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2009
Descripción
Nota: Esta Escala pertenece a Psychological Assessment Resources, Inc., y no puede ser
aplicada, reproducida ni adaptada, sin contar con permiso de PAR Inc. Y pagar las tasas
correspondientes. Para solicitar información, contactarse con Custsup@parinc.com
Página Web: http://www3.parinc.com/products/product.aspx?Productid=PSI-SF
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Aplicación
Pauta de Corrección
El PSI cuenta con una serie de afirmaciones, que se responden de acuerdo a su grado de
conformidad con ellas. Dichas respuestas se transforman en puntaje, como la misma escala
indica:
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c) Subescala niño difícil (DC): Considera los ítems 25-36 y se les otorga el mismo
puntaje marcado por el o la evaluada.
d) Escala Total (TS): Es la suma de las 3 subescalas anteriores.
Si la persona deja una afirmación sin responder, el puntaje final de esa subescala se
prorratea (es decir, se divide el puntaje total por 11, y se multiplica por 12). Si deja dos
afirmaciones sin responder, se invalida la aplicación de esa subescala (pueden corregirse las
demás, pero no se obtiene un puntaje total).
Finalmente, se pueden transformar los puntajes brutos en percentiles, en caso de
desear interpretarlos, o dejarlos como puntajes brutos, en caso de querer comparar grupos o
mediciones distintas.
Tabla de percentiles:
39 30 39 99 95
36 27 36 91 90
33 26 33 86 85
31 25 31 82 80
30 24 30 79 75
29 23 29 76 70
28 22 28 75 65
27 21 27 73 60
26 20 26 71 55
25 19 25 69 50
18 67 45
24 17 24 66 40
23 16 23 65 35
22 15 22 63 30
21 21 61 25
20 14 19 59 20
19 18 55 15
3
17 13 17 51 10
14 12 15 46 5
12 14 39 1
Interpretación
La PSI cuenta con normas en percentiles, por lo que la interpretación de esta escala
se realiza de acuerdo a las siguientes categorías:
1. Estrés adecuado: Indica que el puntaje obtenido se ubica en un rango comprendido
entre un percentil 25 y 80. Indica que el estrés frente a los cuidados se ubica en un
nivel normal de la población.
2. Alto estrés: Indica puntajes ubicados en percentiles 85 o superior. El nivel de estrés
vivenciado por la persona es alto, el cual suele obstaculizar su funcionamiento
normal.
3. Bajo estrés: Indica puntajes ubicados en percentiles 20 o inferior. Se espera que la
persona frente a situaciones de cuidado vivencie un nivel mínimo (normal) de
estrés, el cual se relaciona con responder adecuadamente a las necesidades del otro.
Un bajo estrés no es adecuado, y puede relacionarse con conductas de descuido o
despreocupación en relación al cuidado de niños.
PD: Evalúa nivel de estrés asociado a características personales relacionadas con la labor de
cuidar a niños(as) menores. Se refiere al estrés que el adulto experimenta en su rol de
padre o cuidador como una función de factores personales que están directamente
relacionados con su tarea. Se asocia con el sentimiento de competencia parental, las
restricciones que conlleva en otros roles de su vida, conflictos con el otro padre u
otros cuidadores, falta de apoyo social y presencia de depresión.
P-CDI: Se refiere a aspectos relativos a la interacción con los niños(as). Se basa en la
percepción del adulto de que el niño(a) cumple o no con sus expectativas, y en si su
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interacción con él o ella es reforzadora o no. Si el bebé es percibido como algo
positivo o negativo en su vida.
DC: Considera el nivel de estrés asociado a características conductuales de los niños(as). Se
basa en algunas características conductuales básicas del niño(a), que lo hacen fácil o
difícil de manejar. Suelen estar relacionadas al temperamento del niño(a), pero
también consideran patrones aprendidos de conductas desafiantes, complicadas o
demandantes.
TS: Es el puntaje total y se refiere al nivel de estrés total percibido por los padres o
cuidadores en relación a la tarea de cuidar e interactuar con el niño o niña.
Referencias
Abidin, R.R. (1995). Parenting Stress Index Professional Manual (3rd ed.). Lutz, FL:
Psychological Assessment Resources, Inc.
Roggman, L.A., Moe, S.T., Hart, A.D. & Forthun, L.F. (1994). Family Leisure and social
support: Relations with parenting stress and psychological well-being in Head Start
parents. Early Childhood Research Quarterly, 9, 463-480.