Contexto

Estrategia didáctica
Resultados y evaluación

Uso de software matemático como apoyo

para la comprensión de la teorı́a de series de Fourier

Daniel Campos Salas

Escuela de Matemática

Didáctica Universitaria, FD-0340

8 de julio, 2020

Didáctica Universitaria FD-0340 Uso de software matemático y series de Fourier

 Contexto
Estrategia didáctica
Resultados y evaluación

Resumen

1 Contexto
Contexto general de la carrera y el curso
Contexto de la clase

2 Estrategia didáctica
Contexto del problema
Propuesta del proyecto
Objetivos

3 Resultados y evaluación

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Contexto general de la carrera y el curso
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Contexto de la clase
Resultados y evaluación

1 Contexto
Contexto general de la carrera y el curso
Contexto de la clase

2 Estrategia didáctica
Contexto del problema
Propuesta del proyecto
Objetivos

3 Resultados y evaluación

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Contexto de la clase
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Contexto de la matemática en el paı́s

La Escuela de Matemática se funda hacer alrededor de 50

años y empieza con esfuerzos bastante humildes que han
evolucionando lentamente.

Deficiencias en el sistema educativo inciden en que la

matemática siga siendo bastante impopular (tal vez cambie
en el futuro con la proyección del CIMPA mediante su
participación en el modelaje del COVID-19).

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Contexto de la clase
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Contexto histórico de la carrera en el paı́s

Una gran parte de estudiantes que entran a la carrera tienen

una concepción muy desinformada, lo cual incide en un bajo
porcentaje de aprobación de los cursos iniciales. Esto produce
una posterior reducción en la población estudiantil.

Debido a sus orı́genes, la Escuela ha orientado la carrera

históricamente hacia un perfil académico. En años recientes
han surgido otras opciones laborales (INS, CCSS, bancos,
compañı́as tecnológicas, etc.).

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Resultados y evaluación

Contexto de un curso tı́pico de Variable Compleja

El curso MA-0702 (Variable Compleja) estudia las funciones

diferenciables en una variable compleja (donde el adjetivo
compleja se refiere al hecho que se consideran números
imaginarios). Una gran parte de esta teorı́a fue desarrollada
desde los siglos XVIII y XIX.

El análisis complejo tiene un papel central en varias ramas

de la matemática (no solo del análisis matemático), como
geometrı́a diferencial y algebraica, teorı́a de números,
probabilidad, ecuaciones en derivadas parciales, etc.

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Resultados y evaluación

Contexto del curso dentro del plan de estudios

Curso de cuarto año del bachillerato en Matemática Pura.

Último curso de la secuencia estándar de análisis matemático

(cálculos, estudio de espacios métricos, de Banach, Hilbert,
teorı́a de la medida y análisis complejo).

El análisis complejo tiene un papel central en varias ramas

de la matemática (no solo del análisis matemático), como
geometrı́a diferencial y algebraica, teorı́a de números,
probabilidad, ecuaciones en derivadas parciales, etc.

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Contexto de la clase
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Contexto de la clase

Grupo pequeño de 8 estudiantes.

Grupo avanzado: la mayorı́a están a menos de un año de

finalizar la carrera.

Todos cuentan con acceso a herramientas tecnológicas.

La UCR dispone de una licencia del software Mathematica.

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Estrategia didáctica Propuesta del proyecto
Resultados y evaluación Objetivos

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2 Estrategia didáctica
Contexto del problema
Propuesta del proyecto
Objetivos

3 Resultados y evaluación

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Resultados y evaluación Objetivos

Las series de Fourier

La palabra “análisis” viene del griego αναλυω (analúō) que

significa básicamente descomponer, en contraste con la palabra
“sı́ntesis” que viene del griego συντ ιθηµι (suntı́thēmi) que
significa juntar.

Las series de Fourier son una herramienta del análisis matemático

que permite descomponer una función periódica como una suma
de otras funciones periódicas (senos y cosenos) más simples. La
intención es poder estudiar una función mediante el estudio de sus
componentes más sencillas.

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Resultados y evaluación Objetivos

Aproximaciones sucesivas

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Resultados y evaluación Objetivos

Proyecto

La propuesta de la estrategia didáctica puede ser considerada como

un ejemplo de aprendizaje basado en indagación.

Se le propone al estudiante una guı́a de ideas, con la que se espera

que el estudiante:
observe y experimente (por medio del software matemático),
haga sus propias conjeturas,
demuestre algunas de sus conjeturas.

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Resultados y evaluación Objetivos

Razón del proyecto

El tópico de series de Fourier se propuso en la Carta al Estudiante

como tema adicional al contenido central del curso. Originalmente,
se habı́a pensado en tener varias semanas al final del semestre para
discutir estos temas, pero la situación general dificultó esto y se
tuvo solamente una semana para mostrar algunos de estas ideas.

Por lo tanto, la idea fue delegar en los estudiantes la posibilidad de

familiarizarse un poco con estos temas mediante este proyecto
opcional (constituye en puntos extras del examen final).

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Resultados y evaluación Objetivos

Propósitos relativos a contenidos declarativos

Que el estudiante obtenga un conocimiento más concreto de

series de Fourier al tener que realizar algunos cálculos
explı́citos de ejemplos particulares.

Que el estudiante se familiarice con el fenómeno de Gibbs

relativo a la oscilación de las sumas parciales de la serie de
Fourier cerca los puntos de discontinuidad.

Que el estudiante conozca algunos resultados relativos a

principios de incertidumbre, mediante el caso particular de la
desigualdad de Bernstein.

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Resultados y evaluación Objetivos

Propósitos relativos a contenidos procedimentales

Que el estudiante desarrolle habilidades de observación,

formulación de hipótesis y resolución de problemas.

Que el estudiante utilice software matemático disponible y

programe algunos ejemplos básicos aleatorios para usar como
evidencia numérica.

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Estrategia didáctica Propuesta del proyecto
Resultados y evaluación Objetivos

Propósitos relativos a contenidos actitudinales

“¿Qué es una buena educación? Es proporcionarle

sistemáticamente al estudiante la oportunidad de descubrir por
sus propios medios.”

— H. Spencer

Que el estudiante se perciba a sı́ mismo como generador de

conocimiento (mediante los procesos de observación,
conjetura y demostración).
Que el estudiante perciba las herramientas tecnológicas como
un medio para generar evidencia numérica e informar su
intuición.

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Contexto de la clase

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Propuesta del proyecto
Objetivos

3 Resultados y evaluación

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Resultados y evaluación

Los estudiantes deben presentar por escrito sus observaciones junto

con el código que utilizaron dentro de una semana, donde se
discutirán los resultados obtenidos por ellos.

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Resultados y evaluación

Muchas gracias.

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