Vuad Informe Autoevaluacion

USTA COLOMBIA
USTA COLOMBIA
Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia VUAD:

carrera 10 No. 72-50
Bogotá D.C., Colombia
Página web: www.usta.edu.co
Línea gratuita nacional: 01 8000 111180
Sede principal
Bogotá
Vicerrectoría Universidad Abierta y a Distancia (VUAD)
Informe de Autoevaluación
con ﬁnes de Renovación de
Acreditación Institucional
2014-2015
VUAD
VICERRECTORÍA DE EDUCACIÓN
ABIERTA Y A DISTANCIA
Informe de Autoevaluación
con fines de
Acreditación Institucional
2014–2015
©Derechos reservados
Universidad Santo Tomás
http://www.usta.edu.co
2015
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Informe de Autoevaluación con fines de Renovación de la Acreditación Institucional-Sede Principal Bogotá- VUAD
CONSEJO DE FUNDADORES
Fr. Said León Amaya, O. P.

Prior Provincial y Presidente del Consejo de Fundadores
Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

Rector General de la Universidad Santo Tomás
Fr. José Arturo Restrepo Restrepo, O. P.

Regente de Estudios
Fr. José Antonio González Corredor, O. P.

Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás
Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P.

Fr. Jaime Monsalve Trujillo, O. P.

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CONSEJO SUPERIOR

Rector General
Fr. Eduardo González Gil, O. P.

Vicerrector Académico General
Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P.

Vicerrector Administrativo - Financiero General
Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.

Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD.
Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P.

Rector Seccional Bucaramanga
Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P.

Rector Seccional Tunja
Fr. Giovanny Guarnizo Valenzuela, O. P.

Representante de los Decanos de División, Seccional Tunja
Jaime Enrique Rodríguez Navas

Representante de los Decanos de Facultad, Seccional Bucaramanga
Jorge Gabriel Hoyos Pineda

Representante de los Docentes, Seccional Tunja
Patricia Londoño Holguín

Representante de los Docentes, VUAD.
Juan Felipe Melo Polo

Representante de los Estudiantes, Sede Principal - Bogotá
José Jimmy Sarmiento Morales

Representante de los Egresados, VUAD
Héctor Fabio Jaramillo Santamaría

Secretario General y del Consejo Superior
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CONSEJO ACADÉMICO GENERAL

Rector General


Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P.

Vicerrector Académico Seccional de Bucaramanga
Fr. José Antonio González Corredor, O. P.

Vicerrector Académico Seccional de Tunja
Fr. Álvaro José Arango Restrepo, O. P.

Director Académico Sede Villavicencio
Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P.

Representante de los Decanos de División Sede Principal
Fr. Tiberio Polanía Ramírez, O. P.

Representante de los Decanos de División Seccional de Bucaramanga
Jin Anthony Cotrino Sossa

Representante de los Decanos de Facultad Sede Principal
Álvaro Díaz Díaz

Representante de los Decanos de División Seccional Bucaramanga
Camilo Ernesto Pardo Beainy

Representante de los Decanos de Facultad Seccional Tunja
Carlos Fernando Latorre Barragán

Representante de los Decanos de Facultad de la VUAD.
Carlos Julio Camacho López

Representante de los Docentes Sede Principal
Eva del Pilar Plata Sarmiento

Representante de los Docentes, Seccional Bucaramanga.
Clara Patricia Guzmán Silva

Representante de los Docentes, VUAD
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Rosa Virginia Narváez Maya
Representante de los Egresados
Luis Vicente Avendaño Orozco

Representante de los Estudiantes, Seccional Tunja
Henry Borja Orozco

Director de la Unidad de Investigación, Sede Principal – Bogotá
Julián Alberto Becerra García

Secretario del Consejo
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CONSEJO ADMINISTRATIVO - FINANCIERO GENERAL

Rector General



Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD

Fr. Rubén Darío López García, O. P.

Vicerrector Administrativo – Financiero Seccional Bucaramanga

Fr. José Bernardo Vallejo Molina, O. P.

Vicerrector Administrativo – Financiero Seccional Tunja
Fr. Luis Alberto Orozco, O. P.

Decano de División Sede Medellín
Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.

Decano de División Sede Villavicencio
Claudia Milena Chavarro Camelo

Directora Departamento de Gestión del Talento Humano, Sede Principal - Bogotá
Paola Andrea Rodríguez Posada

Directora Departamento de Planeación y Desarrollo, Sede Principal - Bogotá
María Victoria Torres Hurtado

Síndica General de la Sede Principal - Bogotá
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COMITÉ NACIONAL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA
Rector General





Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P.

Vicerrector Académico Seccional de Bucaramanga
Fr. José Antonio González Corredor

Vicerrector Académico Seccional de Tunja
Fr. Luis Alberto Orozco, O. P.

Decano de División Sede Medellín
Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.

Decano de División Sede Villavicencio
Julia Fernanda Martá Vargas

Directora Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria, Sede Principal Bogotá
María Claudia Latorre Gómez

Directora Centro de Gestión de Calidad, Seccional Bucaramanga
Yenny Carolina Ochoa Suárez

Directora Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria, Seccional Tunja
Julia María Pardo Nieto

Coordinadora de Planeación, desarrollo y autoevaluación, Sede Villavicencio
Bibiana Sepúlveda Botero

Secretaria de División, Sede Medellín
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Diego Fernando Tovar Murillo

Coordinador de Autoevaluación de la VUAD.
Paola Andrea Rodríguez Posada

Directora Departamento de Planeación y Desarrollo, Sede Principal - Bogotá
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CONSEJO EDITORIAL SEDE PRINCIPAL BOGOTÁ

Rector General



Fr. Álvaro José Arango Restrepo, O. P.

Director Académico Sede Villavicencio
Bibiana Sepúlveda Botero

Secretaria de División, Sede Medellín
Daniel Mauricio Blanco Betancourt

Director Editorial
Alejandra Hurtado Tarazona

Representante de los comités Particulares de Revistas
Henry Borja Orozco

Director de la Unidad de Investigación
Claudia Virginia Becerra Márquez

Representante del Sistema de Bibliotecas
12
MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO VUAD
P. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.

Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Mg. Carlos Fernando Latorre Barragán

Decano Facultad de Ciencias y Tecnologías
Mg. Félix Hernando Barreto

Decano Facultad de Educación
Mg. Mercedes Rodríguez

Representante del Rector
Mg. William Peñaranda

Representante Coordinadores CAU
Abogado Héctor Fabio Jaramillo

Secretario
13
MIEMBROS COMITÉ GENERAL DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD VUAD
P. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.

Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia
Presidente del Comité
Mg. Félix Hernando Barreto Junca

Decano Facultad de Educación
Mg. Carlos Fernando Latorre Barragán

Decano Facultad de Ciencias y Tecnologías
Mg. Pablo Aníbal Morales Morales

Secretario Académico de la VUAD
Secretario del Consejo
Mg. Ana Maritza Reyes Matiz

Coordinadora Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad
Esp. Diego Fernando Tovar Murillo

Coordinador Autoevaluación y Autorregulación
Profesional Mayra Alejandra Lozano

Profesional Soporte Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad
Esp. Michael Alexandre Pitta

Coordinador de Bienestar
Mg. Sandra Janeth Rojas Panqueva

Coordinadora Currículo y Docencia
Doctora Gilma Sanabria León

Directora Centro de Investigación
Mg. Luisa María López Garzón

Coordinadora Proyección Social
Esp. Jennifer Bernal Riveros

Coordinadora Admisiones y Egresados
Esp. Nubia Amparo Montañez

Coordinadora Sindicatura VUAD
Esp. Adriana del Castillo Ayala

Coordinadora Nacional de CAU
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Contenido
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Presentación
1. Sinopsis 17
1.1. Naturaleza de la Universidad 19

1.2. Contextualización de la Vicerrectoría Universidad Abierta y a 42
Distancia (VUAD)
1.3. Procesos académicos 83
1.4. Investigación 90
1.5. Proyección social 119
1.6. Internacionalización 127
1.7. Bienestar universitario 141
1.8. Medios educativos 153
1.9. Infraestructura física 162
1.10. Recursos y gestión financiera 165
2. Proceso de autoevaluación 171
2.1. Modelo de evaluación de la USTA 172
2.2. Valoración global por factores 197

2.3. Juicios de valor por característica y factores 217
2.4. Juicio explícito sobre la calidad institucional 269
3. Plan General de Autorregulación 274
3.1. Concepto y propósito 275

3.2. Estructura del Plan de Mejora 277
3.3. Prospectiva y proyecciones de la VUAD 300
15
Presentación
La Vicerrectoría de la Universidad Abierta y a Distancia (VUAD) es la unidad responsable de los
programas en Modalidad a Distancia que se extienden por Colombia en el marco de la
perspectiva Institucional de Regionalización y Proyección Social. Promueve la formación
integral de sus estudiantes mediante procesos de aprendizaje abiertos y flexibles, que
favorecen la democratización de la Educación Superior en contextos regionales y locales,
inspirada en el pensamiento Humanista Tomista.
El desarrollo de su hacer formativo, de investigación y de proyección social, atiende a la

Filosofía, Valores, Políticas y Lineamientos de la Universidad Santo Tomás Colombia, el Plan de
Desarrollo USTA-Colombia 2012-2015 y las directrices determinadas por las Unidades
Académicas y Administrativas de la Sede Principal Bogotá.
En la actualidad la VUAD tiene presencia en 24 ciudades del país, mediante los Centros de
Atención Universitaria (CAU). Cuenta con una estructura académico-administrativa para
gestionar sus procesos orientados a las necesidades de la Modalidad a Distancia y su oferta de
Formación está orientada por las facultades de Educación, Ciencias y Tecnologías, con 16 y 15
programas de grado y posgrado respectivamente, acogiendo más de 6000 estudiantes.
Durante los últimos años la Vicerrectoría ha fortalecido su hacer en cada función sustantiva, su
estructura, procesos y programas de acuerdo con su crecimiento y ha logrado alcanzar sus
objetivos con el apoyo de un grupo humano comprometido y dispuesto.
Asimismo, la Vicerrectoría ha formalizado y fortalecido sus ejercicios de planeación,

autoevaluación, autorregulación y sistemas de gestión de calidad en busca de obtener una
mejora constante en el cumplimiento de su oferta de valor, la satisfacción de sus usuarios e
interesados y el impacto en la sociedad mediante el desarrollo de actividades y proyectos de
formación, investigación y proyección social acordes con el contexto de las regiones donde
actúa.
16
En la actualidad, se ha enfrentado a un completo proceso de autoevaluación, desarrollado de

manera participativa con miras a la reacreditación, que ha permitido identificar logros
significativos y no menos importante, oportunidades de mejora que requieren estrategias y
actividades puntuales para reorientar, fortalecer y consolidar la gestión y sus objetivos.
Producto de este ejercicio, a continuación se presentan los resultados obtenidos de la

autorregulación y la evaluación, que se encuentran soportados por las evidencias
correspondientes y el plan de mejoramiento que visualiza el compromiso de la Vicerrectoría de
mantener los estándares adecuados de calidad en el cumplimiento de sus funciones.
En este sentido, el documento presenta a la comunidad, la descripción de los momentos

relevantes de su trayectoria, su estructura organizativa, fundamentación y aspectos que
orientan la naturaleza de la institución, los planes, programas, la descripción de la comunidad
universitaria y las acciones emprendidas para consolidarla, la descripción y alcances de sus
funciones sustantivas de Formación, Investigación, Proyección Social, Internacionalización,
Bienestar Universitario, Medios Educativos, Infraestructura y Recursos Financieros
presentados mediante contenidos principales y anexos con descripciones de aspectos tanto
cualitativos como cuantitativos.
También se detalla el Proceso de Autoevaluación, mediante la descripción de los elementos del

Modelo Institucional, procedimientos, instrumentos, los Juicios de Valor deducidos del análisis
de los resultados obtenidos, el Plan de Autorregulación y las Proyecciones de la VUAD a largo
plazo.
Producto de este ejercicio de Autoevaluación, el equipo de la Vicerrectoría de la Universidad

Abierta y a Distancia ha podido hacer un alto en el camino y promover el diálogo conjunto que
permitirá reorientar, fortalecer y continuar el camino de crecimiento en pro del fiel
cumplimiento de su Misión.

Vicerrector general-VUAD
17
1
Sinopsis
18
1.1. Naturaleza de la Universidad
1.1.1. Reseña histórica de la Universidad Santo Tomás de Colombia
Como miembros de la Orden de Predicadores, los dominicos llegaron a América con una clara
convicción: que, por vocación y profesión, debían desempeñarse como los intelectuales de la
Iglesia, obligados a estudiar y a enseñar. Por ello, su preocupación prioritaria fue la fundación
de instituciones educativas.
En 1563, a los trece años de fundado el Convento de Nuestra Señora del Rosario en Santafé de
Bogotá, se organizó en él una cátedra de gramática para hijos de conquistadores y de indios
principales aspirantes a la vida religiosa y al sacerdocio secular. Hacia 1571, además de esta, se
establecieron cátedras de filosofía y teología, completándose de este modo el corpus que en la
época se conocía como Estudios Solemnes. Esta nueva fundación contó con el respaldo de don
Gonzalo Jiménez de Quesada, quien donó su biblioteca y aportó dinero para la celebración anual
de la fiesta de Santo Tomás.
Nueve años después, en 1580, el estudio recibió la autorización pontificia para convertirse en
universidad de estudio general, con especial cultivo de los saberes universales filosófico-
teológicos. Al fusionarse desde 1612 con el Colegio de Santo Tomás, empezó a llamarse Colegio-
Universidad de Santo Tomás.
Las primeras autoridades y catedráticos del colegio-universidad, tenían formación

universitaria y provenían de colegios-conventos españoles florecientes, en general influidos
por los maestros de la Escuela de Salamanca, y orientados por los propósitos de Fray Bartolomé
de las Casas en favor de los indígenas de América, lo cual se tradujo en dificultades con
encomenderos y funcionarios.
El desarrollo del colegio-universidad fue lento, debido a los prolongados pleitos incoados por
la Compañía de Jesús, que había fundado la Universidad Javeriana. El reconocimiento de
derechos iguales en 1704 favoreció el desarrollo de la vida académica, evidenciada en
abundancia de textos manuscritos y en el aumento de estudiantes y de profesores cada vez más
cualificados.
19
A raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús en 1767, los virreyes ilustrados intentaron, con
el liderazgo del bartolino Moreno y Escandón, organizar una universidad pública nueva, con un
nuevo plan de estudios. El Colegio-Universidad de Santo Tomás optó por mantener su tradición
académica, fiel al tomismo oficial. Después de 30 años de pleito con las autoridades virreinales,
el Consejo de Indias confirmó los antiguos derechos del colegio-universidad.
Desaparecida la Universidad Javeriana, el Colegio-Universidad de Santo Tomás no solo siguió

formando a sus propios estudiantes, y examinando y graduando a los rosaristas, sino que se
convirtió en la central de exámenes y grados del Colegio San Bartolomé y los demás colegios
santafereños, hasta alcanzar los centros de estudios superiores de otras zonas de influencia
virreinal. El colegio-universidad, desde su origen, mantuvo todos los niveles educativos, desde
las primeras letras y el preuniversitario, hasta los niveles superiores para bachiller, licenciado,
maestro y doctor.
Los estudios de artes, o filosofía, y de teología lograron un alto nivel a lo largo de su historia.
Los estudios de cánones, leyes (Derecho Civil) y medicina se implantaron de manera
intermitente y no alcanzaron el desarrollo de los primeros. De la producción intelectual de la
Tomística (como se la denominaba a partir del siglo XVII), se conocen obras de gramática (en
chibcha y latín), tratados y disputas teológicas, esbozos de filosofía política y jurídica, relaciones
historiales, comentarios aristotélicos, comentarios tomistas, discusiones de moral económica,
textos polémicos, casuística, e incluso un manual de aritmética.
A finales del siglo XVIII, la Ilustración ingresó al colegio-universidad, particularmente en las

nuevas generaciones de frailes y laicos que empezaron a leer a ilustrados franceses, aunque sin
romper con la tradición tomista. La nueva perspectiva favoreció la maduración de ideas
liberales, que se tradujeron en actitudes de crítica y de ruptura en la época de la Independencia.
Las antiguas doctrinas tomistas sobre tiranía, tiranicidio y régimen mixto, que antes eran
asordinadas, ahora se profesaban abiertamente.
De acuerdo con el Libro de Propinas o Libro de Grados, abierto por el rector Fray Antonio Cabrejo
después de la expulsión de la Compañía, el colegio-universidad confirió de 1768 a 1808 un total
de 2079 títulos para 1108 estudiantes (bachilleres, licenciados, doctores, maestros). La mayor
parte de los graduados fueron filósofos y juristas de las dos especialidades (cánones o leyes).
20
Después de la Independencia, el colegio-universidad funcionó hasta 1826, cuando se suprimió

como institución pública, en beneficio de la Universidad Central, y quedó reducido a colegio
privado, sin competencia para expedir títulos. En 1855, se restauró con su antiguo título de
Pontificia Universidad Tomística. Gradualmente, se introdujeron cambios en el plan de
estudios, de acuerdo con los nuevos saberes. En 1861, el general Tomás Cipriano de Mosquera
extinguió la provincia dominicana y clausuró la universidad, a causa de la desobediencia civil
de su rector y del claustro de profesores. En esta última etapa, la Tomística logró un alto nivel
académico y amplio reconocimiento por parte de los padres de familia. El último rector,
miembros del claustro y varios estudiantes religiosos fueron desterrados a los Llanos de San
Martín.
La Universidad Santo Tomás se restauró en 1965 con los programas de Ingeniería Civil,
Filosofía, y Ciencias Jurídicas y Políticas; Economía y Administración, y Filosofía y Ciencias
sociales. El Padre Luis J. Torres Gómez, O. P., fue el primer rector, y bajo su periodo (1965-1974)
se retomó la tradición filosófica de la Tomística, y se definió la estructura administrativa y
académica.
La segunda rectoría (1974-1995), a cargo del Padre Álvaro Galvis Ramírez, O. P., inició un
proceso de autoevaluación y toma de conciencia de la propia identidad, con miras a la
reestructuración de programas y de unidades académicas, con base en las nuevas demandas
nacionales y los nuevos perfiles profesionales. En este periodo, la USTA amplió su planta física,
consolidó sus recursos, creó nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad
de Filosofía, impulsó la investigación interdisciplinaria, multiplicó las publicaciones, inició los
Congresos Internacionales de Filosofía, y dio sus primeros pasos en la búsqueda de un mayor
cubrimiento nacional mediante dos iniciativas fundamentales: la puesta en marcha de la
desescolarización por medio del Centro de Enseñanza Desescolarizada (CED), y la apertura de
la seccional Bucaramanga. La reforma del Estatuto Orgánico fue clave para el desarrollo y la
racionalización de los procesos institucionales.
A partir de julio de 1995, la Universidad Santo Tomás, bajo la rectoría (1995-1999) del Padre
Jaime Valencia García, O. P., comenzó una nueva etapa orientada a readecuar la institución para
su ingreso al nuevo milenio. Se impulsaron la asimilación de la tecnología de las
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comunicaciones, la sistematización de los procesos y el control de calidad. Se abrieron nuevas
sedes presenciales y proyectos de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y Chiquinquirá.
El antiguo Centro de Educación para el Desarrollo (CED) se convirtió en la Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). Se crearon nuevos pregrados y nuevos posgrados.
Se favorecieron los convenios interinstitucionales y con entidades territoriales. Se elaboraron
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Prospectivo USTA 2020. Se inició la reforma
del Estatuto Orgánico, la redacción del Estatuto Docente, y el proceso de acreditación.
El siguiente cuatrienio (1999-2003), con la rectoría del Padre Eduardo González Gil, O. P., inició
un diagnóstico global del estado de la USTA, para discernir los procesos clave y las demandas
mayores. El resultado fue el Plan General de Desarrollo y el correspondiente Plan de Acción,
para ejecutar y medir la gestión universitaria. Los dos planes articularon cuatro grandes
estrategias con sus programas, que fueron decisivos al evaluar el cuatrienio: 1) para la
proyección social; 2) para el fortalecimiento de la comunidad universitaria; 3) para el avance
investigativo y científico, y 4) para el mejoramiento de los procesos administrativos.
Las cuatro estrategias posibilitaron una racionalización de todos los procesos, el

descubrimiento de posibilidades sinérgicas, y la asignación de recursos. Entre los logros se
destacan: la consolidación de la seccional de Tunja y de la sede de Medellín; la facilidad de
crédito y apoyo a los estudiantes; el fortalecimiento del área de humanidades; la aplicación del
Estatuto Docente; la formulación de las políticas curriculares; la aprobación del nuevo Estatuto
Orgánico, y el fortalecimiento de las unidades de Planeación Académica, Perfeccionamiento
Docente, Proyección Social y Extensión, Investigación y Posgrados, y Evaluación y Regulación
Académica, creadas en el cuatrienio anterior.
En la rectoría del Padre José Antonio Balaguera Cepeda, O. P., (2003-2011), se recuperó la
memoria histórica de la USTA. Se trazó el Plan General de Desarrollo para la sede principal, las
seccionales y la VUAD. Durante el primer año, se emprendió un diagnóstico como punto de
partida del Plan de Acción, que definió ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas:
1. Para el avance investigativo y científico: fortalecimiento académico e investigativo;

acreditación de los programas académicos; acreditación institucional; promoción de
imagen y posicionamiento institucional; proyección internacional e interinstitucional.
22
2. Para el mejoramiento de los procesos administrativos: en la infraestructura tecnológica

de información y comunicación; en la administración, gestión, financiación y
ordenamiento jurídico; en la ampliación y adecuación de la planta física.
De 2012 a 2015, es decir, durante el periodo rectoral en curso, a cargo del Padre Carlos Mario
Alzate Montes, O. P. (luego del logro de la acreditación institucional para la sede principal
Bogotá, en sus modalidades presencial y a distancia), la universidad se enfrenta a un clima de
cambios y transformaciones locales y globales más acelerados. En efecto, el acceso masivo a las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, todas ellas aplicables al entorno
educativo, los nuevos paradigmas de dirección y liderazgo, las tendencias y valores de los
jóvenes, los avances en las políticas económicas y de seguridad, en fin, las relaciones
internacionales y las expectativas de la “sociedad del ocio,” entre otros muchos factores, han
desarrollado escenarios nuevos que exigen mayores esfuerzos y creatividad, si se quiere
asegurar un impacto positivo, una alta calidad, y la pertinencia de la labor universitaria con
relación a los requerimientos sociales. Todo ello, sin perder el carácter humanista y sin poner
en riesgo la índole católico-tomista de la Universidad, fortaleciendo el proyecto USTA Colombia
en el contexto de una evangelización integral que apunte a un país reconciliado, equitativo y
próspero.
De ahí que el ejercicio de la gestión institucional, luego del merecido logro de la acreditación
institucional, no se piensa como algo aislado, sino integrado a la evaluación, la planeación y la
autorregulación. Esto significó el repensar la universidad y el ejercicio de sus funciones
sustantivas; pensar el ser y el quehacer en un cuadro de revisión y reforma de las políticas
educativas, que exigen proyectar respuestas y anticipar situaciones, si se quiere seguir siendo
un factor fundamental en la consolidación de un mejor país, abierto a las dinámicas de un
mundo globalizado e interdependiente.
Basados en una rica experiencia y en el aprendizaje institucional que la Universidad adquirió

en los últimos años, se propician espacios de reflexión abiertos, transparentes y autocríticos
sobre la realidad de la institución, haciendo posible la mejora de los procesos, y el
afianzamiento de la cultura de la planeación y la evaluación. Mediante un trabajo de encuentro
23
nacional de mesas académicas y administrativas, se consolida un lenguaje común en aras de
fortalecer sinergias entre las áreas académicas y administrativas, y entre sedes y seccionales.
Fruto de estas sinergias, se establecieron los factores clave de éxito a los que la universidad le
apuesta, para consolidar su diferencial tanto académico como administrativo, y se identificaron
las finalidades y temas estratégicos del Plan General de Desarrollo 2012-2015, con tres ejes
bajo los cuales se construye y despliega el plan para cuatro años: 1. USTA y sociedad, 2.
Comunidad universitaria, y 3. Gestión institucional.
Así, desde 2012, se dio inicio a un proceso de articulación, de cara a un gobierno y organización
institucional acorde con el Proyecto Nacional USTA Colombia. El aseguramiento de la calidad
se expresa en un esfuerzo conjunto de sedes y seccionales con el propósito de identificar y
articular intencionalidades, políticas, planes, programas, proyectos, estrategias y demás
componentes del Modelo de Gestión Institucional, con el fin de promover el desarrollo de las
funciones universitarias, atendiendo problemáticas nacionales y fortaleciendo el desarrollo de
cada una de las sedes y seccionales en atención a las condiciones y requerimientos regionales.
1.1.2. Estructura organizativa
La USTA Colombia es la consolidación de una institución de educación superior que contribuye

al desarrollo del país, reconoce la diversidad étnica, cultural y productiva, y es capaz de
intercambiar recursos y habilidades entre las regiones. Esto, con el objetivo de ayudar de
manera significativa a cerrar las brechas y las asimetrías que han impedido la construcción de
una nación democrática, próspera e incluyente.
En tanto institución que aprende, que se piensa a sí misma y que evoluciona, ha decidido asumir
un modelo de gobierno corporativo, en donde sedes y seccionales, sin perder su rasgo
diferencial, comparten objetivos comunes. Para ello, de manera colegiada, construye políticas,
lineamientos, estrategias y proyectos que articulan las funciones universitarias y posibilitan el
cumplimiento de la Misión Institucional sobre una sólida cultura de la autorregulación.
La Universidad Santo Tomás cuenta con una estructura jurídica y de gobierno que se destaca
por su carácter democrático y participativo, fiel reflejo de la estructura de la Orden de
Predicadores, que prevé la directa participación de los frailes en la dirección de la orden, opción
24
que se funda en la confianza hacia las personas y en el ejercicio responsable de su libertad de

participación. En la USTA, las máximas autoridades de gobierno son de dos tipos: colegial y
unipersonal. Ambas expresan un sano equilibrio entre la necesaria autoridad ejecutiva en
aquellos aspectos que la dinámica institucional lo requiere, y los consejos, como cuerpos
colegiados encargados de examinar los temas fundamentales para el desarrollo de la
universidad. Todo ello, objeto del trabajo conjunto de los representantes de la comunidad
universitaria, en un esfuerzo por pensar colectivamente la institución con miras a superar todo
intento de autoritarismo personal en el ejercicio del poder). El resultado: un esmerado
equilibrio entre persona y comunidad universitaria.
Por supuesto, todo el sistema de gobierno de la Universidad Santo Tomás tiene como referente
fundamental la Misión Institucional y los Principios Generales, ambos incorporados en el
Estatuto Orgánico. . De esta forma, cuando los integrantes de la comunidad universitaria
participan en el gobierno de la universidad, procuran conjugar los proyectos personales con el
proyecto colectivo de potenciar la universidad.
El Estatuto Orgánico de la USTA, como constitución fundamental, determina las funciones

principales de las autoridades unipersonales: rector general, rectores seccionales,
vicerrectores generales, decanos de división y decanos de facultad, así como las que son
exclusivas o se comparten con los organismos colegiados de dirección: Consejo de Fundadores,
Consejo Superior, Consejo Académico General, y Consejo Académico Particular; consejos de
facultad y, en lo administrativo, el Consejo Administrativo Financiero General, el Consejo
Administrativo Financiero Particular y el Comité Administrativo Financiero Particular.
25
Gráfica 1. Organigrama general de la Universidad Santo Tomás
Fuente: elaboración institucional
La participación representativa de todos en el Consejo Superior y en el Consejo Académico

General, integrado por miembros de la Orden de Predicadores y por representantes de la
comunidad universitaria; de los decanos de facultad, docentes, estudiantes y egresados, todos
provenientes de diferentes sedes y seccionales, y comprometidos en trabajos similares, pero
insertos en culturas y áreas geográficas diversas, da un equilibrio armónico entre universalidad
y particularidad; entre la unidad de toda la universidad y las legítimas autonomías de cada sede
y seccional.
Del sistema de gobierno también se resaltan la temporalidad en los cargos y el régimen electivo.
El primer aspecto es positivo, dado que facilita los cambios cuando las necesidades lo requieren,
e impide que la autoridad de una sola persona se imponga, en detrimento de la mejor
26
participación de todos en el ejercicio del poder. El segundo da amplia cabida a la participación

y a la representación, ambas fundadas en el principio de confianza en las personas, y en una
igualdad en el ejercicio de los cargos de dirección, independientemente del estamento del que
provengan.
El Estatuto Orgánico, que rige los destinos de la USTA desde la restauración de la universidad
en 1965, ha sido objeto de algunas reformas; estas expresan la dinámica renovadora y los
aprendizajes que se van dando en el devenir institucional, y en otras ocasiones responden a los
cambios estructurales que se producen en la normatividad de la educación superior
colombiana. Las reformas al Estatuto Orgánico se han dado en los años de 1972, 1978, 1985 y
2001. Este último se ha mantenido en su fisonomía fundamental hasta la fecha. Solo se reformó
parcialmente (en relación con algunas funciones de cargos y cuerpos colegiados) en 2010, por
el Consejo de Fundadores, para dar paso en el orden institucional a nuevas dinámicas
universitarias, preservando las fortalezas que caracterizan nuestro ideario institucional. La
reforma se sometió a ratificación del Ministerio de Educación Nacional, en cumplimiento de las
exigencias de la Ley 30 de 1992, obteniendo su reconocimiento mediante Resolución No. 5478
del 4 de julio de 2010.
1.1.3. Misión y visión institucional
1.1.3.1. Misión institucional
La misión institucional de la Universidad Santo Tomás, inspirada en el pensamiento humanista

cristiano de Santo Tomás de Aquino, consiste en promover la formación integral de las
personas, en el campo de la educación superior, mediante acciones y procesos de enseñanza-
aprendizaje, investigación y proyección social, para que respondan de manera ética, creativa y
crítica a las exigencias de la vida humana, y estén en condiciones de aportar soluciones a la
problemática y a las necesidades de la sociedad y del país (USTA, 2002).
1.1.3.2. Visión institucional
La Visión Institucional, como proyección de la Misión a mediano plazo, prospecta la presencia

y la imagen institucional de la Universidad Santo Tomás: interviene ante los organismos e
27
instancias de decisión de alcance colectivo; se pronuncia e influye sobre los procesos que
afectan la vida nacional, o de las comunidades regionales, porque goza tanto de la acreditación
de sus programas como de la acreditación institucional, y es interlocutora de otras instituciones
tanto educativas como empresariales del sector público y privado.
La comprensión humanista cristiana de la realidad colombiana y latinoamericana

contemporánea, heredada de su larga tradición en el campo de la educación superior, en
contexto de mundialización, inspira el quehacer de sus programas, con miras a asegurar la
construcción del bien común y la realización de la justicia distributiva, y así reducir la exclusión
social, económica, cultural y política. Vinculada a las distintas regiones del país, mediante sus
seccionales y de sus programas de universidad abierta y a distancia, la universidad es factor de
desarrollo y mejoramiento de los entornos y contextos donde opera. Incorpora el uso de
nuevas tecnologías educativas como herramientas para la docencia y la investigación en todos
los planes de estudio, y vincula a docentes y a estudiantes en proyectos compartidos para
recuperar, adaptar y generar nuevos conocimientos dirigidos a la solución de los nuevos
problemas de la sociedad y del país (USTA, 2004).
1.1.4. Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad Santo Tomás, atendiendo a la

solicitud del Ministerio de Educación Nacional, se presenta como una carta de navegación que,
bajo los principios y criterios establecidos en la Misión Institucional, prospecta un futuro
posible, proyectado como la realización de un quehacer educativo que define la identidad de la
institución, tal como queda expresado en la Visión Institucional.
En coherencia con los lineamientos sugeridos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),
el PEI de la Universidad Santo Tomás se ha organizado a partir de dos grandes núcleos. Primero,
se han identificado tres grandes aspectos: 1) la naturaleza de la Universidad y su misión, 2) el
sujeto colectivo responsable, y 3) la gestión. Segundo, en cada uno de estos apartados, se han
identificado factores decisivos para el desarrollo de la Misión que, teniendo en cuenta la
naturaleza de la universidad, fueron incorporados como sigue: misión, historia, propósito
general, y objetivos estatutarios; la formación integral y el currículo, las funciones sustantivas,
y, finalmente, la interacción con el medio externo.
28
En el apartado sobre el sujeto colectivo responsable, han sido incorporados la comunidad

educativa y académica, la estructura organizacional, y el bienestar institucional y Comunitario.
En el aspecto gestionario, se han incluido la administración y gestión académica; la gestión de
recursos físicos y financieros, y el seguimiento de las políticas de gestión. Todos estos
elementos que se desprenden de la Misión Institucional actúan como mediaciones que
permiten implementar y hacer eficaz el proyecto misional, cuyo logro se ve reflejado en la
Visión que, intencionalmente, cierra el PEI de la Universidad Santo Tomás. Así, este aspecto
manifiesta una provechosa tensión que parte de la Misión, y que valiéndose de las estrategias
pedagógicas, el sistema de gestión, y los diversos recursos docentes y didácticos, entre otros
elementos, llega hasta la Visión.
Esta dinámica y coherencia del PEI de la Universidad Santo Tomás se sustenta y se inspira en el
pensamiento humanista cristiano de Santo Tomás de Aquino, que tiene como misión teleológica
la formación integral del estudiante “en cuanto ser racional, que es capaz de autodirigir la
propia vida e intervenir como agente de convivencia. Lograr esa madurez racional y esa
capacidad autodirectiva -que la definición tomista llama ’estado de virtud” (USTA, 2004).
Por su talante cristiano, el humanismo reafirma el valor de la dignidad humana, la centralidad

de la persona, la importancia del desarrollo de las capacidades que lleven al desarrollo de las
personas. Por su talante tomista, promueve el pensamiento de Santo Tomás de Aquino como
una de las más acabadas propuestas para la comprensión de las notas esenciales del
humanismo cristiano que inspiran el proyecto educativo, y que lo ponen en diálogo con los más
diversos saberes existentes, buscando siempre que en responsabilidad y autonomía se dé la
perfección de la persona, y su promoción mediante un ascenso gradual. Con todo esto se
promueve también que la educación superior no se reduzca a una enseñanza tecnológica
especializada, sino que aparezca como motor de humanización.
En este sentido, se comprende que la formación integral no se contraponga o se separe de la

formación profesional. “La primera se completa con la segunda, y ésta cobra sentido pleno en
el marco de la primera” (USTA, 2004).
29
1.1.5. Modelo Pedagógico Institucional
Acorde con el PEI, la Universidad Santo Tomás ha optado por un modelo pedagógico que refleje
su naturaleza de universidad de estudios generales. Como universidad, se abre con esfuerzo
decidido y diálogo abierto a la totalidad de la realidad que nos interpela. Como estudio general,
se funda en el diálogo de los saberes —por sí universales— de la teología y la filosofía, para
alcanzar una visión general sobre la persona y el mundo, con el fin de iluminar los demás
saberes, tal como ha sido expresado en el Estatuto Orgánico de la Universidad. La constitución
de la Universidad como “de estudio general” implica un modo de ser, un modo de obrar, un
modo de hacer, un modo de pensar y de responder a las necesidades del entorno, desde una
visión de totalidad y con sentido universalista, y de convergencia de saberes y de diálogo
múltiple.
El Modelo Pedagógico de la Universidad Santo Tomás posee un profundo arraigo histórico en

la tradición pedagógica de la comunidad dominicana, fundadora, restauradora y regente de la
institución, caracterizada por la búsqueda constante de la verdad, como lo expresa en su lema
Facientes veritatem, “Hacedores de la verdad”. Esta vocación adquiere un gran sentido en medio
de los desafíos que los cambios culturales y sociales exigen hoy a las personas y a las
instituciones. En ese orden de ideas, la Universidad Santo Tomás se suma a la iniciativa
académica por construir mapas de sentido que ayuden a direccionar los enormes progresos de
la ciencia y la tecnología.
El Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Santo Tomás se presenta, además, como

una estructura dinámica y como una totalidad formativa que abarca los procesos de enseñanza-
aprendizaje, docencia, investigación y proyección social. Así, va forjando su identidad y
cumpliendo su misión institucional, las cuales responden desde su filosofía educativa a los
retos, proyectos, necesidades y problemas que se le presentan al país. Para ello, el Modelo
Pedagógico promueve el desarrollo de competencias —que se entiende como un saber hacer—
que deben realizarse en medio de la interdependencia de factores sociales, institucionales y
cognitivos que permanecen en constante tensión. En consecuencia, un buen tomasino no se
define solo por su idoneidad en un saber académico particular —ya sea técnico, tecnológico o
30
profesional—, sino también, y sobre todo, por su formación humanista y su compromiso social.
Para lograr lo anterior, se forma en los horizontes de sentido crítico, creativo y ético.
El horizonte de sentido crítico promueve la capacidad de las personas para evaluar y someter a
juicio, tanto las prácticas culturales en las cuales devienen sus vidas, como los saberes y teorías
heredadas de la tradición. Dado que los problemas no tienen solución absoluta, sino respuestas
históricas, la confrontación crítica ayuda a las personas, en primer lugar, a identificar el
conocimiento sobre la realidad como una práctica dinámica que pone de relieve problemas y
resoluciones ensayadas por las distintas comunidades sociales a lo largo de la historia; en
segundo lugar, ayuda a las personas a examinar y evaluar las prácticas sociales y académicas a
la luz de criterios claros, ya sean epistémicos, éticos, políticos, o de otra índole, y en tercer lugar,
promueve a las personas a concebirse como Facientes veritatem, es decir, como sujetos de
conocimiento y praxis social, capaces no solo de confrontación sino también de
posicionamientos académicos serios y rigurosos.
El horizonte de sentido ético promueve el compromiso de todo tipo de saber con la dignidad de
las personas, el bien común y la justicia social, a la luz de principios y valores humanistas
insobornables. Desde la perspectiva ética, la formación integral es vista como un itinerario
orientado hacia la perfección y felicidad de las personas en comunidad. Esto supone el cultivo
de dos virtudes fundamentales: la denuncia de las acciones injustas e indignas, y el cultivo de
prácticas sociales donde las personas puedan realizar sus proyectos de vida buena.
El horizonte de sentido creativo promueve la capacidad propositiva de las personas. La

formación integral no solo tiene por objeto educar profesionales de calidad en sus disciplinas
correspondientes. También tiene el cometido de empoderar a las personas para desarrollar
modelos teóricos y operativos que posibiliten la transformación y el mejoramiento de la
realidad. La formación de la creatividad implica dinamizar el conocimiento y la cultura
heredados hacia propuestas innovadoras que, por un lado, respondan a las problemáticas,
necesidades, exigencias y retos que demanda la realidad y, por el otro, posibiliten procesos
auténticos de liberación y realización de las personas.
31
La formación integral desde el horizonte de sentido crítico, ético y creativo constituye la
apuesta educativa de la Universidad Santo Tomás, con la cual propugna por la realización de
profesionales de calidad, comprometidos con los problemas y las necesidades de la sociedad y
el país. En resumen, el aspecto crítico le permite al ser humano comprender el entorno social
que le rodea, formarse criterios de valoración frente a los sucesos de la realidad, y adquirir
actitudes serias y honestas. Lo ético está constituido por esos valores que permiten una
convivencia pacífica en busca de la felicidad personal y social, valores fundamentados en la
comprensión de la realidad. Lo creativo se constituye una vez se han dado los dos pasos
anteriores, y se manifiesta al proponer alternativas de solución a las problemáticas y
necesidades del entorno que le rodea.
Sin embargo, como se dijo anteriormente, para ser crítico de una manera creativa, y responder
a la realidad de manera ética, es necesario formar personas de forma integral; esto quiere decir
que se es persona no solo porque se piensa, se siente, se realiza una proyección en el futuro,
sino porque se actúa y se pasa del pensamiento a la praxis concreta. Esta praxis es lo que se
denomina “acción humana,” la cual se evidencia en el comprender, el hacer, el obrar y el
comunicar. El comprender se caracteriza por el conocimiento de las cosas que rodean al ser
humano; el hacer, es lo que se puede realizar o ejecutar (lo factible); el obrar, corresponde a lo
que se le agrega a lo que se hace, es el plus que tiene la cosa, lo que permanece para ser juzgado
posteriormente. Finalmente, el comunicar consiste en predicar lo conocido y realizado. De ahí
que el modelo pedagógico incite a que la formación del tomasino ante todo humanice, es decir,
esté orientada al perfeccionamiento de sí mismo y del otro en la acción humana, lo cual implica
una relación dialógica entre estudiante y maestro, esto es, conducir y promocionar. La
conducción se refiere a la intención de la institución de formar a sus estudiantes. La promoción,
al proceso del estudiante de ir adquiriendo autonomía mediante las cuatro dimensiones del
actuar humano ya nombradas: comprender, hacer, obrar y comunicar.
Este ejercicio cíclico y constante entre maestro y alumno, que pretende humanizar, debe ser
entendido pedagógicamente como “formar en la ciencia, en la conciencia y para la presencia”.
Por lo tanto, y siguiendo el carisma dominicano de atender a la realidad y buscar soluciones a
su problemática, la universidad asume el Modelo Problémico —centrado en la persona que
actúa en un contexto determinado— como estrategia pedagógica propia de su quehacer.
32
Así pues, para aprender a problematizar, es preciso aprender a ver y juzgar la realidad
productora de necesidades. En efecto, la realidad se nos presenta como un caos que debemos
problematizar; sin embargo, dicha pedagogización se logra mediante lo problémico, como
adjetivo de pedagogía, enseñanza o didáctica. El nuevo significante propone un cambio en la
función del docente: este, en vez de transmitir los saberes recibidos o heredados, y las
conclusiones finales de las disciplinas, preferirá un proceso de enseñanza-aprendizaje,
centrado en problemas establecidos a partir de la problematización o cuestionamiento de las
teorías y hechos reales, vistos como inciertos, inseguros, dudosos, inestables. En este modelo
se asume que lo que es problemático es el objeto de enseñanza o de conocimiento, y lo que es
problematizador es el método, que avanza por conjuntos articulados de problemas.
De esta manera, el Modelo Pedagógico que se presenta en el PEI plantea una cierta flexibilidad
curricular, ya que hace referencia a la capacidad del programa para ajustarse a las necesidades
cambiantes de la sociedad, donde los saberes legitimados, con sus disciplinas y asignaturas,
privilegian un enfoque problémico (enseñanza a partir de problemas). Esta flexibilidad se
refiere también a la adecuación de las capacidades, vocaciones e intereses particulares de los
estudiantes, de forma que se diseñen planes de estudio abiertos, con posibilidad de elección en
otros programas.
Finalmente, se puede afirmar que los documentos institucionales Estatuto Orgánico, PEI y
Modelo Pedagógico son la carta de navegación de la universidad, que orientan e iluminan su
desarrollo, marcando la impronta que el egresado presenta a la sociedad desde su identidad,
tradición y actualización del sello tomasino de optar por la persona, su vida, dignidad y bien-
estar por encima de las modas y tendencias.
1.1.6. Planeación estratégica
Para la Universidad Santo Tomás de Colombia, la planeación es un proceso que implica

preparación, ordenamiento, desarrollo, seguimiento y evaluación del quehacer de la
universidad. De acuerdo al PEI, es la herramienta fundamental para la toma de decisiones
dentro del marco de las posibilidades presentes de prever y controlar el futuro. Es la previsión
sistemática de todas las acciones y factores que inciden en la gestión del desarrollo de la
33
institución. Indica la ruta que debe seguir la comunidad académica, en función permanente de
materializar las exigencias de la misión, y señala de manera concreta: qué se quiere hacer, las
razones para hacerlo, el fin o el para qué, con quién, los medios, los costos, las etapas de
ejecución, los recursos disponibles para empezar. De ella se establecen directrices, se definen
estrategias y proyectos, y se seleccionan alternativas y cursos de acción; se derivan los
indicadores de gestión para establecer los juicios y grados de eficiencia y eficacia, y se
convierten en el termómetro de la efectividad del modelo organizacional y sus procesos
concretos.
De ahí que, mediante este ejercicio, la universidad tiene la posibilidad de reconocerse y

reflexionarse a sí misma, estar preparada ante los cambios del entorno y prever los riesgos,
para establecer las medidas necesarias de actuación. Con ello es posible que a mediano, corto y
largo plazo se pueda hacer un uso efectivo de los recursos humanos, financieros y materiales,
una distribución organizada y equitativa de estos recursos, y que sea posible para las directivas
de la universidad hacer un proceso de autorregulación, seguimiento y mejora que permita la
consecución de las metas propuestas.
Por su naturaleza, solo es posible entender el quehacer de la universidad en el contexto global

y, por lo tanto, su misión tiene que estar relacionada con la sociedad. En este sentido, la
universidad decidió construir de manera colectiva un horizonte de futuro a partir de dos
miradas de planeación complementarias: la planeación estratégica y la prospectiva.
Entendemos la planeación estratégica como el proceso que evalúa las oportunidades y

amenazas de afuera, y las fortalezas y las debilidades de adentro, articulando una misión, visión,
metas y objetivos institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad, para
desarrollar estrategias y tácticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las
necesidades de los individuos y de la universidad.
Por otra parte, la planeación prospectiva corresponde a la previsión de escenarios futuros y la

determinación de los resultados que se pretenden obtener, mediante el análisis del entorno
para minimizar riesgos, con la finalidad de optimizar los recursos y definir las estrategias que
se requieren para lograr el propósito de la universidad con una mayor probabilidad de éxito.
34
La planeación estratégica prospectiva establece los métodos de utilización racional de los

recursos, para reducir los niveles de incertidumbre en la consecución de los resultados,
previendo respuestas alternativas a las contingencias.
Hasta 2012, la gestión y formulación de los planes era descentralizada, ya que los periodos
rectorales no son simultáneos. Por esta razón, en 2013 se inició un proceso de articulación, de
cara al Proyecto de Gobierno Corporativo y de Acreditación Multicampus USTA Colombia, de
forma que las sedes y seccionales construyeron sus planes bajo la directriz del Plan General de
Desarrollo 2012-2015 “USTA excelencia que transforma al país”, de la Rectoría General de Fray
Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Este documento orienta las intencionalidades, políticas,
planes, programas, proyectos, estrategias y demás componentes. El Consejo de Fundadores y la
Rectoría General establecieron dos directrices que deben permear toda acción que se emprenda
para este fin: el humanismo cristiano católico que caracteriza a la Universidad, y la articulación
de la Universidad Santo Tomás de Colombia.
Se fijaron tres ejes generales con sus respectivas políticas y programas, bajo los cuales se
construyen y despliegan los planes en sedes y seccionales. Su definición fue consultada con
miembros de la comunidad universitaria, y en grupos focales con decanos, docentes, y
directivos académicos y administrativos. Su aprobación final correspondió al Consejo de
Fundadores. Las estrategias se desarrollan de acuerdo a las necesidades regionales (tabla 1):
Tabla 1. Ejes definidos en la planeación estratégica
1. USTA y sociedad 2. Comunidad universitaria 3. Gestión institucional
POLÍTICAS
La Universidad Santo Tomás, acreditada

La Universidad Santo Tomás,
La USTA promueve la integración, la por alta calidad, responde a los desafíos
mediante la cultura
participación y la formación de la del entorno, consolida sus procesos, y
investigativa y la docencia
comunidad universitaria, con sentido hace uso eficaz y transparente de sus
cualificada, impacta el entorno
humanista cristiano. recursos para el cumplimiento de su
local en perspectiva global.
misión.
Academia con pertinencia

Identidad y cultura institucional Inmersos en la excelencia
social
35
PROGRAMAS
1. Investigación e
1. Bienestar universitario
innovación
1. Autoevaluación y
2. Formación de la comunidad
2. Desarrollo curricular autorregulación
universitaria
3. Desarrollo social 2. Gestión académico–

3. Gobernabilidad
integral administrativa
4. Evangelización
4. Relaciones 3. Infraestructura y medios
internacionales e
5. Egresados
interinstitucionales
La estrategia de articulación se desarrolla en tres momentos:
 Entendiendo la calidad como un sistema que implica un trabajo conjunto y una

comunicación fluida entre planeación, procesos de autoevaluación y sistemas de
gestión de calidad.
 Asumiendo el reto de trabajar por mesas nacionales, para identificar prioridades

conjuntas en lo académico y en lo administrativo, en aras de seguir cualificando el
servicio educativo ofrecido en el territorio nacional.
 Estableciendo una sola metodología nacional que permita realizar programaciones y

seguimientos conjuntos, en coherencia con las exigencias externas sobre gestión y
evaluación del impacto.
Es así como la gestión del plan ha tenido una dinámica singular y propia: en 2012, se desarrolló
su construcción y socialización, para que se enriqueciera con las miradas regionales de sedes y
seccionales; en 2013, el reto fue la comunicación, el trabajo en equipo, los consensos, y el
establecimiento de metodologías que viabilizaran las iniciativas conjuntas. Durante 2014, las
36
acciones estuvieron enfocadas en el diseño de la metodología de trabajo conjunto, al tiempo

que se aplicaban las herramientas de autoevaluación. Para 2015, una vez realizados la
autoevaluación institucional multicampus y el respectivo plan de mejoramiento, el propósito
del Plan es lograr una articulación nacional de la gestión en términos de objetivos comunes,
desarrollos propios de cada sede y seccional, y sinergias entre la academia y la administración
que favorezcan la prestación de los servicios que la institución ofrece.
1.1.7. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia
El Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia (Gráfica 2), es el producto de

los aportes de la comunidad académica tomasina, investigaciones del Centro Interuniversitario
de Desarrollo (Cinda), la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) (González, Gold, Santamaría,
Yáñez y Masjuán, 2006), y el aporte de expertos en calidad académica y gestión universitaria.
Su objetivo es articular las funciones universitarias con los distintos niveles estructurales de la
universidad.
La estrategia de articulación se lleva a cabo mediante la creación de mesas nacionales donde se

concentran los esfuerzos institucionales de alcance nacional, en sus dos modalidades
(presencial y a distancia), para examinar y proponer posibles ajustes en aspectos como: misión,
visión, políticas, líneas de acción, organización, recursos, procedimientos y condiciones.
37
Gráfica 2. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia
Investigación
Docencia ENTORNO
INFRAESTRUCTURA
Proyección
ESTRUCTURA
social
SUPERESTRUCTURA
Internacionalización Administración
POLÍTICAS
LÍNEAS DE ACCIÓN
RESULTADOS Bienestar
IMPACTOS
Aseguramiento universitario
de la calidad
El Modelo Institucional se construye sobre tres ejes dimensionales: el nivel de superestructura,

que se refiere a las intenciones de la universidad que se evidencian en los principios y valores
de la filosofía institucional, y en los referentes y lineamientos nacionales e internacionales sobre
los cuales se cimenta el devenir de la institución. El nivel de estructura, “hace referencia a las
formas de organización del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias, en
que las intenciones se hacen realidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las funciones
sustantivas de la universidad” (González et ál., 2006), lo que implica la articulación entre las
mismas y las funciones adjetivas. El nivel de infraestructura, son los recursos y condiciones que
se requieren para el desarrollo de las funciones universitarias1. A su vez, cada uno de estos
1El modelo define como funciones universitarias al conjunto de las funciones sustantivas y las adjetivas. Para la
USTA, las funciones sustantivas son: docencia, investigación y proyección social (USTA, 2004, p. 81), y las funciones
adjetivas son: bienestar universitario, internacionalización, administración-gestión, y aseguramiento de la calidad.
38
niveles puede extrapolarse a la gestión de los programas académicos de las diferentes

dependencias e instancias, y a los mismos espacios académicos o asignaturas, centros y grupos
de investigación.
El análisis de las tres dimensiones estructurales permite evaluar si la intencionalidad

(superestructura) de cada función universitaria y sus respectivos procesos cuentan con el
soporte organizativo y de estructura de trabajo (estructura), de recursos y condiciones
(infraestructura) para responder a las exigencias que el entorno (Estado, sociedad y empresa)
le plantea a la USTA. El resultado de este análisis posibilita que cada función universitaria
diseñe políticas de gestión y líneas de acción que desarrollen las intencionalidades expresadas
en dichas políticas, para proyectar y generar los resultados que se pretende impacten el
entorno.
1.1.8. Sistema de Aseguramiento de la Calidad Universitaria
Para la Universidad Santo Tomás, el trabajo continuo por la calidad y la excelencia es un

mandato emanado del PEI, cuando se asume como una “Institución que aprende,” es decir,
dispuesta a propiciar procesos incluyentes innovadores, con fines de mejoramiento de su
capacidad de autorregulación en función de los servicios que ofrece (USTA, 2004, p. 155).
En el mismo sentido, y bajo la idea de perfectibilidad, se consolida el Modelo de Gestión

Institucional, mencionado anteriormente (ver Gráfica 3), con el propósito de constituir una
institución orgánicamente consistente, mediante la articulación de las funciones universitarias,
los procesos académicos y administrativos que permiten su desarrollo, y las instancias que
lideran las diferentes funciones.
Las funciones universitarias se conforman a su vez por las funciones sustantivas de

investigación, docencia y proyección social, y por las funciones adjetivas o de apoyo. Dentro de
las funciones adjetivas se encuentra la función de aseguramiento de la calidad, como función
estratégica que vela por el cumplimiento de los propósitos misionales de la universidad.
En este camino de la excelencia, se construye de manera colegiada el Sistema de Aseguramiento

de la Calidad USTA-Colombia, comprendido como:
39
El conjunto de principios, criterios, estructuras, procesos y mecanismos que fomentan
el desarrollo de una cultura organizacional; articula la planeación, gestión, evaluación,
el mejoramiento continuo e innovación de las funciones universitarias, en beneficio de
la formación integral con sentido crítico, el desarrollo regional y la responsabilidad
social universitaria, para dar respuesta a las necesidades de los contextos locales,
nacionales y globales a la luz del humanismo Cristiano Tomista (Ver anexo: Documento
Marco Sistema de Aseguramiento de la Calidad).
Gráfica 3. Fundamentos conceptuales del Modelo de Gestión
Para ello, la Universidad ha establecido órganos de participación en diferentes niveles que

posibilitan la reflexión y la toma de decisiones hacia el cumplimiento de los objetivos. Ellos son:
el Comité Nacional para el Aseguramiento de la Calidad, la Mesa Nacional de Aseguramiento de
la Calidad, los comités de aseguramiento de la Calidad, particulares por cada una de sus sedes
y seccionales, y los comités por facultades. Igualmente, se consolida la articulación entre los
ejercicios de planeación, autoevaluación, gestión y mejora, mediante diferentes estrategias que
operativizan el Modelo de Gestión Institucional, posibilitan la definición de políticas y líneas de
40
acción a escala nacional, e identifican prioridades de autorregulación que se expresan en

proyectos alineados a los planes de desarrollo.
Las líneas de acción del Sistema de Aseguramiento de la Calidad definidas son:
1. Consolidación, divulgación y aplicación del Modelo Institucional de Gestión

Universitaria USTA-Colombia.
2. Promoción de la cultura de la calidad mediante procesos integrados de evaluación,

planeación, gestión y autorregulación.
3. Toma de decisiones a nivel nacional, de sedes y seccionales, fundamentada en

resultados de evaluación, con efectiva incidencia en el desarrollo de las funciones
sustantivas que permean la gestión.
4. Promoción del desarrollo institucional y de programas académicos mediante la

formulación de proyectos que atienden las prioridades de autorregulación nacional y
de cada una de las sedes y seccionales.
5. Aseguramiento de recursos para desarrollar los proyectos de autorregulación

nacionales, y de cada una de las sedes y seccionales, en cumplimiento de la Misión
Institucional y de los planes de desarrollo nacional y particulares.
6. Avances en la consolidación del sistema integrado de información institucional, de tal

forma que se pueda garantizar el acompañamiento, seguimiento y control del desarrollo
de las funciones universitarias.
7. Avances en la generación de estructuras responsables de la información estadística

nacional y particular.
8. Creación y reglamentación de instancias y comités que velan por el aseguramiento de

la calidad universitaria con miras a articular los procesos de planeación, gestión,
evaluación y autorregulación.
41
Como resultado del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la universidad cuenta con la
acreditación institucional para la sede principal Bogotá, en sus modalidades presencial y a
distancia (Resolución 9264 del 18 de octubre de 2011), la certificación de calidad por parte del
Icontec, bajo la norma 9001 versión 2008, 21 programas de pregrado acreditados de alta
calidad, y adelanta el proceso en sus programas acreditables. Igualmente, el sistema acompaña
el trabajo de las mesas nacionales que avanzan en la construcción de políticas y lineamientos
que promueven el desarrollo institucional.
1.2. Contextualización de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y

a Distancia (VUAD)
1.2.1. Reseña histórica de la VUAD
La educación en Colombia inicia una nueva etapa en la que el autoaprendizaje y la

autodisciplina conciben el desarrollo intelectual desde otro escenario; a partir de esto, surge la
necesidad de una educación flexible y autónoma que se adapte a las exigencias que presentan
las regiones. La Universidad Santo Tomás, en respuesta a las necesidades de la sociedad,
resuelve incursionar en la modalidad de educación a distancia, para buscar la formación
integral de las personas en el campo de la educación superior. Fue entonces cuando se creó el
programa académico de Enseñanza Desescolarizada, por el Consejo de Provincia de San Luis
Bertrán de Colombia, según el Acta No. 38 del 13 de octubre de 1975.
Después de investigar sobre la educación a distancia en Europa, la Universidad oferta el

programa de Filosofía y Ciencias religiosas en 1976, al cual se matricularon 210 estudiantes. Es
así como inicia la modalidad a distancia en Colombia. Teniendo en cuenta la aceptación que
presentó en las regiones esta nueva modalidad, en julio del mismo año, y debido a la
reestructuración de la Universidad, se crea el Centro de Enseñanza Desescolarizada (CED),
como un organismo independiente de la Facultad de Filosofía, adscrito a la Vicerrectoría
Académica. Además nacen los centros regionales de Bucaramanga, Cartagena, Ibagué, Cali,
Medellín, entre otros. Dos años después se ofertan los programas de Filosofía y Filosofía y
42
Humanismo, que posteriormente se denominó Filosofía y Letras. En 1981 se crearon los

programas de posgrados y se abrió la Maestría en Educación y Filosofía Latinoamericana en las
ciudades de Ibagué y Cartagena, la cual posteriormente se extendió a Barranquilla y Cali.
Para 1983, se crea el Plan Integrado de Universidad a Distancia y Desarrollo de la Comunidad,

con él se ofertan los programas de Filosofía e Historia, Preescolar y Promoción de la Familia,
Primaria y Promoción de la Comunidad. Además, en Bucaramanga se ofertan las Tecnologías
en Administración de Empresas de Economía Solidaria, Construcción, Recursos Naturales
Renovables, Producción Agropecuaria y Laboratorio Dental. Este plan contaba con una
estructura que pretendía mejorar las condiciones de vida e implementar el trabajo con la
comunidad. Es así como los estudiantes de las diferentes regiones se vinculan en proyectos
comunitarios, con el fin de cumplir con los requisitos exigidos en sus carreras. Entre los
proyectos avalados para cumplir con este fin, estaban, entre otros: granjas piloto,
autoconstrucción de vivienda, mercados campesinos, formación de cooperativas, mejoras en
los servicios sanitarios, recreación, huerta escolar, planes de ecología y medio ambiente,
creación de microempresas, planes de mejoramiento académico en escuelas y colegios de las
diferentes regiones, proyectos conjuntos con alcaldías y gobernaciones para la promoción y el
desarrollo de la comunidad, creación de instituciones escolares de preescolar, básica primaria
y escuelas para la formación de líderes y proyectos aplicados a comunidades indígenas.
En 1995 El Consejo Superior convierte el Centro de Educación Desescolarizada (CED).en la

Seccional Multirregional, según el acuerdo 03 del 25 de octubre de ese año, debido a que para
la época, ya contaban con más de 10 000 estudiantes. Mientras se llevaba a cabo este proceso,
el CED se convirtió en la Decanatura de Universidad Abierta y a Distancia, con el estatuto
especial. El 2 de julio de 1996, por medio del Decreto 04, el Consejo de Fundadores de
la Universidad aprobó la creación de la Seccional de Universidad Abierta y a Distancia de la
USTA (Universidad Santo Tomás, 1995). Con ello inician los ciclos profesionales de las
tecnologías pertenecientes a la Facultad de Ciencias y Tecnologías.
Mediante el Acuerdo 30 del 5 de noviembre de 1997 se crea la Vicerrectoría General de

Educación a Distancia y su reglamento. Para 1998 se da inicio a cuatro especializaciones de la
43
Facultad de Ciencias y Tecnologías: Gestión para el Desarrollo Empresarial, Administración del
Ecoturismo, Gerencia de Empresas Agropecuarias y Patología de la Construcción. Teniendo en
cuenta la gran cantidad de programas que para la época ya se ofertaban, en 1999 se nombró al
Director Académico y al Director Administrativo Financiero, para que, junto con el Vicerrector
General, dirigieran la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia. Para el mismo año
entra en funcionamiento el programa de Administración de Sistemas e Informática.
En el año 2000, se unifica la Facultad de Posgrados en Educación y Humanidades, en una sola

Facultad de Educación. Hacia el 2006, el Ministerio de Educación Nacional notifica la ampliación
de la cobertura para 18 centros regionales, por lo que según el Acuerdo 26 del 12 de octubre de
2007 su nueva denominación es “Centros de Atención Universitaria”. Para el 2009, en esta
Facultad se inicia la Licenciatura en Teología y la Licenciatura en Informática Educativa.
El 2010, será el año en que se inicie la apertura de la Licenciatura en Artes Plásticas y Visuales,
además la Especialización en Pedagogía para la Educación Superior. En la actualidad, la
Universidad ofrece en su modalidad a distancia, mediante sus facultades de Educación y
Ciencias y Tecnologías, 31 programas académicos, de los cuales 23 corresponden a programas
de pregrado y 8 a programas de posgrado, en 26 CAU ubicados por todo el territorio
colombiano.
1.2.2. Estructura organizativa
El Estatuto Orgánico dispone como parámetros normativos para la estructuración de los

órganos de funcionamiento de la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia los
siguientes elementos:
La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia “es una unidad académica y administrativa

especial por el carácter desescolarizado o semipresencial de algunos de sus programas. Por lo
mismo, su estructura, organización y funciones se determinarán en su propio Reglamento,
aprobado por Consejo Superior” (Art. 63). Es la responsable de “las funciones sustantivas
(docencia, investigación, proyección social) en pregrado, posgrado y de la Educación a Distancia
en la modalidad de educación abierta y a Distancia” (Art. 64). Tiene una autoridad “ejecutiva y
con representación legal, con alcance académico, administrativo y financiero, en cabeza del
Vicerrector General” (Art. 49.); cuenta con sus propios órganos de dirección académica y
administrativa además de los generales de la Universidad, “cuyas funciones serán similares a las
de sus pares seccionales, además de las que se consideren propias de la modalidad educativa”
44
[…] (Art. 66), “así como sus Reglamentos, Manual de Funciones y Manual de Procedimientos,
según las necesidades de la modalidad y las regiones en las que se desarrolla” (Art. 67)
(Universidad Santo Tomás Colombia, 2010).
Asimismo, según el Estatuto Orgánico, la Vicerrectoría de Educación Abierta y a Distancia

(VUAD) tiene participación en los organismos de autoridad colegiada como son: Consejo
Superior, Consejo Directivo, Consejo Académico General y Consejo Administrativo-Financiero
General. A su vez, tiene sus propios órganos de dirección académica y administrativa que
orientan la ejecución de las políticas fijadas por los consejos superiores, los planes, estatutos,
reglamentos y decretos institucionales y los particulares para la modalidad. Así mismo, la
VUAD, cuenta con un Consejo Directivo Particular y Comités Editoriales y de Investigación,
Planeación y Aseguramiento de la Calidad, Proyección Social, Bienestar Universitario y Comité
de Ascenso y un Auditor (Universidad Santo Tomás Colombia, 2010).
En consonancia con los lineamientos emanados por el Estatuto Orgánico y a la luz de las
necesidades particulares de la Modalidad a Distancia, la VUAD ha consolidado su Estructura
Organizacional bajo el modelo de Procesos Institucionales, con una sede principal (Bogotá),
extendida en 26 Centros de Atención Universitaria.
45
Gráfica 4. Estructura orgánica de la VUAD - 2015
Cada Facultad cuenta con el decano, directores de programa, docentes de tiempo completo,
medio tiempo y personal de apoyo. Para garantizar la aplicación de las políticas y el despliegue
de información cada facultad desarrolla su Consejo de Facultad y Comités de Facultad y Mesas
de Trabajo, según corresponda.
Las funciones académicas-administrativas generales de la VUAD son coordinadas por áreas que
canalizan las políticas institucionales, proponen y gestionan las propias de la modalidad y guían
su aplicación en los programas, estas son: Currículo y Docencia, Proyección Social,
Investigación, Bienestar Universitario - Pastoral, Admisiones y Egresados. A su vez, son
respaldadas por procesos de carácter administrativo como la Secretaría Académica, Registro y
Control, Fondo Editorial, Virtualidad, Soporte TIC, Mercadeo y Comunicaciones y Sindicatura.
La presencia y desarrollo de las actividades administrativas – académicas se dinamizan en cada

ciudad en los Centros Regionales (CAU, Centros de Atención Universitaria), en donde se brinda
46
el apoyo académico y administrativo para facilitar el proceso de formación en la modalidad a

distancia. En la Sede Bogotá se ubica una Coordinación General de CAU para facilitar la gestión
administrativa y la comunicación constante con las regiones.
Cada CAU cuenta con un Coordinador, equipo de apoyo operativo, tutores de tiempo completo,
tutores medio tiempo y, dependiendo la necesidad de la oferta y la región, tutores contratados
por prestación de servicios.
Gráfica 5. Esquema de comunicación de la VUAD
La estructura de la VUAD ha cambiado en varias oportunidades a lo largo de su historia, con

base en sus dinámicas según la modalidad y las necesidades frente a la oferta y demanda de los
programas. Antes del 2011 la mayoría de procesos administrativos estaban direccionados
desde las oficinas de la Sede Bogotá, para dejar a las oficinas particulares directamente
relacionadas con las funciones sustantivas y a la Coordinación General a cargo de algunos
procesos administrativos ligados al quehacer académico. Entre el 2010 y el 2015, la VUAD ha
fortalecido su estructura orgánica con el fin de lograr mayor eficiencia y pertinencia en su hacer
misional en pro de la calidad de la oferta académica y la satisfacción de sus usuarios.
47
En este momento, se adelanta la actualización de la estructura orgánica de la VUAD, la
actualización del Sistema de Gestión de Calidad, y por lo tanto, la actualización de la
documentación de procesos, procedimientos y manual de funciones, como parte de la mejora
continua y la consolidación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia.
1.2.3. Plan de desarrollo
El Proceso de Planeación está liderado por el Vicerrector de la VUAD y se viabiliza a partir de

lineamientos, orientación y acompañamiento que brinda el Proceso de Planeación y
Aseguramiento de la Calidad. Se alinea de manera general a los mecanismos y metodología
establecidos por la Sede Presencial de Bogotá.
De manera particular, cuenta con un Plan de Desarrollo con vigencia 2012 – 2015, el cual está
formulado en el marco del Plan General de Desarrollo USTA Colombia (Rectoría General
Universidad Santo Tomás, 2012), cuyos ejes orientadores se enfocan en la gestión hacia (1)
USTA y Sociedad “Academia con Pertinencia Social”, (2) Comunidad Universitaria “Identidad y
Cultura Institucional” y (3) Gestión Institucional “Inmersos en la Excelencia”. A partir de estos
ejes se definen los programas y estrategias que despliegan las metas en cada eje. La planeación
anual se realiza estableciendo proyectos a la luz del Plan de Desarrollo y los desafíos de cada
facultad o función sustantiva. A su vez, los programas académicos y los procesos
administrativos elaboran un plan de acción anual.
Gráfica 6. Niveles de planeación de la VUAD
48
El Plan de Desarrollo actual de la VUAD, con vigencia 2012-2015, fue establecido con la
participación de los equipos académicos y administrativos, a partir de una línea base que
permitió identificar el horizonte de desarrollo para cada función sustantiva, las cuales están
alineadas con los ejes del Plan de Desarrollo USTA Colombia.
Para la Unidad de Investigación, el Plan de Desarrollo plantea de, manera general, el

fortalecimiento de los grupos de investigación, la articulación de la investigación propiamente
dicha con la formativa, la integración de las líneas y la interacción con el medio externo. Para la
Unidad de Formación Docente plantea la cualificación docente, la reorganización de las
funciones de la docencia articuladas con las funciones sustantivas, el diagnóstico de la
proyección social y la consolidación de su equipo de trabajo, la activación de convenios y la
oferta de formación continua. Para el Departamento de Bienestar Universitario plantea la
extensión de los servicios de bienestar a los CAU y la consolidación del trabajo con egresados.
Para la Oficina de Relaciones Internacionales se propone la formación de equipos de trabajo
que promuevan la función, la movilidad y la activación de convenios interinstitucionales e
internacionales, redes y alianzas.
Para la elaboración de los planes, los equipos tienen como insumo los elementos que brindan
información y datos en relación con los resultados y oportunidades de mejora, como por
ejemplo: resultados del plan de acción anterior, indicadores de gestión, RSQ (reconocimientos,
sugerencias, quejas), resultados de auditorías internas y externas al Sistema de Gestión de
Calidad, resultados de ejercicios de autoevaluación institucional, autoevaluación de programas
académicos, entre otros.
Los Proyectos Estratégicos se documentan en una ficha que permite establecer sus elementos
constitutivos, como objetivos, alcances, actividades, metas e impactos. Por su parte, los planes
de acción se documentan en una matriz con la información correspondiente.
49
Tabla 2. Ficha del plan de acción
PLAN DE ACCIÓN
VICERRECTORÍA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
VICERRECTORIA/FACULTAD/ Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia AÑO 2015
DIRECTOR DE PROYECTO
RESPONSABLE DEL CUMPLIMIENTO RESULTADOS ESPERADOS RESPONSABLE DE LA FECHA CLAVE

OBJETIVO INDICADOR ACTIVIDADES EVIDENCIA
DEL OBJETIVO META ACTITIVIDAD (dd/mm/aa)
En esta columna se relacionan los

Forma en que se podrá medir el resultado o el Relación de las actividades que se van a Se refiere a la evidencia (documento,
Ubicar el objetivo que se quiere alcanzar, lo que se espera resultados previstos Se relaciona la fecha en la que
cumplimiento del objetivo realizar para lograr el objetivo planteado sistema, entre otros) en donde se puede
mejorar o el impacto que se quiere lograr se espera cumplir cada una de
verificar el resultado de la actividad.
Ubicar el rol o cargo Resultado cuantitativo esperado Ubicar el rol o cargo las actividades que se van a
¿Cómo se evidencia el cumplimiento de la meta? (Un objetivo debe tener varias actividades
Para el caso de las acciones de mejoramiento corresponde a desarrollar para lograr el objetivo
que corresponden al cómo se llega al Mencionar el lugar en donde reposa la
lo que se ubica en SIMEC en la casilla Plan de Acción La meta se asocia al objetivo no a planteado
Fórmula objetivo) información
las actividades
Los planes son evaluados continuamente mediante una matriz de seguimiento y sesiones de
revisión y retroalimentación con los procesos y facultades, para verificar las evidencias. Así
mismo, se entregan informes que se consolidan al final del año y que constituyen la Rendición
de Cuentas de la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia.
1.2.4. Programas académicos
De conformidad con la legislación colombiana, la Universidad Santo Tomás, como institución

de educación superior, ofrece diversos programas académicos en los distintos campos de la
ciencia, la técnica, la tecnología, las humanidades y las artes.
La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia –VUAD- en coherencia con la Misión

Institucional, promueve la formación integral de las personas en el campo de la educación
superior, para que respondan de manera ética, creativa y crítica a las exigencias de la vida
humana y con capacidad para aportar soluciones a la problemática y necesidades del país. La
VUAD ofrece y desarrolla 23 programas académicos de pregrado, 6 de especialización, 1 de
maestría y 1 de doctorado.
50
La VUAD comprometida con el mejoramiento de la calidad y la excelencia de su oferta educativa,

observa constantemente los retos que planea el entorno global de la educación, en especial de
la educación superior a distancia, para dar respuesta a las necesidades y expectativas de la
comunidad académica y el entorno sociocultural, en donde, de manera especial, los programas
adquieren mayor relevancia por el carácter de ser una educación “abierta y a distancia”.
Por ser abierta y a distancia, la Universidad por medio de la VUAD lleva la educación superior
a todos los niveles de la sociedad en las diferentes regiones del país, y permite que las personas
puedan alternar sus diferentes actividades con su formación académica sin tener que
desplazarse desde sitios distantes. De esta manera coadyuva al logro de la equidad social.
1. 2.4.1. Programas de pregrado
Tabla 3. Relación de los programas de pregrado VUAD
Programa Total créditos/ Estado registro Estado

Metodología Código SNIES
académico duración calificado acreditación
Resolución 1300
Administración
del 10 de febrero Acreditable en
ambiental y de los Distancia 4674 156
de 2012, por 7 proceso
recursos naturales
años
Resolución 17250
Administración de Distancia 1082 166 del 29 de Acreditable en
empresas noviembre de proceso
2013, por 7 años
Resolución 13192
Administración de
Distancia 7214 170 del 16 de octubre Acreditable en
empresas
de 2012, por 7 proceso
agropecuarias
años
Administración de Resolución 4512
Distancia 9513 160 En revisión
sistemas del 16 de julio de
interna VUAD
informáticos 2008, por 7 años
Resolución 9475
Distancia 53 097 170 del 19 de junio

Zootecnia Acreditable
de 2014, por 7
años
51
Resolución 418
Construcción en
Distancia 4400 170 del 23 de enero
arquitectura e Acreditable
de 2013, por 7
ingeniería
años
Resolución 3428
Ingeniería en Distancia 52 595 160 del 14 de marzo En diagnóstico
informática de 2014, por 7 para acreditación
años
Resolución 8563
Licenciatura en
Distancia 10 798 157 del 27 de En revisión
filosofía, ética y
septiembre de interna VUAD
valores humanos
2010, por 7 años
Resolución 8535
Licenciatura en
Distancia 1077 157 del 27 de Acreditable en
filosofía y educación
septiembre de proceso
religiosa
2010, por 7 años
Resolución 10211
Licenciatura en Distancia 1074 157 del 22 de Acreditable en
preescolar noviembre de proceso
2010, por 7 años
Licenciatura en Resolución 4953
filosofía y Distancia 10 793 157 del 18 de junio En revisión
pensamiento de 2010, por 7 interna VUAD
político y económico años
educación básica Distancia 12 092 157 del 25 de junio
No aplica
con énfasis en de 2010, por 7
matemáticas años
Licenciatura en
Resolución 4952
educación básica
Distancia 12 094 157 del 18 de junio
con énfasis en No aplica
de 2010, por 7
humanidades y
años
lengua castellana
Resolución 12799
Licenciatura en
Distancia 12 093 157 del 28 de
lengua castellana y No aplica
diciembre de
literatura
2010, por 7 años
biología con énfasis Distancia 20 034 157 del 25 de junio En revisión
en educación de 2010, por 7 interna VUAD
ambiental años
52

Resolución 5513
Licenciatura en artes Distancia 54 806 157 del 24 de agosto
No aplica
plásticas y visuales de 2009, por 7
años
Distancia 51 648 157 En diagnóstico
lengua extranjera del 12 de abril de
para acreditación
ingles 2012, por 7 años
Distancia 53 879 157 En diagnóstico
informática del 31 de julio de
para acreditación
educativa 2008, por 7 años.
Resolución 6694
Licenciatura en Distancia 54 059 157 del 02 de octubre
Acreditable
teología de 2008, por 7
años
Tecnología Resolución 5999
administración de Distancia 1071 107 del 01 de junio
No aplica
empresas de de 2012, por 7
economía solidaria años
Resolución 1516 No aplica
Tecnología Distancia 53 545 103 del 26 marzo de
agropecuaria
2008, por 7 años
Resolución 4652 No aplica
Tecnología en
Distancia 1070 96 del 27 de mayo
gestión de recursos
de 2012, por 7
naturales
años
Tecnología en Resolución 3546 No aplica
logística de Distancia 91 300 106 del 29 de abril de
operaciones 2011, por 7 años
53
1.2.4.2. Programas de posgrado
Tabla 4. Relación de los programas de posgrado VUAD
Total créditos/ Estado registro Estado

Programa Metodología Código SNIES
Especialización en
Resolución 8780
gerencia de Distancia 7475 26 del 12 de julio de No aplica
empresas
2013, por 7 años
agropecuarias
Especialización en Resolución 17249
gestión para el Distancia 7512 25 del 29 de
No aplica
desarrollo noviembre de
empresarial 2013
Especialización en
ordenamiento y Resolución 8897
gestión integral Distancia 15 554 26 del 15 de julio de No aplica
de cuencas 2013, por 7 años
hidrográficas
Resolución 1749
Especialización en
Distancia 7510 25 del 17 de marzo
patología para la No aplica
de 2010, por 5
construcción
años
Resolución 12801
Especialización en
Distancia 91 034 25 del 18 de
evaluación No aplica
diciembre de
educativa
2010, por 5 años
Especialización en Resolución 13070
pedagogía para Distancia 54 884 25 del 13 de agosto
No aplica
la educación de 2014, por 5
superior años
Resolución 5598
Maestría en Distancia 1999 40 del 29 de agosto Acreditable
educación
de 2008
Resolución 1207
Doctorado en Presencial 90 328 80 del 26 de febrero
Acreditable
educación de 2010, por 7
años
54
Tabla 5. Distribución de programas académicos de la VUAD según el nivel de

formación, el nivel académico y la metodología, periodo 2014-II (estado actual)
Número
Nivel de Nivel Número de Número de
de % % Metodología %
formación académico programas programas
programas
Tecnológica 4 13% Distancia 4 13%
Pregrado 23 74%
Universitaria 19 61% Distancia 19 61%
Especialización 6 19% Distancia 6 19%
Posgrado 8 26% Maestría 1 3% Distancia 1 3%
Doctorado 1 3% Presencial 1 3%
Total 31 10% 31 100% 31 100%
Fuente: Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad VUAD
Tabla 6. Distribución de los programas académicos de la VUAD según el área

de conocimiento principal, periodo 2014-II
Número de
Área de conocimiento principal Porcentaje
programas
Agronomía, veterinaria y afines 2 6%
Ciencias de la educación 16 52%
Ciencias sociales, derecho, ciencias políticas 2 6%
Economía, administración, contaduría y afines 6 19%
Ingeniería, arquitectura, urbanismo y afines 5 16%
Total 31 100%
55
Tabla 7. Distribución de los programas académicos de la VUAD según su área
de conocimiento secundaria, periodo 2014-II
Número de
Área de conocimiento secundaria Porcentaje
programas
Administración 7 23%
Agronomía 1 3%
Educación 8 26%
Filosofía, teología y afines 4 13%
Ingeniería ambiental, sanitaria y afines 2 6%
Ingeniería civil y afines 2 6%
Ingeniería de sistemas, telemática y afines 2 6%
Lenguas modernas, literatura, lingüística y afines 3 10%
Matemáticas, estadística y afines 1 3%
Zootecnia 1 3%
Total 31 100%
1.2.5. Comunidad universitaria
La comunidad universitaria de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia –VUAD- la

conforman los estudiantes, los egresados, los docentes (nacionales y tutores regionales), los
directivos, los administrativos y los empleadores, articulados en torno al cumplimiento de la
misión y comprometidos en el logro de los propósitos y los objetivos comunes de formación y
desarrollo académico, con la creación de un sistema de relaciones interpersonales propicio para
el intercambio constructivo de sinergias y experiencias pedagógicas, culturales y sociales, así
como el compromiso y responsabilidad con el desarrollo regional y del país en general.
En cuanto a su perfil, la comunidad universitaria está liderada por directivos de distintas

disciplinas, cuya preparación contribuye eficazmente al logro de los objetivos institucionales y
en el cumplimiento de su misión y el logro de su visión. El personal administrativo acredita los
56
perfiles de formación acordes con las áreas de su desempeño. Los docentes, que actúan como
tutores, acompañan la formación profesional a nivel nacional y regional en los Centros de
Atención Universitaria –CAU- mediante la metodología a distancia. Los estudiantes son el
centro del quehacer institucional, máxime por el perfil y características que los hacen preferir
este tipo de modalidad. Los egresados son las personas graduadas de los diferentes programas
de formación y quienes hacen evidente la misión de los programas a partir del rol que
desempeñan en sus diferentes actividades.
1.2.5.1. Estudiantes
Los estudiantes son el centro de la labor de la universidad, cuyo propósito enfatiza en la

realización de la persona de manera integral, lo cual se inspira en la realización de la Misión
Institucional.
La Universidad entiende por formación integral el desarrollo de todas las dimensiones de la

vida personal, de tal manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior,
comprendan el propio valor histórico, la propia función de la vida, los propios derechos y
deberes, que se hagan capaces de intervenir lúcida y responsablemente en la vida social,
cultural y política, para aportar su actitud creativa y su aptitud investigativo-crítica
(Universidad Santo Tomás Colombia, 2004, p. 63).
Se entiende entonces al estudiante como el protagonista en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, quien colabora en la comprensión de la realidad nacional y proyecta la Universidad
en su quehacer como egresado.
Como institución católica, la Universidad define políticas de admisión claramente establecidas

y fundamentadas en criterios de inclusión e igualdad de oportunidades para todos los que
cumplen con las condiciones para el ingreso a la educación superior.
Por otra parte, existen documentos institucionales, en particular el reglamento estudiantil de

la VUAD, en el que se definen las estrategias que favorecen el ingreso, permanencia, promoción,
57
transferencia y grado de estudiantes de pregrado y posgrado, así como los derechos y deberes
de los estudiantes y la reglamentación de las formas de participación en los órganos colegiados.
Igualmente, y a fin de facilitar la permanencia de los estudiantes que presentan factores de

riesgo académico, socioeconómico y personal, se aplican estrategias de acompañamiento, como
las consejerías estudiantiles y tutorías académicas en cada programa. Por el tipo de modalidad,
las tutorías académicas pueden ser grupales o personalizadas, pero también se ejecutan por
mediaciones como el chat, teléfono, videoconferencia, correo electrónico y los mensajes en el
aula virtual. La metodología en sí atiende a razones prácticas y de flexibilidad, que le permiten
a los estudiantes de esta modalidad (que en su mayoría trabajan y tienen dificultades de
desplazamiento y regularidad en el cumplimiento de los horarios) poder desarrollar los
contenidos de los cursos en forma modular, de tal manera que concentren sus esfuerzos en el
aprendizaje y organicen su propio programa de estudios según sus conocimientos previos y las
necesidades de su condición y contexto.
 Estudiantes de pregrado
Tabla 8. Distribución de estudiantes de los programas académicos de

pregrado de la VUAD, periodo 2009-II - 2014-I
Tasa de Tasa de
Tasa de Tasa de Matriculados
Año Periodo Inscritos Admitidos deserción Matriculados crecimiento
selección1 absorción2 nuevos
precoz3 matrículas4
2009* II 538 100,0% 538 100,0% 538 0,0% 3642
I 602 100,0% 602 100,0% 602 0,0% 4435 21,8%
2010
II 737 98,1% 723 99,0% 716 1,0% 4240 -4,4%
I 962 97,5% 938 68,9% 646 31,1% 4322 1,9%
2011
II 903 98,1% 886 69,1% 612 30,9% 4376 1,2%
I 956 98,3% 940 74,8% 703 25,2% 4625 5,7%
2012
II 876 98,5% 863 77,8% 671 22,2% 4601 -0,5%
I 1112 99,1% 1102 76,9% 847 23,1% 4819 4,7%
2013
II 1105 96,7% 1069 79,7% 852 20,3% 4880 1,3%
2014 I 1066 98,4% 1049 76,5% 803 23,5% 5025 3,0%
Fuente: Oficina de Registro y Control – SAC. Fecha de corte: julio de 2014
*Dato obtenido del informe de acreditación 2010
Tasa de selección = # admitidos/# inscritos
1
Tasa de absorción = # matriculados nuevos/# admitidos

2
58
Tasa de deserción precoz = (# Admitidos - # matriculados nuevos)/# admitidos

3
Tasa de crecimiento matrículas = (# matriculados en el periodo - # matriculados en el periodo anterior)/# matriculados en el periodo anterior
4
Se ha observado un crecimiento global del 4% en el total de los estudiantes matriculados a

partir del segundo periodo académico de 2009. Entre tanto, el número de estudiantes
matriculados en primer semestre ha crecido en un 5% global en el mismo periodo de análisis,
lo cual permite inferir el posicionamiento con el que actualmente cuenta la Universidad y la
efectividad de los programas de permanencia.
La tasa de selección en promedio es del 98% en el periodo de análisis, que por el tipo de
modalidad es consistente, pues el perfil del aspirante a los diversos programas académicos
cumple en su mayoría con los requisitos de ingreso exigidos.
En cuanto a la tasa de absorción es importante resaltar que el 80% de los estudiantes son
admitidos e ingresan efectivamente a la institución; no obstante estos datos permiten reforzar
el seguimiento a los estudiantes que no agostan el proceso equivalente proporcionalmente a la
deserción precoz.
 Estudiantes de posgrado
Tabla 9. Distribución de estudiantes de los programas académicos de

posgrado de la VUAD, periodo 2009-II - 2014-I
Tasa de Tasa de
Tasa de Tasa de Matriculados
Año Periodo Inscritos Admitidos deserción Matriculados crecimiento
selección1 absorción2 nuevos
precoz3 matrículas4
2009* II 76 100,0% 76 100,0% 76 0,0% 282
I 98 100,0% 98 100,0% 98 0,0% 315 11,7%

2010
II 310 94,8% 294 83,7% 246 16,3% 414 31,4%
I 175 87,4% 153 79,1% 121 20,9% 472 14,0%

2011
II 108 100,0% 108 83,3% 90 16,7% 325 -31,1%
59
I 289 95,2% 275 69,1% 190 30,9% 405 24,6%
2012
II 215 97,2% 209 70,8% 148 29,2% 443 9,4%
I 242 86,4% 209 82,3% 172 17,7% 460 3,8%

2013
II 294 91,8% 270 74,4% 201 25,6% 518 12,6%
2014 I 361 99,4% 359 70,2% 252 29,8% 511 -1,4%
Fuente: Oficina de Registro y Control – SAC. Fecha de corte: julio de 2014

*Dato obtenido del informe de acreditación 2010
1
Tasa de selección = # admitidos/# inscritos
2Tasa de absorción = # matriculados nuevos/# admitidos
3Tasa de deserción precoz = (# admitidos - # matriculados nuevos)/# admitidos
4Tasa de crecimiento matrículas = (# matriculados en el periodo - # matriculados en el periodo anterior)/#

matriculados en el periodo anterior
Se ha observado un crecimiento global de 8,3% en el total de los estudiantes matriculados en

posgrado a partir del segundo periodo académico de 2009, lo cual obedece al posicionamiento
de nuestras especializaciones y en particular por la oferta de programas como el de la Maestría
en Educación y el Doctorado en Educación.
La tasa de selección promedio es del 95% en el periodo de análisis, lo que permite inferir no
solo el cumplimiento del total de los requisitos por parte del aspirante, sino también el nivel de
preferencia efectiva en la formación posgradual.
El 79% de los estudiantes que son admitidos ingresa efectivamente a la Institución (tasa de
absorción), es decir que el 21% no se matricula efectivamente (deserción precoz), sobre lo cual
se requiere enfatizar en los mecanismos de seguimiento.
60
 Estudiantes por Centro de Atención Universitaria –CAU
Tabla 10. Distribución total de estudiantes por CAU, periodo 2010-I – 2014-I
2010 2011 2012 2013 2014

CAU
2010-1 2010-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1
Arauca 41 28 57 26 41 38 62 54 31
Armenia 60 49 64 53 55 63 48 67 78
Barrancabermeja 59 55 40 38 49 61 65 62 74
Barranquilla 90 60 77 75 116 123 114 166 188
Bogotá 2062 2480 2245 2428 2368 2608 2530 2433 2511
Bucaramanga 198 189 259 265 288 269 284 282 279
Cali 159 122 161 219 231 207 192 182 192
Cartagena 54 43 44 35 49 50 52 45 32
Chiquinquirá 126 132 170 106 176 139 168 178 217
Cúcuta 111 98 120 98 115 104 132 139 146
Duitama 104 99 108 91 95 87 87 81 84
El colegio 17 8 0 0 0 0 0 0 0
Facatativá 120 101 103 84 116 106 107 98 86
Fusagasugá 3 1 1 0 0 0 0 0 0
Ibagué 36 34 141 25 58 48 72 54 60
Manizales 29 25 51 32 58 76 71 108 116
Medellín 187 162 204 192 209 201 197 179 181
montería 59 55 54 59 48 65 215 271 347
Neiva 84 64 88 63 90 93 100 101 97
Ocaña 30 33 44 35 45 47 46 45 55
Pasto 98 88 104 93 91 94 102 115 121
Pereira 46 25 16 20 9 8 0 0 0
Quibdó 0 7 10 3 10 15 10 9 6
San Andrés 39 35 34 23 26 30 20 17 18
61
Sincelejo 39 26 30 23 26 28 55 124 160
Tunja 122 70 173 127 144 159 155 142 152
Valledupar 168 125 155 157 188 194 179 168 179
Villavicencio 261 209 301 213 348 316 334 340 367
Yopal 102 72 107 83 89 82 74 82 67
Total general 4504 4495 4961 4666 5138 5311 5471 5542 5844
Fuente: Registro y Control -SAC- (Corte julio 17 de 2014)
Los datos anteriores dejan observar la cobertura regional de la Vicerrectoría de Universidad

Abierta y a Distancia (VUAD), donde se encuentra especial concentración en los CAU de Bogotá,
Bucaramanga, Medellín, Villavicencio, Tunja y Valledupar.
Por otra parte y teniendo en cuenta el tipo de modalidad, el estudiante vinculado en ocasiones
presenta ciertas particularidades que lo identifican como estudiante en condiciones especiales
y sobre los cuales recae mayor atención y acompañamiento en su proceso formativo. Tal es el
caso de estudiantes con algún tipo de discapacidad vinculado a los Centros de Atención
Universitaria:
Tabla 11. Distribución de estudiantes por CAU con algún tipo de discapacidad,
año 2014 (estado actual)
Tipo de discapacidad
Periodo CAU
Sensorial Física Otros
Bogotá 8 2 3
Armenia 1 1
Cúcuta 1
1-2014 Manizales 1
Pasto 1
Tunja 2
Valledupar 1 1
62
Bogotá 1 8 1
Chiquinquirá 1
2-2014 Ibagué 1
Medellín 1
Valledupar 1
Total 15 14 7
Fuente: Oficina de Admisiones VUAD
Igualmente y bajo los principios de pluralismo y respeto por la diversidad que caracterizan el
enfoque misional de la Universidad, en los diferentes CAU se encuentran estudiantes
pertenecientes a grupos significativos como:
Tabla 12. Distribución de estudiantes CAU pertenecientes a grupos

significativos, año 2014 (estado actual)
Tipo de grupo significativo

Periodo CAU
Desplazamiento Resguardo indígena Afrodescendiente
Bogotá 1
1-2014 Sincelejo 1
Valledupar 1
Bogotá 2 1
Cali 1 2
Ibagué 1
Manizales 1
2-2014
Medellín 2
Montería 1
Pasto 2
Sincelejo 1
63
Valledupar 2 1
Villavicencio 1 1
Total 9 8 8
Fuente: Oficina de Admisiones VUAD
De igual forma, la modalidad facilita el acceso a los diferentes programas académicos, en

especial, de estudiantes con características como las que se anotan en la siguiente tabla:
Tabla 13. Distribución de estudiantes extranjeros, en el exterior y en reclusión,

periodo 2014-I (estado actual)
Estudiantes colombianos en el Estudiantes en condición de

Estudiantes extranjeros
exterior reclusión
3 Literatura 1 Administración de
Venezuela 6
empresas
Administración de
Perú 2 5 Ing. en informática 1
empresas
Administración
Nicaragua 1 Teología 3 8
ambiental
Italia 1 Educación religiosa 4 Zootecnia 2
Israel 1 Lic. en preescolar 1 Logística de operaciones 1
Administración
Holanda 1 Ing. en informática 2 1
agropecuaria
Haití 1
España 1
Ecuador 6
Canadá 1
Bolivia 2
Albania 1
Fuente: Proyección social VUAD
64
En el siguiente cuadro se presentan los avances y compromisos:
Descripción de la mejora propuesta

Desarrollos 2011-2014
Acreditación 2011
Establecer lineamientos institucionales La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia no cuenta
dirigidos a la permanencia y seguimiento con un programa establecido de estudiantes monitores; sin
estudiantil y a la actividad de monitorías. embargo, los estudiantes son beneficiarios de programas de
tutoría y consejería académica dirigida por docentes que
consolidan un programa transversal de acompañamiento
integral.
A partir de 2011 la VUAD estableció un programa piloto de

acompañamiento estudiantil llamado “Programa Triple A”
(acogida, acompañamiento y apoyo), el cual se encontraba
dirigido a estudiantes de la modalidad abierta y a distancia, que
a su vez era coordinado por el Departamento de Bienestar
Universitario. Para el 2013 se integraron docentes de las dos
facultades y se dio origen al comité “Triple A”. En el 2014 se
incluyó en el programa a docentes de los distintos CAU a nivel
nacional cuya función principal consistía en replicar los procesos
del programa Triple A al interior del CAU.
Finalmente en el 2015, el Departamento de Bienestar

Universitario, las oficinas de Admisiones, Egresados, Proyección
Social y las facultades se unen y rediseñan el programa Triple A
y dan origen al Centro de Atención Integral y Permanencia
Estudiantil (Caipe), con el ánimo de integrar los distintos
procesos y garantizar al estudiante un acompañamiento integral
de principio a fin con base en la metodología de Tomás de
Aquino.
El Caipe se encuentra cimentado en los estatutos institucionales

y los lineamientos establecidos por la oficina de Udies de la sede
Bogotá.
Fortalecer la divulgación del sistema de El reglamento de auxilios y descuentos vigente estípula los
estímulos y créditos financieros dirigidos a requisitos y lineamientos para la asignación de becas a todos los
estudiantes. estudiantes, de acuerdo con las diferentes modalidades de apoyo
existentes.
La VUAD cuenta con autonomía para la asignación de auxilios y

descuentos con el fin de beneficiar a la población académica que
lo requiera realizando la asignación de becas, auxilios y
65
Acreditación 2011
descuentos para estudiantes. La VUAD otorgó más de
$3.100.000.000 en descuentos en los últimos cinco años.
Los auxilios otorgados son asignados por medio del comité de

auxilios y descuentos de la VUAD, el cual a su vez se encuentra
fortalecido por el programa de apoyo liderado por el
Departamento de Bienestar, desde allí se realiza la divulgación
de fechas y requisitos para que los interesados puedan acceder
a un descuento en su matrícula. Por medio de la página web
institucional, el envío de correos masivos y la publicidad que se
realiza en los CAU, se da a conocer las fechas para el envío de
las solicitudes y la verificación de los documentos anexos.
Posteriormente, a todos aquellos aspirantes se les da respuesta
por medio del correo electrónico institucional, en donde se les
notifica si han sido o no beneficiarios de algún descuento y el
porcentaje del mismo.
Divulgar los apoyos que la Universidad da La VUAD cuenta con autonomía para la asignación de auxilios y
a la comunidad docente y estudiantil descuentos con el fin de beneficiar a la población académica que
mediante sistema de becas. lo requiera realizando la asignación de becas, auxilios y
descuentos para estudiantes. La VUAD otorgó más de
$3.100.000.000 en descuentos en los últimos cinco años.
Los auxilios otorgados son asignados por medio del comité de

fortalecido por el programa de apoyo liderado por el
Departamento de Bienestar, desde allí se realiza la divulgación
de fechas y requisitos para que los interesados puedan acceder
a un descuento en su matrícula. Por medio de la página web
institucional, el envío de correos masivos y la publicidad que se
realiza en los CAU, se da a conocer las fechas para el envío de
las solicitudes y la verificación de los documentos anexos.
Posteriormente, a todos aquellos aspirantes se les da respuesta
por medio del correo electrónico institucional, en donde se les
notifica si han sido o no beneficiarios de algún descuento y el
porcentaje del mismo.
Desde el Departamento de Comunicaciones se envían la

convocatoria mediante la página web, correos masivos y las
pantallas de la institución con los requisitos para aplicar a los
diferentes estímulos, información que es recopilada por el
66

Acreditación 2011
Departamento de Promoción y Bienestar Universitario para ser
enviada al Departamento de Sindicatura.
Fortalecer estrategias dirigidas a la Por medio de la creación de la Oficina de Proyección Social de la
movilidad docente y estudiantil. VUAD, en la cual se desarrollan las estrategias descritas
anteriormente, también se coordinan con la Oficina de Relaciones
Internacionales e Interinstitucionales (ORII) de la sede Bogotá,
todas las actividades relacionadas con la internacionalización,
como movilidad entrante y saliente de estudiantes, docentes y
administrativos, así como la realización de eventos que estén
relacionados con el desarrollo de las demás funciones
sustantivas.
1.2.5.2. Docentes
Los docentes de la Universidad Santo Tomás son profesionales que se comprometen con la
formación integral de los estudiantes y con el desarrollo intelectual, social, espiritual y político
del país. Reúnen las calidades académicas, pedagógicas, morales y éticas necesarias para el
cumplimiento de su función. Para la especificidad de la VUAD, los docentes son tutores que
acompañan a nivel nacional y regional en los CAU la formación profesional mediante la
metodología a distancia. Su rol se caracteriza desde las dimensiones de la acción humana
(comprender, obrar, hacer y comunicar) como un mediador y un facilitador entre el
conocimiento y el estudiante.
El docente en la modalidad a distancia es un maestro que enseña a aprender, que nutre con el
conocimiento y que ayuda a potenciar al estudiante desde el cuestionamiento, es un orientador,
facilitador y dinamizador que brinda apoyo y refuerza lo que va surgiendo del estudiante como
resultado de la ejecución de actividades y de aprendizajes, para que aporte en la resolución de
problemas.
La regulación que aplica a los profesores de la Universidad se encuentra en el Estatuto Docente

de la Universidad, el cual actualmente se encuentra en proceso de actualización en el Consejo
67
Académico, para acoger nuevas particularidades de las modalidades presencial y a distancia. Se
encuentra disponible para los profesores en el siguiente enlace:
http://www.ustadistancia.edu.co/documentosinstitucionales/Estatuto%20Docente/07%20E
statuto%20Docente.html
La Universidad cuenta con políticas y estrategias definidas para el desarrollo profesoral,

mediante procesos de formación docente establecidos en el Plan de Mejoramiento Docente, en
concordancia con el Plan de Desarrollo Institucional. Los procesos de formación están dirigidos
a diferentes niveles y ámbitos de formación, como la formación posgradual, para la cual los
docentes reciben diferentes tipos de apoyo económico y asignación de tiempos de estudio en la
carga docente. Otro tipo de formación es la continua, mediante diplomados, cursos de corta
duración, asistencia a talleres, seminarios y eventos académicos, que apoyan la formación
disciplinar y/o pedagógica.
De igual forma, gradualmente la Universidad ha venido ampliando la vinculación de docentes a

redes investigativas y asociaciones académicas y profesionales, que estimulan el diálogo
interpares con otras instituciones y comunidades académicas nacionales e internacionales. Por
esta razón, con la actualización del Estatuto Docente se fortalecen estrategias dirigidas al
dominio de una lengua extranjera, al mejoramiento de las competencias investigativas y al uso
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
La docencia en la modalidad a distancia en la Universidad Santo Tomás tiene unas

características especiales descritas a continuación:
 Docente nacional: son profesionales que cumplen con el perfil para acompañar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de cada programa de acuerdo
con lo establecido en las políticas y lineamientos institucionales. Su sede es Bogotá.
Estos profesionales son seleccionados directamente por los Directores de Programa, de
acuerdo con los lineamientos institucionales, y sus hojas de vida son avaladas por el
Decano de la Facultad.
68
 Tutor regional: son profesionales que cumplen con el perfil para acompañar el proceso
de enseñanza y aprendizaje en las asignaturas de cada programa de acuerdo con lo
establecido en las políticas y lineamientos institucionales. Su sede es la ciudad donde
está ubicado el Centro de Atención Universitaria (CAU) que los contrata.
 Artículo 14. Docente ocasional: es el docente que no tiene contrato laboral con la
Universidad y participa en actividades esporádicas, como cátedras temporales,
seminarios, talleres, jornadas, asesorías, congresos y similares, cuyas actividades se
rigen por las normas establecidas en su respectivo contrato. Estos profesionales son
seleccionados por el Coordinador del CAU directamente. Sus hojas de vida son enviadas
a la Decanatura de la Facultad para que el Decano y los Directores de Programa, las
estudien y avalen.
Docentes por tipo de vinculación
Tabla 14. Distribución de docentes de la VUAD según su tipo de vinculación,

periodo 2009-II - 2014-I
Cátedra Medio Tiempo

Año Periodo % % % Total
laboral tiempo completo
2009* Ii 37 35,2% 34 32,4% 34 32,4% 105
I 40 34,5% 40 34,5% 36 31,0% 116

2010
Ii 48 34,8% 43 31,2% 47 34,1% 138
I 47 31,5% 59 39,6% 43 28,9% 149
2011
Ii 54 32,7% 67 40,6% 44 26,7% 165
I 36 23,2% 62 40,0% 57 36,8% 155
2012
Ii 43 25,7% 62 37,1% 62 37,1% 167
2013 I 41 24,1% 56 32,9% 73 42,9% 170
69
Ii 39 19,7% 73 36,9% 86 43,4% 198
2014 I 43 19,6% 89 40,6% 87 39,7% 219
Fuente: Departamento de Gestión del Talento Humano. Corte: julio de 2014

*Tomado del boletín estadístico USTA 2009-2010.
Durante los periodos 2009-II a 2014-I el promedio de docentes vinculados como cátedra
laboral corresponde a un 28%, con una tendencia a disminuirse gradualmente. Los docentes
vinculados como medio tiempo en promedio constituyen un 36%, mientras que los docentes de
tiempo completo un 35%, observándose un aumento en estos últimos derivado de las políticas
de apoyo docente a las funciones sustantivas de proyección social e investigación.
Docentes por nivel de formación
Tabla 15. Distribución de docentes VUAD según su nivel máximo de formación,

Año Periodo Doctorado % Maestría % Especialización % Profesional % Total
2009* Ii 4 1,9% 35 52,4% 30 27,6% 36 18,1% 105
I 9 7,8% 58 50,0% 44 37,9% 5 4,3% 116

2010
Ii 16 11,6% 56 40,6% 56 40,6% 10 7,2% 138
I 16 10,0% 70 45,8% 53 35,8% 10 8,3% 149

2011
Ii 16 11,5% 68 40,5% 60 38,2% 21 9,9% 165
I 9 5,8% 56 36,1% 64 41,3% 26 16,8% 155

2012
Ii 8 4,2% 54 32,5% 76 45,8% 29 17,5% 167
I 10 5,9% 58 34,1% 78 45,9% 24 14,1% 170

2013
Ii 12 6,1% 75 37,6% 90 45,7% 21 10,7% 198
2014 I 8 3,7% 92 43,8% 96 42,0% 23 10,5% 219
Fuente: Departamento de Gestión del Talento Humano. Corte: julio de 2014

*Tomado del boletín estadístico USTA 2009-2010
70
Se observa una disminución en el nivel de formación universitario y una mayor concentración

de docentes con formación en especialización (40%) y maestría (41%). Este fenómeno se
acentúa en los últimos semestres.
Docentes en Centros de Atención Universitaria –CAU
Tabla 16. Distribución de docentes y tutores en los CAU
Periodo Tutores CAU Docentes MT Docentes TC

2011 - 2 334
2012 - 1 345
2012 - 2 368
2013 - 1 364 10 3
2013 - 2 342 23 1
2014 - 1 342 26 1
Fuente: Departamento de Talento Humano
MT, medio tiempo. TC, tiempo completo
La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia –VUAD- encuentra en el Tutor Regional el

mayor soporte para afianzar el proceso enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de los
diferentes CAU, quienes brindan atención en los espacios asignados para tal efecto por medio
de las tutorías grupales o personalizadas, o coordinando las diferentes actividades de tipo
sincrónico o asincrónico a partir de los medios disponibles. Por otra parte y entendiendo que
la comunidad vinculada en las diferentes regiones también participa en las actividades
propuestas en el área de investigación y proyección social, se ha estimulado la vinculación de
docentes de medio tiempo y tiempo completo en los CAU, quienes con el apoyo de tipo
administrativo concretarán las actividades propuestas por los directores de programa, en
articulación con el coordinador de los diferentes CAU.
Como estrategia para asegurar la estabilidad laboral y el fortalecimiento de la comunidad

académica, en el acuerdo 11 del 5 de marzo de 2014, el Consejo Superior de la Universidad
Santo Tomás establece criterios para el ascenso en el escalafón. De igual manera, el 26 de
noviembre de 2014, el Departamento de Gestión y Talento Humano establece fechas de inicio y
71
culminación de contratos del personal docente para el año 2015, en donde gradualmente, por
categorías y de acuerdo con la antigüedad, se van ajustando las contrataciones a un año.
Estímulos
La Universidad ofrece reconocimientos a sus profesores mediante estímulos de carácter

económico y honorífico. Valora el desempeño cualificado de sus funciones misionales en
docencia, investigación, producción científica y proyección social. En el siguiente cuadro se
presentan los estímulos otorgados a los docentes en el periodo 2010-I a 2014-I.
Tabla 17. Estímulos otorgados a los docentes en el periodo 2010-I A 2014-I
Apoyo económico
Periodo Honorífico
No. Docentes Valor ejecutado
1-2010 6 5.363.400 1
2-2010 15 7.850.400
1-2011 4 4.007.500 3
2-2011 6 4.718.333
1-2012 20 30.605.800 4
2-2012 8 12.279.500
1-2013 3 1.708.800 4
2-2013 1 176.000
1-2014 11 12.230.850 2
Total 74 78.940.583 14
Fuente: Sindicatura VUAD - Aplicativo hoja de vida docentes
En el siguiente cuadro se presentan los compromisos y avances:

Acreditación 2011
Visibilizar los lineamientos para estructurar Desde la Vicerrectoría Académica General anualmente se ha
la planta docente, de acuerdo con las realizado una propuesta de los lineamientos de nómina
atendiendo a los procesos de mejoramiento, al plan de acción de
72
necesidades de desarrollo académico de la la USTA y a las necesidades establecidas por las facultades. Estos
USTA. se han socializado en las facultades, para los ajustes y
sugerencias, y se han concretado mediante el establecimiento del
plan de trabajo docente en articulación con el Sistema de
Información Académico –SAC-. Para el 2015, la VUAD se va a
realizar una revisión de los lineamientos de nómina atendiendo
a las especificidades de la metodología a distancia.
Integrar en los planes de desarrollo las La VUAD, de acuerdo con el estatuto docente, cada año sesiona
acciones dirigidas al desarrollo de la el comité de escalafón para estudiar los ascensos. A partir del
carrera docente. año 2012, las decanaturas incluyeron en el plan de acción las
acciones dirigidas al desarrollo de la carrera docente, con lo que
se promueve el inicio o la finalización de estudios posgraduales
como parte del perfeccionamiento profesional. Anualmente la
Vicerrectoría adelanta el comité de escalafón docente, con la
participación de actores de la comunidad académica, para el
estudio y aprobación de los ascensos en el mismo con el
cumplimiento previo de los requisitos. En el año 2014, se
participó en la actualización del estatuto docente USTA
Colombia, el cual establece el desarrollo de la política de carrera
docente. Para el 2015, en la USTA se va a desarrollar el proyecto
de carrera docente atendiendo a las opciones de la universidad
por mejorar el desarrollo docente.
Ajustar la asignación de la carga académica La Vicerrectoría Académica General establece anualmente los
docente teniendo en cuenta los procesos lineamientos de nómina que orientan la asignación de la carga
de investigación, docencia, proyección, académica. Bajo estos lineamientos, en la VUAD se han
administración, gestión curricular y los concretado gradualmente, al interior de cada facultad, los
perfiles docentes.
procesos de investigación, docencia, proyección, administración,
gestión curricular y los perfiles docentes. Se ha pasado de la
inclinación por la docencia exclusiva, a una docencia compartida
con procesos de investigación, gestión curricular y proyección
social, como se puede evidenciar mediante las nóminas
semestrales. A la fecha, las dos facultades han fortalecido sus
procesos de investigación generados desde el Centro de
Investigación VUAD, a través de la participación en las
convocatorias internas 7, 8, 9, y 10, para brindar, mediante la
contratación, espacios para la misma. Para el desarrollo de estos
procesos se han fortalecido los espacio de prácticas
profesionales, la creación de la oficina de Proyección Social, la
73
oficina de Currículo y Docencia, la oficina de Aseguramiento de
la Calidad y el establecimiento de equipos de personas que
acompañan el proceso desde cada uno de los programas
académicos. Adicionalmente, en el año 2014, la Oficina de
Planeación y Aseguramiento de la Calidad de la VUAD realizó un
proceso de definición de perfiles y funciones de cargo.
Integrar los procesos de evaluación En los documentos institucionales existen criterios para orientar
docente de todos los niveles y los procesos de evaluación docente (autoevaluación,
metodologías que ofrece la Universidad. coevaluación y heteroevaluación), con los que, durante el 2012,
se han elaborado formatos para evaluar semestralmente la labor
del docente. En el 2013, en el SAC se ha formalizado la evaluación
docente para grado. En el 2014 para los posgrados se generó un
proceso piloto de evaluación docente en línea, que permitió
identificar acciones para mejorar la cultura de la evolución, tanto
desde los procedimientos, como desde las personas. Para la
evaluación de los docentes tutores de los centros regionales se
diseñó un proceso exploratorio en colectivo, con el que se
concretan unos formatos y se inicia un diseño de evaluación
integral del docente. En la Facultad de Ciencias y Tecnologías se
ha implementado, adicionalmente, durante los últimos años, una
estrategia de semáforos que permite hacer seguimientos en el
transcurso y al final del semestre, y evaluación y cartas de
compromiso. Como aspecto de mejoramiento para el proceso de
evaluación de la VUAD, se tiene presente mejorar el nivel de
participación de los estudiantes y acordar un procedimiento para
garantizar la metaevaluación en cada programa académico.
Evaluar el impacto académico de los La VUAD ha participado de manera gradual en los planes de
programas de formación docente. formación propuestos por la Vicerrectoría Académica General y
en la evaluación que desarrolló la Unidad de Desarrollo Curricular
y Formación Docente en el 2014. Con el establecimiento de la
Oficina de Currículo y Docencia para la VUAD en el 2014, se inició
un proceso de diagnóstico de las necesidades formativas
específicas de la metodología a distancia de los docentes de la
VUAD, tanto de los docentes nacionales como regionales, lo que
permitirá la consolidación de un plan de formación docente
2015- 2016. En la VUAD, durante el primer semestre del 2015 se
74
va a realizar una evaluación que dé cuenta del impacto

académico de la formación docente.
Contar con una coordinación de La USTA creó en el 2013 la unidad de posgrados, la cual establece
posgrados. desde su organigrama la importancia de convocar a los
representantes de los posgrados de la VUAD. Al interior de cada
una de las facultades se ha establecido la gestión de esta
coordinación de acuerdo con las necesidades de cada una: la
Facultad de Ciencias y Tecnologías estableció que un mismo
director de programa coordine el grado y el posgrado
(especialización) para mantener la línea disciplinar;
adicionalmente, existe un director de programa encargado de
dinamizar la coordinación de los posgrados; la Facultad de
Educación, atendiendo a que cuenta con todos los niveles de
formación, gestiona la coordinación de los posgrados desde el
establecimiento de un comité central que concreta las políticas
curriculares posgraduales y que irradian su accionar en las
funciones sustantivas tanto de la Facultad, como de la VUAD.
Fortalecer estrategias dirigidas a la En la VUAD, gradualmente, se han revisado las estrategias para
movilidad docente y estudiantil. fortalecer la movilidad estudiantil y docente. En el 2014 se creó
la Coordinación de Internacionalización para atender a los
compromisos del plan de acción en este aspecto. Algunos
docentes han participado en escenarios académicos nacionales e
internacionales como ponentes. Para la Facultad de Educación,
desde el 2012 atendiendo a que cuenta con todos los niveles de
formación, este aspecto se constituye como vital para el
crecimiento académico de sus posgrados, por lo cual la
participación en procesos de pasantías, tanto nacionales como
internacionales, de estudiantes y docentes es bastante dinámica.
A raíz del fortalecimiento de los procesos de investigación
propuesto desde el centro de investigación VUAD, el apoyo y
exigencia de las convocatorias de investigación han generado el
aumento de la movilidad docente con la participación de eventos
nacionales e internacionales donde se presentan los avances y
resultados en investigación. Dentro de las estrategias de mejora
se decreta como propósito el establecimiento de convenios y
alianzas con instituciones con las cuales se comparte la misma
75
metodología de educación a distancia, lo cual permitirá la
movilidad estudiantil sin salir del país.
1.2.5.3. Graduados
La Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD) es consciente de las

exigencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y por ello ha llevado a cabo un proceso
para contar con información sobre sus egresados profesionales, que le permita tener contacto
con los mismos. Para la VUAD la población de egresados también representa la culminación del
trabajo pedagógico formativo y, por lo tanto, son la carta de presentación ante la sociedad
colombiana, además de ser profesionales que pueden regresar a continuar capacitándose y/o a
formar a sus hijos.
Por lo tanto, los egresados son considerados socios dentro la comunidad universitaria. La
Universidad fortalece la relación y la comunicación con ellos mediante su participación en el
gobierno universitario, como integrantes de los cuerpos colegiados, con voz y voto. La USTA
apoya el desarrollo humano y profesional de sus egresados mediante la prestación de servicios
en diversas áreas. El seguimiento y evaluación del desempeño profesional de los egresados
contribuyen a establecer la calidad y pertinencia de los programas académicos. El desarrollo de
los procesos con egresados se da desde dos perspectivas que se articulan: una institucional,
ejercida por la Oficina de Apoyo a Egresados; y otra gremial, impulsada por la Asociación
Nacional de Profesionales Tomasinos, Prousta, la cual contribuye a la integración entre sus
agremiados y trabaja en función de su proyección y desarrollo laboral, social y cultural, con
cofinanciación de la Universidad.
Pero también se concibe a los egresados tomasinos como una evidencia de la expresión de la
proyección social en la USTA, ya que son quienes participan en dicha función sustantiva
mediante su vinculación en los programas de: Desarrollo Comunitario y con la oferta de plazas
laborales, a personas referidas por la USTA, en las empresas de las que hacen parte como
directivos o propietarios; Emprendimiento y de Educación Continuada como asesores
empresariales, reciben y ofrecen asesorías y cursos de educación continuada. Los egresados
76
forman parte del Comité de Emprendimiento, actúan como conferencistas, intervienen en

ruedas de negocios y pueden participar en Unión Temporal con la USTA en convocatorias
públicas y privadas. La VUAD desarrolla reuniones semestrales en donde se invita a los
egresados a participar en los eventos académicos y culturales que brinda la Universidad donde
se establece la coordinación de egresados de la VUAD.
Durante el 2009 la Universidad Santo Tomas proyectó las políticas para el seguimiento del
egresado, las cuales están conformadas por cinco (5) componentes, cuyo objeto consiste en
delimitar las áreas generales de acción que aplican para los niveles de pregrado, posgrado,
modalidad a distancia, y que correspondan y dan cumplimiento tanto a los requerimientos
exigidos en materia de egresados por parte del Estado Colombiano, como a los lineamientos
institucionales planteados por la Universidad Santo Tomás y a las necesidades propias de los
egresados.
La VUAD a lo largo del 2010 al 2015 ha venido desarrollando un proceso de acompañamiento

mediante la plataforma de servicios y la convocatoria de educación continua, para dar mejor
servicio a todos nuestros egresados. Igualmente, se está ofertando un curso virtual mediante el
programa de Bienestar virtual llamado “Formación para la vida laboral” y está dirigido a los
estudiantes de último semestre y egresados. Este curso está disponible en la plataforma virtual
de la Universidad.
A continuación se nombrarán los servicios que la universidad ofrece a los egresados tomasinos:
 El portafolio de servicios
http://apoyoegresados.usta.edu.co/images/stories/dependencia/documentos/portaf
olio_v2/index.html
 Plataforma laboral: portal del trabajo
http://portaltrabajo.usantotomas.edu.co/
 Red de empresarios tomasinos
http://190.145.116.59/prousta/
 Consulta de egresados
http://apoyoegresados.usta.edu.co/
 Noticias de actualización USTA
77
http://apoyoegresados.usta.edu.co/
El mantener una comunicación permanente entre los egresados y la Universidad, le permitirá

a la Institución tener a largo plazo información para crear, indagar y establecer políticas
educativas relacionadas con el perfil del estudiante, mejoramiento curricular de los programas
académicos, impacto social y proyección laboral.
Graduados por Centro de Atención Universitaria –CAU
Tabla 18. Distribución de graduados de la VUAD por CAU, periodo 2009-II -

2014-II
CAU II-2009 I-2010 II-2010 I-2011 II-2011 I-2012 II-2012 I-2013 II-2013 I-2014 Total
Arauca 3 5 3 2 5 0 1 2 1 2 24
Armenia 4 0 0 1 3 0 5 3 5 4 25
Barrancabermeja 5 0 1 1 3 3 7 3 1 0 24
Barranquilla 4 1 0 4 5 1 3 0 5 1 24
Bogotá 199 69 237 48 108 48 97 88 180 80 1154
Bucaramanga 12 14 28 6 12 9 17 0 18 9 125
Cali 16 3 16 4 10 6 5 6 4 6 76
Cartagena 9 0 4 0 8 0 2 1 5 2 31
Chiquinquirá 6 0 0 1 3 2 7 0 3 6 28
Cúcuta 11 3 0 2 8 8 11 7 10 7 77
Duitama 9 2 1 2 11 3 15 2 8 4 57
Facatativá 8 0 8 5 15 5 12 4 24 6 87
Fusagasugá 4 0 2 0 0 0 0 0 0 0 6
Guateque 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Ibagué 4 1 4 1 1 0 6 3 4 0 24
Manizales 7 2 0 1 6 2 1 2 6 0 27
Medellín 21 1 8 3 9 10 8 3 12 5 90
Mesitas 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2
78
Montería 5 1 4 4 4 4 8 2 6 2 40
Neiva 8 4 5 5 2 5 9 2 9 3 52
Ocaña 0 1 3 0 2 2 5 1 6 0 20
Pasto 11 4 11 3 12 4 6 5 6 6 68
Pereira 9 2 0 0 4 0 4 1 9 0 29
Quibdó 4 1 0 1 1 0 0 0 0 3 10
San Andrés 1 3 2 0 1 0 1 1 4 1 14
Sincelejo 7 5 6 0 2 3 4 1 1 2 31
Tunja 3 0 4 5 13 6 13 1 10 6 61
Valledupar 4 0 8 4 12 6 11 5 12 3 65
Villavicencio 13 6 7 12 10 3 13 9 15 16 104
Yopal 8 8 6 0 5 8 4 10 11 3 63
Fuente: Secretaría Académica VUAD
De forma consecuente con la distribución de estudiantes por Centro de Atención Universitaria

(CAU) y evidenciando la cobertura de la VUAD, se observa la misión de los diferentes programas
de formación hecha realidad en la labor que desempeñan los egresados en las diferentes
regiones, para formar parte de los procesos productivos y aportando al desarrollo económico
de las mismas.
A continuación se presenta el cuadro con los compromisos y avances:

Acreditación 2011
Consolidar el sistema de información Administración y gestión de información sobre egresados
referente a los egresados.
Para la Universidad resulta imperativo la administración y gestión de
la información sobre el universo de egresados tomasinos, con el
objeto de establecer y mantener la comunicación entre la
Universidad y sus egresados, así como para utilidad institucional en
sus procesos de mejoramiento. Las estrategias a seguir son:
a. Administrar bases de datos

b. Elaborar estudios estadísticos
79
Acreditación 2011
c. Caracterizar y analizar procesos institucionales
que involucren a los egresados
Divulgar las estrategias de participación de Seguimiento y acompañamiento a egresados

los egresados en la vida institucional y los
La función social estratégica que cumple la Universidad en el
resultados de dichas acciones.
desarrollo del país y su responsabilidad social se extiende a sus
egresados mediante estrategias e instrumentos que permitan
registrar, conocer y comprender los diversos aspectos de su
desarrollo profesional, empresarial y humano, y su impacto en el
medio productivo, cultural, social y político, en búsqueda de su
mejoramiento continuo y el de la Institución. Las estrategias a seguir
son:
a. Realizar seguimiento a los egresados

b. Valorar la pertinencia de los programas académicos
c. Evaluar el impacto del egresado en el medio
d. Articulación con el Observatorio Laboral para la Educación
Desarrollar estrategias que promuevan la Intermediación y promoción laboral

vinculación laboral del egresado.
La Universidad considera relevante la necesidad de asesorar y
promover la inserción del egresado en el mercado laboral mediante
programas y estrategias que acerquen al profesional al sector
productivo de la economía. Las estrategias a seguir son:
a. Diseñar estrategias de intermediación laboral

b. Articular acciones con empleadores
Desarrollo humano, profesional y empresarial
El ser humano se encuentra en ascenso y perfeccionamiento

permanente en su integridad como ciudadano, profesional y en los
diversos roles que asume en su vida. La Universidad es consciente
de la importancia de apoyar al profesional tomasino en estos
procesos, y en correspondencia genera una serie de programas y
proyectos que contribuyen a potenciar sus calidades profesionales,
empresariales, humanas y académicas. Las estrategias a seguir son:
a. Ofrecer servicios académicos, culturales y deportivos
80

Acreditación 2011
b. Articular programas de emprendimiento empresarial con la
Unidad de Emprendimiento de la Universidad
c. Promover espacios de integración en la vida universitaria
d. Establecer programas de aprestamiento a la empleabilidad
Fortalecer los espacios de participación de Pertenencia y vinculación del egresado a la Universidad
los egresados en la vida institucional.
La participación del profesional tomasino en el Gobierno y el
desarrollo de la Universidad son una prioridad. La Universidad es
una institución que aprende, y por ello propicia la vinculación y
participación de sus profesionales en los diferentes cuerpos
colegiados y demás espacios institucionales, donde su aporte sea
significativo y contribuya a los procesos de mejoramiento y
desarrollo institucional. Así mismo, respalda la promoción y
fortalecimiento gremial como un canal para incrementar la
interacción con sus profesionales tomasinos; todo lo anterior, con el
objetivo de estimular e incrementar el sentido de pertenencia con
la Universidad.
También activará estrategias que vinculen al profesional tomasino

en los procesos de desarrollo curricular, investigación, actividad
docente, administrativa y demás proyectos, donde sea viable su
vinculación. Las estrategias a seguir son:
a. Efectuar elecciones democráticas de los representantes de los

egresados ante los diferentes cuerpos colegiados
b. Integrar al egresado en los procesos de toma de decisiones
institucionales
c. Promover la vinculación del egresado en la actividad académica
de la universidad
d. Promover la vinculación del egresado a la Asociación Nacional
de Profesionales Tomasinos (Prousta).
Fortalecer las estrategias de comunicación Elaboración de un sistema de información con los datos de los
con los egresados. egresados profesionales de la VUAD
El seguimiento a egresados de la Vicerrectoría Universidad Abierta

y a Distancia se ha venido realizando por medio de la recopilación
de una base de datos que se está desarrollando y está en proceso
de consolidación, lo que permite realizar un estudio de
caracterización, y así definir el perfil del egresado VUAD durante el
2012 hasta el 2014.
81
Acreditación 2011
Realizar estudios sobre el impacto social Elaboración del proyecto: Impacto Social del Egresado VUAD
de los egresados de la Universidad. 2015
Este estudio se encuentra en desarrollo. En él se llevarán a cabo los

lineamientos de CNA para el egresado, para el cumplimiento de
cada uno de los ítems que este requiere. Se hará una encuesta de
caracterización del egresado, la cual permitirá medir el impacto que
el egresado VUAD tiene en la sociedad a nivel nacional, con el fin
de poder visualizar el perfil real del egresado en cada región,
departamento o ciudad en donde los Centros de Atención
Universitario (CAU) se encuentran. De esta manera se busca tener
una visión más amplia de lo que significa el egresado tomasino para
la VUAD, y mediante la VUAD para la USTA a nivel nacional.
1.2.5.4. Administrativos
La Universidad, concebida como una institución que aprende, que se piensa a sí misma y que
evoluciona, ha decidido asumir un modelo de Gobierno Corporativo, en donde las sedes y
seccionales, sin perder su rasgo diferencial, comparten objetivos comunes, y para ello de
manera colegiada, construyen políticas, lineamientos, estrategias y proyectos que posibilitan la
articulación de las funciones universitarias y el cumplimiento de la Misión Institucional.
El Departamento de Gestión del Talento Humano es el órgano encargado de la proyección y

aplicación de políticas y estrategias, que busca garantizar una selección adecuada de su
personal académico y administrativo, para promover su estabilidad en el trabajo, la formación,
el desarrollo y el bienestar, tanto personal como profesionalmente.
La Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia es una unidad académica y

administrativa especial, por el carácter desescolarizado o semipresencial de algunos de sus
programas. Por lo mismo, su estructura, organización y funciones, se determinan en su propio
reglamento, aprobado por el Consejo Superior.
82
La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia presta su servicio educativo en 26 Centros

de Atención Universitaria –CAU-, los cuales son unidades de gestión administrativa y académica
que pone en marcha el desarrollo de las Funciones Universitarias.
Para la gestión académica y administrativa, la VUAD cuenta con personal idóneo que, de manera
colaborativa, desempeña sus funciones en instancias como:
• Secretaría Académica
• Registro y Control
• Centro de Investigación
• Proyección Social y Egresados
• Admisiones, matrículas, deserción estudiantil
• Bienestar Universitario
• Virtualidad
• Planeación y Aseguramiento de la Calidad
• Comunicaciones y Mercadeo
• Soporte TIC
• Fondo Editorial
• Auditoría
• Sindicatura
• Coordinación Administrativa CAU
1.3. Procesos académicos
1.3.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje
La Universidad Santo Tomás comprende el currículo como la “Conducción y promoción para

alcanzar plenitud humana”, y orienta su dimensión curricular en el pensamiento de Tomás de
Aquino, que consiste en alcanzar gradualmente el hábito de la prudencia (capacidad de
previsión y juicio crítico o capacidad de autonomía responsable). En esta definición, el proceso
educativo implica precisamente un “currículo” o secuencia intencionada de experiencias
formativas, que se inicia en el hogar y avanza más allá de la familia, para continuar bajo la
83
responsabilidad de docentes y gobernantes, en el seno de la “sociedad política”, cruzado por un
proceso de autoafirmación en libertad responsable. La “conducción” y la “promoción”
aquinianas se asocian con la imagen de “camino” (curriculum) ascendente, que se debe recorrer
por etapas.
Para la USTA el currículo, de cara a las tendencias en la educación superior, es un constructo en

actualización permanente de carácter social, que posibilita concretar los propósitos educativos
institucionales y disciplinares para formar personas integrales y responder de manera
sinérgica a las necesidades, intereses y expectativas de la población estudiantil, la situación del
entorno y las disposiciones legales que permiten la toma decisiones sobre el qué, cómo, cuándo
y para qué se enseña.
El diseño curricular es la expresión de la intencionalidad formativa institucional y del programa

académico, el cual está alineado con la Misión y Visión de la Universidad, la declaración de los
objetivos y de los perfiles de ingreso, la permanencia, el egreso y el ámbito ocupacional, que son
determinantes para la comprensión deontológica del proyecto educativo del programa (PEP)
en articulación con el proyecto educativo de facultad (PEF).
Para la VUAD la comprensión de los contextos sociohistóricos es un factor determinante para

definir el desarrollo de los procesos curriculares y su pertinencia a nivel nacional. Por lo cual
su propósito responde a una formación de carácter humanista en dialogo con la cultura y la
realidad de la sociedad actual, donde los estudiantes y egresados se desarrollan
profesionalmente. Esta intención está articulada con las mediaciones pedagógicas de acuerdo
con la metodología de educación a distancia, en una apuesta necesaria para fortalecer la
actualización en los procesos de formación académica en educación superior.
El siguiente es el cuadro de compromisos y avances:

Acreditación 2011
Fortalecer estrategias que amplíen la En la VUAD, para dar cumplimiento a la política curricular, los
flexibilidad y la interdisciplinariedad de los procesos de renovación de registro y la organización interna han
currículos. buscado implementar la flexibilidad y mejorar la gestión del
84

Acreditación 2011
currículo, a partir de la consolidación de espacios de revisión y
acuerdos. En cada una de las facultades se ha establecido como
estrategias para mejorar la flexibilidad el uso de las aulas
virtuales, el trabajo por áreas transversales y los campos
comunes, la consolidación de los comités y mesas de trabajo
comunes en donde están representados todos los programas. En
la Facultad de Ciencias y Tecnologías, adicionalmente, se
estableció la estrategia modular al interior de cada semestre. La
Facultad de Educación en su estrategia de organización del plan
de estudios tiene establecidos los campos de formación comunes
en los pregrados, los cuales permiten la articulación de los
saberes investigativo, pedagógico y humanista en un único
propósito de formación.
En el año 2013 se gestó la articulación de la formación en

segunda lengua común en las dos facultades.
Elaborar estudios sobre las estrategias de En el contexto de la renovación de los registros calificados, en
flexibilidad e interdisciplinariedad que los últimos cuatro años, las dos facultades han realizado la
desarrollan los programas académicos de revisión de los programas académicos, para atender a la
la Universidad y su relación con el Modelo pertinencia y coherencia, y a la flexibilidad e
Pedagógico.
interdisciplinariedad.
En el 2015, la VUAD generará procesos de revisión curricular que

atiendan a las líneas de acción en relación con la flexibilidad e
interdisciplinariedad, de acuerdo con las políticas generadas de
la Unidad de Currículo y Docencia de la USTA - COLOMBIA y
mediante la articulación de los campos comunes en las dos
facultades.
Elaborar estudios sobre las propuestas En el año 2103, la VUAD propuso el proyecto de Virtualidad, en
didácticas implementadas en los el que se consideran las mediaciones tecnológicas como
programas académicos y su relación con el estrategias pedagógicas y didácticas en la educación a distancia.
Modelo Pedagógico. Por tal iniciativa se han desarrollado cursos de formación en
herramientas de aprendizaje virtual, se han elaborado textos
digitales y rediseñado las aulas virtuales.
Desde año 2013, el Centro de Investigación fomentó, mediante

las convocatorias, los proyectos de investigación que
favorecieron estudios al interior de algunos programas
85
Acreditación 2011
académicos, lo que generó oportunidades para reflexionar acerca
de las didácticas y el sistema de evaluación.
Ante la reestructuración de los grupos de investigación y la

necesidad de pensar las didácticas específicas, en la Facultad de
Educación se consolidó un nuevo grupo de investigación que
tiene como objeto la investigación en didáctica.
En el 2014, los estudios de pertinencia elaborados por la Maestría

en Educación, con miras en la renovación del registro calificado,
han llevado a realizar la propuesta de una nueva maestría con
una profundización, cuyo eje central será la didáctica.
Fortalecer el sistema de información La VUAD desde el I-2010 migró la información académica al

académico teniendo en cuenta los sistema conocido como Sistema Académico –SAC-, ajustándolo a
indicadores requeridos para los procesos las nuevas necesidades y a los procesos de mejoramiento. El
de registro calificado y la acreditación de sistema gradualmente se ha fortalecido para dar cuenta de los
alta calidad de los programas y la
requerimientos del decreto 1295 y los lineamientos de
Institución.
acreditación CNA.
Desarrollar estrategias hacia la En la VUAD, desde el 2012, se han estudiado las estrategias para
Acreditación Internacional de Programas la internacionalización, mejorando las alianzas y los convenios
que ya cuentan con Acreditación de Alta con universidades extranjeras. La Facultad de Ciencias y
Calidad. Tecnologías en el 2014 inició la preparación de las condiciones
iniciales de acreditación de alta calidad de los programas de
Administración de Empresas, Administración de Empresas
Agropecuarias y Administración Ambiental y de los Recursos
Naturales, lo cual logró contactos y alianzas con instituciones
internacionales en España, México y Chile. La Facultad de
Educación inició procesos de acreditación de alta calidad para los
programas de Licenciatura en Educación Preescolar y Licenciatura
en Filosofía y Educación Religiosa. Así mismo, los programas
posgraduales han venido desarrollando procesos de
internalización en alianza con universidades extrajeras para la
adecuación de currículos internacionalizados que permitan la
doble titulación.
Socializar los procedimientos para la La creación de la Oficina de Planeación y Aseguramiento de la

creación y modificación de los programas Calidad y de la Oficina de Currículo y Docencia de la VUAD ha
86

Acreditación 2011
académicos y para el ofrecimiento de permitido actuar como par de la Unidad de Gestión Integral de
programas de extensión. la Calidad (Ugicu) y la Unidad de Desarrollo Curricular y
Formación Docente (Udcfd), permitiendo socializar y aplicar los
procedimientos para la creación y modificación de programas
académicos. La información pasa de las decanaturas a los
programas y a los comités de facultad, en donde son estudiados.
1.3.2. Mediaciones virtuales
1.3.2.1. Las tecnologías como mediación en la educación a distancia
La Universidad Santo Tomás define la educación a distancia (EaD) como “una modalidad
educativa permanente, cuyo centro y protagonista es el estudiante que exige un nuevo
paradigma pedagógico, centrado en una concepción de enseñar-aprender-conocer con énfasis
en el aprendizaje autónomo y el manejo dinámico del tiempo, del espacio, de la capacidad para
aprender del estudiante y de los nuevos medios y mediaciones pedagógicas” (Universidad
Santo Tomás, VUAD, 2010, p. 5).
En este sentido, la EaD se concibe como una modalidad educativa que exige e implica un
paradigma pedagógico contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional, que al
igual que otras formas desescolarizadas del proceso educativo, como el caso de la educación
virtual, se constituye hoy día en una estrategias innovadora, pero exigente, para la
democratización y posibilidades de acceso a la educación superior con calidad a un mayor
número de estudiantes de regiones apartadas a nivel nacional e internacional y a una población
productiva, económicamente activa.
Desde esta perspectiva, el éxito de la modalidad depende, no solo de la idoneidad ética

pedagógica y profesional de quienes imparten, del conocimiento de las necesidades y
condiciones de la población a la cual está dirigida, de la conceptualización de los sistemas de
educación abierta y a distancia, etc.; sino de la calidad y buen manejo de los recursos didácticos
87
que se produzcan y los medios que se utilicen para ponerlos al alcance de la comunidad
educativa, teniendo como ejes de desarrollo los siguientes:
• Una formación centrada en la autonomía (toma de decisiones), la autoformación

(autorregulación y disciplina) y el aprendizaje activo.
• La apropiación de estrategias pedagógicas y ejercicios didácticos que hagan posible la
autogestión del conocimiento.
• La disposición de ambientes y construcción de escenarios inspirados en la
autoformación, en el uso de medios y mediaciones y en el desarrollo de nuevas
propuestas de aprendizaje que den cuenta de los contextos socioculturales en los que
se enmarca la comunidad docente-estudiante.
• Procesos de aprendizaje cooperativos y colaborativos para la profundización de
saberes.
1.3.2.2. Las mediaciones tecnológicas
De acuerdo con lo anterior, la VUAD aborda el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) desde las mediaciones, dentro de las cuales juegan un papel importante lo
tecnológico y lo organizacional, pero donde lo esencial es lo pedagógico y lo comunicativo.
En cuanto a las mediciones pedagógicas, estas tecnologías están orientadas a apoyar los
procesos de formación integral en el marco de los PEI y el modelo pedagógico de la Universidad,
y el enfoque educativo a Distancia, para hacerlas consistentes con las didácticas propias de cada
área del conocimiento y fortaleciendo su potencial mediador con base en los principios de:
• Intencionalidad: en la que los propósitos de su uso son manifiestos y compartidos por
la comunidad educativa.
• Trascendencia: para que garanticen una reciprocidad que permita una adecuada
interacción e interactividad.
• Significancia: que tengan sentido para el sujeto que aprende.
88
Por otro lado, ligada a la mediación pedagógica, está la medición comunicativa, en la que el uso
de las TIC debe enfocarse a facilitar la mayor cantidad y la mejor calidad de las interrelaciones
comunicativas entre los actores del proceso educativo, aprovechando la multiplicidad de
canales y soportes, así como la diversidad de modos de intercambio. Un ejemplo de ello son las
redes sociales, las comunidades digitales, los grupos de discusión virtual, etc.; de manera que
garanticen lo siguiente:
 Un diálogo, permanente, abierto y flexible de los estudiantes con los materiales

educativos, con sus profesores, con la información, con el conocimiento, con sus pares
y compañeros, etcétera, para configurar de esta manera procesos de interactividad,
entendida como esa relación de carácter intelectual (cognitivo) entre los sujetos que
aprenden y los medios.
 Los intercambios de socialización humana, tanto sincrónicos como asincrónicos,
utilizando diferentes canales comunicativos que en la educación a distancia pueden ser,
además de tecnológicos o mediatizados, directos o presenciales, pero que de todas
maneras deben posibilitar la generación de redes de conocimiento, configurando así
procesos eficientes de interacción sociocultural.
Visto de esta manera, el potencial de las TIC en el desarrollo y fortalecimiento de la educación

a distancia se plantea como una respuesta a las necesidades de superar las barreras de tiempo,
espacio físico, actualización permanente de los recursos educativos, logística para la
distribución de los mismos, acceso a las fuentes de información y conocimiento, etc.; pero
conservando las ventajas de la interacción entre los diferentes actores del proceso educativo,
el contacto con compañeros y tutores y la participación activa del estudiante como gestor de su
propio aprendizaje.
Por otro lado, también plantea el gran reto de generar, desde la EaD, ambientes de aprendizaje
mucho más flexibles, dinámicos y pertinentes que respondan eficientemente a las necesidades
e intereses de formación de nuestros estudiantes, que favorezcan la comprensión, el
procesamiento e intercambio activos de información (y por ende de conocimiento), el
89
aprendizaje colaborativo (en red) y en el sitio donde se encuentren ubicados los estudiantes
(situado).
Lo anterior en una perspectiva combinada (blended) o de b-learning, en la que no solo desde la

virtualidad, sino también desde espacios adecuados dentro la Universidad, sus sedes,
seccionales y Centros de Atención Universitaria (CAU), a los que los estudiantes pueden asistir
presencialmente -si así lo desean o lo requieren- se les ofrezca la posibilidad de tener acceso a
los recursos tecnológicos que eventualmente requieran para hacer más eficiente su proceso
formativo, tales como: Internet, web 2.0, computación en la nube (cloud computing), medios de
comunicación y distribución para teléfonos móviles, tablas, etc. (si estamos hablando de
virtualidad) o recursos in situ, como computadores y software para simulaciones,
micromundos, laboratorios digitales, etc., para desarrollar de esta manera todo el potencial de
la educación a distancia y ponerse a tono con las exigencias del mundo y de la sociedad
moderna.
1.4. Investigación
La investigación desde el pensamiento tomista tiene su origen en los aportes de Santo Tomás
de Aquino en el siglo XIII. En ese tiempo hizo referencia a los postulados relacionados con los
conceptos filosóficos de la ciencia y la investigación, que hoy continúan vigentes. Su perspectiva
teórica tiene una visión pluralista donde convergen las distintas racionalidades y formas de
conocer y comprender, centradas en un enfoque crítico e interrogativo, que toman como punto
de partida el conocimiento y la realidad para la reflexión.
Desde la anterior perspectiva, la USTA formula el Proyecto Educativo Institucional (PEI), El

Estatuto Orgánico, Las Políticas de Investigación, El Proyecto de Investigación Proin y los
Lineamientos de Investigación VUAD. En consecuencia, la dinámica investigativa de la
Vicerrectoría General de la Universidad Abierta y a Distancia (VUAD) se desarrolla alrededor
de múltiples acciones conjuntas, que están sustentadas en los horizontes del Plan General de
Desarrollo USTA, el Plan General de Desarrollo VUAD y el Modelo Educativo Pedagógico
Institucional (2010). En este último documento se afirma que: “La educación problémica es
90
asumida como una opción institucional que abarca todos los niveles del modelo pedagógico,
inclusive en el campo de la investigación” (p. 61). En este sentido, los procesos de formación se
toman desde los lineamientos básicos institucionales que se fundamentan en la pedagogía
problémica y la metodología problematizadora, estrategias que facilitan abordar la realidad
desde una perspectiva investigativa.
Gráfica 7. Modelos de gestión para la investigación en la VUAD
Fuente: Proyecto de Investigación VUAD - Sanabria G
La investigación responde además, a la legislación nacional e internacional desde un marco

epistemológico y normativo de la Universidad, para fomentar la cultura investigativa entendida
como una práctica diaria que debe generar el cultivo de aptitudes, actitudes, competencias y
valores, mediante el desarrollo de proyectos de investigación propuestos por los docentes
91
vinculados a grupos de investigación y los estudiantes partícipes en los semilleros, para
estimular la generación, producción, divulgación y aplicación de nuevo conocimiento,
socialmente relevante.
1.4.1. Modelos de investigación institucional
La VUAD cuenta con un Modelo de Gestión para la Investigación, un Sistema de Investigación y

un Sistema General de Sistematización de la Investigación. El Modelo de Gestión para la
Investigación (MGI) se implementa teniendo en cuenta la estructura organizacional, los
gestores de la investigación, la relación investigación–docencia y proyección social, el
seguimiento y control, los estímulos y reconocimientos, la socialización, la divulgación y
difusión y la relación del programa de investigación, desde los programas de pregrado hasta los
de posgrado, siendo direccionado especialmente por las investigaciones de maestría y
doctorado. Esto permite optimizar los procesos académicos, administrativos y financieros. Los
componentes del MGI son: la estructura organizacional, el liderazgo, los recursos y los
resultados o impactos sistematizados en el Sistema General de la Información de la
Investigación SGII. Sus componentes se ilustran en la Gráfica 4.
La estructura organizacional está orientada a gestionar las respuestas académicas,

administrativas y financieras para facilitar el desarrollo de la investigación en la VUAD. La
Universidad Santo Tomas, en el Estatuto Orgánico establece la creación de unidades y centros
de investigación. Las unidades de investigación realizan funciones administrativas, académicas
y financieras y los centros de investigación centralizan el trabajo de los grupos de investigación
con procesos maduros y robustos, con el propósito de ofrecer los servicios de asesoría,
consultoría y publicaciones de alto nivel. En consecuencia la VUAD cuenta con la Unidad de
Investigación, los comités de investigación, la propiedad intelectual, de ética, editorial y de
revistas, como se observa en el organigrama que se ilustra en la Gráfica 8.
92
Gráfica 8. Organigrama de la unidad de Investigación de la VUAD
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
El Sistema de Investigación (SI) de la VUAD está orientado por la filosofía institucional y

sus documentos, los cuales fundamentan el compromiso por el desarrollo científico,
cultural, político, económico y ético. Desde este contexto el SI se concibe como un
organismo dinámico que fortalece los programas académicos y las funciones sustantivas.
Los componentes fundamentales son los grupos de investigación, semilleros y jóvenes
investigadores, quienes se articulan a las líneas medulares y activas de investigación con
los campos interdisciplinares, y desde allí se genera nuevo conocimiento para el
crecimiento de los programas académicos y su difusión y divulgación.
93
Gráfica 9. Sistema de investigación
El sistema de información es la estrategia que permite dar respuesta a las solicitudes internas
y externas, dado que facilita la sistematización de la información, teniendo en cuenta el factor
de investigación y sus indicadores. En el sistema se registra la información derivada de la
actividad de los grupos de investigación, jóvenes y semilleros de la USTA Colombia, por lo que
se avanza en el diseño de un software. A la fecha, cada sede y seccional ha sistematizado la
información en matrices de Excel.
94
Gráfica 10. Sistema General de Información de la Investigación (SGII)
Fuente: Unidad de Investigación presencial Bogotá
1.4.2. Formación para la investigación

La investigación formativa en la VUAD tiene un carácter flexible y es asumida como parte de la
función docente y se realiza desde el currículo, las prácticas pedagógicas y empresariales con
enfoque investigativo, los trabajos de grado y la vinculación de estudiantes al desarrollo de
proyectos, a semilleros de investigación y a grupos de jóvenes investigadores. Esta tiene una
finalidad pedagógica que es la de sensibilizar y formar al estudiante en la participación de
actividades de descubrimiento, innovación y aporte de nuevo conocimiento para contribuir en
el mejoramiento de su formación profesional.
La Universidad Santo Tomás concibe a los semilleros de investigación como una comunidad de
aprendizaje conformada por docentes y estudiantes que poseen un enfoque disciplinar y
transdisciplinar para la retroalimentación y apoyo de las líneas de investigación declaradas por
los grupos de investigación. Los semilleros, por lo tanto, se constituyen en una estrategia
95
institucional para fortalecer la formación investigativa y aportar en la generación de nuevo
conocimiento mediante la formulación de proyectos de investigación, disciplinares e
interdisciplinares con impacto social, que aporten a las disciplinas en las que se están formando
profesionalmente; de esta manera se comprometen con el principio de aprender investigando.
En el último lustro (2010-2014) se ha incrementado la participación de estudiantes en los
semilleros y grupos de investigación, como lo muestra la Gráfica 8.
Gráfica 11. Número de semilleros vinculados (2010-2014)

La VUAD implementa estrategias para vincular estudiantes de los diferentes programas a los
semilleros. Para al fin, desarrolla procesos de acompañamiento para la formulación de
proyectos de investigación y realiza convocatorias de investigación dirigida a los semilleros que
han recibido una respuesta positiva. La relación de semilleros en formación y consolidados de
las facultades de Educación y de Ciencias y Tecnología e Interfacultades al 2014, se muestra en
las tablas 17, 18 y 19.
96
Tabla 19. Semilleros de la facultad de Educación
N° Nombre del semillero Nombre docente líder Nombre programa
1 Informática Educativa Carlos Huber Pinilla Licenciatura en Informática Educativa
Licenciatura en Filosofía Pensamiento Político y

2 El Ágora y la Episteme Ilmer Leandro Acosta Económico / Licenciatura en Filosofía, Ética y Valores
Humanos
3 Pedagogía de la Teología Ismael José González Licenciatura en Teología
4 Selapv Ricardo Suarez Alba Licenciatura en Artes Plásticas y Visuales
Procesos de la Lectura y Martha Guzmán de Licenciatura en Educación Básica énfasis en

5
la Escritura en la Infancia Hernández Humanidades y Lengua Castellana
6 Sol de Aquino Amanda del Socorro Licenciatura en Básica con énfasis en Matemáticas
Biología y Cultura Mario Alexander Licenciatura en Biología con énfasis en Educación

7
Ambiental Romero Gómez Ambiental
Andrés Ricardo
8 Literatura y Pedagogía Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana
Ordoñez
Norma Constanza
9 Minacuro Interprogramas
Rondón
María Isabel
10 Raimundo de Peñafort Interprogramas
Montenegro
Licenciatura en Filosofía y Ciencias Religiosas,

11 Abtascua Rosalba Rodríguez
Preescolar y Básica
Rosalba Rodríguez Licenciatura en Filosofía y Ciencias Religiosas,

12 Chimini
Gómez Preescolar y Básica
13 Enrique Dussel Carlos Gabriel Vargas Interprogramas
14 Ateneo Olga Lucía Celis Interprogramas
97
Tabla 20. Semilleros de la Facultad de Ciencias y Tecnologías
Administración Ambiental y de los Recursos

1 Aspectos biofísicos Germán Melo Quintana
Ambientales
Bioprospección y Administración Ambiental y de los Recursos

2 Paulo Germán García
biosistemas integrados ambientales
Ingeniería en Informática
3 Green Tic Katherine Roa Banquez
Administración de Sistemas Informáticos
4 Estratega Sandra Carolina Carvajal Administración de Empresas
5 Seguridad Alimentaria Alba Milena Hernández Zootecnia
6 Solidarios José Elvis Sierra Administración de Empresas
Innovapp - Diseño de
Ingeniería en Informática.
7 Aplicaciones a Sindey Carolina Bernal
Administración de Sistemas Informáticos
Dispositivos Móviles
Semillero en Producción Zootecnia y Administración de Empresas

8 Alexander Nivia Osuna
Animal Agropecuarias
Miguel Ángel Cortés

9 Proinncrea Empresa Administración de Empresas
Parra
Laboratorio de
10 Tito Varela Villalobos Construcción en Arquitectura e Ingeniería
Construcción
11 Rizoma Eduardo Nicolás Cueto F Interprogramas
Desarrollo sostenible y Administración Ambiental y de los Recursos

12 Ricardo Álvarez León
medio ambiente ambientales
13 Tierra de promisión Luis Manuel Polanía Administración de Empresas Agropecuarias
14 Génesis Empresarial Ramiro Marrugo Interprogramas
15 Tomasinos de Casanare Vilma Edilia Galvis -
98
Tabla 21. Semilleros interfacultades
1 Empresario Visionarios Interprogramas

Miguel Ángel Barragán
2 Promotores del saber Interprogramas
3 Sindamanoy Jesús Pedro Criollo Interprogramas
4 San Francisco Olga María Insuasty Interprogramas
Tradición oral del uso de plantas

5 medicinales en algunos municipios Sonia Giraldo Interprogramas
del departamento del Tolima
Paralelo a la formación realizada con los semilleros, la Unidad de Investigación desarrolla un

programa de formación al que asisten docentes investigadores y estudiantes. Es así como a
partir de enero de 2013 a diciembre de 2014, se realizaron dos (2) diplomados en la
investigación básica, uno (1) en investigación avanzada y un (1) curso corto sobre lectura y
escritura científica. Así mismo, la coordinación de semilleros realizó, desde el 2013, cuatro
talleres semestrales de formación investigativa atendiendo a los intereses de los estudiantes.
En estos se contó con el siguiente número de participantes:
 Diplomados de Investigación Básica: 70 docentes y 13 estudiantes
 Curso corto de Escritura Científica: 34 docentes
 Diplomado de Investigación Avanzada: 27 docentes
 Talleres de Formación Investigativa: 50 estudiantes
1.4.3. Investigación en sentido estricto
1.4.3.1. Grupos de investigación

En la Universidad se reconocen los siguientes tipos de grupos de investigación: grupos
reconocido o categorizados y grupos en formación. El primer tipo hace referencia a los grupos
que cumplen con los requisitos según el modelo de medición de Colciencias (2013) y participan
99
activamente con proyectos de investigación en las convocatorias internas o externas. Estos
grupos son categorizados siempre y cuando certifiquen la productividad exigida por
Colciencias y sus medios de difusión. Los grupos en formación cumplen con la definición de un
grupo de investigación, pero están en proceso de construcción de la productividad exigida por
Colciencias, razón por la cual la Unidad de Investigación ha implementado estrategias de apoyo
(diplomados, talleres, conferencias) para que estos grupos logren ser reconocidos y
categorizados. Los grupos en formación trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo
para ir avanzando en la producción de conocimiento que deriva del desarrollo de los proyectos
de investigación, con el fin de consolidarse como un grupo generador de conocimiento y
posteriormente lograr ser reconocido y categorizado frente a Colciencias.
Tabla 22. Historial de grupos de investigación de la VUAD
Historial grupos de investigación – VUAD
Grupos de investigación Facultad de Ciencias y Tecnologías
Nombre del grupo Año creación Líder del grupo Situación actual
Gestión Ambiental y
de los Recursos Jorge Alberto
2013 Activo en formación
Naturales en Sánchez Espinosa
Colombia
Gestión en Ciencia,
Innovación, Ana Maritza Reyes
Tecnologías y Matiz
Organizaciones
Grupos de investigación Facultad de Educación
Nombre del grupo Año creación Líder del grupo Reconocido Categorizado Categoría
Investigación José Duván Marín

2004 Grupo reconocido
Educativa Gallego
Félix Hernando
Fe y Cultura 2004 Activo en formación
Barreto
Estudios en Martha Soledad

Educación Pedagogía 2004 Montero / Sandra Sí Sí D
y Nuevas Tecnologías Rojas
100
Bioética y Educación Luz Yaneth

Ambiental Castañeda
Educación Literatura
2007 Andrés Ordoñez Activo en formación
y Arte
Ciencia y José Arles Gómez

1999 Sí Sí D
Espiritualidad Arévalo
Organización y
2011 Gilma Sanabria Grupo reconocido
Gestión Educativa
Tendencias
Claudia Mónica
Contemporáneas en 2008 Activo en formación
Prieto
Educación Superior
Educación, Culturas y
2009 Guillermo Ortiz Grupo Reconocido
Mediaciones
Educación, Derechos
Claudia Vélez de la
Humanos y 2007 Sí Sí D
Calle
Ciudadanía
Preescolar Patricia Londoño

2002 Grupo reconocido
(socialización) Holguín
Teaching English at Edgar Lucero

Distance Babativa
La Unidad de Investigación de la VUAD, en concordancia con las políticas de investigación

(2009), promueve estrategias de motivación, estimulación y apoyo para exaltar la labor
investigativa de los grupos de investigación, semestral o anualmente. Entre ellas se consideran
las siguientes: certificaciones especiales por pertenencia a grupo de investigación en categoría
de líder de grupo/miembro de grupo, reconocimiento en la página web institucional y de la
VUAD, financiación de la participación en eventos nacionales e internacionales, participación
en los programas de formación que ofrece la Unidad de Investigación de manera gratuita,
puntuación para el ascenso en el escalafón docente, participación en las celebraciones
institucionales como el día del investigador tomasino (15 de noviembre), del escritor tomasino
(23 de abril) y día de Santo Tomás (7 de marzo), entre otras; así mismo, apoya la publicación
de los productos de los investigadores.
101
La VUAD entre el 2010-2014 ha recibido los siguientes reconocimientos:
• 2010, el grupo de investigación Educación, Literatura y Arte ganó el tercer lugar
en el Premio Alberto Magno a grupos de investigación.
• 2011, el reconocimiento al grupo de investigación Resilientes por los logros
obtenidos y la participación en eventos investigativos.
• 2012, el grupo de investigación Ecología y Medio Ambiente fue nominado al Premio
Alberto Magno al mejor grupo de investigación tomasino 2012.
• 2013, el grupo de investigación Ciencia y Espiritualidad recibió una distinción a la
mayor productividad.
• 2014, en el evento Dejando Huella se reconocieron 2 estudiantes y 3 docentes de
la Facultad de Ciencias y Tecnologías, y 2 estudiantes y 3 docentes de la Facultad
de Educación por su labor investigativa.
1.4.3.2. Líneas de investigación
Para la Universidad Santo Tomás, las líneas de investigación tienen una conceptualización
propia, es así como se establecen unas líneas medulares y unas líneas activas, siendo el
referente básico del Sistema de Investigación Institucional. Estas líneas se construyen y
reconstruyen permanentemente atendiendo a la dinámica de los procesos internos y externos
de los programas académicos. Las líneas de investigación en la USTA se clasifican en dos
categorías: las líneas medulares de investigación (LMI) y las líneas activas (LA).
Las líneas medulares se asumen como un conjunto de perspectivas, en un horizonte

compartido de interés sobre un cuerpo de problemas que generan nuevo conocimiento,
resultado de interacciones interdisciplinarias y transdisciplinarias, y se consolidan mediante
programas de investigación de largo alcance. A nivel institucional, se han definido diecinueve
(19) líneas medulares, de las cuales los grupos de investigación de la VUAD han asumido once
(11), que son las siguientes:
 Línea Alberto Magno: Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente
102
 Línea Louis Joseph Lebret: Economía y Humanismo

 Línea Enrique Lacordaire: Las libertades y la educación
 Línea Tomás de Aquino: Humanismo, Política y Derecho
 Línea Fray Angélico: Formas de expresión artista y formas de conocimiento
 Línea Tomás de Campanella: Sociedad, Política y Utopía
 Línea Luis de Granada: Literatura y Retórica
 Línea Francisco de Vitoria: Derechos humanos y relaciones internacionales (análisis de
coyunturas políticas)
 Línea Catalina de Siena: Liderazgo femenino y género
 Línea Bartolomé de las Casas: Identidades culturales y justicia social
 Línea Cristóbal de Torres: Prospectiva de la educación Superior
Líneas activas de investigación se generan a partir de “procesos de investigación que se

producen desde los centros de investigación en las diferentes facultades. Pueden ser intra o
interdisciplinares. Las LAI alimentan las líneas medulares” (Mantilla, 2004). Estas líneas
corresponden a la identificación de un conjunto de problemas interrelacionados que pueden
surgir de campos disciplinarios e interdisciplinarios del conocimiento y que se desarrollan
mediante planteamientos sostenidos de investigación, que responden a las necesidades y
demandas del contexto. Las líneas de investigación se asumen como un estado y, a su vez, un
proceso que depende de las dinámicas investigativas de los grupos de investigación, en relación
con sus integrantes, con su producción y con la difusión y divulgación de los resultados.
Tabla 23. Líneas de investigación activas de la VUAD
Facultad de Educación
Líneas activas de investigación de los programas de pregrado
Programa académico Líneas de investigación
• Estética e historiografía
• Prácticas artísticas
Licenciatura en Artes Plásticas y Visuales
• Pedagogía y práctica en comunidad (pendiente de
modificación)
103
Licenciatura en Biología con Énfasis en • Educación para la biodiversidad y la gestión ambiental
Educación Ambiental • Educación para la gestión integral del riesgo
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis • Significación de la enseñanza de la lengua castellana
en Humanidades y Lengua Castellana • Enseñanza de la literatura
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis • Resolución de problemas matemáticos
en Matemáticas • Comunicación y modelación
• Infancia y contexto sociocultural
Licenciatura en Educación Preescolar • Infancia y familia
• Infancia y ambiente educativo
Licenciatura en Filosofía y Educación • Escuela, filosofía y religión
Religiosa • Educación religiosa escolar
Licenciatura en Filosofía, Ética y Valores • Política y sociedad
Humanos • Ética y Derechos Humanos
Licenciatura en Filosofía, Pensamiento • Estética, filosofía y educación
Político y Económico
• Pedagogía, currículo, didácticas desde de las tecnologías
Licenciatura en Informática Educativa del aprendizaje y el conocimiento
• Gestión del conocimiento
Licenciatura en Lengua Castellana y • Didáctica de la literatura
Literatura • Pedagogía de la lingüística textual
• Estudio de las lenguas
Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés • Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera inglés
• Uso de las lenguas y su contexto
Licenciatura en Teología • Pedagogía de la teología
Líneas activas de investigación de los programas de posgrado
• Organizaciones, gestión educativa y del conocimiento

• Políticas educativas, ciudadanía y Derechos Humanos
• Educación, sociedades, culturas y mediaciones
• Pedagogía (currículo, didáctica y evaluación) tomista contemporánea y didáctica de los saberes y las
creencias
Facultad de Ciencias y Tecnología
Programa académico Líneas de investigación
Administración Ambiental y de los Recursos • Ordenamiento y manejo de los recursos naturales en las
Naturales cuencas hidrográficas
• Bioprospección de productos vegetales estratégicos
Especialización en Ordenamiento y Gestión
Integral de Cuencas Hidrográficas
Administración de Empresas Agropecuarias

• Gestión organizacional de empresas agropecuarias
• Producción animal
Especialización en Gerencia de Empresas • Emprendimiento, innovación y competitividad
Agropecuarias • Bioprospección de productos vegetales estratégicos
104
Administración de Empresas • Gestión organizacional y empresarial

• Emprendimiento, innovación y competitividad
Especialización en Gestión para el Desarrollo
Empresarial
Construcción en Arquitectura e Ingeniería • Construcción
• Materiales
Especialización en Patología de la
Construcción
• Desarrollo de software
Ingeniería Informática
• Telemática
• Producción animal
Zootecnia • Gestión organizacional de empresas agropecuarias
• Emprendimiento, innovación y competitividad
1.4.3.3. Productividad académica
En coherencia con los requerimientos del Modelo de Medición de Colciencias (2013) para los
Grupos de Investigación, la VUAD en el desarrollo de sus proyectos de investigación, reconoce
las tipologías exigidas por Colciencias. A continuación se relacionan los productos
comprometidos y certificados de los grupos de investigación en la Facultad de Educación y en
la Facultad de Ciencias y Tecnologías:
Tabla 24. Producción académica de la Facultad de Educación
1. Grupo de investigación: Investigación educativa. Líder: José Duván Marín

Producción comprometida Producción certificada
Artículos 5 Artículos
Ponencias Ponencias
Libros 1 Libros
2. Grupo de investigación: Fe y cultura. Líder: pendiente por reestructuración

Producción Producción
comprometida certificada
Ponencias Ponencias 1
Libros Libros
105
3. Grupo de investigación: Estudios en educación, pedagogía y nuevas tecnologías.
Representante: Claudia Edid Herrera
Ponencias Ponencias
Libros Libros
4. Grupo de investigación: Organización y gestión educativa. Líder: Gilma Sanabria

Ponencias Ponencias
Libros Libros 1
Patente 1
5. Grupo de investigación Educación, literatura y artes. Líder: Andrés Ricardo Ordóñez

Ponencias Ponencias
Libros Libros
6. Grupo de investigación: Ciencia y espiritualidad. Líder: José Arlés Gómez

Artículos Artículos
Ponencias Ponencias
Libros 2 Libros 1
7. Grupo de investigación: Tendencias contemporáneas en educación superior. Líder:

Claudia Mónica Prieto
Ponencias Ponencias
Libros Libros
8. Grupo de investigación: Educación, cultura y mediaciones. Líder: José Guillermo

Ortiz
Ponencias Ponencias
106
Libros Libros
9. Grupo de investigación: Educación, Derechos Humanos y ciudadanía. Líder: Claudia

Vélez
Ponencias Ponencias 1
Libros 1 Libros
10. Grupo de investigación: Preescolar. Líder: Patricia Londoño

Ponencias Ponencias
Libros 1 Libros
Tabla 25. Producción académica de la Facultad de Ciencias y Tecnologías
1. Grupo de investigación: Gestión en ciencia, innovación, tecnología y organizaciones.

Líder: Ana Maritza Reyes
Artículos 7 Artículos 2
Ponencias 1 Ponencias 3
Libros Libros
2. Grupo de investigación: Gestión ambiental y de los recursos naturales en Colombia.

Líder: Jorge Alberto Sánchez
Artículos 2 Artículos 1
Ponencias Ponencias
Libros Libros
1.4.3.4. Divulgación de resultados de investigación
La Vicerrectoría de la VUAD, mediante la Unidad de Investigación, gestiona los proyectos

editoriales relacionados con la divulgación y difusión de los diferentes tipos de productos
publicables. Para fortalecer esta función se cuenta con el apoyo institucional de la Editorial, el
Comité de Ética, el Comité de Propiedad Intelectual y el Comité Editorial. Este último comité
107
desarrollas las funciones establecidas por el reglamento editorial USTA-Colombia. Actualmente
la Unidad cuenta con las siguientes publicaciones:
Tabla 26. Producción académica
Institucionales
Título Autor Año
Lineamientos de Investigación VUAD Unidad de Investigación VUAD 2013-2014
Académicos no seriados (libros de investigación, divulgación y de texto)
Título Autor Año
Mauricio Montoya
Las políticas públicas en educación superior en Colombia
Claudia Vélez de la Calle 2013
1992-2010
Harold Viáfara
Ana Elvira Castañeda

Orientación profesional desde una perspectiva sistémica 2013
Julio Abel Niño
Ángela Natalia Camelo

Ecomateriales para el mejoramiento integral del especio
Adriana Patricia López 2013
público en clima tropical-cálido
Oswaldo López
Antípodas de la existencia indigente Carlos Francisco Covaleda 2013
La educación secundaria en México, Argentina y Colombia: una Raquel Arias

2014
asignatura pendiente Iván Flórez
Propuesta de formación del profesorado para la educación José Arlés Gómez

2014
superior, desde el método de la narrativa
Sandra Rodríguez
Elementos que estructuran el concepto de “Educación
Superior” en los Proyectos Educativos Institucionales de tres
José Arlés Gómez 2014
instituciones de educación superior de la ciudad de Bogotá
D.C.
La investigación en educación y pedagogía José Duván Marín 2012
Políticas educativas en contexto: una experiencia de

investigación y escritura académica en proceso de formación Horacio Ademar Ferreyra 2011
doctoral
Publicaciones seriadas (revistas)
108
Magistro. Revista de la Maestría en Educación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia

Indexación: Actualidad Iberoamericana, Dialnet, Doaj, E-journals, e-revist@s, Google
Académico, Infobaseindex, Latindex, Publindex (Categoría C), Rebiun, Recolecta. Sherpa/Romeo, Worldcat. ISSN:
2011-8643
RIIEP. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía – Universidad Santo Tomás. Sistema de
Investigación Educativa y Pedagógica de la Facultad de Educación a Distancia ISSN: 1657-107X
Publicaciones especiales (digitales)
En la Unidad de Investigación se apoyan otros tipos de publicaciones, como los artículos

científicos y las ponencias. En este sentido, la Universidad Santo Tomás realiza grandes
esfuerzos para que su producción editorial cumpla con el rigor científico que demanda la
comunidad académica nacional e internacional, y es por ello que se debe resaltar la necesidad
de seguir fortaleciendo las publicaciones de carácter académico y científico; así mismo, la
divulgación de la producción, tanto en las comunidades académicas, como en la sociedad en
general.
1.4.3.5. Redes y convenios
Para fortalecer la cultura investigativa y la producción de nuevo conocimiento, se hace

necesario la consolidación de alianzas académicas de investigadores alrededor del mundo, con
el fin de fomentar la comunicación y el trabajo en conjunto para el desarrollo de proyectos de
investigación. En la era de la globalización las redes académicas son un tema fundamental, ya
que son una herramienta vital para contribuir al diálogo inter y transdisciplinar; los aportes de
las redes en los contextos de la educación a distancia son aún más valiosos, ya que permiten
trascender el espacio local para generar y encontrar nuevos espacios para la difusión y
producción de nuevo conocimiento.
La gestión del conocimiento mediante las redes académicas permite ampliar el horizonte
investigativo mediante la participación activa de la comunidad académica, que desde sus
109
aportes enriquecen el diálogo y el debate, para propiciar así la participación de otros
investigadores, de la misma institución o externos, en los trabajos que se desarrollan de
acuerdo con las líneas de investigación.
Para la VUAD las redes académicas se consideran comunidades de aprendizaje e investigación

inter y transdisciplinarias que fomentan la cultura investigativa mediante la producción y
divulgación de nuevo conocimiento y tecnologías, mediante sistemas de información virtuales
o directos. En la red participan docentes, estudiantes y directivos interesados en la labor
investigativa, para aportar, desde sus diferentes enfoques y experiencias, el diálogo y debate en
la búsqueda de la solución a los problemas investigativos a nivel local, regional o nacional. El
número de redes y asociaciones, así como los docentes vinculados, se relacionan en la Tabla 25.
Tabla 27. Redes y asociaciones
No. de redes 38
Redes 2010-214 No. de docentes 74
No. de asociaciones 29
Asociaciones 2010-
214 No. de docentes 64
En coherencia con lo anterior, los convenios interinstitucionales son un medio que permite
establecer un trabajo académico e investigativo conjunto. Es por ello que la Unidad de
Investigación de la VUAD, principalmente mediante los proyectos presentados a las
convocatorias, se establecen convenios de apoyo interinstitucional, donde se definen los
aportes académicos y financieros de cada una de las organizaciones participantes, y así mismo,
los productos derivados del trabajo colaborativo de acuerdo con los tipos de productos
establecidos por Colciencias. Los convenios interinstitucionales para el desarrollo de los
proyectos de investigación (2010-2014) se observan en la Tabla 26.
Tabla 28. Convenios nacionales e internacionales
110
Convenios
Universidad País
Universidad San Buenaventura -Cali- Colombia
Corporación de Ciencia y Desarrollo Uniciencia Colombia
Corporación Universitaria Iberoamericana Colombia
Universidad Militar Nueva Granada Colombia
Universidad Nacional Mar del Plata Argentina
Universidad Juan N. Corpas Colombia
Universidad Católica de Córdoba Argentina
Superior General de la Congregación de Religiosos Terciarios

Italia
Capuchinos
Universidad Pedro Ruíz Gallo Perú
Universidad Nacional Abierta y a Distancia Colombia
Universidad La Gran Colombia Colombia
1.4.4. Inversión para la investigación
Para la Vicerrectoría General de la Universidad Abierta y a Distancia la investigación cumple un

papel preponderante en la formación de los profesionales, razón por la que no se ahorran
esfuerzos para asignar los recursos tangibles e intangibles necesarios para apoyar los procesos
relacionados con la investigación y las funciones que se articulan a esta. En la Tabla 27 se
evidencia el incremento en los recursos del 2010-2010 asignados para la investigación.
Tabla 29. Inversión para la investigación
Población promedio por

esti
gac
ión
Inv
2010 2011 2012 2013 2014

año
111
$ $
100 100 $
Ingresos $ 18.686.944 100% 19.625.06 22.695. 22.695. 100%
% %
3 907 907
Proyectado $ 510.445 $ 527.194 $ 618,528 $ 703,144
NÓMINAS
$ 58.000 $ 61.300 $ 61.654 $ 523.113 $ 723.113
Grupos de investigación
(proyectos), centros de
investigación,
publicaciones, proyectos $ 377.579 $ 399.163 $ 371.161 $ 214.535 $ 350.000
Fodein
$
87,3 $433.2 $
Total $ 435,579 85,33% $460.463 70% 737.64 105% 100%
4% 01 1.073.113
8
1.4.5. Prospectiva de la investigación
La Unidad de Investigación de la VUAD, durante el periodo 2010-2014, ha estado

comprometida en dar respuesta a las políticas, lineamientos y perspectivas institucionales
sobre la importancia de la generación de nuevo conocimiento y la responsabilidad social de la
Universidad frente a su contexto. En ese sentido, se busca, mediante la investigación, un
impacto positivo en las dinámicas institucionales de la investigación propiamente dicha y de
los procesos de formación de los programas académicos.
En coherencia con el propósito institucional, entre 2010-2014 se logró:

• La mejora de la calidad en el desarrollo de los proyectos mediante evaluación externa
(estrategia doble ciego)
• La creación de los comités de investigación (Comité de Ética, Comité de Propiedad
Intelectual y Comité Editorial)
• El aumento significativo de las publicaciones
• La articulación de semilleros y jóvenes investigadores con los grupos de investigación
• El incremento del número de estudiantes vinculados a los semilleros y como auxiliares de
investigación
112
• El incremento en los recursos humanos y presupuestales para el desarrollo de la

investigación
• El avance significativo en el proceso de consolidación de grupos de investigación
• La consolidación y fundamentación de las líneas activas de investigación de los programas
académicos
• La elaboración del documento de avance en los estados del arte de un 80% de los
programas académicos
• La creación y desarrollo de una política editorial y el manual de los procesos editoriales
que soportan los requerimientos de las publicaciones científicas, seriadas y no seriadas
• El diseño (en proceso) de un sistema de información que permite la automatización de los
procesos investigativos y sus resultados
• El aumento de los indicadores de movilidad de investigación y el número de convenios
nacionales e internacionales
• La formulación de los lineamientos de investigación de la VUAD
• La consolidación de las políticas de investigación de la USTA Colombia, mediante las Mesas
Nacionales de Investigación.
Mediante los anteriores logros, se espera continuar con el fortalecimiento de la gestión y la

consolidación de los grupos y semilleros de investigación y demás procesos investigativos a
corto, mediano y largo plazo mediante:
• El posicionamiento de la Unidad de Investigación dentro de la comunidad académica

nacional e internacional, teniendo como referente las líneas medulares y activas de
investigación.
• El incremento de la producción científica de los grupos de investigación, de acuerdo con los
requerimientos de Colciencias.
• La mejora de la gestión de la investigación desde un enfoque de pensamiento estratégico en
la Unidad de Investigación y en los grupos de Investigación, para participar en las
convocatorias de investigación externas y, así mismo, vincular al sector externo en el
desarrollo de los proyectos institucionales.
• La vinculación los grupos de investigación consolidados a redes de investigación nacional e
internacional.
113
• El aumento del número de proyectos de investigación de cooperación y en las diferentes
redes a nivel nacional e internacional
• La consolidación del sistema de información para la gestión de la investigación.
• El fortalecimiento del programa de jóvenes investigadores, con el fin de articular la
formación en investigación con la investigación de rigor.
• El fortalecimiento de los proyectos de investigación interdisciplinarios y en los programas
de posgrados.
• La visibilización de la producción investigativa a nivel nacional e internacional.
• La determinación el impacto de la investigación realizada del 2010-2014 en docencia,
currículo, proyección social, estudiantes y egresados en el contexto nacional e
internacional.
A continuación se presenta el cuadro de los compromisos y avances:
Descripción de la mejora Desarrollos 2011-2014

propuesta
Acreditación 2011
Revisar los procesos de Durante el 2012-2014 se diseñó y, actualmente se encuentra en desarrollo, el
gestión de la Modelo de Gestión de la Investigación y el Sistema de Investigación. El primero
investigación. cuenta con los siguientes componentes son la estructura organizacional (equipo de
gestión, grupos de investigación, semilleros y jóvenes investigadores), el liderazgo
(consolidación de alianzas, planeación), los recursos (humanos, financieros y
servicios) y los resultados o impactos (producción investigativa) sistematizados en
el Sistema General de la Información de la Investigación SGII.
El Sistema de Investigación está orientado por la filosofía institucional y sus

componentes fundamentales son los grupos de investigación, semilleros y jóvenes
investigadores, quienes se articulan a las líneas medulares y activas de investigación
con los campos interdisciplinares y los proyectos de investigación, para generar
nuevo conocimiento mediante su difusión y divulgación, lo cual propicia el
crecimiento de los programas académicos. Es importante destacar que se elaboró
el documento de Lineamientos de Investigación de la VUAD con la participación de
directivos, docentes y estudiantes. En este documento se establecen los criterios
para los procesos investigativos.
Estimular la participación Durante el 2011-2014 se han vinculado 50 estudiantes como auxiliares de

de estudiantes en los investigación a los proyectos de los grupos de investigación de la VUAD. Así mismo,
grupos de investigación y desde el Centro se ha invitado a los estudiantes a participar en el programa de
formación, donde mediante diplomados en investigación se apoya la elaboración y
114

propuesta
Acreditación 2011
proyectos liderados por formulación de los proyectos para presentarse en las convocatorias. En el 2014
docentes. participaron 13 estudiantes en el Diplomado de Investigación Básica, y se otorgaron
menciones de honor a 4 estudiantes por su participación como auxiliares y su
vinculación a los semilleros de investigación.
Vincular los semilleros a En relación con los semilleros de investigación, se destaca el incremento de su
los grupos de participación en las convocatorias de semilleros. Entre el 2011-2014 han participado
investigación. en los semilleros 577 estudiantes de los diferentes CAU y se han presentado 15
proyectos a las convocatorias internas entre 2011-2014. La visibilidad de los
semilleros ha incrementado mediante su participación como ponentes en los
diferentes encuentros nacionales e internacionales, especialmente con Red – Colsi.
Así mismo, se destaca la producción de artículos, capítulos de libros o libros
completos, los cuales se relacionan a continuación:
2011 2013 2014

Un libro del semillero Dos semilleros del Se tiene previsto publicar
Aleteia-CAU-Tunja. CAU Bogotá y uno del siete artículos y dos
Título del libro: CAU-Cúcuta ponencias sobre
Antípodas de la participaron en el XI investigación en el año
existencia indigente.
Encuentro Regional 2015.
de Semilleros de
Un artículo del En el Encuentro de
Investigación y en el
semillero Laboratorio Semilleros RedColsi
V Encuentro
en Construcción. participaron dos
Institucional y III
Título del artículo: estudiantes de la Facultad
Nacional de
Procesos de Ciencias y Tecnologías y
Constructivos, Semilleros y Grupos
siete estudiantes de la
Materiales y de Investigación. Facultad de Educación,
Construcción cinco de Bogotá, uno del
Sostenible CAU-Cúcuta y uno del
Innovadores en CAU-Duitama.
Colombia 2009 al
2011. Nueve estudiantes
participaron en el
Encuentro Nacional de
Grupos y Semilleros.
Otra forma de reconocimiento al trabajo investigativo de los semilleros se evidencia

con el semillero Green TIC, el cual a finalizar el año 2014 organizó la primera
115
propuesta
Acreditación 2011
campaña de recolección de equipos eléctricos. Mediante estas actividades se espera
que a partir de los semilleros se proyecten los futuros investigadores de los grupos
de investigación.
Conformar y poner en En el año 2013 se creó el Comité de Ética. Para tal fin se realizó una convocatoria
funcionamiento el Comité para elegir los representantes de la sede presencial y de la modalidad a distancia,
de Ética de la que cumplieran con el perfil establecido por las Unidades de Investigación.
Investigación.
Divulgar los apoyos y Durante 2011-2014 se han incrementado los recursos financieros de apoyo a la
recursos institucionales investigación destinados a las convocatorias internas de los grupos y semilleros.
que están dispuestos para Así mismo, se ha aumentado el número de horas asignadas a los docentes para el
los profesores y desarrollo de la investigación. Entre 2013-2014 la Facultad de Educación ha
estudiantes que participan
asignado 478 horas y la Facultad de Ciencias y Tecnologías 200 horas.
en las actividades de
investigación. Con respecto a la divulgación de los apoyos institucionales, la Unidad de
Investigación cada año publica los términos de referencia de las convocatorias para
invitar a los docentes y estudiantes a participar. Junto con esto, la Unidad mediante
el apoyo de la Vicerrectoría General, desarrolla el Programa de Formación en
Investigación mediante diplomados en investigación básica y avanzada (2013-
2014), cursos cortos de escritura científica (2013), talleres de formación para los
semilleros (2014) y talleres de análisis de información y creatividad (2014).
Finalmente, la Unidad de Investigación cuenta con un equipo de gestión

especializado para el apoyo de los grupos de investigación y semilleros; y así
mismo, para la gestión de todos los procesos académicos, administrativos y
financieros de la investigación.
Evaluar el impacto de la Para el análisis del impacto de la investigación se toman como referencia los
actividad investigativa. establecidos por Colciencias: académico, desarrollo tecnológico, social, educativo,
simbólico, económico, redes y organización.
Académico: se destacan las transformaciones en la cultura investigativa de los

grupos y semilleros. El impacto en los planes de estudio se refleja mediante los
cambios de los seminarios optativos y el plan de trabajo del campo investigativo,
así como la redefinición de las líneas activas por cada uno de los programas
académicos; el avance en la elaboración del documento de fundamentación de las
líneas; el incremento en convenios interinstitucionales nacionales e internacionales;
el incremento en la participación de docentes y estudiantes en el desarrollo de
proyectos y la divulgación de su producción.
116

propuesta
Acreditación 2011
Desarrollo tecnológico: se destaca el avance del software para la sistematización de
la información de la investigación de las Unidades de Investigación USTA-Colombia,
y otros derivados de los proyectos, los cuales están en desarrollo.
Social: a partir del enfoque humanista de la Universidad, los proyectos de

investigación, además de su aporte a la comunidad académica, buscan realizar
transformaciones en los contextos sociales en los que se desarrolla el proyecto. A
manera de ejemplo se destacan proyectos relacionados con la economía solidaria
e inclusión, que han logrado transformaciones en algunas comunidades
vulnerables.
Educación: a partir de los programas posgraduales (maestría y doctorado en

educación) se direccionan, atendiendo a sus líneas de investigación, proyectos que
dan respuesta a las necesidades sociales y académicas de alto nivel.
Simbólico: la Universidad y la VUAD hacen esfuerzos económicos para la formación

de los investigadores, con el fin de alcanzar los altos requerimiento exigidos por
Colciencias y los estándares internacionales en relación con el perfil de los
investigadores y su producción.
Económico: la Unidad de Investigación de la VUAD y los docentes investigadores

gestionan recursos institucionales y externos mediante la formulación de proyectos
para ser presentados en convocatorias internas y externas.
Creación de redes de investigación: las unidades de la USTA Colombia se han

asociado para la formulación de un proyecto que implica una asignación económica
alta, pero que viabiliza la posibilidad de formular proyectos de investigación con
redes nacionales e internacionales.
Organización: la Institución realizó talleres informativos sobre el modelo de

medición de Colciencias, para que cada uno de los investigadores, especialmente
el líder, conozca los requerimientos exigidos a la organización interna del grupo,
en relación con los aspectos administrativos y académicos.
Fortalecer la participación Con el fin de fortalecer y promover la participación de grupos y semilleros en redes
docente en las redes investigativas y asociaciones académicas, la Unidad de Investigación de la VUAD
investigativas y tiene previsto para el 2015 vincular a los docentes a capacitaciones sobre el uso y
asociaciones académicas formas de participación en red, con el propósito de fomentar el trabajo colaborativo
nacionales e
en los procesos investigativos.
internacionales.
117
propuesta
Acreditación 2011
Promover la participación En relación con lo anterior, uno de los avances para el trabajo colaborativo ha sido
docente en las redes la consolidación de convenios interinstitucionales nacionales e internacionales para
investigativas y el desarrollo de proyectos de investigación. Entre 2011-2014 se han establecido
académicas siete convenios nacionales y tres convenios internacionales.
internacionales.
1.5. Proyección social
La docencia, la investigación y la proyección social son funciones sustantivas, pues sin ellas no
existe propiamente la Universidad. Sin una de las tres, la Universidad pierde su integralidad; y
sin ninguna, su naturaleza se muda a otro tipo de institución. El tipo de acción traduce el tipo
de ser. Las tres funciones se denominan sustantivas, “porque constituyen la existencia real e
independiente de la institución, de tal manera que sus características propias permiten
identificar y distinguir a una Universidad de cualquier otra” (Universidad Santo Tomás
Colombia, 2004, p. 84).
En la USTA, la concepción de esas funciones está condicionada por la naturaleza institucional y

su misión. Abierta a su medio externo natural —la sociedad colombiana—, la USTA privilegia
la proyección social como función sustantiva teleológica, cuyas demandas convierten en
mediaciones necesarias tanto la investigación como la docencia.
La proyección social es la intención final de las otras dos funciones sustantivas. Debe
entenderse, por una parte, la formación por parte de la Universidad de las nuevas generaciones
118
con un compromiso social y, por otra, la intervención o impacto social que tiene la Universidad
en su entorno.
Así, la proyección social, hace evidente la relación de la Universidad con la empresa, la sociedad
y el Estado, de diversas formas y en distintos niveles y dimensiones, para desplegar los distintos
programas e instancias académicas, mediante los diversos centros de proyección social
debidamente organizados y articulados con el conjunto de la vida académica.
En esta metodología la proyección social también se refleja en las prácticas profesionales,

proyectos comunitarios, prácticas pedagógicas, cursos de educación continua y con el impacto
social generado por 38.156 estudiantes graduados.
La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD), y sus dos Facultades de Ciencias

y Tecnologías, y Educación, comparten el conocimiento mediante las regiones para responder
a las diversas necesidades del país y para posibilitar el acceso a quienes demuestran las
aptitudes para capacitarse profesionalmente sin distinción de origen social, credo, raza o sexo.
A su vez, permanecen siempre abiertas a los avances del conocimiento universal y a todas las
corrientes del pensamiento, con el propósito de que todo saber favorezca, no solo al desarrollo
de la competencia profesional, sino al crecimiento del universo personal, la capacidad de
previsión y juicio crítico, fundamento de la aptitud para la acción autónoma responsable en la
comunidad.
1.5.1. Modelo de proyección social

La proyección social define seis líneas de acción estratégicas: Desarrollo comunitario,
Emprendimiento, Educación continua, Consultorías y asesorías, Egresados y Relaciones
interinstitucionales (Universidad Santo Tomás Colombia, 2015). Todos estas líneas
estratégicas de acción, le dan vida al Modelo de proyección social de la USTA, que es definido
como un instrumento de comprensión, creación y de operatividad del conocimiento, dinámico
y multidimensional, que ordena, desde una gestión prospectiva, el manejo coordinado de las
diversas modalidades de prácticas sociales y de la proyección social de la universidad.
119
Es de resaltar que la acción pública de la Universidad se ha venido transformando a medida que
el sector privado de la educación superior participa activamente en la provisión de bienes
públicos. En consecuencia un modelo de proyección social está articulado no solo con las
políticas internas de la institución, sino con las políticas públicas de desarrollo social del país.
Por lo tanto, las acciones hacía, desde y con la comunidad, constituyen una fuente para el
crecimiento sustentable y el desarrollo humano.
En ese sentido, la proyección social de la Universidad Santo Tomás responde a un compromiso

sectorial relacionado con el impacto sobre la comunidad y el medio ambiente, desde un ejercicio
democrático, planificado, prospectivo e integrado a las políticas sociales de la Nación, la región
y lo local, a partir de los lineamientos de los instrumentos y herramientas de desarrollo, como
son los Planes de Ordenamiento Territorial, el Plan de Desarrollo Nacional, Distrital,
Municipales y de las Localidades, con una perspectiva internacional y de pertinencia global.
Los principios del modelo contribuyen a la gestión institucional en:
 Optimizar la eficacia y la articulación de las acciones intra e interinstitucionales, mediante

la estructura organizacional y la Política Institucional de proyección social.
 Fortalecer la relación entre las comunidades y la Universidad.
 Optimizar los recursos de los ciudadanos, familias, comunidades e Institución.
Los principios del modelo tienen un carácter dinámico, prospectivo y aportan a la construcción
de la realidad y el desarrollo comunitario, desde una cultura del emprendimiento, con base en
el empoderamiento social de la persona humana, la cual es entendida en los sujetos (la familia,
la comunidad), quienes son los protagonistas y gestores del desarrollo. La corresponsabilidad
como principio de actuación del Modelo de la Proyección Social de la Universidad Santo Tomás,
tiene como fundamento las alianzas públicas, privadas e intersectoriales.
Los lineamientos del Modelo de Proyección Social se basan en la postura ético-política-

ambiental de la USTA: responsabilidad, ética de participación, solidaridad, justicia y paz. Esto
implica que su implementación se sustenta y legítima en los principios del humanismo
120
cristiano. La gestión y ejecución de un compromiso participativo compartido con las

comunidades busca la construcción del bienestar social y de solidaridad efectiva en la solución
de los problemas, de manera no asistencialista y sin desconocer los procesos de asistencia
solidaria cuando sean necesarios.
Una posibilidad que la Universidad brinda a las comunidades, tanto internas como externas a
la misma, para el desarrollo de proyectos desde las diferentes líneas estratégicas de acción, son
los Centros de Proyección Social (CPS), los cuales si bien son un recursos fundamental, no son
escenario exclusivo para llevar a cabo proyectos con perspectiva social. Los CPS se configuran
como un nodo conector de conocimientos académicos, por una parte, y sociales, culturales y
populares por otra, que permiten a todos los actores involucrados (estudiantes, docentes y
población de las localidades donde se insertan) interrelacionarse con el ánimo de co-construir
alternativas de comprensión e intervención de los dilemas y fenómenos sociales que se viven
en nuestro país. De este modo, los CPS tienen la función de facilitar, ordenar y articular los
procesos de planeación territorial en varios órdenes: sociales, académicos, culturales,
económicos, entre otros.
1.5.2. Estrategia de la proyección social
1.5.2.1. Desarrollo comunitario

El desarrollo comunitario se evidencia en el currículo de los programas de las facultades de la
VUAD y mediante las disciplinas del campo humanístico e investigativo, las prácticas
pedagógicas y comunitarias, los proyectos de investigación como opción de grado, mediante los
cuales la VUAD, acerca a sus estudiantes a la realidad social de nuestro país, para participar en
el desarrollo y mejoramiento de los distintos contextos. Estas acciones promueven en cada
estudiante una formación individual o grupal con respecto a la ciudadanía, cultura, identidad y
pertenencia. El hecho de abordar otras culturas a partir de los proyectos comunitarios, los lleva
a valorar y reconocer a los demás desde una óptica de igualdad, respeto y convivencia. El
acercamiento a la realidad social le da la oportunidad de aportar desde su profesión elementos
que generen una transformación social.
121
Para la realización del programa de Desarrollo Comunitario, la Universidad cuenta con cuatro
Centros de Proyección Social: Cazucá, Usme, Chapinero Alto y Suba; dirige una Institución
Prestadora de Servicios psicológicos IPS y ofrece consultoría jurídica en el Distrito Capital y en
varios municipios de Cundinamarca. Para su funcionamiento, la USTA destina el talento
humano de sus docentes, estudiantes y administrativos, así como recursos académicos,
administrativos y financieros. A continuación se presenta el cuadro de compromisos y avances:

Acreditación 2011
Las Facultades de la VUAD, en sus espacios de prácticas, generan

Unificar los espacios de prácticas y
sinergias con los Centros de Proyección Social (CPS) teniendo como
vinculación de estudiantes a los Centros de
resultado que los estudiantes de la VUAD se encuentran participando
Proyección Social (CPS).
en los proyectos de los CPS.
1.5.2.2. Emprendimiento
Es un programa que fomenta en los egresados, estudiantes, administrativos, docentes y
comunidades, el desarrollo de capacidades e iniciativas para la generación de sus propias
empresas. Este programa promueve la cultura empresarial mediante investigaciones
específicas, asesorías, cátedra de emprendimiento, concursos y convocatorias. A continuación
se presenta el cuadro de compromisos y avances.

Acreditación 2011
Se ha participado en los comités de emprendiendo de la USTA, en las
mesas de emprendimiento y en los eventos generados en la misma.
Fortalecer los lazos intra-institucionales Los estudiantes participan activamente en los diferentes espacios
para consolidar espacios de donde se promueve la creación de empresas: semana del
emprendimiento. emprendimiento y capacitaciones. Se crea el consultorio de
emprendimiento y se ofrecen asignaturas electivas relacionadas con el
emprendimiento.
122
1.5.2.3. Educación continua

La educación continua se comprende como un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje,
debidamente planeados y organizados, que se ofrecen con el objeto de profundizar en temas
especializados de las áreas del conocimiento; actualizar en innovaciones científicas, artísticas o
tecnológicas recientes; calificar en habilidades específicas; formar en conocimientos generales
alrededor de necesidades o problemas concretos; capacitar y formar en aspectos académicos.
Esta formación no está sujeta al sistema de niveles y no es conducente a títulos universitarios.
Del mismo modo, ofrece capacitación y actualización a la comunidad universitaria y a la

sociedad mediante el desarrollo de seminarios, talleres, diplomados y cursos, tendientes a
satisfacer necesidades específicas de la población y de los sectores productivos. La educación
continua se presenta de la siguiente forma:
 Diplomados: programas educativos cuyo propósito es profundizar o actualizar los

conocimientos, o desarrollar competencias y habilidades específicas para el desempeño
profesional en áreas propias de las divisiones de la Universidad. Puede comprender de 80
a 160 horas de formación, con énfasis teórico-práctico. Se otorga certificado de asistencia.
 Programas de Formación Permanente de Docentes –PFPD: se ofrecen en la Facultad de
Educación, son homologables y se otorga certificado de aprobación y asistencia.
 Seminario – taller: la finalidad es tratar o examinar temas que contribuyan a desarrollar o
fortalecer competencias para trabajar en diversas áreas del conocimiento, con metodología
teórico-prácticas. Puede tener una duración de hasta 16 horas. Otorga certificado de
asistencia.
 Cursos de actualización o de profundización: están enfocados al desarrollo personal y
profesional mediante la actualización de conocimientos, intercambio de saberes y
experiencias. Se ejecutaran en temas que requieran la organización contratante. Se otorga
certificado de asistencia.
 Cursos libres: son materias de pregrado que se abren para el público en general de los
programas actuales de la Universidad. Están enfocados hacia el conocimiento específico de
áreas y temáticas especializadas, de acuerdo con los intereses del futuro alumno. Como
123
valor agregado, el estudiante puede integrarse a la vida universitaria y compartir con los
miembros de la comunidad académica. Bajo esta modalidad, no se otorgan créditos, ni notas
y no son homologables. Tienen una duración correspondiente al semestre académico. Se
otorga certificado de aprobación y asistencia.
A continuación se presenta el cuadro de compromisos y avances.

Acreditación 2011
Elaborar portafolios de servicios de Para el periodo 1-2014 se actualizó la oferta de educación continua de
educación continua de los programas de las facultades de la VUAD, la cual se difunde mediante la página web.
las dos facultades. Los egresados también reciben la información que los invita a conocer
el portafolio.
Consolidar el sistema de información de la El Sistema de Información Académica (SAC) conserva la información de
Facultad de Educación, con relación a los la educación continua. Gracias a esto se cuenta con la información
programas formales, de educación actualizada y con el registro de los acuerdos firmados con las diferentes
continuada y proyectos dirigidos al instituciones educativas. La información estadística reposa en la Oficina
mejoramiento educativo, la pertenencia a de Planeación y Aseguramiento de la Calidad de la VUAD.
asociaciones y las redes educativas.
1.5.2.4. Consultorías y asesorías

La Universidad cuenta con un abanico de consultorios especializados en diferentes ramas del
conocimiento, que le permiten, no solo a la comunidad universitaria, sino a toda la comunidad
en general, realizar consultas con expertos en el tema jurídico, en el área de psicología y el área
contable.
El Consultorio Jurídico constituye la presencia y el servicio social de la Universidad en el campo

del derecho; acompaña y asesora a personas (preferentemente, de escasos recursos
económicos) y a entidades estatales y privadas en los casos litigiosos, al Centro de Conciliación
y Arbitramento y al Consultorio Jurídico Internacional. Lo anterior con el propósito de
124
coadyuvar en el servicio de la justicia por parte del Estado y de contribuir a la resolución

pacífica de los conflictos entre las partes.
Los consultorios psicológicos de la Universidad son una Institución Prestadora de Servicios,

reconocida con la certificación ISO 9001 (versión 2008). Estos ofrecen orientaciones, asesorías
y psicoterapias, con el fin de mejorar la calidad de vida de los usuarios; y están dirigidos
preferentemente a personas de escasos recursos económicos. Están ubicados en el Distrito
Capital y en algunos municipios de Cundinamarca.
La VUAD apoya esta estrategia mediante el Consultorio de Emprendimiento y el Consultorio

Jurídico Virtual para las 26 Centros de Atención Universitaria.
1.5.2.5. Egresados
La VUAD concibe a los egresados como una evidencia de la expresión de la proyección social en
la USTA, ya que son quienes participan en dicha función sustantiva mediante su vinculación en
los programas. Los aspectos relacionados con este actor de la comunidad académica están
expuestos en el numeral 2.5.3 del presente documento.
1.5.2.6. Relaciones interinstitucionales
Las relaciones de la Universidad Santo Tomás con el sector público y privado constituyen un
proceso de enriquecimiento mutuo, mediante el desarrollo de alianzas y convenios
interinstitucionales para la prestación e intercambio de servicios de interés común.
Cada unidad académica revisa y decide qué convenios le permite ser más eficientes, y se apoya
en la Oficina de Relaciones Internacionales, que brinda todo el soporte para formalizar los
convenios. A continuación se presenta el cuadro con los compromisos y avances.
125
Descripción de la mejora
propuesta Desarrollos 2011-2014
Acreditación 2011
Elaborar portafolios de servicios La Unidad de Proyección Social formalizó la Coordinación de la Educación Continua,
de educación continuada para que acompañó a la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD) en la
cada una de las Divisiones que
creación del portafolio de servicios con la oferta de cursos, diplomados, seminarios,
ofrece la Universidad.
PFPD de la Facultad de Ciencias y Tecnología y Facultad de Educación. Esta oferta
también fue publicada en la página:
http://ustadistancia.edu.co/index.php/programas/educacion-continua. A la cual se
accede desde la página WEB: www.ustadistancia.edu.co
Evaluar el impacto de la En las facultades de la VUAD, mediante los comités y los lineamientos de práctica
Proyección Social y la Extensión pedagógica y práctica comunitaria, se establecieron mecanismos para la evaluación
en la Universidad.
del impacto de la proyección social.
Evaluar las políticas y procesos En conjunto con la Unidad de Proyección Social, se evaluó la política y las estrategias
dirigidos a la Proyección Social y de Proyección social, teniendo como resultado la formalización y los lineamientos de
Extensión en la Universidad.
educación continua. tanto en la USTA como la VUAD, con las características propias
de la educación a distancia; así mismo, se destacó la importancia de la Estrategia de
Desarrollo Comunitario y se complementó con los consultorios jurídicos, psicológicos,
de emprendimiento y la creación del Consultorio Jurídico Virtual para los estudiantes
de los Centros de Atención Universitaria (CAU).
Sistematizar la información Gracias al formato de Análisis de la Práctica, desde el segundo periodo del 2014 se
referente a las prácticas cuenta con información sistematizada de los diferentes programas con respecto a las
profesionales realizadas por los
prácticas pedagógicas y comunitarias.
diferentes programas que ofrece
la Universidad.
Consolidar el sistema de Por medio de las políticas de formación docente, educación continua, egresados y la
información de la Facultad de comunidad en general que realice un contacto de formación, se realiza el registro en
Educación, con relación a los
el Sistema de información Académico (SAC). Gracias a esto se cuenta con la
programas formales, de
información actualizada, además de los registros que se soportan la información
educación continuada y
estadística, que reposa en la Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad de
proyectos dirigidos al
mejoramiento educativo, la VUAD.
pertenencia a asociaciones y
redes educativas.
126
1.6. Internacionalización
La internacionalización y la cooperación interinstitucional en la Universidad están expresadas

en los fundamentos misionales referidos a la creatividad, a la capacidad crítica, a la
transdisciplinariedad y a la capacidad de resolución de las problemáticas humanas de la
sociedad en general y del país, de tal manera que, inspirados en el pensamiento humanista
cristiano de Santo Tomás de Aquino, se promueva la formación integral de sus estudiantes y
contribuya a mejorar las competencias de sus egresados, para que respondan de manera ética,
creativa y crítica a las exigencias de un mundo cada vez más globalizado (Universidad Santo
Tomás Colombia, 2002, p. 17).
Tempranamente, la Universidad Santo Tomás entendió la internacionalización “como un

mecanismo estratégico que contribuye al fortalecimiento de la universidad, mediante un
proceso de transformación institucional integral, expresada en la incorporación de la
dimensión internacional e intercultural en la misión y funciones sustantivas de la institución:
docencia, investigación y proyección social, de tal manera que sean inseparables de su
identidad y cultura, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de los programas y de la
institución” (Universidad Santo Tomás Colombia, 2005, p. 79).
La internacionalización es una exigencia del desarrollo cultural y cognoscitivo del proceso de

globalización contemporáneo. La Misión de la Universidad prevé que la Institución no
solamente sirve a las necesidades del país, sino que debe formar para responder a las exigencias
de la vida humana, lo cual supone la inserción en el contexto internacional, como lo pide el
Estatuto Orgánico. Los programas de la USTA, para actualizarse al ritmo del desarrollo de los
saberes, deben asumir los avances del conocimiento que evidencian los intercambios que
posibilita la globalización.
1.6.1. Relación con las funciones sustantivas
La política de internacionalización de la Universidad Santo Tomás plantea la inserción

trasversal de la dimensión internacional en las tres funciones sustantivas y en la gestión
127
administrativa, para responder a la necesidad de formar profesionales integrales capaces de
asumir los retos de una sociedad del conocimiento global, enmarcada en el pensamiento
humanista y cristiano de Santo Tomás de Aquino. Todas las actividades y acciones que se
implementen dentro del proceso de internacionalización, deben responder a las necesidades y
realidades locales, regionales, nacionales e internacionales (Universidad Santo Tomás
Colombia, 2015).
 Internacionalización de la docencia: implica la integración de la dimensión de

internacionalización en todas las actividades académicas de enseñanza- aprendizaje,
para crear habilidades cognoscitivas en los estudiantes y sean capaces de pasar de un
pensamiento nacional y local a uno internacional y global, pero que a su vez estén en la
capacidad de hacer análisis comparativos fundamentados en valores de identidad para
la resolución de problemas complejos en una sociedad intercultural y globalizada.
 Internacionalización de la investigación: en lo que se conoce como la sociedad del

conocimiento, las instituciones de educación superior tienen un rol preponderante,
puesto que la generación científica y de procesos de innovación se desarrolla en su gran
mayoría en las universidades. Sin embargo, tal producción científica tiene que integrar
la dimensión internacional, no solo para alimentarse de diferentes perspectivas, sino
para que el conocimiento que se produzca sea aplicable más allá de las fronteras y
además sea visible en ámbitos globales. Actualmente, se debe tener en cuenta que no
hay producción científica sin colaboración, así que la internacionalización de la
investigación permite trabajar en proyectos trasfronterizos, interdisciplinarios y con
proyección global.
 Internacionalización de la proyección social: la proyección social se entiende como

el interrelacionamiento por parte de las universidades con otras comunidades fuera de
la propia. En este escenario se hace necesario no solamente buscar la cooperación
internacional para el desarrollo de proyectos de este tipo, sino también posicionar a la
Institución en el ámbito internacional, para llegar más allá de su área inmediata de
influencia. La internacional de la proyección social y de la extensión es un camino
128
mediante el cual la universidad se proyecta al exterior para lograr la

internacionalización de las otras dos funciones sustantivas, y alcanzar sus objetivos
sociales, académicos, comerciales y científicos.
1.6.2. Estructura organizacional
La USTA viene trabajando con un modelo similar de gestión al ser una universidad
“multicampus” de gran tamaño (más de 24.000 estudiantes en toda Colombia), en donde cada
sede y seccional tiene una Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, la cual,
de acuerdo con el tamaño de su sede o seccional, cuenta con unos recursos humanos y
presupuestales que le permiten llevar a cabo determinadas labores. Para el caso de la VUAD, las
acciones se ejecutan en coordinación con la Oficina de Relaciones Internacionales e
Interinstitucionales -ORII- sede Bogotá. No obstante, en la estructura de la VUAD estás
actividades se coordinan desde la Unidad de Proyección Social.
A continuación se muestra la gráfica con el modelo organizacional de las oficinas de relaciones

internacionales en la USTA Colombia:
Gráfica 12. Modelo de organización de las ORII
RECTORÍA ORII TUNJA Comité

TUNJA (Dirección) particular
RECTORÍA ORII BUCARAMANGA Comité

(Dirección) particular
BUCARAMANGA
RECTORÍ
A ORII BOGOTÁ Comité
(Dirección) particular
GENERAL
DECANO DIVISIÓN ORII MEDELLÍN Comité

(Funciones Rectorales) (Coordinación) particular
MEDELLÍN
COMITÉ
GENERAL
USTA
DECANO DIVISIÓN ORII VILLAVICENCIO Comité
COLOMBIA
(Coordinación) particular
(Funciones Rectorales)
VILLAVICENCIO
129
1.6.3. Programas, desarrollo y avances
1.6.3.1. Movilidad internacional
Esta es un proceso de intercambio y transferencia de saberes, experiencias y culturas que en-

riquecen la formación personal y profesional de la comunidad universitaria. Dicho proceso se
realiza mediante tres formas: a) la movilidad estudiantil, la cual se realiza mediante cursos
semestrales universitarios, intercambios académicos, campamentos de verano, prácticas
profesionales, pasantías para elaboración de trabajos de grado y de investigaciones, misiones
académicas y participación en encuentros, seminarios, congresos y foros; b) la movilidad de
egresados, la cual se realiza mediante cursos de actualización, participación en encuentros
académicos y becas; y c) la movilidad docente, la cual fomenta la formación posgradual, los
intercambios de corta duración, la participación en misiones académicas en pasantías
académicas, científicas y eventos internacionales.
No obstante, es claro que, por el tipo de modalidad, la vinculación de los diferentes actores (de
estudiantes en particular) no es mayor, aunque se registran algunos datos que son el resultado
de la diversificación de ofertas y distintas posibilidades de generar dicha interacción.
Tabla 30. Distribución de la movilidad saliente de estudiantes de la VUAD

según el nivel de formación, periodo 2010-1 – 2013-2
Periodo Posgrado Pregrado Total
2010-1 1 1
2010-2 2 2
2013-1 5 5
2013-2 14 14
Total 15 7 22
Fuente: Matriz Internacionalización ORII
130
Tabla 31. Distribución de la movilidad saliente de estudiantes de la VUAD

según la actividad, periodo 2010-I - 2013-II
Semestre académico de
Periodo Curso corto Pasantía o práctica Total
intercambio
2010-1 1 1
2012-1 2 2
2013-1 4 1 5
2013-2 14 14
Fuente: Matriz Internacionalización ORII
Tabla 32. Distribución de la movilidad entrante de estudiantes de la VUAD

según la actividad, periodo 2010-I - 2013-II
Estudiante regular de Semestre en la

Periodo Total
pregrado USTA
2010-1 9 9
2010-2 12 12
2011-1 17 1 18
2011-2 13 13
2012-1 13 13
2012-2 31 31
2013-1 20 20
2013-2 18 18
Total 133 1 134
Fuente: Matriz de internacionalización ORII
Tabla 33. Distribución de la movilidad entrante de los estudiantes de la VUAD

según el marco de movilidad, periodo 2010-I - 2013-II
Periodo Convenio Otro Total

2010-1 9 9
2010-2 1 11 12
2011-1 1 17 18
131
2011-2 13 13
2012-1 13 13
2012-2 31 31
2013-1 20 20
2013-2 18 18
Total 2 132 134
Fuente: Matriz de Internacionalización ORII
Tabla 34. Distribución de la movilidad saliente de docentes y administrativos de

la VUAD según la actividad, periodo 2012-I - 2014-I
Estudios de
Periodo Conferencista Ponente Misión/gestión Total
posgrado
2012-1 1 1
2012-2 0
2013-1 2 2 4
2013-2 9 1 3 13
2014-1 3 3
Total 12 3 1 5 21

la VUAD según el marco de movilidad, periodo 2011-I - 2014-I
Proyecto de
Periodo Convenio Otro Red Total
investigación
2012-1 1 1
2013-1 4 4
2013-2 1 10 1 1 13
2014-1 3 3
Total 1 18 1 1 21
132

la VUAD según la actividad, periodo 2012-I - 2014-I
Estudios de
Periodo Misión/gestión Conferencista Ponencia - póster Total
posgrado
2012-1 1 1
2013-1 2 2 4
2013-2 3 9 1 13
2014-1 3 3
TOTAL 5 12 1 3 21
1.6.3.2. Eventos académicos internacionales
La VUAD participa y lidera eventos académicos internacionales que le permiten contrastar su

competencia investigativa y crítica, y apropiarse de los desarrollos del conocimiento. La VUAD
fomenta la participación de la comunidad universitaria en dichos eventos y estimula su
intervención como ponentes en congresos, foros, seminarios y encuentros.
Una de dichas experiencias son los exitosos “Congresos Virtuales”, que constituyen un
escenario que propicia el encuentro de culturas y saberes, y han logrado establecer puntos de
convergencia entre campos de conocimiento. Estos eventos, a su vez, influyen en función de un
problema compartido, bajo la concepción de una plataforma conceptual común y una
terminología apropiada, en donde se permite definir problemas y trabajarlos, para generar
alternativas de solución coherentes y responsables con las dinámicas económicas, políticas,
sociales y culturales.
El congreso surge como fruto de un plan de mejora orientado a aumentar la calidad de la

enseñanza mediante el aprovechamiento de las tecnologías de la información, que optimiza el
133
uso de la información y del trabajo colaborativo como recursos interactivos para el aprendizaje.
La temática de los últimos congresos ha sido:
• V Congreso Virtual, “Organizaciones Inteligentes Innovación y Tecnología”, 2006.

• VI Congreso Virtual, “Globalización y Mercados Emergentes”, 2008, Bogotá,
Barranquilla, Cúcuta, Medellín y Cali.
• VII Congreso Virtual, “Biodiversidad, Gestión Tecnológica y Calentamiento Global”,
2010, Duitama, Ibagué y Montería.
• VIII Congreso Virtual “Emprendimiento, Pymes y Gestión del Conocimiento”, 2012,
llevado a cabo en simultánea en las ciudades de Bogotá, Villavicencio, Medellín y
Bucaramanga.
• IX Congreso Virtual y VI Congreso Iberoamericano de Soporte al conocimiento con
tecnología (Socote) en cooperación con la Universidad Politécnica de Valencia
(España) y el apoyo de la Universidad Politécnica de Madrid, la Universidad Politécnica
de Cataluña, la Universidad de Cantabria, la Universidad de Murcia, la Universidad
Pontificia Bolivariana de Bucaramanga y la Universidad de San Martín de Porres de
Lima. El tema central de este congreso fue el impacto y tendencias del conocimiento,
las tecnologías y las estrategias de especialización inteligente para el desarrollo
sostenible.
1.6.3.3. Gestión de las relaciones internacionales
Aunque los procesos de internacionalización son trasversales y vinculan a toda la comunidad

académica, es necesario contar un área central responsable de la articulación, que lidere las
estrategias y acciones, con el fin de cumplir con los objetivos institucionales en este tema. Esta
área será la que consolide la política de internacionalización y establezca coordinadamente, con
todas las demás áreas, los planes específicos, que a su vez sean también implementados por
estas. No obstante, la gestión de la internacionalización también debe ser vista como el conjunto
de acciones o de recursos, que faciliten el proceso y que tienen que estar dispuestos por las
áreas de gestión académica o administrativa de la Universidad para dar soporte al
funcionamiento general de la Institución (admisiones, financiera, bienestar, planta física,
presupuesto, calidad, formación docente, etc.).
134
1.6.4. Convenios
La Universidad Santo Tomás cuenta con más 200 convenios internacionales para la movilidad
de estudiantes, docentes e investigadores. Los estudiantes de la VUAD pueden acceder a los
convenios bajo el cumplimiento de los requisitos exigidos. La relación de los estos se puede
observar en el siguiente vínculo:
http://relacionesinternacionales.usta.edu.co/index.php/programas-ok/2011-09-05-16-41-17
1.6.5. Redes y membresías
La Universidad Santo Tomás se ha empeñado en reforzar y ampliar sus relaciones con

instituciones extranjeras que permitan la participación activa de la comunidad investigativa en
redes temáticas relacionadas con la educación, la ciencia, la tecnología y la innovación, para el
intercambio de información, la obtención de recursos y el apoyo a investigaciones conjuntas.
Adicionalmente, puede obtenerse diversa información de programas, actividades académicas,
publicaciones, premios y opciones de becas internacionales que ofrecen paulatinamente, en la
especificidad de las áreas de formación para beneficio de sus afiliados, mientras se interactúa
con otras instituciones asociadas:
Tabla 37. Membresías internacionales, año 2014
Nombres Programas Página web
Asociaciones regionales
Centro Coordinador de Investigación

FIUC (Federación Internacional de www.fiuc.org
(CCR)
Universidades Católicas)
Red de Cooperación y de Información
Sobre la Investigación (Icarin)
Oducal (Organización de
Grupos regionales
Universidades Católicas de http://oducal.uc.cl/
América Latina)
Grupos sectoriales
135
Centro coordinador de investigación
Colegio de Las Américas (Colam)
Instituto de Gestión y Liderazgo

OUI (Organización Universitaria
Universitario (IGLU) www.oui-iohe.qc.ca
Interamericana)
Campus
Premios Interamérica
Programa Académico de Movilidad

Estudiantil (PAME)
Premio Udual (de apoyo a la

investigación)
Premio Andrés Bello

Udual (Unión de Universidades de
Premio Dr. Carlos Martínez Durán www.udual.org
América Latina)
Proyecto Universidad Siglo XXI
Programa de Educación a Distancia
Sistema de Información de Educación

Superior de América Latina y el Caribe
(Sieslac)
Premios AUIP a la Calidad e Ignacio

Ellacuría
Misiones técnicas
AUIP (Asociación Universitaria
Apoyo a la creación de redes de www.auip.org
Iberoamericana de Posgrado)
investigación
Posgrados iberoamericanos
cooperativos
Red Latinoamericana Emprendedora

(Cladea)
Redes internacionales de investigación

Cladea (Consejo Latinoamericano
www.cladea.org
de Escuelas de Administración) Intercambio docentes
Revista Academia
Revista Leadership
Redes de Investigación www.isa-sociology.org
136
ISA (ASOCIACIÓN Publicaciones

INTERNACIONAL DE
Laboratorio Estudiantes Doctorado
SOCIOLOGÍA)
Comiucap (Conferencia Mundial Red de Facultades de Filosofía

de Instituciones Universitarias www.comiucap.org
Católicas) Áreas de Investigación
Educación Continua Avanzada -ACE -

Istec (Consorcio Iberoamericano
para la Educación en Ciencia y Redes de enlaces de bibliotecas Liblink www.istec.org
Tecnología)
Investigación y Desarrollo I+D
Open Ware Courses
Red Netactive
Aiesad (Asociación
E-Spacio
Iberoamericana de Educación www.uned.es/aiesad
Superior a Distancia) Instituto Latinoamericano y del Caribe
de Calidad en Educación Superior a
Distancia (Caled)
Conferencias, talleres, seminarios

capacitación
Cread (Consorcio Red de
www.cread.org
Educación a Distancia) Actividades de cooperación
LatinED
Empleo y Desarrollo Profesional
Formación
Redes Sociales (comunidades para

Universia, Red Universitaria www.universia.net.co
tiempo libre universitario)
Innoversia: campo investigación por

áreas conocimiento
http://www.magna-
Carta Magna Universitatum
charta.org/home.html
Fuente: http://relacionesinternacionales.usta.edu.co/index.php/programas-ok/membresias-internacionales
137
A continuación se presenta el cuadro con los compromisos y avances.
Acreditación 2011
Fortalecer la movilidad nacional e En la VUAD, dando cumplimiento a la política de
internacional de los docentes. internacionalización, se va ha venido consolidando un proceso
que atiende a las expectativas en este aspecto en cada facultad,
a partir de las características propias de la modalidad. Se han
establecido estrategias para atender la movilidad de los
docentes, las cuales están marcadas particularmente por el apoyo
del Centro de Investigación y la apropiación de las distintas
convocatorias, que traen, como requisito posterior a la
elaboración de la investigación, colocar en contexto los
productos generados. Para la Facultad de Educación este aspecto
está resaltado en particular por la apertura, en el año 2011, del
Doctorado en Educación, el cual ha vinculado estos procesos. De
igual manera, la VUAD ha validado la internacionalización con
escenarios de participación, en los cuales se puede interactuar
dese otras latitudes. Tal es el caso de los estudiantes en el
exterior, que participan activamente de eventos, como los
congresos virtuales. Otro mecanismo de participación está
enmarcado en la creciente visita de docentes internacionales que
asisten como invitados no solo a eventos de la Vicerrectoría, sino
también a actividades propias de algunos programas.
Explicitar la intencionalidad y alcance a El documento marco de internacionalización, en sus propósitos,

largo plazo del proceso de expresa la intencionalidad del proceso en la USTA y en la VUAD
internacionalización en la Universidad. específicamente, pues pretende, entre otros aspectos:
• Contribuir a la proyección académica, científica, social y

cultural de la Universidad Santo Tomás.
• Generar y afianzar la participación de la Universidad Santo
Tomás en alianzas estratégicas que permitan el desarrollo
del proceso de internacionalización.
• Promover la inserción de estudiantes, docentes, egresados,
administrativos y directivos a la sociedad del conocimiento.
138

Acreditación 2011
• Desarrollar y posicionar la imagen institucional en el ámbito
nacional e internacional.
• Integrar los procesos de internacionalización de manera
trasversal a las funciones sustantivas.
• Apoyar los procesos de generación de una cultura que
contribuya al aprendizaje de lenguas extranjeras y al
reconocimiento de la interculturalidad.
• Aprovechar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como medio de oferta de servicios
académicos.
Promover la internacionalización de los La promoción de la internacionalización de los programas se ha

programas. gestado a partir de los procesos de renovación de los registros
calificados, que implican estudios de pertinencia y de oferta y de
estado, los cuales permiten que se establezca la tarea de señalar
los aspectos mediante los cuales los planes de estudio entran en
consonancia con otros de su misma naturaleza y con los cuales
se pueden compartir conocimiento. De esta manera, los
currículos fortalecen este aspecto de acuerdo con las exigencias
del entorno global. Por otra parte, la política del bilingüismo
(Acuerdo de bilingüismo de la USTA) permite contemplar dentro
de los planes de estudio el fortalecimiento de la segunda lengua.
Evaluar periódicamente el impacto de los Si bien se ha venido trabajando hacia la formulación de

programas y acciones desarrolladas para el lineamientos para la evaluación del impacto no solo de la
fortalecimiento de la internacionalización. internacionalización, sino de los demás proceso de la VUAD, se
pueden nombrar las experiencias de las dos facultades, que
indican un estado del proceso y permiten replantear acciones
posteriores. Tal es el caso de las experiencias de la Maestría en
Educación, el Doctorado en Educación, los eventos, las prácticas
y los productos o ponencias resultado de la investigación, entre
otros.
Articular los procesos de La política de internacionalización de la Universidad Santo Tomás

internacionalización a los demás procesos plantea la inserción trasversal de la dimensión internacional en
que promueven la proyección social y las tres funciones sustantivas y en la gestión administrativa, para
extensión en la Universidad. responder a la necesidad de formar profesionales integrales
capaces de asumir los retos de una sociedad del conocimiento
global, enmarcada en el pensamiento humanista y cristiano de
139
Acreditación 2011
Santo Tomás de Aquino. Todas las actividades y acciones que se
implementen dentro del proceso de internacionalización deben
responder a las necesidades y realidades locales, regionales,
nacionales e internacionales (Universidad Santo Tomás Colombia,
2015).
Fortalecer la divulgación de los programas Para la divulgación de los programas y las acciones del Plan de
y las acciones del Plan de Internacionalización, la VUAD utiliza como estrategia las
Internacionalización de la Universidad convocatorias de investigación, las cuales tienen como requisito
Santo Tomás y los procedimientos para su la divulgación del conocimiento. Asimismo, la ORII está enviando
acceso por parte de docentes y
constantemente la comunicación de ofertas de cursos y
estudiantes.
proyectos que la Universidad concibe en este campo. La VUAD,
en 2013, estableció como una de sus estrategias clave el proceso
de internacionalización asignando presupuesto propio y
estableciendo un proyecto a realizar en los siguientes años.
Apoyar la financiación de programas y Para la VUAD el proyecto de internacionalización ha estado

proyectos de internacionalización, para el dentro der sus prioridades presupuestales. Para lo cual se ha
cumplimiento del Plan de realizado un esfuerzo grande en los últimos 3 años para apoyar
Internacionalización. a los docentes en la participación de eventos de carácter
internacional. El presupuesto destinado y el ejecutado han
incrementado notablemente pasando de $7’000.000 en el año
2010 a 86’000.000 en el año 2014.
Consolidar el Sistema de Información de Teniendo en cuenta la estructura de la internacionalización, la

los procesos de internacionalización, en Oficina de Proyección Social de la VUAD articula los procesos de
articulación con las divisiones, facultades y Internacionalización con la Oficina de Relaciones Internacionales
departamentos académicos de la e Interinstitucionales (ORII) de la sede principal Bogotá. Es así
Universidad.
como los registros en el proceso de internacionalización están
siendo estandarizados, desde la motivación en el programa,
hasta las bases de datos, de tal forma que permita brindar
información que no solo de cuenta de este proceso, sino también
como soporte a los programas para los procesos internos como
renovación de registro calificado o acreditación de alta calidad.
140
Su objetivo principal es crear un ambiente propicio para que los miembros de la comunidad
universitaria alcancen su pleno desarrollo como personas, mediante la ejecución de las políticas
orientadas al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social. Estas dimensiones se
implementan, con el soporte logístico apropiado, mediante las áreas de Desarrollo Humano y
Salud, de Deporte y Recreación, de Cultura, de Pastoral y de Eventos Institucionales.
1.7. Bienestar universitario
1.7.1. Estructura
141
Gráfica 13. Estructura del departamento de Bienestar Universitario
La Universidad Santo Tomás ha reconocido y resaltado los programas y procesos de Pastoral

Universitario, a tal punto de reconocerlo como un centro autónomo y de apoyo de los procesos
de Bienestar Institucional. El Departamento de Pastoral promueve la evangelización de la
comunidad universitaria y la cultura, fomenta el diálogo permanente entre la fe y las diferentes
142
disciplinas del saber, la celebración y protección social de la misma fe, para responder de
manera consciente a las tendencias que se evidencian en toda la población tomasina.
1.7.2. Programas, desarrollo y avance
El Departamento de Bienestar Universitario de la VUAD ha tenido un avance considerable al

posicionarse como un Departamento con autonomía para trazar sus propias políticas, teniendo
en cuenta las características que la población maneja, según lo establece el Proyecto Educativo
Institucional (PEI).
La Universidad Santo Tomás ha dado grandes avances en la consolidación de un equipo más

fuerte y comprometido para la generación de un bienestar en todo el país. Es así que en el año
2012 nace el Comité de Bienestar Universitario, el cual se encuentra conformado por los
directores y coordinadores generales de las distintas sedes y seccionales con las que cuenta la
Universidad. La función primordial del Comité es la generación de políticas nacionales de
bienestar y desarrollo de proyectos, mediante el trabajo interdisciplinario de todos los equipos
de bienestar basados en los estatutos y los planes de acción institucionales.
Desde entonces, uno de los logros más notorios que ha tenido el Departamento ha sido
incremento de la participación de la comunidad universitaria en los programas y servicios de
bienestar universitario, donde las actividades realizadas en el área de eventos institucionales y
programas de identidad tomasina han tenido un mayor impacto.
Es importante destacar la integración de las herramientas virtuales en los procesos del

bienestar, lo cual ha mejorado la comunicación entre los CAU y la sede principal en Bogotá.
Dichas herramientas han permitido generar nuevas estrategias para ofrecer el bienestar a toda
la comunidad, como por ejemplo la implementación de aulas virtuales con cursos de nivelación
académica para los estudiantes que lo soliciten, talleres de formación personal y actividades
lúdico-recreativas que integran distintas áreas culturales, artísticas y deportivas.
143
1.7.2.1. Área de promoción y desarrollo humano
Esta área propicia ambientes reflexivos, críticos y conversacionales en torno a lo personal,

formativo, académico, profesional y social de la comunidad tomasina; posibilita la
consolidación de redes de apoyo, el fortalecimiento de habilidades psicosociales encaminadas
a la promoción de la salud mental, física, emocional y académica, para afirmar la autoestima.
Dicha área se desarrolla mediante los programas de acogida, acompañamiento, apoyo
socioeconómico y preparación para la vida laboral de los estudiantes.
En el Departamento de Bienestar Universitario de la VUAD se han estructurado programas

dirigidos a la comunidad perteneciente a la modalidad abierta y a distancia, sin dejar de lado la
estructura central de las áreas de desarrollo (desarrollo humano, cultura y deportes y
recreación) establecidas en el Comité Nacional de Bienestar Universitario de la USTA Colombia,
para consolidar un portafolio de servicios dirigido a toda la comunidad tomasina mediante
medios virtuales y mediante la metodología presencial en los CAU.
El diseño de un Centro de Acompañamiento Integral contribuye a la permanencia académica y

la graduación oportuna, con la colaboración de los estudiantes, mediante un trabajo articulado
con otras dependencias, como la Oficina de Admisiones, Egresados y las facultades académicas.
Se realiza un trabajo articulado liderado desde el Departamento de Bienestar Universitario y
llegando a todos los Centros de Atención Universitaria a nivel nacional, en procesos como
tutorías académicas y asesoramiento experto de otros departamentos, para brindar
acompañamiento completo en áreas administrativas y de interés para estudiantes, docentes,
administrativos y egresados. Dentro del Programa de Acompañamiento también se han
generado estrategias de apoyo como son los auxilios socioeconómicos y descuentos en el pago
de las matriculas por distintos conceptos. El número de estudiantes beneficiados pasó de 677 y
un monto de descuento estudiantil de $231’431.910 en el periodo 1-2010, a 2814 estudiantes
y un monto de $ 624’993.848 en el periodo 2-2014.
144
Tabla 38. Distribución de auxilios o descuentos a estudiantes, comparativo del periodo 2010-1 – 2014-2
Descripción del auxilio o descuento 2010-1 2014-2
Población total 4546 6258
$ Població $
Polígrafos emitidos 4,1% 4,9% Población
5.685.011.489 n 12.690.494.313
41750200 $
Descuento religioso dominico $ 43.565.000 18,8% 62 10,1% 45
1 62.956.665,00
41750200 Descuento para familiar de

$ 7.477.500 3,2% 8 $ 7.984.990,00 1,3% 10
2 dominico
41750200 $
Descuento comunidades religiosas $ 6.254.900 2,7% 48 5,0% 120
3 31.098.750,00
41750200 Descuentos egresados de colegios

0,0% 0,0%
4 de comunidades dominicas
41750200 $
Descuento egresados e hijos $ 17.456.050 7,5% 30 5,9% 87
5 37.063.118,00
41750200
Descuento cónyuges $ 6.550.000 2,8% 35 $ 7.035.999,00 1,1% 18
6
41750200
Descuento hermanos $ 11.173.300 4,8% 72 $ 7.190.700,00 1,2% 34
7
41750201 Descuento perfeccionamiento $

$ 4.125.500 1,8% 7 2,7% 14
0 administrativo 16.952.216,00
41750201
Descuento bienestar universitario 0,0% 0,0%
1
41750201 $
Descuento por convenios $ 55.115.700 23,8% 239 41,8% 725
3 261.320.427,04
41750201 $
Otros descuentos $ 9.721.900 4,2% 21 17,7% 94
4 110.563.059,00
41750201
Descuento indígenas $ 17.852.600 7,7% 45 $ 252.200,00 0,0% 2
5
41750201
Descuento negritudes $ 5.451.300 2,4% 14 $ 571.587,00 0,1% 7
6
41750201 Descuento para familiar de

$ 1.045.500 0,5% 5 $ 1.926.350,00 0,3% 6
7 empleado
41750201 Descuento perfeccionamiento $

$ 5.363.400 2,3% 6 2,0% 11
9 docente 12.230.850,00
41750202 Descuento comunidades menos

$ 1.811.200 0,8% 8 0,0%
0 favorecidas
41750203
Descuento por doble programa 0,0%
1
41750203
Otros descuentos aprobación O. P. 0,0% 0,0%
2
41750203 Descuento por pronto pago 2% $

0,0% 9,1% 1.599
3 neotomasino 56.931.572,18
146
17059512 Descuentos comunidades

0,0% 0,0%
0 campesinas
51959500
Beca académica $ 10.682.500 4,6% 13 $- 0,0% -
3
51959500 $
Beca fondo patrimonial SENA $ 8.331.260 3,6% 38 1,7% 42
5 10.915.365,00
51959500 Beca actividades culturales y

$ 19.454.300 8,4% 26 0,0%
6 deportivas
51959500
Apoyo a estudiantes en eventos* 0,0% 0,0%
9
$
Total descuentos $ 231.431.910 100% 677 100% 2.814
624.993.848,22
Fuente: Oficina de Sindicatura VUAD
147
1.7.2.2. Área de deporte y recreación
El área de deporte y recreación contribuye a la formación integral de todos los miembros de la

comunidad universitaria Tomasina, por medio de proyectos, programas y actividades,
desarrollados mediante la actividad física, la recreación o la práctica de una disciplina
deportiva. Favorece al desarrollo psicofísico del estudiante y de la familia tomasina, mediante
la práctica de disciplinas deportivas, recreación y aprovechamiento del tiempo libre y sana
competencia física, como factores determinantes para tener una vida saludable. En el área se
desarrollan programas como:
• Acondicionamiento físico: este programa busca desarrollar las cualidades físicas de

la comunidad universitaria mediante el ejercicio, para obtener un estado general
saludable.
• Gimnasios en las sedes presenciales: todas las sedes a nivel nacional cuentan con un
completo gimnasio y personal idóneo a cargo, para orientar a todos los interesados en
desarrollar actividad física al interior de la Universidad.
• Gimnasio virtual: en la plataforma virtual los usuarios cuentan con videos tutoriales
de ejercicios físicos para realizar desde la comodidad de sus hogares.
• Formación y representación deportiva: es un programa dirigido a toda la comunidad
universitaria con una trayectoria deportiva e interesada en conformar selecciones
deportivas, exaltando el nombre de la Institución en los distintos eventos de
competencia y representación en que se participa. Entre estas se encuentran las
selecciones deportivas, torneos, exhibiciones deportivas y encuentros deportivos.
• Eventos deportivos y lúdico-recreativos: el Departamento de Bienestar
Universitario ofrece opciones de recreación y esparcimiento lúdico que favorecen la
optimización del tiempo libre.
• Juegos virtuales: en la página web de la Universidad están disponibles programas de
videojuegos, que generan espacios de recreación y dispersión para que los usuarios se
relajen y tomen un respiro en los intermedios de sus actividades cotidianas.
• Préstamo de implementos lúdicos: en los CAU se cuenta con juegos de mesa y juegos
de estrategias, que están disponibles para todos los interesados y que pueden utilizar
al interior del centro para el aprovechamiento del tiempo libre.
148
1.7.2.3. Área cultural
En el área de cultura se promueve la formación integral de la comunidad universitaria mediante

el desarrollo de procesos culturales y artísticos en sus diversas expresiones, con el fin de
sensibilizar su interacción con el entorno social y fortalecer su comportamiento con la
identidad universitaria, local, regional y nacional. También incentiva la práctica de actividades
artísticas y fomenta las expresiones multiculturales, entre las que se encuentran los siguientes
proyectos:
• Formación artística cultural: ofrece cursos y talleres de danza, música, artes escénicas
y artes visuales.
• Identificación de talentos tomasinos: se reconocen los talentos culturales
individuales o colectivos que puedan existir en los diferentes CAU y poder estimular la
conformación de semilleros y presentaciones culturales.
• Promoción y divulgación cultural: fomenta la participación de los grupos culturales
mediante la búsqueda y diseño de espacios de divulgación y desarrollo artístico y
cultural, como eventos culturales, encuentros interinstitucionales, presentaciones
locales, regionales, concursos, entre otros.
• Muestras de arte: exposiciones artísticas de trabajos propios e invitados, que
promueven la cultura nacional e internacional.
• Presentaciones artísticas: presentaciones de danza y teatro en escenarios formativos
que impulsan el talento tomasino.
1.7.2.4. Área pastoral
Promueve el diálogo entre la fe y la razón y las diversas disciplinas del saber; anuncia el
evangelio para desarrollar la cultura cristiana de la comunidad universitaria y cultiva el diálogo
interreligioso.
1.7.2.5. Servicios complementarios
El bienestar de los tomasinos se refuerza con diversos servicios como la atención médica,
organización de eventos, gimnasio, campus e implementos deportivos, auditorios y otros
escenarios, que permiten el sano esparcimiento. La integración del bienestar no se ve reflejada
149
exclusivamente en la conformación de un Comité Nacional de Bienestar Universitario, sino que
al mismo tiempo ha permitido ofrecer todos nuestros servicios particulares por sedes y
seccionales, y extenderlos a todos los interesados que puedan acceder a ellos por su cercanía
geográfica, tan solo presentando el carné institucional; es decir, que cualquier integrante de la
comunidad tomasina, sin importar la sede o seccional en donde se encuentre registrado, puede
disfrutar igualmente de los servicios ofrecidos por otra sede si le es posible desplazarse.
Actualmente, en la VUAD se evidencia una comunicación fluida y amigable entre todos los
integrantes de la comunidad y se ha incrementado la participación en las actividades, lo que ha
ido fortaleciendo el sentido de pertenencia y la identidad institucional en las personas.
1.7.2.6. Membresías
La Universidad participa activamente en las siguientes organizaciones: Asociación Colombiana

de Universidades (Ascun), Organización de Universidades del Norte (OUN), Comité
Interuniversitario y Empresarial (CIUE), Red de Universidades por los Entornos Universitarios
Saludables, Red Colombiana de Universidades Promotoras de Salud (CUPS) y Red de
Universidades Privadas de Bogotá.
1.7.3. Pastoral universitario
El Centro de Pastoral Universitario de la USTA brinda una gran variedad de programas y

proyectos de acompañamiento, orientación y compromiso humano, para optimizar el
desarrollo espiritual de toda la comunidad tomasina. En la Coordinación de la Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a Distancia se planean, organizan y ejecutan las actividades conducentes
a la evangelización, la cultura y el diálogo entre la fe y las diversas disciplinas del saber, lo cual
hace parte de la formación integral profesional y social de la comunidad tomasina perteneciente
a la modalidad abierta y a distancia, y la cual es replicada en cada uno de los Centros de Atención
Universitaria (CAU) en el país.
• Programa de acompañamiento espiritual: en este se favorece el crecimiento

espiritual de la comunidad universitaria mediante el acompañamiento personalizado y
grupal, con la presentación y búsqueda de espacios de celebración, formación,
150
sensibilización y compromiso social, que promuevan la vivencia de la fe desde la

espiritualidad dominicana.
• Programa, fe, cultura y ciencia: en este se promueve la fe y la cultura mediante la
interacción con las vidas de las personas y su ámbito educativo y formativo. Mediante
el dialogo se establecen estrategias que brinden a las personas nuevas formas de llenar
su vida con espiritualidad y que lo puedan aplicar en sus contextos cotidianos.
Descripción de la mejora propuesta Desarrollos 2011-2014

Acreditación 2011
Fortalecer los recursos y servicios del Desde el año 2011, hasta la fecha, la VUAD ha tenido un crecimiento
Departamento de Bienestar Universitario, en significativo de estudiantes en cada uno de los Centros de Atención
atención al crecimiento de la población Universitaria (CAU), el Departamento de Bienestar Universitario de
estudiantil y los diferentes requerimientos según la VUAD ha diseñado un portafolio de servicios con el fin de
las metodologías y niveles educativos.
garantizar las mismas condiciones para todas las personas, sin
importar su localización geográfica. Una de las herramientas más
eficaces para lograr una mayor cobertura de los servicios de
bienestar ha sido el Internet y las redes sociales. Adicionalmente,
con la plataforma Moodle se ha podido desarrollar el proyecto de
Bienestar Virtual disponible en el siguiente vínculo:
http://bienestarvuad.ustadistancia.edu.co/
En la LMS se han desarrollado una serie de juegos interactivos,

cursos virtuales de bienestar y videos tutoriales con ejercicios para
realizar desde la comodidad del hogar, sin la necesidad de ir a un
gimnasio.
Por otro lado, el Departamento de Bienestar Universitario ha

fortalecido su talento humano hasta el 2012. Los servicios de
bienestar en la VUAD eran responsabilidad de un profesional
soporte, quien era el encargado de velar por las distintas áreas con
las que cuenta el Departamento. A partir del 2013, se nombra un
coordinador y se asigna un profesional soporte y una secretaria de
planta, con el fin de cubrir las necesidades de la población, Por otra
parte, para el 2015 se aprueba la solicitud de un profesional soporte
adicional para que maneje las áreas de deporte y cultura.
Finalmente en el 2014, se consolida la propuesta del programa

Caipe, con la cual se establece que cada CAU cuente con mínimo un
docente, sin importar su tipo de vinculación, que sea el comunicador
151
de las necesidades del CAU y preste los servicios de
acompañamiento académico a los estudiantes.
Fortalecer la divulgación del sistema de estímulos La VUAD cuenta con autonomía para la asignación de auxilios y
y créditos financieros dirigidos a estudiantes. descuentos que benefician a la población académica que lo requiera.
Mediante la asignación de becas, auxilios y descuentos para
estudiantes se otorgaron más de $3.100.000.000 en descuentos en
los últimos cinco años.
Los auxilios otorgados son asignados por medio del Comité de

fortalecido por el Programa de Apoyo liderado por el Departamento
de Bienestar; desde allí se realiza la divulgación de las fechas y
requisitos para que los interesados puedan acceder a un descuento
en su matrícula. Por medio de la página web institucional, el envío
de correos masivos y la publicidad que se realiza en los CAU, se dan
a conocer las fechas para el envío de las solicitudes y la verificación
de los documentos anexos.
Posteriormente, a todos aquellos aspirantes se les da respuesta por

medio del correo electrónico institucional, en donde se les notifica
si han sido o no beneficiarios de algún descuento y el porcentaje
de este.
Evaluar periódicamente el estado del clima El Departamento de Gestión del Talento Humano realiza la
institucional en la Universidad. evaluación de las condiciones laborales de los empleados, donde se
incluye a la población de la VUAD. En el informe del año 2014, se
evidencia cómo el desempeño y la armonía entre los trabajadores
ha permitido consolidar a la VUAD como una de las vicerrectorías
más productivas del último año (Informe de VUAD - Clima
institucional USTA).
El diseño de una evaluación de desempeño laboral de 360º,

implementada durante el 2014, establece no solo el desempeño de
cada individuo, sino también le permite a la Institución conocer cuál
es su estado en comparación con otros empleados con cargos
similares. Dado que hace parte de un proceso, el cual incluye
retroalimentación de los directivos, permite generar acciones de
mejora continuas al interior del equipo de trabajo.
Elaborar estudios que contribuyan al Desde la Oficina de Aseguramiento de la Calidad de la VUAD se

mejoramiento de la calidad de vida de la realiza la autoevaluación institucional, para evaluar las condiciones
comunidad universitaria. de la comunidad universitaria en torno a los factores institucionales:
Informes de Autoevaluación.
152
En el Departamento de Bienestar Universitario se desarrollan

proyectos de caracterización de la población, los cuales permiten
conocer las condiciones actuales de cada individuo de la VUAD, y
genera un gran insumo para el diseño y desarrollo de planes y
proyectos que contribuyan a la calidad de vida de la comunidad.
Se espera que durante el 2015 se realice un estudio diagnóstico

sobre las condiciones de acoso laboral y violencia psicológica que
puedan presentarse en los trabajadores de la VUAD. Se espera que
con este diagnóstico se puedan desarrollar programas que
garanticen condiciones óptimas de trabajo para cada uno de los
empleados.
Poner en marcha el Plan de Acción Clima El Plan de Acción Clima Organizacional no se llevó a cabo. En su
Organizacional de la Universidad. lugar, a partir del año 2012, se dio inicio al Plan General de
Desarrollo establecido por la Rectoría General, en el cual se
contemplan las estrategias de fortalecimiento de cultura y clima
institucional, y la estrategia de desarrollo de la comunidad
universitaria, las cuales contribuyen al clima organizacional en los
trabajadores.
Consolidar el sistema de información referente a El Departamento de Bienestar cuenta con una estructura organizada
la cobertura de los servicios que ofrece el en cuatro áreas de desarrollo (desarrollo humano y salud, cultura,
Departamento de Bienestar. deporte y eventos), y desde cada área se establece un calendario de
eventos, así como un proyecto estratégico que se desarrolla
anualmente.
En el 2014, el Departamento diseña y diligencia una matriz para

alimentar las bases de datos del gobierno, Snies y Spadies, que a su
vez sirve como insumo director de los informes semestrales y los
requeridos por cada una de las facultades. Esta matriz se conoce
como Planilla Única de Registro Bienestar Universitario.
Adecuar la infraestructura de las oficinas del Para inicios del 2014 se amplió el espacio de las oficinas del
Departamento de Bienestar Universitario. Departamento de Bienestar Universitario, en el 7 piso del edificio
de la carrera 10 con calle 72. Se ampliaron los espacios para las
oficinas y se mantuvo un pequeño cuarto, el cual es usado como
bodega. También se adecuó el espacio de una oficina, para que sea
utilizado los días en que se realicen actividades específicas del área
de salud.
153
1.8. Medios educativos
1.8.1. Biblioteca
La biblioteca es recurso indispensable que dinamiza el ejercicio académico universitario. El
material bibliográfico, libros, revistas, bases de datos y recursos de información y telemáticos,
constituyen medios cotidianos para el cumplimiento de las funciones sustantivas de la
Universidad. La biblioteca, procura a la comunidad universitaria de la USTA, a la de las demás
universidades y a la sociedad en general, el acceso a los recursos bibliográficos, informáticos,
telemáticos y computacionales.
El sistema de bibliotecas de la Universidad Santo Tomás está conformado por la Biblioteca Fray
Luis J. Torres, la Biblioteca Fray José de J. Farías Páez, O. P., la Biblioteca Giordano Bruno, la
Biblioteca del Convento de Santo Domingo y diversas redes de bibliotecas nacionales e
internacionales como el Centro de Documentación en Mecanismos Alternativos de Solución de
Conflictos y centros especializados de documentación.
Si bien los estudiantes vinculados a la VUAD pueden hacer uso de los recursos bibliográficos
(representados en volúmenes, títulos y publicaciones seriadas en formato impreso o en las
bases de datos institucionales), es claro que dentro de los medios educativos utilizados en la
modalidad abierta y a distancia, el material impreso es un soporte pedagógico que facilita la
consulta para aquellos estudiantes que tienen dificultad en la conectividad a Internet. Para este
soporte pedagógico se emplean textos de estudio (textos guía), que son utilizados por los
diferentes programas en las dos facultades. Dichos materiales impresos tiene la función de
transmitir contenidos, guiar el aprendizaje y orientar al estudiante, para que realizase un
estudio independiente. En función de ello, se propician espacios de participación entre los
docentes y los estudiantes, para que el abordaje de los materiales cumpla con los propósitos
establecidos y tengan asimismo un alto aprovechamiento académico y formativo. Así las cosas,
en los Centros de Atención Universitaria (CAU) se encuentran una serie de títulos que soportan
los diferentes espacios académicos y pueden ser consultados en la dinámica del
acompañamiento tutor. Estos títulos, por Centro de Atención Universitaria, son:
154
Tabla 39. Distribución de títulos por Centro de Atención Universitaria (CAU),

Número de
Código
títulos
6050-Biblioteca Arauca 227
6051-Biblioteca Armenia 192
6052-Biblioteca Barrancabermeja 110
6053-Biblioteca Barranquilla 216
6084-Biblioteca Bucaramanga 1109
6055-Biblioteca Cali 200
6056-Biblioteca Cartagena 153
6057-Biblioteca Cúcuta 480
6058-Biblioteca Chiquinquirá 340
6059-Biblioteca Duitama 178
6060-Biblioteca Facatativá 332
6065-Biblioteca Ibagué 171
6066-Biblioteca Manizales 458
6068-Biblioteca Medellín 975
6069-Biblioteca Montería 145
6070-Biblioteca Neiva 296
6071-Biblioteca Ocaña 183
6072-Biblioteca Pasto 493
6074-Biblioteca San Andrés 48
6077-Biblioteca Sincelejo 156
6373-Biblioteca Tunja 297
6080-Biblioteca Valledupar 266
6082-Biblioteca Villavicencio 621
6083-Biblioteca Yopal 119
6085-Biblioteca Quibdó 193
Total 7958
Fuente: Coordinación Nacional de CAU
Por otra parte, con el fin de unificar criterios a escala nacional, cada una de las sedes, la
seccionales y la VUAD participan en la Mesa Nacional de Bibliotecas USTA-Colombia, donde se
adelantan proyectos relacionados con:
• Aprobación de la suscripción del software Infointelligen para medir las estadísticas

discriminadas de los recursos electrónicos.
155
• Aprobación del cambio del sistema bibliográfico por una herramienta de
administración de biblioteca integral, que incluya la totalidad de sedes y seccionales, el
Convento Santo Domingo y los CAU – VUAD.
• Revisión de la propuesta de documentación e implementación del repositorio
institucional. Al respecto, se logró la aprobación del logo símbolo Porticus y del cabezote
de la página.
Gráfica 14. Cabezote web
• Reestructuración del Sistema Nacional de Bibliotecas con el fin de constituir un Centro

de Recursos de Aprendizaje e Investigación (CRAI), el cual está conformado por 12
bibliotecas, un centro de documentación (Cdmasc) y 26 colecciones pertenecientes a
los CAU. Se logró la aprobación del logo símbolo CRAI-USTA y la elaboración del
documento marco Planteamiento de estructura organizacional, misión, visión, política
y lineamientos.
Gráfica 15. Logotipo CRAI
Igualmente, en la biblioteca virtual se brinda acceso a colecciones electrónicas en todas las

áreas del conocimiento y para todos los programas académicos. Para acceder a estos recursos
156
se autentica con el mismo usuario del Sistema Académico (SAC), allí se encuentran bases de
datos, revistas electrónicas, gestores de referencia y herramientas para la investigación.
1.8.2. Laboratorios
Estos son espacios necesarios para apoyar los procesos académicos, los cuales están dotados
con equipos, instrumentos, materiales y herramientas, que facilitan a la comunidad
universitaria ensayar, analizar, investigar, crear y aportar soluciones a la problemática y
necesidades de la sociedad. Los laboratorios fortalecen y proyectan las prácticas pedagógicas e
investigativas, estimulan las destrezas técnicas y permiten el desarrollo de competencias.
Para los estudiantes de la modalidad a distancia de la VUAD, se han suscrito convenios con
entidades como el SENA, para facilitar, a nivel nacional, estas prácticas a los estudiantes. No
obstante, los estudiantes de la VUAD vinculados a programas, que por su práctica requieren el
uso de laboratorios, pueden utilizar los disponibles a nivel institucional. A saber:
Tabla 40. Distribución de laboratorios de la sede Bogotá, periodo 2014-I
Nombre del laboratorio Cantidad
F-101 Laboratorio de taller máquinas y herramientas 1
F-102 Laboratorio de manufactura y ensayos mecánicos 1
F-103 Laboratorio de hidráulica 1
F-202 Laboratorio de suelos 1
F-203 Laboratorio de metrología 1
F-301 Laboratorio de física mecánica 1
F-302 Laboratorio de física eléctrica 1
F-303 Laboratorio de química 1
F-401 Laboratorio de fotogrametría y sistemas 1
F-402 Laboratorio de física de materiales y térmica 1
F-403 Laboratorio de soldadura 1
157
101 Laboratorio de concretos 1
302 Laboratorio de biología 1
301 Laboratorio de microbiología 1
ETM-1, ETM-3, ETM-8, ETM-9, ETM-10, ETM-11 Laboratorio general de electrónica,

6
telecomunicaciones y mecánica
ETM -2 Laboratorio de microondas y antenas 1
ETM -4 Laboratorio de investigación de ingeniería electrónica 1
ETM -5 Laboratorio de automatización y potencia eléctrica 1
ETM -6 Laboratorio libre 1
ETM -7 Laboratorio de tesis 1
ETM -12 Laboratorio de investigación de ingeniería de telecomunicaciones 1
ETM -13 Laboratorio de comunicaciones análogas y digitales 1
Laboratorio de psicología 4
Total 31
Fuente: Coordinación de laboratorios
1.8.3. Recursos tecnológicos

Los medios educativos constituyen un apoyo al mejoramiento de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Estos factores intervienen en el aseguramiento de la calidad de la Universidad.
Dichos medios se agrupan en biblioteca física y electrónica, audiovisuales, informáticos en
software y hardware, laboratorios, emisora, canal de televisión, plataforma virtual y gimnasios.
Por otra parte, la Universidad integra en los procesos académicos el uso de herramientas
tecnológicas que apoyan el desarrollo de sus funciones y el logro de la misión institucional. La
Universidad Santo Tomas, en su modalidad abierta y a distancia, cuenta con la siguiente
infraestructura tecnológica de conectividad para los procesos académicos en la ciudad de
Bogotá:
• Equipos de última tecnología, con las siguientes características: DELL Optiplex 9020 All-
in-One, con sistema operativo Windows 7, procesador Inte Core i7, memoria ram de 8
158
GB y pantalla de 23”. También se han repotenciados otros equipos con sistema

operativo Windows 7, con procesador Inte Core 2, memoria ram de 4 GB y pantalla de
19”.
• Con respecto a la telefonía, la VUAD cuenta con teléfonos IP y varios servidores Asteris,
Router E1, que garantizan la comunicación entre las sedes de la Universidad.
Tabla 41. Distribución de los recursos informáticos y audiovisuales de la VUAD

por Centro de Atención Universitaria, periodo 2014-I (estado actual)
Número de
CAU Internet Equipos Proyectores de video
estudiantes
Arauca 18 4 MB 5 1
Armenia 65 4 MB 12 1
Barrancabermeja 55 8 MB 10 1
Barranquilla 160 4 MB 12 2
Bogotá 2135 Internet sede 21
Bucaramanga 264 Internet sede 6 1
Cali 165 Internet sede 13 2
Cartagena 16 6 MB 5 1
Chiquinquirá 226 4 MB 23 3
Cúcuta 143 4 MB 14 2
Duitama 70 4 MB 16 1
Yopal 59 6 MB 15 1
Facatativá 75 4 MB 17 1
Ibagué 47 4 MB 7 2
Manizales 131 8 MB 13 2
Medellín 155 Internet sede 8 2
Montería 350 8 MB 33 3
Neiva 75 4 MB 16 2
159
Ocaña 61 4 MB 3
Pasto 116 8 MB 18 2
Quibdó 4 2 MB 5 1
San Andrés Isla 14 2 MB 7 1
Sincelejo 164 10 MB 13 2
Tunja 131 Internet sede 2
Valledupar 133 8 MB 28 2
Villavicencio 367 Internet sede 12 2
Total 5199 334 38
Fuente: Departamento de TIC, VUAD
Tabla 42. Distribución de recursos informáticos y audiovisuales del edificio total

de la VUAD Bogotá, periodo 2014-I
CAU Número de estudiantes Internet Equipos Proyectores de video
Edificio VUAD 2135 20 MB 228 6
En la actualidad se están cambiando los equipos que llevan 5 años de servicio, por equipos DELL
Optiplex 9020, con sistema operativo Windows 7, procesador Inte Core i7, memoria ram de 8
GB y pantalla de 19”. Por otra parte, el edificio total de la VUAD cuenta con un canal de Internet
de 20 MB para el personal administrativo y docente. Se tiene un canal de datos MPLS de 10 MB
que tiene conexión con todas las sedes de la Universidad Santo Tomás, para que todos los procesos
académicos se lleven a cabo satisfactoriamente. También cuenta con un canal de Internet HFC de
10 MB totalmente independiente, para las conexiones inalámbricas del edificio. Para garantizar
la conectividad se cuenta con servidores exclusivos para los procesos académicos y la seguridad
informática. Por último, la Universidad cuenta con un respaldo en los data center de la sede
principal y en el Edificio Angélico. Los Centros de Atención Universitaria (CAU) de las
diferentes partes del país cuentan con una canal de Internet de banda ancha ADSL de 4 MB y 8
MB (de acuerdo con el número de estudiantes que tengan), el cual se garantiza la conexión a las
sedes para todos los procesos académicos.
160
Tabla 43. Canal de Internet de VUAD por Centro de Atención Universitaria,

comparativo 2011 – 2014
2011 2014
Proveedor de Proveedor de
CAU Canal ADSL CAU Canal ADSL
Internet Internet
Arauca Telefónica 2 MB Arauca Telefónica 4 MB
Armenia Telefónica 2 MB Armenia Telefónica 4 MB
Barrancabermeja Telefónica 2 MB Barrancabermeja Telefónica 8 MB
Barranquilla Telefónica 2 MB Barranquilla Telefónica 4 MB
Bogotá Internet sede Internet sede Bogotá Internet sede Internet sede
Bucaramanga Internet sede Internet sede Bucaramanga Internet sede Internet sede
Internet sede- Internet sede-

Cali Colegio la Internet sede Cali Colegio la Internet sede
Coordarli Coordarli
Cartagena Une 6 MB Cartagena Une 6 MB
Chiquinquirá Telefónica 2 MB Chiquinquirá Telefónica 4 MB
Cúcuta Telefónica 2 MB Cúcuta Telefónica 4 MB
Duitama Telefónica 2 MB Duitama Telefónica 4 MB
Yopal Telefónica 2 MB Yopal Telefónica 6 MB
Facatativá Telefónica 2 MB Facatativá Telefónica 4 MB
Ibagué Telefónica 2 MB Ibagué Telefónica 4 MB
Manizales Une 8 MB Manizales Une 8 MB
Medellín Internet sede Internet sede Medellín Internet sede Internet sede
Montería Telefónica 2 MB Montería Telefónica 8 MB
Neiva Telefónica 2 MB Neiva Telefónica 4 MB
Ocaña Telefónica 2 MB Ocaña Telefónica 4 MB
Pasto Telefónica 2 MB Pasto Telefónica 8 MB
Quibdó Telefónica 2 MB Quibdó Telefónica 2 MB
San Andrés Isla Satelitar 2 MB San Andrés Isla Satelitar 2 MB
Sincelejo Adatel - Une 10 MB Sincelejo Adatel - Une 10 MB
Tunja Internet sede Internet sede Tunja Internet sede Internet sede
Valledupar Telefónica 2 MB Valledupar Telefónica 8 MB
Villavicencio Internet sede Internet sede Villavicencio Internet sede Internet sede
161
Igualmente, la infraestructura de las aulas virtuales cuenta con tres Dell PowerEdge M1000e
Blade Enclosure, los que permiten ampliar la virtualización de servidores y copias de seguridad
instantáneas, para mejorar, de esta forma, los tiempos de respuesta.
Se trabaja con una base de datos intermedia, con el fin de garantizar la manipulación de los
datos sin correr riesgos (integra). También se implementó el uso masivo del correo
institucional, mediante la aplicación e-forces, en donde se crea desde la matrícula misma, y se
requiere para todos los servicios académicos, que incluye el ingreso a las aulas virtuales.
La Universidad cuenta con la plataforma virtual Moodle, la cual permite el manejo de los
recursos de forma independiente por cada nivel académico:
• Pregrado: 1280 aulas virtuales

• Posgrado (especialización): 120 aulas virtuales
• Posgrado (maestría): 100 aulas virtuales
Para efectos de la producción en las aulas virtuales la Institución cuenta con profesional en
ingeniería, profesional en pedagogía, profesional en diseño gráfico educativo y profesional en
diseño multimedia.
1.8.4. Publicaciones
El Departamento de Publicaciones ha avanzado en su organización y estructura a la par con el
crecimiento de los programas académicos y de la misma comunidad estudiantil,
particularmente de los programas de educación a distancia de la VUAD, donde la demanda de
material exige los mayores volúmenes de producción editorial.
La Universidad se encuentra comprometida con la edición de títulos, los cuales son producto de
los procesos investigativos de los grupos y docentes. Ha diseñado diversos estímulos para los
autores y suscribe con ellos contratos de edición, que garantizan y protegen los derechos de
autor y las regalías sobre las ventas.
La USTA cuenta con un Consejo Editorial encargado de fijar las políticas editoriales, analizar y
evaluar la gestión editorial y, en general, promover mediante colecciones, revistas, libros,
módulos y cartillas, la divulgación del conocimiento fruto de los procesos investigativos y de
contenidos básicos articulados a los currículos de los diferentes programas académicos. Así
162
mismo, en asocio con la Unidad de Investigación, las Facultades y los Departamentos

Académicos, mantiene controles de calidad científica en cuanto a sus productos, proceso que le
ha garantizado contar con 17 revistas académicas, seis de ellas indexadas en Publindex.
La editorial participa de la Asociación de Editoriales Universitarias de Colombia (Aseuc) y en

las Ferias del libro, dónde promueve sus títulos y el programa de lanzamiento y presentación
de sus obras más representativas. La USTA cuenta con una librería que funciona como punto de
venta directa, donde el estudiante y el público en general tienen acceso al portafolio editorial.
Cabe anotar que como resultado del pilotaje del proyecto de virtualización de la Vicerrectoría
de Universidad Abierta y a Distancia, se elaboraron los textos virtuales que están debidamente
catalogados, y se pueden visualizar ingresando al siguiente vínculo:
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/eduvirtual/TextosDigitales
Donde se pueden encontrar documentos sobre los siguientes temas:

• Ambientes virtuales de aprendizaje
• Cooperación
• Desarrollo sostenible
• Filosofía institucional
• Metodología a distancia
• Teoría general de sistemas
• Trabajo comunitario
1.9. Infraestructura física
El documento de infraestructura física y logística (2010), identifica al Departamento de Planta

Física y Desarrollo como la dependencia responsable de desarrollar las políticas, planes y
proyectos de la Universidad relacionados con la construcción, conservación, adecuación y uso
de la planta física, con el fin de garantizar óptimas condiciones, seguridad, disponibilidad y
bienestar, que favorezcan el pleno desarrollo de las actividades académicas y administrativas.
En el documento en mención se hace la definición de la política para la prestación del servicio
y la distribución y funcionalidad de la planta física. Por otra parte, en coordinación con la Oficina
163
de Planeación y la disponibilidad del espacio físico, se realiza la distribución de este, con la
premisa de su uso racional en las mejores condiciones de funcionalidad.
Actualmente, en los CAU, ubicados en las principales ciudades del país y cabeceras municipales,
se ha adaptado un modelo de Centro Regional que consta de:
• Una oficina de coordinación

• Oficina de secretaría
• Cubículos para tutorías
• Sala de sistemas
• Espacio de biblioteca
• Aulas de clase
• Salón para reuniones
• Cafetería
• Zona de parqueo
Es importante anotar que los CAU que funcionan en sedes (Villavicencio y Medellín), así como
en seccionales (Tunja y Bucaramanga), tienen a disposición espacios físicos como salones, salas
de cómputo, laboratorios y auditorios, para el desarrollo de sus labores, de acuerdo con sus
propias necesidades.
En la ciudad de Bogotá, en el edificio ubicado en la carrera 10 No. 72-50, funciona la sede

nacional de la VUAD, con las oficinas de la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a
Distancia, las decanaturas de Educación y Ciencias y Tecnologías, las direcciones de los
programas de pregrado y posgrado, la Oficina de Registro y Control, la Oficina de
Comunicaciones, la Oficina de TIC, la Oficina de Bienestar Universitario, el Centro de
Investigación, la Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad.
La VUAD concibe su planta física en función de la educación, con la cual se halla comprometida.
El conjunto de sus predios y edificios, con adecuada y suficiente dotación, constituye el hábitat
donde cada uno de los integrantes de la comunidad universitaria encuentra condiciones
favorables para su crecimiento personal, espacio para el diálogo y desarrollo social.
1.9.1. Estado actual
La siguiente tabla muestra la distribución consolidada por los Centros de Atención

Universitaria en el país, por el número y uso de espacios físicos, así como su tenencia.
164
Tabla 44. Distribución de la cantidad y tamaño (m2) de los espacios físicos para
el uso académico en los Centros de Atención Universitaria, periodo 2014-I
Tenencia Total
Uso de Total
Propiedad Arriendo Comodato Otros
Nº
espacios
Espacios m2 Espacios m2 Espacios m 2
Espacios m2 Espacios m2
Aulas de
1 44 932 38 556,29 28 1910 0 0 110 3.398,29
clase
2 Laboratorios 0 0 0 0 1 40 0 0 1 40,00
Salas de
3 4 91 3 48 2 36 0 0 9 175,00
tutores
Aulas
4 múltiples o 9 828 0 0 5 548 0 0 14 1.376,00
auditorios
5 Bibliotecas 6 260,64 2 28,73 2 130 0 0 10 419,37
Aulas
6 virtuales o 5 155 7 138,38 5 283 0 0 17 576,38
de cómputo
265,7
7 Oficinas 16 385,49 11 185,37 9 0 0 36 36 836,61
5
Espacios
8 0 0 0 0 0 0 0 0 - -
deportivos
9 Cafeterías 6 239 6 62,82 3 272 0 0 15 573,82
Zonas de
10 3 2325 2 58 4 2170 0 0 9 4.553,00
recreación
Servicios
11 27 181,7 24 93,65 11 113 0 0 62 388,35
sanitarios
12 Otros (casa) 10 286,825 4 75,82 1 31 0 0 15 393,65
5.798, 12.730,4
Total espacios 130 5.684,66 97 1.247,06 71 - - 298
75 7
Total metros 10.437,3 9.687, 22.062,6

216 156 1.937,83 114 - - 486
construidos 1 50 4
Fuente: Coordinación Nacional de CAU
165
1.9.2. Proyección de la planta física
Cualquier tipo de proyección física de las sedes de la Universidad o Centros de Atención
Universitaria, debe considerar factores como las características físicas, sociales y funcionales a
partir de diagnósticos previos, así como los requerimientos establecidos mediante
reglamentación para el uso dotacional, la normatividad vigente para los predios que integran
la Universidad y los indicadores de calidad espacial requeridos para que el uso educativo
universitario funcione de manera óptima, tanto para el bienestar de sus usuarios, como para la
comunidad de las áreas de influencia de cada sede.
1.10. Recursos y gestión financiera
La gestión financiera es un proceso de apoyo a la Misión Académica, cuya responsabilidad es

diseñar, ejecutar y controlar los recursos financieros de la Universidad. Su propósito
fundamental es establecer las políticas de carácter general definidas a partir de los lineamientos
emitidos por la alta gobernabilidad, para implementar estándares de eficiencia y eficacia en los
procedimientos propios de su gestión.
En el contexto educativo hace referencia al marco conceptual contable, a partir de parámetros

señalados en el Decreto 2649 de 1993, por el cual se reglamenta la contabilidad en general y se
expiden los principios o normas de contabilidad generalmente aceptados en Colombia.
El reporte financiero se desarrolla en los términos establecidos por el Ministerio de Educación

Nacional en forma periódica al SNIES. Los Ejercicios financieros y presupuestales de la
institución contribuyen a hacer efectivos los propósitos misionales establecidos en el proyecto
Educativo Institucional y en la metas del Plan General de Desarrollo.
Para que los procesos Académico-Administrativo fluyan de forma ágil, eficiente, oportuna y
enfocada a la Misión y Visión de la USTA, se sustenta el proceso de administración, ejecución y
control de la gestión financiera, en los siguientes conceptos:
166
• Ético: gestionar con responsabilidad y compromiso el manejo de los recursos bajo las
políticas y lineamientos de la Institución.
• Objetividad: bajo los comportamientos con base en criterios razonables y sustentados
en evidencia verificable, se requiere diseñar, planear, ejecutar y controlar el recurso
necesario para atender el ejercicio de la Institución.
• Experiencia: es el conocimiento y habilidades aplicadas a los diferentes procesos con
autoevaluaciones periódicas derivadas de la observación, participación y vivencia de
los pasos a seguir para la consecución de los objetivos de sostenibilidad de la
Institución, y así garantizar un crecimiento, reconocimiento y posicionamiento de la
esta.
• Sostenibilidad: es el propósito de garantizar la permanencia de la Institución en el
mercado académico, mediante el cuidado y control de todos los recursos necesarios
para su normal funcionamiento.
• Manejo del riesgo: desde una planeación controlada, evalúa las condiciones del
mercado que permitan prever acciones futuras, para tomar las decisiones correctas
sobre el manejo del recurso.
• Optimización del recurso: este aspecto es necesario para optimizar el recurso,
identificar objetivos claros, precisos y concretos, que soporten la gestión mediante las
herramientas financieras propias del ejercicio.
• Liquidez: la liquidez en la USTA garantiza la sostenibilidad de la Institución, para dar
tranquilidad a nuestros estudiantes de la permanencia y realización personal en sus
procesos académicos. Su manejo debe ser constante y su control oportuno para obtener
disponibilidad inmediata de los recursos y proyección para futuras inversiones.
• Criterios de crédito: son los conceptos bajo los cuales se analizan las fuentes de apoyo
a los estudiantes, para ofrecer la oportunidad de permanencia en la Institución y
disminuir la deserción.
• Legislación y normatividad: la Institución se rige bajo la normatividad legal vigente:
- El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
- La Ley 30 de 1992: Normas vigentes del servicio público de la educación superior
- El Estatuto Orgánico aprobado por el Ministerio Nacional de Educación (MEN),
mediante la Resolución 3149 del 17 de diciembre del 2001
- Manual de funciones de los Departamentos de Gestión Financiera.
167
La distribución del ingreso por cada una de las funciones sustantivas, así como la
relación de gastos e inversiones en infraestructura, se presenta a continuación:
Tabla 45. Distribución del ingreso
AÑO 2010 2011 2012 2013 2014

POBLACIÓN
PROMEDIO 4606 4814 5225 5507 6157
$ $ $ $ $
TOTAL 100 100 100 100 10
18.686.944. 19.625.063 22.695.907 23.553.007 27.121.703.
INGRESOS % % % % 0%
000 .000 .000 .000 000
MODELO DE
FUNCIÓN % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR
GESTIÓN
SUPER-
GOBERNA- 1,06 $ $ 1,10 $ 1,06 $ 1,1 $
ESTRUCTU 1,28%
BILIDAD % 197.237.377 251.875.201 % 248.703.322 % 249.757.287 2% 304.750.407
RA
$ 45,
40,3 $ 43,65 $ 41,9 $ 43,6 $
DOCENCIA 10.278.374.22 29
3% 7.537.351.570 % 8.565.672.025 8% 9.528.193.191 4% 12.282.344.687
5 %
INTERNA-
0,04 $ $ 0,16 $ 0,24 $ 0,3 $
CIONALI- 0,18%
% 7.000.000 35.000.000 % 36.000.000 % 57.000.000 2% 86.000.000
ZACIÓN
ESTRUC- INVESTIGA 3,45 $ $ 3,15 $ 3,15 $ 3,9 $

3,55%
CIÓN % 644.471.249 696.608.435 % 715.442.775 % 741.585.998 9% 1.083.182.704
TURA
PRO-
3,82 $ $ 3,40 $ 3,16 $ 2,7 $
YECCIÓN 3,47%
% 713.531.006 681.735.493 % 772.622.702 % 744.543.765 4% 743.799.724
SOCIAL
BIENESTAR
5,00 $ $ 4,41 $ 5,69 $ 4,6 $
INSTITUCIO 6,95%
% 945.461.282 1.363.627.040 % 1.001.598.413 % 1.340.319.178 4% 1.259.686.648
NAL
13,
FUNCIONES
INFRAESTRUCT
14,8 $ 14,40 $ 13,0 $ 13,8 $ $

73
ADJETIVAS 7% 2.779.077.124 % 2.826.093.185 2% 2.954.556.430 0% 3.251.335.770 3.724.323.942
%
URA
17,
APOYO 22,9 $ 19,49 $ 13,0 $ 20,6 $ $
51
LOGÍSTICO 1% 4.280.779.850 % 3.824.109.350 5% 2.962.191.516 5% 4.862.929.816 4.749.606.830
%
$ $ $ 89,
TOTAL 91,5 $ 92,97 80,2 91,3 $
18.244.720.72 18.219.308.34 21.525.846.03 35
GASTOS 3% 17.104.909.458 % 8% 9% 24.233.694.942
9 9 9 %
ACTIVIDAD % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR

INFRAESTRUCTURA
INVERSIONES
12,
0,09 $ $ 0,00 $ 0,00 $ $
TERRENOS 1,22% 90
% 17.442.000 240.000.000 % - % - 3.500.000.000
%
BIENES 1,17 $ $ 12,1 $ 3,20 $ 0,0 $
0,00%
INMUEBLES % 218.192.856 - 6% 2.760.000.000 % 753.330.823 4% 10.746.472
168
EQUIPOS
DE 0,84 $ $ 0,06 $ 0,01 $ 0,2 $
0,04%
COMUNI- % 157.047.488 8.599.283 % 12.708.561 % 2.111.300 6% 70.724.725
CACIONES
EQUIPOS
0,00 0,00 0,00 0,0
DEPOR- 0,00%
% % % 0%
TIVOS
LABORA- 0,00 $ $ 0,01 $ 0,00 $ 0,0 $
0,01%
TORIO % - 2.077.560 % 2.331.600 % - 0% -
MAQUI-
0,01 $ $ 0,00 $ 0,00 $ 0,0 $
NARIA Y 0,00%
% 2.452.952 - % 659.500 % 360.000 0% -
EQUIPO
MUEBLES Y 1,07 $ $ 0,36 $ 0,96 $ 0,4 $
0,63%
ENSERES % 199.225.090 123.746.351 % 81.786.839 % 225.949.512 1% 110.475.773
TECNO- 0,63 $ $ 0,40 $ 1,56 $ 0,5 $

0,70%
LOGÍA % 117.478.702 138.014.302 % 90.590.330 % 368.524.620 5% 147.927.520
0,00 0,00 0,00 0,0

VEHÍCULOS 0,00%
% % % 0%
0,20 $ $ 0,25 $ 0,39 $ 0,3 $
BIBLIOTECA 0,23%
% 37.750.000 45.974.000 % 57.372.000 % 92.505.185 5% 94.582.083
TOTAL 14,
4,01 $ $ 13,2 $ 6,13 $ $
INVERSIO- 2,85% 51
% 749.589.088 558.411.495 4% 3.005.448.830 % 1.442.781.439 3.934.456.573
NES %

Acreditación 2011
Documentar y divulgar la información Se creó el Manual de Gestión Financiera, en el cual se sustenta
relativa a los organismos y procedimientos el proceso de financiación de la Universidad, con base en
para evaluar la gestión presupuestal. información contable, presupuestal y financiera, con un
seguimiento diario al comportamiento de los recursos, para su
respectivo análisis y control.
Mediante políticas y lineamientos naciones se establecen

conceptos y criterios de ejecución comunes para todas las sedes
y seccionales.
Fortalecer la articulación de los criterios, Se genera la unificación de parámetros como el plan de centros
organización y manejo presupuestal con de costos y el plan de cuentas, así como las bases de datos, entre
las políticas de calidad y los objetivos otros. Se realizó la unificación de procesos operativos, mediante
estratégicos institucionales. el diseño de diagramas de flujo.
169
Establecer indicadores para evaluar la Políticas de Inversión
gestión de las dependencias financieras.
Anualmente se asigna, del total de los ingresos presupuestados,
el porcentaje de apoyo a las funciones sustantivas y al apoyo
económico relacionado con auxilios, descuentos y becas.
Fortalecer estrategias que diversifiquen las Para el periodo 2010 al 2014, la Universidad disminuyó los
fuentes de financiación. créditos directos, generó y fortaleció nuevas alianzas con las
entidades financieras, para obtener un beneficio de tasa y plazos
favorables para el estudiante.
Igualmente, se generó la facilidad de documentación para el

análisis de los créditos. Actualmente, el 23% de los estudiantes
financia sus estudios con el crédito del Icetex y el 10% con
créditos otorgado por las diferentes entidades financieras.
170
2
Proceso de
Autoevaluación
2.1. Modelo de evaluación de la USTA
En el compromiso de aseguramiento de la calidad, la USTA se declara como organización que

aprende, de tal forma que se encuentra abierta a los cambios que representen cualificar su
servicio educativo de cara a contribuir al desarrollo integral humano, la democratización del
conocimiento, la justicia, el desarrollo de la autonomía con el fin de participar asertivamente en
la resolución de los problemas endógenos y proyectarse a nivel internacional. Encuentra la
USTA en el proceso de acreditación institucional una oportunidad para fortalecer su identidad,
establecer sinergias entre sedes y seccionales y fortalecer su intervención a nivel local, regional,
En ese sentido se presenta a continuación el concepto y finalidades del modelo de evaluación

de la USTA, la metodología, aplicada en el proceso de autoevaluación y autorregulación con
fines de renovación de la acreditación de alta calidad de la sede principal Bogotá y la VUAD, y
la acreditación de las seccionales de Bucaramanga, Tunja y sedes de Medellín y de Villavicencio,
bajo la concepción de multicampus.
2.1.1. Concepto y finalidades
2.1.1.1. Metodología
El proceso de autoevaluación y autorregulación institucional multicampus ha sido liderado por

el Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad, creado mediante Acuerdo del Consejo
Superior, No. 13 del 24 de septiembre de 2012 con las funciones siguientes, entre otras:
• Proponer al Consejo Superior políticas y lineamientos que promuevan la cultura de la
autoevaluación y mejoramiento permanente de la calidad según estándares
institucionales, nacionales e internacionales.
• Propiciar la gestión sistémica e integrada de los procesos de calidad en las Sedes y
Seccionales
• Establecer las sinergias que permitan la articulación entre los procesos de evaluación,
gestión de la calidad y planeación.
• Proponer la estructura y operatividad del Sistema integrado de garantía de gestión de
la calidad en las funciones sustantivas de la Universidad en Colombia.
172
• Proponer directrices que orienten los procesos de autoevaluación y autorregulación

con fines de acreditación institucional nacional.
La Junta técnica del Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad asumió la función de

orientar el proceso de autoevaluación institucional con fines de mejoramiento continuo del
Sistema integrado multicampus de la USTA.
La autoevaluación se desarrolla bajo una metodología de carácter mixto, cualitativo-

cuantitativo, que integra el análisis de información a partir de las percepciones de la comunidad
interna y externa, documentos, datos estadísticos, que permiten emitir juicios valorativos
sucesivos de indicadores, características, factores y el juicio global de la calidad institucional en
cada sede y seccional. La metodología se identifica con el modelo de participación-reflexión-
acción.
Para la construcción participativa del autorreferente de calidad de la USTA se conformaron

mesas nacionales académicas y administrativas conformadas por los directivos que en cada
sede y seccional cumplen funciones homologas. Las mesas nacionales, propician las sinergias
que parten de la revisión y aplicación del análisis estructural de UGOA, basado en el modelo V,
Análisis Estructural Integrativo de Organizaciones Universitarias, de la Red Internacional de
Evaluadores, RIEV.
Esta dinámica de interacción nacional permite promover unificación del lenguaje institucional,
identificación de buenas prácticas para replicar en sedes y seccionales, avances en la
consolidación del sistema nacional de garantía de la calidad, Socialización del Modelo de
Aseguramiento de la Calidad – construcción de políticas y lineamientos, armonización en la
definición de la intencionalidad de instancias homólogas, identificación y formulación de
proyectos nacionales, producción académica en conjunto, definición de estrategias y acciones a
desarrollar mediante planes de trabajo. Ver en anexos Documentos marco.
Mesas nacionales académicas: Desarrollo curricular, formación docente, Desarrollo integral

estudiantil, Investigación, Proyección Social, Posgrados, Gestión Integral de la Calidad
Universitaria, Humanidades y Formación Integral, Ciencias Básicas, Lenguas, Biblioteca,
Virtualidad.
173
Mesas nacionales administrativas: Departamentos de Comunicaciones, Departamentos de
Contabilidad, Oficinas de Presupuesto, Departamentos de Talento Humano, Departamentos de
Sindicatura, Departamentos de TIC, Departamentos de Planta Física, Oficinas de Archivo
General, Departamentos de Adquisición y Suministros, Departamentos de Bienestar
Universitario, y Oficinas de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales.
Dada la complejidad de la educación superior en sus retos y desafíos actuales y proyectados, la

naturaleza de la Universidad Santo Tomás en Colombia, su intencionalidad dominicana tomista
que por su tradición y experiencia educativa se constituye en referente en la dinámica de
mejoramiento continuo de la calidad y ante la oportunidad de impulsar la reflexión interna en
escenarios participativos de la USTA Colombia marco de la consolidación del Sistema integrado
nacional, se reconoce que la activa participación de las mesas nacionales ha generado espacios
de debate académico que nutren los procesos académicos y administrativos.
2.1.1.2. Fases y etapas del proceso
Mediante el Acuerdo del Consejo Superior No. 46 del 15 de noviembre de 2012 se aprueba el
cronograma del proceso de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación
institucional de la sede principal Bogotá y VUAD, y de las sedes y seccionales bajo la concepción
de multicampus según las fases y etapas siguientes.
Se definieron cinco (5) fases con sus correspondientes etapas:
FASE I. AUTORREGULACIÓN EN EL MARCO USTA COLOMBIA

 Seguimiento y evaluación del Plan de mejoramiento USTA Bogotá 2010-2014
 Diagnóstico situacional Sedes y Seccionales
 Articulación del Sistema Integrado USTA Colombia
 Diseño del Plan de comunicación
 Diseño y montaje del soporte tecnológico del proceso.
 Socialización
174
FASE II. REVISIÓN Y AJUSTE DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

 Revisión comparativa de lineamientos CNA 2006-2013
 Actualización del referente de calidad: Ponderación
 Revisión conceptual y metodológica del modelo de autoevaluación institucional.
 Formulación nacional de indicadores
 Diseño y validación de instrumentos para la autoevaluación.
 Definición de la población y muestra
 Socialización
FASE III. APLICACIÓN DEL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

 Recolección de información
 Conformación de equipos evaluadores
 Aplicación de encuestas en línea
 Análisis de la información
 Elaboración de juicios
 Redacción del informe de autoevaluación
 Socialización
FASE IV. PLAN DE MEJORAMIENTO Y PROSPECTIVA

 Evaluación externa por pares colaboradores nacionales e internacionales
 Estudio de informes de pares externos
 Formulación de planes de mejoramiento por sedes y seccionales
 Formulación del plan de mejoramiento nacional
 Prospectiva de sedes y seccionales
 Prospectiva USTA Colombia
Radicación del informe de autoevaluación multicampus CNA
FASE V. EVALUACIÓN EXTERNA

 Organización de equipos
 Actualización del plan de divulgación general y particular
 Actualización del inventario documental y de la información estadística
175
2.1.1.3. Socialización del proceso
El Comité Nacional para el aseguramiento de la calidad y el Departamento de Comunicaciones

y Mercadeo, generaron estrategias para informar y promover la intervención de la comunidad
universitaria en todo el proceso de Acreditación; para ello se definió el plan de medios,
considerando diferentes actividades y espacios de comunicación permanentes, tales como:
 Comunicación directa mediante conferencias, conversatorios, talleres y asesorías con

participación de diferentes grupos de la comunidad universitaria.
 Comunicación virtual, mediante la emisora Escenario Radio, en el programa “Evaluar”,
de emisión semanal;
 Uso masivo del correo electrónico, del portal web de la Universidad y de la red intranet.
Así mimo la utilización de mensajes al ingreso de aulas virtuales.
 Información y avances del proceso en Revistas y Periódicos Institucionales físicos y
virtuales: Tomás Noticias; y el Boletín Virtual de la VUAD.
 Revisión, actualización y elaboración de nuevos videos Institucionales.
 Definición de la imagen corporativa del proceso de Autoevaluación Institucional con
fines de acreditación. Se destaca la existencia de un logotipo que ha permitido
identificar el proyecto y vincular a la comunidad universitaria en la construcción
permanente de la calidad institucional.
Gráfica 16. Logotipo del proceso de acreditación
176
2.1.1.4. Componentes del modelo
El modelo de evaluación acordado se compone de doce (12) factores, treinta (30)

características y doscientos dos (202) indicadores. Los factores y características atienden los
Lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación en la transición al nuevo modelo de
autoevaluación recientemente publicado.
El modelo contempla fuentes documentales y no documentales. Las fuentes documentales dan

cuenta de la identidad y dinámica institucional como el PEI, Estatuto Orgánico, Reglamentos,
Política Curricular, Modelo Pedagógico, Estatuto docente, procedimientos, informes de
sistemas de información nacional como el SPADIES, OLE, Colciencias, SACES, SNIES. Las fuentes
no documentales tienen que ver con la percepción de la comunidad universitaria sobre los
procesos, estrategias, procedimientos, y así mismo la percepción del sector externo sobre la
institución.
2.1.1.5. Formulación de indicadores nacionales
Los indicadores se formularon de manera participativa en sedes y seccionales, clasificados en

general en indicadores documentales, estadísticos y de apreciación. En ese sentido se
identificaron por niveles de superestructura, estructura e infraestructura de la siguiente forma:
los indicadores relacionados con políticas, lineamientos y resultados, que dan cuenta del deber
ser y de la aspiración de ser de la institución, en el nivel de superestructura. En el nivel de
estructura los indicadores sobre estrategias aplicadas, que hacen referencia a las formas de
organización del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias en que las
intenciones se hacen realidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en las funciones
sustantivas de la universidad y en el nivel de infraestructura los relacionados con la
disponibilidad de recursos y condiciones que conducen a cumplir con los proyectos y
actividades para el logro de las intenciones de la USTA. El propósito de dicha clasificación es el
de promover el análisis integrado que permita identificar el tipo de problemas o de necesidades
académicas y administrativas que inciden en el desarrollo esperado de las funciones
universitarias según el ámbito de influencia.
177
Tabla 46. Clasificación de indicadores
CLASIFICACIÓN
Tipo de
Estruc-
indicador Superestructura Infraestructura
tura
No. INDICADORES
(D-
Políticas y
Documental , Impac Resulta- Estrategias Disponibilidad
lineamien-
A-apreciación, -to dos aplicadas de recursos
tos
E-estadístico)
1 Existencia de políticas y lineamientos
institucionales que responden a los
D X
principios constitucionales y los
objetivos de la Educación Superior
2 Evidencias sobre la coherencia entre
la misión, la tradición, objetivos y D X
logros institucionales.
3 Evidencias de la coherencia entre los
principios institucionales y los
procesos académicos y D X
administrativos en respuesta a las
necesidades del entorno.
2.1.1.6. Ponderación
El proceso de ponderación se desarrolló de manera democrática, participativa y crítica, y se

fundamentó en los referentes institucionales filosóficos, educativos, estatutarios, desafíos de la
educación superior en el ámbito nacional e internacional y de la proyección de la USTA en los
contextos que interviene. La ponderación se fundamentó en un análisis de correlación
cualitativo entre cada una de las características y en referencia de la totalidad de factores, en
dos etapas cumplidas en talleres realizados en cada sede y seccional:
 Identificación de características esenciales, bajo el criterio de incidencia directa en el

desarrollo integral humano de estudiantes, docentes, directivos y personal
administrativo, expresión del compromiso social de la USTA en los contextos.
178
 Asignación y justificación del peso relativo a las características y factores.
La ponderación integrada de factores favoreció el análisis del estado de cumplimiento en el

marco del Sistema integrado académico y administrativo de la USTA en Colombia con
salvaguarda de las dinámicas propias de desarrollo de las funciones universitarias, los
contextos locales y regionales, la vocación y los tiempos de funcionamiento de cada sede y
seccional.
El resultado de los talleres de ponderación se analizó en sesión del Comité Nacional de

Aseguramiento de la Calidad y se establecieron acuerdos sobre la ponderación nacional de
factores como referente nacional para el desarrollo de la autoevaluación en cada sede y
Seccional.
La distribución de peso relativo de factores que a continuación se presenta, se constituye en el

referente para identificar el grado de aproximación del cumplimiento de las características y
los factores en cada sede y seccional, al modelo deseable de calidad institucional. El peso
relativo se presenta de manera cuantitativa y cualitativa en la justificación de la ponderación
de cada factor.
Tabla 47. Ponderación nacional de factores
PESO
No. FACTOR
RELATIVO
1 Misión y Proyecto Institucional 10
2 Estudiantes 10
3 Profesores 10
4 Procesos académicos 10
5 Visibilidad nacional e internacional 7
6 Investigación y creación artística y cultural 9
7 Pertinencia e impacto social 8
179
8 Autoevaluación y Autorregulación 7
9 Bienestar Institucional 7
10 Organización, gestión y administración 7
11 Recursos de apoyo académico e infraestructura 8
física
12 Recursos financieros 7
Fuente: Acta No. 10 del 27 de agosto 2014. Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad
En la referencia del sistema integrado de la USTA se presenta la justificación de la ponderación

nacional de factores como ejercicio previo al desarrollo de la autoevaluación institucional.
Factor 1. Misión y Proyecto Institucional
La misión de la Universidad y el PEI construidos de manera autónoma y crítica, orientan la

intencionalidad de la USTA en cuanto a Universidad Católica Tomista, reflejada en los
principios institucionales que responden a los de la educación superior en Colombia. La misión
clara y coherentemente formulada, precisamente guía las decisiones y acciones educativas
para el desarrollo de los procesos académicos y administrativos integrados en el desarrollo de
las funciones universitarias y la formación humanista, para el desarrollo integral de la
comunidad universitaria.
El desarrollo armónico de las funciones sustantivas, favorece la formación científica e integral

de los estudiantes, el desarrollo comunitario, la consolidación de la comunidad académica, la
proyección institucional y la interacción en los diversos contextos en los que interviene, en el
marco del Proyecto educativo institucional de la USTA.
Factor 2. Estudiantes
La universidad Santo Tomás orienta su quehacer a la formación integral y al desarrollo de la

plena autonomía del estudiante para responder a las necesidades sociales de los diversos
contextos en que interviene, basado en los principios y la tradición educativa dominicana con
criterios de inclusión y en un ambiente educativo que favorece la permanencia y el desarrollo
180
de su proyecto de vida. Se considera al estudiante como centro de la institución y todos los

demás actores son generadores del desarrollo integral de los estudiantes.
El Sistema integrado de la USTA en Colombia garantiza el ingreso y permanencia del estudiante

en condiciones de calidad en los lugares que interviene, promueve su participación activa en
los organismos de decisión, ofrece estímulos académicos, auxilios financieros y
acompañamiento psicosocial. Los reglamentos general y particular propician la convivencia y
el desarrollo académico en la excelencia.
Factor 3. Profesores
Desde el Proyecto Educativo Institucional se reconoce al docente como agente que promueve
la formación humanista mediante una relación dialógica y horizontal, facilita y favorece el
proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la reflexión crítica de la realidad y de los intereses
de los contextos particulares de los estudiantes. La USTA se preocupa por el desarrollo integral
de sus docentes, propicia las condiciones adecuadas para la selección, vinculación, asignación
de responsabilidades, la participación directa en la integración de las funciones sustantivas de
la docencia, investigación y proyección social, la asesoría y tutoría, la formación permanente,
la interacción nacional e internacional y evaluación integrada de su desempeño.
La Universidad Santo Tomás estimula al docente para la constitución y participación en redes

académicas e investigativas locales, nacionales e internacionales, propicia su formación
pedagógica y disciplinar, así como su participación en los organismos tanto particulares como
nacionales de decisión institucional.
Factor 4. Procesos académicos
El modelo pedagógico de la Universidad Santo Tomás y las políticas curriculares son el marco
conceptual que orienta los procesos académicos de cada sede y seccional, así como de la USTA
en general, la dinámica del mejoramiento continuo de la calidad propicia las transformaciones
de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, del entorno social, económico, científico y
tecnológico a nivel nacional e internacional.
181
La USTA garantiza la evolución de los procesos de formación, así como la creación y desarrollo
de currículos integrales y flexibles que respondan a las necesidades reales del entorno dentro
del contexto de la democratización del saber teniendo en cuenta las capacidades, vocaciones e
intereses particulares del estudiante.
El desarrollo del aprendizaje y la formación, está vinculado intrínsecamente tanto a la actividad

en el aula, como a las prácticas reflexivas, la investigación, la proyección social, la
internacionalización, la innovación y la formación ética. Las didácticas de mediación de
aprendizaje propician el desarrollo secuencial, el abordaje científico y gradual en complejidad
así como la autorregulación del aprendizaje.
Los procesos académicos de la USTA en Colombia, garantizan la calidad de la formación y la

gestión del conocimiento, mediante la evaluación y actualización adecuada de los currículos de
acuerdo con las tendencias disciplinares, atendiendo a criterios de flexibilidad, inter y
transdisciplinariedad en respuesta a problemas endógenos con proyección global. Se fomenta
el crecimiento profesional y el avance del conocimiento, mediante la generación de programas
de posgrado que surgen articulados a las líneas de investigación y en secuencia del desarrollo
de los programas de pregrado.
Factor 5. Visibilidad nacional e internacional
La Universidad Santo Tomás interactúa en el ámbito nacional e internacional con otras

Instituciones de Educación Superior mediante redes académicas e investigativas que propician
la interacción académica y vinculación efectiva con el medio productivo, social y cultural, en
respuesta a los desafíos del desarrollo y crecimiento de la comunidad en las áreas en que la
USTA interviene, mediante los resultados de sus procesos misionales, en procura del bien
común. En ese sentido estimula la consolidación de comunidad académica, desarrolla políticas
institucionales sobre referentes académicos nacionales e internacionales para la reflexión
permanente de su quehacer, promueve la comunicación intercultural y la cooperación
académica mediante convenios, programas y proyectos articulados en los planes particulares y
nacionales de desarrollo de la USTA en Colombia.
182
Factor 6. Investigación y creación artística y cultural
La USTA en Colombia establece una clara política de fomento a la investigación desde el

Proyecto Educativo Institucional que posibilita el alcance de los objetivos de creación del
conocimiento y de construcción de soluciones a las necesidades de su entorno mediante
espacios de formación para la investigación, el desarrollo del espíritu crítico, el trabajo en redes,
el vínculo con los sectores mediante el desarrollo de las líneas y proyectos de investigación, la
interacción académica e investigativa, la estructura organizacional del sistema de investigación,
la sostenibilidad y proyección nacional e internacional de los grupos de investigación que
establecen vínculos para la interrelación con pares para enriquecer el proceso de creación del
conocimiento.
El modelo pedagógico tomasino propicia el pensamiento crítico, la problematización de la

realidad y brinda los espacios de formación para la investigación que promueven el desarrollo
de competencias investigativas de cara a los desafíos de intervención en las áreas en que
desarrolla su quehacer para contribuir al bienestar social, el desarrollo integral humano en los
diferentes contextos.
Factor 7. Pertinencia e impacto social
La proyección social es la función sustantiva que vincula los procesos de enseñanza y

aprendizaje a la realidad problematizada mediante el modelo pedagógico de la USTA y con el
propósito esencial de la formación de una conciencia social que contribuya al bien común. Los
egresados de la USTA participan de manera autónoma por su formación y contribuyen a
transformar los contextos para el desarrollo de las comunidades que intervienen. Los desafíos
y retos de la complejidad de la interacción entre los sujetos y de las problemáticas sociales
apremiantes del país, exige a la institución mantener el vínculo y la interacción con los diversos
sectores con miras a responder a las necesidades desde la articulación entre la proyección
social, la docencia y la investigación de modo que contribuya a la transformación del entorno
y al empoderamiento de la comunidad intervenida. La USTA en Colombia mediante sus sedes,
seccionales y de la VUAD, contribuye al desarrollo de diferentes regiones del país, generan
acciones reconocidas por su influencia social, cultural y educativa.
183
Factor 8. Autoevaluación y Autorregulación
La cultura de la evaluación y autorregulación para el mejoramiento continuo es fundamental

para el desarrollo armónico de la USTA, en ese sentido desde el PEI se promueve la
corresponsabilidad, el liderazgo, la crítica reflexiva que permite la cualificación permanente
de su quehacer como organización que aprende. El aseguramiento interno de la calidad
favorece el cumplimiento de la misión institucional a la luz de la autonomía responsable, en el
marco de los principios que identifican a la USTA por su tradición educativa y contribución al
desarrollo del país en las diferentes comunidades que interviene. Los sistemas eficientes e
integrados de información que sustentan los procesos de docencia, investigación y proyección
social de la Universidad, son soporte para la toma de decisiones y fomentan el mejoramiento de
la calidad institucional en cada sede y seccional y en su conjunta en el país.
Factor 9. Bienestar institucional
El bienestar institucional es fundamental para el crecimiento personal y el aprovechamiento de

los recursos institucionales que contribuyen a la formación integral declarada en la misión de
la Universidad Santo Tomás. El sistema de bienestar de la USTA en Colombia, propicia la
ejecución de programas que favorecen el clima institucional, el crecimiento personal y grupal y
paralelamente la conformación de comunidad académica eficiente en la consecución de los
objetivos del PEI y la Misión de la Institución. El contar con recursos suficientes para la
prestación de servicios adecuados a todos los actores de la comunidad universitaria, que
apoyen el desarrollo de las dimensiones humanas, favorece la formación integral, expresada
como uno de los objetivos institucionales en el Estatuto Orgánico. Responde a los criterios de
idoneidad, pertinencia, integridad, y equidad.
.
Factor 10. Organización, gestión y administración
La estructura organizacional de la USTA de carácter democrático y participativo favorece el

desarrollo de las funciones de docencia, investigación y proyección social. La experiencia de
gestión y administración por procesos apoya efectivamente la planificación, la interacción
interna y externa, la evaluación y seguimiento en procura del cumplimiento de la
intencionalidad institucional bajo la orientación del Proyecto Educativo Institucional. El
184
Sistema integrado de la USTA Colombia se encuentra impulsado por la experiencia de

organización y administración de la comunidad dominicana y, en ese sentido, abierto a las
posibilidades de mejoramiento continuo mediante la multiplicación de experiencias exitosas
entre sedes y seccionales, mediada por la comunicación efectiva que promueve el sentido de
pertenencia y la participación corresponsable.
Factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física
La Universidad Santo Tomás garantiza los recursos necesarios para el cumplimiento de su

proyecto educativo y en ese sentido ofrece la infraestructura física que facilite el desarrollo de
las funciones sustantivas, el bienestar de la comunidad universitaria, y así mismo contribuya al
desarrollo social en su ámbito de influencia local, regional y nacional. Los recursos de apoyo
académico para el proceso de enseñanza aprendizaje y servicios, priorizan la aplicación de
nuevas tecnologías para el efectivo desarrollo de la tareas que la comunidad educativa cumple
en el marco de la misión institucional, de sus objetivos y vocación particular en cada sede y
seccional en los contextos que interviene.
La USTA Colombia propicia la interacción en red de sus recursos tecnológicos, bibliográficos,

recursos de apoyo académico con tecnología de punta, posibilita el desarrollo de servicios y
escenarios de práctica acordes con las exigencias de integración de las tareas académicas que
articulan la docencia, investigación y proyección social bajo parámetros de calidad e
integralidad del saber con sentido social.
Factor 12. Recursos financieros
La solidez y el adecuado manejo de los recursos financieros de la USTA permiten a la institución

ofrecer el servicio educativo en óptimas condiciones para el desarrollo de las funciones
sustantivas de la educación superior con altos estándares de calidad, garantizar la
sostenibilidad y crecimiento institucional con exclusivo propósito del bien público de la
educación. La claridad en las políticas y procedimientos para la elaboración y ejecución
presupuestal, bajo el criterio de utilidad y servicio, sumados a una adecuada gestión financiera
favorecen el desarrollo de las funciones sustantivas.
185
2.1.1.7. Ponderación de las características
En cuanto a la ponderación de las características, el peso varía de acuerdo con los resultados
obtenidos en cada sede y seccional.
Tabla 48. Distribución de la ponderación por características
N° Características Ponderación
1 Coherencia y pertinencia de la Misión 40
2 Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional 30
Formación integral y construcción de la comunidad académica en el

3 30
Proyecto Educativo Institucional
Total 100
4 Deberes y derechos de los estudiantes 25
5 Admisión y permanencia de estudiantes 50
6 Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes 25
Total 100
186
7 Deberes y derechos del profesorado 10
8 Planta profesoral 30
9 Carrera docente 30
10 Desarrollo profesoral 20
11 Interacción académica de los profesores 10
Total 100
12 Políticas académicas 40
13 Pertinencia académica y relevancia social 40
Procesos de creación, modificación y extensión de programas

14 20
académicos
Total 100
Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e

15 50
internacionales
16 Relaciones externas de profesores y estudiantes 50
Total 100
187
17 Formación para la investigación 50
18 Investigación 50
Total 100
19 Institución y entorno. 60
20 Egresados e institución 40
Total 100
Factor 8. Autoevaluación y autorregulación
21 Sistemas de autoevaluación 40
22 Sistemas de información 40
23 Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo 20
Total 100
24 Estructura y funcionamiento del bienestar institucional 100
Total 100
188
25 Administración y gestión 40
26 Procesos de comunicación 20
27 Capacidad de gestión 40
Total 100
28 Recursos de apoyo académico 60
29 Infraestructura física 40
Total 100
30 Recursos, presupuesto y gestión financiera 100
Total 100
2.1.2. Población y muestreo
Por el carácter participativo y democrático del proceso de autoevaluación institucional

multicampus se recolectó información mediante el diligenciamiento de encuestas en línea
dirigidas a estudiantes, docentes, directivos, administrativos, egresados y empleadores.
189
El diligenciamiento de la encuesta por parte de los estudiantes fue por conveniencia, es decir,
de acuerdo a la voluntad de los participantes, a fin de garantizar una adecuada representación
de la población de estudiantes que aplico la encuesta, se realizó el cálculo del tamaño de
muestra 𝑛𝑖 de acuerdo con el siguiente procedimiento:
𝑍2 𝛼
𝑛0 1− 𝜌(1−𝜌)
𝑛ℎ = 𝑛 𝑐𝑜𝑛 𝑛0 = 2
1+ 𝑜 𝑒2
𝑁
𝐸𝑛 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒: 𝜌 = 0.5
𝛼
𝑍1 − = 1.96
2
95%
𝐶𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎: 95%; 𝑚𝑎𝑟𝑔𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟: 3%; 𝑒 = 0.05
Para la muestra total en cada sede y seccional se aplicó la siguiente fórmula:

𝐻
𝑛 = ∑ 𝑛𝐾
ℎ=1
El tamaño de muestra por estrato se obtuvo proporcional al tamaño de la población estudiantil:
𝑛𝑖 = 𝑊𝑖 𝑛
𝑁𝑖
𝑛𝑖 = 𝑛
𝑁
Donde:
1. 𝑁𝑖 es el tamaño poblacional del estrato i

2. 𝑁 es el tamaño de la población
3. 𝑛 es el tamaño de la muestra
De la anterior expresión, cada 𝑛𝑖 𝑐𝑜𝑛 𝑖 = 1; ∶: : ; 𝐻 es el tamaño muestral por estrato.
A partir del anterior diseño de cálculo de muestra, en la tabla siguiente se presenta la

participación de la comunidad universitaria en cada sede y seccional, mediante las encuestas
de apreciación.
190
Tabla 49. Población (𝑁), muestra (𝑛𝑖 ) y participación de estudiantes por sede
y seccional
Población
Sede/seccional Muestra (𝒏𝒊 ) Participantes
estudiantil (𝑵)
Bogotá 10.065 1.725 4078
VUAD 3.228 807 1269
Bucaramanga 5.021 1.214 1915
Tunja 3.284 852 1559
Medellín 822 269 332
Villavicencio 2.330 881 685
Total 24.750 5.748 9838

Para el caso de la VUAD, se observa que hubo un número de participantes (1.269) superior al
tamaño de la muestra (807) con lo que se garantiza una buena representación de los
estudiantes que realizaron la encuesta.
3.228
Esta representatividad es de: 1.269
= 2.54, lo que indica que cada estudiante que realizó la
encuesta representa a 2.5 estudiantes aproximadamente.
Para el caso de la USTA Colombia, se observa que también hubo un número de participantes
(9838) superior al tamaño de la muestra (5748) con lo que se garantiza una buena
representación de los estudiantes que realizaron la encuesta.
24750
Esta representatividad es de: 9838
= 2.51, lo que indica que cada estudiante que realizó la
encuesta representa a 2.5 estudiantes aproximadamente.
Para los grupos de docentes, directivos y administrativos se aplicó metodología censal y para
los egresados también por conveniencia.
191
A partir del anterior diseño de selección de muestra en la tabla siguiente se presenta la
participación de la comunidad universitaria en cada sede y seccional, mediante las encuestas
de apreciación.
Tabla 50. Comunidad universitaria que participó en las encuestas de
apreciación
Sede/Seccional
Bogotá Bucaramanga Tunja Medellín Villavicencio VUAD
/Actores
Directivos 88 37 36 8 10 4
Docentes 868 499 241 110 127 419
Estudiantes 4078 1915 1559 332 685 1269
Egresados 610 282 193 137 71 135
Administrativos 384 122 141 46 36 149
Empleadores 52 20 56 14 18 33
Total 6080 2875 2226 647 947 2009
2.1.3. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación se diseñaron y aplicaron con el propósito de promover la

mayor participación posible de la comunidad educativa para que de manera informada valorara
el estado de cumplimiento de las características mediante los indicadores acordados.
Con el fin de facilitar la participación de la comunidad universitaria, la transparencia del

proceso y el análisis, se diseñó e implementó el software nacional del Sistema de
Autoevaluación Institucional mediante el cual se realizó la aplicación de las encuestas y la
valoración documental con perfiles de usuario y administrador en cada sede y seccional. El
Sistema es un desarrollo web que permite comparativos y seguimiento de resultados,
compuesto por los módulos de Administración: instrumentos y usuarios; Reportes: nacionales
y particulares sobre factores, características, indicadores, encuestas de apreciación, incluye el
192
registro de la ponderación nacional de factores y particular de características para la gradación;

y el módulo de valoración de indicadores.
 Escala de valoración
La escala de valoración acordada y aplicada en las encuestas de apreciación y en la evaluación

documental se presenta en la Gráfica 12.
Gráfica 17. Escala de valoración
Fuente: Acta No. 7 29 de abril 2014 Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad
 Matriz de evaluación documental
A partir del levantamiento de estado de cada indicador de las características realizado por
equipos de expertos fuente, la matriz de evaluación documental dispuesta en línea permitió
valorar cada indicador con la justificación acordada en cada uno de los grupos y así mismo el
planteamiento de estado de indicadores.
193
De acuerdo con el modelo aplicado se realizaron 12 matrices cada una referida al factor a
evaluar. Para su aplicación se conformaron 12 doce equipos, integrados por los Decanos de
División, Decanos de Facultad, Secretarios de División, representantes de docentes, estudiantes,
egresados, directores de posgrado, Directores de Dependencias Académicas y Administrativas.
Gráfica 18. Campo de matriz para registro de valoración de indicadores
 Encuestas de apreciación
Con el fin de obtener la apreciación individual de la comunidad universitaria, se diseñaron

instrumentos particulares para cada grupo de actores: directivos, docentes, estudiantes,
egresados, administrativos y empleadores.
Los instrumentos construidos en forma participativa en sedes y seccionales definidos para

aplicación nacional mediante el Sistema de Autoevaluación, cumplieron las etapas de análisis
de viabilidad y validez interna de los instrumentos. Los enunciados de preguntas por indicador
de apreciación se redactaron en afirmativo con enunciados base de la pregunta y subpreguntas
que permitieron ampliar la apreciación de cada ítem. Dentro de las preguntas formuladas se
194
encuentran de conocimiento cerradas para evitar que se calificara el aspecto sin conocerlo de
tal forma que ante respuestas negativas el aplicativo no permite valorar las preguntas
relacionadas con el tema que se desconoce. Cada instrumento tiene tres tipos de formato de
ítem: dicotómico, Likert y de registro abierto de respuesta para observaciones libres sobre
aspectos positivos y propuestas de mejoramiento. A continuación se presenta un ejemplo de
los tipos de pregunta aplicados:
Gráfica 19. Preguntas de tipo cerrado
Fuente: VUAD
195
Gráfica 20. Preguntas abiertas
Fuente: VUAD
 Fiabilidad y validez interna de los instrumentos
Para garantizar la validez y fiabilidad del contenido de los instrumentos se cumplieron las
siguientes etapas:
a. Prueba piloto:
o Aplicación de los instrumentos por grupos de fuentes a una muestra representativa en
cada sede y seccional
o Análisis de validez interna del instrumento, en cuanto a claridad, coherencia,
pertinencia de los ítems, e integralidad.
b. Actualización de los instrumentos según el análisis de la prueba piloto realizada.
c. Adecuaciones y revisión en el aplicativo en línea
196
d. En la tabla siguiente se relaciona el número de encuestas diligenciadas por grupos de

actores del proceso.
Análisis de la información
La evaluación integrada de las características en cada sede y seccional generó un espacio de

reflexión participativa y así mismo la ponderación integrada de factores favoreció el análisis
del estado de cumplimiento en el marco del Sistema integrado académico y administrativo de
la USTA en Colombia con salvaguarda de las dinámicas propias de desarrollo de las funciones
universitarias, los contextos locales y regionales, la vocación y los tiempos de funcionamiento
de cada sede y seccional.
Valoración de indicadores
La valoración de los indicadores se obtiene del promedio de las calificaciones registradas en

las encuestas diligenciadas en línea por cada grupo de actores o del valor asignado en la
evaluación documental también realizada en línea. A continuación un ejemplo graficado.
Gráfica 21. Valoración del indicador 4: 8.3
197
Valoración de características
La valoración de las características se obtiene del promedio de las calificaciones de los

indicadores formulados. En el siguiente ejemplo, la característica 1, Coherencia y pertinencia
de la misión, tiene 4 indicadores documentales y 1 indicador de apreciación.
Gráfica 22. Coherencia y pertinencia de la misión
Peso
Característica Valoración Aprox. Cumple Interpretación
relativo
1. Coherencia y pertinencia de la 48 8,3 39,84 4 Se cumple en alto grado
Misión
2.2. Valoración global de factores
La valoración de los factores se obtiene del promedio ponderado de las calificaciones de las
características que lo conforman. En ese sentido cada sede y seccional asignó peso relativo a las
características en el factor lo cual equivale a la sumatoria de los valores de la relación del peso
198
relativo asignado y el valor obtenido en cada característica en el proceso de autoevaluación

particular.
Valoración global de la calidad institucional en sede o seccional
La valoración global de la calidad resultado del proceso de autoevaluación en cada sede y

seccional se obtiene de la relación entre la valoración de los factores y el peso relativo de
factores unificado nacional. La valoración diferenciada de características en cada sede y
seccional garantiza la lectura del estado de cumplimiento particular y a su vez el análisis del
resultado global permite tomar decisiones transversales para el mejoramiento continuo e
integrado de la USTA Colombia.
Construcción de juicios valorativos por factor y características
Los resultados obtenidos fueron socializados en diferentes instancias en cada sede y seccional
y a nivel nacional en los Consejos Académico General y Consejo Superior. Los grupos de
expertos por factor participaron en la construcción de los juicios así como en la identificación
de fortalezas y acciones de mejoramiento que tomaron como referencia además de las
valoraciones ponderadas obtenidas, los informes de evaluación externa de pares
colaboradores, los informes de evaluación externa de programas acreditados y de procesos de
renovación de registro calificado.
Resultados de la evaluación por factores
A manera de síntesis, en la siguiente tabla se presenta el resultado final para cada uno de los
factores del modelo.
Tabla 51. Agrupación de factores según el nivel de cumplimiento
Factores lineamientos CAN 2013 Evaluación 2014
Misión y Proyecto Institucional 9,4
Estudiantes 9,1
Profesores 8,3
Procesos académicos 8,5
199
Factores lineamientos CAN 2013 Evaluación 2014
Visibilidad nacional e internacional 6
Investigación y creación artística y cultural 7,7
Pertinencia e impacto social 7,4
Autoevaluación y autorregulación 8,2
Bienestar institucional 7,6
Organización, gestión y administración 8,1
Recursos de apoyo académico e infraestructura física 7,1
Recursos financieros 9,3
Promedio 8,1
Fuente: Aplicativo de autoevaluación
Por otra parte, en la siguiente tabla se agrupan los factores según su grado de cumplimiento.
Tabla 52. Agrupación de factores según grado de cumplimiento
Cumplimiento No. factor Participación
Se cumple plenamente 3 factores (factor 1, 2 y 12) 25%
8 factores (factor 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 67%

Se cumple en alto grado
y 11)
Se cumple aceptablemente 1 factor (factor 5) 8%
Se cumple insatisfactoriamente 0 0%
No se cumple 0 0%
Total 100%
200
Resultado de la autoevaluación por características e indicadores
Tabla 53. Agrupación de las características e indicadores según el nivel de

cumplimiento
Gradación de
No. Factor/característica/indicador Evaluación
calidad
Factor 1 Misión y Proyecto Institucional 9,4 Cumple plenamente
Característica 1 Coherencia y pertinencia de la Misión 9,7 Cumple plenamente
Existencia de políticas y lineamientos institucionales que

Indicador 1 responden a los principios constitucionales y a los objetivos 10,0 Cumple plenamente
de la educación superior
Evidencias sobre la coherencia entre la Misión, la tradición,

Indicador 2 10,0 Cumple plenamente
objetivos y logros institucionales.
Evidencias de la coherencia entre los principios institucionales

Indicador 3 y los procesos académicos y administrativos en respuesta a 10,0 Cumple plenamente
las necesidades del entorno.
Apreciación de la comunidad universitaria sobre la coherencia

Indicador 4 8,4 Cumple en alto grado
entre la Misión y los logros institucionales.
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias que

garantizan el aseguramiento de la calidad institucional.
Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo

Característica 2 9,4 Cumple plenamente
Institucional
Existencia en el PEI de orientaciones para la planeación,

organización, la toma de decisiones, la administración,
Indicador 6 evaluación y autorregulación de la docencia, investigación y 10,0 Cumple plenamente
extensión o proyección social, el bienestar, la
internacionalización y los recursos físicos y financieros.
Evidencia de políticas y lineamientos para la aplicación de las

Indicador 7 orientaciones del PEI en la toma de decisiones para el 10,0 Cumple plenamente
desarrollo de las funciones universitarias.
Apreciación de directivos académicos y administrativos sobre

Indicador 8 la pertinencia de las orientaciones del PEI para el desarrollo 8,2 Cumple en alto grado
de las funciones universitarias.
Formación integral y construcción de la comunidad

Característica 3 8,9 Cumple en alto grado.
académica en el Proyecto Educativo Institucional.
201
Gradación de
No. Factor/característica/indicador Evaluación
calidad
Existencia de políticas y lineamientos en el PEI para el
fomento de la formación integral de los estudiantes.
Existencia en el PEI de políticas, lineamientos y estrategias

Indicador 10 para el fortalecimiento de la comunidad académica en un 9,0 Cumple plenamente
ambiente institucional adecuado.
Apreciación de la comunidad universitaria sobre las

Indicador 11 orientaciones y estrategias del PEI para el fomento de la 7,6 Cumple en alto grado
formación integral.
Factor 2 Estudiantes 9,1 Cumple plenamente
Característica 4 Deberes y derechos de los estudiantes 8,5 Cumple en alto grado
Evidencias sobre la coherencia entre la Misión institucional y

el reglamento estudiantil
Estrategias de difusión y socialización de reglamentos

estudiantiles.
Apreciación de los estudiantes acerca de la transparencia en

la aplicación de las disposiciones del reglamento estudiantil.
Existencia de políticas, lineamientos y efectividad de las

estrategias que favorecen el ingreso, permanencia,
promoción, transferencia y grado de estudiantes de pregrado
y posgrado.
Apreciación de los estudiantes sobre su participación en los

órganos colegiados y en las decisiones institucionales.
Característica 5 Admisión y permanencia de estudiantes 9,7 Cumple plenamente
Existencia de estrategias para la caracterización, adaptación a

Indicador 17 la vida universitaria, seguimiento y acompañamiento de los 10,0 Cumple plenamente
estudiantes.
Índices de selección, permanencia, eficiencia académica y

promoción de estudiantes.
Indicador 19 Informes de estudios de deserción. 10,0 Cumple plenamente
Existencia de estudios de impacto de las estrategias de

acompañamiento integral de estudiantes.
Apreciación de los estudiantes beneficiados del

Indicador 21 acompañamiento institucional sobre la contribución a su 8,4 Cumple en alto grado
desempeño académico.
Característica 6 Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes 8,9 Cumple en alto grado
202
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias de apoyo y

estímulo estudiantil.
Evidencias de aplicación y seguimiento del apoyo y sistemas

de estímulo a estudiantes.
Mecanismos de difusión de los sistemas de estímulos y

apoyos a estudiantes.
Apreciación de estudiantes sobre la transparencia en la

aplicación de sistema de estímulos y apoyo.
Indicador 26 Impacto del sistema de estímulos y apoyo a estudiantes. 7,3 Cumple en alto grado
Factor 3 Profesores 8,3 Cumple en alto grado
Característica 7 Deberes y derechos del profesorado 8,6 Cumple en alto grado
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias

institucionales que favorecen la selección, vinculación,
permanencia, evaluación y promoción de docentes de
pregrado y posgrado.
Apreciación de los profesores acerca de la transparencia en la

aplicación de las disposiciones del estatuto docente.
Evidencias sobre la coherencia y pertinencia de la Misión

institucional y el estatuto docente
Apreciación de los profesores sobre la contribución del

Indicador 30 7,6 Cumple en alto grado.
estatuto al logro de la Misión institucional
Característica 8 Planta profesoral 8,4 Cumple en alto grado
Existencia de políticas y lineamientos que propendan por el

desarrollo profesoral y permanencia docente.
Número de profesores discriminados por tipo de vinculación,

Indicador 32 nivel de formación, asignación y dedicación a las funciones 8,0 Cumple en alto grado
sustantivas.
Apreciación de directivos, profesores y estudiantes sobre la

suficiencia del número y de la dedicación de los profesores
para el cumplimiento de las funciones misionales de la
institución.
Indicador 34 Índice de permanencia docente. 8,0 Cumple en alto grado
Existencia de criterios institucionales para la asignación del

trabajo docente.
Apreciación de los docentes sobre la aplicación de criterios

Indicador 36 institucionales para la asignación del trabajo docente según 8,1 Cumple en alto grado
tipo de vinculación.
Evidencias sobre la evaluación integrada del desempeño

docente durante los últimos 5 años.
203
Apreciación de los docentes sobre los criterios y mecanismos
Indicador 38 de la evaluación del desempeño docente y sobre su 7,4 Cumple en alto grado
contribución al mejoramiento del quehacer docente.
Apreciación de directivos, estudiantes y egresados sobre la

Indicador 39 8.2 Cumple en alto grado
calidad de los profesores.
Composición del cuerpo profesoral en términos de origen

institucional.
Evidencias sobre la productividad docente en las funciones

universitarias (libros, capítulos de libros, objetos virtuales,
Indicador 41 manuales, módulos, cuadernillos, aulas virtuales, protocolos, 8,0 Cumple en alto grado
guías comunitarias y otros productos académicos, de
producción artística y cultural) en los últimos 5 años.
Característica 9 Carrera docente 9,1 Cumple plenamente
Existencia de políticas, lineamientos, procedimientos sobre la

Indicador 42 selección, vinculación y movilidad de los docentes en el 10,0 Cumple plenamente
escalafón.
Apreciación de los profesores sobre la transparencia en la

Indicador 43 aplicación de los criterios y procedimientos de selección, 8,3 Cumple en alto grado
vinculación y movilidad de los docentes en el escalafón.
Distribución del profesorado por categoría con base en los

Indicador 44 criterios de ascenso del escalafón y asignación salarial, en los 9,0 Cumple plenamente
últimos 5 años.
Característica 10 Desarrollo profesoral 7,3 Cumple en alto grado
Existencia de políticas, lineamientos, planes, programas,

Indicador 45 estímulos y otras estrategias que propendan por el desarrollo 7,0 Cumple en alto grado
profesoral.
Información verificable sobre planes, programas, estímulos y

otras estrategias de desarrollo profesoral.
Apreciación de profesores sobre la cobertura, calidad y

Indicador 47 pertinencia de los planes, programas y estrategias de 7,1 Cumple en alto grado
desarrollo profesoral.
Evidencia del impacto académico de los planes, programas y

estrategias de desarrollo profesoral.
Característica 11 Interacción académica de los profesores 7,2 Cumple en alto grado
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias que

Indicador 49 promuevan la interacción de los profesores con comunidades 7,0 Cumple en alto grado
académicas.
Número de profesores que participan en redes, asociaciones

profesionales, sociedades científicas, comités editoriales
204
externos, entre otros, por áreas de conocimiento, en los

últimos 5 años.
Apreciación de directivos y docentes sobre la aplicación de

Indicador 51 estrategias que promuevan la interacción de los profesores 7,6 Cumple en alto grado
con comunidades académicas.
Factor 4 Procesos académicos 8,5 Cumple en alto grado
Característica 12 Políticas académicas 8,0 Cumple en alto grado
Políticas y estrategias institucionales de formación integral,

flexibilización curricular, internacionalización,
Indicador 52 interdisciplinariedad, de incorporación de TIC, evaluación y 10,0 Cumple plenamente
actualización de los currículos y planes de estudio, y
formación en lengua extranjera.
Existencia de espacios que permiten la discusión crítica sobre

Indicador 53 la ciencia, la tecnología, el arte, la cultura, los valores, la 10,0 Cumple plenamente
sociedad y el Estado.
Apreciación de directivos, profesores y de estudiantes de

pregrado y de posgrados, sobre la calidad de los espacios
Indicador 54 académicos para la discusión crítica sobre la ciencia, la 7,7 Cumple en alto grado
tecnología, el arte, la cultura, los valores, la sociedad y el
Estado.
Apreciación de profesores, estudiantes, directivos y

egresados de pregrado y de posgrados sobre la aplicación y
Indicador 55 logro de objetivos de las políticas institucionales en materia 7,7 Cumple en alto grado
de formación integral, flexibilización curricular, fomento de la
interdisciplinariedad y fomento de la internacionalización.
Evidencias del mejoramiento de los programas académicos a

partir de los procesos de autoevaluación y autorregulación.
Evidencia de la incorporación de las TIC en los procesos

académicos.
Apreciación sobre la eficacia de las políticas y estrategias

Indicador 58 6,8 Cumple aceptablemente
para promover el manejo de lengua extranjera.
Existencia del programa de formación docente en lengua

extranjera.
Número de cursos ofrecidos a estudiantes y docentes para el

Indicador 60 desarrollo de competencias comunicativas en lenguas 6,0 Cumple aceptablemente
distintas al inglés.
Porcentaje de profesores TC y MT en proceso de formación Cumple

Indicador 61 5,0
en lengua extranjera. insatisfactoriamente
Característica 13 Pertinencia académica y relevancia social 8,8 Cumple en alto grado
205
Políticas, lineamientos y criterios de orientación académica
sobre el diseño y actualización de programas de pregrado y
posgrado, para la vinculación de los programas académicos y
de sus estudiantes con la actividad investigativa de la
institución, a partir de las necesidades y expectativas de
formación y desempeño personal, académico, científico,
tecnológico, cultural y social de los estudiantes en su
contexto regional, nacional e internacional.
Evidencias de evaluación externa sobre la correspondencia

entre los perfiles de formación y los objetivos de los
programas con las necesidades y expectativas de formación y
desempeño personal, académico, científico, tecnológico,
cultural y social de los estudiantes en su contexto regional,
Apreciación de empleadores, asociaciones profesionales y

Indicador 64 sector externo sobre la pertinencia y calidad de los 7,4 Cumple en alto grado
programas académicos.
Políticas, lineamientos y criterios de orientación académica

para el diseño y desarrollo de la oferta de educación
Indicador 65 continuada, coherentes con el proyecto educativo 9,0 Cumple plenamente
institucional, las necesidades de formación de los egresados y
del contexto.
Apreciación de estudiantes, egresados y sector externo sobre

la calidad y pertinencia de la educación continua ofrecida.
Evidencias sobre el ofrecimiento y desarrollo de diplomados,

cursos, congresos, educación continua de los últimos 5 años.
Evidencias sobre la articulación entre la investigación y el

desarrollo curricular (directivos, estudiantes, docentes).
Procesos de creación, modificación y extensión de programas

Característica 14 9,1 Cumple plenamente
académicos
Políticas, criterios y procedimientos para la creación,

Indicador 69 modificación, extensión y planes de acompañamiento a los 9,0 Cumple plenamente
programas extendidos.
Evidencias sobre la participación de directivos y de la

comunidad académica en la creación, modificación y
extensión de programas bajo criterios de calidad y
pertinencia social.
Indicador 71 Evidencias de autorregulación de los programas académicos. 10,0 Cumple plenamente
Evidencias sobre la aplicación de políticas y mecanismos de

Indicador 72 evaluación de los procedimientos orientados a la creación, 9,0 Cumple plenamente
modificación y extensión de programas.
Factor 5 Visibilidad nacional e internacional 6 Cumple aceptablemente
206
Inserción de la institución en contextos académicos Se cumple

Característica 15 6
nacionales e internacionales aceptablemente
Aplicación de referentes internacionales, nacionales e

institucionales en la construcción, actualización, planeación y
mejora de los proyectos curriculares de programas
académicos.
Existencia de políticas, lineamientos estrategias y programas

que promueven las relaciones interinstitucionales nacionales
(convenios y alianzas activos de carácter nacional suscritos
por la USTA; movilidad docente y estudiantil entrante y
saliente en el marco de los convenios y alianzas; proyectos de
investigación realizados en colaboración con otras
Indicador 74
instituciones; intercambio de publicaciones y copublicaciones;
eventos; programas en colaboración; actividades de
formación; proyectos conjuntos, programas institucionales de
estímulo a la colaboración interinstitucional; consultorías;
cursos; proyectos comunitarios de desarrollo; donaciones,
entre otros). Cumple
5,0
Existencia de políticas, lineamientos estrategias y programas insatisfactoriamente
que promueven las relaciones internacionales (convenios y
alianzas activos de carácter internacional suscritos por la
USTA; movilidad docente y estudiantil entrante y saliente en
el marco de los convenios y alianzas; proyectos de
investigación realizados en colaboración con otras
Indicador 75
instituciones; intercambio de publicaciones y copublicaciones;
eventos; programas en colaboración; actividades de
formación; proyectos conjuntos, programas institucionales de
estímulo a la colaboración interinstitucional; consultorías;
cursos; proyectos comunitarios de desarrollo; donaciones,
entre otros).
Número de convenios de doble titulación suscritos por la

Indicador 76
USTA nacionales activos.
3,0 No se cumple
Número de convenios de doble titulación suscritos por la
Indicador 77
USTA internacionales activos.
Número de profesores, estudiantes y directivos participantes

en proyectos académicos, de investigación, innovación,
Indicador 78
creación artística y cultural o de proyección social realizados
en colaboración con otras instituciones nacionales.
8,0 Cumple en alto grado
Número de profesores, estudiantes y directivos participantes
en proyectos académicos, de investigación, innovación,
Indicador 79
creación artística y cultural o de proyección social realizados
en colaboración con otras instituciones internacionales.
Existencia de programas y presupuestos de inversión y

fomento a las alianzas estratégicas en régimen cofinanciado
207
con instituciones externas de carácter nacional e
internacional en los últimos 5 años.
Evidencias del impacto de las políticas, lineamientos y

Indicador 81 estrategias dirigidas a fomentar la cooperación académica
nacional en el desarrollo de las funciones sustantivas. Cumple
5,8
Evidencias del impacto de las políticas, lineamientos y insatisfactoriamente
Indicador 82 estrategias dirigidas a fomentar la cooperación académica
internacional en el desarrollo de las funciones sustantivas.
Apreciación de directivos, docentes y estudiantes sobre la

contribución de las estrategias implementadas para el
fomento de la cooperación académica interinstitucional de
carácter nacional.

contribución de las estrategias implementadas para el
fomento de la cooperación académica interinstitucional de
carácter internacional.
Se cumple
Característica 16 Relaciones externas de profesores y estudiantes 5,9
insatisfactoriamente
Número de convenios y alianzas activas que promueven el

Indicador 85 intercambio docente y estudiantil, en los últimos 5 años. 7,0 Cumple en alto grado
Movilidad de docentes y estudiantes, entrante y saliente en

Indicador 86 los últimos 5 años. 6,0 Cumple aceptablemente
Número de trabajos, ponencias, demostraciones científicas,

culturales y artísticas, publicaciones de carácter
interinstitucional realizadas por profesores y estudiantes en
eventos de carácter nacional e internacional.
Presupuesto ejecutado en proyectos de movilidad docente y

Indicador 88 estudiantil entrante y saliente en los últimos 5 años. 2,0 No se cumple
Universidades reconocidas de carácter internacional, en las

que se han formado a nivel posgradual los docentes, o en las
que han tomado cursos de actualización, en los últimos 5
años.

Indicador 90 eficacia de los programas de movilidad docente y estudiantil 7,6 Cumple en alto grado
a nivel nacional.

Indicador 91 eficacia de los programas de movilidad docente y estudiantil 3,8 No se cumple
a nivel internacional
208
Evidencias sobre homologación (cursos, semestres, pasantías,

Indicador 92 prácticas) realizados en otras instituciones nacionales o 8,0 Cumple en alto grado
extranjeras.
Factor 6 Investigación y creación artística y cultural 7,7 Cumple en alto grado
Característica 17 Formación para la investigación 8,0 Cumple en alto grado
Existencia de políticas, lineamientos y estrategias

Indicador 93 institucionales que fomentan la formación investigativa de 8,0 Cumple en alto grado
los estudiantes en pregrado y posgrado.
Evidencias de la formación investigativa de los estudiantes de

pregrado y posgrado (número de créditos dedicados a la
Indicador 94 investigación, semilleros de investigación, proyectos de 9,0 Cumple plenamente
investigación, eventos, apoyo y estímulos académicos y
financieros).
Número de estudiantes y docentes que participan en

Indicador 95 proyectos de investigación científica y la creación artística y 9,0 Cumple plenamente
cultural.
Número de productos de semilleros y de otros resultados de

formación para la investigación de los últimos 5 años.
Número de estudiantes por programa que realizan como

opción de grado un trabajo de investigación.
Presupuesto asignado por la Institución para la formación

para la investigación en pregrado y posgrado.
Información verificable sobre los procesos de evaluación y

acciones de mejora de las políticas y estrategias del proceso
de enseñanza-aprendizaje en el marco de la formación para
la investigación.
Apreciación de estudiantes, docentes, directivos y egresados

Indicador 100 de pregrado y posgrado sobre la formación para la 7,2 Cumple en alto grado
investigación.
Característica 18 Investigación 7,4 Cumple en alto grado
Existencia de políticas, lineamientos, programas, estrategias,

estructura organizacional para el fomento y la evaluación de
Indicador 101 la actividad investigativa de los profesores, la difusión de los 9,0 Cumple plenamente
productos y el apoyo a proyectos, para la actividad
investigativa de acuerdo con la Misión.
Apreciación de docentes, directivos y estudiantes sobre la

Indicador 102 efectividad de los lineamientos programas y estrategias para 6,1 Cumple aceptablemente
el fomento de la investigación.
Apreciación de directivos y docentes sobre el desarrollo de

Indicador 103 las unidades de investigación: institutos, centros, grupos, 6,8 Cumple aceptablemente
redes, programas, entre otros.
209
Apreciación de estudiantes, docentes y directivos sobre la
Indicador 104 efectividad de la gestión de la investigación (indicadores, 6,1 Cumple aceptablemente
convocatorias, interacción de grupos)
Evidencias de la articulación de la investigación con el sector

externo.
Información verificable sobre la infraestructura para el

desarrollo del proceso de investigación: laboratorios, equipos,
recursos bibliográficos, virtuales, bases de datos
especializadas, recursos informáticos: hardware y software y
demás soportes, para el adecuado desarrollo de la
investigación.
Apreciación de estudiantes, docentes de pregrado y

posgrado y personal directivo sobre la calidad de la
infraestructura para el desarrollo del proceso de
investigación.
Indicador 108 Nivel de formación de los docentes investigadores. 8,0 Cumple en alto grado
Número de docentes investigadores en formación con apoyo

institucional
Número de investigadores que han obtenido reconocimiento

local, regional o internacional.
Número de grupos de investigación reconocidos y

categorizados.
Numero de redes académicas-investigativas especializadas a

las que pertenecen los grupos.
Evidencias sobre estrategias que promueven la estabilidad de

los centros, grupos e investigadores.
Existencia de lineamientos para la destinación de tiempo para

el desarrollo de la investigación.
Indicador 115 Existencia periódica de convocatorias internas. 9,0 Cumple plenamente
Presupuesto aprobado para proyectos de investigación Cumple plenamente

Indicador 116 9,0
durante los últimos cinco años.
Evidencias sobre la productividad investigativa (número de

publicaciones resultado de investigación: total de productos
de los grupos de investigación, número de libros y capítulos
de libros de investigación publicados por los docentes y
estudiantes de pregrado y posgrado investigadores, número
Indicador 117 de programas de posgrado productos de investigación, 8,0 Cumple en alto grado
número de productos, diferentes a artículos, libros o
capítulos de libros de los grupos de investigación, número de
eventos orientados a procesos de transferencia del
conocimiento, número de presentaciones en diversos eventos
culturales y artísticos, número de publicaciones y exposición
210
ante la comunidad de carácter artístico o cultural, número de

artículos de docentes visibles en sistemas de indexación y
resumen internacionales, número de trabajos de grado y tesis
de maestría y doctorado, número de revistas indexadas en
bases de datos especializadas, número de productos de
innovación, número de artículos publicados en revistas
indexadas).
Reconocimientos otorgados a la Institución, los grupos de

investigación, docentes y estudiantes investigadores.
Presupuesto institucional destinado para el desarrollo de la

investigación y aportes de fondos externos.
Evidencia sobre la gestión de recursos externos para la

investigación: número de proyectos interinstitucionales
Indicador 120 desarrollados o en marcha, número de convocatorias 7,0 Cumple en alto grado
externas en las que han participado los grupos de
investigación, entre otros.
Existencia de régimen de propiedad intelectual y de

Indicador 121 explotación comercial y un comité especializado para la 7,0 Cumple en alto grado
protección y la promoción de la propiedad intelectual.
Factor 7 Pertinencia e impacto social 7,4 Cumple en alto grado
Característica 19 Institución y entorno 7,6 Cumple en alto grado
Existencia de políticas y lineamientos de proyección social y

Indicador 122 sus estrategias en correspondencia con la naturaleza 9,0 Cumple plenamente
institucional.
Existencia de estudios o investigaciones realizadas sobre las

Indicador 123 necesidades del entorno en temas relacionados con la 8,0 Cumple en alto grado
proyección social.
Existencia de estrategias de proyección social diseñadas y

Indicador 124 ejecutadas de acuerdo con las necesidades del medio y en 8,0 Cumple en alto grado
coherencia con la naturaleza de la institución.
Evidencias sobre el número de participantes e instituciones

beneficiadas con las estrategias de proyección social.
Existencia de estudios de impacto en el medio de las

estrategias de proyección social.
Pertinencia de las prácticas profesionales con las necesidades

de la institución y del sector externo.
Información verificable sobre el mejoramiento de las

Indicador 128 estrategias de proyección social como resultado de los 7,0 Cumple en alto grado
procesos de aseguramiento de la calidad.
211
Reconocimientos locales, nacionales e internacionales,
distinciones y premios otorgados a la Institución por el
impacto de programas de proyección social y de
investigación a nivel de pregrado y posgrado.
Apreciación de la comunidad académica y el sector externo

sobre la calidad y pertinencia de las estrategias de
proyección social (emprendimiento, educación continua,
consultorías y asesoría, desarrollo comunitario).
Característica 20 Egresados e institución 8,3 Cumple en alto grado
Información verificable sobre la organización y seguimiento

de los egresados en la institución.
Existencia de un sistema de información institucional que

soporte la información de los egresados.
Apreciación de los egresados sobre los servicios que les

ofrece la institución.
Evidencias de la participación de los egresados en los

organismos colegiados de la institución.
Estrategias para la vinculación del egresado al desarrollo

institucional (egresados vinculados).
Evidencias de los aportes del egresado a nivel regional,

nacional o internacional.
Apreciación de los empleadores sobre el desempeño de los

egresados.
Apreciación sobre los mecanismos de comunicación con los

Indicador 138 egresados para apoyar el desarrollo institucional y fomentar 6,3 Cumple aceptablemente
procesos de cooperación mutua.
Factor 8 Evaluación y autorregulación 8,2 Cumple en alto grado
Característica 21 Sistemas de autoevaluación 8,5 Cumple en alto grado
Políticas, estrategias, procedimientos y estructura

Indicador 139 organizativa para la autoevaluación, autorregulación y 9,0 Cumple plenamente
planeación institucional
Evidencias sobre procesos de autoevaluación y

autorregulación con fines de mejoramiento
Evidencias sobre mecanismos de control y seguimiento de los

Indicador 141 planes de mejoramiento, sostenibilidad de los logros y de los 9,0 Cumple plenamente
proyectos de planes de desarrollo.
212
Evidencias sobre el análisis de los resultados de las pruebas

de estado y de acciones de mejoramiento.
Apreciación de la comunidad académica sobre el impacto de

Indicador 143 los procesos autoevaluación, autorregulación y planeación en 7,5 Cumple en alto grado
el desarrollo de las funciones universitarias.
Característica 22 Sistemas de información 7,9 Cumple en alto grado
Lineamientos y criterios para el diseño y fortalecimiento del

sistema integrado de información institucional.
Apreciación de la comunidad universitaria sobre la

Indicador 145 disponibilidad, confiabilidad, acceso, articulación y 7,6 Cumple en alto grado
pertinencia de los sistemas de información institucionales.
Evidencias sobre la evaluación de la información, mecanismos

de difusión y uso en la toma de decisiones.
Evidencias del uso de los sistemas nacionales de información

Indicador 147 8,0 Cumple en alto grado.
y su uso en las decisiones institucionales.
Característica 23 Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo 8,2 Cumple en alto grado
Políticas, lineamientos, criterios y procedimientos sobre la

Indicador 148 evaluación integral del desempeño de profesores, personal 8,0 Cumple en alto grado
administrativos y directivos.
Apreciación de profesores y directivos sobre la transparencia

Indicador 149 y equidad en la aplicación de los criterios para la evaluación 7,9 Cumple en alto grado
y mejoramiento de la calidad de su desempeño.
Apreciación de docentes e investigadores sobre la claridad de

Indicador 150 los criterios para la evaluación de su producción académica e 8,3 Cumple en alto grado
investigativa.
Apreciación de administrativos sobre la claridad de los

Indicador 151 criterios para evaluación de su desempeño y gestión en la 8,6 Cumple en alto grado
institución.
Factor 9 Bienestar institucional 7,6 Cumple en alto grado
Característica 24 Estructura y funcionamiento del bienestar institucional 7,6 Cumple en alto grado
Existencia de políticas, programas y estrategias de bienestar

institucional que contribuyen al desarrollo integral humano.
Existencia de estrategias y mecanismos para la divulgación de

los servicios de bienestar universitario.
213
Evidencias sobre la idoneidad y suficiencia del talento
Indicador 154 humano y recursos financieros destinados a garantizar el 8,0 Cumple en alto grado
desarrollo de los programas de bienestar universitario.
Evidencias de acciones orientadas al diagnóstico y prevención

Indicador 155 de los riesgos psicosociales, médicos y ambientales de la 7,0 Cumple en alto grado
comunidad institucional.
Existencia de estrategias, programas y actividades orientadas

Indicador 156 a la inclusión de población en condición de vulnerabilidad y 7,0 Cumple en alto grado
discapacidad.
Existencia de estrategias, programas y actividades orientados

a la prevención de desastres y emergencias.
Existencia de estrategias, programas y actividades orientados

Indicador 158 a la resolución armónica de conflictos en la comunidad 7,0 Cumple en alto grado
institucional.
Apreciación de los miembros de la comunidad institucional

Indicador 159 (por grupos poblacionales), con respecto a los programas de 7.6 Cumple en alto grado
bienestar universitario y su beneficio.
Factor 10 Organización, gestión y administración 8,1 Cumple en alto grado
Característica 25 Administración y gestión 8,0 Cumple en alto grado
Evidencias de la aplicación de políticas y lineamientos

Indicador 160 administrativos al desarrollo de la docencia, la investigación y 9,0 Cumple plenamente
la proyección social.
Existencia de una estructura organizacional definida en cada

Indicador 161 sede y seccional para el desarrollo de las funciones 9,0 Cumple plenamente
universitarias.
Existencia de metodologías y estrategias para la planeación,

Indicador 162 seguimiento y evaluación de la gestión de las funciones 9,0 Cumple plenamente
universitarias

Indicador 163 correspondencia entre la estructura organizacional y los 8,4 Cumple en alto grado
procesos académicos.
Apreciación de directivos, profesores y administrativos sobre

los procesos de articulación del proyecto USTA Colombia.
Existencia de un plan de formación, capacitación y estímulos Cumple

Indicador 165 5,0
al personal administrativo de la Universidad. insatisfactoriamente
Apreciación del personal administrativo sobre estrategias de

Indicador 166 capacitación y estímulos al personal administrativo de la 8,1 Cumple en alto grado
Universidad.
Característica 26 Procesos de comunicación 7,7 Cumple en alto grado
214
Políticas, lineamientos, estrategias y mecanismos de

comunicación e información interna y externa.
Apreciación de la comunidad universitaria sobre la eficacia de

los mecanismos de comunicación.
Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y personal

Indicador 169 administrativo que consideran eficaz el sistema de 7,7 Cumple en alto grado
información académico.
Existencia e implementación de un modelo de gestión

documental.
Porcentaje de cobertura y estabilidad de las redes de acceso

a Internet.

conectividad.
Característica 27 Capacidad de gestión 8,5 Cumple en alto grado
Evidencias documentales sobre la idoneidad de los

responsables de la dirección de la Universidad.
Apreciación de la comunidad universitaria sobre el liderazgo

Indicador 174 e idoneidad de los responsables de la dirección de la 8,1 Cumple en alto grado
Universidad.
Apreciación de directivos, profesores y personal

administrativo sobre la claridad de las funciones designadas,
y la articulación de sus tareas con las necesidades y objetivos
del cargo.
Resultados de la evaluación de desempeño a los responsables

de las unidades académicas y administrativas.
Existencia e implementación del Sistema de Gestión de

Calidad en las sedes y seccionales de la Universidad.
Factor 11 Recursos de apoyo académico e infraestructura física 7,1 Cumple en alto grado
Característica 28 Recursos de apoyo académico 7,0 Cumple en alto grado
Existencia de políticas y lineamientos del sistema de

bibliotecas de la USTA.
Evidencias de mecanismos de articulación del sistema de

Indicador 179 bibliotecas como aporte al desarrollo de las funciones 6,0 Cumple aceptablemente
sustantivas.
Número de colecciones bibliográficas y documentales, bases

de datos y revistas disponibles por campos de conocimiento.
Estadística de los servicios prestados por la biblioteca por

área del conocimiento: convenios interbibliotecarios, número
215
de consultas de estudiantes y docentes discriminadas por
libros, revistas, material audiovisual y bases de datos.
Apreciación de estudiantes, directivos y profesores sobre los

servicios (actualización y suficiencia de las colecciones
Indicador 182 bibliográficas y documentales, convenios interbibliotecarios, 6,7 Cumple aceptablemente
bases de datos y revistas disponibles) que presta la
biblioteca.
Apreciación de los docentes, directivos y estudiantes sobre la Cumple

Indicador 183 5,0
calidad de los servicios laboratorios. insatisfactoriamente
Evidencia de los registros de mantenimiento y renovación de

equipos didácticos.
Existencia de los sitios de práctica para el desarrollo

Indicador 185 adecuado de la docencia, la investigación y la proyección 6,0 Cumple aceptablemente
social.
Apreciación sobre la suficiencia, disponibilidad y actualización

Indicador 186 de tecnologías de la información y la comunicación para los 7,6 Cumple en alto grado
procesos académicos.
Número de convenios interinstitucionales que permiten el

acceso a recursos externos de apoyo académico.
Porcentaje de la ejecución presupuestal para la inversión en

equipos de laboratorio, biblioteca y recursos didácticos.
Característica 29 Infraestructura física 7,2 Cumple en alto grado
Existencia de una infraestructura física acorde con los

Indicador 189 requerimientos académicos y administrativos de la 7,3 Cumple en alto grado
Universidad y su estadística de uso.
Evidencias de estrategias y planes de mantenimiento

Indicador 190 preventivo y correctivo de la infraestructura física de la 8,0 Cumple en alto grado
Universidad.
Existencia de estrategias institucionales que propenden por el

Indicador 191 cuidado y respeto del entorno urbanístico, humano y 8,0 Cumple en alto grado
ambiental.
Evidencia del cumplimiento de las normas sanitarias y de

Indicador 192 bioseguridad, seguridad industrial y de salud ocupacional y 7,0 Cumple en alto grado
manejo de seres vivos, de acuerdo con la normativa vigente.
Factor 12 Recursos financieros 9,3 Cumple plenamente
Característica 30 Recursos, presupuesto y gestión financiera 9,3 Cumple plenamente
Existencia de políticas y lineamientos para la gestión

financiera y presupuestal.
216
Porcentaje de contribución de los ingresos operacionales y

Indicador 194 no operacionales al financiamiento institucional, en los 9,0 Cumple plenamente
últimos 5 años.
Comportamiento de los ingresos totales en los últimos 5

años.
Estado de cambios en el patrimonio y estado de cambio en la

situación financiera de los últimos 5 años.
Indicador 197 Balance general de los últimos 5 años. 10,0 Cumple plenamente
Porcentaje del presupuesto asignado y ejecutado al

cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional, desarrollo
de las funciones sustantivas y a la ejecución del Plan de
Desarrollo Institucional, en los últimos 5 años.
Indicador 199 Índices de endeudamiento y liquidez en los últimos 5 años. 10,0 Cumple plenamente
Existencia de fondos especiales para atender necesidades del

desarrollo institucional.
Apreciación de directivos y docentes sobre la aplicación de

las políticas y lineamientos para la gestión financiera y
presupuestal; eficiencia y efectividad de los procedimientos y
trámites presupuestales y financieros.
Evidencias sobre el cumplimiento de las políticas y

lineamientos en el manejo de los recursos financieros.
En la siguiente tabla, se agrupan las características según su grado de cumplimiento:
Tabla 54. Agrupación de características según el nivel de cumplimiento
CUMPLIMIENTO N° DE CARACTERÍSTICAS PART.
6 Características.
Cumple plenamente 20%
1, 2, 5, 9, 14, 30.
22 Características.
Cumple en alto grado 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 73%
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.
1 Característica
Cumple aceptablemente. 3%
15.
1 Característica.
Cumple insatisfactoriamente 3%
16.
TOTAL 30 características 100%
217
Tabla 55. Agrupación de indicadores según el nivel de cumplimiento
CUMPLIMIENTO N° DE INDICADORES PART.
59 Indicadores.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 27,
29, 35, 37, 40, 42, 44, 52, 53, 62, 63, 65, 67, 69, 71, 72,
Cumple plenamente 29%
94, 95, 11, 101, 114, 115, 116, 122, 139, 140, 141, 146,
152, 160, 161, 162, 173, 177, 180, 194, 195, 196, 197,
198, 199, 200, 202.
111 Indicadores.
4, 8, 11, 13, 14, 16, 21, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 36,
38, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 55, 56, 57,
59, 64, 66, 68, 70, 78, 79, 80, 85, 89, 90, 92, 93, 96, 97,
98, 99, 100, 105, 106, 107, 108, 109, 111, 112, 113, 117,
Cumple en alto grado 55%
119, 120, 121, 123, 124, 127, 128, 129, 130, 131, 132,
133, 134, 135, 137, 142, 143, 144, 145, 147, 148, 149,
150, 151, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 159, 163, 164,
166, 167, 168, 169, 170, 171, 172, 174, 175, 176, 178,
181, 184, 186, 187, 189, 190, 191, 192, 193.
21 Indicadores.
Cumple aceptablemente 58, 60, 73, 83, 84, 86, 87, 102, 103, 104, 110, 118, 125, 10%
126, 136, 138, 179, 182, 185, 188, 201.
7 Indicadores.
Cumple insatisfactoriamente 3%
61, 74, 75, 81, 82, 165, 183.
4 Indicadores.
No se Cumple 2%
76, 77, 88, 91.
TOTAL 202 Indicadores 100%
2.3. Juicios de valor por característica y factores
En las siguientes tablas se presentan los resultados por característica y factor, además se hace
un análisis cualitativo acercándose al juicio de valor en el cual se identifican las fortalezas, los
aspectos en proceso de consolidación, los aspectos en desarrollo y las oportunidades de mejora.
Para el análisis, la Junta Técnica y el Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad aprobó

los siguientes para el levantamiento de juicios de valor:
218
Criterios juicios de valor

 Fortalezas = 8 a 10
 Aspectos en proceso de consolidación = 7 a 7,9
 Aspectos en desarrollo = 6 a 6,9
 Oportunidad de mejora = Inferior a 5,9
Característica 1. Coherencia y pertinencia de la Misión
La Institución tiene una misión claramente formulada. Esta es coherente y pertinente con el medio social
y cultural, corresponde a la definición institucional, a su tradición y es de dominio público. Dicha misión
se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros institucionales.
En ella se hace explícito el compromiso institucional con la calidad, con los principios constitucionales y
con los principios y objetivos establecidos por la ley para la educación superior.
Juicio valorativo de la característica
La Universidad tiene claramente formulada su Misión, es de conocimiento público y coherente con la

naturaleza de la Institución; es pertinente con el entorno social, cultural, ambiental y productivo, lo
cual se evidencia en la formación integral de sus estudiantes y egresados, así como en el desarrollo de
las funciones sustantivas.
La Misión es pertinente con los procesos académicos y administrativos, lo cual es reconocido por los actores
consultados a partir de los logros institucionales alcanzados.
Calificación ponderada: 9,7

Gradación de calidad: cumple plenamente
Característica 2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) orienta la planeación, la administración, la evaluación y la

autorregulación de las funciones sustantivas y la manera como estas se articulan, y sirve como referencia
fundamental en los procesos de toma de decisiones en materia de docencia, investigación, extensión o
proyección social, bienestar institucional, internacionalización y recursos físicos y financieros.
Las políticas definidas en los documentos institucionales y en particular el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), orientan y articulan la toma de decisiones académico-administrativas para el
desarrollo de las funciones universitarias.
219
Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en el Proyecto

Educativo Institucional
El PEI involucra estrategias orientadas al fomento de la formación integral y el desarrollo de la

comunidad académica en un ambiente adecuado de bienestar institucional.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) define políticas, lineamientos y estrategias para el fomento
de la formación integral de los estudiantes y para el fortalecimiento de la comunidad académica en un
ambiente institucional adecuado.
Esa formación integral es concebida en el Proyecto Educativo Institucional mediante la educación y en

el contexto tomista de la siguiente manera: “En la definición tomista de educación, se relieva el estado
perfecto de hombre en cuanto hombre”, es decir, en cuanto ser racional, capaz de autodirigir la propia
vida e intervenir como agente de convivencia.
Se infiere la importancia de fortalecer la divulgación para la apropiación de las orientaciones y

estrategias del PEI, para el fomento de la formación integral.

Gradación de calidad: cumple en alto grado
Una institución de alta calidad se reconoce por tener una misión y un proyecto educativo
suficientemente socializados y apropiados por la comunidad y sea referente fundamental para el
desarrollo de sus funciones misionales y de apoyo.
Juicio valorativo del factor
La institución tiene una misión claramente formulada, su realización está soportada en documentos,
políticas y estrategias que, a su vez, constituyen la filosofía institucional; y es pertinente con el
entorno social, cultural, ambiental y productivo.
EL PEI, en particular, define la identidad institucional (principios, criterios), con base en la

autonomía universitaria prevista en el Estatuto Orgánico, y describe puntualmente cada uno de los
componentes de la misión, como referente fundamental y base para la toma de decisiones
académico-administrativas para el desarrollo de las funciones universitarias. Igualmente, expresa
las políticas y lineamientos para el fomento de la formación integral de los estudiantes.
Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en desarrollo y

oportunidades de mejora.
220
Fortalezas (8-10): - Las políticas y lineamientos institucionales responden a los principios

constitucionales y los objetivos de la Educación Superior. Están
enmarcados a partir de las directrices o reglamentaciones que regulan
la prestación del servicio.
- Los objetivos y logros institucionales traducen las orientaciones de la

misión institucional. La Misión de la USTA encuentra desarrollo en los
objetivos incorporados en el Estatuto Orgánico, especialmente en los
numerales 1, 2 y 3 del Art. 9.
- Los principios institucionales y procesos académicos y

administrativos responden a las necesidades y demandas del entorno.
Esta situación se refleja en los diseños curriculares de los programas de
formación los cuales exigen dentro de los estudios de pertinencia éste
aspecto, el modelo pedagógico educativo, la gestión administrativa
articulada a políticas de calidad y los diferentes espacios o escenarios
académicos en donde se concretan las diferentes funciones
universitarias.
- Las políticas, lineamientos y estrategias garantizan el aseguramiento

de la calidad institucional. El Sistema de Aseguramiento de la Calidad
da claridad en procesos y procedimientos de planeación,
administración, gestión y autorregulación de las funciones sustantivas,
así como del bienestar institucional y los recursos físicos y financieros.
- El PEI orienta las acciones al abordar temáticas relacionadas con la

formación integral y el currículo, las características de las funciones
sustantivas (docencia, investigación y proyección social), el bienestar
institucional y comunitario, la interacción con el medio externo, la
administración y gestión académica, los criterios para el manejo de los
recursos físicos y financieros y el seguimiento a las políticas de gestión.
- Existe evidencia de políticas y lineamientos para la aplicación de las

orientaciones del PEI en la toma de decisiones. El ejercicio de las mesas
nacionales a partir del cual se derivaron los documentos marco,
permitió revisar los diferentes temas y procesos desde una mirada
colectiva y participativa en la cual convergieron lo aportes de los
diferentes líderes en sedes y seccionales bajo la concepción de USTA
Colombia.
- El PEI identifica la formación Integral como el fin o propósito último

de la Misión Institucional, enmarcada además en los objetivos
estatutarios, promoviendo así un ambiente institucional adecuado.
- La percepción de la comunidad educativa sobre la coherencia y

pertinencia de la Misión Institucional, es positiva. Esto se demuestra en
los logros institucionales que hacen evidente la intencionalidad de la
221
institución por el impacto que genera en los diferentes escenarios en
los cuales se circunscribe la prestación del servicio educativo.
- La apreciación sobre la pertinencia de las orientaciones del PEI para

el desarrollo de las funciones universitarias es positiva y evidente en la
realidad de la formación integral propuesta y viable desde las acciones
propuestas a partir de las funciones sustantivas y en general de la
administración y gestión académica.
- El nivel de conocimiento de la misión y el proyecto educativo

institucional –PEI- es alto.
Aspectos en proceso de • Acciones que favorezcan la identificación y fomento de la

consolidación (7-7,9) formación integral a partir de las orientaciones y estrategias del
PEI.
• Mecanismos de evaluación y difusión del Proyecto Educativo

Institucional y demás documentos institucionales.
Aspectos en desarrollo Promover, afianzar, divulgar

(6-6,9)
Oportunidades de mejora
(inferior a 5,9)
Calificación ponderada : 9,4
Característica 4. Deberes y derechos de los estudiantes
La Institución aplica con transparencia las disposiciones establecidas en el estatuto estudiantil ,

en el que se define, entre otros aspectos, sus deberes y derechos, el régimen disciplinario, su
participación en los órganos de dirección de la Institución y los criterios académicos de ingreso y
permanencia en la Institución, promoción, transferencia y grado.
Las políticas establecidas en los documentos institucionales, y en particular en el Reglamento

Estudiantil, define las estrategias que favorecen el ingreso, permanencia, promoción, transferencia y
grado de estudiantes de pregrado y posgrado, así como los mecanismos e instancias de participación
en los órganos colegiados.
222
Los estudiantes manifiestan la necesidad de generar más espacios de participación en la vida

universitaria, así como en las decisiones institucionales.

Característica 5. Admisión y permanencia de estudiantes
La admisión y la permanencia de los estudiantes en la institución y el seguimiento a su desarrollo

integral, se enmarcan en criterios académicos y se expresan en políticas equitativas y
transparentes.
Las políticas de admisión de la Universidad están claramente establecidas y se fundamentan en

criterios de inclusión e igualdad de oportunidades, con el previo cumplimiento de las condiciones para
el ingreso a la educación superior.
Desde la admisión y durante la permanencia, se identifican estudiantes que presentan factores de

riesgo académico, socioeconómico y personal, que se reportan a la Unidad de Desarrollo Integral
Estudiantil (Udies), para aplicar estrategias de acompañamiento a nivel de consejerías estudiantiles,
tutorías y monitorias académicas en cada facultad.
A partir del 2011, la VUAD estableció un programa piloto de acompañamiento estudiantil llamado
“Programa Triple A” (acogida, acompañamiento y apoyo), el cual se encontraba dirigido a estudiantes
de la modalidad abierta y a distancia, que a su vez era coordinado por el Departamento de Bienestar
Universitario. Para el 2013 se integraron docentes de las dos facultades y se dio origen al comité de
“Triple A”. Para el 2014 se incluyó en el programa a docentes de los distintos CAU a nivel nacional,
cuya función principal consistía en replicar los procesos del programa Triple A al interior del CAU.

Característica 6. Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes
La Institución cuenta con sistemas de becas, préstamos y estímulos que propicien el ingreso y la
permanencia de estudiantes académicamente valiosos y contribuyan a la formación de recursos
humanos.
La Institución contempla políticas, lineamientos y estrategias de apoyo y estímulo estudiantil. El

reglamento de auxilios y descuentos vigente estípula los requisitos y lineamientos para la asignación
de becas a todos los estudiantes, de acuerdo con las diferentes modalidades de apoyo existentes.
223
Cada semestre se celebra el Comité de Becas, convocado por el Departamento de Promoción y
Bienestar Universitario, donde se asignan las becas de acuerdo con las solicitudes presentadas por los
estudiantes y avaladas por las decanaturas de facultad y división.
El reglamento de auxilios y descuentos vigente estípula los requisitos y lineamientos para la

asignación de becas a todos los estudiantes, de acuerdo con las diferentes modalidades de apoyo
existentes.

Una institución de alta calidad se reconoce porque sitúa al estudiante en el centro de su labor y logra
potenciar al máximo sus conocimientos, capacidades y habilidades durante su proceso de
formación, que debe ser abordado de manera integral.
Los estudiantes son el centro del proceso educativo y por ello reciben todo el apoyo institucional,
para lo cual la Institución contempla políticas y estrategias que favorecen el ingreso, permanencia,
promoción, transferencia y grado de estudiantes de pregrado y posgrado, así como los mecanismos
e instancias de participación en los órganos colegiados, sustentados en los reglamentos
estudiantiles, apoyos de diverso orden, estrategias pedagógicas y servicios de bienestar de alta
calidad.
La Institución contempla estrategias de acompañamiento a nivel de consejerías estudiantiles,

tutorías y monitorias académicas en cada facultad, fortaleciendo así el desarrollo de la formación
integral.

Fortalezas (8-10) - Existen documentos institucionales, en particular el reglamento
estudiantil, en el que se consignan los derechos y deberes de los
estudiantes, igualmente se reglamentan las formas de participación de
los estudiantes en los órganos colegiados.
- La VUAD estableció un programa piloto de acompañamiento

estudiantil llamado “Programa Triple A” (Acogida, Acompañamiento y
Apoyo) el cual se encontraba dirigido a estudiantes de la modalidad
Abierta y a Distancia que a su vez era coordinado por el Departamento
de Bienestar Universitario.
- Existen estrategias que favorecen el ingreso, permanencia,

promoción, transferencia y grado de estudiantes de pregrado y
224
posgrado. Todo ello ejemplifica las estrategias de flexibilidad en torno

al ciclo del estudiante, no solo a nivel académico sino también
administrativo, teniendo también en cuenta las características de la
modalidad.
- Existe el reglamento de auxilios y descuentos vigente que estípula los

requisitos y lineamientos para la asignación de becas a todos los
estudiantes, de acuerdo a las diferentes modalidades de apoyo
existentes. Estos auxilios ha pasado de beneficiar a 606 estudiantes en
el primer período académico de 2010 a 933 estudiantes en el primero
de 2014.
- Funcionamiento del Comité de Becas a partir del cual se asignan las

becas de acuerdo a las solicitudes presentadas por los estudiantes y
avaladas por las decanaturas de facultad y división
Aspectos en proceso de • Diversificar los espacios de participación en la vida universitaria,
consolidación (7-7,9) así como en las decisiones institucionales.
• Fortalecer las estrategias de divulgación con respecto a los

estímulos otorgados y los procedimientos para el acceso a becas,
ayudas económicas, auxilios y distinciones.
• Comunicar la importancia de las experiencias estudiantiles

exitosas, a partir del impacto del sistema de estímulos y apoyo a
estudiantes.

(6-6,9)
(inferior a 5,9)
Característica 7. Deberes y derechos del profesorado
La Institución aplica con transparencia las disposiciones establecidas en el estatuto de profesores, en el que
se definen, entre otros aspectos, sus deberes y derechos, el régimen disciplinario, el escalafón docente, su
participación en los órganos directivos de la Institución y los criterios académicos de vinculación y
permanencia en la Institución.
225
La Universidad cuenta con políticas, lineamientos y estrategias institucionales que orientan los
procesos de selección, vinculación, permanencia, evaluación y promoción de docentes de pregrado y
posgrado en las metodologías presencial y a distancia, como se expresa en el Estatuto Docente que
define aspectos como: la caracterización del docente tomasino; procesos de vinculación, escalafón,
promoción y ascenso; valoración de las actividades docentes; situaciones laborales y régimen
disciplinario; derechos y deberes; evaluación; actualización y perfeccionamiento docente; distinciones
académicas; honores; estímulos e incentivos y régimen de participación democrática.

Característica 8. Planta profesoral
En su origen académico institucional, la Universidad cuenta con una planta profesoral diversa,
apropiada en cantidad, dedicación y niveles de formación, y asigna las tareas de su personal académico
de manera equitativa y eficiente para los logros de sus objetivos misionales.
La Universidad, consciente del papel central que tiene la calidad de su planta docente en la
implementación de su Proyecto Educativo Institucional, ha venido fortaleciendo su planta docente
mediante diferentes acciones, tales como: criterios de selección de nuevos docentes, mejoramiento en
las condiciones de estabilidad laboral, apoyo a procesos formativos (especialmente en el nivel
posgradual), distribución de cargas académicas, estímulos y reconocimientos a la docencia calificada.
Los lineamientos de nómina describen las funciones, actividades y tareas asignadas a los docentes, con
miras a la construcción del plan de trabajo de cada periodo académico. Dicha asignación se hace con
base en el perfil académico y trayectoria profesional, así como en las metas del programa consignadas
en el plan de acción.
La Universidad se ha distinguido por disponer un juicioso sistema de evaluación docente, que se aplica
en línea en cada semestre académico, cuyos resultados son de conocimiento por parte de los docentes
y directivos académicos y se utilizan en beneficio de su cualificación. La evaluación se concibe como
un apoyo a la calidad de la educación y los procesos de mejoramiento de los programas académicos;
razón por la cual, es un ejercicio integral que faculta el desarrollo de planes de mejoramiento y
formación docente, así como la identificación de los perfiles docentes que requiere la Universidad para
el cabal cumplimiento de su Misión.

Característica 9. Carrera docente
226
En sus estatutos o en sus reglamentos, la institución contempla, para sus profesores, una carrera docente con
mecanismos ampliamente conocidos de ubicación y de permanencia en categorías académicas y de promoción
de una categoría a otra, con señalamientos de las responsabilidades inherentes a cada categoría. Las
asignaciones salariales de los profesores están determinadas por criterios académicos.
El Estatuto Docente 2004 contempla procedimientos, requisitos y modalidades de vinculación y

ascenso, así como la valoración del desempeño para evaluación, actualización y perfeccionamiento
docente, distinciones académicas, honores, estímulos e incentivos, régimen de participación
democrática, entre otros.
Los lineamientos de nómina y procesos de evaluación docente relacionados con la movilidad y

cumplimiento de los requisitos para tal efecto, se analizan en el Comité de Ascenso (presencial) y en
la Vicerrectoría General de la Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). Las decisiones de cada comité
son registradas y formalizadas en actas.

Característica 10. Desarrollo profesoral
La institución aplica políticas y programas de desarrollo profesoral, así como de reconocimiento al

ejercicio calificado de las funciones misionales, de conformidad con los objetivos de la educación
superior y de la Institución.
Las políticas y los lineamientos para el desarrollo profesoral y la permanencia docente USTA se
encuentran en la Dimensión de la Política Docente 2006 y 2010, y en el Estatuto Docente 2004, los
cuales definen aspectos como: el establecimiento y puesta en marcha del Comité para la Promoción y
Ascenso del Estamento Docente, la valoración de las actividades docentes, la actualización y
perfeccionamiento docente, las distinciones académicas, los honores, los estímulos e incentivos y el
régimen de participación democrática.
El cumplimento de lo expresado en la normatividad ha permitido que el docente se sienta valorado en

su proceso profesional y haga de su ejercicio docente una opción de vida que redunda en la
permanencia en la universidad, logrando mayor estabilidad en los procesos académicos.

Característica 11. Interacción académica de los profesores
La Institución aplica políticas para promover la interacción significativa de sus profesores con comunidades
académicas de orden nacional e internacional.
227
En coherencia con la Misión Institucional, se propende por favorecer la interacción del Estamento
Docente con redes académicas, asociaciones profesionales y otras, que promuevan su desarrollo
académico y profesional, lo cual se evidencia en el establecimiento de políticas, lineamientos y
estrategias enunciadas en la Política de Desarrollo Docente 2014, Plan de Formación Docente 2014 -
2020, así como, en el Plan General de Desarrollo 2012 - 2015, Política de Investigación 2009 y
Dimensión de la Política Docente 2010.
En consonancia con lo anterior, la implementación de estas políticas ha permitido la participación

activa de los docentes en proyectos de investigación interinstitucionales e internacionales, el
fortalecimiento de la producción académica, la participación en eventos académicos y en la
constitución de una nueva identidad del docente en educación superior.

Una institución de alta calidad se reconoce en el nivel y compromiso de sus profesores y en las
condiciones necesarias para hacer posible un adecuado desempeño de sus funciones.
Las políticas institucionales establecidas alrededor de este factor, han permitido consolidar una
planta docente con profesores de tiempo completo y medio tiempo apropiada para el número de
estudiantes, con titulaciones en nivel de maestría y doctorado, y con procesos rigurosos de selección
y formación continuada en los aspectos disciplinares y pedagógicos.
En la Dimensión de la Política Docente 2006 y 2010 y en el Estatuto Docente 2004, se especifican

aspectos relacionados con procesos de selección, vinculación, permanencia, evaluación y promoción
de docentes de pregrado y posgrado en las metodologías presencial y a distancia; la caracterización
del docente tomasino; procesos de: vinculación, escalafón, promoción y ascenso; valoración de las
actividades docentes; situaciones laborales y régimen disciplinario; derechos y deberes; evaluación;
actualización y perfeccionamiento docente; distinciones académicas; honores; estímulos e
incentivos y régimen de participación democrática.
La evaluación docente es un ejercicio integral que faculta el desarrollo de planes de mejoramiento y

formación docente, por ello se concibe como un apoyo a la calidad de la educación y los procesos de
mejoramiento de los programas académicos.
En coherencia con la Misión Institucional, se propende por favorecer la interacción del Estamento
Docente con redes académicas, asociaciones profesionales y otras que promuevan su desarrollo
académico y profesional, por ello gradualmente la Universidad ha venido ampliando la vinculación
228
de docentes a redes investigativas y asociaciones académicas y profesionales, que estimulan el

diálogo interpares con otras instituciones y comunidades académicas nacionales e internacionales.

Fortalezas (8-10) - La Universidad cuenta con políticas, lineamientos y estrategias
institucionales que orientan los procesos de selección, vinculación,
permanencia, evaluación y promoción de docentes de pregrado y
posgrado en las metodologías presencial y a distancia. Estas directrices
son dadas a conocer a los docentes en las nuevas vinculaciones y
socializadas en los eventos relacionados con inducción y claustros
docentes particulares por facultad.
- Reconocimiento de la coherencia y pertinencia de la misión

institucional y el estatuto docente. El Estatuto Docente establece
criterios académicos que permiten claridad, transparencia y
objetividad en todos los procesos relacionados con su instancia en la
universidad
- Existencia de criterios de selección de nuevos docentes, mejoramiento

en las condiciones de estabilidad laboral, apoyo a procesos formativos
especialmente en el nivel posgradual, la distribución de cargas
académicas, estímulos y reconocimientos a la docencia calificada. La
Universidad reconoce a sus profesores con estímulos de carácter
económico y honorífico. Valora el desempeño cualificado de sus
funciones misionales en docencia, investigación, producción científica
y proyección social.
- La evaluación es considerada como un ejercicio integral que faculta el

desarrollo de planes de mejoramiento y formación docente. Las
propuestas de formación profesoral están concentradas en el análisis
de los resultados de la evaluación de desempeño y la oferta se concreta
en los cursos intersemestrales presenciales o virtuales a nivel
ocupacional o disciplinar.
- Los evaluados valoran la calidad y formación académica del cuerpo

profesoral.
- Existen políticas, lineamientos y estrategias que contemplan

procedimientos, requisitos y modalidades de vinculación y ascenso, así
como la valoración del desempeño para evaluación, actualización y
perfeccionamiento docente, distinciones académicas, honores,
estímulos e incentivos, régimen de participación democrática, entre
otros.
229
Aspectos en proceso de • Procesos de divulgación y comunicación que estimulen el
consolidación (7-7,9) reconocimiento de la existencia de un Estatuto Docente que se
aplica de manera clara y transparente, y que contribuye al logro de
la Misión Institucional.
• Mejorar los criterios de asignación de cargas académicas y ampliar

la divulgación de las acciones que la Universidad implementa
alrededor del fortalecimiento del estamento profesoral.
• Realimentar la evaluación docente difundiendo la concepción de la

misma como un apoyo a la calidad de la educación y los procesos
de mejoramiento de los programas académicos.
• Divulgar la existencia de políticas, lineamientos, planes, programas,

estímulos y otras estrategias que propendan por el desarrollo
profesoral.
• Divulgar la existencia de políticas, lineamientos y estrategias que

promuevan la interacción de los profesores con comunidades
académicas, asociaciones profesionales y otras, que promuevan su
desarrollo académico y profesional.
• Impulsar un programa de formación docente a nivel nacional que

atienda la metodología de la educación a distancia.

(6-6,9)
(inferior a 5,9)
Característica 12. Políticas académicas
La institución se compromete, de acuerdo con su Misión y su Proyecto Educativo, con políticas

académicas de interdisciplinariedad, de capacitación en lenguas extranjeras y uso eficiente de nuevas
TIC, de fundamentación científica y ética de los conocimientos, de flexibilidad y actualización
permanente de los planes de estudios y sus correspondientes metodologías, y de diseño, desarrollo y
evaluación curricular; todo ello orientado a la formación integral de los estudiantes, la creatividad, el
avance científico y cultural y el progreso de la sociedad.
230
La Universidad cuenta con políticas sobre formación integral, flexibilización curricular,

internacionalización, interdisciplinariedad, incorporación de TIC, evaluación y actualización de los
currículos y planes de estudio, y formación en lengua extranjera que se encuentran en los siguientes
documentos: Estatuto Orgánico, PEI y Modelo Educativo Pedagógico, como marcos orientadores, y se
particularizan en la Política Curricular 2004, la cual se encuentra en proceso de actualización con la
participación de representantes de sedes y seccionales. Documento Marco USTA-Colombia 2014,
Documento Marco de Formación Integral USTA-Colombia 2014, Documento Marco del Núcleo común
de Ciencias Básicas USTA-Colombia 2014, Documento Marco de Internacionalización USTA-Colombia
2014, Documento Marco de Educación Virtual.

Característica 13. Pertinencia académica y relevancia social
La Institución ha establecido criterios claros de orientación académica para crear, diferenciar y relacionar
los programas de pregrado y de posgrado en sus diferentes niveles, modalidades y metodologías y de
educación continuada, así como políticas coherentes con las condiciones para la apertura y desarrollo de
los mismos, con base en sus enunciados misionales y su proyecto educativo. Dichos criterios incluyen el
alcance, la pertinencia y relevancia social, la actualización en el conocimiento, la formación investigativa
y la creación artística.
La Universidad Santo Tomás cuenta con políticas, lineamientos y criterios que orientan el diseño y la
actualización curricular de sus programas académicos, de acuerdo con las políticas emanadas del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), en los cuales se compromete la participación de los
estudiantes y docentes en la actividad investigativa, mediante los proyectos que desarrollan los grupos
y los semilleros, y que responden a las líneas activas definidas por estos, en concordancia con lo
planteado por los centros de investigación y las líneas medulares institucionales.
Lo anterior, se sustenta en estudios de pertinencia y evaluación curricular que los programas realizan
para responder a las necesidades de contexto, en coherencia con la Misión y Visión Institucional. Esto
se plasma en los documentos: Estatuto Orgánico, Proyecto Educativo Institucional, la Política
Curricular 2004, el Modelo Educativo Pedagógico, el Proyecto Investigativo Institucional, lineamientos
de investigación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia VUAD, Registro Calificado,
informes de autoevaluación, proyectos educativos de programa, documentos maestros para solicitud
o renovación de Registro Calificado, planes analíticos de programas y syllabus.

231
Característica 14. Procesos de creación, modificación y extensión de programas académicos
La Institución aplica consistentemente políticas y procedimientos claros y adecuados para la creación,

modificación y extensión de programas académicos de pregrado y posgrado, que garanticen calidad
académica.
La USTA orienta los procesos académicos e institucionales con la Política Curricular 2004 y el
documento Marco de la Política Curricular USTA Colombia 2014. Con base en ellos, la Vicerrectoría
Académica General, mediante la Unidad de Desarrollo Curricular y Formación Docente, propone
criterios y procedimientos para garantizar la calidad de estos (creación, modificación y extensión):
Acuerdo del CS No. 7 de 2010 y guía para la visita interna de condiciones para la extensión de
programas académicos 2013. Todos los procedimientos se avalan en las diferentes instancias
institucionales correspondientes.

Una institución de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de ofrecer una formación
integral, flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con una visión localmente pertinente y
globalmente relevante.
La Universidad cuenta con documentos como el Estatuto Orgánico, Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Modelo Educativo Pedagógico y Política Curricular 2004, que se constituyen en marcos
orientadores y contienen las políticas sobre formación integral, flexibilización curricular,
internacionalización, interdisciplinariedad, incorporación de TIC, evaluación y actualización de los
currículos y planes de estudio, y formación en lengua extranjera.
La creación de nuevos programas de pregrado y posgrado pertinentes con las demandas de la

sociedad, la obtención de los registros calificados de todos los programas y la política de
acreditación de alta calidad de los programas que cuentan con las condiciones requeridas, son
muestra de los avances de la Universidad en la búsqueda de su calidad académica. Se destaca la
creación de nuevos programas de maestría y doctorado, que contribuyen con el fortalecimiento
académico de los campos de formación que les competen.
La Universidad cuenta con políticas, criterios y procedimientos para la creación, modificación,

extensión y desarrollo de planes de acompañamiento a los programas extendidos, sustentados en la
Política Curricular 2004 y el documento marco de la Política Curricular USTA- Colombia 2014.

232
Fortalezas (8-10) - Existencia de políticas y estrategias institucionales

de formación integral, flexibilización curricular,
internacionalización, interdisciplinariedad, de
incorporación de TIC, evaluación y actualización de
los currículos y planes de estudio, y formación en
lengua extranjera.
- La Universidad genera espacios que promueven la

discusión de temas sobre la ciencia, la tecnología, el
arte, la cultura, los valores, la sociedad y el Estado,
como los comités (de facultad y particular), así como
desde otras instancias como el Consejo de Facultad,
Consejo Académico Particular, Consejo Académico
General y Consejo Superior. Igualmente, mediante
las estrategias de flexibilidad e interdisciplinariedad
se promueven los foros estudiantiles y encuentros
de facultad.
- Los programas académicos, a partir de los procesos

de autoevaluación de programa y/o curricular, fijan
los planes de mejoramiento en articulación con el
Plan General de Desarrollo vigente, a los cuales se le
hace seguimiento y acompañamiento en el ejercicio
de autorregulación.
- En consonancia con la estrategia del Plan General de

Desarrollo (PGD) sobre el establecimiento de
nuevas modalidades de formación, la Mesa Nacional
de Educación Virtual elaboró el documento de
Política de educación virtual y actualmente está
definiendo los lineamientos en el campo pedagógico,
comunicativo, tecnológico y organizativo, para
soportar la modalidad de educación virtual en la
USTA. Se ha fortalecido el SAC, campus virtual y las
aulas virtuales.
- La metodología de educación a distancia, se

constituye en una apuesta permanente y en la
consolidación del modelo pedagógico tomista, que
se actualiza de acuerdo con las necesidades de un
mundo globalizado atravesado por las nuevas
tecnologías y que se autorregula con el
233
cumplimiento de las políticas institucionales de
acreditación de calidad
- La Universidad, en su Instituto de Lenguas Fray

Bernardo De Lugo, oferta programas de formación
docente y estudiantil en lenguas extranjeras, de
acuerdo con los lineamientos institucionales, para
garantizar el desarrollo del componente transversal
institucional en todos sus programas académicos.
- La Universidad cuenta con políticas, lineamientos y

criterios que orientan el diseño y la actualización
curricular de sus programas académicos.
- La Universidad Santo Tomás, tiene evidencias de la

evaluación externa, que confronta los perfiles
formativos con los objetivos de sus programas, con
el fin de establecer la coherencia entre lo planeado y
lo ejecutado, así como lo esperado por los
estudiantes y lo que reciben en su proceso de
formación.
- Oferta de un portafolio flexible de educación

continuada que se actualiza con los procesos
investigativos, de proyección social y de los
diagnósticos de empresas y organizaciones que
están interesadas en la propuesta formativa de la
Institución.
- La Universidad guarda en archivo copia de contratos

y actas de liquidación que evidencian la oferta y
receptividad de la educación continuad por parte de
organizaciones estatales y privadas. Igualmente, la
Institución, mediante las facultades y programas
académicos, elabora y oferta diplomados y
seminarios de actualización y perfeccionamiento en
los diferentes campos disciplinares, que sustentan
dichos programas.
- La existencia de políticas, criterios y procedimientos

para la creación, modificación, extensión y
234
desarrollo de los planes de acompañamiento a los

programas extendidos.
- La participación de la comunidad académica

(estudiantes, docentes, egresados, directivos,
administrativos y empleadores) en la creación,
modificación y extensión de programas académicos,
se evidencia mediante los registros en actas,
conceptos e informes de cada una de las actividades
relacionadas con los procesos académicos
adelantados por cada programa.
- La autorregulación permite la articulación entre los

planes de mejoramiento de los programas
académicos (pregrado y posgrado) y el Plan General
de Desarrollo Institucional vigente, así como con los
planes de acción, planes operativos y proyectos de
las facultades y las divisiones (informes de
seguimiento, auditorías y gestión).
- Existen evidencias de la aplicación de políticas y

mecanismos de evaluación de los procedimientos
orientados a la creación, modificación y extensión de
programas, mediante actas del Comité de Unidades
Académicas Institucionales, instancia en la que se
evalúa y propone creación, ajuste y actualización de
los procedimientos.
Aspectos en proceso de - Diversificar la generación de espacios académicos

consolidación (7-7,9) que motiven la discusión crítica sobre la ciencia, la
tecnología, el arte, la cultura, los valores, la sociedad
y el Estado.
- Potenciar la cultura de la autoevaluación y

autorregulación como mecanismos de
mejoramiento de los programas académicos.
- Diversificación de la oferta académica como una

respuesta específica a las particularidades, las
metodologías de educación y necesidades del
contexto, para sustentar así la pertinencia de los
programas académicos.
235
- Definir estrategias que generen respuesta a las
necesidades y requerimientos del entorno, para
sustentar la pertinencia de la oferta de educación
continua.
- Fomentar el desarrollo de proyectos de

investigación, cuyos resultados permitan obtener
información soporte para la actualización
curricular.
Aspectos en desarrollo - Promover y divulgar las políticas y estrategias que

(6-6,9) promueven el manejo de lengua extranjera.
- Incrementar el número de cursos ofrecidos a

estudiantes y docentes para el desarrollo de
competencias comunicativas en lenguas distintas al
inglés.
Oportunidades de mejora - Motivar la participación de espacios y vinculación de

(inferior a 5,9) profesores de tiempo completo y de medio tiempo
en proceso de formación en lengua extranjera.
- Realización de estudios de pertinencia que

favorezcan la creación de nuevos programas
académicos, de acuerdo con las necesidades del
momento histórico, los distintos contextos
regionales y del país, y las exigencias de un mundo
globalizado.

Característica 15. Inserción de la Institución en contextos académicos nacionales e

internacionales
En sus procesos académicos, la Institución toma como referencia las tendencias, el estado del arte de
las disciplinas o profesiones y los criterios de calidad reconocidos por las comunidades académicas
236
nacionales e internacionales, estimula el contacto con miembros distinguidos de esas comunidades y

promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior.
La Universidad avanza en la formulación de políticas, lineamientos estrategias y programas que

promueven las relaciones interinstitucionales nacionales e internacionales (convenios y alianzas
activos de carácter nacional e internacional, movilidad docente y estudiantil entrante y saliente en el
marco de los convenios y alianzas, proyectos de investigación realizados en colaboración con otras
instituciones, intercambio de publicaciones y copublicaciones, eventos, programas en colaboración,
actividades de formación, proyectos conjuntos, programas institucionales de estímulo a la
colaboración interinstitucional, consultorías, cursos, proyectos comunitarios de desarrollo,
donaciones, entre otros).
Sin duda, uno de los factores de visibilidad nacional está dada por la presencia de la Universidad en
los 26 centros regionales donde se hace presencia, y en donde el impacto social se ve reflejado en la
calidad de los egresados que participan en el desarrollo de proyectos sociales en la educación y la
administración, como líderes de las transformaciones de las regiones, lo cual se logra mediante los
procesos de formación de la educación a distancia.

Gradación de calidad: se cumple aceptablemente
Característica 16. Relaciones externas de profesores y estudiantes
La institución promueve la interacción con otras instituciones del nivel nacional e internacional y
coordina la movilidad de profesores y estudiantes, entendida esta como el desplazamiento
temporal, en doble vía con propósitos académicos.
La Institución promueve la generación de convenios de intercambio con instituciones de educación

superior (nacionales y extranjeras) de alta calidad y reconocimiento, la participación de profesores o
expertos visitantes nacionales y extranjeros, y las actividades de cooperación académica y profesional
con instituciones nacionales e internacionales de reconocido liderazgo (semestre académico de
intercambio, pasantía o práctica, rotación médica, curso corto, misión, profesor visitante/conferencia,
estancia de investigación, estudios de posgrado, profesor en programa de pregrado y/o posgrado,
congresos, foros, seminarios, simposios, educación continuada, par académico, parques tecnológicos,
incubadoras de empresas, mesas y ruedas de negociación económica y tecnológica, entre otros).
Una de las estrategias de las facultades de la VUAD ha sido la generación de intercambios con distintas
universidades de modalidad a distancia, con miras a lograr movilidad académica sin desplazamiento
del espacio vital, para ello se participa en redes académicas que reúnen programas académicos de
modalidad a distancia, como Acesad, Aiesac.
237
Por contar con maestría y doctorado, la Facultad de Educación ha promovido, muy especialmente, el
intercambio de estudiantes mediante programas de pasantías.

Gradación de calidad: se cumple insatisfactoriamente
Una institución de alta calidad es reconocida nacional e internacionalmente mediante los resultados
de sus procesos misionales, demuestra capacidades para acceder a recursos y saberes en el nivel
internacional y para la comunicación intercultural y el análisis comparativo de sus procesos
académicos y de su contexto.
La Universidad avanza en la descripción y aplicación de políticas en materia de referentes

académicos externos, nacionales e internacionales, para la revisión y actualización de los planes de
estudio, la formalización de convenios y actividades de cooperación académica desarrolladas con
instituciones de reconocimiento nacional e internacional, la formulación de proyectos de
investigación, innovación, creación artística y cultural y/o proyección, los cuales son desarrollados
como producto de la cooperación académica y profesional, la participación activa en redes u
organismos nacionales e internacionales de profesores, estudiantes y directivos, y la formalización
de convenios activos de doble titulación con otras instituciones.
Actualmente, se está elaborando el documento marco en la Mesa Nacional de Internacionalización,

donde se encuentra explícita la política del proceso de internacionalización, las líneas de acción y
las dimensiones de esta. También se está diseñando el Plan de Internacionalización 2015-2023, que
desarrolla las políticas y las líneas de acción.

Fortalezas (8-10) • Existe un número significativo de profesores, estudiantes y
directivos, que participan en proyectos académicos, de
investigación, innovación, creación artística y cultural o de
proyección social, que son realizados en colaboración con otras
instituciones nacionales e internacionales.
• La ORI cuenta con una serie de programas de apoyo financiero a la

movilidad:
o Programa Promousta: apoya la movilidad nacional e
internacional de docentes, estudiantes y profesores visitantes.
o Programa MoviUSTA: ofrece a todos los estudiantes que hacen
movilidad internacional (semestre) el 50% de descuento en la
matrícula de la USTA y la exención de costos académicos en la
universidad de destino.
238
o Programa Universidades Amigas: ofrece becas de reciprocidad

con universidades de diferentes países (alojamiento,
alimentación).
o MACA: programa de movilidad con Argentina que ofrece becas
parciales.
o Bracol: programa de movilidad con Argentina que ofrece becas
parciales.
o Jóvenes ingenieros: programa cofinanciado con DAAD-MEN-
Colciencias -Icetex, para la movilidad de ingenieros con beca
total a Alemania. La USTA da descuento el 90% de la matrícula
y el curso completo de alemán, además de los costos del
programa.
• Aumento de las evidencias sobre homologación (cursos, semestres,

pasantías, prácticas) realizados en otras instituciones nacionales o
extranjeras.
• Participación en redes académicas en educación a distancia.
Aspectos en proceso de • Divulgación de los convenios y alianzas activas que promueven el

consolidación (7-7,9) intercambio docente y estudiantil.
• Incremento de docentes con formación en posgrado en

universidades reconocidas de carácter internacional o en las que
han tomado cursos de actualización.
• Movilidad docente a los espacios académicos generados por las

maestrías y los doctorados, para fortalecer la internacionalización
y el intercambio académico.
Aspectos en desarrollo • Revisar los referentes internacionales, nacionales e institucionales

(6-6,9) en la construcción, actualización, planeación y mejora de los
proyectos curriculares de los programas académicos.
• Aumentar el número de convenios internacionales de doble

titulación.
• Divulgar la contribución de las estrategias implementadas para el

fomento de la cooperación académica interinstitucional de carácter
239
• Estimular la movilidad de docentes y estudiantes, entrante y
saliente.
• Incrementar el número de trabajos, ponencias, demostraciones

científicas, culturales y artísticas, y publicaciones de carácter
interinstitucional realizadas por profesores y estudiantes en
eventos de carácter nacional e internacional.
• Divulgar la eficacia de los programas de movilidad docente y

estudiantil a nivel nacional e internacional ante los directivos,
docentes y estudiantes.
• Revisión de instrumentos que permita la recopilación de la

información acertada de las evidencias sobre la participación en los
proyectos y programas que permiten la movilidad académica.
Oportunidades de mejora • Avanzar en la descripción y aplicación de políticas en materia de

(inferior a 5,9) referentes académicos externos, nacionales e internacionales para
la revisión y actualización de los planes de estudio, la formalización
de convenios y actividades de cooperación académica
desarrolladas con instituciones de reconocimiento nacional e
internacional, formulación de proyectos de investigación,
innovación, creación artística y cultural y/o proyección
desarrollados como producto de la cooperación académica y
profesional, la participación activa en redes u organismos
nacionales e internacionales de profesores, estudiantes y
directivos y la formalización de convenios activos de doble
titulación con otras instituciones.
• Aumentar el número de convenios nacionales de doble titulación.
• Realizar estudios de impacto social y académico en la USTA de la

movilidad académica nacional e internacional (tanto de
estudiantes, como de profesores).
• Especificar la ejecución del presupuesto destinado para proyectos

de movilidad docente y estudiantil entrante y saliente.
• Visibilización de los convenios y generación de estrategias para su

aprovechamiento.
240

Gradación de calidad: cumple aceptablemente
Característica 17. Formación para la investigación
La institución desarrolla políticas y estrategias relacionadas con el reconocimiento de la importancia de

introducir a los estudiantes en las dinámicas de producción y apropiación de conocimiento, aplicables de
manera diferenciada en los diversos niveles educativos.
La Institución cuenta con políticas, lineamientos y estrategias para la formación investigativa, los
cuales están formalizados en documentos como el Proyecto Investigativo Institucional (Proin) y el
documento de Lineamientos para la Investigación, elaborado en la Unidad de Posgrados.
La VUAD desarrolla la formación investigativa en pregrado mediante el campo investigativo, el

programa de semilleros (en formación y consolidados), las prácticas educativas y empresariales con
enfoque investigativo y los trabajos de grado, esto permite desarrollar las competencias investigativas
y adquirir las aptitudes y habilidades necesarias para la formulación y desarrollo de proyectos, siendo
de esta manera transversal y dinamizador de los campos humanista, pedagógico y específico. El
programa de Semilleros de Investigación es direccionado por el Coordinador de Semilleros de la
Unidad de Investigación y reglamentado por los Lineamientos de Investigación de la VUAD.
Los procesos de formación investigativa se incrementaron en relación al número de estudiantes por

programa académico que realizaron como opción de grado un trabajo de investigación. Para el caso
de la Facultad de Educación en el periodo 2008 a 2014, presentaron trabajo de grado 146 estudiantes;
y en la Facultad de Ciencia y Tecnología, 225 estudiantes.
Del trabajo con semilleros entre el 2010-2014, se destaca el incremento de su participación en las
convocatorias. Son ya 557, los estudiantes que se han vinculado. Así mismo, ha sido positiva la
participación de los diferentes CAU.
Otro aspecto, positivo es el incremento de la visibilidad de los semilleros mediante su participación

como ponentes en los diferentes encuentros nacionales e internacionales, especialmente con la Red –
Colsi y eventos institucionales, y mediante la producción de artículos, capítulos de libro o libros, los
cuales se relacionan a continuación:
2011 2013 2014

Un libro del semillero Dos semilleros del CAU Se tienen previstos siete 7 artículos de
Aleteia-CAU Tunja. Título Bogotá y uno del CAU investigación para publicarse en el año
Cúcuta participaron en 2015 y dos ponencias.
el XI Encuentro
241
del libro: Antípodas de la Regional de Semilleros En el Encuentro de Semilleros RedCOLSI
existencia indigente. de Investigación y en el participaron dos estudiantes de la Facultad
V Encuentro de Ciencias y Tecnologías y 7 estudiantes de
Un artículo del Semillero: Institucional y III la Facultad de Educación, cinco de Bogotá,
Laboratorio (en Nacional de Semilleros uno del CAU Cúcuta y uno del CAU Duitama
construcción). Título del y Grupos de
artículo: Procesos Investigación. Ocho estudiantes presentaron ponencia en
constructivos, materiales el Encuentro Nacional de Semilleros y
y construcción sostenible Grupos de Investigación.
Innovadores en Colombia
2009 al 2011.
Otra forma de reconocimiento al trabajo investigativo al interior de los semilleros se evidencia con las
actividades que desarrollan a partir de sus investigaciones. El semillero “Green TIC”, al finalizar el año
2014, organiza en la Universidad la primera campaña de recolección de equipos eléctricos, la cual
permitió recolectar y gestionar estos desechos de manera adecuada. El evento contó además con el
apoyo de una reconocida empresa en este medio, “Gaiavitare”,
(http://www.gaiavitare.com/home.php), la cual ofreció sus servicios como agente apto para la
recolección y manejo de estos aparatos, contribuyendo de esta manera con la investigación y el
compromiso social en el manejo de estos residuos.
La Unidad de Investigación VUAD, al finalizar el año 2014, con el propósito de reconocer el

compromiso en los procesos de formación investigativa ofrecidos durante este año, organiza el evento
Dejando Huella. Este evento otorgó mención de honor a un docente y un estudiante de cada facultad,
quienes se destacaron por su trabajo en los semilleros.
En el 2014 la Unidad de Investigación desde la Coordinación de Semilleros, con el fin de incentivar los
procesos de formación y de gestión de la investigación, desarrolló los siguientes talleres:
 Presentación y análisis de los términos de referencia convocatoria 04/2014-2015

 Referentes epistemológicos de un proyecto de investigación (primera parte)
 Referentes epistemológicos de un proyecto de investigación (segunda parte)
 Referentes metodológicos de un proyecto de investigación (primera parte)
 Referentes metodológicos de un proyecto de investigación (segunda parte)
 Software para el análisis cualitativo de datos, Atlas – ti
 Taller de creatividad

Característica 18. Investigación
De acuerdo con su naturaleza, su Misión y su Proyecto Educativo Institucional, la Universidad ha

planteado políticas claras y un compromiso explícito con la investigación. Dichas políticas incluyen el
fomento y la evaluación de la actividad investigativa de los profesores, la difusión de sus productos, el
242
apoyo a proyectos y la definición de una estructura organizacional para la actividad investigativa, de

acuerdo con su misión.
La Unidad de Investigación de la VUAD acoge las políticas de investigación institucional, lineamientos

y estrategias para la labor investigativa, a partir de lo establecido en documentos como el PEI, el Proin
y el Estatuto Orgánico. Así mismo, durante los años 2012-2014 se consolidó el documento de
Lineamientos para la Investigación VUAD, de acuerdo con sus particularidades. En este sentido, el
propósito de la Unidad es apoyar, promover, fomentar y fortalecer la gestión de la investigación
científica y tecnológica, formación en investigación e investigación formativa con un enfoque
humanista, desde las líneas medulares y activas, con perspectivas interdisciplinares y
transdisciplinares para la generación de nuevo conocimiento, impacto social y contribución al
desarrollo misional.
Con el fin de fortalecer la calidad de los procesos investigativos de rigor, la Unidad de Investigación
VUAD, mediante las convocatorias de investigación, busca fomentar la cultura investigativa de
docentes y estudiantes, para ello se implementaron programas de formación mediante diplomados de
investigación básica y avanzada en los años 2013-2014 y se realizaron asesorías con cada uno de los
investigadores y los grupos de investigación. Además, se desarrollaron talleres con los semilleros y se
apoyaron las actividades de los comités de investigación de cada facultad con el propósito de orientar
el componente investigativo de cada programa académico. En el 2014 se avanzó en la consolidación y
fundamentación de las líneas activas de cada programa.
En coherencia con lo anterior, se ha aumentado la asignación presupuestal designada a nómina y al

Fondo del Fomento de la Investigación (Fodein). También se ha evidenciado un aumento en el número
de docentes, proyectos y estudiantes vinculados a las convocatorias internas, como se refleja en la
siguiente tabla:
Tabla 56: Número de docentes, proyectos y estudiantes vinculados a las convocatorias internas
Indicadores convocatorias
Convocatoria 05-2010 Convocatoria 06-2011
Proyectos 6 Proyectos 17
Docentes 12 Docentes 46
Presupuesto $ 58.000.000 $ 61.300.000

Presupuesto nómina
nómina
Presupuesto $377.579.000 $399.163.000
Presupuesto Fodein
Fodein
Total $435.579.000 Total $460.463.000
Convocatoria 07-2012* Convocatoria 08-2013
Proyectos 2 Proyectos 24
243
Docentes 5 Docentes 48
Presupuesto $61.540.000 Estudiantes auxiliares 28

nómina
Presupuesto $ 50.000.000 $523.113.000
Presupuesto nómina
Fodein
Presupuesto Fodein $371.661.000

Total $111.540.000
Total $894.774.000
Convocatoria 09-2014
Proyectos 33
Docentes 76
Estudiantes Auxiliares 18
Presupuesto nómina $ 597.048.668
Presupuesto Fodein $ 384.229.476
Total $981.278.144
La VUAD asigna tres tipos de rubros a la investigación, así: investigación propiamente dicha, formación
en investigación y gestión de la investigación. La asignación presupuestal de la investigación
propiamente dicha y formativa, entre 2010-2014, a nivel institucional, superó los dos mil millones de
pesos ($2.000.000.000); así mismo, se incrementaron los aportes externos mediante los convenios
interinstitucionales, se establecieron ocho convenios con instituciones de educación superior: tres
internacionales y cinco nacionales, quienes deben realizar un aporte igual o superior al asignado por
la VUAD ($21.000.000). El total de aportes externos entre el 2010-2014 fue de $124.100.000. Con
respecto a los aportes para la gestión de la investigación, estos superaron los $300.000.000.
Con relación a las horas asignadas para la investigación, estas han aumentado significativamente.
Durante el 2010-2011 los proyectos eran aprobados bajo la modalidad de orden de prestación de
servicios (OPS), razón por las que no se asignaban horas nómina. En el periodo 2013-2014, la Facultad
de Educación asignó 478 horas para proyectos de investigación y la Facultad de Ciencias y Tecnologías,
contó con 190 horas.
En lo que respecta a las horas asignadas para la gestión de la investigación y los procesos
administrativos, la VUAD cuenta con 60 horas mensuales, representadas en las funciones de dos
docentes de medio tiempo, 180 horas mensuales representadas en las funciones de un docente de
tiempo completo y 180 horas de una secretaria de tiempo completo.
Los grupos de investigación, entre el 2012-2014, se han fortalecido mediante la fusión, con el
propósito de que su producción sea robusta y logren cumplir con los requerimientos del Modelo de
Medición de Colciencias. La VUAD actualmente cuenta en la Facultad de Educación con ocho grupos
de investigación en la plataforma de Colciencias distribuidos así: tres grupos reconocidos y
244
categorizados y cinco grupos reconocidos, además un grupo en formación. La Facultad de Ciencias y

Tecnologías cuenta con dos grupos en plataforma en formación. Se espera que en el 2015 se
incremente el número de los grupos reconocidos y categorizados, para lo cual se están implementando
diferentes estrategias en la búsqueda de este propósito.
Para la VUAD las redes académicas se consideran comunidades de aprendizaje e investigación inter y
transdisciplinarias, que fomentan la cultura investigativa. En la red participan docentes, estudiantes,
y directivos interesados en la labor investigativa, quienes aportan diálogo y debate desde sus
diferentes enfoques y experiencias, con el objetivo de buscar la solución a los problemas investigativos
a nivel local, regional o nacional. Entre el 2010-2014, se establecieron 47 redes con 74 docentes
vinculados y 14 asociaciones académicas con 64 docentes vinculados.
La Unidad de Investigación, con el propósito de potencializar la producción investigativa, ha dado dos

años a los investigadores para el desarrollo de los proyectos aprobados en la convocatoria; el primer
año para el desarrollo del proyecto y el otro año para difundir los productos derivados de su
investigación (artículos, libros, ponencias, capítulos de libros). Cada investigador debe certificar el
medio de difusión y tipo de producto. De igual forma, la Unidad apoya los procesos editoriales para la
publicación de los libros de investigación, con un rubro anual de $25.000.000.
Durante los años 2010-2014 se refleja la siguiente producción, de acuerdo con la tipología de los
productos de Colciencias (2013):
Tabla 57: producción, de acuerdo con la tipología de los productos de Colciencias (2013)
Productos de investigación Total %
Apuntes de clase publicados 0 0,00%

Artículos en revista internacional indexada 9 9,47%
Artículos en revista internacional no indexada 0 0,00%
Artículos en revista nacional indexada 28 29,47%
Artículos en revista nacional no indexada 0 0,00%
Capítulo de libro 1 1,05%
Cartilla 0 0,00%
Libro 20 21,05%
Obra artística o cultural 0 0,00%
Patente o registro 0 0,00%
Ponencia 37 38,95%
Total 95 100%
Fuente: Productos avalados de los grupos de investigación.
* Se reportan atendiendo a la fecha de aval del proceso editorial.
** Existen productos de los años 2013-2014 que están pendientes de la certificación
del medio de difusión.
245
Como productos comprometidos, entre los años 2013-2014, se tienen la Convocatoria 08-2013: 21
artículos de investigación y la Convocatoria 09-2014: 20 artículos y 2 libros de investigación. Así
mismo, para el 2015 se realizará la socialización de los resultados de los proyectos de investigación
entre los años 2013-2014.

Una institución de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectividad en sus
procesos de formación para la investigación, el espíritu crítico y la creación, y por sus aportes al
conocimiento científico y al desarrollo cultural.
La Unidad de Investigación de la VUAD, de acuerdo con las políticas institucionales y su objetivo

general, en el periodo 2010-2014 ha logrado consolidar los grupos de investigación y afianzar los
procesos de investigación de rigor y formación en investigación, mediante los programas de
formación, las asesorías y acompañamiento a los grupos, el incremento de los recursos
institucionales (representados en horas nómina), rubros para el desarrollo de proyectos y
publicaciones, el apoyo a los comités de investigación, comité de ética, comité editorial y comité de
propiedad intelectual, que garantizan la calidad del desarrollo de los proyectos y de los demás
procesos que implican la labor investigativa.
Es necesario reconocer el avance en el desarrollo de la política editorial y su manual de procesos,

que soporta los requerimientos de las publicaciones científicas, seriadas y no seriadas. Otro avance
importante es el relacionado con el sistema de información, que permite el registro de los procesos
investigativos y sus resultados.
A nivel nacional e internacional es preciso destacar el incremento en la movilidad de los

investigadores, el cual también está reflejado en el aumento del número de convenios
interinstitucionales, ponencias, publicaciones y eventos académicos, como congresos y simposios.
En coherencia con lo anterior, se debe reconocer, además, el esfuerzo de la alta dirección de la

Universidad Santo Tomás en la búsqueda de la acreditación multicampus, asignando un alto rubro
al fomento de las Mesas Nacionales con el propósito de rediseñar las políticas y documentos
institucionales relacionados con las funciones sustantivas de la educación superior.

Fortalezas (8-10) - Existencia de políticas, lineamientos y estrategias
institucionales que fomentan la formación investigativa y la
investigación de rigor de los grupos de investigación y los
estudiantes en pregrado y posgrado.
246
- Incremento en el presupuesto, número de proyectos, docentes,

estudiantes vinculados a los procesos investigativos.
- Incremento en el número de estudiantes por programa que

realizan como opción de grado un trabajo de investigación.
- Aumento en el tiempo asignado para el desarrollo de las

funciones vinculadas con la investigación: académicas,
administrativas y financieras.
- Aumento en el número de convenios de apoyo

interinstitucional para el desarrollo de proyectos de
investigación.
- Presentación anual de las convocatorias para los grupos de

investigación y semilleros.
- Consolidación del Comité Editorial, Comités de Investigación y

Comités de Propiedad Intelectual. Trabajo colaborativo con el
sector externo.
- Acompañamiento y asesoramiento del equipo de gestión de la

Unidad de Investigación en los procesos investigativos
liderados por docentes y estudiantes.
- Fortalecimiento de las habilidades y competencias

investigativas de docentes y estudiantes mediante el Programa
de Formación en Investigación y talleres de fundamentación.
Aspectos en proceso de - Ampliar la difusión de la producción investigativa de los

consolidación (7-7,9) grupos de investigación, de acuerdo con los requerimientos de
Colciencias.
- Consolidación de los grupos de investigación.
- Gestión de recursos externos para la investigación mediante la

participación en convocatorias internas y externas.
Aspectos en desarrollo - Trabajo colaborativo en redes académicas e investigativas

(6-6,9) nacionales e internacionales.
247
- Trabajo colaborativo con el sector externo.
- Búsqueda de rubros externos (fondo de regalías, empresa

privada, fundaciones, entre otros) para la investigación.
(inferior a 5,9)
Característica 19. Institución y entorno
La Institución define, mantiene y evalúa su interacción con el medio social, cultural y productivo, con
el objetivo que pueda ejercer influencia positiva sobre su entorno con el desarrollo de políticas
definidas y en correspondencia con su naturaleza. La pertinencia de estas políticas y de su aplicación
es objeto de análisis sistemático.
La Universidad cuenta con políticas claramente definidas y coherentes con su Misión y Proyecto
Educativo Institucional, y con instancias responsables para el desarrollo de la proyección social.
Los Centros de Proyección Social se constituyen como espacios de intervención que atienden
población y escenarios con características particulares.
Como estrategias de proyección social, la Institución ha definido el desarrollo comunitario,

emprendimiento, educación continua, consultorías y asesorías, egresados y relaciones
interinstitucionales.
La VUAD ha adelantado procesos tendientes a que los miembros de la comunidad académica conozcan
y participen en los procesos de proyección social.
Las prácticas profesionales se constituyen en espacios de intervención como respuesta a las

necesidades o problemáticas específicas analizadas; de las mismas se derivan convenios sustentando
así la relación con el sector externo.

Característica 20. Egresados e institución
248
La Institución se preocupa por el desempeño de sus egresados como profesionales y como

ciudadanos, y aprende de sus experiencias para mejorar continuamente las políticas y el desarrollo
institucional.
El Estatuto Orgánico, establece la participación de los egresados en los órganos colegiados de la

Universidad.
La Universidad cuenta con normas y lineamientos institucionales que orientan los procesos de
participación, apoyo e integración del egresado a la vida universitaria.
La Oficina de Apoyo a Egresados y la Asociación Nacional de Profesionales Tomasinos (Prousta), son

las instancias comprometidas con el desarrollo de políticas dirigidas a la vinculación del egresado a la
Institución, y el apoyo a su formación y desarrollo profesional. En la VUAD recientemente se creó la
Oficina de Apoyo a Egresados, la cual se encarga de aplicar estas políticas.
La estrategia de emprendimiento fomenta en los egresados, el desarrollo de capacidades e iniciativas

para la generación de sus propias empresas. Este programa promueve la cultura empresarial mediante
investigaciones específicas, asesorías, cátedra de emprendimiento, concursos y convocatorias.
La participación de los egresados es una evidencia de la expresión de la proyección social en la VUAD,

ya que son quienes contribuyen en dicha función sustantiva, mediante su vinculación en los programas
de desarrollo comunitario y con la oferta de plazas laborales a personas referidas por la VUAD, en las
empresas de las que hacen parte como directivos y/o propietarios. En emprendimiento y de educación
continuada, como asesores empresariales, reciben y ofrecen asesorías y cursos de educación
continuada. Los egresados forman parte del Comité de Emprendimiento, actúan como conferencistas,
intervienen en ruedas de negocios y pueden participar, en unión temporal con la VUAD, en
convocatorias públicas y privadas.

Una institución de alta calidad se reconoce por su compromiso con sus respectivos entornos en el
desarrollo de sus funciones sustantivas, mediante claras políticas y programas específicos de
proyección e interlocución con el sector externo.
La institución cuenta con políticas y lineamientos que proponen estrategias de proyección social.
Actualmente, se está actualizando el documento marco en la Mesa Nacional de Proyección Social,
donde las estrategias y campos de acción se fortalecen.
249
La proyección social se hace visible mediante estrategias formalmente constituidas, como el
desarrollo comunitario, emprendimiento, educación continua, consultorías y asesorías, egresados,
y relaciones interinstitucionales, las cuales se replican a nivel nacional mediante sus Centros de
Atención Universitaria (CAU).
La vinculación y participación del egresado, así como la medición del impacto del mismo en el medio,
sustentan el aporte institucional en el contexto.

Fortalezas (8-10) • Existencia de políticas y lineamientos de proyección social y sus
estrategias en correspondencia con la naturaleza institucional. Con
la participación de las sedes y seccionales se elabora el documento
marco de la Proyección Social.
• Existencia de estrategias de proyección social diseñadas y

ejecutadas de acuerdo con las necesidades del medio y en
coherencia con la naturaleza de la Institución. El conocimiento de
los planes de desarrollo nacional y locales permite una
participación que atiende a las políticas gubernamentales.
• Las prácticas profesionales a partir de convenios, en donde se

plantean las necesidades para los escenarios a intervenir, se
conectan directamente con las preguntas orientadoras de los
trabajos de investigación (tesis) de los estudiantes.
• Se crea la Oficina de Apoyo a Egresados, en la cual se consolida y

brinda la información correspondiente. Además, se adelanta el
estudio de caracterización del egresado. Se ha realizado un
acercamiento a los egresados por medio de correos masivos, redes
sociales, llamadas telefónicas, encuentros de egresados, entre
otros.
• La comunidad académica y el sector externo valoran los servicios

de los consultorios existentes en la Universidad, donde se
fortalecen los lazos desde y hacia la comunidad. El Consultorio
Jurídico ha obtenido varios reconocimientos a nivel nacional.
• Los resultados de la encuesta institucional muestran una muy

buena apreciación de los servicios que ofrece la institución por
parte de los egresados.
250
Aspectos en proceso de • Revisión permanente de las estrategias de proyección social a

consolidación (7-7,9) partir de la aplicación de los procesos de aseguramiento de la
calidad.
• Consolidación del sistema de información. Actualmente, se cuenta

con un aplicativo en Access, cuyo desarrollo permitirá el trabajo en
línea para la aplicación y gestión de datos de los egresados y su
respectiva documentación.
• Los egresados tienen participación en los Consejos de Facultad,

Consejo Académico General y el Consejo Superior.
• Estrechar el vínculo con los empleadores con el fin de obtener

información verificable sobre desempeño de los egresados.
• Consolidación de los consultorios Jurídico Virtual y el Consultorio

de Emprendimiento.
• Formalización de los lineamientos de Educación Continua

particulares de la VUAD.
Aspectos en desarrollo • Promover la realización de estudios de impacto, para validar la

(6-6,9) eficacia de las estrategias de la proyección social a partir de los
diferentes escenarios de intervención.
• A partir de los estudios de impacto, visibilizar el aporte o

contribución del egresado al desarrollo del entorno en el cual
interviene.
• Diversificar las estrategias o mecanismos de comunicación con los

egresados para apoyar el desarrollo institucional y fomentar
procesos de cooperación mutua.
(inferior a 5,9)
251
Característica 21. Sistemas de autoevaluación
La Institución mantiene un sistema de autoevaluación institucional permanente y participativo, que le

permite desarrollar procesos de planeación y autorregulación, donde orienta sus objetivos, planes y
proyectos, y los de cada una de sus dependencias, en forma armónica y coherente con su Misión y
Proyecto Institucional.
La Universidad cuenta con políticas claras en materia de autoevaluación y autorregulación, tanto en

definición, como en gestión.
El enfoque evaluativo es participativo y democrático, y se desarrolla de manera simultánea en todas

las instancias de la Universidad, tanto académicas, como administrativas.
La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia crea en el año 2012 la Oficina de Evaluación,

Calidad y Desarrollo, que a partir de enero de 2014 se denominó Oficina de Planeación y
Aseguramiento de la Calidad.
A partir de la expedición del Decreto 1295 de 2010, todos los programas de la VUAD han aplicado el
proceso de autoevaluación, con el objetivo de formular el plan de mejora y hacer seguimiento con base
en los lineamientos de autorregulación.
De todo proceso de autoevaluación (ya sea con fines de renovación de registros calificados o de
acreditación) se deriva un plan de mejoramiento. En el caso de los programas académicos (pregrado
y posgrado) estos se han articulado, en su momento, al Plan General de Desarrollo Institucional vigente
(a los ejes, programas, estrategias, proyectos, según ha correspondido), así como a los planes de
acción, planes operativos (2011 - 2012) y proyectos de las facultades y las divisiones (2013- 2014). A
partir del año 2014, el seguimiento a los planes de mejoramiento se realiza mediante el aplicativo
denominado Sistema de Información de Mejora Continua (Simec).

Característica 22. Sistemas de información
La Institución cuenta con sistemas de información eficientes e integrados, que sustentan la

autoevaluación y la planeación, y se usan efectivamente para la toma de decisiones. Dichos sistemas
incluyen el manejo de indicadores de gestión y están orientados al fomento de un continuo
mejoramiento de la calidad.
La Universidad Santo Tomás cuenta con dos sistemas de información consolidados, dos en su fase
inicial y uno en preparación. Estos sistemas se articulan mediante el Sistema de Información
Estadística Institucional (SIEI).
252
La Universidad ha venido fortaleciendo sus sistemas de información, así como las plataformas
tecnológicas que los soportan. La integración tecnológica de los sistemas de información en la
Universidad está en proceso de evaluación. Se busca generar un diagnóstico de los sistemas existentes
que permita determinar su uso actual, sus opciones de mejoramiento y sus posibilidades de
integración.
La información suministrada por los sistemas de la Universidad es evaluada por los responsables de
su administración y por la Oficina de Auditoría Interna.

Característica 23. Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo
La Institución posee sistemas de evaluación institucionalizados y se aplican de manera adecuada en la

de evaluación de los profesores, del personal administrativo y de las directivas, para favorecer su
mejoramiento.
La Universidad Santo Tomás ha consolidado la cultura de la evaluación del personal administrativo,

directivo y del personal docente. Los dos primeros procesos están dirigidos por el Departamento de
Gestión del Talento Humano, y la Evaluación Docente por la Unidad de Desarrollo Curricular y
Formación docente. Los dos sistemas acogen tanto al personal de la modalidad presencial, como de la
modalidad a distancia. Estos procesos de evaluación son fundamentales para la toma de decisiones en
relación con la permanencia y la formación de todos los colaboradores de la USTA.

Una institución de alta calidad se reconoce por la capacidad de planear su desarrollo y autoevaluarse,
de manera sistemática y permanente, generando planes de mejoramiento continuo que impacten las
decisiones institucionales en todos sus niveles y haciendo posible su autorregulación como máximo
referente de la autonomía institucional.
A partir del año 2012, se va configurando el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de alcance nacional.
Este sistema se concibe como:
El conjunto de principios, criterios, estructuras, procesos y mecanismos que fomentan el desarrollo de
una cultura organizacional; articula la planeación, gestión, evaluación, el mejoramiento continuo e
innovación de las funciones universitarias, en beneficio de la formación integral con sentido crítico, el
253
desarrollo regional y la responsabilidad social universitaria, para dar respuesta a los contextos locales,
nacionales y globales a la luz del humanismo Cristiano tomista.
Los planes de mejoramiento de los programas surgidos a partir de los resultados de la autoevaluación,
están articulados a los ejes, programas, estrategias y proyectos, según ha corresponda, del Plan General
de Desarrollo Institucional.
La Universidad ha venido fortaleciendo sus sistemas de información, así como las plataformas
tecnológicas que los soportan. La integración tecnológica de los Sistemas de Información en la
Universidad está en proceso de evaluación.
La Universidad cuenta con instancias responsables de los procesos de evaluación de desempeño del
personal directivo y del personal académico y administrativo.

Fortalezas (8-10) - La Universidad cuenta con políticas, estrategias, procedimientos y
estructura claramente definida en materia de autoevaluación y
autorregulación. Entiende la autoevaluación común el ejercicio valorativo
y participativo para identificar el estado de los procesos internos, con el fin
de tomar decisiones de mejoramiento cualitativo o cuantitativo y de
establecer estrategias que permitan consolidar las fortalezas, superar las
debilidades y proyectar a futuro el programa (PEI 2004, p.155). Entre los
documentos que soportan el ejercicio se encuentran: "Lineamientos para
el proceso de renovación de registro calificado de programas académicos"
de 2012, el cual define los lineamientos generales de evaluación y
regulación; procedimiento para la autoevaluación de programas con fines
de renovación de registro calificado (Ficha código: 2000-PRO-111);
documentos particulares con lineamientos para la presentación de
condiciones iniciales y cronograma de autoevaluación en el marco de la
acreditación de programas. En particular en la VUAD, se expidió el
documento “proceso de autoevaluación unificado” (Vicerrectoría VAD,
2013). En cuanto a la estructura, el proceso se desarrolla en la Oficina de
Planeación y Aseguramiento de la Calidad, la cual actúan en coordinación
de la Unidad de Gestión Integral de la Calidad –Ugicu-.
- Generación de la cultura de la autoevaluación como mecanismo de mejora

continua. En el primer período académico de 2013, se realizó un proceso
de autoevaluación de todos los programas de la VUAD. Producto de este
ejercicio se encuentran los informes de autoevaluación y el plan de
mejoramiento que cada programa realizó con base en los resultados de este
proceso. Actualmente la Oficina de Planeación y Aseguramiento de la
Calidad acompaña la realización de los ejercicios autoevaluativos con fines
de renovación de registro calificado y posteriormente con fines de
acreditación, cumpliendo estrictamente con las fechas establecidas en
cronograma para tal efecto.
254
- Desarrollo del aplicativo Sistema de Información de Mejora Continua –

SIMEC-, para el seguimiento a los planes de mejoramiento. El sistema se
concreta como el mejoramiento de diferentes experiencias de utilización
de formatos que permitían el seguimiento al cumplimiento de actividades
y que con su utilización, no solo automatiza el proceso, sino que permite
optimizar el proceso de en torno a la autorregulación.
- Los resultados de las pruebas Saber Pro reflejan el nivel académico y de

formación. Se han realizado análisis de los resultados obtenidos en los años
2012 y 2013 por las diferentes competencias comparándolos con los
resultados nacionales. Este ejercicio se ha replicado en los programas, para
de esta manera proponer diferentes estrategias tendientes a mejorar los
resultados obtenidos.
- Los sistemas de información institucional aportan resultados para

fortalecer el desarrollo de los procesos académicos y administrativos, así
como para la toma de decisiones.
- Existencia de Políticas, lineamientos, criterios y procedimientos, sobre

evaluación integral del desempeño de profesores, personal administrativo
y directivos. En cuanto a los profesores, el proceso se ha venido ajustando
a los criterios o características propias de la modalidad, por otra parte y en
cuanto a los administrativos, desde el segundo período académico de 2014,
se implementó el método de evaluación 360° propiciando la objetividad de
la evaluación.
• - Las percepciones de los actores consultados son positivas en cuanto

a la transparencia y equidad en la aplicación de los criterios para la
evaluación y mejoramiento de la calidad de su desempeño y los
criterios para la evaluación de la producción académica e investigativa.
Aspectos en proceso de • Medición del impacto de los procesos de autoevaluación,

consolidación (7-7,9) autorregulación y planeación en el desarrollo de las funciones
universitarias.
• Revisión de los lineamientos para la integración tecnológica de los

sistemas de información en la Universidad.
• Mejorar la disponibilidad, confiabilidad, acceso, articulación y

pertinencia de los sistemas de información institucionales.

(6-6,9)
255
(inferior a 5,9)
Característica 24. Estructura y funcionamiento del bienestar institucional
La institución define y aplica políticas claras de bienestar institucional orientadas al mantenimiento

de un adecuado clima institucional, que favorece el crecimiento personal y de grupo, y propicia la
conformación de una comunidad académica. Estas políticas orientan la prestación de los servicios de
bienestar correspondientes.
La Universidad cuenta con políticas, programas y estrategias de bienestar que propician un clima
institucional adecuado para el desarrollo integral humano de la comunidad universitaria, en
concordancia con la Misión, Visión y el Proyecto Educativo Institucional.
Los programas y estrategias de bienestar se materializan en una amplia gama de servicios enmarcados
en cinco áreas: desarrollo humano y salud, deporte, cultura, pastoral y apoyo a eventos, para lo cual se
cuenta con un personal idóneo.

Una institución de alta calidad dispone de mecanismos e instrumentos eficientes y suficientes para
generar un clima institucional que favorezca el desarrollo humano integral de toda la comunidad
institucional, generando la suficiente flexibilidad curricular para hacer uso de los recursos. El
bienestar institucional implica la existencia de programas de intervención interna y del entorno que
disminuyan las situaciones de riesgo psicosocial.
La Universidad cuenta con políticas, programas y estrategias de bienestar que propician un clima
institucional adecuado para el desarrollo integral humano de la comunidad universitaria, en
concordancia con la Misión, Visión y el Proyecto Educativo Institucional.
Las apuestas de la política de bienestar son coherentes con el eje “Comunidad Institucional” del Plan
General de Desarrollo 2012-2015, el cual se pone en funcionamiento en la Modalidad de Educación
256
Abierta y a Distancia, mediante los planes de acción anuales elaborados por la oficina encargada del
proceso.
Los programas y estrategias de bienestar se materializan en una amplia gama de servicios

enmarcados en cinco áreas: desarrollo humano y salud, deporte, cultura, pastoral y apoyo a eventos,
para lo cual se cuenta con un personal idóneo.
La divulgación de los servicios ofrecidos en los Centros de Atención Universitaria se hace mediante
espacios como las redes sociales (Facebook, Skype y Twitter), aulas virtuales, email institucional,
página web, boletín informativo, publicidad en carteleras e información verbal en diferentes
escenarios académicos.
Las actividades realizadas son evaluadas periódicamente por la comunidad académica en aras del
mejoramiento continuo y con el fin de ofrecer un portafolio adecuado a las necesidades de los
usuarios y las particularidades de cada región.
El área de desarrollo humano y salud contempla la prevención y estudio permanente de los riesgos
psicosociales, médicos y ambientales de la comunidad institucional, mediante la implementación de
jornadas de salud, servicios permanentes de consulta médica, gimnasios, orientación psicológica y
seguro de riesgos a estudiantes.
Existen estrategias de inclusión y acompañamiento a la población vulnerable y con discapacidad, la

cuales que se dinamizan en el ejercicio del Comité de Atención Integral y Permanencia Estudiantil
(Caipe) de la VUAD.
Como mecanismo para la resolución armónica de conflictos se encuentra establecido el Comité

Institucional de Convivencia Laboral, bajo las disposiciones de la Ley Laboral 1010 de 2006.

Fortalezas (8-10) - Existencia de políticas, programas y estrategias de bienestar
institucional, y su coherencia a nivel nacional en el marco del proyecto
“USTA Colombia”
- La VUAD cuenta con un equipo de trabajo idóneo para el desarrollo de

los programas de bienestar.
- La función de Bienestar Universitario se desarrolla como un eje

transversal entre diferentes instancias y actores de la comunidad
académica.
- La Institución cuenta con una infraestructura apropiada, óptima y

suficiente para el desarrollo de las actividades de bienestar
257
- La Universidad cuenta con una asignación presupuestal para el
desarrollo de los programas de Bienestar Universitario en los Centros
de Atención Universitaria.
Aspectos en proceso de - Fortalecer las estrategias y mecanismos para la divulgación de
consolidación (7-7,9) los servicios de bienestar universitario.
- Medir el impacto de las acciones orientadas al diagnóstico y

prevención de los riesgos psicosociales, médicos y ambientales
de la comunidad institucional.
- Ampliar las estrategias, programas y actividades orientadas a

la inclusión de población en condición de vulnerabilidad, y
discapacidad.
- Medir el impacto de las estrategias, programas y actividades

orientados a la prevención de desastres y emergencias; y
realizar un diagnóstico de condiciones al interior de los CAU.
- Diseñar nuevas estrategias, programas y actividades

orientados a la resolución armónica de conflictos en la
comunidad institucional.

(6-6,9)
(inferior a 5,9)
Característica 25. Administración y gestión
La organización, administración y gestión de la Institución están orientadas al servicio de las

necesidades de la docencia, de la investigación y de la extensión o proyección social, definidas por ella,
según su naturaleza. Así mismo, la Institución desarrolla políticas de estímulo, promoción y
cualificación de sus funcionarios.
258
En consonancia con los lineamientos emanados por el Estatuto Orgánico y a la luz de las necesidades
particulares de la modalidad a distancia, la estructura académica y administrativa de la VUAD ha
consolidado su estructura organizacional bajo el modelo de Procesos Institucionales, con una sede
principal (Bogotá), extendida en 26 Centros de Atención Universitaria, para responder a la dinámica
de su crecimiento y lograr una mayor correspondencia entre el hacer de los procesos y las necesidades
de su contexto. Se crearon nuevas oficinas y cargos que antes dependían totalmente de la sede
presencial Bogotá, lo cual no significa distanciarse de los parámetros y políticas establecidos a nivel
institucional, sino tomarlos y a partir de ello generar estrategias para su aplicación particular en su
sede central en Bogotá y en los Centros de Atención Universitaria en todo el país. Como ejemplo de
ello, las oficinas de Admisiones y Matrículas, Proyección Social y Egresados, Currículo y Docencia,
Planeación y Aseguramiento de la Calidad, Apoyo a la Virtualidad, han fortalecido el equipo de apoyo
para los procesos que ya estaban creados.
Así mismo la cantidad de personal en cargos auxiliares, secretarias, profesionales, coordinadores y

directores académicos, ha cambiado según la dinámica de la gestión en la VUAD, en promedio en un
5% durante los últimos 4 años, especialmente entre 2013-II y 2014-II, cuyo crecimiento fue del 12%.
Desde las instancias emanadas por el Estatuto Orgánico, la Institución establece escenarios para el
análisis, seguimiento, toma de decisiones y emisión de políticas que orientan la gestión institucional;
la Rectoría General, Vicerrectoría Académica General, Vicerrectoría Administrativa y Financiera
General y Vicerrectoría de Educación Abierta y a Distancia, definen, coordinan y velan por su
cumplimiento y generan estrategias para alcanzar el desarrollo Institucional.
En este marco, la VUAD participa en la emisión de documentos y escenarios institucionales como las
mesas nacionales, documentos marco, políticas institucionales, y avanza en la creación de los propios
como el Plan de Desarrollo, proyectos estratégicos, lineamientos, manual de funciones,
procedimientos, entre otros, que permiten orientar la gestión de sus procesos, tanto académicos, como
administrativos, hacia las necesidades de la modalidad a distancia y los contextos regionales en los
que tiene presencia.
Se propende por la creación de espacios de comunicación y socialización como consejos, comités,

mesas de trabajo a nivel general de la Vicerrectoría y particular en cada Facultad y procesos
académicos y administrativos para desplegar la información y orientaciones institucionales, hacer
seguimiento y retroalimentar sobre los resultados y necesidades detectadas.
El Plan de Desarrollo de la VUAD se construyó e inspiró en el Plan General de Desarrollo 2012 - 2015
“USTA excelencia que transforma al país”, y se constituye en un documento que orienta las
intencionalidades, políticas, planes, programas, proyectos, estrategias y demás componentes. Las
instancias encargadas de desarrollar el seguimiento son los responsables de planeación y
aseguramiento de la calidad, para lo cual se definió el instrumento y la periodicidad a la luz de los
resultados.

259
La VUAD ha avanzado en la consolidación de su Sistema de Aseguramiento de la Calidad que
comprende procedimientos de planeación, autoevaluación, autorregulación y el Sistema de Gestión de
Calidad, teniendo en cuenta y generando elementos que promueven la organización, estandarización
y mejoramiento continuo pertinentes en la modalidad a distancia, y a la luz de las necesidades de
docencia, investigación, proyección social y la gestión académico administrativa.
A partir de este sistema se identifican elementos e información que permiten establecer el nivel de
desarrollo de los planes, el estado de la documentación y el desarrollo de los procesos y
procedimientos, las características y expectativas de sus estudiantes, y las áreas de oportunidades de
mejora, tanto para los programas académicos, como para la gestión. En este sentido se desarrolla,
entre otros, la autoevaluación constante de los programas según la normatividad externa e interna,
auditorías internas y externas al sistema de gestión de calidad, mecanismo para la gestión de RSQ
(requerimientos, sugerencias y quejas), caracterización de neotomasinos VUAD y caracterización de
estudiantes antiguos, que es información fuente para establecer los planes de mejoramiento.
El equipo administrativo de la VUAD ha participado en las capacitaciones programadas por el

Departamento de Talento Humano, como atención al cliente, acreditación, patrimonio familiar y Excel.
Se trabaja en lograr una mayor cobertura y participación de los colaboradores de la VUAD en las
capacitaciones institucionales. Así mismo, se apoya económicamente a los colaboradores que cumplen
con las condiciones establecidas para este fin, para su formación, mediante descuentos o apoyo
económico para que estudien programas de formación en pregrado o posgrado. Entre el 2011-I y el
2014-II se ha brindado el apoyo a 51 colaboradores con una inversión aproximada de $104.000.000.
En el marco del Proyecto de Reestructuración Orgánica de la VUAD se adelanta la construcción del

Manual de Funciones y Procedimientos Particular, a partir del que se generará un diagnóstico de
necesidades de capacitación para su personal administrativo y se derivará un plan de formación que
será incluido en el próximo Plan de Desarrollo.
Gradación de calidad: se cumple en alto grado
Característica 26. Procesos de comunicación
La Institución mantiene procesos y mecanismos de comunicación eficientes, actualizados, con alta

cobertura y transparencia. Sus sistemas de registro, consulta y archivo de información se desarrollan
con alto nivel de sistematicidad.
Para atender las necesidades internas y externas de comunicación y mercadeo de los procesos y
programas de la VUAD, se ha venido fortaleciendo el proceso y el equipo de trabajo correspondientes.
En la actualidad, la VUAD participa en la construcción del Documento Marco de Comunicación, que

cumpliendo con los procesos misionales de la Universidad Santo Tomás, propende por el cuidado de
su imagen institucional, planeando y estableciendo las estrategias necesarias para el diseño y la
divulgación de sus servicios y actividades, mediante material publicitario y medios de comunicación
internos y externos.
260
A partir de estas políticas y lineamientos, el equipo de comunicaciones ha propendido por el

mejoramiento y consolidación de la imagen de la VUAD y sus programas en cada ciudad en la que hace
presencia, y la divulgación de información sobre su Proyecto Educativo, programas académicos,
organización, dependencias y procesos académicos y administrativos; así mismo, se han establecido y
fortalecido los medios de comunicación e información físicos, electrónicos y redes sociales, como la
página Web, Facebook y Twitter; participa en la Emisora Escenario Radio, mediante la cual la
comunidad educativa, unidades académicas y administrativas, y los programas académicos, ofrecen
una amplia oferta informativa y de conocimiento en diferentes campos científicos y culturales.
Con miras a la identificación de acciones de mejora en la comunicación local y el logro de mayor

pertinencia en la oferta de servicios de la VUAD en las diferentes regiones del país, se emprenderá un
estudio de mercados en el que se analizarán los diferentes factores que intervienen en la comunicación
local, lo que permitirá fortalecer la oferta académica y propiciar espacios de divulgación que logren
potenciar la demanda.
La VUAD tiene un canal de 20 GB dedicado a garantizar la conexión a Internet y un canal de datos de

fibra óptica de 10 GB que comunica a la sede central Bogotá con las demás sedes de la Institución en
Bogotá.
Adicionalmente, cuenta con un canal de 10 MB ADSL exclusivo para proveer servicio de Internet
inalámbrico en la sede central Bogotá de la VUAD.
Se ampliaron los planes de telefonía celular a los CAU, de manera que se cuente con una mayor
capacidad en tiempo para comunicación. Pasó de 900 minutos mensuales a un promedio de 1500
según la necesidad. Así mismo, se proyecta el cambio de equipos de tecnología análogo a IP para todos
los Centros de Atención Universitaria, lo que garantiza la comunicación permanente de alta calidad.
Se dotará a los CAU de cámaras web de última tecnología para favorecer y garantizar la comunicación
y el desarrollo de tutorías, video conferencias y, en general, espacios de comunicación y participación
en actividades institucionales vía web.
Para los CAU, en el último año se ha incrementado el canal de Internet de banda ancha ADSL, que pasó
de 2 MB a 4 MB, 6 MB, 8 MB o 10 MB, dependiendo del número de estudiantes y las necesidades de
cada uno, con el objeto de garantizar la permanencia de la conexión. Así mismo, se ha fortalecido la
disposición de equipos de cómputo en cantidad y mejora en la tecnología para cada Centro de Atención
Universitaria.
Para fortalecer la comunicación de datos entre la Sede Central Bogotá VUAD y los CAU, se proyecta la
implementación de una nueva tecnología, plan que se incorporará en el próximo Plan de Desarrollo
VUAD.
La gestión documental en la VUAD se adelanta según los lineamientos institucionales contenidos en el

“Manual de Gestión Documental” y se ha venido fortaleciendo en la medida en que se avanza en la
creación de procesos y procedimientos particulares para sus procesos académicos y administrativos
pertinentes a la modalidad, lo cual será la base para la actualización de las Tablas de Retención
Documental.
261
Característica 27. Capacidad de gestión
La Institución cuenta con el liderazgo legítimo en la gestión, cuyas orientaciones están claramente
definidas, son conocidas por los distintos estamentos y contribuyen efectivamente a la estabilidad
administrativa de la Universidad y a la continuidad de sus políticas.
El Estatuto Orgánico contempla las instancias y parámetros para elegir el equipo directivo de la
Universidad, por los tanto el Vicerrector General de la Universidad Abierta y a Distancia, los decanos
y personal directivo son elegidos bajo esta regulación. Así mismo, sus funciones son asignadas a la luz
del manual vigente y las necesidades de la modalidad abierta y a distancia.
Durante los periodos de gestión del Vicerrector y los directivos se presentan proyectos y planes que
visualizan la proyección para la facultad, programa o proceso a cargo; a su vez, se presentan informes
sobre los resultados del Plan de Desarrollo, proyectos estratégicos y planes de acción, en las
rendiciones de cuentas, consejos y espacios de socialización pertinentes, de manera que se permita
verificar la efectividad de la gestión e identificar las mejoras correspondientes en pro de la
consecución de los objetivos establecidos y que sean conocidos por la comunidad de la VUAD e
Institucional, según sea pertinente.
Hasta el año 2014, la asignación de funciones a los colaboradores en la VUAD, se guió por el Manual
de Cargos y Perfiles Institucional, para lograr una mayor pertinencia y claridad en la asignación de
actividades y tareas frente al cargo y a las necesidades de la modalidad a distancia. En este momento
se avanza en el desarrollo del Proyecto Estratégico (2014-2015) denominado “Reestructuración
Orgánica”. Con base en las necesidades actuales, el Modelo de Procesos Institucional, los principios y
elementos del Sistema de Gestión de Calidad, están rediseñando los perfiles y funciones para los cargos
particulares de la VUAD.
Al cumplimiento del periodo anual del contrato laboral, el Departamento de Gestión del Talento
Humano desarrolla la evaluación de los responsables y el equipo de las unidades académicas y
Administrativas. En la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia se avanza en la consolidación
de los procesos de retroalimentación y establecimiento de mejoras, que son el producto de los
resultados de dicha evaluación.
El Sistema de Gestión de Calidad se comenzó a implementar a finales del año 2013, adscrito a la
orientación y elementos del existente en la sede presencial Bogotá, en este marco se ha avanzado en
la actualización de la caracterización de procesos y creación de procedimientos particulares que
permitan la estandarizar las actividades según la dinámica de la modalidad; a partir de ello, se espera
hacer la revisión de la documentación y actualización de la Tabla de Retención Documental.
Entre otros elementos del Sistema en los Procesos de la VUAD, se ha avanzado en la determinación de
acciones de mejora, que son el producto de auditorías internas y externas, gestión de RSQ
262
(requerimientos, sugerencias y quejas), con el fin de garantizar la respuesta oportuna por parte de los
programas y/o unidades competentes. Se proyecta que esta actualización del sistema fortalezca el
análisis de indicadores de gestión como insumo para planes de mejora.

Una institución de alta calidad debe tener una estructura administrativa y procesos de gestión al
servicio de sus funciones sustantivas. La administración no debe verse en sí misma, sino en función
de su vocación de servicio al Proyecto Educativo Institucional.

La VUAD cuenta con una estructura organizacional con capacidad de respuesta a las demandas de
sus procesos académicos y administrativos, y que es pertinente para las características de la
modalidad a distancia. En la actualidad trabaja para fortalecer esta estructura y generar planes para
la formación de sus colaboradores; así mismo, dispone de medios electrónicos, físicos, redes y
servicios informáticos, que promueven la comunicación interna, externa y la imagen institucional.
La VUAD está encaminada hacia el fortalecimiento y consolidación de su Sistema de Planeación y

Aseguramiento de la Calidad y la formación de su talento humano, para hacer cada vez más
pertinente su gestión y resultados, a la luz del cumplimiento de su vocación, la modalidad y las
necesidades de sus diferentes usuarios.

Fortalezas (8-10) - La VUAD participa en la creación, socialización y aplicación de
políticas y lineamientos para el desarrollo de las funciones
sustantivas institucionales y particulares para la modalidad a
distancia.
- Existe una correspondencia entre la estructura organizacional,

el Proyecto Educativo Institucional y las características de la
modalidad a distancia.
- La Universidad cuenta con la capacidad organizacional y el

personal calificado para el desarrollo de la planeación, la
263
gestión de sus procesos académico-administrativos y avanza
en los mecanismos para la medición (evaluación) y mejora.
- La gestión se desarrolla a partir de la definición de políticas,

planes, programas, proyectos, estrategias y demás
componentes del plan de desarrollo, cuyo seguimiento se
efectúa por instancias formalmente constituidas, como la
Oficina de Planeación y Aseguramiento de la Calidad.
- La percepción de los actores consultados sobre la

correspondencia entre la estructura organizacional y los
procesos académicos, es positiva.
- Existen políticas, lineamientos, estrategias y equipos

responsables para el manejo de la información y la
comunicación interna y externa.
- La VUAD cuenta con la normatividad, las dependencias y el

personal adecuado para el desarrollo de una gestión
administrativa acorde con la naturaleza y complejidad de la
Institución, y los planes para identificar mejoras.
- La Universidad cuenta con un modelo de gestión documental

denominado "Manual de gestión documental", el cual orienta
el desarrollo de las actividades y procedimientos relacionados
con la planeación, producción, recepción, gestión, trámite,
organización, transferencia, disposición final y valoración de
los documentos de archivo.
- Se destaca la inversión en equipos de cómputo, redes y canales

de comunicación al servicio de los procesos académico-
administrativos y la proyección para su mejora.
- La percepción de los actores consultados sobre el liderazgo e

idoneidad de los responsables de la dirección de la
universidad, es positiva.
Aspectos en proceso de - La percepción de los actores consultados sugiere emprender

consolidación (7-7,9) mecanismos para la socialización e interpretación del proyecto
USTA Colombia. Así mismo, sugiere una mayor socialización y
264
participación de los colaboradores de la VUAD en los planes de

formación establecidos por el área de Talento Humano.
- La percepción de los actores consultados sugiere la revisión de

los mecanismos de comunicación y el reconocimiento de la
VUAD en cada región.
- La VUAD ha realizado esfuerzos por mejorar la conectividad y

la dotación de equipos, tanto en la sede central Bogotá, como
en los CAU. Es necesario reconocer a profundidad las causas
por las que los usuarios manifiestan su valoración, documentar
y gestionar el seguimiento a la disposición y uso de las fuentes
de conectividad.
Aspectos en desarrollo -
(6-6,9)
Oportunidades de mejora - Promover la definición de políticas y lineamientos para el
(inferior a 5,9) desarrollo del Plan de Formación, capacitación y estímulos al
personal administrativo de la VUAD.

Característica 28. Recursos de apoyo académico
La Institución cuenta con bibliotecas, sitios de prácticas, laboratorios, recursos informáticos, equipos
audiovisuales y otros recursos bibliográficos y tecnológicos suficientes y adecuados, que son utilizados
apropiadamente para el desarrollo de las funciones sustantivas.
La Universidad cuenta con los recursos de apoyo académico para garantizar el adecuado desarrollo de
sus funciones y el cumplimiento de sus compromisos.
Se dispone de software especializado por campos de conocimiento y de bases de datos, que facilitan la
consulta y complementan los recursos utilizados por la modalidad.
Los Centros de Atención Universitaria cuentan con depósitos documentales con colecciones de los
libros o textos guías que acompañan la orientación de los diferentes espacios académicos. En algunos
CAU se establecen convenios con las bibliotecas de las regiones en las cuales se tiene presencia.
265
La VUAD aborda el uso de las TIC desde las mediaciones, dentro de las cuales juegan un papel
importante lo tecnológico y lo organizacional, pero donde lo esencial es lo pedagógico y lo
comunicativo.

Característica 29. Infraestructura física
La Institución ofrece espacios adecuados y suficientes para el desarrollo de sus funciones sustantivas
y de apoyo, que favorezcan el bienestar de la comunidad institucional.
El documento de Infraestructura física y logística (2010), identifica al Departamento de Planta Física

y Desarrollo como la dependencia responsable de desarrollar las políticas, planes y proyectos de la
universidad relacionados con la construcción, conservación, adecuación y uso de la planta física, con
el fin de garantizar óptimas condiciones de seguridad, disponibilidad y bienestar, que favorezcan el
pleno desarrollo de las actividades académicas y administrativas.
Para el cumplimiento de las políticas de planta física, se realiza permanentemente el mantenimiento

preventivo y correctivo, así como la atención a las solicitudes de reorganización y adecuación de los
espacios de las diferentes dependencias.
Para la proyección física de las sedes de la Universidad, se han tenido en consideración factores como
las características físicas, sociales y funcionales, con base diagnósticos previos, así como los
requerimientos establecidos mediante la reglamentación para el uso dotacional, la normatividad
vigente para los predios que integran la universidad y los indicadores de calidad espacial requeridos
para que el uso educativo universitario funcione de manera óptima, tanto para el bienestar de sus
usuarios como de la comunidad de las áreas de influencia de cada sede.

Una institución alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar
cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una planta física armónica, amigable
con el medio ambiente, que permita el desarrollo óptimo de las funciones misionales y del bienestar
de la comunidad.
La infraestructura física y los recursos de apoyo académico con los que cuenta la Universidad,
permiten atender adecuadamente todos los programas y servicios educativos que ofrece.
266
Actualmente, la VUAD cuenta con 26 Centros de Atención Universitaria en el país, los que están
ubicados en las principales ciudades del país y cabeceras municipales. En cada Centro de Atención
Universitaria se ha adaptado un modelo de Centro Regional, que consta de una oficina de
coordinación, oficina de secretaria, cubículos para tutorías, sala de sistemas, espacio de biblioteca,
aulas de clase, salón para reuniones, cafetería y zona de parqueo.

Fortalezas (8-10) • Existen políticas claras para el uso de bibliotecas. Igualmente, los
recursos tecnológicos están disponibles para toda la comunidad
educativa y son de su conocimiento.
• Independientemente de la modalidad, los estudiantes en sedes y

seccionales pueden realizar consultas en las bibliotecas que están
ampliamente dotadas.
• La Universidad cuenta con recursos de infraestructura adecuados

para la prestación de sus servicios y se evidencia total
transparencia jurídica sobre su titularidad.
Aspectos en proceso de • Promover la realización de convenios interinstitucionales que

consolidación (7-7,9) permitan el acceso a recursos de apoyo académico externos.
Aspectos en desarrollo • Desarrollar mecanismos de articulación del sistema de bibliotecas
(6-6,9) como aporte al desarrollo de las funciones sustantivas.
• Consolidar información relacionada con convenios

interbibliotecarios, número de consultas de estudiantes y docentes,
discriminados por libros, revistas, material audiovisual y base de
datos.
• Promover la diversificación de sitios de práctica para el desarrollo

adecuado de la docencia, la investigación y la proyección social.
Oportunidades de mejora • Las percepciones de los actores consultados sugiere la necesidad

(inferior a 5,9) de optimizar la prestación de servicios de laboratorio.

267
Característica 30. Recursos, presupuesto y gestión financiera
La Institución cuenta con patrimonio propio, tiene solidez financiera y demuestra equidad en la
asignación de recursos económicos e integridad en su manejo. Aplica consistentemente políticas y
procesos para elaborar y ejecutar su presupuesto y evaluar su gestión financiera en atención a sus
funciones sustantivas y al cumplimiento de su Proyecto Educativo Institucional. Una institución de alta
calidad cuenta con certificaciones que garanticen el buen manejo de los recursos financieros.
La Universidad cuenta con políticas y lineamientos para la gestión financiera, los cuales son emitidos
por los cuerpos colegiados de la Institución, y se evidencian en los diferentes documentos
institucionales.
De acuerdo con los lineamientos elaborados en la Alta Dirección, se asigna presupuestalmente el

porcentaje de apoyo a las áreas y funciones sustantivas (gestión, investigación, proyección social y
docencia) de la Universidad.
La Universidad a reinvertido su significativo crecimiento en ingresos durante los últimos cinco años
en las mejoras de la infraestructura física (construcción del nuevos edificios: Aquinate y Doctor
Angélico, así como la adecuación del algunos Centros de Atención Universitaria) y tecnológica al
servicio de la comunidad.
Los índices de endeudamiento y liquidez presentan un muy buen comportamiento, donde se refleja la
solidez financiera de la Universidad; por lo tanto, no se ha requerido de ningún apalancamiento
financiero para poder cumplir y ejecutar el normal desarrollo de su objeto social.

Una institución de alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar
cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una ejecución eficiente y transparente
de sus recursos financieros. Los recursos destinados a la educación, independientemente de su
procedencia (aportes estatales o matrícula privada) deben ser pulcramente administrados e
invertidos exclusivamente en el propósito del bien público de la educación.
La Universidad dispone de los recursos financieros que garantizan su estabilidad en el mediano y

largo plazo, y para ello disponen de un patrimonio consolidado.
268
El presupuesto se elabora y ejecuta siguiendo las pautas establecidas y en coherencia con las
demandas del Plan de Desarrollo Institucional.

Fortalezas (8-10) • Existencia de políticas y lineamientos para la gestión financiera y
presupuestal.
• Presupuestalmente se asigna el porcentaje de apoyo a las áreas y

funciones sustantivas, de acuerdo con los lineamientos
institucionales.
• El comportamiento de las matrículas para los programas de

pregrado, posgrado y educación continua ha sido creciente, gracias
a la implementación de modernas estrategias de mercado y el
fomento de contratos y convenios con el Estado y el sector
empresarial por concepto de prestación de servicios universitarios.
• Se reinvierte en mejoras de la infraestructura física y tecnológica al

servicio de la comunidad, teniendo en cuenta el crecimiento de los
ingresos durante los últimos años.
• Los resultados de balance son positivos, ya que muestran un

crecimiento de sus activos fijos, y sus estados de resultados
presentan un comportamiento de crecimiento estable.
• El presupuesto cuidadosamente elaborado, ejecutado y controlado

garantiza la sostenibilidad de los procesos académicos y
administrativos, así como la adecuada toma de decisiones.
Aspectos en proceso de
consolidación (7-7,9)
Aspectos en desarrollo • Promover la existencia y los servicios del Fondo Institucional USTA,
(6-6,9) que tiene como objeto respaldar los proyectos de inversión y
mantener la liquidez de la Institución.
(inferior a 5,9)
269
2.4. Juicio explícito sobre la calidad institucional
La Vicerrectoría de Educación Abierta y a Distancia (VUAD) ha fortalecido su vocación por

brindar educación de calidad a sus usuarios a lo largo del país, en el marco de la identidad
Católica Tomista, y desarrollar actividades que fortalezcan su contacto y pertinencia frente a
las necesidades de la comunidad.
En el marco de las Políticas Institucionales emanadas por las instancias directivas y los
estamentos decisorios y consultivos definidos para estos fines, la VUAD cuenta con una
identidad contenida en su Misión, Visión, Valores y Principios, que orienta el desarrollo de sus
funciones académico-administrativas, que son conocidas, compartidas y aplicadas por la
comunidad. Dispone de una estructura organizativa académica y administrativa central y
distribuida en sus 26 Centros de Atención Universitaria, que le permite dar respuesta
pertinente a las necesidades y expectativas de su comunidad en las diferentes regiones del país
y acorde con su modalidad. En su ánimo de mejorar esta respuesta, ha concebido acciones y
planes para fortalecer y consolidar su estructura organizacional, su capacidad de gestión y la
formación de su talento humano.
Así mismo, la Vicerrectoría establece el presupuesto requerido, desarrolla y proyecta la

adecuación de espacios físicos, medios tecnológicos, de comunicación, telefonía, conectividad,
entre otros, favorables para el ejercicio de sus funciones sustantivas y la modalidad a abierta y
a distancia.
Los ejercicios de formación, investigación y proyección social se ven respaldados por un cuerpo
de profesores de tiempo completo, medio tiempo y tutores, que consolidan una comunidad que
se integra y fortalece bajo las políticas y reglamentación institucional, que orientan la
vinculación, permanencia y evaluación constante, y promueven un equipo con las capacidades,
conocimientos y vocación para desarrollar su ejercicio docente con calidad y pertinencia,
producir conocimiento, participar en comunidades académicas y el diálogo interdisciplinario e
interinstitucional.
270
La VUAD oferta en la actualidad 31 programas distribuidos en la Facultad de Ciencias y

Tecnologías y Educación, en pregrado y posgrado; y proyecta la creación de nuevos programas
para su oferta, de acuerdo con las condiciones y oportunidades que muestran las regiones de
Colombia. Para el primer periodo de 2014, la Vicerrectoría contaba con una población
estudiantil de 5025 estudiantes de pregrado, la cual ha crecido en un 4% durante los últimos
años, y 511 estudiantes de posgrado, con un crecimiento de 8,3%. Por otra parte, cuenta con
219 docentes nacionales y 342 tutores regionales a nivel nacional.
La práctica educativa en los programas de la VUAD comprende las dimensiones del ser humano
y los demás aspectos orientados por el Modelo Educativo Pedagógico, el Proyecto Educativo
Institucional y la Política Curricular, que orientan y direccionan la flexibilidad,
interdisciplinariedad, integralidad, transversalidad e internacionalización del currículo, para
velar por la integridad y pertinencia de sus componentes desde el momento de la creación de
los programas, hasta el desarrollo, evaluación y mejora, en busca de la calidad de los procesos
académicos, cuyo centro es el estudiante. Bajo las exigencias de la modalidad a distancia, se
enfatiza en el aprendizaje autónomo, la personalización, la flexibilidad, el manejo del tiempo y
la evaluación, con la definición clara de los roles específicos para el docente y el estudiante, para
quienes el uso de las TIC marca los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Para facilitar este proceso, se combinan herramientas e-learning y b-learning, como ambientes
virtuales interactivos, blogs, micro sitios, wikis, repositorios de información, redes sociales,
bases de datos, bibliotecas virtuales y físicas, y contenidos web, con base en una comunicación
constante entre los diferentes actores del proceso formativo, para lo cual se dispone de la
infraestructura física, técnica y tecnológica necesaria.
Los estudiantes acceden a los mecanismos para promover su ingreso, permanencia, promoción,
transferencia y grado, según las políticas, lineamientos y reglamentos, y mediante el
seguimiento, acompañamiento y apoyo brindado por el equipo administrativo, académico, los
procedimientos, canales de comunicación establecidos para este fin, las actividades y servicios
que brinda bienestar universitario favoreciendo los aspectos requeridos por la modalidad de
educación a distancia. La VUAD ha establecido y proyectará estrategias para reconocer, con
mayor profundidad, elementos que permitan tomar decisiones y generar acciones para
favorecer la permanencia, satisfacción de sus estudiantes y el vínculo con la Institución, aun
271
después de su graduación. Para el caso de los egresados, la Institución genera estrategias de
acercamiento y oferta de educación continua, que lo mantengan en contacto con la comunidad
universitaria. De igual manera, para fortalecer esta relación, se avanza en la caracterización y
medición de impacto en los egresados.
La modalidad y la distribución de la oferta en 26 ciudades, ha permitido acoger a estudiantes, a

lo largo del país, caracterizados por pertenecer al nivel socioeconómico medio, que estudian y
trabajan para lograr responder por sus familias y que poseen un tiempo limitado para recibir
sesiones presenciales. Así mismo, acoge a población perteneciente a grupos minoritarios,
minorías raciales o étnicas, minorías religiosas, personas con discapacidad y extranjeros, para
quienes la modalidad a distancia es la respuesta a sus expectativas de crecimiento profesional
y personal.
Las prácticas, la promoción y participación en actividades de centros comunitarios,

consultorías, asesorías, oferta de educación continua, consultorio empresarial y
emprendimiento, son elementos constitutivos y de resaltar en la modalidad a distancia, como
aspectos encaminados a la pertinencia social. En la actualidad, además de la orientación a la
documentación y socialización de experiencias, se encaminan proyectos para la medición y
reconocimiento del impacto de estas actividades en los diferentes actores y grupos de interés.
La visibilidad e internacionalización están consideradas, para la VUAD, como un elemento de la

proyección social, en el que se tienen en cuenta políticas que emiten las instancias
correspondientes en la institución. También se avanza en la participación en eventos nacionales
e internacionales, la movilidad de estudiantes y docentes; en la definición, establecimiento y
desarrollo de acuerdos, participación en redes, formulación de proyectos y formalización de
convenios de doble titulación, con miras al fortalecimiento de este aspecto en la modalidad a
distancia.
La VUAD cuenta con una estructura, recursos, equipo docente y administrativo que han
permitido el fomento y consolidación de grupos de investigación, semilleros, formación en
investigación, investigación de rigor, capacitación a docentes y estudiantes, producción
investigativa y movilidad, así como la formalización de estamentos de análisis, asesoría y
272
decisión, procedimientos y el sistema de información, que permiten integrar la gestión y

promover el crecimiento constante de la labor investigativa.
El desarrollo de las funciones sustantivas y los procesos académico administrativos son

evaluados de manera permanente bajo los principios, elementos, procedimientos y
herramientas contenidas en el Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad
Universitaria. Frente a estos la VUAD ha destinado recursos, procesos y espacios de
participación, que han permitido un avance hacia la articulación entre los ejercicios y prácticas
para la acreditación, autoevaluación y autorregulación. Los elementos del Sistema de Gestión
de la Calidad y la Planeación Institucional se ven reflejados en la definición de estrategias
puntuales y acciones para la mejora continua.
273
3
Plan General
de Autorregulación
La autorregulación posibilita la cualificación de la USTA en el marco del PEI. Es así como para
la Universidad Santo Tomás es necesario autoevaluarse para comprenderse y autorregularse.
Por lo anterior, el mejoramiento de la calidad de la USTA Colombia se fundamenta en el proceso
de autoevaluación permanente, que propicia la evaluación integral académica y administrativa
de manera sistémica, con participación de la comunidad universitaria, y bajo el principio de
corresponsabilidad para atender los retos del contexto y apropiar la autorregulación como ruta
a la excelencia.
La estructuración del Plan de Mejoramiento de cada sede y seccional se realiza reconociendo la

evaluación como posibilidad de crecimiento personal y comunitario que genera transformación
en todo nivel en el marco de la intencionalidad de la USTA y contribuye al desarrollo endógeno
con proyección internacional.
3.1. Concepto y propósito
Como resultado del proceso de autoevaluación institucional multicampus realizado durante el

año 2014, se presenta el Plan de Mejoramiento, el cual tiene como propósito atender a corto,
mediano y largo plazo el sostenimiento de las fortalezas, la mejora de los aspectos en
consolidación, desarrollo, las oportunidades de mejora identificadas y las proyecciones de la
Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia –VUAD- en un periodo de ocho años, es decir
a 2022.
Para la construcción del Plan de Mejoramiento se tuvieron en cuenta el estado de indicadores

evaluados mediante las encuestas de percepción y de las matrices de evaluación de indicadores
documentales y estadísticos valoradas por los equipos de evaluación interna, así como el avance
en el cumplimiento de los compromisos la Acreditación Institucional del año 2011, todo lo
anterior sintetizado en los juicios sucesivos de valor dados a las características y factores
evaluados, según ponderación definida en la etapa inicial de la autoevaluación.
La metodología para la construcción del plan fue participativa, para lo cual se programaron
talleres de revisión y análisis de resultados de la autoevaluación en la que se propusieron
proyectos, vinculados a los ejes y programas del Plan de Desarrollo de cada Sede o Seccional.
Posteriormente, un equipo interdisciplinar dirigido por la Vicerrectoría de la VUAD ajustó los
proyectos, definiendo objetivos, metas y tiempos de cumplimiento. En su proceso de
275
aprobación y difusión, el Plan fue presentado al Comité General de Aseguramiento de la Calidad
de la VUAD y a los Consejos de Facultad. A continuación este proceso fue socializado con la
comunidad en general.
Una vez aprobados los planes particulares de cada Sede y Seccional, en sesión de la Junta
Técnica Nacional, se analizaron los proyectos presentados por cada una de estas, con el objeto
de definir las líneas de mejoramiento Institucional. Estas líneas señalan un horizonte de
autorregulación a escala nacional en el concepto USTA Colombia y en el proyecto Acreditación
Institucional Multicampus, al ser integradas en el futuro Plan General de Desarrollo Nacional.
Las líneas de mejoramiento nacional son:
1. Desarrollo Integral Estudiantil

2. Desarrollo Integral Docente
3. Investigación, innovación y desarrollo cultural
4. Academia con pertinencia social
5. Gestión Curricular pertinente y de calidad
6. Sistema nacional de egresados tomasinos
7. Inserción institucional en comunidades académicas nacionales e internacionales
8. Bienestar Institucional
9. Evangelización e identidad institucional
10. Gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia
11. Sistema Institucional de Aseguramiento de la Calidad Universitaria
12. Sistema Integrado de Información
13. Comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional
14. Desarrollo de la infraestructura y medios educativos
15. Sistema de gestión financiera
276
3.2. Estructura del Plan de Mejora
Por acuerdo del Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad se estructuró el plan de

mejoramiento de la siguiente manera:
Eje: apuesta estratégica definida por la Universidad Santo Tomás, y que articula un esfuerzo
conjunto de la comunidad universitaria para lograr la visión institucional, mantener su calidad
y orientar su proyección. Los Planes de Desarrollo particulares han definido tres ejes:
1. USTA y Sociedad, cuya política se define como: “La Universidad Santo Tomás, a través
de la cultura investigativa y la docencia cualificada, impacta el entorno local en
perspectiva global” (Plan General de Desarrollo 2012 – 2015).
2. Comunidad Universitaria, cuya política se define como: “La USTA promueve la
integración, la participación y la formación de la comunidad universitaria, con sentido
humanista cristiano” (Plan General de Desarrollo 2012 – 2015).
3. Gestión Institucional, cuya política se define como: “La Universidad Santo Tomás,
acreditada en Alta Calidad responde a los desafíos del entorno, consolida sus procesos
y hace uso eficaz y transparente de sus recursos para el cumplimiento de su misión”
(Plan General de Desarrollo 2012 – 2015).
4.
Programa: el Plan de Desarrollo de la VUAD se articula a los programas que comprenden un

conjunto de proyectos y estrategias referidas al campo de acción de cada uno de los Ejes
mencionados anteriormente:
277
Gráfica 23. Campo de acción de los ejes
Fuente: Plan General de Desarrollo Sede Principal Bogotá 2012 – 2015

Nivel estructural: el Modelo de Gestión Universitaria USTA Colombia, toma elementos del
Modelo V de Evaluación – Planeación, de la Red Internacional de Evaluadores, en el que se
definen tres nivel de análisis institucional, que se tendrán en cuenta en el Plan de Mejora.
 Superestructura: tiene que ver con el horizonte institucional, su misión, visión, modelo
educativo, concepción del proceso de enseñanza – aprendizaje, perfil de egreso, perfil
académico, normatividad, estructura de gobierno y organizativa.
 Estructura: corresponde al desarrollo de las funciones sustantivas de docencia,

investigación y proyección social, incluye lo relacionado con planes y programas de
estudios, líneas de investigación, programas de difusión, extensión y vinculación;
estructura participativa: UVADI, cuerpos académicos, personal académico, alumnos.
 Infraestructura: corresponde a las funciones adjetivas recursos mobiliarios, materiales,

de equipo, financieros, de servicios, sistemas bibliotecarios, sistemas de información,
gestión y administración.
278
Proyecto: un conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que se caracteriza por

su intencionalidad de cambio fundamental, busca pasar de un estado inicial y objetivo, en el
cual un problema se resuelve total o parcialmente o se aprovecha una oportunidad (Guía de
formulación de proyectos Universidad Nacional, noviembre de 2007).
Objetivo: propósitos y finalidades del Proyecto y denotan una acción concreta, para este caso
se relacionan con la sostenibilidad de las fortalezas, y la mejora de los aspectos en
consolidación, desarrollo y oportunidades de mejora detectadas en los resultados de la
autoevaluación institucional.
Meta: el mejor de los escenarios posibles que se planee alcanzar con la ejecución de los
objetivos.
Cronograma: tiempo en el que se desarrollará el proyecto y cada una de sus metas, en los ocho
años propuestos para el Plan.
Responsables: instancias que intervendrán en el desarrollo del Proyecto.
279
3.2.1. Plan de Mejoramiento
Tabla 58. Línea de Mejoramiento Nacional. Comunicación: Construcción de comunidad y visibilidad institucional
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE
PROYECTO OBJETIVO META RESPONSABLE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Efectividad de las
estrategias y acciones de
FACTOR 1. Misión y proyecto institucional
Coordinador de
comunicación en la
Comunicacione
interacción con los
s y Mercadeo
diferentes grupo de
Fortalecer las estrategias y Coordinador de
Superestructura
interés internos y
Currículo y
GESTIÓN ACADÉMICO ADMINISTRATIVA
mecanismos de comunicación e externos; Incorporación

información interna y externa X X X X X X X X Docencia
de los elementos de la
Coordinador de
GESTIÓN INSTITUCIONAL
en la VUAD en concordancia normatividad y

con las Políticas Nacionales, los Investigación
regulación de la
lineamientos Institucionales, las Coordinador de
Fortalecimiento de la capacidad de educación superior a los
dinámicas y requerimientos de Proyección
comunicación interna y externa documentos normativos
la Modalidad a Distancia. Social
de la VUAD y de
programas pertinentes
Fortalecimiento de las
FACTOR 2. Estudiantes
estrategias de Coordinador de
divulgación de los Comunicacione
Estructura
aspectos relacionados s y Mercadeo

X X X X
con el reglamento Coordinador de
estudiantil, vinculación, Bienestar
permanencia, estímulos, Universitario.
auxilios, distinciones y
280
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
egreso de los
estudiantes.
estrategias de
divulgación de los
aspectos relacionados
con procedimientos,
requisitos y modalidades
de vinculación, así como
ascenso, evaluación, Coordinador de
FACTOR 3. Profesores
actualización, Comunicacio-
perfeccionamiento, nes y Mercadeo
X X X X
estrategias que Coordinador
promueven la interacción Currículo y
con comunidades Docencia
académicas y
asociaciones
profesionales,
distinciones, estímulos,
incentivos y régimen de
participación
democrática docente.
281
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
FACTOR 4. Procesos
divulgación de los Comunicacio-

académicos
aspectos relacionados nes y Mercadeo

X X X X
con las políticas y Coordinador
estrategias con el Área de Inglés
manejo de lengua VUAD
extranjera
estrategias de
divulgación de los
FACTOR 5. Visibilidad nacional e internacional
con los convenios y
alianzas activas que
promueven el Coordinador de
intercambio docente y Comunicacio-
estudiantil; estrategias nes y Mercadeo
X X X X
implementadas para el Coordinador de
fomento de la Internaciona-
cooperación académica lización
interinstitucional de
carácter nacional e
internacional; Programas
de movilidad docente y
estudiantil a nivel
nacional e internacional
282
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
estrategias de
divulgación de los
FACTOR 7. Pertinencia e impacto social
con políticas y
lineamientos de
proyección social y sus Coordinador de
Elevar el conocimiento y
estrategias en Proyección
apropiación de las políticas,
correspondencia con la X X X X X X X X Social
lineamientos y estrategias a
naturaleza institucional; Decanos de
toda la comunidad universitaria.
estrategias o Facultad
mecanismos de
comunicación con los
egresados para apoyar el
desarrollo institucional y
fomentar los procesos de
cooperación mutua.
FACTOR 9. Bienestar institucional
estrategias de
divulgación de los
Elevar el conocimiento y Coordinador
apropiación de las políticas, Bienestar
con política, programas y
lineamientos, estrategias y X X X X X X X X Universitario
estrategias de bienestar
programas de Bienestar Decanos de
institucional y su
Universitario Institucional. Facultad
coherencia a nivel
nacional en el marco del
proyecto USTA Colombia
283
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Mantener actualizada la
estrategias de
FACTOR 8. Autoevaluación y
política, lineamientos,
divulgación de los
estrategias y procedimientos en
autorregulación
aspectos relacionados Oficina de

materia de autoevaluación y
con políticas, estrategias, Planeación y
autorregulación a partir de la X X X X X X X X
procedimientos y Aseguramiento
revisión de los referentes
estructura claramente de la Calidad
internacionales y nacionales, en
definida en materia de
concordancia con el Proyecto
autoevaluación y
Educativo Institucional.
autorregulación
Recursos de apoyo FACTOR 10. Organización, gestión y administración.
Coordinador de
Fortalecer la percepción e estrategias de
Comunicacione
interpretación de la comunidad divulgación de los
Infraestructura
X X X X s y Mercadeo
de la VUAD frente al Proyecto aspectos relacionados
Vicerrector
USTA COLOMBIA con proyecto USTA
General VUAD
Colombia
Fortalecer las estrategias y

mecanismos de comunicación e
información interna y externa
divulgación de los Comunica-
en la VUAD coherente con la X X X X
aspectos relacionados ciones y
Estructura y Procedimientos de
con el reconocimiento de Mercadeo
la Modalidad Abierta y a
la VUAD en cada región.
Distancia
Fortalecimiento de las Coordinador de

infraestructura
Divulgar en la comunidad de la
académico e
FACTOR 11.
estrategias de Comunica-
VUAD los servicios y medios
física
divulgación de los X X X X ciones y

que se disponen como
aspectos relacionados Mercadeo
elemento fundamental del
con los servicios que Coordinador
284
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
proceso de enseñanza - presta la biblioteca en Nacional de

aprendizaje e Investigación apoyo a la Docencia, CAU
Investigación y
Proyección Social
Tabla 59. Línea de Mejoramiento Nacional: Bienestar Institucional

CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
NIVEL
EJE
Diversificación y
consolidación de
COMUNIDAD UNIVERSITARIA
estrategias y programas
BIENESTAR UNIVERSITARIO
FACTOR 2. Estudiantes
que atiendan las

Estimular la permanencia características propias de
Coordinador de
Estructura
estudiantil en los programas la modalidad, tendientes a Bienestar

Bienestar Universitario X X X X X X X X
de pregrado y posgrado favorecer la construcción Universitario.
Decanos de Facultad
ofertados por la VUAD de comunidad
universitaria y el
sostenimiento de un
adecuado clima
institucional.
285
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
NIVEL
EJE
Diversificación de espacios
Consolidar la comunidad de participación
Secretaria Académica
estudiantil, con mayor estudiantil en la vida
X X X X X X X X Coordinador de
liderazgo y compromiso con la universitaria, así como en Bienestar
vida institucional. la toma de decisiones

institucionales.
Adecuado clima
Establecer y desarrollar
institucional,
programas de mejoramiento Coordinador de
comunicación asertiva X X X X X X X X
para fortalecer el clima Bienestar
calidad de vida de los
organizacional en la VUAD
colaboradores de la VUAD
Fortalecer las estrategias,

programas y actividades Consolidar los principios
Coordinador de
orientadas a la inclusión de institucionales de X X X X X X X X Bienestar
población en condición de participación e inclusión.
vulnerabilidad y discapacidad
Fomento de programas
Fortalecer e integrar las integradores que
estrategias de Bienestar favorezcan el clima
Institucional en todas sus institucional, mediante la Coordinador de
Bienestar
dimensiones, para el formación integral, la
desarrollo integral de la calidad de vida y la
comunidad universitaria. construcción de
comunidad.
286
Tabla 60. Línea de Mejoramiento Nacional: Gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Consolidación de las
Coordinador
políticas y lineamientos que
Planeación y
regulan la participación
FACTOR 3. Profesores
Aseguramiento de
Fortalecer los lineamientos que docente en su ciclo
la Calidad
enmarcan el quehacer docente institucional: vinculación y
X X X X X X X X Coordinador
tendientes a lograr la contratación, carrera,
Currículo y
optimización de su desempeño. formación, desarrollo y
Docencia
gestión, de acuerdo con lo

Decanos de
Estructura expuesto en el Estatuto
Facultad
Docente.
Oficina de
nacional e internacional
FACTOR 5. Visibilidad
Reestructuración Parametrizar la información Planeación y

Orgánica relacionada con la participación Aseguramiento de
Consolidación del Sistema
en los proyectos y programas X la Calidad
Integrado de Información.
que permiten la movilidad Coordinador
académica. Internacionalizació
n
Desarrollar el Manual de Claridad y Efectividad en la

Organización, gestion y
Procedimientos, Perfiles y asignación de roles y

administracion.
Oficina de
FACTOR 10.
Funciones para la VUAD según funciones a los

Planeación y
Infraestructura las Necesidades de la colaboradores de la VUAD X
Aseguramiento de
Modalidad Abierta y a Distancia de acuerdo con las
la Calidad
y a la Luz del Modelo de necesidades de la
Procesos de la USTA Colombia modalidad
287
Tabla 61. Línea de Mejoramiento Nacional: desarrollo integral del docente
CRONOGRAMA
NIVEL ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
EJE

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Aumento del apoyo para

la formación a nivel
Fortalecer las competencias para
disciplinar y ocupacional Coordinador
el ejercicio docente en los
permanente, a partir de Currículo y
FACTOR 3. aspectos propios de la
Estructura los resultados de la X X X X X X X X Docencia
Profesores modalidad a Distancia y los
FORMACI evaluación integral y Decanos de
campos de conocimiento de las
COMUNIDA ÓN DE LA Programa de según lo expuesto en el Facultad
Facultades
D COMUNID Cualificación de plan de formación
UNIVERSITA AD Talento Humano docente.
RIA UNIVERSIT FACTOR VUAD

Equipo humano calificado
ARIA 10. Desarrollar un plan de
y comprometido que
Organizaci Formación y Cualificación para
soporte la capacidad de Vicerrector
ón, Infraestructura los colaboradores X X X X X X X X
gestión y aporte al logro General VUAD
gestión y Administrativos según las
de los objetivos de la
administra necesidades detectadas
VUAD
ción
288
Tabla 62. Línea de Mejoramiento Nacional: Gestión curricular pertinente y de calidad

CRONOGRAMA
ESTRUCTU
PROGRA
FACTOR
PROYECTO OBJETIVO META 201 202 202 RESPONSABLE
NIVEL
CNA
2016 2017 2018 2019 2020
RAL
MA
EJE
5 1 2
Diversificación de espacios
Coordinador
académicos que motiven la
Promover el desarrollo de la Currículo y
discusión crítica sobre la
formación integral como eje X X X X X X X X Docencia
ciencia, la tecnología, el arte,
misional institucional. Decanos de
la cultura, los valores, la
Facultad
sociedad y el Estado.
Programas Académicos de
pregrado y posgrado
reconocidos por la
Consolidar y ampliar la oferta Decano de
respuesta que ofrecen a las
académica de programas de Facultad
necesidades y exigencias
pregrado y/o posgrado de X X X X X X X Coordinador
regionales y caracterizadas
Desarrollo Curricular acuerdo con las necesidades Currículo y
por currículos flexibles,
del contexto. Docencia
interdisciplinarios,
transversales-integrales e
internacionalizados.
FACTOR 4. Procesos académicos
Portafolio de servicios con

DESARROLLO CURRICULAR
Ampliar la oferta académica a

oferta de educación
partir de programas de
continua pertinente, a partir Coordinador
Educación Continua en
USTA Y SOCIEDAD
de investigaciones sobre Proyección Social

respuesta a demandas X X X X X X X
necesidades formativas de Decanos de
particulares y complementarias
actualización y de los Facultad
Estructura
según las necesidades del

cambios en los diferentes
contexto.
campos del conocimiento.
289
Tabla 63. Línea de Mejoramiento Nacional: Inserción institucional en comunidades académicas nacionales e
internacionales
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Promover la formación integral

FACTOR 4. Procesos
Coordinador de
de estudiantes, así como de
académicos
Dominio de segunda lengua Internacionalizació

desempeño docente,
extranjera por parte de la X X X X X X X n
enfatizando en el desarrollo de
comunidad universitaria. Coordinador Área
competencias comunicativas en
RELACIONES INTERNACIONALES E INTERINSTITUCIONALES
de Inglés VUAD
inglés y otras distintas.
Diversificación de
Diversificar las estrategias de Coordinador
estrategias de flexibilidad
flexibilidad curricular a partir de Internacionalizació
que generen espacios
la generación de espacios X X X X X X X X n
FACTOR 5. Visibilidad nacional e internacional
académicos que promuevan

USTA Y SOCIEDAD
académicos que promuevan la Decanos de

ESTRUCTURA
la movilidad y el
movilidad y el intercambio. Facultad
Internacionalización intercambio.
Formalización de opciones
Coordinador
Consolidar la oferta de de doble programa y
Currículo y
programas académicos convenios de doble
X Docencia
generando opción de valor de titulación de los
Decanos de
doble titulación. programas de pregrado y
Facultad
posgrado de la VUAD.
Mayores experiencias de Coordinador

Incrementar la movilidad movilidad estudiante y Internacionalizació
entrante y saliente de docentes docente, entrante y saliente X X X X X X X X n
y estudiantes de la VUAD. a nivel nacional e Decanos de
internacional. Facultad
290
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Incremento en la
Ampliar la producción de
producción de trabajos,
trabajos, ponencias,
ponencias, demostraciones
demostraciones científicas, Coordinador
científicas, culturales y
culturales y artísticas, Internacionalizació
artísticas, publicaciones de
publicaciones de carácter X X X X X X X X n
carácter interinstitucional
interinstitucional realizadas por Decanos de
realizadas por profesores y
profesores y estudiantes en Facultad
estudiantes en eventos de
eventos de carácter nacional e
carácter nacional e
internacional.
internacional.
Tabla 63. Línea de Mejoramiento Nacional: Inserción institucional en comunidades académicas nacionales e
internacionales
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL

EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Coordinación
INSTITUCIONAL
ADMINISTRATI
Medir el impacto de la Medición de pertinencia e

internacional
ACADÉMICO
FACTOR 5.
Visibilidad
nacional e
Proyección Social
Estructura
GESTIÓN
GESTIÓN
movilidad académica nacional e impacto de las estrategias y

Medición de Impactos X X X X X X X X
VA
Coordinador
internacional de estudiantes y programas de
Internacionalizació
docentes. internacionalización.
n
291
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Decanos de
Facultad
Optimizar los procesos Medición de pertinencia e Coordinación

Pertinencia e
FACTOR 7.
impacto
inherentes a la proyección impacto de las estrategias y Proyección Social

social
X X X X X X X
social a partir de los resultados programas de la Proyección Decanos de
de las actividades y estrategias. Social. Facultad
Diseñar e implementar un
Reducir las incidencias
programa de prevención de
producto de eventos Coordinador de

riesgos psicosociales, médicos y X X X X X X X X
psicosociales, médicos y Bienestar
ambientales para la comunidad
ambientales
VUAD.
Velar por la seguridad de los

Minimizar el impacto de los
diferentes actores de la
eventos de desastre y
comunidad universitaria en Coordinador de
emergencia en la sede X X X X X X X X
sedes y seccionales, así como Bienestar
VUAD principal Bogotá y los
en los Centros de Atención
CAU
Universitaria.
Optimizar los procesos

autorregulación
Autoevaluación
Oficina de
Infraestructura
inherentes a las funciones Medición de pertinencia e

FACTOR 8.
Planeación y
universitarias a partir de los impacto de los procesos de X X X X
y
Aseguramiento de
resultados de los procesos de autoevaluación.
la Calidad
autoevaluación.
292
Tabla 64. Línea de Mejoramiento Nacional: Sistema nacional de egresados tomasinos

CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Vicerrectoría
Fortalecer la implementación de Consolidación de las VUAD
las estrategias de Proyección estratégicas de proyección Coordinador
X X X X X X X X
Social haciendo énfasis en la social en articulación con la Proyección Social
cobertura regional. docencia y la investigación. Decanos de
Facultad
Fortalecer los proyectos

FACTOR 7. Pertinencia e impacto social
planteados en los Centros de Centros de Proyección

Proyección social
Proyección Social con la Social reconocidos y con
X X X X X X Decanos de
participación directa de resultados verificables por
Facultad
estudiantes, docentes, su aporte social.
Estructura
Proyección Social y
egresados.
Egresados
Coordinación
Mantener la vinculación del
Proyección Social
egresado como elemento
Vinculación del egresado al Coordinación
activo a partir del cual se hace X X
desarrollo Institucional. Egresados
visible el proyecto educativo en
Decanos de
el entorno.
Facultad
Reconocimiento de la VUAD Coordinación

Ampliar la oferta de servicios
por los servicios Proyección Social
prestada por la VUAD a partir
complementarios que presta X X X X X X X X Coordinación
de escenarios de escucha a la
a la comunidad soportados Consultorio
comunidad.
en el consultorio jurídico Empresarial
293
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
virtual y el de Decanos de
emprendimiento. Facultad
Diversificación de espacios Coordinación

Consolidar la participación de de participación del Proyección Social
egresados, con mayor liderazgo egresado en la vida Coordinación
X X X X X X X X
DESARROLLO SOCIAL INTEGRAL
y compromiso con la vida universitaria, así como en la Egresados

institucional. toma de decisiones Decanos de
USTA Y SOCIEDAD
institucionales. Facultad
Portafolio de servicios con

Ampliar la oferta académica a
oferta de educación
partir de programas de
continua pertinente, a partir
Educación Continua en
de investigaciones sobre Decanos de
respuesta a demandas X X X X X
necesidades formativas de Facultad
particulares y complementarias
actualización y de los
según las necesidades del
cambios en los diferentes
contexto.
campos del conocimiento.
294
Tabla 65. Línea de Mejoramiento Nacional: Sistema institucional de aseguramiento de la calidad universitaria
CRONOGRAMA
ESTRUCTU
PROGRA
FACTOR
NIVEL
CNA
RAL
MA

EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Fortalecer la apropiación
conceptual y de proceso, acerca Oficina de
del uso de la autoevaluación Planeación y
de Aseguramiento de la X X X X X X X X
como eje fundamental de la Aseguramiento de
Calidad.
planeación y la mejora la Calidad
continua.
Unidad de Gestión
FACTOR 8. Autoevaluación y autorregulación
Fortalecer el Sistema de Integral de la

Información de Mejora Consolidación del Sistema Calidad -UGICU-
Continua –SIMEC-, para el de Aseguramiento de la X Oficina de

seguimiento a los planes de Calidad. Planeación y
Infraestructura
Planeación y
mejoramiento. Aseguramiento de
Aseguramiento de la
la Calidad
Calidad
Departamento de
Tecnología de la
Información y
Consolidar el sistema integrado Comunicación
de información institucional, Departamento de
como herramienta que permita X X X Planeación.
Integrado de Información.
la toma de decisiones Registro y Control
académicas y administrativas. Oficina de
Planeación y
Aseguramiento de
la Calidad
295
CRONOGRAMA
ESTRUCTU
PROGRA
FACTOR
NIVEL
CNA
RAL
MA
EJE

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Desarrollar y Socializar el
FACTOR 12. Recursos
procedimiento y Consolidación y seguimiento

Oficina de
documentación para la oportuno a la gestión del
financieros
Planeación y
elaboración, ejecución y presupuesto como base X
Aseguramiento de
seguimiento al presupuesto a la para la toma de decisiones
la Calidad
luz de las necesidades de la en la VUAD
Modalidad Abierta y a Distancia
Tabla 66. Línea de Mejoramiento Nacional: Investigación, innovación y desarrollo cultural

CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL

EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Concretar la actualización Coordinador

FACTOR 4. Procesos
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
curricular a partir de los Impacto de los resultados Currículo y

académicos
resultados de los proyectos de de la investigación en los Docencia

X X X X X X X
STA Y SOCIEDAD
investigación relacionados con procesos de actualización Centro de

Estructura
Investigación e los diferentes campos del curricular. Investigación
Innovación conocimiento. VUAD
Optimizar la gestión de Incremento en la gestión de

n y creación
Investigació
Centro de
FACTOR 6.
artística y
cultural
recursos externos para la recursos externos para el

X X X X X X X X Investigación
consolidación del Sistema de fomento de la producción
VUAD
Investigación. investigativa.
296
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Consolidar los semilleros de Incremento en la

estudiantes y de jóvenes participación del número de
Centro de
investigadores, para fortalecer estudiantes vinculados a los
la cultura investigativa procesos investigativos
VUAD
institucional mediante el como auxiliares o vinculados
Programa de Formación a semilleros de investigación
Fortalecer los lineamientos que

enmarcan el quehacer docente Consolidación de las
tendientes a lograr la políticas y lineamientos que Centro de
optimización de su desempeño regulan la participación X X X X X X X X Investigación
especialmente en aspectos docente en procesos VUAD
relacionados con la investigativos.
investigación.
Fortalecer la relación
investigación – Universidad - Formalización de convenios
Centro de
Empresa- Estado- Comunidad- de apoyo interinstitucional
Sociedad Civil para la para el desarrollo de
VUAD
consolidación de acciones de proyectos de investigación.
colaboración y cooperación.
Fortalecer los Comités de

Propiedad Intelectual, Editorial,
Fortalecimiento del marco Centro de
Ética e Investigación para
regulatorio de Propiedad X X X X X X X X Investigación
garantizar la calidad y
Intelectual. VUAD
transparencia de la producción
investigativa.
297
CRONOGRAMA
ESTRUCTURAL
FACTOR CNA
PROGRAMA
NIVEL
EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Fortalecer el Programa de
Formación en Investigación de
Consolidación del programa
docentes y estudiantes, para el Centro de
de formación en
mejoramiento de las X X X X X X X X Investigación
Investigación de docentes y
capacidades, competencias y VUAD
estudiantes.
gestión de los resultados de la
producción investigativa.
Difundir y divulgar los

Fomento de la socialización
resultados de investigación
y publicación de resultados
para generación de impacto Centro de
de investigaciones en
social, académico, educativo, en X X X X X X X X Investigación
sistemas indexados
el desarrollo tecnológico e VUAD
internacionales de alto
innovación, en redes de
impacto
investigación, entre otros.
Fortalecer la gestión
investigativa de los Grupos de
Consolidación de los grupos Centro de
Investigación de la VUAD, en
de investigación de la X X X X X X X X Investigación
coherencia con las líneas
VUAD. VUAD
medulares y activas de
investigación.
Optimizar y agilizar la
Centro de
sistematización de la Consolidación del Sistema
información de los procesos Integrado de Información.
VUAD
investigativos.
298
Tabla 67. Línea de Mejoramiento Nacional: Desarrollo de la infraestructura y de los medios educativos
CRONOGRAMA
ESTRUCTU
PROGRA
FACTOR
NIVEL
CNA
RAL
MA

EJE
201 202 202

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Optimizar el uso de los

FACTOR 9. Bienestar
servicios de bienestar Infraestructura apropiada, Coordinador de

institucional
Estructura
universitario a partir de las óptima y suficiente para el Bienestar

X X X X X X X X
estrategias y mecanismos desarrollo de las actividades Decanos de
disponibles, en los Centros de de bienestar. Facultad
Atención Universitaria.
Conectividad y
Organización, gestión y
INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS
Garantizar la cobertura en los

disponibilidad medios
Centros de Atención Coordinador

administración
FACTOR 10.
Fortalecimiento de la tecnológicos que respondan

Universitaria (CAU) y el edificio Nacional de CAU
Infraestructura a las necesidades y X X X X X X X X
de la VUAD de acuerdo con las Profesional
Medios y Capacidad crecimiento de la VUAD en
necesidades y características Soporte TIC
Tecnológica en la Bogotá Sede Principal y los
según su crecimiento.
Infraestructura
VUAD CAU
Accesibilidad oportuna y de
FACTOR 11. Recursos de
calidad a las bibliotecas y

infraestructura física
apoyo académico e
Establecer y Consolidar medios de consulta para los Coordinador

convenios para facilitar el docentes y estudiantes de la Nacional de CAU
X X X X X X X X
acceso a Bibliotecas y Medios VUAD que aporte a su Fondo Editorial
de Consulta en los CAU formación y desarrollo de de la VUAD.
actividades de investigación
y proyección social
299
CRONOGRAMA
ESTRUCTU
PROGRA
FACTOR
NIVEL
CNA
RAL
MA
EJE

2016 2017 2018 2019 2020
5 1 2
Accesibilidad oportuna y de
calidad a laboratorios, salas,
Desarrollar convenios por CAU
espacios físicos y
que permitan generar mayor
tecnológicos para que los
calidad y oportunidad en la
docentes y estudiantes de la Coordinador
prestación de servicios de X X X X
VUAD desarrollen con Nacional de CAU
laboratorios, salas, e
mayor eficiencia sus
infraestructura física para la
procesos de formación,
Comunidad VUAD
investigación y proyección
social
Desarrollar convenios por CAU

que permitan aumentar las
Espacios de práctica Coordinador
posibilidades y espacios de X X X X
suficientes y pertinentes Nacional de CAU
práctica para los estudiantes de
la VUAD
Brindar a los Estudiantes, Accesibilidad oportuna y de

Docentes y Administrativos los calidad a equipos
Equipos Tecnológicos, Software tecnológicos actualizados y Coordinador
y los procesos de software necesarios para el Nacional de CAU
X X X X
mantenimiento necesarios desarrollo de los procesos Profesional
para el desarrollo de sus de Formación, Investigación Soporte TIC
actividades académicas y y Proyección Social en la
administrativas VUAD
300
3.3. Prospectiva y proyecciones de la VUAD
La planeación es la herramienta fundamental para la toma de decisiones dentro del marco de

las posibilidades presentes de prever y controlar el futuro, es así como la USTA asume la
importancia de consolidar una infraestructura que viabilice y operativice las funciones
universitarias.
Para ello, los escenarios son una forma de pensar en el futuro decidiendo lo que hay que hacer
en el presente, lo cual es posible poniendo en marcha los proyectos antes relacionados, que
permiten abrir los escenarios apuesta y articular las acciones estratégicas pertinentes hacia la
actuación de la VUAD en el próximo futuro.
En este entendido, la gestión futura estará concentrada en:
1. Modelo de Educación a Distancia

 Enfoque de Educación a Distancia actualizado de acuerdo con las nuevas demandas de
la sociedad del conocimiento, las nuevas tecnologías, las nuevas concepciones
pedagógicas, didácticas, evaluativas y curriculares en materia de Educación Superior a
Distancia.
 Disposición de ambientes y construcción de escenarios inspirados en la autoformación,

en el uso de medios y mediaciones y en el desarrollo de nuevas propuestas de
aprendizaje que den cuenta de los contextos socio –culturales en los que se enmarca la
comunidad docente-estudiante.
 Uso de las TIC enfocadas a facilitar la mayor cantidad y la mejor calidad de las
interrelaciones comunicativas entre los actores del proceso educativo aprovechando la
multiplicidad de canales y soportes, así como la diversidad de modos de intercambio.
 Generación de ambientes de aprendizaje mucho más flexibles, dinámicos y pertinentes

que respondan eficientemente a las necesidades e intereses de formación de los
estudiantes, que favorezcan la comprensión, el procesamiento e intercambio activos de
información (y por ende de conocimiento), el aprendizaje colaborativo (en red) y en el
sitio donde se encuentren ubicados los estudiantes (situado).
2. Docencia
 Consolidación del plan de formación docente incrementando la formación posgradual
y permanente de tipo disciplinar y ocupacional.
 Incremento de la movilidad docente USTA-COLOMBIA, nacional e internacional.
 Ampliar la vinculación de docentes e investigadores a redes académicas y científicas

internacionales.
 Docentes e investigadores de la VUAD vinculados a programas de pasantías

internacionales.
3. Proyección social
 Extensión de las estrategias de Proyección Social a los Centros de Atención
Universitaria –CAU- pensadas desde la respuesta que pueda darse a las particularidades
de las regiones donde hace presencia la VUAD.
 Articular los proyectos de investigación con identificación de factores propios de

análisis en las regiones, atendiendo la problemática económica, social y cultural.
 Participación activa de la VUAD en los proyectos que se adelantan en los Centros de

Proyección Social, significando el aporte de transformación a los escenarios con los
cuales interactúa.
 Afianzar los programas de educación continuada pertinente, a partir de investigaciones

sobre necesidades formativas de actualización ampliadas a las necesidades de las
regiones.
o Consolidación de los consultorios jurídico virtual y empresarial, integrando la

participación activa de los programas académicos de la VUAD.
 Aportar al reconocimiento de la paz y la reconciliación, como institución que ejerce su

función social como eje misional.
302
4. Investigación
 Consolidación de acciones de colaboración y cooperación a partir del fortalecimiento
de la relación investigación – Universidad - Empresa- Estado- Comunidad- Sociedad
Civil.
 Consolidación de los semilleros de estudiantes y la formación de jóvenes

investigadores, para fortalecer la cultura investigativa en la VUAD.
 Reconocimiento de gestión investigativa de los Grupos de Investigación de la VUAD, en

coherencia con las líneas medulares y activas de investigación.
 Indexar revistas de las Facultades de la VUAD para compartir las experiencias de

generación de conocimiento en contextos internacionales.
5. Visibilidad nacional e internacional

 Establecer convenios internacionales de cooperación académica para los programas de
pregrado y posgrado de la VUAD.
 Consolidar la oferta de programas académicos generando opción de valor de doble

titulación.
 Reconocimiento interinstitucional de la producción de docentes y estudiantil en

eventos nacionales e internacionales.
 Identificación nacional de la VUAD por la pertinencia educativa y el aporte al desarrollo

regional.
 Comunidad encaminada al proceso de fortalecimiento en el manejo de una segunda

lengua extranjera.
6. Autoevaluación y Autorregulación
 Programas Académicos de pregrado y posgrado, con currículos flexibles,
interdisciplinarios, transversales e internacionalizados.
303
 Programas Académicos de pregrado y posgrado acreditados con alta calidad.
 Consolidación del Sistema de Aseguramiento de la Calidad.
 Consolidación del Sistema Integrado de Información.
7. Bienestar institucional
 Fomento de los servicios y programas de Bienestar Universitario a partir de las
estrategias y mecanismos disponibles en los Centros de Atención Universitaria.
 Permanencia de un clima institucional apropiado a partir de la construcción constante

de comunidad universitaria, el desarrollo integral humano y la convivencia pacífica.
 Infraestructura apropiada, óptima y suficiente para el desarrollo de las actividades de

bienestar Universitario.
Finalmente, la experiencia de Autoevaluación con fines de Renovación de la Acreditación

Institucional para la VUAD, permitió fijar el camino para la formulación de proyectos y
determinación de acciones estratégicas en el marco de la autorregulación constituyéndose
como base para el establecimiento de políticas, estrategias y metas de mejoramiento continuo
de la calidad
El proceso no solo permitirá un mejor reconocimiento en la comunidad académica, sino la el

reforzamiento de la importancia de la autoevaluación institucional como mecanismo de
planeación y mejora continua dentro del marco del aseguramiento de la calidad.
304
Gráficas
Gráfica 1. Organigrama general de la Universidad Santo Tomás 26
Gráfica 2. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia 38
Gráfica 3. Fundamentos conceptuales del Modelo de Gestión 40
Gráfica 4. Estructura orgánica de la VUAD - 2015 46
Gráfica 5. Esquema de comunicación de la VUAD 47
Gráfica 6. Niveles de planeación de la VUAD 48
Gráfica 7. Modelos de gestión para la investigación en la VUAD 91
Gráfica 8. Organigrama de la unidad de Investigación de la VUAD 93
Gráfica 9. Sistema de investigación 94
Gráfica 10. Sistema General de Información de la Investigación (SGII) 95
Gráfica 11. Número de semilleros vinculados (2010-2014) 96
Gráfica 12. Modelo de organización de las ORII 129
Gráfica 13. Estructura del departamento de Bienestar Universitario 142
Gráfica 14. Cabezote web 156
Gráfica 15. Logotipo CRAI 156
Gráfica 16. Logotipo del proceso de acreditación 176
Gráfica 17. Escala de valoración 193
Gráfica 18. Campo de matriz para registro de valoración de indicadores 194
Gráfica 19. Preguntas de tipo cerrado 195
Gráfica 20. Preguntas abiertas 196
Gráfica 21. Valoración del indicador 4: 8.3 197
Gráfica 22. Coherencia y pertinencia de la misión 197
Gráfica 23. Campo de acción de los eje 278
Tablas
Tabla 1. Ejes definidos en la planeación estratégica 35
Tabla 2. Ficha del plan de acción 50
Tabla 3. Relación de los programas de pregrado VUAD 51
Tabla 4. Relación de los programas de posgrado VUAD 54
Tabla 5. Distribución de programas académicos de la VUAD según el nivel de 55
formación, el nivel académico y la metodología, periodo 2014-II (estado actual)
Tabla 6. Distribución de los programas académicos de la VUAD según el área de 55
conocimiento principal, periodo 2014-II
Tabla 7. Distribución de los programas académicos de la VUAD según su área de 56
conocimiento secundaria, periodo 2014-II
Tabla 8. Distribución de estudiantes de los programas académicos de pregrado de 58
la VUAD, periodo 2009-II - 2014-I
Tabla 9. Distribución de estudiantes de los programas académicos de posgrado de 59
la VUAD, periodo 2009-II - 2014-I
Tabla 10. Distribución total de estudiantes por CAU, periodo 2010-I – 2014-I 61
Tabla 11. Distribución de estudiantes por CAU con algún tipo de discapacidad, año 62
2014 (estado actual)
Tabla 12. Distribución de estudiantes CAU pertenecientes a grupos significativos, 63
año 2014 (estado actual)
Tabla 13. Distribución de estudiantes extranjeros, en el exterior y en reclusión, 64
305
Tabla 14. Distribución de docentes de la VUAD según su tipo de vinculación, 69
Tabla 15. Distribución de docentes VUAD según su nivel máximo de formación, 70
Tabla 16. Distribución de docentes y tutores en los CAU 71
Tabla 17. Estímulos otorgados a los docentes en el periodo 2010-I A 2014-I 72
Tabla 38. Distribución de graduados de la VUAD por CAU, periodo 2009-II - 2014-II 78
Tabla 19. Semilleros de la facultad de Educación 97

Tabla 20. Semilleros de la Facultad de Ciencias y Tecnologías 98
Tabla 21. Semilleros interfacultades 99
Tabla 22. Historial de grupos de investigación de la VUAD 100
Tabla 23. Líneas de investigación activas de la VUAD 103
Tabla 24. Producción académica de la Facultad de Educación 105
Tabla 25. Producción académica de la Facultad de Ciencias y Tecnologías 107
Tabla 26. Producción académica 108
Tabla 27. Redes y asociaciones 110
Tabla 48. Convenios nacionales e internacionales 110
Tabla 29. Inversión para la investigación 111
Tabla 30. Distribución de la movilidad saliente de estudiantes de la VUAD según el 130
nivel de formación, periodo 2010-1 – 2013-2
Tabla 31. Distribución de la movilidad saliente de estudiantes de la VUAD según la 131
actividad, periodo 2010-I - 2013-II
Tabla 32. Distribución de la movilidad entrante de estudiantes de la VUAD según la 131
actividad, periodo 2010-I - 2013-II
Tabla 33. Distribución de la movilidad entrante de los estudiantes de la VUAD 131
según el marco de movilidad, periodo 2010-I - 2013-II
Tabla 34. Distribución de la movilidad saliente de docentes y administrativos de la 132
VUAD según la actividad, periodo 2012-I - 2014-I
VUAD según el marco de movilidad, periodo 2011-I - 2014-I
VUAD según la actividad, periodo 2012-I - 2014-I
Tabla 37. Membresías internacionales, año 2014 135
Tabla 38. Distribución de auxilios o descuentos a estudiantes, comparativo del 145
periodo 2010-1 – 2014-2
Tabla 39. Distribución de títulos por Centro de Atención Universitaria (CAU), 155
Tabla 40. Distribución de laboratorios de la sede Bogotá, periodo 2014-I 157
Tabla 41. Distribución de los recursos informáticos y audiovisuales de la VUAD por 159
Centro de Atención Universitaria, periodo 2014-I (estado actual)
Tabla 42. Distribución de recursos informáticos y audiovisuales del edificio total 160
de la VUAD Bogotá, periodo 2014-I
Tabla 43. Canal de Internet de VUAD por Centro de Atención Universitaria, 161
comparativo 2011 – 2014
Tabla 44. Distribución de la cantidad y tamaño (m2) de los espacios físicos para el 165
uso académico en los Centros de Atención Universitaria, periodo 2014-I
Tabla 45. Distribución del ingreso 168
Tabla 46. Clasificación de indicadores 178
Tabla 47. Ponderación nacional de factores 179
306
Tabla 48. Distribución de la ponderación por características 185

Tabla 49. Población (N), muestra (ni ) y participación de estudiantes por sede y 191
seccional
Tabla 50. Comunidad universitaria que participó en las encuestas de apreciación 192
Tabla 51. Agrupación de factores según el nivel de cumplimiento 199

Tabla 52. Agrupación de factores según grado de cumplimiento 200
Tabla 53. Agrupación de las características e indicadores según el nivel de 201
cumplimiento
Tabla 54. Agrupación de características según el nivel de cumplimiento 217
Tabla 55. Agrupación de indicadores según el nivel de cumplimiento 218
Tabla 56: Número de docentes, proyectos y estudiantes vinculados a las 243
convocatorias internas
Tabla 57: Producción, de acuerdo con la tipología de los productos de Colciencias 245
(2013)
Tabla 58. Línea de Mejoramiento Nacional. Comunicación: Construcción de 280

comunidad y visibilidad institucional
Tabla 59. Línea de Mejoramiento Nacional: Bienestar Institucional 285
Tabla 60. Línea de Mejoramiento Nacional: Gobernabilidad y gestión universitaria 287
USTA Colombia
Tabla 61. Línea de Mejoramiento Nacional: desarrollo integral del docente 288
Tabla 62. Línea de Mejoramiento Nacional: Gestión curricular pertinente y de 289
calidad
Tabla 63. Línea de Mejoramiento Nacional: Inserción institucional en comunidades 290
académicas nacionales e internacionales
Tabla 64. Línea de Mejoramiento Nacional: Sistema nacional de egresados 293
tomasinos
Tabla 65. Línea de Mejoramiento Nacional: Sistema institucional de aseguramiento 295
de la calidad universitaria
Tabla 66. Línea de Mejoramiento Nacional: Investigación, innovación y desarrollo 296
cultural
Tabla 67. Línea de Mejoramiento Nacional: Desarrollo de la infraestructura y de los 299
medios educativos
307

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Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia VUAD:

Bogotá D.C., Colombia

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Línea gratuita nacional: 01 8000 111180

Fr. Said León Amaya, O. P.

Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

Fr. José Arturo Restrepo Restrepo, O. P.

Fr. José Antonio González Corredor, O. P.

Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P.

Fr. Jaime Monsalve Trujillo, O. P.

Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

Fr. Eduardo González Gil, O. P.

Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P.

Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.

Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P.

Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P.

Fr. Giovanny Guarnizo Valenzuela, O. P.

Jaime Enrique Rodríguez Navas

Jorge Gabriel Hoyos Pineda

Patricia Londoño Holguín

Juan Felipe Melo Polo

José Jimmy Sarmiento Morales

Héctor Fabio Jaramillo Santamaría

CONSEJO ACADÉMICO GENERAL

Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

Fr. Eduardo González Gil, O. P.

Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.

Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P.

Fr. José Antonio González Corredor, O. P.

Fr. Álvaro José Arango Restrepo, O. P.

Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P.

Fr. Tiberio Polanía Ramírez, O. P.

Jin Anthony Cotrino Sossa

Álvaro Díaz Díaz

Camilo Ernesto Pardo Beainy

Carlos Fernando Latorre Barragán

Carlos Julio Camacho López

Eva del Pilar Plata Sarmiento

Clara Patricia Guzmán Silva

Luis Vicente Avendaño Orozco

Henry Borja Orozco

Julián Alberto Becerra García

CONSEJO ADMINISTRATIVO - FINANCIERO GENERAL

Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P.

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Fr. Eduardo González Gil, O. P.

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Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P.

Fr. José Bernardo Vallejo Molina, O. P.

Fr. Luis Alberto Orozco, O. P.

Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P.

Claudia Milena Chavarro Camelo

Paola Andrea Rodríguez Posada

María Victoria Torres Hurtado

Fr. Eduardo González Gil, O. P.

Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P.

Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P.

Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P.

Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P.

Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P.