Operaciones con raíces cuadradas

1 Números reales
1.1 Operaciones con raíces cuadradas (Repaso)
Resuelve los siguientes ejercicios: Recuerda que:

1. a × b = a × b
a) 6 × 10 b) 8 ÷ 18 c) 12 + 75 d) 18 – 50
a a
2. b = b
3. a2b = a b
a) 6 × 10 b) 8 ÷ 18
6 × 10 = 6 × 10 8
8 ÷ 18 =
18
= (2 × 3) × (2 × 5) 84
= 18 9
= 22 × 3 × 5
4
=
=2 3×5 9
= 2 15 = 4
9
Por lo tanto, 6 × 10 = 2 15. =
2
3
2
Por lo tanto, 8 ÷ 18 = 3 .
c) 12 + 75 d) 18 – 50
Se simplifican las raíces cuadradas Se simplifican las raíces cuadradas
12 = 2 × 3
2
18 = 2 × 32
=2 3 =3 2
75 = 3 × 52 50 = 2 × 52
=5 3 =5 2
se efectúa la suma de términos semejantes: se efectúa la resta de términos semejantes:
12 + 75 = 2 3 + 5 3 18 – 50 = 3 2 – 5 2
=7 3 = –2 2
Un número b es raíz cuadrada de un número a si al elevar al cuadrado el

Un número positivo a tiene dos
número b se obtiene el número a, es decir b2 = a.
raíces cuadradas: a y – a.
Si a ≥ 0, la raíz cuadrada no negativa de a se denota por a.
• Al efectuar un producto o una división de raíces se utilizan las propiedades:
a a
a × b = a×b b
=
b
Para simplificar utiliza el he-
cho que a2b = a b.
Se realizan las operaciones indicadas y por último se simplifica si es posible.
• Al efectuar una suma o una resta de raíces se simplifican las raíces cuadradas y luego se realiza la suma
o resta de términos semejantes.
roblemas
Realiza las siguientes operaciones con raíces cuadradas:
Realiza la descomposición
a) 21 × 14 b) 6 × 12 c) 24 ÷ 6 d) 15 ÷ 27 prima, para evitar cálculos
e) 40 + 90 f) 80 + 45 g) 28 – 63 h) 32 – 8 grandes.
26
Indicador de logro
1.1 Efectúa operaciones elementales con raíces cuadradas.
Secuencia Propósito
En esta unidad se trabaja con raíces cuadradas, El Problema inicial plantea las operaciones con
desde su definición, hasta la racionalización de raíces cuadradas en el orden con el que se tra-
denominadores. En esta clase se desarrollan las bajaron en noveno grado. Los estudiantes deben
operaciones con raíces cuadradas: suma, resta, utilizar la descomposición en factores primos para
producto y división, así como la simplificación de efectuar la simplificación.
raíces.
Solución de problemas:
a) 21 × 14 = 21 × 14 b) 6 × 12 = 6 × 12
= (3 × 7) × (2 × 7) = (2 × 3) × (3 × 22)
= 2 × 3 × 72 = 2 × 22 × 32
=7 2×3 =2×3 2
= 7 6. = 6 2.
c) 24 ÷ 6 = 24 d) 15 ÷ 27 = 15
6 27
24 4 15 5
= 1
= 27 9
6
5
= 4 = 9
= 2.
= 59
= 5.
3
e) Simplificando: f) Simplificando:
40 = 22 × 2 × 5 = 2 10. 80 = 22 × 22 × 5 = 2 × 2 5 = 4 5.
90 = 2 × 32 × 5 = 3 10. 45 = 32 × 5 = 3 5.
Efectuando: Efectuando:
40 + 90 = 2 10 + 3 10 80 + 45 = 4 5 + 3 5
= 5 10. = 7 5.
g) Simplificando: h) Simplificando:
28 = 22 × 7 = 2 7. 32 = 22 × 22 × 2 = 2 × 2 2 = 4 2.
63 = 32 × 7 = 3 7. 8 = 22 × 2 = 2 2.
Efectuando: Efectuando:
28 – 63 = 2 7 – 3 7 32 – 8 = 4 2 – 2 2
= – 7. = 2 2.
27 Sugerencia metodológica
1
1.2 Operaciones combinadas con raíces cuadradas (Repaso)
Unidad 1
Realiza las siguientes operaciones:
a) 2 ( 6 + 10) b) ( 2 + 15)( 5 – 6 )
a) 2( 6 + 10) = 2 × 6 + 2 × 10 Aplicando la propiedad distributiva,
= 2 × 6 + 2 × 10
= 12 + 20 se puede hacer la descomposición prima de una sola vez,
= 22 × 3 + 22 × 5
= 2 3 + 2 5.
Por lo tanto, 2 ( 6 + 10) = 2 3 + 2 5.
b) ( 2 + 15)( 5 – 6 ) = 2 × 5 – 2 × 6 + 15 × 5 – 15 × 6 Efectuando el producto,
= 2 × 5 – 2 3 + 5 3 – 32 × 5 × 2 realizando la
descomposición prima,
= 10 – 2 3 + 5 3 – 3 10
= –2 10 + 3 3.
Por lo tanto, ( 2 + 15)( 5 – 6 ) = –2 10 + 3 3.
En las operaciones combinadas con radicales se realizan los

Recuerda la propiedad distributiva y los pro-
siguientes pasos: ductos notables:
a (b + c) = ab + ac
1. Se efectúan las multiplicaciones y divisiones. (a + b)(c + d) = ac + ad + bc + bd
2. Se simplifican las raíces cuadradas. (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
3. Se efectúan las sumas y restas de raíces semejantes. (a + b)(a – b) = a2 – b2
roblemas
Efectúa las siguientes operaciones:
a) 2 ( 14 + 5 ) b) 6 ( 3 – 8 ) c) 5 (4 10 + 7 15)
d) (2 – 18 )(2 + 18 ) e) ( 2 + 3 )2 f) ( 8 – 6)2
g) ( 5 + 12 )( 10 + 24 ) h) ( 7 – 5 )( 21 – 15 ) i) ( 12 – 4)( 6 + 9)
28
Indicador de logro
1.2 Efectúa operaciones combinadas con raíces cuadradas.
En la clase anterior se trabajaron las operaciones En la Solución se sugiere a los estudiantes reali-
con raíces separadamente; en esta clase se desa- zar el paso de la descomposición prima desde la
rrollan las operaciones combinadas. Siempre se multiplicación para no efectuar el producto. En
debe recalcar la simplificación de los resultados. los Problemas puede sugerirse a los estudiantes
el uso del paréntesis para la multiplicación.
a) 2( 14 + 5) = 2 × 14 + 2 × 5 = 2 × 14 + 2 × 5 = 22 × 7 + 10 = 2 7 + 10
b) 6( 3 – 8) = 6 × 3 – 6 × 8 = 6 × 3 – 6 × 8 = 2 × 32 – 22 × 22 × 3 = 3 × 2 – 2 × 2 3 = 3 2 – 4 3
c) 5(4 10 + 7 15 ) = 5 × 4 10 + 5 × 7 15 d) (2 – 18)(2 + 18) = 22 – ( 18)2

= 4 5 × 10 + 7 5 × 15 = 4 – 18
= 4 2 × 52 + 7 3 × 52 = –14
=4×5× 2+7×5× 3
= 20 2 + 35 3
e) ( 2 + 3)2 = ( 2)2 + 2( 2)( 3) + ( 3)2 f) ( 8 – 6)2 = ( 8)2 – 2( 8)( 6) + ( 6)2
=2+2 2×3+3 = 14 – 2 8 × 6
=2+2 6+3 = 14 – 2 22 × 22 × 3
=5+2 6 = 14 – 2 × 2 × 2 3
= 14 – 8 3
g) ( 5 + 12)( 10 + 24) = 5 × 10 + 5 × 24 + 12 × 10 + 12 × 24
= 5 × 10 + 5 × 24 + 12 × 10 + 12 × 24
= 2 × 52 + 5 × 22 × 2 × 3 + 22 × 3 × 2 × 5 + 22 × 22 × 2 × 32
= 5 2 + 2 30 + 2 30 + 2 × 2 × 3 2
= 5 2 + 2 30 + 2 30 + 12 2
= 17 2 + 4 30
h) ( 7 – 5)( 21 – 15) = 7 × 21 – 7 × 15 – 5 × 21 + 5 × 15
= 7 × 21 – 7 × 15 – 5 × 21 + 5 × 15
= 3 × 72 – 105 – 105 + 3 × 52
= 7 3 – 2 105 + 5 3
= 12 3 – 2 105
i) ( 12 – 4)( 6 + 9) = 12 × 6 + 12 × 9 – 4 × 6 – 36
= 12 × 6 + 9 12 – 4 6 – 36
= 22 × 2 × 32 + 9 22 × 3 – 4 6 – 36
= 6 2 + 18 3 – 4 6 – 36
1
1.3 Racionalización con denominador a
Racionaliza el denominador y simplifica si es posible:

a) 3 b) 2
6 20
a) 3 = 3 × 6 Multiplicando y b) Simplificando la raíz cuadrada,

6 6 6
dividiendo por 6 ,
20 = 22 × 5
= 3× 6 observa que 6 = 1,
=2 5
6× 6 6
1
3 6 sustituyendo y racionalizando,
= 62 1
2
= 2
20 2 5
= 6 . 1
2
= 1 × 5
3 6. 5 5
Por lo tanto, =
6 2
= 1× 5
5
= 5.
5
Por lo tanto, 2 = 5 .
20 5
Para racionalizar el denominador de b se realizan los siguientes pasos:

a
a Racionalizar una fracción es en-
1. Se multiplica por: . contrar una fracción equivalen-
a
te con denominador entero.
2. Se simplifica el resultado cuando sea posible: b × a = b a .
a a a
roblemas
1. Racionaliza el denominador y simplifica siempre que sea posible.
5 7
a) b) c) 3 d) 4 Revisa si se simplifica
5 14 15 8
antes de racionalizar.
6 g) 12
e) 6 f) 12 h) 15
18 10 72
2. Racionaliza el denominador y determina cuáles son iguales.
a) 2 b) 3 c) 5 d) 35
10 7 2 21
e) 27 f) 3 g) 2 h) 3 7
21 7 5 7 3
10
30
Indicador de logro
1.3 Racionaliza fracciones con denominador a.
Secuencia Posibles dificultades
Ahora que ya se han utilizado las operaciones con En algunos problemas la división permite la sim-
raíces cuadradas se aborda la racionalización de plificación por lo que es bueno mencionarla; sin
fracciones con denominador a, se sugiere sim- embargo, puede dar lugar a confusión, en tal caso
plificar antes para evitar cálculos grandes. es mejor simplificar después de racionalizar.
2
1a) 5 = 5 × 5 = 5 5 = 5 2a) 2 = 2 × 10 = 1010 = 510
5 5 5 5 10 10 10
7
1b) 7 = 7 × 14 = 1414 = 214 2b) 3 = 3 × 7 = 3 7
14 14 14 7 7 7 7
3
1c) 3 = 3 × 15 = 1515 = 515 2c) 5 = 5 × 2 = 5 × 2 = 5 × 2 = 210
15 15 15 2 2 2 2 2
1d) Simplificando: × 7
2d) 35 = 35 × 21 = 3521 21 = 3 × 5 × 7 = 2115 = 315
2
8 = 23 = 2 2. 21 21 21 21
Racionalizando:
2e) 27 = 27 × 21 = 27 × 21 = 3 × 3 × 7 = 21 = 7 7
3 × 3 7 3
4
= 4 = 2 = 2 × 2 = 2 2 = 2.
2 2
8 2 2 2 2 2 2 21 21 21 21 21
1e) Simplificando: 2f) 3 = 3 × 7 = 3 × 7 = 37× 7 = 721

18 = 2 × 32 = 3 2. 7 7 7 7
Racionalizando:
6
= 6 = 2 × 2 = 2 2 = 2. 2g) 2 = 2 × 5 = 2 × 5 = 2 × 5 = 510
18 3 2 2 2 2
5 5 5 5 5
1f) Simplificando: 2h) 3 7 = 3 7 × 3 = 3 7 × 3 = 7 × 3 = 721

12 = 22 × 3 = 2 3. 7 3 7 3 3 7×3 7
Racionalizando: Son iguales los siguientes pares:
6 = 6 = 6 × 3 = 6 × 3
= 6 × 3
6
= 2 × 32
6
= 3 2 a) y g)
12 2 3 2 3 3 2×3 6
b) y e)
= 2. f) y h)
2
En este caso, también puede efectuar primero la
división y luego racionalizar:
6 1
6 =
12
= 2 = 1 × 2 = 2.
12 2 2 2
1g) 12 = 2 3 = 2 3 × 10 = 2 3 × 10 = 2 3 × 10 = 30
10 10 10 10 10 10 5
1h) Simplificando:
72 = 22 × 2 × 32 = 2 × 3 2 = 6 2.
Racionalizando:
15 = 15 = 15 × 2 = 15 × 2 30
= 15 × 2 = 12 .
72 6 2 6 2 2 6×2 12
1
1.4 Racionalización con denominador binomio
Unidad 1
¿De qué manera podrías racionalizar el denominador?
2 1
a) +
b)
5 2 3– 2
Recordando el producto notable “Suma por diferencia de binomios”: (x + y)(x – y) = x2 – y2

Se puede efectuar este producto para una suma por diferencia de dos raíces cuadradas:
( a + b )( a – b ) = ( a)2 – ( b )2 = a – b El producto de una suma de raíces cuadradas, de números
racionales, por su diferencia es un número racional.
Ahora se aplicará esto a los ejercicios propuestos.
1
a) 2
= 2
× 5– 2 multiplicando y b) 1
= × 3+ 2 multiplicando y
5+ 2 5+ 2 5– 2 dividiendo por una 3– 2 3– 2 3+ 2 dividiendo por una
2×( – ) resta de términos suma de términos
5 2 1 × ( 3 + 2)
= ( + )( =
5 2 5 – 2) ( 3 – 2)( 3 + 2)
2 × ( 5 – 2) +
= 5–2
= 33 – 2 2
2 × ( 5 – 2) +
= 3
= 31 2
2 5–2 2 = 3 + 2 .
= 3
.
1
2 Por lo tanto, = 3 + 2.
Por lo tanto, = 2 5 – 2 2. 3– 2
5+ 2 3
A la expresión a – b se le denomina la conjugada de a + b . La conjugada de una expresión de dos

términos se obtiene cambiando el signo del segundo término. Dos expresiones son conjugadas si una es la
conjugada de la otra.
Para racionalizar una fracción cuyo denominador sea suma o diferencia con raíces cuadradas, se multiplica
y divide por la conjugada del denominador.
Racionaliza el denominador 3
7–2
3 = 3 × 7+2
7–2 7–2 7+2
la conjugada de 7 – 2 es 7 + 2,
3 × ( 7 + 2)
=
( 7 – 2)( 7 + 2) efectuando el producto notable,
3× 7+ 3×2 ( 7 – 2)( 7 + 2) = ( 7)2 – (2)2 = 7 – 4 = 3,
=
3
= 21 + 2 3 . Por lo tanto, 3 = 21 + 2 3 .
3 7–2 3
roblemas
Racionaliza el denominador de las siguientes fracciones:
1 2 + + 4 +2
a) b) c) 3
d) 6
e) 3 + 2 f) 15 – 5 g) h) 114
–
6+ 2 7– 5 12 + 6 11 – 10 8 6 15 5 10 + 3 7
11
32
Indicador de logro
1.4 Racionaliza fracciones con denominador a ± b o a ± b.
Con la base de las operaciones combinadas se es- En el Ejemplo se indica a los estudiantes que al
tudia ahora la racionalización de fracciones con efectuar el producto notable (suma por diferen-
denominador binomio. cia) escriban la diferencia de los cuadrados ya cal-
culados, omitiendo el proceso.
1 – 6– 2 – 6– 2
a) 1
= × 6 – 2 = ( + 6 )( 2 – ) = = 66 – 2 2 = 4
6+ 2 6+ 2 6– 2 6 2 6 2 ( 6 )2 – ( 2 )2
2 2 2( + )
b) = × 7 + 5 = ( – 7)( 5+ ) = 2( 72 + 5 )2 = 2( 7 + 5) = 7 + 5
7– 5 7– 5 7+ 5 7 5 7 5 ( 7) – ( 5) 7–5
3 3 × ( 12 – 6) 3 × 12 – 3 × 6 3 × 12 – 3 × 6 22 × 32 – 2 × 32 6–3 2 2– 2
c) = ( 12 + 6)( 12 – 6) = 12 – 6 = 6 = 6 = 6
= 2
12 + 6
6 6 × ( 11 + 10 ) 6 × 11 + 6 × 10 ) 6 × 11 + 6 × 10
d) = = = = 66 + 22 × 3 × 5 = 66 + 2 15
11 – 10 ( 11 – 10 )( 11 + 10 ) 11 – 10 1
( 3 + 2)( 8 – 6) 3× 8– 3× 6+ 2× 8– 2× 6 3×8– 3×6+ 2×8– 2×6

e) 3 + 2 = ( + )( – ) = 8 – 6 = 2
8+ 6 8 6 8 6
– 2 + 2 –
22 × 3 2 6 – 3 2 + 4 – 2 3
= 2 × 2 × 3 2 × 32 2 × 2
2 2
=
2
( 15 + 5 )( 15 + 5 ) ( 15)2 + 2 15 × 5 + ( 5 )2 15 + 2 15 × 5 + 5 20 + 2 3 × 52 20 + 2 × 5 3
f) 15 + 5 = ( = 15 – 5
= = = =2+ 3
15 – 5 15 – 5 )( 15 + 5 ) 10 10 10
4 4 10 – 12
g) = 4 × ( 10 – 3) = 4 10 – 12 = 1
=4 10 – 12
10 + 3 ( 10 + 3)( 10 – 3) 10 – 9
14 + 14 × 7 + 2 + 2 7 14 + 2 × 72 + 2 + 2 7
h) 14 + 2 = ( 14 + 2)(1 + 7) = 14 × 1 + 14 × 7 + 2 × 1 + 2 × 7 = –6
= –6
1– 7 (1 – 7)(1 + 7) 1–7
+7 2+2+2 7
= – 14 6
1
1.5 Los números neperiano y áureo
El número neperiano e El número áureo ϕ = 1 +2 5

Su valor es 2.718281828459045... y puede aproxi- Es la razón de las longitudes de dos segmentos
1 n distintos a y b a través de la relación: La suma de
marse mediante la expresión 1 + n donde n es
un número natural muy grande. las longitudes es al segmento mayor, como el seg-
mento mayor es al segmento menor.
A partir de lo anterior realiza lo siguiente: Algebraicamente, la proporción dada se escribe así:
1. Observa que el valor numérico de la expresión b a
anterior aumenta, si aumenta el valor de n. a+b
= a =ϕ
a b
2. Encuentra el valor numérico de la expresión
anterior con los valores n = 1000, n = 10 000,
a+b
n = 100 000. A partir de la proporción calcula ϕ.
a+b a b b a b 1
1. Se evalúan los valores con una calculadora. ϕ = a = a + a = 1 + a y b = ϕ, luego a = ϕ
1
n 1 2 3 4
ϕ=1+ 1, sustituyendo en la proporción,
n ϕ
1+ 1 2 2.25 2.3703... 2.4414... ϕ2 = 1 + ϕ, multiplicando por ϕ,
n
Al aumentar el valor de n aumenta el valor de la ϕ2 – ϕ – 1 = 0, transponiendo los términos del
expresión. miembro izquierdo.
Se aplica la fórmula general de la ecuación
2. Se elabora una tabla con los valores dados. cuadrática para a = 1, b = –1 y c = –1
n 1000 10 000 100 000 – (–1) ± (–1)2 – 4(1)(–1) 1 ± 5
ϕ= 2(1)
= ,
1 n 2
1+ n 2.71692... 2.71814... 2.71826...
ϕ es positivo, pues es la razón de longitudes.
Al tomar valores “muy grandes” de n, se aproxi-
Por lo tanto, ϕ = 1 +2 5 .
ma al valor de e dado al principio.
El número e es irracional, por lo que su valor exacto El número ϕ es irracional pues no puede escribirse
solo es aproximable. como el cociente de dos números enteros.
Leonard Euler, en Introductio in Analysin infinitorum de El número áureo es una constante que aparece con fre-
1748, dio dos expresiones para aproximar el valor de e. cuencia en diversos campos de la naturaleza: crecimiento
n de las hojas, esqueletos de los mamíferos, etc. Además,
e = nlim∞ 1 + 1 y e = nlim∞ 1 + 1 + 1 + 1 + ⋯ + 1 tiene presencia en el arte y la música, pues tal propor-
n 0! 1! 2! 3! n!
J.L. Coolidge. (1950). The number e.
ción, se cree, tiene relación con la percepción de la armo-
nía y belleza.
Casans, A. (2001). Aspectos estéticos de la divina
proporción.
roblemas
1 1 1
1. Utilizando la expresión e = 0! + 1! + 2! + 1 + ... + 1 , con n un número natural y n! = n × (n – 1) × … × 2 × 1,
3! n!
aproxima el valor de e hasta n = 10.
2. En el pentágono regular ABCDE de lado 1 se han trazado todas las diagonales, realiza lo siguiente:
B
a) Demuestra que ∆ABC ~ ∆BFA. b) Demuestra que ∆BCF es isósceles.
c) Demuestra que FA = a – 1, donde a es la longitud de la diagonal AC. C F A
1
d) Demuestra que a = a – 1 . e) Encuentra el valor de a.
D E
12
34
Indicador de logro
1.5 Realiza cálculos de los números neperiano y áureo.
Se presentan dos números reales que poseen Respecto al problema 2, los estudiantes pueden
como peculiaridad las siguientes características: haber olvidado varias nociones geométricas, por
el número neperiano se obtiene como aproxima- lo que se sugiere recordar las propiedades del
ción de ciertas expresiones algebraicas y la razón pentágono regular como: todos los lados y ángu-
áurea como una proporción geométrica. los tienen igual medida.
1.
n 1 2 3 4 5
1 1
+ + ... + 1 2 2.5 2.6 2.7083 2.716
0! 1! n!
n 6 7 8 9 10
1 1
+ + ... + 1 2.71805 2.71825396 2.7182787698... 2.7182815255... 2.7182818011...
0! 1! n!
2a) En el triángulo ABC. 2b) En el triángulo BCF,

∢ABC = 180° × 3 ÷ 5 =108° ∢FBC = ∢ABC – ∢ABF
AB = BC � ∆ABC es isósceles � ∢BCA = ∢CAB. � ∢FBC = 108° – 36° = 72°
B
Sea θ = ∢BCA = ∢CAB Luego, ∢CFB es exterior al ∆ABF

C A
� 2θ + 108° = 180° � θ = 36°. F � ∢CFB = ∢FAB + ∢ABF
Así ∢BCA = ∢CAB = 36°. � ∢CFB = 36° + 36° = 72 °
D E
Análogamente se prueba en ∆ABE que � ∢FBC = ∢CFB = 72°.

∢BEA = ∢ABE = 36°.
Por lo que en el triángulo BFA Por lo tanto, ∆BCF es isósceles.
∢ABE = ∢CAB = ∢FAB = 36°.
Por lo tanto, por criterio AA se tiene que

∆ABC ~ ∆BFA.
2c) Se tiene que 2d) Del resultado en 2a), ∆ABC ~ ∆BFA, entonces
CF + FA = AC � FA = AC – CF � FA = a – CF AC BA a 1 1
= FA � 1 = a – 1 � a = a – 1.
∆BCF es isósceles con ∢FBC = ∢CFB = 72°, BA
entonces CF = CB = 1.
Por lo tanto, FA = a – 1.
1
2e) a = a – 1 � a(a – 1) = 1 � a2 – a – 1 = 0
– 4(1)(–1) 1 ± 5
Aplicando la fórmula cuadrática: a = –(–1) ± (–1)
2
2(1) = 2 .
Como a > 0, a = 1 + 5 (número áureo).
2
1
1.6 Definición de los números reales: la recta numérica
Unidad 1
1. Dibuja la recta numérica y ubica los siguientes números:
9
a) 3 b) –2 c) 1 d) – 5 e) –2.5 f) 1.4 g) 5 h) ϕ i) –1 j) π
2
2. Clasifica cada uno de los números anteriores como racional e irracional. En la recta numérica b está a la
derecha de a si y solo si a < b.
a b
1. Se utilizan los valores aproximados en decimales de los números dados:
a) 3 = 3 b) –2 = –2 c) 1 = 0.5 9
d) – 5 = – 1.8 e) –2.5 = –2.5
2
f) 1.4 g) 5 = 2.236... h) ϕ = 1.618... i) –1 j) π = 3.141...
Antes de colocar los números en la recta numérica, se ordenan de menor a mayor.

1
–2.5 < –2 < – 95 < –1 < 2 < 1.4 < ϕ < 5 < 3 < π
–3 –2 –1 0 1 2 3
9 1 1.4 ϕ 5 π
–2.5 –5 3
–2 –1 2
a) 3 es racional b) –2 es racional 1
c) 2 es racional d) – 9 es racional
5
5
e) –2.5 = – 2 es racional f) 1.4 = 7 es racional g) 5 es irracional h) ϕ es irracional
5
i) –1 es racional j) π es irracional
El conjunto de los números reales está formado por Números reales ℝ

los números racionales y los números irracionales. Racionales Irracionales
– 9 1
2 3
5 2
El símbolo utilizado para representar el conjunto de Enteros
los números reales es ℝ. ⋯ –3, –2, –1, 0
11 – 3 – 5
Naturales
La recta numérica es una representación del conjun- ℕ ϕ π e
to de los números reales: a cada número real le co- 1, 2, 5, 7, ⋯
rresponde un único punto en la recta y viceversa.
– 2.5 0.75
roblemas
1. Ubica los siguientes números en la recta numérica.
a) 2 b) 1 c) –3 d) 3
5
8 h) 0.15
e) – 5 f) – 0.5 g) 2.9
i) – 11 j) e k) 2 l) 7
10 3
2. Determina a cuáles de los siguientes conjuntos: ℕ, ℤ, ℚ pertenece cada número del problema 1 o si es
un número irracional.
13
36
Indicador de logro
1.6 Ubica los números reales en la recta numérica.
En esta clase se explora la relación de orden de los Es posible que el orden no esté claro, por lo que
números reales a través de la ubicación de pun- es necesario que los estudiantes dibujen la recta
tos en la recta numérica. Posteriormente, el estu- numérica con marcas entre las unidades para di-
diante utilizará estos conocimientos para elaborar ferenciar al menos los valores de las décimas en-
gráficas y establecer soluciones de desigualdades. tre los números.
1a) 2 = 0.4 1b) 1 1c) –3 1d) 3 = 1.73...

5

8
1e) – 5 = –1.6 1f) –0.5 = –0.555... 1g) 2.9 1h) 0.15
7
11
1i) – 10 = –1.1 1j) e = 2.71.... 1k) 2 = 1.41.... 1l) 3 = 2.333....
Se ordenan de menor a mayor. Se utilizan los valores aproxima-

dos en decimales de los números
7
–3 < – 8 < – 11 < –0.5 < 0.15 < 2 < 1 < 2 < 3 < 3 < e < 2.9 dados:
5 10 5
–3 –2 –1 0 1 2 3
–0.5 0.15 7 e 2.9

–3 – 85 – 11
10 2 1
2 3 3
5
2a) 2 es racional. 2b) 1 es natural. 2c) –3 es entero.

5
8 5
2d) 3 = 1.73... es irracional. 2e) – 5 es racional. 2f) –0.5 = – 9 es racional.
3 11
29
2g) 2.9 = 10 es racional. 2h) 0.15 = 20 es racional. 2i) – 10 es racional.

7
2j) e = 2.71... es irracional. 2k) 2 = 1.41... es irracional. 2l) es racional.
3
En el problema 2, pueden haber distintas so-

luciones. Por ejemplo, en 2b), 1 es natural,
entero y racional.
1
1.7 Definición de los números reales: números decimales
Escribe como un número decimal los siguientes números reales:

3 5 1
a) 3 b) –2 c) 2 d) 3 e) 6 f) 7 g) e h) π
a) 3.000..., es un número decimal, su parte entera es 3 y su parte decimal es 0.000...

b) –2.000..., es un número decimal, su parte entera es –2 y su parte decimal es 0.000...
3 3 5 5
c) 2 , se divide 2 = 3 ÷ 2 = 1.5. d) 3 , se divide 3 = 5 ÷ 3 = 1.6 .
1 1
e) 6 , se divide 6 = 1 ÷ 6 = 0.16. f) 7 = 2.645751...
g) e = 2.7182818... h) π = 3.141592...
Los números decimales se utilizan para representar partes de la unidad, por lo que un número decimal se
escribe de la forma a.bcdefg… donde a es un número entero y los números b, c, d, e, f, g… pueden ser
los números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Al número a se le denomina la parte entera y al número 0.bcdefg… se le denomina parte decimal.
Así, el conjunto de los números reales ℝ está formado por todos los números decimales:
Números Reales ℝ
Racionales ℚ Irracionales
Números decimales Números decimales
periódicos no periódicos
Enteros
Números decimales
con parte decimal
0.0000...
roblemas
Clasifica cada uno de los siguientes números decimales como racional o irracional.
a) 0.125 b) 0.101001000100001... c) 0
d) 5.75757575... e) –7.321 f) 1.221212121212121...
g) –10 h) 3.333333... i) 3.141592653589...
j) 4.12666666 k) 0.123456789101112... l) –0.61803398874989...
14
38
Indicador de logro
1.7 Clasifica los números decimales en racionales e irracionales.
En noveno grado se estudió la definición de los Es de observar que el concepto implícito de de-
números irracionales como aquellos números cimal periódico utilizado en la clase, incluye a los
reales que no pueden representarse como el co- números enteros y los decimales con parte deci-
ciente de dos enteros. En esta clase se establecen mal finita, por la posibilidad de adicionar ceros
las características de los números reales por su en la parte decimal; en ese sentido, cada número
representación decimal. real por su representación decimal es periódico o
no periódico.
a) 0.125 es racional pues es periódico. b) 0.101001000100001... es irracional pues es no
periódico.
c) 0 es racional pues es periódico. d) 5.75757575... es racional pues es periódico.
e) –7.321 es racional pues es periódico. f) 1.2212121212121... es racional pues es periódico.
g) –10 es racional pues es periódico. h) 3.333333... es racional pues es periódico.
i) 3.1415926535... es irracional pues es no periódico. j) 4.12666666 es racional pues es periódico.
k) 0.123456789101112... es irracional pues es no l) –0.61803398874... es irracional pues es no

periódico. periódico.
1
1.8 El valor absoluto de un número real
Unidad 1
Calcula el valor absoluto de los siguientes números:
a) 2 b) –3 c) 7 d) – 3
4
El valor absoluto de un número real es la distan-
cia de ese número a cero en la recta numérica.
2 3
a) 2 b) –3
–1 0 1 2 3 –3 –2 –1 0 1
|2| = 2 |– 3| = 3
7 3
4
c) 7 = 2.64... d) – 3
4
–1 0 1 2 3 –3 1 1 0
4
–2 –4
2.64...
3
| 7|= 7 –3 =4
4
El valor absoluto de un número positivo es el El valor absoluto de un número negativo es

mismo número: igual a su número opuesto:
|2|= 2 | 7| = 7 3 3
|–3|= 3 –4 = 4
Observa que:
3 3
– (– 3) = 3 y – – =
4 4
Se observa que:
• El valor absoluto de un número positivo es el mismo número, es decir, si a > 0 entonces |a| = a.
• El valor absoluto de cero es cero: |0|= 0.
• El valor absoluto de un número negativo es su número opuesto: si a < 0 entonces |a|= – a > 0.
• Cada número real determina un único valor absoluto, es decir, un número tiene un único valor absoluto.
El valor absoluto de un número real a se define de la
siguiente manera: Recuerda que:
42 = 16 = 4, 02 = 0 = 0 y (–5)2 = 25 = 5
a , si a ≥ 0 Por lo que, para todo número real a se cumple que:
|a| = a2 = |a|
– a , si a < 0
roblemas
1. Encuentra el valor absoluto de los siguientes números:
a) 6 1
b) 70 c) –0.11111 d) –153
e) e f) – ϕ g) 0 h) – 1
3
2. Sean a y b dos números positivos, demuestra que: si a ≥ b entonces |a – b| = a – b.
15
40
Indicador de logro
1.8 Calcula el valor absoluto de números reales.
En séptimo grado, los estudiantes utilizaron el En la Solución se hace la observación de que obte-
valor absoluto con la definición de la distancia al ner el valor absoluto de un número negativo tiene
origen, ahora se define como una regla de asigna- el mismo resultado que obtener su opuesto, con
ción utilizando la noción de correspondencia. el objetivo de inducir su definición como función.
1a) | 6| = 6 | 70 |
1b) 1 = 1
70
1c) |–0.11111| = –(–0.11111) = 0.11111 1d) |–153| = –(– 153) = 153

1e) |e| = e
1f) |– ϕ| = –(–ϕ) = ϕ
1g) |0| = 0
| 3| ( 3 )
1h) – 1 = – – 1 = 1
3
2. a ≥ b > 0
Por casos:
Caso 1: si a = b � a – b = 0 � |a – b| = |0| = 0 = a – b.
Caso 2: si a > b � a – b > 0 � |a – b| = a – b.
1
1.9 Definición de intervalo
Escribe cómo se lee y representa en la recta numérica las siguientes desigualdades:

a) 5 < x ≤ 8 b) –1 ≤ x ≤ 4 c) 0 < x < 2 d) –3 ≤ x < –1
e) x > 8 f) x < –4 g) x ≤ 5 h) x ≥ –2
a) 5 < x ≤ 8, esta desigualdad se lee: b) –1 ≤ x ≤ 4, esta desigualdad se lee:

x mayor que 5 y menor o igual que 8. x mayor o igual que –1 y menor o igual
Su representación en la recta es: que 4.
Esta desigualdad se representa así:
5 no se incluye 8 sí se incluye
4 5 6 7 8 9 –1 0 1 2 3 4
c) 0 < x < 2, esta desigualdad se lee: d) –3 ≤ x < –1, esta desigualdad se lee:
x mayor que 0 y menor que 2, por lo x mayor o igual que –3 y menor que –1,
que su representación es: por lo que su representación es:
–1 0 1 2 3 –4 –3 –2 –1 0
e) x > 8, esta desigualdad se lee: f) x < –4, esta desigualdad se lee:

x mayor que 8. x menor que –4.
Se representa de la siguiente manera: Se representa de la siguiente manera:
no hay extremo no hay extremo
7 8 9 10 11 –8 –7 –6 –5 –4
g) x ≤ 5, esta desigualdad se lee: h) x ≥ –2, esta desigualdad se lee:

x menor o igual que 5. x mayor o igual que –2.
2 3 4 5 –3 –2 –1 0 1
Un intervalo es una porción de la recta numérica representado por una semirrecta o un segmento de recta.
Por ejemplo, los subconjuntos representados en el Problema inicial son intervalos: a), b), c) y d) son seg-
mentos, y e), f), g) y h) son semirrectas.
Retomando el Problema inicial, la notación utilizada para representar un intervalo es:

a) 5 < x ≤ 8 � ]5, 8] b) –1 ≤ x ≤ 4 � [–1, 4] c) 0 < x < 2 � ]0, 2[ d) –3 ≤ x < –1 � [–3, –1[
A los números que aparecen en el intervalo se les llama extremos del intervalo.
Si el extremo del intervalo no se incluye, el corchete se escribe al revés : “]” al principio y “[” al final.
16
42
1
Unidad 1
e) x > 8 � ]8, ∞[ f) x < –4 � ]–∞, –4[ g) x ≤ 5 � ]–∞, 5] h) x ≥ – 2 � [–2, ∞[
El símbolo “∞” representa el infinito, mientras que “–∞” representa menos infinito. Estos símbolos en un
intervalo indican que no existe otro número que sea extremo del intervalo.
El corchete correspondiente a –∞ o ∞ se coloca al revés, por ejemplo: “]–∞, 8]” y “]1, ∞[”.
La siguiente tabla resume la notación de los tipos de intervalos, su representación en la recta numérica y la
notación como conjunto utilizando desigualdades:
Tipo Notación de Representación en la Notación de
de intervalo intervalo recta numérica conjunto
Cerrado [a, b] a b {x ∈ ℝ | a ≤ x ≤ b}
Semiabierto
[a, b[ a b {x ∈ ℝ | a ≤ x < b}
por la derecha
Semiabierto
]a, b] a b {x ∈ ℝ | a < x ≤ b}
por la izquierda
Abierto ]a, b[ a b {x ∈ ℝ | a < x < b}
[a, ∞[ a {x ∈ ℝ | x ≥ a}
]a, ∞[ a {x ∈ ℝ | x > a}
Infinitos
]–∞, a] a {x ∈ ℝ | x ≤ a}
]–∞, a[ a {x ∈ ℝ | x < a}
En la notación de conjunto, por ejemplo, el conjunto {x ∈ ℝ | a ≤ x ≤ b} se lee: los elementos x que per-
tenecen a los números reales tal que x es mayor o igual que a y menor o igual que b.
roblemas
Representa los siguientes intervalos en las otras dos notaciones:
a) ]–3, 0] b) ]–∞, –5[ c) [5, ∞[ d) ]2, 6[
e) f)
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3
g) h)
–1 0 1 2 3 –11 –10 –9 –8 –7
i) {x ∈ ℝ | –9 < x < –5 } j) {x ∈ ℝ | –7 < x ≤ –2}
k) {x ∈ ℝ | x ≥ –4} l) {x ∈ ℝ | x < 0}
17
Indicador de logro
1.9 Representa intervalos en la recta numérica o en la notación de conjunto.
El estudiante conoció en Tercer Ciclo el conjunto Los estudiantes pueden representar números rea-
de los números reales, así como algunos de sus les por medio de puntos en la recta numérica, por
subconjuntos. En esta clase conocerá otro tipo lo que en el Problema inicial se pretende que el
de subconjunto de los números reales: los in- estudiante deduzca la representación del segmen-
tervalos, que son importantes para trabajar con to de recta o semirrecta para una desigualdad. Sin
desigualdades en la Unidad 3 y con funciones embargo, el primer ítem puede utilizarse como
reales en la Unidad 4. ejemplo.
Intervalo Recta numérica Notación de conjunto

a) ]–3, 0] {x ∈ ℝ | –3 < x ≤ 0}
–4 –3 –2 –1 0 1
b) ]–∞, –5[ –8 –7 –6 –5 –4
{x ∈ ℝ | x < –5}
c) [5, ∞[ {x ∈ ℝ | x ≥ 5}
4 5 6 7 8
d) ]2, 6[ {x ∈ ℝ | 2 < x < 6}

1 2 3 4 5 6 7
Recta numérica Intervalo Notación de conjunto

e) –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 [–2, 5] {x ∈ ℝ | –2 ≤ x ≤ 5}
f) [1, 2[ {x ∈ ℝ | 1 ≤ x < 2}
0 1 2 3
g) ]0, ∞[ {x ∈ ℝ | x > 0}
–1 0 1 2
]–∞, –7] {x ∈ ℝ | x ≤ –7}

h)
–11 –10 –9 –8 –7
Notación de conjunto Intervalo Recta numérica

i) {x ∈ ℝ | –9 < x < –5 } ]–9, –5[ –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4
j) {x ∈ ℝ | –7 < x ≤ –2} ]–7, –2] –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
k) {x ∈ ℝ | x ≥ –4} [–4, ∞[ –5 –4 –3 –2
l) {x ∈ ℝ | x < 0} ]–∞, 0[ –3 –2 –1 0 1
44
1
1.10 Practica lo aprendido
1. Racionaliza las siguientes fracciones:
a) 1 1 2
b) 1
c) d)
2 3+ 2 4+ 7 2– 3
3+ 2 1 1
e) 3 + 2 f)
27 – 8
g)
2+ 3+ 5
h)
2 + 3 +2
1– 3
2. Sea n un número natural. Ubica en la recta numérica los números n tales que 2 < n < 3.
3. Encuentra el valor absoluto de los siguientes números:
a) 1 + 1 b) 2 – 3 c) 5 – 1 d) 2 + 3 Utiliza el resultado del problema

2 3 3 4 6 2 2 de la clase 1.8 y también que
si a y b son números reales tales
e) 7 – 5 f) 2 – 3 g) 10 – 3 h) 2 7 – 6 que 0 < a < b entonces a < b.
4. Justifica las siguientes afirmaciones:

a) Al efectuar la división 12 ÷ 3 se obtiene un número entero.
b) Al efectuar la división 2 ÷ 8 se obtiene un número racional.
c) El número áureo ϕ es menor que el neperiano e.
d) 2 + 3 ≠ 5. Utiliza la definición de raíz cuadrada.
1
e) Al efectuar la operación: ϕ2 – ϕ se obtiene un número entero.
f) El valor absoluto de un número real nunca es un número negativo.
g) Sean a y b números reales, si 0 < b < a entonces |b – a| = a – b.
5. En los siguientes literales, ¿qué valores puede tomar la variable x para que la igualdad se cumpla?
a) |x| = 1 b) |x| = 6 c) |x| = 0 d) |x + 1| = 3
6. Completa el siguiente cuadro sobre las representaciones de intervalos.
Intervalo Notación de conjunto Representación en la recta numérica
]–4, 7]
3 4
10
{x ∈ ℝ | x > 9}
[ 2 , ϕ]
{x ∈ ℝ | x < 2}
[0, 2π[
x ∈ℝ|–π <x < π

2 2
18
Indicador de logro
1.10 Resuelve problemas correspondientes a los números reales.
1a) 2
2
1b) 3 – 2 1c) 4 – 7
9
1d) 4 + 2 3 1e) – 5 + 3 3 1f) 13 + 5 6
2 19
1g) Efectuando el cambio de variable y = 2 + 3
1 =
1
= y– 5
=
y– 5
2 + 3 + 5 y + 5 (y + 5)(y – 5) y2 – 5
y2 = ( 2 + 3)2 = ( 2)2 +2 × 2 × 3 + ( 3)2 = 2 + 2 2 × 3 + 3 = 5 + 2 6.
Sustituyendo y = 2 + 3 y y2 = 5 + 2 6
1
= y2 – 5 = 2 + 3 – 5 = 2 + 3 – 5 = 2 + 3 – 5 × 6 =
y– 5 6 ( 2 + 3 – 5)( 6)
2+ 3+ 5 5+2 6 –5 2 6 2 6 2(6)
2( 6)2 + 3( 6) – 5( 6) 22 × 3 + 2 × 32 – 30 2 3 + 3 2 – 30
= 12
= 12
= 12
.
1h) 2 + 5 2 + 3 3 – 4 6
23
2. Para los números naturales la condición 2 < n < 3 equivale a la condición 4 < n < 9.
Así los números naturales buscados son 5, 6, 7 y 8.
También se puede resolver
a prueba y error.
Ahora utilizando su valor decimal para ubicarlos en la recta numérica.
5 = 2.23... 6 = 2.44... 7 = 2.64... 8 = 2.82...
2 3
5 6 7 8
3a) 5 3b) 1 3c) 1 3d) | 2 + 3 |

6 12 3
La suma de dos números positivos es un núme-
ro positivo, es decir 2 + 3 > 0 por lo que
| 2 + 3| = 2 + 3.
3e) 7 – 5 . 3f) | 2 – 3|.

Puesto que 5 < 7 � 5 < 7 . Puesto que 2 < 3 � 2 < 3
Aplicando el resultado del problema 2, clase 1.8 � 2 – 3 = 2 + (– 3) es un número negativo
se tiene que | 7 – 5 | = 7 – 5 . � | 2 – 3| = –( 2 – 3) = – 2 + 3 = 3 – 2.
3g) 10 – 3 = 10 – 9 3h) 2 7 – 6 = 28 – 36.

9 < 10 � 9 < 10 � 3 < 10. Puesto que 28 < 36 � 28 < 36
Aplicando el resultado del problema 2, clase 1.8 � 28 – 36 = 28 + (– 36) es negativo
se tiene que | 10 – 3| = 10 – 3. � |2 7 – 6| = –(2 7 – 6) = 6 – 2 7.
4a) 12 ÷ 3 = 12 = 12 = 4 = 2, es entero. 4b) 2 ÷ 8 = 2 = 2

= 1
= 1 , es racional.
33 8 8 4 2
46
4c) Utilizando sus valores decimales: ϕ = 1.61803... 4d) Si 2 + 3 = 5 entonces ( 2 + 3)2 = 5.
y e = 2.71828... por lo que ϕ < e. Efectuando
( 2 + 3 )2 = ( 2)2 + 2 × 2 × 3 + ( 3)2 = 2 + 2 6 + 3
= 5 + 2 6 ≠ 5.
Por lo tanto, 2 + 3 ≠ 5.
En la solución se ha utilizado la reducción al absurdo
1 asumiendo que la suma de ambos números es la raíz
4e) ϕ2 – ϕ
cuadrada positiva de 5.
(1 + 5
)
(1 + 5) 1 + 2 5 + 5 6 + 2 5 3 + 5
2 2
ϕ2 = 2
= 22 = 4
= 4 = 2
1
= 2 × 1 – 5 = 2(1 – 5) = 2(11–– 55) = 2(1––4 5) = – 2(1 4– 5) = – 1 –2 5
ϕ 1 + 5 1 – 5 (1 + 5)(1 – 5)
1 3+ 5
( )
� ϕ2 – ϕ = 2 – – 1 –2 5 = 3 +2 5 + 1 –2 5 = 3 + 5 +2 1 – 5 = 4 = 2
2
4f) Efectuando la resolución por casos 4g) b – a

Si a > 0 � |a| = a > 0. El signo de b + (–a), será el signo del mayor valor
Si a < 0 � |a| = –a > 0. absoluto de los números (–a) y b.
Si a = 0 � |0| = 0. |–a| = a, |b| = b y 0 < b < a.
Por lo tanto, el valor absoluto de un número real
nunca es negativo. Así, b – a < 0, por lo tanto:
|b – a| = –(b – a) = –b –(–a) = –b + a = a – b.
5a) |x| = 1 � x = 1 o x = –1. 5b) |x| = 6 � x = 6 o x = –6.

Por lo tanto, x puede tomar los valores 1 o –1. Por lo tanto, x puede tomar los valores 6 o –6.
5c) |x| = 0 � x = 0. 5d) |x + 1| = 3 � x + 1 = 3 o x + 1 = –3

Por lo tanto, x solo puede tomar el valor 0. Si x + 1 = 3 � x = 2.
Si x + 1 = –3 � x = –4.
Por lo tanto, x puede tomar los valores 2 o –4.
6.
Intervalo Notación de conjunto Representación en la recta numérica
]–4, 7] {x ∈ ℝ | –4 < x ≤ 7} –4 0 7
3 4
[ 10, ∞[ {x ∈ ℝ | x ≥ 10}
10
9
]9, ∞[ {x ∈ ℝ | x > 9}
1 2
[ 2, ϕ] {x ∈ ℝ | 2 ≤ x ≤ ϕ} 2 φ
]–∞, 2[ {x ∈ ℝ | x < 2} 2
0 1 2 3 4 5 6
[0, 2π[ {x ∈ ℝ | 0 ≤ x < 2π}
2π
–2 –1 1 2
]– π2, π2[ x ∈ ℝ | – π < x < π
2 2 – π2
0
π
2
]–∞, 5] {x ∈ ℝ | x ≤ 5} 5
1 Productos notables y factorización de polinomios
1.1 Definición de monomio, polinomio y grado

Definición
A la expresión algebraica formada por una o más variables con exponentes enteros
El término del polino-
positivos, un número real llamado coeficiente y que solo involucra multiplicaciones mio que no posee varia-
se le llama término. La expresión formada por un término o por la suma de dos bles se llama término
o más términos se conoce como polinomio, y al polinomio formado por un solo independiente.
término se le llama monomio.
El grado es una característica relacionada con los exponentes de las variables, este se define de la siguiente
forma:
1. El grado de un término es la suma de todos los exponentes de las variables. El grado del término inde-
pendiente, es decir, aquel que no posee variable es igual a cero.
2. El grado de un polinomio puede dividirse en dos tipos:
a) El grado asociado a una variable es el exponente mayor de la variable seleccionada.
b) El grado absoluto es el mayor grado de los términos del polinomio.
Si en un polinomio aparece involucrada una sola variable entonces las definiciones a) y b) coinciden y el
polinomio se llama polinomio en una sola variable.
Los términos de un polinomio pueden ordenarse de acuerdo al grado asociado a una variable o al grado de
cada término. Ordenar de forma descendente es iniciar con el término de mayor grado hasta finalizar con
el de menor grado, mientras que ordenar de forma ascendente es iniciar con el término de menor grado
hasta finalizar con el de mayor grado.
Ejemplo 1
Para el polinomio 11 + 3xy – 5x3y2 + 8x2y realiza lo siguiente:
1. Identifica las variables y los coeficientes del polinomio.

2. Identifica los términos del polinomio y calcula el grado de cada uno de ellos.
3. Calcula el grado asociado a cada una de las variables.
4. Calcula el grado absoluto del polinomio.
1. Las variables del polinomio son x y y; los coeficientes del polinomio son los siguientes:
11 ⟶ término independiente 3 ⟶ coeficiente de xy
–5 ⟶ coeficiente de x3y2 8 ⟶ coeficiente de x2y
2. Los términos del polinomio son: 11, 3xy, –5x3y2 y 8x2y. El grado de cada uno se calcula sumando los
exponentes de las variables que aparecen en cada término, es decir:
Grado de 11 ⟶ 0, pues no aparece variable alguna.
El grado del término independien-
Grado de 3xy ⟶ 2, pues las variables x y y tienen como te siempre será igual a cero.
exponente 1 y 1 respectivamente.
Grado de –5x3y2 ⟶ 5, pues las variables x y y tienen como exponente 3 y 2 respectivamente.
Grado de 8x2y ⟶ 3, pues x y y tienen exponentes 2 y 1 respectivamente.
3. El grado asociado a la variable x es 3, ya que es el mayor exponente de la misma. El grado asociado a

y es 2, pues es el mayor exponente de la variable.
4. El grado absoluto del polinomio es el mayor grado de los términos del polinomio, del literal b) puede
comprobarse que el término –5x3y2 es el que posee mayor grado. Por tanto, el grado absoluto es 5.
20
1
Ejemplo 2
Para el polinomio 11 + 3xy – 5x3y2 + 8x2y realiza lo siguiente:
1. Ordena los términos en forma ascendente y descendente con respecto a la variable x.
2. Ordena los términos en forma ascendente y descendente con respecto a la variable y.
3. Ordena el polinomio en forma ascendente y descendente con respecto a los términos.
Unidad 2
1. En la forma ascendente se ordenan los términos empezando con el término de menor grado de la
variable hasta llegar al término con mayor grado de la variable seleccionada; la forma descendente
es lo contrario. Así, el polinomio ordenado con respecto a la variable x queda de la siguiente forma:
Forma ascendente ⟶ 11 + 3xy + 8x2y – 5x3y2.
Forma descendente ⟶ – 5x3y2 + 8x2y + 3xy + 11.
2. La variable y en los términos 3xy y 8x2y tiene el mismo grado, entonces para ordenarlos se toma en
consideración el exponente de la variable x. Así, en la forma ascendente irá primero el término cuyo
exponente de x sea menor, y en la forma descendente irá primero el término cuyo exponente de x sea
mayor.
El polinomio ordenado con respecto a la variable y, de forma ascendente y descendente queda de la
siguiente forma:
Forma ascendente ⟶ 11 + 3xy + 8x2y – 5x3y2 = 11 + (3x + 8x2)y – 5x3y2.
Forma descendente ⟶ – 5x3y2 + 8x2y + 3xy + 11 = – 5x3y2 + (8x2 + 3x)y + 11.
Se observa que el término independiente 11, en la forma ascendente para cualquier variable siempre
va primero, mientras que en la forma descendente para cualquier variable se coloca al final.
3. Para ordenar con respecto a los términos, en la forma ascendente se inicia con el término de menor
grado, mientras que en la forma descendente se inicia con el término de mayor grado. Entonces, el
polinomio ordenado en ambas formas queda de la siguiente manera:
Forma ascendente ⟶ 11 + 3xy + 8x2y – 5x3y2. Generalmente, los términos
Grado 0 Grado 2 Grado 3 Grado 5 de un polinomio se ordenan
de forma descendente.
Forma descendente ⟶ – 5x3y2 + 8x2y + 3xy + 11.
roblemas
1. En cada literal identifica las variables, los coeficientes y los términos del polinomio. Luego, calcula el
grado de cada término, el grado asociado a cada variable y el grado absoluto del polinomio:
a) 10xy + 5x2y2 – 2xy2 – 6x3y3 b) – 3a2b3 + 4a3b – ab2 + b
c) 9m – 12m n + 2mn – 5mn + 1
2 2 3 2
d) 8x3 – 10 + 3x + 5x2
2. Para cada uno de los polinomios del numeral 1 realiza lo siguiente:

a) ordena los términos del polinomio con respecto a cada variable, tanto de forma ascendente como
descendente;
b) ordena el polinomio con respecto a sus términos.
3. Sin desarrollar los productos, calcula la suma de los coeficientes

No olvides que el término independiente
del siguiente polinomio: (x – 3)2 + (x + 2)2 + 9x – 10. también es un coeficiente.
21
56
Indicador de logro
1.1 Identifica las variables y coeficientes de un polinomio, y calcula el grado con respecto a una variable o
a sus términos.
En esta clase se presentan las definiciones de Se colocan las definiciones primero para homo-
polinomio y monomio, enunciadas también en geneizar el vocabulario utilizado a lo largo de la
octavo grado. Se define también el grado de una unidad y, por ende, en todo el primer y segundo
expresión algebraica, dependiendo si se habla del año de bachillerato.
grado de un término o de un polinomio. Obsérve-
se que la definición de polinomio no restringe el
uso de letras como a, b, c, etc.
1a) 10xy + 5x2y2 – 2xy2 – 6x3y3 1b) – 3a2b3 + 4a3b – ab2 + b
• Variables: x, y • Variables: a, b
• Coeficientes: 10, 5, –2 y –6 • Coeficientes: –3, 4, –1 y 1
• Términos y grados: 10xy (grado 2), 5x2y2 • Términos y grados: –3a2b3 (grado 5), 4a3b
(grado 4), –2xy2 (grado 3) y –6x3y3 (grado 6). (grado 4), –ab2 (grado 3) y b (grado 1).
• Grado asociado a cada variable: x posee gra- • Grado asociado a cada variable: a posee gra-
do 3, y y posee grado 3. do 3, y b posee grado 3.
• Grado absoluto del polinomio: 6 • Grado absoluto del polinomio: 5
1c) 9m2 – 12m2n3 + 2mn – 5mn2 + 1 1d) 8x3 – 10 + 3x + 5x2
• Variables: m, n • Variables: x
• Coeficientes: 9, –12, 2, –5 y 1 • Coeficientes: 8, –10, 3 y 5
• Términos y grados: 9m2 (grado 2), –12m2n3 • Términos y grados: 8x3 (grado 3), –10 (grado
(grado 5), 2mn (grado 2), –5mn2 (grado 3) y 0), 3x (grado 1) y 5x2 (grado 2).
1 (grado 0). • Es un polinomio en una sola variable, el gra-
• Grado asociado a cada variable: m posee do asociado coincide con el grado absoluto,
grado 2, y n posee grado 3. el cual es 3.
• Grado absoluto del polinomio: 5
2a) Sólo se colocarán los polinomios ordenados en la forma ascendente, pues en la forma descendente solo
hay que invertir el orden en el que aparecen los términos:
Variable x: 10xy – 2xy2 + 5x2y2 – 6x3y3 Variable a: b – ab2 – 3a2b3 + 4a3b
Variable y: 10xy – 2xy2 + 5x2y2 – 6x3y3 Variable b: b + 4a3b – ab2 – 3a2b3
Variable m: 1 + 2mn – 5mn2 + 9m2 – 12m2n3 Variable x: – 10 + 3x + 5x2 + 8x3

Variable n: 1 + 9m2 + 2mn – 5mn2 – 12m2n3
2b) Similar a 2a), solo se ordenará cada polinomio en su forma ascendente, pues en la descendente bastaría
con invertir el orden en que aparecen los términos:
10xy – 2xy2 + 5x2y2 – 6x3y3 b – ab2 + 4a3b – 3a2b3
1 + 9m2 + 2mn – 5mn2 – 12m2n3 – 10 + 3x + 5x2 + 8x3
3. La suma de los coeficientes del polinomio puede obtenerse al sustituir x = 1:
(1 – 3)2 + (1 + 2)2 + 9(1) – 10 = 4 + 9 + 9 – 10 = 12
Por lo tanto, la suma de los coeficientes de (x – 3)2 + (x + 2)2 + 9x – 10 es igual a 12.
1
1.2 Productos de binomio por binomio, parte 1
Desarrolla los siguientes productos notables:

a) (x + 9)(x – 5) b) (x + 3)2 c) (x – 7)2 d) (x + 4)(x – 4)
a) El producto es de la forma (x + a)(x + b) cuyo b) El producto es el cuadrado de un binomio, cuyo

desarrollo es: desarrollo es:
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab (x + a)2 = x2 + 2ax + a2
utilizando lo anterior, utilizando lo anterior,
(x + 9)(x – 5) = x2 + (9 – 5)x + (9)(–5) (x + 3)2 = x2 + 2(3)x + 32
= x2 + 4x – 45 = x2 + 6x + 9
Por lo tanto, (x + 9)(x – 5) = x2 + 4x – 45. Luego, (x + 3)2 = x2 + 6x + 9.
c) También es el cuadrado de un binomio, cuyo d) Es un producto de la suma por la diferencia de

desarrollo es: binomios cuyo desarrollo es:
(x – a)2 = x2 – 2ax + a2 (x + a)(x – a) = x2 – a2
utilizando lo anterior, utilizando lo anterior,
(x – 7)2 = x2 – 2(7)x + 72 (x + 4)(x – 4) = x2 – 42
= x2 – 14x + 49 = x2 – 16
Luego, (x – 7) = x – 14x + 49.
2 2
Por lo tanto, (x + 4)(x – 4) = x2 – 16.
Los productos notables son productos de polinomios cuyos resultados pueden identificarse y escribirse de
manera directa. Sean a y b números reales cualesquiera:
Producto notable Desarrollo

Producto de la forma
(x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab
(x + a)(x + b)
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
Cuadrado de un binomio
(a – b)2 = a2 – 2ab + b2
Suma por la diferencia

(a + b)(a – b) = a2 – b2
de binomios
roblemas
a) (x + 3)(x + 10) b) (y – 6)(y – 4) c) (x – 8)(x + 2)
d) (y + 5)2 e) (m – 2)2 f) (x + 11)2
g) (x + 3)(x – 3) h) (10 + y)(10 – y) i) (m – 6)(m + 6)
2
1 3 4 1 2
j) y + 2 y+ 2 k) x + 3 x – 3 l) x + 3
2 2 1 1
m) x + 5 n) y + 2 3 o) m + 5 m – 5
4 4
p) 7 – x 7 + x q) y + 6 y – 6 r) x – 2 10 x + 2 10
22
58
Indicador de logro
1.2 Realiza productos notables que son de la forma (x + a)(x + b), (a ± b)2 y (a + b)(a – b).

Después de conocer las definiciones más genera- Si los estudiantes no recuerdan los productos
les sobre polinomios, se trabajan los productos notables desarrollados en noveno grado puede
notables cuyo desarrollo será de mucha utilidad comenzar con la Conclusión y tomar el Problema
al momento de factorizar. Observe que el coefi- inicial como ejemplos. No es el propósito de la
ciente de la variable en cada binomio es igual a 1. clase deducir el desarrollo de los tres productos
presentados, sino repasarlos o recordarlos.
a) (x + 3)(x + 10) = x2 + (3 + 10)x + 3(10) b) (y – 6)(y – 4) = y2 + (–6 – 4)y + (–6)(–4)
= x2 + 13x + 30 = y2 – 10y + 24
c) (x – 8)(x + 2) = x2 + (–8 + 2)x + (–8)(2) d) (y + 5)2 = y2 + 2(5)y + 52

= x2 – 6x – 16 = y2 + 10y + 25
e) (m – 2)2 = m2 – 2(2)m + 22 f) (x + 11)2 = x2 + 2(11)x + 112

= m2 – 4m + 4 = x2 + 22x + 121
g) (x + 3)(x – 3) = x2 – 32 h) (10 + y)(10 – y) = 102 – y2

= x2 – 9 = 100 – y2
i) (m – 6)(m + 6) = m2 – 62 j) y + 1 y + 3 = y2 + 1 + 3 y + 1 3
2 2 2 2 2 2
= m2 – 36 3
= y2 + 2y +
4
2 2
2 2
k) x + 4 x – 1 = x2 + 4 – 1 x + 4 – 1 l) x + 3 = x2 + 2 2 x + 3
3 3 3 3 3 3 3
4
= x2 + x – = x2 + 4 x + 4
9 3 9
2 2 2 2
m) x + 5 = x2 + 2 5 x + 5 n) y + 2 3 = y2 + 2 2 3 y + 2 3
= x2 + 2 5x + 5 = y2 + 4 3y + 12
2 2
1 1 1 4 4 4
o) m + 5 m – 5 = m2 – 5 p) 7 – x 7 + x = 7 – x2
= m2 – 1 = 16 – x2
25 49
2 2
q) y + 6 y – 6 = y2 – 6 r) x – 2 10 x + 2 10 = x2 – 2 10
= y2 – 6 = x2 – 40
1
1.3 Productos de binomio por binomio, parte 2
Desarrolla los siguientes productos:

a) (4x + 3)(4x – 5) b) (2x + y)2 c) (3x – 2y)2 d) (5x + 6y)(5x – 6y)
Unidad 2
a) El desarrollo del producto es similar al de b) El producto es el cuadrado de un binomio:
(x + a)(x + b), pues el término 4x aparece en (2x + y)2 = (2x)2 + 2(2x)(y) + y2
cada binomio: = 4x2 + 4xy + y2
(4x + 3)(4x – 5) = (4x)2 + (3 – 5)(4x) + (3)(–5) Luego, (2x + y) = 4x2 + 4xy + y2.
2
= 16x2 + (–2)(4x) – 15
= 16x2 – 8x – 15
Por lo tanto, (4x + 3)(4x – 5) = 16x2 – 8x – 15.
c) El producto es, como el literal anterior, el d) El producto es una suma por diferencia de
cuadrado de un binomio: binomios, y se desarrolla:
(3x – 2y)2 = (3x)2 – 2(3x)(2y) + (2y)2 (5x + 6y)(5x – 6y) = (5x)2 – (6y)2
= 9x2 – 12xy + 4y2 = 25x2 – 36y2
Luego, (3x – 2y)2 = 9x2 – 12xy + 4y2. Por lo tanto, (5x + 6y)(5x – 6y) = 25x2 – 36y2.
En general Los babilonios resolvían problemas como el siguien-

Sean a, b y m números reales cualesquiera. Entonces: te: “encontrar dos números cuya suma (o diferencia)
1. El producto (mx + a)(mx + b) se desarrolla de forma y producto fuesen conocidos” utilizando el producto
similar al de la forma (x + a)(x + b), es decir: notable del literal c). Por ejemplo, el “razonamiento
(mx + a)(mx + b) = (mx)2 + (a + b)(mx) + ab. babilónico” para encontrar dos números cuya suma
sea 14 y producto sea 45, escrito en el lenguaje mate-
mático actual es el siguiente:
2. Los productos (ax + by)2 y (ax – by)2 son el cuadrado de
un binomio y se desarrollan: 14 corresponde a la suma de los números 7 + x y 7 – x,
(ax + by)2 = (ax)2 + 2(ax)(by) + (by)2 el producto de ellos debe ser igual a 45:
(ax – by)2 = (ax)2 – 2(ax)(by) + (by)2. (7 + x)(7 – x) = 45
de lo anterior se obtiene 49 – x2 = 45 cuya solución es

3. El producto (ax + by)(ax – by) es una suma por diferencia x = ± 2. Entonces, los números son 9 y 5.
de binomios y se desarrolla:
(ax + by)(ax – by) = (ax)2 – (by)2. Bunt, N. H., Jones, P. S. y Bedient, J. D. (1988). The
historical roots of elementary mathematics.
roblemas
a) (2x + 9)(2x + 1) b) (3x – 1)(3x + 5) c) (5y – 4)(5y – 2)

d) (4x + 5y)2 e) (2x – 7y)2 f) (3y – 10x)2
g) (2x + 5y)(2x – 5y) h) (6w + z)(6w – z) i) (8y – 3x)(8y + 3x)
1 1 1 3 1 9 2 2
j) 2n – 2 2n – 4 k) 3 x + 2 3 x – 2 l) 3 y + 11 3 y – 5
2 2 2
m) 2x+y n) 3 w + 5 z o) 4 – 3 2 x
1 1 1 1 3 3
p) 5 x + 9 y 5 x – 9 y q) 5 x – 4 y 5 x + 4 y r) 2 2 x – 3 3y 2 2 x + 3 3 y
23
60
Indicador de logro
1.3 Realiza productos notables que son de la forma (mx + a)(mx + b), (ax ± by)2 y (ax + by)(ax – by).

Se retoman los tres productos notables vistos en No es necesario que los estudiantes realicen los
la clase anterior; esta vez se incluyen hasta dos cálculos de las sumas o multiplicaciones de núme-
variables en los polinomios, con coeficientes igua- ros directamente, pero sí deben identificar cada
les o diferentes a 1. La idea es que se reconozcan producto notable y utilizar el desarrollo corres-
o identifiquen los productos notables, indepen- pondiente. Por ejemplo, para desarrollar (2x + y)2
dientemente de los coeficientes o la cantidad de deben recordar que, se eleva al cuadrado 2x, se-
variables que se utilizan. guido del producto 2(2x)y y por último se eleva al
cuadrado y.
a) (2x + 9)(2x + 1) = (2x)2 + (9 + 1)(2x) + 9(1) b) (3x – 1)(3x + 5) = (3x)2 + (–1 + 5)(3x) + (–1)(5)
= 4x2 + 20x + 9 = 9x2 + 12x – 5
c) (5y – 4)(5y – 2) = (5y)2 + (– 4 – 2)(5y) + (–4)(–2) d) (4x + 5y)2 = (4x)2 + 2(4x)(5y) + (5y)2
= 25y2 – 30y + 8 = 16x2 + 40xy + 25y2
e) (2x – 7y)2 = (2x)2 – 2(2x)(7y) + (7y)2 f) (3y – 10x)2 = (3y)2 – 2(3y)(10x) + (10x)2
= 4x2 – 28xy + 49y2 = 9y2 – 60xy + 100x2
Usualmente se toman las variables en orden alfabéti-
co. Por tanto, también es válido que la respuesta sea
100x2 – 60xy + 9y2.
g) (2x + 5y)(2x – 5y) = (2x)2 – (5y)2 h) (6w + z)(6w – z) = (6w)2 – z2

= 4x2 – 25y2 = 36w2 – z2
i) (8y – 3x)(8y + 3x) = (8y)2 – (3x)2 j) 2n – 1 2n – 1 = (2n)2 + – 1 – 1 (2n) + – 1 – 1

2 4 2 4 2 4
= 64y2 – 9x2 3 1
= 4n – 2
2
n+ 8
2 2
2 2 2 2
k) 1 x + 3 1
x– 9 = 1x + 3 – 9 1x + 3 – 9 l) 3 y + 11 3 y – 5 = 3 y + (11 – 5) 3 y + (11)(–5)
3 2 3 2 3 2 2 3 2 2
= 1 2
x –x– 27
= 4 y2 + 4y – 55
9 4 9
2 2
m) 2x + y = 2x2 + 2 2xy + y2 n) 3w + 5z = 3w2 + 2 15wz + 5z2
2
o) 4 – 3 2x = 16 – 24 2x + 18x2 p) 1 x + 1 y 1 x – 1 y = 1 x2 – 1 y2
5 9 5 9 25 81
q) 5x – 3 y 5x + 3 y = 5x2 – 9 y2 r) 2 2x – 3 3y 2 2x + 3 3y = 8x2 – 27y2

4 4 16
1
1.4 Productos de la forma (ax + b)(cx + d)
Desarrolla el producto (2x + 5)(3x + 4). Encuentra una regla para productos de la forma (ax + b)(cx + d).
Se multiplica cada uno de los términos del primer binomio por cada uno de los términos del segundo:
(2x + 5)(3x + 4) = 2x(3x) + 2x(4) + 5(3x) + 5(4) multiplicar término a término,

= 2(3)x2 + [2(4) + 5(3)]x + 5(4) propiedad conmutativa y distributiva,
= 6x2 + [8 + 15]x + 20 desarrollar productos,
= 6x2 + 23x + 20.
Por lo tanto, (2x + 5)(3x + 4) = 6x2 + 23x + 20. Un producto de la forma (ax + b)(cx + d) se desarrolla como
sigue: (ax + b)(cx + d) = ax(cx) + ax(d) + b(cx) + bd
= acx2 + (ad + bc)x + bd.
Luego, (ax + b)(cx + d) = acx2 + (ad + bc)x + bd.
El producto de binomios de la forma (ax + b)(cx + d) se desarrolla de la siguiente forma:

Producto de Producto de
ayc byd
(ax + b)(cx + d) = ac x2 + (ad + bc)x + bd.

Producto de a y d más
el producto de b y c
Desarrolla el producto (5x – 6)(2x + 7).

En este caso, a = 5, b = – 6, c = 2 y d = 7. Luego:
(5x – 6)(2x + 7) = 5(2)x2 + [5(7) + (–6)(2)]x + (–6)(7)
= 10x2 + (35 – 12)x – 42
= 10x2 + 23x – 42.
Por lo tanto, (5x – 6)(2x + 7) = 10x2 + 23x – 42.
roblemas
1. Desarrolla los siguientes productos:
a) (x + 9)(3x + 1) b) (4x + 1)(2x + 1) c) (2x + 7)(3x – 2)
d) (4x + 3)(x – 2) e) (–x + 7)(6x + 4) f) (x – 8)(–2x – 5)

1 5 1 1
g) (3x – 10)(–2x + 3) h) x + 2 3x + 2 i) 5x – 4 6x – 10
2. Para cada caso, determina el valor de los enteros a, b, c o d para que sea verdadera la igualdad:
a) (ax – 7)(4x + d) = 12x2 – 25x – 7 b) (5x + 4)(cx + d) = 10x2 + 33x + 20
c) (ax + b)(cx + 6) = 2x2 + 5x – 42 d) (ax + b)(cx + d) = 5x2 + 23x + 12
Dos polinomios de grado 2, e x2 + fx + g y mx2 + nx + p son iguales si e = m, f = n y g = p.
24
62
Indicador de logro
1.4 Desarrolla el producto notable de la forma (ax + b)(cx + d).
En esta clase se deduce la forma para el desarro- En el Problema inicial se deduce la regla para
llo de los productos de la forma (ax + b)(cx + d), desarrollar el producto de ax + b y cx + d.
donde los números a y c son diferentes. Este pro- La Conclusión la presenta de manera general
ducto notable servirá posteriormente para facto- pues será aplicada tanto en el Ejemplo como
rizar trinomios utilizando el método de la tijera. en el numeral 1 del bloque de Problemas.
Posibles dificultades
Para el Problema Inicial, debe tener cuidado que los estudiantes no utilicen erróneamente el producto
notable de la forma (mx + a)(mx + b); si es necesario, recuerde el proceso para desarrollar productos de
polinomios, es decir, término a término. Por otro lado, no es necesario que los estudiantes realicen los cál-
culos de las sumas o productos de números directamente, el propósito es aplicar correctamente la regla
para el desarrollo de (ax + b)(cx + d).
1a) (x + 9)(3x + 1) = 3x2 + (1 + 27)x + 9 1b) (4x + 1)(2x + 1) = 8x2 + (4 + 2)x + 1
= 3x2 + 28x + 9 = 8x2 + 6x + 1
1c) (2x + 7)(3x – 2) = 6x2 + (–4 + 21)x – 14 1d) (4x + 3)(x – 2) = 4x2 + (–8 + 3)x – 6
= 6x2 + 17x – 14 = 4x2 – 5x – 6
1e) (–x + 7)(6x + 4) = – 6x2 + (–4 + 42)x + 28 1f) (x – 8)(–2x – 5) = – 2x2 + (–5 + 16)x + 40
= – 6x2 + 38x + 28 = – 2x2 + 11x + 40
1 5 5 3 5
1g) (3x – 10)(– 2x + 3) = – 6x2 + (9 + 20)x – 30 1h) x + 2 3x + 2 = 3x2 + 2 + 2 x + 4
= – 6x2 + 29x – 30 5
= 3x2 + 4x + 4
1 1 1 3 1
1i) 5x – 4 6x – 10 = 30x2 + – 2 – 2 x + 40
= 30x2 – 2x + 1
40
2a) (ax – 7)(4x + d) = 12x2 – 25x – 7; entonces debe cumplirse 4a = 12 y –7d = –7. De esto se obtiene a = 3 y
d = 1, y se verifica ad – 28 = –25.
2b) (5x + 4)(cx + d) = 10x2 + 33x + 20; entonces debe cumplirse 5c = 10 y 4d = 20. De esto se obtiene c = 2 y
d = 5, y se verifica 5d + 4c = 33.
2c) (ax + b)(cx + 6) = 2x2 + 5x – 42; entonces debe cumplirse ac = 2 y 6b = –42. De la segunda se obtiene
b = –7. Para encontrar a y c se plantea además 6a – 7c = 5 y se resuelve el sistema:
ac = 2 En d) se obtienen otras solucio-
6a – 7c = 5 nes intercambiando los valores
como son números enteros se obtiene a = 2 y c = 1, y se verifica 6a + bc = 5. de a con c y b con d.
2d) (ax + b)(cx + d) = 5x2 + 23x + 12; a = 1, b = 4, c = 5 y d = 3, o a = –1, b = –4, c = –5 y d = –3.
1
1.5 Cubo de un binomio, parte 1
Desarrolla el producto:
(a + b)3. (a + b)3 = (a + b)(a + b)(a + b) = (a + b)2(a + b)
Unidad 2
El producto (a + b)3 es la potencia cúbica de a + b, y es igual a:
(a + b)3 = (a + b)(a + b)(a + b)
asociando los primeros dos factores se obtiene:

(a + b)3 = [(a + b)(a + b)](a + b)
= (a + b)2(a + b).
Se desarrolla (a + b)2 y se efectúa el producto de trinomio por binomio:

(a + b)3 = (a2 + 2ab + b2)(a + b) desarrollar el cuadrado de un binomio,
= a2(a) + a2(b) + 2ab(a) + 2ab(b) + b2(a) + b2(b) multiplicar término a término,
= a3 + a2b + 2a2b + 2ab2 + ab2 + b3 desarrollar los productos de monomios,
= a3 + 3a2b + 3ab2 + b3. reducir términos semejantes.
Por lo tanto, (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3.
El producto de la forma (a + b)3 se llama cubo de un El cubo de un binomio es igual al cubo del primer
binomio y se desarrolla de la siguiente forma: término, más el triple del cuadrado del primer
término por el segundo, más el triple del primer
término por el cuadrado del segundo, más el cubo
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3. del segundo término.
Desarrolla el producto (2x + y)3.
El producto (2x + y)3 también es el cubo de un binomio, por tanto se desarrolla de la siguiente forma:
(2x + y)3 = (2x)3 + 3(2x)2(y) + 3(2x)y2 + y3
= 8x3 + 3(4x2)y + 6xy2 + y3
= 8x3 + 12x2y + 6xy2 + y3.
Luego, (2x + y)3 = 8x3 + 12x2y + 6xy2 + y3.
roblemas
Desarrolla los siguientes productos:
a) (x + 1)3 b) (y + 4)3 c) (m + 5)3

d) (x + 2y)3 e) (3x + y)3 f) (m + 4n)3
3 3
1 1
g) m + 3 h) y + 2 i) (3x + 2y)3
3 3 3
1 2 1 1
j) 3 x + 3y k) 3 x + y l) 3 m + 3 n
25
64
Indicador de logro
1.5 Realiza el producto notable de la forma (ax + by)3.
Ya se ha recordado el desarrollo del cuadrado de En el Problema inicial se deduce el desarrollo del
un binomio. En esta clase, y utilizando el producto producto de la forma (a + b)3. En el Ejemplo y los
notable (a + b)2, se deduce y aplica la regla para Problemas debe utilizarse lo descrito en la Con-
desarrollar cubos de binomios, cuando el segun- clusión, aplicándolo a binomios que involucran
do término se suma al primero. hasta dos variables y cuyos coeficientes pueden
ser enteros o fracciones.
a) (x + 1)3 = x3 + 3x2 + 3x + 1 b) (y + 4)3 = y3 + 3y2(4) + 3y(42) + 43
= y3 + 12y2 + 48y + 64
c) (m + 5)3 = m3 + 3m2(5) + 3m(52) + 53 d) (x + 2y)3 = x3 + 3x2(2y) + 3x(2y)2 + (2y)3

= m3 + 15m2 + 75m + 125 = x3 + 6x2y + 12xy2 + 8y3
e) (3x + y)3 = (3x)3 + 3(3x)2y + 3(3x)y2 + y3 f) (m + 4n)3 = m3 + 3m2(4n) + 3m(4n)2 + (4n)3

= 27x3 + 27x2y + 9xy2 + y3 = m3 + 12m2n + 48mn2 + 64n3
3 2 3 3 2 3
1 1 1 1 1 1 1 1
g) m + 3 = m3 + 3m2 3 + 3m 3 + 3 h) y + 2 = y3 + 3y2 2 + 3y 2 + 2
1 3 3 1
= m3 + m2 + 1 m + 27 = y3 + 2 y2 + 4 y + 8
3
3 3 2
i) (3x + 2y)3 = (3x)3 + 3(3x)2(2y) + 3(3x)(2y)2 + (2y)3 j) 1 x + 3y = 1 x + 3 1 x (3y) + 3 1 x (3y)2 + (3y)3
3 3 3 3
= 27x3 + 54x2y + 36xy2 + 8y3 1 3
= 27
x + x2y + 9xy2 + 27y3
3 3 2 3 3 2 2 3
k) 2 x + y = 2 x + 3 2 x y + 3 2 x y2 + y3 l) 1 m + 1 n = 1 m + 3 1 m 1 n + 3 1 m 1 n + 1 n
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
8 3 4 2 1 1 2 1 1 3
= x + x y + 2xy + y3
2
= m + m n + mn + 27 n
3 2
27 3 27 9 9
1
1.6 Cubo de un binomio, parte 2
Desarrolla el producto: (a – b)3 = [a + (– b)]3

(a – b)3.
Se escribe (a – b)3 como [a + (– b)]3 y se desarrolla como el cubo de un binomio:

(a – b)3 = [a + (– b)]3
= a3 + 3a2(– b) + 3a(– b)2 + (– b)3
= a3 – 3a2b + 3ab2 – b3
Por lo tanto, (a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3.
El producto de la forma (a – b)3 también es el cubo de un binomio y se desarrolla:

(a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3.
En general, (ax + by)3 y (ax – by)3 también son productos notables y se les llama cubo de un binomio; se
desarrollan de la siguiente forma:
Positivo Positivo Positivo Positivo
(ax + by) = (ax) + 3(ax) (by) + 3(ax)(by)2 + (by)3.

3 3 2
(ax – by)3 = (ax)3 – 3(ax)2(by) + 3(ax)(by)2 – (by)3.

Negativo Negativo Positivo Negativo
Desarrolla el producto (2x – 3y)3.
El producto (2x – 3y)3 también es el cubo de un binomio, por tanto se desarrolla de la siguiente forma:
(2x – 3y)3 = (2x)3 – 3(2x)2(3y) + 3(2x)(3y)2 – (3y)3
= 8x3 – 3(4x2)(3y) + 3(2x)(9y2) – 27y3
= 8x3 – 36x2y + 54xy2 – 27y3
Luego, (2x – 3y)3 = 8x3 – 36x2y + 54xy2 – 27y3.
roblemas
a) (x – 1)3 b) (y – 3)3 c) (m – 10)3
d) (4x – y)3 e) (m – 5n)3 f) (5x – 2y)3
3 3 3
1 1 2
g) x – 6 h) y – 2 i) m – 3
3 3 3
j) 1 x – 2y k) 3m – 1 n l) 1 x – 1 y
3 6 2 3
2. Para cada caso, determina el valor de a o b para que sea verdadera la igualdad:
a) (x + a)3 = x3 + 6x2 + 12x + 8 b) (y – a)3 = y3 – 12y2 + 48y – 64
1 1 1 1
c) (ax + by)3 = 8x3 + 60x2y + 150xy2 + 125y3 d) (ax – by)3 = 8 x3 – 4 x2y + 6 xy2 – 27 y3
26
66
Indicador de logro
1.6 Realiza el producto notable de la forma (ax – by)3.
En esta clase se deducirá el desarrollo del cubo de En el Problema inicial se deduce el desarrollo del
un binomio, cuando su segundo término se resta producto de la forma (a – b)3 escribiéndolo como
del primero, es decir, (a – b)3. Además, se presen- [a + (– b)]3 para utilizar el resultado de la clase
ta en forma general el desarrollo del producto no- anterior. En el Ejemplo y los Problemas debe uti-
table (ax ± by)3. lizarse lo descrito en la Conclusión, aplicándolo a
binomios que involucran hasta dos variables y cu-
yos coeficientes pueden ser enteros o fracciones.
Debe tenerse cuidado con el signo negativo del segundo término en los binomios.
1a) (x – 1)3 = x3 – 3x2 + 3x – 1 1b) (y – 3)3 = y3 – 3y2(3) + 3y(9) – 27
= y3 – 9y2 + 27y – 27
1c) (m – 10)3 = m3 – 3m2(10) + 3m(100) – 1000 1d) (4x – y)3 = (4x)3 – 3(4x)2y + 3(4x)y2 – y3
= m3 – 30m2 + 300m – 1000 = 64x3 – 48x2y + 12xy2 – y3
1e) (m – 5n)3 = m3 – 3m2(5n) + 3m(5n)2 – (5n)3 1f) (5x – 2y)3 = (5x)3 – 3(5x)2(2y) + 3(5x)(2y)2 – (2y)3
= m3 – 15m2n + 75mn2 – 125n3 = 125x3 – 150x2y + 60xy2 – 8y3
3 2 3 3 2 3
1 1 1 1 1 1 1 1
1g) x – 6 = x3 – 3x2 6 + 3x 6 – 6 1h) y – 2 = y3 – 3y2 2 + 3y 2 – 2
1 1 1 3 3 1
= x3 – 2 x2 + 12 x – 216 = y3 – 2 y2 + 4 y – 8
1i) m – 2 = m3 – 3m2 2 + 3m 2 – 2
3 2 3 3 3 2
3 3 3 3
1j) 1 x – 2y = 1 x – 3 1 x (2y) + 3 1 x (2y)2 – (2y)3
3 3 3 3
4 8 1 3 2 2
= m – 2m +
3 2
m– = x – x y + 4xy – 8y3
2
3 27 27 3
3 3
1
1k) 3m – 1 n = 27m3 – 9 m2n + 1 mn2 – 1 n3 1l) 1 x – 1 y = 1 x3 – 1 x2y + 1 xy2 – 27 y3
6 2 4 216 2 3 8 4 6
2a) El desarrollo del miembro izquierdo es x3 + 3ax2 + 3a2x + a3, entonces debe ocurrir 3a = 6, 3a2 = 12 y
a3 = 8. De la primera de estas ecuaciones se obtiene a = 2 y, al comprobarlo en las demás se satisfacen
cada una. Por lo tanto, a = 2.
2b) Por un razonamiento similar a 2a) se obtiene a = 4.
2c) El desarrollo del miembro izquierdo es a3x3 + 3a2bx2y + 3ab2xy2 + b3y3, entonces debe ocurrir a3 = 8,
3a2b = 60, 3ab2 = 150 y b3 = 125. De la primera y última de estas ecuaciones se deducen a = 2 y b = 5; al
comprobarlo en las demás se cumplen cada una. Por lo tanto, a = 2 y b = 5.
2d) Por un razonamiento similar a 2c) se obtiene a = 1 y b = 1 .

2 3
1
1.7 Combinaciones de productos notables
Desarrolla lo siguiente:
a) (2x + 3)3 – (2x – 3)3 b) (a + b + c)2
Unidad 2
a) Ambos productos, (2x + 3)3 y (2x – 3)3, son cubos de binomios. Una vez identificados los productos
notables que aparecen en la expresión se desarrollan de acuerdo a lo visto en clases anteriores y se
reducen los términos semejantes, si los hay:
(1) (2) (1) (2)
(2x + 3)3 – (2x – 3)3 = 8x3 + 3(2x)2(3) + 3(2x)(3)2 + 27 – [8x3 – 3(2x)2(3) + 3(2x)(3)2 – 27]
= 8x3 + 3(4x2)(3) + 3(2x)(9) + 27 – 8x3 + 3(4x2)(3) – 3(2x)(9) + 27

= 36x2 + 27 + 36x2 + 27
= 72x2 + 54
Por lo tanto, (2x + 3)3 – (2x – 3)3 = 72x2 + 54.
b) Sea a + b = x; entonces (a + b + c)2 = (x + c)2 corresponde al cuadrado de un binomio:

(a + b + c)2 = (x + c)2 sustituir a + b = x,
= x2 + 2xc + c2 desarrollar el cuadrado de un binomio,
= (a + b)2 + 2(a + b)c + c2 sustituir x = a + b,
= a2 + 2ab + b2 + 2ac + 2bc + c2
= a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc
= a2 + b2 + c2 + 2(ab + ac + bc).
Luego, (a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2(ab + ac + bc).
En general
Al desarrollar combinaciones de productos notables:
1. Se identifican primero cuáles son los productos notables involucrados en la expresión.
2. Se desarrollan los productos teniendo cuidado con los signos.
3. Se reducen los términos semejantes, si los hay.
roblemas
1. Desarrolla lo siguiente:
a) (5x + 11)(5x – 6) + (x – 2y)(x + 2y) b) (10x – y)2 + (x – 10y)2
c) (x – 1)2 + (x + 2)2 + (x + 4)(x – 5) d) (x + 4y)3 + (x – 5y)3
e) 1 x + 1 y – 1 1 x + 1 y + 1 f) 2 x + 3 y 2 x – 3 y – (x + y + 1)2
2 2 2 2
2. Utiliza productos notables para resolver lo siguiente:

a) ¿Cuál es el valor numérico de a2 – b2 si a + b = 25 y a – b = 10?
b) ¿Cuál es el valor numérico de ab si a2 + b2 = 58 y a + b = 10?
c) Sin utilizar calculadora encuentra el resultado de 1013.
27
68
Indicador de logro
1.7 Desarrolla operaciones con polinomios utilizando los productos notables.

En esta clase se retoman todos los productos no- Recuerde a sus estudiantes que deben identificar
tables estudiados anteriormente; en esta ocasión los productos notables involucrados en la expre-
están incluidos dentro de expresiones algebraicas sión algebraica antes de empezar a desarrollar.
las cuáles hay que desarrollar y escribir en su mí- Aunque la factorización ya se ha visto en noveno
nima expresión. grado no se recomienda utilizarla en este momen-
to, pues el contenido se retomará posteriormente
en esta unidad.
1a) (5x + 11)(5x – 6) + (x – 2y)(x + 2y) = (5x)2 + (11 – 6)(5x) + 11(–6) + x2 – (2y)2
= 25x2 + 25x – 66 + x2 – 4y2
= 26x2 – 4y2 + 25x – 66
1b) (10x – y)2 + (x – 10y)2 = (10x)2 – 2(10x)y + y2 + x2 – 2x(10y) + (10y)2
= 100x2 – 20xy + y2 + x2 – 20xy + 100y2
= 101x2 – 40xy + 101y2
1c) (x – 1)2 + (x + 2)2 + (x + 4)(x – 5) = x2 – 2x + 1 + x2 + 4x + 4 + x2 – x – 20
= 3x2 + x – 15
1d) (x + 4y)3 + (x – 5y)3 = x3 + 12x2y + 48xy2 + 64y3 + x3 – 15x2y + 75xy2 – 125y3
= 2x3 – 3x2y + 123xy2 – 61y3
2
1 1 1
1e) 2 x + 1 y – 1 2 x + 1 y + 1 = 2 x + 1 y – 12
2 2 2
1 1 1
= 4 x2 + 2 xy + 4 y2 – 1 En 9° grado se demostró que:
(a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2bc + 2ca
2 2
1f) 2x + 3y 2x – 3y – (x + y + 1)2 = 2x – 3y – [x2 + y2 + 1 + 2(xy + x + y)]
= 2x2 – 3y2 – x2 – y2 – 1 – 2xy – 2x – 2y
= x2 – 2xy – 4y2 – 2x – 2y – 1
2a) Se sabe que (a + b)(a – b) = a2 – b2; se sustituyen a + b = 25 y a – b = 10 en lo anterior:

(25)(10) = a2 – b2 En los problemas 2a) y 2b) NO deben encon-
a2 – b2 = 250 trarse los valores de a y b.
Por lo tanto, el valor numérico de a2 – b2 es 250.
2b) Se sabe que (a + b)2 = a2 + 2ab + b2; se despeja ab y se sustituyen a2 + b2 = 58 y a + b = 10:

2ab = (a + b)2 – (a2 + b2)
2ab = 100 – 58 = 42
ab = 21
Por lo tanto, el valor numérico de ab es 21.
2c) 1013 = (100 + 1)3 = 1003 + 3(1002)(1) + 3(100)(12) + 13

= 1 000 000 + 30 000 + 300 + 1
= 1 030 301
1

1
a) (x + 7)(x – 5) b) (m + 8)2 c) (n – 6) n – 2
d) (y – 10)(y + 8) e) (y – 4)2 f) (x + 6)2
1 1
g) (x + 5)(x – 5) h) 7 – y 7 – y i) (n – 2 2 )(n + 2 2 )

1 1 4 1
a) (3x + 7)(3x + 2) b) 2 y + 5 2 y – 9 c) 5n – 5 5n – 5
1 2
d) (9x + 4y)2 e) 3x – 3 y f) (2x + 3 y)2
1 2 1 2
g) (10m + 7n)(10m – 7n) h) 5 x – 3 y 5 x + 3 y i) ( x + y )( x – y )
3. Desarrolla los siguientes productos de la forma (ax + b)(cx + d):

a) (2x – 3)(x – 4) b) (x + 6)(3x + 5) c) (4y – 3)(5y + 2)
1 2 1 4
d) 2x + 3 3x + 3 e) 5n + 2 4n – 5 f) 1 x – 8 1 x + 3
3 4
4. Determina los números enteros a, b, c o d para que sea verdadera la igualdad:

a) (x + b)(cx – 6) = 2x2 + 12x – 54 b) (2x – 5)(cx + d) = 6x2 – 35x + 50
c) (ax + 1)(cx + 5) = 8x2 + 22x + 5 d) (5x + b)(cx + d) = 10x2 – 9x – 9
5. Desarrolla los siguientes cubos de binomios:

3
1
a) (m + 3)3 b) (y + 10)3 c) x + 6
1 3
d) (y – 4)3 e) (5 – m)3 f) x – 5
3
h) 1 m – 5n
3
g) (10x + 3y)3 i) x+ y
5
6. Desarrolla lo siguiente:
a) (3x + 4)(3x – 4) – (2x + 5)(2x – 9) b) (x + 3y)2 + (2x – 5y)2
c) (2x – y)3 – (x + y)3 d) (3x – 4y + 5)(3x – 4y – 5)
e) (3x – 7)(4x + 5) + (5x + 1)(5x – 6) f) (x + 9)(2x – 11) + (x – 5)2
7. Resuelve lo siguiente:
a) ¿Cuál es el valor numérico de (a – b)2 si a2 + b2 = 40 y ab = 12?
b) ¿Cuál es el valor numérico de a + b si a2 – b2 = 24 y a – b = 2?
c) Utilizando productos notables, calcula el resultado de las siguientes operaciones:
• 1032 • 105(95) • 45(55)
d) Sea x = 445, calcula el resultado de la operación: 446(444) – 447(443)
escribiendo las cantidades en términos de x y utilizando productos notables.
e) Demuestra que (x + y)3 = x3 + y3 + 3xy(x + y).
28
70
Indicador de logro
1.8 Resuelve problemas correspondientes a productos notables.
1a) x2 + 2x – 35 1b) m2 + 16m + 64 1c) n2 – 13 n + 3
2
1d) y – 2y – 80
2
1e) y – 8y + 16
2
1f) x + 12x + 36
2
1
1g) x2 – 25 1h) 49 – y2 1i) n2 – 8
4
2a) 9x2 + 27x + 14 2b) 1 y2 – 2y – 45 2c) 25n2 – 5n + 25
4
2d) 81x2 + 72xy + 16y2 2e) 9x2 – 2xy + 1 y2 2f) 4x2 + 4 3xy + 3y2
9
1
2g) 100m2 – 49n2 2h) 25 x2 – 4 y2 2i) x – y
9
3a) 2x2 – 11x + 12 3b) 3x2 + 23x + 30 3c) 20y2 – 7y – 6
7 2 2
3d) 6x2 + 3 x +
9
3e) 20n2 – 2n –
5
3f) 1 x2 – x – 24
12
4a) b = 9, c = 2 4b) c = 3, d = –10 4c) a = 4, c = 2
4d) b = 3, c = 2, d = –3 5a) m3 + 9m2 + 27m + 27 5b) y3 + 30y2 + 300y + 1 000
1 1
5c) x3 + 1 x2 + 12 x + 216 5d) y3 – 12y2 + 48y – 64 5e) 125 – 75m + 15m2 – m3
2
Al ordenar los términos en 5e) se
3 1
5f) x3 – 3 x2 + 25 x – 125 5g) 1 000x3 + 900x2y + 270xy2 + 27y3 tiene –m3 + 15m2 – 75m + 125
5
1
5h) 125 m3 – 3 m2n + 15mn2 – 125n3 5i) x x + 3x y + 3 xy + y y
5
6a) 5x2 + 8x + 29 6b) 5x2 – 14xy + 34y2 6c) 7x3 – 15x2y + 3xy2 – 2y3
6d) 9x2 – 24xy + 16y2 – 25 6e) 37x2 – 38x – 41 6f) 3x2 – 3x – 74
7a) (a – b)2 = a2 + b2 – 2ab = 40 – 24 = 16

a 2 – b2 24
7b) a + b = a – b = 2 = 12
7c) 1032 = (100 + 3)2 105(95) = (100 + 5)(100 – 5) 45(55) = (50 – 5)(50 + 5)
= 10 000 + 600 + 9 = 10 000 – 25 = 2 500 – 25
= 10 609 = 9 975 = 2 475
7d) 446(444) – 447(443) = (445 + 1)(445 – 1) – (445 + 2)(445 – 2) sea x = 445,

= (x + 1)(x – 1) – (x + 2)(x – 2)
= x2 – 1 – x2 + 4
=3
7e) (x + y)3 = x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
= x3 + y3 + (3x2y + 3xy2) se aplican propiedades conmutativa y asociativa,
= x3 + y3 + 3xy(x + y) se extrae factor común 3xy.
1
1.9 Factor común monomio y polinomio
Factoriza los siguientes polinomios: Identifica el factor común en los términos del
polinomio del literal a). En el literal b) asocia las
a) 10x y + 6xy – 8xy
2 2
b) xy + 3x + 2y + 6 parejas de términos que tienen factor común.
Unidad 2
a) Se debe identificar el factor común en los términos del polinomio:
10x2y = 2(5)(x)(x)(y) = 2xy(5x)
6xy2 = 2(3)(x)(y)(y) = 2xy(3y)
– 8xy = – 2(4)(x)(y) = – 2xy(4)
se extrae dicho factor y escribiendo como producto de un monomio por un polinomio se tiene:
10x2y + 6xy2 – 8xy = 2xy(5x) + 2xy(3y) – 2xy(4)
= 2xy(5x + 3y – 4).
Por lo tanto, 10x2y + 6xy2 – 8xy = 2xy(5x + 3y – 4).
b) Los cuatro términos del polinomio no poseen factor común. Sin embargo, el primer y segundo término
tienen factor común x; mientras que el tercer y cuarto término tienen factor común 2. Se asocian estas
dos parejas y se extrae el factor común en cada caso:
xy + 3x + 2y + 6 = (xy + 3x) + [2y + 2(3)]
= x(y + 3) + 2(y + 3).
sea m = y + 3; sustituyendo en la expresión anterior y extrayendo factor común m se obtiene:
xy + 3x + 2y + 6 = xm + 2m
= (x + 2)m.
Luego, xy + 3x + 2y + 6 = (x + 2)(y + 3).
Factorizar un polinomio significa escribirlo como producto de polinomios más simples; a dichos polinomios
simples se les llama factores. Si todos los términos de un polinomio tienen en común un monomio, entonces
se extrae ese monomio y se escribe como producto de un monomio por un polinomio:
ma + mb + mc = m(a + b + c).
Si los términos del polinomio no tienen factor común pero estos pueden asociarse en grupos de términos
con un factor común diferente en cada grupo, entonces:
1. Se extrae el factor común en cada grupo. Al proceso de factorizar
asociando términos que
2. Si al hacer lo anterior en la expresión quedan monomios multiplicados por tengan el mismo factor
un mismo polinomio, entonces se extrae este polinomio común: común también se le
llama factor común por
ma + mb + na + nb = m(a + b) + n(a + b)
agrupación de términos.
= (m + n)(a + b).
roblemas
Factoriza los siguientes polinomios:
a) x2 + xy2 b) 2a – 8ab c) x2y2 – x2y + xy
d) –10a2b2 + 5ab2 – 15abc e) –12xy2 + 20x2 + 16xy f) 12a2b2c – 6ab2c2 + 18a2bc
g) mn – 4m + 3n – 12 h) xy – 2x – 5y + 10 i) 2ab – 12a + b – 6
j) 3xy – 7x – 12y + 28 k) 6mn + 8m + 15n + 20 l) x2y – 3xy2 + 8x – 24y
1 1 1 1 1 1 1
m) 2 x3 + 4 x2 + 8 x n) 10 2 a2b + 6 2 ab o) 2 m2 + 2 mn + 3 m + 3 n
29
72
Indicador de logro
1.9 Factoriza polinomios cuyo factor común es un monomio o un polinomio, utilizando las propiedades
asociativa y distributiva.
En esta clase se repasa la factorización extrayendo En el Problema inicial, el literal a) es para recordar
el factor común monomio, vista en noveno grado. cómo factorizar extrayendo factor común; en el
Se agrega además la factorización extrayendo el literal b) debe indicar que asocien o agrupen los
factor común polinomio, conocida también como términos, tal como dice el recuadro de la pista.
factor común por agrupación de términos (en la En el bloque de Problemas los estudiantes deben
clase no se utiliza este nombre, se espera que el identificar en cuáles polinomios es necesario aso-
estudiante identifique los casos donde debe agru- ciar los términos para factorizar.
par los términos).
Recuerde a los estudiantes, cuando resuelvan el bloque de Problemas, identificar si todos los términos del
polinomio tienen factor común o es necesario agruparlos. También aclararles que la manera de asociar los
términos puede ser diferente, pero deben llegar a la misma respuesta (los factores solamente aparecerán
conmutados).
a) x2 + xy2 = x(x) + x(y2) b) 2a – 8ab = 2a – 2a(4b)
= x(x + y2) = 2a(1 – 4b)
c) x2y2 – x2y + xy = xy(xy) – xy(x) + xy xy = 1xy d) –10a2b2 + 5ab2 – 15abc = 5ab(–2ab + b – 3c)
= xy(xy – x + 1) El resultado también puede ser –5ab(2ab – b + 3c).
e) –12xy2 + 20x2 + 16xy = 4x(–3y2 + 5x + 4y) f) 12a2b2c – 6ab2c2 + 18a2bc = 6abc(2ab – bc + 3a)
El resultado también puede ser –4x(3y2 – 5x – 4y).
g) mn – 4m + 3n – 12 = m(n – 4) + 3(n – 4) h) xy – 2x – 5y + 10 = x(y – 2) – 5(y – 2)

= (m + 3)(n – 4) = (x – 5)(y – 2)
i) 2ab – 12a + b – 6 = 2a(b – 6) + (b – 6) (b – 6) = 1(b – 6) j) 3xy – 7x – 12y + 28 = x(3y – 7) – 4(3y – 7)
= (2a + 1)(b – 6) = (x – 4)(3y – 7)
k) 6mn + 8m + 15n + 20 = 2m(3n + 4) + 5(3n + 4) l) x2y – 3xy2 + 8x – 24y = xy(x – 3y) + 8(x – 3y)
= (2m + 5)(3n + 4) = (xy + 8)(x – 3y)
m) 1 x3 + 1 x2 + 1 x = 1 x (x2) + 1 x 1 x + 1 x 1 n) 10 2 a2b + 6 2 ab = 2 2ab(5a) + 2 2ab(3)

2 4 8 2 2 2 2 4
1 = 2 2ab(5a + 3)
= x x2 + 1 x + 1
2 2 4
También puede extraerse el factor común 1 x, de o) 1 m2 + 1 mn + 1 m + 1 n = 1 m(m + n) + 1 (m + n)

8 2 2 3 3 2 3
esta forma el resultado sería 1 x(4x2 + 2x + 1). 1
8 = m +1 (m + n)
2 3
1
1.10 Factorización de trinomios de la forma x2 + (a + b)x + ab
Factoriza los siguientes polinomios en la forma (x + a)(x + b): (x + a)(x + b) = x2 + (a + b)x + ab

a) x2 + 10x + 16 b) y2 – y – 20
a) Para factorizar x2 + 10x + 16 en la forma (x + a)(x + b) deben buscarse dos números cuya suma sea igual
a 10 y cuyo producto sea 16. Como la suma es positiva entonces ambos números deben ser positivos:
Pareja Producto Suma

1 y 16 16 17 Puedes desarrollar el producto
2y8 16 10 (x + 2)(x + 8) para verificar si la
factorización es correcta.
Luego, a = 2 y b = 8, y x2 + 10x + 16 = (x + 2)(x + 8).
b) De forma similar al literal anterior, se buscan dos números cuya suma sea igual a –1 y cuyo producto
sea –20. Como el producto de ambos es negativo, uno de ellos debe ser positivo y el otro negativo:
Pareja Producto Suma

–1 y 20 –20 19 Se puede descomponer el número
–2 y 10 –20 8 20 en sus factores primos para en-
contrar las parejas: 20 = 2(2)(5).
–4 y 5 –20 1
4 y –5 –20 –1
Por lo tanto, a = 4 y b = –5, y y2 – y – 20 = (y + 4)(y – 5).
Para poder factorizar un trinomio en el producto notable (x + a)(x + b) debe verificarse que, dentro de los
términos del trinomio se encuentren: x2, otro término con variable x y el otro sin variable (término inde-
pendiente). Sean m y n números positivos:
a) Si el trinomio es x2 + mx + n entonces se buscan dos números positivos cuyo producto sea n y cuya suma
sea m.
b) Si el trinomio es x2 – mx + n entonces se buscan dos números negativos cuyo producto sea n y cuya
suma sea –m.
c) Si el trinomio es x2 + mx – n o x2 – mx – n entonces se buscan dos números, uno positivo y el otro ne-
gativo cuyo producto sea –n y cuya suma sea m o –m, según sea el caso.
roblemas
1. Factoriza los siguientes polinomios:
a) x2 + 7x + 6 b) x2 – 9x + 14 c) y2 – 3y – 40
d) y + 2y – 15
2
e) a2 + 2a – 63 f) b2 – 12b + 20
g) y + 14y + 40
2
h) x2 – 2x – 35 i) x2 – 12x + 27
j) y2 + 5y – 24 k) a2 + 15a + 56 l) b2 – 9b – 22
2. Sin desarrollar los productos, factoriza cada uno de los siguientes polinomios:
a) (x – 1)2 – 2(x – 1) – 24 Sustituye y = x – 1. b) (x + 1)2 + 10(x + 1) + 21
c) (x – 2) + 5(x – 2) – 50
2
d) (x – 3)2 – 5(x – 3) + 6
30
74
Indicador de logro
1.10 Factoriza trinomios de la forma x2 + (a + b)x + ab en el producto notable (x + a)(x + b).

En esta clase se repasa la factorización de trino- En los trinomios del Problema inicial, recuerde a
mios de la forma x2 + (a + b)x + ab vista en noveno los estudiantes que deben encontrar dos números
grado. Para ello se recuerda el desarrollo del pro- enteros cuyo producto sea igual al término inde-
ducto notable de la forma (x + a)(x + b). En el blo- pendiente y cuya suma sea igual al coeficiente de
que de Problemas se agregan casos donde debe la variable con exponente 1. Por ser una clase de
realizarse un cambio de variable para utilizar esta repaso, puede optar también por comenzar por la
factorización. Conclusión.
1a) El coeficiente de x es positivo al igual que el tér- 1b) El coeficiente de x es negativo y el término in-
mino independiente. Entonces deben encontrar- dependiente es positivo. Entonces deben encon-
se dos números positivos cuyo producto sea 6 y trarse dos números negativos cuyo producto sea
cuya suma sea 7: 14 y cuya suma sea –9:
Pareja Producto Suma Pareja Producto Suma
1y6 6 7 –1 y –14 14 –15
Por lo tanto, x2 + 7x + 6 = (x + 6)(x + 1). –2 y –7 14 –9
Por lo tanto, x2 – 9x + 14 = (x – 2)(x – 7).

1c) El término independiente es negativo. Entonces 1d) El término independiente es negativo. Entonces
deben encontrarse dos números, uno positivo deben encontrarse dos números, uno positivo
y otro negativo, cuyo producto sea –40 y cuya y otro negativo, cuyo producto sea –15 y cuya
suma sea –3. Los que satisfacen lo anterior son suma sea 2. Los que satisfacen lo anterior son
5 y –8; por lo tanto, y2 – 3y – 40 = (y + 5)(y – 8). 5 y –3; por lo tanto, y2 + 2y – 15 = (y + 5)(y – 3).
1e) a2 + 2a – 63 = (a + 9)(a – 7) 1f) b2 – 12b + 20 = (b – 2)(b – 10)
1g) y2 + 14y + 40 = (y + 10)(y + 4) 1h) x2 – 2x – 35 = (x + 5)(x – 7)
1i) x2 – 12x + 27 = (x – 3)(x – 9) 1j) y2 + 5y – 24 = (y + 8)(y – 3)
1k) a2 + 15a + 56 = (a + 8)(a + 7) 1l) b2 – 9b – 22 = (b + 2)(b – 11)
2a) Sea y = x – 1, sustituyendo en el trinomio original se tiene y2 – 2y – 24. Este último se factoriza en el pro-
ducto (y + 4)(y – 6); sustituyendo nuevamente y = x – 1 se obtiene:
(x – 1)2 – 2(x – 1) – 24 = [(x – 1) + 4][(x – 1) – 6]
= (x + 3)(x – 7)
Por lo tanto, (x – 1) – 2(x – 1) – 24 = (x + 3)(x – 7).
2
En los problemas 2b), 2c) y 2d), los es-
tudiantes pueden utilizar una estrategia
2b) (x + 1) + 10(x + 1) + 21 = [(x + 1) + 7][(x + 1) + 3] = (x + 8)(x + 4)
2 como la presentada en 2a), es decir, ha-
cer el cambio de variable, o factorizar
2c) (x – 2)2 + 5(x – 2) – 50 = [(x – 2) + 10][(x – 2) – 5] = (x + 8)(x – 7) directamente. Queda a criterio de ellos
factorizar como les resulte más compren-
2d) (x – 3)2 – 5(x – 3) + 6 = [(x – 3) – 2][(x – 3) – 3] = (x – 5)(x – 6) sible.
1
1.11 Trinomio cuadrado perfecto y diferencia de cuadrados, parte 1
Factoriza los siguientes polinomios: (x + a)2 = x2 + 2ax + a2

a) x2 + 12x + 36 b) y2 – 100 (x + a)(x – a) = x2 – a2
Unidad 2
a) El primer término del trinomio y el término independiente son cuadrados, pues x2 es el cuadrado de x y
36 es el cuadrado de 6. Además, 12x = 2(6)(x).
Entonces: x2 + 12x + 36 = x2 + 2(6)(x) + 62.
Lo anterior corresponde al desarrollo del cuadrado de un binomio, x2 + 2(6)(x) + 62 = (x + 6)2.
Por lo tanto, x2 + 12x + 36 = (x + 6)2.
b) Ambos términos del binomio son cuadrados: y2 – 100 = y2 – 102.
Lo anterior corresponde al desarrollo de una suma por diferencia de binomios, y2 – 102 = (y + 10)(y – 10).
Luego, y2 – 100 = (y + 10)(y – 10).
El trinomio de la forma x2 ± 2ax + a2 se llama trinomio cuadrado perfecto. Este se factoriza como el cua-
drado de un binomio de acuerdo al signo del segundo término:
x2 + 2ax + a2 = (x + a)2
x2 – 2ax + a2 = (x – a)2.
Para determinar si un trinomio es trinomio cuadrado perfecto debe comprobarse que el término indepen-
diente es el cuadrado de algún número, luego comprobar que el doble de ese número es igual al coeficiente
de la variable de primer grado. Por otro lado, el polinomio de la forma x2 – a2 se llama diferencia de cua-
drados, y se factoriza:
x2 – a2 = (x + a)(x – a).
roblemas
a) x2 – 6x + 9 b) y2 + 10y + 25 c) b2 – 8b + 16
d) x2 – 4 e) a2 – 36 f) 49 – y2
1 1 1 2 1
g) b2 + b + 4 h) x2 – 2 x + 16 i) y2 + 3 y + 9
j) a2 – 1 k) b2 – 1 l) 4 – y2
25 64 9
25 3 9 7 49
m) x2 + 5x + 4 n) y2 – 2 y + 16 o) x2 – 5 x + 100
4 81
p) a2 – 36 q) y2 – 121 r) 64 – b2
49
2. Sin utilizar calculadora, determina el resultado de las siguientes operaciones:

a) 772 – 232 b) 9982 – 4 c) 972 + 6(97) + 9
31
76
Indicador de logro
1.11 Factoriza polinomios que son trinomios cuadrados perfectos o diferencia de cuadrados en los produc-
tos notables (x ± a)2 y (x + a)(x – a).

En esta clase se repasa la factorización de trino- Recuerde el desarrollo de los productos notables
mios cuadrados perfectos y diferencia de cuadra- (x ± a)2 y (x + a)(x – a) para que los estudiantes
dos, vista en noveno grado. Observe que el coefi- puedan factorizar los polinomios del Problema
ciente de la variable con exponente dos siempre inicial. En el bloque de Problemas, en el numeral
es 1. En el bloque de Problemas se agregan opera- 2, si los estudiantes tienden a querer desarrollar
ciones aritméticas que deben resolverse utilizan- los productos para calcular los resultados de las
do estas dos factorizaciones. operaciones entonces desarrolle el literal a) como
ejemplo.
1a) x2 – 6x + 9 = x2 – 2(3)(x) + 32 1b) y2 + 10y + 25 = y2 + 2(5)(y) + 52
= (x – 3)2 = (y + 5)2
1c) b2 – 8b + 16 = b2 – 2(4)b + 42 1d) x2 – 4 = x2 – 22

= (b – 4)2 = (x + 2)(x – 2)
1e) a2 – 36 = a2 – 62 1f) 49 – y2 = 72 – y2
= (a + 6)(a – 6) = (7 + y)(7 – y)
1
1g) b2 + b + 1 = b2 + 2 1 b + 1 1h) x2 – 1 x + 16 = x – 1
2 2
4 2 2 2 4
1 2
= b+
2
1 1 1 1
1i) y2 + 2 y + 1 = y + 3
2
1j) a2 – 25 = a + 5 a – 5
3 9
1 1 4 2 2
1k) b2 – 1 = b + 8 b – 8 1l) 9 – y2 = 3 + y 3 – y
64
25 5 2 3 9 3 2
1m) x2 + 5x + 4 = x + 2 1n) y2 – 2 y + 16 = y – 4
6
7 49 7
1p) a2 – 36 = a + 7 a – 6
2
1o) x2 – 5 x + 100 = x – 10 49 7
4 2 2 9 9
1q) y2 – 121 = y + 11 y – 11 1r) 81 – b2 = 8 + b 8 – b
64
2a) 772 – 232 = (77 + 23)(77 – 23) 2b) 9982 – 4 = (998 + 2)(998 – 2)
= (100)(54) = (1 000)(996)
= 5 400 = 996 000
2c) 972 + 6(97) + 9 = 972 + 2(3)(97) + 32
= (97 + 3)2
= (100)2
= 10 000
1
1.12 Trinomio cuadrado perfecto y diferencia de cuadrados, parte 2

a) 49x2 – 28xy + 4y2 b) 121x2 – 16y2
a) El primer término del trinomio es el cuadrado de 7x y el tercer término es el cuadrado de 2y:

(7x)2 = 49x2
(2y)2 = 4y2
además, – 2(7x)(2y) = – 28xy, por lo que 49x2 – 28xy + 4y2 es un trinomio cuadrado perfecto y se facto-
riza:
49x2 – 28xy + 4y2 = (7x)2 – 2(7x)(2y) + (2y)2
= (7x – 2y)2
Por lo tanto, 49x – 28xy + 4y = (7x – 2y) .
2 2 2
b) El primer término es el cuadrado de 11x mientras que el segundo es el cuadrado de 4y:

(11x)2 = 121x2
(4y)2 = 16y2
entonces 121x2 – 16y2 es una diferencia de cuadrados y se factoriza:
121x2 – 16y2 = (11x)2 – (4y)2
= (11x + 4y) (11x – 4y)
Por lo tanto, 121x – 16y = (11x + 4y)(11x – 4y).
2 2
En general
El trinomio de la forma a2x2 ± 2abxy + b2y2 es un trinomio cuadrado perfecto y se factoriza:
(ax)2 + 2(ax)(by) + (by)2 = (ax + by)2
(ax)2 – 2(ax)(by) + (by)2 = (ax – by)2.
El binomio de la forma a2x2 – b2y2 es una diferencia de cuadrados y se factoriza:

(ax)2 – (by)2 = (ax + by) (ax – by).
roblemas
a) 4x2 + 20xy + 25y2 b) 9x2 – 12xy + 4y2 c) 25a2 + 60ab + 36b2
d) 9x2 – 100y2 e) 25x2 – 16y2 f) 49a2 – 4b2
1 1 4 1 1
g) 4 x2 + xy + y2 h) 9x2 – 3xy + 4 y2 i) 9 x2 + 3 xy + 16 y2
j) 1 x2 – 9y2 k) 25 a2 – 1 b2 l) 4 x2 – 25 y2
64 9 49 81 16
m) 4x + 4 2 xy + 2y
2 2
n) 5a – 2 15 ab + 3b
2 2
o) 6x + 8 3 xy + 8y2
2
p) 100a2 – 7b2 q) 6x2 – 1 y2 r) 8x2 – 11y2

25
2. Sin desarrollar los productos, factoriza los siguientes polinomios:

a) 9x2 + 6x(y + 2) + (y + 2)2 Sustituye z = y + 2. b) (a – 3)2 – 10(a – 3)b + 25b2
c) (2x + 1) + 2(2x + 1)(3y – 4) + (3y – 4)
2 2
d) 16a2 – (b + 5)2
e) (x + 9)2 – (y – 9)2 f) x2 + y2 + 2xy + 10x + 10y
32
78
Indicador de logro
1.12 Factoriza polinomios que son trinomios cuadrados perfectos o diferencia de cuadrados en los produc-
tos notables (ax ± by)2 y (ax + by)(ax – by).

En esta clase se continua con la factorización de Si los estudiantes no pueden factorizar los poli-
trinomios cuadrados perfectos y diferencia de nomios del Problema inicial, puede recordarles el
cuadrados. En los polinomios utilizados (Proble- desarrollo de los productos notables (ax ± by)2 y
ma Inicial y el bloque de Problemas), el coeficien- (ax + by)(ax – by).
te de las variables con exponente dos es diferente
de 1.
1a) 4x2 + 20xy + 25y2 = (2x)2 + 2(2x)(5y) + (5y)2 1b) 9x2 – 12xy + 4y2 = (3x)2 – 2(3x)(2y) + (2y)2
= (2x + 5y)2 = (3x – 2y)2
1c) 25a2 + 60ab + 36b2 = (5a + 6b)2 1d) 9x2 – 100y2 = (3x + 10y)(3x – 10y)
1e) 25x2 – 16y2 = (5x)2 – (4y)2 1f) 49a2 – 4b2 = (7a)2 – (2b)2
= (5x + 4y)(5x – 4y) = (7a + 2b)(7a – 2b)
2 2
1g) 1 x2 + xy + y2 = 1 x + 2 1 x y + y2 1h) 9x2 – 3xy + 1 y2 = 3x – 1 y
4 2 2 4 2
1 2
= x+y
2
2
1i) 4 x2 + 1 xy + 1 y2 = 2 x + 1 y 1j) 1 x2 – 9y2 = 1 x + 3y 1 x – 3y
9 3 16 3 4 64 8 8
1k) 25 a2 – 1 b2 = 5 a + 1 b 5 a – 1 b 4 25 2 5 2
1l) 81 x2 – 16 y2 = 9 x + 4 y 9 x – 4 y
5
9 49 3 7 3 7
2 2
1m) 4x2 + 4 2xy + 2y2 = 2x + 2y 1n) 5a2 – 2 15ab + 3b2 = 5a – 3b
2
1o) 6x2 + 8 3xy + 8y2 = 6x + 2 2y 1p) 100a2 – 7b2 = 10a + 7b 10a – 7b
1q) 6x2 – 1 y2 = 6x + 1 y 6x – 1 y 1r) 8x2 – 11y2 = 2 2x + 11y 2 2x – 11y

25 5 5
2a) 9x2 + 6x(y + 2) + (y + 2)2 = 9x2 + 6xz + z2 2b) (a – 3)2 – 10(a – 3)b + 25b2 = z2 – 10zb + 25b2
= (3x + z)2 = (z – 5b)2
Se sustituye z = y + 2. = (3x + y + 2)2 Se sustituye z = a – 3. = (a – 5b – 3)2
2c) (2x + 1)2 + 2(2x + 1)(3y – 4) + (3y – 4)2 = w2 + 2wz + z2 = (w + z)2 Se sustituye w = 2x + 1
= (2x + 1 + 3y – 4)2 y z = 3y – 4.
= (2x + 3y – 3)2
2d) 16a2 – (b + 5)2 = (4a + b + 5)(4a – b – 5) 2e) (x + 9)2 – (y – 9)2 = (x + 9 + y – 9)(x + 9 – y + 9)

= (x + y)(x – y + 18)
2f) x2 + y2 + 2xy + 10x + 10y = (x + y)2 + 10(x + y) = (x + y)(x + y + 10)
1
1.13 Método de la tijera, parte 1
El polinomio 2x2 + 13x + 15 no es un trinomio cuadrado perfecto; sin embargo puede factorizarse en la
forma (ax + b)(cx + d) realizando lo siguiente:
1. Descomponer 2 y 15 como producto de dos factores.
2. En el siguiente esquema, sustituye los valores de a y c por los factores de 2, y los valores de b y d por
Unidad 2
factores de 15. Realiza las operaciones indicadas hasta que se cumpla ad + bc = 13.
ax b bcx
Multiplicar Multiplicar Sumar
cx d adx
acx2 bd (ad + bc)x
3. Escribe 2x2 + 13x + 15 como (ax + b)(cx + d).
1. Los números 2 y 15 pueden descomponerse como producto de dos factores de las siguientes maneras:
1(15) El producto es conmutativo,
2 = 1(2) 15 =
3(5) por tanto 1(2) = 2(1).
2. Se sustituyen los valores de a y c por los factores de 2, y los valores de b y d por factores de 15 hasta que
ad + bc = 13:
• Si a = 1 y c = 2, b = 1 y d = 15: 1x 1 2x
2x 15 15x
2x2 15 17x
• Si a = 1 y c = 2, b = 3 y d = 5: 1x 3 6x
2x 5 5x
2x2 15 11x
• Si a = 1 y c = 2, b = 5 y d = 3: 1x 5 10x
2x 3 3x
2x2 15 13x
3. De lo anterior se obtiene: 2x2 + 13x + 15 = (x + 5)(2x + 3).
Sea un trinomio de la forma mx2 + nx + p con m, n y p enteros diferentes de cero. Si existen a, b, c y d

números enteros tales que ac = m, bd = p y ad + bc = n entonces:
mx2 + nx + p = (ax + b)(cx + d).
roblemas
Factoriza los siguientes polinomios utilizando el esquema del Problema inicial:
a) 3a2 + 8a + 5 b) 2x2 + 7x + 3 c) 2x2 + 9x + 9
d) 2y + 11y + 12
2
e) 3y + 8y + 4
2
f) 3a2 + 17a + 20
g) 4x2 + 5x + 1 h) 6x2 + 11x + 3 i) 8y2 + 22y + 5
j) 6y2 + 23y + 20 k) 6x2 + 17x + 12 l) 10a2 + 27a + 18
33
80
Indicador de logro
1.13 Utiliza el método de la tijera para factorizar trinomios en el producto (ax + b)(cx + d) donde a, b, c y
d son enteros positivos.
En noveno grado y en las clases anteriores, so- El Problema inicial enuncia los pasos a seguir
lamente se factorizaban trinomios de la forma cuando se factoriza aplicando el método de la
x2 + (a + b)x + ab o trinomios cuadrados per- tijera; para esta clase solamente se tomarán tri-
fectos. En esta clase se introduce el método de nomios cuyos coeficientes son positivos para que
la tijera para factorizar trinomios en el producto los estudiantes vayan familiarizándose con el pro-
notable (ax + b)(cx + d). Observe que, tal como cedimiento. Desde el literal a) hasta el f) el coefi-
lo enuncia el indicador de logro, solo se utilizan ciente de la variable con exponente 2 es un núme-
trinomios cuyos valores de a, b, c y d son enteros ro primo, esto reduce el número de ensayos.
positivos.
Si con la Solución del Problema inicial los estudiantes aún tienen dificultades entonces desarrolle el literal
a) del bloque de Problemas como un ejemplo, explicando paso a paso la solución del mismo.
a) 1a 1 3a b) 1x 3 6x
Multiplicar Multiplicar Sumar Multiplicar Multiplicar Sumar
3a 5 5a 2x 1 1x
3a2 5 8a 2x2 3 7x
Luego, 3a2 + 8a + 5 = (a + 1)(3a + 5). Luego, 2x2 + 7x + 3 = (x + 3)(2x + 1).
c) 1x 3 6x d) 1y 4 8y
2x 3 3x 2y 3 3y
2x2 9 9x 2y 2 12 11y
Luego, 2x + 9x + 9 = (x + 3)(2x + 3).
2
Luego, 2y + 11y + 12 = (y + 4)(2y + 3).
2
e) 1y 2 6y f) 1a 4 12a
3y 2 2y 3a 5 5a
3y 2
4 8y 3a 2
20 17a
Luego, 3y + 8y + 4 = (y + 2)(3y + 2).
2
Luego, 3a + 17a + 20 = (a + 4)(3a + 5).
2
g) 1x 1 4x h) 2x 3 9x
4x 1 1x 3x 1 2x
4x2 1 5x 6x2 3 11x
Luego, 4x + 5x + 1 = (x + 1)(4x + 1).
2
Luego, 6x + 11x + 3 = (2x + 3)(3x + 1).
2
i) 8y2 + 22y + 5 = (2y + 5)(4y + 1) j) 6y2 + 23y + 20 = (2y + 5)(3y + 4)
k) 6x2 + 17x + 12 = (2x + 3)(3x + 4) l) 10a2 + 27a + 18 = (2a + 3)(5a + 6)

1
1.14 Método de la tijera, parte 2
Factoriza los siguientes polinomios: Utiliza el método visto en la clase anterior.

a) 2x2 – 5x – 12 b) 3y2 – 11y + 8
a) El coeficiente de x2 y el término independiente deben escribirse como producto de dos números enteros.
Como el término independiente es negativo entonces debe ser el resultado de multiplicar un número
negativo por uno positivo. Los números 2 y –12 pueden escribirse como producto de dos factores de la
siguiente forma:
1(–12) o –1(12)
2 = 1(2) –12 = 2(–6) o –2(6)
3(–4) o –3(4)
Debe tenerse en cuenta lo siguiente: el resultado de ad + bc al sustituir a = 1, c = 2, b = 1 y d = –12 no
será el mismo si se toman a = 1, c = 2, b = –12 y d = 1; es decir, intercambiar los valores de b y d dará
un resultado diferente para ad + bc. El método de la tijera es, por tanto, una estrategia para factorizar
trinomios que consiste en experimentar con posibles soluciones hasta encontrar la correcta; a esta
estrategia de resolución de problemas se le llama ensayo y error.
• Si a = 1 y c = 2, b = 1 y d = –12:
1x 1 2x
Multiplicar Multiplicar Sumar Al sustituir b = –12 y d = 1
2x –12 –12x el resultado de ad + bc será
igual a –23.
2x2 –12 –10x
• Si a = 1 y c = 2, b = 2 y d = –6:
1x 2 4x
2x –6 –6x
2x2 –12 –2x
• Si a = 1 y c = 2, b = 3 y d = –4:
1x 3 6x
2x –4 –4x
2x2 –12 2x
• Si a = 1 y c = 2, b = 4 y d = –3:
1x 4 8x
2x –3 –3x
2x2 –12 5x
• Si a = 1 y c = 2, b = –4 y d = 3:
1x –4 –8x
2x 3 3x
2x2 –12 –5x
Luego, 2x2 – 5x – 12 = (x – 4)(2x + 3).
34
82
1
b) Se toman a y c positivos; el coeficiente de y es negativo, mientras que el término independiente es
positivo; esto indica que los números b y d deben ser ambos negativos. Teniendo en cuenta lo anterior,
los números 3 y 8 pueden escribirse como producto de dos factores de las siguientes formas:
3 = 1(3) –1(–8) o –8(–1)

8=
Unidad 2
–2(–4) o –4(–2)
• Si a = 1 y c = 3, b = –1 y d = –8:
1y –1 –3y
3y –8 –8y
3y2 8 –11y
Por lo tanto, 3y2 – 11y + 8 = (y – 1)(3y – 8).
Sea un trinomio de la forma mx2 + nx + p con m, n y p enteros diferentes de cero, y m positivo. Para
factorizarlo en el producto de la forma (ax + b)(cx + d) se realiza lo siguiente:
1. Se descomponen los números m y p en dos factores:
a) si n y p son positivos entonces p debe escribirse como producto de dos números positivos;
b) si n es negativo y p es positivo entonces p debe escribirse como producto de dos números negativos;
c) si p es negativo entonces debe escribirse como producto de un número positivo y uno negativo.
2. En el siguiente esquema, se sustituyen los valores de a y c por los factores de m, y los valores de b y d
por los factores de p, realizando todas las combinaciones hasta que ad + bc = n:
ax b bcx
cx d adx
acx2 bd (ad + bc)x
3. Se escribe mx2 + nx + p como (ax + b)(cx + d).
Al método anterior para factorizar trinomios se le llama método de la tijera por la forma cruzada en que se
multiplican ax y d, cx y b en el esquema; también se le conoce como método del aspa simple.
roblemas
1. Factoriza los siguientes polinomios utilizando el método de la tijera:
a) 2x2 – x – 10 b) 2y2 – y – 15 c) 3y2 – 16y + 5
d) 5x2 + 2x – 3 e) 5a2 – 14a + 8 f) 7x2 – 5x – 2
g) 4x2 + 17x – 15 h) 6y2 – 17y + 12 i) 8a2 – 18a – 5
2. Sea n un número entero tal que el trinomio 21x2 + nx + 21 puede factorizarse en el producto
(ax + b)(cx + d), con a, b, c y d números enteros. Explica por qué n es un número par.
3. El binomio x + 1 es un factor del trinomio x2 + mx – 2, es decir, x2 + mx – 2 = (x + 1)(x – b). Además, el

binomio 2x – 1 es un factor del trinomio nx2 + 5x – 4. Con base en lo anterior, calcula el resultado de n .
m
35
Indicador de logro
1.14 Utiliza el método de la tijera para factorizar trinomios en el producto (ax + b)(cx + d) donde a, b, c y
d son enteros cualesquiera.
En esta clase se continúa utilizando el método de En los trinomios del Problema inicial y del bloque
la tijera para factorizar trinomios en el producto de Problemas se admiten coeficientes tanto posi-
notable (ax + b)(cx + d), en este caso los números tivos como negativos para que, en la Conclusión
a, b, c y d pueden ser enteros positivos o negati- se generalice el método de la tijera.
vos.
Si con la Solución del Problema inicial los estudiantes aún tienen dificultades para utilizar el método de la
tijera entonces desarrolle el problema 1a) del bloque de Problemas como un ejemplo, explicando paso a
paso la solución del mismo.
1a) 1x 2 4x 1b) 1y –3 –6y
2x –5 –5x 2y 5 5y
2x2 –10 –x 2y2 –15 –y
Luego, 2x2 – x – 10 = (x + 2)(2x – 5). Luego, 2y2 – y – 15 = (y – 3)(2y + 5).
1c) 3y2 – 16y + 5 = (y – 5)(3y – 1) 1d) 5x2 + 2x – 3 = (x + 1)(5x – 3)
1e) 5a2 – 14a + 8 = (a – 2)(5a – 4) 1f) 7x2 – 5x – 2 = (x – 1)(7x + 2)
1g) 4x2 + 17x – 15 = (x + 5)(4x – 3) 1h) 6y2 – 17y + 12 = (2y – 3)(3y – 4)
1i) 8a2 – 18a – 5 = (2a – 5)(4a + 1)
2. Como 21x2 + nx + 21 = (ax + b)(cx + d) entonces se cumple lo siguiente: ac = 21, bd = 21 y ad + bc = n.

De las primeras dos se deduce que a, c, b y d son todos impares (pues los resultados de los productos son
iguales a un número impar). Entonces ad y bc también son números impares; pero su suma, ad + bc, dará
como resultado un número par. Por lo tanto, ad + bc = n es par.
Para la solución del numeral 2 no es necesario una demostración matemática exhaustiva.
Basta con que los estudiantes tengan la idea intuitiva de por qué se cumple que n es par.
3. Si x2 + mx – 2 = (x + 1)(x – b) entonces –b = –2 y 1 – b = m; de lo anterior resulta b = 2 y m = –1. Se sabe

también que nx2 + 5x – 4 = (2x – 1)(cx + d), usando el método de la tijera:
2x –1 –cx
cx d 2dx
2cx2 –d (–c + 2d)x
Luego, –d = –4 y –c + 2d = 5; al resolver las ecuaciones anteriores resulta d = 4 y c = 3. Finalmente,
n
2c = n, es decir, n = 6 y m = 6 = –6.
–1
84
1
1.15 Combinaciones de métodos de factorización, parte 1

a) 6x2y – 4x2 + 30xy – 20x b) 6x2y + 57xy + 27y
a) Lo primero es extraer el factor común de los términos del polinomio, luego utilizar alguna de las
factorizaciones vistas en las clases anteriores:
6x2y – 4x2 + 30xy – 20x = 2x(3xy – 2x + 15y – 10) factor común 2x,
= 2x[(3xy – 2x) + (15y – 10)] asociar los términos dentro del corchete,
= 2x[x(3y – 2) + 5(3y – 2)] extraer factor común x y 5 respectivamente,
= 2x(x + 5)(3y – 2) extraer factor común 3y – 2.
Por lo tanto, 6x2y – 4x2 + 30xy – 20x = 2x(x + 5)(3y – 2).
b) Igual que en el literal anterior, debe extraerse el factor común de los términos del polinomio y luego
utilizar los métodos estudiados en clases anteriores para factorizar:
6x2y + 57xy + 27y = 3y(2x2 + 19x + 9) factor común 3y.
Se utiliza el método de la tijera para factorizar 2x2 + 19x + 9:

1x 9 18x
2x 1 x
2x2 9 19x
Por lo tanto, 6x2y + 57xy + 27y = 3y(x + 9)(2x + 1).
En general El Ministerio de Educación (MINED) ha ela-

Cuando se factoriza un polinomio cualquiera, lo primero es borado una serie de videos sobre Matemá-
verificar si sus términos tienen un monomio común, de ser así se tica en lo cotidiano, uno de ellos presenta la
extrae este monomio y se factoriza el otro polinomio utilizando factorización de polinomios. Puedes visuali-
zarlo en el siguiente enlace:
cualquiera de los métodos vistos en las clases anteriores.
https://goo.gl/ZgJVzs
roblemas
a) 20xy2 – 20xy – 15x b) 90x3 – 40xy2
c) 18x3y + 12x2y2 + 2xy3 d) 6ab3 – 33ab2 + 36ab
e) 225x3y – 180x2y2 + 36xy3 f) 3a2bc + 6a2bd + 15a2b – 2a2c – 4a2d – 10a2
2. Factoriza el polinomio (x + 1)(x – 3y + 4)2 – (x + 1)(2x + y – 5)2. No desarrolles los productos, identifica en
este caso el factor común.
36
Indicador de logro
1.15 Factoriza polinomios extrayendo el factor común monomio de sus términos.

En la clase se utilizan todos los métodos vistos en Recuerde a sus estudiantes que siempre deben
la lección para factorizar diferentes polinomios; verificar si los términos del polinomio poseen un
en cada uno de ellos los estudiantes deben, pri- factor común. Para no extenderse tanto en el Pro-
mero, extraer el factor común de los términos y blema inicial puede repartir ambos problemas o
luego usar otra factorización. trabajar solo uno y el otro dejarlo como ejemplo.
1a) 20xy2 – 20xy – 15x = 5x(4y2 – 4y – 3) extraer factor común 5x,

= 5x[(2y)2 – 2(2y) – 3] factorizar 4y2 – 4y – 3 usando la factorización del trinomio
= 5x(2y + 1)(2y – 3) de la forma x2 + (a + b)x + ab.
Para factorizar 4y2 – 4y – 3 también pue-
de utilizarse el método de la tijera.
1b) 90x3 – 40xy2 = 10x(9x2 – 4y2) extraer factor común 10x,

= 10x[(3x)2 – (2y)2] escribir 9x2 = (3x)2 y 4y2 = (2y)2,
= 10x(3x + 2y)(3x – 2y) factorizar diferencia de cuadrados.
1c) 18x3y + 12x2y2 + 2xy3 = 2xy(9x2 + 6xy + y2) extraer factor común 2xy,
= 2xy[(3x)2 + 2(3x)(y) + y2] escribir 9x2 = (3x)2 y 6xy = 2(3x)(y),
= 2xy(3x + y)2 factorizar trinomio cuadrado perfecto.
1d) 6ab3 – 33ab2 + 36ab = 3ab(2b2 – 11b + 12) extraer factor común 3ab,
= 3ab(b – 4)(2b – 3) factorizar 2b2 – 11b + 12 usando el método de la tijera.
1e) 225x3y – 180x2y2 + 36xy3 = 9xy(25x2 – 20xy + 4y2) extraer factor común 9xy,
= 9xy[(5x)2 – 2(5x)(2y) + (2y)2] 25x2 = (5x)2, 20xy = 2(5x)(2y) y 4y2 = (2y)2,
= 9xy(5x – 2y)2 factorizar trinomio cuadrado perfecto.
1f) 3a2bc + 6a2bd + 15a2b – 2a2c – 4a2d – 10a2 = a2(3bc + 6bd + 15b – 2c – 4d – 10)
= a2[3b(c + 2d + 5) – 2(c + 2d + 5)]
= a2(3b – 2)(c + 2d + 5)
2. (x + 1)(x – 3y + 4)2 – (x + 1)(2x + y – 5)2 = (x + 1)[(x – 3y + 4)2 – (2x + y – 5)2]

= (x + 1)[(x – 3y + 4) + (2x + y – 5)][(x – 3y + 4) – (2x + y – 5)]
= (x + 1)(x – 3y + 4 + 2x + y – 5)(x – 3y + 4 – 2x – y + 5)
= (x + 1)(3x – 2y – 1)(– x – 4y + 9)
86
1
1.16 Combinaciones de métodos de factorización, parte 2

a) ax2 + ay2 + bx2 + by2 – 2axy – 2bxy b) 2mx2 – 2nx2 + 5mx – 5nx – 3m + 3n
Unidad 2
a) Los términos del polinomio no poseen un factor común, sin embargo pueden asociarse aquellos que sí
lo posean y extraer el factor común, o sea:
ax2 + ay2 + bx2 + by2 – 2axy – 2bxy = (ax2 + ay2) + (bx2 + by2) + (– 2axy – 2bxy) asociar términos;
= a(x2 + y2) + b(x2 + y2) – 2xy(a + b) extraer el factor
común en cada caso.
= (a + b)(x2 + y2) – 2xy(a + b)
Ahora se extrae el factor común polinomio a + b y se factoriza el segundo factor:
ax2 + ay2 + bx2 + by2 – 2axy – 2bxy = (a + b)(x2 + y2 – 2xy) extraer el factor común a + b;
= (a + b)(x – 2xy + y )
2 2
ordenar los términos;
= (a + b)(x – y)2 factorizar x2 – 2xy + y2.
Por lo tanto, ax2 + ay2 + bx2 + by2 – 2axy – 2bxy = (a + b)(x – y)2.
b) De forma similar al literal anterior, se asocian los términos que posean factor común y se extrae dicho
factor:
2mx2 – 2nx2 + 5mx – 5nx – 3m + 3n = 2x2(m – n) + 5x(m – n) – 3(m – n)
= (2x2 + 5x – 3)(m – n)
se factoriza 2x2 + 5x – 3 usando el método de la tijera:
1x 3 6x
2x –1 –x
2x2 –3 5x
Luego, 2x2 + 5x – 3 = (x + 3)(2x – 1) y 2mx2 – 2nx2 + 5mx – 5nx – 3m + 3n = (x + 3)(2x – 1)(m – n).
Al factorizar un polinomio, si sus términos NO poseen un monomio común entonces se asocian los términos
que sí lo posean, se extrae el factor común polinomio y se aplica al otro factor cualquiera de los métodos
vistos en las clases anteriores.
También pueden asociarse términos convenientemente para factorizar un polinomio, sin que estos tengan
factor común.
roblemas
a) 4a2x + 4a2y – b2x – b2y
b) 2cm2 + dm2 + 50cn2 + 25dn2 + 20cmn + 10dmn
c) 4a2x – 12abx + 9b2x – 8a2y + 24aby – 18b2y
d) (a + b)(c – d)2 + 2(a + b)(c – d)(2c + 3d) + (a + b)(2c + 3d)2
37
Indicador de logro
1.16 Factoriza polinomios asociando términos que tienen factor común monomio.

En esta clase, los estudiantes deben asociar los Tal como lo indica la Conclusión, recuerde a sus
términos de los polinomios presentados que po- estudiantes que pueden asociar términos que po-
sean factor común monomio; luego de ello, utili- sean factor común. Si considera extenso el Pro-
zar cualquiera de los métodos vistos en la lección. blema inicial, retome solo un literal, retome el
otro como ejemplo opcional.
Recuerde que, en la solución de cada literal, la manera de asociar los términos puede ser diferente pero siempre debe
llegarse a la misma respuesta. La diferencia será que los factores en cada caso aparecerán conmutados.
a) 4a2x + 4a2y – b2x – b2y = (4a2x + 4a2y) – (b2x + b2y)

= 4a2(x + y) – b2(x + y)
= (4a2 – b2)(x + y)
= (2a + b)(2a – b)(x + y)
b) 2cm2 + dm2 + 50cn2 + 25dn2 + 20cmn + 10dmn = (2cm2 + 50cn2 + 20cmn) + (dm2 + 25dn2 + 10dmn)
= 2c(m2 + 25n2 + 10mn) + d(m2 + 25n2 + 10mn)
= (2c + d)[m2 + 2m(5n) + (5n)2]
= (2c + d)(m + 5n)2
c) 4a2x – 12abx + 9b2x – 8a2y + 24aby – 18b2y = (4a2x – 12abx + 9b2x) – (8a2y – 24aby + 18b2y)
= x(4a2 – 12ab + 9b2) – 2y(4a2 – 12ab + 9b2)
= (x – 2y)(4a2 – 12ab + 9b2)
= (x – 2y)[(2a)2 – 2(2a)(3b) + (3b)2]
= (x – 2y)(2a – 3b)2
d) (a + b)(c – d)2 + 2(a + b)(c – d)(2c + 3d) + (a + b)(2c + 3d)2 = (a + b)[(c – d)2 + 2(c – d)(2c + 3d) + (2c + 3d)2]
= (a + b)[(c – d) + (2c + 3d)]2
= (a + b)(c – d + 2c + 3d)2
= (a + b)(3c + 2d)2
88
1
1. Factoriza los siguientes polinomios (factor común):

a) 4x2y2 + 6x2y – 10xy b) – 15a2b2 + 12b3 – 21b2
c) –2a2b2c2 – 20ab2c – 10abc d) 1 x2y – 1 x2 + 1 xy – 1 x
2 4 4 8
e) 2ax + bx + 6ay + 3by f) 3mx – 2my – 12nx + 8ny
5 2
g) 5ax – 2bx + 3 ay – 3 by h) 2mx + 4nx – 3my – 6ny + 5m + 10n
En el problema 2, para los lite-

2. Factoriza los siguientes trinomios en la forma (x + a)(x + b):
rales g), h) e i), realiza un cam-
a) x2 – 17x + 70 b) y2 + 3y – 40 c) a2 – 3a – 54 bio de variable de modo que el
polinomio pueda transformarse
d) b2 + 14b + 33 e) m2 + 2m – 35 f) n2 – 8n – 20 en otro polinomio de la forma
g) 4x2 + 24x + 35 h) 4y2 – 24y + 27 i) 9a2 – 3a – 20 m2 + pm + q y luego factorizarlo
en la forma (m + a)(m + b).
3. Factoriza los siguientes polinomios (trinomio cuadrado perfecto y diferencia de cuadrados):

a) x2 + 18x + 81 b) y2 – 20y + 100 c) a2 + 1 a + 1
2 16
1
d) b – 16
2
e) y – 121
2
f) 49 – a2
121
g) 25x2 + 30xy + 9y2 h) 9 a2 – 25 b2 i) 900x2 – 100 y2
4 49
4. Factoriza utilizando el método de la tijera:

a) 2x2 + 19x + 45 b) 3y2 + 26y + 16 c) 5a2 – 27a – 18
d) 3a2 – 10a + 8 e) 5b2 + 13b – 6 f) 10a2 – 23a – 5
g) 12y2 – 23y + 5 h) 8x2 + 10x – 25 i) 6x2 + 11x + 4

a) 4x3y – 100xy3 b) 5m3 + 15m2 – 350m
c) 75a3b – 60a2b2 + 12ab3 d) – 96x3y – 144x2y2 – 54xy3
e) 4xy3 – 26xy2 + 42xy f) 60a2m – 80a2n + 30abm – 40abn
6. Factoriza los siguientes polinomios sin desarrollar los productos:

a) (5x – 2y + 9)2 – (x – 8)2 b) (a + 7)2 + 2(a + 7)(b – 6) + (b – 6)2
c) (2y + 3)2 + 3(2y + 3) – 28 d) (6y – 1)2 – 5(6y – 1) – 14
e) 4(m + n)2 – 4(m + n)(n – 2) + (n – 2)2 f) 3(4x + 1)2 + 11(4x + 1) – 20
7. Factoriza el siguiente polinomio: amx + anx + amy + any + bmx + bnx + bmy + bny
8. Utilizando factorización, calcula el resultado de las siguientes operaciones:

a) 9992 – 1 b) 5502 – 4502
c) 982 + 4(98) + 4 d) 9952 + 3(995) – 10
38
Indicador de logro
1.17 Resuelve problemas correspondientes a factorización de polinomios.
1a) 2xy(2xy + 3x – 5) 1b) – 3b2(5a2 – 4b + 7)
1c) –2abc(abc + 10b + 5) 1d) 1 x xy – 1 x + 1 y – 1
2 2 2 4
1e) (2a + b)(x + 3y) 1f) (m – 4n)(3x – 2y)
1
1g) (5a – 2b) x + y 1h) (m + 2n)(2x – 3y + 5)
3
2a) (x – 7)(x – 10) 2b) (y + 8)(y – 5)
2c) (a + 6)(a – 9) 2d) (b + 3)(b + 11)
2e) (m + 7)(m – 5) 2f) (n + 2)(n – 10)
2g) (2x + 5)(2x + 7) 2h) (2y – 3)(2y – 9)
2i) (3a + 4)(3a – 5)
3a) (x + 9)2 3b) (y – 10)2
1 2
3c) a + 4 3d) (b + 4)(b – 4)
3e) (y + 11)(y – 11) 3f) 1 + a 1 – a
7 7
5
3g) (5x + 3y)2 3h) 3
a+ b 3
a– 5b
2 7 2 7
3i) 30x + 11 y 30x – 11 y
10 10
4a) (x + 5)(2x + 9) 4b) (y + 8)(3y + 2)
4c) (a – 6)(5a + 3) 4d) (a – 2)(3a – 4)
4e) (b + 3)(5b – 2) 4f) (2a – 5)(5a + 1)
4g) (3y – 5)(4y – 1) 4h) (2x + 5)(4x – 5)
4i) (2x + 1)(3x + 4)
5a) 4xy(x + 5y)(x – 5y) 5b) 5m(m + 10)(m – 7)
5c) 3ab(5a – 2b)2 5d) –6xy(4x + 3y)2
5e) 2xy(y – 3)(2y – 7) 5f) 10a(2a + b)(3m – 4n)
6a) (6x – 2y + 1)(4x – 2y + 17) 6b) (a + b + 1)2
6c) 2(y + 5)(2y – 1) 6d) 2(6y + 1)(3y – 4)
6e) (2m + n + 2)2 6f) 2(2x + 3)(12x – 1)
7. (a + b)(m + n)(x + y)
8a) 9992 – 12 = (999 + 1)(999 – 1) = 998 000 8b) 5502 – 4502 = (550 + 450)(550 – 450) = 100 000
8c) 982 + 2(98)(2) + 22 = (98 + 2)2 = 10 000 8d) 9952 + 3(995) – 10 = (995 + 5)(995 – 2) = 993 000
90
2 División de polinomios
2.1 División de polinomio por monomio
Realiza las siguientes divisiones: Para realizar la división de un polinomio por

un número se multiplica el recíproco del
a) (20xy + 16x – 4y) ÷ 4 b) (12ab – 21b ) ÷ (3b)
2
número por cada término del polinomio.
Unidad 2
a) Se cambia la división por la multiplicación con el número recíproco del divisor, es decir:
1
(20xy + 16x – 4y) ÷ 4 = (20xy + 16x – 4y) 4
= 20xy 1 + 16x 1 – 4y 1
4 4 4
= 5xy + 4x – y
Por lo tanto, (20xy + 16x – 4y) ÷ 4 = 5xy + 4x – y.
b) Como en el literal anterior la división (12ab – 21b2) ÷ (3b) equivale a multiplicar 12ab – 21b2 por el
recíproco de 3b; al realizar esto se obtiene:
1
(12ab – 21b2) ÷ (3b) = (12ab – 21b2) 3b
= 12ab 1 – 21b2 1
3b 3b
4 7 b
= 12ab – 21b b2 b(b)
2
3b 3b = =b
b b
= 4a – 7b
Luego, (12ab – 21b2) ÷ (3b) = 4a – 7b.
En general
Para dividir un polinomio entre un monomio se multiplica cada término del polinomio por el recíproco del
monomio y se simplifica el resultado.
Realiza la división (15x2y2 – 40x2y – 25xy) ÷ (–5xy).
Aplicando lo visto en la conclusión:

(15x2y2 – 40x2y – 25xy) ÷ (– 5xy) = 15x2y2 – 1 – 40x2y – 1 – 25xy – 1
5xy 5xy 5xy
3 x y 8 x 5
= – 15x y + 40x y + 25xy
2 2 2
5xy 5xy 5xy

1 1 1
= –3xy + 8x + 5
Por lo tanto, (15x2y2 – 40x2y – 25xy) ÷ (– 5xy) = –3xy + 8x + 5.
roblemas
Realiza las siguientes divisiones:
a) (–8abc + 22a2 – 18a) ÷ (2a) b) (18xyz + 24x2yz) ÷ (3xyz)
c) (–10a2b2 + 45a2bc – 20abc) ÷ (–5ab) d) (4x2y2z2 – 40x2y2z – 32xy2z2) ÷ (–4xyz)
e) (8a2b + 12ab2) ÷ (10ab) f) (– 14xyz2 + 15xy2z2 – 18xyz) ÷ (–6xy)
1 3
g) (–2ab2 + 5ab3) ÷ 2b h) (9xyz – 2xy) ÷ – 2 xy
39
94
Indicador de logro
2.1 Realiza la división de un polinomio por un monomio multiplicando por el recíproco del divisor.
En octavo grado se trabajó la división de un po- En el literal a) del Problema inicial se repasa la di-
linomio por un número. En esta clase se repasa visión de un polinomio por un número estudiada
lo anterior y se generaliza el procedimiento para en octavo grado, transformándola en la multipli-
dividir un polinomio por un monomio. cación del polinomio por el recíproco del número;
este mismo proceso se utiliza en el literal b) cuan-
do se divide entre un monomio. La Conclusión
generaliza este proceso, el cual debe ser utilizado
tanto en el Ejemplo (el divisor es negativo) como
en el bloque de Problemas.
De ser necesario, debe recordarles el proceso a utilizar cuando se multiplican fracciones.
1
a) (–8abc + 22a2 – 18a ) ÷ (2a) = –8abc 2a + 22a2 1 – 18a 1
2a 2a
4 11 a 9
8abc 22a2 18a
=– 2a
+ 2a
– 2a
= – 4bc + 11a – 9
1
b) (18xyz + 24x2yz) ÷ (3xyz) = 18xyz 3xyz + 24x2yz 1
3xyz
6 8 x
18xyz 24x2yz
= 3xyz
+ 3xyz
= 6 + 8x
1 1 1
c) (–10a2b2 + 45a2bc – 20abc) ÷ (– 5ab) = –10a2b2 – 5ab + 45a2bc – 5ab – 20abc – 5ab
2 a b 9 a 4
10a2b2 45a2bc 20abc
= 5ab – 5ab + 5ab
= 2ab – 9ac + 4c
d) (4x2y2z2 – 40x2y2z – 32xy2z2) ÷ (–4xyz) = –xyz + 10xy + 8yz
6
e) (8a2b + 12ab2) ÷ (10ab) = 4 a + 5 b
5
f) (– 14xyz2 + 15xy2z2 – 18xyz) ÷ (– 6xy) = 7 z2 – 5 yz2 + 3z

3 2
g) (– 2ab2 + 5ab3) ÷ b = – 2ab2 2 + 5ab3 2

2 b b
= – 4ab + 10ab2
h) (9xyz – 2xy) ÷ – 3 xy = –6z + 4

2 3
2
2.2 División de polinomio por polinomio
Definición
Dados dos polinomios p y q en una variable, entonces existen los polinomios d y r tales que:
p = qd + r
donde r es cero o de grado menor a q. Como en la división de números: el polinomio p es el dividendo, q
el divisor, d es el cociente y el polinomio r es el residuo de la división de p entre q.
El procedimiento para dividir polinomios es el siguiente: En Educación Básica se aprende a dividir

números en forma vertical, ubicando los
1. Escribir la división en forma vertical y ordenar los términos elementos de la división como sigue:
del dividendo y el divisor según las potencias decrecientes
Dividendo Divisor
de la variable. Si falta una potencia de la variable se coloca Residuo Cociente
cero en el lugar correspondiente.
2. Dividir el primer término del dividendo por el primer término del divisor para obtener el primer
término del cociente.
3. Multiplicar el divisor por el término del cociente encontrado en el paso 2. Luego, restar este resultado
del dividendo.
4. Repetir este proceso, ahora con el resultado obtenido en el paso 3 como dividendo, hasta que el grado
del polinomio del dividendo sea menor al grado del polinomio del divisor.
A este procedimiento también se le conoce como división larga de polinomios.
Ejemplo 1
Realiza la división (x3 + 3x2 – 5x – 4) ÷ (x + 2) y escribe el dividendo en la forma qd + r.
Los términos del dividendo y el divisor ya se encuentran ordenados de acuerdo a las potencias decrecientes
de la variable. Se escribe (x3 + 3x2 – 5x – 4) ÷ (x + 2) como la división en forma vertical de números:
x3 + 3x2 – 5x – 4 x+2
se divide el primer término del dividendo entre el primer término del divisor, o sea x3 ÷ x, para obtener el
primer término del cociente:
x3 + 3x2 – 5x – 4 x + 2
x2 Resultado de x3 ÷ x
se multiplica el divisor por el primer término del cociente, o sea (x + 2)(x2) = x3 + 2x2; este resultado se resta
del dividendo:
Al restar x3 + 2x2 del x+2
x3 + 3x2 – 5x – 4
dividendo, los términos
– x3 – 2x2 x2
del primero cambian
0 + x2 – 5x – 4
de signo.
Repite el proceso, tomando x2 – 5x + 4 como dividendo:
x3 + 3x2 – 5x – 4 x+2
– x3 – 2x2 x2 + x Resultado de x2 ÷ x
0 + x2 – 5x – 4
Restar el resultado de
– x2 – 2x
(x + 2)(x) de x2 – 5x – 4.
0 – 7x – 4
40
96
2
Ahora se toma – 7x – 4 como dividendo:
x3 + 3x2 – 5x – 4 x + 2
– x3 – 2x2 x2 + x – 7 Resultado de (–7x) ÷ x
0 + x – 5x – 4
2
Unidad 2
– x2 – 2x
0 – 7x – 4
Restar el resultado de Puedes desarrollar la operación:
+ 7x + 14
(x + 2)(–7) de – 7x – 4. (x + 2)(x2 + x – 7) + 10
0 + 10 para comprobar si la división es
correcta.
Luego, x3 + 3x2 – 5x – 4 = (x + 2)(x2 + x – 7) + 10.
Ejemplo 2
Realiza la división (2x3 – 20x – 50) ÷ (x2 + x – 4). Escribe el dividendo en la forma qd + r.
El dividendo no posee el término con x2, entonces se coloca cero en la posición donde “debería” estar este
término al momento de escribir la división en forma vertical:
2x3 + 0x2 – 20x – 50 x2 + x – 4
luego, se realiza el proceso visto en el ejemplo anterior:
2x3 + 0x2 – 20x – 50 x2 + x – 4

Restar (x2 + x – 4)(2x) de 2x3 – 20x – 50 – 2x3 – 2x2 + 8x 2x – 2
0 – 2x – 12x – 50
2 Resultado de (2x3) ÷ x2
Restar (x + x – 4)(–2) de –2x – 12x – 50
2 2
2x2 + 2x – 8 Resultado de (–2x2) ÷ x2
0 – 10x – 58
Por lo tanto, 2x3 – 20x – 50 = (x2 + x – 4)(2x – 2) – 10x – 58.
roblemas
1. Realiza las siguientes divisiones y escribe el dividendo en la forma qd + r:
a) (x3 + x2 – 5x + 7) ÷ (x + 3) b) (x3 + 2x2 – 5x + 7) ÷ (x – 1)
c) (x3 + 4x2 – 8x – 16) ÷ (x + 5) d) (x3 – 6x2 + 4x + 19) ÷ (x – 3)
e) (x3 + 3x + 9) ÷ (x + 2) f) (x3 – 7x2 + 11) ÷ (x – 2)
g) (x3 + 5x2 + 5x + 3) ÷ (x2 + 4x + 1) h) (x3 + x2 – 12x + 2) ÷ (x2 + 3x – 6)
i) (x3 – 5x2 + 5x – 1) ÷ (x – 1) j) (x3 + 4x2 – 6x – 5) ÷ (x + 5)
k) (2x3 – 3x2 – x – 2) ÷ (2x2 + x + 1) l) (3x3 + 2x2 – 2x – 1) ÷ (3x2 – x – 1)
2. Encuentra el valor de a para que el residuo de la división (x3 + 2x2 – x + a) ÷ (x – 2) sea igual a cero.
3. Efectúa la división (2x4 + 6x3 – x2 + 3x – 1) ÷ (2x2 + 1).
41
Indicador de logro
2.2 Realiza la división de un polinomio por un polinomio utilizando el algoritmo de la división.
En esta clase se introduce el algoritmo de la divi- La clase comienza con la Definición, pues con los
sión de polinomios, también conocido como “la Ejemplos se pretende ir haciendo el paso a paso
división larga de polinomios”. Para ello se recuer- descrito en la misma y que los estudiantes se
da la forma vertical de la división de números vis- apropien del algoritmo para utilizarlo en el blo-
to en educación básica, pues el proceso es similar que de Problemas. Observe que el numeral 2 re-
para polinomios. quiere de un análisis más profundo y tener claro
cuál es el residuo en una división.
Puede desarrollar un ejercicio sobre división en forma vertical de números naturales vista en educación
básica para comparar con el proceso en la división de polinomios.
1a) x3 + x2 – 5x + 7 x+3 1b) x3 + 2x2 – 5x + 7 x–1
–x3 – 3x2 x2 – 2x + 1 –x3 + x2 x2 + 3x – 2
0 – 2x2 – 5x + 7 0 + 3x2 – 5x + 7
+ 2x2 + 6x – 3x2 + 3x
0 + x + 7 0 – 2x + 7
– x – 3 + 2x – 2
0 + 4 0 + 5
Luego, x3 + x2 – 5x + 7 = (x + 3)(x2 – 2x + 1) + 4. Luego, x3 + 2x2 – 5x + 7 = (x – 1)(x2 + 3x – 2) + 5.
1c) x3 + 4x2 – 8x – 16 = (x + 5)(x2 – x – 3) – 1 1d) x3 – 6x2 + 4x + 19= (x – 3)(x2 – 3x – 5) + 4
1e) x3 + 3x + 9 = (x + 2)(x2 – 2x + 7) – 5 1f) x3 – 7x2 + 11 = (x – 2)(x2 – 5x – 10) – 9
1g) x3 + 5x2 + 5x + 3 = (x2 + 4x + 1)(x + 1) + 2 1h) x3 + x2 – 12x + 2 = (x2 + 3x – 6)(x – 2) – 10
1i) x3 – 5x2 + 5x – 1 = (x – 1)(x2 – 4x + 1) 1j) x3 + 4x2 – 6x – 5 = (x + 5)(x2 – x – 1)
1k) 2x3 – 3x2 – x – 2 = (2x2 + x + 1)(x – 2) 1l) 3x3 + 2x2 – 2x – 1 = (3x2 – x – 1)(x + 1)
2. Al utilizar el algoritmo de la división para efectuar (x3 + 2x2 – x + a) ÷ (x – 2) se obtiene como residuo
a + 14; para que este sea igual a cero entonces debe ocurrir:
a + 14 = 0
De lo anterior se obtiene a = –14. Puede sustituirse este valor para verificar que el residuo de la división
(x3 + 2x2 – x – 14) ÷ (x – 2)
es igual a cero.
Aún no se ha estudiado sobre propiedades de las potencias, por

3. 2x4 + 6x3 – x2 + 3x – 1 = (2x2 + 1)(x2 + 3x – 1) lo que puede indicar a sus estudiantes que x2(x2) = x4.
98
2
2.3 División sintética, parte 1
Definición
La división sintética es un método para realizar divisiones entre polinomios en una variable y se utiliza
cuando el polinomio del divisor tiene la forma x – a. En este método se trabaja con el esquema:
Dividendo Este método también funciona

cuando se divide entre un polinomio
a de la forma mx – a. En este caso, se
Cociente Residuo ubica el número a en lugar de a.
m
El procedimiento es el siguiente:
1. Ordenar los términos del dividendo según las potencias decrecientes de la variable. Luego se escriben los
coeficientes del dividendo en forma horizontal, en la parte con título “Dividendo”.
2. Se escribe el primer coeficiente del dividendo en la parte con título “Cociente”; luego se multiplica este
número por el valor de a y se escribe el resultado debajo del segundo coeficiente del dividendo.
3. Se suman las cantidades del paso 2, el resultado será el segundo coeficiente del cociente.
4. Repetir este proceso hasta obtener un número debajo del término independiente del dividendo.
5. El residuo será la suma de las cantidades de la última columna; los números a la izquierda del residuo
corresponden a los coeficientes del polinomio del cociente, cuyo grado será uno menos que el grado del
polinomio del dividendo.
Utiliza la división sintética para realizar (x3 + 3x2 – 5x – 4) ÷ (x + 2). Escribe el dividendo en la forma qd + r.
x + 2 = x – (–2), es decir, a = –2
De acuerdo al esquema mostrado en la definición, se escriben los coeficientes del polinomio del dividendo
en el lugar correspondiente, en forma horizontal; se sustituye también el valor de a = –2:
1 3 –5 –4
–2
se escribe el primer coeficiente del dividendo en la parte correspondiente al cociente (este será el coeficiente
de la variable con mayor potencia del polinomio del cociente). Este número se multiplica por –2 y se escribe
el resultado debajo del segundo coeficiente del dividendo, o sea, debajo de 3:
1 3 –5 –4
–2 1)
–2
–2(
1
se efectúa la suma 3 + (–2) y el resultado será el segundo número del cociente:
1 3 –5 –4
–2 –2
1 1
Resultado de 3 + (–2)
42
2
se repite el proceso ahora multiplicando –2 por el segundo número del cociente, se escribe el resultado
debajo de –5 y se suman ambas cantidades:
1 3 –5 –4
–2 –2 –2
Unidad 2
1)
–2(
1 1 –7
Resultado de –5 + (–2)
se multiplica –2 por –7, el resultado se escribe debajo de –4 y se suman ambas cantidades:
1 3 –5 –4
–2 –2 –2 14
–7)
–2(
1 1 –7 10 Resultado de –4 + 14
Este último resultado 10, corresponde al residuo de la divi- A la división sintética también se le conoce como
sión. Los números 1, 1 y –7 son los coeficientes del polino- método de Ruffini o regla de Ruffini debido
mio del cociente, cuyo grado será 2 pues el grado del poli- al matemático italiano Paolo Ruffini (1765 -
1822), que además estudió Medicina, Filosofía
nomio del dividendo es 3; o sea, el polinomio del cociente y Literatura en la Universidad de Módena en
es: x2 + x – 7. Italia. Puedes comprobar que el resultado de
la división sintética es el mismo que el de la
Por lo tanto, x3 + 3x2 – 5x – 4 = (x + 2)(x2 + x – 7) + 10. división larga.
roblemas
Realiza las siguientes divisiones y escribe el dividendo en la forma qd + r:
a) (x3 – 12x2 + 23x – 5) ÷ (x – 3) b) (x3 + 9x2 – 13x – 4) ÷ (x – 1)
1 –12 23 –5 1 9 –13 –4
3 3 1 )
1
3(1
) 1(1
1 1
c) (x3 – 4x2 – 11x – 2) ÷ (x + 1) d) (x3 – 2x2 – 31x + 20) ÷ (x + 5)
1 –4 –11 –2 1 –2 –31 20
–1 1)
–1 –5 –5
1)
–1( –5(
1 1
e) (2x3 – 3x2 – 4x – 1) ÷ (x – 2) f) (3x3 – 11x2 – 5x + 4) ÷ (x – 4)
2 –3 –4 –1 3 –11 –5 4
2
43
100
Indicador de logro
2.3 Efectúa la división de un polinomio por un binomio de la forma x – a utilizando la división sintética.
En la clase se plantea y utiliza el algoritmo de la Similar a la clase 2.2, se comienza con la Defini-
división sintética cuando el divisor es un binomio ción para que en los Ejemplos se desarrolle el
de la forma x – a. Puede utilizarse la división larga paso a paso del proceso de la división sintética y
de polinomios para comprobar que los resultados los estudiantes no tengan mayor dificultad en el
son iguales. bloque de Problemas.
a) (x3 – 12x2 + 23x – 5) ÷ (x – 3) b) (x3 + 9x2 – 13x – 4) ÷ (x – 1)
1 –12 23 –5 1 9 –13 –4
3 3 –27 –12 1 1 0)
10 3)
–3
) 9) 4)
1(1
)
1(1 1(–
3(1 3(– 3(–
1 –9 –4 –17 1 10 –3 –7
x3 – 12x2 + 23x – 5 = (x – 3)(x2 – 9x – 4) – 17 x3 + 9x2 – 13x – 4 = (x – 1)(x2 + 10x – 3) – 7
c) (x3 – 4x2 – 11x – 2) ÷ (x + 1) d) (x3 – 2x2 – 31x + 20) ÷ (x + 5)
1 –4 –11 –2 1 –2 –31 20
–1 1)
–1 5 6 –5 –5 35 –20
–1( –5) –6) 1) –7) 4)
–1( –1( –5( –5( –5(
1 –5 –6 4 1 –7 4 0
x3 – 4x2 – 11x – 2 = (x + 1)(x2 – 5x – 6) + 4 x3 – 2x2 – 31x + 20 = (x + 5)(x2 – 7x + 4)
e) (2x3 – 3x2 – 4x – 1) ÷ (x – 2) f) (3x3 – 11x2 – 5x + 4) ÷ (x – 4)
2 –3 –4 –1 3 –11 –5 4
2 4 2 –4 4 12 4 –4
2 1 –2 –5 3 1 –1 0
2x3 – 3x2 – 4x – 1 = (x – 2)(2x2 + x – 2) – 5 3x3 – 11x2 – 5x + 4 = (x – 4)(3x2 + x – 1)

2
2.4 División sintética, parte 2
Realiza la división (x3 – 8) ÷ (x – 2). Escribe el dividendo en la Si falta una potencia de la variable debes
forma qd + r. colocar cero en el lugar correspondiente.
El polinomio x3 – 8 no posee términos con las variables x2 y x, entonces debe colocarse cero en el lugar
correspondiente:
(x3 + 0x2 + 0x – 8) ÷ (x – 2)
Utilizando división sintética se obtiene lo siguiente:
1 0 0 –8
2 2 4 8
1 2 4 0
El polinomio del cociente es x2 + 2x + 4 y el residuo es cero. Por lo tanto, (x3 – 8) = (x – 2)(x2 + 2x + 4).
En general
Al dividir dos polinomios en una variable, los términos del dividendo y del divisor siempre deben estar
ordenados según las potencias decrecientes de la variable. Si falta una potencia de la variable se coloca
cero en el lugar correspondiente.
Si el polinomio del divisor tiene la forma x – a entonces se utiliza la división sintética; en cualquier otro caso
se utiliza la división larga de polinomios.
Realiza la división (x2 – 2x3 – 20) ÷ (3 + x). Escribe el dividendo en la forma qd + r.

Deben ordenarse los polinomios del dividendo y del divisor de acuerdo a las potencias decrecientes de la
variable, y colocar cero en el lugar donde falte una de la potencias:
(– 2x3 + x2 + 0x – 20) ÷ (x + 3)
como el polinomio del divisor tiene la forma x – a se utiliza división sintética, con a = –3:
–2 1 0 –20
–3 6 –21 63
–2 7 –21 43
Luego, – 2x3 + x2 + 0 – 20 = (x + 3)(– 2x2 + 7x – 21) + 43.
roblemas
1. Realiza las siguientes divisiones y escribe el dividendo en la forma qd + r:
a) (x3 – 40x + 12) ÷ (x – 6) b) (2x3 – 65x – 45) ÷ (x + 5)
c) (x3 – 50) ÷ (x – 4) d) (7x – 2x3 – 5) ÷ (x + 2)
1 1
e) (10x2 – 10 – 3x3) ÷ (– 3 + x) f) x3 + 8 ÷ x + 2
2. Determina el valor de a para que el residuo de la división (x3 – 27) ÷ (x – a) sea igual a cero.
44
102
Indicador de logro
2.4 Utiliza la división sintética cuando el dividendo no posee todas las potencias de la variable.
En esta clase se continúa con el algoritmo de la Tanto en el Problema inicial como en el Ejemplo y
división sintética. En este caso, los polinomios to- el bloque de Problemas, los estudiantes deben re-
mados como dividendo no poseen todas las po- cordar que, tal y como se hace en la división larga
tencias de la variable. de polinomios, deben colocar cero en el “espacio”
correspondiente a la potencia de la variable que
no aparezca.
1a) (x3 + 0x2 – 40x + 12) ÷ (x – 6) 1b) (2x3 + 0x2 – 65x – 45) ÷ (x + 5)
1 0 –40 12 2 0 –65 –45
6 6 36 –24 –5 –10 50 75
1 6 –4 –12 2 –10 –15 30
x3 – 40x + 12 = (x – 6)(x2 + 6x – 4) – 12 2x3 – 65x – 45 = (x + 5)(2x2 – 10x – 15) + 30
1c) (x3 + 0x2 + 0x – 50) ÷ (x – 4) 1d) ( – 2x3 + 0x2 + 7x – 5) ÷ (x + 2)

1 0 0 –50 –2 0 7 –5
4 4 16 64 –2 4 –8 2
1 4 16 14 –2 4 –1 –3
x3 – 50 = (x – 4)(x2 + 4x + 16) + 14 –2x3 + 7x – 5 = (x + 2)(–2x2 + 4x – 1) – 3
1
1e) (– 3x3 + 10x2 + 0x – 10 ) ÷ (x – 3) 1f) x3 + 0x2 + 0x + 1 ÷ x + 2
8
1
–3 10 0 –10 1 0 0 8
3 –9 3 9
–1 –1 1
–1
2 2 4 8
–3 1 3 –1
1 1
1 –2 4 0
– 3x + 10x – 10 = (x – 3)(–3x + x + 3) – 1
3 2 2
1 1 1
x3 + 1 = x + 2 x2 – 2 x + 4
8
2. Usando la división sintética se obtiene lo siguiente:

1 0 0 –27
a a a2 a3
1 a a2 a3 – 27
Debe ocurrir entonces que a3 – 27 = 0, o sea, a3 = 27. El número que satisface lo anterior es 3, pues
33 = 27. Luego, a = 3; puede efectuarse (x3 – 27) ÷ (x – 3) y comprobar que el residuo es cero.
2
2.5 Teorema del residuo
Dados los polinomios p = 2x3 – 9x2 – 6x + 7 y q = x – 5:

1. Encuentra el residuo de la división p ÷ q.
2. Sustituye x = 5 en el polinomio p. ¿A qué es igual este resultado?
Unidad 2
1. Utilizando la división sintética:
Sean p, q, d y r polinomios en una
2 –9 –6 7 variable x tales que p = qd + r y
q = x – a. Así:
5 10 5 –5 p = (x – a)d + r
2 1 –1 2 Sustituir x = a en p será igual a
sustituir x = a en la expresión
El residuo al realizar p ÷ q es 2. (x – a)d + r, cuyo resultado es igual
a r:
2. Al sustituir x = 5 en el polinomio p se obtiene lo siguiente:
(a – a)d + r = (0)d + r = r
2(5)3 – 9(5)2 – 6(5) + 7 = 2(125) – 9(25) – 30 + 7 Luego, el residuo al efectuar
=2 la división de polinomios p ÷ q
es igual a sustituir x = a en el
Este resultado es el residuo de la división p ÷ q. polinomio p.
Teorema
Sean p y q dos polinomios en una variable, con q de la forma x – a. El residuo al realizar la división p ÷ q
es igual al valor obtenido cuando se sustituye x = a en el polinomio p. A este resultado se le conoce como
teorema del residuo o teorema del resto.
Encuentra el residuo que se obtiene al realizar la división (x3 + 8x2) ÷ (x + 7).
Utilizando el teorema, el residuo será igual al valor obtenido al sustituir x = –7 en x3 + 8x2, es decir:
x3 + 8x2 = (–7)3 + 8(–7)2
= –343 + 392
= 49
Por lo tanto, el residuo de la división (x + 8x ) ÷ (x + 7) es 49.
3 2
roblemas
1. Encuentra el residuo que se obtiene al realizar las siguientes divisiones:
a) (3x3 – 2x2 + x – 2) ÷ (x – 1) b) (x3 + 2x2 – 14x + 2) ÷ (x – 2)
c) (– x3 + 9x2 + 7x + 15) ÷ (x – 10) d) (3x3 – 5x) ÷ (x + 1)
e) (2x3 – 4x2 – 21x + 30) ÷ (x + 3) f) (x3 – 7x2 + 55) ÷ (x + 1)
g) (x3 – x2 + x) ÷ x – 1 h) (x3 – x – 1) ÷ x + 1
2 3
2. En cada caso determina el valor de a para que el residuo de la división p ÷ q sea igual a cero:
a) p = x3 – 4ax + 3, q = x – 1 b) p = – x3 + ax2 – ax + a2, q = x – 2
45
104
Indicador de logro
2.5 Calcula el residuo de la división de un polinomio por un binomio de la forma x – a utilizando el teorema
del residuo.
Luego de haber desarrollado la división de polino- El Problema inicial pretende, mediante un caso
mios se presenta el teorema del residuo. Este será particular, ejemplificar el resultado enunciado en
utilizado en la factorización de polinomios de gra- el Teorema. El Ejemplo lo utiliza de una forma más
do tres que se estudiará en las siguientes clases. concreta, misma que deben seguir los estudiantes
en el numeral 1 del bloque de Problemas.
1a) Utilizando el teorema del residuo, se sustituye 1b) Se sustituye x = 2 en el polinomio del dividendo:
x = 1 en el polinomio del dividendo, o sea: (2)3 + 2(2)2 – 14(2) + 2 = 8 + 8 – 28 + 2
3(1)3 – 2(1)2 + 1 – 2 = 3 – 2 + 1 – 2 = – 10
=0 Luego, el residuo de (x + 2x2 – 14x + 2) ÷ (x – 2)
3
Luego, el residuo de (3x – 2x2 + x – 2) ÷ (x – 1)

3
es igual a –10.
es igual a 0.
1c) Sustituyendo x = 10 en el dividendo: 1d) Sustituyendo x = –1 en el dividendo:
–(10) + 9(10) + 7(10) + 15 = –1 000 + 900 + 70 + 15
3 2
3(–1)3 – 5(–1) = – 3 + 5
= –15 =2
El residuo de (– x + 9x + 7x + 15) ÷ (x – 10) es
3 2
El residuo de (3x – 5x) ÷ (x + 1) es 2.
3
–15.
1e) Sustituyendo x = –3 en el dividendo: 1f) Sustituyendo x = –1 en el dividendo:

2(–3)3 – 4(–3)2 – 21(–3) + 30 = –54 – 36 + 63 + 30 (–1)3 – 7(–1)2 + 55 = – 1 – 7 + 55
=3 = 47
El residuo de (2x – 4x – 21x + 30) ÷ (x + 3) es 3.
3 2 El residuo de (x – 7x2 + 55) ÷ (x + 1) es 47.
3
1g) Sustituyendo x = 1 en el dividendo: 1h) Sustituyendo x = – 1 en el dividendo:

2 3
1
1 1 1 1 1 1 1
–1=– 1 + 1 –1
3 2 3
– + = – + – – –
2 2 2 8 4 2 3 3 27 3
3 19
= 8
= – 27
El residuo de (x3 – x2 + x) ÷ x – 1 es 3 . El residuo de (x3 – x – 1) ÷ x + 1 es – 19.
2 8 3 27
2a) Sustituyendo x = 1 en p: 2b) Sustituyendo x = 2 en p:

13 – 4a(1) + 3 = – 4a + 4 – (2)3 + a(2)2 – a(2) + a2 = a2 + 2a – 8
Debe ocurrir que – 4a + 4 = 0, luego: Debe ocurrir que a2 + 2a – 8 = 0; al resolver la

4a = 4 ecuación se obtiene a = –4 y a = 2. Por lo tanto,
a=1 el valor de a debe ser igual a –4 o 2.
Por lo tanto, a debe ser igual a 1.

2
2.6 Factorización utilizando el teorema del factor, parte 1
Sea p = x3 + 4x2 + x – 6:
1. Verifica que el valor obtenido al sustituir x = 1 en el polinomio p es igual a cero.
2. Factoriza el polinomio p. ¿Cuál será el residuo al dividir p entre x – 1?
1. Sustituyendo x = 1 en el polinomio p se obtiene:

(1)3 + 4(1)2 + 1 – 6 = 1 + 4 – 5 = 0
es decir, el valor del polinomio p es igual a cero cuando x = 1.
2. Utilizando el teorema del residuo y con base en el resultado del literal a), el residuo al dividir el
polinomio p entre x – 1 será igual a cero. Entonces p puede escribirse en la forma (x – 1)d, donde d
es un polinomio de grado 2 (pues el producto es de grado 3). Para encontrar al polinomio d se realiza
p ÷ (x – 1):
1 4 1 –6
1 1 5 6
1 5 6 0
luego, d = x2 + 5x + 6 y este se puede factorizar en (x + 3)(x + 2). Por lo tanto,

x3 + 4x2 + x – 6 = (x – 1)(x + 3)(x + 2).
Teorema
Sea p un polinomio cualquiera. Si el valor de p al sustituir x = a es igual a cero entonces p puede escribirse
en la forma (x – a)d, donde d es un polinomio de un grado menor que p. Este resultado se conoce como
teorema del factor.
Sea p = x3 – 7x + 6. Verifica que si x = –3 entonces p = 0 y utiliza esto para factorizar el polinomio p.
Al sustituir x = –3 en p se obtiene:
(–3)3 – 7(–3) + 6 = – 27 + 21 + 6 = 0.
Por el teorema del factor, p puede escribirse en la forma (x + 3)d. Se utiliza división sintética para encontrar d:
1 0 –7 6
–3 –3 9 –6
1 –3 2 0
luego, d = x2 – 3x + 2 y este se factoriza como el producto (x – 1)(x – 2). Por lo tanto,
x3 – 7x + 6 = (x + 3)(x – 1)(x – 2).
roblemas
Para cada caso verifica que el valor del polinomio p es cero si x = a; luego factoriza p:
a) p = x3 + 2x2 – x – 2; a = 1 b) p = x3 + 6x2 + 11x + 6; a = –1
c) p = x3 + 2x2 – 5x – 6; a = 2 d) p = x3 – 5x2 – 2x + 24; a = –2
e) p = x3 – 21x – 20; a = –4 f) p = x3 – 9x2 + 23x – 15; a = 5
46
106
Indicador de logro
2.6 Utiliza el teorema del factor para factorizar polinomios de la forma x3 + mx2 + nx + k cuando se conoce
uno de sus factores lineales.
En esta clase se utilizan los procedimientos y re- El Problema inicial sirve para mostrar el significa-
sultados vistos en clases anteriores sobre división do de que en la división de polinomios el residuo
de polinomios y residuos, y el teorema del factor, sea cero. Junto con el Teorema del Factor y el
para factorizar polinomios de grado a lo sumo 3. Ejemplo de la clase se presenta cómo factorizar
Observe que, en los polinomios utilizados, el coe- un polinomio de grado 3, partiendo de uno de sus
ficiente de x3 es igual a 1. factores.
a) Se sustituye x = 1 en el polinomio p: b) Se sustituye x = –1 en el polinomio p:
13 + 2(1)2 – 1 – 2 = 3 – 3 = 0 (–1)3 + 6(–1)2 + 11(–1) + 6 = – 12 + 12 = 0
p = x3 + 2x2 – x – 2 puede escribirse en la forma p = x3 + 6x2 + 11x + 6 puede escribirse en la forma
(x – 1)d. Se usa división sintética para encontrar d: (x + 1)d. Se usa división sintética para encontrar d:
1 2 –1 –2 1 6 11 6
1 1 3 2 –1 –1 –5 –6
1 3 2 0 1 5 6 0
d = x + 3x + 2, y se factoriza como (x + 2)(x + 1).
2
d = x + 5x + 6, y se factoriza como (x + 3)(x + 2).
2
Por lo tanto, Por lo tanto,

x3 + 2x2 – x – 2 = (x – 1)(x + 2)(x + 1). x3 + 6x2 + 11x + 6 = (x + 1)(x + 3)(x + 2).
c) Se sustituye x = 2 en el polinomio p: d) Se sustituye x = –2 en el polinomio p:

23 + 2(2)2 – 5(2) – 6 = 16 – 16 = 0 (–2)3 – 5(–2)2 – 2(–2) + 24 = – 28 + 28 = 0
p = x3 + 2x2 – 5x – 6 puede escribirse en la forma p = x3 – 5x2 – 2x + 24 puede escribirse en la forma
(x – 2)d. Se usa división sintética para encontrar (x + 2)d. Se usa división sintética para encontrar
d: d:
1 2 –5 –6 1 –5 –2 24
2 2 8 6 –2 –2 14 –24
1 4 3 0 1 –7 12 0
d = x2 + 4x + 3, y se factoriza como (x + 3)(x + 1). d = x2 – 7x + 12, y se factoriza como (x – 3)(x – 4).
x3 + 2x2 – 5x – 6 = (x – 2)(x + 3)(x + 1). x3 – 5x2 – 2x + 24 = (x + 2)(x – 3)(x – 4).
e) Se sustituye x = –4 en el polinomio p: f) Se sustituye x = 5 en el polinomio p:

(–4)3 – 21(–4) – 20 = – 84 + 84 = 0 53 – 9(5)2 + 23(5) – 15 = 240 – 240 = 0
p = x3 – 21x – 20 puede escribirse en la forma p = x3 – 9x2 + 23x – 15 puede escribirse en la for-
(x + 4)d. Al usar división sintética para encontrar ma (x – 5)d. Al usar división sintética para encon-
d se obtiene d = x2 – 4x – 5 = (x + 1)(x – 5). Por lo trar d se obtiene d = x2 – 4x + 3 = (x – 1)(x – 3).
tanto, Por lo tanto,
x3 – 21x – 20 = (x + 4)(x + 1)(x – 5). x3 – 9x2 + 23x – 15 = (x – 5)(x – 1)(x – 3).
2
2.7 Factorización utilizando el teorema del factor, parte 2
Sea p = x3 – 19x – 30:

1. Encuentra los divisores (positivos y negativos) del término independiente.
2. Determina en cuál de ellos p es igual a cero; luego factoriza el polinomio p.
Unidad 2
1. Los divisores del término independiente –30 son: ±1, ±2, ±3, ±5, ±6, ±10, ±15 y ±30 (se coloca “±” para
indicar el divisor positivo y negativo), estos pueden encontrarse al descomponer 30 en sus factores
primos.
2. Se sustituye el valor de x en el polinomio p por los números encontrados en el literal anterior:

a) si x = 1 entonces (1)3 – 19(1) – 30 = –48;
b) si x = –1 entonces (–1)3 – 19(–1) – 30 = –12;
c) si x = 2 entonces (2)3 – 19(2) – 30 = – 60;
d) si x = –2 entonces (–2)3 – 19(–2) – 30 = 0.
Por el teorema del factor, el polinomio p se puede escribir en la forma (x + 2)d; para encontrar d se
utiliza división sintética:
1 0 –19 –30
–2 –2 4 30
1 –2 –15 0
entonces d = x2 – 2x – 15 y este se puede factorizar en (x + 3)(x – 5). Por lo tanto,

x3 – 19x – 30 = (x + 2)(x + 3)(x – 5).
Sea p = x3 + mx2 + nx + k; los posibles valores de a tales que p pueda escribirse en la forma (x – a)d son los
divisores del término independiente k.
Es decir, para factorizar p = x3 + mx2 + nx + k puede realizarse lo siguiente:
1. Encuentra los divisores (positivos y negativos) del término independiente.
2. Determina cuál de ellos hace que el valor del polinomio sea igual a cero.
3. Realiza la división para escribir p en la forma (x – a)d, donde d es un polinomio de grado 2.
4. Factoriza d con cualquiera de los métodos vistos en las clases anteriores.
roblemas
a) x3 – 2x2 – x + 2 b) x3 + 2x2 – x – 2 c) x3 + x2 – 14x – 24
d) x3 – 5x2 – 9x + 45 e) y3 – 4y2 + y + 6 f) y3 – 3y2 – 4y + 12
2. Factoriza: (x + 10)3 + 1. Sustituye x + 10 por y.
3. Encuentra la suma de los factores del polinomio: x3 – 13x – 12.
47
108
Indicador de logro
2.7 Factoriza polinomios de la forma x3 + mx2 + nx + k encontrando los divisores del término independiente
y aplicando el teorema del factor.

En esta clase se factorizan polinomios de grado 3, Recuerde a sus estudiantes que siempre deben
encontrando primero un número entero a tal que tomar los divisores positivos y negativos del tér-
al sustituir x = a en el polinomio el resultado sea mino independiente y probar con cuál de ellos el
cero, y luego aplicar lo estudiado en la clase 2.6. polinomio se hace cero. Para encontrar los divi-
Para ello se utiliza un resultado en álgebra sobre sores, pueden descomponer el término indepen-
los divisores del término independiente del poli- diente en sus factores primos.
nomio, por esa razón solo se incluyen polinomios
cuyo coeficiente de la variable con exponente 3
es igual a 1.
1a) Los divisores de 2 son ±1 y ±2; al sustituir x = 1 en 1b) Los divisores de –2 son ±1 y ±2; al sustituir x = 1
x3 – 2x2 – x + 2 se obtiene: en x3 + 2x2 – x – 2 se obtiene:
13 – 2(1)2 – 1 + 2 = 3 – 3 = 0 13 + 2(1)2 – 1 – 2 = 3 – 3 = 0
Luego, x3 – 2x2 – x + 2 = (x – 1)d; se utiliza divi- Luego, x3 + 2x2 – x – 2 = (x – 1)d; se utiliza divi-
sión sintética para encontrar d: sión sintética para encontrar d:
1 –2 –1 2 1 2 –1 –2
1 1 –1 –2 1 1 3 2
1 –1 –2 0 1 3 2 0
Es decir, d = x2 – x – 2 = (x + 1)(x – 2), y: Es decir, d = x2 + 3x + 2 = (x + 1)(x + 2), y:
x3 – 2x2 – x + 2 = (x – 1)(x + 1)(x – 2). x3 + 2x2 – x – 2 = (x – 1)(x + 1)(x + 2).
1c) x3 + x2 – 14x – 24 = (x + 2)(x + 3)(x – 4) 1d) x3 – 5x2 – 9x + 45 = (x – 3)(x + 3)(x – 5)
1e) y3 – 4y2 + y + 6 = (y + 1)(y – 2)(y – 3) 1f) y3 – 3y2 – 4y + 12 = (y – 2)(y + 2)(y – 3)
2. Al sustituir y = x + 10 se obtiene y3 + 1. Los divisores de 1 son ±1; si y = –1 entonces:

(–1)3 + 1 = – 1 + 1 = 0
Luego, y3 + 1 = (y + 1)d; al usar la división sintética para encontrar d se obtiene d = y2 – y + 1; este polino-
mio no se puede factorizar, por tanto y3 + 1 = (y + 1)(y2 – y + 1). Se sustituye y = x + 10:
El trinomio y2 – y + 1 tiene (x + 10)3 + 1 = (x + 10 + 1)[(x + 10)2 – (x + 10) + 1]
raíces complejas. = (x + 11)(x2 + 20x + 100 – x – 10 + 1)
= (x + 11)(x2 + 19x + 91)
Por lo tanto, (x + 10)3 + 1 = (x + 11)(x2 + 19x + 91).
3. Se debe factorizar x3 – 13x – 12. Los divisores de –12 son ±1, ±2, ±3, ±4, ±6 y ±12. Al sustituir x = –1:
(–1)3 – 13(–1) – 12 = – 13 + 13 = 0
Luego, x3 – 13x – 12 = (x + 1)d; si se utiliza la división sintética para encontrar d se obtiene d = x2 – x – 12,
el cual a su vez se factoriza en (x + 3)(x – 4). Así, x3 – 13x – 12 = (x + 1)(x + 3)(x – 4); sumando sus factores:
(x + 1) + (x + 3) + (x – 4) = 3x.
2
2.8 Factorizaciones sucesivas

a) x3y2 – 2x2y2 – 9xy2 + 18y2 b) n3x2 – n3y2 – 3n2x2 + 3n2y2 + 4x2 – 4y2
a) Primero debe extraerse el factor común de los términos del polinomio, en este caso es y2:
x3y2 – 2x2y2 – 9xy2 + 18y2 = (x3 – 2x2 – 9x + 18)y2
= y2(x3 – 2x2 – 9x + 18)
se factoriza x3 – 2x2 – 9x + 18 utilizando el teorema del factor y división sintética; en este caso, el
polinomio es igual a cero cuando x = 2:
(2)3 – 2(2)2 – 9(2) + 18 = 8 – 8 – 18 + 18 = 0
1 –2 –9 18
2 2 0 –18
1 0 –9 0
de lo anterior, x3y2 – 2x2y2 – 9xy2 + 18y2 = y2(x – 2)(x2 – 9). El tercer factor, x2 – 9, es una diferencia de
cuadrados que se factoriza en el producto (x + 3)(x – 3). Por lo tanto,
x3y2 – 2x2y2 – 9xy2 + 18y2 = y2(x – 2)(x + 3)(x – 3).
b) No todos los términos tienen un monomio común, así que se asocian aquellos que lo posean y se
extrae el factor común polinomio:
n3x2 – n3y2 – 3n2x2 + 3n2y2 + 4x2 – 4y2 = n3(x2 – y2) – 3n2(x2 – y2) + 4(x2 – y2)
= (n3 – 3n2 + 4)(x2 – y2)
el polinomio n3 – 3n2 + 4 se factoriza usando el teorema del factor y división sintética, este se anula
cuando n = –1:
1 –3 0 4
–1 –1 4 – 4
1 –4 4 0
de lo anterior, n3x2 – n3y2 – 3n2x2 + 3n2y2 + 4x2 – 4y2 = (n + 1)(n2 – 4n + 4)(x2 – y2). El factor n2 – 4n + 4,
es un trinomio cuadrado perfecto cuya factorización es (n – 2)2 y x2 – y2 puede factorizarse por diferen-
cia de cuadrados, siendo (x – y)(x + y). Por lo tanto,
n3x2 – n3y2 – 3n2x2 + 3n2y2 + 4x2 – 4y2 = (n + 1)(n – 2)2(x – y)(x + y).
En general
Para factorizar un polinomio p se extrae el monomio común de los términos del polinomio y se factoriza
el segundo factor. Si no todos los términos tienen un monomio común entonces se asocian estos de forma
conveniente y se factorizan por cualquiera de los métodos vistos en las clases anteriores. Este proceso
se repite hasta dejar expresado el polinomio original como producto de polinomios en su más simple
expresión.
roblemas
a) 3xy3 + 15xy2 + 9xy – 27x b) 2abc3 + 2abc2 – 50abc – 50ab
c) m n – 4m n – 11mn + 30n
3 2 2 2 2 2
d) 4x3y2 – 16x2y2 – 12xy2 + 72y2 – x3 + 4x2 + 3x – 18
48
110
Indicador de logro
2.8 Factoriza polinomios aplicando los métodos de factorización y división de polinomios..
En esta clase, para factorizar los polinomios los En ambos literales del Problema inicial debe, pri-
estudiantes deben aplicar los métodos vistos en mero, extraerse el factor común de los términos
las clases anteriores: factor común, factorización (ya sea un monomio o un polinomio). Igual que
de trinomios, diferencia de cuadrados y división en la lección anterior, al factorizar un polinomio lo
de polinomios. primero es verificar si sus términos poseen factor
común, y luego utilizar otro de los métodos estu-
diados. Esto se explica en la parte “En general”, y
debe aplicarse en el bloque de Problemas.
a) Se extrae el factor común 3x de los términos del polinomio:
3xy3 + 15xy2 + 9xy – 27x = 3x(y3 + 5y2 + 3y – 9)
Para factorizar y3 + 5y2 + 3y – 9 se usa el teorema del factor y división sintética: los divisores de –9 son ±1,
±3 y ±9. Si y = 1:
(1)3 + 5(1)2 + 3(1) – 9 = 9 – 9 = 0
Luego, y3 + 5y2 + 3y – 9 = (y – 1)d; usando división sintética para encontrar el polinomio d:
1 5 3 –9
1 1 6 9
1 6 9 0
De lo anterior, d = y2 + 6y + 9 = (y + 3)2. Por lo tanto, 3xy3 + 15xy2 + 9xy – 27x = 3x(y – 1)(y + 3)2.
b) 2abc3 + 2abc2 – 50abc – 50ab = 2ab(c3 + c2 – 25c – 25) extraer factor común 2ab,
= 2ab[c2(c + 1) – 25(c + 1)] asociar términos y extraer factor común,
= 2ab(c2 – 25)(c + 1) extraer factor común c + 1,
= 2ab(c + 5)(c – 5)(c + 1) factorizar c2 – 25.
c) m3n2 – 4m2n2 – 11mn2 + 30n2 = n2(m3 – 4m2 – 11m + 30) extraer factor común n2,
= n2(m – 2)(m2 – 2m – 15) usar el teorema del factor y los divisores de 30,
= n2(m – 2)(m + 3)(m – 5) factorizar m2 – 2m – 15.
d) 4x3y2 – 16x2y2 – 12xy2 + 72y2 – x3 + 4x2 + 3x – 18 = 4y2(x3 – 4x2 – 3x + 18) – (x3 – 4x2 – 3x + 18)
= (4y2 – 1)(x3 – 4x2 – 3x + 18)
= (2y + 1)(2y – 1)(x + 2)(x2 – 6x + 9)
= (2y + 1)(2y – 1)(x + 2)(x – 3)2

2
1. Realiza las siguientes divisiones:

a) (x2y – xy2 + y3) ÷ (–y) b) (24m2n2 + 30mn2 – 15mn) ÷ (3mn)
c) (– a3b2 + 2a2b2 – 5ab2) ÷ (– ab2) d) (35x3y3z3 – 25x3y2z2 – 45x2y2z3) ÷ (5x2y2z2)
Unidad 2
1 2
e) (m3n + m3n2 – 3m2n2) ÷ 3 m2n f) (2x3y2 – 3x2y2 – 5xy) ÷ – 3 xy
2. Realiza las siguientes divisiones utilizando la división larga y escribe el dividendo en la forma qd + r:
a) (2x3 + 3x2 + 9) ÷ (x + 2) b) (2x3 – 7x2 – 3x + 2) ÷ (x – 4)
c) (2y3 – 13y2 + 14y + 2) ÷ (y – 5) d) (2y3 + 5y2 – 8y – 6) ÷ (2y + 1)
e) (3x3 + 11x2 – x – 3) ÷ (x2 + 4x + 1) f) (5y3 – 8y2 – 14y + 4) ÷ (y2 – 2y – 2)
3. Utiliza la división sintética para efectuar las siguientes divisiones de polinomios y escribe el dividendo
en la forma qd + r:
a) (x3 – 9x2 + 21x + 2) ÷ (x – 4) b) (y3 – 3y2 – 6y – 11) ÷ (y – 5)
c) (2m3 + 4m2 + 3m + 8) ÷ (m + 3) d) (3n3 + 4n2 – 6n – 7) ÷ (n + 2)
e) (a3 – 37a – 1) ÷ (a – 6) f) (b3 + 8b2 – 29) ÷ (b + 7)
1
g) (2x3 + 1) ÷ (x – 1) h) (y3 + 2y2 – y + 1) ÷ y – 2
1 1 1
i) (x3 + x2 + x – 1) ÷ x + 3 j) y3 + 27 ÷ y + 3
4. Encuentra el residuo que se obtiene al realizar las siguientes divisiones:

a) (x3 + x2) ÷ (x – 2) b) (8y3 – 5y) ÷ (y + 1)
c) (5m3 + 11m2 – 9) ÷ (m + 2) d) (n3 – 13n2 + 29n + 10) ÷ (n – 3)
e) (y3 + 4y2 – 6y – 6) ÷ (y + 5) f) x3 + 1 x2 – x – 1 ÷ x – 1
2 2
5. Sea k un número entero. Para cada caso determina el valor de k para que el residuo de la división p ÷ q
sea igual a cero:
a) p = kx3 + (k + 1)x2 + (k – 4)x – 2; q = x + 1 b) p = x3 + (k – 3)x2 + (k + 4)x – 6k; q = x – 3
c) p = x3 – k2x2 + 2kx + k – 1; q = x – 1 d) p = k2x3 + (k + 1)x2 – 7x + 3k; q = x + 2

a) – 2xy3 – 4xy2 + 32xy + 64x b) 5x3y2 – 15x2y2 – 90xy2 + 200y2
c) – abc3 – 9abc2 – 11abc + 21ab

a) 4a3b2 + 24a2b2 – 60ab2 – 400b2 – 9a3 – 54a2 + 135a + 900
b) (x + 1)3 – (x + 1)2 – 30(x + 1) + 72
49
112
Indicador de logro
2.9 Resuelve problemas correspondientes a división y factorización de polinomios.
1a) – x2 + xy – y2 1b) 8mn + 10n – 5
1c) a2 – 2a + 5 1d) 7xyz – 5x – 9z
9 15
1e) 3m + 3mn – 9n 1f) – 3x2y + 2 xy + 2
2a) 2x3 + 3x2 + 9 = (x + 2)(2x2 – x + 2) + 5 2b) 2x3 – 7x2 – 3x + 2 = (x – 4)(2x2 + x + 1) + 6
2c) 2y3 – 13y2 + 14y + 2 = (y – 5)(2y2 – 3y – 1) – 3 2d) 2y3 + 5y2 – 8y – 6 = (2y + 1)(y2 + 2y – 5) – 1
2e) 3x3 + 11x2 – x – 3 = (x2 + 4x + 1)(3x – 1) – 2 2f) 5y3 – 8y2 – 14y + 4 = (y2 – 2y – 2)(5y + 2) + 8
3a) x3 – 9x2 + 21x + 2 = (x – 4)(x2 – 5x + 1) + 6 3b) y3 – 3y2 – 6y – 11= (y – 5)(y2 + 2y + 4) + 9
3c) 2m3 + 4m2 + 3m + 8 = (m + 3)(2m2 – 2m + 9) – 19 3d) 3n3 + 4n2 – 6n – 7 = (n + 2)(3n2 – 2n – 2) – 3
3e) a3 – 37a – 1 = (a – 6)(a2 + 6a – 1) – 7 3f) b3 + 8b2 – 29 = (b + 7)(b2 + b – 7) + 20
1 5 1 9
3g) 2x3 + 1 = (x – 1)(2x2 + 2x + 2) + 3 3h) y3 + 2y2 – y + 1 = y – 2 y2 + 2 y + 4 + 8
1 2 7 34 1 1 1 1
3i) x3 + x2 + x – 1 = x + 3 x2 + 3 x + 9 – 27 3j) y3 + 27 = y + 3 y2 – 3 y + 9
4a) 23 + 22 = 8 + 4 = 12 4b) 8(–1)3 – 5(–1) = – 8 + 5 = –3
4c) 5(–2)3 + 11(–2)2 – 9 = – 40 + 44 – 9 = –5 4d) 33 – 13(3)2 + 29(3) + 10 = 27 – 117 + 87 + 10 = 7

1 3 1 1 2 1 1 1 1 5
4e) (–5)3 + 4(–5)2 – 6(–5) – 6 = –125 + 100 + 30 – 6 = –1 4f) 2 + 2 2 – 2 – 1 = 8 + 8 – 2 – 1 = – 4
5a) Se sustituye x = –1 en p: 5b) Se sustituye x = 3 en p:

k(–1) + (k + 1)(–1) + (k – 4)(–1) – 2 = – k + 3
3 2
33 + (k – 3)(3)2 + (k + 4)(3) – 6k = 6k + 12
Por el teorema del residuo, debe ocurrir que Por el teorema del residuo, debe ocurrir que
– k + 3 = 0, o sea, k = 3. 6k + 12 = 0, o sea, k = –2.
5c) Se sustituye x = 1 en p: 5d) Se sustituye x = –2 en p:

13 – k2(1)2 + 2k(1) + k – 1 = – k2 + 3k k2(–2)3 + (k + 1)(–2)2 – 7(–2) + 3k = –8k2 + 7k + 18
Debe ocurrir que – k2 + 3k = 0, o sea, k = 0 o k = 3. Luego, –8k2 + 7k + 18 = 0, o sea, 8k2 – 7k – 18 = 0.
9
Al resolver la ecuación anterior se obtiene k = – 8
En los problemas del numeral 5, puede sustituir
el valor de k calculado en cada caso y comprobar o k = 2.
que el residuo p ÷ q es igual a cero.
6a) –2x(y + 4)(y – 4)(y + 2) 6b) 5y2(x – 2)(x + 4)(x – 5)

6c) –ab(c – 1)(c + 3)(c + 7)
7a) 4b2(a3 + 6a2 – 15a – 100) – 9(a3 + 6a2 – 15a – 100) = (4b2 – 9)(a3 + 6a2 – 15a – 100)
= (2b + 3)(2b – 3)(a – 4)(a2 + 10a + 25)
= (2b + 3)(2b – 3)(a – 4)(a + 5)2
7b) Sea y = x + 1; así, (x + 1)3 – (x + 1)2 – 30(x + 1) + 72 = y3 – y2 – 30y + 72, y:
y3 – y2 – 30y + 72 = (y – 3)(y2 + 2y – 24) = (y – 3)(y + 6)(y – 4)
Pero (y – 3)(y + 6)(y – 4) = (x + 1 – 3)(x + 1 + 6)(x + 1 – 4) = (x – 2)(x + 7)(x – 3). Por lo tanto:
(x + 1)3 – (x + 1)2 – 30(x + 1) + 72 = (x – 2)(x + 7)(x – 3).
3 Ecuación cuadrática y números complejos
3.1 Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización
Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas utilizando factorización: Si a y b son números reales tales que
ab = 0 entonces a = 0 o b = 0.
a) x2 – 15x + 56 = 0 b) 5x2 + 11x – 12 = 0
a) Para factorizar el polinomio se buscan dos números cuyo producto sea 56 y cuya suma sea igual a
–15 (como el producto es positivo y la suma negativa ambos números deben ser negativos). Para
encontrarlos puede descomponerse 56 en sus factores primos y buscar una combinación de ellos que
cumplan lo dicho anteriormente. Se verifica entonces que: (–8)(–7) = 56 y – 8 – 7 = – 15, por lo que
x2 – 15x + 56 puede factorizarse en el producto (x – 8)(x – 7). Luego:
(x – 8)(x – 7) = 0
como el producto es cero, uno de los factores debe ser igual a cero:
x – 8 = 0 o x – 7 = 0.
Por lo tanto, las soluciones son x = 8 o x = 7.
b) Para factorizar 5x2 + 11x – 12 se descomponen 5 y –12 en dos factores y se aplica el método de la
tijera: 5x –4 – 4x
x 3 15x
5x2 – 12 11x
4
entonces, 5x2 + 11x – 12 = (5x – 4)(x + 3) = 0, por lo que 5x – 4 = 0 o x + 3 = 0. Entonces, x = 5 o x = – 3
son las soluciones de 5x2 + 11x – 12 = 0.
Una ecuación de la forma ax2 + bx + c = 0, donde a, b y c son números reales y a ≠ 0 se llama ecuación
cuadrática. Para resolverla utilizando factorización se escribe ax2 + bx + c como producto de dos binomios
lineales, se iguala cada uno de ellos a cero y se resuelven ambas ecuaciones lineales.
5 4
Resuelve por factorización, la ecuación 2 x2 – 2 = – 3 x.
Si se encuentra una ecuación equivalente a la dada pero cuyos coeficientes sean todos enteros, la
factorización resultará más fácil. Así, al multiplicar ambos miembros por 6, se obtiene la ecuación equivalente
15x2 – 12 = –8x. Para utilizar factorización la ecuación debe estar igualada a cero: se pasa –8x al miembro
izquierdo y se obtiene la ecuación 15x2 + 8x – 12 = 0. Al factorizar por el método de la tijera se obtiene
6 2
(5x + 6)(3x – 2) = 0, por lo que las soluciones de la ecuación son x = – 5 y x = 3 .
roblemas
1. Calcula las soluciones de cada ecuación utilizando factorización.
a) x2 + 2x – 15 = 0 b) x2 – 15x + 44 = 0 c) x2 + 4x + 3 = 0
1
d) x2 + 7x – 60 = 0 e) x2 + 16x + 63 = 0 f) 4 x2 – x – 15 = 0
g) 12 x2 + 52 x + 3 = 0 h) 3x2 + 13x – 10 = 0 i) 8x2 – 38x + 35 = 0
j) 4x2 + 21x – 18 = 0 k) 0.2x2 + 0.3x – 0.2 = 0 l) 35 x2 – 10
1
x – 15 = 0
2. Encuentra una ecuación de grado 2 que tenga por soluciones a 1 y –15.
50
114
Indicador de logro
3.1 Resuelve ecuaciones cuadráticas utilizando factorización en la forma (x + a)(x + b) o el método de la
tijera.
Esta clase es un repaso de noveno grado sobre los Esta clase y la siguiente (3.2) sirven para introducir
métodos de solución de ecuaciones cuadráticas la idea sobre las raíces de un polinomio, tomando
utilizando factorización. Se agregan casos donde primero ecuaciones cuadráticas. En esta clase no
el trinomio debe factorizarse usando el método debe utilizarse la fórmula cuadrática para resolver
de la tijera o aquellos con coeficientes fraccio- las ecuaciones, sino hasta la siguiente.
narios o decimales donde debe multiplicarse la
ecuación por un número entero.
1a) x2 + 2x – 15 = 0 1b) x2 – 15x + 44 = 0
(x + 5)(x – 3) = 0 (x – 4)(x – 11) = 0
x+5=0 o x–3=0 x – 4 = 0 o x – 11 = 0
Las soluciones son x = –5 o x = 3. Las soluciones son x = 4 o x = 11.
1c) x2 + 4x + 3 = 0 1d) x2 + 7x – 60 = 0
(x + 3)(x + 1) = 0 (x + 12)(x – 5) = 0
x+3=0 o x+1=0 x + 12 = 0 o x – 5 = 0
Las soluciones son x = –3 o x = –1. Las soluciones son x = –12 o x = 5.
1e) x2 + 16x + 63 = 0 1f) Se multiplican ambos miembros por 4, obte-
(x + 9)(x + 7) = 0 niendo la ecuación equivalente:
x+9=0 o x+7=0 x2 – 4x – 60 = 0
Las soluciones son x = –9 o x = –7. (x + 6)(x – 10) = 0
x + 6 = 0 o x – 10 = 0
Las soluciones son x = –6 o x = 10.
1g) Se multiplican ambos miembros por 2, obte- 1h) 3x2 + 13x – 10 = 0
niendo la ecuación equivalente: (x + 5)(3x – 2) = 0
x2 + 5x + 6 = 0 x + 5 = 0 o 3x – 2 = 0
(x + 3)(x + 2) = 0 Las soluciones son x = –5 o x = 2 .
x+3=0 o x+2=0 3
Las soluciones son x = –3 o x = –2.
1i) 8x2 – 38x + 35 = 0 1j) 4x2 + 21x – 18 = 0
(2x – 7)(4x – 5) = 0 (x + 6)(4x – 3) = 0
2x – 7 = 0 o 4x – 5 = 0 x + 6 = 0 o 4x – 3 = 0
Las soluciones son x = 7 o x = 5 . Las soluciones son x = –6 o x = 3 .
2 4 4
1k) Se multiplican ambos miembros por 10, obte- 1l) Se multiplican ambos miembros por 10, obte-
niendo la ecuación equivalente: niendo la ecuación equivalente:
2x2 + 3x – 2 = 0 6x2 – x – 2 = 0
(x + 2)(2x – 1) = 0 (2x + 1)(3x – 2) = 0
x + 2 = 0 o 2x – 1 = 0 2x + 1 = 0 o 3x – 2 = 0
Las soluciones son x = –2 o x = 1 . Las soluciones son x = – 1 o x = 2 .
2 2 3
2. (x – 1)(x + 15) = 0 � x2 + 14x – 15 = 0

3
3.2 Resolución de ecuaciones cuadráticas con la fórmula general
Las soluciones de la ecuación

Resuelve las siguientes ecuaciones cuadráticas: ax2 + bx + c = 0 (a ≠ 0) son:
a) 2x2 + 3x – 1 = 0 b) x2 – 2x – 6 = 0 – b ± b2 – 4ac
x= .
2a
Unidad 2
a) Esta ecuación no puede resolverse por factorización; cuando esto ocurre se resuelve utilizando la fórmula
general. En este caso, a = 2, b = 3 y c = –1:
–3 ± 32 – 4(2)(–1) –3 ± 9 + 8 –3 ± 17
x= = = .
2(2) 4 4
Entonces, las soluciones de 2x2 + 3x – 1 = 0 son:

–3 + 17 –3 – 17
x= yx= .
4 4
b) Si se intenta resolver la ecuación por factorización, se llega a que no es posible encontrar dos números
enteros cuyo producto sea – 6 y cuya suma sea – 2. De forma similar al literal anterior, se utiliza la fórmula
general con a = 1, b = –2 y c = –6:
–(–2) ± (–2)2 – 4(1)(–6) 2 ± 4 + 24 2 ± 28
x= = = = 2 ± 2 7 = 1 ± 7.
2(1) 2 2 2
Observa que 2 ± 2 7 se simplifica porque puede sacarse 2

Entonces, las soluciones de x2 – 2x – 6 = 0 son: 2
como factor común en el numerador:
x = 1 + 7 y x = 1 – 7. 2 ± 2 7 2(1 ± 7) 1 ± 7.
= =
2 2
Cuando una ecuación cuadrática no pueda resolverse mediante factorización, se utiliza la fórmula general.
Resuelve la ecuación x = 7 – 4x .
Nótese que x = 0 no es solución de la ecuación. La ecuación puede llevarse a una ecuación cuadrática al
multiplicar por x ambos miembros:
x2 = 7x – 4 � x2 – 7x + 4 = 0
esta ecuación no puede resolverse mediante factorización, por lo que al aplicar la fórmula general se obtiene:
7 ± (–7)2 – 4(1)(4) 7 ± 49 – 16 7 ± 33
x= = = .
2(1) 2 2
Entonces, las soluciones de x = 7 – 4x son:

7 + 33 7 – 33
x= y x= .
2 2
roblemas
Calcula las soluciones de cada ecuación:
a) 3x2 + x – 1 = 0 b) x2 = – 2(2x + 1) c) x2 – 3(2x + 1) = 0 d) 2x(3 – x) = 3

e) x = x2 – 1 f) x2 – 15 x + 45 = 0 g) 2x = 8 – 5x h) x = – 3 + 2x
2 4
51
116
Indicador de logro
3.2 Resuelve ecuaciones cuadráticas utilizando la fórmula general.

En esta clase se repasa la solución de ecuaciones Recuerde a los estudiantes, al momento de usar
cuadráticas usando la fórmula general. Se inclu- la fórmula general, incluir el signo de los coefi-
yen ecuaciones con términos fraccionarios cuyo cientes.
denominador es igual a x y que se reducen a
ecuaciones cuadráticas.
–1 ± 12 – 4(3)(–1)
a) x= b) La ecuación es equivalente a x2 + 4x + 2 = 0:
2(3)
–4 ± 42 – 4(1)(2)
=
–1 ± 1 + 12 x=
2(1)
6
–4 ± 16 – 8
=
–1 ± 13 =
2
6
–4 ± 2 2
Las soluciones de 3x2 + x – 1 = 0 son: = = –2 ± 2
–1 + 13 –1 – 13 2
x= o x= Las soluciones de x = – 2(2x + 1) son:
2
6 6
x = –2 + 2 o x = –2 – 2
c) La ecuación es equivalente a x2 – 6x – 3 = 0: d) La ecuación es equivalente a 2x2 – 6x + 3 = 0:
6 ± (–6) – 4(1)(–3)
2
6 ± (–6)2 – 4(2)(3)
x= x=
2(1) 2(2)
6 ± 36 + 12 6 ± 36 – 24
= =
2 4
6±4 3 6±2 3 3± 3
= =3±2 3 = =
2 4 2
Las soluciones de x2 – 3(2x + 1) = 0 son: Las soluciones de 2x(3 – x) = 3 son:
x=3+2 3 o x=3–2 3 x=
3+ 3
o x=
3– 3
2 2
e) La ecuación es equivalente a x2 – x – 1 = 0: f) La ecuación es equivalente a 4x2 – 30x + 45 = 0:

1 ± (–1)2 – 4(1)(–1) 30 ± (–30)2 – 4(4)(45)
x= x=
2(1) 2(4)
1± 1+4 30 ± 900 – 720
= =
2 8
1± 5 30 ± 6 5 15 ± 3 5
= = =
2 8 4
Las soluciones de x = x2 – 1 son: 15 45
Las soluciones de x – x + = 0 son:
2
1+ 5 1– 5 2 4
x= o x= 15 + 3 5 15 – 3 5
2 2 x= o x=
4 4
g) La ecuación es equivalente a 2x2 – 8x + 5 = 0; al h) La ecuación es equivalente a x2 + 3x – 2 = 0; al

resolverla se obtiene: resolverla se obtiene:
4+ 6 4– 6 –3 + 17 –3 – 17
x= o x= x= o x=
2 2 2 2

3
3.3 Definición de número complejo
Se llama unidad imaginaria, y se denota por i, al número que satisface i2 = –1, es decir:
i = –1 .
Dados dos números reales cualesquiera a y b, el número de la forma z = a + bi se llama número complejo.
Al conjunto de todos los números complejos, es decir, aquellos de la forma a + bi se le denota por ℂ.
Sea z = a + bi un número complejo:

Para denotar números complejos,
1. Si b = 0 entonces z es un número real. usualmente se utilizan las letras z y w.
2. Si a y b son diferentes de cero entonces z se llama número Si se necesitan más de dos números
imaginario. complejos, se utilizan subíndices, por
3. Si a = 0 y b ≠ 0 entonces z = bi se llama número imaginario puro. ejemplo, z1, z2, z3, z4, etc.
Al número a se le llama parte real de z, y se denota por Re(z); mientras que al número b se le llama parte
imaginaria de z, y se denota por Im(z). Dos números complejos son iguales si sus correspondientes partes
real e imaginaria son iguales, y viceversa.
Ejemplo 1
Para cada caso, determina Re(z) e Im(z):
– 4 + 9i
a) z = 5 – 7i b) z = 2 + i c) z = 2
a) Re(z) = 5 b) Re(z) = 2 c) Lo primero es reescribir z:

Im(z) = –7 Im(z) = 1 –4 9i 9
z= 2 + 2 =–2+ 2i
9
Luego, Re(z) = –2 e Im(z) = 2 .
Ejemplo 2
Sean z = 2x + 3i y w = 4 + (y – 1)i dos números complejos. Determina los valores de los números reales x
y y para que se cumpla z = w.
Para que se cumpla la igualdad entre los números complejos z y w debe ocurrir:
Re(z) = Re(w) Im(z) = Im(w)
2x = 4 3=y–1
al resolver ambas ecuaciones lineales se obtiene:
x=2 4=y
Por lo tanto, para que se cumpla z = w los valores de x y y deben ser 2 y 4 respectivamente.
roblemas
1. Para cada caso, determina la parte real y la parte imaginaria de z:
1
a) z = – 3 + 8i b) z = 2 – 6i c) z = 5 – 3 i
–12 – i
d) z = 11i e) z = 3 f) z = 3
2. Para cada caso, determina los valores de los números reales x y y para que se cumpla z = w:
a) z = (x + 1) + 5i , w = – 6 + (4 – y)i b) z = 10 – 3xi , w = 8y + 15i
c) z = (x + y) + 4i , w = – 2x + 3yi d) z = – x + 3yi , w = (y – 1) – xi
52
118
Indicador de logro
3.3 Identifica la parte real y la parte imaginaria de un número complejo.
En la clase se definen los números complejos, su Esta clase solo trabaja lo relacionado a la parte
parte real e imaginaria y la condición para la igual- real e imaginaria de un número complejo, para
dad de dos números complejos. Con este conteni- que los estudiantes se apropien del lenguaje ma-
do los estudiantes lograrán más adelante calcular temático y del uso de la unidad imaginaria. En las
todas las raíces de un polinomio, sean reales o siguientes clases se desarrollarán las operaciones
imaginarias. básicas con números complejos.
1a) z = – 3 + 8i 1b) z = 1 – 6i
2
Re(z) = –3; Im(z) = 8 Re(z) = 1 ; Im(z) = –6
2
1c) z = 5 – 3i 1d) z = 11i
Re(z) = 5; Im(z) = – 3 Re(z) = 0; Im(z) = 11
–12 – i
1e) z = 3 1f) z = 3
= – 12 – 1 i = – 4 – 1 i
3 3 3
Re(z) = 3; Im(z) = 0 1
Re(z) = –4; Im(z) = –
3
2a) Debe ocurrir que Re(z) = Re(w), Im(z) = Im(w): 2b) Igualando las partes reales e imaginarias:
Re(z) = Re(w) Im(z) = Im(w) Re(z) = Re(w) Im(z) = Im(w)
x + 1 = –6 5=4–y 10 = 8y –3x = 15
x=–6–1 y=4–5 y = 10 x = 15
x = –7 y = –1 8 –3
y= 5 x = –5
Por lo tanto, para que z = w los valores de x y y 4
deben ser –7 y –1 respectivamente. Por lo tanto, para que z = w los valores de x y y
deben ser –5 y 5 respectivamente.
4
2c) Al igualar las partes imaginarias de ambos: 2d) Al igualar las partes reales e imaginarias:
Im(z) = Im(w) Re(z) = Re(w) Im(z) = Im(w)
4 = 3y –x = y – 1 3y = – x
4 x = –y + 1 x = – 3y
y= 3
Igualando las partes reales y sustituyendo y: Se forma un sistema de ecuaciones de primer
Im(z) = Im(w) grado con dos incógnitas. Utilizando el método
x + y = –2x de sustitución:
–y + 1 = –3y
3x = – 4 2y = –1
3
4 y=– 1
x=– 2
9 1 3
Por lo tanto, para que z = w los valores de x y y Así, x = –3 – = . Por lo tanto, x = 3 yy=– 1.
2 2 2 2
deben ser – 4 y 4 respectivamente.
9 3
3
3.4 Suma, resta y multiplicación de números complejos
Sean z = 3 + 7i y w = 2 – 3i. ¿Cuál es el resultado de las operaciones Considera el número i como una
variable para realizar las operaciones.
z + w, z – w y zw?
Unidad 2
Como en la suma de polinomios, solo pueden sumarse aquellos términos que sean “semejantes”:
z + w = 3 + 7i + 2 – 3i
= (3 + 2) + [7 + (–3)]i
= (3 + 2) + (7 – 3)i
= 5 + 4i
Para la resta deben cuidarse los signos de la parte real e imaginaria de w:
z – w = 3 + 7i – (2 – 3i)
= (3 – 2) + [7 – (–3)]i
= (3 – 2) + (7 + 3)i
= 1 + 10i
La multiplicación se desarrolla como si fuese el producto de binomios, y teniendo en cuenta que i2 = –1:
zw = (3 + 7i)(2 – 3i)
= 3(2) + [3(–3) + 7(2)]i + 7(–3)i2
= 6 + (–9 + 14)i – 21(–1)
= 6 + 21 + 5i
= 27 + 5i
Por lo tanto, z + w = 5 + 4i, z – w = 1 + 10i y zw = 27 + 5i.
La suma y resta de los números complejos z = a + bi y w = c + di se denotan por z + w y z – w respectiva-

mente, y se definen:
z + w = (a + c) + (b + d)i
z – w = (a – c) + (b – d)i.
El producto de los números complejos z = a + bi y w = c + di se denotan por zw y se define:

zw = (ac – bd) + (ad + bc)i.
El complejo conjugado de z = a + bi, o simplemente conjugado de z, es otro número

zz = (a + bi)(a – bi)
complejo denotado por z tal que z = a – bi. Se llama módulo del número complejo
= a2 – b2i2
z = a + bi al número real denotado por |z| y definido por:
= a2 + b2
|z| = zz = a2 + b2.
roblemas
1. Para cada caso, calcula z + w, z – w y zw. Además, encuentra el conjugado y el módulo de cada número:
a) z = – 5 + 4i, w = 2 – 3i b) z = 4 – i, w = – 6 + 4i
c) z = – 3 – 2i, w = – 5 + i d) z = 8 – i, w = 12 + 3i
e) z = 5 – 2i, w = 6i f) z = –3 + 8i, w = 2
2. Sea z = a + bi un número complejo. Demuestra lo siguiente:

a) z + z = 2Re(z) b) z – z = 2Im(z)i
53
120
Indicador de logro
3.4 Efectúa la suma, resta y multiplicación de números complejos, y determina el conjugado y el módulo
de un número complejo.
En esta clase se trabajan las operaciones de suma, En el bloque de Problemas, los estudiantes deben
resta y multiplicación de números complejos, ha- utilizar lo descrito en la Definición; es decir, iden-
ciendo una comparación con el desarrollo de las tificar y sustituir los números a, b, c y d.
mismas en polinomios.
1a) z + w = (–5 + 2) + (4 – 3)i = –3 + i 1b) z + w = (4 – 6) + (–1 + 4)i = –2 + 3i
z – w = (–5 – 2) + (4 + 3)i = –7 + 7i z – w = (4 + 6) + (–1 – 4)i = 10 – 5i
zw = [–5(2) – 4(–3)] + [–5(–3) + 4(2)]i = 2 + 23i zw = [4(–6) – (–1)4] + [4(4) + (–1)(–6)]i = –20 + 22i
z = –5 – 4i; w = 2 + 3i z = 4 + i; w = –6 – 4i
|z| = (–5)2 + 42 = 41 |z| = 42 + (–1)2 = 17
|w| = 22 + (–3)2 = 13 |w| = (–6)2 + 42 = 2 13
1c) z + w = (–3 – 5) + (–2 + 1)i = –8 – i 1d) z + w = (8 + 12) + (–1 + 3)i = 20 + 2i

z – w = (–3 + 5) + (–2 – 1)i = 2 – 3i z – w = (8 – 12) + (–1 – 3)i = –4 – 4i
zw = [–3(–5) – (–2)1] + [–3(1) + (–2)(–5)]i = 17 + 7i zw = [8(12) – (–1)3] + [8(3) + (–1)(12)]i = 99 + 12i
z = –3 + 2i; w = –5 – i z = 8 + i; w = 12 – 3i
|z| = (–3)2 + (–2)2 = 13 |z| = 82 + (–1)2 = 65
|w| = (–5)2 + 12 = 26 |w| = 122 + 32 = 3 17
1e) z + w = (5 + 0) + (–2 + 6)i = 5 + 4i 1f) z + w = (–3 + 2) + 8i = –1 + 8i

z – w = (5 – 0) + (–2 – 6)i = 5 – 8i z – w = (–3 – 2) + 8i = –5 + 8i
zw = (5 – 2i)6i = 30i – 12i2 = 12 + 30i zw = (–3 + 8i)2 = –6 + 16i
z = 5 + 2i; w = –6i z = –3 – 8i; w = 2
|z| = 52 + (–2)2 = 29 |z| = (–3)2 + 82 = 73
|w| = 62 = 6 |w| = 22 = 2
2a) z + z = (a + bi) + (a – bi) 2b) z – z = (a + bi) – (a – bi)

= (a + a) + (b – b)i = (a – a) + (b + b)i
= 2a + 0i = 0 + 2bi
= 2a = 2bi
= 2Re(z) = 2Im(z)i

3
3.5 División de números complejos
z a + bi
Sean z = a + bi y w = c + di. Para calcular w = c + di realiza los siguientes pasos:
1. Multiplica por w = c – di .
w c – di
2. Efectúa los productos indicados.
3. Encuentra el resultado.
w
1. Al multiplicar por w se está multiplicando por 1, o sea que la expresión original no se altera:
z
= a + bi = a + bi × c – di
w c + di c + di c – di
(a + bi)(c – di)
= (c + di)(c – di) .
2. Al efectuar los productos indicados, se obtiene:

(a + bi)(c – di) ac + bd + (–ad + bc)i
(c + di)(c – di)
= c2 + d 2
.
3. La división de z entre w es entonces el número complejo:

ac + bd + bc
+ – ad i.
c2 + d2 c 2 + d2
z
Sean los números complejos z = a + bi y w = c + di. La división de z entre w se denota por w y está dada por:
z a + bi ac + bd – ad + bc
w
= = 2 2 + 2 2 i.
c + di c +d c +d
Divide 4 + 3i entre 5 – i.
En este caso, al multiplicar por el conjugado de 5 – i en el numerador y denominador, se tiene que:

4 + 3i 4 + 3i 5+i (4 + 3i)(5 + i) (20 – 3) + (4 + 15)i 17 + 19i
5–i
= 5–i × 5+i = = = = 17 + 19 i.
5 2 + 12 26 26 26 26
4 + 3i 17 19
Por lo tanto, 5 – i = + i.
26 26
roblemas
z
1. Para cada caso, calcula w: Observa que el objetivo en cada
a) z = 3, w = 2 + 4i b) z = 5, w = 2 – 7i una de las operaciones vistas con
c) z = – 7i, w = 6 – 2i d) z = 2 + 9i, w = – 3 – i los números complejos es escri-
bir la operación como un número
e) z = – 4 + 6i, w = 2 + 7i f) z = – 3 – 2i, w = 5 + 2i complejo u + vi. Así, en el caso de
g) z = 4 – 2i, w = – 5i h) z = – 2 + 6i, w = 3i la división, el objetivo es quitar el
número complejo del denomina-
dor multiplicando numerador y
2. Sean z = a + bi y w = c + di; realiza lo siguiente: denominador por el conjugado del
z denominador.
a) Calcula z b) Calcula w
w
c) Calcula z d) Compara los resultados de b) y c)
w
54
122
Indicador de logro
3.5 Efectúa el cociente de dos números complejos multiplicando por el conjugado del divisor.
En esta clase se trabaja la operación de división Si bien la Definición indica el resultado de la ope-
(cociente) de dos números complejos. La estrate- ración de división para los números z = a + bi y
gia a utilizar es la multiplicación por el conjugado w = c + di, en la resolución del bloque de Pro-
del divisor (denominador), para escribir el resul- blemas no deben sustituirse los valores de a, b, c
tado en la forma u + vi, donde u y v son números y d, sino multiplicar por el conjugado del divisor
reales cualesquiera. y realizar las operaciones resultantes tal como lo
establece el indicador de logro.
1a) z = 2 + 4i × 2 – 4i = 22 + 42 = 4 + 16 = 3 – 3 i 1b) z = 2 – 7i × 2 + 7i = 22 + 72 = 4 + 49 = 53 + 35 i
3 2 – 4i 3(2 – 4i) 6 – 12i 5 2 + 7i 5(2 + 7i) 10 + 35i 10
w 10 5 w 53
2 + 9i –3 + i
1c) z = 6 – 2i × 6 + 2i = 62 + 22 = 36 + 4 = 7 – 21 i
6 + 2i –7i(6 + 2i) 14 – 42i
1d) z = –3 – i × –3 + i =
(–6 – 9) + (2 – 27)i 3
–7i
= – 2 – 5i
w 20 20 w 9+1 2
1e) z = 2 + 7i × 2 – 7i = 1f) z = 5 + 2i × 5 – 2i =
–4 + 6i 2 – 7i (–8 + 42) + (28 + 12)i 34 40 –3 – 2i 5 – 2i (–15 – 4) + (6 – 10)i 19 4
= 53 + 53 i = – 29 – 29 i
w 4 + 49 w 25 + 4
1g) z = 4–5i
– 2i 5i 10 + 20i 2 4
× 5i = 25 = 5 + 5 i 1h) z = –23i+ 6i × –3i = 18 9+ 6i = 2 + 2 i
w w –3i 3
z
2a) w = ac2 + bd2 + – ad + bc
2 i 2b) z = ac2 + bd2 – – ad + bc
2 i
c +d c +d
2
w c +d 2
c +d
ac + bd ad – bc
= + i
c2 + d2 c2 + d2
z
2c) w = a – bi 2d) Los resultados son iguales, es decir:
c – di
a – bi c + di z z
= × =w
c – di c + di w
(ac + bd) + (ad – bc)i
=
c 2 + d2
ac + bd
= + ad2 – bc2 i
c2 + d2 c +d

3
3.6 Raíces cuadradas de números negativos*
Sea x un número complejo. Determina todos los valores de x que satisfacen: x2 = –5 i = –1 , i2 = –1
Unidad 2
Se busca el número complejo tal que, al elevarlo al cuadrado, su resultado sea igual a –5; observa que –5
puede escribirse como el producto 5(–1), entonces: x2 = 5(–1) = 5i2,
luego, x2 = 5i2 se cumple para x = 5 i o x = – 5 i. En efecto:

2 2 2 2
5i = 5 i2 = –5 – 5 i = – 5 i2 = –5
Por lo tanto, los valores de x que satisfacen x2 = –5 son x = 5 i y x = – 5 i.
Sea a un número real positivo (a > 0). Las raíces cuadradas de – a son a i y – a i. Además:
– a = a i.
Escribe los siguientes números en la forma a + bi:
a) – 3 – 5 b) –3 c) 3 –i2 = – (–1) = 1
5 –5
Primero se escriben las raíces de números negativos en la forma a i, luego se realizan las operaciones
respectivas:
a) – 3 – 5 = 3 i 5 i b) –3 = 3 i c) 3 = 3 –i
5 5 –5 5 i –i
= 15 i 2
3 =
3 –i
=
5
i 5 –i2
= – 15
3 –i
=
De lo anterior se concluye que: Luego, –3 3 5 1
=
5
i.
5
– 3 – 5 = – 15. =–
3
i
5
Luego, 3 3
=– 5
i.
–5
En general, si a y b son números reales positivos:
1. –a –b ≠ (–a)(–a) 2. –a
≠ a También puedes multiplicar por el conju-
b –b
gado de 5 i, o sea, – 5 i y verificar que
se llega a la misma respuesta.
roblemas
1. Para cada caso, encuentra las raíces cuadradas de –a si:
a) a = 2 b) a = 3 c) a = 7 d) a = 10
e) a = 4 f) a = 25 g) a = 1 h) a = 1
3 9
2. Escribe los siguientes números en la forma a + bi:

a) –7 2 b) 7 –2 c) –3 –7
–3
d) e) –4 f) 24
–7 3 –6
55
124
Indicador de logro
3.6 Encuentra las raíces cuadradas de números reales negativos y los escribe en la forma a + bi.
Luego de haber definido y realizado las operacio- En el Problema inicial se retoma la definición de
nes básicas con números complejos, en esta clase solución de una ecuación cuadrática; esta par-
se encuentran las raíces cuadradas de números te junto con la Definición de la clase sirven para
reales negativos (al igual que en noveno grado introducir a los estudiantes en el cálculo de las
se encontraron las raíces cuadradas de números soluciones de una ecuación y de las raíces de un
positivos). Esto sirve para que los estudiantes polinomio, tomando también aquellas complejas.
comprendan que si a es un número real positivo En el numeral 1 del bloque de Problemas los estu-
entonces –a = ai. Si los estudiantes tienen mu- diantes deben utilizar lo descrito en la Definición,
chas dificultades para resolver el Problema inicial, es decir, los resultados deben ser bastante inme-
el docente debe desarrollar la Solución. diatos.
En el numeral 2 del bloque de Problemas, recuerde a sus estudiantes que, antes de realizar las opera-
ciones, deben escribir los radicales en la forma bi. En el caso de los literales d) y f) pueden multiplicar
numerador y denominador por el conjugado del denominador o solamente por –i tal como el literal c) del
ejemplo.
1a) –a = –2, luego las raíces de –2 son 2i y – 2i. 1b) –a = –3, luego las raíces de –3 son 3i y – 3i.
1c) –a = –7, luego las raíces de –7 son 7i y – 7i. 1d) –a = –10, luego las raíces de –10 son 10i y – 10i.
1e) –a = –4, luego las raíces de –4 son: 1f) –a = –25, luego las raíces de –25 son:
4i = 2i y – 4i = –2i. 25i = 5i y – 25i = –5i.
1 1 1 1
1g) –a = – 3 , luego las raíces de – 3 son: 1h) –a = – 9 , luego las raíces de – 9 son:
1 1 1
1
i= 3i y – 1
i=– i. 1
i = 3i y – 1
i = – 1 i.
3 3 3 9 9 3
Pueden racionalizarse las fracciones y dejarlas expresadas como 3.

3
2a) –7 2 = 7i 2 2b) 7 –2 = 7 2i
= 14i = 14i
2c) –3 –7 = 3i 7i 2d) –3 = 3i
–7 7i
= 21i2 =
3
= – 21 7
–i
2e) –4 = 4i Puede racionalizarse el 2f) 24 = 2 6 –i
3 3 –6 6i
2 resultado y dejarlo ex- = –2i
= i 2 3
3 presado como .
3

3
3.7 Discriminante de la ecuación cuadrática
De la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0 se define el número Δ = b2 – 4ac. Para cada una de las siguientes
ecuaciones calcula el valor de Δ, establece su signo y resuelve cada una utilizando la fórmula general
(considera las soluciones complejas):
a) 2x2 – 5x – 1 = 0 b) x2 – 2x + 1 = 0 c) x2 + 3x + 5 = 0
Δ es una letra griega llamada “Delta”.
a) Al calcular Δ se tiene:
Δ = (–5)2 – 4(2)(–1) = 25 + 8 = 33
es decir, Δ > 0. Al resolver la ecuación utilizando la fórmula general (el valor de Δ es el radicando de
la fórmula general): –(–5) ± 33 5 ± 33
x= = .
4 4
La ecuación 2x – 5x – 1 = 0 tiene dos soluciones reales.

2
b) El valor de Δ es:
Δ = (–2)2 – 4(1)(1) = 4 – 4 = 0
o sea, Δ = 0. Luego, el valor del radicando en la fórmula general es cero y:
–(–2) ± 0 2
x= = 2 = 1.
2
La ecuación x2 – 2x + 1 = 0 tiene una solución real.
c) El valor de Δ es:
Δ = 32 – 4(1)(5) = 9 – 20 = – 11
es decir, Δ < 0. Al resolver la ecuación utilizando la fórmula general:
– 3 ± –11 – 3 ± 11 i
x= = .
2 2
La ecuación x2 + 3x + 5 = 0 tiene dos soluciones complejas.
Dada una ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0, con a, b y c números reales y a ≠ 0, se le llama discriminante
de la ecuación cuadrática al número Δ = b2 – 4ac. El número y tipo de soluciones de la ecuación cuadrática
puede determinarse de acuerdo a lo siguiente:
1. Si Δ > 0, la ecuación tiene dos soluciones reales, es decir, pertenecen a los números reales.
2. Si Δ = 0, la ecuación tiene una solución real.
3. Si Δ < 0, la ecuación tiene dos soluciones imaginarias, es decir, de la forma u + vi con v ≠ 0.
¿Cuál debe ser el valor de m para que la ecuación x2 + mx + 4 = 0 tenga una solución real?
Para que tenga una solución real debe cumplirse que Δ = 0, es decir Δ = m2 – 16 = 0. Luego, m = 4 o m = – 4.
Por lo tanto, para que la ecuación x2 + mx + 4 = 0 tenga una solución real m debe ser 4 o – 4.
roblemas
1. Determina si las soluciones de cada ecuación son reales o imaginarias:
a) 4x2 + x – 3 = 0 b) 4x2 + x + 14 = 0
c) 9x – 30x + 25 = 0
2
d) 15x2 + 12 = – 8x
2. ¿Cuál debe ser el valor de m para que la ecuación x2 – 6x + 5 – m = 0 tenga una solución real?
56
126
Indicador de logro
3.7 Determina el número de soluciones reales o imaginarias de una ecuación cuadrática utilizando su dis-
criminante.
En esta clase se generaliza el número o tipo de En el numeral 1 del bloque de Problemas, los es-
soluciones de una ecuación cuadrática, conside- tudiantes deben utilizar lo descrito en la Defini-
rando aquellas cuyo resultado son números com- ción, es decir, calcular el discriminante en cada
plejos; lo anterior se realiza analizando el discri- caso (no deben resolver la ecuación). En el nume-
minante de la ecuación. ral 2 debe realizarse un análisis similar al mostra-
do en el Ejemplo.
En el numeral 2 del bloque de Problemas puede suceder que los estudiantes asignen a c solamente el
valor de 5; indíqueles que c = 5 – m.
1a) a = 4, b = 1, c = –3; luego: 1b) a = 4, b = 1, c = 14; luego:
Δ = 1 – 4(4)(–3) = 1 + 48 = 49
2
Δ = 12 – 4(4)(14) = 1 – 224 = –223
De lo anterior se tiene Δ > 0, por lo tanto, la De lo anterior se tiene Δ < 0, por lo tanto, la
ecuación 4x2 + x – 3 = 0 tiene dos soluciones ecuación 4x2 + x + 14 = 0 no tiene soluciones
reales. reales, sino dos soluciones imaginarias.
1c) a = 9, b = –30, c = 25; luego: 1d) La ecuación es equivalente a 15x2 + 8x + 12 = 0,

Δ = (–30)2 – 4(9)(25) = 900 – 900 = 0 con a = 15, b = 8, c = 12; luego:
Δ = 82 – 4(15)(12) = 64 – 720 = – 656
De lo anterior se tiene Δ = 0, por lo tanto, la
ecuación 9x2 – 30x + 25 = 0 tiene una solución De lo anterior se tiene Δ < 0, por lo tanto, la
real. ecuación 15x2 + 12 = – 8x no tiene soluciones
reales, sino dos soluciones imaginarias.
2. En la ecuación cuadrática x2 – 6x + 5 – m = 0: a = 1, b = –6 y c = 5 – m. Luego,

Δ = (–6)2 – 4(1)(5 – m)
= 36 – 20 + 4m
= 4m + 16
Para que la ecuación solo tenga una solución real debe ocurrir Δ = 0, o sea, 4m + 16 = 0:
4m = –16
m = –4
Por lo tanto, x2 – 6x + 5 – m = 0 tendrá solamente una solución real si m = –4.

3
3.8 Factorización de un polinomio*
Utilizando números complejos factoriza el polinomio x2 + 12x + 40.
Similar al caso de la factorización del trinomio de la forma x2 + (a + b)x + ab, en este caso deben encontrar-
Unidad 2
se dos números complejos cuyo producto sea igual a 40 y cuya suma sea igual a 12. Primero se resuelve la
ecuación x2 + 12x + 40 = 0 utilizando la fórmula general:
–12 ± 4i
x = –12 ± 12 – 4(1)(40) = –12 ± –16 =
2
= – 6 ± 2i
2 2 2
luego,
x = – 6 + 2i o x = – 6 – 2i
x – (– 6 + 2i) = 0 o x – (– 6 – 2i) = 0
x + 6 – 2i = 0 o x + 6 + 2i = 0
sean z = 6 – 2i y w = 6 + 2i; puede comprobarse que zw = 40 y z + w = 12, y se tiene:

(x + z)(x + w) = x2 + (z + w)x + zw = x2 + 12x + 40.
Por lo tanto, x2 + 12x + 40 = [x – (–6 + 2i)][x – (–6 – 2i)] = (x + 6 – 2i)(x + 6 + 2i).
Si x1 y x2 son las soluciones (reales o imaginarias) de la ecuación cuadrática ax2 + bx + c = 0 entonces:

ax2 + bx + c = a(x – x1)(x – x2).
Factoriza el polinomio x3 – 6x2 + 15x – 14.
Los divisores del término independiente son a = ±1, ±2, ±7, ±14. Al sustituir x = 2 en el polinomio original
se obtiene:
23 – 6(2)2 + 15(2) – 14 = 8 – 24 + 30 – 14 = 0
por el teorema del factor, x3 – 6x2 + 15x – 14 = (x – 2)d, donde d es un polinomio de grado 2; utilizando
división sintética se obtiene:
x3 – 6x2 + 15x – 14 = (x – 2)(x2 – 4x + 7)
el siguiente paso es factorizar el polinomio x2 – 4x + 7; esto puede realizarse utilizando la fórmula cuadrática:
4 ± 2 3i
x = 4 ± (–4) – 4(1)(7) = 4 ± –12 =
2
= 2 ± 3i.
2 2 2
Por lo tanto, x3 – 6x2 + 15x – 14 = (x – 2)[x – (2 + 3i)][x – (2 – 3i)] = (x – 2)(x – 2 – 3i)(x – 2 + 3i).
roblemas
Factoriza cada polinomio:
a) x2 – 12x + 40 b) 5x2 + 8x + 5 c) x3 – 6x2 + 2x + 24
d) x3 + x + 10 e) x3 – 3x2 + 25x + 29 f) x3 – 7x2 + 20x – 50
57
128
Indicador de logro
3.8 Factoriza polinomios de grado dos o tres utilizando números complejos.

En esta clase se utilizan los números complejos En esta clase se utiliza básicamente todo lo visto
para escribir polinomios de hasta grado tres en la en lecciones anteriores, por ejemplo cómo facto-
forma a(x – x1)(x – x2)(x – x3), donde los números rizar un polinomio de grado tres, las raíces de nú-
x1, x2 y x3 son complejos. Esto dará paso a que, meros negativos, resolver una ecuación cuadráti-
en la clase 3.9, se definan y calculen las raíces de ca, etc. Los estudiantes deben tener claridad de
un polinomio. Si los estudiantes tienen muchas los procesos desarrollados en la clase.
dificultades para resolver el Problema inicial, el
docente debe desarrollar la Solución.
a) Se factoriza x2 – 12x + 40 usando la fórmula cua- b) Se factoriza 5x2 + 8x + 5 usando la fórmula
drática: cuadrática:
4 3
x = 12 ± 144 – 160 = 12 ± –16 = 12 ± 4i = 6 ± 2i x = –8 ± 64 – 100 = –8 ± –36 = –8 ± 6i = – ± 5 i
2 2 2 10 10 10 5
x2 – 12x + 40 = [x – (6 + 2i)][x – (6 – 2i)] 4 3 4 3
5x2 + 8x + 5 = 5 x + – i x + + i .
5 5 5 5
= (x – 6 – 2i)(x – 6 + 2i).
c) Para factorizar x3 – 6x2 + 2x + 24 se utiliza lo visto d) El proceso es similar al del literal anterior; los
en la lección 2. Los divisores de 24 son ±1, ±2, ±3, divisores de 10 son ±1, ±2, ±5 y ±10. Al sustituir
±4, ±6, ±8, ±12 y ±24; al sustituir x = 4 en el poli- x = –2 en x3 + x + 10:
nomio se obtiene: (–2)3 – 2 + 10 = – 8 + 8 = 0
43 – 6(4)2 + 2(4) + 24 = 64 – 96 + 8 + 24 = 0
Luego, x3 + x + 10 = (x + 2)d. Se usa división sin-
Luego, x – 6x + 2x + 24 = (x – 4)d. Al usar di-
3 2
tética para encontrar el polinomio d, obteniendo
visión sintética para encontrar el polinomio d se d = x2 – 2x + 5; este último se factoriza en el pro-
obtiene d = x2 – 2x – 6; este último se factoriza en ducto (x – 1 – 2i)(x – 1 + 2i).
el producto (x – 1 – 7)(x – 1 + 7).
Por lo tanto,
Por lo tanto, x3 + x + 10 = (x + 2)(x – 1 – 2i)(x – 1 + 2i).
x3 – 6x2 + 2x + 24 = (x – 4)(x – 1 – 7)(x – 1 + 7).
e) Los divisores de 29 son ±1 y ±29. Al sustituir x = –1 f) Los divisores de –50 son ±1, ±2, ±5, ±10, ±25 y ±50.
en x3 – 3x2 + 25x + 29: Al sustituir x = 5 en x3 – 7x2 + 20x – 50:
(–1)3 – 3(–1)2 + 25(–1) + 29 = –1 – 3 – 25 + 29 = 0 53 – 7(5)2 + 20(5) – 50 = 125 – 175 + 100 – 50 = 0
Luego, x3 – 3x2 + 25x + 29 = (x + 1)d. Al usar di- Luego, x3 – 7x2 + 20x – 50 = (x – 5)d. Al usar di-
visión sintética para encontrar el polinomio d se visión sintética para encontrar el polinomio d se
obtiene d = x2 – 4x + 29; este último se factoriza obtiene d = x2 – 2x + 10; este último se factoriza
en el producto (x – 2 – 5i)(x – 2 + 5i). en el producto (x – 1 – 3i)(x – 1 + 3i).
x3 – 3x2 + 25x + 29 = (x + 1)(x – 2 – 5i)(x – 2 + 5i). x3 – 7x2 + 20x – 50 = (x – 5)(x – 1 – 3i)(x – 1 + 3i).

3
3.9 Raíces de un polinomio*
Un número a (real o imaginario) es una raíz de un polinomio en variable x si al sustituir x = a en el polinomio

el resultado es cero. Calcula las raíces de los siguientes polinomios:
a) 3x – 12 b) 2x2 + 7x + 3 c) x3 – 3x2 + 25x + 29
a) Para determinar las raíces de 3x – 12 hay que encontrar los valores de x que hacen cero el polinomio;
es decir, basta resolver la ecuación 3x – 12 = 0 para determinar las raíces. La solución de la ecuación
es x = 4, entonces 4 es la única raíz de 3x – 12.
b) De igual forma que en el literal anterior, basta resolver la ecuación 2x2 + 7x + 3 = 0 para calcular las
raíces del polinomio 2x2 + 7x + 3. Resolviendo por factorización:
2x2 + 7x + 3 = (2x + 1)(x + 3) = 0.
Entonces x = – 1 y x = –3 son las raíces del polinomio 2x2 + 7x + 3.
2
c) Como el polinomio es de grado 3 se utiliza el teorema del factor para determinar alguno de los valores
que hacen cero el polinomio; se sustituye x por alguno de los números ±1, ±29:
si x = –1, entonces (–1)3 – 3(–1)2 + 25(–1) + 29 = – 1 – 3 – 25 + 29 = 0
se utiliza división sintética para realizar (x3 – 3x2 + 25x + 29) ÷ (x + 1) y factorizar el polinomio original;
de esto se obtiene:
x3 – 3x2 + 25x + 29 = (x + 1)(x2 – 4x + 29)
una de las raíces del polinomio es x = – 1. Se calculan ahora las raíces de x2 – 4x + 29 resolviendo la
ecuación x2 – 4x + 29 = 0:
4 ± –100 4 ± 10i
x = 4 ± (–4) – 4(1)(29) =
2
= = 2 ± 5i.
2 2 2
Por lo tanto, las raíces de x3 – 3x2 + 25x + 29 son x = – 1, x = 2 + 5i y x = 2 – 5i.
Sea p un polinomio en una variable:

Un polinomio de grado 1 se llama lineal, al de grado 2 se le conoce
1. Si p es de grado 1, entonces tiene una como polinomio cuadrático y si es de grado 3 se le llama polinomio
raíz compleja. cúbico. Un polinomio puede ser de grado n, para n un entero no nega-
tivo, y cuando es de una variable es de la forma:
2. Si p es de grado 2 entonces tiene dos anxn + an-1xn-1 + ⋯ + a2x2 + a1x + a0
raíces complejas, contando aquellas donde an es distinto de cero.
que se repiten. Por ejemplo, el Un polinomio de grado n tiene n raíces complejas. Si x1, x2, ..., xr son
polinomio x2 + 2x + 1 puede escribirse las raíces (distintas) del polinomio anxn + an-1xn-1 + ⋯ + a2x2 + a1x + a0
como (x + 1)2 y x = –1 es una raíz doble. entonces puede factorizarse como:
an(x – x1)m (x – x2)m ⋯ (x – xr)m
3. Si p es de grado 3, entonces tiene tres donde a los mi se les llama multiplicidades de la raíz xi y cumplen que:
raíces complejas, contando aquellas m1 + m2 + ⋯ + mr = n.
que se repiten.
Si un polinomio tiene una raíz imaginaria, el conjugado también es raíz.

58
130
Indicador de logro
3.9 Calcula las raíces de un polinomio de a lo sumo grado tres, usando números complejos.
En la clase se definen las raíces de un polinomio. La clase solo cuenta con el Problema inicial, su
Dado que ya se han trabajado números comple- respectiva Solución y la Conclusión. Esto debido a
jos, se indica, de manera general, cuántas raíces que los procesos para encontrar las raíces de un
complejas tiene un polinomio de hasta grado tres. polinomio vienen a ser los mismos estudiados du-
Si los estudiantes tienen muchas dificultades para rante toda la unidad. En el enunciado del Proble-
resolver el Problema inicial, el docente debe de- ma inicial y la Conclusión se indica qué es una raíz
sarrollar la Solución. de un polinomio y cuántas puede llegar a tener.
Verifique que los estudiantes tienen claro qué significa encontrar las raíces de un polinomio. Lo anterior
se reduce a resolver una ecuación, pero es incorrecto decir “la raíz de 3x – 12 = 0 es 4”; lo correcto es “la
raíz de 3x – 12 es 4 o x = 4”.
Problemas propuestos:
La clase no cuenta con un bloque de Problemas. A continuación se proponen algunos problemas para desa-
rrollarlos con los estudiantes, si lo considera necesario.
Calcula las raíces de los siguientes polinomios:
a) – 4x – 16 b) x2 – 2x – 1
El polinomio es de grado 1, solo tendrá una raíz El polinomio es de grado 2, tendrá entonces dos
compleja. Para encontrarla se resuelve la ecua- raíces complejas. Para encontrarlas se resuelve
ción – 4x – 16 = 0: x2 – 2x – 1 = 0 usando la fórmula cuadrática:
– 4x = 16
x = –4 x= 2± 4+4 = 2±2 2 =1± 2
2 2
Por lo tanto, la raíz de – 4x – 16 es x = –4.
Por lo tanto, las raíces de x – 2x – 1 son x = 1 + 2
2
y x = 1 – 2.
c) x3 – 3x2 + 4x – 2 d) x3 – 3x2 + x + 5
El polinomio es de grado 3, tiene entonces tres El polinomio es de grado 3, tiene tres raíces com-
raíces complejas. Una de ellas se encuentra usan- plejas. Usando el teorema del factor, se busca en-
do el teorema del factor, y buscando entre los di- tre los divisores de 5 (±1 y ±5) el que hace cero el
visores de –2 (±1 y ±2) el que hace cero el polino- polinomio. Si x = –1:
mio. Si x = 1: (–1)3 – 3(–1)2 – 1 + 5 = –1 – 3 – 1 + 5 = 0
13 – 3(1)2 + 4(1) – 2 = 1 – 3 + 4 – 2 = 0 Se usa división sintética para calcular el cociente
Se usa división sintética para calcular el cociente (x3 – 3x2 + x + 5) ÷ (x + 1), donde resulta:
(x3 – 3x2 + 4x – 2) ÷ (x – 1), donde resulta: x3 – 3x2 + x + 5 = (x + 1)(x2 – 4x + 5)
x3 – 3x2 + 4x – 2 = (x – 1)(x2 – 2x + 2) Por medio de la fórmula cuadrática se obtienen
Por medio de la fórmula cuadrática se obtienen las las raíces de x2 – 4x + 5, o sea, x = 2 + i y x = 2 – i.
raíces de x2 – 2x + 2, o sea, x = 1 + i y x = 1 – i. Por Por lo tanto, las raíces de x3 – 3x2 + x + 5 son
lo tanto, las raíces de x3 – 3x2 + 4x – 2 son x = 1, x = –1, x = 2 + i y x = 2 – i.
x = 1 + i y x = 1 – i.
3
1. Resuelve las siguientes ecuaciones, analizando primero si puede resolverse por factorización; de lo
contrario, utiliza la fórmula general:
a) x2 + 2 x + 1 = 0 b) x2 + 5x = 0
3 12
Unidad 2
c) x(3x + 10) = 77 d) 15x2 – 14 = 29x
e) 22x2 + 67x – 35 = 0 f) 2.7x2 + 4.2x + 0.8 = 0
g) x2 – 6x + 12 = 0 h) x2 + 5x + 6 = 0
i) x2 – 2x + 26 = 0 j) 6x2 + x + 12 = 0
k) x2 + 3x + 6 = 0 l) –3x2 – 5 = –x
m) 4x2 + x + 14 = 0 n) 15x2 + 8x = –12
o) x2 + 4x + 14 = 0 p) x2 + 8x + 17 = 0
2. Calcula el valor de x si: ¿Qué se puede observar de la expresión

1 encerrada en el recuadro rojo?
x=1+
1 1
1+ x=1+
1 1+ 1
1+
1 1
1+ 1+
1+⋱ 1
1+
1+⋱
3
3. Sea x = 2 +
2+ 3
2+ 3
3
2+
2+⋱
Demuestra que x = 3.
4. Para cada caso, realiza z + w y z – w:

a) z = 2 – i, w = 3 + 7i b) z = –3 + 2i, w = 2 – 4i
c) z = –6 – i, w = i d) z = 2 + i, w = 8 – i
e) z = 1 – 3i, w = 5 – 2i f) z = 9i, w = 5i
g) z = –5, w = 15i h) z = 7 – 6i, w = –11 – 3i
z
5. Para cada caso, realiza zw y w:
a) z = – 5 + 4i, w = 2 – 3i b) z = 4 – i, w = – 6 + 4i
c) z = – 3 – 2i, w = – 5 + i d) z = 8 – i, w = 12 + 3i
e) z = 5 – 2i, w = 6i f) z = –3 + 8i, w = 2
g) z = – 9 + 7i, w = 4 + 9i h) z = 7 – 6i, w = –11 – 3i
6. Factoriza cada polinomio utilizando números complejos:

a) 4x2 + x + 1 b) 9x2 + 28x + 50
c) x3 – x2 – 14x + 24 d) x4 – 11x3 + 40x2 – 56x + 24
59
132
Indicador de logro
3.10 Resuelve problemas correspondientes a ecuaciones cuadráticas y números complejos.
1a) Se multiplican ambos miembros por 12, obte- 1b) x(x + 5) = 0, o sea, x = 0 y x = –5.
niendo la equivalente 12x2 + 8x + 1 = 0. Luego:
1
(6x + 1)(2x + 1) = 0, o sea, x = – 1 y x = – 2 .
6
1c) Se efectúa el producto para encontrar la equiva- 1d) (3x – 7)(5x + 2) = 0, es decir, x = 7 y x = – 2 .
lente 3x2 + 10x – 77 = 0. Luego: 3 5
11
(x + 7)(3x – 11) = 0, es decir, x = –7 y x = 3 .
5
1e) (2x + 7)(11x – 5) = 0, o sea, x = – 7 y x = 11 . 1f) (3x + 4)(9x + 2) = 0, es decir, x = – 4 y x = – 2 .
2 3 9
1g) Usando la fórmula cuadrática se encuentran las 1h) (x + 2)(x + 3) = 0, es decir, x = –2 y x = –3.
soluciones: x = 3 + 3i y x = 3 – 3i.
1 287 1 287
1i) Soluciones: x = 1 + 5i y x = 1 – 5i. 1j) Soluciones: x = – + iyx=– – i.
12 12 12 12
3 15 3 15 1 59 1 59
1k) Soluciones: x = – + iyx=– – i. 1l) Soluciones: x = + iyx= – i.
2 2 2 2 6 6 6 6
223 223 4 2 41 4 2 41
1m) Soluciones: x = – 1 + iyx=– 1 – i. 1n) Soluciones: x = – 15 + i y x = – 15 – i.
8 8 8 8 15 15
1o) Soluciones: x = – 2 + 10i y x = – 2 – 10i. 1p) Soluciones: x = – 4 + i y x = – 4 – i.
2. Observe que: x > 0 y la 1 3. x > 0, y la expresión ence- 3
x=1+ x=2+
expresión encerrada en 1+ 1 rrada en el recuadro es 2+ 3
el recuadro es igual a x. 1+ 1 igual a x. Al sustituirla, 2+ 3
1 3
Al sustituirla, se obtiene 1+
1 + ⋱
se obtiene la ecuación: 2+
2+⋱
1
la ecuación x = 1 + x . x=2+ x
3
Esta es equivalente a x2 – x – 1 = 0 (con x ≠ 0). Al
resolverla por la fórmula cuadrática se obtiene la Esta es equivalente a x2 – 2x – 3 = 0 (con x ≠ 0), y
5 su solución no negativa es x = 3.
solución no negativa x = 1 + .
2 2
4a) z + w = 5 + 6i; z – w = –1 – 8i 4b) z + w = –1 – 2i; z – w = –5 + 6i
4c) z + w = –6; z – w = –6 – 2i 4d) z + w = 10; z – w = –6 + 2i
4e) z + w = 6 – 5i; z – w = –4 – i 4f) z + w = 14i; z – w = 4i
4g) z + w = –5 + 15i; z – w = –5 – 15i 4h) z + w = –4 – 9i; z – w = 18 – 3i
z 22 z 7
5a) zw = 2 + 23i; w = – 13 – 7 i 5b) zw = –20 + 22i; w = – 13 – 5 i
13 26
z z 31
5c) zw = 17 + 7i; w = 1 + 1 i 5d) zw = 99 + 12i; w = 51 – 4 i
2 2 17
z z
5e) zw = 12 + 30i; w = – 1 – 5 i 5f) zw = –6 + 16i; w = – 3 + 4i
3 6 2
z 27 109 z 59 87
5g) zw = –99 – 53i; w = 97 + 97 i 5h) zw = –95 + 45i; w = – 130 + 130 i
15 15 14 254 14 254
6a) 4x2 + x + 1 = 4 x + 1 – i x+ 1 + i 6b) 9x2 + 28x + 50 = 9 x + 9 – i x+ 9 + i
8 8 8 8 9 9
6c) x – x – 14x + 24 = (x – 2)(x – 3)(x + 4)
3 2
En el problema 6b), los estudiantes
pueden usar calculadora.
6d) x4 – 11x3 + 40x2 – 56x + 24 = (x – 2)(x – 3)(x – 3 – 5)(x – 3 + 5)

3
3.11 Problemas de la unidad

a) (x + y)2 – (x – y)2 b) (x + y)2 + (x – y)2
2. Utiliza productos notables para calcular el resultado de las siguientes operaciones:

a) 190(210) b) 96(104) – 94(106)
c) 3 + 5 – 3 – 5 d) 100(101)(102)(103) + 1
Toma x = 3 + 5 – 3 – 5 y Considera x = 100 y multiplica el primero

calcula x2. con el último y el segundo con el tercero.
3. Considera los números complejos z1 = 1 + 2i, z2 = –2 + 3i y z3 = 1 – i. Calcula el resultado de las siguientes

operaciones:
a) z1 + z2 + z3 b) z1 z2 + z2 z3 + z3 z1 c) z1 z2 z3
z1 z2 z3 z +z
d) z1 + z2 + z3 e) + + f) 1 2
z2 z3 z1 z2 + z3
4. Desarrolla cada uno de los productos para demostrar las igualdades:

a) (x + a)(x + b)(x + c) = x3 + (a + b + c)x2 + (ab + bc + ac)x + abc
b) (a + b)(a2 – ab + b2) = a3 + b3
c) (a2 + b2)(x2 + y2) = (ax + by)2 + (ay – bx)2
5. Encuentra un polinomio de segundo grado en una variable x que cumpla lo siguiente: el coeficiente de
x y el término independiente sean iguales; los valores del polinomio al sustituir x por 1 y 2 sean 7 y 18
respectivamente.
6. Sean x y y números reales positivos. Factoriza los siguientes polinomios (puedes dejar los términos de
los factores con raíces cuadradas):
a) x + 2 x + 1 b) x – y
c) y + 4 y + 4 d) x – 1
7. Demuestra que para cualquier número complejo z, se cumple que |z| ≥ 0.
8. Sean z = a + bi y w = c + di, ¿se cumple que |zw| = |z||w|?
9. Sean z = a + bi y w = c + di, ¿se cumple que z = |z| ?

w |w|
10. Determina los valores que puede tomar el número real m para que la ecuación mx2 + 2x + 1 = 0 tenga
dos soluciones reales.
11. Determina los valores que puede tomar el número real m para que la ecuación x2 + 2x + m = 0 tenga
dos soluciones imaginarias.
60
134
Indicador de logro
3.11 Resuelve problemas correspondientes a operaciones con polinomios y números complejos.
1a) (x + y)2 – (x – y)2 = [(x + y) + (x – y)][(x + y) – (x – y)] factorizar diferencia de cuadrados,
= (x + y + x – y)(x + y – x + y) quitar paréntesis,
= (2x)(2y) reducir términos semejantes,
= 4xy desarrollar el producto.
1b) (x + y)2 + (x – y)2 = x2 + 2xy + y2 + x2 – 2xy + y2 desarrollar los cuadrados de los binomios,
= 2x2 + 2y2 reducir términos semejantes,
= 2(x2 + y2) extraer factor común.
2a) 190(210) = (200 – 10)(200 + 10) reescribir las cantidades,
= 2002 – 102 efectuar suma por diferencia de binomios,
= 40 000 – 100 calcular cuadrados,
= 39 900 realizar resta.
2b) 96(104) – 94(106) = (100 – 4)(100 + 4) – (100 – 6)(100 + 6) reescribir las cantidades,
= 1002 – 42 – (1002 – 62) efectuar suma por diferencia de binomios,
= 1002 – 16 – 1002 + 36 calcular cuadrados y eliminar términos
= 20 realizar resta.
2c) Sea x = 3 + 5 – 3 – 5. Se calcula el resultado de x2:

x2 = 3 + 5 – 2 3 + 5 3 – 5 + 3 – 5
= 6 – 2 (3 + 5)(3 – 5)
=6–2 9–5
=2
Es decir, x2 = 2. Como x > 0 entonces x = 2.
2d) Sea x = 100, entonces 100(101)(102)(103) + 1 = x(x + 1)(x + 2)(x + 3) + 1. Se desarrollan los productos
x(x + 3) y (x + 1)(x + 2), y se asocian términos “convenientemente”:
x(x + 1)(x + 2)(x + 3) + 1 = (x2 + 3x)[(x2 + 3x) + 2] + 1
= (x2 + 3x)2 + 2(x2 + 3x) + 1
= [(x2 + 3x) + 1]2
= (x2 + 3x) + 1
Sustituyendo x = 100 en x + 3x + 1 se obtiene como resultado 10 301. Por lo tanto,
2
100(101)(102)(103) + 1 = 10 301.
3a) z1 + z2 + z3 = (1 – 2 + 1) + (2 + 3 – 1)i = 4i.
3b) z1 z2 = –8 – i; z2 z3 = 1 + 5i; z3 z1 = 3 + i; luego z1 z2 + z2 z3 + z3 z1 = –4 + 5i.
3c) z1 z2 = –8 – i y z3 = 1 – i; luego z1 z2 z3 = –9 + 7i.
3d) z12 = –3 + 4i, z22 = –5 – 12i y z32 = –2i; luego z12 + z22 + z32 = –8 – 10i. Lo anterior también puede resolverse
tomando en cuenta que z12 + z22 + z32 = (z1 + z2 + z3)2 – 2(z1 z2 + z2 z3 + z3 z1). Así:
z12 + z22 + z32 = (4i)2 – 2(–4 + 5i)
= –8 – 10i.
z 4 7 z 5 1 z 1 3 z z z 311 83
3e) 1 = 13 – 13 i, 2 = – 2 + 2 i y 3 = – 5 – 5 i; luego, 1 + 2 + 3 = – 130 – 130 i.
z2 z3 z1 z2 z3 z1
z1 + z2 152 72
3f) z12 + z22 = –8 – 8i y z22 + z32 = –5 – 14i; luego, = – i.
z2 + z3 221 221
4a) (x + a)(x + b)(x + c) = [x2 + (a + b)x + ab](x + c) desarrollar (x + a)(x + b),
= x3 + (a + b)x2 + abx + cx2 + (ac + bc)x + abc desarrollar el producto resultante,
= x3 + (a + b + c)x2 + (ab + bc + ac)x + abc asociar y extraer factor común.
4b) (a + b)(a2 – ab + b2) = a3 – a2b + ab2 + a2b – ab2 + b3 desarrollar el producto,
= a 3 + b3 reducir términos semejantes.
4c) (a2 + b2)(x2 + y2) = a2x2 + a2y2 + b2x2 + b2y2 + 2abxy – 2abxy desarrollar el producto y sumar cero,
= (a x + 2abxy + b y ) + (a y – 2abxy + b x ) asociar términos,
2 2 2 2 2 2 2 2
= (ax + by)2 + (ay – bx)2 factorizar trinomios cuadrados perfectos.

5. Sea ax2 + bx + c el polinomio buscado. Como el coeficiente de x debe ser igual al término indepen-
diente entonces b = c, o sea, ax2 + bx + b. Al sustituir x = 1 se obtiene a + 2b, y al sustituir x = 2 resulta
4a + 3b. Según lo indicado en el enunciado del problema, a + 2b = 7 y 4a + 3b = 18; la solución del sistema
es a = 3 y b = 2. Por lo tanto, el polinomio buscado es 3x2 + 2x + 2.
6a) x + 2 x + 1 = ( x)2 + 2 x + 1 = ( x + 1)2 6b) x – y = ( x)2 – ( y)2 = ( x + y)( x – y)

6c) y + 4 y + 4 = ( y)2 + 2( y)(2) + 22 = ( y + 2)2 6d) x – 1 = ( x)2 – 12 = ( x + 1)( x – 1)
En este problema, basta con que el
7. Sea z = a + bi; entonces |z| = a2 + b2 (ver Definición de la clase estudiante deduzca, intuitivamente,
3.4). Los números a2 y b2 son no negativos (pues a y b son reales), por qué la propiedad es verdadera.
y por tanto su suma también lo será. Luego, a2 + b2 ≥ 0. No se espera una demostración ma-
temática muy rigurosa.
8. zw = (ac – bd) + (ad + bc)i, luego:
|zw| = (ac – bd)2 + (ad + bc)2 sustituyendo en la fórmula del módulo de un complejo,
= (a2 + b2)(c2 + d2) usando el resultado del problema 4c), con x = d y y = c.
Además, |z||w| = a2 + b2 c2 + d2 = (a2 + b2)(c2 + d2) . Por lo tanto, sí se cumple |zw| = |z||w|.
z
9. De la Definición de la clase 3.5 se tiene w = ac2 + bd2 + – ad + bc
2 i =
ac + bd
2 +
bc – ad
2 i; luego:
c +d
2 2
c +d 2
c +d c +d
z = ac + bd
+ bc2 – ad (ac + bd) + (bc – ad)2
2 2 2
=
w c2 + d2 c +d 2
(c2 + d2)2
Del resultado del problema 4c) se deduce que (ac + bd)2 + (bc – ad)2 = (a2 + b2)(c2 + d2). Entonces:
z = (a2+ b2)(c2 + d2) = a2+ b2
w (c2 + d2)2 c2 + d2
|z| a2 + b 2 a2+ b2 z |z|
Además, = = . Por lo tanto, w = . En los problemas 10 y 11, puede
|w| c2 + d2 c2 + d2 |w| orientar a los estudiantes que los
resuelvan a prueba y error.
10. Para que la ecuación tenga dos soluciones reales, el 11. Para que la ecuación tenga dos
discriminante ∆ = 4 – 4m = 4(1 – m) debe ser mayor que soluciones reales, el discriminante
cero. Para que ∆ sea mayor que cero, 1 – m debe ser ∆ = 4 – 4m = 4(1 – m) debe ser menor
mayor que cero. Al probar algunos valores: que cero. Para que ∆ sea menor que
• Para m = –1: 1 – m = 2 • Para m = 0: 1 – m = 1 cero, 1 – m debe ser menor que
• Para m = 1: 1 – m = 0 • Para m = 1.5: 1 – m = –0.5 cero. De la solución del problema 10
• Para m = 2: 1 – m = –1 • Para m = 3: 1 – m = –2 se puede observar que esto sucede
Se observa entonces, que ∆ será mayor que cero cuando cuando m es mayor que 1.
m es menor a 1.
136
1 Desigualdad
1.1 Propiedades de las desigualdades, parte 1
Escribe en el espacio en blanco el símbolo de desigualdad correcto, ≤, ≥, < o >:

7
a) 1 –2 b) 3.5 2
c) –3 + 2 5+2
1
d) –5 + 3 –7 + 3 e) –1 –1 – 1 f) 1.5 – 5 4–5
2
a) Un número positivo siempre b) El número 3.5 es el decimal c) –3 < 5 y al sumar 2 a am-

será mayor que un número correspondiente a 7 . Se bos números se obtiene
2
negativo. Entonces: puede utilizar cualquiera de –3 + 2 = –1 y 5 + 2 = 7, es de-
1 > –2 los símbolos ≤ o ≥: cir, la desigualdad se mantie-
ne. Luego:
7
3.5 ≥ 2 –3 + 2 < 5 + 2
d) De igual forma al literal ante- 1 f) De forma similar al literal e),

e) 2 > –1 y al restar 1 a ambos
rior, como –5 > –7 entonces: números se obtienen como como 1.5 < 4, entonces:
–5 + 3 > –7 + 3 resultados – 1 y –2 respec- 1.5 – 5 < 4 – 5
2
tivamente, es decir, la des-
igualdad se mantiene. Luego:
1
2
– 1 > –1 – 1
Los símbolos ≤, ≥, < y > se utilizan para representar relaciones entre cantidades distintas o iguales. Estos
se leen como sigue:
≤: menor o igual que ≥: mayor o igual que
<: menor que >: mayor que
La relación que indica cuando dos cantidades o expresiones matemáticas son distintas o iguales se llama
desigualdad. En la desigualdad a ≤ b, la cantidad a es el miembro izquierdo y la cantidad b es el miembro
derecho.
Sean a, b y c números reales cualesquiera; si a < b entonces La propiedad es válida para cualquier tipo de
desigualdad: a > b, a ≥ b, y a ≤ b. Es decir, al
a + c < b + c. En general, si se suma (o resta) un número real a sumar un número real c a ambos miembros
ambos miembros de una desigualdad entonces la desigualdad a y b entonces la desigualdad se mantendrá.
se mantiene.
c>0 c<0
a<b a<b
a a+c b b+c a+c a b+c b

a+c<b+c a+c<b+c
roblemas
Escribe en el espacio en blanco el símbolo de desigualdad correcto:
a) 3 + 7 10 + 7 b) –1 + 4 5+4 c) – 6 – 2 –9–2
1 1
d) – 2
–5 – 0.5 – 5 e) – 0.25 + 5 – 4
+5 f) 4.5 + 1.2 1 + 1.2
1
g) – 3 + 2.7 –1.9 + 2.7 h) –3 + 2 –1 + 2 i) 2– – 3– 1
2 2
62
148
Indicador de logro
1.1 Determina el símbolo de relación que hace verdadera una desigualdad cuando se suma el mismo nú-
mero real a ambos miembros.
En los grados anteriores se han trabajado con los En el Problema inicial, los estudiantes deben rea-
símbolos de desigualdad >, <, ≥ y ≤ para com- lizar los cálculos de las sumas (o restas) para es-
parar cantidades. En esta clase se repasa esa no- cribir el símbolo de desigualdad adecuado. En el
ción y se enuncia, además, la propiedad de las bloque de Problemas, los estudiantes deben esta-
desigualdades cuando se suma un número real a blecer el símbolo de desigualdad sin realizar antes
ambos miembros. las operaciones, es decir, utilizando la propiedad
descrita en la Conclusión.
a) 3 + 7 < 10 + 7; ya que 3 < 10 y se está sumando b) –1 + 4 < 5 + 4; ya que –1 < 5 y se está sumando
7 a ambos miembros de la desigualdad. 4 a ambos miembros de la desigualdad.
1
c) –6 – 2 > –9 – 2; ya que –6 > –9 y se está su- d) – 2 – 5 ≥ – 0.5 – 5; ya que –0.5 es el decimal
mando –2 (o restando 2) a ambos miembros de la 1
correspondiente a la fracción – 2 . También pudo
desigualdad.
utilizarse el símbolo ≤.
1
e) – 0.25 + 5 ≥ – 4 + 5; ya que –0.25 es el decimal f) 4.5 + 1.2 > 1 + 1.2; ya que 4.5 > 1 y se está su-
1 mando 1.2 a ambos miembros de la desigualdad.
correspondiente a la fracción – 4 . También pudo
utilizarse el símbolo ≤.
g) – 3 + 2.7 < 1.9 + 2.7; ya que –3 < 1.9 y se está h) – 3 + 2 < – 1 + 2; ya que –3 < –1 y se está su-
sumando 2.7 a ambos miembros de la desigual- mando 2 a ambos miembros de la desigualdad.
dad.
1 1
i) 2 – 2 > – 3 – 2 ; ya que 2 > – 3 y se está
1
( 1
)
sumando – 2 o restando 2 a ambos miembros
de la desigualdad.

1
1.2 Propiedades de las desigualdades, parte 2
Escribe en el espacio en blanco el símbolo de desigualdad correcto, < o >:

a) 2(4) 5(4) b) –5(3) 4(3) c) –3(10) –9(10)
d) 6(–2) 3(–2) e) 8(–4) –5(–4) f) –11(–5) –7(–5)
a) 2 < 5 y al aumentar 4 veces b) De forma similar al literal a), c) –3 > –9; si se aumentan 10
ambas cantidades resultan –5 < 4, al multiplicar por 3 veces ambas cantidades la
2(4) = 8 y 5(4) = 20, es decir, ambos miembros la desigual- desigualdad se mantiene.
la desigualdad se mantiene. dad se mantiene, y: Luego:
Entonces: –5(3) < 4(3) –3(10) > –9(10)
Unidad 3
2(4) < 5(4)
d) 6 > 3, pero ahora ambas can- e) De forma similar al literal d), f) –11 < –7, y como en los lite-
tidades se multiplican por un 8 > –5 y al multiplicar por rales anteriores, si se multi-
número negativo obteniendo un número negativo am- plica ambos miembros por un
6(–2) = –12 y 3(–2) = –6, es bos miembros se obtiene número negativo la desigual-
decir, la desigualdad se in- 8(–4) = –32 y –5(–4) = 20, o dad se invierte; entonces:
vierte: sea, la desigualdad se invier-
6(–2) < 3(–2) te: –11(–5) > –7(–5)
8(–4) < –5(–4)
Sean a, b y c números reales tales que a < b.

1. Si c > 0 entonces ac < bc, es decir, si se multiplica ambos La propiedad es válida también para las
miembros de una desigualdad por un número positivo desigualdades a > b, a ≥ b, y a ≤ b.
entonces la desigualdad se mantiene.
2. Si c < 0 entonces ac > bc, es decir, si se multiplica ambos miembros de una desigualdad por un
número negativo entonces la desigualdad se invierte.
roblemas
1. Escribe en el espacio en blanco el símbolo de desigualdad correcto:
a) 8(5) 11(5) b) –3(6) –7(6) c) 6(–3) –4(–3)
d) –10(–7) –5(–7) e) 4.8(9) 1.3(9) f) –3.5(–2) –3.6(–2)

8 1
g) 4
(–4) 5(–4) h) – 5 (3) (3) i) 10 1 7 1
5 2 2 2
j) –6.5 – 1 –4.3 – 1 k) 8 5
– 1 5 l) 6 (–11) 3 (–11)
4 4 3 4 4 4
2. Sean c y d números reales positivos tales que c < d. Escribe el símbolo de desigualdad correcto, < o >
(justifica tu respuesta):
a) 3c 3d b) – c – d c) 5.6c 5.6d
d) –2c –2d e) –7c –7d f) 3 c 3

d
4 4
3. Sea a un número positivo. Demuestra lo siguiente:
a) Si a > 1 entonces a2 > a; b) Si a < 1 entonces a2 < a.
63
150
Indicador de logro
1.2 Determina el símbolo de relación que hace verdadera una desigualdad cuando se multiplica el mismo
número real a ambos miembros.
Se continúa con la verificación de las propiedades Similar a la clase 1.1, en el Problema inicial los es-
de las desigualdades. Se comprueba el resultado tudiantes deben realizar los cálculos de los pro-
al multiplicar ambos miembros de una desigual- ductos para establecer el símbolo de desigualdad
dad por un número real diferente de cero, tanto adecuado, diferenciando cuando se multiplica
el caso cuando el número es positivo como cuan- por un número positivo o negativo. En el bloque
do es negativo. de Problemas, en el numeral 1 deben utilizar las
propiedades descritas en la Conclusión para de-
terminar el símbolo de desigualdad sin realizar los
cálculos de los productos.
Verifique que los estudiantes invierten el símbolo de desigualdad cuando se multiplica por un número
negativo; es importante hacer énfasis en este caso y evitar dificultades cuando se resuelvan desigualdades
lineales.
1a) 8(5) < 11(5); ya que 8 < 11 y se multipli- 1b) –3(6) > –7(6); ya que –3 > –7 y se multipli-
can ambos miembros por un número positivo (la can ambos miembros por un número positivo (la
desigualdad se mantiene). desigualdad se mantiene).
1c) 6(–3) < –4(–3); ya que 6 > –4 y se multiplican 1d) –10(–7) > –5(–7); ya que –10 < –5 y se multi-
ambos miembros por un número negativo (la plican ambos miembros por un número negativo
desigualdad se invierte). (la desigualdad se invierte).
1e) 4.8(9) > 1.3(9) 1f) –3.5(–2) < –3.6(–2)
1g) 4 (–4) > 5(–4) 1h) – 8 (3) < 1
(3)
5 5 2
1i) 10 1 > 7 1 1j) –6.5 – 1 > –4.3 – 1

2 2 4 4
1k) 8 5 > –1 5 1l) 6 (–11) < 3 (–11)

3 4 4 4
2a) 3c < 3d; pues se multiplicaron ambos miem- 2b) –c > –d; pues se multiplicaron ambos miem-
bros por un número positivo (3). bros por un número negativo (–1).
2c) 5.6c < 5.6d; pues se multiplicaron ambos 2d) –2c > –2d; pues se multiplicaron ambos
miembros por un número positivo (5.6). miembros por un número negativo (–2).
2e) –7c > –7d; pues se multiplicaron ambos 2f) 3 c < 3 d; pues se multiplicaron ambos miem-
4 4
miembros por un número negativo (–7). bros por un número positivo.
3a) Si en a > 1 se multiplican ambos miembros por 3b) Si en a < 1 se multiplican ambos miembros por
a, entonces la desigualdad se mantiene (pues a, entonces la desigualdad se mantiene (pues
a > 0). Luego a(a) > a(1), o sea, a2 > a. a > 0). Luego a(a) < a(1), o sea, a2 < a.
2 Desigualdad lineal
2.1 Definición de desigualdad lineal
La longitud de la base de una pizarra rectangular es el doble de su altura, y la medida de su perímetro es a

lo sumo 7.20 m2. Escribe una desigualdad que relacione el perímetro y la medida máxima que este puede
tomar.
Altura
Base
Sea x la longitud en metros de la altura de la pizarra como lo muestra la figura de abajo. De acuerdo al
enunciado del problema la longitud en metros de su base será igual a 2x pues es el doble de la altura.
2x
El perímetro de la pizarra se calcula:
2x + 2(2x) = 6x
es decir, la medida del perímetro de la pizarra es igual a 6x. De acuerdo al problema, el perímetro es a lo
sumo 7.20 m2; esto es equivalente a decir que la medida del perímetro es menor o igual a 7.20 m2. Por lo
tanto, la desigualdad que relaciona el perímetro y la medida máxima de este es: 6x ≤ 7.20.
Definición
La desigualdad de dos expresiones matemáticas de grado 1 que involucra una variable se llama desigualdad
lineal. En una desigualdad lineal, al valor desconocido que se representa por una variable se llama incógnita,
al intervalo de los valores numéricos de la incógnita que cumplen con la desigualdad se llaman solución de
la desigualdad.
En esta unidad, las variables únicamente podrán tomar valores reales, es decir, números reales.
roblemas
1. Escribe los siguientes enunciados como desigualdades lineales:
a) Sara se tarda en llegar a su trabajo a lo sumo 1 hora con 15 minutos.
b) Según el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN), para el 2015 la cantidad de
sismos no sentidos fue 11 veces la cantidad de sismos sentidos; mientras que en total se registró una
cantidad superior a los 4 000 sismos en ese año.
c) La edad de Mario es un tercio de la edad de Antonio, y la suma de sus edades es inferior a 28 años.
d) El consumo de energía de una lavadora es 500 watts por hora. Al finalizar cierto tiempo, el consumo
de energía superó los 3 500 watts por hora.
2. Beatriz y José deciden ahorrar durante todo el período escolar; al finalizar el año lectivo, el dinero aho-
rrado por Beatriz es superior a la mitad del dinero ahorrado por José. Escribe una desigualdad que rela-
cione el dinero ahorrado por Beatriz y José.
64
152
Indicador de logro
2.1 Expresa situaciones de la vida cotidiana utilizando desigualdades lineales de una variable.
En esta clase se repasa lo visto en séptimo grado, Tanto en el Problema inicial como en el bloque de
sobre representación de relaciones entre expresio- Problemas, no se pretende resolver las desigualda-
nes matemáticas. Se define qué es una desigual- des, solamente plantearlas para que los estudiantes
dad lineal y las partes de la misma. se familiaricen con el uso de letras para representar
una variable en el contexto de las desigualdades.
En el numeral 1 del bloque de Problemas, puede dar pistas sobre las cantidades que se están relacionan-
do y la importancia de las frases "a lo sumo", "superior", "inferior" en cada literal, las cuáles indican una
desigualdad. En el numeral 2, es necesario usar dos variables para las cantidades de dinero ahorradas por
Beatriz y José.
1a) Se debe relacionar el tiempo que se tarda Sara en llegar a su trabajo con el tiempo máximo que puede
llegar a hacer (1 hora con 15 minutos o 75 minutos). Sea x el tiempo en minutos que se tarda Sara en
llegar, desde su casa hasta su trabajo. Luego, x ≤ 75.
1b) Se relacionan las cantidades de sismos, sentidos y no sentidos, con el total registrado en el año 2015 (que
fue superior a los 4 000). Sea x la cantidad de sismos sentidos en el año 2015; entonces la cantidad de
sismos no sentidos es igual a 11x. Luego:
x + 11x > 4 000
12x > 4 000.
1c) Se relacionan las edades de Mario y Antonio con la cantidad máxima que puede tomar la suma de ellas
(es inferior a 28 años). Sea x la edad en años de Mario, entonces la edad de Antonio es igual a 3x. Luego:
x + 3x < 28
4x < 28.
Otra solución puede ser la siguiente: sea y la edad en años de Antonio, entonces la edad de Mario es
igual a 1 y. Luego: y + 1 y < 28
3 3
4
y < 28.
3
1d) Sea x el tiempo en horas que estuvo funcionando la lavadora; entonces, al finalizar, el consumo de energía
es 500x. Luego:
500x > 3 500.
2. Sea x el dinero ahorrado por Beatriz, y y el dinero ahorrado por José (ambos durante todo el período
escolar). Luego:
x > 1 y.
2

2
2.2 Solución de desigualdades lineales, parte 1
Determina todos los valores de x que satisfacen las siguientes desigualdades:

a) x + 4 ≥ 3 b) x – 5 < 2
a) Deben encontrarse los números reales tales que al sumarles 4, el resultado es mayor o igual a 3. Resolver
la ecuación lineal x + 4 = 3 equivale a encontrar el número real cuyo resultado al sumarle 4 es 3:
x+4–4=3–4 restar 4 a ambos miembros,
x = – 1. +4
En la figura de la derecha se observa lo
+4
siguiente: todos los números mayores que
Unidad 3
+4
–1 satisfacen la desigualdad x + 4 ≥ 3. Por
lo tanto, x + 4 ≥ 3 si x ≥ –1.
–2 –1 0 1 1.5 2 3 4 5 5.5 6
Este resultado también puede obtenerse utilizando la propiedad vista en la clase 1.1, es decir, en la
desigualdad original restar 4 a ambos miembros:
x+4≥3
x+4–4≥3–4 restar 4 a ambos miembros no altera la desigualdad,
x ≥ – 1.
Por lo tanto, la desigualdad x + 4 ≥ 3 se cumple para x ≥ – 1. Utilizando intervalos, x ≥ – 1 se escribe
x ∈ [–1, ∞[.
b) Usando propiedades de desigualdades, se suma 5 a ambos miembros:

x–5<2
x–5+5<2+5 sumar 5 a ambos miembros no altera la desigualdad,
x < 7.
Por lo tanto, la desigualdad x – 5 < 2 se cumple para x < 7; utilizando intervalos se escribe x ∈ ]–∞, 7[.
Sean b y c números reales cualesquiera. Para resolver una desigualdad

Si las desigualdades son x + b > c
lineal de la forma x + b ≥ c o x + b ≤ c, esta debe escribirse como x ≥ d o o x + b < c entonces en la solución
x ≤ d sumando –b a ambos miembros de la desigualdad: no debe tomarse en cuenta el
1. x + b ≥ c se cumple para x ≥ c – b; utilizando intervalos se escribe extremo c – b.
x ∈ [c – b, ∞[.
2. x + b ≤ c se cumple para x ≤ c – b; utilizando intervalos se escribe x ∈ ]–∞, c – b].
roblemas
1. Resuelve las siguientes desigualdades lineales (escribe la solución utilizando intervalos):
a) x + 7 ≥ 10 b) x – 3 > –8 c) x – 2 < 11
d) x + 4 ≤ –6 e) x – 6 ≥ 0 f) 0 ≥ x + 8
2 1 5 1 1
g) x + 3 < 3 h) x – 2 > 2 i) x + 4 ≥ 1
j) x – 4 ≤ – 3 k) x + 1 < –4 l) x + 2 ≥ 5 2
3 4 2
2. Utiliza la propiedad de las desigualdades vista en la clase 1.1 para justificar por qué la solución de
x + b ≤ c es x ∈ ]–∞, c – b].
65
154
Indicador de logro
2.2 Resuelve desigualdades lineales de la forma x + b ≥ c o x + b ≤ c.
En esta clase se utiliza la propiedad de las En el literal a) del Problema inicial se presenta
desigualdades vista en la clase 1.1 (cuando se una solución intuitiva para la desigualdad. Esta se
suma un número real a ambos miembros) para comprueba luego con la solución algebraica usan-
resolver desigualdades lineales del tipo x + b ≥ c o do la propiedad de la clase 1.1, misma que se uti-
x + b ≤ c (se incluyen también las desigualdades liza para resolver el literal b). En el bloque de Pro-
estrictas > y <). blemas, los estudiantes deben utilizar lo descrito
en la Conclusión, es decir, la solución algebraica
de las desigualdades lineales.
1a) x + 7 ≥ 10 1b) x – 3 > –8
x ≥ 10 – 7 x > –8 + 3
x≥3 x > –5
Entonces, x + 7 ≥ 10 se cumple para x ∈ [3, ∞[. Entonces, x – 3 > –8 se cumple para x ∈ ]–5, ∞[.
1c) x – 2 < 11 1d) x + 4 ≤ –6

x < 11 + 2 x ≤ –6 – 4
x < 13 x ≤ –10
Entonces, x – 2 < 11 se cumple para x ∈ ]–∞, 13[. Entonces, x + 4 ≤ –6 se cumple para x ∈ ]–∞, –10].
1e) x – 6 ≥ 0 se cumple para x ∈ [6, ∞[. 1f) 0 ≥ x + 8 se cumple para x ∈ ]–∞, –8].
2 1 5 1
1g) x + 3 < 3 1h) x – 2 > 2
1 2 1 5
x< 3 – 3 x> 2 + 2
1 x>3
x<– 3 5 1
Entonces, x – 2 > 2 se cumple para x ∈ ]3, ∞[.
2 1
] 1
Entonces, x + 3 < 3 se cumple para x ∈ –∞, – 3 [
1
[3 [
1i) x + 4 ≥ 1 se cumple para x ∈ 4 , ∞ .
4 3
]
1j) x – 3 ≤ – 4 se cumple para x ∈ –∞, 12 .
7
]
1
1k) x + 2 < –4 1l) x + 2 ≥ 5 2
x < –4 – 2
1 x≥5 2– 2
9
x≥4 2
x<– 2
Así, x + 2 ≥ 5 2 se cumple para x ∈ [4 2 , ∞[.
1
] 9
Así, x + 2 < –4 se cumple para x ∈ –∞, – 2 . [
2. El número b es un número real cualquiera. Entonces, en la desigualdad x + b ≤ c:
x + b – b ≤ c – b sumar –b en ambos miembros no altera la desigualdad,
x≤c–b
Luego, la solución de la desigualdad x + b ≤ c es x ≤ c – b, en notación de intervalo: x ∈ ]–∞, c – b].

2
Determina todos los valores de x que satisfacen las siguientes Al multiplicar ambos miembros por un número
desigualdades: real, si el número es positivo la desigualdad no se
a) 3x > 12 b) – 5x ≤ –10 altera y si es negativo la desigualdad se invierte.
a) Para solucionar la desigualdad debe llevarse a la forma x > d, donde d es un número real. Para ello se
1
multiplican ambos miembros de la desigualdad por 3 :
3x > 12
1 1
3x 3 > 12 3
x>4 multiplicar por 1 ambos miembros no altera la desigualdad.
3
Por lo tanto, la desigualdad 3x > 12 se cumple para x > 4, es decir, si x ∈ ]4, +∞[.
b) De forma similar al literal anterior, se multiplican ambos miembros de la desigualdad por – 1 , esto
5
hace que el símbolo de desigualdad se invierta de ≤ a ≥:
– 5x ≤ –10
1
– 5x – 5 ≥ –10 – 1
5
x≥2
Por lo tanto, –5x ≤ –10 se cumple para x ≥ 2, es decir, si x ∈ [2, +∞[.
Sea a un número real diferente de cero. Para resolver una desigualdad lineal de la forma ax ≥ c o ax ≤ c
se multiplican ambos miembros de la desigualdad por el recíproco de a, es decir, 1 :
a
1. Si a es positivo, entonces las desigualdades ax ≥ c y ax ≤ c se cumplen
c c Si las desigualdades son ax > c
para x ≥ a y x ≤ a respectivamente. o ax < c entonces en la solución
no debe tomarse en cuenta el
2. Si a es negativo, entonces las desigualdades ax ≥ c y ax ≤ c se cumplen c
c c extremo a .
para x ≤ a y x ≥ a respectivamente.
c
[c [
La solución x ≥ a se escribe utilizando intervalos como x ∈ a , ∞ ; mientras que x ≤ c se escribe:
a
] c
x ∈ –∞, a . ]
roblemas
a) 2x ≤ 6 b) 4x ≥ 24 c) –3x > –33
d) –14 > 7x e) –8x ≥ 0 f) 0 ≥ 5x
1
g) –4x < 18 h) 5x > –1 i) – 3 x ≥ 3
j) 2 x < –1 k) 5 x ≤ – 5 l) – 2 x > 1
5 2 3
2. Para cada literal, determina todos los valores de x que satisfacen ambas desigualdades:
a) x + 2 > –3 b) x – 5 ≥ 2 c) x + 4 < 1
3x > 9 –2x > 10 5x > –30
Para cada literal, representa la solución de cada desigualdad en la recta numérica. Luego,
verifica los valores donde coinciden ambos intervalos.
66
156
Indicador de logro
2.3 Resuelve desigualdades lineales de la forma ax ≥ c o ax ≤ c.

Las desigualdades lineales presentadas en esta Recuerde a los estudiantes invertir la desigual-
clase son del tipo ax ≥ c o ax ≤ c (se incluyen dad cuando el coeficiente de la variable sea un
las desigualdades estrictas > y <), cuya solución número negativo. Además, si los estudiantes
se encuentra usando las propiedades vistas en la tienen dificultades para "pasar a dividir" directa-
clase 1.2, tanto para a positivo como para a ne- mente el coeficiente de la variable al otro lado de
gativo. la desigualdad entonces pueden multiplicar por
el recíproco y luego simplificar la fracción.
1a) 2x ≤ 6 Luego, 2x ≤ 6 se cumple si 1b) 4x ≥ 24 Luego, 4x ≥ 24 se cumple si
x≤ 6 x ∈ ]–∞, 3]. x≥ 4
24 x ∈ [6, ∞[.
2
x≤3 x≥6
1c) –3x > –33 Luego, –3x > –33 se cumple si 1d) –14 > 7x Luego, –14 > 7x (o su
–33
x < –3 x ∈ ]–∞, 11[. 7x < –14 equivalente 7x < –14) se
–14 cumple si x ∈ ]–∞, –2[.
x < 11 x< 7
x<–2
1e) –8x ≥ 0 se cumple si x ∈ ]–∞, 0]. 1f) 0 ≥ 5x se cumple si x ∈ ]–∞, 0].
]
1g) –4x < 18 se cumple si x ∈ – 9 , ∞ .
2 [ ] 5 [
1h) 5x > –1 se cumple si x ∈ – 1 , ∞ .
1i) – 1 x ≥ 3 se cumple si x ∈ ]–∞, –9]. 1j) 2 x < –1 se cumple si x ∈ ]–∞, – 2 [.

5
3 5
1l) – 2 x > 1 se cumple si x ∈ ]–∞, –

] ] 2[
1
1k) 5 x ≤ – 5 se cumple si x ∈ –∞, – 2 . .
2 3 3
2a) La desigualdad x + 2 > –3 se cumple si x ∈ ]–5, ∞[; mientras que 3x > 9 se cumple si x ∈ ]3, ∞[.
Los valores de x que satisfacen ambas desigualdades pueden encontrarse representando los intervalos
]–5, ∞[ y ]3, ∞[ en la recta numérica e identificar los valores donde coinciden:
]–5, ∞[
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
]3, ∞[
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Luego, el intervalo donde coinciden es ]3, ∞[, es decir, los valores de x que satisfacen x + 2 > –3 y
3x > 9 pertenecen al intervalo ]3, ∞[.
2b) x – 5 ≥ 2 si x ∈ [7, ∞[; mientras que –2x > 10 si ]–∞, –5[. Los intervalos [7, ∞[ y ]–∞, –5[ no coinciden
en ningún valor (puede representarlos en la recta numérica para observarlo). Luego, no existen números
reales que satisfagan x – 5 ≥ 2 y –2x > 10.
2c) x + 4 < 1 si x ∈ ]–∞, –3[; mientras que 5x > –30 si ]–6, ∞[. Los intervalos ]–∞, –3[ y ]–6, ∞[ coinciden
en ]–6 , –3[. Así, los valores de x que satisfacen x + 4 < 1 y 5x > –30 pertenecen al intervalo ]–6 , –3[.

2
Resuelve las siguientes desigualdades lineales:

a) 2x + 7 > – 9 b) 6x – 5 ≤ 2x + 15
a) Se utilizan propiedades de desigualdades para llevarla a la forma x > d; primero deben realizarse las
sumas o restas y luego las multiplicaciones:
2x + 7 > – 9
2x + 7 – 7 > – 9 – 7 restar 7 a ambos miembros,
1
2x 1 > – 16 1 multiplicar por 2 ambos miembros,
Unidad 3
2 2
x > –8.
Por lo tanto, la desigualdad 2x + 7 > – 9 se cumple para x ∈ ]–8, ∞[.
Puede deducirse lo siguiente:
• Un término que se encuentra sumando en uno de los miembros pasa al otro miembro a restar y
viceversa (transposición de términos).
• Al llegar a la forma mx ≤ n, se escribe x con coeficiente 1 y se multiplica n por el recíproco de m.
b) Aplicando lo encontrado en el literal anterior, para resolver 6x – 5 ≤ 2x + 15 se realiza lo siguiente:

6x – 5 ≤ 2x + 15
6x ≤ 2x + 15 + 5 se transpone 5 en el miembro derecho,
6x – 2x ≤ 20 se transpone 2x en el miembro izquierdo,
4x ≤ 20
1
x ≤ 20 4 se escribe x con coeficiente 1 y se multiplica por 1 el miembro izquierdo,
4
x ≤ 5.
Por lo tanto, la desigualdad 6x – 5 ≤ 2x + 15 se cumple para x ∈ ]–∞, 5].
Para resolver una desigualdad lineal se hace lo siguiente:

1. Transponer términos para llevar la desigualdad a la forma mx ≥ n o mx ≤ n.
2. Escribir la incógnita con coeficiente 1 y multiplicar el otro miembro por el recíproco de m.
roblemas
a) 3x – 4 < 8 b) 2 ≤ 5x + 12 c) 7x – 24 > – x
d) 4x + 9 < 2x + 11 e) 2x – 1 ≤ 5x + 14 f) 3x – 2 ≥ x + 6
g) x – 4 ≤ – 2x – 9 h) 3x + 16 < 7x + 2 i) 6x + 3 ≥ 4x – 1
j) 1 x – 2 ≥ x – 7 k) 5 x + 1 < – 1 x + 3 l) – 4x – 5 3 > x + 10 3
3 2 2 3 4 2
–3x > 0 x + 4 ≤ 3x 3x + 7 > – x – 5
a) 2x – 5> –3 b) 5x – 1 > 4x + 7 c) – 2x > 3x – 10
67
158
Indicador de logro
2.4 Resuelve desigualdades lineales de la forma ax + b ≥ 0 o ax + b ≤ 0.
Se utilizan las propiedades de desigualdades para En las desigualdades del bloque de Problemas,
resolver desigualdades lineales de las formas los estudiantes deben utilizar la transposición
ax + b ≥ 0 o ax + b ≤ 0 (incluyendo las desigualda- de términos para llevar las desigualdades a la
des estrictas > y <). Se hace una comparación con forma mx ≥ n (o similar, según sea el símbolo
la transposición de términos realizada en la resolu- de desigualdad) tal como lo indica la Conclusión.
ción de ecuaciones lineales. Es decir, no es necesario indicar paso a paso lo
de "sumar o restar" la misma cantidad a ambos
miembros.
1a) 3x – 4 < 8 Luego, 3x – 4 < 8 se cumple si 1b) 2 ≤ 5x + 12 Luego, 2 ≤ 5x + 12 se cumple
3x < 8 + 4 x ∈ ]–∞, 4[. 5x + 12 ≥ 2 si x ∈ [–2, ∞[.
3x < 12 Luego de 3x < 12, también puede es- 5x ≥ 2 – 12 Los estudiantes pueden realizar el
proceso con menos pasos, siem-
x < 12 1 x ≥ –10 1
12
cribirse directamente la fracción y
3 3 5 pre y cuando no tengan dificultad
x<4 efectuar el cociente, como en la clase x ≥ –2 en ello.
anterior.
1c) 7x – 24 > – x Luego, 7x – 24 > – x se cum- 1d) 4x + 9 < 2x + 11 Luego, 4x + 9 < 2x + 11 se

7x + x > 24 ple si x ∈ ]3, ∞[. 4x – 2x < 11 – 9 cumple si x ∈ ]–∞, 1[.
8x > 24 2x < 2
x<1
x > 24 1
8
x>3
1e) 2x – 1 ≤ 5x + 14 se cumple si x ∈ [–5, ∞[. 1f) 3x – 2 ≥ x + 6 se cumple si x ∈ [4, ∞[.
]
1g) x – 4 ≤ – 2x – 9 se cumple si x ∈ –∞, – 5 .
3 ] ]2 [
1h) 3x + 16 < 7x + 2 se cumple si x ∈ 7 , ∞ .
1i) 6x + 3 ≥ 4x – 1 se cumple si x ∈ [–2, ∞[. 1j) 1 x – 2 > x – 7 se cumple si x ∈ ]–∞, 9 [.

3 2 4
2 3 4 2 ]
1k) 5 x + 1 < – 1 x + 3 se cumple si x ∈ –∞, 14 .
33 [ 1l) –4x – 5 3 > x + 10 3 se cumple si x ∈ ]–∞, –3 3 [.
2a) –3x > 0 se cumple si x ∈ ]–∞, 0[ y 2x – 5> –3 se cumple si x ∈ ]1, ∞[. Se colocan estos intervalos en la
recta numérica:
]–∞, 0[
–3 –2 –1 0 1 2 3
]1, ∞[
–2 –1 0 1 2 3
No hay valores coincidentes en ambos. Luego, no hay números reales que satisfagan –3x > 0 y 2x – 5> –3.
2b) x + 4 ≤ 3x se cumple si x ∈ [2, ∞[ y 5x – 1 > 4x + 7 se cumple si x ∈ ]8, ∞[. Estos intervalos coinciden en
]8, ∞[, es decir, los valores de x que satisfacen x + 4 ≤ 3x y 5x – 1 > 4x + 7 pertenecen a ]8, ∞[.
2c) 3x + 7 > – x – 5 se cumple si x ∈ ]–3, ∞[ y –2x > 3x – 10 se cumple si x ∈ ]–∞, 2[. Estos intervalos coin-
ciden en ]–3, 2[, es decir, los valores de x que satisfacen 3x + 7 > – x – 5 y –2x > 3x – 10 pertenecen a
]–3, 2[.
2
2.5 Interpretación gráfica de una desigualdad lineal
Dada la función lineal y = 2x – 4:

1. Traza la gráfica de la función encontrando la intersección con los ejes de La gráfica de una función
coordenadas. lineal y = ax + b es una línea
recta que pasa por los puntos
2. Utilizando la gráfica de y = 2x – 4 determina los valores de x para los (0, b) y (x, 0), donde el valor
cuales y ≥ 0. de x del segundo punto se
3. ¿Cuál es la relación entre los valores de x encontrados en el literal encuentra al resolver y = 0.
anterior y la solución de 2x – 4 ≥ 0?
y
1. La intersección con el eje y es el punto (0, –4); mientras que la intersección del
eje x se encuentra resolviendo y = 0: 2
1
2x – 4 = 0 x
‒1 0 1 2 3
x=2 ‒1
‒2
se colocan los puntos (0, –4) y (2, 0) en el plano cartesiano y se traza la recta que
‒3
pasa por ambos puntos como se muestra en la figura de la derecha.
‒4
y
2. Encontrar los valores de x para los cuales y ≥ 0 significa, gráficamente, los y≥0
2
números para los cuales la gráfica de y = 2x – 4 corta al eje x o queda arriba de
1
este. x≥2
‒1 0 1 2 3
x
Se observa lo siguiente: y ≥ 0 si x ≥ 2, es decir, si x ∈ [2, +∞[. ‒1
‒2
‒3
‒4
3. La solución de la desigualdad 2x – 4 ≥ 0 es x ≥ 2, o sea, la misma encontrada en el literal anterior.
Resolver una desigualdad lineal de la forma ax + b ≥ 0 o ax + b ≤ 0 equivale Cuando las desigualdades

a encontrar los valores de x para los cuales la gráfica de la función y = ax + b son > o < no se toman en
corta al eje x o se encuentra arriba de este en el caso de ax + b ≥ 0, o debajo cuenta los valores donde
de este en el caso de ax + b ≤ 0. y = ax + b es igual a cero.
roblemas
1. Resuelve gráficamente las siguientes desigualdades:
1
a) – 2x + 6 < 0 b) 5x – 5 > 0 c) – 2 x – 1 ≥ 0
2. ¿Será posible que una desigualdad lineal de la forma ax + b ≥ 0 o ax + b ≤ 0, con a ≠ 0, no tenga

solución? Justifica tu respuesta con base en la gráfica de y = ax + b.
]
3. Sea a un número positivo. Demuestra que la solución de la desigualdad ax + b < 0 es –∞, – a .
b
[
68
160
Indicador de logro
2.5 Resuelve desigualdades lineales utilizando la gráfica de la función f(x) = ax + b.
En la clase se relaciona la solución algebraica de El análisis realizado en esta clase para la solución
una desigualdad del tipo ax + b ≥ 0 con los va- de las desigualdades, a partir de la gráfica de una
lores de x para los cuales la gráfica de la función función lineal, servirá en la interpretación de la
y = ax + b queda sobre el eje x. Un análisis simi- solución de desigualdades cuadráticas, contenido
lar debe hacerse para las desigualdades del tipo que se estudiará en la siguiente unidad.
ax + b > 0, ax + b ≤ 0 y ax + b < 0.
y
1a) Sea y = –2x + 6; deben encontrarse los valores de x para los cuales la gráfica
6
de y = –2x + 6 queda debajo del eje x. El punto de intersección de la gráfica de 5
y = –2x + 6 con el eje y es (0, 6); mientras que para encontrar la intersección 4
con el eje x se resuelve y = 0: 3
–2x + 6 = 0 2
6 = 2x 1
x=3 x>3
‒1 0 1 2 3 4 5
x
Luego, el punto de intersección de la gráfica de y = –2x + 6 con el eje x es ‒1
(3, 0); la gráfica se muestra en la figura. De ella se deduce que: y = –2x + 6 < 0 ‒2 y<0
‒3
se cumple si x > 3; en notación de intervalo, para x ∈ ]3, ∞[.
y
4
1b) Sea y = 5x – 5; deben encontrarse los valores de x para los cuales la gráfica de 3
y = 5x – 5 queda arriba del eje x. El punto de intersección de la gráfica con el eje 2 y>0
y es (0, –5); mientras que con el eje x es (1, 0). La gráfica queda como lo muestra 1
x>1
la figura. ‒1 0 1 2 3 x
‒1
‒2
De ella se deduce que: y = 5x – 5 > 0 se cumple si x > 1; en notación de intervalo, ‒3
para x ∈ ]1, ∞[. ‒4
‒5
‒6
1
1c) Se realiza un análisis similar a los literales 1a y 1b. Por lo tanto, y = – 2 x – 1 ≥ 0 se cumple si x ≤ –2, o
sea, si x ∈ ]–∞, –2].
2. Sea y = ax + b, con a ≠ 0 (tal como lo indica el enunciado del problema). Las soluciones de y = ax + b ≥ 0
o y = ax + b ≤ 0 son los valores de x para los cuales la gráfica de y = ax + b queda arriba o debajo del eje x
(ver Conclusión de la clase). Como la gráfica de una función lineal es una línea recta, esta siempre cortará
en un único punto al eje x (pues a ≠ 0), por lo tanto, siempre se podrán encontrar valores de x que satis-
fagan y = ax + b ≥ 0 o y = ax + b ≤ 0.
3. Se resuelve ax + b < 0 usando propiedades de desigualdades:
ax + b < 0
ax < –b se transpone –b en el miembro derecho,
b 1
x < – a se multiplica el miembro derecho por a , este número es positivo pues a > 0.
]
Luego, ax + b < 0 se cumple para x < – ab , es decir, para x ∈ –∞, – ab . [
2
2.6 Aplicaciones de las desigualdades lineales
Mario contratará un servicio de internet para su negocio y debe decidir entre dos com-
pañías A y B. La compañía A le cobrará $9.50 por la instalación del módem y $45.00 men-
sual; mientras que la compañía B le cobrará $12.50 por la instalación del módem y $43.50
mensual. Si Mario calcula el gasto total por la instalación y el pago mensual, ¿después de
cuántos meses el servicio de la compañía B será más barato que el de la compañía A?
El gasto total por el servicio de la compañía A después de transcurrir x meses se calcula:

45x + 9.5,
Unidad 3
mientras que el gasto total por el servicio de la compañía B después de transcurrir x meses será:
43.5x + 12.5
debe encontrarse la cantidad de meses que deben transcurrir para que:
Gasto total B < Gasto total A
43.5x + 12.5 < 45x + 9.5 En la solución pueden multiplicarse
todos los términos de ambos miem-
se resuelve la desigualdad lineal: bros de la desigualdad por 10 para
12.5 – 9.5 < 45x – 43.5x trabajar con números enteros.
3 < 1.5x
2 < x.
Luego, el servicio de la compañía B será más barato que el de la compañía A después de dos meses, es decir,
del tercer mes en adelante.
En general
Para resolver una situación que implique el uso de desigualdades lineales se realiza lo siguiente:
1. Determinar, según la información del problema, la cantidad que representa la incógnita.
2. Plantear una desigualdad lineal.
3. Resolver la desigualdad lineal e interpretar la solución.
roblemas
1. El Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN) registró en el 2015 que la cantidad de sis-
mos no sentidos fue 11 veces la cantidad de sismos sentidos; si en total se registró una cantidad superior
a los 4 000 sismos en ese año, ¿cuál fue la cantidad mínima de sismos sentidos?
2. La distancia y en kilómetros recorrida por un automóvil después de x horas está dada por la expresión
y = 70x. ¿En cuántas horas recorrerá al menos 315 kilómetros de una carretera?
3. En la mayoría de países anglosajones se utiliza el grado Fahrenheit para medir la temperatura; por ejem-
plo en un día de agosto de 2017 la temperatura registrada en Canadá fue de 71°F (se lee “71 grados
Fahrenheit”), mientras que en El Salvador ese mismo día la temperatura fue de 31°C (se lee “31 grados
Celsius o centígrados”). La relación entre grados Celsius y grados Fahrenheit está dada por la ecuación
C = 5 (F – 32), donde C es la temperatura en grados Celsius y F en grados Fahrenheit. Si en un día de
9
septiembre de 2 017 la temperatura mínima registrada en El Salvador fue de 20°C, ¿cuál fue la tempera-
tura mínima en grados Fahrenheit?
69
162
Indicador de logro
2.6 Utiliza desigualdades lineales para interpretar matemáticamente y resolver situaciones de la vida cotidiana.

En esta clase se presentan situaciones que deben Sobre el planteamiento de la desigualdad lineal, a
ser modeladas con desigualdades lineales para partir de lo descrito en cada problema, para ello
encontrar e interpretar la solución de la misma. se pueden brindar algunas pistas que faciliten
este proceso.
1. Sea x la cantidad de sismos sentidos en el 2 015 (por la naturaleza de la situación, debe ser un número en-
tero positivo); así, la cantidad de sismos no sentidos es igual a 11x. Como en total se registró una cantidad
superior a los 4 000 sismos en ese año entonces x + 11x > 4 000. Resolviendo esta desigualdad:
12x > 4 000
4 000
x > 12
Es decir, x > 333.3. Por lo tanto, la cantidad mínima de sismos sentidos en el 2 015 fue de 334.
2. Como la distancia recorrida debe ser al menos 315 km entonces y puede ser igual a 315 km o una cantidad
superior a esta. Así, y = 70x ≥ 315; resolviendo esta desigualdad:
70x ≥ 315
315
x ≥ 70
x ≥ 4.5
Entonces, el automóvil recorrerá al menos 315 kilómetros en un tiempo de, al menos, 4.5 horas o 4 horas
con 30 minutos.
3. Como la temperatura mínima registrada en El Salvador fue de 20°C entonces C ≥ 20. Sustituyendo
5
C = 9 (F – 32) en lo anterior y resolviendo la desigualdad para F:
5
9
(F – 32) ≥ 20
9
F – 32 ≥ 20 5
F – 32 ≥ 36
F ≥ 36 + 32
F ≥ 68
Por lo tanto, la temperatura mínima en grados Fahrenheit fue de 68°F.

2

a) 5x – 7 < – 2x b) 3x + 11 ≥ 8x – 14 c) – 4x + 9 ≥ – 5x – 15
3 3 5 1
d) – x – 10 < 9x – 8 e) 2x – 6 ≥ 4x + 5 f) 4 x + 2 ≤ – 2 x + 5
g) – 4 x + 2 > – 1 + 5 x h) 4x > x + 12 3 i) – 3x – 9 5 ≤ – 7x – 13 5
3 5 4 2
1
j) x + 4 2 ≥ 2 x + 10 2 k) 6 3 x – 9 < 2 3 x + 7 l) 6 x + 5 > x + 4
2. Resuelve gráficamente las siguientes desigualdades:

1
a) – 3x + 12 ≥ 0 b) 4x + 8 < 0 c) 3 x – 2 ≥ 0
3. Resuelve las siguiente situaciones:

a) La edad de Mario es un tercio de la edad de Antonio. Si la suma de sus edades es inferior a 28 años,
¿cuál es la edad máxima que puede tener Mario?
b) La cantidad total de estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad de El Salvador en el

año 2017 fue de a lo sumo 717 estudiantes. Si la razón entre la cantidad de hombres y la cantidad de
mujeres es 1 : 2, ¿cuál es la cantidad máxima de hombres que hay?
c) En San Salvador, en Agosto de 2017 el precio mínimo del quintal de frijol rojo de seda nacional fue de
$50.00, y el máximo de $58.00. Un quintal equivale a 100 libras aproximadamente. ¿Cuál debe ser el
precio mínimo por libra de frijol para obtener ganancia si:
• Se compra el quintal a $50.00?
• Se compra el quintal a $58.00?
d) El ritmo de crecimiento de los niños, después de los dos años, es de al menos 6 centímetros por año
hasta llegar a la adolescencia (15 años). ¿Cuál será la estatura mínima de un niño mayor de 10 años,
si a los 7 años medía 1.19 m?
e) Carolina es vendedora de automóviles. Por la venta de un automóvil de $6,000 obtiene una comisión
del 3% sobre el precio de venta. ¿Cuántos automóviles de ese precio vendió Carolina como mínimo si
su comisión al finalizar el año fue de más de $1,080?
f) Las longitudes de la altura y la base de un rectángulo están en razón 3 : 4. Si el perímetro del rectángulo
mide a lo sumo 105 cm, ¿cuál es la longitud máxima de la altura? ¿Y de la base?
g) En el triángulo ABC de la derecha, el lado AB mide 2 centímetros A

más que el lado BC, y el lado CA mide el doble del lado BC. Si la
medida del perímetro del triángulo es menor o igual que 34 cm:
• ¿Cuál es la longitud máxima que puede tomar el lado BC?

• ¿Cuál es la longitud máxima que puede tomar el lado AB?
• ¿Cuál es la longitud máxima que puede tomar el lado CA?
B C
70
164
Indicador de logro
2.7 Resuelve problemas correspondientes a desigualdades lineales.
1a) 5x – 7 < – 2x se cumple si x ∈ ]–∞, 1[. 1b) 3x + 11 ≥ 8x – 14 se cumple si x ∈ ]–∞, 5].
1c) – 4x + 9 ≥ – 5x – 15 se cumple si x ∈ [–24, ∞[. ]
1d) – x – 10 < 9x – 8 se cumple si x ∈ – 1 , ∞ .
5 [
1e) 2x – 6 ≥ 4x + 5 se cumple si x ∈ –∞, – 11 . ] 2 ] 4 2 2 5 ]
1f) 3 x + 3 ≤ – 5 x + 1 se cumple si x ∈ –∞, – 2 .
5 ]
1g) – 4 x + 2 > – 1 + 5 x 1h) 4x > x + 12 3
3 5 4 2
2 1
4x – x > 12 3
+ > 5x+ 4
x 3x > 12 3
5 4 2 3
13
> 23
x x > 12 3 1
20 6 3
x> 13 6 x>4 3
20 23 Luego, 4x > x + 12 3 se cumple si x ∈ ]4 3 , ∞[.
x> 39
230 ] 230 [
o sea, x ∈ 39 , ∞ .
1i) La desigualdad se cumple si x ∈ ]–∞, – 5 ]. 1j) La desigualdad se cumple si x ∈ [12 2 , ∞[.
4 3
1k) La desigualdad se cumple si x ∈ –∞, 3 . ] [
1l) La desigualdad se cumple si x ∈ – 6 + 1 , ∞ .
5 ] [
1
2a) Sea y = –3x + 12; su gráfica 2b) Sea y = 4x + 8; su gráfica pasa 2c) Sea y = x – 2; su gráfica pasa
3
pasa por (0, 12) y (4, 0): por (0, 8) y (–2, 0): por (0, –2) y (6, 0):
y y y
12 8
2 y≥0
10 6
1
8 4
6
y≥0
2 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5 6 x≥6
x
x < –2 ‒1
4
‒6 ‒4 ‒2 0 2
x ‒2
2 ‒2
x≤4
‒2 0 2 4 6
x y<0 ‒4
‒2 ‒6
y = 1 x – 2 ≥ 0 si x ∈ [6, ∞[.
‒4 ‒8 3
y = –3x + 12 ≥ 0 si x ∈ ]–∞, 4]. y = 4x + 8 < 0 si x ∈ ]–∞, –2[.

3a) La desigualdad lineal a plantear es 4x < 28 (ver solución del problema 1c de la clase 2.1), donde x es la
edad en años de Mario. La desigualdad se cumple si x < 7, es decir, la edad máxima que puede tener
Mario es 6 años.
3b) Si x representa la cantidad de estudiantes hombres en la Facultad de Odontología en el año 2017 enton-
ces 2x es la cantidad de estudiantes mujeres en dicha facultad. La desigualdad a plantear es x + 2x ≤ 717,
la cual se cumple si x ≤ 239. Luego, hay a lo sumo 239 hombres.
3c) Si se compra el quintal a $50.00 entonces el precio mínimo por libra de frijol es $0.51. Si se compra el
quintal a $58.00 entonces el precio mínimo por libra de frijol es $0.59.
3d) La estatura mínima será de 1.37 metros.
3e) Carolina vendió, como mínimo, 7 automóviles de $6,000.
3f) La longitud máxima de la altura es 22.5 cm, y la de la base es 30 cm.
3g) Sea x la longitud (en centímetros) del lado BC; entonces x + 2 es la longitud del lado AB y 2x es la del lado
CA. Como el perímetro es menor o igual que 34 cm entonces x + (x + 2) + 2x ≤ 34. Lo anterior se cumple
si x ≤ 8, o sea, la longitud máxima del lado BC es 8 cm, la del lado AB es 10 cm y la del lado CA es 16 cm.
3 Desigualdad no lineal
3.1 Actividad. Construcción de un triángulo dados sus lados
Materiales
- Regla y compás.
- Lápiz y cuaderno.
Actividad
Para dibujar un triángulo de lados 5, 7 y 8 centímetros se realiza lo siguiente:
1. Traza el segmento de longitud 8 cm. 2. Con el compás toma la medida de otro

de los lados, por ejemplo 5 cm.
Unidad 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3. Coloca el compás en uno de los extremos 4. Repite el proceso de los numerales 2 y

del segmento dibujado en el numeral 1 3, ahora tomando la medida de 7 cm y
y traza un arco de circunferencia. colocando el compás en el otro extremo
del segmento.
5. Traza los segmentos que van desde el punto donde se

cortan los arcos de circunferencia hacia cada uno de
los extremos del segmento de 8 cm. Mide los lados del
triángulo para verificar que, en efecto, miden 5, 7 y 8
centímetros.
Preguntas
1. Para cada caso, verifica si es posible trazar el triángulo de lados a, b y c:
a) a = 4 cm, b = 5 cm y c = 6 cm b) a = 8 cm, b = 10 cm y c = 15 cm
c) a = 3 cm, b = 4 cm y c = 7 cm d) a = 6 cm, b = 8 cm y c = 15 cm
2. Para cada uno de los literales del ejercicio 1 realiza lo siguiente:

a) Calcula las sumas a + b, b + c y a + c.
b) ¿Se cumplen las desigualdades a + b > c, b + c > a y a + c > b?
71
166
Indicador de logro
3.1 Verifica si es posible trazar triángulos usando regla y compás dadas las longitudes de sus lados.
Materiales Secuencia
Cuaderno de apuntes u hojas de papel bond blan- Esta clase sirve como introducción a la desi-
co, regla (puede utilizar también las escuadras), gualdad triangular. Usando los instrumentos de
compás, lápiz y borrador. geometría se verifica si es posible construir un
triángulo a partir de las longitudes de sus lados.
Propósito
Esta clase no cuenta con Problema inicial; los estudiantes deben desarrollar la actividad descrita, siguien-
do el paso a paso y utilizar este procedimiento en la resolución de los numerales del bloque de Preguntas.
1a) Se dibuja el segmento de longitud c = 6 cm y se 1b) Se dibuja el segmento de longitud c = 15 cm y se
trazan los arcos de radios a = 4 cm y b = 5 cm: trazan los arcos de radios a = 8 cm y b = 10 cm:
5c 10
m m cm
8c
m
4c
6 cm 15 cm
1c) Se dibuja el segmento de longitud c = 7 cm y se 1d) Se dibuja el segmento de longitud c = 15 cm y se
trazan los arcos de radios a = 3 cm y b = 4 cm: trazan los arcos de radios a = 6 cm y b = 8 cm:
3 cm 4 cm
6 cm 8 cm
Los arcos se cortan justo en el segmento de Los arcos no se cortan, por lo tanto no es posible
longitud 7 cm. Por tanto, no es posible trazar el trazar el triángulo.
triángulo.
2a) • Si a = 4 cm, b = 5 cm y c = 6 cm: a + b = 9 cm, b + c = 11 cm y a + c = 10 cm.
• Si a = 8 cm, b = 10 cm y c = 15 cm: a + b = 18 cm, b + c = 25 cm y a + c = 23 cm.
2b) Debe verificarse en cada caso, si se cumplen las tres desigualdades.
• En el primer caso: 9 cm > 6 cm (a + b > c), 11 cm > 4 cm (b + c > a) y 10 cm > 5 cm (a + c > b). Por
tanto, sí se cumplen a + b > c, b + c > a y a + c > b.
• En el segundo caso: 18 cm > 15 cm (a + b > c), 25 cm > 8 cm (b + c > a) y 23 cm > 10 cm (a + c > b).
Por tanto, sí se cumplen a + b > c, b + c > a y a + c > b.
• En el tercer caso: a + b = 7 cm, es decir, a + b = c (no se cumple a + b > c).
• En el cuarto caso: 14 cm < 15 cm, es decir, a + b < c (no se cumple a + b > c).
3
3.2 Desigualdad triangular, parte 1*
Sean a = 10 cm, b = 4 cm y c un número positivo. ¿Qué va- Traza el segmento de longitud a y tomando uno
lor puede tomar c para poder formar un triángulo de lados de los extremos como centro, traza una circunfe-
a, b y c? rencia de radio b.
Se traza el segmento a = 10 cm y una circunferencia de radio b = 4 cm 6 cm

y centro en uno de los extremos del segmento. Si dos de los vértices b
del triángulo son los extremos del segmento de longitud a entonces el
tercer vértice debe estar sobre la circunferencia. En principio, el valor
de c debe ser mayor que a – b = 6 cm, de lo contrario no se podría a
formar un triángulo (ver figura de la derecha).
14 cm
El valor de c también debe ser menor que a + b = 14 cm; esto resulta
de colocar el tercer vértice sobre la prolongación del segmento de
longitud a como lo muestra la figura de la derecha y no se formaría un b
triángulo. a
En cualquier otro lugar donde se coloque el tercer vértice, el valor de c

siempre será mayor que 6 cm y menor que 14 cm. Por lo tanto: c
b b
a–b<c<a+b
b
6 < c < 14
a
Por lo tanto, c puede tomar valores entre 6 cm y 14 cm para formar
un triángulo.
Teorema
En todo triángulo, la suma de las longitudes de dos lados es mayor que el tercer lado; y la diferencia de las
longitudes de dos lados es menor que el tercer lado, es decir:
a) b – c < a < b + c; Si las longitudes de los lados de un
c b triángulo son a, b y c de tal manera
b) a – c < b < a + c; que b ≥ c entonces:
c) a – b < c < a + b. b – c < a < b + c.
a
roblemas
1. Dadas las longitudes de dos de los lados de un triángulo, determina los posibles valores que puede tomar
el tercer lado:
a) dos lados miden 9 y 14 centímetros respectivamente;
b) dos lados miden 3 y 11 centímetros respectivamente;
c) dos lados miden 13 y 7 centímetros respectivamente.
2. Sin elaborar la figura, justifica por qué con las longitudes 14 cm, 30 cm y 16 cm no se puede elaborar un
triángulo.
72
168
Indicador de logro
3.2 Identifica los posibles valores para la longitud del lado de un triángulo dadas las longitudes de los otros
dos.
En la clase se utiliza la idea de la construcción de En el bloque de Problemas, los estudiantes deben
triángulos a partir de sus lados vista en la clase 3.1 utilizar lo descrito en el Teorema y no la construcción
para deducir la desigualdad triangular. Si los estu- del triángulo como en el Problema inicial.
diantes tienen muchas dificultades para resolver
el Problema inicial, el docente debe desarrollar e
ir explicando paso a paso la Solución.
1a) Sea c la longitud del tercer lado del triángulo; esta debe ser menor que la suma de las longitudes de los
otros dos lados y mayor que la diferencia de las mismas, o sea:
14 – 9 < c < 14 + 9
5 < c < 23
Por lo tanto, los posibles valores que puede tomar el tercer lado se encuentran entre los 5 y 23 cm (sin
tomar en cuenta estos dos).
1b) Similar al literal 1a), si c es la longitud del tercer lado del triángulo, entonces:
11 – 3 < c < 11 + 3
8 < c < 14
1c) Si c es la longitud del tercer lado del triángulo entonces:

13 – 7 < c < 13 + 7
6 < c < 20
2. Sean a = 14 cm, b = 30 cm y c = 16 cm. Luego, a + c = 30 cm, es decir, a + c = b. Pero, por el Teorema de la

clase 3.2, para poder formar un triángulo, la suma de las longitudes de dos lados debe ser mayor que la
longitud del tercero, lo cual no se cumple en este caso (la suma de a y c no es mayor que b). Por lo tanto,
con las longitudes 14 cm, 30 cm y 16 cm no se puede elaborar un triángulo.

3
3.3 Desigualdad triangular, parte 2*
Demuestra que, para cualesquiera valores reales a y b, con a ≤ b Separa por casos: cuando a y b son ambos posi-
tivos o iguales a cero; cuando uno es positivo o
siempre se cumple la desigualdad: igual a cero y el otro negativo; y cuando ambos
|a + b| ≤ |a| + |b|. son negativos.
Para demostrar la desigualdad se separan los posibles casos para los números a y b, dependiendo si son
positivos o iguales a cero, o negativos:
a) Caso 1: a ≥ 0 y b ≥ 0. Entonces, |a| = a, |b| = b y a + b ≥ 0; luego:
|a + b| = a + b = |a| + |b|
Unidad 3
es decir, la desigualdad |a + b| ≤ |a| + |b| se cumple porque se cumple la igualdad.
b) Caso 2: a < 0 y b ≥ 0. Entonces, |a| = –a, |b| = b y |a| + |b| = (–a) + b.

• Si a + b < 0 entonces: |a + b| = – (a + b) = (–a) + (–b)
pero –b < b (ya que b es positivo), y se tiene (–a) + (–b) < (–a) + b y por tanto, la desigualdad
|a + b| ≤ |a| + |b| se cumple.
El caso a ≥ 0 y b < 0 se demuestra
• El caso a + b ≥ 0 queda como ejercicio. de forma similar al caso 2.
c) Caso 3: a < 0 y b < 0. Entonces, |a| = –a y |b| = –b; además, la suma de a y b también será un
número negativo y:
|a + b| = –(a + b)
= (– a) + (–b)
= |a| + |b|
es decir, la desigualdad |a + b| ≤ |a| + |b| se cumple porque se cumple la igualdad.
En General
Para cualesquiera números reales a y b, la desigualdad: |a + b| ≤ |a| + |b| siempre es verdadera, es decir,
el valor absoluto de la suma de dos números es menor o igual que la suma de los valores absolutos de
ambos números. A esta desigualdad se le llama desigualdad triangular.
roblemas
1. Verifica que la desigualdad triangular se cumple para las siguientes parejas de números a y b:
a) a = 9 y b = 7 b) a = – 8 y b = 10 c) a = – 5 y b = – 6
d) a = 11 y b = – 13 e) a = – 4 y b = 4 f) a = 8 y b = 8
g) a = 0 y b = – 6 h) a = – 4 y b = 2 i) a = 2 y b = 3 2
5 5
2. Demuestra que si a < 0, b ≥ 0 y a + b ≥ 0 entonces |a + b| ≤ |a| + |b|.
3. Sean a, b y c números reales cualesquiera. Utiliza la desigualdad triangular para demostrar la desigualdad
|a + b + c| ≤ |a| + |b| + |c|.
73
170
Indicador de logro
3.3 Verifica la desigualdad triangular |a + b| ≤ |a| + |b| para números reales a y b.

Se demuestra la desigualdad triangular para los El numeral 3 del bloque de Problemas puede de-
valores absolutos de los números reales a y b. Si sarrollarlo paso a paso con los estudiantes para
los estudiantes tienen muchas dificultades para que comprendan por qué la desigualdad es ver-
resolver el Problema inicial, el docente debe de- dadera. Recuerde que no se esperan demostra-
sarrollar e ir explicando paso a paso la Solución. ciones matemáticas exhaustivas.
1a) |a + b| = |9 + 7| = |16| = 16 1b) |a + b| = |–8 + 10| = |2| = 2
|a| = |9| = 9 |a| = |–8| = 8
⇒ |a| + |b| = 16 ⇒ |a| + |b| = 18
|b| = |7| = 7 |b| = |10| = 10
De lo anterior: 16 ≤ 16, es decir, se cumple la De lo anterior: 2 ≤ 18, es decir, se cumple la des-
desigualdad |a + b| ≤ |a| + |b|. igualdad |a + b| ≤ |a| + |b|.
1c) |a + b| = |–5 – 6| = |–11| = 11 1d) |a + b| = |11 – 13| = |–2| = 2

|a| = |–5| = 5 |a| = |11| = 11
⇒ |a| + |b| = 11 ⇒ |a| + |b| = 24
|b| = |–6| = 6 |b| = |–13| = 13
De lo anterior: 11 ≤ 11. De lo anterior: 2 ≤ 24.
1e) |a + b| = |–4 + 4| = 0; |a| = 4, |b| = 4 y 1f) |a + b| = |8 + 8| = 16; |a| = 8, |b| = 8 y

|a| + |b| = 8. Luego, 0 ≤ 8. |a| + |b| = 16. Luego, 16 ≤ 16.
1g) |a + b| = |0 – 6| = |–6| = 6 1h) |a + b| = – 4 + 2 = – 2 = 2

5 5 5 5
|a| = |0| = 0
|b| = |–6| = 6
⇒ |a| + |b| = 6 |a| = – = 4
4
5 5
De lo anterior: 6 ≤ 6. 2 2 ⇒ |a| + |b| = 4 + 2 = 6
|b| = = 5 5 5
5 5
De lo anterior: 2 ≤ 6 .
5 5
1i) |a + b| = | 2 + 3 2 | = |4 2 | = 4 2 ; |a| = | 2 | = 2 , |b| = |3 2 | = 3 2 y |a| + |b| = 2 + 3 2 = 4 2 .

Luego, 4 2 ≤ 4 2 .
2. Dados los números reales a y b tales que a < 0, b ≥ 0 y a + b ≥ 0 (según el enunciado del problema).
Entonces |a| = –a, |b| = b y |a + b| = a + b. Pero a < –a (ya que a es negativo) y se tiene a + b < –a + b
y por lo tanto se cumple la desigualdad |a + b| ≤ |a| + |b|.
3. Dados los números reales a, b y c, a + b + c = (a + b) + c (propiedad asociativa de la suma). Así,

|a + b + c| = |(a + b) + c| ≤ |a + b| + |c| por la desigualdad triangular.
Además, |a + b| ≤ |a| + |b| y por tanto |a + b| + |c| ≤ |a| + |b| + |c|. Luego,
|a + b + c| ≤ |a| + |b| + |c|.
3
3.4 Desigualdad de las medias aritmética y geométrica
Demuestra lo siguiente: En el literal a), separa por casos: x > 0 y

1. Si x es cualquier número real entonces x2 ≥ 0. x < 0. Para el literal b), utiliza el resultado
a+b de a) sustituyendo x por a – b .
2. Si a y b son números reales no negativos entonces 2 ≥ ab.
1. Si x = 0 entonces x2 = 0 y se cumple la igualdad. Ahora se separan los posibles casos para el número x:
cuando x > 0 y cuando x < 0.
Caso 1, x ≥ 0:
x (x) ≥ 0 (x) multiplicar ambos lados por un número positivo no altera la desigualdad,
x2 ≥ 0.
Caso 2, x < 0:
x (x) > 0 (x) multiplicar ambos lados por un número negativo invierte la desigualdad,
x2 > 0.
Por lo tanto, para cualquier número real x se cumple x2 ≥ 0.
2. Usando el resultado del literal anterior se sustituye x por a – b, es decir, si x = a – b entonces:

2
x2 = a– b ≥0
a–2 a b +b≥0 desarrollar cuadrado de un binomio,
a + b ≥ 2 ab sumar 2 ab a ambos lados de la desigualdad,
a+b
2
≥ ab multiplicar por 1 ambos lados de la desigualdad.
2
Por lo tanto, para cualquier pareja de números no negativos a y b se cumple: a + b ≥ ab.

2
Propiedad
1. Para todo número real a se cumple a2 ≥ 0; la igualdad se verifica si a = 0.
2. Si a y b son números no negativos cualesquiera entonces la desigualdad:
a+b
2
≥ ab
es verdadera; el miembro izquierdo de la desigualdad es la media aritmética de a y b, mientras que el
miembro derecho es la media geométrica de a y b. A esta desigualdad se le llama desigualdad de las
medias aritmética y geométrica.
roblemas
1. Verifica que la desigualdad de las medias aritmética y geométrica se cumple para las siguientes parejas
de números a y b:
1 1
a) a = 9 y b = 4 b) a = 8 y b = 18 c) a = 4 y b = 16
d) a = 10 y b = 90 e) a = 25 y b = 49 f) a = 6 y b = 30
2. Utilizando la desigualdad de las medias aritmética y geométrica, demuestra lo siguiente:

a) si x es un número no negativo entonces 1 + x ≥ 2 x ;
b) si a y b son números positivos entonces a + b ≥ 2.
b a
74
172
Indicador de logro
3.4 Verifica la desigualdad de las medias aritmética y geométrica para números reales no negativos.

En esta clase se demuestra una propiedad fun- En el numeral 2 del bloque de Problemas, puede
damental de los números reales (x2 ≥ 0), esta se dar pistas a los estudiantes sobre cuáles deben
utiliza luego para demostrar la desigualdad de las ser los números a y b descritos en la Propiedad 2
medias aritmética y geométrica para números para ser sustituidos en la desigualdad de las me-
reales no negativos. dias aritmética y geométrica.
1a) a + b = 9 + 4 = 13 = 6.5 1b) a + b = 8 + 18 = 26 = 13
2 2 2 2 2 2
ab = 9(4) = 36 = 6 ab = 8(18) = 144 = 12
Luego, 6.5 ≥ 6, es decir, se cumple la desigual- Luego, 13 ≥ 12, es decir, se cumple la desigual-
a+b a+b
dad 2 ≥ ab . dad 2 ≥ ab .
1 1 5
+
1c) a+b
= 4
2
16
2
= 16
= 32
5
1d) a + b = 10 + 90 = 100 = 50
2 2 2 2
ab = 1 1
= 1 1
= 1 ab = 10(90) = 900 = 30
4 16 2 4 8
Luego, 50 ≥ 30.
5 4
Luego, 32
≥ 32 = 1 .
8
1e) a + b = 25 + 49 = 74 = 37 1f) a + b = 6 + 30 = 36 = 18
2 2 2 2 2 2
ab = 25(49) = 5(7) = 35 ab = 6(30) = 180 = 6 5
Luego, 37 ≥ 35. Luego, 18 ≥ 6 5 , ya que 324 ≥ 180.
2a) Usando la desigualdad de las medias aritmética y geométrica, con a = 1 y b = x:

1+x
2
≥ 1(x) por la desigualdad de las medias aritmética y geométrica,
1+x≥2 x se multiplica el miembro derecho por el recíproco de 1 .

2
Por lo tanto, la desigualdad 1 + x ≥ 2 x es verdadera para todo número no negativo x.
2b) Como a y b son positivos, pueden definirse los números a y b (ya que los denominadores son diferentes
b a
de cero). Entonces:
a b
b
+ a a b
≥ por la desigualdad de las medias aritmética y geométrica,
2 b a
a
+ b ≥2 se simplifican las fracciones y se multiplica el miembro derecho
b a
por el recíproco de 1 .
2
Por lo tanto, la desigualdad a + b ≥ 2 es verdadera para toda pareja de números positivos a y b.

b a
3
3.5 Desigualdades con expresiones racionales
Para cada literal, determina todos los valores de x que satisfacen la desigualdad:
1 1
a) x > 0 b) x – 1 < 0
a) Deben encontrarse todos los valores de x para los cuales el número 1 es positivo. Es claro que x = 0 no
x
es parte de la solución, pues se tendría la forma indeterminada 1 .
0
Ahora, para que la expresión 1 sea positiva, el numerador y denominador deben ser ambos positivos
x
o bien ambos negativos. Sin embargo, el numerador ya es positivo y por tanto debe ser x > 0.
Unidad 3
1
Por tanto, la desigualdad x > 0 se cumple para x > 0, o sea x ∈ ]0, +∞[.
b) El proceso es similar al del literal anterior, solo que esta vez 1 debe ser negativo. Como el numerador
x–1
ya es positivo debe ser:
x–1<0
x<1
1
Por tanto, la desigualdad x – 1 < 0 se cumple para x < 1, o sea x ∈ ]–∞, 1[.
Sean a y b números reales cualesquiera, con a ≠ 0.

1
1. Resolver la desigualdad ax + b > 0 significa encontrar los valores para los cuales la expresión es positiva.
Esto ocurre solo si ax + b > 0.
1
2. Resolver la desigualdad ax + b < 0 significa encontrar los valores para los cuales la expresión es
negativa. Esto ocurre solo si ax + b < 0.
1
Resuelve la desigualdad – < 0.
2x + 3
No se consideran los símbolos ≥ y ≤
Se multiplica por –1 ambos miembros, esto invierte la desigualdad: para estas desigualdades, ya que una
1 expresión de la forma ax1+ b nunca será
>0 igual a cero, por lo que no tiene sentido
2x + 3
1 considerarlos.
entonces, 2x + 3 > 0 solo si 2x + 3 > 0:
2x > –3
3
x>–2
1
]
Por lo tanto, la desigualdad – 2x + 3 < 0 se cumple para x > – 3 , es decir si x ∈ – 3 , +∞ .
2 2 [
roblemas
Resuelve las siguientes desigualdades (expresa la solución utilizando intervalos):
1 1 –1
a) x + 4 > 0 b) 2x – 5 < 0 c) 3x + 1 > 0
En los problemas h) e
1 1 2 i), pasa todo a un solo
d) – 1 – x > 0 e) –2x + 10 > 0 f) 4x – 7 < 0 miembro de modo que en
un miembro quede cero.
–x–4 x+2
g) – 3 >0 h) x + 5 > –1 i) x + 3 > 1
5x + 6
75
174
Indicador de logro
1 1
3.5 Resuelve desigualdades de la forma ax + b > 0 o ax + b < 0.

En la clase se resuelven desigualdades donde uno En las desigualdades de los literales h) e i) del blo-
de sus miembros es una fracción con denomina- que de Problemas, indique a sus estudiantes que
dor igual a un polinomio lineal de una variable y el
deben transponer términos y realizar sumas de
otro miembro es igual a cero. Se analiza el tipo de 1
desigualdad para determinar los valores de la va- fracciones para llevarlas a la forma ax + b > 0 o
1
riable tales que la fracción sea un número positivo ax + b
< 0.
o un número negativo.
1 1
a) La desigualdad x + 4 > 0 se cumplirá solo si: b) La desigualdad 2x – 5 < 0 se cumplirá solo si:
x+4>0 2x – 5 < 0
x > –4 x< 5
1 2
Luego, x + 4 > 0 si x ∈ ]–4, ∞[.
Luego,
1
2x – 5 ]
< 0 si x ∈ –∞, 5 .
2 [
–1 1
c) Se multiplican ambos miembros de 3x + 1 > 0 por d) Se multiplican ambos miembros de – 1 – x > 0
1 1
–1 para obtener la equivalente 3x + 1 < 0; esta se- por –1 para obtener la equivalente 1 – x < 0;
gunda se cumplirá solo si: esta segunda se cumplirá solo sí:

3x + 1 < 0 1–x<0
x<– 1 1<x
3 1
Luego, – 1 – x > 0 si x ∈ ]1, ∞[.
Luego,
–1
3x + 1 ]
> 0 si x ∈ –∞, – 1 .
3 [
e) 1
–2x + 10
> 0 se cumple si x ∈ ]–∞, 5[. f) 2
4x – 7 ]
< 0 se cumple si x ∈ –∞, 7 .
4 [
3
g) – 5x + 6 > 0 es equivalente a 5x + 6 < 0, la cual
3 h) Se utiliza transposición de términos y suma de
fracciones: –x–4
se cumple si 5x + 6 < 0 (pues el numerador es +1>0
x+5
positivo): –x–4+x+5
5x < –6 >0
x+5
x<– 6 1
>0
5 x+5
Luego, –
3
5x + 6 ]
> 0 si x ∈ –∞, – 6
5 [. Esta última se cumple si x > –5. Por lo tanto, la
–x–4
solución de x + 5 > –1 son los x ∈ ]–5, ∞[.
i) Similar al literal h, se utiliza transposición de términos y suma de fracciones:

x+2
–1>0⇒ x+2–x–3 >0⇒ x+3 >0
–1
x+3 x+3
–1 x+2
La desigualdad x+3
> 0 se cumple si x < –3. Por lo tanto, la solución de x + 3 > 1 son los x ∈ ]–∞, –3[.

3

a) 4x – 12 7 ≤ 20 7 b) x + 9 5 ≤ – x – 7 5 c) – 5x + 3 6 > – x + 5 6
d) 11x + 2 2 ≥ 4x + 5 2 e) 8x – 15 2 < 5x – 6 3 f) 10 x – 8 > 2 x – 6
5x – 3 > 4x – 5 7x – 6 < 5x – 16
a) b)
– 2x + 5 ≤ – 3x + 8 x + 11 ≥ – x – 15 Para cada literal, representa la solución
de cada desigualdad en la recta numérica.
Luego, verifica los valores donde coinciden
3x – 7 < 5x + 1 – 2x – 3 ≤ x – 5 ambos intervalos.
c) d)
6x > 3x + 1 3x – 1 ≥ 4x + 7
3. Resuelve las siguientes situaciones:

a) José es un estudiante de primer año de bachillerato. Durante este año obtuvo las siguientes
calificaciones en sus exámenes de período de matemática:
Período 1 7.6
Período 2 8.0
Período 3 8.2
Si José quiere que su promedio final en los exámenes sea mayor o igual a 8.0, ¿cuál debe ser la
calificación mínima que ha de obtener en el examen del período 4 para lograrlo?
b) Julia rentará un auto para un viaje. La agencia A le cobrará $24.00 la renta del auto más $0.30 por cada
kilómetro recorrido; mientras que la agencia B le cobrará $25.00 la renta del auto más $0.25 por cada
kilómetro recorrido. ¿Cuál es la cantidad mínima de kilómetros que puede recorrer Julia hasta que el
precio de la agencia A exceda al precio de la agencia B?
c) Un producto genera utilidad solo cuando el ingreso de la venta del producto excede al costo de
producción. Una empresa de teléfonos celulares calcula que el costo C (en dólares) para producir x
teléfonos celulares es:
C = 90x + 1 000,
mientras que el ingreso R (en dólares) es: R = 140x.
¿Cuál debe ser la cantidad mínima de teléfonos celulares que deben venderse para obtener utilidad?
4. Sean a, b y c las longitudes de los lados de un triángulo. Demuestra que se cumple la siguiente desigualdad:
a b c
+ + < 3. Utiliza el resultado de la
b+c a+c a+b clase 3.2 de esta unidad.
5. Utilizando la desigualdad de las medias aritmética y geométrica demuestra lo siguiente:

1
a) si x > 0 entonces x + x ≥ 2;
b
b) si a, b y x son números positivos entonces ax + x ≥ 2 ab .
76
176
Indicador de logro
3.6 Resuelve problemas correspondientes a desigualdades.
1a) 4x – 12 7 ≤ 20 7 1b) x + 9 5 ≤ –x – 7 5
4x ≤ 20 7 + 12 7 x+x≤–7 5–9 5
x ≤ 32 7 1 2x ≤ – 16 5
4
x≤8 7 x≤–8 5
La desigualdad 4x – 12 7 ≤ 20 7 se cumple si La desigualdad x + 9 5 ≤ –x – 7 5 se cumple si
x ∈ ]–∞, 8 7 ]. x ∈ ]–∞, –8 5 ].
1c) –5x + 3 6 > –x + 5 6 1d) 11x + 2 2 ≥ 4x + 5 2

3 6–5 6 > –x + 5x 11x – 4x ≥ 5 2 – 2 2
–2 6 > 4x 7x ≥ 3 2
– 1 6>x x≥ 3 2
2 7
x<– 1 6
2 La desigualdad 11x + 2 2 ≥ 4x + 5 2 se cumple
La desigualdad –5x + 3 6 > –x + 5 6 se cumple
[7
si x ∈ 3 2 , ∞ . [
]
si x ∈ –∞, – 1 6 .
2 [
1e) 8x – 15 2 < 5x – 6 3 1f) 10x – 8 > 2 x – 6
8x – 5x < – 6 3 + 15 2 10x – 2 x > –6 + 8
3x < – 6 3 + 15 2 ( 10 – 2 )x > 2
x < (– 6 3 + 15 2 ) 1 x>
2
3 10 – 2 Es recomendable efec-
1 1
x < (– 6 3 ) + (15 2 ) 10 + 2 tuar la racionalización.
3 3 x>
4
x<–2 3+5 2
La desigualdad 10x – 8 > 2 x – 6 se cumple si
La desigualdad 8x – 15 2 < 5x – 6 3 se cumple
si x ∈ ]–∞, 5 2 – 2 3 [. ]
x ∈ 10 + 2 , ∞ .
4 [
2a) La desigualdad 5x – 3 > 4x – 5 se cumple para x ∈ ]–2, ∞[; mientras que –2x + 5 ≤ –3x + 8 se cumple
para x ∈ ]–∞, 3]. Se representan ambas soluciones en la recta numérica para encontrar los valores donde
coinciden: ]–2, ∞[
–2 –1 0 1 2 3 4
]–∞, 3]
–2 –1 0 1 2 3
De acuerdo a lo anterior, ambos intervalos coinciden en ]–2, 3]. Por lo tanto, los valores de x que satisfa-
cen las desigualdades 5x – 3 > 4x – 5 y –2x + 5 ≤ –3x + 8 pertenecen al intervalo ]–2, 3].
2b) La desigualdad 7x – 6 < 5x – 16 se cumple para x ∈ ]–∞, –5[; mientras que x + 11 ≥ –x – 15 se cumple
para x ∈ [–13, ∞[. Representando ambas soluciones en la recta numérica:
]–∞, –5[
–14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4
[–13, ∞[
–14 –13 –12 –11 –10 –9 –8 –7 –6 –5 –4
Entonces, ambos intervalos coinciden en [–13, –5[. Por lo tanto, los valores de x que satisfacen las des-
igualdades 7x – 6 < 5x – 16 y x + 11 ≥ –x – 15 pertenecen al intervalo [–13, –5[.
2c) La desigualdad 3x – 7 < 5x + 1 se cumple para x ∈ ]–4, ∞[; mientras que 6x > 3x + 1 se cumple para
] [
x ∈ 1 , ∞ . Siguiendo un proceso como en 2a) y 2b) se deducen los valores de x que satisfacen ambas
3
]3 [
desigualdades, los cuales pertenecen al intervalo 1 , ∞ .
2d) La desigualdad –2x – 3 ≤ x – 5 se cumple para x ∈ [ 2 , ∞[; mientras que 3x – 1 ≥ 4x + 7 se cumple para
3
x ∈ ]–∞, –8]. Siguiendo un proceso como en 2a) y 2b) se verifica que los intervalos no coinciden en nin-
gún valor, por lo tanto no hay valores reales de x que satisfagan ambas desigualdades.
3a) Sea x la calificación que debe obtener José en el periodo 4. Como el promedio final debe ser mayor o
igual que 8.0 entonces:
7.6 + 8.0 + 8.2 + x
4
≥ 8.0
Se resuelve la desigualdad anterior y se interpreta la solución:
23.8 + x ≥ 32.0
x ≥ 8.2
Así, la calificación mínima de José debe ser 8.2.
3b) Sea x la distancia en kilómetros recorrida por Julia. Luego, la agencia A le cobrará 24 + 0.3x dólares;
mientras que la agencia B le cobrará 25 + 0.25x dólares. Si el precio de la agencia A debe exceder al de la
agencia B entonces: 24 + 0.3x > 25 + 0.25x
0.05x > 1
x > 20
Por lo tanto, después de 20 kilómetros el precio de la agencia A será mayor que el de la agencia B.
3c) Para obtener utilidad debe ocurrir R > C, o sea, 140x > 90x + 1 000. Resolviendo esta desigualdad:
140x > 90x + 1 000
50x > 1 000
x > 20
Por lo tanto, para obtener utilidad la empresa debe vender como mínimo 21 celulares.
4. Por ser las longitudes de los lados de un triángulo, los números a, b y c son positivos y las sumas b + c,
a + c y a + c también serán números positivos. Por el teorema de la clase 3.2 sobre las longitudes de los
lados de un triángulo se cumplen las desigualdades a < b + c, b < a + c y c < a + b. Usando propiedades
de desigualdades, si en a < b + c se multiplica el miembro derecho por el recíproco de b + c entonces la
desigualdad no cambia, es decir: 1 a
a b + c < 1 ⇒ b + c < 1.
b c
De forma similar se obtienen a + c < 1 y a + b < 1. Luego,
a b c
b+c
+ a+c + a+b <1+1+1
a b c
b+c
+ a + c + a + b < 3.
5a) Como x es positivo, puede definirse el número 1 5b) Como a, b y x son positivos, los números ax y b
x x
(también será positivo). Usando la desigualdad también serán positivos. Usando la desigualdad
de las medias aritmética y geométrica, y propie- de las medias aritmética y geométrica, y propie-
dades de desigualdades: dades de desigualdades:
1 1 b
x+ x 1 x+ x 1 ax + x b b
2
≥ x x ⇒ 2
≥ 1 ⇒ x + x ≥ 2. 2
≥ ax x ⇒ ax + x ≥ 2 ab.
178
1 Definición de función
1.1 Notación de funciones
Encuentra el valor de y correspondiente al valor de x en cada función si:

b) y = 4x2; x = 1 c) y = x + 5; x = 10
2
a) y = 5x – 1; x = –3
2 2
En cada caso debe sustituirse el valor de x para encontrar y:

2
(10)2
a) y = 5(–3) – 1 b) y=4 1 c) y= 2
+5
2
= – 15 – 1 1 100
=4 4 = 2 +5
= – 16
=1 = 55
1
El valor correspondiente a x = –3 El valor correspondiente a x = 2 El valor correspondiente a
es y = – 16. es y = 1. x = 10 es y = 55.
Dados dos conjuntos A y B, se llama función de A en B a la

correspondencia que asigna a cada elemento x del conjunto A un Ya se han estudiado dos funciones
específicas: la función lineal f(x) = ax + b y
único elemento y del conjunto B. Para denotar una función de A la función f(x) = ax2 + c. Ambas funciones
en B se escribe f: A ⟶ B, al elemento x de A se le llama variable son de ℝ en ℝ, pues los valores de x
independiente o preimagen; mientras que el elemento y de B y y son números reales. Las funciones
se llama variable dependiente o imagen. Cuando se trata con también pueden nombrarse utilizando
funciones, la variable y se escribe como f(x) y se lee “f de x”. otras letras, por ejemplo, g(x) o h(x).
Dado un valor particular x = m, para encontrar el valor de f(m) se sustituye x por m en la ecuación de la
función f.
Encuentra el valor de f(x) en cada caso: f(x) NO significa f multiplicado

por x, sino la función f evaluada
a) f(x) = – 2x + 7 ; x = –5 b) f(x) = 3x + 2 ; x = 2
2
en x.
Deben sustituirse los valores de x en la ecuación de la función, según sea el caso. En el primer literal,
el valor de la función evaluada en x = –5 se representa por f(–5); mientras que en el segundo literal, el
valor de la función evaluada en x = 2 se representa por f(2).
a) f(–5) = – 2(–5) + 7 b) f(2) = 3(2)2 + 2
= 10 + 7 = 3(4) + 2
= 17 = 14
Por lo tanto, f(–5) = 17. Por lo tanto, f(2) = 14.
roblemas
1. En cada caso encuentra el valor de f(x), si x toma el valor dado:
a) f(x) = x + 4; x = 0 b) f(x) = 4x – 6; x = 1 c) f(x) = – x + 1; x = 6
3
f) f(x) = – x – 2; x = 2
2
d) f(x) = – 5x2; x = 3 e) f(x) = x2 + 4; x = –1
2
2. Dada la función lineal f(x) = 2x – 3, ¿cuál debe ser el valor de x para que f(x) = 5?
3. Dada la función f(x) = 4x2 + 5, ¿cuáles deben ser los valores de x para que f(x) = 11?
78
188
Indicador de logro
1.1 Calcula el valor de f(x) usando la ecuación de la función y el valor de x.
En Tercer Ciclo, la ecuación de una función se es- Esta clase es para que los estudiantes se familia-
cribía de la forma y = ax + b o y = ax2 + c. En esta ricen con la notación de funciones y con evaluar
clase se introduce la notación f(x) para funciones; una función en un valor dado. Las funciones uti-
se utilizan también g(x) o h(x) en los casos donde lizadas en el bloque de Problemas corresponden
se mencionan dos o más funciones, la definición a funciones lineales o cuadráticas de la forma
(general) de una función y las variables indepen- f(x) = ax2 + c, ambas estudiadas en octavo y nove-
diente y dependiente. no grado, respectivamente.
Verificar que los estudiantes escriben correctamente al momento de evaluar una función en un valor
específico. Recordarles que f(x) no significa f multiplicado por x.
1a) El valor de la función evaluada en x = 0 se repre- 1b) El valor de la función evaluada en x = 1 se repre-
senta por f(0). Se sustituye x = 0 en la ecuación senta por f(1). Se sustituye x = 1 en la ecuación
de la función: de la función:
f(0) = 0 + 4 f(1) = 4(1) – 6
=4 = –2
Luego, f(0) = 4. Luego, f(1) = –2.
1c) Se sustituye x = 6 en la ecuación de la función: 1d) Se sustituye x = 3 en la ecuación de la función:
f(6) = – 1 (6) + 1 f(3) = – 5(3)2
3 = – 5(9)
= –2 + 1
= – 45
= –1 Luego, f(3) = –45.
Luego, f(6) = –1.
1e) Se sustituye x = –1 en la ecuación de la función: 1f) Se sustituye x = 2 en la ecuación de la función:
f(–1) = (–1)2 + 4 f(2) = – 1 (2)2 – 2
=1+4 2
1
=5 =– (4) – 2
2
Luego, f(–1) = 5.
= –4
Luego, f(2) = –4.
2. Como f(x) = 2x – 3 entonces 2x – 3 = 5. Se resuelve 3. Como f(x) = 4x2 + 5 entonces 4x2 + 5 = 11. Se re-
esta ecuación de primer grado con una incógnita: suelve esta ecuación cuadrática:
2x – 3 = 5 4x2 + 5 = 11
2x = 8 4x2 = 6
x=4 x=± 3
2
Por lo tanto, el valor de x debe ser igual a 4 para Por lo tanto, los valores de x deben ser igual a
que se cumpla f(x) = 5. 3 3
o– .
2 2

1
1.2 Gráfica de una función
Dadas las funciones f(x) = – 2x y g(x) = 2x2:

1. Elabora la gráfica de cada una de ellas. La gráfica de f es una línea recta mientras que la de g es una parábola.
2. Traza líneas rectas verticales en cada gráfica. ¿Cuántas veces cortan las rectas verticales a las gráficas
de f y g?
3. Si se continúan trazando rectas verticales, ¿cuántas veces cortarán a las gráficas de las funciones f y g?
y
y = f(x)
3
2
1. La función f es una función lineal y su gráfica es una línea recta que 1
pasa por el origen. A partir de este, si x aumenta una unidad (es decir,
x
x = 1) entonces f(x) disminuye 2. La gráfica de f(x) = – 2x se presenta a ‒2 ‒1 0 1 2 3
la derecha. ‒1
‒2
(1, –2)
Unidad 4
‒3
Unidad 4
y
y = g(x)
7
La gráfica de la función g es una parábola con vértice en el origen. 6
Para graficarla se buscan otros dos puntos a la izquierda y derecha del 5

vértice: si x = –1 entonces g(–1) = 2(–1)2 = 2 y el punto (–1, 2) pertenece
4
a la parábola de g; de igual forma si x = 1 entonces g(1) = 2(1)2 = 2 y el
punto (1, 2) pertenece a la parábola. La gráfica de g(x) = 2x2 se presenta 3
a la derecha. (–1, 2) 2
(1, 2)
1
x
‒2 ‒1 0 1 2
‒1
2. En cada gráfica se han trazado tres rectas verticales. Cada una de ellas corta a la gráfica de f o g, según
sea el caso, en un único punto: y
y y = g(x)
7
y = f(x) 6
3
2 5
1 4
x 3
‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 2
‒2 1
‒3 x
‒2 ‒1 0 1 2
‒1
79
190
1
3. Sin importar la cantidad de rectas verticales que se tracen, cada una de ellas cortará a la gráfica de la
función f o g (según sea el caso) en un único punto.
Una línea trazada en el plano cartesiano, cuyos valores de x se encuentran en un intervalo I, corresponde a
la gráfica de una función si toda recta vertical trazada en el intervalo I corta a la línea en un único punto. A
esta manera de reconocer gráficas de funciones se le conoce como prueba de la recta vertical.
Esto ocurre debido a la definición misma de función, a cada elemento x le corresponde un único elemento
y. Las rectas verticales trazadas en cada gráfica representan un valor específico para x, si esta recta corta
a la gráfica de una función en un único punto, entonces esto indica que para ese valor de x hay un único
valor para f(x) o g(x).
roblemas
Utilizando la prueba de la recta vertical determina, en cada caso, si la línea representa la gráfica de una
función (no es necesario encontrar la ecuación de la función):
a) b)
y y
x x
c) y d) y
x x
80

Indicador de logro
1.2 Utiliza la prueba de la recta vertical para identificar gráficas de funciones.
Plano cartesiano dibujado sobre un pliego de pa- En esta clase se establece el método denominado
pel bond para elaborar las gráficas de las funcio- "prueba de la recta vertical" para analizar si una lí-
nes del Problema inicial en la pizarra (puede fo- nea trazada en el plano cartesiano corresponde a
rrar una tabla de madera con papel bond y luego la gráfica de una función. Se parte de la definición
con plástico o cinta ancha transparente, y dibujar de función para establecer por qué este método
una cuadrícula con plumón permanente; este re- es efectivo para reconocer gráficas de funciones.
curso le servirá en las clases que involucran gráfi- Se pueden entregar fotocopias del plano cartesia-
cas); metro o escuadra de madera. no para elaborar la gráfica de la función.
Propósito
En grados anteriores solo se estudiaron funciones lineales (cuya gráfica es una línea recta) o cuadráticas
de la forma f(x) = ax2 + c (cuya gráfica es una parábola). Observe que, en el bloque de Problemas, las
gráficas corresponden no solo a las ya conocidas sino también a funciones cúbicas, racionales y a la de
una circunferencia. No se pretende que los estudiantes sepan la ecuación de la función, sino reconocer
gráficas de funciones.
a) Se trazan rectas verticales para verificar si cortan b) Se trazan rectas verticales para verificar si cortan
a la línea en un solo punto: a la línea en un solo punto:
y y
x x
Por lo tanto, la gráfica corresponde a una función. Por lo tanto, la gráfica corresponde a una función.
c) Utilizando la prueba de la recta vertical: d) Utilizando la prueba de la recta vertical:
y y
x x
Por lo tanto, la gráfica corresponde a una función. La recta corta a la línea en dos puntos. Por tanto,
no corresponde a la gráfica de una función.
192
1
1.3 Dominio y rango de una función*
Utilizando la ecuación y la gráfica de la función f(x) = 3x2 responde lo siguiente:

1. ¿Para qué valores de x está definida f(x)?
2. ¿Cuáles son todos los posibles valores para f(x)?
y
y = f(x)
La gráfica de la función es una parábola abierta hacia arriba con vértice en 12
(0, 0) como se muestra en la figura de la derecha. 11
10
1. En la ecuación de la función f(x) = 3x2, la variable independiente x puede
9
tomar el valor de cualquier número real y siempre será posible encontrar
su correspondiente f(x). Por lo tanto, f(x) está definida para cualquier 8
número real que tome el valor de x. 7
6
2. En la gráfica de la función, el valor más pequeño que toma la variable de-
pendiente y = f(x) ocurre cuando x = 0. A medida que x aumenta o dismi- 5
nuye, el valor de f(x) siempre aumentará (esto lo refleja el hecho de que
Unidad 4
4
la parábola se abre hacia arriba). Por lo tanto, los valores posibles para
Unidad 4
3
f(x) son los números reales mayores o iguales a 0, es decir, los números
2
pertenecientes al intervalo [0, ∞[.
1
‒2 ‒1 0 1 2
x
El dominio de una función f se denota por Df y es el conjunto de todos los números x para los cuales f(x)
está definida. El rango de una función f se denota por Rf y es el conjunto de todos los posibles valores para
f(x).
En el caso de las funciones lineales, tanto el dominio como el rango son el conjunto de los números reales,
es decir ℝ. Mientras que para funciones de la forma f(x) = ax2 el dominio es ℝ y el rango depende del valor
de a:
1. Si a > 0 entonces Rf = [0, ∞[.
2. Si a < 0 entonces Rf = ]–∞, 0].
roblemas
1. Encuentra el dominio y el rango de cada una de las siguientes funciones:
a) f(x) = 1 x + 4 b) f(x) = –10x + 3 c) f(x) = – x – 5
3
d) f(x) = x 2
e) f(x) = 2x 2
f) f(x) = – x2
g) f(x) = – 3x2 h) f(x) = 3x2 i) f(x) = – 2x2
y
2. La gráfica de una función se presenta en la figura de la derecha. Utilizando

únicamente este recurso, ¿cuál es el dominio y el rango de la función?
x
81

Indicador de logro
1.3 Encuentra el dominio y rango de funciones lineales y de la forma f(x) = ax2 utilizando la ecuación de la
función.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En Tercer Ciclo solamente se estudiaron las ecua-
bond para colocarlo en la pizarra y trazar la gráfica ciones y gráficas de las funciones lineales y cua-
de la función del Problema inicial; plano cartesia- dráticas de la forma f(x) = ax2 + c. En esta clase
no con la gráfica del numeral 2 del bloque de Pro- se definen, de manera general, los números que
blemas para colocarlo en la pizarra. conforman el dominio o el rango de una función.
Se utilizan además las notaciones Df y Rf para am-
bos conjuntos.
Propósito
En el numeral 1 del bloque de Problemas, los estudiantes deben identificar en cada caso qué tipo de fun-
ción es (lineal o cuadrática) y, usando lo establecido en la Definición, determinar el dominio y el rango;
no es necesario que grafiquen la función de cada literal. Si las preguntas son muy complejas, el docente
indica qué repuesta puede dar a cada pregunta.
1a) La función f(x) = 1 x + 4 es una función lineal (es 1b) La función f(x) = –10x + 3 es una función lineal
3 (es de la forma f(x) = ax + b, con a = –10 y b = 3).
de la forma f(x) = ax + b, con a = 1 y b = 4). Por Por lo tanto, Df = ℝ y Rf = ℝ.
3
lo tanto, Df = ℝ y Rf = ℝ.
1c) Similar a los literales anteriores, la función 1d) La función f(x) = x2 es de la forma f(x) = ax2, con
f(x) = –x – 5 es una función lineal. Por lo tanto, a = 1. Luego, Df = ℝ y como a > 0 entonces
Df = ℝ y Rf = ℝ. Rf = [0, ∞[.
1e) La función f(x) = 2x2 también es de la forma 1f) La función f(x) = –x2 también es de la forma
f(x) = ax2, con a = 2, Luego, Df = ℝ y como a > 0 f(x) = ax2, con a = –1. Así, Df = ℝ y como a < 0
entonces Rf = [0, ∞[. entonces Rf = ]–∞, 0].
1g) Similar al literal 1f) , en la función f(x) = –3x2, 1h) Similar al literal 1e), en la función f(x) = 3x2,
a = –3. Así, Df = ℝ y Rf = ]–∞, 0]. a = 3. Así, Df = ℝ y Rf = [0, ∞[.
1i) Similar al literal 1f) , en la función f(x) = –2x2, a = –2, Así, Df = ℝ y Rf = ]–∞, 0].
y
2. Sea f(x) la función cuya gráfica está dada. Al observarla se verifica que "inicia" en
el origen, o sea, el punto (0, 0). A medida que el valor de x aumenta entonces el
valor de y también aumenta. Por lo tanto, Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[.
x
194
2 Función cuadrática
2.1 Desplazamiento vertical
y
Utilizando la gráfica de la función f(x) = 2x2 realiza lo siguiente:
y = f(x)
10
1. Grafica las funciones g(x) = 2x2 + 3 y h(x) = 2x2 – 2. ¿Cuál es el dominio y el 9
rango en cada una? 8
La gráfica de g(x) corresponde a un 7
desplazamiento de 3 unidades hacia 6
arriba de la gráfica de f. ¿Hacia dónde
5
será el desplazamiento de h?
4
3
2. Explica qué le ocurre a la gráfica de f para obtener las gráficas de g y h. 2
1
x
‒2 ‒1 0 1 2
‒1
‒2
y
g f
1. Para graficar g(x) = 2x2 + 3 se desplaza verticalmente la gráfica de f(x) = 2x2 tres 10
unidades hacia arriba (ver figura de la derecha). 9
8
Es decir, si el vértice de la gráfica de f es (0, 0) entonces el de g será (0, 3); si los 7
puntos (–1, 2) y (1, 2) pertenecen a la parábola de f entonces los puntos (–1, 5) 6
y (1, 5) pertenecen a la gráfica de g. 5
4
De la gráfica de la función se deduce que: Dg = ℝ y Rg = [3, ∞[. +33

+3
2
1 +3
x
‒2 ‒1 0 1 2
y ‒1
h f ‒2
10
9
8 Mientras que para graficar h(x) = 2x2 – 2 se desplaza verticalmente la gráfica de
7 f(x) = 2x2 dos unidades hacia abajo.
6
5 Es decir, si el vértice de la gráfica de f es (0, 0) entonces el de h será (0, –2); si los
4 puntos (–1, 2) y (1, 2) pertenecen a la parábola de f entonces los puntos (–1, 0) y
3 (1, 0) pertenecen a la gráfica de h.
2
–2 –2
1 De la gráfica de la función se deduce que: Dh = ℝ y Rh = [–2, ∞[.
x
‒2 ‒1 0 –2 1 2
‒1
‒2
82

2
2. Utilizando f(x) = 2x2:
a) la gráfica de la función g(x) = 2x2 + 3 se obtiene desplazando verticalmente hacia arriba tres unidades
la gráfica de f(x) = 2x2;
b) la gráfica de la función h(x) = 2x2 – 2 se obtiene desplazando verticalmente hacia abajo dos unidades
la gráfica de f(x) = 2x2.
Dada una función f(x) y un número real k diferente de cero, la gráfica de la función g(x) = f(x) + k es un
desplazamiento vertical de k unidades de la gráfica de f, y: si k > 0 entonces la gráfica se desplaza hacia
arriba, y si k < 0 entonces la gráfica se desplaza hacia abajo.
Si f(x) = ax2 entonces la gráfica de g(x) = ax2 + k es una parábola con vértice en (0, k), y:
1. Si a > 0 entonces Rf = [k, ∞[.
2. Si a < 0 entonces Rf = ]–∞, k].
roblemas
Unidad 4
Para cada caso y utilizando la gráfica de la función f(x), grafica la función g(x) y encuentra su dominio y
Unidad 4
rango:
a) f(x) = x y g(x) = x + 1 b) f(x) = – 2x y g(x) = – 2x – 3
y y = f(x) y = f(x) y
3 3
2 2
1 1
x x
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 ‒1
‒2 ‒2
‒3 ‒3
c) f(x) = x2 y g(x) = x2 + 2 d) f(x) = –x2 y g(x) = – x2 – 3

y = f(x) y y
4 1
3 x
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
2 ‒1
1 ‒2
x ‒3
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 ‒4
‒2 ‒5
‒3 ‒6
y = f(x)
83
196
Indicador de logro
2.1 Elabora la gráfica y encuentra el dominio y el rango de las funciones g(x) = ax + b o f(x) = ax2 + c, usando
desplazamientos verticales.
Plano cartesiano dibujado en papel bond con la Los desplazamientos verticales se estudiaron en
gráfica de la función del Problema inicial para los contenidos de función lineal y función cuadrá-
colocarlo en la pizarra (puede utilizarse también tica de la forma f(x) = ax2 + c en Tercer Ciclo. En
para resolver el bloque de Problemas); metro o esta clase se repasan dichos desplazamientos y se
escuadra de madera. agrega la determinación del dominio y del rango
de la función.
Si los estudiantes no recuerdan cómo realizar los desplazamientos verticales puede comenzar con la
Definición y desarrollar el Problema inicial como ejemplo.
a) Se desplaza la gráfica de f una unidad vertical- b) Se desplaza la gráfica de f tres unidades vertical-
mente hacia arriba para obtener la gráfica de g: mente hacia abajo para obtener la gráfica de g:
y y = g(x) y = f(x) y
y = g(x)
3 y = f(x) 3
+1
2 2
1 +1 –3 1
x x
‒3 ‒2 ‒1 +1 0 1 2 3 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 ‒1
–3
‒2 ‒2
‒3 ‒3
Luego, Dg = ℝ y Rg = ℝ. Luego, Dg = ℝ y Rg = ℝ.
c) Se desplaza la gráfica de f dos unidades vertical- d) Se desplaza la gráfica de f tres unidades vertical-
mente hacia arriba para obtener la gráfica de g: mente hacia abajo para obtener la gráfica de g:
y y = g(x) y
y = f(x)
4 1
3
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
+2
+2 2 ‒1
–3
1 ‒2
+2
–3
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒3 –3
‒1 ‒4
‒2 ‒5
‒3 ‒6
y = f(x) y = g(x)
Luego, Dg = ℝ y Rg = [2, ∞[. Luego, Dg = ℝ y Rg = ]–∞, –3].

2
2.2 Función de la forma f(x) = a(x – h)2, h > 0
y = f(x) y
1. Completa la tabla y grafica la función g(x) = 2(x – 1)2: 7
6
x –3 –2 –1 0 1 2 3
La gráfica de g 5
f(x) 18 8 2 0 2 8 18 es una parábola. 4
g(x) 3
2
2. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la gráfica de g? ¿Cuál es
el dominio y rango de g? 1
x
3. ¿Cómo se debe desplazar la gráfica de f para obtener la de g? ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
1. La tabla queda de la siguiente manera: y = f(x) y y = g(x)
x –3 –2 –1 0 1 2 3 7
6
f(x) 18 8 2 0 2 8 18
5
g(x) 32 18 8 2 0 2 8 4
se observa lo siguiente: dado un valor de x, su correspondiente g(x) 3

+1 +1
es igual al valor de f(x – 1). Por ejemplo, si x = 0: 2
g(0) = f(0 – 1) 1
= f(–1) x
‒3 ‒2 ‒1 0 +1 1 2 3
=2
La gráfica de g se muestra a la derecha.
2. Las coordenadas del vértice de la gráfica de g son (1, 0), Dg = ℝ y Rg = [0, ∞[.
3. La gráfica de f(x) = 2x2 se desplazó una unidad horizontalmente hacia la derecha para obtener la gráfica
de g(x) = 2(x – 1)2.
Sean f(x) = ax2, donde a es cualquier número real diferente de cero, y h > 0. La gráfica de la función:
g(x) = f(x – h) = a(x – h)2
es un desplazamiento horizontal de h unidades hacia la derecha de la gráfica de f. El vértice de la parábola
es (h, 0), Dg = ℝ y:
1. Si a > 0 entonces Rg = [0, ∞[. 2. Si a < 0 entonces Rg = ]–∞, 0].
roblemas
Utilizando la gráfica de f(x), grafica la función g(x) en cada caso. Encuentra las coordenadas del vértice, el
dominio y rango de la función g:
a) f(x) = x2 ; g(x) = (x – 2)2 b) f(x) = – x2 ; g(x) = – (x – 1)2
c) f(x) = 2x2 ; g(x) = 2(x – 2)2 d) f(x) = – 2x2 ; g(x) = – 2(x – 3)2
84
198
Indicador de logro
2.2 Grafica y encuentra el dominio y rango de la función g(x) = a(x – h)2 para h > 0 usando desplazamien-
tos horizontales de f(x) = ax2.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Similar a cuando se realizaron los desplazamien-
bond para colocarlo en la pizarra y resolver los tos verticales, se utiliza la gráfica de f(x) = ax2
numerales 1 y 3 del Problema inicial (puede uti- y tablas de valores para obtener la gráfica de la
lizarse en la resolución del bloque de Problemas). función g(x) = f(x – h) = a(x – h)2 e identificar el
desplazamiento horizontal de f; en este caso, el
número h es positivo.
a) Se desplaza la gráfica de f(x) = x2 dos unidades b) Se desplaza la gráfica de f(x) = – x2 una unidad
horizontalmente hacia la derecha para obtener la horizontalmente hacia la derecha para obtener la
gráfica de g(x) = (x – 2)2: gráfica de g(x) = – (x – 1)2:
y = f(x) y y
+2
9
+2
y = g(x) ‒3 ‒2 ‒1 0
+1
1 2 3 4
x
8 ‒1
7 ‒2
6 ‒3
+1 +1
5 ‒4
+2 +2 ‒5
4
3 ‒6
2 ‒7
1 y = f(x) ‒8 y = g(x)
‒3 ‒2 ‒1 0
+2
1 2 3 4
x +1
‒9
+1
Las coordenadas del vértice son (2, 0), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (1, 0), Dg = ℝ y
Rg = [0, ∞[. Rg = ]–∞, 0].
c) Se desplaza la gráfica de f(x) = 2x2 dos unidades d) Se desplaza la gráfica de f(x) = –2x2 tres unidades
horizontalmente hacia la derecha para obtener la horizontalmente hacia la derecha para obtener la
gráfica de g(x) = 2(x – 2)2. gráfica de g(x) = –2(x – 3)2.
y = f(x) y y = g(x) y
+2
8
+2
‒3 ‒2 ‒1 0
+3
1 2 3 4 5
x
7 ‒1
6 ‒2
5 ‒3
4 ‒4
3 ‒5
2 ‒6
1 ‒7
+3 +3
‒3 ‒2 ‒1 0
+2
1 2 3 4 x ‒8
y = f(x) y = g(x)
Las coordenadas del vértice son (2, 0), Dg = ℝ y
Las coordenadas del vértice son (3, 0), Dg = ℝ y
Rg = [0, ∞[.
Rg = ]–∞, 0].
2
2.3 Función de la forma f(x) = a(x – h)2, h < 0
y = f(x) y
1. Completa la tabla y grafica la función g(x) = 2(x + 1)2: 7
6
x –3 –2 –1 0 1 2 3
La gráfica de g 5
f(x) 18 8 2 0 2 8 18 es una parábola. 4
g(x) 3
2
2. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la gráfica de g? ¿Cuál es
1
el dominio y rango de g?
x
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
3. ¿Cómo se debe desplazar la gráfica de f para obtener la de g?
1. La tabla queda de la siguiente manera:

y = f(x) y y = g(x)
Unidad 4
x –3 –2 –1 0 1 2 3
Unidad 4
f(x) 18 8 2 0 2 8 18 6
g(x) 8 2 0 2 8 18 32 5
4
se observa lo siguiente: dado un valor de x, su correspondiente
3
g(x) es igual al valor de f(x + 1). Por ejemplo, si x = 0: –1 –1
2
g(0) = f(0 + 1)
1
= f(1)
x
‒3 ‒2 ‒1 –1 0 1 2 3
=2
La gráfica de g se muestra a la derecha.
2. Las coordenadas del vértice de la gráfica de g son (–1, 0), Dg = ℝ y Rg = [0, +∞[.
La ecuación de la función g
3. La gráfica de f(x) = 2x2 se desplazó una unidad horizontalmente hacia la también puede escribirse
izquierda para obtener la gráfica de g(x) = 2(x + 1)2. como g(x) = 2[x – (–1)]2.
Sean f(x) = ax2 donde a es cualquier número real diferente de cero, y h < 0. La gráfica de la función:
g(x) = f(x – h) = a(x – h)2
es un desplazamiento horizontal de h unidades hacia la izquierda de la gráfica de f. El vértice de la parábola
es (h, 0), Dg = ℝ y:
1. Si a > 0 entonces Rg = [0, ∞[. 2. Si a < 0 entonces Rg = ]–∞, 0].
roblemas
a) f(x) = x2 ; g(x) = (x + 2)2 b) f(x) = – x2 ; g(x) = – (x + 1)2
c) f(x) = 2x2 ; g(x) = 2(x + 2)2 d) f(x) = – 2x2 ; g(x) = – 2(x + 3)2
85
200
Indicador de logro
2.3 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)2 para h < 0 usando desplaza-
mientos horizontales de f(x) = ax2.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se utiliza la gráfica de f(x) = ax2 y
bond para colocarlo en la pizarra y resolver los tablas de valores para obtener la gráfica de la fun-
numerales 1 y 3 del Problema inicial (puede uti- ción g(x) = f(x – h) = a(x – h)2 e identificar el des-
lizarse en la resolución del bloque de Problemas). plazamiento horizontal de f cuando el número h
es negativo.
a) Se desplaza la gráfica de f(x) = x2 dos unidades ho- b) Se desplaza la gráfica de f(x) = –x2 dos unidades
rizontalmente hacia la izquierda para obtener la horizontalmente hacia la izquierda para obtener
gráfica de g(x) = (x + 2)2. la gráfica de g(x) = – (x + 1)2.
y y = f(x) y
–2
9
–2
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0
–1
1 2 3
x
8 ‒1
y = g(x) 7 ‒2
6 ‒3
–1 –1
5 ‒4
–2 –2
4 ‒5
3 ‒6
2 y = g(x) ‒7 y = f(x)
1 ‒8
–1 –1
–2
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒9
Las coordenadas del vértice son (–2, 0), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (–1, 0), Dg = ℝ y
Rg = [0, ∞[. Rg = ]–∞, 0].
c) Se desplaza la gráfica de f(x) = 2x2 dos unidades d) Se desplaza la gráfica de f(x) = –2x2 tres unidades
horizontalmente hacia la izquierda para obtener horizontalmente hacia la izquierda para obtener
la gráfica de g(x) = 2(x + 2)2. la gráfica de g(x) = –2(x + 3)2.
y = g(x) y y = f(x)
y
–2
8
–2
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0
–3
1 2 3
x
7 ‒1
6 ‒2
5 ‒3
4 ‒4
3 ‒5
2 ‒6
1 ‒7
–2 –3 –3
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 x y = g(x)
‒8
y = f(x)
Las coordenadas del vértice son (–2, 0), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (–3, 0), Dg = ℝ y
Rg = [0, ∞[. Rg = ]–∞, 0].

2
2.4 Función de la forma f(x) = a(x – h)2 + k, parte 1
y
Utilizando la gráfica de la función f(x) = 2(x – 1)2 realiza lo siguiente: f
1. Grafica las funciones g1(x) = 2(x – 1)2 + 3 y g2(x) = 2(x – 1)2 – 4. Describe 7
cómo se debe desplazar la gráfica de f para obtener cada gráfica. 6
5
La gráfica de g(x) = f(x) + k es un desplazamiento vertical de
k unidades de la gráfica de f, hacia arriba si k es positivo y 4
hacia abajo si k es negativo. 3
2. Encuentra las coordenadas del vértice, el dominio y el rango en cada caso. 1
x
‒1 0 1 2 3
g2 g1 y
f
1. Ambas funciones son de la forma f(x) + k, es decir, son desplazamientos 9
verticales de k unidades.
8
En el caso de g1(x) = 2(x – 1) + 3, k = 3 y por tanto la gráfica de f se

2
7
desplaza tres unidades verticalmente hacia arriba. La parábola en color 6
celeste de la figura de la derecha corresponde a la gráfica de g1.
5
En el caso de g2(x) = 2(x – 1) – 4, k = – 4 y por tanto la gráfica de f se

2 4
desplaza cuatro unidades verticalmente hacia abajo. La parábola en color 3
rojo de la figura de la derecha corresponde a la gráfica de g2.
2
+3
2. Las coordenadas del vértice de la gráfica de la función g1 son (1, 3) y ade- 1
más Dg = ℝ y Rg = [3, ∞[.
1 1 x
‒1 0 1 2 3
‒1
Mientras que las coordenadas del vértice de la gráfica de la función g2 son
(1, –4) y además Dg = ℝ y Rg = [–4, ∞[.
2 2
‒2 –4
‒3
‒4
Sean f(x) = a(x – h)2 donde a y h son números reales cualesquiera, y a es diferente de cero. La gráfica de
la función: g(x) = a(x – h)2 + k
donde k es un número real, es un desplazamiento vertical de k unidades de la gráfica de f. Si k > 0 el
desplazamiento es hacia arriba, y si k < 0 el desplazamiento es hacia abajo. El vértice de la parábola de g
es (h, k), Dg = ℝ y:
1. Si a > 0 entonces Rg = [k, ∞[. 2. Si a < 0 entonces Rg = ]–∞, k].
roblemas
a) f(x) = (x – 2)2 ; g(x) = (x – 2)2 + 3 b) f(x) = – (x – 1)2 ; g(x) = – (x – 1)2 + 2
c) f(x) = 2(x + 2)2 ; g(x) = 2(x + 2)2 – 1 d) f(x) = – 2(x + 3)2 ; g(x) = – 2(x + 3)2 – 4
86
202
Indicador de logro
2.4 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)2 + k usando desplazamientos
verticales de f(x) = a(x – h)2.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase, se parte de la gráfica de una función
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el nu- cuadrática de la forma f(x) = a(x – h)2 para trazar
meral 1 del Problema inicial (puede utilizarse en la de g(x) = a(x – h)2 + k usando los desplazamien-
la resolución del bloque de Problemas). tos verticales vistos en la clase 2.1 y determinar
sus elementos: vértice, dominio y rango.
Propósito
Las gráficas de la función f de los literales del bloque de Problemas ya han sido trazadas en las clases 2.2 y
2.3 por tanto los estudiantes pueden retomarlas directamente. Esta clase les ayudará para identificar que
pueden realizar desplazamientos horizontales y verticales a la vez.
a) Se desplaza la gráfica de f(x) = (x – 2)2 tres uni- b) Se desplaza la gráfica de f(x) = – (x – 1)2 dos uni-
dades verticalmente hacia arriba para obtener la dades verticalmente hacia arriba para obtener la
gráfica de g(x) = (x – 2)2 + 3: gráfica de g(x) = – (x – 1)2 + 2:
y y
y = g(x) y = f(x)
8 9 2
7 1
+2
6 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
5 ‒1
4 ‒2
3 ‒3
2 ‒4
+3
1 ‒5
y = g(x)
‒1 0 1 2 3 4
x ‒6
y = f(x)
Las coordenadas del vértice son (2, 3), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (1, 2), Dg = ℝ y
Rg = [3, ∞[. Rg = ]–∞, 2].
c) La gráfica de g queda como sigue: d) La gráfica de g queda como sigue:
y y
y = f(x)
y = g(x) 7
‒5 ‒4 ‒2 ‒1 0 1 x
6 ‒1
5 –4 ‒2
4 ‒3
3 ‒4
2 ‒5
–1
1 ‒6
‒5 ‒4 ‒3 ‒1 0 1 x ‒7
‒1 y = f(x) ‒8
y = g(x)
Las coordenadas del vértice son (–2, –1), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (–3, –4), Dg = ℝ y
Rg = [–1, ∞[. Rg = ]–∞, –4].
2
2.5 Función de la forma f(x) = a(x – h)2 + k, parte 2
y
Utilizando la gráfica de la función f(x) = – 2x2 realiza lo siguiente:
1
1. Grafica la función g(x) = – 2(x – 3)2 – 1. Describe cómo se debe
desplazar la gráfica de f para obtener g. x
‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5
‒1
2. Encuentra las coordenadas del vértice, el dominio y el rango ‒2
de la función g.
‒3
‒4
‒5
‒6
‒7
‒8
y = f(x)
Unidad 4
y
Unidad 4
1. La función g es de la forma f(x – h) + k, es decir, combina des- 1

plazamientos tanto horizontales como verticales. En este caso, +3 x
h = 3 y k = –1: ‒2 ‒1 0 1 2 3
–1
4 5
‒1
+3
Primero se desplaza la gráfica de f tres unidades horizontal- ‒2
mente hacia la derecha, luego se desplaza una unidad vertical- ‒3
–1
mente hacia abajo. La gráfica de g corresponde a la parábola
‒4
en color azul de la figura de la derecha.
‒5
2. Las coordenadas del vértice de la gráfica de g son (3, –1) y ade- ‒6

más Dg = ℝ y Rg = ]–∞, –1].
‒7
‒8
y = f(x) y = g(x)
Dada una función f(x) = ax2, donde a es un número real diferente de cero. La gráfica de la función:
g(x) = a(x – h)2 + k
es una parábola que resulta de desplazar h unidades horizontalmente y k unidades verticalmente la gráfica
de f. El vértice de la gráfica de g es (h, k), Dg = ℝ y:
roblemas
Para cada caso, traza la gráfica de f(x) y a partir de esta elabora la gráfica de g(x). Encuentra las coordenadas
del vértice, el dominio y rango de g:
a) f(x) = x2 ; g(x) = (x + 1)2 + 2 b) f(x) = – x2 ; g(x) = – (x + 3)2 – 3
c) f(x) = 3x2 ; g(x) = 3(x – 2)2 + 1 d) f(x) = – 3x2 ; g(x) = – 3(x – 4)2 – 2
87
204
Indicador de logro
2.5 Grafica y encuentra el dominio y el rango de la función g(x) = a(x – h)2 + k usando desplazamientos
horizontales y verticales de f(x) = ax2.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Se combinan desplazamientos horizontales y ver-
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el nu- ticales para trazar la gráfica de una función cua-
meral 1 del Problema inicial (puede utilizarse en drática de la forma g(x) = a(x – h)2 + k a partir de
la resolución del bloque de Problemas). la de f(x) = ax2.
a) En este caso, h = –1 y k = 2, la gráfica de f se b) En este caso, h = –3 y k = –3; la gráfica de f se
desplaza una unidad horizontalmente hacia la iz- desplaza tres unidades horizontalmente hacia la
quierda y dos verticalmente hacia arriba para ob- izquierda y tres verticalmente hacia abajo para
tener la de g: obtener la de g:
y y
y = g(x) y = f(x)
9
‒6 ‒5 ‒4 ‒3 –3
‒2 ‒1 0
–3
1 2 3 x
8 ‒1
–3 ‒2
7
–3 ‒3
6
5 ‒4 –3
+2 +2
4 y = g(x) ‒5
–1 –1
3
–3
‒6 y = f(x)
2 ‒7
‒8
+21
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 –1 1 2 3 x ‒9
Las coordenadas del vértice son (–1, 2), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (–3, –3), Dg = ℝ y
Rg = [2, ∞[. Rg = ]–∞, –3].
c) En este caso, h = 2 y k = 1; la gráfica de f se despla- d) En este caso, h = 4 y k = –2, la gráfica de f se despla-

za dos unidades horizontalmente hacia la derecha za cuatro unidades horizontalmente hacia la dere-
y una verticalmente hacia arriba para obtener la cha y dos verticalmente hacia abajo para obtener
de g: la de g:
y = f(x) y y = g(x) y
9
‒2 ‒1 0 1
+4
2 3 4 5 6
x
8 ‒1 –2
7 ‒2
+4
6 ‒3
5 ‒4 –2
y = f(x)
4 ‒5
+2 +1
3 ‒6 y = g(x)
2 ‒7
1 ‒8
+1
‒2 ‒1 0
+2
1 2 3 4
x ‒9
Las coordenadas del vértice son (2, 1), Dg = ℝ y Las coordenadas del vértice son (4, –2), Dg = ℝ y
Rg = [1, ∞[. Rg = ]–∞, –2].

2
2.6 Función de la forma f(x) = ax2 + bx*
Traza la gráfica y encuentra el dominio y rango de las siguientes funciones:

Completa los cuadrados en las
a) f(x) = x2 – 6x b) g(x) = – 2x2 – 4x ecuaciones de cada función.
a) Se completa el cuadrado en la ecuación de la función f: y y = f(x)

6
() () 6
2 2
f(x) = x – 6x + 2
2
– 2 1
= (x – 6x + 3 ) – 3
2 2 2
‒1 0 1 2 3 4 5 6
x
‒1
= (x – 3)2 – 32 ‒2
= (x – 3) – 9
2 ‒3
‒4
La función f es de la forma a(x – h)2 + k: Df = ℝ, Rf = [–9, ∞[ y su gráfica ‒5
es una parábola abierta hacia arriba con vértice en (3, –9) como lo ‒6
muestra la figura de la derecha. ‒7
‒8
f(x) = (x – 3)2 – 9 es un desplazamiento de 3 unidades
‒9
horizontalmente a la derecha y 9 unidades vertical-
mente hacia abajo de la gráfica de h(x) = x2.
y
b) De forma similar, se completa el cuadrado en la ecuación de la función g:
2
g(x) = – 2(x2 + 2x) 1
[ 2
( ) ( )] 2 x
2 2
= –2 x2 + 2x + 2 – 2 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2
‒1
= –2[x2 + 2x + 12 – 12] ‒2
= – 2[(x + 1)2 – 1] ‒3
= – 2(x + 1)2 + 2 ‒4
‒5
La función g es de la forma a(x – h)2 + k: Dg = ℝ, Rg = ]–∞, 2] y su ‒6
gráfica es una parábola abierta hacia abajo con vértice en (–1, 2) como ‒7
lo muestra la figura de la derecha.
y = g(x)
g(x) = –2(x + 1)2 + 2 es un desplazamiento de 1 unidad

horizontalmente a la izquierda y 2 unidades verticalmen-
te hacia arriba de la gráfica de h(x) = –2x2.
En resumen
Dada una función de la forma f(x) = ax2 + bx, esta puede llevarse a la forma a(x – h)2 + k completando
cuadrados en la ecuación de la función f y su gráfica es una parábola, abierta hacia arriba si a > 0 o abierta
hacia abajo si a < 0.
roblemas
Completa los cuadrados en cada caso para trazar la gráfica de f, y encuentra las coordenadas del vértice, el
dominio y rango de la función:
a) f(x) = x2 – 4x b) f(x) = – x2 + 2x c) f(x) = 3x2 + 6x
88
206
Indicador de logro
2.6 Completa cuadrados en la ecuación de la función f(x) = ax2 + bx para trazar su gráfica y encontrar su
dominio y rango.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se comienzan a trabajar funciones
bond para colocarlo en la pizarra y trazar las grá- cuadráticas cuya ecuación está expresada en su
ficas de las funciones del Problema inicial (puede forma general. Si los estudiantes tienen muchas
utilizarse en la resolución del bloque de Proble- dificultades para resolver el Problema inicial, el
mas). docente debe desarrollar e ir explicando paso a
paso la Solución.
Propósito
En la clase sólo se trabajan con funciones cuya ecuación es de la forma ax2 + bx, esto para facilitar los
cálculos al momento de completar cuadrados. En las clases 2.7 y 2.8 se agregan a las ecuaciones el tér-
mino independiente.
Solución de problemas: y
y = f(x)
4
a) Se completa el cuadrado en la ecuación de la función f(x) = x2 – 4x:
3
4 2 4 2
f(x) = x – 4x +
2
– La gráfica de y = x se desplaza 2 uni-
2 2
2 2
dades horizontalmente a la derecha y 1
= (x2 – 4x + 22) – 22 4 verticalmente hacia abajo para ob- x
‒1 0 1 2 3 4 5
= (x – 2)2 – 4 tener la gráfica de f(x) = (x – 2)2 – 4. ‒1
‒2
Así, f(x) = (x – 2)2 – 4; su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con
‒3
vértice en (2, –4), Df = ℝ, Rf = [–4, ∞[. ‒4
y
b) Se completa el cuadrado en la ecuación de la función f(x) = – x2 + 2x: 1
f(x) = – (x2 – 2x) La gráfica de y = –x2 se desplaza una x
( ) ]–( )
‒2 ‒1 0 1 2 3 4
[
= – x – 2x +
2 2
2
2 2
2
2
unidad horizontalmente a la derecha
y una verticalmente hacia arriba para
‒1
‒2
= – (x – 2x + 1 ) + 1
2 2 2
obtener la gráfica de f(x) = –(x – 1)2 + 1. ‒3
= – (x – 1)2 + 1 ‒4
y = f(x)
‒5
Luego, f(x) = – (x – 1) + 1; su gráfica es una parábola abierta hacia abajo con
2
‒6
vértice en (1, 1), Df = ℝ, Rf = ]–∞, 1]. ‒7
y
c) Se completa el cuadrado en la ecuación de la función f(x) = 3x2 + 6x: y = f(x)
f(x) = 3(x2 + 2x) 3
( )] ( )
La gráfica de y = 3x2 se desplaza una
[ 2 2
= 3 x2 + 2x + 2 – 2
2
2
unidad horizontalmente a la izquierda
2
1
y 3 verticalmente hacia abajo para ob- x
= 3(x2 + 2x + 12) – 3 ‒3 ‒2 ‒1 0 1
tener la gráfica de f(x) = 3(x + 1)2 – 3. ‒1
= 3(x + 1)2 – 3 ‒2
Luego, f(x) = 3(x + 1)2 – 3; su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con ‒3
vértice en (–1, –3), Df = ℝ, Rf = [–3, ∞[.

2
2.7 Función de la forma f(x) = x2 + bx + c
Traza la gráfica y encuentra el vértice, el dominio y rango de la función: Completa el cuadrado en la

f(x) = x2 – 4x + 9. ecuación de f.
Se completa el cuadrado en la ecuación de la función f: y = x2 y y = f(x)
[ ( ) –( ) ]+9
4 4
2 2
f(x) = x – 4x + 2
2 2
14
13
= (x2 – 4x + 22) – 22 + 9 12
= (x – 2)2 – 4 + 9 11
10
= (x – 2)2 + 5 9
8
luego la función f se ha reescrito en la forma (x – h)2 + k: Df = ℝ, 7
Rf = [5, ∞[ y su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con vértice 6
en (2, 5) como lo muestra la figura de la derecha. 5
Unidad 4
4
Unidad 4
3
f(x) = (x – 2)2 + 5 es un desplazamiento de 2 unidades horizontalmente a
2
la derecha y 5 unidades verticalmente hacia arriba de la gráfica de y = x2.
1
x
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5
En resumen
Dada una función de la forma f(x) = x2 + bx + c, esta puede llevarse a la forma (x – h)2 + k completando
cuadrados en la ecuación de la función f y su gráfica es una parábola, abierta hacia arriba.
roblemas
Completa los cuadrados en cada caso para trazar la gráfica de f, encuentra las coordenadas del vértice, el
dominio y el rango de la función:
a) f(x) = x2 + 2x – 2 b) f(x) = x2 + 4x + 5
y y = x2 y y = x2
5 8
4 7
3 6
2 5
1 4
x 3
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 2
‒2 1
‒3 x
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
c) f(x) = x2 – 6x + 7 d) f(x) = x2 – 8x + 18
89
208
Indicador de logro
2.7 Completa cuadrados en la ecuación de la función f(x) = x2 + bx + c para trazar su gráfica y encontrar su
dominio y rango.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En las ecuaciones de las funciones presentadas en
bond para colocarlo en la pizarra y trazar la gráfica la clase se agrega el término independiente; ade-
de la función del Problema inicial (puede utilizar- más, en todas ellas el coeficiente de la variable x2
se en la resolución del bloque de Problemas). es igual a 1, para facilitar los cálculos.
a) Se completa el cuadrado en la ecuación de la b) Se completa el cuadrado en la ecuación de la
función f(x) = x2 + 2x – 2. función f(x) = x2 + 4x + 5:
[
f(x) = x2 + 2x + 2 ( 2 ) ] – ( 22 ) – 2 [
f(x) = x2 + 4x + 4 ( 2 ) ] – ( 42 ) + 5
2 2 2 2
= (x2 + 2x + 12) – 1 – 2 = (x2 + 4x + 22) – 4 + 5

= (x + 1)2 – 3 = (x + 2)2 + 1
Su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con Su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con
vértice en (–1, –3), Df = ℝ, Rf = [–3, ∞[. vértice en (–2, 1), Df = ℝ, Rf = [1, ∞[.
y = f(x) y y = x2 y = f(x) y y = x2
5 8
4 7
3 6
2 5
1 4
x 3
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
‒1 2
‒2 1
‒3 x
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
c) Completando el cuadrado: d) Completando el cuadrado:

[
f(x) = x2 – 6x + 6 ( 2 ) ] – ( 62 ) + 7 [
f(x) = x2 – 8x + 8 ( 2 ) ] – ( 82 ) + 18
2 2 2 2
= (x2 – 6x + 32) – 9 + 7 = (x2 – 8x + 42) – 16 + 18

= (x – 3)2 – 2 = (x – 4)2 + 2
Su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con Su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con
vértice en (3, –2), Df = ℝ, Rf = [–2, ∞[. vértice en (4, 2), Df = ℝ, Rf = [2, ∞[.
y = x2 y y = f(x) y = x2
y y = f(x)
6 8
5 7
4 6
3 5
2 4
1 3
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5
x 2
‒1 1
‒2 x
‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5 6

2
2.8 Función de la forma f(x) = ax2 + bx + c
Traza la gráfica y encuentra las coordenadas del vértice, el dominio Completa el cuadrado en la
y rango de la función: ecuación de la función f.
f(x) = – 2x2 – 12x – 16.
Se completa el cuadrado en la ecuación de la función f:

y
f(x) = –2[x + 6x] – 16
2
( 6 ) ( 6) ]
2
[ 2
= –2 x2 + 6x + 2 – 2 – 16
2
1
= – 2[x2 + 6x + 32 – 32] – 16 0
x
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 1 2
‒1
= – 2[(x + 3)2 – 9] – 16
‒2
= – 2(x + 3)2 + 18 – 16
‒3
= – 2(x + 3)2 + 2
‒4
luego, la función f se ha reescrito en la forma a(x – h)2 + k: Df = ℝ, ‒5
Rf = ]–∞, 2] y su gráfica es una parábola abierta hacia abajo con
‒6
vértice en (–3, 2) como lo muestra la figura de la derecha.
‒7
y = f(x) y = –2x2
La función f(x) = – 2(x + 3)2 + 2 es un desplazamiento de 3 unidades horizontalmente a la izquierda y 2

unidades verticalmente hacia arriba de la gráfica de y = – 2x2.
La función de la forma f(x) = ax2 + bx + c, donde a, b y c son números reales cualesquiera y a es diferente
de cero se llama función cuadrática.
Una función cuadrática también puede escribirse en la forma a(x – h)2 + k completando el cuadrado en la
ecuación de la función f y, por tanto, su gráfica es una parábola con vértice en el punto (h, k) que se abre
hacia arriba si a > 0 o hacia abajo si a < 0.
El dominio de una función cuadrática siempre es igual al conjunto de los números reales (ℝ) y el rango
dependerá del valor de a y de la segunda coordenada del vértice (h, k) de la gráfica de la función:
roblemas
Completa los cuadrados en cada caso para trazar la gráfica de f, encuentra además las coordenadas del
vértice, el dominio y el rango de la función:
a) f(x) = – x2 + 8x – 13 b) f(x) = 3x2 + 12x + 11

1 3
c) f(x) = 2x2 – 20x + 44 d) f(x) = – 2 x2 + x + 2
90
210
Indicador de logro
2.8 Completa cuadrados en la ecuación de la función f(x) = ax2 + bx + c para trazar su gráfica y encontrar
su dominio y rango.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Se continúa con funciones cuadráticas cuyas ecua-
bond para colocarlo en la pizarra y trazar las grá- ciones poseen término independiente. La diferen-
fica de la función del Problema inicial (puede uti- cia con la clase 2.7 es que en esta, el coeficiente
lizarse en la resolución del bloque de Problemas). de la variable x2 es diferente de 1.
Verificar los procesos de los estudiantes al completar cuadrados; si tienen dificultades con los cálculos
pueden realizarlos paso a paso para no olvidar algún término.
a) Se completa el cuadrado en la ecuación de la b) Se completa el cuadrado en la ecuación de la
función f(x) = – x2 + 8x – 13: función f(x) = 3x2 + 12x + 11:
f(x) = – (x2 – 8x) – 13 f(x) = 3(x2 + 4x) + 11
[
= – x2 – 8x + 8 – 8 ( 2 ) ( 2 ) ] – 13 [
= 3 x2 + 4x + 4 – 4 ( 2 ) ( 2 ) ] + 11
2 2 2 2
= – (x2 – 8x + 42) + 42 – 13 = 3(x2 + 4x + 22) – 3(22) + 11

= – (x – 4)2 + 3 = 3(x + 2)2 – 1
Su gráfica es una parábola abierta hacia abajo con Su gráfica es una parábola abierta hacia arriba con
vértice en (4, 3), Df = ℝ, Rf = ]–∞, 3]. vértice en (–2, –1), Df = ℝ, Rf = [–1, ∞[.
y y = f(x) y y = 3x2
3 7
2 6
1 5
‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5 6
x 4
‒1 3
‒2 2
‒3 1
‒4
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2
x
y = –x2 ‒5 y = f(x) ‒1
c) Al completar el cuadrado en la ecuación se ob- d) Al completar el cuadrado en la ecuación se obtiene

tiene f(x) = 2(x – 5)2 – 6. La gráfica es una parábola f(x) = – 1 (x – 1)2 + 2. La gráfica es una parábola
abierta hacia arriba, con vértice en (5, –6), Df = ℝ, 2
abierta hacia abajo, con vértice en (1, 2), Df = ℝ,
Rf = [–6, ∞[.
y y = f(x) Rf = ]–∞, 2].
y
2
2
1
x 1
‒1 0
‒1
1 2 3 4 5 6 7
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5
x
‒2 ‒1
‒3 y = f(x) ‒2
‒3
‒4
‒4
‒5
‒5
‒6

2
2.9 Condiciones iniciales
Encuentra la ecuación de la función cuadrática f en cada caso:

1. El vértice de la gráfica de f es (4, 5) y pasa por el punto (2, –7).
2. f es de la forma ax2 + bx y la gráfica pasa por los puntos (–1, –10) y (–4, –16).
1. Las condiciones iniciales indican las coordenadas del vértice de la gráfica de f, por tanto, es conveniente
escribir la ecuación en la forma:
f(x) = a(x – h)2 + k ------------------ (1)
sustituyendo los valores de h y k en (1), se tiene:
f(x) = a(x – 4)2 + 5
ahora, si la gráfica pasa por el punto (2, –7) entonces cuando x =2, f(2) = –7. Se sustituye en la ecuación
anterior y se despeja el valor de a:
– 7 = a(2 – 4)2 + 5
– 7 = 4a + 5
Unidad 4
– 12 = 4a
Unidad 4
f(x) = – 3(x – 4)2 + 5 también

–3=a puede escribirse como:
Por lo tanto, la ecuación de la función es f(x) = – 3(x – 4)2 + 5. f(x) = –3x2 + 24x – 43.
2. Las condiciones iniciales indican que f(x) = ax2 + bx. Si la gráfica de f pasa por el punto (–1, –10), entonces
cuando x = –1, f(–1) = –10. Se sustituyen estos valores y se despeja a en la forma de la función:
–10 = a(–1)2 + b(–1)
–10 = a – b
–10 + b = a ------------------ (2)
de forma similar, cuando x = –4, f(–4) = –16. Se sustituyen estos valores, incluyendo el de a encontrado
en (2), y se despeja el valor de b:
–16 = a(–4)2 + b(–4)
–16 = (b – 10)16 – 4b
–16 = 16b – 160 – 4b
144 = 12b
12 = b
Luego, a = 2 y la ecuación de la función es f(x) = 2x2 + 12x.
En resumen
Si f es una función cuadrática, entonces su ecuación puede escribirse en la forma a(x – h)2 + k o
ax2 + bx + c. Si en las condiciones iniciales se proporcionan las coordenadas del vértice de la gráfica de f
entonces conviene escribirla en la forma a(x – h)2 + k.
roblemas
1. Encuentra la ecuación de la función cuadrática f en cada caso:
a) el vértice de la gráfica de f es (–2, 1) y pasa por el punto (0, 5);
b) el vértice de la gráfica de f es (3, –6) y pasa por el punto (4, –8);
c) f es de la forma ax2 + bx y su gráfica pasa por los puntos (8, 0) y (2, –12).
2. Encuentra la ecuación de una función cuadrática f si su gráfica pasa por los puntos (–2, 8), (0, 2) y (2, 4).
91
212
Indicador de logro
2.9 Encuentra la ecuación de una función cuadrática que satisface determinadas condiciones.

Conocidas las formas que puede tener la ecua- Recuerde a los estudiantes que, si bien pueden
ción de una función cuadrática, en esta clase se utilizar cualquiera de las formas para la ecuación
plantean problemas donde los estudiantes deben de una función cuadrática, dependerá de las
encontrar la ecuación de la función que satisface condiciones del problema el escoger una de ellas.
determinadas condiciones. De preferencia, deben utilizar la forma para la
cual eviten el resolver sistemas de una ecuación
cuadrática y otra lineal.
1a) Como en el enunciado del problema se proporcionan las coordenadas del vértice entonces se escribe
la ecuación de la función f en la forma a(x – h)2 + k, o sea, f(x) = a(x – h)2 + k. Al sustituir los valores de
h = –2 y k = 1 se tiene f(x) = a(x + 2)2 + 1; luego, si la gráfica pasa por (0, 5) entonces f(0) = 5:
a(0 + 2)2 + 1 = 5
a(4) + 1 = 5
4a = 4
a=1
Por lo tanto, f(x) = (x + 2)2 + 1.
1b) Similar a 1a) , f(x) = a(x – h)2 + k; al sustituir los valores de h = 3 y k = –6 se tiene f(x) = a(x – 3)2 – 6. Luego,
si la gráfica pasa por (4, –8) entonces f(4) = –8:
a(4 – 3)2 – 6 = –8
a(1) – 6 = –8
a = –2
Por lo tanto, f(x) = –2(x – 3)2 – 6.
1c) En este caso, f(x) = ax2 + bx; además, si la gráfica pasa por (8, 0) y (2, –12) entonces f(8) = 0 y f(2) = –12. Se
sustituyen estos valores y se resuelve el sistema de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas:
a(8)2 + b(8) = 0 ⇒ 8a + b = 0 ⇒ b = –8a
a(2)2 + b(2) = –12 ⇒ 2a + b = –6 ⇒ 2a – 8a = –6 ⇒ –6a = –6 ⇒ a = 1
Luego, b = –8 y f(x) = x2 – 8x.
2. En el enunciado no se indican las coordenadas del vértice, solo se sabe que la gráfica de la función pasa
por los puntos (–2, 8), (0, 2) y (2, 4). Sea f(x) = ax2 + bx + c, entonces f(0) = 2; o sea:
a(0)2 + b(0) + c = 2 ⇒ c = 2
y f(x) = ax2 + bx + 2. Se sustituyen los valores f(–2) = 8 y f(2) = 4, y se resuelve el sistema de dos ecuaciones
de primer grado con dos incógnitas:
a(–2)2 + b(–2) + 2 = 8 ⇒ 4a – 2b = 6
a(2)2 + b(2) + 2 = 4 ⇒ 4a + 2b = 2 Recomendar a los estudiantes
8a =8 que comiencen evaluando el
a=1 punto (0, 2).
Luego, b = –1 y f(x) = x2 – x + 2.
2
Utilizando la gráfica de f traza la gráfica de g; encuentra las coordenadas del vértice, el dominio y el rango
en cada caso:
a) f(x) = x2 y g(x) = x2 + 3 b) f(x) = – x2 y g(x) = – x2 + 2
y = f(x) y y
8 2
7 1
6
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
5 ‒1
4 ‒2
3 ‒3
2 ‒4
1 ‒5
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒6
y = f(x)
c) f(x) = 2x2 y g(x) = 2x2 – 1 d) f(x) = – 2x2 y g(x) = – 2x2 – 3
y = f(x) y y
7
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
6 ‒1
5 ‒2
4 ‒3
3 ‒4
2 ‒5
1 ‒6
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒7
‒1 ‒8
y = f(x)
e) f(x) = 3x2 y g(x) = 3(x – 4)2 f) f(x) = – 2x2 y g(x) = – 2(x – 1)2
y y = f(x) y
8
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
7 ‒1
6 ‒2
5 ‒3
4 ‒4
3 ‒5
2 ‒6
1 ‒7
‒2 ‒1 0 1 2
x ‒8
y = f(x)
92
214
Indicador de logro
2.10 Resuelve problemas correspondientes a funciones cuadráticas.
a) Se desplaza la gráfica de f(x) = x2 tres unidades b) Se desplaza la gráfica de f(x) = – x2 dos unidades
verticalmente hacia arriba para obtener la gráfi- verticalmente hacia arriba para obtener la gráfi-
ca de g(x) = x2 + 3: ca de g(x) = – x2 + 2:
y = f(x) y y = g(x) y
8 2
7 1
6 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
5 ‒1
4 ‒2
3 ‒3
2 ‒4
1 ‒5
y = g(x)
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒6
y = f(x)
Las coordenadas del vértice de la gráfica de g Las coordenadas del vértice de la gráfica de g
son (0, 3), Dg = ℝ y Rg = [3, ∞[. son (0, 2), Dg = ℝ y Rg = ]–∞, 2].
c) Se desplaza la gráfica de f(x) = 2x2 una unidad d) Se desplaza la gráfica de f(x) = –2x2 tres unida-
verticalmente hacia abajo para obtener la gráfi- des verticalmente hacia abajo para obtener la
ca de g(x) = 2x2 – 1: gráfica de g(x) = –2x2 – 3:
y = f(x)y y
y = g(x)
7
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
6 ‒1
5 ‒2
4 ‒3
3 ‒4
2 ‒5
1 ‒6
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x ‒7
‒1 ‒8
y = f(x) y = g(x)
son (0, –1), Dg = ℝ y Rg = [–1, ∞[. son (0, –3), Dg = ℝ y Rg = ]–∞, –3].
e) La gráfica de f(x) = 3x2 se desplaza cuatro unida- f) La gráfica de f(x) = –2x2 se desplaza una unidad
des horizontalmente hacia la derecha: horizontalmente hacia la derecha:
y y = f(x) y = g(x) y
8
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
7 ‒1
6 ‒2
5 ‒3
4 ‒4
3 ‒5
2 ‒6
1 ‒7 y = g(x)
‒1 0
x ‒8
1 2 3 4 5 y = f(x)
son (4, 0), Dg = ℝ y Rg = [0, ∞[. son (1, 0), Dg = ℝ y Rg = ]–∞, 0].
2
1. Utilizando la gráfica de f traza la gráfica de g; encuentra las coordenadas del vértice, el dominio y el
rango en cada caso:
a) f(x) = 3x2 y g(x) = 3(x + 2)2 b) f(x) = – 2x2 y g(x) = – 2(x + 2)2
y y
y = f(x)
8
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2
x
7 ‒1
6 ‒2
5 ‒3
4 ‒4
3 ‒5
2 ‒6
1 ‒7
x ‒8
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2
y = f(x)
Unidad 4
c) f(x) = x y g(x) = (x – 4) + 2
2 2
d) f(x) = – x y g(x) = – (x + 1)2 + 3
2
Unidad 4
y y = f(x) y
8 3
7 2
6 1
5
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
x
4 ‒1
3 ‒2
2 ‒3
1 ‒4
‒2 ‒1 0 1 2 3 4
x ‒5
y = f(x)
2. Completa los cuadrados en cada caso para trazar la gráfica de f, encuentra las coordenadas del vértice, el
dominio y el rango de la función:
a) f(x) = – 3x2 + 6x b) f(x) = 5x2 + 10x c) f(x) = – x2 – 4x

d) f(x) = x2 – 2x + 2 e) f(x) = x2 + 2x + 2 f) f(x) = x2 – 10x + 23
g) f(x) = – x2 – 4x – 7 h) f(x) = 2x2 – 12x + 13 i) f(x) = – 3x2 – 6x + 2
3. Encuentra la ecuación de la función cuadrática f si:

a) la gráfica de f tiene vértice en (0, 0) y pasa por el punto (2, 2);
b) la gráfica de f tiene vértice en (0, –1) y pasa por el punto (–1, –3);
c) la gráfica de f tiene vértice en (3, 0) y pasa por el punto (2, 4);
d) la gráfica de f tiene vértice en (2, –5) y pasa por el punto (4, 3);
e) f es de la forma ax2 + bx y su gráfica pasa por los puntos (2, 0) y (–1, 3);
f) f es de la forma ax2 + bx y su gráfica pasa por los puntos (1, –4) y (4, 8);
g) la gráfica de f pasa por los puntos (–2, 3), (0, –3) y (1, 0).
93
216
Indicador de logro
2.11 Resuelve problemas correspondientes a funciones cuadráticas.
1a) y = g(x) y y = f(x) 1b) y
8
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2
x
7
Vértice: (–2, 0) ‒1
Vértice: (–2, 0)
6 ‒2
5 Dg = ℝ ‒3 Dg = ℝ
4 Rg = [0, ∞[ ‒4 Rg = ]–∞, 0]
3 ‒5
2 ‒6
1
y = g(x) ‒7 y = f(x)
x ‒8
‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1 2
1c) y = f(x) y 1d) y

8 3
7
y = g(x) Vértice: (4, 2) 2 Vértice: (–1, 3)
6 1 y = g(x)
5
Dg = ℝ x Dg = ℝ
‒3 ‒2 ‒1 0 1 2 3
4 Rg = [2, ∞[ ‒1 Rg = ]–∞, 3]
3 ‒2
2 ‒3
1 ‒4
‒2 ‒1 0 1 2 3 4 5
x ‒5
y = f(x)
2a) f(x) = –3(x – 1)2 + 3; vértice en 2b) f(x) = 5(x + 1)2 – 5; vértice en 2c) f(x) = –(x + 2)2 + 4; vértice en
(1, 3), Df = ℝ, Rf = ]–∞, 3]. (–1, –5), Df = ℝ, Rf = [–5, ∞[. (–2, 4), Df = ℝ, Rf = ]–∞, 4].
2d) f(x) = (x – 1)2 + 1; vértice en 2e) f(x) = (x + 1)2 + 1; vértice en 2f) f(x) = (x – 5)2 – 2, vértice en
(1, 1), Df = ℝ, Rf = [1, ∞[. (–1, 1), Df = ℝ, Rf = [1, ∞[. (5, –2), Df = ℝ, Rf = [–2, ∞[.
2g) f(x) = –(x + 2)2 – 3; vértice en 2h) f(x) = 2(x – 3)2 – 5; vértice en 2i) f(x) = –3(x + 1)2 + 5; vértice en
(–2, –3), Df = ℝ, Rf = ]–∞, –3]. (3, –5), Df = ℝ, Rf = [–5, ∞[. (–1, 5), Df = ℝ, Rf = ]–∞, 5].
Los estudiantes deben elaborar la gráfica
en cada literal del problema 2.
3a) Como el vértice es (0, 0) entonces f(x) = ax2, Si 3b) Como el vértice es (0, –1) entonces f(x) = ax2 – 1.
pasa por (2, 2) entonces f(2) = 2: Si f(–1) = –3 entonces:
a(2)2 = 2 ⇒ 4a = 2 ⇒ a = 1 a(–1)2 – 1 = –3 ⇒ a = –2
2
Luego, f(x) = 1 x2. Luego, f(x) = –2x2 – 1.
2
3c) f(x) = a(x – 3)2, además f(2) = 4, es decir: 3d) f(x) = a(x – 2)2 – 5; además f(4) = 3, o sea:
a(2 – 3)2 = 4 ⇒ a = 4 a(4 – 2)2 – 5 = 3 ⇒ 4a = 8 ⇒ a = 2
Luego, f(x) = 4(x – 3)2. Luego, f(x) = 2(x – 2)2 – 5.
3e) f(x) = ax2 + bx; además f(2) = 0 y f(–1) = 3: 3f) f(x) = ax2 + bx; además f(1) = –4 y f(4) = 8:
a(2)2 + b(2) = 0 ⇒ 2a + b = 0 a(1)2 + b(1) = –4 ⇒ a + b = –4
a(–1)2 + b(–1) = 3 ⇒ a – b = 3 a(4)2 + b(4) = 8 ⇒ 4a + b = 2
Al resolver el sistema se tiene a = 1 y b = –2, lue- Al resolver el sistema se tiene a = 2 y b = –6; lue-
go, f(x) = x2 – 2x. go, f(x) = 2x2 – 6x.
3g) f(x) = 2x2 + x – 3
3 Aplicaciones de la función cuadrática
3.1 Monotonía
Dadas las funciones cuadráticas f(x) = 2(x – 1)2 – 5 y g(x) = – 2(x – 1)2 + 5 responde lo siguiente:
1. Si – 1 ≤ x ≤ 1, ¿entre cuáles números se encuentran f(x) y g(x)?
Utiliza las gráficas de f y g.
2. Si 1 ≤ x ≤ 3, ¿entre cuáles números se encuentra f(x) y g(x)?
1. Se trazan las gráficas de las funciones para poder determinar los valores de f(x) y g(x): la parábola de f
es abierta hacia arriba con vértice en (1, –5); mientras que la parábola de g es abierta hacia abajo con
vértice en (1, 5). En ambas gráficas, sobre el eje x se ha sombreado en verde el intervalo [–1, 1] de los
valores que toma x. y y = f(x) y
3 5
2 4
En f: a medida que x 1
En g: a medida que x 3
aumenta de –1 a 1, f(x) x aumenta de –1 a 1, g(x) 2
disminuye de f(–1) = 3 a ‒1 0
‒1
1 2 3 aumenta de g(–1) = –3 a 1
f(1) = –5. ‒2
g(1) = 5. x
‒1 0 1 2 3
‒3 ‒1
Luego, –5 ≤ f(x) ≤ 3. ‒4
Luego, –3 ≤ g(x) ≤ 5. ‒2
‒5 ‒3
y = g(x)
2. Nuevamente, utilizando las gráficas de las funciones se concluye lo siguiente:
y y = f(x) y
3 5
2 4
1 3
En f: a medida que x x En g: a medida que x
2
aumenta de 1 a 3, f(x) ‒1 0
‒1
1 2 3 aumenta de 1 a 3, g(x)
1
aumenta de f(1) = –5 a disminuye de g(1) = 5 a
‒2 x
f(3) = 3. ‒3
g(3) = –3. ‒1 0 1 2 3
‒1
‒4 ‒2
Luego, –5 ≤ f(x) ≤ 3. ‒5
Luego, –3 ≤ g(x) ≤ 5. ‒3
y = g(x)
Una función f es creciente en un intervalo [x1, x2] si a medida que x aumenta de x1

a x2 entonces f(x) aumenta de f(x1) a f(x2), es decir, si m y n pertenecen a [x1, x2] Una función es monótona
con m ≤ n entonces f(m) ≤ f(n). Por otro lado f es decreciente en un intervalo en [x1, x2] si es creciente
o decreciente en el inter-
[x1, x2] si a medida que x aumenta de x1 a x2 entonces f(x) disminuye de f(x1) a f(x2), valo.
es decir, si m y n pertenecen a [x1, x2] con m ≤ n entonces f(m) ≥ f(n).
roblemas
Para cada caso, determina si la función f es creciente o decreciente en el intervalo dado; escribe el intervalo
donde se encuentran los valores de f(x):
a) f(x) = (x – 5)2; 5 ≤ x ≤ 7 b) f(x) = – 2x2 + 3; 0 ≤ x ≤ 2
c) f(x) = – 3(x – 3)2 – 1; 2 ≤ x ≤ 3 d) f(x) = (x + 2)2 + 3; –5 ≤ x ≤ –3
94
222
Indicador de logro
3.1 Determina la monotonía de una función cuadrática en un intervalo dado y encuentra el rango de valo-
res para f(x).
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se analiza la monotonía de una fun-
bond para colocarlo en la pizarra y trazar las grá- ción cuadrática en un intervalo dado. En el Pro-
ficas de las funciones del Problema inicial (puede blema inicial y en el bloque de Problemas el valor
utilizarse en la resolución del bloque de Proble- de h del vértice (h, k) no pertenece al intervalo
mas). dado o es uno de sus extremos, por lo cual la fun-
ción es monótona en dicho intervalo.
a) Se traza la gráfica de f(x) = (x – 5)2: b) Se traza la gráfica de f(x) = – 2x2 + 3:
y y
y = f(x)
8 3
7 2
y = f(x)
6 1
5 –3 –2 –1 0 1 2 3
x
4 –1
3 –2
2 –3
1 –4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x –5
Si x aumenta de 5 a 7 entonces f(x) aumenta de 0 Si x aumenta de 0 a 2 entonces f(x) disminuye de

a 4. Así, f(x) es creciente en [5, 7] y 0 ≤ f(x) ≤ 4. 3 a –5. Por lo tanto, f(x) es decreciente en [0, 2] y
–5 ≤ f(x) ≤ 3.
c) Se traza la gráfica de f(x) = – 3(x – 3)2 – 1: d) Se traza la gráfica de f(x) = (x + 2)2 + 3:

y
y
12
y = f(x)
0 1 2 3 4 5 6 x 11
–1 10
9
–2
8
–3
7
–4 6
–5 5
–6 y = f(x) 4
3
–7
2
1
Si x aumenta de 2 a 3 entonces f(x) aumenta de –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 x

–4 a –1. Por lo tanto, f(x) es creciente en [2, 3] y Si x aumenta de –5 a –3 entonces f(x) disminuye
–4 ≤ f(x) ≤ –1. de 12 a 4. Luego, f(x) es decreciente en [–5, –3] y
4 ≤ f(x) ≤ 12.
3
3.2 Variación: valor máximo o mínimo
Dadas las funciones cuadráticas f(x) = (x – 1)2 – 4 y g(x) = –x2 – 4x – 1 responde lo siguiente:
1. Si – 1 ≤ x ≤ 2, ¿entre cuáles números se encuentra f(x)? Utiliza las gráficas de f y g.
2. Si – 4 ≤ x ≤ 1, ¿entre cuáles números se encuentra g(x)?
y y = f(x)
1. Se traza la gráfica de la función para poder determinar los valores de f(x)
como se muestra en la figura de la derecha. La parábola es abierta hacia 4
arriba con vértice en (1, –4). 3

2
Sobre el eje x se ha sombreado en rojo el intervalo [–1, 2] de los valores 1
que toma x. Si x = –1 entonces f(–1) = 0 y si x = 2 entonces f(2) = –3; esto ‒2 ‒1 0 1 2 3 4
x
puede llevar a pensar que: –3 ≤ f(x) ≤ 0. ‒1
‒2
Sin embargo, el valor mínimo de f(x) se alcanza cuando x = 1, es decir, en ‒3
f(1) = – 4. Por lo tanto, –4 ≤ f(x) ≤ 0. ‒4
Unidad 4
2. Primero se escribe g en la forma a(x – h)2 + k completando el cuadrado: y
Unidad 4
g(x) = – (x + 4) – 1
2
3
[ ( ) ( )]
4 2
= – x2 + 4x + 2 – 2 – 1
4 2 2
1
= – [x2 + 4x + 22 – 22] – 1
‒5 ‒4 ‒3 ‒2 ‒1 0 1
x
= – [(x + 2)2 – 4] – 1 ‒1
= – (x + 2)2 + 4 – 1 ‒2
‒3
= – (x + 2)2 + 3
‒4
La parábola se abre hacia abajo con vértice en (–2, 3). Sobre el eje x se ha ‒5
sombreado en rojo el intervalo [–4, 1] de los valores que toma x. Si x = –4 ‒6
entonces g(–4) = –1 y si x = 1 entonces g(1) = –6; para este caso, el valor
y = g(x)
máximo de g(x) se alcanza cuando x = –2, es decir, en g(–2) = 3.
Por lo tanto, –6 ≤ g(x) ≤ 3.
En resumen
Dada una función cuadrática f(x) = a(x – h)2 + k y x1 ≤ h ≤ x2:
1. Si a > 0 entonces el valor mínimo f(x) se alcanza en x = h.
Además si x es un número real tal que x1 ≤ x ≤ x2 y f(x1) < f(x2) entonces k ≤ f(x) ≤ f(x2);
caso contrario si f(x1) ≥ f(x2) entonces k ≤ f(x) ≤ f(x1).
2. Si a < 0 entonces el valor máximo f(x) se alcanza en x = h.

Además si x es un número real tal que x1 ≤ x ≤ x2 y f(x1) < f(x2) entonces f(x1) ≤ f(x) ≤ k;
caso contrario si f(x1) > f(x2) entonces f(x2) ≤ f(x) ≤ k.
roblemas
Para cada caso, determina el intervalo donde se encuentran los valores de f(x) si:
a) f(x) = (x – 5)2; 2 ≤ x ≤ 6 b) f(x) = – 2x2 + 3; –2 ≤ x ≤ 1
c) f(x) = – 3(x – 3)2 – 1; 2 ≤ x ≤ 5 d) f(x) = (x + 2)2 + 3; –6 ≤ x ≤ 0
e) f(x) = 2(x – 6)2 + 1; 4 ≤ x ≤ 8 f) f(x) = –(x + 4)2 – 2; –6 ≤ x ≤ – 2
95
224
Indicador de logro
3.2 Determina los valores que toma f(x) a partir de los valores de x, siendo f una función cuadrática.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se analiza el rango de valores que
bond para colocarlo en la pizarra y trazar las grá- puede tomar una función cuadrática f(x) cuando
ficas de las funciones del Problema inicial (puede x se encuentra en un intervalo que contiene el va-
utilizarse en la resolución del bloque de Proble- lor h del vértice (h, k).
mas).
Propósito Posibles dificultades

A diferencia de la clase anterior donde la función f Desde el literal a) hasta el d) del bloque de Proble-
era creciente o decreciente en un intervalo dado, mas, los estudiantes pueden auxiliarse de las grá-
en esta clase, si a ≤ x ≤ b, no necesariamente se ficas de las funciones trazadas en la clase anterior
cumplirá que f(a) ≤ f(x) ≤ f(b) o f(b) ≤ f(x) ≤ f(a). para determinar el rango de valores de f.
a) Dada la función f(x) = (x – 5)2, las coordenadas b) Dada la función f(x) = – 2x2 + 3, las coordenadas
del vértice son (5, 0) y 2 ≤ 5 ≤ 6. Como su gráfica del vértice son (0, 3) y –2 ≤ 0 ≤ 1. Como su gráfica
es una parábola abierta hacia arriba entonces el es una parábola abierta hacia abajo entonces el
valor mínimo de f(x) se alcanza en x = 5. valor máximo de f(x) se alcanza en x = 0.
Además, f(2) = 9 y f(6) = 1, es decir, f(2) > f(6). Por Además, f(–2) = –5 y f(1) = 1, es decir, f(–2) < f(1).
lo tanto, 0 ≤ f(x) ≤ 9. Por lo tanto, –5 ≤ f(x) ≤ 3.
c) Dada la función f(x) = – 3(x – 3)2 – 1, las coorde- d) Dada la función f(x) = (x + 2)2 + 3, las coordenadas
nadas del vértice son (3, –1) y 2 ≤ 3 ≤ 5. Como su del vértice son (–2, 3) y –6 ≤ –2 ≤ 0. Como su grá-
gráfica es una parábola abierta hacia abajo enton- fica es una parábola abierta hacia arriba entonces
ces el valor máximo de f(x) se alcanza en x = 3. el valor mínimo de f(x) se alcanza en x = –2.
Además, f(2) = –4 y f(5) = –13, es decir, f(2) > f(5). Además, f(–6) = 19 y f(0) = 7, es decir, f(–6) > f(0).
Por lo tanto, –13 ≤ f(x) ≤ –1. Por lo tanto, 3 ≤ f(x) ≤ 19.
e) La gráfica de f se presenta a continuación: f) La gráfica de f se presenta a continuación:

y y
y = f(x)
9
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
x
8 –1
7 –2
6 –3
5 –4
4 –5
3 –6
2 –7
1 y = f(x) –8
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x –9
Es una parábola abierta hacia arriba, con vértice Es una parábola abierta hacia abajo, con vértice
en (6, 1), valor mínimo en x = 6 y f(4) = f(8) = 9. Por en (–4, –2), valor máximo en x = –4 y f(–6) = f(–2).
lo tanto, 1 ≤ f(x) ≤ 9. Por lo tanto, –6 ≤ f(x) ≤ –2.
3
3.3 Aplicación: valor máximo*
Los estudiantes de primer año de bachillerato del Instituto Nacional de San Matías, en La
Libertad, realizan experimentos en su clase de ciencias naturales sobre tiro vertical. Han
descubierto que, al lanzar una pelota de fútbol verticalmente hacia arriba, la distancia f(x)
en metros sobre el suelo después de x segundos está dada por la función:
f(x) = – 5x2 + 10x + 0.5
¿Cuál es la altura máxima que alcanza la pelota? ¿Después de cuántos segundos alcanza
la altura máxima?
Si la pelota se lanza verticalmente hacia arriba llegará a un punto en que debe descender; el problema pide
calcular cuántos metros se elevará desde el suelo y cuántos segundos transcurrirán después de ser lanzada
antes que empiece a descender.
La función encontrada por los estudiantes que relaciona la distancia sobre el suelo después de x segundos
es una función cuadrática, cuyo valor máximo para f(x) se encuentra en el vértice de la gráfica de la función
pues el coeficiente de x2 es negativo. Entonces, el problema se reduce a encontrar las coordenadas del
vértice de la gráfica de f:
f(x) = – 5(x2 – 2) + 0.5 y
[ 2 2
( ) ( )]
2 2
= – 5 x2 – 2x + 2 – 2 + 0.5
5
Valor máximo
de f
= – 5[x – 2x + 12 – 12] + 0.5
2
4
= – 5(x – 1)2 + 5 + 0.5
3
= – 5(x – 1)2 + 5.5
2
El vértice de la gráfica de f es (1, 5.5) y la parábola se muestra en la figura de la
1
derecha (solo se toma la parte que queda sobre el eje x pues f(x) debe ser positivo
o cero). Por lo tanto, la altura máxima que alcanza la pelota es 5.5 metros después x
0 y1 = f(x)
2
de transcurrir 1 segundo.
En resumen
En problemas donde se plantea una función cuadrática cuyo coeficiente de x2 es negativo y se desea conocer
el valor máximo de una cantidad, este se encuentra en el vértice de la gráfica de la función.
roblemas
1. Carlos, un adolescente con discapacidad intelectual, es parte del equipo de baloncesto que participará
en los Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas Especiales. Si Carlos lanza la pelota hacia el aro en
determinada posición, la distancia en metros de la pelota al suelo después de x segundos está dada por
la función:
f(x) = – 5x2 + 6x + 1.4
¿Cuál es la altura máxima que alcanzará la pelota lanzada por Carlos? ¿Cuántos segundos transcurrirán
para alcanzar dicha altura?
2. Marta colocará un canal en el techo de su casa. Para ello dispone de una hoja
rectangular metálica cuyos lados deben doblarse para formar el canal. Si la hoja
tiene 40 centímetros de ancho, ¿cuántos centímetros debe doblarse en cada x
x
lado para que den al canal su mayor capacidad? 40
–2
La capacidad será máxima cuando el área de la sección transversal
x
de lados x y 40 – 2x sea máxima.
96
226
Indicador de logro
3.3 Utiliza el valor máximo de una función cuadrática para resolver problemas de la vida cotidiana.
En esta clase se presentan situaciones problema En la clase anterior se definieron los casos para
que pueden ser modeladas usando funciones que una función cuadrática posea valor máximo
cuadráticas, y cuya solución se encuentra en el o valor mínimo. Los estudiantes deben relacionar
valor máximo de la función. Si los estudiantes tie- los contenidos de la clase anterior con la solución
nen muchas dificultades para resolver el Proble- de los problemas presentados en esta clase, sin
ma inicial, el docente debe desarrollar e ir expli- tener que trazar la gráfica de la función.
cando paso a paso la Solución.
1. Como el coeficiente de x2 de la función f(x) = – 5x2 + 6x + 1.4 que proporciona la distancia de la pelota
después de x segundos es negativo entonces f tiene un valor máximo en el vértice de la función; este se
encuentra completando cuadrados:
f(x) = –5(x2 – 1.2x) + 1.4
= –5[x2 – 1.2x + (0.6)2 – (0.6)2]+ 1.4
= –5(x – 0.6)2 + 1.8 + 1.4
= –5(x – 0.6)2 + 3.2
Por lo tanto, la altura máxima que alcanzará la pelota lanzada por Carlos será de 3.2 metros; después de
haber transcurrido 0.6 segundos.
Aclarar a los estudiantes que el

proceso de completar cuadrados
es el mismo si los coeficientes son
decimales; aunque pueden con-
vertir los decimales a fracción.
2. Sea A(x) la función que proporciona el área de la sección transversal del canal si la hoja se dobla a cada
lado x centímetros. Para que el canal tenga su mayor capacidad entonces A(x) debe ser máxima; como
esta sección tiene forma de rectángulo de base 40 – 2x y altura x entonces:
A(x) = (40 – 2x)x = –2x2 + 40x
Similar al numeral 1, se completan cuadrados para encontrar el valor máximo:

A(x) = –2[x2 – 20x + (10)2 – (10)2]
= –2(x – 10)2 + 200
Por lo tanto, deben doblarse 10 centímetros en cada lado para que el canal tenga su mayor capacidad.

3
3.4 Aplicación: valor mínimo*
A
En el triángulo rectángulo ABC, ¿cuál debe ser el valor de x para que la longitud
de la hipotenusa sea mínima?
x
Por el teorema de Pitágoras:
AB2 = BC2 + CA2,
además, 0 < x < 4.
B C
4–x
Utilizando el teorema de Pitágoras:

AB2 = BC2 + CA2
se sustituyen BC y CA por 4 – x y x, respectivamente, y se reducen los términos semejantes:
AB2 = (4 – x)2 + x2
= 16 – 8x + x2 + x2
= 2x2 – 8x + 16
Unidad 4
Unidad 4
La longitud de la hipotenusa AB será mínima cuando AB2 también sea mínima. Sea f(x) = 2x2 – 8x + 16;
como es una función cuadrática y el coeficiente de x2 es positivo entonces la parábola se abre hacia arriba.
Se completa el cuadrado para trazar la gráfica de f(x):
f(x) = 2(x2 – 4x) + 16 y
y = f(x)
[ 4 4
( ) ( )]
2 2
= 2 x2 – 4x + 2 – 2 + 16 14
= 2[x – 4x + 22 – 22] + 16
2
12
= 2[(x – 2)2 – 4] + 16 10
8
= 2(x – 2)2 – 8 + 16
6 Valor mínimo
= 2(x – 2)2 + 8
de f
4
En la figura de la derecha se muestra la gráfica en el intervalo ]0, 4[ cuyo vértice es
(2, 8). Por lo tanto, para que la longitud de la hipotenusa sea mínima, x debe ser 2
igual a 2. x
0 2 4
En resumen
En problemas donde se plantea una función cuadrática cuyo coeficiente de x2 es positivo y se desea conocer
el valor mínimo de una cantidad, este se encuentra en el vértice de la gráfica de la función.
roblemas
1. Encuentra dos números enteros cuya diferencia sea igual a 20 y su producto sea mínimo.
2. Un pedazo de lana de 24 cm de longitud se divide en dos partes con las que se formarán dos cuadrados.
Si la primera parte tiene longitud 4x y la segunda tiene longitud 24 – 4x, ¿cuál debe ser el valor de x que
reduzca al mínimo la suma de las áreas de los dos cuadrados?
4x 24 – 4x
24 cm
97
228
Indicador de logro
3.4 Utiliza el valor mínimo de una función cuadrática para resolver problemas de la vida cotidiana.
Similar a la clase 3.3, las situaciones problema Usando los contenidos de la clase 3.2, los estu-
abordadas en esta clase se modelan con funcio- diantes deben escribir la ecuación de la función
nes cuadráticas, ahora la solución se encuentra en la forma a(x – h)2 + k para encontrar el valor
en el valor mínimo de la función. Si los estudian- mínimo de la función, y sin necesidad de graficar-
tes tienen muchas dificultades para resolver el la, interpretar la solución de la misma.
Problema inicial, el docente debe desarrollar e ir
explicando paso a paso la Solución.
1. Sea x uno de los números enteros buscados. El otro número entero será igual a x – 20, pues al calcular la
diferencia de ambos se tiene:
x – (x – 20) = x – x + 20 = 20
Sea f(x) la función que calcula el resultado del producto de los dos números enteros; luego:
f(x) = x(x – 20) = x2 – 20x
Si el producto debe ser mínimo, entonces debe encontrarse el valor mínimo de la función f(x). Como el
coeficiente de x2 es positivo entonces f tiene un valor mínimo en el vértice. Se completan cuadrados para
encontrar las coordenadas del mismo:
f(x) = (x2 – 20x + 102) – 102
= (x – 10)2 – 100
Por lo tanto, x = 10 y x – 20 = –10, es decir, los números enteros cuya diferencia es igual a 20 y su producto
es mínimo son 10 y –10.
2. La primera parte tiene longitud 4x, esto indica que el perímetro del primer cuadrado es igual a 4x y por
tanto, la longitud de su lado será (4x) ÷ 4 = x. De forma similar, la segunda parte tiene longitud 24 – 4x, o
sea, el perímetro del segundo cuadrado es 24 – 4x y por tanto la longitud de su lado es (24 – 4x) ÷ 4 = 6 – x.
Sea g(x) la función que calcula la suma de las áreas de los dos cuadrados, entonces:
g(x) = x2 + (6 – x)2
= x2 + 36 – 12x + x2
= 2x2 – 12x + 36
Si se requiere del valor de x que reduzca al mínimo la suma entonces debe encontrarse el valor mínimo de
la función g(x). Como el coeficiente de x2 es positivo, g posee un mínimo en el vértice:
g(x) = 2(x2 – 6x + 32 – 32) + 36
= 2(x2 – 6x + 32) – 2(32) + 36
= 2(x – 3)2 – 18 + 36
= 2(x – 3)2 + 18
Por lo tanto, el valor de x debe ser igual a 3 para que la suma de las áreas de los dos cuadrados sea mínima.

3
3.5 Intersección de la gráfica de una función cuadrática con el eje y
Encuentra las coordenadas del punto de intersección de la gráfica de la La primera coordenada del punto
función cuadrática f con el eje y si: de intersección de la gráfica de f
con el eje y es igual a cero.
a) f(x) = (x – 3)2 – 4 b) f(x) = – 2x2 – 12x – 18
a) La intersección de la gráfica de f con el eje y ocurre cuando x = 0, es decir, y y = f(x)

se debe calcular el valor de f(0) y las coordenadas del punto de corte entre 6
Intersección de
f y el eje y serán (0, f(0)). 5 f con el eje y
4
f(0) = (0 – 3)2 – 4 3
=9–4 2
=5 1
0 1 2 3 4 5 6
x
Por lo tanto, el punto de intersección de la gráfica de f(x) = (x – 3)2 – 4 con ‒1
el eje y es (0, 5). ‒2
‒3
‒4
y
b) De forma similar al literal anterior, encontrar las coordenadas del punto de 2
intersección de la gráfica de f(x) = – 2x2 – 12x – 18 con el eje y equivale a ‒8 ‒6 ‒4 ‒2 0 2 4
x
encontrar (0, f(0)): ‒2
‒4
f(0) = – 2(0)2 – 12(0) – 18 ‒6
= – 18 ‒8
‒10
Por lo tanto, el punto de intersección de la gráfica de f(x) = – 2x2 – 12x – 18 ‒12 Intersección
de f con el
con el eje y es (0, –18). ‒14 eje y
‒16
‒18
y = f(x)
En general
Las coordenadas del punto de intersección de la gráfica de una función f con el eje y son: (0, f(0)). Si f es
una función cuadrática entonces la gráfica de f corta al eje y en un único punto.
roblemas
1. Para cada caso, determina las coordenadas del punto de intersección de la gráfica de f con el eje y:
a) f(x) = – (x + 4)2 + 6 b) f(x) = 3(x – 2)2 – 10 c) f(x) = 1 x2
2
d) f(x) = – 2x + 7
2
e) f(x) = –5(x + 10) 2
f) f(x) = 2x2 + 24x + 52
g) f(x) = – 3x2 + 6x – 11 h) f(x) = x2 – x – 3 i) f(x) = x2 + 5x + 1
4 5
2. ¿Es posible que una función cualquiera tenga dos intersecciones con el eje y? Justifica tu respuesta.
98
230
Indicador de logro
3.5 Encuentra las coordenadas del punto de intersección de la gráfica de una función cuadrática con el eje
y usando la ecuación de la función.
En octavo grado se calcularon las coordenadas del En el numeral 1 del bloque de Problemas, no es
punto de intersección de la gráfica de una función necesario que los estudiantes grafiquen cada fun-
lineal con el eje y. En esta clase se generalizan, ción, basta con encontrar las coordenadas usando
para cualquier función, las coordenadas del pun- la ecuación de la función y lo descrito en la parte
to de intersección de esta con el eje y sin necesi- En general.
dad de trazar la gráfica de la misma.
1a) Se evalúa la función en x = 0: 1b) Se evalúa la función en x = 0:
f(0) = – (0 + 4)2 + 6 f(0) = 3(0 – 2)2 – 10
= – 16 + 6 = 12 – 10
= – 10 =2
Luego, las coordenadas del punto de intersección Luego, las coordenadas del punto de intersección
de la gráfica de f con el eje y son (0, –10). de la gráfica de f con el eje y son (0, 2).
1c) Se evalúa la función en x = 0: 1d) Se evalúa la función en x = 0:

f(0) = 1
(0)2 f(0) = –2(0)2 + 7
2 =7
=0
Las coordenadas del punto de intersección de la
Las coordenadas del punto de intersección de la gráfica con el eje y son (0, 7).
gráfica con el eje y son (0, 0).
1e) Se evalúa la función en x = 0: 1f) Se evalúa la función en x = 0:

f(0) = –5(0 + 10)2 f(0) = 2(0)2 + 24(0) + 52
= –5(100) = 52
= –500 Las coordenadas del punto de intersección de la
Las coordenadas del punto de intersección de la
gráfica con el eje y son (0, 52).
gráfica con el eje y son (0, –500).
1g) Similar a los literales anteriores: 1h) Similar a los literales anteriores:
f(0) = –3(0)2 + 6(0) – 11 f(0) = (0)2 – 0 – 3 = – 3
= –11 4 4
Las coordenadas son (0, –11). Las coordenadas son 0, – 3 .

4
1i) Similar a los literales anteriores: 2. No es posible, ya que la definición de función indi-
ca que a cada elemento x le corresponde un úni-
f(0) = (0)2 + 5(0) + 1 = 1
5 5 co elemento f(x). Entonces, si para encontrar la
Las coordenadas son 0, 1 . intersección con el eje y se evalúa la ecuación de
5 la función en x = 0 entonces f(0) solo tendrá una
solución.

3
3.6 Intersección de la gráfica de una función cuadrática con el eje x
Encuentra las coordenadas de los puntos de intersección de la gráfica de la La segunda coordenada

función cuadrática f con el eje x si: del punto de intersección
de la gráfica de f con el
a) f(x) = (x – 3)2 – 4 b) f(x) = – 2x2 – 12x – 18 c) f(x) = 3x2 + 2 eje x es igual a cero.
a) Los puntos de intersección de la gráfica de f con el eje x tienen segunda coordenada igual a cero, es
decir, son de la forma (x, 0). Para encontrar el valor de x se iguala a cero la ecuación de f y se resuelve
la ecuación cuadrática:
(x – 3)2 – 4 = 0
Observa la gráfica de f(x) = (x – 3)2 – 4
(x – 3)2 = 4 trazada en la clase anterior.
x–3=±2
x=3±2 x=1yx=5
Por lo tanto, los puntos de intersección de f(x) = (x – 3)2 – 4 con el eje x son (1, 0) y (5, 0).
b) De forma similar al literal anterior, se iguala la ecuación de la función f y se resuelve la ecuación
Unidad 4
cuadrática (en este caso puede factorizarse el polinomio):
Unidad 4
– 2x2 – 12x – 18 = 0 Observa la gráfica de

x2 + 6x + 9 = 0 f(x) = –2x2 – 12x – 18
(x + 3) = 0
2 trazada en la clase
anterior.
x+3=0
x=–3 y y = f(x)
Por lo tanto, el punto de intersección de f(x) = –2x2 – 12x – 18 con el eje x es (–3, 0).
6
5
c) Al igualar a cero la ecuación de la función:
4
3x2 + 2 = 0 3
2
Esta ecuación cuadrática no tiene solución en los números reales. Esto quiere decir
que la gráfica de la función f no corta al eje x, como lo muestra la figura de la derecha. 1
–1 0 1
x
En general
Las coordenadas de los puntos de intersección de la gráfica de una función f con el eje x se encuentra
igualando a cero la ecuación de f y resolviendo la ecuación cuadrática resultante:
1. Si la ecuación tiene dos soluciones reales x = x1 y x = x2 entonces la gráfica de f corta al eje x en los puntos
(x1, 0) y (x2, 0).
2. Si la ecuación tiene una solución real x = x1 entonces la gráfica de f corta al eje x en el punto (x1, 0). Este
punto es el vértice de la parábola y se dice que la gráfica de f es tangente al eje x.
3. Si la ecuación no tiene solución real entonces la gráfica de f no corta al eje x, es decir, la parábola se en-
cuentra arriba del eje o debajo de este.
roblemas
Para cada caso, determina las coordenadas de los puntos de intersección de la gráfica de f con el eje x:
a) f(x) = 3x2 b) f(x) = – (x + 4)2 c) f(x) = – (x + 6)2 + 1
d) f(x) = (x – 5)2 – 9 e) f(x) = – (x – 2)2 – 4 f) f(x) = x2 – 2x – 3
g) f(x) = 3x2 + 9x – 30 h) f(x) = 1 x2 – 3 i) f(x) = 2x2 – 12x + 23
2
99
232
Indicador de logro
3.6 Encuentra las coordenadas de los puntos de intersección de la gráfica de una función cuadrática con el
eje x a partir de la ecuación de la función.
En esta clase se calculan las coordenadas del pun- En el bloque de Problemas, los estudiantes no de-
to de intersección de la gráfica de una función f ben graficar cada función, sino usar la ecuación
con el eje x. Este contenido se utiliza más adelan- de la función para encontrar las coordenadas tal
te para interpretar la solución de la desigualdades como lo describe la parte En general.
cuadráticas.
a) Se resuelve 3x2 = 0: b) Se resuelve – (x + 4)2 = 0:
3x2 = 0 ⇒ x = 0 (x + 4)2 = 0 ⇒ x + 4 = 0
Luego, el punto de intersección de la gráfica de x = –4
f(x) = 3x2 con el eje x es (0, 0). Luego, el punto de intersección de la gráfica de
f(x) = – (x + 4)2 con el eje x es (–4, 0).
c) Se resuelve – (x + 6)2 + 1 = 0: d) Se resuelve (x – 5)2 – 9 = 0:

(x + 6)2 = 1 (x – 5)2 = 9
x+6=±1 x–5=±3
x = –6 ± 1 ⇒ x = –7 y x = –5 x=5±3 ⇒ x=2yx=8
Luego, los puntos de intersección de la gráfica Luego, los puntos de intersección de la gráfica de
de f(x) = – (x + 6)2 + 1 con el eje x son (–7, 0) y f(x) = (x – 5)2 – 9 con el eje x son (2, 0) y (8, 0).
(–5, 0).
e) Se resuelve – (x – 2)2 – 4 = 0: f) Se resuelve f(x) = x2 – 2x – 3 = 0:

(x – 2)2 = –4 (x + 1)(x – 3) = 0
Esta última ecuación no tiene soluciones reales; x+1=0 o x–3=0
por lo tanto la gráfica de f(x) = – (x – 2)2 – 4 no x = –1 x=3
corta al eje x. Luego, los puntos de intersección de la gráfica de
f(x) = x2 – 2x – 3 con el eje x son (–1, 0) y (3, 0).
g) Se resuelve 3x2 + 9x – 30 = 0: h) Se resuelve 1 x2 – 3 = 0:

2
3(x2 + 3x – 10) = 0 1 2
3(x + 5)(x – 2) = 0 x =3 ⇒ x2 = 6
2
x+5=0 o x–2=0 x=± 6
x = –5 x=2
Los puntos de intersección de la gráfica de
Entonces, los puntos de intersección de la gráfi-
f(x) = 1 x2 – 3 con el eje x son (– 6, 0) y ( 6, 0).
ca de f(x) = 3x2 + 9x – 30 con el eje x son (–5, 0) 2
y (2, 0).
i) Si se calcula el discriminante de la ecuación 2x2 – 12x + 23 = 0 se obtiene lo siguiente:

Δ = (–12)2 – 4(2)(23) = 144 – 184 = –40.
De lo anterior, Δ < 0 y la ecuación 2x2 – 12x + 23 = 0 no tiene soluciones reales. Por lo tanto, la gráfica de
f(x) = 2x2 – 12x + 23 no corta al eje x.
3
3.7 Desigualdad cuadrática ax2 + bx + c ≥ 0, a > 0, parte 1*
Determina todos los valores de x que satisfacen la desigualdad:

x2 + 2x – 3 ≥ 0
Sea f(x) = x2 + 2x – 3; deben determinarse los valores de x para los cuales f(x) es igual o mayor que cero, es
decir, los puntos donde la gráfica de f corta al eje x o está arriba de este. Se encuentran las intersecciones
con el eje x resolviendo la ecuación cuadrática f(x) = 0:
x2 + 2x – 3 = 0
(x + 3)(x – 1) = 0
x+3=0 o x–1=0 y
x = –3 x=1
f(x) ≥ 0
La gráfica de f corta al eje x en los puntos (–3, 0) y (1, 0). Como el coeficiente
de x2 es positivo la parábola se abre hacia arriba como lo muestra la figura x ≤ –3 x≥1
de la derecha. ‒3 0 1
x
Se observa lo siguiente: f(x) ≥ 0 se cumple para x ≤ –3 o x ≥ 1; la desigualdad

x ≤ –3 denota al intervalo ]–∞, –3]; mientras que, x ≥ 1 al intervalo [1, +∞[.
La solución x ≤ –3 o x ≥ 1 se escribe, utilizando intervalos:
x ∈ ]–∞, –3] ⋃ [1, ∞[
El símbolo “⋃” indica que el valor de x está en el primer intervalo o en el segundo.
En general
Resolver una desigualdad de la forma ax2 + bx + c ≥ 0 con a > 0 significa encontrar todos los valores de x
para los cuales ax2 + bx + c ≥ 0 es verdadero. Si se denota por f(x) = ax2 + bx + c entonces f(x) ≥ 0 significa
gráficamente encontrar los valores de x para los cuales la parábola de f corta o se encuentra arriba del eje x.
Si la gráfica de f corta al eje x en dos puntos (x1, 0) y (x2, 0), con x1 < x2, entonces f(x) ≥ 0 se cumple para
x ≤ x1 o x ≥ x2. Utilizando intervalos se escribe: x ∈ ]–∞, x1] ⋃ [x2, ∞[.
roblemas
1. Para cada caso encuentra los valores de x para los cuales se satisface la desigualdad:
a) x2 – 4 ≥ 0 b) 4x2 – 9 ≥ 0 c) 2x2 + 4x ≥ 0
d) x2 – 10x + 21 ≥ 0 e) x2 + x – 20 ≥ 0 f) x2 + 7x + 6 ≥ 0
g) x2 – 4x – 45 ≥ 0 h) x2 – 8 ≥ 0 i) 9x2 – 5 ≥ 0
y
2. Utilizando la gráfica de la función cuadrática f que se muestra a la

derecha, determina los valores de x para los cuales se cumple f(x) ≥ 0:
x
‒3 0 3
y = f(x)
100
234
Indicador de logro
3.7 Resuelve desigualdades de la forma f(x) ≥ 0, donde f es una función cuadrática cuya parábola es abier-
ta hacia arriba y corta al eje x en dos puntos.
Se utiliza el contenido de la clase 3.6 para in- La resolución de desigualdades cuadráticas se
terpretar y resolver desigualdades de la forma realizará por casos. En esta clase solo se resuel-
f(x) ≥ 0, donde f es una función cuadrática. Si los ven desigualdades de la forma ax2 + bx + c ≥ 0,
estudiantes tienen muchas dificultades para re- donde a > 0 y la ecuación ax2 + bx + c = 0 tiene
solver el Problema inicial, el docente debe desa- dos soluciones reales.
rrollar e ir explicando paso a paso la Solución.
1a) Sea f(x) = x2 – 4; se encuentran las intersecciones 1b) Sea f(x) = 4x2 – 9; similar a 1a) se resuelve la
de la gráfica de f con el eje x resolviendo f(x) = 0: ecuación f(x) = 0:
x2 – 4 = 0 ⇒ x2 = 4 4x2 – 9 = 0 ⇒ x2 = 9
4
x = ±2
La gráfica de f corta al eje x en (–2, 0) y (2, 0). x=± 3
2
Como la gráfica se abre hacia arriba entonces Como la gráfica se abre hacia arriba entonces la
la desigualdad f(x) = x2 – 4 ≥ 0 se cumple para desigualdad f(x) = 4x2 – 9 ≥ 0 se cumple para
x ≤ –2 o x ≥ 2, usando intervalos se escribe: x ≤ – 3 o x ≥ 3 , usando intervalos se escribe:
2 2
x ∈ ]–∞, –2] ⋃ [2, ∞[.
] ] [2 [
x ∈ –∞, – 3 ⋃ 3 , ∞ .
2
1c) Sea f(x) = 2x2 + 4x; se resuelve f(x) = 0: 1d) Sea f(x) = x2 – 10x + 21; se resuelve f(x) = 0:
2x2 + 4x = 0 ⇒ 2x(x + 2) = 0 x2 – 10x + 21 = 0 ⇒ (x – 3)(x – 7) = 0
2x = 0 o x + 2 = 0 x–3=0 o x–7=0
x=0 x = –2 x=3 x=7
Como la gráfica se abre hacia arriba entonces la Como la gráfica se abre hacia arriba entonces la
desigualdad f(x) = 2x2 + 4x ≥ 0 se cumple para desigualdad f(x) = x2 – 10x + 21 ≥ 0 se cumple
x ≤ –2 o x ≥ 0, usando intervalos se escribe: para x ≤ 3 o x ≥ 7, usando intervalos se escribe:
x ∈ ]–∞, –2] ⋃ [0, ∞[. x ∈ ]–∞, 3] ⋃ [7, ∞[.
1e) Sea f(x) = x2 + x – 20; se resuelve f(x) = 0: 1f) Sea f(x) = x2 + 7x + 6; se resuelve f(x) = 0:
x2 + x – 20 = 0 ⇒ (x + 5)(x – 4) = 0 x2 + 7x + 6 = 0 ⇒ (x + 6)(x + 1) = 0
x+5=0 o x–4=0 x+6=0 o x+1=0
x = –5 x=4 x = –6 x = –1
Como la gráfica se abre hacia arriba entonces la Como la gráfica se abre hacia arriba entonces la
desigualdad f(x) = x2 + x – 20 ≥ 0 se cumple para desigualdad f(x) = x2 + 7x + 6 ≥ 0 se cumple para
x ≤ –5 o x ≥ 4, usando intervalos se escribe: x ≤ –6 o x ≥ –1, usando intervalos se escribe:
x ∈ ]–∞, –5] ⋃ [4, ∞[. x ∈ ]–∞, –6] ⋃ [–1, ∞[.
1g) La desigualdad x2 – 4x – 45 ≥ 0 se cumple para 1h) x2 – 8 ≥ 0 se cumple para x ≤ –2 2 o x ≥ 2 2,
x ≤ –5 o x ≥ 9, usando intervalos se escribe: usando intervalos se escribe:
x ∈ ]–∞, –5] ⋃ [9, ∞[. x ∈ ]–∞, –2 2] ⋃ [2 2, ∞[.
5 5
1i) La desigualdad 9x2 – 5 ≥ 0 se cumple para x ≤ – ox≥ , usando intervalos se escribe:
3 3
]
x ∈ –∞, –
5
3 ] ⋃ [ 35 , ∞[.

2. f(x) ≥ 0 se cumple para –3 ≤ x ≤ 3, usando intervalos se escribe: x ∈ [–3, 3].

3
3.8 Desigualdad cuadrática ax2 + bx + c ≥ 0, a > 0, parte 2
Determina todos los valores de x que satisfacen, en cada caso, la desigualdad:

a) x2 – 6x + 9 > 0 b) x2 – 2x + 2 > 0
a) Sea f(x) = x2 – 6x + 9; de forma similar a la clase anterior, resolver f(x) = x2 – 6x + 9 > 0 equivale a
encontrar los valores de x para los cuales la gráfica de f queda arriba del eje x; esta vez no deben
incluirse los puntos donde f(x) = 0 ya que la desigualdad es estricta, sin embargo deben encontrarse
las intersecciones con el eje x:
x2 – 6x + 9 = 0
(x – 3)2 = 0
x–3=0 y
x=3
f(x) > 0
La gráfica de f corta al eje x en el vértice (3, 0) y es una parábola que se
abre hacia arriba como lo muestra la figura de la derecha. Se cumple lo
siguiente: f(x) es positivo para cualquier número real x diferente de 3.
Unidad 4
Por lo tanto, x < 3 o x > 3; utilizando intervalos se escribe: x<3 x > 3x
Unidad 4
0 3
x ∈ ]–∞, 3[ ⋃ ]3, ∞[.
b) Sea f(x) = x2 – 2x + 2 ; si se buscan las intersecciones de la gráfica de f con el eje x, se obtiene la ecuación:
y
x2 – 2x + 2 = 0
Esta ecuación no tiene solución en los números reales. Si se completa el
cuadrado para llevar a la forma a(x – h)2 + k se obtiene:
f(x) = (x2 – 2x) + 2
[ ( 2 ) ( 2) ]
2 2
= x2 – 2x + 2 – 2 + 2
= (x2 – 2x + 12 – 12) + 2
= (x – 1)2 + 1 1
La gráfica es una parábola abierta hacia arriba, con vértice en (1, 1) como x
0 1
muestra la figura de la derecha. Toda la gráfica queda sobre el eje x, por
lo tanto f(x) > 0 para todo número real x.
En general
Dada la desigualdad ax2 + bx + c > 0, con a > 0; al denotar por f(x) = ax2 + bx + c:
1. Si la gráfica de f corta al eje x únicamente en el vértice (h, 0) entonces f(x) > 0 se cumple para x < h
o x > h. Utilizando intervalos se escribe: x ∈ ]–∞, h[ ⋃ ]h, ∞[.
2. Si la gráfica de f NO corta al eje x entonces f(x) > 0 se cumple para todo número real x, es decir, la
gráfica de f queda arriba del eje x.
roblemas
Para cada caso encuentra los valores de x para los cuales se satisface la desigualdad:
a) 2x2 > 0 b) x2 – 4x + 6 > 0 c) x2 + 4x + 4 > 0
d) x2 – 14x + 49 ≥ 0 e) x2 + 2x + 3 ≥ 0 f) 1 x2 ≥ 0
3
101
236
Indicador de logro
3.8 Resuelve desigualdades de la forma f(x) ≥ 0, donde f es una función cuadrática cuya parábola es abier-
ta hacia arriba y corta al eje x en uno o ningún punto.
Se continúa con la solución de desigualdades cua- Similar a la clase anterior, en el bloque de Pro-
dráticas de la forma ax2 + bx + c ≥ 0, en esta clase blemas no es necesario trazar las gráficas de las
la ecuación ax2 + bx + c = 0 tiene una o ninguna funciones, sino utilizar lo descrito en la parte En
solución en los números reales. general para resolver las desigualdades.
a) Sea f(x) = 2x2, el punto de intersección entre la b) Sea f(x) = x2 – 4x + 6, el vértice de la gráfica de f es
gráfica de f y el eje x está en el vértice (0, 0), y (2, 2), es decir, se encuentra en el primer cuadran-
la gráfica se abre hacia arriba. Por lo tanto, la te. Además, la parábola se abre hacia arriba y
desigualdad f(x) = 2x2 > 0 se cumple para x < 0 o por tanto no corta al eje x. Luego, la desigualdad
x > 0, en notación de intervalo se escribe: f(x) = x2 – 4x + 6 > 0 se cumple para todo número
x ∈ ]–∞, 0[ ⋃ ]0, ∞[. real x.
También puede utilizarse el siguiente razonamien- También puede utilizarse el siguiente razonamien-
to: si x = 0 entonces 2x2 = 0, para cualquier otro to: sea f(x) = x2 – 4x + 6, para determinar las in-
número real diferente de cero, 2x2 siempre será tersecciones con el eje x se resuelve la ecuación
positivo. Por lo tanto, la desigualdad 2x2 > 0 se x2 – 4x + 6 = 0; sin embargo, al calcular el discrimi-
cumple para x < 0 o x > 0. nante se obtiene:
Δ = (–4)2 – 4(1)(6) = 16 – 24 = –8.
Es decir, Δ < 0, la ecuación no tiene soluciones
reales y por tanto, la gráfica no corta al eje x.
Como la parábola de f se abre hacia arriba enton-
ces la desigualdad x2 – 4x + 6 > 0 se cumple para
todo número real x.
c) Sea f(x) = x2 + 4x + 4; el punto de intersección d) Sea f(x) = x2 – 14x + 49; el punto de intersección
entre la gráfica de f y el eje x está en el vértice entre la gráfica de f y el eje x está en el vértice
(–2, 0), y la gráfica se abre hacia arriba. Por lo tan- (7, 0), y la gráfica se abre hacia arriba. Entonces,
to, la desigualdad x2 + 4x + 4 > 0 se cumple para la desigualdad f(x) = x2 – 14x + 49 ≥ 0 se cumple
x < –2 o x > –2, en notación de intervalo se es- para todo número real x.
cribe:
x ∈ ]–∞, –2[ ⋃ ]–2, ∞[.
e) Sea f(x) = x2 + 2x + 3; el vértice de la gráfica de la f) Sea f(x) = 1 x2, el vértice de la gráfica de la función
3
función es (–1, 2), es decir, se encuentra en el se- es (0, 0) y se abre hacia arriba. Por lo tanto, la
gundo cuadrante y como la parábola se abre hacia
desigualdad 1 x2 ≥ 0 se cumple para todo núme-
arriba entonces no corta al eje x. Por lo tanto, la 3
desigualdad f(x) = x2 + 2x + 3 ≥ 0 se cumple para ro real x.
todo número real x.

3
3.9 Desigualdad cuadrática ax2 + bx + c ≤ 0, a > 0
Determina todos los valores de x que satisfacen, en cada caso, la desigualdad: Utiliza las gráficas
de la clase anterior.
a) x2 + 2x – 3 ≤ 0 b) x2 – 6x + 9 ≤ 0 c) x2 – 2x + 2 < 0
y
a) Sea f(x) = x + 2x – 3; ahora deben encontrarse los valores de x para los cuales
2
la gráfica de f queda debajo del eje x, incluyendo los puntos donde f(x) = 0.
–3 ≤ x ≤ 1
‒3 0 1
x
La parábola de la función se muestra a la derecha, en ella se observa que
f(x) ≤ 0
f(x) ≤ 0 si –3 ≤ x ≤ 1. Utilizando intervalos se escribe:
x ∈ [–3, 1].
b) Sea f(x) = x2 – 6x + 9; en la clase anterior se llegó a f(x) = (x – 3)2, cuya y

gráfica se muestra a la derecha; se deben encontrar los valores de x para los
cuales f(x) es menor o igual a cero. La parábola de la función queda siempre
arriba del eje x, y es igual a cero en el vértice de la parábola. Por lo tanto, la
desigualdad: x
f(x) = (x – 3)2 ≤ 0 0 3
se cumple únicamente para x = 3.
c) Sea f(x) = x2 – 2x + 2; en la clase anterior se concluyó que f(x) > 0 para todo número real x, es decir, la
gráfica queda totalmente arriba del eje x. Por lo tanto, f(x) = x2 – 2x + 2 < 0 no tiene solución.
En general
Resolver una desigualdad de la forma ax2 + bx + c ≤ 0, con a > 0, significa encontrar todos los valores de x
para los cuales ax2 + bx + c ≤ 0 es verdadero. Si se denota por f(x) = ax2 + bx + c, entonces f(x) ≤ 0 significa
gráficamente encontrar los valores de x para los cuales la parábola de f corta o se encuentra debajo del eje
x. Para ello se encuentran las intersecciones de la gráfica de la función con el eje x:
1. Si la gráfica de f corta al eje x en dos puntos (x1, 0) y (x2, 0), con x1 < x2, entonces f(x) ≤ 0 se cumple
para x1 ≤ x ≤ x2. Utilizando intervalos se escribe: x ∈ [x1, x2].
2. Si la gráfica de f corta al eje x únicamente en el vértice (h, 0) entonces f(x) ≤ 0 se cumple solo para
x = h.
3. Si la gráfica de f no corta al eje x entonces f(x) ≤ 0 no tiene solución.
En las desigualdades de la forma ax2 + bx + c < 0 NO deben incluirse los puntos donde f(x) = 0; para el
numeral 2, f(x) < 0 no tiene solución.
roblemas
Para cada caso encuentra los valores de x para los cuales se satisface la desigualdad:
a) x2 – 4 ≤ 0 b) x2 + 2x ≤ 0 c) x2 – 10x + 21 < 0
d) x2 + 8x + 15 < 0 e) 2x2 ≤ 0 f) x2 – 10x + 25 < 0
g) x2 – 4x – 3 ≤ 0 h) x2 + 2x – 8 < 0 i) x2 + 8 ≤ 0
102
238
Indicador de logro
3.9 Resuelve desigualdades de la forma f(x) ≤ 0, donde f es una función cuadrática cuya parábola es abier-
ta hacia arriba.
Se resuelven desigualdades cuadráticas de la for- Similar a las clases anteriores, en el bloque de
ma ax2 + bx + c ≤ 0, donde a es un número real Problemas no es necesario trazar las gráficas de
positivo. Sea f(x) = ax2 + bx + c, en los problemas las funciones, sino utilizar lo descrito en la parte
presentados en la clase la gráfica de f puede tener En general para resolver las desigualdades.
dos, uno o ningún punto de intersección con el
eje x.
a) Sea f(x) = x2 – 4; los puntos de intersección con el b) Sea f(x) = x2 + 2x; los puntos de intersección con
eje x son (–2, 0) y (2, 0), y la parábola es abierta el eje x son (–2, 0) y (0, 0), y la parábola es abierta
hacia arriba. Luego, f(x) = x2 – 4 ≤ 0 se cumple hacia arriba. Luego, f(x) = x2 + 2x ≤ 0 se cumple
para –2 ≤ x ≤ 2, en notación de intervalo: para –2 ≤ x ≤ 0, en notación de intervalo:
x ∈ [–2, 2]. x ∈ [–2, 0].
c) Sea f(x) = x2 – 10x + 21; los puntos de intersección d) Sea f(x) = x2 + 8x + 15; los puntos de intersección
con el eje x son (3, 0) y (7, 0), y la parábola se abre con el eje x son (–5, 0) y (–3, 0), y la parábola es
hacia arriba. Luego, f(x) = x2 – 10x + 21 < 0 se abierta hacia arriba. Luego, f(x) = x2 + 8x + 15 < 0
cumple para 3 < x < 7, en notación de intervalo: se cumple para –5 < x < –3, en notación de inter-
x ∈ ]3, 7[. valo:
x ∈ ]–5, –3[.
e) Sea f(x) = 2x2, el punto de intersección con el eje f) Sea f(x) = x2 – 10x + 25; el punto de intersec-
x es el vértice (0, 0), y la parábola es abierta hacia ción con el eje x es el vértice (5, 0), y la parábo-
arriba. Luego, f(x) = 2x2 ≤ 0 se cumple para x = 0. la es abierta hacia arriba. Luego, la desigualdad
f(x) = x2 – 10x + 25 < 0 no tiene solución.
g) Sea f(x) = x2 – 4x – 3; los puntos de intersección h) Sea f(x) = x2 + 2x – 8; los puntos de intersección
con el eje x son (2 – 7, 0) y (2 + 7, 0), y la parábo- con el eje x son (–4, 0) y (2, 0), y la parábola se
la es abierta hacia arriba (las intersecciones se abre hacia arriba. Luego, f(x) = x2 + 2x – 8 < 0 se
encuentran resolviendo la ecuación cuadrática cumple para –4 < x < 2, en notación de intervalo:
x2 – 4x – 3 = 0 usando la fórmula general). Luego, x ∈ ]–4, 2[.
la desigualdad f(x) = x2 – 4x – 3 ≤ 0 se cumple
para 2 – 7 ≤ x ≤ 2 + 7, en notación de intervalo:
x ∈ [2 – 7, 2 + 7].
i) Sea f(x) = x2 + 8; el vértice de la gráfica de f es (0, 8) y la parábola se abre hacia arriba. Entonces, no hay
intersección con el eje x y por tanto, la desigualdad f(x) = x2 + 8 ≤ 0 no tiene solución.

3
3.10 Desigualdad cuadrática, a < 0
Determina todos los valores de x que satisfacen la desigualdad: Si a < b y c < 0 entonces ac > bc
– x2 + 4x – 3 < 0.
Utilizando propiedades de desigualdades, se multiplican ambos miembros de la desigualdad por – 1, esto

hace que el símbolo “menor que” cambie a “mayor que”:
(– x2 + 4x – 3)(–1) > 0(–1)
x2 – 4x + 3 > 0 ----------------- (1)
La desigualdad (1) se resuelve como lo visto en las clases anteriores. Primero se encuentran las intersecciones
de f(x) = x2 – 4x + 3 con el eje x:
x2 – 4x + 3 = 0
(x – 1)(x – 3) = 0
x–1=0 o x–3=0
x=1 x = 3
Unidad 4
Unidad 4
Entonces, x2 – 4x + 3 > 0 si x < 1 o x > 3. Esta solución satisface también la desigualdad original:
– x2 + 4x – 3 < 0.
Por lo tanto, x ∈ ]–∞, 1[ ⋃ ]3, ∞[.
En general
A las desigualdades de la forma:
a) ax2 + bx + c ≥ 0 b) ax2 + bx + c ≤ 0 c) ax2 + bx + c > 0 d) ax2 + bx + c < 0
donde a es cualquier número real diferente de cero, se les llama desigualdades cuadráticas con una
incógnita. Si a > 0 entonces su solución está dada como en las clases 3.7, 3.8 y 3.9; si a < 0 entonces se
multiplica por –1 ambos miembros de la desigualdad y se soluciona como en las clases 3.7, 3.8 y 3.9.
roblemas
1. Para cada caso encuentra los valores de x para los cuales se satisface la desigualdad:
a) – x2 + 2x + 15 ≤ 0 b) – (x + 3)2 ≤ 0 c) – x2 + 1 ≥ 0
d) – x2 – 6x – 5 ≤ 0 e) – 2x2 + 4x – 3 > 0 f) – x2 + 8x – 16 ≥ 0
g) – x2 – 4x – 4 < 0 h) – 2x2 – 1 > 0 i) – x2 + 5 > 0
2. Utilizando la gráfica de f en cada caso, encuentra los valores de x que satisfacen la desigualdad:
a) f(x) ≤ 0 b) f(x) < 0 c) f(x) ≥ 0
y y y
‒2 0
x 0
x
– 3
0
3
x
y = f(x) y = f(x) y = f(x)

103
240
Indicador de logro
3.10 Aplica propiedades de desigualdad para resolver desigualdades cuadráticas cuyo coeficiente de x2 es
negativo.
En esta clase se resuelven desigualdades cuadrá- En el numeral 1 del bloque de Problemas no es
ticas cuyo coeficiente de x2 es negativo. Se apli- necesario trazar las gráficas de las funciones, sino
ca la propiedad de desigualdad sobre multiplicar utilizar lo descrito en la parte En general para re-
ambos miembros por un número negativo y se solver las desigualdades.
utiliza lo visto en las clases anteriores.
Sin cambiar el signo del coeficiente de x2, puede utilizarse la gráfica de la función respectiva para resolver
la desigualdad cuadrática, encontrando los intervalos donde esta queda arriba o abajo del eje x (como en
el numeral 2 del bloque de Problemas). Sin embargo, los cálculos son más fáciles cuando el coeficiente de
x2 es positivo. Esto se notará en las clases donde se utilice el cuadro de variación.
1a) Al multiplicar ambos miembros por –1 se ob- 1b) Al multiplicar ambos miembros por –1 se ob-
tiene x2 – 2x – 15 ≥ 0. Si f(x) = x2 – 2x – 15 en- tiene (x + 3)2 ≥ 0. Si f(x) = (x + 3)2 entonces su
tonces las soluciones de la ecuación f(x) = 0 son gráfica es una parábola abierta hacia arriba con
x = –3 y x = 5; como la gráfica de f se abre hacia vértice en (–3, 0). Luego, f(x) ≥ 0 se cumple para
arriba, f(x) ≥ 0 se cumple para x ≤ –3 o x ≥ 5. todo número real x. Por lo tanto, –(x + 3)2 ≤ 0 si:
Por lo tanto, – x2 + 2x + 15 ≤ 0 si: x ∈ ℝ.
x ∈ ]–∞, –3] ⋃ [5, ∞[.
1c) Al multiplicar ambos miembros por –1 se ob- 1d) Al multiplicar ambos miembros por –1 se ob-
tiene x2 – 1 ≤ 0. Si f(x) = x2 – 1 entonces las tiene x2 + 6x + 5 ≥ 0. Si f(x) = x2 + 6x + 5 entonces
soluciones de la ecuación f(x) = 0 son x = –1 y las soluciones de la ecuación f(x) = 0 son x = –5 y
x = 1; como la gráfica de f se abre hacia arriba, x = –1; como la gráfica de f se abre hacia arriba,
f(x) ≤ 0 se cumple para –1 ≤ x ≤ 1. Por lo tanto, f(x) ≥ 0 se cumple para x ≤ –5 o x ≥ –1. Por lo
– x2 + 1 ≥ 0 si: tanto, – x2 – 6x – 5 ≤ 0 si:
x ∈ [–1, 1]. x ∈ ]–∞, –5] ⋃ [–1, ∞[.
1e) – 2x2 + 4x – 3 = –2(x – 1)2 – 1, por lo que la 1f) La desigualdad – x2 + 8x – 16 ≥ 0 solo se cumple
desigualdad – 2x2 + 4x – 3 > 0 no tiene solución. para x = 4.
1g) La desigualdad – x2 – 4x – 4 < 0 se cumple para 1h) La desigualdad – 2x2 – 1 > 0 no tiene solución.
x < –2 o x > –2, o sea, x ∈ ]–∞, –2[ ⋃ ]–2, ∞[.
1i) La desigualdad – x2 + 5 > 0 se cumple para 2a) La gráfica de la función f es una parábola abier-
– 5 < x < 5, o sea, x ∈ ]– 5, 5[. ta hacia abajo, corta al eje x en (–2, 0). Luego,
f(x) ≤ 0 se cumple para todo número real x.
2b) La gráfica de la función f es una parábola abierta 2c) La gráfica de la función f es una parábola que
hacia abajo, no corta al eje x en ningún punto. se abre hacia abajo, corta al eje x en los puntos
Así, f(x) < 0 se cumple para todo número real x. (– 3, 0) y ( 3, 0). Luego, f(x) ≥ 0 se cumple para
– 3 ≤ x ≤ 3, o sea, x ∈ [– 3, 3].
3
3.11 Cuadro de variación, parte 1*
Resuelve la siguiente desigualdad cuadrática:

2x2 – x – 3 > 0
Se escribe 2x2 – x – 3 como producto de binomios:

2x2 – x – 3 = (x + 1)(2x – 3)
la desigualdad se convierte en (x + 1)(2x – 3) > 0. Para que este producto sea mayor que cero ambos
binomios deben ser, o bien positivos o bien negativos. Es necesario dividir los números reales en intervalos
y determinar, en cada intervalo, el signo de x + 1 y de 2x – 3. Los intervalos a considerar se toman con base
a las raíces del trinomio, a saber:
(x + 1)(2x – 3) = 0
x + 1 = 0 o 2x – 3 = 0
3
x = –1 x= 2
Se construye una tabla como la siguiente, cuya línea superior simula la recta numérica donde se colocan los
valores –1 y 3 por ser las raíces del trinomio y se coloca cero en la línea vertical donde el factor es cero:
2
3
–∞ –1 2 ∞
x+1 0
2x – 3 0
(x + 1)(2x – 3)
Para determinar el signo de cada factor en un intervalo basta tomar un número que se encuentre dentro
del mismo y evaluarlo en el factor. Por ejemplo, –2 pertenece al intervalo ]–∞, –1[; entonces si x = –2
resulta –2 + 1 = –1 negativo para el primer factor y 2(–1) – 3 = –5 negativo para el segundo factor. En la tabla
se escriben los signos de los factores:
3
–∞ –1 2 ∞ También se puede resol-
x+1 – 0 ver la desigualdad lineal
x + 1 > 0 para determinar
2x – 3 – 0 los intervalos donde x + 1
es positivo y donde es ne-
(x + 1)(2x – 3) gativo.
De forma similar se hace para los otros intervalos; la tabla queda de la siguiente manera:
3
–∞ –1 2 ∞
x+1 – 0 + +
2x – 3 – – 0 +
(x + 1)(2x – 3)
104
242
Luego, se multiplican los signos de los factores en cada columna, por ejemplo en el intervalo ]–∞, –1[ los
signos de los factores x + 1 y 2x – 3 son “–” y “–” respectivamente, por tanto al multiplicarlos el resultado
será “+”:
3
–∞ –1 2 ∞
x+1 – 0 + +
2x – 3 – – 0 +
(x + 1)(2x – 3) + 0 – 0 +
Los ceros sobre las líneas indican que en ese número el producto de los factores es igual a cero. Como
interesa cuando (x + 1)(2x – 3) > 0 entonces los valores para x serán aquellos donde el producto es positivo.
Por lo tanto, 2x2 – x – 3 = (x + 1)(2x – 3) > 0 si x ∈ ]–∞, –1[ ⋃ 3 , ∞ .]2 [

En resumen
Unidad 4
Unidad 4
Si x1 y x2 son raíces del polinomio ax2 + bx + c, con x1 < x2 entonces para resolver una desigualdad de la
forma ax2 + bx + c > 0 o ax2 + bx + c < 0 se hace lo siguiente:
1. Se escribe ax2 + bx + c = pq, donde p y q son binomios lineales cuyas raíces son x1 y x2, respectivamente.
2. Se dividen los números reales en los intervalos ]–∞, x1[, ]x1, x2[ y ]x2, ∞[.
3. Si n es un número que pertenece a cualquiera de los tres intervalos descritos en 2 y el valor de p o
q es positivo o negativo al evaluar x = n entonces p o q será positivo o negativo en todo el intervalo.
4. Se multiplican los signos de p y q en cada intervalo. La solución serán aquellos intervalos donde el
producto sea positivo para el caso de ax2 + bx + c > 0, o negativo para el caso de ax2 + bx + c < 0.
A la tabla construida en la solución del Problema inicial se le llama cuadro de variación.
roblemas
1. Resuelve las siguientes desigualdades:
a) 2x2 – x – 1 > 0 b) 3x2 + 8x – 3 < 0 c) 3x2 – 8x + 4 < 0
d) 2x2 + 9x + 4 > 0 e) – 3x2 – 4x + 15 > 0 f) – 4x2 + 7x – 3 < 0
g) 6x2 + x – 1 < 0 h) x2 – 4x + 4 > 0 i) 4x2 – 1 < 0
2. Antonio es dueño de una tienda de ropa. Ha estimado que la ganancia diaria en dólares en la venta de
camisas está dado por la función f(x) = x2 – 14x – 32, donde x es la cantidad de camisas vendidas en un
día. ¿Cuántas camisas debe vender Antonio para obtener ganancias y no pérdidas?
105

Indicador de logro
3.11 Utiliza el cuadro de variación para resolver desigualdades cuadráticas.

En esta clase se utiliza el cuadro de variación para Puede resolver el problema 1a) para explicar nue-
resolver desigualdades cuadráticas de la forma vamente la solución de una desigualdad cuadráti-
ax2 + bx + c > 0 o ax2 + bx + c < 0. Si los estu- ca usando en cuadro de variación.
diantes tienen muchas dificultades para resolver
el Problema inicial, el docente debe desarrollar e
ir explicando paso a paso la Solución.
1a) 2x2 – x – 1 = (2x + 1)(x – 1), las raíces del trinomio 1b) 3x2 + 8x – 3 = (x + 3)(3x – 1), las raíces del trino-
son x = – 1 y x = 1. mio son x = – 3 y x = 1 .
2 –
1 3 1
–∞ 2 1 ∞ –∞ –3 3 ∞
2x + 1 – 0 + + x+3 – 0 + +
x–1 – – 0 + 3x – 1 – – 0 +
(2x + 1)(x – 1) + 0 – 0 + (x + 3)(3x – 1) + 0 – 0 +
Luego, 2x2 – x – 1 > 0 si x ∈ –∞, – 1 ⋃ ]1, ∞[.] 2 [ Luego, 3x2 + 8x – 3 < 0 si x ∈ –3, 1 . ] 3 [
1c) La desigualdad 3x2 – 8x + 4 < 0 se cumple para 1d) La desigualdad 2x2 + 9x + 4 > 0 se cumple para
]3 [
x∈ 2,2 . x ∈ ]–∞, –4[ ⋃ – 1 , ∞ . ] 2 [
1e) La desigualdad – 3x2 – 4x + 15 > 0 se cumple 1f) La desigualdad – 4x2 + 7x – 3 < 0 se cumple para
]
para x ∈ –3, 5 .
3 [ ]
x ∈ –∞, 3 ⋃ ]1 , ∞[ .
4 [
1g) La desigualdad 6x2 + x – 1 < 0 se cumple para 1h) La desigualdad x2 – 4x + 4 > 0 se cumple para
]
x∈ –1, 1 .
2 3 [ x ∈ ]–∞, 2[ ⋃ ]2, ∞[.
1i) La desigualdad 4x2 – 1 < 0 se cumple para x ∈ – 1 , 1 . ] 2 2 [

2. Obtener ganancia significa que f(x) debe ser mayor que cero. Las raíces del trinomio x2 – 14x – 32 son
x = –2 y x = 16; utilizando el cuadro de variación:
–∞ –2 16 ∞
x+2 – 0 + +
x – 16 – – 0 +
(x + 2)(x – 16) + 0 – 0 +
Así, x2 – 14x – 32 > 0 se cumple para ]–∞, –2[ ⋃ ]16, ∞[. Por el contexto del problema no es posible tener
cantidades negativas, por lo tanto debe vender más de 16 camisas.
244
3
3.12 Cuadro de variación, parte 2
Resuelve la siguiente desigualdad cuadrática: Deben dejarse todos los términos a un

solo lado del símbolo “≥”.
– 6x2 ≥ – 11x – 7
Deben dejarse todos los términos a un solo lado del símbolo “≥”. Utilizando propiedades de desigualdades
se suma 6x2 a ambos miembros de la desigualdad:
– 6x2 + 6x2 ≥ – 11x – 7 + 6x2
0 ≥ 6x2 – 11x – 7
esta última es equivalente a 6x2 – 11x – 7 ≤ 0. Se factoriza el trinomio como producto de dos binomios
lineales, a saber:
6x2 – 11x – 7 = (3x – 7)(2x + 1)
7
De lo anterior se obtienen las raíces del polinomio x = – 12 y x = 3 . De forma similar a la clase anterior se
construye el cuadro de variación para determinar los intervalos donde el polinomio es negativo:
1 7
–
–∞ 2 3 ∞
3x – 7 – – 0 + El símbolo “≤” indica que también

deben tomarse en cuenta los
2x + 1 – 0 + + valores de x para los cuales el
polinomio 6x2 – 11x – 7 es igual a
(3x – 7)(2x + 1) + 0 – 0 + cero.
[ 1 7
]
Entonces, 6x2 – 11x – 7 = (3x – 7)(2x + 1) ≤ 0 si x ∈ – 2 , 3 . Este intervalo también satisface la desigualdad
original.
En resumen
En una desigualdad cuadrática se cumplen las siguientes propiedades:
1. Sumar o restar un número real a ambos miembros no altera la desigualdad.

2. Multiplicar o dividir ambos miembros de la desigualdad por un número real positivo no altera la
desigualdad.
3. Multiplicar o dividir ambos miembros de la desigualdad por un número real negativo cambia el sentido
de la desigualdad.
roblemas
1. Para cada caso, determina el intervalo donde se encuentran los valores de x si:
a) 6x2 ≥ 11x – 3 b) 15x2 + 2x ≤ 1 c) 31x + 15 ≥ –10x2
d) 3x ≥ – 20x2 + 2 e) – 6x2 + 23x – 7 ≥ 0 f) 9x2 – 25 ≥ 0
g) x2 – 2 ≤ 0 h) 4x2 – 3 ≤ 0 i) x2 ≤ 1 + 2x
2. Sean x1 y x2 las raíces del trinomio x2 + bx + c con x1 < x2. Utilizando el cuadro de variación demuestra
que la solución de la desigualdad x2 + bx + c ≤ 0 es [x1, x2].
106

Indicador de logro
3.12 Aplica propiedades de desigualdades y utiliza el cuadro de variación para resolver desigualdades cua-
dráticas.

En las desigualdades cuadráticas presentadas en Recuerde a los estudiantes que las desigualdades
esta clase deben utilizarse primero propiedades cuadráticas siempre deben llevarse a la forma
de desigualdad para llevarlas a la forma p ≥ 0 ax2 + bx + c ≥ 0 (o con los símbolos ≤, > y <)
donde p es un trinomio de grado 2 (se incluyen para luego factorizar.
los símbolos ≤, > y <), y luego aplicar lo visto en
la clase 3.11.
1a) Al usar propiedades de desigualdades se ob- 1b) Al usar propiedades de desigualdades se ob-
tiene 6x2 – 11x + 3 ≥ 0. Las raíces del trinomio tiene 15x2 + 2x – 1 ≤ 0. Las raíces del trinomio
6x2 – 11x + 3 son x = 1 y x = 3 : 15x2 + 2x – 1 son x = – 1 y x = 1 :
3 2 3 5
1 3 1 1
–
–∞ 3 2 ∞ –∞ 3 5 ∞
3x – 1 – 0 + + 3x + 1 – 0 + +
2x – 3 – – 0 + 5x – 1 – – 0 +
(3x – 1)(2x – 3) + 0 – 0 + (3x + 1)(5x – 1) + 0 – 0 +
Luego, 6x2 ≥ 11x – 3 si x ∈ –∞, 1 ] 3 ] ⋃ [ 32 , ∞[ . Luego, 15x2 + 2x ≤ 1 si x ∈ – 1 , 1 . [ 3 5 ]

1c) La desigualdad 31x + 15 ≥ – 10x2 se cumple para 1d) La desigualdad 3x ≥ – 20x2 + 2 se cumple para
] ] [
x ∈ –∞, – 5 ⋃ – 3 , ∞ .
2 5 [ ] ] [4 [
x ∈ –∞, – 2 ⋃ 1 , ∞ .
5
1e) La desigualdad –6x2 + 23x – 7 ≥ 0 se cumple 1f) La desigualdad 9x2 – 25 ≥ 0 se cumple para
[3 2]
para x ∈ 1 , 7 . ] ] [
x ∈ –∞, – 53 ⋃ 53 , ∞ . [
1g) La desigualdad cuadrática x2 – 2 ≤ 0 se cumple 1h) La desigualdad cuadrática 4x2 – 3 ≤ 0 se cumple
para x ∈ [– 2, 2]. [ 3
para x ∈ – ,
2
3
.
2 ]
1i) La desigualdad cuadrática x2 ≤ 1 + 2x se cumple para x ∈ [1 – 2, 1 + 2].
2. Si x1 y x2 son las raíces del trinomio x2 + bx + c entonces x2 + bx + c = (x – x1)(x – x2); deben encontrarse los
valores de x para los cuáles se cumple la desigualdad x2 + bx + c ≤ 0, o sea, (x – x1)(x – x2) ≤ 0. Se observa
lo siguiente:
–∞ x1 x2 ∞
• Si x < x1 también se cumple que x < x1, entonces x – x1 y x – x2 x – x1 – 0 + +
serán números negativos. x – x2 – – 0 +
• Si x1 < x < x2 entonces x – x1 será positivo y x – x2 será negativo.
(x – x1)(x – x2) + 0 – 0 +
• Si x2 < x entonces x – x1 y x – x2 serán números positivos.
Por lo tanto, la solución de la desigualdad x2 + bx + c ≤ 0 es [x1, x2].
246
3
1. Determina si la función f es creciente o decreciente en el intervalo dado, luego escribe el intervalo donde
se encuentran los valores de f(x):
a) f(x) = – (x + 3)2 – 5; –7 ≤ x ≤ –4 b) f(x) = 2(x – 2)2 – 4; –1 ≤ x ≤ 1
2. En cada caso, determina el intervalo donde se encuentran los valores de f(x) si:
a) f(x) = – 2(x + 3)2 + 7; –4 ≤ x ≤ –1 b) f(x) = (x – 5)2 – 8; 1 ≤ x ≤ 8
3. En el Instituto Nacional Puerto El Triunfo construirán un huerto escolar en un terreno con forma rectan-
gular, para promover el consumo de frutas y hortalizas, y así contribuir a la formación de valores y cono-
cimientos en el cuido del medio ambiente. Si se cuenta con 32 metros de malla para cercar el terreno,
¿cuáles deben ser las dimensiones del terreno para tener la mayor área posible? ¿Cuál sería el área para
el huerto escolar?
Unidad 4
Unidad 4
4. Una sastrería confecciona y distribuye trajes para hombre cuyo precio es de $100.00. Si una tienda de
ropa solicita 50 o más trajes, entonces el precio se reduce a razón de $0.50 por el número pedido. ¿De
qué cantidad debe ser el pedido para producir la máxima ganancia para la sastrería? No tomes en cuenta
los costos de producción.
5. Un proyectil se lanza verticalmente hacia arriba desde el suelo. La altura alcanzada, en metros, después
de x segundos está dada por la función:
f(x) = –5x2 + 100x.
Calcula la altura máxima que alcanza el proyectil y el tiempo que tarda en llegar al suelo.
6. Encuentra dos números enteros cuya suma sea igual a 30 y la suma de sus cuadrados sea mínima.
7. Encuentra las coordenadas de los puntos de intersección de la gráfica de f con los ejes de coordenadas
si:
a) f(x) = (x – 3)2 – 9 b) f(x) = – (x + 5)2 + 4
c) f(x) = 2x2 – 8 d) f(x) = 3x2 + 4x – 1

a) x2 + 2x – 8 ≥ 0 b) x2 – 5x – 24 < 0
1
c) x2 + 4x + 4 ≤ 0 d) – 3 x2 + 2 > 0
e) – x2 – 6x ≥ 10 f) 2x2 + 15 < 13x
g) – 3x2 – 11x + 4 > 0 h) 5x2 + 3x ≤ 8
i) –4x2 + 20x – 9 < 0 j) x2 + 3x – 5 < 0
107

Indicador de logro
3.13 Resuelve problemas correspondientes a aplicaciones de las funciones cuadráticas.
1a) f(x) = – (x + 3)2 – 5 es creciente en –7 ≤ x ≤ –4, 1b) f(x) = 2(x – 2)2 – 4 es decreciente –1 ≤ x ≤ 1, y
y –21 ≤ f(x) ≤ –6. –2 ≤ f(x) ≤ 14.
2a) Si f(x) = – 2(x + 3)2 + 7 y –4 ≤ x ≤ –1 entonces 2b) Si f(x) = (x – 5)2 – 8 y 1 ≤ x ≤ 8 entonces
–1 ≤ f(x) ≤ 7. –8 ≤ f(x) ≤ 8.
3. Tener 32 m de malla para cercar significa que el perímetro del terreno debe medir 32 m. Como la forma es
rectangular, sea x la longitud del largo del terreno y y la longitud del ancho (ambas medidas en metros);
entonces 2x + 2y = 32, o sea, y = 16 – x. Sea f(x) la función que calcula el área del terreno a partir de la
longitud x de su largo; entonces f(x) = x(16 – x) = –x2 + 16x. La función f tiene un máximo en el vértice;
al completar cuadrados se tiene: f(x) = –(x – 8)2 + 64. Por lo tanto, las dimensiones del terreno deben ser
8 m de largo y 8 m de ancho para tener la mayor área posible, la cuál sería de 64 m2.
4. Sea x la cantidad de trajes que confeccionará la sastrería (debe ser mayor o igual a 50 trajes). Como
el precio se reduce a razón de $0.50 por el número pedido entonces el precio de cada traje será de
100 – 0.5x dólares. Sea g(x) la función que calcula la ganancia de la sastrería con base en la cantidad x de
trajes solicitados, luego: g(x) = x(100 – 0.5x) = –0.5x2 + 100x. La función g tiene un máximo en el vértice;
al completar cuadrados se obtiene: g(x) = –0.5(x – 100)2 + 5 000. Por lo tanto, deben solicitar 100 trajes a
la sastrería para que esta obtenga la máxima ganancia.
5. La función f(x) = –5x2 + 100x tiene un máximo en el vértice; al completar cuadrados se obtiene la expresión
f(x) = –5(x – 10)2 + 500. Luego, la altura máxima que alcanza el proyectil es de 500 m. Por otro lado, llegar
al suelo indica que la distancia debe ser igual a cero, es decir, f(x) = 0. Las soluciones de la ecuación cuadrá-
tica –5x2 + 100x = 0 son x = 0 y x = 20 (la primera corresponde al momento cuando se lanzó el proyectil).
Por lo tanto, llegará al suelo después de 20 segundos.
6. Sea x uno de los número enteros; el otro será igual a 30 – x. Si f(x) es la función que calcula la suma de
los cuadrados de ambos números entonces: f(x) = x2 + (30 – x)2 = 2x2 – 60x + 900. Esta función tiene un
valor mínimo en el vértice, al completar cuadrados se obtiene f(x) = 2(x – 15)2 + 450. Por lo tanto, ambos
números enteros deben ser igual a 15.
7a) Los puntos de intersección de la gráfica de 7b) Los puntos de intersección de la gráfica de
f(x) = (x – 3)2 – 9 con los ejes de coordenadas f(x) = – (x + 5)2 + 4 con los ejes de coordenadas
son (0, 0) y (6, 0). son (0, –21), (–7, 0) y (–3, 0).
7c) Los puntos de intersección de la gráfica de 7d) Los puntos de intersección de la gráfica de
f(x) = 2x2 – 8 con los ejes de coordenadas son f(x) = 3x2 + 4x – 1 con los ejes de coordenadas
7 7
(0, –8), (–2, 0) y (2, 0). son (0, –1), – 2 – , 0 y – 2 + , 0 .
3 3 3 3
8a) x + 2x – 8 ≥ 0 se cumple si x ∈ ]–∞, –4] ⋃ [2, ∞[.
2
8b) x – 5x – 24 < 0 se cumple si x ∈ ]–3, 8[.
2
8c) x2 + 4x + 4 ≤ 0 se cumple si x = –2. 8d) – 1 x2 + 2 > 0 se cumple si x ∈ ]– 6, 6[.

3
8e) – x2 – 6x ≥ 10 no tiene solución. 8f) 2x2 + 15 < 13x se cumple si x ∈ 3 , 5 .
2
1 8
8g) – 3x2 – 11x + 4 > 0 se cumple si x ∈ –4, . 8h) 5x2 + 3x ≤ 8 se cumple si x ∈ – ,1.
3 5
29 29
8i) –4x2 + 20x – 9 < 0 si x ∈ –∞, 1 ⋃ 9 , ∞ . 8j) x2 + 3x – 5 < 0 si x ∈ – 3 – ,– 3 + .
2 2 2 2 2 2
248
4 Otras funciones reales
4.1 Función f(x) = x3
Sea y = x3: x3 = (x)(x)(x)

1. Completa la siguiente tabla (aproxima hasta las centésimas):
x –1 –0.8 –0.6 –0.4 –0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1
y –1
2. Ubica los pares ordenados (x, y) encontrados en el literal anterior. ¿Cómo es la línea que se forma?
1. Cada valor de y es igual a multiplicar el correspondiente valor de x por sí mismo tres veces. Debe cuidarse
el signo, por ejemplo: (–1)3 = (–1)(–1)(–1) = –1. De acuerdo con esto, la tabla queda de la siguiente
manera:
x –1 –0.8 –0.6 –0.4 –0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1
y –1 –0.51 –0.22 –0.06 –0.01 0 0.01 0.06 0.22 0.51 1
y
1
0.8
2. Los puntos del numeral anterior quedan situados como se
0.6
muestra en la figura de la derecha. La línea que se forma no
0.4
es recta y tampoco es una parábola.
0.2
–1 ‒0.8 ‒0.6 ‒0.4 ‒0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1

x
‒0.2
x3 es la potencia cúbica del ‒0.4

número x; también se lee “x ‒0.6
elevado al cubo”.
‒0.8
–1
Una función x de A en B significa que

La ecuación y = x3 corresponde a una función f de ℝ en ℝ que a cada elemento x del conjunto A le
asigna a cada número real x su valor elevado al cubo. Para la función corresponde un único elemento y del
f(x) = x3: el dominio y rango son el conjunto de los números reales, su conjunto B. Si la función es de ℝ en
ℝ entonces los valores para x son nú-
gráfica pasa por el origen y es creciente en todo su dominio.
meros reales y su correspondiente f(x)
también es un número real.
roblemas
1. Sea f(x) = x3; completa la siguiente tabla y ubica los puntos (x, f(x)) en el plano cartesiano (aproxima hasta
las centésimas). Utiliza los puntos encontrados en el problema 1 del Problema inicial para continuar la
gráfica de f:
x –2 –1.8 –1.6 –1.4 –1.2 1.2 1.4 1.6 1.8 2

f(x)
2. ¿Qué relación hay entre los valores de f(x) = x3 cuando x = –1 y x = 1? ¿Y si x = –2 y x = 2?
3. En general, ¿qué relación hay entre los valores de f(x) = x3 cuando x = –m y x = m?

108

Indicador de logro
4.1 Elabora la gráfica de la función de la forma f(x) = x3 ubicando puntos en el plano cartesiano que satis-
facen la ecuación de la función.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel La forma de introducir la función y = x3 es simi-
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el nu- lar a cuando se presentaron las funciones y = x y
meral 2 del Problema inicial. y = x2, es decir, usando tablas para calcular valores
particulares y ubicando los pares (x, y) en el plano
cartesiano.
Propósito
Si bien en el Problema inicial se utiliza la forma y = x3, luego de definir la función en la Conclusión, para el
bloque de Problemas los estudiantes deben utilizar la notación f(x) = x3.
x –2 –1.8 –1.6 –1.4 –1.2 1.2 1.4 1.6 1.8 2

f(x) –8 –5.83 –4.10 –2.74 –1.73 1.73 2.74 4.10 5.83 8
Si se toman valores menores que –2 para x, su correspondiente f(x) será cada vez menor; mientras que si
se toman valores mayores que 2 para x, su correspondiente f(x) será cada vez mayor, tal como lo muestra
la gráfica:
y
y = f(x)
8
7
6
5
4
3
2
1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
–8
2. Sea f(x) = x3; se calculan f(–1) y f(1): f(–1) = –1 y f(1) = 1, es decir, f(–1) = – f(1).
De forma similar, f(–2) = –8 y f(2) = 8; luego, f(–2) = – f(2). Con los problemas 2 y 3 se
puede concluir que la gráfi-
ca es simétrica con respec-
3. Para x = –m y x = m: f(–m) = (–m)3 = –m3, y f(m) = m3. Entonces se verifica que to al origen.
f(–m) = –f(m).
250
4
4.2 Función f(x) = ax3, a > 0
y
Con la gráfica de f(x) = x3, realiza lo siguiente: f
4
1. Utiliza los valores de f(x) para completar la tabla y grafica las
funciones g(x) = 2x3 y h(x) = 1 x3:
3
2 2
x –2 –1.5 –1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2 1
f(x) –8 –3.38 –1 –0.13 0 0.13 1 3.38 8 x

–3 –2 –1 0 1 2 3
g(x) –1
h(x) –2
–3
2. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias de las funciones g y h con –4

respecto a la función f?
Unidad 4
1. Los valores de g(x) son el resultado de multiplicar por 2 los de f(x); y
Unidad 4
mientras que los de h(x) son el resultado de multiplicar por 1 los gfh
2 4
de f(x). La tabla queda de la siguiente manera:
3
x –2 –1.5 –1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2 2
f(x) –8 –3.38 –1 –0.13 0 0.13 1 3.38 8 1

×2
g(x) × 12–16 –6.76 –2 –0.26 0 0.26 2 6.76 16 x
–3 –2 –1 0 1 2 3
h(x) –4 –1.69 –0.5 –0.07 0 0.07 0.5 1.69 4 –1
–2
Las gráficas de g y h se muestran en la figura de la derecha.
–3
–4
2. Similitudes entre las funciones:
a) el dominio y el rango de las tres es ℝ;
b) las gráficas de las tres funciones tienen la misma forma y pasan por el origen.
Diferencias entre las funciones:

a) todos los puntos, excepto el origen, no coinciden;
b) si x < 0 entonces g(x) está debajo de f(x) y h(x) está arriba de f(x);
c) si x > 0 entonces g(x) está arriba de f(x) y h(x) está debajo de f(x).
En resumen
La función g(x) = ax3, con a > 0, tiene como dominio y rango el conjunto de los números reales y es cre-
ciente en todo su dominio; su gráfica pasa por el origen, tiene la misma forma que la gráfica de f(x) = x3 y
resulta de multiplicar por a los valores de f(x).
roblemas
1
Utilizando la gráfica de f(x) = x3 grafica las funciones g(x) = 3x3 y h(x) = 3 x3. Elabora una tabla similar
a la del Problema inicial.
109

Indicador de logro
4.2 Grafica funciones de la forma g(x) = ax3 para a > 0 usando la gráfica de f(x) = x3.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se analizan las características de las
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el nu- funciones de la forma g(x) = ax3, para a > 0, a par-
meral 2 del Problema inicial (también puede uti- tir de f(x) = x3.
lizarse para la solución del bloque de Problemas).
Sean f(x) = x3, g(x) = 3x3 y h(x) = 1 x3. Los valores de g(x) resultan de multiplicar por 3 los de f(x); mientras
3
que los de h(x) resultan de multiplicar por 1 los de f(x):
3
x –2 –1.5 –1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2
f(x) –8 ×3–3.38 –1 –0.13 0 0.13 1 3.38 8
g(x) × –24
1
3 –10.14 –3 –0.39 0 0.39 3 10.14 24
h(x) –2.67 –1.13 –0.33 –0.04 0 0.04 0.33 1.13 2.67
Las gráficas de ambas funciones se presentan a continuación:

y
g f h
10
1
x
–6 –5 –4 –3 –2 0 1 2 3 4 5 6
–1
–2
–3
–4
–5
–6
–7
–8
–9
–10
252
4
4.3 Función f(x) = – ax3, a > 0
y y = f(x)
Con la gráfica de f(x) = x3, realiza lo siguiente:
7
1. Utiliza los valores de f(x) para completar la tabla y grafica la función 6
g(x) = – x3: 5
x –2 –1.5 –1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2 3
f(x) –8 –3.38 –1 –0.13 0 0.13 1 3.38 8 2
g(x) 1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x
2. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las funciones f y g? –1
–2
–3
La función de la forma:
f(x) = ax3 + bx2 + cx + d, –4
donde a es un número real diferente de cero, –5
se llama función cúbica; f(x) = ax3 es un caso –6

particular de la función cúbica. –7
y
y = g(x) y = f(x)
1. Los valores de g(x) son el resultado de multiplicar por –1 los de f(x); la 7
tabla queda de la siguiente manera: 6
x –2 –1.5 –1 –0.5 0 0.5 1 1.5 2 4
f(x) –8 –3.38 –1 –0.13 0 0.13 1 3.38 8 ×(–1)

3
2
g(x) 8 3.38 1 0.13 0 –0.13 –1 –3.38 –8
1
Las gráficas de f y g se muestran en la figura de la derecha. –3 –2 –1 0 1 2 3

x
–1
–2
2. Similitudes entre las funciones:
–3
a) el dominio y el rango de ambas es ℝ;
–4
b) las gráficas tienen la misma forma, y pasan por el origen.
–5
–6
Diferencias entre las funciones: –7

a) todos los puntos, excepto el origen, no coinciden;
b) si x < 0 entonces g(x) está sobre el eje x mientras que f(x) está debajo del eje;
c) si x > 0 entonces g(x) está debajo del eje x mientras que f(x) está sobre el eje.
En resumen
Si f(x) = ax3 y a > 0 entonces la gráfica de la función g(x) = – f(x) = – ax3 es una reflexión con respecto
al eje x de la gráfica de la función f; tiene como dominio y rango el conjunto de los números reales y es
decreciente en todo su dominio; su gráfica pasa por el origen, tiene la misma forma que la gráfica de f y
resulta de multiplicar por –1 los valores de f(x).
roblemas
Utilizando la gráfica de f(x) grafica la función g(x) en cada caso:
1
a) f(x) = 2x3, g(x) = – 2x3 b) f(x) = 1 x3, g(x) = – 2 x3 c) f(x) = 3x3, g(x) = – 3x3
2
110

Indicador de logro
4.3 Grafica funciones de la forma g(x) = – ax3 para a > 0 usando la gráfica de f(x) = x3.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se analizan las características de las
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el nu- funciones de la forma g(x) = – ax3, para a > 0, a
meral 2 del Problema inicial (también puede uti- partir de f(x) = x3. Observar que las funciones f(x)
lizarse para la solución del bloque de Problemas). del bloque de Problemas fueron graficadas en la
clase 4.2, por lo que pueden ser utilizadas para
resolver estos problemas.
a) Sean f(x) = 2x3 y g(x) = – 2x3, la gráfica de g es una b) Sean f(x) = 1 x3 y g(x) = – 1 x3, la gráfica de g es
2 2
reflexión con respecto al eje x de la gráfica de f: una reflexión con respecto al eje x de la gráfica
y
de f: y
y =g(x) 7 y =f(x) y =g(x) y =f(x)
6 7
5 6
4 5
3
(–2, 4) 4
2 (1, 2) 3
1 2
x 1
–3 –2 –1 0
–1
1 2 3
–3 –2 –1 0 1 2 3
x
–2 –1
(1, –2)
–3 –2
–4 –3
–5 (–2, –4) –4
–6 –5
–7 –6
–7
y
y =g(x) y =f(x)
7
6
5
4
c) Sean f(x) = 3x3 y g(x) = – 3x3, la gráfica de g es una reflexión con (1, 3)
3
respecto al eje x de la gráfica de f, tal como lo muestra la figura de
2
la derecha: 1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x
–1
–2
–3 (1, –3)
–4
–5
–6
–7
254
4
4.4 Función f(x) = xk y sus desplazamientos
2 2
Sean f(x) = x y g(x) = – x :
1. Encuentra los valores de f(x) y g(x) correspondientes a cada valor de x en la siguiente tabla:
1 1 1 1
x –8 –4 –2 –1 –2 –4 4 2
1 2 4 8
f(x)
g(x)
2. Determina otros valores para f y g que no estén en 1, luego ubica los puntos (x, f(x)) y (x, g(x)) y traza
las gráficas de ambas funciones.
3. Encuentra las ecuaciones de las funciones cuyas gráficas resultan de desplazar las de f y g una unidad
horizontalmente hacia la derecha y tres unidades verticalmente hacia arriba.
Unidad 4
Unidad 4

1 1 1 1
x –8 –4 –2 –1 –2 –4 4 2 1 2 4 8
f(x) –0.25 –0.5 –1 –2 –4 –8 8 4 2 1 0.5 0.25
g(x) 0.25 0.5 1 2 4 8 –8 –4 –2 –1 –0.5 –0.25
2. Se encuentran otros valores de f y g, por ejemplo para x = –7, –6, –5, –3, – 3 , – 2 , – 1 , 1 , 2 , 3 , 3, 5, 6, 7
2 3 3 3 3 2
y se ubican los puntos (x, f(x)) y (x, g(x)) en el plano cartesiano:
3 2 1 1 2 3
x –7 –6 –5 –3 –2 –3 –3 3 3 2 3 5 6 7
f(x) –0.29 –0.33 –0.4 –0.67 –1.33 –3 –6 6 3 1.33 0.67 0.4 0.33 0.29
g(x) 0.29 0.33 0.4 0.67 1.33 3 6 –6 –3 –1.33 –0.67 –0.4 –0.33 –0.29
y y
x x
Esto permite visualizar mejor la forma de cada gráfica,

111

como se muestra a continuación:
y y
y = f(x) y = g(x)
x x
3. Sea h(x) la función cuya gráfica resulta de desplazar la de f una unidad horizontalmente hacia la derecha
y tres unidades verticalmente hacia arriba. Si (a, b) es un punto sobre la gráfica de h entonces
(a – 1, b – 3) es un punto sobre la gráfica de f, es decir:
f(a – 1) = b – 3
b = f(a – 1) + 3
2
luego, la ecuación de h(x) es f(x – 1) + 3, o sea, h(x) = x – 1 + 3.
De forma similar, si l(x) es la función cuya gráfica resulta de desplazar la de g una unidad horizontalmente
a la derecha y tres unidades verticalmente hacia arriba entonces:
2
l(x) = g(x – 1) + 3 = – x – 1 + 3.
Sea f(x) = xk , con k un número real diferente de cero. A f se le llama fun- En general, la gráfica de la función
ción de proporcionalidad inversa; cuando el valor absoluto de x, o sea de proporcionalidad inversa tiene
|x|, aumenta sin límites entonces la gráfica de f se acerca al eje x sin la misma forma que las del pro-
blema inicial según sea el caso
llegar a cortarlo; además, si |x| se acerca a cero entonces la gráfica de
(k > 0 o k < 0).
f(x) se acerca al eje y sin llegar a cortarlo.
Lo anterior indica que la función de proporcionalidad inversa no posee intersecciones con los ejes de coor-
denadas; al eje x y al eje y se les llama asíntota horizontal y asíntota vertical, respectivamente, de la grá-
k
fica de f(x) = x .
Si g(x) es la función cuya gráfica resulta de desplazar la de f(x) = xk , p unidades horizontalmente y q unida-
des verticalmente entonces: g(x) =
k
+ q.
x–p
Si p > 0, el desplazamiento es hacia la derecha, y si p < 0, entonces es hacia la izquierda. Por otra parte, si
q > 0, el desplazamiento es hacia arriba, y si q < 0, entonces es hacia abajo.
roblemas
Usando las funciones f y g del Problema inicial, encuentra las ecuaciones de las funciones cuyas gráficas
resultan de desplazar las de f y g, p unidades horizontalmente y q unidades verticalmente:
a) p = 2, q = 1 b) p = –2, q = 1 c) p = 2, q = –1 d) p = –2, q = –1
112
256
Indicador de logro
4.4 Encuentra las ecuaciones de las funciones que resultan de desplazar horizontal y verticalmente la grá-
fica de la función f(x) = xk .
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Se repasa la gráfica de la función de proporcio-
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el nu- nalidad inversa estudiada en séptimo grado. Se
meral 2 del Problema inicial. agregan además sus características (dominio, ran-
go y asíntotas) así como los desplazamientos ho-
rizontales o verticales.
Propósito
En esta clase solo se recuerda cómo graficar la función de proporcionalidad inversa; se encuentra también
la ecuación de la función que resulta de desplazar horizontal o verticalmente la gráfica de la proporcio-
nalidad inversa; la gráfica de las funciones de la forma f(x) = x –k p + q se realizará hasta la clase 4.5. Se ha
utilizado k, p y q para hacer una distinción entre la función cuadrática general. Sin embargo, con el fin de
generalizar los desplazamientos puede sustituir dichas letras por a, h y k, respectivamente.
a) Sean f(x) = 2x y g(x) = – 2x ; sean f1 y g1 las funcio- b) Similar al literal a), si f(x) = 2x y g(x) = – 2x , y f1
nes cuyas gráficas resultan de desplazar las de f y y g1 son las funciones cuyas gráficas resultan de
g (respectivamente) 2 unidades horizontalmente desplazar las de f y g (respectivamente) –2 uni-
y 1 unidad verticalmente. Entonces: dades horizontalmente y 1 unidad verticalmente
f1(x) = x 2– 2 + 1, entonces: Recuerde que si p > 0, el
f1(x) = x – 2(–2) + 1, desplazamiento es hacia la
2 derecha, y si p < 0 enton-
g1(x) = – x–2
+ 1. ces es hacia la izquierda. Por
= x 2+ 2 + 1. otra parte, si q > 0, el des-
plazamiento es hacia arriba
y si q < 0 entonces es hacia
g1(x) = – x – 2(–2) + 1, abajo.
= – x 2+ 2 + 1.
c) Si f1 y g1 son las funciones cuyas gráficas resultan d) Si f1 y g1 son las funciones cuyas gráficas resultan
de desplazar las de f(x) = 2x y g(x) = – 2x (res- de desplazar las de f(x) = 2x y g(x) = – 2x (respecti-
pectivamente), 2 unidades horizontalmente y –1 vamente), –2 unidades horizontalmente y –1 uni-
unidad verticalmente entonces: dad verticalmente entonces:
f1(x) = x 2– 2 + (–1) = x 2– 2 – 1, f1(x) = x – 2(–2) + (–1) = x 2+ 2 – 1,
g1(x) = – x 2– 2 + (–1) = – x 2– 2 – 1. g1(x) = – x – 2(–2) + (–1) = – x 2+ 2 – 1.

4
4.5 Gráfica de la función h(x) = x –k p + q*
2
Sea h(x) = x – 1 + 3
1. Encuentra las ecuaciones de las asíntotas de la gráfica de h.
2. Traza las asíntotas del literal anterior, y luego la gráfica de h.
3. Encuentra el dominio y el rango de la función h.
1. De la clase anterior se sabe que la gráfica de h(x) corresponde a un desplazamiento de una unidad ho-
rizontalmente y tres unidades verticalmente de la gráfica de f(x) = 2 . Las asíntotas se trasladan de la
x
misma manera, es decir, si y = 0 (eje x) y x = 0 (eje y) son las asíntotas de f entonces y = 3 y x = 1 son las
asíntotas de la gráfica de h.
2. La gráfica de y = 3 es una línea recta horizontal que pasa por (0, 3); mientras que x = 1 es una línea recta
vertical que pasa por (1, 0). Luego de trazar las asíntotas se traza la gráfica de h, cuya forma es similar a
la de f(x) = 2 :
x
Unidad 4
y y = h(x)
Unidad 4
y=3
y = 2x
x
x=1
3. En la ecuación de la función h, el denominador no puede ser igual a cero; esto se cumple si x es diferente
de 1 y, por tanto, el dominio de h es ]–∞, 1[ ⋃ ]1, ∞[. De la gráfica de h(x) se deduce que su rango es
]–∞, 3[ ⋃ ]3, ∞[.
Sean k, p y q números reales, con k diferente de cero. Las asíntotas hori-

zontal y vertical de la función h(x) = x –k p + q son y = q y x = p, respectiva- Al momento de trazar la gráfica de
h se recomienda primero trazar
mente. El dominio de la función h es Dh = ] –∞, p[ ⋃ ]p, ∞[, y su rango las asíntotas y luego la gráfica.
es Rh = ] –∞, q[ ⋃ ]q, ∞[.
roblemas
Traza las asíntotas y la gráfica de la función h(x) en cada caso; luego encuentra su dominio y su rango:
1 1 1 1
a) h(x) = x – 2 + 1 b) h(x) = x + 2 + 1 c) h(x) = x + 1 – 1 d) h(x) = – x – 2 + 1
113
258
Indicador de logro
4.5 Encuentra las ecuaciones y grafica las asíntotas de la función f(x) = x –k p + q para trazar la gráfica de f.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel En esta clase se traza la gráfica de funciones de
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el Pro- la forma f(x) = x –k p + q. Si los estudiantes tienen
blema inicial (también puede utilizarse para la re-
muchas dificultades para resolver el Problema ini-
solución del bloque de Problemas).
cial, el docente debe desarrollar e ir explicando
paso a paso la Solución.
1 1
a) Las asíntotas de h(x) = x – 2 + 1 son y = 1 y x = 2, b) Las asíntotas de h(x) = x + 2 + 1 son y = 1 y x = –2,
y su gráfica resulta de desplazar la de f(x) = 1x , y su gráfica resulta de desplazar la de f(x) = 1x ,
2 unidades horizontalmente y 1 unidad vertical- –2 unidades horizontalmente y 1 unidad vertical-
mente: y mente: y
y = h(x) x = –2
y = f(x)
y=1 y=1
x x
y = f(x)
y = h(x)
x=2
Dh = ]–∞, 2[ ⋃ ]2, ∞[, Rh = ]–∞, 1[ ⋃ ]1, ∞[. Dh = ]–∞, –2[ ⋃ ]–2, ∞[, Rh = ]–∞, 1[ ⋃ ]1, ∞[.
1 1
c) Las asíntotas de h(x) = x + 1 – 1 son y = –1 y x = –1: d) Las asíntotas de h(x) = – x – 2 + 1 son y = 1 y x = 2:
y y
y = –1 1 x=2
y= x
1
y=– x
y=1
x x
x = –1
y = h(x) y = h(x)
Dh = ]–∞, –1[ ⋃ ]–1, ∞[, Rh = ]–∞, –1[ ⋃ ]–1, ∞[. Dh = ]–∞, 2[ ⋃ ]2, ∞[, Rh = ]–∞, 1[ ⋃ ]1, ∞[.
4
4.6 Gráfica de la función f(x) = ax + b
cx + d
Sea f(x) = x + 1 :
x–2
x+1 k
1. Efectúa la división (x + 1) ÷ (x – 2); escribe x – 2 en la forma x – p + q.
2. Traza la gráfica de f(x).
1. Utilizando la división sintética se obtiene lo siguiente: En la división sintética se colocan los coeficientes
de los polinomios del dividendo y divisor en la
1 1 siguiente forma:
Dividendo
2 2 a
1 3 Cociente Residuo
Luego, x + 1 = 1(x – 2) + 3. Se dividen ambos miembros de esta ecuación por x – 2:

x+1
= 1(x – 2) + 3 = 3 + 1.
x–2 x–2 x–2 x–2
Por lo tanto, x + 1 = 3
+ 1.
x–2x–2
3
2. Del numeral anterior, f(x) = x – 2 + 1; entonces la gráfica de f se obtiene desplazando dos unidades
horizontalmente y una unidad verticalmente la gráfica de y = 3 .
x
y y = f(x)
Las asíntotas de f son y = 1 y x = 2.
Sean a, b y d números reales no todos iguales a cero y c ≠ 0; se le llama En general, una función racional
función racional a la función de la forma f(x) = ax + b . La ecuación de f es de la forma f(x) = p(x)
q(x) donde
cx + d p(x) y q(x) son polinomios cua-
k
puede llevarse a la forma x – p + q efectuando la división del polinomio del lesquiera, no solamente polino-
numerador entre el polinomio del denominador. mios lineales.
roblemas
Para cada caso, escribe la ecuación de la función f en la forma k + q, luego traza las asíntotas y la gráfica
x–p
de la función:
a) f(x) = 2x – 1 b) f(x) = x + 3 c) f(x) = – x + 3

x–1 x+2 x–2
114
260
Indicador de logro
4.6 Escribe la función f(x) = ax +b

cx + d
en la forma f(x) = x –k p + q para encontrar sus asíntotas y trazar su grá-
fica.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Se transforma la ecuación de una función racional
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el Pro- cuyo numerador y denominador es un polinomio
blema inicial (también puede utilizarse para la re-
lineal en la forma f(x) = x –k p + q, para utilizar lo
solución del bloque de Problemas).
visto en la clase 4.5 y trazar la gráfica de la misma.
y = f(x)
a) Al efectuar la división (2x – 1) ÷ (x – 1) se obtiene: 2x – 1 = 2(x – 1) + 1.
4
Luego:
2x – 1 2(x – 1) 1 1
x–1
= x–1 + x–1 = x–1 +2 y=2
2
1
y= x
x
1
Así, f(x) = x – 1 + 2, sus asíntotas son y = 2 y x = 1, y su gráfica resulta –4 –2 0 2 4 6
de desplazar la de y = 1x , 1 unidad horizontalmente y 2 unidades verti-

–2
–4
calmente, tal como lo muestra la figura de la derecha.
x=1
y
x = –2 1
y= x
b) Al efectuar la división (x + 3) ÷ (x + 2) se obtiene: x + 3 = (x + 2) + 1.
4
Luego:
x+3 x+2 1 1
x+2
= x+2 + x+2 = x+2 +1 y=1
2
x
1 –6 –4 –2 0 2 4
f(x) = x + 2 + 1; sus asíntotas son y = 1 y x = –2, y su gráfica resulta de
y = f(x) –2
desplazar la de y = 1x , –2 unidades horizontalmente y 1 unidad verti-
–4
calmente.
y
1
y= x
y = f(x)
c) Al efectuar la división (–x + 3) ÷ (x – 2) se obtiene: –x + 3 = –(x – 2) + 1.
4
Luego:
–x + 3 –(x – 2) 1 1
x–2
= x–2 + x–2 = x–2 –1 2
x
1
f(x) = x – 2 – 1; sus asíntotas son y = –1 y x = 2, y su gráfica resulta de –4 –2 0 2 4 6
y = –1
–2
desplazar la de y = 1x , 2 unidades horizontalmente y –1 unidad verti-
–4
calmente.
x=2

4
4.7 Función irracional f(x) = a x
Sea y = x :
1. Completa la siguiente tabla (aproxima hasta las centésimas):
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
y 0
2. Coloca los puntos (x, y) en el plano cartesiano y únelos con una línea, ¿es similar a alguna gráfica de
las funciones estudiadas anteriormente?
3. ¿Para cuáles valores de x se encuentra definido el valor de y?

x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
y 0 1 1.41 1.73 2 2.24 2.45 2.65 2.83 3
y
2. La línea que se forma al unir los puntos aparece en la figura de
Unidad 4
3
la derecha. La línea se asemeja a la mitad de una parábola, solo
Unidad 4
2
que esta vez se abre hacia la derecha. 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
3. El valor de y se encuentra definido para todo x positivo o igual a cero, es decir, x ∈ [0, ∞[.
La ecuación y = x es la ecuación de una función de [0, ∞[ a ℝ, cuya gráfica pasa por el origen y es similar
a la mitad de una parábola que se abre hacia la derecha. En general, f(x) = a x, con a ≠ 0, es una función
cuyo dominio es [0, ∞[ y:
1. Si a > 0 entonces el rango de f es [0, ∞[ y su gráfica queda arriba del eje x.
2. Si a < 0 entonces el rango de f es ]–∞, 0] y su gráfica queda debajo del eje x.
Grafica las funciones f(x) = 2 x y g(x) = – x , encuentra el dominio y el rango en cada una.
y
La gráfica de f queda arriba del eje x y resulta de multiplicar por 2 los y = f(x)
6
valores de x; mientras que la gráfica de g queda debajo del eje x y
5
resulta de multiplicar por –1 los valores de x. 4
3
Ambas gráficas se muestran en la figura de la derecha, su dominio es 2 4
[0, ∞[ y los rangos son Rf = [0, ∞[ , Rg = ]–∞, 0]. 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
–1 –2
–2
–3
y = g(x)
roblemas
Para cada caso, grafica la función f, encuentra el dominio y el rango:
1
a) f(x) = 3 x b) f(x) = –2 x c) f(x) = 2 x
115
262
Indicador de logro
4.7 Grafica y encuentra el dominio y el rango de funciones irracionales de la forma f(x) = a x.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Utilizando valores particulares para x, se grafica
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el Pro- la función f(x) = x. A partir de ella se generalizan
blema inicial (también puede utilizarse para la re- las características de la función f(x) = a x: su grá-
solución del bloque de Problemas). fica, dominio y rango.
a) En la función f(x) = 3 x, el valor de a = 3 es positivo, por tanto su gráfica y = f(x)
8
queda arriba del eje x. Usando la tabla del Problema inicial, se multipli- 7
ca por 3 los valores de y = x: 6
5
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4
y= x
y= x 0 1 1.41 1.73 2 2.24 2.45 2.65 2.83 3 3
2
f(x) 0 3 4.23 5.19 6 6.72 7.35 7.95 8.49 9 1
x
Luego, Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[. 0 1 2 3 4 5 6 7 8
y
y=2 x
6
5
4
3
b) En la función f(x) = –2 x, el valor de a = –2 es negativo, por tanto, su 2
gráfica queda debajo del eje x. En el Ejemplo de la clase se trazó la grá- 1
fica de f(x) = 2 x, basta con reflejarla con respecto al eje x para obtener x
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
la de f(x) = –2 x. Luego, Df = [0, ∞[ y Rf = ]–∞, 0]. –1
–2
–3
–4
–5
–6 y = f(x)
c) En la función f(x) = 12 x, el valor de a = 12 es positivo, por tanto su gráfica queda arriba del eje x. Usando
la tabla del Problema inicial, se multiplica por 12 los valores de y = x:
y
y= x
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2
y= x 0 1 1.41 1.73 2 2.24 2.45 2.65 2.83 3 y = f(x)
1
f(x) 0 0.5 0.71 0.86 1 1.12 1.23 1.33 1.42 1.5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
Luego, Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[.

4
4.8 Función irracional f(x) = ax
Sea f(x) = –x :
1. ¿Cuál es el dominio de la función f?
2. Calcula los valores de f(x) en la siguiente tabla, luego traza la gráfica de la función (aproxima hasta las
centésimas):
x –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
f(x)
3. ¿Cuál es el rango de la función?
1. Los números dentro de la raíz deben ser mayores o iguales a cero; entonces el dominio de la función
deben ser los números reales para los cuales –x ≥ 0, es decir, x ≤ 0. Por lo tanto Df = ]–∞, 0].
x –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
f(x) 3 2.83 2.65 2.45 2.24 2 1.73 1.41 1 0
y
La gráfica de f se muestra en la figura de la derecha: y = f(x)
3
2
1
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
x
3. El valor de f(x) = –x siempre será un número positivo o igual a cero, por lo tanto Rf = [0, ∞[.
En resumen
Las funciones de la forma f(x) = a x y g(x) = ax, donde a es un número real diferente de cero, son casos
particulares de las llamadas funciones irracionales. Las gráficas de f y g pasan por el origen y se asemejan
a la mitad de una parábola que se abre a lo largo del eje x. En el caso de la función g, su rango son los
números reales positivos y el cero, o sea [0, ∞[, y:
1. Si a > 0 entonces el dominio de f es [0, ∞[ y su gráfica queda a la derecha del eje y.
2. Si a < 0 entonces el dominio de f es ]–∞, 0] y su gráfica queda a la izquierda del eje y.
Grafica la función f(x) = 2x , encuentra su dominio y su rango.

y
y = f(x)
La gráfica de f queda a la derecha del eje y como se muestra en la 4
3
figura de la derecha; Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[.
2
1
La gráfica de f(x) = 2x no es igual a la de x
g(x) = 2 x , sino a la de h(x) = 2 x . 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
roblemas
Para cada caso, grafica la función f, encuentra el dominio y el rango:
1
a) f(x) = 3x b) f(x) = –2x c) f(x) = x
2
116
264
Indicador de logro
4.8 Grafica y encuentra el dominio y el rango de funciones irracionales de la forma f(x) = ax.
Plano cartesiano dibujado en un pliego de papel Utilizando valores particulares para x, se grafica
bond para colocarlo en la pizarra y resolver el Pro- la función f(x) = –x . Luego, se generalizan las ca-
blema inicial (también puede utilizarse para la re- racterísticas de la función f(x) = ax: su gráfica,
solución del bloque de Problemas). dominio y rango.
a) La forma de la gráfica de la función f(x) = 3x se asemeja a la mitad de una parábola; como a = 3 es positivo
entonces esta queda sobre el eje x positivo. Pueden calcularse algunos valores particulares de f(x) para
trazar la gráfica de la función: y
6 y = f(x)
x 0 1 3 6 9 12
4
f(x) 0 1.73 3 4.24 5.20 6
2
0 2 4 6 8 10 12 x
Así, Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[.
b) Similar al literal anterior, la forma de la gráfica de la función f(x) = –2x se asemeja a la mitad de una pa-
rábola, esta vez queda sobre el eje x negativo pues a < 0. Se calculan algunos valores particulares de f(x)
para trazar la gráfica de la función: y
y = f(x) 4
x 0 –1 –2 –4 –6 –8 3
f(x) 0 1.41 2 2.83 3.46 4 2
1
–8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
x
Luego, Df = ]–∞, 0] y Rf = [0, ∞[.
1
c) Como f(x) = 2
x, su gráfica queda sobre el eje x positivo. Calculando algunos valores particulares de f(x):
y
x 0 1 2 4 6 8 3
y = f(x)
f(x) 0 0.71 1 1.41 1.73 2 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8
x
Luego, Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[.

4
1. Utilizando la gráfica de f(x) = x3, grafica la función g y encuentra su dominio y su rango:

a) g(x) = 4x3 b) g(x) = 1 x3
4
y y
y = f(x) y = f(x)
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x –3 –2 –1 0 1 2 3
x
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
Unidad 4
–5 –5
–6 –6
Unidad 4
–7 –7
c) g(x) = – 4x3 y d) g(x) = – 1 x3 y

4
y = f(x) y = f(x)
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x –3 –2 –1 0 1 2 3
x
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
–5 –5
–6 –6
–7 –7
2. Para cada caso, grafica la función y encuentra su dominio y su rango.

– 2x 2x + 3
a) f(x) = x – 2 b) f(x) = x – 1
3. Para cada caso, grafica la función y encuentra su dominio y su rango.

a) f(x) = –3 x b) f(x) = 4 x
c) f(x) = –3x d) f(x) = 4x
117
266
Indicador de logro
4.9 Resuelve problemas correspondientes a funciones cúbicas, racionales o irracionales.
1a) La gráfica de g(x) = 4x3 queda como sigue: 1b) La gráfica de g(x) = 14 x3 queda como sigue:
y y = g(x) y
(2, 8)
y = f(x) y = g(x)
7
y = f(x)
7
6 6
5 5
4
(1, 4) 4
3 3
2 2 (2, 2)
1 (1, 1) 1
–3 –2 –1 0 1 2 3
x –3 –2 –1 0 1 2 3
x
(–1, –1) –1 –1
–2 (2, –2) –2
–3 –3
–4 –4
(–1, –4)
–5 –5
–6 –6
–7 –7
(2, –8)
Dg = ℝ y Rg = ℝ. Dg = ℝ y Rg = ℝ.
1c) Puede reflejarse la gráfica de y = 4x3 con respec- 1d) Puede reflejarse la gráfica de y = 14 x3 con res-
to al eje x para obtener la de g(x) = – 4x3:
pecto al eje x para obtener la de g(x) = – 14 x3:
y y = 4x3 y y = f(x)
y = g(x) y = f(x) y = g(x) (2, 8) 1 3
7 7
y= 4
x
6 6
5 5
(–1, 4) 4 (1, 4) 4
3 3
2 (–2, 2) 2 (2, 2)
1 1
(1, 1)
–3 –2 –1 0 1 2 3
x –3 –2 –1 0 1 2 3
x
(–1, –1) –1 –1
–2
(–2, –2) –2 (2, –2)
–3 –3
–4 –4
(–1, –4) (1, –4)
–5 –5
–6 –6
–7 –7
(–2, –8)
Dg = ℝ y Rg = ℝ. Dg = ℝ y Rg = ℝ.

2a) La ecuación de la función puede reescribirse 2b) La ecuación de la función puede reescribirse
4 5
como f(x) = – x – 2 – 2; sus asíntotas son y = –2 como f(x) = x – 1 + 2; sus asíntotas son y = 2 y
y x = 2, y su gráfica se obtiene desplazándola de x = 1, y su gráfica se obtiene desplazando la de
y = – 4x , 2 unidades horizontalmente y –2 unida- y = 5x , 1 unidad horizontalmente y 2 unidades
des verticalmente: verticalmente:
y y
4 x=2
y=– x
6 6
4 4
y = f(x)
y=2 2
2
x x
–6 –4 –2 0 2 4 6 8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8
y = –2 –2 –2
y = f(x)
–4 –4
–6 –6
5
y= x
x=1
Df = ] –∞, 2[ ⋃ ]2, ∞[, Rf = ]–∞, –2[ ⋃ ]–2, ∞[. Df = ] –∞, 1[ ⋃ ]1, ∞[, Rf = ] –∞, 2[ ⋃ ]2, ∞[.
3a) Para f(x) = –3 x, Df = [0, ∞[ y Rf = ]–∞, 0]. La grá- 3b) Para f(x) = 4 x, Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[. La gráfi-
fica de y = 3 x se trazó en la clase 4.7, entonces ca de f queda arriba del eje x y resulta de multi-
la de f(x) = –3 x se obtiene reflejando con res- plicar por 4 los valores de x:
pecto al eje x la de y = 3 x:
y y=3 x y y = f(x)
6 (4, 8)
(4, 6)
8
4
(1, 3) 6
2
(1, 4)
x 4
0 2 4
y= x
–2 2
(1, –3) (4, 2)
–4 (1, 1)
0 2 4 6 8
x
(4, –6)
–6
y = f(x)
3c) La gráfica de la función f(x) = –3x se queda so- 3d) La gráfica de la función f(x) = 4x se queda sobre
bre el eje x negativo; Df = [0, ∞[ y Rf = ]–∞, 0]. el eje x positivo; Df = [0, ∞[ y Rf = [0, ∞[.
y y
(–12, 6) (9, 6)
6 6
y = f(x) y = f(x)
4
4
(4, 4)
(–3, 3)
2
2
–10 –8 –6 –4 –2
(0, 0)
0
x
(0, 0)
x
0 2 4 6 8
268
4
1. Para cada caso, traza la gráfica de f, encuentra las coordenadas del vértice, el dominio y el rango de la
función:
2
a) f(x) = x – 1 +3 b) f(x) = 1 (x + 3)2 + 1
2 2
2 2 3
c) f(x) = 2 x – 3 + 4
1
d) f(x) = – 1 x + 5 – 4
2 2 2
2. Encuentra la ecuación de la función cuadrática g si la gráfica pasa por los puntos (–12, 0), (–9, 3) y
(–7, –5).
3. El sector de sol general del Estadio Nacional Jorge “Mágico” González tiene capacidad para 10 000 afi-
cionados. En un determinado partido el precio del boleto para ese sector fue de $10.00 y en promedio
asistieron 3 000 aficionados. Un estudio de mercado indicó que por cada dólar que se hubiera bajado
al precio del boleto, el promedio de asistencia hubiese aumentado en 1 000. ¿Cuál debió haber sido el
precio para obtener la máxima ganancia en la venta de boletos para el sector de sol general?

a) 12x2 – 5x – 2 ≤ 0 b) 4x > – 4x2 + 15
c) 2x2 – x ≤ 1 d) x2 – 4x – 1 ≥ 0
5. Utilizando la gráfica de f(x) = x3 traza la gráfica de la función g y encuentra el dominio y el rango:

a) g(x) = x3 + 1 b) g(x) = (x – 2)3
y
y
y = f(x)
y = f(x) 7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
x
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
–1
–1
–2
–2
–3
–3
–4
–4
–5
–5
–6
–6
–7
–7
6. Para cada caso, grafica la función f y encuentra el dominio y el rango:

a) f(x) = – –x b) f(x) = x + 1
c) f(x) = –x – 3 d) f(x) = x – 1
118

Indicador de logro
4.10 Resuelve problemas correspondientes a funciones reales.
1a) La gráfica de f(x) = x – 12 + 3 se obtiene despla- 1b) La gráfica de f(x) = 12 (x + 3)2 + 1 se obtiene des-
2
zando la de y = x2, 12 unidades horizontalmente plazando la de y = 12 x2, –3 unidades horizontal-

y 3 unidades verticalmente. Su vértice está en el mente y 1 unidad verticalmente. Su vértice está
punto 12 , 3 , Df = ℝ y Rf = [3, ∞[. en el punto (–3, 1) , Df = ℝ y Rf = [1, ∞[.
y = f(x) y y = f(x) y= 1 2
x y
2
y = x2
6 6
5 5
La escala utiliza da en
la cuadrícula es de 4 4
0.5 cm × 0.5 cm.
3 3
2 2
1 1
–2 –1 0 1 2
x –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3
x
1c) La gráfica de f(x) = 2 x – 32 + 14 se obtiene 5

1d) La gráfica de f(x) = – 12 x + 2 – 34 se obtiene
2 2
desplazando la de y = 2x2, 32 unidades horizon- desplazando la de y = – 12 x2, – 52 unidades hori-

talmente y 14 unidades verticalmente. Su vértice zontalmente y – 34 unidades verticalmente. Su
está en el punto 32 , 14 , Df = ℝ y Rf = 14 , ∞ . [ [ vértice es – 52 , – 34 , Df = ℝ y Rf = –∞, – 34 . ] ]
y y
y = 2x2 y = f(x)
0
x
–4 –3 –2 –1 1 2 3
6
–1
La escala utilizada en 5
la cuadrícula es de –2
0.25 cm × 0.25 cm. 4
–3
3
–4
2
–5
1
–6
–2 –1 0 1 2 3
x
y = – 12 x2 y = f(x)
270
2. Sea g(x) = ax2 + bx + c; entonces g(–12) = 0, g(–9) = 3 y g(–7) = –5. Se sustituyen estos valores en la ecua-
ción de la función y se utiliza el método de sustitución, es decir, se despeja una de las variables en una
ecuación para sustituirla en la siguiente:
g(–12) = 0 ⇒ a(–12)2 + b(–12) + c = 0 ⇒ 144a – 12b + c = 0 ⇒ c = –144a + 12b
g(–9) = 3 ⇒ a(–9)2 + b(–9) + c = 3 ⇒ 81a – 9b – 144a + 12b = 3 ⇒ b = 21a + 1
g(–7) = –5 ⇒ a(–7)2 + b(–7) + c = –5 ⇒ 49a – 7(21a + 1) – 144a + 12(21a + 1) = –5 ⇒ a = –1
Luego, a = –1, b = –20 y c = –96 (los valores de b y c se encuentran sustituyendo en las ecuaciones ante-
riores). Por lo tanto, g(x) = –x2 – 20x – 96.
3. Sea x el precio que debe tener el boleto para el sector de sol general del estadio; si inicialmente costaba
$10.00 entonces la cantidad que bajó con respecto al precio original es 10 – x dólares. Según el estudio
de mercado, por cada dólar que se reduce al precio original del boleto el promedio de asistencia aumenta
1 000, es decir, se tendrían 1 000(10 – x) aficionados más, a parte de los 3 000 que asistieron. Luego, la can-
tidad de aficionados hubiese sido 3 000 + 1 000(10 – x), o sea, –1 000x + 13 000 personas. Sea f la función
que calcula la ganancia (en dólares) de la venta de boletos para el sector de sol general; para obtenerla
debe multiplicarse la cantidad de personas que asistieron al partido por el precio del boleto, es decir:
f(x) = (–1 000x + 13 000)x
= –1 000x2 + 13 000x
Esta función tiene un valor máximo en el vértice, se completa cuadrados para encontrarlo:
f(x) = –1 000[x2 – 13x + (6.5)2 – (6.5)2]
= –1 000[x2 – 13x + (6.5)2] + 1 000 (6.5)2
= –1 000(x – 6.5)2 + 42 250
Por lo tanto, el precio del boleto para el sector sol general debió ser de $6.50 para obtener la máxima
ganancia.
4a) 12x2 – 5x – 2 = (4x + 1)(3x – 2); de esto se ob- 4b) La desigualdad es equivalente a 4x2 + 4x – 15 > 0;
tienen las raíces x = – 1 y x = 2 . Usando el además, 4x2 + 4x – 15 = (2x + 5)(2x – 3), ob-
4 3
cuadro de variación resulta: 12x2 – 5x – 2 ≤ 0 se teniéndose las raíces x = – 5 y x = 3 . Usando el
2 2
[
cumple para x ∈ – 1 , 2 .
4 3 ] cuadro de variación resulta: 4x > – 4x2 + 15 se
] [ ]2 [
cumple para x ∈ –∞, – 5 ⋃ 3 , ∞ .
4
4c) La desigualdad es equivalente a 2x2 – x – 1 ≤ 0; 4d) x2 – 4x – 1 = [x – (2 – 5)][x – (2 + 5)], obtenién-

además, 2x2 – x – 1 = (2x + 1)(x – 1), obtenién- dose las raíces x = 2 – 5 y x = 2 + 5. Usando el
cuadro de variación:
dose las raíces x = – 1 y x = 1. Usando el cuadro
2
de variación: –∞ 2– 5 2+ 5 ∞
1
–∞
–
2 1 ∞ x – (2 – 5) – 0 + +
2x + 1 – 0 + + x – (2 + 5) – – 0 +
x–1 – – 0 + [x – (2 – 5)][x – (2 + 5)] + 0 – 0 +
(2x + 1)(x – 1) + 0 – 0 +
Por lo tanto, la desigualdad x2 – 4x – 1 ≥ 0 se
cumple si x ∈ ]–∞, 2 – 5] ⋃ [2 + 5, ∞[.
Luego, 2x2 – x ≤ 1 se cumple si x ∈ – 1 , 1 . [ 2 ]
5a) Con base en la conclusión de la clase 2.1, 5b) Similar a lo desarrollado en la clase 2.2, la gráfica
g(x) = f(x) + 1 = x3 + 1 y por tanto, la gráfica de de g(x) = f(x – 2) = (x – 2)3 se obtiene desplazan-
f(x) = x3 se desplaza verticalmente una unidad do horizontalmente la de f(x) = x3, 2 unidades
para obtener la gráfica de g: horizontalmente:
y y y = f(x) y = g(x)
y = f(x)
7 7
6 6
5 5
4 4
Dg = ℝ 3 Dg = ℝ 3
Rg = ℝ 2 Rg = ℝ 2
y = g(x) 1
+1
1
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
x –4 –3 –2 –1 0
+2
1 2 3 4
x
–1 –1
–2 –2
–3 –3
–4 –4
–5 –5
–6 –6
–7 –7
6a) La gráfica de y = –x se trazó en la clase 4.8; para 6b) Como en 5a), la gráfica de f(x) = x + 1 se ob-
graficar f(x) = – –x deben multiplicarse por –1 tiene desplazando la de y = x, una unidad verti-
los valores de y = –x: calmente (la gráfica de y = x se trazó en la clase
y 4.7):
y = –x (–9, 3) y
3
(–4, 2) (9, 4) y = f(x)
2 4
(4, 3)
1 3 y= x
(1, 2) +1 (9, 3)
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
x 2
(4, 2)
–1 1
(1, 1)
–2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
x
(–4, –2)
y = f(x) –3
(–9, –3)
Df = [0, ∞[ y Rf = [1, ∞[.
Df = ]–∞, 0] y Rf = ]–∞, 0].
6c) La gráfica de f(x) = –x – 3 se obtiene despla- 6d) La gráfica de f(x) = x – 1 se obtiene despla-
zando –3 unidades verticalmente la gráfica de zando 1 unidad horizontalmente la gráfica de
y = –x: y = x:
y y
y = –x (–9, 3) 3 4
(–4, 2) y= x
2 3
y = f(x)
–3 1 2
(1, 1)
y = f(x)
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0
x 1 (2, 1)
(–9, 0) (0, 0) +1
(1, 0) x
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
(–4, –1)
–2
–3
Df = [1, ∞[ y Rf = [0, ∞[.
Df = ]–∞, 0] y Rf = [–3, ∞[.

272
5 Práctica en GeoGebra
5.1 Práctica en GeoGebra: generalidades

GeoGebra es un software de matemáticas dinámicas para todos los niveles educativos; en él pueden
trabajarse contenidos relacionados con geometría, álgebra, estadística y cálculo, pues cuenta con
numerosas herramientas fáciles de usar.
En esta clase explorarás la interfaz para conocer sobre sus generalidades y el uso de algunos comandos.
Busca en tu computadora el ícono de GeoGebra (es el que aparece en la esquina superior derecha de esta
página); si la PC no cuenta con el software puedes descargarlo de manera gratuita en el siguiente enlace:
https://goo.gl/jRmmdc
Asegúrate de descargar (instalar) “GeoGebra Clásico 5”. También puedes descargar la app para el celular
o trabajar “GeoGebra en línea” en los siguientes enlaces:
App → https://goo.gl/wf5mHx En línea → https://goo.gl/ThXbeB
Barra de menú Barra de herramientas
Práctica
Realiza lo siguiente:
1. Abre un nuevo archivo de Geo-
Unidad 4
Gebra dando clic al ícono del
software. En la ventana puedes
Unidad 4
identificar las siguientes partes: Vista

Vista
la Barra de menú, la Barra de Gráfica
Algebraica
herramientas, la Vista Algebrai-
ca, la Vista Gráfica y la Barra de
entrada.
Barra de
entrada
2. Da clic sobre el triángulo que se encuentra a la izquierda

de Vista Gráfica. Puedes ocultar o aparecer los ejes de Ejes de
coordenadas y la cuadrícula. coordenadas
3. Para ubicar puntos en el plano puedes realizar una de las siguientes opciones: Cuadrícula
a) En la barra de entrada escribir las coordenadas del
punto en la forma (x, y). Por ejemplo, al escribir
(1,3) y presionar Enter, automáticamente aparecerá
en la Vista Algebraica el punto A = (1,3) y en la Vista
Gráfica el punto sobre el plano cartesiano:
(1,3)
GeoGebra designa los puntos con letras mayúsculas.

Para denotar un punto con una letra específica, por
ejemplo P(–2,5), se escribe en la barra de entrada:
P=(–2,5)
119

5
b) Selecciona la herramienta Punto. En la Vista Gráfica ubica el cursor en la posición donde
quieras colocar el punto y luego da clic. Cuando las coordenadas del punto son números
enteros es fácil utilizar esta herramienta y auxiliarse de la cuadrícula; caso contrario es mejor
ingresar las coordenadas en la barra de entrada como en el literal anterior.
4. Para borrar objetos da clic derecho sobre ellos (ya sea en la Vista Algebraica o
en la Vista Gráfica) y selecciona Borrar. Si lo que quieres es ocultar el objeto y no
borrarlo, en el cuadro selecciona Objeto visible, desaparecerá de la Vista Gráfica
pero permanecerá en la Vista Algebraica.
5. Para desplazar el plano cartesiano selecciona la herramienta Desplaza Vista Gráfica. Luego
sobre la Vista Gráfica mantén presionado clic izquierdo y arrastra al lugar donde quieres colocar
el plano.
6. Para acercar o alejar el plano cartesiano selecciona la esquina inferior derecha del
ícono Desplaza Vista Gráfica y elige Aproximar o Alejar, luego da clic sobre la Vista
Gráfica.
7. Para graficar funciones se utiliza la notación f(x).

Por ejemplo, para graficar la función f(x) = 2x – 3 se
escribe f(x)=2x-3 en la barra de entrada seguido de
Enter. En la Vista Algebraica aparecerá la ecuación de
la función y en la Vista Gráfica su gráfica:
f(x)=2x-3
Puedes usar también g(x), h(x), etc.; la variable x

siempre debe estar en minúscula, de esa forma
GeoGebra la reconocerá como una variable.
8. En GeoGebra, para graficar funciones cuadráticas, la potencia x2 se escribe x^2. Por ejemplo, para graficar
f(x) = 3x2 se escribe en la barra de entrada f(x)=3x^2.
Actividades
1. Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano, utilizando la barra de entrada y la herramienta “Punto”
en aquellos casos que sea posible:
a) A(–3, 4) b) B(2, 7) c) P(–6, 0) d) Q 4, – 1 En GeoGebra la fracción

m
2 se escribe m/n.
n
2. Grafica las siguientes funciones:
b) g(x) = 2 x – 5 e) q(x) = x2
2
a) f(x) = – x + 3 c) h(x) = 4x2 d) p(x) = – x2
3
120
274
Indicador de logro
5.1 Explora las herramientas de un software matemático para ubicar puntos en el plano cartesiano y trazar
las gráficas de funciones lineales y cuadráticas.
En esta clase se exploran las herramientas básicas Las funciones cuadráticas del numeral 2 de la
del software GeoGebra. Se utiliza también para parte Actividades son de la forma f(x) = ax2, para
trazar las gráficas de funciones lineales o cuadrá- que en la siguiente clase los estudiantes puedan
ticas. visualizar los desplazamientos horizontales y ver-
ticales.
1a) Usando la barra de entrada, se escribe: 1b) Usando la barra de entrada, se escribe:
A=(–3,4) B=(2,7)
Como las coordenadas del punto son números Como las coordenadas del punto son números
enteros, también puede utilizarse la herramien- enteros, también puede utilizarse la herramien-
ta Punto. ta Punto.
1c) Usando la barra de entrada, se escribe: 1d) Usando la barra de entrada, se escribe:
P=(–6,0) Q=(4,-1/2)
Como las coordenadas del punto son números Observe que, en la Vista Algebraica aparece
enteros, también puede utilizarse la herramien- Q = (4, -0.5).
ta Punto.
2a) En la barra de entrada se escribe f(x)=-x+3. 2b) En la barra de entrada se escribe g(x)=2/3x-5.
2c) En la barra de entrada se escribe h(x)=4x^2. 2d) En la barra de entrada se escribe p(x)=-x^2.
2e) En la barra de entrada se escribe q(x)=1/2x^2. La gráficas de las funciones de los literales, desde 2a) hasta
2e) se presentan a continuación:

5
5.2 Práctica en GeoGebra: desplazamientos verticales
Esta práctica te ayudará a visualizar los desplazamientos verticales de funciones cuadráticas utilizando
la herramienta Deslizador; un deslizador es una variable que toma valores determinados dentro de un
intervalo indicado.
Práctica
1. Selecciona la herramienta Deslizador. Da clic sobre la Vista Gráfica, te aparecerá un cuadro de diálogo
para especificar el nombre del deslizador, el tipo (número, ángulo o entero), el intervalo y el incremento.
Nombra al deslizador a, en el intervalo coloca el valor mínimo –10 y el valor máximo 10, con un incremento
de 0.1; luego selecciona OK:
Unidad 4
Unidad 4
2. De forma similar crea otro deslizador, nómbralo k y asígnale las mismas

características de a (intervalo e incremento). Coloca el cursor sobre el punto que
aparece en el deslizador, muévelo hasta que k tenga el valor de cero.
3. Escribe en la barra de entrada f(x)=ax^2; en la Vista Algebraica aparecerá la función f(x) = 1x2 y en la
Vista Gráfica la parábola correspondiente. Mueve el deslizador a, primero para valores positivos y luego
negativos; ¿qué ocurre con la gráfica de f? Anota lo que observas en tu cuaderno.
4. Escribe en la barra de entrada g(x)=f(x)+k.
5. Para determinar el vértice de la gráfica de g escribe en la barra de entrada extremo. Selecciona la opción
Extremo(<Polinomio>); luego, en lugar de <Polinomio> escribe “y=g(x)”, aparecerá en la Vista Algebraica
las coordenadas del vértice y en la Vista Gráfica el punto.
6. Mueve el deslizador k, primero para valores positivos y luego para negativos. ¿Qué ocurre con la gráfica
y el vértice de la función si k es positivo o si es negativo? Anota lo que observas en tu cuaderno.
Actividades
Ahora utilizarás otra herramienta para construir la gráfica de la función f(x) = x2 como se hizo en noveno
grado, es decir, a partir de puntos:
1. Abre una nueva ventana. Crea un deslizador y nómbralo “n”, con intervalo de –5 a 5 e incremento de
0.001. Mueve el deslizador hasta que n tenga el valor de –5, aleja la Vista Gráfica.
2. En la barra de entrada ingresa el punto “P=(n,n^2)”. Luego da clic derecho sobre P y selecciona la opción
“Rastro”.
3. Da clic derecho sobre “n” y selecciona “Animación”. Anota lo que observas en tu cuaderno.
121
276
Indicador de logro
5.2 Utiliza las herramientas de un software para visualizar los desplazamientos verticales de funciones
cuadráticas y la elaboración de la parábola de f(x) = x2 a partir de puntos.
En esta clase se utiliza la herramienta Deslizador Observe que, en la parte Actividades, la construcción
del software GeoGebra para verificar la relación de la gráfica de f(x) = x2 se realiza utilizando la
entre la gráfica de f(x) = ax2 y la de g(x) = f(x) + k. herramienta Deslizador y la opción Animación.
1. Se selecciona la herramienta Deslizador, luego clic sobre cualquier parte de la Vista Gráfica:
2. En la barra se escriben las coordenadas de P(n, n2). Luego, clic derecho sobre el punto P en la Vista Alge-
braica, y se selecciona la opción Rastro.
P=(n,n^2)
3. Clic derecho sobre el número n en la Vista Algebraica, y se selecciona la opción Animación (para detenerla
se da nuevamente clic derecho sobre el número n y se desmarca la opción Animación).

5
5.3 Práctica en GeoGebra: desplazamientos horizontales
Con esta práctica visualizarás los desplazamientos horizontales, combinaciones de desplazamientos
horizontales, verticales y las gráficas de otras funciones que no son cuadráticas.
Práctica
Desplazamientos horizontales:
1. Crea dos deslizadores, al primero nómbralo a con intervalo de –10 a 10 e incremento 0.1, y al segundo
nómbralo h y con las mismas características de a (intervalo e incremento). Mueve el deslizador h hasta
que su valor sea igual a cero.
2. Crea las funciones “f(x)=ax^2” y “g(x)=f(x-h)” y encuentra el vértice de la gráfica de g.
3. Mueve el deslizador a de tal forma que sea diferente de 1. Luego activa la animación para el deslizador h,
¿qué ocurre con la gráfica y el vértice de g para valores positivos de h? ¿Y para valores negativos? Anota
los resultados en tu cuaderno.
Combinaciones de desplazamientos horizontales y verticales:

1. Abre una nueva ventana en GeoGebra, ve al menú “Archivo” y selecciona
“Nueva ventana”.
2. Crea tres deslizadores, nómbralos a, h y k, y asígnales las siguientes características: intervalo de –10 a 10
e incremento de 0.1. Mueve los deslizadores h y k para que su valor sea cero.
3. Crea las funciones “f(x)=ax^2” y “g(x)=f(x-h)+k”. Encuentra además el vértice de la gráfica de g.
4. Mueve el deslizador a de tal forma que sea diferente de 1. Luego mueve los deslizadores h y k en ese
orden y sin activar la animación. Anota lo que le ocurre a la gráfica y el vértice de g con respecto a f.
Gráficas de otras funciones que no son cuadráticas:

1. Abre una nueva ventana en GeoGebra.
2. Crea el deslizador m y asígnale las siguientes características: intervalo de –4 a 4 e incremento de 0.001;

mueve el deslizador para que su valor sea –4.
3. Crea el punto “P=(m,m^3)” y actívale el rastro. Luego activa la animación del deslizador m, ¿cuál es la
función cuya gráfica se asemeja a la que se está elaborando?
4. Crea el deslizador n con intervalo de 0 a 30 e incremento 0.001; muévelo para que su valor sea 0.
5. Crea el punto “Q=(n, sqrt(n))” y actívale el rastro. Luego activa la animación del deslizador n, ¿cuál es la
función cuya gráfica se asemeja a la que se está elaborando? ¿Para qué sirve el comando “sqrt”?
Actividades
1. Utiliza GeoGebra para comprobar si has elaborado correctamente las gráficas de las funciones de los
problemas, desde la clase 2.1 hasta la clase 2.8.
2. Comprueba los resultados de las gráficas de la clase 4.9, y los problemas 5 y 6 de la clase 4.10.
122
278
Indicador de logro
5.3 Utiliza las herramientas de un software para visualizar los desplazamientos horizontales de funciones
cuadráticas y la elaboración de otras funciones a partir de puntos.
En esta clase se utiliza la herramienta Deslizador En la parte Actividades, los estudiantes deben uti-
del software GeoGebra para verificar la relación lizar lo visto en las prácticas para verificar las solu-
entre la gráfica de f(x) = ax2 y las de g(x) = f(x – h) ciones de algunos problemas de la unidad.
y h(x) = f(x – h) + k.
1. En la barra de entrada, las funciones se escriben de la siguiente forma:
Clase 2.1 (se colocarán diferentes letras para las funciones en cada literal):
a) f(x)=x+1 b) g(x)=-2x-3 c) h(x)=x^2+2 d) p(x)=-x^2-3
Clase 2.2:
a) f(x)=(x-2)^2 b) g(x)=-(x-1)^2 c) h(x)=2(x-2)^2 d) p(x)=-2(x-3)^2
Clase 2.3:
a) f(x)=(x+2)^2 b) g(x)=-(x+1)^2 c) h(x)=2(x+2)^2 d) p(x)=-2(x+3)^2
Clase 2.4:
a) f(x)=(x-2)^2+3 b) g(x)=-(x-1)^2+2 c) h(x)=2(x+2)^2-1 d) p(x)=-2(x+3)^2-4
Clase 2.5:
a) f(x)=(x+1)^2+2 b) g(x)=-(x+3)^2-3 c) h(x)=3(x-2)^2+1 d) p(x)=-3(x-4)^2-2
Clase 2.6 (se puede escribir la ecuación de la función tal cual aparece en cada literal):
a) f(x)=x^2-4x b) g(x)=-x^2+2x c) h(x)=3x^2+6x
Clase 2.7:
a) f(x)=x^2+2x-2 b) g(x)=x^2+4x+5 c) h(x)=x^2-6x+7 d) p(x)=x^2-8x+18
Clase 2.8:
a) f(x)=-x^2+8x-13 b) g(x)=3x^2+12x+11 c) h(x)=2x^2-20x+44 d) p(x)=-1/2x^2+x+3/2
2. En la barra de entrada, las funciones se escriben de la siguiente forma:

1a) f(x)=4x^3 1b) g(x)=1/4x^3 1c) h(x)=-4x^3 1d) p(x)=-1/4x^3
2a) f(x)=(-2x)/(x-2) 2b) g(x)=(2x+3)/(x-1)
3a) f(x)=-3sqrt(x) 3b) g(x)=4sqrt(x) 3c) h(x)=sqrt(-3x) 3d) p(x)=sqrt(4x)
5a) f(x)=x^3+1 5b) g(x)=(x-2)^3
6a) f(x)=-sqrt(-x) 6b) g(x)=sqrt(x)+1 6c) h(x)=sqrt(-x)-3 6d) p(x)=sqrt(x-1)

1 Razones trigonométricas de ángulos agudos
1.1 Razón trigonométrica*
B
Se consideran los segmentos de recta OA y OB y el ángulo formado entre ellos cuya
medida es θ. Sobre OB se toma un punto Q y se traza un segmento perpendicular a OA
Q
y que pase por Q. Se define por P el punto de intersección entre este segmento perpen-
dicular y OA, como muestra la figura.
PQ
Del triángulo rectángulo OPQ se definen las razones: PQ , OP y OP . θ
OQ OQ O
A P
Justifica que las razones definidas no dependen de las longitudes de los lados del triángulo rectángulo OPQ.
Se toma un punto cualquiera Q' sobre OB distinto de Q. Se traza un segmento perpendicular a OA que pase
por Q' y sea P' la intersección de esta perpendicular y OA, como muestra la figura. Luego, los triángulos
OPQ y OP'Q' son semejantes por el criterio AA (denotado ∆OPQ ∼ ∆OP'Q'), por lo tanto
PQ
= OP = OQ . B
PQ OQ PQ P'Q'
P'Q' OP' OQ' Q'
De P'Q' = OQ' se deduce que OQ = OQ' .
a c Q
En una proporción b = d
De OP = OQ se deduce que OP = OP' . a
se cumple que c = d .
b
OP' OQ' OQ OQ'
PQ OP
De P'Q' = OP' se deduce que PQ = P'Q' .
OP OP'
θ A
PQ OP' P'Q' O
Entonces, OQ
= P'Q' , OP = OQ' y PQ
= OP'
. P P'
OQ' OQ OP
PQ
Por lo tanto, las razones PQ , OP y OP no dependen de las longitudes de los lados del triángulo.
OQ OQ
Sea ABC un triángulo rectángulo, recto en B y sea θ la medida de uno de los ángulos agudos del
C
∆ABC. Se define a la hipotenusa del triángulo por hip, el lado opuesto al ángulo como op y el lado
adyacente al ángulo como ady.
hip
Nótese que el opuesto y adyacente en un triángulo dependerá de cuál ángulo se tome, op
y se debe tener especial cuidado cuando el triángulo está ubicado en otra posición a la θ
mostrada en la figura. A ady B
op
Se definen las razones sen θ, cos θ y tan θ, como sen θ = hip , cos θ = ady , tan θ = op , y se leen “seno
hip ady
de theta”, “coseno de theta” y “tangente de theta”, respectivamente.
A las razones sen θ, cos θ y tan θ, se les llama razones trigonométricas del ángulo θ.
En un triángulo rectángulo, el lado que se opone al ángulo de 90° se conoce como hipotenusa y los dos lados
que forman dicho ángulo se conocen como catetos. Además, la hipotenusa es el lado de mayor longitud.
Identifica la hipotenusa, el lado opuesto y adyacente del ángulo θ y expresa las razones trigonométricas
para cada caso.
C F I
a) b) c)
θ
G H
θ θ
A B D E
124
8
Indicador de logro:
1.1 Establece las razones trigonométricas de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo en términos de la hi-
potenusa, el lado opuesto y adyacente a dicho ángulo.
Secuencia:
Esta unidad es el inicio del estudio de la trigonometría. La teoría de ángulos, los triángulos rectángulos y la
semejanza de triángulos son la principal base para el desarrollo de la unidad. Además se requiere del cono-
cimiento de segmentos perpendiculares, de las proporciones y de sus propiedades.
Esta clase debe ser desarrollada con mayor apoyo por parte del docente.
Propósito:
El objetivo principal de esta clase es justificar el hecho de que las razones trigonométricas dependen única-
mente del ángulo y no de las longitudes de los lados del triángulo rectángulo en cuestión.
La sección de Problemas busca afianzar en el estudiante el hecho de identificar correctamente la hipotenusa
de un triángulo rectángulo, el lado opuesto y adyacente de un ángulo dado.
a) C La hipotenusa es hip = AC, el lado opuesto es op = BC, el lado adyacente es ady = AB.
Las razones trigonométricas del triángulo ABC son:
op BC
sen θ = hip = AC ,
θ ady
A B cos θ = hip = AB ,
AC
tan θ = op = BC .
ady AB
b) F La hipotenusa es hip = EF, el lado opuesto es op = DF, el lado adyacente es ady = DE.
Las razones trigonométricas del triángulo DEF son:
op
sen θ = hip = DF
EF
,
θ ady
D E cos θ = hip = DE ,
EF
tan θ = op = DF .
ady DE
c) I La hipotenusa es hip = GH, el lado opuesto es op = GI, el lado adyacente es ady = HI.
Las razones trigonométricas del triángulo GHI son:
op GI
θ sen θ = hip = GH ,
G H
ady
cos θ = hip = HI ,
GH
tan θ = op = GI .
ady HI
1
1.2 Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo
Determina las tres razones trigonométricas para el ángulo α y θ.

a) b)
Hay que tener cuidado al C
θ elegir el lado opuesto y θ
5 adyacente al ángulo. Por B
4 6 2 13 ejemplo, en el triángulo ABC,

el opuesto de θ es AB y el
α lado adyacente θ a es BC. A
3
4
a) Se identifica la hipotenusa, el lado opuesto y el lado adyacente del ángulo α. En

este caso, hip = 5, op = 4 y ady = 3, entonces,
op 4 ady 3 op 4
sen α = hip = 5 , cos α = hip = 5 , tan α = ady = 3 .
Unidad 4
b) Se identifica la hipotenusa, el lado opuesto y el lado adyacente del ángulo θ. En este caso, hip = 2 13,
op = 4 y ady = 6, entonces,
op 2 2 13
• sen θ = hip = 4 = 2 = × 13
13
= 13 , racionalizando el denominador.
2 13 13 13
Unidad 5
Recuerda que para raciona-
ady 6 3 3 13
• cos θ = hip = 2 = = 13 , racionalizando el denominador. lizar una fracción, se multi-
13 13 plica y divide por el radical
que aparece en el denomi-
op nador de la fracción.
• tan θ = ady = 4 = 2 .
6 3
Si se conocen las medidas de los lados de un triángulo rectángulo pueden calcularse las razones trigonomé-
tricas seno, coseno y tangente de uno de sus ángulos agudos, identificando la medida de la hipotenusa, del
lado opuesto y adyacente de dicho ángulo y luego calculando las razones como se definieron en la clase 1.1.
1. Para cada uno de los siguientes triángulos, calcula las razones trigonométricas sen θ, cos θ y tan θ.
Simplifica o racionaliza cuando sea posible.
a) b) c)
6
3
10 θ
8
12 13 3 5
θ
6
θ
5
125
10
1
d) e) f)
9
θ
7
θ
6
4 2 3 3
3 5 θ
2
2. Se definen las razones trigonométricas cosecante, secante y cotangente de un ángulo agudo θ, denota-
das por csc θ, sec θ y cot θ, respectivamente:
hip
csc θ = op ,
hip
hip op
sec θ = ady ,
ady θ
cot θ = op .
ady
Encuentra las razones trigonométricas csc θ, sec θ y cot θ para los triángulos del Problema 1.
1
3. Con base a la definición en el Problema 2, demuestra que csc θ = sen θ.
4. Con base a la definición en el Problema 2, demuestra que sec θ = 1 .

cos θ
1
5. Con base a la definición en el Problema 2, demuestra que cot θ = tan θ .
6. En la siguiente figura, ABC es un triángulo rectángulo, ∢CAB = 90°, C

∢BCA = θ y BC = 1. Escribe los valores de las longitudes de los seg- D
mentos AC, AB, AD, BD y CD en términos del ángulo θ. θ 1
A B
El nombre trigonometría deriva de palabras griegas que significan “triángulo” y “medir”. Se lla-
ma así porque sus inicios tienen que ver principalmente con el problema de “resolver un triángu-
lo” (calcular las medidas de los tres lados y tres ángulos, conocidos algunos de ellos).
Si bien la trigonometría nace por la necesidad de resolver triángulos, en la actualidad es utilizada

para muchos ámbitos como por ejemplo, en la física (medición del movimiento de un péndulo),
la astronomía (medir distancias entre estrellas) o cartografía (medir distancias entre dos puntos).
Alrededor del siglo II a.C., el matemático Hiparco (180-125 a.C.), nacido en Nicea, Asia Menor, es
considerado el más destacado de los astrónomos griegos, inicia el uso de una tabla de cuerdas
de la circunferencia que en cierto modo equivalía a una tabla rudimentaria de valores del seno.
Abbott , B.A. (1967). Teach Yourself Trigonometry.
126
Indicador de logro:
1.2 Calcula las razones trigonométricas seno, coseno y tangente de un ángulo agudo.
Secuencia: Propósito:
Luego de haber aprendido a identificar la hipote- Identificar la medida de la hipotenusa y los cate-
nusa, el lado adyacente y opuesto de un ángulo tos de un triángulo rectángulo para establecer las
agudo de un triángulo rectángulo, en esta clase razones trigonométricas de uno de los ángulos
se establecen las razones trigonométricas de un agudos de dicho triángulo.
ángulo agudo a partir de un triángulo rectángulo
cuyas medidas de los lados son conocidas.
1a) Como hip = 13, op = 12 y ady = 5, entonces, 1b) Como hip = 10, op = 8 y ady = 6, entonces,
op 12 ady 5 op 12 8 4 6 3 8
sen θ = hip
= 13 , cos θ = = ,
hip 13
tan θ = = .
ady 5 sen θ = 10 = 5 , cos θ = 10 = 5 , tan θ = 6 = 4 .
3
1c) Como hip = 3 5, op = 3 y ady = 6, entonces, 1d) Como hip = 9, op = 3 5 y ady = 6, entonces,
3 6 2 5 3 1
sen θ = 3 5 = 55 , cos θ = 3 5 = 5 , tan θ =6 = 2
. 2 5
sen θ = 5 , cos θ = 3 , tan θ = 2 .
3
1e) Como hip = 4, op = 2 y ady = 2 3, entonces, 1f) Como hip = 3, op = 7 y ady = 2, entonces,
1 3
sen θ = 2 , cos θ = 3 , tan θ = 3 . 7 14
sen θ = 3 , cos θ = 2 , tan θ = 2 .
2 3
hip 13 ady 5 5 5 3
2a) csc θ = hip = 13, sec θ = ady = 5 , cot θ = op = 12. 2b) csc θ = 4 , sec θ = 3, cot θ = 4.
op 12
5 3 2 5
2c) csc θ = 5, sec θ = 2 , cot θ = 2. 2d) csc θ = 3 5 , sec θ = 2 , cot θ = 5 .
5
2 3 7 3 2 14
2e) csc θ = 2, sec θ = 33 , cot θ = 3. 2f) csc θ = 7 , sec θ = 2 , cot θ = 7 .
1 op hip hip 1 ady hip hip

3. sen θ = 1 ÷ hip = 1 × op = op = csc θ 4. cos θ = 1 ÷ hip = 1 × ady = ady = sec θ
1 op ady ady
5. tan θ = 1 ÷ ady = 1 × op = op = cot θ
6. Del ΔABC se tiene que

AC AC AB AB C
cos θ = BC = 1 � AC = cos θ y sen θ = BC = 1 � AB = sen θ.
D 1
Del ΔADC puede deducirse que ∢DAC = 90° – θ y por tanto, ∢DAB = θ. θ
cos θ
Ahora, en el ΔABD se tiene:

AD AD BD
cos θ = AB = sen θ � AD = cos θ sen θ y sen θ = BD = sen θ � BD = sen2θ. A θ
B
AB
sen θ
Luego, CD = BC – BD = 1 – sen2θ.
12
1
1.3 Triángulos rectángulos notables
Dados los siguientes triángulos rectángulos, encuentra el valor de x y y.

a) C b) F
30° y
x x
y
45°
60° D E
A B 1
1
a) C Si se refleja el triángulo ABC con respecto a BC se obtiene el triángulo APC.

Como ∢BCA = 30° se tiene que ∢PCA = 60°. Resulta que el triángulo APC es equi-
látero, y por lo tanto x = AP = 2.
30° 30°
x x Luego, para encontrar el valor de y se aplica el teorema de Pitágoras en el trián-
y
gulo ABC: x2 = 12 + y2. Es decir,
60° 60° y2 = x2 – 12 = 22 – 12 = 4 – 1 = 3.
Unidad 4
A P
1 B 1
Como y > 0, entonces, y = 3.
F En el triángulo DEF, los ángulos FDE y DFE son complementarios, es decir,
b)
∢FDE + ∢EFD = 90°; por lo tanto, ∢EFD = 45°. Se tiene entonces que el triángulo
Unidad 5
45° DEF es isósceles, y por lo tanto x = 1.
y
x
45°
Para encontrar el valor de y se aplica el teorema de Pitágoras en el triángulo DEF.
D E y2 = 12 + x2 = 12 + 12 = 2.
1
Como y > 0, entonces, y = 2.
Al triángulo rectángulo cuyos ángulos agudos son de 30° y 60°,

y al triángulo rectángulo cuyos ángulos agudos son de 45° se les
conoce como triángulos notables. 30°
2 2 45°
3
1
Se suele hacer referencia a estos
triángulos como triángulo de 30 y 60° 45°
60; y triángulo de 45.
1 1
Dados los siguientes triángulos, encuentra los valores de x y y.

a) C' b) F'
30° 2
x y
y
60° 45°
D' E'
A' B' x
3
127
1
a) Nótese que ∆A'B'C' ∼ ∆ABC, entonces, C'
x 3 y 3 C
2
=1 � x = 3(2) = 6 y 3
=1 � y = 3 3.
30° 30°
x 2
y 3
60°
A B
60° 1
A' B'
3
b) De igual forma que en a) ∆D'E'F' ∼ ∆DEF, entonces, F' F

x 2
1
= � x = 2 = 2. 2 45°
2 2 2 1
y
Luego, como el ∆D'E'F' es isósceles se tiene que y = 2 . D
45°
E
1
45°
D' E'
x
Encuentra el valor de x y y en cada triángulo.

a) C' b) F'
y
3
y 60° E'
x
x
45° D'
A' B'
4
c) I' d)
1 L'
5 J' 30°
y x
G' y
30° K'
x
H'
e) O' f)
R'
1
45°
Q'
x x
y
y
P'
M' 60°
2 N'
128
14
Indicador de logro:
1.3 Utiliza los triángulos notables y semejanza para encontrar las medidas de los lados de un triángulo
rectángulo.
Secuencia:
Luego de haber calculado razones trigonométricas de un ángulo agudo a partir de un triángulo rectángulo
dado, se definen los triángulos notables y las medidas de sus lados conociendo una de ellas.
Propósito:
Se calculan las medidas de los lados de los triángulos rectángulos de 30° y C

F
60°, y el de 45° cuando se conoce una medida de ellas. El Ejemplo resuelve
30°
problemas similares a los del Problema inicial, pero utilizando semejanza 2 3 2 45°
con los triángulos establecidos en la Conclusión. 1
60° 45°
A B D E
1 1
Para resolver este problema, el estudiante puede hacerlo Para ver la forma en que se nombran las figuras
como se hizo en la Solución del Problema inicial o utili- semejantes, léase la clase 1.3 (página 127) de la
zando semejanza como se hizo en el Ejemplo. Unidad 5 del Libro de texto de noveno grado.
a) Como ∆A'B'C' ∼ ∆EFD: b) Como ∆D'E'F' ∼ ∆CAB:

C' F' x 3 6
x 4
= � x = 4, y = 3 � x = 3 = 2 3,
2
1 1 3
y 60° E' y 3 3
x y 4
= � y=4 2. 1
= 3 � y = 3 = 3.
2 1 x
45° D'
A' 4 B'
c) Como ∆I'G'H' ∼ ∆ABC: d) Como ∆L'K'J' ∼ ∆ABC:

I'
x 5 1 L' x 1 1
5 = 1 � x=5 3, J'
= � x = 2,
1 2
3 30°
y x y 1
G'
y 5
= � y = 10. y = � y = 23 .
2 1 3 2
K'
x 30°
H'
e) Como ∆N'M'O' ∼ ∆ABC: f) Como ∆R'P'Q' ∼ ∆DEF:

O' x R'
= 12 � x = 6, 1 x 1
= 2 � x = 2 = 22 ,
1
3 45° 1
y Q'
x 2
= 12 � y = 2 2. x y = x = 22 .
y y
P'
M' 60°
2 N'
1
1.4 Razones trigonométricas de triángulos rectángulos notables
Encuentra las tres razones trigonométricas de los ángulos 30°, 45° y 60°.
a) Para calcular las razones trigonométricas para 30° se utiliza el triángulo que se muestra en la figura.
Identificando el lado opuesto y adyacente al ángulo de 30° se tiene que, ady = 3 y op = 1. Por lo tanto,
sen 30° = 1 , C
2
2
cos 30° = 23 , 60° 1
1 30°
tan 30° = = 33 . A B
3 3
b) Se utiliza el triángulo mostrado en la figura para calcular las razones trigonométricas de 45°.
Identificando el lado opuesto y adyacente al ángulo de 45°se tiene que, ady = op = 1. Por lo tanto,
1 D
sen 45° = = 22 ,
2
Unidad 4
1 2
cos 45° = = 22 , 1
2
1
tan 45° = 1 = 1 . 45°
E F
1
Unidad 5
c) Para calcular las razones trigonométricas para 60° se utiliza el Una forma para recordar las razones
mismo triángulo ABC que se utilizó en a). En este caso, ady = 1 trigonométricas de los ángulos de 30°,
45° y 60° es recordar cómo se construyen
y op = 3. Por lo tanto, el triángulo de 30° y 60°, y el triángulo de
45°, como se muestra a continuación:
sen 60° = 23 ,
cos 60° = 1 , 30°

2 2 2 1
tan 60° = 13 = 3 . 60° 60° 45°

2 1 1
Las razones trigonométricas para los ángulos 30°, 45° y 60° se resumen en la siguiente tabla.
θ 30° 45° 60°
1 2 3
sen θ 2 2 2 Cuando se calculen las razones
1 trigonométricas de los ángulos
3 2
cos θ 2 2 30°, 45° y 60° hay que utilizar los
2
valores que aparecen en el cuadro.
3
tan θ 3
1 3
Encuentra las razones trigonométricas secante, cosecante y cotangente para los ángulos 30°, 45° y 60°.
129
16
Indicador de logro:
1.4 Determina las razones trigonométricas de los ángulos de 30°, 45° y 60°.
Secuencia:
En la clase anterior se dedujeron las medidas de los lados de los triángulos notables, por lo que en esta
clase se establecen las razones trigonométricas de los ángulos de 30°, 45° y 60°.
Propósito:
Establecer las razones trigonométricas de los ángulos de 30°, 45° y 60°, que son base importante para el
resto del desarrollo de la unidad.
El problema puede resolverse de dos formas:
• Forma 1. Utilizando la definición de las razones cosecante, secante y cotangente.
• Forma 2. Utilizando la relación de estas razones con las razones seno, coseno y tangente.
En la siguiente resolución se utiliza la segunda forma.

De los problemas 3, 4 y 5 de la clase 1.2 se sabe que,
1 1 1
csc θ = sen θ = 1 ÷ sen θ, sec θ = cos θ = 1 ÷ cos θ, cot θ = tan θ = 1 ÷ tan θ.
Entonces,
1
csc 30° = 1 ÷ sen 30° = 1 ÷ 2 = 2,
3 2 2 3
sec 30° = 1 ÷ cos 30° = 1 ÷ 2 = 3 = 3 ,
3
cot 30° = 1 ÷ tan 30° = 1 ÷ 33 = 3 = 3.
2
csc 45° = 1 ÷ sen 45° = 1 ÷ 22 = 2 = 2,
sec 45° = 1 ÷ cos 45° = 1 ÷ 22 = 2,
cot 45° = 1 ÷ tan 45° = 1 ÷ 1 = 1.
2 2
csc 60° = 1 ÷ sen 60° = 1 ÷ 23 = 3 = 33,
1
sec 60° = 1 ÷ cos 60° = 1 ÷ 2 = 2,
cot 60° = 1 ÷ tan 60° = 1 ÷ 3 = 33 .
1
1.5 Triángulo rectángulo conocidos un lado y un ángulo agudo
Dado el siguiente triángulo, encuentra la medida de los dos lados

faltantes. Aproxima hasta las décimas. b
a
55°
3
Como se conoce el valor de uno de los ángulos agudos del triángulo se pueden utilizar las razones trigo-
nométricas para calcular la medida de los lados faltantes.
a
Se sabe que tan 55° = 3 , entonces a = 3tan 55°. Como 55° no es un ángulo de un triángulo notable, se cal-
cula el valor de tan 55° con la calculadora, pero antes hay que configurarla de modo que los ángulos estén
medidos en grados, realizando los siguientes pasos:
MODE
Presionar la tecla dos veces y presionar la tecla 1 . Dependiendo del modelo de la
calculadora, la tecla MODE puede
Ahora que está configurada la calculadora, se introduce tan 55° como se aparecer de dos formas.
MODE CLR MODE SETUP
muestra a continuación: Pantalla de la calculadora
tan 5 5 = ⇒ Si tu calculadora tiene la segunda
opción, debes presionar las teclas
SHIFT MODE SETUP
Aproximando a un decimal se tiene que a = 3tan 55° ≈ 3(1.4) = 4.2. Para
calcular el valor de b se considera el hecho que
y luego presionar la tecla 3 .
3 3
cos 55° = b ⇒ b= cos 55°
Pantalla de la calculadora En la calculadora, la
3 ÷ cos 5 5 = ⇒ función seno aparece
como sin .
Por lo tanto, a ≈ 4.2 y b ≈ 5.2.
Dadas la medida de un lado y de un ángulo agudo de un triángulo rectángulo pueden encontrarse las
medidas de los lados restantes utilizando las razones trigonométricas del ángulo agudo.
Encuentra la medida de los lados faltantes en cada triángulo.

a) A b) D c) G
i
c b
24°
f e H
38°
B C 10
2 g 70°
J E F I
1
d) e)
M
l
k n
5
65°
O
57°
L m
K 3 N
130
18
Indicador de logro:
1.5 Encuentra la medida de los lados de un triángulo rectángulo conocidas la medida de un lado y un
ángulo agudo utilizando razones trigonométricas.
Secuencia:
Luego de haber establecido las razones trigonométricas de los ángulos de 30°, 45° y 60°, se calculan las
medidas de los lados de un triángulo rectángulo utilizando razones trigonométricas, cuando se conocen
la medida de uno de sus lados y un ángulo agudo. Se introduce además, el uso de la calculadora científica
para el cálculo de razones trigonométricas distintas a las de los ángulos de 30° 45° y 60°.
Posibles dificultades:
El uso de la calculadora científica aporta dificultad al desarrollo de la clase, por lo tanto, es importante
guiar al estudiante en el uso correcto de esta y recordarle en repetidas ocasiones que debe estar configu-
rada en grados y no en radianes o gradianes. Véase la página 160 del Libro de texto.
b 1 1
a) tan 38° = 2 � b = 2 tan 38° ≈ 1.6. b) sen 24° = e � e = sen 24° ≈ 2.5.
2 2 1 1
cos 38° = c � c = cos 38° ≈ 2.5. tan 24° = f � f = tan 24° ≈ 2.2.
Por lo tanto, b ≈ 1.6 y c ≈ 2.5. Por lo tanto, e ≈ 2.5 y f ≈ 2.2.
g k
c) cos 70° = 10 � g = 10 cos 70° ≈ 3.4. d) tan 57° = 3 � k = 3 tan 57° ≈ 4.6.
i 3 3
sen 70° = 10 � i = 10 sen 70° ≈ 9.4. cos 57° = l � l = cos 57° ≈ 5.5.
Por lo tanto, g ≈ 3.4 y i ≈ 9.4. Por lo tanto, k ≈ 4.6 y l ≈ 5.5.
5 5
e) sen 65° = m � m = sen 65° ≈ 5.5. No es obligatorio utilizar la tangente y el coseno para calcular
las medidas de los lados del triángulo; es decir, también pue-
5 5
tan 65° = n � n = tan 65° ≈ 2.3. de utilizarse la razón seno. Se sugiere que, siempre que sea
posible, se use una razón trigonométrica donde el valor que
Por lo tanto, m ≈ 5.5 y n ≈ 2.3. se desea encontrar quede como numerador, ya que se facilita
el despeje de la incógnita.
1
1.6 Triángulo rectángulo conocidos dos lados
En los siguientes triángulos, encuentra las medidas de los ángulos agudos.

a) b) F
C
6
3 En un triángulo ABC, se suele
denotar a la medida del
5 ángulo C por C (en cursiva).
A B
D E
2
C
3 1
a) Obsérvese que cos C = 6 = 2 . El ángulo que cumple esta condición es el
6
ángulo de 60°, por lo tanto C = 60° y B = 30°. 3 60°
30°
A B
5
b) Del triángulo se tiene que tan D = 2 . Para encontrar el valor del ángulo D que cumpla esta F
Unidad 4
condición se utilizará una calculadora ya que la razón no corresponde a algún triángulo notable.
SHIFT tan-1
Pantalla de la calculadora
( ) 5
tan ( 5 ÷ 2 ) = ⟹
Unidad 5
Aproximando a las décimas, se tiene que D ≈ 68.2°. Luego, F ≈ 90° – 68.2° = 21.8°. D E
2
La función de la calculadora tan–1 devuelve un ángulo que cumpla
la condición que se le indique. Por ejemplo, tan–1 52 devuelve el
ángulo θ que cumple que tan θ = 52 , con θ entre –90° y 90°.
Dadas las medidas de dos lados de un triángulo rectángulo se pueden encontrar los ángulos agudos
utilizando las razones trigonométricas.
Encuentra la medida de los ángulos agudos de los triángulos rectángulos.

a) C b) F c) O
4 2
3
2 3
D E
4 M
A B
2 1 N
R
d) L e) I f)
2
G 4
K
3 3 5
J
H Q
P 2
131
20
Indicador de logro:
1.6 Encuentra la medida de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo conocidas las medidas de dos
lados, utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
Secuencia:
En esta clase se calculan ángulos agudos de triángulos rectángulos cuando se conocen las medidas de dos
lados, utilizando las razones trigonométricas. Se utiliza la calculadora nuevamente, en esta ocasión para
calcular ángulos.
No se profundiza sobre las razones trigonométricas inversas, ya que esto requiere del conocimiento de
funciones biyectivas e inversas, tema que se estudiará en segundo año de bachillerato.
Propósito: Posibles dificultades:

En el Problema inicial se calculan ángulos de trián- El uso de la calculadora para determinar ángulos al
gulos rectángulos. En el literal a se obtiene una conocer el valor de la razón trigonométrica, ya que
razón trigonométrica conocida, es decir, pueden la calculadora se encuentre configurada en grados.
determinarse los ángulos sin calculadora. En el li- El estudiante debe practicar para que comprenda
teral b, en cambio, la razón no es conocida, por que las teclas sin–1, cos–1 y tan–1 devuelven medi-
lo que se calculan los ángulos utilizando las fun- das de ángulos.
ciones trigonométricas inversas de la calculadora.
Hay que utilizar la calculadora únicamente
cuando aparece el ícono de esta.
a) C b) F 1
tan B = 2 3 = 3 � B = 60°. cos D = 4 = 2 = 22
2 4 2
4 2 � D = 45°.
Luego, C = 30°.
2 3 Por lo tanto, D = F = 45°.
Por lo tanto, B = 60° y C = 30°. D E
4
A B
2
c) O d) L cos K = 2 � K ≈ 48.2°.
tan N = 3 � N = 60°. 3
Por lo tanto, N = 60° y O = 30°. 2 Luego, J ≈ 90° – 48.2° = 41.8°.
3
K Por lo tanto, J ≈ 41.8° y K ≈ 48.2°.
J 3
M
1 N
e) I f) R 2
cos P = 5 � P ≈ 66.4°.
Luego, R ≈ 90° – 66.4° = 23.6°.
G 4
Por lo tanto, P ≈ 66.4° y R ≈ 23.6°.
3 5
H
4 Q
tan G = 3 � G = 53.1°.
P 2
Luego, I ≈ 90° – 53.1° = 36.9°.
Por lo tanto, G ≈ 53.1° e I ≈ 36.9°.
1
1. Determina las razones trigonométricas sen θ, cos θ y tan θ para cada uno de los siguientes triángulos.
a) b) c)
2 3 11 89 θ
5
θ 6
13 8
θ 5
2. Determina el valor de x y y en cada triángulo.

a) b) c)
C F I
1
y 3 y
A 7 y
60°
x 45°
B D x E G
30°
x
H
3. Calcula la medida de los lados faltantes en cada triángulo. Aproxima tu respuesta hasta las décimas.
a) b) c)
C F 6 I
E g
8 a
e 10
H
40° f
A B 35°
c 32° i
G
D
4. Calcula la medida de los ángulos agudos de los triángulos rectángulos hasta las décimas.
a) b) c)
C F I
3 15
3 3
6
E G
A 6
5 H
B
D
132
22
Indicador de logro:
1.7 Resuelve problemas correspondientes a razones trigonométricas de ángulos agudos de triángulos rectán-
gulos.
1a) Como hip = 13, op = 2 y ady = 3, entonces,
op 2 2 13 ady 3 3 13 op 2
sen θ = hip = = 13 , cos θ = hip = = 13 , tan θ = ady = 3 .
13 13
1b) Como hip = 6, op = 11 y ady = 5, entonces, 1c) Como hip = 89, op = 8 y ady = 5, entonces,
5 8 8 89 5 5 89 8
sen θ = 611 , cos θ = 6 , tan θ = 511 . sen θ = = 89 , cos θ = = 89 , tan θ = 5 .
89 89
2a) Utilizando semejanza con el triángulo de 30° y 60°: 2b) Como ΔDEF es isósceles, y = 3. Por otra parte,
x 1 2 3 utilizando semejanza con el triángulo de 45°:
2
= 3 � x= 3 , x 3
= 1 � x = 3 2.
y 1 2
1
= 3 � y = 33 .
Este problema también puede resolverse
utilizando solo semejanza, es decir, sin uti-
2c) Utilizando semejanza con el triángulo de 30° y 60°: lizar el hecho de que el triángulo es isósce-
x 7 y 7 les, o aplicando el teorema de Pitágoras.
= 1 � x = 7 3, = 1 � y = 14.
3 2
c 6 6
3a) cos 40° = 8 � c = 8 cos 40° ≈ 6.1, 3b) tan 32° = e � e = tan 32° ≈ 9.6,
a 6 6
sen 40° = 8 � a = 8 sen 40° ≈ 5.1. sen 32° = f � f = sen 32° ≈ 11.3.
Por lo tanto, c ≈ 6.1 y a ≈ 5.1. Por lo tanto, e ≈ 9.6 y f ≈11.3.
i g
3c) cos 35° = 10 � i = 10 cos 35° ≈ 8.2, sen 35° = 10 � g = 10 sen 35° ≈ 5.7.
Por lo tanto, i ≈ 8.2 y g ≈ 5.7.
3 3 3 3
4a) Se tiene que cos C = 6 = � C = 30°. 4b) Como tan D = 5 � D = 31°.
2
Por lo tanto, B = 60° y C = 30°. Luego, F ≈ 90° – 31° = 59°.
Por lo tanto, D ≈ 31° e F ≈ 59°.
6
4c) Como cos G = 15 � G = 66.4°. Luego, I ≈ 90° – 66.4° = 23.6°.
Por lo tanto, G ≈ 66.4° e I ≈ 23.6°.
1
1.8 Aplicación de las razones trigonométricas
Un carpintero compra una escalera de 25 pies y en las instrucciones de uso dice que la posición más segura
para ubicarla sobre la pared es cuando el pie de la escalera se encuentra a 6 pies de la pared. ¿Qué ángulo
forma la escalera con el suelo?
Se puede formar un triángulo rectángulo, como muestra la figura. Aplicando razones

trigonométricas se tiene que
6
cos θ = 25 .
Utilizando la calculadora para calcular el ángulo se tiene

Pantalla de la calculadora 25 pies
SHIFT cos-1
cos ( 6 ÷ 2 5 ) = ⟹ cos-1(6÷25 )
76.11345964 θ
6 pies
Entonces, el ángulo que forma la escalera con el suelo es aproximadamente 76°.
Las razones trigonométricas pueden utilizarse para calcular ángulos de inclinación que forman algunos
Unidad 4
objetos con superficies planas, para calcular distancias entre dos objetos o alturas de edificios o árboles.
1. Un patinador hará una pirueta sobre una rampa cuyo largo es de 2 metros. Si la
Unidad 5
1m
altura de la rampa es de 1 metro, ¿cuál es el ángulo de inclinación de la rampa?
θ 2m
2. Las tres bases por las que debe pasar un beisbolista están sobre un cuadrado
de 90 pies, como muestra la figura. ¿A qué distancia se encuentra el lanzador
del bateador?
lanzador
45°
3. Una escalera de 20 pies yace sobre una pared y alcanza una altura de 16 pies,
¿cuál es el ángulo de inclinación de la escalera con respecto al suelo? 90 pies 90 pies
bateador
4. Un guardabosques que se encuentra en el punto A observa un incendio directamente al sur. Un segundo

guardabosques en el punto B, a 7 millas del primer guardabosques observa el mismo incendio a 28° al
suroeste, ¿qué tan lejos está el incendio del primer guardabosques?
N
O E
A 7 mi B
28°
133
24
Indicador de logro:
1.8 Utiliza triángulos rectángulos y razones trigonométricas para resolver problemas del entorno.
Secuencia:
Luego de haber resuelto problemas que requieran de la aplicación de razones trigonométricas para calcu-
lar ángulos o medidas de lados de triángulos rectángulos, se abordan problemas del entorno que pueden
resolverse utilizando triángulos rectángulos y razones trigonométicas.
Propósito:
Con el Problema inicial se introduce el uso de las razones trigonométricas para resolver problemas del
entorno. La elaboración de gráficos sencillos como ayuda visual para la resolución de los problemas es
importante en este punto.
1
1. De los datos que muestra la figura se tiene que tan θ = 2 . Así, θ ≈ 26.6°. Por lo tanto, el ángulo de inclina-
ción de la rampa es de 26.6° aproximadamente.
d
2. Se define d como la distancia entre el lanzador y el bateador. Puede observarse que sen 45° = 90 , enton-
ces d = 90 sen 45° = 90 2 = 45 2. Es decir, d ≈ 63.6.
2
Por lo tanto, la distancia a la que se encuentra el lanzador del bateador es de 63.6 pies aproximadamente.
3. Realizando un gráfico y ubicando los datos:

Con los datos que se conocen puede establecerse que
20 16
16
sen θ = 20 = 4 . pies pies
5
Es decir, θ ≈ 53.1°. Por lo tanto, el ángulo de inclinación de la esca- θ

lera con respecto al suelo es de 53.1° aproximadamente.
4. Los datos que se tienen se muestran en el siguiente gráfico: A 7 mi B

Con los datos que se conocen puede establecerse que 28°
d d
tan 28° = 7 � d = 7 tan 28° ≈ 3.7.
Por lo tanto, el primer guardabosques se encuentra a 3.7

incendio
millas aproximadamente del incendio.
1
1.9 Ángulo de depresión
Un fotógrafo profesional desea tomarle una foto a una granja que observa
desde un globo aerostático que está a una altura aproximada de 475
metros del suelo y a una distancia de 850 metros de la granja, observa la
figura. ¿Cuánto mide el ángulo θ si la línea punteada es horizontal?
θ
850 m 475 m
Se etiquetan con A, B y C los vértices del triángulo formado, como mues-

tra la figura. Entonces, ∢CAB = θ ya que la línea punteada es paralela a
AB. Utilizando razones trigonométricas, se tiene que
475 C
sen θ = 850 . θ
Utilizando la calculadora,
850 m
SHIFT sen-1 475 m
sen ( 4 7 5 ÷ 8 5 0 ) =
θ
A B
sen-1 (475÷850 )
33.97447595
Por lo tanto, θ ≈ 34°.
Si un observador se encuentra por encima de un objeto, al ángulo que se forma entre una línea horizontal
imaginaria y la línea de visión hacia el objeto se le llama ángulo de depresión. Por ejemplo, el ángulo θ que
aparece en el dibujo del Problema inicial es un ángulo de depresión.
1. Un faro tiene 75 pies de altura, y desde la punta de este se observa θ

un bote de modo que el coseno del ángulo de depresión es 45 , ¿qué
tan lejos está el bote del faro? 75 pies
2. Desde la parte alta de un viejo edificio, un niño observa a un perro
que se encuentra en la calle, de modo que se forma un ángulo de
depresión de 37°. Si la altura del edificio es de 9 m, ¿a qué distancia
de la base del edificio se encuentra el perro?
3. Un edificio tiene 100 metros de altura, y desde su punto más alto hay una persona observando unas
ardillas comiendo en el suelo. La tangente del ángulo de depresión del observador es 54 , ¿a qué distancia
están las ardillas de la base del edificio?
4. Una persona que mide 1.5 metros se encuentra en un muelle que sobresale 3.5 metros por encima del
mar. La persona observa un bote con un ángulo de depresión de 10°, ¿a qué distancia está el bote del
muelle?
134
26
Indicador de logro:
1.9 Utiliza las razones trigonométricas para calcular ángulos de depresión en problemas del entorno.
En esta clase se continúa con problemas de aplica- El Problema inicial pretende introducir la defini-
ción de la trigonometría; en esta ocasión se abor- ción de ángulo de depresión y seguir consolidan-
dan problemas sobre ángulos de depresión. La do el uso de las razones trigonométricas para re-
elaboración de gráficos sencillos para la resolución solver problemas del entorno.
de los problemas continúa siendo importante.
1. Elaborando un gráfico y ubicando los datos que se conocen, se tiene el C
dibujo de la derecha. θ
Por ángulos alternos internos entre paralelas, el ángulo ABC es igual a θ. 75
pies
Entonces,
AB 4 θ
cos θ = BC = 5 � θ ≈ 36.9°. A
B
barco
AC 75
Luego, tan θ = AB � tan 36.9° ≈ 75 � AB ≈ tan 36.9° ≈ 99.9. La forma de elaborar los gráficos
AB es variada. El objetivo de hacer
el gráfico es dar apoyo visual en
Por lo tanto, el bote está a 99.9 millas del faro aproximadamente.
la resolución de los problemas.
2. Elaborando un gráfico y ubicando los datos, se obtiene un gráfico como niño N
el de la derecha. 37°
Por ángulos alternos internos entre paralelas, el ángulo MPN es igual a
37°. Entonces,
9 9 9m
tan 37° = d � d = tan 37° ≈ 11.9.
Por lo tanto, el perro se encuentra aproximadamente a 11.9 metros de la 37° perro

base del edificio. P
M d
3. Al elaborar un gráfico, como muestra la figura de la derecha, se deduce
que el ángulo OPQ es igual a θ, por ángulos alternos internos entre para- Q
lelas. Luego, θ
100 5 4(100)
tan θ = OQ = OP = 4 � OP = 5
= 80. 100 m
OP
Por lo tanto, las ardillas están a 80 metros de la base del edificio. θ ardillas
P
O
4. Se elabora un gráfico y se ubican los datos, como
muestra la figura de la derecha. El ángulo ABC es
igual a 10°, por ángulos alternos internos. C
1.5 m 10°
Luego,
3.5 + 1.5 5 5
tan 10° = d
= d � d = tan 10° ≈ 28.4. 3.5 m
10°
Por lo tanto, el bote está a 28.4 metros del muelle
A d B
aproximadamente.
1
1.10 Ángulo de elevación
Un guardabosques quiere calcular la altura de un árbol y para ello se coloca a 7 metros de la base del árbol
y observa la punta de este con un ángulo de 74°. Si la altura del guardabosques es de 1.6 metros, ¿cuál es
la altura del árbol?
C
BC
Se forma un triángulo rectángulo auxiliar ABC como muestra la figura. Entonces, tan 74° = 7 ,
por lo que BC = 7 tan 74°. Se puede utilizar la calculadora para encontrar BC:
7 × tan 7 4 = ⟹ 7×tan 74
24.41190111
A 74°
Al valor de BC hay que sumarle la altura del guardabosques, por lo que 7m B
la altura del árbol es aproximadamente 24.4 + 1.6 = 26 metros. 1.6 m
Si un observador se encuentra por debajo de un objeto, al ángulo que se forma entre una línea horizontal
Unidad 4
imaginaria y la línea de visión hacia el objeto se le llama ángulo de elevación. Por ejemplo, del gráfico del
Problema inicial, el ángulo de elevación es ∢CAB.
1. Una guardabosques debe entrenar a un nuevo equipo de madereros para calcular la altura de los árbo-
Unidad 5
les. Como ejemplo, ella camina a 12 metros de la base de un árbol y estima que el ángulo de elevación
desde el suelo a la punta del árbol es de 70°. Calcula la altura del árbol.
2. Para calcular la altura a la que se encuentra una nube del suelo durante la noche, se dirige un rayo ver-
tical de luz hacia un punto de ella. En algún punto sobre el suelo, a 135 pies de donde se emite el rayo,
se determina que el ángulo de elevación hacia el tope del rayo es de 65°. ¿Cuál es la altura a la que se
encuentra la nube?
3. Un niño está a 2 metros de un árbol y observa a un gato que ha quedado atrapado en la punta del árbol.
Si la altura del niño es de 1 metro y el ángulo de elevación es de 60°, ¿a qué altura está el gato del suelo?
4. Un nadador está a 8 metros de un peñasco observando una gaviota so-

bre la punta de un viejo edificio que está sobre el peñasco. Si el ángulo
de elevación del nadador es de 60°, ¿qué tan alto está la gaviota respec-
to al nivel del mar?
60°
8m
135
28
Indicador de logro:
1.10 Utiliza las razones trigonométricas para calcular ángulos de elevación en problemas del entorno.
Secuencia:
Luego de haber introducido el ángulo de depresión, se introduce el ángulo de elevación y se resuelven
problemas del entorno que lo involucren.
Para los problemas que no tienen dibujo en su enunciado, se elabora un gráfico sencillo para facilitar su
resolución.
1.
h
tan 70° = 12 � h = 12 tan 70° ≈ 33.
h
Por lo tanto, la altura del árbol es de aproximadamente 33 metros.
70°
12 m
2.
h
tan 65° = 135 � h = 135 tan 65° ≈ 289.5.
Por lo tanto, la nube está a 289.5 pies del suelo aproximadamente.
rayo h
65°
En los problemas donde intervengan personas y su altura, se desprecia la distancia
135 que hay desde los ojos hasta el límite de la cabeza.
pies
3. gato
h
tan 60° = 2 � h = 2 tan 60° = 2 3 ≈ 3.5.
h Luego, la altura a la que se encuentra el gato es de 3.5 + 1 = 4.5 metros
aproximadamente.
60°
2m
1m
2m
4. De los datos proporcionados y del dibujo mostrado en el problema se tiene que

tan 60° = h � h = 8 tan 60° = 8 3 ≈ 13.9.
8
Por lo tanto, la gaviota está aproximadamente a 13.9 metros del nivel del mar.
1
1.11 Actividad. Construcción de un clinómetro
Un clinómetro es un aparato que se utiliza para medir inclinaciones en superficies, aunque también se
utiliza para calcular alturas de edificios, árboles, postes, etc. Los clinómetros profesionales son sencillos de
utilizar, y esta actividad muestra cómo construir uno.
Funcionamiento de un clinómetro
El observador coloca el clinómetro como muestra la figura
y a través de un tubo observa el objeto. Un objeto de peso
Línea de visión
está amarrado a una cuerda y esta a su vez está amarrada al
transportador.
Pajilla
0
18
0
Al colocar el clinómetro como muestra la figura, se forma
10
170
un triángulo rectángulo (el ∆ABC) entre la línea de visión, la
20
160 150 140 130
C
30
línea horizontal imaginaria y el trozo de cuerda
40
tensado. El ángulo que marca la cuerda en el 60°
50
12
transportador es el ángulo BCA. Entonces,
0
0
60
0
A B
18
11
10
0
70
0
10
en el ∆ABC se tiene que:
17
0
20 80
0
16 30
90
Línea horizontal
80
0 40 70
15 50 60 100
140
imaginaria
130 120 110
∢CAB = 90° – ∢BCA = 90° – 60° = 30°.
Se puede observar que con este procedimiento, el ángulo

calculado corresponde al ángulo de elevación.
Objeto de peso
Materiales
• Un transportador • Lana o un trozo de cuerda
• Una pajilla • Tijeras
• Cinta adhesiva • Un objeto pesado, puede ser una tuerca de 20 mm
Actividad
1. Algunos transportadores tienen un hueco en su cen-
180
180 170
0
0
tro, por lo que puede amarrarse un trozo de cuerda en
180 10
170
10
180 170
este hueco. Si no tiene el hueco, puede pegarse con
0
0
160
15170 20
160
20
un trozo de cinta adhesiva, donde está el centro del
310
15
10
0
0
0
30
transportador. La longitud del trozo de cuerda debe 14
160
200 4
1600
20
40
14
13
50 0
sobrepasar al radio del transportador.

15
30
0 12 50
13 60
0
0
30
15
70 110 60
0
14
12 100
40
80
110 90 70
0
0
40
14
100 80 13
50 0
0 12 50
13 60 0
2. Cortar un trozo de pajilla, con longitud igual al diámetro del trans- 70 110 60
20 1 80 100
90 70
portador. Pegar el trozo de pajilla con cinta adhesiva, con cuida-
110 80
100
do de no apretarla ya que hay que ver a través de ella.
3. En el extremo de la cuerda que quedó libre, amarrar la tuerca.
El clinómetro está listo para utilizarse. Objeto de peso

Problemas
1. Calcula la altura de un árbol que se encuentre a tu alrededor utilizando el clinómetro para determinar el
ángulo de elevación.
2. Con el clinómetro construido en la Actividad 1.11, ¿puedes calcular ángulos de depresión? Si la respuesta
es afirmativa, explica cómo.
136
30
Indicador de logro:
1.11 Construye un clinómetro casero para hacer mediciones de ángulos de elevación.
Luego de haber calculado ángulos de depresión Construir una herramienta que sirva para medir
y elevación, se elabora un clinómetro como he- ángulos de elevación, además de deducir el fun-
rramienta para medir ángulos de elevación en el cionamiento de dicha herramienta utilizando án-
entorno. gulos.
1. Pueden medirse otros ángulos de elevación, como por ejemplo, el ángulo de elevación al observar el tope
de un aro de baloncesto.
Como la idea es comprobar que el clinómetro funciona para el cálculo de la altura
de objetos, puede medirse previamente una pared, con una cinta métrica. Luego,
se ubica un punto en el suelo desde donde se medirá el tope de la pared, por
ejemplo, a 50 centímetros, y a partir de ahí se mide el ángulo de elevación.
200 cm
Al medir el ángulo de elevación, puede calcularse la altura de la pared
utilizando la tangente del ángulo. Luego, se compara el valor obtenido
con la altura original de la pared.
50 cm
Este es un ejemplo, sin embargo, la pared puede tener menos
altura y el punto en el suelo puede estar más lejos o más cerca.
El ángulo de elevación dependerá de la altura
de la persona que haga la medición.
2. Se puede observar un objeto que esté por debajo de la línea horizontal imaginaria y al realizar esta acción,
se obtiene un esquema como el siguiente:
Línea horizontal
imaginaria
θ
180
0
170
C
10
160
20
75° Línea de visión

180
30
150
0
170
40
10
140
θ
16
50
0
20
0
13
15
60
0
30
A
0 14
12 70 0
B
130 40
11
0 80 120
100 90 100 110
60
50
80 70
Haciendo un análisis parecido al que se hizo con la medición de los ángulos de elevación, se tiene que el
ángulo que marca la cuerda es el ángulo BCA del triángulo ABC. Además, el ángulo ABC del triángulo es
igual al ángulo de depresión, θ. Entonces, del triángulo rectángulo ABC se tiene que θ = 90° – 75° = 15°.
Por lo tanto, con el clinómetro se pueden medir ángulos de depresión, y es igual al complemento del án-
gulo que marca la cuerda de este.
1
1.12 Aplicaciones de las razones trigonométricas
1. Un pescador está a 12 km de un barco que se encuentra al este de él y observa un faro a 60° desde la línea
de visión con el barco. ¿A qué distancia está el barco del faro si se encuentra en dirección sur del barco?
2. Un globo aerostático es amarrado a una roca con un lazo de 20 metros. El seno del ángulo que forma el
lazo con el suelo es 34 , ¿qué tan alto está el globo?
3. En el dibujo, ¿cuál es la distancia entre la Base 1 y la fogata?
Base 2
30°
36 m
Unidad 4
Base 1
Unidad 5
4. Un hombre observa desde el tope de un faro una embarcación pesquera y estima que el ángulo de de-
presión es de 25°. Si la altura del faro es de 40 metros, ¿a qué distancia está la embarcación del faro?
5. Un hombre se encuentra en un edificio observando otro edificio que está a 100 m de distancia. El ángulo
de elevación al tope del edificio es de 30° y el ángulo de depresión a la base es de 15°, ¿cuál es la altura
del edificio que observa? Desprecia la altura del hombre.
6. Desde un globo aerostático a 2 km de altura, se observan dos pueblos. El ángulo de depresión a ambos
pueblos es de 80° y 20°. ¿Qué distancia hay entre los pueblos?
2 km
Pueblo 1 Pueblo 2
137
32
Indicador de logro:
1.12 Resuelve problemas correspondientes a las aplicaciones de las razones trigonométricas al entorno.
1. 12 km barco d 2.
tan 60° = 12
pescador 60° 3 h 3(20)
� d = 12 tan 60° = 12 3 ≈ 20.8. sen θ = 4 = 20 � h = 4 = 15.
d 20 m
Por lo tanto, el barco está a 20.8 h Por lo tanto, el globo está a 15
kilómetros del faro aproximada- θ metros del suelo.
faro mente.
d 1
3. Sea d la distancia entre la Base 1 y la fogata. Entonces sen 30° = 36 � d = 36 sen 30° = 36 2 = 18.
Por lo tanto, la Base 1 está a 18 metros de la fogata.
40 40 observador
4. tan 25° = d � d = tan 25° ≈ 85.8. 25°
Por lo tanto, la embarcación está aproximadamente a 85.8 metros del faro. 40 m
25°
barco
d
5. x 6.
tan 30° = 100
2
x � x = 100 tan 30° 20° tan 20° = x
80° 2
30°
y � x = tan 20°
15° y tan 15° = 100 2 km
2
100 m � y = 100 tan 15° tan 80° = y
20° 80° 2
La altura del edificio que observa el hombre es � y = tan 80°
Pueblo 1 Pueblo 2
d y
x + y = 100 tan 30° + 100 tan 15° x
= 100(tan 30° + tan 15°) 2 2
Luego, d = x – y = tan 20° – tan 80° ≈ 5.1.
≈ 84.5.
Por lo tanto, la altura del edificio que el hombre Por lo tanto, los pueblos están aproximadamen-
observa es de 84.5 metros. te a 5.1 kilómetros de distancia.
Se recomienda hacer el cálculo hasta el final, Si hay confusión en la pregunta del problema
para tener una mejor aproximación. 6, hay que aclarar que se refiere a la distancia
que hay entre los pueblos.
2 Razones trigonométricas de ángulos no agudos
2.1 Distancia entre dos puntos
Dados dos puntos P(x1, y1) y Q(x2, y2) en el plano cartesiano, ¿cuál es la distancia entre los puntos?
Se define la distancia entre dos puntos como la longitud

del segmento de recta que une ambos puntos.
Supóngase que x1 ≠ x2 y y1 ≠ y2. Si se trazan rectas perpendiculares a los ejes que pasen por P y Q, como
muestra la figura, el punto O tiene coordenadas (x2, y1). De aquí se deduce que OP = x2 – x1 y QO = y2 – y1.
Luego, por el teorema de Pitágoras en el triángulo POQ, se tiene que
y Q(x2, y2)
(PQ) = (OP) + (QO) = (x2 – x1) + (y2 – y1) .
2 2 2 2 2
y2 – y1
Pero PQ > 0 por ser una distancia, entonces
P(x1, y1) O(x2,y1)
PQ = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2 . x2 – x1
O
Si x1 = x2 y y1 ≠ y2, entonces la distancia de P a Q sería x
� PQ = (x2 – x2)2 + (y2 – y1)2 = (y2 – y1)2 = |y2 – y1|.

Para todo número real
De manera análoga, si x1 � x2 y y1 = y2, la distancia de P a Q sería a se cumple que
a2 = |a|.
� PQ = (x2 – x1)2 + (y2 – y2)2 = (x2 – x1)2 = |x2 – x1|.
La distancia de dos puntos P y Q en el plano con coordenadas (x1, y1) y (x2, y2) respectivamente, denotada
por d(P, Q) está dada por
d(P, Q) = PQ = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2.
Calcula la distancia entre los puntos P(–1, 3) y Q(2, 1).
La distancia es,
d(P, Q) = (2 – (–1))2 + (1 – 3)2
= 32 + (–2)2
= 9 + 4
= 13.
1. Calcula la distancia entre los puntos P y Q.

a) P(–2, –1), Q(2, 2) b) P(7, 2), Q(4, –2) c) P(2, –2), Q(–8, 4)
d) P(1, 1), Q(9, 2) e) P(0, 1), Q(3, 5) f) P(–3, 5), Q(7, –9)
g) P(–1, 4), Q(2, 4) h) P(3, 2), Q(3, 2) i) P(–1, 0), Q(–1, 0)
2. Demostrar que si P(x1, y1) y Q(x2, y2), entonces d(P, Q) = d(Q, P).
138
38
Indicador de logro:
2.1 Calcula la distancia entre dos puntos del plano cartesiano.
Secuencia:
Se inicia la lección con la deducción y aplicación de la fórmula para calcular la distancia entre dos puntos
ubicados en el plano cartesiano.
Propósito:
Con el Problema inicial se deduce la fórmula para calcular la distancia entre dos puntos en el plano carte-
siano, mientras que el Ejemplo muestra la forma de usarla.
Con respecto a la sección de Problemas, el problema 1 refuerza el uso de la fórmula, y el problema 2
muestra el hecho de que la distancia entre dos puntos P y Q es igual a la distancia entre Q y P.
1a) d(P, Q) = (2 – (–2))2 + (2 – (–1))2 = 42 + 32 = 16 + 9 = 25 = 5.
1b) d(P, Q) = (4 – 7)2 + (–2 – 2)2 = (–3)2 + (–4)2 = 9 + 16 = 25 = 5.
1c) d(P, Q) = (–8 – 2)2 + (4 – (–2))2 = (–10)2 + 62 = 100 + 36 = 136 = 2 34.
1d) d(P, Q) = (9 – 1)2 + (2 – 1)2 = 82 + 12 = 64 + 1 = 65.
1e) d(P, Q) = (3 – 0)2 + (5 – 1)2 = 32 + 42 = 9 + 16 = 25 = 5.
1f) d(P, Q) = (7 – (–3))2 + (–9 – 5)2 = 102 + (–14)2 = 100 + 196 = 296 = 2 74.
1g) d(P, Q) = (2 – (–1))2 + (4 – 4)2 = 32 + 02 = 32 = 3.

También se puede calcular la distancia tomando
primero las coordenadas de Q y luego de P, solo hay
1h) d(P, Q) = (3 – 3)2 + (2 – 2)2 = 02 + 02 = 0. que tener especial cuidado que debe ser en orden.
1i) d(P, Q) = (–1 – (–1))2 + (0 – 0)2 = 0.
2. Se sabe que
d(P, Q) = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2.
Por otra parte, (d(Q, P))2 = (x1 – x2)2 + (y1 – y2)2 = [–(x2 – x1)]2 + [–(y2 – y1)]2 = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2.
Pero (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2 = [d(P, Q)]2, por lo tanto,

d(P, Q) = d(Q, P).
2
2.2 Simetrías en el plano cartesiano*
Se toma el punto P(a, b) sobre el plano cartesiano. Determina lo siguiente respecto al punto P:
a) Las coordenadas del punto simétrico respecto al eje x.
b) Las coordenadas del punto simétrico respecto al eje y.
c) Las coordenadas del punto simétrico respecto al origen.
d) Las coordenadas del punto simétrico respecto a la recta y = x.
a) Sea P'(x, y) el punto simétrico de P respecto al eje x. Por propiedades de y

simetría, el segmento PP' es perpendicular al eje x y si Q es la intersección P(a, b)
de dicho segmento con el eje, se satisface que PQ = P'Q.
Como el segmento PP' es vertical, solo la segunda coordenada de P' cam-
bia. P y P' están a la misma distancia del eje x, por lo tanto la segunda
O Q x
coordenada de P' es el número opuesto a b, es decir –b.
Por lo tanto, el simétrico de P(a, b) respecto al eje x es P'(a, –b). P'(x, y)
Unidad 4
y
b) Sea P'(x, y) el punto simétrico de P respecto al eje y. Por propiedades de
simetría, el segmento PP' es perpendicular al eje y y si Q es la intersección P'(x, y) Q
de dicho segmento con el eje, se satisface que PQ = P'Q. P(a, b)
Unidad 5
Como el segmento PP' es horizontal, solo la primera coordenada de P'
cambia. P y P' están a la misma distancia del eje y, por lo tanto la primera O x
coordenada de P' es el número opuesto a a, es decir –a.
Por lo tanto, el simétrico de P(a, b) respecto al eje y es P'(–a, b).
c) Sea P'(x, y) el simétrico de P respecto al origen O. Por definición de sime- y

y = mx
tría respecto a un punto, se tiene que OP = OP', es decir
P(a, b)
(OP)2 = (OP')2
� (x – 0) + (y – 0)2 = (a – 0)2 + (b – 0)2
2
------------------ (1) O
� x2 + y2 = a2 + b2 x
Pero P y P' están sobre la recta y = mx, por lo que también se cumple
que b = ma. Sustituyendo y y b en (1) se tiene P'(x, y)
x2 + m2x2 = a2 + m2a2
� x2(1 + m2) = a2(1 + m2);
como 1 + m2 ≠ 0 � x2 = a2 � x = a o bien x = –a.
Si x = a entonces y = mx = ma = b, por lo que P' resulta ser el mismo punto P. Si x = –a entonces y =

mx = –ma = –b, así P'(–a, –b) es el simétrico de P respecto al origen. Por lo tanto, P'(–a, –b).
139
40
2
y y=x
d) Primero véase que, si se toma el punto S(a, a) sobre la recta y = x, al trazar el
triángulo OTS se deduce que tan α = 1, por lo que α = 45°; es decir, la recta y = x S(a, a)
divide en dos partes iguales a los cuadrantes I y III del plano cartesiano.
α
Sea P(a, b) un punto del plano cartesiano y P'(x, y) su simétrico respecto a la recta
O T x
y = x. El resultado no se ve afectado si consideramos a P sobre la recta y = x. Sea
Q la intersección del segmento PP' y la recta y = x. Por propiedades de simetría,
PP' es perpendicular a dicha recta y PQ = P'Q.
y
P(a, b) y = x Se traza el segmento vertical PR. Los triángulos PQR y P'QR son congruentes
b ya que PQ = P'Q, QR es lado común y ∢PQR = ∢P'QR = 90° (criterio LAL). Por
Q lo tanto,
PR = P'R y ∢PRQ = ∢P'RQ. ------------------ (2)
y
45° R P'(x, y)
O Pero ∢PRQ = 45°, ya que PR es paralela al eje y. Luego ∢P'RQ = 45°, por
a x x lo que ∢P'RP = 90°. Por tanto, P'R es perpendicular a PR y así P'R = x – a y
PR = b – y.
De (2) se tiene que PR = P'R, pero PR = b – a, por lo que b – a = P'R = x – a, es decir x = b. De igual forma,
b – a = PR = b – y, es decir, y = a. Por lo tanto, las coordenadas de P' son (b, a).
Si P(a, b) es un punto sobre el plano cartesiano entonces:

• P'(a, –b) es el punto simétrico de P respecto al eje x.
A la recta que tiene por ecuación y = x se le
• P'(–a, b) es el punto simétrico de P respecto al eje y. conoce como recta identidad.
• P'(–a, –b) es el punto simétrico de P respecto al origen.
• P'(b, a) es el punto simétrico de P respecto a la recta y = x.
Sean P(–1, 3) y Q(–2, –3) dos puntos en el plano. Determina el simétrico de P y Q respecto al eje x, respecto
al eje y, respecto al origen y respecto a la recta identidad.
a) El simétrico de P respecto al eje x es P1(–1, –3).

El simétrico de P respecto al eje y es P2(1, 3).
El simétrico de P respecto al origen es P3(1, –3).
El simétrico de P respecto a la recta identidad es P4(3, –1).
b) El simétrico de Q respecto al eje x es Q1(–2, 3).
El simétrico de Q respecto al eje y es Q2(2, –3).
El simétrico de Q respecto al origen es Q3(2, 3).
El simétrico de P respecto a la recta identidad es Q4(–3, –2).
1. Determina el simétrico de cada punto respecto al eje x, respecto al eje y, respecto al origen y respecto
a la recta y = x.
a) P(1, 4) b) P(3, –2) c) P(–3, –1)
d) P(–5, 4) e) P(2, 0) f) P(0, –3)
2. ¿Puede encontrarse el simétrico respecto al origen de un punto P haciendo una simetría respecto al eje
x y luego haciendo otra simetría respecto al eje y? Justifica tu respuesta.
140
Indicador de logro:
2.2 Determina las coordenadas del punto simétrico de un punto del plano cartesiano respecto al eje x, al eje y,
al origen y a la recta identidad.
En esta clase se establecen las coordenadas del Esta clase, junto con la clase 2.1, tiene como ob-
punto simétrico de un punto del plano cartesia- jetivo establecer algunas herramientas necesarias
no. Las simetrías que se determinan son respecto para el cálculo de razones trigonométricas de án-
a los ejes coordenados, al origen y respecto a la gulos no agudos. La simetría, en particular, se uti-
recta identidad y = x. lizará en toda la Lección 2.
Respecto al Respecto al Respecto al Respecto a la
Punto eje x eje y origen recta identidad
1a) (1, 4) P1(1, –4) P2(–1, 4) P3(–1, –4) P4(4, 1)
1b) (3, –2) P1(3, 2) P2(–3, –2) P3(–3, 2) P4(–2, 3)
1c) (–3, –1) P1(–3, 1) P2(3, –1) P3(3, 1) P4(–1, –3)
1d) (–5, 4) P1(–5, –4) P2(5, 4) P3(5, –4) P4(4, –5)
1e) (2, 0) P1(2, 0) P2(–2, 0) P3(–2, 0) P4(0, 2)
1f) (0, –3) P1(0, 3) P2(0, –3) P3(0, 3) P4(–3, 0)
2. Sea P(x, y) un punto en el plano cartesiano. Las coordenadas del punto simétrico de P respecto al origen
son (–x, – y).
Por otra parte, el simétrico de P con respecto al eje x tiene coordenadas (x, – y). Ahora, el simétrico de
(x, – y) respecto al eje y tiene coordenadas (– x, – y).
Por lo tanto, al calcular el simétrico de un punto respecto al eje x y luego al eje y se obtienen las coorde-
nadas del simétrico del punto respecto al origen.
42
2
2.3 Ángulos
Se ubica un rayo sobre el eje x con punto inicial en el origen del plano cartesiano
y se rota este rayo alrededor del origen; a la abertura entre el rayo inicial y el y
lado terminal
final se le llama ángulo y al rayo inicial se le llama lado inicial y al rayo final se le
llama lado terminal del ángulo. Se dice que un ángulo está en posición estándar
si su lado inicial está sobre el lado positivo del eje x y su vértice sobre el origen. vértice
Un ángulo puede medirse en grados y cada grado resulta de dividir una O lado inicial x
circunferencia en 360 partes iguales, siendo cada parte 1° (un grado).
Si un ángulo se genera mediante una rotación en el sentido antihorario será positivo, y una rotación en el
sentido horario genera un ángulo negativo.
Dependiendo en qué cuadrante está el lado terminal del ángulo, se dice que el ángulo es de dicho cuadrante.
Dibuja cada ángulo en posición estándar e identifica a qué cuadrante pertenece.

a) 120° b) –70° c) –150°
Cuando se construye el plano carte-
siano se obtienen cuatro secciones
Unidad 4
a) y Como el lado final está en el segundo a las que se les llama cuadrantes y
cuadrante, 120° pertenece al segundo se enumeran a partir del cuadrante
90 superior derecho y en sentido an-
80 100
110
cuadrante.
70
100 80 12
60 110 70 0
0 60 13
tihorario.
50 12 0
0 50
13
14
40
0
0
40
14
y
15
30
0
0
30
15
120°
160
20
160
20
Unidad 5
170
10
180 170
10
Segundo Primer
180
O x
0
Cuadrante Cuadrante
y
x
Tercer Cuarto
b) Para graficar este ángulo, como va en el Cuadrante Cuadrante
sentido a las agujas del reloj, se coloca el
transportador hacia abajo y se marca 70°.
180
180 170
O x
0
–70°
10
170
Como el lado final está en el cuarto

10
160
20
160
20
15
cuadrante, –70° pertenece al cuarto

30
0
0
30
15
14
40
0
0
40
14
13
50 0
cuadrante.
0 12 50
13 60 0
70 110 60
0
12 80 100
110 90 80
70
100
c) Para graficar este ángulo, como va en el y

sentido a las agujas del reloj, se coloca
el transportador hacia abajo y se marca
150°.
O
180
180 170
x
0
0
10
170
10
Como el lado final está en el tercer –150°

160
20
160
20
15
30
50
0
30
cuadrante, –150° pertenece al tercer

1
14
40
0
0
40
14
13
50 0
0 12 50
13 60 0
cuadrante.
70 110 60
0
12 80 100
110 90 80
70
100
Dibuja cada ángulo en posición estándar e identifica a qué cuadrante pertenece.

a) 80° b) 310° c) –170°
141
Indicador de logro:
2.3 Determina el signo y el cuadrante al que pertenece un ángulo en el plano cartesiano.
Secuencia:
Esta clase es introductoria, en ella se define a un ángulo como la abertura entre dos rayos, uno de ellos ubi-
cado sobre la parte positiva del eje x y el otro que gira alrededor del origen del plano cartesiano. Los elemen-
tos que componen un ángulo, ya han sido abordados en Educación Básica, por lo que esta es una extensión
del concepto de ángulo. Además, se define el signo del ángulo dependiendo de si gira en sentido horario o
antihorario, y se define la pertenencia del ángulo a un cuadrante del plano cartesiano.
Propósito:
Introducir ángulos mayores que 90° y menores que 0° y la identificación del cuadrante al que pertenecen,
este último concepto es importante para el cálculo de razones trigonométricas, el signo de estas y la ubica-
ción de ángulos en el plano cartesiano.
a) Como el ángulo es positivo, se dibuja en el sentido contrario a las y
90
agujas del reloj. El lado final está en el primer cuadrante, por lo
80 100
70 110
100 80 12
60 110 70 0
0 60 13
50 12 0
50
tanto 80° pertenece al primer cuadrante.

0
13
14
40
0
0
40
14
15
30
0
0
30
15
160
80°
20
160
20
170
10
180 170
10
O
180
0
0
x
b) Como el transportador no mide ángulos mayores a 180°, en este y

caso se mide el ángulo que falta para dar la vuelta completa. Fal-
tan 50° para llegar a 360°, se coloca el transportador y se miden
los 50° que faltan para la vuelta completa. 310°
180
180 170
O
0
Como el ángulo es positivo, se mide en el sentido contrario a las 50° x

10
170
10
160
20
160
agujas del reloj. El lado final está en el cuarto cuadrante, por lo

20
15
30
0
0
30
15
14
40
tanto 310° pertenece al cuarto cuadrante.

0
40
14
13
50 0
0 12 50
13 60 0
70 110 60
0
12 80 100
110 90 80
70
100
y
c) Como el ángulo es negativo, se mide en el sentido de las agujas
del reloj. El lado final está en el tercer cuadrante, por lo tanto
–170° pertenece al tercer cuadrante.
O
180
180 170
0
x
10
170
10
160
20
160
20
–170°
15
30
0
0
30
15
Si el transportador es un círculo,
14
40
0
0
40
14
13
50 0
0 12 50
13 60 0
no es necesario girarlo.
70 110 60
0
12 80 100
110 90 80
70
100
44
2
2.4 Ángulos mayores a 360° y menores a –360°
Dibuja los ángulos 480°, 930°, 2 150° y –1 150°.
Para dibujar los ángulos, hay que recordar (de la clase anterior) que una circunferencia se ha dividido en 360
partes iguales y cada parte representa 1°, por lo tanto, un ángulo de 360° representa una vuelta completa.
a) Se escribe 480° como 360° + 120°, entonces al b) Observa que 930° = 360°(2) + 210°, entonces al
dibujar el ángulo se obtiene dibujar se obtiene
y y
120° 930°
O O
480°
x x
c) Observa que 2 150° = 360°(5) + 350°, entonces d) Como el ángulo es negativo hay que medirlo en
al dibujar se obtiene el sentido de las agujas del reloj, además
–1 150° = –360°(3) – 70°
y
y
2 150°
–1 150° O
O x
x
Observa que –1150° también puede escribirse como

360°(–3) – 70° = 360°(–3) – 70° + 360° – 360° = 360°(–4) + 290°
lo cual resulta más útil, ya que de este modo no se trabaja con
ángulos negativos.
Para dibujar un ángulo mayor a 360° se determina cuántas vueltas completas contiene el ángulo y el lado
terminal será el que corresponde al ángulo menor de 360° que queda al descomponer el ángulo.
Por ejemplo, si θ = 360°n + θ', con n un número entero distinto de cero, n representa el número de vueltas
completas que contiene el ángulo y 0 ≤ θ' < 360°, el lado terminal de θ será igual al lado terminal del ángu-
lo θ'. Si n > 0, el ángulo se mide en el sentido antihorario y si n < 0, el ángulo se mide en sentido horario.
Dibuja cada ángulo.

a) 1 000° b) 990° c) 1 480°
d) –1 500° e) –1 315° f) –1 880°
142
Indicador de logro:
2.4 Grafica en el plano cartesiano ángulos mayores a 360° y menores a –360°.
Secuencia:
Se grafican ángulos mayores a 360° y menores a –360° mediante la identificación del número de vueltas
completas que da.
Identificar el número de vueltas completas que hay en un ángulo puede significar una dificultad para el estu-
diante, especialmente cuando el ángulo es negativo. Este paso puede hacerse utilizando la división.
a) 1 000° = 360°(2) + 280°. b) 990° = 360°(2) + 270°.
y y
Para graficar un ángulo mayor

que 360° o menor que –360° solo 990° O
1 000° O es necesario graficar el ángulo
x menor de 360° que se obtiene al x
80° 90°
descomponer el ángulo inicial.
c) 1 480° = 360°(4) + 40°. d) –1 500° = –360°(4) – 60°.

y y Para graficar ángulos
negativos debe ini-
ciarse del lado posi-
–1500° tivo del eje x.
1480° 40°
O
O x x
60°
e) –1 315° = –360°(3) – 235°. f) –1 880° = –360°(5) – 80°.

y y
125° –1 880°
O
O x x
–1315° 80°
–1 315° = –360°(3) – 235° + 360° – 360°
= –360°(4) + 125°
46
2
2.5 Razones trigonométricas de cualquier ángulo, parte 1
Considera el ángulo θ de la figura. Expresa los valores seno, coseno y tangente del ángulo θ en términos
de x y y. y
P(x, y)
θ
O x
Se dibuja un triángulo rectángulo tal que la hipotenusa es el lado terminal del ángulo y
y uno de los catetos está sobre el eje x, como muestra la figura. El punto final del P(x, y)
lado terminal está determinado por el punto P con coordenadas (x, y), por lo que los
catetos del triángulo miden x y y unidades. r
y
θ
En el triángulo rectángulo, x es la longitud del lado adyacente y y es la longitud del
lado opuesto a θ. Para determinar la longitud de la hipotenusa r se aplica el teorema O x x
de Pitágoras, obteniéndose r = x2 + y2 , por lo tanto,
Unidad 4
y x y
sen θ = r , cos θ = r y tan θ = x .
Se definen las razones trigonométricas de cualquier ángulo θ de la siguiente manera: y

Se coloca el ángulo θ en posición estándar y se toma un punto P(x, y) sobre el lado P(x, y)
terminal. Se establece que r = OP = x2 + y2, entonces
Unidad 5
y x y r
sen θ = r , cos θ = r y tan θ = x . θ
Se define tan θ solo cuando x ≠ 0. O x
De la definición de razones trigonométricas se establece lo siguiente:
y = rsen θ, x = rcos θ. Observar que
sen θ
Además, sen(360°n + θ) = sen θ y cos(360°n + θ) = cos θ. tan θ =
cos θ
.
Determina las razones seno, coseno y tangente para el ángulo θ en la figura. y

P(–2, 3)
En este caso, r = (–2)2 + 32 = 4 + 9 = 13 , por lo tanto,
y 3 x –2 y θ
sen θ = r = , cos θ = r = = – 2 y tan θ = x = 3 = – 3 .
13 13 13 –2 2
O x
Determina los valores seno, coseno y tangente de cada ángulo.

a) y b) y c) y
P(2, 4)
θ
O x
O x
θ
θ P(3, –1)
P(–1, –2)
O x
143
Indicador de logro:
2.5 Determina las razones trigonométricas de un ángulo definido por la parte positiva del eje x y OP, donde
P es un punto del plano cartesiano.
Secuencia:
Se definen las razones trigonométricas en términos de las coordenadas de un punto del plano cartesiano.
Propósito:
Como no se pueden construir triángulos rectángulos para los ángulos que no sean agudos, se definen las
razones trigonométricas en términos de las coordenadas de un punto del plano cartesiano. Esta nueva de-
finición coincide con la anterior cuando el ángulo es agudo, observando la relación entre las razones trigo-
nométricas y las coordenadas del punto.
a) r = 22 + 42 = 4 + 16 = 20 = 2 5, por lo tanto,
sen θ = y =
4 2 5
= 5 ,
r 2 5
x 2 5
cos θ = r = = ,
2 5 5
y
y tan θ = x = 4 = 2.
2
b) r = 32 + (–1)2 = 9 + 1 = 10, por lo tanto,
sen θ = y =
–1
= – 10 ,
r 10 10
x 3 10
cos θ = r = 3 = ,
10 10
y –1 1
y tan θ = x = 3 = – 3 .
c) r = (–1)2 + (–2)2 = 5, por lo tanto,
sen θ = y = = – 2 5 ,
–2
r 5 5
x –1 5
cos θ = r = =– ,
5 5
y –2
y tan θ = x = –1 = 2.
48
2
Calcula los valores de sen 120°, cos 120° y tan 120°.
y
Se ubica el ángulo en posición estándar y se traza un triángulo OPQ de modo que P(–x, y) P'(x, y)
OP = 1, como muestra la figura. Si se observa, el ∢QOP es igual a 180° – 120° = 60°,
por lo que las razones sen 120°, cos 120° y tan 120° pueden calcularse tomando
1 1
como referencia los valores de sen 60°, cos 60° y tan 60°.
120°
Si se refleja el ∆OPQ con respecto al eje y, el resultado es el triángulo OP'Q'. 60° 60° x
Las coordenadas de P' son (cos 60°, sen 60°) y por ser P el simétrico de P', sus Q O Q'
coordenadas son (–cos 60°, sen 60°), por lo tanto,
sen 120° = sen 60° = 3 , y r sen θ
tan θ = x = r cos θ = cos θ
sen θ
2
1
cos 120° = –cos 60° = 2 ,
sen 120° sen 60°
tan 120° = = = –tan 60° = – 3 .
cos 120° –cos 60°
Si se tiene un ángulo distinto de 0°, 90°, 180° o 270° se define el triángulo de referencia como el triángulo
rectángulo cuya hipotenusa de medida 1, es el lado terminal del ángulo y uno de sus catetos está sobre el
eje x. En la solución del Problema inicial, el triángulo OPQ es el triángulo de referencia.
Para calcular razones trigonométricas de ángulos mayores a 90° se procede de la siguiente forma:
1. Se coloca el ángulo en posición estándar.
2. Se traza el triángulo de referencia siempre que sea posible.
3. Se calculan las razones del ángulo utilizando el ángulo agudo del triángulo de referencia que está com-
prendido entre el lado terminal del ángulo y el eje x. En este paso se determina el signo que tendrán
las razones trigonométricas, dependiendo del cuadrante al que pertenece el ángulo. El signo del seno
depende de y, el signo del coseno depende de x y el signo de la tangente depende del cociente y .
x
y y y
+ + – + – +
x x x
– – – + + –
signos del seno signos del coseno signos de la tangente
Al ángulo agudo que se utiliza para calcular las razones trigonométricas se le conoce como ángulo de
referencia.
Calcula las razones trigonométricas de cada ángulo de la tabla y complétala. Cuando la razón no esté defi-
nida, escribe /.
θ 0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 210° 225° 240° 270° 300° 315° 330° 360°
sen θ
cos θ
tan θ
Para calcular las razones trigonométricas de los ángulos 0°, 90°, 270° y 360° considera las coordenadas de x y y,
que definen el ángulo en el plano cartesiano.
144
Indicador de logro:
2.6 Calcula las razones trigonométricas de ángulos en el plano cartesiano, utilizando los ángulos de los
triángulos notables.
Secuencia:
En esta clase se define el triángulo y el ángulo de referencia de un ángulo no agudo, se utiliza para el cálculo
de razones trigonométricas de ángulos no agudos menores o iguales que 360°, que pueden calcularse con
los ángulos de triángulos notables. Se establecen además, los signos de las razones seno, coseno y tangente,
dependiendo de a qué cuadrante pertenece el ángulo.
Si la solución del Problema inicial presenta mucha dificultad, el docente debe brindar más apoyo.
θ 0° 30° 45° 60° 90° 120° 135° 150° 180° 210° 225° 240° 270° 300° 315° 330° 360°
1 2 3 3 2 1 1 1
sen θ 0 2 2 2
1 2 2 2
0 – – 2 – 3 –1 – 3 – 2 – 0
2 2 2 2 2 2
3 2 1 1 1 1
cos θ 1 0 – – 2 – 3 –1 – 3 – 2 – 0 2 3 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
tan θ 0 3
1 3 / – 3 –1 – 3 0 3
1 3 / – 3 –1 – 3 0
3 3 3 3
A continuación se muestra a detalle la deducción de algunas razones. Para los ángulos 0°, 90°, 180° y 270°
pueden considerarse también los
• Para las razones del ángulo 0° se considera el punto P(1, 0), entonces r = 1, puntos (x, 0), (0, y), (–x, 0) y (0, –y),
0 1 0 respectivamente, con x > 0, y > 0.
sen 0° = 1 = 0, cos 0° = 1 = 1 y tan 0° = 1 = 0.
• De igual forma para 90°, se toma el punto P(0, 1). Entonces r = 1,
1 0 1 y
sen 90° = 1 = 1, cos 90° = 1 = 0 y tan 90° = 0 � la tangente no está definida para 90°.
P(–x, y) P'(x, y)
• Para el ángulo de 135°, el ángulo de referencia es ∢QOP = 180° – 135° = 45°. El sig-
no del seno es positivo, y el signo del coseno y la tangente es negativo. Por lo tanto, 1 1
135°
sen 135° = sen 45° = 22, cos 135° = – cos 45° = – 22 y tan 135° = – tan 45° = – 1. Q O Q' x
• Para el ángulo de 180° se considera P(–1, 0). Entonces, sen 180° = 0, cos 180° = –1
y tan 180° = 0. y
• Para 210°, el ángulo de referencia es 210° – 180° = 30°. En este caso, el signo del seno
1
y del coseno es negativo mientras que el de la tangente es positivo. Así, 1 210°
1 Q 30°
sen 210° = – sen 30° = – 2 , cos 210° = – cos 30° = – 23 y tan 210° = tan 30° = 33 . O Q' x
• Para 270° se considera el punto P(0, –1). Entonces, sen 270° = –1, cos 270° = 0 y tan
270° no está definida.
y
• Para 300°, el ángulo de referencia es 360° – 300° = 60°. El signo del seno y la tangente es
negativo mientras que el del coseno es positivo. Entonces,
3 1 300°
sen 300° = – sen 60° = – , cos 300° = cos 60° = 2 y tan 300° = – tan 60° = – 3.
2 O x
• El ángulo de 360°, representa una vuelta completa, por lo tanto coincide con los valores del
ángulo 0°. Observe que la tangente no está definida
cuando el coseno toma el valor de cero.
50
2
a) Representa los valores de sen 230°, cos 230° y tan 230° en términos de un ángulo agudo.
b) Representa los valores de sen 320°, cos 320° y tan 320° en términos de un ángulo agudo.
y P'
a) Se traza el triángulo de referencia. Si se observa, ∢POQ = 230° – 180° = 50°,
por lo que las razones sen 230°, cos 230° y tan 230° pueden representarse 1
tomando como referencia los valores de sen 50°, cos 50° y tan 50°. 230°
50°
Q
El signo del seno y coseno es negativo y el de la tangente es positivo. Enton- 50° O Q' x
ces, sen 230° = – sen 50°, cos 230° = – cos 50° y tan 230° = tan 50°.
1
P
b) En este caso, el ángulo de referencia es 360° – 320° = 40°. Puede observarse
y
el gráfico de la derecha para analizar por qué se calcula de este modo.
1
El signo del seno y la tangente es negativo en el cuarto cuadrante, mientras 320°
Unidad 4
que el coseno es positivo. Entonces, 40°

O
40° x
sen 320° = – sen 40°, cos 320° = cos 40° y tan 320° = – tan 40°.
1
Unidad 5
Los ángulos de referencia sirven para calcular razones trigonométricas de ángulos mayores a 90°.
La forma de calcular el ángulo de referencia depende del cuadrante al que pertenece dicho ángulo. Sea θ
un ángulo cualquiera menor que 360°, entonces:
• Si θ pertenece al primer cuadrante, el ángulo de referencia es él mismo.
• Si θ pertenece al segundo cuadrante, el ángulo de referencia es 180° – θ.
• Si θ pertenece al tercer cuadrante, el ángulo de referencia es θ – 180°.
• Si θ pertenece al cuarto cuadrante, el ángulo de referencia es 360° – θ.
Representa cos(–400°) en términos de un ángulo agudo.

Como –400° = –360° – 40°, el ángulo de referencia es 40°. El ángulo pertenece al cuarto cuadrante, por
lo que el signo de cos(–400°) es positivo. Por lo tanto, cos(–400°) = cos 40°.
Representa los valores de las razones trigonométricas en términos de los valores de sen θ, cos θ y tan θ,
donde 0 ≤ θ < 90°.
a) 100° b) 175° c) 220°
d) 250° e) 290° f) 310°
g) 405° h) 570° i) 630°
j) –780° k) –940° l) –1 000°
145
Indicador de logro:
2.7 Representa las razones trigonométricas de ángulos no agudos en términos de ángulos que estén en-
tre 0° y 90°.
Secuencia:
Luego de haber calculado razones trigonométricas utilizando triángulos notables se utilizan los ángulos de
referencia para escribir una razón trigonométrica en términos de un ángulo agudo.
Propósito:
Se espera fortalecer en el estudiante el uso de los ángulos de referencia y su identificación en el plano carte-
siano, los signos de las razones trigonométricas. No se calculan las razones trigonométricas, solo se escriben
en términos de ángulos agudos.
Visualizar y calcular el ángulo de referencia. Es importante recordar que el ángulo de referencia es aquel
ángulo agudo que se forma entre el lado final del ángulo y el eje x (observe que aquí, el eje x se refiere tanto
al lado positivo como el negativo).
y
a) El ángulo de referencia de 100° es 180° – 100° = 80°. Como 100° está en el segundo cua-
drante, el seno es positivo y el coseno y la tangente son negativos. Entonces, 100°
sen 100° = sen 80°, cos 100° = – cos 80° y tan 100° = – tan 80°. 80°
O x
b) El ángulo de referencia es: 180° – 175° = 5°. Como 175° está en el segundo cuadrante, el
seno es positivo y el coseno y la tangente son negativos. Entonces,
sen 175° = sen 5°, cos 175° = – cos 5° y tan 175° = – tan 5°.
y
c) El ángulo de referencia de 220° es 220° – 180° = 40°. Como 220° está en el tercer cuadran-
te, el seno y el coseno son negativos y la tangente es positiva. Entonces, 220°
sen 220° = – sen 40°, cos 220° = – cos 40° y tan 220° = tan 40°.
40° O x
d) El ángulo de referencia es: 250° – 180° = 70°. Como 250° está en el tercer cuadrante, el
seno y el coseno son negativos y la tangente es positiva. Entonces,
sen 250° = – sen 70°, cos 250° = – cos 70° y tan 250° = tan 70°.
e) El ángulo de referencia de 290° es 360° – 290° = 70°. Como 290° está en el cuarto cuadran- y
te, el seno y la tangente son negativos y el coseno es positivo. Entonces,
290°
O 70° x
f) El ángulo de referencia es: 360° – 310° = 50°. Como 310° está en el cuarto cuadrante, el
seno y la tangente son negativos y el coseno es positivo. Entonces,
52
g) El ángulo es mayor que 360° y 405° = 360° + 45°. Entonces el ángulo de referencia es 45°. y
Como 45° está en el primer cuadrante, también 405° lo está y por tanto, todas las razones
son positivas. Por tanto, 45°
sen 405° = sen 45°, cos 405° = cos 45° y tan 405° = tan 45°. 405° O x
h) Como 570° = 360° + 210°, se determina el ángulo de referencia para 210°: 210° – 180° = 30°.
Entonces,
sen 570° = sen 210° = – sen 30°,
cos 570° = cos 210° = – cos 30° y
tan 570° = tan 210° = tan 30°.
i) Como 630° = 360° + 270°. El ángulo de referencia de 270° es 90°. Entonces,

sen 630° = sen 270° = – sen 90°, cos 630° = cos 270° = cos 90° y tan 630° no está definida.
j) Como –780° = –360°(2) – 60°, el ángulo de referencia es 60° y como –60° está en el y
cuarto cuadrante, el coseno es positivo y el seno y la tangente son negativos. Luego,
sen(–780°) = – sen 60°, cos(–780°) = cos 60° y tan(–780°) = – tan 60°.
–780°
O
k) Como –940° = –360°(2) – 220°. Se reescribe el ángulo de modo que se obtenga la x
60°
suma de un ángulo positivo:
–940° = –360°(2) – 220° = –360°(2) – 220° + 360° – 360° = –360°(3) + 140°.
A partir de aquí, se calcula el ángulo de referencia de 140°, que es 180° – 140° = 40°. 140°
está en el segundo cuadrante, y por tanto – 940° también lo está. Luego, el coseno y la
tangente son negativos y el seno es positivo. Entonces,
sen(–940°) = sen 140° = sen 40°,
cos(–940°) = cos 140° = – cos 40° y
tan(–940°) = tan 140° = – tan 40°.
l) –1 000° = –360°(2) – 280° = –360°(2) – 280° + 360° – 360° = –360°(3) + 80°. Luego, el ángulo de referencia
es 80°. Como 80° está en el primer cuadrante, todas las razones son positivas. Entonces,
sen(–1 000°) = sen 80°, cos(–1 000°) = cos 80° y tan(–1 000°) = tan 80°.
2
2.8 Razones trigonométricas de cualquier ángulo, parte 4*
Si θ está entre 0° y 360°, calcula su valor para cada caso:

a) sen θ = 12 b) cos θ = 34
a) De acuerdo a la condición dada, sen θ es positivo. El seno y y

es positivo en el primer y segundo cuadrante, y además
sen 30° = 12 . Entonces, hay dos posibles valores para θ si θ
θ 30°
está entre 0° y 360°. O x O x
Entonces θ = 30° o bien θ = 180° – 30° = 150°.
Para θ en el primer Para θ en el segun-
cuadrante do cuadrante
b) De acuerdo a la condición dada, cos θ es negativo. El coseno es negativo en el segundo y tercer cuadran-
3
te. Para calcular el valor de θ se utiliza la calculadora. Se utiliza el valor absoluto de – 4 en vez del propio
valor.
y
Considerar el ángulo de referencia α, entonces cos α = 3 .
4
θ
Se sabe que la función cos–1 de la calculadora devuelve el ángulo α que
3 3 α α
cumpla que cos α = 4 ; es decir, cos–1 4 = α. O x
Pero α es el ángulo de referencia y como θ está en el segundo cuadrante, Para θ en el segundo

se tiene que cuadrante
y
θ = 180° – α = 180° – cos–1 3 ≈ 138.6°.
4
De igual forma, si θ está en el tercer cuadrante se tiene que θ
3 α
θ = 180° + cos –1
4
≈ 221.4°. O
α x
Cuando se determinan ángulos con calculadora hay que tener un

cuidado especial: esta devuelve ángulos que están entre –90° y 90° Para θ en el tercer
para el seno y la tangente, y entre 0° y 180° para el coseno. cuadrante
Para calcular el valor de un ángulo si se conoce una de sus razones trigonométricas, se utilizan ángulos
de referencia. Además, si el ángulo se encuentra entre 0° y 360° generalmente habrán dos ángulos que
satisfagan la condición impuesta.
Calcula el valor de θ en cada caso si está entre 0° y 360°.

3
a) sen θ = 2
b) tan θ = 3
c) sen θ = 23 d) cos θ = 47
146
54
Indicador de logro:
2.8 Calcula el ángulo si se conoce una de sus razones trigonométricas.
Secuencia:
Se trabaja en el cálculo de ángulos cuando se conoce el valor de una razón trigonométrica. Este es el pro-
ceso inverso de encontrar razones trigonométricas, y se utilizan las funciones trigonométricas inversas de
la calculadora cuando aparece el ícono de esta.
Si la solución del Problema inicial presenta muchas dificultades, el docente debe brindar más apoyo.
a) El seno del ángulo es negativo, por lo tanto θ está en el tercer o cuarto cuadrante. Se sabe que
y y
sen 60° = 3 .
2
Entonces θ = 180° + 60° = 240° o θ = 360° – 60° = 300°. θ 60° θ 60°
α O x O α x
b) La tangente de un ángulo es positiva cuando el ángulo está en el y y

primer o tercer cuadrante. Como tan 60° = 3 se tiene que
θ
θ 60° 60°
θ = 60° o θ = 180° + 60° = 240°. O x α O x
c) El seno de un ángulo es positivo cuando el ángulo está en el pri- y y

mer o segundo cuadrante.
θ
2 θ α
Sea α el ángulo de referencia, entonces sen α = 3 .
O x O x
La función sen de la calculadora devuelve el ángulo α que
–1
2 2
cumpla que sen α = 3 ; es decir, sen–1 3 = α. Pero α es el ángulo
de referencia, y cuando θ está en el primer cuadrante,
2
θ = α = sen–1 3 ≈ 41.8°, No hay que olvidar que
la calculadora debe estar
y cuando θ está en el segundo cuadrante se tiene que configurada en grados.
θ = 180° – α = 180° – sen–1 2 ≈ 138.2°.
3
d) El coseno de un ángulo es negativo en el segundo o tercer cuadrante. y y

4
Sea α el ángulo de referencia, entonces cos α = 7 . θ θ
α α
La función cos–1 de la calculadora devuelve el ángulo α que O x O x
4 4 α
cumpla que cos α = 7 ; es decir, cos–1 7 = α. Pero α es el ángulo
de referencia, y cuando θ está en el segundo cuadrante,
θ = 180° – α = 180° – cos–1 4 ≈ 124.8°.
7
y cuando θ está en el tercer cuadrante se tiene que
θ = 180° + α = 180° + cos–1 4 ≈ 235.2°.
7
2
2.9 La identidad pitagórica
Se denota el cuadrado de una razón trigonométrica, (sen θ)2, (cos θ)2, etc., como sen2θ, cos2θ, etc.
Demuestra que para cualquier ángulo θ se cumple que sen2θ + cos2θ = 1.
y x
Recordando que sen θ = r y cos θ = r , donde r = x2 + y2, entonces,
2 2
y y x y +x r
sen2θ + cos2θ = r + x = r2 + r2 = r2 = r2 = 1.
2 2 2 2 2
La identidad sen2θ + cos2θ = 1 se conoce como identidad pitagórica y es válida para cualquier ángulo θ.
5
Determinar los valores de cos θ y tan θ si sen θ = 13 y θ está en el cuadrante I.
Utilizando la identidad pitagórica sen2θ + cos2θ = 1,

2
5 25
13 + cos θ = 169 + cos θ = 1.
2 2
Unidad 4
25 169 – 25 144 144 12 144 12

Entonces cos2 θ = 1 – 169 = 169 = 169 . Luego, cos θ = 169 = 13 o bien cos θ = – 169 = – 13 . Pero la otra
condición inicial es que θ está en el cuadrante I y en el cuadrante I el coseno es positivo, por lo que
cos θ = 12 .
13
Unidad 5
sen θ
Para calcular tan θ, recordar que tan θ = cos θ , entonces
sen θ 5 12 5 13 5
tan θ = cos θ = 13 ÷ 13 = 13 × 12 = 12 .
12 5
Por lo tanto, cos θ = 13 y tan θ = 12.
1
Demuestra que 1 + cot2θ = para cualquier ángulo θ.
sen2θ
y
Se sabe que tan θ = x , para (x, y) las coordenadas de un punto del plano. Entonces cot θ = x , así
y
x2 r2
1 + cot2θ = 1 + y = 1 + x2 = y +2x = y2 .
2 2 2
y y
2
y r2
= 1 ÷ r = 1 × y2 = r2 . Por lo tanto, 1 + cot2θ = sen2θ .
1 2
1
Por otra parte,
sen2θ y
1. Determina los valores de sen θ y tan θ si cos θ = – 45 y θ está en el cuadrante III.

2. Determina los valores de sen θ y tan θ si cos θ = – 79 y tan θ < 0.
3. Determina los valores de cos θ y tan θ si sen θ = 23 y θ no está en el cuadrante I.
1
4. Demuestra que 1 + tan2θ = cos2θ para cualquier ángulo θ. Puedes utilizar la estrategia aplicada en
la solución del problema inicial.
5. Determina los valores de sen θ y cos θ si tan θ = – 12 y sen θ > 0.
6. Demuestra que tan θ + cot θ = sec θ csc θ. Para el problema 5 puedes utilizar el
7. Demuestra que sec θ – cos θ = tan θ sen θ. resultado del problema 4.
147
56
Indicador de logro:
2.9 Calcula las razones trigonométricas de cualquier ángulo utilizando la identidad pitagórica si se conocen
algunos datos de este.
Se introduce la identidad pitagórica y se utiliza para En el Problema inicial se deduce la identidad pi-
calcular razones trigonométricas de un ángulo si se tagórica. En el Ejemplo 1 se muestra la forma de
conoce una de ellas; también se demuestran algu- aplicar la identidad pitagórica para resolver un
nas identidades trigonométricas utilizando la mis- problema en particular, mientras que el Ejemplo
ma estrategia de la resolución del Problema inicial. 2 demuestra otra identidad con la misma técnica
utilizada en la resolución del Problema inicial.
Solución de problemas: 2
4 16 9
1. Utilizando la identidad pitagórica, sen2θ + cos2θ = 1: � sen2θ + – 5 = 1 � sen2θ = 1 – 25 = 25 .
3
Como en el cuadrante III el seno es negativo, se tiene que sen θ = – 5 . Luego,
sen θ 3 4 3 5 3
tan θ = cos θ = – 5 ÷ – 5 = 5 × 4 = 4 .
3 3
Por lo tanto, sen θ = – 5 y tan θ = 4 .
2
7 49 32
2. sen2θ + cos2θ = 1 � sen2θ + – 9 = 1 � sen2θ = 1 – 81 = 81 .
Como cos θ < 0 y tan θ < 0, entonces θ está en el segundo cuadrante, por lo tanto, sen θ > 0. Es decir,
sen θ = 4 2 . Luego,
9
sen θ 4 2 7 4 2 9
tan θ = = 9 ÷ – 9 =– 9 × 7 =–4 2.
cos θ 7
4 2
Por lo tanto, sen θ = 4 2 y tan θ = – 7 .
9
3. cos θ = – 5 y tan θ = – 2 5 .
3 5
2
r2
4. 1 + tan2θ = 1 + y = 1 + y2 = x +2y = x2 .
2 2 2
x x x
2
x r2
= 1 × x2 = r2 . Por lo tanto, 1 + tan2θ = cos2θ .
1 2 1
Por otra parte, =1÷ r
cos2θ x
5. Como la tangente es negativa y el seno es positivo, el ángulo está en el segundo cuadrante y por tanto el
coseno es negativo. Utilizando la identidad del problema anterior:
1 5 4 2 5
1 + tan2θ = 1 + 4 = 4 = 12 � cos2θ = 5 � cos θ = – 2 = – 5 .
cos θ 5
Luego, como tan θ = sen θ � sen θ = tan θ cos θ = – 1 – 2 5 = 55 .
cos θ 2 5 Cuando dos de los valores entre
5
Es decir, sen θ = . sen θ, cos θ y tan θ se conocen, es
5 más adecuado utilizar la relación
y x
y +x 2 2
r2 r r r2 tan θ = sen θ para calcular el valor
6. tan θ + cot θ = x + y = xy = xy . Por otro lado, sec θ csc θ = x y = xy. cos θ
restante.
Por lo tanto, tan θ + cot θ = sec θ csc θ.
y y
7. sec θ – cos θ = r – x = r – x = x + y – x = y . Por otro lado, tan θ sen θ = x r = y .
2 2 2 2 2 2 2
x r xr xr xr xr
Por lo tanto, sec θ – cos θ = tan θ sen θ.
2
1. Dibuja cada ángulo.

a) 530° b) 780° c) 855°
d) –1 360° e) –1 210° f) –630°
2. Determina las razones trigonométricas seno, coseno y tangente para cada ángulo.
a) y b) y
P(3, 4) P(–2, 2)
O x
θ
O x
c) d) y
y
5
P –1,
2
θ
O x θ
P(0, –2) O x
3. Representa los valores de las razones trigonométricas en términos de los valores de sen θ, cos θ y tan θ,
donde 0 ≤ θ < 90°.
a) 165° b) 855° c) 2 385°
d) –140° e) –840° f) –2 190°
4. Calcula el valor de θ en cada caso, donde 0° ≤ θ < 360°.
a) cos θ = – 23 b) tan θ = 1 c) sen θ = – 7

9
5
5. Determina sen θ si cos θ = 6 y θ no está en el cuadrante I.
1
6. Determina sen θ y cos θ si tan θ = – 3 y θ está en el cuadrante II.
7. Demuestra que sec2θ + csc2θ = sec2θ csc2θ.
8. Demuestra que (tan θ + cot θ)tan θ = sec2θ.
148
58
Indicador de logro:
2.10 Resuelve problemas correspondientes al cálculo de razones trigonométricas de ángulos no agudos.
1a) 530° = 360° + 170° y 1b) 780° = 360°(2) + 60°. 1f) –630° = –360° – 270° y
170° 1c) 855° = 360°(2) + 135°. 90°
O x 1d) –1 360° = –360°(3) – 280°. O x

530° –630°
1e) –1 210° = –360°(3) – 130°.
2a) r = 9 + 16 = 5, por lo tanto, 2b) r = 4 + 4 = 2 2, por lo tanto,
y x 3 y 4 2 2 –2 2 2
sen θ = r = 4 , cos θ =r = 5
y tan θ = x = 3
. sen θ =
2 2
= 2 , cos θ = 2 2 = – y tan θ = –2 = –1.
2
5
0 2
2c) r = 2, por lo tanto, sen θ = –2 = –1, cos θ = 2 = 0 2d) r = (–1)2 + 5 = 29 = 29 , por lo tanto,
2 2 4 2
y tan θ no está definida. 5 29 2 29 5
sen θ = , cos θ =– y tan θ = – 2.
29 29
3a) sen 165° = sen 15°, cos 165° = – cos 15° y tan 165° = – tan 15°
3b) sen 855° = sen 135° = sen 45°, cos 855° = cos 135° = – cos 45°, tan 855° = tan 135° = – tan 45°
3c) sen 2 385° = sen 225° = – sen 45°, cos 2 385° = cos 225° = – cos 45° y tan 2 385° = tan 225° = tan 45°
3d) sen(–140°) = – sen 40°, 3e) – 840° = – 360°(2) – 120° = – 360°(3) + 240°
cos(–140°) = – cos 40° y El ángulo de referencia de 240° es 240° – 180° = 60°.
y
tan(–140°) = tan 40°. Entonces
220° sen(–840°) = sen 240° = – sen 60°,
40° O x cos(–840°) = cos 240° = – cos 60° y
–140°
tan(–840°) = sen 240° = tan 60°.
y
3f) –2 190° = –360°(6) – 30°. El ángulo de referencia de – 30° se obtiene reflejándolo con
respecto al eje x. El signo del seno y la tangente es negativo y el del coseno es positivo. 30°
Entonces, sen(–30°) = – sen 30°, cos(–30°) = cos 30° y tan(–30°) = – tan 30°. O –30° x
4a) El coseno es negativo en el segundo y tercer cuadrante. Entonces

θ = 180° – cos–1 23 = 180° – 30° = 150° o bien θ = 180° + cos–1 3 = 180° + 30° = 210°.
2
4b) La tangente es positiva en el primer y tercer cuadrante; además, tan 45° = 1, entonces
θ = tan–1(1) = 45° o bien θ = 180° + tan–1(1) = 180° + 45° = 225°.
7 7
4c) θ = 180° + sen–1 9 ≈ 231.1° o bien θ = 360° – sen–1 9 ≈ 308.9°.
2
11 3 10
5. sen θ = – 1– 5 =– 6 6. sen θ = 10 y cos θ = – 10
6 10
r2 r2y2 + r2x2 r2(y2 + x2)
r2 r4
7. sec θ + csc θ = + = x2y2 = x2y2 = x2y2 .
2 2
x2 y2
r2 r4
Por otra parte, sec2θ csc2θ = r2 y2 = x2y2 . Por lo tanto, sec2 θ + csc2 θ = sec2 θ csc2 θ.
2
x
y x y r2 r2
8. (tan θ + cot θ)tanθ = x + y x = x2 . Por otra parte, sec2θ = x2 . Por lo tanto, (tan θ + cot θ)tanθ = sec2θ.
3 Resolución de triángulos oblicuángulos
3.1 Área de un triángulo
Recuerda que en un triángu-

Del triángulo ABC se conocen las medidas de los lados AC = b y AB = c, y
lo suele referirse a los ángu-
la medida del ángulo A. Determina una fórmula para calcular el área del los de acuerdo a las etiquetas
triángulo utilizando razones trigonométricas. de los vértices.
Se ubica el triángulo ABC sobre el plano cartesiano de modo que y C(x, y)

A(0, 0) y B(c, 0), con c > 0, y C(x, y), con y > 0. Como el área de un
triángulo es igual a la mitad del producto de la base y la altura, es b a
necesario calcular la longitud de la altura, la cual se corresponde
con el valor de la coordenada en y del punto C; es decir, y = bsen A.
Ahora, la base es AB = c, entonces, A(0, 0) D B(c, 0) x
c
base × altura (AB)(y) c(bsen A) bcsen A
Área del ΔABC =
2
= 2 = 2
= 2 .
Se denota por (ABC) el área de un triángulo ABC. Si se conocen las medidas de dos de los lados de un trián-
gulo y el ángulo entre ellos, entonces puede calcularse el área utilizando trigonometría, de modo que
Unidad 4
absen C bcsen A casen B C

(ABC) = = 2 = 2 . Un triángulo posee tres alturas,
2 b que son aquellos segmentos de
a
recta que parten de un vértice
En adelante, se utilizará la notación y cortan perpendicularmente al
1 1
(ABC) = 2 ab sen C = 1 bc sen A = 2 ca sen B. A
c
B
lado opuesto.
2
Unidad 5
Calcula el área del triángulo ABC que muestra la figura. C
Como el ángulo conocido está entre los lados conocidos, se puede aplicar la fórmula
del área directamente. Entonces, 4
(ABC) = 1 (4)(3)sen 60° = (2)(3)sen 60° = (2)(3) 23 = 3 3.

2 60°
A 3 B
Determina el área del triángulo DEF que muestra la figura.

F
Como el ángulo conocido está entre los lados conocidos, se puede
aplicar la fórmula del área directamente. Entonces,
135° 2
1 5
(DEF) = 2 (2)(5)sen 135° = 5sen 135° = 5 2 = 22 . D 5 E
2
1. Calcula el área de cada uno de los triángulos siguientes.

a) b) c) I d) 3 K
C F
3 L
4 45° E 150°
7 6
8 H
30° 60°
A B D 5
3 G
2. Deduce la fórmula del área del triángulo ABC, del Problema inicial, si C tiene J
coordenadas (x, y), con x < 0 y y > 0.
149
60
Indicador de logro:
3.1 Calcula el área de un triángulo oblicuángulo utilizando trigonometría.
Secuencia:
En la lección anterior se calcularon razones trigonométricas de ángulos no agudos, se utilizaron ángulos de
referencia para escribir una razón en términos de ángulos agudos, y se calcularon ángulos si se conocían
algunos datos trigonométricos de estos. En esta lección se utilizan las razones trigonométricas para resol-
ver triángulos oblicuángulos mediante la ley de los senos y del coseno.
Propósito:
Deducir la fórmula para calcular el área de un triángulo mediante el uso de la trigonometría. Esta fórmula
puede utilizarse únicamente si se conocen la medida de dos lados y del ángulo comprendido entre ellos.
1 2 1
1a) (ABC) = 2 (4)(3)sen 30° = (2)(3)sen 30° = (2)(3) 2 = 3.
1 4 2
1b) (DEF) = 2 (8)(3)sen 45° = (4)(3)sen 45° = (4)(3) 22 = 6 2.
1 35 3 Es recomendable dejar expresada la respuesta

1c) (GHI) = 2 (5)(7)sen 60° = 1 (35) × 23 = 4 . con los radicales o en fracción, sin embargo, en
2
decimales también es válida.
3
1d) (JKL) = 1 (3)(6)sen 150° = 9 sen 150° = 9 1 = 9 = 4.5. Las medidas no tienen unidades, por
2 2 2
lo que en la respuesta final no debe
llevarlas.
2. Si x < 0 y y > 0 en C(x, y), entonces el punto queda ubicado en el y

segundo cuadrante y por tanto, el ángulo A es mayor que 90°. Ob- C(x, y)
serve la figura de la derecha.
La altura es y. El seno del ángulo BAC (el ángulo interno A del a
triángulo ABC) es igual al seno del ángulo DAC, que es igual a CD . b
b
Es decir, y = CD = b sen A.
D A(0,0) B(c, 0) x
La base del triángulo ABC es AB = c, entonces, c
base × altura (AB)(y) c(bsen A) bcsen A
Área del ΔABC =
2
= 2
= 2
= 2
.
3
3.2 Ley de los senos*
a b c
Demuestra que en cualquier triángulo ABC se cumple que sen A = sen B = sen C .
Si se calcula el área del triángulo, se tienen tres maneras: 1 ab sen C, 1 bc sen A y 1 ca sen B.
2 2 2
Pero el área es igual, no importa cómo se calcule, por lo tanto
1 1 1
C
2
ab sen C = 2 bc sen A = 2 ca sen B.
Multiplicando por 2, b a
bcsen A = acsen B = absen C,
dividiendo entre abc
bcsen A acsen B absen C bcsen A acsen B absen C A B
= abc = abc ⇒ = abc = abc , c
abc abc
sen A sen B sen C
⇒ a
= b = c , ------------------ (1)
a b c . Observa que las razones en la
sacando los recíprocos ⇒ = =
sen A sen B sen C proporción relacionan el lado y el
seno del ángulo opuesto a este.
Teorema (Ley de los senos) a b c
En un triángulo ABC, se cumple que sen A = sen B = sen C .
Como las igualdades anteriores son equivalentes a las igualdades en (1), se puede utilizar cualquiera de las
dos indistintamente, según sea la necesidad.
En un triángulo ABC calcula el valor de b si c = 12, B = 120° y C = 45°.

Se dibuja el triángulo ABC y se ubican los datos. Aplicando el ley de los senos, se tiene
b 12
=
sen 120° sen 45°
⇒ b = 12sen 120°
sen 45°
= 12 3
2
÷ 22
C
2
= 122 3 × b 45°
2
12 3 120°
= A B
2 12
12 6
=
2
= 6 6.
Por lo tanto, b = 6 6 .
Calcula los valores que se piden para el triángulo ABC.

a) El valor de b si a = 3, A = 30° y B = 45°.
b) El valor de b si a = 9, A = 60° y B = 45°.
c) El valor de c si a = 6, A = 30° y C = 135°.
d) El valor de b si c = 8, B = 55° y C = 100°.
e) El valor de c si a = 6, A = 60° y B = 75°.
150
62
Indicador de logro:
3.2 Calcula la medida de un lado de un triángulo conocidas las medidas de dos ángulos y un lado opuesto a
uno de estos ángulos, aplicando la ley de los senos.
Se inicia la parte del cálculo de medidas de ángulos o Establecer herramientas para el cálculo de medi-
lados de triángulos no necesariamente rectángulos. das de lados y ángulos de cualquier triángulo, al
Se introduce la ley de los senos, deduciéndola para conocerse algunas de sus medidas. Para los ángu-
luego utilizarla en el cálculo de un lado del triángulo los especiales, no es necesaria la calculadora.
si se conocen dos ángulos y un lado opuesto a uno
de estos ángulos. Posibles dificultades:
La deducción de la ley de los senos se hace utilizan-
do la fórmula para calcular el área de un triángulo Identificar el lado opuesto de un ángulo; las razo-
vista en la Clase 3.1. nes trigonométricas de ángulos especiales; puede
Esta clase debe tener más apoyo por parte del do- consultarse la tabla del Problema 1 de la Clase 2.6
cente. de esta unidad.
a) Como se conocen dos ángulos, un lado opuesto a uno de estos y el lado que se desea calcular es opuesto
al otro, puede aplicarse la ley de los senos.
C
b 3
b 3
sen 45°
= sen 30° � b = 3 sen 45° = 3 22 ÷ 1 = 3 2 × 2 = 3 2
30° 45° sen 30° 2 2
A B
b) C
b 9 2 1 3
sen 45°
= sen 60° � b = 9 sen 45° = 9 22 ÷ 23 = 9 2 × = 9 2 × = 9 2 × 3 = 3 6
b 9 sen 60° 2 3 3 13
60° 45°
A B
c) C
c 6 3 1
135° 6
sen 135°
= sen 30° � c = 6 sen 135° = 6 22 ÷ 2 = 3 2 × 2 = 6 2
30° sen 30° 1
A B
c
d) C
b 8
b 100° sen 55°
= sen 100° � b = 8 sen 55° ≈ 6.7 No es necesario dibujar el triángulo de
sen 100° manera exacta. El objetivo de hacer el
55° dibujo y ubicar los datos es para ayuda
A B Pantalla de la calculadora
8
visual y para identificar la forma en que
8sin 55÷sin 10 hay que aplicar la ley de los senos.
6.65431028
e) C
En este caso no puede aplicarse la ley de los senos directamente, ya que no se conoce el ángulo
opuesto del lado c. Sin embargo, puede calcularse ya que se conocen dos ángulos. Así,
6
C = 180° – 60° – 75° = 45°.
60° 75°
A c B En este punto, puede aplicarse la ley de los senos. Entonces,
c 6 3 2 1 2
sen 45°
= sen 60° � c = 6 sen 45° = 6 22 ÷ 23 = 3 2 × = 6 2 × = 6 2 × 3 = 2 6.
sen 60° 3 3 13
1
3
3.3 Cálculo del ángulo de un triángulo conocidos dos lados y un ángulo, parte 1
En cada uno de los siguientes casos, determina si puede construirse el triángulo y en caso afirmativo,
calcula la medida del ángulo pedido.
a) En el ∆DEF, d = 16, e = 8 y D = 30°. Calcula la medida del ángulo E.
b) En el ∆MNP, n = 20, p = 8 y P = 30°. Calcula la medida del ángulo N.
a) Se dibuja el triángulo DEF y se colocan los datos conocidos. Como se conocen dos lados y un ángulo
opuesto a uno de estos se aplica la ley de los senos. Por comodidad, se utilizará (1) de la clase 3.2.
F
sen E sen 30° 8sen 30° 8sen 30° 1 1 16
8
= 16 � sen E = = = ÷ 2 = . 8
16 16 2 4
D 30° E
1
Cuando sen E = se tiene que E ≈ 14.5° o bien E ≈ 180° – 14.5° = 165.5°.
4
Puede revisarse la clase 2.7 de
Se sabe que en un triángulo D + E + F = 180°. Es necesario comprobar esta unidad para ver por qué el
que los valores de E encontrados tienen sentido. ángulo E puede tener dos valores.
Para E ≈ 14.5° se tiene que D + E ≈ 30° + 14.5° = 44.5° < 180°, por lo tanto E ≈ 14.5°.
Unidad 4
Para E ≈ 165.5° se tiene que D + E ≈ 30° + 165.5 = 195.5° > 180°. Por lo tanto, E no puede tener un valor
de 165.5°.
Luego, con los datos proporcionados puede construirse un solo triángulo y E ≈ 14.5°.
Unidad 5
b) Aplicando la ley de los senos se tiene que:
8 20 20 sen 30° 20 sen 30° 1 5
= sen N � sen N = = = 5 2 ÷2 = 4 ------------------ (1)
sen 30° 8 8 P
y
Para sen θ = se establecerá que esta razón trigonométrica no puede ser ma-
x2 + y2 30°
yor que 1 o menor que –1. Para cualesquiera números reales x y y puede verse que 20
y2 ≤ x2 + y2 (a un número positivo se le está sumando un número positivo). Por lo que
– x2 + y2 ≤ y ≤ x2 + y2, al dividir todo entre x2 + y2 se obtiene
y M N
–1 ≤ 2 2 ≤ 1, es decir, –1 ≤ sen θ ≤ 1. 8
x +y
5
Luego, de (1), como sen N = 4 > 1, no hay ángulo que cumpla esta condición ya que el seno no puede ser
mayor a 1, y por lo tanto no puede construirse un triángulo con las medidas dadas.
Si se conocen las medidas de dos lados y un ángulo opuesto a uno de los lados conocidos, entonces puede
determinarse si el triángulo puede construirse mediante la aplicación de la ley de los senos. Además,
pueden calcularse todos los ángulos del triángulo mediante la aplicación de la misma.
Determina cuántos triángulos ABC pueden construirse en cada caso, calcula además la medida del ángulo
pedido de ser posible.
a) b = 2, c = 2 y B = 45°. Calcula C. b) a = 3 , b = 2 y A = 120°. Calcula B.
c) b = 3, c = 2 y C = 150°. Calcula B. d) b = 6, c = 3 y C = 135°. Calcula B.
151
64
Indicador de logro:
3.3 Calcula la medida de un ángulo de un triángulo conocidos dos lados y un ángulo opuesto a uno de estos
lados, aplicando la ley de los senos.
Secuencia:
En esta clase se continúa con la aplicación de la ley de los senos. En esta ocasión, se calcula un ángulo si se
conocen dos lados, un ángulo opuesto y el ángulo a calcular es opuesto a uno de los lados conocidos. Por
otra parte, es posible que con los datos conocidos, el triángulo no pueda construirse; la forma de determi-
nar si se puede construir es observando si el valor del seno del ángulo a determinar es menor o igual que
1, y si ese es el caso, se debe verificar que el ángulo cumpla la condición de la suma de los ángulos internos
de un triángulo.
a) Al dibujar el triángulo y ubicar los datos se observa que se conocen dos lados y un ángulo opuesto a uno
de ellos. Además, el ángulo a calcular es opuesto al otro lado conocido, por lo tanto, se puede aplicar la
ley de los senos: C
sen C sen 45° 2 sen 45° 2 1 2 1
= � sen C = 2
= 2 × = = .
2 2 2 2 4 2
1
Luego, el seno es igual a en 30°, por lo tanto, C = 30° o bien C = 180° – 30° = 150°. 2
2
Si C = 30° entonces B + C = 75° < 180°. Si C = 150° entonces B + C = 195° > 180°, que 45°
A B
es imposible, ya que A + B + C = 180°. Por lo tanto, puede construirse un triángulo 2
con C = 30°.
b) C sen B sen 120° 2 sen 120° 3 1

= � sen B = = 2 2 × = 22 .
2 3 3 3
3 Es decir, B = 45° o bien B = 180° – 45° = 135°. Claramente B no puede ser 135°
2
(A + B > 180°). Por lo tanto, con B = 45° puede construirse un triángulo.
120°
A B
c) C
sen B sen 150° 3 sen 150° 1 1 3
3
150° = � sen B = 2
=32 × = 42 > 1.
A B 3 2 2
2
Por lo tanto, el triángulo no puede construirse.
Una fracción es mayor que 1 si
su numerador es mayor que el
d) C sen B
=
sen 135° 6 sen 135°
6 � sen B = 3
denominador.
135° 6 3
A B Como (3 2)2 > 42 se tiene que
3
= 6 22 × 1 3
3 2 > 4. Por tanto, 2 > 1.
3 4
3
=3 2×
3
= 6 > 1. No es necesario construir el triángulo de manera
exacta. Para el caso del literal c, el triángulo no se
Por lo tanto, el triángulo no puede construirse. puede construir, pero sí se puede hacer el dibujo
como un supuesto con el objetivo de que sirva de
guía para aplicar correctamente la ley de los senos.
3
3.4 Cálculo del ángulo de un triángulo conocidos dos lados y un ángulo, parte 2
Del triángulo ABC se sabe que a = 2 cm, c = 3 cm y A = 30°. Construye el triángulo y calcula la medida del
ángulo C.
Puede construirse primero el triángulo de manera exacta como sigue:
1. Trazar un segmento de longitud 3 cm. Se 2. Con vértice en A trazar un ángulo de 30° y trazar
denota A el extremo inicial y B el extremo un segmento de cualquier longitud a partir de 7
final. aquí. 6
90
80 100
70 110 4
100 80 12
60 110 70 0
0 60 13
50 12 0
0 50 3
13
A B
14
40
0
0
40
14
15
2
30
0
0
30
15
160
20
160
20
1
A B
170
0 cm
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
180 170
10
cm
A B
180
0
3 3
0
3. Con el compás, medir una amplitud de 2 cm y haciendo centro C'
en B trazar un arco de circunferencia hasta cortar al segmento
trazado en el Paso 2. En este paso, se determinan dos cortes, por
C
lo que con las medidas proporcionadas pueden dibujarse dos
30°
triángulos. A B
3
Para calcular el valor del ángulo C, nótese que se conocen dos lados del triángulo y el ángulo conocido es
opuesto a un lado conocido, por lo tanto puede aplicarse la ley de los senos:
2 3 3sen 30° 1 3
sen 30°
= sen C � sen C = 2
= 3 2 ÷ 2= 4.
3
Cuando sen C = 4 se tiene que C ≈ 48.6° o bien C ≈ 180° – 48.6° = 131.4°.
Hay que comprobar que ambos valores de C son válidos.
• Si C ≈ 48.6° se tiene que A + C ≈ 30° + 48.6° = 78.6° < 180°. 131.4°
48.6°
• Si C ≈ 131.4° se tiene que A + C ≈ 30° + 131.4° = 161.4° < 180°. O
Luego, el valor del ángulo C con los datos dados puede ser aproximadamente 48.6° o 161.4°.
Si se conocen dos lados de un triángulo y un ángulo opuesto a uno de estos lados, en algunos casos, pueden
construirse dos triángulos con dichas medidas. A este caso se le llama caso ambiguo.
Para cada caso, determina cuántos triángulos pueden construirse con las medidas dadas, y calcula el án-
gulo pedido de ser posible.
a) a = 3, b = 4 y A = 30°. Calcula B.
b) a = 2, c = 1 y C = 20°. Calcula A.
c) a = 4, b = 6 y B = 60°. Calcula A.
152
66
Indicador de logro:
3.4 Determina el número de triángulos que pueden construirse cuando se conocen las medidas de dos lados
y un ángulo opuesto a uno de estos.
Luego de haber establecido la condición para que Continuar con el uso de la ley de los senos para
el seno de un ángulo exista, se calculan medidas de determinar ángulos de triángulos, e incluir el caso
ángulos utilizando la ley de los senos. En este caso, cuando se pueden construir dos triángulos cono-
puede obtenerse más de un triángulo. ciendo dos lados y un ángulo opuesto a estos.
a) C
4 sen B sen 30° 4 sen 30° 1 1
3
= � sen B = 3
= 4 2 × 3 = 2.
A
30°
B 4 3 3
Entonces B ≈ 41.8° o bien B ≈ 180° – 41.8° = 138.2°. Para cualquiera de estos dos valores, A + B resulta ser
menor que 180°. Por lo tanto, pueden construirse dos triángulos, uno con B ≈ 41.8° y otro con B ≈ 138.2°.
b) C sen A sen 20°

= � sen A = 2 sen 20° ⇒ A ≈ 43.2° o bien A ≈ 180° – 43.2° = 136.8°.
2 1
20°
2
Para ambos valores de A, el triángulo puede construirse (si A ≈ 43.2°, A + C ≈ 63.2°; si A ≈ 136.8°,
A + C ≈ 156.8°). Por lo tanto, pueden construirse dos triángulos.
A B
1
2
c) C sen A
=
sen 60°
� sen A =
4 sen 60° 3 1
= 2 2 × 3 = 33 .
6 4 6 6
4 3
3
A
60°
B ⇒ A = sen –1
≈ 35.3° o bien A ≈ 180° – 35.3° = 144.7°.
3
Se observa que para A ≈ 144.7° se obtiene que A + B > 180°. Por lo tanto, solo puede construirse un trián-
gulo con A ≈ 35.3°.
Fe de errata: En la solución los valores

posibles para el ángulo C son 48.6° y 131.4°
3
3.5 Ley del coseno*
Demuestra que en cualquier triángulo ABC se cumple que:

c2 = a2 + b2 – 2ab cos C
Se ubica el triángulo ABC en el plano cartesiano de modo que A(b, 0) y C(0, 0).
Si (p, q) son las coordenadas del punto B, entonces
y B
p q
cos C = a y sen C = a .
Por lo que p = a cos C y q = a sen C. a c
Ahora, la distancia del punto A al punto B es
C(0, 0)
d(A, B) = (b – a cos C)2 + (0 – asen C)2 O A(b, 0) x
b
= b – 2abcos C + a cos C + a sen C
2 2 2 2 2
= a2(sen2C + cos2C) + b2 – 2abcos C

= a2 + b2 – 2abcos C .
Unidad 4
Pero la distancia de A a B es la longitud del lado AB del triángulo, que es c. Entonces,

d(A, B) = c � c2 = a2 + b2 – 2ab cos C.
Teorema (Ley del coseno)
Unidad 5
En un triángulo ABC se cumple que c2 = a2 + b2 – 2ab cos C.
De igual forma se satisface que
a2 = b2 + c2 – 2bc cos A,
b2 = a2 + c2 – 2ac cos B.
Determina la medida del tercer lado de un triángulo ABC si se sabe que a = 6, b = 2 y C = 45°.
B
Dibujando el triángulo y ubicando los datos se observa que se puede aplicar de manera directa
la ley del coseno. Así,
c2 = 62 + ( 2 )2 – 2(6)( 2 )cos 45°
6
= 36 + 2 – 12 2 2 c
2
= 38 – 6(2) = 38 – 12 = 26. 45°
C A
Como c > 0, se tiene que c = 26. 2
Para cada caso, calcula la medida del tercer lado del triángulo.
a) En el ∆ABC, a = 3 , b = 5 y C = 30°.
b) En el ∆ABC, b = 6, c = 4 y A = 120°.
c) En el ∆ABC, a = 9, c = 9 3 y B = 150°.
d) En el ∆ABC, a = b = 4 y C = 60°.
e) En el ∆ABC, a = 2 , c = 2 y B = 135°.
153
68
Indicador de logro:
3.5 Encuentra la medida de un lado de un triángulo si se conocen las medidas de dos lados y el ángulo com-
prendido entre ellos, aplicando la ley del coseno.
Se deduce la ley del coseno para luego calcular la Proporcionar otra herramienta para calcular me-
medida de un lado de un triángulo si se conocen didas de lados y ángulos de triángulos oblicuán-
dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. Si el gulos. El Ejemplo tiene como objetivo mostrar la
estudiante tiene muchas dificultades para resolver forma de utilizar la ley del coseno de manera di-
el Problema inicial, el docente deberá brindar más recta.
apoyo.
Identificar la forma de aplicar la ley del coseno.
a) C c2 = ( 3)2 + 52 – 2( 3)(5)cos 30° b) C a2 = 62 + 42 – 2(6)(4)cos 120°
5 30° 3 = 3 + 25 – 2 3(5) 3 a = 52 – 2(24) – 2
1
2
= 28 – 15 = 13 6
120° = 76
A B
c Como c > 0, se tiene que c = 13. A
4
B
Como a > 0, se tiene que a = 76 = 2 19.
c) C
b Son útiles algunas propiedades de divisibilidad 567 3
9
150° cuando se descomponen números en factores 189 3
A B
9 3 primos. Por ejemplo, en la divisibilidad por 3 63 3
se tiene: un número es divisible por 3 si la 21 3
b2 = 92 + (9 3)2 – 2(9)(9 3)cos 150° suma de sus cifras es múltiplo de 3. 7 7
Así, 567 es divisible por 3 ya que 5 + 6 + 7 = 18 1
= 81 + 81(3) – 2(81 3) – 23 es divisible por 3.
= 324 + 81(3) = 567
Como b > 0, se tiene que b = 567 = 9 7.
d) C c2 = 42 + 42 – 2(4)(4)cos 60° e) C
b
b2 = ( 2)2 + 22 – 2( 2)(2)cos 135°
1
4 60° 4 = 32 – 2(16) 2 135° 2 = 6 – 2( 2)(2) – 2
A B 2
A B = 16 2
= 6 + 4 = 10
c
Como c > 0, se tiene que c = 16 = 4. Como b > 0, se tiene que b = 10.

No es necesario aproximar, además,
los problemas no requieren del uso
de la calculadora.
3
3.6 Cálculo de los ángulos de un triángulo conocidos sus tres lados
Del triángulo ABC se sabe que a = 8, b = 5 y c = 7. Determina la medida de los tres ángulos del triángulo.
Se puede utilizar la ley del coseno para calcular un ángulo del triángulo. Utilizando c2 = a2 + b2 – 2abcos C,
entonces:
72 = 82 + 52 – 2(8)(5)cos C A
2(8)(5)cos C = 82 + 52 – 72
80cos C = 64 + 25 – 49 7 5
80cos C = 40
40 1
cos C = 80 = 2 .
B 8 C
1
Cuando cos C = 2 se tiene que C = 60°.
Para calcular otro ángulo se aplica nuevamente la ley del coseno
52 = 72 + 82 – 2(7)(8)cos B
2(7)(8)cos B = 82 + 72 – 52
112cos B = 64 + 49 – 25
112cos B = 88
88 11
cos B = 112 = 14 .
Cuando cos B = 11 , B ≈ 38.2°.
14
Luego, A = 180° – B – C ≈ 180° – 38.2° – 60° = 81.8°.
Por lo tanto, A ≈ 81.8°, B ≈ 38.2° y C = 60°.
Observa que para calcular el segundo ángulo también se puede utilizar la ley del seno.
7 5 5sen 60°
sen 60°
= sen B � sen B =
7
= 5 23 ÷ 7 = 5143 .
5 3
Cuando sen B = , B ≈ 38.2° o bien B ≈ 180° – 38.2° = 141.8°. Pero si B ≈ 141.8° entonces
14
B + C ≈ 141.8° + 60° = 201.8°, lo cual no puede ser en un triángulo. Por lo tanto B ≈ 38.2°.
¿Por qué es preferible utilizar la ley del coseno?
Si se conocen las medidas de los tres lados de un triángulo pueden calcularse las medidas de sus tres
ángulos mediante la ley del coseno.
1. Para cada caso, determina la medida de los tres ángulos del triángulo si es posible.
a) En el ∆ABC, a = 3 , b = 1 y c = 2 b) En el ∆ABC, a = 1, b = 2 y c = 5
c) En el ∆ABC, a = 5, b = 3 y c = 7 d) En el ∆ABC, a = 6, b = 10 y c = 11
e) En el ∆ABC, a = 3 , b = 12 y c = 9
2. En el ∆ABC expresa cos B en términos de los lados a, b y c.
154
70
Indicador de logro:
3.6 Calcula la medida de los ángulos de un triángulo si se conocen las medidas de sus tres lados.
Secuencia:
Se continúa con el uso de la ley del coseno, en esta ocasión para calcular los ángulos de un triángulo si se
conocen las medidas de sus tres lados.
Para resolver estos problemas, puede elegirse cualesquiera de los tres ángulos y calcularlo con la ley del
coseno, ya que se conocen las medidas de los tres lados del triángulo.
1a) Considerando a2 = b2 + c2 – 2bc cos A: C
( 3)2 = 12 + 22 – 2(1)(2)cos A ⇒ 4 cos A = 5 – 3 = 2 ⇒ cos A = 1 ⇒ A = 60°. 1 3

2
Para el cálculo de otro ángulo se considera c2 = a2 + b2 – 2abcos C: A B
2
2 = ( 3) + 1 – 2( 3)(1)cos C ⇒ 2 3cos C = 4 – 4 = 0 ⇒ cos C = 0 ⇒ C = 90°.
2 2 2
Luego, como A = 60° y C = 90° se tiene que B = 180° – 60° – 90° = 30°.
1b) Calculando el ángulo C:

1
( 5)2 = 12 + ( 2)2 – 2(1)( 2)cos C ⇒ 2 2cos C = 3 – 5 = –2 ⇒ cos C = – = – 22 ⇒ C = 135°. C
2
Calculando el ángulo B: 2 1
2 2
( 2)2 = ( 5)2 + 12 – 2( 5)(1)cos B ⇒ 2 5cos B = 4 ⇒ cos B = = 55 ⇒ B ≈ 26.6°. A B
5 5
Luego, A ≈ 180° – 26.6° – 135° = 18.4°.
33 11
1c) Calculando el ángulo A: 52 = 32 + 72 – 2(3)(7)cos A ⇒ cos A = 42 = 14 ⇒ A ≈ 38.2°. C
1 3 5
Calculando el ángulo C: 72 = 52 + 32 – 2(5)(3)cos C ⇒ cos C = – 15 = – 2 ⇒ C = 120°.
30
A B
Luego, B ≈ 180° – 38.2° – 120° = 21.8°. No es necesario simplificar las fracciones cuando 7
el cálculo del ángulo se hace con la calculadora.
19
1d) Calculando el ángulo B: 102 = 62 + 112 – 2(6)(11)cos B ⇒ cos B = 44 ⇒ B ≈ 64.4°. C
1 10 6
Calculando el ángulo C: 112 = 62 + 102 – 2(6)(10)cos C ⇒ cos C = 8 ⇒ C ≈ 82.8°.
Luego, A ≈ 180° – 64.4° – 82.8° = 32.8°. A
11
B
37
1e) Calculando el ángulo A: ( 3)2 = 122 + 92 – 2(12)(9)cos A ⇒ cos C = 36 > 1.
Por lo tanto, el triángulo no puede construirse.
a 2 + c2 – b 2
2. b2 = a2 + c2 – 2ac cos B ⇒ 2ac cos B = a2 + c2 – b2 ⇒ cos B =
2ac
3
1. Calcula el área del triángulo ABC si se conocen los datos proporcionados en cada caso.
a) a = 7, c = 4 y B = 45° b) b = 10, c = 8 y A = 30°
c) a = 1, b = 2 y C = 45° d) a = 4, b = 5 y C = 60°
e) a = 6, c = 3 y B = 120°
2. En el triángulo ABC calcula el dato que se pide en cada caso, analizando si el resultado tiene sentido.
a) b = 24, B = 38° y C = 120°. Calcula c. b) c = 10, A = 135° y C = 30°. Calcula a.
c) a = 12, b = 16 y A = 45°. Calcula el B. d) a = 3, b = 2 y B = 30°. Calcula el A.
e) b = 2, c = 3 y C = 120°. Calcula el B.
3. Determina el valor del tercer lado en cada caso.

a) b)
Unidad 4
C P
n
3 a 4
135°
Unidad 5
60° M 5 N
A B
6
4. Calcula la medida de los tres ángulos del triángulo ABC para cada caso.
a) a = 12, b = 7 y c = 6 b) a = 2, b = 3 y c = 4
5. Determina la medida del tercer lado del triángulo ABC que muestra la figura.
60° Utiliza la ley del coseno y resuelve la

2 a ecuación cuadrática que resulta de
ello.
A B
7
6. Resuelve los siguientes triángulos, utilizando la ley de los senos y la ley del coseno.
a) b = 21, A = 60°, B = 12° b) a = 15, c = 7, B = 65° Resolver un triángulo significa

encontrar todas las medidas
c) a = 3, b = 2, c = 2 d) c = 3, B = 110°, C = 45° de sus lados y ángulos.
155
72
Indicador de logro:
3.7 Resuelve problemas correspondientes a la resolución de triángulos oblicuángulos.
1 2 2 9
1a) (ABC) = 2 (4)(7)sen 45° 1b) (ABC) = 20 1c) (ABC) = 2 1d) (ABC) = 5 3 1e) (ABC) = 2
1
= (2)(7) 22 = 7 2
2a) Utilizando la ley de los senos: 2b) a = 10 2 2c) B ≈ 70.5° 2d) A ≈ 48.6°
C c 24
= 2e) Al utilizar la ley de los senos, se obtiene que
24 120° sen 120° sen 38°
sen B = 1; es decir, B = 90°. Pero cuando
38° 24 sen 120°
A
c
B � c = sen 38° ≈ 33.8. B = 90°, B + C = 210° > 180°. Por lo tanto, el
triángulo no puede construirse.
3a) a2 = 32 + 62 – 2(3)(6)cos 60° = 9 + 36 – 2(18) 1 = 45 – 18 = 27 ⇒ a = 27 = 3 3

2
3b) n2 = 52 + 42 – 2(5)(4)cos 135° = 41 + 20 2 ⇒ n = 41 + 20 2
59
4a) 122 = 72 + 62 – 2(7)(6)cos A ⇒ cos A = – 84 ⇒ A ≈ 134.6°.
72 = 122 + 62 – 2(12)(6)cos B ⇒ cos B = 131 ⇒ B ≈ 24.5°.
144
Luego, C ≈ 180° – 134.6° – 24.5° = 20.9°.
7
4b) 22 = 32 + 42 – 2(3)(4)cos A ⇒ cos A = 8 ⇒ A ≈ 29°.
42 = 22 + 32 – 2(2)(3)cos C ⇒ cos C = – 1 ⇒ C ≈ 104.5°.
4
Luego, B ≈ 180° – 29° – 104.5° = 46.5°.
5. ( 7)2 = a2 + 22 – 2a(2)cos 60° ⇒ 7 = a2 + 4 – 2(2a) 1 ⇒ a2 – 2a – 3 = 0 ⇒ (a – 3)(a + 1) = 0

2
Es decir, a = 3 o a = –1. Pero a representa una longitud, por lo tanto no puede ser negativa. Entonces
a = 3.
6a) Se observa que C = 180° – 60° – 12° = 108°. Aplicando la ley de los senos se determina a ≈ 87.5. Aplicando
nuevamente la ley de los senos se determina que c ≈ 96.1.
6b) Se conocen dos lados y el ángulo comprendido entre ellos. Se puede aplicar la ley del coseno y calcular
el valor de b:
b2 = 152 + 72 – 2(15)(7)cos 65° = 274 – 210 cos 65° ⇒ b ≈ 13.6.
Utilizando ahora la ley del coseno para calcular el ángulo C:
72 ≈ 152 + 13.62 – 2(15)(13.6)cos C ⇒ cos C = 15 + 13.6 – 7 ⇒ C ≈ 27.8°.
2 2 2
2(15)(13.6)
Luego, A ≈ 180° – 65° – 27.8° = 87.2°. Por tanto, A ≈ 87.2°, C ≈ 27.8° y b ≈ 13.6°.
6c) Utilizando la ley del coseno para calcular el valor de A se tiene que A ≈ 97.2°. El triángulo es isósceles,
entonces C = B por lo que
A + B + C = 180° ⇒ A + B + B = 180° ⇒ 2B = 180° – A ⇒ B = 180° – A ≈ 41.4°.
2
6d) Se observa que A = 180° – 110° – 45° = 25°. Luego, aplicando la ley de los senos se calcula el valor de b,
obteniéndose b ≈ 4. Aplicando nuevamente la ley de los senos se obtiene a ≈ 1.8.
3
3.8 Aplicaciones de la ley de los senos y la ley del coseno
Ana sale a correr cada mañana alrededor de su cuadra que

tiene forma triangular. Primero recorre 4 km, luego 2 km y por 2 km
último recorre la última calle para regresar a su casa. ¿Cuántos
kilómetros corre Ana en total cada mañana si da una vuelta 60°
60° casa de
completa en su vecindario? 4 km Ana
Para saber cuántos kilómetros corre Ana en total cada mañana, hay que
encontrar la medida del tercer lado del vecindario. Como tiene forma 2 km x
triangular, se conocen dos lados y además el ángulo que se conoce es
opuesto al lado que se desea calcular, se utiliza la ley del coseno. 60°
x2 = 42 + 22 – 2(4)(2)cos 60° = 16 + 4 – 2(4)(2) 1 = 20 – 8 = 12 4 km

2
Es decir, x2 = 12 ⟹ x = 12 o x = – 12.
Pero x representa una longitud por lo que no puede ser negativo. Entonces, x ≈ 3.5 km. Luego, Ana corre
cada mañana 4 km + 2 km + 3.5 km = 9.5 km, aproximadamente.
La ley de los senos y la ley del coseno pueden utilizarse para resolver problemas aplicados al entorno
cuando dichos problemas involucren triángulos.
En algunos casos resulta útil aplicar la ley de los senos y en otras la ley del coseno, por ello es recomendable
elaborar un dibujo y ubicar los datos conocidos y los datos que se desean calcular para identificar cuál de
las dos leyes conviene utilizar.
1. Un barco deja un faro A y navega 5 km. En este punto observa un faro B que
está a 7 km del faro A. Si el ángulo entre las líneas de visión a ambos B
faros es de 60°, ¿a qué distancia está el bote del faro B?
2. Una casa tiene un patio en forma triangular y el dueño quiere po-

60°
nerle grama, por lo que necesita calcular el área del patio para
comprar la grama. Dos de los lados del patio miden 40 y 42 metros,
y el ángulo opuesto al lado que mide 42 es de 120°. ¿Cuántos m2 A
debe comprar de grama aproximadamente?
3. Un herrero desea construir un columpio usando dos triángulos isósceles en sus

extremos. Si el ángulo distinto mide 30° y el lado opuesto a este quiere que mida 1
30°
metro, ¿cuánto deben medir los otros dos lados?
1m
4. Demuestra que el área de un paralelogramo es el producto de dos lados adyacentes y el seno del ángulo
entre estos dos lados adyacentes.
156
74
Indicador de logro:
3.8 Utiliza la ley de los senos y la ley del coseno para resolver problemas que involucren triángulos oblicuán-
gulos.
Secuencia: Posibles dificultades:
Luego de haber deducido y aplicado la ley de los Una de las dificultades que pueden tener los es-
senos y del coseno, se resuelven problemas del en- tudiantes al resolver problemas de aplicación, es
torno que requieran del uso de estas. identificar cuál de las leyes puede o debe utilizar.
Además, identificar qué es lo que está calculando
Propósito: o qué es lo que debe calcular y cómo relacionarlo
con el problema puede ser otra de las dificultades.
Consolidar el uso de la ley de los senos y del cose-
no, al resolver problemas del entorno.
1. Sea x la distancia que hay entre el barco y el faro B. Utilizando la ley del coseno para calcular el valor de x:
72 = 52 + x2 – 2(5x)cos 60° ⇒ 25 + x2 – 2(5x) 1 – 49 = 0 ⇒ x2 – 5x – 24 = 0
2
⇒ (x – 8)(x + 3) = 0 ⇒ x = 8 o x = – 3.
Como x representa una distancia, no puede ser negativa. Por lo tanto, x = 8. Es decir, la distancia del barco
al segundo faro es de 8 kilómetros.
2. No puede utilizarse la fórmula del área directamente, ya que los datos conocidos no cumplen las condicio-
nes. Hay dos opciones: calcular la medida del lado c o calcular la medida del ángulo C. A
40 m
Forma 1: 42 = c + 40 – 2c(40)cos 120°
2 2 2 120°
1 B C
⇒ c2 + 40c – 164 = 0 ⇒ c = 2 (– 40 ± 402 + 4(164)) = – 20 ± 2 141. 42 m
1
Luego, c = – 20 + 2 141. Entonces, el área del jardín es (ABC) = 2 (40)(– 20 + 2 141)sen 120° ≈ 64.9 m2.
Forma 2: sen B = sen 120° � sen B = 40 sen 120° = 10 3 ⇒ B ≈ 55.6°.

40 42 42 21
1
Luego, C ≈ 180° – 120° – 55.6° = 4.4°. Entonces, el área del jardín es (ABC) = 2 (40)(42)sen 4.4° ≈ 64.4 m2.
3. Al representar los extremos del columpio con un triángulo, se tiene la figura de la derecha. C
Utilizando la ley del coseno para calcular el valor de a:

30°
12 = a2 + a2 – 2(a)(a)cos 30° ⇒ 1 = 2a2 – 2(a2) 3 ⇒ 2a2 – 3a2 = 1 ⇒ a2(2 – 3) = 1.
2 a a
1 1
⇒ a2 = = × 2 + 3 = 2 + 3 = 2 + 3 ⇒ a = 2 + 3 ≈ 1.9.
2– 3 2– 3 2+ 3 4–3
Por lo tanto, los lados de los extremos deben medir aproximadamente 1.9 metros. A
1m
B
D C
4. Tomando el paralelogramo ABCD cuyos lados miden a y b, se traza la diagonal
BD. Los triángulos ABD y CDB son congruentes, por el criterio LAL. b
1
El área del triángulo ABD es (ABD) = 2 ab sen A. A B
a
Como ∆ABD ≅ ∆CDB, sus áreas son iguales. Entonces, (ABCD) = (ABD) + (CDB) = 2(ABD) = absen A.
Por lo tanto, el área de un paralelogramo es igual al producto de los lados adyacentes por el seno del án-
gulo comprendido entre ellos.
3
1. Una caja está sostenida por una cuerda, como muestra la figura. ¿Cuál es
110°
la longitud de la cuerda?
20°
2m
2. La capitana de un barco observa dos faros mientras navega. El barco se encuentra a 15 millas de un faro
y a 20 millas del otro faro. Si la capitana determina que el ángulo entre las dos líneas de visión hacia los
faros es de 120°, ¿cuál es la distancia entre los faros?
3. Un granjero tiene un establo y necesita hacer un corral extra. Para ello tiene un lazo de 38 metros y
piensa atar el lazo como muestra la figura. ¿Tiene el granjero suficiente lazo si los nudos están a una
distancia de 4 metros?
4m
35°
17 m
Unidad 4
4. Un poste de 30 pies de largo se ha inclinado aproximadamente 15° de su posición original. El 15°

30 pies
alcalde de la ciudad piensa sostenerlo con un cable de acero pero necesita calcular cuánto
necesita de cable. Si amarra el cable a 100 pies de la base del poste, ¿cuánto necesita
Unidad 5
aproximadamente?
5. Se construirá la decoración de un jardín en forma triangular, como muestra la figura. Si cada vértice del
triángulo es centro de la circunferencia sobre la que está, ¿cuál es la longitud de PQ?
P
1m
4m Q 120°
3m
6. Un grupo de exploradores está aprendiendo a navegar para un viaje de supervivencia. Sobre un mapa les
han ubicado tres puntos que deben visitar, sin embargo, necesitan conocer las medidas de los ángulos
para saber qué tanto deben girar. ¿Cuáles son los ángulos que deben girar para poder visitar los tres
puntos?
31 km
22 km
45 km
Inicio
157
76
Indicador de logro:
3.9 Resuelve problemas correspondientes a la aplicación de la ley de los senos y del coseno a problemas del
entorno.
1. Al dibujar el triángulo y ubicar los datos, se obtiene el gráfico de la derecha. El ángulo C
B es igual a 180° – 20° – 110° = 50°. Luego, utilizando la ley de los senos para calcular el b 110° a
20°
valor de a: A B
a 2 2 sen 20° 2m
= � a = sen 110° ≈ 0.7.
sen 20° sen 110°
También es válido sumar los resulta-
Se aplica nuevamente la ley de los senos para calcular el valor de b: dos de los lados y aproximar al final,
b 2 2 sen 50° en tal caso se obtiene 2.4 m.
= sen 110° � b = sen 110° ≈ 1.6.
sen 50°
Luego, la longitud de la cuerda es de aproximadamente 1.6 m + 0.7 m = 2.3 m.
2. Elaborando un gráfico y ubicando los datos se observa que se puede aplicar la ley del coseno para calcular
la distancia entre los faros. Faro A x Faro B
x2 = 202 + 152 – 2(20)(15)cos 120° = 625 – 2(300) – 1 = 625 + 300 = 925.
2
20 mi 120° 15 mi
Entonces, x = 925 ≈ 30.4. Es decir, los faros están aproximadamente a 30.4 Barco
millas de distancia.
3. Si se considera que la figura formada es un triángulo, se tiene: 4m

35°
Para saber si le alcanza la cantidad de lazo que tiene hay que calcular el valor
de x y luego ver si 17 + x es menor o igual que 38. Utilizando la ley del coseno: 17 m x
x = 4 + 17 – 2(4)(17)cos 35°= 305 – 136 cos 35° ≈ 193.6.
2 2 2
Entonces x ≈ 13.9. Luego, 17 + 13.9 = 30.9. Por tanto, el granjero tiene suficiente lazo.
C
4. El ángulo B mide 90° + 15° = 105°. Por la ley del coseno:
x2 = 1002 + 302 – 2(100)(30)cos 105° ≈ 12 452.9. x
15°
30
Entonces, x ≈ 111.6. Es decir, necesita aproximadamente 111.6 pies de cable pies
para amarrar el poste. A
100 pies B
5. Se observa que las circunferencias son tangentes. Sea O el tercer vértice. Como cada vértice del triángulo
cae en el centro de cada circunferencia, puede observarse que OQ = 4 + 3 = 7 y OP = 3 + 1 = 4. Se tiene el
siguiente triángulo:
x P Como se desea conocer la longitud de PQ, se aplica la ley del coseno:
Q 120° 4m x2 = 72 + 42 – 2(7)(4)cos 120° = 93.
7m
O
Entonces, la longitud de PQ es de aproximadamente 9.6 metros.
6. Como se conocen los tres lados del triángulo, se aplica la ley del coseno. C
31 km
43
312 = 222 + 452 – 2(22)(45)cos A ⇒ cos A = 55 ⇒ A ≈ 38.6°. 22 km B
1251 139 45 km
222 = 312 + 452 – 2(31)(45)cos B ⇒ cos B = 1395 = 155 ⇒ B ≈ 26.3°. A
Luego, C ≈ 180° – 38.6° – 26.3° = 115.1°.
Aunque depende del orden en que visiten los puntos indicados, los ángulos que deben girar son 38.6°,
26.3° y de 115.1°.
3
1. De la siguiente figura, calcula las longitudes de los segmentos AD, DC, AC, BD y BC. Racionaliza cuando
sea necesario.
C
D
30°
A B
1
2. De la siguiente figura, escribe las longitudes de los segmentos BC, AC, DB y AB en términos del ángulo θ.
C
θ
A D B
3
3. Un pentágono regular está inscrito en un círculo de radio 7. Calcula el perímetro del pentágono.
4. Una escalera de 30 pies de largo yace sobre una pared con una inclinación de 70°. Determina la
distancia a la que se encuentra el pie de la escalera de la pared.
5. Desde la punta de un faro de 50 pies se observa un bote a un ángulo de depresión de 11°. ¿A qué
distancia está el bote del faro?
6. Una antena vertical está montada en el tope de un poste de 30 pies de h

altura. Desde un punto a 60 pies de la base del poste, la antena subtiende
un ángulo de 10°, como muestra la figura. Calcula la longitud h de la antena.
10°
7. Calcula lo que se pide, si los datos se refieren a un triángulo rectángulo. 30 pies
a) Si cos θ = 13 , calcula sen θ.

b) Si sen θ = 14 , calcula cos θ. 60 pies
c) Si tan θ = 2, calcula cos θ y sen θ.

d) Si sec θ = 7, calcula cos θ y sen θ.
8. Calcula la distancia entre P y Q para cada caso.
a) P(–1, 3) y Q(2, 5) b) P(2, 3) y Q(2, 6)
9. Calcula el perímetro del cuadrilátero ABCD que tiene por vértices A(–3, –1), B(0, 3), C(3, 4) y D(4, 1).
158
78
Indicador de logro:
BC 1 1 2
1. En el ∆ABC se tiene que tan 30° = ⇒ BC = tan 30° = 33 y cos 30° = ⇒ AC = = 33 . C
1 AC cos 30°
AD BD D
Ahora, en el ∆ABD, cos 30° = ⇒ AD = cos 30° = 23 y sen 30° = ⇒ BD = 1 .
1 1 2
2 3
Para calcular DC: DC = AC – AD = 33 – 23 = 6
. 30°
A B
1
3 3 C
2. En el ∆ADC: cos θ = AC ⇒ AC = .
cos θ
BC 3 tan θ
Luego, en el ∆ABC: tan θ = ⇒ BC = AC tan θ = ,
AC cos θ
AC AC 3
y cos θ = ⇒ AB = = . θ
AB cos θ cos2θ A B
3 D
3 3 – 3 cos2θ 3(1 – cos2θ) 3 sen2θ
Por último, DB = AB – AD = –3= = = = 3 tan2θ.
cos2θ cos2θ cos2θ cos2θ
3. Un pentágono regular puede construirse dividiendo una circunferencia en 5 partes iguales. Entonces, los
ángulos AOB, BOC, COD, DOE, EOA son iguales a 72°(360° ÷ 5).
Un pentágono regular inscrito en una circunferencia cumple que los segmentos que unen el centro con
los vértices del polígono son radios. Entonces, cada segmento OA, OB, OC, OD y OE tienen una longitud
de 7. C
D
7 B
O 72°
7
E
A
Luego, los triángulos AOB, BOC, COD, DOE y EOA son isósceles. Considerando el ∆AOB:
(AB)2 = 72 + 72 – 2(7)(7)cos 72° = 2(72) – 2(72)cos 72° = 2(72)(1 – cos 72°)
Entonces, AB = 2(72)(1 – cos 72°) = 7 2(1 – cos 72°). Por lo tanto, el perímetro del pentágono es
5AB = 35 2(1 – cos 72°).
4. Sea d la distancia que hay entre el pie de la 5. Sea d la distancia que hay entre el bote y el faro.
escalera a la pared. 50
d
tan 11° = d ⇒ d = 50 ≈ 257.2.
tan 11°
cos 70° = 30
⇒ d = 30 cos 70° ≈ 10.3.
Por lo tanto, el bote está aproximadamente a
Por lo tanto, el pie de la escalera se encuentra
257.2 pies del faro.
aproximadamente a 10.3 pies de la pared.
6. Al elaborar un gráfico y ubicar los datos, se obtiene la figura que se muestra. Luego,
30
tan θ = 60 ⇒ θ ≈ 26.6°. h
10°
Por otra parte, 30 pies
tan (θ + 10°) = 30 + h θ
60
60 pies
� 30 + h = 60 tan(θ + 10°)
� h = 60 tan(θ + 10°) – 30
≈ 60 tan(26.6° + 10°) – 30
= 60 tan 36.6° – 30
≈ 14.6.
Por lo tanto, la altura de la antena es de aproximadamente 14.6 pies.
2
1 15
7a) sen θ = 1 – 3 = 2 2 7b) cos θ = 4
3
2 5 1 3
7c) cos θ = 55 , sen θ = 5 7d) cos θ = 7 , sen θ = 4
7
8a) d(P, Q) = 13 . 8b) d(P, Q) = 3
9. Resulta útil graficar el cuadrilátero en el plano cartesiano.

y
C
4
B3
2
1 D
–3 –2 –1 0 1 2 3 4
x
A –1
Para calcular el perímetro, se calculan las longitudes de los lados del cuadrilátero. Utilizando la fórmula
de la distancia entre dos puntos:
• d(A, B) = (0 – (–3))2 + (3 – (–1))2 = 32 + 42 = 9 + 16 = 25 = 5
• d(B, C) = 10
• d(C, D) = 10
• d(A, D) = 53
Luego, el perímetro de ABCD es 5 + 10 + 10 + 53 = 5 + 2 10 + 53.
80
3
10. Determina el simétrico de cada punto respecto al eje x, respecto al eje y y respecto al origen. Grafica
en cada caso.
a) P(0, 3) b) P 1 , –1 c) P(–2, 0) d) P(–1, –1)
2
11. Dibuja cada ángulo e identifica a qué cuadrante pertenece.
a) 800° b) –300° c) 1 050° d) –735°
12. Determina los valores de seno, coseno y tangente de θ en cada caso.
a) y b) y
P(1, 2)
θ
θ P(–1, 0) x
x
c) y d) y
P(4, 1)
θ
Unidad 4
θ
x
x
P(–1, –2)
Unidad 5
13. Representa los valores de las razones trigonométricas en términos de los valores de sen θ, cos θ y
tan θ, donde 0° ≤ θ < 90°.
a) 150° b) 370° c) 450° d) 535°
14. Determina los valores que se piden en cada caso.
1
a) sen θ y tan θ si cos θ = – 3 y 90° < θ < 180°.
3
b) tan θ si sen θ = 4 y θ está en el segundo cuadrante. C
c) cos θ y sen θ si sec θ = 2 y θ está en el primer cuadrante.
15. Calcula el área del triángulo ABC. 5

120°
16. Calcula los valores que se piden. A
3 B
a) El valor de c si a = 3, A = 60° y C = 45°.
b) El valor de B si a = 1, b = 3 y A = 30°.
c) El valor de a si b = 2, c = 2 3 y A = 150°. La unidad de medida de la fuerza aplicada
a objetos es el newton y se simboliza por N.
d) La medida de los tres ángulos si a = b = 2 y c = 3.
e) El valor de A si a = 4, b = 1 y B = 60°.
17. Cuando dos fuerzas en direcciones distintas actúan sobre un objeto, 12 N

la fuerza resultante es la diagonal del paralelogramo formado por las
75°
fuerzas aplicadas. Si dos fuerzas de 12 y 18 newtons actúan sobre un
objeto a un ángulo de 75°, ¿cuál es el valor de la fuerza resultante? 18 N
159
Indicador de logro:
Respecto a la
Respecto al eje x Respecto al eje y Respecto al origen recta identidad
10a) P1(0, –3) P2(0, 3) P3(0, –3) P4(3, 0)
10b) P1 1 , 1 P2 – 1 , – 1 P3 – 1 , 1 P4 –1, 1
2 2 2 2
10c) P1(–2, 0) P2(2, 0) P3(2, 0) P4(0, –2)
10d) P1(–1, 1) P2(1, –1) P3(1, 1) P4(–1, –1)
11a) y 11b) y 11c) y 11d) y
80°
60° –735°
x –300° x 30° x 15° x
800° 1050°
800° = 360°(2) + 80° 1050° = 360°(2) + 330° –735° = –360°(2) – 15°
x y
12a) r = 5, por lo tanto, sen θ = y =
2 5 5
, cos θ = r = y tan θ = x = 2.
r 5 5
12b) r = 1, por lo tanto, sen θ = 0, cos θ = – 1 y tan θ = 0.
17 4 17 1
12c) r = 17, por lo tanto, sen θ = , cos θ = 17 y tan θ = 4 .
17
5
12d) r = 5, por lo tanto, sen θ = – 2 5 , cos θ = – y tan θ = 2.
5 5
13a) 150° = 180° – 30°. Entonces, sen 150° = sen 30°, cos 150° = – cos 30° y tan 150° = – tan 30°.
13b) 370° = 360° + 10°. Entonces, sen 370° = sen 10°, cos 370° = cos 10° y tan 370° = tan 10°.
13c) 450° = 360° + 90°. Entonces, sen 450° = sen 90°, cos 450° = cos 90° y tan 450° no está definida.
13d) 535° = 360° + 175°. Ángulo de referencia de 175° es 180° – 175° = 5°. Entonces,
sen 535° = sen 175° = sen 5°, cos 535° = cos 175° = – cos 5° y tan 535° = tan 175° = – tan 5°.
2 2 3 7
14a) sen θ = y tan θ = –2 2 14b) cos θ = – 7 y tan θ = – 14c) cos θ = 1 y sen θ = 3
3 4 7 2 2
1 15 3
15. (ABC) = 2 (3)(5)sen120° =
4
16a) c = 6 16b) B = 60° o B = 120° 16c) a = 2 7 16d) A = B ≈ 64.34°, C ≈ 51.32°

En 16d sugerir a los estudiantes aproxi-
16e) sen A = 2 3 > 1. Por lo tanto, el triángulo no puede construirse. mar hasta las centésimas.
17. Por propiedades del paralelogramo, el ángulo B es igual a 180° – 75° = 105°. D C
Además, BC = 12. Para calcular la diagonal AC se puede utilizar la ley del coseno: 12
(AC)2 = 182 + 122 – 2(18)(12)cos 105° ≈ 579.8 � AC ≈ 24.1. 75° 105°
A B
Por lo tanto, la fuerza resultante es de aproximadamente 24.1 newtons. 18
82
1 Identidades trigonométricas
1.1 Identidades trigonométricas de los ángulos – θ, 90° – θ y 180° – θ
Demuestra que
1. cos(– θ) = cos θ y sen(– θ) = – sen θ 2. cos(90° – θ) = sen θ y sen(90° – θ) = cos θ
3. cos(180° – θ) = – cos θ y sen(180° – θ) = sen θ
Utiliza simetrías respecto al eje x, a la
recta identidad y al eje y.
1. De la clase 2.2 de la Unidad 5 se sabe que si P es un punto del plano cartesiano con coordenadas
(a, b), las coordenadas del punto simétrico P' respecto al eje x es (a, – b).
Sea el punto P(a, b) tal que OP = 1 y OP forme un ángulo θ con el eje x. Las coordenadas de P son
(cos θ, sen θ). Entonces, las coordenadas de su simétrico respecto al eje x es
P'(cos θ, – sen θ) ------------------ (1)
Por otra parte, OP' forma un ángulo – θ con el eje x. Por lo tanto, las coordenadas de P' son
(cos(– θ), sen(– θ)) ------------------ (2)

y
P(cos θ, sen θ)
θ
O –θ M x
P'(cos(– θ), sen(– θ))
Comparando (1) y (2) se tiene que cos(– θ) = cos θ y sen(– θ) = – sen θ.
2. Se sabe que si P es un punto sobre el plano cartesiano con coordenadas (a, b), las coordenadas del
punto P' simétrico respecto a la recta identidad es (b, a).
Se considera P(cos θ, sen θ), entonces su simétrico respecto a la recta y P'
identidad es y=x
P'(sen θ, cos θ) ------------------ (3)
θ P
Como P' es el simétrico de P, se tiene que OP' forma un ángulo de 90° – θ 90° –
θ
con el eje x; esto quiere decir que las coordenadas de P' son O x
(cos(90° – θ), sen(90° – θ)) ------------------ (4)
De (3) y (4) puede determinarse que cos(90° – θ) = sen θ y sen(90° – θ) = cos θ.
3. Se sabe que si P(a, b) es un punto del plano cartesiano, entonces P'(– a, b) es su simétrico con respecto
al eje y.
162
1
Si se considera P un punto del plano cartesiano, tal que y
OP = 1 y OP forme un ángulo θ con el eje x, sus coordenadas P' P(cos θ, sen θ)
son (cos θ, sen θ). Entonces su simétrico respecto al eje y es 1 1
° – θ
P'(– cos θ, sen θ) ------------------ (5)
180
θ θ
Por otra parte, OP' forma un ángulo de 180° – θ con el eje x. O x
Así, las coordenadas de P' son
(cos(180° – θ), sen(180° – θ)) ------------------ (6)
Luego, de (5) y (6) se concluye que cos(180° – θ) = – cos θ y sen(180° – θ) = sen θ.
Una identidad trigonométrica es una igualdad donde intervienen razones trigonométricas y es verdadera
para cualquier valor del ángulo.
Para cualquier ángulo θ se cumplen las identidades de ángulos opuestos para el coseno y el seno
a) cos(– θ) = cos θ b) sen(– θ) = – sen θ
Para cualquier ángulo θ se cumplen las identidades de ángulos complementarios y suplementarios para el
coseno y el seno
c) cos(90° – θ) = sen θ d) sen(90° – θ) = cos θ
e) cos(180° – θ) = – cos θ f) sen(180° – θ) = sen θ
Además, se cumplen las siguientes identidades para la tangente
1
g) tan(– θ) = – tan θ h) tan(90° – θ) = tan θ i) tan(180° – θ) = – tan θ
Ejemplo
Representa cada razón en términos de un ángulo θ tal que 0° ≤ θ < 90°.
Unidad 6
1. cos (– 40°) 2. sen 120° 3. tan 320°
1. Utilizando la identidad de ángulos opuestos, cos(– 40°) = cos 40°.
2. Utilizando la identidad de ángulos suplementarios, sen 120° = sen(180° – 120°) = sen 60°.
3. En este caso se aplica primero la identidad de ángulos suplementarios
tan 320° = – tan(180° – 320°) = – tan(– 140°) = tan 140° = – tan(180° – 140°) = – tan 40°.
Es decir, tan 320° = – tan 40°.
1. Representa cada razón trigonométrica en términos de un ángulo θ tal que 0° ≤ θ < 90°. Indica qué tipo
de identidad o identidades hay que utilizar.
a) cos(–30°) b) sen 170° c) sen 110°
d) cos 250° e) tan(– 60°) f) tan(– 100°)
2. Demuestra que tan(– θ) = – tan θ.
1
3. Demuestra que tan(90° – θ) = tan θ .
4. Demuestra que tan(180° – θ) = – tan θ.
163
90
Indicador de logro:
1.1 Representa razones trigonométricas en términos de ángulos agudos utilizando las identidades trigonométri-
cas de ángulos opuestos, complementarios y suplementarios.
Se inicia la unidad con la deducción de tres iden- Introducir identidades trigonométricas de ángu-
tidades trigonométricas utilizando ángulos en el los opuestos, complementarios y suplementarios,
plano cartesiano y las simetrías de un punto res- para luego utilizarlas al reescribir una razón trigo-
pecto a los ejes coordenados, al origen y a la recta nométrica en términos de un ángulo agudo.
identidad.
1a) cos(–30°) = cos 30°
1b) sen 170° = sen(180° – 170°) = sen 10° 1c) sen 110° = sen(180° – 110°) = sen 70°
O bien, O bien,
sen 170° = cos(90° – 170°) = cos(–80°) = cos 80°. sen 110° = cos(90° – 110°) = cos(–20°) = cos 20°.
1d) cos 250° = – cos(180° – 250°) = – cos(– 70°) = – cos 70°
Puede resolverse también con la identidad del ángulo complementario:
cos 250° = sen(90° – 250°) = sen(– 160°) = – sen 160° = – sen(180° – 160°) = – sen(20°).
1e) tan(–60°) = – tan 60°
1f) tan(–100°) = – tan 100° = – [– tan(180° – 100°)] = tan 80°.
Dependiendo de cómo se apliquen las identidades, puede obtenerse un resultado

distinto, como puede observarse en los literales b, c y d del numeral 1.
sen(– θ) – sen θ sen θ

2. tan(–θ) = = =– = – tan θ
cos(– θ) cos θ cos θ
sen(90° – θ) cos θ
3. tan(90° – θ) = = ,
cos(90° – θ) sen θ
por otro lado,
1 cos θ
tan θ
= 1 = sen θ
sen θ
cos θ
1
Por lo tanto, tan(90° – θ) = tan θ .
sen(180° – θ) sen θ sen θ

4. tan(180° – θ) = = =– = – tan θ
cos(180° – θ) – cos θ cos θ
1
1.2 Identidades trigonométricas de los ángulos θ + 180°, θ – 180° y 90° + θ
Demuestra que
1. cos(θ + 180°) = – cos θ y sen(θ + 180°) = – sen θ 2. cos(θ – 180°) = – cos θ y sen(θ – 180°) = – sen θ
3. cos(90° + θ) = – sen θ y sen(90° + θ) = cos θ
Utiliza la simetría respecto al origen y las identidades de
la clase anterior.
a) Sea el punto P(a, b) tal que OP = 1 y OP forme un ángulo θ con el eje x. Las y
P(cos θ,sen θ)
coordenadas de P son (cos θ, sen θ). Entonces, las coordenadas de su simé-
trico respecto al origen son
P'(– cos θ, – sen θ) ------------------ (1) θ + 180°
θ
O x
Pero OP' forma un ángulo de θ + 180° con el eje x, por lo que las coordena-
das de P' son
(cos(θ + 180°), sen(θ + 180°)) ------------------ (2)
P'
Luego, de (1) y (2) se tiene que cos(θ + 180°) = – cos θ y sen(θ + 180°) = – sen θ.
b) El ángulo θ – 180° puede reescribirse como – (180° – θ). Entonces,
cos(θ – 180°) = cos(– (180° – θ)) = cos(180° – θ) = – cos θ y
sen(θ – 180°) = sen(– (180° – θ)) = – sen(180° – θ) = – sen θ.
c) El ángulo 90° + θ puede reescribirse como 180° – (90° – θ). Entonces,

cos(90° + θ) = cos(180° – (90° – θ)) = – cos(90° – θ) = – sen θ y
sen(90° + θ) = sen(180° – (90° – θ)) = sen(90° – θ) = cos θ.
Para cualquier ángulo θ se cumple que

a) cos(θ + 180°) = – cos θ b) sen(θ + 180°) = – sen θ
c) cos(θ – 180°) = – cos θ d) sen(θ – 180°) = – sen θ
e) cos(90° + θ) = – sen θ f) sen(90° + θ) = cos θ
Además, se cumplen las siguientes identidades para la tangente
g) tan(θ + 180°) = tan θ h) tan(θ – 180°) = tan θ i) tan(90° + θ) = – 1
tan θ
Ejemplo
Representa cada razón en términos de un ángulo θ tal que 0° ≤ θ < 90°.
a) cos 200° b) sen 130° c) tan 250°
a) Como 200° = 20° + 180°, se tiene que cos 200° = – cos 20°.
b) Como 130° = 90° + 40°, se tiene que sen 130° = sen(90° + 40°) = cos 40°.
c) Como 250° = 70° + 180°, se tiene que tan 250° = tan(70°).
Representa cada razón trigonométrica en términos de un ángulo θ tal que 0° ≤ θ < 90°.
a) sen 100° b) sen 215° c) cos 160°
d) cos 195° e) tan 205° f) tan 290°
164
92
Indicador de logro:
1.2 Representa razones trigonométricas en términos de ángulos agudos, utilizando las identidades trigonomé-
tricas de los ángulos θ + 180°, θ –180° y 90° + θ.
Se continúa con la deducción de identidades tri- Introducir identidades trigonométricas de los án-
gonométricas básicas. En esta clase se utilizan las gulos θ + 180°, θ – 180° y 90° + θ, para luego uti-
identidades que dedujeron en la clase anterior. lizarlas al reescribir una razón trigonométrica en
términos de un ángulo agudo.
Identificar la forma correcta de aplicar las identidades, especialmente si hay cambio de signo. Por ejem-
plo, se puede observar lo siguiente:
cos 210° = – cos(210° – 180°) = – cos 30°.
En la identidad establecida en el literal c de la conclusión, el signo menos lo tiene cos θ y no cos(θ – 180°),
distinto a como se ha utilizado en el ejemplo previo.
a) Forma 1. sen 100° = – sen(100° – 180°) = – sen(–80°) = sen 80°.
Forma 2. Se observa que 100° = 90° + 10°, entonces, sen 100° = sen(90° + 10°) = cos 10°.
b) Forma 1. sen 215° = sen(35° + 180°) = – sen 35°.
Forma 2. sen 215° = – sen(215° – 180°) = – sen 35°.
c) Forma 1. cos 160° = – cos(160° – 180°) = – cos(–20°) = – cos 20°.
Forma 2. cos 160° = cos(90° + 70°) = – sen 70°.
d) Forma 1. cos 195° = – cos(195° – 180°) = – cos 15°.
Forma 2. cos 195° = cos(90° + 105°) = – sen 105° = sen(105° – 180°) = sen(– 75°) = – sen 75°.
e) Forma 1. tan 205° = tan(205° – 180°) = tan 25°.
1
Forma 2. tan 205° = tan(90° + 115°) = – . Pero tan 115° = – tan(180° – 115°) = – tan 65°, entonces
tan 115°
1 1 1
– = . Aunque se dispone de la identidad tan(90° + θ) = –
tan 115° tan 65° tan θ
1 es preferible trabajar con una que no sea fraccionaria.
Por tanto, tan 205° = .
tan 65°
f) Forma 1. tan 290° = tan 110° = tan(110° – 180°) = tan(–70°) = – tan 70°.
1
Forma 2. tan 290° = tan(290° – 180°) = tan 110° = tan(90° + 20°) = – .
tan 20°
En a), c) y d) se han obtenido dos soluciones. Puede observarse que los ángulos agudos
obtenidos siempre suman 90°.
c 90° – θ
Al determinar el seno del ángulo θ utilizando el triángulo de la derecha, se obtiene que b
sen θ = b , y al determinar el coseno del ángulo 90°– θ se obtiene que cos(90° – θ) = b . θ
c c
a
Por tanto, sen θ = cos(90° – θ). De igual forma se puede deducir para sen(90° – θ). Esta es otra forma de de-
ducir las identidades de los ángulos complementarios; sin embargo, esta forma se limita a ángulos agudos.
1
1.3 Ángulo adición*
Demuestra que
a) cos(α – β) = cos α cos β + sen α sen β b) sen(α + β) = sen α cos β + cos α sen β
y
1
a) Se dibuja una circunferencia de radio 1 y el triángulo OPQ como muestra la P
figura. Las coordenadas de P son (cos α, sen α) y las de Q son (cos β, sen β).
El cuadrado de la distancia de P a Q es α
Q
–1 β 1
(PQ)2 = (cos α – cos β)2 + (sen α – sen β)2 O x
= cos2α – 2cos α cos β + cos2β + sen2α – 2sen α sen β + sen2β
= (cos2α + sen2α) + (cos2β + sen2β) – 2cos α cos β – 2sen α sen β
= 2 – 2cos α cos β – 2sen α sen β.
–1
Si se rota el triángulo OPQ un ángulo – β respecto al origen, las coordenadas y
de P y Q rotados son P'(cos(α – β), sen(α – β)) y Q'(1, 0). El cuadrado de la P' 1
distancia de P' a Q' es P
(P'Q')2 = (cos(α – β) – 1)2 + (sen(α – β) – 0)2 Q

= cos2(α – β) – 2(1)cos(α – β) + 1 + sen2(α – β) α–β
–1 1
= [cos2(α – β) + sen2(α – β)] – 2cos(α – β) + 1 O Q' x
= 1 – 2cos(α – β) + 1 Por la identidad pitagórica, se sabe que

= 2 – 2cos(α – β). sen2θ + cos2θ = 1, para cualquier θ.
Pero una rotación conserva distancias, por lo que d(P, Q) = d(P', Q'), es decir –1
(d(P, Q))2 = (d(P', Q'))2

� 2 – 2sen α sen β – 2cos α cos β = 2 – 2cos(α – β)
� – 2(sen α sen β + cos α cos β) = – 2cos(α – β)
Unidad 6
� cos(α – β) = sen α sen β + cos α cos β.
b) Para demostrar esta parte, como sen θ = cos(90° – θ) y cos θ = sen(90° – θ), entonces
sen(α + β) = cos(90° – (α + β))
= cos((90° – α) – β)
= cos(90° – α)cos β + sen(90° – α)sen β
= sen α cos β + cos α sen β.
Teorema de la adición
Se satisfacen las siguientes identidades del ángulo adición:
a) sen(α + β) = sen α cos β + cos α sen β b) sen(α – β) = sen α cos β – cos α sen β
c) cos(α + β) = cos α cos β – sen α sen β d) cos(α – β) = cos α cos β + sen α sen β
Además, se satisfacen las siguientes identidades de la tangente:
tan α + tan β tan α – tan β Las identidades b, c, e y f
e) tan(α + β) = f) tan(α – β) = se dejan como ejercicio.
1 – tan α tan β 1 + tan α tan β
Observa que α + β = α – (–β), α – β = α + (–β).

Para las identidades b) y c) utiliza a) y b) de la
Demuestra los literales b, c, e y f del teorema de la adición.
clase 1.1.
165
94
Indicador de logro:
1.3 Demuestra las identidades trigonométricas del ángulo adición.
Secuencia:
Continuando con las identidades trigonométricas, se deducen las identidades cos(α – β) y sen(α + β). El
resto de las identidades se dejan como ejercicio para el estudiante.
Propósito:
Introducir las identidades trigonométricas del ángulo adición, las cuales se utilizan para calcular valores
exactos de razones trigonométricas y para deducir las identidades del ángulo doble. Esta clase debe ser
desarrollada por el docente.
La numeración de los siguientes problemas es con base a cómo aparecen en la conclusión de la clase.
b) sen(α – β) = sen(α + (–β)) reescribiendo el ángulo α – β,
= sen α cos(–β) + cos α sen(–β) aplicando la identidad del seno del ángulo α + β,
= sen α cos β – cos α sen β aplicando la identidad del ángulo opuesto.
c) cos(α + β) = cos(α – (–β)) reescribiendo el ángulo α + β,

= cos α cos(– β) + sen α sen(– β) aplicando la identidad del coseno del ángulo α – β,
= cos α cos β – sen α sen β aplicando la identidad del ángulo opuesto.
sen(α + β)
e) tan(α + β) = f) tan(α – β) = tan(α + (–β))
cos(α + β)
tan α + tan(–β)
sen α cos β + cos α sen β =
= 1 – tan α tan(–β)
cos α cos β – sen α sen β
tan α – tan β
sen α cos β + cos α sen β =
1 + tan α tan β
cos α cos β
=
cos α cos β – sen α sen β
cos α cos β Otra opción para abordar el Problema Inicial es analizando el caso
particular cuando en la ley de los senos se cumple que
sen α cos β + cos α sen β a b c
= = sen γ = 1 a) Determina las longitudes de
cos α cos β cos α cos β sen α sen β
= C los lados del triángulo ABC a
cos α cos β sen α sen β γ a partir de la igualdad
– b
cos α cos β cos α cos β a b c
= sen β = sen γ = 1.
α β sen α
sen α sen β A H c B
+ b) Determine las longitudes de los segmentos AH y BH en términos del
cos α cos β
= ángulo α y β.
sen α sen β
1– c) Por la suma de ángulos en un triángulo se tiene γ = 180° – (α + β).
cos α cos β y que AB = AH + BH. Utilice esta información y concluya que:
tan α + tan β sen (α + β) = sen α cos β + cos α sen β.
=
1 – tan α tan β
1
1.4 Valores exactos de las razones trigonométricas, parte 1
Calcula el valor exacto de sen 75°, cos 75° y tan 75° utilizando el hecho que 75° = 45° + 30°.
Como 75° = 45° + 30°, entonces

sen 75° = sen(45° + 30°) = sen 45° cos 30° + cos 45° sen 30° Puedes utilizar la tabla de la
clase 2.6 de la Unidad 5.
1
= 22 23 + 22 2
= 6 + 2
4 4
= 6+ 2.
4
Para calcular cos 75° se hace de la misma manera,

cos 75° = cos(45° + 30°) = cos 45° cos 30° – sen 45° sen 30°
1
= 22 23 – 22 2
6 2
= 4 – 4
6– 2
= 4
.
sen(75°)
Para calcular tan 75° se utiliza el hecho que tan 75° = , por lo que
cos(75°)
+ – 6+ 2 6+ 2 6+ 2
tan 75° = 6 4 2 ÷ 6 4 2 = = × = 2 + 3.
6– 2 6– 2 6+ 2
Se pueden utilizar las identidades del ángulo adición para calcular valores exactos de razones trigonométricas
de ángulos no conocidos.
1. Utilizando las identidades del ángulo adición, calcula el valor Los ángulos especiales son aquellos para
exacto del seno, coseno y tangente de los siguientes ángulos los cuales las razones trigonométricas son
utilizando los ángulos especiales. conocidas (0°, 30°, 45°, 60°, 90° y 180°).
Los ángulos 120°, 135°, 150°, 210°, 225°,
a) 15° b) 105° 240°, 270°, 300°, 315° y 330° también son
especiales pero pueden calcularse con los
c) 165° d) 195° primeros valores mencionados.
2. Utilizando las identidades del ángulo adición demuestra que

a) cos(180° + θ) = – cos θ b) sen(180° – θ) = sen θ
c) cos(270° + θ) = sen θ d) sen(270° + θ) = – cos θ
1 + tan θ
e) cos(45° – θ) = sen(45° + θ) f) tan(45° + θ) = 1 – tan θ
g) sen(360° + θ) = sen θ h) cos(360° + θ) = cos θ
166
96
Indicador de logro:
1.4 Calcula valores exactos de razones trigonométricas utilizando ángulos especiales y las identidades del
ángulo adición.
Luego de haber establecido la identidad del ángu- Establecer que se pueden calcular valores exactos
lo adición, se calculan valores exactos de razones de razones trigonométricas utilizando la identidad
trigonométricas aplicando esta identidad. del ángulo adición y los ángulos especiales.
1a) 15° = 45° – 30°
1 –
• sen 15° = sen(45° – 30°) = sen 45° cos 30° – cos 45° sen 30° = 22 23 – 22 2 = 46 – 42 = 6 4 2
1 +
• cos 15° = cos(45° – 30°) = cos 45° cos 30° + sen 45° sen 30° = 22 23 + 22 2 = 46 + 42 = 6 4 2
• tan 15°: 1– 3 También puede utilizarse
tan 45° – tan 30° 3
Forma 1. tan 15° = = = 3 – 3. que 15° = 60° – 45°.
1 + tan 45° tan 30° 3+ 3
1 + (1) 3
3 Para resolver el problema 1 hay más de una forma de
Al racionalizar se obtiene que tan 15° = 2 – 3. hacerlo, ya que un ángulo puede escribirse como la
suma o resta de dos ángulos especiales de más de una
sen 15° – +
Forma 2. tan 15° = = 64 2 ÷ 64 2 = 6– 2. forma. Por ejemplo,
cos 15° 6+ 2 15° = 75° – 60° = 45° – 30° = 60° – 45° = 135° – 120°
Al racionalizar se obtiene que tan 15° = 2 – 3. y así sucesivamente.
+
1b) • sen 105° = sen(60° + 45°) = 2 4 6 . 1c) • sen 165° = sen(180° – 15°) = 6 – 2 .
4
–
• cos 105° = cos(60° + 45°) = 2 4 6 . +
• cos 165° = cos(180° – 15°) = – 6 4 2 .
• tan 105° = – 2 – 3. • tan 165° = – 2 + 3.
– 105° = 90° + 15° = 150° – 45° = 180° – 75°, etc.
1d) • sen 195° = sen(180° + 15°) = 2 4 6 .
+ 165° = 90° + 75° = 120° + 45° = 150° + 15°, etc.
• cos 195° = cos(180° + 15°) = – 2 4 6 .
195° = 90° + 75° = 120° + 45° = 150° + 15° = 180° – 15°, etc.
• tan 195° = 2 – 3.
2a) cos(180° + θ) = cos 180° cos θ – sen 180° sen θ = (–1)cos θ – (0)sen θ = – cos θ
2b) sen(180° – θ) = sen 180° cos θ – cos 180° sen θ = (0)cos θ – (– 1)sen θ = sen θ
2c) cos(270° + θ) = cos 270° cos θ – sen 270° sen θ = (0)cos θ – (–1)sen θ = sen θ
2d) sen(270° + θ) = sen 270° cos θ + cos 270° sen θ = (–1)cos θ + (0)sen θ = – cos θ
2e) cos(45° – θ) = cos 45° cos θ + sen 45° sen θ = 22 cos θ + 22 sen θ.
Por otra parte, sen(45° + θ) = sen 45° cos θ + cos 45° sen θ = 22 cos θ + 2 sen θ.
2
Por lo tanto, cos(45° – θ) = sen(45° + θ).
tan 45° + tan θ 1 + tan θ
2f) tan(45° + θ) = = .
1 – tan 45° tan θ 1 – tan θ
2g) sen(360° + θ) = sen 360° cos θ + cos 360° sen θ = (0)cos θ + (1)sen θ = sen θ
2h) cos(360° + θ) = cos 360° cos θ – sen 360° sen θ = (1)cos θ – (0)sen θ = cos θ
1
1.5 Ángulo doble
Demuestra que
a) cos 2θ = cos2θ – sen2θ = 2cos2θ – 1 = 1 – 2sen2θ b) sen 2θ = 2sen θ cos θ
a) Se utiliza la fórmula del ángulo adición del coseno:

cos 2θ = cos(θ + θ) = cos θ cos θ – sen θ sen θ = cos2θ – sen2θ. (1)
De la identidad pitagórica sen2θ + cos2θ = 1 se deduce que cos2θ = 1 – sen2θ, sustituyendo en (1) se
tiene:
cos 2θ = cos2θ – sen2θ = 1 – sen2θ – sen2θ = 1 – 2sen2θ.
Si de la identidad pitagórica despejamos sen2θ se tiene que sen2θ = 1 – cos2θ. Sustituyendo en (1) se
tiene:
cos 2θ = cos2θ – sen2θ = cos2θ – (1 – cos2θ) = cos2θ – 1 + cos2θ = 2cos2θ – 1.
b) Se utiliza la fórmula del ángulo adición del seno:
sen 2θ = sen(θ + θ) = sen θ cos θ + cos θ sen θ = sen θ cos θ + sen θ cos θ = 2sen θ cos θ.
Teorema del ángulo doble

Para cualquier ángulo θ se satisfacen las identidades del ángulo doble
a) cos 2θ = cos2θ – sen2θ = 2cos2θ – 1 = 1 – 2sen2θ b) sen 2θ = 2sen θ cos θ
Además, para la tangente se tiene la siguiente identidad
2tan θ
c) tan 2θ =
1 – tan2θ
Si 90° < θ < 180° y sen θ = 3 , ¿cuál es el valor de sen 2θ y cos 2θ?
5
Si se observa la fórmula del ángulo doble del seno y coseno se necesita calcular cos θ. Como θ está entre
Unidad 6
90° y 180°, cos θ es negativo. De la identidad pitagórica,
3 4
sen2θ + cos2θ = 1 � + cos2θ = 1 � cos2θ = 1 – 9 = 16 � cos θ = – 5 .
5 25 25
3 4
24 9 4 73 16
Luego, sen 2θ = 2sen θ cos θ = 2 5 – 5 = – 25 y cos 2θ = cos2θ – sen2θ = – 5 – 5 = 25 – 25 = 25 .
1
Si cos θ = 4 , ¿cuál es el valor de cos 2θ?
Como se conoce el valor de cos θ se utiliza la identidad cos 2θ = 2cos2θ – 1.
1 1 1 7
cos 2θ = 2cos2θ – 1 = 2 4 – 1 = 2 16 – 1 = 8 – 1 = – 8 .
1. Si 0° < θ < 90° y cos θ = 7 , ¿cuál es el valor de sen 2θ y cos 2θ?

9
2. Si sen θ = – 37 determina el valor de cos 2θ.
3. Determina los valores de sen 2θ, cos 2θ y tan 2θ si tan θ = 12 y θ está en el tercer cuadrante.
5
2tan θ
4. Demuestra que tan 2θ = .
1 – tan2θ
167
98
Indicador de logro:
1.5 Deduce y aplica las identidades trigonométricas del ángulo doble.
Secuencia:
La siguiente identidad trigonométrica que se aborda es la del ángulo doble, utilizando la identidad del án-
gulo adición. Además, se calculan razones trigonométricas del ángulo doble (2θ) si se conoce una razón del
ángulo (θ).
1. Como se conoce el valor de cos θ se utiliza la identidad cos 2θ = 2 cos2θ – 1:
2
49 17
cos 2θ = 2 cos2θ – 1 = 2 7 – 1 = 2 81 – 1 = 81 .
9
Para calcular sen 2θ hay que calcular sen θ:
2
sen2θ + cos2θ = 1 � sen2θ + 7 = 1 � sen2θ = 1 – 49 = 32 .
9 81 81
Como 0° < θ < 90° entonces sen θ es positivo. Por tanto, sen θ = 4 2 .
9
56 2
Luego, sen 2θ = 2 sen θ cos θ = 2 4 2 7 = 81 .
9 9
7 5
2. Como se conoce el valor de sen θ, se utiliza cos 2θ = 1 – 2 sen2θ: cos 2θ = 1 – 2 sen2θ = 1 – 2 9 = – 9 .
3. Se calculan primero los valores de sen θ y cos θ. Como θ está en el tercer cuadrante, sen θ y cos θ son
ambos negativos. Por el problema 4 de la clase 2.9 de la Unidad 5, página 141:
144 169 1 25
1 + tan2θ = 1 + 25 = 25 = cos2θ � cos2θ = 169 � cos θ = – 5 .
13
sen θ 12 12
Luego, tan θ = cos θ = 12 � sen θ = 12 cos θ = 5 – 5 = – 13.
5 5 13
Por tanto,
119 Para encontrar el valor de tan 2θ en el problema 3 pue-
• cos 2θ = 2 cos2θ – 1 = – 169 , de hacerse con la relación que hay con el seno y el co-
seno de 2θ o utilizar la identidad de c) en la conclusión
• sen 2θ = 2 sen θ cos θ = 120 , de la clase.
169
sen 2θ 120
• tan 2θ = cos 2θ = – 119 .
4. tan 2θ = tan(θ + θ)
tan θ + tan θ
=
1 – tan θ tan θ
2 tan θ
= .
1 – tan2θ
1
1.6 Ángulo medio
Demuestra que
θ 1 + cos θ θ
a) cos2 2 = b) sen2 2 = 1 – cos θ
2 2
a) Del teorema del ángulo doble se sabe que

cos 2α = 2cos2α – 1.
Si en esta expresión se hace α = θ se obtendría
2
( θ)
cos 2 2 = 2cos2 2 – 1,
θ
θ
cos θ = 2cos2 2 – 1,
θ
� cos2 2 = 1 + cos θ despejando cos2 θ .
2 2
b) De igual forma que en a), del teorema del ángulo doble se tiene que
cos 2α = 1 – 2sen2α.
Haciendo α = θ se obtiene
2
( θ)
cos 2 2 = 1 – 2sen2 2
θ
θ
cos θ = 1 – 2sen2 2 ,
θ
� sen2 2 = 1 – cos θ despejando sen2 θ .
2 2
Teorema del ángulo medio

Para cualquier ángulo θ se cumple que
θ
a) cos2 2 = 1 + cos θ b) sen2 θ = 1 – cos θ
2 2 2
Además, para la tangente se cumple la identidad
c) tan2 θ = 1 – cos θ
2 1 + cos θ
1. Demuestra el literal c) del teorema del ángulo medio.

1 – cos θ
2. Utilizando el resultado del Problema 1 demuestra que tan θ = sen θ .
2
θ θ θ
Para el Problema 2, utiliza la relación de tan con sen y cos y la
2 2 2
identidad del ángulo doble del seno. Multiplica por un 1 conveniente.
θ 1 – cos θ 1 – cos θ
3. Si se multiplica tan2 2 = 1 – cos θ por se llega a que tan θ = ± sen θ . Esta última difiere del resul-
1 + cos θ 1 – cos θ 2
tado del Problema 2 en el hecho que hay que elegir el signo + o –. Justifica por qué se elige solo el signo +.
168
100
Indicador de logro:
1.6 Deduce y aplica las identidades trigonométricas del ángulo medio.
Secuencia:
Se deduce la identidad del ángulo medio para el seno y el coseno. La identidad del ángulo medio de la tan-
gente se propone como problema para el estudiante.
Propósito:
Las identidades que se establecen son el cuadrado de la razón trigonométrica del ángulo medio, para evitar
la raíz cuadrada hasta que sea necesario el cálculo de razones trigonométricas.
Con respecto a la sección de Problemas, el Problema 1 es la deducción de la identidad del ángulo medio de
la tangente. El Problema 2 establece otra forma de la identidad del ángulo medio de la tangente, identidad
que puede utilizarse más adelante para la resolución de problemas.
θ
sen2 2
1 – cos θ 1 – cos θ
1. tan 2 θ
= = ÷ 1 + cos θ = × 2
= 1 – cos θ .
2 θ
cos 2
2 2 2 2 1 + cos θ 1 + cos θ
θ θ θ θ
sen 2 sen 2 2 sen 2 2 sen2 2
2. tan θ = = × = = 1 – cos θ .
2 θ
cos 2
θ
cos 2
θ
2 sen 2 θ θ sen θ
2 sen 2 cos 2
Identidad del ángulo
doble del seno
3. Partiendo del hecho que tan2 θ2 = 1 – cos θ :

1 + cos θ
2 2
(1 – cos θ)
2
(1 – cos θ) (1 – cos θ)
tan 2 θ
= 1 – cos θ ×
1 – cos θ
= (1 + cos θ)(1 – cos θ) = 1 – cos2θ = sen2θ
.
2 1 + cos θ 1 – cos θ
sen2θ + cos2θ = 1
(1 – cos θ)
2
1 – cos θ
Luego, tan θ = ± = ± sen θ . � sen2θ = cos2θ – 1
2 sen θ
2
1 – cos θ
Al analizar el signo de sen θ se observa que 1 – cos θ es no negativo, para cualquier θ, por lo tanto, solo
depende del signo de sen θ. Por otra parte, los signos de tan θ y sen θ siempre coinciden, por lo tanto el
2
signo que se debe elegir es el positivo (+). Se realiza un análisis de los signos de tan θ y sen θ:
2 y y
Si 0° < θ < 90° � 0° < θ < 180°. Los signos de tan θ y sen θ son ambos positivos. – + + +
2 2
+ – x x
– –
Si 90° < θ < 180° � 180° < θ < 360°. Los signos de tan θ y sen θ son ambos negativos.
2 2
tangente seno
Se hace un análisis similar para los siguientes intervalos:
180° < θ < 270°, 270° < θ < 360°.
2 2
Por tanto, hay que tomar el signo positivo (+).

1
1.7 Valores exactos de las razones trigonométricas, parte 2
1. Calcula los valores exactos de sen 22.5°, cos 22.5° y tan 22.5°.
2. Si cos θ = 5 , con θ en el cuarto cuadrante, determina el valor de sen θ , cos θ y tan θ .
3
2 2 2
45°
1. Observar que 22.5° = 2 . Además, 22.5° está en el primer cuadrante por lo que sen 22.5°, cos 22.5° y
tan 22.5° son positivos.
2
45° 1 – cos 45° 1– 2 2– 2 2– 2 2– 2
sen2 22.5° = sen2 2 = = = � sen 22.5° = = .
2 2 4 4 2
2
45° 1 + cos 45° 1+ 2 2+ 2 2+ 2 2+ 2
cos2 22.5° = cos2 2 = = = � cos 22.5° = = .
2 2 4 4 2
sen 22.5° 2– 2 2+ 2 2– 2
tan 22.5° = cos 22.5° = ÷ =.
2 2 2+ 2
θ
2. Como θ está en el cuarto cuadrante significa que 270° < θ < 360°, por lo que 135° < 2 < 180°; es decir, θ
θ θ θ 2
está en el segundo cuadrante y por lo tanto sen 2 es positivo y cos 2 y tan 2 son negativos. Así,
3
1– 2 θ 1 1 5
sen2 θ = 5
= = 1 � sen 2 = 5
=
5
= ,
5
2 2 5×2 5
3
1+ 8 θ 4 4 2 5
cos2 θ =
4
5
= = 5 � cos 2 = – =– =– ,
2 2 5×2 5 5 5
tan θ =
2 5
5
(
÷ –
2 5
5 )5 5
5
1
= – × 2 = – 2.
5
Unidad 6
Se pueden utilizar las fórmulas del ángulo medio para calcular valores exactos de razones trigonométricas.
1. Utilizando las identidades del ángulo medio calcula las razones trigonométricas de cada ángulo.
a) 67.5° b) 105° c) 112.5° d) 165°
2. Para cada valor de cos θ determina sen θ, cos θ y tan θ .

2 2 2
3 5
a) cos θ = 4 , 0° < θ < 90° b) cos θ = – 12 , 90° < θ < 180°
1
c) cos θ = – 9 , 180° < θ < 270° d) cos θ = 1 , 270° < θ < 360°
8
5
3. Si sen θ = – y 180° < θ < 270° determina el valor de sen θ , cos θ y tan θ .
3 2 2 2
169
102
Indicador de logro:
1.7 Calcula valores exactos de razones trigonométricas utilizando las identidades del ángulo doble y del ángulo
medio.
Secuencia:
Luego de haber deducido la identidad del ángulo medio, se calculan valores exactos de razones trigonomé-
tricas aplicando esta identidad. Además, se calculan razones trigonométricas del ángulo medio si se conoce
alguna razón del ángulo y a qué cuadrante pertenece este último.
1a) 67.5° = 135° pertenece al primer cuadrante.
2
135° 1 – cos 135° 2+ 2
sen2 67.5° = sen2 2 = = 1 + 22 ÷ 2 = 2 +4 2 � sen 67.5° = . cos 135° = –
2
2 2 2
135° 1 + cos 135° 2– 2 2
cos2 67.5° = cos2 2 = = 1 – 22 ÷ 2 = 2 –4 2 � cos 67.5° = . sen 135° = 2
2 2
2+ 2 2– 2 2+ 2 2+ 2 (2 + 2)
= 2 + 2 = 2 + 1. Es conveniente utilizar la identi-
2
tan 67.5° = ÷ = = =
2 2 2– 2 2– 2 4–2 2
dad del problema 2 en vez de la
También puede utilizarse la identidad del Problema 2 de la clase 1.6: identidad c) de la Conclusión de la
1 – cos 135° 2 clase 1.6, ya que se evitan dos pa-
tan 67.5° = = 1 + 22 ÷ 2 = 2 + 2 × 2 = 2 + 2 = 2 + 1. sos: la racionalización y efectuar
sen 135° 2 2 2
una raíz cuadrada.
210° 1 – cos 210° 2+ 3

1b) sen2 105° = sen2 2 = = 1 + 23 ÷ 2 = 2 +4 3 � sen 105° = .
2 2
210° 1 + cos 210° 2– 3
cos2 105° = cos2 2 = = 1 – 23 ÷ 2 = 2 –4 3 � cos 105° = – . cos 210° = –
3
2 2 2
2+ 3 2– 3 2+ 3 (2 + 3)2 1
tan 105° = ÷ – = – = – = – 2 + 3 = – 2 – 3. sen 210° = – 2
2 2 2– 3 4–3 1
1 – cos θ 1 – cos 210°
Si se utiliza la identidad tan θ2 = sen θ : tan 105° =
1
= 1 + 23 ÷ – 2 = – 2 – 3.
sen 210°
Compara el resultado del
225° 1 – cos 225° 2+ 2 problema 1b) con el pro-
1c) sen2 112.5° = sen2 2 = = 1 + 22 ÷ 2 = 2 +4 2 � sen 112.5° = . blema 1b) de la clase 1.4.
2 2
225° 1 + cos 225° 2– 2
cos2 112.5° = cos2 2 = = 1 – 22 ÷ 2 = 2 –4 2 � cos 112.5° = – .
2 2 2
cos 225° = – 2
2+ 2 2– 2 2+ 2 2+ 2 (2 + 2)
= – 2 + 2 = –( 2 + 1). sen 225° = –
2
tan 112.5° = ÷ – = – = – = – 2
2 2 2– 2 2– 2 4–2 2 2
Si se utiliza la identidad tan θ2 =

1 – cos θ
sen θ
:
2
( )
1 + 22 ÷ – 2 = –( 2 + 1).
cos 330° = 3
2
1
330° 1 – cos 330° 2– 3 sen 330° = – 2
1d) sen2 165° = sen2 2 = = 1 – 23 ÷ 2 = 2 –4 3 � sen 165° = .
2 2
330° 1 + cos 330° 2+ 3 Hay que tener especial cui-
cos2 165° = cos2 2 = = 1 + 23 ÷ 2 = 2 +4 3 � cos 165° = – .
2 2 dado al determinar el signo
2– 3 2+ 3 2– 3 de la razón trigonométrica.
tan 165° = ÷ – =– = – 2 – 3 = –2 + 3. Podría haber confusión y
2 2 2+ 3 1
determinar el signo de cos θ
1 – cos θ
Al utilizar la identidad tan θ2 = sen θ se tiene que tan 165° = – 2 + 3. y no el de sen θ o cos θ .
2 2

2a) Como 0° < θ < 90° entonces 0° < θ < 45°; por lo tanto, todas las razones trigonométricas son positivas.
2
1 – cos θ 2
sen2 θ = = 1 – 34 ÷ 2 = 8 � sen θ = 2 2 = .
1 1
2 2 2 4
1 + cos θ 14
cos2 θ = = 1 + 34 ÷ 2 = 8 � cos θ = 2 2 =
7 7
2
.
2 2 4
θ
sen 2 2 14 1 7
tan θ = = ÷ = = .
2 θ
cos 2 4 4 7 7
2b) Como 90° < θ < 180° entonces 45° < θ < 90°; por lo tanto, todas las razones trigonométricas son po-
2
sitivas.
1 – cos θ
sen2 θ = θ
5 102 17
2
= 1 + 12 ÷ 2 = 17
24 � sen 2 = 2 6 = 12 .
2
1 + cos θ 42
cos2 θ = � cos θ = 2 6 = 12 .
5 7 7
2
= 1 – 12 ÷ 2 = 24
2 2
42
tan θ = 102
÷ 12 = 102 = 119 .
2 12 42 7
2c) Como 180° < θ < 270° entonces 90° < θ < 135°; por lo tanto, sen θ es positivo y cos θ y tan θ son
2 2 2 2
negativas.
1 – cos θ 5
sen2 θ = = 1 + 19 ÷ 2 = 9 � sen θ = .
5
2 2 2 3
1 + cos θ
cos2 θ = = 1 – 19 ÷ 2 = 9 � cos θ = – 3 .
4 2
2 2 2
5 5
tan θ =
2
÷ – 3 = – .
2 3 2
2d) Como 270° < θ < 360° entonces 135° < θ < 180°; por lo tanto, sen θ es positivo y cos θ y tan θ son
2 2 2 2
negativas.
1 – cos θ 7
sen2 θ = 2
= 1 – 18 ÷ 2 = 16
7
� sen θ = .
2 2 4
1 + cos θ
cos2 θ = � cos θ = – 4 .
3
2
= 1 + 18 ÷ 2 = 16
9
2 2
7 7
tan θ =
3
÷ – 4 = – .
2 4 3
3. Como 180° < θ < 270° entonces 90° < θ < 135°; por lo tanto, sen θ es positivo y cos θ y tan θ son nega-
2 2 2 2
tivas.
5
Como sen θ = – entonces cos θ = – 1 – 59 = – 23 . Luego,
3
1 – cos θ
sen2 θ = 2
= 1 + 23 ÷ 2 = 56 � sen θ = 30 .
2 2 6
1 + cos θ 6
cos2 θ = 2
= 1 – 23 ÷ 2 = 16 � cos θ = – .
2 2 6
6
tan θ = 30
÷ – = – 5.
2 6 6
104
1
1. Escribe cada razón trigonométrica en términos de un ángulo θ tal que 0° ≤ θ < 90°.
a) sen(– 45°) b) sen 210° c) sen 350°
d) cos(– 130°) e) cos(– 80°) f) tan 135°
2. Demuestra que:
a) sec(– θ) = sec b) csc(– θ) = – csc θ
c) cot(– θ) = – cot θ d) sec(90° – θ) = csc θ
e) csc(90° – θ) = sec θ f) tan(θ + 45°) tan(45° – θ) = 1
3. Verifica que cot 75° = 2 – 3.
4. Demuestra que:
a) tan(θ + 180°) = tan θ b) tan(θ – 180°) = tan θ
5. Demuestra que sen(α + β) + sen(α – β) = 2sen α cos β.
6. Determina sen 2θ, cos 2θ y tan 2θ en cada caso.

1
a) sen θ = 6 y 0° < θ < 90° b) sen θ = – y 180° < θ < 270°
3 3
13 3
c) sec θ = y 270° < θ < 360° d) cos θ = – y 90° < θ < 180°
2 3
7. Calcula el valor exacto de cos 480° y sen 480°.
8. Para cada valor de sen θ determina sen θ , cos θ y tan θ .

2 2 2
4 5
a) sen θ = – 5 y 180° < θ < 270° b) sen θ = 12 y 90° < θ < 180°
9. En la figura, ABCD es un rectángulo, donde AD = 10, DE = 12 y ∢BDA = 2∢EDA.

a) Determina el valor de cos θ.
b) Determina el valor de cos 2θ.
c) Calcula la medida de BD.
D C
θ
2θ
10
12
A B
E
170

Indicador de logro:
1.8 Resuelve problemas correspondientes a la resolución de identidades trigonométricas.
1a) sen(–45°) = – sen 45° 1b) sen 210° = – sen(210° – 180°) = – sen 30°
1c) sen 350° = – sen(350° – 180°) = – sen 170° = – sen(180° – 170°) = – sen 10° = – cos 80°
1d) cos(– 130°) = cos 130° = – cos(180° – 130°) = – cos 50° = – sen 40°
1e) cos(– 80°) = cos 80° 1f) tan 135° = – tan(180° – 135°) = – tan 45°
O bien, tan 135° = tan(180° – 45°) = – tan 45°
1 1 1
2a) sec(–θ) = cos(–θ) = 1 = sec θ 1
2b) csc(–θ) = sen(–θ) = –sen θ = – sen θ = – csc θ
cos θ
1 1 1 1
2c) cot(–θ) = tan(–θ) = = – tan θ = – cot θ 2d) sec(90° – θ) = cos(90° – θ) = 1 = csc θ
–tan θ sen θ
1 1
2e) csc(90° – θ) = sen(90° – θ) = 1 = sec θ 2f) tan(θ + 45°) = tan(90° – (θ + 45°)) = tan(45° – θ)
cos θ
Entonces tan(θ + 45°) tan(45° – θ) = 1.
0
tan θ + tan 180°
3. Se sabe que tan 75° = 2 + 3, entonces 4a) tan(θ + 180°) = = tan θ
1 – tan θ tan 180° 0
1 1 2– 3
cot 75° = = = = 2 – 3. 0
tan 75° 2 + 3 4 – 3 tan θ – tan 180°
4b) tan(θ – 180°) = = tan θ
al racionalizar 1 + tan θ tan 180°
0
Para los problemas 4a) y 4b) también puede utilizarse la
relación que hay entre la tangente y el seno y el coseno.
5. sen(α + β) + sen(α – β) = (sen α cos β + cos α sen β) + (sen α cos β – cos α sen β) = 2 sen α cos β
6 1 7 4 2
6a) cos 2θ = 1 – 2 9 = – 3 . 6b) cos 2θ = 9 , sen 2θ = 9 y tan 2θ = 4 2
7
3
Por otra parte, cos θ = 1 – 69 = 3 , entonces, 5 12 12
6c) cos 2θ = – 13, sen 2θ = – 13 y tan 2θ = 5
6 3
sen 2θ = 2 3 3 = 2 2 .
3
1 2 2
tan 2θ = – 2 2. 6d) cos 2θ = – 3 , sen 2θ = – 3 y tan 2θ = 2 2
7. Forma 1. Como 480° = 360° + 120°, por los Problemas 2g) y 2h) de la clase 1.4, se tiene que
1 3
cos 480° = cos 120° = – 2 y sen 480° = sen 120° = 2 .
Forma 2. Como 480° = 2(240°), puede utilizarse la identidad del ángulo doble.
θ 5 θ 10 5
8a) sen 2 = 2 5 , cos 2 = – 5 y tan 2 = – 2.
θ
9a) El ∆AED es rectángulo, entonces cos θ = 12 = 6 .
5
θ 1 5
8b) sen 2 = 2 12 + 119 , 9b) Como cos θ = 6 y cos 2θ = 2 cos2θ – 1, entonces
6 2
7
θ 1
cos 2θ = 2 5 – 1 = 18 .
6
cos 2 = 2 12 – 119 ,
6
9c) El ∆ABD es rectángulo, entonces
θ 12 + 119 263 + 24 119 10 10 7 180
tan =
2
= . cos 2θ = BD � BD = cos 2θ = 10 ÷ 18 = 7 .
12 – 119 5
106
2 Ecuaciones trigonométricas
2.1 Ecuaciones trigonométricas, parte 1*
Resuelve tan2θ = 1 para 0° ≤ θ < 360°.
Para resolver tan2θ = 1. Como está elevado al cuadrado, se saca la raíz Si tan θ es positivo entonces el ángulo
cuadrada a ambos lados y se tiene que tan θ = ±1. Esto significa que está en el primer o tercer cuadrante.
Si tan θ es negativo entonces el ángulo
tan θ = 1 o bien tan θ = –1. Así,
está en el segundo o cuarto cuadrante.
• tan θ = 1 cuando θ = 45° o θ = 180° + 45° = 225°.

• tan θ = –1 cuando θ = 180° – 45° = 135° o θ = 360° – 45° = 315°.
Por lo tanto, las soluciones de tan2θ = 1 son θ = 45°, 135°, 225°, 315° cuando θ está entre 0° y 360°.
Una ecuación trigonométrica es una ecuación donde la incógnita aparece como argumento de una razón
trigonométrica.
Resolver una ecuación trigonométrica es encontrar todas las soluciones que satisfacen la igualdad.
El número de soluciones de una ecuación trigonométrica depende de los valores en los que se limita la in-
cógnita; por ejemplo, la ecuación sen θ = – 12 para 0° ≤ θ < 180° no tiene solución ya que sen θ es positivo
para ángulos que están entre 0° y 180°.
Resuelve 2cos θ – 6 = – 4 para 0° ≤ θ < 360°.
Para resolver se despeja cos θ y se obtiene

2cos θ – 6 = – 4
Unidad 6
� 2cos θ = – 4 + 6
� 2cos θ = 2
� cos θ = 1
Como cos θ es igual a 1 cuando θ = 0° se tiene que la solución de la ecuación 2cos θ – 6 = – 4 es θ = 0°

cuando θ está entre 0° y 360°.
Resuelve las ecuaciones para 0° ≤ θ < 360°.
a) sen2θ = 14 b) cos2θ = 34
c) tan2θ = 3 d) sen2θ = 34
e) 2sen θ – 3 = 0 f) 2cos θ + 3 = 4
g) 4sen θ + 5 = 7 h) 7tan θ = 2 3 + tan θ
171

Indicador de logro:
2.1 Resuelve ecuaciones trigonométricas utilizando razones trigonométricas conocidas.
Secuencia:
La lección 2 consiste en la resolución de ecuaciones trigonométricas, y se inicia con la resolución de ecua-
ciones que requieran del uso de razones ya conocidas y estudiadas en la Unidad 5 de Primer año de bachi-
llerato.
Propósito: Posibles dificultades:

Resolver ecuaciones trigonométricas utilizando Determinar los ángulos de razones trigonométri-
la teoría y herramientas vistas en la Unidad 5 de cas conocidas; puede hacer referencia a la Lección
Primer año de bachillerato. Esta clase no requiere 2 de la Unidad 5 de Primer año de Bachillerato.
del uso de la calculadora.
a) sen2θ = 14 � sen θ = ± 12 .
• sen θ = 1 cuando θ = 30° o θ = 180° – 30° = 150°.
2
• sen θ = – 12 cuando θ = 180° + 30° = 210° o θ = 360° – 30° = 330°.
Luego, las soluciones de sen2θ = 1 son θ = 30°, 150°, 210°, 330°.
4
3
b) cos2θ = 34 � cos θ = ± 2
.
3
• cos θ = 2 cuando θ = 30° o θ = 360° – 30° = 330°.
3
• cos θ = – 2 cuando θ = 180° – 30° = 150° o θ = 180° + 30° = 210°.
Luego, las soluciones de cos2θ = 34 son θ = 30°, 150°, 210°, 330°.
c) tan2θ = 3 � tan θ = ± 3.
• tan θ = 3 cuando θ = 60° o θ = 180° + 60° = 240°.
• tan θ = – 3 cuando θ = 180° – 60° = 120° o θ = 360° – 60° = 300°.
Luego, las soluciones de tan2θ = 3 son θ = 60°, 120°, 240°, 300°.
3
d) sen2θ = 34 � sen θ = ± 2 .
Las soluciones de sen2θ = 34 son θ = 60°, 120°, 240°, 300°.
3
e) 2 sen θ – 3 = 0 � sen θ = 2 f) 2 cos θ + 3 = 4 � 2 cos θ = 1 � cos θ = 12
� θ = 60° o θ = 120°. � θ = 60° o θ = 300°.
3
g) 4 sen θ + 5 = 7 � sen θ = 1 h) 7 tan θ = 2 3 + tan θ � tan θ = 3
2
� θ = 30° o θ = 150°. � θ = 30° o θ = 210°.
108
2
2.2 Ecuaciones trigonométricas, parte 2 (uso de la identidad pitagórica)
Resuelve 2cos2θ – sen θ – 1 = 0 para 0° ≤ θ < 360°.
Se reescribe la ecuación de modo que aparezca únicamente sen θ y para ello se utiliza la identidad pitagórica.
2cos2θ – sen θ – 1 = 0
� 2(1 – sen2θ) – sen θ – 1 = 0 De la identidad pitagórica cos2θ + sen2θ = 1
� 2 – 2sen2θ – sen θ – 1 = 0 puede obtenerse que cos2θ = 1 – sen2θ o bien
sen2θ = 1 – cos2θ.
� – 2sen2θ – sen θ + 1 = 0
� 2sen2θ + sen θ – 1 = 0
Si se hace el cambio de variable y = sen θ, la ecuación se transforma en 2y2 + y – 1 = 0.
Al factorizar el polinomio con el método de las tijeras se obtiene que 2y2 + y – 1 = (2y – 1)(y + 1) = 0. Pero
y = sen θ por lo que se tienen dos ecuaciones trigonométricas:
• 2sen θ – 1 = 0 � sen θ = 12 y esto sucede cuando θ = 30° o θ = 180° – 30° = 150°.
También puede utilizarse la fórmula
• sen θ + 1 = 0 � sen θ = – 1 y esto sucede cuando θ = 270°. general para resolver 2y2 + y – 1 = 0.
Por lo tanto, las soluciones de 2cos2θ – sen θ – 1 = 0 son θ = 30°, 150°, 270° cuando 0° ≤ θ < 360°.
Algunas ecuaciones trigonométricas pueden transformarse en una ecuación cuadrática utilizando la

identidad pitagórica, de modo que aparezca solo la razón seno o coseno.
Resuelve 2sen2θ + 3cos θ – 3 = 0 para 0° ≤ θ < 360°.

Se reescribe la ecuación de modo que aparezca únicamente cos θ y para ello se utiliza la identidad pitagórica.
2sen2θ + 3cos θ – 3 = 0 Se factoriza 2cos2 θ – 3cos θ + 1 por

� 2(1 – cos2θ) + 3cos θ – 3 = 0 el método de la tijera
2cos θ –1 –cos θ
� 2 – 2cos2θ + 3cos θ – 3 = 0
� –2cos2θ + 3cos θ – 1 = 0 cos θ –1 –2cos θ
� 2cos2θ – 3cos θ + 1 = 0 2cos2θ 1 –3cos θ
Al considerar la ecuación con incógnita cos θ se tiene que 2cos2θ – 3cos θ + 1 = (2cos θ – 1)(cos θ – 1) = 0.
Así, 2cos θ – 1 = 0 � cos θ = 1 , es decir, θ = 60° o θ = 360° – 60° = 300°.
2
O bien cos θ – 1 = 0 � cos θ = 1, es decir, θ = 0°.
Por lo tanto, las soluciones de 2sen2θ + 3cos θ – 3 = 0 tal que 0° ≤ θ < 360° son θ = 0°, 60°, 300°.

Recuerda que
a) 2cos2θ + sen θ – 1 = 0 b) – 3sen θ + cos2θ = 3 –1 ≤ sen θ ≤ 1 y
c) 4cos2θ + 4 3 sen θ – 7 = 0 d) 2sen2θ – 3 = cos θ – 2 –1 ≤ cos θ ≤ 1.
172

Indicador de logro:
2.2 Resuelve ecuaciones trigonométricas utilizando la identidad pitagórica para transformarlas en ecuacio-
nes cuadráticas donde intervenga una sola razón trigonométrica.
Secuencia:
Se continúa con la resolución de ecuaciones trigonométricas, en esta ocasión aplicando la identidad pita-
górica para convertir la ecuación a una ecuación cuadrática donde interviene una sola razón trigonométrica
del ángulo θ.
Las ecuaciones pueden resolverse haciendo el cambio de variable, sin embargo, la idea es que las resuelvan
directamente.
a) 2cos2θ + sen θ – 1 = 0 b) – 3 senθ + cos2θ = 3

2(1 – sen2θ) + sen θ – 1 = 0 – 3 senθ + 1 – sen2θ – 3 = 0
2 – 2 sen2θ + sen θ – 1 = 0 sen2θ + 3 senθ + 2 = 0
2 sen2θ – sen θ – 1 = 0 (sen θ + 2)(sen θ + 1) = 0
(2 sen θ + 1)(sen θ – 1) = 0 Entonces sen θ + 2 = 0 � sen θ = – 2 < –1.
1
Entonces, 2 sen θ + 1 = 0 � sen θ = – 2
Por tanto, no hay solución para este caso.
� θ = 210° o θ = 330°. O bien, sen θ + 1 = 0 � sen θ = – 1 � θ = 270°.
O bien sen θ – 1 = 0 � sen θ = 1 � θ = 90°. Por lo tanto, la solución de – 3 senθ + cos2θ = 3
Por lo tanto, las soluciones son θ = 90°, 210°, 330°. es θ = 270°.
c) 4cos2θ + 4 3 sen θ – 7 = 0
4 – 4 sen2θ + 4 3 sen θ – 7 = 0 Para el problema c), se puede observar que
4 sen2θ – 4 3 sen θ + 3 = 0 4 sen2θ – 4 3 sen θ + 3 = (2 sen θ)2 – 2(2 sen θ)( 3) + ( 3)2,
(2 sen θ – 3)2 = 0 por lo tanto, es un trinomio cuadrado perfecto.

3 También puede observarse que
Entonces, 2 sen θ – 3 = 0 � sen θ = 2
2 sen θ – 3 – 2 3 sen θ
� θ = 60° o θ = 120°.
2 sen θ – 3 + – 2 3 sen θ
4 sen2θ 3 – 4 3 sen θ
d) 2 sen θ – 3 = cos θ – 2
2
2 – 2 cos θ – cos θ – 1 = 0
2
2 cos2θ + cos θ – 1 = 0
(2 cos θ – 1)(cos θ + 1) = 0
Entonces, 2 cos θ – 1 = 0 � cos θ = 1
2
� θ = 60° o θ = 300°.
O bien, cos θ + 1 = 0 � cos θ = – 1 � θ = 180°.
Por lo tanto, las soluciones son θ = 60°, 180°,

300°.
110
2
2.3 Ecuaciones trigonométricas, parte 3 (uso del ángulo doble del coseno)
Resuelve la ecuación trigonométrica cos 2θ – 2 2cos θ + 2 = 0 para 0° ≤ θ < 360°.

Recuerda que
cos 2θ = cos2θ – sen2θ = 2cos2θ – 1 = 1 – 2sen2θ.
Utilizando la identidad del ángulo doble del coseno,
cos 2θ – 2 2cos θ + 2 = 0
� (2cos2θ – 1) – 2 2cos θ + 2 = 0
� 2cos2θ – 2 2cos θ + 1 = 0
Puede utilizarse la fórmula general para resolver esta ecuación, pero también puede utilizarse el método
de la tijera observando que
2cos θ –1 – 2cos θ
2cos θ –1 – 2cos θ
2cos2θ 1 – 2 2cos θ
Es decir, 2cos2θ – 2 2cos θ + 1 = ( 2cos θ – 1)( 2cos θ –1 ) = ( 2cos θ – 1)2. De aquí se tiene que
2cos θ – 1 = 0 � cos θ = 1 = 2.
2 2
Ahora, se sabe que cos θ = 22 cuando θ toma el valor de 45° y de 315°. Por lo tanto, las soluciones de la
ecuación original son θ = 45°, 315° cuando θ está entre 0° y 360°.
Cuando en una ecuación trigonométrica aparece un término cos 2θ, esta debe transformarse a una ecuación
donde resulten solo términos con ángulo θ utilizando la identidad del ángulo doble del coseno, de modo
que aparezca una misma razón. Normalmente, para resolverlas, se debe factorizar y luego igualar a cero
los dos factores que se obtengan, teniéndose dos ecuaciones trigonométricas las cuales hay que resolver.
Unidad 6
Resuelve la ecuación cos2θ + 6sen2θ – 1 + (2 2 – 2)sen θ – 2 = 0 para 0° ≤ θ < 360°.
Sustituyendo la identidad cos 2θ = 1 – 2 sen2θ se obtiene 4sen2θ + (2 2 – 2)sen θ – 2 = 0
Como en el Problema inicial, 2sen θ 2 2 2sen θ
esta ecuación puede resolverse
con la fórmula general, pero 2sen θ –1 – 2sen θ
puede notarse que 4sen2θ – 2 2 2sen θ – 2sen θ
Por lo que 4sen2θ + (2 2 – 2)senθ – 2 = (2sen θ + 2)(2sen θ – 1) = 0. Entonces,

1
sen θ = – 2 cuando θ toma los valores de 225° y 315°, o bien sen θ = 2 cuando θ toma los valores de 30°
2
y 150°. Por lo tanto, las soluciones de la ecuación cos2θ + 6sen2θ – 1 + (2 2 – 2)sen θ – 2 = 0 son θ = 30°,
150°, 225°, 315°.

a) cos 2θ + cos θ = 0 b) cos 2θ + 3sen θ – 2 = 0
c) cos 2θ + sen θ = 0 d) cos 2θ + 4cos θ = –3
e) cos 2θ – 3cos θ – 2 = 0
173

Indicador de logro:
2.3 Resuelve ecuaciones trigonométricas aplicando la identidad del ángulo doble del coseno para transfor-
marlas en ecuaciones cuadráticas donde aparezcan razones con ángulo θ.
Secuencia:
Se resuelven ecuaciones trigonométricas donde aparece el coseno del ángulo doble, y se transforman de
modo que aparezcan solo razones del ángulo θ.
a) cos 2θ + cos θ = 0 b) cos 2θ + 3 sen θ – 2 = 0

(2 cos2θ – 1) + cos θ = 0 (1 – 2 sen2θ) + 3 sen θ – 2 = 0
2 cos2θ + cos θ – 1 = 0 2 sen2θ – 3 sen θ + 1 = 0
(2 cos θ – 1)(cos θ + 1) = 0 (2 sen θ – 1)(sen θ – 1) = 0
1 1
� cos θ = 2 o cos θ = –1 � sen θ = 2 o sen θ = 1
Entonces, θ = 60°, 180°, 300°. Entonces, θ = 30°, 90°, 150°.
c) cos 2θ + sen θ = 0 d) cos 2θ + 4 cos θ = –3

(1 – 2 sen2θ) + sen θ = 0 (2 cos θ – 1) + 4 cos θ + 3 = 0
2
2 sen2θ – sen θ – 1 = 0 2 cos2θ + 4 cos θ + 2 = 0

cos2θ + 2 cos θ + 1 = 0
(2 sen θ + 1)(sen θ – 1) = 0
(cos θ + 1)2 = 0
1
� sen θ = – 2 o sen θ = 1 � cos θ = –1
Entonces, θ = 90°, 210°, 330°. Entonces, θ = 180°.
e) cos 2θ – 3cos θ – 2 = 0
(2 cos2θ – 1) – 3cos θ – 2 = 0
2 cos2θ – 3cos θ – 3 = 0
(2 cos θ + 3)(cos θ – 3) = 0
3
� cos θ = – 2 o cos θ = 3
3
Cuando cos θ = – 2 se tiene que θ = 150° o θ = 210°.
Cuando cos θ = 3, no hay solución ya que 3 > 1.
Entonces, θ = 150°, 210°.
112
2
2.4 Ecuaciones trigonométricas, parte 4 (uso del ángulo doble del seno)
Resuelve la ecuación trigonométrica sen 2θ + cos θ = 0 para 0° ≤ θ < 360°.
Utilizando la identidad del ángulo doble para el seno, se tiene
sen 2θ + cos θ = 0
� 2cos θ sen θ + cos θ = 0 aplicando la identidad del ángulo doble,
� cos θ(2sen θ + 1) = 0 factorizando,
� cos θ = 0 o bien 2sen θ + 1 = 0.
• Si cos θ = 0 entonces θ = 90° o θ = 270°.

• Si 2sen θ + 1 = 0 � 2sen θ = –1 � sen θ = – 12 . Luego, sen θ = – 12 cuando θ = 180° + 30° = 210° o
cuando θ = 360° – 30° = 330°.
Luego, las soluciones de sen 2θ + cos θ = 0 tal que 0° ≤ θ < 360° son θ = 90°, 210°, 270°, 330°.
Cuando en una ecuación trigonométrica aparece un término sen 2θ se utiliza la identidad del ángulo doble
del seno, sen 2θ = 2 cos θ sen θ, para transformarla a una ecuación donde aparezcan solo términos con án-
gulo θ. Normalmente, para resolverlas se factoriza, obteniendo dos valores trigonométricos para los cuales
hay que determinar el ángulo que las satisface.
Resuelve la ecuación sen 2θ + 2sen θ = 0 para 0° ≤ θ < 360°.
Al utilizar la identidad del ángulo doble del seno, se tiene,

sen 2θ + 2sen θ = 0
� 2cos θ sen θ + 2sen θ = 0
� 2sen θ(cos θ + 1) = 0
De aquí se tiene que sen θ = 0 o bien cos θ + 1 = 0.
• Si sen θ = 0 entonces θ debe ser 0° o 180°.

• Si cos θ + 1 = 0 entonces cos θ = – 1, por lo que θ = 180°.
Por lo tanto, las soluciones de la ecuación sen 2θ + 2sen θ = 0 son θ = 0°, 180°.
a) sen 2θ + sen θ = 0 b) sen 2θ – 3sen θ = 0

c) sen 2θ = sen θ d) sen 2θ + 2cos θ = 0
e) sen 2θ – cos θ = 0 f) sen 2θ + 2sen θ = 0
174

Indicador de logro:
2.4 Resuelve ecuaciones trigonométricas aplicando la identidad del ángulo doble del seno para transformar-
la en una donde aparezcan razones con ángulo θ.
Secuencia:
Se resuelven ecuaciones trigonométricas donde aparece el seno del ángulo doble, y se transforman de
modo que aparezcan solo razones del ángulo θ.
a) sen 2θ + sen θ = 0 b) sen 2θ – 3sen θ = 0
2 cos θ sen θ + sen θ = 0 2 cos θ sen θ – 3sen θ = 0
sen θ(2 cos θ + 1) = 0 sen θ(2 cos θ – 3) = 0
3
� sen θ = 0 o cos θ = – 1 � sen θ = 0 o cos θ = 2
2
Entonces, θ = 0°, 120°, 180°, 240°. Entonces, θ = 0°, 30°, 180°, 330°.
c) sen 2θ = sen θ d) sen 2θ + 2cos θ = 0

2 cos θ sen θ – sen θ = 0 2 cos θ sen θ + 2cos θ = 0
sen θ(2 cos θ – 1) = 0 cos θ(2 sen θ + 2) = 0
2
� sen θ = 0 o cos θ = 1 � cos θ = 0 o sen θ = – 2
2
Entonces, θ = 0°, 60°, 180°, 300°. Entonces, θ = 90°, 225°, 270°, 315°.
e) sen 2θ – cos θ = 0 f) sen 2θ + 2 sen θ = 0

2 cos θ sen θ – cos θ = 0 2 cos θ sen θ + 2 sen θ = 0
cos θ(2 sen θ – 1) = 0 2 sen θ(cos θ + 1) = 0
� cos θ = 0 o sen θ = 1 � sen θ = 0 o cos θ = – 1
2
Entonces, θ = 30°, 90°, 150°, 270°. Entonces, θ = 0°, 180°.
114
2
2.5 Ecuaciones trigonométricas, parte 5*
Resuelve la ecuación tan 2θ = cot θ para 0° ≤ θ < 360°.
Se aplica la identidad del ángulo doble de tangente y además se utiliza el hecho de que cot θ = 1 .
tan θ
2tan θ
tan 2θ = cot θ � = 1
1 – tan2θ tan θ
� (2tan θ)(tan θ) = 1 – tan2 θ
� 2tan2θ = 1 – tan2 θ
� 3tan2θ = 1 � tan2θ = 13
1 3
� tan θ = ± =±
3 3
3 3 y
Luego, se tienen dos casos: cuando tan θ = y cuando tan θ = – . Así,
3 3
3 210°
• Si tan θ = entonces θ = 30° o θ = 180° + 30° = 210°. 30°
3
3 x
• Si tan θ = – entonces θ = 180° – 30° = 150° o θ = 360° – 30° = 330°.
3
Por lo tanto, las soluciones de la ecuación trigonométrica tan 2θ = cot θ tal que 0° ≤ θ < 360° son
θ = 30°, 150°, 210°, 330°.
Cuando en una ecuación trigonométrica aparecen las razones secante, cosecante y cotangente se utilizan
las relaciones entre estas y las razones coseno, seno y tangente para transformar la ecuación a una donde
aparezcan únicamente estas últimas razones.
2 3
Resuelve sec θ csc θ – sec θ = 0 para 0° ≤ θ < 360°.
Unidad 6
3
Puede observarse que hay un factor común sec θ, por lo que se puede resolver por factorización.
2 3 2 3
sec θ csc θ – sec θ = 0 � sec θ csc θ – =0
3 3
2 3
De aquí se tiene que, sec θ = 0 o bien csc θ – = 0. Así,
3
1
• sec θ = 0 significa que cos θ = 0. Pero esto no es posible, ya que una fracción puede ser cero solo cuando
el numerador es cero. Por lo que esta ecuación no tiene solución.
2 3 2 3 1 1 2 3 3 3
• O bien, csc θ – = 0, es decir csc θ = . Pero csc θ = sen θ � = � sen θ = = .
3 3 sen θ 3 2 3 2
Esto sucede cuando θ toma los valores de 60° y 120°.
2 3
Por lo tanto, las soluciones de sec θ csc θ – sec θ = 0 son θ = 60°, 120° cuando 0° ≤ θ < 360°.
3

a) 2sec θ + 3 = sec θ + 5 b) sec θ csc θ + 2csc θ = 0
c) 2sen θ + 1 = csc θ d) 3csc θ + 5 = csc θ + 9
cos θ
e) 4(cot θ + 1) = 2(cot θ + 2) cot θ = sen θ . f) sec θ + 2 = 2 2
175

Indicador de logro:
2.5 Resuelve ecuaciones trigonométricas aplicando la relación entre las razones trigonométricas secante, cose-
cante y cotangente con las razones coseno, seno y tangente.
Secuencia:
Finaliza la unidad con la resolución de ecuaciones trigonométricas donde aparecen las razones cosecante,
secante y cotangente; se resuelven utilizando la relación que hay con las razones seno, coseno y tangente.
a) 2 sec θ + 3 = sec θ + 5 b) sec θ csc θ + 2 csc θ = 0
sec θ = 2 csc θ(sec θ + 2) = 0
cos θ = 1 csc θ = 0 o sec θ = – 2
2
Entonces, θ = 60°, 300°. 1

Cuando csc θ = 0 significa que sen θ = 0, lo cual
no es posible. Por tanto, no hay solución.
2
Si sec θ = – 2, entonces cos θ = – 2 , es decir,
θ = 135° o θ = 225°.
Por tanto, θ = 135° o θ = 225°.
c) 2 sen θ + 1 = csc θ d) 3 csc θ + 5 = csc θ + 9

1
2 sen θ + 1 = sen θ 2 csc θ = 4
csc θ = 2
2 sen2θ + sen θ – 1 = 0
1
(2 sen θ – 1)(sen θ + 1) = 0 sen θ = 2
1
� sen θ = 2 o sen θ = –1 Entonces, θ = 30°, 150°.
Entonces, θ = 30°, 150°, 270°.
e) 4(cot θ + 1) = 2(cot θ + 2) f) sec θ + 2 = 2 2

2 cot θ = 0 sec θ = 2
cos θ 2
sen θ =0 cos θ = 2
� cos θ = 0 Entonces, θ = 45°, 315°.
Entonces, θ = 90°, 270°.
116
2
Resuelve cada ecuación para 0° ≤ θ < 360°.
a) 5(cos θ + 1) = 5 b) 4sen θ – 1 = 2sen θ + 1
c) 3(tan θ – 2) = 2tan θ – 7 d) 3tan θ + 3 = 0
e) tan2θ – 3 = 0 f) cos2θ + sen θ = 1
g) 1 + sen θ – cos2θ = 0 h) cos3θ – 34 cos θ = 0
i) cos 2θ + sen2θ = 1 j) 3cos 2θ – 4cos2θ + 2 = 0
k) sen 2θ cos θ + 2cos2θ = 0 l) sen 2θ = tan θ
m) 2tan θ = 1 + tan2 θ n) tan θ – 3cot θ = 0
Para el Problema 1, calcula el valor

de sen(α + β) y utiliza la identidad del
2.7 Problemas de la unidad ángulo adición.
3 4
1. Si 0° < α < 90°, sen α = 5 y cos(α + β) = – 5 , determina los valores de sen β, cos β y tan β.
2. Si 0° ≤ θ < 360°, resuelve cada ecuación.

a) sen 2θ – 3cos θ = 0 b) cos 2θ – sen θ – 1 = 0
3. Si A + B + C = 180°, demuestra que sen(B + C) = sen A.
4. Si tan 35° = x, deduce que

tan 145° – tan 125° 1
= x.
1 + tan 145° tan 215°
5. El ángulo θ cumple que sen(θ + 30°) = 3 10

3+4
y sen(θ – 30°) = 3 10
3–4
. Determina los valores de sen θ y
cos θ.
176

Indicador de logro:
2.6 Resuelve problemas correspondientes a la resolución de ecuaciones trigonométricas.
a) 5(cos θ + 1) = 5 � cos θ = 0 b) 4sen θ – 1 = 2sen θ + 1 � sen θ = 1 � θ = 90°
Entonces, θ = 90°, 270°. Entonces, θ = 90°.
3
c) 3(tan θ – 2) = 2 tan θ – 7 � tan θ = –1 d) 3 tan θ + 3 = 0 � tan θ = – 3
Entonces, θ = 135°, 315°. Entonces, θ = 150°, 330°.
e) tan2θ – 3 = 0 � tan θ = ± 3 � θ = 60°, 120°, 240°, 300°

Entonces, θ = 60°, 120°, 240°, 300°.
f) cos2θ + sen θ = 1 � sen2θ – sen θ = 0 g) 1 + sen θ – cos2θ = 0 � sen2θ + sen θ = 0

� sen θ(sen θ – 1) = 0 � sen θ(sen θ + 1) = 0
� sen θ = 0 o sen θ = 1 � sen θ = 0 o sen θ = – 1
Entonces, θ = 0°, 90°, 180°. Entonces, θ = 0°, 180°, 270°.
h) cos3θ – 34 cos θ = 0 � cos θ cos2θ – 34 = 0 i) cos 2θ + sen2θ = 1 � sen2θ = 0

3 � sen θ = 0
� cos θ = 0 o cos θ = ± 2
Entonces, θ = 0°, 180°.
Entonces, θ = 30°, 90°, 150°, 210°, 270°, 330°.
j) 3 cos 2θ – 4 cos2θ + 2 = 0 k) sen 2θ cos θ + 2 cos2θ = 0

3(2 cos2θ – 1) – 4 cos2θ + 2 = 0 2 sen θ cos2θ + 2 cos2θ = 0
2 cos2θ – 1 = 0 2 cos2θ(sen θ + 1) = 0
1
cos2θ = 2 � cos θ = 0 o sen θ = – 1
2
� cos θ = ± 2 Entonces, θ = 90°, 270°.
Entonces, θ = 45°, 135°, 225°, 315°.
l) sen 2θ = tan θ m) 2 tan θ = 1 + tan2θ � tan2θ – 2 tan θ + 1 = 0

sen θ
2 sen θ cos θ = cos θ � (tan θ – 1)2 = 0
2 sen θ cos2θ = sen θ � tan θ = 1
sen θ(2 cos2θ – 1) = 0 Entonces, θ = 45°, 225°.
1 2 El m) también puede resolverse utilizando
� sen θ = 0 o cos2θ = 2 � cos θ = ± 2
la relación de la tangente con el seno y el
Entonces, θ = 0°, 45°, 135°, 180°, 225°, 315°. coseno, pero el proceso es más largo.
3
n) tan θ – 3 cot θ = 0 � tan θ – tan θ = 0, tan θ ≠ 0 � tan2θ = 3 � tan θ = ± 3
Entonces, θ = 60°, 120°, 240°, 300°.

Indicador de logro:
2.7 Resuelve problemas correspondientes a identidades y ecuaciones trigonométricas
3 2 4
3
1. Como sen α = 5 y 0° < α < 90°, entonces cos α = 1 – 5 = 5 . Por otra parte,
4 3 4 3
cos(α + β) = 5 cos β – 5 sen β = – 5 � 4 cos β – 3 sen β = – 4 � cos β = 4 sen β – 1.
2
3 3
Como sen2β + cos2β = 1 entonces, sen2β + 4 sen β – 1 = 1 � sen2β + 9 sen2β – 2 sen β + 1 = 1
16
3
� 25 sen2β – 2 sen β = 0
16
3
� sen β 25 sen β – 2 = 0
16
� sen β = 0 o sen β = 24
25
• Si sen β = 0 entonces cos β = –1 y tan β = 0.
• Si sen β = 24 entonces cos β = – 7 y tan β = – 24.
25 25 7
2a) sen 2θ – 3 cos θ = 0 � 2 sen θ cos θ – 3 cos θ = 0 � cos θ(2 sen θ – 3) = 0

Es decir, cos θ = 0 � θ = 90° o θ = 270°, o bien, 2 sen θ – 3 = 0 � sen θ = 3 , esta ecuación no tiene
2
solución. Por lo tanto, las soluciones son θ = 90°, 270°.
2b) cos 2θ – sen θ – 1 = 0 � 1 – 2 sen2θ – sen θ – 1 = 0 � 2 sen2θ + sen θ = 0 � sen θ(2 sen θ + 1) = 0
1
Es decir, sen θ = 0 � θ = 0° o θ = 180°, o bien, 2 sen θ + 1 = 0 � sen θ = – 2 � θ = 210° o θ = 330°.
Por lo tanto, las soluciones son θ = 0°, 180°, 210°, 330°.
3. Como A + B + C = 180° entonces B + C = 180° – A. Por tanto,
sen(B + C) = sen(180° – A) = sen A.
4. Se observa que 145° = 180° – 35°, 125° = 90° + 35° y 215° = 180° + 35°.
Luego, como tan(180° – θ) = – tan θ � tan 145° = tan(180° – 35°) = – tan 35° = – x.
1 1 1
De igual forma, tan(90° + θ) = – tan θ � tan 125° = tan(90° + 35°) = – tan 35° = – x .
Y por último, como tan(180° + θ) = tan θ � tan 215° = tan(180° + 35°) = tan 35° = x.
tan 145° – tan 125°
Sustituyendo en se tiene:
1 + tan 145° tan 215°
1
–x– –
tan 145° – tan 125° x – x2 + 1 1 – x2 1
= = = = x.
1 + tan 145° tan 215° 1 + (– x)x x(1 – x2) x(1 – x2)
5. Por la identidad del ángulo adición del seno, se tiene,

1 3 sen θ cos θ 3 3 + 4
sen(θ + 30°) = sen θ cos 30° + cos θ sen 30° = sen θ 23 + cos θ 2 = + = 10 ,
2 2
1 3 sen θ cos θ 3 3 – 4
sen(θ – 30°) = sen θ cos 30° – cos θ sen 30° = sen θ 23 – cos θ 2 = – = 10 .
2 2
Si se suman ambas expresiones se tiene que 2 3 sen θ = 6 3 � sen θ = 3 .
2 10 5
Por otra parte, si se restan se tiene que 2 cos θ = 8 � cos θ = 4 .
2 10 5
1 Vectores
1.1 Vectores
Una persona se encuentra en un punto A dentro de la ciudad de San Salvador y B

desea dirigirse hacia el punto B. Determina:
a) Al menos 3 formas para llegar de A a B.
b) El camino más corto para llegar de A hasta B.
c) Una forma para representar que el camino va de A a B y no de B a A.
A
a) Algunas opciones para llegar de A a B se muestran en la figura B B

de la derecha.
b) El camino más corto para llegar de A a B es el que está en
color rojo.
c) Para representar que este camino va de A hacia B se puede
utilizar una flecha que lo indique como lo muestra la figura. A A
La flecha cuyo punto inicial es A y su punto final es B se conoce como segmento dirigido.
El conjunto de segmentos dirigidos que poseen la misma longitud, dirección B
(inclinación) y sentido (hacia donde apunta la flecha) se conoce como vector.
Se representa un vector con cualquier segmento dirigido que pertenece a ese u
vector, si este segmento dirigido tiene su punto inicial A y su punto final B, se A
denota este vector por AB; si no se expresan los vectores con sus puntos inicial
y final se pueden usar las letras minúsculas a, b, c, ... por ejemplo, a, b, c.
Dos vectores a y b son iguales si los segmentos dirigidos que los representan a
tienen la misma longitud, dirección y sentido, es decir, uno se obtiene del otro b
por medio de un desplazamiento paralelo.
La longitud de un vector u se conoce por norma del vector u, y se denota por
∥u∥. Un vector u es unitario si su norma es 1, es decir, ∥u∥ = 1.
u
El ángulo entre dos vectores se mide al unir por los puntos iniciales ambos
vectores y se utilizan valores de 0° hasta 180°. Dos vectores u y v son v
ortogonales si el ángulo formado entre ellos es de 90°.
roblemas
1. Considerando los vectores en la cuadrícula donde el lado de cada
j h
cuadrado es 1, responde:
f e
a) ¿Cuáles vectores son iguales? i
g
b) ¿Cuáles vectores tienen la misma norma?
c) ¿Cuáles vectores son unitarios? a c
d) ¿Cuáles vectores son ortogonales? b
d
2. Considerando el cuadrado ABCD de lado 1, determina: A B

a) ¿Cuáles vectores son iguales? b) La norma del vector AC.
c) ¿Cuáles vectores son unitarios? d) ¿Cuáles vectores son ortogonales?
D C
178
134
Indicador de logro:
1.1 Identifica la norma de un vector, vectores iguales, unitarios y ortogonales interpretando la definición.
Se introduce la definición de vector y sus elemen- El Problema inicial induce la representación de un

tos a partir de conceptos geométricos conocidos vector como segmento dirigido, con esta repre-
como segmento dirigido, ángulo, longitud de un sentación se realizará el estudio de los vectores.
segmento, etc.
1a) a = c , e = h
1b) Las de a , c , i y j son iguales y las de d , e y h son iguales: j h

f e
∥a ∥ = ∥c ∥ = ∥i ∥ = ∥j ∥ = 12 + 22 = 5 i
g
∥d ∥ = ∥e ∥ = ∥h ∥ = 1
a c
b
1c) d , e y h d
1d) b y e , b y h , d y e , d y h , g y f En el literal b) la igualdad de las normas

se puede establecer al sobreponer dos
vectores de tal manera que coincidan en
b f longitud.
g
El ángulo entre los vectores se puede de-
e terminar midiendo con un transportador
o por ángulos notables.
2a) AB = DC, AD = BC, BA = CD, DA = CB

2b) ∥AC∥ = 12 + 12 = 2 A B
2c) AB, BC, CD, DA, BA, AD, DC, CB En virtud de la igualdad de vectores la res-
puesta en 2c) se puede expresar utilizan-
D C do únicamente los primeros 4 vectores,
2d) AB y AD, AB y DA, CD y CB, CD y BC,
esto dependerá del nivel de comprensión
AC y BD, CA y BD, AC y DB, CA y DB de los estudiantes ya que AB = CD, por
ejemplo.
En el literal d) no es necesario que se es-

criban todas las parejas de vectores orto-
gonales, por ejemplo no se ha escrito AB
y BC ya que BC = AD.
BD AC El estudiante debe observar que no solo

los lados de los cuadros definen vectores
ortogonales sino también sus diagonales.

1
1.2 Suma y resta de vectores
Resuelve los siguientes literales: B

a) Representa con vectores la forma de ir de A hacia C pasando por B. C
b) Representa con vectores la forma de ir de A hacia B pasando por C. A
a) La representación sería: b) La representación sería:

B B
C C
A A
Al unir el punto final de un vector u con el punto inicial de otro vector v

v, se define la operación suma de vectores como el vector determinado u
por el punto inicial de u con el punto final de v, como lo muestra la
figura. En el literal a) del Problema inicial se cumple que AB + BC = AC . u+v
Dados 3 vectores u, v, w se cumple que u + v = v + u (conmutatividad) y

que u + (v + w) = (u + v) + w (asociatividad). B
B
A
A
Dado un vector AB, se define el vector BA como el opuesto del vector AB,
y se denota por –AB, es decir, –AB = BA.
–v
Se define la resta del vector u con el vector v como la suma del vector
u con –v, u – v = u + (–v) como lo muestra la figura. En el literal b) del v
u–v u
Problema inicial se cumple que AC – BC = AC + CB = AB.
El vector que resulta de realizar la resta u – u = u + (–u) se conoce como

vector cero, y se denota por 0 y cumple que u + 0 = 0 + u = u.
Dibuja AB + AC, AB – AC y AC – AB. B

B –AC
B
Estas representacio-
A
Unidad 7
C nes de vectores son
A C C muy importantes.
A –AB
AB + AC AB – AC
AC – AB
roblemas
Dibuja en tu cuaderno los vectores de la cuadrícula y determina el vector que representa las operaciones
de cada literal.
a) a + b b) a + c c) c + d e d
d) a + e + c e) a – b f) d – f c
g) c – f h) a – b – c b
a f
179
136
Indicador de logro:
1.2 Dibuja el vector resultante de una suma o resta de vectores.
Se definen las operaciones entre vectores en las El Problema inicial proporciona una imagen de la
que se introducen los conceptos de vector opues- suma de vectores. La imagen que representa la
to y vector cero. Las operaciones se realizan utili- resta en la Definición se interpreta en términos
zando los segmentos como tal, posteriormente se de la suma de vectores y el vector opuesto, mien-
introducirán los conceptos de base y coordenadas tras que en el Ejemplo se interpreta a partir de los
que facilitan estas operaciones. vectores originales.
a) b b)
c
a a+b a a+c
c) d c+d=0 d) c
e
c a+e
a a+e+c
e) –b b f) –f
d
a–b d f
a f
a d–f d–f
a–b
b
g) h)
c–f=0 a–b
c c
–c a–b–c
f c
–f f a–b–c
c–f=0 c
a–b
En el literal d) se realiza asociando los primeros dos

vectores y luego se suma el tercero. A partir del lite-
ral e) se muestra cómo realizar la resta de dos for-
mas distintas, la primera es a partir de la suma del
vector opuesto y la segunda aplicando el esquema
del Ejemplo. En h) se ha retomado el resultado de e).

1
1.3 Producto por escalar
Dibuja el vector que resulta en las siguientes sumas de vectores:

a) u + u + u u
b) –u – u
a) u + u + u b) –u – u
u
u –u
u –u
Para un vector u y un número real r, de modo que u ≠ 0 y r ≠ 0, se define el producto por escalar para
representar dilataciones (r > 1) o contracciones (0 < r < 1) en el mismo sentido (r > 0) o en sentido
contrario (r < 0), y se denota por ru.
Para el producto por escalar se cumple que ∥ru∥ = |r|∥u∥. Se define que 0u = 0 y que r0 = 0.
r>1 0<r<1 –1 < r < 0 r < –1
u u u u
ru ru
ru ru
Considerando los vectores u y v, los números reales r y s, se cumplen las siguientes propiedades del
producto por escalar:
1. r(su) = rsu 2. (r + s)u = ru + su 3. r(u + v) = ru + rv
Se dice que dos vectores u y v diferentes de 0 son paralelos (o colineales) cuando los segmentos dirigidos
que representan estos vectores, son paralelos. Esto equivale a que existe un número real r tal que u = rv.
Determina en términos de u y v el vector resultante de la expresión 2(2u + 3v) – 3(2u – v).

2(2u + 3v) – 3(2u – v) = 2(2u) + 2(3v) + (–3)(2u) + (–3)(–v)
= 4u + 6v + (–6u) + 3v Recuerda que a – b = a + (–b).
= –2u + 9v
roblemas
1. Dibuja en tu cuaderno los vectores de la cuadrícula y determina el
vector que representa cada literal. f
d
a) 4e b) 4a c) 1 c
3 c
e
3
d) –3f e) – 2 b f) 2d + 3e b
a
2. Determina en términos de u y v el vector resultante de cada expresión.

a) 4u + 3v – u – 2v b) (u – 2v) – (–3u + 2v) c) 3(2u + 4v) d) 3(–2u + v) – 2(3u – 4v)
180
138
Indicador de logro:
1.3 Dibuja el vector resultante de multiplicar un vector por un número escalar.
Ahora que ya se conocen las operaciones de suma El Problema inicial permite inducir el producto
y resta de vectores se define el producto por esca- por escalar al menos para números enteros. En la
lar que, en el caso que el escalar sea entero, gene- Definición el producto por escalar queda estable-
raliza la suma de un mismo vector un número en- cido para un número real cualquiera por medio
tero de veces o la suma de su opuesto si el entero de la noción de contracción y dilatación. Se esta-
es negativo. Esta definición permite introducir el blecen además propiedades del producto por es-
concepto de vectores paralelos. calar para operar los vectores como expresiones
algebraicas.
1a) e 1b) 1c)

e
4e
e c
1
e 4a c
a 3
1d) f 1e) 1f)

–3 b
–f –f –f 2
2d + 3e
b e
–3f 1 e
–2 b d
e
d
2a) 4u + 3v – u – 2v = 3u + v 2b) (u – 2v) – (–3u + 2v) = 4u – 4v
2c) 3(2u + 4v) = 6u + 12v 2d) 3(–2u + v) – 2(3u – 4v) = –12u + 11v

1
1.4 Coordenadas de un vector en una base*
La siguiente figura está formada por paralelogramos, expresa el vector OB con los vectores i y j.
B
j
O i
B
El vector OB se puede expresar como suma de vectores con i y j como:
j
OB = i + i + j + j + j .
j
Utilizando el producto por escalar, se cumple que OB = 2i + 3j. j
O i i
A una pareja de vectores i, j ambos diferentes de 0 y no paralelos (no colineales) se les llama base vectorial.
El punto O se conoce como origen de la base vectorial, y para todo vector u se cumple que, existe un
punto M tal que u = OM. Además para todo vector OM, existen dos números reales únicos x, y, tales que
OM = xi + yj, y se puede expresar el vector como un par ordenado OM = (x, y), a este par ordenado (x, y)
se le conoce como coordenadas del vector OM en la base (i, j).
Una base es ortogonal cuando i y j son ortogonales, y se dice que una base es ortonormal cuando además
de ser ortogonales, tanto i como j son unitarios (la norma es igual a 1).
Determina las coordenadas de los vectores IC, IB, IK, IJ, IA, ID en la base (IB, IK).
IC = (1)IB + (1)IK IB = (1)IB + (0)IK D K C

1 L
IK = (0)IB + (1)IK IJ = (1)IB + 2
IK J
A I B
IA = (–1)IB + (0)IK ID = (–1)IB + (1)IK
Unidad 7
1
Por lo tanto, las coordenadas de los vectores son (1, 1), (1, 0), (0, 1), 1, 2 , (–1, 0), (–1, 1).
roblemas
Considerando la base (HI, HB), determina las coordenadas de los vectores de cada literal.
J K L
a) HA b) HK c) HF d) HJ G H I
D E F
e) HH f) HI g) HB h) HE A B C
181
140
Indicador de logro:
1.4 Determina las coordenadas de un vector utilizando una base vectorial.
En esta clase se aborda el concepto de base vecto- En el Problema inicial los estudiantes harán uso
rial para expresar un vector en términos de otros, de la suma de vectores y del producto por escalar.
esto servirá posteriormente para determinar una En la Definición se observa que al escribir las coor-
fórmula para la norma de un vector y describir los denadas de un vector se debe hacer referencia a
números complejos a partir de los vectores. la base utilizada, así como en el Ejemplo donde
se debe observar la importancia del orden de las
coordenadas.
a) HA = (–1)HI + (1)HB b) HK = (0)HI + – 2 HB ( 1)

J K L J K L
G H G H
I I
D E F D E F
A B C A B C
Coordenadas: (–1, 1) Coordenadas: 0, – 2 ( 1
)
c) HF = (1)HI + 2 HB ( 1) d) HJ = (–1)HI + – 2 HB ( 1)
J K L J K L
G H G H
I I
D E F D E F
A B C A B C
Coordenadas: 1, 2 ( 1) Coordenadas: –1, – 2 ( 1

)
e) HH = (0)HI + (0)HB f) HI = (1)HI + (0)HB
(0, 0) (1, 0)
g) HB = (0)HI + (1)HB h) HE = (0)HI + 2 HB (1)

J K L J K L
G H G H
I I
D E F D E F
A B C A B C
Coordenadas: (0, 1) Coordenadas: 0, 2 ( 1)
1
1.5 Operaciones con vectores en coordenadas
Determina las coordenadas de los siguientes vectores en la base (i, j).

a) OA b) OB c) OA + OB A
1
d) OA – OB e) 2OB f) 3 OA j B
O i
a) b) c)
A A
j
j B
j j j B
O O Oi
i i i
OA = i + 3j OB = 2i + j OA + OB = i + 3j + 2i + j
OA = (1, 3) OB = (2, 1) OA + OB = 3i + 4j
OA + OB = (3, 4)
Nota que (3, 4) = (1 + 2, 3 + 1).
d) e) f)
A
A
B B
j j j
O i O i Oi
1 1
OA – OB = i + 3j – (2i + j) 2OB = 2(2i + j) 3
OA = 3 (i + 3j)
1 1
OA – OB = –i + 2j 2OB = 4i + 2j 3
OA = 3 i + j
1 1
OA – OB = (–1, 2) 2OB = (4, 2) 3
OA = 3 , 1
1 1 1
Nota que (–1, 2) = (1 – 2, 3 – 1). Nota que (4, 2) = (2 × 2, 2 × 1). Nota que 3
,1 = 3
× 1, 3 ×3.
Dado dos vectores u y v con coordenadas u = (x, y) y v = (x’, y’) y un número real r se cumple que
u + v = (x + x’, y + y’) u – v = (x – x’, y – y’) ru = (rx, ry)
roblemas
Determina las coordenadas de los siguientes vectores en la base i, j.
A
a) OA b) OB c) OA + OB d) OA – OB j
i O B
3
e) –3OB f) 2 OA g) OA + 2OB h) 3OB – 2OA
182
142
Indicador de logro:
1.5 Determina las coordenadas del vector resultante de un producto por escalar, una suma o una resta de
vectores.
En esta clase se efectúan las operaciones entre Con el Problema inicial se induce que la suma de
vectores utilizando sus coordenadas en una base vectores se puede realizar sumando ordenada-
dada. mente las coordenadas entre los vectores, esto se
consolida en la Conclusión.
a) A b)
j
j –i
O –i O
–j
OA = –i + 2j OB = –i – j
OA = (–1, 2) OB = (–1, –1)
c) OA + OB = (–1 + (–1), 2 + (–1)) d) OA – OB = (–1 – (–1), 2 – (–1))

= (–2, 1) = (–1 + 1, 2 + 1)
= (0, 3)
e) –3OB = (–3(–1), –3(–1))

= (3, 3)
3
(3 3 )
f) 2 OA = 2 (–1), 2 (2)
= (– 2 , 3)
3
g) OA + 2OB = (–1, 2) + (–2, –2) h) 3OB – 2OA = (–3, –3) – (–2, 4)

= (–3, 0) = (–1, –7)

1
1.6 Vectores y coordenadas de puntos
Sean A(2, 1) y B(3, 3) dos puntos en el plano, con coordenadas en la base y

ortonormal (e1, e2) que muestra la figura. B
2
1
a) Calcula las coordenadas del vector AB. e2 A
x
b) Determina la norma del vector AB. –1 O e 1 2 3
–1 1
a) Considerando los vectores OA y OB con coordenadas (2, 1) y (3, 3) respectivamente en la base

ortonormal (e1, e2).
y
C B
Entonces se cumple que 2
AB = OB – OA 1
e2 A D
AB = (3, 3) – (2, 1) x
–1 O e 1 2 3
–1 1
AB = (1, 2) = OC.
b) La norma de este vector se puede calcular aplicando el teorema de Pitágoras al ∆ABD, de modo que
∥AB∥ = 12 + 22 = 5 .
Considerando en el plano los puntos E1(1, 0) y E2(0, 1) que definen los vectores e1 = OE1 y e2 = OE2. Se tiene
que los vectores e1 y e2 forman una base ortonormal.
Dado un punto A(x, y) en el plano, se cumple que OA = (x, y) en la base (e1, e2), y que ∥OA∥ = x2 + y2 .
Si B(x', y') es otro punto, entonces se tiene que
AB = OB – OA = (x' – x, y' – y) y que,
∥AB∥ = (x' – x)2 + (y' – y)2 .

Unidad 7
roblemas
1. Dados los puntos A y B, determina las coordenadas y la norma del vector AB en la base (e1, e2) definida
arriba.
a) A = (2, 1); B = (3, 1) b) A = (3, 0); B = (1, 2) c) A = (1, 1); B = (0, 2)
d) A = (0, 1); B = (–2, 1) e) A = (–1, –3); B = (–1, –2) f) A = (1, –1); B = (1, –1)
2. Considerando las coordenadas en la base (e1, e2) de un vector u = (2, 4) y un punto A = (1, 3), determina
las coordenadas de un punto B que cumpla que AB = u.
183
144
Indicador de logro:
1.6 Expresa las coordenadas de un vector cualquiera en el plano cartesiano como coordenadas de un punto.
Ahora se estudia la base vectorial más simple del El Problema inicial permite escribir un vector a
plano cartesiano y se establece la norma en tér- partir de dos puntos dados utilizando la diferen-
minos de las coordenadas. cia de vectores; además permite determinar su
norma por medio de sus coordenadas.
1a) OA = (2, 1), OB = (3, 1) 1b) OA = (3, 0), OB = (1, 2)
AB = OB – OA AB = OB – OA
= (3, 1) – (2, 1) = (1, 2) – (3, 0)
= (3 – 2, 1 – 1) = (1 – 3, 2 – 0)
= (1, 0) = (–2, 2)
∥AB∥ = 12 + 02 = 1 ∥AB∥ = (–2)2 + 22 = 8 = 2 2
1c) OA = (1, 1), OB = (0, 2) 1d) OA = (0, 1), OB = (–2, 1)
= (0, 2) – (1, 1) = (–2, 1) – (0, 1)
= (0 – 1, 2 – 1) = (–2 – 0, 1 – 1)
= (–1, 1) = (–2, 0)
∥AB∥ = (–1)2 + 12 = 2 = 2 ∥AB∥ = (–2)2 + 02 = 2
1e) OA = (–1, –3), OB = (–1, –2) 1f) OA = (1, –1), OB = (1, –1)
= (–1, –2) – (–1, –3) = (1, –1) – (1, –1)
= (–1 – (–1), –2 – (–3)) = (1 – 1, –1 – (–1)
= (0, 1) = (0, 0)
∥AB∥ = 02 + 12 = 1 ∥AB∥ = 02 + 02 = 0
2. u = (2, 4) y A = (1, 3), el punto B es tal que u = AB.

En este punto el estudiante debe percatarse
AB = OB – OA de la facilidad de las operaciones de vectores
OB = AB + OA utilizando las coordenadas, sin embargo es
válido utilizar el recurso gráfico.
OB = (2 + 1, 4 + 3)
OB = (3, 7)
Por lo tanto, B = (3, 7).

1
1.7 Paralelismo
Considerando el vector u = (2, 3), determina el valor de x para que el vector v = (x, –9) sea paralelo a u
(u ∥ v).
Se considera un número real r que cumple: Dos vectores u y v diferentes de 0 son

v = ru paralelos si existe un número real r
(x, –9) = r(2, 3) que cumple ru = v.
(x, –9) = (2r, 3r)
Y entonces se debe cumplir que
x = 2r . . . (1)
–9 = 3r . . . (2)
Luego se resuelve la ecuación (2), y se tiene: r = (–9) ÷ 3 = –3.

Finalmente se sustituye el valor de r en (1): x = 2(–3) = –6.
Por lo tanto las coordenadas del vector v son (–6, –9).
Dado un vector u = (x, y) ≠ 0, se tiene que otro vector v es paralelo a u si existe un número real r de modo
que v = (rx, ry). Un vector u = (x, y) es distinto
del vector cero si x o y son dis-
Además, en una base ortonormal, para la norma del vector v se cumple que
tintos de cero (ambos inclusive).
∥v∥ = (rx)2 + (ry)2 = |r| x2 + y2 = |r|∥u∥.
Para todo número real r
se cumple que r2 = |r|.
Determina los vectores paralelos al vector u = (–3, 4) que tienen norma 15.
Si v es un vector paralelo a u se cumple que v = ru , entonces:

∥v∥ = |r|∥u∥
15 = |r| (–3)2 + 42
15 = 5|r|
|r| = 3
r = ±3,
por lo tanto los vectores son: 3u = 3(–3, 4) = (–9, 12) y –3u = –3(–3, 4) = (9, –12).
roblemas
1. Calcula las coordenadas de v para que u y v sean paralelos.
a) u = (2, 1), v = (x, 3) b) u = (3, 1), v = (x, –3) c) u = (6, 3), v = (2, x) d) u = (2, 4), v = (–1, x)
2. Determina los vectores paralelos al vector u que tienen la norma indicada. Considera las coordenadas
en una base ortonormal.
a) u = (4, 3), norma 10 b) u = (–3, –4), norma 1 c) u = (1, 2), norma 5 d) u = (2, 2), norma 4
3. Encuentra las coordenadas del punto C de un paralelogramo ABCD, si se cumple que A = (1, 2), B = (3, 5)
y D = (0, 0).
184
146
Indicador de logro:
1.7 Utiliza la definición de paralelismo entre vectores para resolver problemas con vectores expresados en
coordenadas.
Los vectores paralalelos se definieron en la clase Para desarrollar el Problema inicial el estudiante
1.3 donde se trató el producto escalar. Para esta debe utilizar la definición de paralelismo, la igual-
clase se estudia el paralelismo utilizando las coor- dad de pares ordenados. En el Ejemplo se mues-
denadas de los vectores y se demuestra la fórmu- tra otro tipo de problemas sobre vectores parale-
la de la norma de un vector en términos de algún los y su solución.
vector paralelo a este.
1a) u = (2, 1), v = (x, 3) 1b) v = (–9, –3)
v = ru
(x, 3) = r(2, 1)
(x, 3) = (2r, r) 1c) v = (2, 1)
x = 2r . . . (1)
3 = r . . . (2)
r=3 1d) v = (–1, –2)
x = 2(3) = 6
Por lo tanto, v = (6, 3).
2a) u = (4, 3), norma 10 2b) u = (–3, –4), norma 1

v = ru
∥v∥ = |r|∥u∥
( 3 4
) (3 4)
Los vectores son: – 5 , – 5 y 5 , 5 .
10 = |r| 42 + 32 2c) u = (1, 2), norma 5

10 = 5|r| Los vectores son: ( 5, 2 5) y (– 5, –2 5).
|r| = 2
r = ±2 2d) u = (2, 2), norma 4
Por lo tanto los vectores son: Los vectores son: (2 2, 2 2) y (–2 2, –2 2).
2u = (8, 6) y –2u = (–8, –6).
3. A = (1, 2), B = (3, 5), D = (0, 0).

y
B Los vectores AB y DC deben ser paralelos e iguales:
5
DC = AB = (3, 5) – (1, 2) = (2, 3).
4
Ahora, ya que D = (0, 0), entonces C = (2, 3).
3
A C
2
x
–1 D 1 2 3

1
1. Considerando los vectores en la cuadrícula donde el lado de cada cuadrado es 1, responde:
a) ¿Cuáles vectores son iguales?
b) ¿Cuáles vectores tienen la misma norma? g e
f
c) ¿Cuáles vectores son unitarios? d
d) ¿Cuáles vectores son ortogonales? c
a
b
2. Dibuja en tu cuaderno los vectores de la cuadrícula y determina el vector que representa la operación de
cada literal.
c
a) a + b b) c – b b
a
c) a + b + c d) a – b + c
3. Dibuja en tu cuaderno los vectores de la cuadrícula y determina el vector que representa cada literal.
a) 4a b) 1 b c
3
3 b
c) – 2 c d) –3a + b a
4. Determina en términos de u y v el vector resultante de cada expresión.
a) 2u + v – 3u – v b) (3u – v) – (–2v – 3u) c) –2(3u – 2v) d) 2(–u + 3v) – 3(u + 2v)
5. Considerando la base (GI, GD), determina las coordenadas de los vectores de cada literal.
J K L
a) GC b) GL c) GB d) GK G I
H
D E F
A B C
6. Determina las coordenadas de los siguientes vectores en la base i, j.
a) OA b) OB c) OA + OB d) OA – OB A
j
5 O i
e) –2OB f) 3 OB g) OA + 3OB h) –2OA – 3OB B
Unidad 7
7. Dados los puntos A y B, determina las coordenadas y la norma del vector AB en la base (e1, e2).
a) A = (3, 1); B = (4, 2) b) A = (–2, 1); B = (–3, 2) c) A = (–1, –1); B = (–3, –2)
8. Considerando las coordenadas de un vector u = (–2, 1) y un vector OA = (3, 5). Determina las coordenadas
de un vector OB que cumpla que AB = u.
9. Calcula las coordenadas de v para que u y v sean paralelos.

a) u = (1, 3), v = (x, 12) b) u = (3, 9), v = (x, –6)
10. Determina los vectores paralelos al vector u que tienen la norma indicada. Considera las coordenadas
en una base ortonormal.
a) u = (3, 2), norma 13 b) u = (–2, –4), norma 10
185
148
Indicador de logro:
1.8 Resuelve problemas utilizando vectores.
1a) a y f. 1b) a y f; b y d; c y g. 1c) b y d. 1d) a y e; e y f; b y d.
2b) 2c) 2d) a – b + c = a + (c – b)

2a)
b c a–b+c
a a+b+c c–b
c–b c
a+b b
a+b a
3a) 3b) 3c) c 3d)

3 b – 3a + b
4a 1 –2c
a b 3
b
–a –a –a
4a) 2u + v – 3u – v = – u 4b) (3u – v) – (–2v – 3u) = 6u + v
4c) –2(3u – 2v) = –6u + 4v 4d) 2(–u + 3v) – 3(u + 2v) = –5u
5a) (1, 2) 5b) (1, –1) (1 )

5c) 2 , 2 (1 )
5d) 2 , –1
6a) OA = (–2, 1) 6b) OB = (0, –1) 6c) OA + OB = (–2, 1) + (0, –1) 6d) OA – OB = (–2, 1) – (0, –1)
= (–2, 0) = (–2, 2)
6e) –2OB = (0, 2)

5
6f) 3 OB = 0, – 3 ( 5
) 6g) OA + 3OB = (–2, –2) 6h) –2OA – 3OB = (4, 1)
7a) A = (3, 1); B = (4, 2) 7b) A = (–2, 1); B = (–3, 2) 7c) A = (–1, –1); B = (–3, –2)
AB = OB – OA AB = OB – OA AB = OB – OA
= (4, 2) – (3, 1) = (–3, 2) – (–2, 1) = (–3, –2) – (–1, –1)
= (1, 1) = (–1, 1) = (–2, –1)
|AB| = 12 + 12 |AB| = (–1)2 + 12 |AB| = (–2)2 + (–1)2

= 2 = 2 = 5
8. AB = (–2, 1) 9a) v = (4, 12) 9b) v = (–2, –6)

AB = OB – OA
OB = AB + OA 10a) (3 13, 2 13) y (–3 13, –2 13) 10b) (2 5, 4 5) y (–2 5, –4 5)
OB = (–2, 1) + (3, 5)
OB = (1, 6)

2 Producto escalar de vectores
2.1 Proyección ortogonal
Para cada uno de los siguientes triángulos determina el punto donde se interceptan la altura del vértice B
a la base AC.
a) B b) B c) B
C A C A
C A
Trazando la altura de cada triángulo y localizando el punto de intercepción:

a) B b) B c) B
C C A
C A A H H
H
Dados dos vectores AB y AC se define la proyección ortogonal de AB sobre AC, por el vector AH, y se
cumple que BH es ortogonal a AC.
B B
B
C C A
C A A H H
H
Determina la proyección ortogonal de u sobre v para cada caso.

a) b) c)
u u
u
H O
vH O O v v H
roblemas
1. Grafica la proyección ortogonal de u sobre v para cada caso.
a) b) c)
u
v v u u
O O v
O
2. Grafica la proyección ortogonal de v sobre u para cada caso.
a) b) c)
u
v u u
v v
O O O
186
150
Indicador de logro:
2.1 Dibuja la proyección ortogonal de un vector sobre otro en diferentes casos.
En esta lección se define la proyección ortogo- El problema inicial permitirá al estudiante co-
nal de un vector sobre otro, esta idea tiene como nocer el proceso para determinar la proyección
base el trazo de la altura de un triángulo. La pro- ortogonal de un vector a partir de la altura del
yección ortogonal permitirá definir el producto triángulo definible por los vectores. En la Conclu-
escalar para dos vectores cualesquiera. sión el estudiante debe apropiarse de la repre-
sentación de la proyección ortogonal.
1b) 1c)
1a)
u u
v u
v
O O H O
H v H
OH OO
OH
OH H
2a) u 2b) 2c)
v u u
v v
O O O
H
H OH OO
La proyección ortogonal en
1c) y 2c) es el vector cero.

2
2.2 Producto escalar de vectores paralelos
Sean u y v dos vectores paralelos (colineales). Se denota el producto escalar de los vectores u y v por u ∙ v
y se define por:
u∙v= ∥u∥∥v∥, si u y v tienen el mismo sentido.
–∥u∥∥v∥, si u y v tienen diferente sentido.
Cuando u = 0 o v = 0, se define u ∙ v = 0.
1
Las divisiones de la recta l son regulares y el vector OI es unitario, determina:
a) OA ∙ OB b) OA ∙ OC C O I A B l
c) IA ∙ CB d) AB ∙ AC
a) En este caso tanto OA como OB tienen el mismo b) En este caso OA y OC tienen diferente sentido,
sentido, OA ∙ OB = ∥OA∥∥OB∥ = 2 × 4 = 8. OA ∙ OC = –∥OA∥∥OC∥ = –(2 × 3) = –6.
C O I A B l C O I A B l
c) En este caso tanto IA como CB tienen el mismo d) En este caso AB y AC tienen diferente sentido,
sentido, IA ∙ CB = ∥IA∥∥CB∥ = 1 × 7 = 7. AB ∙ AC = –∥AB∥∥AC∥ = –(2 × 5) = –10.
C O I A B l C O I A B l
2
Sean A y B dos puntos tales que AB = 4. Calcula AB ∙ AM para cada una de las siguientes condiciones.
a) A es el punto medio de BM. b) B es el punto medio de AM. c) M es el punto medio de AB.
M A B A B M A M B
AB ∙ AM = –(4 × 4) = –16 AB ∙ AM = 4 × 8 = 32 AB ∙ AM = 4 × 2 = 8
3
Sean A y B dos puntos tales que AB = 4. Representa el punto M en la recta AB que cumpla las condiciones
de cada literal.
a) AB ∙ AM = 8 b) AB ∙ AM = –12 c) AB ∙ AM = 16 d) AB ∙ AM = 0
A M B M A B A B A B
Unidad 7
M M
roblemas
1. Las divisiones de la recta l son regulares, y el vector OI es unitario, determina:
a) OA ∙ OB b) OA ∙ OC
C A O I B l
c) IA ∙ CB d) AB ∙ AC
2. Sean A y B dos puntos tales que AB = 2. Calcula AB ∙ AM para cada una de las siguientes condiciones.
a) A es el punto medio de BM. b) B es el punto medio de AM. c) M es el punto medio de AB.
3. Sean A y B dos puntos tales que AB = 6. Dibuja el punto M en la recta AB para cada literal.
a) AB ∙ AM = 24 b) AB ∙ AM = –3 c) AB ∙ AM = –36 d) AB ∙ AM = 0
187
152
Indicador de logro:
2.2 Calcula el producto escalar de vectores paralelos.
Ahora se estudia la definición de producto esca- La definición de producto escalar para vectores
lar de dos vectores para vectores paralelos, que paralelos es parecida a la forma en la que se es-
guarda cierta relación con la multiplicación de tableció la multiplicación de números positivos y
números positivos y negativos, que se estudió en negativos, en este caso el sentido del vector hace
séptimo grado. En la siguiente clase se extende- las veces de signo para los números: el produc-
rá esta definición para dos vectores cualesquiera to escalar de dos vectores que tienen el mismo
utilizando la proyección ortogonal. sentido es positivo y si es diferente es negativo.
1a) OA ∙ OB 1b) OA ∙ OC
l
C A O I B C A O I B
l
OA y OB tienen diferente sentido. OA y OC tienen el mismo sentido.

OA ∙ OB = –∥OA∥∥OB∥ = – 1 × 2 = –1. OA ∙ OC = ∥OA∥∥OC∥ = 1 × 3 = 3 .
2 2 2 4
1c) IA ∙ CB 1d) AB ∙ AC
C A O I B l
C A O I B l
IA y CB tienen diferente sentido. AB y AC tienen diferente sentido.

( 2 2 )
IA ∙ CB = –∥IA∥∥CB∥ = – 3 × 7 = – 21 .
4
( 2 )
AB ∙ AC = –∥AB∥∥AC∥ = – 5 × 1 = – 5 .
2
2a) A es el punto medio de BM. 2b) B es el punto medio de AM. 2c) M es el punto medio de AB.
M A B A B M A M B
AB ∙ AM = –(2 × 2) = –4 AB ∙ AM = 2 × 4 = 8 AB ∙ AM = 2 × 1 = 2
3a) AB ∙ AM = 24 3b) AB ∙ AM = –3
A M B M A
B
3c) AB ∙ AM = –36 3d) AB ∙ AM = 0
M A B A B
M

2
2.3 Producto escalar de vectores no paralelos (no colineales)
Expresa el producto escalar del vector v con la proyección de u sobre el vector v.

a) b) c)
u u
u
O v O v O
v
Se encuentra la proyección ortogonal de u sobre v.

a) b) c)
u
u
u
O O
v H v O H v H
v ∙ OH = ∥v∥∥OH∥ v ∙ OH = –∥v∥∥OH∥ v ∙ OH = v ∙ 0 = 0
Sean u y v dos vectores no paralelos, y sea u’ la proyección ortogonal de u sobre v y v’ la proyección

ortogonal de v sobre u, entonces u’ ∙ v = u ∙ v’. Se define el producto escalar de los vectores u y v por:
u ∙ v = u’ ∙ v = u ∙ v’
En el producto escalar se cumplen las siguientes propiedades para un número real r y tres vectores u, v y w:
1) u ∙ u = ∥u∥∥u∥ = ∥u∥2 A
∆OAH ∼ ∆OBI,
2) u ∙ v = v ∙ u I por lo tanto, OB∙OH = OA∙OI.
u Luego u' ∙ v = u ∙ v'.
3) u ∙ (v + w) = u ∙ v + u ∙ w , (u + v) ∙ w = u ∙ w + v ∙ w
4) u ∙ (rv) = (ru) ∙ v = r(u ∙ v) O B
H v
El producto escalar cumple que si dos vectores son ortogonales, entonces su producto escalar es 0 y viceversa
(si el producto escalar de dos vectores diferentes de cero es 0 entonces los vectores son ortogonales).
Sea ABC un triángulo rectángulo en A, expresa los productos escalares: B

a)
a) AC ∙ BC = AC ∙ AD b) CA ∙ BC = CA ∙ AC
= AC ∙ AC = –AC2
= AC
2
C A
c) BA ∙ CB = BA ∙ AB d) AB ∙ CA = AA ∙ CA
= –AB2 = 0 ∙ CA
=0 D
roblemas
1. Considerando un cuadrado ABCD de lado 4. Calcula los siguientes productos escalares.
D C
a) AB ∙ AC b) CD ∙ AC c) AB ∙ DA d) AB ∙ CD e) CD ∙ BO O
A B
2. Teniendo el trapecio rectángulo ABCD, con AB = 4, AD = 2 y CD = 3. D C
Calcula los siguientes productos escalares.
a) AB ∙ CA b) CD ∙ AC c) DC ∙ DA d) AB ∙ CD
A B
188
154
Indicador de logro:
2.3 Efectúa el producto escalar de vectores no paralelos utilizando proyección ortogonal.
Se define el producto escalar para dos vectores En el Problema inicial se observa el producto es-
cualesquiera relacionando el producto para vec- calar de vectores analizando los tres casos de la
tores paralelos con la proyección ortogonal; ade- proyección ortogonal vistos en la clase 2.1, es de-
más, se cumple que dos vectores son ortogona- cir, cuando el ángulo entre los vectores es agudo,
les si y solo si su producto escalar es cero. obtuso o recto. En la información adicional de la
Definición se demuestra que el producto escalar
está bien definido.
Solución de problemas: Primero se dibujan los vectores con punto inicial común.
E
1a) AB ∙ AC = AB ∙ AB C 1b) CD ∙ AC = CD ∙ CE
= ∥AB∥2 = CD ∙ CH
= 42
= –(4 × 4) D C H
= 16 A B O
= – 16
A B
C 1d) AB ∙ CD = –(4 × 4) 1e) CD ∙ BO = BA ∙ BO D C
1c) AB ∙ DA = AB ∙ AE D
O
= AB ∙ AA O = – 16 = BA ∙ BH
= AB ∙ 0 D C =4×2 A B
A B O H
=0 =8
A B
E
2a) AB ∙ CA = AB ∙ (–AC) 2b) CD ∙ AC = CD ∙ (–CA) 2c) DC ∙ DA = DC ∙ DD = DC ∙ 0 = 0

= –(AB ∙ AC) = –(CD ∙ CA) D C
= –(AB ∙ AE) = –(CD ∙ CD)
= –(4 × 3) = –(3 × 3)
= –9 A B
= –12
D C D C 2d) AB ∙ CD = –(4 × 3) = –12
D C
A B A B
E A B
En los problemas 1c) y 2c) el estudiante pue-

de observar inmediatamente que el produc-
to escalar es cero por la perpendicularidad
de los vectores.

2
2.4 Forma trigonométrica del producto escalar
Calcula el producto escalar de los vectores u y v si se sabe que ∥u∥ = 2, ∥v∥ = 3 y el ángulo entre los vectores
es α = 60° o 120°.
Puedes utilizar razones trigonométricas
a) b) para calcular el producto escalar.
u
u 120°
60° Las razones trigonométricas de ángulos
v v notables son:
1
cos 60° = 2 cos 30° = 23 cos 45° = 22
sen 60° = 23
1
sen 30° = 2 sen 45° = 22
Se encuentra la proyección ortogonal u' de u sobre v.
a) b)
u u
120°
60°
u' v u' v
u ∙ v = u' ∙ v = ∥u'∥ ∥v∥ u ∙ v = u' ∙ v = –∥u'∥ ∥v∥
∥u'∥ ∥u'∥
Puesto que: cos 60° = cos 120° = – ,
∥u∥ ∥u∥
entonces: ∥u'∥ = ∥u∥cos 60° ∥u'∥ = –∥u∥cos 120°,
por lo tanto u ∙ v = ∥u'∥ ∥v∥ = ∥u∥∥v∥cos 60° u ∙ v = ∥u'∥∥v∥cos 120°
=2×3× 1=3 = 2 × 3 × – 1 = –3.
2 2
Considerando dos vectores u y v, se cumple que u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α.

A partir de la expresión u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α
es sencillo demostrar que u ∙ v = v ∙ u.
u u u
α α A α se le llama ángulo formado
α
entre los vectores u y v.
u' v u' v v
En los siguientes vectores se cumple que ∥u∥ = 3, ∥v∥ = 2 3 y u ∙ v = 9. Determina el ángulo formado entre
los vectores u y v. Unidad 7
Se cumple que u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α (α es el ángulo entre u y v) entonces para calcular el ángulo entre u y v:
9 = 3(2 3)cos α.
De la clase 1.1 de esta unidad
Luego cos α = 9 = 3 . se sabe que el ángulo entre dos
6 3 2
vectores está entre 0° y 180°.
Como 0° < α ≤ 180°, entonces α = 30°.
roblemas
1. Calcula el producto escalar de u y v, considerando que α es el ángulo formado entre ambos vectores.
a) ∥u∥ = 7, ∥v∥ = 4, α = 60° b) ∥u∥ = 3 , ∥v∥ = 4, α = 30° c) ∥u∥ = 2, ∥v∥ = 2 2 , α = 45°
2. Determina la medida del ángulo formado entre los vectores u y v para cada literal.
a) ∥u∥ = 2, ∥v∥ = 4 y u ∙ v = 4 b) ∥u∥ = 3 , ∥v∥ = 2 y u ∙ v = 3 c) ∥u∥ = 2, ∥v∥ = 3 y u ∙ v = –3
189
156
Indicador de logro:
2.4 Realiza el producto escalar de vectores utilizando la forma trigonométrica del producto escalar.
En esta clase se establece la relación entre el En la Solución los estudiantes calcularán el pro-
producto escalar y el ángulo formado entre dos ducto escalar utilizando la definición y las razo-
vectores dados. nes trigonométricas del ángulo dado entre los
vectores.
1a) ∥u∥ = 7, ∥v∥ = 4, α = 60° 1b) ∥u∥ = 3 , ∥v∥ = 4, α = 30°
u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos 60° u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos 30°
= 7 × 4 × 12 = 3 × 4 × 23
= 14 =6
1c) ∥u∥ = 2, ∥v∥ = 2 2 , α = 45° 2a) ∥u∥ = 2, ∥v∥ = 4 y u ∙ v = 4

u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos 45° u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α
= 2 × 2 2 × 22 4 = 2(4)(cos α)
=4 cos α = 12
α = 60°
2b) ∥u∥ = 3 , ∥v∥ = 2 y u ∙ v = 3 2c) ∥u∥ = 2 , ∥v∥ = 3 y u ∙ v = –3
u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α
3 = 3(2)(cos α) –3 = 2(3)(cos α)
cos α = 3 = 3 cos α = –3 = – 2
2 3 2 3 2 2
α = 30° α = 135°

2
2.5 Producto escalar de vectores en el plano cartesiano
Considerando una base ortonormal (i, j), u = (x, y) y v = (x', y') dos vectores u = xi + yj, v = x'i + y'j. Deter-
mina u ∙ v.
u ∙ v = (xi + yj) ∙ (x'i + y'j)

= xi ∙ x'i + xi ∙ y'j + yj ∙ x'i + yj ∙ y'j por propiedad 3,
= xx'(i ∙ i) + xy'(i ∙ j) + yx'(j ∙ i) + yy'(j ∙ j) por propiedad 4,
= xx'∥i∥2 + xy'(0) + yx'(0) + yy'∥j∥2 porque i, j son ortogonales,
= xx'(1) + yy'(1) porque i, j son normales.
= xx' + yy'
Dados dos vectores u = (x, y), v = (x', y') en una base ortonormal, se cumple que:
u ∙ v = xx' + yy'.
Determina el producto escalar de los vectores u = (3, 2), v = (1, 2) en una base ortonormal.
u ∙ v = (3 × 1) + (2 × 2)
u∙v=3+4
u∙v=7
roblemas
1. Determina el producto escalar de los vectores u ∙ v en cada literal. Considera que las coordenadas de los
vectores están en una base ortonormal.
a) u = (4, 1), v = (2, 3) b) u = (–2, 3), v = (–1, –2) c) u = (2, –3), v = (–3, –2)
2. Encuentra el valor de x que hace que los vectores u y v sean ortogonales. Considera que las coordenadas
de los vectores están en una base ortonormal.
a) u = (–3, 1), v = (2, x) b) u = (1, 0), v = (x, –2) Si el producto escalar de dos vectores
diferentes de cero es 0, entonces los
vectores son ortogonales.
c) u = (x, 2), v = (–1, x) d) u = (2, x), v = (x, 5)
e) u = (2, 1), v = (x, 3) f) u = (2 – x, 3), v = (1, 2 + x) g) u = (1 – x, x), v = (3x, 2x – 1)
3. Determina la medida del ángulo formado entre los vectores de cada literal. Considera que las coordenadas
a) u = (4, 1), v = (2, 3) b) u = (–2, 3), v = (–1, –2) c) u = (2, –3), v = (–3, –2)
Aplica la forma en que se utilizó el

producto escalar en el ejemplo de la
clase anterior.
190
158
Indicador de logro:
2.5 Determina el producto escalar de vectores en coordenadas de una base ortonormal.
Se determina el producto escalar a partir de las Escribir un vector en una base ortonomal faci-
coordenadas del vector en una base ortonormal litará el cálculo del producto escalar. Ahora el
utilizando las propiedades de los vectores. estudiante será capaz de determinar el ángulo
entre dos vectores conociendo únicamente sus
coordenadas.
1a) u = (4, 1), v = (2, 3) 1b) u = (–2, 3), v = (–1, –2) 1c) u = (2, –3), v = (–3, –2)
u ∙ v = (4 × 2) + (1 × 3) u ∙ v = (–2) × (–1) + 3 × (–2) u ∙ v = 2 × (–3) + (–3) × (–2)
u∙v=8+3 u∙v=2–6 u ∙ v = –6 + 6
u ∙ v = 11 u ∙ v = –4 u∙v=0
2a) u = (–3, 1), v = (2, x) 2b) u = (1, 0), v = (x, –2) 2c) u = (x, 2), v = (–1, x)
u∙v=0 u∙v=0 u∙v=0
–3(2) + 1(x) = 0 x + 0(–2) = 0 x(–1) + 2(x) = 0
x=6 x=0 x=0
2d) u = (2, x), v = (x, 5) 2e) u = (2, 1), v = (x, 3) 2f) u = (2 – x, 3), v = (1, 2 + x)
u∙v=0 u∙v=0 u∙v=0
2(x) + x(5) = 0 2(x) + 1(3) = 0 (2 – x)(1) + 3(2 + x) = 0
x=0 x = – 32 x = –4
2g) u = (1 – x, x), v = (3x, 2x – 1)

u∙v=0
(1 – x)(3x) + x(2x – 1) = 0
–x2 + 2x = 0
x=0ox=2
3a) u = (4, 1), v = (2, 3) 3b) u = (–2, 3), v = (–1, –2) 3c) u = (2, –3), v = (–3, –2)
u ∙ v = (4 × 2) + (1 × 3) = 11 u ∙ v = –2(–1) + 3(–2) = –4 u ∙ v = 2(–3) + (–3)(–2) = 0
∥u∥ = 42 + 12 = 17 ∥u∥ = (–2)2 + 32 = 13 ∥u∥ = 22 + (–3)2 = 13
∥v∥ = 22 + 32 = 13 ∥v∥ = (–1)2 + (–2)2 = 5 ∥v∥ = (–3)2 + (–2)2 = 13
u ∙ v = ∥u∥ ∥v∥cos α u ∙ v = ∥u∥ ∥v∥cos α u ∙ v = ∥u∥ ∥v∥cos α
11 = 17 13cos α –4 = 13 5cos α 0 = 13 13cos α
cos α = 11 cos α = – 4 cos α = 0
221 65
α = cos –1 11
221 (
α = cos–1 – 4
65 )
α = cos–1 0
α ≈ 42.27° α ≈ 119.74° α = 90°

2
1. Grafica la proyección ortogonal de u sobre v para cada caso.
a) b) c) O u
u v O
u v
O
v
2. Grafica la proyección ortogonal de v sobre u para cada caso.
a) b) c) u
u v O O
u v
O
v
3. Las divisiones de la recta l son regulares, y el vector OI es unitario, determina:
a) OA ∙ OB b) OA ∙ OC A O B I C l
4. Sean A y B dos puntos tales que AB = 1. Calcula AB ∙ AM para cada una de las siguientes condiciones.
a) A es el punto medio de BM b) B es el punto medio de AM c) M es el punto medio de AB
5. Sean A y B dos puntos tales que AB = 3. Representa el punto M en la recta AB que cumpla las condiciones
de cada literal.
a) AB ∙ AM = 2 b) AB ∙ AM = –6 c) AB ∙ AM = 0
6. Considerando un cuadrado ABCD con centro O y lado 3. Calcula los siguientes productos escalares.
a) AD ∙ CA b) CD ∙ BC c) BD ∙ AC D C
O
A B
7. Calcula el producto escalar de u y v, considerando que α es el ángulo formado entre ambos vectores.
a) ∥u∥ = 6, ∥v∥ = 5, α = 60° b) ∥u∥ = 3 , ∥v∥ = 4, α = 150°
8. Determina la medida del ángulo formado entre los vectores u y v para cada literal.
a) ∥u∥ = 5, ∥v∥ = 6 y u ∙ v = 15 b) ∥u∥ = 3 , ∥v∥ = 2 y u ∙ v = –3
Unidad 7
9. Determina el producto escalar de los vectores u ∙ v en cada literal. Considera que las coordenadas de los
vectores están en una base ortonormal.
a) u = (2, –1), v = (–1, 0) b) u = (–3, 4), v = (–4, –2)
10. Encuentra el valor de x que hace que los vectores u y v sean ortogonales. Considera que las coordena-
das de los vectores están en una base ortonormal.
a) u = (1 – 3x, 2), v = (2, 4 + 2x) b) u = (2 – 3x, 2x), v = (2x, 3x + 2)
11. Determina la medida del ángulo formado entre los vectores de cada literal. Considera que las coordenadas
a) u = (–5, 3), v = (–6, –10) b) u = 1 , 3 , v = (0 , 2)
2 2
191
160
Indicador de logro:
2.6 Resuelve problemas correspondientes al producto escalar de vectores.
1a) v O H 1c)
1b) H u
u O
u v
O H
v
2a) u 2b) H 2c) O u
H H
O v
O v u
v
( 2 4 )
3a) OA ∙ OB = – 1 × 1 = – 1
8
( 2 4 )
3b) OA ∙ OC = – 1 × 5 = – 5
8
4a) A es el punto medio de BM 4b) B es el punto medio de AM 4c) M es el punto medio de AB
M A B A B M A M B
AB ∙ AM = –(1 × 1) = –1 AB ∙ AM = 1 × 2 = 2 AB ∙ AM = 1 × 12 = 12
5a) AB ∙ AM = 2 5b) AB ∙ AM = –6 5c) AB ∙ AM = 0

A M B M A B A B
2
3
M
6a) AD ∙ CA = AD ∙ (–AC) 6b) CD ∙ BC = CD ∙ (–CB) 6c) BD ∙ AC = 0
= –(AD ∙ AC) = –(CD ∙ CC) Pues las diagonales del
cuadrado son perpen-
= –(AD ∙ AD) = –(CD ∙ 0)
diculares.
= –(3 × 3) =0
= –9
7a) u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos 60° 7b) u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos 150° 8a) u ∙ v = ∥u∥∥v∥cos α 8b) u ∙ v = ∥u∥∥v∥ cos α
= 6 × 5 × 12 = 3 × 4 × – 3
2 ( )
15 = 5(6)(cos α)
1
–3 = 3(2)(cos α)
= 15 = –6 cos α = 2 cos α = – 3
2
α = 60° α = 150°
9a) u = (2, –1), v = (–1, 0) 9b) u = (–3, 4), v = (–4, –2) 10a) u = (1 – 3x, 2), v = (2, 4 + 2x)
u ∙ v = 2 × (–1) + (–1) × 0 u ∙ v = (–3) × (–4) + 4 × (–2) u∙v=0
u ∙ v = –2 + 0 u ∙ v = 12 – 8 (1 – 3x)(2) + 2(4 + 2x) = 0
u ∙ v = –2 u∙v=4 x=5
10b) u = (2 – 3x, 2x), v = (2x, 3x + 2) 11a) u = (–5, 3), v = (–6, –10) 11b) u = 1 , 3 , v = (0 , 2)
2 2
u∙v=0 u ∙ v = ∥u∥ ∥v∥cos α
0 = 34 (2 34)cos α cos α = 3
(2 – 3x)(2x) + 2x(3x + 2) = 0 2
x=0 cos α = 0 α = 30°
α = 90°
3 Números complejos
3.1 Representación geométrica de los números complejos
Considerando el número complejo z = 2 + 3i, representa en el plano cartesiano el vector z = (2, 3) utilizando
como base los vectores ortonormales e1 = (1, 0) y e2 = (0, 1).
y
3
2
z
1
e2
x
–1 O e 1 2 3
–1 1
El plano cartesiano es una base de vectores ortonormales y las coordenadas de un punto A en el plano
equivalen a las coordenadas del vector OA en la base ortonormal (e1, e2).
Un número complejo z = a + bi, se puede representar en un Eje imaginario

plano en donde la primera coordenada (eje x) es la parte real
(a) del número z, y la segunda coordenada (eje y) es la parte b z = a + bi
imaginaria (b) del número z.
i
El plano donde se ubican los números complejos se conoce O 1 a Eje real
como plano complejo. El eje horizontal se conoce como eje
real y el eje vertical se conoce como eje imaginario.
Se define el módulo del número complejo z = a + bi, como la norma del vector (a, b), y se denota por |z|,
es decir: |z| = a2 + b2 .
Determina el módulo del número z = 2 + 3i.

|z| = 22 + 32
= 13
roblemas
1. Representa los siguientes números complejos como puntos en el plano complejo y determina su módulo.
a) z = 2 + 3i b) z = – 4 – 2i c) z = –1 + 2i
d) z = 3 – i e) z = 4 f) z = – 4i
2. Expresa el número complejo representado en cada plano complejo.

a) z b) c)
i i
i O 1 O 1
O 1
z z
Recuerda que el conjungado de un número

3. Demuestra que |z|2 = zz.
complejo z = a + bi es z = a – bi.
192
166
Indicador de logro:
3.1 Representa un número complejo en el plano complejo.
En esta lección se estudiarán las propiedades de En la Conclusión se establece que la represen-

los números complejos a partir de su represen- tación de un número complejo es el punto final
tación en el plano complejo, estableciendo así la del vector cuyas coordenadas son la parte real e
equivalencia entre números complejos y vectores. imaginaria, en la base ortonormal del plano.
1a) 1b) i 1c)
z = 2 + 3i
O 1 z = –1 + 2i
i i
z = –4 – 2i
O 1 O 1
|z| = 22 + 32 = 13 |z| = (–4)2 + (–2)2 = 2 5 |z| = (–1)2 + 22 = 5
1d) 1e) 1f) i

O
1
i
i
O 1
z=3–i O 1
z=4
z = –4i
|z| = 32 + (–1)2 = 10 |z| = 42 + (0)2 = 4 |z| = 02 + (–4)2 = 4
z=3+3i
2a) 2b) 2c)
i i
i O 1 O 1
O 1
z = –3 – 2i z = –2i
3. |z|2 = ( a2 + b2 )2 = a2 + b2
zz = (a + bi)(a – bi) Hacer énfasis al estudiante del porqué se uti-
= a2 – (bi)2 lizan puntos y no saetas.
= a2 – b2i2
= a2 – b2(–1)
= a 2 + b2
Por lo tanto, |z|2 = zz.
3
3.2 Operaciones con números complejos en el plano complejo
Considerando los números complejos z = 2 + 2i y w = 1 – 4i representa los siguientes números en el plano

complejo.
a) z b) w c) w + z d) w – z e) 2w
z
a) Se representa el punto (2, 2). i
b) Se representa el punto (1, –4). O 1
w+z
c) w + z = 1 – 4i + 2 + 2i = 3 – 2i, entonces se
representa el punto (3, –2).
d) w – z = 1 – 4i – (2 + 2i) = –1 – 6i, entonces se w
representa el punto (–1, –6). w–z
e) 2w = 2(1 – 4i) = 2 – 8i, entonces se representa
el punto (2, –8). 2w
Dados dos números complejos w = a + bi y z = c + di, se cumple que la suma de números complejos w + z
equivale al número complejo representado por las coordenadas (a, b) + (c, d).
Análogamente, la resta de números complejos w – z equivale al número complejo representado por las
coordenadas (a, b) – (c, d).
Y el número complejo que se representa en el plano por el vector (ra, rb) es rw.
Observar que las operaciones con números complejos en el plano complejo se comportan como las opera-
ciones de vectores en el plano.
Considerando w = 2 + i, representa en el plano complejo los números: –w w

a) w b) w c) –w d) –w i
O 1
–w w
roblemas
Unidad 7
1. Considerando los números complejos z = 2 – i y w = 3 + 2i representa los siguientes números en el plano

complejo.
a) z b) w c) w + z d) w – z e) z – w
f) 2z g) –w h) z i) –w j) 2w – 3z
2. Utilizando los números complejos graficados en la figura, representa los si- z

guientes números complejos.
a) w + z b) w – z c) z – w i
d) –w e) –z f) 2w – z O 1
w
193
168
Indicador de logro:
3.2 Representa las operaciones básicas con números complejos en el plano complejo.
La representación de números complejos de la En el Problema inicial se representan los resulta-

clase anterior es válida para sus operaciones, por dos de las operaciones realizadas con números
lo que se establece que la suma y resta de nú- complejos. En la Conclusión se establecen las
meros complejos equivale a la suma y resta de operaciones de números complejos por su repre-
vectores por sus coordenadas, respectivamente. sentación, operando coordenadas.
1a) z = 2 – i 1b) w = 3 + 2i 1c) w + z = 5 + i 2w – 3z
1d) w – z = 1 + 3i 1e) z – w = –1 – 3i 1f) 2z = 4 – 2i

w–z
–w w
z w+z
1g) –w = –3 – 2i 1h) z = 2 + i 1i) –w = –3 + 2i i
O 1
z
1j) 2w – 3z = 7i –w 2z
z–w
2. z = 1 + 3i, w = 2 – i
2a) w + z = 3 + 2i 2b) w – z = 1 – 4i 2c) z – w = –1 + 4i z–w
z
2d) –w = –2 + i 2e) –z = –1 + 3i 2f) 2w – z = 3 – 5i
–z w+z
–w
i
O 1
w–z
2w – z

3
3.3 Forma trigonométrica de los números complejos*
Utiliza razones trigonométricas para expresar el número complejo representado por el z

punto cuyo módulo es 2 y el ángulo medido desde el eje real al segmento Oz es 60°. i
60°
O 1
Un número complejo z representado por el vector del plano, debe ser

z
expresado en la forma z = a + bi donde a es la coordenada del vector en
x, y b es la coordenada del vector en y.
i
De la definición de seno y coseno se tiene que:
60°
cos 60° = a = a sen 60° = b = b O 1
|z| 2 |z| 2
Luego, a = 2 cos 60° y b = 2 sen 60°.
Por lo tanto, el número complejo representado por este vector es 2cos 60° + (2sen 60°)i, que puede ser
expresado por:
1
z = 2 2 + 2 3 i = 1 + 3 i.
2
El ángulo formado entre el eje real y el segmento Oz, tal que z es un nú-
z
mero complejo, se conoce como argumento del número complejo, y se
representa por arg(z). Si θ es argumento de z, entonces todos los ángulos
de la forma θ + 360°n son argumento del mismo número complejo z.
i θ
Para un número complejo z con módulo |z| y argumento θ, se cumple
que: O 1
z = |z|(cos θ + i sen θ).
roblemas
1. Expresa el número complejo representado en cada plano complejo y cuyo módulo es el que se indica.
a) |z| = 2 b) |z| = 2 c) |z| = 3
i
z i 210°
i 1 1
30° O O
O 1
z
2. Determina el número complejo z si su módulo y argumento es el que se indica en cada literal.

a) |z| = 2, θ = 45° b) |z| = 3, θ = 30° c) |z| = 1, θ = 135° d) |z| = 2, θ = 150°
194
170
Indicador de logro:
3.3 Expresa un número complejo en su forma trigonométrica utilizando su módulo y su argumento.
El estudiante debe recordar las razones seno y En el Problema inicial el estudiante escribe el
coseno para introducir en esta clase la represen- número complejo a partir de la norma y el argu-
tación trigonométrica de un número complejo mento. En el Ejemplo y los Problemas se utilizan
dado. Otras propiedades como coseno y seno de ángulos notables, por lo que en las respuestas
la suma de ángulos también serán útiles. deben dejar indicadas las raíces cuadradas y frac-
ciones.
1a) |z| = 2 1b) |z| = 2 1c) |z| = 3
i 210° i
z
i 1 1
30° O O
O 1 z
z
z = 2(cos 30° + i sen 30°) z = 2(cos 210° + i sen 210°) z = 3(cos 270° + i sen 270°)
= 3+i =– 3–i = –3i
2a) |z| = 2, θ = 45° 2b) |z| = 3, θ = 30°
z = 2(cos 45° + i sen 45°) z = 3(cos 30° + i sen 30°)
(2
= 2 2 + i 2
2 ) ( )
1
= 2 3 + i 2
2
= 2 + 2i = 3+i
2c) |z| = 1, θ = 135° 2d) |z| = 2, θ = 150°

z = 1(cos 135° + i sen 135°) z = 2(cos 150° + i sen 150°)
= – 2 + i 2
2 2 (– 2 1
= 2 3 + i 2 )
= – 2 + 2 i = – 3 + i
2 2

3
3.4 Multiplicación de números complejos en su forma trigonométrica
Considerando dos números complejos z = |z|(cos α + i sen α), y w = |w|(cos β + i sen β), determina zw.
El teorema de adición es:

zw = |z|(cos α + i sen α) × |w|(cos β + i sen β)
sen(α + β) = sen α cos β + sen β cos α
cos(α + β) = cos α cos β – sen α sen β
= |z||w|(cos α + i sen α)(cos β + i sen β)
= |z||w|[(cos α cos β – sen α sen β) + i (sen α cos β + sen β cos α)]
= |z||w|[cos(α + β) + i sen(α + β)] (aplicando el teorema de adición).
El número complejo que resulta tiene como módulo la multiplicación de los módulos, y su argumento es
igual a la suma de los argumentos de los dos complejos.
En la multiplicación de dos números complejos z = |z|(cos α + i sen α) y zw

w = |w|(cos β + i sen β) se cumple que el número complejo resultante
tiene como módulo la multiplicación de los módulos y el argumento es
la suma de los argumentos de los números multiplicados. w
i α β
+
z β
zw = |z||w|[cos(α + β)+ i sen(α +β)] α
O 1
Realiza la multiplicación zw si z = 2(cos 20° + i sen 20°) y w = 3(cos 10° + i sen 10°).
zw = 2(cos 20° + i sen 20°) × 3(cos 10° + i sen 10°)
= 2 × 3 [cos(20° + 10°) + i sen(20°+ 10°)]

= 6(cos 30° + i sen 30°)
1
= 6 23 + i 2
= 3 3 + 3i
roblemas
Unidad 7
1. Determina el producto zw para cada literal.

a) z = cos 14° + i sen 14° y w = 2(cos 16° + i sen 16°)
b) z = 2(cos 40° + i sen 40°) y w = 5(cos 20° + i sen 20°)
c) z = 3(cos 100° + i sen 100°) y w = 4(cos 50° + i sen 50°)
d) z = 6(cos 110° + i sen 110°) y w = cos 160° + i sen 160°
e) z = 2(cos 208° + i sen 208°) y w = 2(cos 107° + i sen 107°)
f) z = 3(cos 140° + i sen 40°) y w = 2(–cos 170° + i sen 10°)
g) z = 5(cos 170° + i sen 10°) y w = 3(cos 70° + i sen 70°)
2. Grafica los números z, w y zw, para cada uno de los literales anteriores.
195
172
Indicador de logro:
3.4 Determina el producto de dos números complejos utilizando su forma trigonométrica.
En la Unidad 6 se estudiaron el coseno y el seno En la Conclusión se observa la representación del

de una suma de ángulos, estas fórmulas se uti- producto de números complejos, tal figura es útil
lizarán para explicar la propiedad del producto en la resolución de problemas para ubicar la po-
de número complejos utilizando su forma trigo- sición del resultado y constatar con la respuesta.
nométrica.
1a) zw = (cos 14° + i sen 14°) × 2(cos 16° + i sen 16°) 1b) zw = 2(cos 40° + i sen 40°) × 5(cos 20° + i sen 20°)
= 1 × 2 [cos (14° + 16°) + i sen (14°+ 16°)] = 2 × 5 [cos (40° + 20°) + i sen (40°+ 20°)]
= 2(cos 30° + i sen 30°) = 10(cos 60° + i sen 60°)
1 1
= 2 23 + i 2 = 10 2 + i 23
= 3+i = 5 + 5 3i
1c) zw = –6 3 + 6i 1d) zw = –6i 1e) zw = 2 2 – 2 2i
1f) sen 40° = sen (180° – 40°) = sen 140° 1g) sen 10° = sen (180° – 10°) = sen 170°
–cos 170° = cos (180° – 170°) = cos 10° zw = 5(cos 170° + isen 170°) × 3(cos 70° + isen 70°)
zw = 3(cos 140° + i sen 140°) × 2(cos 10° + i sen 10°) = 15(cos 240° + i sen 240°)
= 6(cos 150° + i sen 150°) 1
= 15 – 2 – i 23
= 6 – 23 + i 1
2 15
= – 2 – 15 3 i
= –3 3 + 3i 2
2a) 2b) 2c) 2d)

zw z
zw
i 110°
30° w zw w
z 270° O
160°
60° z z w
O 14° 16° w
1 i 40° 20° 150° 50°
O 1 3i O 100° 2i
3
2g) 2 zw
2e) w 2f) w
zw z 170° 70°
zw O
208°
107° z 240°
150°
O w En cada gráfica se ha in-
z 315° 10°
O 140° dicado la escala utilizada
por medio de la represen-
tación: 3i
i 2i 3i zw
3
1 2 3
3
3.5 División de números complejos en su forma trigonométrica
Considerando w = 2(cos 40° + i sen 40°). Determina el valor de z que cumple que zw = 6(cos 60° + i sen 60°).
Tomando z = |z|(cos θ + i sen θ), entonces:

zw = |z|(cos θ + i sen θ) × 2(cos 40° + i sen 40°)
= 2|z|[cos(40° + θ) + i sen(40° + θ)],
además se sabe que zw = 6(cos 60° + i sen 60°),
luego: 2|z| = 6
40° + θ = 60° + 360°n con n un número entero.
6
Por lo tanto, z = 2 [cos(60° – 40°) + i sen(60° – 40°)] = 3(cos 20° + i sen 20°).
En la división de 2 números complejos z = |z|(cos α + i sen α),

y w = |w|(cos β + i sen β) se cumple que el número complejo z
resultante tiene como módulo la división de los módulos y
el argumento es igual al argumento del dividendo menos el w
argumento del divisor. z
w
z |z| α β
= |w| [cos(α – β)+ i sen(α – β)] i
w α – β
1 1 O 1
Como caso especial, se tiene que w = |w| [cos(– β) + i sen(– β)].
z
Realiza la división w si z = 4(cos 50° + i sen 50°) y w = cos 20° + i sen 20°.
z
= 4(cos 50° + i sen 50°) ÷ (cos 20° + i sen 20°)
w
4
= 1 [cos(50° – 20°) + i sen(50° – 20°)]
= 4(cos 30° + i sen 30°)
1
= 4 23 + 2 i
4
= 23 + 4 i
2
= 2 3 + 2i
roblemas
z
1. Determina el cociente w para cada literal.
a) z = cos 42° + i sen 42° y w = 2(cos 12° + i sen 12°)
b) z = 10(cos 40° + i sen 40°) y w = 2[cos (–20°) + i sen (–20°)]
c) z = 5(cos 110° + i sen 110°) y w = cos 170° + i sen 170°
d) z = 1 y w = cos 60° + i sen 60°
e) z = 3(cos 207° + i sen 207°) y w = 3(cos 117° + i sen 117°)
f) z = 3(cos 110° + i sen 70°) y w = 2(cos 20° + i sen 20°)
g) z = 6(–cos 10° + i sen 10°) y w = 2(cos 80° + i sen 80°)
z
2. Grafica los números z, w y w , para cada uno de los literales anteriores.
196
174
Indicador de logro:
3.5 Determina el cociente de dos números complejos utilizando su forma trigonométrica.
Se ha visto la suma, resta y producto de números En el Problema inicial se deduce la forma de la di-
complejos, en esta clase se estudia la división, en visión de números complejos a partir del produc-
la que las operaciones realizadas son el cociente to. En los Problemas en los literales f y g será ne-
de las normas y la diferencia de los argumentos, cesario utilizar otras identidades trigonométricas
que son números reales. para determinar el argumento del complejo.
z z
1a) w = (cos 42° + i sen 42°) ÷ 2(cos 12° + i sen 12°) 1b) w = 10(cos 40° + i sen 40°) ÷ 2(cos (–20°) + i sen (–20°)
1 10
= 2 [cos (42° – 12°) + i sen (42° – 12°)] = 2 [cos (40° – (–20°)) + i sen (40° – (–20°)]
1
= 2 (cos 30° + i sen 30°) = 5(cos 60° + i sen 60°)
1
(
= 2 3 + i2
2
1
) (2
= 5 1 + i 3
2 )
= 3 + 1i = 5 + 5 3 i
4 4 2 2
z 5 z 1 1 z
1c) w = 5 [cos (–60)° + i sen (–60)°] = 2 – 5 3 i 1d) w = w = 2 – 3 i 1e) w = cos 90° + i sen 90° = i
2 2
1f) sen 70° = sen (180° – 70°) = sen 110° 1g) –cos 10° = cos (180° – 10°) = cos 170°
z sen 10° = sen (180° – 10°) = sen 170°
w
= 3(cos 110° + i sen 110°) ÷ 2(cos 20° + i sen 20°)
z
3 = 6(cos 170° + i sen 170°) ÷ 2(cos 80° + i sen 80°)
= 2 (cos 90° + i sen 90°) w
6
3 = 2 (cos 90° + i sen 90°)
= 2i
= 3i
2a) 2b) 2c) z
z
z 110°
i z 170°
z 42°
w
w w
30° w O –60°
60°
O 12° 1
i 40°
O 1 –20° 2i z
w w
2
2d) 2e) w 2f) z 2g)
z z
w w
i w 110° w
117° 20° z w
60° z
207° O 1 O 1 w
O –60° 1 z 170° 80°

z
z i i 2i O
w
1 1 2
3
3.6 Fórmula de Moivre
Considerando z = 2(cos 15° + i sen 15°) determina z2 y z–2. Se define z–n = z .

1 n
2
1
z2 = [2(cos 15° + i sen 15°)][2(cos 15° + i sen 15°)] z–2 = z
= 22[cos(15° + 15°) + i sen(15° + 15°)] 1
2
= [cos (–15°) + i sen (–15°)]
= 4(cos 30° + i sen 30°) 2
2
1
1
= 4 23 + 2 i = 2 [cos(–15° – 15°) + i sen(–15° – 15°)]
1
= 2 3 + 2i = 4 [cos (–30°) + i sen (–30°)]
1 3 1
= 4 2
– 2i
= 3 –i
8
Se cumple que dado un número complejo z = |z|(cos θ + i sen θ):

z2 = |z|2(cos 2θ + i sen 2θ). Se define z0 = 1.
Y para un número entero n se cumple que:

zn = |z|n(cos nθ + i sen nθ).
Esta expresión para la potencia n-ésima de un número complejo se conoce como fórmula de Moivre.
Encuentra el valor (o valores) del número complejo z que hace cierta la igualdad z3 = 1.
Considerando z = |z|(cos θ + i sen θ) con 0° ≤ θ < 360°,

entonces z3 = |z|3(cos 3θ + i sen 3θ) = 1(cos 0° + i sen 0°).
De lo cual se deduce que |z|3 = 1, y por lo tanto |z| = 1.
Además como 3θ = 360° × n (n: número entero) y 0° ≤ θ < 360°, 3θ = 0°, 3θ = 360° o 3θ = 720°, de lo cual
se tendrá que θ = 0°, θ = 120° o θ = 240°.
Por lo tanto, los valores de z que cumplen que z3 = 1 son z1 = cos 0° + i sen 0°,
z2 = cos 120° + i sen 120°, z3 = cos 240° + i sen 240°; que se pueden expresar z2
Unidad 7
como:
1 1
z1 = 1, z2 = – 2 + 23 i, z3 = – 2 – 3 i. 240°
120°
2
z1
Observa que el triángulo que forman z1, z2 y z3 es un z3
triángulo equilátero. Puedes comprobarlo calculan-
do las longitudes de los lados de este.
roblemas
1. Para el número complejo z = 2(cos 15° + i sen 15°). Determina:
a) z2 b) z3 c) z4 d) z6 e) z8
2. Para el número complejo w = 3(cos 20° + i sen 20°), determina w–3.
3. Encuentra el valor (o valores) del número complejo z que hace cierta la igualdad z4 = 1.
4. Encuentra el valor (o valores) del número complejo w que hace cierta la igualdad w6 = 1.
197
176
Indicador de logro:
3.6 Calcula el resultado de elevar un número complejo a una potencia utilizando la fórmula de Moivre.
Se estudia la potencia de un número complejo. En la Solución se utilizará la regla del producto de

Los estudiantes deben recordar las razones trigo- números complejos para determinar las potencias
nométricas de los ángulos notables así como de dadas. En los Problemas no es necesario desarro-
los ángulos sobre los ejes. llar las potencias mayores a 3.
1a) z2 = 22[cos(2 × 15°) + i sen(2 × 15°)] 1b) z3 = 23[cos(3 × 15°) + i sen(3 × 15°)]
= 4(cos 30° + i sen 30°) = 8(cos 45° + i sen 45°)
(2 1
= 4 3 + i2 ) (2
= 8 2 + i 2
2 )
= 2 3 + 2i = 4 2 + 4 2i
1c) z4 = 24[cos (4 × 15°) + i sen (4 × 15°)] 1d) z6 = 26[cos(6 × 15°) + i sen(6 × 15°)]
= 16(cos 60° + i sen 60°) = 64(cos 90° + i sen 90°)
( 1
= 16 2 + i 3
2 ) = 64i
= 8 + 8 3i
1e) z8 = 28[cos(8 × 15°) + i sen(8 × 15°)] 2. w–3 = 3–3[cos(–3 × 20°) + i sen(–3 × 20°)]
= 256(cos 120° + i sen 120°) = 1 [cos(–60°) + i sen(–60°)]
(
= 256 – 1 + i 3
2 2 ) 27
(
= 1 1 – i 3 )
= –128 + 128 3i 27 2 2
1 3
= – i
54 54
3. Sea z = |z|(cos θ + i sen θ) con 0° ≤ θ < 360°,

� z4 = |z|4(cos 4θ + i sen 4θ) = 1(cos 0° + i sen 0°).
Luego 4θ = 360° × n � θ = 90° × n, con 0° ≤ θ < 360° y |z|4 = 1,
para n = 0, 1, 2, 3 � θ = 0°, θ = 90°, θ = 180° o θ = 270° y |z| = 1
� z1 = cos 0° + i sen 0°, z2 = cos 90° + i sen 90°, z3 = cos 180° + i sen 180°, z4 = cos 270° + i sen 270°,
� z1 = 1, z2 = i, z3 = – 1, z4 = –i.
4. Se encuentra el valor (o valores) del número complejo w que hace cierta la igualdad w6 = 1.
� w6 = |w|6(cos 6θ + i sen 6θ) = 1(cos 0° + i sen 0°).
Luego 6θ = 360° × n � θ = 60° × n, con 0° ≤ θ < 360° y |w|6 = 1,
para n = 0, 1, 2, 3, 4, 5 � θ = 0°, θ = 60°, θ = 120°, θ = 180°, θ = 240°, θ = 300° y |w| = 1,
� w1 = cos 0° + i sen 0°, w2 = cos 60° + i sen 60°, w3 = cos 120° + i sen 120°, w4 = cos 180° + i sen 180°,
w5 = cos 240° + i sen 240° o w6 = cos 300° + i sen 300°
� w1 = 1, w2 = 1 + 3 i, w3 = – 1 + 3 i, w4 = –1, w5 = – 1 – 3 i o w6 = 1 – 3 i.
2 2 2 2 2 2 2 2

3
1. Representa los siguientes números complejos en el plano complejo y determina su módulo.

a) z = –1 + 3i b) z = – 2i c) z = –3
a) b) c) z
i i
z z
i
O 1 O 1
O 1
3. Considerando los números complejos z = 1 – 2i y w = –2 + 2i representa los siguientes números en el

plano complejo.
a) z + w b) w – z c) z – w d) –3z e) w f) –w + 2z

a) |z| = 1 b) |z| = 3 c) |z| = 3
z i i
z 150°
i 1 z O 1
60° O
O 1
5. Determina el número complejo que tiene módulo y argumento que indica cada literal.
a) |z| = 4, θ = 60° b) |z| = 1, θ = 45° c) |z| = 2, θ = 300° d) |z| = 3, θ = 180°
6. Determina el producto zw para cada literal.

a) z = 3(cos 23° + i sen 23°) y w = 4(cos 37° + i sen 37°)
b) z = 2(cos 41° + i sen 41°) y w = 5[cos(–11°) + i sen(–11°)]
c) z = 3(cos 200° – i sen 160°) y w = 2(cos 20° – i sen 20°)
7. Para el número complejo z = cos 10° + i sen 10°. Determina:

a) z3 b) z6 c) z9
8. Para el número complejo w = 2(cos 9° + i sen 9°). Determina w–5.
z
9. Determina el cociente w para cada literal:
a) z = cos 25° + i sen 25° y w = 3[cos(–35°) + i sen(–35°)]
b) z = 6(cos 21° + i sen 21°) y w = 3(cos 9° – i sen 9°)
c) z = 2(cos 115° + i sen 65°) y w = 2(cos 5° – i sen 5°)
198
178
Indicador de logro:
3.7 Resuelve problemas correspondientes a números complejos.
1a) 1b) 1c) 2a) z = 3 + i
i
z = –1 + 3i
O 1 2b) z = –2
i i
O 1
z = –2i z = –3 O 1 2c) z = 2i
|z| = (–1)2 + 32 = 10 |z| = 02 + (–2)2 = 2 |z| = (–3)2 + 02 = 3
3. z = 1 – 2i y w = –2 + 2i
4a) z = cos 60° + i sen 60° = 1 + 3 i
–3z 2 2
w–z 4b) z = 3(cos 150° + i sen 150°) = – 3 3 + 3 i

2 2
w 4c) z = 3(cos 180° + i sen 180°) = –3
( 2 )
i
z+w 5a) z = 4(cos 60° + i sen 60°) = 4 1 + i 3 = 2 + 2 3 i
O 1 2
5b) z = cos 45° + i sen 45° = 2 + 2 i

w z 2 2
z–w
( 2
5c) z = 2(cos 300° + i sen 300°) = 2 1 – i 3 = 1 – 3 i
2
)
5d) |z| = 3 (cos 180° + i sen 180°) = –3
–w + 2z
6a) z = 3(cos 23° + i sen 23°) 6b) z = 2(cos 41° + i sen 41°) 6c) z = 3(cos 200° + i sen 200°)
w = 4(cos 37° + i sen 37°) w = 5[cos(–11°) + i sen(–11°)] w = 2(cos(–20°)) + i sen(–20°)
zw = 3 × 4(cos 60° + i sen 60° zw = 2 × 5(cos 30° + i sen 30°) zw = 3 × 2(cos 180° + i sen 180°)
( 2
= 12 1 + i 3
2
) = 10 ( 23 + i 12 ) = 6(–1)
=6+6 3i = 5 3 + 5i = –6
7a) z3 = cos 30° + i sen 30° = 3 + 1 i 7b) z6 = cos 60° + i sen 60°= 1 + 3 i 7c) z9 = cos 90° + i sen 90° = i
2 2 2 2
8. w = 2(cos 9° + i sen 9°) � w–5 = 2–5(cos (–45°) + i sen (–45°)) = 1

32 2(
2
2 )
– 2 i = 2 – 2 i.
64 64
z
9a) w = (cos 25° + isen 25°) ÷ 3[cos(–35°) + isen(–35°)] = 1 [cos(25° – (–35°)) + i sen (25° – (–35°))]
3
1 1 3
= (cos 60° + i sen 60°) = + i
3 6 6
z
9b) w = 6(cos 21° + isen 21°) ÷ 3[cos(–9°) + isen(–9°)] = 6 (cos 30° + i sen 30°) = 3 + i
3
z
9c) w = 2(cos 115° + isen 115°) ÷ 2[cos(–5°) + isen(–5°)] = 2 (cos 120° + i sen 120°) = – 1 + 3 i
2 2 2
3
En los problemas del 1 al 4, determina la respuesta correcta.
1. El vector que resulta de sumar los vectores a + b + c es:
b
a
a) 2a b) 2b c) 0 d) 2c e)–2c
c
2. El vector que resulta de la operación p + q – r es:

q
p
a) 2p b) 2r c) 0 d) 2q e)–2r
r
3. La norma del vector a + b + c si ∥a∥ = 3, ∥b∥ = 2 y ∥c∥ = 4 es:
b
a) 2 b) 4 c) 6 d) 9 e) 0 a
c
4. Determina la expresión con los vectores a y b cuyo resultado sea el vector x.
a b
a) 2a + b b) a + b c) –(a + b) d) a – b
x
5. Sean los vectores u = (2, 1), v = (1, 4) y w = (5, 6), verifica que u y v forman una base vectorial y escribe
las coordenadas de w respecto a esta base.
6. Dado el vector u = (2, 6) en la base (e1, e2), determina las coordenadas del punto medio del vector u.
7. Considerando el triángulo ABC, y siendo I el punto medio de AC y J el punto medio de BC, demuestra que
1
IJ = 2 AB. C
I J
A B
8. Considerando los puntos P y Q que cumplen:
Unidad 7
AP = 2AB + 3AC Utiliza lo aprendido en la clase 1.3.
AQ = 3AB + 2AC
Demuestra que PQ es paralelo al vector BC.
9. Sea ABCD un rectángulo tal que: AB = a y BC = b. Expresa AB ∙ AC, AD ∙ AC, AD ∙ BC, AB ∙ CD, AB ∙ CB,
BC ∙ DI y AB ∙ IA con los valores a y b.
A D
B C
199
180
Indicador de logro:
3.8 Resuelve problemas correspondientes a vectores y números complejos
1. a + b + c = (a + b) + c = c + c = 2c 2. p + q – r = (p + q) – r = r – r = 0
b q
a p
c
c r
Respuesta correcta: d) 2c Respuesta correcta: c) 0
3. a + b + c = a + (b + c) = a + (c + b) = a + a = 2a 4. x + b + a = 0 � x = –(a + b)
∥a + b + c∥ = ∥2a∥ = |2|∥a∥ = 2(3) = 6
b
a
a b
x
c
Respuesta correcta: c) –(a + b)
Respuesta correcta: c) 6
5. u = (2, 1), v = (1, 4) y w = (5, 6) Otra forma para verificar que no son paralelos
u y v son distintos de 0.
Si los vectores son paralelos entonces Si u y v son paralelos existe un número real r tal que u = rv,
el ángulo entre ellos es 0° o 180°. � (2, 1) = r(1, 4) � (2, 1) = (r, 4r) � 2 = r y 1 = 4r
u ∙ v = 6, ∥u∥ = 5, ∥v∥ = 17 1
� r = 2 y r = 4 lo cual no es posible.
u ∙ v = ∥u∥ ∥v∥cos α Por lo que no existe un número real r tal que u = rv.
6 = 5 13cos α Por lo tanto u y v no son paralelos.
cos α = 6
65
Así, α ≠ 0°, 180°.
u y v no son paralelos, por lo tanto

forman una base vectorial.
Luego si las coordenadas de w en la base u, v son (a, b) entonces w = au + bv

� (5, 6) = a(2, 1) + b(1, 4)= (2a + b, a + 4b)
5 = 2a + b -------------------- (1)
�
6 = a + 4b -------------------- (2)
Despejando b en (1): b = 5 – 2a.
Sustituyendo en (2): 6 = a + 4(5 – 2a) � 6 = –7a + 20 � a = 2, b = 1.
Por lo tanto, (a, b) = (2, 1).

2 2 ( 2 2 )
6. 1 OA = 1 (2, 6) = 1 (2), 1 (6) = (1, 3) A
Si M es el punto medio del segmento OA,
entonces OM = 1 OA = (1, 3). M

2
e1
O e
2
7.
AC + CB = AB
C C
AC = 2IC y CB = 2CJ
2IC + 2CJ = AB I J I J
2(IC + CJ) = AB
2IJ = AB A B A B
IJ = 1 AB AC + CB = AB IC + CJ = IJ
2
8. AP = 2AB + 3AC AQ = 3AB + 2AC

PQ = AQ – AP
= 3AB + 2AC – (2AB + 3AC)
= AB – AC
= CB
= –BC , por lo tanto PQ es paralela a BC.
9. AB = a y BC = b.
AB ∙ AC = AB ∙ AB = a2 AD ∙ AC = AD ∙ AD = b2 AD ∙ BC = b2 AB ∙ CD = –a2 AB ∙ CB = – AB ∙ AD = 0
(
BC ∙ DI = AD ∙ DI = –(DA ∙ DI) = –(DA ∙ DM) = – DA ∙ 1 DA = – 1 b2
2 ) 2
A M
D
I
B C
(
AB ∙ IA = –(AB ∙ AI) = –(AB ∙ AN) = – AB ∙ 1 AB = – 1 a2
2 ) 2
A D
N
I
B C
182
3
1. Considera un cuadrado ABCD de lado 1 y sea I el punto medio de CD. Determina la medida del ángulo x.
A D
x
Expresa AI ∙ AC como suma de vectores
I que faciliten el cálculo. Utiliza la forma
trigonométrica del producto escalar.
B C
2. En la siguiente figura, ABCD es un rectángulo tal que AB = 2 y AD = 4.
A D
I x
B J C
a) Determina la longitud de AJ y DI, si J e I son puntos medios de los lados BC y AB respectivamente.

b) Determina la medida del ángulo x.
3. Sea u = (a, b) un vector diferente de cero, en una base ortonormal. Demuestra que el vector u es orto-
gonal a los vectores de la forma (rb, –ra) para cualquier número real r diferente de cero.
4. Considerando los vectores OA = (1, 4) y OB = (3, 2) determina las coordenadas del vector OI si I es el
punto medio del vector AB.
5. Determina el resultado de las siguientes operaciones con número complejos.
a) (i – 1)8 b) (1 + i)–8 Utiliza la forma trigonométrica de un

número complejo.
6. Determina el resultado de las siguientes operaciones con números complejos.

1–i
a) (i – 1) (1 – i) b) 1 + i Utiliza la forma trigonométrica de un
número complejo.
7. Calcula las siguientes cantidades.

a) |(i + 1)(2 – i)| b) 2 – 3i c) |(1 + i)20|
1 + 2i
8. Demuestra que para 2 números complejos z y w se cumple que:

|z + w|2 + |z – w|2 = 2(|z|2 + |w|2) Utiliza |z|2= zz y que
z + w = z + w.
200

Indicador de logro:
3.9 Resuelve problemas correspondientes a vectores y números complejos.
2a) AJ = AB2 + BJ2 DI = DA2 + IA2
1. AI ∙ AC = (AD + DI) ∙ (AB + BC)
= 22 + 22 = 42 + 12
= AD ∙ AB + AD ∙ BC + DI ∙ AB + DI ∙ BC
=2 2 = 17
=0+1+1+0
2
=3 2b) AJ ∙ ID = (AB + BJ) ∙ (IA + AD)
2
= AB ∙ IA + AB ∙ AD + BJ ∙ IA + BJ ∙ AD
( 2 )
2
∥AI∥ = 12 + 1 = 5 ∥AC∥ = 12 + 12 = 2 = –2 + 0 + 0 + 8
2
=6
AI ∙ AC = ∥AI∥ ∥AC∥cos x
3 AJ ∙ ID = ∥AJ∥ ∥ID∥cos x
= 5 ( 2)cos x
2 2 6 = (2 2)( 17 )cos x
3
cos x = cos x = 3
10 34
x ≈ 18.43° x ≈ 59.04°
3. (a, b) ∙ (rb, –ra) = a(rb) + b(–ra) = arb – arb = 0.
Por lo tanto u = (a, b) y (rb, –ra) son ortogonales para todo número real r distinto de cero.
4. A OI = OA + AI 5a) (i – 1)8
I = OA + 1 AB |i – 1| = (–1)2 + 12 = 2
2
B
= OA + 1 (OB – OA)
2
( 2 2 ) (
� i – 1 = 2 – 1 + 1 i = 2 – 2 + 2 i
2 2 )
= (1, 4) + 1 [(3, 2) – (1,4)] � i – 1 = 2 (cos 135° + i sen 135°)
2
O 1 � (i – 1)8 = 28 [cos(8 × 135°) + i sen(8 × 135°)]
= (1,4) + (2, –2)
2 = 16 (cos 1 080° + i sen 1 080°)
= (1,4) + (1, –1) = 16
= (2, 3)
5b) 1 + i = 2(cos 45° + i sen 45°)

(1 + i)–8 = 2–8 [cos(–8 × 45°) + i sen(–8 × 45°)] = 1 [cos(–360°) + i sen(–360°)] = 1
16 16
6a) (i – 1) (1 – i) = [ 2(cos 135° + i sen 135°)][ 2 (cos(–45°) + i sen(–45°))] = 2(cos 90° + i sen 90°) = 2i
6b) 1 – i = 2[cos(–45°) + sen(–45°)] = [cos(–90°) + i sen(–90°)] = –i

1+i 2(cos 45° + sen 45°)
7a) |(i + 1)(2 – i)| = |i + 1||2 – i| = 12 + 12 22 + (–1)2 = 2 5 = 10
| 2 – 3i |
7b) 1 + 2i = |1 + 2i| =
|2 – 3i| 22 + (–3)2
12 + 22
= 13
5
= 65
5
7c) |(1 + i)20| = |1 + i|20 = ( 12 + 12)20 = ( 2)20 = 1 024
8. |z + w|2 + |z – w|2 = (z + w)(z + w) + (z – w)(z – w)

= zz + zw + zw + ww + zz – zw – zw + ww
= 2(zz + ww) = 2(|z|2 + |w|2)
184
4.1 Práctica en GeoGebra: conceptos básicos sobre vectores
Para esta práctica se utilizarán las herramientas que posee GeoGebra para trabajar con vectores, desde
la forma como se representan, hasta las operaciones y aplicaciones que se pueden hacer con estas
herramientas para resolver problemas y verificar respuestas. Para ello sigue los pasos indicados en la parte
de Práctica. Luego trabaja en GeoGebra la parte Actividades que está al final de esta práctica.
Práctica
Conceptos de vectores en GeoGebra.
1. Grafica en la referencia ortonormal el vector u = (1, 2),
digitando en la barra de entrada u = (1, 2). En GeoGebra, si
se digita la letra en mayúscula grafica un punto y si se digita
en minúscula, grafica un vector.
2. Grafica el vector v = (3, 1), escribiendo v = (3, 1).
3. Realiza la suma de vectores u + v, para ello digita

en la barra de entrada u + v. En la Vista Gráfica
se observará el vector resultante y en la Vista
Algebraica sus coordenadas.
4. Realiza las operaciones u – v, v + u, utilizando la

barra de entrada, tal como en el numeral 3.
5. También es posible calcular

el producto por escalar, por
ejemplo, para determinar el
vector 4u, se puede escribir
en la barra de entrada 4u, o
con números negativos, por
ejemplo –2v.
Unidad 7
6. Verifica en GeoGebra las respuestas a los problemas planteados, y corrobora si están correctos.
201

4
Uso de comandos para vectores en GeoGebra.
1. Grafica dos puntos con coordenadas A = (2, 4) y B = (3, 2).

Para representar el vector AB, digitar en la barra de entrada
el comando vector (A, B).
2. Grafica el vector CD con los puntos C = (1, 2) y D = (3,0)

utilizando el procedimiento del numeral 1.
3. Es posible calcular el producto escalar de los vectores AB y CD, digitando “u v” o utilizando el comando
ProductoEscalar(u, v) en la barra de entrada. En la Vista Algebraica aparece el valor del producto escalar
guardado en la variable a.
4. Grafica el vector w = (–1, –1), y utiliza el comando Ángulo(w, v) el cual dará como resultado el ángulo de
los vectores en la Vista Algebraica guardados en una variable α.
5. Del numeral 4 se sabe que los vectores v y w son

perpendiculares, verifica este resultado utilizando
el comando de producto escalar en la barra de
entrada. Al finalizar se obtendrán los siguientes
resultados en GeoGebra.
Actividades
Verifica los resultados de los problemas de la unidad que se pueden constatar con GeoGebra, analiza cada
caso y utiliza la herramienta más conveniente. Corrige los problemas que no fueron resueltos correctamente.
202
186
Indicador de logro:
4.1 Utiliza un software matemático para representar y efectuar operaciones con vectores.
Se introduce la representación de vectores en La práctica permitirá al estudiante comprobar

GeoGebra y se trabaja con las operaciones entre las respuestas de los problemas de la clase 3.8;
estos: suma, resta y producto por escalar. además, se pueden verificar las respuestas de los
problemas desarrollados en otras clases.
Problemas de la clase 3.8:
1. Se dibujan tres puntos A, B y C. Con A y C puntos en el eje x y B un punto por encima del eje x. Se grafican
los vectores a = AB, b = BC y c = AC. Se dibuja el vector a + b + c.
los vectores p = AB, q = BC y r = AC. Se dibuja el vector p + q – r.
3. Se dibujan los puntos A(0,0), B(0,4), se construyen dos circunferencias de centro A y B, con radios 3 y 2 res-
pectivamente. Se determina el punto de intersección de estas circunferencias y se renombra C. Se ocultan
las circunferencias, además, será necesario renombrar como e la circunferencia c. Se grafican los vectores
a = AB, b = CB y c = AC. Compruebe que ∥a∥ = 3, ∥b∥ = 2, ∥c∥ = 4 Se dibuja el vector a + b + c y se calcula
su norma escribiendo en la barra de entrada |a + b + c|.
los vectores a = BA, b = CB y x = AC. Se dibuja el vector que obtuvo como respuesta.
6. Se grafica el vector OA = (2, 6), luego en la barra de herramientas buscar Punto y seleccionar Punto medio,
seleccionar los puntos inicial y final del vector en la vista gráfica, se graficará el punto B, luego se grafica
el vector OB.
7. Se grafican los puntos A(0, 0) y B(6, 0), se selecciona la opción polígono de la barra de herramientas y se
grafica el triángulo ABC. Se localizan los puntos medios de los lados AC y BC, nombrándolos I y J.
Se grafican los vectores AB e IJ, luego se grafica el vector 1 AB. Al seleccionar y mover los puntos B y C se
2
puede observar que las coordenadas de los vectores 1 AB e IJ son las mismas.
2
8. Se grafica el punto A(0, 0) y se selecciona otros dos puntos del plano nombrándolos B y C. Se grafican los
vectores AB y AC, luego graficar los vectores p = 2AB + 3AC y q = 3AB + 2AC (que son los vectores AP y AQ
respectivamente). Para graficar los puntos finales de los vectores P y Q, se escribe en la barra de entrada
P = p y Q = q, luego graficar los vectores BC y PQ, nombrándolos m y n. Se puede observar que las coorde-
nadas de los vectores BC y PQ son opuestas y, por lo tanto, los vectores son paralelos. Esto último se puede
comprobar trazando la recta que pasa por BC y luego la paralela a esta que pasa por P, esta última recta
contiene al punto Q.

4
4.2 Práctica en GeoGebra: resolución de problemas
Para esta práctica se utilizarán las herramientas aprendidas en la clase anterior para solucionar algunos
problemas de la clase 3.9 de los problemas de la unidad. Para ello, sigue los pasos indicados en la parte de
Práctica. Luego trabaja en GeoGebra la parte Actividades que está al final de esta práctica.
Práctica
Resolución del problema 2 de la clase 3.9.
1. Grafica los puntos A = (0, 2), B = (0, 0), C = (4, 0)

y D = (4, 2), luego utiliza el botón de Polígono y
grafica el rectángulo indicado.
2. Luego grafica el punto medio de AB y de BC,
utilizando el botón de Punto medio. Traza los
segmentos DI y AJ como lo muestra la figura de
abajo.
3. Utilizando los comandos para determinar el vector comprendido entre dos puntos, grafica los vectores
AJ y ID. Unidad 7
203
188
4
4. Utilizando el comando Ángulo(u, v) calcula el ángulo entre los vectores u y v.
5. Para verificar la medida de este ángulo, grafica el punto que se encuentra en la intersección de los
segmentos AJ e ID, y utiliza la opción de medir ángulo, para medir el ángulo JED. Verifica que ambos
ángulos tienen igual medida.
6. Finalmente puedes corroborar si fue resuelto correctamente el problema, contrastando tu respuesta de

tu cuaderno.
Actividades
• Realiza una construcción que permita resolver el problema 1, 3 y 4 de la clase 3.9 sobre problemas de
la unidad, luego verifica que lo resolviste correctamente comparando tu respuesta con la obtenida en
GeoGebra.
• Considerando un cuadrado ABCD de lado 1, siendo I el punto medio de BC. Determina la medida del ángulo x.
A D
x
B C
• Sea u = (a, b) un vector diferente de cero, en una base ortonormal. Demuestra que el vector u es ortogo-
nal a los vectores de la forma (rb, –ra) para cualquier número real r diferente de cero.
• Considerando los vectores OA = (1, 4) y OB = (3, 2) determina las coordenadas del vector OI si I es el punto
medio del vector AB.
204

Descripción de la prueba:
4.2 Utiliza un software matemático para resolver problemas con vectores.
Continuando con la resolución de problemas; En esta clase se comprobarán mediante el uso de

se desarrolla el problema 2 de la clase 3.9 como las herramientas de GeoGebra los problemas de
ejemplo. la clase 3.9.
1. Se grafican los puntos A(0, 0) y B(1, 0) y se utiliza la herramienta Polígono regular para graficar el cuadrado
ABCD, seleccionando los puntos A y B y construyendo el polígono de 4 lados. Trazar el punto medio I y los
segmentos AI y AC. Dibujar el ángulo CAI.
3. Construir un deslizador con nombre r, bastará colocar en mínimo –10 y 10 en máximo con incremento 0.1.
Dibujar el vector (3, 2) y luego el vector (2r, -3r). Dibujar el ángulo entre los vectores seleccionando en la
barra de herramientas Ángulo y luego dé clic sobre los dos vectores. Inicie animación y observe el valor
del ángulo entre los vectores. Para visualizar un ángulo entre 0° y 180°, puede buscar en las propiedades
de ángulo la opción básico y selección Ángulo entre 0° y 180°.
4. Graficar los vectores u = (1, 4), v = (3,2). Graficar los puntos A = (1, 4) y B = (3,2). Luego determine el punto
medio de AB.

1 Muestreo, estadísticos y parámetros
1.1 Definiciones previas
A la “Feria del Libro” asistieron 1 000 personas. Por medio de una encuesta se entrevista al 15% de la po-
blación y se les pregunta acerca de: sexo, edad, género literario preferido, presupuesto para la compra de
libros. Responde:
a) ¿Cuántas personas asistieron a la Feria del Libro?
b) ¿Cuántas personas fueron entrevistadas?
c) ¿Qué se les preguntó a las personas entrevistadas?
a) Asistieron un total de 1 000 personas.

15
b) Se entrevistó el 15% de 1 000, es decir: 1 000 × 100 = 150.
Por lo tanto, se entrevistaron 150 personas.
c) Se les preguntó acerca del sexo, edad, género literario preferido y presupuesto para comprar libros.
efiniciones
• Se define población como un conjunto total de individuos, objetos o eventos que tienen las mismas ca-
racterísticas y sobre el que se está interesado en obtener conclusiones.
• Si se toma a una parte de la población con el propósito de ser estudiada, a este grupo seleccionado se le
llama muestra.
• Al tipo de información que se desea investigar se le llama variable estadística. Una variable estadística es
una propiedad que es susceptible a tomar diferentes valores y que pueden medirse u observarse.
Las variables estadísticas pueden clasificarse tal como muestra el esquema.
Nominal
Cualitativa
Variable Ordinal
estadística
Discreta
Cuantitativa
Continua
• Las variables cualitativas expresan distintas cualidades, características o Una variable cualitativa es dicotó-
modalidades. mica si toma solo dos valores. Por
– Las variables cualitativas nominales no pueden definirse mediante un ejemplo: sí y no, hombre y mujer;
o politómica si toma tres o más va-
orden. Por ejemplo: país, idioma, estado civil, sexo. lores.
– Las variables cualitativas ordinales pueden tomar distintos valores or-

denados siguiendo una escala establecida. Por ejemplo: malo, regular,
bueno.
• Las variables cuantitativas toman valores numéricos.
– Las variables cuantitativas discretas toman valores numéricos enteros no negativos. Por ejemplo: nú-
mero de hijos.
– Las variables cuantitativas continuas pueden tomar cualquier valor dentro de un intervalo específico de
valores. Por ejemplo: el peso, altura, gastos familiares.
206

1
A un evento sobre “El rol de la mujer en la sociedad” asisten un total de 2 000 personas de las 21 000 que
habitan el municipio de Chalatenango, y de ellas se recoge la siguiente información: sexo, estatura, cantidad
de hijos y cuán a menudo cocina en la casa; cuyas opciones de respuesta son: nunca, casi nunca, a veces,
casi siempre o siempre. Responde los siguientes literales:
a) Identifica la población y la muestra en este evento.
b) Identifica las variables y clasifícalas.
a) La población de la cual se obtiene la muestra son las 21 000 personas que habitan el municipio de
Chalatenango.
La muestra son las 2 000 personas que asistieron al evento.
b) Las variables son: sexo, edad, cantidad de hijos y periodicidad con que cocina. Al clasificarlas se ob-
tiene:
Variables cualitativas Variables cuantitativas

Nominales • Sexo Discretas • Cantidad de hijos
Ordinales • Periodicidad con que cocina (se
puede ordenar como nunca, Continuas • Estatura
casi nunca, ... , siempre)
roblemas
1. Para cada una de las siguientes situaciones, identifica la población, la muestra, las variables estadísticas
y su clasificación.
a) En la Biblioteca Nacional de El Salvador se desea conocer el estado de los libros de Matemática y estos
se extraen de los primeros 10 estantes para categorizarlos como bueno, malo o inservible.
b) De todos los niños en edad escolar de El Salvador, se encuesta a los que están en noveno grado para
conocer si les gusta la música electrónica o la instrumental.
c) En el Hospital Nacional Rosales se desea entrevistar a los pacientes que están hospitalizados por enfer-
medades pulmonares y saber el trato que reciben en dicho hospital.
El Parque Nacional Montecristo es un
d) En el Parque Nacional Montecristo se desea saber los años parque protegido que está ubicado
en el municipio de Metapán, departa-
de vida que tienen todos los árboles cipreses que hay. mento de Santa Ana y tiene una exten-
sión de 1973 hectáreas.
e) En un cine de San Salvador se entrevista a los que asisten a
una película de comedia-romance para investigar si les gusta más las de romance, comedia o ambas.
2. Determina si las variables estadísticas presentadas a continuación son variables cualitativas (nominales
u ordinales) o variables cuantitativas (discretas o continuas).
a) El grupo sanguíneo de una persona b) Temperatura en grados centígrados
Unidad 8
c) Grado de escolaridad d) Religión

e) Lugar de nacimiento f) Número de alumnos
g) El precio de un artículo h) Valores de la glucosa en 50 niños
i) Número de clínicas médicas por municipio j) El ingreso mensual de un padre de familia
k) Presión arterial l) Intensidad del dolor
207
196
Indicador de logro:
1.1 Aplica las definiciones de población, muestra y variable, y clasifica las variables entre cualitativas nomina-
les y ordinales o cuantitativas discretas y continuas.
En tercer ciclo se ha trabajado en el bloque de En esta clase se pretende introducir los concep-
estadística desde séptimo grado, abordando los tos básicos sobre población, muestra, variables y
tipos de gráficas, luego las medidas de tendencia tipos de variables, a partir del Problema inicial se
central (para poblaciones) y luego las medidas de puede introducir la parte de población y muestra,
dispersión, en esta unidad se trabajarán los mis- y en el Ejemplo se presenta la forma de clasificar
mos conceptos, pero dividiendo entre muestra y un conjunto de variables según su tipo.
población.
1a) Población: los libros de matemática de la Biblioteca Nacional de El Salvador; muestra: los primeros 10
estantes; variable: estado de los libros de Matemática; tipo: cualitativa ordinal.
1b) Población: los niños en edad escolar de El Salvador; muestra: los niños de noveno grado; variable:
música preferida; tipo: cualitativa nominal.
1c) Población: todos los pacientes hospitalizados; muestra: los pacientes hospitalizados por enfermedades
pulmonares; variable: etapa de la enfermedad; tipo: cualitativa ordinal.
1d) Población: todos los árboles del Parque Nacional Montecristo; muestra: los árboles de ciprés; variable:
años de vida; tipo: cuantitativa continua.
Para este problema, los años de vida pueden considerarse discretos, ya que es habitual mencionar años exactos,
sin embargo, en la respuesta se sugiere que es una variable continua, puesto que el tiempo es continuo.
1e) Población: las personas que asisten a ver películas de comedia-romance; muestra: las personas que
asistieron a ver una película de comedia-romance en el cine de San Salvador; variable: género de la
película que prefiere; tipo: cualitativa nominal.
2a) Cualitativa nominal. 2b) Cuantitativa continua. 2c) Cualitativa ordinal.
2d) Cualitativa nominal. 2e) Cualitativa nominal. 2f) Cuantitativa discreta.
2g) Cuantitativa continua. 2h) Cuantitativa continua. 2i) Cuantitativa discreta.
2j) Cuantitativa continua. 2k) Cuantitativa continua. 2l) Cualitativa ordinal.

1
1.2 Actividad introductoria
Materiales
- Pedacitos de papel (uno por cada estudiante)
ESM
ES
M
- Plumón
ATE
AT
E
503
50
3
Actividad 1
Seleccionar 5 estudiantes del salón de clase utilizando el siguiente proceso:
1. Escribir en 5 de los peda- 2. Doblar todos los papelitos 3. Los estudiantes selecciona-
citos de papel la palabra y entregar uno a cada es- dos son aquellos a quienes
“seleccionado”. tudiante. les apareció un papelito con
la palabra “seleccionado”.
Actividad 2
Seleccionar 5 estudiantes del salón de clase utilizando el siguiente proceso:
1. Numerar los estudiantes 2. Se escoge un estudiante al 3. El segundo seleccionado

del 1 a N, siendo N la can- azar del 1 al mayor entero m es el que tiene el número
tidad total de estudiantes menor o igual que N 5 (se pue-
más cercano a la suma del
que hay en el salón. den usar papelitos, o el alea- anterior y m.
torio de la calculadora , etc.)
4. El tercer seleccionado es el que tiene el número del segundo sumándole m. Y así sucesivamente
hasta seleccionar los 5 estudiantes, por ejemplo si el primer estudiante tiene el número a, los 5
estudiantes seleccionados serían los que tienen los número: a, a + m, a + 2m, a + 3m, a + 4m.
40
Por ejemplo, si N = 40 y a = 3, entonces m = 5 = 8 y los números seleccionados son: 3, 11, 19, 37, 35.
Definiciones
A la acción de seleccionar de una población de N elementos una muestra de n elementos se conoce
como muestreo.
El tipo de muestreo en el que todos los elementos de la población tienen igual probabilidad de ser
seleccionados (como en la actividad 1) se conoce como muestreo aleatorio simple.
Al tipo de muestreo aleatorio en el que se lista la población, y se escoge un número aleatorio menor o
igual que N
n donde N es el total de la población y n es el total de la muestra, y se seleccionan los demás
sumándole al anterior N
n se conoce como muestreo aleatorio sistemático.
Problemas
1. Escribe 2 formas de muestreo aleatorio simple.
2. Escribe 2 formas de muestreo aleatorio sistemático.
3. ¿Al realizar una rifa se está realizando un muestreo?
208
198
Indicador de logro:
1.2 Planifica y aplica técnicas de muestreo aleatorio simple y sistemático.
Partiendo del marco teórico definido en la clase Se espera que en esta actividad los estudiantes se
anterior, ahora es posible determinar diferentes motiven a plantear e implementar procedimien-
métodos para realizar muestras de una población. tos para realizar muestreos aleatorios simples y
estratificados.
1. En este problema los estudiantes pueden mencionar varias formas, algunas pueden ser:
- Repartir números, y luego a partir de otros números doblados, extraer de una bolsa la cantidad que se
requiera para la muestra, la muestra será las personas cuyos números corresponden con los números
extraídos.
- Que una persona desconocida seleccione la cantidad de estudiantes que se necesita.
De manera opcional, el docente puede mencionar que la calculadora tiene una función “aleatoria” que se puede
encontrar como “Ran#” en algunas calculadoras y devuelve un número decimal aleatorio de 3 decimales.
2. En este problema los estudiantes pueden mencionar varias formas, algunas pueden ser:
- Numerar a toda la población, luego escoger un número al azar entre 1 y 10, por ejemplo 3, y luego
extraer de la población todos los múltiplos de 3.
- Estratificar la población en grupos cuya cantidad de individuos coincida con la muestra requerida, y
luego se seleccione al azar uno de todos los grupos.
3. Puesto que la idea de una rifa es entregar algún tipo de obsequio a un grupo de personas determinado,
es claro que una rifa tiene sentido siempre y cuando la cantidad de personas a quienes se entregará el
obsequio es menor a la cantidad de personas que asisten a la rifa; es por ello que una rifa equivale a
seleccionar una parte de la población que asistió, sin embargo, el objetivo no es estudiar alguna caracte-
rística o realizar algún estudio para establecer conclusiones acerca de algún problema, por lo tanto, una
rifa no es un muestreo, por otro lado, un muestreo si se puede realizar siguiendo un procedimiento muy
parecido al de una rifa.

1
1.3 Muestreo probabilístico*
En un instituto se cuenta con la siguiente información de los estudiantes de bachillerato:

Niñas Niños
Primer año 24 12
Segundo año 9 15
Determina una forma para seleccionar una muestra de 20 estudiantes que cursen bachillerato (primero o
segundo año, niñas o niños).
En este problema se tiene 4 tipos de personas para la población, se puede calcular el porcentaje de la po-
blación que le corresponde a cada uno:
Niñas de Primer año: 24 × 100 = 40% Niños de Primer año: 12 × 100 = 20%
60 60
Niñas de Segundo año: 9 × 100 = 15% Niños de Segundo año: 15 × 100 = 25%
60 60
Entonces para obtener la muestra de 20 estudiantes se pueden utilizar estos porcentajes:

Niñas de Primer año: 40% de 20 es 8 Niños de Primer año: 20% de 20 es 4
Niñas de Segundo año: 15% de 20 es 3 Niños de Segundo año: 25% de 20 es 5
Por lo tanto se puede extraer una muestra de 20 estudiantes de bachillerato, seleccionando 8 niñas de pri-
mer año, 4 niños de primer año, 3 niñas de segundo año y 5 niños de segundo año.
En general
El muestreo que se aplica proporcionalmente a una población que está dividida en sectores (estratos) se
conoce como muestreo estratificado.
El muestreo que se aplica a una población donde es necesario dividir grupos y seleccionar aleatoriamente
algunos de ellos se conoce como muestreo por conglomerado.
Se define el muestreo probabilístico como todos aquellos métodos de muestreo donde todos los elementos
de la población tienen las mismas posibilidades de ser seleccionados para la muestra.
El muestreo aleatorio simple, el sistemático, el estratificado y el muestreo por conglomerado son todos
muestreos probabilísticos.
Utilizando muestreo por conglomerado determina la forma de realizar un estudio acerca de la comida pre-
ferida de las personas en el departamento de Santa Ana.
Se puede dividir la población en conglomerados: estudiantes, empleados de oficina, deportistas, profesio-

nales independientes, etc. Y se seleccionan al azar 2 o 3 de estos conglomerados para obtener la muestra.
Unidad 8
roblemas
Realiza un muestreo estratificado de 40 personas de una colonia que tiene los siguientes datos:
Femenino Masculino
Menor de edad 70 40
Mayor de edad 30 60
209
200
Indicador de logro:
1.3 Aplica el muestreo probabilístico a situaciones de la vida cotidiana.
Secuencia: Posibles dificultades:

En esta clase se concluye con las técnicas de Para realizar el muestreo estratificado, es necesa-
muestreo probabilístico, abordando el muestreo rio que los estudiantes apliquen el tanto por cien-
estratificado y el muestreo por conglomerados. to, para determinar la cantidad de personas que
es necesario seleccionar de cada estrato.
Puesto que en total la colonia tiene 200 personas, luego calculado los porcentajes para cada estrato:
Mujeres menores de edad: 70 × 100 = 35% Hombres menores de edad: 40 × 100 = 20%
200 200
Mujeres mayores de edad: 30 × 100 = 15% Hombres mayores de edad: 60 × 100 = 30%
200 200
Entonces para obtener la muestra de 40 personas se pueden utilizar estos porcentajes:

Mujeres menores de edad: 35% de 40 es 14 Hombres menores de edad: 20% de 40 es 8
Mujeres mayores de edad: 15% de 40 es 6 Hombres mayores de edad: 30% de 40 es 12
Por lo tanto se puede extraer una muestra de 40 personas de toda la colonia, seleccionando 14 mujeres me-
nores de edad, 6 mujeres mayores de edad, 8 hombres menores de edad y 12 hombres mayores de edad.

1
1.4 Muestreo no probabilístico
En un muestreo cuando la selección depende de las características de los individuos que se desean estudiar,
se dice que es un muestreo no probabilístico. Algunas técnicas de muestreo no probabilístico son:
• Muestreo por conveniencia: la selección de la muestra se hace basada en la facilidad o las características
específicas del estudio.
• Muestreo por bola de nieve: consiste en seleccionar la muestra por medio de conocidos, es decir, se
hace el estudio a personas conocidas, para que estas lo hagan a personas conocidas de ellas y así hasta
llegar a la muestra que se desea. Se utiliza cuando es difícil encontrar la muestra.
• Muestreo por cuotas: se divide la población por grupos y se establece una cantidad de individuos de
muestra por cada grupo, la cantidad de individuos por grupo se realiza de manera apreciativa.
• Muestreo discrecional: el muestreo se hace considerando las características y formación específicas
de las personas.
1
En una investigación se desea realizar una encuesta de hábitos alimenticios, y las personas con las que se
tiene mayor facilidad de contacto son los miembros del equipo de baloncesto de una colonia.
En este caso se puede realizar un muestreo por conveniencia, pero puede que la muestra no refleje la
tendencia de la población.
2
En una investigación se desea saber sobre las costumbres y estructura de los grupos delincuenciales en El
Salvador, para ello se realiza una entrevista a personas cercanas y luego estas personas la hacen a personas
cercanas a ellas, hasta llegar a personas cercanas a estos grupos.
En este caso se puede realizar un muestreo por bola de nieve. Esta técnica se puede escoger para seleccionar
personas que pueden no brindar información a una persona particular y es mejor selecionarla a partir de
personas que los conozcan, se utiliza para estudiar temas de delincuencia, política, corrupción, etc.
3
Se realiza una encuesta a 100 universitarios y 100 profesionales.
En este caso se puede realizar un muestreo por cuotas. Es una técnica parecida al muestreo por estratos,
pero la asignación de la cantidad de personas por estrato no se calcula a partir de la población.
4
En un salón de clase se desea seleccionar 4 estudiantes para participar en una olimpíada de matemática.
En este caso se puede realizar un muestreo discrecional, se pueden seleccionar los 4 estudiantes que tienen
mejor rendimiento en matemática.
roblemas
Determina qué tipo de muestreo no probabilístico consideras más adecuado explicando las ventajas y des-
ventajas de los tipos de muestreo para cada situación.
a) Materia favorita de un estudiante b) Tipos de estampillas que tienen los filatelistas

c) Seguridad en cada departamento de El Salvador d) Escoger 5 estudiantes para competir en natación
210
202
Indicador de logro:
1.4 Identifica la técnica de muestreo no probabilístico más adecuada para situaciones específicas.
Luego que en las clases anteriores se abordara lo Este tipo de técnicas normalmente se utilizan en
correspondiente al muestreo probabilístico, tam- los estudios sociales (y otras áreas humanísticas),
bién se dedicará una clase para establecer las téc- en donde es necesario buscar estrategias diversas
nicas de muestreo no probabilístico. para estudiar los fenómenos de dichas áreas.
a) Puesto que es una variable apreciativa de cada estudiante, en este caso podría resultar natural recolectar
información del centro escolar con mayor accesibilidad, por lo cual entraría en un muestreo por
conveniencia.
b) Los filatelistas (como cualquier tipo de coleccionista), suelen ser muy reservados con sus pertenencias,
por lo cual se volvería difícil que se pueda investigar esto de manera personal, y es muy probable que sea
necesario aplicar la técnica de la bola de nieve, para lograr captar información de diferentes filatelistas.
c) Para obtener el punto de vista de diferentes partes de la población, podría ser útil realizar un muestreo
por cuotas, en el cual los grupos que se establecen pertenecerían a departamentos diferentes.
d) Puesto que las personas seleccionadas serán sometidos a una prueba sobre sus capacidades en natación,
resulta conveniente un muestreo discrecional, en el cual se seleccionen las personas cuyas características
favorezcan sus resultados.

1
1.5 Repaso de tablas de frecuencia
En una comunidad del área metropolitana de San Salvador se pregunta la edad a jóvenes menores de 21
años, obteniendo la siguiente información: Edades
a) Organiza la información en una tabla de distribución de frecuencias 9 14 15 14 19 16
en 4 clases de 3 en 3, iniciando en 9 y terminando en 21. 11 18 9 12 20 12
b) Elabora una tabla de distribución de frecuencias y calcula la media 12 11 10 19 14 13
aritmética (μ), la moda y la mediana para estos datos agrupados. 15 12 11 18 11 16
c) Calcula la varianza (σ2) y la desviación típica (o desviación estándar σ).
14 16 17 12 13 17
a) Cantidad de Punto medio

Edades f × Pm Pm – μ (Pm – μ)2 f(Pm – μ)2
jóvenes (f) (Pm)
9 a 12 7 10.5 73.5 –4 16 112
12 a 15 11 13.5 148.5 –1 1 11
15 a 18 7 16.5 115.5 2 4 28
18 a 21 5 19.5 97.5 5 25 125
TOTAL 30 En cada clase se cumple que los datos contados en la frecuencia
Solución de a) son mayores o iguales al límite inferior y menores al límite superior,
excepto en la última clase, donde es menor o igual al límite superior.
b) Para calcular la media aritmética se suman los valores de la columna f × Pm y se divide por el total
de datos.
∑ f × Pm 73.5 + 148.5 + 115.5 + 97.5
μ= = = 14.5
n 30
La clase que contiene la mediana es la segunda (12 a 15) porque en ella se encuentran los datos 15
y 16.
12 + 15
Mediana = = 13.5
2
La clase con la mayor frecuencia es la segunda (12 a 15).
12 + 15 = 13.5
Moda =
2
c) Para la varianza se suman los valores de la columna f(Pm – μ)2 y se divide por el total de datos.
∑ f(Pm ─ μ)2 112 + 11 + 28 + 125
σ2 = = = 9.2
n 30
∑ f(Pm ─ μ)2
σ= = 9.2 ≈ 3.03
n
roblemas
Las velocidades que registra un policía de tránsito en la carretera de Los Chorros están en la tabla de la
Unidad 8
derecha, realiza lo siguiente:

Velocidad en km/h
a) Organiza la información en una tabla de distribución de 60 65 40 80 80 90 45
frecuencias en 4 clases de 20 en 20, iniciando en 40 y
70 100 70 50 80 55 118
terminando en 120.
b) Calcula la media aritmética, la moda y la mediana. 75 65 90 85 70 100 55
c) Calcula la varianza y la desviación típica. 110 70 95 70 80 115 100
211
204
Indicador de logro:
1.5 Elabora tablas de frecuencia y calcula las medidas de tendencia central y de dispersión para datos
agrupados.
Una vez establecidos los conceptos sobre mues- En esta clase se puede abordar el Problema inicial
treo y algunas técnicas probabilísticas y no pro- como un ejemplo (para recordar) y luego trabajar
babilísticas, se hará un repaso sobre las tablas de con la parte de Problemas.
frecuencia, además de la forma para estimar las
medidas de tendencia central y de dispersión.
a) Velocidad en km/h Frecuencia (f)
40 a 60 5
60 a 80 9
80 a 100 8
100 a 120 6
TOTAL 28
b) Punto medio
Velocidad en km/h Frecuencia (f) f × Pm
(Pm)
40 a 60 5 50 250 Sugerir a los estudiantes aproximar hasta
las decimas cuando complete los datos
60 a 80 9 70 630
en las tablas para el cálculo de la media y
80 a 100 8 90 720 la desviación típica.
100 a 120 6 110 660
TOTAL 28
∑ f × Pm 250 + 630 + 720 + 660
μ= n
= ≈ 80.7 (km/h)
28
Puesto que la mediana está entre el dato 14 y 15, y estos caen en clases diferentes, se puede considerar
que Mediana = 80.
60 + 80
La clase con la mayor frecuencia es la segunda (60 a 80), entonces, Moda = = 70.
2
c) Punto medio
Velocidad en km/h Frecuencia (f) f × Pm Pm – μ (Pm – μ)2 f(Pm – μ)2
(Pm)
40 a 60 5 50 250 –30.7 942.5 4 712.5
60 a 80 9 70 630 –10.7 114.5 1 030.5
80 a 100 8 90 720 9.3 86.5 692
100 a 120 6 110 660 29.3 858.5 5 151
TOTAL 28
∑ f(Pm ─ μ)2 4 712.5 + 1 030.5 + 692 + 5 151

σ2 = n
≈ ≈ 413.8
28
∑ f(Pm ─ μ)2
σ= n
≈ 413.8 ≈ 20.3 (km/h)
1
1.6 Medidas de tendencia central
De una empresa se tiene el registro de ventas del último mes en sus 30 sucursales y un registro de 20 de sus
30 sucursales, las cuales se muestran a continuación:
Cantidad de Cantidad de
Ventas Ventas
sucursales (f) sucursales (f)
De $1,000 a $2,000 5 De $1,000 a $2,000 3
De $2,000 a $3,000 11 De $2, 000 a $3,000 7
De $3,000 a $4,000 8 De $3,000 a $4,000 6
De $4,000 a $5,000 6 De $4,000 a $5,000 4
TOTAL 30 TOTAL 20
a) Determina la media aritmética, mediana y moda para las 30 sucursales.

b) Determina la media aritmética, mediana y moda para las 20 sucursales.
a) Cantidad de Punto medio

Ventas f × Pm 90,000
sucursales (f) (Pm) Media = = 3,000
De $1,000 a $2,000 5 1,500 7,500 30
De $2,000 a $3,000 11 2,500 27,500 2,000 + 3,000
Mediana = = 2,500
2
De $3,000 a $4,000 8 3,500 28,000
De $4,000 a $5,000 6 4,500 27,000 2,000 + 3,000
Moda = = 2,500
TOTAL 30 90,000 2
b) Cantidad de Punto medio

Ventas f × Pm 61,000
sucursales (f) (Pm) Media = = 3,050
20
De $1,000 a $2,000 3 1,500 4,500
De $2,000 a $3,000 7 2,500 17,500 Mediana = 3,000
De $3,000 a $4,000 6 3,500 21,000
2,000 + 3,000 = 2,500
De $4,000 a $5,000 4 4,500 18,000 Moda =
2
TOTAL 20 61,000
Las medidas de tendencia central referentes a una población (tal como las 30 sucursales) se conocen como
parámetros de la población y a menudo se denotan:
Media Poblacional = μ Mediana Poblacional = Me Moda Poblacional = Mo
Las medidas de tendencia central referentes a una muestra (tal como las 20 sucursales) se conocen como
estadísticos (o estadígrafos) y se denotan:
Media Muestral = x̅ Mediana Muestral = x Moda Muestral = x
roblemas
Considerando la población del salón de clase, recopila la información sobre el tiempo que se tardan tus
compañeros en llegar desde la casa a la escuela, luego realiza una muestra aleatoria del 60% de la población
y calcula todas las medidas de tendencia central, tanto para la población como para la muestra.
212
206
Indicador de logro:
1.6 Calcula las medidas de tendencia central para una muestra y una población en datos agrupados.
Ahora que se ha recordado la manera de ordenar En esta clase hay que dar énfasis a las diferencias
datos en una tabla de distribución de frecuencias, de la notación entre las medidas de tendencia
se pretende diferenciar entre las medidas de ten- central de una población y de una muestra, ade-
dencia central de una población y de una muestra. más de hacer notar que dependiendo de la repre-
sentatividad de la muestra, puede que los valores
de estas medidas difieran mucho o poco.
En este problema la intención es recoger los datos particulares de cada salón, y hacer un ejercicio de
recolección, organización, cálculo, análisis e interpretación de los datos, para hacer la recolección; el docente
puede considerar alguna de las siguientes opciones:
- Preguntar a cada estudiante por fila el tiempo que tarda en llegar de la casa a la escuela, y anotarlo en la
pizarra.
- Pasar una página en blanco para que anoten el tiempo, y luego fotocopiarla para cada estudiante.
- Recoger la información un día antes, y preparar el material digitado.
- Que un estudiante de cada fila recoja la información de la fila correspondiente, y luego se comparta con
todos los estudiantes.
Luego, con los datos recolectados, los estudiantes realizan el cálculo de las medidas de tendencia central. Y
para establecer la muestra se puede utilizar cualquiera de los métodos vistos en el muestreo probabilístico,
se recomienda que sea un muestreo aleatorio simple.
Finalmente se calculan las medidas de tendencia central para la muestra extraída, el docente debe verificar
que se esté utilizando la notación adecuada para cada caso. Después de haber realizado el cálculo, se puede
hacer el análisis comparativo entre las medidas de tendencia central de la población y la muestra.

1
1.7 Medidas de dispersión
Con los datos de las ventas de las sucursales, calcula la varianza y la desviación típica, para cada tabla.
Cantidad de Cantidad de
Ventas Ventas
sucursales (f) sucursales (f)
De $1,000 a $2,000 5 De $1,000 a $2,000 3
De $2,000 a $3,000 11 De $2,000 a $3,000 7
De $3,000 a $4,000 8 De $3,000 a $4,000 6
De $4,000 a $5,000 6 De $4,000 a $5,000 4
TOTAL 30 TOTAL 20
Para calcular la varianza y la desviación típica de una muestra no se

divide por n sino por n – 1, para que la estimación tenga menor sesgo.
Cantidad de Punto medio

Ventas f × Pm Pm – μ (Pm – μ)2 f(Pm – μ)2
sucursales (f) (Pm)
De $1, 000 a $2, 000 5 1,500 7,500 –1,500 2,250, 000 11,250,000
De $2, 000 a $3, 000 11 2,500 27,500 –500 250 000 2,750,000
De $3, 000 a $4, 000 8 3,500 28,000 500 250 000 2,000,000
De $4, 000 a $5, 000 6 4,500 27,000 1,500 2,250, 000 13,500,000
TOTAL 30 29,500,000
∑ f(Pm ─ μ)2 ∑ f(Pm ─ μ)2

Varianza = ≈ 983, 333.3 Desviación = = 983, 333.3 ≈ 991.63
30 30
Cantidad de Punto medio
Ventas f × Pm Pm – x̅ (Pm – x̅)2 f(Pm – x̅)2
sucursales (f) (Pm)
De $1,000 a $2,000 3 1,500 4,500 –1,550 2,402,500 7,207,500
De $2,000 a $3,000 7 2,500 17,500 –550 302,500 2,117,500
De $3,000 a $4,000 6 3,500 21,000 450 202,500 1,215,000
De $4,000 a $5,000 4 4,500 18,000 1,450 2,102,500 8,410,000
TOTAL 20 18,950,000
∑ f(Pm ─ x̅)2 ∑ f(Pm ─ x̅)2

Varianza = ≈ 997, 368 Desviación = = 997, 368 ≈ 998.68
19 19
Para una población, la varianza se denota por σ2 y la desviación típica se denota por σ. Y se calcula de la
siguiente manera:
∑ f(Pm ─ μ)2 ∑ f(Pm ─ μ)2
σ2 = σ=
N N
Para una muestra la varianza se denota por s2 y la desviación típica se denota por s. Y se calcula de la
Unidad 8
siguiente manera: ∑ f(Pm ─ x̅)2 ∑ f(Pm ─ x̅)2

s2 = s=
n–1 n–1
roblemas
Considerando la información recopilada en la clase anterior sobre el tiempo que se tardan tus compañeros
en llegar desde la casa a la escuela, tanto en la muestra como en la población calcula la varianza y la
desviación típica.
213
208
Indicador de logro:
1.7 Calcula las medidas de dispersión para una muestra y una población en datos agrupados.
Después de abordar las medidas de tendencia En esta clase, al igual que en la anterior, hay que
central para muestras y poblaciones, se aborda dar énfasis a las diferencias de la notación entre
lo correspondiente a las medidas de dispersión las medidas de dispersión de una población y de
de los datos, de igual manera tanto para muestras una muestra, así como que en este caso es nece-
como para poblaciones. sario hacer un ajuste en el cálculo de la varianza y
la desviación típica muestral.
En este problema la intención es continuar estudiando los datos recopilados en la clase anterior, haciendo
el análisis de la dispersión de estos, tanto para la muestra como para la población, el docente debe verificar
que se esté utilizando la notación adecuada para cada caso. Después de haber realizado el cálculo, se puede
hacer el análisis comparativo entre las medidas de dispersión de la población y la muestra.
El docente puede mencionar que para el caso de la muestra, se divide por n – 1, para evitar el sesgo de la
muestra respecto de la población, o en otras palabras, para que los valores de la varianza y la desviación típica se
aproximen más a los valores poblacionales de estas medidas. Si el docente considera conveniente, puede realizar
el ejercicio de calcular las medidas de dispersión de la muestra con n y con n – 1, y luego comparar cuál es más
aproximado al los valores de la población. Esta corrección sobre el sesgo es conocida como corrección de Bessel.

1
1.8 Coeficiente de variación*
La siguiente tabla muestra la media y la desviación típica de la estatura de personas del sexo masculino con
edades de 5 y 17 años de una población para el año 2016:
a) ¿Se puede comparar la magnitud de dispersión de las
Edad Media Desviación típica dos poblaciones solo con la desviación típica?
5 años 110.4 4.74 b) Para ambas poblaciones calcula el cociente:
17 años 170.7 5.81 (desviación típica) ÷ (media)
Luego compáralos.
a) Aunque el grupo de 17 años tiene mayor desviación típica, no se puede decir que este grupo tiene
mayor dispersión, porque la media también es mayor.
b) Población de 5 años: 4.74 ÷ 110.4 ≈ 0.043 Población de 17 años: 5.81 ÷ 170.7 ≈ 0.034
Este valor puede utilizarse para determinar que la estatura de la población de 17 años tiene menor dis-
persión que la de 5 años.
Se define el coeficiente de variación como el porcentaje de la desviación típica s y la media aritmética x̅ de

un conjunto de datos, se denota por CV, y se calcula: CV = x̅s (100).
El coeficiente de variación se utiliza para comparar la magnitud de la dispersión de los datos de diferentes
poblaciones, cuando la diferencia de las medias es grande (si la diferencia entre las medias es poca, o las
medias son iguales se puede utilizar la desviación típica para comparar); por lo general cuando la media es
grande, la desviación típica tiende a aumentar.
El porcentaje del coeficiente de variación también se utiliza para determinar la confiabilidad de la media
aritmética de un conjunto de datos, en general para determinar la confiabilidad se puede usar la siguiente
tabla como parámetro:
Valor de CV Representatividad de la media
0% – 10% Media altamente representativa
10% – 20% Media bastante representativa
20% – 30% Media con representatividad
30% – 40% Media con representatividad dudosa
40% o más Media no representativa
¿Cómo es la dispersión de las notas de un exámen si se califica con base 10 respecto de calificarlo base 100?
El CV es igual para ambos casos, puesto que base 100 tanto la media como la desviación típica es 10 veces
la media y la desviación típica de calificarlo base 10, por lo tanto la variación de los datos es igual.
roblemas
Los siguientes datos son sobre la cantidad de productos lácteos en malas condiciones que se han encontra-
do en 4 marcas diferentes. Determina la media de qué marca es más confiable.
Marca 1: x̅ = 14, s = 3 Marca 2: x̅ = 17, s = 2 Marca 3: x̅ = 12, s = 5 Marca 4: x̅ = 15, s = 1

214
210
Indicador de logro:
1.8 Utiliza el coeficiente de variación para analizar la representatividad de la media aritmética en series
de datos diferentes.
Después de haber trabajado con las medidas de El coeficiente de variación puede resultar una he-
tendencia central y las de dispersión, es posible rramienta muy útil para comparar resultados en-
introducir lo correspondiente al coeficiente de tre dos series de datos y tener un parámetro de
variación, lo cual puede servir de parámetro para la representatividad de la media, está claro que
determinar la representatividad de la media arit- mientras más representativa es la media, es de-
mética. bido a que los datos se aproximan más a ella, y
por lo tanto, la dispersión de los mismos tenderá
a ser menor.
Para determinar la confiabilidad, primero sería adecuado calcular los coeficientes de variación de cada
marca:
Marca 1: CV = s (100) = (3 ÷ 14)(100) = 21.4% Marca 2: CV = s (100) = (2 ÷ 17)(100) = 11.8%
x̅ x̅
Marca 3: CV = s (100) = (5 ÷ 12)(100) = 41.7% Marca 4: CV = s (100) = (1 ÷ 15)(100) = 6.7%

x̅ x̅
A partir de lo cual resulta claro que la marca 4 posee la media más representativa, luego está la marca 2,
sin embargo, la media de la marca 2 es mayor que la de la marca 4, por lo cual se esperaría que la marca 4
sería la más confiable, puesto que sus patrones para medir la cantidad de productos en malas condiciones
ha presentado datos más regulares.
En esta parte el docente puede mencionar que si analizamos únicamente la media, está claro que la mejor
sería la marca 3, sin embargo posee mucha dispersión en sus datos, lo cual indica que pueden estar pasando
varias cosas, o bien que la marca mejoró mucho o bien que empeoró mucho, y por eso no se puede confiar
en la media y se necesitaría más información para declinarse por esta opción; por otro lado al menos la
marca 4 da la información más certera, además que su media tampoco difiere en gran medida de la media
de la marca 3.

1
1. En cada una de las siguientes situaciones, identifica la población, la muestra, las variables estadísticas y
cómo se clasifican.
a) Para determinar el impacto de una política educativa se realiza una prueba diagnóstica a 40 escuelas
de todo el país.
b) Se desea saber la calidad de un producto lácteo y para ello se realiza una prueba a una unidad del
producto en cada supermercado del país.
c) Para establecer el ingreso promedio que tiene una persona en el área rural de El Salvador se realiza
una encuesta a 20 personas de cada área rural del país.
2. Determina si las variables estadísticas presentadas a continuación son: variables cualitativas (nominales
u ordinales) o variables cuantitativas (discretas o continuas).
a) Cantidad de hermanos b) Relación con sus padres (mala, regular, buena)
c) Resultados de un examen de matemática d) Marca de jabón preferida
3. Clasifica las siguientes estrategias de muestreo como aleatorio simple o aleatorio sistemático.
a) Numerar la población del 1 al 10 (se repite al finalizar) y luego escoger un número, de modo que todos
los que tengan ese número serán parte de la muestra.
b) Numerar la población y eliminar 3 números y el cuarto es escogido, luego otros 3 y el cuarto es esco-
gido, y así sucesivamente hasta abarcar toda la población.
c) Hacer grupos en una población y seleccionar 2 de esos grupos al azar para que sean la muestra.
d) Numerar la población, tirar un dado y seleccionar la persona de la población con ese número, luego ti-
rarlo de nuevo y sumárselo al resultado anterior para seleccionar la otra persona y así sucesivamente.
4. Realiza una muestra de 30 estudiantes de una empresa que dispone de los siguientes datos:
Femenino Masculino
Estudiantes 35 15
Profesionales 25 25
5. Determina qué tipo de muestreo no probabilístico consideras más adecuado para cada situación.
a) Investigación social para una tarea de seminario b) Forma de distribución de sustancias ilícitas.
c) Personas que presentan mayor irritabilidad al conducir d) Estudiantes que participan en atletismo.
6. En un estacionamiento de centro comercial se calcula el tiempo promedio que permanece un carro esta-
cionado, y se obtienen los siguientes datos para todo el estacionamiento y para los primeros 30 puestos:
Tiempo Cantidad de carros Tiempo Cantidad de carros
De 0 a 1 hora 12 De 0 a 1 hora 4
De 1 a 2 horas 30 De 1 a 2 horas 10
Unidad 8
TOTAL 90 TOTAL 30
a) Calcula media, mediana, moda, varianza y desviación típica tanto para la población como para la
muestra.
b) Considerando que el tiempo promedio que las personas permanecen en el centro comercial es 2 horas
con una desviación típica de 0.8 horas, ¿qué promedio es más confiable?
215
212
Indicador de logro:
1.9 Resuelve problemas correspondientes a estadísticos y parámetros en muestras y poblaciones.
1a) Población: las escuelas de todo el país; muestra: las 40 escuelas en las que se realiza la prueba diagnós-
tica; variable: impacto de la política educativa; tipo: cualitativa ordinal (en ocaciones también puede
asignarse un valor cuantitativo, sin embargo por las condiciones de la situación, sería más adecuada una
escala como aceptable, regular, no aceptable, etc.).
1b) Población: el producto lácteo de todos los supermercados del país; muestra: el conjunto de los productos
extraídos de cada supermercado; variable: calidad del producto lácteo; tipo: cualitativa ordinal.
1c) Población: personas en el área rural del país; muestra: las 20 personas de cada área rural del país; varia-
ble: ingreso promedio; tipo: cuantitativa continua.
2a) Cuantitativa discreta. 2b) Cualitativa ordinal. 2c) Cuantitativa continua. 2d) Cualitativa nominal.
3a) Muestreo aleatorio sistemático. 3b) Muestreo aleatorio simple.
3c) Muestreo aleatorio sistemático. 3d) Muestreo aleatorio simple.
4. Mujeres estudiantes: 35 × 100 = 35% Hombres estudiantes: 15 × 100 = 15%

100 100
Mujeres profesionales: 25 × 100 = 25% Hombres profesionales: 25 × 100 = 25%

100 100
Entonces para obtener la muestra de 30 personas se pueden utilizar estos porcentajes:
Mujeres estudiantes: 35% de 30 es 11 Hombres estudiantes: 15% de 30 es 5
Mujeres profesionales: 25% de 30 es 7 Hombres profesionales: 25% de 30 es 7
Por lo tanto se puede extraer una muestra de 30 personas de toda la colonia, seleccionando 11 mujeres
estudiantes, 7 mujeres profesionales, 5 hombres estudiantes y 7 hombres profesionales.
En este problema en particular, los valores para las muestras no son enteros, y los valores son 10.5, 7.5, 4.5 y 7.5,
sin embargo, deben aproximarse a un valor entero teniendo el cuidado de no sobrepasar la muestra. También se
podría aproximar siempre al entero mayor y sobrepasar la muestra a 32 personas.
5a) Muestreo por conveniencia, puesto que se hará la investigación a personas del entorno cercano.
5b) Muestreo por bola de nieve, puesto que se requiere información que no se puede obtener de forma
directa, tanto por seguridad como por confidencialidad.
5c) Muestreo por estratos, puesto que sería conveniente analizar conductores con diferentes características.
5d) Muestreo discrecional, dado que es preferible que participen las personas con más actitudes para el
atletismo.
6 + 45 + 80 + 56 31.2 + 12 + 6.4 + 32
6a) μ = ≈ 2.08, Me = 2.5, Mo = 2.5, σ2 ≈ ≈ 0.91, σ ≈ 0.91 ≈ 0.95.
90 90
2 + 15 + 27.5 + 17.5 10.4 + 4 + 2.2 + 10
x̅ = ≈ 2.07, x = 2.5, x = 2.5, s2 ≈ ≈ 0.92, s ≈ 0.92 ≈ 0.96.
30 29
6b) Para este caso se pueden comparar los coeficientes de variación de ambos datos:
CV1= s (100) ≈ (0.95 ÷ 2.08)(100) ≈ 45.7% CV2= s (100) ≈ (0.8 ÷ 2)(100) = 40%
x̅ x̅
Por lo tanto, es un poco más representativa la media del tiempo que permanecen en el centro comercial,
sin embargo, ninguna de las medias es representativa de la variable correspondiente.

2 Medidas de posición
2.1 Cuartiles
Al finalizar el año escolar el profesor cuenta las inasistencias de sus estudiantes y obtiene los siguientes
datos:
4, 5, 6, 2, 4, 8, 10, 11, 13, 12, 11, 10, 12, 6, 7, 9, 8, 13, 14, 15
a) ¿Cuál es la mediana del conjunto de datos?
b) ¿Cuál es la mediana de la primera mitad del conjunto de datos ordenados de menor a mayor?
c) ¿Cuál es la mediana de la segunda mitad del conjunto de datos ordenados de menor a mayor?
a) Se ordenan los datos y se calcula la mediana:

2, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 9, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 14, 15
9 + 10
La mediana es = 9.5.
2
b) Considerando la primera mitad del conjunto de datos del literal a):

Si el total de datos fuera impar (2n + 1)
2, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 9 para b) se tendrían que considerar los
primeros n datos y para c) los últimos n
6+6
La mediana es = 6. datos, es decir, sin considerar el dato que
2 coincide con la mediana.
c) Considerando la segunda mitad del conjunto de datos del literal a):

10, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 14, 15
12 + 12
La mediana es = 12.
2
Esto significa que el 25% de los estudiantes del salón tiene a lo sumo 6 inasistencias, el 50% de los estudian-
tes tiene a lo sumo 9.5 inasistencias y el 75% tiene a lo sumo 12 inasistencias.
Los valores de una variable que dividen al conjunto de datos en cuatro partes con igual cantidad de datos
se conoce como cuartiles.
El cuartil 1 concentra al 25% de los datos menores a este, el cuartil 2 concentra al 50% de los datos menores
a él, el cuartil 3 concentra al 75% de los datos menores a él.
Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3
0% 25% 50% 75% 100%

La diferencia entre el cuartil 3 y el cuartil 1 (C3 – C1) se conoce como rango intercuartílico, denotado por RI.
roblemas
Determina y analiza los 3 cuartiles de los siguientes conjuntos de datos obtenidos de la cantidad de perso-
nas reportadas con dengue en cada mes por algunos centros asistenciales.
a) 3, 1, 4, 12, 10, 9, 11, 7, 12, 16, 3 b) 6, 3, 7, 8, 10, 15, 8, 12, 17, 2
c) 1, 3, 2, 5, 10, 14, 15, 13, 10, 5, 9, 3, 8 d) 4, 2, 5, 7, 10, 16, 12, 9, 14, 8, 5, 1
216
214
Indicador de logro:
2.1 Determina y analiza los cuartiles de una serie de datos simple.
Luego de trabajar con la parte de muestreo, se Para resolver el Problema inicial se espera que los
abarcarán otro tipo de medidas para describir una estudiantes apliquen el concepto de la mediana,
serie de datos, las medidas de posición ayudan a para encontrar todos los valores requeridos.
describir la forma aproximada de los datos.
a) 1, 3, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 12, 16
El cuartil 1 es 3, el cuartil 2 es 9 y el cuartil 3 es 12.
b) 2, 3, 6, 7, 8, 8, 10, 12, 15, 17
c) 1, 2, 3, 3, 5, 5, 8, 9, 10, 10, 13, 14, 15
El cuartil 1 es 3, el cuartil 2 es 8 y el cuartil 3 es 11.5.
d) 1, 2, 4, 5, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16
El cuartil 1 es 4.5, el cuartil 2 es 7.5 y el cuartil 3 es 11. En cada literal, la forma de calcular
los cuartiles es diferente.
El análisis que pueden hacer en cada caso es determinar el valor para el cual el 25%, 50% o 75% de los datos son
inferiores a él; así por ejemplo, el 25% de los datos a) y c) se concentran de 1 hasta el valor 3, sin embargo, en b)
se concentran de 2 hasta 6, con lo cual se puede pensar que el 25% menor de los datos tiene mayor rango que el
25% menor de las demás series de datos.

2
2.2 Diagrama de caja y bigotes
Considerando los datos de las inasistencias de los estudiantes que recolectó el profesor:
4, 5, 6, 2, 4, 8, 10, 11, 13, 12, 11, 10, 12, 6, 7, 9, 8, 13, 14, 15
a) Ubica en una recta numérica el valor mínimo, el cuartil 1, el cuartil 2, el cuartil 3 y el valor máximo.
b) Dibuja un rectángulo que cubra desde el cuartil 1 hasta el cuartil 3.
a) El valor mínimo es 2, el cuartil 1 es 6, el cuartil 2 es 9.5, el cuartil 3 es 12 y el valor máximo es 15; entonces
al ubicarlos en una recta se tiene:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
b) Dibujando el rectángulo:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
El diagrama elaborado se conoce como diagrama de caja y bigotes.
Bigote Bigote
6 9.5 12 15
2
Caja
Si el bigote de la izquierda es más corto que el de la de- Estadísticamente, para construir el diagrama de caja se
recha significa que el 25% de los datos menores tienen suele utilizar como parámetro el valor de 1.5 veces el
menor rango que el 25% de los datos mayores, así mis- rango intercuartílico y los bigotes se representan por la
primera y última observación que queda dentro del ran-
mo si una caja es angosta significa que el 50% central go de C1 – 1.5(RI) hasta C3 + 1.5(RI). Esta construcción
de los datos tienen rango más estrecho. ayuda a la identificación de datos atípicos en un conjun-
to de datos.
La forma del diagrama de caja puede orientar para la
descripción de la forma de distribución de los datos, A un histograma le corresponde un diagrama de caja,
pero un diagrama de caja puede corresponder a dos o
observa los diagramas de caja siguientes y sus corres- más histogramas.
pondientes histogramas.
roblemas
Unidad 8
1. Elabora y analiza el diagrama de caja de los datos de las personas reportadas con dengue.
a) 3, 1, 4, 12, 10, 9, 11, 7, 12, 16, 3 b) 6, 3, 7, 8, 10, 15, 8, 12, 17, 2
c) 1, 3, 2, 5, 10, 14, 15, 13, 10, 5, 9, 3, 8 d) 4, 2, 5, 7, 10, 16, 12, 9, 14, 8, 5, 1
2. Observa los siguientes diagramas de caja y estima la forma en que se distribuyen los datos.
a) b) c)
217
216
Indicador de logro:
2.2 Elabora y analiza el diagrama de caja y bigotes de una serie de datos simple.
Puesto que en la clase anterior se estableció la Está claro que a partir de un histograma sí se pue-
definición de los cuartiles, en esta clase se pro- de inferir la forma del diagrama de caja y bigo-
cederá a analizar la gráfica de caja y bigotes, cuyo tes, sin embargo en esta clase, cuando se pide el
fundamento principal son los cuartiles. histograma que puede estar representado por un
diagrama, el objetivo es que el estudiante imagi-
ne las posibilidades que puede tener el histogra-
ma para cada caso.
1. Las series de datos son las mismas de la clase anterior, por lo cual ya se tienen calculados los cuartiles,
y solamente falta realizar el diagrama.
a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
b)
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
c)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
d)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
2a) 2b)
2c)
Todos estos histogramas marcan una forma posible general, lo cual no

significa que necesariamente sean los que están asociados al diagrama
de caja y bigotes dado, únicamente se puede analizar cierta tendencia
en la forma de los datos.

2
2.3 Análisis del diagrama de caja y bigotes*
A continuación se presentan dos diagramas de caja correspondientes a las ventas registradas por día
durante dos meses diferentes, analiza y luego responde:
enero
julio Nota que la cantidad de días es igual para
ambos meses.
a) ¿En qué mes se dio la mejor venta?
b) ¿En qué mes sucedió la peor venta?
c) Determina cómo fue la variabilidad entre los cuartiles de ambos meses.
d) ¿En qué mes hubo mayor cantidad de ventas?
a) La mejor venta fue igual en ambos meses, puesto que el valor máximo en ambos diagramas es el mismo.
enero
Valor Máximo
julio
b) La peor venta sucedió en enero, puesto que el valor mínimo del diagrama 1 es menor que el valor
mínimo del diagrama 2.
enero
julio
Valor mínimo
c) El 25% de ventas más bajas, enero tuvo poca variabilidad (rango estrecho) y se concentra en ventas
bajas, al contrario de julio, cuyo 25% de ventas más bajas tiene mayor rango y alcanza ventas más altas
que enero, por otro lado el rango intercuartílico de enero es mayor que el rango intercuartílico de julio,
lo cual significa que hubo más variabilidad en este rango en enero que en julio; finalmente, al analizar
el 25% de ventas mayores se determina una variabilidad muy grande en enero viniendo de valores muy
bajos, sin embargo en julio el rango es pequeño y se concentra en ventas muy altas.
d) Al menos el 75% de las ventas más bajas de enero están por debajo del cuartil 1 de julio, por esta razón
se puede considerar que las ventas de julio fueron mejores que las de enero.
enero
75%
julio
75%
El diagrama de caja brinda información muy valiosa para la comparación de datos valorando la dispersión
que pueda existir entre ellos y es una herramienta muy útil para describir los datos de manera certera.
roblemas
Analiza los siguientes diagramas de caja de la temperatura de El Salvador durante los 12 meses del año,
luego responde las preguntas. (°C) 30
25
a) ¿En qué mes variaron más las temperaturas? 20
15
b) ¿En qué mes variaron menos las temperaturas? 10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Mes
218
218
Indicador de logro:
2.3 Compara los diagramas de caja y bigotes de series de datos en una misma escala.
Luego de haber introducido el diagrama de caja Se espera que los estudiantes logren identificar
para una serie de datos, se procurará enfatizar en qué información pueden extraer al comparar dos
el análisis y la interpretación de la representación o más gráficos, para lograr establecer conclusio-
de varios diagramas de caja y bigotes para mo- nes y tomar decisiones en función de las conclu-
mentos diferentes, y lograr obtener conclusiones siones establecidas a partir de los datos estadís-
a partir de ellos. ticos.
a) A partir de los gráficos y del rango que se puede apreciar en los diagramas de caja, se puede visualizar
que en el mes 3 (marzo) el 25% de las temperaturas más bajas, varió bastante, de manera parecida el
mes 12 (diciembre) el 25% de las temperaturas más altas tuvieron valores muy variables (o al menos
un valor muy grande) sin embargo, durante este mes se logra apreciar que al menos el 75% de las
temperaturas más bajas no tuvo un rango muy grande, y por lo tanto, su variación se aprecia un poco
menor que la del mes 3.
b) Durante el mes 4 se logra visualizar el diagrama con comportamiento más regular respecto de los demás,
valorando su forma en todos los cuartiles y su rango, además, a pesar que hay otros meses como el 8,
9 o el 10 cuyo rango es parecido, pero en ellos se marca alguna mayor variabilidad entre algunos de sus
cuartiles, por lo tanto, el mes que se aprecia con menor variación es el 4 (abril).

2
2.4 Deciles y percentiles
Al finalizar el año escolar el profesor cuenta las inasistencias de sus estudiantes y obtiene los siguientes
datos:
4, 5, 6, 2, 4, 8, 10, 11, 13, 12, 11, 10, 12, 6, 7, 9, 8, 13, 14, 15
a) ¿Cuál fue el número máximo de inasistencias que tuvo el 20% de los estudiantes con menos inasistencias?
b) ¿Cuál fue el número máximo de inasistencias que tuvo el 60% de los estudiantes con menos inasistencias?
c) ¿Cuál fue el número máximo de inasistencias que tuvo el 5% de los estudiantes con menos inasistencias?
d) ¿Cuál fue el número máximo de inasistencias que tuvo el 95% de los estudiantes con menos inasistencias?
Se ordenan los datos y se dividen en 20 partes iguales (cada una equivale a un 5%).
2, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 9, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 13, 14, 15
5% 20% 60% 95%
a) El 20% de estudiantes con menos inasistencias tiene a lo sumo 5 inasistencias.

b) El 60% de estudiantes con menos inasistencias tiene a lo sumo 10 inasistencias.
c) El 5% de estudiantes con menos inasistencias tiene a lo sumo 2 inasistencias.
c) El 95% de estudiantes con menos inasistencias tiene a lo sumo 14 inasistencias.
Los valores de una variable que dividen al conjunto de datos en diez partes con igual cantidad de datos cada
una se conoce como deciles.
Cada decil concentra 10% más de los datos que el anterior, el primero concentra el 10% de los datos, el
segundo el 20% de los datos y así sucesivamente hasta el decil 9 que concentra el 90% de los datos.
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Los valores de una variable que dividen al conjunto de datos en cien partes con igual cantidad de datos cada
una, se conoce como percentiles.
Cada percentil concentra 1% más de los datos que el anterior, el primero concentra el 1% de los datos, el
segundo el 2% de los datos y así sucesivamente hasta el percentil 99 que concentra el 99% de los datos.
Para calcular el decil d de un total de n datos, se ordenan los datos de menor a mayor y se busca el dato
cuya posición se aproxime más al valor d n . Análogamente para calcular el valor del percentil p, se busca
10 n
el dato cuya posición se aproxima más al valor p 100 .
Unidad 8
roblemas
Calcula los deciles indicados en cada serie de datos, luego analiza la información que proveen estos datos.
a) 6, 9, 2, 10, 1, 7, 8, 2, 7, 5, 11, 12, 9, 5, 3, 10, 12, 7, 4, 8. Deciles 3, 5 y 7.

b) 4, 6, 10, 15, 13, 7, 9, 5, 7, 7, 12, 14, 10, 9, 6, 11. Deciles 4, 6 y 9.
219
220
Indicador de logro:
2.4 Determina y analiza los deciles y percentiles de una serie de datos simple.
Para finalizar esta lección se estudian las últimas En esta clase se introducen tanto deciles como
medidas de posición, los deciles y percentiles, con percentiles en el Problema inicial, sin embargo
lo cual se puede realizar un análisis más detallado esto únicamente es para introducir la Definición,
de la forma que tiene la serie de datos. puesto que para la serie de datos del Problema
inicial no tiene mucho sentido calcular percenti-
les (muchos se repetirán); por esta razón es que
en los Problemas no se refiere a percentiles, sino
únicamente a deciles.
a) Ordenando los datos: 1, 2, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 12.
n
Decil 3: d 10 = 3 × 2 = 6, por lo tanto, es el valor en la sexta posición, es decir, 5.
n
Decil 5: d 10 = 5 × 2 = 10, por lo tanto, es el valor en la décima posición, es decir, 7.
n
Decil 7: d 10 = 7 × 2 = 14, por lo tanto, es el valor en la décimo cuarta posición, es decir, 9.
b) Ordenando los datos: 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
n
Decil 4: d 10 = 4 × 1.6 = 6.4, por lo tanto, es el valor en la sexta posición, es decir, 7.
n
Decil 6: d 10 = 6 × 1.6 = 9.6, por lo tanto, es el valor en la décima posición, es decir, 10.
n
Decil 9: d 10 = 9 × 1.6 = 14.4, por lo tanto, es el valor en la décimo cuarta posición, es decir, 13.

2
1. Determina los 3 cuartiles de los siguientes conjuntos de datos obtenidos de la cantidad de personas
nuevas que son matriculadas en el Centro de Rehabilitación de Ciegos “Eugenia Dueñas”. Luego analiza
la información que brinda cada cuartil.
a) 5, 10, 8, 6, 3, 2, 8, 12, 5, 1, 7, 9, 4 b) 3, 2, 5, 9, 10,15, 7, 9, 12, 10, 3, 1
2. Elabora y analiza el diagrama de caja de los datos de las personas matriculadas en el Centro de Rehabili-
tación de Ciegos “Eugenia Dueñas” (numeral 1).
3. Observa los siguientes diagramas de caja y estima la forma en que se distribuyen los datos usando histo-
gramas.
a) b) c)
4. Analiza los siguientes diagramas de caja del desempeño de un atleta en el tiempo que tarda para recorrer
100 metros planos durante 12 semanas de entrenamiento.
a) ¿En qué semana se obtuvo el mejor rendimiento?

Tiempo (s)
24
b) ¿En qué semana tuvo el peor rendimiento? 20
16
12
c) ¿En qué semana marcó el mejor tiempo? 8
4
d) ¿Cómo fue el desempeño en la semana 7? 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Semana
e) ¿Qué conclusiones puedes sacar del entrenamiento del atleta?
5. Calcula los deciles indicados en cada serie de datos, luego analiza la información que proveen estos
datos.
a) 10, 6, 7, 11, 13, 8, 9, 5, 9, 10, 12, 12, 7, 9, 11, 15, 4, 6. Deciles 2, 4 y 8.
b) 10, 5, 7, 11, 8, 9, 12, 7, 6, 10, 9, 8, 14, 13, 9, 11, 5. Deciles 3, 7 y 9.
c) 8, 5, 4, 2, 1, 7, 3, 9, 10, 9, 8, 6, 2, 11, 3, 14, 11, 8, 13, 10, 6, 12, 10, 4, 3. Deciles 1, 5 y 7.
220
222
Indicador de logro:
2.5 Resuelve problemas correspondientes a las medidas de posición.
1a) 1, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 7, 8, 8, 9, 10, 12
El cuartil 1 es 3.5, el cuartil 2 es 6 y el cuartil 3 es 8.5.
El análisis es semejante al realizado
1b) 1, 2, 3, 3, 5, 7, 9, 9, 10, 10, 12, 15 en los problemas de la clase 2.1.
2a) 2b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
3a) 3b) 3c)
4a) Se podría asegurar que fue durante la semana 12 por dos razones; primero: porque obtuvo uno de los
tiempos más bajos, y segundo: porque la mayoría de tiempos están concentrados en un rango muy pe-
queño.
4b) Durante la semana 4 se observa concentración de tiempos muy altos, aunque en las semanas de la 1 a la
3 también se concentra en tiempos altos, sin embargo, se registró al menos algunos tiempos más bajos
que durante la semana 4, por lo tanto, se aprecia que su peor rendimiento es durante la semana 4.
4c) El mejor tiempo fue marcado durante la semana 12.
4d) El 25% de los tiempos más bajos son bastante aceptables, sin embargo, en general no es muy bueno
el desempeño de la semana 7, puesto que el 75% de los tiempos resultaron un poco altos, en especial
porque la semana anterior tuvo un mejor desempeño.
4e) En general, se marca una tendencia a mejorar semana tras semana (excepto particularidades), por lo
cual se puede pensar que fue un buen entrenamiento; por otro lado, cabe destacar que aunque hubo
semanas que alcanzó buenos tiempos, esto no indica que el atleta está preparado para garantizar un
buen tiempo, sino que debe intentarse concentrar los resultados en un rango pequeño, tal como sucede
en la semana 12.
5a) Ordenando los datos: 4, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 12, 12, 13, 15.
n
Decil 2: d 10 = 2 × 1.8 = 3.6, por lo tanto, es el valor en la cuarta posición, es decir, 6.
n
Decil 4: d 10 = 4 × 1.8 = 7.2, por lo tanto, es el valor en la séptima posición, es decir, 8.
n
Decil 8: d 10 = 8 × 1.8 = 14.4, por lo tanto, es el valor en la décimo cuarta posición, es decir, 11.
5b) Al ordenar los datos: 5, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 11, 12, 13, 14.
El decil 3 es 7, el decil 7 es 10, y el decil 9 es 12.
5c) Al ordenar los datos: 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 8, 9, 9, 10, 10, 10, 11, 11, 12, 13, 14.
El decil 1 es 2, el decil 5 es 8, y el decil 7 es 10.
2
Se realiza el control de calidad de un tipo de laptop, cuyo objetivo es evaluar el tiempo de duración de la
carga de la computadora, para ello se toma una muestra de 50 computadoras y se registran los siguientes
datos:
Duración de la batería en horas Cantidad de laptops

0a2 10
2a4 15
4a6 9
6a8 9
8 a 10 5
10 a 12 2
a) Identifica la variable a estudiar y clasifícala.
b) ¿Qué tipo de muestreo es el más adecuado para este control de calidad?
c) ¿Cuánto tiempo dura en promedio la batería de una laptop de este tipo?
d) ¿Cuánto tiempo es más frecuente que dure la batería de una laptop de este tipo?
e) ¿Cuál es el valor de la mediana de este conjunto de datos?
f) Calcula la varianza y la desviación típica de esta muestra.
g) Calcula el coeficiente de variación de estos datos.
h) ¿Cómo es la representatividad de la media para el conjunto de datos?
i) La siguiente información es acerca de la duración de la batería de otro tipo de laptop:
Duración de la batería en horas Cantidad de laptops

0a2 8
2a4 17
4a6 13
6a8 8
8 a 10 3
10 a 12 1
Unidad 8
Si se necesita comprar una computadora en la que se requiera la mejor duración de la batería, ¿qué tipo
de laptop sería más adecuado comprar? ¿por qué? Compara entre la laptop inicial y la mencionada en
el literal i.
221
224
Indicador de logro:
2.6 Resuelve problemas correspondientes a estadística descriptiva.
a) La variable es el tiempo de duración de la batería y es de tipo cuantitativa continua.
b) Puesto que solo es un tipo de laptop, lo mejor y más sencillo sería un muestreo aleatorio simple.
Duración de la batería Cantidad de Punto medio

f × Pm Pm – x̅ (Pm – x̅)2 f(Pm – x̅)2
en horas laptops (f) (Pm)
0a2 10 1 10 –3.6 12.96 129.6
2a4 15 3 45 –1.6 2.56 38.4
4 a6 9 5 45 0.4 0.16 1.44
6a8 9 7 63 2.4 5.76 51.84
8 a 10 5 9 45 4.4 19.36 96.8
10 a 12 2 11 22 6.4 40.96 81.92
TOTAL 50
10 + 45 + 45 + 63 + 45 + 22 Se considera conveniente asignar a

c) x̅ = = 4.6. d) x = 3 e) x = 4 la mediana el valor límite de la clase
50
ya que la posición del elemento me-
129.6 + 38.4 + 1.44 + 51.84 + 96.8 + 81.92 dio de la muestra al ordenarse como
f) s2 = ≈ 8.16, s ≈ 8.16 ≈ 2.86. serie simple es 25.5, es decir entre
49
la clase 2 y 3; sin embargo, también
s
g) CV = x̅ (100) ≈ (2.86 ÷ 4.6)(100) ≈ 62.2% puede tomarse el valor del punto me-
dio de la clase mediana (50 ÷ 2 = 25).
h) A partir del coeficiente de variación, se puede concluir que la media es no representativa.
Para determinar la representatividad de la media, puede re-
comendar a sus estudiantes revisar la tabla de la clase 1.8.
i) Calculando la media y desviación típica:

Duración de la batería Cantidad de Punto medio
f × Pm Pm – x̅ (Pm – x̅)2 f(Pm – x̅)2
en horas laptops (f) (Pm)
0a2 8 1 8 –3.36 11.29 90.32
2a4 17 3 51 –1.36 1.85 31.45
4 a6 13 5 65 0.64 0.41 5.33
6a8 8 7 56 2.64 6.97 55.76
8 a 10 3 9 27 4.64 21.53 64.59
10 a 12 1 11 11 6.64 44.09 44.09
TOTAL 50
x̅ = 8 + 51 + 65 + 56 + 27 + 11 = 4.36, s2 ≈ 5.95, s ≈ 5.95 ≈ 2.44, CV ≈ (2.44 ÷ 4.36)(100) ≈ 55.96%.

50
En este caso se vuelve un poco difícil determinar cuál tipo de laptop sería más adecuada, puesto que aun-
que la media del segundo tipo de laptop es más representativa (por una diferencia mínima), también la
duración promedio es un poco más baja, entonces para este caso con los datos calculados se determina
que comprar una u otra sería casi lo mismo.
2
A continuación se presentan los datos obtenidos por semana durante las últimas 8 semanas del
rendimiento de un atleta de salto largo, en el cuadro se registra la longitud saltada en metros:
Semana 1 3.5 3.8 3.7 3.8 3.9 3.7 4.0

Semana 2 3.8 4.2 4.3 4.2 4.4 4.6 4.6
Semana 3 4.5 4.8 4.7 4.9 4.9 5.3 5.2
Semana 4 5.2 5.5 5.7 5.6 5.8 5.9 6.0
Semana 5 5.8 6.3 6.5 6.8 6.8 6.9 6.8
Semana 6 6.7 6.9 7.0 6.5 6.8 7.0 7.1
Semana 7 6.9 7.2 7.3 7.2 7.4 7.1 7.5
Semana 8 7.4 7.7 7.8 7.6 7.9 7.8 7.9
a) Realiza una aproximación de los cuartiles para los datos de cada semana.
b) Construye el diagrama de caja y bigotes para cada semana.
c) Realiza un diagrama que compare el desempeño del atleta durante las 8 semanas mediante los
diagramas de caja y bigotes.
d) ¿En qué semana se obtuvo el mejor rendimiento?
e) ¿En qué semana tuvo el peor rendimiento?
f) ¿En qué semana marcó el mejor salto?
g) ¿Cómo fue el desempeño en la semana 7?
h) ¿A partir de qué semana se puede asegurar con mayor probabilidad que el atleta puede realizar un
salto de al menos 5 metros?
i) ¿Se puede pensar que después del entrenamiento de la semana 1, el atleta era capaz de saltar al
menos 4 metros? ¿por qué?
j) ¿Qué conclusiones puedes sacar del entrenamiento del atleta?
k) El siguiente gráfico ha sido elaborado con los promedios de cada semana, establece las ventajas entre
el diagrama elaborado en el literal c) y el diagrama presentado a continuación.
Distancia (m)
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Semana
1 2 3 4 5 6 7 8
222
226
Indicador de logro:
2.7 Resuelve problemas correspondientes a estadística descriptiva.
a) Semana 1: C1 = 3.7, C2 = 3.8, C3 = 3.9; semana 2: C1 = 4.2, C2 = 4.3, C3 = 4.6;
semana 3: C1 = 4.7, C2 = 4.9, C3 = 5.2; semana 4: C1 = 5.5, C2 = 5.7, C3 = 5.9;
semana 5: C1 = 6.3, C2 = 6.8, C3 = 6.8; semana 6: C1 = 6.7, C2 = 6.9, C3 = 7.0;
semana 7: C1 = 7.1, C2 = 7.2, C3 = 7.4; semana 8: C = 7.6, C2 = 7.8, C3 = 7.9.
b) S1: S2:
3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 4.0 3.8 3.9 4.0 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
S3: S4:
4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 5.0 5.1 5.2 5.3 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 6.0
S5: S6:
5.8 5.9 6.0 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 7.0 7.1
S7: S8:
6.9 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9
c) Distancia (m) d) El mejor rendimiento fue durante la semana 8, puesto que el

8.0 rango entre el cuartil 1 y el dato superior es muy poco.
7.8
7.6 e) Durante la semana 3 el 75% de los datos se distribuyeron en un
7.4 rango muy grande, muy parecido a la semana 4 y 5.
7.2
7.0 f) Durante la semana 8.
6.8
6.6 g) Fue bastante regular, casi todos los cuartiles dividen los datos
6.4
6.2
en rangos muy parecidos, y el atleta presentó saltos de longitud
6.0 muy aceptable.
5.8
5.6 h) A partir de la semana 3 poco menos del 50% de los datos so-
5.4 brepasan los 5 metros, sin embargo, a partir de la semana 4 con
5.2
5.0
total seguridad los sobrepasa.
4.8 i) No, porque a pesar que logró esa marca en los saltos de esa se-
4.6
4.4 mana, casi el 100% de los datos está por debajo de esa marca,
4.2 por lo tanto, sería casi imposible que el atleta lo lograra en esa
4.0
3.8
semana.
3.6
3.4 j) Fue un entrenamiento muy bueno, que presentó grandes már-
3.2 genes de mejora entre cada semana, y que a partir de la semana
3.0
6 se reguló un poco y sus marcas fueron muy buenas.
Semana
1 2 3 4 5 6 7 8
k) En el gráfico de los promedios únicamente se puede apreciar la tendencia de mejora, pero no se logra sa-
ber el comportamiento de los resultados en cada semana, las semanas con mayor estabilidad y simetría
en los datos. Por lo tanto, el gráfico con diagramas de caja puede ser utilizado para extraer información
con más detalle, incluso se puede tener una idea sobre la dispersión a partir del rango de los datos, entre
otras ventajas.
3.1 Práctica en GeoGebra: análisis estadístico
Para esta práctica se utilizarán los recursos de GeoGebra para realizar análisis estadístico de una variable,
y construir diagramas de caja y bigotes sobre las situaciones planteadas en la unidad. Para ello sigue los
pasos indicados en la parte de Práctica y construye los diagramas y el análisis necesario. Luego trabaja en
GeoGebra la parte Actividades que está al final de esta práctica.
Práctica
Retomando los datos del problema de la clase 1.5:
Velocidad en Km/h
1. Se utilizará la vista de hoja de cálculo, para ello puedes 60 65 40 80 80 90 45
utilizar el menú que se abre al iniciar GeoGebra en la opción
70 100 70 50 80 55 120
Hoja de Cálculo, o bien, desde el menú vista dando click en
la opción Hoja de Cálculo, y se abrirá una ventana como la 75 65 90 85 70 100 55
que se muestra abajo. 110 70 95 70 80 115 100
2. Ingresa los datos de la tabla de velocidades uno por uno en la columna A

de la vista de Hoja de Cálculo.
3. Manteniendo presionado el clic izquierdo, selecciona todos los datos que

se ingresaron, estos quedarán sombreados en un color azul suave.
4. Ahora utiliza el botón Análisis de una variable, luego se abrirá un

cuadro de texto llamado “Fuente de datos”, en ella aparecerán los datos
seleccionados en el paso anterior, presiona Analiza y se mostrará una
gráfica como la que se muestra a continuación.
Unidad 8
223
228
3
5. Al expandir las opciones, puedes notar que la gráfica que se presenta es
un histograma, y que es posible seleccionar diferentes tipos de gráficos
estadísticos, entre los cuáles están el diagrama de barras (estudiado en
educación básica), histograma (estudiado en 8° grado), diagrama de caja
(estudiado en esta unidad) y otros diagramas que no se han estudiado
por el momento.
6. En la parte superior derecha puedes extender las opciones de la vista, en ella marca las opciones de
tabla de frecuencias (la cual puedes construir manualmente) que creará una tabla de distribución de
frecuencias de forma automática; y marca la opción polígono de frecuencias, y se obtendrá el siguiente
resultado.
7. Finalmente selecciona la opción Estadísticas, ubicado en la parte superior izquierda, con ícono de un
símbolo de sumatorio, así se obtendrán algunos estadísticos como la media, la desviación estándar
(muestral y poblacional), cuartiles, mediana, mínimo, máximo, etc.
8. Comprueba la resolución de este problema,

verificando tu respuesta y luego corrige si es
necesario.
Actividades
Utiliza la herramienta de la hoja de cálculo de GeoGebra para resolver el problema de la clase 2.7 acerca
de problemas de la unidad, para ello, como se requiere comparar datos por cada semana, ingresa en cada
columna los datos de una semana, por ejemplo, los datos de la semana 1 en la columna A, la semana 2 en
la columna B, y así sucesivamente hasta llegar a la semana 8 en la columna H. Luego selecciona todos los
datos, y utiliza la opción de análisis multivariante.
224

Indicador de logro:
3.1 Utiliza un software matemático para realizar el análisis estadístico descriptivo de una serie de datos.
Luego de haber desarrollado todos los contenidos Utilizar software y contextualizar la forma de reali-
sobre los conceptos básicos de estadística des- zar análisis estadístico, en donde no es prioritario el
criptiva, se utilizará GeoGebra para hacer y reali- cálculo, sino la interpretación y análisis que se pue-
zar el análisis estadístico de series de datos. da realizar de los cálculos realizados por el software.
Siguiendo las indicaciones del problema, se obtendrá el siguiente resultado en GeoGebra:
Con GeoGebra es muy sencillo generar la gráfica que se realizó en la clase 2.7, y con lo cual el énfasis puede
ser en el análisis y la correcta interpretación de los resultados. En esta parte hay que destacar que, actual-
mente todos los análisis estadísticos utilizan software, debido a la eficiencia que esto supone, además de
aspectos como reducción de errores de cálculo, y el hecho de que para trabajar con bases de datos gigantes
(obtenidas de censos o estudios muestrales a gran escala) es humanamente imposible realizar el cálculo de
los parámetros y estadísticos correspondientes. Finalmente, cabe destacar que Geogebra presenta muchas
herramientas para trabajar diferentes áreas de la matemática, y es suficiente para realizar análisis estadísti-
co con intención didáctica, sin embargo, no es un software adecuado para trabajar bases de datos gigantes;
para ello se suelen usar diferentes softwares estadísticos como: R (libre), Stata (comercial), SPSS (comercial),
etc.
230

Operaciones con raíces cuadradas

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1 Números reales

1.1 Operaciones con raíces cuadradas (Repaso)

Resuelve los siguientes ejercicios: Recuerda que:

Un número b es raíz cuadrada de un número a si al elevar al cuadrado el

a) 2( 6 + 10) = 2 × 6 + 2 × 10 Aplicando la propiedad distributiva,

= 12 + 20 se puede hacer la descomposición prima de una sola vez,

Por lo tanto, 2 ( 6 + 10) = 2 3 + 2 5.

b) ( 2 + 15)( 5 – 6 ) = 2 × 5 – 2 × 6 + 15 × 5 – 15 × 6 Efectuando el producto,

Por lo tanto, ( 2 + 15)( 5 – 6 ) = –2 10 + 3 3.

En las operaciones combinadas con radicales se realizan los

d) (2 – 18 )(2 + 18 ) e) ( 2 + 3 )2 f) ( 8 – 6)2

c) 5(4 10 + 7 15 ) = 5 × 4 10 + 5 × 7 15 d) (2 – 18)(2 + 18) = 22 – ( 18)2

Racionaliza el denominador y simplifica si es posible:

a) 3 = 3 × 6 Multiplicando y b) Simplificando la raíz cuadrada,

Para racionalizar el denominador de b se realizan los siguientes pasos:

2. Racionaliza el denominador y determina cuáles son iguales.

Secuencia Posibles dificultades

1e) Simplificando: 2f) 3 = 3 × 7 = 3 × 7 = 37× 7 = 721

1f) Simplificando: 2h) 3 7 = 3 7 × 3 = 3 7 × 3 = 7 × 3 = 721

Recordando el producto notable “Suma por diferencia de binomios”: (x + y)(x – y) = x2 – y2

A la expresión a – b se le denomina la conjugada de a + b . La conjugada de una expresión de dos

( 3 + 2)( 8 – 6) 3× 8– 3× 6+ 2× 8– 2× 6 3×8– 3×6+ 2×8– 2×6

El número neperiano e El número áureo ϕ = 1 +2 5

Secuencia Posibles dificultades

2a) En el triángulo ABC. 2b) En el triángulo BCF,

Sea θ = ∢BCA = ∢CAB Luego, ∢CFB es exterior al ∆ABF

Análogamente se prueba en ∆ABE que � ∢FBC = ∢CFB = 72°.

Por lo tanto, por criterio AA se tiene que

f) 1.4 g) 5 = 2.236... h) ϕ = 1.618... i) –1 j) π = 3.141...

Antes de colocar los números en la recta numérica, se ordenan de menor a mayor.

El conjunto de los números reales está formado por Números reales ℝ

Secuencia Posibles dificultades

1a) 2 = 0.4 1b) 1 1c) –3 1d) 3 = 1.73...

Se ordenan de menor a mayor. Se utilizan los valores aproxima-

–0.5 0.15 7 e 2.9

2a) 2 es racional. 2b) 1 es natural. 2c) –3 es entero.

En el problema 2, pueden haber distintas so-

Escribe como un número decimal los siguientes números reales:

a) 3.000..., es un número decimal, su parte entera es 3 y su parte decimal es 0.000...

Al número a se le denomina la parte entera y al número 0.bcdefg… se le denomina parte decimal.

d) 5.75757575... e) –7.321 f) 1.221212121212121...

g) –10 h) 3.333333... i) 3.141592653589...

j) 4.12666666 k) 0.123456789101112... l) –0.61803398874989...

Secuencia Posibles dificultades

c) 0 es racional pues es periódico. d) 5.75757575... es racional pues es periódico.

e) –7.321 es racional pues es periódico. f) 1.2212121212121... es racional pues es periódico.

g) –10 es racional pues es periódico. h) 3.333333... es racional pues es periódico.

i) 3.1415926535... es irracional pues es no periódico. j) 4.12666666 es racional pues es periódico.

k) 0.123456789101112... es irracional pues es no l) –0.61803398874... es irracional pues es no

El valor absoluto de un número positivo es el El valor absoluto de un número negativo es

2. Sean a y b dos números positivos, demuestra que: si a ≥ b entonces |a – b| = a – b.

1c) |–0.11111| = –(–0.11111) = 0.11111 1d) |–153| = –(– 153) = 153

Caso 2: si a > b � a – b > 0 � |a – b| = a – b.

Escribe cómo se lee y representa en la recta numérica las siguientes desigualdades:

a) 5 < x ≤ 8, esta desigualdad se lee: b) –1 ≤ x ≤ 4, esta desigualdad se lee:

e) x > 8, esta desigualdad se lee: f) x < –4, esta desigualdad se lee:

no hay extremo no hay extremo

g) x ≤ 5, esta desigualdad se lee: h) x ≥ –2, esta desigualdad se lee:

Retomando el Problema inicial, la notación utilizada para representar un intervalo es:

i) {x ∈ ℝ | –9 < x < –5 } j) {x ∈ ℝ | –7 < x ≤ –2}

Intervalo Recta numérica Notación de conjunto

d) ]2, 6[ {x ∈ ℝ | 2 < x < 6}

Recta numérica Intervalo Notación de conjunto