ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS (GD30 Y GD35)

SEMANA 3

LOGRO DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Al finalizar el curso, el estudiante elabora en grupo un portafolio virtual sobre un tema empresarial
aplicando las estrategias metodológicas cualitativas y cuantitativas necesarias.

UNIDAD 2. SISTEMATIZACIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN DE TEXTOS

CIENTÍFICOS, FUENTES DE INFORMACIÓN DE DIFERENTES CLASES Y
ELABORACIÓN DE ORGANIZADORES GRÁFICOS1

Logro de la semana 3:

Al concluir la tercera semana, el estudiante sistematiza la información utilizando organizadores

gráficos y los registra según el sistema APA 2020.

ORGANIZADORES GRÁFICOS (MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS MENTALES,

CUADROS SINÓPTICOS, FIGURAS Y TABLAS)

Actividad 1
A partir de la lectura de los acápites 1, 2, 3, 4 y 5, elabore el mapa conceptual correspondiente
al texto que se presenta a continuación.

Aspectos esenciales de la administración

En las líneas que siguen, se explican varios aspectos fundamentales de la administración: por qué resulta
esencial en una organización; cuáles son las funciones administrativas, las habilidades administrativas
y su jerarquía organizacional; asimismo, se señalan qué metas tiene el administrador y la organización.

La administración como fundamento esencial de toda organización

Se asigna a los administradores la responsabilidad de emprender acciones que hagan posible que los
individuos den su mejor aporte a los objetivos del grupo. Así, la administración se aplica a
organizaciones pequeñas y grandes, lucrativas o sin fines de lucro, de manufactura o de servicios.

El término empresa se refiere a compañías, dependencias de gobierno, hospitales, universidades y

otras organizaciones, tanto a organizaciones lucrativas como a organizaciones no lucrativas. La
buena administración es lo que interesa al presidente de una corporación, al director de un hospital,
al jefe de atención de una oficina de gobierno, al líder de los niños exploradores, al obispo de una
iglesia, al entrenador de béisbol y al rector de una universidad.

Funciones administrativas en los niveles de la organización

Todos los administradores desempeñan funciones administrativas: planear, organizar, dirigir,

1
Recurso de aprendizaje elaborado por la profesora © Lida Vásquez-Pajuelo.
1
controlar. Ahora bien, el tiempo que dedican a cada función es variable. Así, los directores dedican
más tiempo a planear y organizar que los gerentes de nivel inferior. En cambio, la función de dirigir
demanda mucho tiempo a los supervisores de primera línea. La diferencia del tiempo dedicado a
controlar varía poco entre los administradores de todos los niveles.

Habilidades administrativas y jerarquía organizacional

La importancia de las habilidades difiere según los niveles de la jerarquía de la organización. Las
habilidades técnicas son de mayor importancia en el nivel de supervisión. Las habilidades humanas
también son útiles para los intercambios frecuentes con los subordinados. Por su parte, las
habilidades conceptuales y de diseño no son esenciales para los supervisores de nivel inferior. En el
nivel de gerencia intermedia, decrece la necesidad de dotes técnicas; las habilidades humanas son
todavía esenciales y las habilidades conceptuales ganan importancia. En el nivel de los directivos,
son muy valiosas las habilidades conceptuales y de diseño, así como las habilidades humanas y, en
cambio, se necesitan menos las habilidades técnicas. Se supone, sobre todo en las compañías
grandes, que los directores ejecutivos (CEO, chief executive officers) aprovechan las habilidades
técnicas de sus subordinados. En cambio, en las empresas pequeñas, la pericia técnica todavía es muy
importante.

Las metas del administrador y de la organización

A veces los directores de organizaciones sin fines de lucro dicen que el objetivo de los
administradores comerciales es tan simple como generar utilidades. Pero las utilidades son apenas una
medida del valor agregado de las ventas sobre el dinero de los gastos. Para muchas empresas
comerciales, una meta importante es el aumento a largo plazo del valor de las acciones comunes.
Michael Porter, de la Universidad de Harvard, fue muy crítico en relación con el énfasis sobre el
valor de los accionistas cuando escribió que “perdimos de vista la rentabilidad como meta y
sustituimos el valor de los accionistas medido por el precio de las acciones”. Esto, como lo ha
indicado Porter, ha destruido a muchas empresas. En un sentido muy estricto, en todas las
organizaciones, comerciales o de otro tipo, el objetivo lógico y deseado de todos los administradores
debe ser el valor agregado. Así, los administradores tienen que crear un ambiente en el que las
personas puedan alcanzar los objetivos del grupo con la menor inversión de tiempo, dinero,
materiales o insatisfacción personal, o en el que consigan el objetivo esperado en la medida de lo
posible con los recursos disponibles. En una empresa no comercial, como una estación de policía,
así como en las unidades de un negocio (como un departamento de contabilidad) que no tienen la
responsabilidad total de las utilidades de la organización, de todos modos, los administradores tienen
objetivos y deben luchar por alcanzarlos con el menor gasto de recursos o de alcanzar tanto como
puedan con los recursos de que dispongan.

[Adaptado de © Koontz, H. & Weihrich, H. (2013). Elementos de administración. Un enfoque

internacional y de innovación (J. Gómez Mont & J. Dávila Martínez, trads.; 8ª ed.). McGraw-
Hill/Interamericana].

2
1. ¿Qué es un organizador gráfico?

El organizador gráfico es la representación visual de la información. Se utiliza con dos fines

básicos: (i) para comprender las ideas principales de fuentes de información ajenas y (ii) para
organizar las ideas con miras a producir fuentes de información propias. Elaborar un organizador
gráfico trae grandes beneficios: (i) se comprende en profundidad la fuente de información ajena
o (ii) se organiza estratégicamente la fuente de información propia.

Existen muchos tipos de organizadores gráficos. En esta clase, se desarrollan tres muy
importantes: el mapa conceptual, el mapa mental y el cuadro sinóptico.

2. ¿Cómo se elabora un organizador gráfico?

La forma de elaboración de un organizador gráfico depende del tipo de organizador gráfico. En

los acápites que se presentan a continuación, se explican cómo se elaboran los cinco tipos de
organizadores gráficos indicados antes.

3. ¿Qué es un mapa conceptual?

Creado por Joseph D. Novak en los años sesenta del siglo XX (Rodríguez Corra, 2007), el mapa
conceptual es un organizador gráfico que representa la jerarquía de las ideas de la información.
Parte del supuesto de que, en una fuente de información ajena o propia, existe un tema
fundamentado en ideas principales e ideas complementarias, y que estas últimas, a su vez, pueden
ser ideas secundarias, terciarias, etcétera. En el mapa conceptual, se prefiere hablar de conceptos
en lugar de ideas; de ahí su nombre: mapa conceptual.

Figura 1. Técnica para jerarquizar ideas principales, secundarias y otros.

Elaboración y fuente: https://www.pinterest.es/pin/571323902727759180/

4. ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?

Se coloca el concepto global –el que corresponde al tema– en la parte superior del mapa. A
continuación, se registran los conceptos principales. Luego, se señalan los conceptos
subordinados (secundarios y terciarios). Para decirlo de otra forma, del tema se desprenden las
ideas principales; de estas se desprenden las ideas secundarias; y de estas últimas, las ideas
terciarias. Entre cada concepto (o idea) median los enlaces. Mientras los conceptos son frases
nominales o sustantivas, los enlaces son frases verbales y/o preposicionales.

En el ejemplo de mapa conceptual que se coloca a continuación (Llaque Minguillo, 2019),

identifique los componentes del mapa conceptual. Note también cómo –en la parte inferior del
mapa conceptual– se registra en APA 2020 el mapa conceptual como fuente de información. Se
3
 debe señalar que en APA el mapa conceptual es un elemento de representación incluido dentro
de la tipología de figura; por eso, aquí se respeta el nombre de la fuente original: “Figura 2.2. El
currículo por competencias”.

5. Ejemplo de mapa conceptual

Actividad 2
A partir del texto anterior (“Aspectos esenciales de la administración”) y de la lectura de
los acápites 6, 7 y 8, elabore el mapa mental correspondiente.

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6. ¿Qué es un mapa mental?

El mapa mental es el organizador gráfico que representa visualmente determinada información

partiendo del concepto fundamental y su imagen, los cuales van a constituir el “concepto
irradiante”, el cual debe aparecer en el centro de la hoja; este concepto irradiante se ramifica con
4
otros conceptos e imágenes, que, a su vez, pueden seguir ramificándose y estableciendo
relaciones. Según el creador de este organizador gráfico, “un mapa mental es la forma más sencilla
de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más
eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos” (Buzan, 2004, p. 28).

Figura 2. Mapas mentales para profesores

Elaboración y fuente: https://www.pinterest.es/pin/313703930291645964/

7. ¿Cómo se elabora un mapa mental?

En el centro de la hoja, se coloca el concepto irradiante, que corresponde a la idea global o tema
de la información y su imagen representativa; de este concepto irradiante, se ramificarán
(irradiarán) nuevos conceptos y sus imágenes respectivas, los cuales pueden seguir ramificándose
y estableciendo relaciones.

En el ejemplo de mapa mental que se coloca a continuación (Llaque Minguillo, 2018), identifique
los componentes del mapa mental. Véase también cómo –en la parte inferior del mapa mental– se
registra en APA 2020 el mapa mental como fuente de información. Se debe señalar que en APA
el mapa mental –al igual que el mapa conceptual– es un elemento de representación incluido dentro
de la tipología de figura; por eso, se respeta aquí el nombre de la fuente original: “Figura
3. Procesos intersubjetivos de afectividad y de construcción de relaciones interpersonales
significativas como parte de las dimensiones afectivas de la enseñanza”.

5
 8. Ejemplo de mapa mental

Actividad 3
A partir del texto “Aspectos esenciales de la administración” y de la lectura de los acápites 9,
10 y 11, elabore el cuadro sinóptico correspondiente.
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6
 9. ¿Qué es un cuadro sinóptico?

El cuadro sinóptico es el organizador gráfico que sintetiza determinada información de modo

deductivo, es decir, de lo general a lo particular, y de izquierda a derecha.

Figura 3. Cuadro sinóptico

Fuente y elaboración: https://es.slideshare.net/Villalo8os2211/elaboracin-de-cuadro-sinptico-sobre-

las-herramientas-digitales-usadas-en-google-drive

10. ¿Cómo se elabora un cuadro sinóptico?

Primero, se identifica el tema (la idea global). Luego, se determinan las ideas o conceptos
principales. Posteriormente, se establecen los conceptos subordinados (ideas secundarias y
terciarias). Se utilizan llaves para organizar la jerarquía y la relación entre los conceptos (Pimienta
Prieto, 2012).

Generalmente, como su nombre lo dice, sirve para presentar la sinopsis –es decir, el resumen– de
una fuente de información. En el ejemplo que se presenta a continuación (Hernández Sampieri et
al., 2014, p. 3), se aprecian claramente los conceptos y sus relaciones. En el sistema APA, el
cuadro sinóptico también se incluye en la tipología de figura.

7
 11. Ejemplo de cuadro sinóptico

Cómo se elaboran y registran las tablas y figuras2

Actividad 4
Analice la tabla que se presenta a continuación, y lea después el recuadro con información sobre el
uso y elaboración de las tablas y figuras.

2
Los acápites de “Cómo se elaboran y registran las tablas y figuras” y “Uso y elaboración de las tablas y
figuras” se reproducen –con permiso del autor– de Llaque, 2020.
8
 Tabla 1. Índices alcanzados por X, Y y Z durante los últimos diez años
X (en billones US$) Y (en billones US$) Z (en billones US$)
0.923 1.34 2.55
0.765 3.56 434.78
0.432 4.78 56.90
9.45 8.90 78.76
87.56 3.67 90.89
9.52 4.81 12.06
9.21 2.13 54.32
5.43 65.10 66.12
2.31 47.39 67.23
3.44 45.98 69.66
Fuente: INEI, 2005, p. 451; Indecopi, 2006, p. 394; & Hernández, 2008, p. 345.
Elaboración: Autores de este artículo.

Uso y elaboración de las tablas y figuras

Las tablas y figuras son elementos metaverbales que suelen cumplir función importante en los
artículos científicos o en las fuentes de información académicas. Son metaverbales pues, además de
estar constituidas por elementos lingüísticos (títulos, subtítulos, simbología, información sobre fuente
y elaboración, etcétera), incluyen columnas, filas y numerales (en el caso de las tablas), y elementos
gráficos o diagramas o fotografías o mapas (en el caso de las figuras). Aparecen únicamente en los
capítulos de desarrollo del artículo científico.

Se opta por utilizar una tabla o figura cuando esta o aquella presenta información fundamental de
forma sintética. Si se utilizara en un artículo, resulta necesario referirse a la tabla o figura de forma
explícita en un párrafo anterior a su aparición (ejemplo: “Dichas variaciones en los últimos tres años
han confirmado una tendencia al alza, tal como se aprecia en la Tabla 3 [o en la Figura 4]”.

Las tablas y figuras están formadas por cuatro elementos:

1. Nombre de la tabla o figura, el cual, a su vez, está integrado por la palabra “Tabla” o “Figura”, el
número correlativo que le corresponde en el artículo y una frase nominal que sintetiza el asunto
principal de la tabla o figura.
2. La tabla o figura propiamente dicha.
3. La información relativa a la fuente (o fuentes).
4. La información relativa a la elaboración.

En relación con la información de fuente y elaboración, pueden darse tres posibilidades:

1. Los autores del artículo han creado la fuente (por ejemplo, a través de encuestas) y han elaborado
la tabla o figura correspondiente. En este caso, se colocará:
Fuente y elaboración: Autores de este artículo.
2. Los autores del artículo han tomado la tabla o figura de una fuente de información ajena, o por
razones de formato la han reproducido siguiendo lo más fielmente posible dicha tabla o figura
ajena. En este caso, se colocará:
Fuente y elaboración: Banco Central de Reserva del Perú, 2023, p. 452.
3. Los autores del artículo han tomado como fuente de información una o más fuentes ajenas, pero
han elaborado la tabla o figura correspondiente. En este caso, se hará mención explícita de este
hecho:
Fuente: Martínez, 2020, p. 5; Fernández & Gonzaga, 2021, pp. 45-47.
Elaboración: Autores de este artículo.

9
Ejercicio 3. Primera parte

En equipo de trabajo, elabore tres organizadores gráficos (mapa conceptual, mapa mental y cuadro
sinóptico), previa búsqueda de tres fuentes de información que sean artículo científico completo
que corresponda o se relacione con su tema empresarial. Recuerde colocar la referencia
bibliográfica correspondiente. Siga la estructura que se presenta a continuación.

15. EJERCICIO 3

Organizador gráfico 1

Organizador gráfico 2

Organizador gráfico 3

Referencia

10
 AVANCE 3 (AV3): Primera parte (grupal)

En principio, el Avance 3 consiste en la elaboración de los puntos 14 y 15 del portafolio virtual:

Semana 3
14. Resumen del contenido desarrollado en la clase
15. Ejercicio 3

Cada grupo colocará esos dos puntos en el enlace titulado “Avance 3”, en la unidad 2, semana 3.

Después de que el profesor escriba una observación, comentario o sugerencia al final de la rúbrica
correspondiente a este avance, usted colocará esa rúbrica tal cual, como punto 16 de su portafolio,
y procederá a realizar la mejora correspondiente, la cual colocará como punto 17, manteniendo
las partes originales anteriores. Finalmente, escribirá la reflexión sobre las tareas de la semana 3
(punto 18 de su portafolio).

Semana 3
16. Evaluación y retroalimentación
17. Mejora del avance de la semana
18. Reflexión sobre las tareas de la semana

Recuerde analizar la rúbrica de calificación antes de colocar su Avance 3 en el Blackboard.

AVANCE 3 (AV3): Segunda parte (individual), a partir de la lectura “Herramientas digitales de

apoyo a la investigación educativa” (Zapata, 2020), previa lectura y análisis del caso ejecutará la
redacción de un ensayo.
Ejemplo:
A partir de la lectura de Zapata Ancajima, 2020: “Herramientas digitales de apoyo a la investigación
educativa”, un artículo que muestra una investigación de las: (1) Herramientas digitales de apoyo a la
formación del estudiante en investigación, (2) Herramientas digitales de búsqueda y registro de
información, (3) Herramientas digitales de interacción y comunicación, (4) Herramientas digitales para
el recojo y análisis de datos, (5) Herramientas digitales para la organización y sistematización de la
información, (6) Herramientas digitales para la divulgación y visibilidad de resultados.
Análisis previo de la lectura:
I. Herramientas digitales de apoyo a la formación del estudiante en investigación
Conocimiento y manejo de los sitios web y websites especializadas que brindan información fiable
avalado por investigadores, con el uso de tutoriales que desarrollan capacidades, habilidades
investigativas y guían al investigador en la realización de la tesis, análisis estadístico e informe
final, difundidos como videos y material interactivo, a través de las redes sociales constituida por
un conjunto de personas conectados por un interés común, dónde desarrollan habilidades blandas
como trabajo en equipo, uso de laboratorios virtuales para el investigador, sistema de
comunicación, compartir recursos y foros de discusión, entre las más usadas en la investigación
son: Facebook, LinkedIn, Ning, ResearchGate y Academia.edu.
II. Herramientas digitales de búsqueda y registro de información
Priorización de los buscadores de información, herramientas denominada motores de búsqueda o
“search engines” donde se encuentran indexadas las páginas web de todo el mundo y permite
filtrar: libros, tesis, artículos científicos, papers e informe, mediante, los motores de búsqueda las
fuentes fiables y de rigor académico las más usadas por los investigadores son: Google Académico,
Google Books, Microsoft Academic y Recolecta y RefSeek; se cuenta con los repositorios digitales
que brindan el acceso a grandes cantidades de información académica en formato digital cuyo
propósito es: gestionar, almacenar, organizar, preservar, difundir y facilitar, estos repositorios
digitales se gestionan con software DSpace, Eprints, Fedora, en la misma línea, se cuenta con las
Bibliotecas virtuales constituidos por documentos digitales en diferentes formatos: Pdf, Word, Rtf,
Jpg, y Bmp o mp3, también se tiene a disposición las bases de datos bibliográficos para la
producción científica en formato digital que contienen archivos y data como: libros, revistas,
11
 artículos, papers y ponencias, entre ellas las de acceso libre o abiertas, las más conocidas en
educación son: Scielo, Redib, Redined, Redalyc, Eric, Latindex y Dialnet y entre las privadas, las
más conocidas en educación son: Scopus, Web of Science, EBSCO y ProQuest. Para la búsqueda
se cuenta con los gestores bibliográficos herramientas que permiten recolectar, administrar, citar
y compartir trabajos de investigación, los de pago son: EndNote, Refworks y Citavi y los gestores
bibliográficos herramientas que permiten recolectar, administrar, citar y compartir trabajos de
investigación, los de acceso libre son: Mendeley y Zotero, finalmente, los generadores
bibliográficos herramientas que permiten citar de manera abreviada y completa en el estilo que se
desea: APA, Vancouver, MLA y Chicago.
III. Herramientas digitales de interacción y comunicación
Las principales herramientas digitales de comunicación e interacción virtual permiten establecer y
consolidan la coordinación, colaboración e integración entre personas con intereses comunes, son:
Chat y correo electrónico, Videoconferencia, Foros de discusión y Redes sociales; el e-mail es una
de las principales herramientas de comunicación asíncrona en tiempo diferido, son: Hotmail,
Outlook, Gmail y Yahoo; el chat, medio que hace posible el intercambio de mensajes de texto y
voz, sirve para la comunicación síncrona en tiempo real los: Servicios de e-mail, Redes sociales,
Aplicaciones como Skype y Hangouts; la videoconferencia es un medio valioso para la asesoría,
la formación y clases síncronas, entre las gratuitas se cuenta con: Skype, Google, Google Meet y
Jitsi; la videoconferencia es un medio valioso para la asesoría, la formación y clases síncronas,
entre las de pago se cuenta con: Zoom, Webex meeting y GoToMeeting; los foros de discusión en
línea se encuentran dentro de las plataformas de aprendizaje e-learning: Moodle, Chamilo,
Edmodo, Schoology, Canvas y Blackboard; la comunicación escrita en línea se realiza a través de
herramientas de ofimática que facilitan crear, editar y compartir documentos y trabajar
colaborativamente en grupo, usando dispositivos: Smartphone, tabletas, laptops y equipos de
escritorio; las herramientas más populares de comunicación en línea son: Google documentos,
Office Live de Microsoft y Open office.
IV. Herramientas digitales para el recojo y análisis de datos
Las herramientas digitales para la recolección y análisis de información como software de análisis
de datos cualitativos y cuantitativos: servicios, aplicaciones, cuestionarios y pruebas; las
herramientas de registro digital facilitan la grabación y edición de audio y video, son: Audacity,
Online Voice Recorder, Vocaroo; Pixect, Webcam Toy, Pixlr, Pizap y Wideo, FileLab; as
encuestas y formularios en líneas, permiten diseñar, aplicar y procesar, son los: Formulario de
Google, Encuestafacil, Survey Monkey y E-encuesta, Survio, Free Online Surveys; los softwares
de análisis de datos estadísticos facilitan el almacenamiento, manejo, transformación y
transferencia de cantidades de información numérica, verbal o visual y cálculo estadístico, son:
SPSS, PSPP, JAMOVI, STATGRAPHICS, ATLAS-ti, QDA, AQUAD y CAQDAS MAXQDA;
los generadores de gráficos son herramientas que ayudan a comunicar visualmente resultados
cuantitativos, son: Chartgo, Infogram, Livegap y Genradores de gráficos
V. Herramientas digitales para la organización y sistematización de la información
Las herramientas para la organización y sistematización de la información realizan: aloja en la
nube, jerarquiza organizadores visuales y revisión de estilo; los servicios de alojamiento de
archivos en la nube para gestionar documentos, los más conocidos son: Google Drive, OneDrive,
Dropbox, Box y MediaFire; los gestores de organizadores gráficos son herramientas para
organizar, asociar y presentas de manera visual los mapas conceptuales, mapas mentales,
diagramas, infografías, son: CmapTools, Mindomo, XMind, MindMaps, FreeMind, Mindmeister;
Easelly, Createlly, Geneally, Infogram, Datawrapper, Piktochart, Draw.io, Fusion tables, Gantter;
los correctores ortográficos y gramaticales, herramientas que ayudan a corregir la ortografía,
gramática y estilo, los más usados son: Languaje Tool, Stilus, Spanish Checker y Corrector online;
los detectores de plagio académico son los softwares que analizan el porcentaje de coincidencias
o plagio, y son: Turnitin, Urkund; Plagiarim-CheckerX, Edubirdie; Antiplagiarist, Dupli Checker
y Plagiarisma, Search Engine Reports.
VI. Las herramientas digitales para la divulgación y visibilidad de resultados de investigación
Para publicar y compartir conocimiento científico son: repositorio de universidades, bases de
datos de revistas cientñificas y sitios web de publicación; los softwares para la divulgación y
visibilidad, las más usadas son: OJS y CC.

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 ENSAYO

Redacte un ensayo, sobre la “importancia de las “Herramientas Digitales” en la investigación,

en la búsqueda y recojo de información, en la interacción y comunicación, en el recojo de datos
y análisis de datos, en la organización y sistematización y divulgación y visibilidad de la
investigación” Sustente su respuesta

Sustentar o argumentar bien sus respuestas, correcta redacción y respetar las reglas ortográficas, citas
bibliográficas en APA 2020

1. Título: “importancia de las Herramientas Digitales”

2. Introducción (Inicie con una idea o frase motivadora que atrapa al lector, presenta el tema y
lo contextualiza)

3. Desarrollo (Tienen tantos párrafos como argumentos quiera explicar)

- Argumento 1
- Argumento 2
- Argumento 3
- Argumento 4
- Argumento 5
- Argumento 6

4. Conclusiones (Recopila los puntos o ideas más importantes de los argumentos detallado y
sustentados)

5. Referencias bibliográficas (Se detallan al final del texto en orden alfabético y en APA
2020)

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Referencias

Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales (G. Cuccia, trad.). Urano.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la
investigación (6ª ed.). McGraw-Hill/Interamericana.
Koontz, H. & Weihrich, H. (2013). Elementos de administración. Un enfoque internacional y de
innovación (J. Gómez Mont & J. Dávila Martínez, trads.; 8ª ed.). McGraw-
Hill/Interamericana.
Llaque, P. (2020). Los capítulos del artículo de investigación [Material del curso Instrumentos para la
Investigación, ciclo 2020-00, semana 5]. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas. Llaque
Minguillo, J. P. (2018). Tarea 3 de Naturaleza del Fenómeno Educativo desde la Perspectiva
de las Ciencias Contemporáneas [Magíster en Docencia para la Educación
Superior]. Universidad Andrés Bello de Chile.
Llaque Minguillo, J. P. (2019). Método de elaboración y uso de rúbricas como instrumentos formativos
y evaluativos para la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas [Seminario de Grado].
Universidad Andrés Bello de Chile.
Pimienta Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada
en competencias. Pearson Educación.
Rodríguez Corra, H. N. (2007). Fundamento teórico de los mapas conceptuales. Revista de
Arquitectura e Ingeniería, 1(2). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=193915938003
Vásquez-Pajuelo, L. (2020). Recurso de aprendizaje [Material para el curso de Recursos Tecnológicos,
ciclo 2020-01, semana 3]. Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas.

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