectos curriculares integrando áreas, etc., es importante identificar
los aspectos en que se vuelven indispensables los cambios en la enseñanza, a la vez que
proteger la continuidad de las experiencias valiosas.”

Reflexión de Baigorrí Ethel

Tal como se desarrolla en la clase N°2 “Enseñanza en contextos Diversos” en la provincia

de La Rioja también el currículo se vio atravesado por la pandemia de COVID que obligó a
los especialistas a revisar los Diseños curriculares tal como se ve expresado en el siguiente
fragmento de la clase mencionada: “Cada vez que una jurisdicción realiza ajustes sobre sus
diseños curriculares se utilizan estos saberes especializados en su elaboración, dando
nuevos márgenes para la planificación de la enseñanza acorde a nuevos modelos
pedagógicos y a la realidad y contexto actual.”

El ministerio de Educación de la Provincia de la Rioja dado el contexto que se vivió y dadas

las realidades que están atravesadas por múltiples factores, decidió realizar un documento
de priorización de contenidos y en su introducción deja en claro el porqué realiza dicho
documento que viene a complementar los diseños curriculares que siguen vigentes pero los
docentes debemos priorizar los contenidos que en ese documento se detallan. “El actual
escenario a nivel nacional y provincial analizado en el marco de lo educativo nos lleva a
considerar procesos particulares en términos pedagógicos, asociados a garantizar la
continuidad del vínculo escolar. Por ello, establecer la priorización de contenidos en la
jurisdicción refiere a un proceso de reorganización curricular que oriente el hacer y proyecte
la ejecución de un proceso que acompañe a los/as estudiantes a potenciar sus
conocimientos básicos imprescindibles y asegure el cumplimiento de los propósitos
formativos en un reordenamiento temporal.” de La Rioja, M. de E. P. (2022). Priorización y
reorganización de contenidos.

Tal como sabemos el currículo está atravesado por múltiples factores y hoy es muy difícil
delimitar el campo de estudio del currículo. Si el currículo es TODO lo que se debe enseñar
también es NADA porque no se puede enseñar todo. El autor Ángel Diaz Barriga en su
revista electrónica nos habla de las tensiones conceptuales y prácticas que atraviesa el
currículo. Entonces si este currículo se ve atravesado por múltiples factores lo más lógico es
que sea cambiante y dinámico al contexto en el que se vive y un claro ejemplo es la Ley de
Educación Ambiental que se aprobó recientemente y muchas veces entra en conflicto con
estos documentos anteriores.

En concreto en la propuesta didáctica se observa el abordaje de un contenido plasmado en

documento curricular pero que le falta más riqueza con lo que pretende la Ley de Educación
Ambiental y su perspectiva, por ejemplo el siguiente principio que aparece en el capítulo III
de la ley Ambiental establece: a) Abordaje interpretativo y holístico: adoptar el enfoque que
permita comprender la interdependencia de todos los elementos que conforman e
interactúan en el ambiente, de modo de llegar a un pensamiento crítico y resolutivo en el
manejo de temáticas y de problemáticas ambientales, el uso sostenible de los bienes y los
servicios ambientales, la prevención de la contaminación. Según lo expresado allí se pudo
haber abordado actividades que involucren a los chicos en tareas de observación de
humedales, de cuidado y de acciones que pueden realizar ellos para cuidarlos, qué
humedales hay cerca de su lugar, cuáles son las principales fuentes de contaminación, qué
actitudes pueden tomar a nivel municipal para evitar su contaminación y repartir algunos
folletos de acciones que pueden realizar la comunidad para su cuidado.

Reflexión de Baigorrí Maira

Las actividades seleccionadas de esta secuencia denominada: Los humedales para 5to año
de la Educación Primaria se presentan contempladas dentro del currículum oficial (NAP,
diseño curricular jurisdiccional). En palabras de la Clase N 1, en su dimensión macro
curricular, meso currículo y por último en la etapa microcurricular. En la clase N 2 se
propone un trabajo desde las propuestas ambientales con un alto grado de vinculación con
otras áreas desde los NAPs, en la propuesta elegida se observa un trabajo desde las áreas
de Cs Ns y artística plástica, informática. Las tareas que los docentes llevamos a cabo son
múltiples, como bien retrata Frato, está plagada de decisiones que debemos tomar, de
actividades a organizar y nuevamente, de decisiones que tomar, pero siempre pensando en
los estudiantes, nuestra tarea es para propiciar el aprendizaje. La Ley de Educación
ambiental en sus principios establece el trabajo interdisciplinario que rompa las fronteras de
la escuela e involucra a las áreas municipales y comunidad, como también a los alumnos
como agentes transformadores de la realidad ambiental.
La propuesta seleccionada permite ampliar la mirada desde las áreas de sociales,
construcción ciudadana y también Matemáticas, se abordan las ideas conceptuales básicas,
pero se dejan de lado otras que hacen a la formación integral de ciudadanos.

Reflexión de Almonacid Soledad

La clase n° 3 de este espacio nos presenta las Puertas de Entrada de la EA (Educación

Ambiental) a la educación primaria a través de los NAP. Teniendo este documento curricular
como insumo, la ley de Educación Ambiental, encuentra las vías para materializarse en las
acciones pedagógicas llevadas a cabo en las aulas y que se evidencian en presentaciones
como las del proyecto analizado. Es en los NAP mismos que se explicita la idea y necesidad
de contextualizar los saberes adecuandolos a las realidades institucionales y áulicas, siendo
los docentes, mediante diagnósticos de la realidad escolar, quienes en última instancia
construyen, junto al alumnado, esos conocimientos que vierten los diferentes documentos
orientadores.

“... la construcción de equivalencias entre las distintas propuestas formativas y experiencias

de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la
escuela... Se aspira a que los NAP contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema
Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias,
capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicación social y territorial...”
(NAP, 2° ciclo EGB, 2005). Es en esta declaración de intención que se menciona en los
documentos curriculares que vemos que el currículum busca la unidad de contenidos que
se enseñan en el país en los diferentes grados, pero no de manera uniforme sino
atendiendo las realidades regionales y provinciales, por ejemplo la pérdida de diversidad
animal y vegetal puede abordarse en cada región haciendo hincapié en las realidades
ambientales de cada zona y en las especies en peligro de cada lugar.