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1. 1) Ttulo del proyecto.

Qu estrategias debern poner en prctica los docentes de matemtica en los 1 de los C.B.U de los I.P.E.M de la ciudad de Laboulaye para generar puentes entre el contenido acadmico y la vida cotidiana?

1. 2) Palabras claves.
Enseanza de la matemtica Estrategias Contenido acadmico

2. 1) Resumen.
Si consideramos que ensear matemtica debe posibilitar el logro de un pensamiento divergente, las estrategias que suelen utilizarse no permiten alcanzar tal objetivo. Con este proyecto intentaremos averiguar cules son las estrategias que los docentes ponen en prctica en el da a da. Esto porque los resultados cuantitativos del rea suelen reflejar altos porcentajes de desaprobacin.

2. 2) Planteamiento del problema y focalizacin del objeto de estudio.

Las finalidades del sistema de enseanza actual, estn orientadas a la formacin de sujetos que se adapten a un mundo cambiante, logrando alumnos comprometidos con la realidad y participativos en su contexto prximo. La Ley de Educacin Nacional destaca el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, y concibe a la educacin como prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la

ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin1. Este anhelo educativo, se ve plasmado en los fines de la educacin, los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, los lineamientos curriculares jurisdiccionales y las competencias educativas prioritarias enunciadas por el Ministerio de Educacin de Crdoba. Por su parte las asignaturas escolares del currculum oficial se configuran en relacin a los contextos y prcticas cotidianas de las instituciones escolares como espacios de convivencia en donde se reafirman, organizan, aprenden valores brindados en los mbitos primarios de socializacin. El compromiso de la escuela con la sociedad supone la formacin de ciudadanos autnomos que puedan comprender la complejidad de los procesos sociales, cientficos, culturales y que, a la vez, puedan participar e incidir en ellos con los conocimientos, actitudes y valores necesarios, promoviendo una relacin significativa con el conocimiento. Lo expuesto manifiesta que las disciplinas escolares tienen como finalidad la enseanza de nuevos contenidos as como tambin el desarrollo de competencias para la comprensin de los procesos, promover capacidades para resolver problemas, aprender a leer las nuevas demandas del mundo social y actuar en consecuencia. De esta manera podemos manifestar que la matemtica desde los lineamentos tericos es abordada como una disciplina que posee formas de aproximacin a la realidad, que brinda elementos de importancia para el proceso vital que permite a los alumnos entenderla y, ms an, transformarla, respondiendo a inquietudes prcticas (ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para aspectos cotidianos). La prctica de la enseanza ha demostrado que estos procesos de aprendizaje muchas veces son acrticos, descontextualizados, lejanos a la realidad, sin tener en cuenta que las
Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba
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actividades didcticas involucran al contrato didctico entre alumnos y docentes (sus comportamientos, actitudes y acciones) en un proceso de formacin desde un entendimiento de qu es lo que el otro espera de cada uno para, de esta forma, "dar" lo que se es exigido y validar este contrato como el proceso de aprendizaje 2. Hoy la matemtica se ensea y se aprende de un modo sistemtico, presentndose como un problema no resuelto, es as que los fracasos y el nmero de reprobados en la disciplina son las manifestaciones inmediatas de esa situacin. La abstraccin de las propiedades que caracterizan a las primeras nociones estudiadas en los recorridos de los alumnos de matemtica constituye un proceso de complicada asimilacin, ya que pequeos errores hacen muy difcil la asimilacin de nuevos conceptos y procedimientos, lo que genera problemas futuros. Por otra parte la memorizacin de una nomenclatura diferente y precisa introduce componentes que no son usuales en la vida diaria. Ante ello y en este contexto nos preguntamos en el Ciclo Bsico Unificado (C.B.U.) de los I.P.E.M de la ciudad de Laboulaye Qu estrategias de enseanza de la matemtica deberan implementar los docentes en los 1 de los C.B.U de los I.P.E.M de la ciudad de Laboulaye para generar puentes entre el contenido acadmico y la vida cotidiana?

2. 3) Objetivos

Brousseau, Guy (1986), "Fundamentos y mtodos de la didctica", RDM,N 9 (3). Versin en espaol publicada por Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica de la Universidad de Crdoba.

Observar en la prctica docente las estrategias de abordaje de

la matemtica. Indagar a los docentes para objetivar como implementan las

estrategias para el abordaje de la matemtica. Identificar en las actividades que se ponen en juego y las

estrategias utilizadas como puente entre lo acadmico y lo cotidiano en la enseanza de la Matemtica.

Confeccionar un informe con los diversos puntos de vista de

los docentes y las estrategias para abordar la matemtica como un puente entre lo acadmico y lo cotidiano en los C.B.U de los I.P.E.M de la ciudad de Laboulaye.

2. 4) Estado de la cuestin
El conocimiento matemtico ha ido generndose y transformndose en diferentes momentos histricos, en dilogo permanente con problemas que tienen lugar en los distintos entornos sociales y culturales. Si bien los modelos de enseanza han cambiado, la gran mayora de los docentes en su prctica diaria siguen empleando estrategias del modelo tradicional memorstico (adquisicin de informacin sin relacin con la ya existente en su estructura cognitiva, generando conocimientos aislados que dificultan al aprendizaje ulterior y la transferencia). En la actualidad investigadores, pedagogos, profesores y docentes insisten en la bsqueda de diferentes mtodos para su enseanza y comprensin ya que el carcter abstracto, acrtico, puramente tcnico o alejado de lo cotidiano ha llevado a conflictos para su enseanza y su aprendizaje. De esta manera y ante la necesidad de nuevas estrategias en la enseanza y aprendizaje de la matemtica, se conjuga tambin la necesidad de un uso efectivo de las teoras de aprendizaje que

permitan

un

conocimiento

significativo,

donde

se

propongan

diferentes actividades en un ambiente creativo de trabajo, utilizando materiales concretos, escritos y con la aplicacin de novedosas tecnologas a las prcticas diarias. Nuestra postura manifiesta la nesecidad de recuperar contenidos, ampliarlos, profundizarlos para mejorar su organizacin, su comunicacin, o su aplicacin a nuevos temas para que los alumnos puedan acceder a un nivel mayor de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y lo metodolgico. Son elementos que, desde la cohesin interna de esta disciplina, pueden generar la creacin estratgica de puentes entre lo acadmico y lo cotidiano. Tomando el concepto de cohesin interna como la unidad de sentido que manifiesta una estructura significativa con organizacin lgica que permite distintas miradas sobre conceptos nicos sin entrar en contradicciones analizando su estructura significativa, su conexin con el mundo real, con otras disciplinas y entre sus diversas ramas. La construccin de un cuerpo de conocimiento revaloriza la enseanza de la matemtica en el aula que logre una cohesin interna, permitir que se cotidianice el conocimiento trabajando sobre ejemplos que cualquiera pueda visualizar, dejando de lado la mecanizacin rutinaria de algunos algoritmos con propuestas y dinmicas mas creativas. Pero la preocupacin crece, dado que los ndices de reprobacin en lugar de disminuir, aumentan, lo que crea en las prcticas docentes cotidianas la necesidad de buscar alternativas de enseanzaaprendizaje; fundamentadas en la experiencia que proporciona el anlisis, objetivacin y reflexin de los xitos y fracasos obtenidos en la tarea educativa, que al mismo tiempo, permitan mejorar la formacin integral de la personalidad de los alumnos.

2. 5) Justificacin

Creemos que la matemtica debe contribuir a la formacin integral del alumno en el desarrollo de habilidades y destrezas para facilitar la interpretacin del medio, desde el desarrollo cientfico y tecnolgico, creando puentes entre lo acadmico y lo cotidiano. Adrian Paenza afirma que en el imaginario popular existen dos tipos de matemticas una cientfica y una de la vida real 3, y es en el rea de matemtica donde con el manejo de estrategias, los alumnos desarrollan el pensamiento lgico y la capacidad de resolucin de problemas. La matemtica como el puente entre lo acadmico y lo cotidiano recupera sus contenidos y su cohesin, para profundizarlos, reorganizarlos, sistematizarlos, integrarlos en lo conceptual y lo metodolgico, permitiendo el anlisis de su estructura significativa, su conexin con el mundo real, con otras disciplinas y entre sus diversas ramas. Justificar la necesidad de afrontar el problema del abordaje y las estrategias utilizadas para la enseanza de la matemtica en el aula, deviene de que la secuenciacin de los contenidos en el aula, La contenidizacin o pedagogizacin de contenidos
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iniciales,

que

proviene del campo cultural de una sociedad

en funcin de la

realidad, mostrando que son funcionales a las prcticas, siendo inevitable la parcelacin en cuanto a su tratamiento, la transposicin, la simplificacin, modificacin y reduccin de la complejidad del saber original. Por ltimo, pretendemos brindar herramientas para la prctica y construir un cuerpo de conocimiento desde las perspectivas de los docentes que revaloricen las estrategias de enseanza de la matemtica en el aula desde una cohesin interna objetiva, donde se cotidianice el conocimiento trabajando sobre ejemplos de la vida diaria, sin mecanizacin rutinaria y desde dinmicas mas creativas.
Paenza Adrian Matemtica estas ah? Ed.Siglo XXI Editores Argentina S.A Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Ed.Aique, Buenos Aires
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2. 6) Marco terico
Histricamente, matemtica es casi sinnimo de mala palabra o de conocimiento de algunos elegidos. Una revisin de los mecanismos de enseanza no sera suficiente para dar vuelta la mala imagen, porque a esto se le suman otros factores ya que el docente en las aulas resignifica aspectos de su formacin social y pedaggica, aspectos contextuales entre otros. En lo curricular el docente est solo en el aula, aislado. Hay que prestar atencin a esto (propone Juan Carlos Dalmasso, director de la Olimpada Matemtica Argentina-. Nstor Aguilera). A lo largo de la historia el modo de ensear las matemticas sigue siendo tema de debate ya que en la prctica reina la enseanza de modo mecanicista, pero es necesario implementar un sistema ms prctico que permita al alumno saber cmo puede conjugar la disciplina con las cuestiones de la vida. La didctica aparece como el eje de debate en torno a una disciplina que busca modernizarse a pesar de los programas impuestos y de quienes no quieren innovar. Monereo reconoce en la formacin del profesorado una va para ensear estrategias de aprendizaje. Las define como: [] procesos de toma de decisiones
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(conscientes e intencionales) en los cuales

el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. El autor plantea la necesidad de pensar en una formacin continua que tenga en cuenta al profesor como aprendiz y como enseante estratgico, y que le aporte instrumentos para:

Carlos Monereo Font Y Montserrat Badia Estrategias De Aprendizaje Ed. Edeb

Interpretar y analizar las situaciones profesionales en las que

acta. Tomar decisiones como aprendiz y como docente estratgico

que le permita enriquecer su formacin. En este sentido, conceptualiza al profesor estratgico

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como un

profesional con habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, sean estos de aprendizaje de los contenidos a ensear o sean relacionados con su actuacin docente. La idea de regulacin es clave en el concepto de estrategia para estos autores. Implica reflexin consciente y control permanente del proceso de aprendizaje (planificacin, realizacin de la tarea, evaluacin de la propia conducta). La aplicacin consciente del sistema de regulacin origina un tercer tipo de conocimiento, el condicional o estratgico. ste surge de analizar las condiciones que determinan que una estrategia sea adecuada, y permite establecer relaciones con ciertas formas de pensamiento y de accin. La actuacin estratgica se realizara segn el conocimiento condicional que el sujeto haba construido para esa situacin, o que haba actualizado en el caso de que las circunstancias fueran similares a las de una situacin anterior en la que se hubiera utilizado eficazmente la estrategia. El aprendizaje mediante estrategias, es decir, a travs de la toma consciente de decisiones, promueve el aprendizaje significativo
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puesto que no se trata slo de aprender a utilizar procedimientos,

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Monereo Font, C./Clariana, M. (1993) Profesores y alumnos estratgicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar Ed. Pascal Investigacin Educativa Madrid 7 Ausubel, D. P. (1963) El aprendizaje significativo y la dimensin memorstica Significativa. 8 Kitcher, P. (1993) The nature of Mathematical Knowledge, p. 12 9 Kitcher, P.: "Mathematical Naturalism'' en el libro editado por William Aspray y Philip Kitcher: History and Philosophy of Modern Mathematics, pp. 313 y sgtes.

sino a valorar las condiciones de su utilizacin y su efecto en el proceso de resolucin de la tarea. Philip Kitcher afirma que los orgenes de las matemticas son empricos y pragmticos: "... las matemticas son una ciencia idealizada de operaciones que podemos realizar con relacin a cualquier objeto."
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Tambin dice: "La materia ltima de las

matemticas es la forma en la cual los seres humanos estructuramos el mundo, realizando manipulaciones fsicas crudas o a travs de las operaciones del pensamiento. (...) las matemticas (son) como una coleccin de historias sobre las realizaciones de un sujeto ideal al cual le atribuimos poderes con la esperanza de iluminar las habilidades que tenemos para estructurar el ambiente que nos rodea" 9. En su visin: la matemtica es ciencia de las operaciones humanas, y su desarrollo y racionalidad se establecen en la historia por medio de las comunidades matemticas. Los tiempos y los ritmos de cambio provocan un nuevo escenario. Es en esta transicin de pocas que se construye el futuro. Y ese es el escenario ms general en el cual debe colocarse la Educacin Matemtica como profesin y como disciplina cientfica. La Educacin Matemtica, entonces, se inscribe dentro de una poca de transicin y de grandes exigencias tericas y prcticas.

2. 7) Metodologa y Diseo de la investigacin.

Se trabajara desde un diseo exploratorio de corte interpretativo cualitativo, para poder, desde el anlisis de las entrevistas, visualizar el juego de las variables y la concrecin de objetivos propuestos en esta investigacin. La investigacin tiene como objetivo central las estrategias que debern implementar los docentes de Matemtica para generar puentes entre lo acadmico y lo cotidiano

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El trabajo de investigacin partir de realizar observaciones en las prcticas cotidianas, indagacin en el discurso docente de las estrategias de abordaje de la matemtica con el objetivo de generar una prctica pedaggica reflexiva en los docentes, para luego identificar las actividades que se ponen en juego para generar puentes entre lo acadmico y lo cotidiano. Para ello se realizar un estudio sistemtico de los aportes tericos desarrollando conceptos a utilizar. El trabajo de campo constar tambin de acciones de: registro, observacin, entrevistas y anlisis de documentos, y luego realizar su interpretacin para saber cmo es el abordaje de la matemtica para generar puentes entre lo acadmico y lo cotidiano. En este contexto, la unidad de anlisis ser la clase, donde se observarn las estrategias implementadas por los docentes. La intencin de este trabajo cosiste en objetivar y elaborar un informe en relacin a las estrategias de enseanza de la matemtica que implementan los docentes acadmico y lo cotidiano. para generar puentes entre lo

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3) Conclusin.
La intencin de este proyecto se centra en investigar cuales son las estrategias de los docentes de la disciplina Matemtica como puentes entre lo acadmico y lo cotidiano. Se tomo como poblacin en estudio a los 1 de los C.B.U de gestin estatal de la ciudad de Laboulaye porque se consider que es el primer tramo de la Educacin Secundaria, articulado con la Educacin Primaria; que brinda a todos los estudiantes oportunidades de afianzar los aprendizajes considerados bsicos, tanto para su desarrollo personal como para su desempeo cvico y social. Dentro de las prcticas cotidianas, como los escenarios, se realizaran observaciones y entrevistas con los docentes, para recabar informacin a travs de aportes y opiniones. En la actualidad se sigue la enseanza sistemtica de la matemtica, y es un problema no resuelto. As los fracasos y el nmero de reprobados en la disciplina son las manifestaciones inmediatas de esa situacin. La abstraccin de las propiedades que caracterizan a las primeras nociones estudiadas en los recorridos de los alumnos de matemtica constituyen un proceso de complicada asimilacin, ya que pequeos errores hacen muy difcil la asimilacin de nuevos conceptos y procedimientos, lo que genera problemas futuros. Nuestra intencin es tratar de promover pensamientos reflexivos por parte de los docentes de la disciplina en relacin a las estrategias que abordan para la enseanza de la Matemtica. Considerando que lo cotidiano tiene relacin directa con los contenidos meramente acadmicos, sera necesario trabajar la matemtica de manera de generar puentes entre ambos. Esta enseanza, a la que aludimos, requiere de un docente que sepa invitar a pensar. Es decir, que genere en el alumno la posibilidad de poner en juego sus procesos de desarrollo mental.

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En este contexto, el abordaje de la enseanza de la matemtica es generar un pensamiento divergente superador, de posturas estereotipadas como es el modelo aplico aprendo tan utilizado en las rutinas ulicas todava.

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4) Bibliografa.

Ausubel,

D. P. (1963)

El aprendizaje

significativo

y la

dimensin memorstica Significativa. Ed. Paidos.

Brousseau, Guy (1986), "Fundamentos y mtodos de la didctica", RDM,N 9 (3). Versin en espaol publicada por Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica de la Universidad de Crdoba.

Chevallard (1991) La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Ed.Aique, Buenos Aires.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba

Gallego, J. Quionero, J. (2003). Matemticas de la vida real o cotidiana. Un paseo por el mundo de las Matemticas. Mxico, D.F.

Monereo Font Carlos Y Montserrat Badia Estrategias De Aprendizaje Ed. Edeb

Monereo Font, C./Clariana, M. (1993) Profesores y alumnos estratgicos. Cuando aprender es consecuencia de pensar Ed. Pascal Investigacin Educativa Madrid

Paenza Adrian Matemtica estas ah? Ed.Siglo XXI Editores Argentina S.A

Kitcher, P. (1993) The nature of Mathematical Knowledge, p. 12

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Kitcher, P.: (1988) "Mathematical Naturalism'' en el libro editado por William Aspray y Philip Kitcher: History and Philosophy of Modern Mathematics, pp. 313 y sgtes.