Universidad Pedaggica Nacional Facultad Ciencia y Tecnologa Departamento de Qumica Seminario Psicologa Cognitiva William Garca Caro Cod

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La Teora Del Aprendizaje Significativo, La corriente Piagetiana Entre otras

La Teora del Aprendizaje Significativo propuesta por el psiclogo David Ausubel se ubica dentro de la gran corriente constructivista de la psicologa cognitiva, en esta breve descripcin se pretende mostrar sus bases, lo que expone, lo que defiende, sus contradicciones con otras corrientes cognitivas, tambin se pretende mostrar en un aparte las semejanzas existentes entre los planteamientos realizados por Vigotsky, Piaget y Ausubel. David Ausubel gran psiclogo educativo Estadounidense se intereso por la forma como el ser humano se encarga de adquirir el conocimiento, como en el se desarrollan los diferentes esquemas cognitivos que lo llevan a adquirir algn conocimiento que el cree necesario tanto para su supervivencia como para su interaccin en las sociedades humanas. Antes de los planteamientos desarrollados por Ausubel en distintas partes del mundo se desarrollaba Teoras acerca de cmo se percibe la informacin, se almacena y la parte mas importante como estos nuevos conocimientos se interrelacionan con los ya almacenados en el cerebro. Por tal razn tanto Ausubel como Novak y Hanesian desarrollaron una teora acerca como el ser humano en especial los nios, como estos recopilan la informacin, como estos aprenden en medio de su entorno y como estos mismos se encargan de relacionar los conceptos nuevos que les son adquiridos o que les llegan con posibles conexiones intelectuales preexistentes antes de la recopilacin de la informacin. La Teora del Aprendizaje Significativo es el desarrollo de diversos planteamientos acerca del aprendizaje en los individuos, esta sostiene en que por su complejidad el ser humano por naturaleza esta llamado a generar procesos cogniti vos avanzados en pro de generar nuevos conocimientos esta sostiene en que el ser humano para generar nuevos conocimientos estrictamente deben generarse que los individuos adquieren y generan conocimientos principalmente a travs de la recepcin y no a travs de el descubrimiento. El aprendizaje significativo no abona gran importancia a la acumulacin de conocimientos por que cree que la memorizacin no constituye un aprendizaje significativo, ya que el material que se aprende de memoria no se conecta con los

conocimientos existentes por ende tanto la relacin y generacin de conocimiento que podra existir seria nula por que tanto sus posibles conexiones que conseguiran existir entre trminos y conocimientos semejantes no encontraran par semejante entre la gran red de conexiones sinpticas, y caeran como en la teora del procesamiento de la informacin se denominara El Olvido y por cuestiones naturales el cerebro las desechara por completo anulando todo el proceso cognitivo existente. Otro punto importante es que el Aprendizaje Significativo plantea en que el mismo proceso de adquirir informacin produce una modificacin tanto en la informacin adquirida como en el aspecto especfico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella est vinculada y por ende la relacin que se establece en que la informacin adquirida siempre va depender de las estructuras cognitivas que se utilicen para que la relacin que se pretende desarrollar tenga un cierto grado de coherencia ent re las variables a relacionar. El aprendizaje significativo no deja a un lado las experiencias que tenga cada uno de los individuos ya que acepta que este es un importante factor que determina si las relaciones que se pretenden establecer entre los trm inos tanto existentes como los nuevos pueden modificar de forma circunstancial el proceso cognitivo que estn desarrollando los individuos, por que como pueden ser una poderosa cadena de relacin entre trminos tambin pueden convertirse en un gran obstcu lo que impida el desarrollo que se pretende desarrollar. Otro aspecto que aborda el aprendizaje significativo es que para que halla un verdadero aprendizaje significativo debe existir un razonamiento deductivo quiere decir que De los temas en general se debe ir en el sentido de hasta llegar a lo especifico por que cree que lo general es bastantemente amplio pero si poco a poco se reduce toda esta informacin a una mas concreta el porcentaje de que se generen conexiones entre los conceptos sern mas alta que los temas abordados desde un punto de vista mas amplio.

El aprendizaje significativo plantea como en las otras teoras constructivitas en que el individuo en este caso el nio debe ser agente activo en el aprendizaje ya que este en fin de cuentas es que el principal beneficiado o perjudicado en este proceso de aprendizaje que en la mayora de su vida se ve involucrado tanto individual como colectivamente. En esta teora tambin se plantean una seria de herramientas que cree importante para un buen aprendizaje significativo tales como son Los mapas conceptuales por que son tiles para analizar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos y pueden ser utilizados como organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos o como sintetizadores de mltiples tareas realizadas. A diferencia de otras teoras cognitivas el aprendizaje significativo ve como de valor importante el trabajo colectivo como en el constructivismo social (Vigotsky) donde el individuo imita posibles estructuras cognitivas que le posibilitan un gran y mas avanzado desarrollo en sus conocimientos y todas las relaciones que este pueda

generar entre ellos mismos. Diferencias entre los planteamientos de Vigotsky, Piaget y Ausubel. Los tres autores que hemos estado desarrollando se caracterizan por tener una amplia visin sobre las grandes capacidades que tiene el ser humano para desarrollar procesos cognoscitivos avanzados en especial en los nios. Los tres autores no ven a los nio s como agentes pasivos ante el entorno, o ante el aprendizaje ya que tienen en cuenta que de su buen desarrollo cognitivo as mismo ser la generacin de procesos mentales y lgicos avanzados. Otra caracterstica es que los tres ven en la construccin de conceptos un gran avance propio de los seres humanos donde determinan posibles causas problemas y as mismo encuentran la solucin de sus propios cuestionamientos.

Vigotsky constructivista social que plantea en que diversos factores externos determinan en gran manera la forma de actuar de los sujetos tales como la sociedad, la familia y hasta la cultura ya que demuestra que un individuo ubicado en cierta parte del mundo con una cultura totalmente diferente a otro ubicado en otra parte del mundo no van a responder de igual manera ante una misma situacin a pesar de que guarde gran similitud en el problema, identifica factores determinantes en el desarrollo cognitivo en los seres humanos tales como la imaginacin, el lenguaje, la interaccin con e l entorno entre otros. Vigotsky tambin ve como base primordial la interaccin con otros individuos postura que tambin comparte Ausubel ya que segn Vigotsky el desarrollo colectivo en el sujeto tiene mas impacto en el sujeto que con un comportamient o individual totalmente alejado de los cambios sociales , su punto dbil no muestra una posible secuencia en el desarrollo de ciertas funciones que el considera determinantes aunque en ciertos puntos muestra un carcter evolutivo en etapas no se ve muy marcado en toda sus teora, apoyo el desarrollo autnomo ante diversas situaciones tambin plantea en que los desarrollos generados antes del individuo le son comunicados directa o indirectamente por una posible presin cultural invisible, adems Vigotsky no tiene muy presente los posibles desarrollos que tiene el ser humano en las ciencias tales como avances en los procesos lgicos-matemticos que Piaget presenta en sus planteamientos. Para Piaget ciertos planteamientos hechos por Vigotsky no tienen gran trascendencia en sus contribuciones hacia la psicologa de la educacin por que para el lo social no tiene gran impacto en el desarrollo cognitivo de los seres humanos (Este se convierte en su punto dbil) ya que para Piaget en la mayora de el desarrollo cognitivo de los seres humanos tienen o guardan una semejanza evolutiva entre ellos se encuentra el entorno social, la importancia del el lenguaje en el desarrollo evolutivo de los individuos. Aunque no niega su importancia si los traslada a un segundo plano anteponiendo los procesos lgicos que segn el a travs de una secuencia se van desarrollando y a su vez se van fortaleciendo a lo largo de la vida. Piaget en su teora dio una especie de pasos paulatinos que se van dando desde el nacimiento d el nio hasta una edad prudencial que el considera el punto de desarrollo cognitivo alto, en este punto cabe anotar que esta es una

flaqueza por que tanto el autor como sus planteamientos muestran un carcter evolutivo estricto donde cada etapa o period o (como lo denomino Piaget) necesariamente una depende de la anterior, aunque suministra un rango de edades importantes tambin cabe anotar que el expresa textualmente en unos nios los periodos se pueden atrasar ocasionando un retraso en esta sentido pe ro como en otros se pueden adelantar estos ya va segn las caractersticas genticas que presente cada individuo. Aunque no necesariamente en todas las personas se desarrollan en plenitud los cuatros Estadios o periodos y sus respectivas subdivisiones no necesariamente demuestra que este es el nico sentido que pueden los diversos estadios, adems Piaget tambin sustenta en que el ser humano casi obligatoriamente a partir de sus pasos iniciales de desarrollo tiene que utilizar estructuras mentales o cognoscitivitas anulando la oportunidad de que otros individuos tengan otros tipos de desarrollos cognitivos diferentes. En el aprendizaje significativo de Ausubel cabe anotar la estrecha similitud que guarda o mas bien la posible analoga que guarda esta co n la teora del procesamiento de la informacin. Un punto dbil que cabe anotar a la teora del aprendizaje significativo es que esta muestra una concepcin de conceptos generalizados promulgando que los estudiantes comparten las mismas experiencias siendo esto errneo ya que hay que tener muy presente en que a pesar de que los individuos se renan en un mismo sitio de encuentro esto no quiere decir en que todos los individuos tengan los mismos conocimientos o que todos los individuos los van a relacionar de la misma manera tal como el instructor quiere mostrar por tal razn este es una punto negativo a su favor por otro lado los procesos o las estructuras cognitivas que presentan los individuos no son los mismos de hay que mientras que para uno las in terrelaciones sean todas correctas para otro puede ser un total fracaso. En general no hay que desvalorar el trabajo realizado por cada una de las teoras ya que hay que tener muy en cuenta que a pesar de que tienen puntos frgiles no por eso hay que dejar a un lado su practica ya que desde el tiempo de que fueron sustentadas y puestas en practicas ocasionaron en que las formas de aprendizaje que en ese tiempo se tenan contextualizadas , estas se encargaron de romper con todos esos moldes llevando a la educacin aun nuevo nivel donde no solo se centraba en lo que se quera establecer sino que tambin sus trascendencia en los agentes directamente involucrados que fueron los nios y futuras generaciones abriendo una nueva perspectiva sobre como ense ar educacin, como llegar a un verdadero aprendizaje.