Teoría de van Hiele

La Teoría de van Hiele o Modelo de van Hiele o Niveles van Hiele es una teoría de
enseñanza y aprendizaje de la geometría, diseñado por el matrimonio holandés van Hiele.
El modelo tiene su origen en 1957, en las disertaciones doctorales de Dina van Hiele-
Geldof y Pierre van Hiele en la Universidad de Utrecht, Holanda. El libro original donde se
desarrolla la teoría es Structure and Insight : A theory of mathematics education.1
La teoría se encasilla dentro de la didáctica de la matemática y específicamente en la
didáctica de la Geometría.

Ideas básicas de la teoría

La idea básica del modelo, expresado en forma sencilla es:

• El aprendizaje de la geometría se construye pasando por niveles de pensamiento.

Según este modelo, se requiere una adecuada instrucción para que los alumnos
puedan pasar a través de los distintos niveles. En relación a esto, los Van Hiele
proponen cinco fases secuenciales de aprendizaje: información, orientación
guiada o dirigida, explicitación, orientación libre e integración. Ellos afirman que al
desarrollar la instrucción de acuerdo a esta secuencia, se puede promover al
alumno al nivel siguiente del que se encuentra.
Estos niveles no van asociados a la edad, y cumplen las siguientes características:

• No se puede alcanzar el nivel n sin haber pasado por el nivel anterior n-1, o sea, el
progreso de los alumnos a través de los niveles es secuencial e invariante.

• Lo que es implícito en un nivel de pensamiento, en el nivel siguiente se vuelve

explícito.

• Cada nivel tiene su lenguaje utilizado (símbolos lingüísticos) y su significatividad

de los contenidos (conexión de estos símbolos dotándolos de significado).

• Dos estudiantes con distinto nivel no pueden entenderse.

Niveles
Los niveles van Hiele son cinco, se suelen nombrar con números del 1 a 5, siendo esta
notación la más utilizada; aunque también existe la notación del 0 al 4.
Nivel 0 : Visualización o Reconocimiento
Nivel 1 : Análisis
Nivel 2 : Ordenación o clasificación
Nivel 3 : Deducción Formal
Nivel 4 : Rigor

Nivel 0
En este nivel los objetos se perciben en su totalidad como un todo, no diferenciando sus
características y propiedades.
Las descripciones son visuales y tendientes a asemejarlas con elementos familiares.
Ejemplo: identifica paralelogramos en un conjunto de figuras. Identifica ángulos y triángulos en
diferentes posiciones en imágenes.
Nivel 1
Se perciben propiedades de los objetos geométricos. Pueden describir objetos a través de sus
propiedades (ya no solo visualmente). Pero no puede relacionar las propiedades unas con
otras.
Ejemplo: un cuadrado tiene lados iguales. Un cuadrado tiene ángulos iguales El estudiante
identifica una figura por su apariencia, como un todo, pero no se establecen relaciones entre
los elementos que la determinan. Por ejemplo, sabe decir qué figura es un cuadrado pero no
es capaz de verbalizar que en el caso del cuadrado los lados son iguales y no así en el
rectángulo.

Nivel 2
Describen los objetos y figuras de manera formal. Entienden los significados de las
definiciones. Reconocen como algunas propiedades derivan de otras. Establecen relaciones
entre propiedades y sus consecuencias.
Los estudiantes son capaces de seguir demostraciones. Aunque no las entienden como un
todo, ya que, con su razonamiento lógico solo son capaces de seguir pasos individuales.
Ejemplo: en un paralelogramo, lados opuestos iguales implican lados opuestos paralelos.
Lados opuestos paralelos implican lados opuestos iguales.

Nivel 3
En este nivel se realizan deducciones y demostraciones. Se entiende la naturaleza axiomática
y se comprende las propiedades y se formalizan en sistemas axiomáticos.
Van Hiele llama a este nivel la esencia de la matemática
Ejemplo: demuestra de forma sintética o analítica que las diagonales de un paralelogramo se
cortan en su punto medio.

Nivel 4
Se trabaja la geometría sin necesidad de objetos geométricos concretos. Se conoce la
existencia de diferentes sistemas axiomáticos y se puede analizar y comparar.
Se aceptará una demostración contraria a la intuición y al sentido común si el argumento es
válido.
Dado que el nivel 5 se piensa que es inalcanzable para los estudiantes y muchas veces se
prescinde de él, además, trabajos realizados señalan que los estudiantes no universitarios,
como mucho, alcanzan los tres primeros niveles. Es importante señalar que, un o una
estudiante puede estar, según el contenido trabajado, en un nivel u otro distinto.

Fases de aprendizaje del Modelo de van Hiele

Para completar la descripción del modelo es necesario conocer los pasos que debe seguir un
profesor para ayudar a sus alumnos a subir al siguiente nivel de razonamiento.
Las “fases de aprendizaje” son etapas en la graduación y organización de las actividades que
debe realizar un estudiante para adquirir las experiencias que le lleven al nivel superior de
razonamiento.
Es necesario conseguir, en primer lugar, que los estudiantes adquieran de manera
comprensiva los conocimientos básicos necesarios (nuevos conceptos, propiedades,
vocabulario, etc.) con los que tendrán que trabajar, para después centrar su actividad en
aprender a utilizarlos y combinarlos. Las fases de aprendizaje propuestas por Van Hiele son
cinco:
1. Información: se trata de una fase de toma de contacto: el profesor debe informar a los
estudiantes sobre el campo de estudio en el que van a trabajar, qué tipo de problemas se van
a plantear, qué materiales van a utilizar, etc. Así mismo, los alumnos aprenderán a manejar el
material y adquirirán una serie de conocimientos básicos imprescindibles para poder empezar
el trabajo matemático propiamente dicho. Esta fase sirve para dirigir la atención de los
estudiantes y permitirles que sepan qué tipo de trabajo van a hacer, y para que el profesor
descubra qué nivel de razonamiento tienen sus alumnos en el nuevo tema y qué saben del
mismo.
2. Orientación dirigida: en esta fase los estudiantes empiezan a explorar el campo de estudio
por medio de investigaciones basadas en el material que les ha sido proporcionado. El
objetivo principal de esta fase es conseguir que los estudiantes descubran, comprendan y
aprendan cuáles son los conceptos, propiedades, figuras, etc. principales en el área de la
geometría que están estudiando. Las actividades que se les propongan deben estar
convenientemente dirigidas hacia los conceptos, propiedades, etc. que deben estudiar. El
trabajo que vayan a hacer estará seleccionado de tal forma que los conceptos y estructuras
característicos se les presenten de forma progresiva.
3. Explicitación: entre las finalidades principales de esta fase es hacer que los estudiantes
intercambien sus experiencias, que comenten las regularidades que han observado, que
expliquen cómo han resuelto las actividades, todo ello dentro de un contexto de diálogo en el
grupo. Es interesante que surjan puntos de vista divergentes, ya que el intento de cada
estudiante por justificar su opinión hará que tenga que analizar con cuidado sus ideas (o las
de su compañero), que ordenarlas y que expresarlas con claridad.
4. Orientación libre: en este momento los alumnos deberán aplicar los conocimientos y
lenguaje que acaban de adquirir a otras investigaciones diferentes de las anteriores. El
profesor debe plantear problemas que, preferiblemente, puedan desarrollarse de diversas
formas o que puedan llevar a diferentes soluciones, para de esta forma perfeccionar los
conocimientos que los estudiantes poseen sobre el campo de estudio. En estos problemas se
colocarán indicios que muestren el camino a seguir, pero de forma que el estudiante tenga
que combinarlos adecuadamente, aplicando los conocimientos y la forma de razonar que ha
adquirido en las fases anteriores.
5. Integración: en esta fase los estudiantes deben adquirir una visión general de los
contenidos y métodos que tienen a su disposición, relacionando los nuevos conocimientos con
otros campos que hayan estudiado anteriormente; se trata de condensar en un todo el dominio
que ha explorado su pensamiento. En esta fase el profesor puede fomentar este trabajo
proporcionando comprensiones globales, pero es importante que estas comprensiones no le
aporten ningún concepto o propiedad nuevos al estudiante: Solamente deben ser una
acumulación, comparación y combinación de cosas que ya conoce