2011

Taller N 01
Habilidades Cognitivas Teoras del Aprendizaje

Isabel Nez Grez Pedro Vidal Jimnez 22/07/2011

ndice

Indice ................................ ................................ .......................... Error! Bookmark not defined. Introduccin. ................................ ................................ ................................ .......................... 3 Parte I y II. Conceptos. ................................ ................................ ................................ ......... 4 Parte III. Listado de Conceptos. ................................ ................................ ........................... 4

Parte IV. Ensayo. ................................ ................................ ................................ ...................... 5 Parte V. Mapa conceptual de Habilidades Cognitivas................................. ............................... 6 Parte VI. Aprendizaje. ................................ ................................ ................................ ............... 7 Parte VII. Cuadro Comparativo. ................................ ................................ ................................ 8 Parte VIII. Mapa Conceptual de Proceso de Aprendizaje................................ ......................... 10 Parte IX. Teora del Aprendizaje seleccionado en el aula................................. ........................ 11 Parte X. Ideas de utilizar la teora de aprendizaje................................. ................................ ... 11

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Introduccin. El presente informe muestra las habilidades cognitivas en un contexto de un instituto profesional. Especficamente Duoc UC en la Escuela de Administracin y Negocios de la Sede Plaza Vespucio. Se muestran en primera instancia conceptos vinculados a las habilidades cognitivas, con una definicin personal y profesional de los integrantes de este informe. (diccionario e internet), para otorgarles una definicin ms formal. Se construye un ensayo en base a las teoras del aprendizaje y los procesos de habilidades cognitivas. Se encontrar con dos mapas conceptuales, el primero que explica en forma grfica las habilidades cognitivas y el segundo de los procesos de aprendizajes como teora. Seguido se define el aprendizaje y se elabora un cuadro comparativo de las teoras del aprendizaje. Una opinin grupal sobre qu teora del aprendizaje se aplicara en las aulas, es resuelta otorgando la definicin que posee el instituto profesional Duoc UC ya que ambos estn insertos utilizando la misma metodologa de formacin en base a Competencias. A continuacin los c onceptos definidos en forma grupal, se buscan en distintos medios

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Parte I y II. Conceptos.

1 y 2: LISTADO DE CONCEPTOS Y SU DEFINICIN PROPIA. N 1 2 3 CONCEPTOS Identificar Analizar Organizar DEFINICIN Reconocer de un grupo de elementos a aqul o aqullos del cual se posee conocimiento previo. Capacidad de distincin y estudio de algn elemento. Seleccionar elementos con caractersticas similares o iguales y mantenerlas con un orden bajo un concepto definido. 4 5 6 7 8 9 10 Clasificar Observar Ordenar Representar Memorizar Interpretar Evaluar Ordenar elementos de una forma especfica. Capacidad de ver y analizar un objeto con mayor detencin. Dejar elementos clasificados de acuerdo a un criterio que sea sistemtico en su aplicacin. Simular un hecho con una expresin grfica o reproducida. Capacidad de codificar informacin a travs de la repeticin, asociacin o ideacin. Capacidad de inferir conocimiento y asimilarla como aprendizaje. Mtodo indicativo que permite diagnosticar y verificar los resultados obtenidos en el aprendizaje.

Parte III. Listado de Conceptos. 3. LISTADO DE CONCEPTOS Y SU DEFINICIN USANDO TEXTOS EXPECIALIZADOS N 1 2 CONCEPTOS Identificar Analizar DEFINICIN Y CITA BIBLIOGRFICA NORMA APA. Reconocer o considerar que dos cosas o ms parezcan la misma. Destacar elementos que impliquen la distincin,

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comparacin y resaltar elementos bsicos de una unidad de informacin. http://www.xtec.es 3 4 Organizar Clasificar Disponer de un orden lgico, funcionamiento o estructura de algo o alguien. Es disponer de un conjunto de datos por clases o categoras. http://www.xtec.es 5 Observar Es dar una direccin intencional a nuestra percepcin, esto implica atender o fijarse, concentrarse o identificar algo. http://www.xtec.es 6 Ordenar Disponer en forma sistemtica un conjunto de datos a partir de un atributo determinado. http://www.xtec.es 7 Representar Es la recreacin personal de un hecho o fenmeno. http://www.xtec.es 8 9 10 Memorizar Interpretar Evaluar Es el proceso de codificacin y almacenamiento de datos en una persona. Es la atribucin de un significado personal a los datos contenidos en la informacin que recibe un estudiante. Es el valorar la comparacin entre un producto, un objeto y un proceso.

Parte IV. Ensayo. 4. ENSAYO, USANDO TODOS LOS CONCEPTOS DE LA PREGUNTA N 1 y

N 2. Usar citas bibliogrficas. Educacin Superior Tcnico Profesional Habilidades Cognitivas. Las habilidades cognitivas definidas como operaciones del pensamiento por medio de las cuales el estudiante puede apropiarse de contenidos y los procesos que

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usa para ellos. Hoy en da el porcentaje de estudiantes que ingresan a la educacin superior tienen deficiencias en hacer propios los contenidos y entender sus propios procesos, tienen deficiencias para analizar, razonar y representar a nivel de operaciones formales y para pensar de forma crtica y creativa. Esto est provocando resultados acadmicos en descenso progresivo en los desempeos de los estudiantes, como son las evaluaciones finales y parciales. Muchas de estas deficiencias en cuanto a las escasas habilidades para pensar, organizar, identificar y clasificar; los contenidos son provocados ya que los estudiantes no poseen estruc turas cognitivas y poco consolidadas para realizar procesos mentales (Gardner, 1985; Pozo y Gmez-Crespo, 1998; Lanfranceso, 2003). Las estructuras mentales deben ser estimuladas a travs de un entrenamiento formal permitiendo a los estudiantes ordenar sus representaciones mentales. Una propuesta para aumentar l os desempeos acadmicos de los estudiantes en la incorporacin e in tegracin al currculum escolar . La accin de mejora de calidad involucra al estudiante y al docente como participativos de la educacin. Dejando al docente como un ente facilitador del aprendizaje (Snchez , 2003). En la educacin superior se trata de logr ar que el estudiante sea capaz de aprender a aprender (Sternberg, 1987; Mintzes, Wandersee y Novak, 1988) y a regular conscientemente sus procesos de adquisicin de conocimiento en el desarrollo de habilidades. Permitiendo generar representaciones mentales de sus aprendizajes previos sin memorizar, logrando interpretar los conocimientos adquiridos transformando en un aprendizaje significativo. La evaluacin ser un tema globalizado y flexible que permita al docente calificar y medir el avance de su s estudiantes.

Parte V. Mapa conceptual de Habilidades Cognitivas. 5.ELABORAR MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA HABILIDADES COGNITIVAS

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Parte VI. Aprendizaje. 1. SEGUNDA PARTE: DEFINIR APRENDIZAJE

Beltrn define el aprendizaje como un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. (Beltrn, 1993). En esta definicin, aparecen incluidos una serie de elementos esenciales del aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas) . De lo anterior se puede definir el aprendizaje como la capacidad de adquirir conocimiento, habilidades y destrezas. En s Beltrn indica a dems un proceso para adquirir este conocimiento suponiendo un cambio conductual que sea perdurable y que adems se utilice en la prctica. Si nos apoyamos en alguna metodologa del aprendizaje es ms gil considerar que el aprendizaje ser mayor cuando ex ista conocimiento previo y ser reforzado con alguna experiencia vivida por el sujeto.

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Parte VII. Cuadro Comparativo. 2. Cuadro Comparativo de Teoras del Aprendizaje

Criterio de Comparacin 1. Autores Skinner Bruner, Ausubel y Rogers 2. Instruccin Sinnimo de enseanza Exposicin de un cuerpo de conocimiento que el aprendiz capta, transfiere y transforma. Sinnimo de enseanza No se presenta una definicin de instruccin. Es ayudar al estudiante a alcanzar al mximo sus capacidades. Es un proceso de interaccin en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su significado, este en Conductiva Cognitiva Aprendizaje Significativo Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin Centra el inters en el alumno y su Un material puede ser aprendido por descubrimie nto o por recepcin .Armoniz a dentro de uno o varios escenari os para aprender. esquema de pensamiento Socio Cognitivo Gardner, Romn De Gregory Constructivista

3. Enseanza

Es disponer gradualme nte de las contingenci as del refuerzo

Prcticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilacin y evaluar las relaciones significativas y jerrquicas entre conceptos La enseanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los

Es una accin pedaggica intencional

El docente cuida los procesos de cmo ensea y el estudiant e se preocupa de cmo aprende.

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funcion de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente. Es captar la estructura confrontando, situaciones nuevas con anteriores, para transformar los aprendizajes. es adquirir y retener nuevos conocimiento s de manera significativa. Es un proceso de bsqueda, fortalecimient o y desarrollo de las potencialidad es del aprendiz Son un factor motivante y de orientacin para el aprendiz. Deben estar en concordancia con el comportamie nto que se quiere lograr. Deben ser establecidos por el grupo en funcin de sus necesidades.

estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado. Es una actividad mental, dinmica, A partir de una influencia del aprendiza je cognitivo incluye un comporta miento con el entorno continua, intensiva, personalizada y autnoma.

4. Aprendizaje

Es el resultado de la relacin de estimulo respuesta y de la aplicacin de las contingenci as de refuerzo.

El factor ms importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.

Propone al estudiante como constructor de su propio Se fijan en funcin de los presaberes de los aprendices. Aprendiza je por descubri miento y el currculu m para pensar. conocimiento

5. Objetivos

Son establecido s por el docente. Deben ser detallados y expresar la conducta observable del aprendiz.

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6. Evaluacin

Evala de acuerdo con la congruenci a entre los logros y los objetivos.

El aprendiz debe conocer inmediatame nte su evaluacin. Se evalan todas las etapas d el proceso enseanza aprendizaje. El criterio de evaluacin es definido por el aprendiz en funcin de sus objetivos previstos.

Es un proceso continuo de observacin. Los criterios son establecidos por el grupo en funcin de sus objetivos. Intervenci n de los siclogos en el mundo escolar.

Parte VIII. Mapa Conceptual de Proceso de Aprendizaje

3.ELABORAR MAPA CONCEPTUAL

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Parte IX. Teora del Aprendizaje seleccionado en el aula.

4.TEORAS DEL APRENDIZAJE QUE APLICARA EN SUS CLASES TEORA Constructivista POR QU LA APLICARA Nuestra institucin trabaja en base al modelo de formacin por competencias. Modelo que se destaca por aprender haciendo. Se aplican con mtodos prcticos, en funciones simuladas con ejemplos reales de funciones laborales. El objetivo es la incorporacin al mundo laboral. CMO LA APLICARA A travs de actividades, de simulacin, las cuales permiten a nuestros estudiantes situaciones similares a las de un campo laboral.

Parte X. Ideas de utilizar la teora de aprendizaje.

6. ANLISIS FINAL: CMO UTILIZARA ESTE CONOCIMIENTO EN SU EJERCICIO PROFESIONAL? SEALEN TRES IDEAS FUNDAMENTADAS. 1. Incorporar a nuestras metodologas una constante atencin al estudiante para que el proceso se centre en el aprendizaje ms que en la enseanza. 2. Generar estrategias para diagnosticar el progreso de los estudiantes y la estimulacin del auto -aprendizaje. 3. Ser constantemente un facilitador del aprendizaje. Generar estructuras mentales a los estudiantes que le permitan organi zar su informacin.

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