PD 2018

Programación Didáctica. Tecnología 4º E.S.O.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................. 1
2. CONTEXTO DEL CENTRO ............................................................. 2
3. TEMPORALIZACIÓN ....................................................................... 3
4. METODOLOGÍA .............................................................................. 4
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .................... 6
 UNIDAD 1. Electrónica analógica ................................................... 6
o Justificación de la propuesta ................................................ 6
o Situación problema............................................................... 6
o Tarea .................................................................................... 7
o Competencias básicas ......................................................... 7
o Objetivos didácticos ............................................................. 7
o Contenidos ........................................................................... 8
o Secuencia de actividades ..................................................... 8
o Evaluación ............................................................................ 9
 UNIDAD 2. Electrónica digital ......................................................... 10
o Tarea .................................................................................... 11
o Contenidos ........................................................................... 12
o Evaluación ............................................................................ 13
 UNIDAD 3. Control y robótica ......................................................... 14
o Tarea .................................................................................... 15
o Contenidos ........................................................................... 16
o Evaluación ............................................................................ 17
 UNIDAD 4. Tecnologías de la comunicación .................................. 18
o Tarea .................................................................................... 19
o Contenidos ........................................................................... 20
o Secuencia de actividades..................................................... 20
o Evaluación ............................................................................ 21
 UNIDAD 5. Instalaciones en viviendas............................................ 22
o Tarea .................................................................................... 23
o Contenidos ........................................................................... 24
o Evaluación ............................................................................ 25
 UNIDAD 6. Exploración y comunicación técnica ............................. 27
o Tarea .................................................................................... 28
o Contenidos ........................................................................... 29
o Evaluación ............................................................................ 29
 UNIDAD 7. Dibujo técnico ............................................................... 31
o Tarea .................................................................................... 31
o Contenidos ........................................................................... 33
o Evaluación ............................................................................ 34
 UNIDAD 8. Neumática e hidráulica ................................................. 35
o Tarea .................................................................................... 36
o Contenidos ........................................................................... 37
o Evaluación ............................................................................ 38
 UNIDAD 9. Tecnología y sociedad ................................................. 39
o Tarea .................................................................................... 40
o Contenidos ........................................................................... 41
o Evaluación ............................................................................ 42
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................... 43
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO ........................................................................... 45
8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................... 46

1. INTROUCCIÓN
El presente documento recoge la programación didáctica correspondiente a un
curso escolar del nivel cuarto de E.S.O. de la materia de Tecnología, en el CPI
Soloarte.
Esta programación didáctica está referida al Real Decreto 236/2015, de 22
de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y
se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV de 15-01-
2016).
1
2. CONTEXTO DEL CENTRO ESCOLAR
El CPI Soloarte, situado en Basauri, es un Centro Público Integral de modelo B
que pertenece al programa Hamaika Esku, una iniciativa institucional orientada
a mejorar los resultados de las alumnas y alumnos que se encuentran social,
económica y culturalmente desfavorecidos.
La oferta educativa del centro integra la educación infantil, primaria y
secundaria. El número total de alumnas y alumnos es muy reducido y puede
variar de manera significativa a lo largo de un curso escolar.
Actualmente están matriculados 95 alumnas y alumnos: 20 en infantil (2 aulas
agrupadas por ciclos: 2-3 y 4-5 años), 35 en primaria (3 aulas agrupadas por
ciclos: 1º-2º, 3º-4º y 5º-6º de primaria) y 40 en secundaria (4 aulas, una por
cada curso). El alumnado matriculado procede principalmente de Basauri pero
también de otros municipios de alrededor.
El claustro está compuesto por 28 docentes: 14 en educación infantil y primaria
y 14 en educación secundaria, entre los que se encuentran también miembros
del equipo directivo.
El grupo de 4º ESO, a quienes se dirige la presente programación didáctica,
está compuesto por 10 alumnas y alumnos: 8 de ellos de muy diversas
nacionalidades y 2 de etnia gitana. Las dificultades lingüísticas del alumnado
son el principal impedimento en la adquisición de competencias y en la
consecución de objetivos.
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3. TEMPORALIZACIÓN
La programación didáctica consta de nueve unidades didácticas que se
secuencian de la siguiente forma:
Primera evaluación:
 UNIDAD 1. Electrónica analógica (12 sesiones).
 UNIDAD 2. Electrónica digital (11 sesiones).
 UNIDAD 3. Control y robótica (13 sesiones).
Segunda evaluación:
 UNIDAD 4. Tecnologías de la comunicación (11 sesiones).
 UNIDAD 5. Instalaciones en viviendas (13 sesiones).
 UNIDAD 6. Exploración y comunicación técnica (7 sesiones).
Tercera evaluación:
 UNIDAD 7. Dibujo técnico (13 sesiones).
 UNIDAD 8. Neumática e hidráulica (15 sesiones).
 UNIDAD 9. Tecnología y sociedad (10 sesiones).
Son 105 sesiones con las que se abarcan las 35 semanas lectivas del curso
escolar. La temporalización se plantea de manera orientativa y está sujeta a las
necesidades del proceso de enseñanza aprendizaje.
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4. METODOLOGÍA
La metodología sobre la que se estructura esta programación didáctica, es el
ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) o PBL (“Project Based Learning”).
Gracias a esta metodología se favorece la autonomía y la capacidad de
decisión del alumnado, aumentando así el grado de motivación hacia la
asignatura. Se potencia el desarrollo de competencias, y adquieren contenidos
y habilidades que les permiten crear productos y presentaciones de calidad, a
partir de problemas o situaciones de partida cercanas al alumno.
Así mismo, esta programación integra la utilización de las TIC (Tecnologías de
la Información y la Comunicación) para proveer al alumnado de herramientas
para desenvolverse en la sociedad actual. Los programas que se utilizan son:
 Software para simulación. Crocodile Clips, Lego Mindstorms Education EV3,
LibreCAD y FluidSIM.
 Procesadores de texto. Microsoft Word, Documentos de Google.
 Software para presentaciones. Microsoft PowerPoint, Prezi y Genially.
 Plataforma educativa. Google Classroom.
 Otros programas: Gliffy, QR generator…
Con el uso de las TIC y la metodología PBL, el rol del profesor o
profesora deja de ser únicamente el de transmisor de conocimiento, para
convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante
del proceso de aprendizaje junto con el estudiante.
El proceso de enseñanza-aprendizaje que se plantea a continuación está
estructurado de la siguiente manera:
4
Todas las unidades didácticas tienen una gran componente práctica e incluyen
el desarrollo de proyectos en el taller, con sesiones ocasionales en el aula
convencional y en el aula de informática.
La secuencia de actividades de cada unidad didáctica se divide en:
 Fase inicial. Con actividades introductorias sobre la unidad a tratar, como
las Tertulias Curriculares Pedagógicas, en las que se sustituye la
transmisión de conocimientos por parte del profesor o profesora, por el
aprendizaje a través de las interacciones que se crean en el aula mediante
la lectura del texto científico seleccionado.
 Fase de desarrollo. En la que se trata de dar respuesta a una situación de
partida o problema, que los distintos equipos de trabajo tendrán que
solventar, con los recursos disponibles, y las condiciones de funcionamiento
de cada caso.
 Fase de aplicación y comunicación. Consiste en presentar públicamente el
trabajo desarrollado y realizar las pruebas para asegurar el correcto
funcionamiento.
 Generalización y transferencia. En la que el alumnado realiza un ejercicio
de autoevaluación y posteriormente un examen escrito.
Los materiales y recursos de desarrollo curricular a los que se hace referencia
en el apartado secuencia de actividades de cada unidad didáctica, han sido
elaborados de manera específica para impartir la materia de Tecnología en 4º
ESO en CPI Soloarte, están adecuados a las necesidades del alumnado y
favorecen la aplicación del ABP y las TIC.
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5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Tema 1: ELECTRÓNICA ANALÓGICA
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 12
Justificación de la propuesta:
Considerada como una de las ramas más prolíficas de las ciencias, la
electrónica se ha desarrollado gracias a los esfuerzos de múltiples disciplinas.
Las investigaciones de los últimos dos siglos en materia de electricidad y
materiales han permitido niveles de miniaturización inimaginables, dando lugar
a la creación de multitud de dispositivos electrónicos.
En esta unidad los alumnos conocen la evolución de los dispositivos
electrónicos así como los principios básicos de la electrónica analógica,
mediante el aprendizaje por proyectos y la utilización de las TIC.
Situación problema:
A. Contexto: La asociación de vecinos de Basauri ha mostrado su
descontento al ayuntamiento por el elevado gasto eléctrico que está pagando
el municipio. En el último pleno se ha aprobado por unanimidad sacar a
concurso un proyecto de iluminación inteligente que mejore la eficiencia
energética y sirva para reducir la factura eléctrica.
B. Problema: Como expertos en la materia presentaremos diferentes
maquetas; ¿Cuál de ellas será la seleccionada?
C. Finalidad: Estudiar y conocer los elementos principales de un circuito
electrónico analógico, tanto de manera teórica en el aula, como de manera
práctica realizando montajes y simulaciones en el ordenador.
6
Tarea:
El producto final consiste en la presentación pública del proyecto Basauri
Argitu, para cuyo desarrollo el alumnado tiene que resolver las actividades
planteadas y de acuerdo con las pautas prestablecidas. Se utiliza la plataforma
Google Classroom como soporte para la entrega de varias actividades.
Competencias básicas:
A. Transversales:
 Competencia para aprender a aprender y para pensar. Todas las
actividades.
 Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Actividades: 1, 4,
6 y 7.
 Competencia para convivir. Actividades: 2, 3, 5, 6 y 7.
 Competencia en comunicación verbal, no verbal y digital. Todas las
actividades.
 Competencia para aprender a ser. Actividad 2.
B. Disciplinares:
 Competencia en comunicación lingüística y literaria. Todas las actividades.
 Competencia matemática. Actividades 3, 6 y 8.
 Competencia científica. Actividad 1.
 Competencia tecnológica. Todas las actividades.
Objetivos didácticos:
 Conocer la función y aplicaciones de distintos componentes electrónicos;
resistencias, condensadores, diodos y transistores.
 Diseñar y construir sistemas electrónicos analógicos.
7
 Saber interpretar esquemas de electrónica analógica y realizar el montaje a
partir de estos, utilizando para ello distintos soportes.
 Analizar sistemas electrónicos sencillos para comprender su
funcionamiento, conocer los componentes que los integran y las funciones
que realizan.
Contenidos:
 Historia de la electrónica.
 Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo y
transistor.
 Simulación de circuitos electrónicos con Crocodile Clips.
Secuencia de actividades:
A. Fase inicial:
Actividad 1. Los premios Nobel (1 sesión).
Actividad 2. Tertulia curricular dialógica: electrónica analógica (1 sesión).
Actividad 3. La ley de Moore (1 sesión).
B. Fase de desarrollo:
Actividad 4. Di: simula. Crocodile Clips (1 sesión).
Actividad 5. Prácticas de soldadura (1 sesión).
Actividad 6. Basauri Argitu (4 sesiones).
C. Fase de aplicación y comunicación:
Actividad 7. Presentación del proyecto (1 sesión).
D. Generalización y transferencia:
Actividad 8. ¿Qué hemos aprendido? (1 sesión).
Examen Tema 1 (1 sesión).
8
Evaluación
A. Indicadores:
 Explica el funcionamiento de sistemas electrónicos analógicos a partir de la
observación de su esquema.
 Realiza en modo asistido por ordenador esquemas en los que intervienen
componentes electrónicos.
 Realiza presentaciones, en diferentes formatos, y las publica para
comunicar su trabajo.
 Realiza el montaje de circuitos electrónicos.
 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto.
B. Herramientas:
 Actividades 1 y 4. Entrega individual de las actividades de los premios
Nobel y la simulación en Google Classroom.
 Actividad 2. Lectura previa en casa y participación activa en la tertulia.
 Actividad 3. Entrega grupal del PowerPoint sobre la ley de Moore en
Google Classroom.
 Actividad 5. Funcionamiento del circuito impreso.
 Actividad 6. Trabajo e interés en el desarrollo del proyecto.
 Actividad 7. Presentación y funcionamiento de la maqueta.
 Actividad 8. Autoevaluación sobre los contenidos del Tema1.
 Examen Tema 1. Ejercicio individual similar a la actividad 8.
9
Tema 2: ELECTRÓNICA DIGITAL
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 11
Gracias al desarrollo de la electrónica han aparecido nuevas áreas de
conocimiento, como la informática, la robótica o la telemática. Sin la
electrónica, y la posibilidad que ofrece de procesar enormes cantidades de
datos, hoy no existirían los ordenadores, la televisión, la automatización de la
fabricación o la aeronáutica, entre otros.
En esta unidad los alumnos trabajan por proyectos y utilizan las TIC para
conocer los principios de la electrónica digital, como las puertas lógicas, las
tablas de verdad y el Álgebra de Boole, fundamental para el diseño,
simulación y montaje de circuitos digitales.
A. Contexto: El semáforo que da acceso al parking de Soloarte se ha
estropeado hace más de un mes, y ante la negativa de los técnicos para
arreglarlo hemos decidido sustituirlo. Para ello, en primer lugar tenemos que
diseñar y construir un prototipo. Si bien nuestro semáforo no es tan grande ni
luce tanto como un semáforo comercial, este proyecto nos servirá para
entender cómo funcionan este tipo de dispositivos.
B. Problema: Aprovechando los conocimientos que hemos adquirido a lo
largo de la unidad sobre electrónica digital, ¿seremos capaces de construirlo?
C. Finalidad: Estudiar y conocer los elementos principales de un circuito
10
electrónico digital, tanto de manera teórica en el aula, como de manera
práctica realizando montajes o simulaciones en el ordenador.
Tarea: El producto final consiste en la presentación pública del proyecto
semáforo, para cuyo desarrollo el alumnado tiene que resolver las actividades
planteadas y de acuerdo con las pautas prestablecidas. Se utiliza la plataforma
Google Classroom como soporte para la entrega de varias actividades.
A. Transversales:
actividades.
 Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Actividades: 4, 5,
6, 7 y 8.
 Competencia para convivir. Actividades: 1, 5, 6, 7 y 8.
actividades.
B. Disciplinares:
 Competencia matemática. Actividad 2, 3, 4, 5 y 6 .
 Saber interpretar esquemas electrónicos digitales y realizar el montaje a
partir de estos, utilizando para ello distintos soportes.
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 Analizar sistemas electrónicos digitales sencillos para comprender su
funcionamiento, conocer los componentes que los integran y las funciones
que realizan.
 Conocer la función y aplicaciones de los sistemas de numeración, el
Álgebra de Boole y las puertas lógicas.
 Reconocer distintos circuitos integrados de uso común.
Contenidos:
 Sistemas de numeración: binario y decimal.
 Algebra de Boole, funciones lógicas y tablas de verdad.
 Puertas lógicas.
 Circuitos integrados.
A. Fase inicial:
Actividad 1. Tertulia curricular dialógica: electrónica digital (1 sesión).
Actividad 2. Sistemas de numeración (1/2 sesión).
Actividad 3. Puertas lógicas (1/2 sesión).
Actividad 4. Resolución de problemas (1 sesión).
Actividad 5. Display siete segmentos (1/2 sesión).
Actividad 6. Simulación de circuitos con puertas lógicas (1/2 sesión).
Actividad 7. Un, dos y tres: semáforo verde otra vez (4 sesiones).
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Evaluación
A. Indicadores:
 Realiza en modo asistido por ordenador esquemas en los que intervienen
puertas lógicas.
 Utiliza programas de simulación de electrónica digital.
 Realiza el montaje de circuitos electrónicos.
 Describe el funcionamiento y aplicaciones de un circuito concreto.
 Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
B. Herramientas:
 Actividades 2, 3 y 4. Entrega individual de las actividades sistemas de
numeración, puertas lógicas y resolución de problemas.
 Actividad 5. Entrega grupal de la actividad display siete segmentos en
papel.
 Actividad 6. Entrega grupal de la actividad simulación con puertas lógicas
en Google Classroom.
 Actividad 7. Trabajo e interés en el desarrollo del proyecto.
 Actividad 9. Autoevaluación sobre los contenidos del Tema 2.
13
Tema 3: CONTROL Y ROBÓTICA
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 13
La robótica se ocupa del diseño y la construcción de máquinas capaces de
desempeñar tareas que resultan repetitivas, requieren de una alta precisión o
son peligrosas o imposibles de realizar por los seres humanos. El control de
un robot suele llevarse a cabo con un ordenador provisto de los
correspondientes programas de control. Estos programan leen la información
proporcionada por los sensores, la procesan y envían a los actuadores las
órdenes que el robot debe ejecutar.
En esta unidad los alumnos trabajan los sistemas de control y la robótica y los
elementos que lo componen. Además, se pretende también que los alumnos
se familiaricen con las posibilidades de LEGO MINDSTORMS Education EV3,
tecnología utilizada para diseñar, construir y programar un robot.
A. Contexto: Se plantea una competición en el aula, en la que los distintos
equipos tendrán que diseñar, construir y programar un robot utilizando la
tecnología LEGO MINDSTORMS Education EV3.
B. Problema: Crear un robot que sea capaz de completar el máximo número
de misiones/pruebas (cada una de ellas con una puntuación determinada)
sobre un tablero y con un tiempo máximo de 2 minutos y medio. El equipo que
más puntos consiga será el ganador. ¿Te atreves con el reto?
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C. Finalidad: Emplear los conocimientos adquiridos durante la unidad para
diseñar, construir y programar un robot de acuerdo a los requisitos
especificados.
Tarea: El producto final consistirá en crear un robot que sea capaz de realizar
las pruebas de la competición. Para ello, el alumnado realizará previamente
una secuencia de actividades graduadas en dificultad y orientadas a ganar
autonomía en el diseño y programación del robot.
A. Transversales:
actividades.
 Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Actividades 3, 4,
5, 6, 7 y 8.
 Competencia para convivir. Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
actividades.
B. Disciplinares:
 Competencia en comunicación lingüística y literaria. Actividades 1 y 2.
 Competencia matemática. Actividades 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
 Conocer los principios, elementos y aplicaciones básicas de la arquitectura
robótica: cadena cinemática, actuadores y sensores.
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 Conocer y diferenciar los tipos de sistemas de control: lazo abierto y lazo
cerrado.
 Emplear los conocimientos adquiridos durante la unidad para diseñar,
construir y programar robots.
Contenidos:
 Arquitectura de un robot.
 Cadena cinemática, actuadores y sensores.
 Sistemas de control. Tipos. Realimentación.
 Tecnología LEGO MINDSTORMS Education EV3.
A. Fase inicial:
Actividad 1. Logística Robotizada (1 sesión).
Actividad 2. Tertulia curricular dialógica: control y robótica (1 sesión).
Actividad 3. En movimiento (1/2 sesión).
Actividad 4. Plano inclinado (1/2 sesión).
Actividad 5. Interacción con el entorno (1/2 sesión).
Actividad 6. Pasa la bola (1/2 sesión).
Actividad 7. Para gustos los colores (1 sesión).
Actividad 8. De misión en misión y tiro porque me toca (5 sesiones).
Actividad 9. Competición (1 sesión).
16
Evaluación
A. Indicadores:
 Analiza diferentes tipos de robots y describir sus componentes.
 Utiliza sensores en robots para adquirir información del entorno.
 Diseña y construye un robot que sea capaz de mantener su funcionamiento
a partir de la información que recibe del entorno.
 Analiza y desarrolla programas informáticos para controlar robots.
B. Herramientas:
 Actividad 1. Participación e implicación en el debate sobre la logística
Robotizada.
 Actividades 3, 4, 5, 6 y 7. Trabajo e interés en el taller así como el diseño y
funcionamiento del robot de cada actividad.
 Actividad 8. Trabajo e interés en el taller así como el diseño y
funcionamiento del robot.
 Actividad 9. Participación e implicación en el desarrollo de la competición.
17
Tema 4: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 11
Las telecomunicaciones se ocupan de la emisión, transmisión y recepción de
mensajes por medio de señales eléctricas o de ondas electromagnéticas. El
desarrollo en materia de telecomunicaciones ha permitido la creación de
Internet, la mayor red mundial de comunicación de datos, y sin la cual hoy
sería impensable el día a día.
En esta unidad se pretende dar a conocer la naturaleza de los sistemas de
comunicación y su diferente uso en la transmisión de la información; sonidos,
imágenes y datos.
A. Contexto: El programa Irratigintza, organizado por el ayuntamiento de
Basauri, nos ha ofrecido la posibilidad de visitar la emisora de radio local
Bidebieta Irratia (92.9 FM). Después de haber aprendido como funciona un
estudio de grabación, hemos podido realizar nuestra propia grabación, que
será emitida en diferido dentro de 20 días.
B. Problema: Sin embargo, en Soloarte no disponemos de ninguna radio en la
que poder escuchar la grabación. ¿Seremos capaces de crear una radio que
nos permita escuchar el trabajo realizado?
C. Finalidad: Estudiar y conocer los elementos principales de una red de
comunicación, señales, medios de transmisión, dispositivos, etc. tanto de
18
manera teórica como práctica.
Tarea: El producto final consistirá en el diseño, construcción y montaje de un
receptor de radio FM, con el pretexto de escuchar una grabación realizada
días antes en una emisora de radio local. Así mismo se realizará una
presentación sobre el desarrollo de los sistemas de comunicación en los siglos
XIX, XX y XXI. Se utiliza la plataforma Google Classroom como soporte para la
entrega de varias actividades.
A. Transversales:
actividades.
 Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Actividades: 2, 5
y 6.
 Competencia para convivir. Actividades: 1, 2, 5 y 6.
actividades.
B. Disciplinares:
 Competencia matemática. Actividades 4 y 5.
 Competencia social y cívica. Actividad 1.
 Distinguir sistemas de comunicación por cable e inalámbricos.
19
 Analizar el espectro radioeléctrico y su distribución.
 Diseñar y construir un receptor de radio FM.
 Describir un sistema de telefonía móvil, sus tipos y características.
 Diferenciar los distintos tipos de señal de televisión.
 Conocer un sistema de comunicación vía satélite. GPS.
 Conocer las redes de comunicación de datos. Internet.
Contenidos:
 Medios de transmisión alámbrica e inalámbrica.
 La radio: AM y FM.
 Telefonía: red telefónica conmutada y telefonía móvil.
 La televisión. Medios televisivos.
 Comunicación vía satélite: elementos, satélites. El sistema GPS.
 Internet. Transmisión de datos.
A. Fase inicial:
Actividad 1. Evolución de las tecnologías de la comunicación (2 sesiones).
Actividad 2. Tertulia curricular dialógica: tecnologías de la comunicación
(1sesión).
Actividad 3. Acrónimos (1/2 sesión).
Actividad 4. Test de velocidad (1/2 sesión).
Actividad 5. Bidebieta Irratia (4 sesiones).
20
Evaluación
A. Indicadores:
 Valora la importancia de las telecomunicaciones en la vida diaria.
 Utiliza las TIC en el contraste de información sobre objetos y sistemas
tecnológicos.
 Realiza presentaciones, en diferentes formatos, y las publica para
comunicar su trabajo.
 Realiza en equipo las correcciones necesarias sobre el diseño original y
formula la información significativa extraída de las acciones desarrolladas.
 Comprueba el funcionamiento apropiado de la solución adoptada.
B. Herramientas:
 Actividad 1. Exposición grupal y entrega de la evolución de las tecnologías
de la comunicación en Google Classroom.
 Actividades 3 y 4. Participación e implicación en el brainstorming y debate.
funcionamiento del receptor de radio FM.
 Actividad 6. Presentación y funcionamiento del receptor de radio.
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Tema 5: INSTALACIONES EN VIVIENDAS
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 13
Para proporcionar unas adecuadas condiciones de habitabilidad y confort, las
casas están provistas de distintas instalaciones. El montaje y puesta a punto
de estas instalaciones debe realizarse de acuerdo con los reglamentos y la
normativa vigente para garantizar su seguridad y correcto funcionamiento.
En esta unidad se muestra una panorámica general sobre las instalaciones
básicas de un edificio: electricidad, agua, saneamiento y evacuación,
calefacción, gas e instalaciones auxiliares.
A. Contexto: Los incendios en las viviendas han aumentado en el último año.
En la gran mayoría de los casos estos incendios se han debido a problemas
en la instalación eléctrica.
B. Problema: Como miembros de la empresa Electricidad Etxe S.L., el
ayuntamiento de Bilbao nos ha contratado para realizar la reforma de la
instalación eléctrica de las viviendas antiguas en Zorroza. Para ello tendremos
que entregar un proyecto en plazos y de acuerdo a los requisitos establecidos.
¿Seremos capaces?
C. Finalidad: Conocer las instalaciones básicas que existen en los edificios de
viviendas. En particular se pretende que el alumnado estudie y analice la
situación energética actual en Euskadi, se familiarice con las facturas del agua
22
y/o el gas, y realice varios montajes eléctricos habituales en las viviendas.
Tarea: El producto final consistirá en la presentación pública del proyecto
Electricidad Etxe, para cuya resolución el alumnado realizará previamente la
secuencia de actividades planteada, graduada en dificultad, y de acuerdo a las
pautas establecidas en cada una de ellas. Se utiliza la plataforma Google
Classroom como soporte para la entrega de varias actividades.
C. Transversales:
actividades.
y 6.
 Competencia para convivir. Actividades 1, 2, 5, 6 y 7.
actividades.
D. Disciplinares:
 Competencia matemática. Actividad 3, 4, 5 y 6.
 Competencia científica. Actividades 1 y 4.
 Identificar y describir el funcionamiento de los elementos más importantes
de las instalaciones básicas de la vivienda.
23
 Analizar planos y esquemas razonando el diseño de las instalaciones.
 Reconocer los criterios de ahorro energético de las distintas instalaciones
de la vivienda.
 Emplear los conocimientos adquiridos durante la unidad para diseñar,
construir y montar la instalación eléctrica de una vivienda.
Contenidos:
 Ente Vasco de la Energía (EVE): producción, transporte y distribución de la
energía (eléctrica, gas…) en Euskadi, fuentes de energía en Euskadi.
 Instalación eléctrica de un edificio y del interior de la vivienda.
 Saneamiento y evacuación de aguas.
 Calefacción: tipos y elementos de la instalación.
 Instalaciones de gas: clases, distribución y componentes.
 Instalaciones auxiliares.
 Ahorro energético. Arquitectura bioclimática.
A. Fase inicial:
Actividad 1. EVE (1 sesión).
Actividad 2. Tertulia curricular dialógica: instalaciones en viviendas (1 sesión).
Actividad 3. Potencia contratada (1/2 sesión).
Actividad 4. La factura del agua (1/2 sesión).
Actividad 5. Multímetro (1 sesión).
Actividad 6. Electricidad Etxe, S.L. (6 sesiones)
24
Evaluación
A. Indicadores:
 Conoce el nombre técnico de los elementos que forman parte de las
instalaciones de la vivienda.
 Analiza las instalaciones eléctricas interiores de una vivienda, así como sus
componentes y funciones.
 Conoce los componentes básicos de las instalaciones de agua, evacuación
y saneamiento de la vivienda y su organización.
 Identifica los componentes básicos de las instalaciones de gas y
calefacción.
B. Herramientas:
 Actividad 1. Entrega grupal en Google Classroom de una de las dos
actividades propuestas.
 Actividad 3. Entrega individual sobre la potencia contratada en papel al
profesor.
 Actividades 4 y 5. Participación e implicación en la puesta en común sobre
la factura del agua y en el manejo del multímetro.
25
funcionamiento de la instalación eléctrica de la vivienda.
26
Tema 6: EXPLORACIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 7
El método de resolución de problemas tecnológicos o proceso tecnológico es
el método de trabajo propio de la tecnología. Consiste en una estrategia que,
frente a una situación problemática, se orienta a la búsqueda de una solución,
mediante la exploración, y comunicación de diversas alternativas.
En esta unidad didáctica el alumnado conoce un método de trabajo
sistemático con el que poder dar respuesta a necesidades y situaciones
problemáticas.
A. Contexto: El proceso tecnológico está en continua renovación, y como
actores principales del mismo, toca echar la vista atrás y hacer memoria para
analizar y documentar el trabajo realizado hasta el momento.
B. Problema: Teniendo en cuenta las pautas y consejos que hemos estudiado
en este tema, elaborad la memoria técnica de uno de los cinco proyectos que
ya hemos desarrollado. ¿Cuál elegís? Rápido… Los proyectos no se pueden
repetir.
C. Finalidad: Conocer el proceso tecnológico y utilizar una metodología
sistemática de resolución de problemas, que se materialice en la elaboración
27
de una memoria técnica.
Tarea: El producto final consiste en el desarrollo grupal de las memorias
técnicas, que tendrán que ser expuestas públicamente y entregadas mediante
la plataforma Google Classroom.
A. Transversales:
actividades.
 Competencia para la iniciativa y el espíritu emprendedor. Actividad 3.
 Competencia para convivir. Actividades 1, 2, 3 y 4.
actividades.
 Competencia para aprender a ser. Actividades 1 y 2.
B. Disciplinares:
 Competencia social y cívica. Actividades 1 y 2.
 Analizar el proceso tecnológico.
 Conocer las fases del método de resolución de problemas.
 Emplear los conocimientos adquiridos durante la unidad para elaborar
diversas memorias técnicas.
 Conocer el formato de un informe técnico.
28
Contenidos:
 El proceso tecnológico o el método de resolución de problemas.
 Fases del proceso tecnológico.
 Elaboración de un informe técnico o memoria.
A. Fase inicial:
Actividad 1. Piramide de Maslow (1 sesión).
Actividad 2. Tertulia curricular dialógica: exploración y comunicación técnica
(1sesión).
Actividad 3. Hacemos memoria (2 sesiones).
Actividad 4.Presentación de la memoria (1 sesión).
Evaluación
A. Indicadores:
 Identifica las distintas fases del proceso tecnológico.
 Realiza una memoria técnica individual
 Se implica de manera activa en el desarrollo grupal de la memoria.
B. Herramientas:
29
 Actividad 1. Entrega grupal del informe en Google Classroom.
 Actividad 3. Entrega grupal de la memoria del proyecto en Google
Classroom.
30
Tema 7: DIBUJO TÉCNICO
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 13
Los elementos gráficos están presentes en todas las actividades diarias. Con
ellos se pretende proporcionar información, dar una idea de cómo será un
producto antes de construirlo o facilitar su montaje o mantenimiento.
En esta unidad didáctica los alumnos trabajan el dibujo técnico normalizado,
así como el diseño asistido por ordenador, a través del software libre de
código abierto LibreCAD.
A. Contexto: En el instituto tenemos muchas aulas cuyos espacios no están
bien aprovechados. Para poder mejorarlo es fundamental tomar las medidas
de estos y trasladarlas a un plano en el que valorar posibles distribuciones.
B. Problema: ¿Cuál es el espacio que queréis transformar?
C. Finalidad: Conocer las normas principales del dibujo técnico para la
elaboración e interpretación de esquemas, tanto a mano como por ordenador.
Tarea: El producto final consiste en la elaboración grupal de un Layout o
distribución en planta, a través del software LibreCAD, presentarlo y valorar la
posibilidad de cambiar la distribución. Previamente el alumnado tendrá que
realizar una secuencia de actividades que le permitirán familiarizarse con el
dibujo y su simbología. Estas actividades se entregan tanto en mano como a
través de la plataforma Google Classroom.
31
A. Transversales:
actividades.
6 y 7.
 Competencia para convivir. Actividad 2, 3, 6 y 7.
actividades.
B. Disciplinares:
 Competencia en comunicación lingüística y literaria. Actividades 4 y 5.
 Competencia matemática. Actividades 2, 4, 5 y 6.
 Competencia artística. Actividades 1, 4, 5 y 6.
 Utilizar correctamente y con cierta destreza los útiles o herramientas y la
terminología específica del dibujo técnico.
 Apreciar la importancia del acabado, la corrección, la exactitud y la
presentación del dibujo.
 Conocer aspectos de la normalización en el dibujo técnico y aplicarlas para
la obtención, cortes, secciones y acotación de las vistas de un cuerpo.
 Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de
expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.
32
 Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño,
valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
Contenidos:
 Obtención de las vistas de una pieza.
 Perspectiva isométrica y perspectiva caballera.
 Proporcionalidad y escalas.
 Normalización en cortes, secciones y acotación.
 Instrumentos de medida: calibre y micrómetro.
 Diseño asistido por ordenador: LibreCAD.
A. Fase inicial:
Actividad 1. A mano alzada (1 sesión).
Actividad 2. Instrumentos de medida (1 sesión).
Actividad 3.Tertulia curricular dialógica: dibujo técnico (1 sesión).
Actividad 4. Veo, veo… ¿Qué ves? (2 sesiones).
Actividad 5. Perspectiva isométrica (2 sesiones).
Actividad 6. LibreCAD (3 sesiones).
Actividad 7. Presentación del Layout (1 sesión).
33
Evaluación
A. Indicadores:
 Utiliza en cada caso la simbología y nomenclatura adecuadas.
 Presenta de manera correcta y exacta las láminas de dibujo.
 Maneja adecuadamente los instrumentos de expresión gráfica.
 Realiza, en modo asistido por ordenador, dibujos, esquemas y planos.
B. Herramientas:
 Actividades 1, 4 y 5. Entrega individual en papel de los croquis, las vistas y
las piezas respectivamente.
 Actividad 2. Trabajo e interés en el taller para conocer el funcionamiento de
los instrumentos de medida.
 Actividad 6. Trabajo, interés e implicación en la elaboración de los planos
en LibreCAD.
 Actividad 7. Presentación y adecuación del Layout.
34
Tema 8: NEUMÁTICA E HIDRAÚLICA
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 15
La propiedad que tienen los fluidos de transmitir instantáneamente y en todas
las direcciones la presión que se ejerce sobre ellos, los convierte en un
elemento muy útil para trabajar con máquinas. Se utilizan para resolver
problemas en los que intervienen movimientos lineales o grandes fuerzas; por
ejemplo, en el prensado de piezas, el accionamiento de herramientas, el
desplazamiento de cargas o el frenado de objetos.
En esta unidad se estudian los aspectos fundamentales que intervienen en el
diseño y funcionamiento de los circuitos neumáticos e hidráulicos, mediante el
aprendizaje por proyectos y la utilización de las TIC.
A. Contexto: Los fuertes temporales de mar han causado estragos en las
playas de todo Euskadi. Es el caso de la playa de la Arena, en Zierbena,
donde los destrozos han sido numerosos. La temporada de verano está cada
vez más cerca y ante la previsión de que de momento no habrá más
temporales de mar, toca reconstruir la pasarela y traer más arena a la playa. El
ayuntamiento de Muskiz ha contratado a nuestra empresa, Ondartzain, S.L.
B. Problema: Por desgracia nuestra vieja excavadora se estropeó el mes
pasado, y nos será imprescindible para esta tarea. ¿Podremos diseñar y
construir una excavadora que nos permita dejar la playa lo mejor posible?
35
C. Finalidad: Conocer las magnitudes físicas relacionadas con la presión así
como los componentes que integran los circuitos neumáticos e hidráulicos,
para simular, diseñar y construir sistemas neumáticos e hidráulicos muy
habituales en nuestro entorno.
Tarea: El producto final consistirá en la presentación pública del proyecto
Ondartzian S.L., consistente en el diseño, simulación y montaje de un brazo
hidráulico. Para ello, el alumnado tendrá que enfrentarse a una secuencia de
actividades graduadas en dificultad que concluyen con el citado proyecto.
A. Transversales:
actividades.
4, 5 y 6.
 Competencia para convivir. Actividades 1, 2, 5 y 6.
actividades.
B. Disciplinares:
 Competencia en comunicación lingüística y literaria. Actividades 1, 2 ,6 y 7.
 Competencia matemática. Actividades 3 y 4.
 Comprender las magnitudes y los principios físicos básicos relacionados
36
con el comportamiento de los fluidos neumáticos e hidráulicos.
 Analizar la constitución y el funcionamiento de los elementos componentes
de los sistemas neumático e hidráulico.
 Aprender a usar y a controlar los componentes de estos sistemas, y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño.
 Diseñar y construir sistemas neumáticos e hidráulicos.
Contenidos:
 Presión y caudal de los fluidos.
 Principio de Pascal.
 Sistemas neumático e hidráulico: principios, elementos componentes,
funcionamiento y aplicaciones básicas.
 Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
A. Fase inicial:
Actividad 1. Correo neumático (1 sesión).
Actividad 2. Tertulia curricular dialógica: neumática e hidráulica (1 sesión).
Actividad 3. Pero, ¿por qué tanta presión? (1 sesión).
Actividad 4. Pascal: principio y final (1 sesión).
Actividad 5. FluidSIM (2 sesiones).
Actividad 6. Ondartzain S.L. (6 sesiones).
37
Evaluación
A. Indicadores:
 Conoce las principales aplicaciones de las tecnologías neumática e
hidráulica.
 Resuelve problemas relacionados con los principios físicos básicos del
comportamiento de los fluidos neumáticos e hidráulicos.
 Conoce los elementos fundamentales que constituyen estos sistemas.
 Identifica los diferentes componentes de un sistema neumático e hidráulico
y explica su funcionamiento.
 Utilizar la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos
con la finalidad de diseñar y construir sistemas neumáticos e hidráulicos.
B. Herramientas:
 Actividades 1 y 5. Entrega de las actividades correo neumático y la
simulación.
 Actividad 3 y 4. Entrega de los ejercicios resueltos.
 Actividad 6. Trabajo e interés en el taller así como el funcionamiento del
brazo hidráulico.
 Actividad 7. Presentación y funcionamiento del brazo hidráulico.
38
Tema 9: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Nivel: 4º E.S.O.
Sesiones: 10
Los contenidos derivados de la unidad Tecnología y Sociedad adquieren pleno
significado en el día a día del alumnado, ya que su estudio es fundamental
para entender la situación tecnológica y social actual, como el movimiento
maker por ejemplo.
En esta unidad didáctica el alumnado conoce los hitos fundamentales en la
historia de la tecnología. Reflexiona sobre la interrelación que existe entre el
desarrollo de la técnica y los cambios sociales, y valora la influencia del uso de
nuevos productos o tecnologías sobre el individuo, la sociedad y el
medioambiente.
A. Contexto: La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o
hito, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.
Para ello, hay que identificar los eventos y las fechas en orden cronológico,
seleccionar los hitos más relevantes, determinar la escala de visualización que
se va a usar y así, organizar los eventos en forma de diagrama.
B. Problema: Como expertos en tecnología y utilización de las TIC, tenemos
que desarrollar una línea del tiempo con Gliffy, en la que incrustemos códigos
QR que enlacen a explicaciones audiovisuales, y cuya presentación se
realizará a través de Prezi o Genially. Pero, ¿cómo se hace todo eso?
39
C. Finalidad: Analizar la situación tecnológica y social actual a partir de los
principales hitos tecnológicos en la historia de la humanidad. En particular se
pretende que el alumnado reflexione sobre la sostenibilidad y el impacto que la
tecnología provoca sobre el medio ambiente, así como el planteamiento de
posibles soluciones.
Tarea: El producto final consistirá en la presentación mediante Prezi o Genially
de la línea del tiempo desarrollada por cada equipo. Además, se realizarán
otras actividades previas que sirven como preparación del proyecto. Se
utilizará la plataforma Google Classroom, como soporte para la entrega de
varias actividades.
A. Transversales:
actividades.
y 4.
 Competencia para convivir. Actividades 2, 3, 4, 5 y 6.
actividades.
 Competencia para aprender a ser. Actividades 1 y 3.
B. Disciplinares:
 Competencia científica. Actividades 1 y 4.
 Competencia social y cívica. Actividades 1, 4 y 5.
40
 Descubrir y comprender la relación existente entre la evolución tecnológica
y el desarrollo de la historia de la humanidad.
 Conocer los hitos fundamentales en la historia de la tecnología.
 Conocer las tecnologías que dieron lugar a cambios en modelos sociales.
 Concienciar sobre el desarrollo sostenible y los recursos naturales.
Contenidos:
 Tecnología como respuesta a las necesidades humanas.
 Aportaciones de la tecnología al desarrollo económico, cultural y social.
 Tecnología y Medio Ambiente. Adquisición de hábitos de desarrollo
sostenible.
 Evolución del consumo energético en Euskadi.
 Movimiento maker, DIY (Do it yourself…).
A. Fase inicial:
Actividad 1. Calcula tu huella ecológica (1 sesión).
Actividad 2. Just in Time (1 sesión).
Actividad 3. Tertulia curricular dialógica: tecnología y sociedad (1 sesión).
Actividad 4.El consumo de energía en Euskadi en 2030 (1 sesión)
Actividad 5. Línea del tiempo Gliffy (3 sesiones).
Actividad 6. Presentación Prezi o Genially del proyecto (1 sesión).
41
Evaluación
A. Indicadores:
 Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido
y se están produciendo.
 Analiza la influencia de la tecnología en la calidad de vida, en la evolución
social y técnica del trabajo, en la salud y en las actividades de ocio.
 Valora la necesidad de ahorro energético y tratamiento de los residuos.
 Estima las posibilidades de sostenibilidad en las circunstancias
medioambientales actuales y la repercusión del mismo sobre la actividad
tecnológica.
 Explica comportamientos consecuentes con la sostenibilidad en el ámbito
familiar.
B. Herramientas:
 Actividad 1. Formulario sobre la huella ecológica.
 Actividades 2 y 4. Participación e implicación en el brainstorming y el
debate.
 Actividad 5. Trabajo e interés en el desarrollo de la línea del tiempo.
 Actividad 6. Presentación y adecuación de la línea del tiempo.
42
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y
periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición de
contenidos y competencias (evaluación continua) como para, y por ello,
introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a
lo que, a priori, se espera de ellos). La evaluación continua es aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, indicador de la
progresión del alumno, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de
diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de la evaluación
continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, de
acuerdo con lo que se establece en el apartado Evaluación / Herramientas, de
cada unidad didáctica. Al final de cada unidad didáctica el alumnado realizará
un ejercicio de autoevaluación, que le servirá para conocer y tomar conciencia
de cuál es su progreso individual. Posteriormente, se realizarán pruebas
escritas individuales para concluir cada unidad didáctica.
Los criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones son: las pruebas escritas ponderarán un 30% (10% cada una de
las tres unidades didácticas que componen la evaluación), los proyectos un
45% (15% cada uno de los proyectos que componen la evaluación) y las
actividades diarias de clase un 25%. Será necesario superar cada una de las
partes por separado con una calificación de 5. De no ser así, existirá la
posibilidad de recuperar la(s) unidad(es) pendiente(s) mediante un examen de
recuperación que se realizará al final de cada trimestre.
43
El alumnado que no supere una o varias evaluaciones tendrá la posibilidad de
recuperar dicha evaluación antes de la evaluación ordinaria de final de curso.
En el caso de persistir el suspenso, podrá realizar el examen extraordinario de
final de curso.
La calificación ordinaria de final de curso se calculará como la media
ponderada de las tres evaluaciones, y será necesario haber aprobado cada una
de ellas con una calificación superior a 5.
Los alumnos serán informados de los criterios de calificación a principios de
curso.
Primera evaluación:
 Trabajo diario (25%)
 3 exámenes (3 x 10%= 30 %)
 3 proyectos (3 x 15%= 45 %)
Segunda evaluación:
 3 exámenes (3 x 10%= 30 %)
 3 proyectos (3 x 15%= 45 %)
Tercera evaluación:
 3 exámenes (3 x 10%= 30 %)
 3 proyectos (3 x 15%= 45 %)
Nota final: (1ª Eval. + 2ª Eval. + 3ª Eval.) / 3
44
7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, aquel
que, por presentar necesidades educativas especiales derivadas de una
discapacidad o de trastornos graves de conducta, por dificultades de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar,
por situaciones de desigualdad social, o por trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que
pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y,
en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.
Las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades del alumnado de
4º E.S.O. en la materia de Tecnología son las siguientes:
 Docencia compartida, que implica la actuación conjunta de dos docentes en
el aula.
 Cambios metodológicos, fundamentados en el aprendizaje basado en
proyectos y las situaciones problema, para enriquecer y diversificar las
interacciones en el aula.
 Planes de trabajo personalizado recogidos en los PIRE (Proyecto Individual
de Refuerzo Educativo).
 Apoyos fuera del horario lectivo.
45
8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
[1] Berritzegune Nagusia (2016‐2017). Heziberri 2020. Normativa y recursos.
http://heziberri.berritzegunenagusia.eus/heziberri_es/ (consultada el 2 de marzo
de 2018).
[2] Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el
currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del
País Vasco (BOPV de 15-01-2016).
[3] Departamento de Educación, Políticas Lingüística y cultura del Gobierno
Vasco (2017). Guía para la elaboración de las Programaciones Didácticas.
Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
[4] Escamilla, A. (2011). Las competencias en la programación de aula (Vol. II):
Educación secundaria (12‐18 años). Barcelona: Editorial GRAÓ.
[5] Gonzalo R., Rodrigo E., Salvador S., (2012). Tecnología 4º Educación
Secundaria. Madrid: Editorial ANAYA
[6] Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública Vasca.
[7] Moro, M. (2016). Tecnología Industrial I. Madrid: Editorial PARANINFO.
[8] Orden de 7 de julio de 2008, por la que se regula la evaluación del
alumnado en la Educación Básica.
46

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Programación Didáctica. Tecnología 4º E.S.O.

2. CONTEXTO DEL CENTRO ............................................................. 2

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS .................... 6

 UNIDAD 1. Electrónica analógica ................................................... 6

o Justificación de la propuesta ................................................ 6

o Competencias básicas ......................................................... 7

o Objetivos didácticos ............................................................. 7

o Secuencia de actividades ..................................................... 8

 UNIDAD 2. Electrónica digital ......................................................... 10

o Justificación de la propuesta ................................................ 10

o Competencias básicas ......................................................... 11

o Objetivos didácticos ............................................................. 11

o Secuencia de actividades ..................................................... 12

o Justificación de la propuesta ................................................ 14

o Competencias básicas ......................................................... 15

o Objetivos didácticos ............................................................. 15

o Secuencia de actividades ..................................................... 16

 UNIDAD 4. Tecnologías de la comunicación .................................. 18

o Justificación de la propuesta ................................................ 18

o Competencias básicas ......................................................... 19

o Objetivos didácticos ............................................................. 19

 UNIDAD 5. Instalaciones en viviendas............................................ 22

o Justificación de la propuesta ................................................ 22

o Competencias básicas ......................................................... 23

o Objetivos didácticos ............................................................. 23

o Secuencia de actividades ..................................................... 24

o Justificación de la propuesta ................................................ 27

o Competencias básicas ......................................................... 28

o Objetivos didácticos ............................................................. 28

o Secuencia de actividades ..................................................... 29

 UNIDAD 7. Dibujo técnico ............................................................... 31

o Justificación de la propuesta ................................................ 31

o Competencias básicas ......................................................... 32

o Objetivos didácticos ............................................................. 32

o Secuencia de actividades ..................................................... 33

 UNIDAD 8. Neumática e hidráulica ................................................. 35

o Justificación de la propuesta ................................................ 35

o Competencias básicas ......................................................... 36

o Objetivos didácticos ............................................................. 36

o Secuencia de actividades ..................................................... 37

o Justificación de la propuesta ................................................ 39

o Competencias básicas ......................................................... 40

o Objetivos didácticos ............................................................. 41

o Secuencia de actividades ..................................................... 41

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ...................................................... 43

7. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO ........................................................................... 45

8. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...................................................... 46

El presente documento recoge la programación didáctica correspondiente a un

curso escolar del nivel cuarto de E.S.O. de la materia de Tecnología, en el CPI

Esta programación didáctica está referida al Real Decreto 236/2015, de 22

de diciembre, por el que se establece el currículo de Educación Básica y

se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV de 15-01-

El CPI Soloarte, situado en Basauri, es un Centro Público Integral de modelo B

que pertenece al programa Hamaika Esku, una iniciativa institucional orientada

a mejorar los resultados de las alumnas y alumnos que se encuentran social,

económica y culturalmente desfavorecidos.

La oferta educativa del centro integra la educación infantil, primaria y

secundaria. El número total de alumnas y alumnos es muy reducido y puede

variar de manera significativa a lo largo de un curso escolar.

Actualmente están matriculados 95 alumnas y alumnos: 20 en infantil (2 aulas

ciclos: 1º-2º, 3º-4º y 5º-6º de primaria) y 40 en secundaria (4 aulas, una por

cada curso). El alumnado matriculado procede principalmente de Basauri pero

también de otros municipios de alrededor.