Mexicanas Del Futuro. Una Metodología para Incentivar Vocación Científica

Mexicanas del Futuro:
Desafíos y perspectivas
para inspirar vocaciones
sociotecnocientíficas
en la era digital
Primera edición: febrero de 2022.

D. R. © Asociación Nacional de Universidades e D. R. © Corporación Universitaria para el
Instituciones de Educación Superior (ANUIES) Desarrollo de Internet, A. C. (cudi)
Av. Tenayuca 200, colonia Santa Cruz Atoyac, Parral No. 32, Col. Condesa, C. P. 06140,
C. P. 03310, CDMX, México. alcaldía Cuauhtémoc, CDMX, México.
ISBN: ISBN:
Coordinación de la obra
Claudia Marina Vicario-Solórzano
Alexandro Escudero-Nahón
Editores/autores
Moramay Ramírez-Hernández
Janett Juvera-Ávalos
Guillermo Pech-Torres
María de los Ángeles Solórzano-Murillo
Elaborado con financiamiento CONACyT para el pro-
Mónica Vázquez-Hernández yecto con ID 1580 Mexicanas del Futuro (convenio:
Rocío Huerta-Cuervo i1200/338/2021-mod.ord./03/2021 general c-402/2021
José Luis López-Silva y registro ipn sip-2021-re/35).
Leticia Gallegos-Cázares
Beatriz Eugenia García-Rivera Para citar la obra:
Elena Calderón-Canales Vicario Solórzano C.M. & Escudero-Nahón A. (Coord.).
María Soledad Ramírez-Montoya (2022). Mexicanas del Futuro: desafíos y perspecti-
vas para inspirar vocaciones sociotecnocientíficas en
la era digital. México: Asociación Nacional de Uni-
Diseño gráfico y formación
versidades e Instituciones de Educación Superior y
González Bugarín J. Ricardo Corporación Universitaria para el Desarrollo de In-
Corrección de estilo ternet.
González González Noemí
Ilustraciones Para citar un capítulo de la obra:
Idalia Candelas Apellido 1 Apellido 2, A.A. y Apellido 1 Apellido 2,
B.B. (2022). Título del capítulo o entrada. En Vica-
rio Solórzano C.M. & Escudero-Nahón A. (Coords.).
Queda prohibida la reproducción parcial o total (2022). Mexicanas del Futuro: desafíos y perspec-
de esta obra por cualquier medio –incluidos los tivas para inspirar vocaciones sociotecnocientíficas
electrónicos– sin la autorización escrita del titular en la era digital. México: Asociación Nacional de
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Espacio Común de Educación Superior a Distancia
(ECOESAD)
8
Índice
Prólogo 13
Presentación 15
Capítulo 1
Las vocaciones científicas STEM
desde la perspectiva de género 17
El concierto de las iniciativas internacionales sobre STEM 19
La ONU 19
La UNESCO 20
La OCDE 21
El Banco Mundial 22
El Banco Interamericano para el Desarrollo 23
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe 24
La orientación actual de las iniciativas nacionales STEM en México 24
Alianzas STEM en México 25
Capacitación STEM en México 27
Antecedentes de la iniciativa Mexicanas del Futuro 28
Historia 28
Objetivo de Mexicanas del Futuro 28
Lecciones aprendidas 29
Reflexiones finales 29
Referencias 31
9
Capítulo 2
El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 33
Antecedentes generales de la iniciativa 36
Edición 2018 37
Edición 2019 38
Prueba piloto 2020 40
Edición 2021 41
Lecciones previas aprendidas y retomadas en la edición 2021 42
Estableciendo el nivel de impacto acorde a los
retos de contexto pandémico 43
Factor clave de éxito: la plataforma tecnológica 43
Las Caravanas virtuales 46
La Feria virtual 52
Reflexiones finales, una mirada a los desafíos para
lograr la trascendencia 57
Referencias 59
Capítulo 3
Percepciones de jóvenes en torno a la brecha
de género en las áreas STEM 61
Elección de carrera, desempeño profesional y estereotipos de género 65
Mexicanas del Futuro. La Feria de Talleres y Charlas de Divulgación 67
Diseño de la investigación 70
Resultados 71
Referencias 76
10
Capítulo 4
Las embajadoras como role models 77
Las embajadoras como agentes para incentivar a las niñas
y jóvenes a interesarse en STEM, humanidades y artes 82
¿De qué forma podría proyectarse a las niñas la importancia
de que se interesen en temas de orden científico,
tecnológico y humanístico? 83
¿Qué es una embajadora? 83
El origen de su interés 86
Motivaciones 86
Influencias y apoyos recibidos 86
Fortalezas reconocidas en su propia persona 87
Intereses y gustos adicionales a su actividad profesional 87
En el siguiente apartado compartimos algunos datos
de las embajadoras de Mexicanas del Futuro 87
Reflexión final 90
Referencias 91
Capítulo 5
Hacia el movimiento STREAHM Latinas del Futuro 93
La perspectiva Maker STREAHM de la Red LaTE México 96
Las mexicanas del futuro subrepresentadas 98
Mirando hacia LATAM desde el EdTech 100
Nuevos horizontes socio-tecno-educativos a partir de Mexicanas 2022 101
Referencias 104
CV DE AUTORES 107
INSTITUCIONES PARTICIPANTES 113
11
Prólogo
Este no es un libro convencional que contenga un reporte de actividades, sino que es la

relatoría de una cruzada por un futuro que trasciende la imperativa y meritoria agenda
de la igualdad de género. En este punto, hemos de admitir que el futuro de las socieda-
des frente a los grandes desafíos globales no es viable sin un vigoroso impulso empo-
derador e incluyente hacia la innovación que permita encontrar soluciones a retos cada
vez más complejos y de alcance tanto global, local o comunitario. El cambio climático
y la pandemia de la COVID-19 nos han sacudido suficiente para entender la urgencia de
acelerar los ciclos de innovación, pero sobre todo el desarrollo de talento humano con
capacidades, destrezas y habilidades orientadas a la tecnología, la ciencia o la innova-
ción junto a aquellas impulsadas por atributos como la autoestima, la tolerancia, el senti-
do de pertenencia a una comunidad y de responsabilidad frente al entorno, de empatía
hacia los demás, desde la similitud como de la diversidad y la diferencia.
No obstante, el consenso generalizado en todo el mundo respecto del imperativo
de reorientar la educación bajo este nuevo paradigma y la toma de consciencia que im-
plica, la masa crítica de talento que demanda nuestra sociedad adolece de un problema
estructural: desde su infancia —y particularmente en la adolescencia— las mujeres son víc-
timas de estereotipos y normas sociales tradicionales que las relegan de las vocaciones
científicas, tecnológicas y de las ingenierías. De ahí, que cada vez con mayor fuerza han
surgido en todo el mundo iniciativas bajo el sello de la agenda STEM —por sus siglas en
inglés alusivas a la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas— todas de gran mérito
por lo que toca a poner en práctica. Así como, validar nuevos enfoques para cultivar y
desarrollar las vocaciones hacia estas disciplinas o profesiones desde la perspectiva de
empoderamiento de las niñas y adolescentes frente a los preconceptos y mensajes de
desaliento que masculinizan la aspiración de éxito en el quehacer profesional STEM.
Así, el primer capítulo de esta obra aborda las vocaciones científicas desde la pers-
pectiva de género mediante un amplio compendio de evidencia internacional y de aná-
lisis por parte de los organismos internacionales o globales (UNESCO y OCDE) como regio-
nales (BID, CEPAL, entre otros). Adicionalmente, el primer capítulo reseña el surgimiento
de la iniciativa Mexicanas del Futuro en el seno de la Red LaTE México, desde el 2018.
Cabe hacer notar que la Red LaTE ha revelado un gran liderazgo al haber sumado el
apoyo y participación de un amplio frente de entidades académicas y de industria, así
como instituciones gubernamentales para lograr un impresionante despliegue de si-
nergias y alianzas.
Sin duda, Mexicanas del Futuro recoge lo mejor de las buenas prácticas de empo-
deramiento de niñas y adolescentes. Porque es a través del ejemplo de mujeres singu-
13
lares dentro de STEM, quienes con el mismo entusiasmo y entrega profesional que las
caracteriza en sus ámbitos laborales, generosamente dedican tiempo a compartir su
experiencia personal y profesional a las chicas para inspirarlas y motivarlas a conside-
rar estas profesiones como campo fértil de su propio éxito futuro. Esta, justamente, es la
primera clave de la efectividad de la iniciativa: la amplia convocatoria que implica que
las mujeres STEM sean verdaderas embajadoras y mentoras del futuro talento femenino
en ocupaciones intensivas en innovación.
De este modo, el segundo capítulo de la obra aborda y reseña la fructífera actividad
de Mexicanas del Futuro para llevar a cabo experiencias piloto a fin de validar pautas y
directrices relevantes para llevar a cabo un fecundo plan de trabajo en 2021, el cual ade-
más, tomó en cuenta la colaboración con el Centro de la OCDE en México para América
Latina a través de su iniciativa de NiñaSTEM Pueden, que con mucho orgullo y satisfac-
ción pude impulsar durante mi gestión al frente de dicho Centro. Puntualmente, coinci-
dimos entonces en enfocar esfuerzos en el segmento de chicas en etapa escolar de se-
cundaria —sin descuidar el nivel bachillerato— en los esfuerzos por parte de Mexicanas
del Futuro. Atinadamente, la iniciativa optó por incluir a las humanidades y las artes en
la fórmula de intervención: hacía un enfoque STREAHM, acrónimo de los vocablos en in-
glés de Ciencia, Tecnología, Robótica, Ingenierías, Artes, Humanidades y Matemáticas.
Así también, tomando en cuenta las lecciones aprendidas a partir de la situación de
la pandemia, se ha optimizado el uso de los espacios digitales para el almacenamien-
to y la difusión de la información. Además, se ha añadido otro componente estratégi-
co para lograr mayor impacto y alcance mediante la realización de caravanas, llamados
así los espacios de encuentro entre mujeres inspiradoras y las niñas interesadas en las
áreas STREAHM. En ellas, las denominadas embajadoras, comparten parte de su día a día
en los diversos campos en los que se desarrollan, las motivaciones principales que las
llevaron a la profesionalización.
En los capítulos subsecuentes, esta obra abre un amplio y motivador abanico de re-
flexiones resultantes de la propia perspectiva de las y los jóvenes frente a los retos de la
igualdad en un ambiente de construcción y autoconstrucción vocacional, que se com-
plementa con la experiencia desde la labor de las embajadoras de Mexicanas del Futuro.
Aun así, queda mucho por resaltar y aprovechas para el fortalecimiento de la iniciativa.
Pero lo mejor es el horizonte tan prometedor de expansión de esta iniciativa como re-
ferente, para esfuerzos similares que puedan potenciarse más allá —incluso del espacio
geográfico y cultural de México— por lo cual celebro que este propósito haya dado paso
a la denominación Latinas del Futuro, que sin duda será fecunda en resultados y avances a
favor de sociedades más igualitarias, más innovadoras y resilientes, frente a los enormes
retos que habrá que enfrentar en este siglo XXI. Enhorabuena por ello.
Roberto Martínez Yllescas

Director Ejecutivo de Vinculación y Cooperación CISS
14 Mexicanas del Futuro

Presentación
Las iniciativas sobre promoción de vocaciones relacionadas con las ciencias, las tecno-
logías, las ingenierías y las matemáticas (STEM) abundan a lo largo y ancho del mundo.
Sin embargo, desde hace relativamente poco tiempo diversas instituciones de carácter
internacional han llamado la atención respecto al hecho de que estas iniciativas —por sí
mismas— podrían resolver el problema de la desafección de algunos jóvenes a la ciencia,
pero ampliar y profundizar la brecha de desigualdad de género que actualmente impe-
ra en ese rubro. En otras palabras, la comunidad especializada admite que, para consi-
derar plenamente adecuada una propuesta de vocaciones STEM, debe incorporarse la
perspectiva de género con la intención de combatir la subrepresentación de las mujeres.
El hecho de que ellas casi no estudien o no ejerzan actividades profesionales en las
disciplinas STEM es, a la vez, causa y consecuencia de otras desigualdades que se basan
en los estereotipos de género. Por lo anterior, es ingenuo pensar que solamente con ini-
ciativas sobre vocaciones STEM con perspectiva de género será posible revertir el lastre
social que implica la limitada presencia de las mujeres, y de su talento, en la ciencia y la
tecnología. Para lograr que ellas se incorporen a las disciplinas STEM y las ejerzan profe-
sionalmente se requiere de un concierto de iniciativas interinstitucionales. En este sen-
tido, Mexicanas del Futuro ha sido una oportunidad para interpelar la participación de
diversos organismos capaces de sembrar el semillero de oportunidades educativas de
las nuevas científicas y tecnólogas de nuestro país.
Por lo menos así lo demuestra el libro Mexicanas del Futuro: desafíos y perspectivas
para inspirar vocaciones sociotecnocientíficas en la era digital, donde se valoran los re-
sultados obtenidos desde la primera edición hasta el día de hoy. En términos generales,
la trayectoria de esta iniciativa proyecta signos esperanzadores y su nivel de madurez
plantea, por lo menos, cuatro nuevos derroteros.
En primer lugar, existe un consenso entre las y los organizadores respecto a que se
puede escalar el proceso de inspirar vocaciones al ámbito sociotecnocientífico porque
también en las ciencias sociales y en las humanidades existen desafíos para la represen-
tación justa de las mujeres. En segundo lugar, la incorporación de la tecnología web y
las redes sociales podría generar versiones presenciales, híbridas y totalmente virtua-
les, para beneficiar a más niñas y jóvenes. En tercer lugar, las estrategias interinstitucio-
nales de Mexicanas del Futuro han interpelado a organismos regionales, con lo que se
puede plantear ya, una iniciativa llamada Latinas del Futuro. Finalmente, puesto que la
iniciativa ha sido financiada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT),
tiene un carácter de investigación, pero ya sería capaz de generar nuevos indicadores
propiamente relacionados con la ciencia socialmente comprometida.
15
Por último, es menester mencionar que esta iniciativa que surgió con una naturaleza
multidisciplinar, con una dinámica interinstitucional y con una orientación de justicia so-
cial —gracias a los fenómenos ciberculturales— hoy ya pertenece a las niñas y jovencitas,
a sus familias, a la comunidad interesada en el fomento de vocaciones sociotecnocien-
tíficas por vías novedosas e inéditas.
Los invitamos a conocer tales hallazgos y perspectivas a lo largo de los cinco capítulos
que conforman esta obra y a integrarse a la comunidad digital de mexicanasdelfuturo.mx.
Claudia Marina Vicario Solórzano

Alexandro Escudero Nahón

Las
vocaciones
científicas
STEM desde la
perspectiva
de género
1
Moramay Ramírez-Hernández
Universidad Tecnológica de Tecámac
Janett Juvera-Ávalos
Universidad Autónoma de Querétaro
Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 17

Tanto a nivel internacional como a nivel nacional, son mu-
chos los organismos e instituciones que han generado
propuestas e iniciativas para disminuir las brechas de gé-
nero y promover las vocaciones científicas relacionadas
con Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM,
por sus siglas en inglés). El presente capítulo describe la
investigación sistemática realizada, donde se consultaron
las propuestas y proyectos realizados por los principales
referentes en materia de educación en el mundo, así como
también se describe la orientación actual de las iniciativas
en México.
Cabe mencionar que a pesar del esfuerzo que ficien a la humanidad (United Nations, 2021). La
se ha alcanzado en décadas recientes respecto ONU, comprometida con la educación, desde el
al fomento del estudio en áreas STEM, el número año 2010 generó una iniciativa denominada Im-
de mujeres que participan sigue siendo menor pacto Académico de las Naciones Unidas (UNAI,
al de los hombres, es por ello que hace falta ge- por sus siglas en inglés) que permite alinear a
nerar propuestas que coadyuven a incrementar las instituciones de educación superior perte-
la participación femenina en estos ámbitos. necientes a esta organización para apoyar en la
promoción y protección de los derechos huma-
nos, el acceso a la educación, la sostenibilidad y
El concierto de las iniciativas la resolución de conflictos.
internacionales sobre STEM A raíz de la iniciativa, se ha creado una red
compuesta por estudiantes, académicos, cien-
La ONU tíficos, investigadores, instituciones de educa-
ción superior, educación continua y asociaciones
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) se educativas que incluye a más de 1 400 institu-
fundó en 1945 y actualmente está integrada por ciones en más de 147 países. Estas atienden a
193 estados miembros. Esta organización tiene más de 25 millones de personas en los sectores
como objetivo encontrar soluciones que bene- de educación e investigación, lo que representa

una diversidad global de regiones y una riqueza STEM son mujeres. Como se puede apreciar, la
multidisciplinaria. brecha sigue siendo muy significativa y pone en
La ONU se ha caracterizado por promover desventaja al género femenino.
a nivel internacional el aprovechamiento de la • Respecto a la investigación mundial, solo el 28 %
energía de los jóvenes y su gusto por la innova- de los investigadores son mujeres, por lo que se
ción junto con la comunidad investigadora para requiere mayor impulso y apoyo para fomentar
ponerlas al servicio de la humanidad en pro- la investigación en el género femenino.
yectos internacionales STEM (por sus siglas en • En su mayoría, las niñas pierden el interés por
inglés), es decir de Ciencias, Tecnología, Inge- áreas STEM entre los primeros años de la ado-
niería y Matemáticas. Respecto al ámbito edu- lescencia y al final de esta, por lo que es nece-
cativo, la ONU considera a la educación como un sario que, sobre todo en la secundaria y bachi-
pilar para disminuir la pobreza mundial (United llerato, se impulse y se motive a las estudiantes
Nations, 2010). Además, se ha enfocado espe- para que elijan carreras relacionadas con STEM.
cialmente en temas relacionados a la equidad e • Es muy notorio el abandono de las mujeres en
igualdad, por ello apoya el desarrollo, la puesta disciplinas relacionadas con STEM, que no solo
en práctica y el monitoreo de políticas interna- sucede durante los estudios de nivel superior,
cionales encaminadas a eliminar desigualdades sino también en la etapa de transición al mundo
y discriminación. laboral, por lo que se deberían tener las mismas
oportunidades que tiene el género masculino.
La UNESCO • Los principales factores que influyen en las ni-
ñas para que se alejen de las carreras STEM son
La Organización de las Naciones Unidas para las normas sociales, culturales y de género, in-
la Educación, la Ciencia y la Cultura, mejor co- fluenciadas por los padres, la familia, los ami-
nocida como UNESCO, es una organización que gos, los docentes y la comunidad en general,
pertenece a la ONU y tiene la tarea de estable- por lo que hace falta impulsar y difundir pro-
cer la paz mediante la cooperación internacio- yectos y programas que promuevan el estudio
nal en materia de educación, ciencia y cultura de carreras STEM.
(UNESCO, 2015). • La educación que se les da a las niñas se basa
A pesar de los esfuerzos realizados para dis- principalmente en la idea de que los temas STEM
minuir las brechas de género y promover la en- son para el género masculino, lo que causa des-
señanza en áreas STEM, en 2017 la UNESCO gene- motivación para realizar este tipo de estudios.
ró una publicación donde identificó los factores Por eso es importante cambiar estas ideologías
que obstaculizan o facilitan la participación de las promoviendo la participación de las mujeres en
niñas y las mujeres en la educación STEM (UNES- dichos campos.
CO, 2017a). El informe examinó detalladamente • Tanto los sistemas como las instituciones educa-
los avances y desafíos en materia de aprendiza- tivas son cruciales para despertar el interés de
je, en el cual se resaltan los siguientes aspectos: las niñas en STEM. Se recomienda que al interior
de las aulas, los docentes, los contenidos, los
• Existe mucha desigualdad entre géneros en la materiales, las herramientas y los métodos de
enseñanza de STEM. A nivel superior solo el 35 % aprendizaje promuevan la participación de las
de los estudiantes en carreras vinculadas con niñas en los estudios vinculados con las áreas
STEM (UNESCO, 2017a).

Por lo que se puede apreciar en el informe, siglas en inglés) (UNESCO, 2017b). También esta-
aún hay muchas diferencias de género, especial- blece como parte de la educación de calidad, la
mente en la participación en la educación STEM. educación STEM y la educación para el desarrollo
A pesar de que las niñas tienen mucha capaci- sostenible (EDS).
dad para cursar estas asignaturas, siguen siendo
desalentadas desde la infancia, y esto aumenta La OCDe
con el tiempo. Lo anterior provoca que las niñas
pierdan interés en las materias STEM conforme Otro de los referentes internacionales importan-
crecen, especialmente en la adolescencia. tes en materia de STEM es la Organización para la
Sin embargo, las brechas de género en STEM Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
se vuelven más notorias a nivel superior y es pre- que tiene como misión: diseñar mejores políti-
ocupante el abandono de mujeres en las disci- cas para una vida mejor. Cuenta con más de 60
plinas relacionadas. Por esto, es imperante que años de experiencia y su objetivo es promover
se generen proyectos enfocados a las niñas y políticas que favorezcan la prosperidad, la igual-
adolescentes para promover este tipo de áreas; dad, las oportunidades y el bienestar para todas
un ejemplo es el proyecto Mexicanas del Futuro, las personas (OCDE, 2021a).
que busca incidir directamente en ellas. Esta organización asesora a los funcionarios
A partir de los resultados publicados en la de alto nivel de diversos países para definir po-
Agenda 2030 para el desarrollo sostenible de la líticas públicas, estándares y normas que permi-
UNESCO, se establecieron metas específicas para tan a nivel internacional la mejora del desarrollo
reducir las desigualdades en materia de género. económico, así como la creación de empleos a
En este documento se indica que las mujeres y través de una educación eficaz.
niñas tienen mucho talento que, en general, es De acuerdo con los resultados obtenidos
desaprovechado. Con un poco de apoyo ellas por la OCDE (2019) a través del Programa Inter-
podrán convertirse en la nueva generación de nacional de Evaluación de los Alumnos (PISA), las
profesionales en STEM. mujeres obtienen menos títulos universitarios en
Cabe resaltar que, desde el punto de vista de los ámbitos de STEM con respecto a los hombres,
los derechos humanos, todas las personas debe- lo que indica que sigue existiendo una brecha
rían ser tratadas con igualdad y deberían tener muy amplia y profunda entre ambos géneros. El
las mismas oportunidades. Si se considera esta estudio se realizó en el 2015 con una participa-
idea en el ámbito científico, la inclusión del géne- ción de 67 países, donde los niños superaron a
ro femenino promovería la investigación, la crea- las niñas en el área de ciencias.
tividad y la producción de conocimientos científi- Los autores del estudio analizaron las bre-
cos. Por lo anterior, es vital fomentar la inclusión chas de género y observaron tanto el desempe-
de las mujeres y disminuir la desigualdad de gé- ño relativo como la fortaleza de cada estudiante
nero a través del campo STEM (UNESCO, 2017b). en las tres materias: lectura, ciencias y matemáti-
Es importante mencionar que la UNESCO es- cas. Los datos arrojaron que las niñas son mejo-
tableció como prioridad global aumentar la par- res en lectura en todos los países, mientras que
ticipación de las mujeres en las Tecnologías de los niños destacaron en matemáticas en todos
la Información y la Comunicación por medio de los países y en ciencias en 65 de 67. Por lo que se
STEM y de la Promoción de Género (SAGA, por sus puede observar, los niños obtuvieron calificacio-

nes más altas en ciencias y matemáticas en com- mientras que el rango de los trabajadores alta-
paración con el promedio de todas las materias; mente calificados disminuyó.
mientras que las niñas obtuvieron calificaciones Como se afirma en el estudio, los trabajado-
más altas en lectura. Dados los resultados de res STEM altamente calificados en el sector manu-
este estudio, es claro ver por qué los niños son facturero, tienen una productividad que puede
los que más eligen carreras en los campos STEM. ser hasta cuatro veces mayor que la ganancia de
Como parte de la propuesta emitida por la contratar trabajadores no STEM altamente califi-
OCDE (Secretary-General, 2020) es importan- cados. Cabe mencionar que en este trabajo no
te promover la participación de las mujeres en se habla de diferencias de género sino de traba-
las profesiones STEM para disminuir las brechas jadores en general.
de género en el mercado laboral y promover un
crecimiento más inclusivo. Por otro lado, la Unión El Banco Mundial
Europea (UE) estima que cerrar la brecha de gé-
nero STEM podría resultar en un aumento acu- El Banco Mundial (WB, por sus siglas en inglés) es
mulativo de su Producto Interno Bruto (PIB) per una asociación internacional integrada por cin-
cápita hasta de 3 %. co instituciones: Banco Internacional de Recons-
También se menciona que el trabajo remu- trucción y Fomento, la Asociación Internacional
nerado de las mujeres contribuye al ingreso total de Fomento, la Corporación Financiera Interna-
del hogar y ayuda a reducir las desigualdades. cional, el Organismo Multilateral de Garantía de
La integración de las madres a la economía for- Inversiones y el Centro Internacional de Arreglo
mal tiene un impacto muy positivo para las fami- de Diferencias Relativas a Inversiones, que traba-
lias y para los países, además de ser un ejemplo jan de manera conjunta para reducir la pobreza
importante para sus hijos. extrema y generar prosperidad compartida en
A raíz de lo anterior, se aprecia que si se los países en desarrollo (World Bank, 2021). Ade-
incrementa la participación de las mujeres en más, el Banco Mundial cuenta con el denomina-
STEM, se tendrían beneficios importantes para do Grupo de Género para promover la partici-
los países tanto en la parte económica como en pación de mujeres y niñas en STEM.
el desarrollo inclusivo. En el año 2020, el Grupo de Género del Ban-
Recientemente, con el trabajo presentado co Mundial, elaboró un informe donde se explo-
por la OCDE (2021b) sobre el retorno del capital raron datos y evidencias globales para compren-
humano STEM en Bélgica, se muestran resultados der a los impulsores y las soluciones relacionadas
interesantes de un periodo de 20 años donde con las brechas de género en STEM. El informe
se distingue la correlación positiva entre la pro- mostró una profunda revisión de los patrones
porción de trabajadores altamente calificados y globales de brechas de género en el aprendiza-
el STEM en la fuerza laboral de las empresas y su je a lo largo del camino hacia la educación tercia-
productividad. Se obtuvieron rangos de 0.20 a ria, centrándose en STEM (Hammond et al., 2020).
0.70 para la productividad de los trabajadores En cuanto a los resultados más sobresalien-
altamente calificados. Para los trabajadores de tes, al aplicar pruebas de ciencias y matemáticas
STEM, se encontraron rangos de 0.20 a 0.45, sin en los países elegidos, no se vio una ventaja sig-
embargo, lo más significativo es que el rango de nificativa de los niños sobre las niñas, pero sí en
los trabajadores STEM aumentó con el tiempo, algunos países las niñas superaron a los niños.

Según el informe, a pesar de que hoy en día tamos y donaciones a entidades principalmente
las mujeres tienen más probabilidades de ir a la de América Latina y el Caribe (ALC), considerán-
universidad, es menos probable que las mujeres dose como la fuente principal de financiamien-
estudien campos STEM, en particular Ingeniería, tos (IDB, 2021).
Física o Tecnologías de la Información y la Comu- El IDB, a través de su laboratorio de innova-
nicación. Aunado a lo anterior, las disparidades ción (IDB Lab), ha procurado generar formas in-
también se reflejan en el mercado laboral donde novadoras de contribuir con los países en un
se confirma que las mujeres que estudian bachi- crecimiento más inclusivo, por medio del sector
llerato tienen menos probabilidades de ingresar privado, donde se identifican, apoyan y prueban
a carreras STEM. innovadoras soluciones a problemas de desa-
Otro fenómeno destacable que se pudo rrollo, con la intención de crear oportunidades
ver en el reporte es que, conforme incrementa para las poblaciones más pobres y vulnerables
el ingreso per cápita de los países, se amplía la de América Latina y el Caribe (IDB Lab, 2021).
brecha entre la probabilidad de estudiar STEM Es por lo anterior que, en el año 2013, el IDB
entre mujeres y hombres. En el caso de las mu- Lab creó una plataforma con la intención de li-
jeres, en los países de bajos ingresos, tienen sie- berar el potencial de crecimiento de las mujeres
te puntos porcentuales menos sobre las proba- emprendedoras en STEM. A raíz de esto, anual-
bilidades que tienen los hombres de inscribirse mente se realiza un foro, dirigido a las mujeres
en programas STEM. Mientras que en países de emprendedoras de la región para que incremen-
mayores ingresos las brechas van de los 15 a los ten su red de contactos, puedan encontrar men-
17 puntos porcentuales (Hammond et al., 2020). tores e inversionistas que las apoyen, se les pro-
Cabe mencionar que el reporte proporcionó porciona capacitación y se les da la oportunidad
soluciones importantes para reducir las brechas de participar en el Pitch Competition, un concur�
-
de género en STEM, tales como: so empresarial que premia a la mejor emprende-
dora (IDB Lab, 2020).
• Abordar los prejuicios de género en los mate- El IDB Lab presentó en el WX Insights 2020 un
riales de aprendizaje escolares. estudio realizado en el 2019 sobre las mujeres
• Involucrar más a los padres y madres. emprendedoras en STEM en América Latina y el
• Fomentar la participación de las niñas en activi- Caribe en el cual se resumen los perfiles, nece-
dades extracurriculares relacionadas con STEM. sidades y desafíos de estas. Se hace hincapié en
• Presentar modelos femeninos a seguir. que los campos STEM son especialmente impor-
• Promover alianzas con el sector privado en el tantes para la innovación y el desarrollo tecnoló-
ámbito de STEM. gico, ya que son impulsores clave del crecimiento
económico y el progreso social (IDB Lab, 2020).
El Banco Interamericano Las disciplinas STEM son especialmente importan-
para el Desarrollo tes para el aumento de la competitividad de los
países dado que fomentan la parte de innovación
El Banco Interamericano para el Desarrollo (IDB, tecnológica y con ello la generación de más em-
por sus siglas en inglés) proporciona soluciones pleos. Además, STEM es clave para que las muje-
financieras, de desarrollo económico y social a res se conviertan en líderes que aporten solucio-
los países que son miembros, además de prés- nes a las problemáticas de su región.

El estudio mencionado se basa en datos cua- res. Con el apoyo del gobierno de Noruega han
litativos y cuantitativos, recopilados en línea en buscado un cambio estructural progresivo para
todos los países de América Latina y el Caribe. promover más oportunidades para las mujeres
Se encuestaron a 1 148 mujeres de las cuales 45 % que incluyan mejoras en las condiciones labora-
son STEMpreneurs y el 55 % no lo son. Se resalta les y de vida, para lo cual se propuso actualizar
que el 81 % de las STEMpreneurs crearon sus ne- las políticas públicas de los países en los ámbi-
gocios en los últimos cinco años, por lo que se tos de educación, trabajo y la autonomía de las
puede apreciar que este foro ha tenido un im- mujeres (CEPAL, 2019).
pacto muy positivo debido a que se muestra una
mejora significativa en el emprendimiento de las
mujeres en áreas STEM (IDB Lab, 2020). La orientación actual de las
Cabe resaltar las recomendaciones que hace iniciativas nacionales STEM
el IDB Lab a los gobiernos para que impulsen fi- en México
nanciamientos enfocados en los sectores STEM,
mediante los Centros Nacionales de Ciencia e La propuesta educativa de STEM trasciende las
Innovación con programas e iniciativas especí- barreras geográficas, por lo que en este aparta-
ficas para mujeres en STEM o mujeres STEMem- do se abordan algunos de los programas e ini-
prendedoras. También advierte que se requiere ciativas más relevantes en México, que han pues-
fortalecer los talentos por medio de la educa- to sus esfuerzos en potenciar las capacidades
ción y capacitación, así como becas en progra- digitales y tecnológicas en niñas, adolescentes
mas de intercambio universitario en el extranjero y mujeres. Los proyectos e iniciativas nacionales
(IDB Lab, 2020). tienen como denominador común la búsqueda
de alianzas y colaboraciones de distintos acto-
La Comisión Económica para res sociales, incluyendo espacios gubernamen-
América Latina y el Caribe tales, empresariales, académicos y de asociacio-
nes civiles.
En cuanto a la Comisión Económica para Amé- La educación STEM se encuentra alineada con
rica Latina y el Caribe (CEPAL) fundada por las los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), de
Naciones Unidas para contribuir con el desarro- la ONU. Además, encuentra coincidencias con los
llo económico de América Latina, así como para derechos de las y los mexicanos. En el artículo 3o.
coordinar las acciones que coadyuven a su pro- de la Constitución Política Mexicana se aborda a
moción y mejorar las relaciones económicas de la Educación desde la inclusión como derecho
los países entre sí con el resto de los países a ni- para todas las personas; basado en “el respeto
vel mundial. También se incorporaron a los paí- irrestricto de la dignidad de las personas, con
ses del Caribe para promover el desarrollo social un enfoque de derechos humanos y de igual-
de estos (CEPAL, 2021). dad sustantiva” (Movimiento STEM, 2020, p. 17).
Esta comisión toma relevancia en el tema de Las brechas de desigualdad de género que
STEM debido a que en el 2019 organizó un even- persisten en México para la consolidación de la
to denominado Educación técnico-profesional y educación STEM pueden disminuirse con el apo-
STEM en Costa Rica: Desafíos para la igualdad de yo de las y los docentes como la figura central
género y la autonomía económica de las muje- para implementar una propuesta didáctica basa-

da en un enfoque socioconstructivista que priori- Para lograr cambios en la enseñanza en Mé-
ce la interacción social. Asimismo, de promover xico desde el enfoque STEM deben considerarse
el cambio en comportamientos sexistas y este- las habilidades socioemocionales para el desa-
reotipos de género (Movimiento STEM, 2019). rrollo pedagógico y educativo, que son: a) con-
México se coloca en el lugar 66 de 144 paí- ciencia de sí misma, b) autogestión, c) conciencia
ses de acuerdo con el Índice Global de la Brecha social e interpersonal y colaboración, y d) ha-
de Género (WEF, 2016), con una brecha del 70 %; bilidades para relacionarse (Movimiento STEM,
este índice mide la participación económica, 2019, p. 37).
el acceso a la educación, la esperanza de vida y el El reporte de Indicadores STEM para México
mundo laboral cualificado. Según este informe, (Movimiento STEM, 2021b) arroja que no se cuen-
se necesitan 61 años para igualar las oportuni- ta con ningún indicador sobre la oferta educativa
dades de las mujeres latinoamericanas con res- no formal en STEM, hay una escasa información
pecto a las de los hombres. relacionada con indicadores sobre habilidades
Además, en México hay una fuerte tendencia STEM, poca oferta de indicadores de STEM vincu-
por el estudio en las ciencias sociales en todos lados a poblaciones vulnerables o marginadas
los niveles académicos (licenciaturas, especiali- y ningún indicador sobre población migrante y
zaciones, maestrías y doctorados). Pese a que se LGTB+ (Movimiento STEM, 2021).
reconoce la carrera académica enfocada en las
áreas sociales, el contexto mundial basado en la Alianzas STEM en México
analítica, la inteligencia artificial, el big data, la ro-
bótica, la automatización y el internet de las co- Uno de los espacios más consolidados y con
sas demandan el aumento de profesionistas en oferta de formación para docentes en todo el
carreras STEM (Movimiento STEM, 2019). país, a través de su plataforma web, es el Movi-
Se cuenta aún con rezago en el desempeño miento STEM AC, una asociación sin fines de lucro
de habilidades para el aprendizaje y desarrollo de que desde el 2017 apuesta por la promoción de
habilidades complejas, lo que coloca a México la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las ma-
debajo del promedio de la OCDE. También se temáticas como pilares para el desarrollo sos-
identifica que existe una falta de visión sistémi- tenible y el bienestar social. Dicho movimiento
ca de la transformación escolar que integra al forma parte del Global STEM Allience y STEM Lear-
currículo, metodologías, trayectorias de desarro- ning. Además de la capacitación docente, son el
llo docente, equipamiento e infraestructura para máximo órgano de representación del Ecosis-
una educación STEM de calidad (Gras & Alí, 2021; tema STEM en América Latina (Gras & Alí, 2021).
Movimiento STEM, 2021a). En 2019, el Movimiento STEM, junto con em-
Algunas de las principales competencias presas como Bayer, Cemex y CitiBanamex, pre-
STEM necesarias para enfrentar la Cuarta Revo- sentaron el documento titulado Visión STEM para
lución Industrial en México son: 1) resolución de México (Movimiento STEM, 2019) y el reporte In-
problemas, 2) creatividad, 3) pensamiento crítico, dicadores STEM para México junto con Lego Edu�
-
4) comunicación, 5) colaboración, 6) manejo y cation y Google (Movimiento STEM, 2021b).
análisis de datos y 7) computación e informática Además de las asociaciones civiles, las cá-
(Movimiento STEM, 2019, p. 27). maras empresariales también se han ocupado
de impulsar la educación STEM al identificar a la

automatización, la analítica, la robótica, la cola- la Fundación Robotix, generaron un decálogo de
boración social; así como la convergencia entre buenas prácticas inclusivas en STEM (SEP, 2018a).
las áreas digital, física y biológica a la que se en- En el decálogo se propone: a) el fomento
frenta la sociedad actual para consolidar no sólo creativo y constante en el acercamiento STEM, el
una educación STEM, sino una cultura STEM (Mo- uso de la tecnología para niñas y niños; b) asumir
vimiento STEM, 2019). que niñas y niños tienen las mismas oportuni-
En este esfuerzo empresarial, inspirado en dades para desarrollar habilidades y competen-
la búsqueda de soluciones locales y globales, cias STEM; c) generar pautas de convivencia con
son parte importante la Alianza para la forma- igualdad de género; d) preparación de clases
ción STEM (AP STEM), junto con el Consejo Coordi- STEM sin diferencia de género; e) identificación
nador Empresarial (CCE), el Consejo Ejecutivo de de roles en clases STEM sin que el género sea una
Empresas Globales (CEEG), la Cámara de Comer- variable determinante; f) promover la redistribu-
cio de Canadá en México y American Chamber ción de roles en los equipos de trabajo de acuer-
México (ACM). La propuesta coordinada desde el do a las capacidades y habilidades; g) reforzar
ámbito empresarial contó también con la parti- el cumplimiento de retos y tareas concretas de
cipación de Movimiento STEM A. C. forma equitativa y h) mostrar ejemplos de muje-
Desde la mirada del sector empresarial se res y hombres sobresalientes en STEM por igual.
identifican cinco áreas necesarias para impulsar En el ámbito práctico del método de apren-
la educación STEM en México: 1) el incremento dizaje aprender-haciendo, la SEP en conjunto con
del gasto en ciencia y tecnología; 2) avanzar en la Organización para la Cooperación y el Desa-
la calidad de educación STEM en todos los nive- rrollo Económicos, presentaron en 2017 el pro-
les educativos obligatorios; 3) fomentar estrate- grama NiñaSTEM Pueden para promover “el es-
gias efectivas de desarrollo continuo en las y los píritu STEM en las niñas y jóvenes mexicanas”. En
docentes en STEM; 4) normalizar las vinculacio- dicho programa, se enfatizó en la educación des-
nes entre empresas-industria-centros de traba- de la intervención práctica con el modelo educa-
jo-museos-espacios públicos y las escuelas en tivo: aprender haciendo (SEP, 2018b).
formación, incluyendo estancias, mentorías, en La iniciativa NiñaSTEM Pueden se vinculó con
los ámbitos de educación formal y no formal y instituciones educativas como la Agencia Espa-
5) establecer indicadores que permitan monito- cial Mexicana (AEM), el Instituto Nacional de In-
rear los avances de STEM en México con énfasis vestigaciones Nucleares, la Sociedad Mexicana
en la innovación, la participación de las muje- para la Divulgación de la Ciencia y la Técnica A. C.
res y expectativas de ingreso (Movimiento STEM, (Somedicyt), el programa Hacking STEM de Mi�
-
2019). crosoft, el Instituto Nacional de Investigaciones
Además de las propuestas de asociaciones Nucleares (ININ), la Universidad de Guadalajara,
y movimientos, también desde el ámbito fede- la Universidad Autónoma de Nuevo León, el In-
ral se reconocen esfuerzos por la consolidación ternational Business Machines (IBM), el Programa
y avance en la educación STEM. La Secretaría de Adopte un Talento (PAUTA), la Academia de Inge-
Educación Pública (SEP), dependencia del go- niería de México, el departamento de la UNAM
bierno federal encargada de generar las mejores de Divulgación de la ciencia y Universum (SEP,
condiciones que permitan el acceso a la educa- 2018a).
ción de la población mexicana, en conjunto con

Capacitación STEM en México nivel bachillerato y licenciatura. En el estado de
Guanajuato, México, iniciaron en 2014 los Clu-
Algunas de las iniciativas internacionales que bes de Ciencia; actualmente, tienen presencia
han realizado capacitación a niñas y adolescen- en Ensenada, Chihuahua, Monterrey, La Paz, Mé-
tes en algunas de las áreas STEM, y que han te- rida, Guadalajara, Oaxaca y Xalapa (Clubes de
nido una participación en México, son: Woman Ciencia México, 2021).
Who Code, Technovation Girls, Science Club In- Por último, Laboratoria es una organización
ternacional y Laboratoria. El primero de ellos,
1
sin fines de lucro orientada a jóvenes mujeres
Woman Who Code, inició en el 2011 con un gru- con bajo recursos con el fin de capacitarlas en
po de tecnólogas que decidieron incidir en la programación y desarrollo web e impulsarlas a
experiencia de la industria de las mujeres inge- la inserción laboral en el sector digital. Fundada
nieras, creando una organización global sin fi- en 2014 en Perú como proyecto piloto con 15
nes de lucro que tiene el objetivo de inspirar a mujeres, actualmente tiene presencia en Méxi-
las mujeres a sobresalir en las carreras tecnoló- co, Colombia, Perú, Chile y Brasil (Laboratoria,
gicas. Actualmente, cuenta con 2 944 adscritas n.d.; Wikipedia, n.d.).
y 34 eventos realizados en México de acuerdo También resultan relevantes aquellas inicia-
con su página web (México City, Women Who tivas que están conformadas a través de concur-
Code, 2011). sos, hackathon o hackatones, premios, becas o
Por su parte, Technovation Girls México es un ferias nacionales como la competencia “Cotorra
programa de emprendimiento tecnológico inter- de Matemáticas” que inició en 1998 para alum-
nacional para niñas de 8 a 18 años que ofrece la nos menores de 12 años. En 2007 la Academia
capacitación y desarrollo de habilidades como Mexicana de Ciencias, junto con L´Óreal-Méxi-
emprendedoras tecnológicas capaces de resol- co y la Comisión Mexicana de Cooperación con
ver un problema de sus comunidades a través la UNESCO, instituyeron las becas para las muje-
del uso de la programación y la inteligencia arti- res menores de 40 años con el fin de promover
ficial (Mentoralia A. C., 2013). su participación en estudios científicos avanza-
Science Club en México o Clubes de Cien- dos en universidades y otras instituciones mexi-
cia, es una asociación civil que busca ofrecer canas reconocidas. En 2015 se realizó la prime-
programas extracurriculares de educación cien- ra Feria Aeroespacial de México organizada por
tífica y generar impacto positivo en jóvenes de la Secretaría de la Defensa Nacional a través de la
Fuerza Aérea Mexicana para generar atracción
1 Además de los programas mencionados, se de inversión extranjera directa y promover la in-
tiene registro de más iniciativas que tuvieron dustria aeroespacial, la aviación civil y militar, la
al menos un curso o taller STEM vigente en los
últimos cinco años, como: TechWo Community,
tecnología y productos de defensa (Secretaría
Vital Voices México, Step up Woman, ¡Quiero de la Defensa Nacional, n.d.).
ser científica!, Mujeres hacia el espacio; Mujeres
en STEM, Futuras Líderes; Programa Mujeres
en la Ciencia, Woman in Data, Epic Queen y
Girl Tech Fest México. Agradecemos a la Mtra.
Teresa M. Rodríguez Jiménez por haber ofrecido
esta información para la conformación de este
capítulo del libro.

Antecedentes de la iniciativa edición también se cerró con la Feria de Talleres,
Mexicanas del Futuro en la que se sumaron más de 1 500 niñas bene-
ficiadas inscritas en los Colegios de Ciencias y
Historia Humanidades (CCH) y Preparatorias de la UNAM.
Para esta edición se gestionaron recursos de la
Mexicanas del Futuro es una iniciativa generada Convocatoria para actividades científicas del Co-
en el año 2018 por miembros del Consejo Técnico nacyt para la Feria de Ciencias y fue posible fi-
Académico (CTA) y el Comité de Género y Talento nanciar materiales para los experimentos, mate-
de la Red Temática Mexicana para el Desarrollo e rial para actividades de robótica, otorgar becas
Incorporación de Tecnología Educativa del Con- a los estudiantes de UNAM que apoyaron en su
sejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), realización y brindar un refrigerio a las niñas que
también conocida como Red LaTE México. asistieron a dicha feria. Además, se contó con la
La Red LaTE México fue aprobada como Red participación de becarias de la Facultad de Psi-
Conacyt en mayo del 2016. Actualmente cuenta cología para el diseño de instrumentos con los
con 15 comités académicos para la generación que se analizó la actividad y su impacto inmedia-
de proyectos, publicaciones e iniciativas de polí- to en las asistentes.
tica pública en esta materia a través de agendas En ambas ediciones se contó con el apoyo
colaborativas multisectoriales. del Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
En su primera edición se contó también con (CUDI) quien proporcionó soporte con su plata-
el apoyo del Instituto Latinoamericano de Comu- forma de servicios informáticos, principalmente,
nicación Educativa (ILCE), quien produjo cápsulas para dar difusión y registro a las participantes de
de video con los testimonios de mujeres relacio- las caravanas y las asistentes a la Feria de Talleres.
nadas con las Tecnologías de la Información y la Finalmente, por recomendación del progra-
Comunicación, mayoritariamente de la Asocia- ma NiñaSTEM Pueden de la OCDE, se realizó un pi-
ción Mexicana de la Industria de Tecnologías de loto de Mexicanas del Futuro en enero del 2020
Información (AMITI), a quienes llamaron embaja- bajo la tutela del Centro Laboral México I.A.P (CE-
doras. Se realizaron 16 charlas, denominadas Ca- LAMEX) quien recibió fondos de la alcaldía Álva-
ravanas, en los Centro de Estudios Científicos y ro Obregón de la CDMX que benefició a más de
Tecnológicos CECyT del Instituto Politécnico Na- 800 niñas en 10 escuelas de zonas marginadas
cional (IPN). En esa ocasión cerraron el evento de dicha demarcación. Se incluyeron en el pro-
con la llamada Feria de Talleres del mismo sector grama charlas a las madres y padres de familia
en el Centro de Investigación en Computación de las menores. El recurso obtenido por parte
(CIC), y atendieron a poco más de 2 500 niñas. del gobierno de la Ciudad de México, permitió
La segunda edición, efectuada en agosto del financiar materiales e identificar las situaciones
2019, se realizó con la colaboración del Institu- de violencia en la que viven dichas jóvenes.
to de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas
y en Sistemas (IIMAS) de la Universidad Nacio- Objetivo de Mexicanas
nal Autónoma de México (UNAM) y la Asociación del Futuro
Mexicana de la Industria de Tecnologías de Infor-
mación (AMITI) e incluyó temas de ciencias ade- El objetivo del proyecto Mexicanas del Futuro es
más de aquellos relacionados con las TIC. Esta promover vocaciones tecnológicas, científicas

y humanistas entre las jóvenes mexicanas estu- tidas en las escuelas y, posteriormente, una aten-
diantes de los niveles de secundaria y bachillera- ción personalizada a las chicas que mostraron
to públicos, a través de la realización de Carava- mayor interés, se realizan invitaciones a la Feria.
nas virtuales (videoconferencias) que se difunden De esta manera, las niñas que asisten a los ta-
en los planteles escolares y centros de apoyo so- lleres logran descubrir sus áreas vocacionales.
cial ubicados particularmente en zonas de alta Que la producción de las cápsulas de video
marginación. También se realizan conferencias asociadas a las intervenciones de las embajado-
inspiracionales lideradas por mexicanas científi- ras es el esquema ideal de comunicación pues,
cas destacadas que se distingan por ser dignas además de ahorrar tiempo en las conferencias
embajadoras porque sus carreras se han consoli- que se imparten, brindan un mayor número de
dado, o están en proceso de consolidación, den- testimonios que pueden ser preservados y, so-
tro de las áreas STEM. Preferentemente se carac- bre todo, consultados. Así ha sucedido con las
terizan por tener una perspectiva interdisciplinar, niñas, quienes reconocen, primero, lo que la em-
de innovación, de bienestar y de colaboración bajadora les comparte, y posteriormente tienen
multisectorial en su quehacer profesional. curiosidad por revisar mucha más información.
Qué la OCDE no se equivocó cuando señaló
Lecciones aprendidas que se deben cubrir ambos niveles educativos,
la secundaria y el bachillerato, para que las niñas
De las cuatro ediciones del proyecto Mexicanas puedan descubrir su vocación a tiempo.
del Futuro, organizadas por la Red LaTE Méxi-
co, se han podido derivar varias premisas; to-
das ellas, producto de la interacción con más de Reflexiones finales
15 000 niñas. Además, dichas premisas cuentan
con la retroalimentación de algunas familias, Como se pudo apreciar en la investigación ex-
maestros y, por supuesto, con información reca- puesta en el presente capítulo, aunque existen
bada a través de encuestas: muchas iniciativas enfocadas a las mujeres en el
Que los perfiles de mujeres para áreas STEM área de STEM por parte de los organismos inter-
son altamente valorados y particularmente muy nacionales y nacionales que impactan en materia
bien remunerados, pero, al mismo tiempo, muy educativa, aún hay un largo camino por recorrer.
escasos en el sector productivo. Incluso hay polí- Es necesario que se generen estrategias que co-
ticas organizacionales que actualmente otorgan adyuven de manera individual principalmente a
mejores sueldos a este tipo de perfiles. las niñas y a las jóvenes a desarrollar desde la
Que un porcentaje muy alto de las niñas eva- temprana edad, habilidades lingüísticas, espa-
luadas no tienen aspiraciones a este tipo de vo- ciales y numéricas; acompañadas de las habili-
caciones porque no cuentan con modelos o re- dades socioafectivas.
ferentes femeninos que las hayan inspirado; o En México con relación a la convocatoria
porque los padres y maestros no cuentan con del 2021 del Sistema Nacional de Investigado-
elementos para detectar, estimular y encaminar res (SNI) del Conacyt, los datos demuestran que
tales vocaciones. el 58.7 % de las solicitudes recibidas fueron de
Que la fórmula Caravanas + Feria es ideal hombres y el 41.3 % de mujeres y los mismos
para sensibilizar. A partir de conferencias impar- porcentajes corresponden con las solicitudes

aprobadas, por lo que sigue siendo evidente los niveles académicos y contar con indicadores
una brecha importante en todas las disciplinas. nacionales para identificar los principales pro-
Por lo anterior, se requiere fomentar el desa- blemas para abatir la brecha de género en STEM.
rrollo de actitudes positivas hacia las disciplinas También es importante que se generen es-
STEM, para que se aproveche el potencial de las trategias en el sector educativo y de investiga-
mujeres, eliminar los estereotipos de género, y ción para fomentar y motivar a las niñas para
con ello mejorar la confianza en las mujeres y, al participar en disciplinas STEM, esto permitirá in-
mismo tiempo, tener un mejor desarrollo en el crementar los resultados obtenidos hasta el mo-
ámbito personal y profesional. mento y potenciará la participación de las muje-
Si bien, las propuestas nacionales han rea- res en este tipo de disciplinas, tanto en el ámbito
lizado esfuerzos entre empresas, instituciones educativo, la investigación y en el sector laboral,
públicas, organizaciones civiles y los gobiernos, como es el caso del proyecto Mexicanas del Fu-
la educación STEM en México aún presenta re- turo. Con ello no solo beneficiará a las mujeres
tos por resolver como: el incremento al gasto en sino también al desarrollo económico y social
ciencia y tecnología, consolidar las estrategias del país. Por lo anterior, sería conveniente inter-
STEM en las aulas, capacitación docente, la pre- nacionalizar el proyecto hacia Latinas del Futuro,
sencia de vinculaciones entre empresas-indus- y consolidar la incorporación de las asignaturas
trias, museos y los centros de trabajo; la educa- propias de las humanidades, la robótica y de las
ción no sexista y libre de estereotipos en todos artes, para proyectar un movimiento STREAHM.

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2
El Proyecto
Mexicanas
del Futuro
2021
Instituto Politécnico Nacional
Guillermo Pech-Torres
Universidad de Guadalajara
María de los Ángeles Solórzano-Murillo

Instituto de Innovación y Robótica Educativa
Desde su creación como Red CONACYT y Comunidad CUDI
en el 2016, la Red Temática Mexicana para el Desarrollo e
Incorporación de Tecnología Educativa, reconocida como
Red LaTE México tuvo como prioridad, entre los primeros
comités académicos, integrar el asociado a una tecnología
educativa con perspectiva de género, luego de identificar
como uno de los grandes retos nacionales de su ámbito de
estudio, la necesidad de inspirar en niñas y adolescentes
vocaciones para las ciencias duras o básicas, las ciencias
sociales, las humanidades y por supuesto la tecnología, a
través de las ingenierías (Vicario, M., Argüelles, A., Jalife, S.,
Rodríguez, T., 2016).
Así mismo, con miras hacia una educación se cerraban con una Feria de Talleres, ofertados
e industria del tipo 4.0 o superior, para la Cuarta a cargo del ecosistema de la industria de inno-
Revolución Industrial en una economía digital, vación, organizada para extender la experiencia
ha reconocido a la robótica educativa, la educa- para aquellas participantes que resultaran parti-
ción maker y la educación artística como elemen- cularmente inspiradas.
tos indispensables a incorporar en los denomi- Dado que la edición 2020 se realizó en ene-
nados paradigmas STEM (UnADM, 2018). ro fue hasta el 2021 que Mexicanas del Futuro
En ese mismo sentido es que en 2018 fue hizo frente al reto de la pandemia a causa del
posible impulsar la iniciativa Mexicanas del Futu- SARS-Cov2 y, como ha venido sucediendo con
ro en su primera edición, gracias a la alianza con la gran mayoría de actividades humanas que se
el programa AMITI WIT y el Laboratorio Edulab han transformado digitalmente total o parcial-
del ILCE, cuyos líderes y experiencia permitieron mente, las Caravanas y la Feria de Talleres en su
plantear una estrategia centrada en la participa- totalidad se volvieron virtuales. Este cambio sor-
ción de mujeres consolidadas en los campos se- prendió a todos los organizadores por sus resul-
ñalados (role models) denominadas embajado- tados ya que creció exponencialmente el núme-
ras. Ellas, acudieron a dar charlas a mujeres entre ro de participantes. De un promedio de 2 500 en
los 12 y 18 años dentro de sus planteles educati- 2018 aumentó a más de 50 000 en 2021, como
vos de secundaria y preparatoria, visitas a las que se expondrá en este y los siguientes capítulos
se les denominó desde entonces Caravanas, que de la obra.
Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 35

Tabla 1.
Numeralia de Facebook en la edición 2021
de Mexicanas del Futuro
ME GUSTA Y CLICS EN EL VECES

VISUALIZACIONES COMENTARIOS
REACCIONES ENLACE COMPARTIDA
52 918 5 957 7 607 3 646 466
Fuente: Analítica de la cuenta de Mexicanas del Futuro en Facebook, 2021.
Antecedentes generales marginación donde el acceso a experiencias for-

de la iniciativa mativas en estos temas se ve limitado.
La primera edición de dicha iniciativa fue
La iniciativa Mexicanas del Futuro, considera ejecutada en el año 2018; su concepción y pro-
como principal objetivo la promoción de voca- puesta surgió de los miembros del Consejo Téc-
ciones científicas, tecnológicas y humanistas en- nico Académico (CTA) y del Comité de Género
tre las jóvenes mexicanas estudiantes de México. y Talento de la Red Temática Mexicana para el
Los sectores con mayor interés a impactar son Desarrollo e Incorporación de Tecnología Edu-
los niveles educativos de secundaria y bachille- cativa incorporada al Consejo Nacional de Cien-
rato de los contextos públicos, ubicados en todo cia y Tecnología (CONACYT), conocida como Red
el país, pero particularmente en zonas de alta LaTE México.
Figura 1.
Reunión de trabajo para
la instalación del comité
organizador de la primera
edición de Mexicanas
del Futuro.
Fuente: Archivo fotográfico

Mexicanas del Futuro, 11 de
diciembre de 2017.

El punto medular de la iniciativa es la eje- lo de aprendizaje de los talleres se centra en el
cución de un evento de divulgación científica y ámbito del “saber hacer”, por lo que vincula en
tecnológica para incidir favorablemente en las un corto tiempo a los participantes con su interés
vocaciones profesionales futuras de niñas y ado- por los objetos de conocimiento, con breves as-
lescentes del género femenino, a través de dos pectos teóricos y procedimientos prácticos, des-
componentes: las Caravanas y la Feria de Talleres. plegando una experiencia formativa creativa y
Las Caravanas son eventos itinerantes en di- de integración social.
versas fechas y sedes que conllevan en su estruc-
tura de ejecución, la proyección de videos pro- Edición 2018
mocionales y charlas sincrónicas que muestran
el testimonio de una mujer consolidada profe- La primera edición de la iniciativa fue concebi-
sionalmente como académica, investigadora o da como un evento presencial e itinerante que
dentro del área tecnológica, lo que da origen a logró junto con las Caravanas y la Feria de Talle-
la figura de role model o modelo a seguir, deno- res, el impacto en poco más 2 500 beneficiarias.
minada embajadora de Mexicanas del Futuro. El liderazgo ejercido por la Red LaTE México
La Feria de Talleres está compuesta por talle- logró para la edición 2018 la convocatoria, con-
res cortos que se ejecutan simultáneamente en certación y colaboración de actores académicos,
diversas salas o sedes en un evento concertado, del sector de la investigación, institucionales y
generalmente para un par de fechas hacia el fi- de la Industria de las Tecnologías de la Informa-
nal de ejecución de las Caravanas. Se ofrecen ción y la Comunicación (TIC) de relevancia y pre-
para grupos relativamente pequeños en temas sencia nacional. Se llevaron a cabo 16 Carava-
de ciencia, tecnología, ingeniería, robótica y ma- nas para las alumnas de los distintos Centros de
temáticas, y son impartidos por talleristas volun- Estudios Científicos y Tecnológicos del Instituto
tarios provenientes de una densa red de actores Politécnico Nacional (CECyTes-IPN). Las cápsulas
institucionales, académicos, de investigación y de video de las embajadoras usadas en las Ca-
del sector de la Industria de las Tecnologías de ravanas, las produjo en modalidad de apoyo en
la Información y la Comunicación (TIC). El mode- especie el Instituto Latinoamericano de Comuni-
Figura 2.
Colección de videos
generados durante
la edición 2018 de
Mexicanas del Futuro
Fuente: Archivo
fotográfico CUDI, 2018.

cación Educativa (ILCE). Las embajadoras que co- IBM. La feria fue presencial e incluyó el evento de
laboraron con su testimonio fueron mayoritaria- clausura; su sede fue el Centro de Investigación
mente del área de Tecnología de la Información, en Computación del IPN (CIC-IPN).
del Comité Mujeres en Tecnología de la Asocia-
ción Mexicana de la Industria de Tecnologías de Edición 2019
Información (AMITI WIT). Por su parte, como un
aliado importante, la Corporación Universitaria La edición 2019 se ejecutó como un evento pre-
para el Desarrollo de Internet, A. C. (CUDI) colabo- sencial e itinerante que junto con las Caravanas y
ró con su plataforma de servicios informáticos, la Feria de Talleres logró el impacto en poco más
principalmente en la función de difusión de la 1 500 beneficiarias. Desde la reflexión de la Red
iniciativa y registro de las participantes a las Ca- LaTE México sobre los resultados alcanzados en
ravanas y a la Feria de Talleres. la edición 2018 y la convicción sobre la impor-
La Feria de Talleres se denominó: Mexicanas tancia de la promoción de la vocaciones científi-
del Futuro, trazando conciencias pensando en cas y tecnológicas en este estrato estudiantil, se
TI, cuyo tema predominante fueron las ciencias estableció una colaboración con el Instituto de
computacionales. Los talleres estuvieron a cargo Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en
de miembros de la Red LaTE Mx y de la Red de Sistemas de la Universidad Nacional Autónoma
Cómputo del IPN, Educreativos, Avantare, SAP e de México (IIMAS-UNAM).
Figura 3.
Carátula de videos trasmitidos por YouTube
durante la edición 2019 de Mexicanas del Futuro
Fuente: Canal de video de You Tube de Mexicanas del Futuro, 2019.

Con el objetivo de fortalecer la iniciativa, el ciencias provenientes del IIMAS-UNAM y del área
IIMAS-UNAM, asumió la responsabilidad técnica de Tecnologías de la Información y la Comunica-
y financiera para la gestión de recursos ante la ción, e integrantes de la Asociación Mexicana de
convocatoria del Programa de apoyos para acti- la Industria de Tecnologías de Información, (AMI-
vidades científicas, tecnológicas y de innovación TI WIT). Los servicios informáticos, principalmen-
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, te en la función de difusión de la iniciativa y de
mismo que le fue otorgado. registro de las participantes en las Caravanas y
Se llevaron a cabo cinco Caravanas para las la Feria de Talleres, los otorgó nuevamente CUDI.
alumnas de los distintos Colegios de Ciencias La Feria de Talleres conservó su nombre:
y Humanidades pertenecientes a los planteles Mexicanas del Futuro, trazando conciencias pen-
de la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y los sando en TI; los temas abordados fueron acerca
Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH) de de ciencias y tendencias presentes en las cien-
la UNAM. En esta ocasión no fue posible asignar cias computacionales y temas de la Industria de
recursos para producir cápsulas de video de las las Tecnologías de la Información y la Comuni-
embajadoras pero las charlas se llevaron a cabo cación. Los talleres estuvieron a cargo de espe-
de forma presencial en las sedes de los plan- cialistas de BBVA, Cisco, Avantare, Cognizant,
teles. Las embajadoras que colaboraron con su Oracle, Proyectum, Epic Queen, Sofftek, Prosis-
testimonio fueron principalmente de las áreas de temasmc y Temachtiani A. C. Un elemento favo-
Figura 4.
Comité organizador y aliados de la feria de Mexicanas del Futuro,
durante el cierre de los trabajos en el IIMA-UNAM
Fuente: Archivo fotográfico Mexicanas del Futuro, 30 de agosto de 2019.

Figura 5.
Taller de enzimas durante la feria de Mexicanas del Futuro
edición 2019, en el IIMAS UNAM
Fuente: Archivo fotográfico Mexicanas del Futuro, 2019.
rable para esta edición fue la colaboración de la Prueba piloto 2020

Facultad de Psicología de la UNAM para el diseño
de instrumentos que permitieron la valoración Un aliado más, que emitió recomendaciones fue
del impacto inmediato de las actividades en las el programa NiñaSTEM Pueden de la OCDE, que
participantes. puso en marcha un programa piloto de Mexi-
Gracias al apoyo del CONACYT, los talleres de canas del Futuro en enero del 2020 bajo la tu-
ciencias dispusieron de materiales para los expe- tela de la IAP CELAMEX que recibió fondos de la
rimentos e insumos para prácticas de robótica. alcaldía Álvaro Obregón de la Ciudad de Méxi-
Fue posible otorgar becas a los estudiantes de co, con los que se benefició a más de 800 niñas
la UNAM que apoyaron en la ejecución de la feria de diez escuelas de zonas marginadas de dicha
y ofrecer un refrigerio para las niñas que asistie- demarcación.
ron. La feria incluyó un evento de clausura, que En esta emisión, por vez primera se inclu-
tuvo como sede el Colegio de Ciencias y Huma- yeron en el programa, charlas para los padres
nidades Azcapotzalco-UNAM. de familia de las menores. Esta actividad repor-

Figura 6.
Diversas actividades en la edición de Mexicanas del Futuro
2020 en la alcaldía de Álvaro Obregón, CDMX
Fuente: Archivo fotográfico Mexicanas del Futuro, 2020.
tó mucho éxito. El recurso otorgado por el go- laridades nunca antes consideradas por el equi-
bierno de la Ciudad de México, aunque limitado, po de investigación:
permitió financiar materiales e identificar las es-
pirales de violencia en la que viven las jóvenes. 1. Solicitaba propuestas totalmente virtuales.
2. Era una convocatoria semilla para tener derecho
a participar en una segunda fase.
Edición 2021 3. La modalidad 1, en la que se participó, exigía un
alcance de 10 000 personas.
Sin duda alguna, la edición 2021 fue particular-
mente disruptiva porque las bases de la con- No obstante la magnitud del reto y la falta de
vocatoria del CONACYT para la elaboración de experiencia en un esquema operativo con dichas
propuestas de proyectos para el fomento y for- características, el equipo de la Red LaTE Mx, que
talecimiento de las vocaciones científicas, en la conforma el núcleo de líderes de la investiga-
que se suscribió dicha edición, tenía tres particu- ción, decidió participar. Como tanque de pen-

samiento que somos, se consideró que la solici- una espiral de aprendizajes que serán analiza-
tud de la entidad guardaba total pertinencia con dos en este capítulo y se retomarán en el último
la perspectiva de transformación digital que re- capítulo de esta edición.
quiere el país en el presente, y que además, se-
ría un excelente catalizador de las capacidades Lecciones previas
socio-tecno-científicas generadas en los últimos aprendidas y retomadas
cinco años, desde que la Red se concibió. en la edición 2021
De esta forma, en el protocolo de la inves-
tigación se definió que el objetivo central sería De las distintas ediciones del proyecto Mexica-
el siguiente: nas del Futuro, organizadas por la Red LaTE Mé-
xico, el Comité de Género y Talento encontró
Promover vocaciones tecnológicas, cientí- puntos importantes para su continuidad y creci-
ficas y humanistas entre las jóvenes mexicanas miento en el impacto, en la atención a casi 5 000
estudiantes de los niveles de secundaria y ba- niñas en tres años, junto con sus familias y maes-
chillerato públicos, a través de la realización de tros; así como las encuestas aplicadas, conside-
Caravanas virtuales que lleven a los planteles radas como principales las siguientes:
escolares y centros de apoyo social —ubicados
particularmente en zonas de alta marginación— 1. Que los perfiles de mujeres para áreas CTI son
conferencias inspiracionales realizadas por mu- altamente valorados y particularmente muy bien
jeres mexicanas que se distingan por ser dignas remunerados, pero al mismo tiempo muy esca-
embajadoras que se han consolidado, o están sos en el sector productivo. Incluso hay políticas
en el proceso de consolidación, dentro de los organizacionales que actualmente otorgan me-
campos de las humanidades, las ciencias, las jores sueldos a este tipo de perfiles.
matemáticas, las tecnologías y las ingenierías; y 2. Que un porcentaje muy alto de las niñas eva-
que —preferentemente— se caracterizan por te- luadas no tienen aspiraciones a este tipo de vo-
ner una perspectiva interdisciplinar, de innova- caciones porque no cuentan con modelos o re-
ción, de bienestar y de colaboración multisector ferentes femeninos que las hayan inspirado; o
en su quehacer. porque los padres y maestros no cuentan con
elementos para detectar, estimular y encaminar
Al igual que las ediciones 2018, 2019 y 2020, tales vocaciones.
la agenda de actividades 2021 incluyó Carava- 3. La fórmula Caravanas y Ferias, es ideal para sen-
nas con presencia de embajadoras y una Feria, sibilizar a partir de conferencias en sus escuelas
tal como se vivió en 2020, es decir dentro de un y después filtrar a las chicas que mostraron ma-
ambiente familiar. A esta, se sumaron la gran mayor interés para la asistencia a la feria, porque
yoría de los aliados de los años anteriores tanto suelen ser las que por sí mismas deciden asistir
para llegar a las beneficiarias como para aportar a los talleres, desde donde algunas logran des-
embajadoras y talleres. cubrir sus áreas vocacionales.
No obstante, la gran diferencia en esta oca- 4. Que la producción de las cápsulas de video aso-
sión ha sido la escala y el factor de digitalización ciadas a las intervenciones de las embajadoras
de todos y cada uno de los procesos, así como es el esquema ideal de comunicación, pues
de las figuras que involucra; esto ha conllevado además de ahorrar tiempo en las conferencias

que se imparten en cada escuela, brindan un 2. Innovar en el formato de entrega de los servicios
mayor número de testimonios que pueden ser tanto de las caravanas como de los talleres, con-
preservados y sobre todo consultados, como ha siderando incluso algunos elementos de Inteli-
sucedido, por las niñas que reconocen primero gencia Artificial y analítica.
lo que la embajadora les comparte y luego quie- 3. Incrementar el número de embajadoras parti-
ren revisitar todos los demás. cipantes incluyendo perfiles en consolidación.
5. Qué OCDE no se equivocó cuando nos señaló 4. Generar un acervo de videos que podrán ser
que debemos cubrir niveles educativos de se- usados en las conferencias con testimonios de
cundaria y bachillerato, en los que se da un pri- mujeres en los campos de la ciencia, tecnología,
mer contacto con estos temas que deben ser humanidades e informática.
fortalecidos y así ayudar a la promoción de vo- 5. Incluir a las humanidades y las artes en la fórmu-
caciones de este corte entre las jóvenes que es- la de intervención: hacia un enfoque STREAHM
cuchen las charlas. (acrónimo de los vocablos en inglés de Ciencia,
Tecnología, Robótica, Ingenierías, Artes, Huma-
Estableciendo el nivel de nidades y Matemáticas).
impacto acorde a los retos de 6. Pulir y ampliar los instrumentos para caracteri-
contexto pandémico zar el impacto observable de forma inmediata
en las beneficiarias.
Para la edición 2021, en un panorama contingen- 7. Elaborar una obra editorial sobre lo realizado
te y ante los retos de las nuevas formas de co- para su difusión formal.
municación, el medio elegido para la difusión
de estas acciones fue la realización de Carava- Factor clave de éxito:
nas virtuales (videoconferencias), es decir, una la plataforma tecnológica
serie de charlas inspiracionales realizadas por
mujeres mexicanas a quienes se denomina em- Una de las apuestas para esta nueva edición,
bajadoras, cuyas carreras se han consolidado, o fue el uso de los espacios digitales para el al-
están en proceso de consolidación, dentro de macenamiento y la difusión de la información.
los campos de las humanidades, las ciencias, las A través del sitio Mexicanas del Futuro, se bus-
matemáticas, las tecnologías o las ingenierías y có concentrar las operaciones de las caravanas
que preferentemente se caracterizan por tener y los talleres.
una perspectiva interdisciplinar, de innovación, Dentro de las secciones principales cuenta
de bienestar y de colaboración multisectorial en con un espacio para la generación de perfiles
su quehacer. Dicho contenido se procuró que como: embajadora, tallerista, estudiante, profe-
fuera distribuido de forma digital a centros esco- sorado, padre o tutor, representante de una insti-
lares e interesados en estos temas, con el fin de tución o aliado y público en general. A través de
impactar aproximadamente a 10 000 beneficia- un formulario, el sitio autorizaba el perfil y per-
rias. Para emprender esta nueva etapa, se consi- mitía el acceso a un espacio personal, en el que
deraron los siguientes objetivos: se observaría la información relacionada con las
conferencias próximas o talleres, para el caso de
1. Ampliar más de cuatro veces la máxima cober- estudiantes o profesores.
tura que hemos alcanzado en el pasado.

Figura 7.
Página de inicio del sitio “Mexicanas del Futuro”
Fuente: Mexicanas del Futuro, 2021.
Figura 8.
Espacio de registro, en la que se observan las opciones
para la generación de los diversos perfiles

Figura 9.
El espacio destinado para conocer a las embajadoras,
así como sus cápsulas sobre la información
relevante de su perfil y proyectos
Para el caso de las embajadoras, además de poder compartir la in-

formación de sus perfiles profesionales, fue posible la programación
de su participación en las caravanas y así compartir su experiencia o
vivencias con los interesados.
Dentro del sitio, para conocimiento de los visitantes, se provee in-
formación sobre los organizadores, las embajadoras, así como una se-
rie de cápsulas en video sobre la experiencia de embajadoras de dife-
rentes perfiles e instituciones.

Figura 10.
Secciones de información de participantes y actividades
del sitio Mexicanas del Futuro
Las Caravanas virtuales en un horario intermedio entre los dos turnos

para brindar sus conferencias. En este periodo
Como se mencionó en la sección inicial, parte se alcanzaba a dar normalmente entre 10 y 15
importante del proyecto Mexicanas del Futuro, exposiciones.
son las Caravanas, que se caracterizaron en edi- En el marco de la meta establecida para el
ciones previas por ser los espacios de encuen- proyecto, se planteó la generación de una serie
tro entre mujeres inspiradoras denominadas de Caravanas en formato virtual, emitidas de for-
embajadoras y las niñas interesadas en las áreas ma síncrona; además de generar una serie de
STREAHM. En ellas, compartieron parte de su día cápsulas de video para ser consultadas de for-
a día en los diversos campos en los que se de- ma asincrónica por los beneficiarios del proyec-
sarrollan, así como las motivaciones principales to; el propósito de hacerlo así fue que llegaran a
que las llevaron a la profesionalización. cualquier lugar del país, en consultas posteriores.
En las ediciones 2018 y 2019 las Caravanas Con apoyo de la estructura del sitio web, la
se realizaron durante una semana laboral (lunes primera etapa incluyó un periodo de registro y
a viernes). En estos cinco días el grupo de em- generación de una base de datos. A modo de
bajadoras asistieron en paralelo a las escuelas perfil de usuario, las embajadoras compartieron

información sobre sus campos de desarrollo, las cias sociales y biológicas, de lo cual se expondrá
instituciones a las que están adscritas y sus prin- con más detalle en el capítulo 4.
cipales intereses. Todo ello, dio paso a una serie Así mismo, a través del sitio web, las emba-
de perfiles disponibles para consulta por parte jadoras procedieron al registro de las temáticas
de los beneficiarios del proyecto. El espectro de a compartir en su espacio sincrónico. Ello dio lu-
embajadoras, incluyó perfiles de tipo superior, gar a la generación de una agenda virtual, dis-
hasta posdoctorados y se incluyeron los campos ponible para su consulta en el sitio web y su di-
de las ciencias exactas, las humanidades, cien- fusión en redes.
Figura 11.
Parte de la agenda generada para la serie de
Caravanas virtuales, durante la modalidad síncrona

A la par de la generación de la agenda, el si- sión, y un monitor, encargado de hacer una pre-
tio permitió el registro de estudiantes, maestros sentación de la expositora, dar seguimiento a
y padres de familia. dudas en el chat y hacer un acompañamiento.
Una vez que se contó con los registros y la En esta edición, el formato virtual de esta ac-
agenda, se procedió a la emisión de las Carava- tividad esencial nos permitió que las Caravanas
nas virtuales. A lo largo de cuatro semanas, en tuvieran 55 charlas sincrónicas de jueves a sába-
un horario fijo, se emitieron en directo las charlas do en dos turnos. Los nueve días en que estas se
de las distintas embajadoras; para ello, se contó realizaron fueron: 11, 12, 13, 18, 19, 20, 25, 26 y
con el apoyo de una estructura informática que 27 de noviembre de 2021.
permitió la transmisión y almacenamiento del vi- Así mismo, al finalizar el periodo de trans-
deo a través del sitio web, para su redirección en misión, el sitio permitió la consulta de dichas
otros medios como las redes sociales Facebook emisiones de forma asincrónica, esto generó
e Instagram. Durante toda la serie de Caravanas además, un acervo valioso de experiencias y te-
virtuales cada embajadora contó con un asesor máticas que han sido consultadas posteriormen-
tecnológico, quien cuidaba la calidad de la emi- te por los usuarios participantes.
Figura 12.
Secciones de información del sitio Mexicanas del Futuro

Lo excepcional, fue el formato en vivo y on populares aquellas charlas en las que se abor-
demand que consistió en la interacción de las daron temas interdisciplinares, como por ejem-
participantes de diferentes planteles nacionales plo: Persigue tus sueños a través de las TIC, don-
—y hasta internacionales, sin haberlo buscado— de se invitaba a las chicas al estudio de estas
con las embajadoras a través de Facebook. Ade- áreas; ¿Cómo te preparas para tu futuro traba-
más de que el video generado fuera colocado jo?, donde se habló de como los videojuegos,
al final de la semana en la plataforma para ser los recorridos virtuales y las realidades extendi-
descargado posteriormente a la plática en vivo, das ayudan a la química o Mi narrar historias con
lo que a su vez generó una respuesta inespera- imágenes, donde la embajadora platicó acerca
da desde la perspectiva asincrónica en las parti- de la narrativa gráfica.
cipaciones, particularmente en la cuenta de Fa- El hecho de apoyarse de las redes sociales,
cebook de Mexicanas del Futuro. permitió nuevas interacciones como la acción de
Al momento de realizar el informe del pro- compartir la emisión y las “reacciones”, como sig-
yecto, había un total de 59 218 visualizaciones no de agrado del público hacia las emisiones.
para las diferentes emisiones, siendo las más
Figura 13.
Videos en Facebook de las conferencias de embajadoras de la
emisión 2021, en el sitio oficial de Mexicanas del Futuro

Fuente: Facebook @Mexicanas del Futuro, 2021.

Esta mezcla entre síncrona-asíncrona, donde De igual forma, resulta interesante mencio-
se vincula el portal oficial con las redes sociales, nar que la distribución de los espectadores fue
hemos concluido que es la combinación perfec- la siguiente: el principal país de procedencia fue
ta para ampliar la cobertura y alcance de las Ca- México, en zonas como Ciudad de México; Culia-
ravanas; por lo tanto, constituye también una de cán, Sinaloa; Cancún, Quintana Roo; Ecatepec de
las más importantes lecciones aprendidas. Morelos, Estado de México y Guadalajara, Jalisco.
Otro aspecto interesante de las emisio- Además, se registraron visualizaciones desde Es-
nes, fue que durante la revisión de comentarios tados Unidos, Belice, Panamá, Brasil y Argentina.
los participantes cuestionaban sobre aspectos Dentro de esta etapa de las Caravanas, tam-
como las motivaciones hacia el estudio de las ca- bién fue posible la creación de una serie de vi-
rreras mencionadas, los principales problemas a deos que estuvieron disponibles para su consul-
los que se enfrentaron, las satisfacciones, y cómo ta de forma asincrónica. Para dichos recursos,
dirigirse hacia esas áreas. las embajadoras compartieron aspectos impor-
Figura 14.
Analítica de visitas a las conferencias en el portal de
Mexicanas del Futuro durante la edición 2021
Fuente: Google Analitics.

tantes sobre su trayectoria, sus motivaciones, el junto con el portal oficial, para dar seguimiento
apoyo recibido, sus fortalezas, intereses y gus- a las participantes en cuanto a la emisión de sus
tos. Todo ello como parte de un mensaje alen- constancias. Por lo que otra lección aprendida
tador acerca de las posibilidades que las niñas para las futuras ediciones, es sin duda, el refren-
y jóvenes en este universo profesional pueden do de estas colaboraciones sin las cuales segu-
encontrar. Estos recursos de video permitieron ramente el impacto no habría sido el que resultó.
a los interesados conocer sobre el proyecto y
crear la expectativa sobre los encuentros en las La Feria virtual
caravanas y los talleres de la feria de cierre, que
también fue virtual. Para la edición 2021, el proyecto incluyó una se-
Cabe resaltar el papel de los aliados acadé- rie de talleres y charlas con la esencia STREAHM.
micos responsables de los bachilleratos partici- Bajo el lema: Feria Híbrida Mexicanas del Futuro
pantes, quienes fueron los que nos señalaron 2021: Sin Fronteras, se planteó como objetivo
que el medio de comunicación central para el acercar diversos temas de ciencia, tecnología,
despliegue de la estrategia debía ser Facebook sustentabilidad y alfabetización digital general,
Figura 15.
Principales temas abordados
durante los talleres
53.8%
de la Feria virtual
26.9
%
C
B ienc
Químiológica ias C
de la icas s i 11.
Salu y Mat encias 5%
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Inge y d mát Físico
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%
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Fuente: Gráfica generada con datos obtenidos del sitio Mexicanas del Futuro, 2021.

no sólo a las niñas participantes sino a todos los Sobre los talleres
integrantes de su familia o vínculos cercanos.
En esta emisión, se decidió que el formato Con un total de 22 talleres, la feria se llevó a
siguiera siendo digital, pero se permitió que los cabo durante dos días con la participación del
talleristas invitados pudieran llevar a cabo su ta- público en general interesado en el tema. Del to-
ller de forma presencial, con participantes en tal de talleres, el 65 % fue impartido por embaja-
tiempo real, y que, además, pudieran ser trans- doras y se permitió en esta etapa la participación
mitidos para alcanzar audiencias de las más di- también de talleristas masculinos.
versas latitudes.
Figura 16.
Vista de la agenda de talleres para una de las fechas
de la Feria Mexicanas del Futuro

Los principales temas abordados en ellos se principales características como la formación
relacionaron con las ciencias físicas, matemáticas académica y la institución de procedencia, así
e ingenierías (53.9 %), tales como Aprendiendo a como la información correspondiente a su taller
programar, en el que se introdujeron elementos y el horario. Además, se contó con una sección
prácticos para el uso de la programación; segui- en la que a través de palabras clave, describie-
do de las temáticas relacionadas a ciencias bio- ron sus principales rasgos de personalidad.
lógicas y de la salud (26.9 %), en los que se rea- Una vez provista esta información, la pági-
lizaron experimentos y demostraciones, tal fue na proporcionaba la agenda correspondiente a
el caso de Los colores de la Química. Temas de los días de la feria, y era compartida a las niñas y
ciencias sociales (11.54 %), fueron compartidos académicos inscritos como participantes.
en talleres como Liderazgo femenino con IBM; de Como elementos comunes para la imparti-
artes y humanidades (7.69 %) combinadas con el ción de talleres se buscó que contaran con in-
uso de la tecnología se abordaron en espacios formación sobre el objetivo, el público al que se
como Mi primera esfera 3D. Todas y cada una de dirigía y los principales materiales a utilizar, así
las participaciones incluyeron elementos motiva- como el tiempo de trabajo (considerados ele-
dores para el uso y estudio de los temas STREAHM. mentos instruccionales básicos en gran parte de
El registro para la participación como talleris- los cursos). Esto permitió a los interesados reunir
tas se llevó a cabo a través del portal Mexicanas lo necesario para llevar a la acción dicho taller.
del Futuro. Los interesados —al igual que las em- Los talleres fueron transmitidos en línea en
bajadoras— realizaron un perfil y colocaron sus el propio sitio web y se apoyaron de las herra-
Figura 17.
Taller Programación de Tarjetas Navideñas con Scratch,
para la Feria Mexicanas del Futuro en su edición 2021
Fuente: Facebook @Mexicanas del Futuro, 2021.

mientas de streaming hacia diversas redes so- mación y el uso creativo de la tecnología, en ca-
ciales como Facebook e Instagram. Al igual que sos como Programación de Tarjetas Navideñas
las Caravanas de las embajadoras, el respaldo con Scratch y Aprendiendo a Programar.
del video se encuentra disponible en YouTube En cuanto al público participante, el princi-
para su consulta. pal segmento de población consistió en muje-
Durante la emisión en vivo, los participantes res entre 18 y 24 años de edad (28.9 %), segui-
pudieron observar las demostraciones, aplicado de mujeres que tuvieran entre 25 y 34 años
ciones, ejercicios y ejemplos provistos en tiem- (25 %). El principal país de procedencia fue Mé-
po real. Se permitió la interacción a través de co- xico y destacaron zonas como Ciudad del Car-
mentarios para cuestionar sobre las diferentes men y Sabancuy de Campeche; Puebla de Zara-
actividades, realizar preguntas de temas relacio- goza, Puebla; Guadalajara, Jalisco y Naucalpan
nados y aclarar sus principales dudas. de Juárez del Estado de México.
Al momento de cerrar este informe había un También se contó con espectadores de otras
total de 5 279 reproducciones, de las cuales los partes del mundo como Perú, España, Costa Rica
temas más vistos se relacionaron con la progra- y Estados Unidos.
Figura 18.
Registro de visualizaciones de los principales talleres
de Mexicanas del Futuro edición 2021
Fuente: Propia a partir de los datos obtenidos del sitio Mexicanas del Futuro, 2021.

Figura 19.
Distribución de público por sexo y edad
Mujeres Hombres
Edad
1.2 % 65+ 0.3 %
1.5 % 55-64 0.8 %
8.9 % 45-54 1.5 %
22.4 % 35-44 1.9 %
25 % 25-34 4.4 %
28.9 % 18-24 3.2 %
Fuente: Analítica de la cuenta de Mexicanas del Futuro
PRINCIPALES CIUDADES Tabla 2.

Distribución de
CIUDADES VALOR
usuarios de Mexicanas
Ciudad del Carmen, México 4.2 % del Futuro por
Puebla de Zaragoza, México 2.2 % procedencia
Sabancuy, Campeche, México 2.2 %
Guadalajara, Jalisco, México 2.1 %
Querétaro, México 0.02 %
Tepic, Nayarit, México 0.02 %

Ecatepec de Morelos,
1.6 %
Estado de México, México
Nezahualcóyotl,
1.6 %
Estado de México, México Fuente: Analítica de la
Naucalpan de Juárez, cuenta de Mexicanas del
1.3 % Futuro en Google
Estado de México, México

Tabla 3. tiempos, por ejemplo: seguridad en redes para
Distribución de usuarios de Mexicanas del padres de familia o alfabetización tecnológica
Futuro por procedencia para adultos mayores.
3. El uso de los recursos generados en diversos
PROCEDENCIA espacios educativos y académicos, de forma
abierta, para la promoción científica y tecnoló-
PAÍS VALOR gica. El acervo digital generado en esta iniciati-
México 96.2 % va, puede ser analizado e indexado para su uso

en otros escenarios formales e informales que
Perú 0.8 %
permitan el acercamiento de estos temas para
Costa Rica 0.3 % las niñas y adolescentes de México.
España 0.3 %
4. Se ha generado una red de aliados en temas
de STREAHM, los cuales deben ser organizados
Estados Unidos 0.3 %
para la continuidad en proyectos de corte inter-
Francia 0.3 % disciplinar, propios de los objetivos de la Red
LaTE Mx.
Paraguay 0.3 %
5. Para los talleres y los talleristas, el reto será la
Reino Unido 0.3 % adaptación a nuevas dinámicas de interacción
Venezuela 0.3 % social y la comunicación digital, como las que
acontecen en las redes sociales de tendencia,
Bolivia 0. 1%
como TikTok e Instagram.
Fuente: Analítica de la cuenta de Mexicanas del
Futuro en Google
Reflexiones finales, una mirada

Si bien, esta emisión de la feria permitió a los desafíos para lograr la
un acercamiento a distintas latitudes de nues- trascendencia
tro país e incluso de otros países, se consideran
como los principales retos a vencer a futuro, de- El camino recorrido en esta edición 2021, per-
rivados de la incursión en espacios digitales, los mitió la incursión en los medios digitales y las
siguientes: nuevas formas de comunicación y difusión de
las ciencias entre las niñas y adolescentes inte-
1. El alcance a otros puntos de la región de México resadas en los temas STREAHM. Se considera que
y Latinoamérica. A través de los resultados de la el alcance en la población meta fue positivo, de
numeralia, que se consideran positivos, el equi- acuerdo con la numeralia presentada. Además,
po organizador debe de estimar las estrategias permitió la integración de un mayor número de
más adecuadas para fortalecer la cobertura de embajadoras e instituciones aliadas. Adicional-
la población meta y dar a conocer las intencio- mente, se generaron recursos en formato digital
nes a otros actores: académicos, investigadores que pueden ser analizados y catalogados para su
y la sociedad en general. uso de forma atemporal y en distintos contextos
2. El acercamiento a las necesidades de la pobla- educativos formales y no formales. Así mismo, se
ción meta y sus familias, derivado de los nuevos han determinado los principales retos para ajus-

tar los elementos de las Caravanas virtuales y la horarios para que las niñas y jóvenes atiendan
Feria de Talleres a contextos virtuales, con mayor las transmisiones.
éxito en la introducción al público meta. Otro tema no explorado, que será pilotea-
Para la quinta edición del proyecto Mexica- do durante 2022, es la transmisión mensual para
nas del Futuro en el 2022, es claro que la com- mantener el portal y las redes activas hasta ele-
ponente tecnológica (portal y redes sociales) var la intensidad de transmisiones, buscando
en una modalidad virtual deben ser parte de crear comunidad y posicionamiento del progra-
la ecuación en el esquema de caravanas y fe- ma en la mente de los aliados y por supuesto en
ria familiar, en la que se mantenga y acrecien- las niñas y jóvenes.
te la colaboración entre embajadoras y aliados También se tiene como aprendizaje hacia un
para llegar a las escuelas de los beneficiarios, horizonte de futuro, la importancia de incluir en
de forma sincrónica y asincrónica. Pero también el programa el involucramiento de los cuerpos
quedó claro, que la logística de talleres virtuales académicos de profesores, padres de familia, de
con apoyo de redes sociales debe ser repensada niños y jóvenes del género masculino, quienes
para un escenario totalmente autogestivo, asin- también acceden y escuchan los webinar o ci-
crónico y con participantes itinerantes entre los berseminarios de las caravanas.
talleres durante la misma jornada. Finalmente, como se desarrolla en el capí-
Además, la temporalidad en el calendario y tulo 5, también es claro que el programa pue-
los horarios para sesiones sincrónicas nos indi- de —y debería— buscar su internacionalización,
ca que debe procurarse un esquema más cerca- sin dejar de lado que tanto en lo municipal, en
no a los meses de febrero a mayo y de agosto a lo regional y lo global, la trazabilidad de un po-
octubre, como los ideales para intensificar la in- tencial talento en STREAHM requiere de sistemas
tervención de manera oportuna en armonía con y políticas para la gestión de conocimiento en
las agendas previstas por las escuelas, siendo favor de la detección y seguimiento de las niñas
los viernes de las 17 a las 19 horas, los mejores y jóvenes que resultan inspiradas.

Referencias
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tem-pueden.htm#:~:text=La%20iniciativa%20 Aniversario_ISBN.pdf

3
Percepciones
de jóvenes
en torno a
la brecha de
género en las
áreas STEM
Mónica Vázquez-Hernández
Instituto de Investigaciones en Matemáticas
Aplicadas y en Sistemas de la UNAM
Rocío Huerta-Cuervo
José Luis López-Silva

Facultad de Psicología. UNAM
Capítulo 3 | Percepciones de jóvenes en torno a la brecha de género en las áreas STEM 61

Las creencias y atribuciones sobre cómo deben ser y cómo
deben comportarse los hombres y las mujeres con frecuen-
cia, son simplificaciones excesivas que reflejan prejuicios,
clichés e ideas preconcebidas. Los estereotipos generan
dicotomías por tratar a los sexos como diametralmente
opuestos, lo anterior, más como producto de un constructo
histórico social, que por las diferencias reales que existen
entre ambos. El estereotipo de género logra convertirse en
un hecho social tan fuerte que llega a creerse como algo
natural (Colin, 2013).
La construcción social del género o la socia- turales de su medio ambiente. Los integra a la
lización se entiende como el proceso por cuyo estructura de su personalidad mediante la in-
medio la persona aprende e interioriza, en el fluencia de experiencias y de agentes sociales
transcurso de su vida, los elementos sociocul- significativos.
Figura 1.
Familia Escuela Comunidad
Factores que inciden en
la construcción social
del género
Medios de
Religión Lenguaje
comunicación
Costumbres Desarrollo de Organismos

la ciencia laborales
Fuente: Elaboración
Relaciones de poder propia con base en la
bibliografía consultada.

La percepción de brillantez intelectual es mejores para las matemáticas que las mujeres,
una de las razones por las que existen diferentes otro ejemplo es el que asocia un alto nivel de
distribuciones entre hombres y mujeres en las conocimiento con los hombres de manera más
diferentes disciplinas. A la edad de cinco años, frecuente (Lin Bian, 2017). La teoría de la ame-
las niñas y los niños no parecen encontrar dife- naza de estereotipo (sterotype threat theory), ex-
rencias entre chicos y chicas acerca de quienes plica como estos influyen de manera negativa y
son brillantes. Sin embargo, a la edad de seis, las afectan el desempeño académico y profesional
niñas comienzan a asociar la idea de brillantez y de las mujeres; y como dichos estereotipos ne-
mayor inteligencia con los varones, y dejan de gativos inician desde la primaria y forman una
lado actividades que las vinculan con esas capa- barrera oculta (Morales Inga, 2020).
cidades. Las chicas pierden interés en las áreas La sobrerrepresentación masculina en los
STEM conforme ellas van creciendo. Las razones campos de ciencia, tecnología, ingeniería y ma-
van desde la presión de grupo, la falta de mo- temáticas (STEM), se asocia a trabajos de mayor
delos a seguir, la falta de apoyo por parte de los prestigio. En estos campos profesionales se lle-
padres y de los profesores, hasta una percepción ga a creer que el talento es innato y que los prin-
general errónea de cómo son las carreras STEM cipales requerimientos para el éxito los poseen
en el mundo real (OCDE, 2019). básicamente los hombres. Las nociones social-
Elegir una carrera es un proceso complejo y mente prevalecientes son tan arraigadas que in-
multifacético que incluye todas las esferas que fluyen en diversos segmentos humanos, parti-
componen la vida de una persona, es la elección cularmente en mujeres, que llegan a creer que
más crucial de la vida de un estudiante. Analizar no son aptas para su desempeño en esas áreas.
dicho proceso implica comprender los factores (Sarah-Jane, 2015).
que influencian la toma de decisiones: intereses Este capítulo tiene el objetivo de presentar
personales, formación profesional, desempeño el análisis de resultados registrados en la edi-
académico, nivel socioeconómico, historia fa- ción 2019 de la iniciativa Mexicanas del Futuro
miliar, demanda laboral o cultura local (Morales (Gómez-Adorno, 2019) y, de manera específica,
Inga, 2020). el análisis de un instrumento aplicado entre las
La cuestión jerárquica entre varones y mu- participantes del mismo. El cuestionario que se
jeres debida a los estereotipos de género inci- aplicó tuvo 16 preguntas en torno a sus percep-
de en la elección de carreras científicas y en las ciones; fue construido a partir de las referencias
expectativas profesionales (Maffía, 2012), debi- teóricas analizadas y citadas en el presente texto
do a esto las mujeres están subrepresentadas y validado con el resultado obtenido (Alpha de
en el área STEM y dentro de las propias carreras Cronbach de 0.8126). Las 16 preguntas midieron
STEM la representación femenina varía de acuer- percepciones y se agruparon en dos dimensio-
do con las diferentes disciplinas, que va desde nes: personales y familiares.
una presencia del 30 % en ingenierías hasta un Previo al inicio de las actividades de la Fe-
11 % en matemáticas (Sarah-Jane, 2015). La as- ria de Talleres y Charlas de Divulgación (FTyCD)
piración de estudiar y ejercer determinadas ca- Mexicanas del Futuro 2019 se les preguntó a las
rreras está construida socialmente a través de los jóvenes qué carrera desearían estudiar, solo el
estereotipos de género. Por ejemplo, a través del 37 % respondió que una relacionada a STEM. Esta
estereotipo que supone que los hombres son pregunta se volvió a formular al final de la feria,

como parte del cuestionario aplicado, y la res- dos, condiciona el tipo de organizaciones labo-
puesta se incrementó de manera sorprendente al rales que tenemos y el tipo de procesos técnicos
90 %. Lo anterior indica, por un lado, que las jóve- que en ellas se llevan a cabo (DENUE, 2021). La
nes reflexionaron sobre sus percepciones y con- mayoría de estos negocios no demandan com-
ceptos adquiridos y, segundo, que los elementos petencias desarrolladas en aspectos cognitivos
vertidos por las expositoras tuvieron un impacto o tecnológicos, por lo que los alicientes para as-
importante en las percepciones e inclinaciones pirar a mejorar la formación profesional se limi-
de las estudiantes sobre su futuro profesional. tan en el ámbito personal y local. Las unidades
El contenido del presente capítulo es el si- económicas que utilizan competencias altamen-
guiente. En el primer apartado se exponen ele- te desarrolladas son pocas y están concentradas
mentos teóricos sobre las nociones culturales en las principales zonas metropolitanas del país
que inciden en la elección de las carreras, así y en ciertos sectores económicos como lo son
como, las limitaciones para la equidad de géne- el automotriz, de desarrollo de software, la in-
ro en el desempeño profesional. En el segundo dustria aeroespacial, de servicios financieros,
apartado se explica el fundamento de la estra- servicios educativos de nivel superior y ciertas
tegia del proyecto “Mujeres del Futuro”; mien- áreas del sector gobierno, principalmente (DE-
tras que en el tercero, se muestra la metodología NUE, 2021). Cientos de municipios no tienen un
de la investigación empírica realizada, para final- sector industrial y comercial relevante, por lo
mente cerrar con los hallazgos y las conclusiones. que los empleos que pueden ofrecer son aque-
llos que demandan competencias de bajo nivel.
Junto con lo anterior, es necesario conside-
Elección de carrera, rar que los espacios laborales se han desarrolla-
desempeño profesional y do sin considerar, en ocasiones ni mínimamen-
estereotipos de género te, la importancia de la equidad entre hombres
y mujeres en su desempeño dentro de las uni-
La elección de carrera está influenciada por tres dades económicas. Como lo mencionan Huer-
grupos de factores: intrínsecos (intereses per- ta, et al. (2020, pág. 36), la organización social
sonales, autoeficiencia, expectativas y oportu- fue construida para reproducir las condiciones
nidades de desarrollo profesional), extrínsecos prevalecientes, no para ubicar a ambos sexos en
(salario, estabilidad laboral, prestigio profesio- condiciones de igualdad.
nal y accesibilidad laboral) e interpersonales “Las mujeres siguen siendo una mayoría sig-
(influencia familiar, influencia docente, influen- nificativa en áreas del conocimiento y en profe-
cia de pares y responsabilidad social), (Morales siones que representan una extensión del tra-
Inga, 2020). bajo de la mujer en el hogar, como lo son la
En el caso de México, los factores extrínse- educación, el cuidado de la salud, la prepara-
cos como la condición socioeconómica está muy ción de alimentos, pero una minoría en áreas
asociada a la estructura económica del país. La de las Ciencias Físico-Matemáticas, Ingeniería y
composición y características de las unidades de Alta Tecnología. Esta es una gran brecha aso-
económicas juegan un papel relevante. El hecho ciada con estereotipos de género en el mundo
de que el 88 % de las unidades económicas sean académico y científico de México”. (Huerta et al.,
micronegocios, con uno y hasta cinco emplea- 2020, pág. 38).

Por otra parte, el hecho de que el 57 % de otro lado, el correlato económico que tienen es-
las personas mayores a 16 años de México no tas diferencias entre las elecciones de carrera de
hayan concluido la educación secundaria (INEGI, hombres y mujeres que están muy emparenta-
2021), habla de contextos familiares en los cua- das con los estereotipos de género. Usualmen-
les la comprensión y estímulo a la equidad de te, las labores que son asociadas a lo femenino
género no es algo cotidiano, por el contrario, son peor remuneradas y no solo eso, sino que
hay una gran prevalencia de nociones machis- son menos valoradas socialmente, en términos
tas y patriarcales en la cultura de las familias en de valoración social del trabajo y pasa lo contra-
las diversas regiones del país. En algunas zonas rio con las labores que se asocian a lo masculino.
rurales, las prácticas de dominio hacia las niñas La participación de las mujeres en carreras
y mujeres son especialmente violentas. Las pro- STEM es un problema complejo y global, es de-
pias mujeres se apropian de visiones estereoti- cir, es un síntoma de algo mucho más profundo
padas que limitan sus posibilidades de acceder que responde al orden de género, en donde las
a campos de estudio o trabajo más allá de los mujeres usualmente están en condiciones sub-
que tradicionalmente han sido asignados a las valoradas en todo orden de cosas.
mujeres y, en el hogar, comparten la idea de que Aunque hay una gran cantidad de datos que
a ellas les corresponde el cuidado del hogar, de reflejan la desventaja de las mujeres en las carre-
los niños, ancianos y/o personas con alguna dis- ras de ciencia e ingenierías, y que esa desventaja
capacidad (INEGI, 2020). puede estar relacionada con los estereotipos de
Para una niña es más difícil convertirse en género, esos datos no han impactado suficien-
investigadora, pero esto no tiene que ver con temente en las políticas educativas de manera
su capacidad o voluntad de serlo, sino con la significativa. Los hombres, y en particular aque-
falta de condiciones que le permitan desarro- llos en posiciones de poder en la academia, son
llar su potencial investigador, al concluir proce- reticentes a aceptar el valor de los datos presen-
sos formativos formales. De acuerdo con Colle- tados en este tipo de estudios. Esta percepción,
te (2020) algunos de los factores que influyen en en un campo dominado por los hombres, hace
las estudiantes para decidir qué carrera estudiar más difícil que se reconozcan los sesgos y se em-
son: las compañeras, la determinación propia, la piecen a combatir (Maffía, 2012).
madre, el padre, otros familiares y las profesoras Las mujeres en carreras STEM todavía enfren-
(es) y/o mentoras. Por otro lado, otro factor que tan múltiples barreras y retos en distintas etapas
influye en esta decisión son las experiencias de de su desarrollo profesional: carencia de tutoras,
acercamiento a las disciplinas STEM desde la fa- ausencia de modelos femeninos, oportunidades
milia y la escuela. Todo lo que tiene que ver con desiguales, sesgos de género y brechas salaria-
las normas correspondientes sobre qué significa les, barreras que muestran impactos diversos y su
o se espera de ser mujer o ser hombre, pero en solución requeriría la acción de varios actores e
particular, en estas carreras hay una asociación instituciones para lograr un cambio real hacia una
cultural muy fuerte entre las carreras de ciencias, cultura sensible de género (Morales Inga, 2020).
de ingeniería y tecnología con lo masculino, con Las condiciones concretas de hombres y mu-
la masculinidad hegemónica y con las carreras jeres y los roles que paulatinamente se van ad-
generalmente asociadas con lo femenino, como quiriendo en el hogar y en el medio académi-
las áreas de cuidado o las áreas de la salud. Por co llevan a que las mujeres se excluyan de estas

responsabilidades. Los círculos viciosos se pro- organismos (Cohen, et al., 2020). Ser asistentes,
fundizan si no se asumen, de manera explícita, secretarias o auxiliares es el rol que las mujeres
estrategias para romper con ese tipo de organi- tienden a ocupar en ellos.
zación social que aleja a las mujeres de diversos De acuerdo con el estudio del Centro Micro-
espacios de desarrollo. soft para América Latina (NCLA, 2017), las jóvenes
estudiantes pueden transformar sus visiones es-
tereotipadas de la realidad y abrirse camino en
Mexicanas del Futuro. las áreas STEM a partir de la tutoría o mentoría
La Feria de Talleres y Charlas que sus profesoras y profesores realicen, las en-
de Divulgación caucen a estos estudios y a esas áreas de desem-
peño laboral, así como del ejemplo que desde el
La academia ha comenzado a rescatar y valorar hogar puedan obtener. Las niñas que son moti-
el trabajo de las investigadoras del sexo feme- vadas por los padres son dos veces más propen-
nino. Durante años el trabajo académico y de sas a mantenerse en STEM (Vera-Gajardo, 2021).
investigación de las mujeres ha sido subvalua- El proyecto de Mexicanas del Futuro asumió
do, minimizado o apropiado (Maffia, 2012). A la importancia de acercar a las jóvenes estudian-
partir de que se profundiza en el conocimiento tes a las áreas de estudio y trabajo STEM. Para
de las realidades diferenciadas que viven hom- ello, y derivado del análisis de las actividades
bres y mujeres en la academia y la investigación y mensajes que más impactaron en las percep-
van surgiendo, paulatinamente, políticas y pro- ciones y decisiones de las jóvenes, se determi-
gramas tendientes a superar dichas diferencias. nó centrar los esfuerzos en acercar a las estu-
Permisos semejantes para que hombres y mu- diantes con mujeres destacadas en el área STEM
jeres cuiden a sus hijos ante casos de enferme- (role models) a fin de que conocieran los con-
dad, impulsó a las mujeres para contar con be- textos concretos a partir de los cuales tomaron
cas como investigadoras de alto nivel, estancias las decisiones de estudiar una carrera STEM y lo
infantiles con horarios extendidos, créditos para que para ellas ha representado participar en ese
obtención de vivienda para madres solteras, en- ámbito. Ni condiciones excepcionales, ni inteli-
tre otros, van siendo una realidad en diversos gencias excepcionales, lo que sí, un padre, una
centros universitarios; a pesar de ello, los este- madre un tutor o tutora, profesor o profesora
reotipos de género persisten y las carreras STEM que las impulsó a confiar en que su esfuerzo po-
sigue siendo predominantemente masculinas. dría llevarlas a adquirir y a consolidar las compe-
Las imágenes asociadas a la participación tencias necesarias en esas áreas. Las actividades
predominante de hombres en ciertos sectores que se desarrollan en las ferias y actividades de
económicos como lo son la rama automotriz, divulgación se muestran en la figura 3. De ellas,
aeroespacial, el sector financiero, la industria de especial atención se ha puesto a las tareas de
la construcción y la producción de software, si- divulgación, orientación y diálogo entre las role
guen proyectando estereotipos que identifican models y las estudiantes que participan en las
las actividades en esas industrias con lo masculi- ferias. Las también llamadas embajadoras, han
no, incluso en su interior los procesos de trabajo sido las responsables de preparar el conjunto
se organizan para perpetuar la exclusión de las de charlas y actividades vivenciales con los jó-
mujeres de la vida laborar de esas industrias u venes estudiantes.

Figura 2.
Representación gráfica del modelo de trabajo
Actividades de
promoción
de STEM
1. Visitas a empresas
2. Visitas a centros
de investigación
3. Interacción con Información y
Generan en las
protagonistas experiencia vivencial
estudiantes mayor
STEM (role models) en actividades
interés por conocer
4. Talleres STEM STEM impactan en la
carreras STEM
5. Curso de toma de decisiones
rano STEM
6. Programas
de mentorías
Incremento de las
posibilidades
de que las jóvenes
opten por una
Fuente: Elaboración propia con base en Plan de carrera STEM
trabajo de Mexicanas del Futuro, 2019.
Para entender la representación de las mu- charlas, hasta las jóvenes que ya estudian en el
jeres en los campos STEM, es importante evaluar nivel medio superior o superior.
tres momentos en la vida de las mujeres: a) la El principio de igualdad de género es un fac-
niñez, b) la juventud y c) la vida profesional (Co- tor de progreso, de justicia social que influye al
llete, 2020). resto de las causas sociales. Cuando se trabaja
Los esfuerzos por equilibrar la participación por la igualdad de género también se impac-
femenina en todas las áreas profesionales y de ta en otras desigualdades porque están interre-
trabajo con la participación masculina no puede lacionadas en la organización social, descansan
ser solamente cuando los jóvenes ya concluye- unas sobre otras y a la vez se fortalecen mutua-
ron su ciclo profesional. Para transformar sustan- mente. Tenemos la certeza que entre más diver-
tivamente a la sociedad es indispensable des- so sea el conjunto de personas que trabajan en
truir los estereotipos y fortalecer la autoestima STEM, se comenzarán a crear espacios de crítica,
de las mujeres desde su niñez. Por ello, la ahora a construir una ciencia más objetiva y a evitar
nombrada Feria de Talleres y Charlas de Divul- sesgos de género en la producción de tecnolo-
gación (FTyCD) Mexicanas del Futuro, conside- gías como la que implica la inteligencia artificial.
ró indispensable acercar desde temprana edad La conformación estructural de las relaciones
(primaria y secundaria) a las niñas a este tipo de sociales asimétricas se instituye en: a) La cultura

patriarcal, que pone en desventaja a las muje- safío es demostrar de qué modo en el producto
res con relación a los hombres. b) El adultocen- del trabajo de esta comunidad, el producto ha
trismo, que privilegia la razón y el poder de las pasado los controles intersubjetivos que asegu-
personas adultas sobre la infancia y juventud. c) rarían su neutralidad, se instala el sexismo como
La heteronormatividad, que mandata la hetero- un sesgo notable (Maffia, 2012).
sexualidad sobre cualquier otra orientación se- Con el objetivo de estimular la participación
xual, identidad de género, vínculo y práctica sede mujeres jóvenes en la FTyCD Mexicanas del
xual. d) El racismo, que sobrevalora un color de Futuro trazando conciencias pensando en TI,
piel sobre los demás. e) El desprecio por quie- modalidad virtual, se han realizado transmisio-
nes viven con alguna discapacidad, que pone en nes a través de la plataforma Facebook en cada
desventaja a quienes la tienen en relación con una de las ediciones. En 2019, se realizaron en
el resto de las personas. f) El clasismo, que pri- total 90 transmisiones por Facebook, 63 de ellas
vilegia a los que más tienen dejando de lado la de charlas de divulgación y 27 de talleres. Parti-
igualdad que debe haber desde la autoridad y ciparon como ponentes 63 mujeres líderes en el
la ley, hacia todas las personas, por mencionar área STEM en la industria y la academia, que com-
algunas (Colín, 2013). partieron su historia de vida, explicaron cómo
Es importante que las niñas tengan modelos, se acercaron al área STEM, por qué decidieron
referenciales de su propio sexo, pero no las he- estudiar una carrera en el área STEM y finalmen-
roínas falsas que genera la mercadotecnia, sino te compartieron en qué consiste el trabajo que
mujeres con rostro e historia de vida. Las niñas desarrollan actualmente y que retos enfrentan.
tienen que saber que han existido mujeres que Se diseñaron los talleres procurando crear
se sintieron libres, que pusieron en juego diver- un ambiente alentador, donde el conocimien-
sas posibilidades de ser, hacer, sentir o desear. to fuera vivencial y lúdico. En los talleres parti-
A través de la socialización se generan pro- ciparon 2 421 estudiantes. Durante los 11 días
cesos de identificación y se crean modelos a sede la FTyCD Mexicanas del Futuro trazando con-
guir. Con la socialización moral se definen nor- ciencias pensando en TI, 27 profesionales impar-
mas, lo bueno y lo malo, lo que pueden y no tieron 27 talleres entre los que podemos des-
hacer las niñas y los niños, es decir se transmiten tacar: Programación de Tarjetas Navideñas con
los roles de género (Colín, 2013). Scratch, Aprendiendo a programar, Alice: Pro-
Incluir mujeres en la ciencia, es cambiar el gramación orientada a objetos, Creando ORBI-
paradigma mismo de la ciencia, su lenguaje y KIA en Roblox, Liderazgo femenino, Mi primera
sus métodos. Algunas preguntas que debemos esfera 3D, etcétera.
formularnos en este camino tienen que ver con Se realizaron además 63 charlas de divulga-
una consideración de la ciencia no sólo como un ción de la ciencia y emprendimiento, en las que
producto, sino también como un proceso. El ob- las estudiantes escucharon sobre la labor acadé-
jetivo es lograr una ciencia menos sesgada y, por mica de las investigadoras de la Red LaTE Mé-
lo tanto, más genuinamente “universal”. El cien- xico, de algunas dependencias de la UNAM, así
tífico y la científica son sujetos atravesados por como de las y los líderes de innovación de las
determinaciones de las que no es posible des- empresas miembros de la Asociación Mexicana
prenderse, que es necesario reconocer, y que se de la Industria de Tecnologías de Información
vinculan a un sistema social más amplio. Y el de- (AMITI) y de Cámara Nacional de la Industria Elec-

trónica, de Telecomunicaciones y Tecnologías de sidad de la entidad de residencia de las mismas,
la Información (CANIETI). como lo muestra la figura 2. Algunas de ellas
Si bien en la edición 2019 de Mexicanas del en sus datos de identificación, se reconocieron
Futuro prevalecieron las participantes de la zona como parte de un grupo marginado, ya sea de
metropolitana de la Ciudad de México, en la úl- población indígena, personas con preferencias
tima edición (2021) se observó una mayor diver- sexuales diversas y algún tipo de discapacidad.
Figura 3.
Entidades de origen de los participantes en la
edición 2021 de Mexicanas del futuro
Aguascalientes 167
Baja California 494
Campeche 223
Chiapas 58
Chihuahua 640
Coahuila 77
Colima 68
Ciudad de México 668
Durango 198
Guanajuato 66
Guerrero 188
Hidalgo 580
Jalisco 140
México 658
Michoacán 406
Morelos 260
Nayarit 123
Nuevo León 142
Oaxaca 191
Puebla 52
Querétaro 20
Quintana Roo 2
San Luis Potosí 44
Sinaloa 375
Sonora 165
Tabasco 153
Tamaulipas 231
Tlaxcala 5
Veracruz 168
Yucatán 254
Zacatecas 230
Fuente: Registro de la plataforma Mexicanas del Futuro, 2021.
Diseño de la investigación
Para evaluar las percepciones de las jóvenes en percepciones familiares. En la tabla 1 se desglo-
torno a los estereotipos de género, se formuló san los ítems utilizados y su formato de respues-
un instrumento con 16 reactivos, agrupados en ta. Los demás reactivos fueron de identificación
dos dimensiones: percepciones personales y escolar y sociodemográfica.

Tabla 1.
Reactivos del cuestionario para evaluar percepciones, 2019
DIMENSIÓN PERSONAL DIMENSIÓN FAMILIAR
1. Participo en actividades relacionadas con 1. Tengo convivencia con familiares que

STEM. participan en un área de STEM.
2. Pienso que los hombres son mejores 2. En mi familia se beneficia más a los hijos
científicos que las mujeres. que a las hijas.
3. Las mujeres deben trabajar menos horas, 3. En mi familia a las mujeres no se les
ya que sus actividades como madres les permite salir al extranjero ya que deben
exigen tiempo. estar en casa por seguridad.
4. He visto cómo profesores discriminan a las 4. En mi familia me han estimulado a estudiar
mujeres. una carrera STEM.
5. Creo que los varones pueden llegar a ser
mejores científicos que las mujeres, ya que 5. Mis padres han influido mucho en mis
ellos tienen más tiempo para trabajar con decisiones.
sus investigaciones que las mujeres.
6. Creo que los varones son más creativos e 6. En mi familia creen que hay trabajos para
innovadores que las mujeres. mujeres y trabajos para hombres.
7. A veces pienso que los temas de la
7. En mi familia consideran que los hombres
ciencia, la tecnología y la innovación son
ganan más que las mujeres.
para personas con alto nivel intelectual.
8. En mi familia creen que los hombres tienen
8. Un hombre gana más que una mujer.
más éxito.
Fuente: Elaboración propia con base en el instrumento aplicado, 2019.
Todos los datos de los reactivos fueron pro- lación al área STEM”, arrojó que el 77.51 % de la
cesados en los programas estadísticos SPSS (Sta�- población consultada piensa que los hombres
tistical Package for the Social Sciences) e InfoStat. tienen mejores condiciones para ser científicos.
Se realizó un análisis factorial para la validación En el caso de la dimensión familiar, entre
y confiabilidad de los ítems utilizados, además menor es la convivencia con miembros de la fa-
de obtener gráficos que explicaran el compor- milia con participación en alguna área STEM, me-
tamiento de los datos tanto sociodemográficos nores son las experiencias que se han adqui-
como de otras variables con base en las respues- rido dentro de las disciplinas STEM, tales como
tas de las participantes. contacto con personas involucradas en el área,
conocimiento sobre ciencia, tecnología, mate-
máticas o ingeniería, resolución de problemas
Resultados prácticos, logros dentro de alguna disciplina
STEM, entre otras, mientras que entre mayor es
En la dimensión personal “Creencias y atribucio- el puntaje obtenido, más se han adquirido es-
nes de estereotipos de género presentes con re- tas experiencias.

Mientras más se presenten creencias asocia- ticas R2 = .21, (P valor = .0001 y .0009, respec-
das a un estereotipo de género, menor será el tivamente). Lo anterior refuerza lo que la teoría
acercamiento a las disciplinas STEM desde la fa- dice en el sentido de que, cuando los jóvenes
milia y la escuela/experiencias en el área STEM, lo tienen mentoras o ejemplos de trabajo en las
cual ocurre de igual manera en sentido contrario áreas STEM en sus familias, ellos estarán más pro-
R2= 0.34 (sig.=.000). Por igual, mientras mayor pensos a estudiar una carrera de esa área.
sea el promedio de los jóvenes, menores serán Si bien la mayoría de los estudiantes no
las creencias y atribuciones de estereotipos de cuentan con un familiar que trabaja en el área
género presentes en relación al área STEM. STEM, en la mayoría de los casos si tienen do-
Se encontró una correlación significativa centes involucrados con las áreas STEM, como lo
pero baja entre la inclinación a estudiar mate- muestran los histogramas que a continuación se
máticas con el hecho de que en la escuela haya presentan, y se refleja en que reportan tener in-
clubes de matemáticas y los jóvenes hayan teni- terés de continuar con estudios de posgrado en
do contacto con profesoras expertas en matemá- áreas STEM.
Figura 4. Figura 5.
Tengo familiares asociados con STEM Tengo docentes involucrados con áreas STEM
Alguien cercano trabaja en el campo de la ingeniería y En la escuela los profesores se esfuerzan para generar ma-
las matemáticas, de ahí mi inspiración por estudiar esta yor interés por las asignaturas relacionadas con las mate-
carrera. máticas, las ciencias y las ingenierías.
32.14 % 32.14 %
28.57 %
24.61 %
23.07 %
13.84 % 13.84 %
5.71 %
1.42 %
T En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo Totalmente de acuerdo
Fuente: Cuestionario aplicado.

Las respuestas a las preguntas formuladas puestas a estas preguntas se concentraron en:
confirman el hecho de que, dentro de las fami- de acuerdo y completamente de acuerdo. La
lias, prevalecen comportamientos asociados a opción intermedia de: ni de acuerdo ni en des-
los estereotipos de género (preguntas 2, 3, 6 y 7 acuerdo, tuvo cerca del 25 % de las respuestas.
de la dimensión familiar). La mayoría de las res-
Figura 6.
Estereotipos de género en la familia
Mis papás favorecen más a los hijos que a las hijas.
Fuente: Cuestionario aplicado.
Reflexiones finales cer la visión de la ciencia, porque desde su ex-

periencia de vida son capaces de detectar ses-
La FTyCD Mexicanas del Futuro, no pretende gos, lo que construye una ciencia más crítica y
sugerir que las carreras STEM tradicionalmente por tanto mejor.
masculinas son “mejores” que las femeninas, Balancear la población en las carreras STEM
pero sí apuntar la necesidad de que las mujeres costará mucho tiempo y esfuerzo; porque debe-
participen en estas áreas porque muchos de los mos modificar múltiples variables. Las experien-
trabajos y de las decisiones económicas y po- cias de vida de las estudiantes no son las mismas
líticas futuras tienen sustento científico-tecno- para todas, dependen de cómo se han construi-
lógico. La participación de mujeres y personas do socialmente, de lo que se espera de ellas,
pertenecientes a las disidencias sexuales en los de la red social en la que crecieron y en la que
grupos de investigación han probado enrique- se desenvuelven. Depende entonces si la trama

que ha tejido a lo largo de la vida valora o no la porque no debemos descuidar el carácter com-
ciencia, valida o no, los estereotipos de género, plejo de este fenómeno. El acoso por razones
te acerca a las STEM o no, a través de conferen- de género a las estudiantes son conductas que
cias, talleres, mentorías, etcétera. menosprecian a las mujeres y les hacen sentir
La brecha de género se acentúa aún más en que no pertenecen a ese lugar. Este ambiente
las carreras que tienen más componente mate- hostil puede interferir en el rendimiento de una
mático, como por ejemplo las ingenierías, ma- mujer o incluso hacerlas desistir. Una acción que
temáticas y física. Debemos repensar la cien- contribuye a cerrar la brecha de género son los
cia desde el género. El futuro de la ciencia en protocolos contra el acoso sexual en el ámbito
un mundo en el que las personas tengamos las académico que son excelentes iniciativas por-
mismas oportunidades para ingresar, contribuir que no sólo sancionan el acoso, sino que tam-
y progresar en todas las disciplinas científicas sin bién exigen la formación y sensibilización en gé-
prejuicios, ni perjuicios, con independencia del nero y esto está amarrado de alguna manera a
género, raza, ideología u orientación sexual en las acreditaciones de las instituciones de educa-
todas sus actividades y funciones. Pero los da- ción superior.
tos son claros y objetivos y muestran que toda- Retomamos algunas recomendaciones de
vía hay un largo camino por recorrer para lograr Maffia (2012) y del Gender Gap Science Project
la igualdad. (Collete, 2020), para favorecer la igualdad de gé-
Las mujeres y los varones son sujetos atra- nero y cerrar la brecha en STEM.
vesados por determinaciones de las que no es
posible desprenderse, que es necesario recono- 1. Incorporar transversalmente en las escuelas los
cer, y que se vinculan a un sistema social más temas derivados de los estereotipos de género.
amplio. Y el desafío es demostrar de qué modo 2. Desarrollar la confianza en las mujeres y habili-
en el producto del trabajo de esta comunidad, dades de liderazgo, comunicación y pensamien-
producto que ha pasado los controles intersub- to crítico.
jetivos que asegurarían su neutralidad, se instala 3. Promover programas de mentorías.
el sexismo como un sesgo notable. 4. Promover redes de trabajo y visibilizar role models.
Si queremos construir un futuro alentador 5. Promover el acceso y retención de talento feme-
para nuestro país, es necesario invertir en su nino en STEM en los niveles educativos más altos.
educación científica. 6. Formar a los docentes para reconocer sus pro-
Las medidas de acciones afirmativas son ne- pios sesgos o prejuicios en términos de género
cesarias, pero no son suficientes para terminar (gender bias), porque estos inhiben el progreso
con la brecha de género en las STEM, justamente de las mujeres.

7. Favorecer de manera creativa y constante el acer- 13. Promover de manera particular el ingreso y de-
camiento a las ciencias, tecnología, ingenierías sarrollo de mujeres en áreas con infrarrepresen-
y matemáticas desde la perspectiva de género. tación femenina, como ingenierías, física y ma-
8. Recopilar datos fiables y desagregados por sexos temáticas.
sobre la situación de las mujeres en ciencia y 14. Realizar acciones formativas para el profesora-
tecnología. Los datos deben ser públicos, acce- do de todos los niveles, que utilicen el género
sibles, visualizados y actualizados. de manera transversal en diferentes materias,
9. Tener en cuenta los diagnósticos sobre la situa- que incluyan, también, asignaturas específicas
ción de las mujeres en ciencia y tecnología para sobre igualdad.
elaborar políticas de igualdad de oportunida- 15. Favorecer el acceso de las mujeres a las nue-
des, trato y resultados. vas tecnologías de información y comunicación,
10. Evitar el sexismo en las clases, los textos y las co- mediante acciones específicas.
municaciones científicas, así como en todos los
documentos administrativos. Los talleres de ciencia, tecnología e inno-
11. Poner en marcha medidas que favorezcan la vación, así como las charlas de divulgación con
crianza de hijas e hijos sin estereotipos de géne- mujeres referentes en su campo son un excelen-
ro, así como servicios de guarderías en las uni- te ejercicio para atraer talento femenino a las ca-
versidades o subvención de servicio de guar- rreras STEM, de otra forma los centros de investi-
dería para eventos fuera de horarios escolares. gación y las empresas corren el riesgo de perder
12. Estimular con medidas concretas (becas, pro- mujeres en puestos de liderazgo, futuras muje-
yectos de investigación, etc.) la participación de res líderes que son necesarias en un camino ha-
mujeres jóvenes en la ciencia. cia la diversidad de género.

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4
Las
embajadoras
como role
models
Leticia Gallegos-Cázares
Beatriz Eugenia García-Rivera
Elena Calderón-Canales
Grupo de Cognición y Didáctica de las Ciencias del
Instituto de Ciencias Aplicadas y Tecnología, UNAM
Las diferencias en el acceso a las carreras científicas en-
tre mujeres y hombres han sido tema de discusión desde
hace algunas décadas. A partir de los años ochenta del
siglo pasado, el análisis de esta disparidad llevó a consi-
derar las diferencias de género en las pruebas cognitivas,
en los modelos o roles de comportamiento a seguir, en la
determinación de estereotipos, así como a la posición so-
cioeconómica y el diseño de aulas, todos aspectos orien-
tados a fomentar la equidad (Baker, 2002). Sin embargo,
fue hasta una década después que realmente se conside-
ró el tema del género como un aspecto a incorporar en la
enseñanza de las ciencias y la tecnología y comenzaron a
realizarse investigaciones sobre el currículo, el diseño de
estrategias que fomentaran el interés de las niñas en las ca-
rreras científicas, entre otros aspectos. Sin embargo, a pe-
sar del avance en la investigación, la subrepresentación de
las mujeres en las carreras científicas y tecnológicas sigue
siendo un tema de debate y, por tanto, un aspecto que se
debe continuar investigando y atendiendo (Baker, 2002;
Smith, 2010).
En nuestro país el aprendizaje de las ciencias científica juega un papel secundario en los pla-
en los niveles básicos de educación ha mostra- nes y programas de estudios de la educación bá-
do tener muy malos resultados. Esto ha tenido sica, además de que los docentes no tienen una
como consecuencia una población con escasa formación adecuada en los temas científicos, lo
alfabetización científica y poco interés en los que da como resultado que la enseñanza esté
temas científicos y tecnológicos. Parte de esta centrada en la memorización de conceptos y en
problemática reside en que, tanto contenidos prácticas poco estimulantes para los estudian-
como habilidades, requieren de instrucción ex- tes, teniendo como consecuencia escaso interés
plícita por parte de los docentes, como de prác- por los temas científicos que, a futuro, impac-
tica constante. Es bien sabido que la educación ta incluso en la elección de carrera o actividad
Capítulo 4 | Las embajadoras como role models 79

profesional (Eshach y Fried, 2005; Flores, 2012), ras y el desempeño que se tiene (Piatek-Jimenez,
en áreas del conocimiento de la ciencia, tecno- Cribbs y Gill, 2018). Además, estos estereotipos
logía, ingeniería y matemáticas (STEM) y, de ma- son reforzados continuamente desde temprana
nera particular, incide en la subrepresentación edad dentro de la escuela y también dentro del
de las mujeres en las carreras científicas (Baker, contexto familiar.
2002; Smith, 2010). Como mencionamos, los estereotipos influ-
Si bien es cierto que la diferencia por género yen en las propias creencias que tienen los es-
en los resultados de las pruebas internacionales tudiantes y, además, tienen un impacto sobre su
suele ser pequeña (PISA, 2015), es evidente que autoeficacia dentro de determinados dominios
existe una diferencia en las áreas que las mujeres de conocimiento (Mizala, Martínez y Martínez,
optan por estudiar a nivel licenciatura y posgra- 2015). La actitud hacia la ciencia es otro factor
do. Según datos de la Asociación Nacional de a considerar, si bien la investigación ha mostra-
Universidades e Instituciones de Educación Su- do que los niños tienen una actitud más positi-
perior (ANUIES, 2016), la mayoría de las mujeres va hacia la ciencia escolar que las niñas, esa di-
(52.9 %) elige carreras vinculadas con las huma- ferencia puede deberse a los incentivos que se
nidades, ciencias sociales y salud, mientras que dan en el contexto escolar y familiar y que, en
el 37.1 % de los hombres opta por las ingenie- general, son menores para las niñas que para
rías y las ciencias fisicomatemáticas, estas cifras los niños (Chávez Elorza, 2018; Crowley et al.,
impactan a futuro en el porcentaje de investiga- 2001; Tyler-Wood et al., 2012). Entre estos incen-
doras que se desempeñan en estas áreas. tivos están el tipo de actividades, dinámicas e in-
La cuestión de por qué una persona deci- teracciones que se dan dentro del aula escolar,
de estudiar una carrera científica conlleva una así como el tipo y contexto de las actividades de
respuesta compleja, ya que en esta decisión in- ciencias y tecnología en la escuela, que son un
fluyen factores diversos, como el contexto fami- factor irremplazable que funciona como un pri-
liar, los estereotipos, el sentido de autoeficacia, mer recurso que puede incidir en el interés por
la actitud hacia la ciencia, y de forma muy rele- la ciencia y la tecnología.
vante las experiencias educativas previas (Has- Las diferencias de género que se observan
ni y Potvin, 2015; Kumar, 2013; Sha et al., 2015). en el interés por la ciencia y la tecnología han
Por ejemplo, en el caso del contexto familiar se sido atribuidas a las preferencias que exhiben
ha identificado que los padres son más propen- niñas y niños hacia la misma. Las niñas parecen
sos a utilizar explicaciones científicas con los ni- tener más interés por los temas biológicos y de
ños que con las niñas (Crowley et al., 2001) y relevancia social, mientras que los niños se inte-
esta diferencia se observa aun cuando los pa- resan más por los temas o actividades que tie-
dres tienen las mismas oportunidades de brin- nen relevancia práctica (Baram-Tsabari, Sethi y
dar explicaciones a niños y niñas. El tema de Yarden, 2006). Sin embargo, sobre esta diferen-
los estereotipos, tal vez de los más estudiados, cia se debe considerar que, en algunos contex-
muestra que docentes, padres y los propios estos, para cuando los estudiantes concluyen su
tudiantes también atribuyen ciertos rasgos de educación básica, los niños, en general, han te-
personalidad o características determinadas a nido más experiencias educativas con equipos
hombres y a mujeres, y estos rasgos se vinculan de laboratorio, como microscopios, materiales
a su vez con la elección de determinadas carre- y experimentos de física y generalmente optan

por cierto tipo de recursos a los que acceden de la tarea y su calidad (Blickenstaff, 2005). Este
con mayor frecuencia y toman control de las si- tipo de interacciones diferenciadas no sólo in-
tuaciones (Blickenstaff, 2005), mientras que las fluirá en el interés por estudiar una carrera cien-
experiencias mayoritarias de las niñas se relacio- tífica, sino que tendrá repercusiones importantes
nan con actividades como la siembra, la jardi- en la comprensión de los conceptos científicos
nería o el cuidado de animales, además de ser que logren los estudiantes y que, como ha mos-
menos participativas y mostrar menos confianza trado la investigación, es un aspecto que influye
en sus habilidades para la ciencia (Kahle y Mee- en que las niñas opten por elegir carreras rela-
ce, 2004; Jones et al., 2000; Jungwirth, 1991). En cionadas con la ciencia, la tecnología, etcétera y
otras palabras, esta aparente diferencia en el in- se mantengan en ellas (Keller, 2001). Es así como
terés puede estar dada por el tipo de experien- el diálogo entre docente y alumnos, en sí mismo,
cias educativas y las oportunidades que los es- juega un papel central en la comprensión que lo-
tudiantes han tenido en su vida académica, por gran los alumnos y resulta central para el apren-
lo que debe ser un elemento por reconsiderar. dizaje (Mortimer y Scott, 2003). Por ello, las inte-
En las experiencias educativas los docentes racciones (docente-alumnos) que se dan dentro
tienen un papel determinante, ya que, aunque del aula y la calidad de esas interacciones de-
argumenten no tener preferencias o no mar- ben ser elementos de interés y de análisis ya que
car diferencias entre niños y niñas, en la prácti- pueden estar vinculadas de manera significativa
ca tienden a interactuar de manera diferenciada a la subrepresentación de las mujeres en las ca-
con sus estudiantes, guiados por sus propios es- rreras científicas.
tereotipos y expectativas acerca de sus estudian- La edad es otro aspecto importante debido
tes (Jones y Wheatly, 1990; Mizala et al., 2015). a que el interés por la ciencia se exhibe desde
Esta diferencia se observa tanto en la frecuencia los primeros años de educación (preescolar y
de las interacciones como en la calidad de las primaria), y se presenta, por ejemplo, en el tipo
mismas. Por ejemplo, el tipo de preguntas que de juegos en los que deciden participar los es-
plantean, las explicaciones que brindan, el tipo tudiantes como puede ser el juego de investiga-
de actividades que proponen o las tareas que ción versus el juego social y los tipos de accio-
asignan de manera diferenciada a niños y niñas nes que emplean durante el mismo, así como en
en las actividades. las habilidades (disposición hacia la exploración,
La investigación ha mostrado que los docen- observación, elaboración de preguntas) que re-
tes formulan a menudo más cantidad de pregun- sultan importantes y que requieren de estímulos
tas y más complejas a los niños que a las niñas, o y ambientes adecuados. Los estudiantes más jó-
brindan explicaciones más extensas a los niños venes muestran una curiosidad y disposición ha-
a diferencia de las que dan a las niñas (Baker, cia la exploración, la observación, la elaboración
2018; Eliasson, Karlsson y Sørensen, 2017). Otra de preguntas, que resultan importantes para su
diferencia en la calidad de la interacción edu- desarrollo y que requieren de estímulos y am-
cativa, se observa en la retroalimentación que bientes adecuados que los lleven a desarrollar
brindan a los estudiantes. Cuando se dirigen a su máximo potencial (Hadzigeorgiou, 2002). En
las niñas enfatizan aspectos que tienen que ver otras palabras, los intereses de los estudiantes
con el orden o limpieza de sus actividades, mien- no se generan de la nada (Leibham, Alexander y
tras que con los niños ponderan los resultados Johnson, 2012), sino que se disparan dentro de

los microsistemas en los que interactúan (fami- información de primera mano sobre los desa-
lia, escuela), siendo los primeros años de educa- fíos que implica estudiar una carrera científica y
ción uno de los factores más importantes y me- cómo sobrellevarlos. Shin et al. (2016) identifica-
nos analizados, ya que la mayoría de los estudios ron dos estereotipos ligados a la participación
contemplan poblaciones adolescentes. de mujeres. Uno, está ligado a la idea de que
Además, de esta disposición temprana por estas carreras son difíciles y que para tener éxito
la ciencia, algunos estudios han mostrado que la persona debe ser brillante, talentosa. El otro,
en los primeros años de educación básica los es- son los estereotipos culturales y sociales sobre
tudiantes son más susceptibles a desarrollar acti- las características de las científicas y los traba-
tudes estereotipadas hacia las matemáticas y, de jos, y se refiere, específicamente, a personas sin
manera probable, también hacia la ciencia (Gun- habilidades sociales o con una apariencia física
derson, Ramírez, Levine y Beilock, 2012). Este es considerada poco atractiva. Estos estereotipos
un aspecto fundamental ya que, si se quiere con- pueden socavar el interés que las niñas pueden
tribuir a fomentar el interés de las niñas por las tener, simplemente por el hecho de tratar de no
ciencias, no se debe esperar hasta que estén en ser asociadas a esas características y evitar que
el nivel medio superior para hacerlo. Para algu- las clasifiquen así. De esta forma, los modelos fe-
nas investigadoras, la intervención temprana tie- meninos para las estudiantes tienen un impacto
ne efectos más positivos a largo plazo (Caleon y no solo en las aspiraciones de las estudiantes,
Subrananiam, 2008; Subrahmanyan y Bozonie, sino que también ayudan a reducir los estereo-
1996), ya que, si bien la brecha de género es tipos negativos asociados a la ciencia, en gene-
menos evidente en los primeros años de edu- ral, y a las mujeres científicas en particular (Ara-
cación, se va ampliando a medida que los alum- gón, Arras y Guzmán, 2020; Oliveres, Cabrera,
nos avanzan, por ello resulta fundamental aten- Valdez y Schorr, 2016; Young, Rudman, Buettner
der a esta brecha con acciones y oportunidades y McLean, 2013).
específicas.
Como ya mencionamos, el interés por estu-
diar una carrera científica no depende de un ele- Las embajadoras como agentes
mento aislado o único (interactúan factores per- para incentivar a las niñas y
sonales y ambientales) y, aunque la escuela es un jóvenes a interesarse en STEM,
espacio irremplazable que contribuye sustancial- humanidades y artes
mente para que los estudiantes desarrollen un
interés y actitud positiva hacia la ciencia y consti- Para el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la
tuye un espacio que contribuye a compensar las ingeniería, las humanidades y las artes de nues-
disparidades en las experiencias que tienen las tro país, desde luego que resulta importante el
niñas y niños fuera de la misma se puede pen- que haya mayor presencia de estudiantes muje-
sar en otras fuentes que incidan en este interés. res y hombres en las carreras vinculadas a estos
Una buena forma de lidiar o transformar los campos, situación que se logrará hasta conseguir
estereotipos es que las estudiantes puedan co- que, las niñas y los niños se interesen por temas
nocer, seguir o interactuar con modelos femeni- de ciencia, tecnología, ingenierías y matemáticas
nos, ya que pueden incrementar el sentido de en sus actividades cotidianas y que el acceso al
pertenencia entre las niñas, además de tener conocimiento científico en todas ellas sea equita-

tivo. Ahora bien, como se ha descrito, la ausencia una línea de comunicación con las niñas y jóve-
de niñas interesadas en dichos temas nos debe nes desde la primaria hasta el bachillerato, que
poner en alerta porque significa que aún falta les muestre los distintos quehaceres y formas de
mucho trabajo para estimular mayor participa- realizarse como profesionales de la ciencia, la
ción de mujeres y niñas, por tanto es necesario tecnología y las humanidades en nuestro país.
proveer oportunidades para que a largo plazo También, desde su perspectiva, mostrarles algu-
puedan desarrollarse en carreras STREAHM. nas de las características del conocimiento cien-
tífico y tecnológico, como son: curiosidad, aper-
¿De qué forma podría tura hacia nuevas ideas, justicia, escepticismo,
proyectarse a las niñas la imaginación, valores, entre otras. Las embajado-
importancia de que se interesen ras son científicas, tecnólogas, ingenieras, mate-
en temas de orden científico, máticas, humanistas y artistas que no solamen-
tecnológico y humanístico? te están centradas en problemas científicos sino
también en sus repercusiones sociales. En todas
Sin duda existe más de una opción para respon- ellas podemos ver aspectos interdisciplinarios
der esta pregunta, sin embargo, en el proyecto que son integrados en su quehacer cotidiano.
Mexicanas del Futuro se consideró que desta- Las embajadoras son mujeres que optaron
car, mediante diferentes acciones, la importante por formarse dentro de las carreras científicas,
presencia que tienen las mujeres en diferentes tecnológicas, de ingeniería y humanidades, que
ámbitos científicos, tecnológicos y humanísticos desarrollan su vida laboral dentro de este campo
sería una forma para que las niñas y jóvenes pu- y que les ha permitido realizarse y concretar sus
dieran conocer sus historias en estos campos del anhelos y sueños. Con su experiencia tratan de
conocimiento y así poder identificarse con ellas, entusiasmar e interesar a las jóvenes estudian-
conocer sus gustos, intereses y motivaciones. A tes a no tener miedo a aprender y desarrollar-
partir de esta idea surgió el rol de embajadora. se en cualquiera de estas carreras y que apren-
der en todos los campos del conocimiento es
interesante e importante. Desde esta perspec-
¿Qué es una embajadora? tiva se consideró relevante e interesante contar
con embajadoras con trayectorias consolidadas
Una embajadora de la ciencia, la tecnología, las que mostraran sus logros, así como embajado-
ingenierías, las matemáticas, las humanidades y ras que están en proceso de formación dentro
las artes en el proyecto Mexicanas del Futuro es de sus campos de conocimiento.
una persona que representa ante otras personas Con las embajadoras se elaboraron 20 ví-
los intereses, gustos, perspectiva de vida, anhe- deos en los que las mujeres narran y muestran
los y formas de ver el mundo dentro de cada uno aspectos de su formación y de su quehacer aca-
de estos campos como un proyecto de vida, pro- démico y personal. Estas cápsulas fueron vistas
yectos que, en su mayoría, tienen una perspec- por las niñas y jóvenes inscritas en el proyecto,
tiva interdisciplinar, de innovación, de bienestar y fungieron como un primer vehículo de comu-
y de colaboración con distintos sectores en su nicación, mismo que se terminó de consolidar a
quehacer profesional. Para este proyecto, el ob- través de las denominadas caravanas y talleres
jetivo central de las embajadoras es establecer de los que se ha comentado en otros capítulos.

La incorporación de embajadoras al proyec- Hasta este momento, Mexicanas del Futuro
to tuvo una gran respuesta por parte de todas las cuenta con 55 embajadoras, entre las que hay
invitadas, dando como resultado la participación posdoctoradas, doctoras, maestras y licencia-
de investigadoras, académicas y estudiantes de das (figura 1) que son representantes de distin-
todo el país, cuyas historias y trayectorias son tas formaciones (ciencias físico-matemáticas y de
diversas, pero que coinciden en su compromi- las ingenierías, ciencias biológicas, químicas y
so, tenacidad y gusto por conocer y desarrollar- de la salud, ciencias sociales, humanidades y ar-
se dentro de los distintos campos de la ciencia, tes) (figura 2) y que viven en diferentes estados
matemáticas, tecnologías, ingeniería, humanida- de la república mexicana (figura 3).
des y artes.
Figura 1.
Grado de estudios que tienen las embajadoras
Maestría
Doctorado 36.84%
31.58%
21.05%
10.53%
Posdoctorado
Superior
Fuente: Analítica de la página Mexicanas del Futuro.

% Figura 2.
50 Áreas de formación de las embajadoras

44.74%
40
30
20 23.68%
18.42%
Fuente:
Analítica de la
10 13.16% página Mexicanas
del Futuro.
0
Ciencias Ciencias Físico Ciencias Humanidades
Biológicas, Matemáticas sociales y Artes
Químicas y e Ingenierías
de la Salud
Figura 3.
Estados de la república mexicana
en los que viven las embajadoras
Aguascalientes de Mexicanas del Futuro
2.63 %
Nuevo León
10.53 %
Querétaro
10.53 %
Hidalgo Campeche
Nayarit 7.89 % 7.89 %
2.63 % CDMX
Jalisco 28.95 %
5.26 %
Colima
2.63 %
Guanajuato
2.63 %
Fuente: Edo. de México

Morelos
13.16 %
Analítica de la 2.63 % Chiapas
página Mexicanas 2.63 %
del Futuro.

Al analizar las historias de vida de las emba- aprendiendo y comprendiendo el mundo que
jadoras, fue posible identificar algunos aspectos les rodea, ya sea desde la física, las matemáticas
comunes que pueden ser relevantes en su deci- o la biología, por ejemplo: enseñar a otros los
sión por estudiar y desarrollarse en su campo de temas de la ciencia, para que tengan más op-
trabajo. Estos factores coinciden con lo que au- ciones para representar y comprender los fenó-
tores como Hasni y Potvin, (2015); Kumar, (2013) menos que observan, como lo menciona la Dra.
y Sha et al., (2015), han reportado, al estar referi- Leticia Gallegos; o cómo señala la Dra. Mónica
dos a la influencia familiar y escolar, el sentido de Vázquez Hernández, “cerrar la brecha de géne-
autoeficiencia y la actitud hacia la ciencia. ro en las STEM”.
A continuación, se describen los factores co-
munes encontrados entre las embajadoras de Influencias y apoyos recibidos
Mexicanas de Futuro.
El principal apoyo recibido por las embajadoras
El origen de su interés lo encontraron en su familia, destaca la mención
de la madre y el padre, las tías, primas o incluso
De manera constante, el gusto o preferencia por abuelas e hijos. Es interesante ver que los ejem-
la carrera que eligieron surgió desde pequeñas, plos que buscaron seguir eran de mujeres, que
cuando estudiaban la primaria. Algunas narran en su familia destacan por su independencia, in-
que los programas o documentales que veían teligencia y posibilidad de realizar actividades
en televisión despertaron su inquietud por co- que les parecían novedosas y que iban más allá
nocer más sobre la naturaleza y los seres vivos, de los roles y estereotipos establecidos, con lo
o sobre el comportamiento de las personas y que demostraban que las mujeres podían desa-
cómo aprenden, por dedicarse a la ingeniería rrollarse en cualquier campo o ámbito que les
porque en México había muy pocas mujeres en interesara, como ocurrió con la Dra. Moramay
ese campo, por entender cómo funcionan los Ramírez Hernández, quien recuerda que su tía,
aparatos eléctricos o electrónicos, saber qué médico cirujano, le enseñó el camino del estudio
tienen por dentro, cómo se programan los dis- y a compartir y ayudar a los demás.
positivos electrónicos o los programas de cóm- Las profesoras, profesores y tutores o aseso-
puto, o bien, conocer más sobre temas de física res memorables, que trasmitieron su gusto por la
o astronomía. asignatura que impartían también están presen-
tes, como en el caso de la Mtra. Araceli Báez Islas,
Motivaciones que en la licenciatura tuvo profesoras científicas
que le mostraron los proyectos en los que tra-
La principal motivación de las embajadoras es bajaban y que para ella resultaron asombrosos.
aportar algo a su país, buscar que su trabajo Los colegas profesionistas o los compañe-
sea relevante para mejorar las condiciones de ros de la escuela, que en muchos de los casos
vida de las niñas y los niños, de los jóvenes, de fueron mujeres, quienes contribuyeron con sus
las mujeres, y en general, de la sociedad en su enseñanzas y consejos. La Mtra. Salma Jalife Vi-
conjunto, lo que implica, en palabras de la Dra. llalón recuerda que su trabajo colaborativo inter-
Nathalie Vázquez, “generar comunidad”. Tam- nacional con mujeres dentro de los sectores de
bién están presentes su curiosidad por seguir radiocomunicaciones, satelital y de telecomuni-

caciones, la motivaron para generar propuestas Intereses y gustos adicionales a
en su propio país, como dirigir el Grupo Asia-Pa- su actividad profesional
cífico de Telecomunicaciones, entre otros.
Las actividades deportivas, culturales y recreati-
Fortalezas reconocidas en su vas, son practicadas por la mayoría y las conside-
propia persona ran parte integral de su vida, ya que les permiten
conservarse saludables, relajarse y mantener una
Creer en sí mismas es una característica distinti- actitud positiva, y en lo posible, estar en contacto
va de las embajadoras, saber que cuentan con con la naturaleza; incluso es tiempo que pueden
la capacidad para realizar lo que se proponen, disfrutar con su familia. Entre las actividades pre-
ser curiosas, valientes, perseverantes, discipli- feridas mencionaron la práctica de yoga, nadar,
nadas, constantes, esforzarse y saber trabajar correr, bailar, leer, pintar, tocar algún instrumen-
en equipo; tener confianza en sus habilidades to musical, escuchar música, viajar, ver cine, asis-
y conocimientos, no perder de vista qué es lo tir al teatro o a eventos de danza, jugar distintos
que desean lograr y mantenerse en ese camino. videojuegos, convivir con sus amigos. Un dato
Al respecto, la Dra. Yara Almanza Arjona expre- interesante es que, por ejemplo, la Dra. Xyomi
só: “[…] sobre todo el creer que puedo me ha Campos Pérez, es maratonista y tiene en su ha-
llevado a crecer como profesionista dentro de ber siete maratones y 21 medio maratones, lo
la ciencia y la tecnología”, mientras que la Mtra. que evidencia que estas mujeres complementan
Ángeles Solórzano Murillo reconoce que: “me y enriquecen su quehacer académico con diver-
fascinan los grandes desafíos… y me apasiona sas actividades.
aprender de todo y en todo momento”.
En el siguiente apartado compartimos

algunos datos de las embajadoras de
Mexicanas del Futuro
Dra. Claudia Marina Vicario Solórzano Mtra. Salma Leticia Jalife Villalón
Licenciada en Ciencias de la Informática Ingeniera en Computación por la UNAM y
por el IPN, maestra en Enseñanza Superior y maestra en Telecomunicaciones por la Uni-
doctora en Pedagogía, ambas por la UNAM. versidad de Colorado. Presidenta del Cen-
Miembro de la Red de Investigación en tro México Digital.
Computación del IPN, donde coordina pro-
yectos de desarrollo tecnológico para edu- Dra. Leticia Gallegos Cázares
cación en todos los niveles educativos, aso- Física, maestra y doctora en Pedagogía, to-
ciados a tendencias tecnológicas; además, das por la UNAM.
es líder académica del proyecto Mexicanas Investigadora en Enseñanza de las Cien-
del Futuro. cias. Cofundadora del Grupo de Cognición y
Didáctica de las Ciencias del ICAT-UNAM.

Dra. Mónica Vázquez Hernández Mtra. Emma Patricia Mercado López
Ingeniera en Electrónica, maestra y doctora Médico Veterinaria y Zootecnia, maestra
en Ingeniería Eléctrica, en la especialidad en Educación y doctorante en Tecnología
de Bioelectrónica, egresada del Cinvestav Educativa por la Universidad Autónoma de
del IPN. Querétaro.
Técnica académica en el Instituto de In- Profesora de secundaria y coordinadora
vestigaciones en Matemáticas Aplicadas y editorial de Transdigital.
en Sistemas de la UNAM.
Dra. Nathalie Vázquez Monter
Dra. Elena Calderón Canales Profesora de Inglés, licenciada en Informá-
Psicóloga educativa. tica por el IPN, investigadora educativa, ac-
Académica en el Grupo de Cognición y tivista. Directora e investigadora en el área
Didáctica de las Ciencias, ICAT-UNAM, donde educativa de Hipatia México, asociación civil
desarrolla proyectos de investigación con dedicada al desarrollo comunitario.
intervención educativa para mejorar la ense-
ñanza y el aprendizaje de las ciencias. Mtra. Araceli Báez Islas
Bióloga, maestra en Docencia y actualmen-
Dra. Beatriz García Rivera te realiza sus estudios de doctorado en Pe-
Bióloga, maestra y doctora en Pedagogía. dagogía en la UNAM.
Realiza investigación educativa sobre la
enseñanza y aprendizaje de la Biología den- Dra. Yara Almanza Arjona
tro del Grupo de Cognición y Didáctica de Ingeniera química y doctora en Polímeros.
las Ciencias del Instituto de Ciencias Aplica- Académica del Instituto de Ciencias Apli-
das y Tecnología de la UNAM. cadas y Tecnología de la UNAM y profesora
en el Instituto Tecnológico y de Estudios Su-
Mtra. María de los Ángeles periores de Monterrey.
Solórzano Murillo
Socia fundadora y directora del Instituto de Psic. Luisa Ambrosio Luz
Innovación y Robótica Educativa. Psicóloga y estudiante del doctorado en
Psicología Educativa y del Desarrollo en la
Teresa Margarita Rodríguez Jiménez UNAM.
Maestra en Tecnologías del Aprendizaje por Investigadora en Educación.
la Universidad de Guadalajara.
Miembro del Consejo Técnico Académi- Mtra. Janett Juvera Ávalos
co de la Red LaTE Mx, miembro fundador Licenciada en Comunicación y Periodismo,
de la Red Mexicana de Repositorios Insti- maestra en Comunicación y Cultura Digital,
tucionales. estudiante del doctorado en Investigación
Educativa.

Ing. Carmen Rodríguez Armenta Lisset Yuliana Ortega Julian
Ingeniera en Computación, maestra en Ad- Estudiante de la carrera de ingeniería en In-
ministración y doctora en Gestión de la Edu- formática de la UPIICSA del IPN.
cación Superior por la Universidad de Gua- Colabora como becaria en la Agencia
dalajara. Espacial Mexicana.
Experta en innovación e incorporación
de las Tecnologías de la Información y Co- Dra. Ma. Xóchitl Bonilla Pedroza
municaciones en los procesos de enseñanza Maestra de educación primaria y de secun-
aprendizaje en la educación superior y pro- daria en Biología, maestra en Educación en
gramas de inclusión social. Ciencias y en Pedagogía por la Universidad
Pedagógica Nacional, doctora en Pedago-
Mat. María Magdalena Casas Saucedo gía por la UNAM.
Matemática, estudiante del doctorado en
Ciencias Matemáticas. Dra. Moramay Ramírez Hernández
Su área de investigación es la Física Ma- Ingeniera en Sistemas Computacionales,
temática. maestra en Ciencias Computacionales y
doctora en Investigación Educativa.
Dra. Yara Pérez Maldonado Profesora e investigadora de la Universi-
Ingeniera en Mecatrónica, investigadora y dad Tecnológica de Tecámac.
consultora en la industria en el área de cali-
bración de tanques de grandes volúmenes. Dra. Xyoli Pérez Campos
Coordina el Comité de Inteligencia Artifi- Sismóloga.
cial en Educación para la Red LaTE México. Trabaja en el Departamento de Sismo-
Profesora en la Universidad Tecnológica de logía del Instituto de Geofísica de la UNAM.
México y gerente operativa en OTM. Junto con sus estudiantes, investiga la
estructura sísmica del interior de México,
en particular la geometría de la Placa de
Cocos.

Cada embajadora narró su historia, a partir mentar entre las niñas y jóvenes el gusto por la
de lo cual se generó una nube de palabras (fi- ciencia y ser un modelo que permita encontrar
gura 4), con la que nos podemos percatar que un punto de referencia.
todas ellas tienen en común el interés por fo-
Figura 4.
Nube de palabras que
se formó a partir de
las historias de las
embajadoras, narradas por
ellas mismas
Fuente:
Analítica de la
página Mexicanas
del Futuro.
Realización en:
https://www.wordclouds.com/
Reflexión final
oportunidades para que las niñas y adolescentes
Es más probable que las niñas elijan una disci- de nuestro país, puedan desarrollarse en cam-
plina científica si tienen un modelo a seguir, así, pos de la ciencia, la tecnología, las ingenierías,
uno de los objetivos principales de las embaja- las matemáticas, las humanidades y las artes es
doras de Mexicanas del Futuro es acercar a las una tarea ardua, pero representa una oportuni-
niñas y adolescentes ejemplos de mujeres que dad para alcanzar la excelencia científica, tecno-
son exitosas en su campo. Lograr la igualdad de lógica, humanística y artística en nuestro país.

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5
Hacia el
movimiento
STREAHM
Latinas del
Futuro

María Soledad Ramírez-Montoya

Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey
Desde su origen, en 2018, la iniciativa Mexicanas del Fu-
turo ha tenido como objetivo la promoción de vocacio-
nes científicas, tecnológicas y humanistas entre las jóvenes
estudiantes mexicanas. Aunque en un principio el nivel
educativo más atendido era el bachillerato, actualmente
también se incluyen estudiantes de secundaria y no existe
un argumento que impida que en el futuro se pueda llegar
a niñas del nivel primaria. Así mismo, tradicionalmente han
participado instituciones educativas públicas, pero paulati-
namente se han sumado instituciones del ámbito privado.
Tampoco existe un argumento para restringir esta amplia
colaboración institucional.
Si bien los organismos creadores de la idea

Figura1. fueron el Consejo Técnico Académico (CTA) y el
Publicidad de las primeras Caravanas Comité de Género y Talento de la Red Temáti-
ca Mexicana para el Desarrollo e Incorporación
de Tecnología Educativa incorporada al CONA-
CYT, también conocida como Red LaTE México,
poco a poco se han sumado a esta iniciativa or-
ganismos de todo tipo. Ahora se cuenta con la
participación de entidades del gobierno federal,
algunas dependencias de gobiernos estatales e
incluso sociedad civil organizada. Asimismo, va-
rias empresas dedicadas a la promoción de cur-
so e insumos en la educación en ciencia, tecno-
logía, robótica, ingeniería, artes, humanidades y
matemáticas se han visto atraídas por la sinergia
de Mexicanas del Futuro. En suma, el número de
caravanas y talleres, así como el número de per-
sonas atendidas y colaboraciones interinstitucio-
Fuente: Archivo fotográfico CUDI, 2018 nales ha ido en aumento.
Capítulo 5 | Hacia el movimiento STREAHM Latinas del Futuro 95

Figura 2.
Publicidad a cargo de AMITI sobre la edición
Fuente: AMITI, 2018
Aun cuando la evolución del proyecto es Lo anterior quiere decir que, para futuras
alentador, en el 2021 hubo un punto de inflexión ediciones, Mexicanas del Futuro evolucionará
para Mexicanas del Futuro debido a los estra- a Latinas del Futuro y fomentará las vocaciones
gos que provocó la pandemia por la COVID-19, de ciencia, tecnología, robótica, ingeniería, artes,
ya que fue necesario realizar todas las activida- humanidades y matemáticas; será un movimien-
des programadas de manera virtual. Lo anterior to STREAHM y no se realizará solo en un periodo
obligó a que el equipo organizador ideara una de tiempo constreñido, sino que gracias a la tec-
versión inédita para la promoción de las voca- nología web y las redes sociales, se mantendrá
ciones científicas, basada en tecnología web y activa y persistente durante todo el año.
redes sociales. En capítulos anteriores se ha de-
mostrado que los resultados son positivos, pero,
aún mejor, el concepto de la iniciativa se modifi- La perspectiva Maker STREAHM de
có de manera sustancial. La capacidad interins- la Red LaTE México
titucional, profesional y tecnológica que Mexica-
nas del Futuro posee actualmente, permite que Cabe señalar que es también desde el 2018 que
se escale la iniciativa en términos geográficos, la Red LaTE México recomienda impulsar dentro
conceptuales y procedimentales. de los saberes para el siglo XXI el desarrollo de

habilidades Maker-STREAHM (CUDI, 2018), a tra- década (García-Carmona, 2020). Pero también
vés de pedagogías de este corte; donde el para- incorporando de manera intencionada los sabe-
digma maker en la educación y la robótica edu- res asociados a los temas y retos de estudio pro-
cativa son reconocidas como favorecedoras del pios de las humanidades como la única forma de
construccionismo papertiano (Vicario y Escorcia, darle sentido a una ciencia y una tecnología con
2020), empoderando aún más al movimiento de sentido y perspectiva sociales de acuerdo con
educación STEAM que ha caracterizado a la última autores como Osorio (2019).
Figura 3.
Actividades de las Primeras Jornadas Maker STREAHM
Fuente: Archivo fotográfico Red LaTE México, 2019
Estas miradas se pusieron en acción a través LaTE México del CONACYT, pero en especial del
de las Primeras Jornadas Maker-STREAHM que equipo que formaba parte del Laboratorio Edu-
constituyeron un esfuerzo colaborativo para in- lab del ILCE en 2019, sin olvidar el apoyo tecnoló-
tervenir comunidades marginadas rurales y ur- gico de CUDI. Así como las contribuciones teóri-
banas, basado en las experiencias didácticas cas de tesistas doctorales del CINVESTAV y la UAQ.
transdisciplinares nacionales e internacionales Vale mucho comentar que el modelo de
con que contamos los investigadores del gru- intervención de las Primeras Jornadas Maker-
po de Cómputo Educativo de la Red de Investi- STREAHM incluyó un kit o equipo de recursos tec-
gadores en Computación del IPN y el grupo de no-pedagógicos de diseño y fabricación propios
Cognición y Aprendizaje de las Ciencias del ICAT- del proyecto, junto a un prototipo de robot edu-
UNAM, junto con miembros y aliados de la Red cativo politécnico denominado Polibot.

Figura 4.
Entrega del kit para las Jornadas a las
comunidades del estado de Hidalgo, México
Fuente: Fotografía tomada durante las actividades en 2019
Dicho proyecto fue financiado por el CONA- un espacio maker, dos albergues, tres comunida-
CYT a través del Instituto Politécnico Nacional y se des y un instituto de capacitación que también
enfocó a los líderes de figuras formadoras que atiende zonas vulnerables). Solo 13 de ellas son
atienden poblaciones de niños y niñas en eda- comunidades escolares de niños (ocho prima-
des entre cinco y 16 años, que prioritariamente rias, dos secundarias y tres bachilleratos).
se localizan en regiones con rezago educativo Es de resaltar que en el año 2021 dicho pro-
como los estados de Oaxaca (con nueve orga- yecto recibió el Premio a la Investigación, reco-
nismos beneficiarios), Guerrero (con uno) y Chia- nocimiento otorgado por el Instituto Politécnico
pas (con un centro). Así como en zonas urbanas Nacional.
marginadas donde se beneficiaron dos centros
en Ciudad de México, uno en el Estado de Méxi-
co y una escuela normal en Guadalajara. Las mexicanas del futuro
Se intervino en total a 30 comunidades na- subrepresentadas
cionales: 13 atienden directamente poblaciones
indígenas; 17 son espacios diferentes a una es- Respecto a las percepciones que las niñas y jó-
cuela (tres centros comunitarios, una normal de venes tienen sobre las asignaturas STREAHM tras
maestros, una casa de cultura, dos bibliotecas, su participación en Mexicanas del Futuro, es rele-
dos centros de asistencia social, dos municipios, vante mencionar que, cuando las jóvenes cono-

Figura 5.
Niñas de una comunidad en Puebla trabajando con el kit
de las Primeras Jornadas Maker-STREAHM
Fuente: Archivo fotográfico del grupo del ICAT-UNAM, 2019
cen y escuchan a mujeres que son un referente provocar profundas reflexiones en las familias y
en la disciplina de conocimiento, su idea sobre en las propias jovencitas. En futuras ediciones
las probabilidades de ser una científica cambia será necesario construir un instrumento para sa-
de manera positiva. No obstante, esta transfor- ber si la motivación provocada se convirtió favo-
mación sobre la idea de sí mismas es un proce- rablemente en auténticas aspiraciones para es-
so que puede ser fomentado con la motivación tudiar alguna carrera STREAHM y si ese hecho se
de madres y padres de familia, con la asesoría consumó apropiadamente.
del profesorado y con la sororidad de las pares. La participación inequitativa de las mujeres
Si bien la iniciativa Mexicanas del Futuro no en carreras STREAHM es el síntoma de un proble-
tiene mucho poder de injerencia en la subrepre- ma profundamente complejo que está íntima-
sentación que las mujeres tienen en las carreras mente relacionado a la histórica desigualdad
STREAHM, lo que sí está haciendo bien es reunir a que afecta, principalmente, a las mujeres. Por lo
las mujeres que representan estos ámbitos y per- anterior, esta iniciativa está inscrita en los estu-
mitirles narrar sus peripecias personales, familia- dios con perspectiva de género y está motivada
res y profesionales. Estas narrativas emotivas y por la justicia social. En ese sentido, los datos,
desenfadadas se convierten en verdaderos tes- los procedimientos y los resultados que ha pro-
timonios motivacionales y, bien utilizadas por el ducido Mexicanas del Futuro pueden interpre-
profesorado experto, en recursos abiertos para tarse desde las coordenadas conceptuales de

la ciencia con compromiso social (Hessels & van bullante a partir del análisis de su numeralia— lo
Lente, 2008). cerca que hoy día se está para llegar a miles de
personas, ya que las charlas de las embajadoras
alcanzaron poco más de 50 000 visitas en solo
Mirando hacia LATAM cinco semanas.
desde el EdTech Además, llegamos a otros 45 países, lo cual
nos permite pensar que si seguimos esta fórmu-
Dentro de las lecciones aprendidas de la edi- la es posible impactar a la región en una escala
ción 2021, gracias al efecto pandémico de trans- totalmente al alcance del proyecto; este reto nos
formación digital de la realidad y los retos que obliga como académicos a dar ese paso a partir
aún enfrentamos señalados por Ramírez-Mon- del 2022, ya que en América Latina se presen-
toya (2020), se encuentra sin duda la perspec- tan cifras muy semejantes en cuanto a los desa-
tiva global digital para transitar hacia la tan re- fíos STEM, tal como nos comparten Camacho, A.,
comendada educación transnacional (Caniglia, García Peñalvo, F. J., García-Holgado, A., García,
Guido, et al., 2018); siendo la propia tecnología L., & Peñabaena, R. (2021) y en consecuencia los
empleada la que demostró al equipo de investi- STEAM o STREAHM.
gación de Mexicanas del Futuro —de forma apa-
Figura 6.
Gráfica de Facebook de la edición 2021 correspondiente
a los meses de noviembre y diciembre
Veces compartida 466
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Clics en el enlace 7 607
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Visualizaciones 52 918
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Fuente: Gráfica elaborada a partir de los datos obtenidos de la interacción de Facebook

Tabla 1.
Registro de los diez países después de México, de donde
provienen los usuarios de contenidos de Mexicanas del Futuro
SESIONES CON PORCENTAJE DE

PAÍS USUARIOS USUARIOS NUEVOS
INTERACCIÓN INTERACCIONES
Totales 15 929 15 843 19 571 69.12 %
1 México 14 223 14 107 18 175 69.01 %
2 Estados Unidos 1 451 1 431 1 139 77.59 %
3 Belice 112 74 70 48.95 %
4 China 67 39 8 20.00 %
5 Suecia 26 24 14 58.33 %
6 Irlanda 23 19 11 57.89 %
7 Panamá 16 16 16 76.19 %
8 Brasil 13 11 10 55.56 %
9 Argentina 10 10 12 66.67 %
10 Francia 10 9 12 57.14 %
11 Ecuador 9 9 15 36.58 %
Fuente: Google Analitycs
Es por ello que se buscarán las alianzas a cativo y sociocibernético—, respecto a la certeza
partir del trabajo con los consorcios interna- de que la ciencia de los datos junto con la inte-
cionales con los que Red LaTE Mx ya colabora, ligencia artificial y hasta el blockchain, pueden
como son Red Clara y Meta Red Global (Vicario hacer posible la trazabilidad de una mexicana o
Solórzano, C. M. y Rocha Reyes, J. P., 2021). latina del futuro desde la detección de su perfil
potencial a muy temprana edad. Pasando por un
seguimiento de las acciones que le brinden apo-
Nuevos horizontes socio-tecno- yo mediante los diversos programas que existen
educativos a partir de Mexicanas y deben articularse en dicha solución. Hasta rea-
2022 lizar el seguimiento a su formación que la lleve
a alcanzar un perfil STREAHM consolidado y de-
No menos importante que la perspectiva de in- bidamente soportado por esa trayectoria única
ternacionalización antes mencionada, y por lo que debe ser mapeada y visibilizada a modo de
cual se encuentra también en nuestro radar, es gestión del talento. Todo esto, requiere de la vo-
la mesa de trabajo del equipo de Mexicanas — luntad política e institucional para concretarlo, ya
especializado particularmente en lo tecno edu- que al día de hoy existen cientos de programas

que impulsan causas STEM y STEAM como se ha métodos de recopilación de datos interseccio-
detallado en el capítulo 1 de esta edición, pero nales y desglosados por género de la fuerza la-
es indispensable articularlos en acciones de go- boral STEM para desarrollar políticas más espe-
bierno a partir de un marco de colaboración de cíficas en apoyo de la inclusión y la diversidad”.
cuádruple hélice, como ya sucede en el sector
deportivo en algunos países de élite.
Para ello, existen interesantes propuestas de Reflexiones finales
arquitecturas de sistemas de gestión de conoci-
miento que apuestan por este tipo de solucio- Puesto que la edición 2021 de Mexicanas del
nes, como es el caso de la propuesta que hace Futuro obtuvo financiamiento público a través
Pérez-Torres (2020). del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
Paradójicamente la transformación digital (CONACYT), es menester señalar que los resulta-
acelerada en la que se encuentra el ecosiste- dos tienen dos vertientes: 1) la generación de
ma de industria en la era actual conlleva tanto productos tradicionalmente académicos, pro-
riesgos como oportunidades en la ruta STREAHM, piamente evaluados y validados por pares, y 2)
desde una perspectiva de género, ya que como indicadores que demuestran cierta transforma-
lo señala Abad Pardo (2019) por un lado deman- ción en la población atendida. Lo anterior supo-
da nuevos perfiles, pero por el otro pone en pe- ne que existen, por lo menos, dos dimensiones
ligro la plazas laborales debido a la robotización para valorar el impacto que tuvo esta investiga-
y la rápida penetración de sistemas inteligentes ción: por un lado, los hallazgos son reconocidos
cuyos criterios de decisión incluso superan al de y empleados por la comunidad profesional de
un humano altamente capacitado. productores de conocimiento y, por el otro, el
Pero sabemos que uno de los mayores re- impacto social beneficia directa o indirectamen-
tos de la trazabilidad, con ayuda de la ciencia de te a un grupo social (D’Este et al., 2018). Por su-
los datos y la IA, es sin duda la generación y ob- puesto, en este caso, ambas dimensiones no son
tención de datos (Longbing Cao, 2017), pues re- excluyentes entre sí.
quiere una suma de voluntades férrea de aque- El equipo organizador de Mexicanas del Fu-
llos que los pueden proporcionar donde se turo expresamos de esta manera, que poste-
generan en forma sistemática y en este caso van riores ediciones de la iniciativa deberían estar
incluso desde las familias hasta los centros edu- plenamente inscritas en el concepto de inves-
cativos y por supuesto todos los sectores de la tigación con compromiso social y generar nue-
sociedad que tuviesen que ver con la detección vos indicadores sobre la interacción que se reali-
y seguimiento del talento femenino STEM, STEAM za entre todos los actores sociales participantes,
o Maker-STREAHM, desde edades tempranas has- como número de reuniones, tipo de decisiones
ta su vida profesional. Y por supuesto este estu- tomadas, acciones concretadas al respecto, etcé-
dio de Mexicanas del Futuro advierte que en tor- tera. Por el momento, la iniciativa ha producido
no al tema existe una importante dificultad para indicadores en las principales interacciones pro-
encontrar dichos datos. ductivas (Tilley et al., 2018, p. 28): insumos para
Por tanto, coincidimos con Saint-Denis el diseño de políticas públicas, elaboración de
(2021) cuando advierte en las conclusiones de manuales técnicos para la plataforma web, artí-
su estudio sobre la necesidad de “mejorar los culos de divulgación, una página web, visores de

datos relevantes, articulación con redes sociales, Esta investigación con carácter de compro-
productos multimedia, reuniones multilaterales, miso social tiene como valor principal resolver
talleres, conferencias y diálogo con personas to- problemas concretos por medio de la partici-
madoras de decisiones. pación de varios actores sociales, y promover el
Además, desde esta perspectiva, la investiga- uso de ese conocimiento. En ese sentido, futu-
ción científica operaría con orientaciones transdis- ras ediciones de esta iniciativa de investigación
ciplinares, de innovación social y como una cien- con compromiso social podrían involucrar a or-
cia de la implementación (Proctor et al., 2011). Es ganismos de talla regional, empresas transnacio-
decir, paulatinamente, Mexicanas del Futuro se nales, investigadoras e investigadores extranje-
aleja de las coordenadas de la investigación tra- ros y, por supuesto, beneficiar a las niñas y las
dicional para instalarse propiamente en la investi- jóvenes de América Latina.
gación de frontera con compromiso social.

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cdn.odi.org/media/documents/12319.pdf Aniversario_ISBN.pdf

CV DE AUTORES
Dra. Claudia Marina Dr. Alexandro
Vicario-Solórzano Escudero-Nahón
Coordinadora del Grupo de Doctor en Educación por la

Tecnología Educativa del Comité Universidad de Barcelona.
anuies tic. Responsable de la Red Pertenece al Sistema Nacional de
LaTE México del conacyt. Profesora-investigadora Investigadores en el Nivel 1 del Consejo Nacional de
en los campos de la Informática Educativa y los Ciencia y Tecnología de México (CONACyT). Es profesor
temas relativos a las cibersociedades. Miembro de investigador de tiempo completo en la Facultad de
la Academia Mexicana de Informática, la Academia Informática de la Universidad Autónoma de Querétaro.
de Ingeniería de México y la Sociedad Mexicana de Coordina el Doctorado en Tecnología Educativa en
Computación en la Educación donde fue presidenta. esta universidad. Dirige el proyecto Transdigital, que
Ha participado en el Consejo Académico del New es una iniciativa ciudadana para la difusión de la
Media Consortium y el comité editorial de la revista ciencia con cuatro líneas de trabajo: revista científica
Innovación Educativa. Se le ha galardonado con Transdigital, Congreso virtual Transdigital, Educación
las preseas Lázaro Cárdenas y Amalia Solórzano Transdigital y Editorial electrónica Transdigital.
de Cárdenas. Lidera el Grupo de Especialidad en Coordina el Comité de Educación Transdigital
Cómputo Educativo de la Red de Investigación de la Red LaTE México, que es una Red Temática del
en Computación del ipn, el Grupo de Informática CONACyT. Forma parte del Cuerpo Académico
Educativa y Socio Cibernética de la sepi-upiicsa; Consolidado “Innovación Educativa y Tecnología” de
además de ser fundadora de la Red LaTE México la Secretaría de Educación Pública de México (SEP).
donde funge como Responsable Técnica para
conacyt y coordina la Comunidad cudi de la misma, alexandro.escudero@uaq.mx
de igual forma es fundadora de la Red de Educación
Web: https://www.transdigital.mx/aen/
Maker (rem). Investigadora invitada de la empresa
Nética y líder de la iniciativa del cluster nacional de
tecnología educativa mxedutech. Coordina el Grupo de
Tecnología Educativa del Comité anuies tic.
https://orcid.org/0000-0003-1144-3607 Dra. Moramay

marina.vicario@gmail.com, Ramírez Hernández
@marina_vicario, cvicario@ipn.mx.
Doctora en Investigación
Educativa, pertenece al Sistema
Nacional de Investigadores del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT),
tiene maestría en Ciencias Computacionales
e ingeniería en Sistemas Computacionales; es
evaluadora del Consejo de Acreditación para la
enseñanza de la Ingeniería (CACEI), evaluadora del
Programa para el Desarrollo Profesional Docente
(PRODEP), evaluadora del CONACYT y evaluadora
del Consejo Mexicano de Investigación Educativa
(COMIE). Es miembro del Observatorio Iberoamericano
de Innovación Tecnológica en Educación (OIITE),
Integrante de la Agenda Digital Educativa de ANUIES,
profesora de licenciatura y posgrado, profesora de
tiempo completo de la Universidad Tecnológica de
Tecámac, representante del Cuerpo Académico de
Servicios Tecnológicos.
https://orcid.org/0000-0003-3813-5149
mramirezh@uttecamac.edu.mx

Janett M. en C. María de los
Juvera-Avalos Ángeles Solórzano
Murillo.
Comunicóloga feminista, maestra
en Cultura digital desde la Mexicana, socia fundadora y
perspectiva de género por la directora académica del Instituto
Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). Sus líneas de Innovación y Robótica Educativa. Miembro del
de investigación son: emprendimiento, cultura digital, Consejo Técnico Académico de la Red LaTE Mx del
educación STEM, género y feminismos. Productora CONACYT a cargo del Comité de Robótica Educativa.
y podcaster de Rompiendo mitos y estereotipos de Mentora Estrella de la “Red de Mentoras OCDE México
género. Participa en el colectivo He for She Querétaro para la iniciativa NiñaSTEMPueden”. Embajadora
y en Kybernus en la Red Nacional de Género y de Mexicanas del Futuro. Galardonada como mujer
Diversidad. Actualmente es estudiante del doctorado destacada en Ciencia y Tecnología 2022 por AMEXME-
en Tecnología Educativa por la Facultad de Informática Nayarit. Es ingeniera industrial y posgraduada en
de la UAQ. Negocios y Estudios Económicos con especialidad
https://orcid.org/0000-0002-4965-3665 en temas empresariales y económicos, por los cuales
janett.juvera@uaq.mx cuenta con tres medallas Nayarit para los años: 2007,
2008 y 2009.
angelesolorzano@inire.edu.mx
Web: www.inire.edu.mx
Guillermo
Pech-Torres
Mónica
Doctorante en Educación y Vázquez-Hernández
maestro en Tecnologías para el
Aprendizaje por la Universidad
de Guadalajara. Químico por la Universidad Ingeniera en Electrónica por el
Autónoma de Yucatán. Actualmente es coordinador Instituto Tecnológico de Puebla,
del Comité de Cultura y Educación en Ecosistemas estudió la maestría y el doctorado
Maker para la Red LaTe Mx, y formador en áreas en Ciencias en Ingeniería Eléctrica con especialidad
de Ciencia y Tecnología en Sistema Público en Jalisco, en Bioelectrónica en el Centro de Investigación y
México. Bajo la mirada de la #CienciaCreativa, sus Estudios Avanzados del IPN. (CINVESTAV). Realizó dos
líneas de investigación se relacionan a la formación de diplomados en la Universidad Nacional Autónoma
vocaciones científicas tempranas, los usos creativos de México, uno en Divulgación de la Ciencia y otro
de la tecnología, enseñanza de la química, el en Docencia de la Ingeniería. Ha realizado estancias
desarrollo de competencias del siglo XXI, la realidad en Instituto Potosino de Investigación Científica y
aumentada, la robótica educativa, la cultura Maker Tecnológica y en el Instituto de Acústica del Consejo
y la educación STEAM. Superior de Investigaciones Científicas de España.
Se ha capacitado en temas de género. Es técnica
académica en el Departamento de Ingeniería de
ORDIC: https://orcid.org/0000-0002-3370-4683 Sistemas Computacionales y Automatización del
L.q.guillermopech@gmail.com Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas
guillermo.pech@academicos.udg.mx y en Sistemas de la UNAM y participa en la Comisión
Interna para la Igualdad de Género de dicho Instituto
desde 2014.
https://orcid.org/0000-0002-9326-9206
monica.vazquez@iimas.unam.mx
CV DE AUTORES 109
Rocío Leticia
Huerta-Cuervo Gallegos-Cázares
Maestra y doctora en Políticas Académica del Instituto de

Públicas por el ITAM y el CIDE, Ciencias Aplicadas y Tecnología
respectivamente; licenciada de la UNAM. Física, maestra en
en Economía por el IPN. Experta en Evaluación de Enseñanza Superior y doctora en Pedagogía. Miembro
Políticas Públicas por la Universidad de Sevilla. Sus del Grupo de Cognición y Didáctica de las Ciencias
temas de investigación se relacionan con las Finanzas ICAT-UNAM. Trabaja desde hace más de cuarenta años
públicas estatales y municipales, las Capacidades en el campo de la enseñanza de la ciencia, es profesora
institucionales para el desarrollo local y con los del posgrado en Pedagogía de la FFL; autora de
Estudios organizacionales en Educación Superior. más de 40 publicaciones de investigación sobre
Miembro de la Asociación Nacional de Evaluadores aspectos de formación y cambio conceptual en el
de México A. C. (ACEVAL), de la Red de Investigadores campo de las ciencias en profesores y estudiantes de
en Gobiernos Locales A. C. (IGLOM) y Comité Editorial diversos niveles escolares.
de la revista Innovación Educativa. Dos de las tesis
dirigidas por ella han ganado premios nacionales, uno
otorgado por Price WaterHouse Coopers, UNAM y el https://orcid.org/0000-0002-1485-2867
Banco Interacciones y otro por la Academia Mexicana leticia.gallegos@icat.unam.mx
de Investigación Turística.
https://orcid.org/0000-0001-7457-8444
ID Scopus: 57200270610 Beatriz Eugenia
rociohuertac@hotmail.com García-Rivera
Bióloga, maestra y doctora en

Pedagogía por la UNAM. Académica
del Grupo de Cognición y
José Luis Didáctica de la Ciencias del ICAT-UNAM, donde en
López-Silva forma multidisciplinaria participa en el desarrollo
de proyectos educativos que vinculan aspectos
teóricos con la generación de propuestas, materiales
Pasante de la licenciatura educativos físicos y digitales, así como la formación de
en Psicología de la Facultad profesores para la enseñanza y el aprendizaje de las
de Psicología de la UNAM. ciencias en diferentes contextos y niveles escolares.
Tiene formación profesional en Psicometría y
en la investigación en el campo de las Ciencias
Cognitivas y del Comportamiento, así como en la
https://orcid.org/0000-0002-8169-6083
Promoción de la salud mental en situaciones de
vulnerabilidad. En la Facultad de Psicología formó beatriz.garcia@icat.unam.mx
parte del proyecto “Ansiedad ante exámenes en
estudiantes universitarios” llevado a cabo en el 2018.
Actualmente realiza su servicio social en el Instituto
de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y en
Sistemas de la UNAM y cursa el Certificado Profesional
de Análisis de Datos de Google.
https://orcid.org/0000-0003-1647-4916
jllopezsilva@outlook.com
110
Elena
Calderón-Canales
Doctora en Psicología por la

Facultad de Psicología, UNAM.
Académica del Grupo de
Cognición y Didáctica de las Ciencias del ICAT-UNAM,
trabaja en el desarrollo de proyectos educativos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias. Su línea de investigación se enfoca en
el aprendizaje en diferentes dominios específicos de
conocimiento (Física, Química, Biología y Psicología)
y en el desarrollo de estrategias y materiales de
enseñanza y aprendizaje para estudiantes de diferentes
niveles educativos.
https://orcid.org/0000-0001-9493-0046
elena.calderon@icat.unam.mx
CV DE AUTORES 111
Instituciones
participantes
Dependencias,
facultades y centros
De las instituciones del consorcio de investigación
Aliados | Gobierno
Instituciones y Organizaciones participantes
Instituciones participantes 115

Aliados | Academia
Instituciones y Organizaciones participantes
Empresas
116
ONGs
Instituciones participantes 117

Se terminó de editar en
la Ciudad de México, México,
en enero de 2022.
Para su formación se utilizaron
las fuentes:
Alerta Stencil
y Avenir Next
en sus diferentes modalidades.

Mexicanas Del Futuro. Una Metodología para Incentivar Vocación Científica

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Mexicanas Del Futuro. Una Metodología para Incentivar Vocación Científica

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Mexicanas del Futuro:

Primera edición: febrero de 2022.

Carlos Casasús López Hermosa Talento y Perspectiva de Género en la Industria

Héctor Benítez Pérez Teresa Margarita Rodríguez Jiménez

Elizabeth Velázquez Tecnología Educativa para la Medicina y Salud

Educación a Distancia y Virtual COORDINACIONES COMITÉS

CIO´s y Gobernanza de la Tecnología Educativa Servicios Informáticos y Portal

Cultura y Educación en Ecosistemas Maker Membresía y Gestión de Conocimiento

Robótica Educativa Científico Editorial

Secretario Técnico COMISIÓN DE REPOSITORIOS Y

Cuauhtémoc González Vázquez

Rosario Lucero Cavazos Salazar

José Pedro Rocha Reyes

Martha Imelda Madero Villanueva

Este no es un libro convencional que contenga un reporte de actividades, sino que es la

Roberto Martínez Yllescas

14 Mexicanas del Futuro

Claudia Marina Vicario Solórzano

16 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 17

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 19

20 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 21

22 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 23

24 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 25

26 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 27

28 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 29

30 Mexicanas del Futuro

Capítulo 1 | Las vocaciones científicas STEM desde la perspectiva de género 31

32 Mexicanas del Futuro

María de los Ángeles Solórzano-Murillo

Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 35

ME GUSTA Y CLICS EN EL VECES

52 918 5 957 7 607 3 646 466

Fuente: Analítica de la cuenta de Mexicanas del Futuro en Facebook, 2021.

Antecedentes generales marginación donde el acceso a experiencias for-

Fuente: Archivo fotográfico

36 Mexicanas del Futuro

Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 37

Fuente: Canal de video de You Tube de Mexicanas del Futuro, 2019.

38 Mexicanas del Futuro

Fuente: Archivo fotográfico Mexicanas del Futuro, 30 de agosto de 2019.

Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 39

Fuente: Archivo fotográfico Mexicanas del Futuro, 2019.

rable para esta edición fue la colaboración de la Prueba piloto 2020

40 Mexicanas del Futuro

Fuente: Archivo fotográfico Mexicanas del Futuro, 2020.

Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 41

42 Mexicanas del Futuro

Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 43

Fuente: Mexicanas del Futuro, 2021.

Fuente: Mexicanas del Futuro, 2021.

44 Mexicanas del Futuro

Fuente: Mexicanas del Futuro, 2021.

Para el caso de las embajadoras, además de poder compartir la in-

Capítulo 2 | El Proyecto Mexicanas del Futuro 2021 45

Fuente: Mexicanas del Futuro, 2021.

Las Caravanas virtuales en un horario intermedio entre los dos turnos

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