Para este ensayo debemos contemplar lo recogido a través de la herramienta

investigativa planteada, enfocarnos de forma más específica a las cosas importantes

expuestas por los docentes entrevistados de las dos diferentes instituciones, los cuales
nos regalaron diferentes perspectivas, y un hallazgo que se presentó durante estás
mismas que hacen de nuestra investigación algo más interesante por observar y que
esperamos poder analizar en el presente ensayo.

Primeramente, podemos analizar que nuestro primer objetivo específico se logró

realizar con la información obtenida de los docentes y que aporto significativamente en
lo propuesto a desarrollar, ya que nos brindaron las perspectivas necesarias y que
aportan en nuestra futura investigación, primero citaré a la docente en ciencias sociales
Lina Vargas la cual nos comentó que: “Por la parte cualitativa, nosotros evaluamos lo
que era trabajo en clase, evaluamos diferentes actividades dentro y fuera del aula de
clase se manejó, digamos se maneja la parte de, se puede decir que talleres, mapas
conceptuales, mapas, mapas mentales, la parte de pronto alguna muy poco la parte
tecnológica, porque debido a eso lo que yo les comentaba yo era de parte rural y es muy
complejo. En ese sector se manejaba más que todo la parte chicos elaboraba mucho lo
que era la parte de ser apropiaba mucho de los conocimientos. Nosotros manejamos un
método pedagógico que es el constructivismo, partíamos desde esa parte que el chico
manejara desde el entorno, mirar nosotros que, desde ese mismo entorno y el contexto,
mirar desde qué manera se les podía evaluar”, como podemos ver la docente quien nos
da esta respuesta nos otorga información que nos responde a cómo evaluaba antes de
pandemia, una forma más participativa a través de mapas, mapas mentales, talleres y
mapas conceptuales, herramientas didácticas participativas que nos aporto directamente
a nuestro objetivo, pero a través de este resultó podemos evidenciar un hallazgo
totalmente inesperado y es que es algo que no tuvimos en cuenta y son los contextos
sociales que se presentan en la vida de los docentes, cómo lo es la ruralidad, algo que es
un punto desde el cual por si solo podríamos abarcar nuestra investigación o se podría
enfocar en la ruralidad, así abriendonos un nuevo paso l una nueva línea a nuestra
investigación, permitiéndonos dar o abrir un espacio a complementar lo que tenemos
planteado anteriormente ahora bien, la docente también nos respondió algo interesante
con respecto a sus formas evaluativas durante pandemia de la siguiente forma, “ellos no
tenían acceso a internet, ellos no tenían acceso a diferentes situaciones que de pronto los
estudiantes de la ciudad sí lo tenían. Realmente nos tocó de alguna manera replantear la
manera de cómo se iba a empezar a trabajar con ellos. Empezamos a trabajar guías de
aprendizaje, las cuales las elaboraba el docente en un aula y se subía, la secretaría las
imprimía y de ahí manera algunos docentes iban a algunos lugares estratégicos para
llevar esas guías de aprendizaje. Las orientaciones del docente, cómo se manejaban, se
manejaban mediante multi llamadas, lo cual se le aclararon las dudas de los estudiantes
sobre las guías y posteriormente se le da un plazo de tiempo y ellos hacían de enviaban
dichas guías totalmente culminadas.” Como pudimos darnos cuenta, se trasladó de
herramientas didácticas específicas como los mapas mentales, entre otros, por guías de
aprendizaje, que de forma compacta incluye la conceptualización y las pruebas sujetas a
la misma, y como una herramienta extra es la disposición de la docente por realizar
llamadas, puesto que en el contexto rural no se poseía una conexión a internet estable,
así mismo la docente hizo de las llamadas telefónicas una herramienta directa de
aprendizaje, además de ser una herramienta del diario vivir, vemos como la docente
convirtió está herramienta diaria en una herramienta pedagógica educativa como apoyo
para resolver dudas de sus estudiantes, dando respuesta al contexto en el que se
encontraba para ese entonces, que por limitancias de conectividad se vio sumergida en
la búsqueda de respuestas para seguir en el hilo diario de la enseñanza como debemos
hacer los docentes.

Podemos ver que esta transición para la docente Lina Vargas del área de ciencias
sociales, fue un cambio abrupto en sus métodos evaluativos antes y durante pandemia,
siendo cambios fuertes debido por ese contexto social el cual no contemplamos para
nuestra investigación, y que ahora nos es muy importante como un punto de referencia o
en caso tal de comparativa con los demás docentes que nos compartieron su
conocimiento gracias a las entrevistas realizadas.

Para observar un poco de esta comparativa anteriormente mencionada citaremos a el

docente Carlos Murcia quien enfrentó la pre pandemia y pandemia desde un contexto de
la ciudad, y gracias a sus conocimientos previos no fue tan abrupto el cambio en la
evaluación como si lo fue para la docente Lina; ya que él nos menciona que; “Se usaba
mucho la evaluación escrita, el taller en clase, la entrega de trabajos, eso como que se
usaba antes de pandemia, igual yo siempre había trabajado con plataformas como
Edmodo en el cual recibía auto evaluaciones, trabajos se hacían aplicaciones y además
también utilizaba una plataforma que se llama Khan academy para matemáticas en el
cual uno puede dejarle al estudiante para que haga trabajo autónomo y sobre la misma
plataforma uno pueda calificar”, con respecto a lo anterior podemos ver que el docente
ya poseía conocimientos previos sobre plataformas tecnológicas que facilitaban su
forma de realizar evaluación y que a futuro apoyaron en la transición de la pandemia y
fue un referente para poder acomodarse a este nuevo estilo de vida al que fuimos
obligados a vivir, cosas que pudimos observan en la entrevista y se nos relató a
continuación, “pues la pandemia nos cambió a todos, pues la verdad yo ya venía
trabajando plataformas, pues me toco dinamizarlas un poco más, trabaje Edmodo para
recibir los trabajos de los chicos, trabaje Khan academy, nació una nueva plataforma de
dinámico, una nueva cartilla que trabajamos en unión con los estudiantes que se van
trabajando, que vamos trabajando aquí y con la empresa se les planteo que fuera un tipo
de libro en el cual fuera interactivo y que no fuera solo la cartilla como tal entonces se
empezó a trabajar videos explicativos de cada una de las páginas y ellos ya empezaron a
montar una plataforma en la cual ya hace la evaluación directa de este libro es como el
cambio más significativo que hemos tenido” observamos que aunque se tuviera un
conocimiento previo con respecto a plataformas, fue necesario adaptarlas a una forma
más dinámica para que no se convirtiera en algo monótono y aburrido para los chicos,
se trató de trasladar los talleres y la aplicación de evaluaciones directamente a la forma
virtual, es de resaltar que un cambio y otro factor es el trabajo colaborativo que se logró
entre docentes y estudiantes, rompiendo ese esquema en qué el docente debe ser docente
y estar en un nivel diferente al estudiante, a una nueva estructura donde el estudiante es
actor directo en la construcción de conocimientos, que si bien es algo que reasigna un
nuevo significado al enseñar.

Si bien se hicieron cambios, no fueron cambios abruptos para el Docente Carlos Murcia
del área de matemáticas, como sí lo fue para la docente de sociales, teniendo en cuenta
que los contextos sociales fueron diferentes, por una parte, el docente se encontraba en
zona urbana y la docente, para ese momento se encontraba en un contexto netamente
rural, convirtiéndose en un nuevo factor determinante para saber desde que contexto
podríamos abordar la evaluación, si rural o urbano o aún más, usarlo como un factor a
futuro que pueda darnos una comparativa mas amplia sobre la evaluación antes, durante
y después de pandemia, que nos sirva para hacer o tener un rasgo contundente para
nuestra futura investigación.