M3 - Estrategia para El Desarrollo Del Pensamiento Lógico-Matemático

MÓDULO
Área: EDUCACIÓN
3 Curso: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

LÓGICO MATEMÁTICO
Módulo: El juego didáctico, una herramienta clave para el desarrollo
del pensamiento lógico matemático
Área: EDUCACIÓN M3
Curso: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
El juego didáctico, una herramienta clave para el desarrollo del pensamiento lógico matemático
Índice
Introducción ......................................................................................................................................................... 1
1. Juego, una actividad humana ........................................................................................................................... 2
1.1. El Juego Infantil........................................................................................................................................................... 3
1.2 Teorías del Juego ......................................................................................................................................................... 4
1.2.1 Piaget y el Juego ................................................................................................................................................... 4
1.2.2. Vygotsky y el juego .............................................................................................................................................. 7
2. Clasificación de los juegos ................................................................................................................................ 7
2.1. Juegos que promueven el pensamiento lógico matemático ..................................................................................... 8
2.2. Juegos didácticos ...................................................................................................................................................... 10
3. Importancia del Juego .................................................................................................................................... 11
4. Creatividad y el juego didáctico...................................................................................................................... 12
4.1. Ventajas y desventajas del juego didáctico .............................................................................................................. 13
4.2. Fases del juego didáctico .......................................................................................................................................... 13
4.3. Juego didáctico y la resolución de problemas .......................................................................................................... 14
4.4. Rol del guía en el juego didáctico ............................................................................................................................. 14
4.5. Neurociencias y juego didáctico ............................................................................................................................... 16
5. El juego en la BCEP ......................................................................................................................................... 17
5.1. Juegos para fomentar el sentido numérico, geométrico, espacial y de datos y azar. .............................................. 18
Cierre .................................................................................................................................................................. 21
Curso: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO
Mapa de Contenido
El juego, una herramienta clave para el desarrollo

del pensamiento lógico matemático
Clasificación de Importancia del Creatividad y El juego en las

El juego
los juegos juego juego didactico BCEP
Juegos que
Juego infantil promueven el
PLM
Juegos
Teorías del juego
didácticos
Curso: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Pág. 1
MATEMÁTICO
RESULTADO DE Analiza la importancia del juego didáctico en el desarrollo del pensamiento
APRENDIZAJE lógico matemático, seleccionando materiales acordes a los objetivos
DEL MÓDULO planteados, en educación parvularia y primer ciclo básico
Introducción
“Si uno pusiera a un cirujano de hace cien años en un quirófano de hoy, no sabría por dónde empezar; en
cambio, si uno trajera a la escuela a un profesor de hace un siglo, la única diferencia que encontraría en el
aula sería el color del pizarrón”.
Seymour Papert
Al leer las palabras de Seymour Papert parecen lapidarias e incluso ofensivas hacia quienes desarrollan su
trabajo en las aulas, pero al comprender la profundidad de sus palabras se desprende un profundo llamado al
cambio y la innovación. No es desconocido que aún persisten prácticas pedagógicas de antaño, sin modificación
ni adecuación que den respuesta a los actuales desafíos educativos y que nuestra sociedad demanda. En este
contexto, se requiere de profesionales y técnicos del área de la educación comprometidos con el arte de
educar, quienes deben perfeccionarse o informarse constantemente y asumir su rol activo en el proceso. Los
actuales paradigmas educativos proponen un aprendizaje que depende del ánimo o disposición que tiene el
niño o niña, así como de las emociones que se relacionan con la memoria. Plasmando el primer gran desafío,
tener muy claro la metodología que se debe incorporar para lograr aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Frente a este desafío surge la importancia de utilizar herramientas que

sean naturales a los niños y niñas, que remuevan sus emociones, los
entusiasmen, los motiven y los movilicen a construir aprendizajes
significativos. El juego, que por años ha acompañado a la humanidad,
fomentado su desarrollo intelectual surge como una respuesta innata a
esta problemática. Jugar es vital, es una necesidad desde los primeros
meses de vida, son nuestras primeras experiencias de placer y alegría,
donde adquirimos las primeras habilidades y competencias para
desenvolvernos en la vida.
Desde esta realidad, se hace necesario tomar el desafío e incorporar esta herramienta al quehacer pedagógico,
a través de los juegos didácticos que son juegos creados o adaptados a fines pedagógicos, cuyo principal
objetivo es desarrollar los objetivos de aprendizajes propuestos en las bases curriculares vigentes. Estos juegos
permiten abordar el aprendizaje de forma integral y armónica. Esto requiere un alto compromiso del equipo
de aula, quienes para planificar un juego didáctico deben conocer en profundidad las características de los
niños y niñas que los ejecutarán, pues deben tener el equilibrio entre el desafío y las competencias que el
estudiante posee para dar respuesta a ello.
MATEMÁTICO
Los juegos didácticos permiten que el niño genere respuestas innovadoras, transformadoras e incluso
sorprendentes para él o los adultos guías mediadores, pero esto no debe ser limitante más bien debe ser
considerado como una maravillosa forma de reaprender. Con la visión, en que no es, cuánto pueda enseñar
quien trabaja en el aula, sino cuánto puede aprender de esta experiencia el estudiante y cómo la incorporará
en su desarrollo. Se acaban las excusas para dejar la innovación delegada a un tercer o cuarto plano, por el
contrario, se focaliza como eje de la labor de quienes aman educar.
1. Juego, una actividad humana

El juego forma parte de las experiencias naturales de los seres humanos, que provoca felicidad y permite un
desarrollo armónico e integral de la personalidad de los sujetos, potenciando su particular capacidad creadora.
Posee mayor relevancia en los primeros años de vida por la naturalidad con que presenta a la realidad, en la
que viven los niños; esto permite conocerla y entenderla de mejor manera.
Principales Características del Juego
Libre Espontáneo Voluntario Produce placer
Compensador de
Innato Socializador Motivador
desigualdades
Tiene fin en sí Competencia y

Realidad ficticia
mismo cooperación
Por su origen socio cultural, es imposible conceptualizar en términos absolutos, por ello, el juego adquirirá
múltiples definiciones o descripciones desde el paradigma que lo define. Por ejemplo, el juego se puede
entender como una acción voluntaria y lúdica que libera energía porque se sustenta en un esfuerzo físico
y/o mental. Se realiza en un tiempo y espacio limitado, tiene reglas que responden a las necesidades.
MATEMÁTICO
A continuación, veremos otras definiciones:
Autor Definición
“Es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y
lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista
Filósofo Huizinga
de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia
de ser otro modo que en la vida real. El juego es el origen de la cultura.”
“Constituye el motor del desarrollo, donde crea las zonas de desarrollo próximo y parte
Vygotsky
de los deseos insatisfechos que se resuelven en una situación ficticia.”
Sully y Millar “Es la libertad de elección y la ausencia de coacción”
Bülher, Russell y Avedon- “Participación activa en actividades físicas o mentales para conseguir una satisfacción
Sutton- Smith emocional”
Piaget “Es la asimilación de lo real al yo, el medio para asimilar la realdad”
El Juego ha formado parte de todas las culturas y época a largo de la historia, principalmente en los niños.
1.1. El Juego Infantil

Los niños y niñas juegan desde que nacen, primero con su cuerpo, luego inventan historias y ocupan objetos.
Es la actividad más importante hasta aproximadamente los primeros diez años de vida. Ellos aprenden, crecen
sanos y felices a través del juego y desarrollan capacidades como: explorar, pensar, deducir, imitar, explicar,
descubrir, moverse y relacionarse con otros. En la medida que el niño crece varía su forma de jugar, en relación
con sus características evolutivas.
El juego permite que los niños y niñas nutran sus sentidos, estimulen su lenguaje, sus movimientos y aumenten
su potencial imaginativo, y resuelvan conflictos con las herramientas que ellos poseen, es común ver a un niño
ser médico y sanar una enfermedad con un cariño o algún placebo (dulce), es una forma de comprender el
mundo adulto, reflejando su percepción u otra aprendida del mundo que les rodea. Además, mejora la
autoestima y afirma la personalidad.
Es importante recordar, que el juego infantil posee cualidades diferentes dependiendo de la cultura que lo
cobija, a pesar de sus características universales. Esto debido a que se nutre de los elementos que caracterizan
a esa cultura y afectan las experiencias lúdicas.
MATEMÁTICO
Características del juego infantil
Libre, espontáneo y Se realiza por propia iniciativa y no necesita ninguna planificación. El niño
voluntario no debe sentirse obligado para jugar a algo
Posee conductas gratificantes en sí misma como: la diversión, la risa, la
Produce Placer broma, las relaciones sociales, la competencia, entre otras que convierte
el deseo de jugar en objetivo del juego.
Los niños necesitan jugar para explorar y conocer el mundo que les rodea,
Innato
se dan de forma automática, sin explicación.
Socialización y Compensación Son abiertos y flexibles, permiten la participación de niños de diferentes
de desigualdades edades, sexos, razas, culturas, etc.
Facilita los procesos de inserción social, normas de convivencia y de
Competencia y Cooperación
relación, conectando unos con otros.
Motivador Es atractivo por lo que facilita el aprendizaje
Tiene en sí mismo un fin Siempre aporta, porque es un proceso continuo, no espera nada concreto
Su premisa es la ficción, cada niño puede ser lo que quiera, sin límites en
Realidad Ficticia
un mundo imaginario donde todo lo puede alcanzar.
La enseñanza intelectual es inconveniente y temprana hasta después de los siete años, pues es el juego es la
actividad reina del aprendizaje a esta edad.
1.2 Teorías del Juego

Existen tantas teorías como paradigmas y culturas existen. En este módulo se abordarán las tres con más
impacto actualmente: Piaget, Vygotsky y Neurociencias.
1.2.1 Piaget y el Juego

El aporte de Jean Piaget (1960-1980) es muy memorable porque aportó conocimientos hasta entonces
desconocidos sobre el juego infantil. Sus estudios sirvieron para explicar que al juego se accede por grados de
capacidades, dependientes de la evolución del pensamiento infantil. El juego y la imitación integran el
desarrollo de la inteligencia y ambos pasan por los períodos de adaptación y asimilación. Una de las variables
más significativas de su explicación se sustenta en el desarrollo, Piaget asoció un tipo de juego para cada una
de las etapas de desarrollo.
Etapa sensorio motriz, juego funcional:
El niño actuará mediante actos reflejos, a través de acciones repetitivas para obtener placer, ejercitando sus
esquemas mentales centrando estos en la repetición de un resultado interesante que le produzca placer,
presentando los primeros rasgos de intencionalidad, egocéntricamente, y construirá imágenes mentales de la
actividad lúdica para crear medios que le permitan alcanzar una solución.
MATEMÁTICO
Sub estadio I - Reflejos (0-1 mes):
El recién nacido aprende a llamar la atención con rapidez, actúa de forma innata,
sin intencionalidad. (es muy difícil observar juego en este subestadio).
Sub estadio II - Reacción circular primaria (1-4 meses):

El niño emite respuestas a los estímulos que le hacen sentir placer. Su propio cuerpo
es un objeto de juego, principalmente las manos (las abre y las cierra, entrelaza los
dedos, mira las manos, las junta, las separa). Por otro lado, las personas que están a
su alrededor también hacen la función de juguete.
Subestadio III - Reacciones circulares secundarias (4-8 meses):
Las primeras manifestaciones de actividad lúdica en este período seguirán centradas
en el logro y repetición de un resultado interesante, que le produzca placer. El
tiempo de juego estará relacionado con la satisfacción que encuentre el niño al
realizar la actividad. En este período, es capaz de llevarse objetos a la boca,
acercárselos y mantener la mirada fija sobre algo que le interese. Descubre los pies
y los utiliza para jugar con ellos. El niño demuestra alegría jugando con las personas.
Sub estadio IV - Coordinación secundarios de esquemas (8-12 meses):
En este período se puede decir que el juego evoluciona, aumenta la curiosidad del
niño y éste se desplaza para conseguir el objeto que le resulta llamativo. El niño
comienza a ser autónomo en sus movimientos y empieza a comprender los sucesos
(primeros actos inteligentes). Presenta los primeros rasgos de intencionalidad. El
bebé disfruta con las sensaciones táctiles y con los ruidos que se producen al golpear
los objetos. En el juego, el niño inicia conductas repetitivas para conseguir un
resultado ansiado. Coge con destreza los juguetes y se los pasa de una mano a la
otra, dedica gran parte del tiempo a explorar, observar e investigar. Uno de los
juegos con los que más disfruta el niño en esta edad es el lanzamiento de objetos
para escuchar el ruido que hace al golpear, también le encanta golpear dos objetos
entre sí.
Sub estadio V - Relaciones circulares terciarias (12-18 meses):
El niño actúa y se mueve cada vez de forma más autónoma, el juego se presenta
como un proceso en el que el niño realiza la acción porque sí, sin un objetivo en
concreto, sólo porque le gusta. Poco a poco el niño va descubriendo los espacios y
la relación de los objetos con estos. En el desarrollo de este período, el juego del
niño se basará en arrastrar y desplazar juguetes, meter y sacar objetos de un
recipiente, jugar con juguetes de ruedas. Todo esto, a través de la exploración,
manipulación y observación.
Sub estadio VI - Imágenes simbólicas (18-24 meses):
El niño comienza a desarrollar el juego simbólico, y realiza juegos en los que finge
acciones. Esto lo consigue gracias a representaciones previas de conductas. Sus
exploraciones no paran y el uso del lenguaje es reducido. Todo lo que se pone a su
alcance es inspeccionado gracias a sus habilidades manipulativas descubiertas.
Comienza a darse cuenta de que los juguetes representan cosas y personas de la
realidad.
MATEMÁTICO
Etapa preoperatoria, juego simbólico:
El niño imita juegos de conducta, hace dibujos, inventa imágenes mentales y empieza a desarrollar el lenguaje
hablado. A partir de los dos años, sus juegos tienden a ser de representación y de simulación de lo
experimentado o de lo inventado. El niño se convierte en cualquier personaje imitando a los adultos. El niño
reproduce situaciones que ha visto, pero adaptadas a sus necesidades y deseos. Gracias al juego simbólico,
explora y conoce las posibilidades y limitaciones de los objetos y actúa como regulador emocional de sus
miedos y fantasías. Se inicia el simbolismo colectivo, con la característica principal de que los papeles se
diferencian acentuadamente y se hacen complementarios. Al llegar al simbolismo colectivo se hace evidente
la congruencia de cada papel con relación al total del juego. En esta etapa se siguen manteniendo el juego de
construcción y el juego funcional, pero a un nivel más complejo.
Preconceptual (2-4 años):

A través de la representación, los niños asimilan y comprenden las situaciones que
viven en la vida real. En esta etapa, el juego simbólico se presenta primero mediante
las propias acciones de los niños, representado en sus movimientos propios, y
posteriormente, sus conductas son proyectadas hacia los objetos y los adultos.
Aparece en este momento es la posibilidad de los juegos de ficción: los objetos se
transforman para simbolizar otros que no están presentes.
El juego simbólico Estadio intuitivo (4-6/7 años):

En esta etapa, empieza a aparecer el juego en grupo, lo que lleva consigo una
complejidad en los tipos de juego que se utilizan. El simbolismo puro va perdiendo
terreno a favor de juegos de fantasía más socializados, que, al realizarse más
frecuentemente en pequeños grupos, aproximan al niño a la aceptación de la regla
social. El pensamiento intuitivo es una clase de pensamiento con imágenes que
conduce al inicio de la lógica. Sin embargo, las características mismas del nivel
intuitivo ponen en evidencia el límite del razonamiento de los niños de esta edad, ya que éstos tienden a
centrarse sobre un solo aspecto de la situación y a desestimar otras dimensiones presentes, además de ser
poco dados a considerar los objetos o acontecimientos desde un punto de vista distinto al suyo. Los juegos de
construcción o montaje hacen de puente entre los diferentes niveles de juego y las conductas adaptadas.
Etapa operacional concreto, juego reglado:
Etapa (7 a 8 años):
Los juegos de reglas aparecen de manera muy progresiva y confusa. Su inicio
depende en buena medida, del medio en el que se mueve el niño, de los modelos
que tenga a su disposición. La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas
de infantil situadas en centros de Educación Primaria facilitan la sensibilización del
niño hacia este tipo de juegos.
Los distintos estadios de juego por los que pasa un infante son consecuencia de las estructuras cognoscitivas
que se desarrollan por la relación de las experiencias que experimentan los niños y niñas con su entorno.
MATEMÁTICO
1.2.2. Vygotsky y el juego
Para Vygotsky (1896-1934), el juego no se debe estimar como una actividad placentera en sí misma, porque
existen otras más placenteras. Los juegos son placenteros para el niño solo si alcanza el resultado deseado, por
lo tanto, puede ser o no placentero. El juego permite la maduración. Para comprender por qué se juega no
basta con una explicación madurativa, es necesario explicar este comportamiento por la naturaleza del juego.
La explicación se sustenta en el juego simbólico. La etapa anterior se define como el balbuceo del juego
simbólico (sensorio motriz) y la etapa posterior como la representación protagonizada.
El juego se convierte en una adaptación a la realidad y al medio que pretende, al mismo tiempo, dominar lo
que no se conoce. Vygotsky piensa que el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea
la zona de desarrollo próximo. El principio del juego es la acción espontánea del niño, pero orientada
socialmente. Por lo que adquiere un valor socializador y transmisor de cultura, es por este medio, que el niño
aprende de forma relajada los valores y por menores de la vida cotidiana.
Desde esta concepción, el juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de conocer, de descubrir y de
dominar los objetos y es lo que impulsa a los niños y niñas al juego de la representación.
2. Clasificación de los juegos

Existen diversas clasificaciones de juegos dependiendo del criterio utilizado para diferenciarlos. Una de las
clasificaciones más aceptada es la propuesta por Piaget: Juego funcional, juego simbólico, juego de reglas y
juego de construcción.
Otros criterios son:
Según lugar donde se realiza

Interiores Requieren de espacios limitados o pequeños para realizarlos.
Exteriores Requieren espacios abiertos o amplios para poder ejecutarlos
Según el rol del adulto
Libre El niño puede expresarse y actuar libremente
Dirigido El adulto orienta el juego hacia un fin.
Presenciado El niño juega solo, pero el adulto está dándole seguridad sin intervenir directamente.
Según la cantidad de jugadores
Individual Lo realiza un niño sin interactuar con otro
Paralelos El niño juega individualmente, pero en compañía de otros
En parejas El niño juega con otro (niño o adulto)
Grupal El niño juega con otros
MATEMÁTICO
Según actividad que desempeña el niño
Motor Ejercitan habilidades motrices que les permiten descargar las tensiones acumuladas.
Simbólico Es un juego de ficción, el niño da significado a los objetos.
Razonamiento Favorecen el pensamiento lógico y matemático.
Manipulativos Intervienen los movimientos relacionados con la presión de la mano.
Según la dimensión que desarrollan en el niño
Psicomotor Es una exploración placentera de la función motora en todas sus posibilidades. Los niños se
exploran y miden lo que son capaces de hacer, también examinan su entorno, descubriendo a otros
niños y objetos que les rodean, haciéndolos participes de sus juegos.
- Los juegos de conocimiento corporal.
- Los juegos motores.
- Los juegos sensoriales.
- Los juegos de condición física.
Afectivo Ayudan al niño a asumir situaciones personales y dominarlas, o bien a decir sus deseos
emocional inconscientes o conscientes, y a ensayar distintas soluciones para un conflicto.
- Los juegos de rol o los juegos dramáticos.
- Los juegos de autoestima
Social Facilitan que los niños se relacionen con otros, favoreciendo la socialización y al proceso de
aceptación dentro del grupo social.
- Los juegos simbólicos o de ficción
- Los de reglas y los cooperativos.
Cognitivo Ayudan al procesamiento de la información
- Juegos manipulativos y de construcción
- El juego exploratorio o de descubrimiento.
- Juegos de Atención y Memoria
- Juegos imaginativos y lingüísticos
2.1. Juegos que promueven el pensamiento lógico matemático

En este tipo de juego, media la capacidad de los niños para generar correspondencia entre los objetos con sus
características o con las de otros.
Tipo característica
Son específicos para trabajar el razonamiento lógico. Sin embargo, es importante
Los juegos de asociación,
considerar que los niños y niñas necesitaran mayor concentración y atención al realizar
clasificación, numeración
este tipo de juegos.
Las tablas de doble Se utilizan bastante. En ellas el estudiante deberá ir identificando los objetos según sus
entrada características y rellenar las filas y las columnas.
Buscar parejas Son aquellos en los que el niño o niña debe relacionar parejas por sus características
Este tipo de juegos pueden estar vinculados con los juegos visuales y con los motores.
Todos los juegos que requieren reproducir escenas o imágenes, como pueden ser los
Juegos de relaciones
puzles, le exigen al niño observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas
espaciales
entre las piezas. En el juego motor se experimentan sensaciones espaciales, como
acercarse, alejarse, ponerse al lado, subirse encima, esconderse detrás.
Los niños deben cumplir la instrucción dada: encima del banco, detrás de la silla, dentro
Juegos verbales
del armario, etc.
MATEMÁTICO
Con secuencias temporales, como pueden ser las historias secuenciadas, las viñetas de
los comics, fichas de historia secuenciada. Relojes y calendarios, que ayudan a conocer
los días de la semana, los meses las estaciones y el uso del reloj, aunque solo es una
Juegos de relaciones
exploración porque será después de la etapa de infantil cuando estos aprendizajes sean
temporales
asimilados adecuadamente por los niños.
Estos juegos también están estrechamente ligados a lo auditivos, los juegos sonoros y
musicales.
Son propicios para percibir las nociones temporales, por ejemplo, solicitándole al niño
Los juegos sonoros y
que diferencie la duración de un sonido, señalando cuándo empieza y cuándo termina.
musicales
El juego motor mejora la percepción de la velocidad (despacio, rápido).
La repetición es un requisito indispensable para que la memorización sea posible. Hay
diferentes tipos de memoria y cada una de ellas nos permite reconocer y recordar
nuestras experiencias anteriores relacionadas con la percepción de los sentidos, así
podemos diferenciar entre memoria visual, memoria auditiva, memoria táctil,
memoria gustativa y memoria olfativa.
Para estimular la memoria visual en clase, usaremos a los propios niños, para que se
observen unos a otros. Un buen momento para aprovechar y entrenar este tipo de
memoria es en una excusión o salida al exterior.
La memoria auditiva, se trabajará pidiendo al niño o niña que trate de recordar
diferentes sonidos, aprendiendo canciones, poesías sencillas, trabalenguas o
reconocer el sonido de diferentes instrumentos, del entorno más cercano.
Juegos de memoria Para afianzar la memoria táctil, podemos realizar una actividad consistente en
introducir diferentes objetos en una bolsa que no se transparente. A los niños se les
mostrarán estos objetos antes de que sean introducidos en la bolsa y, después, irán
metiendo la mano y tocándolos para intentar reconocerlos sólo por el tacto.
En los juegos de memoria olfativa y memoria gustativa, los niños tratarán de
reconocer e identificar olores y sabores.
Juegos de fantasía: estos juegos sumergen al niño en un mundo imaginario, en el que
se da rienda suelta a la fantasía creando historias. Los juegos de exterior permiten al
niño desarrollar bastante el juego de fantasía y los lleva a crear mundos fantásticos
según el entorno en el que se encuentren y los recursos que tengan. Para el juego de
fantasía realizado en interiores es aconsejable que los niños puedan disponer de
disfraces, telas y trapos viejos, que les permitan convertirse en personajes fantásticos.
a. Juegos visuales: diferenciar colores, tamaños, formas.
b. Auditivos: reconocer voces, cajas de música, táctiles: experimentar con diferentes
texturas, volúmenes, temperaturas
Los juegos sensoriales c. Olfativos: distinción de frutas olorosas, de plantas aromáticas.
d. Gustativos: diferenciar sabores, texturas
Estos juegos están relacionados e intervienen directamente en acciones como apretar,
sujetar, coger, agarrar, abrochar, picar, ensartar, golpear y enroscar. El juego
manipulativo necesita materiales específicos en relación con las actividades que
Los juegos manipulativos
deseemos realizar con los niños. Por ejemplo, para entrenar las acciones de abrochar,
picar, apretar, golpear, modelar o recortar necesitaremos materiales como botones,
punzones y herramientas de plástico, moldes, tuercas, etc.
MATEMÁTICO
Los niños tratan de copiar, imitar los sonidos, los gestos o cualquier acción. En los
juegos de imitación se trabajan con los niños acciones que deberán reproducir como:
saltar como una rana, nadar como peces, volar como pájaro, imitar sonidos de la
naturaleza y del entorno como: un trueno, sonidos de animales, la lluvia, el ruido de un
Los juegos de imitación cristal al caer y reproducir los sonidos de roles sociales como imitar a un policía, a mamá
o papá.
Una actividad muy interesante en este sentido es cantar canciones acompañadas por
gestos para que ellos los imiten. Los educadores cantan una canción y los niños cantan
al mismo tiempo que responden con gestos.
Es un claro ejemplo de juego de ficción. En éste, los niños dan nuevos y variados
significados a los objetos que se presentan en el entorno, gracias al juego simbólico, el
niño desarrolla conocimientos sobre los roles sociales y aprende a controlar sus
El juego simbólico emociones. En el juego simbólico, los niños pueden jugar solos y en grupo. Para que
esto ocurra, el niño anteriormente ha debido tener experiencias similares a las que
representa mediante el juego. Es decir, para poder imitar, antes ha tenido que poder
observar la conducta en un modelo.
2.2. Juegos didácticos

Es un tipo de juego importante en la educación debido a que se transforma en una herramienta eficaz en el
proceso de aprendizaje, es el juego didáctico.
Los juegos didácticos se utilizan para desarrollar, fomentar, potenciar o estimular un aprendizaje en los
estudiantes aprovechando las características propias del juego. Esto permite contribuir a la formación
del pensamiento teórico y práctico del niño y al desarrollo de las cualidades que debe reunir en su
formación.
Los Juegos didácticos permiten una participación activa de los niños y niñas lo que se traduce en mejores
resultados y mayores aprendizajes. De ahí, la importancia que los juegos didácticos se relacionen con los
objetivos de aprendizajes (OA), que a su vez se relacionan con los contenidos y habilidades y la edad de los
niños y niñas.
Elementos básicos para utilizar los juegos didácticos:
• Delimitación clara y precisa del objetivo que se • Instrumentos, materiales y medios que se
persigue con el juego. utilizarán
• Roles, funciones y responsabilidades de cada • Estimular a los estudiantes en el arte de
participante en el juego. escuchar
• Tiempo necesario para desarrollar el juego. • Papel dirigente del profesor en la
• Reglas que se tendrán en cuenta durante el organización, desarrollo y evaluación de la
desarrollo del juego actividad.
• Clima adecuado durante el desarrollo del
juego.
• Metodología para seguir para el juego.
MATEMÁTICO
Acciones para considerar cuando se planifica un juego didáctico
La elección dependerá de la edad y el número de los participantes, del espacio y el material del
Escoger el juego que se dispone, del contexto social en el que se desarrolla, de los objetivos a conseguir y de la
experiencia lúdica de los participantes.
Ambientación Intente crear un ambiente para que los niños se motiven e involucren.
Presentación Explique el juego de forma clara, utilizando ejemplos para facilitar la comprensión.
Asimilación de las Realice una prueba del juego, antes de comenzar el desarrollo de este, para comprobar que los
normas participantes han entendido las normas.
Evite que el juego se alargue más de lo necesario, ya que podría provocar el aburrimiento. Es
La realización
mejor que los participantes se queden con más ganas de jugar.
El juego debe acabar con una reflexión sobre la actividad desarrollada y una valoración sobre si
se han cumplido las expectativas o no.
Evaluación
Retroalimentación: Como en todo proceso de aprendizaje el adulto debe realizar una
observación de los participantes durante el juego para valorarlo y expresar esa valoración.
3. Importancia del Juego

Todo Juego produce un aprendizaje, y enmarcado en el contexto educativo es una herramienta poderosa para
lograr los OA, porque es una forma de organizar la enseñanza y aplicar estrategias de intervención con la base
de la motivación que los niños y niñas otorgan a las actividades lúdicas.
Aporte del juego a cada dimensión

El juego estimula el desarrollo y el dominio del cuerpo, favoreciendo la destreza, coordinación y
Desarrollo juego el equilibrio, estimula el desarrollo de los sentidos y estimula la representación mental del
psicomotor cuerpo. Es decir, posibilita canalizar la necesidad de movimiento y ayuda para conseguir
equilibrio, seguridad y dominio del propio cuerpo.
Estimula las capacidades del pensamiento y el aprendizaje, puesto que proporciona nuevas
experiencias, permite la oportunidad de cometer aciertos y errores, descubrir los efectos de sus
acciones, de aplicar sus conocimientos y de solucionar problemas. También ayuda al niño a
comprender su ambiente y a potenciar distintos aspectos de su desarrollo intelectual: el
lenguaje, la abstracción y las relaciones espaciales, la creatividad, la imaginación, un
Desarrollo
pensamiento menos concreto y más coordinado, la atención, la memoria, la discriminación,
cognitivo
fantasía-realidad, entre otros muchos aspectos. A través del juego, el niño puede experimentar,
imaginar y construir nuevos objetos, puede solucionar problemas y comenzar a introducirse en
el mundo adulto.
Los juegos motores también son interesantes, porque contribuyen, a la relación causa-efecto y
a la realización de los primeros razonamientos.
Es una actividad que le procura placer, entretenimiento y alegría de vivir, que le permite
expresarse libremente, encauzar sus energías positivamente y descargar sus tensiones. Es
Desarrollo refugio frente a las dificultades que el niño o la niña, se encuentra en la vida, le ayuda a
afectivo reelaborar su experiencia acomodándola a sus necesidades, constituyendo así un importante
factor de equilibrio psíquico y de dominio de sí mismo.
El juego promueve el equilibrio afectivo y la salud mental.
MATEMÁTICO
El juego favorece el desarrollo social y emocional de los niños, pues en este proceso tiene que
aprender a jugar con otros niños, a compartir los juguetes, a respetar las reglas del juego, y
además le sirve de medio para expresar sus sentimientos.
Desarrollo social La actividad lúdica facilita el desarrollo social porque amplía el encuentro con los otros y el
entorno, permite al niño conocerse a sí mismo, le ayuda a empezar a conocer que hay normas
de comportamiento. Así, para el niño es más fácil adaptarse a la sociedad. El contacto con otros
niños le sirve para aprender a resolver problemas cotidianos que se le presenten.
4. Creatividad y el juego didáctico

La definición de creatividad siempre ha generado curiosidad e interés, pues siempre nace la inquietud sobre
cuál es su real significado. Una de las definiciones más aceptada es la planteada por Guilford (1983)
“comprensión y visión de los problemas como factores de la creación, pues en el descubrimiento de metas
nuevas intervienen la originalidad, la fluidez y la flexibilidad”. Sin duda la creatividad es la facultad más noble
que posee la humanidad, propia y natural del ser humano. En este proceso intervienen la propia emotividad e
intuición del sujeto, su producto final muestra el esplendor de la inteligencia humana.
En el área de la educación matemática en 1950 comienza a surgir un movimiento relacionado con el interés de
despertar la creatividad, estas eran un terreno abonado para el desarrollo de la inteligencia y de la creatividad
del niño, por lo que nace una nueva concepción atribuida a Puig Adam denominada “enseñanza creativa”
donde el niño construye y descubre el conocimiento a través de una actividad de búsqueda incesante de lo
nuevo. El matemático Pólya, insistió en el valor de la creatividad y originalidad para abordar la resolución de
problemas de forma no rutinaria.
En la actualidad se puede encontrar muchas investigaciones sobre la inteligencia y la creatividad, por lo que ya
se han incorporado la influencia de otros aspectos para su desarrollo como lo afectivo-motivacional en el
comportamiento creativo.
El juego didáctico permite exponer al estudiante a situaciones de resolución donde debe tomar decisiones en
tiempo real, estas decisiones deben ser fluidas, originales y flexibles. Los juegos didácticos, son en sí mismo
una vía para estimular, promover y cultivar la creatividad, en un proceso natural, que permite encontrar
relaciones y soluciones novedosas e ingeniosas partiendo de informaciones conocidas.
MATEMÁTICO
4.1. Ventajas y desventajas del juego didáctico
Desarrollan habilidades generalizadas.
Permiten la profundización e intercambio de conocimientos, mediante la experiencia de forma activa
y dinámica.
Los juegos didácticos potencian la toma de decisiones.
Aumentan el interés de los estudiantes y la motivación.
Ventajas Potencian la creatividad en los niños y niñas.
Permite visualizar la etapa evolutiva de los niños y niñas.
Permiten abordad OA para un aprendizaje significativo.
Potencia el desarrollo motor, afectivo, social, emocional y cognitivo.
Es un desestresarte natural.
Ayuda a establecer buenas relaciones sociales.
Requiere de gran experticia curricular para incorporar en las planificaciones.
Necesita un profundo conocimiento del grupo sobre quienes se aplicará el juego.
Requiere de mayor tiempo de preparación.
Desventajas Exige personal comprometido en el aprendizaje del estudiante.
Exige dominio frente niños o niñas tímidas o sensibles.
Demanda control de medidas de seguridad.
Demanda una buena elección de materiales.
4.2. Fases del juego didáctico
Introducción Desarrollo
Se compone de las acciones Es el proceso de actuación de
que posibilitan iniciar el juego. los estudiantes, basados en las
Se establecen las normas, especificaciones de la
reglas, acuerdos o conveniso intrducción.
Culminación
Cuando se ha logrado la meta
(fijada en la introducción) y se
reflexiona sobre el aprendizaje
adquirido.
MATEMÁTICO
Estrategias de un juego Didáctico
1. Determinar el objetivo de aprendizaje (OA) que 7. Ofrecer una explicación clara del juego. Es
se pretenden conseguir con ese juego. conveniente realizar una representación gráfica
2. Tener presente la edad de los jugadores y el del juego, si es posible
número de participantes. 8. Tener presentes las posibles variaciones del
3. Pensar qué juego se desea proponer. juego.
4. Dar nombre al juego. 9. Observar y reconocer situaciones en las que
5. Estimar el tiempo de su realización. pueda surgir algún peligro.
6. Tener en cuenta el espacio y los recursos 10. Evaluar el juego, reconociendo fortalezas y
materiales necesarios. debilidades.
4.3. Juego didáctico y la resolución de problemas

La resolución de problemas se ha transformado en el eje central y transversal de la acción matemática, debido
a que posibilita la construcción de conocimientos matemáticos, reproducción de modelos de representación
de la realidad, que ayudan a comprender y dominar el entorno, utilización de pensamiento lógico y creativo,
además del uso de herramientas de la heurística. Durante la resolución de problemas los niños y niñas pueden
observar, formular conjeturas, proponer generalizaciones, comunicar y argumentar, realizar demostraciones y
representaciones.
Los juegos son una excelente oportunidad de situar al niño en situaciones de conflicto o resolución con
características concretas, reales y contextualizadas, donde deben poner en práctica sus conocimientos sobre
él. Realizando análisis de las situaciones y tomando las decisiones que consideren correctas, en tiempo real,
las que en general son más creativas e ingeniosas. Además, deben escuchar otras formas de solución, compartir
las propias, corregir y ser corregidos sin temor a la equivocación.
Actualmente se reconoce la importancia del afecto en la resolución de problemas, como el de las actitudes y
emociones que se traducen en mejores niveles de desempeño. Los juegos didácticos permiten abordar estas
temáticas y enfrentar dos grandes barreras hacia la resolución de problemas matemáticos por una parte la
confianza en las capacidades de solución y por otro lado la disposición para ello.
4.4. Rol del guía en el juego didáctico

El principal rol de quienes trabajan el aula y guían el juego didáctico está referida a una buena planificación de
los juegos, para que estos efectivamente logren los objetivos de aprendizajes (OA) y potencien el desarrollo
integral de los niños y niñas. Es responsabilidad del equipo educativo organizar sesiones de juegos variados y
enriquecedores, que potencien las distintas dimensiones.
Los juegos propuestos deben ser placenteros, divertidos y claros en su objetivo para que los párvulos tengan
claridad de lo que deben lograr aprender en ellos.
MATEMÁTICO
En el período de realización de los juegos, quienes trabajan en el aula deben promover una conducta libre,
responsable, independiente, autónoma y creativa. Por lo que, su rol es activo y comprometido en todo
momento del juego.
Aspectos para considerar:
a. Siempre debe verificar que los contenidos y g. Se debe estar informado sobre la variedad de
las estrategias se relacionen con el momento materiales y juguetes a los que se tiene
evolutivo en el que se encuentra el niño. acceso, para utilizar el más adecuado.
b. El grado de dificultad que se exige en los h. Es necesario conocer las necesidades
juegos debe ser el idóneo, se debe estar educativas individuales de los niños, para
seguro de ello. Se deben proponer personalizar la ayuda y conseguir un
actividades complejas, pero superables, si son aprendizaje significativo.
demasiado difíciles lo frustrarían, y si fuesen i. El juego debe respetar el ritmo y tiempo de
demasiado fáciles provocarían la falta de aprendizaje de cada niño.
atención de los alumnos. j. Una actitud relajada será más eficaz para que
c. El juego, como metodología, permite la los niños mejoren y perfecciones sus
utilización del sistema ensayo-error, se deben habilidades, con el fin de ir desarrollando la
guiar las respuestas y acciones del niño autonomía del pequeño.
cuando se equivoque para no provocar en k. Se debe favorecer un ambiente adecuado
éste un sentimiento de fracaso. para los juegos.
d. Debe presentar las experiencias de forma l. Se debe planificar el uso recursos didácticos
atractiva. en los juegos.
e. Una buena planificación de sesiones de juego m. Utilice el refuerzo verbal, debe estimular a los
debe partir de situaciones reales y del niños para que se desenvuelvan solos lo
entorno cercano al niño. máximo posible, fomentando así su
f. Los recursos deben ser variados y el ambiente independencia.
debe favorecer los estímulos de forma n. Debe garantizar estas condiciones de
equilibrada. seguridad de los niños y niñas.
o. Debe dirigir los juegos para dar el sentido
educativo a la actividad lúdica.
No olvidemos que hoy se aprende como consecuencia del Juego, porque es una necesidad vital del niño que le
ayuda en su desarrollo.
MATEMÁTICO
4.5. Neurociencias y juego didáctico
El juego está incorporado en el ser humano, es una actividad tan natural que despierta su interés y curiosidad,
le provoca placer en cualquier etapa de la vida. Sin embargo, en las etapas infantiles es donde más se practica,
adquiriendo capacidades básicas que le acompañaran toda la vida y le permitirá desenvolverse en la sociedad
que está inserto.
Los mecanismos cerebrales innatos del niño le permiten aprender jugando desde sus primeros meses de vida.
Esto se debe a que mientras se juega se libera el neurotransmisor dopamina, debido a la incertidumbre
asociada al acto de jugar, genera una motivación.
La liberación de dopamina se transforma en una recompensa cerebral, es por ello que incorporar el juego
didáctico adquiere relevancia porque el niño aprenderá desde la motivación natural y lo asocia a una situación
placentera, gustosa que disfruta, por lo tanto, el aprendizaje adquirido será más significativo y duradero gracias
a esta relación entre la activación de este sistema de recompensa y la memoria explicita.
Desde las investigaciones neurocientíficas, se sabe que a nivel neuronal es más importante para el aprendizaje
la anticipación de recompensa que un premio. La liberación de dopamina es mayor cuando la respuesta
conductual supera las expectativas iniciales, esto se llama error de predicción positivo, que es la diferencia
entre lo que se espera que suceda y lo que realmente sucede. El juego capta la atención de los niños y su
cerebro se motiva por las continuas e incesantes predicciones que se van realizando en su ejecución. De esto
se desprende la importancia de seleccionar un juego didáctico adecuadamente, porque debe ser un desafío
adecuado al niño, que permita retroalimentación y evaluación formativa procurando mantener el interés por
la actividad.
Además de la dopamina se liberan otras sustancias como:
• Serotonina: que reduce el estrés y que regula y estabiliza los estados de ánimo.
• Acetilcolina: que favorece la concentración, la memoria y el aprendizaje.
• Endorfinas y Encefalinas: que reducen la tensión neuronal, produciendo la felicidad y el relajo.
Durante un juego didáctico el cerebro del niño realiza una gran cantidad de actividad y el aprendizaje deja de
ser visualizado como tedioso u obligatorio y se transforma en parte de una actividad entretenida, placentera,
gustosa que provoca curiosidad.
MATEMÁTICO
5. El juego en la BCEP
Los principios pedagógicos
Constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica avaladas por la investigación,

proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la educación parvularia, como de las construcciones teóricas
que han surgido de la investigación del sector en las últimas décadas. Contribuyen a concebir, organizar,
implementar y evaluar la práctica pedagógica, en torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden
los párvulos en esta etapa de sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje.
Este conjunto de principios permite configurar una educación eminentemente humanista, potenciadora,
inclusiva y bien tratante. Deben ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente.
Principio del juego
El juego es, en la educación parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del niño o
niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el
aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la
afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de
desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en
los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o
piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una
dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas. Hay algunas diferencias sutiles entre
actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de
entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al
ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las
anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace
muy valiosos para la educación parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus
motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
MATEMÁTICO
5.1. Juegos para fomentar el sentido numérico, geométrico, espacial
y de datos y azar.
Los Juegos que se proponen están adecuados para niños de entre cinco y siete años, sin embargo, algunos se
pueden adaptar para niños más pequeños, vemos algunos de ellos:
Sentido Numérico
Juego Característica
Se reparten al azar 10 cartas a cada niño. Las tienen formando un montón y boca abajo. A una
orden determinada cada uno descubre una carta. Se lleva las dos cartas quien haya sacado la
mayor. Cuando las dos cartas son iguales, se quedan sobre la mesa, y el que gane la jugada
¿Mayor o
siguiente se las lleva. Gana el que, cuando se han levantado todas las cartas, ha recogido más. Se
menor?
puede variar en que puede ganar el que saque la carta más baja. En función de lo que les guste a
los niños el juego se les pueden repartir más de 10 cartas
Materiales: Naipes de carta (sólo números y según el rango numérico que se quiera trabajar)
Se reparten las cartas y las descubren una a una y a la vez ambos jugadores. Alternadamente, uno
de los jugadores debe decir, tres diferencias que guarda su carta con la del compañero, pueden
ser de cantidad, forma, color, etc. Si no lo sabe, se le pasa turno al compañero. Si ambos se
La diferencia equivocan, las dos cartas se apartan y no se las llevan ninguno de los dos. Si las cartas salen iguales,
se apartan y no entran en el reparto. Una variación para niños mayores es sólo verbalizar la
diferencia de cantidad, por ejemplo, si saca un 8 y el otro un 2, debe decir la diferencia es 6.
Materiales: Naipes de carta (sólo números y según el rango numérico que se quiera trabajar)
Se alinean 10 sillas unas, junto a otras. Se cuelgan de los respaldos los números correspondientes
(este juego será especialmente útil en los ejercicios de orden). Se retiran de los respaldos los
números, y se les colocan a 10 niños en el dorso y el resto de los niños observa el juego; Se coloca
música, los niños dan vueltas, en desorden, alrededor de las 10 sillas; cuando cesa la música, se
Línea numérica
deben sentar en la silla que les corresponde según el número que llevan a la espalda, los niños que
con sillas.
observan pueden dar indicaciones desde sus puestos; los que no la localicen, o el último en
localizarla, queda eliminado y se sientan con el grupo. Se repite la actividad con los niños
observantes.
Materiales: sillas, Tarjetones de números colgantes del 1 al 10, radio.
Se juega con 36 cartas, que van del 1 al 9 en cada palo. Pueden jugar 2, 3 o 4 niños. Se reparten las
cartas, y se queda cada uno con su montón puesto boca abajo. El primer niño echa una carta en el
centro de la mesa, diciendo "Uno" momentos antes de descubrirla, el segundo hace igual, diciendo
"Dos", el tercero tira su carta diciendo "Tres", y el cuarto echa la suya diciendo "Cuatro". El primero
Montoncito sigue con el cinco, etc. Después del nueve deben empezar otra vez con el uno. Si la carta que el
niño descubre al dejarla en la mesa coincide con el número que previamente ha anunciado, el que
ha echado la carta se lleva todas las que se han tirado hasta el momento, y debe comenzar de
nuevo el ciclo. Pierde el último niño que se queda con más cartas.
Materiales: Mazo de cartas (cartas del 1 al 9)
MATEMÁTICO
Sentido Geométrico y Espacial
La esencia del juego es la siguiente: en un primer momento, hay tantos niños como sillas se
disponen; los niños dan vueltas, alrededor de las sillas, al mismo tiempo que suena la música; en
el momento en que deja de sonar la música, los niños deben sentarse; comprendido esto se
emprende una segunda fase en la que se elimina una silla, por lo que al repetir el proceso y cesar
Sillas musicales la música quedará un niño sin poderse sentar; este niño es eliminado; se actúa suprimiendo cada
vez una silla, hasta que se llega a dejar sólo una con dos aspirantes a sentarse en ella; el que
consigue sentarse es el que gana. Una variante es dar instrucciones como: con las manos arriba,
bailando hacia la derecha, bailando hacia a la izquierda, etc.
Materiales: sillas, radio
Se forman grupos de 5 integrantes, se elige un coordinador. El coordinador selecciona un objeto
del aula. El grupo debe descubrir cuál es el objeto mediante preguntas que permitan localizarlo y
Veo – veo
que se puedan responder por “sí” o “no”. Por ejemplo: “¿Está arriba de la mesa?”, “¿Está a la
espacial
izquierda de la puerta?, “¿Está cerca de la ventana?”. Se puede hacer una pregunta por niño. Una
vez que se descubre el objeto se cambia de coordinador.
Se forman en parejas. Uno de los niños toma una foto sin que el otro la vea. Luego le dicta a su
Como la compañero las posiciones de la foto para que éste la reproduzca con su cuerpo a modo de estatua.
estatua Se confronta el dibujo con la estatua y se sacan conclusiones. Luego cambian de roles
Materiales: fotos o dibujos de personas en distintas posiciones.
Se forman grupos de cuatro integrantes y se ubican uno detrás del otro, el primero tiene una
pizarra y plumón. El último de la fila toma una tarjeta sin que los demás la vean y con el dedo
dibuja la figura en la espalda del compañero de adelante. Luego éste reproduce la figura en la
espalda de su compañero de adelante y así hasta llegar al primero de la fila, quien reproduce el
Ojos en la
dibujo en el pizarrón. Se coteja la representación realizada en el pizarrón con la tarjeta recibida
espalda
por el último de la fila. En una primera instancia la tarjeta puede solo contener figuras geométricas
y en una segunda instancia una figura del entorno.
Materiales: tarjetas con dibujos de figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo o
tarjetas con figuras del entorno, pizarra y plumón
Se forman grupos de cuatro niños. Uno adopta el rol de vendedor, quien tiene en una caja las
figuras geométricas. Los demás niños son los compradores. Un comprador solicita al vendedor una
Comprando figura describiéndola, sin dar su nombre. El vendedor se la entrega. Si la figura coincide con lo
figuras 2d solicitado, el comprador obtiene un punto, sino el punto es del comprador. Cambian de roles.
Gana que obtenga más puntos.
Materiales: caja con figuras geométricas, tarjeta de puntos.
MATEMÁTICO
Datos y Azar
Las bolas numeradas dan vueltas en un bombo o bolsa. Cada niño tiene un
cartón con una serie de números. A la vez que se van sacando los números
del bombo se dicen en voz alta, el niño que tiene ese número lo marca
El bingo (coloca una ficha sobre él) y gana el primero en completar el cartón con los
números marcados. Una variante es la lotería. Estos juegos son muy
atractivos para los niños.
Materiales: Bombo con las bolas numeradas, cartón de juego.
Se forman parejas. Se entregan los materiales a cada pareja. Cada jugador
Lanzando dados a su turno tira el dado y coloca una ficha en el casillero de la cantidad que
el dado indica. Si el casillero está ocupado pierde el turno. Gana el jugador
que primero completa el tablero.
Materiales: un dado con números cúbico (6 caras), fichas para marcar,

tablero para cada jugador (una variante del tablero para niños más
pequeños es la del dibujo).
MATEMÁTICO
Cierre
El juego es una de las actividades más antiguas realizadas por el hombre,
con características universales y otras propias de cada cultura o
civilización. Esta acción provoca felicidad, alegría y dicha en el sujeto y le
permite descubrir, entender, actuar y dominar a su entorno. Esta acción
está asociada mayormente a la infancia, sin embargo, se disfruta a
cualquier edad y etapa evolutiva de desarrollo.
Se puede entender como: una acción voluntaria y lúdica que libera energía porque se sustenta en un esfuerzo
físico y/o mental. Se realiza en un tiempo y espacio limitado, tiene reglas que responden a las necesidades. Es
difícil establecer una definición cosmopolita de los juegos, porque subyace al paradigma cultural. Algunas
definiciones importantes son las planteadas por Huizinga, Vygotsky y Piaget, entre otras.
El juego infantil se manifiesta desde temprana edad, primero con su cuerpo, luego con la incorporación de
historias y la utilización de objetos. Se considera la actividad más importante en los primeros diez años de vida.
Las características del juego de los niños variarán en relación con su evolución de desarrollo.
Existen varias teorías que sustentan el juego infantil como paradigmas y culturas existen. Destacan la visión de
Piaget quien explica el juego por grados de capacidades dependientes de la evolución del juego infantil que
además aporta la clasificación más aceptada de los juegos: juego funcional, juego simbólico, juego de reglas y
juego de construcción; Vygotsky quien piensa que el juego constituye el motor del desarrollo en la medida en
que crea la zona de desarrollo próximo.
En educación, nacen los juegos didácticos que es un juego intencionado para el aprendizaje, transformándose
en una gran herramienta que permite potenciar el logro de los objetivos de aprendizaje lógico matemático y
permiten organizar la enseñanza en base a la motivación de los estudiantes. Permite exponer al estudiante a
situaciones de resolución de problemas, donde debe tomar decisiones en tiempo real, estas decisiones deben
ser fluidas, originales y flexibles, lo que estimula y cultiva la creatividad.
Para implementar los juegos se hace necesario contar con ambientes de aprendizajes inclusivos que den
respuesta a la diversidad.
APORTE A TU FORMACIÓN
El juego es una herramienta natural para lograr el aprendizaje, los niños y niñas la utilizan para tratar de dar
significado a su entorno y descubren el mundo a través de él. El juego didáctico es la oportunidad de aprovechar
esta herramienta para abordar los objetivos de aprendizajes que deben lograr los niños y niñas para un desarrollo
integral y armónico. Se desprende entonces la importancia de que quienes trabajan en el aula comprendan y
analicen la importancia de los juegos didácticos y su incidencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
y que sepan seleccionar materiales acordes a ellos, con una base teórica actualizada y en concordancia con las bases
curriculares vigentes.

M3 - Estrategia para El Desarrollo Del Pensamiento Lógico-Matemático

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MÓDULO

3 Curso: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El juego, una herramienta clave para el desarrollo

Clasificación de Importancia del Creatividad y El juego en las

Frente a este desafío surge la importancia de utilizar herramientas que

1. Juego, una actividad humana

Principales Características del Juego

Libre Espontáneo Voluntario Produce placer

Tiene fin en sí Competencia y

1.1. El Juego Infantil

1.2 Teorías del Juego

1.2.1 Piaget y el Juego

Etapa sensorio motriz, juego funcional:

Sub estadio II - Reacción circular primaria (1-4 meses):

Preconceptual (2-4 años):

El juego simbólico Estadio intuitivo (4-6/7 años):

Etapa operacional concreto, juego reglado:

2. Clasificación de los juegos

Otros criterios son:

Según lugar donde se realiza

2.1. Juegos que promueven el pensamiento lógico matemático

2.2. Juegos didácticos

Elementos básicos para utilizar los juegos didácticos:

3. Importancia del Juego

Aporte del juego a cada dimensión

4. Creatividad y el juego didáctico

4.2. Fases del juego didáctico

4.3. Juego didáctico y la resolución de problemas

4.4. Rol del guía en el juego didáctico

Aspectos para considerar:

Además de la dopamina se liberan otras sustancias como:

Constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría pedagógica avaladas por la investigación,

Principio del juego

Materiales: un dado con números cúbico (6 caras), fichas para marcar,

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