SECRETARÍA DE EDUCACIÓN.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN.
MEDIA SUPERIOR Y PREPARATORIA ABIERTA.
SUPERVISION ESCOLAR ZONA 015.

BACHILLERATO GENERAL OFICIAL

ESCUELA DE ARTES Y OFICIOS
“SOR JUANA INES DE LA CRUZ”.
EDUCAR. NO LUCRAR.
POR UN TRATO IGUAL ENTRE IGUALES.

SEMESTRE “A”.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIENTE

DEL BLOQUE 3.

COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICO.

MATERIA: INGLÉS I.

NOMBRE DEL DOCENTE: VALERIA LEISSEL BÁEZ AGUILAR.

 ÍNDICE

Ø BIENVENIDA 3
Ø ENFOQUE DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS 4
Ø PRESENTACION DE LA ASIGNATURA 3
§ PROPOSITO
§ APRENDIZAJES ESPERADOS
§ METODOLOGÍA
§ MEDIOS DE CONTACTO Y RETROALIMENTACIÓN
Ø NORMATIVIDAD DE LA ASIGNATURA 4
Ø CRONOGRAMA, PERIODOS DE ENTREGA 4
Ø SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5
Ø ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE POR SEMANA 1 A 5: 5
§ SABER HACER 5
• ACTIVIDAD 1 5
• ACTIVIDAD 2 5
• ACTIVIDAD 3 5
§ SABER SER Y CONVIVIR 5
• CARTILLA ETICA 5
• CONSTRUYE-T 5
§ SABER CONOCER 5
§ PRODUCTO FINAL 5
Ø RECUPERACION SEMANA 6 ALUMNOS INTERMITENTES
Y CURSOS DE REGULARIZACO A LOS APRENDIENTES
CON COMUNICACIÓN NULA 9
Ø RECUPERACION DE APRENDIZAJES SEMANA 7 (INTERMITENTES QUE NO
ALCANZAN PONDERACION APROBATORIA Y NULOS) 9
Ø VALORES A CUMPLIR EN EL DESEMPEÑO ACTITUDINAL 9
Ø RECOMENDACIONES CLAVE PARA EL TRABAJO AUTONOMO 8
Ø EVALUACIÓN 8
Ø MATERIAL DE APOYO 9
§ ANEXO 1
§ ANEXO 2
§ ANEXO 3
§ ANEXO 4
Ø REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 20

2
BIENVENIDA

A partir de La Nueva Escuela Mexicana (NEM), sus principios y orientaciones pedagógicas, el Plan y los
Programas de Estudio retoman desde su planteamiento cada uno de los principios en que se fundamenta, al
desarrollarlos de forma transversal con un plan de acompañamiento al aprendiente.

Los elementos de los Programas de Estudio se han vinculado con estos principios, los cuales son perceptibles
desde el enfoque del aprendizaje situado, la propuesta de situaciones y actividades de aprendizaje que se
adecúan a los diferentes contextos de cada región del Estado; lo anterior ayuda al estudiantado en el desarrollo
de competencias genéricas, disciplinares, profesionales, habilidades socioemocionales y proyecto de vida,
para lograr el perfil de egreso del Nivel Medio Superior.

Principios de la Nueva Escuela Mexicana.

Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el
conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución Política.

Responsabilidad ciudadana. Implica la aceptación de derechos y deberes, personales y comunes.

La honestidad. Es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la responsabilidad social, permite

que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para
lograr una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno mismo es base de la

transformación de la sociedad.

Respeto de la dignidad humana. Contribuye al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablemente sus capacidades.

Promoción de la interculturalidad. La NUEVA ESCUELA MEXICANA fomenta la comprensión y el

aprecio por la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural sobre una
base de equidad y respeto mutuo.

Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura de paz que favorece el
diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la solución no violenta de
conflictos y la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Una sólida conciencia ambiental que favorece
la protección y conservación del entorno, la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible.

ENFOQUE DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS.

Ella siguiendo al programa de estudios de esta Secretaría (Sic) “…bajo La metodología de Aprendizaje
Situado de los planes y programas de estudio de Bachillerato General Estatal es una oportunidad para las y
los docentes, estudiantes y la innovación en la enseñanza, al promover la toma de decisiones, incentivar el
trabajo en equipo, la resolución de problemas y vinculación con el contexto real.
Díaz Barriga, F (2003) afirma que el Aprendizaje Situado es un Método que consiste en proporcionarle al
3
estudiante una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se
analicen, estudien y los resuelvan.
La práctica situada se define como la práctica de cualquier habilidad o competencia que se procura adquirir,
en un contexto situado, auténtico y real, y en donde se despliega la interacción con otros participantes.
En este sentido se promueve que “los docentes de la EMS sean mediadores entre los saberes y los estudiantes,
el mundo social y escolar, las Habilidades Socioemocionales y el proyecto de vida de los jóvenes. En el
Currículo de la EMS, los principios pedagógicos alineados con el Modelo Educativo Nacional vigente, que
guían la tarea de los docentes y orientan sus actividades escolares dentro y fuera de las aulas, para favorecer
el logro de aprendizajes profundos y el desarrollo de competencias en sus estudiantes”1 son:
Tener en cuenta los saberes previos del estudiante
• El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para aprender requiere “conectar”
los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, adquirido a través de su experiencia.
• Las actividades de enseñanza–aprendizaje aprovechan nuevas formas de aprender para involucrar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, descubriendo y dominando el conocimiento existente y luego
creando y utilizando nuevos conocimientos.
Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes
• Es fundamental que el docente establezca una relación cercana con el estudiante, a partir de sus intereses y
sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar
contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado
• El docente busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, simulando
distintas maneras de aprendizaje que se originan en la vida
cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso, en el marco de su propia cultura.
• Además, esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados, dan
cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades de los estudiantes.
• El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde los alumnos se
enfrenten a circunstancias “auténticas”.
Promover la relación interdisciplinaria
• La enseñanza promueve la relación entre disciplinas, áreas del conocimiento y asignaturas.
• La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento, a partir de “piezas” básicas de
aprendizajes que se organizan de cierta manera, permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas.
Reconocer la diversidad en el aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la enseñanza
• Las y los docentes han de fundar su práctica en la equidad mediante el reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural y social como características intrínsecas y positivas del proceso de aprendizaje
en el aula.
• También deben identificar y transformar sus propios prejuicios con ánimo de impulsar el aprendizaje de
todos sus estudiantes, estableciendo metas de aprendizaje retadoras para cada uno.
Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas
• La escuela da cabida a la autorregulación cognitiva y moral para promover el desarrollo de conocimientos
y la convivencia.
• Las y los docentes y directivos propician un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo
y estimulante, en el que cada niño o joven sea valorado, se sienta seguro y libre.

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA.
El programa de Inglés I, permite que el estudiante desarrolle las competencias de comunicación básicas con
el fin de expresarse de manera oral y escrita en contextos cotidianos para solicitar e intercambiar información
personal o familiar, narrar actividades de rutina, así como expresar la ubicación o pertenencia de objetos.
4
También, construye los conocimientos necesarios que sientan las bases para los niveles de inglés de los
próximos semestres. Los contenidos del Inglés I están divididos en tres bloques:
Bloque I. Introducing myself.
En el Bloque I, “Introducing myself”, el alumnado expresa información básica para presentarse en sociedad,
con el uso de pronombres, artículos definidos e indefinidos, así como el reconocimiento de la estructura
gramatical del verbo to be para intercambiar información personal y conocer características tanto físicas como
emocionales. A su vez, razona acerca de su identidad y características personales para desenvolverse en su
entorno a través de la habilidad socioemocional (HSE) de autoconocimiento. Por último, consolida el bloque
con el conocimiento del contenido específico y la HSE en un producto integrador sobre un juego de roles o
video donde intercambie información personal.
Bloque II. Expressing routines.
En el Bloque II, “Expressing routines”, el alumnado manifiesta su vida cotidiana a través del tiempo en
presente simple, adverbios de frecuencia, así como preposiciones de tiempo y lugar para ubicar sus acciones
rutinarias en un espacio y momento específico. Al mismo tiempo, reflexiona sobre su toma de decisiones a
corto, mediano y largo plazo a través de la habilidad socioemocional (HSE) de autoconocimiento. Finalmente,
concreta sus conocimientos en el bloque y la HSE en un producto integrador con la elaboración de un cuento
en presente simple sobre las actividades cotidianas y hábitos de otra persona.
Bloque III. Possession and location.
En el bloque III, “Possession and Location”, el alumnado utiliza el tiempo presente simple, la forma posesiva,
las preposiciones de lugar, la estructura de “there is / there are” y los adverbios some / any, para describir la
pertenencia y la ubicación de objetos personales en contextos cotidianos. Además, desarrolla la HSE de
autoconocimiento para reflexionar sobre las cualidades de la persona que más admira y llevarlas a la práctica
en su persona. Por último, realiza una presentación oral como producto integrador, en la que a través del trabajo
colaborativo consolida sus conocimientos del bloque.

Propósito: Propósito del Bloque

El estudiante explica de manera oral y escrita la pertenencia y ubicación de objetos personales. Asimismo,
realiza una presentación oral como producto integrador, en la que integra el desarrollo de la HSE de
autoconocimiento y el uso de la forma posesiva, las preposiciones de lugar y la estructura para expresar
existencia “There is - There are”.

Aprendizajes esperados:

Describe de forma oral y escrita la ubicación de objetos para localizarlos dentro de un espacio específico.

NORMATIVIDAD DE LA ASIGNATURA (REGLAS DE CONVIVENCIA

Y SEGURIDAD).
ü Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos: Artículos 1, 3, 4, 5.
ü Ley General de Educación.
ü Ley General de Salud.
ü Decretos vigentes en materia de Covid19, en cuanto a sana distancia (filtros 1, 2,3): ingreso a
edificio escolar con tapabocas adecuado a la norma de salud, sin síntomas de tos seca o con
fluidos, gripa, infección estomacal, alergia, fiebre, cansancio, falta de aire, dolor de cabeza o
garganta o de músculos o articulaciones o de espalda, estornudos, picazón de ojos o garganta,
moqueo, congestión nasal.
ü Código de buenos hábitos, ética y valores para los alumnos del plantel escolar.
5
 ü Reglas que aparecen en el perfil del aula de Whats App en uso de esa red social, zoom, YouTube.

Horario de atención: en horario escolar de lunes a viernes de 2 a 8 pm.

Salvo disposición sanitaria.
Total, de semanas en bloque III
Total, de horas en la UAC3: 21 horas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A REALIZAR

FECHA DE
SABER APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD PONDERACIÓN
ENTREGA

HACER Distingue el uso de los pronombres Lea y analice sus anexos. Martes o miércoles 1. 10%
personales en textos breves de 1. Árbol de de cada una de las
presentaciones para identificar la genealógico; semanas 1, 2 y 3.
información que se sustituyen en la revise anexo 1.
oración. 2. Ejercicios de 2. 10%
Whose y Who´s;
revise el anexo 2
3. Ejercicios de 3. 10%
There is, There
are, anexo 3.

SER Y Valora su identidad y características Construye T y Martes o 10%

CONVIVIR personales para responder a la Cartilla Ética. miércoles de la
pregunta ¿quién soy y qué valoro? semana 4.

CONOCER Establece el nivel de dominio de los 1. Elaboración de Martes o miércoles 1. 10%

temas vistos en el bloque 1, para guia de estudios en su de la 2. 10%
diagnosticar su conocimiento de los libreta semana 6. 3. 10%
mismos mediante una prueba oral y 2. Examen
escrita. 3. Firmas de
actividades hechas en
clase

PRODUCTO FECHA DE
ACTIVIDAD PONDERACIÓN
FINAL ENTREGA

6
 Trabajar en equipo cumpliendo
Producto Semana
con los requisitos del producto 30%
multidisciplinar 5
multidisciplinar

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¡REFLEXIONA!

“¡ALTO, EN NOMBRE DE LA RED!”

Mi primo Juancho acaba de abrir una cuenta de Facebook. Según él, llenar el formulario de registro fue todo
un show, el aviso de privacidad se le hizo tan extenso y aburrido que le dio flojera leerlo y se lo saltó. Ahora
tiene entre sus contactos gente conocida, compañeros de escuela, familiares, vecinos, etc.
Un día hablé con él por Messenger y me platicó que recibió una invitación de amistad de una joven llamada
“Chiquibaby”. Me dijo que la aceptó porque, según la foto de perfil que tiene, le pareció una chica muy sexy.
También me contó, que llevan tiempo hablando por las noches, ¡en inglés! (dijo que ella vive en un país
donde se habla ese idioma) y que ya hasta es su cibernovia. Me confesó algo que me ha dejado un poco
preocupado: ella le prometió enviar el “pack” (conjunto de videos y/o fotografías con contenido sexual) a
cambio de que él le diga dónde vive, a qué escuela va, cómo se llaman sus hermanos, cómo sus papás, a qué
hora entra y sale de la escuela... no sé.

¿PREGUNTAS?

1) Do you have Facebook?

2) Do you chat with friends and family?
3) How often do you use social networks?

CONFORME AL CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SE DETALLA

CADA ACTIVIDAD A ENTREGAR POR SEMANA

Semana 1 SABER HACER

1. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Elabora un árbol genealógico donde coloques en inglés a los integrantes de la familia. Ejemplo: Papá- Father

(REVISA ANEXO 1)

7
 PRODUCTO: ÁRBOL GENEALÓGICO PONDERACIÓN10%

Un árbol genealógico es una representación visual de los miembros de una familia y la manera en que éstos se
relacionan históricamente entre sí, colocándolos en diferentes niveles de altura y ramificación, tal como si
“colgaran” de las ramas. Ejemplo de uno

Semana 2 SABER HACER

1. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Contestar los 10 ejercicios según corresponda si es Whose o Who´s

1. _____________not here today?

2. _____________book is this?
3. _____________broken the window?
4. _____________taken my pen?
5. _____________bag has been stolen?
6. _____________in the office?
7. _____________dad is Irish?
8. She's the woman _____________ going to be our new manager.
9. Ask Walter, he knows _____________ who.
10. Do you know _____________ van that is?

(REVISA ANEXO 2)

8
 PRODUCTO: 10 EJERCICIOS DE WHOSE Y WHO´S PONDERACIÓN10%

Semana 3 SABER HACER

1. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Contestar los 10 ejercicios según corresponda si es There is o There are

1) _____________some pens on the table.

2) _____________two glasses on the shelf.

3) _____________a lot of people in the bus.

4) _____________a problem with my car.

5) _____________one bottle of milk in the fridge.

6) _____________eleven players in a football team.

7) _____________an error in this English exercise.

8) _____________three televisions in my house.

9) _____________ten questions in this test.

10) _____________a hundred centimetres in a metre.

(REVISA ANEXO 3)

Semana 4 SABER SER Y CONVIVIR

1. Cartilla ética

2. ConstruyeT

PRODUCTO: ACTIVIDADES Y PREGUNTAS DE LA LECCIÓN CONSTRUYE-T ASI

COMO REFLEXIÓN Y GLOSARIO PONDERACIÓN10% (5% CADA UNO)

Semana 5 PRODUCTO FINAL

1. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
9
 Elaborar en equipo y completo el producto multidisciplinar.

PRODUCTO: PONDERACIÓN 30%

Semana 6 SABER CONOCER- EVALUACIÓN

Nos Mantendremos con este plan de acompañamiento al aprendiente con los siguientes valores:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE

RESPETO En la presentación de sus opiniones y las de otros

TOLERANCIA A la diversidad de opiniones

RESPONSABILIDAD E INTERES En la realización, entrega productos y construcción de su aprendizaje

Disposición al TRABAJO COLABORATIVO

PARTICIPACION ACTIVA Y PROPOSITIVA en la ejecución y evaluación de actividades grupales, en

equipo e individuales

RECOMENDACIONES CLAVES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

(TRABAJO AUTÓNOMO).

El estudio independiente puede ser entendido como un proceso constituido por un conjunto de acciones
planificadas e intencionales que lleva a cabo el estudiante de un sistema educativo formal, mediante las cuales
se involucra de manera consciente y responsable en la formación de habilidades intelectuales, por ello para
esta asignatura se sugiere lo siguiente:

Dedicarle tiempo de calidad en la lectura para omprender la guía, como también para la elaboración de sus
actividades , recordar que se reciben las actividades realizadas en su libreta de apuntes reciclada, con el
nombre del alumno al costado de cada página, (DOCUMENTO QUE SE ENTREGUE EN WORD NO SERÁ
REVISADO)

EVALUACIÓN
Tipo de saber Ponderación
CONOCER 30% EXAMEN
HACER 30% PRODUCTOS 1, 2, 3
SER Y CONVIVIR 10% HSE Y CARTILLA ÉTICA
PRODUCTO FINAL 30%

RECURSOS DE APOYO.

10
Anexo 1
Family relationships.

1. Possessive adjectives.

Se utilizan para indicar que algo pertenece o forma parte de algo. Varían según el poseedor y no según la
cantidad poseída

2. Possessive nouns(‘s)

Es la forma en que expresamos que algo pertenece a alguien. En español esta idea es bastante fácil porque se usa
la palabra “de” para expresar la pertenencia. En inglés usamos un apóstrofe, por ejemplo, “el coche de Pedro” en
inglés será “Peter’s car”.
Entonces para formar el Genitivo sajón simplemente tenemos que añadir al sustantivo un apóstrofo (') y luego la
letra "s".

• My sister’s house. - La casa de mi hermana.

• Their son’s friends. - Los amigos de su hijo.
• Mary’s shoes. - Los zapatos de María.
• The boy’s toy. - El juguete del niño.
• The boy’s toys. - Los juguetes del niño. (El número de los juguetes no importa)

Con sustantivos que acaban en “s” no se le agrega otra “s” sino simplemente el “apostrophe” (‘).

• The boss’ office. - El despacho del jefe.

• Thomas’ new car is a Mercedes. - El nuevo coche de Tomás es un Mercedes.

Los ejemplos anteriores se refieren a los sustantivos singulares. En el caso de los sustantivos plurales solo

11
añadimos el apóstrofe al final del sustantivo.

• The boy’s juguete. (singular) - El juguete del niño.

• The boys’ juguetes. (plural boy+s) - Los juguetes de los niños.
• My parents’ house. - La casa de mis padres.
Formas iregulares
Algunos sustantivos tienen formas irregulares en el plural, por ejemplo man (singular) > hombre y men (plural)
> hombres. Para demostrar la posesión, solemos añadir 's al plural.
singular noun plural noun

my child's dog el perro de mi hijo/hija my children's dog el perro de mis hijos

the man's car el coche del hombre the men's cars los coches de los hombres

the woman’s car el coche de la mujer the women’s cars los coches de las mujeres

a person's clothes la ropa de una persona people's clothes la ropa de la gente

Possessive ‘s or …of...
La estructura con 's no es la única manera de expresar posesión. Otra forma es ... of ... Lo que determina su uso se
explica a continuación;
Normalmente usamos 's cuando el sustantivo es una persona o animal, como Normalmente usamos --- of ... para las
hemos visto antes. cosas.
Andrew’s bedroom. - El dormitorio de Andrés
Ann’s book. - El libro de Ana the door of the room. - La puerta de la
The cat’s food. - La comida del gato. habitación
the front of the car. - El frente del coche.
The House of Commons - La Cámara de los
Lores

3. Vocabulary: family members.

12
Anexo 2
My personal things.

1. Whose...?

Whose en inglés es una palabra que se usa para indicar pertenencia o posesión. Es posible usar
esta palabra tanto en oraciones afirmativas o negativas (pronombre relativo) como en oraciones
interrogativas para preguntar sobre a quién le pertenece algo.

Significados de Whose

Tiene dos significados: 1. En preguntas ¿De quién? / ¿De quiénes? y 2. en frases

afirmativas Cuyo, Cuya, Cuyos, Cuyas. Ejemplos donde podemos ver estos significados:

o Whose dictionaries are those? / ¿De quiénes son esos diccionarios?

o The man, whose dog is white, is my uncle. / El hombre, cuyo perro es blanco, es mi tío.
Usos

De igual manera, podemos usar esta palabra de 2 formas: como WH Question y como pronombre
relativo.

1. Preguntas WH:

13
Lo usamos en oraciones interrogativas (ir a la lección sobre WH Questions para encontrar más
información sobre este tipo de preguntas) para preguntar por el dueño o poseedor de una cosa o
un animal; en estos casos, casi siempre su traducción al español seria ¿DE QUIÉN?. Ejemplos de
preguntas:

o Whose shoe is this? / ¿De quién es este zapato?

o Whose shoes are these? / ¿De quién son estos zapatos?
o Whose glasses are those? / ¿De quién son esas gafas?

2. Relativo:

Usamos Whose en inglés para unir elementos de una oración (ir a la lección específica sobre
los pronombres relativos). En estas situaciones, su significado es Cuyo, Cuya, Cuyos o Cuyas.
Ejemplos:

o That woman, whose father won the lottery, is my teacher. / Esa mujer, cuyo padre ganó
la lotería, es mi maestra.
o That woman, whose parents won the lottery, is my neighbor. / Esa mujer, cuyos padres
ganaron la lotería, es mi vecina.

2. This, that, these and those.

3. Possessive pronouns (mine, yours,...).

14
Los posesivos indican la persona, animal o cosa a la que le pertenece algo. Hay dos tipos: los
adjetivos posesivos y los pronombres posesivos.

4. Vocabulary: personal things.

Anexo 3
15
Locations.

1. There is / there are.

Utilizamos “there is” y “there are” para expresar la existencia de algo, tal y como se hace en
español con el verbo “haber” en situaciones como esta:
There’s somebody at the door. (Hay alguien a la puerta).
También se emplean para preguntar acerca de la existencia de algo, como en:
Are there any questions? (¿[Hay] alguna pregunta?).

En estos casos no se puede usar el verbo “to have” como equivalente del español “hay”. ¿ La otra
diferencia es que en inglés existen dos formas, “there is” y “there are”, dependiendo de si el
complemento directo (“the object”) está en singular o en plural.

Reglas

Presente

Fíjate en cómo se forman las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas en singular y en

plural:

Singular Plural

There’s a spider in my room. There are three people waiting.

Hay una araña en mi cuarto. Hay tres personas esperando.

There isn’t a thing I can do about it. There aren’t any chocolates left.
No hay nada que yo pueda hacer / Yo No quedan bombones.
no puedo hacer nada [al respecto].

Is there a reason why you’re late? Are there any more sandwiches?
¿Hay alguna razón por la que llegas ¿Hay más / Quedan sándwiches?
tarde?

16
El uso de “is” o “are” depende de si el objeto (que aparece detrás del verbo “to be”) está en
singular o en plural. Observa:
There’s an error in your homework (Tienes un error en los ejercicios).
There are two errors in your homework (Tienes dos errores en los ejercicios).

Pasado

Al hablar de acontecimientos pasados, como podrás imaginar, las oraciones se construyen con la
forma correspondiente del verbo “to be” en singular o en plural:

Singular Plural

There was a spider in my room. There were three people waiting.

Había una araña en mi habitación. Había tres personas esperando.

There wasn’t a thing I could do about it. There weren’t any chocolates left.
No había nada que yo pudiera hacer / Yo No quedaban bombones.
no podía / pude hacer nada [al respecto].

Was there a reason why you were late Were there any sandwiches?
yesterday? ¿Había más / Quedaban sándwiches?
¿Hubo alguna razón para que llegaras
tarde ayer?

Formas de futuro y especulativas

Al igual que en pasado, podemos hablar en futuro o con formas especulativas (por ejemplo, “will
be”, “be going to”, “might be”):

Singular Plural

17
 There will be a party at the end of the There will be 500 people at the event.
course. Habrá 500 personas en el acto.
Habrá una fiesta a final de curso.

There is going to be an election next There are going to be a lot more happy days
year. like this.
Va a haber elecciones el año que viene. Va a haber muchos más días felices como
este.

There might not be a microphone for There could be some problems with
the presentation. technology, so go prepared.
Puede que no haya micrófono para la La tecnología podría dar problemas, así que
presentación. ve preparado.

2. Prepositions of place.

En inglés, las tres preposiciones de lugar más comunes son at, on e in y se utilizan según el
elemento al que acompañan:

• AT (en)

Se utiliza para referirse al punto en concreto en el cual se encuentra un elemento.

USE EXAMPLES

At homeEn casa At schoolEn la escuela

Lugares
específicos
At the bus stationEn la parada de
At the airportEn el aeropuerto
autobús

At the doorEn la puerta At the tableEn la mesa

Sitios
concretos de
un
At the entranceEn la entrada At the deskEn el mostrador

18
 USE EXAMPLES

establecimien
to

At a concertEn un concierto At a tennis matchEn un partido de tenis

Acontecimien
tos
At a partyEn una fiesta At a meetingEn una reunión

Para At 16 Oxford StreetEn la calle At 26 Spring Gardens StreetEn la calle

direcciones Oxform número 16 Spring Gardens número 26
cuando se
menciona
número y At 88 Tree AveEn la avenida At 100 William IV StreetEn la calle
calle Tree número 88 William IV número 100

• IN (en)

Se utiliza para expresar que un elemento se encuentra en un espacio cerrado, o bien en

un espacio abierto que tiene unos límites definidos.

USE EXAMPLES

In LondonEn Londres In SpainEn España

Ciudades, pueblos,
países, etc.
In BarcelonaEn Barcelona In FlorenceEn Florencia

In the kitchenEn la cocina In the gardenEn el jardín

Partes de una vivienda

In the bedroomEn la In the sitting roomEn la sala
habitación de estar

19
 USE EXAMPLES

In a carEn un coche In a taxiEn un taxi

Otras expresiones
In a newspaperEn una
In prisonEn prisión
periódico

• ON (en)

Se utiliza para expresar que un elemento se encuentra sobre una superficie.

USE EXAMPLES

On a busEn un autobús On a trainEn un tren

Medios de
transporte
On a planeEn un avión On a shipEn un barco

On the wallEn la pared On the ceilingEn el techo

Superficies
On a doorEn una puerta On the floorEn el suelo

On Tree StreetEn la calle

Para On Oxford StreetEn la calle Oxford
Tree
direcciones
cuando solo se
menciona la
calle On Spring Gardens StreetEn la calle On William IV StreetEn la
Spring Gardens calle William IV

On TVEn la televisión On the InternetEn Internet

20
 USE EXAMPLES

Otras
On the grassEn la hierba On a farmEn una granja
expresiones

3. Vocabulary: parts of the house.

Anexo 4
Ejemplo:

INGLÉS:

My house is really big; there are 4 bedrooms, three bathrooms and two livings rooms. There is a
big kitchen too, where my mother and I cook everyday.

In my bedroom there is my bed, a tv and my own space to do my homework. My house have a

backyard, there is a swimming pool that we use on weekends

I forgot to say, that there are stairs too, because is a two-floor house. In that house we live, my two
brothers, my mom and dad, and my dog.

ESPAÑOL:
21
Mi casa es bastante grande; hay cuatro habitaciones, tres baños y dos salas de estar. Hay una
cocina grande también, donde mi madre y yo cocinamos todos los días.

En mi cuarto está mi cama, una tv y mi propio espacio para hacer mis tareas. Mi casa tiene un patio,
hay una piscina la cual usamos los fines de semana.

Se me olvido decir, que hay escaleras también, ya que es una casa de dos pisos. En esa casa
nosotros vivimos, mis dos hermanos, mi mamá y papá, y mi perro.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.lewolang.com/gramatica-inglesa/35/possessive-adjectives
https://learnenglish.britishcouncil.org/es/grammar/english-grammar-
reference/possessives-adjectives
http://elcursoinglesonline.blogspot.com/2012/09/los-sustantivos-
posesivos-possessive.html
http://englishatcasd.blogspot.com/2018/07/blog-post.html
https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.com/2018/01/07/whose/
https://www.grammar.cl/Notes/This_That_These_Those.htm
https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-
reference/possessives-pronouns
https://www.superprof.es/apuntes/idiomas/ingles/gramatica-
inglesa/adjectives/possesive-adjectives.html
https://www.lewolang.com/gramatica-inglesa/38/prepositions-of-place

22