LA DISLEXIA MANUAL DE LECTURA CORRECTIVA Prefacio En el presente Manual, hemos intentado reunir un conjunto de procedimientos y sugerencias para ser

utilizados en la correccin de las dificultades bsicas en el desarrollo de la lectura que presentan los dficit lectores, en especial los dislxicos. Este manual puede ser utilizado por psiclogos, profesores de educacin bsica, y por padres de familia que pueden reemplazar al reeducador dentro de lmites razonables. Las estadsticas sobre las dificultades en el aprendizaje de la lectura son muy variables, pero la mayora admite que el diez al quince por ciento del conjunto de escolares, en una proposicin de tres nios por una nia, tiene problemas para su aprendizaje normal. Esto no es sorprendente si se considera que la lectura es una de las formas ms abstractas de estudio, pues implica captar e interpretar, significativamente, smbolos verbales impresos. Por otra parte, la dificultad para leer es reconocida como una de las causas determinantes de escaso rendimiento escolar; y ello es muy comprensible, dado que la lectura posee la doble funcin de ser medio de instruccin en s mismo e instrumento bsico para la adquisicin y manejo de las otras materias escolares. El nio que es incapaz de automatizar las destrezas y habilidades que implica la lectura debe abocarse a un trabajo descifratorio y lento que redunda en una disminucin de la velocidad y comprensin, necesarias para la adquisicin del aprendizaje en general. El deficiente lector va derecho al fracaso en las otras materias: ciencias naturales, c. sociales, gramtica, etc., en las cuales la lectura viene a ser cada vez ms imprescindible a medida que llega a cursos superiores. Pero este alumno no slo repite cursos y fracasa en su rendimiento educacional, sino que su impedimento le interfiere el desarrollo de toda su personalidad. El deficiente lector en especial el dislxico , es un nio generalmente triste y deprimido por el reiterado fracaso en sus esfuerzos por superarse. Otras veces se muestra agresivo y angustiado. A partir de que el nio comienza a leer en forma independiente, ampla de modo apreciable su vocabulario extenso y preciso es requisito fundamental en lo que atae al razonamiento y la comprensin. La mayora de los tests de inteligencia contienen item de vocabulario. El deficiente lector, al ver delimitado el desarrollo de su vocabulario por carencia de lectura, aparece progresivamente menos inteligente de lo que es. La lectura como proceso de doble funcin, es utilizada por el nio para adquirir conocimientos y para cambiar sus propias actitudes, ideales y aspiraciones. La lectura promueve integracin y desarrollo al lector. Le muestra un mundo de ideas, lo remonta a tierras lejanas, al pasado de la especie, lo informa, lo gua, lo orienta sobre el momento actual o histrico, lo entretiene y lo enriquece. Al nio que no puede utilizar este instrumento se le limita ostensiblemente el radio de accin. Ya adulto se ve excluido de la actividad cultural y de la oportunidad de desempearse en varias profesiones interesantes. Como nuestro rgimen educacional exige que el nio dedique casi las tres cuartas partes de su tiempo diurno al rendimiento acadmico, al fracasar en l tiene el mismo equivalente del adulto que fracasa en su vida de trabajo y su vida de relacin con sus compaeros y con sus superiores.

Tal grado de frustracin puede, con facilidad inclinar al nio hacia la cimarra o a andar en compaas indeseables. La delincuencia juvenil como grupo, incluye a muchos adolescentes cuyo rendimiento en lectura es inferior a su habilidad mental. Esto no prueba que las dificultades en la lectura causen delincuencia o viceversa, pero muestra una gran tendencia a que ambos tipos de problemas concurran juntos. Aunque la mayoria de los deficientes lectores no cometen actos antisociales, la frustracin causada por los aos de esfuerzo sin xito y la permanente comparacin con los otros nios sin problemas provocan intensos sentimientos de inferioridad que traban el desarrollo de una personalidad normal. Mltiples factores pueden producir deficientes lectores. Los ms comunes son: retardo mental, inmadurez en la iniciacin del aprendizaje, alteraciones en el estado sensorial y fsico, problemas emocionales, condiciones sociales deficientes del hogar, de la escuela o de la comunidad, mtodos de enseanza inadecuados y difusin neurolgica, denominada dislexia especfica. Cada uno de estos factores puede alterar la evolucin normal del conjunto jerrquico de habilidades y destrezas que constituye la lectura, tales como reconocimiento de la palabra, comprensin velocidad y hbitos de la lectura y producir un nio deficiente lector, con su inevitable secuela de problemas de rendimiento escolar y de adaptacin general. Sin embargo, la mayora de los deficientes lectores a causa de los factores enumerados, excepto por retardo mental o por dislexia especfica, progresan rpidamente en la adquisicin de las destrezas y habilidades de la lectura cuando se modifican los factores oponentes. Es diferente el caso de los dislxicos los cuales requieren un tratamiento correctivo intensivo, en lo posible individual. En ellos, el manejo de los smbolos grficos constituye slo una parte de la disfuncin neurolgica que afecta bsicamente el lenguaje. El dislxico posee una serie de componentes de afeccin, tales como la capacidad de su motricidad y de sus percepciones. En este manual slo nos limitamos a desarrollar el plan correctivo para ayudarle a solucionar sus dificultades en las reas de reconocimiento de las palabras, de la comprensin y de la velocidad y hbitos de la lectura, por caer tales aspectos en nuestro campo de las experiencias y conocimientos y por constituir estos los sntomas ms notorios y ms persistentes de los dislxicos. Al lector interesado en conocer los dems componentes del sndrome y su rehabilitacin lo remitimos a la lista de sugerencias bibliogrficas. En general, el elaborar este libro hemos tratado de proporcionar a los psiclogos, profesores, estudiantes y padres una orientacin terica y bibliogrfica de las deficiencias en el aprendizaje de la lectura especialmente en la dislexia especfica, y un conjunto de tcnicas y de procedimientos prcticos. Al redactar la metodologa para cada categora lectora hemos tratado de seleccionar de la bibliografa revisada y de nuestras experiencias, aquellos ejercicios y sugerencias que pueden ser fcilmente realizadas por el corrector de lectura, sin necesidad de poseer un equipo costoso. Pese a que este Manuel es fundamentalmente prctico mantenemos la conviccin de que la simple aplicacin de las tcnicas descritas no constituye la nica solucin para las dificultades de la lectura. En realidad el valor de la reeducacin proviene ante todo del valor del reeducador, el cual debe basar la aplicacin de las tcnicas en una comunicacin afectiva y profunda, que logra quin posee un genuino inters de la infancia y conoce los principios del lenguaje y de la psicologa infantil. De las personas que han contribuido, en una u otra forma, al mejoramiento del material presentado en este libro, deseamos mencionar especialmente al Sr. Salomn Magendzo, psiclogo del Servicio de Psiquiatra Infantil del Hospital Luis Calvo Mackenna, por su aporte terico y experiencial en el desarrollo del capitulo III: Examen Psicolgico del Dislxico. Esperamos que este libro, resultado de la experiencia de varios aos de trabajo de las autoras en el campo de la reeducacin, constituya un instrumento til para profesores y padres de familia, especialmente, los cuales solicitan a menudo una pauta sencilla y practica para ayudar a sus alumnos e hijos con dificultades 2

lectoras. Capitulo I LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA I Introduccin Las dificultades para poder leer producen complicaciones en el aprendizaje escolar e inciden en el diagnostico de los nios con problemas de adaptacin. El nio que no puede leer o lee con dificultad fracasa en la mayora de las materias, no puede desenvolverse normalmente en un medio que le exige leer sealiza ciones, advertencias avisos, instrucciones, noticias cartas y se ve impedido de desarrollarse plenamente desde un punto de vista intelectual, social y emocional. En tiempos pasados, al deficiente lector se le consideraba, generalmente, retardado mental o flojo, y se le obligaba a repetir cursos o a abandonar el colegio. Comnmente, ello se confunda con la incapacidad o dificultad para aprender, sin embargo, en la actualidad existe una notoria preocupacin por diferenciar la naturaleza del problema y precisar el diagnostico y los procedimientos correctivos. La lectura no constituye una destreza aislada, si no que pertenece a un proceso lingstico complejo. El desarrollo del lenguaje tiene etapas interdependientes y jerarquizadas dentro de las cuales la lectura y la escritura marcaran los estadios superiores. El nio comienza adquiriendo estmulos auditivos, visuales, tctiles olfatorios y gustativos, los cuales una vez asociados, llegan a ser significativos. Con ello forma un lenguaje interno. Al mismo tiempo, el nio escucha smbolos auditivos que representan sucesos de su ambiente, los cuales progresivamente llegan a ser significativos para l, as desarrolla un lenguaje receptivo. Posteriormente, despus de un periodo de asimilacin y gracias a la imitacin, el nio utiliza smbolos verbales que comprende y entra al perodo del lenguaje expresivo. Normalmente , a la edad de seis ao y medio cuando ingresan al colegio, aprende a leer por sper imposicin de smbolos verbales, visuales a su lenguaje auditivo. La palabra impresa representa smbolos auditivos, los cuales, a su vez, representa experiencias. Ms tarde, el nio es capaz de expresarse mediante la escritura de smbolos grficos. As las etapas secunciales del funcionamiento verbal serian: 1. adquisicin de significado 2. comprensin de la palabra hablada 3. expresin de la palabra hablada 4. comprensin de la palabra impresa (lectura) y 5. expresin de la palabra impresa (escritura). Con lo expuesto queremos enfatizar que aprender a leer es una parte del desarrollo total del lenguaje. Del mismo modo, las dificultades de la lectura no pueden considerarse en forma aislada, sino formando parte de una deficiencia en la estructura y/o organizacin del lenguaje en general. 2. DIFICULTADES INDEPENDIENTES DE LA DISLEXIA ESPECFICA 3

Una de las causas ms conocidas aunque no siempre la ms frecuente, de dificultades para el aprendizaje de la escritura y lectura es la dislexia especfica. Sin embargo, si se examinan las caractersticas de los nios con problemas para leer, en una poblacin escolar, un cierto nmero de ellos no puede ser considerado dislxico. La mayora de las dificultades lectoras, excluyendo la dislexia especfica, provendran de: Incapacidad general para aprender, Inmadurez en la iniciacin del aprendizaje lector, Alteraciones en el estado sensorial y fsico, Problemas emocionales, Privacin cultural, Mtodos de aprendizajes defectuosos. Estas causas pueden producir en el nio un retardo lector secundario. En estos casos esas dificultades lectoras tienden a solucionarse, generalmente, en un grado diferente al retardo lector producido por dislexia especifica. INCAPACIDAD GENERAL PARA APRENDER. La dificultad para captar el significado de los smbolos grficos se confunde a menudo con la incapacidad para aprender. Una incapacidad para aprender, distinta de una incapacidad para aprender, puede provenir de un gran nmero de causas. Puede ser el resultado de una inteligencia inferior. Un individuo con un coeficiente intelectual de 50 o 70 raramente ser capaz de leer ms all de un nivel de cuarto bsico. Es evidente que un nio con bajo coeficiente intelectual tendr inconvenientes con el aprendizaje de la lectura as como con las otras materias escolares. La dificultad para leer es, en consecuencia, de naturaleza secundaria, no especfica. INMADURZ EN LA INICIACIN DEL APRENDIZAJE LECTOR La inmadurez en la iniciacin del aprendizaje constituye una causa frecuente de dificultades en el aprendizaje de la lectura. Las investi gaciones demuestran que las instruccin formal de la lectura debe iniciarse cuando el nio posee una edad mental de seis aos y medio, aproximadamente. Esta iniciacin formal se refiere a la enseanza sistemtica de los smbolos grficos. No todos los nios alcanzan un nivel de maduracin lectora a una misma edad cronolgica; tal como en el caminar, el nio solo podr hacerlo cuando all alcanzado un nivel de maduracin suficiente. Si l es iniciado precozmente en el aprendizaje, el probable fracaso puede condicionarle un rechazo o actitud negativa hacia la lectura. Hay un amplia gama de variedad en el crecimiento y desarrollo del nio y no todos alcanzan la madurez necesaria para el aprendizaje sistemtico al mismo tiempo. En este punto las diferencias de sexo son muy marcadas. En general, los nios maduran un ao despus que las nias, y estas, como grupo, aprenden a leer primero. Muchos colegios se rigen por la edad cronolgica como nico criterio de seleccin para los alumnos que ingresan al primer ao bsico y no consideran el aspecto de madurez para la iniciacin del aprendizaje lector. Estar listos para leer implica maduracin en varios aspectos: el nio debe poseer una edad visual. El ojo del 4

nio de seis aos posee, frecuentemente, una hipermetropa y no puede ver con claridad objetos tan pequeos como una palabra. Implica tambin una edad lingstica: el nio debe ser capaz de expresar sus pensamientos en oraciones, con sus propias palabras, escuchar y contar cuentos en una secuencia apropiada y dar identidad verbal a objetos y smbolos. Implica, por ltimo, una edad emocional y social: el nio debe ser capaz de permanecer lejos de la madre, sin angustia. Debe ser capaz de alternar, cooperar y competir con un grupo de iguales y de aceptar otra autoridad y fuente de afecto independiente del lazo familiar primario. El concepto de maduracin para el aprendizaje en la lectura es diferente del concepto de coeficiente intelectual y est relacionado con el concepto de aptitud biolgica el cual constituye, principalmente, el reflejo de ciertos patrones de integracin entre sistema nervioso central y ambiente. La iniciacin precoz en el aprendizaje conduce a dificultades que pueden adquirir el carcter de permanentes. ALTERACIONES EN EL ESTADO SENSORIAL Y FSICO. Una salud deficiente tambin puede constituir la base de una incapacidad para aprender. Una serie de factores puede intervenir, tales como: disfuncin glandular, deficiencias vitamnicas, problemas nutricionales y circulatorios, enfermedad al corazn, amgdalas infectadas, asma, alergia, tuberculosis, etc. El metabolismo basal alterado puede trastornar la convergencia de los ojos, y el nio puede ser incapaz de mantener una adecuada visin binocular: regresa, omite palabras, pierde la lnea al leer. La diabetes, mellitus, tambin puede asociarse con problemas visuales. Condiciones hipotiroideas impiden la normal fijacin de lo ledo, ocasionan fallas en la atencin y fatiga en general. La enfermedad es factor contribuyente ms que casual. La enfermedad aleja al nio del colegio y le disminuye la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido. La enfermedad en s no altera el proceso lector, pero cualquiera enfermedad que obligue al nio a ausentarse del colegio por un perodo largo puede alterar el proceso de instruccin normal de lectura. Igualmente, aquellos nios cuyas condiciones motrices o cuyos rganos sensoriales (vista u odo) o del habla son muy deficientes, pueden tener un gran retraso lector sin ser dislxicos. PROBLEMAS EMOCIONALES Otro nio cuyo nio en el aprendizaje de la lectura es deficiente, poseen una inteligencia normal o brillante y muy buena salud. La causa esencial de su mal rendimiento se haya en problemas emocionales. Est demostrado que tanto la angustia como la depresin disminuye la eficiencia del aprendizaje. Padres excesivamente severos, autoritarios o ansiosos, pueden originar, por desplazamiento miedo al profesor o fobia a la escuela. Aprender significa desarrollarse y crecer, y los nios con problemas emocionales severos tienden comnmente a refugiarse en un estado regresivo infantil. Tal como ocurre con la salud fsica, los problemas afectivos le limitan al nio la posibilidad de un aprendizaje exitoso. Por lo general, los alumnos dislxicos presentan, concomitantemente, problemas emocionales. No obstante, en su gran mayora, estos aparecen, como consecuencias de su dislexia. Conciente de sus posibilidades intelectuales, el dislxico sufre por su mal rendimiento escolar, y ante su reiterado fracaso se retira de la competencia en general y se torna un nio deprimido. 5

e) PRIVACIN CULTURAL. Otra causa que implica perturbaciones en el aprendizaje de la lectura constituye la privacin cultural. Los estudios demuestran la alta correlacin que existe entre el aspecto cultural del hogar y comunidad y rendimiento escolar. Los nios que tienen experiencias con libros, televisin, viajes, buen lenguaje, etc., poseen un potencial mayor para captar y aportar significado a la pgina impresa. Por el contrario, para los nios privados culturalmente, la mayor parte de los smbolos de la pgina impresa son vacos en significado, dado que presentan experiencias que nada tienen que ver con ellos. El aspecto cultural afecta tanto la motivacin como el incentivo para el aprendizaje. f) MTODOS DE APRENDIZAJES DEFECTUOSOS En proporcin semejante a las causas anteriores sealadas, la deficiencia instruccional puede afectar el aprendizaje lector. La instruccin puede ser inadecuada por que no esta adaptada al nio Individual, o no es sistemtica, o el profesor no enfatiza las destrezas bsicas, o no utiliza un mtodo singular apropiado. Algunas condiciones metodolgicas inadecuadas serian las siguientes: Demasiado nfasis en algn aspecto del proceso, por ej. En el fontico, puede producir una lectura excesivamente analtica que limita la comprensin y la velocidad en la lectura. Un mtodo recargado, montono, difcil y que descuide los intereses infantiles en la seleccin del vocabulario y de los temas, puede crear en el nio una actitud negativa y de rechazo hacia la lectura. Rigidez o falta de flexibilidad de parte del profesor en cuanto a la aplicacin del mtodo o no adecuacin a las diferencias individuales de los nios puede crear tambin actitudes negativas. Falta de instruccin de aquellas destrezas que por su nivel de dificultad requieren ms ejercitacin puede afectar el dominio de la etapa y de las siguientes. Todas las causas enumeradas pueden ocasionar grandes dificultades en el trabajo escolar del nio y, por ende, en la lectura, pero ninguna de estas dificultades debe incluirse entre las causas de la dislexia. Ralph D. Ravinovich, utiliza el amplio trmino de retardo lector para describir aquellos casos en los cuales existe una notable discrepancia entre la edad mental y el nivel de rendimiento en lectura. Realiza una interesante clasificacin de los casos de dificultades lectoras en tres grupos: 1. Retardo lector secundario. La capacidad del nio para leer esta intacta, pero es utilizada y suficientemente por est para lograr un nivel de lectura apropiado a su inteligencia. El factor causal es externo, el nio no ha desarrollado o ha daado su potencial normal para la lectura por negativismo, angustia, depresin, bloqueo emocional, psicosis, oportunidades escolares licitadas u otras influencias externas. 2. Dao cerebral con retardo lector. La capacidad para aprender a leer esta impedida por dao cerebral franco, manifestado por un dficit neumolgico evidente. En este grupo de incluyen las dificultades afsicas. La historia del caso generalmente revela la causa del dao cerebral. Los agentes ms comunes con toxicidad prenatal, anoxia o trauma de nacimiento, encefalitis y traumatismo encfalo craneano. 3 Retardo lector primario. La capacidad para aprender a leer esta impedida, sin que la historia del caso o el examen neurolgico sugiera un dao cerebral definido. El defecto est en la habilidad para tratar con las letras y palabras como smbolos, dando como resultado una disminucin de la capacidad para integrar el significado 6

del material impreso. El problema reflejara un pattern bsico alterado organizacin neurolgica. Estos casos se diagnosticaran como retardo lector primario, debido a que la causa es biolgica o endgena. Nuestro concepto de dislexia especfica que se desarrolla en las pginas siguientes caeran dentro de la tercera clasificacin. Capitulo II LA DISLEXIA ESPECFICA 1. Definicin de Dislexia. Se comprende bajo el trmino de dislexia especfica, o dislexia de evolucin, a un conjunto de sntomas reveladores de una disfuncin parietal o parietal occipital, generalmente hereditaria, o a veces adquirida, que afecta el aprendizaje de la lectura en un continuo que va de leve a severo. La dislexia se acompaa con una suma frecuen. cia de trastornos en el aprendizaje de la escritura, ortografa, gramtica y composicin. En una mayor proporcin, la dislexia especfica afecta a los varones. El trmino dislexia es aplicable a una situacin en la cual el nio es incapaz de leer con la misma facilidad con que leen sus iguales, a pesar de poseer una inteligencia normal, salud y rganos sensoriales intactos, libertad emocional, motivacin e incentivos normales, e instruccin adecuada. Para diferenciar cualitativamente la dislexia especfica de las dems causas de dificultades lectoras, es conveniente remitirse a las siguientes premisas planteadas por Critchley. La dificultad para leer persiste hasta en la edad adulta. Los errores en la lectura y escritura son de naturaleza peculiar y especfica. Existe una incidencia familiar de tipo hereditario del sndrome. La dificultad se asocia, tambin, a la interpretacin de otro smbolo. 2. PAUTA DE OBSERVACIN DE UN DISLXICO. La siguiente pauta de caractersticas que enunciamos a continuacin puede servir para detectar a un deficiente lector por dislexia especfica: Historia personal. La historia de un dislxico puede revelar uno o ms de los siguientes antecedentes: 1. Existencia de un familiar cercano que presente o haya presentado problemas de lenguaje o de dificultades en el aprendizaje o de dificultades en el aprendizaje a la lectura o escritura. 2. Dificultades del parto: Anoxia, hipermadurez, presatures de tiempo y/o peso. 3. Enfermedad infectocontagiosa, que haya producido en el sujeto un perodo febril con vmitos, convulsiones y/o perdida de conocimiento. 4. Retraso en la adquisicin del lenguaje y/o perturbaciones en la articulacin. 5. Retraso en la locomocin. 6. Problemas de dominancia lateral. 7

Los antecedentes enunciados rara vez se presentan en su totalidad en la historia del dislxico pero basta la presencia de uno o ms para sospechar una posible disfuncin neurolgica. Lectura y escritura: Lo que ms caracteriza al dislxico, su sntoma ms notorio, es la acumulacin y persistencia de sus errores al leer y escribir. El anlisis cualitativo de la lectura oral, de un dislxico revelar alguna o varias de las dificultades siguientes: 1. Confusin de letras, slabas o palabras con diferencias sutiles de grafa : ao; cch; co; ec; ft; hn; ij; lll; mn; n; vu; vy, etc. 2. Confusin de letras, slabas o palabras con grafa similar, pero con distinta orientacin en el espacio: bd; bp; bq; db; dp; dq; nu; wm; ae. 3. Confusin de letras que poseen un punto de articulacin comn y cuyos sonidos son acsticamente prximos: dt; chll; gj; mbp; bf. 4. Inversiones parciales o totales de slabas o palabras: laal; leel; lassal; lossol; lomamalo, etc. 5. Sustituciones o invenciones de palabras por otras de estructura ms o menos similar, pero con diferente significado: araucanoiracundo. 6. Contaminaciones de sonidos. 7. Adiciones u omisiones de sonidos, slabas o palabras: famosofama; casacasaca. 8. Repeticiones de slabas, palabras o frases. 9. Salto de renglones, retrocesos y prdidas de la lnea al leer. 10. Excesivas fijaciones del ojo en la lnea. 11. Silabicacin defectuosa: reconoce letras aisladamente, pero sin poder organizar la palabra como un todo, o bien lee la palabra slaba a slaba, o bien lee el texto palabra a pala bra. 12. Problemas de comprensin. 13. Lectura y escritura en espejo en casos excepcionales. 14. Ilegibilidad. En general, las dificultades del dislxicos en el reconoci mento de las palabras le obliga a realizar una lectura hiper analtica y descifratoria. Como su esfuerzo lo dedica a la ta 8

rea de descifrar el material, disminuyen, significativamente, la velocidad y comprensin necesarios para la lectura nor mal. Comnmente, los dislxicos de ms de doce aos de edad no revelan los signos descritos por examen de su lectura oral, pero es fcil detectarlo en su lectura silenciosa: al leer, realizan una lectura sub vcal, o sea, susurran o mueven los labios, ya que se ven obligados a pronunciar las palabras para poder comprenderlas. Debido que al leer en silencio aplican la misma tcnica que en la lectura oral, la velocidad resulta excesivamente lenta. OTRAS PERTURBACIONES DEL APRENDIZAJE. Las caractersticas descritas en la lectura de los dislxicos rara vez se presentan aisladamente. A menudo se acompaan de perturbaciones que alteran el aprendizaje. De acuerdo con Jonson y Myklebust, las ms comunes son: Alteraciones en la memoria: Algunos dislxicos tienen dificultades para el recuerdo inmediato. A otros les cuesta bastante recordad sucesos pasados. Algunos no pueden recordar palabras o sonidos que escuchan. Otros presentan dificultades para memorizar visualmente los objetos palabras o letras. Alteraciones en la memoria de series y secuencias. Frecuentemente el dislxico tiene dificultad para aprender series tales como das de la semana, meses del ao y el alfabeto. Les cuesta aprender a ver la hora y tienen dificultades en relacin a un suceso con otro en el tiempo. En general ellos no pueden aprender el significado de secuencia y tiempo. Orientacin derecha izquierda. A menudo son incapaces de orientarse con propiedad en el espacio y aprender derecha e izquierda. Generalmente el nio no puede ubicar la derecha y la izquierda en su propio cuerpo o cuando mira a otra persona. Cuando intenta obedecer instrucciones en la sala de clases o en gimnasia, se siente confundido y frustrado. Igualmente tiene dificultades, a menudo, para ubicarse en mapas, globos terrqueos y en su propio ambiente. Lenguaje escrito. Si el nio no puede leer con facilidad; tampoco podr utilizar con propiedad los smbolos grficos de la expresin escrita. Por lo comn el dislxico, a menos que sea severamente disgrfico, puede copiar, pero la escritura al dictado y en la escritura espontnea composicin, revela serias complicaciones. En la mayora de los casos presenta disortografa. Adems tiene problemas para expresar ideas con buena sintaxis, secuencias y estructuras adecuadas. Al escribir rebelan signos de confusiones, inversiones, omisiones y sustituciones ya descritas en la lectura oral. Dificultades en aritmtica. El dislxico puede ser capaz de automatizar los aspectos operatorios, pero tiene dificultad para aplicarlos en la solucin de problemas reales. A veces esta dificultad proviene de que no puede entender el planteamiento del problema porque le cuesta leer. Los dislxicos severos fallan, incluso, en los aspectos operatorios debido a que intervienen los nmeros o su secuencia. Ejemplos dados en la disertacin. En la generalidad de los sujetos dislxicos, su historia previa a la entrada del colegio no revela signos de neurosis infantil (pnico nocturno, enuresis, onicofagia, agresividad, etc.) cuya intensidad condicionara una dificultad selectiva para la lectura. Por lo comn, los problemas emocionales surgen como reaccin secundaria a sus problemas de rendimiento. 9

Los nios dislxicos tienden a exhibir un cuadro ms o menos tpico, con variaciones de paciente a paciente, cuyas reacciones caractersticas seran: Actitud depresiva frente a sus dificultades. El sujeto se muestra deprimido, triste y culpable, tienden a rehuir las situaciones que le exigen rendimiento sistemtico y activo. Ante el temor de volver a vivir una experiencia de fracaso se retira y rehuye competir. Actitud agresiva y despectiva frente a sus superiores y a sus iguales. El dislxico muestra rechazo, negativismo, abierta hostilidad hacia su profesor y hacia sus compaero aventajados. Est actitud, generalmente, le acarrea trastornos conductuales. Sus dificultades producen en el dislxico una sensacin de antipata y rechazo hacia la lectura, lo cual redunda en mayores complicaciones por el poco contacto con el material impreso, lo que, a su vez, aumenta el rechazo, y as, sucesivamente. Como resultado, el dislxico experimenta una baja de su autoestima, se retira del aprendizaje y de la competencia en general. 3. PRONSTICO. Mediante la aplicacin de tcnicas correctivas la mayor parte de los dislxicos pueden llegar a dominar las destrezas y las habilidades de la lectura informativa o de estudio, dominio que siempre les requerir una cierta dosis de esfuerzo. Rara vez los dislxicos se convierten en lectores interesados en materiales de lectura recreativa. La mayora de los dislxicos son incapaces de dominar con eficiencia la lectura y ortografa de un segundo idioma. Al respecto Critchley opina con una gua adecuada los dislxicos pueden realizar considerables progresos y alcanzar la habilidad necesaria para leer con fines prcticos. Es decir, que pueden ser capaces de interpretar noticias, propaganda, peridicos y cartas, pero es probable que sigan siendo lectores recalcitrantemente perezosos. Muchos exdislexicos como podra llamrseles, quizs nunca lleguen a ser amantes de los libros, si no que pueden ocasionalmente leer una novela o revista como una forma de recreacin solo por el entretenimiento que les proporcione. Al carecer de una gua adecuada y de una instruccin organizada, el dislxico puede pasar a engrosar las filas de los analfabetos o de los semianalfabetos. Por lo general, se desorientan educacional y vocacional ament y quedan excluidos de las profesiones que exige un rendimiento acadmico previo. 4. REEDUCACIN DE LA DISLEXIA ESPECFICA Y PSICOTERAPIA. Existe una gran variedad de tcnicas correctivas para las dificultades en el aprendizaje de la lectura del nio dislxico. Por ejemplo, el mtodo de Fernald, que utiliza lo visual, auditivo, kinestsico y tctil en un enfoque analtico: el mtodo de Gillingham, quin utiliza esas mismas vias, pero con un enfoque sinttico. La mayora de los intentos en demostrar la validez de un determinado mtodo sobre otro han puesto de manifiesto el valor del reeducador como la variable ms decisiva. Cada mtodo depende ms de la personalidad, capacidad de contacto y destrezas del reeducador que de la fundamentacin terica en que se apoya. Critchley, destaca ciertos principios metodolgicos generales: a.Los mtodos denominados globales deben ser reemplazados por un sistema ms fontico o 10

analticosinttico para los casos de dislexia. b.La progresin que va desde las tareas ms simples a las ms complejas debe desarrollarse lenta y gradualmente. c.El aprendizaje visual debe ser reforzado a travs de otros canales sensoriales. As, debe ensearse al nio dislxico a distinguir las forma de una letra o palabra; a expresar el smbolo en voz alta; al recorrer el contorno con sus dedos; a escribirla. d.El material de lectura seleccionado para los fines de la enseanza debe ser interesante y estimulante. e. El empleo de juguetes que tengan letras y palabras escritas debe ser estimulado como una forma de ludo terapia auxiliar. f.La enseanza debe ser individual e intenza. g.Para que el nio pueda concentrarse en la tarea de aprender lectura, escritura y ortografa, debe sacrificar alguna otra materia del programa escolar. Puede considerarse ms importante para el dislxico superar su dificultad que tener que lidiar con el ingles, francs, etc. h.En los casos de dislexia no complicado por un serio problema neurtico, un tratamiento psicolgico es innecesario y an quizs inconveniente. Respecto a este ltimo punto, existen muchas interrogantes acerca del valor de la psicoterapia en los deficientes lectores. Las investigaciones publicadas son controversiales y variadas. Arthur muestra un nmero de Ej. De nios que haban sido ayudados, con tratamiento psiquitrico, a superar su severos problemas de lectura. Un estudio efectuado en 1961 en Baltimore County (Joos, Leiman and Schiffmann) investigo el valor de la lectura curativa en comparacin con la psicoterapia en una escuela pblica. Una muestra de 40 estudiantes fue seleccionada y dividida al azar en 4 grupos iguales. El primer grupo recibi lectura curativa y psicoterapia; el segundo, lectura curativa solamente; el tercero, psicoterapia, y el cuarto grupo no recibi ningn tratamiento. Usando como criterio el rendimiento en grados de lectura, el experimento mostro un efecto positivo a favor de la lectura curativa remedial reading, como tratamiento. Los autores de este manual estimamos que la psicoterapia es indispensable cuando el deficiente lector presenta problemas neurticos concomitantes que le invalidad su adaptacin normal. En la experiencia prctica de las autoras los alumnos dislxicos tratados solo con psicoterapia y sin lectura curativa y/o correctiva, no solucionan sus problemas especficos de lectura. 5. TERMINOLOGA ASOCIADA AL CONCEPTO DE DISLEXIA. Alexia: perturbacin adquirida a continuacin de una injuria cerebral, parcial o total de la lectura. Necrolgicamente, se emplea el termino alexia como supresin de la lectura, mientras que el trmino dislexia se referira a su perturbacin. AFASIA: Entidad compleja en la cual el nio presenta severas dificultades para la adquisicin de la audicin, del habla e igualmente de la lectura y escritura. Muchos autores ubican la dislexia, en su forma ms severa dentro de la fase. AGNOSIA: Prdida de la capacidad de reconocer los objetos, no obstante estar intacta la percepcin de los sentidos. 11

APRACIA: Incapacidad de realizar, al ordenarlos, movimientos conforme con el fin compuesto. Cuando un individuo no es ni paraltico ni deficiente mental y, sin embargo, es incapaz de ejecutar correctamente los actos ordenados, se dice que es aprxico . ANALFABETISMO: Incapacidad para leer debido a carencias de oportunidad de educacin. Un dislxico puede ser analfabeto, pero un analfabeto no es necesariamente dislxico. BLOQUEO SECUNDARIO DE APRENDIZAJE, ESPECFICO A LA LECTURA: De acuerdo a lo que expresa Money, este bloqueo puede ser especfico a la actividad de leer o bien restringido a la lectura de cierta clase de libros. Este es un problema de lectura de tipo disociativo, histrico en la cual pueda aplicarse totalmente la teora psicoanaltica. CEGUERA VERBAL CONGENITA: trmino utilizado por Hermann como sinnimo de dislexia. El vocablo tiene valor histrico, pero en la literatura actual aparece en desuso, dado la dificultad para diferenciar los cuadros clnicos entre congnitos y adquiridos. STREPHOSYMBOLIA: (SMBOLOS TORCIDOS), trmino utilizado por Samuel Otrhon para designar la dislexia, basado en la especial caracterstica de los dislxicos de invertir las letras, slabas o palabras. 6. REVISIN DE OPINIONES INHERENTES A LA NATURALEZA DE LA DISLEXIA ESPECFICA. a. La tesis de Orton (19251930). Segn las tesis de Bocka (1965), el predominio funcional de un lado del cuerpo se determina, no por la educacin, sino por la supresmaca de une hemisferio cerebral sobre otro. As, el hemisferio izquierdo dirigira la mitad derecha del cuerpo, y el derecho la izquierda. El predominio del hemisferio izquierdo se traducira por la condicin diestra, del hemisferio derecho por la zurdera. Para explicar el origen de la dislexia, Samuel Orton emiti la hiptesis de una inadecuada instalacin del predominio lateral. Para este autor, una lucha o conflicto con el predominio entre los dos hemisferios cerebrales explicara la escritura en espejo, el retraso del lenguaje y la tartamudez. El termino STREPHOSYMBOLIA (smbolos torcidos), los creo Orton para describir la dislexia y recomend un procedimiento correctivo sistemtico de tipo visual, auditivo, kinestsico. Si bien las formulaciones tericas de Orton nunca han tenido una aceptacin amplia, sus tcnicas de enseanza utilizada y perfeccionada por sus seguidores proporcionaban interesantes aportes que pueden ser aplicados en la dislexia severa. b. La tesis Gentica. Bertil Hallaren (1959). Realiz un estudio de 273 dislxicos en comparacin con un grupo control. Gracias a su estudio lleg a la conclusin a que la dislexia se deba a un factor hereditario resultante de un gen monohibrido dominante autonmico con manifestacin prcticamente completa. El estudio de Hallaren demostr que el 80 por ciento de los casos tenan problemas de la lectura en uno o ms de los restantes miembros de la familia. El pionero de la posicin gentica fue C. J. Thomas, quin localizo seis enfermos en dos generaciones de una familia. Los investigadores escandinavos son quienes ms evidencia han aportado a la gentica. Norrie (1939) encontr en todos sus casos tendencias familiares. Critshlley se adscribe a esta posicin cuando dice debemos a la gentica el ms convincente argumento a favor de la concepcin de un tipo especfico constitucional de dislexia, identificable entre la miscelnea de casos de lectores deficientes. El punto de vista opuesto a la tesis gentica o constitucional manifiesta que todas las deficiencias de la lectura son debida a retraso maduracin al, con una escala que va a un continuo de leve a severo c. LA TEORA PSICOANALTICA: Durante las dcadas de 1935 a 1955, psicoanalistas y psiclogos 12

clnicos explicaron las diferencias lectoras como sntomas de problemas emocionales y sugirieron la psicoterapia como tratamiento correctivo. Albert Harris describe diez diferentes clases de problemas emocionales como causas contribuyentes a las deficiencias lectoras. 1. Rechazo conciente a aprender. El nio siente una hostilidad real hacia sus padres, hacia sus profesores o ambos a la vez, hostilidad que es concientemente expresada, y rechaza las lecturas por que las identifica con el adulto o con los adultos hacia quienes sus sentimientos estn dirigidos 2. Hostilidad abierta: En algunos nios el autocontrol es difcil de mantener porque desarrollan intensos sentimientos de rabia que tienden a expresarse ante cualquiera provocacin, por pequea que sea. Para los nios de este tipo la relacin profesor alumno raramente otorga las condiciones adecuadas para el aprendizaje. 3. Condicionamientos alternativos para la lectura . El nio a desarrollado una respuesta emocional negativa hacia la lectura a travs del trabajo normal de los principios del aprendizaje, por asociacin. La lectura, si a sido presentada en forma desagradable, puede ser capaz por s misma de producir una respuesta emocional negativa. 4. Desplazamiento de la hostilidad: El nio puede estar muy celoso de un hermano o hermana que posee un buen rendimiento lector, y su hostilidad puede desplazarse a la actividad de leer. Otro ejemplo es aquel nio cuyo padre es un vido lector y l se siente incapaz de expresar su hostilidad a su padre en forma directa. Su hostilidad se expresar indirectamente, fracasando en la lectura, que es tan importante para el padre. 5. Resistencia a la presin: As como las madres exageradamente preocupadas de la alimentacin del nio le crean por lo general, problemas alimentarios, de igual modo el padre o la madre excesivamente ambiciosos, que desean que su nio sea brillante, pueden provocarle una resistencia hacia todo intento intelectual, que pueda optar una forma especfica de desinters hacia la lectura. 6. PERSEVERACIN DE LA DEPENDENCIA. El nio sobreprotegido y tratado como beb puede, consiente o inconscientemente, preferir permanecer siendo infantil y llamar la atencin a travs de su invalidez. El aprendizaje de la lectura puede significar crecimiento, para cuyo intento el nio no esta maduro. 7. DESALIENTO FCIL. Algunos nios parten con deseos de aprender a leer, pero si se encuentran con alguna dificultad inicial, rpidamente se cansan y dejan de realizar el esfuerzo. Estos nios, por lo general, con marcados sentimientos de inferioridad ya bien establecido. 8. XITO SENTIDO COMO PELIGROSO. En algunos nios con profundos problemas emocionales, cualquier forma de auto expresin puede desarrolla intensos sentimientos de ansiedad y tensin, relacionados con temores inconscientes de destruccin o daos. Para tal nio el xito en lectura puede simbolizar entrar en la actividad adulta y por consiguiente, intentar competir como rival con el padre. En un nivel inconsciente, el nio siente que esta a salvo mediante la pasividad y la auto restriccin. 9. ESTREMA DISTRACTIBILIDAD O INQUIETUD. Un alto grado de tensin en un nio puede desarrollarle una necesidad incontrolable de aliviarse en forma de actividad fsica. El nio que es incapaz de permanecer quieto tiene probabilidades de fracasar en el aprendizaje, y cuando se de cuenta de que no avanza, rpidamente se desilusiona o se desalienta. 10. REFUGIO EN UN MUNDO PRIVADO. Algunos nios se sumergen en pensamientos y fantasas respecto a s mismos, que solo prestan atencin intermitente a su ambiente y no pueden dedicar a la lectura la atencin sostenida que necesita un buen aprendizaje. En relacin a la explicacin sicoanaltica, el mismo Albert Harris, plantea en 1968 que muy a menudo es dismil determinar en los casos individuales si el problema emocional es causa de las dificultades lectoras o el 13

resultado de ellas. Sugiere que la psicoterapia es un mtodo adecuado de tratamiento solo en una minoria de los casos que es deseable posponer la consideracin de la necesidad de psicoterapia hasta que los efectos de la enseanza colectiva sean evidentes. Esta ltima aseveracin la basa en el hecho de que en la mayoria de los casos los deficientes lectores mejoran en la adaptacin de su personalidad cuando comienzan a tener xito en la actividad escolar. d. TEORIA PLURALSTICA DE CAUSACIN. Mientras los neurlogos, especialmente Hallaren y Hermman , postulan la hiptesis constitucional, a menudo hereditaria, los psiclogos educacionales y experimentales tienden a favor de una teora pluralstica de casacin, impresionados por la cantidad de handicaps fsicos, emocionales, sociales y educacionales que presentan los deficientes lectores. Los principales representantes de esta posicin son Arthur Gate, M. Monroe, Hellen Robinson, E. Malmkuist, y M. Bernom. Para este grupo, la mayora de los nios desarrollan severas deficiencias debido a diversos andicaps, cualquiera de los cuales puede ser un grave obstculo para el progreso en su lectura. Harry cita como ejemplo el caso de Mitchell, un deficiente lector que al someterlo a estudio revelo los siguientes datos significativos: 1 Posea una inteligencia normal, levemente superior al promedio, pero mostraba una marcada inferioridad en la percepcin visual. 2 Su habla era normal, pero posea una leve disminucin de la acuidad auditiva. 3 Entro al primer ao slo cuando tenia cinco aos y medio de edad, sin recibir previamente enseanza en prelectura. 4 Poseia una definida preferencia por la mano derecha, pero su ojo dominante era el izquierdo; el no podia recordar cual era su mano derecha o cual era su mano izquierda, de tal manera que poda considerarse un caso tpico de dominancia lateral mixta con conjuncin direccional. 5 El tests con el Keystone Visual Surbey mostr una marcada dificultad en la visin inocular y un desequilibrio en los msculos del ojo. 6 Haba recibido una enseanza inadecuada a sus necesidades, sin ningn entrenamiento en los aspectos fonticos o en el anlisis de la palabra. 7 Posea varias fuentes de dificultades emocionales una hermano con rendimiento brillante y una prolongada separacin con el padre que le haba significado una fuerte angustia, y 8 Mitchell nunca haba mostrado inters por aprender a leer. En este caso, como en el de muchos otros es imposible especificar la relativa contribucin de cada handicap, pero si es importante determinarlo a travs de un diagnostico cuidadoso para prescribir el tratamiento. A juicio de Haarrys, una persona que desarrolla un entusiasmo por una teora de por una teoria de causacin puede frecuentemente, encontrar evidencias para el handicap que el obserba y pasar por alto muchas evidecias significativas. e. LA TESIS DEL CARL DELACATO. Delacato plantea su teora de la organizacin neurolgica, que otorga importancia a los modelos inmaduros de movimiento y postura, los cuales son atribuibles a la mdula y al cordn espinal al mesenflo y a la corteza cerebral. Delacato enfatiza la necesidad de lograr una madurez neurolgica a travs de etapas de desarrollo. f. HIPTESIS DEL BALANCE QUMICO DE SMITH Y CARRIGAN. Ambos plantean un interesante hiptesis al decir que la dislexia es causada por una irregularidad o peculiaridad en la qumica cerebral podria ser hereditaria en alguna familia o podria ser el resultado de una enfermedad, desnutricin u otro tipo de factores. g. EL DAO CEREBRAL MNIMO. 14

Un abundante literatura especializada de la cual Clemens efectua una importante informe adscribe la dislexia como dentro del sndrome de difusin cerebral mnima. Clemens utiliza ese trmino para designar a un grupo de nios ocn un dao neurolgico mmico que les afecta sutilmente el aprendizaje y la conducta, sin una disminucin evidente de su capacidad intelectual general. Clemens dice: estas deficiencias pueden ser el resultado de variaciones genticas e irregularidades bioqumicas, dao peri natal (momento del parto) u otras enfermedades. O daos originados en los aos crticos para el desarrollo y maduracin del sistema nervioso central, u otras causas desconocidas. Esta definicin (de dao cerebral mnimo), incluye tambin la posibilidad de que severas privaciones sensoriales temprana den como resultado alteraciones en el sistema nervioso central, las cuales pueden adoptar un carcter de permanente. Durante los primeros aos escolares, una variedad de problemas de aprendizaje es la manifestacin ms importante de la condicin, la cual puede ser designada por este trmino. Al incluir la dislexia entre las manifestaciones orgnicos cerebral mnimo, la mayora de los autores reconoce las dificultades diagnsticas de diferenciarlo del sndrome denominado retraso maduracional h RETRASO MADURACIOAL. Concepto planteado por Lauretta Bender y que se refiere a lentitud en el desarrollo de ciertos aspectos neurolgicos especializados en continuo de leve a severo. Lauretta Bender basa su nocin de retraso maduracional (late bloomer) sobre un concepto de reas funcionales del cerebro y de la personalidad que se desarrollan de un modo congnito de acuerdo a un patrn reconocido. Un retraso en la maduracin significa una lenta diferenciacin dentro de este patrn. A diferencia del dao orgnico cerebral mnimo, la nocin de retraso maduracional no implica un defecto estructural, deficiencia o prdida. La dislexia especfica, desde este punto de vista, significara un retraso maduracional pero solo en relacin con el florecimiento de ciertas facultades especficas. i. HIPTESIS DE LAS PERTURBACIONES DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. Bajo la influencia de la psicologa gentica y con los subttulos en el esquema corporal, estructuracin espacial, estructuracin temporal, funcin simblica, intuicin espacial y lenguaje, un grupo de mdicos y psiclogos europeos entre los que destacan: Ajuriaguerra, Borel Maisony y GalifretGranjon, tratan de explicar los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y por ende en sus perturbaciones. Lar relaciones espaciales, temporales y del lenguaje representaran, no tres etapas diferenciadas, sino tres aspectos ntimamente relacionados y solidarios del desarrollo de la inteligencia, traducida, en especial, por el lenguaje. De este punto de vista la dislexia seria considerada como una consecuencia, entre otras, de un problema comprendido en el amplio sector de las praxias y gnosias (conocimiento relativo del espacio y el tiempo). Launey resume as la teora de Ajuriaguerra, Borel Maisony y Falifret.Granjon. 1. Problemas gnsicos del ritmo en el tiempo y en el espacio que explican los problemas de las palabras, asimbolia en los conjuntos de letras y trazos. 2. Problemas prxicos del ritmo, que explican la apraxia ocular, los problemas del esquema corporal y la mala lateralizacin. 15

Como puede apreciarse tras esta somera exposicin de las hiptesis en boga para explicar la dislexia, a menudo existe una confusin entre causas y problemas asociados que constituyen sntoma de una misma especie. Esta confusin es especialmente perceptible al estudiante y al profano recin iniciado en el problema. Tal vez, los futuros estudios interdisciplinarios, sobre la base de investigaciones experimentales y estudios clnicos, iluminarn el problema de la naturaleza de la dislexia especfica. Capitulo III EL EXMEN DEL DISLXICO 1, EL EXMEN PSICOLGICO DEL DISLXICO. Dado que la lectura no constituye una destreza aislada, sino que pertenece a un proceso lingstico complejo, el psiclogo, al enfrentar el estudio diagnstico de un deficiente lector, se ve abocado a la tarea de investigar los estratos bsicos subyacentes al proceso. Con este fin de estudiar mediante instrumentos el siguiente esquema etiolgico o causal: Estudio de la capacidad intelectual. Estudio de los principales factores que influyen en el aprendizaje de la lectura: La percepcin El esquema corporal La nocin temporal El lenguaje. Estudio de los factores emocionales. a.. ESTUDIO DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL. Un bajo coeficiente intelectual (C.I.) trae, como consecuencia, un retraso en la capacidad general para aprender y, por ende, en la habilidad para leer y escribir. El dficit intelectual implica , principalmente, retraso en la esfera perceptiva y simblica, y leer es decodificar smbolos impresos. La lectura ocurre cuando el smbolo grfico es percibido significativamente. Sobre las bases de estos antecedentes, el psiclogo clnico debe determinar el nivel intelectual (C. I.) desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. El anlisis cualitativo permite un scatter o anlisis de la dispersin de las habilidades cognitivoperseptivas. Por ejemplo en un nio con dficit intelectual es muy probable que los factores que mide el test (memoria, capacidad de razonamiento analgico y deductivo, concretismo y abstraccin, capacidad grafo motora, etc.) revelen un rendimiento parejo en todos los factores o que existan ciertos factores que estn ms evolucionados que otros. En el nio dislxico el scarrer revela una marcada asincrona de rendimiento: ciertos factores aparecen como muy evolucionados y otros disminuidos. El anlisis cuantitativo proporciona el coeficiente intelectual y la edad mental del nio. Para medir la capacidad intelectual el psiclogo puede utilizar un sinnmero de tests. b. ESTUDIOS DE LOS PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

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A continuacin del estudio de la capacidad intelectual, el estudio psicolgico se orienta al anlisis de la percepcin, el esquema corporal, la nocin temporal y el lenguaje que constituirn los principales factores que influyen en el aprendizaje de las funciones superiores y, por ende, en la lectura. La percepcin. Percibir significa reconocer estmulos, tener conciencia de ello y objetivarlos como vivencias externas al yo. Los estmulos son percibidos por los rganos de los sentidos y transmitidos al Sistema Nerviosos Central para su elaboracin. Este configura los estmulos en estructuras con significados especficos. Todas las percepciones representan totalidades significativas. Las siguientes condiciones son necesarias para que se estructuren totalidades con significado, condiciones que, a su vez, pueden ser estudiadas separadamente por el psiclogo clnico: a) diferenciar lo que se encuentra como figura (osea la parte importante de lo que percibe) y el fondo (es decir aquello que est en relacin directa con lo importante, pero que pasa a segundo plano); otra condicin es la necesaria de poder observar los objetos en una constante aunque stos sean percibidos desde distintos ngulos y la estimulacin en la retina, sea diferente; tambin es condicin importante discriminar semejanzas y diferencias; comparar partes dentro de un todo; analizar y sintetizar; ordenar secuencias espaciales; representar los estmulos de la experiencia pasada y fijar nuevos modelos perceptivos. Asimismo, constituye condicin para que se estructuren las totalidades significativas que el objeto ocupe una determinada posicin en el espacio, relativa tanto al esquema corporal del sujeto, como a la interrelacin espacial entre los objetos. El estrato fundamental de lo expuesto se basa en la capacidad de establecer interrelaciones e integrar las diversas modalidades sensoriales. La nocin temporal: la psicolgia gentica, especialmente con Piaget y Wallon, ha demostrado las etapas y la cantidad de esfuerzo que exige al nio la construccin de la nocin del tiempo. El tiempo involucra dos datos fundamentales: duracin y sucesin, ambos interesantes desde el punto de vista de la lectura. Si bien el lenguaje escrito procede, ante todo, de las relaciones espaciales, el lenguaje oral acude fundamentalmente a las relaciones temporales: la individualizacin de las palabras, la correcta utilizacin de los tiempos verbales, la comprensin, la correspondencia audio grfica (como en el caso del dictado) exigen que el nio perciba y distinga bien los diversos momentos de los fenmenos dados, su duracin y sucesin. El lenguaje: constituye un cdigo arbitrario de smbolos vocales que se integra a travs de la participacin del sistema nervioso central como un todo. Desde un punto de vista evolutivo, el lenguaje posee tres fases que se van constituyendo e integrando a trabes de las edades: lenguaje interior, lenguaje comprensivo y lenguaje expresivo. El lenguaje interior va desde un continuo que comienza en la capacidad gestual, mmica, hasta un proceso de pensamiento abstracto el lenguaje comprensivo abarca desde los elementos nominativos ms simples (sustantivo, adjetivo, verbo, etc.). el lenguaje expresivo se manifiesta desde una expresin balbuceante hasta los estadios sintcticos superiores de las estructuras cognitivas ya descritas.

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c. ESTUDIO DE LOS FACTORES EMOCIONALES. Al estudiar, mediante tests, los factores emocionales en el nio el psiclogo enfrentan los siguientes objetivos. Detectar si los problemas emocionales del nio son causa o consecuencia de sus dificultades lectoras. Analizar si el nio necesita rehabilitacin de sus dificultades lectoras concomitantemente con psicoterapia si lo precisa. Psicoterapia, si solo requiere enseanza correctiva. Aconsejar a los padres frente a la modificacin de actitudes en relacin a los problemas del nio. 2. EXMEN DE LA LECTURA DEL DISLEXICO. Dados que los sntomas ms notorios y persistentes del dislxico se manifiestan en el plano de la lectura, se presentan, a continuacin, dos pruebas exploratorias informales para manifestar signos dislxicos en la lectura oral y silenciosa. Mientras el examen psicolgica del dislxico solo puede ser realizado por un psiclogo, las pruebas de lectura pueden ser aplicadas por un profesor, padre de familia, interesado, etc. Prueba exploratoria de dislexia especfica. La prueba que se presenta a continuacin a sido elaborada por las autoras con el fin de satisfacer la necesidad de poseer un instrumento que permita ubicar al nio dislxico y efectuar un diagnostico analtico del nivel de lectura y de los errores en el rea del reconocimiento de la palabra tpico de la dislexia especfica. Los propsitos de la prueba serian los siguientes: 1. Ubicar el nivel de lectura del nio sobre la base de lectura de slabas de complejidad creciente. 2. Explorar signos dislxicos en la lectura oral. 3. Utilizar los resultados como gua para tratamientos correctivo individual de los errores en el reconocimiento de las palabras. El cartero de mi pueblo se llama Rodrigo. El me cont que una vez que la gente escribe muy mal la direccin de las cartas. Esto fue escrito por un nio dislxico de diez aos y cinco meses. Este fue un dictado hecho por la profesora. Que uno de nosotros nos baamos en una piscina y uno de mis hermanos me hizo una china y me hundi en el agua y jugamos al pillarse y los tres molestaban y desde atrs nos tiraban el salvavidas. Una vez compiti mi hermano en natacin por el Saint George en la piscina de la catlica y nado en el agua y sali segundo. Esto fue escrito espontneamente por un nio dislxico de ocho aos y tres meses.

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