PLANIFICACIÓN

ANUAL 2023
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. DRE: Huá nuco

I.2. UGEL: Huamalíes
I.3. Institución Educativa: Industrial “Japó n”
I.4. Área Curricular: Ciencias Sociales
I.5. Grado y Secciones: 3°
I.6. Tiempo: 4 horas semanales
I.7. Nivel: Secundaria
I.8. Director:
I.9. Sub director:
I.10.Docente:
I.11.Año Escolar: 2023
I. DESCRIPCIÓN GENERAL

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos estudiantes puedan concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país.
En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en
aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
II. CALENDARIZACIÓN
 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Cantidad de días por tipo
MES
Lu Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi L G D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
FEBRERO 0 0 0
Tipo de día
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MARZO 15 8 8
Tipo de día G G G D D G G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
ABRIL 18 0 12
Tipo de día D D L L L D D D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
MAYO 22 0 9
Tipo de día D L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
JUNIO 21 0 9
Tipo de día L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JULIO 15 5 11
Tipo de día D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D G G G G D D D G
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
AGOSTO 18 4 9
Tipo de día G G G G D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L D L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
SEPTIEMBRE 21 0 9
Tipo de día L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
OCTUBRE 22 0 9
Tipo de día D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NOVIEMBRE 21 0 9
Tipo de día D L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L L D D L L L L
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
DICIEMBRE 15 4 12
Tipo de día L D D L L L L D D D L L L L L D D L L L L L D D D G G G G D D
Total: 188 38 96

TIPO DE DÍA TEMPORALIZACIÓN BIMESTRAL/TRIMESTRAL
L Lectivo BIMESTRE
G Gestión I BIMESTRE/ I TRIM
D Sábados, domingos y feriados II BIMESTRE/II TRIM (1)
VACACIONES ESTUDIANTILES
III BIMESTRE/II TRIM (2)
IVBIMESTRE/III TRIM
Clausura año escolar
ANIVERSARIO DE LA I.E. Planificación curricular individual y colegiada
INICIO TÉRMINO Evaluación de aprendizajes
13/03/2023 5/12/2023 ANIVERSARIO DE LA COMUNIDAD Reflexión de avances y necesidades
15/05/2023 7/21/2023 Trabajo en comisiones
24/07/2023 8/4/2023 ANIVERSARIO DE LA PROVINCIA Elaboración o Evaluación de Instrumentos de gestión
07/08/2023 10/13/2023 Retroalimentación sobre las obs del Trabajo de aula
16/10/2023 12/22/2023 ANIVERSARIO DE LA REGIÓN Diagnóstico de necesidades
DEL 26/12/2023 al 29/12/2023 Capacitaciones de la UGEL
Acompañamiento pedagógico externo
__ días
III. TEMPORALIZACIÓN

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

I BLOQUE - semana de gestión: inicio del trabajo en la I.E 2 SEMANAS DEL 1 AL 10 DE MARZO
I BLOQUE – semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo. 9 SEMANAS DEL 13 DE MARZO AL 12 DE MAYO
II BLOQUE - semana lectivas; Segundo Bimestre 10 SEMANA DEL 15 DE MAYO AL 21 DE JULIO
II. BLOQUE – Semana de Gestión 2 SEMANAS DEL 24 DE JULIO AL 4 DE AGOSTO
III BLOQUE – semanas lectivas, Tercer Bimestre 10 SEMANAS DEL 7 DE AGOSTO AL 13 DE OTUBRE
IV BLOQUE – semanas lectivas: Cuarto Bimestre. 10 SEMANAS DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE
V. BLOQUE - 1 SEMANA DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE

II. CALENDARIO COMUNAL

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS TRADICIONES Y ACTIVIDADES DE LA I.E. INDUSTRIAL JAPÓN”
MESES FECHAS CIVICAS FIESTAS COMUNALES
* 08 Día de la mujer - Preparación de terreno para - La fiesta de los - Apertura y Planificación del año escolar.
Marzo  22 Día Mundial del Agua el sembrío carnavales - BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
- Cultivo de tubérculos
 01 Día de la Educación - Inicio de la cosecha - Semana Santa - Escuela de padres.
 13 y 14 la semana Santa
Abril
 22 Día Mundial de La Tierra.
 23 Día del Idioma Castellano.
 01 Día Del Trabajo. - Día del obrero
 02. Aniversario del Combate de 2 de Mayo - Inicio de la cosecha de - Día de la Madre Día del trabajador peruano
Mayo  2do Domingo: Día De La Madre. Tubérculos
 18 Mayo Sacrificio de Túpac Amaru II. - Día de la Madre

Junio  04 Día Internacional de los Niños Víctimas de .

la Violencia. - Cosecha de Cereales - Día del Campesino -Día de Padre
- Desfile cívico escolar
  07 Día De La Bandera.
 3er. Domingo: Día del Padre.

 06 Día del Maestro. - Fiesta Patronal -Diferentes actividades por Aniversario de la I.E Industrial
Julio  15 ANIVERSARIO DE LA I.E. JAPON Virgen del Carmen “JAPÓN”
 15 Aniversario de La Muerte del Coronel - Cosecha de cereales - Fiestas Patrias Concurso de conocimientos
Leoncio Prado. Juegos ínter secciones grados
 16 Día del Virgen del Carmen -Concurso de danzas
 26 Día de La Proclamación de La -Diferentes actividades por el mes patrio
Independencia. Juegos florales nacionales
 Vacaciones del medio año Paseo de antorchas
Participación en el desfile cívico patriótico
Agosto  22 Día Mundial del Folclore. - Culminación de la cosecha -Santa Rosa de Lima
 Día de la Defensa Nacional. de cereales
 28 Día de La Reincorporación de Tacna al
Perú.
Setiembre  1ra. Semana Educación Vial - Inicio de sembrío - Fiesta local; Señor de - Día de la primavera
 16 Día Internacional para la protección de la Rondós - Día de la Técnica y la juventud
capa de ozono. - Actividades diversos dentro del plantel
 23 Día de La Juventud
Octubre  05 Día de la acción heroica de Daniel A. - Sembrío general de - Campeonato deportivo
Carrión. tubérculos y cereales. - Aniversario del - Feria gastronómica
 08 Día de la Educación Física. distrito. - Corso alegórico
 16 Día Mundial de Alimentación - Desfile cívico escoñar
 31 Aniversario de Llata
Noviembre  1ra Semana: Forestal Nacional - Forestación
 2da. Semana Vida Animal - Culminación de la siembra. - Todos los Santos - Concurso de lectura
 10 Día de La Biblioteca Escolar. - Evaluación de ECE
 20 Día Mundial de la Declaración de los - Charlas para la promoción de la salud.
Derechos del Niño.
 25 Día Internacional de la no violencia contra
la mujer
Diciembre  01 Día de la lucha contra el SIDA. - Inicio de cultivo de tubérculos - Navidad - Día del logro I
 Clausura del año escolar. y cereales. - Elaboración de documentos de fin de año
- CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
IV. TÍTULOS Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR EDA
N TITULO DE EDA
°
“Protegiéndonos de los
1 desastres naturales”
“Celebramos el día de la
madre valorando el rol que
2 cumple dentro de la familia
sociedad”
SITUACION SIGNIFICATIVA Tiempo
Los estudiantes y la comunidad educativa, de la Institución Educativa Japón de Llata, se encuentra expuesta a
diferentes desastres, tanto de evolución rápida como los huaycos, deslizamientos, los sismos; y los de evolución tardía
como lluvias, heladas, friaje. Es más, la Institución Educativa tiene un espacio muy reducido y con infraestructura de
3 pisos. A esto se suma que los estudiantes tienen escasa cultura de prevención, lo que evidencia cuando participan en
actividades preventivas, como los simulacros, y otras actividades, donde demuestran poco interés; Lo que nos
convierte en una población vulnerable a estos fenómenos.
Frente a esta situación nos plantamos, asumir medidas correctivas y reactivas para reducir riesgos. ello implica asumir
4 semanas
un rol protagónico para promover una cultura de prevención.
En tal sentido planteamos las siguientes preguntas ¿Qué acciones debemos desarrollar para afrontar los desastres
naturales?, ¿Qué acciones preventivas se deben desarrollar para reducir la vulnerabilidad en nuestra institución y la
población huamaliana? ¿Qué procesos debemos desarrollar para mejorar nuestra resiliencia ante los diversos peligros?
¿De qué manera podemos cuidar nuestra salud durante los desastres naturales?
Partiendo de ello será necesario abordar los siguientes tópicos: Lecturas de diversas fuentes de información,
visualizaremos videos, charlas de especialistas, elaborar afiches, pancartas, mapas de evacuación, organizar brigadas,
desarrollar simulacros, campañas de sensibilización, señalizando las zonas seguras y publicándolo en las redes
sociales.
En la Institución Educativas Industrial “Japón”, se celebra el Día de la Madre con la participación activa de la
comunidad educativa CENEINA realizando diferentes activities culturales en honor a la labor abnegado que cumplen
las madres dentro de la familia, escuela y sociedad; respetando sus deberes y derechos en el trabajo sacrificado. Así
como también en diferentes formas de vida como: vestimenta, religión, música, ideología, creencias, dominio de su
lengua originaria, conocimientos ancestrales, etc.
Siendo una de las costumbres más significativas que se practica cada año en el mes de mayo. Además, nos permitirá
desarrollar en las aulas los siguientes conocimientos y habilidades: conocer y valorar el trabajo sacrificado en las
5 semanas
diversas actividades que cumple la madre dentro de la sociedad. Averiguamos los deberes y derechos del trabajo
diario de la madre en el hogar, producir y comprender diferentes tipos de textos relacionados a la madre, crear y
resolver problemas matemáticos a través de la compra y venta de productos, participar en las diversas actividades
culturales que se realiza en el día de la Madre.
Indaga el árbol genealógico de tu familia
¿Cuál es el rol que cumple cada miembro de la familia?
¿En qué programas sociales donde participan la madre?
¿Cómo Resuelve los problemas matemáticos relacionados con actividades cotidianas?
¿Participas en las diversas actividades culturales que se realiza en el día de la madre?
3 Los estudiantes de la I.E “Industrial JAPÓN” de la Ciudad de Llata, Provincia de Huamalíes, Región Huánuco; les
gusta practicar las diferentes disciplinas deportivas, por ello ya que participan de los juegos Escolares Deportivas se

5 semanas
incidirá en la formación de las diferentes disciplinas.
En ese contexto, se preguntan: ¿Qué disciplinas deportivas son las que se compiten en los juegos escolares
“Practiquemos Deportes” deportivas?, ¿Cómo son las diferentes disciplinas deportivas?, ¿Qué podemos hacer para mejorar para nuestra
capacidad deportiva?,¿Qué acciones podemos realizar para mejorar nuestra calidad deportiva?, ¿Qué beneficios tendrá
la práctica de deportes?
4 Los estudiantes de la I.E.I Japón de Llata viven y participan con gran interés y entusiasmo en las diferentes
festividades por fiestas patrias y otros motivos, ya que en la ciudad de Llata se programan múltiples actividades, con
motivos del aniversario de la institución educativa, fiestas patronales, y la independencia del Perú. Esto provoca que
los estudiantes descuidan las actividades académicas, que se refleja en bajo rendimiento académico.
Por ello nos planteamos generar aprendizajes desde los siguientes retos: ¿De qué manera la participación de los

5 semanas
estudiantes en estas actividades festivas ayuda en la formación de la identidad cultural?
¿Qué actividades costumbristas y económicas se realizan durante las festividades patrias?
“Viviendo las fiestas ¿Cómo influye la participación las actividades festivas en su aprendizaje?
patrias” ¿A qué situaciones de riesgos están expuestos los estudiantes en estas actividades?
¿La participación cívica patriótica propiciara el patriotismo y la convivencia democrática?
Esto podemos lograr mediante lectura y análisis diversas fuentes de información, preparación de afiches, trípticos,
festival de danzas, ensayos, participación en los desfiles cívicos patrióticos, videos, normas de convivencia, para luego
publicarlo en las redes sociales.
5 Los estudiantes de la IE industrial Japón de la ciudad de Llata, provincia de Huamalíes, región de Huánuco muestran
entusiasmo por las actividades folklóricas de la comunidad participando de las diversas danzas tales como el Tuy tuy,
Jija, las Pallas entre otros, revalorando la identidad cultural de la danza, así como mostrando prudente apertura con
otras culturas influyentes. En tal sentido se hace necesario conocer el origen, significado y demás características
“Revalorando nuestras propias y originales de dichas danzas para representarla y promocionarla como parte de la identidad cultural.
danzas”
En ese contexto, se preguntan: ¿Qué significado tendrán estas danzas en los jóvenes de nuestra comunidad?, ¿Cómo
podríamos promocionar nuestras danzas a nivel regional, nacional e internacional?, ¿Qué beneficios se pueden obtener
para nuestra comunidad educativa a través de estas actividades?

6 Los/ las adolescentes de la I. E. Industrial Japón, distrito de Llata, provincia de Huamalíes, región Huánuco,
conocedores de que en nuestra jurisdicción existen manifestaciones culturales y vestigios, han entendido la necesidad

5 semanas
de comprender y revalorar estas manifestaciones que son fuente de oportunidades para el desarrollo personal y
comunitario; en tal sentido nacen interrogantes: ¿qué manifestaciones culturales y recursos tenemos en nuestra
“Conociendo lugares
turísticos y localidad? ¿Qué actividades de prevención y promoción se pueden realizar? ¿Es posible aprovechar los recursos y
promocionándolos” manifestaciones para generar actividades económicas? ¿Cuán importante resulta el conocer y valorar nuestras
manifestaciones culturales y recursos para afrontar los desafíos del mundo actual?
7 Los estudiantes de nuestra I.E. de “JAPÓN” de la ciudad de Llata, les agrada degustar las comidas típicas de nuestra
localidad, el cual contiene un valor nutritivo para mejorar el nivel de aprendizaje, sabiendo que, la mayoría de los
estudiantes consumen alimentos que contienen preservantes que afecta el organismo y la parte cognitiva, el cual se

5 semanas
“Nos alimentamos de ven reflejados en el aprendizaje.
manera saludable en Para ello se plantean las siguientes preguntas retadoras: ¿Cómo puedo cambiar mis hábitos y estilos de alimentación?
nuestro aniversario de ¿Qué alimentos producen en nuestra localidad? ¿cómo se puede valorizar el valor nutricional de las comidas típicas de
Llata” nuestra comunidad?

8 “Viviendo las fiestas En la IE industrial Japón de la ciudad de Llata, los estudiantes, docentes y padres de familia muestran entusiasmo por la llegada de
navideñas” las fiestas navideñas preparándose para la visita de familiares y amigos, así como para la preparación de las diferentes actividades
como armar nacimientos, asistencia a misas, recibir y dar regalos de acuerdo a las costumbres de su entorno y participan en
danzas costumbristas. Por ello es necesario la organización de los estudiantes y docentes desde la Institución educativa para llevar

5 semanas
a cabo de manera pertinente estas fiestas de fin de año y evitar todo tipo de incidentes que opaquen estos días de unión, paz y
hermandad.
En ese contexto, se preguntan: ¿Qué significado tendrán la navidad para los niños y jóvenes de nuestra comunidad?, ¿Cómo
podríamos organizar nuestras actividades para pasar unas felices fiestas pascuas previniendo incidentes?, ¿Por qué será importante
revalorar y participar de estas actividades navideñas? ¿
¿De qué manera podemos participar en la fiesta navideña desde nuestra institución educativa?
Lograremos este propósito con la participación del estudiante en actividades litúrgicas, misas, armado del nacimiento del niño
Jesús, y elaborar textos instructivos y descriptivos, infografías, monografías y cuadros estadísticos de los gastos.
 VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
“Celebramos
“Nos
COMPETENCIAS DEL ÁREA el día de la “Revaloran alimentamo “Viviendo
“Conociend
DE CC.SS. “Protegiéndo madre “Practiquem “Viviendo las s de manera
valorando el do nuestras o lugares las fiestas
nos de los os fiestas saludable en
rol que danzas” turísticos y navideñas”
desastres cumple Deportes” patrias” nuestro
promocioná
naturales” dentro de la aniversario
familia ndolos”
sociedad”
de Llata”

4 5 5 5 5 5 5 5
semanas Semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Construye interpretaciones
X X X X X X
históricas
Gestiona responsablemente el
X X X X X X X
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos
X X X X X X X X
ENFOQUES
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
TRANSVERSALES
✔ Enfoque Intercultural X X X X X X
✔ Enfoque de Atención a la
X X X X
diversidad
✔ Enfoque de Igualdad de
X
género
✔ Enfoque Ambiental X
✔ Enfoque de Derechos X X X
✔ Enfoque de Búsqueda de
X X
la excelencia
✔ Enfoque de Orientación al
X X X X X X X
bien común
VII. MATRIZ DE CAPACIDADES

|
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a
los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
 Interpreta críticamente económicos abstractos y complejos.
fuentes diversas.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE  Comprende el tiempo
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONE histórico.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
S HISTÓRICAS  Elabora explicación
configurar el futuro.
sobre procesos
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
históricos.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
relaciones entre los ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
elementos naturales y múltiples dimensiones.
sociales.  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las
GESTIONA
 Maneja fuentes de decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales
RESPONSABLEMEN
información para para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
TE EL ESPACIO Y
comprender el espacio
EL AMBIENTE
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
 Comprende las
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
relaciones entre los
GESTIONA  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, prácticas de
elementos del sistema
RESPONSABLEMEN producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
económico y financiero.
TE LOS RECURSOS responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Toma decisiones
ECONÓMICOS  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
económicas y
mercado y el comercio mundial.
financieras.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
 PLANIFICADOR DE EXPERIENCIA INTEGRADA DE APRENDIZAJE N° 1

TITULO: “Protegiéndonos de los desastres naturales”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Industrial “Japón”
GRUPO DE INTEGRACIÓN Ciencias Sociales, DPCC E.R.
ÁREA CURRICULAR Ciencias Sociales
PROFESOR DURACIÓN 4 SEMANAS

CICLO VII GRADO/SECCIÓN 3°

PROPÓSITO DE LA Los estudiantes proponen acciones para el cuidado de la salud y la
EXPERIENCIA preservación ante posibles desastres naturales en su localidad.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
CONTEXTO- PROBLEMÁTICA
Los estudiantes y la comunidad educativa, de la Institución Educativa Japón de Llata, se encuentra
expuesta a diferentes desastres, tanto de evolución rápida como los huaycos, deslizamientos, los
sismos; y los de evolución tardía como lluvias, heladas, friaje. Es más, la Institución Educativa tiene
un espacio muy reducido y con infraestructura de 3 pisos. A esto se suma que los estudiantes tienen
escasa cultura de prevención, lo que evidencia cuando participan en actividades preventivas, como los
simulacros, y otras actividades, donde demuestran poco interés; Lo que nos convierte en una
población vulnerable a estos fenómenos.
Frente a esta situación nos plantamos, asumir medidas correctivas y reactivas para reducir riesgos.
ello implica asumir un rol protagónico para promover una cultura de prevención.
En tal sentido planteamos las siguientes preguntas ¿Qué acciones debemos desarrollar para afrontar
los desastres naturales?, ¿Qué acciones preventivas se deben desarrollar para reducir la vulnerabilidad
en nuestra institución y la población huamaliana? ¿Qué procesos debemos desarrollar para mejorar
nuestra resiliencia ante los diversos peligros? ¿De qué manera podemos cuidar nuestra salud durante
los desastres naturales?
Partiendo de ello será necesario abordar los siguientes tópicos: Lecturas de diversas fuentes de
información, visualizaremos videos, charlas de especialistas, elaborar afiches, pancartas, mapas de
evacuación, organizar brigadas, desarrollar simulacros, campañas de sensibilización, señalizando las
zonas seguras y publicándolo en las redes sociales.
RETO
Proponer acciones para el cuidado integral de la salud y la preservación ante posibles desastres
naturales
PRODUCTO INTEGRADOR
Una infografía con posibles soluciones y acciones de prevención ante posibles desastres naturales

ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL ÁREA:

COMPETENCIA CAPACIDADES
ESTÁNDAR PRIORIZADA DE LA PRIORIZADAS DE LA
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos  Interpreta críticamente
del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos CONSTRUYE fuentes diversas.
históricos, a partir de la clasificación de las causas y INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo
consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y HISTÓRICAS histórico.
usando términos históricos.  Elabora explicaciones
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias sobre procesos históricos.
que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos
y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar  Comprende las relaciones
actividades orientadas al cuidado de su localidad, GESTIONA entre los elementos
considerando el cuidado del planeta. RESPONSABLEMENTE EL naturales y sociales.
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones ESPACIO Y EL AMBIENTE  Maneja fuentes de
a diversas escalas para proponer medidas de gestión de información para
riesgos. comprender el espacio
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a geográfico y el ambiente.
diferentes escalas.  Genera acciones para
 Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo conservar el ambiente
sus múltiples dimensiones. local y global.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al  Comprende las relaciones
promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el GESTIONA entre los elementos del
consumo informado frente a los recursos económicos y los RESPONSABLEMENTE LOS sistema económico y
productos y servicios financieros, asumiendo una posición RECURSOS ECONÓMICOS financiero.
crítica responde a la publicidad y rechazando toda actividad  Toma decisiones
financiera informal e ilegal. económicas y financieras.
 Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto
nacional.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVIDENCIA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
DEL ÁREA
 Explica la importancia de las áreas y los servicios con los que
Una infografía con cuentan las ciudades y comunidades para el bienestar y la salud
de la población, y cómo los actores sociales nos adecuamos y
posibles soluciones y transformamos dichos espacios.
Rubrica de
acciones de prevención  Interpreta fuentes de información sobre las comunidades y evaluación
ante posibles desastres ciudades en relación con las áreas y los servicios que ofrecen para
naturales el bienestar y la salud de la población.
 Propone acciones para construir ciudades y comunidades
sostenibles y saludables.

ENFOQUES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
DIVERSIDAD sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
ENFOQUE proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE ORIENTACIÓN padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN COMÚN Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los
entornos generados por las
TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

GUÍA DE ACTIVIDADES:
FECHA ACTIVIDADES RECURSOS CONOCIMIENTOS
PRIORIZADOS
Actividad 1: 1. Las ecorregiones del
Reconocemos las áreas y los  Texto escolar Perú
SEMANA 1 servicios en nuestras  Cuaderno 2. La serranía esteparia
comunidades para el beneficio  Lapiceros La puna
de la salud  Copias (cuadros y
Actividad 2: preguntas por 3. El mar frio, el
completar) bosque tropical
SEMANA 2 Analizamos el crecimiento del 4. La selva baja y alta.
espacio urbano y su impacto en
la salud.
SEMANA 3 Actividad 3  Texto escolar  Espacios urbanos:
 Cuaderno cambios y
Proponemos acciones para el  Lapiceros permanencias.
desarrollo de un espacio urbano  Copias (cuadros y  El páramo y sabanas
saludable preguntas por de palmeras.
completar)
SEMANA 4 Actividad 4  Cartulina.  Integración y
 Tijera descentralización en
Proponemos acciones para el  Goma el Perú.
desarrollo de un espacio urbano  Imágenes  Comunicació n y
saludable  Nuestras propuestas de transportes en el
innovación gracias a Perú
las ideas de la
revaluación industrial.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
RUBRICA PARA EVALUAR SCRAPBOOK (infografía)
(Puntaje máximo 20)
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. ALUMNOS: …………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………….
1.2. COMUNIDAD O LOCALIDAD: ……………………………………………….

Criterios Excelente (5) Bien (4) Regular (2) Pésimo (1)

Coherencia Presenta sus Presenta sus Presenta sus Presenta sus

y pertinencia ideas de una ideas de una ideas de una ideas de una
manera manera manera poco manera nada
coherente coherente coherente coherente
poco
entendible
El tema está
Organizació claro y bien La idea La idea La idea
n de la enfocado. principal es principal no es principal no
Destaca la idea algo clara. clara. está clara y
información.
principal y es requiere de
respaldada con información.
información
detallada
Los diagramas Los Los diagramas Los diagramas
Diseño y he ilustraciones diagramas he he he ilustraciones
composición son ordenadas ilustraciones ilustraciones no están
y precisos, se están no son ordenadas y no
de la tarjeta
combinan ordenadas. ordenados rara se logra un buen
perfectamente vez se entendimiento.
con el texto combina con
para mejorar el el texto para
entendimiento mejorar el
del tema. entendimiento
del tema.
Los gráficos Los gráficos Uno o dos de
usados en la usados en la los gráficos en Los gráficos
Creatividad. tarjeta reflejan tarjeta la tarjeta están basados
un excepcional reflejan la reflejan en la en el diseño o
grado de creatividad creatividad del idea de otras
creatividad del del estudiante. estudiante personas.
estudiante.
Integrantes 1 Tota
l
2 Tota
l

REFERENCIAS
 MINEDU : Manual para docente 3to - Historia, Geografía y Economía 4to
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4to
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
 SOPENA : Diccionario
 MINEDU : DCN
 MINEDU : Plataforma Aprendo en Casa

…………………………………………..
DOCENTE

EQUIPO

 ESTEBAN PORTA AGUIDA

 MARTEL ARQUIÑIGO CELINA
 AVALOS REYES JHONSON
 PABLO GARGATE MARCOS
 APONTE SUDARIO NINCOL
 CLAUDIO ESPINOZA YESIKA