Serie Amoxtli

Con un enfoque integrador

Prohibida su
reproducción

MOISÉS GONZÁLEZ CORTÉS

Temas de Filosofía

Primera Edición 2021

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ISBN:
Impreso en México
Contacto: 800 450 7676
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almacenamiento o transmisión electrónica, o transmisión para aprendizaje a distancia.

reproducción
Editor en jefe: Zito Octavio Alejandre Rosas
Autor: Ricardo Gómez
Correctora: Dulce Lucero Mancera Sosa

Diseño: Gabriel de la Rosa y el equipo de Argonauta Comunicación

Imágenes: Adobe Stock

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Índice

PARCIAL 1

Prohibida su
Relación de los seres humanos con el mundo, ideas,
creencias y conocimientos

reproducción814
Obstáculos relacionados con nuestro acceso al mundo
Sentidos, lenguaje
Tipos de lenguaje 14
Acceso al mundo 15
Cosmovisiones, ciencia y filosofía 20
¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo? 27
¿Qué es la filosofía y qué tiene que ver con la ciencia? 30
¿Dónde nacen la filosofía y la ciencia? 31
Realidad, apariencia 36
Situaciones hipotéticas, acontecimientos contrafácticos 44
¿Cuáles son las bases de nuestro pensamiento? 45
Bases de nuestro pensamiento, ideas y creencias 45
Tipos de pensamiento 45
Origen del pensamiento 45
Función del pensamiento 45
Formas del pensamiento 45
Pensamiento humano 45
Conocimiento 45
Requisitos que se deben cumplir para que haya 45
un conocimiento
¿Cuáles son los requisitos para que tengamos 45
conocimiento?
¿Cuáles son las fuentes del conocimiento? 45
¿Cuáles son las bases del conocimiento científico? 45
¿Podemos hablar del conocimiento no científico? 45
Habilidades prácticas, saberes tradicionales 45
PARCIAL 2

Naturaleza humana, arte, expresión

y apreciación estética

Elementos que constituyen al ser humano 8

¿Qué nos constituye como seres humanos? 14
Razón 14
Emociones 15
Relación mente-cuerpo 20
Identidad personal 27
Personalidad y sociedad 30
Naturaleza del ser humano 31
Tipos de amor 36
Amor erótico 44 PARCIAL 3

Prohibida su
Amor fraternal 45
Amistad 45 El ser humano en la sociedad
Elementos de mi entorno que me 45 y el sentido de la vida humana
impresionan o emocionan

reproducción
¿Cuáles son las restricciones de mi libertad? 45 Estado de naturaleza, contrato social, 8
¿Cómo satisfacemos los seres humanos 45 felicidad y finitud
nuestras necesidades? Estado de naturaleza 14
¿Qué elementos de mi entorno me 45 Contrato social 14
impresionan o emocionan? Felicidad y finitud 15
Emociones estéticas 45 Clases sociales 20
Valorar emocionalmente las diversas 45 Importancia de vivir en sociedad 27
propiedades estéticas Características de las clases sociales 30
¿Mediante qué facultad recibo de mi 45 ¿Por qué es importante organizarse como 31
entorno impresiones o emociones sociedad?
estéticas y artísticas? Formas de gobierno 36
Equilibrio estético 45 Utopía y distopía 44
Equilibrio estético 45 El gobierno ideal 45
Perfección técnica 45 El mejor gobierno 45
Lección moral 45 Condiciones sociales e históricas 45
Creación 45 Voluntad 45
Originalidad 45 Deliberación 45
Unidad 45 Naturaleza, cultura, enajenación 45
Expresividad 45 Naturaleza 45
Manifestaciones estéticas y artísticas 45 Cultura 45
Cultura y contracultura 45 Enajenación 45
Bellas artes 45 Trabajo, realización humana y autoconciencia 45
Vanguardias 45 Trabajo 45
Artesanía 45 Realización humana 45
Arte premoderno 45 Autoconciencia 45
Arte no occidental 45 Libertad y felicidad 45
Presentación
El presente libro tiene la intención de introducir al alumnado a la reflexión
filosófica de manera didáctica. Los temas aquí tratados serán expuestos de

Prohibida su
manera sencilla, adicionando fragmentos de algunos de los grandes filósofos
de la humanidad.

Exponer el pensamiento de los filósofos conlleva sus dificultades cuando debe

reproducción
realizarse de manera breve y concisa, pues en general, los filósofos tienden a
elaborar complejos sistemas de pensamiento. Sin embargo, es posible consi-
derar solo algunas de sus ideas sin falsear el conjunto del pensamiento de un
filósofo, si se toma en cuenta el sentido de lo citado, el contexto en que fue
dicho y el conjunto de la obra de dicho filósofo. Eso hemos intentado en este
libro: tomar partes específicas de las obras filosóficas para presentarlas a las y
los estudiantes como una ventana al pensamiento general de los autores.

Esperamos que, al leer los temas aquí expuestos, las y los estudiantes apren-
dan a valorar su propia curiosidad. Si incentivamos su curiosidad natural, con
la ayuda de herramientas de análisis y juicio crítico, les estaremos enseñando a
cuestionar la realidad en que viven, lo cual ha sido siempre el fundamento del
quehacer filosófico.

Si se cumple este objetivo, las y los estudiantes también comprenderán que

preguntar y problematizar la realidad les ayudará a entenderla mejor, pero no
solo eso, sino que de estas reflexiones podrán extraer útiles y beneficiosas
conclusiones sobre su propia vida, su comportamiento, su pensamiento y su
relación con el mundo.

Hemos de decir que, además tuvimos siempre presente la idea de crear con-
tenidos amigables con las y los lectores no experimentadas en temas filosófi-
cos, de tal modo que resulten atractivos en lugar de intimidantes o difíciles de
comprender. Esto extenderá una invitación para adentrarse en el estudio de
la filosofía.

Deseamos que disfruten de la reflexión mediante la lectura del libro. Si en al-

gún momento las ideas presentadas capturan su imaginación, se habrán cum-
plido los cometidos aquí citados.

5
 Proyecto
Intégrate
Estructura del libro

Proyecto
Intégrate El aprendizaje de manera colaborativa se
aborda a través del Proyecto Intégrate,
el cuál se desarrolla en tres etapas a lo
largo de cada Bloque, donde se ponen a
prueba los conocimientos, habilidades y
actitudes que vas adquiriendo a lo largo
de los temas.
Evaluación
Diagnóstica
Realidad Aumentada
Una de las innovaciones que poseen los libros de texto
de la Editorial Delta Learning son las Actividades de Rea-
lidad Aumentada, donde a través de nuestra aplicación
DELTA LEARNING RESOURCES podrás observar modelos
en 3D para brindarte un nuevo enfoque a situaciones de
aprendizaje.

Una de las formas de recupe-

rar los conocimientos previos
Evaluación necesarios para ir adquiriendo
Diagnóstica los nuevos es por medio de SCAN

una Evaluación Diagnóstica, la

cual encontrarás al inicio de

Prohibida su
cada bloque.
Durante el desarrollo de los temas y para complementar
la información a través de las TIC, se incluyen Códigos
QR.

reproducción
Nueva Escuela
Mexicana
Todos los textos de Editorial Delta
Learning, contienen actividades de Desarrollo formativo
transversalidad apegadas a los Prin- del estudiante
cipios de la Nueva Escuela Mexicana.
El Desarrollo Formativo del Estudiante, proporciona tan-
Nueva Escuela to a docentes como estudiantes, compartir las metas y
Mexicana evaluación de los objetivos planteados a lo largo del par-
cial, su función es brindar la retroalimentación tan nece-
saria al proceso de enseñanza aprendizaje.

El desarrollo de habilidades so-

cioemocionales que encaminen a
las y los jóvenes a generar ambien-
tes escolares y de promoción del
aprendizaje se incluye en los tex-
Actividad tos por medio de las Actividades
Portafolio de
Socioemocional Socioemocionales.
Evidencias
Una manera de validar tus aprendizajes esperados es por
medio del Portafolio de Evidencias, el cual recopila los
productos de aprendizaje en cada uno de los temas a lo
largo del bloque.
Actividad
Actividades transversales: Dentro de los libros de texto en-
Socioemocional
contrarás Actividades Transversales, las cuales contienen
aprendizajes interdisciplinarios donde se vinculan los cono-
cimientos de las otras asignaturas que cursas en el presente Las Actividades de Aprendizaje las podrás
semestre. identificar por este ícono.

6
 Principios

Fomento de la Responsabilidad Nueva Escuela

identidad con México ciudadana: honestidad Mexicana

Prohibida su
Transformación
de la sociedad reproducción Respeto de la
dignidad humana

Interculturalidad Cultura de paz Respeto por la

naturaleza y cuidado
del medio ambiente

El presente libro se encuentra alineado a estos principios que marca el rumbo de la educación en nuestro
país, los podrás identificar con la palabra NEM, seguida del principio y una actividad que los incentive.

En la Editorial Delta Learning estamos a la vanguardia en los cambios en el Sistema Educativo de México
y por lo tanto, todos nuestros ejemplares cuentan con el apego a los siete principios de la Nueva Escuela
Mexicana.

7
 Prohibida su
reproducción

BLOQUE 1
Relación de los seres humanos
con el mundo, ideas, creencias
y conocimientos
Ejes:
• Acercarse a contextos diferentes al propio, cono-
cer y valorar de diversas maneras el mundo.
• Identificar y evaluar críticamente creencias, accio-
nes, valores y normas.
Componente:
• Reflexionar sobre sí mismo, los otros y el mundo.
Contenido central:
• Relación de los seres humanos con el mundo.
• Ideas, creencias y conocimientos.
Contenidos específicos:
• ¿Cuáles son los medios y obstáculos relacionados
con nuestro acceso al mundo? Sentidos, lenguaje.
• ¿Cómo está organizada nuestra visión del mundo?
Cosmovisiones, ciencia, filosofía.
• ¿Cómo puedo distinguir el sueño de la vigilia?
Prohibida su
Realidad, apariencia.
• ¿Son posibles realidades alternativas o diferentes
a la nuestra? Situaciones hipotéticas, aconteci-
mientos contrafácticos.
Ideas, creencias. reproducción
• ¿Cuáles son las bases de nuestro pensamiento?
• ¿Cuáles son los requisitos para que tengamos co-
nocimiento? Creencia, justificación, verdad, críti-
ca, racionalidad.
• ¿Cuáles son las bases del conocimiento científico?
Observación, experimentación, demostración, crí-
tica intersubjetiva.
• ¿Podemos hablar de conocimiento no científico?
Habilidades prácticas, saberes tradicionales.
Aprendizajes esperados:
• Problematiza en torno a cuál es nuestra primera
puerta de acceso al mundo.
• Investiga para dar respuesta a esa y otras cuestio-
nes filosóficas que, a partir de ella, se formulan.
• Revisa la fundamentación de nuestras creencias,
así como la evaluación de si alguna de ellas ad-
quiere el rango de conocimiento.
Competencias genéricas:
• CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda pro-
blemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
o 1.4 Analiza críticamente los factores que influ-
yen en su toma de decisiones.
• CG6. Sustenta una postura personal sobre te-
mas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
o 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas eviden-
cias e integra nuevos conocimientos y perspec-
tivas al acervo con el que cuenta.
• CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, va-
lores, ideas y prácticas sociales.
o 10.3 Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Competencias disciplinares básicas
de humanidades:
• H2. Caracteriza las cosmovisiones de su co-
munidad.
• H5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
argumentos sobre su vida cotidiana, de acuerdo
con los principios lógicos.
• H10. Asume una posición personal (crítica, respe-
tuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (ló-
gica y epistemológica), en la ética y en los valores
frente a las diversas manifestaciones del arte.
9
 Presentación del primer parcial
El presente parcial introduce a las y los estudiantes a los problemas relacionados
con nuestro conocimiento del mundo y de la realidad, pero también con el problema
mismo de la naturaleza del conocimiento que tenemos los seres humanos.

Se les ayudará a responder las siguientes interrogantes: ¿Cómo entramos en contac-

to con el mundo?, ¿qué es una cosmovisión?, ¿qué es la realidad?, ¿qué es el conoci-
miento y qué tipos de conocimiento existen?, entre otras.

Los temas que habrán de tratarse se muestran en el siguiente diagrama.

Sentidos, lenguaje.

Obstáculos relacionados con Tipos de lenguaje.

nuestro acceso al mundo.

Acceso al mundo.
Primer parcial. Relación de los seres humanos con el mundo, ideas,

¿Cómo está organizada nuestra visión del

mundo?

Prohibida su
Cosmovisiones, ciencia y filosofía.
¿Qué es la filosofía y qué tiene que ver con
la ciencia?

reproducción
¿Dónde nacen la filosofía y la ciencia?
creencias y conocimientos

Realidad, apariencia.
Tipos de pensamiento.

Situaciones hipotéticas, aconteci- Origen del pensamiento.

mientos contrafácticos.

Función del pensamiento.

¿Cuáles son las bases de nuestro
pensamiento?
Formas del pensamiento.

Bases de nuestro pensamiento, Pensamiento humano.

ideas y creencias.
Requisitos que se deben cumplir para que
haya un conocimiento.

¿Cuáles son los requisitos para que tengamos

conocimiento?

¿Cuáles son las fuentes del conocimiento?

Conocimiento.
¿Cuáles son las bases del conocimiento
científico?

¿Podemos hablar del conocimiento no

científico?

Habilidades prácticas, saberes tradicionales.

10
 Proyecto
Estos temas les permitirán comprender la forma en que se relacionan con el mundo
desde un punto de vista cognitivo y vivencial. Aprenderán a ver el mundo como un
Intégrate
objeto de conocimiento y no únicamente como la representación de una realidad
inmediata.

Asimismo, aprenderán cómo se organizan nuestros pensamientos sobre la realidad y

cómo nuestra cosmovisión está influenciada por la sociedad en la que nos desarro-
llamos. Al mismo tiempo, entenderán el papel de la filosofía y la ciencia en la com-
prensión de los fenómenos de la realidad y qué características poseen los diferentes
tipos de conocimiento.

Proyecto
Intégrate Fase 1
MLos científicos no siempre fueron respetados como sucede
hoy en día. Cuando nació la ciencia, entre los siglos XV y XVI,
tuvieron que enfrentarse a diversos dogmas, los cuales eran de-
fendidos por las autoridades civiles y eclesiásticas de entonces.
Desde luego que los intereses de estos sujetos no eran ampliar
los horizontes del conocimiento humano.

Prohibida su La historia de la filosofía y la ciencia es también la historia del

conocimiento, pero esta historia ha tenido sus dificultades.

reproducción
Investiga las dificultades que tuvieron que enfrentar Giordano
Bruno, Galileo Galilei y Nicolás Copérnico para presentar los re-
sultados de sus investigaciones, particularmente aquellas que los
hicieron enfrentarse con autoridades eclesiásticas.

Les pedimos que al concluir, se integren en equipos de tres per-

sonas con la finalidad de comparar la información obtenida y
llegar a una conclusión del equipo de trabajo. Posteriormente,
y de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, ex-
pongan su conclusión al grupo. Traten de llegar a una conclusión
grupal.

Giordano Bruno (1548–1600) fue un

religioso cuyas teorías desafiaron a
la Iglesia. El precio que pagó por ello
fue la muerte.

11
 Evaluación
Diagnóstica

Evaluación
Diagnóstica

Vamos a averiguar qué tanto conoces de los temas que revisaremos en el presente bloque
temático.

1. ¿En dónde se originó la filosofía? ( )

a) Roma

Prohibida su
b) Egipto c) Grecia d) China

reproducción
2. ¿A quién se le considera el primer filósofo de la historia? ( )

a) Platón b) Tales de Mileto c) Aristóteles d) Pitágoras

3. ¿Qué significa la palabra filosofía? ( )

a) Amor a la sabiduría. b) Ciencia de las preguntas.

c) Ciencia probada. d) Interrogación verdadera.

4. ¿En qué se distinguen la filosofía y la ciencia? ( )

a) La filosofía busca dominar el conocimiento, la ciencia es para todos.

b) La ciencia es como de más nivel, porque además de conocer, quiere dominar;
mientras que la filosofía es propia de todos.
c) La ciencia es una pretensión de estudiar las cosas para controlarlas y experimen-
tarlas; la filosofía solo las contempla.
d) La filosofía pregunta por la esencia de las cosas, la ciencia estudia cómo se produ-
cen los hechos de la realidad.

12
5. ¿A qué le llamamos una cosmovisión? ( )

a) Es la visión del mundo que tiene una determinada cultura o persona de cómo es
la realidad.
b) Es la idea general que tenemos sobre el cosmos o universo desde que vamos a la
escuela.
c) Es una idea general de nuestro mundo, sobre todo, aquel que constituye nuestro
entorno.
d) Es la idea que tenemos de cómo son las cosas que constituyen el cosmos o uni-
verso.

6. Fueron grandes filósofos de la edad antigua: ( )

a) Sócrates, Platón y Aristóteles.

b) Alejandro Magno, Julio César y Carlos V.
c) Aristófanes, Homero y Platón.
d) Aristóteles, Homero y Miguel de Cervantes.

7. ¿En qué época surgió la ciencia? ( )

Prohibida su
a) Surgió con los griegos y como ejemplo está Arquímedes.
b) Sus inicios se encuentran entre los egipcios, como prueba están las pirámides.
c) Inicia en la época moderna, entre los siglos XV y XVI.
d) En la época contemporánea, a partir del siglo XVIII.
reproducción
8. ¿Qué diferencia una opinión de un conocimiento? ( )

a) Una opinión es tan solo el punto de vista de un sujeto, mientras que el conoci-
miento está basado en datos ciertos y probados.
b) Una opinión es solo un punto de vista, mientras que el conocimiento son creen-
cias comprobadas.
c) Los conocimientos son saberes ciertos y probados, mientras que las opiniones
son objetivas.
d) Las opiniones son saberes de los pueblos que se han probado a lo largo de los
siglos. Los conocimientos poseen actualidad.

9. ¿Qué es la realidad? ( )

a) Lo que consideramos que sí pasó y que estamos convencidos que fue así.
b) Aquello que posee existencia comprobable, que es efectivo o que sucede.
c) Lo que imaginamos con toda claridad y luego efectivamente se nos cumple.
d) Lo que encontramos frente a nosotros, lo que creemos que es real.

10. ¿Qué es una hipótesis? ( )

a) Una tentativa de explicación acerca de algo que sucedió en la realidad.
b) Es una propuesta de solución basada en nuestros mejores deseos.
c) Es la suposición que algo puede efectivamente ocurrir y esperamos que suceda.
d) Es una suposición sustentada en datos, que hacemos para resolver un problema.

13
 Prohibida su
APERTURA reproducción

Obstáculos relacionados
con nuestro acceso al mundo

Las personas compartimos lo que sucede a nuestro alrededor. Todas y todos pode-
mos ver, oler, tocar, escuchar o percibir un sabor. Los sentidos nos contactan con la
realidad. A esta realidad exterior la llamamos comúnmente el mundo. Pero, ¿cuáles
son los medios o formas mediante las cuáles accedemos al mundo y qué obstáculos
nos presenta esto?

Como seres humanos estamos físicamente unidos al mundo, estamos en él, aquí
vivimos cada momento de nuestras vidas, somos seres existentes que tenemos con-
ciencia de nosotros mismos, lo cual, en cierta medida, nos separa del mundo.

Como sabemos, los animales tienen una cierta inteligencia, algunos más y otros
menos, pero la mayoría de los animales no tienen conciencia de sí mismos, como
sí la tienen los seres humanos. Un gato no se pregunta quién es, ni para qué
vive. Si en algún momento hay un cambio atmosférico y empieza a llover, el gato
buscará cómo protegerse de la lluvia para no mojarse, pero nunca se preguntará
por qué llueve, qué es un cambio atmosférico o qué fenómenos meteorológicos
deben acontecer para que suceda una lluvia. No ve al mundo como una serie de

14
 Bloque 1

causas y efectos, sino simplemente se adapta a
las circunstancias. El ser humano, sin embargo,
está dotado de una conciencia y es ésta la que
le permite delimitar qué es la realidad fuera de
su conciencia, es decir, no puede separar qué
sucede en el mundo y qué sucede dentro de sí
mismo.
Entonces, ¿cómo conocemos al mundo?, ¿cómo
nos relacionamos con él?, ¿cómo podemos
aprender las lecciones que nos provee el mun-
do?, ¿cómo podemos acceder a él y cómo pode-
mos comprender las leyes que lo rigen?
una de las disciplinas creadas por la humanidad
para la comprensión de los fenómenos que se
presentan en lo que llamamos el mundo.
Nosotros nos valemos principalmente de dos
herramientas para conocer el mundo y acceder
a él:
• Sentidos. Estos nos permiten percibir el
mundo, verlo, tocarlo, olerlo, experimentarlo
en pocas palabras.
• Razón. Esta nos permite pensar el mundo,
categorizarlo, delimitarlo, relacionar los fe-
nómenos con sus causas y construir concep-

Prohibida su
tos que nos ayuden a explicar el mundo y
Diremos que para acceder al mundo poseemos entenderlo.
grandes herramientas, que nos permiten pen-
sar el mundo, conocerlo y comprenderlo. Des- Esto lo sabemos desde la antigüedad. Algunos
reproducción
de sus inicios, la humanidad ha estudiado el
mundo, desde muy diversos ángulos. Lo mismo
filósofos le dan más importancia a los sentidos
y otros a la razón. Desde luego que para hacer
desde la física, que desde la biología, la química, esto nos dan sus razones. Examinemos algunas
la astronomía, la psicología y en fin, desde cada reflexiones de grandes filósofos sobre el tema:

Empecemos por Platón, quien fue uno de los más gran-

des filósofos griegos y de la historia, nacido en el año
427 a. de C. Él sostenía que el conocimiento dependía
de tener claras las ideas sobre qué son los objetos.
Para este filósofo tenemos que atenernos a las ideas y
evitar las opiniones que la gente tiene sobre las cosas,
las cuales surgen de sus sentidos y la mayoría de las
veces no tienen mucho sustento. Esto es así, porque el
conocimiento que producen los sentidos con frecuencia
está equivocado. Platón afirmaba que el mundo de los
sentidos es perecedero, es decir, que no perdura, que
no tiene bases, por lo que todo aquello que obtenga-
mos de los sentidos solo es una simple opinión, pero las
opiniones no nos llevan al saber verdadero. Para llegar
al saber verdadero debemos remontarnos a las ideas,
pues solo allí encontraremos la verdadera realidad de
Platón (427–347 a. C.). Fue un filósofo ate-
las cosas. Una realidad que trasciende la simple impre-
niense. Fundó una escuela de filosofía, a la
sión de los sentidos. que puso el nombre de Academia. En dicha
escuela fue maestro de Aristóteles.

15
 Aristóteles, discípulo de Platón, nacido en el año 384 a. de
C., en Estagira. También es uno de los grandes filósofos
de la humanidad. Se oponía a la teoría de las ideas de
su maestro. Aristóteles sostenía que esta teoría establecía
una separación entre el mundo visible (el de los sentidos)
y el mundo inteligible (el de las ideas). Para él nos forma-
mos las ideas a partir de las percepciones de nuestros
sentidos. Aristóteles admitía tres tipos de conocimiento:
el de la experiencia, el de la ciencia y el de la inteligencia.
a) La experiencia se rige por nuestro contacto con las co-
sas cotidianas.
b) La ciencia, en cambio, tiene por fin demostrar las cau-
sas y principios de las cosas, es decir, mediante la cien-
cia nos preguntamos ¿por qué una cosa es lo que es?
c) La inteligencia nos sirve para esclarecer qué son esos
principios que determinan a las cosas.
Si bien Aristóteles quería mucho a su maestro Platón, no Aristóteles (384–322 a. C.). Filósofo de la
estaba de acuerdo con él. Se dice que alguna vez afirmó: ciudad de Estagira, en el norte de Grecia. Fue
“Soy amigo de Platón, pero soy más amigo de la verdad”. discípulo de Platón. También puso una escue-

Prohibida su
la de filosofía, conocida como El Liceo.

reproducción
Es uno de los principales representantes de la corrien-
René Descartes (1596-1650).
Fue un filósofo y matemático francés.
Descartes nació en 1596, esto es en la época moderna.
te filosófica denominada racionalismo. Dado que era algo
escéptico, sostenía que antes de aceptar cualquier idea
o pensamiento como ciertos, había que someterlos a la
duda. Para justificar esta postura de duda ante todos los
temas que se le presentaban, él insistía que tanto los sen-
tidos como la razón nos engañan a menudo y por ello es
mejor no aceptar en primera instancia lo que estos nos
presentan. Debido a su escepticismo, concluía que lo único
que puede asegurarse del ser humano es que piensa, de
ahí su conclusión famosa: “Pienso, luego existo”. Descar-
tes decía: “Puedo dudar de todo, pero si estoy dudando es
porque pienso, y si pienso, pues es porque soy”. Descar-
tes se concebía como un ser pensante. Esta importancia
tan grande que le daba a la razón fue lo que hizo que
se le llamara racionalista. ¿Cuál era, según Descartes, la
principal fuente para conocer el mundo? La respuesta es
la razón, porque es la única que nos da certezas.

16
 Bloque 1

Una postura contraria al racionalismo fue el empirismo

británico. Estos filósofos de la Gran Bretaña, dos ingle-
ses, un irlandés y un escocés, sostenían la idea de que es
la experiencia lo que determina nuestro conocimiento del
mundo, no las ideas. Francis Bacon (1561-1626). Filósofo inglés.
Para él las observaciones deben validarse.
Francis Bacon decía que “La filosofía es el conocimiento
racional de Dios, la naturaleza y el hombre”, pero además
afirmaba que para hallar la verdad es necesario primero
observar y experimentar la naturaleza, para luego obtener
conclusiones de ella.

Por su parte, John Locke aseguraba que el alma está

Prohibida su
en un principio vacía de ideas y que el único medio para
producirlas es la experiencia, tanto interna como externa.
La externa es aquella producto de la impresión que nos
provoca la realidad que captamos mediante nuestros sen-
reproducción
John Locke (1632-1704). Este filósofo inglés
tidos, mientras que la interna es el mecanismo mediante el también reflexionó sobre la convivencia social.
cual nuestras impresiones se convierten en ideas dentro
de nosotros.

George Berkeley, filósofo irlandés nacido en 1685, sos-

tenía que no podemos saber si algo existe o no, de lo úni-
co que nos podemos percatar es que la percibimos. Solo
somos conscientes de nuestras percepciones. Si vamos a
discutir acerca de un asunto, tendríamos que discutir solo
de las percepciones puras, sin ponerle nada más. Afirma-
ba que la ciencia debía ocuparse de investigar las leyes
que rigen la naturaleza observable.
George Berkeley (1685-1753).
Finalmente, David Hume afirmó que todo conocimiento Obispo y filósofo irlandés.
humano nace de la experiencia y de la sensación. “Nunca
podemos pensar en nada que no hayamos visto fuera de
nosotros o no hayamos experimentado en nuestras men-
tes”, aseguraba. Las impresiones de nuestros sentidos
producen una imagen dentro de nosotros y esta imagen al
ser evocada da origen a las ideas.

David Hume (1711-1776).

Fue un filósofo e historiador escocés.

17
 Prohibida su
reproducción
¿Qué hemos aprendido de la forma como algunos
filósofos entienden la realidad?
Vimos que algunos, como Platón, privilegiaban
sobre todo a la razón, por lo que para él la rele-
vancia estaba en las ideas. Desde luego que hay
un aspecto en el que Platón tiene razón, pues
para conocer el mundo es necesario que poda-
mos formarnos ideas sobre este. Ya hemos di-
cho que para un animal, y pusimos como ejem-
plo a un gato, el mundo es lo que se presenta
inmediatamente a sus sentidos y no más. Para
el humano en cambio, diría Platón, es acceder al
mundo de las ideas.
También vimos que Aristóteles sostenía que pri-
mero aprendemos por los sentidos. Lo que llega
a nuestros sentidos se convierte posteriormen-
te en ideas o conceptos.
Estas dos posturas tan distintas, entre el maes-
tro y el discípulo, provocó algo fundamental
para la historia de la filosofía: se inauguraron
dos escuelas de pensamiento filosófico. Mien-
tras que Platón acentuaba el papel de las ideas,
18
Aristóteles planteó la importancia de los senti-
dos en la formación de nuestro conocimiento.
Desde luego que el maestro y el alumno no solo
difirieron en este punto, pero esta diferencia
es una de las más importantes, pues dio lugar
a dos grandes posturas en la historia del pen-
samiento filosófico que ha continuado hasta
nuestros días.
Para Descartes nuestra razón es la única arma
que tenemos para defendernos de los errores
de nuestras percepciones, nuestros sentidos e
incluso de nuestro pensamiento mismo. Única-
mente podemos conocer el mundo si dudamos
de todo aquello que percibimos y lo sometemos
a un análisis riguroso de la razón. Descartes pro-
puso algunos puntos para establecer la verdad:
1. No aceptar nunca como verdadera ninguna
cosa de la cual no se tuviera evidencia. Con
esto, además advertía Descartes, debe evi-
tarse la precipitación. Para que podamos de-
cir que conocemos algo, no debe existir duda
en nosotros sobre lo que sabemos, es decir,

que nuestro conocimiento sobre las cosas
debe ser claro.
2. Al afrontar el trabajo de conocer la realidad,
conviene comprender cuál es la mejor mane-
ra para resolver esta tarea. A veces es mejor
dividir las dificultades que enfrentamos, para
así emprender primero los problemas más
simples que a su vez nos ayuden en la reso-
lución de algo más complejo.
3. Tratar de comprender primero lo más senci-
llo que tenemos frente a nosotros, para lue-
go ir ascendiendo en la comprensión de lo
más complejo.
4. Realizar todas las revisiones necesarias en
nuestro trabajo de comprender los fenóme-
nos que estudiamos, de tal modo que no se
omita nada. Esto significa que antes de ade-
lantar conclusiones, debemos esforzarnos
por asegurar que nuestra comprensión de las
Prohibida su
cosas es completa.
Como puedes darte cuenta, estos requerimien-
tos de Descartes son una especie de antece-
reproducción
dente del método científico, gracias al cual las
y los científicos realizan su trabajo de investi-
gación. Descartes señaló la importancia de con-
tar con evidencias de lo que se cree y se afir-
ma, pues de esta manera podemos demostrar
que aquello que afirmamos es cierto. Las evi-
dencias son pruebas que se pueden constatar,
por lo que pueden ser aceptadas como ciertas
o veraces. Por ejemplo, si alguien me pregunta
Bloque 1
por qué sostengo que la Tierra no es plana, yo
puedo mostrar evidencias de ello y lograr que
otras personas se cercioren de la veracidad de
tal afirmación. Esta posibilidad de poder com-
partir las pruebas o evidencias con otras per-
sonas, y de hacerlas claras y evidentes, permite
que se construya un conocimiento más sólido
que aquel que se basa en el dogma o la opinión.
Del empirismo británico aprendimos la relevan-
cia que tiene la experiencia sensible para cono-
cer el mundo. Sin el material que nos proveen
nuestros sentidos no podemos elaborar ideas y
mucho menos comprender las causas de los dis-
tintos fenómenos de la naturaleza. Lo primero
es observar y experimentar la naturaleza, para
luego darle forma a nuestras ideas, por medio
de la reflexión de las impresiones sensibles que
tuvimos al inicio. Para los empiristas, ninguna
idea puede venir a nuestra mente si no es con la
ayuda de nuestra experiencia. Para comprender
esta afirmación, supongamos por un momento
que un extraterrestre se presenta ante nosotros
y que podemos comunicarnos con él. Luego de
un rato, le comentamos que nos gusta bailar el
tango. Él no sabe qué es un tango, pero además
no sabe qué es bailar, nunca ha visto bailar a
nadie, no conoce el significado social del baile,
ni en qué situaciones se acostumbra. Entonces,
¿podría este sujeto extraterrestre entender qué
queremos decir con bailar un tango? Es eviden-
te que no.
19
 Los sentidos juegan un papel indispensable en
la creación de nuestro conocimiento del mundo,
pero también la razón. Sin el análisis de lo que
observamos y experimentamos, no podríamos
llegar a formarnos ideas de las otras personas,
de las cosas, de la naturaleza, ni en general, del
mundo.
Las respuestas al problema de cómo conocer
la realidad, le han permitido al ser humano
replantear una y otra vez el problema. Por
lo mismo, a lo largo de los años se han for-
mulado nuevas preguntas, se han discutido
Prohibida su
en congresos los diversos puntos de vista,
se han escrito libros en los que se ofrecen
argumentos a favor de una y otra postura, se
presentan evidencia en apoyo a las ideas, en
reproducción
fin, se platica, se dialoga, se argumenta. Por-
20
que en eso consiste la filosofía, en presentar
argumentos racionales y escuchar los de las
otras personas. Así ha avanzado la humani-
dad, no con guerras o invasiones, sino con la
razón y el diálogo.
Hemos aprendido que para conocer la realidad
debemos plantear las preguntas correctas. Por
ejemplo, ¿cómo podemos conocer las causas
del movimiento de los planetas?, ¿qué provoca
la aparición de una enfermedad?, ¿qué causa
que el hielo se transforme en líquido?, ¿cuál es
la composición química de una piedra? o ¿cómo
es la estructura de un átomo? Hemos aprendido
que si no formulamos bien las preguntas, tampo-
co obtendremos buenas respuestas. Para com-
prender al mundo debemos observarlo y formular
las ideas apropiadas.
 Bloque 1

Ahora que hemos leído esto, ¿con qué escuela tiene afinidad Platón, con el raciona-
lismo o con el empirismo? ¿Y Aristóteles, con qué escuela es más afín? Justifica tu
respuesta.
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____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Las reflexiones de los filósofos sobre cómo nos relacionamos con el mundo, por lo
regular, se refieren a una relación racional, pero además del conocimiento, ¿de qué
otras maneras podemos relacionarnos con el mundo?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Cuando un ser humano presencia el mundo, trata de entender lo que ve, busca sus
causas y, muchas veces, se pregunta por la esencia de las cosas, por ejemplo, cuan-
do se pregunta: ¿Qué es la verdad?, ¿en qué consiste la justicia?, ¿qué es lo bueno?
Estas son algunas de las preguntas filosóficas más comunes. A partir de todo lo
aprendido, ¿qué es para ti la filosofía?

Prohibida su
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

DESARROLLO reproducción
Sentidos, lenguaje

Iniciemos por preguntarnos: ¿Qué tan importante es el lenguaje en el proceso de

comprender el mundo y comunicarnos con los demás?

Una de las principales herramientas que se derivan del uso de la razón es el len-
guaje. Gracias a él se mejora enormemente nuestra capacidad para conocer el
mundo. Pero también, a medida que mejor conocemos la realidad, mejor estruc-
turamos nuestro lenguaje.

Cuando un bebé apunta hacia algo, le nombramos la

palabra que describe aquello qué está señalando: una
mesa, un columpio, un biberón, etcétera. Así el bebé
aprende las palabras que describen cada objeto. Desde
ese momento, las palabras y los objetos que estas des-
criben quedan unidas en nuestra mente. Si, por ejem-
plo, alguien dice “ventana”, todas y todos nos podemos
imaginar una ventana. Y es que una palabra evoca en
nosotros un significado, una imagen o una emoción. El
lenguaje establece así una relación entre nosotros y el
lenguaje. Gracias al lenguaje podemos acceder al mundo.

21
 Estamos tan acostumbrados a comunicarnos, a utilizar las palabras, a entender los
mensajes de las personas con quienes platicamos, a comprender los gestos y los
símbolos, que ya damos por sentado el lenguaje, lo vemos como algo natural. Por
ello, no reflexionamos que sin el lenguaje no podríamos relacionarnos con el mundo
del modo en que lo hacemos.

Gracias a las palabras podemos definir las ideas. El término definir quiere decir po-
ner límites. Por lo mismo, se dice que el lenguaje acota el universo de quien lo utili-
za. Si mencionamos la palabra “mesa”, sabemos a qué nos referimos, pues tenemos
el concepto o idea de mesa. Tener el concepto nos ayuda a distinguir perfectamente
qué es una mesa y qué no lo es. Sabemos que existen mesas de muchas formas, de
diversos materiales y con distinta utilidad, pero no las confundimos con las repisas
o las salas.

Qué sí es una mesa Qué no es una mesa

Prohibida su
reproducción

22

Puede parecer simple, pero una sola palabra es
capaz de darnos una referencia, es decir, los ob-
jetos o conceptos a los que nos referimos, pero
también el significado o connotación de esa
palabra. Esa posibilidad vuelve al lenguaje una
importante herramienta descriptiva.
Imaginemos que frente a nosotros hay muchas
cosas, de diversa naturaleza, y supongamos que
se nos pide hallar una sola. Gracias a que tene-
mos en nuestra mente el concepto de eso que
Caloría
Unidad de medida del contenido energético de
los alimentos, que consiste en el número de
calorías que un peso determinado de alimento
puede desarrollar en los tejidos o en el trabajo
Prohibida su
físico equivalente a ellas.
reproducción
Como se puede apreciar, aunque se trate del
requiere del conocimiento del concepto de gra-
mismo término, “caloría”, tenemos dos concep-
tos diferentes. El concepto “caloría” como uni-
dad usada en la física y como medida nutricional.
De esta manera, podemos darle su connotación
precisa y hacer las distinciones necesarias. Los
conceptos nos permiten comprender el mundo
que nos rodea.
Pero el lenguaje tiene niveles de referencia. Por
ejemplo, no es lo mismo decir:
Se cayó la manzana
Que decir:
Una vez que el peso de la manzana vence la rama
de la que colgaba, ésta cae hacia abajo por efecto
de la fuerza de gravedad.
Mientras que la primera hace referencia a un
hecho de la vida cotidiana, fácilmente obser-
vable, en la segunda se describe un hecho que
Bloque 1
nos piden y una imagen de dicha cosa, podemos
discernir de entre todas esas cosas que están
frente a nosotros cuál es a la que nos referimos.
Eso es lo que vuelve al lenguaje tan poderoso.
El lenguaje nos permite pensar un objeto, des-
cribir sus características y darle un nombre. Con
esta herramienta podemos elaborar y aprender
nuevos conceptos, describir la realidad ante no-
sotros y diferenciar una cosa de otra, aunque am-
bas sean designadas con el mismo término. Para
ejemplificar esto, veamos la definición de caloría:
Unidad de energía térmica, de símbolo ‘cal’,
que equivale a la cantidad de calor necesaria
para elevar un grado centígrado la temperatu-
ra de un gramo de agua.
vedad. De esta manera, mediante el lenguaje
nos referimos a un nivel del sentido común y
a un nivel del conocimiento científico. Al com-
prender en qué nivel estamos hablando, pode-
mos comprender la realidad en sus diferentes
sentidos. Por otra parte, si poseemos un cono-
cimiento mayor del lenguaje, podemos describir
mejor y más profundamente el mundo. De lo
anterior, podemos concluir como Wittgenstein:
“Los límites de mi lenguaje denotan los límites de
mi mundo”.
A esta conclusión llegó el filósofo austriaco Lud-
wig Wittgenstein (1889-1951), quien fue un fi-
lósofo muy influyente en el siglo pasado. Si bien
publicó cinco libros, uno de ellos fue excepcio-
nal, el “Tractatus Logico-Philosophicus”. Este libro
avivó la discusión filosófica de su tiempo alre-
dedor del tema del lenguaje. Veamos algunas de
las ideas que se desprenden de este libro sobre
el lenguaje y su relevancia.
23
 Dice Wittgenstein que:
El mundo es mi mundo, yo
soy mi mundo.
El mundo es lo que podemos
nombrar con el lenguaje.
Tratemos de pensar un poco sobre estas aseve-
Prohibida su
raciones. Si como ya hemos señalado, los límites
de mi lenguaje son los límites de mi mundo, en-
tonces el mundo para mí es lo que puedo nom-
brar con mi lenguaje. Aquello que desconozco y,
reproducción
por lo tanto, no puedo nombrar no existe para
Ya hemos expuesto el papel del lenguaje en la
mí, no es parte de mi vida. Por ello, el mundo es
construcción de un conocimiento, veamos aho-
en conclusión, mi mundo, el que puedo nom-
brar. Al tener una conversación, ¿te ha pasado
que no puedes explicar algo que sentiste o que
pensaste, y entonces tu interlocutor, la persona
con quien platicas, tiene el tino para adivinar lo
que estás tratando de expresar? Una vez que
aclaras lo que deseabas expresar es como si ese
sentimiento o pensamiento se alumbrara. Pode-
mos decir que el lenguaje arroja luz sobre los
hechos, sobre lo desconocido, y al nombrarlo lo
vuelve presente, lo hace existir de algún modo.
El lenguaje da sentido a lo que observamos,
sentimos y pensamos, pero también nos per-
mite compartir nuestras experiencias con otras
personas que comparten una lengua con noso-
tros. Supongamos que no hablas el idioma ruso
y que escuchas una grabación en dicho idioma.
Además de ello, en toda la grabación no puedes
detectar nada expresivo, si quien hablaba es-
taba enojado, emocionado o alegre. Entonces,
¿qué podrías decir después de haber escuchado
la grabación? Con seguridad, no habrías enten-
dido nada y no tendrías la menor idea de qué se
24
El mundo es lo que nos viene
a través de nuestro lenguaje.
El lenguaje para ser tal debe
ser compartido con otros.
dijo. Bueno, pues esto ejemplifica por qué un
lenguaje debe ser compartido por otras perso-
nas para que pueda cumplir con sus funciones
de comunicar ideas.
ra cómo se relaciona con los sentidos para crear
un vínculo entre nosotros y el mundo.
Pregúntate, ¿qué pasaría si no tuviéramos sen-
tidos para percibir el mundo que nos rodea? Es
casi imposible imaginarnos cómo sería estar en
una situación así. Por ejemplo, si no pudiéra-
mos sentir nada mediante el contacto, ¿cómo
podríamos describir si algo es rígido, líquido,
frío, espeso, rasposo, arenoso? La materia fun-
damental de nuestra experiencia vital son es-
tas sensaciones, es a través de éstas que pode-
mos luego describir al mundo y relacionarnos
con él.
A lo largo de nuestra vida hemos recibido millo-
nes de impulsos y de impresiones provenientes
del mundo exterior. Cada una de estas sensa-
ciones nos ha permitido experimentar el mundo
y entablar una relación física con este. Una vez
que recibimos impresiones del mundo físico y
que están en nuestro pensamiento, mediante el
lenguaje se convierten en imágenes, en símbo-
los cargados de significado.
 Bloque 1

El mundo Sentidos Yo

Cuando captamos una parte de la realidad mediante los sentidos, el lenguaje nos
permite tomar estas experiencias y transformarlas en algo que podamos compartir
con las demás personas.

Tipos de lenguaje

Hemos hablado del lenguaje, pero quizá debe-
ríamos definirlo con mayor precisión e indicar
cuáles son los tipos de lenguaje que existen. Las
definiciones del concepto de lenguaje abundan,
pero en general podemos decir que lenguaje es:
Un sistema de signos y símbolos, cuyos signifi-
cados son convencionales, y cuya intención es
Por ejemplo, si nos encontráramos con la ex-
presión:
Carro rojo es el
Y nos pidieran corregirla, sabríamos que la es-
tructura correcta de dicho enunciado es:
El carro es rojo

y pensamientos. Prohibida su
establecer una comunicación de ideas, mensajes
Significa que para emplear un lenguaje debe-
mos haber aprendido la estructura y organiza-

reproducción
¿Qué elementos componen esta definición? Pri-
mero diremos que el lenguaje es un sistema. Es
decir, está organizado y posee estructura. Des-
de pequeños aprendemos en la escuela la es-
tructura básica de nuestro idioma.
ción del mismo.
Ahora bien, todo lenguaje se compone de sig-
nos y símbolos. Un signo es la unidad concreta
de lenguaje que está directamente relacionada
con su significado. Veamos algunas imágenes
para comprenderlo:

Signo ¿Qué significa?

÷ Signo de división

Taza

Televisión Televisión

Como puede observarse por lo expuesto en el gráfico, estos signos no necesitan

interpretación, su significado es concreto, ya sea que se trate de un signo, una ima-
gen o una palabra. En cambio, los símbolos son aquellos elementos que mediante la
representación evocan un significado, sin embargo, este significado no es del todo
concreto y puede estar sometido a cierto nivel de interpretación. Para comprender
esto, imaginemos que vemos un símbolo patrio, como nuestra bandera nacional:

25
 Símbolo
Prohibida su
Continuando con nuestra definición de lenguaje,
abordemos el hecho de que los significados son
convencionales. Esto se refiere a que existe un
acuerdo tácito sobre lo que cada signo y símbolo
reproducción
significan y representan. Todos comprendemos
que al utilizar la palabra “árbol”, nos referimos
a un cierto ente de la naturaleza y que tal tér-
mino tiene un determinado significado. Cuando
aprendemos el concepto de “árbol”, aprendemos
la palabra, la referencia y el significado de dicho
concepto. Si cada quien diera a todas las pala-
Tipos de lenguaje
26
¿Qué significa?
Una bandera puede significar muchas cosas,
puede evocar la imagen de un país, de sus ha-
bitantes, de sus costumbres o sus tradiciones.
Cada persona tiene una interpretación distinta
sobre el significado de una bandera, sin em-
bargo, estos significados poseen relación entre
ellos. Fijémonos cómo estos posibles significa-
dos se parecen. Difícilmente alguien podría decir
que al ver esta bandera, se le viene a la mente
la idea de una hamburguesa o de un automóvil
clásico. Es decir, que si bien el significado de un
símbolo no es del todo concreto, sí está definido
en cierta medida y se utiliza para representar o
hacer referencia a un significado específico.
bras un significado propio o hablara con palabras
inventadas por él mismo, entonces la comunica-
ción sería virtualmente imposible. La intención
de un lenguaje es lograr la comunicación de
ideas, emociones y sentimientos, para que dos o
más interlocutores se entiendan.
Aunque hay diversos autores que proponen una
clasificación del lenguaje, por lo común se acep-
ta que hay cuatro tipos de lenguaje: oral, escri-
to, corporal y formal.
Lenguaje oral
Lenguaje escrito
Lenguaje corporal
Lenguaje formal
 Bloque 1

Aunque todos tenemos cierta noción de estos
diferentes tipos de lenguaje, trataremos de defi-
nirlos para su mejor comprensión.
• Lenguaje oral. Es aquel que logra establecer
una comunicación mediante la entonación
de sonidos articulados, es decir, es el tipo de
lenguaje del habla cotidiana.
• Lenguaje escrito. Mediante una codificación
escrita transmite los signos y símbolos de
un lenguaje. La codificación consiste en, por
ejemplo, determinar que la letra “a”, en con-
junción con la letra “l”, se leerá como “al”. Así
todas las personas entendemos el mensaje
que se nos comunica al leer cualquier texto.
• Lenguaje corporal. Es el conjunto de gestos,
gesticulaciones y movimientos corporales
expresivos con que transmitimos un mensaje
a quien nos observa. Si, por ejemplo, sonrío
adecuada para expresar ideas de un orden
particular. Por ejemplo, el lenguaje de las ma-
temáticas incluye signos y expresiones que
tienen una connotación precisa y cuya inten-
ción es comunicar un hecho matemático:
8+2>5-3
Para comprender el lenguaje formal es necesario
estudiar dicho lenguaje.
Esta clasificación no es exhaustiva, pues algunos
autores aceptan otros tipos de lenguaje. Seguro
te ha pasado que alguna vez te has encontrado
entre personas que se dedican a una misma acti-
vidad, de la cual tú no conoces nada en absoluto,
y al escucharlas hablar no entiendes a qué se re-
fieren. Esto se debe a que ellos poseen una serie
de conceptos y experiencias que tú no, lo cual

Prohibida su
ante algo que me han dicho, estoy emitiendo
un mensaje que comunica mi contento con
lo que he escuchado.
• Lenguaje formal. Son herramientas de co-
hace que te resulte extraño escucharlas hablar.
Podríamos decir que ellos hablan en un lenguaje
distinto por momentos.

reproducción
municación utilizadas en ámbitos específi- Comprender el lenguaje y sus alcances es funda-
cos y cuya intención es crear una notación
mental para la comprensión del mundo.

Acceso al mundo

Los seres humanos tenemos la facultad de conocer el mundo, no solo en su dimen-

sión más inmediata, sino de profundizar en este conocimiento, de indagar sobre
las causas de los fenómenos observables, de establecer cuáles son las causas o el
origen de los diferentes fenómenos que suceden a nuestro alrededor.

Los sentidos nos permiten en una primera instancia percibir el mundo y luego
podemos procesar esta información, de tal modo que nos podamos formar una
idea acerca del mundo. ¿Es Mérida una ciudad más cálida que Toluca? Quienes
han visitado ambas ciudades saben que así es, Mérida es una ciudad con un
clima mucho más cálido que Toluca. ¿Es peligroso el filo de un vidrio, de un
cuchillo o de una varilla? Quienes han sufrido un accidente con cualquiera de

27
 estos objetos pueden afirmar que en efecto,
ese tipo de objetos son muy peligrosos. Cada
experiencia que nos aportan nuestros senti-
dos, nos permite obtener datos del mundo
que nos rodea.
Ahora bien, esos datos son de la mayor impor-
Suceso o hecho del mundo.
El análisis de los distintos conocimientos empí-
ricos permite la deducción de las causas de un
determinado grupo de hechos empíricos.
Claro, como seres humanos entramos al mun-
Prohibida su
do con mucho más que solo nuestros senti-
dos. Nuestra personalidad, nuestra disposición,
nuestra actitud y nuestra preparación influyen
reproducción
mucho en nuestra capacidad de conocer el
mundo con sus diversos elementos. Por ejem-
plo, alguien con ciertas aptitudes musicales
puede sentirse atraído por el sonido del canto
de un ave o las voces de la multitud cuando
28
tancia, pero la interpretación que damos a esos
datos es lo que realmente va a ser fundamental
para nuestra actividad. Utilizamos el lenguaje
y la razón para conceptualizar, para formarnos
una idea del mundo. De esta forma, nuestros
conocimientos van más allá de lo meramente
empírico.
Presenciado por los sentidos.
Conocimiento empírico.
corean una canción durante un concierto. Otra
persona con curiosidad por la pintura y los colo-
res puede ver en un horizonte una composición
extraña. Una más puede disfrutar los matices de
las luces del atardecer, mientras que para otros
es un atardecer cualquiera. Por eso, no solo es
importante la percepción que tenemos de los
hechos de la realidad, sino sobre todo, la inter-
pretación que hagamos de ellos.
 Bloque 1

CIERRE

actividad de
aprendizaje 1
1. Reflexiona sobre las siguientes preguntas. Luego contesta.

Aptitudes para percibir el mundo

¿Qué te da curiosidad del
mundo natural?
Si tuvieses que elegir algún tipo
de arte, ¿cuál sería y por qué
crees que dicho arte supera en
tu apreciación a los demás?
¿Cuál de las materias escolares
te genera mayor interés y por
qué?
¿Qué ciencia te llama la

Prohibida su
atención y por qué?

La experiencia de cada quien respecto del mundo es distinta. Eso depende de nues-
tras capacidades y habilidades, pero en general, de la totalidad de quienes somos. He-

reproducción
mos hecho algunas preguntas con la intención de evidenciar qué tipo de hechos de
los que se presentan en el mundo son los que más incentivan tu curiosidad natural.
Tomando en cuenta esta disposición personal de cada quién, ¿cuáles son tus mejores
y peores cualidades como observador u observadora de los fenómenos del mundo y
qué puedes hacer para mejorarlas?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

2. Wolfgang Pauli fue un físico austríaco nacido en 1900, que propuso la existencia
de los neutrinos. Hasta entonces nadie tenía idea de qué eran los neutrinos, mucho
menos tenían idea de cómo detectarlos. Haz una investigación de una cuartilla, en la
que describas con los términos más sencillos que puedas, el descubrimiento de Pauli.
Puedes explicar el proceso que siguió para su comprobación y cómo en la actualidad
se han realizado experimentos que comprueban lo que Pauli supo teóricamente.

Luego de tu investigación contesta:

a) ¿Cómo dirías que ocurre un descubrimiento de esta naturaleza, es decir, qué con-
diciones deben existir para que ocurra?
b) ¿En qué crees que se apoya la ciencia para dar sustento a sus aseveraciones?
c) Los neutrinos no pueden ser percibidos a simple vista, mucho menos podemos
tocarlos u olerlos, entonces ¿consideras que el conocimiento de este fenómeno
es producto de la percepción de los sentidos o no? Justifica tu respuesta.

Cuando hayan terminado de contestar estas preguntas, intégrense en equipos de

cuatro estudiantes y comenten la actividad con sus compañeros y compañeras. Pos-
teriormente, traten de formular una conclusión grupal al respecto.

29
 Prohibida su
reproducción

30
 Bloque 1

Prohibida su
reproducción

31
 Prohibida su
reproducción

32
 Bloque 1

Prohibida su
reproducción

33
 Prohibida su
reproducción

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 Bloque 1

Prohibida su
reproducción

35
 Prohibida su
reproducción

36
 Bloque 1

Prohibida su
reproducción

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 Prohibida su
reproducción

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 Bloque 1

Prohibida su
reproducción

39
 Prohibida su
reproducción

40
 Bloque 1

Prohibida su
reproducción

41
 Mapas temáticos
Este grupo comprende los mapas confeccionados con un propósito especial,
es la representación de un elemento específico y su distribución en el espa-
cio. Pueden brindar tanta información específica sobre algo como generali-
zada. Los mapas temáticos, debido a la libertad de contenido que estos pue-
den representar, deben ser diseñados de manera efectiva, manteniendo la
fidelidad de otros tipos de mapas en cuanto a escala, distribución y medidas,
independientemente de la finalidad, sea comercial, educativa, informativa o
investigativa, se subdivide en:

a. Mapas turísticos, en los que las vías de comunicación, hoteles, parques y

lugares de interés histórico, cultural, de entretención y turístico deben ser
destacados.
b. Mapas de comunicaciones, con especial énfasis en vías de comunicación,
clasificación de carreteras, vías férreas, entre otros.
c. Cartas náuticas y aeronáuticas.
d. Mapas catastrales, muestras de división judicial y los límites entre linderos.
e. Mapas geológicos, es la representación sobre un plano topográfico de los
accidentes geológicos que afloran en la superficie terrestre, por ejemplo,

Prohibida su
estructuras tectónicas (pliegues, fallas, entre otros.), los yacimientos de
fósiles, aspectos hidrogeológicos (fuentes, red de drenaje, entre otros.),
recursos minerales, entre otros.
f. Mapas poblacionales, cuyo fin es mostrar la cantidad de población de un

reproducción
lugar determinado representado por el achurado.

Estados Unidos de América

Golfo de
México

Oceano Pacífico

EVOLUCIÓN DE CONDICIONES DE VIDA

ALTO MEDIO BAJO Bélice

ALTO MEDIO BAJO MEDIO
MEDIO BAJO
Guatemala

Mapa Temático.

42
 BLOQUE 1

CIERRE

1. Con apoyo de un planisferio con división política, y con meri-

actividad de dianos y paralelos, define las coordenadas de las ciudades que se
aprendizaje 2 te presentan y llena la siguiente tabla:

Ciudad Coordenadas Ciudad Coordenadas

Nueva York Madrid
Tokio Caracas
Cd México Buenos Aires

2. Realiza la misma actividad, pero ahora lo harás con apoyo de la tecnología, para ello utiliza el
Google maps y busca las ciudades mencionadas anteriormente, Puedes utilizar la siguiente dirección:
https://www.google.com.mx/maps

Prohibida su
reproducción

Actividad Transversal

Esta actividad se trabajará en dos partes:

1. Describir los conceptos de países desarrollados y países subdesarrollados

2. Ubicar en un planisferio los países desarrollados y subdesarrollados, ilumina de

diferentes colores los bloques correspondientes, para lo cual tendrás los conoci-
mientos de la cartografía en la materia de geografía y capitalismo periférico de la
materia de Estructura Socioeconómica de México.

La evidencia de tu trabajo será el mapa coloreado.

43
 Realidad
Aumentada

Prohibida su
reproducción

44
 BLOQUE 1

Cuencas hídricas de México

Las Cuencas Hídricas de México son la principal fuente de agua
dulce de la mayoría de las ciudades, también se les llama cuencas
hidrográficas. Son terrenos que drenan agua, hacen que el agua
que proviene de las montañas o del deshielo, descienda por la
depresión hasta llegar al mar, en algunos casos, la cuenca puede
no alcanzar el nivel del mar si se trata de un valle encerrado por
montañas, en cuyo caso la formación acuífera será una laguna o
lago.

Prohibida su
reproducción

Río Balsas.

Río Pánuco.

45
 Proyecto
Intégrate Fase 2
Estudio de Casos:
Región natural y su problemática
En esta segunda etapa, entre los compañeros del equipo van a
identificar un problema que presente el área natural que el equi-
po seleccionó, a continuación, realizar lo siguiente:
• Buscar información del problema que presenta la ANP, por
ejemplo, ¿qué especies animales o vegetales se encuentran en
peligro de extinción?, o ¿por qué su población se ha visto reduci-
da?
• Las causas del problema
• Las alternativas de solución.
• ¿Cuál es la alternativa que ustedes consideran más viable para
darle solución al problema?
Una vez obtenida la información, deben definir el diseño del blog,
imágenes, videos y textos que se van a incluir.

Prohibida su
reproducción

46
 BLOQUE 1

Formas de representación
de la Tierra

Actividad
Experimental

Prohibida su
reproducción
Propósito:
Identificar los elementos que forman parte del lenguaje geográfico y simbólico;
mediante el uso y manejo de algunas representaciones de la Tierra, a través de
diferentes instrumentos

Material:
1 Atlas Universal o diversos mapas.
1 carta Topográfica
1 G.P.S
1 guía de turistas (Guia Roji).
1 rollo de Masking Tape

Procedimiento:
En esta práctica podrás observar cual es el mejor método de localización que pue-
des utilizar para identificar donde se encuentran ciertos lugares, será un compara-
tivo entre el atlas universal, carta topográfica, GPS y guía roji

1. Colocar el material de trabajo de la siguiente manera:

A. Sobre tu mesa de trabajo estira perfectamente la carta topográfica y fíjala pe-
gándola con cinta adhesiva por las cuatro esquinas.
B. A uno y otro lado de la carta ubica el Atlas Universal, GPS guía roji para que los
tengas a la mano y los puedas utilizar.

47
 2. Localizar los siguientes puntos en el material que se tiene;
A. Localiza todos los continentes y todos los océanos del mundo
B. Localiza el país de México en la superficie terrestre.
C. Encuentra el estado de Guanajuato.
D. Encuentra el municipio donde vives.
E. Encuentra la capital de tu estado.
F. Localiza la escuela donde vives

Prohibida su
G. Localiza tu casa.

3. Realiza las anotaciones correspondientes en la siguiente tabla, donde encon-

traste cada uno de los lugares que localizaste

reproducción
Carta
Lugares a Localizar Atlas o Mapas GPS Guía Roji
Topográfica
Continentes y océanos
Territorio Nacional
Estado de Guanajuato
Tu municipio
Capital de tu estado
Tu escuela
Tu casa

4. Actividades y conclusión:
1. Realiza un escrito donde menciones las diferencias y similitudes que existen
entre las representaciones trabajadas, así como las características que tiene cada
uno de ellos y en donde puede utilizarlos.
2. Describe la carta topográfica que tienes, has mención de los datos que presen-
ta, cual es el nombre de la carta, que escala representa, la distancia de las curvas
de nivel, simbología, distancias y kilometraje, elementos naturales que contiene
el relieve y la ubicación con exactitud por sus coordenadas geográficas (latitud,
longitud y altitud)

Conclusión
Una vez realizadas las actividades anteriores, compara tus datos con los de tus
compañeros y elabora tu conclusión, partiendo de la pregunta ¿para que te puede
ser útil y en qué momento puedes aplicar o utilizar cada elemento trabajado?

48
 BLOQUE 1

APERTURA

Sistema de Información
Geográfica (SIG)

¿Sabías qué?
En la actualidad ustedes, los jóvenes están creciendo con el uso de nuevos
conceptos como community mannager, marketing digital, redes sociales, tien-
das online o transformación digital entre otros muchos más, tales conceptos
hace pocos años apenas comenzaban a vislumbrarse. Estos nuevos modelos
han sido consecuencia de las nuevas Tecnologías de la Información y la Co-
municación (TICs), que han revolucionado el mercado laboral.

Las TICs en la actualidad prácticamente están en todos los aspectos de la

vida. De acuerdo con la UNAM, las Tecnologías de Información y Comuni-
cación (TICs) contemplan al conjunto de herramientas relacionadas con la

Prohibida su
transmisión, procesamiento y almacenamiento digitalizado de la información,
como al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herra-
mientas (hardware y software), en su utilización en la enseñanza.

reproducción
La información que proporcionan las TICs, es muy amplia y variada, pero toda
comparte una cualidad: ocurre en algún lugar. El análisis de la especialización
de toda esa información ayuda a ver qué, dónde y por qué está sucediendo
en el entorno. Al final, se cuenta con una enorme cantidad de datos para ana-
lizar, y una ciencia que describe el mundo en el que habitamos. Es aquí donde
juega un papel fundamental la geografía, la ciencia que estudia y describe las
características de la superficie de la Tierra. Busca unir estas dos variables para
llevar a cabo el análisis de la información, es donde entran los Sistemas de
Información Geográfica (SIG) o GIS, por sus siglas en inglés. Partiendo de ese
proceso de aprendizaje, en la materia de geografía se vuelven de gran apoyo.

DESARROLLO

Sistema de Información Geográfica (SIG)

El SIG, es la conjunción de datos relacionados con el espacio físico, con he-

rramientas informáticas, es decir, con programas informáticos o software,
funciona como una base de datos con información geográfica (datos alfanu-
méricos), para describir y categorizar la Tierra y otras geografías, facilita la
visualización de los datos obtenidos en un mapa con el fin de reflejar y rela-
cionar fenómenos geográficos de cualquier tipo, desde mapas de carreteras

49
 hasta sistemas de identificación de parcelas agrícolas o de densidad de po-
blación, con el objetivo de mostrar y analizar la información a la que se hace
referencia espacialmente, es decir, una ubicación, donde se define un nombre
de una calle, por ejemplo, o con coordenadas espaciales.

Gente

software Datos

SIG

Hardware Análisis

Componentes de un SIG.

Dónde se utilizan Prohibida su

En la actualidad por ser tan versátiles, el campo de aplicación de los Sistemas

reproducción
de Información Geográfica es muy amplio, la profunda revolución que han
provocado las nuevas tecnologías ha incidido de manera decisiva en su evo-
lución. Son utilizados como una herramienta de ayuda a la gestión y toma de
decisiones gracias a que están diseñados a medida de las diferentes necesi-
dades de los usuarios, su uso puede encontrarse en variados procesos como:

• Localización: Identificar qué es lo que se encuentra en una determinada lo-

calización que puede describirse por su topónimo, por un código clasificado,
o por referencias geográficas como latitud, longitud y altura. Esta información
puede ser digitada o referenciada gráficamente. (por ejemplo, indicar en un
plano la ubicación de una empresa de manera que se pueda tener en pantalla
su información registrada).

• Condición: ¿Dónde se encuentra? Se busca un determinado lugar que reúna

ciertas condiciones, requiere de un análisis espacial de búsqueda. (por ejem-
plo, tener seleccionados en pantalla todos los locales industriales registrados
que tengan un área mayor de 2000 metros cuadrados).

• Tendencia: ¿Qué ha cambiado desde? Permite conocer la variación de al-

gunas características a través de un determinado periodo. (por ejemplo, en el
transcurso de un año, cuántos y cuáles son los nuevos locales industriales que
se han registrado).

• Rutas: Cuales son las rutas óptimas entre dos o más puntos.

50
 BLOQUE 1
• Distribución: ¿Qué patrones de distribución espacial existen? Busca deter-
minar en una zona específica, las relaciones que pudieran existir entre dos o
más variables. (por ejemplo, en un área definida cuan significativo es la canti-
dad de empresas que producen gases tóxicos).

• Modelos: ¿Qué sucede sí? A un sistema planteado se somete a determina-

das modificaciones de sus variables cómo queda definido el nuevo sistema,
cuánto ha cambiado, etc., (por ejemplo, en una determinada zona industrial
se desea incrementar el área verde en un 30 % de manera que tengan cierta
distribución uniforme, cuáles son los predios que podrían ser considerados en
la modificación).

Por ejemplo, ante un desastre natural como puede ser un incendio forestal en
las Amazonas, el Sistema de Información Geográfica le permitirá al equipo de
emergencia calcular el tiempo necesario para responder a la crisis ambiental,
registrar el perímetro para actuar contra la eventual contaminación, reducir
el riesgo y evaluar el impacto para la posterior toma de decisiones para su
solución.

Prohibida su
reproducción

Imagen satelital del año 2019 de todos los focos de incendios en América del Sur

Queda de manifiesto la importancia del uso y aplicación de los sistemas de in-

formación geográfica (SIG) porque permite, entre otras cosas: recopilar, alma-
cenar, procesar y visualizar información geográfica por medio de elementos
tan simples como lo son: puntos, líneas y polígonos que en conjunto repre-
sentan entidades geográficas y variables espaciales mesurables y georrefe-
renciados.

51
 Gráficas y estadísticas

La geografía para su trabajo referente a los hechos o fenómenos, se apoya de

las estadísticas y las gráficas las cuales, constituyen los elementos básicos de
análisis del paisaje geográfico, puesto que ofrecen una reseña del comporta-
miento de los elementos naturales, biológicos y sociales que se presentan en
éste. Le permiten al investigador analizar las relaciones múltiples que ocurren
en dicho paisaje y explicar, de manera sencilla, lo que de forma compleja le
ocurre a éste, en su conjunto.

Estadística
Es una ciencia que se encarga de recopilar, organizar, procesar, analizar e
interpretar datos con el fin de deducir las características de una población
objetivo, pero esta sería solo una visión estrecha de lo que comprende esta
rama del saber. Dicha información puede representarse de manera gráfica y

Prohibida su
ofrecer datos relevantes para la elaboración de mapas, o como datos que se
analizan en el texto que acompaña al mapa. Las estadísticas expresadas de
forma gráfica son sumamente valiosas para explicar los fenómenos o hechos
geográficos. Ayudan a sintetizar la complejidad de lo estudiado y presentar de

reproducción
manera sencilla los resultados de estudios que utilizan mucha información.

Características de la estadística
De las principales características de la estadística podemos destacar que:
• Su estudio, uso y aplicación es fundamental para la toma de decisiones de
diferentes ámbitos.
• Da lugar a un proceso que estudia problemas sociales, científicos e indus-
triales.
• Es un sistema que puede tomar un tiempo hasta generar resultados verídi-
cos y con soluciones pautadas.
• Proporciona un resultado estimado, ya sea numérico o social, a la vez que
ofrece conclusiones que conducen a una solución.

Tipos de estadística
Para su trabajo y desarrollo, la estadística se clasifica en cuatro tipos:
• Descriptiva o deductiva: Estadística que se encarga de mostrar el resultado
de los datos estudiados de forma específica, no es de forma general.
• Inferencial o inductiva: Los datos son generales, no son específicos.
• Aplicada: Posterior a investigar, estudiar y analizar con los métodos anterio-
res, se utiliza la estadística aplicada para proporcionar resultados específicos
y generalizados sobre la investigación.
• Matemática: Además de realizar los procesos de estadística deductiva o
inferencial, la estadística matemática utilizará el álgebra y ciertos análisis más
profundos para ofrecer un punto de vista enfocado y formal.

52
 BLOQUE 1

Por lo anterior, se dice que el objetivo de la estadística a través de datos es-

pecíficos, mejora la comprensión de los hechos. Realiza la inferencia de una
población tomando como base los datos proporcionados y aportando solu-
ciones dentro de diferentes ámbitos. La estadística descriptiva resume la in-
formación obtenida de los datos.

A pesar de que habitualmente se emplea la estadística para dar resultados

matemáticos o científicos basados en datos, el objetivo de esta ciencia se
puede definir a partir de diversas formas en las que desarrolla una situación:
• Gracias a la investigación de datos específicos, mejora la comprensión de
los hechos.
• Realiza la inferencia de una población tomando como base los datos pro-
porcionados.

Prohibida su
• La estadística descriptiva resume la información obtenida de los datos.
• La estadística inferencial ofrece datos y soluciones dentro de diferentes
ámbitos.

reproducción
Gráficas
Los gráficos son un elemento de representación de datos. Expresan de una
forma visual, clara y sintética la información recogida en una tabla estadística
y son de gran utilidad a la hora de hacer análisis de distintas variables en el
espacio y en el tiempo.

Las características de los gráficos son las siguientes:

• Permiten conocer, analizar y comparar visual y rápidamente datos sobre
la evolución de una o varias magnitudes, a lo largo del tiempo, en uno o en
distintos lugares.
• Facilitan la comprensión de los hechos y las relaciones que existen entre
ellos.
• Las representaciones se realizan en forma proporcionada.

Pueden existir distintos tipos de gráficos, cada uno de los cuales ayuda en
menor o mayor medida a visualizar la información que estudiada. Según las
características y la cantidad de datos, conviene utilizar uno u otro gráfico.

Graficas lineales
Son muy útiles para representar la evolución temporal de un fenómeno, se
basa en los ejes coordenadas x, y, los valores se dividen en dos ejes cartesia-
nos perpendiculares entre sí. Las gráficas lineales se recomiendan para repre-
sentar series en el tiempo, aquí se muestran valores máximos y mínimos en
compañía de una tabla de datos.

53
 35

30

25

20 Serie 1

15
Serie 2
10
5

0
1 2 3 4 5 6

Ejemplo de grafica lineal.

Graficas Sectoriales
Esta grafica permite ver la distribución interna de los datos que representan
un hecho, en forma de porcentajes sobre un total. Se suele separar el sector
correspondiente al mayor o menor valor, según lo que se desee destacar.

Prohibida su
POBLACIÓN ESTIMADA PARA EL AÑO 2025

reproducción
13%
Urbana (países en vía de desarrollo)
37%
Urbana (países desarrollados)
46% Rural (países en vía de desarrollo)

Rural (países desarrollados)

4%

Ejemplo de grafica sectorial.

Gráficos de barras o Gráfico de columnas

En estos gráficos se utilizan rectángulos (barras) horizontales o verticales
(gráfico de columnas) para mostrar comparaciones numéricas discretas en-
tre categorías. Un eje del gráfico muestra las categorías específicas que se
comparan y el otro eje representa una escala de valores discretos. La altura
indica la frecuencia de ese dato. Los gráficos de barras, permiten representar
información numérica en forma clara y ordenada, para comunicarla a otras
personas. Con la información representada en los gráficos puedes interpretar
rápidamente y de manera visual la información, facilitando su posterior aná-
lisis. Para construir un gráfico de barras, debes dibujar un eje vertical y otro
horizontal. En el espacio libre se ubican la barra. Los datos numéricos van en
el eje vertical (determinando la altura de las barras) y las categorías en el eje
horizontal.

54
 BLOQUE 1

700
650
600
600
550
500
500
450
Accidentes

400
400
350
300 300
250
200
200
150
100
100
50
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
Meses

Ejemplo de grafica de barras.

CIERRE

Localiza en un mapa de tu entidad federativa los 5 municipios más

Prohibida su
actividad de grandes en cuanto a superficie terrestre se refiere, calcula el por-
aprendizaje 3 centaje que le corresponde a cada uno y completa la siguiente tabla.

No. reproducción
Municipios más grandes de mi estado
Superficie total Porcentaje
1
2
3
4
5

Con los datos obtenidos de la tabla anterior realiza una gráfica

actividad de de barras tomando la superficie total y una gráfica sectorial los
aprendizaje 4 porcentajes obtenidos.

55
 Desarrollo formativo
del estudiante
Rúbrica para evaluar ensayo

En esta actividad el estudiante elaborará un ensayo sobre el tema “Sistema de Información

Geográfica (SIG)”, el contenido del ensayo debe tener la siguiente estructura: introducción,
desarrollo, conclusión y fuentes de información.

Recordando que un ensayo es una pieza escrita que se caracteriza por el desarrollo de un
tema donde se manifiesta una opinión o una idea sobre el mismo.

Nombre
Indicadores

Prohibida su
Aspectos a evaluar Excelente 4 Bueno 3 Satisfactorio 2 Mínimo satisfactorio 1
Introducción Expresa de manera clara Expresa de manera clara Parte del tema y objetivo El tema y objetivo del
el tema y el objetivo del el tema. El objetivo no del ensayo no se expre- ensayo no están claros.

reproducción
ensayo. está expresado clara-
mente.
Desarrollo Las ideas presentadas La mayor parte de las
son propias, sustentadas ideas presentadas son
con las fuentes de infor- propias, sustentadas con
mación necesarias. las fuentes de informa-
Todas las ideas que se ción necesarias.
presentan tienen relación Casi todas las ideas que
directa con el tema. se presentan tienen rela-
ción directa con el tema.
Conclusión Termina la presentación Termina la presentación
con un resumen muy con un resumen bastante
claro, la conclusión tiene claro, la conclusión tiene
fluidez. bastante fluidez.
Fuentes de La información recopilada La información recopila-
Información tiene relación con el da es actualizada, pero
tema, es relevante y ac- incluye algunos datos
tualizada. Las fuentes son que no son relevantes o
confiables y contribuyen no tienen relación con
al desarrollo del tema. el tema. Las fuentes son
confiables y contribuyen
al desarrollo del tema.
san de manera clara.
Algunas ideas presenta- Las ideas que se presen-
das son propias, susten- tan no son propias. Las
tadas con las fuentes de ideas que se presentan
información necesarias. tienen poca o ninguna
Una buena cantidad de relación con el tema,
las ideas que se presen- no son claras ni se pre-
tan tienen relación con sentan con objetividad.
el tema.
Termina la presentación El resumen es limitado o
con un resumen satisfac- no lo incluyó, la conclu-
torio, la conclusión tiene sión es muy pobre o no
alguna fluidez. existe.
La información recopi- Las fuentes, no son
lada tiene relación con confiables ni contribuyen
el tema, pero algunas al tema. La información
no están al día o no tiene poca o ninguna
son relevantes. Algunas relación con el tema
fuentes no son confiables principal.
por lo que no contribuyen
al desarrollo del tema.

Puntaje obtenido

56
 BLOQUE 1

Actividad
Socioemocional

¿Sabes que sabes?

Actividad
Imagina que te encuentras en una situación que ya te había ocurrido
Socioemocional “Más sabe el diablo por
en el pasado, y que tienes certeza de decidir qué hacer, porque sientes viejo que por diablo”.
seguridad al recordar claramente lo sucedido en aquella ocasión. El Dicho popular
dicho popular con el cual abrimos esta variación habla precisamente
de ello, hace referencia a que se sabe más por viejo, es decir, por las
experiencias de las que vamos aprendiendo a lo largo de los años.
Pero, ¿reconoces lo que ya aprendiste?, es decir, ¿sabes que sabes?
El reto es contrastar información relevante de diferentes fuentes, ex-
periencias previas y redes de apoyo para facilitar la toma de decisio-

Prohibida su
nes ante diversas alternativas de acción.

Actividad 1
reproducción
Sigue las siguientes instrucciones que te guiarán en una práctica para recapitular una
decisión que hayas tomado en el pasado.

1 Acomoda tu cuerpo: Encuentra una postura cómoda, con la espalda erguida, los pies
firmes en el piso, tus manos sobre las piernas, puedes hacer una revisión del cuerpo para
relajarte, suelta cualquier tensión innecesaria.
2 Siente tu cuerpo: Siente lo que sucede en el cuerpo, puede ser que percibas la dureza
de la silla en la cadera, la temperatura en tus manos, el vaivén de tu abdomen con la
respiración, puede que tus hombros tengan un poco de tensión. Simplemente descansa.
3 Recuerda una decisión que hayas tomado: No es necesario que sea una decisión gran-
de, o trascendente. Puede ser algo que hayas decidido cuyo impacto sea mediano. Por
ejemplo, el asistir o no a un evento, fiesta, o bien elegir ayudar a alguna persona o grupo
de personas. Cualquier decisión que venga a tu mente está bien. Trata de recordar los
detalles de lo que decidiste, ¿qué fue lo que decidiste?, ¿había alguien más involucrado?,
¿estabas en algún lugar en especial?, ¿tenías otras opciones?
4 ¿Qué era lo que ya sabías?: Identifica lo que ya sabías antes de tomar tu decisión, lo
que conocías acerca de lo que estaba ocurriendo, ¿habías investigado o escuchado algo
acerca de lo que estaba involucrado?
5 Piensa en tu aprendizaje: ¿Qué aprendiste?, ¿qué cosas nuevas conociste acerca de ti
mismo o de ti misma?, ¿qué aprendiste del contexto?, ¿qué aprendiste del resultado?
6 ¿Qué te hubiera gustado saber?: ¿Qué información hubiera sido útil saber antes de to-
mar esa decisión?, ¿qué consideras que hizo falta conocer acerca de la decisión que
tomaste?, ¿notaste algún momento en el que hubiera incertidumbre?
7 Ahora simplemente descansa y suelta cualquier esfuerzo mental.

57
 Actividad 2
Escribe las ideas que surgieron al realizar la práctica anterior, el objetivo es que la
información que tengas sea detallada y clara para que te ayude a darte cuenta de la
experiencia que tienes.

¿Qué decisión tomaste?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué era lo que ya sabías?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué aprendiste de la decisión que tomaste?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué te hubiera gustado saber antes de tomar la decisión?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Prohibida su
¿Dónde hubieras consultado o buscado información antes de tomar la decisión?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

reproducción
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 3
Comparte con el grupo tus respuestas.

58
 BLOQUE 1

Reafirmo y ordeno
Reconocer la experiencia que tienes, la cual surge de tus vivencias
del día a día, genera certeza para tomar decisiones. De esta forma, tus

Prohibida su
vivencias ayudan a ir tomado decisiones con menor incertidumbre y
a tener mayor seguridad en lo que haces. También hay información
que puedes obtener preguntando a otras personas, leyendo y buscan-

reproducción
do en distintas fuentes.

Para tu vida diaria

Durante la semana reflexiona qué decisiones vas tomando y qué
aprendizajes te pueden ayudar en situaciones futuras.

¿Quieres saber más?

La información que tenemos de experiencias previas es importante.
En el siguiente corto se muestra de manera muy divertida la impor-
tancia de la experiencia para la toma de decisiones, búscalo en tu
navegador como “cocodrilo o trono” o entra en la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=BBcKWF-eL9k

Concepto Clave
Certeza:
Conocimiento seguro y claro que se tiene de algo. Firme adhesión de
la mente a algo conocible, sin temor de errar.1

1. Real Academia Española. (2017). Diccionario de la lengua española. Recuperado de http://dle.rae.es/?id=8OPnJP9.

Consultado el 1 de octubre del 2018.

59
 Proyecto
Intégrate Fase 3
Reserva natural
En esta etapa se va a terminar crear el blog con el siguiente
contenido:

1. Reserva natural seleccionada

2. Características de reserva
3. Problemática detectada
4. Posibles soluciones o alternativas a la problemática
5. Mejor alternativa desde su perspectiva

Invitarás a tus compañeros y profesor a que visiten el blog y den

su opinión acerca del contenido que hay en él.

Pide a un integrante de otro equipo que califique el blog del pro-

yecto intégrate con la siguiente rúbrica.

Nombre del equipo

Prohibida su
Rúbrica para coevaluar blog escolar

reproducción
Indicadores
Aspectos a evaluar Excelente 4 Bueno 3 Satisfactorio 2 Mínimo satisfactorio 1
Contenido de la Contenidos relacionados Algunos contenidos están La mayoría de los conte- Son nulos los contenidos
información con el tema principal del relacionados con el tema nidos no están relacio- en relación con el tema
blog. principal del blog. nados tema principal del principal del blog.
blog.
Desarrollo y lenguaje El lenguaje utilizado en El lenguaje utilizado El lenguaje utilizado en Las ideas que se presen-
del blog el blog, es adecuado para en el blog, no es muy el blog, no es adecuado tan no son propias. Las
el estudiante de bachi- adecuado para el estu- para el estudiante de ideas que se presentan
llerato y hace alusión al diante de bachillerato bachillerato y hace poca tienen poca o ninguna
desarrollo del tema. y hace alusión algunos alusión al desarrollo del relación con el tema.
contenidos al desarrollo del tema.
del tema.
Solución Termina el blog con Termina el blog con una Termina el blog con una La solución es limitada o
una solución muy clara solución bastante claro al solución satisfactoria, al no la incluyó en relación
y certera al problema problema planteado problema planteado. al problema planteado.
planteado.
Fuentes de La información recopilada La información recopila- La información recopi- Las fuentes, no son
Información tiene relación con el da es actualizada, pero lada tiene relación con confiables ni contribuyen
tema, es relevante y ac- incluye algunos datos el tema, pero algunas al tema. La información
tualizada. Las fuentes son que no son relevantes o no están al día o no tiene poca o ninguna
confiables y contribuyen no tienen relación con son relevantes. Algunas relación con el tema
al desarrollo del tema. el tema. Las fuentes son fuentes no son confiables principal.
confiables y contribuyen por lo que no contribuyen
al desarrollo del tema. al desarrollo del tema.

Puntaje obtenido

60
 BLOQUE 1

Transformación de la sociedad
Países tercermundistas
Originalmente el término «tercer mundo» se asignó en 1952 a los países
que no se encontraban alineados con ninguno de los dos bloques en la
guerra fría entre EEUU y la URSS. Los países del primer mundo eran los
EEUU y sus aliados, mientras que los del segundo mundo eran los del
bloque que apoyaban a la URSS. Posteriormente ese agrupó a los países
del tercer mundo que no se hallaban bajo ninguno de los bloques antes
mencionados. En la actualidad se dice que un país pertenece al tercer
Nueva Escuela mundo cuando su política económica se encuentra en desarrollo o sub-

Mexicana desarrollada.

Características del tercer mundo:

Origen del término: El sociólogo francés Alfred Sauvy propuso 1952 el
nombre de países del tercer mundo a aquellos que no estarían alineados
con los países que participaban de las alianzas en la guerra fría. Estos
países pertenecían a 3 continentes: Asia, África y América Latina. Él se
refirió a estos países como “ignorados, despreciados y maltratados”.

Prohibida su
Aumento demográfico: La tasa de natalidad no está controlada por una
figura del Estado de manera eficiente. De este modo se aumenta el índice
demográfico en pésimas condiciones llevando incluso a un alto índice de
mortalidad infantil.

reproducción
Dependencia: La dependencia radica básicamente desde el punto de
vista económico, ya que son las potencias quienes refinancian las deu-
das de los países del tercer mundo. Esta dependencia no es solo econó-
mica sino también cultural dado que existe, por parte de la población,
una legitimación de las costumbres de los países del primer mundo. De
esta forma se socavan las costumbres propias y se desdibuja la consoli-
dación de una nación (patria).

Exportación de materias primas: Básicamente los países del tercer

mundo o subdesarrollados se caracterizan por una economía agraria y la
venta de materia prima sin elaboración.

Deficiencia económica y política: Poseen una economía básicamen-

te agraria. Esta economía puede responder a lo que se dio en llamar la
teoría de la dependencia en la cual existen países desarrollados y países
subdesarrollados. Estos sirven a los otros como mano de obra económica
y venta de productos sin elaboración. También a estos países en desarro-
llo se los conoce como países periféricos. Son estos los que abastecen de
materias primas sin elaboración a los países desarrollados manteniendo
el poder en estos e impidiendo el crecimiento de los países del tercer
mundo.

Decisiones internacionales: En cuanto al comportamiento frente a las

potencias, los países del tercer mundo no llegan a participar de las gran-
des decisiones a nivel mundial. En el mejor de los casos solo participan
de manera secundaria o aislada y en ocasiones subordinado.

61
 Deficiencias poblacionales y asistenciales: Los
servicios de asistencia social resultan ser escasos.
Esto se debe a dos problemáticas: por un lado, una
carente economía social y por otro una demanda
cada vez más creciente de aquellos que precisan di-
cha asistencia social. Estos dos parámetros actúan
sobre la población sin poder cumplir las necesida-
des crecientes de esta sociedad.
Desigualdades sociales: Existen desigualdades y
carencias presentándose básicamente 2 clases so-
ciales predominantes: la clase social alta y la clase
social baja. Entre medio de estas dos, se halla una
carente clase social media cada vez más fragmen-
tada y débil.
Conciencia de pobreza: Estos países son cons-
cientes de que los índices de pobreza son elevados.
De hecho, la mano de obra en ellos suele ser mucho
más redituable para los países del primer mundo.
Globalización: El índice de pobreza, el analfabe-
tismo y las escasas condiciones de salud convier-
ten a esta población en mano de obra económica
para los países desarrollados. Por esta razón mu-
chas empresas del primer mundo deciden instalar
sus fábricas en estos países dado que los salarios
suelen ser diminutos y las empresas del primer
mundo se benefician notablemente con esta dife-
rencia económica.

A continuación, responde las siguientes preguntas relacionadas con el texto que aca-
bas de leer

Prohibida su
1. ¿De qué trata, principalmente la lectura?
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es lo que describe la lectura?

reproducción
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cuál de las características mencionadas, consideras que afecta más a tu país?

________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué fue lo que más te llamo la atención?

________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________

Es momento de hacer un recuento de los trabajos realizados durante el pri-

Portafolio de mer bloque, completa la siguiente lista de verificación y marca con X en la
Evidencias casilla que corresponda.

Producto Ponderación o evaluación Sí No

1. Diagrama.
2. Cuadro de conceptos
3. Planisferio.
4. G.P.S.
5. Mapa estatal.
6. Gráfico de Barra.

62