Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado América

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PRIVADO AMÉRICA
Los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
en los niños y niñas de 5 años de la I.E. María de los Ángeles del distrito de
Comas, UGEL 04 – 2023
AUTOR (A):
Bermudes Delgado, Esvia
Ramírez Vela, Katherin Yasmin
Kenya Patricia Culqui Meléndez
ASESOR:
Mg. Guillermo Miguel Paredes Meza
CARRERA PROFESIONAL
Educación Inicial
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
PERÚ – 2023
Página del Jurado
(Grado, nombres, apellidos)

PRESIDENTE
SECRETARIO
VOCAL
Dedicatoria
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme

dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este
momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres: por haberme formado en valores y

principios para ser una buena persona, por su esfuerzo
en concederme la oportunidad de estudiar y por su
constante apoyo a lo largo de mi vida.
A mis hermanos: por sus consejos, paciencia y toda la

ayuda que me brindaron, su apoyo incondicional y por
compartir conmigo buenos y malos momento y por
siempre estar dispuestos a escucharme y ayudarme en
cualquier momento.
Esvia Karen Bermudes Delgado
Este proyecto va dedicado principalmente a Dios, por

brindarme salud, inteligencia en la realización de este
trabajo. También lo quiero dedicar a mi madre por ser
ese motivo en mi vida, de seguir adelante y nunca
darme por vencida y por haberme apoyado a seguir esta
hermosa carrera.
Katherin Yasmin Ramirez Vela

Declaración Jurada
Yo, Katherin Yasmin Ramírez Vela, estudiante de la Carrera de Educación en el nivel

inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado América, identificado(a)
con DNI 76790393 con la tesis titulada:
Los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas de 5 años de la I.E. María de los Ángeles del distrito de Comas, UGEL 04 - 2023
Declaro bajo juramento que:
a) Las fuentes de datos e información aquí considerada están citadas con las
normas de redacción APA respetando la autoría de los mismos.
b) El proyecto de tesis no ha sido plagiado
c) El proyecto de tesis no fue auto plagiado
d) Los datos recogidos son reales y no han sido falseados
De encontrarse falta en el presente proyecto como datos e información falsa, plagio

(datos sin citas autores), auto plagió (presentar monografías, trabajos publicados
anteriormente o parte de ellos y no fueron citados correctamente), piratería
(información que pertenece a otras personas o falsificar documentos o ideas de
otros, asumo las responsabilidades y consecuencias que deriven de mi acción. Por
tanto, eximo al Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado América de
toda responsabilidad, las acciones legales y otras que generen el incumplimiento de
esta declaración. Para lo cual firmo la presente. Lugar y fecha: Lima – Puente Piedra
2022.
Lugar y fecha …Puente Piedra, __de ________ del 2023
Firma …………………………………………………...
Nombres y apellidos: Katherin Yasmin Ramírez Vela.
DNI: 76790393
Declaración Jurada
Yo, Esvia Bermudes Delgado, estudiante de la Carrera de Educación en el nivel inicial
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado América, identificado(a) con
DNI 76790393 con la tesis titulada:

2022.
Firma …………………………………………………...
Nombres y apellidos: Esvia Bermudes Delgado.
DNI: 72579203
Declaración Jurada
Yo, Kenya Patricia Culqui Meléndez, estudiante de la Carrera de Educación en el nivel
inicial del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado América, identificado(a)
con DNI 76790393 con la tesis titulada:

2022.
Firma …………………………………………………...
Nombres y apellidos: Kenya Patricia Culqui Meléndez.
DNI:
Índice
Carátula 1
Página del Jurado 2
Dedicatoria 3
Declaración Jurada 4
Índice 7
Índice de Tablas 9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1 Delimitación del problema 11

1.2 Formulación del problema 13
1.3 Objetivos de los objetivos 14
1.3.1 Objetivo general 14
1.3.2 Objetivos específicos 14
1.4 Justificación de la investigación 14
1.4.1 Justificación teórica 14
1.4.2 Justificación práctica 15
1.4.3 Justificación metodológica 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 17
2.1 Antecedentes 18
2.1.1 Antecedentes nacionales 18
2.1.2 Antecedentes internacionales 19
2.2 Bases teóricas de los juegos didácticos 21
2.2.1 Conceptos de juego didácticos 21
2.2.2 Juegos didácticos en la educación inicial 22
2.2.3 Importancia de los juegos didácticos 24
2.2.4 Beneficios de los juegos didácticos 25
2.2.5 Formas de interacción en los juegos didácticos 26
2.3 Bases teóricas del pensamiento lógico matemático 31
2.3.1 Concepto de desarrollo del pensamiento lógico matemático 31
2.3.2 Aspectos del desarrollo del pensamiento lógico matemático 32
2.3.3 Tipología del desarrollo del pensamiento lógico matemático 33
2.3.4 Desarrollo del pensamiento lógico matemático según autores 34
2.3.5 Desarrollo del pensamiento en la infancia lógico matemático 35
2.3.6 Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático 36
2.3.7 Subcategorías del desarrollo del pensamiento lógico matemático 38
2.4 Definición de términos básicos 41
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 42
3.1 Enfoque de Investigación 43

3.2 Método de Investigación 43
3.3 Diseño de Investigación 43
3.4 Beneficiarios de la investigación 43
3.4.1 Beneficiarios directos 43
3.4.2 Beneficiarios indirectos 44
3.5 Hipótesis de acción 46
3.6 Operacionalización de las categorías 47
3.7 Técnica e instrumento de investigación 49
3.7.1 Técnica de investigación 49
3.7.2 Instrumento de investigación 49
3.8 Validez del instrumento de investigación 49
CAPÍTULO IV: PLAN DE ACCIÓN 51
4.1 Actividades preliminares 52

4.2 Actividades pedagógicas y de proceso 53
4.3 Actividades de cierre de plan 55
4.4 Presupuesto 57
Referencias 58
APÉNDICES 72
APÉNDICE A: ÁRBOL DE PROBLEMAS 73
APÉNDICE B: ÁRBOL DE OBJETIVOS 74
APÉNDICE C: MATRIZ CATEGORIAL 75
APÉNDICE D: MATRIZ DE COHERENCIA 78
APÉNDICE E: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN 81
APÉNDICE F: FORMATO DE JUICIO DE EXPERTOS PARA VALIDAR

INSTRUMENTO 83
Índice de Tablas
Tabla 1. Formulación del problema................................................................................13
Tabla 2. Relación de participantes..................................................................................43
Tabla 3. Clasificación por género del aula de 4 años.....................................................44
Tabla 4. Beneficiarios indirectos....................................................................................45
Tabla 5. Operacionalización de las categorías de la investigación.................................47
Tabla 6. Expertos evaluadores del instrumento de investigación...................................49
Tabla 7. Actividades preliminares..................................................................................52
Tabla 8. Actividades pedagógicas y de proceso.............................................................53
Tabla 9. Actividades de cierre de plan...........................................................................55
Tabla 10. Presupuesto del proyecto................................................................................57
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Delimitación del problema
En el entorno educativo, específicamente en el inicial o preescolar, se
desarrollan capacidades integrales en los niños, teniendo como principal objetivo el
de potenciar el aprendizaje, sin embargo, existe deficiencia en el logro de dicho
objetivo, para lo cual, la intervención del juego durante el proceso de aprendizaje se
hace indispensable, pues es un método que aumenta el nivel de conocimiento de
estos infantes (Andrade, 2020).
A pesar de ello, en Ecuador, el pensamiento lógico-matemático en los
estudiantes de preescolar, no es considerado en más pertinente, pues el
procedimiento no cumple con la impartición de etapas apoyados de juegos populares
o denominados tradicionales, lo cual ha ocasionado que se presencia la falta de
interés en continuar aprendiendo, además, se hace manifiesto que los maestros no
hacen uso de criterios esenciales en el progreso del pensamiento lógico matemático,
tales como: particiones, perceptivo, funcional y análisis (Pinos et al., 2018).
Del mismo modo, el entendimiento del pensamiento lógico matemático,
requiere de tomar en consideración factores socioafectivos y estrategias
caracterizadas por ser didácticas, pues de lo contrario, se puede generar tanto
rechazo como desmotivación en el de seguir participando en el progreso del
pensamiento lógico matemático, por lo que, es fundamental garantizar un buen
aprendizaje desde una edad temprana, siendo este apoyado por estrategias didácticas
(Celi et al., 2021).
Por consiguiente, en Venezuela, se evidenció la presencia de debilidad al
momento de desempeñar capacidades que se encuentran involucradas en el
pensamiento lógico matemático en inicial, siendo las de armar y construir, lo que
fue ocasionado por influencia directa de mal desempeño docente (Lugo et al., 2019).
En el ámbito nacional, el pensamiento lógico matemático, resultó tener poca
consideración, lo cual ha generado que se reduzca la motivación, innovación y
creatividad de cada uno de los estudiantes, siendo esto impartido por las sesiones de
aprendizaje impartidos por los docentes, pues no han considerado integrar la lúdica
didáctica para captar mayor interés en los preescolares (Morales, 2021).
Del mismo modo, se puedo percibir falencias en la ejecución de sesiones de
aprendizaje para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, pues no existe
estimulación temprana en los estudiantes, falta de participación familiar en la
enseñanza aprendizaje de sus niños, además de, no presentar con el conocimiento de
las capacidades que deben de ser desarrolladas en base a las matemáticas en niños
de inicial (Chambers, 2021).
En el aspecto local, se ha evidenciado mediante visitas frecuentes por parte
de los autores en la I.E.P. a distancia considerada como caso de estudio que, los
estudiantes se encuentran desempeñando sus actividades en entornos adecuados, los
cuales interactúan normalmente, sin embargo, las actividades lúdicas no presentan
tener tanta relevancia en las sesiones impartidas por sus docentes, lo cual, afecta en
cierto modo el progreso del pensamiento lógico matemático (Espíritu, 2022).
Asimismo, en otra institución educativa, se evidenciaron factores que inciden
en el poco progreso del pensamiento lógico matemático del estudiante de inicial,
siendo es primera instancia, la no inclusión de los padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos, seguidamente, se presentó el desinterés de los docentes en
capacitarse para mejorar sus sesiones de aprendizaje pedagógicas involucrando los
juegos, pues esto es limitante debido al espacio con el que la I.E. cuenta (Sáenz,
2018).
A lo analizado líneas arriba, es que se han identificado las principales causas
que se generan al no desarrollar el pensamiento lógico matemático siendo este
apoyado por los juegos didácticos, siendo estos lo siguientes:
▪ Carencia de recursos e instrumentos pedagógicos que apoyen el alcance del
pensamiento lógico matemático.
▪ Carece de espacios o ambientes armónicos para garantizar la obtención de
nuevos conocimientos en los estudiantes.
▪ Falta de estimulación temprana en los niños y niñas de 5 años.
De igual modo, se consideraron los efectos que se suscitan mediante las
causas ya identificadas, siendo estas las siguientes:
▪ Falta de comprensión por parte de los alumnos en el progreso de las habilidades
matemáticas.
▪ Los niños y niñas de 5 años no se desempeñan correctamente por falta de un
espacio o ambiente armónico en el progreso de sus habilidades cognitivas.
▪ Los niños y niñas de 5 años no desempeñan sus actividades por la falta de
estimulación temprana.
1.2 Formulación del problema

Tabla 1.
Formulación del problema
PREGUNTA DE
IDEA TÍTULO
INVESTIGACIÓN
Los juegos didácticos en ¿Cómo influyen los juegos Los juegos didácticos
el desarrollo del didácticos en el progreso en el progreso del
pensamiento lógico del pensamiento lógico pensamiento lógico
matemático matemático en los niños y matemático en los
niñas de 5 años de la I.E. niños y niñas de 5
María de Los Ángeles del años de la I.E. María
de Los Ángeles del
distrito de Comas, UGEL 04
Distrito de Comas,
– 2023?
UGEL 04 - 2023
1.3 Objetivos de los objetivos

1.3.1 Objetivo general
Determinar la importancia de los juegos didácticos en el progreso del

pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5 años de la I.E. María de
los Ángeles del distrito de Comas UGEL 04 – 2023.
1.3.2 Objetivos específicos

● Determinar la importancia de los juegos didácticos en la noción de
clasificación del progreso del pensamiento lógico matemático en los
niños y niñas de 5 años de la II.E María de Los Ángeles del distrito de
Comas, UGEL 04 – 2023.
número del progreso del pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas de 5 años de la II.E María de Los Ángeles del distrito de Comas,
UGEL 04 – 2023.
seriación del progreso del pensamiento lógico matemático en los niños y
niñas de 5 años de la II.E María de Los Ángeles del distrito de Comas,
UGEL 04 – 2023.
1.4 Justificación de la investigación
1.4.1 Justificación teórica
El primer paso es identificar las lagunas de conocimiento que su estudio

intentará llenar. Desde un punto de vista teórica, la relevancia de la indagación
puede defenderse de diversas maneras. Es habitual ver en las revistas una
sección en la que se pregunta por la importancia del estudio, en la que la
explicación teórica desempeña un papel importante (Álvarez, 2020).
En cambio, para Fernández (2020), se destaca la conexión entre la

fundamentación teórica y el deseo del investigador de profundizar en los
métodos teóricos que resuelven la cuestión abordada (para avanzar en el
conocimiento de un área de estudio)
El estudio, se justificará teóricamente debido a que se pretende generar
cierta reflexión respecto al conocimiento que existe de la problemática del
estudio, considerando lo manifestado conceptualmente de cada uno de los
constructos involucrados, para poder contrastar según lo evidenciado en este
estudio con otros, llenando así un vacío epistemológico a lo que refiere el
conocimiento cognitivo.
1.4.2 Justificación práctica
Para ello, es fundamental explicar cómo afectarán los resultados del

estudio a la práctica en este campo. En consecuencia, las empresas que ofrecen
estos servicios se beneficiarían de una evaluación de la recepción de las nuevas
tecnologías en la industria logística; dicho estudio también puede revelar los
requisitos especiales de los propios proveedores de servicios (Álvarez, 2020).
Del mismo modo, Fernández (2020) da una definición más inclusiva,

señalando que la indagación es validez práctica cuando su progreso aporta a dar
solución a un problema o sugiere técnicas que, puestas en práctica, contribuyen a
la solución de ese problema.
El estudio obtendrá justificación práctica, debido a que al llegar a

cumplir con el propósito planteado, se podrá beneficiar satisfactoriamente a los
involucrados del estudio, aportando así en la aplicación de juegos didácticos en
el mejoramiento del pensamiento lógico matemático de los estudiantes de inicial,
siendo los principales participantes de este estudio, además de hacer que los
padres de familia se vean involucrados en el aprendizaje – enseñanza, asimismo,
se pretende incentivar al profesorado en la asistencia frecuente y necesaria a las
capacitaciones de innovación pedagógica, lo cual aumentará el nivel de su
desempeño.
1.4.3 Justificación metodológica
Para ello, hay que explicar por qué se debe utilizar el enfoque propuesto.
Hay que destacar la importancia de utilizar la estrategia (Álvarez, 2020).
Por consiguiente, Fernández (2020) manifiesta que, si se desarrolla un

instrumento novedoso para la recopilación o el análisis de datos, o si se ofrece
una técnica novedosa que incorpore otros medios para experimentar con una o
más variables, o para investigar un grupo demográfico específico, esto presta
apoyo metodológico al estudio.
De igual manera, se justificará metodológicamente, pues es un aspecto

fundamental para poder desarrollar organizada y coherentemente cada aspecto
del documento, así como el de identificar los instrumentos a aplicar
considerando el objetivo preestablecido, apoyando además en la elaboración de
15 sesiones de aprendizaje considerando la realidad manifestada en la I.E.I.
considerada como caso de estudio, dichas sesiones serán aplicadas para cumplir
con el objetivo del estudio.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
2.1.1 Antecedentes nacionales
Briones y Rojas (2022) en Lima, precisó la conexión entre el juego

simbólico y el pensamiento lógico matemático en los niños de 3 a 5 años de una
I.E.P. en San Miguel. La indagación fue cuantitativa, no experimental,
descriptiva y correlacional. La muestra integrada por 80 niños. La técnica fue la
encuesta y como instrumentos: lista de cotejo y guía de observación. Resultando
un factor de correlación de 0.589 con significancia de 0.000 entre el juego
simbólico y pensamiento lógico matemático. También se logró un factor de
0.316 con significancia de 0.004 entre la descentración y pensamiento lógico
matemático; un factor de 0.270 con significancia de 0.015, entre la sustitución y
el pensamiento lógico matemático; un factor de 0.659 con significancia de
0.000, entre la integración y pensamiento lógico matemático; un factor de 0.699
con significancia de 0.000, entre la planificación y el pensamiento lógico
matemático. Concluyó que existe conexión entre el juego simbólico y el
pensamiento lógico matemático en los niños de 3 a 5 años.
Vinces (2022) en Tumbes determinó la conexión de los juegos didácticos

y el pensamiento lógico matemático de los niños de 5 años, fue una indagación
descriptiva correlacional de diseño no experimental. La muestra de 21, de la
población de 66 estudiantes. Resultando un factor de correlación de Pearson de
0.997 entre las variables. Entre las dimensiones del pensamiento lógico
matemático y la variable juegos didácticos, los factores de correlación resultaron
de 0.963, 0.994 y 0.993 para la clasificación, seriación y conservación de
cantidad, respectivamente. Concluyendo una alta conexión entre los juegos
didácticos y el pensamiento lógico matemático.
Mamani (2021) en Puno, determinó la influencia de los juegos didácticos

para desenvolver el aprendizaje en el área de matemática en niños de 5 años. De
metodología cuantitativa, explicativa, pre experimental. Técnica de observación
y como instrumento guía de observación. La población de estudio fue de 35
alumnos, la muestra de 17. Resultando hallarse en un nivel inicio (35.29%),
procesos (64.71%). El post test indico que los estudiantes se hallaban en un nivel
de logro previsto (100%). Concluyendo que los juegos didácticos influyen el
progreso del aprendizaje en el área matemática.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Chacha (2022) en Ecuador, aplicó una estrategia didáctica a fin de

desarrollar el pensamiento lógico matemático. Esta indagación fue descriptiva y
explicativa usando el método exploratorio. La población fue integrada por 20
estudiantes, siendo 10 la muestra de estudio. El instrumento fue el cuestionario.
Resultando que los juegos didácticos fueron aceptados por el 100% de
estudiantes y el 50% mencionó que eran fáciles. El 80% concordaron que los
juegos eran organizados, el 70% creativos y el 80% concordó en que gracias a
los juegos comprendieron mejor las matemáticas. Concluyendo que, el juego
ayuda al progreso del pensamiento lógico matemático.
Ortega y Quinde (2022) en Ecuador, se plantearon como objetivo

examinar el aporte del juego de construcción al progreso del pensamiento lógico
matemático en los niños de 4 a 5 años. El estudio se realizó bajo un enfoque
cuantitativo, descriptivo. Las técnicas aplicadas son la entrevista, encuesta y la
observación. La población de estudio fue integrada por padres de familia de los
niños. Resultando que el 14.3% asegura que docentes emplean el juego, mientras
que el 85.7% lo aplica más o menos. El 100% de los padres declararon que los
juegos ayudan a desenvolver el pensamiento lógico matemático. Asimismo, se
halló límites al aplicar juegos. Concluyendo que el juego de construcción
desenvuelve el pensamiento lógico de los niños de 4 a 5 años.
Vélez y Villamar (2022) en Ecuador, establecieron la relevancia del

progreso del pensamiento lógico matemático en niños de 4 a 5 años a través de
los medios didácticos. El estudio fue mixto, descriptivo y propositivo. Los
instrumentos: la entrevista, lista de cotejo y ficha de observación. La población
fue integrada por 377 individuos entre estudiantes, docentes, autoridades y
padres de familia, la muestra fue de 60 personas. Resultando que el 79% de los
padres opinan ser gran importancia el uso de medios didácticos y el 62%
considera necesario que el docente aplique estos medios. El 35% de los padres
dicen que los docentes no usan los medios. La docente aceptó la implementación
de los medios didácticos para mejorar el pensamiento lógico matemático.
Concluyendo que los medios didácticos aportan al progreso del pensamiento
lógico matemático.
2.2 Bases teóricas de los juegos didácticos
2.2.1 Conceptos de juego didácticos
El juego en la primera etapa del progreso de las habilidades de los niños.

Ayuda al niño a entender el ambiente en que se encuentra aprendiendo lo
necesario. El juego varía según la edad y estos pueden ser sensorio motores
desde el nacimiento hasta los 2 años; pre operativo, desde los 2 a 7 años; de
procedimiento concreto, desde los 7 a 11 años; finalmente, operacionales finales
que integra desde los 11 años hacia delante (Porras, 2021). Los juegos didácticos
se desarrollan conforme a la edad y ayuda a los niños a comprender su entorno.
El juego como un recurso didáctico es una actividad enfocada a divertirse y
entretener para desarrollar los conocimientos de las personas, es una herramienta
para que el niño perciba la realidad (Muñiz et al., 2021). A ello, los juegos
didácticos juegan un papel importante ya que es uno del medio en el que los
niños entienden su entorno en el que se divierten y aprenden por medio de sus
experiencias.
El juego didáctico es una actividad psicomotriz que se caracteriza por ser

innata, compleja y divertida, sin algún aspecto formal que se desarrolla en un
entorno y tiempo establecido. Su meta es el juego propio y se relaciona en las
edades muy tempranas (Lip, 2021). Es decir, que ayudan en el desarrollo global
de los niños, de modo que ayuden a que su comunicación y expresión en el
ambiente sea el adecuado. Los juegos didácticos ayudan a desarrollar
integración, liderazgo, interacción, lluvia de ideas y la creación de herramientas
o estrategias para solucionar un problema sea o no de naturaleza matemática en
sus experiencias del día a día (Ricce y Ricce, 2021). Los juegos didácticos se
enfocan más en los niños y ayuda en su progreso como persona, potencializando
sus virtudes y capacidades, haciendo que se desenvuelva en su entorno de
manera divertida.
Para Larriva y Murillo (2019), los juegos didácticos son un conjunto de

actividades que generalmente son del agrado de los niños, las cuales ponen en
marcha con el único fin de divertirse, es así que el infante a través de ello logra
establecer una comunicación e interacción con otros niños, de manera que
aprende a descubrir cómo ser el ganador, ya que en el camino está aprendiendo a
competir, de esta manera lleva un orden en sus acciones, razona y sigue las
reglas, lo que resulta ser de gran relevancia para el desarrollo integral del
infante, a partir de que se logra adquirir tanto conocimientos como competencias
y coadyuva a conocer el mundo que lo rodea. Por lo que, los niños a muy
temprana edad conocen de reglas y van asimilando conocimientos de manera
conjunta con otros niños, asimismo, desarrolla sus habilidades comunicativas.
El juego didáctico refiere a ser una estrategia la cual se puede poner en

marcha en los diferentes niveles de la educación, de manera que se considera
como la actividad lúdica que es aplicada con la finalidad de lograr determinados
fines que han sido establecidos, así también los juegos didácticos son
considerados como la técnica orientada en el desarrollo de una correcta conducta
en los individuos, ya que incita la disciplina y de esta manera la
autodeterminación del mismo (Márquez, 2018). Así es que, los juegos didácticos
son considerados una técnica o estrategia que pueden ser aplicados a niños a fin
de que desarrollen sus capacidades y reciban una buena orientación en su
conducta.
Los juegos didácticos son herramientas poderosas y eficaces, ya que

crean motivación y satisfacción personal para reforzar el dominio de habilidades
y adaptarse a diversos estilos y habilidades de aprendizaje, además proporcionan
un contexto para la toma de decisiones interactivas (Eukel et al., 2017).
Asimismo, los juegos son considerados como un medio de fortalecimiento, en el
cual potencializa lo aprendido. Para ello, el aprendizaje personalizado es un
enfoque educativo que implica la personalización del aprendizaje para satisfacer
las necesidades e intereses de un individuo; los juegos didácticos forman parte
del aprendizaje personalizado (Hooshyar et al., 2022). Los juegos debido a su
variedad forman parte de lo personalizado, es decir, que existen una gama alta de
juegos para aplicar, de modo que los estudiantes fortalezcan varias competencias
desde la comunicación hasta la matemática.
2.2.2 Juegos didácticos en la educación inicial
Corresponde a ser el proceso en donde se le concede al infante cuya edad

es inferior a los cinco años, un acompañamiento en su desarrollo integral, es así
que se lleva a cabo con el propósito de lograr fomentar el progreso de su
aprendizaje y bienestar, esto a través de experiencias que sean alentadoras y
seguras (Andrade, 2020). Esta es una de las etapas tempranas de adiestramiento
en la que los niños despliegan todo su potencial de manera segura y que se vean
motivados por su entorno.
Por lo que el juego es vital para la formación de los infantes ya es su

razón de ser, es así que la educación inicial corresponde a ser el ámbito en donde
los niños logran aprender a través de ello, sin que se interfiera las ganas de
conocer, experimentar y principalmente de jugar (Torres et al., 2020). Para los
niños más pequeños el juego es un factor importante por todos los beneficios que
aporta entre ellos el interés de seguir aprendiendo y experimentando.
En el ámbito educativo, los juegos didácticos son necesarios en la

formación del niño, ya que es considerada vital para conseguir la autonomía e
independencia en ellos, por lo que las instituciones educativas de nivel inicial
resultan ser preeminentes en la educación, ya que se considera como un medio
indispensable donde el infante pueda desarrollarse (Terrazo et al., 2020). Por
ello, los juegos son considerados necesarios en el aspecto educativo, ya que los
niños crecen con independencia.
Además, los juegos didácticos en la instrucción infantil de los sujetos

menores de seis años, constituyen ser el medio por el cual se puede organizar la
forma en que se proporciona la enseñanza al niño, además de que se establece
que constituyen ser de gran valor cultural (Violante, 2018); los juegos en los
infantes son una herramienta que desarrollan su cultura y sus capacidades. Al
transformar los hechos y objetos, atribuirle significado a las nuevas cosas que
conocen y darle sentido, así como interactuar con ellos, lo que hace que el
infante produzca cultura (Sarlé, 2019). Por medio de los juegos, los infantes
relacionan las cosas y crean significado para lo aprendido desarrollando su
cultura.
En la última década, los juegos educativos se han desarrollado de manera

exponencial por el éxito que poseen en los niños, el juego en la educación de
nivel inicial, sirve como estímulo que repercute positivamente en el desarrollo
espontáneo y creativo del menor, además facilita al docente en adoptar y
aumentar su conocimiento respecto a las técnicas activas de enseñanza
(Higueras, 2019). Por los grandes beneficios de los juegos didácticos, son un
medio popular últimamente, y se siguen empleando para fortalecer los
aprendizajes a los infantes.
Los juegos tienen el fin de educar pensado explicita y cuidadosamente,

por esta razón no son para divertir, los juegos brindan a los alumnos
oportunidades para el amaestramiento activo, la solución de dificultades clínicas
y la adquisición de experiencia en un entorno libre de riesgos; mejoran las
habilidades analíticas, el razonamiento clínico, las destrezas para tomar
decisiones, el conocimiento, el desempeño clínico, la multitarea, la
comunicación, la autoeficacia y las habilidades psicomotoras de los alumnos;
brindan oportunidades para el aprendizaje colaborativo a través de entornos
multijugador (Min et al., 2022). Los juegos son tomados como un desarrollador
de habilidades y siguen una programación, desarrollan competencias específicas
según lo programado por los docentes.
2.2.3 Importancia de los juegos didácticos
Para Kuster (2021), la relevancia de los juegos didácticos radica en

fomentar y estimular a los menores ante algún tipo de aprendizaje de manera
simple y lúdica, siendo fundamental para el adecuado desarrollo infantil ya que
es pertinente que los niños más pequeños aprendan nuevas cosas mediante la
interacción entre ellos y no tan solo por un computador. Uno de los puntos en la
que radica la importancia de los juegos es la interacción entre niños y no de una
computadora.
Según Calderón (como se citó en Montero, 2017) el valor pedagógico del

juego proviene del hecho de que puede actuar como intermediario entre el
estudiante y el material, permitiendo una comprensión más profunda y un uso
más extenso del material, desarrollando diferentes capacidades tales como la
memoria, concentración, entre otros, siendo todo esto posible en el proceso en el
que se divierten.
Así es como el juego, se convierte en una herramienta en la que los
materiales educativos cumplen un mejor rol en el desarrollo educativo, a la vez
que los niños se diviertan, es decir, aprender jugando.
Es uno de los instrumentos más influyentes con los que cuenta el menor
para adoptar nuevas habilidades y conocimientos mediante su propia
experiencia, ya que los menores hacen uso del juego la gran mayoría del tiempo,
en los diferentes ámbitos. Los juegos están en constante cambio según el pasar
del tiempo, edad y preferencias; sin embargo, siempre cumplen su rol
pedagógica, educativa o lúdica (Nieves, 2017). Los juegos son diversos por lo
que se encuentran en una evolución constante, y eso depende de las
características de los niños en cuestión.
Existen diferencias en el progreso del pensamiento creativo en los niños

en edad preescolar a medida que crecen; el pensamiento creativo se puede
potenciar con formación, y los juegos son una opción atractiva para los niños
preescolares pueden movilizar a los niños para que aprendan activamente y
estimularlos a producir comportamientos creativos (Xiong et al., 2022). Los
juegos ayudan a potencializar la creatividad de los niños y las destrezas
formativas a la vez con un interés constante en seguir aprendiendo.
2.2.4 Beneficios de los juegos didácticos
Entre los beneficios se puede dar a conocer que éste es un medio de

expresión y descarga de sentimientos, ya sean positivos o negativos, lo cual
coadyuva a mantener un equilibrio emocional en la persona. Además, es un
medio para conocer el comportamiento del menor y de esta manera poder
encaminar o incentivar mediante premios sus hábitos. Asimismo, los menores
que juegan con personas adultas tales como sus padres o docentes, en este
proceso pueden desarrollar su creatividad, ya que el juego se da de manera
espontánea permitiendo que mediante las actividades se fomenta el aprendizaje
con gusto, formando un vínculo afectivo y de confianza al jugar de igual a igual;
e incluso permitiéndole dirigir las actividades del juego (Herrera, 2016). Una de
las bondades de los juegos comprende el progreso del equilibrio de sus
emociones, y el aumento de interés por seguir aprendiendo con creatividad en un
entorno en el que participan sus compañeros, padres y docentes.
Achavar (2019) manifiesta que los juegos fomentan el comportamiento
cooperativo y el sentido social, además es preciso en cuanto a la importancia de
la autorregulación en los menores, también del desarrollo de habilidades que
permiten controlar su propio comportamiento al igual que sus emociones. Otro
de los beneficios se ve relacionado con el ámbito social, ya que los juegos dan
cabida a la interacción haciendo que los niños desarrollen sus habilidades
sociales. Por último, mediante los juegos pueden experimentar nuevas
sensaciones en el proceso de socialización.
Los estudiantes pueden aprender el contenido de una manera práctica y

divertida, considerando los aspectos gráficos y sonoros, la jugabilidad y la
historia; la usabilidad tiene un impacto sustancial en los juegos educativos
cuando el público objetivo son niños que tienen una forma de pensar diferente,
una comprensión única del mundo y, a pesar de estar en el mismo grupo de edad,
una coordinación motora diferente (De Castro et al., 2022). Los juegos
didácticos en los menores de edad contribuyen en que el desarrollo de su
imaginación, memoria, destreza y creatividad sean mucho más rápidas, además,
a medida en que los niños van estimulando su memoria aprenderán a ser mucho
más ordenados, acatar instrucciones y prestar atención, asimismo aprenden a
realizar una actividad de inicio a fin, estimulando sus capacidades de raciocinio,
análisis y lógica.
2.2.5 Formas de interacción en los juegos didácticos
Pensar el espacio educativo
Referido como el ambiente donde el infante desarrolla sus primeras

experiencias, así como también donde desdobla sus ideas en función al contacto
que ha establecido y con las personas que se encuentran a su alrededor, por lo
que se considera el lugar donde el alumnado captará todo lo que experimente
(Quintas, 2020).
Los espacios cumplen un rol importante en los juegos didácticos ya que

en ellos se desarrollan como tal los juegos, dependerá de ellos la confianza y
habilidades que se desarrollen.
Métodos virtuales
Referido a la adaptación de los espacios de juegos a la modalidad virtual,

los juegos digitales van ganando terreno en las aulas debido a su eficacia como
herramientas para el aprendizaje, se ha demostrado que una narrativa sólida
aumenta la sensación de inmersión del jugador frente a una narrativa más débil,
lo que genera mejores resultados de aprendizaje y una mayor sensación de
participación (Luke et al., 2022). La virtualidad ha abarcado varios sectores,
entre ellos la educación, y los juegos didácticos se han trasladado a los entornos
virtuales provocando mejores resultados en cuanto al sentimiento de
participación.
Los juegos didácticos de manera virtual, en la educación son un medio

poderoso para tener un aprendizaje de alta calidad, cuyo fin va más allá del
entretenimiento, sino se enfoca en realizar, retroalimentación instantánea,
métodos de prueba y error, desarrollo del pensamiento crítico y más (Chrysafiadi
et al., 2022). En los entornos virtuales, se pueden desarrollar juegos en los que se
dé la retroalimentación y se mejore la calidad educativa.
Enfoques específicos
Los juegos combinan el contenido de diversas materias, existen juegos

enfocados a aprender matemática, a comprender el vocabulario, aprender datos
de conocimiento general, entre otros; los diversos temas a abordar en los juegos
hacen que sigan una norma formando los valores y principios éticos (Hafiza e
Ibrahim, 2022). A ello, los juegos se enfocan en el desarrollo de varias
competencias o una competencia a la vez abordando una educación global en la
que incluye el carácter ético.
Pensamiento
Al desarrollarse los juegos, existen varios pensamientos en el entorno de

los juegos; se tiene al pensamiento aleatorio, el cual implica realizar una tarea
con diversas vías de solución, esto conlleva a predecir y entender de manera
compleja la lógica de una tarea y formar estrategias; el pensamiento paralelo, es
aquel en el cual se realiza múltiples tareas a la vez, aunque se intuye que es una
manera un poco arriesgada, muchas veces se logran concretar todas las tareas de
manera satisfactoria (Hooshyar et al., 2022). Desde el pensamiento, los niños
pueden desarrollarlos de manera diferente como los mencionados anteriormente,
ello dependerá del punto de vista de cada niño acerca de la solución o
comportamiento a algún problema o circunstancia.
Edad
Muchos de los profesores afrontan un desafío en la elección de los juegos

a aplicar, la edad es un pilar importante en la relevancia de un juego a un grupo
de niños, el primer paso de los educadores a identificar juegos adecuados y
efectivos es comprender y evaluar todo el potencial de los juegos educativos y
sus resultados de aprendizaje específicos para cada rango de edad (Kacmaz y
Dubé, 2022). Al momento de escoger los juegos, los docentes tienen una tarea
desafiante, por lo que, uno de los factores influyentes en dicha elección es la
edad ya que esta indica las capacidades necesarias a desarrollar.
2.2.6 Etapas del juego en el desarrollo infantil
Montero (2017) menciona que las etapas son vitales para el progreso
cognitivo, social y físico del niño. En el desarrollo debe estar presente el juego, por
lo que se menciona las etapas siguientes:
- Etapa sensorio motriz – 0 a 2 años
En esta etapa, Piaget creía que durante los meses iniciales (meses uno y
dos), el juego no estaría demasiado presente ya que los niños o niñas iban
asimilando el entorno, pero cuando el tercer mes estaba a punto de completarse, el
juego comenzaría. las mismas acciones que antes, pero al poder moverse un poco
más, tienen el potencial de interactuar y conectarse más con los objetos que los
rodean (Montero, 2017).
Un ejemplo explicado por Piaget es que, en los meses iniciales, cuando a un

niño se le retira un juguete que tenía en el instante, suele olvidarlo y no buscarlo,
pero a partir de los tres meses, cuando el objeto es quitado, se elimina. Entonces
empiezan a buscarlo (Montero, 2017).
- Etapa preoperatoria o juego simbólico – 2 a 7 años
El progreso infantil les permite acordarse de imágenes y codificar como

símbolos sus vivencias, por lo que se recomienda el juego simbólico porque
“beneficia el progreso del lenguaje, así como las destrezas cognitivas y sociales,
fomentándola imaginación (Montero, 2017).
- Etapa de operaciones concretas – 7 a 12 años
A medida que avanza la actividad, el nivel de dificultad de la actividad

aumenta para el desarrollo de cada participante, pero las reglas también se
consideran un elemento esencial para conformar el juego, teniendo como objeto
desarrollar el pensamiento reflexivo en el juego al momento de contestar la
pregunta dada (Montero, 2017).
- Etapa de operaciones formales – 12 años en adelante
La posibilidad de meditar y pensar lo que permitirá desarrollar juegos con

dificultades más complejas, así como juegos que requieran una opinión más
concreta sobre la situación que se presenta. Las acciones no consiguen ser básicas,
sino deben abordar necesidades de alto nivel para captar el interés de los
participantes (Montero, 2017).
2.2.7. La enseñanza de matemáticas a través de juego
Vílchez (2016) infiere que la enseñanza de este tipo de materias donde

los juegos se convierten en un recurso de aprendizaje relevante y adecuado. El área
de matemática ha introducido varios juegos para facilitar la comprensión de temas
como fracciones, números primos, números compuestos, números pares, números
impares, puntos, líneas, segmentos de línea, rayos y ángulos y operaciones básicas.
López y García (2019) expresa que en el contexto de los juegos

matemáticos plantea cuatro fases:
- Antes de hacer tratar de entender:

Primero debes entender lo que debes hacer, es decir, debes estudiar las
diferentes partes del juego (reglas, marcadores, tablero, etc.) y jugar un poco con
ellas para familiarizarte con su comportamiento. Es decir, conocer los requisitos,
los movimientos y cómo ganar (López y García, 2019).
- Tomar una estrategia:
Se trata de encontrar conexiones con otros elementos que conocemos para

que al final de esta fase podamos desarrollar un plan de ataque concreto. Por lo
tanto, para comprender la esencia del juego, es necesario buscar diferentes pistas de
las diferentes funciones de cada parte. Sería elegir una estrategia diferente y pensar
si alguna vez hemos jugado un juego similar (López y García, 2019).
- Mirar si mi estrategia me lleva al final:
El plan se pone en práctica. Implemente las estrategias que le vengan a la

mente una a la vez, no se quede con una sola. Si nuestra elección salió bien,
debemos confirmar que no fue una coincidencia. En general, demostrando qué
juego posicional me está impulsando hacia adelante en mi juego (López y García,
2019).
- Sacar jugo al juego:
Aprenda por qué la estrategia funciona, aprenda soluciones para aprender de

la experiencia. Así es, lo mejor es comprobar los resultados y probar la estrategia
elegida (López y García, 2019).
2.2.8. Clasificación de los juegos
Entsakua (2015) expresa que, mediante la experiencia de los docentes y

la práctica de su estructura y empleo, se ha considerado 3 tipos de juegos:
 Juegos para el desarrollo de habilidades: Al fortalecer las

habilidades, se les enseña a los estudiantes a tomar decisiones cuando
se enfrentan a problemas que pueden surgir en la vida, y brindan la
ocasión de obtener práctica en el trabajo en grupo y el análisis de las
actividades de la organización estudiantil (Entsakua, 2015).
 Juegos para la consolidación de conocimientos: Basado en lograr
una mayor satisfacción en el aprendizaje creativo, ayuda a adquirir
conocimientos teóricos de diferentes disciplinas (Entsakua, 2015).
 Juegos para el fortalecimiento de los valores: Desarrollar
estudiantes para fortalecer diversos valores humanísticos en la
resolución de problemas de la vida (Entsakua, 2015).
2.3 Bases teóricas del pensamiento lógico matemático
2.3.1 Concepto de desarrollo del pensamiento lógico matemático
Es una característica de una persona lógico-racional, siendo un proceso

de operar la mente consistentemente para obtener una conclusión, el cual está
involucrado en una condición o problema que necesita estructura, la relación
entre hechos, argumentaciones y series lógicas comprensibles. (Kurniawati et al.,
2017). Por lo tanto, pensar lógicamente y el sentido común no se pueden separar,
el pensamiento lógico ayuda a tener constantes conclusiones día a día.
Hace alusión a las capacidades que los estudiantes van desarrollando en

el trayecto de su vida, los cuales están relaciones a conceptos matemáticos,
razonamiento lógico, comprensión y exploración de problemas y situaciones
aplicando proporciones, relaciones; y mediante esto lograr potenciar aspectos
mucho más abstractos del pensamiento (Nieves et al., 2019). El pensamiento
lógico hace referencia a una materia específica, la matemática, la cual
comprende valores numéricos o problemas relacionados a ello.
Este modo de pensamiento es crucial para la expansión de las

matemáticas más allá de las habilidades numéricas, ya que sugiere la posibilidad
de captar conceptos y construir vínculos basados en la lógica de forma
esquemática y técnica. y establecer vínculos basados en la lógica, normalmente
en un formato más esquemático y técnico; vinculado al pensamiento secuencial
y al desarrollo de abstracciones y razonar en pasos lógicos (Diaz, 2019). El
pensamiento lógico abarca más allá de las capacidades numéricas que se posee,
sino comprenderlas y aplicarlas en las vivencias de modo que se razone con
ayuda de esos conocimientos.
Se entiende como el grupo de habilidades las cuales hacen posible dar

solución a obstáculos básicos, analizar datos e información, haciendo uso del
pensamiento reflexivo y del conocimiento de su entorno que lo rodea, para
posteriormente ponerlo en práctica en la vida cotidiana. Asimismo, cabe precisar
que las operaciones lógico matemático, no tan solo consta del aspecto
intelectual, también requiere de la edificación de estructuras internas y el control
de determinadas nociones que son fruto de las labores y el vínculo que tiene el
menor con cosas y personas que a raíz de una reflexión le permite adoptar
conocimientos primordiales tanto de clasificación, seriación y número (García y
Cedeño, 2022). Por ello, el pensamiento lógico abarca varias virtudes que hacen
que los problemas se solucionen de mejor manera siendo congruente y
desarrollando capacidades de análisis, interpretación y comprensión de lo vivido.
Para la resolución de problemas matemáticos son necesarios el

procesamiento espacial y el razonamiento lógico; y ambos están respaldados por
otros factores cognitivos, como la atención, la velocidad de procesamiento, la
memoria, el procesamiento del lenguaje, entre otros; el procesamiento espacial
es la capacidad de representar, transformar, generar y recordar información
visual; y, el razonamiento lógico se refiere a hacer deducciones y llegar a
conclusiones novedosas de acuerdo con premisas dadas (Yu et al., 2022). El
planteamiento de soluciones matemáticos requiere dos elementos importantes
como lo son el procesamiento espacial y el razonamiento lógico en la que se
agregan otros aspectos.
La solución de problemas es una acción cognitiva vital en la vida diaria y

profesional, es uno de los conceptos centrales en la educación matemática
durante tantos años, ya que forma la base de muchas actividades en matemáticas;
la resolución de problemas comprende una serie de pasos basada en la
indagación en el que el conocimiento existente se implementa en una situación
nueva o desconocida para obtener nuevos conocimientos; en otras palabras,
significa lidiar con una situación compleja e incierta, requiere analizar, razonar y
trabajar en mente (Güner y Erbay, 2021). Para ello, la solución de problemas es
un proceso en la matemática que siempre ha existido y es parte de la
metodología que se sigue en la que se emplean varias capacidades.
2.3.2 Aspectos del desarrollo del pensamiento lógico matemático
La cantidad de abstracción y los mecanismos internos que permiten su

producción a partir del contacto con la realidad son las cualidades fundamentales
que constituyen el pensamiento lógico matemático. En este contexto, el autor
destaca los siguientes rasgos según Erazo (2018):
● En gran medida, el razonamiento de los niños se configura y forma en
el ámbito sensoriomotor.
● La creciente conciencia que tienen los niños de su propio sentido del
yo, en conexión con los demás y con el entorno que les rodea, es el
resultado de su creciente exposición a nueva información.
● Asimilan la información y la utilizan para construir un marco mental
que les permita comprender el mundo exterior e interactuar con él.
● Esta información se transforma en comprensión mediante la
comparación con otros datos y el desarrollo de categorías amplias de
lo que "es" y "no es".
● La comprensión matemática se adquiere mediante encuentros en los
que el hecho intelectual se produce por una dinámica de relaciones,
sobre el número y la ubicación de las cosas en el tiempo y el espacio.
Los rangos mencionados anteriormente según el autor, menciona que los

niños aprenden con la interacción con su entorno y el juego de los espacios y
tiempos en el que se desarrolla.
2.3.3 Tipología del desarrollo del pensamiento lógico matemático
Pensamiento racional: es el eje central de la indagación filosófica

porque nos obliga a cuestionar todo lo que consideramos verdadero. Esta
necesidad está arraigada en la propia supervivencia y desarrollo de nuestra
especie, y precede a la indagación intelectual (Estany, 2022). Está más enfocado
al cuestionamiento del entorno en que se encuentra siendo conscientes de lo
existente formando sus facultades en respuesta al cuestionamiento.
Pensamiento lógico: actividad mental que incluye conceptualizar,

abstraer, generar y demostrar en matemáticas (Nieves et al., 2019). Es la
capacidad de hacer juicios correctos sobre la validez de una inferencia cuando se
les dice específicamente a las personas que aceptan la premisa como verdadera
(De Chantal y Markovits, 2022). El pensamiento lógico se liga a la matemática,
asimismo, se evidencia con la aceptación o negación de las cosas o situaciones.
El pensamiento lógico trata del talento que tiene el individuo para

comprender los hechos que se suscitan o que se hallan en su entorno y las
semejanzas o discrepancias que se pueden presentar en las acciones u elementos
que se observan mediante el análisis, comparación, abstracción e imaginación.
2.3.4 Desarrollo del pensamiento lógico matemático según autores
Según Montesanto y Quiroga (2020) manifiesta que las habilidades de

relacionar y usar los numero y sus operaciones símbolos y formas de expresión
con una razón lógico que permita elaborar información, interpretarla y
solucionar problemas conexos con la vida diaria del niño son esenciales para el
progreso del pensamiento lógico matemático en el aula.
Se espera que el alumno aprenda a buscar información, analizarla y

compartirla de diversas maneras; esto no se investigó en la investigación, pero
las preguntas dirigidas a los instructores proporcionan pistas sobre su
importancia.
Medina (2017) manifestó que, para que los niños prosperen y crezcan, es
fundamental que aprendan a pensar de forma matemática y lógica desde una
edad temprana; el cálculo, la cuantificación, la propuesta y el uso de hipótesis
deben convertirse en algo natural.
La inteligencia matemática es mucho más que ser bueno con los

números; también incluye habilidades como ser capaz de ver patrones y sacar
conclusiones de ellos
Es la base de las destrezas para resolver problemas; es aquel proceso que

tiene cuatro pasos, el primero de ello es la realización del problema, luego la
creación del plan de solución, seguido de la implementación del plan, finalmente
la evaluación de del plan creado; asimismo, el papel más significativo en el
proceso de pensamiento matemático pertenece al docente, y el docente debe
tener la habilidad de pensamiento matemático (Demirtaş y Batdal, 2021). El rol
del docente es esencial en el progreso de las habilidades matemáticas de los
alumnos, el cual desarrolla los pasos del pensamiento matemático.
2.3.5 Desarrollo del pensamiento en la infancia lógico matemático
El pensamiento lógico de los niños está conformado por el dominio

sensorial-motor, y crece principalmente a través de la experiencia sensorial
(Reyes, 2017). La mente del niño se llena de sucesos sobre los que fabrica ideas
que ayudan en su relación con el mundo exterior a medida que toma conciencia
de sus percepciones sensoriales y se conecta con el mundo que le rodea.
Para adaptarse a las necesidades únicas de cada estudiante y maximizar el

potencial de todos los alumnos, es importante identificar y desarrollar la
inteligencia lógico-matemática de los alumnos mediante la valoración y la
instrucción en la sala de clase (Medina, 2017). En concreto, estas capacidades
mentales están relacionadas con el trabajo con números, la resolución de
problemas, la observación de patrones en secuencias o conjuntos, la
comprensión de las causas y consecuencias subyacentes de los acontecimientos
y la capacidad de abstracción y pensamiento crítico.
Este pensamiento en los niños pequeños es importante porque ayuda al

niño a construir su autoestima e independencia, a la vez que sienta las bases para
las muchas interacciones que el niño tendrá más tarde, tanto dentro de sí mismo
como con el mundo que le rodea, y que surgirán conscientemente de su
percepción sensorial (Martínez, 2021). En los infantes este pensamiento trae
como beneficios el desarrollo de destrezas que nacen de la interacción con su
entorno.
Por ende, el crecimiento cognitivo de los niños es esencial para su

capacidad de comprender y dar sentido al mundo que les rodea, incluidos sus
propios pensamientos, sentimientos y experiencias. Cada individuo utiliza sus
sentidos para captar el mundo que le rodea y procesarlo en datos que pueden ser
interpretados, almacenados y discutidos. Gracias a ello, pueden enfrentarse a los
retos que se les plantean y encontrar soluciones (Ortiz, 2020).
Por otro lado, el progreso del pensamiento lógico matemático forma parte
del moldeo de la personalidad, ya que, los estudiantes desarrollan experiencias
cotidianas al relacionar elementos que influye en su carácter formativo como
persona, desarrollar el pensamiento lógico también aborda una de las 8
inteligencias múltiples en la que el alumno destaca por sus habilidades
numéricas (Váldes y Rodríguez, 2023).
Según Piaget, los infantes inician el desarrollo de la comprensión

matemática cuando interactúan con su entorno, sin embargo, para Lev Vygotsky
esta habilidad es innata y forma una de las habilidades psicológicas de la persona
en las que emplea la interacción y la asimilación de conocimientos sociales y
transformarlas en personales (Ludeña y Zambrano, 2022).
2.3.6 Importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático
Según Guaypatín et al. (2020) a pesar de que todo el mundo nace con el
potencial para aprender matemáticas, la aptitud de cada persona se desarrollará
de diferente forma en base al nivel de estímulo que reciba.
Sin embargo, si se cultivan adecuadamente, las matemáticas pueden

ayudar a los estudiantes a desarrollar un enfoque lógico y basado en la realidad
para resolver problemas, lo que puede dar lugar a mejores respuestas para
problemas comunes y a la creación de enfoques novedosos para la enseñanza de
la asignatura.
Del mismo modo, para Martínez et al. (2019) sostenía que el desarrollo
del niño se ve favorecido en todos los sentidos por una base sólida en lógica y
matemáticas, más que por las nociones en sí mismas. Por tanto, la construcción
de los esquemas perceptivos y motores iniciales, que serán cruciales en los
primeros años de vida, es un primer paso crucial hacia la adquisición de la
información lógico-matemática fundamental para su crecimiento total.
Pero las matemáticas también tienen muchas aplicaciones prácticas en la

existencia cotidiana del niño, lo que las hacer parte importante de su educación
por medio de la experiencia directa.
La comprensión matemática temprana predice el éxito en años escolares

posteriores y en la educación postsecundaria, y es un componente básico para
carreras en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (Möhring et al., 2021).
Las habilidades obtenidas a edad temprana ayudarán a desarrollar mejor sus
habilidades al pasar el tiempo durante las etapas de crecimiento, por lo que es
importante desarrollar dichas habilidades de manera adecuada obteniendo una
buena base.
En el contexto del arte, el pensamiento lógico matemático puede producir

ideas inusuales e inesperadas, pues desarrolla fluidez, flexibilidad y originalidad,
por lo que examina el nivel de pensamiento creativo del alumno desde una
perspectiva diferente; la fluidez examina la cantidad de conocimiento activo y
disponible que tiene un estudiante con respecto a una tarea matemática
determinada, la flexibilidad examina la transición de un estado mental a otro
cuando se resuelve un problema abierto en matemáticas, y la originalidad
identifica qué tan única es la respuesta del estudiante y si es idéntica a la mayor
parte de las respuestas de los estudiantes (Azaryahu et al., 2023). En el arte, la
matemática también tiene un rol, pues esta ayuda a potenciar la creatividad y
todas las habilidades en torno a ello pues surgen innovaciones constantes.
La importancia está relacionada con la capacidad de operar y pensar en

términos numéricos, así como con la habilidad para poner en práctica el
razonamiento lógico. Esta forma de inteligencia va más allá de las destrezas
aritméticas, aportando bondades vitales como la cabida de analizar nociones y
construir conexiones basadas en la lógica de forma abreviada y técnica (Ruiz y
Vélez, 2022).
El razonamiento matemático es una operación realizada en la mente de

las personas y este ayuda en la emisión de juicio propio, en la que no basta un
solo mecanismo de resolución de problemas; por ello, ello se relaciona con la
habilidad de los alumnos para dar solución a los conflictos y obstáculos de su día
a día; la inteligencia lógica matemática se originó con la contrastación de los
elementos del ambiente; pues al ordenar, evaluar, comparar, entre otros ayudan a
desarrollar habilidades sin poder tocar (Morales, 2023).
También está vinculado con el pensamiento crítico, ya que se emplea la

creatividad para ver las circunstancias desde otros puntos y la capacidad lógica
para plantear múltiples soluciones; a razón de ello, es importante desarrollar la
capacidad de tener nuevas ideas de actualidad con creatividad y teniendo en
cuenta las herramientas que surgen día a día; y se tiene un concepto erróneo del
pensamiento lógico matemático, es necesario considerar que cada niño posee un
aprendizaje diferente (Parra, 2023).
El pensamiento lógico permite que los niños analicen, desarrollen,

escojan y apliquen recursos, entiendan los conceptos, identifiquen cosas y las
relacionen; el niño es el que hereda las capacidades de asimilar y acomodar pero
depende que tanto las experimente para que pueda tener una lógica mucho más
compleja; pues el pensamiento lógico matemático no es automático sino gradual
y de evolución; algunos métodos para estimularlo son la contribución la
comparación, la explicación de las experiencias, los juegos, la reflexión y los
números; los contenidos desarrollados entorno al pensamiento lógico
matemático brindan conocimientos y el desarrollo de los mismos, así como la
obtención de nuevas competencias ( Delgado y García, 2022).
2.3.7 Subcategorías del desarrollo del pensamiento lógico matemático

▪ Noción de clasificación
La noción de clasificación compone los diversos nexos en la mente de la

persona, en el que las diferencias y semejanzas ayudan a separarlos en grupos,
esta consta de dos fases, siendo la primera la transitividad y la segunda es
reversible; la transitividad trata en inferir los nexos que existen entre dos
componentes, los cuales no se había comparado con seguridad; y reversible, esta
trata de llegar a entender dos relaciones inversas a la vez (Guerrero y Tejeda,
2022).
La clasificación implica coherencia, la cual permite que los elementos

estén ordenados y agrupados según las características encontradas (Auccahuallpa
et al., 2021). El momento de la clasificación, los infantes se centran en la
exploración de su entorno, en la que reúne, separa y organiza los datos para que
justifique lo vivido; de modo que, los niños puedan clasificar y crear nexos entre
objetos; los recursos para desarrollar la clasificación, incluyen materiales que se
encuentran en el hogar como el papel y piedras, materiales con secciones
móviles como instrumentos y otros recursos como la arena y el agua que pueden
ser de utilidad para los profesores de nivel básico (Valecillos, 2019).
Hace alusión a una operación lógica la cual consta de una secuencia de
relaciones mentales que van acorde a los elementos que se reúnen por su
similitud y son separados por sus diferencias, pudiendo definir el dominio del
elemento a una clase y la cual se incluye en las subclases (Priego, 2018). En
relación a esto, se puede decir que la clasificación es un constructo matemático
básico, que involucra el hecho de clasificar ciertos elementos en grupos siendo
una manifestación relevante en el pensamiento lógico matemático.
▪ Noción de número
Un niño desarrolla la comprensión de los números manipulando cosas del

mundo real; a través de esta experiencia, el pequeño aprende a reconocer las
similitudes y diferencias entre las propiedades físicas de los objetos; la noción de
número se evidencia con las relaciones, asociaciones, distinciones y
correspondencias que se demuestran a lo largo de las clases (Reséndiz, 2020).
Cuando el niño es capaz de organizar los objetos en clases y subclases, lo

que significa que es capaz de clasificar racionalmente y, al mismo tiempo, de
ordenar los objetos por formación, habrá establecido el concepto de número
(Navarrete y Díaz, 2020).
El significado del número inicia cuando el niño establece un nexo entre

objetivo y persona; entre los recursos necesarios para potenciar dichas
capacidades se encuentran los materiales discretos como la colección de
vehículos, latas, entre otros; y los materiales de arte, que son elementos que
pueden ayudar a potenciar su arte; ello busca que los niños comparen varios
componentes en su día a día como la edad con otros compañeros (Valecillos,
2019).
El conocimiento de los números abarca la habilidad de los niños para la

resolución de cualquier percance en la vida cotidiana que necesita o se relaciona
con los números, por ello, desde la etapa temprana es necesario estimular el
concepto de número y ello servirá como base para comprender conceptos más
complejos al crecer o desarrollarse (Celi et al., 2021).
El desarrollo del concepto de número inicia desde muy temprana edad,
hasta que se convierte en una competencia, y se plantea activar el sentido
numérico a fin que cuando culmine su etapa escolar pueda crear conceptos y
entender nuevos; ante ello existen dos enfoques, el primero es el piagetiano, que
afirma que es indispensable desarrollar un concepto de número espontáneo; y el
segundo enfoque está basada en la teoría interaccionista, que menciona que el
conteo y otras operaciones lógicas refuerzan el concepto de número (Forero et
al., 2023).
▪ Noción de seriación
La noción de seriación da alusión a la operación lógica que ayuda a

determinar los nexos comparativos entre todo un grupo y un elemento, en las
que se ordenan de manera creciente o viceversa, asimismo, comprende de tres
etapas; la primera etapa de seriación es de los 5 años, la segunda hasta los 6 años
y la tercera de 6 hacia delante (Guerrero y Tejeda, 2022).
Se refiere a la práctica de ordenar las cosas en orden ascendente o

descendente de alguna característica. Es un conjunto de conexiones mentales que
hacemos entre las cosas basándonos en sus semejanzas, comparando pares de
cosas hasta encontrar la más pequeña, y luego la más pequeña entre las que
quedan. Este tipo de actividad para los niños más pequeños, "esta idea implica
construir un orden escalonado, generalmente por volumen (del más pequeño al
más grande), porque es el atributo más fácil de detectar" (Navarro y Larrea,
2018).
En síntesis, muestra la creación de patrones en la que los infantes inician

a comprender el orden, por otro lado, es necesario considerar factores como el
plan a seguir del maestro en la que aborda los recursos didácticos para
desarrollar la seriación de mejor manera para los niños (Valecillos, 2019).
2.4 Definición de términos básicos
El juego didáctico: El aprendizaje basado en juegos aumenta la motivación y el

compromiso tanto de alumnos como de profesores, lo que lo convierte en parte
integrante de los esfuerzos modernos por mejorar el proceso educativo (Higueras y
Molina, 2020).
Técnica participativa: tienen un fuerte impacto en las primeras etapas de la formación

debido al valor que se concede al trabajo en grupo y a los efectos positivos que su
naturaleza dinámica, proactiva, reflexiva y experiencial tiene en el proceso de
aprendizaje (Rivas, 2021).
Recurso pedagógico: es una opción para mejorar la educación mediante la

contextualización (López et al., 2020).
Proceso metodológico: Es una serie de pasos que conlleva a tener óptimos resultados
en el aprendizaje de los estudiantes; este es realizado principalmente por el docente
(Salamae y Bautista, 2022).
Nivel de importancia del juego didáctico: Es el grado de la esencialidad de los juegos

didácticos, los cuales radican en el progreso de ideas en los estudiantes (Loredana,
2015).
Pensamiento lógico matemático: Dado que el conocimiento lógico y matemático no es

directamente visible y que el niño lo edifica en su mente mediante interacciones con las
cosas, surge de una abstracción reflexiva (Álvarez et al., 2021).
Noción de clasificación: esta se enfoca en las similitudes, desigualdades y propiedad

(Coto y Pachar, 2021).
Noción de número: Esta noción se realiza relacionando grupos que manifiestan número
en base a las operaciones de seriación y clasificación (Coto y Pachar, 2021).
Noción de seriación: Esta se basa en el ordenamiento de los componentes de un

conjunto según sus características de manera decreciente o viceversa (Coto y Pachar,
2021).
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de Investigación
El presente estudio es cualitativo. En donde acorde con la idea de Ñaupas et al.,
(2018) quienes sostienen que la indagación de enfoque cualitativo es aquella que se
desarrolla con la finalidad de obtener un entendimiento de las circunstancias, opiniones
y motivaciones subyacentes. Es decir, brinda información respecto al problema,
ayudando también a desarrollar nuevas ideas.
3.2 Método de Investigación

Respecto al método a utilizar, será inductivo, ya que es un tipo de razón en el
que el conocimiento específico del caso se transfiere como un conocimiento más
general que refleja las características comunes de los fenómenos individuales
(Rodríguez y Pérez, 2017).
Entonces para obtener conocimiento es imprescindible observar la naturaleza,

reunir datos particulares y hacer generalizaciones a partir de ellos. Se basa en la
repetición de hechos y fenómenos de la realidad, encontrando rasgos comunes en un
determinado grupo y sacando conclusiones sobre sus características. Las
generalizaciones resultantes tienen una base empírica.
3.3 Diseño de Investigación

Será de diseño investigación acción la cual es una estrategia de instrucción de
aprendizaje práctico para involucrar a los participantes en un trabajo sistemático y
riguroso en varias etapas, desde el diseño hasta la implementación (García et al., 2020).
3.4 Beneficiarios de la investigación

3.4.1 Beneficiarios directos
En cuanto a los beneficiarios de la presente investigación son los niños y

niñas de 5 años de la Institución Educativa María de los Ángeles, ya que la
investigación se enfoca en conocer cómo es que los juegos didácticos han
contribuido en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Tabla 2.
Relación de participantes.
Problemas
Código Origen de la
Edad Género de
identificador familia (*)
aprendizaje
E001 5 F 1 NO
E002 5 M 1 NO
E003 5 M 1 NO
E004 5 F 1 NO
E005 5 M 1 NO
E006 5 F 1 NO
E007 5 M 1 NO
E008 5 M 1 NO
E009 5 M 1 NO
E010 5 F 1 NO
E011 5 M 1 NO
E012 5 F 1 NO
E013 5 M 1 NO
E014 5 F 1 NO
E015 5 F 1 NO
(*) 1. Familia nuclear, 2. Familia uniparental, 3. Familia polígama, 4. Familia

compuesta, 5. Familia apartada
En la tabla 2 se puede observar que la mayor parte de los niños provienen de una
familia apartada. Esto constituye una fortaleza porque en una familia integrada, los
integrantes de la misma ayudan a los niños a desarrollar el pensamiento lógico
matemático en las dificultades que pueda tener en esta categoría.
Asimismo, la muestra estará formada por 7 niñas que son de género femenino y
8 niños que son de género masculino, el cual se detalla a continuación:
Tabla 3.
Clasificación por género del aula de 5 años
Género f %
Femenino 7 47%
Masculino 8 53%
Total 15 100%
Nota. Nómina de matrícula 2022
En la tabla 3 podemos observar que el 47% de las niños pertenecen a la unidad

de análisis corresponden al género femenino y el otro 53% al género masculino.
3.4.2 Beneficiarios indirectos
Los beneficiarios indirectos serán:
Tabla 4.
Beneficiarios indirectos
Beneficiarios f
Director 1
Docente de aula 2
Docentes de la
12
institución
Padres de familia 30
Total 45
▪ Director:
Esto será beneficioso, ya que los niños y niñas de 5 años mejorarán sus
habilidades, lo que redundará en un mayor prestigio en la institución educativa. Para las
categorías de problemas sobre el pensamiento lógico matemático, los juegos didácticos
fortalecerán a los niños que interactúan adecuadamente con sus compañeros
▪ Docente de aula:
Esto será útil porque los 15 de niños y niñas mejorarán sus resultados en el
pensamiento lógico matemático y utilizarán estrategias adecuadas para este tipo de
problemas. Los maestros con este estudio actual validarán las estrategias utilizando el
método científico para su uso en el proceso de enseñanza. Además, contarán con
materiales didácticos para el pensamiento lógico matemático que sean relevantes para
los objetivos del proceso investigativo.
▪ Docentes de la I.E.
Esto los beneficiará ya que los maestros pueden replicar los resultados y las
sesiones de aprendizaje que se llevarán a cabo para mejorar el pensamiento lógico
matemático mientras enseñan estrategias de juego. Además, los maestros se
beneficiarán de las herramientas de evaluación enviadas para revisión a juicios de
expertos que estarán disponibles después del proceso de investigación. Además, tendrán
estrategias pertinentes y coherentes para mejorar el pensamiento lógico matemático en
las subcategorías: nación de clasificación, noción de número y noción de seriación.
Padres de familia:
Se beneficiarán porque sus niños mejorarán sus calificaciones en matemáticas

porque podrán desenvolverse sin déficits en el contexto del pensamiento lógico
matemático. Al fortalecer estas habilidades, los niños y niñas podrán tener un
razonamiento y la percepción de la creatividad de manera más independiente con sus
pares en la familia, la comunidad o la sociedad.
3.5 Hipótesis de acción

Hipótesis de Acción N°1:
Los juegos didácticos son importantes en la noción de clasificación del desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de 5 años de la II.E María de Los
Ángeles del distrito de Comas, UGEL 04 – 2023.
Los juegos didácticos son importantes en la noción de número del desarrollo del
Los juegos didácticos son importantes en la noción de seriación del desarrollo del
3.6 Operacionalización de las categorías
Tabla 5.
Operacionalización de las categorías de la investigación
¿Con qué
¿Qué técnica e
participantes ¿Cuál es la
Categoría Subcategorías ¿Qué necesito saber? instrumento
nos darán la acción a plantear?
idea? recolectaré los
datos?
Pensamient Los niños y Técnica: Determinar la importancia de

o lógico niñas de 5 años los juegos didácticos en la
Observación
matemático de la I.E. “María noción de clasificación del
Características que presentan
Noción de de los Ángeles, desarrollo del pensamiento
los niños y niñas de 5 años en la
Clasificación distrito de lógico matemático en los niños y
noción de clasificación. Instrumento:
Comas 2022” niñas de 5 años de la II.E María
Ugel 04 Lista de Cotejo de Los Ángeles del distrito de
Noción de Características que presentan Determinar la importancia de

Número los niños y niñas de 5 años en la los juegos didácticos en la
noción de número. noción del número del
desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños y
niñas de 5 años de la II.E María
de Los Ángeles del distrito de
Determinar la importancia de
los juegos didácticos en la
noción de seriación del
Características que presentan desarrollo del pensamiento
Noción de lógico matemático en los niños y
los niños y niñas de 5 años en la
Seriación niñas de 5 años de la II.E María
noción de seriación.
de Los Ángeles del distrito de
3.7 Técnica e instrumento de investigación
3.7.1 Técnica de investigación
En cuanto a las técnicas, se utilizará la observación que es el proceso que cumple
con el rol de recoger información respecto al tema de estudio, en la cual se apoya el
investigador para obtener el mayor número de datos, este proceso se desarrolla
cuando el investigador se toma el tiempo de observar detenidamente la unidad de
estudio y de esta manera tomar apuntes respecto a lo que observa, las deficiencias,
comportamientos, entre otras situaciones observables (Arispe et al., 2020).
La técnica de observación es una herramienta la cual permitirá registrar toda la

información obtenida para su posterior análisis y así obtener la mayor información
sobre el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de la institución
educativa.
3.7.2 Instrumento de investigación

Se empleará una Lista de cotejo, siendo un método para juzgar lo bien que se ha
ejecutado una actividad de aprendizaje mediante la descripción de las normas que
deben cumplirse y los indicios que demostrarían que se han satisfecho dichas
normas (Ñaupas et al., 2018).
En cuanto a lista de cotejo es muy esencial para registrar los datos observados
durante un periodo determinado, de manera rápida ayudando tanto a los docentes
como a los padres de familia a clarificar los aspectos sobre el pensamiento lógico
matemático.
3.8 Validez del instrumento de investigación

El instrumento de investigación denominado “Lista de cotejo para evaluar el
pensamiento lógico matemático” permite evaluar el pensamiento lógico matemático en
niños y niñas de la I.E María de los Ángeles del distrito de Comas, UGEL 04 – 2023, el
cual ha sido validado a través del juicio de expertos, en el que profesionales
conocedores del presente tema de investigación, han dado validez del mismo.
A continuación, se presentan en la tabla 6, los expertos consultados:
Tabla 6.
Expertos evaluadores del instrumento de investigación
Grado Apellidos y nombres Especialidad Institución de
académico procedencia
CAPÍTULO IV: PLAN DE ACCIÓN
4.1 Actividades preliminares
Tabla 7.
Actividades preliminares
Objetivo preliminar del plan: 2023
Determinar la importancia de los juegos didácticos en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
niños y niñas de 5 años de la I.E. María de los Ángeles Meses
del distrito de Comas UGEL 04 – 2023.
Orden Actividades Responsables Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Coordinar una reunión

Grupo de
1 con los directivos de la x
investigación
institución educativa
Solicitar autorización a
Grupo de
2 la institución educativa x
investigación
para realizar el estudio.
Presentar el
documento para la Grupo de
3 x
aceptación de la investigación
solicitud
Realizar las sesiones a Grupo de

4 x
aplicar investigación
Construcción del
Grupo de
5 material didáctico para x
investigación
las sesiones
Construir el programa
Grupo de
6 de aplicación de x
investigación
sesiones
4.2 Actividades pedagógicas y de proceso

Tabla 8.
Actividades pedagógicas y de proceso
Objetivo preliminar del plan: 2023
Determinar la importancia de los juegos didácticos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5 años de la I.E. Meses
María de los Ángeles del distrito de Comas UGEL 04 – 2023.
Objetivos Ag No
Orden Actividades Responsables Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Set Oct Dic
específicos o v
Obj. Específico N° Sesión 01: “Armando Grupo de

1 X
1: el gusano numérico” investigación
Determinar la
importancia de Sesión 02: “Los Grupo de
2 X
los juegos huevos a su huevera” investigación
Sesión 03: “Jugando Grupo de
3 X
con los números” investigación
didácticos en la
Sesión 04: “Mi Grupo de
noción de 4 X
llamada a casa” investigación
clasificación del
desarrollo del
pensamiento
lógico
matemático en
los niños y niñas
de 5 años de la
II.E María de Los
Obj. Específico N° Sesión 05: “Jugando Grupo de
5 X
2: con nuestras prendas” investigación
Determinar la
importancia de Sesión 06: “Me gusta Grupo de
6 X
los juegos jugar en compañía” investigación
Sesión 07: “Jugando a Grupo de
7 X
ordenar por tamaños” investigación
didácticos en la
Grupo de
noción del 8 Sesión 08: X
investigación
número del
desarrollo del
pensamiento
lógico
matemático en
los niños y niñas Sesión 09:
Obj. Específico N° Grupo de
9 “Correspondencia X
3: investigación
armando mi casa”
Determinar la
importancia de Sesión 10: “El baile de Grupo de
10 X
los juegos la escoba” investigación
didácticos en la
Grupo de
noción de 11 Sesión 11: X
investigación
seriación del
Grupo de
12 Sesión 12: X
desarrollo del investigación
pensamiento
lógico
matemático en
los niños y niñas
de 5 años de la
4.3 Actividades de cierre de plan
Tabla 9.
Actividades de cierre de plan
Objetivo de cierre de plan: 2023
Determinar la importancia de los juegos didácticos en
el desarrollo del pensamiento lógico matemático en
niños y niñas de 5 años de la I.E. María de los Ángeles
Meses
del distrito de Comas UGEL 04 – 2023.
Orden Actividades Responsables Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Aplicar la lista de cotejo
Grupo de
1 después de la aplicación X
investigación
de las sesiones
Detallar los resultados de Grupo de

2 X
las sesiones investigación
Identificar las mejoras

Grupo de
3 necesarias que requieren X
investigación
las sesiones
Detallar los resultados de Grupo de

4 X
las sesiones investigación
Identificar las mejoras

Grupo de
5 necesarias que requieren X
investigación
las sesiones
Identificar las
Grupo de
6 oportunidades que X
investigación
ofrecen las sesiones
Identificar las ventajas

Grupo de
7 que trae aplicar las X
investigación
sesiones
8 Realizar la Grupo de X
documentación de los investigación
resultados y los objetivos
cumplidos del plan
Presentar los resultados

Grupo de
9 obtenidos a la Institución X
investigación
educativa
Redacción de los
Grupo de
10 hallazgos de la X
investigación
investigación
Presentación de informe Grupo de

11 X
de tesis investigación
4.4 Presupuesto
El presupuesto del plan se detalla en la siguiente tabla.
Tabla 10.
Presupuesto del proyecto
INGRESOS EGRESOS
Precio Precio Precio Precio

Descripción Cantidad unitario total Descripción Cantidad unitario total
S/. S/. S/. S/.
Material
Ahorros del
para
investigador 600 10 50 500
desarrollar
1
el plan
Ahorros del
investigador 600 Bibliografía 100
2
Ahorros del
Impresiones
investigador 600 150
y papelería
3
Donaciones
Asesor de
para el 250 1000
tesis
estudio
Traslado 150
Alimentos 150
GASTO GASTO
2050 2050
TOTAL TOTAL
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solving. Learning and Individual Differences, 100.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102230
APÉNDICES
APÉNDICE A: ÁRBOL DE PROBLEMAS
APÉNDICE B: ÁRBOL DE OBJETIVOS

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(Grado, nombres, apellidos)

(Grado, nombres, apellidos)

(Grado, nombres, apellidos)

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme

A mis padres: por haberme formado en valores y

A mis hermanos: por sus consejos, paciencia y toda la

Esvia Karen Bermudes Delgado

Este proyecto va dedicado principalmente a Dios, por

Katherin Yasmin Ramirez Vela

Yo, Katherin Yasmin Ramírez Vela, estudiante de la Carrera de Educación en el nivel

Declaro bajo juramento que:

De encontrarse falta en el presente proyecto como datos e información falsa, plagio

Lugar y fecha …Puente Piedra, __de ________ del 2023

Nombres y apellidos: Katherin Yasmin Ramírez Vela.

Declaro bajo juramento que:

De encontrarse falta en el presente proyecto como datos e información falsa, plagio

Lugar y fecha …Puente Piedra, __de ________ del 2023

Nombres y apellidos: Esvia Bermudes Delgado.

Declaro bajo juramento que:

De encontrarse falta en el presente proyecto como datos e información falsa, plagio

Lugar y fecha …Puente Piedra, __de ________ del 2023

Nombres y apellidos: Kenya Patricia Culqui Meléndez.

Página del Jurado 2

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

1.1 Delimitación del problema 11

3.1 Enfoque de Investigación 43

4.1 Actividades preliminares 52

APÉNDICE A: ÁRBOL DE PROBLEMAS 73

APÉNDICE B: ÁRBOL DE OBJETIVOS 74

APÉNDICE C: MATRIZ CATEGORIAL 75

APÉNDICE D: MATRIZ DE COHERENCIA 78

APÉNDICE E: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN 81

APÉNDICE F: FORMATO DE JUICIO DE EXPERTOS PARA VALIDAR

En el entorno educativo, específicamente en el inicial o preescolar, se

desarrollan capacidades integrales en los niños, teniendo como principal objetivo el

de potenciar el aprendizaje, sin embargo, existe deficiencia en el logro de dicho

objetivo, para lo cual, la intervención del juego durante el proceso de aprendizaje se

hace indispensable, pues es un método que aumenta el nivel de conocimiento de

estos infantes (Andrade, 2020).

A pesar de ello, en Ecuador, el pensamiento lógico-matemático en los

estudiantes de preescolar, no es considerado en más pertinente, pues el

procedimiento no cumple con la impartición de etapas apoyados de juegos populares

o denominados tradicionales, lo cual ha ocasionado que se presencia la falta de

interés en continuar aprendiendo, además, se hace manifiesto que los maestros no

hacen uso de criterios esenciales en el progreso del pensamiento lógico matemático,

tales como: particiones, perceptivo, funcional y análisis (Pinos et al., 2018).

Del mismo modo, el entendimiento del pensamiento lógico matemático,

requiere de tomar en consideración factores socioafectivos y estrategias

caracterizadas por ser didácticas, pues de lo contrario, se puede generar tanto

rechazo como desmotivación en el de seguir participando en el progreso del

pensamiento lógico matemático, por lo que, es fundamental garantizar un buen

(Celi et al., 2021).

Por consiguiente, en Venezuela, se evidenció la presencia de debilidad al

momento de desempeñar capacidades que se encuentran involucradas en el

pensamiento lógico matemático en inicial, siendo las de armar y construir, lo que

consideración, lo cual ha generado que se reduzca la motivación, innovación y

didáctica para captar mayor interés en los preescolares (Morales, 2021).

Del mismo modo, se puedo percibir falencias en la ejecución de sesiones de

aprendizaje para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, pues no existe

estimulación temprana en los estudiantes, falta de participación familiar en la

enseñanza aprendizaje de sus niños, además de, no presentar con el conocimiento de

Lugar y fecha …Puente Piedra, de ______ del 2023

Lugar y fecha …Puente Piedra, de ______ del 2023

Lugar y fecha …Puente Piedra, de ______ del 2023