Mdulo 2.

La Interaccin Didctica
INTRODUCCIN A LA METODOLOGA DIDCTICA

MODULO 2: LA INTERACCIN DIDCTICA

OBJETIVO: Mejorar las habilidades docentes para la imparticin de acciones formativas

Unidad Didctica 1.2: Aprendizaje y Motivacin

MDULO 2: LA INTERACCIN DIDCTICA

UNIDAD DIDCTICA 1.2 Aprendizaje y Motivacin

OBJETIVOS: Definir el concepto y leyes del aprendizaje Definir el concepto de motivacin y distinguirlo como factor clave del aprendizaje Relacionar las dos grandes corrientes psicolgicas sobre el aprendizaje con la motivacin Identificar las claves en el aprendizaje de adultos Conocer las teoras ms significativas del aprendizaje y la motivacin Distinguir los estilos de aprendizaje y sus estrategias de enseanza Asumir el papel del profesor en el proceso motivador

Comencemos por la definicin de lo que es Aprendizaje.

MDULO 2: LA INTERACCIN DIDCTICA UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

APRENDIZAJE

Adquisicin de conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes encaminada a originar un cambio de conducta Adquisicin intrnseca y relativamente estable Carcter conductual Necesita procesos cognitivos

Acaso lo primero a tener en cuenta en esta definicin es que no se trata de una adquisicin meramente de conocimientos, sino tambin de destrezas y actitudes. Todo se puede aprender, sin embargo cabe hacer una apreciacin a esta definicin. No se trata de que esa adquisicin est encaminada a originar un cambio de conducta. Podra decirse que no puede hablarse de aprendizaje, en el ms estricto sentido de la palabra y por mucha adquisicin de conocimientos, destrezas o actitudes que haya habido, si esa adquisicin no origina, de hecho, un cambio de conducta. Puede hablarse de aprendizaje cuando una persona adquiere la habilidad de escribir en el teclado con diez dedos pero sigue hacindolo con dos? Puede hablarse de aprendizaje cuando por muchos conocimientos adquiridos continuamos haciendo las cosas de la misma forma errada que lo hacamos antes? Los cursos de Formacin Ocupacional no persiguen la mera adquisicin de conocimientos, sino el cambio de conducta que estos permiten producir. Thorndike nos seala tres leyes bsicas del aprendizaje:

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

LEYES DEL APRENDIZAJE (Thorndike)

Ley del efecto Ley del ejercicio Ley de la disposicin

Ley del efecto: El efecto o las consecuencias a una respuesta determinan la probabilidad de que en un futuro se d esa misma respuesta. Si las consecuencias a una respuesta son positivas esa respuesta tender a repetirse; si son negativas tender a desaparecer. Sugerencia: Premiar respuestas positivas en el alumno con halagos o felicitaciones verbales e ignorar las negativas. Ley del ejercicio: El ejercicio y el uso contribuyen a la consolidacin de un aprendizaje. Sugerencia: Ejercicios prcticos en el transcurso y al final de cada explicacin terica. Ley de la disposicin: Cunto ms motivados, o dispuestos, estamos a un aprendizaje, ms fcil es que este se produzca.

Alonso, Gallego y Honey desarrollan algunas leyes ms.

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

LEYES DEL APRENDIZAJE (Alonso, Gallego y Honey)

Ley de la intensidad Ley de la prioridad Ley de la transferencia Ley de la novedad Ley de la resistencia al cambio Ley de la pluralidad Ley del desuso Ley de la autoestima Ley de la actividad

Ley de la intensidad: Se aprende mejor cuando la experiencia de aprendizaje es fuerte, intensa, que si es dbil. Ejemplo: Campaas de prevencin de trfico. Ley de la prioridad: Las primeras impresiones tienden a ser ms duraderas que las posteriores. Ley de la transferencia: Un determinado aprendizaje se puede extrapolar o ampliar a otros nuevos anlogos o parecidos. Ley de la novedad: Un acontecimiento, conocimiento o hecho novedoso se aprende mejor que el que es rutinario y aburrido. Ley de la resistencia al cambio: Los aprendizajes que suponen cambios en la organizacin de la personalidad se perciben como amenazantes y son de difcil consolidacin. Ejemplo: Resistencia a nuevos aprendizajes por parte de las personas adultas. Ley de la pluralidad: Cuantos ms sentidos (vista, odo, olfato) intervengan en el proceso de aprender, ms duradero ser el aprendizaje y ms se consolidar. Sugerencia: Utilizacin

de medios audiovisuales y diferentes recursos en el proceso de enseanza. Ley del desuso: El desuso contribuye o facilita la extincin. Ley de la autoestima: Cuanto mayor es el concepto que se tiene de las propias capacidades ms fcilmente se asimila. Ley de la participacin: la participacin activa e intensa en el proceso de aprendizaje contribuye a su asimilacin.

Por otro lado, como desarrolla Thorndike en su tercera ley, la disposicin, la motivacin al aprendizaje es una de las claves para que este se d. Qu entendemos por Motivacin?

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MOTIVACIN

Conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Lo que nos mueve a actuar.

Conceptos asociados Premio o castigo Intereses Actitud Aspiracin Rendimiento

Podra decirse que la motivacin es la causa por la que realizamos un esfuerzo, y lo que hace que persistamos en ello. A veces por razones extrnsecas, ese premio que esperamos al conseguirlo o ese castigo que nos amenaza; otras, lo que sera ms deseable, por razones intrnsecas como las aspiraciones o

intereses legtimos. En el primero de los casos, cuando las razones son puramente extrnsecas estamos motivados o desarrollamos un enfoque conductista; en el segundo de los casos, cuando las razones provienen de nosotros mismos, desarrollamos un enfoque cognitivo. A partir de estos dos enfoques, pilares de la psicologa, trataremos de explicar la relacin entre Aprendizaje y Motivacin, y las diferentes medidas motivadoras a adoptar segn un enfoque u otro. El enfoque conductista:

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CONDUCTISMO

Condicionamiento clsico (Pavlov) Condicionamiento operante (Skinner) Conductismo (Watson)

Los famosos experimentos de Pavlov con perros trataban de que el perro asociara un estmulo neutro con un estmulo incondicionado para que con el tiempo fuera el propio estmulo neutro el que provocar la respuesta que antes provocaba el incondicionado. El perro asociaba la aparicin de un sonido o de una luz a la presentacin de comida y en un principio salivaba por la comida. Cuando se establece la asociacin saliva con la aparicin del sonido o la luz, estmulos que antes eran neutros y no provocaban respuesta por s solos ahora s.

Skinner habla del condicionamiento operante, y sucintamente su teora viene explicada por el esquema estmulo, respuesta y refuerzo que opera sobre esa respuesta y en funcin de ese refuerzo la respuesta se mantiene o tiende a desaparecer. Las respuestas que las personas damos a los diferentes estmulos se premian o se castigan. El premio (refuerzo positivo) opera sobre la respuesta haciendo que esta se mantenga. El castigo (refuerzo negativo o aversivo) opera sobre la respuesta tratando de hacerla desaparecer. El conductismo de Watson lleva hasta sus ltimas consecuencias el esquema de Skinner y mantiene que la conducta humana es absolutamente manipulable en funcin de esos refuerzos positivos o negativos que obtengamos de nuestras respuestas. Un experimento de los ms conocidos de Watson por la polmica que gener es aquel en el que provoca el miedo a los peluches en un nio de corta edad. Qu nio tiene miedo a los peluches? Lo que Watson haca era que cada vez que el nio se acercaba espontneamente al peluche haca sonar un gong y el nio se asustaba por el gong. El sonido del gong era el refuerzo aversivo que provocaba que la respuesta de acercamiento al peluche desapareciera. As pues el enfoque conductista-asociacionista del aprendizaje considera este como una cuestin de estmulos y respuestas que se consolidan o desaparecen en funcin del premio o castigo que reciban. Y entendiendo que un premio no es solo un regalo. Una halago del docente hacia un alumno, una sonrisa, un comentario positivo tras una intervencin del alumno, un caramelo, un gesto afirmativo son todo premios. Una mirada de desaprobacin, un mal gesto, un desprecio hacia el comentario dicho por un alumno o una reprimenda ante determinada conducta son castigos. Y ya por fortuna desaparecido de las aulas pero un tirn de orejas o un golpe con la regla en la mano tambin eran castigos con los que el docente reprobaba la conducta del alumno y trataba de hacerla desaparecer. En resumen, las medidas motivadoras al aprendizaje dentro del enfoque conductista se basarn en premios y castigos y estarn siempre determinadas por la respuesta La sntesis del esquema o enfoque conductista lo vemos en la siguiente transparencia:

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CONDUCTISMO-ASOCIACIONISMO

Enfoque economicista, conductista

E R El estmulo dispara la respuesta Experimentacin con animales. Interesa el producto resultado de esa experimentacin Visin hedonista del hombre: la bsqueda del placer (premio) y la huda del dolor (castigo) es lo que mueve la conducta del hombre (alumno). Promueven la motivacin extrnseca

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Enfoque conductista Medidas motivadoras

Reforzamiento de conductas deseables (Sonrisas, alabanzas, premios) Debilitando, castigando conductas indeseables. (Adecuacin del castigo) Reforzando conductas incompatibles con la indeseable. (Refuerzo positivo) Moldeando, premiando las conductas que se aproximan a la deseable

Una ltima observacin sobre estas medidas motivadoras. A nadie le gusta que le castiguen. Por eso Jos Luis Pinillos comenta que no est muy claro que el castigo haga desaparecer realmente la conducta castigada, es decir, no est muy claro que en las personas el castigo consiga lo que pretende. Sera ms deseable la indiferencia ante esa conducta pues lo que quiz un
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alumno pretende es precisamente que lo castiguen, porque de esa forma refuerza su necesidad de protagonismo y ansias de llamar la atencin del grupo. Es preferible siempre el refuerzo positivo, premiando la conducta incompatible, le premio cuando est en silencio escuchando atentamente, pero no le castigo cuando est distrado, o cuando realiza conductas que van en el camino de lo deseable, premio los acercamientos a lo deseable. En el peor de los casos, si un docente ha de usar el castigo, lo que desde aqu no aconsejamos en ningn caso pero mucho menos en Formacin de Adultos, el castigo ha de ser siempre adecuado, no desproporcionado y equitativo, tratando de ser objetivo en su aplicacin y sin establecer diferencias entre los alumnos.

El enfoque cognitivo: El enfoque cognitivo introduce una variante nueva en el esquema estmulo-respuesta. El enfoque cognitivo entiende que hay un organismo que es el que procesa el estmulo y en funcin de ese procesamiento da una respuesta u otra. Esto parece ms acorde en la medida en que tratamos con seres inteligentes, aunque esto no quiere decir que el enfoque conductista no funcione porque s funciona, aunque lo hace considerando a las personas por sus conductas, sus respuestas, mientras que el enfoque cognitivo lo hace considerando a las personas por los procesos mentales que originan tales respuestas. Desarrollemos ahora brevemente las principales teoras cognitivas.

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COGNITIVISMO

Adaptacin a situaciones nuevas. El lenguaje. (Piaget) Aprendizaje significativo versus memorstico (Aussubel) Teora sinrgica (Adams) Espiral de Kolb y aprendizaje de adultos

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Piaget entiende la inteligencia o el aprendizaje como la capacidad de adaptacin a situaciones nuevas despus de un proceso de aceptacin de la realidad, si no se reconoce la realidad como tal es difcil que uno se adapte a ella, y por un proceso de acomodacin de los nuevos conceptos en lo previamente aprendido. Como sugerencia prctica, para facilitar ese proceso de acomodacin, el docente ha de partir de lo conocido por el alumno, de la experiencia concreta del alumno sobre el tema a tratar, as le ser ms fcil asimilar lo desconocido, integrar lo desconocido en la experiencia previa. A la dificultad mayor o menor de integrar lo nuevo en los esquemas previamente aprendidos es a lo que llamamos conflicto cognitivo. Por ltimo Piaget entiende el lenguaje como un elemento necesario para las operaciones intelectuales complejas pues relaciona tambin pensamiento y lenguaje, el lenguaje es lo que nos hace racionales, no meras mquinas de asociar estmulos y respuestas, y relaciona tambin la dimensin estructural, racional de la conducta con el elemento afectivo. A veces no aprendemos porque no queremos, no porque no podemos.

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APRENDIZAJE segn Piaget

Adaptacin a situaciones nuevas mediante dos movimientos:

Asimilacin de nuevos conceptos que se incorporan a esquemas previamente aprendidos. Acomodacin por la que se aceptan las imposiciones de la realidad.

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Conclusiones basadas en Piaget

Importancia de la actividad del alumno Lenguaje como elemento insustituible de las operaciones intelectuales complejas Sentido del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno Vinculacin de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta

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Por su parte, as como Piaget destaca la actividad del alumno como elemento necesario del aprendizaje, Aussubel destaca la importancia del significado del mensaje en dos vertientes:
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Aprendizaje Significativo Ausubel

Significatividad lgica (Coherencia en la estructura interna del mensaje) Significatividad psicolgica (Contenidos comprensibles desde la estructura cognitiva del sujeto)

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El mensaje debe de ser coherente, ordenado, estructurado, pero tambin importante para el alumno, interesante porque responde a sus propias necesidades. La Enseanza no se basa ya en un aprendizaje memorstico sino significativo, es decir, que tenga sentido para el alumno aprender lo que va a aprender. Y de aqu sacaramos la conclusin de que el alumno debe ver cuanto antes la aplicabilidad y aprovechamiento que le puede sacar a aquello que est aprendiendo.

Por su parte Adams, psiclogo de la corriente humanista, destacaba la importancia del efecto de sinergia o complementario que se estableca, o deba establecerse, en la relacin de un mdico con su paciente. La conjuncin de dos elementos crea un resultado que maximiza y aprovecha las cualidades de cada uno de ellos por separado. As tambin debe de ser en la relacin de un docente y alumno o, por poner otro ejemplo, un entrenador y su deportista. Adams establece o consigna unas condiciones para que se de esta sinergia.
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Teora Sinrgica (Adams) Sugerencias para el aprendizaje

Participacin voluntaria del alumno Respeto mutuo Espritu de colaboracin Reflexin y accin como factores de toda accin de aprendizaje Reflexin crtica Autodireccin

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Provocar en el alumno la reflexin crtica y posibilitar la direccin en el propio aprendizaje, en funcin tambin de sus intereses y necesidades, son elementos tambin motivadores. De estas teoras se deducen unos factores que condicionan el aprendizaje:
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Factores condicionantes del Aprendizaje

Motivacin Actividad y refuerzo Conocimiento de los objetivos y resultados Dominio de los prerrequisitos Estructuracin Progresividad e ndice Redundancia y ejercicios

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Por ltimo Kolb propone un proceso de aprendizaje en los adultos, al que ya nos hemos acercado en algn momento. Se trata, como indica la transparencia de comenzar o partir de la experiencia concreta del alumno en la materia de estudio para luego provocar observaciones y reflexiones sobre esta experiencia concreta y sobre la que basar una formacin o formulacin de conceptos que luego, en la prctica, mediante ejercicios o actividades, se pongan a prueba. Es un adecuado planteamiento de una sesin didctica y aunque el proceso permite comenzar desde cualquier lugar de la cruceta, partir de la experiencia concreta del alumno, como venimos repitiendo, nos parece lo ms aconsejable en la Formacin de Adultos.

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PROCESO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS (Espiral de Kolb)

Puesta a prueba CONCRETO Experiencia concreta

ACTIVO

PASIVO

Formacin de conceptos

ABSTRACTO

Observaciones y reflexiones

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Destacamos como resmen las claves en el Aprendizaje de Adultos:

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CLAVES EN EL APRENDIZAJE DE ADULTOS

Actividad del alumno Metodologa a partir de la experiencia Colaboracin y respeto mutuo Aprendizaje significativo Aplicabilidad inmediata/ Utilidad Flexibilidad

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Por ltimo nos parece interesante presentar unas tablas de retencin de memoria segn el mtodo que se utilice. A destacar entonces la importancia de los mtodos audiovisuales y de las actividades o realizaciones del alumno.

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RETENCIN SEGN MTODO

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Oral Visual Audiovi sual 3 das

3 horas

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PORCENTAJES DE RETENCIN MNEMNICA

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Lectura Visual Discusin

Lectura Escucha Visual Audiovisual Discusin Realizacin

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A los tres das se conserva an un 65% si se ha usado un medio audiovisual por tan solo un 10% con un mtodo oral. Y por otro lado el alumno recuerda hasta un 90% de lo que realiz, de ah la importancia de las actividades prcticas, por tan slo un 10% de lo que ley. Comparndolo con el esquema o sntesis que dimos con el enfoque conductista, el esquema del enfoque cognitivo podra lo vemos en la siguiente transparencia, pero antes nos gustara sealar la importancia de la motivacin intrnseca, que es la que favorece el enfoque cognitivo. La motivacin intrnseca es aquella en la que la satisfaccin surge de la propia realizacin de algo, la extrnseca sera aquella en la que la satisfaccin surge de la obtencin de un premio. En un entorno de aprendizaje es ms deseable que los alumnos acudan al curso por el propio deseo de aprender y la satisfaccin surja de lo aprendido que no que los alumnos vengan por la obtencin de un diploma, y exclusivamente por ese diploma..

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COGNITIVISMO

Enfoque globalizador E O R El estmulo dispara una serie de mecanismos internos que mediatizan la respuesta Experimentacin con humanos. Interesa el proceso de esa experimentacin Visin ms global del hombre: carcter propositivo e intencional de la conducta humana; entran en juego las expectativas. Promueven la motivacin intrnseca

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Desarrollemos ahora algunas de las teoras de la motivacin, dentro del enfoque cognitivo, y las medidas motivadoras concretas asociadas a ellas.

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JERARQUA DE NECESIDADES (MASLOW)

Fisiolgicas De seguridad De vinculacin o sociales De estimacin y amor propio De autorrealizacin

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La motivacin es un concepto relacionado con las necesidades del individuo. Lo que nos mueve a actuar es la satisfaccin de esa necesidad para recuperar el equilibrio. Maslow habla de una jerarqua o pirmide de necesidades en la que, salvo excepciones, para estar en condiciones de satisfacer las necesidades de un orden superior antes habr que haber satisfecho las de orden inferior. Uno no busca un grupo social en el que desenvolverse, o la estimacin de ese grupo social, si antes no ha satisfecho las necesidades primarias de subsistencia. En el entorno educativo, la extrapolacin de esta teora es que a veces el alumno no progresa en su aprendizaje porque antes necesita satisfacer otro tipo de necesidades y son estas, y las preocupaciones que conllevan, las que le impiden ese progreso o la concentracin que este requiere.

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MEDIDAS MOTIVADORAS

Ante el rechazo, integracin en el grupo Aumento de la autoestima Tranquilizar sobre situaciones familiares inestables

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Por otro lado MacClelland y Atkinson distinguen tres tipos de motivacin en el ser humano. Poder, en el sentido de influir sobre otros, organizar, dirigir. Logro, en el sentido de obtener metas, conseguir cosas, realizar proyectos. Afiliacin, en el sentido de tener muchas relaciones sociales. Las personas nos situamos en uno de estos tres tipos de motivacin segn sea lo que ms nos importa. Hay algunos a los que les importa ms mandar que
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hacer amigos, otros estn tan embebidos en su trabajo que mandar no les importa, y los amigos no les distraen de su trabajo.
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MOTIVACIN DE LOGRO (McClelland, Atkinson)

Poder, logro y afiliacin Logro:

Deseo de obtener xito y miedo a fracasar como fuerzas contrapuestas

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Pero tambin la motivacin del logro se refiere a aquellas personas que o bien actan por el deseo de xito, o bien por el miedo al fracaso. Los alumnos que actan por miedo al fracaso son aquellos que nunca quieren salir a la pizarra, los primeros, los que actan por el deseo de xito, son los que continuamente estn preguntando al profesor si lo estn haciendo bien o cmo pueden hacerlo mejor. Sealamos ahora el perfil de cada uno de estos alumnos y las medidas motivadoras concretas para uno y otro tipo.

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DESEO DE XITO (y reconocimiento)

Preparan sus metas de forma meticulosa Desean saber siempre como lo estn haciendo Prefieren un premio grande a largo plazo que pequeos Seleccin de amigos en funcin de su pericia

Asignar tareas cada vez ms difciles, retos. Una dosis moderada de fracaso incrementa su motivacin. El xito fcil la disminuye.

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MIEDO AL FRACASO

Siempre eligen la tarea ms sencilla Nunca salen voluntarios Evitan la competicin Evitan a toda costa la experimentacin de un fracaso

Minimizar las razones del temor Obligar a una crtica constructiva y realista Aumentar progresiva y sutilmente la dificultad de las tareas Hacerles valorar el hecho de aprender ms que el de tener xito o fracasar

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La teora de la atribucin causal nos habla de que lo importante es saber a qu atribuimos nosotros la causa de nuestro xito o fracaso, pues la respuesta que demos a esa situacin de xito o fracaso depender justamente de esa atribucin. As esas causas, como seala la transparencia, pueden ser internas o externas, estables o inestables, controlables o no. La suerte es una causa externa a nosotros, inestable, a veces tenemos suerte y otras veces no. La ayuda del profesor no es controlable por nosotros mismos.
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ATRIBUCIN CAUSAL (Weiner)

INTERNAS O EXTERNAS

(esfuerzo o suerte) (la propia capacidad o la suerte) (esfuerzo realizado o ayuda del profesor)

ESTABLES O INESTABLES

CONTROLABLES O INCONTROLABLES

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

MEDIDAS MOTIVADORAS

Procurar atribuir tanto el xito como el fracaso a causas estables, internas y controlables. Es preferible mostrar un cierto enfado ante el fracaso que piedad Cuanto ms controlable sea la causa atribuida al fracaso mayor posibilidad de aumentar la motivacin. Mensajes alegando la falta de esfuerzo, nunca la falta de capacidad.

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Por ltimo la teora de los dos factores nos habla de factores higinicos y motivantes.
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LOS DOS FACTORES (Herzberg)

Factor o factores higinicos

No aumentan la motivacin pero de no existir la disminuyen. Por s mismos aumentan la motivacin.

Factor o factores motivantes

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En el mbito de la formacin las condiciones climticas del aula, la comodidad de su mobiliario, la disposicin o adecuacin de los medios de que se dispone, la cercana al domicilio del centro o el horario en que se imparte el curso, pueden funcionar como factores higinicos. El hecho de no sentir fro en el aula, ni tampoco un excesivo calor, o de disponer de los medios adecuados, por s mismo no motiva, es lo que se espera, pero si hiciera fro, o excesivo calor, o no se contara con los medios imprescindibles para la realizacin del curso esto desmotivara al alumno. La aplicabilidad de lo aprendido, el clima de grupo, el contenido del programa, la calidad del docente, son factores motivantes, por s mismos incitan a la realizacin del curso. El docente ha de procurar que no falten esos factores higinicos y aportar con su trabajo el mayor nmero de factores motivantes.

Para terminar con esta Unidad sealemos que las personas tenemos distintos estilos de aprendizaje, o mejor, unos ms acentuados que otros, unos aprendemos mejor o ms fcil en determinadas situaciones o con contenidos estructurados de determinada manera, y otros en otras.

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

ESTILOS DE APRENDIZAJE (P.N.L.)

Visuales Auditivos Cinestsicos

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La teora de la Programacin Neuro-lingstica (P.N.L.) que en esencia desarrolla la idea de que hay una relacin entre lo que pensamos y lo que decimos y viceversa, de ah que exteriorizar mensajes positivos y de xito nos lleve a pensar y actuar de forma positiva y en direccin hacia el xito, habla de tres diferentes tipos de personas en funcin de su estilo de aprendizaje. Visuales: Aquellos que tanto a la hora de aprender como de recordar se fijan ms en las imgenes, recuerdan los conceptos en funcin de esquemas, dibujos, fotografas, imgenes en definitiva y a partir de ellas les viene el recuerdo. Auditivos: Lo mismo pero en relacin al sentido del odo. Son aquellas personas que, por ejemplo, estudian en voz alta para orse a s mismos o cuando recuerdan algo lo hacen en funcin de lo que se deca, de lo que se oa. Cinestsicos: Son aquellas personas que recuerdan ms o mejor en funcin de las sensaciones fsicas que sentan en esa situacin. As alguien puede recordar algo por el malestar, la angustia o la felicidad que sinti en aquel momento. Recuerdan en funcin de la experiencia corporal interna que sintieron.

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Combinar medios audiovisuales con actuaciones de los alumnos cubrira todo el espectro de estilos de aprendizaje segn la P.N.L.

Por su parte, Money y Munford nos hablan de otro tipo de estilos de aprendizaje.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE (Honey y Munford)

Activos Reflexivos Tericos Pragmticos

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Las distintas personas habramos desarrollado ms un estilo que otro, si bien lo ideal sera que con el tiempo y las distintas situaciones tuviramos desarrollado los cuatro estilos. A continuacin se desarrolla el perfil de cada uno de los cuatro estilos junto con las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para cada uno de ellos.

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

ACTIVOS
Caractersticas Entusiasmo ante las nuevas tareas Se crecen ante los desafos Lo intentan todo Buscan nuevas experiencias Personas que se implican mucho en el grupo Estrategias Trabajo en equipo Resolver problemas Vivir situaciones de inters Dirigir debates Representar roles Competir en equipo Abordar quehaceres mltiples

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

REFLEXIVOS
Caractersticas Recogen y analizan datos Consideran todas las alternativas posibles Observadores atentos no intervienen hasta dominar la situacin Distantes Consideran las experiencias desde diferentes perspectivas Estrategias Intercambio de opiniones Observacin sobre actividades Ritmo propio de aprendizaje Anlisis detallado Preparacin previa del trabajo Escuchar, asimilar y pensar

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

TERICOS
Caractersticas Integran las observaciones dentro de teoras coherentes Enfocan los problemas de forma lgica Anlisis de los hechos y sntesis en teoras Racionales y objetivos Establecen principios, teoras y modelos Estrategias Situaciones estructuradas con una finalidad clara Inscribir los datos en un sistema o modelo terico Sentirse intelectualmente presionado Analizar situaciones complejas Poder cuestionar los mtodos

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

PRAGMTICOS
Caractersticas Aplicacin prctica de las ideas Buscan la primera oportunidad para experimentar Utilidad de las ideas Actan rpidamente en proyectos que les atraen Impacientes con los tericos Estrategias Tcnicas de aplicacin directa en el trabajo Percibir muchos ejemplos y ancdotas Elaborar planes de accin Concentrarse en la prctica Vivir problemas reales Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas

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El docente debe saber combinar estrategias metodolgicas que contemplen los cuatro estilos, si bien en Formacin Ocupacional podra decirse que, por la naturaleza del contenido que se imparte, y el tipo de Formacin que es, ms prctica y
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con una aplicabilidad deseable inmediata, el tipo de alumnos que podamos encontrar respondan ms al estilo de alumno activo y pragmtico que no al reflexivo o terico.

La ltima transparencia que presentamos presenta los puntos desarrollados en la Unidad.

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UNIDAD DIDCTICA 1.2: APRENDIZAJE Y MOTIVACIN

RECAPITULACIN

Concepto y leyes del aprendizaje Concepto de motivacin Modelos conductista y cognitivista; teoras fundamentales Medidas motivadoras segn los diferentes enfoques Estilos de aprendizaje

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