'“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

'

INSTITUCION EDUCATIVA “ESTENIO TORRES RAMOS”

MODALIDAD EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GRADO : PRIMERO
SECCIÓN : ÚNICA
DOCENTE :

CARAZ, YURACOTO-2023
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2023
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UNIDAD DE GESTIÓN LOCAL : HUAYLAS

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ESTENIO TORRES RAMOS
1.3. PROVINCIA : HUAYLAS
1.4. DISTRITO : CARAZ
1.5. AÑO LECTIVO : 2023
1.6. GRADO : 1° SECCIÓN: ÚNICA
1.7. DIRECTOR : Prof. FÉLIX ROGER REYES CHAUCA
1.8. DOCENTE :

CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRES IV BIMESTRE
GESTION I BIMESTRE II BIMESTRE GESTION III BIMESTRE GESTION
SEMANAS
2 SEM. 09 SEMANAS 09 SEMANAS 2 SEM. 10 SEMANAS 10 SEMANAS 1 SEM.
Del 1 al Del 20 de marzo al 19 de Del 22 de mayo al 21 Del 24 de Jul. al 4 Del 7 de agosto al 13 Del 16 de octubre al 22 Del 26 al
DURACIÓN 10 de marzo mayo de julio de agosto de octubre diciembre 29 de dic.

SEMANAS N° DE EDAS N° DE EDAS N° DE EDAS N° DE EDAS

LECTIVAS EDA N° 0 – Eval.
(38) EDA N° 3 EDA N° 5 EDA N° 6
Diag. / EDA N° 1

Clausura del Año

…………………
Experiencias de

Experiencias de
Aprendizaje

Aprendizaje
DOS SEMANAS
CUATRO SEMANAS CINCO SEMANAS
Del 20 al 31 de marzo / CINCO SEMANAS
Del 22 de mayo al 16 Del 16 de Oct. al 17 de
TRES SEMANAS 7 de Ago. al 08 de set.
de junio Nov.
Del 03 al 21 de abril
EDA N° 2 EDA N° 4 EDA N° 6 EDA N° 8
CUATRO SEMANAS CINCO SEMANAS CINCO SEMANAS CINCO SEMANAS
Del 24 de abril 02 al 19 de Del 19 de junio al 21 de Del 11 de set. al 13 de Del 20 de Nov. al 22 de
mayo julio oct. dic.
II. DESCRIPCION GENERAL:
Nuestro mundo actual requiere del conocimiento científico, los avances permanentes de la ciencia y la tecnología, prácticamente, nos obligan a estar
alfabetizados científica y tecnológicamente.
Toda actividad humana requiere de la ciencia y la tecnología, por lo que constituye una necesidad, el formar ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos;
considerando las implicancias sociales y ambientales. En razón a ello, es responsabilidad del Área de Ciencia y Tecnología formar ciudadanos que usen
el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontece a su alrededor.
Para el logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica nuestra Área contribuye a través del desarrollo de tres competencias: Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimiento (Competencia 20 del Currículo Nacional), Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo (Competencia 21 del Currículo Nacional) y Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno (Competencia 22 del Currículo Nacional), desarrollados en articulación con los enfoques y
competencias transversales.
Se consideran como propósitos de aprendizaje los estándares de aprendizaje del VI ciclo y lo desempeños del Primer año de educación secundaria,
contextualizándolo por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El marco metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología y comprender las
relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
III. PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:
3.1. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
TRANSVERSALES
1. Enfoque de Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
derechos postura común.
2. Enfoque Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Inclusivo o de Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
Atención a la mismos resultados
diversidad. Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento
por sobre cualquier circunstancia.
3. Enfoque Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Intercultural. cultural
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
4. Enfoque Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Igualdad de Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
Género. las desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
 5. Enfoque Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Ambiental. equidad intergeneracional naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
6. Enfoque Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores
Orientación al dificultades.
bien común. Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
7. Enfoque Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
Búsqueda de la objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Excelencia. Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.

3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CICLO
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales Personaliza entornos • Organiza información en carpetas u otros medios digitales.
entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y virtuales
generados por las TIC. organizada su espacio virtual representando su Gestiona información • Elabora un presentador visual.
identidad, conocimiento y formas de interacción del entorno virtual
con otros. Interactúa en entornos • Accede a un portal educativo y utiliza los recursos digitales.
virtuales
Elabora material digital (presentaciones, Crea objetos virtuales • Elabora diversos documentos, hojas de cálculo y presentaciones
videos, documentos, diseños, entre otros) en diversos formatos digitales.
comparando y seleccionando distintas
actividades según sus necesidades, actitudes y
valores.

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Gestiona su aprendizaje Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Define metas de • Determina metas de aprendizaje viables.
de manera autónoma aprender al precisar lo más importante en la realización aprendizaje. • Determina sus necesidades y prioridades de aprendizaje.
de una tarea y la define como meta personal. • Determina los recursos disponibles.
Comprende que debe organizarse lo más Organiza acciones • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
 específicamente posible y que lo planteado incluya más estratégicas para función del tiempo.
de una estrategia y procedimientos que le permitan alcanzar sus metas • Determina los recursos necesarios para alcanzar su meta.
realizar la tarea, considerando su experiencia previa al de aprendizaje.
respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto Monitorea y ajusta su • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y
a las metas de aprendizaje previamente establecidas al desempeño durante los recursos utilizados, en función del nivel de avance, para
evaluar sus procesos de realización en más de un el proceso de producir los resultados esperados.
momento, a partir de esto y de los consejos o aprendizaje. • Explica el proceso, los procedimientos y los recursos
comentarios de un compañero de clase realiza los movilizados.
ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles • Explica las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los
cambios. resultados obtenidos para llegar a la meta.

3.3. COMPETENCIAS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA:

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA
APRENDIZAJE DEL CICLO
Indaga mediante Indaga las causas o describe un
métodos objeto o fenómeno que identifica
científicos para para formular preguntas e
construir hipótesis en las que relaciona las
conocimientos. variables que intervienen y que
se pueden observar.
Propone estrategias para
observar o generar una situación
controlada en la cual registra
evidencias de cómo una variable
independiente afecta a otra
dependiente.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
Problematiza Formula preguntas acerca de las variables que
situaciones influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. Plantea
hipótesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables.
Diseña estrategias Propone procedimientos para observar,
para hacer manipular la variable independiente, medir la
Indagación variable dependiente y controlar aspectos que
modifican la experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e instrumentos para
recoger datos cualitativos/ cuantitativos. Prevé
el tiempo y las medidas de seguridad personal
y del lugar de trabajo.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir
datos e información de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Controla aspectos que
modifican la experimentación. Organiza los
datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en
gráficas.
2023
Formula una pregunta acerca de las variables
que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico. Plantea una hipótesis que
expresa la relación causa-efecto: Determina las
variables involucradas e identifica las variables
de investigación (V.I. – V.D.)
Propone un plan para observar las variables del
problema de indagación y controlar las que
pueden modificar la experimentación, obteniendo
datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona
instrumentos, materiales y herramientas, así
como fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el desarrollo
del plan y las medidas de seguridad necesarias.
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
evidencian la relación entre las variables que
utiliza para responder la pregunta. Organiza los
datos, hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros, y los representa
en gráficos de barras.
 Establece relaciones entre los Analiza datos e Compara los datos obtenidos (cualitativos y Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para
datos, los interpreta y los información cuantitativos) para establecer relaciones de probar sus hipótesis. Contrasta los resultados
contrasta con información causalidad, correspondencia, equivalencia, con su hipótesis e información científica para
confiable. pertenencia, similitud, diferencia u otros; confirmarla o refutarla. Elabora sus conclusiones.
contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica para confirmar o refutar
su hipótesis, y elabora conclusiones.
Evalúa y comunica sus Evalúa y comunica Sustenta si sus conclusiones responden a la Comunica sus conclusiones y lo que aprendió
conclusiones y procedimientos. el proceso y los pregunta de indagación, y si los usando conocimientos científicos. Evalúa si los
resultados de su procedimientos, mediciones y ajustes procedimientos seguidos en su indagación
indagación realizados contribuyeron a demostrar su ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona
hipótesis. Comunica su indagación a través de las dificultades que tuvo y propone mejoras.
medios virtuales o presenciales. Comunica los resultados de su indagación a
través de podcast, vídeos o de forma escrita.

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIA APRENDIZAJE DEL
CICLO
Explica el mundo Explica, con base en
físico basándose evidencia con respaldo
en conocimientos científico, las relaciones
sobre los seres entre: propiedades o
vivos, materia y funciones
energía, macroscópicas de los
biodiversidad, cuerpos, materiales o
tierra y universo. seres vivos con su
estructura y movimiento
microscópico; la
reproducción sexual
con la diversidad
genética; los
ecosistemas con la
diversidad de especies;
el relieve con la
actividad interna de la
Tierra. Relaciona el
descubrimiento
científico o la
innovación tecnológica
con sus impactos.
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
2023
Comprende y usa • Describe los organismos y señala que pueden ser
conocimientos unicelulares o pluricelulares y que cada célula cumple
sobre los seres funciones básicas o especializadas.
vivos, materia y • Relaciona los cambios que sufren los materiales con
energía, el reordenamiento de sus componentes
biodiversidad, constituyentes.
tierra y universo • Justifica por qué la diversidad de especies da
estabilidad a los ecosistemas.
• Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
• Describe la materia y señala que se compone de
partículas pequeñas.
• Describe los ecosistemas y señala que se encuentran
constituidos por componentes abióticos y bióticos que
se interrelacionan.
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
órganos y sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales.
• Describe que los objetos pueden sufrir cambios
reversibles e irreversibles por acción de la energía.
• Relaciona los cambios en el equilibrio, la posición y la
forma de los objetos por las fuerzas aplicadas sobre
Justifica su posición
frente a situaciones
controversiales sobre el
uso de la tecnología y
el saber científico.
Argumenta su posición Evalúa
frente a las implicancias implicancias
sociales y ambientales saber
de situaciones quehacer
sociocientíficas o frente científico
a cambios en la tecnológico
cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
ellos.
• Describe cómo la energía se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para diferentes propósitos.
• Describe el rol que cumplen los seres vivos en su
hábitat.
• Describe las diferentes zonas climáticas y señala que
se forman por la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve.
• Describe los órganos que conforman los sistemas de
plantas y animales.
• Compara diversas especies y reconoce semejanzas y
diferencias.
• Clasifica los materiales de acuerdo a sus ca-
racterísticas físicas (duros, blandos, frágiles, etc.).
• Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo
largo de un año y en las diferentes zonas en la
superficie terrestre.
• Describe cómo el hábitat proporciona a los
organismos recursos para satisfacer sus necesidades
básicas.
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los
no vivos en su hábitat.
las • Argumenta por qué las plantas y los animales poseen
del estructuras y comportamientos adaptados a su hábitat.
y del • Argumenta por qué los diversos objetos tecnológicos
son creados para satisfacer necesidades personales y
y colectivas.
• Argumenta por qué la creación de objetos
tecnológicos para satisfacer necesidades requiere de
personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los
productos tecnológicos cambia la vida de las personas
y el ambiente.
• Opina sobre los cambios que la tecnología ha
generado en la forma de vivir de las personas y en el
ambiente.
• Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular
nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de las personas.
• Defiende su punto de vista respecto al avance
 científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y
el ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico.
• Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el
paso del tiempo como resultado del avance científico
para resolver problemas.
• Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos
impacta en el ambiente, con base en fuentes
documentadas con respaldo científico.

ESTÁNDARES DE DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO
APRENDIZAJE DEL CICLO 2023
Diseña y Diseña y construye Determina una • Determina el problema tecnológico, las causas •
construye soluciones tecnológicas al alternativa de que lo generan y su alternativa de solución, con
soluciones identificar las causas que solución base en conocimientos científicos o prácticas
tecnológicas para generan problemas tecnológica locales; asimismo, los requerimientos que debe
resolver tecnológicos y propone cumplir y los recursos disponibles para
problemas de su alternativas de solución con construirla.
entorno. base en conocimientos Diseña la • Representa su alternativa de solución tec- •
científicos. alternativa de nológica con dibujos y textos; describe sus
Representa una de ellas solución partes o etapas, la secuencia de pasos y las
incluyendo sus partes o tecnológica características: dimensiones, forma, estructura y
etapas, a través de función.
esquemas o dibujos • Selecciona herramientas, instrumentos y
estructurados. materiales según sus propiedades físicas;
Establece características de incluye los recursos a utilizar y los posibles
forma, estructura y función y costos.
explica el procedimiento, los • Considera el tiempo para desarrollarla y las
recursos de implementación; medidas de seguridad necesarias.
los ejecuta usando Implementa y • Construye su alternativa de solución tecnológica •
herramientas y materiales valida la manipulando los materiales, instrumentos y
seleccionados; verifica el alternativa de herramientas según sus funciones; cumple las
funcionamiento de la solución solución normas de seguridad y considera medidas de
tecnológica detectando tecnológica ecoeficiencia.
imprecisiones y realiza • Usa unidades de medida convencionales.
ajustes para mejorarlo. • Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa
Explica el procedimiento, de la solución tecnológica; detecta imprecisiones
conocimiento científico en las dimensiones y procedimientos, o errores
aplicado y limitaciones de la en la selección de materiales; y realiza ajustes o
 solución tecnológica. cambios necesarios para cumplir los reque-
Evalúa su funcionamiento a rimientos establecidos.
través de pruebas Evalúa y • Realiza pruebas para verificar si la solución •
considerando los comunica el tecnológica cumple con los requerimientos
requerimientos establecidos y funcionamiento y establecidos.
propone mejoras. los impactos de • Explica cómo construyó su solución tecnológica,
Infiere impactos de la su alternativa de su funcionamiento, el conocimiento científico o
solución tecnológica. solución las prácticas locales aplicadas, las dificultades
tecnológica. superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso.
• Infiere posibles impactos positivos o negativos
de la solución tecnológica en diferentes
contextos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE:

POR EDAs Y BIMESTRES
COMPETENCIAS DEL ÁREA/CAPACIDADES I BIM. II BIM. III BIM. IV BIM.
I II III IV V VI VII VIII
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por X X X X
la ciencia
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia X X X X X X X X
y energía, biodiversidad, tierra y universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno X X X X
Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña la alternativa de solución tecnológica
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
ENFOQUES TRANSVERSALES I II III IV V VI VII VIII
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. X
Enfoque Intercultural. X X
Enfoque Igualdad de Género. X
Enfoque Ambiental. X X X X
Enfoque Orientación al bien común. X X X X
Enfoque Búsqueda de la Excelencia. X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES I II III IV V VI VII VIII
EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA EDA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC X X X X
• Personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Indaga, mediante métodos Explica el mundo físico Diseña y construye soluciones
BIMESTRE

científicos, basándose en tecnológicas para resolver

situaciones que pueden ser conocimientos sobre los problemas de su entorno
investigadas seres vivos, materia y
por la ciencia energía, biodiversidad,
tierra y universo

DURACIÓN
N° Y TÍTULO DE LAS EDAs

funcionamiento y los impactos de

Evalúa las implicancias del saber
Comprende y usa conocimientos

Diseña la alternativa de solución

Implementa y valida alternativas

Evalúa y comunica el proceso y

sobre los seres vivos; materia y

los resultados de su indagación

energía; biodiversidad, Tierra y

Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

Analiza datos e información

y del quehacer científico y

Genera y registra datos e

su alternativa de solución
Problematiza situaciones

de solución tecnológica

Evalúa y comunica el
solución tecnológica
tecnológico.

tecnológica.
información

tecnológica
indagación

universo.
I EDA 0 X X X X X X X X X X X
Evaluación diagnóstica: ¿Por qué es importante lavarse las 2 semanas
manos?
EDA 1 X X X X X X X
3 semanas
¿Por qué no debemos tomar agua directamente del caño?
EDA 2 X X X X X X
4 semanas
¿Todas las bacterias son dañinas?
II UNIDAD III X X X X X X X
Proponiendo alternativas de solución con plantas medicinales de 4 semanas
 nuestra zona
UNIDAD IV X X X X X X
Investigando sobre los animales en peligro de extinción de 5 semanas
nuestra zona
III UNIDAD V X X X X X X X
Argumentando los beneficios de los insecticidas orgánicos 5 semanas

UNIDAD VI X X X X X X
¿Cómo podemos potabilizar el agua que consumimos? 5 semanas

IV UNIDAD VII X X X X X X X
Elaborando maquetas para concientizar sobre la pérdida de 5 semanas
nuestros nevados
UNIDAD VIII X X X X X X
Elaborando un álbum sobre el poder destructivo de los huaycos 5 semanas

NÚMERO Y TÍTULO DE LA EDA DURACIÓN CONTENIDOS/CAMPOS TEMÁTICOS EVIDENCIAS DEL

(Situación significativa o situación problemática) APRENDIZAJE /
PRODUCTO
EDA 0 SERES VIVOS Ficha de
¿Por qué es importante lavarse las manos? - Célula procariota. indagación
Las infecciones gastrointestinales y respiratorias agudas son producidas por microorganismos - Organismos unicelulares Texto
procariotas, en muchos casos, debido a la falta de prevención e higiene. - Infecciones gastrointestinales argumentativo
En nuestra Institución Educativa “ESTENIO TORRES RAMOS”, se presenta un alto índice de - Infección Respiratoria Aguda.
estudiantes con infecciones gastrointestinales e infecciones respiratorias agudas; ésta última,
sobre todo en los cambios de estación. Lo que los afecta directamente, puesto que tienen que
2 semanas
faltar al colegio o asistir estando enfermos, que empeora su situación y, además, contagian a
sus compañeros.
Por lo mencionado, los estudiantes elaboran una Ficha de indagación y un texto argumentativo,
para responder a:
¿Qué relación existe entre la higiene y el contagio de infecciones gastrointestinales y
respiratorias?
¿Cuáles son las causas de infecciones gastrointestinales y respiratorias?
EDA I 3 semanas SERES VIVOS Ficha de
¿Por qué no debemos tomar agua directamente del caño? - Características de los seres vivos. indagación
Las infecciones gastointestinales pueden ser producidas por diversos microorganismos, entre - Teoría celular. Cuadro
los que se encuentran los virus y las bacterias. - La célula. comparativo
En nuestra Institución Educativa “ESTENIO TORRES RAMOS”, los estudiantes acostumbran - Tipos de célula. Procariota y
tomar el agua directamente del caño lo que trae como consecuencia infecciones
eucariota.
gastrointestinales virales o bacterianas.
- Estructura de una célula eucariota.
Si el sistema digestivo se encuentra afectado por alguna infección, no podrá asimilar los
nutrientes de manera adecuada, lo que repercute en la salud integral del organismo. - Célula animal y vegetal.
Por lo mencionado, los estudiantes elaboran una ficha de indagación y un cuadro comparativo, - Niveles de organización de los seres
para responder a: vivos.
¿Qué relación existe entre beber agua directamente del caño y las infecciones
gastrointestinales?
¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los virus y las bacterias?
EDA II LOS REINOS BIOLÓGICOS. Texto
¿Todas las bacterias son dañinas? - Clasificación de los seres vivos. Los argumentativo
Por las condiciones económicas de nuestra población estudiantil, no es frecuente que frente a reinos biológicos. Elaboración de
una enfermedad común se acuda a una consulta médica, sino a una farmacia y que soliciten se - Reino Eubacteria. prototipo
les recomiende algún tipo de medicamento; por ello, se utilizan diversos antibióticos - Reino Archaea. tecnologico/ Yogurt
indiscriminadamente, lo que repercute negativamente en sus diferentes órganos a corto o largo - Reino Protista. natural – Informe
plazo. Uno de esos efectos es la alteración de la flora intestinal, que influye directamente en el 4 semanas - Reino Fungi. escrito.
proceso de nutrición de los estudiantes y por ende en el rendimiento académico.
Los estudiantes elaboran un texto argumentativo y un prototipo tecnológico/Yogurt natural, para
responder a:
Argumenta sobre los microorganismos beneficiosos para la salud.
¿Qué solución tecnológica permitirá mejorar la flora intestinal de los estudiantes de la I.E.
“Estenio Torres Ramos?
EDA III EL REINO PLANTAE Ficha de
Proponiendo alternativas de solución con plantas medicinales de nuestra zona - Características, clasificación. indagación
El distrito de Caraz se encuentra ubicado en el Parque Nacional Huascarán, alberga diversidad - La nutrición y relación en las plantas. Álbum de plantas
de plantas medicinales. - La reproducción en las plantas medicinales de
La falta de cultura de prevención hace que nuestra población consumo medicamentos de - La flora en el Perú. nuestra zona
manera indiscriminada, dañando órganos internos del organismo, que a la larga repercutirá en Prototipo
su salud.
Por lo mencionado, los estudiantes elaboran un Informe de indagación, un álbum y un prototipo 4 semanas
sobre el uso de las plantas medicinales de nuestra zona, para responder a:
¿Por qué los pobladores consumen medicamentos en vez de utilizar las plantas medicinales de
nuestra zona?
Explica ¿Cuáles son las principales plantas medicinales de nuestra zona? ¿Qué propiedades
medicinales tienen?
¿Qué solución tecnológica permitirá utilizar las plantas medicinales para mejorar la salud de los
estudiantes de la I.E. “Estenio Torres Ramos?
EDA IV 5 semanas EL REINO ANIMALIA Ficha de
Investigando sobre los animales en peligro de extinción de nuestra zona - Características de los animales. indagación
Nos encontramos ubicados en el Parque Nacional Huascarán, que alberga la Cadena Tropical - Poríferos, cnidarios y gusanos. Álbum de fotos e
de Montañas más alta del mundo y por su ubicación geográfica somos el tercer país que está - Moluscos y equinodermos imágenes
sufriendo en mayor medida los efectos del Cambio Climático a nivel mundial, lo cual está - Artrópodos. Insectos
ocasionando la pérdida de diversidad de flora y fauna. - Peces. Anfibios. Reptiles. Aves.
Los estudiantes elaboran un Informe científico y un álbum de fotos e imágenes, respondiendo a:
¿Qué tipos de animales han cambiado de hábitat en el Parque Nacional Huascarán debido al Mamíferos.
cambio climático?
Explica ¿Cuáles son los animales del Parque Nacional Huascarán que están en peligro de
extinción?
EDA V LOS ECOSISTEMAS Ficha de
Argumentando los beneficios de los insecticidas orgánicos - El ecosistema. indagación
Nuestra Institución Educativa “ESTENIO TORRES RAMOS”, está ubicada en Yuracoto, en el - Relaciones bióticas. Afiche
distrito de Caraz, provincia de Huaylas, que es una zona eminentemente agrícola. - Relaciones tróficas. Prototipo de
En los últimos años, para mejorar la producción, se están utilizando diversos productos - Ciclos de la materia. insecticida orgánico
químicos en las zonas aledañas a nuestra I.E.; entre ellos los fertilizantes e insecticidas DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS
químicos, sin tomar en cuenta las consecuencias en la salud de los estudiantes. - Biomas terrestres.
Por lo mencionado, los estudiantes elaborarán un Informe de indagación, un prototipo de - Ecosistemas peruanos.
5 semanas
insecticida orgánico y colocarán afiches, a manera de una campaña de concientización, para - La biodiversidad.
responder a:
- Áreas naturales protegidas.
¿De qué manera, el uso de insecticidas artificiales en la agricultura, daña la salud de los
estudiantes y los pobladores de Yuracoto?
Explica ¿Cuáles son las diferencias entre el insecticida orgánico y el químico o artificial?
¿Cuáles son las ventajas del uso del insecticida orgánico en la producción agrícola?
¿Qué solución tecnológica permitirá utilizar un insecticida orgánico en la producción agrícola de
nuestra zona?
EDA VI ESTRUCTURA DE LA TIERRA Infografía
¿Cómo podemos potabilizar el agua que consumimos? - Las capas de la Tierra. Prototipo para
En nuestra localidad de Yuracoto, los pobladores consumen agua no potable; lo que les - Movimiento de las placas tectónicas. potabilizar el agua
exponen a riesgos para su salud. - El suelo. Perfil del suelo.
En razón a lo mencionado, los estudiantes elaboran un Informe de indagación y un prototipo - La atmósfera terrestre.
para potabilizar el agua, respondiendo a: 5 semanas - Distribución y abundancia del agua.
Explica ¿Qué características debe tener el agua de consumo humano? EL UNIVERSO
¿Qué solución tecnológica permitirá potabilizar el agua que consumen los pobladores de - El Universo.
nuestra localidad? - El sistema solar.
- El planeta Tierra.
- Movimientos de la Tierra.
EDA VII 5 semanas LA MATERIA Maqueta
Elaborando maquetas para concientizar sobre la pérdida de nuestros nevados - La materia. Propiedades Estados. Ficha de
Vivimos en la cordillera tropical más alta del mundo. Tenemos el paisaje más hermoso, pero el Cambios de estado. indagación
cambio climático está afectando a nuestros nevados. En pocos años perderemos los picos - Cambios físicos y Químicos.
nevados, puestos estos terminarán por descongelarse. - Estructura interna de la materia.
En razón a lo mencionado, los estudiantes elaboran una maqueta y un informe científico, - Modelos atómicos.
respondiendo a: - Clases de materia.
Explica, ¿Cuáles son los nevados en peligro de desaparecer en los próximos años?
¿Qué consecuencias tendrá la pérdida de los nevados del Callejón de Huaylas en la vida de los
 pobladores de las zonas aledañas?
EDA VIII MOVIMIENTO, FUERZA Y ENERGÍA Ficha de
Elaborando un álbum sobre el poder destructivo de los huaycos - El movimiento. Tipos. La velocidad. indagación
Los peruanos, cada cierto tiempo, vivimos los embates de la naturaleza. A través de los medios - Las interacciones. Las fuerzas. Prototipo
informativos sabemos de la destrucción que éstos generan principalmente por las fuertes - La energía. Formas. Fuentes. tecnológico
precipitaciones pluviales, las lluvias. - La luz visible.
En los últimos años, muchos pueblos han sido devastados por los huaicos; que arrasan, 5 semanas - El trabajo.
violentamente, con todo lo que encuentra a su paso. - El calor y la temperatura.
Los estudiantes elaboran un Informe de indagación y un Prototipo tecnológico, respondiendo a
la siguiente pregunta:
¿Cómo influye el movimiento en la fuerza destructiva de los huaycos?
¿Qué solución tecnológica permitirá prevenir la destrucción de los huaycos?

V. VINCULOS CON OTRAS ÁREAS

Se relaciona con el área de Educación Física cuando el estudiante incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Se conecta con el área de Matemática,
Unidad I mediante el análisis de las variables del problema, representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas; usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos y sustenta conclusiones en base en la información obtenida, durante la elaboración de su Informe de indagación.
Se conecta con el área de Ciencia Sociales porque aprende a tomar decisiones económicas y financieras para la elaboración de su producto tecnológico. Se
Unidad II
relaciona con el área de Educación Física cuando el estudiante incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida al considerar consumir alimentos probióticos.
Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de las variables del problema, representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas;
Unidad III usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos y sustenta conclusiones en base en la información obtenida, durante la elaboración de su Informe
de indagación. Se relaciona con el área de Educación Física cuando el estudiante incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Se relaciona con el área de Comunicación cuando aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados
Unidad IV
para elaborar su Informe científico.
Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de las variables del problema, representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas;
usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos y sustenta conclusiones en base en la información obtenida, durante la elaboración de su Informe
Unidad V
de indagación. Se relaciona con el área de Educación Física cuando el estudiante incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida. Se conecta con el área de
Ciencia Sociales porque aprende a tomar decisiones económicas y financieras para la elaboración de su producto tecnológico.
Se conecta con el área de Ciencia Sociales porque aprende a tomar decisiones económicas y financieras para la elaboración de su producto tecnológico. Se
Unidad VI
relaciona con el área de Educación Física cuando el estudiante incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida al considerar.
Se relaciona con el área de Comunicación cuando aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados
Unidad VII
para elaborar su Informe científico. Contacto con el área de Arte y Cultura al elaborar su maqueta.
Se relaciona con el área de Comunicación cuando aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados
para elaborar su Informe científico. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de las variables del problema, representa datos con gráficos y
Unidad VIII
medidas estadísticas o probabilísticas; usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos y sustenta conclusiones en base en la información
obtenida, durante la elaboración de su Informe de indagación.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)
 MINEDU (2016). Programa curricular de Educación Secundaria.
 MINEDU (2019). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Documento de trabajo.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 (2016). Manual para el docente. Edit. Santillana S.A. Lima-Perú.
PARA EL ESTUDIANTE:
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 (2016). Texto escolar. Edit. Santillana S.A. Lima-Perú.
 Ciencia, Tecnología y Ambiente 1 (2016). Guía de actividades. Edit. Santillana S.A. Lima-Perú.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 1. 2012. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja.
El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos
 Fichas de trabajo.
 Fichas informativas. Yuracoto, marzo del 2023.

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V°B° DIRECCIÓN Prof. Gisela G. Moreno Carranza