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Tecnologia 18-19
Tecnologia 18-19
2º BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES ATEGUA
CURSO 2018/2019
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................1
2. OBJETIVOS.........................................................................................................................4
4. CONTENIDOS.....................................................................................................................7
5. METODOLOGÍA.................................................................................................................9
7. EVALUACIÓN..................................................................................................................14
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD....................................................................................19
El departamento de tecnología estará formado para este curso 2018/19 por los siguientes
profesores:
Dicho departamento no dispone de un espacio habilitado como tal, por lo que usa el taller de
tecnología para tales fines. A continuación indicamos los grupos a los que impartirá clase
cada uno de los miembros del Departamento:
Los miembros de este departamento tienen fijada su reunión de departamento todos los
martes a 3ªVES. Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la
evaluación de la práctica docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento.
1. INTRODUCCION
- Los elementos con los que se montan y construyen circuitos, aparatos y máquinas eléctricas.
El desarrollo tecnológico vertiginoso producido en este último siglo ha transformado
sustancialmente nuestra sociedad, a esto ha contribuido decisivamente el desarrollo de
soluciones tecnológicas relacionadas con la electricidad y el magnetismo.
Las múltiples aplicaciones que la electricidad tiene, su dimensión social, su presencia en las
actividades de la vida cotidiana y sus implicaciones en la economía y en todos los ámbitos de la
actividad industrial, justifican la necesidad de conocerla de forma detallada y rigurosa.
Esta materia tiene un marcado carácter propedéutico porque proporciona una formación sólida
de base tanto para ciclos formativos de carácter técnico, como para estudios universitarios
ligados al ámbito de las ingenierías.
Su estudio permite conocer a través de sus bloques temáticos los fenómenos eléctricos y
electromagnéticos desde el punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño y
construcción de dispositivos eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas
complejos, así como las técnicas de cálculo y medida de magnitudes, todo ello sin olvidar el
desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis, reflexión, concienciación y actitud crítica
ante los cambios y problemas que genera la aplicación de la electricidad en la sociedad actual.
Así mismo, la complejidad que presentan los esquemas de instalaciones o aparatos eléctricos de
uso común hacen necesaria la introducción de técnicas de análisis que permitan, de forma
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asequible, el cálculo de sus magnitudes básicas y, a partir de los resultados obtenidos,
comprender su comportamiento.
1.2. LEGISLACIÓN
L. O. E.
L.O. M. C. E.
A) ENTORNO SOCIOECONÓMICO
En cuanto a los sectores económicos, Castro del Río, como otros pueblos de la zona, es una villa
eminentemente agrícola. La agricultura no sólo es el sector más pujante de su actividad
económica sino que da trabajo al mayor porcentaje de la población activa. El desempleo continúa
siendo uno de los grandes problemas de la localidad, especialmente en el colectivo de mujeres e
inmigrantes.
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Si preocupantes son las cifras socioeconómicas de la localidad, no lo son menos las de la
formación cultural y académica de las habitantes de la misma. La población que manifiesta no
saber leer ni escribir, alcanza el 36%. Si a esto se le suma la que cuenta con estudios primarios,
la cifra alcanza un 82% que contrasta con el escaso 7% de titulados medios y superiores.
El IES Ategua es el único centro de secundaria de la población de Castro del Río, localidad
ubicada en la histórica vega del Guadajoz en el corazón del campiña de Córdoba, articulada en el
seno de la Mancomunidad de municipios del Guadajoz y Campiña Este, con un término
municipal de algo más de 200 kilómetros cuadrados que pasa por ser el de mayor densidad
arqueológica de Andalucía.
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo
de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro
se plantea como objetivos generales los siguientes:
• Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir, en lo posible, casos
de violencia escolar. No somos un Centro de especial conflictividad y pretendemos que ésta
continúe siendo una de nuestras señas de identidad.
Por otra parte, la educación en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes
programaciones didácticas. Además será uno de los principales objetivos de la programación de
Acción Tutorial. Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora, se complementan y
se concretan en una serie de objetivos específicos y puntuales que nos hemos fijado para
desarrollar durante el presente curso. Son los siguientes:
2. OBJETIVOS
2. 1. OBJETIVOS GENERALES
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y
equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
2. Seleccionar y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad
predeterminada, comprendiendo su funcionamiento.
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5. Montar y/o simular circuitos eléctricos característicos.
12. Conocer la realidad del sector eléctrico en Andalucía y las medidas de ahorro y eficiencia
energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado
de lámparas.
Leyenda de Competencias Claves, a las que se contribuirá con el desarrollo de los contenidos de
la materia:
Los contenidos de la materia se desarrollan mediante actividades que integran en mayor o menor
medida todas las competencias clave, destaca su contribución al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CCL), incorporando vocabulario técnico en el campo de la
electrotecnia, y de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT), conociendo y comprendiendo el funcionamiento de dispositivos y sistemas eléctricos,
y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en el análisis de circuitos.
4. CONTENIDOS
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4.1 BLOQUES DE CONTENIDOS
El total suma 64 sesiones de una hora, de las cuales 26 se impartirán durante el primer trimestre,
21 en el segundo trimestre y 17 en el tercero.
5. METODOLOGÍA
b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el
desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y
promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades
que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad
de expresarse correctamente en público.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar
las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer
el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial
de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes
más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y,
a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.
Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los
profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,
sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y
fuera del aula.
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Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o
el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación
de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa
en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado
práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento
favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a
través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando
sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego
un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir,
los elementos que integran las distintas competencias.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el
aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de
aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su
autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de materiales y
recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe
implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto
de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los
aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias
metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una
reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con
criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas
permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una
construcción colaborativa del conocimiento.
Como recurso de especial interés debe considerarse el contacto directo del alumnado con
distintos tipos de máquinas, para diferenciar sus partes, conocer sus elementos, comprobar sus
conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento.
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente
propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el
análisis:
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• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Se tomará como referencia didáctica el libro de texto “Electrotecnia” de Pablo Alcalde San
Miguel, de Editorial Paraninfo.
En todos los temas se incluyen un gran número de ejemplos prácticos resueltos, así como
experiencias, actividades prácticas para llevar a cabo en el aula-taller, preguntas de
autoevalución y ejercicios propuestos.
Cada uno de los temas se explica de una forma sencilla y cercana al alumno, sin por ello olvidar
el rigor científico, obteniéndose Unidades Didácticas amenas con un gran contenido de ejercicios
resueltos y experiencias prácticas de lo que se explica.
Este libro no incluye procesos de desarrollo matemático que resulten se demasiado complejos
para el nivel de los alumnos y que se aparten de los objetivos generales marcados. No obstante,
presenta un alto grado de profundización de la materia. Para ello se desarrollan todos los temas
con un aporte mucho mayor de información de modo que los alumnos más aventajados y
curiosos puedan desarrollar de forma más personalizada sus capacidades en la materia. Además
todas las explicaciones que incluyen se ejemplifican con ejercicios resueltos y experiencias
prácticas.
Además del libro de texto se contará con el siguiente material didáctico de apoyo:
Pizarra.
Video-proyector (cañón) con altavoces.
Material gráfico o soportes informáticos libre o facilitados por casas comerciales.
Componentes y elementos suficientes para montar los diversos circuitos propuestos.
Resistencias, lámparas, motores, generadores, condensadores, transformadores, etc.
Entrenadores didácticos de Electrotecnia.
Transparencias, vídeos, diapositivas, CD-ROM, etc., que se pueden obtener de los fabricantes de
componentes o circuitos, así como los aparatos para reproducir dichos medios.
Ordenadores con conexión a Internet.
Catálogos de componentes en los que figuren fotografías, dibujos, características, etc.
Instrumentación explicada y utilizada en el libro.
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7. EVALUACIÓN
• Continua, por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el
progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI
del DECRETO 110/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la
adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su
proceso de aprendizaje.
Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos alcancen en cada curso de la educación secundaria obligatoria con respecto a las
competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El grado de
cumplimiento de los objetivos en relación con los criterios de evaluación no puede ser medido de
forma mecánica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta la situación de cada alumno/a, sus
características y capacidades.
Contenidos
• El circuito eléctrico.
• Magnetismo y electromagnetismo.
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• Instrumentos de medida.
• Elementos electrónicos
Criterios de evaluación
2. Conocer los fundamentos sobre magnitudes eléctricas y manejar correctamente sus unidades.
CMCT.
7. Razonar con antelación las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito eléctrico
cuando en éste se produce la modificación de alguno de sus parámetros, detectando posibles
casos que puedan producir situaciones peligrosas para las instalaciones o para las personas.
CMCT, CAA, SIEP.
Contenidos
• Representación gráfica.
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Criterios de evaluación
1. Conocer, comprender y aplicar los principios de la corriente continua y alterna. CMCT, CCL.
3. Montar y/o simular circuitos eléctricos en corriente continua y alterna. CMCT, CAA, CD.
4. Conocer y aplicar los conceptos de potencia activa, reactiva y aparente y, las relaciones entre
ellas. Conocer el factor de potencia y su corrección. CMCT, SIEP.
Contenidos
• Instalaciones eléctricas.
Criterios de evaluación
6. Emitir juicios críticos, razonados y fundamentados sobre la realidad del sector eléctrico en
todos los ámbitos y escalas geográficas. CEC, CD, CCL, CEC.
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7. Conocer la realidad del sector eléctrico andaluz y las estrategias energéticas en ahorro,
eficiencia energética, fomento y desarrollo de infraestructuras de las energías renovables en
nuestra comunidad autónoma. CEC, SIEP, CSC.
Dicha observación periódica permitirá valorar uno o varios criterios y estándares de evaluación
indicados más arriba.
En pos de la objetividad, la valoración de dichos criterios o estándares se realizará utilizando la
siguiente rúbrica:
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actividades tendrán un carácter habitual a lo largo del curso y se realizan individualmente. La
valoración de estas actividades se hará teniendo en cuenta las competencias básicas.
El compromiso adquirido por el Claustro del centro para incorporar de manera permanente en las
programaciones de todos los departamentos didácticos las propuestas de mejora proyectadas tras
los resultados de la evaluación de diagnóstico realizada en el curso anterior exige introducir o
destacar en la metodología de la materia las actividades aprobadas. Estas actividades se
realizarán al final de cada Unidad Didáctica y son las siguientes:
1. Reelaboración del examen trimestral en casa para reconocer las deficiencias tanto expresivas
como de contenidos conceptuales.
2. Aumento en el número de participaciones, en forma de interrogaciones, aportaciones,
comentarios, opiniones personales, análisis reflexivos y críticos de cuestiones planteadas, en el
Aula durante las siguientes semanas, para así mostrar una actitud interesada, además de ser capaz
de resolver dudas y plantear cuestiones en el Aula, como forma positiva de reafirmar la
seguridad y certeza personal sobre cuestiones dilemáticas, y de enfrentarse ante el hecho de la
timidez personal, como barrera psicológica superable en la convivencia.
3. Repetición de la prueba escrita y realización de test de prueba final en cada una de las
unidades didácticas.
Con respecto al alumnado no promocionado, y por ende repetidor de curso, con la materia de
Tecnología Industrial no aprobada en curso anterior o anteriores se le diseñará un plan específico
personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas. Este se concretará en las
reuniones trimestrales individualizadas, recogiendo por documento firmado los acuerdos de
logro establecidos en dichas reuniones (como ya se ha indicado en apartado anterior).
9. ATENCION A LA DIVERSIDAD
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención
a la diversidad establecido en el Decreto. Las actividades de recuperación y evaluación de las
materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de
Centro. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo y las medidas de
exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden. Las medidas
de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a
las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de
flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención
a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente su aplicación y
seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento
del Departamento de Orientación. En las adaptaciones curriculares se detallará la materia de
filosofía, en la que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los
criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables. Estas
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adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de
adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos
metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Las adaptaciones
curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán
concretarse en:
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará su
no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo,
para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en el Decreto. Con
carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación
de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la
evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.
A lo largo del curso, se incorporarán a las actividades propias de cada materia otras actividades
complementarias que incidan en los distintos acontecimientos del año. Por otro lado, las
actividades extraescolares a desarrollar responderán a las posibilidades que surgieran a lo largo
del curso, con atención especial a las propuestas por parte de organismos municipales y/o
asociaciones locales que trabajen temas relacionados con nuestra materia, siempre en
colaboración con los departamentos de orientación y de actividades extraescolares. Entre las
actividades complementarias a realizar indicamos:
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C) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, lapromoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
D) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la
explotación y abuso sexual.
E) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del
alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del
proceso de evaluación. Los centros docentes harán públicos los criterios y procedimientos de
evaluación y promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que
se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje.
Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y
dificultades detectadas en relación con la materia de Filosofía. A tales efectos, los tutores y
tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se
informarán a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y
los contenidos de la materia de Filosofía, las competencias clave y los criterios de evaluación,
calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la
tutoría del alumnado informarán por escrito a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al
finalizar el curso, se informará por escrito a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, acerca de los resultados de la evaluación final.
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objetivas, a las actividades, a la observación sistemática del trabajo en clase, a la
participación y actitud en el aula, entre otras.
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TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES ATEGUA
CURSO 2018/2019
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………...……………………………..…………………...…......….…2
2. NORMATIVA DE REFERENCIA……………………………….……………............…..….…4
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….………...6
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN………………...........................................................10
6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………….………14
El departamento de tecnología estará formado para este curso 2018/19 por los siguientes
profesores:
Dicho departamento no dispone de un espacio habilitado como tal, por lo que usa el taller de
tecnología para tales fines. A continuación indicamos los grupos a los que impartirá clase
cada uno de los miembros del Departamento:
Los miembros de este departamento tienen fijada su reunión de departamento todos los martes
a 3ªVES. Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la
práctica docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento.
1. INTRODUCCIÓN
3. Tiene un carácter integrador de diferentes disciplinas, sobre todo las de carácter científico-
tecnológico.
Esta actividad requiere conjugar distintos elementos que provienen del conocimiento científico y de
su aplicación técnica, pero también de carácter económico, estético, ecológico, etc., todo ello de
manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de
intervenir en el entorno.
4. Aúna elementos a los que se les está concediendo una posición privilegiada en orden a formar
ciudadanos autónomos en un mundo global, como la capacidad para resolver problemas, para
trabajar en equipo, para la innovación y el emprendimiento.
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La materia además contribuye eficazmente a elementos transversales del currículo como la
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a través del trabajo en
equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la tecnología. Estas actividades promueven la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También
contribuye al impulso de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento
de la actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de género
asociados a dicha actividad. La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación se aborda gracias al empleo de las mismas para la búsqueda,
edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia. La adquisición de
competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja en la materia en las fases de
innovación, desarrollo e investigación propias de la actividad tecnológica, que deben ser el vector
de cambio hacia un nuevo modelo productivo para la comunidad y el estado, desde principios de
desarrollo sostenible y utilidad social. El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y
recursos energéticos, así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes
producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia despertando la
conciencia medioambiental del alumnado. Tener un conocimiento profundo sobre las fases del
desarrollo de un producto contribuye a la formación de consumidores responsables.
Con respecto a las competencias clave, realiza importantes aportaciones al desarrollo de la
comunicación lingüística, aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje
técnico (CCL). La contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) se realiza al contextualizar la herramienta y el razonamiento matemático. La
materia de Tecnología Industrial va a constituir un medio donde el alumnado tenga que aplicar de
forma práctica y analítica conceptos físicos y matemáticos a situaciones reales, además de tratar los
conocimientos y técnicas propias de la tecnología y las ingenierías. La competencia digital (CD) es
trabajada a través de la creación, publicación y compartición de contenidos digitales por parte del
alumnado, además de trabajar con herramientas específicas como: editores de programas,
simuladores, herramientas de diseño 2D y 3D, software de fabricación, etc. La competencia
aprender a aprender (CAA) se debe desarrollar planteando al alumnado retos y problemas que
requieran una reflexión profunda sobre el proceso seguido. El aprendizaje por proyectos, pilar
básico en la didáctica de la tecnología, contribuye de forma decisiva en la capacidad del alumnado
para interpretar nuevos conocimientos (inventos, descubrimientos, avances) a su formación básica,
mejorando notablemente su competencia profesional. A la mejora de las competencias sociales y
cívicas (CSC) se contribuye tratando aspectos relacionados con la superación de estereotipos entre
hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores
críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos
ofrece la tecnología.
El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad tecnológica
ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a
problemas reales.
Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial andaluz,
fomentando la preservación del mismo.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos con Matemáticas,
Física y Química dado que estas se utilizan para conocer y explicar el mundo físico. Por otro lado,
el fundamento teórico que aportan estas disciplinas resulta esencial para explicar el diseño y
funcionamiento de los objetos que constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y, por
último, tiene relación con la Materia de Dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de
objetos y productos.
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2. NORMATIVA DE REFERENCIA
La Comunidad Educativa del I.E.S. Ategua como una institución plural, dinámica, abierta,
participativa y comprometida con el concepto más integral de Educaciónentendiendo la Educación
como un derecho fundamental y un deber inherente a la condición de ciudadano, cuyo fin último es
la adquisición suficiente de todas las Competencias Básicas y el desarrollo armónico de las
potencialidades del ser humano que lo capaciten para comprender el mundo que lo rodea y lo
faculten para integrarse en él como un agente activo.
El IES Ategua es el único centro de secundaria de la población de Castro del Río, localidad ubicada
en la histórica vega del Guadajoz en el corazón del campiña de Córdoba, articulada en el seno de la
Mancomunidad de municipios del Guadajoz y Campiña Este, con un término municipal de algo más
de 200 kilómetros cuadrados que pasa por ser el de mayor densidad arqueológica de Andalucía.
La evolución de la población de la localidad ha sido decreciente en las últimas décadas,
La estructura de la población manifiesta una reducción constante de la población infantil y un
crecimiento constante de la población anciana.
En cuanto a los sectores económicos, Castro del Río, como otros pueblos de la zona, es una villa
eminentemente agrícola. La agricultura no sólo es el sector más pujante de su actividad económica
sino que da trabajo al mayor porcentaje de la población activa. El desempleo continúa siendo uno
de los grandes problemas de la localidad, especialmente en el colectivo de mujeres e inmigrantes.
Si preocupantes son las cifras socioeconómicas de la localidad, no lo son menos las de la formación
cultural y académica de las habitantes de la misma. La población que manifiesta no saber leer ni
escribir, alcanza el 36%. Si a esto se le suma la que cuenta con estudios primarios, la cifra alcanza
un 82% que contrasta con el escaso 7% de titulados medios y superiores.
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno desarrollo de
la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona, nuestro centro se
plantea como objetivos generales los siguientes:
∎ Transmitir valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores de
respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud, educación en
igualdad
Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecución de los objetivos educativos.
Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle en
el marco de la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, la organización y la planificación.
Dicho esto, mantenemos como objetivos generales del Centro, la mejora de resultados
académicos y la mejora del clima de convivencia:
• Mejorar el rendimiento académico y educativo de nuestro alumnado. Partimos de nuestra
conciencia del carácter de servicio público de nuestra institución educativa y de nuestra
contribución a la cohesión y al legítimo deseo de promoción social que alienta a, buena parte
de nuestro alumnado. Por ello, en los últimos cursos, hemos realizado un riguroso estudio de
nuestros resultados, concretando propuestas, que toman como referencia las debilidades
detectadas en las pruebas de diagnóstico, y que tienen como finalidad transformar, en la
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medida de lo posible, las deficiencias en fortalezas. Este punto se concreta en el desarrollo
de los objetivos propios
• Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir, en lo posible,
casos de violencia escolar. No somos un Centro de especial conflictividad y pretendemos
que ésta continúe siendo una de nuestras señas de identidad.
Por otra parte, la educación en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes
programaciones didácticas. Además será uno de los principales objetivos de la programación de
Acción Tutorial.
Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora, se complementan y se concretan en una
serie de objetivos específicos y puntuales que nos hemos fijado para desarrollar durante el presente
curso. Son los siguientes:
En relación con la mejora de los rendimientos: desarrollar todas las medidas previstas de
atención a la diversidad.
Fomentar hábitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del Plan
de Lectura y Bibliotecas.
Fomentar en los alumnos y alumnas los hábitos de estudio, lectura y consulta adecuados a
sus niveles educativos.
Informar al alumnado de los criterios de evaluación establecidos para cada área, materia o
módulo profesional.
4
4. OBJETIVOS
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la
comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del diseño,
implementando soluciones a los mismos.
6
4.3 OBJETIVOS POR BLOQUES DE CONTENIDOS
• Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo energético y motivar
la investigación personal y grupal hacia el uso de energías alternativas.
7
• Ídem para circuitos neumáticos.
• Conocer diversas aplicaciones de los robots en la industria, explicando algunas de las ventajas de
los robots frente a mecanismos automáticos, por ejemplo.
• Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de fabricación
y comercialización de un producto.
• Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los productos como
responsabilidad de los fabricantes y de los consumidores.
• Analizar críticamente las repercusiones que ejerce la fabricación de productos sobre la calidad de
vida de las gentes.
8
• Evaluar la influencia de la fabricación de productos sobre la conducta de consumo y su
repercusión social.
• Justificar desde un punto de vista de calidad los distintos métodos de fabricación de productos.
• Proporcionar criterios eficaces de elección para, ante un determinado producto, optar por el
procedimiento de fabricación más adecuado.
• Fomentar una actitud responsable de trabajo y de respeto ante las normas de salud y seguridad
laborales.
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
BLOQUE1: MATERIALES.
2ª evaluación
Estudio, clasificación y propiedades de materiales. Esfuerzos. Introducción a
procedimientos de ensayo y medida de propiedades de materiales. Criterios de
elección de materiales. Materiales de última generación e inteligentes.
1ª evaluación
Concepto de energía y potencia. Unidades. Formas de la energía.
Transformaciones energéticas. Energía, potencia, pérdidas y rendimiento en
máquinas o sistemas. Tecnología de los sistemas de producción energéticos a
partir de recursos renovables y no renovables. Impacto medioambiental.
Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro energético.
9
BLOQUE 4: PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA.
3ª evaluación
Procesos de diseño y mejora de productos. Fases: estudio, desarrollo,
planificación. Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases:
CAD/CAM/CAE. Normalización en el diseño y producción. Sistemas de
gestión de calidad.
3ª evaluación
• Tipos de materiales
• Propiedades de los materiales.
• Selección de materiales.
• Ejemplos de aplicación
• Ensayos de materiales.
10
BLOQUE 2. RECURSOS ENERGÉTICOS. ENERGÍA EN MÁQUINAS Y SISTEMAS. (10
SEMANAS)
• El carbón.
• El petróleo.
• El gas natural.
• Centrales termoeléctricas.
• La energía nuclear.
• Reacciones nucleares de interés energético.
• El reactor nuclear.
• Las explosiones nucleares. La bomba atómica y de hidrógeno.
• La energía nuclear en España.
• Esquema de funcionamiento de la central nuclear.
• Introducción.
• Centrales hidroeléctricas.
• Ventajas e inconvenientes de la energía hidráulica.
• La energía hidráulica en España.
• La energía solar.
• La energía eólica.
• La energía geotérmica.
• La energía de la biomasa
• Los residuos sólidos urbanos (RSU)
• La energía del mar.
• El hidrógeno.
• Introducción.
• Fluidos a presión.
• Elementos de un circuito neumático.
• Simbología.
11
UNIDAD 8. CIRCUITOS DIGITALES
• Circuitos digitales.
• Sistemas de numeración.
• Algebra de Boole.
• Simplificación de funciones lógicas. Minimización.
• Implementación de funciones (NAND Y NOR)
• Constitución de los circuitos integrados que contienen puertas.
• Introducción.
• Corriente contínua.
• El circuito eléctrico.
• Simbología.
• Magnitudes eléctricas básicas.
• Conexiones de los elementos pasivos.
• Leyes importantes en corriente continua.
• Introducción.
• Evolución de los sistemas automáticos.
• Sistemas de control.
• Arquitectura de un robot.
• Control por ordenador.
• Planificación de la producción.
• Fabricación de productos.
• Prevención de riesgos.
• Repercusiones medioambientales de los sistemas productivos.
• Gestión de calidad.
• Operaciones posteriores al proceso productivo.
• Comercialización y reciclado.
• Diseño 3D.
• Aplicaciones del diseño 3D.
• Instalación de Google SketchUp.
• Entorno de SketchUp.
12
6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
13
parta de lo que el alumnado ya sabe, y de sus conocimientos previos, para que, con la guía del
profesor hacia la nueva información, reorganice su conocimiento del mundo, provocando
aprendizajes aplicables fuera del aula, útiles, aprender para la vida, o sea aprender a aprender.
Las principales líneas metodológicas a seguir serán las siguientes:
• Tomar como punto de partida lo que el alumnado conoce y piensa sobre el tema de estudio y
organizar el trabajo teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en
rechazar los prejuicios u opiniones que siempre configuran una mente, sino en hacerlos
explícitos para ponerlos a prueba, accediendo desde ellos a una visión más correcta o
adecuada.
• Se trata de lograr un aprendizaje significativo, aquel que exige que los nuevos
conocimientos puedan relacionarse con lo que ya se sabe.
• Crear un clima de respeto y de apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de
admiración, de duda, e interrogación como la capacidad de reflexión, de diálogo, de crítica
constructiva y de valoración del ser humano en su totalidad.
• Así mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear y delimitar
problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos.
• Favorecer la investigación personal y de grupo, favoreciendo el diálogo, el debate y la
confrontación de las distintas ideas e hipótesis que haga posible la tolerancia y la apertura
hacia planteamientos distintos a los propios, así como el rechazo de todo tipo de
discriminación.
• Motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones y actitudes
personales acerca de los contenidos trabajados.
• Buscar la interdisciplinariedad, muchos de los contenidos conceptuales de las diferentes
unidades didácticas de esta programación se pueden relacionar fácilmente con los
conocimientos adquiridos en el estudio de otras disciplinas como Historia del Mundo
Contemporáneo, Latín, Griego, Biología y Geología, Economía, Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente, etc.
14
hombres y mujeres relacionados con la actividad tecnológica, y a la educación como consumidores
críticos conociendo de primera mano el diseño y creación de los productos y servicios que nos
ofrece la tecnología.
El sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP) son inherentes a la actividad tecnológica
ya que su objetivo es convertir las ideas en actos y, en nuestro caso, plantear soluciones técnicas a
problemas reales.
Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial andaluz,
fomentando la preservación del mismo.
15
8.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus
propiedades intrínsecas, factores técnicos, económicos y medioambientales.
Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar los conceptos relativos a estructura interna y las
técnicas de ensayo y medida de propiedades, para seleccionar un material idóneo para una
aplicación real, conjugando con criterios de equilibrio los diversos factores que caracterizan
dicha situación.
Bloque 1. MATERIALES.
Analizar las propiedades de los materiales Establece la relación que existe entre la
utilizados en la construcción de objetos estructura interna de los materiales y sus
tecnológicos reconociendo su estructura interna y propiedades.
relacionándola con las propiedades que presentan
y las modificaciones que se puedan producir. Explica cómo se pueden modificar las
propiedades de los materiales teniendo en
CMCT, CAA, CD cuenta su estructura interna.
CL,CD,SIEP
17
Identificar las características de los materiales Relaciona las propiedades de una aplicación
para una aplicación concreta. con las características que se observan en
CD, CAA ella
CMCT, CAA
18
Comprender las diversas formas de manifestarse la Explica las diferentes formas de
energía y su posible transformación. manifestación de energía
CCL,CMCT
19
Realizar esquemas de circuitos que dan solución
a problemas técnicos mediante circuitos
eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos Dibuja diagrama de bloques de máquinas
con ayuda de programas de diseño asistido y herramientas explicando la contribución de
calcular los parámetros característicos de los cada bloque al conjunto de la máquina.
mismos.
CMCT, CAA
Calcular las magnitudes asociadas a circuitos Calcula las magnitudes asociadas a circuitos
eléctricos de corriente continua. eléctricos de corriente continua.
CMCT
Conocer y calcular los sistemas complejos Conocer y calcular los sistemas complejos
de transmisión y transformación del de transmisión y transformación del
movimiento. movimiento.
CMCT
Bloque 4. ROBÓTICA
Adquirir las habilidades y los conocimientos Realiza y modifica sencillos programas para
básicos para elaborar programas informáticos conseguir los resultados esperados.
estructurados que resuelvan problemas
planteados.
Reconoce la función de los diferentes electos
CMCT, CD, CAA de un programa informático
CD
20
Bloque 5: PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN.
CD, CAA,SIEP
21
seguridad propias de cada una de ellas
apoyándose en la información proporcionada Conoce el impacto medioambiental que
en las web de los fabricantes. pueden producir las técnicas utilizadas
CD ,CAA
Describe las principales condiciones de
seguridad que se deben aplicar en un
determinado entorno de producción tanto
desde el punto de vista del espacio como de
la seguridad personal
Los instrumentos que se utilizarán en cada una de estas unidades para llevar a cabo la evaluación de
las mismas serán:
INDICADORES VALORACIÓN
22
8.6. ACTIVIDADES RECUPERACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
En el mes de junio se realizará una prueba final escrita, como recuperación ordinaria, para el
alumnado que tenga alguna evaluación no superada. Prueba escrita similar a las desarrolladas en los
trimestres. Para dicha prueba el alumnado recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados con el añadido de una propuesta de actividades de recuperación.
Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la
superación de la materia en la prueba extraordinaria se elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. El
alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia no
superada que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre. Igualmente, la superación de esta evaluación extraordinaria requerirá una calificación
igual o superior a 5 puntos sobre 10.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a
conocer los resultados de sus aprendizajes. Consideramos las siguientes garantías de objetividad
para cumplir lo pronunciado anteriormente:
• Información sobre el calendario y contenidos de las distintas pruebas, así como la valoración
de los distintos ítems.
• Las pruebas escritas podrán ser revisadas por el alumnado una vez hayan sido corregidas,
puntuadas y comentadas, para que así pueda comprobar errores. Estas pruebas serán
archivadas por el profesor en el Departamento.
• Las pruebas escritas podrán ser revisadas de forma individualizada con el profesor a
requerimiento del alumnado.
• Los trabajos serán devueltos al alumnado una vez revisados, corregidos y calificados.
• El alumnado podrá ejercer en todo momento su derecho a reclamar o a exigir aclaraciones
sobe la calificación de trabajos realizados.
• También tendrá derecho a reclamar las calificaciones de las pruebas escritas siguiendo el
procedimiento que para ello tiene establecido el Centro.
Por otro lado, el alumnado podrá solicitar en esta materia de Tecnología Industrial aclaraciones
acerca de la información que reciba sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se
realicen, así como sobre las calificaciones obtenidas. Dichas aclaraciones deberán proporcionar,
entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de
mejora de los resultados obtenidos. Al comienzo de curso, con el fin de garantizar el derecho que
asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar, se informará al alumnado acerca de los objetivos y los contenidos de la
materia, las competencias clave y los criterios de evaluación, calificación y promoción. Al menos
tres veces a lo largo del curso, la tutoría del alumnado informará por escrito al alumnado sobre el
aprovechamiento académico y la evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se
informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final.
En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la calificación final
obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su
tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación de acuerdo con el procedimiento. La
solicitud de revisión deberá formularse por escrito y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la
23
disconformidad con dicha calificación. La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura
de estudios, quien la trasladará al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia
con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o
profesora tutora. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente persista el
desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en
su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se
tramitará de acuerdo con el procedimiento. La reclamación deberá formularse por escrito y
presentarse al director o directora del centro, para que la eleve a la correspondiente Delegación
Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.
En cuanto al “Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos”, se va a
encauzar para el alumnado como materia pendiente de Tecnología Industrial o repetidor con la
materia de Filosofía no superada el “Plan de actuación” desarrollado por el Departamento de
Orientación, que constará de los siguiente procesos:
1. En cuanto al alumnado repetidor:
• Entrevista individual inmediatamente posterior a la evaluación inicial y al menos una
en el segundo y tercer trimestre.
• Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la entrevista y los
acuerdos adoptados, de lo que se informará en las sesiones de evaluación.
• Evaluación inicial. Concreción de las actuaciones que se realizarán con el alumnado,
mediante material complementario posible y periodicidad de las entrevistas
individuales. Quedando constancia por escrito.
• Cuando fuese necesario reunión con las familias, para la información del
procedimiento de actuación.
• Informe conjunto al boletín de calificaciones cuando la materia Filosofía sigue sin
ser superada en el presente curso, observando las causas y las actuaciones de mejora
para siguientes trimestres.
2. En cuanto al alumnado con materia de Tecnología Industrial pendiente:
• Reunión colectiva inmediatamente posterior a la sesión de evaluación inicial y al
menos una en el segundo y tercer trimestre.
• Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la reunión y concreción
de las actuaciones que se realizarán con el alumnado en la materia pendiente de
Filosofía.
• Concreción de material complementario y periodicidad de las actuaciones, quedando
constancia por escrito. Y su publicación en el tablón de anuncios, accesible al
alumnado.
• Reunión general con las familias en los casos necesarios para dar información del
procedimiento de actuación con el alumnado para la recuperación de los aprendizajes
no adquiridos.
• Entrega junto con el boletín de calificaciones de Informe de comunicación a las
familias sobre el programa de recuperación de la pendiente materia. Y con ello los
programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
• Para recuperar la asignatura de Tecnología Industrial de 1º de Bachillerato se
realizará un examen trimestral, repartiendo en dichos exámenes los contenidos del
curso anterior. Aquellos contenidos que se repitan en el temario de 2º de Bachillerato
y que el alumno apruebe en dicho curso, no tendrán que ser recuperados en el
examen trimestral.
24
10. USO DE LAS TECNOLOGIAS
El alumnado podrá recurrir a la tecnología Tics en el centro para realizar actividades de ampliación
y trabajos que el profesor les encomendará; serán actividades en las que el alumnado tenga que
seleccionar y procesar distintas fuentes de información, desde páginas webs previamente
concertadas por el profesor; entre las actividades y trabajos a realizar destacan las presentaciones y
explicaciones en PowerPoint (u otro formato), creación de esquemas y mapas conceptuales,
construcción de blogs personalizada donde se comente imágenes y textos diversos, descarga y
presentación de videos breves sobre temas específicos, creación de vídeo (no más de 3´) sobre
cuestiones sociales, culturales y humanas…
Este curso tampoco se podrán hacer uso de los ordenadores de aula, pero por el contrario se ha
dotado de cuatro SDI (Solucion Digital Integral), diferentes a las PDI de las aulas de Segundo Ciclo
de la E.S.O. Y con ello se llevará a cabo el manejo de los mismos para la exposición de contenidos
conceptuales o de desarrollo de las Unidades Didácticas como la realización de actividades y la
contemplación activa de Documentales, por medio de Youtube, haciendo uso de plataformas
gratuitas que fomentan el uso y visionado, como por ejemplo Educatina, y de páginas Webs que nos
puedan ser adecuadas para la mejora del desarrollo del aprendizaje significativo. Esto será siempre
posible cuando lo permitan las condiciones y circunstancias favorables para el buen desarrollo de
las actividades.
Igualmente, haremos uso del móvil como recurso soporte útil para aprender (junto con los
portátiles, las tablets…) ya que tiene sus ventajas como que el alumnado lleva toda la información
encima, la comparte y la intercambia en red; el uso de “apps” educativas como complemento a las
unidades didácticas es ya una realidad existente y aprovechable necesariamente (existen unas
80.000 apps educativas gratuitas que ayudan a que aumente la motivación del alumnado). Podemos
hacer uso del móvil y/o de tabletas para:
• Como diccionario: Existen aplicaciones de diccionario que permiten consultar cualquier
duda al instante.
• Como traductor: Permite hacer traducción simultánea de conceptos y expresiones al
instante.
• Como agenda: No más olvidos o confusiones sobre la fecha de exámenes o las fechas de
entrega de un trabajo. Existen incluso aplicaciones que permiten sincronizar agendas para
que de esta manera lo que el profesor anote le aparezca automáticamente a sus alumnos.
• Para descubrir recursos de estudio relacionados con la Unidad: Entre otras muchas
funciones, como por ejemplo la app de GoConqr, te permite buscar entre más de un millón
y medio de recursos de estudio creados por otros usuarios.
• Para publicar en el blog de clase: Los blogs de clase son una práctica cada vez más
habitual. Mediante nuestro teléfono celular podremos escribir y publicar artículos en
cualquier momento.
• Para seguir las visitas del blog: La aplicación de Google “Analytics” nos permite
consultar en cualquier momento la evolución de nuestro blog educativo.
• Para realizar presentaciones: En lugar de tener que cargar con los tradicionales pen drive,
podemos almacenar el material en nuestro móvil y conectarlo directamente al proyector.
• Para citar a alumnado: Por ejemplo, la app“Remind” está diseñada para enviar
notificaciones a alumnado sin necesidad de conocer sus números de teléfono ni desvelar los
nuestros.
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• Para controlar la asistencia y citar a Madres/Padres: Por medio de la plataforma
“iPasen” del Portal Séneca se podrá llevar un registro de la asistencia del alumnado desde
el móvil y así notificar a los progenitores la ausencias de horas determinadas de forma
inmediata del alumnado, además de las obligadas citaciones y notificaciones para una
mejora información sobre la conducta y rendimiento académico.
• Para estudiar vocabulario: En clases de Filosofía el aprendizaje de vocabulario
desempeña una parte fundamental a la que muchas veces el alumnado no le prestan la
atención que deberían. En este sentido, las “flashcards” son uno de los recursos que
mejores resultados proporciona y su visualización desde el móvil es sencilla y cómoda.
• Conocer con inmediatez: La búsqueda de respuesta inmediata a preguntas internas
asociadas al momento del aprendizaje. En este sentido existen aplicaciones que nos
proporcionan acceso rápido y respuestas a contenido educativo como la
“Wikipanion”, “WolframAlpha” y “Fotopedia”.
• Para grabar: En un momento determinado el alumnado puede grabar una explicación y
compartirla con los/as compañeros/as. Así, aplicaciones como “Animoto” y “iMovie”
pueden ser de gran ayuda.
• Para construcción de trabajos cooperativos: haciendo uso de procesadores de texto o
recurriendo a plataformas, como por ejemplo Google Docs, para la construcción de
documentos de trabajo.
Actualmente, la Normativa del Centro tiene prohibido la tenencia y uso del móvil en sus
dependencias, por lo que se hace necesaria la propuesta alternativa a esta normativa, que incluiría:
• Inclusión en el Reglamento de Régimen Interno una redacción clara al respecto de no
permitir acciones que supongan una agresión a los derechos fundamentales de las personas,
como al honor, a la intimidad, a la propia imagen, al secreto de las comunicaciones y a la
protección de datos, estableciendo las sanciones oportunas, pero evitando la prohibición de
los dispositivos electrónicos.
• Diseñar y poner en marcha una campaña educativa que promueva el correcto uso de la
tecnología móvil y de Internet, incidiendo especialmente en las cuestiones éticas.
• Introducir en el Plan TIC del centro un apartado relativo a la utilización didáctica de los
dispositivos electrónicos móviles, y extender su uso didáctico a través de los diferentes
departamentos interesados, poniendo en valor a potencialidad de estas herramientas para la
realización de múltiples tareas a través de las aplicaciones instaladas.
• La redacción y firma del alumnado de un contrato de compromiso para hacer del móvil un
uso educativo según el diseño desarrollado en la materia para su aplicación en el Aula y con
las aplicaciones previamente convenidas por el profesor.
- Aula taller
- Apuntes del curso entregados por el profesor
- Maquetas explicativas.
- Noticias sobre actualidad tecnológica
- Videos y simulaciones
- Páginas web
- Equipos informáticos
26
12. PROPUESTAS DE MEJORA Y PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO
El compromiso adquirido por el Claustro del centro para incorporar de manera permanente en las
programaciones de todos los departamentos didácticos las propuestas de mejora proyectadas tras los
resultados de la evaluación de diagnóstico realizada en el curso anterior exige introducir o destacar
en la metodología de la materia las actividades aprobadas. Estas actividades se realizarán al final de
cada Unidad Didáctica y son las siguientes:
1. Corrección de faltas de ortografía: repetir x veces la corrección de cada falta ortográfica cometida
en trabajos escritos.
2. Redactar escritos con claridad, precisión y orden discursivo: resúmenes, comentarios analíticos,
reflexivos y críticos de noticias periodísticas, descripción analítica de determinados breves
documentales aplicables a los contenidos de las unidades didácticas (recogido en las actividades
señaladas antes: al menos una vez al trimestre).
1. Reelaboración del examen trimestral en casa para reconocer las deficiencias tanto expresivas
como de contenidos conceptuales.
2. Aumento en el número de participaciones, en forma de interrogaciones, aportaciones,
comentarios, opiniones personales, análisis reflexivos y críticos de cuestiones planteadas, en el Aula
durante las siguientes semanas, para así mostrar una actitud interesada, además de ser capaz de
resolver dudas y plantear cuestiones en el Aula, como forma positiva de reafirmar la seguridad y
certeza personal sobre cuestiones dilemáticas, y de enfrentarse ante el hecho de la timidez personal,
como barrera psicológica superable en la convivencia.
3. Repetición de la prueba escrita y realización de test de prueba final en cada una de las unidades
didácticas.
Con respecto al alumnado no promocionado, y por ende repetidor de curso, con la materia de
Tecnología Industrial no aprobada en curso anterior o anteriores se le diseñará un plan específico
personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas. Este se concretará en las
reuniones trimestrales individualizadas, recogiendo por documento firmado los acuerdos de logro
establecidos en dichas reuniones (como ya se ha indicado en apartado anterior).
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la atención a
la diversidad establecido en el Decreto. Las actividades de recuperación y evaluación de las
materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro.
Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo y las medidas de exención de
materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente Orden. Las medidas de atención a
27
la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las
adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de
flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se
desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la
diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente su aplicación y
seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con el asesoramiento
del Departamento de Orientación. En las adaptaciones curriculares se detallará la materia de
filosofía, en la que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios
de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables. Estas adaptaciones
podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en
la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos,
así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y adquisición de
competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la programación didáctica
mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los criterios de evaluación para
las materias objeto de adaptación. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado
con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que
recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica mediante
la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni contenidos del
curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, para lo
cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en el Decreto. Con carácter
general, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las
condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de
etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido
en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica.
A lo largo del curso, se incorporarán a las actividades propias de cada materia otras actividades
complementarias que incidan en los distintos acontecimientos del año. Por otro lado, las actividades
extraescolares a desarrollar responderán a las posibilidades que surgieran a lo largo del curso, con
atención especial a las propuestas por parte de organismos municipales y/o asociaciones locales que
trabajen temas relacionados con nuestra materia, siempre en colaboración con los departamentos de
orientación y de actividades extraescolares. Entre las actividades complementarias a realizar
indicamos:
28
15. CRITERIOS PARA CONTENIDOS TRANSVERSALES
29
L) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el
mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que
sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar
la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del
alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del
proceso de evaluación. Los centros docentes harán públicos los criterios y procedimientos de
evaluación y promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o
personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su aprendizaje. Esta
información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades
detectadas en relación con la materia de Filosofía. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán,
en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se
informarán a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos y los
contenidos de la materia de Filosofía, las competencias clave y los criterios de evaluación,
calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la
tutoría del alumnado informarán por escrito a su padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo. Al
finalizar el curso, se informará por escrito a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, acerca de los resultados de la evaluación final.
30
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES ATEGUA
CURSO 2018/2019
ÍNDICE
1.-INTRODUCCIÓN………………...……………………………..………………........….…2
4.-OBJETIVOS………………………………………………………………………………...5
6.- METODOLOGÍA…………………………………………………………………………16
El departamento de tecnología estará formado para este curso 2018/19 por los siguientes
profesores:
Dicho departamento no dispone de un espacio habilitado como tal, por lo que usa el taller de
tecnología para tales fines. A continuación indicamos los grupos a los que impartirá clase
cada uno de los miembros del Departamento:
Los miembros de este departamento tienen fijada su reunión de departamento todos los martes
a 3ª VES. Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la
práctica.
1. INTRODUCCIÓN
1
Educación Secundaria Obligatoria, profundizando en ella desde una perspectiva
disciplinar. A la vez, proporciona conocimientos básicos para emprender el estudio de
técnicas específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad
industrial. Vertebra una de las modalidades del Bachillerato, proporcionando un espacio de
aplicaciones concretas para otras disciplinas, especialmente para las de carácter científico.
Finalmente, y de acuerdo con la función formativa del Bachillerato, conserva en sus
objetivos y contenidos una preocupación patente por la formación de ciudadanos y
ciudadanas autónomos y con independencia de criterio, capaces de participar activa y
críticamente en la vida colectiva.
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
La Comunidad Educativa del I.E.S. Ategua como una institución plural, dinámica, abierta,
participativa y comprometida con el concepto más integral de Educación entendiendo la
Educación como un derecho fundamental y un deber inherente a la condición de ciudadano,
cuyo fin último es la adquisición suficiente de todas las Competencias Básicas y el desarrollo
armónico de las potencialidades del ser humano que lo capaciten para comprender el mundo
que lo rodea y lo faculten para integrarse en él como un agente activo.
El IES Ategua es el único centro de secundaria de la población de Castro del Río, localidad
ubicada en la histórica vega del Guadajoz en el corazón del campiña de Córdoba, articulada
en el seno de la Mancomunidad de municipios del Guadajoz y Campiña Este, con un término
municipal de algo más de 200 kilómetros cuadrados que pasa por ser el de mayor densidad
arqueológica de Andalucía.
La evolución de la población de la localidad ha sido decreciente en las últimas décadas,
La estructura de la población manifiesta una reducción constante de la población infantil y un
crecimiento constante de la población anciana.
En cuanto a los sectores económicos, Castro del Río, como otros pueblos de la zona, es una
villa eminentemente agrícola. La agricultura no sólo es el sector más pujante de su actividad
económica sino que da trabajo al mayor porcentaje de la población activa. El desempleo
continúa siendo uno de los grandes problemas de la localidad, especialmente en el colectivo
de mujeres e inmigrantes.
Si preocupantes son las cifras socioeconómicas de la localidad, no lo son menos las de la
formación cultural y académica de las habitantes de la misma. La población que manifiesta no
saber leer ni escribir, alcanza el 36%. Si a esto se le suma la que cuenta con estudios
primarios, la cifra alcanza un 82% que contrasta con el escaso 7% de titulados medios y
superiores.
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno
desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona,
nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes:
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∎ Transmitir valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, no discriminación, valores
de respeto al medio ambiente y al patrimonio cultural, fomento de los hábitos de salud,
educación en igualdad
∎Crear y fomentar un ambiente de trabajo que facilite la consecución de los objetivos
educativos. Esto supone constituir las estrategias adecuadas para que el proceso de
aprendizaje se desarrolle en el marco de la responsabilidad, el esfuerzo, la convivencia, la
organización y la planificación.
∎Dicho esto, mantenemos como objetivos generales del Centro, la mejora de resultados
académicos y la mejora del clima de convivencia:
• Mejorar el rendimiento académico y educativo de nuestro alumnado. Partimos de
nuestra conciencia del carácter de servicio público de nuestra institución educativa y
de nuestra contribución a la cohesión y al legítimo deseo de promoción social que
alienta a, buena parte de nuestro alumnado. Por ello, en los últimos cursos, hemos
realizado un riguroso estudio de nuestros resultados, concretando propuestas, que
toman como referencia las debilidades detectadas en las pruebas de diagnóstico, y que
tienen como finalidad transformar, en la medida de lo posible, las deficiencias en
fortalezas. Este punto se concreta en el desarrollo de los objetivos propios
• Mejorar el clima de convivencia y fijar actuaciones que permitan prevenir, en lo
posible, casos de violencia escolar. No somos un Centro de especial conflictividad y
pretendemos que ésta continúe siendo una de nuestras señas de identidad.
Por otra parte, la educación en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes
programaciones didácticas. Además será uno de los principales objetivos de la programación
de Acción Tutorial.
Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora, se complementan y se concretan en
una serie de objetivos específicos y puntuales que nos hemos fijado para desarrollar durante el
presente curso. Son los siguientes:
→ En relación con la mejora de los rendimientos: desarrollar todas las medidas previstas de
atención a la diversidad.
→ Reducir al mínimo el índice de absentismo y el fracaso escolar.
→ La corrección de los índices de fracaso escolar.
→ Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas.
→ Fomentar hábitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del
Plan de Lectura y Bibliotecas.
→ Acercar a las familias al Centro.
→ Desarrollar todos los Proyectos en los que participamos.
→ Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulas.
→ Aumentar nuestra presencia en el entorno.
→ Acercar a toda la comunidad educativa a las TIC.
→ Fomentar en los alumnos y alumnas los hábitos de estudio, lectura y consulta adecuados a
sus niveles educativos.
→ Informar al alumnado de los criterios de evaluación establecidos para cada área, materia o
módulo profesional.
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4. OBJETIVOS
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para
la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
2. Analizar y resolver problemas planteados, tanto de forma numérica como a través del
diseño, implementando soluciones a los mismos.
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10. Valorar críticamente las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y la
calidad de vida, aplicando los conocimientos adquiridos para manifestar y argumentar sus
ideas y opiniones.
5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN
Bloque 1. Materiales.
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Bloque 3. Sistemas automáticos de control.
Bloque 1. Materiales.
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• Montaje y desmontaje de aparatos responsables de control y reconocimiento de sus
elementos y la misión que desempeñan.
• Reconocer experimentalmente causas de error en sistemas de control y explicación
razonada de su corrección.
• Trabajos de taller y de laboratorio.
• Resolución explicada y razonada de cuestiones, ejercicios teóricos y problemas.
• Uso de revistas especializadas y medios audiovisuales.
Bloque 1. Materiales.
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• Motivación positiva de la necesidad de orden y limpieza en el trabajo de taller y de
laboratorio.
• Desarrollo del sentido crítico y a la hora de reconocer el funcionamiento de una máquina y
diagnosticar sus posibles defectos.
• Fomento del respeto hacia el cumplimiento de las normas de seguridad en el
funcionamiento y cuidado de las máquinas.
• Valoración crítica de la técnica y su influencia en el progreso y bienestar de la sociedad.
• Fomento del ahorro de energía y el cuidado del medio ambiente.
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La organización de los contenidos se estructura en torno a Unidades didácticas que cubren
objetivos distintos del currículo, dependiendo del bloque a que pertenezcan.
En cada una de las unidades se muestran los contenidos propios, sin que ello exija, para la
comprensión de un tema concreto del bloque, el conocimiento o la lectura de la que precede.
En todas las unidades se pretende que el alumnado pueda entender los distintos enfoques que
la tecnología puede adquirir, dentro y fuera del entorno escolar en el que se mueven los
alumnos.
• Tipos de ensayos.
• Ensayos de tracción.
• Ensayos de dureza.
• Ensayos de resistencia al impacto.
• Ensayos de fatiga.
• Ensayos tecnológicos.
• Ensayos no destructivos. Control de defectos.
• Introducción.
• Oxidación.
• Corrosión.
• Solidificación.
• Diagramas de equilibrio o de fases.
• Diagramas de equilibrio en aleaciones.
• Diagramas de equilibrio en aleaciones eutécticas.
• Solidificación de no equilibrio.
• Transformaciones en estado sólido.
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UNIDAD 5. TRATAMIENTO TÉRMICO DE LOS ACEROS
• Diagrama hierro-carbono.
• Tratamientos de los metales para mejorar sus propiedades.
• Tratamientos térmicos.
• Tratamientos termoquímicos.
• Tratamientos mecánicos.
• Tratamientos superficiales.
• Las máquinas.
• El trabajo.
• Potencia.
• Energía.
• Conservación de la energía. Rendimiento de una máquina.
• El calor.
• La temperatura.
• Termodinámica.
• Primer principio de la termodinámica.
• Segundo principio de la termodinámica.
• Ciclo de Carnot.
• Diagramas entrópicos.
• Entropía y degradación de la energía.
• Introducción.
• Máquina de vapor.
• Turbina de vapor.
• Motores de combustión interna.
• Rendimiento de los motores térmicos.
• Efectos medio ambientales.
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UNIDAD 10. CIRCUITO FRIGORÍFICO. BOMBA DE CALOR
• Introducción.
• Fluidos frigoríficos.
• Máquina frigorífica de Carnot.
• Máquinas frigoríficas de compresión mecánica.
• Bomba de calor.
• Instalaciones frigoríficas de absorción.
• Licuación de gases.
• Aplicaciones.
• Introducción.
• Principios fundamentales del magnetismo.
• Constitución general de una máquina eléctrica.
• Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas.
• Potencia.
• Balance de energía. Pérdidas.
• Características par-velocidad de un motor.
• Protecciones.
• Introducción.
• Conceptos.
• Tipos de sistemas de control.
• Una herramienta matemática: la transformada de Laplace.
• Introducción.
• Concepto de función de transferencia.
• Operaciones de los diagramas de bloques.
• Estabilidad.
• Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.
• Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos.
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• El regulador.
• Transductores y captadores.
• Transductores de posición, proximidad y movimiento.
• Transductores de velocidad.
• Transductores de temperatura.
• Transductores de presión.
• Medida de la iluminación.
• Comparadores.
• Actuadores.
• Introducción.
• Propiedades de los fluidos hidráulicos.
• Régimen laminar y turbulento.
• Conceptos y principios físicos de la hidráulica.
• Instalaciones hidráulicas.
• Grupo de accionamiento.
• Elementos de transporte.
• Elementos de distribución, regulación y control. Válvulas.
• Elementos de trabajo.
• Circuitos característicos de aplicación.
• Introducción.
• Sistemas de numeración.
• Álgebra de Boole.
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• Representación de funciones lógicas.
• Mapa de Karnaugh.
• Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales.
• Introducción.
• Circuitos combinacionales.
• Aplicaciones de los circuitos combinacionales disponibles comercialmente.
• Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos.
• Aplicaciones de los circuitos combinacionales.
• Circuitos secuenciales.
• Biestables asíncronos: El biestable RS.
• Biestables síncronos.
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g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos
de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas
materias.
h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el
conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y
diferentes formas de expresión.
i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y
transferibilidad a los aprendizajes.
j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del
currículo.
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• Motivar y posibilitar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones y
actitudes personales acerca de los contenidos trabajados.
• Buscar la interdisciplinariedad, muchos de los contenidos conceptuales de las
diferentes unidades didácticas de esta programación se pueden relacionar fácilmente
con los conocimientos adquiridos en el estudio de otras disciplinas como Historia del
Mundo Contemporáneo, Latín, Griego, Biología y Geología, Economía, Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente, etc.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada, tendrá
un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje. La evaluación será continua por estar inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin
de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y
adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. La
evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que se
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observarán los progresos del alumnado en cada una de ellas en función de los
correspondientes criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. La
evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa. En la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias
son los criterios de evaluación. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en
consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado
incluido en el proyecto educativo del centro.
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2. Diseñar un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina
o instalación, en condiciones nominales y de uso normal.
Con este criterio se puede establecer si el alumnado es capaz de identificar los
parámetros principales del funcionamiento de un artefacto o instalación, en régimen
normal, y comparar el comportamiento de dispositivos similares, sometiéndolos a
pruebas metódicas para formarse una opinión propia sobre la calidad de un producto.
Bloque 1. Materiales.
• Identificar las características de los materiales para una aplicación concreta teniendo en
cuenta sus propiedades intrínsecas y los factores técnicos relacionados con su estructura
interna así como la posibilidad de utilizar materiales no convencionales para su desarrollo
obteniendo información por medio de las tecnologías de la información y la comunicación.
CMCT, CD, CAA.
• Determinar y cuantificar las propiedades mecánicas de materiales. CMCT.
• Conocer las técnicas de modificación de las propiedades de materiales. CMCT, CD.
• Interpretar y resolver diagramas de fase de diferentes aleaciones. CMCT.
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Bloque 2. Principios de máquinas.
• Definir y exponer las condiciones nominales de una maquina o instalación a partir de sus
características de uso, presentándolas con el soporte de medios informáticos. CCL, CD.
• Describir las partes de motores térmicos y eléctricos y analizar sus principios de
funcionamiento. CCL, CMCT, CSC.
• Exponer en público la composición de una máquina o sistema automático identificando los
elementos de mando, control y potencia y explicando la relación entre las partes que los
componen. CCL, CMCT.
• Representar gráficamente mediante programas de diseño la composición de una máquina,
circuito o sistema tecnológico concreto. CD, CMCT.
• Interpretar en un diagrama termodinámico el balance energético de cada uno de los
procesos. CMCT.
• Describir las partes de motores térmicos y analizar sus principios de funcionamiento,
calculando parámetros básicos de los mismos (rendimientos, pares, potencia, geometrías del
motor, etc). CCL, CMCT.
• Identificar los diferentes elementos de un sistema de refrigeración y su función en el
conjunto. CMCT, CSC.
• Calcular la eficiencia de un sistema de refrigeración. CMCT, CSC.
• Conocer e identificar los componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos, sus
funciones y simbología. CMCT, CAA.
• Conocer y calcular los parámetros físicos que configuran el funcionamiento de componentes
y sistemas hidráulicos y neumáticos. CMCT.
• Analizar el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CSC.
• Diseñar, construir y/o simular circuitos neumáticos e hidráulicos. CMCT, CD.
• Resolver problemas de circuitos RLC, calculando las magnitudes básicas y expresarlas de
forma gráfica y numérica. CMCT.
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• Analizar el funcionamiento de sistemas lógicos secuenciales digitales describiendo las
características y aplicaciones de los bloques constitutivos. CAA, CD.
• Diseñar e implementar circuitos lógicos combinacionales como respuesta a un problema
técnico concreto. CMCT, CAA.
• Simplificar e implementar circuitos lógicos digitales con puertas lógicas y/o simuladores.
CD, CAA.
Los estándares de aprendizaje tienen que estar en relación permanente con los especificados
criterios generales y específicos de la materia “Tecnología Industrial”, y tienen como objetivo
redefinir los resultados del aprendizaje en el alumnado, concretando lo que estos deben saber,
comprender y hacer adecuadamente. Por tanto, estos estándares tienen que ser observables,
medibles y evaluables, y que permitan graduar el rendimiento y el logro alcanzado por el
alumnado en cada Unidad Didáctica. Su distribución por bloques va a ser la siguiente:
• Bloque 1. Materiales.
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• Bloque 2. Principios de máquinas.
• Analiza, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que componen una
máquina.
• Describe máquinas muy sencillas, indicando en cada caso los principios físicos que rigen su
funcionamiento.
• Identifica en una máquina relativamente sencilla los elementos de mando, control y
potencia.
• Identifica en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y explica su
misión.
• Analiza críticamente, desde un punto de vista técnico y laboral, el trabajo que realiza una
máquina y su rendimiento.
• Calcula rendimientos en máquinas y su relación con el ahorro de energía.
• Resuelve problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas.
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8.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se utilizarán en cada una de estas unidades para llevar a cabo la
evaluación de las mismas serán:
INDICADORES VALORACIÓN
En el mes de junio se realizará una prueba final escrita, como recuperación ordinaria, para
el alumnado que tenga alguna evaluación no superada. Prueba escrita similar a las
desarrolladas en los trimestres. Para dicha prueba el alumnado recibirá un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados con el añadido de una propuesta de actividades de
recuperación.
Para el alumnado con evaluación negativa, con la finalidad de proporcionar referentes para la
superación de la materia en la prueba extraordinaria se elaborará un informe sobre los
objetivos y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación
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en cada caso. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de la materia no superada que los centros docentes organizarán durante los
primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Igualmente, la superación de esta
evaluación extraordinaria requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su
dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así
como a conocer los resultados de sus aprendizajes. Consideramos las siguientes garantías de
objetividad para cumplir lo pronunciado anteriormente:
• Información sobre el calendario y contenidos de las distintas pruebas, así como la
valoración de los distintos ítems.
• Las pruebas escritas podrán ser revisadas por el alumnado una vez hayan sido
corregidas, puntuadas y comentadas, para que así pueda comprobar errores. Estas
pruebas serán archivadas por el profesor en el Departamento.
• Las pruebas escritas podrán ser revisadas de forma individualizada con el profesor a
requerimiento del alumnado.
• Los trabajos serán devueltos al alumnado una vez revisados, corregidos y calificados.
• El alumnado podrá ejercer en todo momento su derecho a reclamar o a exigir
aclaraciones sobe la calificación de trabajos realizados.
• También tendrá derecho a reclamar las calificaciones de las pruebas escritas siguiendo
el procedimiento que para ello tiene establecido el Centro.
Por otro lado, el alumnado podrá solicitar en esta materia de Tecnología Industrial
aclaraciones acerca de la información que reciba sobre su proceso de aprendizaje y las
evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones obtenidas. Dichas aclaraciones
deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y
orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos. Al comienzo de curso, con
el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento
objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se informará al alumnado acerca de
los objetivos y los contenidos de la materia, las competencias clave y los criterios de
evaluación, calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, la tutoría del
alumnado informará por escrito al alumnado sobre el aprovechamiento académico y la
evolución de su proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito acerca de los
resultados de la evaluación final.
En el caso de que, a la finalización de cada curso, exista desacuerdo con la calificación final
obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes
ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación de acuerdo con el
procedimiento. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y contendrá cuantas
alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación. La solicitud de revisión será
tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento de
coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el
desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. En el caso de
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que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente persista el desacuerdo con la
calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su
padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se
tramitará de acuerdo con el procedimiento. La reclamación deberá formularse por escrito y
presentarse al director o directora del centro, para que la eleve a la correspondiente
Delegación Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.
En cuanto al “Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos”,
se va a encauzar para el alumnado como materia pendiente de Tecnología Industrial o
repetidor con la materia de Filosofía no superada el “Plan de actuación” desarrollado por el
Departamento de Orientación, que constará de los siguiente procesos:
1. En cuanto al alumnado repetidor:
• Entrevista individual inmediatamente posterior a la evaluación inicial y al
menos una en el segundo y tercer trimestre.
• Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la entrevista y los
acuerdos adoptados, de lo que se informará en las sesiones de evaluación.
• Evaluación inicial. Concreción de las actuaciones que se realizarán con el
alumnado, mediante material complementario posible y periodicidad de las
entrevistas individuales. Quedando constancia por escrito.
• Cuando fuese necesario reunión con las familias, para la información del
procedimiento de actuación.
• Informe conjunto al boletín de calificaciones cuando la materia Filosofía sigue
sin ser superada en el presente curso, observando las causas y las actuaciones
de mejora para siguientes trimestres.
2. En cuanto al alumnado con materia de Tecnología Industrial pendiente:
• Reunión colectiva inmediatamente posterior a la sesión de evaluación inicial y
al menos una en el segundo y tercer trimestre.
• Cumplimentación de documento que recoja el contenido de la reunión y
concreción de las actuaciones que se realizarán con el alumnado en la materia
pendiente de Filosofía.
• Concreción de material complementario y periodicidad de las actuaciones,
quedando constancia por escrito. Y su publicación en el tablón de anuncios,
accesible al alumnado.
• Reunión general con las familias en los casos necesarios para dar información
del procedimiento de actuación con el alumnado para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos.
• Entrega junto con el boletín de calificaciones de Informe de comunicación a
las familias sobre el programa de recuperación de la pendiente materia. Y con
ello los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
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10.- USO DE LAS TECNOLOGIAS
Igualmente, haremos uso del móvil como recurso soporte útil para aprender (junto con los
portátiles, las tablets…) ya que tiene sus ventajas como que el alumnado lleva toda la
información encima, la comparte y la intercambia en red; el uso de “apps” educativas como
complemento a las unidades didácticas es ya una realidad existente y aprovechable
necesariamente (existen unas 80.000 apps educativas gratuitas que ayudan a que aumente la
motivación del alumnado). Podemos hacer uso del móvil y/o de tabletas para:
• Como diccionario: Existen aplicaciones de diccionario que permiten consultar
cualquier duda al instante.
• Como traductor: Permite hacer traducción simultánea de conceptos y expresiones al
instante.
• Como agenda: No más olvidos o confusiones sobre la fecha de exámenes o las fechas
de entrega de un trabajo. Existen incluso aplicaciones que permiten sincronizar
agendas para que de esta manera lo que el profesor anote le aparezca automáticamente
a sus alumnos.
• Para descubrir recursos de estudio relacionados con la Unidad: Entre otras
muchas funciones, como por ejemplo la app de GoConqr, te permite buscar entre más
de un millón y medio de recursos de estudio creados por otros usuarios.
• Para publicar en el blog de clase: Los blogs de clase son una práctica cada vez más
habitual. Mediante nuestro teléfono celular podremos escribir y publicar artículos en
cualquier momento.
• Para seguir las visitas del blog: La aplicación de Google “Analytics” nos permite
consultar en cualquier momento la evolución de nuestro blog educativo.
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• Para realizar presentaciones: En lugar de tener que cargar con los tradicionales pen
drive, podemos almacenar el material en nuestro móvil y conectarlo directamente al
proyector.
• Para citar a alumnado: Por ejemplo, la app“Remind” está diseñada para enviar
notificaciones a alumnado sin necesidad de conocer sus números de teléfono ni
desvelar los nuestros.
• Para controlar la asistencia y citar a Madres/Padres: Por medio de la plataforma
“iPasen” del Portal Séneca se podrá llevar un registro de la asistencia del alumnado
desde el móvil y así notificar a los progenitores la ausencias de horas determinadas de
forma inmediata del alumnado, además de las obligadas citaciones y notificaciones
para una mejora información sobre la conducta y rendimiento académico.
• Para estudiar vocabulario: En clases de Filosofía el aprendizaje de vocabulario
desempeña una parte fundamental a la que muchas veces el alumnado no le prestan la
atención que deberían. En este sentido, las “flashcards” son uno de los recursos que
mejores resultados proporciona y su visualización desde el móvil es sencilla y
cómoda.
• Conocer con inmediatez: La búsqueda de respuesta inmediata a preguntas internas
asociadas al momento del aprendizaje. En este sentido existen aplicaciones que nos
proporcionan acceso rápido y respuestas a contenido educativo como la
“Wikipanion”, “WolframAlpha” y “Fotopedia”.
• Para grabar: En un momento determinado el alumnado puede grabar una
explicación y compartirla con los/as compañeros/as. Así, aplicaciones como
“Animoto” y “iMovie” pueden ser de gran ayuda.
• Para construcción de trabajos cooperativos: haciendo uso de procesadores de texto
o recurriendo a plataformas, como por ejemplo Google Docs, para la construcción de
documentos de trabajo.
Actualmente, la Normativa del Centro tiene prohibido la tenencia y uso del móvil en sus
dependencias, por lo que se hace necesaria la propuesta alternativa a esta normativa, que
incluiría tres aspectos básicos:
• Inclusión en el Reglamento de Régimen Interno una redacción clara al respecto de no
permitir acciones que supongan una agresión a los derechos fundamentales de las
personas, como al honor, a la intimidad, a la propia imagen, al secreto de las
comunicaciones y a la protección de datos, estableciendo las sanciones oportunas,
pero evitando la prohibición de los dispositivos electrónicos.
• Diseñar y poner en marcha una campaña educativa que promueva el correcto uso de la
tecnología móvil y de Internet, incidiendo especialmente en las cuestiones éticas.
• Introducir en el Plan TIC del centro un apartado relativo a la utilización didáctica de
los dispositivos electrónicos móviles, y extender su uso didáctico a través de los
diferentes departamentos interesados, poniendo en valor a potencialidad de estas
herramientas para la realización de múltiples tareas a través de las aplicaciones
instaladas.
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• La redacción y firma del alumnado de un contrato de compromiso para hacer del
móvil un uso educativo según el diseño desarrollado en la materia para su aplicación
en el Aula y con las aplicaciones previamente convenidas por el profesor.
- Aula taller
- Apuntes del curso entregados por el profesor
- Maquetas explicativas.
- Noticias sobre actualidad tecnológica
- Videos y simulaciones
- Páginas web
- Equipos informáticos
El compromiso adquirido por el Claustro del centro para incorporar de manera permanente en
las programaciones de todos los departamentos didácticos las propuestas de mejora
proyectadas tras los resultados de la evaluación de diagnóstico realizada en el curso anterior
exige introducir o destacar en la metodología de la materia las actividades aprobadas. Estas
actividades se realizarán al final de cada Unidad Didáctica y son las siguientes:
1. Reelaboración del examen trimestral en casa para reconocer las deficiencias tanto
expresivas como de contenidos conceptuales.
2. Aumento en el número de participaciones, en forma de interrogaciones, aportaciones,
comentarios, opiniones personales, análisis reflexivos y críticos de cuestiones planteadas, en
el Aula durante las siguientes semanas, para así mostrar una actitud interesada, además de ser
capaz de resolver dudas y plantear cuestiones en el Aula, como forma positiva de reafirmar la
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seguridad y certeza personal sobre cuestiones dilemáticas, y de enfrentarse ante el hecho de la
timidez personal, como barrera psicológica superable en la convivencia.
3. Repetición de la prueba escrita y realización de test de prueba final en cada una de las
unidades didácticas.
Con respecto al alumnado no promocionado, y por ende repetidor de curso, con la materia de
Tecnología Industrial no aprobada en curso anterior o anteriores se le diseñará un plan
específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas. Este se
concretará en las reuniones trimestrales individualizadas, recogiendo por documento firmado
los acuerdos de logro establecidos en dichas reuniones (como ya se ha indicado en apartado
anterior).
Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecido en el Decreto. Las actividades de recuperación y
evaluación de las materias pendientes se desarrollarán conforme a lo establecido en el
Proyecto Educativo de Centro. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del currículo
y las medidas de exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la presente
Orden. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento
curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con
altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa
específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el
Bachillerato.
Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente su
aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias adaptadas con
el asesoramiento del Departamento de Orientación. En las adaptaciones curriculares se
detallará la materia de filosofía, en la que se van a aplicar, la metodología, la organización de
los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con los estándares de aprendizaje
evaluables. Estas adaptaciones podrán incluir modificaciones en la programación didáctica de
la materia objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los
contenidos, en los aspectos metodológicos, así como en los procedimientos e instrumentos de
evaluación. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la
programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los
criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Las adaptaciones curriculares
de ampliación para el alumnado con altas capacidades intelectuales requerirán de un informe
de evaluación psicopedagógica que recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica
mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni
contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.
La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato se regirá por el principio de inclusión y asegurará
29
su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, para lo cual se tomarán las medidas de atención a la diversidad contempladas en el
Decreto. Con carácter general, se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso
como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las
mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de
evaluación psicopedagógica.
A lo largo del curso, se incorporarán a las actividades propias de cada materia otras
actividades complementarias que incidan en los distintos acontecimientos del año. Por otro
lado, las actividades extraescolares a desarrollar responderán a las posibilidades que surgieran
a lo largo del curso, con atención especial a las propuestas por parte de organismos
municipales y/o asociaciones locales que trabajen temas relacionados con nuestra materia,
siempre en colaboración con los departamentos de orientación y de actividades extraescolares.
Entre las actividades complementarias a realizar indicamos:
30
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier
otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
G) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
H) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
I) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
J) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
K) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación
de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
L) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que
afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud,
la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones,
así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo
ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del
alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, en el desarrollo del
proceso de evaluación. Los centros docentes harán públicos los criterios y procedimientos de
evaluación y promoción establecidos en su proyecto educativo y los propios de cada materia
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado.
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres,
madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado sobre la evolución de su
aprendizaje. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los
progresos y dificultades detectadas en relación con la materia de Filosofía. A tales efectos, los
tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo
docente.
Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la
evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, se
informarán a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los objetivos
31
y los contenidos de la materia de Filosofía, las competencias clave y los criterios de
evaluación, calificación y promoción. Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas
que ejerzan la tutoría del alumnado informarán por escrito a su padres, madres o personas que
ejerzan su tutela legal, sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su
proceso educativo. Al finalizar el curso, se informará por escrito a sus padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal, acerca de los resultados de la evaluación final.
32
TECNOLOGÍAS
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES ATEGUA
CURSO 2018/2019
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………..………………………………2
2. NORMATIVA DE REFERENCIA…………………………………………..……………..3
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN……………………………….…..3
4. OBJETIVOS……………………………………...……………………………….………..5
5. CONTENIDOS………………………………………………………………………….….7
6. UNIDADES DIDÁCTICAS……………………………………………………….……….9
7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS….......70
El departamento de tecnología estará formado para este curso 2018/19 por los siguientes
profesores:
Dicho departamento no dispone de un espacio habilitado como tal, por lo que usa el taller de
tecnología para tales fines. A continuación indicamos los grupos a los que impartirá clase
cada uno de los miembros del Departamento:
Los miembros de este departamento tienen fijada su reunión de departamento todos los martes
a 3ªVES. Los acuerdos tomados tanto sobre la programación como sobre la evaluación de la
práctica docente se plasmarán en el libro de actas del Departamento.
1. INTRODUCCIÓN
1
posteriormente aplicará en ésta y en otras materias. Mediante la búsqueda, investigación,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto, así como el análisis de
objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el
aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a
aprender (CAA). La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas
tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa. La materia
ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su
influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia. Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene
múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar
conflictos y tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y
selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el
uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo
desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en
conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren el acabado
y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para su fabricación y el
tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión de nuestro patrimonio
industrial.
La relación de la Tecnología con otras materias queda implícita en los contenidos que la
configuran y en las actividades interdisciplinares que se desarrollen. Se establece una estrecha
relación con las materias que contribuyen a facilitar la comprensión del mundo físico:
Matemáticas, Biología y Geología o Física y Química. La materia de Geografía e Historia
tiene también un fuerte vínculo en el tratamiento de contenidos relacionados con la evolución
y el desarrollo industrial y los cambios sociales que produce. Por último, se establece una
relación clara con el área lingüística mediante el desarrollo de documentación de carácter
técnico y su posterior exposición oral, con la adquisición y uso de un vocabulario específico.
2. NORMATIVA DE REFERENCIA
La Comunidad Educativa del I.E.S. Ategua como una institución plural, dinámica, abierta,
participativa y comprometida con el concepto más integral de Educaciónentendiendo la
Educación como un derecho fundamental y un deber inherente a la condición de ciudadano,
cuyo fin último es la adquisición suficiente de todas las Competencias Básicas y el desarrollo
armónico de las potencialidades del ser humano que lo capaciten para comprender el mundo
que lo rodea y lo faculten para integrarse en él como un agente activo.
El IES Ategua es el único centro de secundaria de la población de Castro del Río, localidad
ubicada en la histórica vega del Guadajoz en el corazón del campiña de Córdoba, articulada
2
en el seno de la Mancomunidad de municipios del Guadajoz y Campiña Este, con un término
municipal de algo más de 200 kilómetros cuadrados que pasa por ser el de mayor densidad
arqueológica de Andalucía.
La evolución de la población de la localidad ha sido decreciente en las últimas décadas,
La estructura de la población manifiesta una reducción constante de la población infantil y un
crecimiento constante de la población anciana.
En cuanto a los sectores económicos, Castro del Río, como otros pueblos de la zona, es una
villa eminentemente agrícola. La agricultura no sólo es el sector más pujante de su actividad
económica sino que da trabajo al mayor porcentaje de la población activa. El desempleo
continúa siendo uno de los grandes problemas de la localidad, especialmente en el colectivo
de mujeres e inmigrantes.
Si preocupantes son las cifras socioeconómicas de la localidad, no lo son menos las de la
formación cultural y académica de las habitantes de la misma. La población que manifiesta no
saber leer ni escribir, alcanza el 36%. Si a esto se le suma la que cuenta con estudios
primarios, la cifra alcanza un 82% que contrasta con el escaso 7% de titulados medios y
superiores.
Partiendo del principio básico de que el sistema educativo pretende conseguir el pleno
desarrollo de la personalidad del alumnado dentro de una formación integral de la persona,
nuestro centro se plantea como objetivos generales los siguientes:
Por otra parte, la educación en valores es un objetivo que queda recogido en las diferentes
programaciones didácticas. Además será uno de los principales objetivos de la programación
de Acción Tutorial. Los objetivos generales que se ha explicitado hasta ahora, se
complementan y se concretan en una serie de objetivos específicos y puntuales que nos hemos
fijado para desarrollar durante el presente curso. Son los siguientes:
3
En relación con la mejora de los rendimientos: desarrollar todas las medidas previstas de
atención a la diversidad.
Reducir al mínimo el índice de absentismo y el fracaso escolar.
La corrección de los índices de fracaso escolar.
Continuar trabajando para la mejora del clima de Convivencia de las Aulas.
Fomentar hábitos de lectura y acercamiento a los libros aprovechando el desarrollo del
Plan de Lectura y Bibliotecas.
Acercar a las familias al Centro.
Desarrollar todos los Proyectos en los que participamos.
Mantener la limpieza en el Centro y en el interior de las aulas.
Aumentar nuestra presencia en el entorno.
Acercar a toda la comunidad educativa a las TIC.
Fomentar en los alumnos y alumnas los hábitos de estudio, lectura y consulta adecuados a
sus niveles educativos.
Informar al alumnado de los criterios de evaluación establecidos para cada área, materia o
módulo profesional.
4. OBJETIVOS
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
4
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente.
Objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio
n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada
y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias,
que en el caso de la materia de Tecnologías son:
5
sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
5. CONTENIDOS
6
maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las
condiciones del entorno de trabajo.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección,
desarrollo, publicación y difusión del proyecto.
Bloque 5. Estructuras
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función
que desempeñan.
Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulación.
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
7
Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,
elementos, simbología y diseño.
Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos
eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de
ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso
de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo
que llamamos atención a la diversidad, y que se convierte en un elemento fundamental del
proceso.
6. UNIDADES DIDÁCTICAS
Para desarrollar los contenidos marcados por la ley y conseguir los objetivos fijados
organizamos los cursos en unidades didácticas. Las unidades de cada uno de los cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria son:
En este nivel impartirá clases D. Julio Criado Gámiz a los dos grupos que tendremos este
curso.
• MATERIALES CURRICULARES
Para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos se utilizarán los siguientes materiales:
- Resúmenes de las unidades y actividades entregadas por el profesor a los alumnos.
- Libro de texto “Tecnologías”. Editorial Anaya.
- Textos relacionados con los avances tecnológicos.
- Guía de Recursos y carpeta del profesor de Editorial Anaya.
- Internet.
8
UD TÍTULO Secuencia temporal
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se utilizarán en cada una de estas unidades para llevar a cabo la
evaluación de las mismas serán:
9
(CI 3) Propone objetivos a conseguir, busca soluciones y analiza los resultados obtenidos
D. Cultural y artística
(CC2) Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad en sus trabajos.
• INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES VALORACIÓN
Participación en clase
0 a 0.5 puntos
Negativos o positivos por comportamiento y trabajo
10
UNIDAD 1: LA EXPRESIÓN GRÁFICA DE IDEAS
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11
− Medir y trazar piezas utilizando correctamente los instrumentos adecuados para cada
material.
− Elaborar documentos técnicos sencillos sobre los objetos que fabrica en el aula de
Tecnología: bocetos, presupuesto, detalles constructivos, etc.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
12
UNIDAD 2: ESTRUCTURAS
1. OBJETIVOS
− Conocer los elementos básicos en el ámbito de las estructuras resistentes: viga, columna,
escuadra y tirante.
− Estudiar diversas estructuras cuya consistencia se consigue mediante la forma, la sección
y la disposición dada a los distintos materiales y elementos utilizados en su construcción.
− Identificar los distintos tipos de esfuerzos a los que se encuentran sometidos los
elementos que componen una estructura.
− Diseñar y construir elementos estructurales (soportes, vigas, tirantes y escuadras), y
analizar su resistencia a distintos tipos de esfuerzos.
− Diseñar y construir una estructura capaz de soportar un peso establecido de antemano.
2. CONTENIDOS
1. Las estructuras. Definición de estructura. Tipos de estructuras (masivas, abovedadas,
laminadas, de armazón). Estructuras de armazón (entramadas, trianguladas, colgantes)
2. Cargas y esfuerzos. Fuerzas que actúan sobre las estructuras. Esfuerzos (tracción,
complexión, flexión, torsión, corte). Análisis de esfuerzos.
3. Elementos resistentes. Los elementos resistentes (pilares, vigas, tirantes, escuadras,
diagonales, arcos). Otros elementos resistentes (dinteles, contrafuertes, bóvedas, cúpulas,
membranas, columnas, placas).
4. Construcción de estructuras estables. Problemas que resuelven las estructuras.
Condiciones que debe reunir una estructura. El centro de gravedad y la estabilidad. Cómo
aumentar la estabilidad de una estructura.
5. Construcción de estructuras resistentes. Cálculo de estructuras. De qué depende la
resistencia de una estructura. Estructuras de barras. Triangulación. Perfiles.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Enumerar los principales problemas que resuelven las estructuras y citar ejemplos de
estructuras que solucionan cada uno de ellos.
− Reconocer los principales elementos que componen una estructura.
− Enumerar los principales tipos de esfuerzo a los que se ven sometidos las columnas, los
pilares, los tirantes y otros elementos resistentes.
− Aumentar, mediante triangulación o cualquier otro procedimiento, la resistencia de una
estructura.
13
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
14
UNIDAD 3: LA TECNOLOGÍA Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
1. El aula taller de tecnología. Cómo es el aula taller. Algunos elementos del aula taller.
2. Cómo se trabaja en el aula taller. Normas sobre la entrada y salida del taller, el uso de
herramientas y máquinas, la gestión de los materiales, la recogida y limpieza. Normas de
seguridad.
3. El trabajo en equipo. Consejos para el buen funcionamiento del equipo. Cómo tomar
decisiones. Los encargados.
4. Las fases de un proyecto técnico. Definir el problema. Buscar soluciones. Diseñar.
Planificar. Construir. Probar y evaluar. Comunicar los resultados.
5. La memoria del proyecto. Elementos de la memoria. El presupuesto.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Social y ciudadana
(CS1) Trabaja en grupo de forma responsable.
(CS2) Respeta las normas de convivencia del aula y del centro.
(CS3) Acepta y respeta el trabajo y las opiniones de los demás.
• Aprender a aprender
(CA1) Elabora esquemas, resúmenes y corrige las actividades diarias (Organiza
tiempos y tareas) (CA3) Tiene hábitos de trabajo y estudio.
(CA4) Aplica los conocimientos adquiridos.
• Autonomía e iniciativa personal
(CI3) Propone objetivos a conseguir, busca soluciones y analiza los resultados obtenidos
• Cultural y artística
(CC2) Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad en sus trabajos.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
15
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
16
UNIDAD 4: LOS MATERIALES. LA MADERA
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
1. Los materiales y las materias primas. Las materias primas. La transformación de los
materiales. Formas comerciales de los materiales.
2. La elección de materiales. ¿Qué factores hay que tener en cuenta al elegir un material?
Las propiedades de los materiales. Propiedades de interés técnico. Propiedades
mecánicas.
3. La madera. Composición de la madera. Tipos de madera. Formas comerciales de la
madera.
4. Los derivados de la madera. El papel. El cartón. El corcho. Los tableros artificiales.
5. Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de la madera. Obtención de la
madera. Fabricación del papel. Impacto ambiental de la explotación de la madera.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Reconocer los materiales de los que están hechos los objetos que nos rodean.
− Conocer las principales propiedades de la madera así como algunas de sus utilidades.
− Conocer los tipos de maderas prefabricadas que existen y las ventajas que estas aportan.
− Seleccionar correctamente los materiales y las herramientas a emplear en la construcción
17
de los distintos objetos y sistemas técnicos.
− Utilizar correctamente las herramientas manuales y las técnicas necesarias en la
construcción de los objetos y sistemas técnicos que se requieren para el desarrollo de los
proyectos.
− Respetar las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas y
materiales.
− Reconocer las principales máquinas herramienta empleadas en el trabajo con madera en
el aula taller y sabe cuál es su utilidad y las precauciones necesarias durante su uso.
− Explicar el impacto ambiental que supone la obtención, el uso y el desecho de la madera.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
18
UNIDAD 5: CIRCUITOS ELÉCTRICOS
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
19
• Razonamiento matemático
(CM1) Calcula e interpreta datos numéricos correctamente.
(CM2) Representa e interpreta datos gráficamente.
(CM3) Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas.
• Comunicación lingüística
(CL3) Escribe con fluidez y corrección (Ortografía)
(CL4) Usa un vocabulario específico adecuado para redactar y expresarse.
• Tratamiento de la información y competencia digital
(CD1) Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas correctamente.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
20
J. Aprender a aprender
(CA1) Elabora esquemas, resúmenes y corrige las actividades diarias (Organiza tiempos
y tareas)
(CA3) Tiene hábitos de trabajo y estudio.
(CA4) Aplica los conocimientos adquiridos.
K. Autonomía e iniciativa personal
(CI 3) Propone objetivos a conseguir, busca soluciones y analiza los resultados obtenidos
L. Cultural y artística
(CC2) Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad en sus trabajos.
21
UNIDAD 6: MÁQUINAS Y MECANISMOS
1. OBJETIVOS
− Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura,
motor, sistemas mecánicos,etc.
− Conocer los mecanismos básicos en la transmisión y transformación de fuerzas y
movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, reductor, biela, manivela,
cigüeñal, reductora, tornillo sinfín, etc.), así como la manera de combinarlos.
− Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles
daños, e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de
ellos.
− Diseñar y montar sistemas mecánicos que combinen, al menos, tres mecanismos.
− Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc.
− Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.
− Diferenciar los conceptos de máquina y mecanismo y reconocer algunas máquinas simples.
− Saber la función de una palanca, conocer sus elementos y distinguir los tres tipos de
palancas.
− Conocer el funcionamiento y la utilidad de los mecanismos de la manivela y de la biela.
− Conocer el funcionamiento y la utilidad del torno y de la polea y resolver problemas.
− Conocer el funcionamiento y la utilidad de las ruedas de fricción y de las poleas con correa
y resolver problemas relacionados con estos mecanismos.
− Conocer el funcionamiento y la utilidad de los engranajes y de los engranajes en cadena y
resolver problemas relacionados con estos mecanismos.
2. CONTENIDOS
A. COMPETENCIAS BÁSICAS
22
(CM2) Representa e interpreta datos gráficamente.
(CM3) Usa el razonamiento lógico para la resolución de problemas.
C. Comunicación lingüística
(CL3) Escribe con fluidez y corrección (Ortografía)
(CL4) Usa un vocabulario específico adecuado para redactar y expresarse.
B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Diseñar y construir objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas
tecnológicos que se plantean en la unidad.
− Comprobar el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos
construidos.
− Identificar los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el
aula taller e indicar cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos.
− Seleccionar y combinar los componentes más adecuados para construir una máquina o
dispositivo que realice una determinada acción.
− Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad:
ventaja mecánica, relación de transmisión, etc.
− Reconocer los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explicar su
funcionamiento y su utilidad.
− Predecir los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios
mecanismos.
C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
− Selecciona y combina los componentes más adecuados para construir una máquina o
dispositivo que realice una determinada acción.
− Reconoce los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explicación su
funcionamiento y su utilidad.
− Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad:
ventaja mecánica, relación de transmisión, etc.
D. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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(CA4) Aplica los conocimientos adquiridos.
F. Autonomía e iniciativa personal
(CI 3) Propone objetivos a conseguir, busca soluciones y analiza los resultados obtenidos
G. Cultural y artística
(CC2) Desarrolla la originalidad, la sensibilidad y la creatividad en sus trabajos.
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UNIDAD 7: EL ORDENADOR Y EL SISTEMA OPERATIVO
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
25
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
26
UNIDAD 8: INTERNET
1. OBJETIVOS
− Exponer el modo en que internet está cambiando la manera en que vivimos y nos
comunicamos.
− Describir distintas formas de comunicación a través de internet.
− Obtener y configurar una cuenta de correo electrónico.
− Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico.
− Explicar el manejo básico y las posibilidades de un gestor de correo.
− Crear y administrar un blog.
− Advertir sobre los riesgos que implica el uso no adecuado de las redes sociales.
− Crear documentos online.
− Acceder a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.
2. CONTENIDOS
1. Correo electrónico. Formas de comunicación entre usuarios de internet. Acceso
al correo electrónico. Gestores de correo electrónico.
2. Configurar una cuenta de correo. Configurar una cuenta de correo en Outlook
Express. Configurar una cuenta de correo en Thunderbird.
3. Utilizar el gestor de correo. Redactar un mensaje de correo. Los campos CC y CCO.
Enviar o almacenar el mensaje. Enviar los mensajes acumulados y recibir los nuevos.
Leer los mensajes recibidos. Contestar un mensaje. Reenviar un mensaje. Enviar un
fichero.
4. La libreta de direcciones. Crear un nuevo contacto. Utilizar la libreta de direcciones.
Crear una lista de correo.
5. Los blogs. Qué es un blog. Alojamiento de un blog. Estructura de un blog. Visualizar
un blog. Cómo hacer un comentario. Crear un blog. Publicar la primera entrada.
6. Mantenimiento de un blog. Crear una nueva entrada. Configuración del blog.
Cambiar el nombre del blog. Añadir miembros al blog. Eliminar un blog.
7. Redes sociales virtuales. ¿Qué son las redes sociales? El perfil de usuario. Tuenti.
8. Facebook. Cómo registrarse en Facebook. Entrar en Facebook. Completar el perfil.
Limitar el acceso a nuestro perfil. Intercambiar información.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
27
redacción, envío y recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de
ficheros adjuntos, etc.
− Utilizar algunas de las posibilidades avanzadas del gestor de correo: agenda de
direcciones, grupos de correo, filtros y reglas de correo.
− Crear un blog para publicar y compartir opiniones con otros usuarios de internet.
− Administrar un blog: crear una nueva entrada, cambiar el nombre del blog, añadir nuevos
miembros.
− Conocer los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de
prevenirlos.
− Crear, compartir y acceder a documentos online.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
− Accede a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.
− Realiza las operaciones más habituales asociadas al uso del correo electrónico: redacción,
envio y recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de ficheros adjuntos.
− Localiza, visita y participa en blogs.
− Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de
prevenirlos o evitarlos.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
28
6.2.- UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES A 3º DE ESO
• MATERIALES CURRICULARES
Para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos se utilizarán los siguientes materiales:
- Libro de texto Tecnologías. Editorial Anaya.
- Guía de Recursos y carpeta del profesor de Editorial Anaya.
- Apuntes del profesor.
- Internet.
- Maquetas.
29
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se utilizarán en cada una de estas unidades para llevar a cabo la
evaluación de las mismas serán:
• INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES VALORACIÓN
30
Participación en clase
0 a 0.5 puntos
Negativos o positivos por comportamiento y trabajo
31
UNIDAD 1: DISEÑO Y DIBUJO DE OBJETOS
1. OBJETIVOS
− Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas
tecnológicos.
− Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnológico a partir de la
identificación de necesidades en el entorno de los alumnos.
− Expresar ideas técnicas a través de dibujos, esquemas y gráficos.
− Representar, a mano alzada, mediante vistas y perspectivas, objetos y sistemas técnicos
sencillos aplicando criterios de normalización.
− Interpretar correctamente objetos tecnológicos representados en distintos sistemas.
− Proporcionar pautas acerca de cómo elaborar la documentación necesaria para la
confección de proyectos técnicos.
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
32
− Colocar correctamente las cotas del boceto de un objeto.
− Dibujar piezas sencillas en perspectiva isométrica o caballera a partir de sus vistas.
− Cuidar la limpieza y el orden en la presentación de sus trabajos.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
33
UNIDAD 2: MATERIALES PLÁSTICOS
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
34
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
35
UNIDAD 3: MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
36
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
37
UNIDAD 4: ENERGÍA ELÉCTRICA. CORRIENTE ELÉCTRICA
1. OBJETIVOS
− Recordar en qué consiste la electricidad y la corriente eléctrica, así como sus efectos y su
capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
− Describir las distintas formas de producir electricidad.
− Distinguir entre corriente continua y corriente alterna y explicar cómo pueden convertirse
la una en la otra.
− Explicar el fenómeno de la inducción electromagnética.
− Explicar el funcionamiento de los alternadores, las dinamos y los motores eléctricos.
− Describir los principales componentes y el funcionamiento de una central eléctrica y
conocer los principales sistemas de generación de energía eléctrica a gran escala.
− Comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: potencia
proporcionada, impacto medioambiental, disponibilidad, etc.
− Conocer los distintos medios por los que tiene lugar el transporte de la energía eléctrica
desde los centros de producción hasta los puntos de consumo.
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
38
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
39
UNIDAD 5: CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS
1. OBJETIVOS
− Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos
eléctricos sencillos.
− Calcular las magnitudes eléctricas básicas: intensidad, tensión, resistencia, potencia y
energía, en diferentes circuitos eléctricos.
− Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad
utilizando la simbología y vocabulario adecuados.
− Interpretar esquemas eléctricos y realizar montajes a partir de ellos.
− Manejar correctamente un polímetro para realizar distintos tipos de medidas.
− Simular circuitos eléctricos empleando un programa de simulación.
− Explicar la diferencia entre los circuitos eléctricos y los circuitos electrónicos y describir
brevemente algunos componentes electrónicos: condensadores, resistencias, diodos y
transistores.
2. CONTENIDOS
1. Elementos de un circuito eléctrico. El sentido de la corriente. Los circuitos
eléctricos. Esquemas eléctricos. Símbolos eléctricos.
2. Magnitudes eléctricas. Carga eléctrica. Tensión. Intensidad de corriente.
Resistencia. Ley de Ohm.
3. Potencia y energía eléctrica. Energía eléctrica. Potencia eléctrica.
4. Conexiones eléctricas. Conexiones en serie. Conexiones en paralelo. Circuitos con
disposición mixta.
5. Medida de magnitudes eléctricas. El polímetro. Medida de tensiones en corriente
continua. Medida de intensidades en corriente continua. Medida de resistencias en
corriente continua.
6. Simulación de circuitos eléctricos. Entorno de trabajo de Crocodile Clips.
7. Actividades con Crocodile Clips. Circuito con dos interruptores. Circuito con
bombillas en serie. Circuito con bombillas en paralelo.
8. Circuitos electrónicos. Los circuitos electrónicos. Diferencias entre los circuitos
eléctricos y los circuitos electrónicos. Los componentes electrónicos: resistencias,
condensadores, diodos y transistores.
9. Diseño y construcción de una lavadora.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
40
(CL4) Usa un vocabulario específico adecuado para redactar y expresarse.
D. Tratamiento de la información y competencia digital
(CD1) Maneja herramientas de sistemas y aplicaciones informáticas correctamente.
4. CRITERIOS DE EVALUACION
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
41
UNIDAD 6: MECANISMOS Y AUTOMATISMOS
1. OBJETIVOS
− Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura,
motor, sistemas mecánicos, circuitos, sistemas de control, componentes auxiliares.
− Conocer los mecanismos básicos en la transmisión y transformación de fuerzas y
movimientos (palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, reductor, biela, manivela,
cigüeñal, reductora, tornillo sinfín, etc.), así como la manera de combinarlos.
− Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles
daños, e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno.
− Diseñar y montar sistemas mecánicos que combinen, al menos, tres mecanismos.
− Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc.
− Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.
− Simular el funcionamiento de sistemas electromecánicos empleando un programa de
simulación.
2. CONTENIDOS
1. Los componentes de las máquinas. Elementos de una máquina. Automatismos. Tipos de
máquinas según su nivel de automatización.
2. Los mecanismos. Tipos de mecanismos. Mecanismos que transmiten el movimiento.
Mecanismos que transforman el movimiento. Mecanismos que modifican la energía.
Mecanismos de acoplamiento.
3. Sistemas de transmisión. Sistemas de transmisión lineal. Palancas. Polea. Polipastos.
Torno. Sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes.
Piñón y cadena. Tornillo sin fin y corona. Relación de transmisión.
4. Maniobra y control en las máquinas. Sistema de control. Formas de control (manual,
semiautomático, automático). Tipos de sistemas de control. De lazo abierto y lazo cerrado.
5. Elementos de maniobra y control. Elementos de maniobra y control manual.
Interruptores automáticos. Relé. Temporizadores. Programadores. Chips y
microprocesadores. Sensores.
6. Software de simulación de mecanismos. Relatrán. Simulador de mecanismos 3D.
Crocodrile Clips y Crocodile Technology. Yenka Gears.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
42
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Diseñar y construir objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas
tecnológicos que se plantean en la unidad.
− Comprobar el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos
construidos para la resolución de los problemas planteados.
− Identificar los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el
aula taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos.
− Seleccionar y combinar los componentes más adecuados para construir una máquina.
− Resolver problemas numéricos relacionados con los mecanismos de la unidad.
− Predecir los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios
mecanismos.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
− Comprueba el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos
construidos para la resolución de los problemas planteados.
− Identifica los componentes mecánicos más representativos que se encuentran en el aula.
− Resuelve los problemas numéricos relacionados con los mecanismos que se describen en la
unidad.
− Predice los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios
mecanismos.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
43
UNIDAD 7: SEGURIDAD INFORMÁTICA
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
1. Seguridad informática. Seguridad informática. Protección de datos mediante cifrado.
Protección de las comunicaciones. Seguridad de la red Wi-Fi. Navegación segura:
Certificado digital.
2. Malware. Definición. Virus. Gusanos. Troyanos. Sistemas de protección contra virus y
troyanos. Propagación de malware.
3. Protección para una navegación segura. Protección de contraseñas y datos personales.
Protección de privacidad. Protección frente a descargas y programas maliciosos.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Conocer y explicar el significado de los términos relacionados con el tema: malware, virus,
hoax, firewall, etc.
− Utilizar antivirus y otras herramientas de detección de infecciones.
− Realizar y restaurar copias de seguridad.
− Prevenir posibles ataques a la seguridad adoptando las medidas necesarias.
− Hacer un uso adecuado del correo electrónico.
− Comprobar si una red WiFi está protegida, o no, de intrusos.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
− Conoce y explica el significado de los términos relacionados con el tema: malware, virus,
hoax, firewall, etc.
− Utiliza antivirus y otras herramientas de detección de infecciones.
44
− Previene posibles ataques a la seguridad adoptando las medidas necesarias.
− Comprueba si una red WiFi está protegida, o no, de intrusos.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
45
UNIDAD 8: COMUNICACIONES A TRAVÉS DE INTERNET
1. OBJETIVOS
− Exponer el modo en que internet está cambiando la manera en que vivimos y nos
comunicamos.
− Describir distintas formas de comunicación a través de internet.
− Obtener y configurar una cuenta de correo electrónico.
− Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico.
− Explicar el manejo básico y las posibilidades de un gestor de correo.
− Crear y administrar un blog.
− Advertir sobre los riesgos que implica el uso no adecuado de las redes sociales.
− Crear documentos online.
− Acceder a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.
2. CONTENIDOS
1. Correo electrónico. Formas de comunicación entre usuarios de internet. Acceso al correo
electrónico. Gestores de correo electrónico.
2. Configurar una cuenta de correo. Configurar una cuenta de correo en Outlook Express.
Configurar una cuenta de correo en Thunderbird.
3. Utilizar el gestor de correo. Redactar un mensaje de correo. Los campos CC y CCO.
Enviar o almacenar el mensaje. Enviar los mensajes acumulados y recibir los nuevos. Leer
los mensajes recibidos. Contestar un mensaje. Reenviar un mensaje. Enviar un fichero.
4. La libreta de direcciones. Crear un nuevo contacto. Utilizar la libreta de direcciones.
Crear una lista de correo.
5. Los blogs. Qué es un blog. Alojamiento de un blog. Estructura de un blog. Visualizar un
blog. Cómo hacer un comentario. Crear un blog. Publicar la primera entrada.
6. Mantenimiento de un blog. Crear una nueva entrada. Configuración del blog. Cambiar el
nombre del blog. Añadir miembros al blog. Eliminar un blog.
7. Redes sociales virtuales. ¿Qué son las redes sociales? El perfil de usuario. Tuenti.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
46
− Crear un blog para publicar y compartir opiniones con otros usuarios de internet.
− Administrar un blog: crear una nueva entrada, cambiar el nombre del blog, etc.
− Conocer los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de
prevenirlos.
− Crear, compartir y acceder a documentos online.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
− Accede a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.
− Realiza las operaciones más habituales asociadas al uso del correo electrónico: redacción,
envío y recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de ficheros adjuntos,
etc.
− Realiza un blog.
− Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de
prevenirlos.
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
47
UNIDAD 9: HOJA DE CÁLCULO (CALC)
1. OBJETIVOS
− Crear y utilizar hojas de cálculo que permitan automatizar tareas o resolver problemas
sencillos relacionados con la actividad que se lleva a cabo en la materia: elaboración de
presupuestos, simulación de fenómenos físicos, etc.
− Conocer y utilizar algunas posibilidades que ofrecen las hojas de cálculo: operaciones con
rangos de celdas, empleo de fórmulas, utilización de funciones, etc.
− Explicar las herramientas disponibles para mejorar el aspecto de una hoja de cálculo, de
modo que sea más atractiva o resulte más fácil su interpretación.
− Imprimir total o parcialmente la información contenida en una hoja de cálculo.
− Representar gráficamente un conjunto de datos.
− Utilizar la hoja de cálculo como gestor de una base de datos.
2. CONTENIDOS
1. Hoja de cálculo. Iniciar la hoja de cálculo. Libros, hojas y celdas. El entorno de trabajo.
Salir del programa.
2. Elaboración de presupuestos. Activar una celda. Introducir rótulos y valores numéricos.
Introducir fechas. Introducir fórmulas. Operadores aritméticos.
3. Mejorar el aspecto de una hoja. Modificar el ancho de las columnas. Alinear los datos.
Cambiar el formato de los caracteres. Cambiar el formato de números y fechas.
4. Preparar la hoja para impresión. Dibujar bordes. Ocultar las líneas de división. Agregar
una imagen. Copiar rangos de datos. Modificar datos e insertar celdas.
5. Diseño y cálculo de circuitos eléctricos. Dibujo de los circuitos. Introducción de los
datos. Introducción de las fórmulas. Resaltar los resultados.
6. Automatización de tareas.
7. Funciones. Tabla de entrenamiento.
8. Gestión de datos. Lista de datos. Agregar datos. Ordenar datos. Localizar un dato. Filtrar
registros.
9. Representar información en gráficos.
A. COMPETENCIAS BÁSICAS
B. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
− Identificar problemas que pueden ser resueltos con la ayuda de una hoja de cálculo.
− Crear, almacenar y recuperar hojas de cálculo que contienen fórmulas sencillas.
− Utilizar adecuadamente los paréntesis y los operadores en la introducción de fórmulas.
− Introducir, cortar, copiar, borrar y mover información en una hoja de cálculo.
− Mejorar el aspecto de una hoja de cálculo: añadiendo líneas, colores, sombreados,
cambiando el formato de los números, el tipo de alineación, insertando imágenes, etc.
− Generar gráficos a partir de un conjunto de datos.
− Imprimir la información contenida en una hoja de cálculo.
48
− Elaborar presupuestos con la hoja de cálculo.
− Aplicar la hoja de cálculo en la resolución de problemas y situaciones que puedan surgir
durante la realización de proyectos.
C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
D. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
49
6.3.- UNIDADES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES A 4º DE ESO
• MATERIALES CURRICULARES
50
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que se utilizarán en cada una de estas unidades para llevar a cabo la
evaluación de las mismas serán:
• INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES VALORACIÓN
51
Participación en clase
0 a 0.5 puntos
Negativos o positivos por comportamiento y trabajo
52
UNIDAD 1: ELECTRÓNICA ANALÓGICA
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
53
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
54
UNIDAD 2: ELECTRÓNICA DIGITAL
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
55
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
56
UNIDAD 3: TECNOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
1. OBJETIVOS
− Conocer los principales sistemas de comunicación empleados por las personas a lo largo de
la historia.
− Saber cómo tiene lugar una conversación telefónica, conociendo cuáles son los procesos
(antes manuales) que se llevan a cabo automáticamente.
− Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos actuales: fijos, inalámbricos y
móviles.
− Conocer los métodos empleados en la actualidad para lograr una comunicación de calidad.
Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica que sustituyen a las líneas de cobre
convencionales.
− Aprender a valorar la comunicación como una necesidad básica de las personas:somos
animales comunicativos.
− Conocer los distintos sistemas empleados para mejorar la transmisión de
las ondas electromagnéticas, como, la modulación en frecuencia (FM) en amplitud (AM).
− Conocer el espectro radioeléctrico empleado en la actualidad en los diferentes sistemas de
comunicación: radio, telefonía, televisión…
− Conocer las características de los nuevos formatos empleados para divulgar imágenes y
sonidos: los discos DVD y los archivos mp3.
2. CONTENIDOS
1. Telecomunicaciones. Componentes de un sistema de comunicación. Propiedades de un
canal de transmisión. Alteraciones en la transmisión. Multiplexación.
2. Comunicación por cable. Sistemas de comunicación que utilizan cable. Tipos de cables
utilizados en las comunicaciones alámbricas.
3. Comunicación inalámbrica. Ondas electromagnéticas. Generación y sintonización de
ondas de radio. Modulación de las señales de radio. Comunicación mediante ondas de
radio. Televisión. El espectro radioeléctrico.
4. Telefonía móvil. Comunicaciones móviles. Telefonía móvil terrestre. Telefonía móvil vía
satélite.
5. Satélites de comunicaciones. Satélites geoestacionarios. Sistema global de navegación por
satélite.
6. Redes de comunicación de datos. Tipos de redes de comunicación. Redes domésticas.
7. Internet. Proveedores de Internet. Cómo se transmite la información. El protocolo TCP/
IP. La dirección IP. El sistema de nombres por dominio (DNS).
8. Acceso a Internet. Conexión a través de la línea telefónica. Conexión vía satélite.
Conexión mediante cable. Conexión mediante la red eléctrica. Acceso WiFi. Acceso móvil.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
57
(CL3) Escribe con fluidez y corrección (Ortografía)
(CL4) Usa un vocabulario específico adecuado para redactar y expresarse.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
58
UNIDAD 4: INSTALACIONES EN VIVIENDAS
1. OBJETIVOS
− Mostrar los elementos básicos que, dentro del hogar, forman las instalaciones eléctricas de
agua, gas, calefacción y comunicaciones.
− Describir los mecanismos limitadores y de control en la electricidad del hogar.
− Describir las principales normas de seguridad para el uso del gas y la electricidad.
− Presentar los principales componentes de las redes de distribución de agua, gas y
electricidad.
− Mostrar las características básicas del proceso de combustión de gas.
− Transmitir las principales normas de ahorro energético en la calefacción y examinar los
principales elementos de pérdida de calor en una casa.
− Conocer los distintos tipos de señales que permiten la comunicación del hogar hacia y
desde el exterior.
− Familiarizar a los alumnos con procedimientos sencillos de detección de averías y de
pequeñas reparaciones que no necesitan, por lo común, de un profesional.
2. CONTENIDOS
1. Electricidad en casa.
2. Fase, neutro y tierra. Cuadro de protección. a. Interruptor de control de potencia (ICP).
b. Interruptor general automático (IGA). c. Diferencial e interruptor automático (IA).
3. Red de distribución del agua: potabilizadoras y depuradoras.
4. Elementos propios de las diferentes redes: electricidad, agua y gas.
5. Gasoducto, bombona y GLP.
6. Confort térmico, pérdidas de calor y conservación energética.
7. Las comunicaciones. Módem y decodificador.
8. Arquitectura bioclimática.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
59
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
60
UNIDAD 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA
1. OBJETIVOS
− Conocer cuáles son los principales elementos que forman los circuitos neumáticos e
hidráulicos.
− Saber cómo funcionan los circuitos neumáticos e hidráulicos, identificando sus ventajas.
− Conocer la existencia de software empleado para simular circuitos neumáticos e
hidráulicos.
− Aprender a manejar alguna aplicación que permite diseñar y simular el comportamiento de
circuitos neumáticos e hidráulicos.
− Conocer las principales aplicaciones de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
− Identificar dispositivos neumáticos e hidráulicos en el entorno inmediato.
− Conocer los principios físicos que rigen el funcionamiento de circuitos neumáticos e
hidráulicos.
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
61
− Elaborar e interpretar circuitos neumáticos e hidráulicos utilizando la simbología adecuada.
− Utilizar correctamente software de simulación de neumática e hidráulica para elaborar
sencillos circuitos con compresores, cilindros, válvulas, etc.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
62
UNIDAD 6: CONTROL Y ROBÓTICA
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
63
− Explicar el funcionamiento básico de los elementos que componen la electrónica de un
robot.
− Comprender el funcionamiento de los principales tipos de sensores.• De luz. • De
temperatura. • De contacto.
− Conocer las técnicas básicas empleadas en la construcción de robots no programables.
− Analizar circuitos electrónicos que describen el funcionamiento de un robot no
programable.
− Diseñar y construir un robot sencillo dotado de varios sensores.
− Modificar el diseño de un robot con el objetivo de cambiar su respuesta frente a
determinados estímulos.
− Diferenciar los componentes de un robot y describir sus principales características,
diferenciando la función de cada elemento.
− Valorar adecuadamente las implicaciones sociales de la utilización de todo tipo de robots
en la industria.
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
64
UNIDAD 7: CONTROL POR ORDENADOR
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
65
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
66
UNIDAD 8: HISTORIA DE LA TECNOLOGÍA
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
1. Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos de la historia desde el punto
de vista tecnológico.
2. La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de la ciencia y la técnica en este
período.
3. La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda. Cronología de la ciencia y la técnica
en este período.
4. La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la técnica en este período.
5. Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet. Cronología de la ciencia y la
técnica en ese período.
6. El impacto social de la tecnología: revolución industrial y revolución electrónica.
7. Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de vapor al DVD.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
67
− Conocer los problemas medioambientales derivados de la actividad tecnológica y
clasificarlos teniendo en cuenta:
o Problemas globales del planeta.
o Problemas nacionales.
o Problemas locales.
− Relacionar inventos clave con nuestra actividad cotidiana
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
68
7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las
que contribuirán todas las materias. En estesentido, se incorporan, en cada una de las materias
que conforman la etapa, los elementos que seconsideran indispensables para la adquisición y
el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición
de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para suincorporación a estudios
posteriores o para su inserción laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.En laEducación Secundaria Obligatoria,las
competencias claveson aquellas que deben ser desarrolladaspor el alumnado para lograr la
realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir lainclusión social y
la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz dedesarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
69
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales.
70
• A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y
valores democráticos construyendo una identidad equilibrada emocionalmente. Además,
ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales para simular procesos tecnológicos y
programar soluciones a problemas planteados, utilizando lenguajes específicos como el
icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
8. METODOLOGÍA
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea capaz
de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
71
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde el
conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos,
plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su
propio proceso de aprendizaje.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así como
diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y adquisición
de los aprendizajes del alumnado.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que
se propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el
alumnado reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el
reto final y una última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que
impliquen el diseño y construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller, tendrá
especial relevancia la documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de
información relevante y útil, el diseño, la descripción del funcionamiento del objeto o
máquina construida, la planificación de la construcción, el presupuesto y la autoevaluación
del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de forma progresiva, partiendo, en un primer
momento, de retos sencillos, donde para lograr el éxito, no se requiera la elaboración de
productos complejos, hasta alcanzar un último grado, donde el alumnado es el que determina
los retos a resolver.
72
sistemas técnicos que se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado,
potenciando de esta manera el interés, funcionarán con cierta variedad de principios
científicos y serán preferentemente desmontables y construidos con materiales diversos. En el
desarrollo del análisis deberá contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones
del conjunto y de cada componente, su función, los principios científicos en los que se basa su
funcionamiento, los materiales empleados, los procesos de fabricación y su impacto
medioambiental, así como el estudio económico que permita conocer cómo se comercializa y
se determina el precio de venta al público.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a
utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar:
Actividades en clase
En este nivel se entregarán a los alumnos una relación de actividades al comenzar cada
unidad, la cual se irá realizando a medida que avanza la explicación de la misma. Estas
actividades se complementarán con las que vienen en el libro de texto, así como con algunas
interactivas que encontramos en Internet.
Actividades en el taller
En este nivel se pretende realizar tres proyectos en el taller:
1º.- Construcción de una estructura. Se realizará al finalizar el primer trimestre y comenzar
el segundo. Con dicho proyecto pondremos en práctica los conocimientos adquiridos en las
unidades de dibujo y estructuras.
2º.- Construcción de un juego eléctrico. Se realizará a principios del segundo trimestre. Con
éste pondremos en práctica los conocimientos adquiridos en la unidad de la madera y
electricidad.
3º.- Construcción de un dispositivo que utilice diferentes mecanismos vistos en dicha
unidad. Este proyecto se realizará dependiendo del desarrollo de la programación a esas
alturas de curso.
73
Otras actividades
Realización de un trabajo sobre la madera en grupos de tres personas.
Actividades en clase
En este nivel el bloque principal de actividades son las que aparecen en el libro de texto
establecido, complementándose con algunas relaciones de actividades entregadas por el
profesor en algunas de las unidades.
Actividades en el taller
1º.- Realización de un proyecto para aplicar conocimientos vistos en la unidad de plásticos,
mecanismos y conocimientos eléctricos.
Otras actividades
- Realización de un trabajo en grupos de dos alumnos sobre plásticos.
Actividades de clase
En este nivel ocurrirá lo mismo que en segundo de eso, es decir, se le entregará al alumno
una relación de actividades al comenzar la unidad, la cual se irá realizando a medida que se
desarrolla la unidad.
Además los alumnos van a realizar actividades en programas de simulación de algunas de
las unidades para facilitar la comprensión de los contenidos.
Actividades de taller
En este grupo trataremos de que las unidades sean lo más prácticas posibles. Por ello, en
todas las unidades se realizarán montajes en el taller que muestren el funcionamiento de los
elementos estudiados en clase.
- Montajes de electrónica analógica
- Montajes de electrónica digital
- Montaje de tarjeta controladora
- Montaje de instalaciones eléctricas
- Montajes de neumática
- Muestra con ayuda del ordenador y el proyector de infografías sobre aquellas partes de
las unidades que sean más complejas de entender, con el fin de facilitar su comprensión.
- Utilización de páginas web por parte de los alumnos para estudiar, ampliar o reforzar los
contenidos de las diferentes unidades.
- Realización de actividades JClic, Buscatesoros, etc.
- Desarrollo práctico de las unidades a estudiar en cada uno de los cursos sobre los
diferentes softwares.
- Etc.
74
Con todo ello conseguiremos facilitar la comprensión por parte del alumno de los
contenidos explicados y en algunas ocasiones incluso motivar a este por el desarrollo de la
unidad.
Los alumnos irán leyendo todos los días la unidad que se está desarrollando. Al finalizarla
se entregará a los alumnos noticias de actualidad fotocopiadas (de periódicos, Internet, etc)
relacionadas con la tecnología (a ser posible del mismo contenido que la unidad que se esté
desarrollando), las cuales deberán leer y responder un cuestionario sobre las mismas.
Además de las lecturas en clase, se le recomendará según el curso y los contenidos que
estemos tratando, un determinado libro de entretenimiento, el cual podrá ser leído de forma
voluntaria por el alumno. Algunos de esos libros de entretenimiento sobre Tecnología:
9. EVALUACIÓN
La Evaluación, es una actividad que tiene como objetivo fundamental valorar e investigar
los procesos de aprendizaje de los alumnos y los procesos de enseñanza desarrollados por el
profesor, y en ese sentido, afecta tanto al alumno como al profesor.
La evaluación pues, constituye el elemento básico para regular la adaptación del currículo a
cada comunidad educativa.
Por todo ello, los principios que orientan los procesos de evaluación en la actividad
educativa son:
75
- La evaluación debe ser continua, es decir, que tiene que estar presente en el desarrollo de
todo tipo de actividades y no solo en momentos determinados.
- La actividad evaluadora deberá tener en cuenta la totalidad de elementos que intervienen
en el hecho educativo, y no solo los aspectos puramente cognitivos.
- La evaluación educativa debe ser personalizada, es decir, que hay que tener en cuenta la
singularidad del individuo, analizando sus propias necesidades específicas.
- La actividad evaluadora, debe respetar escrupulosamente la intimidad de los participantes
en la evaluación, en cuanto a la información puesta en juego.
La contribución específica que desde el área Tecnológica puede hacerse a este proceso, se
traduce en una mayor concreción de determinados aspectos de la evaluación del desarrollo
de las capacidades de los alumnos.
Así, los criterios a tener en cuenta en la evaluación, derivan de la justificación del área:
- Sobre la Creatividad e Invención, intenta valorar en qué medida el alumno puede definir
las características que debe reunir un objeto o sistema técnico para resolver una necesidad.
- Sobre la Recopilación y Tratamiento de la Información, se pretende valorar la capacidad
del alumno para acudir a diferentes fuentes de información, seleccionar aquellas que le son
útiles y tratarlas adecuadamente.
- Sobre la Expresión oral y escrita, se prestará especial atención a la expresión escrita,
teniendo en cuenta el número de faltas de ortografía a la hora de evaluar las pruebas
escritas, así como realizar lecturas de cortos periodos de tiempo cuando el Departamento de
Lengua castellana lo solicite
- Sobre el manejo con soltura del Cálculo Matemático, en la realización de problemas de
Tecnología en el que se use el cálculo matemático vigilar la forma de resolverlos y, en
el primer ciclo de la ESO no utilizar la calculadora para resolver operaciones
aritméticas sencillas.
- Sobre la Expresión Gráfica, el conocer en qué grado el alumno es capaz de representar a
mano alzada la forma y dimensiones de un objeto.
- Sobre la Capacidad de Planificar y Organizar, se resume en la capacidad del alumno para
realizar un plan de ejecución de un proyecto técnico.
- Sobre las Destrezas y Habilidades, intenta valorar en qué medida el alumno ha adquirido
procedimientos y estrategias adecuadas en la realización de tareas, tanto manuales como
intelectuales.
De la misma forma que en el caso de los contenidos, los criterios de evaluación que
indicamos en este apartado de esta programación didáctica son los establecidos para el
conjunto de los contenidos de estos cursos:
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y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de
tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de
un vocabulario específico y de modos de expression técnicamente apropiados.
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en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o
remotos.
- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que
constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos
a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos
esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.
- Los cuadernos y trabajos serán revisados por el profesor y devueltos a los alumnos/as
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- Derecho a reclamar: El alumno tendrá derecho a hacer una reclamación de nota
siguiendo los cauces reglamentarios
2º.- Se llevará a cabo durante el curso un seguimiento de la realización de las actividades del
cuestionario, pudiendo solicitar el alumno/a la ayuda que considere necesaria al jefe de
departamento.
3º.-Tras cada entrega se realizará un examen sobre los contenidos de dichos cuestionarios.
4º.- Si el alumno/a no presenta un bloque de actividades en la fecha marcada ó lo presenta con
parte del mismo sin resolver, no podrá realizar la prueba de dicho bloque de actividades,
debiendo presentarse a recuperar el mismo en la prueba extraordinaria de Junio.
Entre los alumnos repetidores nos podemos encontrar con dos tipos, unos que se adapten
perfectamente al repetir el mismo curso, y que desarrollen los contenidos y por tanto
consigan las competencias básicas.
También puede haber un segundo grupo a los que el repetir los mismos contenidos no les
motive lo suficiente, y por tanto, no trabaje ni consigan superar el curso. A este grupo, se
les debe motivar y ayudar para que la repetición sea fructífera y consigan los objetivos
previstos. Para ello, al principio de cada tema se les dará unos ejercicios de motivación y
preparación de la unidad, que serán los ejercicios de refuerzo de la guía del profesor,
así el alumno tendrá unos conocimientos previos que harán que no esté perdido cuando
se explica el tema
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece
que todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes
elementos transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
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competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de
todos los miembros de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato
personal, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con los
hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha
activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los
accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de estamateria, podemos
observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque
de forma específica también podemos decir que:
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en salidas profesionales. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo
científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones ambientales y en los
hábitos de vida saludable, valorando en los trabajos de taller, el respeto a las normas de
seguridad e higiene.
- Las actividades de aprendizaje serán variadas de forma que permiten diversos accesos a
los contenidos y con distintos grados de dificultad. Se entregará a los alumnos que no
superen los correspondientes temas las fichas de refuerzo y profundización que hay en la
carpeta del profesor correspondiente al libro de texto, se le evaluarán y servirá la nota para
superar el tema correspondiente.
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14.1. CRITERIOS PARA APLICAR ADAPTACIONES CURRICULARES POCO
SIGNIFICATIVAS
Dado que las adaptaciones curriculares poco significativas las debe de realizar el profesor en
el aula, es el quien debe de detectar los motivos que las originan, aunque podrá solicitar
ayuda del Departamento de Orientación en la detección de dichos motivos. Las adaptaciones
curriculares se podrán realizar en dos etapas:
- Lagunas en los conocimientos previos, que sean difíciles de obtener con el desarrollo
de las programaciones previstas.
- Lagunas en aprendizajes básicos, comprensión, lectura, escritura, etc.
- Falta de rendimiento escolar injustificado.
- Desmotivación por la asignatura.
- Comportamiento anormal con compañeros o profesor.
- Desinterés motivado por causas ajenas al entorno escolar.
- Rendimiento y conocimientos superiores a lo normal.
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Como consecuencia de estos resultados el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
elaboró unas propuestas de mejora de obligada aplicación a todos los Departamentos y en
todos los cursos de la ESO. Para el Departamento de Tecnología las actuaciones a llevar a
cabo para mejorar los resultados, son las siguientes:
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FICHA DE SEGUIMIENTO DE PROPUESTAS DE MEJORA
DEPARTAMENTO: TRIMESTRE:
RESUMEN
SUBRAYADO
COMPRENSION LECTORA
BUSQUEDA
DICCIONARIO
ESQUEMA ( 3º Y 4º
)
Copiar Faltas 20
veces
Trabajos
Escritos
Restar 0,1 P
COMPETENCIAS LINGÚISTICAS
Exámen
Restar 0,1 P
ó 0,2 P
EXPRESIÓN ESCRITA
(1º Ci ó 2º Ci)
Redacciónes
RAZONAMIENTO MATEMATICO
PROBLEMAS
CÁLCULO
MENTAL
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16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
VISITA A LAS
VER EL
EMPRESAS 1º BACH B
FUNCIONAMIENTO DE RAFAEL MÁRQUEZ SEGUNDO
AIRBUS Y Y 2º BACH 40
UN CENTRO DE DAVID HIDALGO TRIM.
RENAULT AB
PRODUCCIÓN REAL
La Educación Tecnológica debe contar con un aula especialmente preparada a tal efecto.
Deben existir zonas específicas de almacén, biblioteca, archivo, administración, de
máquinas, de operaciones manuales, etc.
El equipamiento del aula-taller del IES. “ATEGUA” es la siguiente:
RECURSOS TIC:
Utilizaremos como unos recursos importantes en nuestra labor diaria los equipos informáticos
que existen en las diferentes aulas y el proyector de imágenes para trabajar.
Tambien disponemos de seis equipos informáticos en el aula de tecnología para usarlos con
diferentes programas informáticos.
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18. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
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