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Matemticas I

Primer semestre
La Patria (1962),
Jorge Gonzlez Camarena.

Esta obra ilustr la portada


de los primeros libros de
texto. Hoy la reproducimos
aqu para mostrarte lo
que entonces era una
aspiracin: que estos
libros estuvieran entre
los legados que la Patria
deja a sus hijos.

Estimada, estimado estudiante del Telebachillerato Comunitario, este libro


fue elaborado pensando en ti, forma parte de una coleccin que incluye
todas las asignaturas del plan y los programas de estudio.

En su elaboracin participaron profesionales y especialistas en distintas


disciplinas, quienes tomaron en cuenta tus necesidades e inquietudes. En
estos libros hallars contenidos y actividades que contribuirn a que logres
un mejor desempeo ahora que cursas la Educacin Media Superior.

Tenemos la certeza de que con los materiales didcticos del Telebachillerato


Comunitario, con el apoyo de tus maestras, maestros y con tu propio
esfuerzo, tendrs un mejor aprovechamiento escolar y contribuirs al
bienestar de tu comunidad y de Mxico.

Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin.

Distribucin gratuita, prohibida su venta


Matemticas I
Telebachillerato Comunitario. Primer semestre

Matemticas I

Secretara de Educacin Pblica


Aurelio Nuo Mayer

Subsecretara de Educacin Media Superior


Rodolfo Tuirn Gutirrez

Direccin General del Bachillerato


Carlos Santos Ancira

Autores
Misael Garrido Mndez
Luz del Carmen Llamas Casoluengo
Israel Snchez Linares

Asesora acadmica
Marcos Jess Nez Linares
Martha Huerta Cruz

Asesora tcnico-pedaggica
Subdireccin Acadmica de Modalidades
no Escolarizada y Mixta DGB

Diseo y diagramacin
Mara del Pilar Castro Rodrguez
Sal Ros Bernldez

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015


Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 
Impreso en Mxico
Prefacio
Estimado estudiante, el libro que tienes en tus manos fue elaborado pensando en
ti, en tus necesidades e inquietudes, como un instrumento que te apoye ahora que
estudias el bachillerato. En sus pginas encontrars contenidos y actividades que
son fundamentales para que paso a paso, puedas alcanzar las metas que esta asig-
natura te propone para este semestre.

A ti te toca, ahora, sacarle el mayor provecho a este libro, que es fruto del esfuerzo
de un grupo de profesores y especialistas. Si lo haces tu amigo, lo aprovechas al
mximo y lo combinas con el apoyo de tu maestro y de los dems recursos didcti-
cos que estn a tu alcance, seguramente ampliars tus competencias y habilidades
para construir un mejor futuro para ti y contribuir al desarrollo de tu comunidad, de
tu estado y de nuestro Mxico.

Te deseamos xito en esta importante etapa de tu formacin: el bachillerato.


Tabla de contenido
Matemticas I
Presentacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Cmo est estructurado este libro? . . . . . . . . . . . . . . 13
Cul es el propsito de esta asignatura? . . . . . . . . . . . . 1

Bloque I. Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Representacin de relaciones entre magnitudes. . . . . . . . . . . . . . . 2


Sistema de numeracin posicional decimal . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Nmeros positivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Reglas de los signos para las operaciones aritmticas . . . . . . . . . . 3
Factorizacin aritmtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Nmeros decimales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
Propiedades de los nmeros reales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Jerarquizacin de operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Modelos aritmticos y algebraicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Calcular el valor numrico de una expresin algebraica . . . . . . . . . . 5

Bloque II. Utilizas magnitudes y nmeros reales

Nmeros reales: representacin y operaciones . . . . . . . . . . . . . . . 


Nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 
6LPSOLFDFLyQGHIUDFFLRQHV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Divisn de un nmero racional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
([SUHVLyQGHXQQ~PHURGHFLPDOQLWRHQIRUPDGHIUDFFLyQ . . . . . . . 8
Expresin de un nmero decimal peridico en forma de fraccin . . . . . 8
Tabla de contenido

Operaciones con nmeros racionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88


Multiplicacin de fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Ubica en la recta numrica: nmeros reales y sus simtricos, su valor
absoluto y relaciones de orden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Valor absoluto de un nmero real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Simtrico de un nmero real . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Relaciones de orden entre los nmeros reales. . . . . . . . . . . . . . . 96
Tasas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Razones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Proporciones y variaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Porcentajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Regla de tres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Regla de tres simple directa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Regla de tres simple inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Reconoce variaciones directas e inversas, as como modelos de variacin
proporcional directa e inversa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

Bloque III. Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Series y sucesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129


Sucesiones de un nmero racional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130
Mtodo para determinar los trminos de una sucesin . . . . . . . . . .131
Mtodo para determinar el trmino de una sucesin . . . . . . . . . . .132
Series . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Progresiones aritmticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
5HFRQRFHODIRUPDDOJHEUDLFDGHOWpUPLQRQpVLPRGHVXFHVLRQHVDULWPpWLFDV
particulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
,GHQWLFDJUiFDPHQWHHOWLSRGHUHODFLyQYDULDFLRQDOHQODIyUPXODGHO
QpVLPRWpUPLQRGHVXFHVLRQHVDULWPpWLFDVSDUWLFXODUHV. . . . . . . . . .14
Sucesiones geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Tabla de contenido

Reconoce trminos de sucesiones geomtricas . . . . . . . . . . . . . .146


5HFRQRFHODIRUPDDOJHEUDLFDGHOWpUPLQRQpVLPRGHVXFHVLRQHV
geomtricas particulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Series geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
,GHQWLFDJUiFDPHQWHHOWLSRGHUHODFLyQYDULDFLRQDOHQODIyUPXODGHO
QpVLPRWpUPLQRGHVXFHVLRQHVJHRPpWULFDVSDUWLFXODUHV . . . . . . . . .152

Bloque IV. Realizas transformaciones algebraicas I

Polinomios de una variable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171


Evaluacin de un polinomio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
Operaciones con polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Suma de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176
Resta de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
Multiplicacin de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
Multiplicacin de monomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Productos notables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183
Cuadrado de una suma y diferencia de binomio . . . . . . . . . . . . . .184
Binomios con un trmino comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186
Productos de dos binomios conjugados . . . . . . . . . . . . . . . . . .186
Binomio al cubo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
Tringulo de Pascal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
Factorizacin de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Mximo comn divisor de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Bloque V. Realizas transformaciones algebraicas II

Trinomios de la forma x2 + bx + c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21


Trinomios de la forma ax2 + bx + c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
Tabla de contenido

Operaciones con fracciones algebraicas . . . . . . . . . . . . . . . . . .22


Divisin de polinomios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
'LYLVLyQVLQWpWLFDRUHJODGH5XIQL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

Bloque VI. Resuelves ecuaciones lineales I

Ecuaciones lineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25


Solucin de ecuaciones lineales o de grado uno con una incgnita . . . .25
5HSUHVHQWDFLyQJUiFDGHXQDHFXDFLyQOLQHDO. . . . . . . . . . . . . . .2

Bloque VII. Resuelves ecuaciones lineales II

Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas . . . . . . . . . . . . .28


Mtodo de determinantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Mtodo de reduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Mtodo de igualacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Mtodo de sustitucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2
0pWRGRJUiFR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Bloque VIII. Resuelves ecuaciones lineales III

Sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas . . . . . . . . . . . . 31


Mtodo de determinantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Mtodo eliminacin reduccin (suma y resta) . . . . . . . . . . . . . . .31
*UiFDGHXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVOLQHDOHVGHLQFyJQLWDV. . . . . . .3
Tabla de contenido

Bloque IX. Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Ecuaciones cuadrticas incompletas triviales . . . . . . . . . . . . . . . . 3


Ecuaciones cuadrticas incompletas puras . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ecuaciones cuadrticas incompletas mixtas . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Ecuaciones cuadrticas completas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Frmula general para resolver ecuaciones cuadrticas . . . . . . . . . . .35
Ecuaciones cuadrticas con soluciones complejas . . . . . . . . . . . . . 35
Discriminante de una ecuacin cuadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Bloque X. Resuelves ecuaciones cuadrticas II

3DUiERODJUiFRGHIXQFLRQHVFXDGUiWLFDV . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
6ROXFLRQHVGHHFXDFLRQHVFXDGUiWLFDVLGHQWLFDGDVHQODVSDUiERODV. . .38
Transformacin de y = ax2 +bx + c a \ D [K 2 + k. . . . . . . . . . . . .39

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Apndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Presentacin general
Como parte de la formacin bsica, se presenta la asignatura de Matemticas I.
sta pertenece al campo disciplinar de las matemticas, que conforme al Marco Cu-
UULFXODU&RP~QWLHQHODQDOLGDGGHSURSLFLDUHOGHVDUUROORGHWXSHQVDPLHQWROyJLFR
y crtico, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de
LGHDVTXHIDFLOLWHQWXIRUPDFLyQFRPRFLXGDGDQRUHH[LYR\SDUWLFLSDWLYRHQIDWL]DQ-
do una perspectiva plural y democrtica.

Su desarrollo implica que podrs interpretar el entorno social y cultural con sentido
crtico, a la vez que podrs valorar prcticas distintas a las tuyas, y de este modo,
asumir una actitud responsable hacia los dems.

9
Presentacin general

Qu es una competencia?

(QHOFRQWH[WRHGXFDWLYRXQDFRPSHWHQFLDVHGHQHFRPRODLQWHJUDFLyQGHKDEL-
OLGDGHVFRQRFLPLHQWRV\DFWLWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFR $FXHUGR6HFUH-
tara de Educacin Pblica, 2008).

(O%DFKLOOHUDWR*HQHUDOEXVFDFRQVROLGDU\GLYHUVLFDUORVDSUHQGL]DMHV\GHVHPSH-
os, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
campo disciplinar que promueve la asignatura de Matemticas I. Es por ello que
se busca el desarrollo de las 11 competencias genricas.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en


cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresio-
nes en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Sustenta una postura personal y toma decisiones sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica
\UHH[LYD
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia gene-
UDOFRQVLGHUDQGRRWURVSXQWRVGHYLVWDGHPDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crtica, con acciones res-
ponsables.

Las competencias disciplinares, que son las habilidades que debes desarrollar y
lo que tienes que aprender dentro del campo del conocimiento y la asignatura, se
HQXQFLDUiQDOSULQFLSLRGHFDGDEORTXH\WHVHUYLUiQSDUDLGHQWLFDUWXDSUHQGL]DMH

10
Cmo est estructurado este libro?

Inicio del bloque

Al inicio de cada bloque encontrars una breve introduccin para sensibilizarte so-
bre el contenido, las competencias genricas con sus atributos, las competencias
disciplinares y los desempeos que se obtendrn a partir de los objetos de apren-
dizaje.

11
Cmo est estructurado este libro?

Desarrollo del bloque

Esta parte es fundamental, aqu encontrars el contenido general y disciplinar que


necesitas para acercarte intelectualmente al tema de las matemticas.

A lo largo del bloque se intercalan estrategias didcticas de aprendizaje, activida-


des acompaadas de imgenes, ejemplos, preguntas detonadoras y evaluaciones.
Todo esto estar relacionado con los contenidos y las competencias a desarrollar.
Tambin encontrars algunos apoyos de estudio como cpsulas con datos intere-
santes y cuadros al margen del texto para reforzar tu aprendizaje, por ejemplo:

1. GlosarioGHQLFLRQHV\
trminos para apoyar la
comprensin.

2. Modelos matemticos, que


te permitirn representar
problemas para llegar a la

1 solucin.

3. Procedimientos, que
muestran la secuencia lgica
para llegar a soluciones.

12
Cmo est estructurado este libro?

4. Imgenes, que te ayudarn


a la mejor comprensin de
conceptos.

5. Figuras, que te permitirn


realizar las actividades de
aprendizaje.

6. Datos interesantes, que


faciliten la relacin de los
contenidos con tu vida diaria.
4

3
5

13
Cmo est estructurado este libro?

Simbologa que facilitar tu proceso


de aprendizaje

Diseo instruccional

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Con qu conocimientos cuentas?

Aprende ms

Aplica lo aprendido

Actividad

Apoyos para reforzar el aprendizaje

Glosario

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG

Sabas que...

9HULFDWXVORJURV

Portafolio de evidencias

Problemario

14
Cmo est estructurado este libro?

Cierre del bloque

$OWHUPLQDUFDGDWHPDVHWHSHGLUiXQDDFWLYLGDG\SURGXFWRQDOSDUDTXHSXHGDV
evaluar qu tanto has avanzado y qu reas de oportunidad tienes; se te pedir
DQDOL]DULQYHVWLJDUUHH[LRQDU\DUJXPHQWDU

El libro incluye actividades de aprendizaje para que puedas autoevaluar tu desem-


SHxRHQHOORJURGHODVFRPSHWHQFLDVSRUORTXHDOQDOL]DUFDGDDFWLYLGDGSXHGHV
consultar la retroalimentacin de la misma. Ten presente que cada actividad debe
concretarse en una evidencia que irs recopilando en tu cuaderno y concentrando
para la evaluacin del curso.

Los contenidos y las actividades se presentan de una manera atractiva. Aprovecha


cada pregunta, el contenido, las actividades, ya que cada una incidir en tu creci-
miento personal, familiar y social. Trabaja con tu profesor y con tus compaeros,
acrcate a ellos, resuelvan dudas y aprendan juntos; date la oportunidad de cons-
truir con ellos este viaje. Esperamos que el curso sea interesante y fructfero.

15
Cul es el propsito de esta asignatura?
Construyes modelos algebraicos que representen situaciones problemticas de su
entorno y para obtener las soluciones, utilizars el lenguaje algebraico y sus opera-
ciones; las ecuaciones y sistemas; as como funciones lineales y cuadrticas que
te permitirn analizar relaciones entre las magnitudes fsicas involucradas en un
SUREOHPD\JHQHUDUORVVXFLHQWHVDUJXPHQWRVSDUDIXQGDPHQWDUWXVUHVSXHVWDVH
interpretaciones de los fenmenos que te rodean.

16
Bloque I
Resuelves problemas
aritmticos y algebraicos

17
B loque I
Introduccin
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Para dar inicio a nuestro curso de matemticas, empe-


zaremos comentando uno de los conceptos que rodean
nuestra vida y que ms utilizamos, este concepto es el
nmero.

Te imaginas, cmo decirle la hora a alguien pero sin Figura 1.1.


usar nmeros? Cmo pedir en la tienda una cantidad
de algo sin tener la idea de nmero? De hecho la necesidad de representar la
cantidad de algn objeto no es nueva y se inici en la era de las cavernas cuando
nuestros antepasados tuvieron que representar el nmero de ovejas, perros, vacas
o hijos que tenan.

Los nmeros son una representacin abstracta de una cantidad fsica; que tienen
ciertas propiedades, reglas o normas que se han convenido para usarlos, como se
muestra, en el desarrollo de este primer bloque.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

Ordena informacin de acuerdo a categoras,


5. Desarrolla innovaciones y propone solu- jerarquas y relaciones.
ciones a problemas a partir de mtodos ,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRV
establecidos. medulares que subyacen a una serie de fen-
menos.

$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
lo largo de la vida.
na.

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
8. Participa y colabora de manera efectiva
Asume una actitud constructiva, congruente
en equipos diversos.
con los conocimientos y habilidades con los
TXHFXHQWDGHQWURGHGLVWLQWRVHTXLSRVGH
trabajo.

'LDORJD\DSUHQGHGHSHUVRQDVFRQGLVWLQWRV
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
SXQWRVGHYLVWD\WUDGLFLRQHVFXOWXUDOHVPH-
interculturalidad y la diversidad de creen-
GLDQWHODXELFDFLyQGHVXVSURSLDVFLUFXQVWDQ-
cias, valores, ideas y prcticas sociales.
FLDVHQXQFRQWH[WRPiVDPSOLR

18
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiFRVDQDOtWL-
cos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
&XDQWLFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQLWXGHVGHOHV-
pacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
Aprendes la solucin de problemas aritmticos y algebraicos en el contexto de los
nmeros reales.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Efectas observaciones de
REMHWRV\JUiFRV
Analizas y comprendes
textos y Frmulas
Representacin de relaciones
Relacionas Informacin de
entre magnitudes.
Conceptuales relaciones entre magnitu-
Modelos aritmticos o algebrai-
des.
cos.
Analizas la resolucin de
problemas mediante la
interpretacin de modelos
aritmticos o algebraicos.

Contina...

19
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

 ,GHQWLFDIRUPDVGLIHUHQWHVGH
representar nmeros positivos,
decimales en distintas formas.
Jerarquiza operaciones numri-
Realizas ejercicios y
cas al realizarlas.
aplicando las propiedades
Procedimentales Calcula porcentajes, descuentos
de las relaciones entre
e intereses en diversas situacio-
ngulos.
nes.
Representa relaciones numricas
y algebraicas entre los elementos
de diversas situaciones.

Realizas la exposicin de
Valora la importancia del trabajo trabajos con criterios de
con orden y limpieza al desarro- orden y limpieza.
llar cada una de las actividades Escuchas con respeto y
Actitudinales de aprendizaje. Compartir ideas atencin las opiniones
mediante productos con otras y/o argumentos de otras
personas para promover el traba- personas.
jo colaborativo. Interpretas y das segui-
miento a las instrucciones.

Qu tiempo vas emplear?


Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices cuatro horas para revisar los contenidos temticos y cuatro horas para
llevar acabo las actividades propuestas y el desarrollo de tu Domin.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
GUiQGHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Problemario
Domin con modelos matemticos: aritmticos y algebraicos.

Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la


resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al termino del
bloque, integrars tu problemario con las cinco actividades que hallas realizado a
ORODUJRGHOEORTXHFRQVXOWDODOLVWDGHFRWHMRTXHHVWiXELFDGDDOQDOGHOEORTXH

20
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

para tener idea clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo
a tu profesor.

Domin con modelos matemticos: aritmticos y algebraicos.(ODERUDUiVFKDVGH


domin basadas en la aplicacin de los contenidos abordados en este bloque I, de
modo que jugando y divirtindote puedas combinar la prctica con la teora de los
contenidos.

Este juego lo realizars utilizando problemas aritmticos y algebraicos similares a


los realizados en el bloque. El material producido por tu equipo deber presentar
diseos creativos, econmicos y fciles de manipular; preferentemente, empleando
materiales reciclados (madera, papel cascarn, cartulinas, etc.).

21
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

1. Si no existieran sistemas de numeracin, cmo representaras tu edad?

2. Cmo expresaras la cantidad de pginas de este libro?

3. Cmo le diras a un conductor el domicilio al que te tiene que llevar?

4. Conoces representaciones numricas con smbolos?, cules?

5. Qu es un nmero positivo?

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Instrucciones (1): Escribe las palabras que complementan los siguientes enuncia-
dos.

1. Dependiendo de los grupos culturales, en el desarrollo de las matemticas exis-


tieron diversos sistemas de numeracin. Menciona al menos dos que conozcas:
_________________________________ ______________________
y .

2. De las antiguas culturas europeas, qu numeracin se sigue utilizando hoy en

22
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

da para numerar aniversarios o hacer referencia a algn siglo?_____________.

3. De las culturas mesoamericanas, quines emplearon un sistema de numera-


cin posicional?

4. Qu civilizacin utiliz por primera vez en la historia el clculo de reas?

5. Qu sistema de numeracin utilizamos cotidianamente?

Instrucciones (2):5HDOL]DODVUD]RQHVRMXVWLFDFLRQHVQHFHVDULDVSDUDUHVROYHUOR
que se solicita, realizando los procedimientos y operaciones en tu libreta.

6. Juan compr un baln de futbol soccer en $337.25, una playera de $188.57, un


pants de su equipo favorito de $280.60 pesos y una calcomana de $23.48. Si
pag con un billete de $1,000 pesos, cunto le regresarn de cambio?

7. La calcomana que compr Juan mide 13.6 cm de largo y 7.45 cm de ancho.

Cunto mide su permetro? Cunto mide su rea?

8. De la siguiente lista de nmeros, tacha los que son primos: 3, 9, 18, 19, 25, 39

3
9. De qu otra forma es posible representar la fraccin ?
4

10. Al desarrollar la expresin 5 + 3 4, Juan obtuvo como resultado 32; Pedro por
su parte 17. Quin est en lo correcto? Explica por qu.

23
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 8 a 10 respuestas consi-


dera tu resultado como Bien, de 6 a 7 como Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
refuerces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades.


Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes conceptos:
Sistemas de numeracin, reas, numeracin posicional, operaciones
aritmticas, nmeros primos.

24
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aprende ms

Representacin de relaciones entre magnitudes


Las matemticas rodean nuestra vida. Uno de los
conceptos que ms utilizamos es el de sentido del Nmero: concepto que
nmero, el cual describe, de manera abstracta, una expresa la medida de una
cantidad determinada de objetos. Las necesidades magnitud o cantidad en
numricas de los primeros humanos se limitaban relacin a una unidad.
al conteo de elementos. Para ello usaban sus de-
dos o piedras o nudos en cuerdas, etctera. Con el Numerales: smbolo con el que se re-
tiempo, estas manifestaciones y conocimientos del presenta a un nmero.
nmero se fueron estructurando a partir del uso de
numerales para representar a los nmeros, hasta ngulo: es la unidad de medida que nos
llegar a establecer las bases para desarrollar sis- permite conocer la amplitud con la que
temas numricos que permitieron la expresin de dos rectas se interceptan entre s.
FDQWLGDGHVQLWDVHLQQLWDVPiVHOGHVDUUROORGHODV
operaciones aritmticas.

Sistema de numeracin posicional decimal

El sistema que usamos para representar cantidades se llama indo-arbigo o deci-


mal, ste se origin en la India y su difusin estuvo a cargo de los rabes en toda
Europa, de ah viene el nombre de nmeros arbigos.

Los smbolos que empleamos en nuestro sistema de numeracin tienen como ele-
mento geomtrico de base el ngulo. La cantidad de ngulos que tienen los smbo-
ORVSHUPLWLyDVRFLDUORVFRQFDQWLGDGHVHVSHFtFDV/DVVLJXLHQWHVJXUDVH[SOLFDQ
el origen de los smbolos que usamos para representar nmeros actualmente:

Figura 1.2. Origen de los smbolos numricos.

25
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Un VLVWHPD GH QXPHUDFLyQ SRVLFLRQDO, es un conjunto ordenado de smbolos,


denominados dgitos, cuyas reglas permiten representar datos numricos. La
norma principal de los sistemas de numeracin, es que un mismo smbolo tiene
distinto valor segn la posicin que ocupe dentro de una cantidad.

El sistema decimal que manejamos se llama posicional ya que de acuerdo con la


posicin de un dgito es el valor que tiene. El primer nmero de derecha a izquierda
indica las unidades, el siguiente nmero indica las decenas, el tercer nmero indica
las centenas el cuarto nmero indica los millares

Ejemplo: La cantidad 1204 est conformada por tres nmeros y cada uno represen-
ta un valor diferente, los valores se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 1.
Millares Centenas Decenas Unidades
1 2 0 4

Los sistemas de uso comn en el diseo de sistemas digitales son: el decimal, el


binario, el octal y el hexadecimal, estos son los sistemas de numeracin ms usa-
dos en la actualidad. El sistema que nosotros usamos para contar es de base 10, es
decir, (1010), y sus smbolos son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Para expresar un nmero se debe colocar en una determinada posicin, que denota
la potencia de la base (Xn) y para entenderlo desarrollemos cantidades de nuestro
sistema decimal.

Si los colocamos en una tabla de valores posicionales, de menor a mayor valor,


que expresan potencias de 10 tendremos: 100 son unidades, 101 son decenas, 102
centenas, 103 unidades de millar, y as, sucesivamente.

Tabla 2.
... 10 5
10 4
10 3
10 2
10 1
100 101 102 103 104 ...
... 100000 10000 1000 100 10 1 . 1/10 1/100 1/1000 1/10000 ...
Punto decimal
Centenas de

Unidades de
Decenas de

Centsimas

Milsimas

milsimas
Centenas

Unidades
Decenas

Dcimas
millar

millar

millar

Diez

... ...

La tabla de valores posicionales es un arreglo de potencias positivas y negativas de


la base.

26
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Si representamos las potencias de 10 en fraccin, con valores posicionales de ma-


yor a menor, tendremos:

1 1 1
10 = = dcimas, 10-2 = = centsimas, 10 = milsimas, etc.
10 100 1000

Los sistemas numricos posicionales tienen: base (Xn) , dgitos y valor posicional.
De acuerdo con lo anterior, un nmero como 28.735 se compone de:

Parte entera: Parte fraccionaria:


u 101

2 u 100  2
 8 u 10

8
u1 7
1

1 1
u  3
u

 5
u
10 100 1000
7 3 5
Es decir 28.735  2
u 10

8
u1

 , que se lee como:


10 100 1000
2 decenas 8 unidades 7 dcimas 3 centsimas y 5 milsimas.

Ejemplo 1: Expresa en notacin desarrollada al nmero 320.25.

Solucin:

10 2 
320.25  3 u
2u101 

0u 10 0 

2u 10 1 

5 u10 2
1 1
3u 100 
2u10 
0u1 

2u
5u

10 100
2 5
Es decir: 320.25  300 

20 

0 


10 100
Que se lee como: 3 centenas 2 decenas 0 unidades 2 dcimas y 5 centsimas o
VLPSOHPHQWHFHQWHQDVGHFHQDVGpFLPDV\FHQWpVLPDV

Ejemplo 2: Expresa en notacin desarrollada al nmero 107.03.

Solucin:

107.03  1 u10 2 

0u101 

7 u10 0 
0u 10 1 

3u 10 2
1 1
1u 100 
0u10 

7 u1 

0u
3u

10 100
0 3
Es decir: 107.03  100
0
7

10 100
Que se lee como: 1 centena 0 decenas 7 unidades 0 dcimas y 3 centsimas o
VLPSOHPHQWHFHQWHQDXQLGDGHV\FHQWpVLPDV

27
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los pro-


cedimientos que te permitan llegar a la respuestas y sean evidencia de la aplicacin
de reglas y conceptos estudiados.

1. Por qu decimos que un sistema es posicional?

2. Si en un sistema numrico, el dgito ms grande es 9, cul es la base?

3. El nmero 5555 est representado por un solo smbolo, pero qu valor repre-
senta cada uno de los cinco?

4. Representa con notacin desarrollada el nmero 345666.432

5. Convierte cada uno de los siguientes nmeros escritos en notacin desarrolla-


da.

a) 327.45 en base 10 =

b) 678.120 en base 10 =

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

28
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aprende ms

Nmeros positivos

Si colocamos al cero como un punto de una recta numrica, entonces los nmeros
positivos son los que quedan representados como puntos a la derecha del cero y
los negativos se representan a la izquierda. Al conjunto de nmeros positivos se les
conoce como nmeros naturales (N).

Negativos Positivos
____________________________
|

0
Cero
Figura 1.3. Recta numrica.

Los Q~PHURVQDWXUDOHVQRVSHUPLWHQFRQWDUORVHOHPHQWRVGHXQFRQMXQWR: dado


un nmero natural, es posible saber cul es su antecesor y cul su sucesor.

Una forma de distinguir a los nmeros positivos es anteponindoles el signo +, por


ejemplo:

Positivo tres se puede escribir: +3 o simplemente 3

5 5
Positivo cinco sextos se puede escribir:
o simplemente
6 6
Positivo tres enteros doce centsimos se puede escribir: +3.12 o simplemente 3.12

En este curso consideraremos al nmero uno (1) como primer nmero y, se llaman
naturales debido a que surgieron de contar naturalmente por nuestros antepasados,
as tenemos que el conjunto de los nmeros naturales es:

N = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ...}

Si disponemos de dos o ms nmeros positivos podemos relacionarlos de modo


que se produzca un tercero de esa relacin. Las relaciones entre nmeros se co-
nocen como operaciones aritmticas: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia,
radicacin, entre otras. Estas operaciones nos facilitan la solucin de problemas
que involucren cantidades.

29
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Reglas de los signos para las operaciones aritmticas

Suma

a) Cantidades con signos iguales se suman y al resultado se le antepone el signo


que tiene cada cantidad.

(+8) + (+5) = +13

    

b) Cantidades con signo diferente se restan y al resultado se le antepone el signo


de la cantidad con mayor valor absoluto.

    

    

Resta

El minuendo se suma con el inverso aditivo del sustraendo y al resultado se le ante-


pone el signo de la cantidad con mayor valor absoluto.

         

         

Multiplicacin y divisin

a) El producto o cociente de dos cantidades con signos iguales es positivo.

(+) / (+) = (+)

   

b) El producto o cociente de dos cantidades con signos diferentes es negativa.

   

   

30
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Ejemplo 1: Restar

               







minuendo sustraendo El minuendo se suma con el inverso aditivo del sustraendo

Ejemplo 2: Resolver

D       E      

Factorizacin aritmtica

Escribe el nmero 60 como la multiplicacin de otros nmeros. Anota todas las so-
luciones encontradas y compralas. Escribe una conclusin al respecto.

Como pudiste analizar la solucin anterior, existen muchas formas de escribir una
cantidad como multiplicacin de otras cantidades. As, para el 60, tenemos las si-
guientes opciones:

60 = 6 10, 60 = 2 30, 60 = 4 15, 60 = 2 3 10. Etctera.

)DFWRUL]DUXQDFDQWLGDGVLJQLFDHVFULELUODFRPRODPXOWLSOLFDFLyQGHRWUDVFDQWLGD-
des, diferentes de ella, de modo que ninguna de estas cantidades se pueda factori-
zar ms. Las cantidades que participan de una multiplicacin se denominan factores
y las cantidades que solo pueden expresarse como el producto de ellas por la uni-
dad se denominan nmeros primos, por lo que factorizar una cantidad es expresarla
como el producto de sus factores primos.

El conjunto de nmeros primos inicia con el 2. La cuestin que provoca revuelo es


por qu el 1 no es considerado nmero primo? El 2 se puede escribir como 2 1,
el 3 como 3 1, el 5 como 5 1, de modo que nos damos cuenta que los nmeros
primos tienen dos factores, lo que no ocurre con el 1, motivo por el que se excluye
de este conjunto. Los nmeros mayores que 1 que no son primos se denominan
nmeros compuestos.

Ejemplo: La factorizacin completa de 60 es: 60 = 2 2 3 5, abreviando la mul-


tiplicacin de 2 por 2 con una potencia, tenemos: 60 = 22 3 5. 60 es un nmero
compuesto porque se expresa como producto de ms de dos factores.

31
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Del ejemplo anterior, podemos decir que factorizar un nmero n consiste en ex-
presarlo como el producto de nmeros primos. Si esto solo es posible usando a
n y a 1, se dice que n es nmero primo.

Para factorizar nmeros, utilizamos el proceso siguiente:


60 2
30 2
15 3
5 5
1
del cual podemos escribir 60 = 2 2 3 5.

Mximo comn divisor aritmtico (m.c.d.)

De un conjunto de nmeros enteros, el mximo comn divisor aritmtico es el pro-


ducto de todos los divisores comunes a todos los nmeros de ese conjunto.

De este modo, para el conjunto A = {48, 60, 72, 90} buscamos el mayor divisor de
todos los nmeros en A.

Podemos darnos cuenta que todos los nmeros son pares, de modo que un divisor
comn es 2, pero hay divisores mayores que 2, como 4. Por tanto, 2 no puede ser
considerado el mximo comn divisor. Buscar divisores comunes a todos los n-
meros en A que sean mayores que 4 puede resultar difcil de este modo. Existe un
mtodo para encontrar el mximo comn divisor aritmtico basado en la factoriza-
cin de un nmero, que utilizaste en cursos anteriores de Matemticas y que ahora
recordamos con los siguientes ejemplos:

Se desea conocer el mcd para los nmeros 6, 12 y 24:

6 12 18 2
3 6 9 3 mcd (6, 12, 18) = 2 3 = 6
1 2 3

El mcd para los nmeros 48, 80 y 96 es:

48 80 96 2
24 40 48 2
12 20 24 2 mcd (48, 80, 96) = 2 2 2 2 = 24 = 16
6 10 12 2
3 5 6

32
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

El mcd para los nmeros 84, 126 y 154 es:

84 126 154 2
42 63 77 7 m.c.d. (84, 126, 154) = 2 7 = 14
6 9 11

Siguiendo los procedimientos anteriores, si:

1. 18 y 24 son divisibles por 2, por 3 y por 6. Hay algn nmero mayor que 6 que
dividida a 18 y 24? No, entonces 6 es el m.c.d. de 18 y 24.

2. 60, 100 y 120 son divisibles por 2, 4, 5, 10 y 20. No hay ningn nmero mayor
que 20 que los divida a los tres. Entonces 20 es el m.c.d . de 60, 100 y 120.

Mnimo comn mltiplo aritmtico (m.c.m.)

Se descomponen los nmeros en sus factores primos y el m.c.m. se forma con el


producto de sus factores primos comunes y no comunes afectados de su mayor
exponente.

Se desea conocer el m.c.m. de 50, 80, 120 y 300.

50 = 2 52

80 = 24 5
Se factoriza cada nmero:
120 = 23 3 5

300 = 22 3 52

El m.c.m. estar formado por el factor 2 elevado a su mayor exponente que es 4,


multiplicado por el factor primo 5 elevado a su mayor exponente que es 2, multiplica-
do por el factor primo 3, elevado a su mayor exponente que es 1. Luego el m.c.m.
(50, 80, 120, 300) = 24 52 3 = 1200, este concepto tambin se conoce como
comn denominador para las operaciones con los nmeros racionales (fracciones).

Por ejemplo, si tenemos las fracciones:

3 5
y
4 12
Podemos hacerlas homogneas haciendo que ambas tengan el mismo denomina-
dor: 12 en este caso. Este denominador comn es el mnimo comn mltiplo de 4 y

33
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

de 12. Para obtener el m.c.m de nmeros basta con factorizarlos simultneamente


hasta obtener 1 en cada denominador como se ilustra en el siguiente proceso:

 2
 2 (2)(2)(3) = 12
 3


3
As, la primera fraccin se puede escribir con denominador 12 si multiplicamos
4
3 3 3 9
por 3 su numerador y denominador:  = 
4 4 3 12
Este factor se obtuvo dividiendo el m.c.m. = 12 entre el denominador 4 dando como
resultado 3.

Aplicando este proceso para calcular m.c.m. (4, 12), tenemos que:

4 = 22 y 12 = 22SRUORTXHPFP   2  

Dado que el m.c.m. se calcula para obtener el denominador que hace homog-
neas todas las fracciones de una suma o resta, tambin se conoce como comn
denominador. Para sumar o restar fracciones heterogneas se emplea el proce-
so indicado por la siguiente expresin:

a b f =
a (
r f2 =
b (
r ... M M
(
r (r ...  1 PFP (m,
, donde M = mcm (P, n, ...) y f1  , f2  , ...
m n M m n

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones:5HVXHOYHODVVLJXLHQWHVWDEODV5HJLVWUD\UHH[LRQDWXVUHVSXHVWDV
respecto a los signos, para que despus en plenaria las comentes con tus compa-
eros de clase.

34
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

1. Actividad para el desarrollo de habilidades, la suma aritmtica:

Tabla 3.
+ 1 2 3 4 5

5    

11

12

2. Actividad para el desarrollo de habilidades, la resta aritmtica:

Tabla 4.
1 2 3 4 5
   
7    

12

    
9     

14

35
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

3. Actividad para el desarrollo de habilidades de la multiplicacin:

Tabla 5.
1 2 3 4 5

5    

8     

11

4. Actividad para el desarrollo de habilidades de la divisin:

Tabla 6.
1 2 7 8 9

5    

11

12

5. Hallar el m.c.d. y el m.c.m. de los siguientes arreglos de cantidades:

a) 18, 24, 40

36
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

b) 5, 7, 10, 14
c) 2, 3, 6, 12, 50
d) 14, 38, 56, 114
e) 14, 28, 30, 120
f) 24, 48, 56, 168

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
4XpFULWHULRVXWLOL]DUtDVSDUDLGHQWLFDUDORVQ~PHURVFRPSXHVWRV"&XiQWRV
nmeros primos menores que 100 existen?Por qu razn el nmero 1 no
es primo? Escribe de manera concreta tu solucion:

37
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aprende ms

Nmeros racionales

No todos los nmeros positivos que procesamos son enteros: el precio de un pro-
GXFWRHOSURPHGLRGHODVFDOLFDFLRQHVGHXQDOXPQRTXHWHUPLQDODVHFXQGDULDVRQ
ejemplos que muestran cantidades de naturaleza no entera.

Con el propsito de resolver algunas situaciones en las que existe la necesidad de


expresar resultados no enteros, la numeracin (N = nmeros naturales) se extendi
hacia los nmeros racionales (Q+).

En diferentes contextos, los nmeros racionales se expresan en forma de co-


ciente:
a
b
En donde a es el numerador o dividendo y b es el denominador o divisor, con
la condicin de que b sea diferente de cero. A esta forma de representar a los
nmeros racionales se le conoce como fraccin comn.

a
Una fraccin de la forma es:
b
3URSLD, cuando a < b (a menor que b); LPSURSLD cuando a > b (a mayor que b) o
DSDUHQWH cuando a es divisible entre b.

Algunas veces las fracciones impropias se expresan como nmeros mixtos o vice-
versa, es decir:

a
b 

a u c
 b
c c

Ejemplo: 2
3 

2 u 4
 3  11
4 4 4

Los nmeros racionales estn incluidos en los nmeros reales, que son todos aque-
llos que se pueden representar como puntos en la recta numrica, de modo que,
VLODUHFWDQXPpULFDHVWiFRQIRUPDGDSRUXQQ~PHURLQQLWRGHSXQWRVHQWRQFHVHO

38
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

FRQMXQWRGHQ~PHURVUHDOHVWDPELpQHVLQQLWR/RVQ~PHURVSRVLWLYRVQHJDWLYRV
enteros y decimales son ejemplos de nmeros reales.

1 0 +5 36 +9.5 
 
5 +1.5
2
Figura 1.4.

Los nmeros que para expresarse requieren de una parte entera y otra fraccionaria
se denominan nmeros fraccionarios y si la base empleada como base es el nme-
ro diez, se denominan nmeros decimales.

Los nmeros en una recta numrica estn ordenados. De dos nmeros represen-
WDGRV JUiFDPHQWH HV PD\RU HO TXH HVWi VLWXDGR PiV D OD GHUHFKD \ PHQRU HO
situado ms a la izquierda.

(MHPSOR!HVPD\RUTXH
HVPHQRUTXH
Figura 1.5.

Criterios para ordenar los nmeros en la recta numrica

7RGRQ~PHURQHJDWLYRHVPHQRUTXHFHUR
Todo nmero positivo es mayor que cero, 7 > 0
De dos enteros negativos es mayor el que tiene menor valor absoluto,
!__!__

Nmeros decimales

Estos surgen por diversas razones, por ejemplo, si usamos una unidad de medida
como el metro, encontraremos objetos cuya longitud no sea un mltiplo exacto de
este modelo de unidad y tendremos que usar fracciones del metro para expresar
la medida ms precisa de la longitud de este objeto: los decmetros, centmetros,
milmetros, etc. Tu estatura es un buen ejemplo; los nmeros decimales pueden
interpretarse de tres maneras diferentes:

Como divisin

La expresin decimal de un nmero racional se obtiene dividiendo el numerador


entre el denominador. Pueden obtenerse dos tipos de cocientes: uno con un nme-

39
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

URQLWRGHFLIUDV Q~PHURGHFLPDO \RWURFRQXQQ~PHURLQQLWR IUDFFLyQLQQLWDR


peridica).

(MHPSORGHQ~PHURGHFLPDOFRQFRFLHQWHQLWR: Juan compro en la tienda 3 kilos


de arroz, si tiene que dividirlo entre su mam y su hermana podr darles un 1 kilo a
cada una y lo que sobra dividirlo en dos partes iguales y dar una parte a su mam y
otra a su hermana, quedndole a cada quien 1 21 1.5 kilos de arroz.

(MHPSORGHIUDFFLyQLQQLWDRSHULyGLFD

0.151515
5
 0.151515... 33 5.000000
33
170
050
150
05...

Como fracciones comunes

a
Las partes iguales en que dividimos un entero se denominan fracciones 8 y se
b
aprovechan para expresar cuntas partes (a) se estn tomando de un entero dividi-

2
do (en b partes). Por ejemplo, equivale a tomar dos partes de un entero dividido
en cinco partes iguales. 5

*UiFDPHQWH
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5

Una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos clculos es el tanto
SRUFLHQWR (%) todos los das, por ejemplo: los intereses que generan los crditos
bancarios, el porcentaje de mujeres en un saln, el precio de oferta de un artculo
con descuento en un centro comercial, etc.

El % nos indica el nmero que se toma de un entero dividido en cien partes. Por
ejemplo:

30
30% representa
100

40
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

3.2% representa:
3.2 32
  0.032


100 1000
P
, Nmero decimal
Fraccin comn

0.42% representa :
0.42 42
  0.0042
100 10000

Aunque ms adelante estudiaremos los porcentajes, mostramos en este espacio


algunos ejemplos de su uso.

Ejemplo 1: Calcula el descuento de un perfume en una tienda sabiendo que su


precio normal es de 350 pesos y la etiqueta de oferta indica un descuento de 25%.
Cul es el precio de oferta?

Solucin:

25
'HVFXHQWR GHOSUHFLRQRUPDO  100 u 350  0.25
u 350  87.50 SHVRV

3UHFLRGHRIHUWD 3UHFLRQRUPDO'HVFXHQWR  SHVRV

5HVSXHVWDHOGHVFXHQWRVHUiGHSHVRV SHVRV\FHQWDYRV \HOSUHFLRGH


RIHUWDGHOSHUIXPHHVGHSHVRV SHVRVFRQFHQWDYRV 

Ejemplo 2: Si se solicita un prstamo de 2500 pesos por un plazo de un mes con un


LQWHUpVPHQVXDOGHO&XiQWRVHWHQGUiTXHSDJDUDOQDOGHOPHV"

Solucin:

5
,QWHUpV GHOPRQWRGHOSUpVWDPR  100 u 2500  0.05
u 2500  125 SHVRV

7RWDODSDJDUDOQDOGHOPHV SHVRV

Como razn geomtrica

La razn geomtrica es el nmero que resulta de comparar por cociente dos mag-
nitudes de la misma especie.

Ejemplo 1: Si las edades de un joven y de su padre son 14 y 42 aos respectiva-

41
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

14 1
mente; en el orden dado es TXHDOVLPSOLFDUVHUHVXOWD (VWRVLJQLFDTXHHO
42 3
hijo tiene la tercera parte de la edad del padre.

Ejemplo 2: En el teatro del pueblo las localidades de luneta cuestan $100, en tanto
que las de galera cuestan $80. Si hacemos una comparacin por cociente (razn
geomtrica), tenemos que:

100 5
La localidad de luneta representa LPSOLFDQGR  1.25 125% del costo de
80 4
80 4
la de galera. La localidad de galera representa VLPSOLFDQGR  0.8
80%
100 5
del costo de la de luneta. El orden en que se comparan las cantidades es importan-
te.

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones:5HVXHOYHORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRVHQWXOLEUHWD5HJLVWUD\UHH[LRQD
tus respuestas para que despus las comentes con tus compaeros de clase.

1. Forma equipo con tus compaeros y, redacten 5 ejemplos de datos de tu vida


FRWLGLDQDRGHVXHQWRUQRHQORVTXHLGHQWLTXHQQ~PHURVHQWHURVIUDFFLRQDULRV
positivos y negativos. Despus, expliquen la forma de usarlos de modo que las
operaciones con ellos produzcan nuevos datos. Por ltimo, elijan a uno de los
integrantes del equipo para exponer sus ejemplos y conclusiones ante el grupo.

Instrumento de evaluacin: Esta actividad ser evaluada por el profesor median-


te un registro de la participacin en la actividad de los alumnos del grupo en su
lista de control.

 ,GHQWLFDFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVIUDFFLRQHVDQRWDQGRGHQWURGHOSDUpQWHVLV
(p) si es propia; (i) si es impropia y (a) si es aparente.

42
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

2 1 10 6 2
a) ( ) b) ( ) c) ( ) d) ( ) e) ( )
4 3 5 3 2

7 3 9 7 6
f) ( ) g) ( ) h) ( ) i) ( ) j) ( )
21 3 6 1 7

3. Contesta las preguntas y escribe 3 ejemplos al respecto.

a) Se puede expresar cualquier nmero natural como el cociente de dos nmeros


enteros?______, por ejemplo:_______________________________________.

b) Los nmeros naturales se pueden considerar un subgrupo de los raciona-


les?______, por ejemplo:___________________________________________.

4. Al analizar las fracciones comunes se puede observar que el denominador nos


indica en _________________________________ y el numerador nos indi-
ca_______________________________________________________.

5. Ubica en la recta numrica las siguientes fracciones comunes.

3 3 8 18
a) b) c) d)
4 2 3 6

0 1 2 3

Utiliza el espacio bajo la
recta para indicar la posicin
de cada fraccin.

6. Investiga:

a) Cmo se representa una fraccin peridica?


b) Cul es el procedimiento que se utiliza para convertir una fraccin peridica en
una fraccin comn?

7. En una tienda departamental se encuentra el departamento de msica con un


30% de descuento. Si un disco en particular cuesta 250 pesos, cul es su pre-
cio de oferta?

43
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

 (VFULEHODUD]yQHQFDGDFDVR6LPSOLFD

a) Un auto con 8 litros de gasolina recorre 112 km.


b) Una llave gotea 100 cm3 en 5 horas.
c) Un autobs recorre en 60 minutos los 80 km que separan dos poblados.

9. En un torneo de futbol, Omar anot el 30% de goles de su equipo. Si en total


obtuvieron 36 goles, cuntos fueron de este jugador?

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Propiedades de los nmeros reales

Cuando realizamos operaciones con los nmeros reales, debemos tener claro que
slo podemos realizar una operacin a la vez, de modo que es necesario saber cul
es el orden y qu propiedad correcta se aplica; para realizar todas las operaciones
que aparezcan en una misma expresin. Estas propiedades para los nmeros rea-
les positivos son:

3URSLHGDGFRQPXWDWLYD/DSDODEUDYLHQHGHOYHUERFRQPXWDUTXHVLJQLFDFDPELDU
HQHVWHFDVRVHUHHUHDFDPELDUGHOXJDU(VWDOH\GLFHTXHVHSXHGHFDPELDUHO
orden de los nmeros en una suma o multiplicacin y obtener la misma respuesta,
es decir que a + b = b + a y que ab = ba.

Ejemplo: 3 + 5 = 5 + 3 y (3)(5) = (5)(3)

3URSLHGDGDVRFLDWLYD/DSDODEUDYLHQHGHOYHUERDVRFLDUTXHVLJQLFDMXQWDURDJUX-
par, no importa de qu manera se junten o agrupen, la respuesta siempre ser la
misma. La expresin general de sta propiedad es:

Suma: (a + b) + c = a + (b + c) Multiplicacin: (ab)c = a(bc)

44
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

De este modo, (5 + 7) + 3 es lo mismo que 5 + (7 + 3) porque ambas expresiones


dan como resultado 15.

(5 + 7) + 3 = 12 + 3 = 15 y 5 + (7 + 3) = 5 + 10 = 15

$VLPLVPR  HVORPLVPRTXH  FX\RUHVXOWDGRHV

    \    

Esta propiedad slo se puede aplicar en sumas y multiplicaciones, nunca en restas


\GLYLVLRQHVSRUTXH  QRHVLJXDOD  yELHQ  QRHVLJXDO
a 3 (5 6).

3URSLHGDGGLVWULEXWLYD(VWDSDODEUDVHGHULYDGHOYHUERGLVWULEXLUTXHVLJQLFDUH-
partir, esta propiedad dice que si estn multiplicando un nmero por la suma de
dos o ms nmeros puedes multiplicar el primer nmero por cada uno de los otros
y luego sumar para obtener la respuesta, se distribuye el producto en la suma. La
expresin general de esta propiedad es a(b + c) = ab + ac.

Ejemplo: 5(4 + 3) = 5(4) + 5(3) = 20 + 15 = 35

Nmeros neutros. Dentro de las matemticas existen 5 nmeros que son muy im-
portantes, en este bloque nicamente analizaremos, el cero (0) y el uno (1), por
qu son especiales estos nmeros? Porque son neutrales ante algunas operacio-
nes, al operar con ellas, no las cambian. El cero es el elemento neutro para la suma
y la resta, el nmero uno es neutral ante la multiplicacin y la divisin. Esta propie-
GDGJHQHUDOL]DGDVHGHQHFRPR

 0  a
a
u1  a
a
suma y resta
multiplicacin y divisin

 0  a
a y 1  a
a

,QYHUVR\ORVUHFtSURFRV En la recta numrica se puede observar que, indicando al


cero como origen existen en uno y otro lado, cantidades numricas que estn a la
LQYHUVRV
misma distancia pero, con signo contrario, a estas cantidades se les llama inversos
DGLWLYRV y sumados siempre dan como resultado cero.
aditivos

1
Qu nmero multiplicado por es igual a 1? Expresando en smbolos la pregun-
2
1
WDVHGHQHSRU  8  1, el nmero buscado en la expresin se llama inverso
x
2
multiplicativo o recproco. A continuacin se resaltan algunos casos.

45
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

1. Si la cantidad es fraccionaria, el recproco tambin es una fraccin, donde el nu-


merador de una es el denominador de otra y viceversa, no importa si es positivo
o negativo.

3 7
Ejemplo: El inverso multiplicativo de es ; porque el producto de estos valo-
7 3
3
7
83 8  1 .
res es igual a
7

2. El recproco de un nmero entero, se escribe la unidad como numerador.

1 1
Ejemplo: el inverso multiplicativo de 45 es , porque 
45
45 8  1 .
45

Una igualdad (=) es una relacin de equivalencia entre dos expresiones numri-
cas o algebraicas que se cumple para alguno o todos los valores. Cada una de
las expresiones recibe el nombre de miembro. Ejemplo de una igualdad aritm-
tica:

Primer miembro = segundo miembro


7+ 3 + 6 = 16 (se cumple por el algoritmo aritmtico)

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones (1): Analiza las siguientes expresiones y escribe en el espacio co-


rrespondiente la(s) propiedad(es) que se aplica(n) en ellas.

([SUHVLyQ Propiedades que se aplican

1. (3x + 2y) + 5z = 3x + (2y + 5z)

46
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

4xy \
2. 4[\ y + 4[
4x

2 2 2
3. u
(5 x ) 

u
(6 x )  (5 x 

6x ) u

3 3 3

         

5. 6P
6m + 15n = 15n + 6P
6m

6. 2E
2b (7a + 8F
8c + 9d) = 14DE
14ab + 16EF
16bc + 18EG
18bd

7. 9 + 6 = 6 + 9

8. 6n 4n 7n = 4n 7n 6n

a(b + F)
9. a(E c) = DE
ab + DF
ac

10. \([
y(x + z + w + W)
t) = \[
yx + \]
yz + \Z
yw + \W
yt

Instrucciones (2): Realiza las siguientes operaciones en tu cuaderno y analiza


cada caso del elemento neutro, si la expresin es correcta escribe a continuacin
en el parntesis la letra "V" (verdadero) y si es incorrecta coloca "F" (falso) y escribe
la respuesta de manera correcta:

([SUHVLyQ VoF ([SUHVLyQFRUUHFWD

1. (3 + 1) 0 = 0 ( )

2. (4 1) + 0 = 4 ( )

47
B loque I
1

1

Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

3.  58
3
u1  u 18
3
 (5
u 1) ( )




3 5
3 5

4.
 8

u1 
 8

( )
8 8
5 3 5 3

5. (3 1) + 5 = 3 + 5 ( )

Instrucciones (3): Escribe cul es el inverso aditivo de las siguientes expresiones.

([SUHVLyQ Inverso aditivo

x
 [

3
2. ab
4


n
m
3.
r
p

3 2

n 8
4. m 
4 5

5. P[
mx2 + nz + E
b

Instrucciones (4): De las siguientes operaciones analizar cada caso del inverso
multiplicativo, califcalas de falso o verdadero. Si la expresin es incorrecta, escribe
la respuesta de manera correcta:

([SUHVLyQ VoF ([SUHVLyQFRUUHFWD


m
n

1.
8  8
1 ( )
n
m

48
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

2

2. 
 8 2
1 ( )
1

a

 n b

3.
a
8
1
8 ( )
m

 b n

Instrucciones (5): Escribe el inverso multiplicativo de cada cantidad.

([SUHVLyQ Inverso multiplicativo

 ab
DE

4x
2.
3y

n
3.
3
m

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

49
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aprende ms

Jerarquizacin de operaciones

Al efectuar operaciones con dos o ms operaciones distintas es indispensable sa-


EHUHQTXpRUGHQVHGHEHQUHDOL]DUHVWRVLJQLFDTXHKD\RSHUDFLRQHVFRQGLVWLQWD
jerarqua y propiedades para poder realizar estas operaciones.

Cuando realizamos operaciones con los nmeros debemos tener claro que solo
podemos realizar una operacin a la vez, de modo que es necesario saber cul es
el orden correcto para realizar todas las operaciones que aparezcan en una misma
expresin. Este orden se denomina MHUDUTXtD GH ODV RSHUDFLRQHV o UHJOD GH SULR-
ridad. Esta regla o jerarqua establece un orden de importancia para ejecutar las
operaciones.

La regla o jerarqua indica que:

Primero. Se deben realizar las operaciones que aparezcan encerradas entre


smbolos de agrupamiento como parntesis (), llaves { } o corchetes [ ]. Si dentro
de un agrupamiento hay otro, se debe evaluar el agrupamiento ms interno.

Segundo. Si no hay operaciones agrupadas, se realizarn todas las potencias o


races en la expresin.

Tercero. Si no hay operaciones agrupadas, ni potencias o races, se evaluarn


todas las multiplicaciones o divisiones de la expresin.

Cuarto. Las ltimas operaciones que se deben evaluar, a falta de las anteriores,
son las sumas o restas que haya en la expresin.

 23

Ejemplo: Se desea evaluar la expresin: 5


5  3  1.
 3 

(YDOXDUXQDH[SUHVLyQVLJQLFDKDOODUHOYDORUTXHSURGXFH'HPRGRTXHDSOLFDQ-

do la regla de prioridad tenemos: 5




 3 
 23
 3
5


 1 porque es operacin agrupa-
1
2
da, despus 5
3
,

P 2
 3  1 porque la potencia tiene la mayor importancia cuando
2

50
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

no hay operaciones agrupadas. Nota que los parntesis no encierran una opera-
cin, sino un nmero: el 2, para indicar que ste debe multiplicarse por el tres que le

precede. Enseguida 5 
3 

8  1, porque la multiplicacin es de mayor prioridad
2
,
P
3
que la suma o la resta. Se obtiene como resultado, hasta este momento, la expre-
sin: 5 

8
6 1. En esta expresin quedan nicamente sumas y restas. Todas
ellas son de la misma jerarqua o importancia. Cul de ellas debe realizarse pri-
mero?

Para resolver este dilema se aplica una regla denominada UHJODGHDVRFLDWLYLGDG,


regla de asociatividad,
que expresa que cuando en una expresin existan varias operaciones del mismo
nivel de importancia stas debern evaluarse en el orden de aparicin en la ex-
presin, es decir, se irn evaluando de izquierda a derecha, como se ilustra en la
continuacin del ejemplo:
5
,
P 

8
61
4

Luego 13 

6
1  13




6
1  19
,
P 
1  18
5 6

8VDQGRXQDFDOFXODGRUDFLHQWtFDSDUDFRPSUREDUVHWLHQHHOVLJXLHQWHSURFHVR

5 

2 ^ 3

3 ( 5 
3 ) 
1

Se mostrar en la pantalla: 18

Nota: Las teclas pueden variar de un modelo y marca de calculadora a otro. Algunas
veces puede no ser evidente el orden de las operaciones en una expresin.

32
15 
22 
Ejemplo 1: Evaluar la expresin 10 


 1 
4
2
3
5
1
Utilizar las reglas de prioridad y asociatividad correctamente. Escribir el proceso
completo para llegar al resultado.

Solucin:


22 
 10 
15 
3
,
P
2

8 y 5
1 


4 1 
3
2
1: por prioridad














2: op. agrupada 3: op. agrupada 4: op. agrupada
operacin agrupada

Contina...

51
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

 22

 10

 15





y 6
 
 9 3
  10  2P
5 ,

2
6 
y6
3
 5
6: prioridad
5: op. agrupada

4

 10  6
,
P 
y6
3
 5 4

 10  
1
3
 5
 10




4


9: asociatividad


1

 15
7:asociatividad
8: prioridad

 6
,
P 1


 15  7


 22

15

10: asociatividad 11

&RPSUREDFLyQFRQFDOFXODGRUD

 2 ^ 2

10  ( 15  3 ^ 2 )
y ( 5

1 )

 ( 4
1 ) ( 3

 2 ) 

6HPRVWUDUiHQODSDQWDOOD 22

1RWD/DVWHFODVSXHGHQYDULDUGHXQPRGHOR\PDUFDGHFDOFXODGRUDDRWUR

Ejemplo 2: Evaluar la expresin


7
 5
72
 16  1
3
2
6
Utilizar las reglas de prioridad y asociatividad correctamente. Debes escribir el pro-
ceso completo para llegar al resultado.

Solucin:

5 
72   16  1 7 2  5 7 y 2 3  6  16  1 49  35 y 8  6  16  1
7

 ,P  ,
P
8





8 ,
P
8

23 
6 ,
P

1 2 3
4 5
 14 y
14 

,16 
P 1  14


y



14

4 

4
1  1,
P 1  5
,
P 
1  4
6 7 8 9

&RPSUREDFLyQFRQFDOFXODGRUD

( 7 ^ 2 
5 u
7 ) y
( 2 ^ 3 + 6 ) + 16 
1 =

6HPRVWUDUiHQODSDQWDOOD 4

1RWD/DVWHFODVSXHGHQYDULDUGHXQPRGHOR\PDUFDGHFDOFXODGRUDDRWUR

52
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: Renete en binas y resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta.


5HJLVWUD\UHH[LRQDWXVUHVSXHVWDVSDUDTXHGHVSXpVODVFRPHQWHVFRQWXVFRP-
paeros de clase.

1. Resuelve los siguientes ejercicios, desarrollando procedimientos completos en


tu libreta, que evidencien el uso de las reglas de prioridad y asociatividad, as
como el uso de operadores relacionales adecuadamente. Emplea la calculadora
SDUDHVWLPDUODVROXFLyQQXPpULFDSDUDYHULFDUORVUHVXOWDGRVREWHQLGRV

1

9
a) 7
25 

2

42 
 
36  
4 1
9

82.75
b)
4.3 
 6.9
9.1 
5


21
2
c) 30 y
15 y
3 

7  6
64 

2.8
4.52
3
2. Con calculadora evala la expresin 
 5.7 
2.8
2
3. Coloca el smbolo ">", "<" o "=" segn corresponda.

17
a) 12
5

214
Sabas que...
b) 3.53
5 Dos fracciones son equi-
4

9 58 valentes si sus productos
c)
3

22 
6
4

1 4
1 
 3
cruzados son iguales:

a c
3 



#
3

3  , si a u
d  bu
c
d)

3(50) b d
50 veces

53
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Modelos aritmticos y algebraicos


El hombre tratando de explicar fenmenos de la naturaleza, como la forma, me-
dida y dimetro de la tierra, la velocidad del aire, la temperatura de un cuerpo, la
fuerza del agua, la epidemia que ocasiona una enfermedad mortal, la simulacin
de eventos fsicos y qumicos por mencionar algunos, ha diseado expresiones
matemticas que han servido como base para modelar dichos fenmenos, a travs
GHODVLPSOLFDFLyQGHFiOFXORVTXHGHEHQUHDOL]DUVHIUHFXHQWHPHQWHDORVTXHGH-
nominamos frmulas.

Una frmula es una expresin matemtica que contiene operaciones entre varias
FDQWLGDGHVTXHGHVFULEHXQFiOFXORHVSHFtFRSDUDUHVROYHUXQSUREOHPD([LVWHQ
frmulas matemticas para resolver problemas diversos. En una frmula matemti-
ca encontramos smbolos, letras y nmeros que representan cantidades numricas
y operaciones que lleven al resultado buscado, las letras se llaman variables y los
nmeros constantes.

El lgebra es la rama de la matemtica que considera el uso de smbolos, como las


letras y nmeros, para representar cantidades y realizar operaciones con ellas. Por
HVWRODVYDULDEOHVVHGHQRPLQDQYDULDEOHVDOJHEUDLFDV

Por ejemplo, para determinar la temperatura Celsius de una habitacin conociendo


su temperatura Fahrenheit usamos la frmula:

C 5
9 
F  32
(Donde usamos letras, en lugar de palabras)

Si la temperatura Celsius es de 25 C, aproximadamente, sabras que el clima en


esa ciudad es agradable.

Pero la frmula te permite descubrir la realidad del clima de esa ciudad:

54
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

35
C 5
9  32
25   59 
7
 

9

4XHHVDSUR[LPDGDPHQWHGH&6LHOSXQWRGHFRQJHOD-
cin del agua es 0 C, entonces en esa ciudad hace mucho
fro porque su temperatura est por debajo de la temperatura
de congelacin del agua. Por cierto, el congelador de un refri-
gerador comn tiene esta temperatura aproximadamente todo
el tiempo.

Pasado algn tiempo, otra noticia anuncia que la temperatu-


ra en una ciudad de Asia tiene una temperatura de 40 F. El
problema es el mismo, la temperatura es diferente. La frmula Figura 1.6. El punto de congelacin
que resuelve el problema es la misma, lo que cambia es el del agua es 0.
valor de las variables. Esto ocurre todo el tiempo.

Calcular el valor numrico de una expresin algebraica

Las reglas de prioridad (jerarqua de las operaciones) y de asociatividad nos facili-


tan evaluar expresiones aritmticas. Estas reglas son la base para calcular el valor
de expresiones algebraicas o frmulas.

Si queremos evaluar una frmula es necesario disponer de


los datos numricos que sern usados para dar valor a las
variables de esa frmula. Estos datos generalmente son ex-
presados en los enunciados de los problemas, o bien, pueden
ser obtenidos mediante procesos de conteo o medicin. Una
vez que contamos con los datos numricos se realiza la susti-
tucin de ellos en la frmula para continuar con la ejecucin de
operaciones sin olvidar aplicar las reglas de prioridad y asocia-
tividad que lleven a la obtencin del resultado buscado.
Figura 1.7. Disear circuitos elctricos
requiere de clculos algebraicos.
Se muestran a continuacin ejemplos de la aplicacin del pro-
cedimiento de evaluacin de frmulas.

Ejemplo 1: Evala la expresin algebraica E = mc2 para los valores m = 5 y c = 2.

Solucin:

Contina...

55
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

E  mc 2
Sustitucin de m  5 y c  2:
2
E  5 
2
Evaluacin, aplicando reglas de prioridad y asociatividad:
2
E  5 
2
 5 
4
 20
P
, P
,
1 2

5HVSXHVWD(OYDORUGHODH[SUHVLyQGDGDSDUDORVGDWRVSURSRUFLRQDGRVHV

Ejemplo 2: Evala la expresin x2 + 5x + 6 para x = 2

Solucin:

x2 

5x 

6
6XVWLWXFLyQGH[
Sustitucin de x =
2

2

2
P
,

5 
 2

5 

6 4 
P
,
2

6 4



10



6  14



 6  20
1 2 3 4


y
2x 
Ejemplo 3: Encuentra el valor numrico de la expresin  y 2 para [x = 7

x
y \y = 1 3

Solucin:


y
2x  2 
7

1
 2
2 2
y2 

x
 

7 
 1  2 
7

1y
 3  

7  1  >
1@
14  3 
y 

7  1
3 3 P
,
1







2
2
 15 y
3  

7  1
 15


y 3

7 
1  5,

7 

P 1  12
P
, 1  11

P
, 4 5 6
3

Ejemplo 4: Calcula el volumen de una lata cilndrica con base circular de 6 cm de


dimetro y 8 cm de altura.

Solucin:

p r 2h
Frmula: V  S
)yUPXOD

56
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

6 cm
'DGRTXHHOUDGLRHVODPLWDGGHOGLiPHWURHQWRQFHV
Dado que el radio es la mitad del dimetro, entonces r   3 cm DVt
, as:
2
2
p 
Sustitucin: V  S
6XVWLWXFLyQ 3 cm

8 cm

 3.1416 9 cm 2
2
p 
Evaluacin de la frmula: V  S
(YDOXDFLyQGHODIyUPXOD 3 cm 
8 cm 
8 cm











1 2

V  
28.2744 cm 2

8 cm
 226.1952 cm 3






4

5HVSXHVWD(OYROXPHQGHODODWDHVGHFP3DSUR[LPDGDPHQWH

Sabas que...
Pi () representa las veces que el dimetro de la circunferencia cabe en su
contorno o permetro.

El nmero racional permite expresar de forma ms simple el resultado de ecuacio-


nes de tipo ax = b, cuando a y b son nmeros enteros, con a distinto de cero.

Ejemplo 5: 8Q DOXPQR WXYR ODV VLJXLHQWHV FDOLFDFLRQHV HQ  H[iPHQHV GH PD-
temticas: 8, x\6LVXSURPHGLRIXHGHFXiOIXHVXFDOLFDFLyQHQHO
segundo examen?

Solucin:

(OSURPHGLRHVLJXDODODVXPDGHODVFDOLFDFLRQHVGLYLGLGRHQWUHHOQ~PHURGH
H[iPHQHVSRUORWDQWRHOSURPHGLRGHEHHVWDUGDGRSRUODH[SUHVLyQ

8
x
9
10 27
x
9.25  que es equivalente de 9.25 
4 4

6LPXOWLSOLFDPRVHOSURPHGLRSRUWHQHPRVODVXPDGHODVFDOLFDFLRQHV

9.25  [TXHOOHYDDODH[SUHVLyQ [

3DUDTXHVHFXPSODHVWDLJXDOGDGHVQHFHVDULREXVFDUXQYDORU[TXHVXPDGRFRQ
d como resultado 37. Este nmero es 10.

5HVSXHVWD(ODOXPQRREWXYRXQDFDOLFDFLyQGHHQHOVHJXQGRH[DPHQ

57
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Aplica lo aprendido

Actividad 6

Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los pro-


cedimientos completos que sean evidencia de la aplicacin de reglas y conceptos
estudiados.

a) Qu representa el smbolo en la frmula para calcular el rea de un crculo:


AA pSr r2 2??

b) Qu diferencia hay entre la Aritmtica y el lgebra?

c) Cmo representaran la cantidad de limones que hay en un costal cerrado y al


cual no tienen acceso para contarlos?

d) Qu operacin se indica cuando dos variables literales se encuentran juntas?

bh
H  4XpVLJQLFDGRWLHQHSDUDWLODH[SUHVLyQ A  ?
2
f) Cmo pueden representar su edad dentro de cinco aos?

g) Al realizar una investigacin sobre la preferencia que los estudiantes tienen


del estudio con msica ambiental. Cul sera una variable importante en la
investigacin? Cmo la representaras? Por qu?

h) Qu son los nmeros reales? Es nmero real el cero? Por qu?

i) Qu es una frmula?

j) La frmula A 

B
 b h se usa para calcular el rea de un trapecio, donde B
2
es la medida de su base mayor, b es la medida de su base menor y h es su al-
tura. Calcula el rea de un trapecio con base mayor de 10 cm, base menor de 5
cm y altura de 2 cm.

k) Se tiene un terreno rectangular de x metros de largo y y metros de ancho. Se

58
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

desea construir una alberca al centro de


este terreno cuyas dimensiones sern: a
metros de largo por b metros de ancho.
b y
Una vez construida la alberca, se desea
colocar pasto en el resto del terreno, como
VH PXHVWUD HQ OD VLJXLHQWH JXUD ([SUH- a
sa una frmula para calcular el rea de la x
zona con pasto. Figura 1.8. Esquema del terreno y la
alberca proyectada.
l) La frmula 3 JK se usa para determinar
la presin, en Pascales, que ejerce un lquido sobre las paredes de un recipiente
que contiene un lquido de densidad , en kg/m3, a una profundidad h, en metros.
g es la aceleracin de la gravedad, g = 9.81 m/s2. Calcula la presin en una al-
berca a una profundidad de 3 m, sabiendo que la densidad del agua es de 1000
kg/m3.

m) Para calcular el pago que debe realizarse por un prstamo de SSHVRVDOQDO


de un plazo de n aos, con una tasa de inters del % anual se usa la frmula:

n
r
F  P 1 

8
100

Calcula el pago que se debe realizar por un prstamo de 20,000 pesos, a una
WDVDGHLQWHUpVGHODQXDODOQDOGHDxRV

n) Expresa una frmula para calcular el importe total de la compra de x artculos


cuyo precio por unidad es de 50 pesos.

o) La siguiente frmula se usa para calcular la velocidad de un mvil cuando ste


ha recorrido una distancia d, en km, durante un tiempo de t horas:

d
v
t

Calcula la velocidad de un autobs que ha recorrido una distancia de 300 km en


2 horas.

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

59
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Elabora o plantea una hiptesis sobre la importancia de las frmulas en la
vida diaria, qu pasara si no existieran las frmulas? Cmo obtendramos
los resultados que ellas nos permiten calcular? Escribe de manera concreta
tu solucion:

Actividad 7

Producto de aprendizaje: domin con modelos aritmticos y algebraicos

Instrucciones: ,QWHJUDGRV HQ HTXLSRV HODERUD FKDV GH GRPLQy EDVDGDV HQ OD
aplicacin de los contenidos abordados en este bloque I, de modo que jugando y
divirtindose puedan combinar la prctica con la teora de los contenidos.

Este juego lo realizars utilizando problemas aritmticos y algebraicos. El material


producido por los equipos debe presentar diseos creativos, econmicos y fciles
de manipular; preferentemente, empleando materiales reciclados (madera, papel
cascarn, cartulinas, etc.).

Recomendaciones:

1. Formar equipos de trabajo de 3 o 4 participantes.


 (ODERUDFLyQGHOSODQGHWUDEDMR\UHXQLUORVPDWHULDOHVSDUDFRQVWUXLUVXVFKDV

60
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

GHGRPLQy&DGDHTXLSRGHFLGLUiHQHOWDPDxRGHVXVFKDVFRORUHVIRUPDV
diseo, etctera. Recomendamos las dimensiones de 13 x 6.5 cm, debido a la
facilidad del manejo.

 3DUDODHODERUDFLyQGHODVFKDVGHEHQVHOHFFLRQDUFDQWLGDGHVEDVH\GLIH-
rentes equivalencias de stas, construidas a partir de las propiedades algebrai-
cas que deben considerar el domin.

Un ejemplo propuesto es:

Cantidad base: 2

Cantidades equivalentes:

(1) 1 

x0 (2) (3) 3a 
 2
3a 
m
23 m
22 m

(4) 2
2 (5) 5
32 (6) 2a 

4
8 8 a

2
2
2

(MHPSORVGHODVFKDVPXODGH\

2a 

4
 2
0
1

x 3a  3a  25
a

2

1. Las reglas para jugar son las mismas que las del domin tradicional.

 $OQDOGHODXQLGDGFRQIRUPHORHVWLSXOHHOGRFHQWHORVHTXLSRVSUHVHQWDUiQ
sus juegos y un reporte del trabajo realizado que incluya los contenidos algebrai-
cos y sus clculos para demostrar las equivalencias correspondientes.

Manos a la obra!

61
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Actividad 8

Producto de aprendizaje: elaboracin de tu problemario

Esta actividad consiste en conformar tu problemario con los problemas y ejercicios


que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades presentadas a
lo largo del bloque.

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del pro-
blemario, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos y resultados
VHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRRSUREOHPDOR
puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para presentar tu problemario a tu Profesor, es importante que mantengas limpieza


y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre, de la escuela,
asignatura, del estudiante, bloque, ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha
de entrega) y un ndice.

62
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: domin con modelos


aritmticos y algebraicos

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Modelos aritmticos y
Contenidos
algebraicos sin errores.
7UD]RDOLQHDGRGHODVFKDV
en el material elegido.
Trazos congruentes de las
GLYLVLRQHVGHODVFKDVFRQ
las medidas recomendadas.
Presentacin y
/RVODGRVGHODVFKDVTXH
medicin de las
sean semejantes.
FKDV
Creatividad en la construccin
GHODVFKDV
Funcionamiento adecuado
VHQDOL]DXQMXHJRVLQ
problemas).
Descripcin de
procedimientos congruentes
para agilizar el juego.
Relatora
Presenta un reporte en una
mximo de tres cuartillas, sin
HUURUHVRUWRJUiFRV

Trabaja de forma
colaborativa.
Actitudes
Escucha las opiniones de los
dems y comparte ideas.
Total de puntos 10

Si en la lista de cotejo lograste los 10 puntos, considera tu resultado como Excelente,


y si lograste 8 a 9 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

63
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: problemario

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple

Utiliza portada (nombre de


la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
Presentacin
Actividades: orden y limpieza.
El planteamiento de la
actividad a tinta.
Proceso de solucin a lpiz.

Presenta ndice.

Relaciona informacin de
relaciones entre magnitudes.

Realiza la factorizacin.

Mximo comn divisor.


Representacin de
relaciones Mnimo comn mltiplo
aritmtico.

Propiedades de nmeros
reales.

Jerarquizacin de
operaciones.

Resuelve problemas
Modelos
mediante la interpretacin
aritmticos o
de modelos aritmticos o
algebraicos
algebraicos.

Utiliza el mtodo solicitado.


Procedimientos
Escribe todos los pasos.

Comprueba las soluciones


obtenidas.
Solucin
Las interpreta de acuerdo al
contexto.

64
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Trabaja de forma
colaborativa.

Respeta las opiniones de


Actitud
otros.

Sigue con atencin


instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 17

Si en la lista de cotejo lograste los 17 puntos considera tu resultado como Excelente,


y si lograste 12 a 16 puntos es Bien, de 8 a 11 es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 8 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

65
B loque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque I

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- JUiFDV
tas apropiados.

Ordena informacin de acuerdo a catego-


ras, jerarquas y relaciones.

5. Desarrolla innovaciones y pro- ,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRV


pone soluciones a problemas a medulares que subyacen a una serie de
partir de mtodos establecidos. fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica mode-


los para probar su validez.

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
7. Aprende por iniciativa e inters PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
propio a lo largo de la vida. ciendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
HVSHFtFRV

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
UHH[LYD

Asume una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

66
Resuelves problemas aritmticos y algebraicos

Dialoga y aprende de personas con distin-


tos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias cir-
10. Mantiene una actitud respetuo-
cunstancias en un contexto ms amplio.
sa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural


para determinar o estimar su comportamiento.

&XDQWLFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQLWX-
des del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV
\FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

67
Bloque II. Utilizas magnitudes y nmeros reales

Bloque II
Utilizas magnitudes y nmeros reales

69
B loque II
Introduccin
Utilizas magnitudes y nmeros reales

El hombre ha tratado de interpretar, modelar y medir los fenmenos que suceden


a su alrededor, en ese afn de medir sus propiedades, ha utilizado diferentes pa-
trones de medida, buscando representar la cantidad a travs de un nmero, como
por ejemplo: la cantidad de litros de agua que cae en una tormenta, el nmero de
cosechas perdidas por una helada o plaga, la temperatura en diferentes das por
mencionar algunas magnitudes de cantidades. Al manejar nmeros en tu vida co-
tidiana no todos ellos son del mismo tipo ni se manejan de la misma forma. Este
bloque nos ayudar y ofrecer la base para desarrollar un estudio formal de los
nmeros reales en diferentes contextos.

Magnitud: distancia del cero a cualquier nmero en una recta numrica y


se denomina valor absoluto.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
pertinentes en distintos contextos me-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
diante la utilizacin de medios, cdigos
JUiFDV
y herramientas apropiados.

Ordena informacin de acuerdo a categoras,


5. Desarrolla innovaciones y propone solu- jerarquas y relaciones.
ciones a problemas a partir de mtodos ,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRV
establecidos. medulares que subyacen a una serie de fen-
menos.

$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
lo largo de la vida.
na.

70
Utilizas magnitudes y nmeros reales

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
8. Participa y colabora de manera efectiva GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
en equipos diversos. va.
Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
TXHFXHQWDGHQWURGHGLVWLQWRVHTXLSRVGH
trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia


$VXPHTXHHOUHVSHWRGHODVGLIHUHQFLDVHVHO
la interculturalidad y la diversidad de
SULQFLSLRGHLQWHJUDFLyQ\FRQYLYHQFLDHQORV
creencias, valores, ideas y prcticas
contextos local, nacional e internacional.
sociales.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiFRVDQDOtWL-
cos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
&XDQWLFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQLWXGHVGHOHV-
pacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando
las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, re-
lacionando magnitudes constantes y variables concernientes a su vida cotidiana y
escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

71
B loque II
Qu aprenders y cmo?
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Observacin de objetos y
JUiFRV
Nmeros reales: representacin Analiza y comprende tex-
y operaciones. tos y Frmulas
Tasas Representa relaciones
Conceptuales
Razones entre magnitudes.
Proporciones y variaciones. Resolucin de problemas
mediante la interpretacin
de modelos aritmticos o
algebraicos.

Ubica en la recta numrica n-


meros reales y sus respectivos
simtricos.
Combina clculos de Tasas, Ra- Realizando ejercicios en
zones, Proporciones y Variacio- los que aplica las propieda-
Procedimentales
nes en diversas situaciones. des de las relaciones entre
Construye modelos aritmticos, los nmeros reales.
DOJHEUDLFRVRJUiFRVDSOLFDQGR
las propiedades de los nmeros
reales.

Exposicin de trabajos con


Valora la importancia del trabajo
criterios de orden y limpie-
con orden y limpieza al desarro-
za.
llar cada una de las actividades
Respeta y escucha las
Actitudinales de aprendizaje. Compartir ideas
opiniones y/o argumentos
mediante productos con otras
de otras personas.
personas para promover el traba-
Seguimiento e interpreta-
jo colaborativo.
cin de instrucciones.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera seis horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices tres horas para revisar los contenidos temticos y tres horas para llevar
DFDERODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV\HOGHVDUUROORGHWXSUR\HFWRQDO

72
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn
GHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Problemario
,QYHVWLJDFLyQVREUHTXpGHSRUWHSUHHUHQORVHVWXGLDQWHV"

Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la


resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al termino del
bloque, integrars tu problemario con las seis actividades que hallas realizado a lo
ODUJRGHOEORTXHFRQVXOWDODOLVWDGHFRWHMRDOQDOGHOEORTXHSDUDWHQHULGHDFODUD
de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo a tu profesor.

,QYHVWLJDFLyQ VREUH TXp GHSRUWH SUHHUHQ ORV HVWXGLDQWHV" Este trabajo lo reali-
zars en equipo de cinco participantes, para ello ser necesario que disees una
encuesta en donde preguntes sobre la preferencia de deportes individuales ((atle-
tismo, ajedrez, ciclismo, natacin, etctera) y deportes de conjunto (futbol, basquet-
EROYROHLEROHWFpWHUD /RVUHVXOWDGRVGHEHUiQVHUUHSUHVHQWDGRVHQJUiFDV(Q
este trabajo debers incluir nmeros reales, su representacin y uso en forma de
razones, proporciones, tasas, porcentajes y/o variaciones.

73
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Con el objetivo de construir e interpretar las partes de un todo mediante modelos


DULWPpWLFRVDOJHEUDLFRV\JUiFRV

A partir de una hoja de papel rectangular o cuadrada


de preferencia reciclada, construir un tringulo equil-
tero.

Paso 1. Dobla la hoja a la mitad de su anchura de modo


que se marque la lnea que la divide en dos secciones
LJXDOHVFRPRVHPXHVWUDHQODJXUD
Figura
Figura2.1.
2.1.
Paso 2. Dobla, desde la esquina L hacia el centro de
modo que L se localice sobre la marca obtenida en el
SDVRFRPRVHLOXVWUDHQODJXUD/ODPHPRVDO
punto de interseccin O.

Paso 3. Desdobla la hoja y traza lneas desde O hasta


L y M, respectivamente para obtener el tringulo equi-
ltero LOMFRPRVHPXHVWUDHQODJXUD Figura2.2.
Figura 2.2.

3DVRRecorta el tringulo.

Paso 5. Repite los pasos del 1 al 4 para construir otro


tringulo en una hoja rectangular o cuadrada de dife-
rente anchura.

Figura2.3.
Figura 2.3.

Elige el tringulo pequeo y mide sus lados. Contesta las siguientes preguntas:

1. Es ste un tringulo equiltero? S o No Por qu?

2. Es posible determinar su altura? En caso de que tu respuesta sea S, cmo


se realiza el clculo de la altura? Si tu respuesta es No, por qu no es posible?

74
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Haz lo mismo con el tringulo grande.

Con base en las respuestas anteriores aclara las siguientes preguntas:

1. Es posible determinar las veces que el tringulo menor cabe en el tringulo


PD\RU"(QFDVRDUPDWLYRFyPRVHUHDOL]DUtDHOFiOFXOR"

2. Existe alguna proporcin entre los lados de ambos tringulos? Explica tu res-
puesta.

3. Puedes extender este razonamiento a las reas de ambos tringulos? Explica


brevemente.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Instrucciones: Con el propsito de reactivar conocimientos previos para lograr rea-


lizar los productos de aprendizaje que se presentan en las actividades propuestas.
Resuelve lo que se solicita, escribiendo los procedimientos completos en la libreta.

1. Si dividimos una pizza en cuatro partes iguales y dividimos una de estas partes en
dos partes iguales, cul es la fraccin que representa una de estas partes ms pe-
queas? _________________________________ ______________________

75
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

2. Qu caractersticas comunes tienen los nmeros 7, 14, 21 y 28? Explica tu


respuesta.

3. Se tiene un cuadrado de 5 cm de lado y un tringulo de 4 cm de altura y 8 cm de


EDVH&XiOGHODVGRVJXUDVRFXSDPD\RUVXSHUFLH"([SOLFDWXUHVSXHVWD

4. Una persona ha distribuido su salario de la siguiente manera: la mitad para gas-


tos del hogar, la cuarta parte para transporte y el resto para ahorro. Si gana 6 mil
pesos, qu cantidad destina al ahorro? Explica tu respuesta.

 (OGHORVDOXPQRVGHXQDHVFXHODSUHHUHHVWXGLDUHVFXFKDQGRP~VLFD6L
HQODHVFXHODKD\DOXPQRVFXiQWRVQRSUHHUHQODP~VLFDSDUDHVWXGLDU"
Explica tu respuesta.

6. Tres ciclistas le dan vuelta a un circuito; uno de ellos hace una vuelta en 30 mi-
nutos; el segundo, en 36, y el tercero, en 40. Si salen al mismo tiempo, cuntos
minutos tardarn en volver a coincidir en el mismo punto? Explica tu respuesta.

1 1
7. Si x  ,cul es el valor de 3 x 

8 2x 2 ?
4 2

3
8. Dos nmeros estn en razn . Si el menor de ellos es 189, cul es el otro?
7

76
Utilizas magnitudes y nmeros reales

9. Con $500 Juan abri una cuenta de ahorros; al paso de un ao tena $510. Qu
tanto por ciento aument su capital en un ao? Explica tu respuesta.

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 8 a 9 preguntas considera


tu resultado como Bien, de 6 a 7 como Regular y si tus respuestas correctas fueron
menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que refuer-
ces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades.


Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes conceptos:
valor numrico, operaciones con fracciones y porcentajes.

77
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Aprende ms

Nmeros reales: representacin y operaciones


Con las aportaciones de los antiguos griegos y los avances hechos por Descartes,
Newton, Leibnitz, Euler y Gauss, entre los ms destacados, en el siglo XIX, Georg
Cantor y Richard Dedekind sistematizaron los nmeros reales.

Figura 2.4. Para sistematizar los nmeros reales,


Richard Dedekind (izquierda) bas sus estudios
en el anlisis matemtico y Georg Cantor
(derecha) en la Teora de Conjuntos.

__
7
-0.33 Los nmeros
______ Reales
Racionales 
a
a 0.125407 son los racionales Q y
-6 los irracionales Q'

3.14 0
7
0.25
14
Enteros 

_ -2
2
5
3 2
23 Naturales 

b 2 e

23 7 1 45 -11 
a,
Irracionales a
3
150 2 7
31 47 p
2S
17 3

Figura 2.5. El conjunto de nmeros racionales e irracionales.

78
Utilizas magnitudes y nmeros reales

'HPDQHUDJHQHUDOVHGHQHDORVQ~PHURVUHDOHV 

^ como el conjunto forma-
do por la unin del conjunto de los nmeros racionales 

a con el conjunto de

, .
los nmeros irracionales a 

a,
a a ^
^

No debemos olvidar que el conjunto de los nmeros racionales 



a contiene a
los nmeros enteros 
_
y ste, a su vez, a los nmeros naturales 
b
. Es decir:

b a
_ a
^^

Todos los das aparecen datos reales en medios de comunicacin como peridicos,
radio, televisin, murales escolares, informes bancarios, o cuando en una reunin
escolar compartimos las rebanadas de una pizza, un pastel. La interpretacin de los
Q~PHURVUHDOHVHVGLYHUVDORVHQFRQWUDPRVHQJUiFDVHQWDEODVHQSLFWRJUDPDV
etctera. Por todo esto debemos conocer con ms profundidad este conjunto de
nmeros, mismos que se esquematizan en el siguiente diagrama:

Negativos (_  )  ^!
#, 
 3,  1`#
2, 

Cero: ^!0`#

Positivos o Naturales (b )  ^! #`#
1, 2, 3, 

) No negativos: W=^!
Enteros (_ #`#
0, 1, 2, 3, 
Nmeros Racionales (a )
( ^ )
Reales Pares: ^!
#, 
4,  #`#
2, 0, 2, 4, 



Primos: ^!
Positivos y Negativos r
(2, r( 3, r
( 5, r ( 11, r
( 7, r ( 13, r #`#
( 19, 
( 17, r

Otros enteros...

Fraccionarios


Irracionales (a
')

A continuacin se dan ejemplos de cada clase de nmero real con la intencin de


formalizar conceptos importantes para la aplicacin de estos nmeros en la solucin
de problemas.

Nmeros racionales

Son todos los nmeros que se pueden escribir como fraccin de dos enteros; es
decir, si a y b son nmeros enteros, entonces un nmero que se puede expresar en

79
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

a
la forma es racional, se representa por el smbolo a como sigue:
b
a
a  , donde b z
0
b

El nmero a se denomina numerador mientras que b recibe


HOQRPEUHGHGHQRPLQDGRU\VLJQLFDa partes de b partes
iguales.

Ejemplo:
Figura 2.6. Una rebanada
representa un octavo de
1 una pizza dividida en
VLJQLFDXQDSDUWHGHRFKRSDUWHVLJXDOHVVHOHHXQ
8 octavo. ocho partes iguales.

Todos los nmeros enteros se pueden expresar como la fraccin de ellos entre
1, que tambin es entero, por lo que todos los enteros son nmeros racionales:

4 17 3
4  
 17  3
1 1 1

Estas son las formas racionales ms simples para demostrar que un entero es n-
mero racional; sin embargo, podemos usar fracciones equivalentes; por ejemplo,
para el nmero 3 tenemos diferentes formas racionales:

3 6 9 12 nk
3    #  donde k  (1, ( 2, ( 3, #
1 2 3 4 k

Si el numerador y el denominador de una fraccin se multiplican por un mismo n-


mero entero diferente de cero, se obtiene otra fraccin equivalente a ella.

Fracciones equivalentes

Decimos que las fracciones:

m a
y con b y n diferentes de cero,
n b
son equivalentes cuando representan un mismo nmero. Esta propiedad se cumple
si y solo si:
mb = an

80
Utilizas magnitudes y nmeros reales

2 16
Ejemplo 1: Determina si las fracciones y son equivalentes.
3 24
Solucin:

2 
24
 48
3 
16
 48

/DVIUDFFLRQHVVRQHTXLYDOHQWHV
Las fracciones son equivalentes.

7 34
Ejemplo 2: Determina si las fracciones y son equivalentes.
4 20
Solucin:

7 
20
 140
4 
34
 136
/DVIUDFFLRQHVQRVRQHTXLYDOHQWHV
Las fracciones no son equivalentes.

4
Ejemplo 3: Escribe tres fracciones equivalentes a .
5
Solucin:

4 4 2 8
Primera fraccin equivalente:  8 
5 5
2 10

4 4 3 12
Segunda fraccin equivalente:  8 
5 5
3 15

4 4 4 16
Tercera fraccin equivalente:  8 
5 5
4 20

Fraccin propia

Cuando el numerador de una fraccin es menor que el denominador, decimos que


se trata de una fraccin propia.

3
Ejemplo:
5

81
B loque II
Fraccin impropias
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Es toda fraccin en la que el numerador es mayor o igual que el denominador.

7 3 12
Ejemplo: , , , etc.
3 2 5

Nmero mixto

Es aquel que se compone de un entero y una fraccin.

3 2 2
Ejemplo: 2 , 4 , el nmero 4 se lee cuatro enteros, dos tercios\VLJQLFDOR
5 3 3
2 2
siguiente 4  4
.
3 3
([SUHVLyQGHXQQ~PHURPL[WRHQIRUPDGHIUDFFLyQ Todo nmero mixto puede ex-
presarse en forma de fraccin impropia aplicando la siguiente regla:

m
m kn

k  z0
, donde n, m y k son enteros y n
n n

5
Ejemplo 1: Expresa el nmero mixto 2 en forma de fraccin.
3
Solucin:

5 2 3

 5 6
 5 11
2   
3 3 3 3

([SUHVLyQGHXQDIUDFFLyQLPSURSLDDXQQ~PHURPL[WR Al aplicar la siguiente regla:

m r
C P entre n y r es el residuo.
C es el cociente que resulta de dividir m
n n
26
Ejemplo 2: Expresa la fraccin impropia como un nmero mixto
3
Solucin:

8oC
m 3 26
n2 om 26 2
es decir 8
2or 3 3

82
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Fracciones homogeneas

Dos o ms fracciones son homogneas si tienen el mismo denominador.

3 7 1 6 2 y
Ejemplos: , , , ,
5 5 5 x x x

Fracciones heterogneas

Si todas tienen diferentes denominadores.

2 3 1 2
Ejemplos: , , ,
5 10 x 2 x

6LPSOLFDFLyQGHIUDFFLRQHV

/DVLPSOLFDFLyQ RUHGXFFLyQ GHIUDFFLRQHVHVXQDGHODVRSHUDFLRQHVPDWHPiWL-


cas ms importantes, el mtodo consiste en descomponer en sus factores primos
HOQXPHUDGRU\HOGHQRPLQDGRUGHODIUDFFLyQDVLPSOLFDU\GHVSXpVFDQFHODUORV
factores comunes a ambos utilizando la siguiente ley de los exponentes.

ax
0
y  a si x  y


a
ax
1
y
y  y x si x 

a
a
ax
xy
y  a si x 
!y

a

50
Ejemplo 1: 6LPSOLFDODIUDFFLyQ
80
Solucin:

'HVFRPSRQHU\HQVXVIDFWRUHVSULPRV


50 
2  
2

25 
5  
2
u 5 2 5 2 1
50 2 5 5

5 
5 
20 
2  4  4 1  3 

1 
10 
2 80 2 u5 2 2 8

5 
5

1

83
B loque II
Divisn de un nmero racional
Utilizas magnitudes y nmeros reales

La expresin decimal de un nmero racional se obtiene dividiendo el numerador


entre el denominador. Pueden obtenerse dos tipos de cocientes: uno con un nmero
QLWRGHFLIUDV Q~PHURGHFLPDO \RWURFRQXQQ~PHURLQQLWR IUDFFLyQSHULyGLFD 

Ejemplo de nmero decimal: si tratamos de dividir 5 galletas entre dos nios, podre-
mos dar 2 galletas enteras a cada uno y la que sobra partirla en dos partes iguales y
dar una parte a cada nio, que podemos considerar como galletas para cada uno.

(MHPSORGHIUDFFLyQLQQLWDRSHULyGLFD

0.151515
5
 0.151515... 33 5.000000
33
170
050
150
05...

/RVQ~PHURVFRQSDUWHGHFLPDOQLWDWDPELpQVRQQ~PHURVUDFLRQDOHV3RUHMHPSOR
los nmeros 7.5, 19.25 y 9.287 son nmeros que podemos escribir como las frac-
ciones:
75 15 1925 77 9287
 ,  y
10 2 100 4 1000

([SUHVLyQGHXQQ~PHURGHFLPDOQLWRHQIRUPDGHIUDFFLyQ

1. Se cuentan las cifras de la parte decimal del nmero n para obtener como resul-
tado el nmero k. Por ejemplo, si n = 7.5, se tiene que k = 1.

2. Dependiendo del valor k obtenido en el paso anterior, se deber multiplicar al


nmero n por 10k. Si k = 1, n se multiplica por 10; si k = 2, por 100; si k = 3, por
1000, y as, sucesivamente. Esto dar como resultado un entero m sin parte de-
cimal:

m = n 10k

Para el ejemplo, m = 7.5 101 = 7.5 10 = 75.

m
3. Se expresa n como la fraccin de m entre 10k: n 
10k

84
Utilizas magnitudes y nmeros reales

75
En el ejemplo: 7.5 
10

 (QFDVRGHVHUSRVLEOHVHUHFRPLHQGDVLPSOLFDUODIUDFFLyQ3DUDHOHMHPSOR

75 3 u
5 u
5 15
7.5   
10 2u5 2

Los Q~PHURV FRQ SDUWH GHFLPDO LQQLWD o peridica tambin son racionales. Por
ejemplo, el nmero 15.333..., que se puede escribir como 15.3, es racional. Obser-
YDPRVTXHODSDUWHGHFLPDOHVLQQLWD TXHHVORTXHLQGLFDQORVSXQWRVVXVSHQVL-
YRV \TXHXQDFLIUDHVODTXHVHUHSLWHSHULyGLFDPHQWHKDVWDHOLQQLWR(VWDFLIUDHV
el nmero 3, por lo que indicamos mediante una testa para esta cifra que se repite
SHULyGLFDPHQWHKDVWDHOLQQLWR

Expresin de un nmero decimal peridico en forma de fraccin

1. Sea n el nmero que deseamos probar que es racional, entonces, si la parte


peridica comienza desde el punto decimal (como en este caso) y el nmero de
cifras peridicas es k, se debe obtener el producto: 10kn.

2. Se realiza la resta de este resultado menos el nmero original: 10knn, que en


forma factorizada es: (10k n.

En este paso, tenemos lo siguiente:

10k n  nmero mayor



n  nmero menor

 1
10 k
n  nmero m

3. Despejamos n, moviendo el valor 10kGHODL]TXLHUGDGHOVLJQRGHLJXDOGDGD


la derecha. Dado que en el lado izquierdo se halla multiplicando, pasar al otro
lado dividiendo al nmero P,
m, es decir:

nmero m
n

10k 
1

85
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

 6HVLPSOLFDVLHVSRVLEOHODIUDFFLyQSDUDSUHVHQWDUHOUHVXOWDGRPiVVHQFLOOR

Ejemplo: Demostrar que el nmero 15.3 es racional.

Solucin:

10n  153.3
 n  15.3

9n  138

46
138 3  46
n  
9 3 3
3

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Lee con atencin los tres planteamientos y responde a lo que se


te solicita, en tu libreta realiza los procedimientos, con orden y limpieza. Al concluir
comparte con tus compaeros las soluciones obtenidas y escucha las opiniones de
ellos.

1. Escribe los siguientes nmeros mixtos como fracciones impropias.

3 4 2 3
a) 4 b) 7 c) 5 d) 8
5 5 7 4

2. Escribe las siguientes fracciones impropias como un nmero mixto.

24 21 23 39
a) b) c) d)
5 4 7 6

86
Utilizas magnitudes y nmeros reales

3. Escribe cinco fracciones equivalentes a cada una de las que se indican.

2 4 5 5 7
a) b) c) d) e)
3 5 2 4 6

 6LPSOLFDODVVLJXLHQWHVIUDFFLRQHV

20 144 125 270 648


a) b) c) d) e)
30 96 750 150 144

5. Escribe las siguientes fracciones en forma decimal.

9 40 11 12
a) b) c) d)
15 12 12 15

6. Escribe en forma de fracciones los siguientes nmeros decimales

a) 0.42 b) 0.2 c) 0.264 d) 0.81

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

87
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Aprende ms

Operaciones con nmeros racionales

Dado que el m.c.m. se calcula para obtener el denominador que hace homog-
FRP~Q
neas todas las fracciones de una suma o resta, tambin se conoce como comn
GHQRPLQDGRU. Para sumar o restar fracciones heterogneas se emplea el proce-
denominador.
so indicado por la siguiente expresin:

a b f = a (r f2 = b (r ... M M
(r (r ...  1 PFP (m,
, donde M = mcm (P, n, ...) y f1  , f2  , ...
m n M m n

Ejemplo: si tenemos las fracciones:

3 5
y
4 12
Podemos hacerlas homogneas haciendo que ambas tengan el mismo denomina-
dor: 12 en este caso. Este denominador comn es el PtQLPRFRP~QP~OWLSOR de 4
y de 12. Para obtener el mcm de nmeros basta con factorizarlos simultneamente
hasta obtener 1 en cada denominador como se ilustra en el siguiente proceso:

4  12 2

2  6 2


 2
 
2  12
3
1  3 3

1  1


Aplicando este proceso para calcular m.c.m. (4, 12), tenemos que:

4 = 22 y 12 = 22 3, por lo que m.c.m. (4, 12) = 22 3 = 4 3 = 12.

As, la primera fraccin se puede escribir con denominador 12 si multiplicamos por


3 su numerador y denominador:
3 3 3 9
 u 
4 4 3 12

Este factor se obtuvo dividiendo el m.c.m. = 12 entre el denominador 4 dando como


resultado 3.

88
Utilizas magnitudes y nmeros reales

3 7 4
Ejemplo 1: Sumar

4 8 20
Solucin:

$SOLFDQGRHOSURFHVRSDUDFDOFXODUHOPtQLPRFRP~QGHQRPLQDGRUGH  WHQHPRV


TXH 2\ 3; 22SRUORTXHHOPFGHV3 
20 =

40
40
40



8 u3


8 u7


8 u4
3 7 4
4
8
20
 35

30
 8 73



   
4 8 20 40 40 40

4 2
Ejemplo 2: Restar 3  12

9 3
Solucin:

9
9

8 u 31

 8 u 38
4 2 31 38
9

3
 114
31 83 2
3  12  
  
 9

9 3 9 3 9 9 9 9

Sabas que...
El mnimo comn denominador de dos o ms denominadores es el mnimo
comn mltiplo de todos ellos.

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Realiza en tu libreta las operaciones necesarias para resolver los


que se solicita en los ejercicios del 1 al 5. Finalmente en una plenaria, presenta las
respuestas al grupo y escucha sus opiniones.

89
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

5 7 11 6 6 5 5 4 2
1.

 2.


 3. 9
3 
 12
8 10 15 9 15 3 6 9 3

 &DOFXODHOSHUtPHWURGHOUHFWiQJXORGHODJXUD

3
4
10

2
9
3

Figura 2.7.

1
5. Determina la distancia que recorre una persona en tres das si camina 4 km
2
5 3
en el primer da, 3 km en el segundo y 3 km en el tercero.
8 4

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Multiplicacin de fracciones

El producto de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de


sus respectivos numeradores, y cuyo denominador es tambin el producto de sus
UHVSHFWLYRVGHQRPLQDGRUHV(OUHVXOWDGRGHEHHVFULELUVHHQIRUPDVLPSOLFDGD

a c ac
En forma general =  0
, donde b y d z
b d bd

90
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Ejemplo: Realiza la siguiente multiplicacin de


IUDFFLRQHV\VLPSOLFD Inverso multiplicativo: tam-
bin conocido como recproco,
7 8 7u8 56 28 14 es todo nmero multiplicado

u     por su reciproco es igual a la
14 168
12 14 12 u 84 42





mitad a cada fraccin
unidad.
7 3 4
 Nmero , recproco
21
P
, 4 3
tercera

1 3
4 12
 Producto
8 8  1
3 4
3 12

Divisin de fracciones

Para dividir una fraccin entre otra, la fraccin dividendo se multiplica por el inverso
multiplicativo de la fraccin divisor. Esto quiere decir:

m a m b mb
 u
y  0
, donde n, b y a z
n b n a an

(MHPSOR5HDOL]DODVVLJXLHQWHVGLYLVLRQHVGHIUDFFLRQHV\VLPSOLFDHOUHVXOWDGR

4 5 4 6 
 u
y 
2 u
2u 2u
3 

8 8 8 1
4  u
y 

2 u
4u 
1

2
9 6 9 5 3u3 u




5

 15 3 3 4 3u 
4 3
factorizando

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Observa detenidamente cada uno de los ejercicios siguientes y re-


H[LRQDVREUHODVRSHUDFLRQHVTXHGHEHVUHDOL]DU$FRQWLQXDFLyQGHVDUUROODHQWX
libreta todos los los procedimientos que te permitan llegar a la solucin.

91
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

I. Realiza las siguientes multiplicaciones de fracciones.

12 30 5 7 8 16 6
1. u
2. u
12 3. u
4. u

16 18 18 10 21 20 8

3
5. En un grupo de 40 alumnos, reprobaron educacin fsica. Cuntos pasaron
dicha materia? 5

 &DOFXODHOiUHDGHOUHFWiQJXORGHODJXUD

3
4
10

2
9
3

Figura 2.8.

II. Efecta las siguientes divisiones de fracciones.

8 15 1 8 1 1
7. y
8. 5 y
9. 6 y
2
9 12 3 3 2 4

6HGLVSRQHGHOLWURVGHDJXDSXULFDGD&XiQWDVERWHOODVVHSXHGHQOOHQDU

3
si la capacidad de cada una de ellas es de litro?
5
2
11. El costo unitario de una cerradura es de $60 y se desea que la ganancia sea
de su precio de compra, Cul debe ser su precio de venta? 5

4
12. Jos gana $12000 mensuales. Si el monto de sus gastos mensuales es de de
su salario, Cunto ahorra en un ao? 5

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

92
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Aprende ms

Ubica en la recta numrica: nmeros reales y sus simtricos, su


valor absoluto y relaciones de orden

/RVQ~PHURVUHDOHVSXHGHQUHSUHVHQWDUVHJUiFDPHQWHFRPRSXQWRVHQODUHFWD
QXPpULFD\HOORSHUPLWHGHQLUVXVSURSLHGDGHVKDFHUFRPSDUDFLRQHV\RSHUDFLR-
nes con ellos.

Positivos

Negativos

Figura 2.9. Recta numrica.

&RPRVHPXHVWUDHQODJXUDHOQ~PHURFHURHVLPSRUWDQWHSRUTXHDSDUWLUGHpOVH
GHQHQGRVFRQMXQWRVGHQ~PHURVORVSRVLWLYRV\ORVQHJDWLYRV3RUHVWDUD]yQVH
le denomina origen de la recta numrica.

Los nmeros SRVLWLYRV son todos los nmeros mayores que cero y se localizan a la
GHUHFKDGHpVWH(QODJUiFDVHPXHVWUDHOQ~PHURSRVLWLYRFRPRXQSXQWRDOD
derecha del cero. As, los nmeros positivos cumplen la condicin [x > 0.

Los nmeros QHJDWLYRV


negativos son todos los nmeros menores que cero y se localizan a la
izquierda de l. La condicin que satisfacen los nmeros negativos es [x < 0.

Densidad de los nmeros racionales

(QWUHFXDOHVTXLHUDGHGRVQ~PHURVHQWHURVKD\XQFRQMXQWRLQQLWRGHSXQWRVTXH
representan nmeros no enteros entre ellos, por ejemplo: entre el 3 y el 4 existen
nmeros no enteros mayores que 3, pero menores que 4 como, por ejemplo, 3.1,
3.21, 3.205, 3.75, 3.1416, etctera.

De aqu que la representacin de nmeros reales no siempre es fcil. Por ejemplo,


si deseamos representar el nmero 3.5 en la recta numrica debemos localizar el
punto en el punto medio del segmento de la recta numrica entre el 3 y el 4, pero
11
si deseamos representar al nmero 3
|
3.6 resulta ms difcil dada la naturaleza
LQQLWDGHVXSDUWHGHFLPDO

93
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

3 1 13
Ejemplo: Localiza en la recta numrica los nmeros: 
4.5, , 3 ,
4 2 3
Solucin:

3 13
6HDQ
Sean A  
4.5 
, B , C  3 12  3.5 \
 0.75  y D |
4.33 HQWRQFHVODJUiFDHV
4 3

Figura 2.10. Localizacin de nmeros en la recta numrica.

El ejemplo anterior puede servir para explicar alguna estrategia para localizar frac-
ciones en la recta numrica.

3
Si debemos localizar, por ejemplo, el nmero , podemos dividir el segmento entre
4
el cero y el uno en 4 partes iguales (cuartos) y contar tres de ellas a partir del cero.
As localizamos el punto B.

1
Para localizar el nmero 3 , dividimos el segmento entre el 3 y el 4 en dos partes
2
iguales (medios) y contamos una parte desde el nmero 3. De esta forma localiza-
mos el punto C.

13
Localizar el punto es ms difcil y se recurri a la localizacin aproximada. Si
3 ,
hubisemos usado una hoja cuadriculada podramos haber usado 3 cuadritos para

13 1
cada divisin entera, de este modo podramos localizar , que es 4 , tomando
3 3
XQFXDGULWRGHVSXpVGHOFRPRVHPXHVWUDHQODVLJXLHQWHJXUD

Figura 2.11. Localizacin de trece tercios.

94
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Valor absoluto de un nmero real

Cualquier nmero real est localizado en la recta numrica a cierta distancia del
cero. Esta distancia es la magnitud del nmero y se denomina valor absoluto de
ese nmero. Por ejemplo: el nmero 3 est a 3 unidades hacia la derecha del cero,
SRUORTXHVXPDJQLWXGRYDORUDEVROXWRVHUi$VLPLVPRHOQ~PHURHVWiD
unidades hacia la izquierda del cero, por lo que su magnitud o valor absoluto es 3.

3DUDGHQLUHOYDORUDEVROXWRGHOQ~PHURx se usa la expresin: x , el nmero en-


cerrado entre barras verticales llamadas barras de valor absoluto. A partir de esta
GHQLFLyQHOHMHPSORDQWHULRUVHSXHGHH[SUHVDUGHODVLJXLHQWHPDQHUD
3  3 y 3  3


En general, para cualquier nmero real [x se tiene que:

x, si x es negativo 

 x 0
x 
x, si x es positivo o cero 
xt 0

5 
Ejemplo 1: Calcula el valor absoluto de 23 
1
2

Solucin:

5 
23 
1
2 5 
 8 3
 8
15   
7   7
 7

2
22 
33 
2
Ejemplo 2: Evala la expresin
5

Solucin:

2 2 2
22 
33 
2 27 
4 2 25
 2 2

5 2
   
5  

 5  25
5 5 5

Uno podra decir que el nivel del suelo es el cero, y que sobre el suelo est lo positi-
YR\SRUGHEDMRHVWiQORVQHJDWLYRVFRPRHQXQHGLFLR/RVSLVRVKDFLDDUULEDVRQ
positivos, y los subterrneos son negativos. Cuando uno sube uno dice sub 5 pisos,
SHURFXDQGREDMDDOVXEWHUUiQHRXQRQRGLFHEDMpSLVRVVLQRVLPSOHPHQWHEDMp
3 pisos", es decir el valor absoluto de 3 o de cualquier otro nmero.

95
B loque II
Simtrico de un nmero real
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Hemos analizado que 3  3  3 TXHVLJQLFDTXH\HVWiQDODPLVPDGLVWDQ-


FLDGHOFHURHQODUHFWDQXPpULFD(OQ~PHURVHORFDOL]DXQLGDGHVDODL]TXLHUGD
del cero, mientras que 3 est tres unidades a la derecha del cero. Los nmeros con
VLPpWULFRV\SRGHPRVGHQLUORVFRPRORVQ~PHURV
esta caracterstica se denominan simtricos\SRGHPRVGHQLUORVFRPRORVQ~PHURV
que al sumarse producen como resultado al nmero cero.

El simtrico de un nmero real es otro nmero que se localiza a la misma distancia


GHOFHURSHURHQGLUHFFLyQFRQWUDULD$VtHOVLPpWULFRGHHV\HOVLPpWULFR
GHHV

Dos nmeros son simtricos si su suma produce como resultado el elemento neutro
GHODVXPDHOFHUR$Vt\VRQVLPpWULFRVSRUTXH \\
VRQVLPpWULFRVSRUTXH   

Ejemplo 1: Encuentra el simtrico del nmero que se obtiene de evaluar la expre-


sin:
23
Solucin:

3
2   FX\RVLPpWULFRHV

Ejemplo 2: Determina el simtrico del nmero que se obtiene de evaluar la expre-


sin:
3  42 7


3 3
Solucin:

 42
3  16 7
7 3 13 7 13
7 20 20 20
 
  
  
 
 FX\RVLPpWULFRHV
cuyo simtrico es
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Relaciones de orden entre los nmeros reales

Para todos los nmeros reales, un nmero que se localice a la derecha de otro en
la recta numrica es mayor que ste y, en consecuencia, cualquier nmero que se
localice a la izquierda de otro en la recta numrica es menor que ste.

96
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Relacin menor que

Para indicar que un nmero es menor que otro usamos el smbolo <, que se lee
PHQRUTXH3DUDLQGLFDUTXHHVPHQRUTXHXVDPRVODH[SUHVLyQ(QJH-
neral, si deseamos indicar que un nmero a es menor que otro nmero b, usamos
la expresin a < b.

Esta relacin de orden se entiende mejor a partir de


ODVLJXLHQWHJXUD
Figura 2.12. Relaciones de orden
(QHVWDJXUDVHFXPSOHTXHa < b, porque a se entre los nmeros reales.
localiza a la izquierda de b.

Relacin mayor que

Si queremos escribir que un nmero es mayor que otro usamos el smbolo >, que
VHOHHPD\RUTXH3DUDH[SUHVDUTXHHVPD\RUTXHXWLOL]DPRVODH[SUHVLyQ
6 > 4. En general, expresamos que un nmero a es mayor que otro nmero b usan-
do la expresin a > b.

Estas dos relaciones pueden relacionarse entre s, ya que si a < b, entonces tam-
bin b > a. Por ejemplo, si decimos que un hijo es menor que su padre es equiva-
lente a decir que el padre es mayor que el hijo: hijo (h) < padre (p) es equivalente de
p > h. En la recta numrica el nmero que se ubica a la derecha del otro es mayor.

Propiedades de la igualdad:

1. 3URSLHGDGGHLGHQWLGDG. Todo nmero es igual a s mismo, es decir, a = a.


2. 3URSLHGDGGHUHFLSURFLGDGRGHVLPHWUtD. Si un nmero es igual a otro, entonces
ste es igual al primero, es decir, si a = b entonces b = a.
3. 3URSLHGDGWUDQVLWLYD. Si un nmero es igual a otro y ste es igual a un tercero,
entonces el primer nmero es igual al tercero, es decir, si a = b y b = c, entonces
a = c.

1 3
Analicemos los nmeros reales: 2.25 igual a 2 y 3.75 igual a 3 /DJUiFDGHHVWRV
puntos en la recta numrica es: 4 4

Figura 2.13. Localizacin de 2.25 y 3.75.

97
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Podemos ver que 2.25 se localiza a la izquierda de 3.75, por lo que 2.25 < 3.75. Del
mismo modo, dado que se localiza a la derecha de , se cumple que 3.75 > 2.25.
Ambas son proposiciones equivalentes.

Si a y b son dos nmeros reales, entonces se cumple slo una de las siguientes
condiciones:

1. a < b, si a se localiza a la izquierda de b en la recta numrica.


2. a > b, si a se localiza a la derecha de b en la recta numrica.
3. a = b, si a se localiza en la misma posicin que en la recta numrica.

3 15
Ejemplo: y , son fracciones equivalentes y se representan en la misma
2 10
posicin de la recta numrica.

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los pro-


cesos completos que sean evidencia de la aplicacin de reglas y conceptos estu-
diados.

1. Escribe la notacin desarrollada para el nmero 27.43.


2. Demuestra que el nmero 8.52 es racional y expresa la fraccin equivalente
VLPSOLFDGD

3. Del siguiente conjunto de nmeros reales !


^
2.75,
 4, 0, 3
4
, 1.3, 6, p `
S , es-
cribe los que son racionales.
4. Explica a qu conjuntos de los nmeros reales pertenece el valor 25 .

5. Escribe el smbolo <, = > segn corresponda, para que las expresiones sean
verdaderas.

a)  3
32 2
 12
5

98
Utilizas magnitudes y nmeros reales

13 
9 5   22
2
b)
2 3

c) 32
3 22 

2

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Tasas
Las tasas se emplean donde se requiere conocer la variacin en la cantidad de
un fenmeno con respecto a otro, por ejemplo, si deseo saber la cantidad de mis
FRPSDxHURVTXHSUHHUHQHOEDVTXHWEROFRQUHVSHFWRDORVTXHSUHHUHQHOIXWERO
Su aplicacin se da en el comercio, la evaluacin escolar, la ciencia por mencionar
algunos, en el calculo de razones, proporciones y porcentajes.

La tasa es una forma de relacionar la variacin entre dos variables donde una es de-
pendiente de la otra. De este modo, si la variable \
y cambia su valor desde \y1 hasta \y2
cuando vara el valor de la variable [
x desde [x1 hasta [
x2, entonces la tasa de cambio
de \y con respecto a [x est dada por la expresin:

y2 
y1
x2 
x1

La diferencia y 2 
y1 puede ser positiva o negativa, lo que implica que \y creci o
decreci, respectivamente. Lo mismo puede decirse de la variable [. x. Una forma de
expresar el incremento o decremento de una variable es mediante la notacin:

'
y TXHVHOHHGHOWDGH\SRUTXHVHHPSOHDODOHWUDJULHJDGHOWDPD\~VFXOD '
TXHVHOHHGHOWDGHySRUTXHVHHPSOHDODOHWUDJULHJDGHOWDPD\~VFXOD

99
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

y  y 2 
De este modo, podemos decir que ' y1 , '
x  x 2 
x1 y que:

y1
y y 2 
'
 es la tasa de cambio promedio de \y con respecto a [x
x x 2 
' x1

Algunos ejemplos de tasas son: la tasa de natalidad, que es la relacin de los naci-
dos vivos al nmero de habitantes durante un ao; tasas de inters que expresan
la cantidad de dinero que una inversin produce durante un plazo determinado,
etctera. Si una de las variables es el tiempo, la tasa se denomina tasa de cambio;
por ejemplo, la velocidad de un automvil, que es la tasa de la distancia recorrida al
tiempo invertido en el recorrido, o el cambio en el nivel de agua al llenar una alberca.
(QSUREOHPDVHVSHFtFRVVHXVDQODWDVDGHIHFXQGLGDGWDVDGHPRUWDOLGDGWDVD
de inmigracin, tasa de divorcio, tasa de crecimiento, etctera.

Ejemplo 1. /D VLJXLHQWH JUiFD PXHVWUD OD YDULDFLyQ GHO SUHFLR HQ SHVRV GH XQ
artculo durante varios aos.

Determina:

a) El precio del artculo en el segundo ao del estudio.


b) El precio del artculo en el octavo ao.
c) El cambio del precio desde el ao 2 hasta el ao 8.
d) La tasa promedio del precio para los aos 2 a 8.

Solucin:

D  /DJUiFDPXHVWUDTXHHQHODxR[1 HOSUHFLRHV\1 SHVRV


E  3DUD[2 HOSUHFLRHV\2 SHVRV

100
Utilizas magnitudes y nmeros reales

F  (OFDPELRGHOSUHFLRHVWiGDGRSRU D
'y  y 2
 y1  14
 5  9 SHVRV
'DGR TXH HVWH YDORU HV SRVLWLYR HO SUHFLR VH LQFUHPHQWy  SHVRV GXUDQWH
D
' x  x2
 x1  8
 2  6 DxRV

G  /DWDVDSURPHGLRGHOSUHFLRFRQUHVSHFWRDOWLHPSRUHSUHVHQWDODFDQWLGDGGHSHVRV
TXHpVWHFDPELDSRUDxRHVGHFLU

D
' y 9 pesos
  1.5 pesos/ao
D
' x 6 aos

Ejemplo 2. En el ao 2000, una ciudad aumentaba su poblacin con una tasa de


1500 habitantes por ao. Si en el ao 2005, su poblacin era de 60 mil habitantes,
qu poblacin haba en el ao 2000?

Solucin:

/RVGDWRVGHOSUREOHPDVRQ

D
'y
 x1  2000 ,  1500 habitantes/ao , x2  2005 y\ y 2  60000 habitantes .
D
'x

/DIyUPXODGHODWDVDSURPHGLRHV
D
'y y 2
 y1

D
' x x2
 x1

 y1
60000
6XVWLWX\HQGRGDWRVVHWLHQHTXH
Sustituyendo datos se tiene que 1500  GHGRQGH
de donde
  2000
2005
60000  y1
1500 
5
5
1500   60000  y1
 y1
7500  60000
 y1  60000
7500

 7500
y1  60000
y1  52500

5HVSXHVWD(QHODxRKDEtDKDELWDQWHVHQGLFKDFLXGDG

101
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Aprende ms

Razones
La mayor parte de la informacin que procesamos todos los das se basa en la rela-
cin de cantidades que expresamos como fracciones, razones, proporciones o por-
FHQWDMHV8QDOXPQRVDEHTXHXQDPHGLGDFRPRHOSURPHGLRGHVXVFDOLFDFLRQHV
informa sobre su estado de aprendizaje o que un porcentaje expresa la cantidad de
una poblacin que tiene ciertas caractersticas; por ejemplo, el porcentaje de alum-
nos que juega ajedrez en tu escuela.

Una razn es la relacin de dos cantidades para expresar cunto de una est
contenida en (o pertenece a) la otra. La notacin empleada para expresar esta
relacin es a : b, que se lee a es a b.

Por ejemplo, si en un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, la razn de mujeres a


hombres es de 36 a 24. En nuestro ejemplo, la razn de mujeres a hombres en el
saln es 36 : 24. La expresin a + b es la cantidad total y a y b son las partes del total
que se relacionan. En realidad, tratamos de saber cuntas mujeres hay por cada
hombre en el saln, de modo que est implcita la operacin de divisin en esta re-
lacin; as, 36 : 24 es lo mismo que:

36 2 u
2 u
3 u
3 3
 
24 2 u
2 u
2u3 2

Que en forma ms concreta permite decir que en el saln hay 3 mujeres por cada 2
hombres. As, la razn es 3 : 2.

Se acostumbra expresar los valores a y b con nmeros enteros. Si hubieran valores


decimales, multiplique hasta obtener valores enteros. Ejemplo: 2.5 : 3 es igual que
2.5 2 : 3 2, es decir 5 : 6, correctamente expresada con nmeros enteros.

Las razones se pueden usar para expresar relaciones muy variadas. Como ejemplo,
podemos relacionar la altura de un tringulo a su base; la cantidad de personas en
un pas que tienen estudios a la que carece de ellos; el nmero de prendas de ropa
defectuosas en un proceso de maquila al total de prendas producidas; el nmero de
juegos ganados por un equipo en un torneo al nmero de juegos perdidos; etctera.

102
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Ejemplo 1: Cul es la razn de la altura a la longitud de un pizarrn si su altura es


de 75 cm por 2.5 m de longitud?

Solucin:

1RWDTXHODVXQLGDGHVQRVRQFRQVLVWHQWHVSRUORWDQWRORSULPHURTXHGHEHPRVKDFHU
HVXQDFRQYHUVLyQSDUDTXHODVXQLGDGHVVHDQLJXDOHV

100 cm
$OWXUDFP/RQJLWXGFP
Altura: 75 cm
Longitud: 250 cm porque 2.5 m u  250 cm 8
1 m

3RUORTXHODUD]yQGHDOWXUDDORQJLWXGHQHOSL]DUUyQHVTXHVLPSOLFDGDHV

75 15 3
 
250 50 10

(VGHFLUTXHVLJQLFDTXHHOSL]DUUyQWLHQHFPGHDOWXUDSRUFDGDFPGHORQ-
JLWXG
gitud.

Ejemplo 2: Cul es la razn de hembras a machos en una pecera que tiene 80


peces, de los cuales 30 son hembras?

Solucin:

/DUD]yQEXVFDGDHVKHPEUDVDPDFKRV\VDEHPRVTXHGHSHFHVHQWRWDOVRQ
KHPEUDVSRUORTXH VRQSHFHVPDFKRVDVtODUD]yQGHKHPEUDVDPDFKRV
HVTXHVLPSOLFDGDHV

10 3
30 3 u
 
50 5 u
10 5

2VHDTXHH[SOLFDTXHHQODSHFHUDKD\KHPEUDVSRUFDGDPDFKRV

Proporciones y variaciones
En ocasiones disponemos de dos razones: a : b y c : d; por ejemplo, las razones de
mujeres a hombres en dos salones diferentes; las razones de altura a longitud en
dos pizarrones; las razones de hembras a machos en dos peceras; etctera.

103
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Una SURSRUFLyQ es la igualdad entre dos razones. La expresin de una propor-


cin es a : b :: c : d, que tambin se puede escribir como:

a c

b d

(QXQDSURSRUFLyQHOSURGXFWRGHH[WUHPRVHVLJXDOTXHHOSURGXFWRGHPHGLRV.
Sea la proporcin a : b :: c : d entonces ad = bc.

Ejemplo 1: En un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, cuntas mujeres debe ha-


ber en otro saln que tiene 18 hombres para que los grupos sean proporcionales?

Solucin:

/DUD]yQHQHOSULPHUJUXSRFDOFXODGDDQWHULRUPHQWHHV\ODUD]yQHQHOVHJXQGR
VDOyQHVF3DUDTXHORVJUXSRVVHDQSURSRUFLRQDOHVVHGHEHFXPSOLUTXHF
es decir:
3 c

2 18

'HDTXtSRGHPRVUHDOL]DUXQSURFHVRTXHQRVGpFRPRUHVXOWDGRHOYDORUGHF3DUD
que las fracciones sean iguales, debemos tener denominadores iguales, de modo que
QHFHVLWDPRV VDEHU SRU FXiQWR VH GHEH PXOWLSOLFDU  SDUD REWHQHU  (VWR VH SXHGH
escribir de la siguiente manera:
3u? c

2u ? 18

u 9 27
3 c
2EWHQHPRVFRPRUHVSXHVWDDVt  
u 9 18 18
2

'HGRQGHSRUFRPSDUDFLyQGLUHFWDGHORVQXPHUDGRUHVFRQFOXLPRVTXHF $Vt
ODUHVSXHVWDDODSUHJXQWDHVTXHGHEHKDEHUPXMHUHVDKRPEUHVHQHOVHJXQGR
VDOyQSDUDTXHDPERVJUXSRVVHDQSURSRUFLRQDOHV

Ejemplo 2: La imagen del rostro de una persona en una fotografa mide 2 cm de


altura por 1.5 cm de anchura. Si el rostro de la persona real tiene 12 cm de altura,
cul es su anchura?

Solucin:

6DEHPRVTXHODIRWRJUDItDHVSURSRUFLRQDOGLPHQVLRQDOPHQWHDODSHUVRQDSRUORTXH

104
Utilizas magnitudes y nmeros reales

ODVUD]RQHVGHDOWXUDDDQFKXUDGHEHQVHULJXDOHV$VtODUD]yQGHDVSHFWRGHOURVWURHQ
ODIRWRJUDItDHVTXHHQHQWHURVHV\ODUD]yQGHDVSHFWRUHDOGHOURVWUR
GHODSHUVRQDHVGTXHGHEHVDWLVIDFHUODH[SUHVLyQGHVGHFLU

4 12 3
 GHGRQGHDOPXOWLSOLFDUSRU quedarn igualados los numeradores.
3 d 3

$VtFRQFOXLPRVTXHG SRUORWDQWRODUHVSXHVWDDOSUREOHPDHVTXHODSHUVRQDUHDO-
mente tiene 9 cm de anchura en su rostro.

Ejemplo 3: En un restaurante hay 12 mesas para no fumadores y 4 mesas para


fumadores. Cuntas mesas para fumadores deben colocarse en una sucursal de
dicho restaurante en el que se colocaron 42 mesas para no fumadores si se desea
que las cantidades sean proporcionales?

Solucin:

[TXHHQLJXDOGDGHV[   GHGRQGH

 
2 2
2 
3

7
4 
42






14
4 42
x    14
12 

2 2
3 1




12

5HVSXHVWDVHGHEHQFRORFDUPHVDVSDUDIXPDGRUHV\DVtVHUiQSURSRUFLRQDOHV

Porcentajes

Cuando en una proporcin una de las razones tiene como segundo elemento al
nmero 100, la proporcin se denomina SRUFHQWDMH. Por ejemplo, las rebajas en las
tiendas se expresan en porcentajes, los impuestos se calculan como porcentajes
del salario, las tasas de inters que un banco cobra por una tarjeta de crdito son
porcentajes del saldo en la cuenta, la informacin de los medios de comunicacin
generalmente expresa porcentajes, como el porcentaje de fumadores en una ciudad
o el porcentaje de desempleo, etctera. La expresin de clculo de un porcentaje es
a:Eb :: Fc : 100, o en forma de fracciones:
a c

b 100
Existe una frmula que nos permite calcular de manera inmediata el inters:
I  C =r =t (Inters  capital u
tasa u
tiempo)

105
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Ejemplo 1: Alex pidi un prstamo de $7500 en el banco ms cercano. Lo espera


SDJDUHQGRVDxRVFRQXQDWDVDDQXDOMDGH4XpLQWHUpVSDJDUiDOFXPSOLUVH
el lapso acordado?

Solucin:

/RTXHVDEHPRV& U W DxRV)yUPXOD I  C =r =t

6XVWLWX\HQGR\UHVROYLHQGRRSHUDFLRQHV

,      

/RDQWHULRUHVHOLQWHUpVTXHSDJDUi\ODGHXGDHQUHDOLGDGIXHGH

Ejemplo 2: Cul es el 15% de 600?

Solucin:

6H GHVHD FDOFXODU OD FDQWLGDG GH  TXH HV SURSRUFLRQDO FRQ  GH  HV GHFLU
DTXHHQIRUPDGHIUDFFLyQHV

a 15 6
 TXHFRPRVDEHPRVQRVOOHYDDPXOWLSOLFDUODVHJXQGDIUDFFLyQSRU ,
600 100 6

SDUDTXHODVIUDFFLRQHVWHQJDQHOPLVPRGHQRPLQDGRUDVtFRQFOXLPRVTXH

a = 15  

/DUHVSXHVWDHVTXHHVHOGH

Ejemplo 3: En una tienda departamental se anuncia un descuento de 20% sobre


una prenda de vestir que tiene un precio normal de 480 pesos. Cul es el monto
del descuento? Cul es el precio de oferta de la prenda?

Solucin:

(OGHVFXHQWRVHREWLHQHSRUODH[SUHVLyQG   GHVFXHQWRGHSHVRV


3DUDVDEHUFXiOHVHOSUHFLRGHRIHUWDEDVWDFRQUHVWDUHOGHVFXHQWRGHOSUHFLRQRUPDO

 

5HVSXHVWDVODSUHQGDVHHQFXHQWUDFRQXQGHVFXHQWRGHSHVRVVREUHHOSUHFLRQRU-
PDOGHSHVRV\HOSUHFLRGHRIHUWDHVGHSHVRV

106
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Regla de tres

/DDSOLFDFLyQGHOGHVSHMHDODDSOLFDFLyQGHSURSRUFLRQHVHVODFRQRFLGDUHJODGH
WUHV&RQVLVWHHQFDOFXODUXQDFDQWLGDGDSDUWLUGHWUHVFDQWLGDGHVFRQRFLGDVTXH
varan proporcionalmente. Esta variacin puede ser directa o inversa.

Regla de tres simple directa

Para resolver problemas de variacin directa en los que intervienen dos variables se
usa esta regla. El procedimiento para usarla es el siguiente:

1. Se escribe el supuesto: a es a b.

2. Se escribe la pregunta: c es a x o x es a d, donde x es la incgnita.

a c a x
3. Se despeja la incgnita de la expresin:  o de la expresin  segn
b x b d
bc ad
corresponda, dando lugar a x  o x , respectivamente.
a b

Ejemplo: Para administrar un medicamento se debe considerar el peso del paciente


para indicar la dosis. Si se requieren 10 mg de este medicamento para un paciente
de 50 kg de peso, cuntos mg se requerirn para un paciente de 75 kg de peso?

Solucin:

6XSXHVWRPJGHPHGLFDPHQWRFRUUHVSRQGHQDNJGHSHVR

3UHJXQWD[PJGHPHGLFDPHQWRFRUUHVSRQGHQDNJGHSHVR

3URSRUFLyQ[TXHHQIRUPDGHIUDFFLyQHV

10 x

50 75

10 u
75 75
'HVSHMH x    15
50 5

5HVSXHVWDSDUDXQSDFLHQWHGHNJGHSHVRVHGHEHDGPLQLVWUDUXQDGRVLVGHPJ
GHPHGLFDPHQWR
de medicamento.

107
B loque II
Regla de tres simple inversa
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Se usa en la solucin de problemas de variacin inversa entre dos variables. El


procedimiento de uso es:

1. Se escribe el supuesto: a es a b.

2. Se escribe la pregunta: c es a x o x es a d, donde x es la incgnita.

3. Se invierte el orden de los trminos de la pregunta.

a x a d
4. Se despeja la incgnita de la expresin:  o de la expresin  segn
b c b x
ac bd
corresponda, dando lugar a x  o x , respectivamente.
b a

Ejemplo: Si tres obreros pueden construir una barda en 4 das, cunto tiempo les
llevar a cinco obreros construir la misma barda?

Solucin:

/DYDULDFLyQHVLQYHUVDSRUTXHDPiVREUHURVPHQRVWLHPSRGHFRQVWUXFFLyQ

6XSXHVWRREUHURVVRQDGtDVSDUDODREUD

3UHJXQWDREUHURVVRQD[GtDVSDUDODREUD

,QYHUVLyQGHODSUHJXQWD[HVD

3 x
'HPRGRTXHTXHGDODSURSRUFLyQ[HQIRUPDGHIUDFFLyQHV 
4 5
5 15
3u 3
'HVSHMDQGRWHQHPRV x   3
4 4 4

3
5HVSXHVWDVHQHFHVLWDUiQGtDVFRQ GHGtD TXHVRQKRUDV\DTXHFDGDFXDUWR
GHGtDHVGHKRUDV  4

108
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, desarrollando procedimientos


completos en tu libreta, que evidencien el uso de las reglas de prioridad y asociati-
vidad, as como el uso de operadores relacionales adecuadamente.

1. Calcula el trmino x de cada igualdad, de manera que se forme una proporcin.

25 40 36 42 x 2.4 9 x
a)  b)  c)  d) 
15 x x 28 1.8 3.6 3.6 18

2. Qu inters producen $48000 colocado al 5% de inters simple anual, durante


3 aos?

3. A una taquiza se invit a 125 personas y se estima que cada una coma 8 tacos;
Cuntos tacos deben prepararse?

4. Un camin de carga tiene una razn largo : ancho de 7 : 4. Si su anchura es de 3


metros, cunto mide de largo este camin de carga?

5. En un grupo de bachillerato que tiene 50 alumnos hay 15 mujeres. Cul es la


razn de hombres a mujeres en el saln?

6. En una billetera hay 6 billetes de 100 pesos y 9 billetes de 50 pesos. Cuntos


billetes de 50 pesos debe haber en una caja registradora que tiene 42 billetes de
100 pesos para que las cantidades entre la billetera y la caja registradora sean
proporcionales? Cunto dinero en total habr en la caja registradora?

7. Si el porcentaje de sal en una solucin de laboratorio es 35% y el peso total de


la solucin es de 275 gr, cul es el peso de la sal pura en la solucin?

8. Si se necesitan 8 horas para llenar una alberca de 1200 litros, cunto tiempo
tardar llenar una alberca de 2500 litros?

9. Dos jardineros podan un jardn en 7 horas. Suponiendo que la velocidad para

109
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

podar es la misma para los jardineros, cunto tiempo le llevar a uno solo rea-
lizar el trabajo?

10. En una tienda se anuncia un descuento de 25% en todos los pantalones de mez-
clilla. Si un pantaln de mezclilla tiene un precio normal de 450 pesos, cul es
su precio de oferta?

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RVSURFHGLPLHQWRV\RSHUDFLRQHVSDUDOOHJDUDODVROXFLyQGHHVWRVHMHUFLFLRVIRUPD-
UiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Reconoce variaciones directas e inversas, as como modelos de


variacin proporcional directa e inversa

Como se explic al estudiar la regla de tres, existen dos formas de variacin entre
las variables de una situacin particular: variacin directa y variacin inversa.

Recordemos que la variacin directa se presenta cuando al aumento de una varia-


ble corresponde el aumento de otra o viceversa, y que la variacin inversa ocurre
cuando al aumento de una variable corresponde la disminucin de otra o viceversa.

Para expresar que una variable \y es directamente proporcional a la variable [x se


emplea la expresin: \[GRQGHHOVHOHHSURSRUFLRQDOD3DUDFRQYHUWLUHVWD
yv xGRQGHHOVHOHHSURSRUFLRQDOD3DUDFRQYHUWLUHVWD

v
expresin en igualdad, se introduce una constante que se denomina constante
de proporcionalidad, dando lugar a la expresin: \y = N[.kx.

1

f
La expresin y v indica que la variable \y es inversamente proporcional a la
x
1 k
x. La transformacin a igualdad da lugar a la expresin: y  k 
variable [.
x x

110
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Algunas variables tienen variacin directa con una variable y variacin inversa con
otra. Este tipo de variacin se considera mixto. Por ejemplo, en Fsica, la fuerza de
atraccin entre dos cuerpos es directamente proporcional al producto de sus masas
e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Si z vara
directamente con respecto a x y y es inversamente proporcional a y, la expresin de
la variacin es:

x x
zf
, que en forma de igualdad es z  k
y y

Para resolver problemas de variacin proporcional se relaciona la informacin dada


en el enunciado para hallar el valor de la constante de proporcionalidad y despus
se calcula la incgnita.

Ejemplo 1: Un automvil recorre 20 km en 5 minutos, cuntos kilmetros recorrer


en 30 minutos?

Solucin:

(OPRGHORHQHVWHSUREOHPDHVHOGHYDULDFLyQGLUHFWDSRUTXHDPiVWLHPSRPiVGLV-
WDQFLDUHFRUULGD(QWRQFHVVL\ GLVWDQFLDUHFRUULGDHQNP\[ WLHPSRHQPLQXWRVHO
modelo matemtico es: y = kx.

NP N PLQ \GHVSHMDQGRWHQHPRVTXH

20
k = 4 km/min
5

3RUORWDQWRHOPRGHORGHYDULDFLyQGHOSUREOHPDHV\ [$KRUDFDOFXOHPRVODLQFyJ-
nita. Sustituyendo tenemos:
\   
y = 120

/DUHVSXHVWDHVHODXWRPyYLOUHFRUUHUiNPHQPLQXWRV

Ejemplo 2: La siguiente tabla muestra los datos de dos variables directamente pro-
porcionales. Completa la tabla a partir de la informacin contenida en ella.

y 25 35 73
x 10 4 5.5
k

111
B loque II
Solucin:
Utilizas magnitudes y nmeros reales

&RQORVGDWRVGHODSULPHUDFROXPQDSRGHPRVFDOFXODUODFRQVWDQWHGHSURSRUFLRQDOL-
dad:

25
 N  GHGRQGH k  , que lleva a k = 2.5
10
Ahora calculemos los valores que faltan en las siguientes columnas:

35
Columna 2: 35 = 2.5x, de donde x   14
2.5
&ROXPQD\    

73
&ROXPQD [GHGRQGH x   29.2 .
2.5
&ROXPQD\    

/DWDEODFRPSOHWDHV

y 25 35 10 73 13.75
x 10  4 29.2 5.5
k 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

Aplica lo aprendido

Actividad 6

Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los pro-


cesos completos que sean evidencia de la aplicacin de reglas y conceptos estu-
diados.

1. Con 20 pesos se pueden comprar 3 chocolates. Cunto costarn 10 chocola-


tes? Escribe el modelo matemtico del problema.

2. Si cuatro obreros levantan una pared en 3 das, cunto tiempo les llevar a 3

112
Utilizas magnitudes y nmeros reales

obreros hacer la misma tarea, suponiendo que todos trabajan al mismo ritmo?
Escribe el modelo matemtico del problema.

3. La siguiente tabla muestra los datos de dos variables inversamente proporcio-


nales. Completa la tabla a partir de la informacin contenida en ella. Escribe el
modelo matemtico del problema.

y 6.25 75 50
x 8 50 20
k

4. Si con 6 litros de gasolina un auto recorre 54 kilmetros, cuntos kilmetros


recorrer con 20 litros de gasolina? Escribe el modelo matemtico del problema.

5. Una alberca se puede llenar en 12 horas con una toma de agua abierta. Si se
abren 3 tomas de agua, en cunto tiempo se llenar? Escribe el modelo mate-
mtico del problema.

6. Se necesitan 10 perros para jalar un trineo con una carga de 200 kg. Cuntos
perros se necesitarn para jalar una carga de 300 kg? Escribe el modelo mate-
mtico del problema.

7. Un auto que viaja a una velocidad de 50 km/h llega a su destino en 6 horas. A


qu velocidad debe viajar si el regreso debe realizarlo en 4 horas? Escribe el
modelo matemtico del problema.

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RVSURFHGLPLHQWRV\RSHUDFLRQHVSDUDOOHJDUDODVROXFLyQGHHVWRVHMHUFLFLRVIRUPD-
UiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

113
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Actividad 7

3URGXFWR GH DSUHQGL]DMH LQYHVWLJDFLyQ VREUH TXp GHSRUWH SUHHUHQ ORV


estudiantes?

Instrucciones: En equipos de 5 alumnos, investiguen la preferencia de los estu-


diantes de tu escuela en los siguientes deportes:

Individuales (atletismo, ajedrez, ciclismo, natacin, etctera).

Deportes o juegos de conjunto (futbol, basquetbol, voleibol, etctera).

Recomendaciones:

 (OSUR\HFWRGHEHUiWRPDUHQFXHQWDHOGLVHxRGHHQFXHVWDV\JUiFDVTXHPXHV-
tren los resultados de la investigacin.

La informacin en el proyecto deber incluir nmeros reales, su representacin


y uso en forma de razones, proporciones, tasas, porcentajes y/o variaciones.

 /RVHOHPHQWRVGHHYDOXDFLyQORVSXHGHVFRQVXOWDUDOQDOGHHVWHEORTXHHQOD
rbrica del proyecto.

 (VPX\LPSRUWDQWHTXHHOSUR\HFWRQDOLFHFRQXQDFRQFOXVLyQGHOHTXLSRUHV-
pecto a la importancia de los conocimientos de este bloque para realizarlo y que
lleve a los alumnos a valorarlos en la solucin de problemas y las diversas apli-
caciones en las reas humanas.

Manos a la obra!

/RVSURFHGLPLHQWRV\RSHUDFLRQHVSDUDOOHJDUDODVROXFLyQGHHVWRVHMHUFLFLRVIRUPD-
UiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

114
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Actividad 8

Producto de aprendizaje: elaboracin de tu problemario

Esta actividad consiste en conformar tu problemario con los problemas y ejercicios


que resolviste de manera individual o grupal en las siete actividades presentadas a
lo largo del Bloque.

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del pro-
blemario, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos y resultados
VHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRRSUREOHPDOR
puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para presentar tu problemario a tu Profesor, es importante que mantengas limpieza


y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre, de la escuela,
asignatura, del estudiante, Bloque, ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha)
y un ndice.

115
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: investigacin sobre


TXpGHSRUWHSUHHUHQORVHVWXGLDQWHV"

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Representacin de nmeros
reales.
Los nmeros reales en forma
de razones.
Los nmeros reales en tasas
y porcentajes y/o variaciones.
Contenido Todos los procedimientos
y resultados aparecen
ordenados en el trabajo.
Informacin completa en los
ejemplos de los deportes.
Presenta el diseo de la
encuesta.
El trabajo est limpio y con
buena letra.
Las conclusiones las
expresan de forma clara.
/DVJUiFDVH[SUHVDQ
Presentacin los resultados muestran
creatividad.

Cartula (nombre del


estudiante, asignatura,
bloque, ttulo, semestre,
grupo y fecha).

Nmeros reales:
representacin y operaciones.
Dominio
Conceptual y Tasas.
Procedimental
Razones, proporciones y
variaciones.
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitud Respeta las opiniones de
otros.
Trabajo con orden y limpieza.

Total de puntos 15

116
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Si en la lista de cotejo lograste los 15 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 12 a 14 puntos es Bien, de 9 a 11 es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 9 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: problemario

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple

Presenta cartula con


los datos de: nombre de
la escuela, estudiante,
asignatura, bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo,
fecha.

Presentacin
7 Actividades: orden y
limpieza.
El planteamiento de la
actividad a tinta.
Proceso de solucin a lpiz.

Presenta ndice.

Planteamiento de ,GHQWLFDFRUUHFWDPHQWHHO
ecuaciones tipo de ecuacin a utilizar.

Utiliza el mtodo solicitado.


Procedimientos
Escribe todos los pasos.

Comprueba las soluciones


obtenidas.
Solucin
Las interpreta de acuerdo al
contexto.

Contina...

117
B loque II
Trabaja de forma
Utilizas magnitudes y nmeros reales

colaborativa.
Escucha con respeto las
Actitud
opiniones de los dems.
Sigue con atencin
instrucciones y las interpreta.

Total de puntos 11

Si en la lista de cotejo lograste los 11 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 9 a 11 puntos es Bien, de 6 a 8 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

118
Utilizas magnitudes y nmeros reales

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque II

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingsticas, matemticas
4. Escucha, interpreta y emite RJUiFDV
mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la
Aplica distintas estrategias comunicativas
utilizacin de medios, cdigos y
segn quienes sean sus interlocutores,
herramientas apropiados.
el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.

Sigue instrucciones y procedimientos de


PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPR
5. Desarrolla innovaciones y cada uno de sus pasos contribuye al
propone soluciones a problemas alcance de un objetivo.
a partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.

6. Sustenta una postura personal


sobre temas de inters y
Estructura ideas y argumentos de manera
relevancia general, considerando
clara, coherente y sinttica.
otros puntos de vista de manera
FUtWLFD\UHH[LYD

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQ
GHPHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDG
reconociendo y controlando sus reacciones
7. Aprende por iniciativa e inters frente a retos y obstculos.
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Contina...

119
B loque II Utilizas magnitudes y nmeros reales

Propone maneras de solucionar un


problema odesarrollar un proyecto en
HTXLSRGHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQ
SDVRVHVSHFtFRV

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de
efectiva en equipos diversos.
PDQHUDUHH[LYD

Asume una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuo-


Asume que el respeto de las diferencias es
sa hacia la interculturalidad y la
el principio de integracin y convivencia en
diversidad de creencias, valores,
los contextos local, nacional e internacional.
ideas y prcticas sociales.

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

120
Bloque III. Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Bloque III
Realizas sumas y
sucesiones de nmeros

121
B loque III
Introduccin
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Carl Friedrich Gauss (1777-1855) fue un genio matemtico, astrnomo y fsico. Con-
tribuy al desarrollo de la teora numrica, al anlisis matemtico, el magnetismo, la
ySWLFD\PXFKDVRWUDVGLVFLSOLQDVFLHQWtFDV8QDGHODVPXFKDVDQpFGRWDVDFHUFD
de su asombrosa precocidad en las matemticas cuenta que, cuando Gauss tena
10 aos, un da en la escuela el profesor orden calcular la suma de los primeros
cien nmeros naturales; es decir, los alumnos tenan que sumar:

1 + 2 + 3 + 4 ++ 98 + 99 + 100

7UDQVFXUULGRVSRFRVVHJXQGRV*DXVVOHGLMRDVXSURIHVRU7HQJRODUHVSXHVWDOD
VXPDGHORVSULPHURVFLHQQ~PHURVHV&yPRFUHHVTXHSXGRUHVROYHUHVWH
problema en tan poco tiempo? Gauss en realidad se dio cuenta que la suma de los
trminos equidistantes era constante, es decir:

1 + 100 = 2 + 99 = 3 + 98 = 4+ 97 = 5 + 96 == 50 + 51 = 101

Dado que con los cien nmeros se pueden formar 50 pares, la solucin es:

50(101)= 5050

Gauss haba deducido que la suma (Sn) de los primeros (n) nmeros naturales est
determinada por la expresin:

n 

1
n
Sn 
2

Qu competencias desarrollars?
En este bloque trabajars para lograr el desarrollo de las siguientes competencias.

Competencias genricas Atributos

Ordena informacin de acuerdo a categoras,


jerarquas y relaciones.
,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRV
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
medulares que subyacen a una serie de fen-
ciones a problemas a partir de mtodos
menos.
establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
H[SHULPHQWDFLyQSDUDSURGXFLUFRQFOXVLRQHV\
IRUPXODUQXHYDVSUHJXQWDV

122
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
lo largo de la vida.
na.

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
8. Participa y colabora de manera efectiva
Asume una actitud constructiva, congruente
en equipos diversos.
con los conocimientos y habilidades con los
TXHFXHQWDGHQWURGHGLVWLQWRVHTXLSRVGH
trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia


$VXPHTXHHOUHVSHWRGHODVGLIHUHQFLDVHVHO
la interculturalidad y la diversidad de
SULQFLSLRGHLQWHJUDFLyQ\FRQYLYHQFLDHQORV
creencias, valores, ideas y prcticas
contextos local, nacional e internacional.
sociales.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiFRVDQDOtWL-
cos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de la tecnologa de la
informacin y la comunicacin
&XDQWLFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQLWXGHVGHOHV-
pacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
Aprenders el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los
nmeros reales, asimismo, sobre comparaciones con el uso de tasas, razones, pro-
porciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos
variables.

123
B loque III
Qu aprenders y cmo?
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Realiza observacin de
REMHWRV\JUiFRV
Analiza y comprende tex-
tos y Frmulas.
Series y sucesiones geomtricas. Relaciona Informacin de
Conceptuales Progresiones aritmticas. relaciones entre magnitu-
Progresiones geomtricas. des.
Analiza la resolucin de
problemas mediante la
interpretacin de modelos
aritmticos o algebraicos.

,GHQWLFD\GLIHUHQFLDODVVHULHV\
sucesiones numricas.
&ODVLFDODVVXFHVLRQHVQXPpUL-
cas en aritmticas y geomtricas.
Determina patrones de series y Realizando ejercicios y
sucesiones aritmticas y geom- aplicacin de las propieda-
Procedimentales tricas. des de las relaciones entre
&RQVWUX\HJUiFDVSDUDHVWDEOH- sucesiones aritmticas y
cer el comportamiento de suce- geomtricas.
siones aritmticas y geomtricas.
Soluciona problemas aritmticos
y algebraicos de sucesiones
aritmticas y geomtricas.

Exposicin de trabajos con


Valora la importancia del trabajo
criterios de orden y limpie-
con orden y limpieza al desarro-
za.
llar cada una de las actividades
Respeta y escucha las
Actitudinales de aprendizaje. Compartir ideas
opiniones y/o argumentos
mediante productos con otras
de otras personas.
personas para promover el traba-
Seguimiento e interpreta-
jo colaborativo.
cin de instrucciones.

124
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Qu tiempo vas a emplear?


Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices cuatro horas para revisar los contenidos temticos y cuatro horas para
OOHYDUDFDERODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV\HOGHVDUUROORGHWXSUR\HFWRQDO

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos:

Portafolio de evidencias
Investigacin sobre el trabajo matemtico del italiano Fibonacci.

Portafolio de evidencias. Lo podrs hacer en una libreta o en un cuaderno, que utili-


FHVSDUDUHDOL]DUODVJUiFDVSURFHGLPLHQWRV\RSHUDFLRQHVTXHWHSHUPLWDQOOHJDUD
soluciones de los problemas que se te presenten en las actividades de este Bloque.
Estos deben mostrar un orden y limpieza.

Investigacin sobre el trabajo matemtico del italiano Fibonacci. En equipos de cin-


co personas elaboren una investigacin. El documento contara con cartula, desa-
rrollo del tema y una conclusin que describa la importancia de esta investigacin y
sus aplicaciones en la solucin de problemas cotidianos en distintos mbitos de los
estudiantes (escolar, familiar y social). As mismo elaboren dos mapas conceptuales
sobre el tema en hojas de rotafolio o cartulina para presentrselas a sus compae-
ros.

125
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

La madera es un elemento renovable de gran utilidad, para


telfonos de Mxico, tal es el caso de los postes que son in-
sustituibles para el cableado areo, pero antes de llegar a su
destino este material se guarda en un almacn o en un patio
donde es posible almacenar una gran cantidad de troncos ocu-
pando el menor espacio posible, y es aqu donde empleamos
las matemticas. Con ella puedes anticipar cuanto material po-
drs guardar en un espacio limitado en este caso no puedes Figura 3.1. Poste de
telfono.
traer ms del que puedes acomodar.

Considera que cuentas con 4 m de ancho para hacer el apilamiento de troncos, el


apilamiento ser formando una pirmide estimando que el dimetro de cada tronco
es de 40 cm.

Figura 3.2.

Qu nmero de troncos, se pueden colocar en el patio? Traza un esquema de


lo que se pretende.

Tienes idea de cuntos crculos debes trazar para completar el esquema? Vale
ODSHQDUHH[LRQDUVREUHDOJ~QPpWRGRDOWHUQDWLYR

Para encontrar cuantos troncos se colocaran en el primer nivel de la pirmide o


primera cama, Sabes que operacin se realiza?

Cuntos troncos pueden ir en el primer nivel.

Cuntos troncos habr en el segundo nivel?

Cuntos troncos podremos colocar en el cuarto nivel?

Cuntos niveles tendr la pirmide?

126
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Instrucciones:$QRWDODVUD]RQHVRMXVWLFDFLRQHVQHFHVDULDVSDUDUHVROYHUORTXH
se solicita en cada numeral, escribe los procedimientos con orden y limpieza en tu
libreta.

1. Cul es la suma de los primeros 10 nmeros enteros naturales?

2. Hallar el valor numrico de S, si n = 2 de la expresin 2Sn (n  

3. Cul es el quinto trmino de la secuencia: 3, 6, 12, 24?

5 
a
b
4. Hallar el valor de E
b si D
a =3
3 y S = 15 de la expresin S
3

5. Qu diferencia existe entre los trminos de la secuencia 7, 10, 13, 16, 19, ?

6. Cuntos nmeros hay entre el 1 y el 20 en la secuencia 1, 4, 7, 10, ...?

7. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor: 51, 57, 48, 60, 54.

8. Qu nmeros entre el 1 y el 10 dividen exactamente al nmero 5040?

127
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

9. Si partimos del nmero 15 y lo triplicamos obtenemos 45. Si triplicamos sucesi-


vamente 2 veces ms, qu nmero obtenemos?

10. Qu factor produce el siguiente trmino de la secuencia: 3, 12, 48, 192, ?__
______________________________ ______________________

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 8 a 10 preguntas considera


tu resultado como Bien, de 6 a 7 como Regular y si tus respuestas correctas fueron
menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que refuer-
ces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades.


Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes conceptos:
operaciones aritmticas, nmeros primos.

128
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Aprende ms

Series y sucesiones
Una leyenda clsica sobre la invencin del ajedrez, cuenta que el rey hind She-
ram, quien era bastante rico, le maravill un juego, que consista en piezas mviles
sobre un tablero cuadrado formado por 64 casillas rojas y negras, el rey qued tan
complacido por lo ingenioso del juego, por la variedad de posiciones de las piezas,
por lo interesante de las estrategias para ganar, etc. El rey ofreci una recompensa
a Seta, su inventor, quien adems era su gran visir, consejero y, un excelente ma-
temtico.

Seta, al escuchar el amable ofrecimiento del rey, seal las ocho columnas y las
RFKRODVGHOWDEOHURTXHKDEtDLQYHQWDGR\VyORSLGLyTXHVHOHGLHUD

1 grano de trigo por la primera casilla


2 granos de trigo por la segunda casilla
4 granos de trigo por la tercera casilla
8 granos de trigo por la cuarta casilla

y as sucesivamente, en cada casilla el doble de granos que en


la anterior, hasta abastecer el total de casillas del tablero, es decir
64.

7~TXpFUHHVVXSHWLFLyQIXHPHVXUDGDRSLGLyGHPDVLDGR"3RU
TXp"

La primera respuesta del rey fue: claro que no!, ya que pens Figura 3.3. Ro Ganges. La
que era un premio mezquino por una invencin de tal magnitud. Matemtica hind jug
Le ofreci joyas, bailarinas, palacios, etc., pero el gran visir lo re- un importante papel en el
desarrollo histrico de los
chaz todo, ya que solo le interesaban los montoncitos de trigo del nmeros.
tablero. As el rey acept la moderada peticin de su consejero y
solicito que le fuese entregada la cantidad que solicitaba en granos.

Sus contadores empezaron a calcular la cantidad, y la sorpresa del rey fue tremen-
da cuando se presentaron a decirle algo as:

6REHUDQR QR GHSHQGH GH WX YROXQWDG FXPSOLU WX SURPHVD D 6HWD \D TXH HQ WR-
GRVORVJUDQHURVGHOUHLQRQRH[LVWHODFDQWLGDGGHWULJRVXFLHQWHQLFRQWRGRVORV

129
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

graneros del mundo entero alcanzara a cubrirse la suma. Si deseas entregar tal
recompensa, se necesitara que todos los reinos de la tierra se conviertan en labran-
tos, mandar desecar los mares y ocanos, ordena fundir el hielo y la nieve, para
que todo el espacio fuese sembrado de trigo, y la cosecha obtenida fuese entregada
D6HWDVyORHQWRQFHVUHFLELUtDVXUHFRPSHQVD(QWRQFHVHOUH\SUHJXQWy3XHV
cuntos granos hay que entregar? Dieciocho trillones cuatrocientos cuarenta y seis
mil setecientos cuarenta y cuatro billones setenta y tres mil setecientos nueve millo-
nes quinientos cincuenta y un mil setecientos quince, le respondieron.

La parte de este relato que no es muy conocida es sobre lo que sucedi despus, no
se sabe si el rey se reproch a s mismo por no haber estudiado ms matemticas,
o por no SHQVDUFUtWLFD y UHH[LYDPHQWH antes de aceptar proposiciones como esa.

&RQVWUX\H WX SURSLR QDO SDUD HVWD OH\HQGD SUHIHUHQWHPHQWH UHODFLRQDGR FRQ OD
importancia de aprender matemticas.

Sabes cmo calcular la cantidad exacta de granos que hay que entregar? Anta-
la.

Con el propsito de aplicar nuestros conocimientos sobre series y dar respuesta


exacta a la pregunta del rey: Cuntos granos de trigo hay que entregar?

Estudiaremos este bloque de sucesiones aritmticas y geomtricas.

Sucesiones de un nmero racional

Una sucesin es un conjunto de nmeros ordenados de modo que uno es el primer


trmino, otro es el segundo, otro el tercero, y as sucesivamente.

Ejemplos:

a) 1, 2, 3, ...
b) 1, 4, 7, 10, ...

130
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

c) 1 , 1 , 1 ,...
3 5 7
e) 2, 4, 6, 8, 10, ...

&XDQGRXQDVXFHVLyQWLHQHXQQ~PHURMRGHWpUPLQRVGHFLPRVTXHHVQLWDGHRWUR
PRGRVHFRQRFHFRPRLQQLWD

Ejemplos:

a) HVQLWD
b) HVLQQLWD/RVWUHVSXQWRVGHODVXFHVLyQVHOODPDHOLSVLV e in-
dican que los trminos siguientes tienen el mismo patrn que el establecido por
los ya dados.

Si a1 representa el primer trmino de una sucesin, a2 el segundo, a3 el tercero, y as


sucesivamente, podemos denotarla como:

a1 , a2 , a3 , 
#, an 2 , an 1 , an
,
P ,
P ,
P
antecesor sucesor ltimo
trmino

La expresin an se conoce como trmino general o el QpVLPR trmino.

Mtodo para determinar los trminos de una sucesin

Si conocemos el QpVLPR(an) trmino, podemos determinar sus trminos sustitu-


yendo n por 1 para determinar el primero, n por 2 para el segundo, y as sucesiva-
mente.

Ejemplo 1: Determina los primeros cinco trminos de la sucesin cuyo trmino sea:

an  5n 
2

Solucin:

a1  5 
1
2  3
 a2  5 
2
2  8
 a3  5 
3
2  13


a4  5 
4
2  18
 a5  5 
5
2  23


131
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

n
Ejemplo 2: Encuentra el dcimo trmino de la sucesin an 
n
2
Solucin:

10 10 5
a10   
10
2 12 6

Mtodo para determinar el trmino de una sucesin

Cuando se conocen algunos trminos de una sucesion, se puede determinar la ex-


presion del trmino general anFRQVyORREVHUYDUVXFRQJXUDFLyQDSDUHQWH\DSDUWLU
de ah, obtener su frmula correspondiente.

Ejemplo 1: Determina una expresin para el trmino general de 2, 6, 10, 14, ... an ...

Solucin:

n 1 2 3  5  7 
an 2  10 

$SDUWLUGHORDQWHULRUREVHUYDPRVTXHDSDUHQWHPHQWHFDGDWpUPLQRHVFXDWURYHFHVQ
GLVPLQXLGRHQORFXiOLPSOLFDTXH

an Q

Ejemplo 2: Determina una expresin para el trmino general de 4, 7, 12, 19, ... an ...

Solucin:

n 1 2 3  5  7 
an  7 12 19

/DFRQJXUDFLyQDSDUHQWHGHODVXFHVLRQFRQVLVWHHQTXHFDGDWpUPLQRHVWUHVXQLGDGHV
ms que el cuadrado de n.

132
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Series

Una VHULH
serie es la suma de todos los trminos de una sucesin. La expresin de una
serie aritmtica es:
S  a1 
a2 

a3 

#

an

(VWDH[SUHVLyQVHSXHGHHVFULELUGHPDQHUDVLPSOLFDGDXVDQGRODQRWDFLyQVLJPD:
(VWDH[SUHVLyQVHSXHGHHVFULELUGHPDQHUDVLPSOLFDGDXVDQGRODQRWDFLyQsigma:

n
S
ai que se lee sumatoria de los trminos aLi para Li = 1 hasta n
i 1
5
As S 
ai  a1 
a2 
a3 
a4 
a5
i 1

expresa la suma de los primeros 5 trminos de la sucesin an

Este concepto se desarrollar en el tema de sucesin o progresin aritmtica.

Progresiones aritmticas
Una sucesion cuyos trminos sucesivos despus del primero se forman sumando
XQQ~PHURMRDOSUHFHGHQWHVHGHQRPLQDSURJUHVLyQDULWPpWLFD(OQ~PHURMRVH
llama diferencia comn de la sucesin y se denota por la letra d.

Si llamamos d a esta diferencia, entonces en donde anan-1 = Gen


d en dondeQ
donde n es
cualquier entero mayor que 1. Si una sucesin numrica tiene la misma diferen-
cia, se llama SURJUHVLyQ o VXFHVLyQDULWPpWLFD.
sucesin aritmtica.

Ejemplo 1: Sea la sucesin aritmtica: 3, 7, 11, 15, . Encuentra los siguientes


dos trminos.

Solucin:

Sabemos que d  15 
6DEHPRVTXH 11  11 
7  7 
3  4 GHPRGRTXH
de modo que d  4

(QHVWDVXFHVLyQDULWPpWLFDFDGDQXHYRWpUPLQRHVLJXDODODQWHULRUPiV$VtHOVL-
JXLHQWHWpUPLQRGHVSXpVGHHVGHFLU
HOWpUPLQRHQSRVLFLyQHV a5  a4 

d  15 

4  19 
\HOWpUPLQRHQSRVLFLyQHV a6  a5 

d  19 

4  23

3RUORTXHVXFHVLyQFRQORVGRVQXHYRVWpUPLQRVHV
Por lo que sucesin con los dos nuevos trminos es: 3, 7, 11, 15, 19, 23,

133
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Ejemplo 2:,QGLFDVLODVXFHVLyQ\HVDULWPpWLFDRQR

Solucin:

d1   
3  1
 
3 

1  
2 d2  
1 
1  
2 d3  1 
3  
2 d4  3 
5  
2

d  d1  d2  d3  d4  
2 \QDOPHQWH d  
2

'DGRTXHKD\XQDGLIHUHQFLDFRQVWDQWHHQWUHWRGRVORVWpUPLQRVVXFHVLYRVGHODVHFXHQ-
Dado que hay una diferencia constante entre todos los trminos sucesivos de la secuen-
FLDVHWUDWDGHXQDVXFHVLyQDULWPpWLFD
cia se trata de una sucesin aritmtica.

Ejemplo 3: Indica si la sucesin 1, 2, 4, 8, ... es una sucesin aritmtica o no.

Solucin:

d1  8 
4  4 d2  4 
2  2 d3  2 
1  1

1RKD\XQDGLIHUHQFLDFRQVWDQWHHQWUHGRVWpUPLQRVVXFHVLYRVGHHVWDVXFHVLyQSRUOR
WDQWRQRHVXQDVXFHVLyQDULWPpWLFD
tanto no es una sucesin aritmtica.

Ejemplo 4:,QGLFDVLODVXFHVLyQHVXQDVXFHVLyQDULWPpWLFDRQR

Solucin:

d1   
9  4
  9 
4  5 d2  
4 
1  
5  d3  1 
6  
5
GHGRQGH
de donde d   5 


SRUORWDQWR an  an 1  5
  an 1  5
'HGRQGH
De donde:
a5  a4 
5  
9 
5  
14 a6  a5 
5  
14 
5  
19

Y la sucesin conteniendo estos dos trminos es: 6,1, 


<ODVXFHVLyQFRQWHQLHQGRHVWRVGRVWpUPLQRVHV 9, 
4,  14, 
19, 
#

5HFRQRFHODIRUPDDOJHEUDLFDGHOWpUPLQRQpVLPRGHVXFHVLRQHV
aritmticas particulares

Dado que en una sucesin aritmtica la diferencia entre dos trminos sucesivos es
constante. En general, para cualquier trmino intermedio se tiene que:

134
Realizas sumas y sucesiones de nmeros



an  a1  1 d
n

Que se conoce como trmino QpVLPR de la sucesin aritmtica y representa a to-


dos los trminos de la sucesin.

Si conocemos dos trminos de la progresin y su posicin: aLi y aj, donde L<M, i < j, po-
demos obtener la sucesin aritmtica. Para esto, calculamos la diferencia entre los
ndices para saber cuntos trminos de diferencia constante hay desde aLi hasta aj:
N ML; es decir, despus de aLi hay k trminos para llegar al trmino aj. Esto signi-
FDTXHODGLIHUHQFLDd entre los trminos de la sucesin aritmtica se aade aLi a k
veces.

Esto es:
a j  ai 

k =d aj 
ai
de donde d


a j  ai  i
j d j
i

Dado que:


ai  a1  1
i d

Entonces despejamos aLi y tenemos que: a1  ai  1
i d

De manera anloga, tenemos a1  a j  1
j d

Ejemplo 1:6LHOWpUPLQRQpVLPRGHXQDVXFHVLyQHV an  3an 1 


2 , encuentra los
5 primeros trminos de la sucesin si el primer trmino es 10.

Solucin:

a1  10 a2  3 
10

2  30 
2  28 a3  3 
28
 2  84  2  82
a4  3 
82
2  246
  2  244 a5  3 
244 
2  730

La sucesin es: 10, 28, 82, 244, 730,

Ejemplo 2: Sea la sucesin 23, 31 y 39, ... . Determina si es una sucesin aritm-
WLFD'HVHUDVtHQFXHQWUDODH[SUHVLyQGHOWpUPLQRQpVLPR\XVDHVWDH[SUHVLyQ
para saber cul es el trmino que ocupa la posicin 100.

Solucin:
Contina...

135
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

d  39 
31  31 
23  8
d 8
4XHGHPXHVWUDTXHVHWUDWDGHXQDVXFHVLyQDULWPpWLFD
Que demuestra que se trata de una sucesin aritmtica.

(OWpUPLQRQpVLPRHV
El trmino QpVLPR es:


an  a1  1
n

d  23  1
n  8
 23 

8n 
8  15 

8n
an  15 

8n

Si n  100 VHWLHQHTXH
6L
8 
, se tiene que a100  15  100  15 

800  815
a100  815

Ejemplo 3: En una sucesin aritmtica se tiene que a2  1 y a6  25 . Cul es el


trmino en posicin 18 de la sucesin?

Solucin:

aj 
ai 25 
1 24
d   6
j
i 62 4
d 6

a1  ai  1 d  1 
i  2 1

6
1 
6  
5
a1  
5


a18  a1  1
18  d  5 
17 
6
 5 
102
a18  97

&RPSUREDFLyQ

iL 1 2 
3  5  7   9 10  11
 12
 13
  
15  
17 
aLi  
1 
7  19
13  25
 31
 37
   55
   73
 79
   
91 97

Frmula para calcular la suma de los trminos comprendidos entre a1 y an cono-


ciendo la diferencia entre trminos consecutivos:

S

an 
d
a1  
an
a1 
2d
Esta frmula es de mucha utilidad en la solucin de problemas. Una aplicacin
importante es la de calcular la suma de los primeros enteros naturales.

136
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Se desea calcular la suma:


S  1


2







3 #


n enteros naturales

n 

1
n
Como d  1 tenemos S 
2
Esta frmula calcula la suma de los primeros n enteros naturales.

Ejemplo 1: Calcula la suma de los primeros 10 enteros naturales.

Solucin:

10 
1
10  10 
11
 5 11  55
S  

2 2

&RPSUREDFLyQ


2

1


3 




4 

5




6 




7 



8 

9 

10


 10 

18 

27  28 

27  55
10 18 27

Ejemplo 2: Encuentra la suma de los enteros comprendidos entre 10 y 15.

Solucin:


an 
d
a1    an
a1

15  1
 10
  15
10
6 
25
 3 25  75
S   
2d 2 
1 2

Ejemplo 3: Encuentra la suma de los trminos de la sucesin 17, 25, 33,, 65.

Solucin:

d 8


an 
d
a1  
an
a1  
65 
8
17    56 

65
17  82
 7 
41
S   287
2d 2 8
8 
2

137
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Ejemplo 3: Una persona solicit un prstamo de 10 mil pesos en una caja de aho-
rro. La primera quincena pagar 500 pesos y cada quincena siguiente pagar 500
pesos ms que la anterior hasta liquidar el prstamo. Supongamos que no le cobra-
rn intereses por el prstamo. Cul es el saldo despus del primer pago? Cules
son los saldos despus de los pagos 3 y 5? Cunto ha pagado en 5 quincenas?

Solucin:

6HWLHQHTXHODVXFHVLyQGHSDJRVHVXQDVXFHVLyQDULWPpWLFDFRQ a1  500 \
y d  500 
.

/DVXFHVLyQGHSDJRVHV

n

(OVDOGRGHODGHXGDGHVSXpVGHFDGDSDJRHVWiGDGRSRU sn  10000  ai SHVRV 1

(QWRQFHVODVXFHVLyQGHVDOGRVHV
Entonces la sucesin de saldos es:

2 
n 500 

 1
n  500
 n > 500 

500n 
1000  @  n 
500n
500 
n

a
1
i 
2 2 2


n 500n 
n
1  250n 1 
n
a
i  
1 2

250n 
GHGRQGHHOVDOGRGHVSXpVGHFDGDSDJRHV sn  10000 
n
1 .

(OVDOGRGHVSXpVGHOSULPHUSDJRHV
250 
s1  10000  1

1  10000 
1 250 
2
 10000 
500  9500 pesos

(OVDOGRGHVSXpVGHOSDJRHV
250 
s3  10000  3

3
1 750 
 10000  4
 10000 
3000  7000 pesos

(OVDOGRGHVSXpVGHOSDJRHV
250 
s5  10000  5

5
1 1250 
 10000  6
 10000  7500  2500 pesos


(QTXLQFHQDVKDSDJDGR
n

a
i  250n 
n
1  250 
5

5
1  1250 
6
 7500 pesos
1


/DVH[WDTXLQFHQDGHEHUtDSDJDUSHVRVSHURVXVDOGRHQODTXLQFHQDHUDGH
SHVRV$VtTXHODVXFHVLyQWHUPLQDHQODTXLQWDTXLQFHQD/DVH[WDVRORSDJDUi
SHVRVHQOXJDUGHSHVRV

138
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones (1): Organizados en equipos, realicen la investigacin sobre series


o sucesiones numricas aritmticas y geomtricas; elaboren un cartel para exponer
la informacin y escriban ejemplos que muestren la diferencia entre sucesiones
aritmticas y geomtricas.

Instrucciones (2): En equipos de cuatro o cinco participantes, redacten 5 ejemplos


GHGDWRVGHWXYLGDFRWLGLDQDRGHVXHQWRUQRTXHLGHQWLTXHQVXFHVLRQHVDULWPpWL-
cas y geomtricas. Despus, expliquen la forma de usarlos de modo que las opera-
ciones con ellos produzcan nuevos datos. Por ltimo, elijan a uno de los integrantes
del equipo para exponer sus ejemplos y conclusiones ante el grupo.

Instrucciones (3): Resuelve el en tu cuaderno de trabajo el siguiente ejercicio.

6DELHQGRTXHHOWpUPLQRQpVLPRGHXQDVXFHVLyQHV an  5an 1 



1:

a) Encuentra los primero 5 trminos de la sucesin dado que a1  8 .

b) Determina si la sucesin 6, 10, 18, 34, ... es una sucesin aritmtica o no.

c) Encuentra los siguientes dos trminos de la sucesin 1001, 900, 799, 698, ... .

d) Dada la sucesin 80, 103, 126, 149, ... encuentra el trmino a20 .

e) Los pagos mensuales efectuados por un prstamo forman una sucesin aritm-
tica. Si el sptimo pago fue de 340 pesos y el onceavo pago fue de 200 pesos,
de cunto ser el quinceavo pago?

f) Encuentra la suma de los primeros 25 trminos de la sucesin en la que a1  


27
y d  15 .

139
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

,GHQWLFDJUiFDPHQWHHOWLSRGHUHODFLyQYDULDFLRQDOHQODIyUPXOD
GHOQpVLPRWpUPLQRGHVXFHVLRQHVDULWPpWLFDVSDUWLFXODUHV

Las series y sucesiones aritmticas representan la relacin de nmeros y posicio-


nes en secuencias ordenadas. Sabes que una relacin entre dos variables puede
UHSUHVHQWDUVHJUiFDPHQWHHQHOSODQRFDUWHVLDQRSRUPHGLRGHSXQWRVP(x, y).

En el plano cartesiano se localizan puntos a partir de dos coordenadas:

P(abscisa, RUGHQDGD)
P(DEVFLVD, ordenada)

La abscisa se localiza en el eje horizontal y la ordenada en el eje vertical.


(OWpUPLQRQpVLPRGHXQDVXFHVLyQDULWPpWLFDHVWiGDGRSRUODH[SUHVLyQ



an  a1  1 d
n

6LJUDFDPRVHVWDH[SUHVLyQGHPRGRTXHHOHMHYHUWLFDOVHXVHSDUDan y el eje
horizontal para n, entonces de la sucesin aritmtica solo necesitamos conocer
los valores a1 y d.

Consideremos la sucesin aritmtica 3, 7, 11, 15, y asociemos cada posicin con


el nmero en esa posicin, entonces tenemos la secuencia de puntos siguiente:

(1,3), (2,7), (3,11), (4,15), .

*UDTXHPRVHVWRVSXQWRV

140
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

2EVHUYDPRVTXHODJUiFDPXHVWUDXQDOtQHDUHFWDFX\DHFXDFLyQHVWiGDGDSRU
la expresin:



an  3  1 
n 4
3

4n 
4  4n 
1

Cambiando an por \y y n por [,


x, la ecuacin de la sucesin es: y  4 x 
1.

En general, una sucesin aritmtica tiene una ecuacin dada por la expresin:



y  a1  1 d
x

La representacin de esta expresin en el plano cartesiano es la de una UHFWD.


recta.

Ejemplo 1:6LODJUiFDGHXQDVXFHVLyQDULWPpWLFDSDVDSRUORVSXQWRV  \  


encuentra la suma de sus primeros 5 trminos. Determina tambin la ecuacin de
la sucesin.

Solucin:

/DJUiFDVHPXHVWUDHQODVLJXLHQWHSiJLQD

Contina...

141
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

a1  1  a7  5 
1
5 4 2
De donde: d  7
'HGRQGH  
1 6 3
2 2 8 11
3RUORWDQWR

Por lo tanto: a5  1  1
5 8  1 

4 8  1 

8  8
3 3 3 3

(QWRQFHVODVXPDGHORVSULPHURVWpUPLQRVHV

11 2 70

88 5
5 1  8
3
3 70 35
S    3  
2 2 2 6 3
1

5 7 11 23 35
La serie es: S  1 
3 
3 
3 
3  4 
3  3 TXHHVORREWHQLGR
/DVHULHHV , que es lo obtenido.

2 2 2 2 1
La ecuacin es: y  1 

/DHFXDFLyQHV 1
x 8  1 
3

x
3
 x
3 3


3

3DUDWRGDVXFHVLyQDULWPpWLFDVHWLHQHXQDOtQHDUHFWDDOJUDFDUORVWpUPLQRVGH
HOODFRQUHVSHFWRDODSRVLFLyQ3DUDGHPRVWUDUTXHHVWDDUPDFLyQHVYHUGDGHUD
completa la actividad siguiente.

142
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones (1): Lee con atencin las indicaciones que se presentan en los nu-
merales y en tu libreta realiza las operaciones y procedimientos necesarios para
obtener las soluciones.

1. Obtn el trmino general de la sucesin aritmtica: 7, 14, 21, 28,35,


2. Calcula el valor del trmino 80 de la sucesin.

$SOLFDODH[SUHVLyQ an  a1 

(n 
1)(d )

a1 =
Diferencia =
n=

Sustituye valores

Trmino general

Calcula el trmino 80

Sustituye valores en
la frmula

Trmino 80

Comprueba: sustituye
los valores en la
frmula del trmino
general

143
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Instrucciones (2): Resuelve los siguientes problemas, anotando en tu libreta los


procesos completos que sean evidencia de la aplicacin de las propiedades y con-
ceptos estudiados.

D  *UDFDODVXFHVLyQ

b) Si en una sucesin aritmtica a2 = 7 y a5 JUDFDODVXFHVLyQHQHOSODQR


cartesiano.

c) Una serie aritmtica tiene 5 trminos, con una diferencia entre dos trminos
FRQVHFXWLYRVGH\FX\DVXPDHVLJXDOD(ODERUDODJUiFDGHODVXFHVLyQ
aritmtica.

d) Una serie aritmtica cuyo primer trmino es cero tiene 10 trminos. La suma de
WRGRVHOORVHV*UDFDODVXFHVLyQHQHOSODQRFDUWHVLDQR

H  6LODJUiFDGHXQDVXFHVLyQSDVDSRUORVSXQWRV  \  HQFXHQWUDa.

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Sucesiones geomtricas
A continuacin se propone un breve ejercicio para introducirnos al concepto de su-
cesione geomtricas.

&RQVWUX\DQXQDODGHWULiQJXORVHPSOHDQGRHOPHQRU
nmero de palillos posible.

Figura 3.4.

144
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Anoten en Nmero de
la tabla el tringulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nmero de (T)
tringulos y
el nmero Nmero de pali-
de palillos llos 3
empleados (P)

Cuntos palillos se necesitan


SDUDKDFHUXQDODGH
tringulos?

Cuntos tringulos se pueden


FRQVWUXLUHQODFRQ
palillos?

Escriban una ecuacin para


calcular el nmero de
tringulos que se pueden
construir con un nmero P de
palillos.

Conclusiones

145
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Reconoce trminos de sucesiones geomtricas

Una sucesin geomtrica es una secuencia o progresin de trminos donde el su-


cesor es igual al antecesor multiplicado por un factor r, llamado razn.

As, si el primer trmino es a1 , entonces:

a2  a1 =r a3  a2 =r  
a1 =r =r  a1 =
r2 

a4  a3 =r  a1 =r 2 =k  a1 =r 3

y en general an  a1 =r n 1

El valor de r puede calcularse a partir de dos trminos consecutivos de una sucesin


geomtrica por divisin:
a
r  n
an 1

3DUDLGHQWLFDUXQDVXFHVLyQJHRPpWULFDGLYLGDDOJ~QWpUPLQRHQWUHVXDQWHFH-
sor y pruebe que el resultado obtenido es el mismo para cualquier otro trmino
dividido entre su antecesor. El valor obtenido de las divisiones, si es constante,
HVHOTXHVHGHQLyFRPRODUD]yQr.

Ejemplo 1: Determina si la sucesin 2, 6, 18, 54, es una sucesin geomtrica. En


FDVRDUPDWLYRHQFXHQWUDHOYDORUGHODUD]yQJHRPpWULFD

Solucin:

54 18 6
r1  3 r2  3 r3  3
18 6 2

3RUORWDQWRVHWUDWDGHXQDVXFHVLyQJHRPpWULFDFRQ
Por lo tanto se trata de una sucesin geomtrica con r  3

6 1 1 1
Ejemplo 2: Determina si la sucesin r3  3 , , ,...
2 2 6 18
Solucin:

1 1
6 1 2 1
r1  18   r2  6  
1 18 3 1 6 3
6 2

146
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

1
De donde la sucesin es geomtrica con r 
'HGRQGHODVXFHVLyQHVJHRPpWULFDFRQ
3

1 1 1 1
$VtHOWpUPLQRVLJXLHQWHD
As el trmino siguiente a HV
es = 
18 18 3 54

5HFRQRFHODIRUPDDOJHEUDLFDGHOWpUPLQRQpVLPRGHVXFHVLRQHV
geomtricas particulares

3RUGHQLFLyQGHXQDVXFHVLyQJHRPpWULFDWHQHPRVTXH an  an 1 =r , que como se


analiz antes, puede expresarse tambin como an  a1 =r n 1 , que es la expresin del
WpUPLQRQpVLPRGHXQDVXFHVLyQJHRPpWULFDFRPRVHH[SOLFyDQWHV

1 1 1
Ejemplo 1: Dada la sucesin geomtrica , , ,... encuentra el trmino a5.
2 6 18
Solucin:

5
1 4
1 1 1 1 1 1 1 1
r por lo que a5  8  8  8 
3 2 3 2
3 2 81 162

Ejemplo 2: Se deja caer una pelota desde una altura de 10 metros. Cuando rebota
alcanza la mitad de la altura desde la que se dej caer. A qu altura se encuentra
la pelota despus de 5 rebotes?

Solucin:

a1  5 SRUTXHDOSULPHUUHERWHDOFDQ]DODPLWDGGHODDOWXUDGHVGHGRQGHVHODQ]y

5
1 4
1 1 1 1 5
Y r
< HQWRQFHV
, entonces a5  5 8  5 8  5 8   0.3125
 2 2 2
16 16

3RUORWDQWRODSHORWDDOFDQ]DUiXQDDOWXUDGHPHWURV FP HQHOTXLQWR


UHERWH/DVXFHVLyQHV

147
B loque III
Series geomtricas
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Son la suma de los trminos de una sucesin o progresin geomtrica, por lo tanto:

S


a1 r n 
1
r
1

La frmula anterior es la que usamos para hallar la suma cuando conocemos el pri-
mer trmino, la razn y la cantidad de trminos en la serie geomtrica.

Si conocemos dos trminos, no consecutivos, de la serie geomtrica, entonces po-


demos conocer la razn por el procedimiento siguiente:

aj a1 r j 1
 i
1
 r j  1 i 
1  r j i
ai a1 r

aj aj ai a
r j i  , de donde: r  j
i , de aqu se puede calcular a1  i
1
 j j 1
ai ai r r

Ejemplo 1: Encuentra la suma de los primeros 10 trminos de la serie geomtrica:


1, 3, 9, .

Solucin:

9
Para esta serie a1  1 , r   3 y n  10 SRUORWDQWR
3

a1  1 1 
rn  1
310  59049 
1 59048
S     29524
r
1 31 2 2

Ejemplo 2: El tercer trmino de una serie geomtrica es 50 y el sptimo es 31250.


Encuentra la razn y la suma de los primeros 5 trminos de la serie.

Solucin:

148
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

31250
 r 7 3  , que es lo mismo que r 4  625 VDFDQGRUDt]FXDGUDGDDDPERVODGRV
TXHHVORPLVPRTXH , sacando raz cuadrada a ambos lados
50

WHQHPRV , de donde r 2  25 \QDOPHQWH r  5 


tenemos r 4  625 GHGRQGH .

31250 4
6HSXGRFDOFXODUGLUHFWR r  4  625  5 
50

50 50
(OSULPHUWpUPLQRHV a1   2
5 2 25

a1  1 2 
rn  1 2 
55  1
3125  3124
Ahora, calculemos la suma: S 
$KRUDFDOFXOHPRVODVXPD     1562
r
1 5
1 4 2
&RPSUREDFLyQ

 

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, realizando los procedimeintos


FRQ RUGHQ \ OLPSLH]D HQ WX OLEUHWD 5HJLVWUD \ UHH[LRQD WXV UHVSXHVWDV SDUD TXH
despus las comentes con tus compaeros de clase.

3 9 27 81
a) Determina si la sucesin 1, , , , ,# es una sucesin geomtrica.
2 4 8 16
(QFDVRDUPDWLYRFDOFXODODUD]yQJHRPpWULFD\HOVH[WRWpUPLQRGHODVXFHVLyQ

E  (QFXHQWUDORVSULPHURVWpUPLQRVGHODVXFHVLyQFX\RWpUPLQRQpVLPRHV

an 1 

3
an  con a1  
2
2

149
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

F  'HWHUPLQDVLODVXFHVLyQHVXQDVHULHJHRPpWULFDRQR6LORHV
entonces determina la razn geomtrica, el quinto trmino y la suma de los pri-
meros 5 trminos.

5
3i 
1
d) Calcula

i 1 2
.

e) Para la serie geomtrica 1 + 3 + 9 + determina la razn geomtrica, el quinto


trmino y la suma de los primeros 5 trminos.

3 81
f) El segundo trmino de una serie geomtrica es y el quinto trmino es .
4 4
Calcula la razn geomtrica y la suma de los primeros 6 trminos.

g) Encuentra el primero y el sexto trminos de la serie geomtrica con r = 2, n = 6

63
yS .
4

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

150
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Si construyes una sucesin de nmeros naturales (enteros positivos). Con la
siguiente regla : Iniciando por un nmero cualquiera, digamos, 7. ste va a
ser el primer elemento de nuestra sucesin.

Para generar el segundo elemento, hacemos lo siguiente: si el nmero es


par, lo dividimos por dos. En cambio, si es impar, lo multiplicamos por 3 y le
sumamos 1. As sucesivamente, obtener todos los trminos de la sucesin.
Elegir cualquier otro nmero, podran ser 24, 100, ... , etc.

Encuentra alguna particularidad de las sucesiones.


&XiOHVHOQ~PHURHQHOTXHQDOL]DQHVWDVVXFHVLRQHV"

Explcalo en las siguientes lneas:

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

151
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Aprende ms

,GHQWLFDJUiFDPHQWHHOWLSRGHUHODFLyQYDULDFLRQDOHQODIyUPXOD
GHOQpVLPRWpUPLQRGHVXFHVLRQHVJHRPpWULFDVSDUWLFXODUHV

Las sucesiones aritmticas dan lugar a lneas rectas en el plano cartesiano. La


VXPD GH XQ YDORU FRQVWDQWH GHQH D ODV VXFHVLRQHV DULWPpWLFDV (Q FDPELR ODV
VXFHVLRQHVJHRPpWULFDVVHGHQHQDSDUWLUGHODPXOWLSOLFDFLyQGHXQWpUPLQRGHOD
serie por un nmero constante: la razn geomtrica.

&RQEDVHHQHOSURFHGLPLHQWRSDUDJUDFDUVXFHVLRQHVDULWPpWLFDVSRGHPRVHODER-
UDUJUiFDVSDUDVXFHVLRQHVJHRPpWULFDV

El trmino n-simo de una serie geomtrica es: an  a1 =r n 1 , que usando las va-
riables [x y \y se puede escribir como: y  a1 =r x 1 .

1 3 9 27 81
Ejemplo: (ODERUDODJUiFDSDUDODVXFHVLyQJHRPpWULFD , , , , .
2 4 8 16 32

Solucin:

/RVSXQWRVGHODVXFHVLyQJHRPpWULFDDJUDFDUVRQ

1 3 9
27
81
1, 8 2, 8 3, 8 4, 8 5, 8
2 4 8 16 32

152
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

/DJUiFDPXHVWUDTXHXQDVXFHVLyQJHRPpWULFDSURGXFHXQDFXUYDHQHOSODQRFDUWH-
siano. La razn geomtrica de la sucesin es:

3
3 
2 3 
1
3
r4  
1 4 
1 2 2
2

La ecuacin de esta sucesin geomtrica es:

x
1
1
3
y  8 8
2
2 

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones: Lee con atencin lo que se plantea en cada uno de los problemas y
en tu libreta realiza los procedimientos con orden y limpieza para obtener la solucin
de cada uno de ellos.

D  (ODERUDODJUiFDGHODVXFHVLyQ

b) Si la ecuacin de una serie geomtrica es y   [, encuentra el trmino a10


y la suma de los primeros 5 trminos.

c) Una serie geomtrica tiene 5 trminos con r = 3 y cuya suma es 242. Cul es
HOSULPHUWpUPLQRGHODVXFHVLyQ"(ODERUDODJUiFDGHHVWDVXFHVLyQ

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

153
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Actividad 5

Producto de aprendizaje: investigacin sobre el trabajo matemtico del italiano


Fibonacci

Las sucesiones y las series aritmticas se relacionan con muchos procesos socia-
les. Tal es el caso del crecimiento de poblaciones vegetales, animales o humanas.
Investiga sobre el trabajo del matemtico italiano Fibonacci acerca de la reproduc-
cin de conejos.

Instrucciones: En equipos de cinco personas elaboren una investigacin. El docu-


mento contara con cartula, desarrollo del tema y una conclusin que describa la
importancia de esta investigacin y sus aplicaciones en la solucin de problemas
cotidianos en distintos mbitos de los estudiantes (escolar, familiar y social). As
mismo elaboren dos mapas conceptuales sobre el tema en hojas de rotafolio o car-
tulina para presentrselas a sus compaeros.

Manos a la obra!

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Actividad 6

Producto de aprendizaje: integrar tu portafolio de evidencias

Esta actividad consiste en Integrar tu portafolio de evidencias con los problemas y


ejercicios que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades pre-
sentadas a lo largo del bloque.

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del
portafolio de evidencias, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos
\UHVXOWDGRVVHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRR
problema lo puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el
procedimiento.

154
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para entregar tu portafolio de evidencias a tu Profesor, es importante que manten-


gas limpieza y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre
de la escuela, asignatura, bloque, leyenda: Portafolio de evidencias, nombre del
estudiante, semestre, grupo y fecha de entrega) y un ndice.

155
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: investigacin sobre el


trabajo matemtico del italiano Fibonacci

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Informacin sobre el trabajo
matemtico del italiano
Fibonacci.
Conclusiones que describen
la importancia de la
investigacin.
Contenido Presenta aplicaciones
de esta investigacin en
problemas cotidianos.
Presenta un mapa
conceptual con ms de 5
conceptos con conectores
pertinentes.
Los enunciados de la
informacin son claros y
HVSHFLFDQFODUDPHQWH
los datos para resolver los
problemas.
Material visualmente
Presentacin
atractivo, funcional para el
grupo y contenido completo.
Presenta una cartula,
desarrollo del tema,
conclusiones, mapa
conceptual y bibliografa.
Trabaja de forma
Actitud colaborativa.
Trabajo con orden y limpieza.

Total de puntos 9

Si en la lista de cotejo lograste los 9 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 7 a 8 puntos es Bien, de 5 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 7 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

156
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: portafolio de evidencias

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Utiliza portada (nombre de
la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
El portafolio es entregado de
forma impresa y limpio.
Presentacin
,GHQWLFDODVGLIHUHQWHV
secciones del portafolio y se
desglosan indicando nmero
de ejercicios y de actividad.

Presenta orden en los


procedimientos.

Presenta ndice.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Documentos de
evidencias Actividades sin error.

$FWLYLGDGGHUHH[LyQ
Comparte sus ideas y acepta
las de sus compaeros.
Valora la importancia del
Actitud orden y limpieza en los
trabajos.
Realiz sus trabajos de forma
colaborativa.

Total de puntos 11

Si en la lista de cotejo lograste los 11 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 9 a 10 puntos es Bien, de 7 a 8 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 7 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

157
B loque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque III

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance

4. Escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- JUiFDV
tas apropiados.

Ordena informacin de acuerdo a catego-


ras, jerarquas y relaciones.

,GHQWLFDORVVLVWHPDV\UHJODVRSULQFLSLRV
medulares que subyacen a una serie de
5. Desarrolla innovaciones y pro- fenmenos.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica mode-
los para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la


experimentacin para producir conclusiones
y formular nuevas preguntas.

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
ciendo y controlando sus reacciones frente
7. Aprende por iniciativa e inters a retos y obstculos.
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

158
Realizas sumas y sucesiones de nmeros

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
HVSHFtFRV

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
UHH[LYD

Asume una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Dialoga y aprende de personas con distin-


tos puntos de vista y tradiciones culturales
10. Mantiene una actitud respetuo- mediante la ubicacin de sus propias cir-
sa hacia la interculturalidad y la cunstancias en un contexto ms amplio.
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural


para determinar o estimar su comportamiento.

&XDQWLFDUHSUHVHQWD\FRQWUDVWDH[SHULPHQWDORPDWHPiWLFDPHQWHODVPDJQLWX-
des del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV
\FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

159
Bloque IV. Realizas transformaciones algebraicas I

Bloque IV
Realizas transformaciones
algebraicas I

161
B loque IV
Introduccin
Realizas transformaciones algebraicas I

En este bloque aprenders a desarrollar las expresiones con una variable y te dars
cuenta que las operaciones algebraicas son las mismas que las de la aritmtica
(suma, resta, multiplicacin y divisin, potenciacin y radicacin), para ello recorda-
UDVDOJXQRVFRQFHSWRVGHQLFLyQ\QRPEUHGHORVSROLQRPLRVGHDFXHUGRDOQ~PHUR
de trminos; as como el orden de un polinomio. Posteriormente aprenders a redu-
cir trminos semejantes mediante las operaciones mencionadas.

En la vida cotidiana encontraras situaciones que se pueden plantear y resolver me-


diante el uso del algebra y sus operaciones. El estudio de las operaciones con
SROLQRPLRV GH XQD YDULDEOH SURGXFWRV QRWDEOHV IDFWRUL]DFLyQ \ VLPSOLFDFLyQ GHO
lenguaje algebraico te proporcionarn los elementos necesarios para crear poste-
riormente modelos matemticos que te permitirn plantear soluciones a situaciones
problemticas de la vida cotidiana.

Comprenders que una expresin no es simplemente un conjunto de letras y nme-


ros sino que representa alguna situacin real que puede ser resuelta mediante el
lgebra; como problemas de reas y volumen con base en los mtodos geomtricos
JXUDV\IRUPDV \DULWPpWLFRV SDWURQHVQXPpULFRV

Otros de los subtemas que se vern dentro de este bloque son los productos no-
tables los cuales te permitirn efectuar operaciones algebraicas de manera rpida
al aplicar las reglas para los casos del binomio al cuadrado, binomios con trmino
comn, binomios conjugados y binomios al cubo.

Posteriormente reconocers que el binomio al cuadrado y el binomio al cubo son


FDVRVHVSHFtFRVGHOWULiQJXORGH3DVFDODGHPiVDSUHQGHUiVDXWLOL]DUHOWULiQJXOR
de Pascal para desarrollar un binomio de grado n.

)LQDOPHQWH LGHQWLFDUDV OD IDFWRUL]DFLyQ FRPR XQ SURFHVR LQYHUVR D OD PXOWLSOLFD-
FLyQHVWRVLJQLFDTXHGDGRXQSURGXFWRVHGHWHUPLQDUiQVXVIDFWRUHV$SDUWLUGH
la factorizacin mediante trinomio cuadrado perfecto, trinomio cuadrtico con un
trmino comn, diferencia de cuadrados y diferencia de cubos.

En medicina se utiliza de forma explcita la ciencia de las matemticas para


evaluar la salud de un paciente cuando se presenta algn riesgo de padecer
problemas de obesidad. Para esto es necesario determinar la cantidad de
grasa presente en el cuerpo humano. Los investigadores han encontrado
que el peso no es el mejor indicador de la grasa corporal, as que desarrolla-
ron una frmula que relaciona la estructura de los huesos con la cantidad de
grasa real. El polinomio 0.49W + 0.45P - 6.36R + 8.7, donde W representa
Figura 4.1. la medida de la circunferencia de la cintura en centmetros, P la medida del

162
Realizas transformaciones algebraicas I

grosor de la piel pectoral en milmetros y R la medida del dimetro de la mueca en


centmetros. Esta es una estimacin dela grasa que hay en el cuerpo de un hombre
(Stanley, Smith y otros, 1992).

Qu competencias desarrollars?
En este bloque trabajars para lograr el desarrollo de las siguientes competencias.

Competencias genricas Atributos

([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
JUiFDV
pertinentes en distintos contextos me-
$SOLFDGLVWLQWDVHVWUDWHJLDVFRPXQLFDWLYDV
diante la utilizacin de medios, cdigos
segn quienes sean sus interlocutores, el con-
y herramientas apropiados.
texto en el que se encuentra y los objetivos
TXHSHUVLJXH

6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGH
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
ciones a problemas a partir de mtodos
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQ
establecidos.
objetivo.

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
7. Aprende por iniciativa e inters propio a ciendo y controlando sus reacciones frente a
lo largo de la vida. retos y obstculos.
$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
8. Participa y colabora de manera efectiva GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
en equipos diversos. va.
Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
TXHFXHQWDGHQWURGHGLVWLQWRVHTXLSRVGH
trabajo.

Contina...

163
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

'LDORJD\DSUHQGHGHSHUVRQDVFRQGLVWLQWRV
SXQWRVGHYLVWD\WUDGLFLRQHVFXOWXUDOHVPH-
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
GLDQWHODXELFDFLyQGHVXVSURSLDVFLUFXQVWDQ-
la interculturalidad y la diversidad de
FLDVHQXQFRQWH[WRPiVDPSOLR
creencias, valores, ideas y prcticas
$VXPHTXHHOUHVSHWRGHODVGLIHUHQFLDVHVHO
sociales.
SULQFLSLRGHLQWHJUDFLyQ\FRQYLYHQFLDHQORV
contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la comprensin y anlisis de situacio-
nes reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determi-
nar o estimar su comportamiento.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
Representas y resuelves problemas geomtricos y algebraicos, a travs de la apli-
cacin de reglas de exponentes, operaciones con polinomios, productos notables y
factorizacin.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Elaboras un resumen
Polinomios de una variable acerca de los polinomios
Operaciones con polinomios de una variable en el que
Suma de polinomios LGHQWLTXHVORVHOHPHQWRV
Multiplicacin de un polinomio y cmo se
Conceptuales
Multiplicacin de Binomios llaman cada uno de ellos.
Productos notables Enuncias y analizas de
Factorizacin de polinomios forma verbal o escrita las
diferentes formas de facto-
rizacin.

164
Realizas transformaciones algebraicas I

Elaboras una serie de


reactivos de los polinomios
,GHQWLFDVODVRSHUDFLRQHVGH de una variable en el que
suma, resta, multiplicacin de ,GHQWLTXHORVHOHPHQWRV
polinomios de una variable. de un polinomio y cmo se
Ejecutas sumas, restas y multipli- llama cada uno de ellos.
caciones con polinomios de una Propones problemas en
variable. los que plantees situacio-
Empleas productos notables nes hipotticas o reales de
para determinar y expresar el tu entorno para determinar
resultado de multiplicaciones de permetros, reas y vol-
binomios. PHQHVGHJXUDVJHRPp-
Comprendes las diferentes tricas.
Procedimentales tcnicas de factorizacin, de Realizas ejercicios aplican-
extraccin de factor comn y do los mtodos de factori-
agrupacin; de trinomios cua- zacin.
drados perfectos y de productos Utilizas suma, resta y
notables a diferencia de cuadra- multiplicacin, productos
dos perfectos. notables, factorizaciones
Formulas expresiones en forma bsicas (factor comn,
de producto, utilizando tcnicas diferencia de cuadrados
bsicas de factorizacin. perfectos, producto de bi-
Utilizas los productos notables nomios y trinomios cuadra-
de diferencia de cuadrados y de dos perfectos) y sus com-
trinomios cuadrados perfectos. binaciones para obtener la
solucin de problemas de
tu entorno.

Respetas y escuchas con


atencin a los dems.
Aportas puntos de vista
El valor del respeto . con apertura y consideras
Actitudinales Trabajo colaborativo e individual. los de otras personas de
PDQHUDUHH[LYD
Respetas a tus compa-
eros y trabajas de forma
colaborativa e individual.

Qu tiempo vas a emplear?


Para el desarrollo de este bloque utilizars diez horas, cinco para los contenidos
temticos y cinco horas para las actividades planteadas y el desarrollo del proyecto.

165
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque realizars los siguientes productos:

Portafolio de evidencias
Resolucin de problemas diversos

Portafolio de evidencias. Lo podrs hacer en una libreta o en un cuaderno, que utili-


FHVSDUDUHDOL]DUODVJUiFDVSURFHGLPLHQWRV\RSHUDFLRQHVTXHWHSHUPLWDQOOHJDUD
soluciones de los problemas que se te presenten en las actividades de este bloque.
Estos deben mostrar un orden y limpieza

Problemas diversos'HIRUPDLQGLYLGXDOUHH[LRQDVREUHODVROXFLyQGHORVHMHUFL-
cios de los productos notables, expresiones algebraicas y factorizacin, que se te
presentan al concluir el bloque. En tu cuaderno podrs realizar los procedimientos
y operaciones

166
Realizas transformaciones algebraicas I

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

El lgebra es la rama de las matemticas que trata del clculo de las canti-
dades representadas por letras. El desarrollo del lgebra ha sido un trabajo
en equipo, en el cual egipcios, hindes, griegos y rabes han participado en
su desarrollo. Los rabes desarrollaron los mtodos algebraicos e introduje-
ron los SROLQRPLRV. El trmino lgebra proviene de la palabra rabe al-jabru,
TXHVLJQLFDUHVWDXUDFLyQRUHXQLyQ(VWDSDODEUDDSDUHFHHQHOWtWXORGH
un tratado matemtico del ao 830 escrito por el persa Al-Hwarizmi.
Figura 4.2.
6DEtDVTXHVHSXHGHFDOFXODUODDOWXUDGHXQDFDVFDGDRGHXQHGLFLRGH
Escultura de Al-
varios pisos, a partir de la cada libre?, para estudiar la cada de los cuerpos Hwarizmi
Galileo Galilei, arrojaba objetos desde lo alto de la torre de Pisa.

Breve biografa de
Galileo Galilei
(1564-1642). Astrnomo, filsofo, matemtico y fsico italiano que estuvo relacionado es-
trechamente con la revolucin cientfica. Galileo realiz notables aportaciones cientficas en
el campo de la fsica, que pusieron en entredicho teoras consideradas verdaderas durante siglos. As, por
ejemplo, demostr la falsedad del postulado aristotlico que afirmaba que la aceleracin de la cada de los
cuerpos en cada libre era proporcional a su peso, y conjetur que, en el vaco, todos los cuerpos caeran
con igual velocidad. Por lo que concluy que despreciando el aire, todos los cuerpos caen con la misma
aceleracin sin importar su peso o su forma.

La representacin matemtica del movimiento vertical de cualquier cuerpo en cada


libre, donde se desprecia la resistencia del aire, y la velocidad inicial es cero, se
resume en las siguientes expresiones en trminos algebraicos.

a) Para calcular v f  gt
velocidad se v f es la velocidad con que cae el cuerpo
utiliza: m
medida en metros por segundos ( ).
s

b) Para calcular gt 2 t es el tiempo medido en segundos (s).


altura se h
2
utiliza:

167
B loque IV
c) Para calcular
Realizas transformaciones algebraicas I

h es la altura en metros (m).


2h
tiempo: t
g g es la aceleracin de la gravedad con un

m
valor de 9.8
s2

Instruccin:/HHFRQDWHQFLyQORVHQXQFLDGRV\UHH[LRQDFXiOGHODVWUHVH[SUHVLR-
nes anteriores utilizaras para dar respuesta a las preguntas siguientes.

1. Si uno de tus compaeros est en un segundo piso de la escuela el cual se


encuentra una altura de 4 metros con respecto al suelo y deja caer una pelota,
cunto tiempo tarda en caer la pelota?, considerando que el movimiento que
describe la pelota es de cada libre.

2. Si dejas caer libremente un lpiz y tarda 5 segundos en llegar al suelo, con que
velocidad cae?

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Para comprender los nuevos temas de este bloque, es conveniente reactivar tus
conocimientos previos, para ello te proponemos realizar el siguiente ejercicio.

Instrucciones: Un arquitecto desea construir una casa y realiza el plano mostrado


HQ OD JXUD  &RQ EDVH HQ OD LQIRUPDFLyQ GHO SODQR UHVSRQGH D ODV VLJXLHQWHV
preguntas

a) Cmo determinas el rea que ocupa la casa?

168
Realizas transformaciones algebraicas I

b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la casa?

c) Escribe las expresiones algebraicas para calcular el rea que ocupan las rec-
maras?

d) Cul es el permetro de la casa?

e) Qu operaciones utilizaste para los incisos b, c y d?

Q(x) = x P(x) = 2x H(x) = x2x + 1

Q(x) = x

Cocina
F(x) = x2
Recmara
Patio

P(x) = 2x
Comedor

F(x) = x2
Bao Recmara

Jardn
Sala

Q(x) = x G(x) = x P(x) = 2x

Q(x) = x

Cisterna Cochera Jardn

Figura 4.3. Plano de la construccin.

169
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 5 a 4 preguntas considera


tu resultado como Bien, de 3 a 2 como Regular y si tus respuestas correctas fueron
menos de 2 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que refuer-
ces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza


tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: Aritmtica,
iUHDVGHJXUDVJHRPpWULFDV\HFXDFLRQHVGHSULPHUJUDGR

170
Realizas transformaciones algebraicas I

Aprende ms

Polinomios de una variable


Para iniciar con el tema de polinomios es necesario recordar qu es un trmino y
qu es un trmino semejante.

Trmino: Es toda cantidad de una expresin algebraica.

Las partes de un trmino son:

Signo 3x2 Exponente

Coeficiente Literal o variable

5HFXHUGDTXHFXDQGRXQDOHWUDQRWLHQHFRHFLHQWHRH[SRQHQWHVHHQWLHQGH
TXHHOFRHFLHQWHRH[SRQHQWHHV

Una H[SUHVLyQDOJHEUDLFD puede constar de un trmino o ms, cada trmino est


VHSDUDGRSRUORVVLJQRVRGHSHQGLHQGRHOQ~PHURGHWpUPLQRVRSRWHQFLDUH-
ciben un nombre comn.

Tabla 1.

'HQRPLQDFLyQGHXQDH[SUHVLyQDOJHEUDLFDVHJ~QHOQ~PHURGHWpUPLQRV
Nombre 'HQLFLyQ Ejemplo
Monomio Expresin de un solo trmino P(x) = 3x2

Binomio Expresin formada por dos trminos Q(x) = 4x3 + 8x

Trinomio Expresin formada tres dos trminos G(x  x2 + 2[4

Polinomio Expresin formada por ms de tres trminos H(x) = x3 + 3x24[2

171
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Tabla 2.

'HQRPLQDFLyQGHXQDH[SUHVLyQDOJHEUDLFDVHJ~QHOJUDGR
Nombre 'HQLFLyQ Ejemplo
La variable con mayor exponente est
Lineal P(x) = [2
elevada a la 1

Cuadrtica Expresin formada por dos trminos 3 [  [22[2

Cbica Expresin formada tres dos trminos Q(x) = x3 + 2[ 2

Polinomio: expresin algebraica formada por la suma de trminos al-


gebraicos, en la cual los exponentes deben ser trminos enteros y posi-
tivos.

Un ejemplo de un enunciado que se transforma en una expresin algebraica deno-


minada polinomio es el siguiente:

/RVYHQGHGRUHVGHDXWRPyYLOHVWLHQHQXQVDODULRMRPiVXQDFR-
misin o porcentaje por las ventas realizadas en el mes, por ejem-
plo si el empleado tiene un sueldo de 3000.00 pesos ms el 5%
por el monto de las ventas (x) que realice durante el mes. Esta si-
tuacin se expresa de la siguiente forma: 3000 + 0.05x; lo que nos
dar el sueldo total del mes, a esta expresin se le conoce como
Figura 4.4. polinomio.

El grado de un monomio depende del exponente de la parte literal. Si solo se tiene


una variable el grado es el exponente de la variable; si se tiene ms de una variable
el grado es la suma de los exponentes de las variables. Ejemplos:

4x4HVXQPRQRPLRGHJUDGR\FRHFLHQWH
3x3y2z HVXQPRQRPLRGHJUDGR\FRHFLHQWH

El JUDGRGHXQSROLQRPLR coincide con el grado ms alto de los monomios que lo


componen. Ejemplo:

3 ]  ]54z4]2 es un polinomio de quinto grado

6HUHFRPLHQGDHVFULELUORVSROLQRPLRVGHOJUDGRPD\RUDOJUDGRPHQRU\DOQDO
el trmino independiente.

172
Realizas transformaciones algebraicas I

3ROLQRPLRFRPSOHWR Es aquel que contiene todos los exponentes consecutivos con


respecto a una variable. Ejemplo:

3x2x5[42x3 x2 + 2x + 3

3ROLQRPLRLQFRPSOHWR. Si le faltan monomios de algn grado, es un polinomio. Ejem-


plo:
3x2x5[4 x2 + 2x + 3

Evaluacin de un polinomio

El valor numrico de un polinomio es el valor que se obtiene al sustituir las letras por
nmeros y realizar las operaciones indicadas en la expresin.

Para ilustrar la evaluacin retomemos el polinomio que sirve para determinar la


cantidad de grasa de un alumno de 20 aos con medidas de W = 80 cm, P = 4 mm
y R = 5 cm. Sustituyendo los valores en el polinomio se tiene:

G  0.49(80) 

0.45(4) 
6.36(5) 

8.7  39.2 

1.8 
31.8 

8.7
G  17.9 %

El ndice de Grasa Corporal o porcentaje de grasa corporal nos indica la proporcin


de grasa de nuestro cuerpo. En otras palabras, nos dice si estamos en forma. Las
WDEODVHQODVLJXLHQWHSiJLQDH[SOLFDQORVSRUFHQWDMHVGHODJXUD

Figura 4.5. ndice de Grasa Corporal: porcentajes y posible apariencia fsica.

173
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Tabla 3.

ndice de Grasa Corporal (varones)1


Niveles
Rango de edad Demasiado bajo Sobrepeso Obeso
recomendados
20 - 30 aos Menos de un 8% 8% - 19% 19% - 25% Ms de 25%

31 - 40 aos Menos de un 8% 8% - 19% 19% - 25% Ms de 25%

41 - 50 aos Menos de un 11% 11% - 22% 22% - 27% Ms de 27%

51 - 60 aos Menos de un 11% 11% - 22% 22% - 27% Ms de 27%

61 - 70 aos Menos de un 13% 13% - 25% 25% - 30% Ms de 30%

71 - 80 aos Menos de un 13% 13% - 25% 25% - 30% Ms de 30%

Tabla 4.

ndice de Grasa Corporal (mujeres)2


Niveles
Rango de edad Demasiado bajo Sobrepeso Obeso
recomendados
20 - 30 aos Menos de un 21% 21% - 33% 33% - 39% Ms de 39%

31 - 40 aos Menos de un 21% 21% - 33% 33% - 39% Ms de 39%

41 - 50 aos Menos de un 23% 23% - 35% 35% - 40% Ms de 40%

51 - 60 aos Menos de un 23% 23% - 35% 35% - 40% Ms de 40%

61 - 70 aos Menos de un 24% 24% - 36% 36% - 42% Ms de 42%

71 - 80 aos Menos de un 24% 24% - 36% 36% - 42% Ms

12
Fuente: http://www.weightlossforall.com/es/porcentaje-de-grasa-corporal-ideal-en-hombres-y-mujeres

&RQVLGHUDQGRODJXUD\ODWDEOD\SRGHPRVFRQFOXLUTXHHODOXPQRHVWiGHQWURGH
los niveles recomendados.

174
Realizas transformaciones algebraicas I

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Lee con atencin las indicaciones de los numerales I y II, para dar
respuesta. Al concluir comenta con uno de tus compaeros cada uno de los resulta-
GRVGHORVHMHUFLFLRV$VLPLVPRHVFXFKDORVUHVXOWDGRVGHWXFRPSDxHUR\UHH[LR-
na sobre cul ser la solucin correcta.

I. Completa los siguientes enunciados:

a) Una expresin algebraica es una expresin matemtica en la que se combinan


___________ y nmeros.

b) Las _____________ representan las incgnitas.

c) Una expresin algebraica con tres trminos se llama_________________.

d) Los exponentes de un polinomio deben ser ___________ y _____________.

II. Completa los siguientes enunciados:

a) La parte literal es b y tiene exponente 3. ( ) 8y 4 z 4

b) La parte literal tiene dos incgnitas su grado es 8 y su ( ) 1 3


FRHFLHQWHHV x y
3
F  (OFRHFLHQWHHVXQWHUFLRGHOH[SRQHQWH ( )
4b3
( ) 3y 9

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

175
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Aprende ms

Operaciones con polinomios

Suma de polinomios

Para poder realizar sumas o restas entre dos trminos de una expresin algebraica
es necesario que estos sean semejantes, en cuyo caso lo que se hace es sumar
RUHVWDUGHSHQGLHQGRORVVLJQRVTXHWHQJDQORVFRHFLHQWHVGHORVWpUPLQRV\VH
escriben las literales con el mismo exponente.

Volviendo al ejemplo del plano de la casa para determinar el permetro sumamos el


contorno de la cocina es decir:
P( x ) 

Q( x ) 

P( x ) 

Q( x )

P   8
2x 

 4 
x
 8
2x 

 4
x

6LPSOLFDQGRVHREWLHQHHOSROLQRPLRTXHUHSUHVHQWDHOiUHDGHODFRFLQDP  6 x 
24

Para sumar o restar expresiones algebraicas deben ser trminos semejantes es


GHFLUPLVPDOLWHUDO\PLVPRH[SRQHQWH\VRORVHVXPDQRUHVWDQORVFRHFLHQWHVGH
los monomios y se deja la parte literal igual. Un mtodo prctico para sumar poli-
nomios es ordenando previamente en funcin del grado de los trminos del mayor
al menor y situarlos uno debajo del otro, de tal forma que los trminos semejantes
estn alineados para poder as sumarlos; si el polinomio no es completo, se coloca
XQFRHFLHQWHFHURDORWpUPLQRVTXHDSDUHFHQHQXQRGHORVSROLQRPLRVSHURQRHQ
el otro.

 5x 2

Ejemplo: Suma los polinomios 3 x  8 x 4 con el polinomio x

 2x 2
 13 x 3

3

Solucin:

3ULPHURVHGHEHQRUGHQDUWRGRVORVWpUPLQRVGHFDGDSROLQRPLRHQIRUPDGHVFHQGHQ-
WH5HVSHWDQGRORVVLJQRVGHFDGDWpUPLQRGHORVSROLQRPLRV

8x 4

 0x 3
 5 x2

 3x

0
4
 13x 3

0x  2x 2

x

3

176
Realizas transformaciones algebraicas I

6HJXQGRVHUHDOL]DODVXPD
Segundo: se realiza la suma.

8x 4 

0x 3 
5 x2 

3x 

0
4
 13x 3 
0x 
2x 2 

x

3
8x 4 
13x 3 
3x 2 

4x 

3

Resta de polinomios

Dados dos polinomios H(x) y P(x), el polinomio que resulta de sumar los trminos
del minuendo con los inversos aditivos de los trminos semejantes del polinomio
sustraendo. Por ejemplo si se quiere conocer la diferencia del largo entre las dos
recmaras de la casa mostrada en el plano.
H(x) = x2x + 1

F(x) = x2
Recmara

Figura 4.6.
F(x) = x2
Recmara

P(x) = 2x

D( x )  H ( x ) 
P( x )
D( x )  x 2 

2x  

1 8
2x 

5HDOL]DQGRODUHVWD\VLPSOLFDQGR x 2 

2x 

1
2x 

8

La diferencia del ancho de las recamaras es: x 2


9

La suma o resta se puede hacer en forma horizontal o vertical. Es importante que


recuerdes la propiedad distributiva y las leyes de los signos estudiados en el bloque
III.

177
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones (1): Analiza con atencin los enunciados y determina las expresio-
nes algebraicas, y las operaciones indicadas, realiza el procedimiento en tu cua-
derno y anota el resultado. Al concluir presenta tus resultados a tus compaeros y
considera las opiniones de ellos para mejorar tu trabajo.

a) Una caja de arena de 4 4 metros se coloca en un terreno cuyo lado tiene x


metros de largo expresa el rea del terreno en trminos de un polinomio.

Figura 4.7.

E  &RQVLGHUDORVVLJXLHQWHVPRVDLFRVDOJHEUDLFRVGHODJXUDSDUDUHSUHVHQWDU
polinomios y la suma de estos

4x2 4x2 2x x 2 2

Figura 4.8.

178
Realizas transformaciones algebraicas I

F  &RQEDVHDORVPRVDLFRVGHODVJXUDV\HVFULEHXQSROLQRPLRSDUD
cada modelo y encuentra la suma y la resta de los dos polinomios.

+ 2x + 2 + 

4x2 4x2 4x2 2 

Figura 4.9.

P(x) =

4x 2 2
+ +

x2 x2 2 2 2
Figura 4.10.

Q(x) =

P(x) + Q(x) =

P(x Q(x) =

d) Expresa como un polinomio, la suma se las reas de los crculos (rea del crcu-
lo r2).
F(x)
H(x) G(x)

Figura 4.11.

H(x) + G(x) + F(x) =

179
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Instrucciones (2): Con el apoyo de uno de tus compaeros determina el permetro


GHORVVLJXLHQWHVSROtJRQRVGHODJXUD(QWXFXDGHUQRGHVDUUROODORVSURFHGL-
PLHQWRV\HQODSDUWHLQIHULRUGHFDGDJXUDFRORFDHOUHVXOWDGR

a) b)

5x
2x

3x
4x
Figura 4.12.

Instrucciones (3): Relaciona la columna de izquierda con la derecha escribiendo la


letra que le corresponda. Para encontrar la solucin correcta desarrolla el procedi-
miento en tu cuaderno

4a
a) 3a  ( 3 xy
) 3

18 xy 
b) 20 xy  3 xy 

4 xy ( ) 2 m3

c) 2 m 3 
5 m3 

m3 ( 2x 2 y
) 6 xy 

( a
) 
d) 2 x 2 y  4x 2y 

5 xy 
xy

8 
6y (
153 y
) 136 x 
e) 4
2 x  2x   2 
9 x  6y

 4 9 
 x 
y y )
9( x 
( ) 3 xy

( ) 
2 m 3

( 136 x 
)  153 y

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

180
Realizas transformaciones algebraicas I

Aprende ms

Multiplicacin de polinomios

Uno de los ejercicios ms interesantes que ocupan mucho de nuestra atencin es


la multiplicacin de polinomios, por lo que antes de iniciar reactivaremos los cono-
cimientos adquiridos de las leyes de los exponentes. Este conocimiento lo llegamos
a utilizar cuando queremos determinar reas de un terreno del plano de la casa o de
las habitaciones de tu casa.

Antes de iniciar recordemos las propiedades de los exponentes:

Tabla 5.

3URSLHGDGHVGHORVH[SRQHQWHV
Nombre Ley Ejemplo Interpretacin
Producto de dos
En la multiplicacin de bases
cantidades con la a n a m  a m 
n x 2 x 3  x 2
3  x 5 iguales los exponentes se suman.
misma base
En la divisin de bases iguales
Divisin de dos
an 23 El exponente del trmino en el
cantidades con la  a n m  23 2  21 numerador se resta el exponente
misma base am 22
del trmino en el denominador.

El producto de dos cantidades


Potencia de n cualesquiera estn elevadas a una
productos 
ab
a b n n 3 3
(2 x )  2 x  8 x 3 3
potencia todos los factores toman
el mismo exponente

Si una potencia exponencial se


Potencia de m 2 eleva a una potencia, se toma la
potencia 
a
n
a nm

x
3
x 3 >>2
2
x 6
misma base y se multiplican los
exponentes.
Toda cantidad o literal elevada a la
Potencia cero a0  1 10000  1 potencia cero es igual a uno.

Si la divisin de dos cantidades


n n 3 3 3 o literales cualesquiera est
Potencia de un a a y y y
cociente b 8  b n 2 8  23  8 elevada a una potencia, tanto el
numerador como el denominador
toma el mismo exponente.

Potencia 1 1 Toda expresin con exponente


a n  x 3  negativo, es igual a su recproco.
negativa an x3

181
B loque IV
Multiplicacin de monomios
Realizas transformaciones algebraicas I

6LPXOWLSOLFDPRVGRVRPiVPRQRPLRVVHPXOWLSOLFDQORVFRHFLHQWHVGHFDGDXQR
de los factores con sus respectivos signos, y las potencias o exponentes de la mis-
ma literal se suman, dejando las de distinta literal como estn.

El ejemplo siguiente ilustra el procedimiento que se sigue para obtener el producto


de dos monomios:


4x y
2

5 x y z

3 2

4 
5 x y z
 20 x y
2

3 1

2 1 5 3
z
Los exponentes de
Multiplicamos los las literales de bases
FRHFLHQWHV iguales se suman.

Como se mencion un polinomio es la suma de varios monomios, entonces al multi-


plicar por otro polinomio se emplea la propiedad distributiva tantas veces como sea
necesario, es decir se multiplica trmino a trmino:

(5 x 2 )(4 x
1)  (5 x 2 )(4 x )
(5 x 2 )(1)  20 x 3
5 x 2

Para multiplicar dos o ms polinomios, se tiene que ordenar cada polinomio, pre-
ferentemente de forma decreciente, despus multiplicar cada trmino de un po-
linomio, por todos y cada uno de los trminos del otro. Por ejemplo si queremos
GHWHUPLQDUHOiUHDGHXQWHUUHURFX\DVGLPHQVLRQHVVHPXHVWUDQHQODJXUD

2x 
Para multiplicar potencias de la misma base, se
x 
deja la base y se suman los exponentes de los
factores.
Figura 4.13.

2x
8
x
4
2x 2
 8x

 8x

 32

2x 2
 16 x

 32

Recuerda que el rea de un rectngulo es A  


base 
altura .

182
Realizas transformaciones algebraicas I

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: (QSDUHMDVGHWHUPLQDHOiUHDGHODVWUHVJXUDVJHRPpWULFDVFRQVL-
derando los datos que se muestran en cada una de ellas.

a) b) c) 0.2ab 2

4 2
ab
(4 x

 y) 3
2a 3x 2 y 2ab 2
Figura 4.14.

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Productos notables
Tanto en la multiplicacin aritmtica como al-
gebraica se sigue un algoritmo, sin embargo Productos notables: normas
existen productos algebraicos que pueden cal- que se establecen para resol-
cularse a travs de normas establecidas, estos ver algunas multiplicaciones
productos reciben el nombre de productos no-
tables.

183
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Existen cuatro casos principales de productos notables.

Cuadrado de una suma y diferencia de binomio

El producto de un binomio por s mismo recibe el nombre de cuadrado del binomio.


El desarrollo de un cuadrado de binomio siempre tiene la misma estructura.


b )2  (a 
(a 
b )(a 

b)

Si realizamos el producto termino a trmino:


b )2  (a 
(a 
b )(a 

b )  a =a 

a =b 
b =b  a 2 

b =a 
b2

2ab 

El cuadrado de la suma de dos nmeros, es el cuadrado del primer trmino, ms


el doble producto del primer trmino por el segundo trmino, ms el cuadrado
del segundo trmino.

El cuadrado del binomio, como otros productos notables, tiene una representacin
JHRPpWULFD
geomtrica en el plano. Consiste en determinar el rea del cuadrado de lado a + E.
b.

E
b DE
ab b2
E

a
a2 DE
ab

a E
b
Figura 4.15. Figura 4.16.

3DUDGHWHUPLQDUHOiUHDGHOFXDGUDGRGHODJXUDPXOWLSOLFDPRVODVORQJLWXGHV
de sus lados, es decir (a + E)(a
b)(a + E),
b), o lo que es lo mismo sumar las reas de los
UHFWiQJXORVLQWHUQRVFRPRVHPXHVWUDHQODJXUD



b 
a
b  a2 
a
b2

2ab 

2
Ejemplo 1: Desarrollar el binomio 
7
2x 

Solucin:

184
Realizas transformaciones algebraicas I

2 2 2
2x
 7
  
2x
 2 

2x
7
 

7
 4x 2

 28x

 49

2

2

Ejemplo 2: Desarrollar el binomio  8
x


5

Solucin:

2 2
2
2 2 4 4

8
 8  x 2
 x

2
 8
x

x

 2 
x

5
5 5 5 25

cXDGUDGRGHODGLIHUHQFLD
Cuando el binomio es una diferencia, se conoce como el cuadrado de la diferencia
GHGRVQ~PHURV
de dos nmeros es decir:

2
a  b  
 a  b 
 b  a2
a  ab  b2  a2
 ba
 b2
 2ab

El cuadrado de la diferencia de dos nmeros, es el cuadrado del primer trmino,


menos el doble producto del primer trmino por el segundo trmino, ms el cua-
drado del segundo trmino.

2
a  b  a2  2ab
 b2


Geomtricamente el cuadrado de la diferencia de un binomio se determina a partir


GHXQFXDGUDGRFRPRVHPXHVWUDHQODJXUD

E2
b DE E

a
DE E DE 2

E
b DE
Figura 4.17. Figura 4.18.

(aE) es:
Reordenando el rea del cuadrado de (ab)

 b )2  a 2
(a  b2
 2ab

185
B loque IV
Binomios con un trmino comn
Realizas transformaciones algebraicas I

Corresponde a la multiplicacin de binomios donde el primer trmino es comn para


ambos binomios por ejemplo:


a
 3 
 1  a 2

a
a=
1

3=
a
1  a2

3=  a(1
 3  a2

 3)
 4a

3

(VWRVLJQLFDTXHHOSURGXFWRGHGRVELQRPLRVFRQXQWpUPLQRHQFRP~QHV


x
 a   
 b  x2

x
a
 b x
 ab

El binomio con un trmino en comn, es el cuadrado del trmino comn, ms la


suma de los dos trminos distintos multiplicados por el trmino comn, ms el
producto de los trminos distintos.

Algunos ejemplos de binomios con un trmino comn:

2
3
3
3
3 9
5 x

5 x
 5 8 
 10 8 

5 x8 5  10 
x
5

10
 x 2  3 x  50





5 25

2

e
 2 
x x
 4  
e e

 (2  4)e
 
x
2
x

4
 e  2e 2x x

8

Productos de dos binomios conjugados

Se llama binomios conjugados al producto de la suma de dos nmeros por su di-


ferencia, se caracteriza por ser un producto de dos binomios con trminos iguales,
TXHGLHUHQHQTXHXQELQRPLRWLHQHVLJQRSRVLWLYR\HORWURQHJDWLYRSRUHMHPSOR


x
 2 
 2  x 2

x  2x  4  x2
 2x 4

El producto de dos binomios conjugados es el cuadrado del primer trmino, me-


nos el cuadrado del segundo trmino.


x
 a 
 a  x2
x  a2

Algunos ejemplos del producto de dos binomios conjugados son:

186
Realizas transformaciones algebraicas I

2 2
 

3
2x  3
2x   
2x
 
3
 4 x 2  9
2
1 1
1 2 1

b 8
2 a  
b 8  a 8 
2a  b  a2 
b2

2
4

Binomio al cubo

El desarrollo del cubo del binomio a + E


b se puede obtener multiplicando ste por su
cuadrado.


b  
b 2
3 2


b  
a
b 
a a a2 

2ab  

b  a3 
a
2a 2b 

ab 2 

a 2b 

b3

La suma del binomios al cubo es, el cubo del primer trmino, ms el triple pro-
ducto del cuadrado del primer trmino por el segundo, ms el triple producto del
primer trmino por el cuadrado del segundo trmino, ms el cubo del segundo
trmino.

3


b  a3 
a
3a 2b 

3ab 2 

b3

ab:
De manera similar se obtiene el desarrollo del cubo del binomio aE

b  
b 2
3 2

b  
a b 
a a a2 
2ab  
b  a3 
a 2a 2b 

ab 2 
a 2b 
b3

La diferencia del binomios al cubo es igual al cubo del primer trmino, menos
el triple producto del cuadrado del primer trmino por el segundo , ms el triple
producto del primer trmino por el cuadrado del segundo trmino menos el cubo
del segundo trmino.
b )3  a3 
(a  3a 2b 

3ab 2 
b3

Algunos ejemplos de suma y resta de binomios al cubo son:

3 3 2 2 3


2  
x x 

3 x
 
2

3 
 
x 2


 2
 x 3 
6 x 2 
12 x 
8
3 3 2 2 3

5  
z z 
3 z
 
5

3 
z

5
 
5
 z3  15z 2 
75z  125

187
B loque IV
Tringulo de Pascal
Realizas transformaciones algebraicas I

Como podemos observar cuando la potencia del binomio aumenta el nmero de tr-
minos incrementa, si observas los nmeros de trminos siempre es un grado mayor
a la potencia a la que se encuentra elevado el binomio.

+D\ SUREOHPDV HQ PDWHPiWLFDV QDQFLHUDV FRPR HV HO FiOFXOR GH  LQWHUpV FRP-
puesto ya sea para un prstamo o para un monto en el que se desea saber cunto
vamos a pagar o recibir despus de un tiempo y la expresin que se utiliza para este
tipo de problema es M = C(1 + i)n, para determinar el resultado de multiplicar n veces
un binomio nos podemos auxiliar del tringulo de Pascal que es una representacin
GHORVFRHFLHQWHVELQRPLDOHVHQIRUPDWULDQJXODUVHOODPDDVtHQKRQRUDOIUDQFpV
%ODLVH3DVFDOTXLHQIXHXQOyVRIRItVLFR\PDWHPiWLFR

Figura 4.19.

2EVHUYDUHQODJXUDTXHFDGDQ~PHURLQWHULRUHVODVXPDGHORVTXHHVWiQ
colocados directamente arriba de l.

Analicemos algunos binomios:

0

a
 b  1
 b )1  a

(a
b
 b )2  a 2

(a
 b2
 2ab

 b )3  a3

(a
 3a 2b

 3ab 2

 b3
4

a
 b  a 4
 4a3b2
 6a2b3
 b 4
5

a
 b  a5
 5a 4b
 10a3b2
 10a2b3
 5ab 4
 b5

/RVFRHFLHQWHVGHFDGDXQRGHORVWpUPLQRVFRUUHVSRQGHQDOWULiQJXORGH3DVFDO
analizando las potencias de los trminos del binomio, puedes observar que el re-
sultado del primer binomio a la potencia cero es (1); para un binomio elevado a la
potencia 1, corresponde a los mismos trminos del binomio. A partir del binomio a
la potencia 2, el primer termino tiene la misma potencia que el binomio, el segundo
trmino contiene a ambos trminos el primer trmino disminuido en un grado y el
segundo trmino elevado a la primera potencia y al tercer termino tiene la misma

188
Realizas transformaciones algebraicas I

potencia que el primero; este desarrollo se puede observar en cada uno de los tr-
minos de tal manera que el primer trmino disminuye en la potencia una unidad y el
segundo aumenta en una unidad, hasta la potencia del binomio. Adems, el nmero
de trminos siempre es n + 1 donde n es el grado del polinomio.

Ejemplo: Desarrolla (a + b)3 utilizando el tringulo de pascal.

Solucin:

3URFHGLPLHQWR
Procedimiento:

3 a 3 1b1 

b )3  1a 3 b0 
(a 
3 a 3 2 b 2 

1a 3 3 b 3
6LPSOLFDQGR

b )3  1a3 
(a 
3 a2 b1 

3 a1b2 

1a0 b3

b )3  1a3 
(a 
3a2 b 

3 ab 2 

1b3

3RGUiVREVHUYDUTXHORVFRHFLHQWHVFRUUHVSRQGHQDOWULiQJXORGH3DVFDO

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones: En parejas lean con atencin los siguientes problemas y en su cua-


derno realicen el procedimiento y operaciones para llegar a la solucin de ellos.
Aporta tus puntos de vista y escucha las opiniones de tu compaero.

 3DUD UHDUPDU ORV FRQRFLPLHQWRV DGTXLULGRV GHWHUPLQD HO iUHD GH ODV JXUDV
4.20, 4.21 y 4.22.

a) b) c)
[x 6 [x 9
[x 3
[x [x

[3
6 6

Figura 4.22.
Figura 4.20. Figura 4.21.

189
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

2. Si el volumen de un cubo es 64 cm3 Cul ser el nuevo volumen si se aumenta


su arista en x unidades?

 5HDOL]D HQ WX FXDGHUQR  WULiQJXORV GH 3DVFDO FRPR HO PRVWUDGR HQ OD JXUD
4.23.

Figura 4.23.

a) En el primer tringulo escribe los nmeros faltantes.


b) En el segundo, Ilumina de azul los nmeros pares.
c) En el tercero, Ilumina de verde los nmeros impares.
d) En el cuarto, Ilumina de amarillo todos los nmeros mltiplos de tres.
e) Qu patrn encontraste?

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Factorizacin de polinomios
La factorizacin es la representacin de una expresin algebraica como producto.
Cada elemento del producto recibe el nombre de factor.

190
Realizas transformaciones algebraicas I

El estudio de factorizacin requiere de habilidades y conocimientos que has desa-


rrollado a lo largo de este curso, iniciaremos recordando ciertos elementos.

Mximo comn divisor de polinomios

Para encontrar el mximo comn denominador (m.c.d.) de dos o ms trminos, de-


EHPRVHQFRQWUDUHOPFGGHORVFRHFLHQWHV\PXOWLSOLFDUORVSRUODPtQLPDSRWHQFLD
de las variables que aparecen en cada monomio.

Ejemplo: Encontrar el m.c.d de 20 x 3 y 2


16 x 2 y 4

Solucin:

'HWHUPLQDPRVHOPFGGHORVFRHFLHQWHV\GHODVYDULDEOHV

0RQRPLRV
Monomios )DFWRUHVGHORVFRHFLHQWHV )DFWRUHVGHODVOLWHUDOHV
Factores de las literales
20x 3 y 2 4=
5 x2 y 2 x

16x 2 y 2 4=
4 x2 y 2 y 2

2 2
/RVIDFWRUHVVRQ
Los factores son: 4 \
y x y .

(OPi[LPRFRP~QGLYLVRUGHODH[SUHVLyQHV 4x 2 y 2 .

(OPFGQRVVLUYHSDUDORVSROLQRPLRVFRPRSURGXFWRGHVXPi[LPRIDFWRUFRP~Q\
RWURPiVVHQFLOORTXHHORULJLQDOHOHMHPSORDQWHULRUTXHGDUiIDFWRUL]DGRGHODVLJXLHQWH
PDQHUD
manera:

 16 x 2 y 4  ( 4 x 2 y 2 ) 
20 x 3 y 2
5 x
 4y 2

Factorizacin de un monomio a partir de un polinomio

La factorizacin es el proceso inverso de la multiplicacin de factores, como se


PHQFLRQyIDFWRUL]DUXQDH[SUHVLyQVLJQLFDHVFULELUODFRPRHOSURGXFWRGHVXVIDF-
tores. La factorizacin de un monomio a partir de un polinomio se realiza:

1. Determinar el m.c.d. de todos los trminos del polinomio.


2. Escribir todos los trminos como el producto del m.c.d. y sus otros factores.
3. Utilizar la propiedad distributiva para factorizar el m.c.d.

191
B loque IV
Ejemplo 1: Factorizar 15 x 
20
Realizas transformaciones algebraicas I

Solucin:

(OPFGGHFDGDWHUPLQRUHVSHFWLYDPHQWHHV

15 x  5 =3 x  20  5 =4

El m.c.d. es 5 DOIDFWRUL]DUHO0&'TXHGD
(OPFGHV al factorizar el MCD queda: 15 x 
20  (5 )( 3 x 
4)

Ejemplo 2: Factorizar 9 x 2 
12 x

Solucin:

(OPFGGHFDGDWHUPLQRUHVSHFWLYDPHQWHHV

9x 2  3 x =3 x 12 x  3 x =4

12 x  
al factorizar el MCD queda: 9x 2 
El m.c.d. es 3 x DOIDFWRUL]DUHO0&'TXHGD
(OPFGHV 3 x
 4
3x 

Ejemplo 3: Factorizar x (2 x
1)
5(2 x
1)

Solucin:

El MCD de cada termino es 2 x


1 , entonces al factorizar el m.c.d. se tiene:
x( 2 x
1 )
5( 2 x
1 )  ( 2 x
1)( x
5 )

Factorizacin de polinomios por medio de agrupamientos

Cuando se tienen cuatro o ms trminos se agrupan de tal forma que sus factores
en comn en cada grupo, por ejemplo para factorizar:

ax
ay
bx
by , podemos agrupar los trminos de la forma siguiente:

ax
ay
bx
by  ax
bx
ay
by  x (a
b )
y (a
b )

,GHQWLFDFyPRVHRUGHQDGHWDOPDQHUDTXHVHREWHQJDHOPLVPRPFG

En nuestro primer ejemplo ordenamos con respecto a las variables x y y observando


que ambas tenan el mismo comn como se muestra a continuacin.

192
Realizas transformaciones algebraicas I

El m.c.d. es (a
b ) quedando la factorizacin de la siguiente manera:

ax
ay
bx
by  x (a
b )
y (a
b )

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: En equipos de cuatro, lean las siguientes preguntas y respondan a


cada una de ellas.

1. &yPRLGHQWLFDQTXHXQSROLQRPLRWLHQHIDFWRUFRP~Q"
2. Cules son los pasos para factorizar un polinomio?
3. Cmo se reconoce que es por agrupamiento la factorizacin?
4. Utilizando el plano de la casa, mencionen dos ejemplos de factorizacin de po-
linomios.

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Factorizacin de diferencia de cuadrados

Recordemos que los nmeros cuadrados son lo que se obtienen de la multiplicacin


de un nmero; 1, 4, 9, 16, 25,etc. Las literales cuadradas son aquellas que tienen

193
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

exponente par y al ser divididas entre dos nos da un valor exacto x 2 , x 4 , a 6 , ... ; etc.
Cuando estudiamos el producto de dos binomios conjugados se obtuvo como resul-
tado la diferencia de cuadrados:


b 
a b  a2 
a b2

Si invertimos el proceso obtenemos la factorizacin. Los pasos a seguir para la fac-


torizacin de diferencia de cuadrados son:

1. Extraer la raz cuadrada de cada uno de los trminos.


2. Se escriben dos parntesis que representan los factores.
3. En uno se suman las races de cada trmino y en el otro se restan las races de
los trminos.

Ejemplo 1: Factorizar 9a 2 
81b 2

Solucin:

7pUPLQRVFXDGUiWLFRV
Trminos cuadrticos )DFWRUHVGHODVOLWHUDOHV
Factores de las literales
Primer trmino: 9a2
3ULPHUWpUPLQR 9a2  3a

Segundo trmino: 81b 2


6HJXQGRWpUPLQR 81b 2  9b

/DH[SUHVLyQIDFWRUL]DGDHVODVLJXLHQWH 9a2 
81b 2  ( 3a 

9 b)( 3a 
9b )

(VWpSURFHGLPLHQWRWDPELpQVHDSOLFDDODGLIHUHQFLDGHFXDGUDGRVHQODTXHXQRRORV
GRVWpUPLQRVVRQFRPSXHVWRV

9 2
Ejemplo 2: Factorizar b6
a 
16
Solucin:

7pUPLQRVFXDGUiWLFRV
Trminos cuadrticos )DFWRUHVGHODVOLWHUDOHV
Factores de las literales
9 2 9 3
3ULPHUWpUPLQR
Primer trmino: a a2  a
16 16 4

Segundo trmino: b6
6HJXQGRWpUPLQR b6  b 3

9 3 3

/DH[SUHVLyQIDFWRUL]DGDHVODVLJXLHQWH a2 
b6 8  a 

b 3 8 b 3 8
a
16 4 4

194
Realizas transformaciones algebraicas I

Aplica lo aprendido

Actividad 6

Instrucciones: En tu cuaderno realiza las factorizaciones de cada uno de los ejerci-


cios y compara los resultados con tus compaeros. Respeta y escucha con atencin
a los dems.

1. 121k 2 
289m 2 
144 4 49 2
2.
x  y 
121 16
25u 2 
3. 
49v 2 

4. x 12 
36 y 8 x 2 
2 2
5. 
sen x

 cos x


3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Factorizacin de suma y diferencia de cubos

El proceso de factorizacin es el reciproco de los productos notables por lo que la


suma de cubos se expresa como se muestra a continuacin.

195
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

 b3  
a3
a
 b (a2  ab
 b2 )
VXPDGHFXERV
Para factorizar una suma de cubos de dos factores se recomienda los siguientes
pasos:

1. Extraer la raz cbica de cada uno de los trminos.


2. Se escriben dos parntesis que representan los factores.
3. Un factor corresponde a la suma las races de los trminos.
4. El otro factor es el primer trmino al cuadrado, menos el producto de la raz cu-
bica de los dos trminos ms el segundo trmino al cuadrado.

Ejemplo 1: Factorizar 8 x 3

 27

Solucin:

7pUPLQRVF~ELFRV
Trminos cbicos 5Dt]F~ELFDGHOWpUPLQR
Raz cbica del trmino 7pUPLQRDOFXDGUDGR
Trmino al cuadrado
Primer trmino: 8 x 3
3ULPHUWpUPLQR 3
8x 3  2x 4x 2
3
6HJXQGRWpUPLQR
Segundo trmino: 27 27  3 9

/DH[SUHVLyQIDFWRUL]DGDHVODVLJXLHQWH 8 x 3
 3 )
 27  ( 2 x
4 x 2  6 x
 9

Para la diferencia de cubos nos apoyamos en el mismo hecho de tal manera que la
diferencia de cubos es:
 b3  
a3 

a  b a2
 ab
 b2

Para factorizar una resta de cubos de dos factores se recomienda los siguientes
pasos:

1. Extraer la raz cbica de cada uno de los trminos.


2. Se escriben dos parntesis que representan los factores.
3. Un factor corresponde a la resta de las races de los trminos.
4. El otro factor es el primer trmino al cuadrado, ms el producto de la raz cubica
de los dos trminos ms el segundo trmino al cuadrado.

Ejemplo 2: Factorizar 27v 3


 125

Solucin:

196
Realizas transformaciones algebraicas I

7pUPLQRVF~ELFRV
Trminos cbicos 5Dt]F~ELFDGHOWpUPLQR
Raz cbica del trmino 7pUPLQRDOFXDGUDGR
Trmino al cuadrado
Primer trmino: 27v 3
3ULPHUWpUPLQR 3
27v 3  3v 9v 2
3
6HJXQGRWpUPLQR 
Segundo trmino: 125 125  5 25

/DH[SUHVLyQIDFWRUL]DGDHVODVLJXLHQWH 27v 3  5 ) 
125  ( 3v  9v 2
 25
 15v

Aplica lo aprendido

Actividad 7

Instrucciones: En parejas, resuelvan los siguientes ejercicios de factorizacin. Al


QDOL]DULQWHUFDPELHQVXVUHVSXHVWDVFRQRWUDSDUHMDSDUDHYDOXDUORVUHVXOWDGRV
Muestra respeto al escuchar las soluciones de tus compaeros.

1. x3 
y3 

2. a3 

27 
3. 64b3 

8 
4. a 6 
b12 
1 3 1 3
5. a 
b 
8 27

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

197
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Aprende ms

Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto

Un trinomio cuadrtico tiene la expresin:

ax 2
bx
c

Es decir, est formado por un trmino cuadrtico, un trmino de primer grado y un


trmino constante.

Del estudio de los productos notables sabemos que el cuadrado de un binomio es


un trinomio; tales trinomios se llaman WULQRPLRVFXDGUDGRVSHUIHFWRV (TCP):

2


b  a2 
a
b2

2ab 
2

b  a2 
a
b2
2ab 

/RVVLJXLHQWHVSXQWRVD\XGDQDLGHQWLFDUXQ7&3

1. Dos de los trminos deben ser cuadrados a2 y b2.


2. No debe haber signo menos en a2 b2.
3. Si multiplicas dos veces ab obtienes el segundo trmino.

Los pasos para factorizar un trinomio cuadrado perfecto son:

1. 9HULFDPRVTXHHOSULPHUR\WHUFHUWpUPLQRVHDQSRVLWLYRV\DDPERVVHOHSXH-
da extraer raz cuadrada.
2. Se abre un parntesis y se escribe el valor de la raz del primer trmino.
3. Se escribe el signo del segundo trmino.
4. Se escribe el valor de la raz del segundo trmino y se cierra el parntesis.
5. Se eleva al cuadrado la expresin.

Ejemplo 1: Factorizar x 2
4 x
4

Solucin:

9HULFDPRVTXHHOSULPHUWpUPLQR\HO~OWLPRVRQSRVLWLYRV\VXVUDtFHVVRQ

198
Realizas transformaciones algebraicas I

Primer trmino: x 2  x 6HJXQGRWpUPLQR


3ULPHUWpUPLQR Segundo trmino: 4  2

(OGREOHSURGXFWRGHODUDt]GHOSULPHUWpUPLQR\WHUFHUWpUPLQR [   [HOFXDOFXP-
SOHFRQHOVHJXQGRWpUPLQRGHOWULQRPLR
2
Trinomio factorizado: x 2 
7ULQRPLRIDFWRUL]DGR
4  

4x 
2
x

Ejemplo 2: Factorizar y 2 
20 y 

100

Solucin:

Primer trmino: y 2  y 6HJXQGRWpUPLQR


3ULPHUWpUPLQR Segundo trmino: 100  10

(OGREOHSURGXFWRGHODUDt]GHOSULPHUR\WHUFHUWpUPLQRHV \   \HOUHVXOWDGR
FXPSOHFRQHOYDORUGHOVHJXQGRWpUPLQRGHOWULQRPLR
2
Trinomio factorizado: y 2 
7ULQRPLRIDFWRUL]DGR
100  
20y   10
y

Aplica lo aprendido

Actividad 8

Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios de manera individual con el pro-


psito de poner en practica tus competencias desarrolladas, con respecto a la fac-
torizacin de trinomio cuadrado perfecto al concluir intercambia tus respuestas con
alguno de tus compaeros.

1. x2 

14 x 

49 

2. x2 
9y 2 
6 yx 

3. 25a 2 

80a 

64 
4. 16n 2 

40n 

25 

199
B loque IV
5. 49z 2 
14z 

1
Realizas transformaciones algebraicas I

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Actividad 9

Producto de aprendizaje: solucin de problemas diversos

Instrucciones: 6LJXHFRQDWHQFLyQODVLQGLFDFLRQHVGHODVOHWUDV$%&\UHH[LRQD
la posible solucin de cada uno de los productos notables, expresiones algebraicas
y factorizacin que se te presentan en seguida. Realiza en tu cuaderno los proce-
dimientos y operaciones, el resultado antalo en los espacios de cada ejercicio.
Finalmente autoevala tus ejercicios y en la escala valorativa que se encuentra en
la seccin de evaluacin del bloque, registra con una (X) en el espacio del rango de
aciertos correctos que obtuviste.

A. Complementa los espacios faltantes de los productos notables.

2
1. 
__
x  ___ 
4 xy 
___
5 x )2  ___ 
2.(__ 
40 x 

___

2 2
3. 
5
2x   ___ 
___ 
___ 4.  __
__   ___ 
30 x 

9

5. 

5 
x
2
__   ___ 

7x 

___ 6.(__ 
__)  x 2 

__)(__ 
11x 

24

49 x 2  
7. ___ 
__
2y   __
2y  __)  
8.(64 x 2 
7 y
__   __
__ 

3 3
9.  __
x  __  __ 
__  27 10. 
__
__   8x3 

12 x 

__ 

__

200
Realizas transformaciones algebraicas I

B. Complementa los espacios faltantes de los productos notables.

5 3
1. La longitud de una habitacin es de 
4 y el ancho es 
x 4 metros.
x
2 2
Encuentra un trinomio que pueda usarse para representar el rea de la habita-
cin.

2. Una caja metlica cubica de [


x pulgadas de cada lado se dise para transportar
especmenes congelados. La caja est rodeada por todos lados por una capa
de espuma de estireno de dos pulgadas, cul es el polinomio que representa el
volumen de la caja.

3. Determina el polinomio que representa el volumen de una caja que tiene un lar-
go y ancho de ([ FP\DOWXUDGHFP
(x FP\DOWXUDGHFP

x2 se le suman a un lado 8 cm y al otro lado se le


4. Si a un cuadrado cuya rea es [
UHVWDQFP4XpH[SUHVLyQDOJHEUDLFDUHSUHVHQWDHOiUHDGHODQXHYDJXUD"

5. Se compr una alfombra cuadrada de 25 m2 al colocarla en la sala se observa


que le sobran 80 cm de un lado y 60 cm del otro, determina mediante una expre-
sin algebraica el rea de la sala.

C. Factoriza a su mnima expresin:

1. 256r 4 
288r 2 

81 2. am 
bm 
an 
bn

3. 

1 
k 1 
k
2 
1
k 4. a3 

a2 

a

1

201
B loque IV
5. x 2 

8x 

16
Realizas transformaciones algebraicas I

6. 81a 2 
144


x2
26 x 
7. 169  8. 256r 4 
288r 2 

81

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Actividad 10

Producto de aprendizaje: integrar tu portafolio de evidencias

Esta actividad consiste en Integrar tu portafolio de evidencias con los problemas y


ejercicios que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades pre-
sentadas a lo largo del bloque.

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del
portafolio de evidencias, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos
\UHVXOWDGRVVHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRR
problema lo puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el
procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para entregar tu portafolio de evidencias a tu Profesor, es importante que manten-


gas limpieza y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre
de la escuela, asignatura, bloque, leyenda: Portafolio de evidencias, nombre del
estudiante, semestre, grupo y fecha de entrega) y un ndice.

202
Realizas transformaciones algebraicas I

Escala valorativa para evaluar el producto de aprendizaje: solucin de


problemas diversos

Aspectos a Escala
evaluar ([FHOHQWH Bueno Regular 1RVXFLHQWH

De 9 a 8 De 7 a 6 Menos de
10 aciertos
aciertos aciertos 6 aciertos
Productos correctos
correctos correctos correctos
notables
( )
( ) ( ) ( )

Menos de
5 aciertos 4 aciertos 3 aciertos
3 aciertos
Operaciones correcto correctos correctos
correctos
algebraicas
( ) ( ) ( )
( )

De 7 a 6 Menos de
8 aciertos 5 aciertos
aciertos 5 aciertos
correctos correctos
Factorizacin correctos correctos
( ) ( )
( ) ( )

203
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: portafolio de evidencias

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Utiliza portada (nombre de
la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
El portafolio es entregado de
forma impresa y limpio.
Presentacin
,GHQWLFDODVGLIHUHQWHV
secciones del portafolio y se
desglosan indicando nmero
de ejercicios y de actividad.

Presenta orden en los


procedimientos.

Presenta ndice.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Documentos de
evidencias Actividades del 1 al 8.
Actividad 9. Productod de
aprendizaje
Realiz sus trabajos de forma
colaborativa e individual.
Actitud
Mostr respeto en los
trabajos.

Total de puntos 9

Si en la lista de cotejo lograste los 9 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 8 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

204
Realizas transformaciones algebraicas I

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque IV

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance
Sigue instrucciones y procedimientos de
5. Desarrolla innovaciones y pro-
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPR
pone soluciones a problemas a
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
partir de mtodos establecidos.
ce de un objetivo.

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
7. Aprende por iniciativa e inters PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
propio a lo largo de la vida. ciendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
HVSHFtFRV

8. Participa y colabora de manera Aporta puntos de vista con apertura y


efectiva en equipos diversos. considera los de otras personas de manera
UHH[LYD

Asume una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Dialoga y aprende de personas con distin-


tos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias cir-
10. Mantiene una actitud respetuo-
cunstancias en un contexto ms amplio.
sa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

205
B loque IV Realizas transformaciones algebraicas I

Nivel de
Competencias disciplinares
avance

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-


mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin
y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

206
Bloque V. Realizas transformaciones algebraicas II

Bloque V
Realizas transformaciones
algebraicas II

207
B loque V
Introduccin
Realizas transformaciones algebraicas II

Es importante recordar que el lgebra bsica es similar a la aritmtica, pues en ella


se aplican las operaciones bsicas, suma, resta, multiplicacin y divisin pero en
lugar de nmeros se usan letras y stas pueden tomar diferentes valores.

Recordemos que la divisin es una fraccin de un todo y fueron los egipcios quienes
usaron por primera vez las fracciones, pero slo aquellas de la forma 1/n o las que
pueden obtenerse como combinacin de ellas.

Los egipcios utilizaron las fracciones cuyo numerador es 1 y cuyo denominador es


2, 3, 4,..., y las fracciones 2/3 y 3/4 y con ellas conseguan hacer clculos fracciona-
rios de todo tipo. Su notacin era la siguiente:

Figura 5.1.

Te has cuestionado cmo se distribuy el terreno en un mercado para determinar


el nmero de locales? De qu depende el nmero de casas que se pueden cons-
truir en un terreno?

Las operaciones algebraicas son tiles para dar solucin a situaciones como la plan-
teada en el prrafo anterior, slo debemos considerar que una fraccin algebraica
es igual que una fraccin ordinaria, excepto que las letras pueden encontrarse en
el numerador, en el denominador o en ambos. Para ello es necesario que conozcas
y comprendas los algoritmos de las operaciones con fracciones algebraicas y sus
aplicaciones.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
7. Aprende por iniciativa e inters propio a ciendo y controlando sus reacciones frente a
lo largo de la vida. retos y obstculos.
$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

208
Realizas transformaciones algebraicas II

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
8. Participa y colabora de manera efectiva GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
en equipos diversos. va.
Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
TXHFXHQWDGHQWURGHGLVWLQWRVHTXLSRVGH
trabajo.

'LDORJD\DSUHQGHGHSHUVRQDVFRQGLVWLQWRV
SXQWRVGHYLVWD\WUDGLFLRQHVFXOWXUDOHVPH-
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
GLDQWHODXELFDFLyQGHVXVSURSLDVFLUFXQVWDQ-
la interculturalidad y la diversidad de
FLDVHQXQFRQWH[WRPiVDPSOLR
creencias, valores, ideas prcticas so-
$VXPHTXHHOUHVSHWRGHODVGLIHUHQFLDVHVHO
ciales.
SULQFLSLRGHLQWHJUDFLyQ\FRQYLYHQFLDHQORV
contextos local, nacional e internacional.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variaciones, para la comprensin y anlisis de situacio-
nes reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para Inter-
SUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWtFRV

Con qu propsito?
Representa y resuelve problemas geomtricos y algebraicos, a travs de la factori-
zacin de trinomios, fracciones algebraicas y divisin.

209
B loque V
Qu aprenders y cmo?
Realizas transformaciones algebraicas II

Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Elabora un mapa con-
Trinomios de la forma x2 +bx+ c.
ceptual de los procesos
Trinomios de la forma ax2 +bx+ c
de factorizacin para los
FRQD
Conceptuales trinomios.
Expresiones racionales con fac-
Aplica la factorizacin en la
tores comunes y no comunes.
VLPSOLFDFLyQGHH[SUHVLR-
La divisin de polinomios.
nes racionales
Reconoce trinomios que no son
cuadrados perfectos de la forma
y con como un producto de fac-
tores lineales y polinomios que
requieren combinar tcnicas.
Expresa trinomios de la forma
y como un producto de factores
lineales. Formula y resuelve proble-
,GHQWLFDH[SUHVLRQHVUDFLRQD- mas matemticos, aplican-
les con factores comunes y no do diferentes enfoques.
comunes, susceptibles de ser Explica e interpreta los re-
VLPSOLFDGDV sultados obtenidos median-
Utiliza una o varias tcnicas de te procedimientos mate-
transformacin para descompo- mticos y los contrasta con
Procedimentales
ner un polinomio en factores. modelos establecidos o
Reconoce expresiones raciona- situaciones reales.
OHVHQIRUPDVLPSOLFDGDDSDUWLU Analiza las relaciones entre
de factores comunes y la divisin dos o ms variables de un
de polinomios. proceso social o natural
Obtiene factores comunes, facto- para determinar o estimar
rizando con las tcnicas aprendi- su comportamiento.
das y reduce stos.
Escribe expresiones racionales
HQIRUPDVLPSOLFDGDXWLOL]DQGR
factores comunes y la divisin de
polinomios.
Soluciona problemas aritmticos
y algebraicos.

Respetas y escuchas con


atencin a los dems.
Aportas puntos de vista
con apertura y consideras
El valor del respeto .
Actitudinales los de otras personas de
Trabajo colaborativo e individual.
PDQHUDUHH[LYD
Respetas a tus compa-
eros y trabajas de forma
colaborativa e individual.

210
Realizas transformaciones algebraicas II

Qu tiempo vas a emplear?


Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices cuatro horas para revisar los contenidos temticos y cuatro horas para
OOHYDUDFDERODVDFWLYLGDGHVSURSXHVWDV\HOGHVDUUROORGHWXSUR\HFWRQDO

Evaluacin del aprendizaje: productos


En este bloque realizars los siguientes productos de aprendizaje que pondrn de
PDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Portafolio de evidencias
Diseo de un juego de lotera de transformaciones algebraicas.

Portafolio de evidencias. Lo podrs hacer en una libreta o en un cuaderno, para


UHDOL]DU ODV JUiFDV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV FRQ RUGHQ \ OLPSLH]D TXH WH
permitan llegar a soluciones de los problemas que se presenten en las actividades
de este bloque.

'LVHxRGHXQMXHJRGHORWHUtDGHWUDQVIRUPDFLRQHVDOJHEUDLFDV Lo podrs realizar


de forma colaborativa con 3 o 4 compaeros, primero debes tener todos tus ejerci-
cios de las 7 actividades resueltos, enseguida cada uno de los ejercicios lo colo-
cars en una tarjeta de 7 x 4 cm. Cmo tambin cada ejercicio lo colocars en un
espacio de una plantilla que est dividida en seis casillas.

211
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

La ley de gravitacin universal, presentada por Isaac


Newton en 1687, en su obra 3KLORVRSKLDH1DWXUDOLV3ULQFL-
SLD0DWKHPDWLFD, establece la forma y explica el fenmeno
natural de la atraccin que tiene lugar entre dos objetos
con masa.

Todo objeto en el Universo que posea masa ejerce una


atraccin gravitatoria sobre cualquier otro objeto con
masa, independientemente de la distancia que los separe.
Segn explica esta ley, mientras ms masa posean los Figura 5.2. Retrato de Isaac
objetos, mayor ser la fuerza de atraccin entre s, y pa- Newton (1689).
ralelamente, mientras ms cerca se encuentren unos de
otros, ser mayor esa fuerza.

Expresando lo anterior en trminos formales, esta ley establece que la fuerza que
ejerce un objeto dado con masa m1 sobre otro con masa m2 es directamente pro-
porcional al producto de las masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que los separa. Lo anterior se representa en la siguiente frmula:

m1m2
F G
r2

Donde m1 y m2 son las masas de los dos objetos, r es la distancia que separa sus
centros de gravedad y G es la constante de proporcionalidad, llamada en este caso:
constante de gravitacin universal cuyo valor es:

Nm 2
G  6.67 x10 11
kg 2

Interpretando lo anterior, y guindonos en la frmula, esta ley establece que mien-


tras ms grandes sean las masas de sus cuerpos, mayor ser la fuerza con que se
atraigan, y que a mayor distancia de separacin menor ser la fuerza de atraccin.
Slo mucho tiempo despus hubo las posibilidades tcnicas necesarias para cal-
cular su valor. En 1798 se hizo el primer intento de medicin posteriormente, con
tcnicas de la mayor precisin posible se lleg a este resultado de la constante G.

212
Realizas transformaciones algebraicas II

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Instrucciones: En equipo analiza los siguientes ejercicios y al llegar a una conclu-


sin. Anoten sus respuestas en los espacios correspondientes.

I. Desarrolla los siguientes productos.

1. x 
3 

5 
x

2. 
4 
x 9 
x

3. 

2 
x 9 
x

II. Analizando el desarrollo de los productos obtenidos.

a) Qu puedes observar en el desarrollo?

b) Qu sucede si sumamos los trminos numricos?

c) Dnde observas el producto de los trminos numricos?

III. Describe una tcnica para factorizar los siguientes polinomios.

a) x 2 

5x 

6

b) x 2 
13 x 

36

213
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 7 a 8 preguntas considera


tu resultado como Bien, de 4 a 6 como Regular y si tus respuestas correctas fueron
menos de 4 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que refuer-
ces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza


tus conocimientos consultando los siguientes conceptos: operaciones
aritmticas, productos notables y factorizacin de polinomios.

214
Realizas transformaciones algebraicas II

Aprende ms

Trinomios de la forma x2 + bx + c
La forma general de un trinomio esta expresada por:

ax 2 

bx 

c

Este trinomio proviene del producto de dos binomios por ejemplo: 


1
4x  

3
x

Cuando el trinomio no es un cuadrado perfecto existen diferentes procesos para


efectuar la factorizacin de los polinomios.

Procedimiento:
1. Realizamos el producto: 
1
4x  

3  
x 4x

x


4x

3


1

x


1

3

 6LPSOLFDGRVHREWLHQHHOWULQRPLR 4 x 2 

13 x 

3

 ,GHQWLFDPRVORVHOHPHQWRVGHOWULQRPLR

4 x 2 corresponde al termino cuadrtico ax 2


13 x corresponde al trmino lineal bx
3 es el trmino independiente Fc

Casos:

Primer caso.&XDQGRHOFRHFLHQWHa = 1, el trinomio queda expresado as: x 2 


3ULPHUFDVR&XDQGRHOFRHFLHQWHa
bx 

c
Ejemplo de estos trinomios son:

x2 

8x 

15 a=1 Eb=8 Fc = 15
2
x 
6x 

8 E=8 c
a=1 b F = 15

Recordando que la factorizacin es el reciproco del producto notable, iniciaremos


analizando el siguiente producto notable con trmino comn. Recuerda que este
producto cumple con:



a 
x
b  x2 
x

a 
b x 
ab

215
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

Para factorizar el trinomio de la forma x2 + bx + c se requiere encontrar dos nmeros


que multiplicados den el trmino independiente y sumados o restados proporcionen
HOFRHFLHQWHGHOWpUPLQROLQHDO

Para factorizar x2 + 8x + 15 se deben buscar dos nmeros que multiplicados den 15


y sumados den 8.

Factores Multiplicados Sumados


3y5 (3)(5) = 15 3+5=8
\      

El primer rengln cumple con las dos condiciones entonces para factorizar la ex-
presin se acomodan en los factores el trmino igual, que en este caso es [,
x, y los
nmeros encontrados.

La factorizacin resultante es:

x2 
15  

8x 
3 
x
5
x

Veamos otro ejemplo. Al factorizar x 2 


2x 
24 :

Factores Multiplicados Sumados


\      
\      
\      
\      

El tercer rengln cumple con las dos condiciones entonces para factorizar la ex-
presin se acomodan en los factores el trmino igual, que en este caso es [,
x, y los
nmeros encontrados.

La factorizacin es:

x2  24  
2x  6 
x
4
x

Con la prctica podrs a visualizar con mayor rapidez los nmeros que cumplen con
las dos condiciones para llevar a cabo la factorizacin de este tipo de trinomios.

216
Realizas transformaciones algebraicas II

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Lee con atencin las indicaciones de los numerales 1 y 2, para dar
UHVSXHVWDQDOPHQWHSUHVHQWDDWXVFRPSDxHURVHOSURFHGLPLHQWRTXHUHDOL]DVWH
para llegar a la solucin y escucha sus aportaciones.

1. Halla una expresin polinomial en forma factorizada que represente el rea de la


regin naranja.

x+2

2
x+5
2

Figura 5.3.

2. Completa los siguientes ejercicios.

a) a 2  10  
3a  ___
a 
2
___ 

b) c 2 
12  

7c 
___
c 
4
___ 

c) y 2 
120  
22y  12
y  ___
___ 

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

217
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

Aprende ms

Trinomios de la forma ax2 + bx + c


Expresiones como 6 x 2  5 , 2x 2 

7x 
3x 
2 son trinomios de la forma:

ax 2 

bx 

c

Los trinomios de esta forma presentan las siguientes caractersticas:

1. (OFRHFLHQWHGHOSULPHUWpUPLQRHVGLIHUHQWHGH
2. La variable del segundo trmino es la misma que la del primer trmino pero con
exponente igual a la unidad.
3. El tercer trmino es independiente de la letra que aparece en el primer y segun-
do trminos del trinomio.

Para factorizar trinomios de la forma ax 2 



bx 

c , existen varias formas, a continua-
cin se describir una de ellas.

Mtodo de prueba y error

 (VFULEHWRGDVODVSDUHMDVGHIDFWRUHVGHOFRHFLHQWHGHOWHUPLQRFXDGUiWLFRD
2. Escribe todas las parejas de factores de la constante c.
3. Intenta diversas combinaciones de estos factores hasta encontrar el trmino me-
dio correcto, bx.

Ejemplo: Factoriza 3 x 2 
13 x 

10

Solucin:

/RV~QLFRVIDFWRUHVGHVRQ\SRUWDQWRHVFULELPRV [ [ (OQ~PHUR


WLHQHIDFWRUHVSRVLWLYRV\QHJDWLYRVSHURFRPRHOWpUPLQRLQWHUPHGLRHVQHJDWLYRVROR
FRQVLGHUDPRVORVIDFWRUHVQHJDWLYRVORVFXDOHVVRQ   \   

(QXPHUDPRVORVIDFWRUHVSRVLEOHV%XVFDPRVHOIDFWRUTXHSURSRUFLRQHHOWpUPLQRPH-
GLR
dio.

)DFWRUSRVLEOH6XPDGHORVSURGXFWRVGHORVWpUPLQRVLQWHUQRVH[WHUQRV
 1
3x  10
x 
3x
 10 


1
  x

30x 
x  
31x

218
Realizas transformaciones algebraicas II

3x 10
 x1  3x
 1


 10 
 x
3x 
10x  13x
3x  2
 5
x 
3x
 5
 

2
 x 
15 x 
2x  
17 x

3x  5
 x 2 3x
 2


 5
  x 
6x 5x  11x

/RVIDFWRUHVGHOVHJXQGRUHQJOyQSURSRUFLRQDHOVHJXQGRWpUPLQRSRUORTXHHOWULQRPLR
3x 2 
10 TXHGDIDFWRUL]DGRGHODVLJXLHQWHPDQHUD
13x  queda factorizado de la siguiente manera:

 10
3x   1
x

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Observa con atencin las tres expresiones algebraicas y de forma


respetuosa, comenta con tus compaeros sobre el procedimiento necesario para
llegar a la solucin.

a) 3 x 2 
x 

10

b) 5 x 2 
14 x 
3

c) 2 x 2 

5x 
3

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

219
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

Aprende ms

Fraccin algebraica: toda expresin de la forma p( x) , donde p( x) ,


q( x)
P( x) , q( x) z
q( x) 0.

Algunos ejemplos de fracciones algebraicas son:

x2 
1 2x 
3y 4
2
x 
2x 

1 7 4x 

4

Debido a que en planteamientos posteriores de problemas cotidianos, por ejemplo


determinar la razn del nmero de aciertos que obtienes en un examen la cual se
obtiene:

aciertos buenos
total de aciertos

Se encontrarn mltiples expresiones tan complejas como lo son las fracciones


DOJHEUDLFDVHVPX\LPSRUWDQWHVLPSOLFDUODV(VSRVLEOHVLPSOLFDUODVFXDQGRH[LV-
ten factores comunes en el numerador y en el denominador, de lo contrario la ex-
presin es irreducible.

w2 
1
Ejemplo 1: 6LPSOLFDODIUDFFLyQ
w
1
Solucin:

)DFWRUL]DPRVHOQXPHUDGRUXWLOL]DQGRHOPRGHORGHGLIHUHQFLDGHFXDGUDGRV
Factorizamos el numerador, utilizando el modelo de diferencia de cuadrados:


1
w 
w 1

2
b
a  2
  b
a
 b
a

w

 1

(OLPLQDPRVORVWpUPLQRVLJXDOHVGHOQXPHUDGRU\GHQRPLQDGRU
Eliminamos los trminos iguales del numerador y denominador:


1
w 
w1

w
1

220
Realizas transformaciones algebraicas II

)UDFFLyQDOJHEUDLFDVLPSOLFDGD

w2 
1
w 
1
w
1

n2 
2n
Ejemplo 2: 6LPSOLFDODIUDFFLyQ 2
n  7n 
10
Solucin:

)DFWRUL]DPRVHOQXPHUDGRUDSOLFDQGRHOIDFWRUFRP~Q\HOGHQRPLQDGRUDSOLFDQGROD
factorizacin del trinomio x 2 
IDFWRUL]DFLyQGHOWULQRPLR
c 

bx  :

n2 
2n


n 
n 2
2
n  7n 
10 
n 
2 n 5

(OLPLQDPRVORVWpUPLQRVLJXDOHVGHOQXPHUDGRU\GHQRPLQDGRU
Eliminamos los trminos iguales del numerador y denominador:

n
  n  2

 2
n n5

)UDFFLyQDOJHEUDLFDVLPSOLFDGD

n2  2n n

n2 
7n 
10 n 
5

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Analiza y resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno. Al con-


cluir presenta tus resultados a tus compaeros y considera las opiniones de ellos
para mejorar tu trabajo.

221
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

1. Un auto recorre una distancia de s 2 


10 en un tiempo de s 
7s  5 segundos,
determina la expresin algebraica para la velocidad del auto la velocidad es:
distancia
v
tiempo

2. El gasto de agua se puede calcular a partir del cociente del volumen con el
tiempo, si el volumen que se consume en una casa es 3 x 4 
7x3 

2 x 2 en un
tiempo de x 3 
7x 2 

10 x , determina la expresin algebraica para el gasto de
agua.

3. Un avin vuela a una velocidad promedio de 2s  12 kilmetros por hora, si a


2
esta velocidad recorre una distancia de 2s  16s 

24 kilmetros, Cul es la
expresin algebraica para determinar el tiempo?

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Operaciones con fracciones algebraicas

Suma y resta

Para sumar o restar fracciones algebraicas con igual denominador, se procede del
mismo modo que en las fracciones aritmticas: se conserva el denominador y se
suman o restan los numeradores.

8a
b 2b
Ejemplo 1: Sumar

c c
Solucin:

222
Realizas transformaciones algebraicas II

6HFRQVHUYDHOGHQRPLQDGRU\VHVXPDQRUHVWDQORVQXPHUDGRUHV
Se conserva el denominador y se suman o restan los numeradores:

(8a 

b) 

2b
c

6HVLPSOLFDHOQXPHUDGRUUHDOL]DQGRODVRSHUDFLRQHVLQGLFDGDV

8a 

2b 

b 8a 

3b

c c

5a 
9b 7a 
2b 8a 
5b
Ejemplo 2: Resuelve 



2a 
3b 2a 
3b 2a 
3b
Solucin:

6HFRQVHUYDHOGHQRPLQDGRU\VHVXPDQRUHVWDQORVQXPHUDGRUHV
Se conserva el denominador y se suman o restan los numeradores:

(5a 
9b ) 

(7a 
2b ) 
(8a 
5b )
2a 
3b

5a
 9b

 7a
 2b
 8a

 5b 4a  6b
6HVLPSOLFDHOQXPHUDGRU 
2a 
3b 2a 
3b

2  3b
2a 
)DFWRUL]DQGRHOQXPHUDGRU\VLPSOLFDQGR
 3b
2a 
/DH[SUHVLyQVLPSOLFDGDHV

5a 
9b 7a 
2b 8a 
5b



2
2a 
3b 2a 
3b 2a 
3b

Multiplicacin de fracciones algebraicas

En la multiplicacin de fracciones algebraicas se procede igual que en las fracciones


DULWPpWLFDVVHPXOWLSOLFDQQXPHUDGRUHV\GHQRPLQDGRUHVHQWUHVLVLPSOLFDQGRVL
es posible.

5a3 2b
Ejemplo 1:0XOWLSOLFDU\VLPSOLFDODH[SUHVLyQ =
4 3
Solucin:

Contina...

223
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

0XOWLSOLFDQGRQXPHUDGRUHV\GHQRPLQDGRUHV

5a3 2b 
5a3

2b 10a 3 b
=  
4 3 12 12

10a 3 b 2(5a 3 b ) 5a 3 b
)DFWRUL]DQGR\VLPSOLFDQGR  
12 2 
6 6

5a3 b
/DPXOWLSOLFDFLyQVLPSOLFDGD
6

3x 2 

2 xy 15 x 
10 y
Ejemplo 2:6LPSOLFDODH[SUHVLyQ 2 2
=
9x  4y 2x
Solucin:

)DFWRUL]DQGRQXPHUDGRUHV\GHQRPLQDGRUHV\VLPSOLFDQGR

3x 2

 2xy 15 x 
10y x 
3x 
2y
5  2y
3x  5
2 2
=  = 
9x  4y 2x 
2y
3x   2y
3x  2x 2

3x 2

 2xy 15 x 
10y 5
/DH[SUHVLyQVLPSOLFDGD 2 2
= 
9x  4y 2x 2

Divisn de fracciones algebraicas

Las divisiones de fracciones algebraicas se resuelven igual que las fracciones arit-
mticas: se multiplica la fraccin dividiendo por el inverso multiplicativo de la frac-
cin divisor.

8n 5 2n 2
Ejemplo 1:'LYLGLU\VLPSOLFDUODH[SUHVLyQ y

3 9
Solucin:

0XOWLSOLFDPRVSRUHOUHFLSURFRGHOGLYLVRU

8n 5 9 72n 5
2 
=
3 2n 6n 2

224
Realizas transformaciones algebraicas II

6LPSOLFDQGR
72n 5 72 5 2
 n  12n 3
6n 2 6

El resultado de la divisin es: 12n 3.


(OUHVXOWDGRGHODGLYLVLyQHV

x
1 x
1
Ejemplo 2:'LYLGLU\VLPSOLFDUODH[SUHVLyQ 2
y
2
x 1 x  2x 

1
Solucin:

0XOWLSOLFDPRVSRUHOUHFLSURFRGHOGLYLVRU

x
1 x2 
1 
2x  x
1 
x2  2x 
1

= 
2
x 1 x
1  2
x  1 x
1


)DFWRUL]DQGRQXPHUDGRU\GHQRPLQDGRU
Factorizando numerador y denominador:
x 
1
  1
x  1
x

 x
1
 1
x 
1
x

x 
1
 1
x 1
x  1
x
,GHQWLFDQGRORVIDFWRUHVFRPXQHV\VLPSOLFDQGR  

x 
1
1
x 
1
x x 
1
x
1
(OUHVXOWDGRVLPSOLFDGRGHODGLYLVyQHV
x

1

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones:(QHTXLSR\FRQD\XGDGHWXSURIHVRUVLPSOLFDODVVLJXLHQWHVH[-
SUHVLRQHVYHULFDWXVUHVXOWDGRVFRQRWURHTXLSR

225
B loque V
x2 
5x 

6
Realizas transformaciones algebraicas II

2a 

3b 3a 

2b
1. 2
2.

x  2x 3a 
2b 3a 
2b

4 2 m z2 
16 z 2
10z   10z

 21
3. 2

 4. 2
= 2
m 1 m 
1 m 

1 z  9z 

14 z
 2z
 15

x3 
x x 
1 x3 
3x 2  10 x
5. y
6. 3 2
x
1 x 

1 x  4x 
4x

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Divisin de polinomios

Para dividir un monomio entre otro, primero se aplica la regla de los signos para la
GLYLVLyQGHVSXpVVHGLYLGHQHQWUHVLORVFRHFLHQWHV\QDOPHQWHODVOLWHUDOHV

4x3y
 2 x 31y 11  2 x 2
2 xy

'LYLVLyQGHXQSROLQRPLRHQWUHXQPRQRPLR Se dividen todos los trminos del poli-


nomio entre el monomio, separando los cocientes parciales con sus propios signos:

3 x 3 y 6 x 2 y 12 x




 x2y 

2 xy 

4
3x 3x 3x

'LYLVLyQGHXQSROLQRPLRHQWUHRWURSROLQRPLR Sobre la base de la divisin aritmti-


ca, se dar un mtodo para la divisin entre polinomios.

226
Realizas transformaciones algebraicas II

El procedimiento es el siguiente:

1. Se ordenan los trminos del numerador y del denominador con relacin a una
letra, en orden de potencias decrecientes.
2. Se divide el primer trmino del numerador entre el primer trmino del denomina-
dor para obtener el primer trmino del cociente.
3. Se multiplica el cociente obtenido por cada trmino del denominador, colocando
el resultado en columna (debajo del trmino semejante en caso de existir, si no
tiene semejante en el numerador se escribe en el lugar que le corresponda de
acuerdo con la ordenacin de potencias), para poder sustraerlo del numerador
al producto se le cambia de signo.
4. Considerar el residuo obtenido como un nuevo numerador y repetir los pasos 2 y
3 para encontrar el segundo trmino del cociente y el siguiente residuo.
5. Continuar el proceso hasta obtener un residuo que sea de menor grado que el
grado del denominador.

Si el residuo es cero, la divisin es exacta, se puede expresar como:

dividendo
cociente 
divisor

Si el residuo es diferente de cero, la divisin no es exacta, se puede expresar como:

residuo
cociente

divisor

Ejemplo 1: Dividir P ( x )  a 2
4ab
3b 2 entre Q( x )  a
b

Solucin:

 a 

3b &RFLHQWH
Cociente
2
'LYLVRU
Divisor a
ba 
3b 2

4ab  'LYLGHQGR
Dividendo
a2 
  ab

3b 2
 3ab 
2
 
3ab  3b 

 0 

0 5HVLGXR
Residuo

(VXQDGLYLVLyQH[DFWDHOUHVLGXRHV
Es una divisin exacta, el residuo es 0.

227
B loque V
Ejemplo 2: Dividir H ( x )  5a 4 
Realizas transformaciones algebraicas II


a2 
2a 
3 entre G( x )  a 
1

Solucin:

3
 5a 
5a2 
6a 

4
4 3 2
a 1 5a 
0a 
a  2a 
3
4 3
 
5a 
5a
3
 5a 
a2 
2a 3
3 2
 
5a 
5a 
6a2  2a 
3
 2

6a 
6a
4a 
3

4a 
4

1 5HVLGXR
Residuo
/DGLYLVLyQQRHVH[DFWD
La divisin no es exacta.

1
/DUHVSXHVWDHV 5a3 

5a2 

6a 

4

a
1

'LYLVLyQVLQWpWLFDRUHJODGH5XIQL

Tiene por objeto determinar el FRFLHQWH


cociente de un SROLQRPLR en [
x entre un ELQRPLR
binomio de la
forma [DGHXQDPDQHUDVHQFLOOD\UiSLGDDSOLFDQGRORVVLJXLHQWHVSDVRV
xDGHXQDPDQHUDVHQFLOOD\UiSLGDDSOLFDQGRORVVLJXLHQWHVSDVRV

Si se desea dividir 11x 2 


6x 4 
43 x 3   8x5

9x
 42 entre 
2x 2 
3 x  6 por el m-
todo de divisin sinttica, primero se debe ordenar el dividendo y el divisor:

Dividendo: 8 x 5 
6x 4 
43 x 3 

11x 2 

9x
 42 ; grado(Dividendo )  5

Divisor: 2 x 2 
3x 
6 ; grado(Divisor )  2

Dado que grado(Dividendo ) !


 grado(Divisor ) , 5 > 2, la divisin se puede realizar.

El acomodo de los elementos en la divisin sinttica se apegar al esquema de la


JXUD

228
Realizas transformaciones algebraicas II

Dividendo

rea de trabajo

Siguientes trminos del divisor

Lnea de divisin Residuo 1er. trmino del divisor

Cociente
Lnea de cierre

Figura 5.4. Elementos de la divisin sinttica.

Pasos de la divisin sinttica

3DVR 6HHVFULEHQORVFRHFLHQWHVQXPpULFRV
del dividendo ordenado descendentemente en
un primer rengln. Si el polinomio est incom- 
pleto, escribe cero en la columna del trmino
que falte. Dibuja una vertical junto al ltimo
FRHFLHQWHHVFULWR


3DVRSe dejan algunos renglones en blanco,
Rengln 1
SDUDHOiUHDGHWUDEDMR/DFDQWLGDGGHUHQJOR-
Rengln 2
nes necesarios se puede calcular de la siguien-
Rengln 3
te manera:
Rengln 4
Siguientes
Renglones de rea de trabajo = grado(Dividendo) trminos del
grado(Divisor) + 1 divisor

En nuestro ejemplo, 1er.


Lnea de divisin FRHFLHQWH
del divisor
5HQJORQHVGHiUHDGHWUDEDMR  
Lnea de resultados

Figura 5.5. Paso 2 y 3.


3DVR  Se trazan dos lneas horizontales de-
bajo del rea de trabajo y se prolonga la vertical
hasta cruzar estas dos horizontales. El proceso
VHPXHVWUDHQODJXUD


3DVR6HHVFULEHHOSULPHUFRHFLHQWHQXPp-
rico del divisor en el espacio reservado para
l, como se indic en el esquema. En nuestro
+2
HMHPSORpVWHFRHFLHQWHHV JXUD 
Figura 5.6. Paso 4.

229
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II



3DVR6HHVFULEHQORVVLJXLHQWHVFRHFLHQWHV
del divisor pero se cambian sus signos. Este
+3 +6
paso es muy importante para evitar errores en el
resultado. Tambin deben escribirse ceros para +2
los trminos que el divisor no tenga.
Figura 5.7. Paso 5.


3DVR  6H EDMD HO SULPHU FRHFLHQWH GHO GLYL-
dendo hasta la lnea de divisin.
+3 +6
8 +2

Figura 5.8. Paso 6.

3DVR6HGLYLGHHQWUHHOSULPHUFRHFLHQWHGHO
divisor y el resultado se coloca debajo del trmi- 
no que se baj.

+3 +6
8
+4 +2

3DVR  Se multiplica este nmero por los si- Figura 5.9. Paso 7.
JXLHQWHVFRHFLHQWHVGHOGLYLVRU\ORVUHVXOWDGRV
se colocan en el rea de trabajo en las colum-
nas siguientes del rengln nmero dos:

+12 +24

3DVR  Se checa que no se haya escrito al- +3 +6


gn nmero en la ltima columna. De ser as se +2
8
termina el proceso y se deben determinar los
+4
resultados. En nuestro ejemplo, el ltimo nme-
Figura 5.10. Paso 8.
ro escrito es 24, que an no est en la ltima
columna del rea de trabajo (que es la columna
GRQGHHVWiHO 


+12 +24
+9 +18
3DVR  Si el proceso continua, entonces se 
EDMDODVXPDGHORVFRHFLHQWHVGHODVLJXLHQ- +21 +42 +3 +6
te columna a la lnea de divisin y se repite el
proceso del paso 6 al 9, tantas veces como sea  +2
necesario y hasta llegar a la ltima columna. 
Figura 5.11. Paso 9 y 10.

230
Realizas transformaciones algebraicas II

3DVR Cuando hemos escrito un nmero de-


bajo de la ltima columna, como en el proceso
prximo anterior, debemos colocar unas lneas 
de cierre junto a la ltima cifra escrita en el lti- 
+12 +24
mo rengln. +9 +18

+21 +42 +3 +6
0 0 +2

3DVR Como vemos, quedaron dos columnas
despus de las lneas de cierre. Sumamos estas Figura 5.12. Paso 11 y 12.
columnas y escribimos los resultados en la lnea
de divisin, como se muestra a continuacin.

3DVR Ahora, determinemos el cociente. Solo


YHPRVORVFRHFLHQWHVGHOSROLQRPLRTXHUHSUH-
senta al cociente. El ltimo es el nmero 7, que
HV HO WpUPLQR GH JUDGR FHUR DQWHV HVWi HO 
que es el de grado 1; antes que ste est el 3,
que es el trmino de grado 2, as llegamos al pri- 
mer trmino que es el trmino de grado 3. Como 
+12 +24
la variable es [,
x, el cociente es: +9 +18

+21 +42 +3 +6
4x3 

3x 2 
5x 

7
0 0 +2

3DVR  Ahora calculemos el residuo. Vemos
que en la zona del residuo hay dos ceros. Esto Figura 5.13. Paso 13 y 14.
VLJQLFDTXHHOSROLQRPLRGHOUHVLGXRHVGHSUL-
mer grado (un trmino de grado cero y un tr-
mino de primer grado). Pero como ambos son
FHURSRGHPRVGHFLUTXHHOUHVLGXRQDOHVFHUR

3DVR Ahora solo resta expresar el resultado:

8x5 
6x 4 
43 x 3 

11x 2 

9x 
42
2
 4x3 

3x 2 
5x 

7
2x 
3x 
6

231
B loque V
Ejemplo 1: Dividir 11x 2  6x 4 
Realizas transformaciones algebraicas II

43 x 3 
8x5 

9x  42 entre 
2x 2 
3 x  6 por el m-
todo de divisin sinttica.

Solucin:

8 6
43 11 9 42

12 24
9 18
15
30

21 42

3 

6
8 6 10
14 0 0 
2
4 3 5
 7

Ejemplo 2: Dividir por el mtodo de divisin sinttica la siguiente expresin:

x7 
7x5 

12 x 4 

x3  29 x 2 

20 x 
5
4 3
x  2x 
5x 
7

Solucin:

1 0
7 12 1 29 20
 5
2 0 5 7
4 0
10 14
6
 0 15 21
2 0 5 7 

2 0 
5 

7
1 2 
3 1 0 0 6 2 

1
1 2 
3 1

5HVXOWDGR
Resultado:

x7 
7 x5 

12x 4 

x3  29x 2 

20x 
5 
6x 
12
4 3
 x3 

2x 2 
3x 

1 

4 3
x  2x 
5x 
7 x 
2x 
5x 
7

Ejemplo 3: Dividir por el mtodo de divisin sinttica la siguiente expresin:

10 x 4 
29 x 3 

8x 2 

85 x 
70
2
5x 
3x 8

232
Realizas transformaciones algebraicas II

Solucin:

10

29 
8 

85 
70
6

 16

21 
 56
27 

72 
3 

8

10 
 35 

45 
2
2 

5

2
 7 

9

Resultados:

10x 4 
29x 3 

8x 2 

85 x 

70 2x 
2
2
 2x 2 
7 x 

9

2
5x 
3x 8 5x 
3x 
8

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: En parejas lean con atencin los siguientes problemas y en su cua-


derno realicen el procedimiento y operaciones para llegar a la solucin de ellos.
Aporta tus puntos de vista y escucha las opiniones de tu compaero, con respeto.

1. El rea de un rectngulo es 12 x 2  16 . Si la longitud es de 4 x 


16 x  8 determi-
ne el ancho.

2. Considera los siguientes rectngulos y determina a) el permetro y b) el rea.

a

b x

2y
a y

a
b 
x 

2y
a y

233
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

 &XiQWDVYHFHVHOYROXPHQGHODJXUDGHODGHUHFKDHVWiFRQWHQLGDHQODJXUD
de la izquierda?

x
1
x 6x
1
12
8x
8
x
2
4x

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Actividad 6

Instrucciones:(QHTXLSRVGHRSDUWLFLSDQWHVUHH[LRQHQVREUHHOSURFHGLPLHQ-
to necesario para obtener la solucin de los 7 planteamientos presentados, y aporta
WXVLGHDV\HVFXFKDFRQDWHQFLyQODVRSLQLRQHVGHORVGHPiVDQGHREWHQHUUH-
sultados correctos.

 &yPRVHLGHQWLFDQORVWULQRPLRV x 2
bx
c ?

2. Escribe un trinomio de la forma x 2


bx
c y factoriza indicando los pasos de la
factorizacin.

 &yPRVHLGHQWLFDQORVWULQRPLRV ax 2
bx
c ?

4. Escribe un trinomio de la forma ax 2


bx
c y factoriza indicando los pasos de
la factorizacin.

2
3 , el cociente es x 2 
5. Cuando un polinomio se divide entre x  3x 

4

.
x
3
Cul es el polinomio? Explica como determinaste la respuesta.

234
Realizas transformaciones algebraicas II

6. Explica con tus propias palabras como dividir un polinomio entre ( x 


a ) utilizan-
do la divisin sinttica.

7. Divide ( x 2 

3x 
4) y
(x 
5) utilizando la divisin sinttica.

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Actividad 7

Producto de aprendizaje: diseo de un juego de lotera de transformaciones


algebraicas

El propsito de este material es trabajar en forma colaborativa y entretenida refor-


zando los conocimientos adquiridos de transformaciones algebraicas.

Instrucciones: Este juego lo realizars de forma colaborativa en equipos de 4


alumnos:

1. Debes tener todos tus ejercicios de las 6 actividades resueltos.

2. Cada uno de los ejercicios lo colocars en una tarjeta de 7 x 4 cm. Ejemplo de


las cartas:

La expresin
x2 

3x 
4 

4 
x 1
x
factorizada es

3. Cada ejercicio lo colocars en un espacio de una


plantilla que est dividida en seis casillas.
pl

4. M
Material: Hojas blancas o pliegos de cartulina, tije-
ras, regla, plumones de colores o lpices de color.
ra

235
237
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

 8QDYH]TXHKD\DQUHDOL]DGRVXMXHJRVHHVWDEOHFHUiXQUROGRQGHVHHVSHFL-
que que equipos jugaran y en este mismo rol se registrar equipos ganadores.

Actividad 8

Producto de aprendizaje: integrar tu portafolio de evidencias

Esta actividad consiste en Integrar tu portafolio de evidencias con los problemas y


ejercicios que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades pre-
sentadas a lo largo del bloque.

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del
portafolio de evidencias, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos
\UHVXOWDGRVVHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRR
problema lo puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el
procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para entregar tu portafolio de evidencias a tu Profesor, es importante que manten-


gas limpieza y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre
de la escuela, asignatura, bloque, leyenda: Portafolio de evidencias, nombre del
estudiante, semestre, grupo y fecha de entrega) y un ndice.

236
Realizas transformaciones algebraicas II

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: diseo de un juego de


lotera de transformaciones algebraicas

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple

Creatividad en la elaboracin
de tarjetas y plantillas.
Presentacin
Formulacin correcta de las
expresiones.

Mantiene secuencia lgica.

Procedimientos
Manejo de expresiones
algebraicas.

(QSOHQDULDYHULFDUTXHORV
Solucin
resultados sean correctos.

Trabaja de forma
colaborativa.
Actitudes
Muestra respeto al compartir
y escuchar ideas.

Total de puntos 7

Si en la lista de cotejo lograste los 7 puntos, considera tu resultado como Excelente,


y si lograste 6 puntos es Bien, de 4 a 5 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 4 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

237
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: portafolio de evidencias

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Utiliza portada (nombre de
la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
El portafolio consiste en
la entrega de la libreta
con todas las actividades
realizadas, mostrando orden
Presentacin y limpieza, adems debes
incluir una portada con tus
datos.
,GHQWLFDODVGLIHUHQWHV
secciones del portafolio y se
desglosan indicando nmero
de ejercicios y de actividad.
Presenta orden en los
procedimientos.
Presenta ndice.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Documentos de Actividades del 1 al 6 con
evidencias soluciones correctas
Actividad 7. Producto de
aprendizaje
Realiz sus trabajos de forma
colaborativa e individual.
Actitud
Mostr respeto en los
trabajos por equipo.
Total de puntos 9

Si en la lista de cotejo lograste los 9 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 8 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

238
Realizas transformaciones algebraicas II

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque V

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance
,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
ciendo y controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
HVSHFtFRV

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
UHH[LYD

Asume una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Dialoga y aprende de personas con distin-


tos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias cir-
10. Mantiene una actitud respetuo-
cunstancias en un contexto ms amplio.
sa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

239
B loque V Realizas transformaciones algebraicas II

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemti-


cos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural


SDUDLQWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPi-
WLFRV\FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

240
Bloque VI. Resuelves ecuaciones lineales I

Bloque VI
Resuelves ecuaciones lineales I

241
B loque VI
Introduccin
Resuelves ecuaciones lineales I

En este bloque VI, el objeto de estudio sern las ecuaciones lineales con una sola
incgnita, su proceso de resolucin y su aplicacin en problemas o situaciones
GHODYLGDFRWLGLDQDWDOFRPRORHMHPSOLFDUHPRVDFRQWLQXDFLyQFRQUHVSHFWRDOD
produccin de caf. Adems analizaremos la relacin estrecha entre el concepto
de ecuacin y el de funcin lineal, misma que nos permitir hacer la representacin
JUiFDGHHFXDFLRQHVDWUDYpVGHOtQHDVUHFWDVHQHOSODQRFDUWHVLDQR

El caf, adems de ser una bebida rica y verstil, es el resultado de un complejo


proceso econmico y social relacionado con al menos sesenta pases alrededor del
mundo. Este grano se cultiva por aproximadamente 20 millones de personas que
logran una produccin anual de ms de cien millones de sacos.

El clima adecuado para el cultivo del caf debe ser hmedo y caluroso, por lo que
es un producto propio de zonas tropicales. En Mxico las zonas de mayor produc-
FLyQGHFDIpVHHQFXHQWUDQHQODVYHUWLHQWHVGHOJROIR\GHOSDFLFRDVtFRPRHQHO
Soconusco y en el centro norte de Chiapas.

En nuestra vida cotidiana existen situaciones donde se desconoce alguna cantidad,


misma que se puede calcular a travs de otras cantidades conocidas con la cules
est relacionada, ejemplo de ello se da en una plantacin cafetalera donde Omar,
quien se dedica a la produccin de caf, necesita conocer:

La cantidad de kilogramos de caf que se obtendrn anualmente en su terreno


GHXQDKHFWiUHDGHVXSHUFLH
El nmero de empleados que necesitar para recolectar los granos de caf.
El nmero de sacos para almacenar la cosecha.
El medio de transportacin y el nmero de viajes para llevarlo a los centros de
venta.
El precio de mercado al que lo podr vender.

En este bloque se abordarn modelos matemticos y procedimientos que permitirn


conocer cmo obtener la solucin a los seis puntos que necesita saber Omar para
la produccin y venta de caf.

242
Resuelves ecuaciones lineales I

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
pertinentes en distintos contextos me-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
diante la utilizacin de medios, cdigos y
JUiFDV
herramientas apropiados.

6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGH
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPRFDGD
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQ
ciones a problemas a partir de mtodos
objetivo.
establecidos.
&RQVWUX\HKLSyWHVLV\GLVHxD\DSOLFDPRGHORV
SDUDSUREDUVXYDOLGH]

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
lo largo de la vida.
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
na.

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
8. Participa y colabora de manera efectiva GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
en equipos diversos. $SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
va.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiFRVDQDOtWLFRV
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determi-
nar o estimar su comportamiento.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

243
B loque VI
Con qu propsito?
Resuelves ecuaciones lineales I

,GHQWLFDV FDQWLGDGHV R PDJQLWXGHV GH WX FRQWH[WR \ ODV UHSUHVHQWDV D WUDYpV GH
XQDHFXDFLyQOLQHDOGDQGRVLJQLFDGRDOFRQFHSWRGHLQFyJQLWD\HODSUHQGL]DMHGH
mtodos para encontrar o descubrir su valor.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Reconoces cantida-
des que se vinculan
expresando su rela-
Ecuacin de grado uno. cin en una expresin
Tipo de formas de la ecuacin de grado algebraica.
uno. Analizas y compren-
Conceptuales
Mtodos de solucin de la ecuacin de GHVVXFODVLFDFLyQ
grado uno. para aplicar los m-
6XUHSUHVHQWDFLyQJUiFD todos de solucin de
ecuaciones grado uno.
Resuelves problemas
contextualizados.

,GHQWLFDVXQDHFXDFLyQ\XQDIXQFLyQ
lineal y las relacionas entre s. Realizas ejercicios de
Usas diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales.
diferentes ecuaciones lineales con una Resuelves problemas
incgnita. contextualizados y
Procedimentales
*UDFDVIXQFLRQHVOLQHDOHVGHODIRUPD analiza los resultados
\ P[E. obtenidos.
Redactas y resuelves problemas relativos Observas e interpreta
a situaciones que requieren el uso de JUiFDV
ecuaciones o funciones lineales.

Exposicin de activi-
Valoras la importancia del trabajo con dades y trabajos de
orden y limpieza. manera ordenada y
Compartes tus ideas y aceptas las de sus con limpieza.
Actitudinales
compaeros, Expresas tus ideas y
,GHQWLFDVHODOFDQFHGHOWUDEDMRFRODER- aceptas con respeto
rativo. las de sus compae-
ros.

244
Resuelves ecuaciones lineales I

Qu tiempo vas emplear?


Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices dos horas para revisar los contenidos temticos y seis horas para las
actividades propuestas y la elaboracin de un trptico.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
GUiQGHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Problemario
Trptico comercial

Problemario matemtico. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libre-


ta con la resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al ter-
mino del bloque, integrars tu problemario con las tres actividades que hayas reali-
]DGRFRQVXOWDODOLVWDGHFRWHMRTXHHVWiXELFDGDDOQDOGHOEORTXHSDUDWHQHULGHD
clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo a tu profesor.

7UtSWLFRFRPHUFLDOeVWHVHUiHOSURGXFWRQDOTXHGHEHUiVUHDOL]DUHQHTXLSRVGH
trabajo. El trptico deber contener el resultado de una investigacin respecto de la
produccin y consumo de caf en nuestro pas con la intencin de promoverlo de
PDQHUDDWUDFWLYDSDUDHOOHFWRUHQpOGHEHUiQLQFOXLUSRUORPHQRVWUHVJUiFRVGH
funciones lineales que representen de manera aproximada algunas partes del pro-
ceso de cultivo, produccin y venta de este grano.

245
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

S resolver ecuaciones desde Primaria? Por supuesto que s!

Para que te convenzas, observa y resuelve lo siguiente:

1. Encuentra el elemento perdido en:

3 1
____ + 25 = 100 -  BBBB 
4 2

2. Adivina el nmero que al multiplicarlo por diez y restarle cuatro docenas te da


como resultado 52.

3. Analiza las siguientes tres balanzas:

Cul de las siguientes opciones repre-


1ra. senta las frutas con las que se puede
equilibrar la 3ra. balanza?

a)
2da.
b)

c)
3ra.

d)

Fuente: Prueba ENLACE 2007.

6XFLHQWHFRQHVWRVHMHPSORV"'HPDQHUDLPSOtFLWDHLQIRUPDODSUHQGLVWHHQOD
Primaria el concepto de ecuacin. Aqu, te invitamos a formalizarlo.

246
Resuelves ecuaciones lineales I

Una igualdad es la relacin entre dos objetos o situaciones que comparten las mis-
PDVFDUDFWHUtVWLFDV(QPDWHPiWLFDVXQDLJXDOGDGVHUHHUHDODFRPSDUDFLyQGH
dos cantidades con la misma magnitud.

Para que una igualdad sea una ecuacin, en al menos una de las dos expresiones
de una cantidad debe existir una incgnita, una parte o total de la cantidad descono-
FLGD5HVROYHUXQDHFXDFLyQVLJQLFDGHWHUPLQDUHOYDORUDGHFXDGRGHODLQFyJQLWD
para que se cumpla o satisfaga dicha ecuacin.

Aunque es muy importante saber aplicar el procedimiento para resolver una ecua-
cin, ms importante resulta primero plantear las ecuaciones correspondientes a
un problema, es decir, saber modelar un problema a travs de una ecuacin es una
habilidad matemtica muy relevante, sobre todo cuando se trata de aplicar el cono-
FLPLHQWRPDWHPiWLFRHQDOJXQDVLWXDFLyQHVSHFtFDGHODYLGDUHDO

Con qu conocimientos cuentas?

Para comprender los conceptos y procedimientos relacionados con las ecuaciones


y funciones lineales es importante el dominio de tus habilidades para realizar ope-
raciones algebraicas bsicas tales como la suma, resta, multiplicacin y divisin de
polinomios.

Considera los siguientes ejercicios y problemas como una oportunidad para recupe-
UDU\UHDUPDUWXVFRQRFLPLHQWRV

Evaluacin diagnstica

Instrucciones: /HH GHWHQLGDPHQWH ORV VHLV SODQWHDPLHQWRV \ UHH[LRQD VREUH HO


procedimiento que te permita obtener las soluciones. Realiza tu trabajo con orden
y limpieza.

1. Los tres siguientes trminos de la secuencia 12, 20, 17, 25, 22, son:

2. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y


diagonales, es igual a 12ab(QFXHQWUDORVELQRPLRVIDOWDQWHV\YHULFDTXH
efectivamente cada lnea suma 12ab.

247
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

2ab 18ab

12ab 4ab

a + 3b 6ab

 'DGRV$ ab + 5b2 % aba2\& a + 5b2, realiza las si-
guientes operaciones:

D  $%

E  $ &  % & 

F  %$ &

4. Llena los espacios vacos de la siguiente tabla:

Descripcin Lenguaje algebraico

El doble de la suma de los cuadrados de dos nmeros.

2

x - y
3

La edad de Enrique es cuatro veces la de su primo aumentada cinco


aos.

El peso de Julio es cinco kilogramos ms que cuatro veces el peso


de su hijo.

x2 

y2
4

248
Resuelves ecuaciones lineales I

 'RQ-XOLRWLHQHXQWHUUHQRGHVWLQDGRSDUDUHDOL]DUHVWDVFRPRHOTXHVHPXHV-
WUDHQODJXUDSDUDHOORHVQHFHVDULREDUGDUHOWHUUHQR\VHPEUDUSDVWR&XiO
es la expresin algebraica que representa el nmero de metros lineales de bar-
da que se necesitan para el terreno? y Cul expresin los metros cuadrados de
pasto que se requieren para cubrirlo?

3a 

5

2x 
1

Figura 6.1.

6. Traza un plano cartesiano con todos sus elementos y ubica los siguientes perso-
QDMHVSiMDUR  iUERO  SDSDORWH  \PDULSRVD  

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

Si de la actividad anterior respondiste correctamente de 5 a 6 preguntas considera


tu resultado como Bien, de 3 a 4 como Regular y si tus respuestas correctas fueron
menos de 4 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que refuer-
ces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades.


Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes conceptos:
Operaciones algebraicas bsicas, traduccin algebraica y los
componentes bsicos del plano cartesiano.

249
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Aprende ms

Ecuaciones lineales
/DLPSRUWDQFLDGHODVHFXDFLRQHVVHYHUHHMDGDDORODUJRGHODKLVWRULDGHOKRP-
bre, el cual ha diseado modelos que le permiten plasmar la realidad para facilitar
el proceso de solucin de problemas con los que se enfrenta cotidianamente. Uno
de los modelos matemticos ms antiguos son las ecuaciones, cuya palabra pro-
viene del latn aequatioTXHVLJQLFDLJXDOGDGLQYROXFUDQGRDOPHQRVXQDFDQWLGDG
desconocida (incgnita). Los primeros escritos sobre estas expresiones se dan en
Grecia, con Ahmes en el ao 1650 a. n. e. Los babilonios resolvan problemas que
involucraban ecuaciones, existen escritos con diversos problemas, ejemplo de uno
GHHOORVHV8QPRQWyQ\XQVpSWLPRHVLJXDODYHLQWLFXDWURHVXQSUREOHPDHQFRQ-
trado en el papiro de Rhind, la mejor fuente de informacin sobre el desarrollo de
la matemtica egipcia que se tiene hasta el momento, es un papiro de unos 6 m de
largo y 33 cm de ancho que contiene 87 problemas junto con su resolucin acerca
de cuestiones aritmticas bsicas, ecuaciones y trigonometra bsica, se dice que
fue escrito aproximadamente en el ao 1650 a.n.e.

Figura 6.2. Papiro Matemtico de Rhind.

Hagamos uso del lenguaje algebraico como un lenguaje ms corto y practico, que
nos permita representar una situacin, manipularla y darle solucin. Retomemos el
SUREOHPD8QPRQWyQ\XQVpSWLPRHVLJXDODYHLQWLFXDWUR\KDJDPRVVXWUDGXF-
cin:

Un montn, cantidad desconocida que representaremos por: x y un sptimo, de ese


mismo montn, o sea:

1 1
x es igual a veinticuatro, es decir x
x  24
7 7

250
Resuelves ecuaciones lineales I

Hemos formado una ecuacin, una expresin algebraica que representa la relacin
de igualdad entre cantidades o magnitudes, en donde algn valor es desconocido,
HQHVWHFDVRHOPRQWyQ

Modelemos a travs de una ecuacin el siguiente problema:

El Sr. Juan es productor de caf y tiene que recoger alrededor de 4 mil cerezas para
producir un kilogramo de caf, si logr recolectar en promedio unas 21 mil cerezas
en esta temporada Cuntos kilogramos de caf producir?

En esta ocasin, la cantidad desconocida es el nmero de kilogramos de caf a pro-


ducir, representemos dicha cantidad por: k se sabe que se necesitan 4000 cerezas
para producir un kilogramo, o sea: 4000k y se recolectaron 21000 cerezas:

4000k = 21000

El grado de una ecuacin se determina con el exponente ms grande de la incgni-


ta o incgnitas de una igualdad; de acuerdo a su grado y nmero de incgnitas, las
HFXDFLRQHVUHFLEHQXQQRPEUHHVSHFtFR

Tabla 1.

Denominacin de una ecuacin segn el grado y nmero de incognitas


Ecuacin Descripcin Nombre

3 x 

8 9 Ecuacin de grado uno con una incgnita. Ecuacin lineal

x2 

3x  9 Ecuacin de grado dos con una incgnita. Ecuacin cuadrtica
Ecuacin lineal con 2
x
7y  9 Ecuacin de grado uno con dos incgnitas
incgnitas

x3 
8  0 Ecuacin de grado tres con una incgnita. Ecuacin cbica
Ecuacin lineal con 3
x
5y 

z 4 Ecuacin de grado uno con 3 incgnitas.
incgnitas

Ecuacin: igualdad de expresiones algebraicas que contienen por lo me-


nos una incgnita.

Incgnita: cantidad desconocida que es preciso determinar en una ecua-


cin o problema, se representa a travs de letras.

251
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Lee con atencin los tres planteamientos y responde a lo se te soli-


cita en cada caso. Al concluir, comparte con tus compaeros las soluciones obteni-
das y escucha las opiniones de ellos.

1. Las siguientes ecuaciones representan una relacin entre cantidades, observa y


completa lo siguiente:

Situacin Ecuacin Grado Nombre

El volumen de un
x 3
2x  9
prisma rectangular

El costo de un y  3000
20 x
producto

La cantidad total
de alimento de tres x
9 y
9z  80
tipos distintos

El rea de
un terreno x 2  36
cuadrangular

El costo de la
electricidad
C  .7 x
10.5
por x kilowatts
consumidos

252
Resuelves ecuaciones lineales I

2. Relaciona la ecuacin lineal de una sola incgnita que sirva como modelo mate-
mtico para representar los siguientes problemas, escribe la letra del problema
dentro del parntesis, segn corresponda:

a) Jorge produjo 8 toneladas de caf ms que Carlos y ( ) 3c


9  105
entre ambos produjeron en total 30 toneladas. Cul
es la cantidad de toneladas que produjo Carlos?

b) Luis, Jorge y Carlos son tres hermanos, Luis es ( ) 7c  5320


mayor que Jorge un ao, mientras que Jorge es
mayor que Carlos cuatro aos Cul es la edad de
Carlos, si se sabe que sus tres edades suman 105?

c) Carlos vendi caf durante tres das, cada da gan ( ) 2c


8  30
la mitad de lo que gano el da anterior. Cunto
gan el primer da si su ganancia total fue $1330?

 ,GHQWLFDODHFXDFLyQGHJUDGRXQRFRQXQDLQFyJQLWDTXHUHSUHVHQWDHOWULSOHGH
la edad de Juan menos la edad de su hermano de 18 aos es igual a 9.

a) x 3 
18  9 b) 3 x 
18  9 c) 9  18 
3x

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Solucin de ecuaciones lineales o de grado uno con una incgnita

En esta seccin se estudiarn las ecuaciones lineales con una incgnita, en las cua-
les el exponente de la incgnita es uno, por ello se llaman tambin ecuaciones de

253
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

grado uno. La forma general en que siempre se puede escribir una ecuacin lineal
con una incgnita es:

ax
b  0 , donde a es diferente de 0

Para llegar a la forma general se utilizan las operaciones algebraicas bsicas y las
propiedades aditivas y multiplicativas de los nmeros reales.

3URSLHGDGDGLWLYD Dados a, b Ey


y cF tres nmeros reales, tal que a = b,
E, entonces:
a + cF = b
E + c.
F. Es decir, en una igualdad al sumar una determinada cantidad en
ambos miembros, la igualdad se mantendr.

3URSLHGDGPXOWLSOLFDWLYD Dados a, b E y cF tres nmeros reales, tal que a = b,


E, en-
tonces: (a)(c)
(a)(F) = (b)(c).
(E)(F). Es decir, en una igualdad al multiplicar una determinada
cantidad en ambos miembros, la igualdad se mantendr.

Dada una ecuacin es importante encontrar el valor de la incgnita a travs de un


proceso de solucin. El procedimiento sustenta su metodologa en las propiedades
de los nmeros reales tales como el inverso aditivo (la resta) y multiplicativo (la di-
visin) de los nmeros.

Las diferentes formas en las que se encuentran este tipo de ecuaciones son:


/DLQFyJQLWDVRORVHHQFXHQWUDHQXQVRORODGRGHODLJXDOGDG
La incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad: 
3 x 

9  12


/DLQFyJQLWDVHHQFXHQWUDHQDPERVODGRVGHODLJXDOGDG
La incgnita se encuentra en ambos lados de la igualdad: 3 x 
9  9x 

9

3x
9
 La incgnita se encuentra en una fraccin: 2 
/DLQFyJQLWDVHHQFXHQWUDHQXQDIUDFFLyQ
4x 
6

Tomando en cuenta el tipo de ecuacin y las operaciones opuestas se tienen los


siguientes mtodos de solucin.

La incgnita solo se encuentra en un solo lado de la igualdad

3DUDHMHPSOLFDUHVWHPpWRGRUHVROYDPRVODHFXDFLyQ 5 x 
30  
45 . El proceso
de despeje es el siguiente:

1. Aplicar propiedad aditiva, sumando 30 5x 


30 

30  
45 

30
en ambos miembros de la igualdad. Se
5x  
45 

30
realizan las respectivas sumas.
5x  
15

254
Resuelves ecuaciones lineales I

2. Aplicar propiedad multiplicativa, multi- 5 


15
plicando por un quinto (equivalente a x
5 5
dividir entre 5) ambos miembros de la
15

igualdad. Se realizan las respectivas di- x 
3
visiones. 5

3. Se tiene la solucin x


3

4. Se comprueba, para ello se sustituye el 5( 


3) 
30  
45
valor encontrado en la ecuacin inicial y 
15  30  
45
si satisface la igualdad entonces el va-

45  45
lor encontrado es el correcto

La incgnita solo se encuentra en un lado o miembro de la igualdad

Como ejemplo resolvamos la ecuacin 4 x 


9  2x 

18 . El proceso de solucin es
el siguiente:

1. Colocar del lado izquierdo de la igual- 4x 


9  2x 
18
dad, a la incgnita y del lado derecho
4x 
2 x  18 

9
los valores numricos, con operaciones
opuestas.
2 x  27
2. Reducir trminos semejantes.
27
3. Trasponer los trminos con operacin x  13.5
2
opuesta. Se tiene la solucin.

4. Se comprueba, para ello se sustituye el 4(13.5)


 9  2(13.5)

 18
valor encontrado en la ecuacin inicial y 54  9  27 

18
si satisface la igualdad entonces el va-
45  45
lor encontrado es el correcto.

Trasponer: mover de lugar un elemento de la igualdad, hacia el lado


contrario.

La incgnita se encuentra en una fraccin

2 3x 6
Resolvamos la ecuacin:  . El proceso de despeje es el siguiente:
3 x

3

255
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

1. Subir los trminos de los denominado- 2 3x



6
res a travs de las operaciones opues- 3 x

3
ta.

2. Se realizan operaciones y se reducen,


colocando todas las incgnitas del lado
x

2(  3)  3(3 x
 6)
izquierdo de la igualdad y a la derecha
los valores numricos, (con operacio- 2 x

 6  9x
 18
nes opuestas +,-).

3. Se reducen trminos semejantes 2 x


 9x 
18
6
11x 
24
4. Se quitan los trminos que faltan para
despejar a x,[, con operacin opuesta. 24
Se tiene la solucin. x  2.18
11

x  2.18
Para comprobar, se sustituye el valor
de x en la ecuacin inicial.
2 3(2.18) 6

3 2.18

3
0.66 
0.66

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Realiza en tu libreta las operaciones necesarias para resolver lo so-


licitado en los ejercicios 1 y 2. Finalmente en una plenaria, presenta las respuestas
al grupo y escucha sus opiniones.

1. Coloca en el parntesis la letra de la ecuacin correspondiente para hacerle co-


rresponder con su solucin:

5 x

8
a) 4  5
2x 6 ( ) x

256
Resuelves ecuaciones lineales I

( ) x 3
3  7 x 

9
b)  13
2 3x ( ) x
2
c) 10 x 
4  12 x 

6 ( ) x
8

d) 2 x 
8  5 ( ) x6
1 3x 32
e)  ( ) x
2 5x 
8 13
18
( ) x
23

2. A travs de una ecuacin lineal con una incgnita plantea los siguientes proble-
mas, resuelve las ecuaciones y comprueba tu solucin.

a) Jorge produjo 8 toneladas de caf ms que Carlos y entre ambos produjeron en


total 30 toneladas. Cul es la cantidad de toneladas que produjo Carlos?

b) Luis, Jorge y Carlos son tres hermanos, Luis es mayor que Jorge un ao, mien-
tras que Jorge es mayor que Carlos cuatro aos Cules son las edades de
Luis, Jorge y Carlos, si se sabe que sus tres edades suman 105?

c) Carlos vendi caf durante tres das, cada da gan la mitad de lo que gano el
da anterior. Cunto gan el primer da si su ganancia total fue $1330?

d) Si un recolector de caf gan esta quincena $120 ms de lo que gan su amigo


y la suma de ambos sueldos es $4380 Cunto gan cada uno?

e) De un bulto de caf, la seora Lupita ha vendido la cuarta parte a Lolita y 15


kg. a la seora Sofa, despus de estas dos ventas le quedan en el bulto 45 kg
Cuntos kg. de caf tena el bulto al inicio?

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

257
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Aprende ms

5HSUHVHQWDFLyQJUiFDGHXQDHFXDFLyQOLQHDO

/DFODYHSDUDSRGHUUHSUHVHQWDUJUiFDPHQWHXQDHFXDFLyQOLQHDOHVFRQVLGHUDUOD
relacin existente entre dos variables, de tal forma que una de ellas depende de la
otra. La interpretacin de una ecuacin como una funcin nos permitir comprender
este tipo de relaciones.

Es lo mismo ecuacin que funcin? Una primera diferencia, muy importante, es la


poca de origen de ambas nociones; mientras que el concepto de ecuacin se utili-
za desde al menos 300 aos aC y estudiado por los griegos en ese tiempo, la nocin
matemtica de funcin empez a desarrollarse en el siglo XIV tomando como base
ODVLGHDVGHPHGLFLyQ\UHSUHVHQWDFLyQJUiFDGHODVYDULDFLRQHVGHFLHUWDVPDJQL-
tudes como la temperatura en los cuerpos y la velocidad de un mvil.

Estudiar de manera global el comportamiento de un fenmeno considerando todas


VXVSRVLEOHVYDULDFLRQHVHVODQDOLGDGSULQFLSDOGHOXVRGHIXQFLRQHVHQFDPELR
las ecuaciones se aplican de forma local para describir o calcular la dimensin de
una magnitud en un instante determinado.

La variabilidad es el concepto que logr romper el enfoque esttico de la matemti-


ca, para mostrarte esto de manera sencilla analicemos la siguiente noticia publicada
HOGHDEULOGHHQORVSHULyGLFRVGHO')(VWHPLpUFROHVDXPHQWDQODVWDULIDV
del transporte pblico en el D.F., la tarifa de micros, autobuses y metrobs aumenta-
rn un peso, mientras que el banderazo de taxi libre ser de $8.74 y $1.07 ms por
FDGDPHWURVRVHJXQGRV

&HQWUpPRQRVHQHONLORPHWUDMHVXSRQLHQGRTXHHOWUiFRHVXLGR DOJRSUiFWLFD-
mente imposible en el D.F. durante las horas pico) Cunto cobrar un taxista por
cada kilmetro de viaje? En efecto, $4.28 (1.07 x 4 = 4.28).

Si tenemos $100, qu distancia podra recorrer en este tipo de taxis? Para res-
ponder esta pregunta, consideremos x para representar la incgnita, la distancia
recorrida. As la ecuacin que modela el problema es: 4.28 x
8.74  100 . Luego:

100 
8.74
x  21.32
4.28

258
Resuelves ecuaciones lineales I

Es decir, con $100 se podran recorrer 21.32 kilmetros.

Lo que hicimos fue plantear y resolver una ecuacin lineal con una incgnita, pen-
sando slo en la posibilidad de tener $100. Ahora, pensemos en la variabilidad de
la cantidad de dinero que necesitan las personas usuarias de este tipo de taxis para
recorrer: 5, 10, 15 y 20 km

En la ecuacin: 4.28 x
8.74  100 habra que sustituir x por cada uno de los kilo-
metrajes para obtener el monto a pagar por cada cliente, ya no ser 100, el costo de
cada viaje ser distinto, ser una variable que representaremos por y, de tal manera
que:
4.28 x
8.74  y

A continuacin se muestran los valores de y correspondientes a 5, 10, 15 y 20 km.

.LORPHWUDMHx 4.28 x
8.74  y
&RVWRy

x=5 x = 10 x = 15 x = 20
y  4.28 x
8.74 y  4.28 x
8.74 y  4.28 x
8.74 y  4.28 x
8.74
y  4.28(5)
8.74 y  4.28(10)
8.74 y  4.28(15)
8.74 y  4.28(20)
8.74
y  30.14 y  51.54 y  72.84 y  94.34

Observa que lo hecho anteriormente consisti en sustituir los valores de x y calcular


los de y a travs de la funcin dada. A este proceso se le conoce como tabulacin y
FRQpOSRGUHPRVREWHQHUHOJUiFRHQHOSODQRFDUWHVLDQRXELFDQGRODVSDUHMDVGH
valores de distancia y costo:

Tabla 2.
Kilometraje x Costo y
(km) ($)
5 30.14
10 51.54
15 72.84
20 94.34

Figura 6.3.

259
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Las funciones lineales tienen la forma I([)


f(x) = D[
ax + E.
b.

y 2 - y1
Donde a  es la razn de cambio y b o
(0, b ) la interseccin con el eje \.
y.
x2 - x1
3DUDJUDFDUFXDOTXLHUIXQFLyQOLQHDOHOSURFHVRDVHJXLUHV

3ULPHUSDVR Despejar \y (variable dependiente) en trminos de [x (variable inde-


pendiente)

6HJXQGRSDVR Realizar una tabla para la funcin lineal, dando algunos valores
a [x y realizar operaciones para encontrar el valor de \.
y.

7HUFHUSDVR Ubicar los puntos (x, y) de la tabla en el plano cartesiano y unirlos.

/DJUiFDGHXQDIXQFLyQOLQHDOSXHGHXWLOL]DUVHSDUDUHVROYHUHFXDFLRQHVOLQHDOHV
que le correspondan a ella.

Ejemplo: Si consideramos que un productor de caf siembra las cerezas de este


grano y sabe que en promedio se producen 11500 kg por hectrea, con esta infor-
macin contesta la siguiente pregunta, cuntos hectreas debe plantar de cereza
de caf para cubrir un pedido de 60 mil kilogramos, si se ha asociado con su com-
padre que ya tiene en existencia 2500 kg?

Solucin:

6L[UHSUHVHQWDHOQ~PHURGHKHFWiUHDVQHFHVDULDVDFXOWLYDUGHFHUH]DSDUDVXUWLUHO
SHGLGRODH[SUHVLyQTXHUHSUHVHQWDHOSUREOHPDHV

11500x 

2500  60000

3DUDUHVROYHUHVWDHFXDFLyQDWUDYpV
Para resolver esta ecuacin a travs
GHOJUiFRGHODIXQFLyQKDFHPRVOR
VLJXLHQWH
siguiente:
Kilos de caf
.LORVGHFDIp

([SUHVDPRV \ Q~PHUR GH NJ UHFR-


y  11500x 
57500
OHFWDGRVGHFHUH]D HQWpUPLQRVGH[

11500x 

2500 
60000  0
11500x 
57500  y
+HFWiUHDV
Hectreas
Figura 6.4

260
Resuelves ecuaciones lineales I

Tabulamos la funcin:
5HVROYLHQGRODHFXDFLyQSRUPpWRGR
y algebraico obtenemos la misma solu-
[ KHFWiUHDV [\
NJ cin:
1  
3 -23000  11500x
2500  60000
11500x  57500
 -11500 
5 0  57500
x x 5
 11500  11500

(QODWDEOD\ODJUiFDREVHUYDTXHODVROXFLyQHV[ KHFWiUHDVHVGHFLUHQKHF-
WiUHDVVHSURGXFLUiQ   NJGHFDIpPiVORVNJGHOFRPSDGUHGDQ
XQWRWDOGHNJMXVWDPHQWHORVVROLFLWDGRVHQHOSHGLGRFRUUHVSRQGLHQWH

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Hemos estudiado la relacin entre una ecuacin y una funcin lineal, en los siguien-
tes ejercicios y problemas te proponemos consolidar el dominio de dicha relacin.

Instrucciones: Lee con detenimiento los enunciados del 1 al 4 realizando en tu


libreta las operaciones necesarias para resolver lo que se solicita en cada caso.

1. Sergio, es un recolector de caf, ha sido contratado por jornadas de 10 horas de


trabajo diarias, por este tiempo la paga que le ofrecen es de $80. Si trabaja horas
extras se las pagaran a razn de $20 cada una.

Con la informacin anterior, llena la tabla siguiente:

+RUDVH[WUDV
0 1 2 3 4 5 6 7
trabajadas al da: x
Pago por da: y
y = 80 + 20x

261
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

*UDFDHQHOVLJXLHQWHSODQRFDUWHVLDQRODVFRRUGHQDGDVGHWHUPLQDGDVHQODWDEOD
anterior de horas extras trabajadas al da contra la paga diaria.

Figura 6.5.

2EVHUYDODWDEOD\ODJUiFDDQWHULRUSDUDFRQWHVWDUODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV

a) Si Sergio desea ganar en un da $200, cuntas horas deber trabajar ese da?

b) Cuntas horas extra mximas podra trabajar Sergio en un da? Recuerda que
una persona necesita mnimo de 6 horas para descansar.

c) La paga de Sergio de un da fue de $160, cuntas horas extras trabaj dicho


da?

 /RVVLJXLHQWHVGRVSUREOHPDVUHVXpOYHORVDWUDYpVGHOJUiFRFRUUHVSRQGLHQWH\
tambin utilizando el procedimiento algebraico:

a) Si el productor de caf tiene que sembrar un total de 5 hectreas y tiene sembra-


do 2500 rboles, cuntos rboles le restan por sembrar, si por cada hectrea
se siembran 2000 rboles?

b) Si ahora tiene sembrado 3800 rboles y por cada hectrea en promedio se siem-
bran 1950 rboles, la ecuacin resultante es 1950 x
3800  9750 , cuntas
hectreas faltan por sembrar? y cuntos rboles se plantaran?

262
Resuelves ecuaciones lineales I

 2EVHUYDHOVLJXLHQWHJUiFRTXHUHSUHVHQWDODGHSUHFLDFLyQPHQVXDOGHOYDORU
comercial de una computadora usada las 24 horas del da en una empresa para
contestar las siguientes preguntas:

Figura 6.6.

a) Cul es el valor comercial de la computadora cuando esta nueva?

b) Cunto se deprecia mensualmente la computadora?

c) Determina la funcin que relaciona el valor comercial como una variable depen-
diente del tiempo medido en meses.

d) Cul es el valor comercial cuando han transcurrido seis meses?

e) Si el valor comercial de la computadora es slo de $2000, cuntos meses ha


estado en uso?

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

263
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
(OJDVROLQD]RHQ0p[LFRVLJQLFDTXHFDGDPHVHOSUHFLRGHODVJDVROLQDV
aumentan de manera proporcional Te has preguntado porque se lleva a
cabo este incremento? y tiene relacin este fenmeno con el manejo de
HFXDFLRQHV\JUiFRGHIXQFLRQHVOLQHDOHV"3DUDGDUUHVSXHVWDDODVSUHJXQ-
WDVREVHUYDODJXUD\DQRWDHQODVOtQHDVVLJXLHQWHVWXVFRQFOXVLRQHV
sobre ello.

Figura 6.7. Precios de la gasolina por mes.

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

264
Resuelves ecuaciones lineales I

Actividad 4

Producto de aprendizaje: trptico comercial

6RQIROOHWRVTXHWLHQHQODQDOLGDGGHLQIRUPDUUHVSHFWRGHXQWHPDHQSDUWLFXODU
normalmente son de tamao carta y se doblan en tres partes iguales.

Instrucciones:

 &RQD\XGDGHVXSURIHVRU D LQWHJUHQHTXLSRVGHWUHVLQWHJUDQWHVFRQODQDOL-
dad de trabajar colaborativamente en la elaboracin de un trptico comercial.

El tema a abordar es el del caf, pueden seleccionar cualquier aspecto intere-


sante y positivo que sea de su inters, mismo que sirva para destacar las pro-
piedades de este grano.

El trptico deber contener el resultado de la investigacin que realices respecto


a la produccin y consumo del caf en nuestro pas, con la intencin de promo-
verlo de manera atractiva para el lector.

 'HEHUiQXWLOL]DUDOPHQRVWUHVHFXDFLRQHV\WUHVJUiFRVGHIXQFLRQHVOLQHDOHV
que representen de manera aproximada algunas partes del proceso de cultivo o
de produccin o la venta de este grano.

 /RVJUiFRVGHEHUiQHVWDUYLQFXODGRVFRQODUHSUHVHQWDFLyQGHGHODVSHFWRTXH
hayan decidido abordar.

La informacin escrita en el trptico debe tener en todo momento la intencin


de promover el consumo de caf y, sobre todo enfatizando que el producido en
Mxico mantiene un buen reconocimiento internacional desde hace ya algunas
dcadas.

El material sugerido es: hojas de tamao carta, fuentes de informacin, y una


FRPSXWDGRUD FRQ DOJ~Q SURJUDPD JUDFDGRU (Q FDVR GH QR FRQWDU FRQ XQD
FRPSXWDGRUDSXHGHVUHDOL]DUWXVJUiFRVGHPDQHUDPDQXDO

Preparen su trptico comercial para ser expuesto a todos sus compaeros de


grupo y, posteriormente, entregarlo a su profesor(a) para su correspondiente
evaluacin.

265
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Recomendaciones para la elaboracin del triptico:

Cuiden que la informacin de su trptico este referenciada, incluyan las fuentes


de informacin consultadas.

 %XVTXHQTXHHOGLVHxRGHOIROOHWRQRTXHGHFDUJDGRGHLQIRUPDFLyQGHEHUiQ
lograr el equilibrio entre texto e ilustraciones.

El ingenio y creatividad para enaltecer las propiedades del caf y utilizar ecua-
ciones y funciones lineales sern el punto central a evaluar.

Actividad 5

Producto de aprendizaje: elaboracin de tu problemario

Esta actividad consiste en conformar tu problemario con los problemas y ejercicios


que resolviste de manera individual o grupal en las tres actividades presentadas y
HQODDFWLYLGDGGHUHH[LyQDORODUJRGHOEORTXH

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del pro-
blemario, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos y resultados
VHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRRSUREOHPDOR
puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

266
Resuelves ecuaciones lineales I

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: trptico comercial

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple

Informacin fundamentada.

Utiliza un sistema de
Presentacin
referencia, por ejemplo APA,
para citar tres fuentes de
informacin consultadas.
Material tamao carta dividido
en tres partes iguales.
Formato atractivo tanto de
texto, como de imgenes y
JUiFRV
Presentacin
Creatividad en la elaboracin
del trptico comercial.
Escritura clara de la
informacin, ecuaciones y
JUiFRV
,GHQWLFDODUHODFLyQHQWUH
ecuaciones, funciones y tema
cafetalero.
Presenta en el trptico al
menos tres ecuaciones y
Dominio JUiFDGHIXQFLRQHVOLQHDOHV
Conceptual y
Demuestra de forma
Procedimental
precisa y coherente que las
soluciones de las ecuaciones
lineales sirven para resolver
una problemtica real
respecto de la produccin o
comercializacin del caf.

Presenta el trabajo con orden


y limpieza
Trabaja de forma
colaborativa.
Actitudes
Muestra respeto al compartir
y escuchar ideas.
Respeta las opiniones de
otros.
Total de puntos 13

267
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Si en la lista de cotejo lograste los 13 puntos, considera tu resultado como Excelente,


y si lograste 10 a 12 puntos es Bien, de 7 a 9 es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 7 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: problemario

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple

Presenta cartula con


los datos de: nombre de
la escuela, estudiante,
asignatura, bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo,
fecha.

Presentacin
Actividades: orden y limpieza.
El planteamiento de la
actividad a tinta.
Proceso de solucin a lpiz.

Presenta ndice.

Planteamiento de ,GHQWLFDFRUUHFWDPHQWHHO
ecuaciones tipo de ecuacin a utilizar.

Utiliza el mtodo solicitado.


Procedimientos
Escribe todos los pasos.

Comprueba las soluciones


obtenidas.
Solucin
Las interpreta de acuerdo al
contexto.

268
Resuelves ecuaciones lineales I

Realiza tabulaciones
obteniendo correctamente al
menos tres coordenadas
*UiFRGH
funciones Localiza en el plano
cartesiano coordenadas de
puntos para formar lneas
rectas.

Trabaja de forma
colaborativa.
Escucha con respeto las
Actitud
opiniones de los dems.
Sigue con atencin
instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 13

Si en la lista de cotejo lograste los 12 a 13 puntos considera tu resultado como


Excelente y si lograste 10 a 12 puntos es Bien, de 7 a 9 es Regular y si tus
respuestas correctas fueron menos de 7 considera tu desempeo como No
VXFLHQWH, lo que exige que atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

269
B loque VI Resuelves ecuaciones lineales I

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque VI

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance

4. Escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- JUiFDV
tas apropiados.

Sigue instrucciones y procedimientos de


PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
5. Desarrolla innovaciones y pro- ce de un objetivo.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica mode-
los para probar su validez.

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
8. Participa y colabora de manera HVSHFtFRV
efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
UHH[LYD

270
Resuelves ecuaciones lineales I

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural


para determinar o estimar su comportamiento.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV
\FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

271
Bloque VII. Resuelves ecuaciones lineales II

Bloque VII
Resuelves ecuaciones lineales II

273
B loque VII
Introduccin
Resuelves ecuaciones lineales II

(OKRPEUHKDHQIUHQWDGRGHVGHVXVLQLFLRVXQDVHULHGHGLFXOWDGHVUHODFLRQDGDV
con su vida, como su alimentacin, vestido, sustento, traslado, por mencionar algu-
nas, por lo cual ha buscado estrategias que le permitan representar la realidad de lo
que vive, en una expresin algebraica fcil de manipular, para poder darle solucin.

El lgebra es la rama de las matemticas encargada de traducir el lenguaje co-


mn de los problemas en una ecuacin o un sistema de ecuaciones y proporciona
diversos mtodos para resolverlos. Los babilonios fueron unas de las primeras
civilizaciones en plantear sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, por
ejemplo, para hallar la longitud del largo y del ancho de terrenos, dado su permetro
y rea. La simbologa para el problema es a travs de un sistema de ecuaciones,
con los trminos que se muestran en el siguiente ejemplo:

1
anchura
longitud  7 manos
4
longitud
anchura  10 manos

Babilonia: fue una antigua ciudad de la Baja Mesopotamia. Gan su inde-


pendencia durante la Edad Oscura, tras lo cual se convirti en capital de
un vasto imperio bajo el mandato de Hammurabi (siglo XVIII aC). Desde
entonces se convirti en un gran centro poltico, religioso y cultural.

Los mtodos de solucin de estos sistemas en sus inicios fueron a travs del tanteo
sistemtico, basndose en la prueba y error, es decir dndole valores a las incg-
nitas hasta llegar a encontrar los nmeros que cumplan con la igualdad (Collete,
1985).

Sin embargo, estos sistemas de ecuaciones no son solo propios de pocas pasa-
das, en la actualidad siguen vigentes, se encuentran inmersos en la vida cotidiana,
ejemplo de ello se muestra en la siguiente situacin.

El gasto en trasportacin que Ivn realiza para ir a la escuela, durante dos semanas
se describe a continuacin:

En la primera semana toma 5 veces la ruta 1 y 7 veces la ruta 2 generndole un


gasto de $ 89.50. En la segunda semana toma 7 veces la ruta 1 y 6 veces la ruta
2, teniendo un gasto de $ 93.00. Para que Ivn conozca el precio del pasaje de cada
ruta deber plantear dos expresiones algebraicas denominadas ecuaciones con
dos incgnitas. En donde los costos del pasaje de la ruta 1 y ruta 2 se representan

274
Resuelves ecuaciones lineales II

por las incgnitas x, y las cuales son iguales al gasto por semana. Las ecuaciones
que se generan son las siguientes:

5XWDx + 7y = 89.50
5XWDx + 6y = 93.00

Las dos expresiones algebraicas forman un conjunto de ecuaciones llamado siste-


ma. El resolver el sistema permitir descubrir el costo del pasaje de cada ruta de
transporte.

El objetivo de este bloque VII es conocer la estructura de los sistemas de ecuacio-


nes lineales de 2 incgnitas por 2 ecuaciones (2 2), sus elementos as como los
mtodos para resolverlos.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
pertinentes en distintos contextos me-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
diante la utilizacin de medios, cdigos
JUiFDV
y herramientas apropiados.

6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGH
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPRFDGD
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQ
ciones a problemas a partir de mtodos
objetivo.
establecidos.
&RQVWUX\HKLSyWHVLV\GLVHxD\DSOLFDPR
GHORVSDUDSUREDUVXYDOLGH]

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
7. Aprende por iniciativa e inters propio a sos de construccin de conocimiento
lo largo de la vida $UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
blece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
8. Participa y colabora de manera efectiva GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
en equipos diversos. $SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
va.

275
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiFRVDQDOtWLFRV
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
,GHQWLFDVFDQWLGDGHVRPDJQLWXGHVHQVXFRQWH[WR\ODVUHSUHVHQWDVDWUDYpVGH
XQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVOLQHDOHVGDQGRVLJQLFDGRDOFRQFHSWRGHLQFyJQLWDV\
el aprendizaje de los distintos mtodos de solucin, desarrollando la habilidad de
observacin, anlisis y resolucin de problemas.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares

Representa la relacin en-


tre cantidades a travs de
Sistema de ecuaciones lineales
un sistema de ecuaciones
con dos incgnitas.
lineales.
 &ODVLFDFLyQVHJ~QVXVROXFLyQ
Conoce y aplica los distin-
Mtodos de solucin: determi-
tos mtodos de solucin de
nantes, reduccin, igualacin y
los sistemas de ecuaciones
Conceptuales sustitucin.
lineales.
 6XUHSUHVHQWDFLyQJUiFD
Resuelve problemas con-
Solucin de los sistemas lineales
textualizados.
SRUPpWRGRJUiFR
Construye y deduce la
Solucin de Problemas aplicando
LPSRUWDQFLDGHOJUiFRGH
sistema de ecuaciones lineales.
un sistema de ecuaciones
lineales.

276
Resuelves ecuaciones lineales II

Realiza ejercicios.
Deduce y resuelve un sistema de
Resuelve problemas con-
ecuaciones lineales, aplicando
textualizados y analiza los
Procedimentales los mtodos de solucin para
resultados obtenidos.
resolver situaciones de la vida
Observa e interpreta gr-
cotidiana.
FDV

Elaboracin y exposicin
Valora la importancia del trabajo
de actividades y trabajos
con orden y limpieza.
de manera ordenada y con
Comparte sus ideas y acepta las
Actitudinales limpieza.
de sus compaeros.
Expresa sus ideas y acepta
,GHQWLFDHODOFDQFHGHOWUDEDMR
con respeto las de sus
colaborativo.
compaeros.

Qu tiempo vas a emplear?


El tiempo necesario para cumplir el propsito de este bloque son ocho horas, es
conveniente utilizar cuatro horas para la comprensin temtica y cuatro horas para
ODUHDOL]DFLyQGHODVDFWLYLGDGHV\HOGHVDUUROORGHOSUR\HFWRQDO

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
GUiQGHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Portafolio de evidencias
Cartel tutorial

Portafolio de evidencias. Lo podrs hacer en una libreta o en un cuaderno, que utili-


FHVSDUDUHDOL]DUODVJUiFDVSURFHGLPLHQWRV\RSHUDFLRQHVTXHWHSHUPLWDQOOHJDUD
soluciones de los problemas que se te presenten en las actividades de este bloque.
Estos deben mostrar un orden y limpieza.

Cartel tutorial. En equipos de trabajo, elaborarn unos carteles donde expliquen el


planteamiento de un problema de la vida real a travs de un sistema de ecuaciones
['HEHUiQHPSH]DUSRUODLGHQWLFDFLyQ\GHQLFLyQGHYDULDEOHVLQYROXFUDGDV
en el problema siguiendo con la construccin de las dos ecuaciones que formaran
el sistema y el procedimiento con al menos dos mtodos de solucin para resolver
el sistema de ecuaciones.

277
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Retomando el ejemplo de la introduccin: el gasto en trasportacin que Ivn realiza


durante dos semanas, se describe a continuacin:

Ruta 1 Ruta 2

?
$x $y
Figura 7.1.

En la primera semana toma 5 veces la ruta 1 y 7 veces la ruta 2 generndole un


gasto de $ 89.50. En la segunda semana toma 7 veces la ruta 1 y 6 veces la ruta
2, teniendo un gasto de $ 93.00. Para que Ivn conozca el precio del pasaje de cada
ruta deber plantear dos expresiones algebraicas denominadas ecuaciones con dos
incgnitas. En donde los costos del pasaje de la ruta 1 y ruta 2 se representan por
las incgnitas x, y las cuales son iguales al gasto por semana. Las ecuaciones que
se generan son las siguientes:

5XWDx + 7y = 89.50
5XWDx + 6y = 93.00

Cmo resolver este problema? Retoma lo aprendido en los mdulos anteriores y


complementa la siguiente tabla.

Instrucciones: Sustituye cada valor de x, y de y en cada ecuacin; este es un pri-


mer acercamiento a la solucin del problema.

x y 5x + 7y 7x + 6y
4 5.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
5 6.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
6 7.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
7 8.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
5 6.0 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
6 8.5 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
7 9.9 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________
6 8.0 5(___) + 7(___) = ________ 7(___) + 6(___) = ________

278
Resuelves ecuaciones lineales II

Una vez completa la tabla contesta las siguientes preguntas:

Qu valores de x y de y sustituidos en 5x + 7y, dan como resultado 89.50?

x= y=

Qu valores de x y de y sustituidos en 7x + 6y, dan como resultado 93.00?

x= y=

Estos valores que representan para Ivn?

Si observas el proceso para encontrar la solucin del sistema de ecuaciones es lar-


go y con muchas operaciones. Se te invita a conocer el tema sistema de ecuaciones
lineales con dos incgnitas y desarrolles la habilidad de resolver problemas a travs
de este tipo de sistemas de manera breve y concreta.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

3DUDORJUDUODVFRPSHWHQFLDVGHHVWHEORTXHHVLPSRUWDQWHLGHQWLFDUODVIRUWDOH-
zas y debilidades de los conocimientos adquiridos en tu educacin secundaria y los
bloques anteriores.

Instrucciones: Lee cuidadosamente, determina lo que se te pide en cada caso. No


olvides, escribir en tu libreta los procesos de solucin de manera ordenada y con
limpieza.

1. (QORVVLJXLHQWHVHQXQFLDGRVLGHQWLFDFXiOHVODYDULDEOHLQGHSHQGLHQWH\GH-
pendiente y escrbelo en la lnea.

a) El pago de la luz y el consumo de kilowatts/hora.


b) El gasto en el pasaje y el nmero de combis por tomar.
c) La produccin total de leche por semana y los litros diarios.

279
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

2. Si Pedro va a la tienda y pag con un billete de $ 1000 del cual le dieron de


cambio $ 40 y compr refrescos que cuestan $ 24 cada uno, cuntos refresco
compr?

Para este problema contesta las siguientes preguntas:

a) Quin es la variable dependiente e independiente?

b) Si x representa el nmero de refrescos qu ecuacin representa esta situa-


cin?

c) Qu tipo de ecuacin result?

d) Encuentra el valor de x

e) Realiza la tabla de la ecuacin, para valores de x: 10, 20, 30, 40, 50. Posterior-
PHQWHGLEXMDHOJUiFR8WLOL]DHOHVSDFLRGHOUHFXDGURVLJXLHQWH

I  4XpYDORUWLHQHODLQWHUVHFFLyQGHODJUiFDFRQHOHMHx, y qu representa para


el problema?

280
Resuelves ecuaciones lineales II

3. Para los siguientes terrenos donde se desconocen algunos elementos encuen-


tra el total de metros cuadrados de pasto que se necesitan para cubrirlos, si
ambos tienen el mismo permetro.
b+2
4b

1 b+1 2 3b + 1

Figura 7.2.

Figura 7.3.

P= P=
___________________________ ______________________
Qu tipo de ecuacin se tiene?

Resolviendo el valor de b es:

La medida del terreno 1 es: __________________ terreno 2:________________

Cuntos metros cuadrados de pasto se requieren para cubrir cada terreno?

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Observa los puntos que se te otorgan por cada seccin de la evaluacin, si obtuvis-
te 16 a 12 puntos considera tu resultado como Bien, de 11 a 7 como Regular y si
fueron menos de 7 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
refuerces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

281
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades de


aprendizaje. Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes
FRQFHSWRV$ULWPpWLFDiUHDVGHJXUDVJHRPpWULFDVRSHUDFLRQHVFRQ
expresiones algebraicas, ley de signos, propiedades de los nmeros
reales y solucin de ecuaciones lineales.

Aprende ms

Sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas


Las tostadas son un emblemtico smbolo de la comida Mexicana, platillo tpico po-
blano; el cual puede ser de pollo, carne de res, queso o tinga. Para los equipos de
la escuela resulta una actividad de festejo despus de cada partido ir a comer unas
ricas tostadas.

Figura 7.4. Figura 7.5.

El equipo de futbol compr 6 tostadas y 8 refrescos por $108 y el equipo de bsquet


pag $146.5 por 8 tostadas y 11 refrescos. El equipo de la porra llego ms tarde
y pregunto a los integrantes de los equipos Cul es precio de cada tostada y de
cada refresco? Como respuesta slo recibi la informacin anterior, halla el precio
individual tanto de las tostadas como de los refrescos. La solucin se plantea a
continuacin.

Sea t precio de la tostada y r el precio del refresco:

*DVWRGHOHTXLSRGHIXWERO 6t
8r  108
*DVWRGHOHTXLSRGHEiVTXHW 8t
11r  146.5

6t

 8r  108
Por lo consiguiente, se tiene el sistema:

8t

 11r  146.5

282
Resuelves ecuaciones lineales II

A la agrupacin de dos ecuaciones de grado uno con dos incgnitas se le llama


VLVWHPDOLQHDOGHGRVSRUGRV (2 2). Cuya forma general es:

Ax

 By  C


Dx

 Ey  F

Donde las incgnitas son [x y \VRQODVYDULDEOHVGHVFRQRFLGDV\ORVFRHFLHQWHV


yVRQODVYDULDEOHVGHVFRQRFLGDV\ORVFRHFLHQWHV
de la ecuacin son A, B, C, D, E y F.

Esto permite concluir que del problema del costo de las tostadas y refresco, resulta
un sistema de ecuaciones lineales de dos por dos.

Otros ejemplos de sistemas lineales 2 2:

x 
y  10 3 x 
5 y  36 x 

y  10

2 x 

3y  9 
3 x 

y  15 2 x 
4 y  12

Para hallar las posibles soluciones del sistema lineal 2 2 que result del problema
de las tostadas y otros que resulten de distintas situaciones de la vida cotidiana, se
cuenta con diversos mtodos de solucin, el primero de ellos es el de Determinan-
tes.

Mtodo de determinantes

Para describir el mtodo, es importante expresar al sistema como un arreglo matri-


cial y el clculo de los determinantes. Para ello, retomando el sistema:

6t 

8r  108 6t 

8r 108
La representacin matricial aumentada
8t 

11r  146.5 8t 

11r 146.5

El DUUHJORPDWULFLDO
arreglo matricial es una organizacin rectangular de 2 renglones por 2 colum-
QDVGHFDQWLGDGHVWRPDGDVGHORVFRHFLHQWHVGHFDGDHFXDFLyQGHOVLVWHPD

Ax

 By  C A B C

 5HQJORQHV
Renglones
Dx

 Ey  F D E F
&ROXPQDV
Columnas

283
B loque VII
ElGHWHUPLQDQWHesel
Resuelves ecuaciones lineales II

El determinante es el arreglo rectangular de nmeros de la forma:

a b
c d

a b
El cual se representa por  det \VHGHQHFRPR ad 
bc .
c d

Para encontrar las soluciones es preciso el clculo de tres determinantes:

El GHWHUPLQDQWHSULQFLSDOVHREWLHQHFRQORVFRHFLHQWHVGHODVLQFyJQLWDV

A B
det p   AE 
DB
D E

Para el GHWHUPLQDQWHDX[LOLDUHQ[VHLQWHUFDPELDODFROXPQDGHORVFRHFLHQWHVGH
determinante auxiliar en xVHLQWHUFDPELDODFROXPQDGHORVFRHFLHQWHVGH
la variable [x por en los trminos constantes del sistema:

C B
det x   CE 
FB
F E

Por ltimo, el GHWHUPLQDQWHDX[LOLDUHQ\VHUHHPSOD]DQORVFRHFLHQWHVGHODYDULD-


determinante auxiliar en yVHUHHPSOD]DQORVFRHFLHQWHVGHODYDULD-
ble \,
y, por los valores contantes del sistema:

A C
det y   AF 
DC
D F

Por consiguiente:

108 8
det t   108(11) 
146.5(8)  16
146.5 11

6 108
det r   6(146.5) 
8(108)  15
8 146.5

El determinante principal, auxiliar en x y en y, permiten encontrar la solucin del


sistema de ecuaciones. As, se tiene que las soluciones para t y r estn dadas por
los siguientes cocientes.

284
Resuelves ecuaciones lineales II

det t 16 det r 15
t  8 r    7.5
det p 2 det p 2

Lo anterior representa $8 el precio de la tostada y $7.5 el precio del refresco.

El siguiente procedimiento sintetiza el mtodo de determinantes, dado un sistema


lineal de 2 2:
Ax

 By  C


Dx

 Ey  F

Procedimiento de solucin:

1. Calcular los determinantes. A B


det p   AE 
DB
D E
C B
det x   CE 
FB
F E
A C
det y   AF 
DC
D F

2. Obtener el valor para x dividiendo el de-


det x
terminante en x entre el principal. x
det p
3. Se encuentra la solucin para y, reali-
zando la divisin del determinante de y det y
entre el principal. y
det p
4. Comprobar soluciones.

Otro mtodo para resolver estos sistemas de ecuaciones, es el de reduccin que


enseguida se explica.

Mtodo de reduccin

Si ahora, se tiene que las chicas de porras pidieron 5 huevos preparados y 9 jugos,
junto con unos compaeros de escuela que pidieron 3 huevos y 7 jugos, las porris-
tas y sus compaeros pagaron $119 y $81, respectivamente. Cul es el costo del
huevo y del jugo?

285
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Si [x representa el costo del huevo preparado y \y el precio del jugo, se plantea el


siguiente sistema:
5 x 
9 y  119

3 x 

7 y  81

Para resolverlo por reduccin se siguen los siguientes pasos:

1. Se multiplican las ecuaciones, por un ( 


3)(5 x

 9 y  119 )
valor de tal forma que se elimine alguna
de las incgnitas. (5)(3 x 
7 y  81 )
 15 x 
27 y  357

15 x 

35 y  405

15 x 
27 y 
357

2. Se suman ambas ecuaciones 15 x 

35 y  405
8 y  48
48
3. Se despeja la incgnita y se encuentra y 6
su valor. 8

4. Esta cantidad se sustituyen en cual- 5x 



9(6)  119
quiera de las dos ecuaciones 5x 

54  119
119 
54
5. Se despeja lo otra incgnita, para hallar x  13
5
su valor.
x  13
6. Se comprueba.

As, el costo del huevo es de $13 y el jugo de $6.

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas. Posteriormente presenta los


procedimientos y soluciones a tus compaeros, atendiendo sus opiniones.

286
Resuelves ecuaciones lineales II

1. La diferencia de las edades de Pedro y Luis es 12 aos y el doble de su suma es


igual a 156, qu edad tiene cada uno? Si S es la edad de Pedro y l la edad de
Luis, encuentra el sistema y resuelve por el mtodo de determinantes.

2. Se tienen $1,130 en 178 monedas de 10 y de 5. Cuntas monedas de 10 y 5


son? Representa a x nmero de monedas de 10 y y el nmero de monedas de
5 (utiliza el mtodo de determinantes).

3. Todos los das un estudiante camina y trota para ir a la escuela. Camina en pro-
medio 5 km/h y trota 9 km/h. Si la distancia de la casa a la escuela es 8 km y su
recorrido lo realiza en una hora Qu distancia recorre el estudiante corriendo y
caminando? (Usa el mtodo de reduccin).

4. Un alumno realiz una evaluacin de 50 preguntas. Cada respuesta correcta


vale 2 puntos. Por cada respuesta incorrecta o no respondida se le quitan un
punto; si obtuvo 64 puntos, cuntas respuestas contest bien? Cuntas pre-
guntas contest mal o no respondi? (Utiliza el mtodo de determinantes).

5. Si se van variando el nmero de preguntas y la puntacin en algunas evalua-


ciones como las del problema anterior, se generan los siguientes sistemas de
ecuaciones, resuelve cada uno de ellos por el mtodo que ms se te facilite.

x 

y  80 2 x 

2y  40
x
y  60
a) b) c)
1.5 x 
0.5 y  60 2.5 x 
y  22 2 x 
0.5 y  85

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Aprende ms

Mtodo de igualacin

Las chalupas son otro antojito tpico poblano, que es parte de la alimentacin mexi-
cana. La familia Ruiz y la familia Prez fueron a cenar chalupas con doa Lolita.

287
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Figura 7.6.

La primera familia pidi 8 rdenes de chalupas y 4 tazas de caf pagando $128. La


segunda familia solicit 10 rdenes de chalupas y 6 tazas de caf pagando $168.
Al vecino de ambas familias le recomiendan las chalupas de doa Lolita, comentn-
dole la informacin anterior pero no le dicen el precio unitario Cunto cuesta cada
chalupa y cada taza de caf? La solucin es la siguiente:

Si x representa el costo de las chalupas y y el costo del caf, esta situacin tiene
como representacin el siguiente sistema de ecuaciones lineales de 2 2.

8 x

 4 y  128


10 x

 6 y  168

Para hallar el valor de x[ y y,


\ te presento otro mtodo que se conoce como iguala-
LJXDOD-
FLyQ. Los pasos a seguir son los siguientes:
cin.

1. Se despejan de cada ecuacin la incg- 8x 



4 y  128
nita que tu elijas, en este caso fue \.
y.
4 y  128 
8x
128  8x
y  32 
2x
4
10 x 

6 y  168
168  10 x
y  28 
5 / 3x
6

2. Se igualan ambos despejes. 32 


2 x  16 
x
3. Se realizan las operaciones necesarias 2 x  28 
32  5 / 3x
para despejar la incgnita que se tiene.
1/ 3 x  32 
28

x  4(3)  12

288
Resuelves ecuaciones lineales II

4. Se sustituye este valor en alguno de los


y  32 
2x
dos primeros despejes, para hallar el
valor de la segunda incgnita. y  32 
2(12)  32 
24  8
y 8

Con lo anterior es posible contestar al vecino de las dos familias, HOFRVWRGHODRU-


el costo de la or-
GHQGHFKDOXSDVHVGH\HOFDIpGH.

Otro proceso de solucin de sistemas de ecuaciones lineales es el descrito a con-


tinuacin.

Mtodo de sustitucin

/DOHFKHHVXQDOLPHQWRLPSRUWDQWHHQQXHVWUDDOLPHQWDFLyQ6HJ~QHOSHULyGLFR(O
6ROGH0p[LFRDQXQFLyTXHQXHVWURSDtVRFXSDHOVpSWLPROXJDUPXQGLDOHQSURGXF-
cin de leche (Garca, 2013).

La granja de don Ral realiza cada hora un envasado de 100 litros


de leche en dos presentaciones, de 1.5 litros y de 2.5 litros, si en to-
tal llenan 52 botellas, cuntas botellas de cada capacidad tienen?

Si [x representa el nmero de botellas de 1.5 l y \


y el nmero de bo-
tellas de 2.5 l, el problema se modela con el sistema:
Figura 7.7.
x
y  52

1.5 x 

2.5 y  100

El proceso de solucin por sustitucin es el siguiente:

1. Se despeja cualquiera de las incgnitas x



y  52
de alguna de las dos ecuaciones.
y  52 
x

2. Se sustituye este valor en la segunda 1.5 x

 2.5(52
 x )  100
ecuacin.

289
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

3. Se realizan operaciones y se despeja la 1.5 x 



130 
2.5 x  100
segunda incgnita.
x 

130  100
x  130 
100  30

4. Se sustituye este valor en el primer des-


peje, para encontrar el segundo valor y  52 
x  52 
30  22
desconocido.

Se concluye el proceso x  30 y  22

Por lo tanto, el nmero de botellas de 1.5 litros es 30 y de 2.5 litros son 22. Compro-
bando esto se tiene 30 + 22 = 52 y que 1.5(30) + 2.5(22) = 45 + 55 = 100, se cumple
las dos condiciones de problema.

El ltimo de los mtodos a estudiar en este bloque, para resolver sistema de ecua-
ciones lineales 2 2 es el siguiente.

0pWRGRJUiFR

5HFRUGDUGHOEORTXH9,TXHHVSRVLEOHJUDFDUXQDHFXDFLyQOLQHDOHQHOSODQRFDU-
WHVLDQRSDUDHOFDVRGHVLVWHPDVOLQHDOHVVHJUDFDUiQDPEDVHFXDFLRQHV
REWHQLHQGRFRPRUHVXOWDQGRHOWUD]RGHGRVUHFWDV3DUDUHDOL]DUHOJUiFRGHFDGD
una de las ecuaciones del sistema, es necesario:

1 Despejar a y de ambas ecuaciones.

Hacer una tabla para ambas ecuaciones con los mismos


2 valores de x.

3 *UDFDUDPEDVUHFWDVFRQHOPLVPRSODQR

4 La solucin es el punto de interseccin de ambas rectas.

Figura 7.8.

(VLPSRUWDQWHWRPDUHQFXHQWDTXHKD\XQDFODVLFDFLyQSDUDORVVLVWHPDVOLQHDOHV
2 2, segn el tipo de solucin.

290
Resuelves ecuaciones lineales II

Figura 7.9.

As, retomando el sistema de la leche:

x
y  52

1.5 x 

2.5 y  100

3DUDUHVROYHUORSRUHOPpWRGRJUiFRVHSURFHGHFRPRVLJXH

Despejando \  x y y  40
y y  52  0.6 x

7DEXODQGR\JUDFDQGR

x y x y x
10 42 34
15 37 31
20 32 28
25 27 25
(30,
((3
30,
0, 22)
2)
30 22 22
35 17 19
40 12 16

Figura 7.10.

291
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Para este caso el sistema resulto compatible tiene una solucin, pero cundo es
que un sistema es incompatible? Obsrvese el siguiente caso.

2 y
 6x  4 y  3 x

2

despejando y
y
 3x  6 y  3 x 

6

x y = 3x + 6 y = 3x + 2
-3 -3 -7
-1 3 -1
0 6 2
2 12 8
4 18 14

Figura 7.11.

6HREVHUYDHQODJUiFDTXHODVUHFWDVVRQSDUDOHODV\TXHQRKD\XQSXQWRHQHO
que se intersecan, lo que permite concluir que el sistema es incompatible, es decir,
no tiene solucin.

Otra situacin que se puede tener al resolver un sistema de ecuaciones lineales,


es que las soluciones sean indeterminadas, ejemplo de ello es las soluciones del
siguiente sistema:

4 x 
2y  5 y  2x 
2.5
despejando y
8 x 
4 y  10 y  2 x 
2.5

x y = 2x2.5 y = 2x2
-2 -6.5 -6.5
-1 -4.5 -4.5
0 -2.5 -2.5
3 3.5 3.5
5 7.5 7.5

Figura 7.12.

292
Resuelves ecuaciones lineales II

Es claro que las dos ecuaciones son equivalentes, y por tanto, los valores coinciden
HQWRGRVVXVSXQWRV\HQODJUiFDXQDUHFWDTXHGDVREUHODRWUDLQGLFDQGRHVWR
TXHWLHQHXQQ~PHURLQQLWRGHVROXFLRQHV

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Lee y aplica lo aprendido, para resolver las siguientes problemti-


cas. Recuerda realizar el proceso con limpieza y orden.

1. Aplicando el mtodo de sustitucin encuentra el valor de la cantidad desconocida


para cada problema.

a) Un granjero tiene conejos y gallinas si cuenta las cabezas son 60, y si cuenta las
patas son 190 patas, cuntos conejos y gallinas tiene?

b) Un productor de huevo empaca 1110 huevos en paquetes de 12 y 18 huevos, si


se rompen 6 a la hora de empacar, cuntos paquetes de cada cantidad tiene,
si en total son 80 paquetes?

c) Si el doble de la edad de Julia y la de su hermana suman 50 aos y la diferencia


es de 4 aos, qu edad tiene Julia y su hermana?

2. Si la cantidad de conejos y gallinas van variando se producen las siguientes


ecuaciones, resulvelas con el mtodo que ms te acomode.

x y
2 x 

2y  180 x 

y  50 
 75
a) b) c) 2 2

4 y  240
2 x 
8 y  268
4 x 
2 x 

4 y  440

8WLOL]DQGRHOPpWRGRJUiFRUHVXHOYHORVVLJXLHQWHVSUREOHPDV

a) En un cine, 10 entradas de adulto y 9 de nio cuestan $512 y 17 de nio y 15 de


adulto $831. Qu precio tiene la entrada de adulto y de nio?

293
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

b) Una tienda pag al proveedor de huevos $ 822 por 27 cajas de huevo de 12 y 18


huevos cada paquete, si el costo del paquete de 12 cuesta $ 26 y el de 18 cuesta
$ 34, cuntas cajas de cada cantidad compr?

c) Para el problema anterior realizar un diagrama que muestre paso a paso como
se resolvi.

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Cmo se aplican los sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas
en tu comunidad o poblacin? Escribe de manera coherente y breve una
aplicacin.

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

294
Resuelves ecuaciones lineales II

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Producto de aprendizaje: cartel tutorial

Esta actividad movilizar los saberes aprendidos en el bloque, al proponer un pro-


blema de tu contexto y explicar a travs de un cartel la manera de plantearlo a tra-
vs de un sistema 2 2 y determinar su solucin con los mtodos estudiados.

Instrucciones:

Elaborarn en equipo de tres integrantes un cartel para presentar un problema


de la vida cotidiana, su representacin a travs de un sistema de ecuaciones, el
proceso de solucin de dicho sistema y la comprobacin del mismo.

Presenten un problema que se pueda modelar a travs de un sistema 2 x 2.

En hojas de su cuaderno hagan el bosquejo del planteamiento del problema in-


vestigado, seleccionen el mtodo (de acuerdo a su preferencia) y encuentren la
solucin, para ello debern desarrollar el procedimiento de solucin hasta llegar
a la comprobacin correspondiente.

 (QVHJXLGDUHH[LRQHQFRPRGHEHUiQLQWHUSUHWDU\YHULFDUODVGRVVROXFLRQHV
obtenidas en funcin del contexto al que pertenezca el problema.

Una vez hecho el bosquejo, consigan los materiales para realizar el cartel (se
trata de un cartel atractivo y original que lo pueden hacer con cartulinas o en
pliegos de papel bond). Tambin necesitas un pizarrn, o unas hoja de papel
bond para rota folios para llevar a cabo tus explicaciones del procedimiento de
solucin del sistema.

Distribuyan las funciones a cada uno de los integrantes del equipo y realicen su
cartel.

Consideren que el cartel ser mostrado a sus compaeros y entregado a su


profesor(a) para su correspondiente evaluacin.

295
B loque VII
Recomendaciones:
Resuelves ecuaciones lineales II

/RVWXWRULDOHVVRQVLVWHPDVLQVWUXFWLYRVGHDXWRDSUHQGL]DMHTXHSUHWHQGHQVLPXODU
al maestro y muestran al usuario el desarrollo de algn procedimiento o los pasos
SDUDUHDOL]DUGHWHUPLQDGDDFWLYLGDG,QFOX\HQFXDWURSDUWHV

Parte introductoria: se presenta los aspectos del tema para centrar la atencin
de los participantes.

Parte de orientacin inicial: se da a conocer lo aprendido de las sistemas de


ecuaciones lineales con dos incgnitas.

3DUWHGHDSOLFDFLyQ se presenta ejemplos de los modelos matemticos.

Parte de retroalimentacin: se presenta una recapitualacin del tema tratado.


(Galvis, 1992).

Consideren como tiempo mnimo 10 minutos y mximo 15 minutos, busquen que su


SURFHVRH[SOLFDWLYRGHSULQFLSLRDQVHDiJLOFRQFUHWR\VLQLQWHUUXSFLRQHV

Agrega ilustraciones del problema a resolver y que la resolucin de su video sea


ptima, asegurndote que lo puedas mostrar a tus compaeros.

*XDUGDHOGHVDUUROOR\VROXFLyQGHHVWDDFWLYLGDGHQWXSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV

Actividad 4

Producto de aprendizaje: integrar tu portafolio de evidencias

Esta actividad consiste en Integrar tu portafolio de evidencias con los problemas y


ejercicios que resolviste de manera individual o grupal en las seis actividades pre-
sentadas a lo largo del bloque.

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del
portafolio de evidencias, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos
y resultados sean correctos.

296
Resuelves ecuaciones lineales II

7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRRSUREOHPDORSXHGDVUHVDOWDU
con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.
Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-
cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para entregar tu portafolio de evidencias a tu Profesor, es importante que manten-


gas limpieza y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre
de la escuela, asignatura, bloque, leyenda: Portafolio de evidencias, nombre del
estudiante, semestre, grupo y fecha de entrega) y un ndice.

297
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: cartel tutorial

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Realizaron la investigacin
adecuada del problema a
resolver.
,GHQWLFDURQFODUD\
adecuadamente las
Contenido incgnitas.
Obtuvieron correctamente el
sistema 2 x 2.
Resolvieron correctamente el
sistema.
Mostraron el cartel con
smbolos e imgenes visibles
claramente.
Cumplieron con las cuatro
Presentacin partes del cartel tutorial
En la parte de aplicacin del
cartel se presenta: Problema,
planteamiento, resolucin y
comprobacin.
,GHQWLFDURQHOWLSRGH
problema como uno que se
puede representar a travs
de un sistema 2 2.
Dominio Modelaron el problema a
conceptual y travs de un sistema 2 2.
procedimental
La explicacin verbal y
escrita del mtodo de
solucin seleccionado
corresponde a lo estudiado
en el bloque.
Presentaron trabajos con
orden, limpieza.
Trabajan de forma
colaborativa.
Actitud
Respetan las opiniones de
otros.
Siguen con atencin
instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 14

Si en la lista de cotejo lograste los 12 a 14 puntos considera tu resultado como

298
Resuelves ecuaciones lineales II

Excelente y si lograste 9 a 11 puntos es Bien, de 6 a 8 es Regular y si tus respuestas


correctas fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: portafolio de evidencias

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Utiliza portada (nombre de
la escuela, nombre de la
asignatura, ttulo: Portafolio
de evidencias, nombre
del estudiante y fecha de
entrega.
El portafolio es entregado
elaborado a mano, con
Presentacin limpieza y legibilidad.
,GHQWLFDODVGLIHUHQWHV
secciones del portafolio y se
desglosan indicando nmero
de ejercicios y de actividad.
Presenta orden en los
procedimientos.
Presenta ndice.
Evaluacin diagnstica sin
error.
Documentos de
evidencias Actividades 1,2 y 3 sin error

$FWLYLGDGGHUHH[LyQ
Comparte sus ideas y acepta
las de sus compaeros.
Valora la importancia del
Actitud orden y limpieza en los
trabajos.
Realiz sus trabajos de forma
colaborativa.
Total de puntos 10

299
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Si en la lista de cotejo lograste los 10 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 8 a 9 puntos es Bien, de 6 a 7 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

300
Resuelves ecuaciones lineales II

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque VII

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance

4. Escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- JUiFDV
tas apropiados.

Sigue instrucciones y procedimientos de


PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
5. Desarrolla innovaciones y pro- ce de un objetivo.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica mode-
los para probar su validez.

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
8. Participa y colabora de manera HVSHFtFRV
efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
UHH[LYD

301
B loque VII Resuelves ecuaciones lineales II

Competencias disciplinares
Nivel de
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemti-


cos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUi-
cos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

302
Bloque VIII. Resuelves ecuaciones lineales III

Bloque VIII
Resuelves ecuaciones lineales III

303
B loque VIII
Introduccin
Resuelves ecuaciones lineales III

En el bloque anterior analizamos problemas que se resolvan con un sistema de


ecuaciones lineales con dos incgnitas. La posibilidad de incgnitas de una ecua-
cin lineal segn los requerimientos de un problema puede aumentar, de una y dos
que se han trabajado en los bloques anteriores, es posible encontrarse con tres can-
tidades desconocidas, por ejemplo cuando Lupita va a la tienda a comprar papas,
refresco y una torta pagando $48.00, si se representa al precio de papas como x,
al precio del refresco con y y z para el precio de la torta la situacin se plasma en
la ecuacin lineal x + y + z = 48. Pero, si en la tienda se encuentra a su amigo Juan
el cual compra una torta y un refresco por $37.00, que se simboliza por y + z = 37
y su primo Sergio compra dos refrescos y dos bolsas de papas pagando $46.00,
2x + 2y = 46; de estas situaciones puede surgir la pregunta Cunto cuesta cada
bolsa de papas, la torta y el refresco? Estas situaciones forman un sistema de tres
ecuaciones con tres incgnitas, x, y, z. Para dar respuesta a la pregunta es nece-
sario resolver el sistema de ecuaciones lineales 3 3 obtenido de la traduccin del
lenguaje comn al leguaje algebraico. Al igual que como en la solucin de sistemas
lineales con dos incgnitas, es posible encontrar el valor de la variables desconoci-
GDVDWUDYpVGHPpWRGRVDOJHEUDLFRV\JUiFRV

En este bloque VIII, el objetivo es el estudio de los sistemas de ecuaciones lineales


FRQWUHVLQFyJQLWDVVXVSURFHVRVGHVROXFLyQDOJHEUDLFRV\JUiFRVHQODDSOLFDFLyQ
de problemas o situaciones de la vida cotidiana.

Los primeros sistemas de ecuaciones lineales de 3 3 aparecen en los siglos III y


IV aC. con los matemticos chinos quienes continuaron el pensamiento lineal de los
babilonios. Ejemplo de ello es que en el tratado sobre el arte matemtico publicado
en la dinasta Han, aparece un sistema lineal y su mtodo de solucin conocido
como la regla "fan-chen" o el mtodo de eliminacin. El problema que dio origen a
un sistema de 3 3 es:

+D\WUHVFODVHVGHJUDQRVWUHVJUDYLOODV PRQWRQHV GHSULPHUDFODVHGRVGHVH-


gunda y una de la tercera hacen 39 medidas; dos de la primera, tres de la segunda
y una de la tercera hacen 34 medidas; y una de la primera, dos de la segunda y tres
de la tercera hacen 26 medidas. Cuntas medidas de granos estn contenidas en
XQDJDYLOODGHFDGDFODVH"

Este problema origin el sistema de ecuaciones lineales de tres incgnitas, (x, y, z):

3 x

 2y

 z  39


2 x

 3y

 z  34

x 

2y 
3z  26

304
Resuelves ecuaciones lineales III

El arte matemticoREUDGHQXHYHFDStWXORVIXHFRPSXHVWDSRUHOFLHQWtFR&KXDQ
Tsanom en el ao 152 aC, posteriormente en el siglo XVII la obra fue consultada por
Gauss, quien ms tarde propuso el mtodo que hasta hoy lleva su nombre: mtodo
de Gauss, para dar solucin a sistemas lineales de n incgnitas y m ecuaciones.
(Collette, 1985).

8.1. El arte matemtico.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

4. Escucha, interpreta y emite mensajes


([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
pertinentes en distintos contextos me-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
diante la utilizacin de medios, cdigos
JUiFDV
y herramientas apropiados.

6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGH
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQ
ciones a problemas a partir de mtodos
objetivo.
establecidos.
&RQVWUX\HKLSyWHVLV\GLVHxD\DSOLFDPRGHORV
SDUDSUREDUVXYDOLGH]

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
lo largo de la vida.
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
na.

Contina...

305
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
8. Participa y colabora de manera efectiva GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
en equipos diversos. $SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
va.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos


aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales
$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUiFRVDQDOtWLFRV
o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\
FLHQWtFRV

Con qu propsito?
,GHQWLFDVFDQWLGDGHVRPDJQLWXGHVGHODYLGDFRWLGLDQD\ODVUHSUHVHQWDVDWUDYpV
de un sistema de ecuaciones lineal con tres incgnitas y aplica u mtodo para resol-
ver el sistema e interpreta los resultados obtenidos.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
Reconoce cantidades que
se relacionan entre s, las
Sistema de Ecuacin lineales con cuales se representan por
tres incgnitas: sistema de ecuaciones
lineales 3 3.
Conceptuales - Estructura Analiza y comprende los
- Mtodos Determinantes, suma procesos de solucin.
\UHVWDVXVWLWXFLyQ\JUiFR Resuelve problemas
- 5HSUHVHQWDFLyQJUiFD contextualizados, haciendo
uso de sistemas de
ecuaciones lineales.

306
Resuelves ecuaciones lineales III

Utiliza el concepto de sistemas


de ecuaciones lineales con tres Realiza ejercicios.
incgnitas para representar Resuelve problemas
situaciones de la vida cotidiana contextualizados y analiza
Procedimentales
y aplica mtodos de solucin, los resultados obtenidos.
para posteriormente realizar Observa e interpreta
VXUHSUHVHQWDFLyQJUiFD\HO JUiFDV
anlisis del mismo.

Valora la importancia del trabajo Exposicin de actividades


con orden y limpieza. y trabajos de manera
Comparte su ideas y acepta las ordenada y con limpieza.
Actitudinales
de sus compaeros. Expresa su ideas y acepta
,GHQWLFDHODOFDQFHGHOWUDEDMR con respeto las d sus
colaborativo. compaeros.

Qu tiempo vas a emplear?


El tiempo necesario para cumplir el propsito de este bloque es aproximadamente
ocho horas, es conveniente utilizar cuatro horas para la comprensin temtica y
cuatro horas para la realizacin de las actividades y el desarrollo de la maqueta 3D.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
GUiQGHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Problemario
Maqueta 3D

Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la


resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al termino del
bloque, integrars tu problemario con las tres actividades que hallas realizado a lo
ODUJRGHOEORTXHFRQVXOWDODOLVWDGHFRWHMRTXHHVWiXELFDGDDOQDOGHOEORTXHSDUD
tener idea clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo a tu
profesor.

Maqueta 3D. Este proyecto consiste en disear una maqueta para representar un
espacio tridimensional, como uno de los cuartos de tu casa, donde puedas localizar
objetos a partir de sus coordenadas de tres entradas (x, y, z).

307
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Cmo ayudar a Lupita, Ivn y Sergio para hallar el costo de las papas, el refresco y
la torta? Dado que la situacin problemtica inicial tiene una simbologa matemtica
a travs de:

y
 z  48


y

 z  37

2 x

 2y  46

Instrucciones: Para dar solucin al sistema utiliza los elementos como las opera-
ciones bsicas suma y producto, para ir probando los valores de x, y, z hasta encon-
trar el que cumple las tres ecuaciones.

x y ] [\] \] x+y


11 20 12
10 20 11
11 25 11
11 25 12
10 25 13
11 25 10

De tus operaciones cules son los valores para x, y, z que cumplen con las tres
ecuaciones? Fue posible encontrar la solucin al sistema? Efecta las operacio-
nes y procesos en tu cuaderno, coloca tu respuesta a continuacin:

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

308
Resuelves ecuaciones lineales III

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

3DUDORJUDUODVFRPSHWHQFLDVGHHVWHEORTXHHVLPSRUWDQWHLGHQWLFDUODVIRUWDOH]DV
y oportunidades de aprendizaje que posees, como resultado de tus conocimientos
y habilidades adquiridas en tu educacin secundaria y los bloques anteriores.

Instruccin: Lee cuidadosamente, analiza y determina lo que se te pide en cada


caso. Recuerda escribir en tu libreta los procesos de solucin de manera ordenada
y con limpieza.

1. Escribe 3 ejemplos de sistemas de ecuaciones lineales 2 2, los cuales cumplan


con: uno compatible, otro que sean incompatible y uno indeterminado. (3 puntos)

 'HODSUHJXQWDDQWHULRUHVFULEHFRQWXVSURSLDVSDODEUDVTXHVLJQLFDFDGDXQR
de los tres tipos de sistemas de ecuaciones 2 2. (3 puntos)

3. El permetro del terreno de Ulises es igual a 100 metros y el de Too 112 metros,
ODVLJXLHQWHVJXUDVPXHVWUDQORVYDORUHVGHODVGLPHQVLRQHVGHFDGDWHUUHQR
x 2x
y
2 y
Figura 8.2.

Figura 8.3.

Tomando en cuenta la informacin anterior, contesta las siguientes preguntas:

a) Qu representa x y y?

b) Determina la expresin algebraica que representa el permetro de cada terreno


Qu relacin encuentras entre las expresiones obtenidas?

c) Cmo se llama al sistema formado por esas expresiones?

d) Qu tipo de mtodos puedes aplicar para resolver el problema?

e) Cul es el valor de y y x? Qu mtodo usaste para resolver el sistema?

309
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

f) Si por cada metro cuadrado se siembran dos rboles cuntos rboles conten-
dr cada terreno?

g) Realiza una tabla para x = 8, 10, 12, 14,16, 18, 20 metros y con las dos ecua-
ciones.

K  7UD]DODJUiFDGHODVDPEDVHFXDFLRQHV

i) Qu representa el punto de interseccin de ambas rectas?

j) Cul es tu conclusin?

(19 puntos)

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Observa los puntos que se te otorgan por cada seccin de la evaluacin, si obtuviste
25 a 19 puntos considera tu resultado como Bien, de 18 a 12 como Regular y si
fueron menos de 12 considera tu desempeo como 1R VXFLHQWH, lo que exige
que refuerces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades de


aprendizaje. Refuerza tus conocimientos consultando los siguientes
FRQFHSWRV$ULWPpWLFDiUHDVGHJXUDVJHRPpWULFDVRSHUDFLRQHVFRQ
expresiones algebraicas, ley de signos, propiedades de los nmeros
reales y solucin de ecuaciones lineales.

310
Resuelves ecuaciones lineales III

Aprende ms

Sistemas de ecuaciones lineales con tres


incgnitas
As como los babilonios, los griegos y chinos plantearon en su poca sistemas de
tres ecuaciones e inventaron mtodos para darles solucin. Te invitamos ahora a
utilizar lo estudiado en los bloques anteriores para plantear un sistema que repre-
sente o modele la siguiente situacin real.

La edad de tres amigos es 25 aos, adems la edad del tercero menos el segun-
do es 3 y el tercero menos el primero es 2. Cul es la edad de cada amigo? Si x
representa la edad del menor, y la edad del mediano y z la edad de la mayor, esta
situacin se puede modelar con un sistema de tres ecuaciones lineales:

x 

y
z  25

0 x 
y 

z3

x 
0y 

z 2

Al conjunto de tres ecuaciones con tres incgnitas de grado uno, es a lo que se


le conoce como un VLVWHPDOLQHDOGH
sistema lineal de 3 .
3. La estructura es la siguiente:


a12 y 
a 11 x 
a13 z  c1


a22 y 
a 21 x 
a23 z  c2
a x 
31
a32 y 
a33 z  c3

Otros ejemplos de este tipo de sistemas:

2 x 

5 y  23 t 

z
w  20 q

 t  23


x 
y  z  18 t 

3w  12  2q  24
2 p


2 x  3t  p

y 
3z  45 z 
w  30  t  18

Es importante recordar que al igual que en los sistemas de ecuaciones lineales de


dos por dos, si tienen una sola solucin son FRPSDWLEOHVVLWLHQHLQQLWDVVROXFLRQHV
son indeterminados o si no hay solucin son LQFRPSDWLEOHV.

311
B loque VIII
Mtodo de determinantes
Resuelves ecuaciones lineales III

$OLJXDOTXHHQHOPpWRGRGHGHWHUPLQDQWHVGHVHWLHQHTXHGHQLUFRPR
encontrar los determinantes detS, detx, dety y detz, retomando la representacin ma-
tricial del problema de las edades, obtenemos:

1 1 1 25
0 
1 1 3

1 0 1 2

El GHWHUPLQDQWHSULQFLSDO es:

1 1 1 1 1 1
0 1 1 0 1 1
det p  
1 0 1 
1 0 1 =                
1 1 1 1 1 1
       
0 1 1 0 1 1
det p  
3

Determinante en [
x:

25 1 1 25 1 1
3 1 1 3 
1 1
det x  2 0 1  2 0 1                
25 1 1 25 1 1
3 1 1 1 1   
3 
det x  
24

Determinante en \
y:

1 25 1 1 25 1
0 3 1 0 3 1
det y  
1 2 1  
1 2 1                 
1 25 1 1 25 1
+ 1(25)(0)
0 3 1 0 3 1
det y  
21

312
Resuelves ecuaciones lineales III

Determinante en z:

1 1 25 1 1 25
0 1 3
 0 1 3

det z 
1 0 2  
1 0 2               
1 1 25 1 1 25
  
0 1
 3 0 1 3

det z  
30

Una vez obtenidos los determinantes, se procede a calcular el valor de las variables
desconocidas:

det x  24 det y 


21 det z  30
x  8 y  7 z   10
det p 
3 det p
3 det p 3

Por lo tanto las edades de son 8, 7 y 10 aos que sumados dan 25 aos. Esto per-
mite concluir que el sistema es compatible en una solucin nica.

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Instrucciones: Lee con atencin los problemas y responde a lo se te solicita, aplica


el mtodo aprendido anteriormente. Al concluir comparte con tus compaeros las
soluciones obtenidas y escucha las opiniones de ellos.

1. El Sr. Juan fue a la fonda de doa Lola, pidi 2 tostadas, 2 jugos y una memela
pagando $54.00, se encontr a su compadre que comi 1 jugo y 4 memelas por
$44.00 y a su ta que pag $67.00 por 3 tostadas y 2 jugos Cul es el precio de
cada tostada, memela y el jugo? Si deseo comprar 6 tostadas cunto pagar?

2. Un nio ha estado ahorrando dinero en tres distintos y pequeos costales, el


primero tiene la cantidad de $58.00, el segundo $41.00 y el ltimo con $35.00.
Si los costales contienen tres distintas monedas de diferente denominacin con

313
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

las siguientes cantidades de monedas para cada costal: en el primer costal (6,8
y 10); en el segundo costal (3 y 10); y en el tercer costal (7, 4 y 1) Cul es la
denominacin de cada moneda?

3. Si en el problema anterior se vara el total de dinero y el nmero de monedas


de manera tal que se determinan los siguientes dos sistemas de ecuaciones,
encuentra la denominacin de las monedas para cada uno de los sistemas re-
sultantes de estos cambios.

2 x 

3y 

z  26 5 x 

3y 

2z  12

a) 3 x 
0y 

2z  35 b) 4 x 

2y 

4z  10
ox  7 x 

4 y 

z  18
y 
6z  12

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Mtodo eliminacin reduccin (suma y resta)

Consideremos el mismo problema que involucra la edad de tres amigos, pero ahora
supongamos que la suma de sus edades es 65 aos adems, la edad del tercero
menos la edad del segundo es 2 aos y la edad del tercero menos la edad del pri-
mero es 8 aos. Cul es la edad de cada amigo?

Si [x representa la edad del primero; \


y la edad del segundo y z la edad del tercero el
problema se modela con el siguiente sistema de ecuaciones lineales 3 3:

x 

y
z  65

 y 

z 2

x 

z8

314
Resuelves ecuaciones lineales III

Dado un sistema de ecuaciones lineales de tres incgnitas es posible encontrar


XQDVROXFLyQLQQLWDVVROXFLRQHVRQLQJXQDVROXFLyQHQHVWHDSDUWDGRVHGHVFULEH
el mtodo de suma y resta. En seguida te presentamos los pasos a seguir:

1. Multiplica la primera y segunda ecua- x

y
 z  65
cin por un nmero de tal forma que al

sumar las dos ecuaciones, una variable (
y

 z  2)(
1)
se elimine, en este caso z. x

 2y  63 (1)

2. Ahora se toman la segunda y tercera



y 
z 2
ecuacin para multiplicarse por un n-
mero de tal manera que al sumarlas se ( 
x 

z  8)( 
1)
elimine la variable z. x
y  6
6 (2)

3. Multiplica por un nmero las ecuacio- x


2y  63 x
2y  63
nes resultantes, marcadas con 1 y 2, (x 
y  
6)( 
1) x 

y 6
[
para sumarlas y eliminar la variable x,
\.
posteriormente despejar y. 3 y  69
69
y  23
3

4. Sustituye y\ en la ecuacin 2 y despejar x


y  6
[.
x.
x
 23 
6
x
6

 23  17

5. Sustituye y\ y x[ en alguna de las ecua-


ciones principales del sistema y\ despe- x
y
 z  65
jar z.  23

17
 z  65
 40  25
z  65

Las edades son: x  17, y  23, z  25

Este sistema resulto ser compatible, ya que se encontr una solucin.

Con la intencin de que practiques y consolides el mtodo para resolver un sistema


de ecuaciones lineales 3 3, observa un ejemplo ms:

3 x

 2y

z 1


5 x

 3y

 4z  2

x

y
z 1

315
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

1. Multiplica la primera y segunda ecua- (3 x 



2y 

z  1)(5)
cin por un nmero de tal forma que al
sumar las dos ecuaciones una variable (5 x 

3y 

4z  2)( 
3)
se elimine. 15 x 
10 y 

5z  5


15 x 
9y 
12z  6
y 7z  
1

2. ahora se toman las segunda y tercera (5 x 



3y 

4z  2)(1)
ecuacin se multiplican por un nmero
de tal manera que al sumarlas se elimi- ( x 

y z  1)( 
5)
ne la variables \.
y. 5 x 

3y 

4z  2


5 x  5y 

5z  
5

2y 

9z  
3

3. Multiplica por un nmero las ecuacio- (y 


7z  
2)(2) 14z  
2y  2
nes resultantes, marcadas con 1 y 2, (
2 y 

9z  
3)(1) 2 y 

9z  
3
para sumarlas y eliminar la variable \
yy
posteriormente despejar z. 
5z  
5

5
z 1

5

4. Sustituye z en la ecuacin 2 y despejar 


2y 
9z  
3
\.
y. 
2y 

9(1)  
3

2y  
3 
9
12

y 6
2


5. Sustituye \y y z en alguna de las ecua-


3x 

2y 

z 1
ciones principales del sistema y despe-
jar [.
x. 3x 

2(6) 

1 1
3x 

13  1

6. Se obtienen y comprueban las solucio-


nes. 1
13 12
x  
4
3 2
Un sistema con una nica solucin, por lo x
4 y  6 z  1
tanto, compatible.

316
Resuelves ecuaciones lineales III

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Instrucciones: Lee, recuerda y aplica lo aprendido para resolver los siguientes


problemas, aplicando el mtodo de eliminacin. Al concluir comparte con tus com-
paeros las soluciones obtenidas y escucha las opiniones de ellos.

1. Un granjero tiene tres granjas y tres presentaciones distintas de huevo, la si-


guiente tabla muestra las ventas de cada presentacin y granja.

Granja 12 huevos 18 huevos 30 huevos Venta


El girasol 10 12 5 $858
Los polluelos 8 9 11 $1039
El buen gallo 12 8 9 $994

Segn los datos anteriores Cul es el costo de cada presentacin?

2. Un artesano durante tres semana anoto las ventas de llaveros, porta retratos y
ceniceros. La venta por semana fue:

1ra. Semana: 8 llaveros, 3 porta-retratos y 7 ceniceros, por $486.


2da. Semana: 4 porta-retratos y 2 ceniceros, por $270.
3ra. Semana: 5 llaveros y 4 porta-retratos, por $240.

a) Cul es el precio de cada producto?

b) Si desea realizar un incremento de 5% sobre el precio de cada artesana Cul


es el nuevo costo de cada artculo?

3. Don Pedro un granjero productor de leche tiene un rancho en el cual elaboran


tres presentaciones distintas de envasado de leche, si la siguiente tabla muestra
el llenado de botellas por etapas.

Encuentra los datos en la pgina siguiente.

317
B loque VIII
Etapa 1
Resuelves ecuaciones lineales III

Etapa 2 Etapa 3
2 1 2 Botella 1
1 3 2 Botella 2
1 1 5 Botella 3
11.5 14.3 21.9 Litros

a) Qu elementos matemticos te permitirn resolver el problema?

b) Cul sera el modelo algebraico para representar esta situacin?

c) Cul es la capacidad, en litros, de cada botella?

4. Tres compuestos se combinan para formar 3 tipos de fertilizantes. Una unidad


de fertilizante del tipo 1 requiere 10 kg del compuesto A, 30 kg del compuesto B
y 60 kg del compuesto C. Una unidad del tipo II requiere 20 kg del compuesto A,
30 kg del B y 60 kg del compuesto C. Para la unidad del III requiere 50 kg del A,
y 50 kg del C. Si se tiene disponible 1600 kg del A, 1200 kg del B y 3200 del C.

Cuntas unidades de los tres tipos de fertilizantes se pueden producir si se usa


todo el material qumico disponible?

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

*UiFDGHXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVOLQHDOHVGHLQFyJQLWDV

Recuerda que en el bloque VII, un sistema de ecuaciones lineales de dos incgnitas


VHUHSUHVHQWDJUiFDPHQWHFRQGRVUHFWDVTXHSXHGHQVHUSDUDOHODVRFUX]DUVH
en un punto o coincidir en todos sus puntos, originando con ello que el sistema no
WHQJDVROXFLyQRXQDVROXFLyQRLQQLWDVVROXFLRQHV

318
Resuelves ecuaciones lineales III

$VtFRPRXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVOLQHDOHVVHSODVPDJUiFDPHQWHHQXQ
plano cartesiano de dos dimensiones a travs de los ejes X y Y, para plasmar la
UHSUHVHQWDFLyQJUiFDGHXQVLVWHPDGHHFXDFLRQHVOLQHDOHVVHQHFHVLWDHO
sistema cartesiano tridimensional de Fermat que consiste en un espacio formado
por la interseccin de tres rectas en un ngulo de 90, los ejes X, Y y Z.

/D UHSUHVHQWDFLyQ JUiFD GH XQD HFXDFLyQ OLQHDO FRQ GRV YDULDEOHV HV XQD OtQHD
UHFWDSHURODUHSUHVHQWDFLyQJUiFDGHXQDHFXDFLyQOLQHDOFRQWUHVYDULDEOHVQR
resulta ser una recta, sino un plano.

Plano: regin del espacio que


posee dos dimensiones, con-
tiene infinitos puntos y rectas.

Figura 8.4.

Ejemplo de distintos planos que no son ms que ecuaciones lineales con tres incg-
nitas, son las paredes de tu escuela o de tu casa.

Figura 8.5.

/DJUiFDGHODHFXDFLyQx + 2y - z UHSUHVHQWDHOSODQRGHODVLJXLHQWHJXUD

Figura 8.6.

319
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

6HREVHUYDGHORVJUiFRVGHGLVWLQWRVSODQRVTXHHVWRVVHLQWHUVHFWDQHQXQDUHFWD
o en un plano o en un punto, lo cual permite visualizar las posibles soluciones, re-
cuerda que en los sistemas lineales de dos por dos la interseccin o no interseccin
proporcionaba la solucin o no solucin del sistema, por consiguiente se tiene que
un sistema lineal 3 3 cuenta con:

Solucin nica: los tres planos coinciden en un


I solo punto.

La solucin es una recta: los planos coinciden


II un conjunto de puntos formando una recta.

No hay solucin: planos paralelos


III entre s.

IV ,QQLWDVVROXFLRQHVORVWUHV
planos coinciden.

I II

III IV

Figura 8.7. Soluciones de un sistema lineal 3 3.

320
Resuelves ecuaciones lineales III

3DUDJUDFDUXQVLVWHPDOLQHDOGHWUHVSRUWUHV

3 x 

2y 

z 1

5 x 

3y 

4z  2
x 

y z 1

Y poder encontrar el valor de las incgnitas, primero se despeja de las tres ecuacio-
nes la misma variable, puede ser cualquiera de las tres, en este caso, despejaremos
a la variable z.

z  1 
3x  2y

z  0.5  1.25 x 
0.75 y
z  
1 
x
y

3RVWHULRUPHQWHVHJUDFDQHQHOSODQRWULGLPHQVLRQDO [,
3RVWHULRUPHQWHVHJUDFDQHQHOSODQRWULGLPHQVLRQDO x, \,
y, z).

3ODQR] [\

Punto de
interseccin de los
WUHVSODQRV[ 
y = 6, z =1

3ODQR] [\

3ODQR] [\

Figura 8.8.

$OREVHUYDUHOJUDFRGHORVSODQRVVHWLHQHTXHHOSXQWRGHLQWHUVHFFLyQGHORVWUHV
planos resulta ser el punto (4, 6, 1). Concluyendo que el sistema es compatible.

321
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Instrucciones: Lee con atencin la siguiente indicacin y responde lo se te soli-


cita. Al concluir comparte con tus compaeros las soluciones obtenidas y escucha
ODVRSLQLRQHVGHHOORV3DUDFDGDXQRGHORVVLJXLHQWHVJUiFRVHVFULEHVLWLHQHXQD
VROXFLyQ~QLFDRQRWLHQHVROXFLyQRLQQLWDVVROXFLRQHVRXQDUHFWDFRPRVROXFLyQ

a)

b)

c)

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

322
Resuelves ecuaciones lineales III

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
Cmo se aplican un sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas en
problemas de la vida cotidiana? Expone de manera coherente y breve.

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Actividad 4

Producto de aprendizaje: maqueta 3D

Se trata de hacer tangible el manejo simultneo de tres variables a travs de una


maqueta que represente un espacio tridimensional para localizar en l objetos a
travs de sus coordenadas de tres entradas.

Instrucciones:

Elaborarn en equipos de tres integrantes una maqueta de dimensiones (largo,


ancho y espesor) 40 x 40 x 40 cm. Debe ser un cubo, pero slo con tres paredes
o con las seis que conforman un hexaedro pero tres de ellas debern ser trans-
parentes para poder apreciar la ubicacin de objetos dentro de ella.

323
B
loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

Investiguen el procedimiento para ubicar objetos en un espacio tridimensional a


travs de sus coordenadas de tres entradas.

Establezcan, al menos cinco, coordenadas de objetos que pueden ubicarse en


un espacio tridimensional, pueden ser una lmpara, un ventilador, una televi-
sin o hasta el cuadro de tu fotografa colgado en la pared de tu cuarto. Puedes
seleccionar otros espacios distintos al de una habitacin de tu hogar, quiz pre-
HUDVHVFRJHUHODXODGHXQDHVFXHODRXQDVDODGHFLQHHQWUHRWURVTXHVHOHV
ocurran.

Los materiales que utilicen, preferentemente reciclados, pueden ser diversos y


quedan libres a tu eleccin.

Preparen la exposicin de su maqueta explicando la importancia de poder ubicar


objetos en espacios tridimensionales y, tambin narren, en un reporte, el proce-
so de construccin de su maqueta con las complicaciones a las que se enfrenta-
ron para lograrla.

Actividad 5

Producto de aprendizaje: elaboracin de tu problemario

Esta actividad consiste en conformar tu problemario con los problemas y ejercicios


que resolviste de manera individual o grupal en las tres actividades y tu actividad de
UHH[LyQSUHVHQWDGDVDORODUJRGHOEORTXH

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del pro-
blemario, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos y resultados
VHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRRSUREOHPDOR
puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para presentar tu problemario a tu Profesor, es importante que mantengas limpieza


y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre, de la escuela,
asignatura, del estudiante, bloque, ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha
de entrega) y un ndice.

324
Resuelves ecuaciones lineales III

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: maqueta 3D

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple

Realiz la construccin
de una maqueta para
representar un espacio
tridimensional ubicando cinco
objetos en ella.
Contenido
El reporte fue coherente,
ordenado y limpio, dejando
claro el proceso seguido en la
elaboracin de su maqueta.

La estructura de la maqueta
HVVyOLGD\UPD

Las medidas de largo, ancho


y espesor se respetaron, 40
cm cada una.

El diseo permite observar


Presentacin el interior de la maqueta y
apreciar la ubicacin de los
cinco objetos seleccionados.

Las coordenadas
presentadas son congruentes
con la localizacin de
los objetos en el espacio
tridimensional.

La exposicin del proyecto


es clara y precisa mostrando
inters por compartir su
trabajo.
Actitudes
Su comportamiento es
respetuoso tanto hacia el
interior del equipo como hacia
los dems compaeros.

Total de puntos 8

Si en la lista de cotejo lograste los 8 a 7 puntos, considera tu resultado como


Excelente, y si lograste 6 a 5 puntos es Bien, de 4 es Regular y si tus respuestas
correctas fueron menos de 4 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que
exige que atiendas tus reas de oportunidad.

325
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: problemario

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Presenta cartula con
los datos de: nombre de
la escuela, estudiante,
asignatura, bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo,
fecha.
Presentacin Las actividades incluidas
muestran orden y limpieza.
El planteamiento de la
actividad a tinta.
Proceso de solucin a lpiz.

Presenta ndice.

Planteamiento de ,GHQWLFDFRUUHFWDPHQWHHO
ecuaciones tipo de ecuacin a utilizar.

Utiliza el mtodo solicitado.


Procedimientos
Escribe todos los pasos.

Comprueba las soluciones


obtenidas.
Solucin
Las interpreta de acuerdo al
contexto.

Trabaja de forma
colaborativa.
Respeta las opiniones de
Actitud
otros
Sigue con atencin
instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 11

326
Resuelves ecuaciones lineales III

Si en la lista de cotejo lograste los 11 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 9 a 10 puntos es Bien, de 6 a 8 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

327
B loque VIII Resuelves ecuaciones lineales III

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque VIII

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance

4. Escucha, interpreta y emite


mensajes pertinentes en distintos Expresa ideas y conceptos mediante re-
contextos mediante la utilizacin presentaciones lingsticas, matemticas o
de medios, cdigos y herramien- JUiFDV
tas apropiados.

Sigue instrucciones y procedimientos de


PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
5. Desarrolla innovaciones y pro- ce de un objetivo.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica mode-
los para probar su validez.

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
8. Participa y colabora de manera HVSHFtFRV
efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
UHH[LYD

328
Resuelves ecuaciones lineales III

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos


matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

$UJXPHQWDODVROXFLyQREWHQLGDGHXQSUREOHPDFRQPpWRGRVQXPpULFRVJUi-
cos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV
\FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

329
Bloque IX. Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Bloque IX
Resuelves ecuaciones
cuadrticas I

331
B loque IX
Introduccin
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Al plantear un enunciado a una expresin con letras, nmeros, smbolos y opera-


ciones y si sta la igualamos a otra expresin o un nmero a la que denominamos
ecuacin es como la traduccin de un lenguaje a otro. Esta comparacin, usada por
Newton en su Arithmetica Universalis, puede ayudar a aclarar la naturaleza de
FLHUWDVGLFXOWDGHVFRQTXHDPHQXGRVHHQFXHQWUDQWDQWRORVHVWXGLDQWHVFRPRORV
SURIHVRUHV/DVGLFXOWDGHVGHWUDGXFFLyQREHGHFHQSRUHMHPSORDOPDOXVR\ODGL-
YHUVLGDGGHODVLPERORJtDPDWHPiWLFDHQPXFKDVRFDVLRQHVODH[SUHVLyQHOGREOH
GHXQQ~PHURODDVRFLDPRVFRQODH[SUHVLyQx2 cuando en realidad la correcta es:
2x o tambin x + x.

3ODQWHDU XQD HFXDFLyQ VLJQLFD H[SUHVDU HQ VtPEROR PDWHPiWLFRV XQD FRQGLFLyQ
formulada con palabras; es una traduccin de un lenguaje corriente al lenguaje de
frmulas matemticas.

Para traducir una frase del idioma ingls al francs se necesitan dos cosas. Prime-
ro comprender totalmente la frase en idioma ingls y segundo, estar familiarizados
con las formas de expresin peculiares de la lengua francesa. La situacin es muy
semejante cuando tratamos de expresar en smbolos matemticos una condicin
propuesta en palabras. En primer lugar, tienes que comprender totalmente la con-
dicin de la frase y en segundo lugar, debes estar familiarizado con las formas de
expresin matemtica.

Para el planteamiento y resolucin de ecuaciones cuadrticas, en este noveno blo-


que te presentamos una serie de actividades que te ayudarn a consolidar tu apren-
dizaje del lgebra.

En los tres bloques anteriores estudiamos como tema central las ecuaciones li-
neales y de este estudio se desprendi el concepto de sistemas de ecuaciones
lineales, tanto de dos como de tres ecuaciones. El objetivo, en trminos generales,
es el mismo: determinar los valores asociados a las variables de tal modo que las
ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones cuadrticas se
satisfagan, es decir, se cumplan las igualdades correspondientes.

Arithmetica Universalis: obra basada en las notas de clase de Newton


donde se estudia la notacin algebraica, la relacin entre geometra y lge-
bra, as como la solucin de ecuaciones. Publicada en 1707.

332
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
JUiFDV
pertinentes en distintos contextos me-
$SOLFDGLVWLQWDVHVWUDWHJLDVFRPXQLFDWLYDV
diante la utilizacin de medios, cdigos
segn quienes sean sus interlocutores, el con-
y herramientas apropiados.
texto en el que se encuentra y los objetivos
TXHSHUVLJXH

6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGH
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQ
ciones a problemas a partir de mtodos
objetivo.
establecidos.
&RQVWUX\HKLSyWHVLV\GLVHxD\DSOLFDPRGHORV
SDUDSUREDUVXYDOLGH]

6. Sustenta una postura personal sobre


temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
PDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD

,GHQWLFDODVDFWLYLGDGHVTXHOHUHVXOWDQGH
PHQRU\PD\RULQWHUpV\GLFXOWDGUHFRQR-
ciendo y controlando sus reacciones frente a
7. Aprende por iniciativa e inters propio a
retos y obstculos.
lo largo de la vida.
$UWLFXODVDEHUHVGHGLYHUVRVFDPSRV\HVWD-
blece relaciones entre ellos y su vida cotidia-
na.

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
$SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
8. Participa y colabora de manera efectiva GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
en equipos diversos. va.
Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
TXHFXHQWDGHQWURGHGLVWLQWRVHTXLSRVGH
trabajo.

333
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Competencias disciplinares
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-
mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determi-
nar o estimar su comportamiento.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
Modelas y resuelves problemas de tu entorno, por medio de la solucin de ecuacio-
nes cuadrticas, tanto completas como incompletas.

Qu aprenders y cmo?
Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares
,GHQWLFDVHOPRGHORGH
Ecuaciones cuadrticas
una ecuacin cuadrtica
- Completas
Conceptuales con una variable.
- Incompletas
Formulas o planteas
problemas de su entorno.

,GHQWLFDVHOPRGHORDOJHEUDLFR
de una ecuacin cuadrtica con
Recuperas y generalizas
una variable. Comprendes los
los mtodos de solucin de
mtodos de solucin de una
ecuaciones lineales.
ecuacin cuadrtica completa e
Realizas ejercicios
incompleta.
aplicando los mtodos:
Resuelves ecuaciones
despeje, factorizacin
cuadrticas aplicando distintos
y frmula general para
mtodos.
Procedimentales resolver una ecuacin
Interpretas las soluciones de una
cuadrtica.
ecuacin cuadrtica.
Analizas y presentas el
Formulas y resuelves problemas
proceso para llegar a la
diversos de tu entorno por medio
solucin de ecuaciones
de la solucin de ecuaciones
cuadrticas.
cuadrticas. Interpretas las
Expresas el procedimiento
soluciones de un problema a
y solucin de problemas.
travs de su conexin con el
mundo real.

334
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Realizas y expones
trabajos con criterios de
orden y limpieza.
Respetas y escuchas las
opiniones y/o argumentos
Valora la importancia del trabajo
de otras personas.
con orden y limpieza. Promueve
Compartes ideas mediante
Actitudinales el trabajo colaborativo.
productos, principalmente
Respeta las opiniones de los
al hacer trabajo
dems e interpreta instrucciones.
colaborativo.
Sigues con atencin e
interpretas instrucciones
tanto de forma oral como
escrita.

Qu tiempo vas a emplear?


Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices dos horas para revisar los contenidos temticos y seis horas para rea-
lizar las actividades propuestas y la elaboracin del memorama de crucigramas
cuadrticos.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
GUiQGHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Problemario
Memorama de crucigramas cuadrticos

Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la


resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al termino del
bloque, integrars tu problemario con las cinco actividades que hallas realizado a
ORODUJRGHOEORTXHFRQVXOWDODOLVWDGHFRWHMRTXHHVWiXELFDGDDOQDOGHOEORTXH
para tener idea clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo
a tu profesor.

Memorama de crucigramas cuadrticos. Este juego lo elaborars con los ejercicios


de los acertijos cuadrticos y ecuaciones cuadrticas que modelan a los acertijos
que irs resolviendo a lo largo del bloque. Las indicaciones las podrs ver en la ac-
tividad nmero 6, te invitamos a que revises los criterios de evaluacin que debes
considerar para presentarlo y entregarlo a tu profesor, estos estn indicados en la
seccin de evaluacin del bloque.

335
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Las ecuaciones cuadrticas desde los babilonios!

Al igual que en el bloque VI, donde te mostramos que ya habas resuelto ecuaciones
lineales desde la primaria, ahora te mostraremos que tambin en la primaria o en la
secundaria resolviste ecuaciones cuadrticas o de segundo grado.

Para que te convenzas, observa y resuelve los siguientes ejercicios:

1. Encuentra el elemento perdido en:

a) ( )2 
5  20

2
3 1
b) 
8 
4

8
2
c) ( )2 

( )2  100 (Teorema de Pitgoras)

2. Adivina el nmero de naranjas que hay en un costal, la pista es que al elevar al


cuadrado dicho nmero de naranjas y restarle cuatro docenas te da como resul-
tado 33.

6XFLHQWHFRQHVWRVHMHPSORV"'HPDQHUDLPSOtFLWDHLQIRUPDODSUHQGLVWHHQOD
Primaria el concepto de ecuacin cuadrtica. Ahora en el desarrollo de este bloque,
utilizaremos lo que ya hemos estudiado a partir del bloque VI, es decir, ampliaremos
las propiedades y mtodos de solucin de una ecuacin lineal para una ecuacin
cuadrtica.

Los babilonios, en el periodo del 600 aC al 300 dC, desarrollaron ampliamente con-
ceptos y procedimientos algebraicos tales como los relacionados con las ecuacio-
nes, se nota en sus escritos que casi no le prestaron atencin a las ecuaciones
lineales, quiz por considerarlas demasiado elementales, y trabajaron ms los sis-
temas de ecuaciones lineales y las ecuaciones de segundo grado. Los matemticos
griegos, del periodo 100 dC al 300 dC, tampoco tuvieron problemas con las ecua-
ciones lineales y dirigieron su mayor atencin hacia el estudio de las ecuaciones de
segundo grado e incluso las de grado tres.

336
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Esperamos que en tu caso, tampoco tengas problemas con el manejo de las ecua-
ciones ni lineales ni cuadrticas, para ello te sugerimos hacer uso de todas tus
habilidades matemticas desarrolladas hasta el momento, recordando que siempre
sern tiles los conocimientos por muy antiguos que estos parezcan.

Con qu conocimientos cuentas?

Evaluacin diagnstica

Para facilitar el estudio de las ecuaciones cuadrticas es importante que tengas ya


desarrollada tu habilidad en el manejo de operaciones algebraicas y en la solucin
de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.

Instruccin: En equipos de tres participantes lean los siguientes problemas y re-


sulvelos poniendo en prctica tus conocimientos, habilidades y una actitud de res-
peto, que muestre tu disposicin entusiasta hacia el trabajo colaborativo.

1. En un experimento de nutricin, una persona debe consumir exactamente 500


mg de potasio, 75 g de protena y 1150 unidades de vitamina D cada da. Los
nicos alimentos que consumir son: Fortex, Esbelta y Redumax. Los siguientes
datos representan las cantidades de esos nutrientes por onza de cada alimento.

Fortex Esbelta Redumax


Potasio (mg) 50 75 10
Protena (g) 5 10 3
Vitamina D (unid) 90 100 50

Cuntas onzas de cada producto debe consumir la persona para cumplir con lo
indicado por el experimento?

2. En la ecuacin 2(x + 5) + n = 4xTXpQ~PHURUHDOGHEHVHUQSDUDTXHOD


VROXFLyQVHD"

 (QHOPXVHRLQWHUDFWLYRSLHQVD\DFW~DORVEROHWRVFXHVWDQSDUDDGXOWRV\
$15 para nios. Cierto domingo se vendieron 225 boletos y con ello se juntaron
$5000, cuntos boletos para adulto y nio se vendieron ese da?

4. El pap de Fausto quiere construir una alberca rectangular, si debe cumplir con

337
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

un permetro de 22 m y sabe que su largo es 2 metros mayor que el doble de su


ancho, cules deben ser las dimensiones de la alberca?

 5HODFLRQDODVVLJXLHQWHVFROXPQDVXWLOL]DQGRHFKDVSDUDKDFHUFRUUHVSRQGHU
la expresin algebraica con su correspondiente factorizacin:

x2x (3k + 2x - y)(3k - 2x+ y)

25x2xy + y2 (x + 3y)(2x

36x4k6 (3x - 2y)(2x + y)

2x2 + 6xyxy (x - 6)(x + 2)

9k2x2 + 4xyy2 (5xy)2

6x2xyy2 (x - 12)(x + 1)

(6x2k3 x2k3

6. Determina la solucin de las siguientes


g ecuaciones:

x 1
3x 

5 

  5x
5 5
2
 1
3x   8 x 2 

2 
x 3
x

3DUD YHULFDU ORV ORJURV REWHQLGRV HQ HVWD DFWLYLGDG \ UHDOL]DU WX DXWRHYDOXDFLyQ
FRQVXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

Si de la evaluacin anterior respondiste correctamente de 5 a 6 preguntas consi-


dera tu resultado como Bien, de 3 a 4 como Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 4 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
refuerces tus conocimientos previos.

Bien
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en
Regular
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
1RVXFLHQWH

338
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Ahora que ya te has dado cuenta de tus fortalezas y oportunidades, refuerza


tus conocimientos consultando, en las secciones anteriores, los siguientes
conceptos: ecuaciones de primer grado, sistema de ecuaciones simultneas
con dos y tres variables y operaciones algebraicas bsicas.

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Ecuaciones cuadrticas incompletas triviales


En este bloque utilizaremos las operaciones aritmticas y algebraicas bsicas
(suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y raz), ellas son la base del proceso
para resolver ecuaciones, tanto lineales como cuadrticas.

Para demostrarte lo anterior, te invitamos a resolver los siguientes acertijos mate-


mticos:

a) Encuentra el nmero de peras en una canasta, ese nmero al elevarlo al cuadra-


do te da como resultado cero.

b) Determina el nmero que al elevarlo al cuadrado y multiplicarlo por nueve te d


como resultado cero.

c) Cul es el nmero cuyo cuadrado multiplicado por menos seis te da como re-
sultado cero?

La respuesta que encontraste para todos los acertijos fue la misma? Acaso cero?
As es, la respuesta para estos acertijos es cero. Quizs te ests preguntando: y
esto a que se debe?

Analicemos algebraicamente el trasfondo de los tres acertijos, nombremos al nme-

339
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

ro desconocido en los tres casos como [,


x, su traduccin algebraica sera:
2
a) x  0 b) 9x 2  0 6x 2  0
c) 

Las tres ecuaciones que hemos obtenido se pueden resolver nicamente si a la


variable representada por [x le asignamos el valor cero.

sta solucin la podemos obtener con los principios o normas que rigen un despeje
de ecuaciones, observa:

a) En x 2  0, al despejar [,
x, obtenemos: x  0 , x  0

0
b) En 9x 2  0 , el 9[
9x despeje resulta: x  , x 0
9
0
6x 2  0 , el despeje resulta: x 
c) En  , x 0
6

0
En general, la ecuacin ax 2  0 con tiene como solucin: x  ,
a
Las ecuaciones cuadrticas de este tipo siempre tendrn como solucin el nmero
cero, por esta razn se les llama ecuaciones cuadrticas incompletas triviales.

Una HFXDFLyQFXDGUiWLFDLQFRPSOHWDWULYLDO slo tiene el trmino cuadrtico igua-


lado a cero.
Su forma general es: ax 2  0
Su solucin siempre es cero.

Aprende ms

Ecuaciones cuadrticas incompletas puras


En esta seccin avanzaremos en el estudio de las ecuaciones cuadrticas incom-
pletas, este tipo de ecuaciones lo podemos utilizar en situaciones donde descono-
cemos algunos datos para llegar a la solucin, por ejemplo:

Para una huerta, es comn medir el terreno a utilizar en hectreas. Si se ha desti-

340
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

QDGRXQWHUUHQRFXDGUDQJXODUFRQXQDVXSHUFLHGHXQDKHFWiUHD
Cul es la longitud de cada uno de sus lados?

En otras palabras, Cul es el nmero que al elevarlo al cuadrado


da como resultado 10000?

Si llamas a cada lado del terreno cuadrangular como x, para repre-


sentar al nmero desconocido obtenemos la ecuacin: Figura 9.1.

x 2  10000
Factorizacin de una di-
Despejando x: ferencia de cuadrados:
x  10000
xr(100 a2 
b 2  (a 
b )(a 

b)
x1  

100, x2  
100

2EVHUYD TXH PDWHPiWLFDPHQWH ODV GRV VROXFLRQHV  \  FXPSOHQ TXH DO
elevarlas al cuadrado se obtiene 10000.

Pero, considerando nuestro problema de hallar la longitud de cada lado del terreno
cuadrangular, la opcin que se ajusta a la realidad es:

x1  

100

Es decir, cada lado del cuadrado mide 100 metros.

Otra manera de resolver la ecuacin cuadrtica x 2  10000 se basa en la factoriza-


cin de una diferencia de cuadrados:

Primero igualamos a cero:

x2 
10000  0 7HRUHPDGHO)DFWRU&HUR
Teorema del Factor Cero:
operacin de igualar a
Factorizando como diferencia de cuadrados, obtenemos: cero cada factor:

(x 
100)( x 

100)  0 a =b  0

Para que el resultado de una multiplicacin sea cero, al me- entonces


nos uno de sus factores tiene que ser cero. A lo anterior se le
conoce como Factor Cero. a0 b0

341
B loque IX
Aplicando el Teorema del Factor Cero:
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

x
100  0 x 

100  0
x1  100 x2  
100

Hemos obtenido las mismas soluciones que cuando se aplic la raz cuadrada.

En general una ecuacin de la forma ax 2 



c  0 se puede resolver despejando [.
x.

Una HFXDFLyQ FXDGUiWLFD LQFRPSOHWD SXUD se forma por un trmino elevado al


cuadrado ms un trmino independiente igualado a cero.

Su forma general es: ax 2 



c  0 donde a z
0 y c z
0

Para resolverlas utiliza el despeje o factorizacin de una diferencia de cuadra-


dos.

c
Sus soluciones son: x  r
(
a

Aplica lo aprendido

Actividad 1

Hasta aqu hemos estudiado dos tipos de ecuaciones cuadrticas incompletas las
de tipo trivial y puras.

Instrucciones: Sigue con atencin las indicaciones que se te presenten en los nu-
merales del I al IV para consolidar tu aprendizaje:

, ,GHQWLFD \ FODVLFD ODV VLJXLHQWHV HFXDFLRQHV FXDGUiWLFDV LQFRPSOHWDV HQ WUL-
viales y puras, posteriormente escrbelas en el recuadro que le corresponde,
utilizando su forma general:

342
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

6x 2 
36  0 8x 2
0 x2 
121  0 4x 2 
4  54

12 x 2  
 32 x 2
8 x 2  52.5
7.5 
  4x2

Ecuaciones cuadrticas
incompletas

Triviales: Puras:

II. Modela o plantea los siguientes problemas a travs de una ecuacin cuadrtica,
determina la solucin de cada ecuacin e interpreta los resultados en funcin
del contexto del problema. Los procedimientos y operaciones los hars en tu
cuaderno:

En una frutera:

a) El nmero de pias inicial elevado al cuadrado menos siete es igual a 137.


Cuntas pias haba inicialmente?

b) Las sandas eran, al inicio, 15 ms que el nmero de pias, cuntas sandas


haba al inicio?

c) La cantidad de melones elevado al cuadrado ms 13 es igual a 209, cuntos


melones haba originalmente?

III. Georgina observa detenidamente los precios en el puesto de frutas y se confun-


de con ellos, algunos no estn escritos de forma convencional, aydala contes-
tando las preguntas siguientes:

x 2  25  0 4 x 2  64
2 2x 2 
288  0
x  81 x2  1

Figura 9.2.

343
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

a) El precio del kilogramo de uva verde es igual al producto de las soluciones posi-
tivas de las ecuaciones mostradas en su cartel. Cunto deber pagar Georgina
si desea comprar 1.750 kg de uvas verdes?

b) El kilogramo de naranjas equivale a la suma de las soluciones positivas mostra-


das en su cartel. Cunto dinero necesita Georgina para comprar siete kilogra-
mos de naranjas?

c) Los duraznos son los ms caros, por un kilogramo de ellos se deben pagar
cuatro veces la raz positiva de la ecuacin mostrada en su cartel. Si Georgina
quiere comprar tres kilogramos y medio de duraznos, cunto debe pagar por
ellos?

,9&RQHOQGHHMHUFLWDUHOSURFHGLPLHQWRHVWXGLDGRGHWHUPLQDODVVROXFLRQHVGH
las siguientes ecuaciones cuadrticas:

a) 6 x 2 
36  0 d) 4 x 2
 4  54

8x 2
b) 0   12 x 2  
e)  32 x 2

c) x 2 
121  0 f) 
8 x 2  52.5 
7.5  4x2

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

&RQVWUX\HODVSULPHUDVWDUMHWDVSDUDWXPHPRUDPDGHDFHUWLMRVFXDGUiWLFRV. De los
ejercicios que has resuelto en esta actividad 1 en su nmero II, elabora tarjetas de
papel o de cartulina de 5 x 13 cm. En una tarjeta escribe el acertijo, en la segunda
tarjeta el modelo matemtico (ecuacin cuadrtica) y en la tercera tarjeta la solu-
cin. Con tu creatividad inventa 2 acertijos diferentes con sus respectivas ecuacio-
nes y soluciones. Elaborars los cinco primeros tros (15 tarjetas) de tu memorama.
13 cm

(Ecuacin
5 cm (Acertijo) (Solucin)
cuadrtica)

Figura 9.3. Ejemplo de tarjetas para memorama de acertijos cuadrticos.

344
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Aprende ms

Ecuaciones cuadrticas incompletas mixtas


El tercer y ltimo tipo de ecuacin cuadrtica incompleta es el mixto, en esta seccin
estudiaremos su forma general y la manera de encontrar sus soluciones. Para ello
te invitamos a analizar la siguiente situacin:

3x2 
54 x  0 7 x 2  147 x El precio, en pesos, de cada
kilogramo de manzana verde
o roja es igual a la solucin
distinta de cero de las ecua-
ciones cuadrticas mixtas
mostradas en cada caso.
Figura 9.4.

Qu resulta ms caro? Comprar un kilogramo de manzanas rojas o verdes? Para


poder contestar la pregunta anterior, resolvamos las ecuaciones cuadrticas escri-
tas en cada caso, observa que ambas tienen un trmino cuadrtico y un trmino
lineal dependiendo de la misma variable representada por [.
x. Haremos uso del caso
de factorizacin por trmino comn que ya estudiamos en el bloque IV.

Factorizacin de un binomio con trmino comn: ax 2 



bx  x (ax 

b)

Para resolver la ecuacin 7 x 2  147 x Igualamos a cero:

7x 2 
147 x  0

Factorizamos considerando a 7[
7x como el factor comn, obteniendo:

7 x( x
 21)  0

Aplicando el Teorema del Factor Cero:

7 x  0 x  21

345
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Por lo tanto, resolviendo ambas ecuaciones lineales obtenemos:

x1  0 x2  21

Interpretando las soluciones, deducimos que el precio de las manzanas verdes es


de $21.00

De manera similar, resolvamos la ecuacin 3 x 2 


54 x  0 para determinar el precio
de las manzanas rojas. Tomando a 3[
3x como factor comn obtenemos:

3 x( x 
18)  0

Por tanto, aplicando el Teorema del Factor Cero y despejando:

x1  0 x2  18

El precio de las manzanas rojas es de $18.00

Una HFXDFLyQFXDGUiWLFDLQFRPSOHWDPL[WD tiene un trmino cuadrtico y un tr-


mino lineal igualados a cero. Su forma general es:

ax 2 

bx  0 con a z
0z
b

Para resolverlas utiliza el caso de factorizacin a travs del factor comn. Una
de sus soluciones siempre ser cero.

Aplica lo aprendido

Actividad 2

Con sta seccin, cubrimos el estudio de los tres tipos de ecuaciones cuadrticas
incompletas que existen (triviales, puras y mixtas).

Instrucciones:3DUDUHDUPDUWXDSUHQGL]DMHGHFyPRUHVROYHUHFXDFLRQHVFXDGUi-

346
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

ticas incompletas mixtas realiza los siguientes ejercicios; al concluirlos comparte


con tus compaeros los resultados y respeta las opiniones de los dems.

Descubre la frase escondida:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Para lograrlo debes resolver las ecuaciones del recuadro, ello te har saber qu
letra est asignada a su solucin distinta de cero.

Ecuacin Solucin distinta de cero Letra asignada

13 x 2 
39 x  0 M

x2 
x 0 C

3 x 2  21x U

5 x 2 

50 x  0 S

65 x  13 x 2 F

9 x 2 

72 x  0 T

84 x  21x 2 E

11x 2  0
22 x  O

14 x 2 
84 x  0 R

9x  x 2 A

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

347
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Aprende ms

Ecuaciones cuadrticas completas


En esta seccin estudiaremos los elementos y soluciones de las ecuaciones cua-
drticas completas, retomaremos la factorizacin de trinomios de la forma:

ax 2
bx
c

Esta forma es la base del mtodo de solucin ms usado para este tipo de ecuacio-
nes. Analicemos la siguiente situacin:

lamo Temapache es un municipio de Veracruz reconocido


FRPRODFDSLWDOPXQGLDOGHORVFtWULFRVSRUVXSURGXFFLyQ
anual de cerca de un milln de toneladas de naranjas.

Un cultivador de naranjas de esta zona compra un peque-


o terreno rectangular con 3 metros ms de largo que de
DQFKR\FRQXQDVXSHUFLHGHPHWURVFXDGUDGRVSDUD
utilizarlo como bodega; desea construir las paredes y ne-
Figura 9.6. Monumento "El Colotero" en
lamo Temapache. cesita saber el permetro del terreno. Cuntos metros li-
neales debe considerar para la barda?

Para problemas relacionados con la Geometra resulta conveniente trazar un bos-


quejo y as obtener una idea ms clara de la situacin involucrada en el problema.
En este caso, el bosquejo sera el siguiente:

[

Figura 9.7.

Llamemos a la longitud desconocida del ancho x, as, x + 3 representa la longitud


del largo. Y como el rea del terreno es de 70 m2 multiplicamos la base por la altura
para obtener:

x ( x
3)  70

348
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Multiplicando: x 2 

3 x  70
Igualando a cero: x 2 

3x 
70  0

Observa que la ecuacin anterior ya no corresponde a ninguna de las formas ge-


nerales de las ecuaciones cuadrticas incompletas ya estudiadas, se trata de una
ecuacin cuadrtica completa, tiene tres trminos llamados: cuadrtico, lineal e in-
dependiente.

Para resolver este tipo de ecuaciones utilizaremos la factorizacin de trinomios de


la forma D[
ax2 + E[
bx +c.
+F.

Retomando la ecuacin x 2 

3x 
70  0 la resolveremos de la siguiente manera:

Factorizando la expresin en el miembro izquierdo tenemos:

(x 

10)( x 
7)  0

Usando el teorema del factor cero:

x

10  0 x 
7  0

Despejando en ambas ecuaciones [,


x, las soluciones son:

x
10 x  7

Interpretando las dos soluciones, descartamos la negativa (porque no hay distan-


FLDVRH[WHQVLRQHVQHJDWLYDV \YHULFDUHPRVTXHx = 7 es la adecuada para dar
solucin al problema planteado.

Es decir, el ancho del terreno rectangular ser de 7 metros y el largo de 10 metros


lo cual cumple con los 70 metros cuadrados de rea.

Por lo tanto, el permetro del terreno ser de 2(7) + 2(10) = 34 metros lineales.

Una HFXDFLyQFXDGUiWLFDFRPSOHWD tiene tres trminos: cuadrtico, lineal e inde-


pendiente igualados a cero. Su forma general es:

ax 2
bx
c  0 con a, b, c diferentes de cero

Para resolverlas utiliza la factorizacin de un trinomio de la forma ax 2


bx
c

349
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Aplica lo aprendido

Actividad 3

Ahora que hemos estudiado los tres tipos de ecuaciones cuadrticas incompletas y
el correspondiente a las completas, te invitamos a realizar los siguientes ejercicios
SDUDUHDUPDUWXVGHVWUH]DV

Instrucciones: Sigue con atencin las indicaciones que se presentan en los nume-
rales del I al III. Realiza tu trabajo con orden y limpieza.

, &ODVLFDODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHVFXDGUiWLFDVHVFULELHQGRGHQWURGHOSDUpQWH-
sis:

C, si se trata de una ecuacin cuadrtica completa.


M, si se trata de una ecuacin cuadrtica mixta.
P, si se trata de una ecuacin cuadrtica pura.
T, si se trata de una ecuacin cuadrtica trivial.

( ) x2 

9x 

18  0 ( ) x2 

8
6x  0
( 12 x 2  0
) 8x  ( ) 2x 2  0
( x 2 
) 
7x 
10  0 ( ) 5x 2 
20  0
( ) 
4x 2  0
10 x  ( 4x 2
) 0
( 2x 2  0
) 72  ( )  3x 2  0
9 x 

II. A travs de una ecuacin cuadrtica para cada caso, plantea y resuelve los si-
guientes problemas, al concluirlos comparte tus soluciones con tus compaeros
y escucha las opiniones de ellos, es posible que te ayuden a mejorar tus solucio-
nes:

1. Un arquitecto dise el plano de construccin para una frutera en un terreno


que tiene lo triple de largo que de ancho. Si el rea del terreno es de 147 m2.

a) Realiza un bosquejo, a escala, del terreno correspondiente.


b) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?
c) Cules son las dimensiones del terreno?

350
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

d) Calcula el permetro de la frutera


e) Cuntos metros mide la diagonal del terreno destinado a la frutera?

2. Ral y Leonel son hermanos, la diferencia de sus edades es de cuatro aos. El


producto de sus edades es igual a 165.

a) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?


b) Qu edad tiene cada uno?
c) Hace cuntos aos, Sal tena el doble de edad que Leonel?
d) Hace cuntos aos, Leonel tena la mitad de la edad de Sal?
e) Dentro de cuntos aos, la suma de sus edades ser 62 aos?

3. A un publicista le solicitan crear folletos cuadrangulares de dos tamaos distintos


para la propaganda de un nuevo restaurante, si la longitud del lado del folleto
pequeo se aumenta en 6 cm, su rea se cuadruplica.

a) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?


b) Cul es la medida del lado del folleto inicial?
c) Cul es el rea de ambos folletos?
d) Cul es la diferencia entre los permetros de los folletos?

4. El rea de una estructura triangular utilizada para sostener el techo de una bo-
dega mide 30 m2. La altura es de 7 m mayor que la base:

a) Realiza un bosquejo que represente el problema


b) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?
c) Cunto mide su base y su altura?
d) De qu tipo es el tringulo de la estructura?, equiltero, issceles o esca-
leno? Por qu?

5. Adriana desea alfombrar la parte central de una sala de juntas que mide 12 m
de largo por 9 m de ancho, pero quiere dejar un pasillo del mismo ancho por los
FXDWURODGRVGHPDQHUDTXHODVXSHUFLHDOIRPEUDGDPLGDP2.

a) Realiza un bosquejo que represente el problema


b) Escribe la ecuacin cuadrtica que modela el problema. De qu tipo es?
c) Cules son las dimensiones de la alfombra?
d) Qu ancho tendr el pasillo?
e) Cul es el rea de todo el pasillo?

III. Determina, por factorizacin, las soluciones de las siguientes ecuaciones cua-
drticas completas.

a) x 2 
3 x  10

351
B loque IX
b) 11x  2 x 2
21 
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

c) x 2 
8x 

7 0
d) 6 x 2 
15 x 
2x 
45  0

x2  
e) 84  19 x

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Construye otras 15 tarjetas para tu memorama de acertijos cuadrticos. De los cin-


co problemas que has resuelto en este actividad 3 en su nmero II, elabora tarjetas
de papel o de cartulina de 5 x 13 cm. En una tarjeta escribe el acertijo, en la se-
gunda tarjeta el modelo matemtico (ecuacin cuadrtica) y en la tercera tarjeta la
solucin.

Aprende ms

Frmula general para resolver ecuaciones


cuadrticas
Para resolver cualquier tipo de ecuacin cuadrtica, incompleta o completa, existe
un recurso muy valioso: la formula general. Para obtener esta frmula es importante
recuperar el concepto de Trinomio Cuadrado Perfecto, ya que al completarlo y fac-
torizarlo podemos obtener las soluciones de cualquier ecuacin cuadrtica, ya sea
completa o incompleta.

Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto: x 2


2ax
a 2  ( x
a )2

0pWRGRFRPSOHWDQGRHO7ULQRPLR&XDGUDGR3HUIHFWR 7&3 Recordemos que si te-


nemos una expresin de la forma:

352
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

2
2 b
x 

bx al sumar 8
2

(VGHFLUHOFXDGUDGRGHODPLWDGGHOFRHFLHQWHGH[
(VGHFLUHOFXDGUDGRGHODPLWDGGHOFRHFLHQWHGHx, completaremos el TCP. Te-
niendo entonces que:
2 2
b b
x2 

bx 

8  x 

8
2 2

Aplicando este concepto resolvamos la ecuacin anterior por este mtodo:

x 2 - 6x 

5 0

Pasando el trmino independiente al segundo miembro de la ecuacin:

x2 
6x  
5
2
b

Completando el Trinomio Cuadrado Perfecto. Sumando: 8
2
x2
 6x

9 
5

9

Factorizando el TCP:
2

3  4
x

Despejando:
x
3  r
( 4
x
3  r
(2

Las ecuaciones resultantes:

x
3  2 x
3  
2

Despejando:
x1  5 x2  1

De manera general, resolvamos la siguiente ecuacin completando el trinomio cua-


drado perfecto:

ax 2 

bx 

c 0

353
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Observa lo escrito en color rojo, es lo que se va realizando en cada paso de acuerdo


a las explicaciones anteriores:

ax 2

 bx  
c

b c
x2

 x

a a

2 2
2 b b
b
c
 x

x

8 


8
a 2a 2a
a

2
b b 2 
4ac
x 

8
2a

4a 2

b b2 
4ac
x

r
(
2a 4a 2

b b2 
4ac
x
r
(
2a 4a 2

 ( b2 
b r 4ac
x
2a

Para resolver cualquier ecuacin cuadrtica, ya sea incompleta o completa pue-


des utilizar la frmula:

 ( b2 
b r 4ac
x
2a

Donde a, E
b y FVRQORVFRHFLHQWHVGHOWpUPLQRFXDGUiWLFROLQHDOHLQGHSHQGLHQWH
cVRQORVFRHFLHQWHVGHOWpUPLQRFXDGUiWLFROLQHDOHLQGHSHQGLHQWH
respectivamente.

Antes de aplicar la frmula, debes escribir la ecuacin cuadrtica a resolver en


su forma general:

ax 2 
c 0

bx 

354
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Aplica lo aprendido

Actividad 4

Instrucciones: Los siguientes ejercicios tienen la intencin de consolidar tu identi-


FDFLyQGHORVFXDWURWLSRVGHHFXDFLRQHVFXDGUiWLFDV\TXHDFXDOTXLHUDGHHOODV
seas capaz de aplicarle la frmula general para encontrar sus soluciones.

I. El Profesor Juan Carlos que me da Qumica y Matemticas, me pidi lleve a mi


prctica los siguientes materiales, agua, tierra, alcohol y cal. Pero me dice que
para encontrar las cantidades de cada sustancia, tengo que reducir las siguien-
tes ecuaciones a su forma general:

ax 2
bx
c  0 , ax 2
bx  0 , ax 2
c  0 ax 2  0

$GHPiVFODVLFDUODVVHJ~QFRUUHVSRQGDHLQGLFDUDTXpWLSRSHUWHQHFHQ\UHVRO-
verlas por frmula general. Qu cantidad tengo que llevar de cada sustancia?


1)2  2( y 
a) Agua: ( y  3) litros
b) Tierra: 2( x 2 

4x  1)2 kilogramos
1)  3( x 
2)2  8(1 
c) Alcohol: 2(m  m ) litros
d) Cal: 5(a 2 

3a 
1)  5(2a 
1) kilogramos

II. A travs de la frmula general, resuelve y comprueba las siguientes ecuaciones


cuadrticas:

2)2 
a) ( x 
2 x

b) 15v 2  8 

2v

z
1 z 
2
c) 

1
z

3 z
1


2)2 
d) 2( p  1)2  2 p 
(p 
7

355
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

10
e) q 

6
q
f) s2 

4s  5


3  2m 2
g) 6m 

h) 2x 2 
1  x

i) y2  6c 2  0 considera a c como constante


cy 

j) z4 
20z 2 

64  0

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Aprende ms

Ecuaciones cuadrticas con soluciones complejas


Siempre que elevamos cualquier nmero real al cuadrado obtenemos como resulta-
do un nmero positivo, por ejemplo:

2
2 2 1
1
(
5)  25 (0.31)  0.961  8 
4 16

Es decir, no existe un nmero real cuyo cuadrado sea un nmero negativo. Obser-
vemos la situacin anterior al intentar resolver la siguiente ecuacin cuadrtica pura:

x2 

1  0 , equivalente a: x 2  
1

356
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Resolver esta ecuacin implica encontrar un valor para x que elevado al cuadrado
GpFRPRUHVXOWDGR'HQWURGHORVQ~PHURVUHDOHVHVWHYDORUQRH[LVWH

3DUD UHVROYHU HVWH WLSR GH HFXDFLRQHV VH GHQHQ RWUR WLSR GH Q~PHURV OODPDGRV
complejos los cuales se basan en la unidad imaginaria i cuyo cuadrado:

i2  
1
i 
1

Un nmero complejo tiene una parte real y una imaginaria, su forma es:

a

bi

Donde a y E
b son nmeros reales, a representa la parte real y E
b la imaginaria.

Si b  0 , el nmero complejo slo es real .

a

bi

Si a  0, el nmero complejo slo es imaginario.

Es decir, todos los nmeros reales son complejos. El conjun- Nmeros:


to de los nmeros reales es subconjunto del de los nmeros
complejos. ` &RPSOHMRV
^ 5HDOHV
De esta manera, la solucin de la ecuacin x 2  
1 es x  i i,PDJLQDULRV

Analicemos la ecuacin pura 6 x 2 



24  0

Despejando:
24
x2  

6
Obteniendo el valor de [:
x:

x 
4  4( 
1)  4 
1  r
(2 
1

3RUGHQLFLyQGHL,
3RUGHQLFLyQGHi, tenemos que x  r
(2i

Por lo tanto, las dos soluciones son: x1  2i y x2  


2i

357
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Ahora, analicemos una ecuacin cuadrtica completa x 2 


6x 

10  0

Recordemos la frmula general:

 ( b2
b r  4ac
x
2a

6XVWLWX\HQGRORVYDORUHVGHORVFRHFLHQWHV a  1, b  
6, c  10 :


( 
6) r 6)2 
( ( 4(1)(10)
x
2(1)

Resolviendo operaciones:

6r
( 4 6 r
(2 1
x  3r
(1 
1
2 2

$SOLFDQGRODGHQLFLyQGHi: x  3 r
$SOLFDQGRODGHQLFLyQGHL: ( 1i

Por tanto las dos soluciones son: x1  3 



i y x2  3 
i

Aprende ms

Discriminante de una ecuacin cuadrtica


&RQIUHFXHQFLDGHVDIRUWXQDGDPHQWHHOVLJQLFDGRDVRFLDGRDODSDODEUDGLVFULPL-
QDUHVHOGHUHFKD]DURKDFHUPHQRVDXQDSHUVRQDSRUVXVFDUDFWHUtVWLFDVItVLFDV
tales como su estatura, color de piel o peso. Sin embargo, discriminar tambin sig-
QLFDGLIHUHQFLDURGLVWLQJXLUXQDFRVDGHRWUD

Una ecuacin cuadrtica escrita en su forma general ax 2 



bx 

c  0 , tiene como
discriminante:

D  b2 
4ac

358
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

El discriminante nos servir para distinguir su tipo de soluciones. Sin resolver una
ecuacin cuadrtica, a travs de su discriminante sabremos si sus soluciones son
reales o complejas.

Si observamos, podremos reconocer al discriminante como una parte de la frmula


general:

 ( b2
b r  4ac
x
2a

En la siguiente tabla mostramos los tres casos del valor del discriminante.

Discriminante Races
Si el discriminante es cero, su raz es cero y ambas ra-
D=0 ces resultan el mismo nmero, entonces slo tiene una raz
real.

Si el discriminante es positivo, entonces su raz cuadrada


D>0
es un nmero real y se generan dos races reales distintas.

Si el discriminante es negativo, su raz cuadrada es imagi-


D<0
naria, producindose dos races complejas

Un caso interesante es el que resulta de analizar el discriminante de ecuaciones


cuadrticas incompletas del tipo mixto, observa:

Dada ax 2 

bx  0 , su discriminante D  b 2 
4ac se reduce a D  b 2 (recuerda que
en una ecuacin mixta el trmino independiente es igual a cero) y como b 2 siempre
ser positivo, entonces no existen races complejas para este tipo de ecuaciones.

Del caso trivial ax 2  0 tenemos que su discriminante es D  0 , por tanto este tipo
de ecuaciones tampoco tendrn races complejas, adems ya sabemos que su so-
lucin siempre es cero.

As, podemos decir que los dos tipos de ecuaciones cuadrticas que pueden tener
races complejas son las completas y las incompletas puras.

Por ejemplo, para la ecuacin pura 3 x 2 



18  0

Su discriminante tiene el valor: D  (0)2 


4(3)(18) 
216

359
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Como el discriminante es negativo, la ecuacin tiene dos races complejas.

Para la ecuacin completa x 2 


3x 

5 0

Su discriminante tiene el valor:

3)2 
D  ( 4(1)(5)  
11

Como el discriminante es negativo, la ecuacin tiene dos races complejas.

Aplica lo aprendido

Actividad 5

Instrucciones: Lee con atencin los ejercicios de los nmeros I, II y III sigue sus
indicaciones y en forma colaborativa encuentra las soluciones.

, (QORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRVLGHQWLFDODVUDtFHVUHDOHVHLPDJLQDULDVUHDOL]DODV
operaciones indicadas entre ellas (considera slo la raz positiva en todos los
casos), y escribe la letra dentro del parntesis que le corresponda como su re-
sultado.

( ) 
4
a) 
81 

4
2 25 


64

b) 3  ( ) 
8 

17i
121 

5 
60 
200

c) 4 
1 9 ( ) 5 3
9 9

d) 27

 
12 ( ) 33i 

10 15i 
10 2
81


360
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

II. Calcula el discriminante de las siguientes ecuaciones cuadrticas y determina el


tipo de sus soluciones.

Ecuacin Valor del discriminante Tipo de soluciones

x2
 2x

1 0

2x 2 
2x 
3  0

3x 2 
4x 

20

3x 2 
x 

5 0

4x 2
 3x
1 0

III. Determina las soluciones, reales o complejas, de las siguientes ecuaciones:

a) 6 x 2 
2x  
54 
2x

b) 2 x 2 

5x  5x 
32

c) 3 x 2 
x 

5 0

d) 2 x 2 

3x 
5  0

e) x 2
 2x
3  0

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

361
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

5HH[LRQHPRVVREUHODDFWLYLGDG
De qu te das cuenta?
A la plaza principal de una ciudad o poblacin con sus calles aledaas se le
denomina primer cuadro, te has preguntado por qu lleva ese nombre? y
al mencionar cuadro tendr alguna relacin con las ecuaciones cuadrti-
FDV"3DUDGDUUHVSXHVWDDODVSUHJXQWDVREVHUYDODJXUD\DQRWDHQHO
siguiente espacio, tus conclusiones sobre ello.

Figura 9.8.

362
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

3DUDYHULFDUORVORJURVREWHQLGRVHQHVWDDFWLYLGDG\UHDOL]DUWXDXWRHYDOXDFLyQFRQ-
VXOWDHODQH[RGHUHVSXHVWDV

/RV SURFHGLPLHQWRV \ RSHUDFLRQHV SDUD OOHJDU D OD VROXFLyQ GH HVWRV HMHUFLFLRV
IRUPDUiQSDUWHGHWXSUREOHPDULR

Actividad 6

Producto de aprendizaje: memorama de acertijos cuadrticos

Instrucciones:

Realizars 30 tarjetas rectangulares, en diez de ellas escribirs acertijos ma-


temticos realizados en la actividad nmero uno; en otras diez, las ecuaciones
cuadrticas que modelan los acertijos anteriores, tanto completas como incom-
pletas y; en las diez restantes, escribirs sus correspondientes soluciones.

En tarjetas de cartulina o papel de 5 x 13 cm. elabora tus primeros tros (15 tar-
jetas) con los ejercicios que resolviste en la actividad 1 en su numeral II, en una
tarjeta escribe el acertijo, en la segunda tarjeta el modelo matemtica (ecuacin
cuadrtica) y en la tercera la solucin.

En segundo trio de tarjetas lo realizars con los cinco problemas de la actividad


nmero tres en su numeral II, recuerda escribir en una el acertijo, en la siguiente
el modelo matemtico y en otra tarjeta la solucin.

Una vez hecho tu memorama, jugars con otros compaeros en parejas, colo-
FDQGRERFDDEDMRVXVWDUMHWDV HQWRWDO 

Revuelvan las tarjetas y enseguida un jugador escoge tres, si las tres que esco-
gi contienen: una el acertijo, en la segunda el modelo matemtico o la ecuacin
cuadrtica y en la tercera la solucin de la ecuacin, tiene derecho a escoger
otras tres tarjetas, pero si stas no mantienen relacin entre ellas las coloca
boca abajo en el mismo lugar y deben procurar recordar cuales eran las cartas,
cediendo el turno a su compaero.

El siguiente jugador selecciona tres tarjetas, con la ventaja de que si puso aten-
cin en las tarjetas que volteo su compaero anterior puede escoger alguna de
ellas y seleccionar otras dos, si las tres tarjetas que seleccion no muestran el

363
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

acertijo, la ecuacin y la solucin, las volver a colocar en el mismo lugar boca


abajo.

 (OMXJDGRUTXHFRQVLJDPiVWUtRVDFHUWLMRHFXDFLyQVROXFLyQVHUiHOJDQDGRU

Recomendaciones:

Cuiden, con la ayuda del profesor, que las tarjetas tengan el mismo diseo.

 -XHJXHQDOQDOGHOEORTXHXQDYH]TXH\DGRPLQHQORVPpWRGRVGHVROXFLyQGH
una ecuacin cuadrtica.

 -XVWLTXHQHOSURFHGLPLHQWRDWUDYpVGHOFXDOVHSXHGHQREWHQHUODVVROXFLRQHV
de cada ecuacin cuadrtica.

Actividad 7

Producto de aprendizaje: elaboracin de tu problemario

Esta actividad consiste en conformar tu problemario con los problemas y ejercicios


que resolviste de manera individual o grupal en las tres actividades y tu actividad de
UHH[LyQSUHVHQWDGDVDORODUJRGHOEORTXH

En tu libreta o cuaderno que hayas destinado para este producto de aprendizaje,


colocars cada uno de los ejercicios que se te indicaron que formaran parte del pro-
blemario, slo asegrate antes de colocarlos que los procedimientos y resultados
VHDQFRUUHFWRV7HVXJHULPRVTXHHOUHVXOWDGRQDOGHFDGDHMHUFLFLRRSUREOHPDOR
puedas resaltar con una tinta de color diferente al color utilizado en el procedimiento.

Te invitamos a consultar la lista de cotejo que se encuentra en la seccin de evalua-


cin que se encuentra enseguida, para que consideres los criterios de evaluacin
que debes cubrir.

Para presentar tu problemario a tu Profesor, es importante que mantengas limpieza


y orden, adems coloca una cartula al inicio con tus datos (nombre, de la escuela,
asignatura, del estudiante, bloque, ttulo del problemario, semestre, grupo y fecha
de entrega) y un ndice.

364
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: memorama de acertijos


cuadrticos

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Relacin congruente
entre acertijo, ecuacin y
soluciones (10 tros).
Contenido
Tarjetas con diseo muy bien
GHQLGR

Material manipulable (30


tarjetas).

Creatividad en la elaboracin
de las tarjetas.
Presentacin
Escritura clara de acertijo,
ecuaciones y soluciones.

,GHQWLFDHOWLSRGHHFXDFLyQ
de cada tarjeta.
Presenta en las tarjetas los
tres tipos de ecuaciones
cuadrticas (completas,
incompletas y mixtas).

Dominio Demuestra de forma precisa


Conceptual y y coherente el procedimiento
Procedimental matemtico para resolver
ecuaciones cuadrticas para
llegar al resultado correcto.

Presenta trabajos con orden,


limpieza.

Trabaja de forma
colaborativa.

Respeta las opiniones de


Actitud
otros.

Sigue con atencin


instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 8

Si en la lista de cotejo lograste los 12 puntos, considera tu resultado como Excelente,


y si lograste 9 a 11 puntos es Bien, de 6 a 8 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

365
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

Lista de cotejo para evaluar el producto de aprendizaje: problemario

S No
Criterios Indicadores Observaciones
cumple cumple
Presenta cartula con
los datos de: nombre de
la escuela, estudiante,
asignatura, bloque, ttulo del
poblemario, semestre, grupo,
fecha.
Presentacin
Actividades: orden y limpieza.
El planteamiento de la
actividad a tinta.
Proceso de solucin a lpiz.

Presenta ndice.

Planteamiento de ,GHQWLFDFRUUHFWDPHQWHHO
ecuaciones tipo de ecuacin a utilizar.

Utiliza el mtodo solicitado.


Procedimientos
Escribe todos los pasos.

Comprueba las soluciones


obtenidas.
Solucin
Las interpreta de acuerdo al
contexto.

Trabaja de forma
colaborativa.
Respeta las opiniones de
Actitud
otros.
Sigue con atencin
instrucciones y las interpreta.
Total de puntos 11

366
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Si en la lista de cotejo lograste los 11 puntos considera tu resultado como Excelente


y si lograste 9 a 10 puntos es Bien, de 6 a 8 es Regular y si tus respuestas correctas
fueron menos de 6 considera tu desempeo como 1RVXFLHQWH, lo que exige que
atiendas tus reas de oportunidad.

([FHOHQWH
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos previos en Bien
funcin de las respuestas correctas que tuviste? Regular
1RVXFLHQWH

367
B loque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Registro del avance


Competencias genricas y disciplinares del bloque IX

Instrucciones: Al concluir el bloque registra el nivel de avance que lograste en el


desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. Utiliza la siguiente escala:

A = Alto (Desarrollada)
M = Medio (Est en va de desarrollo)
B = Bajo (No la he desarrollado)

Nivel de
Competencias genricas Atributos
avance
Expresa ideas y conceptos mediante re-
presentaciones lingsticas, matemticas o
4. Escucha, interpreta y emite JUiFDV
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramien- Aplica distintas estrategias comunicativas
tas apropiados. segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objeti-
vos que persigue.

Sigue instrucciones y procedimientos de


PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFRPR
cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
5. Desarrolla innovaciones y pro- ce de un objetivo.
pone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica mode-
los para probar su validez.

6. Sustenta una postura personal


sobre temas de inters y relevan-
Estructura ideas y argumentos de manera
cia general, considerando otros
clara, coherente y sinttica.
puntos de vista de manera crtica
\UHH[LYD

'HQHPHWDV\GDVHJXLPLHQWRDVXVSURFH-
sos de construccin de conocimiento.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.

368
Resuelves ecuaciones cuadrticas I

Propone maneras de solucionar un proble-


ma o desarrollar un proyecto en equipo,
GHQLHQGRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRV
HVSHFtFRV

Aporta puntos de vista con apertura y


8. Participa y colabora de manera
considera los de otras personas de manera
efectiva en equipos diversos.
UHH[LYD

Asume una actitud constructiva, congruente


con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Nivel de
Competencias disciplinares
avance
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedi-
mientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la compren-
sin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural


para determinar o estimar su comportamiento.

,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV
\FLHQWtFRV

Cuando concluyas la tabla presntala a tu profesor y valoren los avances


registrados.

369
Bloque X. Resuelves ecuaciones cuadrticas II

Bloque X
Resuelves ecuaciones
cuadrticas II

371
B loque X
Introduccin
Resuelves ecuaciones cuadrticas II

En la vida cotidiana encontramos muchos objetos en movimiento a nuestro alrede-


dor, la Fsica estudia el tiro parablico como un ejemplo de movimiento realizado
por un cuerpo en dos dimensiones o sobre un plano. Algunos ejemplos de cuerpos
cuya trayectoria corresponde a un tiro parablico son: proyectiles lanzados desde la
VXSHUFLHGHOD7LHUUDRGHVGHXQDYLyQHOGHXQDSHORWDGHI~WERODOVHUGHVSHMDGD
por el portero, el de una pelota de golf al ser lanzada con cierto ngulo respecto al
eje horizontal y hasta en la simulacin del movimiento de video juegos actuales.

Las funciones cuadrticas son utilizadas en diversas disciplinas como en la Fsica,


Economa, Biologa, Arquitectura. Son tiles para describir movimientos con acele-
racin constante, trayectoria de proyectiles, ganancias y costos de empresas, va-
riacin de la poblacin de una determinada especie que responde a este tipo de
ecuacin, y obtener as informacin sin necesidad de recurrir a la experimentacin.

Es lo mismo ecuacin que funcin?

(QHOEORTXH9,DOH[SOLFDUFyPRUHDOL]DUHOJUiFRGHXQDIXQFLyQOLQHDODSDUWLUGH
XQDHFXDFLyQGLPRVUHVSXHVWDDHVWDSUHJXQWD3DUDJUDFDUXQDIXQFLyQFXDGUiWL-
ca utilizaremos las mismas ideas, interpretaremos a una ecuacin cuadrtica como
el estudio local de una situacin en a los ms dos momentos dados, en aquellos
donde obtiene sus soluciones o races; y la funcin cuadrtica la consideraremos
como el anlisis global de la misma situacin abordada.

Ecuacin y funcin estn estrechamente ligadas, en el bloque VI ya abordamos la


relacin entre ecuacin de primer grado y funcin lineal, en este bloque X analiza-
UHPRVDGHWDOOHODUHODFLyQHQWUHHOODVKDFLHQGRXVRGHJUiFRVSDUDEyOLFRVHQHO
plano cartesiano para mostrar en ellos el comportamiento de una funcin cuadrtica
y las soluciones de una ecuacin cuadrtica.

Qu competencias desarrollars?
Competencias genricas Atributos

([SUHVDLGHDV\FRQFHSWRVPHGLDQWHUH-
SUHVHQWDFLRQHVOLQJtVWLFDVPDWHPiWLFDVR
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
JUiFDV
pertinentes en distintos contextos me-
$SOLFDGLVWLQWDVHVWUDWHJLDVFRPXQLFDWLYDV
diante la utilizacin de medios, cdigos
segn quienes sean sus interlocutores, el con-
y herramientas apropiados.
texto en el que se encuentra y los objetivos
TXHSHUVLJXH

372
Resuelves ecuaciones cuadrticas II

6LJXHLQVWUXFFLRQHV\SURFHGLPLHQWRVGH
PDQHUDUHH[LYDFRPSUHQGLHQGRFyPRFDGD
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
XQRGHVXVSDVRVFRQWULEX\HDODOFDQFHGHXQ
ciones a problemas a partir de mtodos
objetivo.
establecidos.
&RQVWUX\HKLSyWHVLV\GLVHxD\DSOLFDPRGHORV
SDUDSUREDUVXYDOLGH]

6. Sustenta una postura personal sobre


temas de inters y relevancia general, Estructura ideas y argumentos de manera
considerando otros puntos de vista de clara, coherente y sinttica.
PDQHUDFUtWLFD\UHH[LYD

3URSRQHPDQHUDVGHVROXFLRQDUXQSUREOHPD
RGHVDUUROODUXQSUR\HFWRHQHTXLSRGHQLHQ-
8. Participa y colabora de manera efectiva GRXQFXUVRGHDFFLyQFRQSDVRVHVSHFtFRV
en equipos diversos. $SRUWDSXQWRVGHYLVWDFRQDSHUWXUD\FRQVL-
GHUDORVGHRWUDVSHUVRQDVGHPDQHUDUHH[L-
va.

Competencias disciplinares

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos arit-


mticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situa-
ciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determi-
nar o estimar su comportamiento.
,QWHUSUHWDWDEODVJUiFDVPDSDVGLDJUDPDV\WH[WRVFRQVtPERORVPDWHPiWLFRV\FLHQWt-
cos.

Con qu propsito?
0RGHODVJUiFDPHQWHODVIXQFLRQHVFXDGUiWLFDV\UHVXHOYHVSUREOHPDVGHWXHQWRU-
no, como el clculo de trayectorias parablicas descritas por distintos mviles, por
ejemplo los proyectiles (piedras) lanzadas por una catapulta.

373
B loque X
Qu aprenders y cmo?
Resuelves ecuaciones cuadrticas II

Contenidos
Descripcin Metodologa
curriculares


,GHQWLFDHOJUiFRGHXQD

Funciones cuadrticas funcin cuadrtica.
Conceptuales

Parbola 
Formula y resuelve
problemas de su entorno.


,GHQWLFDODUHODFLyQHQWUH
ecuaciones y funciones
cuadrticas.

Reconoce la ecuacin cuadrtica
en dos variables como una 
Relaciona las ecuaciones
funcin cuadrtica. cuadrticas con las

,GHQWLFDTXHWRGDIXQFLyQ funciones de segundo
cuadrtica es una parbola, que grado a travs del trazo de
puede ser cncava hacia arriba parbolas.
o abajo. 
Analiza el comportamiento

Transforma la funcin de las parbolas para
Procedimentales cuadrtica a la forma estndar determinar su vrtice y
races y con ello, resolver
h )2 
k , as obteniendo
y  a( x  problemas.
las coordenadas del V(K, V(h, k) para 
Aborda situaciones que
WUD]DUVXJUiFD involucren dos variables

 Interpreta que las intersecciones para modelarlas a travs
de la parbola con el eje X son GHXQDWDEODRJUiFRGH
las soluciones de la ecuacin una funcin.
cuadrtica y que dependen del

valor del discriminante b 2  4ac


para ser reales o imaginarias.


Realiza y expone trabajos
con criterios de orden y
limpieza.

Respeta y escucha las

Valora la importancia del trabajo
opiniones y/o argumentos
con orden y limpieza. Promueve
de otras personas,
el trabajo colaborativo. Respeta
compartir ideas mediante
Actitudinales las opiniones de los dems,
productos, principalmente
UHH[LRQDVREUHORTXHHVFXFKD
al hacer trabajo
expresa sus puntos de vista e
colaborativo.
interpreta instrucciones.

Sigue con atencin e
interpreta instrucciones
tanto de forma oral como
escrita.

374
Resuelves ecuaciones cuadrticas II

Qu tiempo vas a emplear?


Considera ocho horas para el desarrollo de este bloque, lo ms recomendable es
que utilices dos horas para revisar los contenidos temticos y seis horas para llevar
a cabo tu evaluacin diagnostica, las cuatro actividades propuestas y la construc-
cin, en equipo, de su catapulta 100 g.

Evaluacin del aprendizaje: productos


Durante este bloque obtendrs los siguientes productos de aprendizaje que pon-
GUiQGHPDQLHVWRHOGHVDUUROORGHWXVFRPSHWHQFLDV

Problemario
Catapulta 100 g

Problemario. Lo elaborars trabajando tanto en tu libro como en tu libreta con la


resolucin de problemas y ejercicios de manera individual y grupal. Al termino del
bloque, integrars tu problemario con las cuatro actividades que hallas realizado a
ORODUJRGHOEORTXHFRQVXOWDODOLVWDGHFRWHMRTXHHVWiXELFDGDDOQDOGHOEORTXH
para tener idea clara de los criterios de evaluacin que debes cubrir para entregarlo
a tu profesor.

&DWDSXOWD En equipo construirs una catapulta que logre lanzar un proyectil del
100 g. a una distancia de 3, 5 y 10 m. primero sin ningn obstculo de por medio
y despus por encima de un obstculo de una altura de 2 m. Las indicaciones las
podrs ver en la actividad nmero cuatro. Te invitamos a que revises los criterios de
evaluacin que debes considerar antes de presentar tu producto de aprendizaje al
3URIHVRUHVWRVORVSRGUiVHQFRQWUDUDOQDOGHOEORTXHHQODVHFFLyQGHHYDOXDFLyQ

Figura 10.1.

375
B loque X Resuelves ecuaciones cuadrticas II

3DUDLQLFLDUUHH[LRQD

Parbolas por todos lados!

A Los primeros estudios de las curvas que despus se llamaran cnicas fueron
hechos por el griego Menecmo (370-325 aC) al tratar de resolver el problema de la
duplicacin del cubo, donde demuestra la existencia de una solucin mediante el
FRUWHGHXQDSDUiERODFRQXQDKLSpUERODORFXDOHVFRQUPDGRSRVWHULRUPHQWHSRU
Proclo y Eratstenes.

Sin embargo, el primero en usar el trmino parbola fue el griego Apolonio de Perge
(260- 200 aC) en su tratado Cnicas, obra ms importante de l donde se muestra
el estudio ms avanzado (para su poca) de las tangentes a secciones cnicas. En-
tre las valiosas aportaciones de Apolonio se encuentra su descubrimiento de que en
XQHVSHMRSDUDEyOLFRVHUHHMDQORVUD\RVHPLWLGRVGHVGHVXIRFRHQIRUPDSDUDOHOD
hecho utilizado actualmente en las antenas satelitales.

Figura 10.2.

El hombre, a lo largo de la historia, ha utilizado las propiedades de la parbola en


GLVWLQWRViPELWRVDFRQWLQXDFLyQGHVFULELPRVDOJXQRVGHHOORVSDUDHMHPSOLFDUHVWD
situacin, aunque t puedes encontrar muchos ms en los lugares menos pensa-
dos, la parbola se encuentra en todos lados.

En la balstica, ciencia que estudia el movimiento de los cuerpos pesados lanzados


al espacio, es determinante para lograr la precisin del lanzamiento de proyectiles.
'HVDIRUWXQDGDPHQWHHOGHVDUUROORGHHVWDFLHQFLDKDSHUVHJXLGRQHVEpOLFRVSHUR
sus principios se han aplicado en otro tipo de actividades, prueba de ello se tiene en
el rea de la comunicacin al invertir grandes cantidades de dinero en el lanzamien-
to de satlites al espacio.

Para lograr expresiones artsticas se ha usado la parbola, al disear fuentes donde


varios chorros de agua salen desde distintos puntos a la misma velocidad pero con

376
Resuelves ecuaciones cuadrticas II

distintas direcciones para formar una familia de parbolas que al ser iluminadas
causan efectos pticos muy gratos para el espectador.

En la ingeniera civil, en la construccin de puentes se han puesto en prctica las