Lanzamiento de Cohetes

INGENIERÍA DE ASTRONAVES
Naves espaciales en órbita
IA-P-02
Lanzamiento
de cohetes
Calcula y diseña tu propio lanzamiento
CUADERNO DEL PROFESORADO PRIMARIA

SUMARIO
3 Datos básicos
4 Introducción
6 Contextualización
8 Sobre las actividades
10 Actividad 1: ¡Sácame de este planeta!
11 Actividad 2: Aire para el cohete 1
14 Actividad 3: Aire para el cohete 2
17 Actividad 4: Combustible para el cohete
19 Fichas de trabajo para el alumnado
32 Anexos
47 Enlaces de interés
IA-P-01
Lanzamiento de cohetes
Calcula y diseña tu propio lanzamiento
3ª Edición. Junio 2020
Guía para el profesorado
Ciclo
Primaria
Edita
ESERO Spain, 2020 ©
Parque de las Ciencias. Granada
Traducción
BABEL Soluciones Lingüísticas
Dirección
Parque de las Ciencias, Granada.
Créditos de la imagen de portada:

Lanzamiento de Ariane 5
ESA–D. Ducros
Créditos de la imagen de la colección:

NASA/ESA/ATG Medialab
Basado en la idea original:

Up, up, up!
Colección “Teach with space”. ESA Education
2 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

Objetivos
E
n esta serie de cuatro actividades en
grupo el alumnado construirá tres
didácticos
tipos diferentes de cohetes. El primero
será un cohete de papel sencillo que se EL ALUMNADO APRENDERÁ:
• Qué es un cohete y por qué se eleva.
impulsará soplando a través de una pajita; • Nociones sobre la estabilidad del cohete y la
el segundo será un cohete de papel más importancia de los alerones y de la ojiva.
complejo que se impulsará apretando una • Que la distancia recorrida por un cohete
depende de la energía o potencia de
botella de agua; y el tercero será un cohete lanzamiento inicial y del ángulo de
químico. El alumnado lanzará sus cohetes lanzamiento inicial.
para estudiar las variables que influyen en • Que los objetos necesitan energía para
moverse.
la distancia recorrida y en su trayectoria. Al
finalizar las actividades el alumnado habrá MEJORARÁ HABILIDADES COMO:
adquirido una buena comprensión de lo que • Su capacidad para explorar ideas y ponerlas
a prueba.
son los cohetes y cómo funcionan.
• Sus destrezas para tomar medidas,
interpretar resultados y extraer
conclusiones.
• Su capacidad para reconocer y controlar
variables cuando sea necesario.
• Sus destrezas para desarrollar un proyecto.
25-60 min.
Intervalo de edades
De 8 a 12 años
Tipo de actividad
Grupal
Dificultad
Sencilla
Coste
Bajo-Medio
Lugar para realizar la actividad

Interior y exterior
(para lanzar los cohetes)
Archivos
Incluye el empleo de
para el uso del codo
de lanzamiento de Enlace a archivos para el uso del codo
de lanzamiento de impresión 3D
impresión 3D
Tiempo preparación docente
30 minutos
LANZAMIENTO DE COHETES 3
Las
Lanzamiento
propiedades
de cohetes
de los
Introducción
materiales
Introducción
El estudio
Antes de los devuelos
las propiedades
espaciales de los materiales
ya existían los cohe-es XX, el viaje espacial dejó de considerarse un sueño
una
tes. Altarea fundamental
principio fueron en pocoel diseño
más que de una
astronaves.
curiosi- Sus
fantástico componentes
para verse como un objetivoy alcanzable.
Sus
dad.componentes
de
Si hacemos un
resistir
el siglo I delas
y estructuras
extremas
nuestra
rápido repaso
era, condiciones
debena la ser capaces
historia:
a las que
el científico griego Herón
en
se
estructuras deben ser
En 1903 un desconocido maestro de provin-
cias, Konstantín Tsiolkovski, publicó La explora-
someten al viajar al espacio, como
de Alejandría desarrolló un primer diseño de motor fuertes acele- capaces de resistir
ción del espacio cósmico por medio delasartefactos
raciones
a reaccióny (una frenados,
fuenteladeacción del viento
calor externa hacíasolar
herviry
extremas condiciones
a reacción, un conjunto de artículos científicos
las radiaciones
el agua almacenada electromagnéticas,
en un recipiente losy impactos
el vapor que de que detallan muchas de las técnicas y principios
partículas
eje).Sus
y basura
estructuras
Pero no fue hasta
espacial…
salía por las boquillas hacía girar la esfera sobre su
deben ser ligeras
muchos siglospuesmás resulta
tarde,
a las que se someten
que aún se aplican (cohetes al
de varias fases, aletas
deflactoras para desviar la salida de gases, entre
muy
con el costoso enviar materiales
descubrimiento al espacio,
de la pólvora (unapero tam-
explosiva viajar al Aunque
otras técnicas). espacio,
pasó gran como
parte de su vida
bién deben ser resistentes para que puedan sobrevi-
fuertes aceleraciones
mezcla de carbón, azufre y salitre -nitrato potásico) prácticamente en el anonimato, tuvo un reconoci-
vir a los
hacia impactosdel
mediados de siglo
las partículas y basura espacial
XI, presumiblemente du- miento generalizado después de la revolución rusa
que
que
ver los
pueden
sean
golpear
conductores
primeros
su estructura.
rante la dinastía Song en China, donde
diseñosdedelacohetes
Es importante
electricidad
podemos
comopara que
artefac-
yen frenados,
1917 y hoy en día sela acción
le conoce como el profeta
de la cosmonáutica.
cualquier
tos bélicos. chispa o subida de tensión que ocurra en del viento
A finales solar
de la década de los 50 dio comienzo
su interior no dañe sus componentes electrónicos,
ylavales
las radiaciones
Y es que los científicos tardaron bastante en carrera espacial, cuando las superpotencias ri-
pero
caer en a su
la vez
cuentadebende evitar
que los que las radiaciones
cohetes son “motores elec-
acometieron proezas tecnológicas cada vez
tromagnéticas
a reacción” que
ces tanto de
externas
rigen lo
calentarse
su hagan.
como de
principio simple de acción y reacción: cuando los
Deben serpor
funcionamiento
enfriarse
capa-
rápida-
el electromagnéticas,
más atrevidas hasta ser capaces de lanzarlos la prime-
ra nave tripulada. Y fue la mañana del 16 de julio
mente
gases de conlaelcombustión
resto de la astronave
escapan en
relacionados con la temperatura. También hay que
para una evitar daños
dirección, impactos
de 1969 cuando elde partículas
cohete Saturno V (de más y
el cohete sale disparado en sentido contrario. No
tener en cuenta que los materiales magnéticos pue-
fue hasta el siglo XVII, gracias a las leyes de los basura espacial…
de 110 m de altura, 10 m de diámetro y una masa
en el lanzamiento de 3,038,500 kg) fue lanzado
den interferir en la sensibilidad de los instrumentos
movimientos planetarios que enunció Johannes con la nave Apollo 11 iniciando un viaje épico
a bordo por lo que debemos evitarlos.
Kepler y que posteriormente Isaac Newton pudo que llevó a Neil Amstrong a pisar la luna el 21
Se propone al alumnado ayudar a los ingenie-
explicar gracias a las tres sencillas leyes del movi- de julio de 1969.
ros e ingenieras de la ESA (European Space Agen-
miento (ley de inercia, ley fundamental de la diná-
cy) a elegir el mejor material para construir una
mica y el principio de acción y reacción), cuando
astronave. Para ello se les entregará el “Kit de
pudimos tener herramientas matemáticas para
materiales de astronaves” de la ESA, compuesto
entender tanto el movimiento de los astros como
por ocho materiales diferentes que deberán inves-
el de los proyectiles artificiales creados por el ser
tigar de forma experimental. Un conjunto de cin-
humano.
co actividades les permitirá familiarizarse con sus
Adentrándonos ya en el siglo XIX, con la revo-
propiedades, compararlos y agruparlos en base a
criteriosindustrial,
lución
conocimiento
sencillos, llegaron
para después
científico
grandes avances
realizarles
y también una
en el
pruebas
oleada de
... fue lanzado con la nave
que
ficción
determinen
en la
su conductividad
literatura inspiraría
mica, su masa, sus propiedades magnéticas y la a las
eléctrica
generaciones
y tér-
Apollo 11 iniciando un
viaje épico que llevó a
posteriores que
resistencia hastaofrecen
convertir el viaje
a los espacial
impactos. en una
Posterior-
mente De la Tierra qué
realidad.considerarán a la Luna de Julio
materiales son Verne y La
los más
guerra de los Mundos de Herbert
adecuados para construir las diferentes partes de
contribuyeron
George
a forjar la imaginación de toda una
Wells Neil Amstrong a pisar la
las naves espaciales.
generación de científicos Finalmente, ya en el siglo luna el 21 de julio de 1969

Nave espacial
(ESA–D. Ducros).
Orión con el módulo de servicio (ESA. ESA–D. Ducros)
En laeste
actualidad,
recurso Latomamos
familia decomocohetesejemplo
más im-a
Orion. Lade
portante ESA es la encargada
Europa es la Ariane. deDesde
fabricar los mó-
1979, cin-
dulos
co deprincipales
tipos servicio para de este vehículo
cohetes Arianeespacial de la
han volado
NASA que tendrá
desde Kourou, como objetivo
el puerto espacial enviar humanos
de Europa en la
aGuayana
distancias nunca
Francesa. antes alcanzadas. Este módulo
le proporcionará
La versión básica a Orion todo lollamada
de Ariane-5, necesario para
Ariane-5
la supervivencia de los astronautas
Generic, voló con éxito por primera vez en 1997. en su interior,
así como su propulsión. Para ello incluirá grandes
Pesó 750 toneladas en el lanzamiento y podría le-
tanques que contienen el combustible y los con-
vantar dos satélites que pesen un total de más de
sumibles para los astronautas (oxígeno, nitrógeno
seis toneladas en órbita. Sin embargo, para seguir
y agua).
siendo competitivos, el sector del transporte espa-
A través de esta actividad, el alumnado podrá
cial
llevar europeo
a cabodebe evolucionar,
experimentos, innovar
tomar y adaptarse
medidas, regis-
atrar
lasdatos
necesidades del mercado.
y presentar sus resultados. Las activida-
des,Con más de 50para
desarrolladas añosalumnos
de experiencia
de 15 concibien-
a 18 años
do e implementando
de edad, fomentan unlos proyectos
enfoque espacialesbasa-
investigador más
exitosos e inspiradores, ESA, sus Estados
do en el método científico. Asumiendo el papel de miem-
bros y la industria
especialistas europea seingeniería
en astronomía, embarcaron en 2014
y matemá-
ticas
en el aprenderán
desarrollo de sobre la amplia
Ariane variedad
6 y Vega-C: unadefamilia
disci-
plinas
de relacionadas
nuevos sistemascon el espacio que
de lanzamiento la industria
competitivos,
espacial demanda.
versátiles y confiables. Cada actividad está pensada
paraY ser llevada a cabo mediante sencillos
tú, ¿estás preparado para diseñar y lanzar pasostuy
pueden realizarseAen
propio cohete? cualquier orden.
continuación, te presentamos Máquina de Herón.
Un experto de la
unos recursos básicos para ESA les ser
encomendará la emo-
¡un buen lanzador
cionante misión de ayudarles a elegir los mejores
de cohetes!
materiales para la construcción del módulo de ser-
vicio europeo de Orion ¡buena suerte! Fotografía del cometa Hale-Bopp tomada desde Croacia.
Lanzamiento
de cohetes
Contextualización
a la Tierra (como ocurre en los saltos 1 y 2 del

¿PARA QUÉ SE NECESITAN
gráfico 1).
LOS COHETES? Sin embargo, si el astronauta pudiera saltar en la
dirección y con la velocidad adecuadas, podría con-
Nota: esta información también se encuentra dis- trarrestar la fuerte gravedad de la Tierra. Utilizando la
ponible en el bloque de actividades del alumnado. dirección y la velocidad adecuadas, en lugar de caer
directamente al suelo, se dirigiría hacia la Tierra, pero
En la Tierra existe una fuerza que nos empuja per- no llegaría nunca a dar contra ella y, a consecuencia
manentemente hacia el suelo. Estamos tan acos- de ello, permanecería alrededor de la Tierra y entra-
tumbrados a esta fuerza que ni siquiera somos ría en órbita (Gráfico 1, salto 3). Los astronautas en
conscientes de ella. Cuando saltamos, siempre la Estación Espacial Internacional y los satélites que
caemos de nuevo al suelo debido a esta fuerza. Es observan la Tierra también se encuentran en órbita.
lo que se conoce como gravedad. Ningún astronauta puede saltar tan rápido
Si un astronauta quisiera escapar de la grave- como para escapar de la fuerza gravitatoria de la
dad de la Tierra, tendría que saltar muy, muy alto y Tierra. Por esa razón los científicos han inventado
muy, muy rápido; de lo contrario, caería de nuevo los cohetes.
Gráfico 1. La fuerza de
la gravedad nos empuja
permanentemente hacia el suelo.
Para escapar de ella, los astronautas
tendrían que saltar a una velocidad
muy elevada y en una dirección
específica.

Gráfico 2. Secuencia de lanzamiento de un cohete. Concretamente, éste es el lanzamiento de un cohete Soyuz desde la Guayana Francesa en 2015
(ESA/S. Corvaja/Mika McKinnon)
¿POR QUÉ SE ELEVAN

LOS COHETES?
Nota: esta información también se encuentra dis-
ponible en el bloque de actividades del alumnado. Gráfico 3. Tercera ley de
Newton o Ley de acción
y reacción que explica
Para lanzar un cohete, se deben quemar miles de el proceso por el que un
cohete se desplaza hacia
kilos de combustible ininterrumpidamente en unos arriba.
solos minutos. El proceso de quema del combusti-
ble genera gases calientes que son expulsados por
la parte posterior del cohete, proporcionándole la
aceleración y la velocidad necesarias para el lanza-
miento (Gráfico 2).
Cuando los gases calientes son eyectados hacia
abajo, se produce una fuerza de reacción que im- 3ª Ley de Newton
pulsa al cohete en sentido opuesto, esto es, hacia La tercera ley de Newton explica el proceso por
arriba. Esta fuerza de reacción recibe el nombre el que los cohetes generan este empuje: dados
de empuje. dos objetos, siempre que un objeto ejerce una
fuerza sobre un segundo objeto, el segundo
objeto ejerce una fuerza de igual magnitud y
[...] se produce una sentido opuesto sobre el primero. Otra forma
de explicarlo es que por cada acción, se pro-
fuerza de reacción que duce una reacción de igual magnitud y senti-
impulsa al cohete en do opuesto (Gráfico 3). Esto es exactamente

lo que ocurre cuando se escapa el aire de un
sentido opuesto, esto globo. El aire sale en una dirección y el globo
se desplaza en el sentido opuesto. En un co-
es, hacia arriba. Esta hete, los gases de combustión son expulsados
fuerza de reacción por la tobera de los motores produciendo una

acción que a su vez genera una fuerza de re-
recibe el nombre de acción que impulsa al cohete hacia el cielo y lo
adentra en el espacio.
empuje
Lanzamiento
de cohetes
Sobre las actividades
La actividad 2 enseña al alumnado a construir

RESUMEN DE ACTIVIDADES
cohetes de papel sencillos. El alumnado prueban-
cohetes con y sin ojiva para entender por qué los
Las cuatro actividades que se proponen se han
desarrollado utilizando un enfoque de aprendizaje cohetes están cerrados por el extremo. Esta activi-
de la ciencia basado en la indagación. El alumna- dad puede relacionarse con la tercera ley del movi-
do preparará y realizará investigaciones sencillas, miento de Newton. Para completar la actividad 2 se
anotará sus predicciones y observaciones y anali- necesitarán aproximadamente 30 minutos.
zará los resultados. En una última fase diseñará su La actividad 3 consiste en construir un sis-
propio proyecto de investigación. tema de lanzamiento utilizando una botella de
Estas actividades pueden realizarse en el aula, agua para lanzar un cohete de papel de mayor
aunque se aconseja disponer de un espacio más tamaño. Será necesario utilizar el codo de lan-
amplio como el salón de actos, el gimnasio o una zamiento de impresión 3D. Podrás descargar el
zona al aire libre. Se debe elegir una zona para archivo .stl de la página web de este recurso para
que sea el «área de lanzamiento», desde donde el obtener una impresión 3D usando una impresora
alumnado lanzará sus cohetes. 3D en un espacio colaborativo, o bien recurrien-
A pesar de que el alumnado trabajará en gru- do a un servicio en línea de impresión en 3D. Para
pos de 2 a 4 personas para construir y lanzar los
completar la actividad 3 se necesitará aproxima-
cohetes, las fichas de actividades del alumnado
damente 1 hora.
deben distribuirse individualmente para que cada
En la actividad 4 el alumnado tendrá que
uno de ellos anote sus observaciones y conclusio-
nes sobre los diferentes experimentos. crear su propio experimento para investigar el
La actividad 1 introduce al alumnado en el combustible de un cohete. El cohete obtendrá la
tema de los cohetes y les permite descubrir para energía de la reacción que se produce de mezclar
qué se utilizan. El alumnado investigará un tipo un comprimido efervescente (Alka-Seltzer®) con
específico de cohete de la ESA. Para completar agua. Para completar la actividad 4 se necesitarán
la actividad 1 se necesitarán aproximadamente aproximadamente 40 minutos.
25 minutos.
S E G U R I DAD
Las actividades que se proponen deben llevarse a cabo bajo la supervisión de un adulto.
Es importante formular las siguientes advertencias al alumnado:
• Ponerse gafas de seguridad durante el lanzamiento para evitar lesiones oculares.

• Lanzar los cohetes en un espacio abierto que haya sido claramente identificado con
carácter previo.
• No lanzar los cohetes en dirección a otras personas.
• Mantenerse por detrás del punto de lanzamiento.
• No inclinarse sobre el cohete en caso de que falle el lanzamiento, ya que puede des-
pegar en cualquier momento imprevisto.

ACTIVIDADES ACTIVIDADES
01 03
¡SÁCAME DE ESTE AIRE PARA EL COHETE 2
PLANETA!
Descripción
Descripción
En esta actividad, el alumnado construirá
En esta actividad, el alumnado investiga un cohete de papel y utilizará una botella
los cohetes, analizan sus principales ca- de agua de plástico para lanzarlo. Investi-
racterísticas y estudian por qué tienen di- gará de qué forma, el cambio del ángulo
ferentes tamaños. El alumnado adquiere de lanzamiento, influirá en la trayectoria
una comprensión de lo que son los cohe- del cohete y contestará a la pregunta
tes y para qué se utilizan. clave: ¿qué ángulo de lanzamiento hace
que el cohete se desplace más lejos en
un plano horizontal? Como actividad de
02
seguimiento, el alumnado pueden inves-
tigar de qué forma influye la presión del
lanzamiento en la trayectoria de un co-
hete. El alumnado acabará entendiendo
AIRE PARA EL COHETE 1 que el cambio de variables influye en el
movimiento de un cohete.
Descripción
04
En esta actividad, el alumnado empieza
a explorar cohetes de papel. Construirá
un cohete de papel y observará cómo
se comporta en vuelo en dos fases de COMBUSTIBLE
desarrollo diferentes. Primero lanzará el
cohete con el extremo abierto. Después
PARA EL COHETE
lo lanzará con el extremo doblado para
simular una ojiva. El alumnado utilizará
una pajita para lanzar los cohetes. Al fi- Descripción
nal de la actividad comprenderá que los En esta actividad, el alumnado hará un
cohetes funcionan gracias a la tercera ley cohete con un comprimido efervescente
del movimiento de Newton. para investigar la relación entre la canti-
dad de combustible que utiliza un cohete
y la distancia que recorre. Diseñando su
propio experimento para llevar a cabo la
investigación, el alumnado adquirirá una
buena comprensión de cómo funcionan
los cohetes.
A1 ACTIVIDAD 1
¡Sácame de este
planeta!
En esta actividad, el alumnado investiga los cohetes, analiza sus prin-
cipales características y estudia por qué tienen diferentes tamaños.
El alumnado adquiere una comprensión de lo que son los cohetes y
Ejercicios
para qué se utilizan.
1
MAT ERIA L NECESA RIO
Tijeras Pegamento
Papel adhesivo (opcional:

Acceso a internet
imprimir los adhesivos de los
(para contestar a la pregunta 3)
cohetes en el Anexo 1)
e1 1
EJERCICIO
En el anexo 1, hay tres series diferentes de adhesivos. Divide la clase en tres grupos. Cada
alumno y alumna del Grupo 1 debe recibir la primera serie de adhesivos; cada alumno y
alumna del Grupo 2 debe recibir la segunda serie de adhesivos; y cada alumno y alumna
del Grupo 3 debe recibir la tercera serie de adhesivos. Pide a el alumnado que realice el
ejercicio 1 de la ficha de actividades del alumnado.
2 Pide al alumnado que compare y contraste los cohetes y, a continuación, que respondan a
la pregunta 2. Para ayudarlos, explícales que los cohetes llevan cargas útiles en la sección
superior de su cuerpo principal. Algunos cohetes se utilizan para poner satélites en órbita,
mientras que otros se han utilizado para llevar personas a la Luna y sondas más allá en el
espacio. Los principales elementos que influyen en el tamaño global de un cohete son las
dimensiones de la carga útil y el destino u objetivo (cuanto más lejos se quiera llegar en el
espacio, mayor la cantidad de combustible y, por consiguiente, más depósitos adicionales
serán necesarios).
3 Divide cada grupo en tres grupos menores. Cada subgrupo debe investigar uno de los tres
cohetes de su serie de adhesivos (tú decidirás qué subgrupo estudia cada cohete). Explica
a la clase qué cohete deben investigar y cómo pueden llevar a cabo esta exploración. El
alumnado puede buscar información en Internet y responder a la pregunta 3 de la ficha
de actividades. Pide que un representante de cada grupo presente las características prin-
cipales de su cohete.

ACTIVIDAD 2
A2
Aire para el cohete (1)
En esta actividad, el alumnado empieza a explorar cohetes de papel.
Construirá un cohete de papel y observará cómo se comporta en vue-
lo en dos fases de desarrollo diferentes. Primero lanzará el cohete
con el extremo abierto. Después lo lanzará con el extremo doblado
para simular una ojiva. El alumnado utilizará una pajita para lanzar
los cohetes. Al final de la actividad comprenderá que los cohetes fun-
cionan gracias a la tercera ley del movimiento de Newton. Ejercicios
1
M AT E RI A L N E C E SAR I O
1 pajita 1 lápiz del mismo

del mayor diámetro de la
1 hoja de papel
diámetro pajita o un poco
posible mayor
Cinta Plantilla para los alerones

Tijeras
adhesiva (anexo B)
EJERCICIO
e1
1 Reparte a cada grupo el material que necesitan para construir y lanzar un cohete. En un
principio, el alumnado solo seguirá las instrucciones de los pasos 1 a 4 de la figura de
abajo (Gráfico 4), que también se presenta en la ficha de actividades del alumnado, para
construir el cuerpo de su cohete.
2 Antes de iniciar el lanzamiento de los cohetes, debes preguntar al alumnado por grupos
cómo cree que se comportará su correspondiente cohete en el aire. ¿Qué trayectoria es-
peran que siga el cohete en el aire? ¿Va a volar muy lejos? El alumnado debe anotar sus
predicciones en la Tabla 2 de la ficha de actividades.
3 A continuación, un miembro de cada grupo debe dirigirse al «área de lanzamiento» para
lanzar el cohete de su grupo. Todo el alumnado debe tener visibilidad para divisar el lan-
zamiento, y después anotar lo que observen en la Tabla 2.
4 Ahora el alumnado debe mejorar su cohete. Para ello, añadirán alerones y un extremo
puntiagudo que actuará de ojiva. El alumnado debe seguir las instrucciones 5 a 7 del
Gráfico 4. Solo la adición de la ojiva es importante en esta actividad; la inclusión de los
alerones solo pretende aportar más diversión al alumnado.
5 El alumnado anotará sus predicciones y observaciones para el segundo lanzamiento en la
Tabla 2.
6 Pide al alumnado que responda a las preguntas 2 y 3 de su ficha de actividades. A con-
tinuación, se iniciará un debate para comentar todas las respuestas. Tras comentar la
pregunta 3, reaviva el debate preguntando al alumnado si ha visto alguna vez imágenes
ACTIVIDADES PROFESORADO AIRE PARA EL COHETE (1)
A1
o vídeos del lanzamiento de un cohete de verdad. Pídeles que describan el momento del
lanzamiento (deberían reconocer el sonido y la luz que proceden de la quema del com-
bustible y de los gases de escape que salen expulsados del cohete).
r RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DEL DEBATE
1 Compara tus observaciones entre el Lanzamiento 1 y el

Lanzamiento 2.
Describe y explica las posibles diferencias entre los dos
lanzamientos.
El cohete que no tenga el extremo doblado no volará nada y el que tenga ojiva volará con
una trayectoria parabólica. Soplar por la pajita creará una mayor presión tras el cohete.
No obstante, esto solo ocurrirá en el cohete que tenga ojiva. El extremo doblado evita
que el aire se salga de forma inmediata del cohete de papel, de forma que el aire en el
interior se mantiene presurizado. Esto produce una fuerza de acción. En los cohetes de
verdad, esta fuerza de acción la producen los gases calientes que salen expulsados por la
cara posterior del cohete. El lanzamiento del cohete realmente se produce por la fuerza
de reacción de igual magnitud y sentido opuesto (tercera ley de Newton).
2 Basándote en tus observaciones, explica qué crees que se

necesita para lanzar un cohete al espacio.
¿En qué se diferencia el lanzamiento de un cohete de ver-
dad al de un cohete de papel?
Para lanzar un cohete al espacio,

es necesario darle energía. En la
vida real, los cohetes obtienen
su energía de la quema del com-
bustible, que provoca la emisión
de gases por su cara posterior y
los lanzan en sentido contrario.
Los cohetes de papel obtienen su
energía del aire en movimiento.
Gráfico 4. Construcción de un cohete de

papel para lanzarlo con una pajita.

ACTIVIDAD 3
A3
En esta actividad, el alumnado construirá un cohete de papel y uti-
lizarán una botella de agua de plástico para lanzarlo. Investigará de
qué forma, el cambio del ángulo de lanzamiento, influirá en la tra-
yectoria del cohete y contestarán a la pregunta clave: ¿qué ángulo
de lanzamiento hace que el cohete se desplace más lejos en un plano
horizontal? Como actividad de seguimiento, el alumnado puede in-
vestigar de qué forma influye la presión del lanzamiento en la trayec-
toria de un cohete. El alumnado acabará entendiendo que el cambio
de variables influye en el movimiento de un cohete. Ejercicios
1
1 botella de agua de
plástico de 500 ml (hay
2 hojas de Plantilla para la ojiva
que asegurarse de que
papel A4 y los alerones (anexo 3)
la botella encaja en el
codo de lanzamiento)
1 transportador
1 codo de Cinta adhesiva
y 1 par de
lanzamiento de y cinta métrica
tijeras
impresión 3D larga
EJERCICIO
e1
1 Distribuye a cada grupo el material descrito en la lista de materiales. El alumnado empe-
zará montando la plataforma de lanzamiento del cohete (Gráfico 5) y, a continuación,
construirá el cohete de papel. Asegúrate de que las plataformas de los cohetes estén bien
sujetas con cinta adhesiva. Para obtener más instrucciones detalladas, consulta la ficha de
actividades del alumnado.
El alumnado puede cortar los alerones y la ojiva de la plantilla del anexo C.
2 Antes de iniciar el lanzamiento de los cohetes, explica a los equipos que van a investigar
de qué manera influye el cambio de ángulo de lanzamiento en la distancia horizontal
recorrida por el cohete. Pídeles que hagan sus predicciones sobre la relación entre estos
dos parámetros.
3 Asigna las tareas a los miembros de los equipos. Un/a alumno/a será el/la lanzador/a,
otro/a confirmará el ángulo de lanzamiento y dará la orden de lanzamiento y un
tercero/a medirá la distancia de lanzamiento y retornará el cohete al lugar de lanza-
miento para el próximo vuelo.
A3
e1
Gráfico 5. Plataforma de lanzamiento del cohete.
Nota: como ayuda para medir las distancias largas, el alumnado puede colocar marcadores
(por ejemplo, conos) en intervalos de 1 m, hasta un punto máximo de 20 m desde el lugar de
lanzamiento. Así, contando los conos podrán medir la distancia recorrida por sus respectivos
cohetes.
4 El alumnado lanzará dos veces el cohete para cada ángulo de lanzamiento (75º, 60º,
45º, 30º) y calculará la distancia media recorrida. Se debe recordar al alumnado que
deben intentar repetir el lanzamiento exactamente en las mismas condiciones (con el
mismo ángulo de lanzamiento y la misma fuerza de presión en la botella de agua).
5 El alumnado debe anotar la distancia recorrida en la Tabla 3. Después, los más mayores
pueden dibujar una gráfica de la distancia recorrida frente al ángulo de lanzamiento (con-
sulta el gráfico 6 en la página 23 para visualizar los resultados).
6 Pide a el alumnado que responda a las preguntas 2 y 3, en el apartado de debate, de su
ficha de actividades. Comenta en forma de debate las respuestas.
7 Como ampliación de la tarea, pide a el alumnado que reflexione sobre qué ocurriría en la
trayectoria del cohete si presionaran la botella de agua con más fuerza. El alumnado debe
anotar sus hipótesis en la ficha de actividades.
8 Ahora el alumnado pondrá a prueba sus hipótesis. Pregúntales cómo pueden probar sus
hipótesis de forma justa. Haz hincapié en la importancia de que solo se debe cambiar un
aspecto (una sola variable) en la prueba. En esta actividad, la única variable que cambiará
será la fuerza que se aplique a la botella (presión de lanzamiento).
9 Ahora el alumnado comparará sus resultados con los de la actividad anterior. Para ello

A3
10
deben elegir un valor para el ángulo de lanzamiento de la Tabla 3.
Pide a el alumnado que responda a las preguntas 2 y 3 de la ficha de seguimiento. Co-
menta en forma de debate las respuestas.
e1
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DEL DEBATE
1 A partir de los resultados obtenidos, explica de qué manera

influye el ángulo de lanzamiento en la trayectoria del cohete.
El alumnado observará que cuando el cohete es lanzado con un ángulo de 45º recorre
una mayor distancia. También observará que cuando el cohete es lanzado con un ángulo
de 30º y de 60º recorre la misma distancia (Gráfico 6).
Por último, cuando se lanza el cohete recto hacia arriba con un ángulo de 90º (sin pres-
tar atención a las corrientes de aire), el cohete regresa a su lugar de lanzamiento una vez
que se detiene el movimiento hacia arriba. La gravedad provoca que el cohete de papel
desacelere su ascenso y que luego acelere su descenso hacia el suelo.
Cuando el cohete es lanzado con un ángulo inferior a 90º, su recorrido sigue un arco
que está determinado por el propio ángulo de lanzamiento, que lo hará aterrizar a cierta
distancia del lugar de lanzamiento. La distancia a la que aterrizará el cohete desde el lugar
de lanzamiento dependerá del ángulo de lanzamiento y de la velocidad inicial. En esta
actividad, la velocidad inicial estará controlada por la cantidad de presión que se aplique
en la botella.
2 Identifica dos posibles fuentes de incertidumbre a la hora de

utilizar este método para lanzar cohetes.
El alumnado puede encontrar ligeras diferencias en los resultados aun cuando los equipos
pongan mucho empeño en mantener la consistencia. Esto puede ocurrir debido a que en
este método no se mide la presión inicial que se aplica en la botella y, por consiguiente,
resulta difícil controlarla. Por otra parte, cuando se presiona con fuerza la botella para
lanzar el cohete, es posible que el ángulo de lanzamiento varíe ligeramente. A fin de me-
jorar la precisión de los resultados, es importante repetir los ensayos y hacer una media
de todos ellos.
Gráfico 6. Ángulo de lanzamiento frente a

distancia recorrida por los cohetes con una misma
velocidad de lanzamiento inicial. Adaptado del
vídeo de la ESA: ATV Jules Verne - The science of
leaving the Earth (ATV Julio Verne: la ciencia de
abandonar la Tierra).
A4 ACTIVIDAD 4
Combustible
para el cohete
En esta actividad, el alumnado hará un cohete con un comprimido
efervescente para investigar la relación entre la cantidad de combus-
tible que utiliza un cohete y la distancia que recorre. Diseñando su
Ejercicios
propio experimento para llevar a cabo la investigación, el alumnado
adquirirá una buena comprensión de cómo funcionan los cohetes.
1
• 1 cartucho de carrete fotográfico de 35 mm • Cinta métrica larga y cinta adhesiva

de color blanco (El carrete de color blanco • 1 par de tijeras y 5 metros de hilo de pescar
funciona mejor que el negro) • 2 sillas
• Comprimidos efervescentes y agua • 1 pajita y 1 vaso de plástico
e1 1
EJERCICIO
Asigna a cada grupo una zona en la que puedan trabajar y proporciónales el equipo ne-
cesario para llevar a cabo la investigación. Asegúrate de que los distintos grupos disponen
de suficiente espacio entre las «áreas de trabajo» para que puedan moverse con seguri-
dad. Ofrece solo un comprimido efervescente a cada equipo (¡es posible obtener buenos
resultados solo con una cuarta parte del comprimido!).
2 Asegúrate de que el alumnado es consciente de que, para que el experimento sea válido,
solo debe alterar una variable a la vez.
3 Es posible que sea necesario enseñar a algunos equipos lo que ocurre cuando se mezcla
el agua con un comprimido efervescente. Anima a el alumnado a que intente hacerlo en
el vaso de plástico que se les ha proporcionado y comenta sus observaciones.
En función de la edad de el alumnado, es posible que tengas que mostrarles el Gráfico 7
para darles pistas de cómo montar el experimento.
4 Una vez que cada equipo haya realizado un lanzamiento con éxito, pide a un represen-
tante de cada equipo que explique el experimento y que presente los resultados.
Gráfico 7. Montaje del experimento.

¿Por qué se elevan
los cohetes?
Introducción
En la Tierra existe una fuerza que nos empuja per- contrarrestar la fuerte gravedad de la Tierra. Utili-
manentemente hacia el suelo. Estamos tan acos- zando la dirección y la velocidad adecuadas, en lu-
tumbrados a esta fuerza que ni siquiera somos gar de caer directamente al suelo, se dirigiría hacia
conscientes de ella. Cuando saltamos, siempre la Tierra, pero no llegaría nunca a dar contra ella y,
caemos de nuevo al suelo debido a esta fuerza. Es a consecuencia de ello, permanecería alrededor de
lo que se conoce como gravedad1. la Tierra y entraría en órbita2 (Gráfico 1, salto 3).
Si un astronauta quisiera escapar de la grave- Los astronautas en la Estación Espacial Internacio-
dad de la Tierra, tendría que saltar muy, muy alto y nal y los satélites que observan la Tierra también se
muy, muy rápido; de lo contrario, caería de nuevo encuentran en órbita.
a la Tierra (como ocurre en los saltos 1 y 2 del Ningún astronauta puede saltar tan rápido
Gráfico 1). como para escapar de la fuerza gravitatoria de la
Sin embargo, si el astronauta pudiera saltar en Tierra. Por esa razón los científicos han inventado
la dirección y con la velocidad adecuadas, podría los cohetes.
Gráfico 1. La fuerza de
la gravedad nos empuja
permanentemente hacia el suelo.
Para escapar de ella, los astronautas
tendrían que saltar a una velocidad
muy elevada y en una dirección
específica.
1
Gravedad: fuerza de atracción entre dos objetos; en este caso, entre la Tierra y nosotros.
2
Órbita: trayectoria circular o elíptica que recorre un objeto alrededor de otro.
A1
FICHA DE TRABAJO DEL ALUMNADO
ACTIVIDAD 1
¡Sácame
de este planeta!
Los cohetes son máquinas sorprendentes que pueden utilizarse para
explorar el espacio. Pueden llevar personas, satélites y naves espacia-
les al lugar que haga falta. Esta actividad te permitirá investigar más
a fondo acerca de los cohetes.
Tijeras Pegamento
Papel adhesivo (opcional:

imprimir los adhesivos de los 3 imágenes de cohetes ESA
cohetes en el Anexo 1)
e1 1
EJERCICIO
En los cuadros de más abajo, pega los adhesivos de cohetes que te facilite tu profesor/a.

ACTIVIDADES ALUMNADO ¡SÁCAME DE ESTE PLANETA!
A1
e1
2 Explica por qué crees que los cohetes tienen diferentes tamaños.
3 Busca información en Internet sobre uno de los cohetes.

Completa la tabla (Tabla 1) siguiente con sus características principales.
NOMBRE DEL COHETE ....................................................................................................................
DATOS PRINCIPALES
Altura
Diámetro
Masa de despegue
Masa máxima de carga

útil
Misiones en las que se

ha utilizado
SAB Í AS QUE. . .
El primer satélite que se lanzó al espacio fue el Sputnik, en octubre
de 1957, y el primer hombre que viajó al espacio fue Yuri Gagarin, en
abril de 1961. Desde entonces, más de 550 astronautas y cosmonautas
han viajado al espacio, y miles de satélites artificiales (fabricados por el
hombre) orbitan alrededor de la Tierra. Cada uno de estos satélites ha
sido colocado en órbita directa o indirectamente por un cohete.
A2
ACTIVIDAD 2

En esta actividad vamos a construir un cohete de papel que volará
utilizando una pajita como lanzador. Trabajarás como un auténtico
científico diseñando un cohete y poniéndolo a prueba en las diferen-
tes fases de su desarrollo.
1 pajita 1 lápiz del mismo

del mayor diámetro de la
1 hoja de papel
diámetro pajita o un poco
posible mayor
Cinta Plantilla para los alerones

Tijeras
adhesiva (anexo B)
SE G U RI DAD
Lanza los cohetes en un espacio abierto.

Realiza el lanzamiento únicamente en una zona segura siguiendo las instruc-
ciones del profesor/a.
No lances los cohetes en dirección a otras personas.
e1 1
EJERCICIO
Sigue las instrucciones 1 a 4 del Gráfico 2A para construir el cuerpo de tu cohete.
Gráfico 2A. Construcción del cuerpo del cohete.

ACTIVIDADES ALUMNADO AIRE PARA EL COHETE (1)
A2
A
Corta una tira de 5 cm de ancho por la parte larga de una hoja de papel A4. Co-
menzando por un extremo del lápiz, coloca la tira de papel formando un ángulo de
aproximadamente 45º respecto al lápiz.
e1
B Enrolla la tira de papel alrededor del lápiz ajustándolo bien hasta llegar al otro extremo.
C Pega con la cinta adhesiva el papel al tubo para que no se desenrolle y se separe del lápiz.
D Corta los dos extremos de tubo.
2 Inserta la pajita por uno de los extremos abiertos del tubo.
3 Antes de lanzar el cohete, piensa cómo crees que se comportará en el aire y qué distan-
cia volará. Anota tus predicciones en la Tabla 2, en el apartado del debate, en la página
siguiente.
4 Lanza el cohete soplando fuerte por la pajita. ¿Ha tenido éxito el lanzamiento? Anota tus
observaciones en la Tabla 2.
5 Continúa con la construcción del cohete, ahora siguiendo los pasos 1 a 8 (Gráficos 2B y 2C):
A Dobla el extremo superior del cohete para que forma una punta y pégalo con la
cinta adhesiva.
B Corta los alerones de la plantilla y pégalos al cohete.
C Inserta la pajita por el extremo abierto. Antes de lanzar el cohete de nuevo, piensa
en la trayectoria que crees que va a seguir. ¿Qué distancia crees que va a volar el
cohete? Anota tus predicciones en la Tabla 2, en la página siguiente.
D Repite el lanzamiento del cohete (Gráfico 2C) soplando fuerte por la pajita. Observa
lo que ocurre y anota tus observaciones en la Tabla 2.
Gráfico 2B. Construcción del cuerpo del cohete. Gráfico 2C. Lanzamiento del cohete de papel.
A2
d 1
DEBATE
Completa la siguiente tabla (Tabla 2) con tus predicciones y observaciones sobre cada lan-
zamiento.
LANZAMIENTO: PREDICCIONES/OBSERVACIONES
LANZAMIENTO 1 DATOS PRINCIPALES
Predicciones
Observaciones
2 Compara tus observaciones entre el Lanzamiento 1 y el Lanzamiento 2. Describe y explica

las posibles diferencias entre los dos lanzamientos.
3 Basándote en tus observaciones, explica qué crees que se necesita para lanzar un cohete al es-
pacio. ¿En qué se diferencia el lanzamiento de un cohete de verdad al de un cohete de papel?
SAB Í AS QUE. . .
Para llegar al espacio, los cohetes tienen que volar
a una velocidad muy elevada. La velocidad exigida
dependerá de la altura a la que quiera llegar el cohete.
Por ejemplo, la Estación Espacial Internacional (ISS,
por sus siglas en inglés) se encuentra a unos 400 km
por encima de la superficie de la Tierra. Para llevar
suministros a la ISS, un cohete debe alcanzar una
velocidad de en torno a 28.000 km/h, o de casi 8
km/s, para compensar el empuje de la gravedad de
la Tierra. El cohete Soyuz de la imagen transporta
astronautas a la ISS.

A3
ACTIVIDAD 3

En esta actividad construirás un cohete de papel y, para el lanzamien-
to, utilizarás una botella de agua de plástico y un codo de lanzamien-
to de impresión 3D. Además, tendrás que averiguar de qué modo
influye el ángulo de lanzamiento en la trayectoria de un cohete.
1 botella de agua de
plástico de 500 ml (hay
2 hojas de Plantilla para la ojiva
que asegurarse de que
papel A4 y los alerones (anexo 3)
la botella encaja en el
codo de lanzamiento)
1 transportador
1 codo de Cinta adhesiva
y 1 par de
lanzamiento de y cinta métrica
tijeras
impresión 3D larga
SEGURIDA D
Realiza el lanzamiento únicamente en una zona segura siguiendo las instruc-

ciones del profesor/a. No lances los cohetes en dirección a otras personas.
Ponte las gafas de seguridad durante el lanzamiento para evitar lesiones
oculares.
EJERCICIO
e1
1 Monta tu plataforma de lanzamiento siguiendo las instrucciones que se ofrecen a continua-
ción.
A Enrolla una hoja de papel A4 en un cilindro de 21 cm de largo y un diámetro de apro-

ximadamente 2 cm, o lo suficientemente ancho como para que quepa en su interior
el codo de lanzamiento. Pega el papel con cinta adhesiva de tal forma que quede en
forma de tubo.
B Inserta el tubo de papel en el codo de lanzamiento como se muestra en el Gráfico 3.
Pega el tubo de papel al codo de lanzamiento con cinta adhesiva.
C Enrosca a la botella de agua en el otro extremo del codo de lanzamiento. ¡Ya está lista
tu plataforma de lanzamiento!
A3
e1
Gráfico 3. Montaje de la plataforma de lanzamiento para tu cohete de papel.
2 Para construir tu cohete, sigue las instruc-

ciones que se ofrecen a continuación.
A Enrolla una hoja de papel A4 en un

cilindro con un diámetro de aproxi-
madamente 2,5 cm y 29 cm de largo
(Gráfico 4).
B Añade cinta adhesiva para mantener
esta estructura en forma de tubo.
Este va a ser el cuerpo de tu cohete.
Asegúrate de que el tubo de la plata-
forma del cohete que has creado en
el paso 1 encaja en el cohete.
C Sella uno de los extremos abiertos
del cilindro con cinta adhesiva. Esta
será la cabecera del cohete.
D Crea la ojiva del cohete. Una mane-
ra de crear la ojiva consiste cortar un
círculo de aproximadamente 8 cm
de diámetro. Recorta una sección
equivalente a un cuarto del círculo,
une los dos extremos montándolos
sobre sí y pégalos con cinta adhe-
siva. ¡Asegúrate de que no queden
agujeros!
E Fija la ojiva a uno de los extremos
abiertos del cuerpo del cohete con
cinta adhesiva.
F A continuación, añade los alerones al
cohete y ¡ya estará listo para despe-
gar! Asegúrate de que el cohete está
Gráfico 4. Construcción de un cohete de papel.
bien pegado con la cinta adhesiva y no
olvides darle un nombre.

A3
3
4
Coloca tu cohete en el tubo de papel de la plataforma de lanzamiento (Gráfico 5).
Coloca la plataforma de lanzamiento y el cohete en el suelo.

e1
5 Decide el ángulo de lanzamiento del cohete. Mide el ángulo con un transportador y sujeta
la plataforma de lanzamiento con firmeza sobre este ángulo.
6 Para lanzar el cohete, pon una mano en el codo de lanzamiento 3D (para ayudar a mante-
ner el ángulo de lanzamiento) y la otra en el centro de la botella. Presiona con fuerza en la
botella para lanzar el cohete (Gráfico 5).
7 Observa el recorrido de vuelo de tu cohete.
8 Mide la distancia horizontal que recorre tu cohete desde el lugar de lanzamiento hasta el
punto de aterrizaje.
9 Realiza un lanzamiento más en las mismas condiciones (mismo ángulo de lanzamiento y

misma fuerza de presión sobre la botella de agua) y mide la distancia recorrida.
10 Repite el experimento utilizando diferentes ángulos de lanzamiento (consulta la Tabla 3 en

el apartado de debate a continuación) y mide las distancias recorridas.
Gráfico 5. Lanzamiento del cohete de papel.
A3
d 1
DEBATE
Completa la tabla (Tabla 3) de abajo con las distancias recorridas por el cohete. Calcula la
distancia media para los diferentes ángulos de lanzamiento.
DISTANCIA RECORRIDA CON DIFERENTES ÁNGULOS DE LANZAMIENTO
Ángulo de Distancia Distancia Distancia Distancia

lanzamiento (metros) (metros) (metros) (metros)
(º) LANZAMIENTO 1 LANZAMIENTO 2 LANZAMIENTO 3 MEDIA
75º
60º
45º
30º
SAB Í AS QUE. . .
Viajar al espacio es muy caro. Cada vez que se utiliza
un cohete para lanzar un satélite u otra carga útil al
espacio, muchas partes del cohete caen al océano
o arden en la atmósfera. Para reducir los costes,
los investigadores están estudiando cómo podrían
reutilizarse los componentes de un cohete. Para ello,
los cohetes deben hacer frente al intenso calor de la
reentrada en la atmósfera, causado por la fricción que
se produce por la elevada velocidad entre el cohete y
el aire. La ESA está desarrollando y probando nuevas
tecnologías para construir una nueva serie de cohetes
que sean reutilizables. La imagen que se muestra a la
izquierda es una interpretación artística del Vehículo
Experimental Intermedio (IXV) de la ESA, que realizó
una reentrada completa a la atmósfera y amerizó en
un punto concreto del océano Pacífico.

A3
2 A partir de los resultados obtenidos, explica de qué manera influye el ángulo de lanzamien-
to en la trayectoria del cohete.
3 Identifica dos posibles fuentes de incertidumbre a la hora de utilizar este método para lan-
zar cohetes.
ACTIVIDAD DE SEGUIMIENTO s
1 Describe qué cambios crees que observarías en la trayectoria del cohete si presionaras con
más fuerza (más energía) la botella de agua.
2 Repite uno de los lanzamientos para poner a prueba tu hipótesis. Compara los resultados.
¿Era correcta tu hipótesis?
3 Redacta una conclusión sobre tu experimento de seguimiento.
A4
ACTIVIDAD 4
Combustible
para el cohete
En el lanzamiento de un cohete se queman en torno a 500.000 kg de
combustible en solo unos minutos. En esta actividad, vas a investigar
la relación entre la cantidad de combustible que utiliza un cohete y la
distancia que recorre.
• 1 cartucho de carrete fotográfico de 35 mm • Cinta métrica larga y cinta adhesiva

de color blanco (El carrete de color blanco • 1 par de tijeras y 5 metros de hilo de pescar
funciona mejor que el negro) • 2 sillas
• Comprimidos efervescentes y agua • 1 pajita y 1 vaso de plástico
SE G U RI DAD
No lances los cohetes en dirección a otras personas y ponte las gafas de seguridad du-
rante el lanzamiento para evitar lesiones oculares. No te inclines sobre el cohete en caso
de que falle el lanzamiento, ya que puede despegar en cualquier momento imprevisto.
e1 1
EJERCICIO
Planifica el experimento con los materiales que se te han proporcionado para investigar
la importancia del combustible en un cohete. Debes estudiar cómo propulsar un cohete
utilizando combustible e investigar de qué modo influye la cantidad de combustible en la
distancia recorrida por el cohete.
2 Comenta tu plan con el/la profesor/a y el resto de compañeros. Haz los ajustes necesarios.
3 Prepara el experimento. Para obtener mejores resultados, sugerimos realizar un lanza-
miento horizontal.
4 Lanza el cohete y anota la cantidad de combustible utilizado y la distancia recorrida.
5 Presenta tus conclusiones al profesor/a y al resto de compañeros. Explica las decisiones que
has tomado y los resultados que has obtenido.
SAB Í AS QUE. . .
El cohete europeo Ariane 5 pesa 780 toneladas en el momento del despegue. La mayoría de su masa procede del combustible en
los propulsores, en forma de combustible sólido y de hidrógeno líquido. El hidrógeno es sumamente fácil de quemar en presencia
de oxígeno y, a la vez, muy difícil de almacenar. Para almacenarlo como líquido, el hidrógeno debe conservarse a -253 ºC y requiere
un depósito de grandes dimensiones. Para que te hagas una idea de lo extremadamente fría que es esta temperatura, simplemente
compárala con la temperatura de congelación del agua: ¡0 ⁰C!

Anexo 1
LANZAMIENTO DE COHETES
SERIE 1
VEGA SOYUZ ARIANE 5 ECA

SERIE 2
ARIANE 1 ARIANE 3 ARIANE 62 CORTA POR LA LÍNEA DISCONTINUA

SERIE 3
ARIANE 2 ARIANE 4 ARIANE 64
Anexos 2 y 3
ALERONES PARA LA ACTIVIDAD 2
ALERONES Y ÓJIVA PARA LA ACTIVIDAD 3

Anexo 4
INSTRUCCIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE UNA “LANZADERA DE COHETES”
La siguiente guía señala los pasos a seguir para construir una lanzadera de cohetes.
MATERIAL NECESARIO
1 tablero de madera
o aglomerado
plastificado. Puede
decorarse con pintura 3 codos a 90º de
o con un vinilo. compresión mecánica
Tamaño 40x60 cm. Tubo de cobre de 18 Llave de corte de para tubo de 18 mm
Grosor: 16 mm. mm de diámetro. esfera. ½” H-H. de diámetro.
9 adaptadores para 3 racores rectos

tubo de 18 mm de macho de ½’’ para
diámetro para unión tubo de 18 mm de 1 tapón de latón roca 6 abrazaderas
de accesorios. diámetro . hembra ½’’ metálicas
6 tornillos rosca para

madera: 6 tornillos de
15 mm de longitud y 1
tornillo de 20 mm de
6 topes de elevación longitud. Cabeza de 1 válvula de 32 mm de
de caucho o PVC estrella largo Cinta aislante negra
SEGURIDA D
Es importante extremar la precaución en el uso de las herramientas de corte y perforación

y utilizar los elementos de protección necesarios en cada caso. El lugar donde se vaya a
realizar la fabricación de la plataforma ha de tener ventilación y estar acondicionado para
realizar todo el proceso con total seguridad.
Anexo 5
Tijeras Martillo y taladro Corta tubos Estropajo
Laca zapón para Destornillador de

metales Llave inglesa Teflón en cinta estrella
Goma Eva de 1 mm de
Alicates grosor Alcohol 96º 5 patines de clavar
Bomba de inflado de
Metro Brocas Atornillador eléctrico pie con manómetro

Anexo 6
INSTRUCCIONES
PASO 1. Utilizamos un tablero de madera o aglome-

rado plastificado de medidas 40x60 cm. como base
de la lanzadera de cohetes. Puede decorarse con pin-
tura o con un vinilo, como en ejemplo. Colocamos los
cincos tacos-patas en la base del tablero (uno próximo
a cada esquina y uno central), que coincide con la
cara opuesta a la cara decorada, que lo elevarán del
suelo unos milímetros y contribuirán a protegerlo.
PASO 2. Cortamos el tubo de cobre en cinco piezas

de medidas: 51 cm, 33 cm, 36 cm, 11 cm y 31 cm. Si
una vez cortados los tubos, consideramos que es ne-
cesario reajustar el circuito en el tablero, cortaremos
de nuevo los tubos lo necesario para que encaje todo
en el espacio disponible.
PASO 3. Cortados los estos, procedemos a realizar

un pulido superficial con un estropajo de fibra con el
fin de igualar la superficie y eliminar las incrustaciones
del tubo de cobre.
Anexo 6
INSTRUCCIONES
PASO 4. Se retiran las impurezas resultado del ante-

rior pulido con alcohol.
PASO 5. Con una brocha se barnizan (con barniz

para metales) uno a uno los tubos para evitar que se
oxiden y oscurezcan. La aplicación del barniz se hace
en vertical. Se dejan secar.
Otra alternativa sería pintarlos con algún tipo de pin-

tura para metales.
PASO 6. Iniciamos el ensamblaje de los elementos en

el orden correspondiente: tuercas, arandelas y codos
con los tubos. Es muy importante que el ensamble
se realice a mano y no con llave inglesa porque así
resultará más fácil reposicionar los elementos en caso
de que sea necesario. Se realiza este mismo proce-
dimiento con todos los codos y tubos, siguiendo el
orden de montaje.

Anexo 6
INSTRUCCIONES
PASO 7. Una vez ensamblados todos los tubos a los

codos, procedemos a ensamblar la llave de corte en su
ubicación correspondiente. En primer lugar, se enrollan
con teflón (15 vueltas) las roscas de 1/2” de los racores
rectos. Con la ayuda de la llave inglesa, se aprietan a
tope los racores de ambos extremos. Solo en este caso,
se recomienda hacer uso de una herramienta para en-
roscar al máximo los racores y evitar la salida del aire.
PASO 8. Una vez que tenemos el circuito montado.

Se coloca encima del tablero y se realizan los ajus-
tes correspondientes para dejarlo alineado. Una vez
que la posición de todos los elementos es correcta,
se aprietan todas las tuercas con la llave inglesa para
fijar esta posición como definitiva, con la excepción
de la tuerca inmediatamente anterior a la salida del
aire, que debe quedar ajustada, aunque ofreciendo
flexibilidad para permitir el movimiento en vertical de
ese brazo.
PASO 9. A continuación, procederemos a cerrar el

circuito de aire con la colocación de la válvula. En pri-
mer lugar, se taladra el centro del tapón para poder
pasar por él la válvula.
Una vez taladrado, hay que lijar las rebabas del inte-
rior e introducir la válvula por el agujero central que
acabamos de realizar en el tapón.
Anexo 6
INSTRUCCIONES
PASO 10. Introducida ya la válvula en el tapón, es

necesario apretar su tuerca circular con unos alicates.
PASO 11. Enrollar teflón (15 vueltas) en la rosca de

1/2’’ y enroscar el tapón que lleva la válvula. Es im-
portante que esté bien apretada, por lo que resultará
necesario ayudarse de la llave inglesa.
PASO 12. Es el momento de fijar el circuito de aire

a nuestro tablero. Para ello, haremos uso de las seis
abrazaderas metálicas.

Anexo 6
INSTRUCCIONES
PASO 13. Las tuercas del circuito elevan unos milíme-

tros los tubos sobre el tablero por lo que necesitamos
colocar unos topes de elevación que cortaremos en
pequeños cuadrados, los taladraremos en el centro y
atornillaremos a la base junto con cada abrazadera.
PASO 14. Nos queda preparar el extremo del circuito

en el que se ajusta el cohete. Utilizaremos goma eva
para darle mayor grosor y la fijaremos con cinta ais-
lante negra.
PASO 15. Por último, comprobamos que no hay

escape de aire en el circuito: colocamos el extremo
del inflador en la válvula, teniendo cortada la llave.
Comprobamos la presión con el manómetro. Si baja
la presión, nuestro circuito no está bien sellado y ten-
dremos que revisar todas las juntas de las tuercas, así
como la de la llave de corte hasta que no se produzca
salida de aire. Si no baja la presión, nuestra lanzadera
ya está lista y...
¡YA PODEMOS LANZAR COHETES!
Glosario
CARGA ÚTIL: La carga transportada por un vehículo, que deberá entregarse en un destino es-
pecífico. En el caso de un cohete, normalmente son satélites, aunque también puede tratarse
de personas.
EMPUJE: La fuerza propulsiva del motor de un avión o de un cohete.
FUERZA DE REACCIÓN: La fuerza siempre se produce en pares. Una fuerza de reacción es la
fuerza que actúa en sentido opuesto a una fuerza de acción inicial.
GRAVEDAD: Fuerza de atracción entre dos objetos; en este caso, entre la Tierra y nosotros.
ÓRBITA: Trayectoria circular o elíptica que recorre un objeto alrededor de otro.
TRAYECTORIA: El recorrido que sigue un objeto cuando se pone en movimiento bajo la acción
de una serie de fuerzas.

Enlaces de interés
RECURSOS DE ESA
Recursos de ESA para usar en clase:

www.esa.int/Education/Classroom_resources
Página de ESA para niños:

www.esa.int/esaKIDSes/
Paxi Fun Book (libro de actividades sobre el Sistema Solar y el universo):

https://esamultimedia.esa.int/docs/edu/PaxiFunBook.pdf
INFORMACIÓN ADICIONAL SOBRE COHETES
Actividad 1. Lanzadores de la ESA

www.esa.int/Our_Activities/Launchers/Launch_vehicles/Europe_s_launchers
Actividad 1. ESA kids - Cohetes europeos

https://www.esa.int/esaKIDSes/SEMUFKXDE2E_Technology_0.html
Actividad 2. Las tres leyes del movimiento de Newton

www.esa.int/Education/Mission_1_Newton_in_Space
Actividad 2. Despegue de ExoMars 2016

https://youtu.be/wbSyvBICfGc
Actividad 3. ATV Jules Verne - The science of leaving the Earth (ATV Julio Verne: la ciencia de
abandonar la Tierra)
www.esa.int/spaceinvideos/Videos/2014/07/ATV_Jules_Verne_-_The_science_of_leaving_the_Earth
Actividad 4. Cómo funciona un lanzador

https://www.esa.int/esaKIDSes/SEM84KXDE2E_Technology_0.html
Archivos de codo de lanzamiento de impresión 3D

http://esamultimedia.esa.int/docs/edu/1PBL.zip
KIT DE MATERIALES PARA NAVES ESPACIALES 39

INGENIERÍA DE ASTRONAVES
Naves espaciales en órbita
La Oficina Europea de Recursos para la Educación Espacial

en España (ESERO Spain), con el lema «Del espacio al aula» y
aprovechando la fascinación que el alumnado siente por el espacio,
tiene como objetivo principal proporcionar recursos a docentes de
primaria y secundaria para mejorar su alfabetización y competencias
en materias CTIM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
Este proyecto educativo de la Agencia Espacial Europea está

liderado en España por el Parque de las Ciencias de Granada
y cuenta con la colaboración de instituciones educativas tanto
nacionales como de ámbito regional en las distintas Comunidades
Autónomas.
Ingeniería de Astronaves
COLECCIÓN
NAVES ESPACIALES EN ÓRBITA
Incluye, entre otros:

Kit de materiales para naves espaciales
Lanzamiento de cohetes 3ª edición. Junio 2020
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3, 2, 1, ¡despegamos!
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ESERO SPAIN
Parque de las Ciencias
Avda. de la Ciencia s/n.
18006 Granada (España)
T: 958 131 900
info@esero.es
www.esero.es
IA-P-02
CUADERNO DEL PROFESORADO

PRIMARIA

Lanzamiento de Cohetes

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INGENIERÍA DE ASTRONAVES

Naves espaciales en órbita

CUADERNO DEL PROFESORADO PRIMARIA

3ª Edición. Junio 2020

Guía para el profesorado

Créditos de la imagen de portada:

Créditos de la imagen de la colección:

Basado en la idea original:

2 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

Lugar para realizar la actividad

4 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

a la Tierra (como ocurre en los saltos 1 y 2 del

6 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

¿POR QUÉ SE ELEVAN

impulsa al cohete en do opuesto (Gráfico 3). Esto es exactamente

fuerza de reacción por la tobera de los motores produciendo una

La actividad 2 enseña al alumnado a construir

• Ponerse gafas de seguridad durante el lanzamiento para evitar lesiones oculares.

8 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

Papel adhesivo (opcional:

10 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

1 pajita 1 lápiz del mismo

Cinta Plantilla para los alerones

r RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DEL DEBATE

1 Compara tus observaciones entre el Lanzamiento 1 y el

2 Basándote en tus observaciones, explica qué crees que se

Para lanzar un cohete al espacio,

Gráfico 4. Construcción de un cohete de

12 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

Gráfico 5. Plataforma de lanzamiento del cohete.

14 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

1 A partir de los resultados obtenidos, explica de qué manera

2 Identifica dos posibles fuentes de incertidumbre a la hora de

Gráfico 6. Ángulo de lanzamiento frente a

• 1 cartucho de carrete fotográfico de 35 mm • Cinta métrica larga y cinta adhesiva

Gráfico 7. Montaje del experimento.

16 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

MAT ERIA L NECESA RIO

Papel adhesivo (opcional:

18 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

3 Busca información en Internet sobre uno de los cohetes.

NOMBRE DEL COHETE ....................................................................................................................

Masa máxima de carga

Misiones en las que se

Aire para el cohete (1)

MAT ERIA L NECESA RIO

1 pajita 1 lápiz del mismo

Cinta Plantilla para los alerones

Lanza los cohetes en un espacio abierto.

Sigue las instrucciones 1 a 4 del Gráfico 2A para construir el cuerpo de tu cohete.

Gráfico 2A. Construcción del cuerpo del cohete.

20 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

LANZAMIENTO 1 DATOS PRINCIPALES

2 Compara tus observaciones entre el Lanzamiento 1 y el Lanzamiento 2. Describe y explica

22 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

Aire para el cohete (2)

Realiza el lanzamiento únicamente en una zona segura siguiendo las instruc-

A Enrolla una hoja de papel A4 en un cilindro de 21 cm de largo y un diámetro de apro-

Gráfico 3. Montaje de la plataforma de lanzamiento para tu cohete de papel.

2 Para construir tu cohete, sigue las instruc-

A Enrolla una hoja de papel A4 en un

24 Ingeniería de astronaves. Naves espaciales en órbita

Coloca la plataforma de lanzamiento y el cohete en el suelo.