UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD TORREN

TEORA CURRICULAR Reportes de lectura.

PRESENTADO POR

JESS AGUIRRE CASTAN

Daz Barriga ngel Conceptualizacin de la Esfera de lo Curricular (pg. 33)

Libro: La investigacin Educativa en Mxico. 2003 por Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.

Este mbito curricular es un campo orientado al diseo y operacin de modelos y proyectos curriculares. En este estudio se encuentran propuestas innovadoras o predominantes para la elaboracin de planes y programa de estudio en los diferentes niveles educativos, aunque no es exclusivamente para diseo de modelos de propuestas curriculares, abarca una diversidad de procesos y acciones que ocurren en contextos y culturas concretas, donde se realizan determinadas prcticas educativas e intervienen diversos actores.

CATEGORAS:

MODELO: Construccin terica o una forma de representacin de algn objeto o proceso que describe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en l. Representa un ideal o prototipo que sirve como un ejemplo para imitar o reproducir por lo que, aparte de describir, es prescriptivo. Un modelo curricular es una estrategia potencial para el desarrollo del currculo y, dado su carcter relativamente genrico, puede ser aplicado y resignificado en una variedad ms o menos amplia de propuestas curriculares especficas, posibilitando su concrecin y ubicacin en contexto.

PROPUESTA: refiere a un plan, idea o proyecto curricular especfico, que contiene una serie de recomendaciones e indicaciones y se ofrece para un fin, buscando un beneficio concreto. Una propuesta se presenta usualmente para ser sometida a anlisis y decidir si es conveniente llevarla cabo.

TENDENCIA: la direccin u orientacin de un movimiento que cobra fuerza y predomina en un momento determinado.

La educacin basada en competencias es un modelo para el desarrollo del currculo y la enseanza que representa, una tendencia educativa importante no slo en nuestro pas sino en la Comunidad Europea y anglosajona durante la dcada pasada.

Una primera observacin en la produccin sobre el currculo la dcada pasada se caracteriz por el inters en la investigacin enfocada a la intervencin educativa y a la generacin de propuestas, a la instrumentacin y a la solucin de problemas concretos Durkheim (en Daz Barriga, 2001), puede decirse que la investigacin sobre desarrollo del currculo incide en dos niveles: la investigacin aplicada y, por otro lado, la que plantea la reflexin sistematizada de experiencias curriculares.

PROPUESTAS Y MODELOS INNOVADORES O PREDOMINANTES.

En gran medida, los proyectos estuvieron enmarcados por polticas educativas que surgieron en el contexto de la globalizacin de la economa, los tratados de colaboracin y comercio internacional, la bsqueda de la certificacin y homologacin de programas educativos y profesiones o la definicin de estndares nacionales e internacionales referidos a la formacin y ejercicio profesional, as como a la descentralizacin del sistema educativo nacional.

Aqu se vieron varias propuestas con ideas de innovacin de currculo, de las cuales solo marque algunas que me llama la atencin la temtica:

1.- La educacin basada en competencias (EBC) (Abreu et al., 1999; Argelles, 1996; Barrn, 2000a; Gmez, 1997; Gutirrez y Rodrguez,1997; Lluch, 1998; Rodrguez, 1997; Rodrguez, 1999; Rojas, 1998; Valle, 2000).

2.- El diseo del currculo enfocado a la integracin teora-prctica y a la formacin profesional a travs de la prctica, el servicio y la enseanza situada o experiencial en escenarios reales (Acle, 1996; Guerrero, 1990; Daz Barriga Arceo y Saad, 1996, 1997; Macotela y Castaeda, 1996; Silva y Cedillo, 1997; Matus, 2000, De la Fuente,1994).

3.- La incorporacin de nuevas temticas o mbitos de conocimiento al desarrollo de proyectos curriculares, en particular, los denominados temas o ejes transversales del currculo. En este rubro destacan los trabajos publicados a lo largo de la dcada sobre currculo y educacin ambiental del equipo conducido por Alicia de Alba y Edgar Gonzlez, as como de otros investigadores interesados en esta temtica (Aceves, 1993; Bravo, 1993; De Alba, 1991, 1993, 1997; Gonzlez, 1993; Ibarra, 1996; Leff, 1993; Reta, 1996; Rodrguez y Estrada, 1999). Otras temticas emergentes se relacionan con los derechos humanos en el currculo (Reygadas, 1992), la educacin en valores, civismo y tica (Castro, 1997; Figueroa, 1999; Latap, 1999; Lpez,1999; Luna, 2001; Mora, 2001), educacin y gnero (lvarez-Gayou, 2001; Calixto, 2001; Cardacy, 1996) internacionalizacin del currculo (Alans y Daz, 1992; Figueroa, 2001), currculo y nuevas tecnologas (De Alba, 1997).

4.- Los enfoques administrativos de planeacin estratgica, anlisis institucional o de calidad total y excelencia aplicados al desarrollo y evaluacin del currculo (Anguiano, 199; Bazdresch, 1996; Comas, 1997; Romay, 1994).

En relacin con el diseo curricular por competencias, se destaca que ste tiene como antecedente en el pas un proyecto de 1993, sobre educacin tecnolgica y modernizacin de la capacitacin, impulsado por las secretaras de Educacin Pblica (SEP) y del Trabajo y Previsin Social (STPS), donde participaron corporaciones de trabajadores y empresarios.

Algunos de los trabajos que toman el diseo curricular por competencias enmarcan un enfoque centrado en el alumno donde se muestre la participacin activa de aprendizaje y se denoten los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, se trata de combinar la formacin terica y aplicacin del conocimiento.

Sus fundamentos se encuentran bajo la lgica de preparar una fuerza laboral ms Desarrollo del currculo productiva y eficiente que d respuesta a una economa globalizada (Lluch, 1998; Rojas, 1998).

Otros trabajos se parte de considerar que las competencias comprenden la especificacin de un conocimiento y la habilidad y la aplicacin de ste dentro de una ocupacin o desempeo.

Tambin se alude al termino competencia Tambin se alude, con el trmino competencia, al contenido de trabajo de cada calificacin (grado de complejidad para realizar una tarea determinada) y consta de los siguientes tipos de saberes: competencia tcnica o saber referencial; competencia metodolgica o saber hacer; competencia social y participativa o saber ser y convivir (Rodrguez et al., 1999).

Unas aproximaciones metodolgicas con este tipo de modelo consiste en determinar tareas y actitudes que realmente desempean los trabajadores expertos en una ocupacin dada, lo que conduce a definir las competencias que se traducen en contenidos del currculo (Argelles, 1996 y Valle 2000).

Barrn (2000a), al comparar algunas experiencias de aplicacin de estos proyectos seala dos tipos de competencias: las acadmicas y las laborales.

Siguiendo con los tipos de competencias canales (1997) menciona 3 tipos: bsicas (caracterizadas por hacer nfasis en la especificacin, el aprendizaje y la demostracin de habilidades); genricas (requeridas por el entorno moderno, son requisitos de egreso, transdisciplinarias y estn vinculadas con la prctica

cotidiana) y las especficas (referidas a las asignaturas, buscando traducir sus contenidos en accin).

Tambin que algunas organizaciones mundiales como el banco mundial (BM), banco interamericano entre otros, quienes participan en la elaboracin de polticas y recomendaciones a los pases a favor de estos modelos, con la finalidad de economizar e invertir solo cuando el trabajador necesite capacitacin.

En cuanto a currculo flexible Daz Barriga da un concepto polismico. El argumento principal descansa en que, bajo la lgica de estas transformaciones, se demandan trabajadores capaces de adaptarse al cambio, a la nueva economa de mercado y a los nuevos avances cientficos, as como a las necesidades de un mercado de trabajo en constante cambio. Todo esto da origen a la gestacin de una flexibilidad laboral y flexibilidad profesional (Daz Barriga, 2000; Orozco, 1999; Salgado, 1998; Lugo, 1999).

la flexibilidad curricular tiende a propiciar una formacin integral y requiere de una participacin ms activa y comprometida por parte del estudiante en su propia formacin (Martnez, 1995; Luna, 1997). Sin embargo, hay que tomar en cuenta la diversidad de saberes y habilidades sociales que tiene que adquirir el alumno para autogestionar su trayecto formativo.

Este modelo tiene ventajas y desventajas.

Ventajas: una formacin integral (independientemente del nivel de que se trate); el uso racional de la planta docente y de la capacidad tecnolgica; el desarrollo de mecanismos que permiten la evaluacin de los cursos y otro tipo de situaciones de entrenamiento necesarias para la formacin de los estudiantes adems de la posibilidad de vinculacin con otras instituciones educativas y laborales.

Desventajas: la confusin de los estudiantes si no se cuenta con el asesoramiento adecuado y el personal docente capacitado dentro del modelo, aunado a las importantes transformaciones administrativas que requiere (De la Vega, 1996; Pinet, Quintanilla y de la Rosa, 1993; Santamara, Jimnez y Ramrez, 1994; Osorio, 1996).

Por otro lado tanto el currculo flexible como la educacin basada en competencias, obedecen a una disposicin plasmada en la poltica educativa nacional que, a su vez, est fuertemente influida por las recomendaciones para el desarrollo del currculo derivadas de organismos internacionales como la UNESCO, OCDE y el Banco Mundial. As, el diseo e instrumentacin de estos modelos curriculares se ha enfocado a promover una planeacin educativa focalizada en la eficiencia, eficacia y calidad, con propuestas ms vinculadas a los requerimientos de ciertos sectores sociales y productivos.

Otra situacin que vivimos este ciclo escolar

fue la entrada de los temas

transversales los cuales en este captulo fueron mencionados por Daz Barriga de la siguiente forma:

Palos (2000), los temas transversales plantean al currculo y a la enseanza interrogantes centrales como manifestacin de las problemticas y conflictos ms relevantes de nuestra sociedad, considerando valores, actitudes y

comportamientos tanto de los alumnos como del resto de colectivos implicada en la sociedad contempornea.

Estos menciona, son resultado de las presiones de una sociedad que plantea una creciente dificultad para acercarse a modelos de justicia, equidad, respeto a los derechos humanos y preservacin del ambiente, por lo que cuestionan de fondo el

qu, para qu y el cmo de una educacin escolarizada que no ha sabido dar una formacin apropiada a los nios y jvenes en relacin con dichos aspectos.

Doble transversalidad: planteaba la posibilidad tanto de dar un espacio propio en forma de mdulos o asignaturas, a la vez que introducir dicha temtica a lo largo del plan de estudios completo.

Metacurriculo: surge estrechamente ligada a los enfoques psicolgicos cognitivo y constructivista que afirman que el currculo escolar y profesional debe atender explcitamente la formacin de los estudiantes en habilidades de estudio y desarrollar sus capacidades de pensamiento, la adquisicin de actitudes y motivacin favorables hacia el estudio y el conocimiento cientfico, as como promover una gama amplia y flexible de estrategias de cooperacin, autogestin del aprendizaje, comunicacin, toma de decisiones, conducta creativa o solucin de problemas (Daz Barriga Arceo, 1994).

Esta est orientada a APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE.

TUTORIA ACADEMICA. fresn (2001), la tutora acadmica es una alternativa para mejorar la calidad acadmica y la eficiencia de la educacin superior, pues se orienta a atender problemas como la reprobacin y a prevenir la desercin del alumnado.

APLICACIN PRCTICA EN ESCENARIOS REALES.

Estos estn enfocados a enfrentar situaciones cotidianas y a solucionar problemas de relevancia personal, cientfica y social.

Esto lo veo en mi asignatura con la aplicacin de estudios de caso, donde se supone que el profesor buscara una problemtica donde el alumno pueda poner

en prctica lo visto en clase, aunque estas problemticas ya vienen sugeridas en los libros de texto solo para aplicarse y quitndolo al profesor la tarea de investigar.

Reid, William A. (2002). Planificacin del currculum como deliberacin. En Margret Buchmannm, Jos Contreras, ngel Daz Barriga, William Knitter, Gram. W F Orpwood, Meter Pereira, et. al. (Comp.) Hacia dnde va el curriculum? . La contribucin de la teora deliberadora.(pp.128-175) Barcelona, Pomares.

5. Planificacin del currculum como deliberacin* William A. Reid

Una tarea de planeacin del curriculum es una teora de accin, y su tarea principal consiste en mostrar cmo se pueden definir y tratar de alcanzar los fines deseados.

La teora de la planificacin del currculum ha estado dominada por conceptos derivados de las perspectivas administrativas o pragmtica sobre la planificacin. Una perspectiva administrativa (o logstica, o sistemtica) se esfuerza por ser procedimental y cientfica. Es decir, en respuesta a la cuestin de cmo se han de definir y tratar de alcanzar los fines, propone un conjunto de tcnicas universalmente aplicables, mientras que, en respuesta a la cuestin de la naturaleza de los materiales, acontecimientos y comportamientos, ofrece una descripcin mecnicamente cientfica, arropada en trminos de sistemas, vnculos entre sistemas, mediciones psicomtricas, objetivos de comportamiento, etctera.

La perspectiva deliberadora propone un mtodo de lo prctico, que se plantea como una exposicin moral y lgica de cmo se tienen que definir y resolver los problemas presentados por el currculum, y tambin como una fuente de ideas acerca de cmo han de dirigirse los procesos de la planificacin.

La teoria deliberadora no es nueva tiene sus orgenes en Aristteles, pero Joseph Schwab (Westbury y Wilkof, 1978) trata de extender el concepto de deliberacin como mtodo practoco. As, abarca no slo la discusin frente a frente entre

educadores, sino tambin los procesos de planificacin en los que intervienen clientelas ms amplias, que tienen que colaborar dentro de los parmetros de las instituciones (Holt, 1994; Reid, 1992; Westbury, 1994).

Para argumentar a favor la deliberacin como un modelo para la comprensin y realizacin de la planificacin del currculum, dentro de los sistemas escolares.

El modelo se apoyar en cuatro fundamentos:

1.-Que refleja apropiadamente la lgica del proceso de la planificacin del currculum. 2.-Que respeta la naturaleza prctica e institucional del currculum de la escolarizacin, tal como ste ha sido determinado histricamente. 3.-Que permite la reconciliacin de intereses potencialmente conflictivos, que pueden influir con legitimidad sobre las decisiones del currculum. 4.-Que refleja apropiadamente la moral y el carcter tico de la planificacin del currculum.

La lgica del modelo deliberador.

El primer argumento en favor de la deliberacin como un modelo para la planificacin del currculum es que ofrece una exposicin apropiada de la lgica que interviene en el proceso. El paso inicial en este argumento es un anlisis de la naturaleza de los problemas que tiene que abordar la

planificacin del currculum. El paso siguiente es una demostracin de que la deliberacin constituye un mtodo lgico para la resolucin de problemas de este tipo.

PROBLEMAS DEL CURRCULUM

PROBLEMAS TERICOS Y PRCTICOS.

El problema exige una resolucin terica: la produccin de una explicacin, una hiptesis, una conjetura. En el segundo caso, exige una resolucin prctica: el inicio de la accin.

La primera debilidad de la indagacin terica es que la validez de nuestros resultados depende de lo apropiada que haya sido nuestra categorizacin a priori del problema a resolver.

La segunda debilidad es que los paradigmas disciplinares dan cabida a datos de una naturaleza general, pero no de una naturaleza particular.

En tercer lugar, el resultado de nuestra indagacin es una explicacin y las explicaciones no son guas para la accin.

El currculum mismo no es un modo disciplinar de indagacin, de modo que tenemos que buscar posibilidades en otra parte.

El intento por mantenemos dentro de una categorizacin terica se hace ms difcil cuando pasamos a la cuestin de las circunstancias singulares. Algunos problemas del currculum se refieren a lo que debera ensearse en un Estado, en un pas o a los nios de una edad determinada, y tienen el aspecto de ser de una naturaleza general. Pero siempre habr que tener en cuenta las particularidades de lugar y tiempo. Las condiciones reinantes en los pases no son uniformes, los nios pueden variar mucho en cuanto a su carcter y habilidad.

Entonces los problemas de currculum exigen accin. Es la accin, y no la explicacin, lo que mejora las condiciones humana y social.

PROBLEMAS PRCTICOS PROCEDIMENTALES E INCIERTOS.

Cuando hay problemas prcticos no se pueden resolver con procedimientos tericos ni preespecificos.

Es posible catalogar algunos problemas prcticos como ciertos o procedimentales, dando a entender con ello que los categorizamos con certidumbre y que los solucionamos a travs de los procedimientos disponibles, apropiados para esa categorizacin. As, pensamos que aunque no existe un modo terico de solucionar problemas clasificados como curriculares, s que puede haber procedimientos prcticos para hacerlo.

PROBLEMAS PRUDENCIALES Y MORALES INCIERTOS.

Los problemas del primer tipo se han clasificado como prudenciales porque el mtodo para solucionarlos es el empleo del razonamiento prudencial, que es la parte del razonamiento prctico en el que las razones para actuar se ven limitadas a los deseos, aspiraciones, necesidades y objetivos del agente. La segunda clase de problemas consiste en aquellos que afectan a otras personas y a otros intereses y cuya resolucin exige, por lo tanto, un razonamiento moral.

Esto porque el curriculum afecta a todos los que tienen relacin con el alumnos, maestros, etc., entonces los problemas del currculum tienen que clasificarse como problemas morales inciertos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MORALES INCIERTOS.

Cualquier mtodo que se proponga para abordar los problemas morales prcticos tiene que responder a aquellos aspectos que los sealan como claramente diferentes de los problemas que son inciertos, pero prudenciales, aquellos que son prcticos pero ciertos (procedimentales) y aquellos que son tericos. Tiene que ofrecer, en primer lugar, una forma de moverse desde la sensacin de que el estado en que se encuentran las cosas resulta insatisfactorio, hasta la definicin de problemas especficos prcticos que sus mtodos puedan abordar. Segundo, tiene que poder abordar las caractersticas singulares de tiempo y lugar, institucin y prctica, que presentan los problemas prcticos inciertos. Tercero, tiene que poder sopesar hechos y opiniones, ideales y realidades, dentro de un marco de referencia comn que sea moralmente aceptable, para poder producir propuestas para la accin que afecten a muchas personas e intereses. Cuarto, tiene que poder justificar provisionalmente una accin cuyos resultados no sern fcilmente predecibles. Quinto, ha de tener en cuenta los puntos de vista y los deseos de todos aquellos que tienen un derecho moral a contribuir al proceso y a los resultados de la planificacin. El concepto de deliberacin ofrece la exposicin de un mtodo que afirma ser capaz de hacer estas cosas. Sus caractersticas bsicas son la indagacin y el juicio.

INDAGACIN. Tiene que ocuparse no de generalidades, sino de particularidades.

Terica. Puede aplicar mtodos que vienen determinados por la naturaleza de una tradicin disciplinar. Prctica. Ha de considerar las circunstancias especficas, como cules son las satisfacciones que estn en juego.

JUICIO. Puesto que la indagacin prctica tiene que admitir toda clase de datos y nunca es capaz de establecer selecciones entre movimientos alternativos sobre la base de una informacin completa, su curso tiene que estar guiado por el juicio que slo puede ser aportado por la agencia humana.

AGENCIA. Dado que el proceso de indagacin implicado en la resolucin de problemas prcticos depende abrumadoramente de la agencia humana. Quin debera asumir la tarea de identificar, investigar y resolver problemas? En el caso del currculum, los intereses organizativos pueden propugnar la participacin de los expertos y los intereses polticos la de los lderes polticos, mientras que los intereses prcticos y personales se decantan por lado de los profesores y de los estudiantes.

Historia y orgenes. A lo largo del tiempo currculum adquiri una importancia institucional. La transformacin se inici en las universidades europeas a finales del siglo XVI y principios del siglo XVII, no exista una nocin fija de lo que se deba estudiar. La conjuncin de los recursos de la imprenta y el inters por las formas jerrquicas condujeron al desarrollo del libro de texto.

La siguiente evolucin importante tuvo lugar a lo largo del siglo XIX, fue el resultado de una combinacin social y de capacidad inventiva tcnica. Hubo una gran actividad institucional: oficinas de correos, bibliotecas pblicas, grandes almacenes, ministerios gubernamentales y bancos nacionales.

HISTORIA RECIENTE.

Podemos anticipar que los ltimos avances tecnolgicos en los sistemas de comunicacin y de control, junto con la evolucin social en la direccin de una mayor libertad individual de eleccin y un ms amplio acceso a la informacin conducirn a un nuevo cambio en la naturaleza institucional del currculum.

El currculum todava tiene que encontrar un papel verdaderamente contemporneo. Pero si queremos encontrar ese papel, debemos abordar el problema y nuestra forma de abordado ser tanto ms fundamental cuanto ms veamos el currculum no simplemente como una prctica, sino como una prctica institucionalizada y determinada histricamente.

El currculum como una categora institucional

Los gobiernos pueden actuar sobre el currculum nacional, del mismo modo que lo hacen sobre la deuda nacional o la seguridad social del pas.

Un currculum nacional define secuencias de materias que se pueden completar y obtener un certificado de que as se ha hecho, en trminos de los intereses y las tradiciones de la nacin que las especifica.

La categora institucional y abarcadora del currculum contiene una amplia gama de subcategoras, que se refieren al contenido que pertenece a materias o

temas de importancia, o al contenido que pertenece a subdivisiones de la poblacin estudiantil, clasificada por edades, grados, habilidad o destino.

Asociadas con estas categoras que, en realidad, pertenecen ms propiamente a la escolarizacin que al currculum, se encuentran la maestra de la escuela elemental, la directora de la escuela superior, el estudiante del duodcimo grado.

El mecanismo institucional mediante el que estudiantes, profesores administradores se comprometen con y en la institucin del currculum.

Deliberacin e instituciones.

La deliberacin, est naturalmente equipada para respetar los orgenes, as como las circunstancias actuales y, de hecho, tiene dificultades para concebir las circunstancias actuales como ajenas a sus orgenes. La indagacin prctica no se considera a s misma como portadora de respuestas definitivas a las preguntas planteadas, ya que los problemas prcticos siempre surgen a partir de circunstancias singulares y stas se hallan determinadas histricamente.

Los currculos de xito no pueden surgir simplemente a partir de la consideracin de las aportaciones y de las transmisiones efectuadas desde un sistema.

Descubrimiento del inters pblico.

Las prcticas son actividades como la enseanza, la curacin, la atencin mdica y la gobernacin que, emprendidas sobre la base de la responsabilidad tica, cubren necesidades no materiales que los individuos no pueden satisfacer por s mismos (la propia planificacin del currculum se considera como una

prctica, as como otras actividades necesariamente asociadas con el currculum, como la enseanza).

Las escuelas y los sistemas escolares son las representaciones concretas de la institucin. El currculum es una institucin subsidiaria de la escolarizacin y de las escuelas, que tambin existen a su vez como ideal institucional (lo que se propone) y como realidad organizativa (lo que realmente se hace en las aulas de la escuela).

Las instituciones, pues, existen antes que nada como colecciones de ideales comnmente mantenidos y, en segundo trmino, como formas organizativas que tienen la intencin de traducir esos ideales en actividades.

El problema de la planificacin central que plantean las instituciones consiste en ver cmo se pueden transformar esos diversos intereses, que prima Jacie se hallan en conflicto, de modo que se conviertan en un inters universal que tenga carcter directivo del proceso de planificacin. A ese inters universal me refiero al hablar de inters pblico.

La identificacin de intereses.

Categorizacin de intereses: personales, prcticos, organizativos y crticos. Esta categorizacin se deriva de la naturaleza de las jurisdicciones dentro de las cuales existen las instituciones.

EL INTERS PERSONAL

Podemos definir un inters personal que expresa los valores y las aspiraciones de los miembros de una jurisdiccin que, considerados individualmente, se juegan algo en ella o se ven afectados por una institucin concreta y ven un potencial para el conflicto entre sus propios objetivos y valores y los de la institucin. En relacin con el currculum, stos sern principalmente los estudiantes o futuros

estudiantes, pero tambin los profesores, los administradores y otros cuyas vidas se hallan directamente afectadas por contacto con aspectos concretos de la institucin.

EL INTERS PRCTICO

Expresa los valores y aspiraciones de aquellas prcticas esenciales para los propsitos de una institucin, como lo es la enseanza para el currculum. El inters prctico se concentra en cuestiones relativas a cmo los ideales de la prctica, que son generales, se pueden traducir en acciones adaptadas a las exigencias de individuos y contextos especficos.

EL INTERS ORGANIZATIVO

El inters organizativo, que es el tercero, propugna la promocin y conservacin de organismos como ministerios, consejos escolares, comits y cuerpos de inspeccin que aseguren la continuidad y la predecibilidad. En conjunto, refleja las visiones de los administradores. Como en la lectura de Daz Barriga que menciona que son organizaciones (y o empresas) las que piden cambios para que no se tenga que gastar tanto en preparar a sus trabajadores.

El inters organizativo, que se puede identificar con el inters institucional en su forma concreta, tiene legitimidad puesto que el currculum, comprendido como programas de aprendizaje, depende de la existencia de estructuras capaces de traducir con fiabilidad las propuestas en acciones, a travs de procesos administrativos, al mismo tiempo que mantienen el sistema en un estado de estabilidad.

EL INTERS CRTICO

Representa el pensamiento de aquellos individuos y grupos que, sobre la base de una crtica fundamentada terica o prcticamente, antes que por motivos de violacin del inters personal o prctico, plantea desafos a las aspiraciones de legitimidad o efectividad de las instituciones. Tambin es la voz de la reforma que, aun teniendo defensores dentro de las instituciones, es a menudo ms articulada por parte de los observadores externos, habitualmente acadmico o poltico.

EL INTERS PBLICO

Para mantener y mejorar las instituciones es necesario que esta situacin de inters comunal combinada con conflicto quede resuelta mediante la identificacin de un inters universal que, aun teniendo en cuenta los intereses subsidiarios y basndose en su diversidad, comprenda que stos no representan, en s mismos, una base satisfactoria para la accin. La planificacin que tiene lugar dentro de las instituciones y para stas, tiene que descubrir cul es este inters universal o pblico.

La propuesta de que la planificacin del currculum debera entenderse como un proceso moralmente dirigido, puede considerarse como algo menos caprichoso que la idea de que se la considere como una cuestin de tcnica.