Comunidades de Aprendizaje Como Estrategia de Inclusion Y Sostenibilidad Educativa

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE

INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA
Tesis doctoral para optar al título de Doctor en Ciencias Humanas
Autora:
Mg. Tania Leonora López Navia
C.I.:
1307608370
Tutora:
Dra. Mineira Finol de Franco
C.I. 4.749.740
Maracaibo, Octubre de 2021

2
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE

Autora
________________________________
. Mg. Tania Leonora López Navia
C.I: 1307608370
Teléfonos: 0978884944
E-mail: tlln2529@gmail.com
Tutora
_____________________________
Cédula de Identidad No 4.749.740
PROGRAMA DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
VEREDICTO DEL JURADO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la

División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educación
de la Universidad del Zulia para evaluar el Tesis doctoral titulada: COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD
EDUCATIVA
Presentada por la Magíster, Tania Leonora López Navia, Cedula de Ciudadanía

N°1307608370
Para optar al título de Doctor en Ciencias Humanas. Después de haber leído y

estudiado detenidamente la Tesis doctoral y evaluado la defensa del autor,
consideramos que el mismo reúne todos los requisitos señalados por las normas
vigentes y por tanto se ___________y para conste se firma en:
Maracaibo a los ____________ (___) días del mes de __________ de 2021
JURADO
__________________________ __________________________
Dr.(a) Dr. (a)

C.I. C.I.
COORDINADOR(A) SECRETARIO(A)
__________________________
C.I. 4.749.740
TUTORA
DEDICATORIA
Dedico este logro académico a “mi familia”, a mi mamá Magaly, a mis hijos e hijas
Erwin Sneiller, Yamileth, Tammy, Ángel y Anais, por creer en mí y estar a mi lado a
pesar de las circunstancias, siempre están brindándome su apoyo, amor y
comprensión.
AGRADECIMIENTO
Primeramente, agradezco a Dios por darme la fortaleza y sabiduría para lograr

cumplir con esta meta.
Agradezco también a la Universidad de Zulia por darme la oportunidad de ser parte
de ella y enriquecerme de nuevos conocimientos y experiencias de aprendizaje,
durante todo este tiempo, muy agradecida con los facilitadores de cada uno de los
seminarios realizados en estos años, a mis asesoras de las investigaciones libres;
Petra Luquez, Otilia Fernández, Hermelinda Camacho, Roselia Morrillo.
Agradezco de manera muy especial a mi tutora de Tesis Dra. Mineira Finol de
Franco, por haberme brindado la oportunidad de recurrir a su conocimiento científico,
pero sobre todo a su valor humano, para mi es una mujer valiosa no solo por lo sabía
e inteligente que es, sino por los valores humanos que la caracterizan. ¡Gracias por
la paciencia que me ha tenido y la motivación brindada…!
Agradezco también a, Aarón Sánchez coordinador de comunidades de aprendizaje
del grupo FARO región costa por el apoyo brindado durante el desarrollo del
proyecto de investigación, así como a las autoridades de las instituciones educativas
donde se desarrollan las comunidades de aprendizaje del distrito 13D02 (Manta,
Jaramijo y Montecristi).
Y finalmente un agradecimiento profundo a mis amigas y amigos que estuvieron
siempre dando una mano para cristalizar este estudio de posgrado en espacial a mi
querida Brígida.
INDICE GENERAL
PORTADA
VEREDICTO DEL JURADO..........................................................................................3
DEDICATORIA...............................................................................................................4
AGRADECIMIENTO......................................................................................................5
INDICE DE CUADROS..................................................................................................9
INDICE DE FIGURAS..................................................................................................10
INDICE DE MATRICES...............................................................................................12
RESUMEN...................................................................................................................13
INTRODUCCIÒN...........................................................................................................1
MOMENTO I...................................................................................................................4
1. ORIGENES Y CONTEXTO DE ESTUDIO..............................................................4
1.1. Problemática.....................................................................................................4
1.2. Preguntas de investigación...............................................................................7
1.3. Propósitos de la investigación..........................................................................8
1.3.1. Propósitos generales.................................................................................8
1.3.2. Propósitos específicos...............................................................................9
1.4. Justificación de la investigación.....................................................................11
1.5. Delimitación de la investigación.....................................................................13
MARCO EPISTEMOLÓGICO –TEORICO Y CONCEPTUAL DEL ESTUDIO............14
MOMENTO II............................................................................................................15
2. MARCO EPISTEMOLÓGICO –TEORICO Y CONCEPTUAL DEL ESTUDIO. .15
2.1. Comunidades de Aprendizaje........................................................................15
2.1.1. Antecedentes...........................................................................................15
2.2. Fundamentación epistemológica - Complejidades y desafíos de
comunidades de aprendizaje....................................................................................16
2.3. Fundamentación Teórica................................................................................18
2.4. Fundamentación Empírica..............................................................................22
2.4.1. Actuaciones educativas de éxito..............................................................26
2.4.2. Inclusión y Sostenibilidad Educativa........................................................29
2.4.3. Enseñanza significativa............................................................................30
2.4.4. Aprendizaje perdurable............................................................................30
2.4.5. Sostenibilidad educativa..........................................................................33
2.4.6. Procesos curriculares de transformación institucional............................35
2.5. Desempeño docente.......................................................................................36
2.5.1. Perfil del docente.....................................................................................37
MOMENTO III..............................................................................................................43
3. RECORRIDO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN.........................................................................................................43
3.1. Investigación cualitativa: Características.......................................................43
3.2. Descripción de las fases de investigación......................................................45
......................................................................................................................................48
3.3. Enfoque de Investigación...............................................................................50
3.4. Método de Investigación.................................................................................51
3.5. Tipo de Investigación......................................................................................52
3.6. Diseño de Investigación..................................................................................53
3.7. Unidades de Información................................................................................54
3.8. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Data.........................................56
3.9. Organización y Análisis de Data.....................................................................57
3.10. Validación de Data......................................................................................58
MOMENTO IV..............................................................................................................62
4. HALLAZGOS DE INVESTIGACIÒN.....................................................................62
4.1. Presentación y análisis de los hallazgos de investigación.............................62
4.2. Análisis documental........................................................................................63
4.2.1. Constitución del Ecuador.........................................................................63
4.2.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).....................................66
4.2.3. Manual de Comunidades de Aprendizaje................................................69
4.2.4. Proyecto Educativo Institucional (PEI).....................................................74
4.3. Entrevista semiestructurada...........................................................................78
4.3.1. Entrevista semiestructurada aplicada a directivos de las instituciones
educativas que aplican las comunidades de aprendizaje.....................................79
4.3.2. Entrevista semiestructurada aplicada al personal del departamento de
consejería estudiantil DECE................................................................................106
4.3.3. Entrevista semiestructurada aplicada a los docentes del nivel Educación
general básica-subnivel elemental (2do, 3ero, 4to grado)..................................134
4.4. Grupo Focal..................................................................................................166
4.5. Validez teórica..............................................................................................212
4.5.1. Interpretación de la triangulación de la categoría: Comunidades de
Aprendizaje..........................................................................................................217
4.5.2. Interpretación de la triangulación de la categoría: Inclusión y
Sostenibilidad Educativa.....................................................................................225
MOMENTO V.............................................................................................................228
LINEAMIENTOS TEÓRICOS-OPERATIVOS QUE SUSTENTEN EL DESARROLLO
DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN
Y SOSTENIBILIDAD PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE 228
5.1. Presentación.................................................................................................228
5.2. Propósitos.....................................................................................................228
5.3. Justificación..................................................................................................229
5.4. Fundamentación teórica y legal de los lineamientos teóricos-operativos....230
5.4.1. Fundamentación teórica........................................................................230
5.4.2. Fundamentación legal............................................................................231
5.5. Estructura de los lineamientos.....................................................................233
CONCLUSIONES......................................................................................................241
ANEXOS....................................................................................................................252
Anexo 1. Formato para validar los instrumentos por expertos...............................252
Anexo 2. Instrumento de aplicación para directivos...............................................260
Anexo 3. Instrumento de aplicación para miembros del departamento del DECE 263
Anexo 4. Instrumento para docentes......................................................................267
Anexo 5. Instrumento para Grupo Focal................................................................270
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1.Sistematización y coherencia entre preguntas y propósitos de
investigación................................................................................................................10
Cuadro 2.Unidades de Análisis: Sujetos....................................................................54
Cuadro 3.Criterios de inclusión para los informantes y documentos.........................55
Cuadro 4. Comunidades de Aprendizaje..................................................................212
Cuadro 5.Inclusión y sostenibilidad educativa..........................................................219
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fases de la Investigación............................................................................46
Figura 2.Proceso de recolección de datos (diseño)...................................................48
Figura 3. Fase analítica..............................................................................................50
Figura 4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos....................................57
Figura 5. Categorías y Códigos Alfa Numéricos........................................................58
Figura 6. Comunidades de Aprendizaje.....................................................................74
Figura 7. Metas de Proyecto Educativo Estudiantil PEI.............................................77
Figura 8. Definición de Comunidades de Aprendizaje...............................................81
Figura 9. Implementación de las Comunidades de Aprendizaje................................84
Figura 10. Características de las actuaciones educativas de éxito generadas por las
CDA..............................................................................................................................89
Figura 11. Evaluación del desempeño docente desde la aplicación del proyecto de
CDA..............................................................................................................................98
Figura 12. Aportaciones de las Comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa...........................................................................101
Figura 13. Análisis Relacional -Interpretativo...........................................................105
Figura 14.Proceso de implementación de las Comunidades de Aprendizaje..........109
Figura 15. Participación Comunitaria en el desarrollo de CDA................................111
Figura 16. Transformación e innovación institucional producido por el proyecto de
CDA............................................................................................................................113
Figura 17. Indicadores de Impacto producidos por el proyecto de CDA..................115
Figura 18.Aportes a la calidad educativa desde el proyecto de CDA......................117
Figura 19. Inclusión desde el proceso de Comunidades de Aprendizaje................122
Figura 20. Retos y Desafíos del docente desde la aplicación del proyecto de CDA
...................................................................................................................................125
Figura 21. Análisis I –Relacional – Interpretativo.....................................................133
Figura 22. Procedimiento de las Comunidades de aprendizaje...............................140
Figura 23. Refuerzo a las Necesidades Educativas Especiales (NEE)...................143
Figura 24. Planificación Didáctica.............................................................................147
Figura 25. La Inclusión..............................................................................................150
Figura 26. Retos y Desafíos del desempeño docente en torno a las comunidades de
aprendizaje.................................................................................................................154
Figura 27. Evaluación del desempeño docente desde la aplicación del proyecto CDA
...................................................................................................................................157
Figura 28. Aportes generados por el proyecto de comunidades de aprendizaje a la
educación institucional...............................................................................................160
Figura 29. Matriz Interpretativa - Relacional N°2......................................................165
Figura 30. Comunidades de Aprendizaje................................................................172
Figura 31.Principios fundamentales del aprendizaje dialógico................................179
Figura 32. El desempeño docente como elemento fundamental de CdA................187
Figura 33. Retos y Desafíos del docente en el desarrollo de las comunidades de
Aprendizaje................................................................................................................197
Figura 34. Elementos estructurales para el diseño de los lineamientos teóricos
operativos de CdA......................................................................................................207
Figura 35. Matriz Relacional Interpretativa Grupo Focal..........................................211
Figura 36. Etapas de la Propuesta de los Lineamientos teóricos operativos..........235
Figura 37. Lineamientos teóricos operativos............................................................239
INDICE DE MATRICES
Matriz 1. Matriz documental textual 1. Constitución de República del Ecuador........64

Matriz 2. Matriz documental textual. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
......................................................................................................................................67
Matriz 3. Matriz documental textual 3. Manual de Comunidades de Aprendizaje
(2015)...........................................................................................................................70
Matriz 4. Matriz documental textual 4. Proyecto Educativo Institucional (PEI, 2018) 75
Matriz 5. Matriz Descriptiva Textual 1: Directivos.......................................................79
Matriz 6.Matriz relacional-interpretativa Nº1.............................................................102
Matriz 7.Matriz Descriptiva Textual 2: DECE............................................................106
Matriz 8. Matriz relacional-interpretativa Nº2............................................................128
Matriz 9.Matriz Descriptiva Textual 3: Docentes......................................................134
Matriz 10. Matriz relacional-interpretativa Nº3..........................................................161
Matriz 11.Matriz 11. Matriz Relacional-Interpretativa Nº4.......................................207
:.
Tania Leonora López Navia. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA. Tesis doctoral
presentada para optar al grado de Doctor en Ciencias Humanas. Universidad del
Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados.
Maracaibo. Venezuela. 2021.
RESUMEN
El proyecto de comunidades de aprendizaje nace de la interacción de conocimientos,
convirtiéndose en una oportunidad para transformar la educación de niños y jóvenes
con la participación voluntaria de la comunidad en las actuaciones educativas de
éxito y la práctica de los principios del aprendizaje dialógico, para lograr el
aprendizaje sostenible que garantice la inclusión de todos. El Centro de Investigación
en Teorías y Prácticas de Superación de Desigualdades de la Universidad de
Barcelona (CREA), desarrolla las comunidades de aprendizaje a través del proyecto
INCLUD-ED, que desde el 2017 en alianza con el Ministerio de Educación y el grupo
Faro se implementaron en Ecuador en algunas Instituciones educativas de la región
costa. Pero en el proceso se ha presentado dificultades siendo pertinente la
realización de este estudio, para entender la situación del desempeño docente en
torno a las comunidades de aprendizaje. La investigación tuvo como propósitos
generales, el análisis de las comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa y la propuesta de lineamientos teóricos
operativos que aporten a la mejora del desempeño docente, sustentando la
investigación con los aportes teóricos de Freire (1920-1997), Habermas (1929), Piaget
(1964), Ausubel (1976), Vygotsky (1979), Bruner (2007), Graham (2015), Husserl
(1962), Valles (1999), Padrón (1998). Aplicando una metodología enmarcada en la
tradición cualitativa, implementando criterios de inclusión para los informantes en la
obtención de datos por medio de la aplicación de las técnicas; análisis documental,
entrevista y grupo focal, en los hallazgos obtenidos radica los retos y desafíos que
enfrentan los docentes entorno a las comunidades de aprendizaje, haciendo notar la
importancia de la capacitación y estabilidad laboral. Estableciendo en la propuesta
los lineamientos teóricos operativos en cuatro etapas; dialogo conciliador,
programación, implementación, control y monitoreo, generando un total de doce
lineamientos teóricos
Palabras claves: Comunidades de aprendizaje, Inclusión, Sostenibilidad educativa,

Desempeño docente.
Tania Leonora López Navia. LEARNING COMMUNITIES AS A STRATEGY FOR
INCLUSION AND EDUCATIONAL SUSTAINABILITY. Doctoral thesis presented to
qualify for the degree of Doctor of Human Sciences. University of Zulia. Faculty of
Humanities and Education. Graduate Studies Division. Maracaibo. Venezuela. 2021.
ABSTRACT
The learning communities project is born from the interaction of knowledge, becoming
an opportunity to transform the education of children and young people with the
voluntary participation of the community in successful educational actions and the
practice of the principles of dialogic learning, to achieve sustainable learning that
guarantees the inclusion of all. The Center for Research in Theories and Practices for
Overcoming Inequalities of the University of Barcelona (CREA), develops learning
communities through the INCLUD-ED project, which since 2017 in alliance with the
Ministry of Education and the Faro group implemented in Ecuador in some
educational institutions in the coastal region. But difficulties have arisen in the
process, and this study is pertinent to understand the situation of teaching
performance around learning communities. In this sense, the research has as its main
purposes, the analysis of learning communities as a strategy for inclusion and
educational sustainability and the design of operational theoretical guidelines that
contribute to the improvement of teaching performance, supporting the research with
the theoretical contributions of de Freire (1920-1997), Habermas (1929), Piaget
(1964), Ausbel (1976), Vygotsky (1979), Bruner (2007), Graham (2015), Husserl
(1962), Valles (1999), Padrón (1998).Applying a methodology framed in the
qualitative tradition, implementing inclusion criteria for informants in obtaining data
through the application of techniques; Documentary analysis, interview and focus
group, in the findings obtained lie the challenges faced by teachers around learning
communities, noting the importance of training and job stability. Establishing in the
proposal the operational theoretical guidelines in four stages; conciliatory dialogue,
programming, implementation, control and monitoring, obtaining a total of twelve
guidelines theoretical
Keywords: Learning Communities, Teaching performance, Inclusion, Educational

sustainability.
1
INTRODUCCIÒN
Las comunidades de aprendizaje inició su ejercicio en 1978 con un proyecto de

trabajo coordinado entre escuela y barrio, es hoy un referente educativo a nivel
internacional y la primera experiencia educativa española que se ha publicado en la
Harvard Educational Review, después de obtener resultados positivos que empezó
por una reunión de vecinos, surgieron nuevas propuestas una de ellas la expuso el
Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de la
Desigualdad, de la Universidad de Barcelona (CREA-UB).
La investigación tiene como propósitos generales: analizar a las comunidades de

aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa y proponer
lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las comunidades de
aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del
desempeño docente.
El documento está estructurado en cinco momentos. El MOMENTO I, denominado

Orígenes y contexto en estudio, en este momento se presenta la problemática
identificada, las preguntas de investigación, los propósitos y justificación de la
investigación, además de delimitación del estudio. El MOMENTO II. Corresponde al
Marco epistemológico, teórico y conceptual del estudio en este marco se describe y
analiza las etapas iniciales de las comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa, también se plantea las teorías relacionadas
desde la postura de autores como; Paulo Freire con el aprendizaje diálogo, Ausubel
con la teoría sociocultural, Bruner con la teoría del descubrimiento, Piaget,
Habermas, Lev Vygotsky, en temas que refuerzan el aprendizaje así como la
inclusión y el aprendizaje sostenible entre ellos se encuentra La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Graham,
Berman y Bellert.
El MOMENTO IV, denominado Recorrido epistemológico y metodología de la

investigación, basado en el paradigma de la investigación cualitativa, y del enfoque
2
introspectivo vivencial, obteniendo datos aportados por los entrevistados

(informantes), a quienes se les aplico las técnicas e instrumentos en correspondencia
con la tradición cualitativa seleccionada, entre los instrumentos de aplicación esta la
entrevista semiestructurada, análisis documental y el guion de preguntas para el
grupo focal. Validando los resultados obtenidos desde el análisis de Valles (1999).
Por último, el MOMENTO V corresponde a la propuesta de lineamientos teóricos-
operativos que sustenten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje como
estrategia de inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño docente,
planteando para la ejecución cuatro etapas; etapa de dialogo conciliador, etapa de
programación, etapa de implementación y etapa de control y monitoreo.
Además de las conclusiones en función de los propósitos y hallazgos obtenidos por

los informante y miembros del grupo focal, se presentan algunas recomendaciones
dirigidas a los vicerrectores y docentes como actores educativos, extensivas a toda la
comunidad educativa. Los momentos considerados para el desarrollo de la
indagación realizada, parte de un gran sueño que es la mejora de calidad educativa,
aquella que no sea vista solo en conocimiento científico, sino que permita a los
responsables de la educación formar estudiantes humanísticos, con sentido de
inclusión y sostenibilidad educativa que contribuyan con la resolución de conflictos en
un ambiente de paz y armonía.
3
MOMENTO I
ORIGENES Y CONTEXTO DE ESTUDIO

4
MOMENTO I
1. ORIGENES Y CONTEXTO DE ESTUDIO
1.1. Problemática
La situación de la educación de los niños, niñas y adolescentes es un tema de

interés social y cultural, por lo que la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), en la agenda para el 2030, plantea
objetivos de mejora en el ámbito educativo, donde los planteles educativos de
América latina y el Caribe cambien sus funciones en ámbitos gerenciales y
curriculares. En dicha agenda se espera garantizar una educación inclusiva,
equitativa de calidad donde se promueva oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todos, planteando que la consecución de una educación de calidad es la
base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible. Ante lo expuesto
es importante considerar que si “la educación es la base para mejorar de la vida”
como lo especifica el párrafo anterior, es necesario atender y conocer la falencia que
existen en aquellos que imparten conocimiento en los centros educativos, es decir en
los docentes, si bien es cierto en la misma agenda en el literal 4.c manifiesta
(UNESCO,2016,p.16) que “de aquí a 2030, aumentar considerablemente la oferta de
docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación
de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos
adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo”.
Esto se refiere a que no solo es la familia o el estudiante los que deben estar prestos
a mejorar académicamente, en esta nueva propuesta de la UNESCO, donde coloca
al docente como un pilar fundamental a los procesos de enseñanza aprendizaje
haciendo notorio la necesidad de formarlos en un mundo cambiante y con nuevas
tendencias como es la tecnología y otros aspectos de la época, que si bien es cierto
algunos docentes desconocen y otros no la practican porque su formación está
basada en otros modelos de enseñanza.
5
En este sentido los profesores, busca la forma de llegar a los estudiantes, pero
cuando se trata de aplicar otras estrategias de innovación donde es necesaria la
participación de ellos para los cambios institucionales empiezan a surgir malestar y
ven a los cambios como una sobrecarga de trabajo, sin considerar que la aplicación
de nuevos proyectos pueden ser la puerta para otras formas de educar. En el caso
del proyecto INCLLUD-ED planteado por el Centro de Investigación en Teorías y
Prácticas de Superación de Desigualdades de la Universidad de Barcelona (CREA),
identificó y analizó una serie de Actuaciones Educativas de Éxito, comprobando que
la práctica de estas actuaciones aumenta el desempeño académico y mejoran la
convivencia, otro aspecto que observaron fue actitudes solidarias en todas las
escuelas que fueron centro de estudio. Los resultados realizados en 14 países han
servido para que se incluya en las directrices y recomendaciones del Parlamento
Europeo como alternativa para superar el fracaso escolar y la desigualdad en la
educación.
En esta misma línea de acción en Ecuador a partir del 2017, se implementó en cinco
instituciones educativas de la Región Costa, el proyecto de Comunidades de
Aprendizaje (CDA), propuesto por CREA en el proyecto de INCLUD-ED, llevado en la
comunidad ecuatoriana por el grupo FARO en coordinación con el Ministerio de
Educación, que desde esa fecha apoyó y viabilizó los procesos de CDA en los
centros de estudio donde se han venido dando etapas de transformación, favorables
en aspectos académicos, inclusivos y sociales.
Las actividades de la escuela tal como lo plantean Flecha et al. (2002) se inscriben
en el ámbito de la formación permanente, en ofrecer constantemente la posibilidad
de formación adecuada a los cambios en la sociedad. Para ello se hace necesaria la
práctica de estrategias que aporten significativamente al proceso de enseñanza –
aprendizaje dentro de las instituciones educativas, siendo el caso de muchas
escuela de la región de la costa del Ecuador, donde los docentes aún tienen
practicas conductistas, quienes comentan el desinterés que tienen los estudiantes
para estudiar y la falta de compromisos de la familia ante la educación de sus hijos,
6
estos son algunos de los aspectos que tiene al docente desorientado y desmotivado,
pero existe algo que es de mayor preocupación la “carga administrativa”,
actualmente se dan seis horas reloj de clases, y se pasa mucho tiempo en reportes
virtuales, planificaciones, adaptaciones curriculares, manuales institucionales entre
otros, eso absorbe y desgasta la acción del docente. Aunque cabe mencionar que el
Ministerio de Educación, mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2019-
00011-A… reduce la carga administrativa de los docentes, pero resulta que esto no
se lo aplica en su totalidad y las molestias siguen, convirtiendo el desempeño del
docente en un “cumplimiento”.
La personalidad es un factor importante para determinar el estilo del docente, cuando

un profesor desarrolla su programa y establece buenas relaciones con sus
estudiantes se presenta una integración consiente e inconsciente de todo cuanto
conoce y sabe, desarrollándose así un estilo personal de enseñanza. El
conocimiento e interés que el docente tenga de si, de los estudiantes y de las
familias de los alumnos, influirá en el estilo que este determine para su práctica
profesional.
En tal proceso de búsqueda se puede considerar el modelo de los profesores de

formación profesional, pero el objetivo no es que lo repita, sino más bien que sea
creativo y establezca su propio estilo, según su personalidad y experiencia, “El buen
maestro tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad con mayor
compromiso” (Hildebrand, 2002, p. 116).
Sin embargo, la innovación institucional parte de las actividades gerenciales de todo

plantel educativo indiferentemente a que sector y sostenibilidad pertenezca, permite
desarrollar programas, proyectos, planes y un sinnúmero de propuestas que llevan a
la mejora educativa, pero todo esto lleva a procesos de cambios que muchas veces
no se está preparado, es difícil para muchas personas dejar un ritmo de trabajo, o su
zona de confort (López, Restrepo, López, 2013,p.150) “En medio de todo proceso de
innovación y cambio organizacional, es necesario contribuir a la comprensión de los
7
procesos que viven las personas sometidas al cambio constante, así como también
se hace necesario buscar herramienta para establecer los criterios de implantación y
reducción de barreras que interfieran en su aceptación”.
En los planteles educativos que son objeto de estudio, esto viene siendo una
problemática que cada vez se visualiza más, preocupando a toda la comunidad
educativa, ya que es necesario sensibilizar a los docentes sobre las falencias que
presenta en su desempeño laboral y brindarle a la vez alternativas factibles que le
den seguridad y confianza, es decir mostrar otras estrategias con roles compartidos
en la enseñanza de los contenidos y en las dificultades académicas de los
estudiantes, con la participación de la comunidad en general, mediante el
aprendizaje dialógico, el logros de sueños y la práctica de principios que llevan a
fortalecer los valores humanos. Para lograr hacer realidad lo ante expuesto se
plantea un modelo teórico de aplicación de las actuaciones educativas de éxito en un
marco de enseña responsiva (MER), en las unidades educativas fiscales Luis Felipe
Chávez Nº76 y Galileo Galilei de la provincia de Manabí distrito de educación 13D02
(Jaramijó, Manta, Montecristi) con la participación de todos los involucrados, cabe
mencionar que las comunidades de aprendizaje se desarrolla en las dos unidades
educativas pero el grupo en estudio está referido al subnivel básica elemental
comprendida en los estudiantes desde segundo al cuarto grado en el marco de
enseñanza responsiva para garantizar un aprendizaje activo, de transformación,
relaciones interpersonales, información, símbolos, gráficos y organización, en
resumen (ATRIO) que es un modelo australiano de innovación educativa para la
inclusión y la sostenibilidad académica, mediante el cual se espera crear un salón de
clase con ambiente de paz, seguridad y confianza para el estudiante y el docente.
1.2. Preguntas de investigación
En función de las ideas antes expuestas, se plantean las siguientes preguntas de

investigación:
8
¿Cómo las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad

educativa contribuyen con el desempeño docente?
¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes durante el desarrollo de
las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad
educativa?
¿Qué fundamentos epistemológicos, teóricos y empíricos sustentan los

procedimientos conducentes al desarrollo de las comunidades de aprendizaje como
estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa?
¿Cómo es el desempeño docente en las instituciones educativas en torno a las

comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa?
¿Cuáles son las características de las actuaciones educativas de éxito generadas

por las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad
educativa y su contribución con el desempeño docente?
¿Cuáles serían los lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de

las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad para el
mejoramiento del desempeño docente?
1.3. Propósitos de la investigación
1.3.1. Propósitos generales
1. Analizar las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y

sostenibilidad educativa y su contribución con el desempeño docente.
9
2. Proponer lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad
para el mejoramiento del desempeño docente.
1.3.2. Propósitos específicos
1. Examinar el contexto de retos y desafíos que enfrentan los docentes durante

el desarrollo de las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión
y sostenibilidad educativa.
2. Establecer los fundamentos epistemológicos, teóricos y empíricos que

sustentan los procedimientos conducentes al desarrollo de las comunidades
de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa.
3. Describir el desempeño docente en las instituciones educativas en torno a las

educativa.
4. Caracterizar las actuaciones educativas de éxito generadas por las

educativa y su contribución con el desempeño docente.
5. Diseñar lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

10
Cuadro 1.Sistematización y coherencia entre preguntas y propósitos de

investigación
Preguntas Generales Propósitos Generales
¿Cómo las comunidades de Analizar las comunidades de

aprendizaje como estrategia de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa inclusión y sostenibilidad educativa y su
contribuyen con el desempeño contribución con el desempeño
docente? docente.
¿Cuáles serían los lineamientos Proponer lineamientos teóricos-

teóricos-operativos que sustenten el operativos que sustenten el desarrollo
desarrollo de las comunidades de de las comunidades de aprendizaje
aprendizaje como estrategia de como estrategia de inclusión y
inclusión y sostenibilidad para el sostenibilidad para el mejoramiento del
mejoramiento del desempeño desempeño docente.
docente?
Preguntas Específicas Propósitos Específicos
¿Cuál es el contexto de retos y Examinar el contexto de retos y

desafíos que enfrentan los docentes desafíos que enfrentan los docentes
durante el desarrollo de las durante el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje como comunidades de aprendizaje como
estrategia de inclusión y estrategia de inclusión y sostenibilidad
sostenibilidad educativa? educativa.
¿Qué fundamentos epistemológicos, Establecer los fundamentos

teóricos y empíricos que sustentan epistemológicos, teóricos y empíricos
los procedimientos conducentes al que sustentan los procedimientos
desarrollo de las comunidades de conducentes al desarrollo de las
aprendizaje como estrategia de comunidades de aprendizaje como
inclusión y sostenibilidad educativa? estrategia de inclusión y sostenibilidad
educativa
¿Cómo es el desempeño docente en Describir el desempeño docente en las

las instituciones educativas en torno instituciones educativas en torno a las
a las comunidades de aprendizaje comunidades de aprendizaje como
como estrategia de inclusión y estrategia de inclusión y sostenibilidad
sostenibilidad educativa? educativa
11
¿Cuáles son las características de Caracterizar las actuaciones

las actuaciones educativas de éxito educativas de éxito generadas por las
generadas por las comunidades de comunidades de aprendizaje como
aprendizaje como estrategia de estrategia de inclusión y sostenibilidad
inclusión y sostenibilidad educativa y educativa y su contribución con el
su contribución con el desempeño desempeño docente
docente?
¿Cuáles serían los lineamientos Diseñar lineamientos teóricos-

teóricos-operativos que sustenten el operativos que sustenten el desarrollo
desarrollo de las comunidades de de las comunidades de aprendizaje
aprendizaje como estrategia de como estrategia de inclusión y
inclusión y sostenibilidad para el sostenibilidad para el mejoramiento del
mejoramiento del desempeño desempeño docente.
docente?
Fuente: López (2020)
1.4. Justificación de la investigación

Analizar a las Comunidades de Aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa, permite conocer con exactitud las falencias, que se
presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual un modelo
innovador de participación activa rápidamente identificaría los nudos críticos del aula
clase en las instituciones educativas, recordando que los docentes tienen un mismo
modelo de trabajo curricular basado en las diferentes directrices que emite el nivel
central de educación en el caso de Ecuador es el Ministerio de Educación, sin
embargo esa planificación sencilla sin estrategias adecuadas con el tiempo se vuelve
solo letra muerta al momento de realizar las actividades curriculares, no siempre son
bien llevadas con una pedagogía inclusiva y aprendizaje sostenible.
Por lo tanto hay que reconocer que en los últimos años se habla mucho en los
planteles educativos de inclusión educativa en aula y de aprendizaje sostenible, este
tema en su inicio despertó en los docentes un sentimiento de incertidumbre y de
preocupación ante el reto de recibir estudiantes con diferentes formas de aprender, el
no sentirse con las herramientas necesarias para realidad de enseñanza inclusiva,
genera la búsqueda de nuevas alternativas de intervención que facilite el
12
aprendizaje en el aula. Claro está que en las mayorías de los planteles educativos
existen el departamento de consejería estudiantil DECE, esto no garantiza que es la
solución total, porque el aporte que estos profesionales dan esta direccionado a la
prevención y protección de los estudiantes es decir que es más un trabajo de
orientación que de aplicación, por lo tanto, es necesario utilizar la flexibilidad del
currículo nacional poniendo en marchas proyectos que beneficien la educación de la
niñez y adolescencia. Siendo así, las comunidades de aprendizajes se convierten en
esa vía amplia de actividades con la participación de la comunidad en general y
aprovechando las fortalezas de cada uno de los voluntarios durante sus
aportaciones, desarrollando Actuaciones Educativas de Éxito que facilitan el
desempeño docente y le da pautas para por medio de ellas aplicar el Marco de
Enseñanza Responsiva (MER).
Con base a las ideas expuestas destaca el aporte de la investigación en lo teórico,

metodológico y práctico-institucional. Con relación al aporte teórico, el estudio
contribuirá a la profundización de las categorías, subcategorías y propiedades
relacionadas con comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño docente desarrolladas por
autores, constituyendo un referente de vital relevancia en la generación de
conocimiento científico en el ámbito educativo, las cuales serán sistematizadas en el
documento final como producto de investigación
En cuanto al aporte metodológico, se genera un procedimiento epistemológico-

metodológico sustentado en el paradigma cualitativo, enfoque introspectivo. -
vivencial, mediante la aplicación dentro de la tradición cualitativa del método
fenomenológico-hermenéutico, el cual servirá de guía orientadora para
investigadores interesados en estudiar fenómenos en el ámbito educativo siguiendo
estructuras y dinámica cualitativa desde las vivencias, experiencias de los propios
actores sociales
13
Por otra parte, presenta aporte práctico-institucional por cuanto se propone

desempeño docente, dichos lineamientos coadyuvarán a la aplicación en las
instituciones educativas de estrategias innovadoras donde la participación de todos
los actores educativos favorecerán la formación de calidad, y en especial del
desempeño docente al brindar herramientas que le permitan hacer del aula de clase
un escenario de puesta en práctica de innovación, y creatividad impulsando los
saberes y competencias.
1.5. Delimitación de la investigación
El escenario de la investigación fueron las: Unidad Educativa Fiscal Luis Felipe

Chávez Nº76 y la Unidad Educativa Fiscal Galileo Galilei de la ciudad de Manta-
Manabí distrito de educación 13D02 (Manta, Jaramijó, Montecristi, seleccionando la
básica elemental comprendida en los estudiantes desde segundo al cuarto grado de
educación general básica, en el periodo 2019 hasta el 2021.
Teóricamente las comunidades de aprendizaje se sustentan en las diversas

corrientes teóricas desarrolladas por filósofos y educadores del siglo XIX y XX como;
Paolo Freire (1920-1997), Jürgen Habermas (1929), Piaget (1964), David Ausubel
(1976), Lev Vygotsky (1979), Jerome Bruner (2007) y, Lorraine Graham (2015).
Husserl (1962), Valles (1999), Padrón (1998) entre otros. La investigación
desarrollada se enmarca en la línea de investigación: Currículo, Cultura y Sociedad
14
MOMENTO II
MARCO EPISTEMOLÓGICO –TEORICO Y CONCEPTUAL DEL

ESTUDIO
15
MOMENTO II
2. MARCO EPISTEMOLÓGICO –TEORICO Y CONCEPTUAL DEL ESTUDIO
En este momento se plantea los antecedentes referentes a las comunidades de

aprendizaje y su desarrollo en diversos escenarios, también se expone la
epistemología de las complejidades y desafíos que conlleva la aplicación de las
comunidades de aprendizaje, otro de los punto que conforman este momento de la
investigación es la revisión de las teorías más relevantes que sustentan las
actividades académicas de las y socio culturales que corresponde a las comunidades
de aprendizaje entre ellas las de Brunner, Vygotsky, Dewey, Ausubel, Freire y
Lorraine Graham. El empirismo en este tema también es importante, este estudio
permite la inserción a los términos de inclusión y sostenibilidad educativa que a lo
largo de la investigación se irán profundizando.
2.1. Comunidades de Aprendizaje

El constructo “comunidad de aprendizaje” sugiere experiencias que tienen su origen
en los inicios mismos de la civilización, en aquellas experiencias de comunidades
que acumulaban su aprendizaje a través de prácticas sociales en donde el
conocimiento era un acto de participación.
2.1.1. Antecedentes
Las Comunidades de Aprendizaje actualmente también son vista como variadas
prácticas educativas que dieron sus inicios a fines del siglo XIX. Entre ellas cabe
mencionar tres de las más influyentes en la formación de las comunidades de
aprendizaje como son: la Escuela Experimental de Chicago fundada por John Dewey
en 1896, el Colegio Experimental de la Universidad de Wisconsin fundada por
16
Alexander Meiklejohn en 1927, y los Círculos Culturales de Paulo Freire en Brasil en

1963.
Entrar en diálogo con los alumnos y alumnas incrementa el aprendizaje de

conocimientos para todos y todas. Una de las cosas que más impresiona cuando
entras a una Comunidad de Aprendizaje, es no poder distinguir cuál de las tres o
cuatro personas adultas que hay dentro del aula es el profesor o profesora, Elboj y
Olive (2003). Esto interfiere con la idea de un marco escolar donde los papeles están
muy determinados y donde el profesorado se hace notar en el patio, en la clase o a
la salida.
Para avanzar hacia sociedades más dialógicas se hace imprescindible la definición

de modelos educativos democráticos y progresistas en los que se tengan en cuenta
las propuestas y opiniones de los diferentes agentes culturales y las distintas
variables que intervienen en el proceso educativo (educandos y educadores,
comunidad, barrio, contexto social y cultural, etc.). Es decir, las teorías sociales y
educativas tienen la tarea de investigar y desarrollar conceptos para entender mejor
el mundo y la sociedad que nos rodea, pero también tienen la responsabilidad de
potenciar iniciativas y proyectos innovadores y transformadores que estén a favor de
una igualdad de todos los grupos culturales como ocurre en el caso de las
Comunidades de Aprendizaje.
En cuanto a las características del diálogo igualitario, los factores que lo fomentan y
los que lo frenan, la relación entre acuerdo y conflicto, consenso y disenso, o los
indicadores que diferencian el argumento de la fuerza y la fuerza de los argumentos,
estrechan la relación entre teoría y práctica en ese giro dialógico de las sociedades al
que anteriormente se ha referenciado.
17
2.2. Fundamentación epistemológica - Complejidades y desafíos de

comunidades de aprendizaje
La palabra clave de comunidades de aprendizaje es “transformación” cada actividad
o proceso tiene una forma direccionada al cambio, con la participación de todos, es
centrar dicha transformación en un lugar donde se adapten prácticas basadas en la
filosofía de adaptación a la diversidad y no centradas en la idea de diferencia, que
han acabado suponiendo el desarrollo de currículos diferentes para estudiantes con
niveles de competencias diferentes: un currículum de la competencia y el esfuerzo
para las y los estudiantes más aventajados, y un currículum de la felicidad y la
sociabilidad para el alumnado con niveles de aprendizaje más bajos.
Esta diversidad desigual ha reproducido la desigualdad de partida, no sólo en niveles

de conocimiento académico sino también la desigualdad social, porque a los grupos
que han optado por un currículum de la felicidad y la sociabilidad coincidían con ser
de grupos sociales más desfavorecidos: inmigrantes, gitanos, estudiantes de familias
con bajo nivel socioeconómico y no académicas, entre otros. Esos currículos son
habituales en los grupos de nivel bajo, también son representados por estudiantes de
grupos vulnerables. Con relación a esto, la investigación científica ya demostró hace
décadas que la adaptación concretada en el streaming (separación por niveles
dentro del mismo centro educativo) y el tracking (segregación por niveles en
diferentes centros educativos) genera mayor desigualdad educativa y social (Flecha,
1990).
El educador y filósofo Alexander Meiklejohn (1996) considerado el padre de las

Comunidades de Aprendizaje, fuertemente inspirado por el trabajo de Dewey escribió
sobre la creciente especialización y fragmentación del currículo en los colegios y
universidades norteamericanas. Veía la educación como el medio para preparar los
estudiantes para vivir como ciudadanos responsables. Estas ideas lo llevan a fundar
el Colegio Experimental, en la Universidad de Wisconsin en 1927. En este proyecto
integró sus ideas del “currículo ideal” el cual consistía en una Comunidad de
Aprendizaje de dos años de duración. En 1965, su discípulo Joseph Tussman,
18
profesor de la Universidad de California en Berkeley, creó un nuevo programa de

Comunidad de Aprendizaje. Para 1970 sus ideas influyeron sobre un grupo de 17
profesores de Washington que fundan The Evergreen State College, que se organizó
mayormente en Comunidades de Aprendizaje que denominaron “estudios
coordinados”.
En la década del 70 el educador brasileño Paulo Freire denunció que la educación

era imperante como una pedagogía de opresión. Como alternativa presenta su
“Pedagogía para la Liberación”. Freire criticó la transmisión vertical o “bancaria” del
conocimiento que, como profesor de portugués, observaba en los métodos
tradicionales de educación impulsados por los programas educativos oficiales de
Brasil. La educación preconizada por Freire es, contrariamente a la idea de
"educación para la domesticación".
2.3. Fundamentación Teórica

Las Comunidades de Aprendizaje se nutren en diversas corrientes teóricas
desarrolladas por filósofos y educadores del siglo XIX y XX tales como Dewey,
Freire, Habermas, Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner, Graham, Berman y Bellert,
entre otros. A continuación, se presenta una breve reseña de la influencia que ha
ejercido el pensamiento de estos autores en las Comunidades de Aprendizaje
mostrando algunas obras que pueden ser de utilidad para profundizar en las
concepciones teóricas y conceptuales que están en su base.
John Dewey (1859-1952), La filosofía educacional de Dewey, denominada

"Instrumentalismo", se enfoca en el aprender-haciendo en oposición al aprendizaje
meramente teórico de la escuela tradicional dominante en su tiempo. Para Dewey la
democracia es la fuerza rectora de la educación y concibe la experiencia como el
origen del conocimiento y del desarrollo de las personas. Los procesos de
enseñanza y aprendizaje postulados por este filósofo y educador estadounidense
fueron tremendamente revolucionarios para su época. Muchas fueron sus obras
escritas y que influyeron notablemente en la formación de las primeras comunidades
de aprendizaje.
19
Paulo Freire (1920-1997) En la concepción Freireana la educación ocupa el papel

central del proceso de concientización – liberación. Según Freire la educación es un
arma vital para la liberación del pueblo y la transformación de la sociedad y por ello
adquiere una connotación ideológica y política claramente definida, la educación para
Freire es un canto de amor, de coraje hacia la realidad que no teme y que más bien
busca transformar con espíritu comprometido y fraternal.
La educación es un proceso de revolución en la cultura, des alienante, liberadora y

afirmativa de la personalidad nacional, La educación es un constante vivir
experiencias mutuas entre el educador y el educando. La educación es para Freire el
arma de lucha contra el atraso y la pobreza.
El pensamiento de este educador brasileño contiene las nuevas y revolucionarias

ideas que surgen en América Latina durante los años sesenta. A través de sus
escritos plantea que la persona debe ser partícipe de la transformación de la
sociedad por medio de una nueva educación que le ayude a tomar conciencia de su
realidad. Sus dos obras más famosas son: La Educación como Práctica de la
Libertad (Siglo XXI Editores. Bs. Aires. 1973) y Pedagogía del Oprimido. (Siglo XXI.
México. 1999). El gran aporte de Freire a las Comunidades de Aprendizaje reside en
su perspectiva dialógica de la educación. Sus escritos brindan una amplia reflexión
teórica y práctica sobre la función del diálogo en los procesos de construcción del
conocimiento y del aprendizaje y es una referencia obligada para cualquier propuesta
educativa basada en el aprendizaje dialógico.
Jürgen Habermas (1929), El pensamiento de este sociólogo y filósofo alemán,

perteneciente a la corriente crítica, trajo importantes innovaciones a la didáctica.
Elaboró una teoría sobre los intereses humanos fundamentales que influyen en la
forma de construir el conocimiento, lo que constituye un aporte fundamental para las
Comunidades de Aprendizaje.
Su teoría de la Acción Comunicativa, desarrollada en la obra del mismo nombre

(Madrid, Taurus, 1984-1987) plantea que la acción comunicativa y no la acción
racional instrumental, es la conducta que caracteriza las interacciones que se dan en
20
la sociedad. Habermas explica que mediante el lenguaje se construyen espacios de

entendimiento, de consenso, de aceptación y cooperación y que el mundo de la vida
es el lugar trascendental donde se encuentran el hablante y el oyente, donde de
modo recíproco reclaman que sus posiciones encajan en el mundo y donde pueden
criticar o confirmar la validez de las pretensiones, poner en orden sus discrepancias y
llegar a acuerdos, Habermas imagina una sociedad reflexiva y libre que se une por el
conocimiento y no por la dominación del estado o por la imposición o el temor.
Lev Vygotsky (1979) en su Aprendizaje socio-cultural de señala, que todo

aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido
experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo
están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño. Carrera y
Mazzarella (2011: p.43) Refiere dos niveles evolutivos: “El nivel evolutivo real, que
comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone
aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas
de sus capacidades mentales”.
Por otro lado, si se le muestra cómo resolver un problema y lo soluciona, el niño no

logra una solución independientemente del problema, sino que llega a ella con la
ayuda de otros constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden
hacer con ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por sí solos.
David Ausubel, (1976). Es una teoría de aprendizaje significativo que aborda todos
y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la
adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
Para Rodríguez (2004, p.32) la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
(1976) hace énfasis en el aprendizaje como proceso
“Vemos al aprendizaje significativo como el proceso según el cual se

relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la
estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y
21
sustantiva o no literal. Se produce así una interacción entre esos nuevos

contenidos y elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva
que reciben el nombre de subsumidores. No se trata de una interacción
cualquiera, de suerte que la presencia de ideas, conceptos o
proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz
es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en esa interacción,
de la que resulta también la transformación de los subsumidores en la
estructura cognitiva”.
Siendo así las comunidades de aprendizaje se fortalece con esta teoría, porque
justamente el aprendizaje significativo se obtiene de las personas con las cuales se
comparte más, como por ejemplo: aquella abuela que sabe tejer con croché y las
hijas o nieta van adquiriendo ese aprendizaje desde pequeñas, o porque, no
mencionar del saludo en todos los lugares, el niño aprende cuando el papá se
levanta del asiento del bus para cederle a una persona anciana o una mujer
embarazada, todo acto de valor tiene un aprendizaje significativo por eso las
comunidades de aprendizaje toma el aprendizaje significativo de Ausubel como uno
de los más relevantes en el proceso.
Jerome Bruner (2007), El aprendizaje por descubrimiento es la teoría de los

sistemas de representación mental, se trata de un sistema o conjunto de reglas
mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes
acontecimientos: Inactivo: conocer algo por medio de la acción, Icónico: por medio de
un dibujo o una imagen, Simbólico: se emplean símbolos, como el lenguaje. El
desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representación y su traducción
parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el
diario vivir.
La teoría de la instrucción de Bruner es el resultado global de las influencias

familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado
grupo humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en
conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones
acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para
captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
22
Las características de estas teorías son prescriptivas, es decir define reglas y

procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades, además, proporciona los
criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Pretendiendo una instrucción
flexible y dinámica.
Se considera, además: La activación del primer paso para un aprendizaje

significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en
gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes,
mediante una planificación cuidadosa, original y creativa, con la integración de la
información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del
estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.
El mantenimiento no se basa solamente en activar al alumno al inicio de la lección
debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio. La dirección en
el aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los
conceptos implicados, para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría
subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
Lorraine Graham (2015), Formadora de sistemas de estrategia y apoyos instructivos

relevantes y receptivos, para el aporte del aprendizaje sostenible el mismo que es
aprendizaje para todos, enseñanza significativa y aprendizaje perdurable. Su base es
la práctica eficaz en el aula, y su objetivo es atender a las necesidades de
aprendizaje de todos los estudiantes a lo largo de sus años escolares y a fin de
lograr un aprendizaje para el resto de la vida.
2.4. Fundamentación Empírica

Las Comunidades de Aprendizaje es precisamente el contrario a la adaptación y la
segregación. Las Comunidades de Aprendizaje transforman el contexto, por ejemplo,
mediante la creación de grupos heterogéneos dentro del aula en los que participan
profesorado y voluntariado. En estos grupos interactivos la persona adulta sirve de
referente y dinamiza las interacciones en el grupo, promoviendo la solidaridad entre
23
las y los estudiantes con el objetivo de que todas y todos resuelvan con éxito las
actividades. (Grupo Natura, 2015)
El Constructivismo se ha convertido en la actualidad en el marco teórico y

metodológico que orienta la gran mayoría de las investigaciones en la enseñanza de
las ciencias a nivel mundial. Se gesta en la década del 70, pero surge y se desarrolla
en la del 80. No es un cuerpo dogmático que admita una sola y única interpretación.
En él se aprecian diferentes corrientes y concepciones. Utiliza un eclecticismo
racional. Su principio fundamental es el siguiente: los seres humanos construyen
ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian y les han servido para
regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y la sociedad que en mayor o
menor grado han tenido un relativo éxito en su propósito. Se debe partir de lo que el
alumno ya sabe. El aprendizaje es una negociación o intercambio conceptual,
metodológico y de actitudes entre la generación adulta, representada por los
docentes.
La flexibilidad y apertura del currículo en Ecuador es un elemento estructural clave

para facilitar el aprendizaje sostenible en todos los estudiantes y con ello la inclusión
educativa. Sin embargo, como se ha mencionado anteriormente, la inclusión en el
aula depende del rol del docente. Los elementos estructurales, tales como el
currículo nacional y el Proyecto Educativo Institucional (PCI) enmarcan la labor del
docente, y sirven de guía para definir la metodología dentro del aula. Sin embargo,
es fundamental que el docente reconozca y utilice su libertad y su experiencia para
implementar las metodologías que estime pertinentes, relevantes y significativas en
cada caso.
Graham, Berman y Bellert (2015, p. 7) “Enfocarse en las necesidades individuales de

aprendizaje de los estudiantes es obviamente importante para la aplicación de la
inclusión”, siendo un mecanismo de mejora de procesos educativos mediante una
planificación focalizada y previamente coordinada las actividades de enseñanza-
24
aprendizaje. A continuación, algunas de las necesidades que pueden presentarse en

los estudiantes.
1. El aprendizaje sostenible y las prácticas de enseñanza efectiva deben apoyarse en

el uso de la evaluación cómo una práctica cotidiana, clara y fluida que delinee el
quehacer docente; y en la participación del estudiante en las oportunidades de
aprendizaje propuestas.
2. El proceso de evaluación debe considerar información holística y ecológica

relevante. Debe estar disponible para todos los miembros de la comunidad, incluidas
las familias, en forma de retroalimentación constante con el propósito de fortalecer la
autorregulación del aprendizaje.
3. Tanto la evaluación como la retroalimentación son procesos presentes durante el

ciclo del profesor responsivo, siendo una acción transversal al Marco de Enseñanza
Responsiva (MER).
Este análisis llevó a la identificación de una serie de Actuaciones Educativas de

Éxito: aquellas prácticas que comprobadamente han dado los mejores resultados en
la educación, y que cuentan con el aval de la comunidad científica internacional. La
característica diferencial de estas Actuaciones Educativas de Éxito es el hecho de
que son universales: han demostrado los mejores resultados en diferentes contextos.
En la etapa de emergencia post terremoto en Ecuador, en las provincias afectadas

llego la propuestas por el Ministerio de Educación, la cual consistía en reestructurar
el currículo con la finalidad de crear en los estudiantes confianza y tranquilidad ante
la eventualidad que se había pasado, se presentaron algunos proyectos de mejora
comunitaria entre ellos el de comunidades de aprendizaje, que a diferencia de
proyecto reconstruir sin ladrillos, expuesto anteriormente, tiene como objetivo la
transformación de los centros educativos, mediante la aplicación y desarrollado de la
propuesta del Centro Especial de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras
de la Desigualdad, de la Universidad de Barcelona (CREA-UB).
25
Para el desarrollo del Proyecto de Comunidades de aprendizaje del grupo CREA-UB,

en 1999, plantea las fases de transformación las mismas a su vez comprenden una
serie de etapas para que las Comunidades de Aprendizaje logren su objetivo mayor
que sería el de la transformación educativa y social, dentro de esas etapas están:
etapa de sensibilización, etapa de toma de decisiones, etapa de los sueños, etapa de
selección de prioridades, etapa de planificación (Grupo Natura, 2015)
Etapa de sensibilización. – Aquí se da un espacio para hacer un análisis sobre las

funciones actuales de la escuela; de identificar fortalezas y debilidades (FODA) para
determinar qué acciones son necesarias para la inclusión social y el éxito académico.
Etapa Toma de decisiones. - Una decisión que exige un consenso a través del
diálogo constante con toda la comunidad involucrada y el compromiso de todos. El
propio proceso de toma de decisión es un ejercicio de formación para una actuación
más democrática y comunitaria.
Etapa de sueños.-De todas las etapas esta es la más bonita, porque esta actividad le
permite a todos los miembros de la comunidad participar de forma democrática de
libre expresión, en esta epata la unidad educativa elige un logo para el desarrollo del
proyecto con el cual se va a identificar, se organiza una ceremonia donde todos los
actores comunitarios participan, es una fiesta donde se reúnen, festejan y exponen
todos los sueños que esperan para la escuela, cada participante escribe su sueño y
lo coloca en el lugar asignado para exponer, los sueños pasan luego a la siguiente
etapa, por eso es tan importante involucrar a una gran parte de la comunidad.
Etapa de Selección de prioridades. -Una decisión que exige un consenso a través de

un diálogo constante con toda la comunidad involucrada y el compromiso de todos, el
propio proceso de toma de decisión es un ejercicio de formación para una actuación
más democrática y comunitaria.
En esta etapa se seleccionan los sueño según la relevancia la categorías serían

corto, mediano y largo plazo, en la selección de los diferentes sueños se encuentra
con sueños repetidos, pero también alguno de ellos se convierten en denuncias ante
situaciones negativas que se presentan en la escuela, por ejemplo en una sala de
26
clase algunos de los estudiantes sueñan con tener una piscina en la escuela, pero un
gran grupo sueña con ver a su maestra “sonreír y ser feliz”, porque siempre la ven
enojada y gritando, esas expresiones hacen considerar que existe un modelo
autoritario en la docente y no es tan dócil con sus estudiantes, creando temor entre
ellos, sin embargo ellos quieren verla feliz, casos como estos son los que permite
mediante las comisiones mixtas (conformadas por docentes, padres de familia,
autoridades del Ministerio de educación, autoridades del Municipio, estudiantes,
ONG), considerar el tiempo en que se pueda cumplir con cada uno de los sueños.
Etapa de Planificación. -Es el momento de diseñar el camino a recorrer entre la

realidad y el sueño, tratando de cumplir con la selección realizada en la etapa
anterior, para el comité gestor alguno de los sueños se vuelven denuncias de los
estudiantes, por ejemplo: uno los sueños de un niño de la básica elemental dice
“quisiera que mi maestra grite menos y sonría más”. Pero además del desarrollo de
las fases se aplican nuevas metodologías de enseñanzas conocidas como
actuaciones educativas de éxito (AEE).
2.4.1. Actuaciones educativas de éxito

El proyecto INCLUD-ED es el único de ciencias económicas, sociales y humanas
seleccionado por la Comisión Europea entre los diez estudios, de todas las áreas
científicas, que tuvieron un mayor impacto en los últimos años. Esta investigación
identificó un factor importantísimo sobre las Actuaciones Educativas de Éxito: estas
funcionan en cualquier contexto educativo y social, son por tanto universales, entre
ellas están:
Las tertulias dialógicas.-la motivación en la práctica de la lectura, empieza cuando la

práctica se la hace diferente a los que se está acostumbrado, para los estudiantes
cambiar los modos de enseñanza es lo que le llama la atención, sentirse protagonista
de la clase y participar de ella es lo que le da sentido y aprendizaje, por lo tanto para
esta actuación educativa de éxito los docente en coordinación con los encargados de
la unidad educativa desarrolla la ejecución de esta actividad mediante una
planificación docente que previamente debe ser revisada por el departamento
27
académico, para que tenga un aprendizaje significativo. Además de la tertulia

dialógica, también tenemos las artísticas, literarias y la pedagógica esta última se
realiza con los docentes, y en lo posterior se analizará.
Biblioteca tutorizada. -Para impartir un conocimiento que no se ha alcanzado con los

estudiantes, no hay nada mejor que poner en práctica esta técnica, siendo una
actuación educativa de éxito, la biblioteca tutorizada prácticamente se convierte en
un refuerzo académico personalizado, los estudiantes que reciben este tipo de
atención con ayuda de voluntarios de la comunidad, por lo general son estudiantes
con necesidades educativas o con bajo rendimiento académico.
¿Cómo funciona? Un voluntario de la comunidad que tenga disposición de tiempo y

que además tenga conocimiento en una de las asignaturas difíciles para los
estudiantes, se compromete en conversatorios con la comunidad educativa y con los
padres de familia a dar refuerzo académico después de la jornada escolar dentro de
la unidad educativa, para ello la familia se compromete en llevar el almuerzo espera
que descanse hasta que llegue el voluntario y luego empieza el refuerzo.
Para que esto sea efectivo el voluntario debe mantener un dialogo cercano con el
docente que imparte la asignatura con la finalidad de que se coordine los avances y
dificultades que pueda presentar el estudiante, todo lo expuesto tiene una debida
planificación.
Grupo interactivos.- En los grupos interactivos la participación de los voluntarios es

mayor a la anterior, aquí los docentes presentan al departamento académico la
ejecución de esta actuación educativa de éxito, después de haber aplicado un tema
nuevo en el aula de clase y una vez que evalúa siente que quedaron muchos vacíos
en la mayoría de los estudiantes, para eso se presenta la debida planificación con la
justificación al departamento académico con la finalidad de que se apruebe la
ejecución y se le permita el ingreso de voluntarios al aula de clase, dicha
planificación debe tener un mínimo de cinco actividades, por lo tanto se debe formar
cinco grupos de trabajo en cada uno de los grupos debe estar un voluntario.
28
Cada actividad tiene un tiempo de 10 minutos dependiendo el nivel de complejidad,

los voluntarios una vez que el docente da las indicaciones debe motivar al grupo a
que cumpla y realice la actividad, cuando concluye la primera tarea todos los
voluntarios se cambian de grupo, esto hasta completar los cinco grupos y las cinco
tareas.
Modelo dialógico de resolución de conflicto. -El diálogo igualitario y la participación

solidaria de todos en la búsqueda de consensos es la base fundamental de este
modelo, se construyen de manera conjunta y consensuada. De esta manera, se llega
a un acuerdo sobre un marco de convivencia que es aceptado y legítimo para todos.
El modelo promueve asambleas y más espacios de diálogo en los que todos

participan y en los que todos los argumentos son escuchados en igual medida,
comprometiéndose con el establecimiento con una cultura de paz y de práctica de
dialogicidad.
Participación educativa de la comunidad. - Los familiares de los estudiantes y la

comunidad participan en aquellas decisiones que se refieren a la educación de sus
hijos, esta actividad se concreta, fundamentalmente, en dos formas:
1.- A través de la participación directa en las Actuaciones Educativas de Éxito ya
descritas (Grupos Interactivos, Tertulias, Bibliotecas Tutorizadas, Formación, etc.),
así como en la de otras formas de extensión del tiempo de aprendizaje,
especialmente promoviendo más tiempos de lectura dialógica y de escritura, en más
espacios.
2.- Mediante la participación en la gestión y en la organización del centro educativo

por medio de las comisiones mixtas de trabajo. En una Comunidad de Aprendizaje la
gestión de la escuela es desarrollada por una comisión gestora y varias comisiones
mixtas. La comisión gestora está integrada por el equipo directivo y representantes
de cada una de las comisiones mixtas de trabajo. Estas comisiones (formadas por
profesores, familiares, voluntarios y alumnos) son las encargadas de llevar a cabo las
transformaciones decididas por la escuela en la fase de sueño.
29
Formación de familiares. -La formación de familiares se orienta por un lado hacia el

conocimiento y la participación en las Actuaciones Educativas de Éxito y, por otro, a
responder a los intereses y necesidades de formación de las propias familias. (Grupo
Natura, 2014)
La escuela ofrece, de esta manera, espacios y programas de formación, si bien son

las propias familias las que deciden (normalmente por medio de una comisión mixta)
qué, cómo y cuándo desean aprender.
Es importante que los padres también estén en un proceso de formación mientras

sus hijos están en la escuela. Esto aumenta el sentido, las expectativas y el
compromiso con la educación.
Formación pedagógica dialógica: Es necesario ir directamente a las fuentes teóricas

más relevantes del mundo y a los resultados de los estudios de más alto nivel sobre
educación. Especialmente los profesores tienen que estar preparados para saber
argumentar sobre su práctica y distinguir entre opiniones y conocimientos científicos.
Esta es la manera de incorporar las Actuaciones Educativas de Éxito al aula. Así,
también comenzarán a evaluar su formación en base a los resultados obtenidos por
sus alumnos.
En este sentido, una de las actuaciones con mayor éxito educativo son las Tertulias
Pedagógicas Dialógicas. En ellas, el conocimiento se construye en conjunto en torno
a los libros que la comunidad científica internacional ha validado como referencia en
el ámbito pedagógico. Se evita así abordar el conocimiento original a través de
interpretaciones, opiniones o ensayos de otro, esta actividad se la realiza
conjuntamente con los docentes o con miembros educativos de otras unidades
educativas.
2.4.2. Inclusión y Sostenibilidad Educativa

La escuela inclusiva es un lugar donde se posibilita el aprendizaje de alumnos con
diferencias, partiendo de la premisa que, en todos los centros educativos, existen
estudiantes diferentes, podemos afirmar que no todos los centros, ni todas las aulas,
30
son inclusivos. Estas escuelas trabajan diariamente para brindarles los

conocimientos necesarios para su progreso en el aprendizaje de contenidos y
valores. Las aulas inclusivas, parten de la filosofía de que no todos los niños
pertenecen al mismo grupo, pero todos pueden aprender en la vida cotidiana de la
escuela y de la comunidad. En estos lugares, se valora la diversidad que existe
(cultural, religiosa, física, emocional, entre otras) al ofrecer mayores posibilidades de
aprendizaje, sin considerar las deficiencias que pueden presentar, promoviendo
redes de apoyo y aprendizaje cooperativo, conjuntamente con los maestros y el resto
del personal escolar apoyándose mediante la cooperación profesional, la enseñanza
en equipo y otras formas de colaboración (Mantilla, 2019).
Las comunidades de aprendizaje requieren de unos elementos esenciales como el

aprendizaje cooperativo entre miembros de la institución educativa y la comunidad
obteniendo diversos beneficios en el proceso de enseñanza/aprendizaje al potenciar
y otorgar un clima favorable en todo el plantel educativo, Pérez (2011). Ante las
discusiones generadas en el tema de inclusión deja sin sentido la vida, porque no
existe un mundo donde se conviva y se participe en equidad, poniendo el acento en
la importancia del valor de la sostenibilidad (Echeita y Navarro, 2014).
2.4.3. Enseñanza significativa

El aprendizaje es adquirido y se mantiene a través de la promoción de una buena
enseñanza y disponible para todos, es importante conocer los mecanismos que
facilitan la inclusión a través de una instrucción efectiva, como los profesores de
calidad con altas expectativas, y el apoyo de las familias; los profesores y
estudiantes sostienen un aprendizaje mutuo cuando el aprendizaje está en el centro
de todo lo que ocurre en las aulas. Graham Et Al (2015).
El modelo presentado por Graham, Berman y Bellert (2015) para diferenciar

adecuadamente la instrucción y el contenido en función de los objetivos de
aprendizaje, la organización y la acción, identifica diez habilidades esenciales que
guían la diferenciación y 11 ejemplos de respuestas de los maestros para ajustes en
31
el lugar, además, el texto amplía el concepto de enseñanza significativa en una

amplia discusión de formas de pensar sobre la asunción de riesgos, la búsqueda de
ayuda, la importancia de estrategias de aprendizaje para el aprendizaje perdurable,
la enseñanza culturalmente responsiva, marcos mentales y la práctica basada en la
evidencia.
2.4.4. Aprendizaje perdurable

El aprendizaje sostenible se basa en los conceptos relacionados con la educación
para la sostenibilidad (ACARA, UNESCO, 2012), concretamente, esos conceptos
incluyen la justicia social, un énfasis en el aprendizaje más que en la enseñanza, la
utilización de métodos apropiados de evaluación, reconocimiento de las perspectivas
de los pueblos indígenas en el conocimiento, las TIC como herramientas de
aprendizaje, resolución de problemas, el aprendizaje continuo y la toma de
decisiones colaborativa (Sterling 2001); El aprendizaje sostenible se basa en la
creación, desarrollo y mantenimiento de los procesos que los seres humanos utilizan
durante el aprendizaje, busca dotar a los estudiantes de manera que los procesos de
aprendizaje sean capaces de ser activados cada vez que sean necesarios.
En la dinámica de un presente cada vez más complejo, este recurso renovable es

cada vez más deseable. Graham Et Al (2015) "El aprendizaje perdurable",
proporciona un análisis más detallado de cómo se puede fomentar y mantener el
aprendizaje para todos. Se trata de transiciones dentro y más allá de las escuelas y
los viajes de aprendizaje perdurable de los estudiantes con discapacidades o
dificultades de aprendizaje, lo que sugiere que, para los maestros, el aprendizaje
perdurable se basa en la reflexión y en la orientación hacia la investigación-acción en
su práctica.
Los individuos ya no estudian una carrera o eligen de un conjunto fijo de destrezas y

conocimientos durante décadas. En lugar de ello, deben responder a las demandas
de nuevas carreras, nuevas tecnologías, cambios culturales y cambios rápidos e
imprevisibles.
32
El uso del término "inclusión" se ha ampliado a partir de la década de los 90, y es

probable que esto continúe existiendo una gran tensión cuando se observan que
tanto las definiciones de inclusión son limitadas y se fragmentan cuando se dividen
los grupos que van a ser incluidos. Por ejemplo, Spielman (2017) señala, en el
informe de política del Reino Unido que describe Ofsted (2000, p. 6) que “Una
escuela inclusiva desde el punto de vista educativo como uno en el que la enseñanza
y el aprendizaje, los logros, las actitudes y el bienestar de cada joven importa". El
mismo informe señala que los principales grupos de estudiantes son identificados en
relación con la inclusión:
Para Spielman (2017) en Ofsted (2000, p.20)

“Las niñas y los niños; grupos de minorías étnicas y grupos religiosos;
viajeros, solicitantes de asilo y los refugiados; los estudiantes que
necesitan apoyo para aprender inglés como idioma adicional; los
estudiantes con necesidades educativas especiales; los estudiantes
dotados y talentosos; los niños “cuidados’ por la autoridad local; otros
niños por ejemplo niños enfermos; jóvenes cuidadores; los niños de
familias en dificultades; niñas embarazadas en edad escolar y madres
adolescentes; y cualesquier otro estudiante que corra el riesgo de
desafección y exclusión’"
Todas las personas siendo diferentes tienen habilidades únicas para desarrollar o
ejecutar, sin olvidar que también se tiene las oportunidades de aprender de los otros,
la inclusión dese aulas de clases es una manera de enseñar a tener amor y respeto
por todos los que conforman nuestro entorno y sociedad.
La Inclusión.
Es la tendencia a posibilitar que personas en riesgo de pobreza o de exclusión social

tengan la oportunidad de participar de manera plena en la vida social, y así puedan
disfrutar de un nivel de vida adecuado. La inclusión social se preocupa
especialmente por personas o grupos de personas que se encuentran en situaciones
de carencia, segregación o marginación.
33
En cuanto a la exclusión nos referimos a una situación de marginación o segregación

que afecta a grupos específicos de la sociedad, como minorías étnicas, religiosas o
raciales. La palabra proviene del latín exclusio, exclusiōnis. Considerando lo opuesto
al termino inclusión la “exclusión” significa que determinados individuos o grupos de
personas tienen condiciones desiguales o desventajosas en el acceso a
determinados bienes, servicios o recursos con relación a otros individuos o grupos
sociales, que se encuentran en posiciones privilegiadas.
En la exclusión, los sujetos marginados no tienen acceso (o experimentan serias

dificultades para acceder) a oportunidades laborales, formativas, culturales o
políticas en la sociedad en que viven, a los servicios básicos de agua o electricidad,
al sistema de salud o de protección social.
El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y

coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que
aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la
Constitución de la República del Ecuador y el cumplimiento de los objetivos del
régimen de desarrollo lo manifestado lo establece el Art. 340.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional

descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no
discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación. El sistema se compone de los ámbitos
de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte,
hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.
La inclusión en la oferta educativa en Australia y Nueva Zelanda, para estudiantes

con discapacidad ha seguido el patrón habitual de ampliación gradual desde la
escuela básica hasta la educación de estudiantes con impedimentos particulares (por
34
ejemplo, visual y auditivo) siguiendo después con el establecimiento de escuelas

especiales. En la primera mitad del siglo XX, las escuelas para niños con
discapacidades específicas fueron dirigidas principalmente por organizaciones de
beneficencia, La integración de los estudiantes con discapacidad en las aulas
regulares comenzó a mediados de la década de 1970 y aumentó en los años 90.
Desde mediados de los años noventa, la filosofía de inclusión ha sido influyente en el

cambio de la oferta educativa para los estudiantes con discapacidad o dificultades de
aprendizaje.
La inclusión va más allá de la ubicación de la educación; ésta requiere del diseño de

un sistema educativo que pueda satisfacer las necesidades de todos los estudiantes
y que además incluya a sus familias como parte de la comunidad escolar local.
Implica la reestructuración de los sistemas educativos, de manera que las escuelas
tengan la responsabilidad de proporcionar las instalaciones, los recursos y el acceso
a un currículo apropiado para todos los estudiantes, independientemente de sus
necesidades de aprendizaje.
2.4.5. Sostenibilidad educativa.

Los procesos de aprendizaje son discutidos con relación a las teorías tradicionales
de aprendizaje y desarrollo de la psicología occidental, y a los principios de
aprendizaje establecidos. Siendo el aprendizaje considerado como un proceso de
desarrollo y como una función de autorregulación, se lo enfoca específicamente en el
aprendizaje como cognición, identificando y discutiendo los procesos cognitivos del
aprendizaje comunes a todos los humanos. Desde comienzos de 1990, los avances
tecnológicos en neurociencias y sus campos asociados han permitido el desarrollo
de conocimiento nuevo y más refinado acerca de las funciones del cerebro humano
en relación con el pensamiento y el aprendizaje.
En los ambientes formales de aprendizaje, se requieren distintos tipos de

aprendizaje, incluyendo el aprendizaje de habilidades académicas y contenidos
35
curriculares, aprendizaje social, aprender a desempeñar acciones o hacer productos

y la capacidad de desarrollar un sentido crítico al aprender a cuestionar, resolver
problemas y reflexionar. Comprender los procesos de aprendizaje como un conjunto
de capacidades es un enfoque inclusivo. Este reconoce la individualidad de cada
estudiante sin dejar a un lado las características comunes en los procesos de
aprendizaje de todos los humanos.
El modelo que desarrolla Aprendizaje activo, Transformación, Relaciones

interpersonales, Información, Símbolo y lenguaje (ATRIO) es usado dentro de la
noción del aprendizaje sostenible para describir una perspectiva holística de las
amplias capacidades de todos los estudiantes. Se basa en las aptitudes claves y las
capacidades generales que están descritas en el currículo australiano y de Nueva
Zelanda (Acara, 2009).
Las capacidades ATRIO abarcan las dimensiones físicas, cognitivas, interpersonales,

intrapersonales y culturales del aprendizaje. Los profesores deben ser muy
conscientes de la interacción de estas capacidades en cada estudiante en el aula.
Aunque no es posible observar visiblemente lo que sucede dentro de las cabezas de
los estudiantes, es vital enfocarse en los procesos de aprendizaje que subyacen en
todas las actividades de enseñanza y aprendizaje.
2.4.6. Procesos curriculares de transformación institucional

Para comprender y caracterizar la gestión curricular es fundamental entender el
concepto de gestión, que es un proceso que comprende cuatro típicas funciones:
planeación, organización, liderazgo y evaluación. Este término proviene del campo
de la administración, donde se asocia con procesos de gerencia en organizaciones
públicas y privadas.
Las instituciones educativas de Ecuador llevan una secuencia organizada de

aplicación del currículo, siendo el Ministerio de educación el ente rector de las
políticas educativas, siendo la planificación macro a nivel de todas las instituciones
educativas del país sin importar el sostenimiento, ni la denominación, esta
36
planificación contiene también resoluciones y acuerdos ministeriales, reguladas

mediante el marco legal LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) y su
reglamento.
La planificación curricular a nivel meso está constituida por el PCI (Plan Curricular
Institucional), con la responsabilidad la unidad educativa a través del departamento
académico y en conjunto con la junta académica quienes socializa, ejecutan y
controlan la buena aplicación del este documento.
En la micro planificación encontramos el PCA (Plan Curricular Anual) y el PUD (Plan

de Unidad Didáctica), estos dos documentos son elaborados por los docentes y son
ellos quienes toman la decisión referente a la enseñanza que se va a desarrollar en
el aula de clases, la selección de las destrezas con criterio de desempeño, las misma
que se dividen en destrezas imprescindibles y destrezas deseables son analizadas
periódicamente por todos los docentes en reuniones organizadas por subniveles y
áreas de estudio denominadas comisiones técnico pedagógicas, ellas a su vez tienen
un coordinador que es el encargado de transmitir todas las observaciones realizadas
al departamento académico para reorganizar las actividades planteadas en el PCI.
Esta aplicación del currículo se desarrolla a través de la interacción humana, se

concibe como una construcción dialógica de experiencias y resultados de la
interacción de los actores, de la institución educativa.
2.5. Desempeño docente

A partir del año 1940, en el Ecuador el sistema educativo empieza a ofertar
instituciones dedicadas a atender a personas con discapacidad debido a las
exigencias de familias y organizaciones particulares que tenían como prioridad
atender a estas personas bajo criterios de caridad y beneficencia. En 1945 se dio
apertura a otras instancias bajo el enfoque médico-asistencial, las primeras
instituciones educativas especiales para personas con discapacidad auditiva y visual
en Quito y Guayaquil para garantizar el derecho al acceso a la educación sin
discriminación (Vicepresidencia de la República del Ecuador, 2011).
37
Desde la década de los 80 y 90, el Ministerio de Educación crea áreas encargadas

de planificar, programar, coordinar, asesorar y evaluar los programas nacionales
relacionados a la educación especial, utilizando términos como Necesidades
Educativas Especiales (NEE) e integración educativa. La integración educativa se
refiere al proceso por medio del cual los estudiantes que estaban escolarizados en
escuelas especiales pasaban a pertenecer a las escuelas regulares.
Bajo este paradigma, se esperaba que los estudiantes con discapacidad se

adaptaran a la oferta educativa disponible, independientemente de situación social,
cultural, biológica o psicológica. De esta forma, el sistema educativo permaneció
inalterable, es decir, sin modificar el contexto educativo ni las estrategias
metodológicas.
Además, se incorporó a instituciones educativas psicólogo educativo, clínicos,

orientadores y visitadores sociales para brindar el acompañamiento a los niños con
necesidades educativas, desde el departamento de consejería estudiantil (DECE),
Este grupo de profesionales vela por el cumplimiento de los derechos de los niños,
niñas y adolescentes, desde los aspectos educativos, sociales y familiares.
En cuanto al desempeño del docente en las jornadas curriculares y extracurriculares

se analiza desde la conceptualización del término “desempeño” el mismo que hace
alusión a una acción, que en este caso en particular, corresponde a las acciones o
prácticas inherentes a la profesión docente. Para tener una idea más clara del
desempeño docente vemos que éste toma sentido en función de los componentes
que se le atribuyen, así como de la forma en la que se le juzgue; puede existir un
buen desempeño en contraposición con un mal desempeño, pero es, sin duda, el
buen desempeño docente el que prevalece en las descripciones de este concepto
pues representa las acciones que se espera ejecuten los docentes como parte de su
práctica de enseñanza (Martínez y Lavín, 2017).
38
En este sentido la investigación precisa al desempeño del docente como aquellas

acciones que se realizan como individuo social, profesional y humanístico, ya que
siendo parte de la sociedad lleva la responsabilidad de cumplir con las diferentes
leyes y normas que regular las acciones de cada persona, con la facultad de ejercer
sus derechos, en el campo profesional el docente desarrolla competencias que lo
caracterizan, por ejemplo algunos docentes tienen habilidad para enseñar y aprender
las matemáticas, otros se destacan en otras áreas, pero de manera general están
involucrados interdisciplinariamente y en lo humanístico el docente se caracteriza por
hacer visible la práctica de valores entre ellos la ética, la solidaridad el respeto, entre
otros. En este caso en particular se enfoca en el grupo del subnivel elemental, que
en concordancia con el (Mineduc 2017, p.32), el docente “Es aquel que provee
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su
formación, a construir la sociedad que aspiramos”.
2.5.1. Perfil del docente

El perfil del docente es el referente bajo el cual se expresa el conjunto de
características que determinan al docente, ya que, como profesional, debe llevar a
cabo en su labor de enseñar. Para muchos estudiosos el perfil del docente constituye
la función de su trabajo de acuerdo con ciertas orientaciones, que en varias
ocasiones se articulan entre sí, por lo tanto, para este trabajo de investigación se
planteas los aspectos definidos por Louzano y Moriconi, (2014). Estos autores
indican que el perfil del docente comprende los siguientes aspectos:
 Conocimiento para la enseñanza

 Saber práctico
 Competencias docentes
 Compromiso por la docencia.
En su conjunto, estos aspectos son los que determinan, al margen de cualquier

política educativa, la constitución de un perfil docente, y prescriben lo que es
necesario lleve a cabo el profesor a fin de demostrar su desempeño profesional. Por
otra parte, la formación del docente fortalece el desempeño de este en la labor de la
39
enseñar, ya que la formación inicial y la formación continua, son variables

complementarias de un mismo proceso de formación que orientan el logro de un
buen desempeño.
De ahí que el propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el

aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen
los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la
Educación General Básica y para el Bachillerato. Además, establecen las
características y desempeños generales y básicos que deben realizar los docentes
para desarrollar un proceso de enseñanza–aprendizaje de calidad.
Estos son los propósitos de los estándares de calidad:
 Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;

 Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades;
 Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;
 Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje;
 Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el
Ministerio de Educación.
Pero, el docente visto desde el Marco de la Enseñanza Responsiva (MER) abarca

factores ecológicos y holísticos, comprende además la planificación sostenible,
aplicación de estrategias concernientes a la atención de las necesidades de
aprendizaje y la evaluación sostenible, formativa que conjuntamente con la
retroalimentación promueven el aprendizaje duradero.
Esta forma de enseñanza del MER permite al docente, evaluar su labor antes,
durante y después del proceso de enseñanza - aprendizaje, para ir redireccionando
40
sus decisiones efectivamente para lograr el aprendizaje sostenible con todos los
estudiantes. Luna (2018). El aprendizaje sostenible es un nuevo enfoque de las
prácticas de inclusión en la educación que busca generar igualdad de oportunidades
a todos los educandos, aprovechando las capacidades de los docentes y de los
estudiantes.
En este punto se pretende dar cumplimiento a lo establecido en la Agenda para el

2030, en el Objetivo 4 c. plantea que: “De aquí a 2030, aumentar considerablemente
la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para
la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países
menos adelantados y los pequeños Estados insulares en desarrollo” Naciones
Unidas (2018).
Tiene como objetivos:
 Aprovechar los talentos.

 Renovar la energía para el aprendizaje.
 Abordar necesidades cruciales.
Las dimensiones del aprendizaje sostenible son:
 Aprendizaje para todos

 Aprendizaje significativo
 Aprendizaje perdurable.
Aprendizaje para todos. - Responde a las necesidades, deseos e intereses de cada

estudiante, reconociendo las diferencias.
Aprendizaje significativo. -Propone actividades diferenciadas tanto para escoger el

contenido a enseñar, presentar dicho contenido o evaluarlo. Uso del Marco
Responsivo del Aprendizaje (MER). Sus principios fundamentales son:
 Los aprendizajes son el centro.

 Naturaleza social del aprendizaje.
41
 Emociones esenciales en el aprendizaje.

 Reconocer las diferencias individuales.
 Incluir a todos los estudiantes.
 Evaluación para el aprendizaje.
 Construir conexiones horizontales.
Aprendizaje perdurable. -Comprende el desarrollo de habilidades e los estudiantes

que les permitan hacer frente a los retos del mundo actual, está basado en el
Modelo ATRIO. (Luna, 2018), este modelo significa:
Aprendizaje activo
Transformación a través del pensamiento
Relaciones interpersonales
Informática, símbolos y lenguaje
Organización personal y aprendizaje perdurable.
A continuación, se expone la ilustración de las capacidades ATRIO y dimensiones
del funcionamiento humano:
Se describe las tres instancias donde el docente aplica sus estrategias de

aprendizaje, en la actualidad aún se conserva su esquema en un plan de clase
distribuido así: inicio, desarrollo y finalización de la hora clase. Por lo general las
estrategias pre instruccionales alertan al estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender, incidiendo en la activación, generación de conocimiento y de experiencias
previas; entre ellas están los objetivos y los organizadores previos.
Mientras que las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares en

el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, entre las principales se
menciona a las pistas tipográficas y discursivas, las redes y los mapas conceptuales,
analogías, etc. y, por último, las estrategias pos instruccionales donde el alumno
forma una visión sintética y crítica del material, teniendo la oportunidad de valorar su
propio aprendizaje.
42
43
MOMENTO III
RECORRIDO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO DE LA

INVESTIGACIÒN
MOMENTO III
3. RECORRIDO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLÓGICO DE LA
INVESTIGACIÓN
En el momento III titulado recorrido epistemológico y metodológico de la

investigación se presentan las fases del proceso de indagación cualitativa, que
permitió el abordaje del estudio de comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa, por tal razón de manera consecutiva se analizan
aspectos pertenecientes a esta investigación como características, las fases el
proceso de recolección de datos entre otros.
44
3.1. Investigación cualitativa: Características

La época posmoderna marca el auge de la investigación cualitativa a partir de los
planteamientos de la escuela de Frankfort en Alemania, donde se fundó un instituto
de investigación social auspiciado por Horkheimer, junto a Adorno, Marcuse entre
otros notables investigadores quienes originaron la teoría crítica (1920) de la
sociedad en oposición a la tradición cuantitativa-positivista.
En este sentido, Guardián (2007), citando a Bogdán y Biklen (1982) quien establecen
cuatro períodos fundamentales en el desarrollo de la investigación cualitativa en
educación. El primero va desde finales del siglo XIX hasta la década de los treinta:
en éste se presentan los primeros trabajos cualitativos y adquieren madurez diversas
técnicas cualitativas tales como: la observación participante, la entrevista a
profundidad y los documentos personales. El segundo período abarca desde la
década de los treinta a la de la los cincuenta, período en el que se da un declive en
el interés por la investigación cualitativa. El tercer período se produce en la década
de los sesenta; período marcado por el cambio social y el resurgimiento de los
“métodos cualitativos”. El cuarto período que inicia en la década de los setenta es la
época donde las investigaciones cualitativas en educación comienzan a resaltar,
superando los trabajos realizados por antropólogos o sociólogos como había sido la
norma hasta ese momento.
En función de la línea temporal reseñada por Guardián (2007) en cuanto al

surgimiento y auge de la investigación cualitativa, se presenta a continuación las
características de esta, por cuanto el estudio: Comunidades de aprendizaje como
estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa se enmarca en la tradición
cualitativa.
Siguiendo los planteamientos de Taylor y Bogdán (1984) con relación a las

características de la investigación cualitativa, como soporte de las fases a seguir en
el desarrollo de la investigación antes mencionada. La investigación cualitativa es:
45
 Inductiva: El sujeto investigador desarrolla conceptos, modelos, lineamientos

entre otros recogiendo los datos no con el propósito de confirmar o rechazar
hipótesis ni evaluar modelos, siendo los diseños flexibles.
 El investigador ve el escenario y a las personas desde una visión holística, no
son reducidas a variables. Para ello estudia a las personas en su propio
contexto.
 El investigador cualitativo busca la comprensión de las personas dentro de su
propia dinámica, para la perspectiva fenomenológica y por ende para la
tradición cualitativa es fundamental experimentar la realidad tal como la
vivencia las personas.
 En la investigación cualitativa, se parte de que el investigador suspende o
aparta sus creencias, perspectivas, predisposiciones para abordar el evento,
hecho o fenómeno en estudio.
 Para el investigador cualitativo todas las perspectivas son valiosas, ya que
busca la comprensión para interpretar el fenómeno.
 En las investigaciones cualitativas es fundamental la validez del estudio,
basados en el rigor científico, los métodos cualitativos permiten permanecer
de manera constante el mundo empírico, donde logran ir ajustando los datos
en función de la constante comparación entre estos y la saturación teórica,
resalta la validez interna.
Guardián (2007, p. 57) complementa lo expresado con relación a forma de obtener y

codificar los datos en la investigación cualitativa indicando que
“La investigadora o el investigador centra su atención en indagar para

comprender y dilucidar lo que empieza a emerger. Ambos se mueven
conscientemente hacia dentro y hacia afuera, hacia arriba y hacia abajo o
sea entre las partes y el todo, identificando y separando categorías y
patrones que estos conforman. Esto es un proceso mixto porque implica:
a) Separar y juntar datos, b). Entrar y salir de los datos, c) Valora la
experiencia y reflexionar sobre ella, es decir: “verla/observarla-examinarla”
y reflexionar sobre la experiencia”
46
La investigación cualitativa constituye a través de la aplicación de diversos métodos:

fenomenológico-hermenéutico, teoría fundamentada, interaccionismo simbólico,
etnografía, etnometodología, investigación-acción con sus respectivas técnicas e
instrumentos de recolección de datos una forma diferente de generar conocimiento
científico
3.2. Descripción de las fases de investigación

En este apartado se describen las fases de investigación que se aplicaron para
efectuar el estudio antes titulado. Para Rodríguez, García y Gil (2002, p.63) la
investigación cualitativa implica “desarrollar un conjunto de fases que no tienen
principio y final claramente delimitados, sino que se superponen y mezclan unos con
otros, en un camino hacia adelante en el intento de responder a las cuestiones
planteadas en la investigación”
Esta aseveración refleja el accionar a través de una dinámica investigativas, donde

se plantea un camino a recorrer por quien investiga, en cada una de las fases se va
generando la información que permiten describir, interpretar y explicar el fenómeno
en estudio. Rodríguez et Al (2002) establecen cuatro fases a saber: fase
preparatoria, fase de trabajo de campo, fase analítica y fase informativa que
contienen a su vez subfases, estas fueron asumidas por la investigadora a los fines
de lograr los propósitos de investigación.
47
FASE PREPARATORIA: SUBFASE:

Reflexiva y diseño
Analizar las comunidades de

aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad
educativa y su contribución con
el desempeño docente. Proponer
lineamientos teóricos-operativos
que sustenten el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje
como estrategia de inclusión y
sostenibilidad para el
mejoramiento del desempeño
docente.
FASE DE TRABAJO DE
CAMPO: SUBFASES: FASE ANALÍTICA
Acceso al campo y
Recogida de datos
FASE INFORMATIVA:
SUBFASE: Elaboración
de informe.
Figura 1. Fases de la Investigación
Fuente: Rodríguez et al (2002) adaptado por López (2020)
A continuación, se describe las fases y sus respectivas subfases para el desarrollo

de la investigación: Comunidades de Aprendizaje como Estrategia de Inclusión y
Sostenibilidad Educativa.
48
Fase preparatoria: Inicio de la investigación, en esta fase se plantean dos subfases:

Reflexiva y diseño, en la reflexiva, la investigadora se autoevalúa con relación a la
preparación, experiencia y el manejo de códigos de ética antes de acercarse al
escenario y contactar a los sujetos (informantes clave). Rodríguez et al (2002, p.66)
afirman que “Un tema de investigación se elige por alguna razón, por algún motivo.
En este momento es bueno que el investigador especifique las razones que lo han
llevado a considerar como objeto de estudio el tópico seleccionado”.
Atendiendo este planteamiento, la investigadora seleccionó el tema por razones

personales y profesionales; en lo personal por cuanto su vivencia le ha permitido
corroborar la coexistencia en el ámbito educativo de prácticas docentes centradas en
el conductismo, sin mayor participación de las comunidades en función de un
aprendizaje inclusivo, de valoración de todos los actores sociales que conviven por
diversos motivos en las instituciones educativas; sumado a esto la razón profesional
al desempeñar cargos gerenciales que coadyuvó a obtener experiencias inherentes a
cómo los docentes hacen las planificaciones didácticas, preocupados más por las
actividades administrativas, lo que incentivó el abordaje del tema en cuestión.
Otro aspecto relacionado con la subfase de reflexión es el manejo teórico-conceptual

profundo de las diversas categorías iníciales por parte de la investigadora, ya que
esto permite centrarse en la indagación y efectuar las comparaciones teóricas, y
guiará la recogida de datos. En la subfase de diseño, la investigadora estableció un
conjunto de interrogantes a las cuales le dio respuesta al proponer la metódica de
investigación descrita en el momento III, dichas interrogantes son: ¿Qué diseño
resultaría el adecuado para abordar el fenómeno? ¿Quiénes serán los informantes
que aportarán datos para lograr los propósitos de investigación? ¿Cuál será el
escenario de estudio y por qué? ¿Qué método dentro de la tradición cualitativa se
utilizará? ¿Qué técnicas e instrumentos de recolección de datos se aplicarán para
recoger los datos? ¿Cuáles serán las teorías de entrada que sustentarán la
indagación sobre el tema, la contrastación con los hallazgos que se derivarán del
estudio?
49
Con base a las preguntas formuladas en el diseño, la investigadora asumió un diseño

emergente, flexible donde se plantea recogida de datos, análisis de datos de manera
constante, que finalizará con la saturación teórica (cuando los datos que emergen no
ofrecen nuevas perspectivas, ni aportan nuevos elementos)
Análisis de datos Recogida de Análisis de

datos datos
Recogida de datos
Análisis de datos
Saturación teórica
Figura 2.Proceso de recolección de datos (diseño)
Guardián (2007, p. 72) resalta la importancia de los datos que emergen en el

escenario y desde los informantes afirmando que “Sabiendo que el significado es el
dato, tanto la investigadora como el investigador deben permitir que los datos les
hablen, estar alerta y abiertos a cualquier cosa que emerja de ellos, recordemos
también la condición inductiva”.
En cuanto al método seleccionado dentro de la tradición cualitativa se asumió el

método fenomenológico- hermenéutico, el cual se justifica por cuanto permitió
recoger datos desde las vivencias, experiencias de los informantes en relación a la
temática, en este caso se aplicó los pasos identificados por Husserl (1962) y Valles
(1999) referidos a la epojé, reducción fenomenológica textual, relacional e
interpretativa y síntesis de la esencia del fenómenos (hallazgos) con sus respectivos
procedimiento reseñado en el momento IV.
50
Fase de trabajo de campo: En esta fase la investigadora pone a prueba las

habilidades en materia investigativa, la paciencia, creatividad, la empatía para
acceder al campo y poder recoger los datos, en la subfase: Acceso al campo, en
palabras de Rodríguez et al (2002) supone dos momentos relacionados, un primer
momento que va desde un permiso para llegar a la institución, al aula, para efectuar
observaciones, posteriormente (segundo momento) podrá interactuar con las
personas que serán claves para la investigación, de esta manera la interacción hará
que la investigadora logre espacios de confianza y relaciones con los actores
educativos, que serán los informantes clave.
A través de este acercamiento define el muestreo intencional, basado en criterios de

inclusión bien establecido. Una vez seleccionados se aplicó técnicas e instrumentos
de recolección de datos aplicable a la tradición cualitativa, utilizando la entrevista y el
grupo focal como técnicas con sus respectivos instrumentos
En la subfase: Recogida de datos, la investigadora toma decisiones en función de los

datos que emergieron, en esta parte, es necesario mantener el rigor de la
investigación; para ello se estableció los criterios de suficiencia y adecuación de
datos, la suficiencia es la cantidad de datos esto se lograron mediante la saturación
teórica, en relación con la adecuación es la selección de información en
correspondencia con el marco conceptual del estudio y el diseño emergente, flexible
Fase analítica: En esta fase, la investigadora hizo uso de los conocimientos

adquiridos sobre el tema y de los obtenidos para abordar el análisis fenomenológico-
hermenéutico, para ello tal como se planteó en la fase reflexiva se aplicó el siguiente
procedimiento: Epojé, reducción fenomenológica textual, la relación -interpretativa y
la síntesis de los significados.
51
Husserl (1962), Valles (1999)
EPOJÉ
Interpretación
Relacional - Categorías
textual-
interpretativa subcategorías
descriptiva
Propiedades
Figura 3. Fase analítica
Fuente: Husserl (1962), Valles (1999) adaptado por López (2020)
Fase Informativa: Considerando las diferentes fases descritas, se finalizó con la

redacción del informe donde se plasmaron los hallazgos derivados del proceso
investigativos, en este caso no sólo se planteó la entrega de la investigación con
fines académicos siguiendo la normativa de la Universidad y del programa doctoral
sino que se elaboró un documento previo a la entrega final para que un grupo de
expertos (grupo focal) que fueron convocados para valorar los lineamientos
teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
como estrategia de inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño
docente.
3.3. Enfoque de Investigación

La validez y confiabilidad de la información que sustentan el proceso investigativo
depende de los resultados obtenidos y contribuyan a enriquecer a la comunidad
52
científica, al reportar nuevas formas de saberes atendiendo las secuencias

operativas del enfoque y método seleccionado.
El tema de las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y

sostenibilidad educativa, desde el enfoque introspectivo vivencial representa un
proceso educativo complejo, que contempla dentro de sí, una variedad de elementos
que ameritan ser identificados, analizados e interconectados antes de ser llevados a
la práctica, Camacho (2001) manifiesta que en la historia de la ciencia se encuentra
muchos hechos que descubren cómo los investigadores han asumido desde siempre
una perspectiva de trabajo congruente con sus creencias, sistema de convicciones y
una determinada rutina o método de trabajo que constituyó la base de sus hallazgos
y éxitos.
Por lo que es necesario analizar los principales fundamentos, las teorías y

metodologías, relacionado con el recorrido epistemológico y metodológico de las
comunidades de aprendizaje, a partir de ahí se consideraron las situaciones
vivenciadas por los actores educativos que han pasado por etapa de transformación
social y educativas en varios escenarios donde se han desarrollados estudios sobre
las comunidades de aprendizaje.
3.4. Método de Investigación

El componente metodológico, como sistema de operaciones e instrumentaciones que
permite conectar la realidad o el mundo de los hechos (componente empírico) con
redes o unidades representacionales de conocimientos supraindividual (componente
teórico) Padrón (1998).
Plantear el paradigma cualitativo para este trabajo de investigación acierta con el

punto de vista de Padrón y Camacho (2000) existen muchos criterios acerca de la
investigación en general y en particular, en Ciencias Sociales. Estos han pasado por
las argumentaciones de Popper y sus alumnos, hasta llegar a las actuales
confrontaciones alrededor de conceptos tales como “cualitativo vs cuantitativo”,
“comprensión vs explicación”, “objetividad vs subjetividad”, etc. Lo evidencia también,
53
la gran cantidad de “ismos” existentes en la Filosofía y Metodología de la Ciencia:

realismo, idealismo, instrumentalismo, convencionalismo, operacionalismo,
empirismo, racionalismo, inductivismo, deductivismo, etc.
La fenomenología. En el desarrollo de las investigaciones cualitativas los

investigadores abordan diferentes problemas o situaciones y buscan dar respuestas,
a sus supuestos, intereses y propósitos a través de los métodos que estén en
correspondencia con la posición epistemológica. En el caso del método
fenomenológico San Martin (2002) señala que es análisis del hecho, análisis
intencional es intuición, pero, además, es reflexión. Es un método que se base en la
intuición, por ser un tipo de conocimiento que nos pone directamente ante las cosas
o situaciones; es análisis intencional y reflexiva, es volver sobre uno mismo, análisis
de lo que el sujeto constituye en su relación a la realidad.
La fenomenología – hermenéutica de investigación, se llevó a cabo a través de

actividades de naturaleza empírica (recoge la experiencia y vivencia de los actores
sociales) y naturaleza reflexiva (analizar sus significados).
3.5. Tipo de Investigación

El método fenomenológico de la investigación cualitativa fue una respuesta a Husserl
(1962) ante la preocupación acerca cual era el método científico más apropiado para
el estudio de los fenómenos físicos, siendo así esta metodología permite tener una
relación más cercana a la realidad, sin cambiar para nada las conductas o procesos
que tiene el objeto en estudio.
Siguiendo lo expresado por Padrón (1998, p. 11) en relación al Modelo de

Variabilidad de la Investigación Educativa (VIE) el cual tiene como objetivo “ explicar
aquellos factores a partir de los cuales generan todas las posibles variaciones
observables en cualquiera de las investigaciones concretas que se hayan producido
en el pasado y que habrá de producirse en el futuro” En dicho modelo el autor
plantea dos estructuras: Diacrónica y sincrónica, en la estructura diacrónica tipifica
las investigaciones descriptivas, explicativas, contrastivas y aplicativas.
54
En relación con las investigaciones de tipo descriptivas afirma que el propósito

fundamental de estas es generar descripciones a través de un buen registro de los
tipos de hechos que ocurren dentro de la realidad, respondiendo a interrogantes:
¿Cómo es X? ¿Qué es X?, ¿Qué ocurre en calidad de X o bajo la forma de X? Las
investigaciones explicativas tienen como finalidad proveer modelos teóricos que
permitan efectuar predicciones y explicaciones en el área o ámbito de estudio.
Con base a las ideas antes mencionadas la investigación desarrollada se tipifica

como descriptiva-explicativa, de tipo descriptiva ya que se centra en analizar las
comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa,
para ello se resaltaron las características, propiedades relacionadas con las
categorías iniciales: Comunidades de aprendizaje, estrategias de inclusión y
sostenibilidad; de tipo explicativa porque se plantea la propuesta de lineamientos
teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
como estrategia de inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño
docente. Lineamientos que corresponde con la ocurrencia del fenómeno en estudio,
estructurados sobre las bases de preguntas tal como lo expresa Padrón (1998) ¿Por
qué ocurre X? ¿De qué depende?
3.6. Diseño de Investigación

Osorio (1998) afirma que la comprensión de las relaciones de la reducción y la epojé
es una posibilidad de entender la relación de ambas. Para la correcta comprensión
del método fenomenológico, así como de la penetración en lo que la diferencia
depende que se entienda mínimamente la obra de Husserl, siguiendo los
planteamientos de Sandín (2003), el diseño concebido como el plan, conjunto de
estrategias definidas por el investigador a los fines de dar respuesta a las preguntas
y al propósito de investigación, se enmarcó en un diseño emergente, flexible, en
construcción, que finaliza cuando los datos aportados por los informantes no
proporcionan nueva información o contribución al fenómeno en estudio, en este caso
55
a las comunidades de aprendizaje. Por lo tanto, el diseño de la investigación conto

con los siguientes aspectos basados en los planteamientos de Valles (1999).
Siguiendo el método fenomenológico-hermenéutico exige un esfuerzo filosófico

de un pensar reflexivo en la epoché. En el caso de las comunidades de
aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa.
3.7. Unidades de Información
Para asegurar la validez de la información se reflexionó sobre lo que el investigador

realmente desea conocer, Aunque las preguntas de investigación estuvieron bien
definidas al inicio de esta, durante el desarrollo se le dio algunos cambios a una que
otra, pero quedando dentro del interés central produciendo resultados útiles.
Por lo tanto, las unidades de información estuvieron conformadas por documentos y

sujetos, dichos sujetos denominados informantes, quienes se encuentran
involucrados en dos unidades educativas, que fueron seleccionadas a través de
muestreo intencional cuyo primer criterio de inclusión fue ser miembro del personal
directivo, docente y DECE en las Instituciones Educativas Fiscales donde se viene
desarrollando las comunidades de aprendizaje. En cuanto a los documentos, se
eligió a la Constitución del Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural
(2011), Manual de Comunidades de Aprendizaje (2015), PEI de la institución (2017-
2020).
Cuadro 2.Unidades de Análisis: Sujetos

Instituciones Educativas
Directivos Docentes Personal del
Vicerrector/a DECE
Unidad Educativa Fiscal Luis 2 5 2
Felipe Chávez Nº76
Unidad Educativa Fiscal 2 5 2
Galileo Galilei
56
Instituciones: 2 4 10 4
Fuente: Ministerio de Educación (2020)
Los criterios de inclusión para los informantes se detallan en el cuadro 3:
Cuadro 3.Criterios de inclusión para los informantes y documentos

Informantes Criterios de inclusión
-Aprobación del curso virtual de comunidades de

Directivos (Vicerrector/a) aprendizaje.
-Experiencia de aplicación de las Actuaciones
educativas de éxito dentro del currículo
institucional.
-Mínimo de dos años de labores en la unidad
Docentes educativa.
-Participación en los procesos de desarrollo de las
comunidades de aprendizaje.
-Practica de las Actuaciones educativas de éxito
en el aula de clase.
-Predisposición de participar
-Mínimo de dos años de labores en la unidad
Personal del DECE educativa.
-Experiencia en los procesos de desarrollo de las
-Seguimiento y monitoreo de las Actuaciones
educativas de éxito en el aula de clase en
estudiantes con necesidades educativas
específicas (NEE).
En cuanto a los documentos, se seleccionó a la
Documentos Constitución del Ecuador (2008), Ley Orgánica de
Educación Intercultural (2011), Reglamento de la
57
Ley Orgánica de Educación (2012), Manual de

Comunidades de Aprendizaje (2015), PEI de la
institución (2017-2020).
3.8. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Data

La entrevista cualitativa genera la oportunidad para comprender los puntos de vista
de los participantes en la investigación acerca de sus mundos tal como son descritos
en sus propias palabras. Siendo la entrevista y los grupos focales las técnicas
apropiadas para el desarrollo de la investigación.
A través de estas técnicas y sus respectivos instrumentos se recolecto información,

ya que el diseño del instrumento estuvo direccionado a obtener una entrevista
cultural - educativa, donde se determina el conocimiento compartido, reglas, valores,
y expectativas de un grupo, también a aprender más acerca de un evento o tema
(etapas de las comunidades de aprendizajes, principios de formación, participación
de voluntarios entre otros) del cual se tiene conocimiento del área de interés, por tal
motivo este instrumento es la entrevista semiestructurada basada en la estructura de
un guion de preguntas.
Las entrevistas fueron realizadas mediante audio grabada y transcrita para fines de
análisis. Dado que transcribir puede tomar más tiempo que la entrevista misma.
Además de grabar las entrevistas, se pretende tomar notas para capturar puntos del
relato hacia los cuales se podrá regresar posteriormente en la entrevista o para
localizarlos en el audio, después de la entrevista. Cabe señalar que la entrevista a
cada participante fue por separado, con la única finalidad de que no exista influencia
alguna que infiera en la información.
58
Otra de las técnicas utilizada en la recolección de la información es el grupo focal, el

cual quedó conformado por cinco expertos en comunidades de aprendizaje y
currículo.
Técnica: Analisis Instrumento: Matriz de

documental analisis
1. Unidad de Análisis:
Documentos
2. Unidad de Análisis: Instrumento: Entrevista

Sujetos: Informantes Semiestructurada
Tecnica: Entrevista
Tecnica: Grupo focal
Instrumento: Guion de
entrevista
semiestructurada para
grupo focal
Figura 4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

3.9. Organización y Análisis de Data

Para la organización y análisis de los datos se aplicó como técnica la entrevista,
utilizando como instrumento la entrevista semiestructurada que permitió transcribir
textualmente la información obtenida por los participantes, siendo el investigador la
herramienta fundamental para este proceso, que comprendió la intervención con los
directivos, DECE y docentes, además de las aportaciones del grupo focal
conformado por expertos en comunidades de aprendizaje. Finalizando con el
procesamiento de la información que comprendió el análisis de los hallazgos.
59
Para lo cual se aplicó códigos, lo mismo que son asignados a las categorías, con la
finalidad de que el análisis, la organización y la presentación sean más manejables y
sencillos de interpretar, diferenciando una categoría de otra. Entre las categorías y
códigos tenemos los siguientes:
CODIGOS ALFA
CATEGORIAS NUMERICOS
Comunidades VICERRECTORES
de
Aprendizaje VR*-VR**-VR***- VR****
Estrategia de PSICOLOGOS DEL

Inclusión y DECE
Sostenibilidad PSD*-PSD**-PSD***-
Educativa PSD****
DOCENTES DEL
SUBNIVEL ELEMENTAL
D*-D**-D***-D****-D*****-
D******-D*******-D********-
D*********-D**********
GRUPOFOCAL
GF*-GF**-GF***-GF****-
GF*****
Figura 5. Categorías y Códigos Alfa Numéricos

3.10. Validación de Data

Sandín (2003, p. 187) citando a Sheurich (1987) expresa que “La validez, como
sinónimo de verdad, como verdad construida, como verdad interpretada,
consensuada, signifique lo que signifique, se convierte en la línea divisoria, el criterio
límite que establece la legitimidad de los trabajos de investigación” Siguiendo los
planteamientos expuestos por Maxwell (1992) citado por Sandín (2003) quien
establece cinco tipos de validez referidos a las formas de comprensión de la
60
investigación cualitativa, de las cinco tipologías establecidas por Maxwell para efecto
de la investigación titulada: “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA”, se aplicó cuatro
tipos de validez:
Validez de contenido. Validez descriptiva: Precisión y exactitud de que los hechos
son recogidos en los informes o textos sin distorsiones por parte del investigador.
Validez interpretativa; relacionada con el significado que tiene para los informantes
los fenómenos, eventos, acontecimientos, explorando sus sentimientos, emociones y
vivencias. Validez teórica; se relaciona con la construcción teórica que el investigador
aporta o desarrolla durante el proceso investigativo, situándose en la explicación,
más allá de la descripción e interpretación, se trata de la validez de un informe como
teoría aportada por el investigador con el propósito de generar el rigor científico de la
investigación se aplicó la validez de contenido, descriptiva, validez interpretativa,
conjuntamente con la validez teórica, la cual se desarrolló siguiendo el procedimiento
que a continuación se describe:
 Validez de contenido: Considerando los planteamientos de Finol y Camacho

(2008, p.97) quienes indican que “la validez constituye el proceso mediante el
cual se estima: a) que las conclusiones representan la realidad empírica, b) si
los constructos elaborados por los investigadores representan la
categorización real de la experiencia humana”. Para ello se sometió la
valoración por parte de cinco (5 expertos en la temática) las entrevistas
semiestructuradas aplicadas a los informantes claves y el guion de preguntas
para los miembros del grupo focal. Los expertos efectuaron una serie de
recomendaciones relacionadas con la redacción de algunas preguntas, las
cuales fueron modificadas siguiendo las recomendaciones de los expertos.
 Validez descriptiva: Para garantizar la textualidad y fidegnidad de los datos

que emergen de la información aportada en las entrevistas semiestructuradas
se efectúo la grabación de cada entrevista por informante, transcribiéndose
dicha grabación, la cual fue revisada línea por línea, párrafo por parte de la
61
investigadora resguardando así la descripción fiel y exacta de la recolección

de información.
 Validez interpretativa: En este caso, se desarrolló mediante la opinión de los

informantes a quienes se les hizo llegar el informe con la síntesis de la
esencia del fenómeno estudiado realizada por la investigadora con el
propósito de que los informantes verificaran que esta refleja la información
aportada por ellos.
 Validez teórica: La validez teórica se efectúo contrastando la postura teórica

de autores y la normativa legal del Ecuador relacionado con las categorías:
Comunidades de aprendizaje, estrategia de inclusión y sostenibilidad. Para
dicha validez, se seleccionó nueve (9) entrevistados quienes aportaron
respuestas a las preguntas relacionadas con las categorías antes
mencionadas, fundamentación legal : Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI. 2012) y autores: Lev Vygotsky (1979), Paulo Freire (1920-1997),
Graham, Et Al (2015). (Cuadro 4 y 5)
62
MOMENTO IV
HALLAZGOS DE INVESTIGACIÒN
HALLAZGOS DE INVESTIGACIÒN
63
MOMENTO IV
4. HALLAZGOS DE INVESTIGACIÒN
En este momento se presentan los hallazgos derivados del análisis documental, de

las entrevistas semiestructuradas realizadas a los directivos, miembros del DECE y
docentes que laboran en las instituciones educativas seleccionadas y por último del
grupo focal conformado por expertos en comunidades de aprendizaje.
Toda la información obtenida de documentos, libros, manuales, entrevistas y grupo

focal fue debidamente analizada, categorizando la información con el tema de
estudio y a la vez interpretando cada uno de los hallazgos en correspondencia con
los propósitos de la investigación.
4.1. Presentación y análisis de los hallazgos de investigación

Para dar respuestas a los propósitos planteados se presenta en el análisis los
hallazgos derivados de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos,
teniendo como primera instancia la aplicación del análisis documental, la misma que
consta de la literatura expuesta en la constitución de la República del Ecuador
(2008), la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe LOEI (2012), el Manual
de Comunidades de Aprendizaje (2015) y el Proyecto Educativo Institucional PEI
(2017-2020) como unidades de análisis.
La segunda instancia fue la aplicación de entrevistas semiestructuradas, dividida en

tres grupos para la aplicación, el primer grupo conformado por cuatro directivos
64
quienes están a cargo del departamento del vicerrectorado académico del plantel
educativo con un total de nueve preguntas, el segundo grupo entrevistado fueron
cuatro miembros del departamento del DECE a quienes se le aplico 12 preguntas
relacionadas a las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa y el tercer grupo estuvo conformada por 10 docentes del
nivel de educación general básica, subnivel básico elemental que conforman el 2do,
3ero y cuarto grado, con un total de ocho preguntas.
Por último, se contó con el desarrollo del grupo focal el mismo fue conformado por
cinco expertos con amplias experiencias sobre el desarrollo de las comunidades de
aprendizaje y a la vez dan respuestas a las dificultades del desempeño docente. Al
grupo focal se le aplicó un guion de entrevista predeterminada.
4.2. Análisis documental
Este análisis fue realizado con la finalidad de profundizar en las diferentes teorías
que sustentan el desarrollo de las comunidades de aprendizaje en el campo
educativo vista como una estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa, en este
sentido fue necesaria la elaboración de matrices textuales logrando crear puntos de
coincidencia y discrepancias entre los textos expuestos, convirtiéndose en una
importante referencia teórica.
4.2.1. Constitución del Ecuador

La constitución de la República del Ecuador establece en la sección quinta referida a
la educación, en los artículos 26 y 28, que:
Artículo 26
“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo”. (Constitución del Ecuador 2008,
p.32)
65
Artículo 28
“La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas, y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.” (Constitución del Ecuador
2008, p. 33)
Los artículos expuestos muestran el interés del estado por garantizar la educación de
todos los ciudadanos ecuatorianos, además de promover una educación para todos
sin distinción, respetando las diferencias de culturas, pero motivando a la interacción
mediante el dialogo y el intercambio de aprendizaje.
Por otro lado, en la misma constitución en el Titulo VII Régimen del Buen Vivir en el
Capítulo primero de inclusión y equidad y en la Sección primera (Educación), se
plantean los artículos: 340, 341, 343, 344, 347, 349, que son parte de la matriz
textual 1.
Matriz 1. Matriz documental textual 1. Constitución de República del Ecuador

Artículo Contenido Concepto Generado
s
340 El sistema Nacional de inclusión y equidad La inclusión y la equidad a
social es el conjunto articulado y coordinado nivel nacional es vista
de sistemas, instituciones, políticas, normas, como un conjunto de
programas y servicios que asegura el sistemas que garantizan la
ejercicio, garantía y exigibilidad de los exigibilidad de los
derechos reconocidos en la constitución y el derechos guiados por los
cumplimiento de los objetivos del régimen de principios de universalidad,
desarrollo. igualdad, equidad,
El sistema se articulará al Plan Nacional de progresividad,
Desarrollo y al sistema nacional interculturalidad,
descentralizado de planificación participativa; solidaridad y no
se guiará por los principios de universalidad, discriminación.
igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no
discriminación y funcionará bajo los criterios
de calidad eficacia y eficiencia transparencia
responsabilidad y participación.
341 El estado generará las condiciones para Las condiciones
66
protección integral de sus habitantes a lo largo generadas crean

de sus vidas, este asegure los derecho y protección integral,
príncipe reconocidos en la constitución en priorizando su acción
particular la igualdad en la diversidad la no hacía aquellos grupos que
discriminación, y priorizar a su acción hacía requieran consideración
aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia
especial por la persistencia de desigualdades, de desigualdades,
exclusión, discriminación o violencia, o en exclusión, discriminación o
virtud de su condición etaria, de salud o de violencia, o en virtud de su
discapacidad. condición etaria, de salud
La protección integral funcionará a través de o de discapacidad.
sistemas especializados, de acuerdo con la
ley. Los sistemas especializados se guiarán
por sus principios específicos y los sistemas
nacionales de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de
protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar
el ejercicio de los derechos de niños, niñas y
adolescentes. Serán parte del sistema las
instituciones públicas, privadas y
comunitarias.
343 El sistema nacional de educación tendrá como El Desarrollo de
finalidad el desarrollo de capacidades y capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la potencialidades
población, que posibiliten el aprendizaje, y la individuales y colectivas de
generación y utilización de conocimientos, la población, tiene como
técnicas, saberes, arte y cultura. El sistema centro al sujeto que
tendrá como centro al sujeto que aprende, y aprende, y funcionará de
funcionará de manera flexible y dinámica, manera flexible y
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema dinámica, incluyente,
nacional de educación integrara una visión eficaz y eficiente.
intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto al derecho de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
344 El sistema nacional de educación El sistema educativo
comprenderá las instituciones, programas, comprende las
políticas, recursos y actores del proceso instituciones de toda
educativo, así como acciones en los niveles modalidad y que oferte
de educación inicial, básica y bachillerato, y alguno o todos los niveles
estará articulado con el sistema de educación de educación.
superior.
347 Será responsabilidad del estado: Es responsabilidad del
Numeral 11. Garantizar la participación de losestado por medio de los
estudiantes, familias y docentes en los actores educativos
procesos educativos garantizar la participación
de los miembros de la
comunidad educativa.
349 El estado garantizara al personal docente, en El estado garantiza la
todos los niveles y modalidades, estabilidad, estabilidad laboral del
67
actualización, formación continua y docente, respondiendo a

mejoramiento pedagógico y académico; una las acciones de
remuneración justa, de acuerdo a la mejoramiento y
profesionalización, desempeño y méritos desempeño del trabajo
académicos. La ley regulará la carrera docente, que permita
docente y el escalafón; establecerá un ascender al escalafón y
sistema nacional de evaluación del por ende a una merecida
desempeño y la política salarial en todos los remuneración salarial.
niveles.
Fuente: Constitución de la República del Ecuador (2008)
En el artículo 340, la inclusión y la equidad es considerada dentro de las políticas

públicas y privadas la prioridad para la ciudadanía, este conjunto de normas
establecidas a nivel nacional garantiza a la población la libertad de acceder sin
exclusión en cualquier campo, (social, educativo, negocio, político etc.) garantizando
que la participación e involucramiento, estarán bajo los principios de igualdad,
equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación, en relación
con las comunidades de aprendizaje lo planteado tiene aspectos que lo caracterizan
ya que los principios van de la mano, así mismo el artículo 341 se enfoca en la
protección integral desde el punto de vista de erradicar toda desigualdad, en este
punto es importante ver la fortalezas de cada persona y como pude ser productiva a
la sociedad.
En el artículo 343 ya se plantea de forma directa la búsqueda y desarrollo de las

capacidades de los ciudadanos de manera individual y colectiva, dando la prioridad
aquellos grupos o personas que se destacan en su aprendizaje de manera eficiente y
con eficacia. En el artículo 344 se indica como el sistema educativo comprende
aquellas instituciones que pueden ser fiscales, fiscomisionales y privadas de
diferentes modalidades pero que busca dar servicios educativos bajo los mismos
principios que anteriormente se han mencionado.
El artículo 347, de las responsabilidades del estado, el numeral 11, plantea la

participación de los estudiantes, familias y los docentes, desde el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje la participación de los actores educativos es uno de los
68
propósitos de mayor alcance, porque depende de la participación de ellos los

cambios que se produzcan en educación. El artículo 349, establece las mejoras para
la labor del docente desde los aspectos relacionados con su desempeño, los cuales
son evaluados, contando programas de formación continua, que se reflejen en los
procesos pedagógicos y académicos de los docentes con el fin de mejorar la
estabilidad de los educadores mediante ascenso de escalafón de acuerdo con la
profesionalización y méritos académicos que adquiera.
4.2.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

El marco correspondiente a las políticas públicas de educación está conformado por
la Constitución de la República (aprobada en 2008), la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (que entró en vigor el 31 de marzo de 2011), y el Reglamento a dicha
Ley (que está vigente desde el 26 de julio de 2012). Tanto la Constitución como la
Ley y su Reglamento modifican completamente la antigua estructura del sistema
educativo ecuatoriano y por lo tanto hacen viables los profundos cambios que se
requieren para mejorar sustancial y sosteniblemente el servicio educativo que se
ofrece en nuestro país.
Matriz 2. Matriz documental textual. Ley Orgánica de Educación Intercultural

(LOEI)
Articul Contenido Concepto generado
o
2 b. Educación para el cambio. - La b. La educación como la vía a la
educación constituye instrumento de transformación de los pueblos y
transformación de la sociedad; contribuye naciones, centrando el interés por
a la construcción del país, de los la niñez y la adolescencia en
proyectos de vida y de la libertad de sus función de una organización
habitantes, pueblos y nacionalidades; constitucional que lo regule, h.
reconoce a las y los seres humanos, en con la utilización de instrumentos
particular a las niñas, niños y que creen interaprendizaje y multi
adolescentes, como centro del proceso de - aprendizaje, c. en función de
aprendizajes y sujetos de derecho; y se mantener una dinámica de
organiza sobre la base de los principios comunidades de aprendizaje
constitucionales; donde el individuo es un ser que
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - aprende y enseña, p. existiendo la
Se considera al interaprendizaje y corresponsabilidad de la
multiaprendizaje como instrumentos para educación de los niños, niñas y
potenciar las capacidades humanas por jóvenes, v. en base a principios
69
medio de la cultura, el deporte, el acceso que garantizan la equidad y la

a la información y sus tecnologías, la inclusión generando ambientes
comunicación y el conocimiento, para armónicos libre de todo tipo de
alcanzar niveles de desarrollo personal y discriminación.
colectivo;
n. Comunidad de aprendizaje. - La
educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como
un ente que aprende y enseña y se
fundamenta en la comunidad de
aprendizaje entre docentes y educandos,
considerada como espacios de diálogo
social e intercultural e intercambio de
aprendizajes y saberes;
p. Corresponsabilidad. - La educación
demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas,
niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias,
docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la
sociedad, que se orientarán por los
principios de esta ley;
v. Equidad e inclusión. - La equidad e
inclusión aseguran a todas las personas
el acceso, permanencia y culminación en
el Sistema Educativo. Garantiza la
igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y
grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una ética de la
inclusión con medidas de acción
afirmativa y una cultura escolar incluyente
en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de
discriminación;
6 De las obligaciones adicionales del Es obligación del estado
Estado: garantizar una educación con
a. Garantizar, bajo los principios de principios de equidad e inclusión,
equidad, igualdad, no discriminación y aprovechando los espacios de las
libertad, que todas las personas tengan instituciones educativas para el
acceso a la educación pública de calidad interaprendizaje con la comunidad
y cercanía; b. Garantizar que las en general
instituciones educativas sean espacios
democráticos de ejercicio de derechos y
convivencia pacífica;
11 Obligaciones de los docentes p. Vincular El trabajo del docente es visto
la gestión educativa al desarrollo de la más allá de la catedra, porque
comunidad, asumiendo y promoviendo el demanda de la interacción social
liderazgo social que demandan las
70
comunidades y la sociedad en general;

13 Obligaciones de padres y madres de La participación de las familias
familia/Representantes legales como refuerzo a la formación
g. Participar en las actividades integral de los niños, niñas y
extracurriculares que complementen el adolescente en un ambiente
desarrollo emocional, físico y psico - donde todos aprenden mediante
social de sus representados y la participación activa.
representadas;
17 Derechos de la comunidad La comunidad que se preocupa
k. Fomentar un proceso de conocimiento por progreso de sus habitantes,
y mutuo respeto entre la comunidad que por medio de los valores
organizada y los centros educativos de su humanos mejora la convivencia,
respectiva comunidad. en espacio de igualdad de
diferencia.
Fuente: Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2012)
En el artículo 2 de los principios generales, fundamentan las acciones de forma

filosófica, conceptuales y constitucionales las cuales definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo, en referencia a las comunidades de aprendizaje
como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa se determina en el literal b.
señalan a la educación como un mecanismo de trasformación social de cual goza
toda la ciudadanía pero en especial los niños, niñas y adolescentes, siendo estos
sujetos de derechos en base a los principios constitucionales. En la misma línea el
inciso h. plantea el interaprendizaje y el multiaprendizaje como instrumento para
potenciar las capacidades humanas en este sentido el inciso n. comunidades de
aprendizaje refiere a la educación como un ente que aprende y en el inciso p. se
establece la corresponsabilidad de los actores educativos internos y externos como
son los estudiantes, familias y docentes, en el inciso v. se garantiza la permanencia y
terminación de los estudios en función de una educación inclusiva con medidas de
acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a
la equidad, erradicando toda forma de discriminación.
El artículo 6. El estado debe garantizar que la educación sea aplicada en bases a

principios de equidad e inclusión, donde se fomente la no discriminación generando
espacios inclusivos y de convivencia armónica. Ya que en el Artículo 11. El docente
es el constructor de los futuros profesionales este a su vez debe ser un ser ético,
donde se refleje su desempeño mediante la relación que mantenga con los demás
71
miembros de la comunidad, reconociendo que su labor es más que la descrita en la

catedra.
El artículo 13. Establece la participación de las familias en la educación de los niños,

niñas y adolescente como un pilar fundamental en los procesos de enseñanza
aprendizaje, en este artículo se busca fortalecer con la participación familiar el
aprendizaje estudiantil. De la misma forma Articulo 17. compromete a la comunidad
con la educación de la niñez y adolescencia contribuyendo de muchas formas al
interaprendizaje entendiendo la importancia del rol que tiene la comunidad en los
procesos educativos.
4.2.3. Manual de Comunidades de Aprendizaje

El análisis del Manual de comunidades es visto con los lineamientos para la
aplicación en el Ecuador desde el 2017, el mismo que comprende las cinco etapas
del proceso, así como los principios en lo que se fundamenta y las Actuaciones
educativas de éxito.
Matriz 3. Matriz documental textual 3. Manual de Comunidades de Aprendizaje

(2015)
Fases Contenido Concepto generado
1. Sensibilización Comienza con la formación La preparación de la
científica de toda la comunidad comunidad en base a los
involucrada en el proceso aportes científicos permite
educativo, con una preparación que conocer de manera
debe suceder de manera intensiva. profunda las fortalezas y
Es el momento de realizar una las debilidades existentes
reflexión profunda sobre aquellas en el entorno, pero a la vez
actuaciones educativas que dan los se visualiza las diferentes
mejores resultados. También es el formas de aprovechar las
momento de hacer un análisis sobre fortalezas y de superar las
las funciones actuales de la debilidades.
escuela; de identificar fortalezas y
debilidades para determinar qué
acciones son necesarias para la
inclusión social y el éxito
académico.
72
2. Toma de Es la etapa en la que se toma la La toma de decisión

decisión decisión definitiva: la escuela se va involucra el compromiso de
a transformar en una Comunidad de todos los actores que
Aprendizaje. Una decisión que quieren una transformación
exige un consenso a través de un educativa y social por
diálogo constante con toda la medio de las comunidades
comunidad involucrada y el de aprendizaje.
compromiso de todos. El propio
proceso de toma de decisión es un
ejercicio de formación para una
actuación más democrática y
comunitaria.
3. Sueños Llega la hora en que toda la Los sueños motivan al
comunidad educativa (estudiantes, mejoramiento de los
profesorado, familiares, equipo procesos educativos
directivo, agentes sociales) sueña porque es la expectativa
con la escuela que desea para el que tiene cada actor de la
futuro. Es un proceso apasionante y comunidad en cuanto a la
creativo, que cada escuela realiza y escuela en un futuro no
representa de manera diferente. Un lejano, esto hace que todos
momento importante, porque participen directa o
supone el comienzo de la indirectamente en esta
transformación. transformación.
4. Selección de Es cuando se deciden cuáles son La selección de prioridades
Prioridades las prioridades más urgentes, los es un punto de equilibrio
sueños más relevantes y donde la comunidad y los
compartidos por toda la comunidad. actores educativos ponen
Esta fase va acompañada por una encima de la mesa las
reflexión sobre la realidad social de necesidades en función de
la escuela y su entorno: ¿cuáles ir cumpliendo cada
son los recursos humanos y necesidad o sueño en base
materiales disponibles? a los recurso y materiales
disponibles. Esta etapa
amerita la participación y
análisis en conjunto.
5. Planificación Es el momento de diseñar el La planificación es un
camino a recorrer entre la realidad y conjunto de acciones
el sueño. También, de formar las tomadas en la comunidad
comisiones mixtas de trabajo que educativa con la
tornarán este camino posible por participación todos, dando
medio de la implementación de las paso al desarrollo de las
Actuaciones Educativas de Éxito. prioridades identificadas y
Todo a partir de una asamblea en la hace relevante el
cual deben participar personas y compromiso asumido con
representantes de toda la anterioridad, en este punto
comunidad. las AEE son las
herramientas desarrolladas
por los docentes y los
voluntarios.
Principios del El Aprendizaje Dialógico se da por El desarrollo del
aprendizaje medio de diálogos igualitarios, en aprendizaje dialógico en la
73
dialógico interacciones en las cuales se comunidad de aprendizaje

reconoce la inteligencia cultural en implica la práctica de 7
todas las personas. Esas principios necesarios para
interacciones están orientadas a la el buen proceso de
transformación de los niveles inclusión con sostenibilidad
previos de conocimiento y del educativa.
contexto sociocultural en búsqueda
del éxito para todos. Además, el
“Aprendizaje Dialógico se produce
en las interacciones que aumentan
el aprendizaje instrumental,
favorecen la creación de sentido
personal y social, están guiadas por
principios solidarios y en las que la
igualdad y la diferencia son valores
compatibles y mutuamente
enriquecedores”
Actuaciones El proyecto europeo de Las actuaciones educativas
educativas de éxito investigación INCLUD-ED identificó de éxito propuestas en el
y analizó una serie de Actuaciones proyecto europeo INCLUD-
Educativas de Éxito, prácticas que ED, son universales por lo
comprobadamente aumentan el que se pueden adaptar en
desempeño académico y mejoran la cualquier contexto, el
convivencia y las actitudes desarrollo de las tertulias
solidarias en todas las escuelas, dialógicas, los grupos
son AEE Los grupos interactivos, interactivos, la formación
las tertulias dialógicas, Biblioteca de familiares, la biblioteca
tutorizada, Formación de familiares, tutorizada, participación
Participación educativa de la educativa de la comunidad,
comunidad, Modelo dialógico de el modelo dialógico de
prevención y resolución de conflicto prevención y resolución de
y Formación pedagógica dialógica. conflicto y formación
Un factor importantísimo sobre las pedagógica, mejoran los
Actuaciones Educativas de Éxito es niveles de enseñanza
que estas funcionan en cualquier aprendizaje del plantel
contexto educativo y social, son por educativo.
tanto universales.
Fuente: Comunidades de Aprendizaje (2015)
En función del análisis efectuado, distinguimos que un plantel educativo para que sea
una comunidad de aprendizaje debe pasar por todas las etapas que comprende su
aplicación además de los principios del aprendizaje dialógico y las actuaciones
educativas de éxito. En la fase 1. Sensibilización, los actores de la comunidad pasan
por un aprendizaje de base científica donde todos puedan reconocer las fortalezas
que tiene dentro de su grupo comunitario y como aprovechar de cada una de ellas,
74
de la misma forma reconocen las debilidades que existe en la comunidad educativa

dando propuestas de soluciones viables. En la fase 2. Toma de decisión, el
compromiso comunitario es el eje rector del desarrollo de las comunidades de
aprendizaje en esta fase todos desde el más pequeño hasta el más anciano de la
comunidad acepta el proceso de transformación con la convicción de mejorar la
educación de los niños, niñas y adolescente.
La fase 3. Sueños, es una de las fases donde la creatividad se junta con los deseos
de transformación, donde cada miembro de la comunidad y del plantel educativo
tiene la libertad de expresar como quiere que sea la escuela, en esta ceremonia
participan actores directos e indirectos donde, el sueño más sencillo es una meta que
debe cumplirse. En ese sentido la fase 4. Selección de Prioridades, analiza y
categoriza cada sueño presentado en la ceremonia esta selección se la realiza de
manera de largo, mediano y corto plazo, es decir para cumplir con los sueños es
necesario saber con qué recursos se cuentan que faciliten el logro de los sueños en
el tiempo que corresponda, caso contrario es importante la intervención del comité
gestor.
En la fase 5. Planificación, se realiza de manera conjunta con la participación del

miembro de la comunidad (padres de familias, docentes, estudiantes, voluntarios,
autoridades comunitarias), este proceso es llevado mediante el aprendizaje dialógico,
donde todos dan su aporte y propuestas desarrolladas en las AEE. Por lo tanto, el
desarrollo de las comunidades de aprendizaje para que un proceso total de inclusión
social debe realizar la práctica constante de los Principios del aprendizaje dialógico
como el dialogo igualitario, que permite aprovechar la inteligencia cultural de muchos
de los voluntarios y miembros de la comunidad, logrando arrancar con la
transformación del plantel educativo, en un ambiente solidarios de enseñanza
instrumental con sentido de creación el involucramiento de todos en una igualdad de
diferencia.
75
Actuaciones educativas de éxito son prácticas educativas que mejoran el nivel

académico de los niños, niñas y adolescentes, pero que también aporta al
crecimiento de la comunidad en un contexto de oportunidades para todos desde las
capacidades y habilidades que los diferencian unos de otros, pero que son
aprovechadas al máximo sin recurrir a otros medios, en una comunidad que camina
de la mano, estas AEE, en las comunidades de aprendizaje son; los grupos
interactivos, las tertulias dialógicas, formación de familiares, modelo de prevención y
resolución de conflicto, participación educativa de la comunidad, biblioteca tutorizada,
tertulia pedagógica dialógica.
Comunidades de
Aprendizaje
(CDA)
Actuaciones
Educativas de
Fases Exito
(AEE)
Tertulia dialogica
1.Sensibilizaciòn Grupo interactivo
2.Toma de 4. Selecciòn de Formacion de
desiciòn prioridades familiares
3.Sueños 5.Planificaciòn Modelo de prevencion
y resolucion de
conflictos
Participacion
educativa de la familia
Bibliotca tutorizada
Tertulia pedagogica
dialogica
Principios del aprendizaje dialógico
Dialogo igualitario, Inteligencia cultural, Transformación,

Solidaridad, Dimensión instrumental, Creación de sentido,
Igualdad de diferencia.
76
Figura 6. Comunidades de Aprendizaje

Elaborado por: López (2021)
4.2.4. Proyecto Educativo Institucional (PEI)

El proyecto educativo Institucional denominado como PEI, es uno de los
documentos de tipo administrativo que cuenta con parámetros establecidos en el
reglamento de la Ley de educación (2008), este proyecto que tiene un tiempo de
ejecución de tres años consecutivos luego de este tiempo debe ser restructurado,
cuenta con información de todos los miembros de la comunidad educativa como:
estadística de docentes, estudiantes y personal administrativo, además se detalla la
cantidad de aulas, cursos y paralelos según la población y el aforo asignado por
periodo, pero lo más relevante de este documento es el FODA que se realiza y por
medio del cual se plantean los planes de mejora, en este sentido este proyecto que
tiene la asesoría del personal del distrito y la zona, además del consejo ejecutivo del
plantel educativo buscan por medio de los planes de mejora establecer metas a
corto, mediano y largo plazo, a continuación se presenta el PEI de las Unidades
Educativas donde se desarrollan las comunidades de aprendizaje, centrando el
análisis en cada una de las metas a alcanzar.
Matriz 4. Matriz documental textual 4. Proyecto Educativo Institucional (PEI,

2018)
Metas de los Contenido Concepto generado
Planes de
mejora
1 Lograr el enrolamiento de los Las metas planteadas en el
padres de familia /representantes proyecto educativo
legales a la institución. Motivar a institucional PEI, espera
los estudiantes a superar su bajo lograr la participación de las
rendimiento académico, mejorando familias en los procesos de
el aprendizaje en el área de aprendizaje, apoyando las
matemáticas con biblioteca actividades escolares y
tutorizada (actuaciones de éxito). académicas en la aplicación
Desarrollar mejoras, basados en de las actuaciones educativas
77
los resultados obtenidos en el de éxitos implementadas en

proceso educativo de los las comunidades de
estudiantes, cuyo nivel de éxito aprendizaje como base para
cubra un elevado índice por área la interacción y el
académica, basándonos en las compromiso de la comunidad
Actuaciones De Éxito con la escuela.
(Comunidades De Aprendizaje)
2 Brindar a los estudiantes con Mediante la aplicación de
necesidades especiales herramientas educativas y el
herramientas para poder alcanzar involucramiento de la
sus logros obteniendo al menos la comunidad los avances en
nota mínima requerida. temas de inclusión y
sostenibilidad educativa
esperan dar los mejores
resultados en el grupo de
estudiante con necesidades
educativas especiales
3 Fomentar el conocimiento y el El fortalecimiento por
orgullo por nuestras tradiciones mantener vivas las raíces de
culturales y la cultura ecuatoriana,
Artísticas ecuatorianas, manabita y local es una de
alcanzando el efecto que tiene la las metas del PEI, siendo
práctica en valores en la motivo para fomentar el
enseñanza de la danza folklórica y conocimiento a través de
moderna en el aprendizaje de los actividades artísticas con la
estudiantes, mediante la formación participación estudiantil,
de un club de danza y su donde el arte, la música y la
influencia. danza permitan el desarrollo
de las destrezas, mediante la
estudiante muestra gozo y
satisfacción en cada
participación.
Fuente: Proyecto Educativo Institucional PEI (2018)
La 1. Metas del PEI, plantea el logro de la participación y motivación de las familias

de los estudiantes sean estos padres naturales o cuidadores, porque el
involucramiento de ellos hace posible la corresponsabilidad de la educación de los
niños, niñas y adolescente, visto desde este punto las submetas pretenden la mejora
académica de los procesos de enseñanza y aprendizaje del área de matemáticas,
que por los resultados de las últimas calificaciones de los estudiantes es el área con
mayor índice de problemas de aprendizaje. Ante esta dificultad identificada es
necesario apoyar las actividades curriculares con las actuaciones educativas de
78
éxito, siendo la biblioteca tutorizada una de las más recomendadas para superar la
dificultad, además establece que la meta es aplicar la mayor cantidad de las AEE.
La 2. Meta es garantizar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades

especiales a través de actividades curriculares y extracurriculares con el apoyo de la
comunidad mediante procesos inclusivos que permita el desarrollo de un aprendizaje
para la vida con el acompañamiento del DECE y de los demás miembros de la
3. Meta, la importancia de conocer, valorar y practicar valores culturales de una

comunidad de disfruta del arte, la música y la danza como un medio de conocer las
raíces de los antepasados y la evolución que viene teniendo con el pasar de los
años, actividades que llevan a la participación estudiantil, por medio de un club o
grupo artístico.
79
1. Meta
Involucramiento de las familias en los
procesos de enseñanza y aprendiaje de los
hijos e hijas.
Mejoramiento del conocimiento en el area de
matematicas
Aplicacion de las actuaciones educativas de
Metas de los Planes exito (Biblioteca tutorizada y grupos
de Mejora interactivos).
Proyecto
Educativo
2. Meta
Estudiantil (PEI)
Mejrora del proceso de enseñannza
aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE)
3. Meta
Fortalecimiento en el aprendizaje de la
educacion cultural y artistica como medio de
fortalecer el conocimiento de las raices
culturales de los estudiantes.
Figura 7. Metas de Proyecto Educativo Estudiantil PEI.

Elaborado por: López, (2021)
4.3. Entrevista semiestructurada

Para lograr cumplir con los propósitos establecidos en el presente trabajo
investigativo fue necesario aplicar una entrevista semiestructurada a los directivos,
en función de vicerrectores, por ser quienes llevan el desempeño docente en relación
80
a las actividades de carácter académicas, además de los Psicólogos que conforman

el departamento del DECE y los docentes del subnivel elemental de las unidades
educativas Luis Felipe Chávez N°76 y Galileo Galilei del distrito de educación 13D02
de la Zona 4 comprendida entre Manabí y Santo Domingo de Tsáchilas, Ecuador.
Estas entrevistas semiestructuradas fueron aplicadas en las unidades de información

indicadas porque vienen desarrollando el proyecto de comunidades de aprendizaje,
lo que hace favorable para consultar sobre, la inclusión y la sostenibilidad educativa,
manteniendo la distribución básica de la entrevista a través del guion de preguntas
previamente elaborado y validado.
Una vez obtenidos los resultados, la redacción del análisis explicativo se dio
mediante matrices descriptivas textuales que fueron dadas en base a las respuestas
emitidas por los informantes de las mismas que generaron un conglomerado de
conceptos que atribuyen a los propósitos de la investigación, así mismo se cierra
cada grupo entrevistado con una matriz relacional- interpretativa donde se
establecen las categorías, subcategorías y propiedades referente a las comunidades
de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa.
Para empezar con el proceso del análisis explicativo mediante las matrices indicadas
anteriormente, se encuentra como primera opción la matriz descriptiva textual,
realizada a los Directivos (vicerrectores), donde se reseña cada de las preguntas
formuladas, las respuestas y un comentario sobre la idea central del entrevistado,
una vez finalizado este grupo de informantes se continua con los DECE y docentes.
4.3.1. Entrevista semiestructurada aplicada a directivos de las instituciones

educativas que aplican las comunidades de aprendizaje.
Las primeras entrevistas realizada fueron aplicadas a los directivos de las
instituciones representando la participación de cada uno con un código alfanumérico
de la siguiente manera: VR. *, VR. **, VR. *** y VR. ****. Obteniendo los siguientes
resultados:
81
Matriz 5. Matriz Descriptiva Textual 1: Directivos
Pregunta 1. ¿Defina las comunidades de aprendizaje?

Entrevistado Respuesta Concepto generado
VR.* “Bueno para mí en especial las Comunidades de
comunidades de aprendizaje no solamente aprendizajes comprenden
constituyen un modelo de gestión sino en no solo el modelo de
la práctica constituya en la oportunidad gestión sino permite que la
para generar procesos educativos en los gestión sea una práctica
que no solamente se vinculan a los actores para la generación de
que tradicionalmente han estado en marco procesos educativos.
de los procesos educativos como están los
docentes y los estudiantes, sino que más
bien se abre y se expande, los ambientes
de los espacios para que la participación
de otros actores como los familiares
voluntarios de todos quienes están
cercanos al proceso educativo y los
centros puede hacer partícipes del mismo
que se puedan lograr una mayor del
proceso educativo no solamente genera
transformación cambios de mejora en los
centros educativos, sino también pueda
expandir otro lado donde sus efectos den
resultados hacia la comunidad donde se
encuentran estos centros educativos.
VR.** “Comunidades de Aprendizajes es un Es indispensable para la
modelo de transformación social y transformación institucional
educativa, en la cual se implementan promover las actuaciones
varias actuaciones de éxitos en las que educativas como metódica
participa toda la comunidad educativa.” para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
VR.*** “Comunidades de Aprendizaje es una La comunidad de
oportunidad de aprender conjuntamente aprendizaje vista como el
unas de otras, integrando a toda la medio de integración de la
comunidad educativa para ser parte de una comunidad para la
verdadera transformación de la educación” transformación institucional
con aportes a la sociedad
en un futuro.
VR.**** “Las comunidades de aprendizaje es una El compromiso social y la
oportunidad de cambio, donde todos los responsabilidad
que conforman la comunidad educativa y la comunitaria hace las bases
comunidad en general aportan para de las comunidades de
generarlos de manera significativa, con aprendizaje, para lograr
responsabilidad y compromiso, una verdadera
respondiendo a las practicas solidarias que transformación
mejoran la convivencia, esta contribución a institucional.
82
la mejora académica y educativa va a

obtener resultados muy favorables que de
manera conjunta serán beneficiados”
Ante la primera respuesta los entrevistados en su mayoría han coincidido que las
comunidades de aprendizajes es un modelo de “transformación” para generar los
cambios institucionales, es la oportunidad de involucrar a los actores externos que
conforman la sociedad, es decir desde la abuela del sector más vulnerable, hasta el
diplomático, o alcalde de la ciudad, en estos procesos participan para mejorar la
educación.
Además, para los entrevistados las comunidades de Aprendizaje no solo promueve

cambios institucionales y comunitarios, sino que permite de manera asertiva agregar
al currículo actuaciones educativas de éxito que favorecen los procesos de
enseñanza aprendizaje, con una modalidad inclusiva donde se logra la integración
de la comunidad con el compromiso social y la responsabilidad de lograr un
verdadero proceso de cambio educativo y social, con la práctica solidaria y continua
de los principios dialógicos.
83
Comunidades de Transformacion
Inclusion educativa
Aprendiaje educativa y social
Practicas
solidarias Participacion
(Principios comunitaria
dialogico)
Figura 8. Definición de Comunidades de Aprendizaje

Pregunta 2. ¿En la institución se ha implementado el proyecto de comunidades de

aprendizaje? Describa el procedimiento.

VR.* El trabajar en la implementación del proceso La implementación del
del proyecto de comunidades de aprendizaje proyecto de
tiene varias exigencias dentro de ellas es comunidades de
conocer totalmente las bases científicas que aprendizaje ha
regulan este modelo, que se dividen en desarrollado una serie de
varias etapas o procesos que de alguna etapas involucrando a
manera involucran a la participación de toda los actores educativos y
la comunidad, los miembros de la comunidad comunitarios, mediante
empiezan este proceso por la etapa de procesos de
sensibilización en la que todos quienes son sensibilización, toma de
parte de la comunidad educativa son decisiones y
sensibilizados de conocer las bases planteamiento de
fundamentales de cómo se realiza la interrogantes que
implementación de este proyecto. Luego de fundamenta la necesidad
esta tapa de sensibilización en conjunto la de llevar cada una de las
comunidad y los actores toma la decisión de etapas mediante
unirse a este proceso y pues empieza ahí el lineamientos teóricos
proyecto a generar sus ámbitos de reflexión operativos que generen
analizando las fortalezas las debilidades que la transformación
tiene centro educativo y donde van a hacer institucional, estas
los puntos de encuentro, para esto la acciones comprometen a
84
comunidad realiza la ceremonia de los los miembros de la

sueños donde se identifica todas las comunidad a ser parte
necesidades las debilidades que tiene los activa en el cumplimiento
años de educativos y cabe la pregunta de de los sueños de cada
¿cómo quisiera tener la escuela o cómo uno, los cuales son
quisieras que sea la escuela? pues plantea establecidos mediante
una serie de sueños, los mismos que son una planificación
trasladados a planificación con objetivos y organizada con
metas de esta manera también genera una determinación de tiempo
planificación operativa de cómo hacer los y factibilidad, dando la
mayores esfuerzos para lograr esta debida importancia a
transformación esto sueños son detonantes cada uno de los sueños
y emocionales ya que los equipos empieza manifestados.
un trabajo de priorización de clasificación de
selección que son trasladados a un plan
operativo una vez que se mantiene desde
plan operativo pues empieza el proceso de
definir tiempo responsables y establecer bajo
qué condiciones se encuentran las
necesidades que tienen los centros
educativos empiezan hacer parte de las
actividades de acciones propias de una
comunidad de aprendizaje estos elementos
que conforman cada una de las tapas nos
han permitido en el momento de generar una
práctica para la implementación del modelo
puedes hacer una vivencia de
empoderamiento.
VR.** Sí, se ha implementado, el proceso de esta Etapas de
transformación pasa por cinco fases que son. implementación que
Sensibilización conllevan a la
Toma de decisión transformación
Sueños institucional y
Selección de prioridades comunitaria.
Planificación.
En este proceso todos los involucrados
conocen los objetivos y se comprometen con
su realización en busca de mojaras para la
comunidad educativa y lograr una educación
de calidad.
VR.*** En la institución se ha implementado este La implementación del
hermoso Proyecto de Comunidades de proyecto es realizada por
aprendizaje, de una manera muy significativa. las etapas, que
Partiendo desde la sensibilización realizada comprende el desarrollo
de una manera muy lúdica, creativa y de las comunidades de
motivadora que permitió conocer sus aprendizaje, el cual
fundamentos y los beneficios en la mejora de permite conocer los
la calidad educativa al aplicar las actuaciones fundamentos y
educativas de éxito. beneficios que sustentan
La toma de decisiones fue una de las fases este proceso de
más importantes que como comunidad transformación, este
85
educativa se asumió, el conjugar en una involucramiento

decisión de ser parte de este gran proyecto, comunitario lleva a los
para poder buscar la transformación de la participantes a soñar de
escuela y el gran compromiso de enfrentar manera horizontal.
todos los desafíos que se van a generar.
La fase más emocionante la del sueño ya
que, nos invitó a soñar sin límites, soñar en
deseos de cada uno de los actores de la
comunidad educativa. Previo a esta hermosa
fase se determinó el símbolo de nuestra
transformación que fue los molinos de viento
que representan la majestuosidad, la lucha
de un ideal, un sueño, una metáfora o el
cambio. Este símbolo se articuló actividades
que permitan a los estudiantes apropiarse de
este cambio.
Una vez culminada la fase previa todos los
actores educativos en mesas de trabajo se
atrevieron a soñar y guardar en un cofre
como un verdadero tesoro que poco a poco
se harán realidad.
Una fase primordial es la selección de
prioridades de los sueños que se realizó
mediante una comisión mixta que en mesas
de trabajo con una misión muy trascendental
de poder priorizar los deseos y planificar qué
es lo prioritario para comenzar.
La fase de planificación determina el punto
de partida de hacer realidad los sueños,
buscando acciones que permitan concretar el
tiempo de cumplimiento.
Cada una de estas fases se realizó
enmarcadas en un trabajo horizontal, donde
todos tengan voz y sean parte activa de esta
transformación.
VR.**** La implementación de las comunidades de Dentro del proceso de
aprendizaje en el plantel educativo hizo que transformación mediante
se llevara a cabo cada una de las etapas de las CDA, la conformación
transformación además de formar comisiones de las comisiones mixtas
mixtas que comprende la participación de es una de las acciones
miembros de la unidad educativa y actores de relevancia, ya que se
de la comunidad, estas comisiones se reúnen cuenta con la
en los centros educativos generando grupos participación de
de trabajo tomando en cuenta la opinión de miembros internos y
las personas adultas, pero respetando la externos del plantel
opinión de los niños. educativo.
86
Los directivos entrevistados manifestaron que el procedimiento para el desarrollo de

las comunidades de aprendizaje en los planteles educativos, fueron en base cinco
etapas; la primera etapa de sensibilización, la segunda que implica la toma de
decisiones, la tercera que tiene que ver con la participación de toda comunidad en
una ceremonia de sueños, luego la selección prioridades que tiene que ver con la
conformación de comisiones mixtas, y la quinta comprende una planificación
operativa para llevar acabo cada una de las metas planteadas para mejorar los
procesos educativos en ambas instituciones.
Entre las opiniones de los directivos se demuestra que cada una de las etapas para
el procedimiento de implementación del proyecto tienen su particularidad, pero
siendo la ceremonia de sueños la que más motiva a la participación, ya que por
medio de esta actividad se puede involucrar y comprometer a gran parte de la
población comunitaria y escolar.
¿Como lograr la
transformación y
¿Cuales son las participación
principales comunitaria? etapa de
necesidades del planificación
planrel educativo?
¿Como quieres etapa de priorizacion
qu sea la de los sueños a
escuela? etapa corto, mediano y
de sueños largo plazo
¿Queremos o no
queremos un cambio
institucional? etapa de
toma de desiones
¿Qué estamos haciendo

como comunidad para
mejorar la educacion de
los niños y jovenes?
etapa de sensibilización
Figura 9. Implementación de las Comunidades de Aprendizaje

87
Pregunta 3. De acuerdo a su experiencia ¿Durante el tiempo que se viene

desarrollando el proyecto de comunidades de aprendizaje se ha logrado llevar al
plantel a una transformación institucional?

VR.* Al empezar a implementar este modelo de Los cambios se generan
gestión las comunidades de aprendizaje principalmente en la
aquí desde nuestra experiencia en Ecuador mejora de la aptitudes y
y todo en la costa son centros educativos actitudes de los actores
que siendo de diversa naturaleza como educativos, mostrando el
fiscales, fisco misionales o particulares han interés por aplicar nuevas
apostado por ser parte de un proceso de estrategias educativas en
transformación que en primera instancia no un trajo colaborativo entre
se exige a cambiar las aptitudes ni las la comunidad y la escuela.
actitudes de los actores principales y sobre
todo les permite hacer un ejercicio de
reflexión sobre aquellos elementos que son
detonantes y que dificultan la convivencia
en las problemáticas del día a día del
centro educativo y que a la posta en
procesos de transformación por seguir en
vínculos de trabajo mancomunado
comunitario para hacer de la escuela un
centro de apoyo y sobre todo de centrar la
asistencia y ayuda hacia los estudiantes.
VR.** Considero que si hemos logrado una Una comunidad educativa
transformación y un cambio de actitud de donde se practica
quienes hacemos la comunidad educativa, actuaciones educativas de
ya que con las actuaciones de éxitos y por éxito con la práctica de los
medio del dialogo igualitario y los otros principios del aprendizaje
principios hemos logrados muchas cosas. dialógico.
VR.*** La institución en el año lectivo 2019 -2020 Los cambios generados

arrancó este gran reto de la transformación, han ido fortaleciendo el
donde los docentes implementaron las desarrollo integral de los
actuaciones de éxito, fortaleciendo el estudiantes, aunque exista
desarrollo integral de los estudiantes con dificultades en los
ayuda de la comunidad. A nivel mundial procesos como los que se
nuestro contexto cambió de manera radical viven actualmente, los
ya que, nuestro sistema educativo mecanismos para
implementa el PLAN EDUCATIVO mantener la dinámica de
APRENDAMOS JUNTOS DESDE CASA, participación comunitaria
en esta nueva realidad ante la virtualidad, tienen que ver con el uso
nuestra implementación sufre una pausa de la tecnología, llevando
por el nuevo contexto, pero poco a poco se a los involucrados de las
comienza a innovar, a buscar estrategias y comunidades de
recursos que permitan implementar las aprendizaje a hacer uso de
Actuaciones Educativas de Éxito ( AEE), estas herramientas
logrando que los docentes consideren a las necesarias para seguir
88
AEE como una estrategia inclusiva y comunicados.

apropiadas ante este escenario. Se ha
desarrollado habilidades digitales que
permiten su implementación.
Las AEE forma parte de la metodología
activa fomentando un aprendizaje
significativo.
VR.**** Puede decir que desde los inicios de Para los cambios deben
desarrollo del proyecto la comunidad estar acompañados del
educativa incluida las familias de los conocimiento de las
estudiantes y los demás aliados experiencias vividas en
estratégicos muestran un cambio en su otros lugares, para que en
desempeño, cabe mencionar que algunos base a esas realidades no
de estos actores tienen grandes existan dudas, pero
expectativas y se nota el compromiso por también es importante
generar la transformación institucional, pero considera que las grandes
también están los que van lentos que expectativas de varios
tienen dudas y que piensan que solo es un actores pueden motivas
proyecto más que con el tiempo no aquellos que piensan que
continuara. no vale la pena esmerarse
por la transformación
institucional.
Desde los inicios de las etapas del proyecto los cambios se vienen dando de manera
paulatina, por la complejidad que conlleva la participación activa de los miembros
que conforman la comunidad de aprendizaje, los entrevistados mencionan que los
cambios se han dado más en las aptitudes y actitudes, en las aptitudes porque
pueden desempeñarse acorde sus fortalezas, habilidades y destrezas mediante el
voluntariado, considerando que la aptitud actual de un individuo se centra en algunas
cualidades de tipo fisiológicas que facilitan la rapidez y seguridad los actos de una
profesión, (Turbiaux, 2017).
Mientras que las actitudes se dan porque muestran grandes expectativas ante la
transformación institucional, Llobet (2018) “La actitud se trata de un estado interno de
la persona, por lo tanto, no es una respuesta manifiesta y observable. Se concibe
como algo que media entre los aspectos del ambiente externo (estímulos), y las
reacciones de las personas” (s/p.).
89
Pregunta 4. ¿Cuáles son las características de las actuaciones educativas de éxito

generadas por el proyecto de comunidades de aprendizaje?
Entrevistad Respuesta Concepto generado
o
VR.* La estrategia que se utiliza como inclusión Una las actuaciones de
es grupos interactivos. éxito como son los grupos
Formamos 5 grupos de 5 a 6 estudiantes, interactivos tienen como
con un voluntario (padre de familia) en cada características:
grupo y 5 actividades que rotan de acuerdo La participación de
al tiempo estipulado por la docente y la voluntarios.
dificultad a resolver la actividad. Las actividades escolares
de refuerzo.
El tiempo de aplicación de
las actividades.
VR.** Para ejecutar la planificación utilizamos Se considera entre las
algunas estrategias didácticas habilidades y característica de las
la metodología de diseño que involucra los actuaciones educativas de
objetivos contenidos actividad, evaluación éxito; la planificación, el uso
para tener una buena ejecución. de la didáctica, las
estrategia metodológicas,
los objetivos a alcanzar en
la clase, el conocimiento
científico y la evaluación.
VR.*** En primera instancia aplicamos las tertulias Algunas de las actuaciones
dialógicas, que no es más que dar apertura educativas de éxito como
a la participación de todos los estudiantes, las tertulias dialógicas se
mediante la lectura y sus opiniones caracterizan por ser
argumentadas a base de la expresión de intelectuales motivando al
sus pensamientos y sentimientos críticos hábito de la lectura y a la
reflexivos y considerando mucho a los que práctica de los valores
tienen dificultades de aprendizaje y humanos.
aplicando la práctica de valores tales como:
respeto, tolerancia, solidaridad, alegría, etc.
También se aplica los grupos interactivos
heterogéneos donde se ve plasmado el
trabajo en equipo con la participación de
todos.
VR.**** Desde mi punto de vista las características Entre las caracteriza de las
de las actuaciones educativas de éxito actuaciones educativas de
generadas por CDA, son el involucramiento éxito está la predisposición
y participación social en los procesos social y comunitaria por
educativos. La aplicación de principios generar cambios sociales y
dialógicos que permite una buena educativos.
comunicación entre los actores, y la El compromiso de compartir
predisposición social y comunitaria por con otros los conocimientos
brindar a la ciudadanía otras oportunidades que se tiene y adquirir otros
de aprender en la vida, colocando a la desde la práctica dialógica.
escuela como eje principal de
90
transformación.
En esta pregunta los entrevistados manifiestan que las características de las
actuaciones educativas generadas desde las comunidades de aprendizaje, tiene
relación con una serie de aspectos que van desde las acciones educativas hasta la
participación de la comunidad; por lo tanto las características según los entrevistados
son: actividades escolares basada en la planificación curricular, se realizan con la
intencionalidad de reforzar el conocimiento científico, existe participación de
voluntarios, fomenta el hábito de la lectura y el dialogo igualitario, mantiene la
práctica de valores humanos y los principios del aprendizaje dialógico.
Estas características están propuesta de manera generalizada para cada uno de los
participantes cuenta las características en diferentes momentos, por ejemplo el
primer entrevistados plantea las características desde la participación de los
voluntarios, las actividades escolares y el tiempo para la ejecución de las
actividades en el aula, mientras que el segundo lo plantea desde la planificación
curricular que comprende aspectos como los objetivos de aprendizaje o refuerzo, el
concepto científico, la aplicación de estrategias didácticas y metodológicas, y la
evaluación.
Continuando con los aportes de la entrevista las características son vistas desde el
desarrollo de hábitos como la lectura y la práctica de valores humanos como la
responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la tolerancia entre otros y finalmente es
considerada como una de las características de las actuaciones educativas de éxitos
que mantiene la participación comunitaria y el intercambio de aprendizaje entre
voluntarios y estudiantes.
91
Predisposicion de tiempo
Caracteristicas inrtercambio de
de las AEE aprendiajes y
desde la experiencias
participacion
de voluntarios
Caracteristicas
de las AEE en
el aula de
clase
Participacion de
voluntarios
habitos de lectura, de
dialogo igualitario, Caracteristicas de las
aprendiaje instrumental AEE desde el
desempeño docente
Planificacion curricular
de refuerzo
Desarrollo de objetivos,
metodologia, didactica,
conceptos y evaluacion.
Figura 10. Características de las actuaciones educativas de éxito generadas por las
CDA
Pregunta 5 ¿Considera que el proyecto de comunidades de aprendizaje favorece la

Inclusión y la sostenibilidad educativa?

VR.* Comunidad de aprendizaje para las La transformación genera
Instituciones educativas que la aplicamos, proceso de cambios entre
es un desafío, nos permite desarrollarnos ellos la inclusión
profesionalmente, implementando
actuaciones de éxito, nos ayuda a
transformar la escuela y la comunidad
basado en un dialogo para la formación
continua de calidad, mediante los
92
resultados que se aplican.

VR.** Si, por que permite tener una buena La comunicación entre el
comunicación entre estudiante docente plantel educativo y la
padres de familia y comunidad. comunidad es fundamental
para la inclusión.
VR.*** Si, favorece a todos y todas y porque La inclusión es aquella
justamente sus instrumentos se enfocan en accione que brinda
considerar a los estudiantes que presentan igualdad de oportunidades,
altibajos, para que mejoren su aprendizaje. mediante un aprendizaje
sostenible basado en la
práctica educativas que
permite el desarrollo
individual de cada
estudiante y con su propio
ritmo.
VR.**** La inclusión es parte del proyecto de CDA, La inclusión como parte de
e incluso unos de los principios del los procesos educativos
aprendizaje dialógico plantea la igual de comprende el desarrollo de
diferencia entre otros aspectos que hace habilidades y destrezas
referencia a la inclusión, cabe mencionar acorde al ritmo de
que un proceso inclusivo tiene sus pro y aprendizaje de cada
sus contra, ya que los avances académico estudiante de manera que
no serán colectivos sino individuales, se garantice la
porque cada estudiante tiene su propia sostenibilidad del
forma de captar el aprendizaje y de ir aprendizaje adquirido por el
construyendo su propia concepto ante resto de la vida.
temas específicos, pero eso es lo que hace
que sea sostenible en el tiempo, porque
esta interiorizado y desarrollando
destrezas de aprendizaje.
Entre la respuesta generadas por los entrevistados sobre si las comunidades de

aprendizaje favorecen la inclusión y sostenibilidad educativa tenemos que para el
desarrollo de los procesos de transformación es importante que aplique desde un
enfoque inclusivo el modelo de gestión educativa, es decir que implica llevar una
relación con los objetivos propuestos por la Unesco en la agenda para el 2030.
Además de ello estos modelos de inclusión permite una buena comunicación dentro
y fuera de la comunidad educativa, siendo un aspecto fundamental para mantener la
participación de todos y todas, donde puedan escuchar y ser escuchados. También
se ha manifestado en los resultados que la inclusión brinda igualdad de
oportunidades para todos, estas oportunidades son procesadas en varios ámbitos
93
fortalecido en los procesos educativos para logra la sostenibilidad con el tiempo,

garantizando un aprendizaje significativo y progresivo, desarrollado individualmente a
manteniendo su propio ritmo de aprendizaje, pero acompañado conjuntamente con la
comunidad para el logro de las capacidades, habilidades y destrezas.
Pregunta 6. ¿Cuál es el tiempo estimado para evaluar los sueños alcanzados por los
estudiantes?

VR.* El proyecto es muy ambicioso, es un Valoración de la gestión de
proyecto no de corto plazo es un proyecto los sueños en corto,
a mediano y a largo plazo, genera mediano y largo plazo,
sostenibilidad no solamente cuando se siendo importante la
trabaja dentro del centro educativo sino intervención de las
cuando la práctica no solamente de los entidades que regulan los
valores sino las prácticas educativas se procesos educativos a nivel
trasladan a los hogares y también a los nacional, zonal y distrital,
ámbitos de gestión de las entidades de con la finalidad que los
regulación educativa, es importante sueños se cumplan dando
también entender que siendo instituciones otra identidad al centro
de carácter fiscal para que puedan ser educativo.
sostenible en el tiempo pues es más que
necesario que quienes regulan los
procesos educativos en nuestro caso
ministerio de educación y todos los
desconcentrados tengan un amplio
conocimiento de este modelo para que
puedan permitir flexibilizar estas prácticas
que de alguna manera rompen los ámbitos
los ámbitos tradicionales de educación y
logran cumplir con los sueños establecidos
por cada uno de los miembros de la
comunidad.
VR.** Depende de los sueños unos se evaluarán Clasificación de los sueños
a mediano, corto o largo plazo. de la comunidad educativa
VR. *** El tiempo estimado para evaluar los Mediante la clasificación de
sueños alcanzados dependerá de la los sueños se determina
priorización de cada uno de ellos, los sueños que se pueden
dependiendo del contexto, de los recursos, realizar inmediatamente
de la realidad que se viva. Para la considerando los sueños a
planificación es importante determinar los corto plazo, así mismo
sueños que son urgentes y cuáles pueden aquellos que se suponen
esperar. Esto será primordial para poder de mediano y largo, cuya
realizar la evaluación de los sueños. selección la realza el
94
comité gestor en
coordinación con las
comisiones mixtas.
VR.**** No creo, que los sueños se puedan realizar Los sueños generan todo
en corto plazo, , porque no creo que los tipo de expectativas con
sueños se pueden hacer de la noche a la relación a como quisiera
mañana, los sueños que están ya divido en que fuera la escuela, los
dos fases a mediados de largo plazo y si lo resultados a han sido
podemos evaluar básicamente para el convincentes, porque todas
cansancio y no solamente el directivo debe personas son capaces de
estar inmerso, al contrario son todos los generar cambios.
actores educativos que deben estar
inmerso para poder alcanzar un sueño
pongo un ejemplo en institución no tenía
áreas verdes entonces ese fue un proyecto
que se hizo interno educativo ahorita
cuenta con una área verde con árboles
sembrados también tenemos espacio
donde se está sembrado todo tipo de
plantas y flores para que se vea más
bonito y te vean se vea verde la institución
educativa de la misma manera otro
ejemplo es la sombra que en la institución
no teníamos entonces se planificó también
con los padres de familia estudiantes y
docentes la adquisición de dos cubiertas y
eso no se logró de la noche en la mañana,
de esta manera si se pueden evaluar los
sueños.
Para los entrevistados el tiempo adecuado para valorar cada uno de los sueños se
establecen en las diferentes instituciones donde se ha realizado la ceremonia de
sueños, la razón es porque cada plantel educativo tiene diferentes realidades, pero
según los entrevistados, los sueños expresados por los miembros de la comunidad
se dividen en sueños a corto plazo, mediano y largo plazo.
Manifiestan además que siendo un proyecto muy ambicioso, implica la demanda de

tiempo hasta lograr una verdadera comunidad de aprendizaje, por lo tanto no es un
proyecto que va a ser a corto plazo, donde los sueños tiene cumplirse de manera
inmediata, sino que el mismo proyecto como es a largo plazo da la oportunidad de
priorizar cada uno de los sueños considerando el análisis de los recursos con que
cuenta de la institución y cada uno de los miembros, la realidad que se vive la
95
población estudiantil qué tiene que ver con el contexto total. Porque los sueños
generan muchas expectativas dentro y fuera de la comunidad.
Pregunta 7. ¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes para el
desarrollo de las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa?

VR.* Bueno, las principales dificultades que Los retos y desafíos de los
enfrentan nuestros maestros es el docente se presentan ante
aumento de actividades que a veces las acciones que se
tienen la sobrecarga administrativa, pero desarrollan dentro del ámbito
creo que desde la practica desde la escolar y educativo, siendo
experiencia desde lo testimonial que importante definir el perfil del
hemos que hemos ido acompañando es docente según los niveles de
que muchas veces un maestro se puede educación, ya que se puede
arriesgar al cambio pero es uno contra identificar el docente por
diez contra veinte contra treinta que vocación, el docente por
quieren mantenerse en una práctica profesión y el docente por
tradicional no fructífera, no innovadora y trabajo, siendo aquí donde se
que no genere nuevas formas de enseñar marca cada uno de los
entonces creo sin lugar a duda que modelos educativos entre
cuando un maestro opta por hace run ellos el modelo tradicional, el
proceso de transformación tan fuerte como innovador de competencias
es la comunidades de aprendizaje rompe entre otros, el reto esta
totalmente los esquemas de la práctica buscar la forma de educarse
educativa tradicional y se avienta a un y actualizar los conocimientos
mundo que es compleja difícil peor no para brindar una educación
imposible de sostener creo que hay en ese de calidad con calidez y
momento es importante que no solamente lograr estar en niveles de
el docente esté involucrado sino también estándares internacionales le
el directivo que conozca la decisión de un cómo lo exige la educación
maestro de innovar a través de actual.
comunidades de aprendizaje y que pueda
ser el apoyo y el sostenimiento de este
maestro, el trabajar en un modelo tan
amplio tan bonito como el de CDA. y
también tan ambicioso es complejo porque
transforma no solamente al contexto sino
transforma desde la persona hacia afuera
entonces si se quiere transformar quien
primero debe transformarse es el maestro,
entonces creo que eso es una de las
principales dificultades que tienen
nuestros maestros que empezaron en
comunidades, sufrieron muchos embates
de aquellos que no querían liderar la
transformación pero a medida que ha
96
pasado el tiempo se han empoderado y

han sido firme e n su toma de decisión de
mantenerse en práctica en la
implementación de actuaciones educativas
de éxito lo han logrado los mejores
resultados y sobretodo están siendo
considerados como maestros en un top de
calidad y que puede estar al nivel de
cualquier otro maestro a nivel del mundo y
sobretodo en instituciones educativas
donde implementan modelos de gestión
de alta calidad como son España, Brasil,
Colombia pues nuestros maestros que han
implementado este modelo están a esos
niveles .
VR.** Compromiso Existe acciones que implican
Trabajo cambio personal, los cuales
Transformación se vuelven retos para los
Cambio de actitud docentes.
Reflexión
VR. *** Uno de los principales retos que los Entre los desafíos del
docentes enfrentan para poder aplicar docente se encuentra el uso
comunidades de aprendizaje es el medio de la tecnología y la
al cambio, a lo nuevo que siempre genera aplicación de estrategias
inseguridad por la modificación de la forma innovadoras, que pone a
de enseñar, pero conforme se va a prueba el liderazgo ante la
aplicando ese miedo desaparece y se intervención comunitaria.
fortalece el objetivo de comunidades de
aprendizaje.
En la actualidad un reto importante que los
docentes han enfrentado es incorporar las
nuevas tecnologías para el desarrollo de
las Actuaciones educativas de éxito, por la
brecha digital.
VR.**** entre los desafío que se enfrentan los El tiempo que implica
dicentes esta la transformación la misma desarrollar nuevas
que implica mayor dedicación e inversión estrategias educativas se
de tiempo, pero sin embargo cuando se vuelve un reto para los
empodera de la gestión que se realiza en docentes que deben
el proceso de las comunidades de planificar asertivamente
aprendizaje, dicho concepto cambia por actividades, escolares,
completo, aunque existe también aquellos comunitarias, sociales,
maestros que prefieren su zona de confort educativas y hasta familiares,
antes de implementar opciones de mejora, esto por la multifuncionalidad
estos docentes que se quejan ante la de la labor docente.
implementación muchas veces terminan
siendo los más comprometidos con el
proyecto, pero también es cierto que el
aumento de actividades para el docente lo
mantiene muy ocupado.
97
Desde la visión experiencialista de los entrevistados con relación a la pregunta

indicaron en su respuesta que el docente tiene mayor reto y desafío en el ámbito
escolar cuando se ven colapsados por la carga administrativa que deben desarrollan,
esta carga trastoca los procesos internos en el aula de clase demanda mayor tiempo
y dedicación a informes, uso de plataformas y análisis que el proceso de carácter
administrativos. Esto hace que en muchas ocasiones no se experimente la
innovación en los procesos de enseñanza aprendizaje netamente aplicado con los
estudiantes.
La sobre carga conlleva al maestro a seguir un modelo de educación tradicional, en

uno de los aportes de la pregunta los entrevistados indican que el tiempo se vuelve
un desafío para el docente ya que dentro del manejo del tiempo comprende
desarrollar actividades como; planificar actividades curriculares y también actividades
extracurriculares que tienen que ver con la comunicación con la familia la vinculación
con la comunidad, donde su planificación se convierte multifuncional por su labor.
Pregunta 8. ¿Cómo evalúa su desempeño en torno a las comunidades de

aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa?

VR.* El modelo de comunidades de aprendizaje al La flexibilidad del proceso
ser flexible, hacer dinámico, al trabajar de comunidades de
diversos ámbitos como son lo con vivencial, lo aprendizaje permite evaluar
pedagógico también tienen ciertos niveles de el desempeño del docente,
exigencia los maestros que implementan las porque cada una de las
actuaciones educativas de éxito son valorados actuaciones educativas
no solamente por la implementación de estas desarrolladas en el aula de
herramientas sino por cuantas veces hacen clases son evidenciadas y
uso de ellas y también pasan de evidenciar sistematizada para un
con documentos con informes con bases mejor control, monitoreo
ciertas con evidencia objetivos de con el uso constante de
sistematización de sus prácticas subjetivas de herramientas evaluativas.
los logros que se dan, lo que quiere decir que
también es un logro importantísimo a que un
maestro que empieza a trabajar a través de la
práctica evidenciada hacia lo científico pues
genera también en sí mismo el desarrollo de
98
capacidades y habilidades como un maestro

investigador como un maestro innovador que
le permite estar permanentemente generando
herramientas de evaluación no solamente para
la práctica con sus estudiante sino también
para nosotros quienes hacemos la evaluación
permanente de la implementación de este
modelo un maestro que hace uso de estas
herramientas es acompañado monitoreado
evaluado en función de los resultados que
logra tanto en el ámbito conductual o vivencial
como también en el ámbito académico
VR. ** A inicios muy difícil, pero con el pasar del Presenta dificultades al
tiempo ya nos consideramos comunidades de inicio de cada fase, pero a
aprendizajes, se lo evalúa como muy buena. medida que se aplica se va
facilitando las acciones.
VR.*** La evaluación el desempeño docente en torno Entre las herramientas de
a las comunidades de aprendizaje se lo realiza evaluación está la
mediante la observación áulica aplicando el observación áulica donde
formulario respectivo que permite identificar se practican las
los aspectos más importantes de cada AEE. actuaciones educativas de
éxito.
VR.**** Además de las evaluaciones realizadas por La evaluación tiene que ver
ministerio de educación para el desempeño con el perfil del docente que
docente internamente se valora la actitud con más allá de lo profesional
la que el docente imparte sus clases cuente con acciones
diariamente y como llega a todos los inclusivas dentro del grupo
estudiantes, existe dentro del grupo de de estudiante, la evaluación
docentes que son líderes, que tiene el dominio del docente se la aplica
de lidiar con las dificultades que implica la desde el desempeño
labor docente como son los problemas profesional y la aplicación
académicos de los estudiantes, la de actuaciones educativas
disfuncionalidad de las familias a esto se suma de éxitos, además de los
las actividades extracurriculares, pero muy a resultados y mejoras
pesar de todo esto el docente busca mejorar académicas de sus
cada día participan de la formación continua estudiantes.
que le brinda el ministerio, se prepara con la
esperanza de brindar lo mejor en el aula de
clases, estas acciones son evaluadas e
incentivadas internamente, es más existe
dentro del código de convivencia un apartado
donde se establece los incentivos por
desempeño como lo plantea la LOEI.
Las comunidades de aprendizaje promueven la flexibilidad en cada una de las

acciones que los docentes realizan para llevar a cabo las actuaciones educativas de
éxito. Permite evaluar el desempeño del docente mediante estas actuaciones
99
educativas utilizando herramientas pedagógicas que son sistematizadas y orientadas

por los departamentos que conforman el plante educativo (vicerrectorado,
inspección, DECE entre otros), en este sentido se monitorea el avance de los
objetivos institucionales y académico.
Aunque para algunos de los entrevistados es difícil adaptarse a los cambios, pero
con el transcurso del tiempo y aplicando nuevas estrategias en conjunto con los
voluntarios se vuelve más dinámica, facilitando la aplicación de las actividades
planteada en cada una de las actuaciones educativas de éxito. Otro de los aportes
obtenidos en la entrevista es que la evaluación tiene que ver con el perfil del docente
que vas a más allá de ser una profesión el docente debe cumplir con aspectos que lo
identifiquen como una persona de principios y valores. El desempeño del docente en
el desarrollo de las comunidades de aprendizaje evalúa cuando se nota que los
estudiantes han superado la dificultad de aprendizaje, reflejado en el rendimiento
académico, aunque existe la evaluación por parte del ministerio de educación donde
se aplican herramienta que evalúan al docente de forma interna y externa.
100
Evaluacion del desempeño

Evaluacion del desempeño docente
docente
(estandares de caliad educativa-
(Marco cero de Comunidades de
Mineduc)
aprendizaje)
Figura 11. Evaluación del desempeño docente desde la aplicación del proyecto de
CDA.
Pregunta 9. ¿Cuáles son los aportes generados por el proyecto de comunidades de

aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa a la educación en
la institución?

VR.* Creo que los aportes más grandes que nos Los aportes generados
han permitido tener comunidades de desde la aplicación de las
aprendizaje en términos de inclusión ha sido comunidades de
entender que la inclusión no solamente es aprendizaje como
tener a estos niños, niñas y jóvenes con estrategia de inclusión y
capacidades especiales en los centros sostenibilidad educativa
educativos sino adaptar las condiciones comprenden la igualdad
necesarias para que ellos puedan aprender de sueños y anhelos,
en igualdad no de condiciones sino seria en buscando las mejores
igualdad de anhelos de sueños y de alternativas para los
motivación como los demás niños, el ver un grupos con dificultades
grupo que está haciendo una tertulia y en el que a su vez son minoría
que está un niño con estas condiciones nos pero que a veces pasan
permite ver que hay igualdad que hay de desapercibidos por el
101
solidaridad, son escuchados son valorados hecho de tener un

nos permite también generar unas nuevas proceso distinto de
prácticas en las que no solamente se piensa canalizar el aprendizaje.
en la gran mayoría sino en esa minoría que
a veces pasa desapercibida en las
comunidades de aprendizaje la inclusión no
solamente se la forma de como incluir a
estas personas de alguna manera al centro
educativo y quienes son parte de este
centro generan las mejores condiciones
para que estas personas desde su
capacidades de sus potencialidad puedan
aprender y puedan llegar al mismo nivel que
los demás creemos firmemente que estas
condiciones permiten que se desarrolle no
solamente socialmente sino también puedan
estar de manera mucho más abierta en el
ámbito relacionado, puedan competir
sanamente con sus compañeros puedan ser
parte permanente activa de sus actividades
y que los demás la gran mayoría podamos
ser consiente claros y precisos de que hay
persona que aprenderán a otro ritmo a otros
niveles de inteligencia pero que de alguna
manera está en nosotros también poder
brindar la mano ayudarlo y sostenerlos para
que podamos todos llegar a la meta, no es
para un proceso o hacer que el proceso
educativo pierda calidad por esperar aquel
que está demorando sino como todo los
procesos en determinado momentos serán
acelerados pero en otros casos serán lentos
para permitir que todo el grupo vaya al ritmo
de todos respetando sus condiciones y
capacidades
VR.** CDA aporta con el beneficio principal que es El aprendizaje dialógico la
el dialogo como pilar central del proceso base de las comunidades
logrando una mayor interacción y de aprendizaje, viabiliza la
participación, de igual forma mejorar la gestión pedagógica entre
atención y las relaciones entre todos los los miembros de la
actores de la comunidad educativa. comunidad promueve a su
Fortalece la gestión pedagógica, dialógica e vez la inclusión.
inclusiva que fomenta la corresponsabilidad
de los actores de la comunidad educativa y
promover de manera eficaz la inclusión de
los y las estudiantes.
VR.*** Las AEE que se han implementado son las Las actuaciones
Tertulias dialógicas y grupos interactivos. educativas de éxito
Mediante los grupos interactivos los metodología innovadora
estudiantes son los protagonistas de su que permite la inclusión
aprendizaje, la convivencia entre todos social y educativa
102
permite que aquellos y aquellas que convirtiendo a las aulas de

necesitan ayuda pueden contar con el clases en un potencial
apoyo y la respuesta de sus compañeros y espacio para el
compañeras. Esta estructura ayuda a los intercambio de
estudiantes con diversos niveles de conocimiento y
rendimiento a integrarse en el grupo y experiencia.
favorece una interacción de mayor calidad
entre estos, así como un sentido de
interdependencia positiva, que a su vez
contribuye a mejorar las relaciones entre
iguales.
Las tertulias realizadas permiten que los
estudiantes expresaran sus ideas y a
desarrollar con ello un pensamiento
crítico. Promueve una discusión
democrática y se construye un conocimiento
a través del diálogo, esta AEE es la
aproximación del estudiante a la cultura
clásica universal y al conocimiento
científico, permitiendo la finalidad es la de
romper las barreras culturales.
Cada una de estas actuaciones educativas
de éxito han aportado para la mejora de
los aprendizajes, ya que, el docente lo ha
implementado al ser una estrategia
innovadora y activa.
VR.**** Los aporte generados por las comunidades La participación
de aprendizaje tiene que ver con la comunitaria en la toma de
inclusión, en este punto se refriere a la decisiones y el
participación en el aula de clases con todos cumplimiento de los
los estudiantes y la manera como se la sueños es uno de los
distribuye de manera que existan grupos aportes más significativos,
heterogéneos o mixtos donde todos estas acciones
contribuyan al aprendizaje, otro de los contribuyen a la mejora
aportes generados son las acciones académica y orienta al
solidarias entre los miembros de las docente para formar
comunidad educativa, de igual manera las grupos de estudio
actuaciones educativas de éxito que marca heterogéneos o mixtos de
la diferencia entre la enseñanza tradicional. manera que sean más
inclusivos
En esta pregunta las respuestas apuntaron que los aportes generados por el
proyecto de comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa tiene que ver según el primer entrevistado con la inclusión e
igualdad de anhelos y sueños, respetando la individualidad para comprender los
103
procesos de enseñanza aprendizaje con su propio ritmo y forma de aprender, pero la

segunda entrevistada indica que el aporte generado es el aprendizaje dialógico, esta
una forma de aprender tiene como principal función escuchar a todos y ser
escuchados por todos, dónde las aportaciones no mejoren a un solo grupo sino a
toda la comunidad.
Para el tercer entrevistado (VR.***) los aportes significativos de las comunidades de

aprendizaje tienen que ver con las actuaciones educativas de éxito, esta práctica
inclusiva busca la participación activa de los miembros de la comunidad educativa y
por último el entrevistado manifiesta que los aportes desarrollados buscan seguridad
y armonía en el grupo de estudiante, considerando que dentro de esta seguridad y
armonía está contemplada el aula de clases para lo cual es necesario ubicar
estratégicamente a los estudiantes de tal manera que puedan ser solidarios entre
ellos, de igual forma la participación de las familias y comunidad garantiza una
verdadera inclusión educativa.
Apoyo a las NEE
Desde la igualdad de diferencia

Las oportunidades de sueños
Aprendiaje dialogico
Comunicacion asertiva
Toma de desiciones
Actuaciones educativas de exito
Parte de la innovacion academica e institucional
Participacion comunitaria
Aplicacion de las Actuaciones educativas de exito
Figura 12. Aportaciones de las Comunidades de aprendizaje como estrategia de

inclusión y sostenibilidad educativa.
104

Matriz 6.Matriz relacional-interpretativa Nº1
Categoría Subcategoría Propiedades
Comunidades de Comunidades de Las comunidades de
aprendizaje aprendizaje como una aprendizaje es una oportunidad
oportunidad de de transformación institucional
trasformación que mediante las practicas
inclusivas permite la
participación de la comunidad
en los procesos educativos.
Fases de desarrollo 1. Fase de sensibilización
2. Fase de toma de
decisión
3. Fase de los sueños
4. Fase de priorización
5. Fase de planificación
Principios  Solidaridad
fundamentales  Inteligencia cultural
 Igualdad e diferencias
 Dimensión instrumental
 Participación de la
comunidad
 Dialogo igualitario
 Transformación
 Creación de sentido
Inclusión y sostenibilidad Actuaciones educativas -Grupo Interactivos
educativa de éxito -Tertulias dialógicas
-Biblioteca tutorizada
-Formación de familiares
-Participación educativa de la
comunidad
-Modelo dialógico de
prevención y resolución de
conflictos
-Formación pedagógica
dialógica
Estrategias inclusivas 1. Voluntarios
2. Aliados estratégicos
3. Capacitación y
desempeño docente
 Organización del aula
Desempeño docente de clases
 Grupos heterogéneos
 Grupos mixtos
105
En la matriz relacional –interpretativa 1 (Vicerrectores) se presentan las categorías

en torno a las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa considerando las subcategorías:1. Concepto de CDA, 2.
Fase de desarrollo, 3. Principios fundamentales; y la categoría Inclusión y
sostenibilidad educativa con las subcategorías: 1. Actuaciones educativas de éxito, 2.
Estrategias inclusivas, 3. Desempeño docente.
Una vez definida las categorías se realizó la matriz relacional-interpretativa

(vicerrectores) dónde se detalla a las subcategorías derivada de la respuesta
obtenida por cada pregunta aplicada en entrevista a los vicerrectores, la cuales
llevan sus respectivas propiedades como parte de la matriz mencionada y que hace
en la categoría referencia sobre las comunidades de aprendizaje, la inclusión y la
sostenibilidad educativa.
En la LOEI (2008, p.69) en el Art. 132 de las prohibiciones, en el inciso m, señala que
no se debe “Incentivar, promover o provocar, por cualquier vía, la discriminación
contra las personas, el racismo, la xenofobia, el sexismo y cualquier forma de
agresión o violencia dentro de los establecimientos educativos. Ningún motivo
justificara estas acciones. La práctica educativa comprende las obligaciones y
responsabilidades que tiene el docente para con el sistema educativo y la sociedad.
En este sentido, el contenido de la matriz se deriva de un concepto generados sobre

las categorías y subcategorías que varias son mencionadas al ser fundamentales
para el proceso de las comunidades de aprendizaje, como son; los principios del
aprendizaje dialógico las actuaciones educativas de éxito, la fase de transformación
educativa, estrategias inclusivas y el desempeño docente.
Durante la aplicación de la entrevista se dieron en gran parte orientaciones de tipo

cualitativas, que a su vez aportan al propósito de la investigación. Estos resultados
apuntas al mayor reto que tiene las instituciones educativas, es integrar a todos los
docentes de manera conjunta, con predisposición de tiempo y con ganas de
106
transformar la escuela, pero la realidad identificada es otra los docentes en su

mayoría no están preparados para salir de la zona de confort por varias situaciones
entre ellas la carga administrativa y prefieren mantener un perfil bajo basando la
enseñanza en un modelo tradicional de educación.
La misma matriz en la subcategoría 1. ubica el concepto de CDA, que para los

entrevistados es una oportunidad de transformación institucional y de participación
comunitaria, en la subcategoría 2. Señala las fases de transformación que se dan
mediante una planificación operativa que permita la inclusión de todos en estos
cambios, pero para complementar los procesos de transformación en la subcategoría
3. Principios fundamentales se plantean un número determinado de principios que
fundamentan el aprendizaje dialógico.
En la categoría de Inclusión y sostenibilidad educativa se encuentran las siguientes

subcategorías: Actuaciones educativas de éxito, acciones educativas que implican la
participación voluntaria de la comunidad, el liderazgo y desempeño del docente para
mejorar la calidad de la educación, frente a los retos y desafíos de la enseñanza
actual, que involucra de forma equitativa e igualitaria a las personas con necesidades
educativas especiales y por último la mejora académica de los estudiantes en
proceso inclusivos que van desde lo establecido en la subcategoría 3. Organización
del aula de clases, hasta la formación de grupos heterogéneos y mixtos.
CATEGORIAS
Comunidades de Inclusión y sostenibilidad

aprendizaje educativa
SUBCATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
Comunidades de Actuaciones Estrategias Desempeño

aprendizaje como una Fases de Principios educativas inclusivas docente
oportunidad de desarrollo fundamentales de éxito
trasformación
PROPIEDADES
PROPIEDADES
-Solidaridad Grupo Interactivos 1.Voluntarios Organización

1.Fase de
-Inteligencia cultural -Tertulias dialógicas 2. Aliados del aula de
sensibilización
-Igualdad e -Biblioteca tutorizada estratégicos clases
Transformación 2.Fase de toma de
diferencias -Formación de familiares 3.Capacitació Grupos
institucional mediante decisión
-Dimensión -Participación educativa ny heterogéneos
lineamientos teóricos 3.Fase de los sueños
instrumental - de la comunidad desempeño Grupos mixtos
operativos 4.Fase de
Participación de la -Modelo dialógico de
priorización
comunidad prevención y resolución
5.Fase de
-Dialogo igualitario de conflictos -Formación
planificación Transformación pedagógica dialógica
Creación de
Figura 13. Análisis Relacional -Interpretativo

4.3.2. Entrevista semiestructurada aplicada al personal del departamento de
consejería estudiantil DECE.
Los profesionales que forman el Departamento de Consejería Estudiantil conocido
como DECE, están conformados por; Psicólogos clínicos y educativos, cuya función
dentro del plantel educativo es la misma con relación al uso de las rutas y protocolo
de atención estudiantil. Por lo tanto, el Código alfa corresponde a = PSD. *, PSD. **,
PSD. ***, PSD. ****, PSD. *****, PSD. ****
Matriz 7.Matriz Descriptiva Textual 2: DECE

Pregunta 1 ¿Defina las comunidades de aprendizaje?

o
PSD. * Comunidades de aprendizaje es un proyecto Comunidades de
que busca la transformación de la comunidad aprendizaje una
educativa basándose principalmente en el oportunidad para
diálogo igualitario de todos sus integrantes y brindar una educación
con principios y actuaciones de éxito que inclusiva y de
buscan una educación inclusiva e igualitaria de excelencia
excelencia
PSD. ** Las comunidades de aprendizaje es un proyecto Por medio de este
innovador que busca mediante la participación proyecto se logra la
de la comunidad la transformación institucional, integración social y la
esta forma de inclusión social genera nuevas identificación de
oportunidades para aprovechar el talento de los talentos en el grupo de
ciudadanos que conforman la comunidad y de la comunidad.
los que son parte de la institución educativa.
PSD. *** No se realizó la entrevista -----
PSD. **** Este proyecto busca la transformación Las comunidades de
institucional mediante la aplicación de aprendizaje como el
actuaciones educativas que son una medio de
herramienta muy buena para quienes están a transformación social,
cargo del aprendizaje de los estudiantes, ya educativa y personal
que, por medio de ellas se refuerza el que brinda una atención
conocimiento y se refuerza los aprendizaje de sin exclusión
los estudiante con necesidades educativas permitiendo el
especiales como parte de la inclusión educativa desarrollo integral de
y social, además se nota la importancia de la los todos.
comunidad por superar toda dificultad que
pueda tener los estudiantes ya sea en lo
académico, social, educativo, familiar, físico,
emocional y en todo lo referente a su desarrollo
integral.
109
Las comunidades de aprendizaje de manera general son definidas por el personal

del DECE como una oportunidad de mejora social, en el caso de la primera
participante clave (PSD. *) indica que la participación conjunta entre la comunidad y la
escuela da mejore resultados de la educación de los estudiantes, lo que es reflejado
en el rendimiento académico, pero sobre todo en la superación de las dificultades de
aprendizaje del estudiante con NEE, estas acciones convierten al proyecto en
productivo y de excelencia.
Por otra parte, la segunda (PSD. **) entrevistada señala que una de las fortalezas que
comprende el proyecto es la identificación de talentos que existen dentro de la
comunidad educativa, los mismo que se convierten en voluntarios y apoyan al
proceso de enseñanza aprendizaje, por medio de una participación inclusiva de
compromiso social, también el cuarto entrevistado ( PSD. ****) indica que este
proyecto aporta al desarrollo integral de los estudiantes, es decir no solo se miran
aspectos educativos sino se consideran aspectos emocionales, sociales, físicos,
mentales entre otros.
Pregunta 2 ¿En la institución se ha implementado el proyecto de comunidades de

PSD. * Si, actualmente la Institución educativa El proyecto de
trabaja con CdA, socializando desde su comunidades de
implementación con toda la comunidad aprendizaje fue
educativa, dando a conocer los principios implementado desde la
del aprendizaje dialógico con los que se expectativa de la escuela
trabajará y las actuaciones de éxito de las cuya educación no solo
cuales seremos participes y beneficiarios, garantice el aprendizaje
con la visualización de sueños, metas y científico y sino que sea
expectativas para conseguir la escuela de desarrollo integral,
anhelada. inclusiva y sostenible en
el tiempo.
PSD. ** Desde que se planteó la idea de cambiar la El proceso de
escuela por una escuela inclusiva se viene implementación del
dando procesos que poco a poco se van proyecto no solo ha dado
solidificando, ya que no solo se trata de una paso a una visión
transformación física la mejora es desde la organizada del plantel
imagen institucional hasta la aplicación de educativo desde la
110
nuevas estrategias educativas que mejoren infraestructura, sino que

el rendimiento académico de todos los ha generado seguridad
estudiantes, que el seguimiento que se comunitaria y estudiantil,
realiza desde el departamento del DECE, garantizando la aplicación
sea una acción conjunta con el docente y los de los derechos de los
voluntarios con la finalidad de que ese niños, niñas y
estudiante logre el desarrollo de las adolescente y asegurando
destrezas, se sienta seguro en los espacios el cumplimento de los
del plantel educativo y que conozca de deberes que estos
cerca su entorno, en este sentido se ha actores en la sociedad y
dado el procedimiento con el desarrollo de el plantel educativo como
cada una de las fases propuestas en el parte de su formación
proyecto de comunidades de aprendizaje. integral.
PSD. *** No se realizó la entrevista ------
PSD. **** El procedimiento de este proyecto en el El proceso de
plantel educativo empezó con una serie de transformación genero
reuniones que permitieron primero conciencia comunitaria,
concienciar la importancia de implementar social y educativa.
algo que cambiara la forma de llevar los
procesos educativos del plantel educativo,
luego se dio la toma de decisiones y la
etapa más emocionante fue la etapa de los
sueños, en esta etapa se conoce el interés
de la comunidad educativa y social por
cambiar ciertos comportamientos que
anteriormente se daban y no permitía a los
miembros de la comunidad ser parte activa
de la educación de los niños, niñas y
adolescentes.
La (PSD. *) manifiesta que la implementación del proyecto de comunidades de

aprendizaje se viene dando con la expectativa de construir la escuela que todos
anhelan, aquella que permita la participación de todos de manera inclusiva valorando
las fortalezas de cada individuo y mejorando las debilidades de los estudiantes con el
apoyo y compromiso comunitario. La aportación del segundo entrevistado ( PSD. **)
indica que la implementación que se dio a través del desarrollo de fases dio paso a
una transformación institucional primeramente física, es decir que la infraestructura y
los espacios abiertos del plantel se volvieron espacios seguros de aprendizaje e
interacción estudiantil y comunitaria.
Con respecto a la respuesta de la cuarta participante ( PSD. ****) señala que la
implementación del proyecto fue muy productiva porque permitió crear una
111
conciencia no solo comunitaria, para que la sociedad se sienta comprometida con la

educación de los niños y jóvenes sino que también se dio la conciencia institucional
que tiene que ver con las mejorar que se deben dar en las aulas de clases para
lograr la educación de calidad, finalmente la conciencia personal que tiene que ver
con la capacidad de desarrollar habilidades, capacidades, destrezas entre otros
aspectos que caracterizan al ser humano de manera individual y que puede
aprovecharse para mejorar colectivamente.
Proceso de
implementaciòn
de las
Comunidades de
Aprendiaje
Escuela
Anhelada
1.Cambios fìsicos 1.Conciencia

(Infraestructura, àreas Social
verdes, espacios seguros)
2. Conciencia
2. Cambios Escolares Comunitaria
(docentes inclusivos,
3. Conciencia
participaciòn comunitaria,
Educativa
trabajo colectivo)
Figura 14.Proceso de implementación de las Comunidades de Aprendizaje

112
Pregunta 3 ¿Explique el desarrollo del proyecto de comunidades de aprendizajes en

las instituciones?

PSD. * Dentro del proyecto Comunidades de Desarrollo basado en las
Aprendizaje la comunidad educativa se ve actuaciones educativas
involucrada en las diferentes actuaciones de de éxito, cuya toma de
éxito, siendo participes de decisiones decisiones es
mediáticas para resolver conflictos, considerada con todos los
aportando con conocimientos en diferentes actores educativos y
áreas para reforzar los conocimientos de los comunitario para cada
estudiantes, con formaciones pedagógicas proceso incluida las
tanto a docentes, autoridades y padres de actividades de resolución
familia, con el empleo de estrategias y de conflictos que tienen
técnicas dentro del aula de clase como los injerencia con el marco
grupos interactivos y tertulias dialógicas y legal según la infracción o
pedagógicas. Siendo la implementación de falta cometida por algún
estas actuaciones de éxito, el camino a la miembro de la comunidad
transformación educativa. educativa.
PSD. ** El desarrollo del proyecto implica la El desarrollo del proyecto
participación activa de voluntarios que son implica la participación
aquellas personas de la comunidad que activa de la comunidad
quieren brindar el apoyo al plantel educativo desde las diferentes
que mediante una previa planificación se escenarios y
pone en marcha. Entre estas actividades las responsabilidades
más significativas son la participación en el asumidas (comité gestor,
comité gestor, aquellos voluntarios que voluntario, comisión
pertenecen a las diferentes comisiones, y mixta, aliado estratégico
los voluntarios a las actuaciones educativas entre otras.)
de éxito, cada una de las participaciones la
realizan de manera ordena y con el
acompañamiento de los actores educativos.
PSD. *** No se realizó la entrevista ----
PSD. **** El desarrollo del proyecto en las Desarrollo del proyecto en
instituciones educativas, permite base a las actuaciones
implementar actuaciones educativas de educativas de éxito con
éxito por medio de la práctica de los los fundamentos de los
principios fundamentales del aprendizaje principios del aprendizaje
dialógicos. dialógico.
Desde las aportaciones recibidas por el grupo de entrevistados se tienen como

resultado que el desarrollo de las comunidades de aprendizaje en las instituciones
educativas ha sido desde la participación comunitaria conjuntamente con el plantel
113
educativo, la (PSD. *), manifestó que, el desarrollo implica la toma de decisiones en

todos los aspectos, siendo uno de los más importante la resolución de conflictos que
si bien es cierto tiene la normativa que regula la LOE, las infracciones y faltas que
comenta algún miembro de la comunidad educativa, estas se pueden articular según
la pertinencia con acciones que consensuadas con los miembros de la comunidad
educativa de manera que se asegure que no se repetirá esa falta en el estudiante.
También el entrevistado (PSD. ****) indica que el desarrollo de las comunidades de

aprendizaje implica que la comunidad en general se involucre de manera organizada
mediante planificación aclarando cada función y rol que le corresponde, para ello es
importante que se defina la participación de cada uno ya sea como miembro del
comité gestor, en la comisión mixta, voluntario para las actuaciones educativas de
éxito, como aliado estratégico entre otros, cada participante lleva un registro con sus
datos para archivar y tener el control de participación, además de mostrar acciones
correspondientes a los principios del aprendizaje dialógico.
Participación comunitaria en el desarrollo de las

Comunidades de Aprendizaje
1.Comite Gestor 1.Toma de decisiones

2.Comisiones Mixtas 2.Resolucion de conflicto
Comunidad + escuela
3.Voluntario de AEE 3.Mejora académica
4. Aliados Estratégicos 4.Practica de valores
Figura 15. Participación Comunitaria en el desarrollo de CDA

114
Pregunta 4 ¿En qué medida el proyecto de comunidades de aprendizaje ha

producido una transformación permanente e innovadora en las organizaciones
educativas?

PSD. * La medida en que se ha dado la El proyecto en el proceso
trasformación educativa en el plantel ha sido de transformación
de apoco y ha costado mucho adaptarse a incentivado para que los
estos cambios que implica tener miembros miembros de las familias
de la comunidad dentro del plantel educativo de los estudiantes se
siendo parte de los procesos de enseñanza involucren el proceso de
y aprovechando de las fortalezas de cada enseñanza aprendizaje
uno de ellos para mejorar la calidad de la por medio del
educación, sin embargo también se han voluntariado esta es una
dado situaciones incomodas en las que se de innovación genera
ha hecho necesario la intervención del desde el proyecto además
comité gestor y de algunos de los de permitir la participación
voluntarios, como por ejemplo la resolución en la resolución de
de un problema presentado entre pares o conflictos presentados
entre docentes estudiantes o las dificultades entre pares de
para realizar una actuación educativa de estudiantes o docentes o
éxito, creo que estos aspectos son lo de entre estudiantes con
mayor relevancia y permanencia dentro del cualquier otro miembro de
desarrollo de las comunidades de la comunidad educativa.
aprendizaje.
PSD. ** Lo más relevante e innovador que se ha La innovación desde este
producido durante la transformación proyecto está enfocada
permanente e innovadora en las más en la práctica de
instituciones educativas son las actuaciones estrategias que se aplican
educativas de éxito y la participación directa en el aula de clases como
de los miembros de la comunidad para son las actuaciones
llevarlas a cabo. educativas de éxito.
PSD. *** No se realizó la entrevista ---
PSD. **** En la medida de lo posible el proyecto ha El inter-aprendizaje es
producido cambios institucionales, entre los otro de los aspectos de
más notorios están las actuaciones innovación del proyecto
educativas de éxito, la tertulias dialógicas y de CDA, que ha
las pedagógicas, algo muy bueno y fructífero beneficiado al plantel
es la intervención de los miembros de la educativo.
comunidad en los procesos de enseñanza
aprendizaje porque ellos aprenden del
estudiante y viceversa, también se practican
valores entre los miembros de la comunidad,
uno de los más evidente es el respeto por
los demás, la igualdad, la equidad y la
solidaridad.
115
Desde el criterio del primer entrevistado (PSD. *) el proceso de transformación e

innovación institucional se ha dado paulatinamente, ya que en el transcurso de la
implementación de las actuaciones educativas y las etapas de transformación han
surgido inconvenientes que han atrasado el desarrollo del proyecto, pero que a la vez
ha permitido valorar los procesos de resolución de conflicto, la toma de decisiones y
otras acciones de ámbito comunitario y escolar. En el caso del segundo entrevistado
(PSD. **) la transformación e innovación se nota en la práctica de las actuaciones de
éxito las misma que han llevado al estudiante a mejorar el rendimiento académico y
al docente a mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Con respecto a la aportación del último entrevistado PSD. (****) este manifiesta que
la innovación se viene dando más en las relaciones entre la comunidad y la escuela,
esta forma de llevar los procesos escolares hace que en el plantel educativo exista el
inter-aprendizaje generado desde la convivencia de los actores educativos para con
la sociedad.
TR ANSFO RM ACIÓ N E
INNO VACIÓ N DESDE EL
PRO YECTO DE CDA
-Particiapcion com unitaria.
-Voluntarios de la com unidad en
el aula de clase.
-Practica de los principios del
aprendiaje dialogico .
-Actiuaiones Educativas de exito.
ANTES DEL PRO YEC TO

-No existia particiapcion
com unitaria.
-No se involucraba a la
com unidad en el aula de clase.
-Existia los valores com o
trasversalidad.
-Estrategias m etodologicas poco
significativas.
Figura 16. Transformación e innovación institucional producido por el proyecto de

CDA
116

Pregunta 5 ¿Cuáles cree Ud. son los indicadores de impacto del proyecto de
comunidades de aprendizaje en la institución escolar?
PSD. * Mejor desempeño académico en los Los indicadores de
estudiantes. impacto del proyecto de
Menor índice de deserción escolar. comunidades tienen que
Ambientes educativos sin violencia. ver con:
Mayor participación de padres y madres de  El rendimiento
familia dentro de la IE. académico
Convivencia armónica entre los miembros de  La participación
la comunidad educativa. comunitaria en los
procesos de
enseñanza
aprendizaje
 Mejora de las
relaciones
sociales.
PSD. ** Considero que los indicadores de impacto Entre los indicadores de
del proyecto de comunidades tienen que ver impacto del proyecto de
mayormente con la participación de las CDA están:
familias en los procesos de educación, así  El aprendizaje
como la convivencia armónica con una dialógico.
cultura de paz, aprendizaje dialógico,  La cultura de paz.
participación voluntaria de la comunidad.
PSD. **** Desde mi punto de vista los indicadores de Los indicadores de
impacto son: impacto del proyecto de
1. La mejora académica de los CDA implica lo siguiente:
estudiantes.  Practica de los
2. La participación de las familias en los valores humanos.
procesos educativos.  Prevención y
3. La práctica de valores humanos resolución de
4. Comunicación efectiva entre la conflicto
escuela y las familias.  Ambiente escolar
5. Prevención y resolución de problema seguro.
6. Compromiso institucional, docente y
comunitario.
7. Ambiente escolar seguro
Los indicadores de impacto producidos por las comunidades de aprendizaje en el

plantel educativo según los entrevistados fueron los siguientes: el primer entrevistado
(PSD. *) plantea como indicadores el aumento de las calificaciones de los
estudiantes, mayor desarrollo de las competencias estudiantil y docente,
117
participación responsable de la comunidad en los procesos educativos de los niños,

niñas y adolescentes, el segundo DECE entrevistado (PSD. **) refiere que los
criterios de impactos son; el aprendizaje dialógico el mismo que comprende la
práctica de los principios fundamentales de este aprendizaje y que tiene que ver con
el ambiente de convivencia y mejora escolar desarrollados en un ambiente de cultura
de paz.
Por último (PSD. ****) el resultado indica que los indicadores de impacto tienen que
ver con la práctica de los valores humanos, entre ellos la responsabilidad, equidad,
justicia, solidaridad. Además de llevar los procesos de prevención y resolución de
conflictos a través de una comunión efectiva garantizando un ambiente seguro a la
población estudiantil.
Escolares
Comunitarios
(Implementacion
(Participacion en de las actuaciones
la prevencion y Ambientales
edcautivas de
INDICADORES resolucion de (Cultura de paz,
exito, mejora
DE IMPACTO conflictos, practica espacios seguros,
academica de los
de valores Comunicacion
estudiantes,
humano, efectiva)
mejora de la
compromiso enseñzanza -
social) aprendizaje)
Figura 17. Indicadores de Impacto producidos por el proyecto de CDA

118
Pregunta 6 ¿Que aportes a la calidad educativa proporciona la aplicación de las

comunidades de aprendizajes en la institución?

PSD. * El principal aporte sería una educación Los aportes
inclusiva y con las mismas oportunidades proporcionados desde el
para todos. En la parte pedagógica el aporte proyecto de comunidades
de este proyecto se ve evidenciado en el de aprendizaje se dividen
aumento de interés de los estudiantes en su en dos tiempos el primero
educación ya que a través de los grupos que tiene que ver con el
interactivos pueden ayudarse todos desde proceso de enseñar a los
las habilidades que cada uno posea, con las estudiantes y el segundo
bibliotecas tutorizadas los estudiantes que que comprende el
necesitan refuerzos en un área específica desempeño del docente
pueden recibir está ayuda de parte de en el uso de herramientas
cualquier miembro de la comunidad y técnicas de enseñanza.
educativa y con la formación pedagógica los
docentes pueden capacitarse y reforzar sus
conocimientos en diferentes áreas para de
esa manera contribuir con nuevas técnicas
y herramientas educativas para lograr un
mejor aprendizaje en sus estudiantes.
PSD. ** Los aporte que proporciona el proyecto de El aporte se evidencia
comunidades de aprendizaje a la calidad desde la mejora academia
educativa tiene que ver con la igualdad de de los estudiantes en
diferencias y de oportunidades de todos y busca de la calidad
todas, esta forma de involucrar a la educativa y a través de la
comunidad permite obtener resultados gestión para la adquisición
favorables al aprendizaje de los estudiantes, de herramientas y
por lo tanto las autoridades del ministerio de recursos que garantice
educación deben reconocer el esfuerzo que dicha calidad.
realiza una comunidad educativa para
mejorar la calidad de la educación y debería
proporcionar más insumos que sustenten
los cambios generados, por ejemplo en una
comunidad de aprendizaje se practica
mucho la lectura por lo tanto se debe contar
con el área física y los libros suficiente para
que se pueda llevar a cabo una tertulia
literaria.
PSD. *** No se realizó la entrevista ----
PSD. **** Los aportes que se han proporcionado Entre los aportes a la
tienen que ver con el aprendizaje dialógico, calidad educativa
este aprendizaje permite mantener una generados desde el
comunicación de respeto de igualdad de proyecto de comunidades
diferencia de un dialogo igualitario donde el de aprendizaje esta la
adulto es capaz de escuchar a un niño y igualdad de diferencias, el
119
comprender su mensaje y los mismo los dialogo igualitario y el

niños escuchan a los adultos, muestran desarrollo de espacios de
respeto y generan ambientes de inclusión inclusión social y
social y educativa. educativa.
Las comunidades de aprendizaje han generado aportes significativos a la calidad

educativa que desde la experiencia de los entrevistados tienen que ver con la
transformación institucional y los procesos de enseñanza aprendizaje, en este
sentido el primer entrevistado manifiesta (PSD. *) que la mayor aportación es la
inclusión, estos aportes hacen de los procesos educativos más llevaderos e
igualitarios sobre todo en la aplicación de las actuaciones educativas de éxito y luego
se convierte en una acción normal en el plantel educativo.
Referente a la opinión del segundo entrevistado (PSD. **) este indica que el aporte a
la calidad educativa está en la oportunidad para todos, en la corresponsabilidad que
provoca la participación organizada de los actores comunitarios y educativos para la
mejora de la calidad educativa, mientras que el cuarto participante (PSD. ****)
coincide con los dos criterios antes mencionados donde se plantea la inclusión como
base para la mejora educativa y la oportunidad para todos en los procesos
enseñanza aprendizaje.
Inclusión Social y Oportunidad para

Educativa todos
Metodologia basada
en las Actuaciones
Educativas de Exito
Figura 18.Aportes a la calidad educativa desde el proyecto de CDA

120
Pregunta 7 ¿Cuáles son las características de las actuaciones educativas de éxito


PSD. * Grupos interactivos: es la conformación de Entre las características
grupos de estudiantes de forma de las AEE generados por
heterogénea, para que existan diversos el proyecto de
aportes e interacciones, fomentando el comunidades de
intercambio de ideas y conocimientos entre aprendizaje esta
ellos, con el apoyo y guía de un voluntario principalmente el
que puede ser padre, madre o intercambio de ideas y
representante. conocimiento entre uno y
Tertulias dialógicas: se basa en la elección otro miembro de la
de un texto el cual debe ser leído con comunidad educativa,
anterioridad para en el momento de realizar estas acciones de inter-
la tertulia puedan expresar las ideas en aprendizaje aportan al
base al tema bajo la guía de un moderador, aprendizaje significativo y
esto contribuye mucho a la comprensión fomenta en la población
lectora, al interés por la práctica de la en general buenos hábitos
lectura, al respeto por la idea de los demás. como la lectura basada en
Biblioteca tutorizadas: comprende el tertulias dialógicas, el
refuerzo por parte de un voluntario a los apoyo personalizado a
estudiantes que están presentado una estudiantes con NEE,
necesidad educativa o que requieren mayor formas de mediar ante un
tiempo que sus demás compañeros para conflicto y la mejora del
alcanzar los conocimientos, esta práctica desempeño docente
contribuye a la inclusión de estos mediante espacio de
estudiantes y a la participación de autoformación.
voluntarios.
Formación de familias y formación
pedagógica a docentes: estas actuaciones
contribuyen al enriquecimiento de
información tanto a docentes como padres y
madres de familia en temas que se prioricen
como necesarios de acuerdo con la realidad
en que se vive y trabaja.
Modelo dialógico de prevención y resolución
de conflictos: como la misma palabra lo dice
es un modelo basado en el diálogo
igualitario para un consenso sobre las
normas que deben regir la institución
educativa, con el respeto de las mismas y
con la resolución pacífica de conflictos que
se puedan generar entre los miembros.
PSD. ** Ente las principales características de las Las actuaciones
actuaciones educativas de están, que son educativas de éxito son
actividades de tipo académicas universales, prácticas educativas
por lo tanto, se adaptan a cualquier realidad universales diseñadas
institucional, otra de las característica es para tener la capacidad de
que fomenta la participación de las familias adatarse en cualquier
121
en el plantel educativo, también disminuyen contexto.

el fracaso escolar, apoya el aprendizaje de
los estudiantes con necesidades educativas
especiales, cuentan con la participación de
voluntarios y son diseñadas para la realidad
del plantel educativo.
PSD. **** Las actuaciones educativas de éxito Estas actuaciones tienen
comprende la realización de actividades como características que
como tertulias dialógicas, grupos son observable a los
interactivos, tertulias pedagógicas, miembros de la
biblioteca tutorizada, formación de comunidad y de la
familiares, participación de la comunidad, escuela, con la finalidad
modelo de prevención y resolución de de mejorar las debilidades
conflicto, todas se desarrollan con la identificadas.
participación de la familia, comunidad y
escuela, sin estos actores las actuaciones
educativas de éxito no pueden aplicarse, es
importante que cada vez que se realice una
actuación educativa sea observada por
agentes externos para visualizar las
mejoras o errores que se pueden
presentarse durante la aplicación de la
actuación y valorada por el personal
académico del plantel educativo.
Entre las características de las actuaciones educativas de éxito manifestadas por el

grupo de entrevistados considerados como informantes resulta que estas actividades
son de carácter pedagógico de dimensión instrumental, cada una de ellas aportan a
la mejora académica de los estudiantes con NEE y retroalimentan el aprendizaje
antes adquirido, proceso que se realiza con la participación de las familias y
voluntarios. Pueden ser aplicadas según la necesidad que se presente en la
institución. Sin embargo, cada una de ellas deben llevar una planificación orientada a
obtener un propósito educativo o social. Siendo una de sus principales
características que estas actuaciones son de tipo universal adaptable a cualquier
contexto.
La respuesta del cuarto entrevistado (PSD. ****) manifiesta además que las AEE,
tiene como características que son observadas por los miembros de la comunidad
122
educativa con la finalidad de identificar las fortalezas y debilidades que se puedan

presentar en la ejecución.
Pregunta 8 ¿Cómo el proyecto de comunidades de aprendizaje favorece la Inclusión

y la sostenibilidad educativa?

PSD. * Al basarse principalmente en el aprendizaje El proyecto de
dialógico lo que fomenta la Igualdad para comunidades favorece
todos, el respeto y la solidaridad, hace que la inclusión desde la
toda la comunidad educativa se sienta práctica de valores en
incluida, participe dentro de sus actuaciones, igualdad de derechos
lo que hace que cada uno de los miembros se como el respeto, la
reconozca como pilar fundamental para una solidaridad con el ideal
educación de calidad y calidez y que busque de una escuela de
cada día mayores aspiraciones para mejorar la calidad con calidez.
escuela.
PSD. ** El proyecto favorece a la inclusión desde la Favorece este proyecto
participación de la comunidad en la escuela, desde el punto que se
estas acciones generan igualdad de cumplen con los
oportunidades y de participación educativa, los derechos de los niños,
aportes que puede dar un voluntario es niñas y adolescentes
fundamental para la comunidades de de manera integral.
aprendizaje, nosotros como departamento del
DECE velamos porque se cumplan los
derechos de todos los estudiantes, pero
también se acompaña el resto de su formación
con la orientación que se le brinda a la familia
para educar al hijo adecuadamente, sin
violentarlo, sino más bien acompañando para
que supere las dificultades presentadas en su
crecimiento y formación.
PSD. **** Este proyecto favorece la inclusión porque se El proyecto favorece a
fomenta la participación de todos sin importar las acciones inclusivas
las diferencia que tengan todos son desde que permite la
responsables de sus acciones y todos a la vez participación de las
tiene los mismos derechos, en una de las familias en los procesos
actuaciones educativas como la formación de e enseñanza
familiares tienen que ver con la capacitación aprendizaje y fomenta
que se le brinda a las familias mediante la formación de ellos a
orientación escolar, prevención, través de actividades
acompañamiento pedagógico, entre otros de orientación
temas que son de importancia para garantizar comunitaria y familiar.
un mundo de igual sin discriminación.
123
Las respuestas a esta pregunta tiene que ver con lo establecido en el currículo de
Educación General Básica (EGB) en la Actualización y Fortalecimiento Curricular
AFC (2012,p.9) “ El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de
aprendizaje, para ayudar al estudiantado en la primera respuesta se tiene como
resultado que el proyecto favorece a la inclusión desde la igualdad de derechos entre
los actores educativos y sociales, el segundo entrevistado ( PSD. **) indica que como
responsabilidades de este departamento (DECE) esta velar por el cumplimiento de
los derechos de los estudiantes, En el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00046-A,
referente a la responsabilidad de este departamento indica que;
Artículo 9. En caso de que el Departamento de Consejería Estudiantil tenga

conocimiento de hechos que podrían considerarse infracciones penales o que
afecten la integridad física, psicológica y/o sexual de los estudiantes, se
deberá proceder de acuerdo con la normativa vigente y a las rutas y
protocolos de actuación establecidas para el efecto. El retardo, omisión u
obstrucción de las investigaciones acarreará responsabilidades para cualquier
miembro de la comunidad educativa. (p. 4).
En el caso del código la niñez y adolescencia este documento legal señala en temas
de inclusión, en el Titulo II Principios Fundamentales de la igualdad y no
discriminación;
Art. 6. Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales ante la ley y no serán
discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia,
color, origen social, idioma, religión, filiación, opinión política, situación
económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad
cultural o cualquier otra condición propia de sus progenitores, representantes
o familiares (p. 1)
124
El cuarto entrevistado (PSD. ****) señala que otro aspecto que favorece el proyecto
de comunidades de aprendizaje a la inclusión es el hecho que se generan espacio de
participación con corresponsabilidad, formación y orientación comunitaria y familiar.
INCLUSION DESDE EL PROYECTO DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Departamento de
Comunidades de Cosejeria Estudiantil
Docente
Aprendizaje (DECE)
Atencion a ala
Protocolos de atencion
diversiversidad estudiantil
estuaintil (Acuerdo
Inclusion desde la Igualdad Ministerial 000000, Codigo (curriculo de Educaicon
e diferencias General Basica )
de la niñez y adolescencia
Art....)
Figura 19. Inclusión desde el proceso de Comunidades de Aprendizaje

Pregunta 9 ¿Cuál es el tiempo estimado para evaluar los sueños alcanzados por los
estudiantes?
PSD. *, Después de que los estudiantes vean y Los sueños deben ser
vivan sus sueños, los cuales fueron evaluado en un tiempo
planteados desde el inicio de este proyecto, producto que permita la
bajo mi criterio se debería evaluarlos a incrementar nuevos
medida que curse el año lectivo, para ir sueños. En otras
conociendo las fortalezas y debilidades que palabras, actualizarlos.
pueden estarse dando y así mismo priorizar
nuevos sueños de acuerdo a la realidad
actual.
PSD. ** Bueno, una vez que se han categorizado los La categorización de los
sueños, el tiempo para evaluarlos sueños es una forma de
comprende de sueños a corto, mediano y llevar el seguimiento
largo plazo. Esto va a depender de los adecuado al cumplimiento
125
recursos y materiales que cuente el plantel de según el tiempo

educativo. Por ejemplo en el plantel uno de establecido, la ejecución
los sueños repetido fue que querían una de ellos dependerá de la
piscina, pero sabiendo que no hay espacio gestión que se realice
se deja en una categoría de largo plazo, para la ejecución y de los
buscando alternativas para lograr cumplir recursos que se cuente
con ese sueño, que entre las opciones esta para el cumplimiento.
la alianza con instituciones como la
federación deportiva o algo parecido para
que los estudiantes que deseen realizar la
natación puedan acceder a esa disciplina
deportiva, mientras que hay otros sueños
que pueden darse a corto plazo como una
mejor atención en el bar o cosas de ese tipo.
PSD. **** Los sueños son aplicados y evaluados Dependerá mucho de la
durante cada periodo y según es el sueño gestión y organización de
se lo realiza en corto plazo, mediano plazo y los involucrados para que
largo plazo. Es necesario que las se logre cumplir los
autoridades conjuntamente con el comité sueños en un tiempo
gestor y otros actores valores cada uno de determinado para que se
los sueños que sean cumplido y los que puedan plantear nuevos
faltan por cumplirse, para que se realice la sueños.
gestión y poder cumplirlos.
Con relación a las respuestas emitidas por los miembros del DECE entrevistados
ante la pregunta: ¿Cuál es el tiempo estimado para evaluar los sueños alcanzados
por los estudiantes? Existe similitud en las respuestas de los informantes, porque en
su mayoría indican que el tiempo estimado para realizar un sueño serán según la
complejidad y la gestión para hacerlo realidad, para el primer entrevistado (PSD. *)
es importante que el tiempo estimado no es tan extenso de manera que permita
generar nuevos sueños que se pueden ir presentando ante alguna circunstancia.
Mientras que el cuarto entrevistado (PSD. ****) señala que el tiempo para realizar
cada sueño depende nde la gestión de los organizadores, pero también de los
recursos que se tengan a la mano, por lo tanto, la planificación siempre será
establecida en tiempo más o menos alcanzables entre corto, para los sueños que no
implica mayor gestión, los sueños a mediano plazo que toman un tiempo prudente
mientras se ejecuta y los de largo plazo que implica mayor dedicación, gestión y
recursos.
126
Pregunta 10 ¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes para el

PSD. * En la actualidad y bajo la situación que Entre los retos y desafíos
estamos viviendo por la pandemia, el que enfrenta el docente es
principal reto y desafío para los docentes mantener la comunicación
sería el uso de la tecnología para permanente con los
desarrollar las diferentes actuaciones de estudiantes siendo
éxito con sus estudiantes, ya que el necesario el uso de las
aprendizaje de plataformas y recursos herramientas tecnológicas
tecnológicos ha sido una tarea contra reloj y el internet.
para adaptarse a la educación virtual y
también porque no todos los estudiantes
cuentan con recurso de internet y con
medios tecnológicos para acceder a las
clases virtuales, lo que mantendría excluido
a este grupo de estudiantes.
PSD. ** Uno de los retos que enfrentan mayormente Las practicas inclusivas es
los docente es la participación de la familia un reto al que le toca
en el aula de clases, ya que se ha estado enfrentase al docente,
llevando una educación de puertas cerradas más una aquellos
y abrir las aulas implica la intervención de profesores que no están
ellos y la observación ante los procesos acostumbrados a ser
educativos, así que estas actividades han observados en el aula de
ocasionado algunos inconvenientes en el clase.
grupo de docentes y el desafío creo que es
lograr una verdadera comunidad e
aprendizaje con prácticas inclusivas que le
permita llevar un buen desempeño docente.
PSD. **** La planificación es uno de los retos del El lograr compactar una
docente y la transformación institucional planificación de CDA con
también implica cambios en la metodología, el currículo nacional es el
claro está que no se puede separar de los desafío más significativo,
lineamientos emitidos por el ministerio de el docente se tensiona
educación, pero, si es flexible el currículo ante los procesos de
para generar cambios en la metodología planificación curricular, la
que va a lograr el desarrollo de las aplicación de estrategias
destrezas con criterio de desempeño para el didácticas y la
logro del perfil de salida del estudiante al implementación de las
127
final de su formación estudiantil. actuaciones educativas de

éxito.
El primer (PSD. *) entrevistado hace referencia que entre los retos y desafío que
enfrentan los docentes en el desarrollo del proyecto de comunidades de aprendizaje
está el uso de las herramientas tecnológicas, a pesar de estar en pleno siglo XXI,
aún existe gran cantidad de docentes que no tienen dominio de estas herramientas
que en la actualidad han permitido seguir con los procesos de enseñanza
aprendizaje desde la virtualidad.
Para el segundo entrevistado (PSD. **), el reto que enfrenta los docentes es la
participación y presencial de los voluntarios de CDA en las aulas de clases ante el
desarrollo de las actuaciones educativas de éxito, estas actividades acerca a la
familia y al dicente en los procesos de enseñanza aprendizaje sin que este pierda el
liderazgo en el aula y más bien se muestre su desempeño a los demás. Por otra
parte, se convierte en un desafío según los resultados obtenidos de la entrevista la
planificación curricular, ya que el docente debe complementar las actividades
curriculares con el refuerzo académico y las actuaciones educativas de éxito.
128
2. Observacion
aulica desde la
participacion
comunitaria
3. Planificacion
1. Uso de las
curricular paralela a
herramientas
las Actuaciones
tecnologicas
educativas de exito.
RETOS Y DESAFIO
DEL DOCENTE EN
EL DESARROLLO
DE LAS CDA
Figura 20. Retos y Desafíos del docente desde la aplicación del proyecto de CDA
Pregunta 11 ¿Cómo evalúa el desempeño docente en torno a las comunidades de

PSD. * Hasta el momento se ha evidenciado un El desempeño del
buen desempeño de parte de docentes ya docente es evaluó como
que este proyecto ha sido un reto de bueno, ya que es
adaptación para incluir dentro de su proceso evidente que busca
pedagógico diferentes actuaciones, las aplicar estrategias que
mismas que tienen que ser desarrolladas de garantice el existo
manera asertiva para obtener mejores escolar.
resultados.
PSD. ** El desempeño del docente en torno a las De manera general cada
comunidades de aprendizaje tiene ciertas docente cumple con sus
situaciones que generan malestar en el responsabilidades, pero
grupo de docentes, la razón de esto es con respeto al
porque existe aquellos docentes que son desempeño para la
responsables con cada uno de los procesos mejora académica y la
que implica la transformación institucional, transformación
pero también existe en el grupo de maestro institucional desde la
los que piensan que es una pérdida de aplicación del proyecto
tiempo, pero que al final terminan realizando de comunidades de
las actuaciones educativas, sin embargo el aprendizaje propone la
desarrollo de las actuaciones educativas y revisión de los perfiles de
129
del proyecto en sí depende mucho del cada docente para

desempeño de ellos. Pienso que se debe aprovechar de las
asignar las actividades o fases de las capacidades habilidades
comunidades de aprendizaje según el perfil y fortalezas de tal manera
de cada uno porque cada docente tiene su que se supere las
propia personalidad, por ende tiene debilidades identificadas
capacidades y habilidades distintas a sus dentro del personal
pares. docente.
PSD. *** No se realizó la entrevista ------
PSD. **** Desde mi punto de vista el docente de Se evalúa desde la
manera general tiene un buen desempeño capacidad de desarrollar
en torno a las comunidades de aprendizaje, un ambiente inclusivo en
sin olvidar que al principio era complicado la el aula e clase.
planificación de las actuaciones educativas y
el cumplimiento de los sueños cada docente
ha mostrado mucho interés por alcanzar una
educación inclusiva.
El desempeño del docente en relaciòn al proyecto de comunidades de aprendizaje es

evaluado por los participantes como bueno, sin embargo, el segundo entrevistado
(PSD. *) manifiesta que existe algunas situaciones que se vuelven compleja en
cuestión a la valoración del desempeño docente, estos se presentan porque algunos
docentes son más hábiles para realizar ciertas actividades mientras que hay otros
que solo dan su trabajo en base a lo que consideran está dentro de sus funciones,
esta falta de compromiso perjudica a los procesos de CDA, siendo importante que se
ubique al docente el área o salón de acuerdo con su perfil.
El cuarto entrevistado (PSD. ****) indica que es importante evaluar la capacidad del
docente para generar ambientes inclusivos donde todos tenga a la oportunidad de
participar sin tener a ser excluidos, con las mismas oportunidades de enseñanza.
Pregunta 12 ¿Cuáles son los aportes generados por el proyecto de comunidades de

la institución?

PSD. * El principal aporte es la transformación El proyecto permite la
educativa que cada miembro busca con su participación conjunta en
130
participación en este proyecto, sabiendo que la toma de decisiones

su voz es escuchada y su criterio es tomado para la mejora
en cuenta para diferentes decisiones dentro institucional, erradicando
de la institución sin importar su edad, todo tipo de exclusión
cultura, pensamiento, sexo, nivel social y educativa.
académico, ni ningún otro aspecto.
PSD. ** Entre los aportes generados por el proyecto La institución brinda una
de comunidades de aprendizaje está el educación de calidad
compromiso de la comunidad con la basada en valores y
educación de la niñez y la adolescencia, la principios del aprendizaje
mejora académica de los estudiantes, los dialógico, y aprendizaje
procesos de educación inclusiva que hace sostenible, donde se hace
aprendizaje sostenible por medio del cumplir los derechos de
aprendizaje dialógico. los niños, niñas y
adolescentes como el ser
más importante en la
sociedad.
PSD. **** El aporte generado por las comunidades de El dialogo abre espacios
aprendizaje tiene que ver con la inclusión de mejora social y
educativa y social, la superación de las educativa mediante él se
dificultades académicas, el desarrollo de puede llegar a acuerdos y
actuaciones educativas, la dialogicidad, la compromisos que brinden
creación de ambiente de aprendizaje para una mejor educación a la
todos y todas. población estudiantil.
Ante los resultados obtenidos de las entrevistas al DECE se muestra que entre los
aportes que han identificado los miembros del DECE está la toma de decisiones
desde la opinión de todos los miembros de la comunidad educativa, evitando una
decisión paralela sino más bien horizontal, justificada y que beneficie a todo por
igual, otro de los aportes generados por el proyecto de comunidades de aprendizaje
es la práctica de valores que tiene mucho que ver la actitud y comportamiento que
van desarrollando los niños, niñas y adolescente, esta manera de educar evita a
futuro que la sociedad tenga aumento de persona antisociales con problemas de
comportamiento y conducta.
También es importante mencionar que entre los aportes indicados por los
entrevistados (informantes)se plantea que para mediar ante situaciones de mejora y
de conflicto el dialogo es la mejor opción, esta actividad social que se realiza en
todas partes logra fomentar la cultura de paz, ambiente de convivencia armónica y
131
ayuda a ser más expresivos, amables con los demás y con el entorno. El diálogo
genera acuerdos y compromisos que fomentan los cambios sociales .
Matriz 8. Matriz relacional-interpretativa Nº2.

Comunidades de Escuela Anhelada Comunidad con el
aprendizaje desarrollo de tres
conciencias:
1.Conciencia Social
2.Conciencia Comunitaria
3.Conciencia Educativa
Roles de la comunidad La participación de la
comunidad desde los
grupos de gestión como:
 Comité gestor
 Comisión mixta
 Voluntarios para las
AEE
 Aliados
estratégicos
Innovación institucional La innovación institucional
se nota cuando el proceso
educativo cambia por
completo las modalidades
de atención estudiantil y
comunitaria, en este
sentido las comunidades
de aprendizaje hacen de la
escuela un lugar donde
todos participan, aportan
son voluntarios y tiene un
espacio de inter
aprendizaje.
Indicadores de impacto Indicadores de impacto en
los aspectos:
 Comunitarios
 Escolares
 Ambientales
Inclusión y sostenibilidad Calidad educativa Los procesos de inclusión
educativa son beneficiosos porque
existe la inclusión social y
educativa, en lo
concerniente a las CDA la
metodología se basa en la
aplicación de las AEE,
actividades que permiten la
participación de todos.
132
Inclusión en los procesos Desde el proyecto de CDA

de enseñanza-aprendizaje se considera la igualdad de
diferencias, desde la
intervención del
departamento del DECE las
rutas y protocolos de
atención a los niños, niñas
y adolescentes y por parte
del docente la atención a la
diversidad estudiantil y al
logro del aprendizaje de los
estudiantes con NEE.
Retos y desafíos del Uso de la tecnología y la
docente en el desarrollo del virtualidad.
proyecto de CDA Observación áulica desde
la participación de las
familias y la comunidad.
Planificación curricular
paralela a las Actuaciones
En la matriz relacional – interpretativa se observa como categorías de investigación a

las comunidades de aprendizaje y la inclusión y sostenibilidad educativa, de cada
una de ellas se derivan las siguientes subcategorías; subcategoría 1. La escuela
anhelada, subcategoría 2. Roles de la comunidad, Subcategoría 3. Innovación
institucional, subcategoría 4. Indicadores de impacto. Todas estas subcategorías
pertenecen a la categoría de Comunidades de aprendizaje. Para la inclusión y
sostenibilidad educativa se tiene tres subcategorías que son: Subcategoría 1.
Calidad educativa, Subcategoría 2. Inclusión en los procesos de enseñanza
aprendizaje, Subcategoría 3. Retos y desafíos del docente en el desarrollo del
proyecto de CDA.
En la subcategoría 1. La escuela anhelada, Las propiedades responde al

compromiso que adquiere la sociedad en general para la transformación institucional,
dicho compromiso se desarrolló desde el análisis de la corresponsabilidad que existe
entre todos para mejorar la calidad de la educación y brindar a la sociedad personas
preparadas con la capacidad de resolver conflictos en una cultura de paz, pero este
análisis de conciencia se debe dar desde la conciencia social que es el compromiso
133
interno y externo del plantel educativo, conciencia comunitaria que comprende los
actores inmediato del entorno de plantel educativo y la conciencia educativa que
tiene que ver directamente con los responsables de la educación de los niños, niñas
y adolescentes.
La subcategoría 2. Que implica el analizar los roles de la comunidad en el desarrollo

de las comunidades de aprendizaje, siendo estos roles los que podrán a la vista el
compromiso de cada miembro comunitario y educativo, ya que cada grupo operativo
gestiona desde la necesidad de cumplir con algún sueño o propósito institucional,
entre los grupos de conformación para la gestión institucional y comunitaria están el
grupo gestor que lleva el seguimiento, la planificación macro de todas las actividades
planteadas y la toma de decisiones, también están las comisiones mixtas la función
de estos grupos es seleccionar y categorizar los sueños expresados por toda la
comunidad educativa, además esta comisión debe plantear el tiempo estimado para
el desarrollo de los sueños y dar alternativas para la gestión y al obtención de los
recursos mediante una planificación periódica.
Otra responsabilidad comunitaria y educativa son los grupos de voluntarios, quienes

participan de las actuaciones educativas de éxito, es decir este grupo de personas
esta conectadas directamente con el docente y puede ser parte de una tertulia, grupo
interactivo, biblioteca tutorizada entre otras, todo va a depender de la necesidad de
mejora que tenga el plantel educativo y por ultimo tenemos los aliados estratégicos
que son los que fortalecen y orientan el camino de las comunidades de aprendizaje
como principales están el Ministerio de educación, el grupo FARO, las autoridades
locales.
Lo que refiere a la Subcategoría 3. Innovación institucional, tiene relación con los

aspectos relevantes de los cambios generados por las comunidades de aprendizaje
en este caso los resultados plantean que la innovación tiene que ver con la
participación voluntaria de la comunidad en los procesos de enseñanza aprendizaje,
134
además de la práctica de valores humanos y principios fundamentales del

aprendizaje dialógico.
En la subcategoría 4. De los Indicadores de impacto estos son visto desde el ámbito

comunitario, escolar y ambiental. Desde lo comunitario porque se visualiza la
participación y el compromiso por la niñez y la juventud como grupo prioritario,
sujetos de derechos. En ese sentido el indicador establece; existe participación
voluntaria y permanente de los miembros de la comunidad en los procesos de
enseñanza aprendizaje. Mientras que en el ámbito escolar el indicador de impacto
tiene que ver con el desempeño docente, ya que esta muestra interés por la
aplicación de las actuaciones educativas de éxito como estrategia para mejorar la
calidad educativa y superar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes con
NEE y por último el ámbito ambiental que es la forma de llevar la convivencia dentro
y fuera de la escuela, con la práctica de los valores humanos, la generación de
espacios seguros e inclusivos.
La Subcategoría 1. Calidad educativa desde los resultados obtenidos se plantean

que están presenten los aportes del proyecto de comunidades de aprendizaje en la
calidad educativa desde los procesos e inclusión social y educativa que se vienen
dando, también la metodología basada en práctica de actuaciones educativas de
existo, pero sobre todo en la oportunidad de aprendizaje para todos. Subcategoría 2.
Inclusión en los procesos de enseñanza aprendizaje en este punto se ha dividido
desde la aplicación de las comunidades de aprendizaje que comprende la igualdad
de diferencias donde todos tienen un espacio para opinar, luego desde la
intervención del departamento del DECE que se fundamenta según acuerdo
ministerial (Nro. MINEDUC-ME-2016-00046-A) desarrollando las rutas y protocolo de
atención estudiantil y por último la inclusión desde el aula de clases motivada por el
docente mediante la atención a la diversidad estudiantil existente en igualad, equidad
y calidad educativa.
135
En la Subcategoría 3. Retos y desafíos del docente en el desarrollo del proyecto de

CDA. Los aspectos que se dieron de mayor relevancia, es que, el docente enfrenta
el reto ante el uso de las herramientas tecnológicas, que a pesar de estar en el siglo
XXI, sigo existiendo un gran número de docentes que no tienen este dominio,
importante para la atención de esta generación estudiantil, también tiene el docente
en el desarrollo de este proyecto de comunidades de aprendizaje el desafío de
impartir sus clases observado por miembros de la comunidad educativa, pero dicha
observación no es de control o seguimiento, sino más bien de participación y apoyo
escolar, finalmente el docente enfrenta el reto y el desafío de llevar coordinadamente
la planificación didáctica con el desarrollo de las actuaciones educativas de éxito.
CATEGORIAS
COMUNIDADES DE INCLUSION Y
APRENDIAJE SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA
Subcategorías Subcategorías
Inclusión en los procesos Retos y desafíos del

Roles de la Innovación Indicadores de de enseñanza- docente en el
Escuela Anhelada Calidad educativa
comunidad institucional impacto aprendizaje desarrollo del
proyecto de CDA
Desde:
Desde los Aportes de CDA a
Participando
siguientes 1.La Comprendidos la calidad -Uso de
como: 1.Igualdad de
participación en: educativa: herramientas
aspectos: diferencias
comunitaria
1.Grupo Gestor tecnológicas
1.Conciencia Social Ámbito 1.Inclusion social y
2.Voluntarios en 2.Protocolos de
comunitario educativa -Observación áulica
2. Comisión mixta el proceso de atención a los niños,
2.Conciencia enseñanza niñas y adolescentes comunitaria
Comunitaria aprendizaje Ámbito escolar 2. metodología
3. Voluntario
basada en AEE -Planificación
3.Atrencion a la
3. Conciencia 3. Práctica de Ámbito curricular paralela a
4.Aliados diversidad estudiantil
Educativa valores ambiental 3. Oportunidades las AEE
estratégicos
para todos
4. AEE
Figura 21. Análisis I –Relacional – Interpretativo

4.3.3. Entrevista semiestructurada aplicada a los docentes del nivel Educación
general básica-subnivel elemental (2do, 3ero, 4to grado)
La entrevista semiestructurada fue aplicada a los docenes del nivel de educación
general básica del subnivel elemental que comprende los grados segundo, tercero y
cuarto grado, cuyos docentes se mantienen con una carga horaria que cubre toda la
jornada diaria de clase, donde imparte las asignaturas básicas y las complementarias
en aulas de clases con un número aproximado entre 35 a 40 niños y niñas de edades
comprendidas desde los seis años de edad hasta los ocho años de edad. Para
analizar las respuestas de los diez docentes entrevistados fue necesario aplicar la
siguiente codificación alfa numérico; Doc.*, Doc.**, Doc.***, Doc.****, Doc.*****,
Doc.******, Doc.*******, Doc.********, Doc.*********, Doc.**********.
Matriz 9.Matriz Descriptiva Textual 3: Docentes

Pregunta 1 ¿Defina las comunidades de aprendizaje?

o
Doc.* Las comunidades de aprendizaje es un Las comunidades de
proyecto estudiado, analizado por aprendizaje son vista
conocedores de la materia y puesto en como el medio para la
práctica durante muchos años, a fin de interacción social y
mejorar la labor educativa y lograr en un educativa, buscando por
tiempo no muy lejano una transformación de medio de esas acciones
cambio en todos los aspectos que requieren disminuir la perdida de
de fortalecimiento y atención educativa. grado de los estudiantes o
La mencionada labor educativa, está el abandono estudiantil en
enfocada en llevar a cabo actuaciones de los planteles educativos.
éxito, en primera instancia en lograr un
proceso de acción e interacción y también la
participación de todos quienes forman parte
de la comunidad educativa, de tal manera,
que entre todos ayuden a superar el fracaso
escolar y mejorar los estilos de convivencia.
Doc.** Comunidades de aprendizajes es un Las comunidades de
proyecto de transformación de las Unidad aprendizaje favorecen al
Educativa y el medio donde se desarrollan entorno social donde se
mediante, actuaciones de éxito, que desarrollan los niños,
favorecen a la comunidad en su entorno niñas y adolescentes.
social y educativo.
Doc.*** Son actuaciones de éxito basadas en Por medio la participación
procesos de transformación para activa de la comunidad se
138
retroalimentar contenidos y nivelar el puede mejorar el

aprendizaje de los educandos considerando aprendizaje de los
la participación activa de la comunidad. estudiantes a través del
refuerzo académico
aplicado en las
actuaciones educativas de
éxito.
Doc.**** Transformación Social Educativa. Transformación.
Doc.***** Las Comunidades de Aprendizaje es una Las comunidades de
propuesta de transformación educativa que aprendizaje presentan
busca mejorar el aprendizaje y la una oportunidad para
convivencia de todos los estudiantes. mejorar las condiciones
Basado en el Aprendizaje Dialógico y en un de vida de los miembros
conjunto de Actuaciones Educativas de de la comunidad mediante
Éxito, ya que permiten interactuar, mejorar el aprendizaje dialógico.
las condiciones de vida, y soñar.
Doc.****** Comunidades de aprendizajes es una Generación de espacio de
propuesta de transformación educativa que convivencia escolar y
busca mejorar el aprendizaje y la comunitaria.
convivencia de todas y todos los
estudiantes.
Doc.******* Las comunidades de aprendizaje son un Mejora el rendimiento
proyecto que se compone de un conjunto de académico de los
actuaciones educativas de éxito que llevan a estudiantes.
la transformación educativa, para mejorar el
aprendizaje y la convivencia de los y las
estudiantes.
Doc.******** Es un modelo educativo que se fundamenta Las comunidades como
en la inclusión, igualdad y diálogo educativo
un proceso educativo
que se inicia en el centro educativo e integra
fundamentado en
a todo lo que está en su alrededor. principios y valores
institucionales y
comunitarios.
Doc.********* Se refiere a un modelo educativo basado en Las comunidades de
los principios y prácticas de inclusión, aprendizaje promueven la
igualdad y dialogo. inclusión, la igualdad y el
dialogo igualitario.
Doc.********* Comunidades de Aprendizaje es una Las comunidades de
* iniciativa educacional transformadora donde aprendizaje como un
prima el aprendizaje dialógico a través de proceso de innovación
actuaciones educativas de éxito, incluyendo institucional.
ecuanimidad que pretende regenerar el
proceso aprendizaje escolar incluyendo a la
comunidad.
En esta pregunta los docentes participantes respondieron en su mayoría que las

comunidades de aprendizaje es un proceso de transformación institucional y que
139
desarrolla actuaciones educativas de éxito, en el caso del primer entrevistado (Doc.*)

indica además que en primera instancia logra un proceso de acción e interacción y
participación de todos quienes forman parte de la comunidad educativa, como medio
para mejorar la calidad educativa y evitar la deserción estudiantil o el fracaso escolar.
Por lo tanto, la participación conjunta de la comunidad en los procesos de enseñanza
aprendizaje hace que las actividades de refuerzo académico sean más factible y
comprometedoras, porque estarán apoyada por los voluntarios de las comunidades
de aprendizaje.
La quinta participante (Doc.*****) manifiesta que las comunidades de aprendizaje

están basadas en el aprendizaje dialógico, esta manera de interactuar permite a
todos los miembros de la comunidad educativa a mejorar su condición de vida, pero
sobretodo le invita a soñar en una escuela con mayores oportunidades. El octavo y
noveno docentes entrevistados (Doc.********, Doc.*********), definen a las
comunidades de aprendizaje como la interacción comunitaria que promueve la
inclusión, la igualdad y el dialogo y el décimo participante señala que las
comunidades se basan el dialogo y el desarrollo de las actuaciones educativas.
Cada una de las aportaciones generadas en esta primera pregunta dejan claro que
las comunidades de aprendizaje generan transformación institucional pero que
además abre las puertas a la comunidad para conjuntamente desarrollar prácticas
educativas que mejoren la condición de vida de los estudiantes y de la comunidad,
con la practica permanente de valores y principios que fundamentan el aprendizaje
dialógico.
Pregunta 2 ¿En la institución se ha implementado el proyecto de comunidades de

o
Doc.* Efectivamente, se ha implementado, en Implementación que
primera instancia, mediante diálogos y genera el acercamiento
conversatorios entre autoridades, entre la comunidad y la
posteriormente con los docentes a fin de escuela a través del
consensuar sobre los beneficios del proyecto dialogo.
140
y finalmente se comunicó a los

representantes legales y estudiantes.
Doc.** Sí, se ha implementado el proyecto de Procedimientos de
comunidades, siguiendo los siguientes desarrollo de las
procesos: comunidades de
*Sensibilización: docentes, padres de aprendizaje basado en
familia, estudiantes y comunidad. etapa de transformación.
*Toma de decisión: transformación de la
unidad Educativa, en beneficio de la
comunidad.
*Sueño: Estudiantes, Docentes, Padres de
Familiares, Autoridades de la Institución y
comunidad.
*Prioridad de los sueños, los sueños que se
van cumplir.
*Planificación implementar las actuaciones
de éxitos.
Doc.*** Al iniciar este gran proyecto surgieron Procedimientos que implico
muchas dudas, que con el pasar del tiempo la participación de las
se fueron aclarando………. Empezamos familias y la formación
aceptando ciertos cambios todo esto fue un académica y pedagógica
proceso de ciertas etapas determinando para de los docentes para
cada paso un tiempo ya planificado realizar cada una de las
previamente. Capacitaciones y talleres a etapas y actuaciones
autoridades, docentes, representantes y educativas.
estudiantes. Organizar, planificar y ejecutar
cada actuación de éxito era casi un reto al
inicio, después se volvió algo normal y
emocionante con la ayuda de los padres
dentro del salón de clase.
Doc.**** Este proyecto inició en el año 2018, con En procedimiento para la
muchas expectativas para los docentes de la aplicación de las
institución pero poco a poco nos orientaron comunidades de
mediante charlas, seminarios y me di cuenta aprendizaje se dio
que era un proyecto muy generador donde mediante la participación
integraban a la comunidad entera, los de las familias, tarda un
docentes trabajamos para que llegue el día periodo prudente de tiempo
de la inauguración junto con los estudiantes para que docentes y
y padres realizamos muchos proyecto estudiantes se familiaricen
primero buscar el nombre que identificará el con el proyecto, a partir de
proyecto como tal luego se les explicó a los la practica la aplicación es
estudiantes que generarán el sueño de como más fácil los estudiantes
ellos querían ver a sus institución, pintamos son capaces de dar sus
en el salón de clase el sueño que los niños propias ideas, dando
querían plasmar y así pasaron los meses y opiniones que tienen que
ya estamos con Comunidades dos años y ver con su aprendizaje y
medio trabajando ha habido cambios y convivencia.
transformación en la educación porque los
niños opinan crean sus ideales y se
interesan por el contenido, así mismo los
padres han sido participe de una clase y ven
141
de cómo actúan sus hijos y como razonan.

Doc.***** Si se implementaron proyectos de Procedimiento de
comunidades de aprendizaje. participación grupal
El de trasformación
Tertulias dialógicas
Tertulias interactivas grupales con los
estudiantes.
Doc.****** Si se ha implementado el proyecto de Etapas de transformación
comunidades, siguiendo los siguientes institucional.
procesos:
*Sensibilización:
*Toma de decisión:
*Sueño.
*Prioridad de los sueños
*Planificación
Doc.******* Como Docente si promuevo la participación Procedimientos basados
de los miembros de la comunidad a través en el aprendizaje dialógico
del diálogo y comunicados para que ellos se y la práctica de actividades
integren en las actuaciones de éxitos que se de refuerzo para los
realizan para ayudar a los estudiantes con estudiantes con
problemas de aprendizaje. necesidades educativas
especiales.
Doc.******** Sí. Se inició con la socialización a los Procedimiento que se
docentes, Padres de familias, y la dieron con alegría.
planificación de los sueños, que significó una
gran alegría para el círculo educativo.
Doc.********* En la institución se ha implementado el Principios dialógicos
proyecto de comunidades aprendizaje por
medio de los principios del aprendizaje, el
dialogo igualitario, inteligencia cultural
transformación creación de sentido
solidaridad.
Doc.********* En la institución si se ha implementado este Procedimientos del
* proyecto, inicia con la búsqueda docente de proyecto de comunidades
mejoras en el aprendizaje y se esparce a de aprendizaje que busca
toda la comunidad con la ayuda participativa la participación comunitaria
de voluntarios, haciendo un diagnóstico mediante los voluntarios,
sobre las condiciones de la unidad esto hace que entre todos
educativa, identificando los puntos negativos se logre cumplir los sueños
para tomar la decisión de cambio da cada uno de los
comprometiendo a cada integrante que tiene miembros de la comunidad
o anhela esa transformación educativa, educativa, considerando
centrándose en la realidad social, el entorno, las debilidades que tiene
y los recursos humanos y materiales con los cada miembro de la
que dispone y priorizar los sueños y comunidad educativa y
necesidades más urgentes por cumplir. Para aprovechando las
realizar todo este camino se realiza una fortalezas para la mejora
planificación para obtener la mejora institucional.
educativa.
142
En el grupo de docentes entrevistados el primero (Doc. *) manifestó que en la

institución si se ha implementado el proyecto de comunidades de aprendizaje y que
el procedimiento que se llevó mediante la realización de reuniones y diálogos con los
diferentes organismos institucionales, hasta luego ser socializado con los padres de
familia y demás miembros de la comunidad, mientras que el segundo (Doc.**)
entrevistado indica que el procedimiento se dio mediante las etapas de
transformación.
El tercero y cuarto entrevistado (Doc.***, Doc.****), indican que todo al principio tardo
en adaptarse, pero con el paso de los días y los diferentes espacios de dialogo que
se mantenían se logró la anhelada adaptación de los nuevos retos educativos
dándose de manera organizada y planificada para una pronta mejora académica en
un ambiente inclusivo. En este sentido el séptimo entrevistado (Doc.*******)
expresaron que el proyecta busca además de la transformación institucional la
atención a las necesidades educativas especiales de los estudiantes en aulas que se
promueva el aprendizaje perdurable en ambiente cálidos que brinden seguridad.
El procedimiento del proyecto además de desarrollar las etapas de transformación y

ejecutar las actuaciones educativas de éxito también crea espacios de integración
social fortaleciendo el aprendizaje por medio del dialogo igualitario, haciendo realidad
cada uno de los sueños de los estudiantes.
143
Pr o
e st e ce so Conociendo el
p la p ro d e p Proyecto INCLUD-ED
plannifica c c es o lanific
inst fica c ion c s e macio n,
i
rea itu cion ion deurricula ejora en
p ro liz a c io a l la r l
inst m ocionn com s AEEc on l a Sen sibilizac
io n
itu c mo p r end , y laa Proceso de cesiad de
io n a d e n ito e ante la ne m ejora
les . l o s reo la
innovaion y al
sue y institucion
ños
Procedimiento
de las
Comunidades de
aprendizaje
s
e l o la
i o nd Pre
ce s
c es
iza talle desicio o d e To
rior ante sion n
d e p m edi com i seg u e re s
d
n es
m
ma
d
ce s
o de inan on d com e ca pa ed ian e
Pro ño s, aci on e te rm liza ci ia n o y mie prom e citacio te
de s m
e
su form ue d la rea med aroll brso d ta a los n que
con tas q rsos corto, a r e e l I .E
l .
m ix re cu os a C DAproyec a
los sue ñ zo . to d
Proceso de los Sueños, e
los o p la
larg en espera de una mejor
escuela, donde se
expone cada anhelo de
los miembros de la
comunidad y el plantel
educativo.
Figura 22. Procedimiento de las Comunidades de aprendizaje
Pregunta 3 Ud. Cómo docente: ¿Promueve la participación de los miembros de la

comunidad para reforzar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
especiales? Describa el procedimiento.
Doc.* Si, mediante talleres o reuniones, La atención a la NEE,
detallando que son los que requieren de comprende el desarrollo y
mayor atención, dada sus dificultades de aplicación de estrategias
aprendizaje, por lo que se les brinda metodológicas con el uso
estrategias, tales como imágenes, sopas de de recursos didácticos
letras, rompecabezas, enlace de palabras, pertinentes.
etc.
Doc.** Mediante las actuaciones educativas de La participación de la
éxito, tomando en cuenta la necesidad comunidad se logra
especial que presente el estudiante, para mediante la intervención
mejorar su desempeño académico. voluntaria en las AEE,
*Conversando con la represente del también con el
estudiante. compromiso responsable
144
*Llegar a un acuerdo y compromiso con la de la familia para la

represente. mejora de las NEE.
*Involucrarla a la representante en las
actuaciones educativas de éxito (Grupos
Interactivos)
Doc.*** Si………. es parte de mi trabajo y lo hago La participación de la
realizo con mucho placer, cuando hay familia en la mejora de las
colaboración de los representantes es más NEE, promueve la
fácil el trabajo. Fue un honor trabajar con un solidaridad, fomentando el
caso muy especial se llama María con apoyo de las familias a los
diferentes clases de problemas de salud procesos educativos.
físico e intelectual pero un ser maravilloso
ayudada por sus padres y con mi guía en
ciertas actuaciones con otros padres o
voluntarios siempre era integrada a todas
las actividades planificadas.
Doc.**** Si mediante una planificación que genere el La aplicación de una
aprendizaje de los niños y también con el planificación que contenga
apoyo de los padres porque ellos son el procesos de refuerzo
pilar fundamental para que estos niños con académico y desarrollo de
necesidades especiales salgan adelante ya las AEE, sin dejar a un
que nosotros como docentes hacemos todo lado los aspectos de
lo posible inventándonos actividades muy aprendizaje del currículo
lúdicas para que ellos vayan nacional.
progresivamente aprendiendo.
Doc.***** Sí, se promueve en la participación de los Inclusión en el aula de
miembros de la comunidad de todos y clase.
todas para reforzar los aprendizajes y
afianzar la relación comunicativa e inclusión
del estudiante.
Doc.****** Con las actuaciones educativas de éxito, Alianza con actores
para mejorar su desempeño académico de estratégicos de la
los estudiantes. comunidad.
*Hablando con el familiar del estudiante.
*Comprometer al represente.
*Involucrar a la comunidad donde vive el
estudiante
Doc.******* Dentro de las estrategias aplicamos El aprendizaje para la
métodos, técnicas, actividades, secuencias mejora de las NEE, se
y recursos. Se usa el método didáctico e los fortalece mediante la
niños de segundo y técnicas como la aplicación y utilización de
narración, cuentos, juegos, canto, etc. y técnicas y recursos que
creamos diversas actividades como promueven el aprendizaje
recortar, dibujar, etc. Practicamos lo significativo y el
vivencial, concreto, para lograr los objetivos aprendizaje sostenible.
de inclusión en todos los y las estudiantes y
hacer obtener un aprendizaje para toda la
Doc.******** Como docente es muy importante Aprendizaje activo
aprovechar los recursos de la comunidad
que se utilizan para reducir las barreras al
145
aprendizaje y la participación de los

estudiantes.
Doc.********* Una de las estrategias propuesta por CDA Actuaciones educativas
son los grupos interactivos, que permite de éxito como los grupos
conseguir mejoras en el aprendizaje, interactivos promueven un
tomando en cuenta la diversidad estudiantil aprendizaje basado en la
en cada salón de clase ya que necesita de crítica – reflexiva de los
la participación de todos los actores que procesos de enseñanza
ayudan en el proceso educativo y se aprendizaje en los
constituyen en un ámbito inclusivo para los estudiantes con NEE.
estudiantes con NEE porque se fomenta la
participación activa y permite que ellos se
igualen en su formación al interior del grupo
abordando los temas de una manera crítica
y reflexiva.
El procedimiento para promover la participación de los miembros de la comunidad

para reforzar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades especiales, cuenta
con aspectos que cada entrevistado ha indicado; el entrevistado primero (Doc.*)
señala que para reforzar se debe contar con la metodología indicada y los recursos
didácticos acorde a la necesidad del estudiante, el segundo entrevistado ( Doc.**)
manifiesta que además las familias tienen un rol muy importante para la superación
de las NEE, así como la participación de los voluntarios de la comunidad educativa.
Otro de los aspectos para reforzar las NEE es la aplicación de las AEE, estas
actuaciones vinculadas a las actividades del currículo nacional permite una
educación de calidad, sin discriminación ni exclusión alguna, el cuarto (Doc.****)
participante sin embargo indica que debe existir la inclusión en el aula de clase y las
alianzas con entidades estratégicas de la comunidad de manera que aporten
significativamente al aprendizaje de los estudiantes con NEE, el séptimo entrevistado
(Doc.*******) menciona una enseñanza basada en el aprendizaje significativo
conjuntamente desarrollado con el aprendizaje sostenible, mientras que el octavo
participante propone un aprendizaje activo, por último se menciona una enseñanza
con aplicación de técnicas criticas-reflexivas que permita al estudiante crear su
propio aprendizaje.
146
Seguimiento a
Mediante las AEE. lasnuevas
Aplicación de NEE Mejora del rendimiento
Compromiso con la Estrategias de mejora de los estudiantes con
educacion de los Acompañamiento del NEE
niños, niñas y DECE Erradicación del
adolescentes fracaso escolar
Participación Refuerzo
comunitaria Academico
Figura 23. Refuerzo a las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Pregunta 4. Describa las estrategias de enseñanza-aprendizaje que aplica para

ejecutar la planificación didáctica a los fines de lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos en el proyecto de comunidades de aprendizaje como estrategia de

Doc.* En primera instancia aplicamos las tertulias Las estrategias de
dialógicas, que no es más que dar apertura enseñanza –
a la participación de todos los estudiantes, aprendizaje se basan en
mediante la lectura y sus opiniones la aplicación de algunas
argumentadas a base de la expresión de actuaciones educativas
sus pensamientos y sentimientos críticos como la tertulias y los
reflexivos y considerando mucho a los que grupos interactivos, cuya
tienen dificultades de aprendizaje y transversalidad tiene
aplicando la práctica de valores tales como: que ver con la práctica
respeto, tolerancia, solidaridad, alegría, etc. delos valores humanos.
También se aplica los grupos interactivos
heterogéneos donde se ve plasmado el
trabajo en equipo con la participación de
todos.
147
Doc.** *Formando grupos de trabajo Las estrategias de

heterogéneos. enseñanza cuentan con
*Respetando la opinión de cada la participación de las
participante (Dialogo Igualitario). familias en los procesos
*Involucrar a los representantes y de aprendizaje y la
comunidad. distribución de trabajos
colaborativos.
Doc.*** Son varias estrategias que podemos utilizar Planificación didáctica
para ejecutar nuestra planificación didáctica se desarrolla con
pero la que más aplico es la de grupos diversas metodología y
interactivos pues cada actividad se hace recursos, pero en las
activa, participativa, reflexiva y sobre todo comunidades de
muy colaborativa con ayuda de los padres o aprendizaje es
voluntarios. fortalecida por los
grupos interactivos
Doc.**** Es una modalidad de enseñanza que busca La planificación
resolver un reto, con un producto construido didáctica comprende
por tus estudiantes evaluando sus algunos aspectos para
capacidades de solucionar un problema a la construcción de la
través del proyecto. misma, se convierte un
Teniendo en cuenta que las estrategias de reto porque los
enseñanza se concretan en una variedad resultados se evalúan
de modos, formas, procedimientos, individualmente mientras
técnicas, actividades y tareas de enseñanza que el desarrollo es
y de aprendizaje, en función de esta aplicado en grupo de
variedad se establecen diversos tipos de trabajo debidamente
estrategias dependiendo del grupo de distribuidos.
estudiantes que uno tiene.
Doc.***** La estrategia que se aplica en este Entre las estrategias
proyecto es lograr buscar que el estudiante didácticas que se
lea de manera autónoma, Para recrear y promueven en las
satisfacer la necesidad de información e comunidades de
innovación de una nueva manera de aprendizaje es el hábito
aprender o soñar. de la lectura con una
El objetivo de las comunidades de metodología inclusiva
aprendizaje es lograr el cambio en la que se practica en las
práctica educativa conseguir una educación diversas tertulias.
que todo el mundo quiera tener y, sobre
todo, hacer realidad el sueño de que ningún
niño ni niña sea excluido por su clase
social.
Doc.****** *Integrar grupos de trabajo heterogéneos. Estrategias de
*Utilizar Dialogo Igualitario. enseñanza basada en
*Participación de los representantes y los principios del
comunidad. aprendizaje dialógico y
la participación
comunitaria.
Doc.******* El proyecto de comunidades de aprendizaje El desarrollo de las
si favorece la inclusión y la sostenibilidad estrategias didácticas en
educativa porque tiene una perspectiva el proyecto de
148
integradora y participativa, hay aspectos comunidades busca el

fundamentales como aumentar la fortalecimiento de las
conciencia y el aprendizaje en los niños, habilidades y
niñas y adolescentes sobre la capacidades de los
sostenibilidad, proporcionándoles las estudiantes con la
habilidades que necesitan para participar diferencia de que estos
ahora, y en el futuro. procesos se den en
ambientes inclusivos de
aprendizaje sostenible.
Doc.******** Con el Aprendizaje Dialógico, Tertulias Una planificación que
Literarias, Participación Educativa de la comprende los aspectos
Comunidad y de Práctica Inclusiva se del aprendizaje dialógico
busca la educación de éxito para todos los con prácticas inclusivas.
estudiantes y así lograr la eficiencia,
equidad y cohesión social.
Doc.********* Cuando se elabora la planificación Entre los propósitos de
aprovecho el recurso y pongo en prácticas la planificación es
estrategias didácticas, habilidades que considerar los recursos
ayudan a desarrollar los objetivos que sea de fácil acceso
planteados. para los estudiantes y
los docentes.
Doc.********** Las estrategias desarrolladas en cada paso Las estrategias están
del proceso de enseñanza aprendizaje enfocadas en la
propuesto por CDA están enmarcadas innovación áulica por
dentro de cada actuación educativa de éxito medio de las
que permiten mejorar el aprendizaje de actuaciones educativas
calidad y la innovación pedagógica, y de éxito para la mejora
requieren de la interacción participativa de de la calidad educativa.
todos los actores comunitarios.
Los resultados sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se aplica para

ejecutar la planificación didáctica a los fines de lograr los propósitos de aprendizaje
del proyecto de comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa los entrevistados (informantes) indicaron que se basa en el
desarrollo de las actuaciones educativas de éxito sin embargo existieron algunos
aportes diferenciados que tiene que ver con la estrategia didáctica en el caso del
participante dos (Doc.** ) quien manifiesta la importancia de distribuir los procesos de
enseñanza aprendizaje en grupos interactivos, mientras que el tercer entrevistado
(Doc.***) menciona actividades desarrolladas de manera activa, participativa, critica y
coincide con el anterior criterio cuando se refiere a un trabajo colaborativo.
149
El cuarto entrevistado (Doc.****) hace referencia a la educación con bases inclusivas

donde todos los niños y niñas tengan oportunidades de aprender con su propio ritmo,
fortaleciendo el aprendizaje mediante la lectura como parte de la estrategia didáctica
como son las tertulias dialógicas las misma que son parte de las actuaciones
educativas de éxito. La respuesta número cinco enfoca la planificación en la práctica
del principio del aprendizaje dilógico, mientras que el sexto participante (Doc.******)
indica que estas estrategias permiten además de la inclusión un aprendizaje
sostenible que el favorece a todos los estudiantes indiferentemente de su condición
(NEE), en el presente y para el resto de la vida.
También los participantes entrevistados hicieron referencia al proceso de enseñanza

aprendizaje desarrollados en ambientes inclusivos para garantizar la participación de
todos y todas, considerando dentro de la planificación los recursos a utilizarse,
siendo importante esta última parte para el desarrollo de la práctica áulica y del
desempeño del docente.
150
PLANIFICACION
DIDÁCTICA
Estrategias de
enseñanza aprendizaje
para el desarrollo de
las comunidades de
aprendizaje
RECURSOS
AMBIENTES APRENDIZAJE VINCULACIÓN DE LOS DIDÁCTICOS
A.E.E. INCLUSIVOS DIALOGICO CONTENIDOS
CURRICULARES
Materiales didácticos
"Prácticas universales" "Organización del aula Oportunidad de Desarrolllo de disponibles y de fácil
en grupos heterogeneos" participación actividades pedagogicas acceso para el
estudiante y docente.
Figura 24. Planificación Didáctica

151
Pregunta 5 ¿Considera que el proyecto de comunidades de aprendizaje favorece la

Inclusión y la sostenibilidad educativa? ¿Por qué?

o
Doc.* Si, favorece a todos y todas y porque Los procesos de inclusión
justamente sus instrumentos se enfocan en en las aulas de clase
considerar a los estudiantes que presentan mejoran el rendimiento
altibajos, para que mejoren su aprendizaje. académico de los
estudiantes y garantiza
una sociedad más justa y
solidaria.
Doc.** Si favorece, porque en el proyecto La inclusión social y
formamos grupos heterogéneos y de esa educativa crea espacio de
forma ayudamos a todo el grupo de convivencia armónica para
estudiante sin excluir a ninguno de nuestros que los niños, niñas,
niños y niñas, reconociendo el talento de adolescente y cualquier
cada uno, mejorando la convivencia y otra persona pueda
rendimiento académico para una mejor expresarse y dar las
sociedad. aportaciones que
considere sin miedo a ser
excluido o discriminado.
Doc.*** Si favorece porque van enlazada inclusión y Educación del siglo XXI,
sostenibilidad se preocupa por todos sin ver con oportunidad de
condición social considera fundamental la participación activa para
participación activa y con muchos valores todos, promoviendo desde
mira a la educación escolar como parte las escuelas la educación
fundamental para el cambio. sostenible de manera que
se cumpla con los
objetivos de la agenda
para el 2030 de la
UNESCO
Doc.**** Uno de los retos que debemos de La inclusión como
implementar son las escuelas del siglo XXI herramienta social que
es atender a la diversidad y pluralidad del comprende la atención a
estudiante, y para ello es necesario la diversidad y pluralidad
apoyarse en las condiciones de del estudiantado con el
participación, dando un giro a la derecho de disfrutar y
intervención educativa y transformando las recibir una educación de
aulas en centros inclusivos donde todos, sin calidad desde las
excepción, tengan derecho a disfrutar de comunidades de
una educación de calidad a lo largo de la aprendizaje se pretende
vida. Las comunidades de aprendizaje son erradicar la pedida de año
un ejemplo de centros innovadores capaces o el abandono escolar
de atender a la diversidad desde una mediante una atención
vertiente más social e inclusiva, donde se basada en el uso de
elaboran propuestas encaminadas a estrategias sostenibles
atender a la diversidad, erradicar el fracaso que garanticen la práctica
escolar y dar un enfoque educativo capaz educativa y el desempeño
de abordar las inquietudes y expectativas del docente.
152
que el alumnado demanda, todas ellas

contribuyentes a la mejora educativa, lo que
nos lleva a analizar aquellas herramientas
educativas susceptibles de ser transferidas
a los centros de Educación Primaria con
objeto de mejorar la práctica educativa y la
acción docente.
Doc.***** Sí, porque busca mejorar una nueva forma Los procesos inclusivos
de pensar dentro del aula de clases, que el cuentan con un
aprendizaje sea para todos y una aprendizaje significativo.
enseñanza significativa.
Doc.****** Si porque en el proyecto incluimos a todos La inclusión promueve la
los niños para un mejor aprendizaje y participación social
desenvolvimiento en nuestra sociedad.
Doc.******* Los retos y desafíos que enfrentamos los Los ambiente inclusivos se
docentes es tener y lograr que toda nuestra conforman con la unidad
comunidad educativa tenga una mente social y el respeto por los
positiva de que se puede alcanzar en la vida demás
todo lo que uno se proponga, si estamos
unidos en todos los aspectos como
profesionales, mejores seres humanos,
practicando el diálogo igualitario y siendo un
ejemplo de vida.
Doc.******** Sí, porque las Comunidades de AprendizajeLa comunidad de
da igualdad de oportunidades
aprendizaje promueve la
transformando el contexto de aprendizaje inclusión en cada una de
para lograr mejores resultados educativos.
las etapas de
transformación y las
actuaciones educativas
contextualizando cada
aspecto de manera que se
logre los mejores
resultados.
Doc.********* Si porque existe la colaboración entre La inclusión permite el
profesorado, alumnos y familia. trabajo colaborativo en
cualquier campo de la
sociedad.
Doc.********* Sí, porque esta propuesta incluye a cada Se obtiene un verdadero
* miembro de la comunidad educativa con su bienestar social y
aporte y el anhelo de conseguir una educativo cuando se
educación innovadora con miras del practique de manera
bienestar comunitario. constante espacio
inclusivos.
Las respuestas de la quinta pregunta fueron contestadas desde la necesidad de

conocer por qué considera que el proyecto de comunidades de aprendizaje favorece
la Inclusión y la sostenibilidad educativa, para lo cual el primer entrevistado (Doc.*)
153
manifiesto que las comunidades de aprendizaje si favorecen a la inclusión desde el

punto que permite la integración de la comunidad educativa la misma que hace más
productivos los procesos de enseñanza fomentando una comunidad más justa y
equitativa con oportunidad de participación.
Otro de los aspectos que resultaron en esta pregunta es que el proyecto de CDA,
incluye a todos en grupos heterogéneos lo que permite aprovechar las fortalezas de
unos para mejorar las debilidades de aquellos que tienen dificultades académicas
pero que se desenvuelven muy bien en otro aspectos educativos, también el tercer
entrevistado (Doc.***) destaca la importancia que tienen las escuelas del siglo XXI
para mejorar la calidad educativa innovando en estrategias que contenga espacios
inclusivos y de aprendizaje sostenible garantizando la atención a la diversidad y
pluralidad de cada miembro de la comunidad educativa.
Para el quinto (Doc.*****) entrevistado señala que la inclusión cuenta con procesos
de aprendizaje significativo, además del aprendizaje dialógico, también indica la
sexta respuesta que estos procesos de inclusión facilitan el desenvolvimiento de
muchas personas en la sociedad dando mejores resultados de convivencia con un
trabajo colaborativo siendo todos parte de la mejora académica y de la calidad
educativa.
INCLUSIÓN Y SOSTENIBILIDAD
EDUCATIVA
Atención a la diversidad y pluralidad estudiantil, social y

comunitaria
Participación Ambientes de
Mejora de los
Social Convivencia Armónica
procesos
educativos
154
Figura 25. La Inclusión
Pregunta 6 ¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes para el
Doc.* Realizar capacitaciones innovadoras, a fin Entre los retos y desafíos
de estar a la par de las exigencias del que se enfrentan los
conocimiento del mundo actual, para de docentes esta la
esta manera verter los mismos, en especial actualización curricular e
a los estudiantes que requieren ayuda y innovación educativa para
atención prioritaria. una atención estudiantil
con igualdad de derechos y
diferencias de aprendizaje.
Doc.** * Ayudar a nuestros niños y niñas en las Los retos y desafíos más
áreas con mayor dificultad. notorios para el
*Incentivar con materiales lúdicos a desempeño del docente
nuestros niños y niñas en las están: la atención a las NE,
actividades de refuerzo de las áreas con el uso indicado de material
dificultad. didáctico, el compromiso
*Involucrar a los representantes, familia y de las familias en la
comunidad en el proyecto ya que les educación de los niños,
ayudara el aprendizaje de nuestros niños y niñas y adolescentes,
niñas. practicas inclusivas dentro
*Comprometer al representante de los y fuera de la comunidad
estudiantes con mayor dificultad. educativa.
*Lograr con el objetivo propuesto de que
nuestros niños y niñas sean tratados por
igual y así ellos confíen en sí mismo sin
discriminar a ninguno.
Doc.*** Entre los retos y desafíos se da la La participación voluntaria
aceptación a los cambios y y activa de las familias de
transformaciones, colaboración activa de los estudiantes.
todos los padres.
Doc.**** El docente debe ser capaz de promover en El éxito estudiantil
los diversos contextos una clase mediante el uso de
competente que asuma una cultura herramientas como las
inclusiva que afiance los conocimientos, adaptaciones curriculares
que considere las diferencias en las que no generen
adaptaciones curriculares, que no limiten al discriminación, sino que
niño u joven en su participación, debe desarrollen competencias
tener la oportunidad de ser exitoso en la en los niños, niñas y
media en que los estudiantes disfruten el adolescentes, para lograr el
proceso de aprender. perfil de salida del bachiller
ecuatoriano.
155
Doc.***** Actualmente la trasformación social, Para el docente es un reto

políticas y económicas es un reto que combinar la innovación y la
enfrenta la sociedad y de los docentes creatividad que presenta
por el cambio que se da día a día de las comunidades de
nuestra sociedad y la realidad que aprendizaje ante el desafío
vivimos. de brindar una educación
Para el desarrollo de las comunidades de calidad, inclusiva y de
como estrategias es combinar la nueva conveniencia armónica.
innovación y la creatividad de acuerdo a
las necesidades educativas permitiendo
acceder a un servicio de calidad, de
inclusión, sin exclusión.
Doc.****** Trabajar con los niños y niñas en las áreas Entre los retos y desafíos
con mayor dificultad. del dente esta la
*Impulsar a nuestros estudiantes a participación y trabajo en
colaborar en las actividades de refuerzo de equipo de la comunidad
las áreas con dificultad. educativa para la mejora
*Implicar a la familia y comunidad en el académica
proyecto ya que les ayudara a nuestros
niños y niñas.
Doc.******* Mi desempeño lo evalúo llegando a la Desarrollo del aprendizaje
necesidad del estudiante y de toda la dialógico en la atención a
familia a través del desarrollo de cada una las NEE.
de las actuaciones de éxito presentadas en
clases y la interacción del diálogo que es el
eje de todas las actuaciones.
Doc.******** Mejorar el desempeño académico de los Es un reto para el docente
estudiantes. lograr la mejora del
Mejorar el desenvolvimiento escolar en rendimiento académico de
todas las asignaturas. sus estudiantes, por lo
Alto nivel de aprendizaje. tanto, el desafío radica en
aplicar una educación de
calidad con calidez.
Doc.********* Los restos en la educación inclusiva Uno de los retos es la
afronta y responde a la diversidad de las atención a la diversidad en
necesidades de los alumnos con mayor concordancia con lo
participación en el aprendizaje y basados a establecido en el sistema
la responsabilidad del sistema educativo. educativo nacional.
Doc.********* El desafío está en afianzar en la Entre los desafíos se

* comunidad la resiliencia para que sus encuentra el fortalecimiento
miembros formen parte de sociedades más de espacios inclusivos
inclusivas tomando en cuenta la dentro del aula de clases
diversificación que se tiene en cada salón que eviten toda
de clases. discriminación y violencia.
Los retos y desafío que enfrentan el docente comprende en gran parte la labor que
desempeña dentro de la institución educativa y el aula de clase, entre las respuestas
156
obtenidas sobe este tema tenemos que los retos y desafíos del docente radica en la
autoformación profesional, lo que implica espacio para la capacitación y actualización
de los proceso curriculares, además en la segunda respuesta se señala que la
utilización de los recursos didácticos también son parte de los retos del docente
porque los recursos son las herramientas que le permite procesar de manera
correcta el proceso de enseñanza y la atención a las NEE.
Otro de los retos y desafíos del docente en la aplicación de las comunidades de

aprendizaje es el hecho de lograr mediante la participación familiar el perfil de salida
del estudiante en cada grado de educación hasta llegar al de bachiller ecuatoriano
que según el currículo nacional (2016,p.11) indica que el “Perfil de salida se define a
partir de tres valores fundamentales: la justicia, la innovación y la solidaridad y
establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y responsabilidades que los
estudiantes han de ir adquiriendo”. Por lo tanto el docente ve como reto la aplicación
de las Adaptaciones curriculares para cada uno de los estudiantes con NEE, ya que
el desafío comprende en lograr que estas actividades establecidas en las
adaptaciones curriculares mejoren la calidad de la educación.
Además se convierte en un reto y desafío combinar los procesos de las comunidades

de aprendizaje como una forma de innovación institucional con los procesos de
enseñanza aprendizaje que rige el sistema educativo nacional, dentro de ellos cuenta
la planificación curricular los procesos de enseñanza aprendizaje, la atención a las
necesidades educativas entre otros aspectos, LOEI (2012,p.4) Art. 10 “Las
instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar
proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que
tengan como base el currículo nacional”
Otro de los retos que enfrenta el docente en el desarrollo de las comunidades de

aprendizaje es impartir una enseñanza paralela del aprendizaje dialógico con el
aprendizaje constructivista que propone el currículo nacional, LOEI (2012,p.4) Art. 11
“El currículo nacional contiene los conocimientos básicos obligatorios para los
157
estudiantes del Sistema Nacional de Educación y los lineamientos técnicos y

pedagógicos para su aplicación en el aula”, cuyo desafío es llevar estos proceso
adecuadamente para generar cambios educativos y académicos en espacios que
promueven una educación inclusiva, justa y equitativa de calidad con calidez.
RETOS DESAFIOS
*Atencion a *Superar la
ladiversidad dificultades de
estudiantil aprendizaje de los
*Coloboracion de de estudiantes con NEE
las familias y *Desarrollo de las AEE
voluntarios con voluntarios dentro
*Practicas solidarias del aula *Desarrolo de
*Estrategias los principios del
parendiaje dialogico
didacticas con AEE. *Aplicacion de
estrategias inclusivas
con apendizaje
sostenible vinculados
al sistema educativo
nacional y al curriculo.
Figura 26. Retos y Desafíos del desempeño docente en torno a las comunidades de
aprendizaje
Pregunta 7 ¿Cómo evalúa el desempeño docente en torno a las comunidades de


Doc.* Aceptable, ya que los resultados están a la Valoración desde la
vista, existe una mejora en torno a la practicas solidarias de los
acción e interacción expresiva entre y con estudiantes con los demás
los estudiantes, optando por emitir juicios miembros de la comunidad
de valor, optando por rescatar todo lo educativa y del entorno,
positivo que le vaya a servir para la vida mostrando capacidad para
cotidiana. dar opinión en pro de la
mejora académica e
158
institucional
Doc.** Utilizando estrategias lúdicas para todos La evaluación se la
los niños y niñas, verificando sus muestra en las acciones de
resultados positivos y cambio en cada uno trabajo colaborativo y
de nuestros estudiantes. lúdico que presenta cada
uno de los estudiantes con
relación a los docentes y
demás personas estos
cambios son visibles para
cualquier miembro de la
comunidad.
Doc.*** Por el momento estoy satisfecha con el La manera de evaluar
deber cumplido agradecida con los también tiene que ver con
voluntarios que siempre están prestos a la participación de los
colaborar y porque no con el coordinador voluntarios de las
de CDA. comunidades de
aprendizaje y la orientación
de las personas
encargadas del desarrollo
el proyecto, ellos son los
observadores y
evaluadores de cada una
de las practicas
implementadas y de cómo
el docente se desenvuelve
para llegar a cada
estudiante.
Doc.**** Como docente siempre me estoy La evaluación también se
evaluando como persona, profesional y basa en la autoevaluación
sobre todo mediante mis estudiantes, creo que conlleva a la
que Comunidades de Aprendizaje es un autoformación, en estos
proyecto que todas las instituciones deben procesos se puede
de incluir por lo que tanto docentes reconocer las fortalezas y
estudiantes y padres podemos evaluarnos debilidades que se tienen
conjuntamente por una educación más en la labor docente.
activa y sobre todo participativa
Doc.***** Se evalúa como algo positivo tiene como Evaluación positiva, donde
propósito permitir que los docentes y los docentes y estudiantes
estudiantes se sientan cómodos ante la enriquecen el entorno de
diversidad y la perciban no como un aprendizaje compartiendo
problema, sino como un reto de sentirme valores, basado en el
capaz y una oportunidad para enriquecer el respeto mutuo.
entorno de aprendizaje bajo el respeto, y
valores compartidos.
Doc.****** Utilizando actividades que se incluyan a Muestras positivas de los
todos los niños y niñas, visualizando sus niños, niñas y adolescentes
deducciones y comprobando sus ante la transformación y
respuestas positivas cambio institucional.
Doc.******* Mi desempeño lo evalúo llegando a la La evaluación también es
necesidad del estudiante y de toda la vista desde la superación
familia a través del desarrollo de cada una de las dificultades
159
de las actuaciones de éxito presentadas en académicas que presentan

clases y la interacción del diálogo que es el los estudiantes, las misma
eje de todas las actuaciones. que son entendidas
mediante las actuaciones
educativas de éxito
llevando una buena
comunicación con las
familias.
Doc.******** Aumentar el sentido y calidad de Muestras de una educación
aprendizaje en la institución educativa. de calidad con esmero en
Compromiso de toda la comunidad, el desempeño docente y
estudiantes, familiares, directivos. compromiso de la
Doc.********* Este marco sociológico incide en los Un docente es evaluado
procesos de socialización de niños, niñas y mediante los resultados del
adolescentes, en su rendimiento rendimiento académico de
académico y, en definitiva, en las los niños, niñas y
oportunidades que tendrán en el futuro en adolescentes, si estos son
el plano social, académico y profesional. positivos quiere decir que
el docente maneja
adecuadamente los
procesos de enseña
aprendizaje.
Doc.********* El resultado obtenido a través de este El resultado es valorado
* proceso ha sido positivo dentro del marco positivo, cuyo proceso ha
inclusivo y sostenible; se ha conseguido sido democrático,
optimizar, afianzar, adaptar y aceptar adaptable a cada contexto
dentro de la comunidad educativa la educativo.
diversificación estudiantil y familiar
existente, incluyendo a cada integrante de
cualquier condición a aportar en este
proceso actuando de forma democrática,
propositiva y horizontal aprendiendo de
cada contexto.
Con respecto a la pregunta referida a la evaluación del desempeño docente en torno

a las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad
educativa desde la visión experiencialista de los docentes entrevistados, se obtuvo
los siguientes resultados: el primer entrevistado (Doc.*) indica que se evalúa según
la mejora que muestre el estudiante y el docente en relación a la acción e interacción
expresiva, que le permite exteriorizar sus propias opiniones haciendo juicios de valor,
además de la aplicación de estrategias que tienen que ver con los aspecto positivos
que muestran los estudiantes con cada actividad desarrollada, en la respuesta del
160
tercer participante (Doc.**) se manifiesta que otro aspecto que evalúa el desempeño
del docente en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje es la participación de
los voluntarios y de las involucrados institucionales (coordinadora de CDA
institucional) en el proceso de aplicación de las actuaciones educativas de éxito.
Otra manera de evaluar el desempeño del docente es mediante los curso de

autoformación, este procesos se da cuando el docente realiza una autoevaluación de
la labor que viene realizando en el aula de clases, además aquellos docentes que
generan espacios y ambiente inclusivos sin discriminación dentro y fuera del aula
también es una forma de evaluar su trabajo en el sentido de desarrollo de las
comunidades de aprendizaje, por otro lado los docente no solo dedican el proceso de
enseña de manera general sino que tienen en su labor desarrollar estrategias
planificadas en función de superar las necesidades educativas de los estudiantes,
cuando esto se logra el docente ha mostrado sus competencias y habilidades de
enseñanza.
El noveno docente (Doc.*********) entrevistado señala que una de la manera de

evaluar el desempeño del docente es mediante los resultados de rendimiento
académico de los estudiantes, situación que en concordancia con el último
entrevistado (Doc.**********), indica que estos procesos son positivos cuando se dan
en un sentido inclusivo y sostenible, así se logra optimizar, afianzar, adaptar y
aceptar dentro de la comunidad educativa la diversificación estudiantil y familiar
existente como parte de su labor profesional y social.
Evaluación del desempeño desde la aplicación del proyecto de

CDA
Desempeño con Desempeño con la Desempeño con Desempeño

la comunidad Institución los estudiantes Profesional y
Educativa personal
Mediante la Ante la mejora del
participación Generando espacios rendimiento Capacidad de
coordinada y y ambientes de académico, el autoevaluación y
activa de los convivencia aprendizaje autoformación
voluntarios en el armónica e inclusiva sostenible y la del rol docente
como parte del práctica de valores mediante la
desarrollo de las
proceso de en los grupos formación
AEE. heterogéneos
transformación continua.
161
Figura 27. Evaluación del desempeño docente desde la aplicación del proyecto CDA
Pregunta 8 ¿Cuáles son los aportes generados por el proyecto de comunidades de
la institución?
Doc.* Brindar permanentemente tertulias Participación comunitaria
dialógicas, talleres, reuniones enfocadas en proceso educativos y
siempre a incluir a todos y todas sin de formación mediante
distinción de ningún tipo. tertulias dialógicas,
talleres, reuniones entre
otras actividades
escolares.
Doc.** *Incluir y tratar por igual a todos nuestros Trabajo colaborativo en el
niños y niñas. personal docente con los
*Participar y colaborar en cada una de las niños, niñas, adolescentes
actividades educativas de éxito con y compañeros para el
nuestros niños y niñas en beneficio de su desarrollo de CDA.
rendimiento académico y dentro de la
sociedad.
*Inculcar e instruirlos a nuestros
compañeros en el desarrollo del proyecto de
Doc.*** Las capacitaciones e integraciones entre Formación institucional y
docentes padres y estudiantes. comunitaria
Doc.**** Este proyecto busca una mejora relevante Practica continua de los
en el aprendizaje escolar de todos los valores humanos y de los
alumnos, en todos los niveles y, también, el principios del aprendizaje
desarrollo de una mejor convivencia y de dialógico para una mejor
actitudes solidarias. convivencia y actitudes.
Doc.***** Comunidades de Aprendizaje es un El aporte que genera las
proyecto de transformación social y cultural comunidades de
que contribuye en los procesos de inclusión aprendizaje como
en las instituciones educativas tiene el proyecto de
empoderamiento en la escuela y que se transformación social y
expande a toda la comunidad, a partir de la cultural, busca superar las
participación de familias y voluntarios en las desigualdades sociales
decisiones y actividades y superar las con eficacia y equidad.
desigualdades sociales con eficacia,
equidad realizada para darle sostenibilidad
al proyecto y aplicar lo aprendido.
Doc.****** Que los niños y niñas se sientan todos Promover desde la
162
iguales. escuela la inclusión con

*Trabajar con todas las actividades de igualdad y éxito.
éxitos con mis niños y niñas.
Doc.******* Tener una Unidad educativa inclusiva La innovación institucional
Mejorar nuestra institución y comunitaria mediante
Fortalecer el diálogo igualitario prácticas de
Crear nuevos proyectos de vida corresponsabilidad social
involucrando a toda la comunidad educativa. y educativa que favorece
Ayudar y preparar estudiantes en todo el aprendizaje de los
terreno para la vida. niños, niñas y
adolescentes.
Doc.******** Aumentar el clima y la convivencia en las Inclusión y dialogo
actividades solidarias y la igualdad de igualitario, involucrando a
oportunidades en el círculo educativo. la comunidad educativa
Doc.********* Contribuir en los procesos de inclusión Mostrar a la sociedad
educativa de las instituciones, a través de la otras formas de aplicar
implementación y sistematización de una enseñanza inclusiva
resultados obtenidos del modelo de con prácticas de valores
comunidades de aprendizaje, para continuar que favorece a la
replicando en otras instituciones. comunidad educativa y a
Aportes didácticos que presentamos a toda la sociedad.
todos los docentes de cada nivel educativo,
con el cual pretendemos favorecer la
inclusión de la educación para el desarrollo
de prácticas docentes mediante
experiencias educativas.
Doc.********* Se ha generado diversos aportes desde la Ente los aportes se
* experiencia vivencial de los voluntarios que, encuentra el respeto por
incentivan a los estudiantes a conocer sobre la diversidad, la pluralidad
la oralidad ancestral, a través de un el valor por la cultura y lo
conglomerado anecdótico brindado por los ancestral.
miembros de la comunidad recopilado de
sus antepasados y en este punto se está
acogiendo al contexto que rodea a la
institución.
Los aportes generados por el proyecto de comunidades de aprendizaje como

estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa a la educación en la institución
educativa según los entrevistados tienen que ver con la práctica de las actuaciones
educativas de éxito, también influye el trabajo colaborativo entre los docentes del
plantel educativo como lo señala el segundo participante (Doc.**), mientras que el
tercer entrevistado (Doc.***) indica que es importante la formación comunitaria e
institucional como parte activa de la enseñanza-aprendizaje.
163
El cuarto participante (Doc.****) manifiesta que la práctica de valores también son

aportes significativos que permite llevar en un buen ambiente los procesos
educativos, además de con estas prácticas se busca superar las desigualdades
sociales de forma justa y equitativa, mostrando respeto por las manifestaciones
culturales de la comunidad siendo una forma de conservar lo ancestral que identifica
a una comunidad de otra, esto en el marco de la convivencia armónica y el respeto a
la diversidad.
Participación
Comunitaria
Respeto a la
diversidad Trabajo
estudiantil y colaborativo
comunitaria
APORTES GENERADOS POR

EL PROYECTO DE CDA
Convivencia Innovación
Institucional y
armonica comunitaria
superacion de las
Practica de desiguldades
valores humanos sociales y
educativas
Figura 28. Aportes generados por el proyecto de comunidades de aprendizaje a la

educación institucional
164
Matriz 10. Matriz relacional-interpretativa Nº3

Comunidades de Procedimiento de las El procedimiento de las
aprendizaje comunidades de comunidades comprende el
aprendizaje desarrollo de actividades
escolares con participación
comunitaria y social
Retos y desafíos del 1.Atención a la diversidad
desempeño docente en estudiantil  Superar las
torno a las CDA dificultades de aprendizaje
de los estudiantes con
NEE.
2.Colaboración de las
familias y voluntarios 
Desarrollo de las AEE con
voluntarios dentro del aula.
3.Practicas solidarias 
Desarrollo de los principios
del aprendizaje dialógico.
4. Estrategias didácticas
con AEE  Aplicación de
estrategias inclusivas con
aprendizaje sostenible
vinculados al sistema y
currículo educativo
nacional.
Evaluación al desempeño Evaluación del desempeño
docente en la aplicación del docente desde la aplicación
proyecto de CDA. del proyecto de
comunidades de
aprendizaje en los
siguientes aspectos:
 Desempeño con la
comunidad.
 Desempeño con la
institución
educativa.
 Desempeño con los
estudiantes.
 Desempeño
profesional y
personal.
165
Inclusión y Sostenibilidad Refuerzo académico de las 1. Mediante las AEE.

Educativa Necesidades Educativas 2. Compromiso con la
Especiales educación de los
niños, niñas y
adolescentes.
3. Aplicación de
nuevas estrategias
de mejora.
4. Acompañamiento
del DECE.
5. Mejora del
rendimiento de los
estudiantes con
NEE.
6. Erradicación del
fracaso escolar.
Planificación didáctica La planificación didáctica
cuenta con el desarrollo de
estrategias didácticas de
enseñanza aprendizaje en
base a:
 Actuaciones
 Ambientes
inclusivos
 Aprendizaje
dialógico
 Vinculación de los
contenidos
curriculares al
proyecto de CDA.
 Recursos
didácticos.
Trabajo colaborativo Trabajo colaborativo entre
la institución educativa y la
comunidad en función de
crear oportunidad de
formación y participación
igualitaria.
El análisis de la matriz interpretativa –relacional obtenida de las entrevistas

realizadas a los docentes del subnivel elemental de las unidades educativas donde
se desarrollan las comunidades de aprendizaje y cumplen con los criterios de
inclusión, siendo las categorías las comunidades de aprendizaje y la inclusión y la
sostenibilidad educativa, considerando con subcategorías los siguientes aspectos; en
166
la primera categoría (Comunidades de aprendizaje), tienen tres subcategorías que

son: Procedimiento de las comunidades de aprendizaje, Retos y desafíos del
desempeño docente en torno a las Comunidades de Aprendizaje, Evaluación al
desempeño docente en la aplicación del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, y
para la segunda categoría (Inclusión y sostenibilidad educativa), comprende temas
relacionados con el Refuerzo académico de las Necesidades Educativas Especiales,
Planificación didáctica, Trabajo colaborativo, cada una de las subcategorías cuentas
con las debidas propiedades.
En la subcategoría 1. Procedimiento de las comunidades de aprendizaje, tiene como

propiedades las actividades a realizarse para cada una de las etapas de participación
comunitaria y escolar, dentro de este proceso las instituciones educativas organizan
de manera ordenada y planificada la intervención de aliados estratégicos que permite
la realización de las etapas de transformación social, algo que identifica a cada una
de las actividades es que son inclusivas con el aporte de todos de manera que se
generen cambios sociales con el compromiso de todos y todas.
En la segunda subcategoría 2. Retos y desafíos del desempeño docente en torno a

las Comunidades de Aprendizaje entre los retos más significativos se encuentran la
atención a la diversidad estudiantil, cuyo desafío es superar la dificultades de
aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
también se muestra como reto que el docente logre la colaboración de las familias y
voluntarios este reto es un desafío que beneficia de manera directa al desarrollo de
las AEE con voluntarios dentro del aula. Otro de los retos identificados es las
prácticas solidarias, en este sentido se busca la aplicación y desarrollo de los
principios del aprendizaje dialógico y por último en estos aspectos de retos y
desafíos del docente entorno a las comunidades de aprendizaje esta la planificación
de estrategias didácticas con relación a las AEE dicha relación tiene como base
actividades inclusivas con aprendizaje sostenible vinculados al sistema y currículo
educativo nacional.
167
Subcategoría 3. Evaluación al desempeño docente en la aplicación del proyecto de

Comunidades de Aprendizaje este tipo de evaluación al desempeño docente desde
los resultados de las entrevistas se enfocaron en aspectos como: Desempeño con la
comunidad, en este punto se valora las acciones que el docente muestra con los
miembros de la comunidad, que va desde el buen trato, el respeto la comunicación
asertiva, también el desempeño con la institución educativa en este aspecto se
plantea la gestión y colaboración que desarrolla el docente en las actividades de
carácter escolar, en el desempeño con los estudiantes, se valora las actividades
curriculares, extracurriculares y pedagógicas en función de la calidad del aprendizaje
estudiantil y por último se evalúa el desempeño profesional y personal del docente
cuando muestra interés por actualizar los conocimientos que compete al rol docente
y a su vez la participación voluntaria en la transformación institucional.
Con respecto a la subcategoría de atención a las necesidades educativas se muestra

que en relación a las comunidades de aprendizaje se aplican las actuaciones
educativas de éxito, comprometiendo a las familias y representantes de los niños,
niñas y adolescentes en la Aplicación de nuevas estrategias de mejora, las misma
que son acompañadas por el personal del departamento del DECE, con el propósito
de mejorar el rendimiento de los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE), de manera que se logre superar el fracaso escolar.
La subcategoría 5. Planificación didáctica, comprende los aspectos referentes a la

aplicación de currículo en relación con actuaciones educativas de éxito, esta
planificación tiene la particularidad de implementar estrategias didácticas que implica
el proceso de AEE, como las tertulias, los grupos interactivos, las bibliotecas
tutorizadas cada una planificadas para desarrollar en ambientes inclusivos de
convivencia armónica, contando con los recursos y materiales de fácil acceso para el
estudiante y los docentes. Lo primordial e importante en el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje es que las acciones provocan el trabajo colaborativo
con responsabilidad y compromiso para la educación de la niñez y adolescencia.
168
CATEGORIAS
Comunidades de Inclusión y
Aprendizaje sostenibilidad
educativa
Subcategorías
Retos y Refuerzo
Procedimie desafíos Evaluación al académico
nto de las desempeño de las Trabajo
del Planificació
comunidad docente en la
desempeño Necesidade colaborativ
aplicación n didáctica
es de docente en del proyecto s o
aprendizaje de CDA. Educativas
torno a las
Especiales
CDA
RETO: Actuaciones
Atención a Desempeño Mediante las educativas
la diversidad con la AEE. de éxito.
Desarrollo estudiantil comunidad,
de DESAFIO: Compromiso Ambientes
los Oportunidad
actividades Superar las con la inclusivos
estudiantes, de
dificultades educación
escolares la institución formación y
de de los niños, Aprendizaje
con educativa, participación
aprendizaje niñas y dialógico
participación profesional y igualitaria.
de los adolescente
comunitaria personal.
estudiantes s.
con NEE.
Figura 29. Matriz Interpretativa - Relacional N°2

169
4.4. Grupo Focal

Para la realización de esta técnica fue necesario coordinar con los expertos que
formaron parte del grupo focal con el tema de las comunidades de aprendizaje como
estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa, la intención de coordinar con
anticipación para que los participantes conocieran las preguntas planteadas en el
grupo de expertos y desde su experticia obtener información relevante para la
investigación. Cabe mencionar que la actividad del grupo focal se realizó de manera
virtual por medio de la plataforma Google Meet, debido a las limitaciones por la
pandemia del COVID 19, motivo por el cual no se realizó de manera presencial. Pero
se grabó cada una de las intervenciones de los participantes, para posteriormente
transcribir las respuestas emitidos por los participantes.
Este grupo focal estuvo conformado por cinco miembros, identificados con el
siguiente código alfanumérico: G.F.E.*, G.F.E.**, G.F.E.***, G.F.E.****, G.F.E.*****.
Siendo el moderador del grupo focal, la investigadora, ya que fue la persona que se
encargó de contactar a los participantes, organizar la reunión, realizar las preguntas
y finalmente de realizar la transcripción y análisis de los resultados.
A continuación, se presentan los resultados de las preguntas planteadas al grupo

focal:
Pregunta Nº1. ¿Defina las comunidades de aprendizaje como estrategia de

inclusión y sostenibilidad educativa?
Participant Respuesta Concepto generado
e
G.F.E.* Las comunidades de aprendizaje son un Las comunidades de
modelo de transformación social y cultural que aprendizaje es un modelo
abre las puertas a la comunidad para que sea de transformación social y
parte de la construcción de un sueño de cultural, pero que también
trasformar la educación, en ese sentido la busca la integración y
inclusión debe darse a entender netamente compromiso con la
como el tema de necesidades educativas educación, a través de
especiales que por supuesto es esencial, pero acciones educativas que
la inclusión va mucho más allá, y en ese permite la participación
sentido la comunidades de aprendizaje incluye directa de los miembros
a las familias los vecinos a la academia, el de la comunidad de
ministerio de educación y a otros factores que manera que se rompa con
170
son claves en el proceso educativo se genera la educación tradicional

un modelo de educación integral donde bajo por una educación más
los principios del aprendizaje dialógico todo se justa e inclusiva con un
reconocen como iguales como sujetos de aprendizaje dialógico que
derechos como sujetos que son capaces de garantice la sostenibilidad
transformar que son solidarios unos con otros educativa.
que crean sentido en todo lo que hacen, que
desarrollan habilidades para la vida, en ese
sentido nosotros tenemos bastante
experiencia y muy buenos resultados con el
tema de inclusión generando procesos en el
que los docentes han cambiado la forma en la
que interactúan con los estudiantes hay que
tener en cuenta que el modelo de
comunidades de aprendizaje se basa en el
aprendizaje dialógico que rompe con el
modelo tradicional donde el docente es el
protagonista del proceso de enseñanza y más
bien es el estudiante que se empodera y se
hace protagonista de este proceso que a partir
de las interacciones con sus pares con los
docentes con toda la comunidad desarrolla
procesos de aprendizaje de calidad que no
hay diferencia entre si la educación es publica
privada si es de zona rural o urbana es una
educación de modelo que garantiza que todos
indiferentemente del lugar donde se
encuentren de su posición social tengan
derechos a una educación de calidad
generando proceso de inclusión que
realmente aportan a romper con las
inequidades sociales y de igual manera estos
son proceso sostenible en el tiempo porque se
trabajan con toda la comunidad educativa se
fomenta mucho la corresponsabilidad y la
autonomía creo que eso es importante tener
en cuenta porque la mayoría de modelos o
procesos son acciones muy puntuales incluso
los proyectos genera el ministerio de
educación en muchas ocasiones son pilotos.
Este no este es un modelo que busca que se
quede inserto en la institución educativa que
va más allá del grupo faro y el ministerio de
educación, sino que debe quedarse en los
docentes, en los estudiantes, en las familias
no solamente como modelo educativo sino
como un modelo de vida, un modelo como
dice las comunidades de aprendizaje un
modelo de transformación social y cultural.
G.F.E.** Para nosotros fue una experiencia bastante El proyecto de
innovadora fuimos el distrito escogido a través comunidades de
171
del ministerio de educación para que se aprendizaje propone la

implementara el programa de comunidades de transformación
aprendizaje a nivel nacional, fuimos quienes institucional mediante el
iniciamos sino me equivoco con siete desarrollo de las fases que
instituciones educativas, considerando comprenden actividades
primero que las comunidades de aprendizaje de participación
fue una propuesta transformadora que comunitaria, que genera
buscaba mejorar el aprendizaje y la expectativas en todos pero
convivencia de todos los estudiantes que que a medida que se da el
estaba basada en un aprendizaje dialógico proceso se van
con un conjunto de actuaciones educativas de observando los cambios.
éxito, tratamos he hicimos la inauguración de
cada una de estas comunidades de
aprendizaje en las instituciones educativas
donde todos los estudiantes padres de familia
comunidad educativa buscaban su sueño al
inicio, yo siempre, cuando con Tania hicimos
la inauguración en la Luis Felipe Chávez yo
siempre le preguntaba se cumplirán o no se
cumplirán estos sueños habrá la colaboración
o no la colaboración de toda la comunidad
educativa, bueno y los resultados fueron
sorprendentes la mayoría de instituciones
educativas logro alcanzar los objetivos que
estaban planteados en lo que era
comunidades de aprendizaje y basado en los
principios que están pregonados para la
adaptación de este proceso educativo que es
muy bueno y se ha ido ya implementando en
otros distritos al nivel nacional y en otras
instituciones educativas aquí a nivel del
distrito entonces eso es lo que puedo indicar
G.F.E.*** Realmente para mí fue lo que ustedes han Las comunidades de
dicho no, fue un proceso de transformación aprendizaje concebidas
social definitivamente esa parte de literatura como una oportunidad de
que la expresa muy bien comunidades de transformación que debe
aprendizaje es un grupo, o podría decir que es ser aprovechado por los
una reunión de acciones que permite a las docente para mejorar la
instituciones educativas primero despertar, SI, calidad de la educación,
despertar preguntarse, cuestionarse luego en por medio de la innovación
el proceso ir cambiando poco a poco ir que lleve a cambios de
concibiendo el modelo como una oportunidad. paradigmas escolares y
Porque es una oportunidad, yo siempre sociales que en un
considero que los cambios son la mayor momento dejan la
oportunidad pero sobre todo que los maestros responsabilidad de la
tenemos, porque los maestros tenemos todos educación de la niñez y
los días que educarnos tenemos que cambiar adolescencia a la
tenemos que estar en constante preparación escuelas, este proyecto
en constante adaptación y precisamente en sus inicios puede
comunidades de aprendizaje es eso, es presentar dificultades que
adaptarse es capacitarse es mejorar es poco a poco se van
172
romper ciertos paradigmas y lograr a través de solventando, porque es un

las actuaciones educativas de éxito, a través modelo educativo sin
de la interacción que permite el dialogo el camisa de fuerza con la
aprendizaje dialógico, los grupos interactivos, libertad de ir a un buen
las tertulias hacen que uno crezca que uno ritmo con la ayuda de
cambie de mentalidad que trate de ver a todos todos.
los miembros que hacen la comunidad
educativa como la parte medular de ese
trabajo que es tuyo que tú lo diriges que lo
lideras pero en cambio necesitas tanto de los
demás para poderlo llevar a cabo entonces yo
considero y soy muy honesta al principio como
la mayoría de los compañeros decía ahora en
que nos van a meter que nos van a traer yo
he sido parte de procesos largos como lo
decía Aron, yo he sido parte de algunos
proceso de formación educativa en la
institución porque yo vengo de una trayectoria
de maestra de FAE donde nosotros
prácticamente era una imposición el cambio
sin embargo este proceso al principio creo que
lo podía concebir de esas manera pero poco a
poco me he estado dado cuenta que
realmente yo he crecido como docente crecí
en ese tiempo como directivo tuve que
organizar eventos, tuve que reunir personas
reunirme con un montón de autoridades
padres de familia reconocer a ex estudiantes
ósea realmente es así es una transformación
es una oportunidad de darles una educación
de calidad a todos los estudiantes porque eso
es lo más importante que a través de la
formación que tenemos en comunidades de
aprendizaje todos nos unimos para llevar a
delante a los estudiantes y sobre todo a los
más necesitados hay bien la parte de la
inclusión la parte motivadora de este trabajo
que encontramos la oportunidad de ayudar
inclusive a los niños y a los jóvenes que más
lo necesitan porque a través de esa
interacción humana ellos logran empatarse
por lo que realmente necesitan para aprender
y a veces no nos damos cuenta los maestros
y no se dan cuenta los directivos a nivel
distrital zonal a nivel nacional cuales son las
necesidades de los chicos sin embargo a
través de las actuaciones educativas de éxito
y del aprendizaje diálogo de las tertulias de los
grupos interactivos nosotros podeos llegar a
entender porque razón los chicos no
entienden y quienes le pueden enseñar
173
porque a veces no somos los maestros lo que

les podemos enseñar, tantas cosas bonitas
que he logrado conseguir al momento con
comunidades que esa es mi experiencia y esa
es mi definición de comunidades de
aprendizaje
G.F.E.**** Buenos días con todos, lo que hace Las comunidades de
comunidades de aprendizaje es la integración aprendizaje comprenden
de todos no solo de los estudiantes que tiene la atención desde la
necesidades educativas sino de toda la inclusión educativa
comunidad educativa porque en cada una de mediante el desarrollo de
sus actuaciones de éxitos se necesita el las actuaciones educativas
apoyo de otras personas para lograr que se de éxito, para lo cual es
realicen y que cada uno de ellos que tengan necesario contar con la
que dar lo mejor los padres de familia ayuden participación de los
sí que este tenga ningún tipo de preparación o miembros de la
algo por el estilo si en una biblioteca comunidad, en este
tutorizada que yo puedo involucrar a un tío o proceso se logra
primo a un padre de familia sin necesidad de aprovechar las fortalezas
que este tenga una educación especializada de los voluntarios para
en una materia nos pueden ayudar a dar una reforzar los procesos de
excelente clase recuerdo que yo tengo un enseñanza aprendizaje de
estudiante muy inquieto que ayudaba a poner los docentes ya sea desde
el desorden cuando un día escuchando mi la experiencia de
clase me di cuenta que el participaba y sabía conocimiento que pueda
mucho y le pregunte porque sabía mucho del tener algún miembro de la
tema y me dijo que su abuelito hacia poesía comunidad o voluntario.
dijo que él había escrito una poesía del
terremoto aquí en el lugar donde está ubicada
la institución y le dije será que hacíamos un
intercambio y si podía invitar a su abuelito a
escuchar y da una clase sobre la poesía y me
dijo ¡listo…! profesora hagamos el cambio y a
la siguiente clase estuvo el abuelito de él y
que manera como le enseñaba la poesía a
los estudiantes y ver que él es un pescador de
Jaramijó conocido como pescador en Jaramijó
pero sin embargo tenia mucho conocimiento
sobre los poemas, versos…entonces todo eso
hace una inclusión de aprendizaje no solo
para los estudiantes con necesidades
educativas especiales sino que se incluye a
las familias a cada una de las personas que
están dentro de la comunidad educativa.
G.F.E.***** Se basa en el principio de que cada niño/a Las comunidades de

tiene características, intereses, capacidades y aprendizaje valoran las
necesidades de aprendizaje, por ende capacidades de cada niño
posibilita a todos los estudiantes a participar y niña indiferentemente de
de lleno en la vida y el trabajo dentro de las las características que
instituciones educativas, sin importar sus tenga y desarrolla
174
necesidades. acciones inclusivas que

permiten la cohesión
social y la mejora
educativa.
La primera pregunta tiene como respuestas por parte de los participantes del grupo
focal que sin duda alguna es un modelo de transformación social y educativa que
genera cambios en los procesos educativos, pero más notorio son las practica de
valores en los miembros de la comunidad educativa, para el primer participante
(G.F.E.*) este modelo educativo rompe con la educación tradicional donde el único
protagonista del proceso de enseñanza es el docente, este proyecto le da paso a la
participación voluntaria, permite que el estudiante sea el constructor de su propio
aprendizaje.
En el caso del segundo participante (G.F.E.**) manifiesta que las comunidades de

aprendizaje generan expectativas en la comunidad educativa, ya que son tantos
sueños y deseos por mejorar la atención de los estudiantes lo cual implica la mejora
de la calidad educativa. Para el tercer participante (G.F.E.***) las comunidades de
aprendizaje se convierten en una oportunidad de mejorar los procesos educativos,
además indica, que si bien es cierto existe en el sistema educativo varios proyectos
de innovación, pero en algunos casos son pilotos y en otros son a corto plazo que no
dan resultaos positivos y sostenibles, con es el de comunidades de aprendizaje.
El cuarto participante (G.F.E.****) señala que el proyecto tiene entre sus bases la
participación social, comunitaria e institucional, aprovechando las fortalezas de los
miembros de la comunidad en la mejora académica y comprometiendo la
participación en las actuaciones educativas de éxito, en el caso del quinto
participante (G.F.E.*****) también coincide que en este proyecto se valora mucho la
inteligencia cultural como parte de los principios del aprendizaje dialógico.
175
Comunidades de Aprendizaje CDA.

Innovacion educativa
vrs.
Educación Tradicional
Figura 30. Comunidades de Aprendizaje

Pregunta Nº2. ¿Cuáles son los principios que fundamentan el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje?
e
G.F.E.* Los principios del aprendizaje dialógico son Los principios que
la base de comunidades de aprendizaje son fundamentan el desarrollo
siete, desarrollados como seres humanos de las comunidades de
más allá de las cuatro paredes de la escuela, aprendizaje están
como le decía son principios de vida, basados en el
principios de transformación cultural y social aprendizaje dialógico, a
más allá de lo educativo. Esos principios son través de estas prácticas
el dialogo igualitario que justamente comenta de valores se observa
es que todos tenemos derechos a opinar acciones como la
siempre en el marco del respeto de manera igualdad de diferencias, la
argumentada no hay diferencia entre si inteligencia cultural, el
somos jóvenes, adultos si tenemos una dialogo igualitario, la
educación formal o informal como lo que dimensión instrumental, la
decía Roxana por ejemplo este abuelito este solidaridad y la
padre de familia que es un pescador pero transformación, estos
que tenía mucho conocimiento respecto a la principios se
poesía y también de ahí surge el principio de complementan con los
inteligencia cultural que reconoce esto la valores humanos de
sabiduría y el conocimiento en todas las manera que sea una
personas que no necesariamente surge de transformación personal
los procesos educativos formal como les también que el cambio
decía antes sino de las experiencias que uno además de ser físico e
puede ir teniendo en la vida, también está el institucional sea un
176
principio de solidaridad que más allá de este cambio de valores de

trabajo que se puede hacer en la comunidad actitud para ser una
donde todos comparten el conocimiento persona productiva a la
experiencias recursos para poder ir sociedad.
construyendo esa comunidad de aprendizaje
de ir cumpliendo los sueños, también la
solidaridad de que si por ejemplo yo como
docente tengo a mis hijos estudiando en una
escuela particular y ellos reciben un buen tipo
de educación yo como docente con mis
estudiantes en una institución educativa fiscal
debo hace todo el esfuerzo para garantizar
esa misma calidad de la educación o mejor
para aquellos estudiantes, también está el
principio de transformación que bueno es
transversal a las comunidades de
aprendizaje ver que cada una de nuestras
acciones deben estar enfocada en
transformar no solamente en adaptar sino
realmente en generar cambios que tengan
impacto en nuestras vidas y en la vida de los
demás y de ahí también está el aprendizaje
instrumental que se enfoca en el desarrollo
de habilidades para la vida y en todo lo que
nosotros aprendemos en nuestro proceso
educativo implique desarrollo de capacidades
que nos permita podernos insertar en el
mundo laboral pero al mismo tiempo en
desarrollar otro tipo de habilidades que son
de tipo emocional, artísticas que nos van a
funcionar mucho para interactuar en este
mundo del siglo XXI, también está el principio
de creación de sentido que es fundamental
que en todo lo que nosotros debemos ir
creando sentido de pertenencia de poder
generar acciones de manera que los
estudiantes y las demás personas que estén
inmersa en las comunidades de aprendizaje
encentren sentido en lo que hacen para que
sea significativo y sea un aprendizaje que
ellos se puedan llevar para la vida.
G.F.E.** En lo que corresponde a los principios que Los principios que
fundamentan el desarrollo de las fundamentan las
comunidades de aprendizaje, yo creo que el comunidades de
compañero especialista en el tema de aprendizaje tienen el
comunidades de aprendizaje ha manifestado involucramiento de la
todo y creo que en transcurso de este grupo comunidad, familias,
focal va a dar los contenidos principales por docentes, estudiantes
mi parte voy a dar algo similar y más que autoridades ente otros
todo voy a hablar de las experiencias que actores de la comunidad
hemos vivido a través del aprendizaje que educativa, este proyecto
177
hemos tenido a través de la implementación que tiene resultados a

de estas comunidades de aprendizaje pero largo plazo va
en si creemos que lo principal que se ha produciendo cambios
identificado dentro de lo es las comunidades firmes y sostenibles que
de aprendizaje es principalmente lo que son se observan en la
las actuaciones educativas de éxito donde convivencia diaria y en
aquellas prácticas que han probado que los las actitudes solidarias
mejores resultados en la práctica educativa y que se demuestran un
con los estudiantes padres de familia ambiente agradable y
profesores directivos y personas que están seguro.
como autoridades locales se sienten
vinculados a través de estos proyectos que
se han establecido en los sueños que al
principio la institución educativo se planteó
lograrlo y muchos se han estado logrando y
se sigue logrando porque este es un proyecto
que va a largo plazo no que inmediatamente
se van a conseguir todos los resultados de
corto plazo ya que son proyectos de corto,
mediano y largo plazo y entonces todas estas
acciones educativas de éxito que se va
inculcando primero en los profesores porque
si los profesores no contribuyen a estas
actuaciones educativas de éxito no vamos a
poder conseguir los objetivos que como
institución educativa nos hemos planteado
luego tenemos que inculcarles es a los
estudiantes porque los estudiantes tiene que
cumplir su sueño tener mejor infraestructura
tener calidad académica tener , mejores
cosas etc. Ellos también son los que van a
estar atrás de que todos estos sueños se
cumplan y a partir de eso vemos que la
comunidad educativa y todo esto se realiza a
través de prácticas inclusivas donde todos
intervenimos personas con necesidades
educativas especiales personas que no tiene
ningún tipo de necesidad educativa sobre
todo nos involucramos en la construcción y
no dejamos a un lado a nadie entonces todos
buscamos conseguir las actuaciones
educativas de éxitos ir a la transformación
social y parte educativa en base a la
comunidad porque este proyecto comienza
en la escuela pero lo integra todos los que
están a su alrededor aquí nosotros
combinamos la ciencia y la utopía en el
proyecto donde busca mejorar
relevantemente el aprendizaje escolar en
todos sus alumnos y en todos sus niveles y
también el desarrollo de una mejor
178
convivencia y de actitudes solidarias entre

todos los que pertenecemos a las comunidad
educativa.
G.F.E.*** Me voy a remitir en la práctica de estos Los principios
principios, siendo los principios de las fundamentales de las
comunidades de aprendizaje la parte medular comunidades de
yo considero que son precisamente esa parte aprendizaje son la parte
que hacen efectiva las acciones educativas medular de todas las
de éxito, para mí lo es así por qué porque acciones que se realizan
cuando nosotros comenzamos a mantener en el plantel educativo la
diálogos igualitarios con los estudiantes en práctica de acciones
los grupos interactivos por ejemplo o en las solidarias hace que en la
tertulias que es lo que logramos que la gente comunidad educativa
se incluya en la formación de un tema en el exista una cultura de
análisis de un problema de los chicos que no dialogo igualitario, se
pueden aprender, yo por ejemplo recuerdo aproveche las fortalezas
que en los grupos interactivos en algún de los miembros de la
momento al no tener la presencia de comunidad, en el
voluntarios para poderlo trabajar tuve que desarrollo de las AEE,
decirle a don Hugo a nuestro consejo don desde los conocimientos
Hugo ayúdeme porque recordé que nuestra que estas personas
formadora inicial justamente Tania Una vez tengan y que las
dijo los voluntarios no tienen que ser compartan con los niños,
expertos no tiene que ser solamente los niñas y adolescentes, sin
maestros puede ser cualquier miembro de la estos principios las
comunidad y como recordé que don Hugo comunidades de
había recibido el curso de formación yo dije aprendizaje y las
¡No…! Don Hugo me va a ayudar entonces actuaciones educativas
en ese tiempo yo era vicerrectora y de éxito no tendrán
obviamente el vino seguramente en algún significancia porque se
momento si le hubiese llamado otra persona trata de darle el valor a
no venía porque se sentía de pronto que no cada participante a cada
era persona que tenía que estar con los voluntario y se reconozca
chicos pero en ese momento vino y me dijo que cada persona es
pero yo que voy hacer le dije no haga nada importante y siempre
simplemente interactúe con los chicos tiene algo que enseñar y
ayúdele ve que es lo que usted le puede algo que aprender.
apoyar y resulto muy bueno porque don
Hugo es súper pilas él es una persona muy
activa entonces pudo ayudarnos yo pode
cumplir con mi objetivo y logre que tuviera
hasta inclusive que en el mostrara no
solamente el hecho de ser solidaria conmigo
sino que su inteligencia cultural pudo aportar
en un momento dado en la conceptualización
en el trabajo que estaba haciendo los chicos
porque estábamos trabajando recuerdo
mucho ese tema estábamos trabajando las
partes de la célula entonces como él es
hombre de campo él pudo hacerlo, él pudo
orientar es más compartió con todos porque
179
después yo lo hice hablar ósea para hacerlo

sentir importante a él y porque estaba
agradecida realmente me emociono esa
parte yo soy muy emotiva cuando logro
cosas en la clase entonces el después me
dijo licenciada usted me metió en un
problema. Le dije por qué le metí en un
problema porque imagínese yo hay entre los
chicos hay estaban unos padres de familia
que van a pensar…nada no van a pensar
nada le dije al contrario logre el objetivo
porque tenía que incluir a toda la comunidad
y usted es parte de nuestra comunidad y una
parte muy importante entonces los padres a
partir de ese momento, hay había unos
padres de familia que se dieron cuenta de
ese detalle y me dijeron yo he estado muy
equivocada porque he pensado que
solamente los maestros saben y mire yo no
sé nada el señor tal vez no sabe muchas
cosas pero pudimos ayudar a nuestros hijos
y en ese momento cuando hay la creación de
sentido del porque hacemos algo porque
venimos a la institución si entonces logramos
cosas que a lo mejor nunca nos imaginamos
yo he tenido esa satisfacción como maestra y
ahora me doy cuenta yo creo que yo hice
actuaciones educativas de éxito desde hace
mucho tiempo pero no sabía que eran eso yo
hice creación de sentido yo hice igualdad de
diferencia porque no me importaba que si yo
no sabía y le tenía que preguntar a un
compañero que sabía más que yo iba y no
me daba vergüenza y no me sentía diferente
y lo hacía venir a mi aula no me importaba
que viniera otra persona a enseñar lo que yo
no sabía entonces eso yo considero de que
tal vez muchas instituciones y muchos
maestros lo han estado haciendo pero sin
embargo es que no había este programa no
había quien nos dijera ustedes pueden hacer
esto algunos lo hicimos por inercia yo lo
hacía porque yo soy siempre digo si no lo se
me la invento…y si yo no sé algo y no o
podía inventar tenía que traer un experto
entonces en alguna vez hice biblioteca
tutorizada con mis alumnos nos yo traía a un
médico que era padre de familia yo traía a
una madre de familia que había vivido la
fiesta del quinche la fiesta del inti - rahimi, o
las traía a mi aula las hacia vestir de
180
indígenas ellas se compraban el atuendo o lo

alquilaban pero bueno ese tipo de maestras
gracias a Dios teníamos en la institución y las
tenemos todavía en muy poca tal vez
cantidad pero hacían todo lo que estuviera en
sus manos para poder enseñarles a sus
hijos y sus hijos se sentían tan felices
entonces yo si considero que los principios
de comunidades son la parte medular si
nosotros no logramos en todos esos
principios entonces no estamos haciendo
acciones educativas podemos hacer lindas
tertulias podemos hablar muy bonito en un
grupo interactivo y tal vez podemos llevar
muchos voluntarios a lo mejor el experto pero
si no logramos que los estudiantes cambien
la manera de ver las cosas que los
estudiantes se den cuenta que cualquiera lo
puede ayudar que no solamente es el
maestro sino mi compañero mi vecina un
video que se yo no lograríamos el objetivo
con comunidades.
G.F.E.**** Como mencionaba Aarón enante las Los principios
comunidades de aprendizaje ha fundamentales del
fundamentado los siete principios uno de los aprendizaje dialógico son
cuales es el diálogo igualitario creo yo que en siete, los cuales son
lo que respecta el diálogo igualitario en este acciones que deben
caso sería llegar a un acuerdo de jerarquía practicarse dentro y fuera
con la persona que está interactuando, yo del plantel educativo y en
para no hacer sentir inferior a un estudiante. las aulas de clases, con
cuando este estudiante puede tener la razón la práctica de estos
o darme una argumentación que crea yo o él principios de fomenta la
considere que es la adecuada de decir o inclusión y se evita la
referirse aún tema yo como docente puede discriminación, es decir
argumentar algo a la opinión del estudiante. una comunidad con
el hecho de ser escuchado sin que haya una igualdad de derechos.
discriminación o una represalia contra él por
dar una opinión o un argumento por algún
tema listo nosotros invitamos al diálogo
igualitario también tenemos lo que es la
inteligencia estructural ahí vemos lo que yo
les indicaba adelante. lo del abuelito de mi
estudiante es la capacidad de reflexión o de
conocimiento que tenga cierta persona
entonces todos los conocimientos lleva un
aprendizaje.
G.F.E.***** Los principios que fundamentan el desarrollo Los principios de las
de comunidades de aprendizaje son: comunidades de
aprendizaje dialógico, diálogo igualitario, aprendizaje son
inteligencia cultural, transformación, creación fundamentados en el
de sentido, solidaridad y dimensión aprendizaje dialógico.
181
instrumental.
Los principios que fundamentan el desarrollo de las comunidades de aprendizaje,

son parte del aprendizaje dialógico según las respuestas emitidas por los
participantes del grupo focal, como primera respuesta se tiene que estos principios
de vida, son principios de transformación cultural y social que más allá de lo
educativo, buscan garantizar la inclusión social y educativa, cada uno de los siete
principios son importante en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje, como
lo menciona el segundo participante (G.F.E.**) los principios fundamentales generan
cambios firmes y sostenibles que se pueden observar en las actitudes solidarias
que se demuestran en los miembros de la comunidad educativa que fomenta un
ambiente agradable y seguro para todos con prácticas inclusivas.
El tercer participante (G.F.E.***) centro su respuesta en que la práctica de los

principios fundamentales radica en la oportunidad que tiene la comunidad para
participar en la escuela, este participante expone un ejemplo de la gestión realizada
para llevar a cabo la actuación educativa de éxito, pero además aprovecho la
inteligencia cultural del voluntario para reforzar una clase de la asignatura de ciencia
naturales. En la cuarta respuesta se menciona que es el dialogo igualitario, igualdad
de diferencia, inteligencia cultural, solidaridad, dimensión instrumental, trasformación
y la creación de sentido los principios fundamentales del aprendizaje dialógico que
forman parte del desarrollo del proyecto de comunidades de aprendizaje.
182
Principios
fundamentales del
aprendizaje dialógico
Dialogo igualitario,
Igualdad de diferencia,
Principios de Inteligencia cultural,
transformacion Solidaridad, Dimensión
Principios de vida instrumental,
Trasformación y la
Creación de sentido.
Figura 31.Principios fundamentales del aprendizaje dialógico

Pregunta Nº3. ¿El desempeño docente constituye un elemento fundamental para el

desarrollo de las comunidades de aprendizaje? ¿Por qué?
e
G.F.E.* Sí, por supuesto yo creo que en gran parte El desempeño del docente
de los procesos de comunicación en las en los procesos de
comunidades de aprendizaje responde el transformación
compromiso de los docentes creo que es un institucional constituye un
elemento clave en este proceso de pilar fundamental, ya que
transformación porque ellos dentro del aula es a partir de su
de clases con las actuaciones educativas de participación y gestión
éxito que ha resultado bastante inicio y a educativa que se
partir de estas acciones y generar un clima promueve las demás
de confianza de igualdad de participación acciones pertenecientes al
dentro del aula de clases inicia la proyecto de comunidades
transformación en este sentido la de aprendizaje, siendo
participación educativa de la comunidad quién desde la
justamente surge en el aula de clase o comunicación directa que
también en las comisiones en las asambleas mantiene con las familias
pero son los docentes quienes invitan a la de los estudiantes motiva
familia no solamente ser informadas sino para reunirse y
realmente a poder participar en los procesos comprometer a la
educativos, en el aula de clases a poder participación de ellos en
183
evaluar a poder tomar decisiones también los procesos de

dentro de las instituciones y creo que esto enseñanza aprendizaje
es la base justamente en el proceso de cuando planifica una de
transformación y también garantizar a través las actuaciones
de las actuaciones educativas mejora el educativas de éxito.
rendimiento académico. Es fundamental el
rol del docente y también creo que mismo
tiempo cuando los docentes están de
acuerdo con las implementaciones de
comunidad de aprendizaje es cuando más
difícil se torna el proceso de transformación
entonces creo que ya ir viendo lo de esa
manera se nota la importancia de que los
docentes estén tengan puesto la camisa
estén convencidos y también creo que es el
responde al hecho de qué comunidades de
aprendizaje por lo menos en teoría es un
proceso voluntario ustedes conocen que en
el caso del distrito 13d02 la primera de
instituciones educativas sobre todo fueron
designados por el ministerio de educación
en este sentido mucho docentes se sintieron
obligados a iniciar en comunidades de
aprendizaje y esto en su momento generó
muchas resistencias incluso hasta el
momento hay docentes que no están de
acuerdo con la implementación del proyecto
piloto en su momento y nunca más tendría
que saber de él pero bueno yo creo que
justamente durante estos años el mismo
equipo docente a través de la formación de
comunidades se han podido ir formando en
otros espacios de formación ir cambiando su
mentalidad hacia una mentalidad de
transformación, creo que la pandemia tenía
jugado un rol importante en este tema
porque muchos docentes en estos
momentos vieron en comunidades de
aprendizaje una oportunidad para poder
sostener justamente el proceso educativo
generar espacios de contención emocional
poderse mantener comunicación
permanente con las familias en términos de
igualdad y otros docentes que le han visto
como un doble esfuerzo yo creo que parte
de mi compromiso es poder ir motivando a
los demás que nadie se quede atrás se
puede ir consolidando este sueño de ser
comunidades de aprendizaje creo que los
dos docentes definitivamente juegan un rol
fundamental en ser parte o agentes de
184
cambio de las instituciones educativas.

G.F.E.** Por supuesto que el desempeño docente es En los procesos de
un elemento fundamental para el desarrollo desarrollo e
de las comunidades de aprendizaje, implementación del
considero que la idea de comunidades de proyecto de comunidades
aprendizaje también se ha ampliado como de aprendizaje la
medio para repensar del trabajo docente a participación
una manera diferente de concebir la escuela comprometida y esmerada
como fuente de acceso y conocimiento para del docente se convierte
todos los profesores, porque ellos son en una fortaleza para
principalmente los que van a transformar los llevar todas las etapas de
centros educativos en comunidades de transformación
aprendizaje, como u elemento tecnológico institucional, este proyecto
de formación permanente, por eso los que conlleva a mejorar los
profesores tienen que estar capacitados procesos de enseñanza
conocer bien la idea de lo que se quiere de aprendizaje teniendo
las comunidades de aprendizaje, como dijo como actor principal a los
anteriormente el compañero Aron, cuando niños, niñas y
se inició este proceso de comunidades de adolescentes, pero como
aprendizaje muchos docentes pusieron actor fundamental para la
mucha resistencia para entrar a este ejecución al docente,
programa, para los directivos la principal dependiendo de su
angustia creo que tenían era que o existía la desempeño se dará buen
colaboración de cada uno de los docentes y desarrollo del proyecto de
hasta de algunos directivos para ingresar a comunidades de
formar parte de este cambio, para concebir aprendizaje.
la idea de las comunidades de aprendizaje,
para identificar cual sería el coordinador de
comunidades de aprendizaje, se presentó
ese problema al principio pero después ya
cuando se dieron cuenta de lo que se
trataba de comunidades de aprendizaje
muchos ya entregaban más de lo que tenían
que dar por hacer que las comunidades de
aprendizaje funcionaran al cien por ciento,
aunque todavía existe algunos docente que
son renuentes a entrar al procesos de
comunidades de aprendizaje pero ahora que
creo que la comunidad educativa que
empezó el proyecto desde el principio en su
mayoría creo está convencida que las
comunidades de aprendizaje es un proyecto
que va a llevar al éxito a la institución
educativa, es por eso que el desempeño
docente contribuye a la mejora de los
procesos de enseñanza aprendizaje, tanto
de las escuelas como el desarrollo
individual, entonces el involucramiento de
esto es fundamental para que las
comunidades de aprendizaje funcionen de la
mejor manera, también depende mucho del
185
liderazgo que tenga los directivos como

rector, vicerrector o el coordinador de
comunidades de aprendizaje en la influencia
hacia los docentes de poder convencer y
conocer cien por ciento de que se trata el
proyecto porque conociendo al cien por
ciento los resultados son gratificante para
todos y cada uno de los que son parte de
este proyecto en las instituciones
educativas.
G.F.E.*** Si no contamos con ese potencial, con ese En definitiva el docente es
artífice que constituye al maestro dentro de un pilar fundamental para
la educación, por esa razón el docente ser, el desarrollo de las
yo creo…bueno, no es que yo lo creo es que comunidades de
es así debe ser la primera persona que se aprendizaje, se convierte
debe motivar, que se debe inducir capacitar, en estos proceso en el
formar para que se pueda conversen de este medio directo que
proyecto, es cien por ciento verdadero lo promueve cada una de las
que acaba de decirnos Aron de lo que acaba fases e intercambia y
de decirnos el ing. Vinicio los maestros en solidifica cada actuación
una gran cantidad, yo no podría decir que educativa, pero dentro de
son unos cuantos, yo puedo decir que son su accionar es importante
algunos porque he sido parte del cuerpo que se mantenga las
docente y parte del cuerpo directivo y se dé bases con aquellos
pronto como hay maestros que dicen, que maestro que están
bonito me fue lindo, estuvo lindísima mi predispuestos al cambio y
tertulia, estoy fascinada con lo que pasamos que sirven de motivación
en el grupo interactivo pero, siempre viene para otros que van más
el, pero…porque los docentes estamos en lentos en el camino, esta
muchas veces, tenemos un estereotipo, permanencia debe ser
creemos que la educación se puede hacer garantizada desde los
de una manera solamente experiencial, niveles desconcentrados
podemos improvisar, podemos de pronto de educación para que no
hacer cosas que estamos acostumbrados se pierda la secuencia y el
siempre hacer, pero es que precisamente a ritmo de ejecución de las
través del proyecto de comunidades de comunidades de
aprendizaje aprendemos que tenemos que aprendizaje, porque caso
planificar, que tenemos que prepararnos y contrario sería empezar de
ese yo considero que es el principal limitante nuevo, atrasando
que a veces ciertos maestros tienen y por el totalmente el cambio
cual se resisten un poco a trabajar con las institucional.
actuaciones educativas sobretodo, pero en
definitiva si hay docente que están
convencidos de su función que saben su
rendición que tienen convicción de maestros
a la larga terminan aplaudiendo y
encontrando como siempre lo digo una
oportunidad en las actuaciones educativas
de éxito para salir adelante, justamente con
este grupo de estudiante que tiene dificultad
que no puedo a veces no con mi discurso, ni
186
con mis actividades ni por más que yo me

esfuerzo, lo puedo sacar a delante,
encontramos en las actuaciones educativas
de éxito ese instrumento sea ese medio esa
manera de llegar a esos estudiantes
entonces cuando nosotros logramos darnos
cuenta de ese detalle es cuando nos
convencemos, por lo menos es la
experiencia que yo tengo, porque cuando yo
comencé a hacer mis primero pasos en las
actuaciones educativas, yo…no sabía nada,
yo no sabía cómo tenía que hacer una
tertulia, como tenía que hacer un grupo
interactivo y eso que había visto videos y
más videos y justamente cuando el maestro
se atreve se avienta como decimos a la
cancha es que comienza a darse cuenta de
los frutos, yo tuve que hacer, como dice
Aron obligatoriamente un grupo interactivo
para saber cómo era eso y poder orientar a
otros porqué por más que me lo pintaran de
lindo en los videos y por más que yo había
asistido como a una dos tertulias, una cosa
es que te lo digan otra es que lo hagas.
Entonces yo si considero que el maestro es
la pieza fundamental de este proceso pero
para esto como lo decía el ing. Vinicio deben
haber primero líderes que conozcan del
tema y hay viene otro punto, viene un plus,
es importante que en las instituciones
educativas existan las personas desde que
inicia hasta que por lo menos se consolide el
proceso, al menos eso fue lo que nos pasó a
nosotros, nosotros comenzamos con tanto
entusiasmo, con tanta alegría que yo creo
que somos reconocidas como una de las
instituciones que hicimos unos lanzamientos
fastuosos y que los padres gastaron como
ustedes ni se imaginan haciendo los molinos
de viento los amanecíamos arreglando la
institución, bueno eso ha sido de siempre en
Galileo, pero eso fue una de las razones
porque nosotros somos muy convencidos de
que cuando hacemos algo lo tenemos que
hacer bien, pero que ocurrió en el camino,
nos quitaron a la rectora, nos quitaron a los
profesores que de pronto estaban
enrumbando, afortunadamente se logró
quedar la coordinadora siempre en el
proceso, está también la vicerrectora que
actualmente está ahí, ella también formo
187
parte de desde el inicio y por eso nosotros

hemos podido como seguir, cada vez
enrumbando volviéndonos a entusiasmar,
volviéndonos a enamorar, pero que es lo
que ocurre, si en las instituciones se forman
a los maestros y más una se han formado
en comunidades y comienzan a
desmembrarse las instituciones con sus
autoridades cambian aquí, cambian allá,
entonces las políticas no se llegan a cumplir
completamente y eso es el peor error que
tenemos en la educación en nuestro país
que no mantenemos juan política de estado
sino que manejamos la educación como una
oportunidad y tal vez me voy a ir a otra parte
pero bueno, ustedes conocen más que yo
de eso y saben porque lo digo, entonces si
los maestros tuviéramos un liderazgo
consolidado en nuestras instituciones y las
cosa que se inician se enrumban y se dieran
como tiene que ser créame que ya en
comunidades ya tuvieron un proceso muy
consolidado por lo menos en las
instituciones en que están trabajando en
comunidades.
G.F.E.**** Con respecto al desempeño docente dentro El desempeño docente
de las comunidades de aprendizaje es la depende
pieza fundamental de todo el proceso, fundamentalmente el
porque para darse debe creer el docente en desarrollo de las
la propuesta de comunidades de comunidades de
aprendizaje, porque si no lo creo no lo va aprendizaje, el rol del
poder desarrollar, usted como moderadora docente en todo el
de este grupo focal y yo como coordinadora proceso comprende en su
de las comunidades de aprendizaje mayoría de motivación,
institucional desde que empezó este organización y
proyecto en el cantón Manta en el distrito participación conjunta con
13D02, ha tocado lucharla por la todos los miembros de la
transformación de los docentes, dando a comunidad, siendo
conocer que las comunidades de importante la formación
aprendizaje es una propuesta que este actor educativo
transformadora que ayuda a los vaya adquiriendo durante
estudiantes, es una propuesta que mejora el el desarrollo de las
rendimiento de los estudiante , yo le decía a comunidades de
mis compañeros, es que yo, le dije una aprendizaje, ya que es
madre de familia mañana tiene que venir a importante que el crea en
las ochos de las mañana porque tiene que la oportunidad de
participar en el grupo interactivo, aunque transformación social y
toque sobarle el hombro porque esa es mi educativa que presenta el
forma de convencimiento, aunque debía proyecto de comunidades
decirle señora mire lo que vamos hacer es de aprendizaje.
un grupo interactivo usted tiene que venir
188
nos ayuda para que todos los estudiantes

aporten en sus conocimientos sobre el tema
que vamos a tratar con su niño, y también
ara que usted como madre de familia
mantenga el control con otros padres de
familia dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes, entonces de
ese punto partimos de que el desempeño
del docente es muy importante en
comunidades de aprendizaje, aparte de que
nosotros como docentes somos los que
debemos liderar el proceso, porque somos
quienes debemos empezar y enseñar a los
estudiantes dentro del salón del clase,
somos los líderes de este proceso aparte de
lo que decía don Vinicio de que lo principal
que debe predominar en una comunidad de
aprendizaje es el liderazgo porque en ese
liderazgo vamos a ver como continua el
proceso de comunidades de aprendizaje, se
ha mencionado que ha existido diferentes
cambios en el proceso, es verdad que eso
también perjudica muchísimo a los procesos
de comunidades de aprendizaje porque esos
cambios esas transformaciones tiene que
adaptarse en el nuevo líder educativo, en el
nuevo coordinador o vicerrector. Entonces
todos esos cambios perjudican a o que
viene siendo el desarrollo de comunidades
de aprendizaje dentro de las instituciones
educativas, lo que si es que también
siempre digo yo que la persona que esté a
cargo de comunidades de aprendizaje debe
creer en el proyecto ósea debe formarse y el
mismo palpar todo lo que se vive, todos los
cambios que se dan dentro del proyecto
que si funciona porque si yo como
coordinadora o docente no creo en el
proyecto, no va a funcionar nada, nada va a
cambiar todo va a seguir igual, todas las
propuestas van a continuar igual ni va a
funcionar a absolutamente, entonces es
creer en el proyecto, creer en la
transformación que genera el proyecto.
G.F.E.***** Es un elemento fundamental para la práctica Los docentes como parte
docente porque implica la organización de fundamental del plantel
actividades de aprendizaje que potencialicen educativo tienen la
el desarrollo de competencias en los responsabilidad de llevar
estudiantes. organizadamente los
procesos que implica el
desarrollo de las
189
capacidades y
competencias en el
desempeño docente.
La primera intervención (G.F.E.*) manifiesta que el desempeño docente constituye
un elemento fundamental para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje,
desde el punto que los docentes no llaman a las familias para informar sobre el
rendimiento académico de los representados o hijos, sino para que sean parte de los
procesos de enseñanza aprendizaje, esta acción compromete a las familias en la
mejora académica. Siendo el rol del docente importante para la transformación
educativa, hay que se convierte en el medio directo de comunicación con las familias
y los estudiantes, ejerciendo un liderazgo desde el aula de clase que genera cambios
individuales y colectivos.
Aunque al principio los docentes son los que mayor expectativas tienen ante los
cambios institucionales, también son los que a medida que se va desarrollando el
proyecto van mejorando la aplicación de las etapas de transformación y la
actuaciones educativas de éxito, el segundo participante del grupo focal (G.F.E.**)
indica que los docentes siendo el elemento fundamental para el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje tienen que conocer cada uno de los beneficios que
tienen el proyecto y lo productivo que puede ser para la comunidad en general, pero
es necesario que los directivos mantenga un buen liderazgo de tal manera que se
sostenga la participación activa de cada docente, en las diferentes actividades ya
sean curriculares o extracurriculares.
El tercer participante (G.F.E.***) del grupo focal señala que los docentes conocen de
proceso educativos, aunque en muchas ocasiones desconocen que están aplicando
alguna actuación educativa de éxito siempre trata de usar diferente metodología, sin
embargo, también existe varios docentes que tienden a improvisar sus clases, sin
lograr el aprendizaje en los estudiantes lo que es peor no logran obtener ninguna
mejora académica, pero los docentes que pasan por los procesos de transformación
educativa poco a poco van generando cambios en su desempeño, puede ser que
190
estos cabios se den a partir de la formación continua que recibe el docente de

comunidades de aprendizaje, en el proceso el medio a planificar va desapareciendo
hasta convertirse en un buen habito en el personal docente.
Mientras que el cuarto y quinto participante del grupo focal (G.F.E.**** y G.F.E.*****)
refieren que el desempeño del docente además de ser el elemento fundamental
para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje se convierte en la oportunidad
de mejorar las relaciones entre las familias y el docente, pero para llegar a una
verdadera comunidad de aprendizaje es importante que cada miembro de la
comunidad crea en el proyecto, pero principalmente el docente debe estar
convencido de querer la transformación institucional, de manera que pueda llevar
procesos organizados de gestión áulica y escolar.
Mayor
participacion de
Contribuye a la la comunidad en
mejora la escuela
academica
El docente desde la
mantiene participacion de
EL DESEMPEÑO comunicacion la comunidad en
DOCENTE directa con las AEE.
COMO
ELEMENTO las familias
FUNDAMENTAL
DE CDA
Figura 32. El desempeño docente como elemento fundamental de CDA.
191
Pregunta Nº4 ¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes para el
desarrollo de las comunidades de aprendizaje?
e
G.F.E.* Bueno yo creo que como todo proceso de El docente tiene un gran
transformación no es sencillo, y a nosotros reto en la distribución de
los seres humanos se le hace difícil por lo su tiempo, el cual debe
tanto a los docentes también, al inicio en las ser dividido entre las
comunidades de aprendizaje a la mayoría se actividades propias del
le dificulta repensar sus prácticas y basar sistema educativo, las
todo lo que están haciendo en el principio del actividades de
aprendizaje dialógico, porque es transformar transformación
completamente la dinámica de la plaza y yo institucional y las
creo que ese es el primer paso darse cuenta actividades personales
de que hay una oportunidad para hacer las que implica el tiempo
cosas de manera diferente, de hacer las destinado a su familia.
cosas de una mejor manera y decir bueno, Pero además el desafío
tengo que cambiar tengo que mejorar esto mayor es lidiar con todos
es por mi estudiantes, es por mí, es por los desfases que se
nuestra comunidad y a partir de eso con esa presentan en la labor
voluntad de cambio participar en los docente ya que en mucho
procesos de sensibilización de ir aplicando de los casos el proyecto
poco a poco las actuaciones educativas de de comunidades de
éxito y abriendo las puertas de su aula de aprendizaje se ha visto
clase para la familia, para los vecinos, para afectado ante los cambios
todos los actores que quieran ser parte del bruscos de personal
procesos de transformación de CDA. Creo docente y directivos,
que también un reto es el tiempo de los aunque también se ha
docentes yo creo que los docentes tienen dado todo lo contrario los
una sobrecarga de labores gigantesco que cambios han permitidos
van más allá de las horas que ellos se consolidar los procesos
conectan con sus estudiantes, los docentes de transformación, sin
también tienen su vida personal con su embargo, es importante
familia con su esposa, con sus hijos, con sus que se mantenga el
hermanos, con sus abuelos, con sus padres, liderazgo directivo y
pero aparte son abuelos. Padres, hermanos, docente.
tíos de los estudiantes no digo de parentesco
sanguíneo sino de corazón, siempre están
acompañándose, siempre están apoyando
están involucrando en otros procesos que
realmente a veces darse tiempo para
procesos de formación les resulta complejo,
sin embargo creo que CDA, como les decía
antes tiene toda esa capacidad para
articularse con todas las acciones que ellos
están ejecutando y como les decía incluso
192
Consuelito muchas veces nosotros estamos

haciendo de alguna manera u otra
actuaciones educativas de éxito aplicando
principios de aprendizaje dialógico es más
bien ese ejercicio de identificar lo que ya
estamos haciendo como comunidades de
aprendizaje puede entrar y potenciar para
aportar y potenciar lo que ya realizamos,
entonces creo que en un primer momento
parece un doble esfuerzo pero después es
una oportunidad, yo creo que hay también
para nosotros desde la coordinación de
CDA, ha sido un ejercicio de ir buscando ese
camino porque yo creo que al inicio hubo un
discurso que no permitió que los docentes
hagan ese clic entre comunidades de
aprendizaje y todo lo que ya estaban
haciendo y por mucho tiempo lo vieron como
algo eterno al punto que tenemos el día de
comunidades de aprendizaje, esta semana
de comunidades de aprendizaje donde el
docente hacia doble planificación una para
los estudiantes y otra para CDA y ese nunca
fue el objetivo, entonces creo que también
para nosotros ha sido un aprendizaje,
ponernos más en los zapatos de los
docentes, entender su realidad, y como
también decía Consuelito es muy cambiante
un día llega un ministro y se le ocurre una
cosa y esa nievas iniciativas nuevos
proyectos y las escuelas tienen que ir
asumiendo, así asumen el equipo directivo,
asumen los docentes, asumen todos los
actores de la comunidad que son
desgastante porque no son procesos que se
avanzan y después quedan en nada que al
mismo tiempo eso genera un sentido no se…
de falta de corresponsabilidad. Porque ya no
te sientes responsable por las cosa porque
llegan y por ahí mismo se van o no se logran
completar o concretar los objetivos porque el
próximo proyecto tengo que creérmelo
porque va hacer diferente a los demás y eso
también genera resistencia en los docentes y
es entendible porque frente a la
incertidumbre uno no se siente responsable
no se anima hacer las cosas porque ya una
vez se animó y de alguna manera el sistema
te traicionó entonces es bastante complejo y
también este cambio de líderes en las
instituciones también afectan porque se van
193
generando dinámicas hay coordinadores

director con toda la motivación, que ha
logrado unir a toda la comunidad y resulta
que de un hachazo desde arriba y sin mucha
explicación de la noche a la mañana por
interese incluso de otras índoles se mueven
a ciertas instituciones educativas que
entorpecen los procesos no solamente de
comunidades de aprendizaje incluso el
proceso de gestión que ya están consolidado
en las instituciones educativas o incluso
pasa que llegan persona que tiene
muchísima ganas de hacer las cosa
diferentes y antes potencia los procesos de
CDA, y logran consolidar el proyecto en la
institución y motivan mucho a los docentes,
yo creo que eso ha pasado ahora último en
la Galileo Galilei como con Teo, ahora último
en la Luis Arboleda Martínez con la
participación de Antonio que mucho tiempo
fue docente de la institución educativa y
ahora como rector de la institución se ha
puesto la camiseta de comunidades de
aprendizaje y ha logrado hacer unos
avances impresionantes en los últimos
meses gracias a su gestión, pero también
hay otros casos de rectores que les toma
más tiempo adaptarse a la dinámica
institucional y eso vuelve un poco más lento
el proceso de transformación pero bueno yo
creo que todos al final se ponen la camiseta
y se terminan convenciendo y frente a los
resultados que podemos observar no hay
manera de resistirnos como dice Consuelito
de irnos enamorando de comunidades de
aprendizaje, entonces yo creo que si bien, en
un primer momento aparece desafíos que
poco a poco se van convirtiendo en
oportunidades y se van resolviendo, yo creo
que hay cada institución educativa, ha
encontrado su forma, ha encontrado su
medios para poder ir sumando en este
movimiento naranja como decía Mayra , de
irse poniendo la camiseta de comunidades
de aprendizaje y ser parte de este procesos
e transformación.
G.F.E.** Creo que otro de los retos y desafíos que se Los docentes en las
tiene como miembro de las unidades comunidades de
educativas que son CDA, primero tenemos aprendizaje tiene que
que determinar que las CDA crean un clima desarrollar habilidades de
de altas expectativas por parte de todos los competencias que permita
194
involucrados donde transforma el contexto la estabilidad laboral y el

de aprendizaje y obtiene los siguientes desempeño docente, ya
resultados; que para mi debería tenerlo que los procesos de
siempre resultados es mejorar el desempeño transformación no son
académico en toso sus alumnos, mejorar los dela noche a la maña sino
resultados en cada una de las asignaturas que llevan un tiempo para
ósea es lo principal, lo que se debería tomar cada etapa de cambio,
en cuenta como CDA, disminuir el índice de por lo que es necesario
repetición, abandono o fracaso escolar, mantener en un tiempo
mejorar el clima de la convivencia, aumento prudente el liderazgo
de las actitudes solidarias, aumento del institucional y los
sentido y de la calidad del aprendizaje en docentes que se
toda la comunidad, aumento de la encentran en
participación de todos los alumnos, periódicamente en
familiares, docentes, equipo directivos, formación, de esta
instituciones públicas, comunidad en general manera el desafío de
y todos los que están presto a la institución llegar a una participación
educativa y que nos puedan colaborar y comprometida de la
ayudar de cierta manera y mejorar las comunidad es
condiciones de vida de toda la comunidad de garantizada.
todos sus integrantes, para llegar hacer una
comunidad de aprendizaje la escuela tiene
que someterse a un proceso de
transformación y aplicación de las
actuaciones educativas de éxito que están
ancladas a los principios del aprendizaje
dialógico, entonces en base a esto y creo
que lo principal, como ya lo he indicado al
inicio la comunidad de aprendizaje, y se hizo
el lanzamiento de las comunidades en cada
una de las instituciones educativas
plasmaron los sueños que deberían
alcanzar, se plasmaron, sueños
institucionales, sueños individuales, de
estudiantes, directivos, padres de familia
como dije anteriormente han venido
cumpliendo pero creo que es lo principal la
intervención de toda la comunidad educativa
y debería cumplirse al cien por ciento eso
sería lo ideal, pero tampoco creo que se va a
cumplir al cien por cierto porque siempre hay
algunos inconvenientes o factores externos
que novan a permitir que esto se cumpla y
algo que han mencionado aquí, que los
compañeros del grupo focal es que no hay
una situación que permita a las persona que
han comenzado el proyecto de comunidades
de aprendizaje permanecer en el sitio como
directivos a veces cambiar de directivos a
personas que ya han manejado el proyecto
de una manera adecuada y existe un
195
cambio, muchas veces ese cambia de

persona y esa persona no tiene
conocimiento de comunidades de
aprendizaje y hay viene un retroceso, de
prono si hay ese cambio por necesidad
institucional o porque así ella disposición
debería considerarse que dentro de
comunidades de aprendizaje la persona que
vaya a remplazarlo sea una persona que
tenga conocimiento del tema de
comunidades de aprendizaje que conozca
que este dentro de otra institución educativa
que sea parte de comunidades de
aprendizaje para que a él no se le haga difícil
meterse en ese proceso y pueda seguir el
mismo hilo e ir enrumbando hacia los
objetivos que ya tiene esta institución, en la
parte conceptual no es nada nuevo de
pronto, los objetivos y los sueños que tiene
esta institución educativa pueden ser
diferente porque no siempre la misma
instituciones tienen los mismos sueños o los
mismo objetivos o metas que quieren
alcanzar como comunidades de aprendizaje.
G.F.E.*** Uno de los más grandes desafíos es, ha sido El docente en su labor
y será para los docentes cambiarle de la educativa y en el
noche a la mañana una, solamente una desarrollo de las
palabra de una planificación una acción ya comunidades de
es un problema porque como bien lo decían aprendizaje enfrenta
todos ustedes el tiempo del maestro no es grandes desafíos, no
solamente la hora de clases, no es el rato solamente con los que se
que estas en la institución, es toda la vida yo generan desde las aulas
hasta sueño, con mis actividades de la de clases en la
planificación, con las cosa que tengo que trasferencia de
conseguir para que los chicos me atiendan y conocimiento con lo
entonces uno de los mas grandes retos que estudiantes sino los que
yo considero que hemos tenido en las tienen que ver con la
instituciones que estamos manejando participación de las
comunidades es el hecho de cómo hacer los familias, en el desarrollo
grupos interactivos, ya no podemos hacer de las actuaciones
grupos interactivos, si posiblemente, yo lo educativas de éxito, el
digo, yo no puedo, es raro que diga que no desafío de llevar una
puedo, pero yo no quiero hacer grupos educación de calidad en
interactivo porque me voy a complicar me el proceso de enseñanza
voy a desesperar, pero en cambio me he le genera mayor cantidad
vuelto una experta en tertulias dialógicas con de tiempo para la
mis estudiantes sean literarias, sean de institución educativa,
pronto solamente tertulias hasta musicales pero no puede descuidar
ya hacemos, las tertulias musicales por la responsabilidad
ejemplo para mí es muy tranquilo, es muy individual que tiene como
motivador inclusive ahora hacer una reunión padre de familia, hijo o
196
con los padres de familia, porque la veo esposo, además entre los
como una formación de familia, y a partir de retos y desafíos esta
un video comienzo la reunión envío el video también al capacitación y
si es posible, dos días antes o tres días formación docente.
antes y voy hacer una reunión para
indicarles algo sobre el proceso formativo de
la educación de los niños pero yo lo hago a
amanera de una formación de familia
entonces esos desafíos que yo me propongo
precisamente vienen de la mano con la otra
parte, por la convicción de maestra y por la
formación que uno va teniendo en el camino,
porque no puedo hacer tal vez hay vuelvo
recalcar lo que dije, porque yo ya viví esa
experiencia, lo viví como directivo, luego ya
soy docente, pero yo ya medí cuenta de lo
positivo del programa, entonces para yo
tener plantearme ciertos retos y desafiar a ,lo
que no puedo hacer y decir no…es que yo
tengo que hacerlo, es que me piden la
tertulia y tengo que hacerlo , entonces ese
desafío nosotros lo tenemos, para poderse
plantear metas y plantearse retos los
docente debemos tener una fuerte
convicción y un compromiso que va más allá
de lo normal yo diría porque es que para vivir
esto hay que estar convencido y enamorado,
hay que enamorarse del proyecto hay que
entender de cada una de las cosas y lo que
no se entiende tenemos que inventarlo,
porque eso precisamente el objetivo de
comunidades de aprendizaje transformar,
cambiar de paradigma decir yo antes lo
hacía así pero acá de esta forma es mucho
mejor esos retos creo que solamente pueden
ser posibles cuando hay un personal
altamente motivado y con capacidad para
capacitarse y con predisposición para
aprender de la capacitación creo que si ha
sido un logro en este momento para
comunidades de aprendizaje que nosotros
podamos hacer formación de familia era muy
difícil hacer formación de familia antes,
porque era difícil llevar treinta padres de un
aula a una formación de familia a la
institución de una manera presencial, sin
embargo ahora yo puedo decir que si
estamos logrando formación de familia con
el que se atreve hacerlo a través de la
virtualidad porque es más fácil concurrir a
una reunión de manera virtual que ir a la
197
institución no puedo hacer a lo mejor en la

institución y creo que nadie hizo
presencialmente biblioteca tutorizada, pero
ya comentábamos con Tania, ahora es
mucho más fácil hacerlo porque tenemos la
oportunidad de conectarnos si es posible con
jun experto de España de Colombia, de
Venezuela y llevarlas a la realidad, pero eso
es un desafío, yo tengo que proponerme a
hacerlo e intentarlo no todo lo podemos
hacer pero esos desafíos son los que más
debemos potenciar y ojo Aron por ahí
tenemos que intentar entrarle a los maestros,
atreverse hacer cosas novedosas que le
vayan a ayudar a él como profesional como
maestro, mucha veces cuando nos ponen
una acción que implica más esfuerzo de
nosotros es cuando más nos desmotivamos
porque decimos más todavía pero si yo
tengo la oportunidad de alguna vez hacer
una biblioteca tutorizada con una persona
que es de otro país que ni lo conocía pero yo
de pronto por algún vínculo por algún nexo
con mi compañero, con el mismo
coordinador de CDA, que se yo con el distrito
se logra hacer esas cosas y vemos lo
potencial, vemos lo bueno que podría ser
que aprendemos todos es que yo aprendo
más como maestro cuando yo me atrevo a
terne en mi clase a otro compañero o a otra
persona que de pronto me puede ayudar ni
es un experto a lo mejor es tal vez un familiar
tal vez un amigo que quiere ayudarme y
puede ayudarme y talvez esta sería la
oportunidad de enganchar a los maestros
para hacer biblioteca tutorizada.
G.F.E.**** Yo creo que los principales desafío que Los docentes tienen como
debemos enfrentarnos en las comunidades reto en las comunidades
de aprendizaje como docente es al cambio de aprendizaje la
de nuestra forma de enseñar a los innovación institucional y
estudiantes, de que ya no solo somos los educativa que implica
docentes lo que enseñamos sino que desarrollar una
acompañamos el proceso de enseñanza metodología basada en el
aprendizaje de los estudiantes, somos aprendizaje dialógico
acompañantes de los proceso de ellos, y de aplicada desde las
los padres de familia a la comunidad actuaciones educativas de
educativa entonces tuvimos que incorporar éxito, estos procesos de
todas esas cosas que fue lo que nos sacó a cambio lleva a moverse
nosotros como docenes que estamos en de la zona de confort en la
comunidades de aprendizaje como de que se venía impartiendo
nuestra zona de confort de que donde vamos los procesos de
198
permitir de que uno padre de familia este enseñanza aprendizaje,

dentro de un aula de clase nuestra o que siendo uno de los desafío
este escuchando lo que nosotros estamos del docente mantener la
enseñando a nuestros estudiantes entonces motivación en cada
todas esas cosas nos hizo salir como les actuación educativa y la
decía de la zona de confort y esos son los participación voluntaria de
principales desafíos que como docente la comunidad.
tuvimos que cambiar y debemos cambiar
inclusive los nuevos docentes que están
ingresando a las instituciones educativas
explicarle y decirle que nosotros estamos en
comunidades de aprendizaje que hay ciertos
procesos que se dan dentro del salón e
clases como que todos mese tienen una
tertulia pedagógica donde nos reunimos
todos y tocamos cierto tema y expresamos lo
que nosotros pensamos o hemos investigado
sobre ese tema que vamos a tocar ese día
entonces y que ellos tienen que dar una hora
de su tiempo todos los meses para leer y
hacer esta tertulia pedagógica entonces se
cambió inclusive los horarios porque
hubieron docente que se dedicaron a hacer
biblioteca tutorizada y ellos dedicaron tiempo
para ayudar y realizar esas biblioteca
tutorizada , en cambio en las planificaciones
como decía Aron nosotros al principio,
planificábamos no solo para nuestra hora de
clases sino que planificábamos a parte para
comunidades de aprendizaje, hasta que
entendimos que no solo era en la misma
planificación debíamos incluir comunidades
de aprendizaje entonces fueron cambios que
se dieron dentro del proceso de
trasformación de nuestra unidad educativa
también la motivación a los estudiantes a la
participación nos costaba mucho al principio
porque el estudiante lo que hacía era un
pequeño resumen de lo que había leído mas
no interiorizaba el contenido de las lectura
que había realizado, entonces fueron
cambios y desafíos que al principio nos
costaron mucho llegar a lo que ahora somos
una comunidad de aprendizaje
trasformadora que estamos transformados
nosotros como docente las autoridades que
creen en el proyecto que asumimos el
proyecto entonces todo eso son los desafíos
y creo que uno de los mayores reto es que
nosotros como institución y la mayoría
tenemos es conseguir el voluntariado para
199
hacer biblioteca tutorizada poder hacer

formación de familias con temas que
interesen a la comunidad y que sea como se
debería dar creo yo que eso son los retos
que nosotros como institución nos hemos
propuesto en algún momento poderlos
cumplir dar cumplimiento a todos los sueños
que tenemos y que tienen nuestros
estudiantes entonces son las cosas que
como institución aún nos falta y creo yo que
a la mayoría de las instituciones que
estamos en comunidades de aprendizaje nos
hacen falta todavía por concluir.
G.F.E.***** Entre los retos y desafíos que enfrentas los y El docente tiene como
las docentes en el actual marco contextual reto el manejo de los
educativo tenemos: masificación en las grupos escolares, lo que
instituciones educativas, disgregación de los conlleva al desafío de
núcleos familiares, pérdida de prestigio de la lidiar con aspectos
figura docente ante padres de familia. familiares que afectan al
desarrollo integral de los
estudiantes, es decir debe
aplicar estrategias que
garantice el aprendizaje
aun con los conflictos
familiares y del entorno
que pueda tener los niños,
niñas y adolescentes.
El participante (G.F.E.*) con respecto a la pregunta sobre los retos y desafíos que
enfrentan los docentes para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
manifestó que los docentes además de las obligaciones y responsabilidad que tiene
con el plantel educativo es una persona que pertenece y se debe a una familia, lo
cual implica que el tiempo para cumplir con todas las actividades laborales, sociales
y familiares tiene que ir organizadas de manera que no se vea en situaciones
forzadas, lo que es peor que generen desgaste en la salud mental, física y emocional
del docente, para este participante la distribución del tiempo es uno de los retos y
desafíos a los que mayormente se enfrenta los maestros.
En cuanto al (G.F.E.**) señala que las altas expectativas que provoca el proyecto en
la comunidad ejecutiva hace el docente se sienta con sobre carga, y no pueda
200
ejercer un liderazgo adecuado, además los procesos de formación le permite obtener

mayor conocimiento de las aplicaciones de las actuaciones educativas de éxito pero
sin embargo los movimientos de personal de una institución a otra hacen que los
avances que se obtienen den un retroceso, al empezar a capacitar a los nuevo
docentes que no tienen la información sobre el proyecto de CDA esto también se
refleja en el personal directivo.
Por otra parte, el (G.F.E.***) plantea que los retos y desafíos del docente en el
desarrollo de las comunidades de aprendizaje el reto significativo es el de
capacitación debido a que los docentes no tienen una cultura de planificación y en
ocasiones ha tocado improvisar las clases, pero con respecto al desarrollo de las
actuaciones educativas de éxito está demanda de una planificación operativa
previamente analizada porque comprende la participación de voluntarios quienes
estarán en el proceso de enseñanza aprendizaje esta práctica que al inicio puede ser
molesta con el paso de los días se vuelve normal ahora el gran desafío es mantener
la participación permanente de la comunidad en los procesos de comunidades de
aprendizaje.
El (G.F.E.****) indica que el reto y desafío a los que se enfrentan los docentes en
CDA tiene que ver con salir de la zona de confort para desarrollar nuevas e
innovadoras estrategias educativas en este proceso el mayor desafío es motivar
permanentemente a la población estudiantil en la mejora académica y el desarrollo
de destrezas, peor además debe mantener la motivación comunitaria. El (G.F.E.*****)
expresa que además de todo lo antes indicado los docentes tienen el reto y desafío
de lidiar con cada una de las características que individualmente tienen sus
estudiantes y con respeto al desarrollo de las comunidades de aprendizaje tienen
que mantener empatía con los miembros de la comunidad para llegar a acuerdos y
compromisos solidos con respeto en la práctica de los principios fundamentes del
RETOS Y DESAFIOS DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
201
Manejo, Estabilidad Formación

Salida de la
distribución y laboral para el permanente y Manejo de la
zona de confort
capacitación empatía ante
organización del buen desarrollo a nuevas
del docente en los diferentes
tiempo entre las y seguimiento metodologías caracteres de
responsabilidad de las la aplicación del proceso de la población
es laborales, actuaciones etapas, AEE y enseñanza comunitaria y
principios del aprendizaje con
sociales y educativas de estudiantil
aprendizaje las AEE
familiares. éxito.
dialógico
Figura 33. Retos y Desafíos del docente en el desarrollo de las comunidades de
Aprendizaje
Pregunta Nº5. ¿Desde su perspectiva cuáles son los elementos estructurales para el
diseño de lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad para el

e
G.F.E.* Yo creo que algo que diferencia a las Los elementos
comunidades de aprendizaje de otros estructurales para el
modelos es que surgen a partir de las diseños de lineamientos
necesidades de la comunidad educativa y yo teóricos operativos que
creo que eso es súper importante para sustenten el desarrollo de
generar procesos sostenibles, como se las comunidades de
indicaba en el inicio estos sueños que se aprendizaje parten a
plantea la comunidad que son de carácter diferencia de proyectos
pedagógico pueden ser estructural, delos sueños que tienen
convivencia etc. Que de alguna manera u cada miembro de la
otra sostienen el proceso porque a partir de comunidad educativa
eso sueños se genera una planificación estas aportaciones de
lineamientos para la sostenibilidad de las necesidades conlleva a la
comunidades de aprendizaje y en ese construcción y
sentido también es importante que el modelo transformación de la
se incluya en los documentos institucionales escuela, pero para lograr
eso es fundamental porque de esa manera la sostenibilidad es
garantizamos que el proceso permanezca en fundamental que se
el tiempo pasa, que justamente ocurren estos establezcan en los
202
cambios que también nombraba Consuelito documentos

al inicio en las anteriores instituciones institucionales de carácter
educativas y se va el líder institucional y administrativos y
muchas veces con los cambios los docentes curriculares aspectos que
se sienten menos comprometidos o menos tengan que ver con las
apoyados y se caen los procesos por eso es comunidades de
importante muchas veces que en los aprendizaje, también
documentos institucionales como el PEI, PCI, cuenta la gestión del
ECA el nombre que le pongan ahora el docente por investigar
PICE, queden rasgos de comunidades de aspectos que mejore la
aprendizaje que permita que el proyecto se calidad de educación, es
implemente a largo plazo, creo que es importante que se
fundamental también la figura del comparta la información
coordinador de comunidades de aprendizaje, de los resultaos o
creo que es motor del proceso de hallazgos que el docente
transformación al interior de las instituciones investigue, otro elemento
educativas la persona que gestiona, forma sustancial en las
acompaña el proceso y también poco a poco comunidades de
va asumiendo un rol un poco más interesante aprendizaje es el
que es el investigador yo creo que eso es departamento del DECE,
algo que debemos explotar en el cuerpo porque desde el apoyo y
docente muchas veces hacemos nuestras seguimiento que brinda a
maestrías, nuestros doctorados pero nada la población estudiantil la
más hacemos ejercicio de investigación y lo aplicación de las AEE
digo desde mi experiencia también para tendrán un buen
poder sacar el título, pero en realidad resultado.
nosotros como docentes deberíamos estar
investigando y levantando información todo el
tiempo si estamos implementando procesos
de transformación basados en evidencia que
pueden tener resultados, que pueden mejorar
la educación que pueden incluso llegar a
incidir en la política pública porque no hacer
levantamiento de información de esos
proceso que estamos gestando. Creo que
eso también es importante que el rol del
coordinador vaya evolucionando y también
vaya pasando a esta acción que va a generar
también una mayor sostenibilidad de las
comunidades de aprendizaje un cuerpo
docente en constante formación también es
fundamental, no solamente que se forme
específicamente para aplicar las actuaciones
educativas de éxito sino que tenga una bases
científicas clases de todo lo que implica el
aprendizaje dialógico, yo creo que también
los docentes que han estado participando en
la certificación internacional de comunidades
de aprendizaje y para mí que también estoy
participando en la certificación ha sido una
oportunidad para dimensionar de mejor
203
manera las comunidades de aprendizaje, no

solamente es la tertulia, no solo son los
grupos interactivos, sino todo lo que está
detrás, todas esa bases científicas teóricas
en las que realmente se evidencia el proceso
de trasformación creo que también el
involucramiento del DECE es fundamental yo
creo que por mucho tiempo el DECE estuvo
bastante desvinculado del proceso de
comunidades de aprendizaje ellos hacen a
pesar de las mil y una funciones que tiene
saben por supuesto pero una se había
tomado el tiempo para sentirse parte de esa
comunidad educativa creo que ahora con el
involucramiento del DECE también se
garantiza la sostenibilidad de cierta manera
de los procesos porque ayudan a
institucionalizar algunas prácticas como la
formación de familiares el modelo dialógico
de resolución de conflicto también algunas
instituciones lideran la formación pedagógica
y creo que a partir de esta interiorización que
ellos hacen de los principios del aprendizaje
dialógico y como el ente de institución que
vela por la convivencia escolar también
ayudado que los principios del aprendizaje
dialógico se vayan insertando poco a poco en
la práctica educativa y por ende se genere
procesos inclusión como decía tu Tania más
allá de lo social y lo cultual sino también en lo
pedagógico y creo que en ese sentido
también garantizar la participación las
familias es fundamental, no debe ser
procesos aislados como el día del padre, el
día de la madre, entrega de libretas sino que
la participación de ellos es estar en el aula de
clase , en el día a día en las biblioteca
tutorizadas en ese acompañamiento en que
nosotros podemos hacer a las familias como
docentes que ellos puedan estar en el aula
de clases que los puedan evaluar, yo creo
que también como profesionales eso es una
de las dificultades más grandes que tenemos
el miedo a la retroalimentación es porque
nuestro mismo sistema educativo nos enseñó
que la evaluación y que la calificación es un
castigo y porque muchas veces nosotros
como docentes en el afán de calificar rápido
porque no evaluamos calificamos ponemos
una nota a cuarenta estudiante ni siquiera
nos damos el tiempo de retroalimentarlos no
204
estamos acostumbrados ni siquiera recibir

una retroalimentación y cuando tenemos a
alguien dentro del aula de clase
observándonos por poco y nos preparamos
un montón sentimos muchísimo miedo
muchísimo recelo a veces nos molesta los
comentarios que nos pueden hacer pero eso
es parte de aprender yo creo que eso
también es algo que garantiza la mejora
continua la formación continua y también
vuelve sostenible los procesos porque todos
son participe, yo en esa participación de la
familia también se genera una inclusión que
va más allá de las escuelas porque las
familias también aprenden hacer inclusivas,
también aprenden practicas estrategias que
garantiza una educación para todos y todas y
se llevan los principios de aprendizaje
diálogo a su hogar y yo creo que con eso
gestamos la verdadera transformación que
busca comunidades de aprendizaje que va
siempre más allá de las aulas de clases.
G.F.E.** Primer es potenciar las comunidades de Como elementos
aprendizaje, por ejemplo compartir estructurales para el
conocimiento entre los docentes de las sustento de las
diferentes instituciones que están vinculadas comunidades de
al proyecto de comunidades de aprendizaje, aprendizaje se considera
analizar los instrumentos de evaluación, las el análisis de los
guías de aprendizaje de modo colaborativo, instrumentos de
evidenciar los niveles de aprendizaje, por evaluación y de
curso, por niveles entre otros, sin embargo coevaluación realizada
esta estrategia por si solas no aseguran el entre planteles educativos
éxito es necesario que los lideres logren que aplican el proyecto
asegurar las condiciones para que los de comunidades de
docentes puedan entender en comunidades aprendizaje esta acción
a través de la indagación de sus propias es una manera de
prácticas, la reflexión colegial, el trabajo autoevaluar la aplicación
colaborativo e incorporado con acciones con del proyecto y de ir
una práctica colectiva y sistemática cuyo foco corrigiendo algunas
está en el captar el aprendizaje de todos los intervenciones de tipo
estudiantes, nosotros debemos tomar en comunitaria y educativas
cuenta que existen varias instituciones que desde las experiencias de
están ya involucradas en el proyecto CdA otras instituciones y así
hace algunos años atrás desde que recién mismo el plantel aporta
iniciaron y otras que en el transcurso de los con las buenas
años han comenzado, todas estas experiencias y logros que
experiencias prácticas que se han tenido al se han obtenido mediante
principio no se sabía muy bien un colgó la metodología que
entendió de una manera y otro de otra forma aplica, todas las
y bueno el coordinador de comunidades de actividades escolares y
aprendizaje del distrito trataba de que todos extracurriculares cuentan
205
funcionaran de una manera correcta pero ha con el apoyo y orientación

pasado el tiempo y esa experiencias y hay del líder institucional y el
resultados positivos en la mayoría de las coordinador de CdA, por
instituciones educativas ceo que en todas, lo tanto es necesario que
creo que solo una quería salir de las estos actores se
comunidades de aprendizaje pero a la larga mantengan en un tiempo
se la restructuro y pudo seguir con las otras determinado para que se
instituciones que han alcanzado el éxito en logre posesionar en una
las estrategia que han aplicado, la parte misma dirección el
principal como dije anteriormente es tratar de proyecto y no se exista
que el líder de la institución se mantenga atraso en la ejecución del
dentro de la institución y siga guiando a la proyecto ante cambios de
comunidad educativa para poder conseguir personal administrativo
los sueños no podemos cambiar a mitad de docente.
camino cambiar al líder y a veces cambiando
al líder se cambia todos los sueños o no se
sigue con el mismo entusiasmo de los mismo
conocimientos que tenía anteriormente y
poder retomar estos sueños que teníamos
planificados desde el principio, tenemos un
retraso cuando los conseguimos esos sueños
o cuando los restructuramos esos sueños y
buscamos otros muchas veces a
conveniencia personal que no debería ser así
sino a una conveniencia colectiva de parte de
toda la comunidad y los miembro de la
institución que dirigimos, entonces es jun
trabajo bastante arduo, que se lleva a cabo,
se necesita de mucha colaboración de
mucha entrega, a veces de mucho sacrificio
hay mucha resistencia muchos incrédulos
pero eso hay esta la persona que siempre va
a estar al pendiente que es el líder de la
institución educativa que siempre tiene que
estar consciente de que todo lo que se
proponga lo va a conseguir por eso somos
comunidades de aprendizaje han dado
resultados significativos y creo que debe
implementarse en más instituciones
educativas deben capacitar a más personal y
estuvo bueno lo que sí hizo al principio del
año anterior que todos los docentes de este
distrito estuvo en los cursos de comunidades
de aprendizaje y de una u otra manera se dio
a conocer más de asunto de que se trataba y
poderlo implementarlo dentro de su espacio
así no fueron comunidades de aprendizaje
pero podían implementarlo que son
resultados innovadores, son resultados
bastante esenciales para la desarrollarse en
las instituciones educativas.
206
G.F.E.*** Considero que algo puntual que han dicho Entre los elementos
Aron y el Ing. Vinicio, es de que levantar estructurales se deben
documentación, para establecer ciertos considerar la planificación
lineamientos que son básicos que deben ser conjunta entre los
básicos en todas las instituciones que se contenidos científicos
manejen con comunidades de aprendizaje, y establecido por el
algo fundamental que nosotros creo que currículo nacional y el
nosotros estamos tratando de iniciar en desarrollo de la
Galileo, y por eso lo quiero decir así lo que metodología de las
estamos haciendo en Galileo es incluir actuaciones educativas
nuestras acciones educativas de éxito dentro de éxito esta combinación
de la planificación como una estrategia más y llevada de manera
que debe estar no solamente en la correcta con la
planificación sino que en las evidencia, debe participación de los
plasmarse en un documento la evidencia, voluntarios es una
porque son nuestras acciones educativas de manera de garantizar la
éxito plasmada no solo en la planificación mejora de la educación,
sino a través de la coordinación ella lleva un facilita la gestión del
orden en cuanto a las acciones educativas docente, lo que implica el
entonces si tenemos un documento que nos diseño de formatos que
ampara que puede estar constituido como permita llevar la
decía Aron en el PEI, o PCI , y podemos metodología indicada,
plasmar eso en nuestras prácticas diarias en pero que además se
nuestra clase diaria, eso se va hacer una lleven en los documentos
práctica normal algo cotidiano, y ene l institucionales.
momento que hay una documentación que es
los fundamentos teóricos en un portafolio en
jun archivo de la institución, eso va irse
haciendo una política de la institución y se va
a plasmar y se va a mantener por lo menos
en mi experiencia docente durante muchos
años nosotros tuvimos la oportunidad alguna
vez de hacer por ejemplo pedagogía
conceptual como un modelo solo de la
institución y eso fue lo que hicimos, es decir
había un programa había inclusive un
currículo apropiado, nosotros teníamos un
currículo propia de la unidad educativa en
ese tiempo de FAE, porque era la única
manera de que nosotros podemos
enrumbarnos entonces debe haber un
documento como es el currículo dentro del
currículo deben estar ciertas políticas fijas y
por ejemplo si bien es cierto que al inicio
nosotros comenzamos con unas
planificaciones anexas a la planificación
normal que era lo que más desmotivaba a
algunos maestros que a la par de nuestra
planificación de parcial, que a la par de la
planificación que diariamente tenemos que
llevar teníamos que hacer otra planificación
207
para la tertulia, otra planificación para el

grupo interactivo, si hay eso si hay esa fusión
entonces toda la institución deberíamos tener
por lo menos un modelo base, para hacer
nuestras planificaciones e incluir nuestras
acciones educativas allí, a aportes es eso
cien por cierto de acuerdo que las cabezas
de las instituciones los directivos yo no diría
ni siquiera el rector la rectora no…es lo
directivos porque es la cabezas de la
institución son fundamentales para llevar
adelante un proceso de esta naturaleza una
reforma que es a nivel nacional y que incluye
muchas personas todo un estado no se lleva
de la noche a la mañana, no se lleva en dos
tres años los resultados se ven a los diez o
doce años es que se ven los resultados de
una reforma estructural, entonces si eso es
así en juna instituciones pequeña y si hay
diez instituciones de comunidades de
aprendizaje si hay doce quince ósea debería
haber una permanencia tanto de los
directivos como delos maestros, porque
imagínese en Galileo nos formamos todo
solos maestros e hicimos nuestro curso de
comunidades ya le digo haya el conserje
hasta la señora del bar aunque le
ayudábamos aunque tal vez estuvimos una
complicación mayor con los chicos con los
padres de familia de bachillerato pero en
cambio eso de una u otra manera aunque
uno lo hacía cien por ciento porque en eso
hay que ser muy honesto, es tedioso hacerlo
y más aún cuando tu no conoces mucho de
manejo a veces hasta de tecnología y todo
pero necesitamos formar a toda las persona
que están involucradas y si ya se formó y esa
persona se va a otra institución a lo mejor va
con ciertas nociones va con ciertas bases
pero se va a otra institución que no tiene
nada que ver con comunidades de
aprendizaje perdimos a ese potencial,
perdimos a ese profesional y mermamos a la
institución de ese profesional que bien o mal
ya estaba enrumbado, eso ha sido siempre
una pelea, yo recuerdo que en proceso de
nosotros hubieron como ocho maestros que
se fueron a otras instituciones y no tenían
nada que ver con comunidades entonces
este programa yo vuelvo a ratificar tendría
más éxito, tendría más logros si nosotros
208
logramos establecerlo como un verdadero

plan y a nivel ministerial que haya una
autoridad que se mantenga como lo hay en
otro tipos de inclusive de programas que a
veces hace el ministerio y que a la larga los
deja votados por es así invierte dinero en
cosa que a la larga se pierden sin embargo
hay otras que las podemos mantener haber
de todos los programas que en los últimos
años nos hicieron trabajar cual es el que se
ha mantenido de todo lo que yo recuerdo la
fiesta de la lectura por qué? Porque la lectura
siempre ha existió el plan lector siempre
existió y si vamos a seguir leyendo por lo
tanto si al aprendizaje dialógico, si las
tertulias, si los grupos interactivos son
estrategias fundamentales para trabajar con
los chicos que tienen dificultades y luego
igual a tofos los demás empatar a todos los
demás deberían ser deberían trabajarse para
que esas estrategias porque esas
actuaciones educativas éxito sean una parte
más de la planificación micro curricular y dela
planificación de parciales que tenemos yo sé
que va ser un poco difícil pero es que lo
maestro de lo que más nos quejamos es de
nos hagan escribir tanta cosa que a veces no
tiene razón de ser afortunadamente en la
actualidad es verdad yo estoy de cabeza con
los proyectos pero el hacer los proyectos el
de trabajar las actividades trabajar las
actividades que tu realmente va a realizar en
el aula aunque sea virtual es un avance es
un para muchos maestros que ante no
sabían planificar que antes no sabían cómo
hacer, y lo que hacían era coger un libro y
dictar o copien chicos trascriban chicos,
entonces yo si considero que plasmar ciertas
políticas ciertos lineamientos o ciertas
estructuras vale mucho para el programa.
G.F.E.**** Creo yo que algo sustentable es que el Para que exista una
ministerio de educación viene teniendo una sostenibilidad en un
escuela para que los compañeros en le proyecto se debe
proceso digan y nosotros porque tenemos estructurar elementos que
que hacer eso, y otro porqué vamos hacer permita la permanencia
eso, porque cuando llega un compañero del personal que desde
nuevo y cuando recién estábamos un inicio se encuentra
empoderándonos del proyecto que una motivado y que en el
primer causa que mencionaba los docentes proceso ha logrado la
es, que, porque nosotros sí y en otras formación y capacitación
instituciones no, entonces desde el momento, del proyecto en su
209
que viene un proyecto no se mantiene en las conjunto.

instituciones educativas tienen ese rechazo o
se revela al no querer participar de un nuevo
proyecto, recuerdo cuando nos mostraron el
TINI a nosotros nos tocó realizar una serie de
actividades con la comunidad y luego para
mantener esos espacios activos no fue fácil
pero eso solo un proyecto que se implementó
a corto plazo y llego otra autoridad y se lo
dejo a un lado.
G.F.E.***** Estrategias básicas que permitan el Para el diseño de los
desarrollo académico adecuado, basado en lineamientos teóricos
los principios de las comunidades de estructurales es
aprendizaje, con miras a desarrollar un importante considerar
proceso de supervisión, monitoreo y elementos estructurales
acompañamiento pedagógico. como; El control,
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Los elementos estructurales para el diseño de lineamientos teóricos-operativos que

sustenten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño docente desde las
aportaciones de los participantes del grupo focal, obteniendo del (G.F.E.*) que el
desarrollo de cada uno de los sueños expuestos por lo miembros de la comunidad es
una de las bases de sostenibilidad del proyecto porque logra mantener la motivación
en los actores de la comunidad educativa, además es importante que todas estas
acciones se mantenga como política institucional por lo tanto deben contar en los
registro de los documentos que son de carácter administrativos, pedagógicos y
curriculares del plantel educativo.
Para el segundo participante (G.F.E.**) ente los elementos estructurales que

sustenten las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
sostenibilidad educativa se encuentra el análisis de instrumentos de evaluación
desde las diferentes aplicaciones, además la evaluación conlleva a una
autoevaluación y una coevaluación, en este último aspecto se permite llevar una
dinámica dialógica con otras unidades educativas donde la transferencia de
210
experiencia ante las fases y las actuaciones educativas de éxito realizadas brinden
nuevas opciones para volver a realizar a aquellas que han mostrado dificultad en la
aplicación, además es importante tener como elemento estructural la permanencia
del liderazgo institucional y de la coordinación de las comunidades de aprendizaje.
El (G.F.E.***) indica que la planificación institucional y curricular también debe ser

considerada con un elemento estructural para el sustento de las comunidades de
aprendizaje y mejora del desempeño docente, siendo necesario que se vincule cada
una de la actividades de competencia de CDA, con aquellas actividades establecidas
en el currículo nacional de educación, coincidiendo con los participantes anteriores
que estos cambios estructurales deben estar planteados en los documentos de
plantel educativo, también indica que la participación de los voluntarios es importante
para la sostenibilidad de las actuaciones educativas de éxito.
Con respeto a los resultados de los participantes del grupo focal (G.F.E.****) y
(G.F.E.*****) señalan que la permanencia de los proyectos son el punto de
sostenibilidad, porque actualmente ocurre que cada autoridad llega con una nueva
idea, que solo tienen un lapso de duración y finalmente no termina en nada, por eso
es importante mantener un tiempo pertinente para poder obtener resultados a largo
plazo que sea sostenible de igual forma también se debe considerar según estos
participante el control, monitoreo y seguimiento pedagógico en la población
estudiantil.
211
1.Los sueños de
la comunidad
educativa
2.Autoevaluacion,
5.Control, coevaluacion y
monitoreo y evaluacion de los
procesos de CdA,
seguimiento Elementos con permanencia
pedagogico estructurales para del liderazgo
el diseño de institucionel
lineamientos
teoricos
operativos que
sustenten las
CdA.
4. Pertinencia
3. Vinculacion de
del tiempo la planificacion
para el curricular con las
actividades de
desarrollo de CdA y las AEE
los proyectos
Figura 34. Elementos estructurales para el diseño de los lineamientos teóricos

operativos de CDA.
Matriz 11.Matriz 11. Matriz Relacional-Interpretativa Nº4

Comunidades de Innovación educativa El desarrollo de nuevas
aprendizaje metodologías de aspecto
social, inclusivas, dinámica
de participación y trabajo
colaborativo con aplicación
didáctica de aprendizaje
significativo y dialógico
Proceso de enseñanza del Aplicación de los principios
aprendizaje dialógico del aprendizaje dialógico
en una igualdad de
diferencia con el desarrollo
de actuaciones educativas
de éxito.
Rol del docente en el El docente responsivo
212
desarrollo de las como el elemento

comunidades de aprendizaje fundamental para el
desarrollo de las
comunidades de
aprendizaje, siendo el que
mantiene una
comunicación directa con
los niños, niñas y
adolescentes, autoridades,
familia de los estudiantes y
con la comunidad.
Inclusión y sostenibilidad Atención a la diversidad Aplicación y distribución de
educativa estudiantil grupos mixtos en el aula de
clase, con la participación
voluntaria de la comunidad
y el apoyo y orientación
del DECE en las
actividades de mejora a las
NEE
Planificación curricular para Planificación basada en las
todos actuaciones educativas de
éxito.
Manejo de las emociones Motivación laboral,
distribución de las
responsabilidades para
cada miembro de la
comunidad de aprendizaje
mediante la organización
panificada para cada etapa
y actividad, considerando
su condición, liderazgo,
capacidades, habilidades y
destrezas.
Las categorías establecidas en la matriz relacional –interpretativa que corresponde;

la primera categoría a las comunidades de aprendizaje tiene como subcategorías 1.
Innovación educativa, 2. Proceso de enseñanza del aprendizaje dialógico, 3. Rol del
docente en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje. Mientras que en la
segunda categoría de Inclusión y sostenibilidad educativa las subcategorías
corresponden a: 1. Atención a la diversidad, 2. Planificación para todos, 3. Manejo de
las emociones.
Subcategoría 1. Innovación educativa, en esta subcategoría se considera como

principales propiedades la aplicación de nuevas metodologías, que tienen que ver
213
con participación comunitaria, en ambientes sociales totalmente inclusivos, con una

dinámica de participación y trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad
educativa y los actores comunitarios, llevando el desarrollo de una enseñanza
responsiva con la aplicación de una planificación didáctica de aprendizaje
significativo y dialógico.
Subcategoría 2. Proceso de enseñanza del aprendizaje dialógico que comprende la

práctica de los principios fundamentales, que hacen llevadero el quehacer educativo
y mejora la convivencia de la institución, generando muestras solidarias entre la
población en una cultura de paz, como lo establece el PLAN NACIONAL DEL BUEN
VIVIR. Subcategoría 3. Rol del docente en el desarrollo de las comunidades de
aprendizaje, considerado el elemento fundamental del desarrollo de las
comunidades de aprendizaje por ser quien edifica el aprendizaje de cada estudiante
y además por la multifuncionalidad de su labor, es quien mantienen comunicación
directa con los niños, niñas, adolescentes padres de familia, directivos y demás
miembros de la comunidad educativa por lo tanto su rol va más allá de generan
espacios de aprendizaje, le corresponde en CDA, desarrollar una cultura dialógica
con toda comunidad.
Subcategoría 1. Atención a la diversidad, desde la reagrupación e equipos de trabajo

en el aula de clase distribuidos de forma mixta con oportunidad de participación entre
pares, siendo importante que el departamento de consejería estudiantil participe
periódicamente de estos procesos áulicos con la finalidad de dar seguimiento y
acompañamiento sobre todo a los estudiantes con NEE. Subcategoría 2.
Planificación para todos, mediante una planificación curricular con metodología
inclusiva garantiza el aprendizaje para todos, en este sentido los beneficios escolares
no son de aspecto individual sino más bien colectivo, dando espacio a un aprendizaje
significativo, que el estudiante desarrolla de forma sostenible con su propio ritmo de
trabajo y de desarrollo de destrezas.
214
Subcategoría 3. Manejo de las emociones, el departamento del DECE y los directivos

al realizar un trabajo conjunto que garantice los espacios seguros para la población
estudiantil, también mantenga el clima laboral adecuado, de manera que los
docentes permanezcan motivados para desarrollar las actividades que comprende la
implementación del proyecto de CDA en el plantel educativo, siendo necesario que
desde el mismo Ministerio de Educación se garantice la estabilidad laboral, aquellos
docentes, directivos y administrativos que vienen formándose en comunidades de
aprendizaje, de tal manera que no se atrase el proceso y se pueda desarrollar las
actuaciones educativas de éxito sin complicaciones ni atraso en el aprendizaje de los
niños, niñas y adolescentes.
215
Categoria - Comunidades de Aprendizaje
Subcategoría 1. Innovación educativa.

Subcategoría 2. Proceso de enseñanza del
GRUPO FOCAL
Subcategoría 3. Rol del docente en el
Matriz Relacional - desarrollo de las comunidades de aprendizaje.
Interpretativa
Categoria - Inclusion y Sostenibilidad

educativa
Subcategoría 1. Atención a la diversidad.

Subcategoría 2. Planificación para todos.
Subcategoría 3. Manejo de las emociones
Figura 35. Matriz Relacional Interpretativa Grupo Focal

216
4.5. Validez teórica

A los efectos de cumplir con el rigor científico de la tesis titulada: “COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD
EDUCATIVA” se presenta la validez teórica triangulando las respuestas aportadas
por entrevistados (informantes): 3 vicerrectores, 3 miembros del DECE, 3 docentes
para un total de 9 entrevistados contrastando con la normativa legal del Ecuador
analizada y autores, al contrastar la teoría con la realidad vivenciada por los
entrevistados seleccionados se evidencia la existencia de congruencia, entre lo
referido en los documentos en relación con la obtención del conocimiento y las
vivencias. En la Matriz 12. Descriptiva Textual 1: Directivos, Matriz 13. Descriptiva
Textual 2: DECE, y la Matriz 14. Descriptiva Textual 3: Docentes, se detallan las
respuestas relacionadas con las categorías de análisis: categoría 1. Comunidades de
aprendizaje y categoría 2. Inclusión y sostenibilidad educativa.
Categoría 1: Comunidades de Aprendizaje
Cuadro 4. Comunidades de Aprendizaje

Entrevistados Ley Orgánica de Lev Vygotsky Paulo Freire
(Informantes) Educación (1979) (1920-1997)
Intercultural (LOEI.
2012)
VR. * Art. 2.- Principios.- Todo aprendizaje en Es posible a
“Bueno para mí en Literal b.- Educación la escuela siempre través de un
especial las para el cambio.- La tiene una historia proceso dialógico
comunidades de educación constituye previa, todo niño ya igualitario entre
aprendizaje no instrumento de ha tenido personas que
solamente constituyen transformación de la experiencias antes quieren cambiar la
un modelo de gestión sociedad; contribuye de entrar en la fase situación de
sino en la práctica a la construcción del escolar, desigualdad en la
constituya en la país, de los proyectos que vivimos.
oportunidad para de vida y de la
generar procesos libertad de sus
educativos en los que habitantes, pueblos y
no solamente se nacionalidades;
vinculan a los actores reconoce a las y los
que tradicionalmente seres humanos, en
han estado en marco particular a las niñas,
de los procesos niños y adolescentes,
educativos como como centro del
están los docentes y proceso de
los estudiantes, sino aprendizajes y sujetos
217
que más bien se abre de derecho; y se

y se expande, los organiza sobre la
ambientes de los base de los principios
espacios para que la constitucionales;
participación de otros
actores como los
familiares voluntarios
de todos quienes
están cercanos al
proceso educativo y
los centros puede
hacer partícipes del
mismo que se puedan
lograr una mayor del
proceso educativo no
solamente genera
transformación
cambios de mejora en
los centros
educativos, sino
también pueda
expandir otro lado
donde sus efectos
den resultados hacia
la comunidad donde
se encuentran estos
centros educativos”
VR. ** Art. 2. Principios. - La existencia del Somos seres de

“Comunidades de
Literal n.- Comunidad nivel de desarrollo transformación y
Aprendizajes es un de aprendizaje- La real y el nivel no de
modelo de
educación tiene entre potencial de las acomodación.
transformación social
sus conceptos aquel funciones mentales
y educativa, en la cual
que reconoce a la como indicadores
se implementan
sociedad como un para definir la zona
varias actuaciones de
ente que aprende y de desarrollo
éxitos en las que enseña y se próximo, señalan las
participa toda la
fundamenta en la implicaciones con
comunidad comunidad de algunas aplicaciones
educativa.” aprendizaje entre en la práctica
docentes y educativa.
educandos,
considerada como
espacios de diálogo
social e intercultural e
intercambio de
aprendizajes y
saberes.
VR. **** Art. 2. Principios. - Todas las personas Es una condición
“Las comunidades de Literal p.- tienen la capacidad para la
aprendizaje es una Corresponsabilidad.- de utilizar el construcción de
218
oportunidad de La educación contexto de forma conocimiento.

cambio, donde todos demanda instrumental, como
los que conforman la corresponsabilidad en una herramienta
comunidad educativa la formación e para transformar su
y la comunidad en instrucción de las propia psicología y
general aportan para niñas, niños y el curso de su
generarlos de manera adolescentes y el desarrollo:
significativa, con esfuerzo compartido
responsabilidad y de estudiantes,
compromiso, familias, docentes,
respondiendo a las centros educativos,
practicas solidarias comunidad,
que mejoran la instituciones del
convivencia, esta Estado, medios de
contribución a la comunicación y el
mejora académica y conjunto de la
educativa va a sociedad, que se
obtener resultados orientarán por los
muy favorables que principios de esta ley;
de manera conjunta
serán beneficiados”
PSD. * Art. 2. Principios. – el aprendizaje El diálogo es un
“Comunidades de Literal. w.- Calidad y estimula y activa requisito previo a
aprendizaje es un calidez. - Garantiza el una variedad de la construcción
proyecto que busca la derecho de las procesos mentales del conocimiento.
transformación de la personas a una que afloran en el
comunidad educativa educación de calidad marco de la
basándose y calidez, pertinente, interacción con otras
principalmente en el adecuada, personas,
diálogo igualitario de contextualizada, interacción que
todos sus integrantes actualizada y ocurre en diversos
y con principios y articulada en todo el contextos y es
actuaciones de éxito proceso educativo, en siempre mediada
que buscan una sus sistemas, niveles, por el lenguaje.
educación inclusiva e subniveles o
igualitaria de modalidades; y que
excelencia” incluya evaluaciones
permanentes. Así
mismo, garantiza la
concepción del
educando como el
centro del proceso
educativo, con una
flexibilidad y
propiedad de
contenidos, procesos
y metodologías que
se adapte a sus
necesidades y
realidades
fundamentales.
219
Promueve
condiciones
adecuadas de
respeto, tolerancia y
afecto, que generen
un clima escolar
propicio en el proceso
de aprendizajes;
PSD. ** Art. 3. Fines de la En el proceso El aprendizaje
“Las comunidades de educación. – Literal. educativo entendido como
aprendizaje es un h.- La consideración normalmente se acción
proyecto innovador de la persona humana evalúan las transformador es
que busca mediante como centro de la capacidades o aquello que
la participación de la educación y la funciones que el convierte las
comunidad la garantía de su niño domina dificultades en
transformación desarrollo integral, en completamente y posibilidades.
institucional, esta el marco del respeto a que ejerce de
forma de inclusión los derechos manera
social genera nuevas educativos de la independiente, la
oportunidades para familia, la democracia idea es comprender
aprovechar el talento y la naturaleza. en el curso de
de los ciudadanos desarrollo, el
que conforman la surgimiento de lo
comunidad y de los que es nuevo.
que son parte de la
institución educativa”
PSD. **** Art. 3. Fines de la la Ley Genética Hay un interés
“Este proyecto busca educación. – Literal. General, donde se universal por el
la transformación f.- El fomento y establece que toda conocimiento, que
institucional mediante desarrollo de una función en el el autor define
la aplicación de conciencia ciudadana desarrollo cultural como curiosidad
actuaciones y planetaria para la del niño aparece dos epistemológica.
educativas que son conservación, veces, o en dos
una herramienta muy defensa y planos. Primero
buena para quienes mejoramiento del aparece en el plano
están a cargo del ambiente; para el social y luego en el
aprendizaje de los logro de una vida plano psicológico.
estudiantes, ya que, sana; para el uso
por medio de ellas se racional, sostenible y
refuerza el sustentable de los
conocimiento y se recursos naturales.
refuerza los
aprendizaje de los
estudiante con
necesidades
educativas especiales
como parte de la
inclusión educativa y
social, además se
nota la importancia de
la comunidad por
220
superar toda dificultad

que pueda tener los
estudiantes ya sea en
lo académico, social,
educativo, familiar,
físico, emocional y en
todo lo referente a su
desarrollo integral”.
Doc.* Art. 3. Fines de la La clave del El aprendizaje
“Las comunidades de educación. – Literal. aprendizaje está en dialógico permite
aprendizaje es un d.- El desarrollo de las interacciones la participación de
proyecto estudiado, capacidades de entre las personas y todos los
analizado por análisis y conciencia de ellas con el miembros de la
conocedores de la crítica para que las medio. comunidad
materia y puesto en personas se inserten escolar en
práctica durante en el mundo como igualdad de
muchos años, a fin de sujetos activos con condiciones.
mejorar la labor vocación
educativa y lograr en transformadora y de
un tiempo no muy construcción de una
lejano una sociedad justa,
transformación de equitativa y libre.
cambio en todos los
aspectos que
requieren de
fortalecimiento y
atención educativa.
La mencionada labor
educativa, está
enfocada en llevar a
cabo actuaciones de
éxito, en primera
instancia en lograr un
proceso de acción e
interacción y también
la participación de
todos quienes forman
parte de la comunidad
educativa, de tal
manera, que entre
todos ayuden a
superar el fracaso
escolar y mejorar los
estilos de
convivencia”
Doc.***** CAPÍTULO “Niños aprenden El dialogo
“Las Comunidades de SEGUNDO DE LAS hablando” igualitario
Aprendizaje es una OBLIGACIONES DEL contribuye a la
propuesta de ESTADO RESPECTO democratización
transformación DEL DERECHO A LA de la organización
educativa que busca EDUCACIÓN. Art. 5. del centro
221
mejorar el aprendizaje La educación como educativo.

y la convivencia de obligación de Estado.
todos los estudiantes. – Literal n. Garantizar
Basado en el la participación activa
Aprendizaje Dialógico de estudiantes,
y en un conjunto de familias y docentes en
Actuaciones los procesos
Educativas de Éxito, educativos.
ya que permiten
interactuar, mejorar
las condiciones de
vida, y soñar”
Doc.****** CAPÍTULO CUARTO Lo que los niños En la visión
“Comunidades de DE LOS DERECHOS pueden hacer con “bancaria” de la
aprendizajes es una Y OBLIGACIONES ayuda de “otros”, en educación, el
propuesta de DE LAS Y LOS cierto sentido, es “saber”, el
transformación DOCENTES Art. 11. más indicativo de su conocimiento, es
educativa que busca Obligaciones. Literal desarrollo mental una donación de
mejorar el aprendizaje p.- Vincular la gestión que lo que pueden aquellos que se
y la convivencia de educativa al hacer por sí solos. juzgan sabios a
todas y todos los desarrollo de la los que juzgan
estudiantes” comunidad, ignorantes.
asumiendo y
promoviendo el
liderazgo social que
demandan las
comunidades y la
sociedad en general.
4.5.1. Interpretación de la triangulación de la categoría: Comunidades de

Aprendizaje
En función de las respuestas aportadas por los entrevistados seleccionados para la
validez teórica referida a la pregunta: Defina las comunidades de aprendizaje, se
obtuvo que las Comunidades es una oportunidad de “transformación institucional”
(Grupo Natura, 2015), basado en prácticas solidarias que pertenecen a los principios
fundamentales del aprendizaje dialógico, cuya dinámica de implementación está
sustentada en la participación comunitaria, en un marco de igualdad de diferencias
con el desarrollo de actuaciones educativas de éxito, que logran mejorar la calidad
de la educación.
222
En concordancia con lo establecido en el marco legal correspondiente a la LOEI

(2012) indica que la educación se constituye en un instrumento de transformación de
la sociedad, reconoce a demás que entre los individuos la dinámica se realiza entre
aquellos que aprenden y los que enseñan, con respecto al plantel educativo es dado
en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La corresponsabilidad de educación y
formación de los niños, niñas y adolescentes se garantiza desde el hecho de un
servicio educativo de calidad con calidez, esta ley garantiza el desarrollo integral de
la población estudiantil, esperando la participación a futuro de los estudiantes en los
diferentes campos de acción con vocación transformadora.
Asociando estas definiciones con las de Vygotsky (1979) que comprende el

aprendizaje socio cultural se plantea que cada niños, niña o adolescente tienen una
experiencia antes de llegar a la vida escolar, este conocimiento es adquirido a través
de la familia o el entorno, desarrollando en cada uno de ellos los niveles reales y
potenciales de desarrollo, activando la variedad de procesos mentales de pueden
tener los estudiantes.
Referente a la ley genética mencionada por Vygotsky, quien afirma que el niño no
aparece dos veces o en dos planos, primero aparece en un plano social y luego en
un plano psicológico, sin embargo Freire (1920-1997), menciona que las
comunidades de aprendizaje es un proceso que mediante el dialogo entre las
personas se pueda cambiar la situación de desigualdad que actualmente se vive, en
este sentido los tres aspectos teóricos tienen establecidos de alguna manera
atribuyen a las respuesta seleccionadas para la triangulación de las categorías.
223
Categoría: Inclusión y sostenibilidad educativa

Cuadro 5.Inclusión y sostenibilidad educativa
Entrevistados Ley Orgánica de Graham, Et Al Paulo Freire (1920-
(Informantes) Educación (2015) 1997)
Intercultural (LOEI.
2012)
VR. * CAPÍTULO La búsqueda de La mejor manera de
Creo que los aportes SEGUNDO DE LAS oportunidades acabar con los
más grandes que OBLIGACIONES donde construyan prejuicios racistas
nos han permitido DEL ESTADO nuevos roles en los en la escuela es
tener comunidades RESPECTO DEL que el experto crear en las clases,
de aprendizaje en DERECHO A LA participe como situaciones de
términos de inclusión EDUCACIÓN Art. 5. profesor y pueda interacción entre
ha sido entender que La educación como enseñar de manera personas de culturas
la inclusión no obligación de distinta. distintas, en
solamente es tener a Estado. Literal b.- espacios de diálogo
estos niños, niñas y Garantizar que las igualitario que
jóvenes con instituciones promuevan el
capacidades educativas sean aprendizaje de
especiales en los espacios todos.
centros educativos democráticos de
sino adaptar las ejercicio de
condiciones derechos y
necesarias para que convivencia pacífica.
ellos puedan
aprender en igualdad Art. 2.- Principios.
no de condiciones Literal v. Equidad e
sino seria en inclusión. - La
igualdad de anhelos equidad e inclusión
de sueños y de aseguran a todas las
motivación como los personas el acceso,
demás niños, el ver permanencia y
un grupo que está culminación en el
haciendo una tertulia Sistema Educativo.
y en el que está un Garantiza la
niño con estas igualdad de
condiciones nos oportunidades a
permite ver que hay comunidades,
igualdad que hay pueblos,
solidaridad, son nacionalidades y
escuchados son grupos con
valorados nos necesidades
permite también educativas
generar unas nuevas especiales y
prácticas en las que desarrolla una ética
no solamente se de la inclusión con
piensa en la gran medidas de acción
mayoría sino en esa afirmativa y una
minoría que a veces cultura escolar
224
pasa desapercibida incluyente en la

en las comunidades teoría y la práctica
de aprendizaje la en base a la
inclusión no equidad,
solamente se la erradicando toda
forma de como incluir forma de
a estas personas de discriminación;
alguna manera al
centro educativo y
quienes son parte de
este centro generan
las mejores
condiciones para que
estas personas
desde su
capacidades de sus
potencialidad puedan
aprender y puedan
llegar al mismo nivel
que los demás
creemos firmemente
que estas
condiciones permiten
que se desarrolle no
solamente
socialmente sino
también puedan
estar de manera
mucho más abierta
en el ámbito
relacionado, puedan
competir sanamente
con sus compañeros
puedan ser parte
permanente activa
de sus actividades y
que los demás la
gran mayoría
podamos ser
consiente claros y
precisos de que hay
persona que
aprenderán a otro
ritmo a otros niveles
de inteligencia pero
que de alguna
manera está en
nosotros también
poder brindar la
mano ayudarlo y
sostenerlos para que
225
podamos todos llegar

a la meta, no es para
un proceso o hacer
que el proceso
educativo pierda
calidad por esperar
aquel que está
demorando sino
como todo los
procesos en
determinado
momentos serán
acelerados pero en
otros casos serán
lentos para permitir
que todo el grupo
vaya al ritmo de
todos respetando sus
condiciones y
capacidades
VR. ** CAPÍTULO Que aprendan y El diálogo no pueda
CDA aporta con el SEGUNDO DE LAS apliquen los ser mañoso
beneficio principal OBLIGACIONES conocimientos sobre instrumento del cual
que es el dialogo DEL ESTADO la comunicación eche mano un sujeto
como pilar central del RESPECTO DEL (saber escuchar). para conquistar a
proceso logrando DERECHO A LA otro. La conquista
una mayor EDUCACIÓN. Art. 6. implícita en el
interacción y Obligaciones. diálogo es la del
participación, de Literal. n.- mundo por los
igual forma mejorar Garantizar la sujetos dialógicos,
la atención y las participación activa no la del uno por el
relaciones entre de estudiantes, otro.
todos los actores de familias y docentes
la comunidad en los procesos
educativa. Fortalece educativos;
la gestión
pedagógica,
dialógica e inclusiva
que fomenta la
corresponsabilidad
de los actores de la
comunidad educativa
y promover de
manera eficaz la
inclusión de los y las
estudiantes.
VR. **** CAPÍTULO los estudiantes Todas las personas
Los aporte SÉPTIMO DE LOS aprenden con son capaces de
generados por las DERECHOS Y independencia a hablar, oír, explicar,
comunidades de OBLIGACIONES DE identificar comprender,
aprendizaje tiene que LA COMUNIDAD necesidades y aprender, etc.
226
ver con la inclusión, Art.18. Obligaciones. resolver problemas

en este punto se Literal b.- Mantener con mente abierta
refriere a la un ambiente propicio (aprendizaje
participación en el para el desarrollo de relevante). Son
aula de clases con las actividades capaces de
todos los estudiantes educativas, autoevaluarse y
y la manera como se alrededor de los evaluar a sus
la distribuye de planteles escolares. compañeros, a
manera que existan través, de un
grupos heterogéneos ambiente de respeto
o mixtos donde todos mutuo, honestidad,
contribuyan al igualdad y ética
aprendizaje, otro de (aprendizaje para
los aportes todos-equidad).
generados son las
acciones solidarias
entre los miembros
de las comunidad
educativa, de igual
manera las
actuaciones
educativas de éxito
que marca la
diferencia entre la
enseñanza
tradicional.
PSD. * Art. 3.- Fines de la No enseñar las La postura crítica
Después de que los educación. Literal g.- emociones, sino involucra una
estudiantes vean y La contribución al enseñar con preocupación por
vivan sus sueños, los desarrollo integral, emoción y amor. conocer el
cuales fueron autónomo, pensamiento de
planteados desde el sostenible e cada actor
inicio de este independiente de las participante en la
proyecto, bajo mi personas para situación interactiva.
criterio se debería garantizar la plena
evaluarlos a medida realización
que curse el año individual, y la
lectivo, para ir realización colectiva
conociendo las que permita en el
fortalezas y marco del Buen Vivir
debilidades que o Sumak Kawsay;
pueden estarse
dando y así mismo
priorizar nuevos
sueños de acuerdo a
la realidad actual.
PSD. ** CAPÍTULO Hacer que los No será posible
Bueno, una vez que SÉPTIMO DE LOS profesores se concebir las
se han categorizado DERECHOS Y centren en aprender, diferencias de
los sueños, el tiempo OBLIGACIONES DE cambiar y priorizar la manera tolerante e
para evaluarlos LA COMUNIDAD práctica con un igualitaria mientras
227
comprende de Art. 17. Derechos. enfoque inclusivo éstas estén

sueños a corto, Literal c.-Fomentar para poder, asociadas a la idea
mediano y largo un proceso de paulatinamente, de que una cultura
plazo. Esto va a conocimiento y expandir la amplitud es superior a la otra.
depender de los mutuo respeto entre y profundidad de su
recursos y materiales la comunidad conocimiento y
que cuente el plantel organizada y los herramientas, para
educativo. Por centros educativos así mejorar el
ejemplo en el plantel de su respectiva aprendizaje para
uno de los sueños circunscripción todos.
repetido fue que territorial;
querían una piscina,
pero sabiendo que
no hay espacio se
deja en una
categoría de largo
plazo, buscando
alternativas para
lograr cumplir con
ese sueño, que entre
las opciones esta la
alianza con
instituciones como la
federación deportiva
o algo parecido para
que los estudiantes
que deseen realizar
la natación puedan
acceder a esa
disciplina deportiva,
mientras que hay
otros sueños que
pueden darse a corto
plazo como una
mejor atención en el
bar o cosas de ese
tipo.
PSD. **** CAPÍTULO Que se apliquen No se anhela la

Los sueños son SEGUNDO DE LAS habilidades de igualdad que
aplicados y OBLIGACIONES aprendizaje como el homogeneiza la
evaluados durante DEL ESTADO Aprendizaje Activo; diversidad desigual,
cada periodo y según RESPECTO DEL Transformación a pero que
es el sueño se lo DERECHO A LA través del proporciona los
realiza en corto EDUCACIÓN Art. 5.- pensamiento; mismos resultados a
plazo, mediano plazo La educación como Relaciones todos, a pesar de las
y largo plazo. Es obligación de interpersonales; diferencias sociales
necesario que las Estado. Literal a.- Informática, y culturales.
autoridades Garantizar, bajo los símbolos y lenguaje;
conjuntamente con el principios de Organización
comité gestor y otros equidad, igualdad, personal y auto
228
actores valores cada no discriminación y aprendizaje

uno de los sueños libertad, que todas perdurable (ATRIO)
que sean cumplido y las personas tengan
los que faltan por acceso a la
cumplirse, para que educación pública
se realice la gestión de calidad y
y poder cumplirlos. cercanía.
Doc.** Art. 3.- Fines de la Vincula a la familia Los nuevos trabajos
*Incluir y tratar por educación. Literal l.- y a la comunidad educativos deben
igual a todos La inculcación del con la escuela en el buscar que el
nuestros niños y respeto y la práctica marco de sus oprimido tome
niñas. permanente de los contextos sociales, conciencia de su
*Participar y derechos humanos, estructurales, situación de
colaborar en cada la democracia, la políticos, opresión y se
una de las participación, la económicos y comprometa en la
actividades justicia, la igualdad y culturales praxis con su
educativas de éxito no discriminación, la particulares. Se transformación.
caracteriza por el
con nuestros niños y equidad, la
respeto a todas las
niñas en beneficio de solidaridad, la no
diferencias que
su rendimiento violencia, las
configuran al ser
académico y dentro libertades humano, sean estas
de la sociedad. fundamentales y los sociales, culturales,
*Inculcar e instruirlos valores cívicos. económicas,
a nuestros sexuales,
compañeros en el capacidades
desarrollo del diferentes, entre
proyecto de otras.
comunidades de
aprendizaje.
Doc.***** CAPÍTULO El aprendizaje Cuando el oprimido
Comunidades de SEGUNDO DE LAS sostenible su base alcance su
Aprendizaje es un OBLIGACIONES se encuentra en “la liberación, ser· un
proyecto de DEL ESTADO práctica eficaz en el hombre nuevo, y lo
transformación social RESPECTO DEL aula, y su objetivo deseable es que
y cultural que DERECHO A LA es atender a las alcance a una
contribuye en los EDUCACIÓN. Art. 6. necesidades de sociedad de
procesos de Obligaciones. Literal aprendizaje de todos armonía en la
inclusión en las b.- Garantizar que los estudiantes a lo justicia social, y en
instituciones las instituciones largo de sus años donde el bienestar
educativas tiene el educativas sean escolares y a fin de de las gentes no
empoderamiento en espacios lograr un esté basado en la
la escuela y que se democráticos de aprendizaje para el dominación y
expande a toda la ejercicio de resto de la vida. explotación que
comunidad, a partir derechos y hacen unos
de la participación de convivencia pacífica; hombres sobre
familias y voluntarios otros.
en las decisiones y
actividades y
superar las
desigualdades
sociales con eficacia,
229
equidad realizada
para darle
sostenibilidad al
proyecto y aplicar lo
aprendido.
Doc.********* Art. 3.- Fines de la Aprender a liderar El Aprendizaje
Contribuir en los educación. Literal j.- los procesos de Dialógico promueve
procesos de La incorporación de formación, a por tanto que el
inclusión educativa la comunidad incentivar el aprendizaje
de las instituciones, a educativa a la aprendizaje instrumental de
través de la sociedad del colaborativo calidad sea una
implementación y conocimiento en prioridad de las
sistematización de condiciones óptimas escuelas, sin que
resultados obtenidos y la transformación ello esté reñido –
del modelo de del Ecuador en como discutiremos
comunidades de referente de más adelante– sino
aprendizaje, para educación liberadora unido con un
continuar replicando de los pueblos; planteamiento de
en otras diálogo y
instituciones. solidaridad.
Aportes didácticos
que presentamos a
todos los docentes
de cada nivel
educativo, con el
cual pretendemos
favorecer la inclusión
de la educación para
el desarrollo de
prácticas docentes
mediante
experiencias
educativas.
4.5.2. Interpretación de la triangulación de la categoría: Inclusión y

Sostenibilidad Educativa
Para el desarrollo de la validez teórica referida a la categoría: Inclusión y
Sostenibilidad Educativa, se seleccionó la pregunta 9. ¿Cuáles son los aportes
generados por el proyecto de comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa a la educación en la institución? Entre los
aspectos más relevantes obtenidos de las respuestas a esta interrogante tenemos
por parte de los directivos, es que las comunidades de aprendizaje no solo favorece
a la mejora de los estudiantes con necesidades educativas o en situación de
230
vulnerabilidad brindando una educación basada en igualdad de derechos, sino más

bien la comunidades de aprendizaje brinda espacios para una educación en igualdad
de sueños, de anhelos donde todos son parte importante de la construcción de una
nueva escuela.
Con relación a la normativa LOEI (2012) es necesario llevar a la comunidad

educativa a la sociedad del conocimiento en condiciones óptimas y la transformación
para beneficio de todo el país, como parte de los sueños, es decir el Ministerio de
educación desde la gestión como ente rector también vela por la transformación de
las instituciones en igualdad de diferencias.
Por otra parte, Graham, Et Al (2015) sostienen que el aprendizaje sostenible tiene
como base la práctica eficaz en el aula, y su objetivo es atender a las necesidades
de aprendizaje de todos, como medio para las practicas inclusivas de sostenibilidad
educativa, con la práctica de un aprendizaje activo que sea sostenible en el tiempo
como parte de los aportes a la educación. En este sentido, Freire (1920-1997) señala
que es difícil concebir las diferencias de manera tolerante e igualitaria mientras se
tenga la idea de que una cultura es superior a la otra.
Siendo otro aporte de las comunidades de aprendizaje la participación comunitaria

en actividades académicas de carácter inclusivas que fortalecen el aprendizaje de los
estudiantes y mejora la relación de las familias con el plantel educativo que ahora le
llama para que sea parte activa del proceso de enseñanza aprendizaje y no para dar
un sinnúmero de observaciones del representado o hijo, es decir ya no son parte del
problema sino parte de la solución.
231
MOMENTO V
LINEAMIENTOS TEÓRICOS-OPERATIVOS QUE SUSTENTEN EL

DESARROLLO DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO
ESTRATEGIA DE INCLUSIÓN Y SOSTENIBILIDAD PARA EL
MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
232
MOMENTO V
LINEAMIENTOS TEÓRICOS-OPERATIVOS QUE SUSTENTEN EL DESARROLLO

DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE
INCLUSIÓN Y SOSTENIBILIDAD PARA EL MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO
DOCENTE
5.1. Presentación
La propuesta de lineamientos teóricos-operativos que sustentan el desarrollo de las
mejoramiento del desempeño docente, nace de una idea planificada, organizada de
participación, teniendo como propósito el análisis del desarrollo de las comunidades
de aprendizaje. En el caso que se pretenda aplicar los lineamientos planteados
desde el punto de vista operativo será necesario amparar algunos aspectos en
función de los propósitos declarados para la ejecución, para efecto de esta se
establecieron cuatro etapas: etapa de diálogo conciliador, etapa de programación,
etapa de implementación y etapa de control y monitoreo.
Los lineamientos teóricos-operativos tienen como directrices los siguientes aspectos

vinculados al proyecto de comunidades de aprendizaje: la inclusión con
sostenibilidad educativa con la aplicación del aprendizaje dialógico y al desempeño
del docente en el desarrollo de las actuaciones educativas de éxito y la participación
con la comunidad.
5.2. Propósitos
 Fomentar el dialogo igualitario entre los miembros de la comunidad educativa
internos y externos.
 Sensibilizar a los actores educativos y comunitarios sobre la importancia de
alcanzar los sueños de una mejor escuela a través de jornadas de dialogo.
233
 Establecer acuerdos y compromisos que garantice la participación voluntaria

de la comunidad en los procesos de las comunidades de aprendizaje, con la
aplicación de criterios de inclusión que permita llevar un control permanente
de colaboración.
 Fortalecer la formación de los docentes mediante jornadas de capacitación y
orientación con el apoyo de los coordinadores de CDA y el ministerio de
educación de manera que se logre superar las dificultades académicas y se
obtenga sostenibilidad en el aprendizaje de los niños, niñas y adolescente
obteniendo como producto final el buen desempeño del docente.
 Ejecutar el proceso de aprendizaje en la comunidad educativa mediante la
aplicación de las actividades curriculares y las actuaciones educativas de éxito
con el uso de instrumentos pedagógicos que sirvan de herramienta para la
aplicación, control y evaluación de las actividades escolares.
5.3. Justificación
Los lineamientos teóricos operativos son parte de los propósitos generales de la
investigación, en función de los aportes de los entrevistados (informantes) y
miembros del grupo focal en relaciòn a las preguntas formuladas y respondidas por
dichos actores educativos quienes develaron aspectos relevantes para el desarrollo
de las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad
educativa, dichos lineamentos están diseñados en base a dichos aportes y
sustentados por autores y normativa legal del Ecuador
Además, por ser estos lineamientos de carácter teóricos y operativos la atención es

poco compleja y dependerá de la institución que los ejecuten en consideración del
tiempo, recursos. Sin embargo, no es un limitante para que se puedan implementar,
ya que comprende aspectos como; el dialogo igualitario en las comunidades de
aprendizaje, la sensibilización comunitaria, el aprendizaje dialógico, las actuaciones
educativas de éxito, la inclusión con sostenibilidad educativa y la mejora del
desempeño docente.
234
La propuesta de los lineamientos teóricos operativos enfatiza en la participación

comunitaria como aspecto fundamental para el logro de espacios inclusivos, en
concordancia con lo expresado por
Graham (2015) citado por Medina (2018)
El aprendizaje sostenible equipa a los profesores y estudiantes con la

capacidad de transformarse a sí mismo y a los demás a través de
prácticas inclusivas eficaces, este nuevo enfoque educativo busca la
construcción de una base de conocimientos organizados, reflexivos y
útiles para la vida. (s/p.)
5.4. Fundamentación teórica y legal de los lineamientos teóricos-

operativos
En este espacio de la propuesta se sustentan las bases teóricas y legal de los
lineamientos
5.4.A. Fundamentación teórica

En base al análisis realizado durante el proceso investigativo, los lineamientos
propuestos se sustentan con los aportes teóricos de Paulo Freire (1920-1997), Lev
Vygotsky (1979) y Lorent Graham (2015). Con respecto a la teoría Freiriana, está
basada en la búsqueda del pleno desarrollo de la libertad, del diálogo, de la
comunicación, del desarrollo con y por el otro. Freire señala que: “Todo mundo sabe
algo y todo mundo ignora algo, porque nos educamos constantemente, es decir,
aprendemos todos de todos”. (Freire citado por Cruz, 2005, p. 198). En este sentido
la propuesta de los lineamientos teóricos operativos en el desarrollo de las
comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa,
aporta al proceso de enseñanza aprendizaje una visión de forma holística del
proceso educativo
Mientras que la teoría del aprendizaje sociocultural es concebida por Vygotsky como
la adquisición de conocimiento y aprendizaje desde la interacción social, para este
estudioso “El desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto social y
235
cultural en el que uno está inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo
(pensamiento crítico, toma de decisiones, razonamiento) tienen su origen en los
procesos sociales” (web del maestro, 2019, s/p). Ante la postura de la teoría
sociocultural de Vygotsky las etapas de aplicación del proyecto de aprendizaje se
sostienen con la participación de la comunidad, esta interacción de social y
comunitaria fortalece la formación y educación de los niños, niñas y adolescente.
5.4.B. Fundamentación legal

Los lineamientos propuestos se sustentan legalmente en las siguientes normativas
vigentes en el Ecuador: a) Constitución del Ecuador (2008), artículos: 26-28-340-341-
343-344-347-349. (matriz textual 1); b) Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI
(2012), artículos:2-3-5-6-11-13-17-18. (matriz textual 2), en la LOEI se enfatiza en el
artículo que se refiere al Principio de comunidad de aprendizaje:
Artículo 2. literal n
“La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad
como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de
aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes” (2021,
p.10)
También en la misma ley refiere el Principio de Equidad e inclusión:
Artículo 2. literal v
“La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso,
permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con
medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la
práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de discriminación”
2021, p.11)
Ambos artículos establecidos en la LOEI, sustentan la propuesta de los lineamientos

para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje, el primero comprende de
manera concreta como en el sistema educativo considera la intervención de
comunidad en los procesos de enseñanza aprendizaje y el segundo artículo sustenta
236
que la educación desde la normativa tiene como principios la equidad e inclusión,

que relacionados a los principios del aprendizaje dialógico tienen las mismas
expectativas ya que este último tiene la práctica del diálogo igualitario, la igualdad de
diferencia, la transformación, la solidaridad, la inteligencia cultural, la creación de
sentido, modelo de prevención y resolución de conflicto.
Aunque otros aspectos que funcionan como respaldo legal a las comunidades de
aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa está establecido
en la constitución de la República del Ecuador, Titulo VII Régimen del Buen Vivir,
Capítulo primero Inclusión y equidad.
Art. 340
El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y
coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios
que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos
en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional
descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de
universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y
no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia,
transparencia, responsabilidad y participación. (p.106).
La inclusión y equidad social comprende también los aspectos educativos como

parte de una sociedad que se educa e interactúa en función de intercambiar los
conocimientos como se indicaba anteriormente en la fundamentación teórica, esta
forma de garantizar la participación de todos permite la sostenibilidad educativa,
porque al no existir actos discriminatorios se construye una sociedad más consciente
con igualdad de diferencias, más sensible a las necesidades de otros y desde la
academia se busca desarrollar las destrezas, habilidades y capacidades tanto de
estudiantes como de los docentes en ambientes totalmente inclusivos, de igual
manera para que sea el aprendizaje perdurable cada individuo debe llevar su propio
ritmo de aprendizaje y libertad expresando su opinión en el marco de los principios
del aprendizaje dialógico.
237
5.5. Estructura de los lineamientos

Los lineamientos teóricos operativos llamados transformación educativa comunitaria
son derivados de los propósitos planteados y de las respuestas emitidas por los
entrevistados (informantes), miembros del grupo focal y análisis documental
Lineamientos teóricos
A continuación, se presentan los lineamentos teóricos procedentes de los hallazgos

recogidos de los participantes directivos, miembros del departamento del DECE,
docentes y del grupo focal, además de las teorías mencionadas para el análisis de
las categorías iniciales como son las comunidades de aprendizaje y la inclusión con
sostenibilidad educativa.
Primer lineamiento. - Socializar los lineamientos teóricos operativos con la

comunidad educativa generando espacios de convivencia y dialogo igualitario, ante
la corresponsabilidad de la educación de los niños, niñas y adolescentes.
Segundo lineamiento. - Promoción de las Actuaciones educativas de éxito, mediante

el desarrollo de tertulias dialógicas, grupos interactivos, biblioteca tutorizadas y
formación de familiares comprometiendo la participación de todos los actores de la
comunidad.
Tercer lineamiento. – Evaluación y autoevaluación del proceso de transformación

institucional y desempeño docente a través de instrumentos diseñados en base a los
estándares de calidad educativa, Aprendizaje, Gestión escolar, Desempeño
Profesional e infraestructura, dispuestos por el Ministerio de Educación del Ecuador
(2012).
238
Cuarto lineamiento. – Establecer criterios de inclusión para los voluntarios y las

demás organizaciones comunitarias-institucionales en torno a las comunidades de
aprendizaje.
Quinto lineamiento. - Vincular las actividades de planificación curricular con las
actuaciones educativas de éxito, en una planificación macro, meso y micro que
comprenda todo un periodo escolar y garantice el desarrollo de las actuaciones
Sexto lineamiento. - Establecer en la misión y visión del plantel educativo los

principios fundamentales del aprendizaje dialógico en concordancia con los principios
de inclusión y equidad del Plan del Buen Vivir establecido en la Constitución de la
República del Ecuador (2008).
Séptimo lineamiento. – Actualización docente y comunitaria mediante un plan anual

de capacitación y orientación por parte de las entidades de formación como son:
Grupo FARO, Ministerio de Educación y coordinación institucional de CDA.
Octavo lineamiento. – Esquematizar la realización de los sueños cumplidos y

ejecutar un plan de acción para los sueños pendientes y los nuevos sueños.
Noveno lineamiento. – Fomentar la inclusión mediante la organización y distribución

de los grupos mixtos en el aula de clase con el uso del kit de herramientas de ATRIO
(Aprendizaje sostenible) en el marco de una enseñanza responsiva.
Decimo lineamiento. –Incorporar durante la construcción de los documentos

institucionales como: Plan de contingencia, Código de convivencia, Plan Curricular
Institucional, Plan Curricular Anual, Plan de Unidad Didáctica, Plan Operativo Anual,
Proyecto Educativo Institucional, las actividades del proyecto de comunidades de
aprendizaje que tiene que ver con las actuaciones educativas de éxito.
239
Décimo primer lineamiento. -Establecer un plan institucional de ausentismo y

estabilidad laboral para el docente y los directivos de manera que exista la
sostenibilidad del proyecto de Comunidades de aprendizaje.
Décimo segundo lineamiento. –Generar espacios inclusivos y de aprendizaje

sostenible desde la aplicación del OVP del departamento del DECE, a fin de
garantizar la aplicación de las adaptaciones curriculares en los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) con el uso del Documento Individual de
Adaptación Curricular (DIAC) y el Documento Único de adaptación Curricular
(DUAC).
Lineamientos operativos
Estos lineamentos de tipo operativos para ser implementados deben aplicarse en

cuatro etapas; Primera Etapa denominada etapa de diálogo conciliador; Segunda
etapa de programación, Tercera etapa de implementación y la Cuarta etapa de
control y monitoreo.
Primera Etapa: Diálogo conciliador. – se busca mediante el diálogo igualitario

conciliar a los actores del plantel educativo y comunidad en general sobre el
desarrollo del proyecto de comunidades de aprendizaje, pero visto como estrategia
de inclusión y sostenibilidad educativa, siendo necesario realizar algunas actividades
extracurriculares.
Es importante que para esta primera etapa los docentes mantengan una buena
comunicación con las familias de los estudiantes, porque es necesario que estén
informados y prestos para cuando se los convoque a las reuniones y talleres sobre
las comunidades de aprendizaje, también la participación de comité gestor es
relevante en esta etapa ya que le corresponde restructurar el comité gestor y delegar
nuevas comisiones mixtas, así como voluntarios y aliados estratégicos.
240
Segunda Etapa: Programación. – en esta etapa se programan la participación activa

de la comunidad y los puntos mejorar en aspectos comunitarios y académicos, es
importante que las comisiones mixtas retomen los sueños iniciales realizando una
valoración de cuantos se han cumplido, programando una nueva ceremonia para
retomar aquellos sueños pendientes de los actores educativos y comunitarios.
La etapa de programación involucra masivamente a la participación de todos los
miembros de la institución (docentes, directivos, personal DECE, personal
administrativo, padres de familia y estudiantes) y de la comunidad de manera
ordenada, adema de plantea fechas para que quienes quieran ser voluntarios tengan
una orientación personalizada con la coordinación institucional de CDA, de manera
que se motive a mantener su participación inclusiva en los procesos académicos con
pertenencia y responsabilidad.
Tercera Etapa: Implementación. –la implementación de la presenta propuesta parte

de las decisiones tomadas en las dos etapas anteriores, sin embargo, lo principal es
fomentar al desarrollo de las comunidades de aprendizaje en la aplicación de las
actuaciones educativas de éxito y en la práctica continua de los principios
fundamentales del aprendizaje dialógico entre los miembros de la comunidad
educativa, con el diseño de instrumentos pedagógicos que permita desarrollar las
actividades planificadas en el Plan Curricular Anual y en el Plan de Unidad Didáctica.
Cuarta Etapa: Control y Monitoreo. – en esta etapa es necesario plantear los criterios
de inclusión de los nuevos y anteriores voluntarios de manera que se reconozca la
participación con gesto propuesto por la escuela de manera que estimule y motive al
voluntariado, siendo pertinente establezcan en los documentos institucionales como
el PCI, PEI o el código de convivencia institucional.
Referente al monitoreo de las actuaciones educativas de éxito, el departamento

académico coordina con los organismos internos como junta académica, comisiones
técnico pedagógica, comisión de áreas. el desarrollo de las actividades curriculares y
extracurriculares delegando responsabilidad y orientando a los docentes a través de
241
la coordinación de CDA institucional de manera que sea un trabajo conjunto activo,

coordinado, planificado y comprometido en todos los procesos de las etapas.
242
Etapa 1.
Diálogo conciliador
Mediante el diálogo igualitario se concilia a los actores del plantel educativo y

comunidad en general
Etapa 2.
Programación
A partir de los sueños realizando y programando la ejecución de los sueños

pendientes.
Etapa 3.
Implementación
Aplicación de las AEE y la práctica continua de los principios fundamentales del

aprendizaje dialógico entre los miembros de la comunidad educativa.
Etapa 4.
Control y Monitoreo
Criterios de inclusión para los nuevos y anteriores voluntarios
Lineamientos teóricos operativos para el desarrollo de las Comunidades de comunidades de aprendizaje

como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa en el mejoramiento del desempeño docente.
Figura 36. Etapas de la Propuesta de los Lineamientos teóricos operativos

243
Los lineamientos teóricos - operativos responden al propósito de análisis efectuado a

las comunidades de aprendizajes cono estrategia de inclusión y sostenibilidad
educativa, los cuales se fundamentan en los principios del aprendizaje dialógico del
proyecto de comunidades de aprendizaje y en los principios de equidad e inclusión
de la LOEI (2012).
Los principios fundamentales del aprendizaje dialógico corresponden a los siguientes

aspectos:
Dialogo igualitario. – que no permite ningún tipo de discriminación, entre una

sociedad que escucha y es escuchado.
Igualdad y diferencias. - en una comunidad de aprendizaje en igualdad de

oportunidades.
Inteligencia cultural. - intercambio de conocimientos en el uso de inter aprendizaje y

el multi aprendizaje.
Creación de sentido. - ante las necesidades que se presentan para una sociedad
más justa y equitativa desde los espacios educativos.
Solidaridad. - todos los seres humanos están en la capacidad de dar siempre algo y
de recibir también.
Transformación. - los cambios sociales, educativos y comunitarios que conllevan a

una mejora en busca de una educación de calidad con calidez.
Dimensión instrumental. - aspectos que permiten un mejor dominio y control del

proceso de participación y escolaridad de los actores educativos y comunitarios.
Con respecto a los principios de Equidad e Inclusión LOEI (2012) indican que;
244
La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y

culminación en el sistema educativo.
245
EQUIDAD INCLUSION
Desempeño docente
Aprendizaje Dialógico + Aprendizaje Sostenible
EJE
Diálogo igualitario Inteligencia cultural
ACTUACIONES EDUCATIVAS
-Espacios de convivencia DE ÉXITO Dialogo conciliador -Capacitación docente
armónica. -Organización de aulas
-Corresponsabilidad EJ
inclusivas
comunitaria y educativa PARTICIPACIÒN CO
Control y monitoreo -Kit de herramientas
Programación
ATRIO
Igualdad de diferencia
-Tertulias dialógicas Creación de sentido
-Grupos interactivos Lineamientos -Espacios inclusivos
-Biblioteca tutorizada teóricos- -Aprendizaje sostenible
-Formación de familiares para las NEE
operativos
- Compromiso DECE
Solidaridad Transformación
-Plan de ausentismo -Valoración de los sueños
-Plan de estabilidad laboral -Incremento de sueños
para docentes y directivo -Transformación
Institucional
Implementación
Dimensión Instrumental
-Construcción de documentos institucionales (POA, PCI, PCA, PUD,
PEI)
Figura 37. Lineamientos teóricos operativos

246
CONCLUSIONES
247
CONCLUSIONES
Una vez culminado el proceso de investigación y en función de los propósitos de

investigación más los hallazgos obtenidos de los entrevistados (informantes), entre
ellos; directivos, personal del departamento del DECE, docentes, miembros del grupo
focal más el análisis documental se presentan las siguientes conclusiones:
Las comunidades de aprendizaje definida como una oportunidad de transformación

educativa y social, tiene sus inicios en el Ecuador en el año 2017, tras reactivar el
sistema educativo ante el terremoto que destruyó mucha de la infraestructura pública
incluidas las escuelas de la región costa, este proyecto es ejecutado con la
orientación y capacitación del Grupo FARO que conjuntamente con el Ministerio de
educación llevan el proceso del Proyecto INCLUD-ED en varias instituciones
educativas. Este proyecto que busca la inclusión educativa fue una propuesta
realizada por la comunidad científica europea (CREA), quienes han implementado en
más de 60 instituciones el proyecto de comunidades de aprendizaje obteniendo los
mejores resultados y con una práctica asertiva de acciones en término de valores y
principios.
Acorde al análisis efectuado del desarrollo de las comunidades de aprendizaje, se

concluye en función de los propósitos establecidos, en relación al primer propósito se
obtiene que existen varios factores que influyen en la ejecución de las actividades
para el buen desarrollo de las comunidades de aprendizaje, siendo notoria la escasa
cultura de planificación que existe en algunos docentes, influyendo en el momento
que se invita a realizar otras actividades relacionadas con su labor, pero que además
incluye la participación de voluntarios comunitarios, estas acciones genera
incomodidad e insatisfacción por parte del docente ya que le toca salir de la zona de
confort. Por lo tanto es propósito general se complementa con el primer propósito
específico ya que el desempeño docente según los resultados muestra que para
involucrase en un cambio institucional y social lleva a varios docentes a enfrentar
algunos retos y desafíos con respecto a su desempeño, sobre todo en la aplicación
248
de las actuaciones educativas de éxito, que tienen como característica principal, la

aplicabilidad ya que son acciones de carácter universal adaptables a cualquier medio
para la ejecución.
Continuando con las conclusiones para el segundo propósito específico direccionado

a determinar los fundamentos epistemológicos, teóricos y empíricos, se establece
que están correlacionadas epistemológicamente con la teorías del conocimiento
científico ya que se desarrolló un proceso de investigación donde se determinó en la
línea de temporalidad algunos aportes pertinentes de autores que han fundamentado
a las comunidades de aprendizaje y la inclusión con sostenibilidad educativa como
categoría de análisis, manifestando que las comunidades de aprendizaje es una
transformación desde el fundamento teórico se señala desde diversas posturas.
Desde el punto de vista empírica se contempla las respuestas recibidas por los
informantes y expertos del grupo focal que fueron analizadas e interpretadas en las
cuales indican que las comunidades de aprendizaje son vista como el “medio de
integración de la comunidad para la transformación institucional” con aportes a la
sociedad en un futuro.
Con respecto a la inclusión y el aprendizaje sostenible la comunidad camina hacia

una educación más inclusiva de calidad con calidez, con la práctica de los principios
fundamentales del aprendizaje dialógico, pero la ausencia de una buena orientación
y el uso de herramientas instrumentales e institucional para las AEE y los principios
del aprendizaje diálogo hace que se retrase los procesos de inclusión y sostenibilidad
educativa, a todo esto se le suma el hecho que habitualmente se está cambiando el
personal directivo y docentes que viene en el proceso y que además han obtenido
una formación en comunidades de aprendizaje, entonces le toca a la coordinación
de CDA, retomar acciones de capacitación, sin embargo es la ilusión de los sueños
que mantiene viva la construcción de una nueva escuela, esto como respuesta al
tercer propósito.
Los sueños que son categorizados y clasificados por las comisiones mixtas tienen un
249
periodo de alcance comprendido en corto, mediano y largo plazo, esto es según los
recursos y gestión que se realice, pero no cuentan con un control y monitoreo
permanente, siendo necesario que el docente como actor principal que mantiene la
comunicación directa con todos los actores comunitarios e institucionales se
convierta en el motivador de la participación comunitaria, además el departamento
del DECE desde sus funciones es también un instrumento viable para acercar a las
familias y comunidad a la escuela mediante la realización de las diferentes
actuaciones educativas de éxito, en un ambiente de convivencia armónica y cultura
de paz.
El docente en los procesos de transformación es un elemento fundamental, ya que

dé él depende que se mantenga la participación, estudiantil, familiar y comunitaria.
Cuando el sentido de corresponsabilidad entre todos los actores está presente y se
refleja en el desarrollo de las actuaciones educativas de éxito y la práctica de los
principios del aprendizaje dialógico en los espacios de dialogo igualitario y de la
enseñanza responsiva para el aprendizaje sostenible.
En relación a la propuesta de los lineamientos teórico – operativos, denominada

transformación educativa comunitaria, para el desarrollo de las comunidades de
aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa, lineamientos que
están diseñados para adaptarse a las diferentes instituciones donde se desarrollan
las comunidades de aprendizaje, considerada como una estrategia para inclusión y la
sostenibilidad educativa para la mejora del desempeño docente, comprendidos en
doce lineamientos teóricos y cuatro lineamentos operativos, estructurados en etapas:
1. etapa del dialogo conciliador, 2. etapa de programación, 3. etapa de
implementación y 4. etapa de control y monitoreo. Dichas etapas están
fundamentadas en los principios de la LOEI (2012) y los principios fundamentales del
250
RECOMENDACIONES
251
RECOMENDACIONES
Desde el marco legal de educación se establece entre sus principios la equidad e

inclusión, por lo tanto, siguiendo estos aspectos legales se recomienda a los
directivos entre ellos vicerrectores y a los docentes que se asocie con los principios
fundamentales que se plantean en las comunidades de aprendizaje, de tal manera
que se garantice una participación comunitaria y estudiantil en el marco de Buen
Vivir, planteado en la constitución de la República del Ecuador, que busca
principalmente la igualdad y la equidad en una sociedad con prácticas inclusivas de
participación del más pequeño hasta el más anciano de la población.
Por otra parte, para el logro de la transformación institucional es necesario que en

las instituciones educativas implementen instrumentos de control y registro de
acciones comunitarias de trabajo colaborativo, de manera que se pueda evidenciar
las acciones y cambios institucionales y comunitarios en términos de ambientes
inclusivos, además es importante que desde el equipo gestor y directivo se considere
en las fases de transformación institucional de CDA, las actuaciones educativa de
éxito y los principios fundamentales del aprendizaje dialógico en los documentos
institucionales como: el PCI, El código de convivencia, PEI, POA, PCA, PUD, OVP
entre otros que se construyen con la participación de todos los actores comunitarios.
Esta incorporación y organización de las actividades del proyecto con las

comunidades de aprendizaje y el trabajo curricular disminuye la carga administrativa
del docente y simplifica la actividades de planificación, ya que podrá incorporar a la
planificación de diaria o de parcial el desarrollo de actuaciones educativas de éxito,
también es de considera el código de convivencia aspectos que contiene los
252
principios fundamentales del aprendizaje dialógico y la metodología de ATRIO para

el aprendizaje sostenible.
Entre los resultados obtenidos se pudo conocer que uno de los problemas de
relevancia son los retos y desafíos que enfrentan los docentes en torno a las
comunidades de aprendizaje, y entre los retos de mayor significancia esta mantener
la participación de la comunidad en el desarrollo de las actuaciones educativas de
éxito, por lo tanto se recomienda a los vicerrectores crear un plan de ausentismo y
de permanencia de los voluntarios con la aplicación de criterios de inclusión para
generar compromiso en cada institución educativa sobre todo con los niños, niñas y
adolescentes de la comunidad.
Con respecto al desempeño docente es importante que desde los niveles

desconcentrados (Distritos y coordinación zonal) hasta el mismo ministerio de
educación garantice la estabilidad laboral de los docentes que vienen en formación
de las comunidades de aprendizaje, es necesario que se mantenga la dinámica de
ejecución sin retroceder el proyecto, pero al ser necesario el retiro de algún docente,
desde la coordinación del grupo Faro y de la coordinación institucional se capacite al
nuevo personal que se integre, siendo pertinente un acompañamiento, seguimiento
y control de manera que logre seguir con el ritmo de los demás docentes.
Por otra parte, los lineamientos teóricos operativos propuestos en la investigación

son manejables a cualquier contexto educativo donde se desarrollan las
comunidades de aprendizaje, por lo tanto se recomienda a los directivos entre ellos
los vicerrectores y también a los docentes analizar los lineamientos propuestos, los
cuales son aplicables con base a las cuatro etapas a cada miembro de la comunidad
en un ejercicio de dialogo igualitario, donde las expectativas sea la oportunidad para
todos y la trasformación institucional.
253
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
254
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teoria-sociocultural-del-desarrollo-cognitivo/
258
ANEXOS
Anexo 1. Formato para validar los instrumentos por expertos

INSTRUMENTO DE VALIDACIÒN DE CONTENIDO
Autora:
259
Ciudadano(a): ________________________
Profesor(a)
El instrumento que a continuación se presenta, tiene como finalidad someter a su

consideración como experto, la valoración de entrevista semiestructurada que será
aplicada directivos de las instituciones que servirán de escenario para la
investigación en desarrollo, a tal efecto se solicita la revisión con base a los
siguientes criterios: 1)Pertinencia y coherencia de las preguntas en función de los
propósitos de investigación, 2) Secuencia lógica en la presentación de las
preguntas 3) Redacción de las mismas. De igual forma, se requiere de su opinión
sobre el diseño del instrumento en general lo que permitirá enriquecer la
investigación titulada: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE
Atentamente
1. Identificación del experto
Nombre y Apellido:
260
Institución donde labora:
Título de Pregrado:
Título de Postgrado:
Información sobre la Tesis Doctoral
Título de la investigación:
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION Y

SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA
2. Propósitos de Investigación
Propósitos generales
Analizar las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y

Proponer lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

mejoramiento del desempeño docente
Propósitos específicos
1. Examinar el contexto de complejidades y desafíos que enfrentan los docentes

durante el desarrollo de las comunidades de aprendizaje como estrategia de
2. Establecer los fundamentos teóricos y empíricos que sustentan los

procedimientos conducentes al desarrollo de las comunidades de aprendizaje
como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa.
261
3. Describir el desempeño docente en las instituciones educativas en torno a las

educativa.
4. Establecer las características de las actuaciones educativas de éxito

generadas por las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
5. Diseñar lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

4. Justificación de la Investigación
Analizar a las Comunidades de Aprendizaje como estrategia de inclusión y

sostenibilidad educativa, permite conocer con mayor exactitud las falencias, que se
presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual un modelo
innovador de participación activa rápidamente identificaría los nudos críticos del aula
clase en las instituciones educativas, recordando que los docentes tienen un mismo
modelo de trabajo curricular basado en las diferentes directrices que emite el nivel
central de educación en el caso de Ecuador es el Ministerio de Educación, sin
embargo esa planificación fría, que con el tiempo se vuelve solo letra muerta al
momento de realizar las actividades curriculares, no siempre son bien llevadas con
una pedagogía inclusiva y aprendizaje sostenible.
Por lo tanto hay que reconocer que en los últimos años se habla mucho en los
planteles educativos de inclusión educativa en aula y de aprendizaje sostenible, este
tema en su inicio despertó en los docentes un sentimiento de incertidumbre y de
preocupación ante el reto de recibir estudiantes con diferentes formas de aprender, el
no sentirse con las herramientas necesarias para realidad de enseñanza inclusiva,
262
genera la búsqueda de nuevas alternativas de intervención que facilite el

aprendizaje en el aula. Claro está que en las mayorías de los planteles educativos
existen el departamento de consejería estudiantil DECE, esto no garantiza que es la
solución total, porque el aporte que estos profesionales dan esta direccionado a la
prevención y protección de los estudiantes es decir que es más un trabajo de
orientación que de aplicación, por lo tanto, es necesario utilizar la flexibilidad del
currículo nacional poniendo en marchas proyectos que beneficien la educación de la
niñez y adolescencia. Siendo así, las comunidades de aprendizajes se convierten en
esa vía amplia de actividades con la participación de la comunidad en general y
aprovechando las fortalezas de cada uno de los voluntarios durante sus
aportaciones, desarrollando Actuaciones Educativas de Éxito que facilitan el
desempeño docente y le da pautas para por medio de ellas aplicar el Marco de
Enseñanza Responsiva (MER).
Con base a las ideas expuestas destaca el aporte de la investigación a desarrollar en

lo teórico, en lo metodológico y práctico-institucional. En relación al aporte teórico, el
estudio contribuirá a la profundización de las categorías, subcategorías y
propiedades relacionadas con comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño docente desarrolladas
por autores, constituyendo un referente de vital relevancia en la generación de
conocimiento científico en el ámbito educativo, las cuales serán sistematizadas en el
documento final como producto de investigación
En cuanto al aporte metodológico, se generará un procedimiento epistemológico-

metodológico sustentado en el paradigma cualitativo, enfoque introspectivo. -
vivencial, mediante la aplicación dentro de la tradición cualitativa del método
fenomenológico-hermenéutico, el cual servirá de guía orientadora para
investigadores interesados en estudiar fenómenos en el ámbito educativo siguiendo
estructuras y dinámica cualitativa desde las vivencias, experiencias de los propios
actores sociales
263
Por otra parte, presenta aporte práctico-institucional por cuanto se propone diseñar
desempeño docente, dichos lineamientos coadyuvarán a la aplicación en las
instituciones educativas de estrategias innovadoras donde la participación de todos
los actores educativos favorecerán la formación de calidad, y en especial del
desempeño docente al brindar herramientas que le permitan hacer del aula de clase
un escenario de puesta en práctica de innovación, y creatividad impulsando los
saberes y competencias
5. Juicio de experto (Validez de Contenido)
El instrumento diseñado valora los objetivos de investigación:
a. _____ Suficiente
b. _____ Medianamente suficiente
c. _____ Insuficiente
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________
El instrumento diseñado presenta una secuencia lógica de preguntas:
a. _____ Suficiente
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________
264
El instrumento diseñado presenta adecuada redacción:
a. ____ Suficiente
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________
El instrumento diseñado es:
Valido: ____________ No valido: _________________
Observaciones:
Firma:
Fecha:
265
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
GUION DE ENTREVISTA
Directivo: __________________________
Lugar de la Entrevista: __________________________________________________
Fecha: ______________________Duración: __________________________________
PREGUNTAS
1. ¿Cómo define las comunidades de aprendizaje?
2. ¿En la institución se ha implementado el proyecto de comunidades de

aprendizaje? Describa el procedimiento
3. De acuerdo a su experiencia ¿Durante el tiempo que se viene desarrollando

el proyecto de comunidades de aprendizaje se ha logrado llevar al plantel a una
transformación institucional?
4. ¿Cuáles son las características de las actuaciones educativas de éxito

5. ¿Considera que el proyecto de comunidades de aprendizaje favorece la

6. ¿Cuál es el tiempo estimado para evaluar los sueños alcanzados por los
estudiantes?
7¿Cuáles serían los retos y desafíos que enfrentarían los docentes para el
266
8. ¿Cómo evalúa el desempeño docente en torno a las comunidades de

9. ¿Cuáles son los aportes generados por el proyecto de comunidades de

aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa a la
educación en la institución?
Anexo 2. Instrumento de aplicación para directivos

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA:
DIRECTIVOS
Autora:
267
Julio de 2020
Estimado directivo
Esta entrevista semiestructurada tiene como propósito recopilar información

relacionada con mi tesis doctoral titulada “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA”
Dicha información se utilizará para dar respuesta a las interrogantes de la

investigación, la cual presenta como propósitos generales: Analizar las comunidades
de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa y su
contribución con el desempeño docente. Proponer lineamientos teóricos-operativos
que sustenten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño docente
Cabe resaltar que los datos obtenidos serán tratados con responsabilidad, prudencia
y confiabilidad. La información aportada será utilizada sólo con fines investigativos,
manteniendo el anonimato del entrevistado(a)
Gracias por su colaboración.
Atentamente
Autora:
268
Directivo: __________________________
Título de Pregrado: ___________________________________________________
Grado académico (Postgrado):
_______________________________________________________________
Nombre de la Institución:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Años de servicio como directivo: _____________________________________
Fecha: ______________________Duración: __________________________________
PREGUNTAS
1. Defina las comunidades de aprendizaje

3. De acuerdo a su experiencia ¿Durante el tiempo que se viene desarrollando

el proyecto de comunidades de aprendizaje se ha logrado llevar al plantel a una
transformación institucional?


estudiantes?
7 ¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes para el
269


institución?
Anexo 3. Instrumento de aplicación para miembros del departamento del

DECE

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: PERSONAL DEL DEPARTAMENTO

DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL (DECE)
Autora:
270
Julio de 2020
Estimado Psicólogo y/o profesionales del departamento de Consejería Estudiantil

(DECE), este guión de entrevista semiestructurada tiene como propósito recopilar
información relacionada con mi tesis doctoral titulada “COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD
EDUCATIVA”

investigación, la cual presenta como propósitos generales: Analizar las comunidades
Atentamente
Autora:
271
Personal del Departamento de Consejería estudiantil (DECE):

__________________________
Grado académico (Postgrado) ________________________________________
Nombre de la Institución:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________
Años de servicio en la institución: ____________________________________
Fecha: __________________________________________ Duración:
_______________________________________
PREGUNTAS
1. Defina las comunidades de aprendizaje:

3. Explique el desarrollo del proyecto de comunidades de aprendizajes en las

instituciones.
4. ¿En qué medida el proyecto de comunidades de aprendizaje ha generado

una transformación permanente e innovadora en las instituciones educativas?
5. ¿Cuáles cree Ud. son los indicadores de impacto del proyecto de

comunidades de aprendizaje en la institución?
6. ¿Qué aportes a la calidad educativa proporciona la aplicación de las

comunidades de aprendizajes en la institución?

272
8. ¿Cómo el proyecto de comunidades de aprendizaje favorece la Inclusión y la

estudiantes?


institución?
273
Anexo 4. Instrumento para docentes

ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA:
DOCENTES
Autora:
Julio de 2020
Estimado docente
274
Este guión de entrevista semiestructurada tiene como propósito recopilar información

relacionada con mi tesis doctoral titulada “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
COMO ESTRATEGIA DE INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA”

investigación, la cual presenta como propositos generales: Analizar las comunidades
Atentamente
Autora:
275
Docente: __________________________
Grado académico (Postgrado): _______________________________________
Nombre de la Institución: ____________________________________________
Años de servicio en la institución: ________________________
Grado atendido: _____________________________
Fecha: ______________________Duración: __________________________________
PREGUNTAS
1. Defina las comunidades de aprendizaje:

3. Ud. Cómo docente: ¿Promueve la participación de los miembros de la

comunidad para reforzar el aprendizaje de los estudiantes con necesidades
especiales? Describa el procedimiento
4. Describa las estrategias de enseñanza-aprendizaje que aplica para ejecutar

la planificación didáctica a los fines de lograr los objetivos de aprendizaje
propuestos en el proyecto de comunidades de aprendizaje como estrategia de
inclusión y sostenibilidad educativa

Inclusión y la sostenibilidad educativa? ¿Por qué?
7. ¿Cómo evalúa su desempeño en torno a las comunidades de aprendizaje

como estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa?

institución?
Anexo 5. Instrumento para Grupo Focal

276

GUIÒN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA: GRUPO FOCAL

277
Autora:
Julio de 2020
ESTIMADO EXPERTO
Reciba un cordial y afectuoso saludo, me dirijo a usted de manera muy respetuosa para
solicitar su colaboración en el desarrollo de mi tesis doctoral como requisito para optar por el
grado de Doctora en Ciencias Humanas. La finalidad del presente instrumento es de obtener
información sobre “COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE
INCLUSION Y SOSTENIBILIDAD EDUCATIVA “
La información proporcionada por usted será única y exclusivamente con fines de

investigación. Es muy importante que responda a cada una de las preguntas formuladas con
sinceridad y objetividad para cumplir con los propósitos de la investigación
278
Atentamente
Autora:
GUÍA PREDETERMINADA PARA LA REALIZACIÒN DE UN GRUPO FOCAL

(INSTRUMENTO)
1.- PROPÒSITOS
PROPÒSITOS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN
Analizar las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y
Proponer lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

mejoramiento del desempeño docente.
279
OBJETIVO DEL GRUPO FOCAL

La aplicación de esta técnica social y el respectivo instrumentos tiene como
propósitos obtener la definición de las comunidades de aprendizaje como
estrategia de inclusión y sostenibilidad educativa, sus principios, los retos y
desafíos que dichas comunidades representan para los docente por parte del
grupo de expertos, con el objetivo de Diseñar lineamientos teóricos-operativos
inclusión y sostenibilidad para el mejoramiento del desempeño docente. Y
posteriormente efectuar la validación de dichos lineamientos
2.- IDENTIFICACIÓN DEL MODERADOR
NOMBRE DEL MODERADOR: Tania López Navia
NOMBRE DEL OBSERVADOR: xxxxxxxx
NOMBRE DEL RELATOR: xxxxxxxx
3.- PARTICIPANTES
Lista de participantes en el grupo focal

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
4.-PREGUNTAS
0 Defina las comunidades de aprendizaje como estrategia de

1 inclusión y sostenibilidad educativa
0 ¿Cuáles son los principios que fundamentan el desarrollo de las
2 comunidades de aprendizaje?
280
0 ¿El desempeño docente constituye un elemento fundamental

3 para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje? Por qué?
0 ¿Cuáles son los retos y desafíos que enfrentan los docentes
4 para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje?
0 ¿Desde su perspectiva cuáles son los elementos estructurales
5 para el diseño de lineamientos teóricos-operativos que
sustenten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
como estrategia de inclusión y sostenibilidad para el
5.- PAUTA DE CHEQUEO (EVALUACIÓN)
Chequear elementos presentes en el grupo focal (evaluación del

observador)
Lugar adecuado en tamaño y acústica.
Lugar neutral de acuerdo a los objetivos del Grupo focal.
Moderador respeta tiempo para que los participantes desarrollen cada tema.
Moderador escucha y utiliza la información que está siendo entregada.
Cumplimiento de los objetivos planteados para esta reunión.
Explicita en un comienzo objetivos y metodología de la reunión a
participantes.
Permite que todos participen.
Reunión entre 60 y 120 minutos.
Registro de la información (grabadora o filmadora). Registro de notas
Refrigerios adecuados y no interrumpen el desarrollo de la actividad.
6.-PAUTAS DE CHEQUEO PARA EL RELATOR (EVALUACIÒN)

Presenta al final de la sesión las anotaciones realizadas según la participación
de cada miembro
Somete a consideración de los presentes la relatoría, buscando la aprobación
de esta
Permite que los participantes efectúen comentarios acerca de las anotaciones
presentadas
Respeta la opinión de los participantes en relación a la temática
Ajusta la relatoría en función de la opinión de los participantes

281

Comunidades de Aprendizaje Como Estrategia de Inclusion Y Sostenibilidad Educativa

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE

Tesis doctoral para optar al título de Doctor en Ciencias Humanas

Maracaibo, Octubre de 2021

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA DE

VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el Consejo Técnico de la

Presentada por la Magíster, Tania Leonora López Navia, Cedula de Ciudadanía

Para optar al título de Doctor en Ciencias Humanas. Después de haber leído y

Maracaibo a los ____________ (___) días del mes de __________ de 2021

Dr.(a) Dr. (a)

Primeramente, agradezco a Dios por darme la fortaleza y sabiduría para lograr

Matriz 1. Matriz documental textual 1. Constitución de República del Ecuador........64

Palabras claves: Comunidades de aprendizaje, Inclusión, Sostenibilidad educativa,

Keywords: Learning Communities, Teaching performance, Inclusion, Educational

Las comunidades de aprendizaje inició su ejercicio en 1978 con un proyecto de

La investigación tiene como propósitos generales: analizar a las comunidades de

El documento está estructurado en cinco momentos. El MOMENTO I, denominado

El MOMENTO IV, denominado Recorrido epistemológico y metodología de la

introspectivo vivencial, obteniendo datos aportados por los entrevistados

Además de las conclusiones en función de los propósitos y hallazgos obtenidos por

ORIGENES Y CONTEXTO DE ESTUDIO

La situación de la educación de los niños, niñas y adolescentes es un tema de

La personalidad es un factor importante para determinar el estilo del docente, cuando

En tal proceso de búsqueda se puede considerar el modelo de los profesores de

Sin embargo, la innovación institucional parte de las actividades gerenciales de todo

1.2. Preguntas de investigación

En función de las ideas antes expuestas, se plantean las siguientes preguntas de

¿Cómo las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y sostenibilidad

¿Qué fundamentos epistemológicos, teóricos y empíricos sustentan los

¿Cómo es el desempeño docente en las instituciones educativas en torno a las

¿Cuáles son las características de las actuaciones educativas de éxito generadas

¿Cuáles serían los lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de

1.3. Propósitos de la investigación

1.3.1. Propósitos generales

1. Analizar las comunidades de aprendizaje como estrategia de inclusión y

2. Proponer lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

1.3.2. Propósitos específicos

1. Examinar el contexto de retos y desafíos que enfrentan los docentes durante

2. Establecer los fundamentos epistemológicos, teóricos y empíricos que

3. Describir el desempeño docente en las instituciones educativas en torno a las

4. Caracterizar las actuaciones educativas de éxito generadas por las

5. Diseñar lineamientos teóricos-operativos que sustenten el desarrollo de las

Cuadro 1.Sistematización y coherencia entre preguntas y propósitos de

¿Cómo las comunidades de Analizar las comunidades de

¿Cuáles serían los lineamientos Proponer lineamientos teóricos-

¿Cuál es el contexto de retos y Examinar el contexto de retos y

¿Qué fundamentos epistemológicos, Establecer los fundamentos

¿Cómo es el desempeño docente en Describir el desempeño docente en las

¿Cuáles son las características de Caracterizar las actuaciones

¿Cuáles serían los lineamientos Diseñar lineamientos teóricos-

1.4. Justificación de la investigación

Con base a las ideas expuestas destaca el aporte de la investigación en lo teórico,

En cuanto al aporte metodológico, se genera un procedimiento epistemológico-

Por otra parte, presenta aporte práctico-institucional por cuanto se propone

1.5. Delimitación de la investigación

El escenario de la investigación fueron las: Unidad Educativa Fiscal Luis Felipe

Teóricamente las comunidades de aprendizaje se sustentan en las diversas

MARCO EPISTEMOLÓGICO –TEORICO Y CONCEPTUAL DEL

En este momento se plantea los antecedentes referentes a las comunidades de

2.1. Comunidades de Aprendizaje

Alexander Meiklejohn en 1927, y los Círculos Culturales de Paulo Freire en Brasil en

Maracaibo a los __________ (_) días del mes de __________ de 2021