Está en la página 1de 60

Unidad de Formacin No.

12

Metodologas de atencin
a estudiantes con
discapacidad II
(por reas de atencin)
(Educacin Especial)
De la presente edicin:

Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

Unidad de Formacin No. 12


Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II
(por reas de atencin)
Documento de Trabajo

Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Alternativa y Especial

Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM

Cmo citar este documento:


Ministerio de Educacin (2015). Unidad de Formacin Nro. 12 Metodologas
de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin). Cuadernos de
Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO EST PROHIBIDA


Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
ndice

Presentacin................................................................................................................... 3

Introduccin................................................................................................................... 5
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin....................................................................... 6
Criterios de evaluacin........................................................................................................... 6
Producto de la Unidad de Formacin.................................................................................... 7

Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo........ 7
1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones.......................................................... 7
1.2. Caractersticas y funciones de la evaluacin................................................................... 9
1.3. La evaluacin y sus formas en MESCP............................................................................. 15
1.4. Evaluacin de Estudiantes con Discapacidad.................................................................. 19

Tema 2
Uso y Aplicacin de Adaptaciones Curriculares en el MESCP.............................................. 21
2.1. Adaptaciones curriculares en el MESCP.......................................................................... 21
2.2. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Centrales del Currculo................... 22
2.3. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Perifricos del Currculo.................. 22
2.4. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Perifricos del Currculo
para Personas Sordas...................................................................................................... 24
2.5. Adaptaciones Curriculares para Personas con Discapacidad Visual................................ 39

Bibliografa............................................................................................................................. 56
3

Presentacin

E
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM
es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a partir de la
formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo y de la Ley de Educacin N 070 Avelino Siani Elizardo Prez que define como objetivos
de la formacin de maestras y maestros: 1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones
sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.

Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en el


mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la reali-
dad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33).

As entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formacin integral y holstica, el compromiso so-


cial y la vocacin de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementacin de
procesos formativos orientados a la aplicacin del currculo del Sistema Educativo Plurinacional,
que concretice el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidacin del
Estado Plurinacional.

Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemtico y acre-
ditable de formacin continua. La obtencin del grado de Licenciatura ser equivalente al otorgado
por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiacin
e implementacin del currculo base del Sistema Educativo Plurinacional.

Son las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y la Uni-
versidad Pedaggica, las instancias de la implementacin y acreditacin del PROFOCOM, en el marco
del currculo de formacin de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando
todos los procesos formativos hacia una:

Formacin Descolonizadora, que busca a travs del proceso formativo lidiar contra todo tipo
de discriminacin tnica, racial, social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica, para
garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promoviendo
igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, a travs del conocimiento de la histo-
ria de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superacin de estructuras mentales
4

coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias, para la


construccin de una nueva sociedad.

Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico


para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades
y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad
con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula a las instituciones educativas
con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.

Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al contex-


to histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educacin
mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando
prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades
de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin de Comunidades de
Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros asumen la responsabilidad
y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.

Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el recono-


cimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la produccin
de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento y desarrollo de las
lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonizacin y a la
interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco del diseo curricular base del
Sistema Educativo Plurinacional, el currculo regionalizado y el currculo diversificado.

Este proceso permitir la autoformacin de los participantes en Comunidades de Produccin y Trans-


formacin Educativa (CPTE) priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la escuela a
la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo
armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y se-
mejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y
colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.

Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, puedan ser textos de apoyo en
los que, tanto facilitadores como participantes, puedan encontrar:

Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin,


Los contenidos curriculares mnimos,
Lineamientos metodolgicos, concretizados en sugerencias de actividades y orientaciones para
la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.

Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.

Roberto Aguilar Gmez


MINISTRO DE EDUCACIN
5

Introduccin

C
on el propsito de dar continuidad a los proceso de formacin y considerando que el
PROFOCOM es un espacio formativo que valora y recupera nuestras experiencias, como
base para empezar a producir teoras y realizar planificacin a los procesos educativos
propias que respondan a nuestras realidades para transformar nuestra prctica orientada hacia
una educacin descolonizadora, productiva y comunitaria.

En este contexto es necesario continuar con el anlisis de la forma de planificacin y sus elemen-
tos, como en las anteriores unidades de formacin; es necesario detenernos en un elemento
de planificacin para analizar y reflexionar sobre la importancia de su rol e importancia en los
proceso educativos inclusivos, este es el caso de la presente unidad de formacin, donde se
aborda la importancia de la evaluacin y las adaptaciones curriculares en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

El tema 1; aborda la importancia la concepcin e importancia de los proceso de evaluacin y


el rol que cumplen las y los maestras y maestros, a esto se suma las caractersticas que tiene la
evaluacin en los procesos educativos y el desarrollo integral de las y los estudiantes, conside-
rando la diversidad de la comunidad de aprendizaje.

En el tema 2; se desarrolla y explica las adaptaciones curriculares como una estrategia para
acceder y desarrollar los contenidos, con el propsito de alcanzar los objetivos holsticos. As
mismos se explica la nueva concepcin de la adaptacin curricular en el marco del Modelo Edu-
cativo Sociomunitario. Para una reflexin se propone un conjunto de adaptaciones curriculares
dirigidas a estudiantes con discapacidad visual y personas sordas.

Finalmente es necesario asumir que todo proceso educativo, tiene como eje central el desarrollo
curricular y garantizar que los procesos de evaluacin y adaptacin sean pertinentes y oportunos,
para favorecer con preferencia a las y los estudiantes con discapacidad.

Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin


Aplicamos estrategias metodolgicas en el proceso pedaggico, a travs del estudio, anlisis y
recuperacin de experiencias educativas adaptadas y evaluadas, en el marco de la igualdad de
6

oportunidades con equiparacin de condiciones, para transformar nuestra prctica educativa


orientada hacia una educacin productiva, comunitaria e inclusiva.

Criterios de evaluacin
HACER: Elaboracin y aplicacin de estrategias metodolgicas inclusivas en el proceso pedag-
gico.

Elaboracin de estrategias metodolgicas inclusivas pertinentes en base a la evaluacin


psicopedaggica socioeconmica del contexto.
Aplicacin de estrategias metodolgicas en la prctica pedaggica considerando las adap-
taciones curriculares en los procesos pedaggicos.

SABER: Estudio, anlisis y recuperacin de experiencias educativas.

Seleccin y clasificacin de adaptaciones curriculares pertinentes, de acuerdo al rea de


atencin el contexto en las que se desarrollan.

SER: En el marco de la igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones.

DECIDIR: Para transformar nuestra prctica educativa orientada hacia una evaluacin pertinente
y oportuna en el desarrollo educativo.

Promover la participacin activa de los actores educativos bajo el principio de correspon-


sabilidad.

Producto de la Unidad de Formacin


Elaborar un documento descriptivo sobre la aplicacin de adaptaciones curriculares tomando
como documento base el segundo ejemplo de planificacin (Educacin para sordos) para el
anlisis, reflexin y propuesta curricular desde el enfoque MESCP.

Lectura obligatoria
Educacin para la inclusin de alumnos sordos
7

Tema 1
Concepcin de la Evaluacin en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo

1.1. La evaluacin tradicional: alcances y limitaciones


En muchos casos, todava se considera a la evaluacin como el nico aspecto importante y/o
central del proceso de enseanza aprendizaje, esta afirmacin nos invita a reflexionar si solo
el producto es el que importa o el proceso en s mismo, para tener mayores posibilidades de
responder , es necesario comprender como considera a los proceso de evaluacin en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP).

Es una realidad que el anterior sistema educativo que pretendemos transformar, causaba que el
estudiante, solo se preocupe y estudie pensando en el momento del examen, es decir se aprende
para la evaluacin. Se realiza cualquier trabajo y se memoriza informacin para ese momento.
Para el momento de la evaluacin se puede presentar con toda pulcritud una carpeta o cuaderno
aunque no se haya tomado apuntes en todo el bimestre. Es decir, la evaluacin se constituye en
un momento de mera presentacin, porque se ha establecido por costumbre que la calificacin,
el puntaje otorgado por la y el maestra/o.

El origen de esta visin que centra la importancia en la evaluacin, est fundamentada en el


individualismo, este tipo de concepcin evaluativa en los
procesos educativos tiene sus primeros antecedentes his-
El desarrollo y consolidacin de
tricos en el surgimiento y desarrollo del positivismo en la
las ciencias positivas en todas
modernidad europea.
las ramas, que a su vez origin
el desarrollo de la estadstica y
El siglo XIX fue el siglo en que se expandi este marco ana- de una serie de instrumentos
ltico positivista en el resto de las disciplinas y ramas del de medicin, evaluacin, com-
conocimiento. probacin y el desarrollo de la
sociedad industrial y merito-
La educacin tiene que estar acorde al progreso cientfico crtica, harn de la evaluacin,
y estar orientada por conocimientos y prcticas medibles, en los procesos de enseanza
verificables y demostrables. Si la realidad poda ser obser- aprendizaje, un dispositivo que
vada, medida, calculada, descrita y hasta explicada segn alcanza desarrollo y sofistica-
regularidades, por tanto tambin todo el proceso educativo cin en el siglo XX.
8

poda ser observado, medido, evaluado y verificado. Todo el proceso educativo se convierte as en
susceptible de observacin y medicin. Se van elaborando los primeros instrumentos para valorar,
medir, estimar los progresos y avances educativos. Se formulan tests para evaluar los aprendi-
zajes (lectura y escritura). La intencin fue de comprobar el progreso escolar de modo objetivo.

A esto se debe agregar que bsicamente el carcter de la educacin dentro de la escuela ha tenido
una orientacin cognitivista. Es decir, la escuela tena la finalidad de transmitir conocimientos,
en consecuencia los sistemas de evaluacin tenan mecanismos, formatos y parmetros estan-
darizados, formales y masivos de comprobacin, esta forma de evaluar solo permite contrastar
nicamente datos, informacin, hechos observables, constatables y hasta verificables, dejando
de lado y de forma subjetiva la evaluacin de la realidad, el desarrollo de pensamiento, y otros
aspectos que permiten evaluar un desarrollo integral, esto es fundamental porque nos puede
ayudar a visibilizar qu es susceptible de comprobacin y qu no, qu es susceptible de medicin
y qu no, que es susceptible de contrastacin con parmetros ya definidos y qu no. Lo descrito
nos plantea la necesidad de reformular y aplicar una forma distinta de evaluar que vea de forma
integral al ser humano en relacin a su contexto y comunidad, esta propuesta est en marcada
en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que plantea una evaluacin continua,
considerando que los procesos educativos son procesuales
y permanentes y es una necesidad observar los avances, La evaluacin como herramien-
no se lo hace bajo la lgica de la educacin tradicional que ta que coadyuva a la articula-
limita los criterios de evaluacin a la sola medicin de la cin de la educacin y los pro-
acumulacin de conocimiento y actitudes centradas en la cesos de transformacin de la
escuela como esfera separada del contexto ms amplio del realidad.
que forma parte.

En la Evaluacin participativa del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la escuela


no est separada de la vida, no se entiende la prctica educativa como una abstraccin de las
condiciones de la realidad, sino que la escuela y la prctica educativa es la continuidad de la vida
misma. Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagnico que construye la realidad
de nuestras comunidades y regiones, articulndose a un proyecto de sociedad que permita la
construccin del Estado Plurinacional.

Esta forma de concebir la educacin tiene sus resultados concretos en cambiar la concepcin
de evaluacin, considerando a la evaluacin en una herramienta que coadyuve a la vinculacin
de la realidad de nuestro contexto con la escuela, as mismo nos permite ver los proceso edu-
cativos en aciertos y errores, es decir en momentos comunitarios y de auto reflexin sobre los
procesos que realizamos en las acciones de enseanza aprendizaje y viceversa para alcanzar la
formacin integral y armnica. La integralidad de la y el estudiante se despliega en el desarrollo
de las dimensiones del SER, SABER, HACER y DECIDIR, bajo el sentido de formar al sujeto:

a) Creativo y productivo, que busque el desarrollo de saberes, conocimientos y tecnologa


propia, pertinente para la vida.
b) Para generar las condiciones para la convivencia a partir de la prctica de los valores socio-
comunitarios que se expresan en acciones de prcticas educativas inclusivas a travs de
participacin, organizacin en consenso y dilogo para la solucin creativa de problemas
concretos.
9
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

c) Para transformar la realidad, a travs de procesos educativos inclusivos que tengan un


impacto en la comunidad y en su vida personal.
d) Desarrolla saberes y conocimientos que sirven en la escuela y son aplicables a la vida
en comunidad esto permitir evaluar la transformacin de forma individual, que pueda
apuntar a la educacin en su articulacin con la construccin del Estado Plurinacional.

En este contexto los procesos educativos son comunitarios, porque la referencia de la escuela
es la misma comunidad a la que pertenece, por esta razn los procedimientos instrumentos y
tcnicas de evaluacin tienen que estar fundamentada en lo comunitario, sin perder la identidad
individual como un aspecto importante de la construccin de la identidad comunitaria, es decir
se fortalece la pertinencia y pertenencia a la comunidad, a travs de la evaluacin comunitaria
y autoevaluacin.

1.2. Caractersticas y funciones de la evaluacin


Es importante realizar una reflexin a las caractersticas que debera tener un proceso de evalua-
cin enmarcado en el modelo educativo sociocomunitario a continuacin desarrollamos algunos:

yy La evaluacin forma parte de la planificacin que realiza toda/o maestra y maestro, en s


misma la evaluacin es parte del proceso de formacin, porque acompaa a los proceso
de enseanza y aprendizaje permitiendo desplegar, una visin unitaria y no fragmentaria
al estar ligada a la vivencia de la realidad.
yy La evaluacin permite producir conocimientos en torno al proceso educativo y a sus pro-
ductos, es importante considerar que no solamente se califica, promociona e informa,
tambin es importante considerar que es un proceso en el que aprendemos o reaprende-
mos sobre nuestras prcticas educativas y los procesos de evaluacin que desarrollamos.
yy La evaluacin permite recoger informacin respecto a las dificultades y logros que las y
los estudiantes van alcanzando en el desarrollo de las dimensiones (Ser, Saber, Hacer y
Decidir) como resultado de los procesos educativos la accin educativa y la influencia del
contexto sociocultural o realidad cotidiana.
yy La evaluacin comunitaria y de proceso es integral y preventivo, desaparece la funcin y
el carcter punitivo como forma de ejercicio de poder vertical.
yy La evaluacin y sus resultados son insumos para la reflexin y/o orientacin a la/o
maestra/o para tomar o modificar las decisiones con la finalidad que sean pertinentes a
los proceso educativos de acuerdo a las capacidades, habilidades necesidades, intereses
y expectativas de las y los estudiantes y comunidad.
yy El producto de la evaluacin, nos da como resultado, insumos para el apoyo a travs de
acciones conjuntas con los padres de familia y comunidad educativa, con la finalidad de
brindar respuestas pertinentes bajo el principio de corresponsabilidad y complementarie-
dad en los procesos educativos.
yy Evaluacin participativa en los procesos educativos donde las y los maestros tambin son
sujetos de evaluacin a partir de un conjunto de reflexin y anlisis conjunta entre es-
tudiantes, maestras y maestros sobre la prctica educativa inclusiva, en relacin a cmo
estamos desarrollando la relacin de los contenidos con la realidad, el Proyecto Socioco-
munitarios Productivo inclusivos, momentos metodolgicos; considerando las formas de
10

evaluacin; los tipos de interrelacin que estamos desplegando con las y los estudiantes;
el uso de materiales; la organizacin de la clase; la relacin con madres y padres de familia
y otros.
yy La evaluacin de las/os actores educativos son de carcter comunitario en el marco de las
CPTs y debe realizarse peridicamente en un marco de corresponsabilidad, complemen-
tariedad, reciprocidad fortaleciendo la cultura inclusiva institucional
yy Escucha y respeto, para lo cual ser necesario establecer mecanismos o estrategias e ins-
trumentos donde se demarquen nuevos roles y responsabilidades.

El rol de las y los maestros en la evaluacin

En este nuevo escenario donde la educacin tiene la intencionalidad de fortalecer y promover


la transformacin del estado boliviano a travs de la formacin integral de ser humano, quien
desarrolla sus actividades de formacin en y para la comunidad donde vive, en este contexto
del modelo comunitario sociocomunitario, es una necesidad cambiar el rol de la o el maestra/o
permitindole cobrar mayor protagonismo en el proceso de transformacin de la educacin, del
ser humano y del estado boliviano.

Todo proceso de trasformacin educativa que inicien las y los maestras/os tiene su punto de
partida en el momento de plasmar la planificacin curricular; porque parte de la reflexin y el
anlisis del rol que va cumplir en el desarrollo de todo el proceso educativo, con el propsito
de alcanzar con el objetivo holstico de su planificacin, y que la acumulacin de estos logros
permitir el desarrollo integral de las y los estudiantes y a travs de los mismos la transforma-
cin del estado boliviano. Para alcanzar este propsito se tienen las siguientes consideraciones:

yy Promover la valoracin y el reconocimiento del error, no como fracaso, sino como la po-
sibilidad de encontrar nuevas alternativas y/o rumbos para el desarrollo de las acciones
y procesos educativos; este cambio de perspectiva de ver al error como una oportunidad
de reflexin y anlisis, que nos permite reencaminar los procesos educativos con creati-
vidad y consenso entre los que participamos en el proceso educativo, considerando las
necesidades educativas, intereses, expectativas, capacidades y potencialidades que tiene
todas y todos los actores educativos en la convivencia y compromiso en todo el proceso
educativo.
yy Los evaluadores (principalmente maestras y maestros) son flexibles y comprometidos
porque sus acciones no solo se fundamentan en el razonamiento, sino tambin en sus
sentimientos y no acta solo con rigidez mental durante los procesos de enseanza
aprendizaje y la evaluacin, la empata esta en todo el proceso educativo respetando las
caractersticas biopsicosocial es y culturales de las/os estudiantes al momento de selec-
cionar los instrumentos para el proceso y la evaluacin.
yy Es importante brindar seguridad socio afectiva, no amenazan, ni generar competitividad
o lucha de poder a partir de la clasificacin y/o agrupamiento considerando solo los re-
sultados acadmicos. La y el maestra y/o maestro tiene que promover y garantizar la
conformacin de comunidades de respeto, valoracin; es decir el desarrollo de valores
sociocomunitarios para una convivencia en armona entre todas y todos, para alcanzar
logros comunitarios.
11
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

yy En los procesos educativos, es importante utilizar acciones, tcnicas e instrumentos de se-


guimiento, con la finalidad de reflexionar sobre nuestras prcticas educativas y procesos de
evaluacin, los mismos tienen que estar en el marco del enfoque de educacin inclusiva.
yy Se tiene que promover la valoracin y desarrollo de la creatividad usando todos los me-
canismos disponibles en el contexto local, garantizando que todos los estudiantes tengan
accesibilidad a los procesos educativos y evaluacin en igualdad de oportunidades y equi-
paracin de condiciones.
yy Tomar en cuenta que no todas/os los y las estudiantes obtendrn los mismos resultados
en los procesos educativos; no hay un estndar nico de evaluacin, sino diferentes capa-
cidades, potencialidades y habilidades que le posibilitan trabajar en comunidad, bajo el
principio de corresponsabilidad y complementariedad en armona respetando y aportan-
do cada uno, desde su rol y experiencia de vida.
yy Valoran la produccin e innovacin adecuada al contexto con utilidad en cualquier mbito
de la vida, respetando las potencialidades y habilidades en concordancia con sus caracte-
rsticas biopsicosociales, intereses y expectativas que tienen las y los estudiantes.

Dentro de este contexto de la educacin integral e inclusiva, el MESCP fundamenta la evaluacin


en aspectos cualitativos y cuantitativos buscando la complementariedad entre ambos, que per-
miten a travs de la implementacin desarrollar las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir,
que posteriormente deben ser evaluadas respetando sus caractersticas biopsicosociales y su
sentido en relacin a su convivencia en comunidad. Por tanto, no todas las dimensiones se de-
ben evaluar bajo los mismos parmetros e instrumentos,
algunas dimensiones debern enfatizar su evaluacin cua- La evaluacin del desarrollo cu-
litativa y/o cuantitativa respetando sus propias caracters- rricular se operativizan en tres
ticas, asumiendo que ambas en el proceso de evaluacin, formas de evaluacin:
se desarrollan de manera complementaria y en armona.
-- La evaluacin de la maestra
El o la maestra/o deben estar conscientes que toda la plani- y el maestro a las y los estu-
ficacin est interrelacionado en armona, con el propsito diantes
de promover el desarrollo integral de las cuatro dimensio- -- La autoevaluacin de las y
nes; por lo tanto el sistema de evaluacin que se emplee y/o los estudiantes
seleccione tiene que considerar parte cualitativa y cuanti- -- La evaluacin comunitaria.
tativa en las cuatro dimensiones, cada una con sus propias
caractersticas, a esto se suma que se tiene que considerar
la diversidad (en sus diferentes categoras) de las y los estudiantes para utilizar estrategias e
instrumentos de evaluacin pertinentes y oportunos que nos permita tener una informacin
precisa para garantizar la igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones en todo
el proceso educativo. Por lo expuesto es necesario comprender las diferentes dimensiones y sus
caractersticas en el proceso de evaluacin.

La inclusin educativa se realiza en tres mbitos:

-- Inclusin fsica
-- Inclusin social
-- Inclusin pedaggica
12

La evaluacin del SER

En el Ser se evala la prctica de los principios, valores y actitudes que se desarrollan en los pro-
cesos educativos. Se tiene que tener cuidado que la evaluacin no se reduzca a la observacin
del cumplimiento de normas y actitudes preconcebidas, se tiene que considerar que la actitud
a ser desarrollada no est contaminada por un inters o una necesidad individual, en contra de
la misma comunidad o compaeros de la comunidad, porque esta actitud no es propiamente
un valor sociocomunitario, para evitar esta situacin se propone los siguientes criterios de eva-
luacin del ser, como propuesta inicial:

yy Promover y valorar acciones concretas que evidencian el desarrollo, como la responsabi-


lidad, puntualidad, dilogo, ayuda, cooperacin, acciones de sensibilizacin, complemen-
tariedad y otras actitudes que impliquen y promuevan la corresponsabilidad entre todas/
os, en las acciones comunitarias que se beneficia uno, en funcin de todas y todos los que
conforman la comunidad.
yy Observacin de prctica de los valores sociocomunitarios en los procesos educativos in-
clusivos, tienen que ser conscientes a travs de ser reflexionada y compartida en espacios
comunitarios inclusivos donde se permita la participacin de todas y todos.
yy Para trascender y superar la actitud individual, es necesario observar cmo las relaciones
de convivencia en el grupo estn siendo afectadas por la prctica de valores que siempre
se da comunitariamente.

Evaluacin del SABER

Para la valoracin del Saber se tienen que promover espacios en los que se analizan, discuten,
reflexionen sobre los contenidos desarrollados y comprender la utilidad que tiene; en este proceso
no debe descuidarse abordar siempre los saberes y conocimientos relacionados a la realidad,
as mismo garantizar la equiparacin de condiciones, para promover la participacin de todas
y todos los estudiantes desde sus capacidades, habilidades y caractersticas biopsicosociales,
que le permiten aportar en la construccin de conocimientos y saberes, desde su experiencia
vivencial en comunidad.

Aqu ser posible aplicar instrumentos de evaluacin escritas, orales o de produccin, pero plan-
teadas en trminos problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe respecto de
la realidad. As en el Saber se verifica el anlisis, comprensin, reflexin sobre las teoras, saberes
y conocimientos desarrollados; tambin si se han concretizado conjeturas, conceptualizaciones,
definiciones y otros, comprobando que las y los estudiantes no slo han aprendido a repetir de
memoria los contenidos, sino ms bien los han comprendido y relacionado a su realidad, eso ser
productivo; sin embargo es necesario tener presente las accesibilidad que debemos garantizar
a los contenidos

(saberes y conocimientos) considerando la diversidad, de nuestras/os estudiantes; los instru-


mentos y/o tcnicas que nos permitan reflexionar, comprender y expresar por diferentes medios
nuestra comprensin de los saberes y conocimientos, en relacin a nuestra realidad y la realidad
de otras y otros estudiantes con discapacidad que son parte de la comunidad de aprendizaje.
13
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Evaluacin del HACER

En el Hacer se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacin


prctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales. Como indicamos,
esta dimensin no se reduce a lo material, como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros,
sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras. En este sentido, la valoracin
del Hacer comprende la produccin de textos, teoras, ideas, al igual que las destrezas materiales
como elaborar un diseo, objetos, herramientas y otros, se debe garantizar la pertinencia de los
instrumentos que nos permita aplicar y desarrollar tcnicas, es muy importante la equiparacin
de condiciones para todas y todos los estudiantes.

Evaluacin del DECIDIR:

Esta dimensin nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin estamos incidiendo en las
transformaciones de nuestro espacio educativo comunitario, Unidad Educativa y la comunidad,
bajo el sentido de generar condiciones de vida ms equitativas, en igualdad de condiciones
para una convivencia armoniosa entre los seres humanos, la naturaleza y el cosmos. Se trata de
observar el impacto social y cultural del proceso educativo desarrollado; se tiene que evaluar la
incidencia de la educacin en la transformacin de la comunidad.

El Decidir se evala en complementariedad con el Ser y en


relacin con el Saber y el Hacer.

En esta dimensin se valora desde la igualdad de condiciones con equiparacin de condiciones


considerando la diversidad de las y los estudiantes se puede evaluar:

yy La capacidad de tomar decisiones a partir de la lectura crtica de la realidad y con perti-


nencia en tiempo y espacio en relacin a su diversidad de sus capacidades y potenciali-
dades.
yy La capacidad de organizacin estableciendo consensos, el compromiso social y las prcti-
cas de cambio y transformacin a favor de la educacin inclusiva.
yy La disposicin a ejecutar diversas actividades con iniciativa propia, autnoma y comunita-
ria en bsqueda del bien comn.
yy Las decisiones con sentido comunitario y de corresponsabilidad frente a situaciones de la
realidad y la vida.

Evaluacin cualitativa y cuantitativa; En todo proceso educativo en el marco del Modelo Educa-
tivo Sociocomunitario Productivo, la evaluacin cualitativa y cuantitativa son partes de un solo
proceso. Se las diferencia en cuanto son referentes; sin embargo, se complementan y armonizan
en el proceso enseanza y aprendizaje.

La evaluacin cualitativa es inherente a las cuatro dimensiones del ser humano SER SABER
HACER y DECIDIR; sin embargo se aplica con mayor nfasis en el Ser y Decidir. La evaluacin
14

cuantitativa complementa la evaluacin cualitativa al brindar instrumentos pertinentes para


valorar el grado de desarrollo de las dimensiones, sobre todo del manejo de conocimiento, el
saber, y el grado de desarrollo de habilidades expresadas en el Hacer, a travs de determinadas
evaluaciones que la o el maestro puede aplicar, considerando de forma permanente la diversidad
de sus estudiantes y con preferencia de estudiantes con discapacidad.

Es necesario tomar en cuenta que la evaluacin cualitativa valora los procesos que vive el estu-
diante, lo que implica una evaluacin en diversos momentos y espacios, esto es muy distinto a
las pruebas cuantitativas como el uso de instrumentos que se fundamentan en lo escrito y que
en la mayora de los casos se restringen a un momento y/o contenido especfico, por esta razn
es importante la complementariedad de estos dos momentos para tener un proceso integral y
armnico.

Algunas particularidades en la evaluacin


Cualitativa y Cuantitativa

En la evaluacin cualitativa En la evaluacin cuantitativa

Se evalan las cuatro dimensiones median- Es la calificacin numrica, del Saber y Ha-
te la aplicacin de tcnicas instrumentos cer, en la mayora de los casos se utiliza ins-
como la gua de observacin, gua de entre- trumentos que permiten comprobar y/o
vista, registro descriptivo, registro anecd- evoquen la comprensin de contenidos
tico y otros, lo que implica una evaluacin (saberes y conocimientos)
en varios momentos y espacios.
Evaluacin participativa en los procesos
A partir de tcnicas e instrumentos cua- educativos son contenidos, que describan o
litativos que nos permiten evidenciar los realicen ciertos procedimientos como el di-
procesos que viven las y los estudiantes; seo y construccin de objetos este tipo de
los mismos se traducirn en asignacin de instrumentos no estn diseados para va-
Calificaciones numricas de estas dos di- lorar el proceso que vive la y el estudiante,
mensiones (ser y decidir). Por ejemplo en sino que muestran el grado de asimilacin y
el Ser, si observamos que el estudiante es comprensin de determinados conocimien-
muy solidario, su valoracin cualitativa se tos y habilidades en un momento especfico
aproximar hacia el DESARROLLO PLENO y en un espacio definido, como resultado
que significa un alto puntaje numrico alto. de la aplicacin de algunas pruebas ten-
si fuese todo lo contrario , la o el maestra/o dremos la cuantificacin de los saberes y
de trabajar de manera que pueda mejorar habilidades de las y los estudiantes. Dadas
la situacin del desarrollo de su dimensin. estas caractersticas de la evaluacin cuan-
titativa, resulta algo complicado evaluar el
Es importante recordar que estas valoracio- Ser y Decidir.
nes estarn siempre en funcin de los obje-
tivos holsticos y los criterios de evaluacin.

Para los estudiantes con discapacidad que estn matriculados en otros subsistemas y que de-
sarrollan la curricular principalmente de educacin regular, es importante que la maestra o el
15
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

maestro de apoyo (dentro de la modalidad indirecta) conozca y tenga presente el reglamento de


evaluacin, con la finalidad de tener un dialogo tcnico entre iguales a favor de los o el estudiante
con discapacidad que est incluido. Ver anexo

1.3. La evaluacin y sus formas en MESCP


a) Evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes.

Se refiere a la aplicacin de diferentes procedimientos e instrumentos de evaluacin por parte


de la maestra y/o el maestro, como por ejemplo la observacin, la entrevista o una conversacin
cuyos instrumentos a elaborarse sern: gua de entrevista, gua de observacin, registro descrip-
tivo, registro anecdtico y otros. Los resultados de esta evaluacin tienen que ser registrados en
el cuaderno pedaggico de la o el maestra/o, en estas anotaciones se tiene que incorporar las ca-
ractersticas y dificultades que las y los estudiante tiene al utilizar los instrumentos de evaluacin.

Consideraciones para la evaluacin cuantitativa

Para la evaluacin cuantitativa podr aplicarse una prueba escrita, oral o de


produccin, considerando la diversidad de los estudiantes y la accesibilidad de
los instrumentos que se est utilizando.
Por ejemplo la prueba escrita debe partir de preguntas problematizadoras cu-
yas respuestas no sean memorsticas, sino, por el contrario, sean producto de
una reflexin que facilite la apropiacin crtica de saberes y conocimientos
para luego ponerlos en prctica, cabe considerar que el fin es la respuesta a
la pregunta problematizadora no es la caligrafa en s misma.
La prueba oral podr tomar como recurso el debate, la discusin, la exposicin,
el dilogo, preguntas elaboradas u otras de acuerdo a la intencin evaluativa,
cuando se elija esta prueba se debe considerar el nivel del uso oral, por los
estudiantes con discapacidad que son parte de la comunidad de aprendizaje.
La prueba de produccin se valora el proceso de elaboracin, el momento de
elaborar el producto, en este proceso es necesario considerar la equiparacin
de condiciones, que facilita la accesibilidad a los proceso de evaluacin de
estudiantes con discapacidad .

b) La autoevaluacin

La autoevaluacin es un proceso de reflexin responsable que realizan las y los estudiantes sobre
la situacin de desarrollo de sus capacidades, cualidades y potencialidades, por lo que tiene un
carcter formativo porque promueve la prctica de la honestidad y la responsabilidad con uno
mismo y con la comunidad, tomando como referencia central los criterios de evaluacin del
objetivo holstico. De este modo, la autoevaluacin refleja la autopercepcin y valoracin de la
y el estudiante en el transcurso del proceso educativo en un tiempo determinado (bimestre).
16

Sugerencias para el desarrollo de la autoevaluacin

1. Al empezar la gestin educativa, la o el maestro reflexiona junto a las y los estudiantes todo
lo referente al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades (dimensiones, Ser
Saber Hacer Decidir), asimismo, explica en qu consiste la autoevaluacin, su sentido e
importancia en la formacin integral de la persona y el ejercicio de sus derechos, esto per-
mite el conocimiento de s mismo a partir de la honestidad, la responsabilidad y el compro-
miso asumido con uno mismo y con otras personas, respetando la diversidad y valorando
las potencialidades y caractersticas de estudiantes que son parte de una comunidad de
aprendizaje. (es importante buscar espacios de reflexin y toma de conciencia sobre la
diversidad de las/os estudiantes, que conforman la comunidad de aprendizaje en relacin a
sus posibilidades, potencialidades y capacidades. Es importante hablar con preferencia de
las y los estudiantes con discapacidad como parte de la diversidad).

2. La maestra o maestro explica los instrumentos y procedimientos que se utilizarn para rea-
lizar la autoevaluacin, mismos que pueden ser los siguientes:

El cuaderno de autoevaluacin, puede ser la Agenda de la o el estudiante donde se re-


gistrar las manifestaciones y/o puesta en prctica de cada una de las dimensiones, Ser
Saber Hacer Decidir, en relacin al objetivo holstico de bimestre considerando los
criterios de evaluacin; es importante registrar los logros y dificultades que se presenten
en su proceso de formacin.
La y el estudiante se autoevaluarn guiados por los criterios de evaluacin del objetivo
holstico bimestral y tomando en cuenta las siguientes orientaciones:
En el SER: la o el estudiante reflexiona y registra las actividades ms importantes de la
prctica de principios (ama suwa, ama llulla, ama qhilla, suma qamaa, andereko)
valores sociocomunitarios y cmo est practicando y como esta accin est ayudando
a mejorar las actividades y relaciones de convivencia en la comunidad educativa, la fa-
milia y la comunidad.
En el SABER: la o el estudiante reflexiona y registra la comprensin de los saberes y co-
nocimientos desarrollados, compara si el proceso solo es memorstico o de repeticin;
y cmo estn asumiendo estos conocimientos, lo hacen de manera activa y crtica o lo
hacen de forma pasiva, el mismo le sirve para adquirir y comprender otros conocimien-
tos, todas estas acciones debe anotar para realizar una evaluacin critica y constructiva
de s mismo.
En el HACER: se registra la prctica, aplicacin y utilidad de los saberes y conocimientos
desarrollados. La o el estudiante debe registrar cmo estos conocimientos ya los han
aplicado o los estn aplicando en diferentes situaciones y como los materiales y/o he-
rramientas ayudan a la aplicacin de estos proceso, es decir si son pertinentes, fciles
de manipular y accesibles (adaptados si son necesarios) de acuerdo a las caractersticas
de la discapacidad.
En el DECIDIR: se registra el tipo de acciones asumidas en beneficio del bien comn. Se
recomendar que la y el estudiante se habite a llevar el registro de sus actividades, esto
contribuirn a una formacin ms sistemtica.

De todo este proceso el o la maestra respetando la diversidad de sus estudiantes puede


modificar los criterios en su forma y no de fondo porque al finalizar el proceso las y los estu-
diantes de forma comunitaria tienen que llegar a cumplir los objetivos holsticos
17
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

c) Desarrollo de la evaluacin comunitaria

Est dirigido a promover la participacin de las y los padres de familia o tutores bajo el principio
de corresponsabilidad, en todo el proceso educativo se propone las siguientes actividades:

1. En la primera reunin la o el Director socializa, como parte de las actividades de la planifica-


cin anual, la evaluacin comunitaria. En ella, enfatiza tres aspectos importantes:

Primero, que en el desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, no slo es


evaluado la o el estudiante, sino todas y todos, somos sujetos de evaluacin, como parte de
nuestra corresponsabilidad en los proceso educativos.

Segundo, el propsito es el de mejorar los procesos educativos con el compromiso y aporte de


todas y todos y se orienta por los logros alcanzados por las y los estudiantes y los apoyo reali-
zados por los tutores y/o padres de familia en cuanto al objetivo holstico de Bimestre, en este
punto se pone como ejemplo que los apoyo no solo son el de control de actividades sino el de
preparacin de materiales y apoyo en la construccin y/o elaboracin de los productos como
un espacio de compartir y conocer a sus hijos/as en relacin a sus dificultades, potencialidades.

Tercero: se realizar cuando la o el maestro considere necesario para abordar las dificultades y
problemas identificados en las y los estudiantes, en la comunidad de aprendizaje cuando fac-
tores internos o externos son barreras para acceder a los procesos educativos, estas reuniones
evaluativas deben realizarse segn la necesidad o una por cada logro alcanzado.

2. La evaluacin comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo al


siguiente procedimiento:

Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: si la maestra o maestro, des-


pus de haber realizado el apoyo y seguimiento identifica que persisten las barreras que
obstaculizan el proceso de aprendizaje de uno o ms estudiantes, en coordinacin con la
Direccin convoca a las madres y padres de familia y/o tutores, a reunin donde pueden
participar todas y todos los maestras/os que se crea necesario para organizar proponer
alternativas para superar estas barreras enfrentar alternativas de superacin a estas di-
ficultades, como producto del mismo deben arribar a acuerdos que se registran en acta.

El mismo procedimiento se debe realizar para la Evaluacin comunitaria de bimestre (en


algunas reas de atencin en educacin especial ) con la diferencia que la misma tendr
una agenda relacionada con la explicacin de los alcances de la evaluacin comunitaria y
el desarrollo de las dimensiones planteadas en los objetivos holsticos del bimestre y otros
aspectos importantes que estn relacionado con los proceso educativos y la participacin
de las familias y/o tutores de los estudiantes.

Aspectos a considerar para la Evaluacin de los Estudiantes del mbito de Educacin especial

En el mbito de la Educacin Especial la diversidad no es un obstculo para los procesos educa-


tivos pertinentes, se presentan en las potencialidades como en las necesidades educativas, de
cada estudiante, y con la finalidad de brindar procesos educativos pertinentes y oportunos se
18

requieren el uso de recursos metodolgicos, didcticos y comunicacionales materiales educati-


vos pertinentes que parte de la evaluacin diagnostica pedaggica que la o el maestra/o realiza
para elaborar su planificacin.

Es importante recordar y reflexionar sobre los componentes que hacen que los procesos educa-
tivos sean oportunos y pertinentes a si tenemos a:

Las necesidades educativas que estn presentes en todas las personas que acceden a los
procesos educativos y que por diversas razones pueden ser diferentes de sus iguales que
conforman las comunidades educativas, estas pueden ser en la forma en que se comunican,
en el modo en que se desplazan en su medio, en la manera en que interactan o se relacio-
nan con los dems, en cmo acceden a la informacin del entorno o en el ritmo y el estilo en
que desarrollan sus procesos educativos, todos estos aspectos crean necesidades educativas
especficas que las o el maestra/o deben responder a travs de la planificacin curricular.

Los ritmos de aprendizaje; que tienen especial vinculacin con factores como la edad del
individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral y nutricin, son temas de reflexin, planificacin de acciones, intervencin y eva-
luacin de resultados y procesos.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere a las formas modalidades y procedimientos


personales que cada quien desarrolla para aprender y procesar la informacin, lo que
permitir que el estudiante construya su propia visin del mundo. Estas se desarrollan en
funcin de relaciones con la familia y la cultura desde el nacimiento y a lo largo de toda la
vida. El hecho de que cada estudiante utiliza sus propios modos, formas, medios, mtodos
y estrategias, en los diversos procesos educativos; de acuerdo a lo que se quiere aprender,
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias que definen un estilo de
aprendizaje; por ejemplo, para alguien con dificultades comunicacionales se puede utilizar
estrategias visuales y no verbales.

A la hora de evaluar, es necesario tener en cuenta estos aspectos; porque son determinantes
para acceder a una informacin real, sobre los logros y desarrollo alcanzado por las/os estudian-
tes con discapacidad en los proceso educativos, sea estos en la modalidad directa o indirecta,
en ambos casos tambin se debe considerar las caractersticas del estudiante (referente a los
19
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

anteriores aspectos y sus caractersticas biopsicosociales) y la relacin que tiene con el contexto
(comprendido como comunitario y de infraestructura).

El siguiente esquema nos permite comprender las dimensiones del ser humano que son desa-
rrolladas de forma integral en todo ser humano a pesar de su condicin biopsicologicas, esto no
debe ser un obstculo sino una posibilidad de crear, construir y brindar respuestas educativas
oportunas y pertinentes siempre en funcin del desarrollo armnico de las cuatro dimensiones

1.4. Evaluacin de Estudiantes con Discapacidad


Modalidad Indirecta

Los principios de evaluacin de los aprendizajes de las/os estudiantes con necesidades educati-
vas, deben ajustarse a los que, con carcter general, se llevan a cabo con el resto de la poblacin
escolar considerando los siguientes aspectos:

yy Integral, porque permite el logro del desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y
Decidir en las y los estudiantes a travs de los procesos de enseanza y aprendizajes inte-
grando los campos y reas de saberes y conocimientos en el desarrollo curricular.
yy Holstica, porque permite la comprensin y valoracin del todo en convivencia armnica
y complementaria con la Madre Tierra, el cosmos y la dimensin espiritual de la vida en
interdependencia con la formacin integral de las y los estudiantes.
yy Cientfica, porque es un proceso organizado que utiliza instrumentos de observacin, re-
copilacin, sistematizacin e interpretacin de la informacin que permite la compren-
sin de logros y dificultades asumiendo decisiones pertinentes para el desarrollo integral
y holstico mediante procesos educativos vinculados a la realidad.
20

yy Dialgica y reflexiva, porque se deliberan, analizan y valoran los logros, limitaciones, di-
ficultades y problemas de los procesos de enseanza y aprendizajes en el marco de una
permanente escucha, respeto a las diferencias y el cumplimiento de responsabilidades,
roles con participacin equitativa de los actores de la educacin para plantear alternati-
vas de solucin en consenso.
yy Orientadora, porque a partir de la informacin que brinda la evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizajes se toman decisiones para realizar innovaciones, adecuacio-
nes y/o ajustes en los procesos educativos de acuerdo a las necesidades emergentes.
yy Flexible, porque permite aplicar variedad de estrategias, tcnicas e instrumentos de eva-
luacin de acuerdo a la diversidad sociocultural del pas y necesidades educativas de las
y los estudiantes.
yy Permanente, porque se aplica de forma continua durante los procesos de enseanza y
aprendizajes.
yy Transparente, porque los procesos de valoracin y generacin de informacin en la eva-
luacin de la enseanza y aprendizajes de las y los estudiantes se desarrollan de manera
clara, responsable e imparcial.
yy Cualitativa y cuantitativa porque ambas valoran los aprendizajes sociocomunitarios toman-
do en cuenta el desarrollo armnico de las cuatro dimensiones (Ser, Saber, Hacer, Decidir).

Modalidad Directa

Se brinda atencin directa a los estudiantes con discapacidad, buscando un equilibrio entre las
dimensiones del ser, hacer y decidir, preparndolo para la vida adulta independiente, posibilitando
su inclusin social en igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.

La evaluacin tomar en cuenta la atencin educativa a travs de programas y servicios que in-
volucran directamente a los Estudiantes con Discapacidad, para su desarrollo integral y holstico,
buscando un equilibrio entre las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, preparndolos para
la vida adulta independiente, enfatizando una formacin Tcnico Productiva, que les permita
desarrollar habilidades y destrezas correspondientes, posibilitando su inclusin social en igualdad
de oportunidades y equiparacin de condiciones; los aspectos bsicamente son las de adaptar
segn necesidades y caractersticas de las/os estudiantes permitiendo una evaluacin oportuna
, pertinente y real sobre lo logros obtenidos.

Por lo tanto la evaluacin en el mbito de educacin especial, debe ser:

Pertinente: es decir, debe adecuar los mtodos y modalidades de evaluacin


a las caractersticas, necesidades y potencialidades educativas de cada estu-
diante de forma personalizada o grupal, de forma flexible considerando las
situaciones problemticas de los entornos socio-comunitarios.
Oportuna: puesto que se realiza en la edad, momento o tiempo precisos y con-
venientes, que requieran los procesos educativos y el o la estudiante.
Con equiparacin de condiciones: es decir con recursos psicopedaggicos y
procedimientos accesibles y pertinentes a las caractersticas y potencialidades
de cada estudiante.
21

Tema 2
Uso y Aplicacin de Adaptaciones
Curriculares en el MESCP

2.1. Adaptaciones curriculares en el MESCP


La Educacin Inclusiva en el sentido tcnico pedaggico se comprende como la educacin que
es susceptible a ser adaptada, personalizada a la medida de todas y todos los estudiantes segn
sus necesidades educativas. Esta forma de abordar la educacin, permite diversificar y pluralizar
los procesos educativos y estrategias metodolgicas haciendo referencia a la activacin educa-
tivas, habilidades acadmicas bsicas, desarrollo de habilidades sociales, psicomotor, artstico y
emocional y otros que permiten un desarrollo integral y armnico.

Adaptaciones de acceso

Adaptaciones de materiales
22

Uno de los recursos metodolgicos para que todos los estudiantes puedan alcanzar con los ob-
jetivos holsticos planteados, es la aplicacin sistemtica de las adaptaciones y metodolgicas,
entendidas como los ajustes y modificaciones del currculo comn a las posibilidades y necesi-
dades de cada estudiante en cualquier rea, etapa y nivel educativo.

2.2. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Centrales del Currculo


Las adaptaciones curriculares priorizan los factores de potenciacin de la inclusin educativa y
social de cada estudiante, utiliza metodologa cada vez ms inclusiva y favorece el desarrollo de
las capacidades y la consecucin de los objetivos educativos.

Este tipo de adaptaciones se realizan sobre, contenidos, metodologa y materiales y evaluacin.

Contenidos educativos: introduccin de contenidos especficos complementarios y/o


alternativos, eliminacin de contenidos nucleares del currculo base.

Metodologa: introduccin de tcnicas y procedimientos complementarios a la metodo-


loga del MESCP

Evaluacin: introduccin de criterios de evaluacin especficos, eliminacin de criterios


de evaluacin generales, adaptacin de criterios de evaluacin comunes en relacin a los
instrumentos, materiales, tiempos y otros elementos.

Una accin que debemos tener cuidado es la adaptacin de los objetivos del proceso educativo.

2.3. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Perifricos del Cu-


rrculo
Comprende a aquellas acciones que de forma indirecta influyen en los procesos educativos y
los mismos son:

Organizacin: reorganizacin de agrupamientos, organizacin didctica, organizacin del


espacio.

Procedimientos didcticos y actividades: introduccin de actividades alternativas o comple-


mentarias a las previstas, modificacin del nivel de complejidad de las actividades, uso de
facilitadores para la realizacin de las tareas, modificacin de los materiales seleccionados
y adaptacin de los materiales.

Recursos y mtodos de acceso a la comunicacin: Existen recursos y mtodos de acceso


a la comunicacin oral, puesto que los procesos de pensamiento y aprendizaje, as como
los procesos educativos se organizan en funcin y desarrollo del lenguaje. Estos, deben
adecuarse a las caractersticas de los estudiantes, lo que posibilita su convivencia activa,
armnica y productiva. Entre los ms conocidos se presentan:
23
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Lectura labial: Percibir el mensaje a travs de los movimientos y posiciones de los


rganos fono-articulatorios, slo se pueden reconocer palabras que se conocen y
no solamente se puede aplicar a la atencin educativa de personas sordas sino de
personas con discapacidad mltiple.

La palabra completada (LPC): Utilizacin manual de ocho configuraciones es un


mtodo eminentemente oral en el sentido de que su objetivo es complementar la
lectura labial, para ello, combina la lectura labiofacial con ocho configuraciones de
la mano que se ejecutan en tres posiciones distintas respecto al rostro, LPC es un
sistema fontico que representa lo que se oye y habla, y no lo que se escribe.

La informacin obtenida nicamente a travs de las posiciones de la mano no es


suficiente para la emisin ni recepcin del mensaje. Se precisa la simultaneidad boca-
mano. Los complementos manuales, tambin llamados kinemas, estn desprovistos
de contenido lingstico, es decir, no tienen ningn significado al margen de la lectura
labial. Es un complemento al habla y por tanto adquiere significado en combinacin
con ella, pues facilita la lectura labial al visualizar los fonemas no visibles y suprimir
las ambigedades.

Sistema Braille: Cdigo de escritura en relieve y lectura tctil para personas con dis-
capacidad visual basada en combinaciones de seis puntos dispuestos en una matriz
de dos columnas y tres filas que se percibe mediante el tacto.

Sistema Pictogrfico de Comunicacin S.P.C.: Pictogramas sencillos que representan


la realidad, fciles de aprender y reproducir. Puede utilizarse de edades tempranas
y permite una comunicacin telegrfica y concreta.

Sistema de Comunicacin por intercambio de imgenes: Uso de tarjetas en las que


hay smbolos de objetos o actividades deseadas que se muestran para establecer el
intercambio comunicativo.

Sistema Bliss: Combina smbolos pictogrficos, ideogrficos, arbitrarios y compuestos,


que permiten partir de smbolos simples para obtener otros ms complejos.

El enfoque bilinge bicultural parte del reconocimiento de la LSB como la primera


lengua de las personas Sorda, el proceso educativo dentro de este enfoque se carac-
teriza por priorizar el aprendizaje de la lengua de seas como medio fundamental
para el desarrollo de la identidad, la cultura, el pensamiento y los valores, as mismo
plantea el aprendizaje de una segunda lengua oral en su modalidad escrita.

Adaptaciones de acceso; Se refiere a las adaptaciones de los elementos humanos y su organiza-


cin; las mismas estn basadas en los principios de dinamismo y flexibilidad, caractersticas que
son referencia para organizar a los estudiantes con y/o sin necesidades educativas para promover
las relaciones e interacciones entre los actores educativos de manera inclusiva.
24

Adaptaciones de los espacios fsicos; Consiste en la modificacin y/o supresin de barreras ar-
quitectnicas del entorno fsico, del transporte y trnsito peatonal con la finalidad de garantizar
la transitabilidad y accesibilidad segura de las/os estudiantes a todos los espacios y ambientes
educativos, (se tiene que considera la sealizacin adecuada, escaleras, rampas, pasamanos,
pasillos, puertas, luz, acstica, en comedores, talleres, baos y todos los espacios que utilizan
las y los estudiantes).

Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipamiento; Consiste en facilitar materiales edu-


cativos y didcticos especficos y/o adaptados de acuerdo a las necesidades educativas del
estudiante. Tambin se debe considerar mobiliario, equipamiento, manejo de herramientas,
utensilios y medios en general apropiados a las edades, caractersticas fsicas y sensoriales de los
estudiantes, para facilitar el acceso a diversos procesos educativos. Dentro de las adaptaciones
de materiales y equipamiento, tambin se encuentran las ayudas tcnicas y tecnolgicas, por
ejemplo, las computadoras adaptadas para estudiantes con parlisis cerebral, software para
estudiantes ciegos, programas informticos para el desarrollo del lenguaje para que pueda ex-
presar sus deseos, sentimientos, opiniones, dar a conocer su propia personalidad y sobre todo,
para que mejore su autoestima y otros beneficios que facilitan el desarrollo integral.

Adaptacin del tiempo: (Tiempo para conseguir los objetivos educativos); No todos los estu-
diantes desarrollan las mismas actividades en el mismo tiempo (considerando los estilos y ritmos
de aprendizaje) para lograr el objetivo ser necesario adaptar el tiempo que implica:

yy Organizacin de la actividad en el Aula.


yy Desarrollo de Planes Educativos Individualizados.
yy Tareas fuera y dentro del aula.

2.4. Adaptaciones de los Elementos y/o Componentes Perifricos del Curr-


culo para Personas Sordas
Es importante recordar que el currculo educativo est inmerso, siempre, en una cultura: los
contenidos y las reas seleccionadas para una educacin en un determinado pas, en este caso
el Estado Plurinacional tienen que ver con un proceso de construccin social y cultural de las y
los bolivianos. La pertinencia educativa y la diversidad cultural planteada en este momento en
nuestro pas, hace referencia al respeto por la diversidad de cosmovisiones de las y los actores
educativos, as los Sordos al tener una lengua propia se consolidan como una comunidad, una
cultura y sta lengua, la LSB, y sta cultura deben ser incorporada en sus aprendizajes acadmicos
para garantizar el acceso a la educacin apuntando a una vida con autonoma e identidad. As
en el contexto de la diversidad cultural, la escuela se convierte en un espacio de dilogo entre
culturas, para lo cual el aprendizaje de la L.S.B. es una condicin ineludible.

En esta lnea es importante aclarar que la L.S.B., no es un recurso metodolgico para hacer que
el estudiante Sordo acceda al castellano, todo lo contrario deseamos que el estudiante se des-
envuelva con el castellano, porque vive en ese contexto, pero ante todo respetamos su derecho
lingstico a adquirir a la L.S.B. para garantizar que el proceso educativo permita una construccin
cultural, identitaria y poltica, a travs del uso del la lengua. Si esta condicin no est dada, el
25
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

estudiante Sordo no accede a la informacin del contexto, ya que la prdida auditiva compromete
el acceso al sonido y a la lengua oral de su contexto.

El acceso a la LSB es el fundamento del modelo bilinge-bicultural, es importante puntualizar


que el modelo lingstico, en este caso, es un adulto Sordo. Este proceso es comprensible si
realizamos la siguiente referencia: Pensemos en la forma en la cual el nio oyente incorpora su
lengua es mediante un adulto oyente que le habla permanentemente hasta que las palabras
empiezan a tomar forma en el pensamiento, no ocurre que aprendemos el castellano de una
persona que habla el ingls y tiene limitaciones con el castellano.

Si bien muchos profesores oyentes saben y se comunican mediante LSB, se ha visto muchas
veces que en aula limitan su utilizacin a las consignas que quieren dar y no la usan permanen-
temente como lo haran con su lengua oral, por eso
mismo es necesario que el maestro o maestra oyente Incorporar seas en textos para favo-
tenga contacto con adultos Sordos, para que su LSB se recer a la identidad.
enriquezca de formas y figuras propias de la lengua y
pueda transmitir la riqueza de los conocimientos, en- Utilizar medios tecnolgicos como pi-
tablar dilogos y guiar procesos de reflexin en L.S.B. zarras extras o cmaras de video.

El uso de LSB, no es una opcin metodolgica, es una


lengua que debe ser aprendida y concebida en su propia riqueza, dicho de otro modo, conocer
vocabulario de LSB, no es garanta de que se est usando correctamente en su forma y riqueza
gramatical. Por eso mismo se precisa de parte de los maestros la interaccin con adultos Sordos
para enriquecer las formas gramaticales de su L.S.B. porque tiene sus propias formas gramaticales,
formas de conjugar verbos, de usar los adjetivos, los posesivos, por ello el maestro o maestra
Sorda es el mejor modelo lingstico de L.S.B. Partiendo de esta afirmacin es necesario que las/
os maestras/os consideren los proceso de adaptaciones curriculares.

Considerando este aspecto referente a la importancia de la LSB se puede hablar de realizar


adaptaciones curriculares considerando las siguientes:

Adaptaciones de acceso:

En trminos de acceso es importante resaltar la importancia de lo inclusivo ya que para generar


mejores procesos dialogo entre culturas, de socializacin es importante crear o generar espacios
inclusivos en escuelas regulares y centros de formacin superior a la comunidad Sorda.

Dentro las Unidades Educativas Especiales, en aula, se pueden organizar a los estudiantes en
grupos de nivel, de manera que el conocimiento de unos favorece al de los dems. Muchas veces
puede pasar que un estudiante tenga mayor uso de la LSB y otro no tanto, la interaccin entre
ellos ayudar a la incorporacin de LSB, a que puedan transmitirse estrategias propias, este dia-
logo es a la vez fundamental para construir comunidad. En Unidades Educativas Inclusivas, se
puede hacer grupos mixtos que posibiliten una mejor interaccin entre los estudiantes, puede
favorecer la incorporacin de la lengua oral en el estudiante Sordos y de la LSB en el estudiante
oyente, pero ello tambin debe ser monitoreado de manera que el dialogo sea constructivo para
ambos grupos de estudiantes.
26

Hacer grupos de nivel: Sordo Sordo, Sordo Oyente.

As mismo es importante la organizacin dentro del aula, Unidades Educativas Especiales, la


disposicin de las mesas y sillas en semicrculo, permiten al estudiante Sordo o Sorda tener la
amplitud del campo visual necesaria para interactuar con sus compaeros. En Unidades Educativas
Inclusivas, a veces es preferible que estn cerca al pizarrn ya que el proceso de copiado es ms
lento; o cuando cuentan con intrpretes o maestros de apoyo en el aula que la localizacin del
mismo no se vea interferida por el movimiento que eventualmente hay en el aula (por ejemplo
no en la puerta).

Disposicin de las sillas y mesas que permitan una efectiva visualizacin

Adaptaciones de espacios fsicos pertinentes:

En cuanto a la consideracin de los espacios fsicos, donde se desarrollan procesos educativos,


es importante atender y promover una cultura y lgica visual (cultura del sordo). La iluminacin
es muy importante y debe considerarse en dos sentidos: la iluminacin externa y las seales
luminosas. La primera hace referencia a la luz de la calle, del sol, es importante que el mobilia-
rio y los materiales no se presenten a contraluz de lo que el estudiante mira, el profesor, o el
pizarrn o el intrprete de LSB, porque de otra forma se agota la mirada y esto puede repercutir
en su desempeo. La segunda consideracin es que las seales acsticas, como el timbre, que
normalmente usamos con los estudiantes oyentes deben volverse luminosas, para ello se deben
colocar timbres luminosos en las aulas.

Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipamiento:

En el trabajo en aula, los diversos materiales que se realizan, deben considerar siempre la forma
de aprender del estudiante Sordo que es principalmente el Visual; por ello el uso de imgenes,
fotografas, videos, etc. Es importante que estas imgenes tengan un espacio en el aula, que sean
accesibles para los estudiantes, pero que en determinados momentos no perturben la atencin
de los mismos. Un ambiente lleno de fotos, seas, letras, puede obstaculizar el desarrollo de
las clases siendo que se convierten en ruidos visuales que no permiten que el estudiante se
concentre. Sin embargo todas estas imgenes, seas, letras, fichas, afiches, pueden disponerse
en un lugar del aula, que no interfiera con su visin y que le permitan explorarlos libremente
en determinados momentos de la clase. En relacin a los textos ms adelante dedicaremos una
parte especfica a hablar de qu formas manejarlos para hacerlos ms accesibles en sus dife-
rentes niveles de formacin.

En cuanto al equipamiento, elementos tecnolgicos como las cmaras de video pueden cola-
borar mucho en el proceso constructivo del aprendizaje del estudiante sordo ya que permite
conservar los discurso producidos en L.S.B. y facilita su aprendizaje de la L2 (la lengua oral
de su contexto).
27
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Considerar siempre el modelo bilinge-bicultural, por lo tanto de dos len-


guas y dos culturas. Adaptando objetivos, actividades, ejercicios, etc

Adaptaciones de tiempo:

Debemos considerar que la cantidad de informacin con la que llega el estudiante Sordo al con-
texto educativo, nunca ser la misma que del oyente, por eso el desarrollo de temas requiere ms
tiempo para contextualizar lo que se va a ensear. En Educacin Secundaria Vocacional, que se
da en contextos inclusivos, se debe siempre pensar que se est trabajando con dos lenguas a la
vez, por lo cual el tiempo tambin debe considerarse, por ejemplo necesitan de un tiempo extra
para poder copiar lo que est en el pizarrn, esto debe considerarse al momento de planificar el
trabajo de aula, y en la parte en la que el maestro interacta en lengua oral, se debe considerar
que el estudiante Sordo no podr tomar nota de la clase, como sus compaeros oyentes, para
ello se puede ver de qu forma facilitar, extra clase, que hagan sus propios apuntes con los de sus
compaeros, y por lo tanto significa pensar en un tiempo fuera del aula donde el estudiantes sordo
actualiza la informacin escrita en L2 y adems debe tener un tiempo para clarificar esa informacin.

El estudiante Sordo puede aprender como el oyente pero la diferencia


en la informacin que manejan y el uso de dos lenguas a la vez, requiere
considerar tiempo ms largos o tiempo extra aula.

Adaptaciones de Los Elementos y/o Componentes Centrales del Currculo Para Personas Sordas

En este caso se puede prestar mayor importancia a algunos elementos del currculo, como ser
el aprendizaje de la lengua escrita, adems de elementos de su cultura. Por ejemplo cuando se
llevan contenidos vinculados con la historia, pueden incorporarse contenidos relacionados con
la historia de los Sordos; cuando se ensea acerca de las diferentes formas de comunicarse, se
puede incorporar un contenido muy concreto vinculado a la LSB, como tema de aprendizaje,
tambin se puede poner como parte del calendario escolar, el da internacional de la persona
Sorda, etc. Es decir es importante que la educacin no solo est relacionada con los saberes
acadmicos puros, tambin debe convertirse en un espacio para consolidar la identidad cultural.

En el desarrollo de los procesos educativos es importante contar con los maestros de apoyo
quienes promueven y facilitan el acceso a la informacin, comunicacin y otros aspectos que
permiten un proceso oportuno y pertinente

La o el maestra/o de apoyo de LSB., como se seala en el Currculo Especfico para Personas Sor-
das es corresponsable de los procesos educativos y del aprendizaje del estudiante Sordo. Por lo
tanto persigue eliminar las barreras de comunicacin y brindar el pleno acceso a la informacin
de aquellos estudiantes Sordos Y Sordas que se encuentran en Unidades Educativas Inclusivas,
centros de Formacin Superior, Universidades, Centros Tecnolgicos y otros que brindan edu-
cacin y formacin.
28

Esta accin de brindar atencin a los estudiantes sordos es parte del enfoque inclusivo por esta
razn es importante sealar que desde la Unidad Educativa Inclusiva se debe facilitar stos pro-
cesos, es decir que el o los estudiantes Sordos, no es slo responsabilidad del maestro de apoyo,
sino de toda la comunidad educativa.

A continuacin se brinda algunos ejemplos.

Adaptaciones Curriculares en relacin a la Institucin educativa y la Modalidad de Atencin.

En los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Edu-


cacin Especial, se demarcan los diferentes tipos de instituciones educativas y las modalidades
de atencin. A continuacin sealaremos las principales adaptaciones que se realizan en cada
caso, dichas consideraciones pueden ser tiles al momento de realizar el Proyecto Comunitario
de transformacin Educativa.

Educacin Inicial en Familia Comunitaria Escolarizada.

Normalmente esta etapa de formacin se desarrolla en Centros de Educacin Especial, lo ms


importante es fomentar el uso de la L.S.B. y lo ideal es contar un maestro Sordo que est formado
para la enseanza de LSB, como primera lengua en correspondencia a un modelo lingstico; es
importante considerar que las o el nio Sordo que acude al Centro de Educacin Especial o la
Unidad Educativa Especial, tiene diferentes niveles de retraso porque proceden en su mayora
de familias oyentes que no han utilizado la LSB desde los primeros aos, considerando estos
aspectos fundamentales se propone los siguientes procesos de adaptacin.

Se ha explicado la importancia de la experiencia visual en todo el desarrollo de la persona Sorda,


pero en esta etapa es tanto ms importante porque el uso de imgenes nos va a permitir dialogar
con el pensamiento del nio Sordo mientras se va incorporando progresivamente la Lengua de
Seas Boliviana. Para eso la utilizacin de fotografas, lotas, libros con imgenes y seas colaboran
con el proceso de aprendizaje.
29
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

MODALIDAD DE CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL


ADAPTACIONES A REALIZAR
ATENCIN UNIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Directa Educacin Inicial en Familia Comuni- Adaptaciones de Acceso
taria Adaptaciones a los elementos hu-
manos y su organizacin
Adaptaciones de materiales, mobi-
liario y equipamiento
Adaptaciones de Tiempo
Desarrollo de programas educativos

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Esta etapa de la educacin, se desarrolla en Centros de Educacin Especial o Unidades Educativas


Especiales, donde participan slo estudiantes Sordos, En este momento tambin es imprescin-
dible que el profesor tenga dominio de la L.S.B.

Durante este proceso se quiere incorporar los contenidos dirigidos a los estudiantes oyentes en
la currcula regular, pero realizando adaptaciones curriculares, bajo el enfoque bilinge. Entonces
en aula se trabajan los mismos contenidos, pero desarrollados en LSB y son los materiales los que
se modifican. En ste ciclo de formacin que dura 6 aos, se debe incorporar progresivamente
el castellano la L2 con estrategias de enseanza de L2, lo importante es que estas actividades
sean significativas y trabajadas con el soporte comunicativo de la LSB. Es importante recalcar
que el aprendizaje acadmico no se debe descuidar por la enseanza de la L2, es decir debemos
dar al estudiante los contenidos necesarios para su edad, pero a la vez esto no debe descuidar
la enseanza del castellano y viceversa.
30

CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL


MODALIDAD
UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL ADAPTACIONES A REALIZAR
DE ATENCIN
UNIDADES EDUCATIVAS INCLUSIVAS
Directa Educacin Primaria Comunitaria Adaptaciones de Acceso.
Vocacional Adaptaciones a los elementos humanos y su
organizacin.
Adaptaciones de materiales, mobiliario y
equipamiento.
Adaptaciones de Tiempo.
Desarrollo de programas educativos indivi-
duales
Adaptaciones a los elementos centrales del
currculo (UEE).
Adaptaciones a los elementos perifricos del
currculo (UEE).
Indirecta Educacin Primaria Comunitaria Adaptaciones de Acceso.
Vocacional Adaptaciones a los elementos humanos y su
organizacin.
Adaptaciones de materiales, mobiliario y
equipamiento.
Adaptaciones de Tiempo.
Adaptaciones a los elementos centrales del
currculo.
Adaptaciones a los elementos perifricos del
currculo.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Este nivel de educacin ya se desarrolla en Unidades Educativas Inclusivas, compartiendo aulas


con estudiantes oyentes, es por esa razn que se debe contar con un maestro de apoyo en L.S.B.
o intrprete, ya que los contenidos en las diferentes reas de aprendizaje son ms profundos y
para garantizar su acceso, debe haber quien transfiere estos contenidos a una lengua accesible.

Material producido por el Ministerio de Educacin - Direccin General de Educacin Especial


31
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

MODALIDAD DE UNIDADES EDUCATI-


ADAPTACIONES A REALIZAR
ATENCIN VAS INCLUSIVAS
Indirecta Educacin Secundaria Adaptaciones de Acceso.
Comunitaria Produc- Adaptaciones a los elementos humanos y su or-
tiva ganizacin.
Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipa-
miento.
Adaptaciones de Tiempo.
Adaptaciones a los elementos centrales del curr-
culo.
Adaptaciones a los elementos perifricos del cu-
rrculo.
Presencia de un maestro de apoyo en L.S.B.
32

PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

PRIMER BIMESTRE
1. OBJETIVO Asumimos actitudes de convivencia armnica familiar y comunitaria, sentando las bases del desarrollo de las prcticas
comunitarias a travs de LSB y del pensamiento lgico matemtico concreto, a travs de actividades formativas, ldicas y psicomo-
trices, para vincular a las y los estudiantes con su entorno social, productivo y natural.

2.- PLAN CURRICULAR: eliminar aadir TEMATICA ORIENTADORA: La comunicacin en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad
Dimensio- Objetivo Contenidos y ejes
Orientaciones metodolgicas Evaluacin Productos
nes holstico articuladores
Ser Desarrollamos CAMPO: COSMOS Y PEN- Observacin de vivencias familiares de las y los estudiantes, Apreciacin de prin- Participacin
los principios SAMIENTO tomando en cuenta temas de valores, principios, hbitos e iden- cipio y valores que de dilogos
y valores co- tidad. Reflexionar sobre familias donde hay miembros sordos, la practican los inte- sobre temas
munitarios Identidad personal, au- barrera comunicativa grantes de la familia cotidianos de
a travs de toestima y respeto a los y en la comunidad. convivencia
las prcticas miembros de la familia. Conversacin sobre la diversidad e identidad de prcticas reli- Valoracin de las familiar y
comunicativas giosas y espirituales en los contextos familiares. diferentes activida- escolar. Par-
Tipos de familia (con Intercambio oral - en LSB (mediante el maestro de apoyo) de
orales (en des productivas que ticipacin en
miembros Sordos) las vivencias familiares, tomando en cuenta temas de princi-
LSB), escritas realizan los integran- los dilogos
y en pensa- pios, valores de identidad, prcticas religiosas y espirituales tes de la familia del mediante LSB
Respeto a los dems
miento lgico del contexto. contexto. con el maes-
miembros de la familia.
y psicomotriz Reflexin sobre la prctica de valores, principios e identidad en tro de apoyo
explorando, Familias con dos culturas las relaciones interpersonales y vivencias familiares. Exploracin por Produccin
reconociendo Presentacin en grficos de las prcticas y vivencias familiares, en los ambientes de la de escrituras
y diferencian- Familias de sordos los que se reflejen los principios y valores religiosos y espirituali- escuela, identifican- no conven-
do, sobre los dades corporal en la interrelacin familiar y escolar. do y nombrando sus cionales con
saberes y co- Miembros de la familia diferentes espacios significado
nocimientos de sus valores y costumbres Otras formas de comunicacin dentro de la familia. y componentes para cada una
Dilogo de mensajes orales(a travs de LSB), familiares y de la en la lengua que
uso de medios de las nias y
CAMPO: COMUNIDAD Y comunidad en primera y segunda lengua. predomine en el
tecnolgicos, los nios.
SOCIEDAD Lectura de imgenes del contexto y escritura no convencional de contexto.
para la apli-
nombres propios (estudiantes) Lectura y escritura Considerar
cacin de las Comunicacin oral en Elementos de configuracin plstica (punto, lnea, mancha, for- de carteles de la es- el tipo de
habilidades y LSB. ma). cuela y del entorno. escritura en
destrezas crea-
Dibujo de formas imaginarias naturales y artificiales del contexto En ambos idiomas estudiantes
tivas en benefi-
cultural. Castellano. Sordos.
cio de las y los
Memoria visual y auditiva relacionada con los acontecimientos
estudiantes en
cotidianos.
su contexto.
Educacin musical a partir de la vocalizacin (expresin corporal)
de rondas y canciones.
33
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE

Datos referenciales

Unidad Educativa: Manos del Mundo B


Nivel: Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Ao de escolaridad: Primero
Bimestre: Primer
Campo: Comunidad y sociedad
rea: Comunicacin y lenguajes
Tiempo: 45 minutos

Proyecto Socio Productivo


Trabajamos por una comunidad inclusiva que valora la diversidad lingstica.

Temtica orientadora
La comunicacin en la familia, la escuela y las actividades de la comunidad.

Objetivo Holstico: Desarrollamos principios y valores comunitarios a travs de prcticas comunicativas orales,
escritas y pensamiento lgico, identificando saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgico, para fortale-
cer la comunicacin armnica en la familia y comunidad.

Contenido y ejes articuladores


La comunicacin oral, corporal, simblica y gestual expresada en la interaccin familiar, escolar y con su entorno.
- Formas de comunicacin de la comunidad Sorda.
Momentos de la estrategia metodolgica Materiales Criterios de Evaluacin
Prctica Fotografas so- Ser
Identificamos mediante la lectura de imgenes y el dilogo en bre las diferen- Participa respetando los
LSB la forma en que nos comunicamos las personas sordas y la tes formas de turnos de interaccin del
forma de comunicacin de las personas oyentes del contexto. comunicacin grupo.
(escrita, oral, Saber
Teorizacin
simblica, ges- Reconoce las caractersticas
Analizamos las formas propias de comunicacin de las perso-
tual). y el nombre de la LSB.
nas sordas (forma de la mano, lugar de apoyo, movimiento,
Imgenes sobre Hacer
direccionalidad, expresin) usando la Lengua de Seas Boli-
quimeras y ex- Utiliza la LSB para comuni-
viana
presiones facia- carse.
Valoracin les y corporales. Decidir
Reflexionamos: Cmo nos comunicamos? Revistas, peri- Reconoce a la LSB como su
Comparamos las formas de comunicacin entre sordos y dicos, idioma propio.
oyentes. Imgenes de LSB
Cartulinas.
Produccin
Creamos textos graficados sobre las formas de comunicacin
de las personas sordas y aprendemos los nombres en seas
de la LSB.
PRODUCTO. Cuadro mural sobre la forma de comunicacin de las y los sordos en Bolivia.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA.
Pginas web. http://www.cedeti.cl/software-educativo/suenaletras/
Curso de Enseanza de la Lengua de Seas Boliviana. Mdulo 1, Ministerio de Educacin.
Diccionario Bilinge de Lengua de Seas Boliviana, Ministerio de Educacin.
34

Segundo ejemplo de planificacin

Descripcin:

El presente ejemplo de planificacin corresponde a la gestin 2012, el cual fue desarrollado en


un Centro de Educacin especial que atiende exclusivamente a estudiantes sordos, como puedes
observar el mismo no est enmarcado en el modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
sin embargo nos muestra la secuencia didctica que se desarrollara en 8 sesiones de clase para
concluir con la temtica La Economa Boliviana. La 5ta clase est desarrollada ampliamente,
puedes ver que parte de la situacin actual de cada estudiante en relacin con el tema y con la
comprensin lectora, para el desarrollo de la clase de 45 minutos se identifica la situacin en
la que se encuentra cada estudiante en relacionada con el tema de la clase, para el desarrollo
de la clase se identific el tiempo en minutos, las actividades de aprendizaje, la mediacin del
maestra/o, las acciones esperados por los estudiantes, los materiales y los indicadores sobre
instrumentos de evaluacin.

PLAN DE SITUACIN DIDCTICA

1. DATOS GENERALES:
FECHA: 29 de Agosto 2012
CURSO: Primero de secundaria
NOMBRE DE LA MAESTRA: ngela Fuentes
NMERO DE ALUMNOS: 4 mujeres y 6 hombres, total 10

2. TITULO DE LA UNIDAD DE PARENDIZAJE:


LA ECONOMIA BOLIVIANA

3. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:


yy Identificar y describir las actividades econmicas que se realizan en el pas.
yy Comprender la relacin entre los recursos naturales y las actividades econmicas.
yy Comprender relacin entre el rea rural y urbana.

4. PLAN DE SECUENCIAS DIDCTICAS:


Horas
N CONTENIDOS
Pedaggicas
1 Identifican las actividades productivas que se dan en la ciudad y las que se dan en
1
el campo mediante el anlisis de un esquema graficado.
2 Comprenden el concepto de industria mediante el anlisis de un esquema grafi-
1
cado.
3 Realizan una lectura inicia del texto informativo Las actividades econmicas per-
miten la interaccin entre el campo y las ciudades para producir una idea general 1
sobre el contenido e identificar las conceptos nuevos que necesitan comprender.
4 Conocen y comprenden los conceptos nuevos presentes en el texto de lectura
elaborando un vocabulario que muestra las seas de las palabras nuevas o des- 1
conocidas.
35
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

5 Amplan la comprensin del contenido del texto informativo mediante la lectura


1
de un texto que introduce los conceptos nuevos: (Concretos). (Clase de hoy)
6 Ponen a prueba sus niveles de comprensin contestando individualmente de for-
1
ma escrita un cuestionario.
7 Comparan y corrigen el cuestionario escrito para consolidar los conocimientos
1
sobre el tema.
8 Aplican la informacin adquirida elaborando un repaso escrito. 1

5. TEMA DE LA CLASE:

Las actividades econmicas permiten la interaccin entre el campo y las ciudades.

6. SITUACIN ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE EN RELACIN CON EL TEMA Y LA COMPRENSIN


LECTURA
NOMBRE FORTALEZAS DEBILIDADES
1. - Identifica a las personas y algunas de sus - No identifica el tema central y sus rela-
WENDY acciones. ciones.
- Comprende discursos que usen vocabu- - No compren discursos complejos.
lario simple y concreto.
2. - Entiende el significado de algunas pala- - No relaciona los conceptos de las pala-
ALEX bras. bras dentro de una oracin
- Maneja varias seas sobre cosas que le - No identifica el tema central.
rodean. - No comprende discursos ms elabora-
- Entiende instrucciones en seas. dos.
3. - Entiende instrucciones y oraciones sim- - No identifica el tema central y sus rela-
VICTOR ples escritas. ciones.
- Identifica algunas acciones y personajes - Comprende con dificultad las explicacio-
en su lectura. nes en LSB.
- Desconoce varias seas oficiales.
4. - Lee y entiende instrucciones y oraciones - No identifica el tema central y sus rela-
ISRAEL simples. ciones.
- Identifica algunas acciones y personajes. - No usa un LSB acorde a su edad y su
- Comprende y produce instrucciones y tiempo de aprendizaje.
discursos simples en seas.
5. - Lee y comprende algunas acciones de los - No identifica el tema central.
NORMA personajes. - Desconoce las seas especficas.
- Comprende regularmente instrucciones, - Su produccin signada no est acorde a
dilogos y explicaciones signadas. su edad.
6. - Lee e identifica a los personajes y alguna - No identifica el tema central y los secun-
LUIS de sus acciones. darios.
- Comprende instrucciones, dilogos y ex- - Desconoce las seas especficas.
plicaciones en seas.
7. - Lee e identifica a los personajes y sus - No identifica el tema central ni los temas
GABRIELA acciones. secundarios y sus relaciones.
- Conoce varias seas de su entorno y dia- - Desconoce las seas especficas.
loga usando un lenguaje regular. - Su produccin no est acorde a su edad.
36

8. - Lee e identifica a los personajes y sus - No identifica el tema central y los secun-
CLINTON acciones. darios.
- Usa un nivel acorde a su edad en lengua- - Desconoce las seas especficas
je de seas.
9. - Identifica a los personajes y comprende - No identifica el tema central y los secun-
JAIME algunas acciones. darios.
- Comprende instrucciones, dilogos y ex- - Su produccin no est acorde a su edad.
plicaciones.
10. - Lee e identifica a los personajes y sus - No identifica el tema central y los secun-
DELIA acciones. darios.
- Usa un nivel acorde a su edad en lengua-
je de seas.

6. SITUACIN RELACIONADA CON EL TEMA:

Grupo Integrantes Situacin relacionada con el tema


Grupo 1 Clinton Son un grupo de estudiantes repitentes.
Gabriela Tienen conocimientos de la estructura organizativa de Bolivia, la divi-
Israel sin poltica.
Delia
Luis Desconocan las caractersticas bsicas de su pas, ahora ya tienen esa
Grupo 2 Norma informacin.
Jaime No estn habituados a buscar informacin sobre los hechos de su con-
Victor texto ni la informacin necesaria para su trabajo,
Wendy No identifican dentro del texto el lugar de la informacin necesaria

7. OBJETIVO DE LA CLASE:

Amplan la comprensin del contenido del texto informativo: La relacin ente el rea rural y
el rea urbana en funcin a la produccin, mediante la lectura de un texto que introduce los
conceptos nuevos.

8. OBJETIVO DE CADA ESTUDIANTE

NOMBRE OBJETIVO
1. WENDY Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
2. ALEX Identifica las 6 actividades econmicas.
Identifica las actividades propias de rea rural y urbana.
3. VICTOR Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
4. ISRAEL Identifica las actividades propias de rea rural y urbana.
Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
5. NORMA Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
6. LUIS Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
Relaciona a actividad del comercio con en relacin a la produccin.
37
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

7. GABRIELA Identifica las actividades propias de rea rural y urbana.


Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
8. CLINTON Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
Relaciona a actividad del comercio con en relacin a la produccin.
9. JAIME Identifica las actividades propias de rea rural y urbana.
Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
10. DELIA Comprende la relacin entre la ciudad y el campo en relacin a la produccin.
Relaciona a actividad del comercio con en relacin a la produccin.

9. DESARROLLO DE LA CLASE

T Actividades de Materia- Evalua-


Mediacin docente Acciones del estudiante
45 aprendizaje les cin
3 1. Recordar los Pegunta: Responden:
contenidos a) Qu tema estamos tra- a) Las actividades econmi-
anteriores. bajando? cas.
b) Qu hicimos la clase La economa de Bolivia.
anterior? (iniciales)
Escribe en la pizarra los b) El vocabulario de la lectu-
ttulos. ra.
3 2. Conocer el Muestra EL OBJETIVO IM- Leen individualmente hacien- Iden-
objetivo y la PRESO EN UNA HOJA do las seas: tifican
secuencia de correcta-
actividades Gua la lectura oracional- OBJETIVO mente
mente. las seas
Profundizar la compresin del
Explica la secuencia de acti- texto aadiendo los significa- utiliza-
vidades. dos nuevos. das.
Com-
Apoya con las seas a Leen en grupo y signando pren-
quienes no hayan hechos : ACTIVIDAD den el
profundizar nuevos signi- 1ro Recordar que hicimos la objetivo
ficados clase anterior. y la se-
- Anterior 2do Presentacin de los obje- cuencia
- Objetivos tivos. de activi-
- Texto 3ro Lectura de texto. dades.
- Dilogo 4to Dilogo, preguntas y res-
puestas.
5to Comprobar el objetivo.
4 3. Lectura del Entrega las fotocopias del Realizan individualmente la El texto
texto texto. lectura del texto. integra
G1.- Texto con sinnimos Integran los conceptos del los di-
G2.- Texto con seas vocabulario con los dibujos de bujos de
Da la instruccin: lee y en- las seas. las seas
tiende el texto entregado de las
J, v y w recibirn apoyo, se palabras
les mostrara las partes de o sinni-
texto a leer, cuando haya mos del
un vacio de significado se vocabu-
har la sea y se sealara la lario
palabra correspondiente.
38

17 4. Dialogo sobre Pregunta y Ordena las inter- Responden en lenguaje de


el contenido venciones indicando quin seas. a) Se
del tema. participa. Atienden las intervenciones de espera
Frente a cada respuesta Se los compaeros. un re-
hace la contrastacin con la Completan la informacin sumen
opinin de otro estudiante. faltante. inicial
Esta correcta la respuesta? Indican el error. que
Qu le falta? Responden: men-
Ests de acuerdo? a) La relacin entre la ciudad cione
Intencionalmente se indica y el campo. los
a todos y cada uno su turno El campo cultiva los produc- puntos
de participacin. tos. centra-
Pregunta: La fabricacin de productos. les.
a) Qu dice el texto? Has La industria. b) Las
un resumen. b) El estudiante indicado res- res-
b) Qu actividades eco- ponde: pues-
nmicas son propias del La agricultura. tas son
rea rural? La ganadera. correc-
En caso de no lograr las La pesca. tas.
respuestas, apoya pregun- La explotacin forestal.
tando: c) La industria.
Qu ms hay? La fabricacin
Son tres? El comercio
Lean el prrafo 1 La industria
c) Qu actividades son d) En el campo se cultivan
propias del rea urbana? los productos que luego se
d) Cmo se da el intercam- venden en la ciudad.
bio entre el rea rural y En el rea rural se producen
el rea urbana? los productos que usan las
e) Por qu es importante fbricas.
la relacin entre la ciu- e) Porque permite el comer-
dad y el campo? cio.
Porque nos dan los ali-
mentos.
Porque hay intercambio
10 5. cuestionario Entrega a un estudiante Responden de manera escrita Fotoco-
para que reparta las foto- e individual pias de
copias. cuestio-
Da la instruccin: respon- nario
san de forma escrita.
Tienen 10 minutos.
El primero en terminar re-
coge el trabajo del resto.
3 6. Verificacin Seala el objetivo.
del objetivo Pregunta: Responden:
Se logr el objetivo? S terminamos.
Seala la secuencia de ac- S logramos.
tividad. Nombran e identifican la reali-
Pregunta: zacin de cada actividad
Hicimos todas las activi-
dades?
Qu aprendemos?
39
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

10. DISEO DEL USO DE LA PIZARRA

LA ECONOMA BOLIVIA
Las actividades econmicas.
OBJETIVO
Las actividades econmicas permiten la interac-
1.-..
cin entre el campo y las ciudades.
2.-
3.-..
4.- Texto ampliado con las pala-
5.-.. bras resaltadas en rojo
En papelgrafo

2.5. Adaptaciones Curriculares para Personas con Discapacidad Visual


Como en todas las reas de atencin, es importante recordar inicialmente que la prdida de la
visin, afecta el desarrollo de algunas reas de forma directa y que el momento de planificar
es determinante tener presente estas reas que son afectadas a continuacin se mencionara
algunos.

Desarrollo intelectual:

El efecto es mnimo en el desarrollo de proceso cognitivos, si bien en algunas situaciones se


puede tener dificultades en rendimiento acadmico, al inicio del proceso le cuesta ms al nio
ciego, utilizar algunas estrategias, herramientas o materiales educativos , por esta razn su
aprendizaje suele tener dificultades, que transcurrido el proceso se nivela y tiene el mismo o
mayor rendimiento en algunas reas de saberes y conocimientos.

La dificultad ms importante en el aprendizaje, est en la imitacin y la falta de motivacin que


en muchas situaciones son de carcter visual.

Desarrollo del lenguaje:

No presenta unas diferencias significativas, salvo ausencia de gestos que acompaan la expresin
oral, casos de verbalismos, problemas en la asociacin entre significante y significado, trastornos
en la articulacin entre los aspectos ms importantes.

Desarrollo psicomotor:

Hay un retraso en el desarrollo la causa en muchos caso no es fsica ni biolgicas sino, porque la
familia no sabe estimular al movimiento y la coordinacin motriz, hacia los dos aos es cuando
comienza a andar (normal 1-1 ) otro de las dificultades del desarrollo del esquema corporal
posturas inadecuadas, movimientos estereotipados.
40

Desarrollo afectivo:

Dificultades para establecer una imagen de s mismo/a.


Dificultades en las habilidades sociales.
Fallos en la compresin de situaciones.
No pueden interpretar la expresin de determinadas emociones por gestos.

En funcin a lo descrito, se presenta el siguiente cuadro:

Necesidades
Obstculos Fortalezas
Educativas
- Problemas de movilidad. - Mayor desarrollo de - Necesidad de inte-
- No afecta a la capacidad de procesar la informacin, los otros sentidos raccin social.
pero s limita los datos sensoriales disponibles. como medida com- - Exploracin del me-
- Carecen de imgenes representativas, pero poseen pensatoria y de ha- dio fsico.
representaciones sensoriales. bilidades asociadas. - Necesidad de tc-
- Retraso en la adquisicin de la estructura del espacio - Capacidad de apren- nicas especficas de
- Pueden aparecer estereotipias (cieguismos) debido dizaje y apertura a acceso al currculo.
al aislamiento que produce la ceguera. nuevas situaciones. - Necesidad de un sis-
- Problemas en el lenguaje expresivo. - Capacidad de rela- tema alternativo de
- Retraso en el desarrollo psicomotor. cin y comunicacin lecto-escritura: Brai-
- Periodo sensorio motor y preoperatorio ms largo. con otros y con el lle
- Disminucin de las experiencias y relaciones con el medio comunitario.
entorno.
- La imitacin de gestos y posturas est limitada.
- Viven en un mundo desprovisto de visin, luz, color
y nocin del espacio.

Con relacin a los estudiantes con baja visin, generalmente pueden utilizar el resto de visin
que le queda para actividades escolares, bajo condiciones relativas de iluminacin, contraste y
ayudas pticas y no pticas, estos estudiantes presentan sus propias caractersticas de necesi-
dades educativas en el proceso educativo que se resume en el siguiente cuadro.

Obstculos Fortalezas Necesidades Educativas


- Agudeza visual, en algunos casos limitada que causa - Utilizacin - Complementar la infor-
la deformacin de las imgenes. del resto vi- macin recibida visual-
- La poca distincin de colores y/o contraste. sual para la mente con otros sentidos
- Presencia de nistagmos (temblor neurolgico del ojo). realizacin y mejorar la funcionali-
- Fotofobia (intolerancia a la luz). de activida- dad del resto visual.
- Visin binocular o monocular. des. - Necesidad de tcnicas es-
- Dificultad para realizar un anlisis de sombras, con- - Mejora de pecficas de acceso al cu-
tornos, colores y movimientos. condicin vi- rrculo.
- Distorsiones de la percepcin que conduce a una sual a travs - Necesidad de optimizar el
interpretacin errnea de la realidad. de ayudas resto de visin que tienen.
- La sntesis perceptiva les resulta difcil. pticas. - Necesidad de desarrollar
- Autoimagen alterada. las capacidades de escu-
- Dificultades para imitar conductas, gestos y juegos. cha y tctil.
41
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

- Dificultades en la transitabilidad o movilidad en espa- - Uso de tcnicas de segu-


cios abiertos y cerrados ridad para caminar en di-
- Movimientos torpes al realizar actividades de motri- ferente espacios.
cidad fina.
- Dificultades en la coordinacin viso motora.

En ocasiones el resto visual no representa una ventaja, todo lo contrario, puesto que no ve lo
suficiente para manejarse como vidente y no maneja los instrumentos de los que podra bene-
ficiarse una persona ciega rehabilitada. Esta situacin implica un grado de tensin extra tanto
fsica como psquica lo cual puede generar otras patologas.

Con estas caractersticas la o el maestra/o tiene que realizar su planificacin considerando las
adaptaciones curriculares bajo los mismos principios de adaptaciones centrales y perifricas,
que permiten dar respuestas oportunas y pertinentes.

A continuacin se puntualizara algunas adaptaciones especficas que favorecen a las


personas con discapacidad visual, esto no significa el de utilizar las otras adaptaciones
que pueden favorecer a otras discapacidad; por ejemplo el de accesibilidad, como las
rampas, eliminacin de barrearas arquitectnicas en marcadas en las adaptaciones de
elementos perifricos del currculo que afectan de forma indirecta a los proceso educa-
tivos as tenemos:

Adaptaciones de elementos perifricos del currculo

Adaptacin en la Comunicacin: se refiere a los recursos y mtodos de acceso a la comu-


nicacin escrita, considerando que puesto que los procesos de pensamiento y aprendizaje
en la mayora de los casos se fundamentan en la comunicacin oral, la dificultad se pre-
senta en la lecto escritura como sistema de comunicacin, para esta situacin se utiliza el
sistema braille.

Materiales especficos: se refiere a la provisin de materiales especficos de enseanza y


aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios,
sistemas alternativos, por ejemplo: lupas para ampliacin de caracteres, proporcionar al
estudiante el material que requiera: cuadernos de prelectura o regletas en braille, lminas
de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o
grabaciones de textos ledos.

Organizacin: consiste en la reorganizacin de agrupamientos, organizacin didctica,


organizacin del espacio, con el propsito de permitir a los estudiantes la participacin
en todas las actividades.

Adaptaciones a los elementos centrales del currculo

Los elementos que son plausibles a adaptarse son los objetivos, contenidos, metodologa/ or-
ganizacin didctica y la evaluacin.
42

Objetivos educativos: eliminacin de objetivos bsicos, introduccin de objetivos espec-


ficos, complementarios y/o alternativos.

Contenidos educativos: introduccin de contenidos especficos complementarios

y/o alternativos, eliminacin de contenidos nucleares del currculo base.

Metodologa: introduccin de mtodos y procedimientos complementarios y/o alternativos


de educacin, organizacin e introduccin de recursos especficos de acceso al currculo.

Evaluacin: introduccin de criterios de evaluacin especficos, eliminacin de criterios de


evaluacin generales, adaptacin de criterios de evaluacin comunes tambin se modifica
las tcnicas, instrumentos y materiales para evaluar algn rea de desarrollo

Proceso para la adaptacin curricular

No existe una receta hecha para realizar una adaptacin curricular como respuesta a las necesi-
dades manifestadas, sin embargo es necesario mencionar ciertos pasos que ayudarn a tomar
decisiones para realizar una adaptacin curricular.

EVALUACIN INICIAL DIAGNSTICO PEDAGGICO DE NECESIDADES EDUCATIVAS

El diagnstico psicopedaggico no estudia la conducta del sujeto, sino el estado de desarrollo


personal y el potencial de aprendizaje, para fundamentar las intervenciones educativas ms con-
venientes. Tiene como finalidad describir la situacin de una persona en relacin a su proceso
43
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

educativo, facilitando un pronstico y permitiendo una planificacin de dicho proceso educativo


lo ms exitosa posible. (El conocimiento o delimitacin de las peculiaridades y competencias del
estudiante, los contextos escuela, familia, y la interaccin que tiene lugar como proceso de ense-
anza y aprendizaje; para tomar decisiones sobre las necesidades educativas, materiales, personales
y curriculares, previendo dificultades educativas futuras, (tcnicas bsicas y competencia social).

En el mbito Educativo, es de gran importancia la informacin que puede proporcionar la maestra


o maestro del aula a travs de una serie de observaciones que pueden servir, por una parte, para
detectar posibles estudiantes con discapacidad visual y por otra, para determinar comportamientos
en un estudiante deficiente visual grave a continuacin se propone algunas acciones a observar.

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (jui-


cio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.
Las evaluaciones pedaggicas, psicolgica, y oftalmolgicas como fuente
de informacin para la toma de decisiones.
Evaluacin para la mejora, la practica educativas, debe ser permanente y
flexible, para responder a las necesidades educativas.
Deteccin del nivel real del estudiante, con el fin de establecer actividades
y mtodos de enseanza.
Las prcticas tienen un carcter Inclusivo (no solo se preocupa del rendi-
miento sino de los factores que influyen en el desarrollo del aprendizaje).

PLANIFICACIN DE LA ADAPTACIN CONSIDERANDO LOS OTROS DIAGNSTICOS

Existen preguntas claves que el equipo de maestras/os deben realizar a la hora de realizar y
aplicar una adaptacin curricular:
44

DETERMINACIN DE AYUDAS QUE PERMITEN EL ACCESO AL CURRCULO

En esta etapa se pone en prctica lo planificado y se establecen y a la vez garantizan ayudas


personales, materiales para facilitar la accin educativa y la aplicacin de la adaptacin.

EVALUACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN EN EL PROCESO CURRICULAR

Para determinar si las ayudas planteadas han sido eficaces se evalan las adaptaciones propues-
tas, la pregunta clave va referida a si se han cumplido los objetivos propuestos, si la respuesta
es positiva la adaptacin ha sido eficaz; si la respuesta es negativa, se debe revisar y reformular
la adaptacin propuesta.

PLANIFICACIN DE LAS ADAPTACIONES

Adaptaciones a los elementos perifricos del currculo

En los espacios fsicos

Iniciar la orientacin espacial y reconocimiento del espacio educativo a travs de puntos


de referencia, que sean determinados por el mismo estudiante, lo cual le facilitar su mo-
vilizacin dentro el aula, es necesario describir a detalle la ubicacin de puerta y ventanas
y otros espacios (la Direccin, aulas, baos y otros) para garantizar su intendencia.

Los elementos materiales y espaciales deben ser fijos y estables, en caso de que sea ne-
cesario variar algn elemento del aula, debe anticiprsele al estudiante y proporcionarle
puntos de referencia claros y conocidos por la o el estudiante para que pueda re-orientarse
y explorar las modificaciones.

En el aula, evitar que las mochilas, tiles escolares estn los pasillos de la clase.

Eliminar obstculos en los pasillos como pupitres, macetas.

Sonorizacin

El odo es el nico sentido de largo alcance de las personas que presentan discapacidad
visual. A falta de estmulos visuales, le presta ms atencin a la informacin auditiva. Por lo
tanto, es necesario que la maestra o maestro realicen una buena vocalizacin, evitar ruidos
molestos, para evitar que la atencin se disperse.

Iluminacin

La adecuacin de la iluminacin depender de la patologa de baja visin que la o el es-


tudiante presenta.

Si bien la iluminacin es un recurso fundamental para los estudiantes con baja visin, no
afecta por igual a todos ellos: unos requieren una iluminacin intensa, natural y directa,
45
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

mientras otros pueden precisar una iluminacin media o baja, artificial e indirecta. Tanto
el grado, la naturaleza y la orientacin de la luz dependen de la enfermedad visual que pa-
dezca el estudiante, aunque se requiere adems una evaluacin y comprobacin individual.

Comunicacin

El sistema alternativo para quienes no pueden acceder a la comunicacin escrita en tinta es el


sistema de comunicacin Braille.

El Sistema Braille

Es un sistema de comunicacin escrita, el cual les permite leer y escribir, su aprendizaje se


logra a travs de una metodologa de enseanza-aprendizaje fundamentada en el tacto, y
no en la visin. Cada uno de los grafemas se representa por medio de puntos en relieve.

Adaptaciones a los elementos centrales del currculo

Adaptacin de los contenidos

Se deben tomar en cuenta los siguientes criterios para la adaptacin de contenidos:


46

La adaptacin de los contenidos derivar en:


47
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Eliminacin de contenidos

Al igual que los objetivos, no se recomienda eliminar contenidos, recuerde que la discapacidad
visual no significa discapacidad cognitiva, el estudiante tiene todas las facultades para llevar los
contenidos del plan curricular (realizando adaptaciones en el tiempo, en la metodologa).

Los contenidos con componente visual deben permanecer en la planificacin porque stos con-
tribuyen a la formacin de esquemas mentales y conceptuales. Adems, al eliminar contenidos
visuales se estara eliminando la curiosidad natural del estudiante y su capacidad de imaginacin.

Cuando se desarrolle contenido de componente visual, utilice estrategias metodolgicas para


que el estudiante con discapacidad visual acceda a este tipo de contenidos, por ejemplo:

-- Relacione con su entorno inmediato


-- Utilice analogas para la comprensin

Ejemplo

OBJETIVO HOLSTICO CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES


Asumimos la reciprocidad, la Los medios de comunicacin y su influencia en la

complementariedad y las prc- familia.
ticas espirituales familiares, a El agua, el aire, el sol, la tierra y el respeto a la

travs de la identificacin de los Madre Tierra.
elementos de la naturaleza y del Animales, plantas y alimentos que consume la

entorno inmediato, cuantificando familia.
en campo abierto actividades de El movimiento de la luna, la tierra y las estacio-

la cotidianidad, para contribuir en nes de ao desde diferentes visiones.
el cuidado de la madre tierra. Expresiones artsticas de la familia en conviven-

cia con la comunidad.
conos y smbolos de sealizacin en calles, ave-

nidas y carretera.

Es un contenido que el estudiante con discapacidad visual puede relacionar con tcnicas de
orientacin y movilidad para guiarse en las calles, avenidas y carreteras.

En algunos casos, se reformularn los contenidos:

Ejemplo

Sarita es una nia de 9 aos que cursa el tercer curso del Nivel Primario, al llegar al curso la maes-
tra detect que no an no domina las operaciones bsicas, y en el plan de clase se tiene previsto
realizar operaciones aritmticas con decimales; la maestra decidi reformular su planificacin:
Introdujo el contenido de operaciones bsicas y posterg las operaciones con decimales, hasta
que la estudiante desarrolle las habilidades necesarias.
48

Adaptacin en la metodologa

Tiempo y espacio:

yy Tratar de ubicar al nio/a cerca de la maestra para un mejor aprovechamiento y supervi-


sin personalizada.
yy Sentar al nio/a en compaa de un compaero.
yy Mantener y pedir a todos los compaeros de curso el orden de los asientos y dems im-
plementos del curso en el mismo lugar, esto para no sufrir accidentes indeseados y pueda
desplazarse con mayor confianza y seguridad.
yy El tiempo para la realizacin de algunas actividades ldicas, recreativas o evaluativas se
debe incrementar tomando en cuenta sus capacidades y posibilidades, sea un nio/a con
ceguera o baja visin.
yy Mantener las puertas abiertas, no entre abiertas o cerradas, esto con el fin de salvaguar-
dar la seguridad del nio/a con ceguera o baja visin.
yy En caso de tener un estudiante con baja visin evitar los reflejos y contraste de luz, por-
que puede ocasionar las ms de las veces una no muy buena concentracin y atencin.

Recursos didcticos:

yy El material empleado debe ser manejable, cmodo y no peligroso por ejemplo: la plasti-
lina, cubos, vasos plsticos.
yy En lugar de usar tijeras, sera mejor recurrir al mtodo del rasgado (con las manos)
yy En el caso de la ceguera utilizar materiales con diferentes texturas, formas, olores y rui-
dos, esto para estimular sus sentidos. Por ejemplo: Utilizar goma Eva para la forma, para
la textura utilizar la lija, cartulina corrugada, alto relieve (lanas, cordones de zapato, hilos,
etc.). y as representar el tipo de objeto que se quiere realizar.
49
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

yy Utilizar materiales que pueda encontrar el nio/a con facilidad dentro de su hogar, que
sea real y alcanzable.

Estrategias metodolgicas complementarias:

yy Se debe ser paciente, comprensivo y amable con nias/os pequeos de este ciclo porque
es este primer acercamiento de uno como maestro/a y es su primera experiencia educa-
tiva, dependiendo del trato que se le brinde nos dar un resultado positivo o negativo de
su adaptacin y desempeo.
yy La maestra o maestro deben hacer que la nia o nio con ceguera o baja visin sienta
confianza para que pueda desenvolverse sin problemas.
yy El lenguaje que se emplea debe ser sencillo, explicativo, pertinente y en ocasiones repe-
tirlo para su mejor comprensin.
yy Otro aspecto importante es la motivacin constaste, esto con el objetivo de alimentar su
autoestima, acompaar los logros con una expresin verbal positiva como por ejemplo:
Muy bien!, Sabia que lo haras!, excelente, sigue adelante, estas pequeas frases
har que el nio/a realice sus tareas con entusiasmo y se torne competitivo, inculcando
con esto la responsabilidad.
yy En el transcurso del avance de materia, explicar lo ms que se pueda con ejemplos de
situaciones reales y sencillas para un mejor entendimiento.
yy El maestro/a deber encontrar los medios necesarios para que el o la estudiante participe
de todas las actividades.
yy Ejercicios de conversacin, dominar palabras, relacionarlas con objetos reales o imgenes
para que llegue a conocer lo que realmente significan las palabras.
yy Desarrollo de conceptos, vocabulario, para que cuando el maestro o la maestra de ins-
trucciones verbales el nio pueda entender.
yy Cuando hablamos de actividades deportivas se deben tomar en cuenta los siguientes as-
pectos: la realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamen-
tarios de un deporte individual, las fases del juego en los deportes colectivos: concepto
y objetivos, realizacin de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de
los deportes colectivos y la valoracin de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la salud.
yy Los textos de apoyo deben ser sencillos en su comprensin y aplicacin.
yy Brindar explicaciones reiterativas, pausadas y especficas.

Adaptacin en la evaluacin

En el Sistema Educativo Plurinacional la evaluacin es holstica, apunta al desarrollo de cada


dimensin del Ser humano: Ser, Saber, Hacer, Decidir.

La evaluacin es un aspecto fundamental que permite obtener informacin relevante durante


y al final del proceso de enseanza y aprendizaje. Se adaptan los criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin.
50

Para los estudiantes con ceguera total generalmente la adaptacin en la evaluacin se realiza
en la metodologa, materiales y evaluacin; generalmente se adaptan los instrumentos y pro-
cedimientos de evaluacin, los criterios son pasibles de adaptarse cuando se evala contenido,
habilidad o destreza con componente visual.

Para los estudiantes con baja visin se adaptarn generalmente los instrumentos de evaluacin.
En las reas que predominen el componente visual como Educacin Artstica, Educacin Fsica
y en ocasiones Matemticas, la maestra o el maestro debern adaptar criterios, instrumentos y
procedimientos de evaluacin.

Adaptacin en los criterios de evaluacin

Los criterios pueden modificarse en el nivel de habilidad siempre respondiendo a las necesidades,
expectativas, intereses y posibilidades del estudiante.

Los productos que se planifiquen a la vez deben responder a sus capacidades, y estos deben
adaptarse.
51
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Sugerencias para las y los maestros que entre sus estudiantes, brindan atencin edu-
cativa a estudiantes con discapacidad visual en su clase:
1. La o El maestro de las unidades y centros educativos deben recibir Informacin so-
bre la condicin visual del estudiante.
2. Brindar la oportunidad al estudiante de conocer todos los lugares de la escuela.
3. Ubicar al estudiante en un lugar accesible del aula donde pueda captar con facilidad
las indicaciones y actividades que se realizan.
4. Cuando escriba en la pizarra verbalice en voz alta lo que escribe, as el estudiante
podr escribir.
5. Posibilite oportunidad al estudiante para que toque los objetos, materiales educati-
vos y otros implementos que se usen en las clases.
6. Procure que el estudiante sea lo ms independiente posible en su movilizacin y en
la realizacin de tareas escolares.
7. Desarrolle procesos de sensibilizacin y orientacin a los compaeros de curso para
lograr una buena aceptacin del estudiante con ceguera o baja visin.
8. Solicite al estudiante con ceguera o baja visin sus apuntes en braille o macrotipo,
al igual que se los pide al resto de los compaeros.
9. Solicite las mismas tareas a los estudiantes con ceguera o baja visin, haciendo las
adaptaciones, cuando las mismas se requieran.
10. Hacer participar por igual al/a estudiante con ceguera o baja visin en todas las
actividades posibles, tales como danzas, exposiciones, trabajo de grupo, etc.

Ejemplo

Sarita es una nia de 8 aos que presenta baja visin, cursa el tercer grado del Nivel Primario,
al desarrollar su clase la maestra detecta que la nia tiene dificultades en comprender las ope-
raciones bsicas. Por tanto la maestra incorpora en su planificacin adaptaciones curriculares
que le permitan a la nia acceder al contenido.

Adaptacin en la metodologa
52

Tiempo y espacio:

yy Tratar de ubicar al nio/a cerca de la maestra en un lugar con iluminacin adecuada, para
un mejor aprovechamiento y supervisin personalizada.
yy Pedir a todos los compaeros, mantengan el orden de los asientos y dems implementos
del aula en el mismo lugar, esto para no sufrir accidentes indeseados y pueda desplazarse
con mayor confianza y seguridad.
yy El tiempo para la realizacin de algunas actividades ldicas, recreativas o evaluativas se
debe incrementar tomando en cuenta sus capacidades y potencialidades, sea un nio/a
con ceguera o baja visin.

Adaptacin en la evaluacin

Se adaptan los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Ejemplo de orientaciones para adaptaciones curriculares

PRIMER AO DE EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

Dimen-
Objetivo holstico Evaluacin Adaptaciones
siones
Desarrollamos Desarrolla actitudes de respe- No precisan adaptacin porque
actitudes de hones- to, honestidad y transparencia a travs de otros procesos puede
Ser

tidad y transparen- promoviendo un trato armo- llegar a cumplir esta dimensin.


cia, analizando las nioso.
actividades co- -No existe adaptacin
merciales de los Identifica los roles que desem-
miembros de la pea y cumple cada miembro
Saber

familia, mediante de la familia.


la recopilacin de Realiza una descripcin de los
experiencias del espacios geogrficos y tiem-
entorno inmediato, pos para la produccin.
para impulsar el
trato justo y equi-
tativo en la comu- Aplicacin de herramientas -Reconocimiento y manejo de
Hacer

nidad. bsicas que se usan en la herramientas bsicas que se usan


produccin con normas de en la comunidad bajo normas de
seguridad. seguridad.
Sensibilizacin, con la comuni- No precisan adaptaciones porque
dad educativa, sobre la impor- a travs de otros procesos puede
tancia, cuidado y conservacin llegar a cumplir esta dimensin.
Decidir

del agua.
Difusin de las posibilidades
de nuestra familia y comuni-
dad.
53
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Ejemplo NIVEL SECUNDARIA

Dimen-
Objetivo holstico Evaluacin Adaptaciones
siones
Desarrollamos ac- Revalorizacin de la len- No precisan adaptacin porque a tra-
Ser

titud crtica frente gua originaria, segn su vs de otros procesos pueden llegar a
a los mensajes ver- lugar de origen. cumplir esta dimensin.
bales y no verbales Diferenciacin entre: Comprensin de la diferencia entre
Saber

que se emiten, iconografa y simbologa. iconografa y simbologa, con apoyo


investigando y reco- de cartillas en relieve.
nociendo la existen-
cia de los diferentes Identificacin de las carac- Descripcin de las caractersticas de
tipos de lenguaje, tersticas de los diversos los diversos tipos de lenguaje verbal y
realizando diversas tipos de lenguaje verbal y no verbal.
Hacer

prcticas comunica- no verbal. Manejo de medios tecnolgicos de


tivas que confluyan Manejo de medios tecno- intercambio de informacin haciendo
en la valoracin de lgicos de intercambio de uso de herramientas como lectores de
la diversidad cultu- informacin. pantalla, o magnificadores de imagen.
ral y lingstica de la Asume criterio de revalori- No precisan adaptaciones porque a
Decidir

regin y el Pas. zacin del lenguaje. travs de otros procesos pueden lle-
gar a cumplir esta dimensin.

Si la evaluacin es escrita recuerde que la o el estudiante presenta en sistema Braille, si la maes-


tra o el maestro no conoce el sistema y no hay quien se la transcriba (Braille - tinta), dgale al
estudiante que la lea.

Para los estudiantes con baja visin se deber agrandar el tamao de letra, se sugiere si es ms
grande causa molestias, si el tamao de letra se precisara sea ms grande, se debe pensar en el
sistema alternativo de lecto-escritura Braille.

Cuestionarios de evaluacin, los cuales deben estar transcritos al Braille.

Contar con un maestro de apoyo para ayudar a comprender el sistema braille y facilitar la califi-
cacin y logros de los objetivos holsticos.

Segunda etapa Educacin en Familia Comunitaria de 4 a 5 aos

reas de desarrollo Atencin Baja Visin Atencin ceguera total


Matemtica. Secuenciacin de figura y objetos. Secuenciacin de figuras y objetos.
Clculo matemtico (divisin). Correspondencias.
Correspondencias. Emparejamiento.
Emparejamiento. Iniciacin del baco japons.
Lenguaje y comunicacin. Lectura de grficos. Aprestamiento para el desarrollo
Expresin gestual, Corporal y lin- tctil.
gstica. Lenguaje receptivo.
Lenguaje receptivo. Lenguaje corporal y lingstico.
Dialogo.
54

Ambiente natural y social. Trabajo en grupos. Trabajo en grupos.


Cumplimiento de normas. Cumplimiento de normas.
Espiritualidad y valores. Valores de convivencia social. Valores de convivencia social.
Educacin Artstica. Desarrollo de la motricidad fina. Desarrollo de la motricidad fina.
Desarrollo corporal y gestual. Aprovechar preferentemente el
desarrollo auditivo.
Promover actividades digito pintura
(modelado, plegado, recortes, etc.).
Estimulacin tctil, auditiva y del
gusto.
Educacin Fsica Actividades al aire libre Actividades al aire libre.
Motricidad gruesa Motricidad gruesa.
Ritmo Ritmo.
Locomocin, postura y marcha.

EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL (6 aos de duracin)

En el currculo base, los tres primeros aos se enfatiza en el desarrollo de capacidades de lectura
y escritura as como el pensamiento lgico fundamentalmente.

A partir del cuarto ao hasta sexto, el nfasis se centra en la formacin vocacional y el forta-
lecimiento del pensamiento lgico (de acuerdo a la cosmovisin de cada cultura) y la lectura y
escritura. Estas capacidades (lectura y escritura), se orientan a la consolidacin de lectores au-
tnomos, crticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita,
de acuerdo a las reglas semnticas y sintcticas.

Se pueden planificar las adaptaciones segn el siguiente esquema:

Campos reas Baja visin Ceguera total


Espiritualidad Desarrollo de valores Desarrollo de valores de la diversidad.
Cosmos y y Religiones. de la diversidad.
pensamiento Lenguaje, Lite- Ampliacin de textos Uso del Sistema Braille para el lenguaje es-
Sociedad y raturas y Co- Ayudas pticas y no crito.
comunidad municacin. pticas Lenguaje expresivo y receptivo.
Vida, tierra y Lenguaje oral.
territorio
Ciencia, Educacin Modelado Aprovechar el desarrollo auditivo para de-
Tecnologa y Artstica. Estimulacin visual sarrollar vocaciones musicales.
produccin Dibujo Actividades que tengan componentes bidi-
Pintura mensionales y tridimensionales.
Educacin Deportes Esquema corporal.
Fsica y Depor- Coordinacin toman- Imagen corporal.
tiva. do en cuenta la baja Postura.
visin del estudiante Equilibrio.
Marcha y postura.
Orientacin y movilidad.
55
Metodologas de atencin a estudiantes con discapacidad II (por reas de atencin)

Actividades de percepcin y coordinacin.


Desarrollar cualidades fsicas.
Estimular la exploracin.
Ciencias So- Relaciones interper- Relaciones interpersonales.
ciales sonales tomando en Trabajos colectivos.
cuenta el contraste de Uso de analogas para explicar cuadros o
color y el macrotipo. actividades visuales.
Exposiciones histricas.
Dramatizaciones.
Ciencias de la Estimulacin visual. Desarrollo tctil.
Naturaleza Clasificacin. Relacin de parte-todo.
Observacin tomando Observacin multisensorial.
en cuenta el contraste Aprendizaje a travs de experiencias direc-
de color y el macro- tas paseos, visitas y excursiones.
tipo. Uso de material didctico objetivo si es po-
sible material natural que pueda manipular.
Matemticas Orientacin espacial Uso del baco japons.
Estimulacin visual Calculo mental.
Calculo mental to- Hbitos de estudio.
mando en cuenta el Manipular formas geomtricas.
contraste de color y el Signografa matemtica braille.
macrotipo. Material didctico concreto.
56

Bibliografa
-- Lineamientos curriculares y metodolgicos de Educacin Inclusiva del mbito de Educa-
cin Especial. Ministerio de educacin. La Paz- Bolivia, noviembre de 2012.
-- Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educacin. 2011.
-- Bases del Enfoque de la Educacin Inclusiva en el SEP. Ministerio de Educacin. Noviem-
bre 2011.
-- GUA DIDCTICA PARA LA LECTO ESCRITURA BRAILLE, Ismael Martnez-Libana Delfina
-- Polo Chacn, Captulo 2. La didctica del sistema braille
-- MANUAL PRCTICO BILINGE PARA PERSONAS SORDAS, Ministerio de Educacin 2010
-- EDUCACIN ESPECIAL Y COMUNICACIN. UNA NUEVA MIRADA DE LAS PRCTICAS DO-
CENTES
-- Mara Isabel Divito 2005
-- COMPILACIN DE PSICOLOGA DE LA CEGUERA. MADRID Alberto Rosa, (ROSA, A. y
-- OCHAITA, E. (1993).: Alianza Psicologa.)
-- La ONCE (Aspectos Evolutivos y Educativos de la Deficiencia Visual, Volumen I Primera
-- edicin, 1999. Segunda impresin, 2000)
-- Fraiberg (FRAIBERG, S. 1977. Nios ciegos. Madrid: INSERSO)
-- JUEGO SIMBLICO Y DEFICIENCIA VISUAL (Riviere, A.; Lucerga Revuelta, R.M.; Sanz An-
drs, M.J.; Rodrguez-Porrero, C.; Escudero Prez, M., Juego Simblico y Deficiencia Vi-
sual, Madrid, 1992)
-- GUA DE APLICACIN DE LA ESCALA LEONHARDT PARA NIOS CIEGOS DE 0 A 2 AOS
Escala Leonhardt-2003 (Leonhardt, Merc y Forns Santacana, Mara. Primera edicin, Ma-
drid 2007.)
-- PSICOLOGA DEL DESARROLLO. INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Berger, K. S. (2004):
-- Buenos Aires: Mdica Panamericana. 2003.)
-- Curso de Enseanza de la Lengua de Seas Boliviana. Mdulo 1, Ministerio de Educacin.
-- Diccionario Bilinge de Lengua de Seas Boliviana, Ministerio de Educacin.