ACTIVIDAD 1.

Alejandra Ardila
Colegio Jordán de Sajonia. Bogotá D.C
Modulo 2
1. En la guía de la asignatura, estudie la sección "Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de
Matemáticas: Aplicaciones e Interpretación", subsección "Comprensión conceptual” y
familiarícese con los doce conceptos y sus definiciones.

Los conceptos Los conceptos favorecen el desarrollo de un currículo amplio, equilibrado,

conceptual y cohesivo. Representan ideas importantes que tienen pertinencia y facilitan el
establecimiento de conexiones dentro de cada unidad, entre las distintas unidades y
también con otras asignaturas del PD.

Los doce conceptos favorecen la compresión conceptual y organizan las unidades de trabajo
y los procesos de enseñanza aprendizaje.

Aproximación: Cantidad casi correcta pero no exacta.

Cambio: Variación de tamaño, cantidad o comportamiento.

Equivalencia: identico o intercambiable, aplicada a enunciados o

expresiones.

Generalización: enunciado general formulado sobre la base de

ejemplos específicos.

Modelización: a la manera en que se pueden usar las matemáticas

para representar el mundo real.

Patrones: orden subyacente, la regularidad o la predictibilidad de los

elementos de un sistema matemático

Cantidad: Una cuantía o un número.:

Relaciones:las conexiones existentes entre cantidades, propiedades

o conceptos, que pueden expresarse en forma de modelos, reglas o
enunciados.
Representacion: la utilización de palabras, fórmulas, diagramas,
tablas, gráficos, grafos y modelos para representar información
matemática.:

Espacio: Marco de dimensiones geométricas que describe una

entidad.

Sistema: Grupos de elementos interrelacionados.:

Validez: Utilización de matemáticas lógicas y bien fundamentadas

para llegar a una conclusión:
 2. Si su situación se lo permite, trabaje con los alumnos en la tarea “Lanzamiento de
monedas, desarrollar paréntesis y elegir equipos”. Si no es posible, póngase en el lugar de
un alumno para realizar la actividad.

Completar la actividad.

Complete la tabla utilizando cualquier método que conozca. En la columna 1 enumere todos los
resultados que puede obtener si lanza una moneda al aire n veces. En la columna 2 desarrolle los
paréntesis. En la columna 3, trate de averiguar de cuántas opciones dispone cuando tiene que elegir
un número de elementos dado de entre n disponibles (por ejemplo: si tiene 4 elementos y tiene que
elegir tres de ellos, existen 4 maneras de elegirlos: 123, 124, 134, 234).

Actividad
n= Enumere los resultados del lanzamiento Desarrolle ¿Cuántas opciones hay cuando tengo que...?
de monedas al aire (cara [C] o cruz [X])

1 C, S (𝑝 + 𝑞)1 = p + q elegir 0, 1 (elementos) de un grupo de 1

1 1

2 CC- CS - SC - SS (𝑝 + 𝑞)2 = 𝑝 2 + 2 𝑝𝑞 + 𝑞 2 2 elegir 0, 1 o 2 (elementos) de un grupo de 2

1 2 1

3 (p + q)3 = 𝑝 3 + 3𝑝 2 𝑞 + elegir 0, 1, 2, 3, (elementos) de un grupo

2 3 de 3.
CCC - CCS - SCC - CSC - SSC – CSS- SCS - SSS 3𝑝𝑞 + 𝑞

1 3 3 1

4 CCCC, CCCS, CCSC, CSCC, SCCC, (p + q)4 = 𝑝 4 + 4𝑝 3 𝑞 + elegir 0,1,2,3,4, (elementos) de un grupo de 4
2 2 3 4
SSCS, SCSS, CSSS, SSSC, CCSS, SCCS, SSCC, 6𝑝 𝑞 + 4𝑝𝑞 + 𝑞 1 4 6 4 1
SCSC, CSSC, CSCS, SSS

𝑛
n
2𝑛 (𝑝 + 𝑞) = 1 n ………………. n 1

Discusión y exploración
1. Cuando analiza el lanzamiento de una moneda al aire, ¿qué conexión podría existir entre
sacar cara o cruz y los pronumerales (variables) 𝑝 y 𝑞 que están presentes en el desarrollo
de (𝑝 + 𝑞)𝑛 ?
P y q representan los casos posibles.

2. ¿Qué relación existe entre los exponentes del desarrollo y el número de caras y de cruces?
n = número de lanzamiento
 3. Partiendo de un grupo de 11 personas, ¿es lo mismo elegir 3 personas de ese grupo que
elegir 8 personas de dicho grupo? Expliqué por qué.
Si es lo mismo es una combinación ya que no importa el orden, el problema no me
determina ninguna condición es decir plateamos la combinación.

𝟏𝟏!
𝒄𝟏𝟏
𝟑 = = 165
𝟑! 𝟖!

𝟏𝟏!
𝒄𝟏𝟏
𝟖 = 𝟖! 𝟑!= 165
4. ¿Es capaz de elaborar una conjetura sobre el valor de 𝑝 y 𝑞 y, a partir de lo anterior, de 𝑝 +
𝑞, en el caso del lanzamiento de una moneda al aire (cara o cruz)? ¿Qué pasaría si la moneda
no estuviera equilibrada (es decir, si estuviera trucada)?
Teniendo en cuenta el concepto de probabilidad casos posibles sobre casos favorables, cara
corresponde a un 50% y sello otro 50%, teniendo en cuenta la condición si la moneda esta trucada
esto presentaría una variación en el resultado lo cual llevaría a conjeturar que ese 50% para cada
posibilidad varia de acuerdo al número de lanzamientos.

5. Los resultados de la tercera columna, ¿de qué manera están presentes y visibles en el
desarrollo de (𝑝 + 𝑞)𝑛 ? ¿Cómo se pueden hallar estos números partiendo del lanzamiento
de monedas al aire de la primera columna?
se utiliza para interpretar la solución de un binomio elevado a n,
p y q son las opciones que tiene
n el número de lanzamientos.
Es decir, entonces nos ubicamos del triángulo de Pascal y el desarrollo cada binomio según su
exponente.

6. Escriba los resultados de la tercera columna en forma triangular. ¿Cómo se llama este
triángulo?
El triángulo de Pascal

7. ¿Lanzar una moneda al aire n veces es lo mismo que lanzar al aire n monedas?
 Es importante tener un orden claro, ya que si lanzo n veces la moneda y sale cara, entonces
será lo mismo que lanzar n monedas en donde también cada una salga cara y en este caso
se tendría en cuenta

3. Identifique y discuta los conceptos que crea que la actividad anterior abarca.

Patrones: columna 3, donde a través de una secuencia se logra un patrón para determinar
las filas.

Modelización: representación algebraica de binomio y triangulo de Pascal.

Relaciones: La relación de conceptos matemáticos que están involucrados en el

experimento aleatorio, binomios, potencias, concepto de combinación, permutación,
expresiones algebraicas, triangulo de pascal.

Cambio: Se refiere a cantidad, o comportamiento, tiene que ver con el experimento

teniendo en cuenta el lanzamiento de la moneda en buen estado y luego trucada, lo cual
esta determinado por porcentajes.

Aproximación: como se refiere a una cantidad o representación, que es casi correcta pero
no exacta. "Cuando aplicamos la parte experimental, tomando en cuenta una moneda no
ideal (trucada), debimos hacer repetitivos intentos que nos permitieron generar un
intervalo no exacto de posibles

Generalización: Planteamiento de la situación teniendo en cuenta las características del

enunciado.

Representación: Utilización de palabras, Expresiones algebraicas, fórmulas, combinaciones

donde se debe tener la capacidad de interpretar y modelar correctamente el experimento.

Verificación: Comprobación de hipótesis.

4. Plantee una combinación similar de temas que estén relacionados con el mismo
concepto o conceptos, y compártalos en el foro.

1. Resolución de problema de la vida real.

2. Función cuadrática
3. Ecuación cuadrática
4. Factorización
5. Modelación de la gráfica.
6. Interpretación de la grafica