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La Competencia en Comunicaciópn Audiovisual PDF
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La competencia en comunicación
audiovisual: dimensiones e indicadores
Competence in media studies: its dimensions and indicators
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Audiovisual communication, education, competences, critical interpretation, creative
expression. El concepto de competencia
Comunicación audiovisual, educación, competencias, lectura crítica, expresión creativa. nació asociado al mundo la-
boral, al mundo de la empre-
sa. Gradualmente fue siendo
integrado en el mundo académico, hasta convertirse
en el eje conceptual de las reformas educativas en la
mayoría de los países de la Unión Europea, incluido el
Estado español.
Se suele entender por competencia una combina-
ción de conocimientos, capacidades y actitudes que se
Dr. Joan Ferrés Prats es profesor del Departamento de
consideran necesarias para un determinado contexto.
Periodismo y de Comunicación Audiovisual de la Universidad
El abandono en el que se encuentra la educación en
Pompeu Fabra de Barcelona (joan.ferres@upf.edu).
comunicación audiovisual (ECA) se pone de mani-
fiesto, pues, en el hecho de que, a pesar de que nues-
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tro contexto cultural es marcadamente audiovisual, la cosas, por la falta de una definición precisa y consen-
la sociedad y acceso al empleo. Deben ser transferibles en el ámbito iberoamericano. Se les invitó a realizar to-
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y, por tanto, aplicables en determinados contextos y si- do tipo de modificación, sugerencia y crítica escrita
tuaciones. que considerasen una aportación a la redacción del
En el documento de trabajo anteriormente citado documento definitivo.
sobre competencias clave se establece que la compe- • Jornada de discusión. En una segunda fase, se
tencia digital –que abarca tanto a las tecnologías de la celebró el día 11 de noviembre una Jornada a la que
información como de la comunicación– «implica el asistieron los principales expertos en la materia del Es-
uso confiado y crítico de los medios electrónicos para tado para debatir el documento con las aportaciones,
el trabajo, el ocio y la comunicación. Estas competen- con el objetivo de consensuar una definición sobre lo
cias están relacionadas con el pensamiento lógico y crí- que se entiende como persona competente en comu-
tico, con las destrezas para el manejo de la informa- nicación audiovisual y delinear los indicadores a tener
ción a un alto nivel, y con el desarrollo eficaz de las en cuenta para posibilitar su evaluación.
destrezas comunicativas». La propuesta comporta tres tipos de implicaciones:
El desarrollo eficaz de estas destrezas comunicati- • Para llegar a ese documento era preciso tener en
vas supone en el individuo una imprescindible compe- cuenta qué se considera que debería ser conocido, lo
tencia en comunicación audiovisual, que entendemos que implica una dimensión normativa.
como la capacidad de un individuo para interpretar y • Ese documento, para ser eficaz, debería poder
analizar desde la reflexión crítica las imágenes y los servir como instrumento para medir, es decir, ser útil
mensajes audiovisuales y para expresarse con una mí- en una dimensión descriptiva.
nima corrección en el ámbito comunicativo. Esta com- • El producto descriptivo final debería servir pos-
petencia está relacionada con el conocimiento de los teriormente para contribuir a elaborar los objetivos,
medios de comunicación y con el uso básico de las procesos y contenidos en comunicación audiovisual
tecnologías multimedia necesarias para producirla. que deberían ser desarrollados y adquiridos por el
Hablamos de comunicación audiovisual para refe- alumnado con carácter general al final de la Enseñan-
rirnos a todas aquellas producciones que se expresan za Secundaria Obligatoria y servir de base para el de-
mediante la imagen y/o el sonido en cualquier clase de sarrollo de posteriores aprendizajes en este campo a lo
soporte y de medio, desde los tradicionales (fotografía, largo de toda la vida; así como también los contenidos
cine, radio, televisión, vídeo) hasta los más recientes del currículo universitario para la formación de los
(videojuegos, multimedia, Internet...). futuros profesores y futuros profesionales de la comu-
El Consell de l’Audiovisual de Catalunya (CAC) nicación y la información en general.
ha hecho una aportación pionera instrumentando dis-
positivos tanto de consulta como de interacción entre 3. Ámbitos de incidencia
expertos para definir con rigurosidad disciplinar los Se describen a continuación dos criterios por los
marcos referenciales que delimitan el concepto de per- que deberían regirse los niveles de competencia que se
sona competente en comunicación audiovisual (CA). describen posteriormente. El primero incide en lo per-
sonal y el segundo en lo operativo.
2. Diseño de la propuesta
Con este fin se han realizado dos actividades des- 3.1. En lo personal: interacción entre emotividad y
tinadas a la definición consensuada de dicho concep- racionalidad
to: Se trata de que las personas sean capaces de to-
• Elaboración de un documento base, en el que mar conciencia de las emociones que están en la base
se defina el concepto persona competente en comu- de la fascinación que ejercen las imágenes y de con-
nicación audiovisual (CA). A partir de la experiencia vertirlas en el desencadenante de la reflexión crítica.
de los autores del documento, confrontada con el aná- Se trata de que sean capaces de pasar del simple pla-
lisis de documentos elaborados en países en los que se cer de mirar la imagen e interaccionar con ella al de
trabaja la educación en comunicación audiovisual pensarla y de ahí al de pensar creando imágenes, con-
(ECA), se elaboró un documento base en el que se virtiendo la capacidad de análisis, el sentido crítico, la
definían las dimensiones que configuran la noción de fruición estética y la expresión creativa en nuevas
competencia no profesional en el área de la CA y se fuentes de satisfacción. En otras palabras, para que
presentaban los indicadores que se consideraban ade- una persona pueda ser considerada competente en
cuados para evaluarla. Este documento fue evaluado, comunicación audiovisual no se le ha de exigir que,
vía mail, por los principales especialistas en la materia como espectador, sustituya la emoción por la reflexión,
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4.1. El lenguaje
• Conocimiento de los có-
digos que hacen posible el len-
guaje audiovisual y capacidad El valor principal del documento «Competencias en comuni-
de utilizarlos para comunicarse cación audiovisual» radica, pues, en el hecho de que es el
de manera sencilla pero efecti-
va.
resultado de las aportaciones de los expertos más reconoci-
• Capacidad de análisis de dos del ámbito iberoamericano y que ha sido consensuado
los mensajes audiovisuales por los expertos más reconocidos del Estado español.
desde la perspectiva del senti-
do y significación, de las es-
tructuras narrativas y de las ca-
tegorías y géneros. 4.6. La dimensión estética
• Capacidad de analizar y de valorar los mensajes
4.2. La tecnología audiovisuales desde el punto de vista de la innovación
• Conocimiento teórico del funcionamiento de las formal y temática y la educación del sentido estético.
herramientas que hacen posible la comunicación au- • Capacidad de relacionar los mensajes audiovi-
diovisual, para poder entender cómo son elaborados suales con otras formas de manifestación mediática y
los mensajes. artística
• Capacidad de utilización de las herramientas
más sencillas para comunicarse de manera eficaz en el 5. Indicadores
ámbito de lo audiovisual. 1. Lenguaje audiovisual
1.1. Ámbito del análisis
4.3. Los procesos de producción y programación 1.1.1. Los códigos
• Conocimiento de las funciones y tareas asigna- • Capacidad de analizar y valorar el uso de los
das a los principales agentes de producción y las fases recursos formales vinculados a la imagen desde el
en las que se descomponen los procesos de produc- punto de vista expresivo y estético.
ción y programación de los distintos tipos de produc- • Capacidad de analizar y valorar el uso del «cas-
tos audiovisuales. ting» (presencia física e interpretación de actores y pre-
• Capacidad de elaborar mensajes audiovisuales y sentadores), el escenario, maquillaje y vestuario.
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• Capacidad de analizar y valorar los tipos de ilu- • Capacidad de comprender que este ejercicio de
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minación utilizados, y las funciones expresivas y/o es- interpretación permite la pluralidad y la libertad de ex-
téticas que cumplen. presión, y que puede dar pie a un tratamiento infor-
• Capacidad de analizar y de valorar el uso del mativo veraz o la manipulación dolosa.
sonido y la función expresiva y estética que cumplen, • Capacidad de detectar y valorar las diferencias
en interacción con los demás elementos expresivos. en el tratamiento de la información de una misma noti-
• Capacidad de analizar y de valorar el uso de la cia que ofrecen distintos medios y entender que dis-
edición como recurso para conferir sentido, ritmo y tintas visiones del mundo inciden en la visión social de
significación a las imágenes y sonidos en función de su la realidad.
interacción.
• Conocimientos básicos sobre la evolución del 1.1.2.3. Publicidad 3
lenguaje audiovisual a lo largo de la historia y sobre los • Capacidad de análisis crítico de anuncios desde
cambios e innovaciones introducidas en los distintos el punto de vista de las necesidades y deseos del des-
medios. tinatario: ¿satisface necesidades o crea deseos?
• Capacidad de análisis y valoración de anuncios
1.1.2. Medios, tipos y géneros en función del beneficio del producto que se presen-
• Capacidad de identificar las características ex- ta, una ventaja funcional o un valor añadido, de tipo
presivas específicas de cada medio. psicológico o sociológico.
• Capacidad de distinguir entre ficción y no fic- • Capacidad de discernir si en un mensaje publi-
ción, y de valorar un mensaje audiovisual en función citario se recurre a mecanismos de tipo racional, vin-
de la categoría y el género al que pertenece. culados a la argumentación, o de emotividad primaria,
• Capacidad de identificar las características del vinculados a la seducción.
relato, los informativos, la publicidad los concursos y • Capacidad de comprensión y valoración crítica
los magazines, «reality shows», «talk shows» y debates: de formas de publicidad indirecta como el «product
placement».
1.1.2.1. Relato audiovisual
• Capacidad de analizar y de valorar la estructura 1.1.2.4. Concursos
narrativa de un relato audiovisual y los mecanismos de • Capacidad para analizar las finalidades del con-
la narración. curso.
• Capacidad de analizar y valorar los personajes en • Capacidad para analizar las estrategias utilizadas
un relato audiovisual y los roles narrativos que asumen. por los concursantes.
• Capacidad de analizar y de valorar un relato en • Capacidad para conocer la relación existente
función del público objetivo al que se dirige. con la publicidad explícita e implícita en este tipo de
• Capacidad de identificar y valorar qué aporta la programas.
interactividad al relato. • Capacidad para analizar los valores explícitos e
implícitos.
1.1.2.2. Informativos
• Capacidad de valorar la información audiovisual 1.1.2.5. Magazines, «reality shows», «talk shows»
como un ejercicio de selección y descarte en el que y debates
inciden distintos criterios, de los cuales, el más impor- • Capacidad de identificar la finalidad de la ges-
tante es la imagen. tión de la palabra.
• Capacidad de valorar la información en función • Capacidad para analizar el tipo de relación
del orden en el que aparecen las noticias, del tiempo construida con la audiencia.
que se les dedica, el relato de lo que se dice explícita- • Capacidad de identificar los valores y modelos
mente y la ausencia de lo que se omite. construidos a través de los personajes, presentadores y
• Capacidad de entender el sustrato empresarial la narrativa.
propio de los medios y valorar las consecuencias que
esto puede tener en el tratamiento informativo. 1.2. Ámbito de la expresión
• Capacidad de entender que el ejercicio de la • Capacidad de elaborar imágenes estáticas y en
información implica la toma de decisiones de conteni- movimiento con un uso correcto de los recursos for-
do y presentación y que no existe una regla objetiva males vinculados a la imagen.
para este propósito. • Capacidad de relacionar imágenes de manera
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3. Procesos y agentes de
producción y programación ante los personajes, las acciones y situaciones de un
3.1. Ámbito del análisis relato, videojuego, Internet...
• Conocimientos básicos de los factores que con- • Capacidad de valorar los efectos cognitivos de
vierten los mensajes audiovisuales en productos some- las emociones: ideas y valores que se relacionan con
tidos a los condicionamientos socioeconómicos de personajes, acciones y situaciones que suscitan emo-
toda industria. ciones positivas o negativas.
• Conocimiento de las diferencias entre medios • Conocimiento de la importancia del contexto
de titularidad pública y privada. personal y social en la recepción y valoración de las
• Conocimiento de las diferencias fundamentales imágenes.
entre las emisiones en directo y en diferido en los dis- • Capacidad de reflexión sobre los propios hábi-
tintos medios. tos de consumo mediático.
• Conocimientos básicos de las fases que consti- • Capacidad de selección de los mensajes que se
tuyen el proceso de producción y distribución de una consumen, en base a unos criterios conscientes y razo-
obra audiovisual, y de los profesionales que intervie- nables.
nen en ellas. • Adquisición de hábitos de búsqueda de infor-
• Capacidad de valorar críticamente la oportuni- mación sobre los productos disponibles en los medios.
dad que ofrecen a veces los medios de invertir los roles • Conocimientos básicos sobre los estudios de
emisor-receptor. audiencia: para qué sirven y sus limitaciones.
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• Conocimientos básicos sobre las principales téc- diovisuales con otras manifestaciones mediáticas o ar-
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Pereira, Sara. Universidade do Minho, Portugal Pujadas, Eva. Universitat Pompeu Fabra, Barcelona