Cuaderno 2 - Ed EJA

PROFOCOM
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Cuaderno
para la
Planif icación
Curricular - Educación
de Personas
Jóvenes y Adultas
ROFOCOM
PROFOCOM
Cuaderno
para la
Planif icación
Curricular - Educación
de Personas
Jóvenes y Adultas
ROFOCOM
Presentación
Hoy Bolivia vive un momento histórico de grandes cambios y transformaciones

económicas, políticas, sociales, culturales y educativas con la construcción del
Nuevo Estado Plurinacional. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y
con el Subsistema de Educación Alternativa y Especial, esta retado a constituirse
en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto, su propia
transformación.
Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educación Alterna-
tiva, este desafío es mayor, puesto que al constituirnos en sujetos directos de
la generación de los procesos educativos comunitarios, no sólo somos corres-
ponsables de la calidad educativa, sino también constructores/as y proponentes
de sus orientaciones epistemológicas emergentes de las múltiples experiencias
del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las
comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educación
Alternativa.
La implementación del nuevo currículo se constituye en otro desafío, en el cami-

nar hacia la consolidación de las transformaciones antes mencionadas, mismas
que no serán posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte
de la dinamización curricular. Una dinámica educativa nueva que apenas comienza
y que espera de la participación creativa e innovadora de todas y todos nosotros.
En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los plantea-

mientos del nuevo currículo de Educación Alternativa y su implementación es
un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. Estamos
invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construcción y fundamentación
de la nueva Educación Alternativa, recogiendo sus propias experiencias, com-
plementando saberes y conocimientos, para fortalecer las intra e intercultural
de todas las comunidades.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clásica visión de la

relación de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu-
5
Cuaderno para la Planificación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
cación es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales,

interactuando con los sujetos educativos.
Una Comunidad Educativa es la interacción de todos quienes participan del hecho

educativo constituidos por:
99 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales, campesinas, muni-

cipales, educativas, entre otros) conformada por familias, como base de la
organización social.
99 Familias, núcleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos

educativos, culturales y económicos.
99 Estudiantes/Participantes, personas jóvenes y adultas quienes desarrollan

integralmente procesos educativos, a fin de contribuir al desarrollo de sus
comunidades.
99 Maestras y maestros, llamados a generar y desarrollar procesos educativos

y formativos contextuales en el marco de una educación comunitaria pro-
ductiva.
99 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos.
Una educación sociocomunitaria, permite la interacción de los diversos actores

educativos, la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario, con
formación integral, holística y productiva.
6
Introducción
Como ocurre todos los años al iniciar la gestión educativa, las maestras y maestros
elaboramos nuestra planificación curricular. Para esta gestión nos queda la tarea
de iniciar el proceso de transformación de la EPJA.
Estos cuadernos tienen el propósito de caminar juntos y acompañarnos en el

proceso de elaboración de planes curriculares de la EPJA, a partir de la cons-
titución y fortalecimiento de Comunidades Educativas. En este sentido, te
presentamos orientaciones, que ayudarán a la construcción curricular anual,
semestral y de módulo, donde necesariamente requiere de tu experiencia y
formación, además de tu vivencia diaria como educadora o educador de Edu-
cación Alternativa.
En la planificación curricular tradicional, generalmente se construyen los “planes

de aula” de manera individual, para un periodo corto (de un semestre o una
gestión y frecuentemente desligados de la realidad. Esta manera de planificar
debe cambiar.
Por eso, te proponemos hacer una planificación curricular integral y de manera

comunitaria y participativa. Esta planificación comprende los temas:
• Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE).
• Planificación curricular anual y semestral.
• Planificación curricular de módulo.
• Diseño metodológico del taller educativo.
Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP).
Ahora construiremos estos planes curriculares. Te invitamos acompañarnos.
7
Construyendo el Proyecto Comunitario

de Transformación Educativa (PCTE)
¿Qué comprendemos por PCTE? ¿Qué partes tiene el Proyecto?
Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa,

compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinámica del
Centro. Define su posicionamiento frente a su contexto, propuesta educativa y
proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo.
Las partes que la componen son: datos institucionales, identidad institucional, ob-
jetivo general, estrategias, plan de acción, cronograma, evaluación y seguimiento.
¿Qué referentes requerimos para iniciar la construcción de PCTE de EPJA?
Debemos partir de la práctica, elaborando y analizando el Diagnóstico Socioco-

munitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para
desarrollar acciones educativas hacia la transformación.
Por otra parte, existen varios referentes documentales, los mismos que también
deben ser analizados para elaborar el PCTE. Entre ellos conviene revisar y contex-
tualizar a nuestra realidad los siguientes documentos:
- Planes de desarrollo de la Gobernación, Municipio y Organizaciones de la región.

- Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
- Currículo Base de la EPJA.
- Unidad de Formación del PROFOCOM (U.F. 1, 2, 3 y 4).
Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE.
Si no los tienes, puedes recurrir al sitio web: www.minedu.gob.bo, link del PRO-
FOCOM (materiales).
¿Quiénes participamos en la construcción del PCTE?
Las Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CPTE), conformadas

por la o el director, facilitadores/as, participantes y representantes de las organiza-
ciones sociales, productivas y estatales de la comunidad1. Si no organizaron su Co-
munidad de Producción y Transformación Educativa, le recomendamos constituirla.
1. La comprensión sobre la “comunidad” abarca tanto el área urbana y rural, es decir, al barrio, ayllu,
capitanía, pueblo, ciudad y otras referencias de organización social.
8
PROFOCOM
¿Cómo elaboramos nuestro PCTE?
Para construir el PCTE, es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el

cambio. Una vez constituida la comunidad, debemos discutir de manera comuni-
taria la importancia de elaborarlo, como medio para llevar a la práctica una visión
educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva, asumiendo
una actitud crítica y propositiva, con mayor protagonismo y responsabilidad.
También debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos:

recopilar información, organizar comisiones, distribuir responsabilidades, prever
recursos y establecer cronograma.
Para concluir con la aprobación participativa, prepara un documento preliminar

del PCTE.
Para la planificación curricular de mediano plazo, ¿qué partes del PCTE debemos
definir?
Tema Explicación Ejemplo

Diagnóstico: a) En esta parte recupe- En el Centro de Educación Alterna-
a) Priorización de las ramos las conclusio- tiva XX identificamos los siguientes
problemáticas y nes del diagnóstico temas:
potencialidades en lo social, cultural y
Sociocomunitarias económico. Con base a)
Productivas y Edu- en estas conclusiones Problemáticas:
cativas (SCPyE) priorizamos las poten- - Desnutrición de las personas
cialidades y proble- - Escasez de alimentos
b) Posicionamiento y máticas que existen - Crisis de identidad
rol del CEA, frente en la comunidad, que - Seguridad ciudadana
a la realidad identi- el centro ayudará a - Conflicto de limites
ficada en este diag- resolver desde el rol - Mortalidad infantil
nóstico. educativo. - Desvalorización de la tecnología
apropiada en agricultura.
b) Este análisis concluirá Potencialidades:
con la redacción del - Formas de organización de las
posicionamiento del comunidades por usos y cos-
rol del centro frente a tumbres.
la realidad identifica- - Comunidades que mantienen
da. saberes y conocimientos pro-
pios.
b) Coadyuvar en la solución de la
desnutrición de las personas de
9
las comunidades, para contribuir

a mejorar su calidad de vida des-
de el rol educativo.
c) El CEA debe tomar una posición

respecto a la problemática bus-
cando alternativas de acciones
que contribuyan a la resolución
del problema.
Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos, desde las acciones
mediano plazo. logros que se espera de la Educación Alternativa, para
concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la
determinado, respon- “desnutrición”, problemática iden-
diendo a las preguntas: tificada con la participación de la
¿Dónde queremos ir? comunidad, en la perspectiva del
¿Qué resultados espera- Vivir Bien.
mos lograr?
Un objetivo debe
reunir las siguientes
características: preci-
sión y claridad, posi-
bilidad de ser medido,
expresar resultados,
establecer plazos, ser
pertinente, ser factible
y realizable
Plan curricular del Es la descripción de las A continuación se presenta el con-
centro de mediano acciones, contenidos, tenido de la propuesta curricular de
plazo. metodologías y estrate- centro.
gias, que respondan al
objetivo planteado por
el centro.
Contenido del Currículo de Centro
REFERENCIAS CURRÍCULO DE CENTRO

1. INTRODUCCIÓN 1. Reflexionar sobre la comprensión que tiene la
1.1 ¿Qué es la Educación Alter- CPTE de la Educación Alternativa.
nativa? 2. Se describen las principales características de
1.2 Caracterización de las las personas jóvenes y adultas que asisten al
personas jóvenes y adultas centro educativo. Es muy importante conocer
del centro sus necesidades, demandas y expectativas, para
plantear el currículo de Centro.
10
PROFOCOM
2. PRINCIPIOS Todos los aspectos descritos en la columna de la

3. ENFOQUES DE LA EDUCACION izquierda se encuentran en el Currículo Base del
ALTERNATIVA SEP y de la EPJA. Bastará realizar un repaso para su
4. FUNDAMENTOS. comprensión y puesta en práctica en la elabora-
5. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍ- ción del PCTE y la operativización curricular.
CULO DE LA EPJA
6. PERFILES
7. OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LA
EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y
NIVELES.
8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
- Campos de saberes y cono-
cimientos
- Áreas de saberes y conoci-
mientos
- Niveles y etapas
9. METODOLOGÍA Debemos profundizar la metodología práctica-teo-
ría-valoración-producción, para su aplicación en el
proceso educativo.
El Centro debe identificar una modalidad de traba-
jo (presencial, semi–presencial o a distancia)
En este acápite se trabajará como estrategias
educativas de la EPJA: el Método de Proyecto
Socioproductivo y Taller Educativo, para la planifi-
cación y aplicación curricular.
10. EVALUACIÓN Debemos analizar y reflexionar la evaluación des-
crita en el Currículo Base de la EPJA.
Planificación Curricular Anual y Semestral

¿Cuál es el proceso de elaboración?
El proyecto anual y semestral parte de la concepción, determinación y construcción

del Proyecto Socioproductivo.
¿Qué comprendemos del Proyecto Socioproductivo?
El método de Proyecto Socioproductivo, es una estrategia que permite poner en

práctica la formación social y productiva de manera integral; además se constituye
en un elemento integral y articulador de los módulos que se desarrollan durante
un semestre o un año; evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se
desarrollaba en la educación tradicional; y está orientado a la solución de un pro-
blema concreto de la comunidad.
11
¿Cómo elaboramos el Proyecto Socioproductivo?
Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo, en base a las siguientes

fases:
a) Diagnóstico.
Nos referimos a la identificación de las necesidades y problemáticas de la co-

munidad y a su vez la priorización de la problemática que será abordada en la
gestión.
b) Planificación
En la planificación del proyecto se debe considerar:
- Título
Como respuesta a la problemática identificada y priorizada del diagnóstico

realizado en la comunidad, debe generarse interés y compromiso de la co-
munidad.
Ejemplo:
Título del Proyecto

Problemática identificada
Socioproductivo
Ejemplo: Ejemplo:
Desnutrición de las personas Seguridad y soberanía alimentaria en
de la comunidad las comunidades
- Justificación
Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado

en las comunidades, relacionado a las causas y efectos que produce en el
ámbito social, cultural, económico y productivo. En términos pedagógicos
nos ayudará a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas
jóvenes y adultas.
- Objetivo
Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se preten-

de alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. Con esta premisa,
12
PROFOCOM
nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de

Transformación Educativa:(ver página 51 y 52 de la Unidad de Formación Nº
3 del PROFOCOM)
Ejemplo:
Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades, recupe-

rando y valorando la producción orgánica en los hábitos alimenticios, para
fomentar el consumo de la producción nacional.
- Plan de acción
Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Sociopro-
ductivo.
Fecha de Fecha de Recursos

Actividades Responsables
inicio finalización necesarios
Son las acciones Estará en Estará en Son los en- Se refiere
que se van a eje- función a la función a la cargados de a recursos
cutar para el logro planificación planificación cada activi- materiales y
de los objetivos del de cada acti- de cada acti- dad. financieros.
Proyecto Sociopro- vidad. vidad.
ductivo.
En éstas actividades
participarán toda la
Comunidad Educati-
va y se programarán
junto el desarrollo
de los módulos.
- Ejecución
Es la puesta en práctica de la planificación, garantizando la organización, la

asignación de recursos y proveyendo las contingencias.
- Acompañamiento
Es la actividad de análisis de la ejecución de un proyecto. Constituye un mé-

todo de conocimiento crítico de la acción en curso, donde se desarrollan las
siguientes tareas:
a) Recogida de información pertinente y oportuna

13
b) Verificación de lo realizado frente a lo programado.
c) Corrección oportuna para orientar la capacidad de ejecución.
d) Reprogramación para mantener y garantizar los objetivos propuestos.
- Evaluación
Es el análisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto So-

cioproductivo. Se realizan en dos momentos:
a) Evaluación de proceso, a la finalización del semestre
b) Evaluación de resultados, a la finalización de la gestión
- Sistematización
La sistematización es el análisis y la reflexión sobre la experiencia vivida,

identificando principalmente las lecciones aprendidas, que permitirán
ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a de-
sarrollar.
¿Cómo planificamos la gestión y el semestre en base al PSP?
Una vez construido el Proyecto Socioproductivo, procedemos a realizar la planifi-

cación curricular de la gestión y el semestre con la participación de la comunidad
educativa.
Recordemos la problemática identificada en el PCTE:
A partir de ahí, se profundiza identificando Temas Generadores, también llamados

“articuladores”.
Problemática Título del Proyecto

Temas Generadores
Identificada Socioproductivo
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
Desnutrición de las per- Seguridad y soberanía 1. Hábitos alimenticios y
sonas de la comunidad alimentaria en las comuni- consecuencias en la salud.
dades 2. Valor nutritivo de los ali-
mentos.
3. Costo y acceso de los ali-
mentos en la familia.
4. Producción de alimentos.
14
PROFOCOM
Ejemplo de planificación de los temas generadores en función al tiempo (semestral

por semanas)
Tema Gene- Total

5 5 5 5
rador/tiem- 20 Sem.
semanas semanas semanas semanas
pos (1 semestre)
Hábitos
alimenticios
y consecuen-
cias en la
salud
Valor nutriti-
vo de alimen-
tos
Costo y
acceso de
alimentos en
la familia
Producción
de alimentos
Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproduc-
tivo, debe coincidir con el desarrollo de los módulos durante el semestre.
Ejemplo de planificación semestral por Nivel y Etapa
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Tiempo: Primer Semestre 2013
15
16
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades
Cosmos y Comunidad y
Vida Tierra y Territorio Ciencia Tecnología y Producción
Pensamiento Sociedad
Tema Activi-
Generador dades Formación Téc-
Ciencias Lenguaje y
Ciencias de la Naturaleza Matemática nica Tecnológica:
Sociales Comunicación
Agropecuaria
• Hábitos Feria en MÓDULO MÓDULO: ORA- MÓDULO: QUÍMICA BÁSICA MÓDULO: NÚMEROS MÓDULO: SISTE-
alimen- la comu- EMERGENTE LIDAD Y EXPRE- • Riqueza mineralógica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES
ticios y nidad (Su conteni- SIÓN ORAL contexto • Números racionales en la • El recurso agua
conse- sobre los do se define • La palabra en • Compuestos inorgánicos utilizados vida familiar y comunita- • El recurso aire
cuencias hábitos participati- mi comunidad en la industria y la medicina ria • El recurso suelo
en la alimen- vamente de • Oralidad - ex- • Electroquímica para vivir bien • Potenciación y radica-
salud. tarios y acuerdo a las presión oral • Disoluciones en la producción de la ción. MÓDULO: IN-
• Valor nu- conse- necesidades • La lectura comunidad • Razones y proporciones DICADORES
tritivo de cuencias y demandas • Dominio de la • La química orgánica parte de la vida en el manejo de los re- NATURALES DE
alimen- en la de la comu- escritura de las comunidades cursos naturales. OBSERVACIÓN y
tos. salud. nidad). • Lectura com- • La relación de la termodinámica con PRODUCCIÓN
• Costo y prensiva. la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y • Animales
acceso de • Dominio del • Gases en el cosmos y su aplicación conocimientos locales que • Plantas
alimen- código escrito en los procesos productivos. pueden trabajarse en el • Suelo
tos en la • Producción de • Funciones oxigenadas y nitrogena- módulo:
familia. textos escritos das utilizadas en la industria y la • Recuperamos palabras

• Produc- • Análisis lingüís- salud de la comunidad en lengua originaria de
ción de tico • Contaminación del agua, aire, suelo la región que expresan
alimen- de las comunidades números racionales, su
tos. • Nociones de ecología significado y su aplica-
• Elaboración de productos químicos ción histórica.
en beneficio de las familias y comu-
nidades
PROFOCOM
Aclaraciones y recomendaciones:
1. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno

de los módulos.
2. Así mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares, de acuerdo

al contexto geográfico y características culturales de la población.
3. El tema generador permite la integración de módulos, áreas y campos de

saberes y conocimientos.
4. Las áreas técnicas productivas también deben tener relación con el Tema
Generador del Proyecto Socioproductivo.
5. Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo.
¿La EPJA puede desarrollar programas de Educación Permanente?
Los Centros de Educación Alternativa pueden desarrollar programas de educación

permanente, en base a diagnóstico de las necesidades y demandas, recogidas, a
través de visitas – taller al inicio del semestre, planificando acciones educativas
de manera sistemática.
Planificación Curricular de Módulo

Datos generales:
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas

Etapa: Aprendizajes Aplicados
Semestre: Primer Semestre
Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos)
Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comu-
nidades
Módulo: Números Racionales

Objetivo holístico: Producto del módulo:
Resolvemos con integridad, equilibrio y com- En el Centro de Educación Alternativa cuenta

plementariedad operaciones con números con tablas y cuadros de registro de aplicacio-
racionales, potenciación, radicación, razones nes de números racionales, con orientación
y proporciones aplicando a realidades socia- a la seguridad y soberania alimentaria en las
les y productivas. comunidades.
17
18
Tema Contenido Tiempo
Dim. Actividad Metodología Recursos Evaluación
Generador del Módulo (Periodos)
SER Hábitos Feria en NÚMEROS RACIONA- Práctica Fichas Se valora:
alimenticios y la comu- LES EN LA VIDA FAMI- Técnica: lluvia de ideas tamaño La integridad y preci-
consecuencias nidad LIAR Y COMUNITARIA Procedimiento: en pares escriben cuarto sión en la resolución
en la salud sobre los • Números racionales el uso de números racionales de su oficio de problemas desde la
SABER hábitos en el sistema produc- vida diaria. Marca- persona y el colectivo
PREGUNTA alimen- tivo de las familias y Teoría dores y con equilibro y preci-
PROBLEMATI- tarios y comunidades. Técnica: investigación e indagación lápiz sión.
ZADORA conse- • Representación de sobre cuales son los números racio- Regla de Se analiza:
HACER ¿Cuáles serían cuencias números racionales. nales y su representación. 30 cm La capacidad de aplica-
las conse- en la • Operaciones con Recomendación: los ejemplos ción de los racionales
cuencias en salud. números racionales, aplicativos de comprensión deben en procesos produc-
la salud de las adición, sustracción. referirse al tema generador. tivos
DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y Valoración
Técnica: debate Se verifica:
los hábitos ali- conocimientos locales La resolución de
menticios por que pueden trabajarse Procedimiento: en grupos analizan
el porque y para que los números problemas cotidianos
no compren- en el módulo: y productivos donde
der y aplicar • Recuperamos pa- racionales y su aplicación de acuer-
intervienen los núme-
los números labras en lengua do a tema generador.
ros racionales
racionales? originaria de la Producción
región que expresan Técnica: Fichas de ejercicios de apli- Se evidencia:
números racionales, cación El uso de los conoci-
mientos matemáticos
su significado y su Recomendación: los ejercicios a

problemas de aplicación se debe tra- en sus actividades
aplicación histórica.
bajar en función a tema generador. aplicadas
Valor nutritivo • Multiplicación, divi- Práctica 20
de alimentos sión, aplicadas a la
Teoría
PREGUNTA vida cotidiana de los
PROBLEMATI- pueblos. Valoración
ZADORA: Producción
……….....
Costo y acceso POTENCIACIÓN Y RA- Práctica 20
de alimentos DICACIÓN
Teoría
en la familia • Propiedades.
PREGUNTA • Operaciones con po- Valoración
PROBLEMATI- tenciación y radica- Producción
ZADORA: ción.
…....... • Problemas y aplica-
ciones.
Producción de RAZONES Y PROPOR- 20
alimentos CIONES EN EL MANEJO
DE LOS RECURSOS
PREGUNTA NATURALES
PROBLEMATI- • Razón de cantidades
ZADORA: homogéneas.
…....... • Proporciones.
• Propiedades.
• Cálculo de términos
desconocidos de una
proporción.
• Magnitudes directa-
mente e inversamente
proporcionales.
• Regla de tres simple
en la vida familiar.
…....... • Resolución y cálculo 20
PREGUNTA del interés simple
PROBLEMATI- en el manejo de los
ZADORA: recursos naturales.
…....... • Problemas comunita-
rios que usan razones
y proporciones en
procesos productivos.
PROFOCOM
19
20
Diseño Metodológico del Taller Educativo
Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo, que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula, taller,
laboratorio, campo de experimentación, etc.). Para la planificación se sugiere la siguiente matriz como orientación:
Momentos de la
Contenido Técnica Procedimiento Recursos Tiempo Responsable
Metodología
La metodología a de- Se describe Estrategias Pasos en el Los materia- Se considera los Quien es el en-
sarrollar en el taller los contenidos que ayuden desarrollo del les a utilizar periodos para el cargado de llevar
educativo es: prácti- del módulo a desarrollar taller educati- desarrollo del mó- adelante la dinami-
ca-teoría-valoración-pro- en correspon- y lograr el vo, orientado dulo (periodo de 40 zación (facilitadora
ducción, bajo proceso de dencia al tema objetivo plan- al tema gene- min.) o facilitador)
la ciclicidad. generador teado. rador.
Orientaciones Para la Planificaciòn Curricular
con Enfoque de Educación Inclusiva en el
Sistema Educativo Plurinacional (SEP)
(Modalidad Indirecta)
La Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo

Pérez, como parte del proceso de construcción de una sociedad inclusiva, exigen
que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe de-
sarrollarse desde el enfoque de educación inclusiva.
En este periodo histórico de cambio en el que se inicia la implementación del

currículo, es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planifi-
cación curricular se encuentre permeada por la educación inclusiva, a partir de un
proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros, actores,
instituciones, y organizaciones involucradas.
Esta tarea es una acción que requiere el compromiso y participación de la comu-

nidad, por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construcción de una
educación y sociedad inclusiva.
El presente documento orienta el trabajo de la planificación curricular de las y los

actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educación Regular,
Alternativa y Superior, bajo la modalidad de atención indirecta.
I. Referentes Teóricos
¿QUÉ COMPRENDEMOS POR EDUCACIÓN INCLUSIVA?
La educación inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere

al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educación, independien-
21
temente de su situación o condición en la que se encuentran, por lo tanto supone

construir una nueva educación.
En el ámbito de Educación Especial, la educación inclusiva es el ejercicio del de-

recho a la educación de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad
de oportunidades con equiparación de condiciones en todo el Sistema Educativo
Plurinacional.
La educación inclusiva supera a la integración educativa. La integración educativa es

entendida únicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan
y se acomoden a las condiciones de la escuela. La educación inclusiva, asume la di-
versidad como potencialidad y riqueza, supone cambios en la gestión institucional y
educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos,
no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes,
por lo tanto es un cambio en la gestión; currículo; formación, rol y desempeño de
las y los maestros; y también de su contexto desde una posición ética y política de
transformación estructural de las desigualdades, exclusión y discriminación.
¿CON QUIÉNES TRABAJA LA EDUCACIÓN ESPECIAL?
Personas con Discapacidad
Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limita-

ciones en el desarrollo intelectual y lingüístico, conductas
sociales y adaptativas.
Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una perso-

na ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o
que sólo tiene una ligera percepción de luz, pero no de la
forma de los objetos.
Una persona con baja visión es aquella que tiene limitaciones en la visión a larga
distancia pero puede ver a pocos centímetros.
Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con pérdida o limita-

ción auditiva de menor o mayor grado y que a través de la visión estructura sus
experiencias en integración con su medio.
Personas con discapacidad Físico-motora: Personas que presentan limitaciones

en el desarrollo y coordinación de sus movimientos físico-motores, que pueden
ser congénitas o adquiridas.
22
PROFOCOM
Personas con discapacidad Múltiple: Simultáneamente, presentan discapacidades

físicas, visuales, auditivas y/o intelectuales.
Estas personas, en todos los casos anteriores, si bien tienen ciertas limitaciones
también cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de
otras personas.
Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Son las y los estudiantes que presentan dificultades en

los procesos educativos, con más frecuencia en lectura,
escritura y razonamiento lógico matemático (Dificultades
específicas) que en su mayoría deberían resolverse en las
propias Unidades o Centros Educativos.
También se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en
varias áreas y requieren de una atención prolongada, sistemática y especializada
(Dificultades generales).
Estudiantes con Talento Extraordinario
Son las y los estudiantes que tienen habilidades, saberes y co-

nocimientos mayores a su grupo etario o grado académico. Se
puede expresar en la diversidad de inteligencias, entre ellas: ar-
tísticas, lingüística, deportiva, cognitivas, social-comunitaria, etc.
¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Son ajustes en la planificación curricular y las estrategias metodológicas para adecuarlos

a las características, necesidades, expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y
los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
II. Orientaciones para la planificación curricular

con enfoque de educación inclusiva
¿QUÉ COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE IN-
CLUSIVO?
Es el proceso de previsión de acciones educativas inclusivas incorporadas en la

planificación curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu-
23
rinacional, reconociendo, respetando y valorando la diversidad para el ejercicio

pleno del derecho a la educación.
¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANI-

FICACIÓN CURRICULAR?
Para una efectiva incorporación en la planificación curricular, el enfoque de la

educación inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currículo. Por lo
tanto, tenemos que incorporar este enfoque en el diagnóstico, objetivos, contenidos
metodologías y evaluación. A continuación te presentamos algunas orientaciones
y ejemplos para cumplir con este propósito.
¿CÓMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO

CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA?
Durante la construcción del diagnóstico es importante que analicemos la diversidad

de la población para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias
productivas y educativas, te sugerimos analizar los aspectos que se señalan en el
cuadro siguiente:
¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico

Población
sea inclusivo?
Intelectual
Identificamos, analizamos y valoramos:
• Nuestra diversidad en la comunidad educativa.
Visual
Discapaci- • Las características, necesidades y expectativas de
Auditiva
dad formación de las y los estudiantes con discapacidad,
Físico/ Mo-
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario
tora
que son parte de nuestra comunidad (estudiantes,
Múltiple
maestras/os, madres y padres de familia y otros).
Dificultades Generales
• Nuestras actitudes y prácticas individuales, colec-
en el Apren- tivas y culturales hacia la diversidad y la educación
dizaje Específicas
inclusiva.
Generales • Nuestra formación y experiencia individual y comu-
nitaria respecto a las orientaciones, metodologías y
contenidos de la educación inclusiva.
• La existencia de Centros de Educación Especial o
Instituciones afines, próximos a la Unidad o Centro
Talento Ex-
Educativo, que pueden fortalecer el trabajo a favor de
traordinario Específicos
la educación inclusiva.
• Nuestra predisposición a la coordinación con institu-
ciones y organizaciones.
• Las condiciones y potencialidades que tenemos para
el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva.
24
PROFOCOM
¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS

OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Una vez analizado nuestro diagnóstico, es recomendable revisar si los objetivos

también responden a las necesidades y expectativas de formación de los estudian-
tes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. En
este sentido, durante la elaboración de los objetivos, debemos tomar en cuenta
los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque
centrado en la persona.
Por ejemplo, si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando

sus partes (sujeto, verbo, predicado)…, la maestra o el maestro tomando en cuenta
las características personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual,
ajustará este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Ex-
presamos verbalmente oraciones simples, con materiales concretos…
Objetivo ajustado (interno y

Objetivo para todo el curso
en la práctica) (Extracto):
(Extracto): Desarrollamos ora-
Expresamos verbalmente ora-
ciones identificando sus partes
ciones simples, con materiales
(sujeto, verbo, predicado)…
concretos…
¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS

CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Al igual que los objetivos, los contenidos educativos deben ser analizados y ajusta-
dos para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con
discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario, principalmente,
si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual.
Por ejemplo, si el contenido educativo para el conjunto del curso, es: “Suma de tres
cifras”, el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las características personales
del estudiante con discapacidad intelectual; este contenido al igual que el objetivo
podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: “Suma
de una cifra adecuado a su realidad cotidiana”.
Contenido Educativo ajustado

Contenido Educativo
(interno y en la práctica):
para todo el curso:
Suma de una cifra adecuada su
Suma de tres cifras
realidad cotidiana.
25
¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS

ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS DE LOS PLANES CURRICULARES?
Las estrategias metodológicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del
ámbito de Educación Especial, ya que mediante ella se podrá acceder al currículo
con la introducción de métodos, procedimientos, estrategias de organización y
otros recursos pedagógicos complementarios y/o alternativos. Veamos algunos
ejemplos:
• Estudiantes con Discapacidad Intelectual
Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelec-
tual deberán utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar
los objetivos
Por ejemplo, en el tema “Propiedad Conmutativa”, generalmente las y los maes-

tros utilizan la pizarra como principal método didáctico, pudiendo ser ajustado en
las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual
el desarrollo de la Propiedad Conmutativa, mediante la utilización de materiales
concretos como ser: piedras, semillas, fideos y otros.
Estrategia metodológica
(interno y en la práctica):
Estrategia metodológica
Para desarrollar el
para todo el curso:
aprendizaje de la
Para desarrollar el aprendizaje
propiedad conmutativa,
de la propiedad conmutativa,
el maestro utiliza
el maestro utiliza números
naturales en la pizarra materiales concretos
unitarios como: piedritas,
semillas, fideos, otros.
• Estudiantes con Discapacidad Visual
Por ejemplo, si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del

curso, para el desarrollo del tema: “El Sistema Solar”, la maestra o el maes-
tro utiliza, láminas, videos, maquetas y otros recursos gráficos y visuales,
este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con discapacidad visual utilizando dinámicas de grupo repre-
sentativas, donde el estudiante con ceguera representará al sol, y sus com-
pañeros a los planetas.
26
PROFOCOM
Metodología y organización
didáctica (interno y en
didáctica para todo el curso:
la práctica):
En el desarrollo del tema del
Se utilizarán dinámicas de
sistema solar, el maestro/a,
grupo representativas, donde el
utiliza, laminas, videos, maque-
estudiante con ceguera repre-
tas y otros recursos gráficos y
sentará al sol, y sus compañeros
visuales
a los planetas.
• Estudiantes con Discapacidad Auditiva
Por ejemplo, si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso,

para el desarrollo del tema: “Medios de Transporte y Comunicación”, la maestra
o maestro utiliza, medios visuales y gráficos, este método será el mismo para los
estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo hará énfasis en los aspectos
visuales (contraste, color, organización del espacio), preferentemente, acompa-
ñados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana, lengua de la
región, etc.).
didáctica (interno y en la prác-
tica):
Se utilizan los mismos mate-
riales y recursos didácticos,
En el contenido: Medios de
haciendo énfasis en lo visual
Transporte y Comunicación
(contraste, color, organización
se utilizan medios visuales y
del espacio), acompañados por
gráficos.
procesos educativos bilingües
(Lengua de Señas Boliviana,
lengua de la región, etc.)
• Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje
Por ejemplo, si la estrategia metodológica didáctica aplicada para el conjunto

del curso, la maestra o el maestro utiliza, libros, textos, cuentos, historietas y
otros, este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no
visuales para diferenciar las letras con el propósito de disminuir las dificultades
de lectura.
27
la práctica):
Se utilizan canales perceptivos
El maestro utiliza libros, textos,
no visuales para diferenciar las
cuentos, historietas y otros.
letras con el propósito disminuir
las dificultades de lectura.
• Estudiantes con Talento Extraordinario
Por ejemplo, en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con

estudiantes con talento extraordinario deberá profundizar, ampliar, enriquecer,
complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por
medio de procesos de investigación dirigidos a desarrollar las habilidades, saberes
y conocimientos del estudiante.
la práctica):
Profundizar, enriquecer, com-
Desarrollo de la metodología de
plejizar y desarrollar conteni-
acuerdo al nivel
dos por medio de procesos de
investigación
¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLA-

NIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES CURRICULARES?
La evaluación debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapa-

cidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimen-
siones del ser humano. A continuación te presentamos algunas sugerencias que
tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluación:
• Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el apren-

dizaje (Trastorno de Déficits de Atención con o sin Hiperactividad)
99 De tiempo: podemos planificar la evaluación en sesiones

que podrán ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y
contenidos, o cuando la o el maestro lo considere pertinente.
99 Formato: la evaluación debe contener la menor cantidad de
preguntas, desarrolladas con instrucciones claras y precisas
y preferentemente de forma oral.
28
PROFOCOM
99 De acceso: se recomienda que en la evaluación se utilicen

recursos pictográficos.
• Para los estudiantes con discapacidad visual
99 De acceso: las evaluaciones escritas, preferentemente, deben

deben desarrollarse en sistema braille, oral o digital. En el
caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad,
(matemáticas, física, química) en lo posible se deben prever
ejercicios básicos.
99 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con
relación a la de sus compañeros/as.
• Para los estudiantes con discapacidad auditiva

relación a los demás compañeros/as.
99 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Señas Boliviana
(L.S.B.), y mayor cantidad de recursos visuales.
• Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje

relación a los demás compañeros/as.
99 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos.
¿QUÉ CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAES-

TRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEA INCLU-
SIVA?
Estudiantes con discapacidad intelectual
Área Psicomotora
99 Dificultades en el control de su postura, rela-

cionadas con el equilibrio y la coordinación
muscular gruesa.
99 Problemas de coordinación viso-motora fina
y que influyen en actividades que exigen pre-
cisión.
99 Presentan disposición a la realización de ac-
tividades lúdicas y deportivas.
29
99 Su motivación se desarrolla en espacios abiertos y de espar-

cimiento.
Área de Lenguaje
99 Aparición tardía del lenguaje.

99 Diversos trastornos de pronunciación que comprometen el
lenguaje.
99 A veces presentan ecolalia (perturbación del lenguaje que
consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase
que acaba de pronunciar o de escuchar).
99 Son comunicativos y expresivos, pese a que desarrollan
ideas desorganizadas.
99 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que
se desarrollan.
Área Intelectual
99 La utilización de estrategias didácticas para esta población,

son aprovechadas por sus compañeros de curso.
99 Aprenden a través de vivencias con materiales concretos
ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas.
99 Las funciones intelectuales básicas como la atención, concen-
tración y memoria presentan un desarrollo limitado.
99 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de
estimulación permanentes.
99 Retienen y comprenden mejor imágenes que palabras.
99 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
99 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por
aprender.
Área de Socialización
99 Los comportamientos al interactuar con los demás no siem-

pre son adecuados.
99 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque
están acostumbrados a actuar así.
99 Las conductas de cooperación y/o solidaridad serán perma-
nentes en la medida en que se vayan estimulando por las y
los maestros.
99 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean
cumplidas.
30
PROFOCOM
99 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los

demás.
Estudiantes con Discapacidad Visual
Área Motora
99 Dificultades para conocer y explorar el espacio

que lo rodea y para desplazarse libremente.
99 Desarrollo de una inhibición y una pasibilidad
por las limitaciones que tienen para desplazar-
se.
99 Desarrollan sentimientos de impotencia y so-
ledad.
99 La sobreprotección podrá influir negativamen-
te en un mejor desarrollo de esta importante
área.
Área de Lenguaje
99 El desarrollo de esta área es de manera similar a la de un

estudiante de la misma edad.
99 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado,
expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las
oportunidades de trato y estimulación, si se da en condi-
ciones adecuadas.
Área Intelectual
99 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta área.

99 Los procesos cognitivos, solo inicialmente, se dan de manera
más lenta.
99 Las imágenes mentales son elaboradas a través del tacto y
la audición.
99 Tienen dificultad para recibir información, más no para pro-
cesarla, interpretarla y memorizarla.
99 Construyen una imagen del mundo a través de los otros sen-
tidos.
99 El aprendizaje de hábitos básicos (higiene, alimentación y
vestido) se logrará en forma gradual y progresiva, pero se-
gura, lo cual le permitirá alcanzar la independencia personal
que se espera.
31
99 El orden es un hábito importante para la ubicación de objetos

y para su autonomía, en estas personas.
99 Si es convenientemente estimulado su proceso de sociali-
zación no tendrá mayores inconvenientes y participará en
juegos y trabajos grupales y se relacionará como cualquier
otro niño de su edad.
Estudiantes con Discapacidad Auditiva
Área Psicomotora
99 No presentan dificultades en su desarrollo

psicomotor.
Área de Lenguaje
99 Dificultades en el procesamiento de in-

formación lingüística. Su comunicación se
debe realizar, preferentemente a través de
la Lengua de Señas Boliviana, lectura labial,
gestual y otros.
Área Intelectual
99 La sordera no afecta la inteligencia, ni a la capacidad de

aprender.
99 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable.
99 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memo-
rizarlos es similar a la de los oyentes.
99 La atención sigue un desarrollo normal, sólo que a veces se
ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza
la persona sorda.
99 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento
concreto (comprende lo que es capaz de observar), pero
con el apoyo de material gráfico logra la evolución de su
pensamiento.
Socialización
99 La persona sorda, en virtud a su gran capacidad de ob-

servación y de imitación logra adquirir hábitos relacio-
nados con la higiene, el vestido y la alimentación, no
32
PROFOCOM
teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden

y seguridad).
99 La sordera aísla a las personas (por experiencias reiteradas
de no comprender y no ser comprendidos), lo cual puede
volver irritable a la niña/o sordo y producir frustración. La
actitud adecuada de madres y padres, familiares y maes-
tras/os hará posible que ello no altere o afecte su desarrollo
emocional y cultural.
Estudiantes con Discapacidad Física/Motora
Área Intelectual
99 Debido a que no presentan limitaciones in-

telectuales o de lenguaje, siempre y cuando
esta discapacidad no esté asociada a una pa-
rálisis cerebral, acceden al Sistema Educativo
con personas de su misma edad.
Área de Lenguaje
99 No se afecta el área del lenguaje, excepto las y los estudiantes

con parálisis cerebral.
99 En estudiantes con parálisis cerebral el lenguaje expresivo
está severamente afectado y deben hacer uso de medios
alternativos para comunicarse.
Área Socioemocional
99 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad físi-

ca/motora tienen un alto grado de frustración personal y
familiar, necesidades de aceptación asociadas al deseo de
agradar y dificultades para la socialización, generalmente,
por las siguientes razones:
- Sobreprotección de madres y padres, hermanos, fami-
liares y maestras/os.
- Limitadas o nulas experiencias de juego o de relación
con sus pares.
- Limitación funcional progresiva por las restringidas ex-
periencias de esfuerzo físico.
- Desmotivación y poco interés por temor al rechazo o
al fracaso.
33
Área Psicomotora
99 Tienen limitaciones para ejecutar actividades físicas, que sí pue-

den realizar niñas y niños de su misma edad.
34
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno 2 - Ed EJA

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuaderno 2 - Ed EJA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Hoy Bolivia vive un momento histórico de grandes cambios y transformaciones

La implementación del nuevo currículo se constituye en otro desafío, en el cami-

En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los plantea-

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clásica visión de la

cación es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales,

Una Comunidad Educativa es la interacción de todos quienes participan del hecho

99 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales, campesinas, muni-

99 Familias, núcleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos

99 Estudiantes/Participantes, personas jóvenes y adultas quienes desarrollan

99 Maestras y maestros, llamados a generar y desarrollar procesos educativos

99 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos.

Una educación sociocomunitaria, permite la interacción de los diversos actores

Estos cuadernos tienen el propósito de caminar juntos y acompañarnos en el

En la planificación curricular tradicional, generalmente se construyen los “planes

Por eso, te proponemos hacer una planificación curricular integral y de manera

• Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE).

• Planificación curricular anual y semestral.

• Planificación curricular de módulo.

• Diseño metodológico del taller educativo.

Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP).

Ahora construiremos estos planes curriculares. Te invitamos acompañarnos.

Construyendo el Proyecto Comunitario

Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa,

¿Qué referentes requerimos para iniciar la construcción de PCTE de EPJA?

Debemos partir de la práctica, elaborando y analizando el Diagnóstico Socioco-

- Planes de desarrollo de la Gobernación, Municipio y Organizaciones de la región.

¿Quiénes participamos en la construcción del PCTE?

Las Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CPTE), conformadas

¿Cómo elaboramos nuestro PCTE?

Para construir el PCTE, es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el

También debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos:

Para concluir con la aprobación participativa, prepara un documento preliminar

Tema Explicación Ejemplo

las comunidades, para contribuir

c) El CEA debe tomar una posición

Contenido del Currículo de Centro

REFERENCIAS CURRÍCULO DE CENTRO

2. PRINCIPIOS Todos los aspectos descritos en la columna de la

Planificación Curricular Anual y Semestral

El proyecto anual y semestral parte de la concepción, determinación y construcción

¿Qué comprendemos del Proyecto Socioproductivo?

El método de Proyecto Socioproductivo, es una estrategia que permite poner en

¿Cómo elaboramos el Proyecto Socioproductivo?

Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo, en base a las siguientes

Nos referimos a la identificación de las necesidades y problemáticas de la co-

En la planificación del proyecto se debe considerar:

Como respuesta a la problemática identificada y priorizada del diagnóstico

Título del Proyecto

Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado

Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se preten-

nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de

Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades, recupe-

Fecha de Fecha de Recursos

Es la puesta en práctica de la planificación, garantizando la organización, la

Es la actividad de análisis de la ejecución de un proyecto. Constituye un mé-

a) Recogida de información pertinente y oportuna

b) Verificación de lo realizado frente a lo programado.

c) Corrección oportuna para orientar la capacidad de ejecución.

d) Reprogramación para mantener y garantizar los objetivos propuestos.

Es el análisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto So-

a) Evaluación de proceso, a la finalización del semestre