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  • NIÑOS y Adolescentes Con Necesidades Educativas Especiales - Lector Mejorado de Elsevier

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    Educación especial

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    NIÑOS y Adolescentes con necesidades educativas especiales _ Lector mejorado de Elsevier

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    a NINOS Y ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CHILDREN AND ADOLESCENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS DRA. ISABEL MARGARITA LOPEZ S, (1), DRA, GLORIA ELENA VALENZUELA 8. (2) 1. Unidad de Neurologia Infanti Departamenta de Petia Clinica Las Condes. 2. Mg, Pscapedagagia Clinica. Coordinadora Pedagagica del Centro de Aprendkzaie Cooperativa, Picopedagoga de Clinica San Joss, Unidad Infantojuveni Ema lopezectee! RESUMEN Se viven tiempos de grandes y répides micos, culturales y tecnolégicos. Las sociedades actuales pro mueven la equidad en un sentido amplio, firmando el valor de la diversidad y la necesidad de la inclusiin. Los conceptos de Necesidades Educativas Especiales (NEE) y de inclusién co- bran fuerza, con la reafiemacién del derecho fundamental de todos los ninaslas y jovenes a acceder a la educacién, reco- rraciendo que cada uno de ellos “posee caracteristcas, inte- reses, capacidades y necesidades de aprendizajes que fe son ambios socioecond: propios". En este articulo se revisan las conceptos actuales de discapacidad, NEE e inclusion, las principales condiciones que afectan a nifios y adolescentes que tienen NEE y se dscute en foro a las diferentes modalidades y herramientas pedage cas actualmente disponibles en el sistema educativo chileno para cumplir esta tarea. Palabras clave: Nios con dlscapacidad, adolescentes, dscapa~ cidad, necesidades educatvas especiales, educacién inclusiva, SUMMARY Our present time is one of huge and fast socioeconomic, ¢ ogic changes. Societies move towards @ broadly understood equity asserting the value of diversity and the need for Inclusion. Concepts such as Special Educational Needs (SEN) and inclusion, acquire strength with the assertion tural and tech -rteul eid: 1-11-2014 ‘rc aprcbado pa public: 2212-2014 of the universal fundamental right of children and adolescents to.access Education, recognizing that each one “possess their ‘own features, interests, capacities, and learning needs”. in this article we review the present predominant notions on Disability, SEN and Inclusion, the main conditions affecting children and youth with SEN and the modalities and tools available in our educational system in order to accomplish this task Key words: Children with disabilities, adolescents, disability, special educational needs, inclusive education. IntRoDUCCION Lamayora dels sociedadesactuales reconocen que la educacin es motor fundamental de desarolohumanoy de cambio social y po eso la ubican en primer prioidad de sus agendas. En Chie, pais en transicén hacia una sociedad de mayor desarol, se han prvilegiado las accones ofentadas a la universalidad del aceso 2 la educacin, logréndose coberturas muy elevadas para kinder y educacionbisica (92.5 y 99.7% respectvament) y de un 87.7% para education secundatia y cerca de un 409% para educacién superior Estas cites son partcularmente relevantes para aquellos niios que provinen de familias de escasos recursos en quienes la asistencia ala escuela, en especial durante la ceducacién temprana, ayuda a dsminuirlas dsventaas iil, mejora su preparacin para la educacin formal y eleva las expectativas de calidad de vida (1), ‘a en vias de cubriselanecesdadproraria de acceso ala educacn, ‘auge el tema de la equidad, que se liga can la calidad que todo ria y adolescente merece en la educaciin que recibe. En este marca cobra televancia la poblacén de nfs y adolescentes con necesidades ceducatvas especiales (NEE), desfio que representa un elevado costo para el Estado; debido por ejemplo, a que ls intervenciones educatvas y costs asociados para un adolescente aut, alcanzan mas de cuatro veces valor deo estinado para un adoescente con desaroltipca (2). En este artulo se revsan las condiciones que afectan a aifos y adalescontes que tienen NEE, se dscuten las diferentes modalidades para satsfaceras y se analiza la stuacén actual det sistema educativa ctileno para cumplir esta trea L.QUIENES TIENEN NEE? ,QUE ES DISCAPACIDAD? ,QUE ‘CONDICIONES LA GENERAN? La poblacién escolar con NEE se ha incrementado en el tiempo, posiblemente en funcién de dversos Factores: a tendencia fuertemente indusva de as sociedades modermas, con la idea central de “que nadie {quede fuera"; el mayor conaciminto y reconocimienta de condiciones ttansitvias 0 permanentes que potencalmente afectan el aprendzaje; las mayores expectativas y demandas saciales por educacién y especaizacién parla vida aboraly producti ya mayor complejidad de los aprendiajes a adquit,ente otros. En Chile entre 2006 y 2010, la maticula de integracén escolar ha aumentado en un 5496 (3). En tines generals, se considera que un estudante presenta NEE cuando por "una amplia variedad de razones” muestra dfcutades -mayores en comparacin al rest de sus compaferas para acceder a les aprendizaes que le coresponden de acuerdo a su edad 0 cuso y requere para compensardichas dfcultades, apayosextaordnaros y especaizads, que de no proporcionaselesliitan sus oportunidades de aprendiajey desarllo. Por lo tanta, las NEE cubren un rango de ‘necesidades que induyendiscapacidadesficas, sensorial, mentalesy cognitias, asi como dificultades del aprendizae,emoconals y sociales (4). sta deinen ampli, para muchos autores también deberia incur 2 nif y adolescentes cuyas dificutades provienen de condiciones sociales como pertenecer a grupos énicos © minotias en desmedo, tener una lengua mater diferente, condiciones socifamiliaes de esventaj 0 embarazo adolescents Las categorias que generalmente se definen en NEE tienen sus races cen el uso de clasiicaciones médicas de trastomnas © deficits, que se realzan en la evaluacién diagnéstice de niios con dificutades de aprendizaje. Como se ha sefalado previamente, estos diagnésticos _médicos, si ben ayudan a caractrizaren forma general, no dan cuenta de la compleldad humana que se pone en juego al aprender y por lo ‘ano, no siempre son una heramienta precisa a la hora de dsfiar un cucu o ls estrategias educacionalesespecics. Dos ovenes en la misma categoria dlagnéstica poxkian tener patrones de funcionamiento diferentes y por lo tanto, dstints requermientos. Del mismo mado ee] ante diferentes diagnésticos es posible logarbenefcos con estiaegias simile. Teniondo en cuenta la anterinmente dcho, en este articula se ‘epasardn breverente las condiciones que con mayor frecuencia apelan a NEE EnChileel Decreto Supremo N"t 70/2009 5) fa normasparadeterminar los alunos con NEE qu serén benefiarios de las subvenciones para Educacion Especial. Pra el, a Ley 20.201 diferencia los concepts de + Necesidades Educativas Especales Permanentes (NEEP) que comesponden a: Dscpacidad Inlecual, Dicapacidad Sensrial (sua, suv) Tesora de spec ts, Dicapacded Maile + Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) que incluyen: Trastorno Especfio del Lenguaje, rastomos Especticos del Aprendizaje, Tastoma par Défct de Atencén, Rendimiento Intelectual en Rango Limite (aprentizaje lento) con limitacones signfcatvas en la conducta adaptatva, Trastornes Ernaconales, TTastomes Conductuaes, deprivacién socioeconémica y cultural, violencia intafamiay embarazo adolescent, drogadicin (tabla 1) {nla acalidad a defncin de discapacdad (antes deficlencia, integra 1 modelo médica y el madelo socal en una visin biopsicosccal que considera por una parte, una pédida a nivel del cuerpo, determinada por una alteracin fsiolgicao estructural que afecta una func; y por ota parte, un complejo fendmeno a nivel social La discapaidad se TABLA 1. CLASIFICACION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Peace © Discapacidad intelectual * Discapacidad Sensor (audtva, visual) * Discapacidad Motora Tastes del Espectro Autos © Discapacidad Maltiple + Talents yo Exepcionlidad + Tastomos Especics dl Lenguaje + Tastonos Especticas de Aprendizaje + Aprendizaje Lento + Trastomo por Déficit de Atenién e Hiperactividad + Trastomos Emacionales + Tastomos Conducuales + Deprivacién socio-econémicay cultural + Vilenciainrafamiior + Embarazo Adolescente * Drogadiccién 43 genera por la interaccén de Factores dela salu del individu yfacores contestuales de tipo extoma (acttudes sodas, estucturas legals sociales arquitectura, cima, entre ots) y de tipo interno (géneo, edad, ambiente socal, educacin, experiencas, personalidad y ottosfacores ‘ue influencan “cémo" el indviduo experiencia la dscapacidad). Pr lo ‘ano, discapaciad implica disuncin en uno o mas de tres riveles de funcenamiento humano (6) © Corporal. Ateracionesfuncionaleso estrucurales que determinan una ateracon significative o pérdida + Personal. Linitacionesodfiultades para ejecutar actividades * Personal en el contexto social. Resriciones detvadas de ‘problemas para involucarselpatcpar en situaciones de vida ‘CONDICIONES QUE GENERAN DISCAPACIDAD PERMANENTE 2. Discapacidad Intelectua. Antes denominada Retardo Mental, ‘nuevo térrino Discopacided se aliea de mejor forma con el énfass actual en las conductasfunconalesy los factores cntextuales. Laevaluacion de un nioladolescente con una sospecha o una evident Discapacidad intelectual (D)) plantea varios objetvos. En primer lugar confrmar y dastcar ls) dscapacidadles)espectcls; luego identifica la posible etclogia através dela anamness, el examen sca! newrolgicoy cuando se require, algunos examen, La siguiente tarea esestablecer un plan de trabajo identificando yfrtaleiendolabisqueda de los apoyose intervencionesnecesaias. Otro paso es la contencén, consejo y apoyo 2 la familia, explicando el diagnéstco y cuando es necesario,dscutiendo los resgas de recurencia el pronéstco. Por Limo, es importante identficar posibles condiciones intercurentes ‘ue requieran de intervenciones especticas que favorezcan el dptimo desarrollo de ese nifoladolescente (epilepsias, TDAH, Tastrnos del Suef Tastomos Motores Tastomos Conductuale) LaDles po natutalezaheterogénea, con una amplia gama de etiolonias subyacentes. Aproximadamente, se logra realizar un diagnéstico ticlégico en la mitad de los cass; de ls diagndstices reaizados,

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