SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

º 1
Números enteros – Parte 1

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática. Sub Área: Á l g e b r a .
Grado: 1ro
Docente: Mendo Taquire Joel Fecha: 13/03 – 17/03

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Reducir operaciones de adición y sustracción con números enteros.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Campo temático Evidencia de Inst. de evaluación
Competencia Capacidades Desempeños precisados
AF aprendizaje
- Traduce condiciones y - Establece relaciones de Números enteros – Parte 1 - Intervenciones
datos a expresiones orden al reducir - Adición de números Actividad 1 orales.
algebraicas. operaciones de adición y enteros con el mismo
Números enteros –
equivalencia y cambio

- Comunica su sustracción en Z. signo. - Autoevaluación

Parte 1
Resuelve problemas de

comprensión sobre las - Selecciona diversas - Adición de números

MATEMÁTICA - Álgebra

(Página 9)
relaciones algebraicas. estrategias al resolver enteros con signos - Rúbrica
regularidad,

- Usa estrategias y situaciones problemáticas diferentes.

procedimientos para utilizando la adición y - Sustracción de números
encontrar reglas sustracción con números enteros con signos
generales. enteros. diferentes.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.

4. SECUENCIA DIDÁCTICA
 Materiales y recursos
Momentos Estrategias metodológicas

Se da la bienvenida a los estudiantes y se da a conocer el tema del capítulo 1: Números

enteros – parte 1 (Texto – álgebra 1 - Página 6)
PROPÓSITO: Reducir operaciones de adición y sustracción con números enteros. Libro de Aritmética 1 -
A continuación, se pide a los estudiantes que lean la situación problemática de la página 6.

Cuaderno
Pizarra
Lapicero

Inicio

Y se pregunta: ¿Qué temperaturas son mayores que cero en la tabla?, ¿qué cantidades son
menores que cero en la tabla?, ¿se pueden realizar operaciones de adición y sustracción
cuando los números enteros tienen el mismo signo o signo diferente?
Los estudiantes intervienen con una lluvia de ideas, el docente anota sus respuestas y les
explica que durante el desarrollo de la clase encontrarán las respuestas y las cotejarán con las
respuestas que han dado.

A continuación, el docente explica la forma como se va a desarrollar la clase, recuerda las

normas de convivencia que se deben cumplir durante el desarrollo de la misma.

A su vez, explica que en un primer momento trabajarán de forma individual, luego lo harán en
parejas y finalmente trabajarán en forma grupal.

Pueden intervenir o consultar sus dudas en cualquier momento, pero siempre teniendo en
cuenta las normas de convivencia del aula.
 Materiales y recursos
Momentos Estrategias metodológicas

Luego de las orientaciones, el docente pide a los estudiantes que lean la teoría del tema
de las páginas 6 y 7.
Después de un tiempo se pregunta si hay alguna duda y de haberlo el docente las aclara
con ejemplos en la pizarra e intervenciones de sus compañeros.
A continuación, se pide analizar los problemas resueltos de la página 8 y mostrar en la
pizarra en forma voluntaria una manera diferente de resolver algunos de los problemas.
Se intercambian ideas y se consolidan los procesos de resolución.
Desarrollo
Luego se indica que deben resolver los problemas de la actividad que se encuentran en la
página 9. Deben resolverlo en tres etapas, en forma individual, en pareja y en equipo.
El docente monitorea y absuelve dudas e inquietudes que presentan los estudiantes
durante el desarrollo del trabajo individual, en parejas o en equipo, pone atención en los
avances de los estudiantes y anota las dificultades que presentan (aplica
permanentemente la lista de cotejo o registro auxiliar como instrumento de evaluación).
Debe retroalimentarlo las veces que sea necesario.

Cierre - Los estudiantes presentan sus actividades en la hora indicada.

- Se realizan preguntas de metacognición como:
¿Qué estrategias apliqué para resolver la situación?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo las superé?
¿Cómo influye lo aprendido en mi desarrollo personal y de contexto?