Espanol 1 Serie AS1 Secundaria

2011-2012
Campo Escuela Joaqun Clausell
Campeche
secundaria
Espaol 1
Primero A
Ana Martnez Martnez
Bloque 1
Del_____________de_____________al_____________de_____________.
Tiempo Sugerido 4 Paginas TemaSubtema AprendizajesEsperados Sugerencias Recursos Aprendizaje
horas29-8-2
01130-8-20
1101-9-201 102-9-2011
16-21
mbito: Participacin ciudadanaPrctica general: Leer y utilizar distintos documentos administrativo y legalesPrctica especfica : Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos Proyecto 1. Convivir para aprenderEtapas 1 y 2Indagar si existe un reglamento interno en la escuela.
Formar una imagen de los modos de aprender del grupo.Identificar las reglas de convivencia de la escuela.
Comience con la lectura de la presentacin del proyecto para que los alumnos tengan clara la ruta de trabajo que tendrn, el producto por realizar y el tiempo estimado.Abordar en esta primera semana las caractersticas del grupo y el reglamento escolar, les permitir, a usted y al grupo, tener conciencia de las necesidades grupales y de la institucin. Es importante que el grupo valore que un reglamento busca el beneficio comn.
Pliegos de papel, hojas blancas y grabadora.
horas05-9-2
01106-9-20 11
22-23
Etapa 3Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar (estudiantes, maestros, directivos y padres).-Identificar quin lo suscribe y su fecha de expedicin.-Intercambiar opiniones sobre la vigencia y adecuacin del mismo.
Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones de su entorno.
Comente con el grupo que al principio del ciclo escolar, es importante dejar claros los lmites que van a existir en la clase y de los comentarios que se viertan; usted como autoridad podr decidir si hace un reglamento o hace un contrato social con el alumnado.Qu es un contrato social? ''. . . un acuerdo entre profesor y alumnos acerca de las reglas y las consecuencias del comportamiento en el saln de clases.''1
Reglamento de la escuela y reglamentos de los departamentos que la conforman, pliegos de papel.
Tiempo Sugerido 2
Paginas TemaSubtema 24-27 'Secuencia didctica Cmo se escribe un reglamento? Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de padres, trnsito). Formas de redactar obligaciones y derechos en los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo).Funciones semnticas del infinitivo y el imperativo. Distribucin del espacio y marcas grficas (letras, nmeros, tipografa) en la organizacin grfica del texto.''
AprendizajesEsperados
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Cuaderno, libro de texto y pluma.
Conocer la estructura bsica Deje claro a los alumnos que aprender a usar correctamente los tiempos de los verbales en la redaccin de un reglamento es para que la intencin reglamentos.Identificar las comunicativa sea efectiva y el documento cumpla su funcin. formas verbales que se utilizan en la elaboracin de reglamentos.
horas07-9-2
01108-9-20 11 hora09-9-20
11
294
Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos. * ORTOGRAFA
Identificar las creencias o costumbres de los pueblos a partir de la lectura de los mitos y las leyendas.
Mitos y leyendas seleccionados.
Tiempo Sugerido 2
Paginas TemaSubtema 28-29 Etapa 4Hacer un reglamento del grupo que regule la participacin de los estudiantes en distintas situaciones del saln.Producir el reglamento del grupo siguiendo los criterios.-Establecer lineamientos claros de organizacin de las normas.-Decidir el modo de enunciar las normas y verificar que sean consistente.-Evitar ambigedades en la descripcin de las situaciones normadas.Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver horas12-9-2 dudas.
AprendizajesEsperados Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela.
Sugerencias Si decide hacer un contrato social con sus alumnos tome en cuenta las caractersticas del contrato:a) Presentan elementos bandera que son aquellas cosas que el docente no negociar.b) Cada regla va acompaada de sus consecuencias.c) Las consecuencias se gradan de menor a mayor.d) Las reglas no slo son para los alumnos; el maestro tambin tiene reglas que seguir, con sus respectivas consecuencias.
Recursos Aprendizaje Cuaderno, pluma, manuales de gramtica, puntuacin y ortografa.
01113-9-20 11 hora14-9-20
11
30
Evaluacin del proyecto
Reconocer la importancia de saber su proceso de aprendizaje.
Pluma y libro de texto.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 31-34
Sugerencias Lea con el grupo la presentacin del proyecto haciendo nfasis en las etapas por las que pasarn y la importancia que tiene que ellos apliquen las herramientas que van a aprender en otras materias.
Recursos Aprendizaje Libros de Matemticas, Ciencias y Geografa, Internet, flderes, pliegos de papel, colores, cinta adhesiva, hojas blancas, fichas de trabajo.
mbito: EstudioPrctica Escribir apuntes para la general: Obtener y organizar clase de Matemticas. informacinPrctica especfica : A. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos. B. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin Proyecto 2. Herramientas para estudiar en grupoEtapa 1Seleccionar algn tema relacionado con el lenguaje o con los temas estudiados en otras asignaturas.Buscar informacin sobre el tema.Leer e interpretar textos informativos.Tomar notas en funcin de las preguntas formuladas.
hora19-9-20 11
Tiempo Sugerido 2
Paginas TemaSubtema 35-37 Secuencia didctica Cmo encontrar las ideas principales de un texto?Interpretar la informacin de tablas, grficas, diagramas y cuadros sinpticos.Maneras de organizar la informacin en el texto (tema y subtemas, orden cronolgico, problemay su solucin).Funciones y caractersticas de los componentes grficos del texto (apartados, sub apartados, ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones, grficas y tablas).Funciones de las grficas, tablas, diagramas y cuadros sinpticos en la presentacin dela informacin.Propsitos y caractersticas de los textos horas20-9-2 informativos.Propsitos y caractersticas de las fichas bibliogrficas.
AprendizajesEsperados Formular preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general).Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos.
Sugerencias Puede utilizar un cuadro comparativo para que los estudiantes organicen datos, como las caractersticas de los sistemas numricos antiguos; esto ayudar a que el grupo haga evidente las similitudes y las diferencias de los sistemas numricos.Un cuadro comparativo es donde se identifican las semejanzas y diferencias entre los objetos comparados.
Recursos Aprendizaje Programas de televisin, cuaderno, documentos de la biblioteca escolar o Internet, libro de texto, marca textos, fichas bibliogrficas y hojas blancas.
01121-9-20 11
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 38-41 Secuencia didctica Cmo hacer buenos resmenes? Modos de presentar las ideas en los prrafos (definicin y ejemplos, clasificacin y ejemplos, comparacin entre ideas, oracin temtica y comentarios).La parfrasis como recurso para condensar o expandir informacin.Formas de citar en los textos. Recursos grficos y ortogrficos que se usan para citar y/o resaltar informacin: comillas, dos puntos, letras itlicas y negritas.Propsitos y caractersticas de los resmenes.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Cuaderno, pluma, libro de texto.
Escribir resmenes y fichas Tenga claro la diferencia entre un resumen, una sntesis y una parfrasis con el propsito de para que gue a los alumnos cuando estn haciendo sus propios conservar la informacin de resmenes y parfrasis. las fuentes. Al hacerlo:-Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin.-Condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su finalidad.
hora22-9-20 11 1
hora23-9-20 11
294
Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos.*ORTOGRAFA
hora26-9-20 11
42-44
Etapa 2Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las veces que sea necesario.Leer e interpretar textos informativos.Elaborar diferentes resmenes.
Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes.
Explique a los alumnos que al leer un texto informativo lo primero que debe hacer es una lectura exploratoria, leyendo los ttulos, subttulos, imgenes, grficas, ilustraciones y palabras resaltadas; posteriormente har una lectura minuciosa donde puede leer los prrafos y hacer anotaciones al margen que expliquen lo ledo.
Libros de Ciencias, cuaderno, pluma.
hora27-9-20 11
45
Secuencia didctica Qu significan las palabras desconocidas?Etimologa y ortografa del vocabulario.
Conocer el origen de algunas palabras.Reflexionar sobre la relevancia de conocer el origen de las palabras para entenderlas mejor.
Explique al grupo que la relevancia de conocer el origen de las palabras es Libro de texto, pluma. que les permitir entender con mayor amplitud lo que quiere decir el autor.
Tiempo Sugerido 2
Paginas TemaSubtema 46-48 Etapa 3Propsitos y caractersticas de los resmenes.Elaborar fichas para conservar la informacin registrando nombre del autor, ttulo del material consultado, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin.
AprendizajesEsperados Resumir y valorar la informacin para la clase de Geografa.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje
Comente a los alumnos que los textos informativos pueden tener dos tipos Libros de Geografa, de estructura: la narrativa y la descriptiva.Si el esquema es narrativo cuaderno, pluma. (hechos histricos, procesos, etc.), se buscan las respuestas a las preguntas qu hace?, quin hace?, cmo hace?, etctera. Si el esquema es descriptivo (definiciones, explicaciones, etc.), se buscan las respuestas a las preguntas: qu es?, cmo se forma?, qu caractersticas tiene?, etctera.Trabaje con el grupo la identificacin del tipo de texto informativo para que sepan el tipo de preguntas que debern utilizar.
294
Actividad permanente 1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos.*ORTOGRAFA
horas28-9-2
hora30-9-20 11
horas3-10-2
01129-9-20 11
0114-10-20 11
49-50
Secuencia didctica Cmo parafrasear textos?La parfrasis como recurso para condensar o expandir informacin.
Condensar la informacin o ampliarla segn el tipo de texto y su finalidad.
Mencione que la parfrasis sirve para comprender mejor los textos resumidos, as como para evitar el plagio de stos. Comente con los estudiantes que hacer parfrasis de los textos ayuda a comprenderlos mejor y hacerlos ms claros.
Libro de texto, cuaderno y pluma.
hora5-10-20
11
51-52
Etapa 4Revisar que la informacin parafraseada en los resmenes preserve el sentido del texto.Incluir la referencia bibliogrfica del material consultado.
Asegurar que todos los compaeros comprendan los temas del primer bimestre en Ciencias y Geografa.
Para verificar que el aprendizaje esperado se logr, puede realizar equipos Cuadernos de Ciencias y de tres integrantes y pedirles que se pregunten entre s los contenidos de Geografa, libro de texto, Ciencias y Geografa. Por cada respuesta correcta el alumno ganar cuaderno y pluma. puntos. El que tenga ms puntos obtenidos ser el ganador del juego.
hora6-10-20 11
53
Identificar su nivel de avance al finalizar el proyecto.
Libro de texto y pluma.
hora7-OCT2011
294
Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos. *ORTOGRAFA
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 54-56 mbito: LiteraturaPrctica general: Leer para conocer otros pueblosPrctica especfica : Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblosProyecto 3. Las races de nuestros valoresEtapa 1La funcin del mito y las leyendas como fuente de valores de un grupo social.Indagar si existe algn mito o leyenda de tradi-cin oral en la comunidad o en la regin; grabar o escribir los relatos que se identifiquen.
AprendizajesEsperados Descubrir los relatos familiares que explican el modo de aprender de nuestro grupo escolar.
Sugerencias Platique con su grupo que an en nuestros das, cuando la tecnologa es parte inherente a nuestra vida cotidiana, es a travs del relato que vamos conociendo la historia de nuestras familias, reconociendo y aprendiendo los valores que stas tienen.
Recursos Aprendizaje Grabadora, marcatextos, hojas blancas y colores.
1 -2011
hora10-OCT
hora11-OCT -2011
57-58
Secuencia didctica Identificar las diferencias Cules son las diferencias entre mito y leyenda. entre mito y leyenda?Nocin y caractersticas del mito.Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.El significado del mito como relato explicativo del origen de un pueblo.
Vale la pena destacar a los alumnos que las leyendas presentan caractersticas del ser humano y los mitos presentan caractersticas de la creacin del mundo.
Tiempo Sugerido 2
Paginas TemaSubtema 59-61 Etapa 2Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos mticos desean conocer.Leer relatos mticos del pueblo que hayan elegido.Indagar sobre mitos y personajes mticos en diccionarios de mitologa, de literatura y en enciclopedias u obras relevantes.Las versiones de un mismo relato mtico o una leyenda: lo que vara y lo que se conserva.El significado del mito como relato explicativo del origen de un pueblo.
AprendizajesEsperados Indagar y leer algunos mitos y leyendas de Mxico y de otros pueblos del mundo.Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con valores que representan.
Sugerencias Le sugerimos que el anlisis de la relacin que existe entre los mitos y las leyendas mexicanos y los de otros pueblos, lo haga con la Pirmide Troyo. sta consiste en: - El alumno lee un mito o una leyenda sobre el mismo tema, pero de tres diferentes culturas.- Identifica las semejanzas y diferencias de los textos.Pasos para producir la pirmide (ejemplo otorgado por la profesora Gloria Ballina):1. En un pliego de papel, traza una pirmide triangular. No olvides dejar pestaas para pegar los lados de la figura.2. El tringulo base se divide, a su vez, en cuatro tringulos.3. En un tringulo dibuja al protagonista de la primera historia y su inicio.4. En otro tringulo dibuja al protagonista de la segunda historia y su desarrollo.5. En el ltimo tringulo dibuja al protagonista de la tercera historia y su final.6. En el tringulo base escribe las semejanzas en el centro y en cada espacio, restante las diferencias de las historias.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, diferentes mitos y leyendas mexicanas y de otros pueblos.
294 Actividad permanente 1. El horas12-OC tendedero Discusin de la estructura de los mitos y leyendas ledos.*ORTOGRAFA
Identificar las diferencias entre mito y leyenda.
-2011 CT-2011
hora14-OCT T-201113-O
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 62-63 Secuencia didctica Cmo se leen los mitos y las leyendas?Temas y personajes recurrentes en los relatos mticos y en las leyendas.Funciones de los personajes en los relatos mticos y en las leyendas.
AprendizajesEsperados Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos y leyendas de diferentes pueblos y relacionarlos con valores que representan.
Sugerencias
Una forma para que el grupo aprenda a compartir sus opiniones respecto Diversos mitos y de los valores que presentan las lecturas literarias es la comunidad de leyendas, libro de texto y dilogo. Una comunidad de dilogo es un grupo que comparte sus pluma. opiniones respecto de un mismo tema o lectura para ampliar su visin de ste.Sugerimos que utilice esta tcnica para que su grupo identifique los valores que presentan los mitos y leyendas que leyeron y compartan lo que ellos piensan respecto de estos valores.Cmo se hace una comunidad de dilogo?1. El alumnado se sienta en crculo.2. El docente es moderador y generador de dilogo:- Puede iniciar con citas textuales de las lecturas presentadas por los alumnos.- Plantea una pregunta abierta.Identifica un valor universal presentado en las lecturas y define qu es o cmole atae.- Retoma situaciones personales del alumnado para que se identifique con algn texto.3. Es importante seguir las reglas:- Levantar la mano para solicitar turno para hablar.- Respetar el turno.- Respetar las opiniones de los dems.- Tener un lenguaje comn.- Argumentar sus opiniones.- Dirigirse al grupo, en caso especfico, al compaero.4. Establece relaciones entre lo comentado y su vida cotidiana.
hora17-OCT -2011 2
horas18-OC
T-201119-O CT-2011
64-65
Etapa 3Compartir los resultados de la indagacin mediante exposiciones o una antologa escrita o grabada en audio para integrarla a la biblioteca del saln o de la escuela.
Elaborar una antologa con los mitos y las leyendas que investigaron.
Para atender a los alumnos cuya forma de aprendizaje es visual, se Textos diversos de mitos sugiere que invite a sus alumnos a que elaboren una grfica de Gant, en y leyendas, libro de la cual vern lo qu deben hacer, en qu tiempo y quines sern el texto, cuaderno y pluma. responsable de hacerlo.La grfica de Gant es un dibujo de barras horizontales donde el eje vertical muestra las actividades por realizar; el eje horizontal muestra el tiempo que se dedicar a realizar la tarea, y en la barra se coloca al responsable de realizar dicha actividad.
hora20-OCT -2011
66
Analizar el momento en que se encuentra el alumno en relacin con su aprendizaje y el mbito literario.
hora21-OCT -2011
294
Actividad permanente1. El tendedero Elaboracin de dibujos de los textos elegidos.*ORTOGRAFA
Decodificar las lecturas en imgenes.
Hojas blancas, lpiz, goma y colores.
Bloque 2
Del_____________de_____________al_____________de_____________.
Tiempo Sugerido 4 horas24, 25, 26 y Paginas TemaSubtema 75-79 mbito: EstudioPrctica general: Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudioPrctica especfica : Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notasProyecto 4. Escribir para resolver un dilema Etapa 1Elegir un tema estudiado en otra asignatura.Reunir las notas y/o resmenes que elaboraron al estudiarlo y planear la escritura de un texto informativo (tomando como modelo algunas monografas o artculos de divulgacin) a partir de esta informacin.-Elaborar un mapa conceptual o esquema con los subtemas que desarrollarn en su texto.Uso 27-OCT-201 ttulos y subttulos para de organizar el texto por temas y subtemas. AprendizajesEsperados Definir el problema y las preguntas a resolver para la elaboracin de un texto informativo.Escribir resmenes de la informacin necesaria para responder las preguntas.Estructurar el texto informativo a partir de los temas y subtemas trabajados. Sugerencias Antes de que comience el proyecto, lea con su grupo la presentacin del Bloque; recuerde que es importante que los alumnos sepan la ruta que seguirn durante el bimestre.Para comenzar el proyecto le sugerimos que inicie su sesin con una clase shock; esta tcnica provoca un desequilibrio cognitivo y promueve la bsqueda de informacin para regresar a la estabilidad cognitiva.La clase shock la puede realizar de la siguiente manera:-Presente a sus alumnos dos imgenes: una de un nio excesivamente delgado y otra de un nio robusto.-Pregnteles quin de los dos nios est sano.-Con base en las respuestas, gue a sus alumnos para que, a partir de la actividad de la Etapa 1 del bloque, sustenten sus respuestas.La clase shock le ayudar a que los alumnos revisen sus apuntes de Ciencias con mayor inters. Recursos Aprendizaje Pliegos de papel, colores, libros de textos, cuaderno de Ciencias I, marcatexto y diccionarios.
hora28-OCT -2011
295
Actividad permanente2. Baraja narrativa Seleccin de mitos, leyendas, cuentos y novelas cortas.
Conocer diversos textos narrativos.
Libros de mitos, leyendas, cuentos y novelas cortas.
Tiempo Sugerido 3
Paginas TemaSubtema 80-82
AprendizajesEsperados Identificar las caractersticas de la monografa.Conocer el proceso de escritura de una monografa.Identificar los elementos sintcticos y semnticos que se utilizan en la elaboracin de una monografa.
Sugerencias Recuerde que la monografa es un contenido procedimental, ya que para su realizacin es necesario seguir una secuencia de actividades.Es importante que, cuando usted les ensee procedimientos a sus alumnos, les pida que elaboren verbalmente o por escrito los pasos a seguir para la realizacin de dicho proceso; de esta manera sus estudiantes interiorizarn el conocimiento trabajado.Interiorizar los pasos de los contenidos procedimentales les servir a los alumnos para usar de forma autnoma este conocimiento en situaciones nuevas.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno y pluma.
Secuencia didctica Cmo se escribe una monografa? Nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo, en primer lugar, finalmente) .Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasificaciones en un texto (dentro de sta, al interior de, a su vez).Uso del presente atemporal en las definiciones de objetos.Uso del verbo ser en la construccin de definiciones, y otros verbos copulativos ( parecer, semejar) para establecer comparaciones o analogas. Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. Uso de los adjetivos en las horas31-OC descripciones de los textos T-20111 y informativos y en las 3-NOV-2011 descripciones poticas.
hora4-NOV2011
295
Actividad permanente2. Baraja narrativa Lectura de mitos, leyendas, cuentos y novelas cortas.*ORTOGRAFA
Identificar los elementos de cada narracin leda.
Textos elegidos.
Tiempo Sugerido
Paginas TemaSubtema Etapa 2Escribir el texto presentando el tema y argumentando el inters que tiene.Desarrollar el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.Describir los objetos o fenmenos a partir de sus propiedades relevantes.Separar las descripciones y datos, segn los subtemas, en apartados diferentes.Expresar las ideas principales y ampliar la informacin por medio de explicaciones, parfrasis y ejemplos.- Utilizar el vocabulario tcnico necesario.- Citar definiciones y sealar adecuadamente las fuentes de donde provienen.Resumir los puntos principales en las conclusiones.Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.Escribir la versin final y hacer una copia para la biblioteca del saln o de la escuela.
AprendizajesEsperados Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo:-Tomarn en cuenta al destinatario. -Elegirn una estructura temtica apropiada. -Utilizarn recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos. -Mencionarn de qu fuentes obtuvieron la informacin.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Cuaderno, agenda, hojas blancas, libros de gramtica y libro de texto.
3 horas7,8 y 83-86 9-NOV-2011
hora10-NOV -2011
87
Identificar las partes del proceso que dominan en la redaccin de una monografa.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 295 Actividad permanente2. Baraja narrativa Lectura de mitos, leyendas, cuentos y novelas cortas.*ORTOGRAFA
AprendizajesEsperados Identificar los elementos de cada narracin leda.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Textos elegidos.
2 horas14 y
88-90
-2011
mbito: Participacin ciudadanaPrctica general: Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacinPrctica especfica : Explorar y leer noticias en diferentes peridicosProyecto 5. Para estar informadosEtapa 1 Explorar diferentes peridicos (impresos o en lnea).Seleccionar una noticia y comparar sus versiones en diferentes medios impresos o electrnicos. - Identificar el hora11-NOV o la fuente; el momento autor y el lugar donde ocurri el hecho. - Identificar los aspectos ms relevantes de la noticia en cada uno. Comentar cmo se narran, a 15-NOV-201 quines se cita y a quines se entrevista. - Distinguir los hechos incluidos en las noticias y diferenciarlos de opiniones, comentarios y valoraciones.
Indagar noticias con diferentes enfoques sobre un mismo tema o suceso.Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios.
En nuestra poca, la mayora de las noticias que nos presentan los medios de informacin son muy subjetivas; todo depende de la ideologa que maneje el peridico, el canal de televisin o la estacin de radio. Vale la pena que, si su alumnado est en contacto con la misma noticia en diferentes peridicos, les haga hinapi en la subjetividad y objetividad que las noticias presentan.Subjetividad: es la presentacin de los hechos en relacin con la opinin personal que el sujeto tenga del evento.Objetividad: es la presentacin de los hechos con independencia del sujeto.Le sugerimos haga una reflexin con su grupo sobre lo importante que es distinguir el hecho de la opinin, para que puedan elaborar juicios crticos y tener una postura respecto de determinada situacin.Si usted ensea a sus alumnos a identificar la subjetividad y la objetividad que presentan las noticias, a elaborar juicios crticos y a tomar postura en algn suceso, estar formando seres responsables de las consecuencias de sus actos, porque podrn tomar decisiones, llevarlas a cabo y argumentarlas.Haga hincapi en que se deja de ser vctima de los medios cuando se identifica la subjetividad que stos presentan.
Cuaderno, pluma, colores, diversos peridicos y libro de texto.
Tiempo Sugerido 2 horas16 y
Paginas TemaSubtema 91-95 Secuencia didctica Cmo se leen las noticias?Formas de destacar las noticias en los peridicos: ubicacin en primera plana o secciones interiores, nmero de columnas, comentarios editoriales, caricaturas o reportajes especiales.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, peridicos, colores, cartulinas e Internet.
Conocer qu es una noticia, Para que sus alumnos identifiquen la estructura de la noticia, realice con su estructura y las formas de ellos el anlisis de una, con ayuda de una pirmide invertida. Utilice el destacar la encabezado, los puntos relevantes y los detalles. informacin.Identificar la estructura de un peridico.
295
Textos elegidos.
3 horas22 y
96-97
Etapa 2Compartir, mediante debates o mesas redondas, sus opiniones sobre los hechos referidos en las 17-NOV-201 noticias. - Comparar los puntos de vista o tendencias de los peridicos a partir de la forma como presentan las noticias, de los problemas que abordan en los reportajes y los editoriales relacionados con unas y otros.
Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos.
En el libro se propone trabajar acerca de los riegos de la salud nutricional de los jvenes, tema que en nuestra sociedad actual, en los medios de comunicacin, se encuentra desvirtuado por presentar imgenes de personas excesivamente delgadas que podran estar mal nutridas, y que son modelos fsicos a seguir por los jvenes; por otro lado, alimentos para tener una buena nutricin. Este tema puede ser significativo para su alumnado porque es un problema que le atae directamente al adolescente, pues es un periodo donde el ser humano est construyendo su identidad.Guiar a sus alumnos en el debate de temas como ste, les permitir despertar una conciencia tica sobre su propia salud e imagen.
Libro de texto, cuaderno, pluma y espacio fsico adecuado.
1 -2011
hora18-NOV
23-NOV-201 1
hora24-NOV -2011
98
Identificar su proceso al analizar noticias y a partir de esto elaborar juicios crticos al respecto.
hora25-NOV -2011
295
Textos elegidos.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 99-102 mbito: LiteraturaPrctica general: Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimientoPrctica especfica : Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otroProyecto 6. Cuenta conmigoEtapa 1Elegir un subgnero para hacer el seguimiento.Leer varios textos del subgnero seleccionado.Indagar los aspectos que identifican el subgnero en fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, pginas electrnicas de autores o gneros literarios). hora28-NOV
AprendizajesEsperados Organizar un evento literario para compartir con la comunidad grupal.Identificar las caractersticas de los diferentes subgneros narrativos: cuentos de ciencia ficcin, cuentos policiacos, cuentos de terror, cuentos fantsticos y cuentos de aventuras.
Sugerencias Como usted ya sabe, la trascendencia del evento literario es, ms all de que el alumnado aprenda la estructura del texto, compartir con la comunidad el goce de la literatura como arte que es.A partir de las caractersticas de la institucin en que trabaje y de la planeacin anual que tenga, determine si la organizacin del evento puede delegarse estrictamente a sus alumnos y en horas extraclase.El evento no necesariamente debe ser presentado a las familias de sus estudiantes; le sugerimos otrasopciones para compartir el trabajo realizado:- A los grupos del mismo grado.- A grados diferentes.- A la comunidad estudiantil y acadmica en una asamblea.- A las aulas mediante juglares visitadores.Resear a la familia el cuento ledo.- Exponer al propio grupo el subgnero trabajado.- Personificar al protagonista del cuento y contar el cuento deambulando por la escuela en los descansos.- Para compartir con la comunidad en general le sugerimos que haga otras dinmicas, como son:- Carteles sobre los cuentos escogidos.- Peridico mural.- Folletos con la estructura del cuento y ejemplos.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, hojas blancas, cuaderno, pluma, libros de cuentos de la biblioteca escolar, enciclopedia literaria.
-2011
Paginas TemaSubtema 103-107 Secuencia didctica Cmo se leen los cuentos?Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectacin.Tipos de narrador y sus efectos.-Identificar los aspectos estructurales y temticos relevantes del subgnero. -Atender a la organizacin de la trama y la caracterizacin de los personajes.-Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgnero.
AprendizajesEsperados Conocer las caractersticas de la macro estructura de los cuentos.Identificar las caractersticas de los subgneros narrativos.
Sugerencias Otra forma de abordar la literatura, en este caso el cuento, es:- Cada alumno escribe un cuento siguiendo, exclusivamente, la macroestructura de ste: planteamiento, desarrollo, desenlace, protagonista y antagonista.Cada uno comparte con el resto del grupo su cuento.- Partiendo de las redacciones creadas, usted hace evidentes las caractersticas de los subgneros.- El grupo clasifica los cuentos escritos en los subgneros dados.- Dependiendo del subgnero en el que ubique su cuento, el alumno investiga un autor que pertenezca a ese mismo subgnero.- Cada alumno leer cuentos de dicho autor.- De manera individual elabora un cuadro comparativo entre los cuentos ledos y el suyo.- Encuentra la relacin entre el autor investigado y su propia persona.- Identifica los elementos que comparte con el autor.- Haga ver a los estudiantes que han vivido el proceso creativo literario.- Pdales que dibujen al protagonista de su cuento.- Pida a algunos de sus alumnos que expongan su trabajo ante el grupo, argumentando si su cuento cumple con las caractersticas del subgnero en el que lo clasific.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, hojas blancas, colores, libros de la biblioteca y marcatextos.
30-NOV-201
101-DIC-20 hora02-DIC11 2011
295
Actividad permanente2. Baraja narrativa Anlisis de las lecturas elegidas.*ORTOGRAFA
Elaborar las cartas de la baraja tomando en cuenta los siguientes criterios:Personajes- AccionesLugares- Indicadores de tiempo Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen. Durante la realizacin de esta etapa, recuerde que es importante que sus alumnos tengan presentes las caractersticas de los subgneros de los cuentos para que puedan llevar a cabo de manera adecuada la actividad.Puede pedir a algunos alumnos que elaboren en pliegos de papel las caractersticas de los subgneros y pngalos en una de las paredes del saln; en el momento que sea necesario recordar las caractersticas, usted puede remitirlos a la informacin expuesta.
Textos elegidos, lpiz, goma, colores y hojas blancas.
3 horas5, 6 y 7-DIC-2011
108-111 Etapa 2Compartir los resultados del seguimiento mediante reseas escritas para recomendar los textos ledos.
Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel, colores, marcatextos y hojas blancas.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 112-114 Secuencia didctica Cmo se crean las emociones de los cuentos?Caractersticas psicolgicas y acciones que llevan a cabo los personajes.Tipos de desenlace.
AprendizajesEsperados Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen.
Sugerencias Una forma para que sus estudiantes identifiquen las caractersticas psicolgicas y fsicas de los personajes de cuentos, y las acciones que llevaron a cabo, es plantendoles las siguientes preguntas:Quin es?Cmo es?Cmo pensaba?Qu hizo?Qu deba hacer?
Recursos Aprendizaje Libro de texto, pluma y cuaderno.
295
Actividad permanente2. Baraja narrativa Elaborar cuentos a partir del uso de la Baraja narrativa.*ORTOGRAFA
Crear mitos, leyendas, cuentos o novelas cortas a partir de los elementos que presenta la Baraja narrativa.
Baraja narrativa.
3 horas12, 13 y
115
Etapa 3Compartir los resultados del seguimiento mediante artculos literarios para el peridico escolar o a travs de reseas escritas para recomendar los textos hora8-DIC-2 ledos.
Planear y realizar el evento literario. Valorar el desempeo del grupo.
011
Puede proponer a sus alumnos que una forma divertida de compartir los resultados de su trabajo es que se conviertan en cuentacuentos.Qu es un cuentacuentos?Es la persona que se dedica a narrar historias, tomando como herramientas de trabajo el texto y su cuerpo (expresin verbal y corporal).El procedimiento para ser cuentacuentos es:1. Lectura del cuento.2. Subrayar palabras clave.3. Hilar esas palabras para darle una estructura diferente tomando en cuenta que el medio de transmisin ser oral.4. Buscar movimientos que apoyen las palabras clave al momento de contar el cuento.5. Memorizar el cuento.6. Conjuntar el cuento con la secuencia de movimientos establecida.7. Ensayar sin pblico.8. Ensayar con pblico.9. Reajustar a partir de las reacciones obtenidas.10. Presentar el relato.
Libro de texto, reseas de los cuentos, cuentos ledos, dibujos y diagramas.
1 011
hora9-DIC-2
14-DIC-201 1
hora15-DIC2011
116
Analizar si quedaron claras las caractersticas de los cuentos y sus subgneros.
hora16-DIC2011
295
Actividad permanente2. Baraja narrativa Elaborar cuentos a partir del uso de la Baraja narrativa.*ORTOGRAFA
Elaborar mitos, leyendas, cuentos o novelas cortas a partir de los elementos que presenta la Baraja narrativa.
Baraja narrativa.
Bloque 3
Del_____________de_____________al_____________de_____________.
Tiempo Sugerido 1 Paginas TemaSubtema 125-129 mbito: LiteraturaPrctica general: Escribir textos con propsitos expresivos Prctica especfica : Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX Proyecto 7. Exposicin de carteles poticosEtapa 1Elegir un movimiento de vanguardia (surrealismo, futurismo, ultrasmo, creacionismo o algn otro) y seleccionar algunos poemas.Compartir las interpretaciones y los efectos emotivos que producen los poemas.Identificar algunos elementos formales y de contenido de los poemas seleccionados.Comentar la impresin que hora03-ENE producen las formas grficas utilizadas. AprendizajesEsperados Leer poemas pertenecientes a los movimientos de vanguardia del siglo XX.Compartir los efectos que producen en el lector los poemas de vanguardia del siglo XX. Sugerencias Lea, junto con su grupo, la portadilla del Bloque 3 para contextualizar a los alumnos.Para iniciar el proyecto, le proponemos que a fin de que se comprenda la intencin que presenta un poema, trabaje con sus alumnos, de manera introductoria al anlisis potico, la diferencia entre la denotacin y la connotacin de las palabras en un texto, pues la connotacin se presenta como sentido figurado en la poesa. Denotacin: es el significado objetivo de un trmino, que no vara de un contexto a otro.Connotacin: es el sentido que toma una palabra a partir de un contexto sociocultural determinado. Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, biblioteca escolar, Internet, hojas blancas y colores.
-2012
horas04-EN E-2012
130-134 Secuencia didctica Cmo se escriben los poemas? Intencin de los poemas.Funcin del lenguaje literal y el lenguaje figu-rado.Diferentes maneras de representar el mundo y crear sentidos mediante el lenguaje.El manejo del espacio grfico para crear sentido.
Analizar el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas que leen.
Realice con sus alumnos un cuadro de doble entrada para que les quede clara la diferencia entre comparacin y metfora. Ejemplifique con el objeto real, los nexos y el objeto de comparacin. Ejemplo: ''Tus ojos como luceros de noche'' y ''Tus ojos luceros de la noche''.
Libro de texto, tarjetas blancas, cuaderno, libros de gramtica, hojas blanca y colores.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 135 Etapa 2 (paso 1)Comparar poemas que evoquen una misma realidad y comentar las diferentes forma de tratarlos
AprendizajesEsperados Identificar el lenguaje figurado utilizado en los poemas ledos.
Sugerencias
Para que sus alumnos identifiquen claramente la diferencia entre lenguaje Libro de texto, marca figurado y lenguaje coloquial, puede designarles un personaje y una textos, poemas y pluma. oracin coloquial concreta y pedirles que la conviertan a lenguaje figurado, tomando en cuenta cmo lo dira su personaje. Por ejemplo: Personaje: cientfico. Oracin coloquial: eres una mujer hermosa.Lenguaje figurado: eres una fmina creada con una frmula inigualable. Textos informativos de la biblioteca escolar.
295-296 Actividad permanente3. Galera cientfica Definir tema y seleccionar artculos en relacin con ste.*ORTOGRAFA
Identificar temas de inters.Buscar artculos que se relacionen con el tema elegido.
2012
135-137 Etapa 2Escribir poemas Escribir poemas de tomando como referencia los inspiracin vanguardista. textos analizados.Planear y desarrollar formas grficas novedosas para crear caligramas, haiks, poesa concreta, futurista, surrealista, etctera.Revisar los textos y hora5-ENEpedir a algunos compaeros que los lean y comenten.
Un ejercicio que puede aplicar con sus estudiantes para trabajar las metforas es:1. El alumno elige un tema.2. Hace una lista de sus caractersticas.3. Elige una actividad cotidiana.4. La describe.5. Relaciona los elementos de la descripcin con las caractersticas del tema.6. Redacta las relaciones formuladas como poema.Ejemplo:1. El amor.2. Es compartir, tolerante, paciente, generoso, libre, seductor, fuerte.3. Cocinar.4. Es combinar texturas, sabores y olores, gozar, experimentar, te da energa, te nutre.5. Seductor = combinar, generoso = te nutre, libre = experimentar, seductor = gozar, fuerte = energa. ''El amor es cocinar, mezclar los ingredientes, atender a los sentidos del otro. Experimenta el gozo de la seduccin, nutre su fantasa y lo llena de energa. Porque cuando uno ama siempre quiere preparar el mejor manjar.''
Libro de texto, cuaderno, colores y pluma.
hora6-ENE2012 2 horas10 y
hora9-ENE2011
11-ENE-201 2
138-139 Etapa 3Seleccionar algunos de los textos con base en un criterio previamente definido.Compartir algunos de los poemas con el resto de la comunidad escolar por medio de una antologa o una exposicin de carteles.
Compartir con la comunidad escolar las obras poticas vanguardistas de los jvenes del grupo.
La actividad del poemario le permite retomar lo que es una antologa.Recuerde que es importante conectar los temas que ya se vieron con los nuevos para que sus alumnos se den cuenta que el conocimiento no es aislado, sino que se relaciona entre s; esto es una forma de que el aprendizaje de su grupo es significativo.
Libro de texto, poemas que escribieron, cartulinas, colores, hojas de color, pliegos de papel, hojas blancas y pluma.
Tiempo Sugerido 1 hora
Paginas TemaSubtema 140 Evaluacin de proyecto
AprendizajesEsperados Conocer el nivel de profundidad de comprensin que lograron con la lecturta de los poemas de vanguardia.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Libro de texto y pluma.
295-296 Actividad permanente3. Identificar visualmente lo Galera cientfica Decodificar relevante del tema. en imgenes los puntos relevantes del tema.*ORTOGRAFA 141-144 mbito: Participacin ciudadanaPrctica general: Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica Prctica especfica : Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico Proyecto 8. Divulgar las lenguas indgenas Etapa 1 Indagar sobre las lenguas que se hablan en el pas: cules son y quines las usan, en qu lugar del pas se encuentran y aspectos hora13-ENE histricos y sociales que caracterizan el modo de vida y la cultura de los hablantes. Identificar la diversidad lingstica y cultural de los diferentes pueblos mexicanos. Recomendamos como actividad extraclase que el alumnado haga, en un pliego de papel, el dibujo de un rbol donde:1. En las races escriba las lenguas indgenas mexicanas.2. En el tronco redacte los elementos positivos con que define a Mxico.3. En el follaje ponga las ventajas de la diversidad lingstica.4. Decore, coloree o sombree el rbol a su gusto.5. Titule su trabajo Exploremos las races de nuestra lengua .6. En la parte trasera escriba por qu es importante tener una actitud de respeto a las diferencias culturales de los mexicanos.
Textos informativos de la biblioteca escolar relativos al tema elegido.
4 horas16, 17, 18 y 19-ENE
Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel, biblioteca escolar e Internet.
-2012
hora20-ENE -2012
295-296 Actividad permanente3. Identificar visualmente, a Galera cientfica Decodificar travs de un collage, lo en imgenes los puntos relevante del tema. relevantes del tema.*ORTOGRAFA
Pliegos de papel, pegamento y dibujos elaborados en la sesin anterior.
Paginas TemaSubtema 145-147 Etapa 2Buscar y leer una versin bilinge de un texto literario de lengua indgena.Indagar algunos elementos gramaticales de una lengua indgena y compararlos con el espaol.Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas, animales y acciones en algunas lenguas indgenas y en el espaol.
AprendizajesEsperados Relacionar los aspectos gramaticales de las diferentes lenguas indgenas de Mxico con el espaol actual.
Sugerencias Retome con su grupo lo que ya trabajaron de poesa, de forma que sus alumnos reflexionen sobre la trascendencia de este tipo de texto literario para hablar de lo universal, que es lo que une a los seres humanos entre s, no importando la lengua en que la poesa est escrita.Comente con sus estudiantes que el indgena percibe su entorno y su realidad, lo expresa artsticamente haciendo uso de la musicalidad y las figuras retricas, a travs de un poema. Por ejemplo: ''Ustedes me dicen, entonces, que tengo que perecer como tambin las flores que cultiv perecern.De mi nombre nada quedar, nadie mi fama recordar?Pero los jardines que plant, son jvenes y crecern. . .Las canciones que cant, cantndose seguirn! Huexotzincatzin, Prncipe de Texcoco (1484).Pida a sus alumnos que se identifiquen con lo universal de la poesa indgena, para que sta le sea significativa y pueda reconocer lo que del otro hay en l.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pliegos de papel, diccionarios o libros especializados, biblioteca escolar, Internet y libros de gramtica espaola.
2 horas25 y
148-149 Etapa 3 (paso 1)Indagar los derechos lingsticos de los hablantes de lenguas nacionales (espaol y lenguas 24-ENE-201 indgenas).
Identificar las diversas lenguas indgenas que son habladas en las familias de algunos de los integrantes del grupo.Conocer los documentos legales que protegen los derechos culturales y lingsticos.
Le sugerimos que cuando estn trabajando con los documentos legales que protegen los derechos lingsticos de los hablantes de lenguas nacionales (lenguas indgenas y espaol), haga hincapi en las causas histricas que generan la necesidad de este tipo de documentos para proteger a los grupos vulnerables.
26-ENE-201 2
hora27-ENE -2012
295-296 Actividad permanente3. Elaborar los textos de las Galera cientfica Decodificar imgenes. en imgenes los puntos relevantes del tema.*ORTOGRAFA
Imgenes hechas en sesiones anteriores y pluma.
Paginas TemaSubtema
Sugerencias Para que el debate tenga un impacto en el alumnado, le recomendamos que d a cada uno un personaje de la vida pblica del pas, de tal forma que unos defiendan la discriminacin y otros estn en contra de ella. Es importante que el alumnado investigue sobre estos personajes; usted puede decidir si dicho personaje est a favor o en contra, independientemente de su postura real.Los personajes pueden ser escritores, servidores pblicos, actores, escultores, cantantes, pintores, locutores, cientficos u otros.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, cartulinas, colores y pluma.
148-151 Etapa 3Organizar una Analizar la trascendencia de discusin sobre el respeto a la respetar la diversidad diversidad, la importancia de cultural y lingstica. hablar y escribir ms de una lengua, y las maneras de evitar la discriminacin. Elaborar un texto informativo al respecto.Ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de hablar y escribir ms de una lengua. La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.
152
Analizar lo aprendido durante el proyecto y la actitud que tienen ahora respecto al tema del mismo.
31-ENE-201 1
hora02-FEB -2012
201-FEB-20 12 -2012 hora03-FEB
295-296 Actividad permanente3. Identificar visualmente lo Galera cientfica Decodificar relevante del tema. en imgenes los puntos relevantes del tema.*ORTOGRAFA
Dibujos elaborados en sesiones anteriores.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 153-156 mbito: EstudioPrctica general: Participar en eventos comunicativos formales para compartir informacin Prctica especfica : Exponer los resultados de una investigacinProyecto 9. Exponer una investigacin Etapa 1Seleccionar un tema.Investigar sobre el tema elegido.Organizar la presentacin del tema con el apoyo de un guin que contenga: - Una introduccin al tema y cul es su importancia. - Un listado de los aspectos ms relevantes. Una conclusin. Importancia de tomar en cuenta a la audiencia para planear el guin. hora7-FEB-
AprendizajesEsperados Elaborar un guin para una presentacin oral de un tema especfico. Realizar un guin tomando en cuenta los siguientes
Sugerencias Para que sus alumnos sepan lo que se espera de ellos cuando hagan la presentacin de su investigacin, le sugerimos que les d los criterios de xito en que usted se fijar, y que tomar en cuenta para evaluar su desempeo.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pliegos de papel, pizarrn, gises, libros o revistas del tema, marcatextos, fichas de trabajo y colores.
puntos:-Introduccin-Aspectos
relevantes-Conclusiones-Audiencia
2012
hora8-FEB2012
157-162 Secuencia didctica Cmo Identificar los elementos que se expone un tema? se deben tomar en cuenta Importancia de tomar en en una exposicin oral. cuenta a la audiencia para planear el guin.Efecto de los recursos prosdicos (entonacin, volumen y pausas), y las actitudes corporales del expositor.Interaccin verbal en contextos formales e informales.
Tomando en cuenta la Sugerencia didctica de la semana anterior, le Libro de texto, cuaderno, presentamos la rbricageneral para la evaluacin de la exposicin de pluma, hojas blancas y temas, considere los siguientes criterios:Manejo del tema:- Se expresa con colores. fluidez.- Da ejemplos de la vida cotidiana relacionados con el tema.Responde acertadamente a cuestionamientos de la audiencia.Herramientas verbales- Usa los conceptos propios del tema.Usa un vocabulario amplio.- El discurso es fluido.- El discurso es coherente.Apoyos visuales- Usa imgenes atractivas.- Es claramente visible desde cualquier lugar de la exposicin.- Los textos pueden leerse fcilmente.- Los textos estn ortogrficamente correctos.Guin de la exposicin- Puntos relevantes/ideas principales del tema.-Ortogrficamente correcto: es legible, est elaborado en tarjetas blancas.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 163-164 Etapa 2Disear apoyos grficos como lneas del tiempo, cuadros sinpticos, mapas, grficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto).
AprendizajesEsperados Analizar la relacin que existe entre el tipo de apoyo visual y la informacin que dan.
Sugerencias
Es importante que recuerde a sus alumnos que no todos los organizadores Libro de texto, cuaderno, grficos sirven para toda la informacin, de ah lo relevante de este paso pluma, hojas blancas y en esta etapa del proyecto. colores.
295-296 Actividad permanente3. Relacionar las imgenes con Galera cientfica Decodificar lo que saben del tema en imgenes los puntos investigado. relevantes del tema.*ORTOGRAFA 164-166 Etapa 2Disear apoyos grficos como lneas del tiempo, cuadros sinpticos, mapas, grficas y diagramas (manualmente o con la ayuda hora9-FEB- programas de diseo, de dibujo o procesadores de texto). Conocer diversas formas de organizar los apoyos grficos. Antes de que sus alumnos finalicen los apoyos grficos, pdales que revisen la ortografa de los textos que se incluyen y, en dado caso, la estructura de las oraciones que estn poniendo.Es importante que los estudiantes adquieran el hbito de revisin ortogrfica y gramatical de sus productos antes de darlos por terminados.
2 horas13 y
Libro de texto, cuaderno, pluma, colores, hojas blancas, rotafolios e imgenes relativas al tema de exposicin.
2012
2 horas15 y
hora10-FEB -2012
14-FEB-201 2
16-FEB-201 2
167-170 Etapa 3Preparar presentaciones que logren captar la atencin del auditorio y faciliten la comprensin del tema.Participar en exposiciones como parte de la audiencia. - Escuchar con atencin. - Intervenir en la sesin de preguntas para aclarar, compartir informacin o dar una opinin. - Formular preguntas de manera clara sobre lo que no se entiende. Tomar notas durante la exposicin.
Comprender las caractersticas de una ficha de apoyo en la exposicin de un tema.
Diga a los alumnos que el miedo a hablar en pblico se vence cuando estamos seguros de lo que vamos a decir y de cmo vamos a decirlo.Haga hincapi en la importancia de ensayar las exposiciones orales, as como de la relevancia que tendr el que participen respetuosa y comprometidamente como audiencia.
Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel, colores y tarjetas de trabajo.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Dibujos elaborados en sesiones anteriores.
295-296 Actividad permanente3. Relacionar las imgenes con Galera cientfica Decodificar lo que saben del tema en imgenes los puntos investigado. relevantes del tema.*ORTOGRAFA
hora17-FEB -2012
Tiempo Sugerido 3 horas
Paginas TemaSubtema 171-173 Etapa 4 Hacer presentaciones que logren captar la atencin del auditorio y faciliten la comprensin del tema. - Anunciar el tema y mencionar los puntos que se van a desarrollar.
AprendizajesEsperados Exponer informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas. Al hacerlo: -Tomarn en cuenta a los destinatarios.
Sugerencias
Usted puede fomentar la seguridad de sus alumnos en las exposiciones de Libro de texto, cuaderno, temas elaborando con ellos otro material que puede usarse como apoyo pluma, fotocopias de la visual; tal es el caso del trptico . ''Hoja de apuntes'', tarjetas de trabajo, Qu es un trptico? Son grficos y textos presentados y distribuidos en rotafolio y pliegos de tres hojas, unidas de modo que pueden doblarse las dos de los lados papel. sobre la del centro. Cmo hacer un trptico? - El material puede ser desde cartn de reuso hasta madera, dependiendo de los recursos con que se cuente. - El tamao debe ser adecuado al lugar donde se har la exposicin. - El orden de la informacin es el mismo que el mencionado para el rotafolio. - No debe ser llenado con exceso de informacin. - Puede contener imgenes, fotos, dibujos, tablas, grficas, mapas, dependiendo del tema que se trate. Lo importante del trptico es que slo presente la informacin indispensable y sta se explique con los grficos.
-Utilizarn un lenguaje - Consultar el guin cuando formal y emplearn recursos sea necesario, tratando de no prosdicos y actitudes leerlo en voz alta. corporales para establecer un buen contacto con la - Apoyarse en los grficos. audiencia. - Usar el vocabulario tcnico necesario y un registro propio de situaciones formales. - Observar las reacciones de la audiencia con la finalidad de evaluar la recepcin del discurso. - Responder las preguntas del auditorio, aclarar las dudas y ampliar la informacin. - Evitar digresiones que confundan al pblico. Evaluar la eficacia de sus exposiciones orales.
Comentar en grupo y evaluar la presentacin del tema y el estilo del expositor.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 174 Evaluacin del proyecto
AprendizajesEsperados Valorar el uso de los diferentes elementos de apoyo durante una exposicin oral como medio para un mejor desempeo personal. Explicar a los compaeros de otros grupos o grados la informacin relacionada con los dibujos elaborados.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Libro de texto y pluma.
2 horas1 y 295-296 Actividad permanente3. 2-MAR-2012 Galera cientfica Decodificar en imgenes los puntos relevantes del tema.*ORTOGRAFA
hora29-FEB -2012
Bloque 4
Del_____________de_____________al_____________de_____________.
Tiempo Sugerido 2 horas5 y Paginas TemaSubtema AprendizajesEsperados Sugerencias Lea con sus alumnos la portadilla del Bloque, haciendo hincapi en los aprendizajes esperados al final del bimestre.Si para el primer proyecto sus estudiantes eligieron el tema de reproduccin sexual, le recomendamos que haga explcito que el campo de estudio en la clase de Espaol es la estructura del texto cientfico; esto para evitar que la clase se desve a cuestiones morales.Recuerde a su grupo que:- El texto cientfico es un documento que maneja la informacin de manera objetiva.- El autor expone la informacin sin tomar en cuenta la postura que tiene ante ella.Por ninguna razn permita que el alumnado haga juicios de valor sobre la informacin que se encuentre en relacin con el tema investigado. Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel, informe de Ciencias (en caso de existir), hojas blancas, libros de texto, documentos de la biblioteca escolar, revistas electrnicas e Internet.
183-188 mbito: EstudioPrctica Conocer las caractersticas general: Revisar y reescribir para redactar el informe de textos producidos en distintas un proceso. reas de estudioPrctica especfica : Revisar informes sobre observaciones de procesosProyecto 10. Informar un procesoEtapa 1 Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias, en el que se describa algn proceso.Revisar que se describa de manera ordenada, procurando no omitir ningn paso o aspecto esencial.
2 horas7 y 8-AR-2012 -
189-192 Secuencia didctica Cmo 6-MAR-2012 escribe un informe?Escribir se el texto organizando oraciones y prrafos en el orden en que suceden los eventos. - Resaltar los pasos o momentos principales me-diante oraciones temticas. - Desarrollar las explicaciones en el resto del prrafo. - Usar nexos temporales variados (primero, segundo, finalmente, posteriormente, durante) para organizar las oraciones.
Identificar la estructura del informe para aplicarlo posteriormente en la redaccin de sus propios informes de investigacin.
Puede retomar con sus alumnos las caractersticas de los textos Libro de texto, cuaderno, cientficos, pdales que revisen lo ya trabajado para retomar aprendizajes pluma y cartulinas. y continuar ms fcilmente con los nuevos contenidos.De ser posible, retome el proceso que vivieron para la redaccin de su informe en Feria de Ciencias.
hora9-MAR2012
296
Actividad permanente4. Escribir y dibujar una historia Seleccionar historietas y tiras cmicas.*ORTOGRAFA
Identificar las caractersticas de las historietas y tiras cmicas.
Historietas y tiras cmicas personales.
Tiempo Sugerido 3 horas12, 13 y
Paginas TemaSubtema 193-199 Secuencia didctica Cmo se revisa la forma gramatical de un informe?Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados (luego, despus, primero, antes).El uso de la coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes.Concordancia entre los componentes de la frase nominal.Concordancia entre sujeto y predicado.La repeticin de los nombres de los objetos o fenmenos como recurso para evitar la ambigedad.Uso del punto para separar las ideas en prrafos y oraciones.Contraste entre el punto y seguido y los nexos 14-MAR-201 coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos.Uso de la coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas.
AprendizajesEsperados Escribir informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados.Al hacerlo:-Utilizarn nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
Sugerencias En ocasiones es ms fcil para los estudiantes entender las cuestiones gramaticales si tienen apoyos visuales, por eso recomendamos que les presente un cuadro sinptico con la clasificacin de los nexos en sus diferentes modalidades.Oraciones coordinadas se dividen en:-Copulativas: expresan adicin o gradacin, y son: y, e, ni, ms -igual a y-. Ejemplo. Asistieron y participaron.-Adversativas: expresan oposicin o exclusin y son: pero, mas, sin embargo. Ejemplo. Vino, pero ya se fue.-Disyuntivas: exaltan alternativa y son: o, u, ya, bien, ahora. Ejemplo. Te aceptarn o te rechazarn.-Consecutivas: expresan consecuencia lgica y son: luego, conque, as pues, por tanto, as . Ejempo. Pienso, luego existo.Distributivas: expresan distribucin en tiempo o espacio y son: ste, aqul, aqu, all, antes, despus . Ejemplo. ste lloraba, aqul daba gritos.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, hojas blancas, pizarrn, gises, marcatexto y colores.
hora15-MAR -2012
200-201 Etapa 2Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Revisar sus propios informes para corregirlos y hacerlos ms claros en redaccin y contenido.
Recuerde que el proceso de escritura, independientemente del tipo de texto que se est abordando, debe pasar por la fase de revisin para corregir las fallas de redaccin y ortografa que se encuentren.Es muy importante que cada vez que sus alumnos escriban, usted los motive a hacer dicha revisin para que adquieran este hbito.
Libro de texto, cuaderno, pluma, copia de su informe, manuales de gramtica y ortografa de la biblioteca escolar, y hojas blancas.
Tiempo Sugerido 1
Paginas TemaSubtema 296 Actividad permanente4. Escribir y dibujar una historia Conocer las historietas y tiras cmicas.*ORTOGRAFA
AprendizajesEsperados Identificar los elementos que hacen interesantes las historietas y las tiras cmicas.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Historietas y tiras cmicas personales.
3 horas20 y
202-203 Etapa 3 Disear grficas, diagramas, esquemas o algn otro recurso (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto) para complementar e ilustrar la informacin que se presenta.
Elaborar una revista de divulgacin cientfica.Presentar la revista a la comunidad.
Para verificar si sus estudiantes aprendieron el tipo de texto trabajado en este proyecto, puede preguntarles por qu elaboraron una revista de divulgacin cientfica; guelos a que argumenten su respuesta utilizando las caractersticas de los informes cientficos.
Libro de texto, cuaderno, pluma, cartulinas y colores.
204
hora16-MAR -2012
Valorar la redaccin de un informe de procesos, iniciando con la elaboracin de la estructura del mismo hasta la revisin de ste.
1 21-MAR-201 2
hora22-MAR -2012
hora23-MAR -2012
296
Actividad permanente4. Escribir y dibujar una historia Conocer las historietas y tiras cmicas.*ORTOGRAFA
Definir los elementos relevantes para escribir su propia historieta o tira cmica.
Tiempo Sugerido 2
Paginas TemaSubtema
Sugerencias
MAR-2012
205-210 mbito: Participacin Plantear preguntas claras ciudadanaPrctica general: para obtener informacin Analizar y valorar especfica. crticamente los medios de comunicacinPrctica especfica : A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin. B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes Proyecto 11. Aprender con los medios de comunicacin Etapa 1Hacer encuestas para conocer la forma en que ven la televisin y escuchan la radio sus familiares, amigos y compaeros; (quines ven o escuchan qu programas?, cuntas horas? Los ven horas26,27solos o acompaados? Comentan el contenido de los programas?). Relacionar las preferencias de programas y horas de consumo con las caractersticas de los encuestados (edad, gnero, nivel escolar, ocupacin).Organizar la informacin en grficas y cuadros (manualmente o con la ayuda de programas de diseo, dibujo o procesadores de texto).
Puede evidenciar los argumentos a favor y en contra sobre el papel que la Libro de texto, cuaderno, televisin tiene en la formacin de los individuos, si pide a los alumnos que pluma y pliegos de de un programa televisivo especfico realicen una lista de hechos y papel. opiniones (ambos pueden ser positivos o negativos) sobre los temas que presenta el paso 4 de la Etapa 1.Ejemplo:Programa: Lost.Fecha: 15 de enero de 2007.Hechos:- Mujeres y hombres ayudan a recolectar lo que qued del avin.- Un hombre joven, mdico, toma el mando de la situacin.- Una mujer joven apoya al lder masculino. Opiniones:- Varios personajes ayudan porque ''tienen esperanza''.- Un hombre decide no ayudar porque''no recibe rdenes de nadie''.- Una mujer dice que ''prefiere tomar el sol a arruinarse el manicure.''
Tiempo Sugerido
Paginas TemaSubtema
AprendizajesEsperados Analizar la influencia de la televisin en la vida de las personas.Identificar la forma en que consumen televisin.
Sugerencias Puede iniciar esta secuencia con una lluvia de ideas sobre las obras literarias y los programas de televisin favoritos, esto con la intencin de que sus alumnos observen cmo hay un mayor conocimiento de los segundos que de los primeros, evidenciando as el impacto de la televisin en su cultura.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma y televisin.
2 horas28 y 211-214 Secuencia didctica Cmo 29-MA-2012 se aprende con la televisin? El impacto de los medios de comunicacin en la vida familiar.La relacin de la comunidad con los medios.
296
Actividad permanente4. Escribir y dibujar una historia Conocer las historietas y tiras cmicas.
Redactar sus propias historietas o tiras cmicas.
hora30-MAR -2012
Tiempo Sugerido 4 horas16, 17, 18 Y
Paginas TemaSubtema 215-223 Etapas 2 y 3 Indagar qu programas de divulgacin se ofrecen en la televisin (tipos de programas y horarios).Dar seguimiento a documentales, reportajes, cpsulas informativas y entrevistas sobre temas de su inters.Comentar sobre la funcin de los programas: sus propsitos, la informacin que abordan y a quines van dirigidos.- Discutir sobre las perspectivas presentadas en los programas de divulgacin y los conocimientos y valores que se promueven.- Identificar aspectos del lenguaje que caracterizan los programas de divulgacin (uso de trminos especializados y expresiones de carcter formal).19-ABR-201 Identificar los recursos audiovisuales utilizados para favorecer la comprensin de los hechos.La relacin entre imagen, narracin y ambientacin sonora en los documentales y reportajes
AprendizajesEsperados Investigar el papel de los hbitos familiares de uso de la televisin.Identificar los conocimientos y valores que aporta la televisin.
Sugerencias Para que su alumnado tenga claridad en el proceso de investigacin, sera necesario que definiera con ellos los conceptos: hbito, valor y antivalor. Recuerde que:Hbito: acto repetido que se vuelve costumbre y llega a hacerse de manera inconsciente. Los hbitos, dependiendo del contexto, pueden ser considerados como constructivos o destructivos para el ser humano.Valor: acto que rige la conducta humana para darle vala, legitimidad y fuerza al ser humano.Existen dos tipos de valores: los que dependen de un contexto social determinado y los universales.Antivalor: acto que rige la conducta humana de forma negativa y que la sociedad no permite que le d vala, legitimidad y fuerza al ser humano. Los antivalores dependen de un contexto social determinado.Sugerimos que cada uno de sus estudiantes identifique los hbitos, valores y antivalores que maneja de forma individual, con su familia y con su grupo de amigos.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel y fotocopias de la encuesta del grupo.
hora20-ABR -2012
296-297 Actividad permanente5. Kiosco potico Identificarn diferentes poemas tradicionales y vanguardistas.*ORTOGRAFA
Leer diferentes poemas tradicionales y vanguardistas.
Libros de poemas tradicionales y vanguardistas de la biblioteca escolar.
Paginas TemaSubtema 224-225 Etapa 4 Elaborar textos informativos como folletos, carteles, anuncios publicitarios, entre otros para dar a conocer a la comunidad escolar los programas que consideren ms interesantes. Valor de los documentales como fuentes de informacin y programas de entretenimiento.
Sugerencias
Expresar opiniones sobre los Otra forma en que puede valorar las conclusiones es a travs de un dibujo Libro de texto, cuaderno, contenidos de diversos donde su grupo haga evidentes las exigencias que tiene, por una parte, la pluma, hojas blancas y programas de televisin y televisin de entretenimiento y, por otra, la televisin cultural y cientfica. colores. radio. Esto con la finalidad de que sus alumnos se den cuenta que la televisin cultural y cientfica s le pide algo a cambio, es decir, exige el trabajo mental de procesar la informacin y de ''comprometerse'' con el hecho en s mismo. La televisin de entretenimiento, por el contrario, nos ayuda a evadirnos de la cotidianidad, no nos pide un trabajo mental porque su inters es el de complacernos.
1 hora
226
Reconocer los hbitos que tienen respecto al uso de la televisin.
1 hora
296-297 Actividad permanente 5. Kiosco potico Identificarn diferentes poemas tradicionales y vanguardistas.
Paginas TemaSubtema 227-229 mbito: Literatura Prctica general: Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Prctica especfica : Compartir poemas de la lrica tradicional Proyecto 12. Festival de poesa para cantar al amor Etapa 1 Seleccionar poemas de la lrica tradicional (corridos, romances, coplas, canciones infantiles, calaveras, entre otros) para leer en voz alta o declamar.
AprendizajesEsperados Identificar poemas que hablen de la experiencia amorosa relacionados con la lrica tradicional.
Sugerencias Sugerimos que recuerde a sus estudiantes que al trabajar con textos lricos amorosos se darn cuenta que no siempre se dicen cosas bellas y hermosas del amor, que podrn encontrarse con poemas que mencionen cosas dolorosas, separaciones, abandonos y seguirn siendo catalogados como poemas amorosos.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, libros de lrica tradicional de la biblioteca escolar, Internet, cartulinas, hojas blancas y pliegos de papel.
Paginas TemaSubtema 230-235 Secuencia didctica Cmo se leen los poemas? Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo y rima. Funcin del ritmo, rima y aliteracin en la creacin de los significados.
AprendizajesEsperados Conocer los elementos que se utilizan para el anlisis mtrico de un poema.
Sugerencias Recuerde que para realizar la divisin silbica de un verso es necesario tomar en cuenta, adems de la divisin silbica gramatical, las reglas siguientes: Hiato: Es la divisin de un diptongo por la presencia de un acento. Ejemplo: Co-mo en - tu - ros-tro y - tus - ac-cio-nes - v / a . Diptongo: es la unin de dos vocales en una misma slaba: dos dbiles, o una dbil y una fuerte. Vocales dbiles i, u. Vocales fuertes a, e, o Ejemplos: Estudiaba, sueo, estudio, cuando, siempre, Europa, cauce. Triptongo: es la unin de tres vocales en una misma slaba. Ejemplos. Cuauhtmoc, Nahui. Sinresis: es la unin, en una sola slaba, del diptongo que se rompa con un hiato. Ejemplos: An - pa-re-ce, Te-re-sa - que - te - ve-o. Diresis: consiste en pronunciar en dos slabas las vocales de un diptongo. Ejemplos: Con - un - man-so - r-i-do.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma y marcatextos.
Paginas TemaSubtema 236-239 Etapa 2 Efecto de los recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta o declamar un poema (entonacin, volumen y pausas). Preparar la lectura del poema. - Leerlo repetidas veces para darle sentido mediante la entonacin. - Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo. - Centrar la ejecucin en la reconstruccin del sentido y la musicalidad.
AprendizajesEsperados Leer en voz alta poemas de la lrica tradicional dndoles sentido y conservando su musicalidad mediante el uso de una entonacin adecuada.
Sugerencias Sugerimos que escuche con sus alumnos un corrido para que mientras lo vuelven a escuchar, lo tararen. Haga que los estudiantes se percaten de que la msica en el corrido que acaban de escuchar les permite identificar ms fcilmente el ritmo de la cancin, pero que en la poesa la lectura adecuada de los versos se traduce en una musicalidad por s misma.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel, colores y hojas blancas.
Compartir los textos seleccionados mediante una lectura pblica o una grabacin.
1 hora
Paginas TemaSubtema 240-241 Etapa 3
Sugerencias Otra manera de abordar los poemas para que cobren mayor intencin al momento de su interpretacin, es a travs del anlisis temtico. Sugerimos que pida a sus alumnos que hagan un anlisis temtico de un poema que ellos quieran; debern realizarlo teniendo en cuenta los siguientes puntos: 1. Explicar en una oracin el significado de cada una de las estrofas.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, biblioteca escolar e Internet.
Aplicar las caractersticas de la estructura de los Crear poemas de tipo poemas para redactar sus tradicional tomando en cuenta propios textos lricos. formas estrficas y de versificacin (metro, ritmo y rima). Revisar los textos y pedir a algunos compaeros que los lean y comenten. Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores al hacer las correcciones.
2. Investigar la biografa del autor y escribir. 3. Redactar en 20 renglones una composicin donde relacionen lo que dice el poema con la vida del autor. 4. En sesin con sus compaeros de grupo, comentar las relaciones que identifican, escuchar las de ellos y establezcer un tema en comn sobre el poema en cuestin.
1 hora
242-243 Etapa 4 Seleccionar algunos de los textos escritos por los alumnos para difundirlos. Difundir los textos seleccionados mediante una antologa y una lectura pblica.
Reflexionar sobre la trascendencia de la poesa en la vida cotidiana de las personas.
Comente con sus alumnos cmo el anlisis de la temtica de un poema permite conocer el sentir y pensar del autor, ya sea de una experiencia o poca especfica. Analizar de esta manera la poesa permitir conocernos como sociedad y como seres humanos individuales que se conectan por medio de cuestiones universales, permitindonos la identificacin de nuestra persona con el otro.
Libro de texto, cuaderno, pluma, apuntes de clases anteriores, biblioteca escolar, Internet, tarjetas blancas, hojas blancas y pliegos de papel.
1 hora
244
Identificar su grado de aprendizaje relativo al tema del proyecto: poesa.
1 hora
Elaborar el Kiosco potico.
Bloque 5
Del_____________de_____________al_____________de_____________.
Tiempo Sugerido 4 horas Paginas TemaSubtema 253-258 mbito: Participacin ciudadana Prctica general: Leer y utilizar documentos admisnistrativos y legales Prctica especfica : Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos Proyecto 13. Cartas para vivir mejor Etapa 1 (pasos 1-4) - Una biblioteca de aula. Participar en la escritura colectiva de una carta formal para expresar su opinin acerca de una situacin injusta o hacer alguna aclaracin. Discutir el problema y el modo como se plantear. Averiguar si existen documentos legales que apoyen los argumentos que se desean exponer y hacer las referencias necesarias. - Espacios entre las bancas para poder circular libremente (esto tambin como seguridad en caso de desalojo). - Botes de basura, orgnica e inorgnica. - La relacin maestro alumno: - Escuchar y aclarar dudas. - Promover la participacin. - Compartir con ellos los objetivos de los bloques, los proyectos y las clases. - Ser emptico. - Retroalimentar positivamente sus trabajos. - Explicitar claramente las reglas del saln. - Hacer evidente las expectativas que se tienen sobre sus trabajos y sus personas. AprendizajesEsperados Sugerencias Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, colores, hojas blancas y pliegos de papel.
Identificar un problema en la Lea con su grupo la portadilla del Bloque para que sus alumnos tengan escuela para planterselo a claro lo que realizarn durante este bimestre. las autoridades pertinentes. Es importante que trabaje con sus alumnos no slo los ambientes fsicos y emocionales de la escuela en general, sino tambin los del saln de clases. Una manera en que puede llevar esto a cabo es tomando en cuenta los siguientes aspectos: - El saln de clases: - El orden de las bancas del saln, en hilera, en herradura, en crculo, en equipos. - Un espacio para mostrar trabajos realizados en ese momento.
Paginas TemaSubtema 297 Actividad permanente 6.Carpeta periodstica Lectura y seleccin de textos periodsticos.
AprendizajesEsperados Seleccionar diferentes noticias que sean relevantes para ellos.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Diversos peridicos.
1 hora
259
Etapa 1 (paso 5)
Elaborar un plan para Es de suma importancia que en el momento en que sus alumnos estn Libro de texto, cuaderno mejorar la calidad de vida de elaborando el plan de mejora, les recuerde que en un problema siempre y pluma. la secundaria. estn implicados dos o ms personas; es decir, no permita que slo responsabilicen de la solucin a las autoridades escolares; por el contrario, promueva la corresponsabilidad entre stas y sus alumnos. Identificar las caractersticas de las cartas formales. Recuerde que la carta formal, como texto de interaccin social, se caracteriza por la perlocutividad, porque la intencin del emisor es recibir una respuesta o reaccin del interlocutor. Actos perlocutivos: son aquellos donde se espera respuesta explcita o reaccin del interlocutor. Los actos perlocutivos ms frecuentes son: - La solicitud, para pedir, insistir o suplicar. Libro de texto, cuaderno, pluma, tarjetas de trabajo, Internet y hojas blancas.
1 hora
260-264 Secuencia didctica Cmo se escribe una carta formal? Modo de organizar la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Partes de las cartas y su distribucin grfica. Abreviaturas ms usuales en las cartas. Diversas formas de entrada y despedida de las cartas en funcin de la identidad del destinatario. Uso de las expresiones formales y de cortesa en las cartas.
- La interrogacin, para averiguar cierta informacin. - La orden, para exigir o demandar ciertas acciones. - La prohibicin, para restringir el uso o la accin sobre determinado tema. - La advertencia, para prevenir o avisar las consecuencias a ciertas acciones.
Paginas TemaSubtema 265-268 Etapa 2 Escribir la carta tomando en cuenta el destinatario y el efecto que se desea lograr. - Revisar la redaccin y evaluar si el lenguaje utilizado, la exposicin de motivos y la explicacin de la situacin son los adecuados para lograr los propsitos.
AprendizajesEsperados Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo.
Sugerencias Es importante que comente con sus alumnos que las cartas pueden hacerse llegar a travs del servicio postal, de ah que deben aprender tambin a rotular un sobre. Sugerimos que en un pliego de papel les simule un sobre con los datos indispensables para enviar la carta: 1. Margen superior izquierdo: nombre del remitente, domicilio del remitente, ciudad, cdigo postal y pas. 2. Margen superior derecho: las estampillas.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, marcatextos y hojas blancas.
3. Centro-centro del sobre: nombre del destinatario, domicilio del destinatario, ciudad, cdigo postal y pas.
1 hora
297
Actividad permanente 6.Carpeta periodstica Decodificar textos impresos en imgenes.
Realizar dibujos con los que representen los puntos relevantes de la noticia.
Noticias, hojas blancas y colores, pluma.
1 hora
269-271 Etapa 3 Revisar puntuacin y ortografa antes de enviar la versin final de la carta. Consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Hacer llegar la carta a su destinatario.
Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo.
Sugerimos que como cierre del proyecto analice con sus estudiantes la Libro de texto, cuaderno, modernizacin de los medios para hacer llegar las cartas; revise junto con marcatextos, hojas ellos la opcin de enviar correos electrnicos con la misma finalidad de las blancas y agenda. cartas formales, sin que esto repercuta en la estructura de la misma.
1 hora
272
Analizar el grado de aprendizaje obtenido durante el proceso de desarrollo del proyecto.
Paginas TemaSubtema 297 Actividad permanente 6.Carpeta periodstica Realizar una antologa de textos periodsticos.
AprendizajesEsperados Elaborar una carpeta con las noticias trabajadas en sesiones anteriores.
Sugerencias
Recursos Aprendizaje Dibujos y noticias elaboradas en clases anteriores.
1 hora
273-275 mbito: Literatura Prctica general: Participar en experiencias teatrales Prctica especfica : A. Leer obras dramticas contemporneas breves. B. Escribir una obra corta para ser representada Proyecto 14. Hacer teatro para resolver conflictos Etapa 1 Seleccionar una o ms obras dramticas contemporneas breves. Leer y comentar las obras seleccionadas.
Leer obras dramticas. Identificar las caractersticas de los movimientos dramticos contemporneos.
Defina con su grupo el concepto resea. Una resea es un testimonio, un relato exacto y objetivo de un hecho especfico, en el cual su autor describe un acontecimiento en el que particip o al que asisti. Debe contestar a las siguientes preguntas: Qu?, quin?, dnde?, cundo?, cmo? La resea de un libro incluye, generalmente, sus caractersticas editoriales y fsicas como: ttulo y autor, tema tratado y enfoque, nmero de pginas, presencia de material grfico (fotografas, mapas, ilustraciones), pblico al que est dirigido.
Libro de texto, cuaderno, pluma, pliegos de papel, libros de teatro de la biblioteca escolar, Internet y hojas blancas.
Paginas TemaSubtema 276-281 Secuencia didctica Cmo se lee una obra dramtica? Nociones de acto y escena. Funcin de la intriga en la obra dramtica. Uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin).
AprendizajesEsperados Identificar las partes en las que se divide una obra dramtica. Conocer los signos de puntuacin ms frecuentes utilizados en las obras dramticas.
Sugerencias
Otra manera mediante la cual puede introducir a la lectura de obras Libro de texto, cuaderno, dramticas a sus alumnos es leyendo en grupo y en voz alta un fragmento pluma, marcatextos y de obra, donde cada alumno tenga un personaje, y usted lea las hojas blancas. acotaciones. Despus puede continuar con las actividades de la secuencia didctica.
1 hora
297
Actividad permanente 7. Leer lo ilegible Seleccionar imgenes de pinturas o de esculturas, videos de danza y grabaciones de msica instrumental.
Seleccionar textos visuales y musicales.
Biblioteca escolar y audioteca escolar.
Paginas TemaSubtema 282-284 Etapa 2 Escribir una obra de teatro. - Proponer una historia. - Transformarla en obra dramtica tomando como referente las caractersticas de textos ledos anteriormente. - Planear la trama y desarrollarla en actos y escenas, cuidando que haya un desarrollo, un clmax y un desenlace. - Identificar a los personajes, describir sus acciones y elaborar sus dilogos. - Describir las escenas usando acotaciones. - Utilizar la puntuacin para dar al texto el sentido que se desea.
AprendizajesEsperados Reconstruir la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves.
Sugerencias Antes de pedir a sus alumnos que redacten sus obras dramticas, puede trabajar improvisaciones donde identifiquen a los personajes, las acciones y el conflicto, para que cuando los escriban tengan ms claras las caractersticas de la obra dramtica.
Libro de texto, cuaderno, pluma, textos narrativos trabajados con anterioridad, biblioteca escolar, Internet, pliegos Elaborar un guin teatral con Utilice el juego del arquero, donde un estudiante pasa al frente y propone de papel, grabadora y las caractersticas una accin con un personaje especfico, otro alumno se le une casetes de audio. apropiadas (tanto de proponiendo una situacin diferente, creando as un conflicto que tendr contenido como de formato que ser resuelto por el primer personaje. Repita esta dinmica dejando grfico). nicamente al segundo alumno y proponiendo a un tercero.
Revisar el texto y consultar manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas. Escribir la versin final de la obra.
Paginas TemaSubtema 285 Etapa 3 Representar la obra de teatro para sus compaeros de clase o para toda la escuela.
AprendizajesEsperados Organizar y llevar a cabo una representacin en el contexto escolar.
Sugerencias Sugerimos que para la agenda de ensayos los alumnos elaboren la una tabla que incluya: da y hora, acto, escena, personajes, ectores, vestuario y maquillaje y escenografa y utiliera.
Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, pluma, hojas blancas y copias de la obra.
1 hora
286
Identificar el grado de profundidad relacionado con la comprensin de los contenidos y procesos llevados a cabo durante el proyecto. Investigar el autor de las obras seleccionadas y su contexto. Compartir con sus compaeros sus investigaciones.
1 hora
297
Actividad permanente 7. Leer lo ilegible Contextualizar las obras seleccionadas.
Biblioteca escolar y audioteca escolar.

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2011-2012

Campo Escuela Joaqun Clausell

Ana Martnez Martnez

Pliegos de papel, hojas blancas y grabadora.

Reglamento de la escuela y reglamentos de los departamentos que la conforman, pliegos de papel.

Recursos Aprendizaje Cuaderno, libro de texto y pluma.

Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos. * ORTOGRAFA

Mitos y leyendas seleccionados.

Recursos Aprendizaje Cuaderno, pluma, manuales de gramtica, puntuacin y ortografa.

Evaluacin del proyecto

Reconocer la importancia de saber su proceso de aprendizaje.

Pluma y libro de texto.

Paginas TemaSubtema 31-34

Recursos Aprendizaje Cuaderno, pluma, libro de texto.

Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos.*ORTOGRAFA

Mitos y leyendas seleccionados.

Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes.

Libros de Ciencias, cuaderno, pluma.

Secuencia didctica Qu significan las palabras desconocidas?Etimologa y ortografa del vocabulario.

AprendizajesEsperados Resumir y valorar la informacin para la clase de Geografa.

Actividad permanente 1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos.*ORTOGRAFA

Mitos y leyendas seleccionados.

Condensar la informacin o ampliarla segn el tipo de texto y su finalidad.

Libro de texto, cuaderno y pluma.

Evaluacin del proyecto

Identificar su nivel de avance al finalizar el proyecto.

Libro de texto y pluma.

Actividad permanente1. El tendedero Lectura de mitos y leyendas elegidos. *ORTOGRAFA

Mitos y leyendas seleccionados.

Recursos Aprendizaje Grabadora, marcatextos, hojas blancas y colores.

Libro de texto, cuaderno y pluma.

Identificar las diferencias entre mito y leyenda.

Mitos y leyendas seleccionados.

Evaluacin del proyecto

Libro de texto y pluma.

Actividad permanente1. El tendedero Elaboracin de dibujos de los textos elegidos.*ORTOGRAFA

Decodificar las lecturas en imgenes.

Hojas blancas, lpiz, goma y colores.

Conocer diversos textos narrativos.

Libros de mitos, leyendas, cuentos y novelas cortas.

Paginas TemaSubtema 80-82

Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno y pluma.

Identificar los elementos de cada narracin leda.

3 horas7,8 y 83-86 9-NOV-2011

Evaluacin del proyecto

Libro de texto y pluma.

AprendizajesEsperados Identificar los elementos de cada narracin leda.

Recursos Aprendizaje Textos elegidos.

Cuaderno, pluma, colores, diversos peridicos y libro de texto.

Tiempo Sugerido 2 horas16 y

Recursos Aprendizaje Libro de texto, cuaderno, peridicos, colores, cartulinas e Internet.

Identificar los elementos de cada narracin leda.

Libro de texto, cuaderno, pluma y espacio fsico adecuado.

Evaluacin del proyecto

Libro de texto y pluma.

Identificar los elementos de cada narracin leda.

Tiempo Sugerido 3 horas29 y

101-DIC-20 hora02-DIC11 2011

Actividad permanente2. Baraja narrativa Anlisis de las lecturas elegidas.*ORTOGRAFA

Textos elegidos, lpiz, goma, colores y hojas blancas.

Recursos Aprendizaje Libro de texto, pluma y cuaderno.

Planear y realizar el evento literario. Valorar el desempeo del grupo.

Libro de texto, reseas de los cuentos, cuentos ledos, dibujos y diagramas.