Cuadernillo PT 2023 v3

EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS 2023
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
I. INTRODUCCIÓN
La universidad es el espacio institucional, por excelencia, en el que se descubre

nuevos conocimientos. Saberes que se brindan a todos los estudiantes en el
desarrollo de una catedra.
Un trabajo de investigación es el resultado de un proceso que certifica la calidad
de la formación recibida por el docente y con ello, el estudiante demuestra su
capacidad profesional de la institución que lo ha formado.
En este sentido, la investigación científica es inherente a la tarea del estudiante
tanto pregrado como posgrado y del profesional comprometido con el quehacer de
su especialidad, mediante la generación del conocimiento científico que aporta a la
transformación social.
Este compendio de examen de evaluación de investigación del programa de
titulación UCV, es un documento que permitirá conocer la competencia con la que
cuentan todos sus postulantes, lo cual permitirá unificar criterios básicos para
fortalecer a los estudiantes, y así, ellos puedan realizar su trabajo de investigación
durante el proceso de titulación en el programa de titulación de la Universidad César
Vallejo. Además, será útil a los estudiantes del programa como material de consulta,
con el propósito de brindar orientación, para el desarrollo de la tesis.
El documento incluye la finalidad, objetivos, competencias y preguntas
ejemplificada, para facilitar el aprendizaje de los procesos de la investigación.
Asimismo, se adjunta las teorías básicas del método científico, esquema de
diseño y desarrollo de un trabajo de investigación, que ayudaran a orientar la
información brindad por esta guía de aprendizaje.
II. TEMARIO
El siguiente temario abarca sobre los aspectos más importantes dentro de la
investigación. Es una herramienta que permite conoces de los estudiantes sus principales
competencias investigativas. La investigación es una herramienta importante para poder
mejorar la calidad de vida de la población e impulsar el desarrollo del país. La universidad
César Vallejo como institución formadora, promueve en todos los aspectos el desarrollo
de investigación en sus estudiantes, docentes y personal administrativo.
Introducción
1. Título
2. Realidad problemática
3. Justificación
4. Objetivos
5. Hipótesis
Marco Teórico
6. Antecedentes
7. Teorías
Metodología
8. Tipo
9. Diseño
10. Variable
11. Población y muestra
12. Técnica
13. Recolección de datos
14. Aspectos éticos
15. Análisis de resultados
16. Compara teorías y literatura
17. Relevancia de los hallazgos en comparación de los propios aportes
Conclusiones
18. Síntesis de la hallado en base a los objetivos
Recomendaciones
19. Planteamientos en función a objetivos
Referencias
20. Apa
III. PREGUNTAS TIPO
1. La participación electoral en la región X ha estado disminuyendo constantemente en los

últimos diez años, en contraste con otras áreas del país. Según las encuestas realizadas
por la organización Y, la participación es más baja entre los menores de 25 años y las
personas de bajos ingresos.
Ha habido algunos intentos efectivos de involucrar a estos grupos en otras regiones, y en
las últimas dos elecciones, los partidos A y B aumentaron sus esfuerzos de campaña en la
región X, pero estas intervenciones aún no han tenido relación significativa con la
participación. En este caso, establezca el problema general:
a) Determinar la relación significativa en la participación de los grupos de 25 años.

b) Establecer la relación significativa en la participación de los grupos de 25 años.
c) ¿Cuál es la relación entre los grupos de los menores de 25 años de bajos ingresos y
la participación electoral en la región X?
d) Existe un efecto significativo entre la participación electoral y los grupos de 25 años
2. En los últimos diez años, la «economía del concierto» se ha convertido en un segmento

cada vez más importante del mercado laboral. Los menores de 30 años tienen más
probabilidades de participar en acuerdos de trabajo independientes, contratados o de
cero horas en lugar de los trabajos tradicionales de tiempo completo.
La investigación sobre las razones y las consecuencias de este cambio se ha centrado en

medidas objetivas de ingresos, horas de trabajo y condiciones de empleo, pero ha habido
poco trabajo para explorar las experiencias subjetivas de los jóvenes sobre la economía
de los conciertos. En este caso, establezca el objetivo general:
a) Determinar la influencia de la economía del concierto en los jóvenes menores de
30 años
b) Los menores de 30 años tienen más probabilidades de participar en acuerdos de
trabajo independientes
c) Existen más probabilidades de participar en acuerdos de trabajo independientes
por parte de los jóvenes menores de 30 años
d) Establecer las razones y las consecuencias de las experiencias subjetivas de la
población sobre la economía de los conciertos
3. El objetivo de esta investigación es investigar estrategias de participación efectivas para

aumentar la participación de los votantes en la región X.
Identificará los factores más significativos en la no votación a través de encuestas y

entrevistas, y realizará experimentos para medir la efectividad de diferentes estrategias.
En este caso, establezca la técnica aludida:
a) cuestionario
b) encuesta
c) formulario
d) guía de entrevista
4. Este proyecto tiene como objetivo comprender mejor las experiencias de los jóvenes en
la economía de los conciertos. Se utilizarán métodos cualitativos para obtener una visión
profunda de las motivaciones y percepciones de los menores de 30 años que se dedican
a trabajos independientes y de cero horas en diversas industrias.
Estos datos se contextualizarán con una revisión de la literatura reciente sobre la

economía de conciertos y el análisis estadístico de los cambios demográficos en la fuerza
laboral. En este caso, establezca el enfoque de la investigación:
a) revisión literaria
b) cuantitativa
c) cualitativa
d) mixta
Respuestas:
5. Pregunta 6. Respuesta
1 c
2 a
3 b
4 c
IV. MATERIAL
MÓDULO DE
DESARROLLO DEL
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (DPI)
Índice
Presentación Pág.
Esquema del informe de tesis
Guía para el desarrollo del proyecto de investigación
Carátula
Páginas preliminares
Resumen
INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática
1.2 Trabajos previos
1.3 Teorías relacionadas al tema
1.4 Formulación del problema
1.5 Justificación del estudio
1.6 Hipótesis
1.7 Objetivo
METODO
2.1 Diseño de investigación
2.1.1 Experimentales
Preexperimental
Experimental puro
Cuasiexperimental
2.1.2 No experimental
2.2 Variables
2.2 Población y muestra
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez
Y confiabilidad
Confiabilidad
Validez
2.4 Método de análisis de datos
Prueba de hipótesis
RESULTADOS
DISCUSIÓN
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANEXOS
9
Presentación
La redacción del informe final de investigación (Tesis) es una parte importante de todo
estudiante universitario aspirante a ser profesional. Se debe tener en cuenta que la tesis
universitaria es un documento académico donde se expone los resultados del proceso de
investigación de acuerdo a un determinado enfoque científico.
La elaboración de la tesis representa una oportunidad para retomar lo estudiado durante

los años de formación profesional; a pensar con mayor profundidad acerca de lo aprendido,
asimismo, a ejercer las habilidades que se han adquirido y cuestionar algunos aspectos
relacionados a un problema teórico o de la realidad.
Por lo tanto, de acuerdo a la nueva Ley Universitaria 30220 y considerando que la

investigación constituye la principal actividad de la formación universitaria, se pone a
disposición de los estudiantes vallejianos del último ciclo de estudios, el módulo de estudio
“Desarrollo de Proyecto de Investigación, el cual tiene como finalidad proporcionar las
herramientas necesarias para el desarrollo y la culminación del proyecto de investigación
iniciado el ciclo anterior y que posteriormente culminará en la presentación de un informe
de tesis y la correspondiente sustentación y defensa.
El desarrollo del proyecto de investigación es un informe de investigación que sigue el

método científico; es elaborado de manera individual por los estudiantes, siguiendo
los lineamientos de la escuela profesional y está orientado a contribuir en la mejora de los
problemas de su contexto social, político y económico. Debe ser redactado cumpliendo los
pasos del método científico y con fundamento ontológico, epistemológico y metodológico.
10
ESQUEMA DEL INFORME DE TESIS
CARÁTULA
Título
Autor
Asesor
Línea de investigación
PAGINAS PRELIMINARES
Página del jurado Dedicatoria Agradecimiento Declaratoria de autenticidad
Presentación
Índice
RESUMEN
ABSTRACT
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad Problemática
1.6 Hipótesis
1.7 Objetivo
II. MÉTODO
2.2 Variables, operacionalización
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.5 Métodos de análisis de datos
2.6 Aspectos éticos
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIÓN
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS ANEXOS
Instrumentos de medición
Validación de los instrumentos
11
Formato de presentación:
Tamaño de papel: A4
Tipo y tamaño de letra: Arial 12 Márgenes
Superior: 2.5 cm
Inferior: 3 cm
Derecho: 2.5cm
Izquierdo: 3 cm
Interlineado: 1.5
12
Guía para el desarrollo del proyecto de investigación
CARÁTULA: Le corresponde el número uno en romanos,

pero el número no se escribe. ( 1 página)
Debe consignar los siguientes datos:

- El Logo de la Universidad César vallejo
- El nombre de la Facultad
- El nombre de la Escuela Profesional
- El título del trabajo de investigación en minúscula
(de máximo 20 palabras) debe referirse al objeto

de la investigación, contener la(s) variable(s)
(estableciendo su relación, así como los límites
espaciales y temporales cuando corresponda).
- Autor (Apellidos y nombres en mayúscula)
- Asesor (Apellidos y nombres, indicando el grado
académico superior)
- Línea de investigación
- Ciudad, País, Año
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado: En esta página se colocan los nombres de los Docentes que actuarán
como Jurado calificador indicando el grado académico de cada uno y el cargo que tendrá
dentro del jurado (presidente, secretario, vocal), colocando una línea punteada de acuerdo
con sobres para puedan firmar. (1 página)
Dedicatoria: Esta página es dedicada a personas que tienen profundo significado en la vida
personal y profesional del tesista. Se estila a que vaya con margen de 7.5 cm hacia la
derecha en la parte inferior derecha de la página. (1 página).
Agradecimiento: En esta página el autor expresa el agradecimiento a las personas o

instituciones que han hecho posible sus estudios y la realización del estudio que ha
producido la tesis que se presenta. Se estila a que vaya con margen de 7.5 cm hacia la
derecha en la parte inferior derecha de la página. (1 página).
13
Declaratoria de autenticidad: Es una Declaración jurada simple, en la cual el tesista declara
que todos los datos e información presentada son auténticos y veraces.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo ……………………………….. con DNI Nº ………………, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes
consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de..................,
Escuela de ............. , declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.
Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se brindan en la presente
tesis son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión
tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas
académicas de la Universidad César Vallejo.
Lima, ………… del …..
Nombres y apellidos del tesista
Presentación: (Página dirigida al Jurado por el autor) Ejemplo:
Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo presento ante ustedes la Tesis titulada” … ”, la misma que someto a
vuestra consideración
y espero que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el título
Profesional de …
El Autor (La Autora)
Índice: Se consigna las partes de la tesis de modo esquemático con las páginas
correspondientes a cada una de ellas. Solo la primera letra va en mayúscula. (Hasta 2
páginas). También se debe considerar índice de tablas y de figuras.
RESUMEN (Hasta media página).
Debe ser redactado en un máximo de 250 palabras. El resumen es presentado en un solo

párrafo, y se escribe en pasado, debe contener: el objetivo general del estudio, la población
14
y la muestra estudiada y la forma cómo fueron recogidos y procesados los datos y el
resultado con la conclusión referidas al objetivo general.
En el resumen no se utilizan citas, cuadros, ni figuras, evitar el uso de abreviaturas y siglas.
Después de resumen, debe indicarse las Palabras clave (mínimo tres, máximo cinco).
Palabras clave: son descriptores, que facilitan la incorporación o la ubicación en los
servicios de indización y resúmenes. Pueden ser dos a cuatro palabras que describan el
contenido principal del trabajo de investigación.
ABSTRACT (Hasta media página).
Es el resumen traducido al inglés, las palabras clave también se traducen al inglés y se

denominan Key words. Los nombres propios en castellano no se traducen.
NOTA: Las páginas preliminares se numeran con números romanos en minúscula (i, ii, ii, iv..
). A partir de la introducción, se numera con números arábigos (1, 2, 3, 4…).
I. INTRODUCCIÓN (Hasta 14 páginas)
Debe emplearse la redacción impersonal, descartando el uso de subtítulos o numeraciones

dentro de su contenido, no deben colocarse cuadros ni gráficos.
La introducción empieza describiendo la realidad problemática, luego se describen los
antecedentes con la finalidad de contar con elementos para comprender y evaluar los
resultados del trabajo, en la justificación de la investigación, se tiene en cuenta sobre su
importancia y aportes que se brindarán. A continuación, se explica en forma detallada la
fundamentación científica, técnica o humanista (marco teórico) de la investigación
describiendo los principales conocimientos y bases teóricas que existen con respecto a las
variables de estudio.
En caso del problema de investigación, objetivo general y objetivos específicos utilizar
subtítulos con numeración arábiga. Adicionalmente contiene la hipótesis en caso de ser
pertinente.
La redacción de esta sección debe tener como máximo 14 páginas y cada párrafo no debe
contener más de 15 líneas.
Tresierra (2013), sugiere algunas reglas para redactar una buena introducción.
15
Debe presentar con toda claridad la naturaleza, los alcances y la
fundamentación del problema científico, haciendo uso de las citas
bibliográficas. Es necesario describir los principales conocimientos y bases
teóricas que existen respecto al objeto y variables del
problema, con ello se tendrá una idea clara para definir lo que se desea hacer
(objetivo) (p. 9).
1.2 Realidad Problemática
Describe minuciosamente como se observa el problema de interés, que afectan a un

contexto, vale decir, es la descripción de la realidad única y observable, en una realidad
internacional, nacional, regional y local, la realidad problemática describe los
conocimientos que se tienen sobre el objeto de estudio, identificando los vacíos,
contradicciones o incongruencias que deben ser aclaradas durante la investigación. Es
decir, expresa qué aspectos o dimensiones todavía no han sido abordados o presenta
revisiones de enfoques o procedimientos diferentes a los vigentes en las temáticas de las
disciplinas (objeto de estudio); o bien señala las innovaciones técnicas que podrían ser
incorporadas.
En suma, la redacción de la realidad problemática se puede plantear teniendo los

siguientes aspectos principales:
- Describir el problema tal cual se encuentra objetivamente en la actualidad.
- Hacer comparación del mismo (problema) desde el punto de vista internacional,
nacional, regional y local.
- Precisar en detalle lo que se pretende estudiar
- Presentar los rasgos característicos del problema con el objeto de demostrar que
sí se conoce dicho problema
- Indicar estrategias técnicas que se va utilizar para abordar el problema o estudio
que se ha realizar. Orientar el conocimiento que se pretende llegar.
- Establecer o construir un modelo o realidad al que se pretende llegar
- Evitar la subjetividad, es decir interpretar subjetivamente la realidad a estudiar.
- Debe existir concordancia entre la realidad observada y la teoría que se va a
manejar para sustentar la consistencia de la misma.
16
Los antecedentes de la investigación son aquellos trabajos que preceden al que se está
realizando. Los antecedentes deben estar relacionados e indicando el título u objetivo
general, la metodología, los resultados y las conclusiones más resaltantes.
Los antecedentes de la investigación se encuentran en las publicadas en libros, revistas
científicas o como Tesis. Los antecedentes deben tratar las variables del problema
enunciado, y de las relaciones entre ellas. Es importante conocer cuál es el aporte de cada
antecedente al conocimiento del tema. Como ejemplo… si el trabajo de investigación trata
sobre los hábitos de estudio en el proceso de aprendizaje, son antecedentes; todo trabajo
que involucre hábitos de estudio, también serían antecedentes.
Tamayo (2012) indica: “Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para
aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema” (pp. 149-150).
Ejemplo como debe ser redactado los antecedentes:
Ochoa (2016) en su tesis de licenciatura “Los hábitos de estudio y su relación en el

desempeño académico de la Facultad de Educación, Universidad Privada San Pablo II.
Chincha, Perú 2016” establece el objetivo general de determinar los hábitos de estudio y
su relación en el desempeño académico de la Facultad de educación de la ciudad de
Chincha al año 2016. Para alcanzar este objetivo emplea los conceptos propuestos por
…………………………………… sobre los hábitos de
estudio………………………………….………………………
………………………………………………... Asimismo, el autor empleó la Investigación Cuantitativa
y un diseño de investigación No experimental, se ubicó en el Nivel de Investigación
Explicativo.
17
Finalmente, concluyó que existe una gran relación de los hábitos de estudio en el
desempeño académico.
Esta investigación nos permite comprender la relación que tiene los hábitos de estudio en
los estudiantes y que esta relación se puede fortalecer a través de la confianza, el
compromiso y la implementación de una visión compartida;
asimismo, que la
permanencia……..………………………………………………………………………………………….
El Marco teórico, conocido también como Marco de Referencia o Bases Teórico-científicas,

está conformado por teorías que tiene relación con las variables, dimensiones e
indicadores de investigación. Por eso en esta parte se recolecta información documental
para organizar el contenido global de la investigación, hecho que servirá para diseñar la
metodología del mismo afecto de medir la validez de las variables de estudio. El Marco
Teórico nos brinda un conocimiento profundo de la teoría (s) que le da sustento y
significado a la investigación, para generar nuevos conocimientos.

Según Kerlinger y Lee (como indica Hernández et. al. 2014, p. 36), los criterios para plantear
adecuadamente un problema de investigación son:
• EI problema debe expresar una relación entre dos o más conceptos o variables.
• EI problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigüedad; por
ejemplo,
¿Qué efecto…?, ¿En qué condiciones …….. ?, ¿Cuál es la probabilidad de…?, Cómo se
relaciona ….con ... ?
• EI planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica.
Ejemplo 1:
¿Qué relación tiene la contaminación ambiental y la salud de los niños del 1° grado de
18
primaria de la Institución Educativa San Martín Rímac, Lima- 2016?
¿Cómo los hábitos de estudio influyen en el rendimiento académico de los alumnos del 1
año de Educación Secundaria de la institución educativa San José del distrito de Comas,
Lima-2016?
Ejemplo 2:
General
¿Qué relación existe entre motivación y el compromiso laboral de los docentes en la

Universidad Peruana Santo Toribio Lima 2016?
Específico:
P1: ¿Qué relación existe entre motivación intrínseca y el compromiso laboral de los
docentes de la Universidad Peruana Santo Toribio Lima, 2016?
P2: ¿Qué relación existe entre motivación extrínseca y el compromiso laboral de los
docentes de la Universidad Peruana Santo Toribio Lima, 2016?
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), Sobre la justificación del trabajo de

investigación es necesario realizarlo bajo las siguientes razones:
- Debe ser de conveniencia, en otras palabras, que tan conveniente es la

investigación; esto es, ¿para qué sirve?
- Debe tener una relevancia social o una trascendencia para la sociedad,
¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?, ¿de qué
modo?, En resumen, ¿que alcance o proyección social tiene?
- Debe tener implicaciones prácticas. ¿Ayudará resolver algún problema real?,
¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas
prácticos?
- ¿Debe tener valor teórico, es decir llenará algún vacío de conocimiento, se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios? entre otros.
19
- ¿Debe tener utilidad metodológica, es decir la investigación puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos, pueden lograrse
con ella mejoras en la forma de experimentar con una o más variables? Entre
otros aspectos relevantes (p. 39).
1.6 Hipótesis
Es la respuesta tentativa al problema de investigación. Indica lo que se busca o se trata de

probar. Debe estar fundamentada en conocimientos previos. Por su naturaleza, en algunas
investigaciones la hipótesis está implícita.
Carrasco (2005) son “enunciados que contienen la respuesta probable al problema de
investigación y hace referencia al desenvolvimiento empírico de la variable o relación entre
las variables, cuya veracidad será demostrada con la aplicación del método científico de
investigación” (p. 45).
Ejemplo:
Hipótesis General
- Existe entre motivación y el compromiso laboral de los docentes en la Universidad
Peruana Santo Toribio Lima 2016
Hipótesis Específico:
- Existe relación entre motivación intrínseca y el compromiso laboral de los
docentes de la Universidad Peruana Santo Toribio Lima 2016
- Existe relación entre motivación extrínseca y el compromiso laboral de los
docentes de la Universidad Peruana Santo Toribio Lima 2016
1.7 Objetivo
Deben declararse los fines o propósitos del estudio. Pueden ser generales y específicos.
General: Es el objetivo declarado o implícito en el problema de investigación.
Usualmente coincide con el contenido del problema de investigación.
20
Específicos: Son problemas mediante los cuales se responde al problema general. Están
relacionados con las dimensiones o indicadores de las variables que serán estudiadas
Para Torres, (2000, p. 45). Son puntos de referencia que guían el desarrollo de la
investigación y cuya consecución se dirige a todas las acciones.
Ejemplo:
Objetivo General
- Analizar la relación entre la motivación y el compromiso laboral de los docentes
de la Universidad Peruana Santo Toribio Lima 2016
Objetivo Específico:
O1: Determinar la relación que existe entre motivación intrínseca y el compromiso laboral
de los docentes según sexo en la Universidad Peruana Santo Toribio Lima 2016.
O2: Determinar la relación que existe entre motivación extrínseca y el compromiso laboral
de los docentes según procedencia en la Universidad Peruana Santo Toribio Lima 2016.
II. MÉTODO (Hasta 5 páginas)

Después de haber elaborado las bases teóricas de las variables de estudio, se debe de haber
definido el enfoque que se adaptará para la investigación (cuantitativa, cualitativa o mixta).
Según Gómez (2006, p. 85), el investigador debe de concebir la manera práctica y concreta
de responder a las preguntas que se ha planteado y cumplir sus objetivos. “El termino diseño
se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desee, es decir,
es el plan de acción a seguir en el trabajo de campo”.
Los diseños son los siguientes:
21
2.2.1 Experimental: Son los denominados estudios explicativos. En este caso el investigador
manipula una o más variables de estudio, para controlar el aumento o disminución de esas
variables y su efecto en las conductas observadas. Un experimento consiste en hacer un
cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto en otra
variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación
o acontecimiento particular. En este caso se pone a prueba las hipótesis de relaciones
causales. Tiene las siguientes modalidades:
a) Preexperimental: Según Cook y Campbell (1979) y Campbell y Stanley (1963). Se

considera la siguiente anotación:
R: Aleatorización (R del inglés ramdom, “azar”)

O: Observación, medida registrada en el pretest o en el postest.
X: Tratamiento (Los subíndices 1 a n indican diferentes tratamientos)
Hay tres diseños preexperimentales:
- Diseño de sólo postest con un grupo: En este diseño, el investigador proporciona

un tratamiento y a continuación hace una observación.
Grupo Asignación Pretest Tratamient Postes

o t
A no R X O
En este diseño no se hace comparaciones. Solo se puede hacer aproximaciones por lo

que respecta a las relaciones causales.
- Diseño de pretest y postest con un grupo
Grupo Asignación Pretes Tratamient Postest

t o
A no R O X O
En este diseño se compara los resultados del pretest con los del postest, pero no se
puede comprobar las hipótesis alternativas.
22
- Diseño de solo postest con dos grupos no equivalentes
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postes

t
A no R X O
B no R O
Este diseño se utiliza antes de implementar un tratamiento. Hay un grupo de control que
no recibe tratamiento. Las diferencias iniciales entre los grupos de sujetos pueden influir
en los resultados del postest.
b) Experimental puro: Existen dos diseños:
- Diseño sólo de postest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postes

t
A Sí R X O
B Sí R O
En este diseño se constituyen dos grupos: Un grupo de control y otro experimental.

En este tipo de experimentos no han de hacerse mediciones ante la aplicación del
estímulo. Se utilizaran procedimientos de muestreo fiable. Se harán mediciones
después de la aplicación del estímulo solamente al grupo experimental, para medir
los cambios que hayan surgido tras la aplicación del programa.
- Diseño de pretest-postest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)
Grupo Asignación Pretes Tratamiento Postes

t t
A Sí R O X O
B Sí R O O
Este diseño incorpora la administración de pretest a los grupos que componen el

experimento. Los participantes se asignan al azar a los grupos y después de les aplica
simultáneamente la preprueba; un grupo recibe el tratamiento experimental y otro
no(es el grupo de control); por último, se les administra, también simultáneamente,
una posprueba. (Hernández, 2014 citado a Petrosko 2004, pág. 145)
23
- Diseño de cuatro grupos de Solomón
Solomon (1949) propuso un diseño que era la mezcla de los dos anteriores, con dos
grupos experimentales y dos de control. Sólo a uno de los dos grupos experimentales
y a uno de los grupos de control se les administra el pretest; a los cuatro grupos se
les aplica el postest. Los participantes de asignan en forma aleatoria.
Grupo Asignació Pretes Tratamiento Postes

n t t
A Sí R O X O
B (Control) Sí R O O
C Sí R X O
D (Control) Sí R O
La ventaja de este diseño es que el investigador tiene la posibilidad de verificar los

posibles efectos del pretest, puesto que a unos grupos se les administra un test previo
y a otros no.
c) Cuasiexperimentales
En estos tipos de experimentos, se toman dos grupos que ya están integrados, por lo
tanto, las unidades de análisis no se asignan al azar, ni de manera aleatoria, no
obstante también manipulan deliberadamente, al menos, la variable independiente
para observar su efecto sobre una o más variables dependientes. Según Hernández
et al (2014) “difieren de los experimentos puros en el grado de seguridad que pueda
tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos”. (P.151)
Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postest

A NO R O X O
B NO R O O
En resumen: si tu investigación es de diseño experimental debe de consignar lo siguiente:
- Es un preexperimental de diseño de pretest y postest con un grupo.

- Es experimental puro de diseño de pretest-postest con grupo control (dentro de
24
diseños bivalentes)
- Es un diseño cuasi experimental.
En los tres ejemplos considerados, se debe de explicar brevemente en qué

consisten, con las respectivas citas bibliográficas.
2.2.2 No experimental: Estudios descriptivos y correlacionales Longitudinal y

Transversal
Estas investigaciones son aquellas en las cuales no se manipula deliberadamente la

variable independiente. Lo que se pretende es observar el comportamiento de los
fenómenos en su contexto natural. Como dice Hernández et al. (2014) “en la
investigación no experimental las variables independientes ocurren y no es posible
manipularlas, no se tiene control directo sobre dichas variables ni se puede influir en
ellas, porque ya sucedieron, al igual que sus efectos” (p.152).
Se clasifican en:
Transeccional o transversal: Se recolecta datos en un solo momento, en un tiempo

único (Liu 2008 y Tucker, 2004 citado por Hernández, Fernández y Baptista p. 154).
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado.
Según Hernández et at. (2014, p. 155), se dividen en tres:
- Exploratorios: Se trata de aproximarse al conocimiento inicial de algún

fenómeno en un momento determinado.
- Descriptivos: Se trata de investigar la incidencia y los valores en que se
manifiestan una o más variables de una población determinada.
- Correlacionales causales: Estos diseños describen relaciones entre dos o más
categorías, conceptos o variables en un momento determinado. Lo que se mide
25
(enfoque cuantitativo) o analiza (enfoque cualitativo) es la asociación entre
categorías, conceptos o variables en un tiempo determinado.
Longitudinal: Los diseños longitudinales recolectan datos a través del tiempo en

distintos momentos, para hacer inferencias respecto a los cambios, sus
determinantes y consecuencias. Suelen dividirse en tres tipos:
Según Íbidem (2014, p. 156), se dividen en tres:

- Longitudinales de tendencia: Son aquellos que analizan cambios a través del
tiempo (en conceptos, variables o sus relaciones), dentro de alguna población en
general.
- Longitudinales de evaluación de grupo (cohortes): Examinan cambios a través
del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Su atención son los cohortes o
grupos de individuos vinculados de alguna manera o identificados por alguna
característica común, generalmente la edad, la época o la zona geográfica.
- Longitudinales de panel: Se conoce los cambios generales grupales y también
los cambios individuales. Proporcionan información sobre como los conceptos, las
variables, los fenómenos y las relaciones evolucionan a través del tiempo.
En resumen: si tu investigación es de diseño no experimental debe de consignar lo

siguiente:
1. Diseño no experimental, Transeccional de nivel descriptivo.

2. Diseño no experimental, transversal de nivel correlacional
3. Diseño no experimental, longitudinal de tendencia.
En los tres ejemplos considerados, se debe de explicar brevemente en qué consisten,

con las respectivas citas bibliográficas.
26
2.3 Variables
Enunciar la o las variables estudiadas, señalando la categoría de cada una (independiente,
dependiente, cualitativa o cuantitativa, etc.)
Operacionalización de variables: Incluye:
Variable Definición Definición Escala de

conceptual operacional Indicadores Ítems medición
Se hace con las Indica la forma Que permiten Son las Indicar si es
dimensiones de en que se va a observar y preguntas cualitativa
la variable, las medir la variable medir las que (nominal u
emergen
que hay que en estudio variables y de los ordinal) o
tener en cuenta (instrumentos, deben formar indicadores. cuantitativa
para expresar tests, etc.). Se parte principal (de tasa o de
los
resultados hace con los del marco razón)
indicadores de teórico.
cada dimensión,
los que hay que
tener en cuenta
para la
elaboración de
los instrumentos
y para expresión
de los
resultados.
27
Población:
Según Valderrama (2013), es un conjunto finito o infinito de elementos, seres o cosas que
tienen atributos o características comunes, susceptibles de ser observados. En la medida
que en ocasiones no es posible hacer una evaluación de toda la población, es aconsejable
seleccionar una muestra que sea fiel reflejo de ella.
De aquí, el primer paso para diseñar una muestra consiste en

definir la población o universo de estudio. El universo es el
conjunto de elementos a los cuales se desea extrapolar los
resultados de la muestra y que comparten por lo menos una
característica susceptible de observación.
El universo, población o colectivo también es entendido como la totalidad de elementos o

individuos en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser
estudiada.
Es un grupo de personas, objetos, situaciones, casos, etc., en el cual el investigador está
interesado en aplicar las generalizaciones que habrá de inferir de la observación de la
muestra.
Debido que, al desarrollar una investigación basada en la muestra, es realizar inferencias

hacia la población, en necesario conocer entre dos tipos de población: la población objetivo
y la población muestreada.
La población objetivo o universo: es aquella sobre el cual el investigador desea establecer
una conclusión; Por ejemplo:
PROBLEMA DE INVESTIGACION POBLACION OBJETIVO
¿Cuál es la eficacia del programa de capacitación Docentes de la UCV filial

virtual en el desempeño laboral de los docentes de Lima
la UCV filial Lima en el semestre 2016-I?
¿Cuáles son las características de las enfermedades Personas mayores de 50 años en
respiratorias en personas mayores de 50 años en la la ciudad de Chancay
ciudad de Chancay?
28
¿Qué relación existe entre la comunicación entre Padres e hijos en la IE Juan Pablo
padres e hijos y la adicción al consumo de drogas en Peregrino del distrito de Los
la IE Juan Pablo Peregrino del distrito de Los Olivos? Olivos
¿De qué manera se manifiestan los trastornos Personal administrativo
emocionales en personal administrativo de de municipalidades
municipalidades de Lima Norte? de Lima Norte
La población en estudio: es de donde finalmente se extraerá la muestra y finalmente sobre

el cual se establecerán las conclusiones. De uno de los ejemplos anteriores se tiene:
TITULO DE LA INVESTIGACION POBLACION DE ESTUDIO
Eficacia del programa de capacitación virtual en el Finalmente se decidió extraer una

desempeño laboral de los docentes tiempo parcial muestra al finalizar el semestre
UCV Lima 2016-I 2016-I de docentes contratados
por primera vez a tiempo parcial
de la UCV filial Lima
Muestra:
Según Hernández (2006), la muestra es, en esencia, un subgrupo de la población. Digamos
que es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características al que llamamos población.
Una muestra es parte de un colectivo llamado población o universo, seleccionada con la
finalidad de describir el universo con cierto grado de precisión.
Marco Muestral: Lista de unidades o elementos de muestreo.
Unidad de Muestreo: Es la unidad de la población a partir de las cuales se selecciona la

muestra.
29
Unidad de Análisis: Objeto o individuos del que hay que obtener la información.
De uno de los ejemplos anteriores se tiene:
TÍTULO DE LA MUESTRA UNIDAD DE UNIDAD DE

INVESTIGACION MUESTREO ANÁLISIS
Características de las Personas mayores de 50 Cada una de las Grupo de

enfermedades años en la ciudad de personas mayores Personas
respiratorias en Chancay seleccionadas de 50 años en la mayores de 50
personas mayores de aleatoriamente para el ciudad de Chancay años en la
50 años en la ciudad estudio ciudad de
de Chancay Chancay
Muestreo:
Es la técnica mediante la cual se obtiene la muestra representativa y adecuada.

El muestreo se realiza fundamentalmente cuando no se puede acceder a la población
completa.
Una limitación de la muestra, es que, por buena que pueda ser la muestra y los cuidados
puestos en ella, siempre existe el sesgo debido a factores aleatorios. Dicho riesgo debe ser
establecido a priori por el investigador de modo que se tenga suficiente garantía de la
muestra seleccionada.
Métodos de muestreo
Existen dos métodos de selección de muestra:
1. Muestreo no probabilístico
Es aquella que está basado en los puntos de vista subjetivos de una persona y la teoría de
probabilidad no puede ser usada para medir el error de muestreo. Se utiliza para estudios
de nivel exploratorio.
Las muestras no probabilísticas pueden perjudicar sensiblemente la validez externa del

estudio, pues muchos factores pueden influir en la relación de una unidad muestral para
que pertenezca a la muestra, perjudicando su representatividad en relación a la población.
A pesar de esto, existen situaciones en que ella es necesaria para un estudio específico por
la cual conoceremos algunas formas de muestreo no probabilístico.
30
a. Por voluntarios. Es aquella en la que la unidad estadística busca al investigador para
formar parte de la muestra a ser estudiada.
b. Intencional. Es aquella en las que el investigador busca las unidades estadísticas que
van a conformar la muestra a ser estudiada.
c. Por acceso fácil. Es aquella en que las unidades son escogidas por estar en mejores
condiciones de accesibilidad.
2. Muestreo probabilístico
Son aquellas en la que cada individuo de la población tiene una probabilidad

perfectamente de ser incluida en la muestra.
Entre los tipos más utilizados tenemos los siguientes:
a. Muestreo aleatorio simple. Es aquella en la que cada elemento de la población tiene

igual probabilidad de ser incluida en la muestra. Para la aplicación de este tipo de muestreo
se necesita una lista detallada de los elementos de la población.
Se usa en el caso de:
- La población es relativamente pequeña.
- Si la población es homogénea.
- Si es fácil y barato encontrar las unidades de muestreo.
Ejemplo: Si de un grupo de 150 adolescentes se desea seleccionar 30; primero enumerar a

los 150 adolescentes de la población; luego elegir por sorteo a 30 de ellos; siendo esa la
muestra
Determinación y cálculo de tamaño de la muestra

Un investigador con frecuencia mide distintas variables y tienes diversos objetivos, pero
31
solo debe centrarse en una respuesta que sea de interés fundamental y utilizarla para
estimar el tamaño de muestra.
El cálculo del tamaño de la muestra depende de los parámetros que se desea estimar, a
continuación, presentaremos algunas fórmulas para determinar el tamaño de la muestra
para estimar la media poblacional (µ) y la proporción poblacional (P). Considerando
muestra aleatoria simple.
TAMAÑO DE MUESTRA PARA ESTIMAR LA MEDIA POBLACIONAL (µ)
Población Finita Población

Infinita
Donde:
Z: Coeficiente de confianza
σ: Desviación estándar
e: Error máximo
N: Tamaño de la población
Ejemplos:
1) De una población de 20000 universitarios se desea obtener una muestra para conocer
la estatura promedio. La estimación muestral deberá tener un error máximo de 1 cm,
respecto del verdadero promedio, con un nivel de confianza del 95%. Un estudio preliminar
nos indica que la desviación estándar será de 5 cm.
Solución:
La fórmula a utilizar:
32
Interpretación: El tamaño de muestra que se requiere para estimar la estatura es de 96
universitarios.
2) Un docente desea estimar el número promedio de horas de los estudiantes

universitarios que se dedican a estudiar por semana. Suponiendo que es razonable utilizar
una desviación estándar de 3,5 horas, ¿De qué tamaño se requerirá una muestra si se desea
poder afirmar con una confianza del 95% que la media de la muestra tendrá un error de
cuando mucho media hora?
Solución:
Interpretación: El tamaño de muestra que se requiere para estimar el número promedio

de horas es de 188 estudiantes universitarios.
TAMAÑO DE MUESTRA PARA ESTIMAR LA PROPORCION POBLACIONAL PROPORCION (P)
Población Finita Población Infinita
33
Donde:
Z: Coeficiente de
confianza P:
Proporción
e: Error máximo
N: Tamaño de la población
Ejemplos:
1) Se desea realizar una encuesta entre la población universitaria de una determinada

región para determinar la proporción de jóvenes que estaría a favor de una nueva ley
universitaria. El número de jóvenes de dicha población es N=2,000. Determinar el tamaño
de muestra necesario para estimar la proporción de estudiantes que están a favor con un
error de estimación de 0.05, un nivel de confianza del 95% y una proporción esperada de
5%.
Solución:
n= (1.96)2 (0.05) (1-0.05) (2000) / (0.05)2 (2000-1) + (1.96)2 (0.05) (1-0.05)
n = 70.45
n= 70
Interpretación: El tamaño de muestra que se requiere para estimar la proporción que
34
estaría a favor de una nueva ley universitaria es de 70 jóvenes.
2) En una determinada comunidad se realiza una encuesta para determinar la proporción

de familias que carecen de medios económicos para atender los problemas de salud. Existe
la impresión de que esta proporción está próxima a 0,35. Se desea determinar un intervalo
de confianza del 95% con un error de estimación de 0,05. ¿De qué tamaño debe tomarse
la muestra?
Solución:
n = (1.96)2(0.35) (1-0.35) / (0.05)2
n = 349.5856 n=350
Interpretación: El tamaño de muestra que se requiere para estimar la proporción que

carecen de medios económicos para atender los problemas de salud es de 350 familias
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiablidad
En esta etapa se deben considerar los procedimientos o métodos que se van a utilizar para
recolectar los datos y sus correspondientes instrumentos, detallar los procedimientos de
modo que puedan ser reproducidos por otros investigadores.
Las técnicas para la investigación pueden ser entrevistas, encuestas, revisión de bases de
datos, análisis de documentos, observación directa de los hechos, entre otras.
De acuerdo a la naturaleza de la investigación, los instrumentos pueden ser: cuestionarios,
fichas de recolección de datos, guía de entrevista, lista de cotejo, instrumentos médicos y
de laboratorio, etc.
En caso de trabajar con entrevistas, los instrumentos utilizados deben ser confiables y
válidos para asegurar la validez interna de los resultados (validez y confiabilidad).
35
MEDICIÓN
Medir ha sido una necesidad humana sobre todo en el mundo actual. La investigación
científica no esta
ajena a parámetros de medición, tanto en las ciencias sociales como en las ciencias
naturales. Según Stevens (1951) la medición es la asignación de números a objetos o
fenómenos, de acuerdo a ciertas reglas.
REQUISITOS DE LA MEDICIÓN
Diseñado el instrumento, es preciso que este garantice dos cualidades antes de ser aplicado
en la muestra o población objetivo.
Es requisito que un instrumento de medición demuestre ser, primero, confiable y, luego,
válido. Es decir, si un instrumento no opera bien (confiabilidad) entonces no será útil
(validez).
El rigor y la calidad para evaluar el instrumento dependen, fundamentalmente, de cómo se

aborde la confiabilidad y la validez.
Estas cualidades son esenciales para garantizar una mayor confianza sobre los resultados
emitidos por el investigador.
Ambas cualidades se conjugan para ayudar al investigador a ser objetivo en el proceso de
describir la realidad derivada de un instrumento específico.
La confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos

al aplicar el instrumento por segunda vez en condiciones tan parecidas como sea posibles.
Un instrumento de recolección de datos es válido cuando mide lo que se supone debe

medir en términos de contenido, predicción, concurrencia y construcción
LA CONFIABILIDAD
Para definir que es confiabilidad tomaremos como referencia a dos autores:
Según Kerlinger (2002) la confiabilidad se define como el Grado en que un instrumento
36
produce resultados consistentes y coherentes es decir en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.
También Hernández, Fernández y Baptista (1998), la confiabilidad se refiere al grado en que

su aplicación de un instrumento repetida al mismo sujeto produce iguales resultados
La confiabilidad se refiere al grado de estabilidad que al medir presenta un determinado

instrumento.
Esto en el sentido de que si aplicamos repetidamente un instrumento al mismo sujeto u

objeto en iguales condiciones y en tiempos próximos, debe producir iguales resultados.
MÉTODOS PARA MEDIR LA CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO

Existen diversos métodos para evaluar la confiabilidad de un instrumento todos producen
indicadores o coeficientes de confiabilidad. Entre los cuales tenemos a:
1. Medida de estabilidad: Cuando un mismo instrumento de medición se aplica dos más
veces a un mismo grupo de personas, después de cierto periodo. Se aplica Confiabilidad
por test-retest, “r” de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se administra el mismo instrumento
de medición, sino dos o más versiones equivalentes de este. Se aplica coeficiente de
correlación producto- momento de Pearson.
3. Método de actividades partidas: Se necesita solo una aplicación, el total de los ítems se
divide en dos partes y se comparan los resultados. Se aplica Pearson y Spearman-Brown.
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una administración. Se aplica
confiabilidad del test según el método de división de las mitades por Rulon y Guttman,
Fórmula 20 de Kuder-Richardson, el Coeficiente Alfa de Cronbach.
Asimismo, teniendo en cuenta los rangos y las magnitudes de Ruiz (2002) tenemos los
siguientes valores de confiabilidad que se aprecian en la tabla:
rangos magnitud
0.01 a 0.20 Confiabilidad nula
0.21 a 0.40 Confiabilidad baja
0.41 a 0.60 Confiable
0.61 a 0.80 Muy confiable
37
0.81 a 1.00 Excelente
confiabilidad
Procedimiento para el cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach

Para el cálculo del coeficiente Alfa de Cronbach que se considera como indicador de
confiabilidad, existe una fórmula estadística para su cálculo, pero en fin de automatizar los
procesos para el análisis de los datos recurriremos al software estadístico SPSS.
Paso 1, ingresamos al SPSS datos de una prueba piloto, podemos apreciar en la figura una
base de datos con resultados de aplicación de un cuestionario de 4 ítems con 14
entrevistas
Paso 2, luego ejecutamos los siguientes pasos como se aprecia en la figura, damos click a
la opción analizar del menú de opciones, luego seleccionamos la opción escala y a
continuación damos click a la opción análisis de fiabilidad
38
Paso 3, se activara una ventana de dialogo tal como se aprecia en la figura, ahí se observan
a los ítems a evaluar, se aprecia ya por defecto que el SPSS muestra el indicador de
confiabilidad alfa de Cronbach, moviéndolos al cajón derecho y dando click en aceptar, se
tendrá finalmente el resultado
Paso 4, se genera el reporte de confiabilidad para ello se activa la ventana de resultados

del programa como se observa en la imagen, donde domo se puede apreciar, el resultado
tiene un valor α de .980, lo que indica que este instrumento tiene un alto grado de
confiabilidad, validando su uso para la recolección de datos en la muestra real.
39
LA VALIDEZ
Según Hernández, Fernández y Baptista (1998) la validez en términos generales se refiere
al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
Ejemplo: Un instrumento válido para medir la inteligencia debe medir la inteligencia y no

la memoria.
Los procedimientos más utilizados para evaluar la validez de un instrumento de medición

son:
1.Validez de contenido
2. Validez de criterio
3. Validez de constructo
40
a) VALIDEZ DE CONTENIDO
Es el grado en que una prueba representa el universo de reactivos del cual se extrajo y es
útil sobre todo para evaluar la utilidad de las pruebas que muestrean un área de
conocimiento en particular.
Ejemplo:
Una prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si sólo incluye
problemas de suma y excluye problemas de resta, división o multiplicación.
Procedimiento de Validez de contenido por juicio de expertos
Para la evaluación de jueces será indispensable diseñar un formato tal como se aprecia en
la sección de anexos, esto ira acompañado de una carta de presentación, así como de las
matrices de consistencia y operacionalización de variables. En dicho formato cada experto
dará su apreciación sobre la pertinencia del ítem y hará observaciones al respecto si
considera que el ítem no responde al contenido del proyecto de investigación.
41
Análisis de validez usando SPSS Mediante la prueba binomial
Ingresando los datos al software estadístico SPSS y siguiendo los siguientes pasos:
Darle click a la opción analizar, luego seleccionar pruebas no paramétricas, a continuación,
cuadros de dialogo antiguos y darle click a la opción binomial, obtendremos un reporte de
salida en dicho programa
La prueba binomial permitirá evidenciar la validez del instrumento tal como se aprecia en
la imagen, se promedian los valores de significancia según la apreciación de los 7 jueces, se
obtuvo una probabilidad equivalente a 0.036 que es menor que la probabilidad promedio
permitida equivalente al 0.05, con podemos concluir que el instrumento de medición es
válido.
42
b) VALIDEZ DE CRITERIO
Es una medida del grado en que una prueba está relacionada con algún criterio. Es de
suponer que el criterio con el que se está comparando tiene un valor intrínseco como
medida de algún rasgo o característica.
Establece la validez de un instrumento de medición comprándola con algún criterio
externo.
Este criterio es un estándar con el que se juzga la validez del instrumento, cuanto más se
relaciona los resultados del instrumento de medición con el criterio, la validez será mayor.
Por ejemplo, Un cuestionario para saber las preferencias electorales de los votantes de
Lima en las elecciones generales para presidente y vicepresidentes respecto a los 2
candidatos que pasaron a la segunda vuelta, puede validarse en criterio aplicando la
encuesta dos o tres días antes de la elección y sus resultados compararlos con los
resultados finales de la elección
En la imagen se aprecia un ejemplo de validez de criterio calculando el índice de Kappa de

Cohen que contrasta valores observados con valores esperados, obteniéndose un valor de
0.043.
Landis y Koch (1977) propusieron unos márgenes para valorar el grado de acuerdo en
43
función del indicador de Kappa de Cohen
c) VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Se refiere al grado en que una medición se relaciona consistentemente con otras

mediciones de acuerdo con hipótesis derivados teóricamente y que se relacionan a los
conceptos o constructos que están siendo medidos.
Ejemplo
Las investigaciones hechas encontraron que “A” se relaciona positivamente con B, C y D

negativamente con W
44
Finalizada la etapa de recolección de los datos es necesario iniciar con el procesamiento y

análisis de los mismos. Es aquí donde el investigador decide como analizar los datos y que
herramientas estadísticas serán idóneas para ello. El análisis de datos es el paso previo a la
interpretación de los resultados que dará respuesta a las preguntas de investigación y a la
comprobación de las hipótesis.
a. Análisis descriptivo.
Consiste en el análisis de los datos de cada una de las variables de estudio. La técnica más
frecuente de análisis es la distribución de frecuencias con el diseño de una tabla de una o
dos variables, esto sucede cuando se dispone de gran número de datos, es útil distribuirlos
en clases o categorías y determinar el número de individuos pertenecientes a cada una,
esto viene a ser la frecuencia de clase o categoría.
Para el análisis estadístico de los valores de una o dos variables, es necesario organizarlos
y presentarlos en forma tal, que facilite su comprensión y uso. Los datos son organizados o
agrupados en un cuadro o tabla estadística acompañados de gráficos estadísticos que
ilustren dichos resultados, este proceso recibe el nombre de distribución de frecuencias.
Distribución de frecuencias
Una distribución de frecuencias (o tabla de distribución de frecuencias) es una
representación de una serie de datos. En ella se muestra cómo se distribuyen los valores
de la variable estadística junto a sus frecuencias correspondientes a cada uno de ellos.
En estas tablas de distribución de frecuencias, como producto de la operación de
tabulación (conteo o recuento), se observa cuántos elementos (frecuencia o repetición)
hay en cada categoría, valor o intervalo de la variable.
Luego de la revisión de los datos recopilados, es conveniente presentar la información, de

acuerdo a algún sistema de ordenación, a fin de describirlos y analizarlos.
Distribución de frecuencias de variables cualitativas
45
Frecuencias Frecuencias Frecuencias
Categorías de la
Absolutas Simples fi Relativas Simples Porcentuales
Variable x
hi Simples pi
C1 f1 h1 p
1
C2 f2 h2 p
2
. . . .
. . . .
. . . .
Cm f hm p
m m
Tot n 1 1
al 0
0
%
Ejemplo 1:
En una encuesta realizada a 20 clientes sobre la opinión acerca del nivel de atención en
un Supermercado, brindaron las siguientes respuestas:
Toma de datos: 2 3 3 2 1 3 3 2 2 3 2 3 3 1 2 3 2 1 2 3
Dónde: Mala: 1 Regular: 2 Buena: 3 Se requiere organizar la información
en distribución de frecuencias.
Solución:
Tabla 1. Distribución de frecuencias de clientes según la opinión sobre la atención en un

supermercado.
Nivel de Frecuencias Frecuencias Frecuencias

Atención Absolutas Simples Relativas Simples Porcentuales Simples
fi hi pi
Mala 3 3/20 = 0,15 15%
Regul 8 8/20 = 0,40 40%

ar
Buena 9 9/20 = 0,45 45%
Total n= 20 1 100%
46
Fuente: Datos obtenidos por
la encuesta Elaboración:
Equipo de investigación
Interpretar:
f2: 8 clientes opinan que recibieron REGULAR atención en el supermercado.

p3: el 45% de los clientes, opinan que recibieron BUENA atención en el supermercado.
Distribución de frecuencias de variables cuantitativas
Intervalos Marca de Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Clase Xj Absoluta fj Relativa Porcentual Porcentual
[Linf.
hj simple cumulada Pj
;Lsup.>
pj
[ L1 ; L2 > X1= (L1+ L2)/2 f1 h1 p1 P1
[ L2 ; L3 > X2= (L2+ L3)/2 f2 h2 p2 P2
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
[ Lk ; Lk+1 ] Xk= (Lk+ fk hk pK PK=100%

Lk+1)/2
Total - n 1 100% -
Dónde:
Linf..: Límite inferior del

intervalo. Lsup..: Límite
superior del intervalo. Xj:
47
Marca de clase.
Para construir la distribución de frecuencia de intervalos, hay varios procedimientos, se

recomienda lo siguiente:
- Elegir no más de 20 intervalos ni menos de 5, ya que muchos intervalos pueden

complicar innecesariamente los cálculos de las medidas descriptivas, y pocos intervalos
podrían omitir características importantes de los datos.
- Elegiremos todos los intervalos de igual amplitud “c”.
48
Construcción de la Tabla de distribución de Frecuencia de Variable CONTINUA
Dado “n” valores de una variable cuantitativa X continua o discreta con más de 20
valores distintos, uno de los métodos para construir la distribución de frecuencias es:
1) Determinar el Rango: “R”
El rango de variación de los datos se define por:
R=Xmáx.- Xmín.
2) Determinar el Númeo de intervalos: “k”
Utilizando la regla de Sturges:
k=1+3,3log (n)
Observación: El resultado que se obtenga de “k” será redondeado al entero inmediato

mayor.
3) Determinar la Amplitud del intervalo: “C”
La amplitud del intervalo se obtiene dividiendo el rango entre el número de intervalos.
c=R/k
4) Fijar el Límite Inferior y el Límite Superior de cada Intervalo.
5) Determinar la Marca de Clase “mi ”y completar las frecuencias.

Marca de Clase
Según Córdova (2003), la marca de clase es el número mi, que se define como el punto
medio del intervalo.
Este valor se obtiene como la semisuma o media aritmética de los límites de los
49
intervalos.
mi=(Linf. + Lsup.)/2
Ejemplo 2. Los datos corresponden a las estaturas, en centímetros, de 80 estudiantes de

una institución educativa pública del distrito de independencia.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
0 2 3 3 4 5 6 7 0 4
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 6 5 5 5 5 5 5 5 5
3 9 4 5 6 7 0 2 3 7
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 8 7 2 3 3 4 5 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 6
6 7 2 3 3 4 5 5 4 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 6 6 6 6 6 6 7 5 6
8 1 1 2 5 2 8 0 8 6
Se requiere organizar la información en distribución de

frecuencias. Solución:
1° Paso: Determinar Longitud de Clase (Rango): R=Xmáx.- Xmín.

R = 174 - 150 = 24
2° Paso: Determinar el Número de Intervalos(k):

k=1+3,3log
50
(n)
k=1+3,3log(8
0) k=7.28 = 7
3° Paso: Determinemos el Tamaño de los Intervalos (c):
4° Paso: Fijar el Límite Inferior y el Límite Superior de

cada Intervalo.
Límite Superior de cada
intervalo es igual al Límite
Inferior del Intervalo
siguiente
Intervalo de Clases
150 - 154
Límite Inferior de la Variable.
Luego se va sumando el tamaño 154 - 158
de
los intervalos ( 3 ) 158 - 162
162 - 166
166 - 170
170 - 174
174 - 178
Con esto se obtienen intervalos “cerrados – abiertos”, es decir, un dato igual al Límite
superior de un intervalo corresponderá al intervalo siguiente.
Por ejemplo, el valor 154 corresponde al intervalo 154 - 158 y no al intervalo 150 - 154.
5° Paso: Determinar la Marca de Clase y completar las frecuencias.

Para facilitar el manejo de una tabla de distribución de frecuencias de datos
agrupados en intervalos de clases, se acostumbra a trabajar con un solo valor de cada
intervalo, llamado Marca de Clase (xi), que corresponde a la semi-suma de los límites de
cada intervalo.
Límite Inferior + Límite Superior

m
i 2
51
Frecuencias de estudiantes de una IE pública del distrito de Independencia según
estatura.
Estatur mi fi Fi hi pi Pi
as cm)
1
52 16 16 0,20 20% 20%
5
0
-
1
5
4
1
56 39 0,2875 28,75% 48,75%
5
4
-
1
5
8
1
60 12 51 0,15 15% 63,75%
5
8
-
1
6
2
1
64 13 64 0,1625 16,25% 80%
6
2
-
1
6
6
52
1
68 11 75 0,1325 13,25% 93,25%
6
6
-
1
7
0
1 1 4 79 0,05 5% 98,25%
7 7
0 2
-
1
7
4
61 1 80 0,0125 1,25% 100%

7
4
-
1
7
8
Totales n = 80 - 1 100% -
Fuente: Datos obtenidos por la encuesta Elaboración: Equipo de investigación
Interpretar:
F4: 64 estudiantes presentan estaturas entre 150 y menos de 166 cm.
f1: 16 estudiantes presentan estaturas entre 150 y menos de 154 cm.
p3: el 15% de los estudiantes, presentan estaturas entre 158 y menos de 162 cm. P5: el
53
93,25% de los estudiantes, presentan estaturas entre 150 y menos de 170 cm.
Análisis descriptivo con SPSS
En la necesidad de convertir los datos en información, haremos uso del software estadístico
SPSS.
a) Para una variable cualitativa
CASO: Después de evaluar el estilo de aprendizaje que evidencian una muestra de

estudiantes del IV ciclo de la UCV de la sede Lima en el semestre 2015-II, se obtuvieron los
siguientes resultados:
reflexivo activo reflexivo teórico
activo reflexivo teórico teórico
pragmático pragmático reflexivo activo
pragmático reflexivo teórico activo
pragmático teórico teórico teórico
El primer paso consiste en hacer el ingreso de datos al programa en la vista de datos, en

este caso ingresamos los 20 datos correspondientes a los estilos de aprendizaje Esto se
puede hacer directamente como atributos, o en su defecto se pueden codificar
previamente asignándole a cada atributo un código numérico.
Si los datos se codifican estos se deben declarar primero en la vista de variables tal como
se muestra en la imagen y luego se ingresan en la vista de datos con los códigos asignados
a cada atributo.
54
El paso 2 permite hacer el procesamiento de los datos haciendo lo siguiente:
Del menú de opciones seleccionamos archivo/estadísticos descriptivos/frecuencias, luego
damos click
Paso 3: Dándole click a frecuencias se activa la ventana de dialogo «frecuencias» donde

aparece la variable estilo de aprendizaje en la casilla del lado izquierdo, esta se mueve a la
casilla derecha dándole click a la flecha del centro.
Luego le damos click a gráficos y seleccionamos el grafico adecuado.
55
Paso 4: al darle click a gráficos seleccionamos en este caso la opción gráficos de sectores
pues los datos son cualitativos nominales.
A continuación, en opciones de gráficos seleccionamos la opción porcentajes, luego le
damos clic k a continuar y luego a aceptar.
Paso 5: al darle click a aceptar en el paso anterior se activa la ventana de resultados del
programa SPSS , tal como se muestra en la imagen los resultados de salida muestran la
tabla de frecuencias y el grafico circular de los estilos de aprendizaje. Este reporte necesita
ser editado para fines de informe.
56
b) Para una variable cuantitativa
CASO: La agencia de viajes TRAVEL TOURS que opera nivel nacional, ofrece tarifas
especiales en ciertas travesías por el Caribe a personas de la tercera edad. El gerente de la
agencia quiere información adicional sobre las edades de las personas que viajan. Una
muestra aleatoria de 30 clientes que viajaron en un crucero el año 2015 dio a conocer las
siguientes edades:
7 1 6 8 3 5 5 5
7 8 3 4 8 4 0 9
4 5 5 5 5 6 4 5
1 8 8 3 1 2 3 2
6 6 4 6 8 7 6 5
0 0 5 6 3 1 3 8
57
PASOS: Haciendo uso de calculadora:
Determinamos el rango: R = 84 - 18 = 66
2) Numero de intervalos por criterio de Sturges:
k = 1 + 3,3 log (30) = 5,8745 k=6
3) Valor de la amplitud del intervalo:
A = 66/6 = 11 A = 11
4) Intervalos de clase:
[18- 18+11> = [18- 29>

[29- 29+11> = [29- 40>
El primer paso consiste en hacer el ingreso de datos al programa en la vista de datos, en

este caso ingresamos los 30 datos correspondientes a las edades. Pero como es sabido esta
variable es cuantitativa continua y por ello los valores en la tabla de frecuencias se deben
presentar en intervalos.
Estos intervalos ya construidos siguiendo el criterio de Sturges se ingresan al programa

de la siguiente forma: Del menú de opciones seleccionamos Transformar/Recodificar en
distintas variables, luego damos click
58
El segundo paso consiste en renombrar la variable para hacer el ingreso de los intervalos,
para ello aperturada la ventana de dialogo recodificar en distintas variables donde aparece
la variable edad en la casilla del lado izquierdo, esta se mueve a la casilla derecha dándole
click a la flecha del centro. Luego en valores de resultados le damos un nombre distinto al
nombre original, en este caso seria edad2; asimismo en etiqueta consideramos la misma
etiqueta de la variable edad.
Luego le damos click a “cambiar” y apreciamos que la variable original ha cambiado de

nombre.
A continuación, le damos click a la opción valores antiguos y nuevos.
59
El tercer paso consiste en ingresar los intervalos, para ello aperturada la ventana de
dialogo valores antiguos y nuevos; en valor nuevo asignamos 1 en la casilla valor. Luego le
damos click a Rango y se aperturan dos celdas para ingresar los valores del primer
intervalo, ente caso seria de 18 hasta 28, puesto que el intervalo es abierto en 29. Se
ingresan de la misma forma los demás intervalos, asignándoles en la celda valor 2,3,4,5,6
respectivamente. Luego de haber ingresado todos los intervalos le damos click a continuar
y luego a aceptar.
60
El paso 4 consiste en generar el reporte de salida del SPSS en la ventana de resultados,
siguiendo los mismos pasos de una variable cualitativa, se observa en la imagen la tabla de
frecuencia. Este reporte necesita ser editado para fines de informe.
61
De la misma forma se selecciona la opción de gráficos en este caso seria el histograma,
por ser la variable cuantitativa continua. Este reporte necesita ser editado para fines de
informe.
Además de ello podemos obtener indicadores de tendencia central y dispersión de la

siguiente forma: El paso 1 permite hacer el procesamiento de los datos haciendo lo
siguiente:
Del menú de opciones seleccionamos archivo/estadísticos descriptivos/frecuencias, luego
damos click
62
Paso 2: Dándole click a frecuencias se activa la ventana de dialogo «frecuencias» donde
aparece la variable edad en la casilla del lado izquierdo, esta se mueve a la casilla derecha
dándole click a la flecha del centro.
Paso 4: Al darle click a estadísticos seleccionamos en este caso las opciones de tendencia
central: media, mediana y moda. Le damos click a aceptar y se mostrara en la ventana de
resultados el reporte con las medidas de resumen.
63
A continuación en las opciones de dispersión seleccionamos: desviación típica y varianza.
Le damos click a aceptar y se mostrara en la ventana de resultados el reporte con las
medidas de variabilidad.
64
65
Los resultados se muestran en la ventana de resultados de la siguiente forma:
Análisis relacionados con las hipótesis:
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Es una aseveración acerca de la distribución de una variable aleatoria o de los parámetros
de una población, que puede ser verdadera o no.
Se puede verificar una hipótesis estadística dando el tipo de distribución y el valor o

valores del parámetro o parámetros que la definen, respectivamente.
CLASES DE HIPÓTESIS
Para especificar con precisión un procedimiento de prueba de hipótesis se determina las
hipótesis estadísticas; a éstas se les llama hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1).
66
Estas hipótesis deben ser formuladas antes de seleccionar los datos.
La prueba de hipótesis parte del principio de que la Ho es verdadera, el objetivo de la
prueba de hipótesis es rechazar la Ho
Hipótesis nula H0: Es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos
proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula
decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que
es verdadera.
Hipótesis alternativa H1: Es cualquier hipótesis que difiera de la hipótesis nula, es la
afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula, es decir; si los datos muestrales
proporcionan evidencia suficiente de que la hipótesis nula Ho es falsa. Esta hipótesis,
también llamada hipótesis de investigación, se simboliza con H1. La hipótesis alterna es
aceptada si la evidencia proporcionada por la muestra es suficiente para afirmar que la Ho
es falsa.
NOTA: la hipótesis nula o alternativa puede ser simple si solamente asume un valor, o
puede ser compuesta si asume más de un valor.
ELEMENTOS DE UNA PRUEBA DE HIPÓTESIS

La hipótesis nula es H0
La hipótesis alternativa es H1 El estadístico de la prueba
La región de rechazo y aceptación
Estadístico de prueba: Es una regla que luego de aplicarse a valores experimentales
conduce a una decisión: aceptar (no rechazar) o no la hipótesis nula
Rechazar una hipótesis, significa concluir que H0 es falsa, se dice que es una conclusión
fuerte.
Aceptar una hipótesis, solamente implica que no se tiene suficiente información para
rechazar H0, además no implica necesariamente que sea verdadera. Se dice que es una
conclusión débil ya que se es incapaz de rechazar la hipótesis nula.
67
Región de rechazo: Específica los valores del estadístico de la prueba para los cuales se
rechaza la hipótesis nula, en esta región existe una diferencia significativa entre el
estadístico de la muestra y el supuesto parámetro de la población.
Región de aceptación: Es la región donde no existe diferencia significativa entre el estado

de la muestra y el supuesto parámetro de la población. Aceptaremos H0 si el estadístico
muestral cae en esta región.
NOTA: El rechazo de H0 siempre se considera como una Conclusión Fuerte. (Los datos
aportan fuerte evidencia de que H0 es falsa)
TIPOS DE PRUEBA DE HIPÓTESIS
1. Prueba de hipótesis de dos extremos o de dos colas o prueba bilateral:

H0: μ = μ0
H1: μ ≠ μ0
Gráficamente:
2. Prueba de hipótesis de un extremo o de una cola a prueba unilateral:
68
a. Extremo inferior o cola izquierda:
H0: μ = μ0 H1: μ < μ0
b. Extremo superior o cola derecha:

H0: μ = μ0 H1: μ > μ0
Gráficamente:
SELECCIONAR EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA:
Es deseable que α tome el menor valor posible para tener una menor probabilidad de
rechazar una hipótesis nula cuando es cierta.
El valor del nivel de significación α, indica la importancia o significado que el investigador
atribuye a las consecuencias asociadas rechazando incorrectamente la hipótesis nula.
Valor Crítico: Es el punto que divide la región donde la hipótesis nula es rechazada y de
aquella donde no se rechaza.
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA UNA PRUEBA DE HIPÓTESIS:

- Identificar el parámetro de interés del problema. Establecer la hipótesis nula (H0)
- Especificar una apropiada hipótesis alternativa (H1)
- Seleccionar un nivel de significancia α. Establecer un estadístico de la prueba
69
apropiado Establecer la regla de decisión.
- Decidir si se debe o no rechazar H0 y notificar en el contexto del problema.
Ejemplo de prueba de hipótesis con SPSS

Ho: La gestión Financiera no se relaciona significativamente con los instrumentos
financieros de los microempresarios del distrito de Magdalena.
H1: La gestión Financiera se relaciona significativamente con los instrumentos
financieros de los microempresarios del distrito de Magdalena.
Correlaciones
GESTION FINANCIERA GESTION INSTRUMENTOS

FINANCIERA FINANCIEROS
Correlación de 1 ,131
Pearson
Sig. (bilateral) N 44 ,397

44
INSTRUMENT ,131 1
OS
,397
FINANCIEROS
44 4
Correlación de
Pearson
Sig. (bilateral) N
Valor de significancia: α=0.05

P= 0,397
Como se muestra en la tabla 1, p=0,397 > α= 0.05, la hipótesis nula se acepta, es decir la
gestión financiera no se relaciona significativamente con los instrumentos financieros de
los microempresarios del distrito de Magdalena.
70
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiablidad
Considerar los procedimientos o métodos que se van a utilizar para recolectar los datos y
sus correspondientes instrumentos, detallar los procedimientos de modo que puedan ser
reproducidos por otros investigadores.
Las técnicas para la investigación pueden ser entrevistas, encuestas, revisión de bases
de datos, análisis de documentos, observación directa de los hechos, entre otras.
De acuerdo a la naturaleza de la investigación, los instrumentos pueden ser: cuestionarios,
fichas de recolección de datos, guía de entrevista, lista de cotejo, instrumentos médicos y
de laboratorio, etc.
En caso de trabajar con entrevistas, los instrumentos utilizados deben ser confiables y
válidos para asegurar la validez interna de los resultados (validez y confiabilidad).
Describir los métodos estadísticos con detalle suficiente de modo que el lector versado en
el tema y que tenga acceso a los datos originales, pueda verificar los resultados
presentados. Siempre que sea posible, cuantificar los resultados y presentarlos con
indicadores apropiados de error o incertidumbre de la medición (por ejemplo, intervalos
de confianza)
En las investigaciones cuantitativas, los datos se presentan en forma numérica, y se
consideran dos niveles de complejidad:
Análisis descriptivos, que sirven para describir el comportamiento de una variable en una
población o en el interior de subpoblaciones y se limita a la utilización de estadística
descriptiva (media, varianza, cálculo de tasas, etc.).
Análisis relacionados con las hipótesis: cada una de las hipótesis formuladas debe ser
objeto de verificación, en algunos casos se emplea la estadística inferencial.
71
2.6 Aspectos éticos
Para las Escuelas de Ciencias Médicas:

Se debe incluir el consentimiento informado según la declaración de Helsinki, si la
investigación lo amerita; y cumplir con los criterios que son referidos en el reglamento de
Ensayos Clínicos del Perú (D.S. 017-2006-SA y D.S. 006-2007-SA).
Así mismo, se tendrán en cuenta las pautas generales para las metodologías de
investigación y evaluación de la medicina tradicional de la OMS, si el proyecto lo amerita.
No utilizar el nombre de los pacientes, sus iniciales, ni los códigos hospitalarios,
especialmente en el material ilustrativo.
Cuando se realice experimentos con animales, mencionar si se cumplieron las normas de
la institución, las de un concejo nacional de investigación o cualquier ley nacional acerca
del cuidado y el uso de animales de laboratorio. Deberá contar con la aprobación del
Comité de ética de la facultad.
Para disciplinas distintas a las de Ciencias médicas:

Se tendrá en cuenta la veracidad de resultados; el respeto por la propiedad intelectual; el
respeto por las convicciones políticas, religiosas y morales; respeto por el medio ambiente
y la biodiversidad; responsabilidad social, política, jurídica y ética; respeto a la privacidad;
proteger la identidad de los individuos que participan en el estudio; honestidad, etc.
72
3 RESULTADOS (Hasta 5 páginas)
Son guiados por los objetivos o hipótesis propuestos, por lo cual la coherencia entre estos
últimos, el plan de análisis, los resultados y las conclusiones deberán revisarse antes de
presentar el informe final.
Los resultados se presentarán siguiendo una secuencia lógica, no repetir en el texto los
datos presentados en las tablas o figuras, enfatice o sintetice las observaciones más
importantes en el texto.
Deben ser presentados de manera imparcial, siguiendo una secuencia lógica que responda
a los objetivos planteados y que lleven pruebas estadísticas.
Deben ser presentados en tablas o figuras (los gráficos se denominan figuras en el informe
de tesis), teniendo en cuenta en no repetir la información, en tal sentido, lo que va en
tablas ya no va en figuras y viceversa.
Las figuras o tablas deben contener un título que los identifique.
En la interpretación deben comentarse solamente los datos más importantes.
4 DISCUSIÓN (Hasta 5 páginas)

La discusión de los resultados del trabajo de investigación se debe redactar en tiempo
presente, sobre la base alcanzada de los resultados. En este sentido se debe comparar con
los datos de otras investigaciones, considerados como antecedentes teóricos. En caso de
no tener antecedentes para comparar los resultados, se deben emplear los fundamentos
lógicos y epistemológicos de las bases conceptuales (marco teórico o bases teóricas)
existentes.
En esta parte de la discusión, el investigador expresa su opinión acerca de la validez de sus
resultados, en función a la metodología utilizada, el análisis efectuado, la generalización y
la extrapolación de los resultados con respecto al universo y la población tomada en
cuenta en el proceso. (Excepto en trabajos descriptivos que son un diagnóstico particular)
73
En suma, la discusión del trabajo de investigación es, en otras palabras, una
autoevaluación y autocritica de los resultados afectos de demostrar la particularidad y
aporte de la investigación respecto a la realidad investigada
5 CONCLUSIONES (Hasta 1 página)

Cada objetivo origina por lo menos una conclusión, ella expresa si se alcanzó el
correspondiente objetivo.
No es aconsejable elaborar muchas conclusiones y ellas deben estar claramente
sustentadas con los resultados obtenidos.
6 RECOMENDACIONES (Hasta 1 página)

Son pedidos hechos a otras personas para:
Mejorar la validez interna y externa de las investigaciones Mejorar el método de
investigaciones futuras
Orientar la investigación en otras direcciones
Poner en práctica algunas acciones para mejorar la situación de la población estudiada.
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Tanto para asentar las referencias bibliográficas como las citas, se debe un solo estilo, de
acuerdo al área: Vancouver, para Ciencias Médicas, APA para Psicología, Ciencias de la
Comunicación, Ciencias Empresariales, Educación, Derecho, y Arquitectura, ISO 690 para
las Ingenierías.
ANEXOS
Validación de los instrumentos de recolección de datos y consentimiento informado
(escaneo de una muestra)
74
FORMATO DE PRESENTACION DE INFORME DE TESIS
Contra Página del

Carátula Dedicatoria
carátula Jurado
(Obligatorio) (Optativo)
(Obligatorio) (Obligatorio)
Declaratoria
Agradecimiento
de Presentación Índice Resumen
(Optativo) autenticidad
(Obligatorio) (Obligatorio) (Obligatorio)
(Obligatorio)
Abstract Introducción Resultados Discusión

Metodología
(Obligatorio) (Obligatorio) (Obligatorio) (Obligatorio)
(Obligatorio)
Recomendaciones Referencias
Conclusiones Anexos
bibliográficas
(Obligatorio)
(Obligatorio) (Obligatorio)
(Obligatorio)
75
FACULTAD DE………………………….
(Times New Roman 20 puntos)
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE………………………
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
AUTORA
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
ASESOR
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
76
LIMA - PERU
Año 2023
77
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA
EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Actividades S S S S S S S S S S S S S S S S
e e e e e e e e e e e e e e e e
1. Reunión de
m m m m m m m m m m m m m m m m
Coordinación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6
2.Presentación del
Esquema de desarrollo
de proyecto de
investigación
3. Validez y confiabilidad
del instrumentode
recolección de datos
4. Recolección de datos
5.Procesamiento y
tratamiento
estadístico de sus
datos
6. JORNADA
DE
INVESTIGACIÓN N0 1
Presentación de avance
7. Descripción
de resultados
8. Discusión de los
resultados y redacción de
la tesis
78
9. Conclusiones
y
Recomendaciones
10. Entrega preliminar de
la tesis para su revisión
11. Presenta la tesis
completa conlas
observaciones
levantadas
12. Revisión y
observación del informe
de tesis por los jurados
13. JORNADADE
INVESTIGACIÓN NO 2
Sustentación del
informe
de tesis
79
Referencias
- Carrasco, S. (2005) Metodología de la Investigación Científica: pautas

metodológicas para diseñar y elaborar el proyecto de investigación. Lima: San
Marcos
- Gómez, M.(2006). Introducción a la Metodología de la Investigación Científica.
Córdova, Argentina: Brujas.
- Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la Investigación.
(6.a ed.) México: Mg Graw-Hill Interamericana.
- Tamayo, M. (2012). El proceso de la Investigación Científica. (5ta ed.). México:
Limusa
- Torres C. (1992). Orientaciones básicas Metodología de la investigación, Lima-
Perú: San Marcos Valderrama, S. (2014). Pasos para elaborar proyectos de
investigación científica cuantitativa, cualitativa y mixta. (2.a ed.). Lima: San
Marcos.
80
INSTRUCCIONES PARA ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(ENFOQUE CUANTITATIVO)
I. GENERALIDADES
Los datos generales sirven para identificar el proyecto de investigación, siendo conveniente
anotarlos con precisión, siguiendo el esquema propuesto. En el proyecto de investigación
se consignan los datos generales siguientes:
1.1. Título
Se debe reflejar el propósito de lo que se investiga.
A continuación se presentan las opiniones de algunos autores, que pueden servir de

referencia.
Según Slafer (2009), debe describir con la mínima cantidad posible de palabras el contenido
del trabajo.
Su formulación debe ser clara, lógica y debe de contener de manera explícita la(s) variables
de estudio y la población.
Cuando se refiera a la población, por consideraciones éticas, no coloque el nombre de la
Institución o entidad donde se desarrolle el estudio, si no está autorizado. Más adelante,
en el rubro correspondiente, usted caracterizará a la muestra. Esto es para velar por la
confidencialidad de la información, garantizar el principio de beneficencia de los
participantes y apoyar su auto- determinación.
Si el estudio es explicativo, debe ser explícita la variable independiente y dependiente, por
ejemplo:
“Programa de visualización creativa sobre la percepción del dolor en pacientes intervenidos
quirúrgicamente”.
La variable independiente o causa: programa de visualización creativa y la variable
dependiente o efecto: percepción del dolor.
El ejemplo señalado sería incorrecto si se formula como sigue:
81
“Programa de visualización creativa sobre los pacientes que experimentan dolor tras haber
sido intervenidos quirúrgicamente”.
Según Day Robert (2005), el título de una investigación será leído por una gran cantidad de
personas, que no necesariamente leerán el trabajo, razón por la cual, debe cuidarse el
modo de asociar las palabras y a su vez, debe con el menor número de palabras posibles,
describir adecuadamente su contenido.
El título sintetiza la idea principal del trabajo, de modo sencillo y adecuado, que ilustre el
tema principal y las variables de estudio. El título al formar parte de los índices en las bases
de datos, no debe incluir palabras que no cumplan algún propósito definido y que
aumenten su extensión como: una investigación experimental de…
o emplear las palabras método o resultados. También deben evitarse las abreviaturas en el
título (American Psychological Association [APA], 2012).
Ejemplo1:
Satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal administrativo nombrados en el

año -2012.
Ejemplo2:
Responsabilidad Social empresarial entre el personal administrativo de las Municipalidades

de Víctor Larco Herrera y La Esperanza – 2013.
Ejemplo 3:
Influencia de la neuróbica en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años -

2013
2.1 Autor:
Es la persona responsable de la elaboración del trabajo de investigación.

Se indica apellidos y nombre (s) del autor y su grado académico abreviado.
Ejemplo:
82
Br. Horna Díaz María Paula
1.2. Asesor:
Indicar apellidos y nombres del docente metodólogo y su grado académico abreviado.

Ejemplo:
Dra. Rodríguez Salazar, María Teresa
1.3. Tipo de investigación:
En el ámbito de la investigación nos encontramos con una gama de clasificaciones de tipos

de investigación. Sin embargo para Landeau Rebeca (2007) La amplia gama de tipos de
investigación se ha definido de acuerdo a los propósitos que persigue el autor de tales
divisiones. Por ello, es usual que la investigación se organice de acuerdo a varios aspectos
significativos de la investigación como: finalidad, carácter, naturaleza, dimensión temporal,
orientación que asume. Para fines de nuestro trabajo de investigación, adoptaremos los
siguientes tipos de investigación:
a) Según la finalidad
Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigación se puede clasificar en básica

y aplicada.
- Investigación teórica, básica o pura. Se fundamenta en un argumento teórico
y su intención fundamental consiste en desarrollar una teoría, extender, corregir o verificar
el conocimiento mediante el descubrimiento de amplias divulgaciones o principios.
Este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos campos
de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo
de conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación práctica. Se orienta a conocer y
persigue la resolución de problemas amplios y de validez general. (Landeau Rebeca, 2007,
p. 55).
- Investigación aplicada. Tiene como finalidad la resolución de problemas
83
prácticos. El propósito de realizar aportaciones al conocimiento teórico es secundario. Un
estudio sobre el método de lectura para niños con dificultades perceptivas, sería un
ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
b) Según su Carácter
De acuerdo con este criterio, la investigación puede clasificarse en exploratoria,

descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Landeau Rebeca, 2007, p. 56).
- Investigación exploratoria. Tiene carácter provisional en cuanto que se realiza
para obtener un primer conocimiento de la situación donde se piensa realizar una
investigación posterior. Puede ser de carácter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez.
Hernández, R., Fernández (2006) afirma que: Los estudios exploratorios se realizan cuando
el objetivo consiste en examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del
cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la
literatura reveló que tan solo hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas
perspectivas, por ejemplo: Identifica los supuestos básicos de los padres de familia para
lanzar un programa especial de capacitación a los alumnos de secundaria; explicar las
opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que está por concretarse.
- Investigación descriptiva: Tiene como objetivo central la descripción de los

fenómenos. Se sitúa en un primer nivel del conocimiento científico. Utiliza métodos
descriptivos como la observación, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.
Hernández, R., Fernández (2006 p, 103), sostiene que “la investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población”.
Un censo nacional de población es un estudio descriptivo, cuyo propósito es medir una
serie de conceptos en un país y momento específicos: aspectos de la vivienda (tamaño en
metros cuadrados, números de pisos y habitaciones, si cuenta o no con energía eléctrica y
agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de la vivienda, ubicación de la
misma), información sobre los ocupantes ( número y medios de comunicación de que
84
disponen; edad, género, bienes, ingreso, alimentación, lugar de nacimiento, idioma o
lengua, religión, nivel de estudios, ocupación de cada persona) y otras dimensiones que se
juzgan relevantes para el censo. Algunos ejemplos son: elaboración de conceptos de
estudiantes en secundaria; estudios de niveles socioeconómicos en los que describe el nivel
de instrucción, número de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de
ingreso con el nivel de instrucción y con el número de hijos.
• Investigación correlacional o Ex post facto: tiene como

propósito conocer la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto en particular. Los estudios correlacionales pretenden responder
a preguntas de investigación como las siguientes ¿las condiciones
socioeconómicas de los alumnos de la IEP Nº 2532 de la ciudad de Zaña influyen en el
rendimiento académico, durante el año escolar 2007?, ¿a mayor variedad y autonomía en
el trabajo corresponde mayor motivación intrínseca respecto de las tareas laborales?,
¿existe relación entre la violencia familiar y el rendimiento escolar? Hernández, R.,
Fernández (2006 p, 105).
- Investigación explicativa. Su objetivo es la explicación de los fenómenos y el estudio de
sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinámica de
aquéllos.
Los estudios explicativos responderán a preguntas tales como:
¿qué efectos tiene que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel
socioeconómico elevado, vean videos
musicales con alto contenido sexual?, ¿a qué se deben estos efectos?, ¿qué variables
mediatizan los efectos y de qué modo?,
¿por qué dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenido sexual
respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, ¿qué usos dan los adolescentes
al contenido sexual de los videos musicales?, ¿qué gratificaciones derivan de exponerse a
los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.
• Investigación experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodología experimental con la finalidad de controlar los fenómenos. Se fundamenta en
la manipulación activa y el control sistemático. Se aplica a áreas temáticas susceptibles de
85
manipulación y medición.
c) Según su naturaleza
Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que son paradigmas de la
investigación científica, ambos emplean procesos cuidadosos, sistemáticos y empíricos en
su esfuerzo por generar conocimiento. Llevan a cabo observación y evaluación de
fenómenos; establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y
evaluaciones realizadas; demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento; revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis;
proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar
las suposiciones o ideas, o incluso para generar otras.
- Investigación cuantitativa. Es la modalidad de investigación que ha
predominado, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de
cuantificación de los fenómenos, utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de
pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 5) refiere que “el enfoque
cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías”. El proceso de investigación cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea
un problema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se ha
investigado, sobre la cual construye un marco teórico “la teoría que habrá de guiar su
estudio”; de esta teoría deriva la hipótesis, somete a prueba las hipótesis mediante el
empleo de diseños de investigación apropiados; para obtener tales
resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o

participantes, que estudio analiza mediante procedimientos estadísticos (métodos
estadísticos).
- Investigación cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las
acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodología interpretativa (etnografía
fenomenología, interaccionismo simbólico, etc.). Su finalidad es encontrar una teoría con
la que se pueda probar, con razones convincentes, la efectividad de los datos. Mediante el
86
estudio de los datos fenómenos semejantes y diferentes analizados, desarrolla una teoría
explicativa (Landeau Rebeca, 2007, p. 62).
Así también Hernández (2006 p, 8), “el enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos
sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”. El proceso de investigación cualitativa, presenta las siguientes
características:
- En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueban hipótesis, éstas se
generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un
resultado del estudio.
- El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados.
No se efectúa una medición numérica. La recolección de los datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, experiencias,
significados y otros aspectos subjetivos).
- El investigador cualitativo utiliza técnicas para recolectar datos como la
observación no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en
grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias, de vida, interacción e
introspección con grupos o comunidades.
d) Según el alcance temporal
La investigación puede referirse a un momento específico o puede extenderse a una

sucesión de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal o seccional,
y en segundo, longitudinal.
• Investigación transversal (seccional, sincrónica). Son investigaciones que estudian un
aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparan diferentes grupos de
edad (G1, G2, G3,… n) observaciones (01) en un único momento. Por ejemplo número de
palabras leídas por minuto por
las alumnas de enseñanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.

• Investigación longitudinal (diacrónica). Son investigaciones que estudian un aspecto de
desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1, E2,…E6), mediante
observaciones repetidas (01, 02, 03… t). Los estudios longitudinales se llaman también de
87
panel si se observan siempre los mismos sujetos y de tendencia si los sujetos son distintos.
El estudio anterior realizado con los mismos sujetos en distintos momentos sería un estudio
longitudinal.
e) Según la orientación que asume
Por la orientación que la investigación asume se divide en: orientada a la comprobación, al

descubrimiento y a la aplicación.
• Investigación orientada a la comprobación. Es la investigación cuya orientación básica es
contrastar teorías. Emplea principalmente la metodología empírico-analítica; métodos
experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo es explicar y predecir los
fenómenos. Utiliza técnicas de análisis cuantitativos y enfatiza el contexto de justificación
o verificación.
• Investigación orientada al descubrimiento. Es la investigación cuya orientación básica es
generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Emplea principalmente
métodos interpretativos (etnografía, interaccionismo simbólico...). Su objetivo es
interpretar y comprender los fenómenos. Utiliza técnicas y procedimientos de tipo
cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.
• Investigación orientada a la aplicación. Investigación orientada a la adquisición de
conocimientos con el propósito de dar respuesta a problemas concretos. En el marco de la
intervención educativa se orienta a la toma de decisiones (investigación evaluativa) y al
cambio o mejora de la práctica educativa (investigación acción, investigación en el aula).
Según la naturaleza de investigación se debe seleccionar sus tipologías y características

como se muestra en el siguiente ejemplo:
“Satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal administrativo nombrados en
el año -2012”
Tipo de investigación:
• Según la finalidad: Es investigación aplicada
• Según su carácter: Es investigación Correlacional
• Según su naturaleza: Es investigación Cuantitativa
88
• Según el alcance temporal: Es investigación transversal
• Según la orientación que asume: Investigación orientada al descubrimiento
1.4. Línea de Investigación:
La línea de investigación debe estar acorde al programa de postgrado (ver la página

investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)
Ejemplo:
“Influencia de la neuróbica en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años –

2013”
Línea de investigación
Innovaciones pedagógicas
1.5. Localidad:
Se refiere fundamentalmente al contexto o espacio geográfico donde se aplicará el

estudio.
Ejemplo:
“Factores intervinientes en el masoquismo moral entre las madres víctimas de violencia

física y violencia sexual – 2013”
Localidad: Distrito de la Esperanza - Trujillo
1.6. Duración del proyecto
Se referirá al tiempo, expresado en meses de duración, que demanda la elaboración del

proyecto y reporte de investigación, hasta la publicación del mismo.
89
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Realidad problemática
El planteamiento del problema contiene una visión panorámica de la realidad problemática

que impacta sobre la población escogida para el estudio, y parte de esa realidad afecta a la
variable o variables que serán investigadas.
Para empezar la descripción de la realidad problemática, puede apoyarse en incidencias
estadísticas (indicando las fuentes de
referencia) referidos a la materia en estudio, desde el contexto internacional, nacional y

local. No olvidar que al presentar las estadísticas, es necesario citar las fuentes consultadas
haciendo uso de las normas APA (para las secciones de Educación, Ciencias de la
Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER (para la sección ciencias médicas),
ISO 690 (para las secciones de Ingeniería y Arquitectura), las que deben presentarse
también en las referencias, al finalizar el proyecto.
Así también podemos determinar que para que un problema sea científico debe cumplir
las siguientes premisas:
Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad
(importancia práctica y significación social).
Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atreverá a
formular el problema si no ha realizado un diagnóstico profundo del objeto y no ha revisado
exhaustivamente los antecedentes bibliográficos y teóricos sobre el mismo.
Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos,
categorías y leyes de la rama del saber o ciencia específica.
La solución debe contribuir al desarrollo del conocimiento científico, o sea, a la ciencia.
Las cualidades de un problema científico son, por lo tanto, la objetividad (responde a la necesidad
real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidad empírica y/o teórica (debe
permitir el trabajo del investigador en su solución.
90
2.2. Formulación del problema
Es el enunciado del problema en forma interrogativa y en tiempo presente.

Existen una serie de requisitos para una adecuada formulación del problema; entre estos
destacan:
a) Expresar una relación entre dos o más variables.
b) Estar redactado de manera clara y expresada de modo interrogativo.
c) Ser susceptible de ser sometida a prueba empírica o de observación en el contexto

real.
Ejemplos:
Problemas de investigación de estudios descriptivos.
Problema central:
Desconocimiento de las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º
grado de educación en el año lectivo 2 008.
Formulación del problema:
¿Cuáles son las características del rendimiento académico de los alumnos del 4º grado de
educación primaria en el año lectivo
008?
Problemas de investigación de estudios correlacionales:
Problema Central:
Desconocimiento en la relación que pueda existir entre la satisfacción laboral e identidad

vocacional en el personal administrativo nombrado en el año 2012
¿Cuál es la relación entre satisfacción laboral e identidad vocacional en el personal

administrativo nombrado en el año 2012?
Problemas de investigación de estudios experimentales:
Problema central:
Se conoce el uso de la neuróbica en personas de la tercera edad sin embargo se desconoce

si esta técnica puede influir en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años
91
¿La neuróbica influye en el desarrollo de las habilidades básicas en niños de 4 años – 2013?
2.3. Objetivos
Los objetivos expresan lo que se pretende lograr en el proceso de investigación. Así

también su formulación involucra resultados concretos a obtener en el desarrollo de la
investigación.
De igual manera, se puede entender como la guía que orientará el proceso de probar la
hipótesis. Es recomendable que los objetivos se formulen en términos operativos y, para
ello, su redacción debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar, comprender,
etc) que señale la acción a ejecutar. Debe redactarse con claridad pues son las guías del
estudio (Rojas, 1999).
Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, además de una actividad, una
finalidad o un logro.
Ejemplo: “estudiar la relación existente entre el estilo de autoridad de los padres y la
independencia en los hijos”, es un objetivo incompleto, pues sólo plantea la actividad
“estudiar”, pero falta el logro: ¿estudiar esa relación para qué?; la segunda parte del
objetivo podría ser: “a fin de determinar los aspectos que inciden en la aparición de
conductas sumisas o rebeldes”.
Los objetivos pueden ser:
2.3.1. General
Precisa la finalidad de la investigación, en cuanto a sus expectativas y propósitos más

amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la
investigación y permite mantener una constante de referencia en el trabajo a
ejecutarse (Hurtado de Barrera 2005). Un objetivo general, se expresa en logros
terminales que debe alcanzar el estudio. Para construirlo se emplean verbos y
coinciden con la formulación del problema. Debe involucrar un sólo logro general,
92
pues el objetivo general es el que determina el tipo de investigación. Si hay varios
logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigación no está bien
delimitada; esto quiere decir que hay varias investigaciones mezcladas en una, lo cual
puede llevar al investigador a resultados confusos y ambiguos.
2.3.2. Específicos
Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas. Hace mención a
situaciones particulares del objetivo general. Facilitan el cumplimiento del objetivo
general, mediante la determinación de estadios, o la precisión y cumplimiento de los
aspectos necesarios del proceso. Entre los objetivos General y Específicos existe una
relación de jerarquía. Los objetivos, surgen tanto de la justificación, como del proceso
de delimitación del tema, con base a los enunciados
Ejemplos:
OBJETIVO OBJETIVOS ESPECIFICOS

GENERAL
Identificar las características intelectuales del niño
Demostrar los efectos de antes de la aplicación del programa de de
un programa de aprestamiento.
aprestamiento en el
desarrollo intelectual del Elaborar un programa de aprestamiento para
niño. promover el desarrollo intelectual del niño.
Conocer el desarrollo intelectual del niño después

de aplicar el programa de aprestamiento.
Establecer normas Conocer las características de satisfacción laboral

prácticas para mejorar la que presenta el personal administrativo antes de
satisfacción laboral en el aplicar las normas prácticas.
personal administrativo.
Plantear y aplicar normas prácticas el personal
administrativo.
93
Conocer las características de satisfacción laboral
que presenta el personal administrativo después
de aplicar las normas prácticas.
Establecer la Identificar la responsabilidad Social empresarial

responsabilidad Social del personal administrativo de la Municipalidad de
empresarial entre el Víctor Larco Herrera.
personal administrativo
de las Municipalidades Identificar la responsabilidad Social empresarial
de Víctor Larco Herrera y del personal administrativo de la Municipalidad de
La Esperanza – 2013. La Esperanza.
Elaborar un cuadro comparativo para estimar la

responsabilidad Social empresarial entre el
personal administrativo de ambas
municipalidades.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez (2013)
2.4. Antecedentes
Los antecedentes hacen referencia a los informes de investigación realizados
anteriormente por otros investigadores, pudiendo ser tesis, tesinas y/o trabajos de
habilitación. Estos informes de investigación o Tesis se encuentran en las bibliotecas de las
universidades o institutos. Cuando existen estos trabajos nos interesa consignar los
siguientes elementos:
Autor(es), año, título, muestra de estudio, instrumento utilizado para recoger datos y
conclusiones.
94
Así mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados de la siguiente
forma:
Internacional, Nacional, Regional, Local
Ejemplo:
Aranda Pérez (2003), “Hábitos de estudio de los alumnos de Educación de la Universidad

Privada “Cesar Vallejo”, de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigación descriptiva
simple se ha realizado en una muestra de 117 estudiantes, utilizando el “Inventario de
Hábitos de Estudio”. I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes
conclusiones:
• Las condiciones ambientales del estudio (personales y físicas), así como el

comportamiento académico y el rendimiento, son aceptables en los tres niveles
(inicial, primaria y secundaria). Sin embargo, los porcentajes bajo lo normal son
altos y, los porcentajes sobre lo normal, muy bajos.
• En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muy aceptables, por lo
que, podemos confiar en los resultados obtenidos en los tres niveles.
2.5. Justificación
La justificación se refiere a la contribución de la investigación. El beneficio es para la

comunidad científica o para el colectivo social. De acuerdo a Hernández (2010), un estudio
se justifica en mayor medida en cuanto cumpla con la mayor cantidad de criterios,
respondiendo a la mayor cantidad de preguntas que se plantean a continuación, para que
se considere conveniente, con relevancia social, utilidad metodológica, que tenga
implicancias prácticas y valor teórico. Sin embargo, agregan los autores que difícilmente se
cumplen todos los criterios y algunas veces se cumple solo uno de ellos.
• Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?, ¿para qué sirve?
95
• Relevancia social. ¿Cuál es la trascendencia para la sociedad?,
• ¿quiénes se beneficiarán con los resultados de la investigación?,
• ¿de qué modo? en otras palabras, ¿qué alcance o proyección social tiene?
• Implicancias prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema real?,
• ¿tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prácticos?

• Valor teórico. Con la investigación, ¿se llenará algún vacío en el conocimiento?, ¿se
podrán generalizar los resultados a principios más amplios?, ¿la relación que se
obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teoría?, ¿se podrá
conocer en mayor medida el comportamiento de una o más variables o la relación
entre ellas?, ¿se ofrece la posibilidad de la exploración fructífera de algún
fenómeno?, ¿qué se espera saber con los resultados que no se conocieran antes?
• Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento
para recolectar o analizar datos?, ¿contribuye a la definición de un concepto,
variable o relación entre variables?,
• ¿pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar con una o más variables?
2.6. Marco Teórico
2.6.1 Definición Es el conjunto de conocimientos relacionados y sistematizados por todos

los investigadores científicos y estudiosos de la humanidad, y que se encuentran
registrados en libros, informes de investigación científica, publicaciones científicas
autorizadas, que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema
de estudio.
Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a la literatura existente.
El marco teórico es el análisis y exposición de la teoría, enfoques teóricos, las
conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en
general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio. Sirve como
fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados de la investigación
(Rojas, 1999).
96
La construcción del marco teórico se basa a partir del estudio teórico de las variables, se
desarrolla durante todo el proceso para ir perfeccionándolo y estar en posibilidades de
diseñar la hipótesis y los instrumentos de recolección para su prueba, con la mayor
consistencia posible.
2.6.2 Funciones
El marco teórico cumple diversa funciones dentro de una
investigación, entre las cuales se destacan las siguientes:
• Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigación, las variables y las hipótesis.
• Evita tomar un camino errado en el proceso de investigación y prevenir errores que se

han cometido en otros estudios.
• Contribuye al establecimiento de un modelo teórico y a una hipótesis de trabajo.
• Propone el estudio de nuevos problemas de investigación.
• Orienta cómo habrá de realizarse la investigación.
• Amplía el horizonte de la investigación y guía para que éste se centre en su problema,

evitando desviaciones del planteamiento original.
• Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrán de

someterse a prueba en la realidad.
• Prevé de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. (Hernández,
2010).
2.6.3 Cantidad de referencias a usarse para el marco teórico
La cantidad de fuentes de consulta dependerá del problema. Hernández et al. (2010) luego
de análisis documental y consultas a expertos plantean que para una investigación puede
variar entre 15 y 25 referencias; para una tesis de licenciatura entre 25 y 35, en una tesis
de maestría entre 30 y 40, en un artículo para una revista científica entre 50 y 70 y en una
tesis doctoral entre 65 y 120.
97
2.6.4 Pasos a seguir para la elaboración del marco teórico
Para la elaboración del marco teórico se sigue el siguiente procedimiento:

• Conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores. Esto ayuda a:
- No investigar (de la misma manera) alguna cuestión que ya ha sido investigada a fondo.
- Estructurar más formalmente la idea de investigación.
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación

(psicológica, sociológica, pedagógica, etc.).
• Distinguir los tipos de fuentes de información para saber en cuál de ellas buscar la
información más pertinente, en este sentido Dankhe (1989) distingue tres:
- Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o
revisión de la literatura y proporciona datos de primera mano: libros, investigaciones,
artículos de publicaciones periodísticas, monografías, tesis, disertaciones, documentos
oficiales, reportes de asociaciones, películas documentales y videocintas.
- Fuentes Secundarias: Consiste en compilación, resúmenes y listado de referencias
publicada en un área del conocimiento en particular (son listados de fuentes primarias). Es
decir, procesan información de primera mano. Para conseguir información sobre el tema
de interés uno de los primeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en
relación a él. Tres tipos de lugares son los más indicados para conseguir estas fuentes:
bibliotecas, centros de información y archivos. Si lo que se desea es conseguir información
actualizada y especializada una alternativa son los centros de documentación (CENDONC),
los centros de información (CEINFO) y los archivos de centros de investigación u otras
instituciones relacionadas con el problema de investigación o población objetivo. En el Perú
varias universidades cuentan con centros de investigación especializados, él suele hallarse
textos recientes, que son producto de la labor cotidiana de cada institución –tales como
diagnósticos, informes, propuestas, planes, etc. Los archivos están constituidos por los
documentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuera su naturaleza
(pública o privada). Proporciona por lo general información inédita sobre la institución a la
que pertenece.
98
En resumen, según la especialidad del problema de investigación se definen las fuentes
secundarias de investigación. Luego se eligen los lugares para recabar la información que
pueden ser las bibliotecas, las bibliotecas especializadas, los CENDOC, los CEIFO y los
archivos. A continuación, se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas, centros
de investigación y archivos del país, consignando sus respectivos tipos de documentos y
website.
1. Principales bibliotecas en el Perú.
a) Biblioteca Nacional Del Perú
Temas: Conservación, promoción de la investigación y difusión del patrimonio bibliográfico

del Perú. Tipos de documentos: Libros, video grabaciones, mapas, fotografías, colecciones
especiales, partituras musicales, publicaciones periódicas, etc.
Website: http://www.bnp.gob.pe/index.htm
b) Centro de estudios literarios Antonio Cornejo Polar- biblioteca
Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, crítica literaria, artes, filosofía,

historia. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, video, discos compactos, otros.
Website: http://www.cecalp.perucultural.org.pe
c) Comunidad Andina. Secretaría General (CENDOC)
Temas: Integración económica, comercio, economía, finanzas, industria, transportes,

turismo, agricultura, estadística, legislación. Tipos de documentos: Libros, revistas
impresas, revistas digitales, videos, discos compactos, mapas
. Website: http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp
d) Goethe-Institut Inter Nstiones Lima (CEINFO)
99
Temas: Filosofía, psicología, ciencias sociales, economía, derecho, educación, arte,
arquitectura, diseño, cine teatro, música, literatura, historia y geografía.. Tipos de
documentos: Libros, revistas impresas, videos, DVD, discos compactos, otros.
Website: http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm
e) INEI – Biblioteca
Temas: Estadística, indicadores demográficos, indicadores económicos, indicadores

socioeconómicos, indicadores sociodemográficos, estadísticas vitales, indicadores de
salud, manufacturas, censos.
Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.inei.gob.pe
f) Instituto Francés De Estudios Andinos–IFEA (Biblioteca)
Temas: Colección especializada en el área andina en diversos temas: arqueología, historia,

etnología, sociología, economía, geografía, geología, agricultura, lingüística. Tipos de
documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.ifeanet.org
g) Instituto Geofísico del Perú (biblioteca especializada)
Temas: Física, geofísica, sismología, geología, climatología, ecología, matemática,

astronomía. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.
Website: http://www.igp.gob.pe
h) Ministerio de Relaciones Exteriores (BIBLIOTECA CENTRAL)
i) Universidad César Vallejo (biblioteca virtual)
Temas: Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias de la comunicación,
100
ciencias médicas, derecho y ciencias políticas, educación, humanidades, ingeniería.
Tipos de documentos: biblioteca virtual.
Website: http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet
2. Centros de Investigación
a) Foro Educativo
Temas: Ofrece en línea, noticias sobre educación, artículos, boletines, y links

relacionados al tema educativo
Website: http://www.foroeducativo.org.pe
b) Instituto Bartolomé De Las Casas (CENDOC)
Temas: Teología, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza, teología de la liberación,

proceso sociopolítico latinoamericano. Tipos de documentos: Libros, revistas
impresas, otros.
Website: http://www.bcasas.org.pe
c) Instituto de Estudios Peruanos-Biblioteca
Temas: Ciencias Sociales, antropología, política, educación, economía, geografía,

historia, lingüística, sociología. Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos,
discos compactos, planos, otros.
Website: http://www.iep.org.pe
• Fuentes terciarias: Documentos que comprenden nombres y títulos de revistas y

otras publicaciones periódicas, así como normas de boletines, conferencias, simposios,
asociaciones industriales y de diversos servicios, títulos de reportes con información
101
gubernamental, catálogos de libros básicos que contienen referencias y datos
bibliográficos y nombre de instituciones al servicio de la comunidad.
2.7. Marco conceptual
El marco conceptual es el contenido de información disciplinar o interdisciplinar

establecidas de las variables en estudio. Es trascendental manifestar que la definición
conceptual es la que asume el investigador respaldándose por lo referido en el marco
teórico. Y sirve para interpretar o entender cómo el investigador puntualiza al objeto en
estudio de forma clara y precisa.
Por ejemplo, si el título de una investigación es: “Relación entre el pensamiento lógico
matemática y el estilo de aprendizaje en los estudiantes de 5to. Grado”; en el marco
conceptual se tendría que definir pensamiento lógico matemática y estilo de aprendizaje;
además de las dimensiones consideradas por cada variable; según lo estimado por el
investigador y sustraído del marco teórico.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio
Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o

aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas
maneras pudiendo ser experimental o No experimental. Hernández (2010)
3.2. Diseño de investigación
El diseño de investigación se puede definir como una estructura u organización
102
esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de
estudio.
Sirve como instrumento de dirección y restricción para el investigador, en tal sentido, se
convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o
estudio. Hernández et al. (2010)
Consiste en proponer ¿cómo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia
lógica?
Cumple las funciones básicas de:
- Proporcionar la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la

hipótesis de investigación.
- Capacitar al investigador, a través del análisis estadístico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.
Por otro lado, podemos ver que los Tipos de diseño son:
a) Principales diseños descriptivos. Proporcionan al investigador guías u orientación

para la realización de un determinado estudio.
✓ Diseño descriptivo simple. El investigador busca y recoge información relacionada
con el objeto de estudio, no presentándose la administración o control de un tratamiento.
Esquema:
M-O
Donde:
M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés que recogemos de la muestra.
✓ Diseño descriptivo comparativo. Considera dos o más investigaciones descriptivas

simples, para luego comparar los datos recogidos.
103
Esquema:
M₁
O
M₂
Donde:
M₁: Muestra 1 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
M₂: Muestra 2 con quien(es) vamos a realizar el
estudio.
O: Información (observaciones) relevante o de interés
que recogemos de la muestra.
✓ Diseño correlacional Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la

variable independiente ha ocurrido señalando efectos sobre la variable dependiente.
Esquema:
O₁
O₂
104
Donde:
M = Muestra. O₁ = Variable 1 O₂ = Variable 2.

r = Relación de las variables de estudio.
b) Diseños Experimentales.
✓ Diseños pre-experimentales.
Implica tres pasos a realizarse
1ª Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test)

2ª Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X a los sujetos Y.
3ª Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (post test).
Esquema:
G: O₁ - X - O₂
Donde:
O₁ : Pre-Test.
X : Tratamiento.
O₂ : Post-test
✓ Diseño cuasi experimental
Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la
variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplica el tratamiento experimental y el otro
sigue con las tareas o actividades rutinarias.
Esquema:
G.E. : O₁ - X - O₂
G:C : O₁ O₂
Donde:
O₁ = Pre test
105
X = Tratamiento
O₂ = Post test
Este diseño es similar al diseño experimental con grupo

control pre y post-test, a excepción de que aquí los
sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de
trabajo.
✓ Diseños experimentales propiamente dichos
Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados de manera aleatoria a cada
uno de ellos. Luego se realiza una medición previa o pre-test de la variable dependiente,
posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo designado como
experimental, y finalmente se hace una nueva evaluación o post-test de la variable
dependiente en ambos grupos.
Esquema:
G.E. : O₁ - X - O₂
G:C : O₁ O₂
Donde:
O₁ = Pre test
X = Tratamiento
O₂ = Post test
3.3. Hipótesis
Es el enunciado aseverativo en respuesta al problema formulado o una propuesta de

solución a la formulación del problema. Hernández (2006) Es decir, es una respuesta a la
pregunta de investigación.
106
Los criterios para su formulación son los siguientes:
• Ser acordes a los objetivos planteados.
• Ser capaces de someterse a prueba empírica o ser verificados
• Presentar claridad gramatical y estructura lógica.
Para el proyecto de investigación, se plantean la hipótesis general y las hipótesis

específicas, simbolizadas como H1, H2, H3.
Por otro lado, la hipótesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cada autor sin
embargo lo más básico y relevante sería consignar dentro de una investigación la hipótesis
de investigación Hi y la hipótesis nula Ho, como podemos visualizar en el siguiente ejemplo:
Hi = Existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de

autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la
I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012
Ho= No existe relación significativa entre la madurez socioemocional y la actitud de

autoconfianza en los niños de 5 años de edad de la I.E.I. Un Mundo Feliz Trujillo – 2012
Es necesario señalar que las hipótesis específicas pueden

ser consideradas acorde a la naturaleza de la investigación,
aunque muchos investigadores lo consideren necesario,
otros opinan que solo es relevante la hipótesis general; es
decir no todos los trabajos de investigación se le consideran
hipótesis específicas. En todo caso el investigador puede o
no considerarlo según el fundamento que exponga.
3.4. Identificación de variables
Kerlinger (2002) manifiesta que una variable es una propiedad a la que se le asignan valores
o números.
La definición de variables en base a indicadores, responde a un marco conceptual
determinado, el mismo que debe corresponder con el o los instrumentos de recolección
usados.
Si el estudio es explicativo (experimental o ex post facto), es pertinente especificar la
107
variable independiente, la dependiente y las controladas.
Variable independiente: Kerlinger refiere que es la supuesta causa de la variable

dependiente. Constituye la variable manipulada, que se encuentra bajo control del
experimentador.
Variable dependiente: Es aquella que se altera en forma concomitante con los cambios o
variaciones en la variable independiente. (Kerlinger, 2002)
Variables controladas o intervinientes: Vienen a ser aquellas que de no ser aisladas o

mantenidas constantes durante el proceso de investigación, alterarían la relación de causa
- efecto entre la variable independiente y dependiente.
Por ejemplo, si en un estudio se desea determinar los efectos de la técnica de relajación
progresiva de Jacobson sobre la presión arterial en adultos mayores de un asilo de
ancianos. Algunos ejemplos de variables controladas o intervinientes, a tomar en cuenta
en el estudio serían:
- Entrenamiento previo de los participantes en técnicas de relajación o terapias
alternativas.
- Consumo de fármacos, que tengan efectos ansiolíticos.
- Baja audición, que dificulte el seguimiento de instrucciones.
- Adecuado juicio y seguimiento de instrucciones, controlado con el examen mental.
- Entrenamiento del investigador en la técnica.
- Lugar libre de estímulos distractores, etc.
Tener en cuenta que la variable Independiente y la

Dependiente solo son utilizadas en los trabajos de tipo
experimental, sin embargo, en los trabajos correlacionales
se le denomina Variable 1 y Variable 2.
108
3.4.1. Operacionalización de Variables
Variable Definición Definición Indicadores Escala de

conceptual operacional medición
Para completar el cuadro, en la primera columna coloque solo el nombre de la variable y

en la segunda, la definición teórica asumida para el estudio.
En la tercera columna coloque la definición operacional, entendida ésta – según Kerlinger
(2002)- como la serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medición de una
variable definida conceptualmente. En este sentido, Kerlinger refiere que la definición
operacional puede ser de medida o experimental. La primera expresa de qué forma va a
ser evaluada la variable de estudio y la segunda especifica los detalles de la manipulación
de la variable independiente, así como de qué manera va a ser aplicada a los participantes
o personas que serán investigadas.
Un indicador, de acuerdo a Sánchez y Reyes (2006), puede ser considerado como una
subvariable que se desprende del análisis de las variables con el objetivo de facilitar, su
control, manipulación, medición y evaluación.
Un indicador, según Sandoval y Richard (2003) tiene diversas características, entre las que
se mencionan:
▪ Debe partir de un marco teórico - conceptual, que explique o sustente el fenómeno que
se investiga.
▪ Debe ser específico
▪ Deben ser explícito.
▪ Debe ser claro y de fácil comprensión.
En la última columna, de escala de medición, precise el nivel de medición en que se

analizarán los datos, sea éste: nominal, ordinal, de intervalo o de razón.
Nivel nominal. Su propósito es nombrar objetos. Clasifica y asigna números a categorías
109
cualitativamente distintas entre sí. Sólo designa características diferentes,
independientemente de la magnitud de la característica del objeto que ha de medirse
(Silva, 1992). Por ejemplo, agrupar a las personas de un aula de acuerdo a las preferencias
musicales, sexo, procedencia.
Nivel ordinal. Tiene como fin ordenar a los individuos, características o elementos de
acuerdo a una jerarquía o niveles, sin establecer el significado de las diferencias entre las
posiciones que ocupan. (Kaplan & Saccuzzo, 2006). Ejemplo: nivel socioeconómico, grado
de instrucción, etc.
Nivel de intervalo. Esta escala no sólo establece un orden creciente o decreciente en la

magnitud, sino también las diferencias en la magnitud de las características medidas, son
iguales a los intervalos que existen entre los números asignados a dichas características. El
punto cero se asigna arbitrariamente; es decir, el cero no indica nulidad o ausencia de la
propiedad estudiada. (Kaplan & Saccuzzo, 2006).
Nivel de razón Además de poseer todas las propiedades de la escala de intervalo, la razón
tiene un cero absoluto y la proporción de un punto a cualquier otro es igual a otro. Ejemplo:
cantidad de agua ingerida, desplazamiento, peso, etc. (Kaplan & Saccuzzo, 2006).
Ejemplo: N°1
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

Identifica los cambios físicos, Construye
Es un proceso que Son psicológicos y sociales que autónomamente
identidad y convivencia
está basado en el capacidades que experimenta en su cuerpo de su identidad y

democrática del Área
reconocimiento y muestran los forma eficiente. convive en

Construcción de la
valoración como adolescentes democrática

persona digna con basados en la Practica acciones de higiene y efectivamente.
Personal Social
responsabilidades y construcción de Identidad cuidado de su salud y de la salud

derechos. Es así su identidad y colectiva. Construye su
que el adolescente convivencia identidad y
se reconoce como democrática en Previene y evita situaciones de convive en
parte de su medio su entorno peligro y abuso en la comunidad, en democrática.
familiar, escolar y .permitiéndoles los medios de comunicación audio
comunal e ser mejores visual e internet.
interactúa con los personas.
110
demás de manera Reflexiona sobre la importancia Construye
autónoma, de los derechos humanos y la su
cooperativa y necesidad de respetarlos y identidad
solidaria con ayuda y
defenderlos.
rechazando toda convive en
forma de violencia, Democracia Identifica y valora las democrátic
corrupción y a en
discriminación. instituciones que defienden y ocasiones.
promueven los derechos del niño
en el Perú y en el mundo.
Muestra
deficiencia para
construir su
identidad y
convivir en
democracia.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez, 2013
111
Ejemplo N°2
Variable Definición Definición Indicadores Escala de

Es la manera Es el
como cada bienestar en bienestar económico
Muy Alto
persona logra todas las
satisfacer sus áreas de la Interacción entre amigos, Alto
dominios de sus vida a nivel
experiencias personal, vecindario y comunidad.
Medio
vitales familiar,
constituyendo social.
Económico. Bajo
un juicio vida familiar y familia
individual
extensa. Muy Bajo
subjetivo de la
forma como
realiza sus
educación y ocio.
Calidad de Vida
actividades y
logra sus medios de comunicación
intereses de
religión.
acuerdo a las
posibilidades Salud.
que le brinda su
ambiente.
Fuente: Walter Iván Abanto Vélez, 2013
Nota: Lo que determina si una variable tiene o no dimensiones es que tan genérica o
específica pueda ser.
3.5. Población, muestra y muestreo
3.5.1. Población:
Un aspecto importante, es definir con claridad y de modo específico la población

objetivo de la investigación. Para ello se debe tener determinadas las características de
los elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a la población objetivo.
Hernández (2006)
Así también se denomina población, a la totalidad de individuos a quienes se
generalizarán los resultados del estudio, que se encuentran delimitados por
características comunes y que son precisados en el espacio y tiempo.
Por consideraciones éticas no indique el nombre de la institución u organización
estudiada, pero sí es importante su caracterización, porque ello será de utilidad al
momento de generalizar los resultados de estudio.
Ejemplo:
La población, objeto de estudio, está constituido por 213 estudiantes de ambos sexos
del cuarto grado de Educación Primaria de la institución educativa Nº 10796 “Carlos
Augusto Salaverry” del Distrito La Victoria, Provincia Chiclayo, período 2008”, tal como
se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS
AUGUSTO SALAVERRY” – 2 012
Sexo Nº de
Secciones M F estudian
tes
“A” 16 16 32
“B” 16 16 32
“C” 16 16 32
“D” 16 16 32
“E” 16 16 32
TOTAL 80 80 160
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry”
3.5.2. Muestra:
Tener una población bien delimitada posibilitará contar con un listado que incluya
todos los elementos que la integren. Ese listado recibe el nombre de marco de
muestreo Hernández (2006).
Una muestra es adecuada cuando está compuesta por un número de elementos
suficientes para garantizar la existencia de las mismas características del universo. Para
lograr dicho propósito, se puede acudir a fórmulas estadísticas siempre que sea de tipo
Probabilístico; pero si los grupos ya están definidos es de tipo No probabilístico.
Ejemplo:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por

conveniencia, conforme se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY” – 2 012
Secciones Sexo Nº de
M F estudian
tes
“A” (Grupo Exp.) 16 1 32
6
“B” (Grupo Cont.) 16 1 32
6
TOTAL 32 3 64
2
Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796 “Carlos Augusto Salaverry”
3.6. Criterios de selección (si corresponde)
Una muestra es homogénea, en la medida en que sus componentes son similares. Para
tal fin se establecen los criterios de inclusión y de exclusión y en función a los cuales se
elabora un cuestionario, el cual debe de presentarse en los anexos.
• Los criterios de inclusión vienen a ser las características que debe reunir la muestra
para ser considerada como tal.
• Los criterios de exclusión son las características que no debe presentar la muestra de
estudio para ser seleccionada.
Es importante mencionar que los criterios de exclusión no son la negación de los

criterios de inclusión.
Para determinar los criterios de inclusión y de exclusión de la muestra, el investigador
debe diseñar un instrumento que le permita recoger dicha información. Las preguntas
deben de guardar estrecha correspondencia con los criterios indicados.
3.7. Técnicas de recolección de datos

3.7.1. Técnicas Las técnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven
para la solución de problemas prácticos. Las técnicas deben ser seleccionadas teniendo
en cuenta lo que se investiga, porqué, para qué y cómo se investiga. Las técnicas
pueden ser: La observación, la entrevista, el análisis de documentos, escalas para medir
actitudes, la experimentación y la encuesta.
3.7.2. Instrumentos Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y

registrar los datos obtenidos a través de las técnicas y pueden ser: Guía de Observación,
Ficha de Observación; Guía de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Guía de Análisis
de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semántico; Test; Cuestionario.
TÈCNICAS INSTRUMENTOS
La observación. Es la
técnica de recolección Guía de observación:
de datos a través de la Es un instrumento específico de recolección de datos, que
percepción directa de los su aplicación requiere el uso de la técnica de observación.
hechos educativos. Consiste en un listado de ítems por aspectos que guían la
observación del comportamiento de los sujetos del
proceso educativo o la situación del hecho educativo
motivo de investigación.
Ficha de observación:
Si a una guía se le añade recuadros para el registro de los

datos observados, se convierte
en una ficha de observación
La entrevista Es la
técnica de recolección Guía de entrevista
de datos, a través de la Son instrumentos que se emplean para la captación de
información que nos datos, a través de la aplicación de la técnica de la
proporcionan una o entrevista La guía de entrevista, contiene los ítems de
varias personas. cada aspecto o subaspectos que van a ser motivo de la
entrevista, basado en las cuales el investigador irá
formulando las preguntas para el diálogo.
Cuestionario de entrevista
El cuestionario de entrevista en cambio precisa las

preguntas tal cual se formularán al entrevistado sobre el
hecho educativo de
investigación.
El análisis de documentos
Consiste en el examen Guía de análisis de documentos.
cualitativo de los Es un instrumento que permite captar información
documentos valorativa sobre los documentos técnicos pedagógicos y
administrativos relacionados con el objeto motivo de
investigación, a través de la aplicación de la
técnica de análisis de documentos.
Escalamiento tipo Likert.

Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma
de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la
Escalas para medir
reacción de los sujetos a los que se les aplica. Las
actitudes
afirmaciones califican al objeto de actitud que se está
midiendo y deben expresar sólo una reacción lógica (X–
Y), además es recomendable que no excedan de 20
palabras. En las alternativas de respuestas se deben hacer
distintas combinaciones y éstas pueden colocarse de
manera horizontal o en forma vertical. Por ejemplo: Muy
de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) De acuerdo; ( ) Ni de
acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; ( ) Muy en
desacuerdo
Diferencial semántico.
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican

al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reacción
del sujeto. Es decir tiene que calificar el objeto de actitud
en un conjunto de actitudes bipolares, entre cada par de
adjetivos se presentan varias opciones y el sujeto marca
aquella que refleja su actitud en mayor medida. Ejemplo:
Objeto de actitud: Profesor de lógico matemático
Capaz: : : : : : : : Incapaz 7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -1
Experimentación
Es disponer Test
determinados Experimento generalmente breve, de valor diagnóstico o
fenómenos de tal forma pronóstico comprobado (estandarizado). Puede consistir
que se obtengan, de en preguntas o tareas para realizar. También se llama test
acuerdo a como se ha al conjunto de pruebas relacionadas con ciertos
programado el problemas, por ejemplo; test de personalidad.
experimento, respuestas
a reacciones específicas
Encuesta
Persigue indagar la Cuestionario
opinión que tiene un Conjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertas
sector de la población personas para que opinen sobre un asunto
sobre determinado
problema
3.8. Validación y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
Los instrumentos son los medios para la recolección de datos y pueden ser
cuestionarios, guías de entrevista, test, etc.
Si utiliza alguna prueba psicológica, debe de presentar la ficha técnica en el que detalle
el autor, el año de publicación, a quienes está dirigido (rango de edad), modo de
aplicación, una breve
descripción del instrumento, la validez y confiabilidad del mismo (precisar nombres de

fórmulas empleadas y resultados obtenidos), indicando el contexto en el que se
baremó la prueba, tamaño de muestra y tipo de muestreo utilizado.
Es conveniente trabajar con instrumentos estandarizados, válidos y confiables y que
posean baremos en el lugar en que piensa desarrollarse el estudio y que la población a
la que se dirige sea afín.
En caso de no contar con una prueba psicológica o cuestionario ya validado será
necesario elaborar un instrumento pasando por la validez de criterio de jueces (ver
anexo pág. 83), validez estadística y proceso de confiabilidad (ver página web:
investigacionpostgradoucv.bligoo.pe/)
3.9. Métodos de análisis de datos
Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse mediante
tablas de frecuencia y gráficos con sus correspondientes análisis e interpretaciones.
• Tablas de frecuencia: cuando la información presentada necesita ser desagregada en

categorías o frecuencias.
• Gráficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en forma simple y
rápida se observen las características de los datos o las variables. De acuerdo con su
presentación, los gráficos pueden ser: lineales, diagramas superficiales, pirámide de
edad, representaciones cartográficas o mapas, pictogramas.
• Estadísticos. Distribución de frecuencias, media aritmética, desviación estándar, “t”
Student, Z, Chi-cuadrado, F. r de Pearson.
Ejemplo:
• Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como:

- Distribución de frecuencias
- Media aritmética
- Prueba “t” de Student.
• La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”
La discusión de los resultados se hará mediante la confrontación de los mismos con

las conclusiones de las tesis citadas en los “antecedentes” y con los planteamientos
del “marco teórico”.
• Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y los
resultados obtenidos.
• La verificación de hipótesis se realizará mediante una prueba de “medias”
3.10. Consideraciones éticas (si corresponde)

Las consideraciones éticas se toman en cuenta dependiendo de la naturaleza de la
investigación y de la especialidad como es el caso de las Escuelas de Ciencias Médicas
que debe incluir el consentimiento informado según la declaración de Helsinki, si la
investigación lo amerita; y cumplir con los criterios que son referidos en el reglamento
de ensayos clínicos del Perú (D.S. 017-2006-SA y D.S. 006-2007-SA).
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Se realiza a partir de un proyecto, que describe el proceso de la investigación a realizar.

Todo proyecto es un diseño, además de indicar los aspectos técnicos y científicos del
tema y problema propuesto el cual obedece a sus objetivos, debe contemplar también
los aspectos logísticos del mismo, es decir, como se va a lograr la realización del
proyecto, para lo cual en la parte administrativa del mismo se indica, los aspectos de
administración y control del proyecto los cuales hacen referencia a la estrategia
operativa del proyecto. En ellos se programan las actividades, los recursos humanos,
materiales y financieros, así como el tiempo requerido para poder llevar a cabo el
proyecto de investigación.
4.1. Recursos y Presupuesto
4.1.1 Recursos Humanos
Debe especificarse los recursos humanos necesarios y requeridos para desarrollar la

investigación.
• Investigador
Se considera como tal al que ejecuta la investigación; indicando nombres completos,

correo electrónico.
• Asesor
Se considera como tal al asesor; indicando: apellidos y nombres completos.

Ejemplo:
Recursos humanos:
➢ INVESTIGADORES:
✓ SANCHES CASTRO, EDUARDO sanches12@hotmail.com
✓ GONZALES CABRERA, ROBERTO gonabrera@hotmail.com
➢ Asesor:
✓ Dr. Sandoval Pacheco, José sandovaljo@hotmail.com
4.1.2 Recursos Materiales
Debe preverse la cantidad y características de los recursos materiales que

posiblemente se van a usar a lo largo del proceso de investigación. Estos materiales
pueden ser: de oficina o escritorio, de laboratorio, de enseñanza, equipos, etc.
Asimismo, la asignación puede ser: semanal, mensual o trimestral, de acuerdo a los
alcances del proyecto.
4.1.3 Presupuesto
En el presupuesto se da cuenta de los costos de la investigación. Generalmente, el

presupuesto se presenta en una tabla. Pero el formato y los rubros contenidos en la
misma varían grandemente de acuerdo a la institución a la cual se le presenta el
proyecto para la su financiación. Por lo general, en la columna de la izquierda se
presentan los rubros, mientras que en las de las de la derecha los costos y el total.
La asignación del presupuesto debe hacerse, de preferencia por partidas específicas,

detallando lo concerniente a gastos en honorarios o remuneraciones, bienes y
servicios.
• Remuneraciones: se refiere al gasto por contrato de personal por un periodo de

tiempo determinado.
• Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes materiales previstos
(efectuar cálculo del costo de cada bien).
Ejemplo:
Tabla Nº Bienes Disponibles
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT TOTAL

(S/.) (S/.)
CD Regrabable 2 CD Regrabables 5.00 10.00
Millar de Papel
1 Millar 25.00 25.00
A4 de 80 gr.
Cartucho Nº 21 para 1 Cartucho de tinta
65.00 65.00
Impresora HP – 3820 negro
Útiles de Escritorio: fólderes,
minas, lapiceros, etc. Global 15.00 15.00
Proyector 01 1500.00 1500.00
Otros Global 50.00 50.00
TOTAL 1660.00 1665.00
• Los servicios se refieren al gasto por movilidad, viáticos, servicios de impresión,

servicios de procesamiento de datos o contratos por resultado.
Ejemplo:
Tabla Nº Servicios Disponibles
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL

(S/.)
Internet 100 h 1.00 100.00
Luz 150 kwh 0.2767 41.51
Transporte 10 viajes 5.00 50.00
Fotocopias 200 hojas 0.05 10.00
Telefono Global 35.00 35.00
Otros Global 50.00 50.00
TOTAL 91.3267 286.51
Tabla Nºxxx Servicios no Disponibles
TOT
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/)
AL
(S/.)
Windows XP 1 Unidad 1000.00 1000.00
Software 06 10.00 60.00
TOTAL 1010.00 1060.00
4.2. Financiamiento
Se debe especificar porcentualmente del total del resumen por tipo de financiamiento
a recibir. De darse el caso, consignarse la institución(es) financiantes.
4.2.1. Recursos propios:
Autofinanciado, si son recursos propios del investigador Ejemplo:

✓ Esta investigación es Autofinanciado.
4.2.2. Recurso de terceros o externos: (Si corresponde) Indicar la fuente que ayuda a
la financiación del proyecto. Ejemplo:
✓ Esta investigación será financiada por la Municipalidad de Cajamarca.
4.2.3. Recurso Compartido:
Cuando se combinan las dos primeras. Ejemplo:
✓ Recursos Propios de del Investigador: 20.40 %

✓ Institución Educativa “Renacer” : 79.60 %
4.3. Cronograma de Ejecución
Es la descripción de las actividades en relación con el tiempo en el cual se van a

desarrollar, lo cual implica, primero que todo, determinar con precisión, cuáles son esas
actividades a partir de los procesos técnicos presentados en el proyecto.
De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano con que se cuenta, se
calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual habrán de ser desarrolladas; este
cálculo debe hacerse en semanas o meses.
A partir de los planteamientos de Caballero (2000) y Sánchez y Reyes (1998) se
recomienda que las siguientes actividades básicas deban ser consideradas en el
cronograma:
1º Planteamiento del problema, objetivos y justificación
2º Construcción del marco teórico
3º Formulación de hipótesis y marco metodológico 4º Elaboración y prueba de

instrumentos.
5º Recolección de datos.
6º Tratamiento de los datos.
7º Análisis de resultados y contrastación de hipótesis. 8º Formulación de conclusiones

y recomendaciones. 9º Redacción del informe.
10º Presentación del informe.
ara la presentación del cronograma, se utilizan generalmente diagramas, lo cual

permite visualizar el tiempo de cada actividad, este es presentado como una tabla con
dos columnas: una donde se desagregan las actividades y la otra donde se localizan en
el tiempo.
Sin embargo, el tipo de cronograma más recomendado en un trabajo de investigación

es el diagrama de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La
especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.
TIEMPO (Semanas)
Nº Actividades Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4 5 6
Planteamiento del
1 problema, objetivos y
justificación
Construccióndel
2 marco teórico
Formulación de
3 hipótesis y marco
metodológico
Elaboración y prueba
4 de instrumentos.
5 Recolección de datos.
6 Tratamiento de los
Análisis de resultados
7 y contrastación de
hipótesis.
Formulación de
8 conclusiones y
recomendaciones.
9 Redacción del informe.
Presentacióndel
10 informe
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Presenta las referencias del material bibliográfico utilizado o visitado para la

elaboración del documento de proyecto o propuesta de la investigación a realizar.
• Únicamente las referencias bibliográficas citadas en el cuerpo del documento.
Requiere del uso de normas APA (para las secciones de Educación, Ciencias de la
Comunicación, Derecho, Humanidades), VANCOUVER (para la sección ciencias
médicas), ISO 690 (para las secciones de Ingeniería y Arquitectura), las que deben
presentarse también en las referencias, al finalizar el proyecto.
• Se pueden ordenar alfabéticamente según el apellido del primer autor, el cual deberá
escribirse en mayúscula y el nombre en alta y baja.
• Si son más de seis los autores se escribe al primero y luego se agrega el sintagma: y
col (si está en español) o et al (si está en inglés). Los nombres de las revistas se escriben
completos.
• En el caso de los libros, el nombre del autor va seguido por el año de publicación en
paréntesis. Después se escribe el título en alta y baja subrayado en itálicas. Luego la
Edición en paréntesis, el País o ciudad de publicación y seguida de dos puntos (:)
finalmente la Editorial.
Ejemplo:
• KERLINGER, Fred N. y LEE, Howard B. (2001). Sistemas de Automatización de Procesos

Industriales. (4ª.ed.). México: Mc Graw Hill.
Si se obvia la edición y el subrayado:
• KERLINGER, Fred N. y LEE, Howard B. (2001). Sistemas de Automatización de Procesos

Industriales. México: Mc Graw Hill.
En caso de Capítulos de libros
• HEIPLE HOY, Jack. (1990). Vocoders en Móviles. En Joanne E. Hall, Ed.,

Telecomunicaciones: Un Enfoque de Sistemas (pp. 606- 608). Washington, D.C., EE.UU.:
Comité Consultivo Internacional de Telecomunicaciones y Telegrafía (CCITT).
En caso de artículos de revistas
• PEÑA ARISTIZABAL, Luis. (1997). Causas de la degradación de señales en zonas

urbanas de Colombia. Revista Investigación y Desarrollo en Telecomunicaciones Vol. XV
Nº 1, marzo. Universidad de Antioquia. Medellín: Litoflex Ltda.
En casos de tesis
• CABREJOS PAZ, Darwin. (2000). Empleo de Microceldas en Zonas Urbanas para

aumentar la capacidad en los Sistemas celulares. (Tesis). Trujillo: Universidad privada
Antenor Orrego.
En uso de Internet (Webgrafía), indicar la fecha de la bajada de la información

• PNUD. Contra la Contaminación Acústica: Informe, Perú. 2002.
http://www.undp.org/rblac/gender/camping/peru.htm. (15.Oct. 2007)
Otra forma de usar las referencias es colocarlas de acuerdo al orden de aparición de los
autores, sin importar el orden alfabético.
Ejemplo:
• (25) PEÑA ARISTIZABAL, Luis. (1997). Causas de la degradación de señales en zonas

urbanas de Colombia. Revista Investigación y Desarrollo en Telecomunicaciones Vol. XV
Nº 1, marzo. Universidad de Antioquia. Medellín.
VI. ANEXOS
Se debe incluir el instrumento de recolección de datos (el formato de la prueba y los

baremos utilizados). Así también debe incluirse el cuestionario para recoger la información
que permita seleccionar a la muestra, de acuerdo a los criterios de inclusión y de exclusión.
Si los investigadores han construido los instrumentos de recolección de datos debe
consignar los documentos correspondientes en los que psicólogos expresen de que han
sido jueces para determinar la validez de contenido de la prueba.
Si se trata de estudios experimentales, es necesario incluir el programa con la
especificación detallada de cada sesión, así también, un documento en el que conste la
autorización de los participantes para participar en el estudio en las condiciones que se
señalan (Ver el apartado D del tema Consideraciones Especiales.).
Pueden presentarse fotos que evidencien el desarrollo del trabajo.

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EVALUACIÓN DE

La universidad es el espacio institucional, por excelencia, en el que se descubre

1. La participación electoral en la región X ha estado disminuyendo constantemente en los

a) Determinar la relación significativa en la participación de los grupos de 25 años.

2. En los últimos diez años, la «economía del concierto» se ha convertido en un segmento

La investigación sobre las razones y las consecuencias de este cambio se ha centrado en

3. El objetivo de esta investigación es investigar estrategias de participación efectivas para

Identificará los factores más significativos en la no votación a través de encuestas y

Estos datos se contextualizarán con una revisión de la literatura reciente sobre la

La elaboración de la tesis representa una oportunidad para retomar lo estudiado durante

Por lo tanto, de acuerdo a la nueva Ley Universitaria 30220 y considerando que la

El desarrollo del proyecto de investigación es un informe de investigación que sigue el

CARÁTULA: Le corresponde el número uno en romanos,

Debe consignar los siguientes datos:

(de máximo 20 palabras) debe referirse al objeto

Agradecimiento: En esta página el autor expresa el agradecimiento a las personas o

Nombres y apellidos del tesista

Presentación: (Página dirigida al Jurado por el autor) Ejemplo:

Señores miembros del Jurado:

El Autor (La Autora)

RESUMEN (Hasta media página).

Debe ser redactado en un máximo de 250 palabras. El resumen es presentado en un solo

ABSTRACT (Hasta media página).

Es el resumen traducido al inglés, las palabras clave también se traducen al inglés y se

I. INTRODUCCIÓN (Hasta 14 páginas)

Debe emplearse la redacción impersonal, descartando el uso de subtítulos o numeraciones

1.2 Realidad Problemática

Describe minuciosamente como se observa el problema de interés, que afectan a un

En suma, la redacción de la realidad problemática se puede plantear teniendo los

Ejemplo como debe ser redactado los antecedentes:

Ochoa (2016) en su tesis de licenciatura “Los hábitos de estudio y su relación en el

1.3 Teorías relacionadas al tema

El Marco teórico, conocido también como Marco de Referencia o Bases Teórico-científicas,

1.4 Formulación del problema

• EI planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica.

¿Qué relación existe entre motivación y el compromiso laboral de los docentes en la

1.5 Justificación del estudio

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), Sobre la justificación del trabajo de

- Debe ser de conveniencia, en otras palabras, que tan conveniente es la

Es la respuesta tentativa al problema de investigación. Indica lo que se busca o se trata de

II. MÉTODO (Hasta 5 páginas)

2.2 Diseño de investigación

Los diseños son los siguientes:

a) Preexperimental: Según Cook y Campbell (1979) y Campbell y Stanley (1963). Se

R: Aleatorización (R del inglés ramdom, “azar”)

- Diseño de sólo postest con un grupo: En este diseño, el investigador proporciona

Grupo Asignación Pretest Tratamient Postes

En este diseño no se hace comparaciones. Solo se puede hacer aproximaciones por lo

- Diseño de pretest y postest con un grupo

Grupo Asignación Pretes Tratamient Postest

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postes

b) Experimental puro: Existen dos diseños:

- Diseño sólo de postest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postes

En este diseño se constituyen dos grupos: Un grupo de control y otro experimental.

- Diseño de pretest-postest con grupo control (dentro de diseños bivalentes)

Grupo Asignación Pretes Tratamiento Postes

Este diseño incorpora la administración de pretest a los grupos que componen el

Grupo Asignació Pretes Tratamiento Postes

La ventaja de este diseño es que el investigador tiene la posibilidad de verificar los

Grupo Asignación Pretest Tratamiento Postest

En resumen: si tu investigación es de diseño experimental debe de consignar lo siguiente:

- Es un preexperimental de diseño de pretest y postest con un grupo.