Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Recordemos que lo más importante que podemos hacer por uno mismo
es educarnos, cuanto más comprendamos sobre diferentes temas, más
seguros nos sentiremos y así podremos cumplir el plan de vida trazado;
ese es el propósito de la educación.
Ministerio de Educación
República
del Ecuador
biologia
1
BGU
Prohibida su reproducción
EDITORIAL DON BOSCO En alianza con Grupo Edebé
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN Proyecto: Biología y Geología 3
Educación Secundaria Obligatoria
Marcelo Mejía Morales
Gerente general Antonio Garrido González
Dirección general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial José Luis Gómez Cutillas
Dirección editorial
Ligia Elena Quijia
Editor de Área María Banal Martínez
Dirección de edición
Paulina Hidalgo Miño de Educación Secundaria
Adaptación de contenidos
Santiago Centelles Cervera
Raúl López Huerta Dirección pedagógica
Creación de contenidos nuevos
Juan López Navarro
Luis Felipe Sánchez Dirección de producción
Coordinación de estilo
Revisión de estilo
ISBN 978-9942-23-015-7
Pamela Cueva Villavicencio Primera impresión: julio 2016
Coordinación gráfica Este libro fue evaluado por la
obtuvo su certificación curricular
Rosmery Ch. Tumbaco el 30 de mayo de 2016.
Alex Castro Cepeda
Diagramación
un
1 Contenidos
temidad • El método científico (20)
átic
a
• Microscopía (22)
• Origen y evolución del universo (25)
• Origen y evolución de la Tierra (26)
• Teorías sobre el origen de la vida (29)
• Otras teorías sobre el origen de la vida (34)
• Bioelementos y biomoléculas (35)
• Agua (36)
• Sales minerales (41)
• Biomoléculas orgánicas (42)
un
2
temidad Contenidos:
átic
a
• Glúcidos (50)
• Lípidos (54)
• Vitaminas (58)
• Proteínas (59)
• Enzimas (63)
Prohibida su reproducción
• Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y
representación, cuando se requiera (U1, U2, U3, U5, U6).
• Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de
la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral (U3, U5).
Prohibida su reproducción
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño 1 2 3 4 5 6
• Identificar los elementos y compuestos que formaban parte de la at-
✓
mósfera primitiva así como los que conforman a los organismos vivos.
• Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y
refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de expe- ✓
rimentos sencillos.
• Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la
evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el pro- ✓
ceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
• Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de
✓
la vida e interpretar las distintas evidencias científicas.
• Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromolé-
culas orgánicas en otros lugares del universo. ✓
• Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de la vida y
refutar la teoría de la generación espontánea sobre la base de expe- ✓
rimentos sencillos.
• Describir y comparar las características básicas de biomoléculas a
partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros. ✓
Para empezar
Unidad 0 Contenidos
Activa tu conocimiento
con el gráfico
Una unidad inicial para facilitar Tu unidad arranca con noticias Aprendemos biología a través
los nuevos aprendizajes. y temas que te involucran en los de actividades.
contenidos.
Proyecto
Propuesta al final de
cada quimestre
Autoevaluación
Síntesis de lo aprendido
Prohibida su reproducción
Activ
TIC
s
iplinaria
interdisc
0 La vida
Para empezar:
https://goo.gl/zZHL6N
10
les porque las primeras tienen una pared
1. Biología celular que les da protección y un aspecto
más rígido; y porque poseen cloroplastos,
En primer lugar, debemos recordar que las en cuyo interior ocurre la fotosíntesis. Por
ciencias naturales son aquellas que están re- su parte, las células animales, al contra-
lacionadas con la naturaleza y en las que apli- rio que las vegetales, poseen dos centrio-
camos el método científico. Dentro de ellas los que formarán el centrosoma, que tiene
incluimos biología, geología, física y química. un papel relevante en la división celular.
La biología es la ciencia que estudia a los Hay otra enorme cantidad de orgánulos que
seres vivos. Los organismos vivos están forma- existen en ambos tipos de célula y que cum-
dos por una célula (unicelular) o más (pluri- plen funciones importantes. Todas las células
celular) relacionadas entre sí. La célula es, deben tener una membrana plasmática que
por tanto, la unidad básica de vida. Todos delimita y define la célula. Al medio interno
los seres vivos están compuestos por células que queda rodeado por la membrana plas-
y, dentro de ellas, ocurren las reacciones bio- mática y donde se encuentran los orgánulos
químicas necesarias para que exista la vida. lo conocemos como citoplasma. Al ser células
Existen varias teorías sobre el origen de la eucariotas, tanto las células animales como
vida como el creacionismo, la panspermia las vegetales poseen un núcleo delimitado
o la más aceptada por la comunidad cien- por la membrana nuclear y en cuyo interior se
tífica en la actualidad: la evolución química. encuentra el material genético hereditario.
Por su parte consideramos que el universo se REL mitocondria
originó en el big bang.
lisosoma núcleo
Tipos de célula
aparato RER
Principalmente, diferenciamos dos tipos de
de Golgi
célula: las células procariotas (pro-: ‘antes de’ ribosomas
y carion: ‘núcleo’) y las eucariotas (eu-: ‘ver-
dadero’ y carion: ‘núcleo’). Las células proca-
riotas son aquellas que no tienen un núcleo centríolos vacuola
claramente definido ni delimitado por una
Célula eucariota animal
membrana, mientras que las células eucario-
tas sí cuentan con este núcleo real y clara- ribosomas mitocondria
mente definido por la membrana nuclear. núcleo
RER
Los organismos procariotas son todos unice- pared vegetal
lulares aunque pueden llegar a formar co- REL
lonias. Los organismos que forman parte de
este grupo son las bacterias. Los organismos
vacuola
eucariotas pueden ser tanto unicelulares
como pluricelulares, y dentro de ellos pode-
Prohibida su reproducción
11
Niveles de organización celular
A parte de los sistemas de endomembranas, existen otros orgánulos de papel muy relevante,
como las mitocondrias, que aportan energía a la célula, los ribosomas que sintetizan proteí-
nas o las vacuolas que almacenan agua. En algunos casos, pueden existir otras estructuras
como cilios o flagelos, que intervienen en la movilidad de las células.
Las células se pueden agrupar formando estructuras más complejas como los tejidos y los
órganos. Siendo así, debemos tener en cuenta los distintos niveles de organización:
Nivel de
Subniveles representativos
organización
.
Célula: Unidad fundamental de la vida. Hay seres
vivos constituidos por una sola célula; son los
organismos unicelulares. Por otra parte, están los
Nivel celular
organismos pluricelulares, en los que las células que
los forman se especializan según la función que
lleven a cabo. Ej.: hepatocito.
Tejido: Conjunto de células parecidas que realizan
la misma función y tienen el mismo origen. Ej.: tejido
hepático.
Todos los seres vivos, ya sean unicelulares o pluricelulares, cumplen con las tres funciones
Prohibida su reproducción
12
Mediante la función de relación, percibimos
http://goo.gl/5N2bv6
http://goo.gl/5N2bv6
1. Observa la siguiente fotografía que correspon- b. Explica la función de este tejido.
de al tejido nervioso.
Actividades
13
2. Reproducción
Es la función que asegura la supervivencia de una especie al dar lugar a nuevos individuos.
En los organismos unicelulares, la división celular constituye el mecanismo básico de repro-
ducción. En los organismos pluricelulares, sin embargo, la reproducción precisa de una serie
de células, tejidos y órganos especializados para desarrollar esta función.
Las células pueden reproducirse mediante dos mecanismos diferentes, la mitosis y la meio-
sis. En la mitosis, una célula madre da lugar a dos células hijas idénticas a la madre e idén-
ticas entre sí. De esta forma, los organismos unicelulares pueden crear clones de sí mismos
para asegurarse la supervivencia, mientras que los organismos pluricelulares utilizan la mi-
tosis para aumentar su tamaño y renovar células cuando es necesario. En la meiosis, sin
embargo, una célula madre da lugar a cuatro células hijas con la mitad de la información y
cada una diferente de las demás. De esta forma, se crean los gametos, células sexuales que
permiten que exista la reproducción sexual entre organismos y se generen individuos con
características diferentes, lo cual es muy importante para permitir la adaptación y evolución
de los organismos.
Mitosis Meiosis
División meiótica I
Actividades
4. Realiza una tabla comparativa que señale las principales diferencias entre la división celular por
mitosis y meiosis.
5. Dibuja de forma esquemática las fases de la mitosis y la meiosis prestando especial atención al
comportamiento de los cromosomas durante estos procesos.
14
3. Sistema inmune
Dentro del sistema inmune podemos dis-
tinguir dos formas de actuación. Existe una
https://goo.gl/8jGQ51
respuesta inmune inespecífica que actúa
como primera barrera defensiva del ser hu-
mano y la consideramos como parte del
sistema inmunitario innato. Dentro de este,
podemos encontrar las barreras superficia-
les como la piel, las lágrimas o las mucosas,
o acciones como la tos y los estornudos.
También incluimos en el sistema inmunitario
innato a fenómenos como la fiebre o la in-
flamación, que suelen ser las primeras reac-
ciones del cuerpo humano a una infección.
Igualmente, existen unas células específicas
llamadas fagocitos que engloban y elimi-
nan cualquier partícula que nuestro cuerpo
http://goo.gl/sbp0GL
reconozca como extraña.
Por otro lado, existe el sistema inmunitario
adquirido. En este caso, nuestro cuerpo es
capaz de memorizar a los patógenos que
nos atacan y es capaz de reaccionar de
una forma mucho más específica ante la in-
fección. En ella actúan los anticuerpos, que
reconocen al antígeno y actúan de forma
concreta para combatirlo.
Los seres humanos hemos sido capaces de
desarrollar una serie de sustancias que nos
ayudan a combatir las posibles infecciones
que ocurren en nuestro cuerpo para facilitar infección, generalmente debilitados. Al in-
la tarea del sistema inmune. Una de estas troducirla en nuestro cuerpo, este comienza
sustancias son los antibióticos, que ayudan a generar anticuerpos que puedan luchar
a eliminar las bacterias que puedan causar- contra la infección por lo que estaremos
nos alguna enfermedad. Sin embargo, está preparados ante una posible infección real.
comprobado que las bacterias pueden
El sistema inmune es, por tanto, un sistema
adaptarse y evolucionar hasta crear resis-
de gran importancia en el ser humano, pero
tencias a los antibióticos, por lo que no es
existen algunas enfermedades que atacan
conveniente tomarlos habitualmente.
a este sistema. Estas enfermedades pueden
Prohibida su reproducción
Otra de las sustancias creadas por el ser ser muy graves ya que nos dejarían debili-
humano para facilitar el trabajo del sistema tados frente a otras infecciones. El ejemplo
inmune y estar más protegidos frente a in- más claro de esto es el síndrome de inmuno-
fecciones son las vacunas. Las vacunas son deficiencia adquiridia (sida) que se puede
preparadas con una pequeña cantidad adquirir a través del virus de la inmunodefi-
de agentes que puedan causarnos una ciencia humana (VIH).
15
nicho ecológico hace referencia al papel
4. ECosistema que cumple una especie en el ecosistema.
El nivel de organización más alto en el que A la interactuación que ocurre entre los or-
podemos agrupar a los seres vivos es el eco- ganismos que habitan en un mismo ecosis-
sistema. Un ecosistema consta de poblacio- tema la podemos dividir entre relaciones
nes de seres vivos que viven en un medio intraespecíficas e interespecíficas. Las pri-
junto con las interacciones que ocurren en- meras son las que ocurren entre individuos
tre ellos. Por tanto, el ecosistema es la suma de la misma especie, mientras que las inte-
del biotopo (espacio físico) y la biocenosis respecíficas se dan entre organismos de es-
(seres vivos), y las relaciones que hay entre pecies diferentes.
ellos.
Las relaciones intraespecíficas más impor-
En el biotopo no debemos considerar única- tantes son las familiares, gregarias, jerárqui-
mente el lugar donde viven los organismos cas y coloniales. Todas estas relaciones per-
de un ecosistema, sino que debemos tener miten la colaboración entre los individuos y
en cuenta también los factores ambientales, aportan algo positivo a la población como
que son las condiciones fisicoquímicas que la obtención de alimento o la mejora de la
caracterizan al medio. Los más relevantes reproducción. También pueden existir rela-
son la temperatura, las precipitaciones, la ciones dentro de la misma especie en las
luz, la salinidad o el pH. que uno de los individuos sale perjudicado.
Este es el caso de la competencia intraes-
La biocenosis está integrada por poblacio- pecífica, que ocurre habitualmente como
nes de distintas especies. Cada población resultado de la lucha entre dos machos
ocupa un hábitat distinto y un nicho eco- para demostrar su superioridad y ser quien
lógico diferente. El hábitat es el lugar físico controla los recursos tanto territoriales como
donde vive la población mientras que el de hembras.
http://goo.gl/4wvoat
16
Las relaciones interespecíficas más habituales son mutualismo, simbiosis, depredación, pa-
rasitismo, comensalismo y competencia. Tanto en mutualismo como en simbiosis todos los
individuos obtienen un beneficio, con la única diferencia de que la segunda es más concre-
ta y específica que la primera. En la depredación y el parasitismo uno de los individuos sale
beneficiado y otro sale perjudicado. Se diferencian en que, en la depredación, el organismo
perjudicado muere para que el beneficiado se alimente, mientras que, en el parasitismo, el
parásito intenta no matar al hospedador para poder aprovecharse el máximo tiempo posi-
ble de él. El comensalismo es una relación en la que una especie sale beneficiada, mientras
que no hay efecto sobre la otra especie. Por último, en la competencia interespecífica, las
dos especies salen perjudicadas, ya que luchan por los mismos recursos.
Por otro lado, también podemos hablar de relaciones tróficas dentro de un ecosistema.
Este tipo de relaciones se establecen den-
tro de un ecosistema para que haya una
transferencia de energía y materia de un
nivel a otro. Esto ocurre a través de la ali-
mentación. Los distintos niveles tróficos
que existen son productores, consumido-
res primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Los productores constituyen el primer nivel
trófico. Son los encargados de introducir
la energía y materia en el ecosistema, ya
que son capaces de transformar materia
inorgánica en materia orgánica gracias
a la energía solar mediante la fotosíntesis.
Los productores, por tanto, son siempre or-
ganismos autótrofos.
Los consumidores son organismos heteró-
trofos que obtienen energía alimentándose de otros organismos vivos. Los consumidores pri-
marios son aquellos que se alimentan de los productores, es decir, son herbívoros. Los consu-
midores secundarios se alimentan de los consumidores primarios, por lo que son carnívoros.
Los descomponedores actúan sobre todos los niveles y se encargan de transformar la ma-
teria orgánica muerta en inorgánica, para que pueda volver a ser utilizada por los produc-
tores. Suelen ser bacterias y hongos.
Al paso de energía de un organismo a otro lo podemos representar mediante una cadena
trófica. Sin embargo, lo habitual en un ecosistema es que haya varios productores distintos;
y que un consumidor se alimente de distintos organismos en distintos niveles. De esta forma
se crea una red trófica.
Prohibida su reproducción
Actividades
17
1 Origen de la vida
CONTENIDOS:
1. El método científico 6. Otras teorías sobre el origen de la vida
2. Microscopía 7. Bioelementos y biomoléculas
1.1. Microscopía óptica 8. Agua
1.2. Microscopía electrónica 8.1. Composición y estructura molecular
3. Origen y evolución del universo 8.2. Propiedades fisicoquímicas del agua
4. Origen y evolución de la Tierra 8.3. Funciones biológicas del agua
http://goo.gl/c4pWbb
18
Noticia:
¿Cómo nos pudieron brindar los cometas los
primeros «bloques» para ensamblar la vida?
Desde las hipótesis de Oparin pasando por
los experimentos de Miller y Urey, la ciencia ha
buscado con ahínco la pieza del rompecabezas
que nos falta: la transformación de simples
moléculas inorgánicas a orgánicas y cómo estas
últimas constituyeron de algún modo los primeros
organismos. Entre las cinco hipótesis principales
que se trabajarán sobre el origen de la vida,
la panspermia sigue siendo una de las más
populares.
http://goo.gl/5M9p9D
Web:
Rosetta y su cometa aportan nuevas pistas so-
bre el origen de la vida
La sonda europea Rosetta, que acompañó
al cometa 67P en el punto más cercano al Sol
de su trayectoria, está comenzando, según los
astrofísicos, a dar pistas fascinantes que ayudan
a comprender el origen de la vida en la Tierra.
http://goo.gl/oClmZa
Película:
El origen de la vida en la Tierra
Este documental pretende explicar cómo se ori-
gina la vida en el planeta a partir de material
inorgánico hasta constituir una célula viviente
que es la entidad más compleja en este univer-
so a pesar de estar compuesta de los mismos
elementos que se encuentran en las cosas sin
vida como una roca.
https://goo.gl/0R3HPn
En contexto:
Lee la noticia anterior y responde:
• ¿Cómo pudo llegar vida a la Tierra en los
cometas?
• ¿Podemos decir que nuestros ancestros son
extraterrestres?
• ¿En qué consiste la teoría de la panspermia?
• ¿Cómo crees que se originó la vida en nuestro
planeta?
Prohibida su reproducción
19
1. El método científico
La biología, al igual que el resto de las cien- • Formulación de hipótesis: Hacemos supo-
cias naturales como la química, la física o la siciones lógicas y que puedan ser contras-
geología, pretende encontrar una explica- tables para dar respuesta a la pregunta.
ción sobre cómo y por qué se dan los dis- • Experimentación: Diseñamos experimen-
tintos procesos de la naturaleza; en el caso tos que puedan confirmar o descartar la
concreto de la biología, en los seres vivos. hipótesis planteada. En este punto es im-
Para esto, científicos han aceptado la nece- portante controlar las variables que pue-
sidad de cumplir una serie de pasos para dan influir en el experimento.
que las conclusiones a las que se lleguen • Aceptación/refutación: Si el experimen-
sean válidas y aceptables. A estas etapas to ha demostrado que la hipótesis no es
las conocemos como el método científico. válida, se ha refutado la hipótesis, por lo
que debemos plantear una hipótesis nue-
El método científico es un proceso sistemá-
va y seguir de nuevo todos los pasos. Si
tico basado en la observación y la experi-
después del experimento la hipótesis se
mentación, gracias al cual obtenemos co-
considera cierta, creamos una teoría.
nocimiento científico, y para llegar a este, es
necesario seguir una serie de pasos: • Conclusión: Una vez que hemos confirma-
do la hipótesis, redactamos una teoría o
• Observación: Reconocemos un proble- una ley que explique el problema inicial.
ma al aplicar los sentidos a algún objeto
o fenómeno natural.
• Planteamiento del problema: Plantea-
mos el problema en forma de pregunta a
la que hay que dar respuesta.
1.a Etapa: Observación
Reconocer el problema.
Plantamiento del
problema 2.a Etapa: Formulación de hipótesis
Hacer suposiciones verosímiles
y contrastables para explicar el
Formulación de hipótesis problema.
20
Gracias al método científico, podemos cons- la experimentación, y así podremos acercar-
truir un conocimiento que explique cómo nos más al conocimiento científico. No de-
funciona el mundo natural, pero para apli- bemos pensar que una teoría es completa-
car este método de forma exitosa, hay que mente cierta, sino que debemos asumir que
cumplir ciertos requisitos: es una forma de expresar, lo más acertada-
mente que podamos, un fenómeno natural;
Para empezar, es importante eliminar los y que cabe la posibilidad de que no sea to-
prejuicios. Esto significa que tenemos que talmente irrefutable.
ser lo más objetivos posible, sin permitir que
nuestras ideas previas sobre un concepto
afecten al análisis o a la experimentación.
Debemos demostrar una actitud imparcial.
A la hora de plantear hipótesis y experimen-
tos que prueben o refuten la hipótesis, es im-
portante ser creativo para poder proponer
ideas novedosas, pero siempre desde un ra-
zonamiento lógico y teniendo en cuenta que
las hipótesis deben ser comprobables me-
diante un experimento, y que ese experimen-
to pueda repetirse en distintas condiciones.
Durante la realización del experimento, hay
que tener en cuenta todas las variables que
puedan influir en el mismo. Una vez que ten-
gamos claras las variables y cómo afecta
cada una al fenómeno que se está estu-
diando, debemos controlarlas o reducirlas
al mínimo para asegurarnos de que los da-
tos que obtendremos del experimento estén
más apegados a la realidad.
Al analizar los datos, es necesario ser honesto
y no manipular el experimento ni modificar
los datos para hacer que la hipótesis se cum-
pla. El análisis debe ser objetivo e imparcial.
Para finalizar, es importante tener la mente
abierta a nuevas ideas. A lo largo de toda
la historia de la ciencia, se han afirmado o
descartando teorías y leyes sobre el entorno
que nos rodea. Esto es algo normal, ya que,
al mejorar la tecnología, podremos mejorar
Prohibida su reproducción
Actividades
1. Observa un fenómeno natural y somételo al método científico. Por ejemplo: ¿por qué llueve?
2. A lo largo de la historia se han aceptado muchas teorías que más tarde se ha comprobado que no
eran ciertas. ¿Por qué ocurre esto?
21
pleamos formaldehído, ácido acético y
2. Microscopía alcohol etílico.
Como ya vimos, en cualquier ciencia, para • Deshidratación: El agua es un componen-
poder avanzar en el conocimiento que po- te muy abundante en la mayoría de los
seemos sobre el funcionamiento del mundo tejidos y conviene eliminarla de la mues-
que nos rodea, es importante seguir una se- tra para facilitar las operaciones posterio-
rie de procedimientos y aplicar el método res. Para ello, sumergimos la muestra en
científico a nuestra investigación. En concre- diversos baños de alcohol de graduación
to, dentro de la biología, uno de los puntos creciente hasta llegar al alcohol absolu-
más relevantes es la observación, pero, la to, que produce una deshidratación total.
base de cualquier ser vivo, la célula, no es • Inclusión: Los tejidos son, mayoritariamen-
visible al ojo humano. te, blandos y frágiles, por lo que resulta
Para poder observar y estudiar células o es- muy difícil hacer cortes finos sin estropear
tructuras más pequeñas que una célula, de- el material. Para evitar este problema,
bemos utilizar técnicas como la microscopía. añadimos a la muestra una sustancia lí-
quida que se interpone entre los compo-
1.1. Microscopía óptica nentes del tejido y que, después, se solidi-
fica. Esta sustancia es, habitualmente, la
Esta técnica se basa en la observación de
parafina.
las células y los tejidos por medio del micros-
copio óptico. Este instrumento, ideado en el
siglo XVII, abrió el camino de la investiga- oculares
ción celular gracias a los estudios realizados revólver
por Robert Hooke y otros contemporáneos
suyos. Hoy en día, aún continúa siendo muy
útil, tanto en la investigación como en otros
campos (microbiología, medicina...). brazo
22
Existen distintos diseños de microtomo. En los modelos
más sencillos, el corte se hace a mano con una cuchi- Algunos colorantes y partes
u orgánulos que tiñen
lla muy afilada. En otros casos, los microtomos incorpo-
Componentes
ran automatismos y son más precisos. Colorante
celulares teñidos
• Montaje: Colocamos los cortes sobre un portaobjetos Orceína-acética Cromosomas
y cubrimos con xileno (o xilol), para eliminar el mate-
rial de la inclusión y dejar la muestra lista para la ac- Verde-Yodo Cromatina
ción de los colorantes.
• Tinción: Las células, en su estado natural, son transpa- Verde-Jano Mitocondrias
rentes e incoloras y resultan, por lo tanto, casi invisibles;
por ello, requerimos la aplicación de colorantes. Paredes celulares
Safranina
Los colorantes presentan especificidad para unas sus- de celulosa
tancias concretas. De este modo, teñimos comparti-
Coloración
mentos celulares en los que predomina en su mayoría Azul de toluidina general con
una determinada sustancia. La utilización de diversos elevado contraste
tipos de colorantes sobre una célula permite distinguir
distintos componentes celulares.
Una de las técnicas de tinción más usada es la aplica-
https://goo.gl/8jGQ51
ción de hematoxilina y eosina (H-E).
La eosina tiene carácter ácido y, por afinidad quími-
ca, tiñe de color rosado las zonas de la célula en las
que predomina el pH básico, fundamentalmente el
citoplasma.
La hematoxilina es de carácter básico y tiñe de color
azulado los componentes ácidos de la célula. Por ello, El microtomo de rotación puede
es útil para destacar zonas, como el núcleo y algunas hacer cortes de 1 a 25 μm de espesor.
regiones citoplasmáticas, debido a su contenido en
ácidos nucleicos. Después de aplicar los colorantes,
lavamos el exceso y colocamos un cubreobjetos sobre
la muestra.
http://goo.gl/7Z0j3g
• Conservación: En el caso de las preparaciones que
queremos conservar, sellamos el cubreobjetos con
sustancias, como el bálsamo del Canadá, que evitan
la entrada de aire y la putrefacción de la muestra.
Otra técnica habitual en microscopía óptica es el frotis,
que llevamos a cabo con sustancias líquidas o semilí-
quidas, como la sangre, que extendemos sobre un por-
taobjetos formando una capa fina. A continuación, rea-
Prohibida su reproducción
23
Observación mediante contraste de fases 1.2. Microscopía electrónica
Esta técnica se basa en la utilización de haces de
electrones en lugar de luz. Existen distintos tipos de
microscopios electrónicos.
http://goo.gl/5Fg51F
Esquema de un micros-
copio electrónico
24
3. Origen y evolución del universo
Hace cientos de miles de años, con temperaturas de unos miles de grados, los electrones
fueron frenados lo suficiente como para ser capturados por los núcleos atómicos, que ori-
ginaron los primeros átomos completos. La materia así creada se asoció 1000 millones de
años después, formó protogalaxias, compuestas por estrellas que en su interior sintetizaron
núcleos atómicos pesados, como carbono, nitrógeno, hierro... A partir de los productos de
estas protogalaxias, se formaron nuevas generaciones de galaxias, como la Vía Láctea.
Según las últimas teorías sobre el origen del universo, este se habría originado entre 15 000
y 20 000 millones de años a partir de la expansión de un único punto de temperatura y
densidad infinitas en lo que conocemos como el big bang. Este punto o singularidad inicial
contendría toda la materia y la energía que constituyen nuestro universo, y su expansión
marcaría el inicio del tiempo y el espacio.
Singularidad de la gran explosión inicial
0 Big bang
https://goo.gl/njqVmb
REC RTA
TIC
EN GR
y también:
O
A continuación, vamos a ver los fenómenos que estas teorías suponen que tuvieron lugar
Prohibida su reproducción
desde lo que se considera el inicio del tiempo y del universo. A medida que se producía la
expansión, la temperatura disminuyó, hasta alcanzar los 100 000 millones de grados aproxi-
madamente tres minutos después del inicio de la expansión. Este descenso abrió la posibi-
lidad de la condensación de la energía en partículas subatómicas, quarks en primer lugar,
que acabaron asociándose en protones, neutrones, mesones y bariones. Unos tres minutos
después del big bang, estas partículas dieron lugar a los núcleos atómicos más ligeros.
25
4. Origen y evolución de la Tierra
Mucho después del origen del universo, la precipitó en forma de lluvia sobre la superfi-
materia creada chocaba y se fusionaba cie y originó los océanos.
generando estructuras cada vez mayores
llamadas planetesimales, las cuales seguían En la Tierra primitiva, con una atmósfera re-
chocando entre sí para originar planetas. ductora, pobre en oxígeno, podrían haberse
De esta manera, hace aproximadamente formado una gran variedad de compuestos
4500 millones de años, se formó la Tierra. orgánicos. Algunos científicos afirman que,
solo con la energía que se libera actualmen-
A medida que los protoplanetas chocaban te en la Tierra en forma de relámpagos, las
entre ellos en el proceso de formación de reacciones en la atmósfera habrían podido
la Tierra primitiva, la energía liberada por los formar en 100 000 años materia orgánica
impactos, así como la desintegración de los suficiente como para cubrir la superficie de
elementos radioactivos, incrementaron la la Tierra con un espesor de un metro. Estas
temperatura, y provocaron que los materia- moléculas, arrastradas por la lluvia, se acu-
les que formaban el planeta se fundieran. mularían en los océanos, que quedarían
De esta manera, se produjo una segrega- convertidos en una suspensión de materia
ción durante la cual los componentes más orgánica: algo parecido a un caldo, el cal-
pesados se desplazaron hacia el centro por do primigenio.
efecto de la gravedad, mientras que los más
ligeros quedaron en las capas exteriores. A partir de este punto, se iniciaría un proce-
so de evolución química, a través del cual
Poco a poco, estos materiales fueron en- las moléculas orgánicas se irían perfeccio-
friándose y solidificándose, y produjeron una nando, creando un sistema de autorreplica-
delgada corteza. La dinámica interna del ción basado en los ácidos nucleicos (ADN
planeta condujo a una serie de episodios y ARN). De este modo, las moléculas orgá-
volcánicos continuados, durante los cuales nicas crearían un entorno propio en el que
se liberaron al exterior los gases generados se aislarían gracias a capas de sustancias
por el magma, tales como CO2, SO2, com- grasas o lípidos, que delimitarían los prime-
puestos de nitrógeno y vapor de agua. Este ros protoorganismos.
último se condensó en la atmósfera, y origi-
nó una capa nubosa de gran potencia, que
1
hidrógeno
carbono
+ + +
oxígeno
formaldehído amoníaco cianuro de hidrógeno aminonitrilo agua
Prohibida su reproducción
+ +
aminonitrilo
glicina amoníaco
agua
26
Estos primeros organismos, semejantes a las Métodos de datación y eras geológicas
bacterias actuales, se alimentarían de la La datación de los acontecimientos geoló-
materia orgánica presente en el agua de los gicos que se han sucedido en el planeta
océanos hasta que esta dejó de ser abun- Tierra se ha realizado de diversas maneras.
dante. Entonces, obligados a buscar nuevas En primer lugar cabe diferenciar entre la da-
estrategias de obtención de nutrientes, un tación relativa y la datación absoluta.
grupo de seres vivos descubriría una reac-
ción que habría de cambiar radicalmente La datación relativa nos informa que mate-
el aspecto del planeta: la fotosíntesis. riales son más antiguos que otros, pero no
nos dice cuáles son sus edades. Por ejem-
La captación de CO2 y la liberación a la at- plo, podemos saber que un fósil A situado
mósfera de O2 por parte de los organismos en un estrato horizontal por encima de otro,
autótrofos tendrá una serie de consecuen- es más moderno que otro fósil B contenido
cias que marcarán la evolución del planeta en el estrato inferior, pero no obtenemos in-
y de sus pobladores. formación de cuál es su edad.
Para realizar una datación absoluta se uti-
El descenso de la concentración atmosférica de
CO2 provoca: lizan actualmente métodos de radiocro-
nología. Estos métodos se basan en la ca-
• Disminución del efecto invernadero pacidad de desintegración de los isótopos
• Bajada de las temperaturas en la superficie del radiactivos de diferentes elementos. Los ele-
planeta mentos radiactivos o padres se desintegran
• Futuras glaciaciones a escala local y planetaria
y dan lugar a los elementos radiogénicos.
Así, en una determinada roca, a partir del
El incremento de la concentración atmosférica momento en que se forma y a medida que
de O2 produce: pasa el tiempo, aumenta el porcentaje de
• Cambio de la química planetaria: reacciones
los elementos radiogénicos y disminuye el
de oxidación de los radiactivos. Si conocemos la tasa de
desintegración del elemento radiactivo en
• Extinción de los organismos anaerobios o regre-
sión a hábitats marginales cuestión y los porcentajes en los que apare-
ce en la roca junto con sus elementos hijos,
• Posibilidad de metabolismos aerobios, más ren-
tables energéticamente, y con ellos posibilidad podremos inferir la época de formación de
del paso a la pluricelularidad dicha roca.
• Formación de la capa de ozono y protección
de la superficie de los rayos ultravioletas; se
hace posible la colonización de la Tierra fuera
de los océanos
27
Eras geológicas de la historia de la Tierra Vida media
Isótopo Productos hijos
Era Período Época Inicio hace (M. A.) (millones
padre estables
Cuaternario Holoceno 0,01 de años)
Pleistoceno 1,8 U238 Pb236 y He 4,5
Terciario Neógeno Plioceno 5
U235 Pb207 y He 0,71
Cenozoico Mioceno 22,5
Paleógeno Oligoceno 37,5 Th 232
Pb 208
y He 14
Eoceno 54,5
Rb84 Sr87 51
Paleoceno 65
Cretácico Superior 100
K40
Ar , Ca
40 40
1,3
Inferior 141
Jurásico Malm 160
La datación por carbono-14
Mesozoico Dogger 176
Uno de los métodos de determinación
Lias 195 de la edad de las sustancias orgánicas
Triásico Superior (Keuper) 212 por radiocronología es el método del
Medio (Muschelkalk) 223 carbono-14. Este es un isótopo radiactivo
Inferior (Buntsandstein) 230 del carbono que se origina en las capas
Pérmico Superior 251 altas de la atmósfera y que es incorpo-
rado a lo largo de la vida por plantas y
Inferior 280
animales. Se mantiene una proporción
Carbonífero Superior 325
constante entre el carbono-14 y el car-
Inferior 245
bono-12 ordinario.
Devónico Superior 360
A partir de la muerte del organismo, la
Paleozoico Medio 370 cantidad de carbono-14 empieza a dis-
Inferior 395 minuir, porque se detiene su incorpora-
Silúrico Superior 423 ción a la vez que va desintegrándose y
Inferior 435 da lugar a carbono-12. Conociendo la
Ordovícico Superior 450 relación que existe entre carbono-14 y
carbono-12 en una muestra de materia
Inferior 500
orgánica, podemos conocer de forma
Cámbrico Superior 515
muy precisa la fecha de la muerte del
Medio 540 organismo. El carbono-14 tiene una vida
Inferior 570 media muy breve (5730 años) y, por ello,
Precámbrico Algónquico 2650 solo es aplicable a muestras de menos
de 40 000 años de antigüedad.
Arcaico 4600
Cuando una roca ígnea se solidifica, se forman minerales que atrapan isótopos radiactivos,
los cuales iniciarán su desintegración hacia los elementos hijos estables. Los isótopos más
utilizados en datación geológica son los de la tabla adjunta. La datación de las rocas nos
permite establecer una escala de tiempo geológico sobre la cual situar los acontecimientos
y etapas por los cuales ha pasado el planeta. Las eras y períodos en los que se divide la his-
toria de la Tierra no tienen la misma duración, ya que esta escala se estableció en función
de las formas de vida fósiles presentes en las diferentes rocas, y se determina posteriormente
la datación absoluta de las mismas.
Actividades
Solución. La aparición de organismos fotosintéticos tuvo una gran repercusión sobre el planeta ya que fueron
ellos quienes provocaron que la atmósfera tenga un alto contenido en O2 y bajo en CO2. Esto provocó que
los organismos anaerobios se extinguieran o vieran su distribución muy reducida mientras que los organismos
aerobios se convirtieron en más aptos evolutivamente hablando. Además, producían energía de forma más
rentable, lo que les permitió convertirse en pluricelulares. Por otro lado, el oxígeno en la atmósfera permitió la
formación de la capa de ozono, la cual filtra la radiación ultravioleta, lo que permitió a los seres vivos salir del
agua y colonizar la superficie terrestre.
28
5. Teorías sobre el origen de la vida
Existen varias hipótesis de cómo se generó la vida
en nuestro planeta. A continuación, repasaremos
algunas de ellas.
Una de las teorías planteadas sobre el ori-
gen de la vida es el creacionismo, donde se
propone que todos los seres vivos provienen de
un creador divino. Sin embargo, esta teoría
no se puede probar a través del méto-
do científico.
https://goo.gl/Kwf7fJ
‘estudio’. Por lo tanto, podemos definir a la biolo-
gía como la ciencia que estudia los seres vivos. Ya
hemos visto la principal teoría sobre el origen de la frasco
Tierra, pero ¿cuándo y cómo apareció la vida? destapado
Durante la Edad Media y hasta el siglo XVI predo-
minaba la idea de que los seres vivos eran crea-
dos por un poder divino. Sin embargo, ya en el si-
glo XVII, comenzó a tomar fuerza una idea que ya
había surgido en pueblos de la Antigüedad: que
los organismos vivos aparecían por generación es-
pontánea. La teoría de la generación espontánea
mantiene el pensamiento de que ciertos seres vi- frasco cubierto
vos, como insectos, gusanos o ratones, se originan con tela
de forma repentina a partir de materia inorgánica.
En 1668, Francesco Redi realizó un experimento con
el objetivo de refutar la teoría de la generación es-
pontánea. Para ello, puso carne en descomposi-
ción en distintas bandejas, una de ella tapada con
una tapa, otra cubierta por una tela y otra total-
mente descubierta. Según la teoría de la genera- frasco tapado
ción espontánea las larvas aparecerían de forma
repentina, pero Redi demostró que las larvas solo
aparecían en la carne sin tapar, ya que en el resto
las moscas no podían depositar los huevos.
Prohibida su reproducción
Actividades
4. Contesta: Ya has visto anteriormente en qué consiste el método científico. ¿Crees que los experi-
mentos de Redi siguen este método? ¿Por qué?
5. Plantea un experimento que cumpla con todos los requisitos del método científico que refute la
teoría de la generación espontánea.
29
5.2. Pasteur y los matraces de cuello de cisne
Con el experimento de Redi, quedó en evidencia que los orga-
nismos macroscópicos no podían surgir por generación espontá-
http://goo.gl/GvKdkf
30
5.3. Teoría de la evolución química
Después de los experimentos de Pasteur, quedó claro que la vida
no aparecía de forma espontánea, pero seguía sin existir una teo-
http://goo.gl/lQ0XgA
ría clara que explicara el posible origen de la vida. Esto fue así
hasta 1924 cuando A. I. Oparin y J. B. S. Haldane, de forma inde-
pendiente, propusieron un marco teórico en el que la vida tuvo
que desarrollarse en la Tierra, gracias al cual ya podrían realizarse
experimentos que aceptaran o refutaran la teoría.
31
Las teorías propuestas por Oparin y Haldane no fueron total-
mente aceptadas por la comunidad científica, en vista de que
recordaban demasiado a la teoría de la generación espontá-
nea. Sin embargo, en 1953, se llevó a cabo un experimento que
http://goo.gl/Zuw2Cz
Gracias a este experimento, se concluyó que, si las condiciones de la Tierra eran realmente
las que se habían reproducido, la síntesis de compuestos orgánicos a partir de elementos y
compuestos inorgánicos sencillos era posible.
Muchos científicos han rechazado esta teoría, puesto que es muy posible que las condicio-
nes en la Tierra primitiva no fueran las planteadas en el experimento de Miller. Sin embargo,
durante la segunda mitad del siglo XX se han realizado numerosos experimentos que han
modificado las condiciones iniciales, como el experimento realizado por Joan Oró en 1960,
en el que, a partir de cianuro de hidrógeno (constituyente de las nubes interestelares y los
Prohibida su reproducción
32
Una vez que se hubieran formado las moléculas orgánicas, estas deberían
quedar rodeadas por una membrana que las aislara del medio externo y de-
berían ser capaces de autorreplicarse, pero ¿cómo puede ocurrir esto?
¿Cómo sucede un aislamiento entre un medio externo y uno interno?
El aislamiento del medio exterior proporciona cierta protección frente a los
efectos adversos del entorno, y esto permite que en el medio interno se man-
tengan concentraciones elevadas de componentes que de otra manera se
difundirían y dispersarían. Las sustancias, cuando se hallan en mayor concen-
tración pueden reaccionar más rápido y aumentar su eficacia en la produc-
ción de polímeros y otros tipos de reacciones químicas.
En sus experiencias, Oparin observó que, cuando se mezclan con agua, al-
gunos polímeros forman unas pequeñas gotitas (de hasta quinientas micras
de diámetro), denominadas coacervados o micelas. Estas microesferas sirven
para imaginar el comportamiento de gotitas similares que pudieron haberse
producido.
Actualmente, las teorías se dirigen a la búsqueda de moléculas que combi-
nan en su estructura una parte hidrofóbica y una parte hidrofílica. Estas molé-
culas, en contacto con el agua, forman vesículas membranosas (sacos llenos
de líquido) que crecen y se dividen.
Z2Y
ge
l/S
¿Cómo se originó la capacidad de reproducción? o.g
go
://
tp
Este punto es aún confuso. Si las vesículas con-
ht
tuvieran alguna molécula con capacidad
informativa, estaríamos ante el precursor de
una célula. La capacidad reproductiva debió
http://goo.gl/SpMmJj
33
6. Otras teorías sobre el origen de la vida
A pesar de que actualmente el paradigma sobre el origen de la vida aceptado por la
mayoría de la comunidad científica se basa en las teorías de Oparin, existe aún mucha
controversia y se mantienen otras posibles hipótesis que darían respuesta a la pregunta
¿cómo se inició la vida en la Tierra?
Dentro de estas hipótesis, hay muchas que sitúan el origen de la vida en algún punto
del universo lejano a la Tierra, planteando que la vida en nuestro planeta proviene del
exterior y habría llegado a la Tierra a través de cometas o meteoritos. El ejemplo más
representativo de estas hipótesis es la panspermia, que propone que formas de vida
microscópicas o moléculas orgánicas llegaron a la Tierra a través de meteoritos y, una
vez en nuestro planeta, evolucionaron hasta convertirse en las formas de vida que co-
nocemos actualmente.
A favor de esta teoría se han encontrado, en restos de meteoritos, estructuras que po-
dían haber sido causadas por organismos microscópicos. Además, se ha demostrado
que algunas bacterias son capaces de sobrevivir largos períodos en el espacio exterior.
http://goo.gl/ZPH5Zx
La parte negativa de estas teorías es que realmente no dan una respuesta a cómo se
originó la vida, simplemente sitúan el inicio de esta en un escenario lejano a la Tierra.
imagen de fondo: http://goo.gl/25yyDE
Actividades
34
7. Bioelementos y biomoléculas
El análisis de la composición de los seres Por último, encontramos los oligoelementos,
vivos nos muestra que los elementos quími- que se encuentran en proporciones mucho
cos que los constituyen son los mismos que más bajas y no en todos los seres vivos, pero
componen el resto de la materia de nuestro que tienen un papel importante. Algunos de
planeta, de nuestra galaxia y del universo. estos oligoelementos son el flúor (F), el cobre
Sin embargo, la proporción en la que se en- (Cu), el zinc (Zn) o el cobalto (Co).
cuentran los distintos elementos es diferente
en los seres vivos y en la materia inanimada. Los bioelementos establecen entre ellos múl-
tiples y complejas combinaciones, que dan
Los elementos que predominan en los seres lugar a las biomoléculas, moléculas que
vivos son el carbono (C), hidrógeno (H), oxí- constituyen a los seres vivos.
geno (O), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre
(S). A estos elementos los conocemos como Existen dos tipos de biomoléculas: orgánicas
bioelementos primarios, ya que son los ele- e inorgánicas. Las biomoléculas orgánicas
mentos indispensables para formar las mo- son los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los
léculas que conforman la materia viva y ácidos nucleicos. Todas ellas son sustancias
constituyen aproximadamente el 96 % de la basadas en la unión de numerosos átomos
misma. de carbono y las estudiaremos en la próxi-
ma unidad.
En los seres vivos, encontramos, en un por-
centaje mucho menor, otros elementos que Aunque las biomoléculas orgánicas consti-
consideramos bioelementos secundarios. tuyen una parte importante de los seres vi-
Estos son necesarios para mantener el equi- vos, existen dos biomoléculas inorgánicas
librio osmótico y para realizar el metabolis- de gran relevancia para la vida: el agua y
mo, por lo que son indispensables para la las sales minerales.
vida. Los bioelementos secundarios son cal-
cio (Ca), sodio (Na), potasio (K), cloro (Cl),
magnesio (Mg), hierro (Fe) y yodo (I).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 1,01 2 4,00
1 H He
Hidrógeno Helio
3 6,94 4 9,01 Bioelementos primarios 5 10,81 6 12,01 7 14,01 8 16,00 9 19,00 10 20,18
2 Li Be B C N O F Ne
Litio Berilio Bioelementos secundarios Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
3 Na Mg Oligoelementos Al Si P S Cl Ar
Sodio Magnesio Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
19 39,10 20 40,08 21 44,96 22 47,87 23 50,94 24 52,00 25 54,94 26 55,85 27 58,93 28 58,69 29 63,55 30 65,41 31 69,72 32 72,64 33 74,92 34 78,96 35 79,90 36 83,80
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Criptón
37 85,47 38 87,62 39 88,91 40 91,22 41 92,91 42 95,94 43 –– 44 101,07 45 102,91 46 106,42 47 107,87 48 112,41 49 114,82 50 118,71 51 121,76 52 127,60 53 126,90 54 131,29
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
55 132,91 56 137,33 57 138,91 72 178,49 73 180,95 74 183,84 75 186,21 76 190,23 77 192,22 78 195,08 79 196,97 80 200,59 81 204,38 82 207,19 83 208,98 84 –– 85 –– 86 ––
Prohibida su reproducción
6 Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Cesio Bario Lantano Hafnio Tantalio Volframio Renio Osmio Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
87 –– 88 –– 89 –– 104 –– 105 –– 106 –– 107 –– 108 –– 109 –– 110 –– 111 –– 112 –– 113 –– 114 –– 115 –– 116 –– 117 –– 118 ––
58 140,12 59 140,91 60 144,24 61 –– 62 150,36 63 151,96 64 157,25 65 158,93 66 162,50 67 164,93 68 167,26 69 168,93 70 173,04 71 174,97
Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Cerio Praseodimio Neodimio Prometio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
90 232,04 91 231,04 92 238,03 93 –– 94 –– 95 –– 96 –– 97 –– 98 –– 99 –– 100 –– 101 –– 102 –– 103 ––
Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Torio Protactinio Uranio Neptunio Plutonio Americio Curio Berquelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio
35
8. agua
El agua es la sustancia más abundante en que la molécula de agua se convierte en
los seres vivos, ya que constituye alrededor un dipolo eléctrico en el que el oxígeno
del 70 % de su masa. Debido a su estructu- cuenta con carga negativa y los hidróge-
ra molecular, presenta propiedades que la nos con carga positiva.
hacen imprescindible para el desarrollo de
la vida. H &+
8.1. Composición y estructura 5
0
4,4
10
molecular
H o
La molécula de agua (H2O) está formada &-
por el enlace covalente entre un átomo de &+
oxígeno y dos de hidrógeno, y se caracteriza 95,84 pm
por:
Dipolo en una molécula de agua
• Compartición de dos electrones: La com-
partición de electrones permite mantener
una configuración estable. • Formación de puentes de hidrógeno: La
atracción entre los átomos de hidrógeno
y de oxígeno de diferentes moléculas de
oxígeno
agua debido a su diferencia de carga
Imagen de fondo: http://goo.gl/z6Tgf3
1p 1p
36
8.2. Propiedades fisicoquímicas
del agua
Gracias a su composición y estructura mo-
lecular, el agua presenta unas propiedades
fisicoquímicas que la convierten en una sus-
tancia indispensable para la vida. A conti-
http://goo.gl/2sp4oF
nuación, veremos las principales propieda-
des fisicoquímicas del agua y su utilidad
para los seres vivos:
• Elevada tensión superficial
La fuerte cohesión entre las moléculas
de agua, causada por los puentes de
hidrógeno, provoca que el agua tenga
una elevada tensión superficial. Esto se Insecto (Gerris lacustris)
traduce en que las masas de agua, en su
superficie, se comportan como una fina
película elástica que puede soportar el
3
peso de pequeñas partículas. Muchos in-
sectos son capaces de aprovecharse de
esta situación y viven caminando sobre el
agua, ya que se desplazan sobre ella sin
2
romper su tensión superficial.
• Capilaridad
Gracias a su tensión superficial y a la ad- 1
hesión de las moléculas, el agua también
presenta la propiedad de la capilaridad.
Este fenómeno consiste en el ascenso del
agua sin gasto energético a través de tu-
bos estrechos. Cuanto menor sea el diá-
metro del tubo, más ascenderá el agua.
Este proceso, que podemos comprobar
viendo cómo se comporta el agua en un
sorbete, es muy importante en los seres
Ascenso del agua por capilaridad en tubos de distin-
vivos, ya que ayuda a los sistemas circula- tos tamaños. Cuanto más estrecho sea el tubo, más
torios y es el fenómeno gracias al cual las ascenderá el agua.
plantas pueden absorber agua subterrá-
nea desde las raíces y transportarla hasta
las hojas sin consumir energía.
37
• Elevado calor específico Cl–. En contacto con el agua, los iones se
La capacidad calorífica específica, es separan y quedan rodeados por las mo-
decir, la cantidad de calor necesaria léculas de H2O, así se provoca la disolu-
para aumentar 1 °C la temperatura de ción de la sustancia iónica en agua.
un kilogramo de una sustancia, es muy Las sustancias polares son aquellas que
elevada en el caso del agua, porque los tienen zonas con carga de distinto signo,
numerosos puentes de hidrógeno que se pero no forman iones. Sustancias, como
establecen entre sus moléculas limitan el algunos glúcidos o proteínas, son polares
movimiento de estas y atrasan el incre- y pueden disolverse en agua, ya que se
mento de la agitación térmica. El calor establecen puentes de hidrógeno entre
específico del agua es de 1 caloría/gra- ellas y el agua y quedan rodeadas por
mo · °C, o lo que es lo mismo: 4186 julios/ moléculas de H2O.
gramo · °C. Esto es más alto que el de
cualquier otra sustancia similar al agua. Esta propiedad es muy importante para
la vida, ya que moléculas grandes pue-
De este modo, cuando el agua se calien- den disolverse y transportarse a través de
ta, la temperatura asciende lentamente, los sistemas circulatorios de los seres vivos,
porque no todo el calor se utiliza para au- disueltos en la sangre o en la savia de las
mentar el movimiento de las moléculas, plantas.
sino que una parte se invierte en romper
los puentes de hidrógeno. El descenso de A las sustancias iónicas y polares que tie-
1 °C también se produce lentamente, en nen afinidad con el agua y se pueden
vista de que supone la pérdida de una disolver en ella, las conocemos como
importante cantidad de calor, la misma hidrófilas; pero del mismo modo existen
que se ha utilizado para producir este in- sustancias hidrófobas, sustancias apola-
cremento. res que repelen el agua como los lípidos.
Por este motivo, el agua desempeña un El agua disuelve los compuestos iónicos.
+ +
papel de vital importancia en la regula- + -- -- +
Estructura cristalina del NaCI
ción de la temperatura de los seres vivos, -- + --
+ +
+
porque es capaz de absorber y almace- + -- -- Sodio (Na) + --
--
+
nar gran cantidad de calor aumentando ---- -- + -- + +
muy poco su temperatura. Igualmente, -- --+ + Cloro (CI) + + -- +
+ +
esta propiedad hace que los océanos re- ------ -- --
+ +
gulen la temperatura de la Tierra y man-
tengan un ambiente favorable para el
-- +
+
--
desarrollo de la vida. -- + +
+ + + -- --
+ NaCI en agua +
• Gran poder disolvente + -- -- + +
-- --
+ +
--
+ de+ disolver
Debido a la polaridad de las moléculas, +
--
---- -- --
+ +
el agua tiene la capacidad
-- --
+ -- -- + +
+ o po- +
--
Prohibida su reproducción
38
• Densidad
http://goo.gl/AzLdqF
El valor máximo de densidad del agua se obtiene a
4 °C, cuando se establecen numerosos puentes de
hidrógeno entre sus moléculas. En este punto, consi-
deramos la densidad del agua como 1 kg/dm3, o lo
que es lo mismo, cada litro de agua tiene una masa
de un kilogramo. A medida que aumentamos o
disminuimos la temperatura del agua desde los 4
°C, su densidad disminuye. Esto es lo que permite
que el hielo (agua a 0 °C) flote sobre el agua en
estado líquido.
Este hecho será muy importante para la vida ya
http://goo.gl/8MMuTQ
que, en épocas de frío, los lagos y lagunas queda-
rán congelados pero solo en su superficie, puesto
que el agua congelada flota sobre el agua líqui-
da y permite que en la profundidad siga existien-
do vida.
• Bajo grado de ionización
Por lo general, solo una pequeña proporción de las
moléculas de agua tienden a ionizarse, es decir,
uno de los átomos de hidrógeno se separa para
combinarse con otra molécula de agua y esto da
lugar al ion hidronio (H3O+) y al ion hidroxilo (OH–). El agua forma parte de diversas soluciones,
entre las que destacan por su importancia bio-
Cuando una sustancia iónica o polar se disuelve lógica las soluciones tampón, porque mantie-
en agua, se altera la cantidad de iones y eso pro- nen constante el pH del medio intracelular y
extracelular.
voca que se modifique el pH. La mayoría de los
Las soluciones tampón están formadas por
procesos biológicos dependen del pH y su varia- ácidos débiles o bases débiles, es decir, áci-
ción puede alterar el correcto funcionamiento de dos y bases que no se ionizan completamente
los organismos. cuando se disuelven en agua.
Cuando las soluciones tampón están forma-
Como el agua tiene un bajo grado de ionización, das por ácidos débiles, estos pueden ionizarse
y dar lugar a iones hidrógeno y a un ion acep-
es necesario que en los seres vivos existan otros
tor de protones, es decir, una base. La reac-
compuestos que actúan como tampón, es decir, ción es reversible. HA H+ + A–
mantienen el pH estable.
Cuando las soluciones tampón están forma-
Aunque el agua no puede actuar como tampón, das por bases débiles, como resultado de la
es importante que existan pequeñas cantidades ionización, se obtienen iones hidroxilo y un ion
de iones hidronio e hidroxilo, ya que estas son im- dador de protones, es decir, un ácido. La reac-
ción también es reversible. BO B+ + OH–
portantes para llevar a cabo algunas reacciones
Prohibida su reproducción
6. Explica cómo influye la polaridad de las molécu- 7. ¿Por qué el hielo flota sobre el agua líquida?
las de agua en las siguientes propiedades: 8. Explica qué ocurre si a una solución que tie-
• Cohesión y adhesión ne un pH 7 se le añade HCl.
• Capacidad calorífica específica elevada
• Gran capacidad disolvente
39
8.3. Funciones biológicas del agua
El agua desempeña unas funciones biológicas decisivas en los procesos vitales. Estas funcio-
nes se relacionan con las propiedades anteriores.
Funciones Propiedades
Distribuye sustancias. La ascensión del agua por los vasos conductores es
posible por capilaridad, es decir, por la combinación de
Algunas sustancias, como las sales minerales, la cohesión y la adhesión de las moléculas de agua.
circulan hacia las partes aéreas de las plantas y
Debido a la atracción que ejercen las paredes del vaso
se distribuyen por ellas, gracias al desplazamiento
conductor sobre las moléculas de agua, estas se adhieren
del agua por los vasos conductores.
a su superficie y avanzan en sentido ascendente. El resto
de las moléculas que constituyen la columna de agua se
mueve por cohesión.
Modera la temperatura interna de los seres vivos. El agua necesita absorber mucho calor para aumentar
1 °C su temperatura. Del mismo modo, para que esta
El contenido en agua de los seres vivos descienda 1 °C, se ha de desprender de una gran
amortigua las variaciones de su temperatura cantidad de calor.
interna como consecuencia de cambios
El lento ascenso o descenso de la temperatura del agua
bruscos de la temperatura ambiental, o por la
se debe a su elevada capacidad calorífica específica.
producción de calor durante el metabolismo.
Este efecto moderador favorece el desarrollo de
las reacciones metabólicas.
Permite la vida bajo la superficie helada de la- A temperaturas inferiores a los 4 °C, la densidad del agua
gos y océanos. disminuye en vez de aumentar. De esta manera, el hielo
flota sobre el agua líquida.
La capa de hielo que se forma en los lagos y
los océanos durante el invierno no impide que,
por debajo de ella, en el agua líquida, vivan
numerosos organismos. El hielo actúa como
aislante térmico y, como no se acumula en el
fondo, no supone un obstáculo para el desarrollo
de la vida.
Actúa como disolvente. Las moléculas de agua tienden a separar numerosos
compuestos por su elevada capacidad disolvente.
La disolución de sustancias en el citoplasma
Los enlaces de las sustancias se debilitan por la atracción
permite su transporte y su participación en las
que se establece entre cargas opuestas.
reacciones metabólicas.
Participa en diversas reacciones. Algunas moléculas de agua tienen tendencia a ionizarse,
es decir, a separarse del oxígeno al que se unen
En las células tienen lugar numerosas reacciones covalentemente para unirse con otro átomo de oxígeno
y en algunas de ellas el agua actúa como al que están unidas por puentes de hidrógeno.
reactivo. En estas reacciones, denominadas
Los iones resultantes son atraídos por otros compuestos, de
reacciones de hidrólisis, se rompen enlaces de
modo que rompen algunos enlaces existentes y forman
las moléculas por adición de H+ o OH–.
nuevos.
Prohibida su reproducción
Actividades
40
O ES RA
UP IÉN BL DO
9. sales minerales
S
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
La difusión es el transporte
Las sales minerales forman parte de los seres vivos y, aunque se de sustancias a través de
encuentran en cantidades muy pequeñas en comparación con la membrana que se da
el agua o las biomoléculas, tienen funciones muy importantes en a favor del gradiente de
concentración. No requie-
las reacciones metabólicas, en la regulación de estas o como re de aporte energético,
constituyentes celulares. pero si las moléculas que
atraviesan la membrana
Las sales más abundantes en los seres vivos son los cloruros, los son de gran tamaño (cier-
fosfatos y los carbonatos de calcio, sodio, potasio y magnesio. tas proteínas, por ejemplo),
es necesaria la participa-
ción de transportadores de
Características
membrana.
Las sales minerales son sustancias formadas por un catión proce- La diálisis es un caso de di-
fusión selectiva a través de
dente de una base y un anión procedente de un ácido. Distingui- membrana, en el que solo
mos dos tipos de sales minerales: la atraviesan moléculas
pequeñas.
• Insolubles: Se encuentran formando un precipitado que no se
disocia. Por ejemplo, el fosfato cálcico, Ca3(PO4)2.
• Solubles: Se encuentran disociadas en iones, como en el caso
del cloruro sódico, NaCl.
Funciones
Las funciones de las sales minerales dependen de su solubilidad
en el agua.
• Las sales insolubles tienen función estructural, ya que, por ejem-
plo, los fosfatos y los carbonatos de calcio son componentes
de huesos y conchas de los animales. Disolución hipotónica
41
10. Biomoléculas orgánicas
Junto con el agua y las sales minerales, las biomoléculas orgánicas son los componentes
fundamentales de la materia viva. Las biomoléculas orgánicas están formadas principal-
mente por carbono (C) y tienen funciones muy diversas en los seres vivos: estructurales, ener-
géticas, de control en reacciones metabólicas, etc.
La vida, tal y como la conocemos, está basada en el carbono, y este es el único elemento
que sirve como esqueleto de las biomoléculas que conforman a todos los organismos. La
principal característica que hace que el carbono sea tan relevante es su configuración
electrónica que permite que forme cuatro enlaces covalentes simples muy estables, e igual-
mente podría crear enlaces dobles e incluso triples. De esta forma, los átomos de carbono
pueden crear cadenas lineales, ramificadas o cíclicas muy estables sobre las que se van
situando otros grupos funcionales, formados en su mayoría por hidrógeno (H), oxígeno (O)
y nitrógeno (N).
O
—C—
Lo que permite que el carbono
—OH Hidroxilo Cetona —NH2 Amina
—CO— pueda formar los cuatro enlaces
tan estables, es que sus cuatro elec-
O O O trones de valencia se disponen en
—C H —C O—H Ácido —C NH2
Aldehído Amina una configuración electrónica es-
—CHO —COOH carboxílico —CONH2
pecial que da lugar al carbono ex-
citado (C*).
Tipos de
Hibrida- Formada Forma en el Configuración electrónica del car-
Ángulos enlaces
ción por espacio
C-C bono en su estado normal: C: 1s2
Tetraédrica 2s2 2p2.
un orbital
sp3 s y tres 1090 sencillos Configuración electrónica del
arbitales p carbono excitado: C*: 1s2 2s1 2px-
1
py1pz1.
Trigonal-planar
Gracias a esta configuración, los
un orbital
sp2 s y dos 1200 dobles
orbitales del carbono hibridan y
arbitales p pueden formar los distintos enlaces
tal como se representa en la tabla.
Lineal
un orbital s
sp y un arbizz 1800 triples
zz tal p
Prohibida su reproducción
Actividades
10. El silicio es un elemento con propiedades muy similares al carbono. De hecho, muchos investigado-
res dedican su trabajo a comprobar si podría existir vida basada en el silicio de una forma similar a
la vida que conocemos basada en el carbono. Investiga sobre los puntos a favor y en contra que
existen sobre la posibilidad de encontrar o crear vida basada en el silicio y debate esta posibilidad
con tus compañeros y compañeras en clase.
42
Experimento
Tema:
43
1
Resumen
1. Método Científico
2. Microscopía
3. Biomoléculas
En biología, como en el resto de las ciencias vivo, como resultado de la evolución quími-
naturales, seguimos el método científico ca de compuestos inorgánicos en orgánicos
para crear conocimiento. En este método y el hecho de que esos compuestos orgáni-
cumplimos una serie de etapas: observa- cos quedaron aislados del ambiente con la
ción, formulación de hipótesis, experimen- capacidad de autorreplicarse.
tación y conclusión.
Existen distintas biomoléculas de extrema
Los avances en microscopía y el plantea- importancia para los seres vivos. Las molécu-
miento del método científico han hecho las orgánicas están basadas en el carbono,
que las teorías se vayan modificando a lo mientras que las inorgánicas, no. Las biomo-
largo de los años. Las primeras teorías sobre léculas orgánicas más importantes son los
el origen de la vida se basaban en la ge- glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nuclei-
neración espontánea. Gracias a los experi- cos. Las biomoléculas inorgánicas básicas
mentos de Redi y, años más tarde, de Pas- son el agua y las sales minerales.
teur, la teoría de la generación espontánea
quedó totalmente refutada. El agua es la molécula más importante para
que exista la vida. La composición media
Actualmente existen distintas teorías sobre de los seres vivos es de un 70 % de agua,
el origen de la vida, pero la más aceptada y sus propiedades fisicoquímicas la hacen
es la teoría de Oparin y Haldane, que contó indispensable para la vida. Estas propie-
con mucho más apoyo después de los ex- dades son una elevada tensión superficial,
perimentos de Miller. Esta teoría se basa en capilaridad, alto calor específico, gran ca-
las condiciones primitivas de la Tierra y en pacidad disolvente, tendencia a ionizarse
una evolución química de los compuestos y una densidad mayor del agua en estado
inorgánicos en compuestos orgánicos, que líquido que en estado sólido. Gracias a esto,
son la estructura esencial de la vida. el agua desempeña funciones biológicas
decisivas en los procesos vitales.
La Tierra se formó hace unos 4500 millones
de años y sus condiciones eran totalmente Las sales minerales se encuentran en una
diferentes a las que existen actualmente. cantidad mucho menor que el agua, pero
Las temperaturas eran mucho más eleva- son indispensables para la vida. Pueden ser
Imagen de fondo: http://goo.gl/SC42Q3
das, a la superficie del planeta llegaba gran solubles o insolubles. Las sales solubles for-
cantidad de energía en forma de radiación man iones y estos son importantes para mu-
ultravioleta y tormentas eléctricas, y la com- chas funciones celulares como transmitir el
posición de gases de la atmósfera apenas impulso nervioso. Las sales insolubles tienen
contenía oxígeno libre. función estructural y crean huesos o con-
chas en los animales.
En esas condiciones, hace unos 3500 millo-
nes de años se originó el primer organismo
44
ZONA UD. 1
Origen de la vida
https://goo.gl/lNeS28
denominan bioelementos, que, en es la vida, ha habido otro pro-
los seres vivos, forman biomolécu- blema que ha preocupado al
las, que podemos clasificar en: ser humano desde siempre, y es
• Inorgánicas el origen de la vida, ¿de dónde
• Orgánicas viene?, ¿cómo se ha formado?.
Para explicar esto han existido
En cualquier ser vivo se pueden
dos grandes corrientes de pen-
encontrar alrededor de setenta
samiento, la generación espon-
elementos químicos, pero no todos
tánea, idea que perduró hasta
son indispensables ni comunes a
finales del siglo XIX, cuando
todos los seres.
http://goo.gl/2IvWwJ
L. Pasteur la rebatió, y, moder-
La importancia del agua namente, la teoría del origen
para la vida químico de la vida y la teoría
del origen extraterrestre. Mira el
El agua es una biomolécula inor- siguiente link: http://goo.gl/8gxUR9.
gánica. Se trata de la biomolécula
más abundante en los seres vivos.
En las medusas, puede alcanzar
el 98 % del volumen del animal y
en la lechuga, el 97 % del volumen SI YO FUERA
de la planta. Estructuras como el
líquido interno de animales o plan- Un astrofísico, estudiaría el
tas, embriones o tejidos conjuntivos origen, formación y evolu-
suelen contener gran cantidad de ción del universo, los plane-
agua.
tas o las estrellas. Buscaría
respuestas a las preguntas
que se genera el ser huma-
no sobre el origen de los
conceptos naturales, desde
el origen de la vida y la posi-
bilidad de vida extraterrestre
hasta el estudio de aguje-
http://goo.gl/KrNzzx
Prohibida su reproducción
45
Para finalizar • En el espacio tridimensional, sus enla-
ces covalentes se disponen de forma
1. Indica si los siguientes enunciados son
muy irregular.
verdaderos (V) o falsos (F), justifica tu res-
puesta en caso de que sean falsos.
• Redi refutó la teoría de la generación 4. ¿Por qué el carbono, y no el silicio, es el
espontánea completamente gracias a principal elemento que conforma las bio-
sus experimentos con los matraces de moléculas?
cuello de cisne. Química
• Oparin propuso la teoría de la evolu- 5. ¿Cuál de estos elementos no correspon-
ción química para dar respuesta a la de a la propiedad o función que le sigue?
aparición de las primeras moléculas Razona la respuesta.
orgánicas.
• Carbono: Forma el esqueleto de los
• La teoría de la panspermia fue com- compuestos orgánicos.
probada gracias a los experimentos de
Miller. • Hidrógeno: Es muy electronegativo.
46
9. ¿Por qué el agua forma enlaces de hidrógeno? Dibuja la estructura del agua en los tres
estados de la materia.
10. Si el hielo tuviese una densidad más grande que el agua, ¿qué sucedería en los lagos
que se hielan?
11. Busca información y explica cómo los óxidos de nitrógeno que provienen de los tubos de
escape de los autos pueden alterar el pH del agua de lluvia.
—¿Qué efectos pueden producir en los vegetales?
12. Las esporas y las semillas tienen un 10 % de agua mientras que, en el cerebro humano,
representa un 86 %. Razona a qué crees que se debe esta diferencia. Cita algún órgano
que tenga un bajo contenido de agua.
13. Una de las propiedades fisicoquímicas del agua permite que se mantengan la for-
ma y el volumen de las células. Razona de qué propiedad se trata. Para determinar
Química y Matemática
AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
Prohibida su reproducción
CONTENIDOS:
1. Glúcidos 5. Enzimas
1.1 Monosacáridos 6. Ácidos nucleicos
1.2 Oligosacáridos 6.1 ADN
1.3 Polisacáridos 6.2 ARN
2. Lípidos 7. Metabolismo
2.1 Lípidos saponificables 7.1 El anabolismo
http://goo.gl/8A5jUs
48
Noticia:
¿Los desechos humanos transformados en vita-
minas, plástico y comida? Sí, la NASA ya trabaja
en ello.
Es interesante ver cómo siguen surgiendo pro-
yectos que buscan aprovechar los desechos
humanos, transformándolos ya sea en combus-
tible, o como en este caso, en materia prima
para la elaboración de herramientas e inclusive
como comida y vitaminas para los astronautas.
http://goo.gl/4IxymY
Películas:
Proteínas, los robots de la vida
William Haseltine, uno de los principales impli-
cados en la secuenciación del genoma huma-
no, y hasta hace pocas semanas director de la
empresa Human Genome Sciences, pronostica
que dentro de diez años, por solo mil dólares,
podremos secuenciar nuestro genoma indivi-
dual. Con él, cada vez que los investigadores
descubran alteraciones genéticas implicadas
en enfermedades, podremos averiguar nuestra
predisposición a tal enfermedad.
https://goo.gl/UMsWfy
Web:
Señales de que se necesitan vitaminas
Las autoridades sanitarias advierten que, con
adoptar una dieta normal y bien equilibrada,
no tendremos que ingerir suplementos.
http://goo.gl/t4ttBe
En contexto:
Lee la noticia anterior y responde:
• ¿Qué es la materia prima?
• ¿Qué diferencias hay entre la materia orgá-
nica y la inorgánica?
• ¿Cómo se pueden transformar desechos en
alimento?
• ¿Cómo se alimentan y excretan los astronau-
tas en el espacio?
Prohibida su reproducción
49
1. Glúcidos
Como ya hemos visto en la primera unidad, las biomoléculas orgánicas son aquellas molécu-
las que forman parte de los seres vivos y están constituidas por un esqueleto de carbono. Estas
son los glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. A continuación, vamos a ver las carac-
terísticas, clasificación, propiedades y funciones biológicas de cada uno de ellos.
Los glúcidos son biomoléculas orgánicas formadas por carbono, oxígeno e hidrógeno.
Constituyen un grupo de sustancias muy extenso y variado y en algunas ocasiones los cono-
cemos como hidratos de carbono o, simplemente, azúcares. Químicamente son polihi-
droxialdehídos o polihidroxicetonas (un grupo aldehído o un grupo cetona y numerosos
grupos hidroxilo) o bien compuestos formados por la unión de moléculas de este tipo.
Solemos distinguir tres grandes grupos de glúcidos: los monosacáridos, los oligosacáridos y
los polisacáridos.
1.1. Monosacáridos
Los monosacáridos son los glúcidos más sencillos, formados
por una cadena de entre tres y siete átomos de carbono.
Según este número, los clasificamos en triosas, tetrosas, pen-
tosas, hexosas o heptosas.
Los monosacáridos, por lo general, son solubles en agua,
blancos y de sabor dulce. Son las sustancias que utiliza la cé-
lula para obtener energía. Cuando ocurre una reacción quí-
mica, se produce la ruptura de unos enlaces y la formación
Aldehído Cetona
de enlaces nuevos. Si los enlaces que se rompen tienen más
energía que los que se forman, se libera energía. Esto ocurre
cuando los monosacáridos reaccionan con el oxígeno, generan moléculas con enlaces de
menor energía y, por lo tanto, producen energía.
Los monosacáridos poseen una fórmula química (CH2O)n; sustituimos n por el número de
carbonos. Por ejemplo, una hexosa tiene seis átomos de carbono; su fórmula será (CH2O)6
o lo que es lo mismo C6H12O6, ya que contienen seis átomos de carbono, doce átomos de
hidrógeno y seis átomos de oxígeno.
El monosacárido más representativo es la glucosa. Está formada por seis átomos de carbo-
no y es utilizada como fuente de energía básica por muchos seres vivos. Es el monosacárido
más abundante en la naturaleza y se encuentra en la fruta y en la miel. Otros monosacári-
dos importantes son la ribosa, la fructosa o la galactosa.
Actividades
Prohibida su reproducción
50
Glucosa Fructosa Galactosa
1.2. Oligosacáridos
Los oligosacáridos son glúcidos compuestos por la unión de dos a diez monosacáridos, los
cuales se unen mediante enlaces O-glucosídicos. Al igual que los monosacáridos, son dul-
ces y solubles en agua. Los oligosacáridos formados por dos monosacáridos reciben el nom-
bre de disacáridos; y los constituidos por tres, trisacáridos.
H2O
H2O
La mayoría de los oligosacáridos representativos en los organismos vivos son disacáridos, en-
tre los que destacan la sacarosa (glucosa + fructosa) que obtenemos de la caña de azúcar
o la remolacha, y es el azúcar que consumimos habitualmente; la lactosa (galactosa + glu-
cosa) que se encuentra exclusivamente en la leche o la maltosa (2 glucosas). Sus funciones
son siempre energéticas.
Prohibida su reproducción
Lactosa Maltosa
51
1.3. Polisacáridos
Glucógeno
Una sustancia formada por varias molécu-
8-12 las menores la conocemos como polímero,
mientras que cada una de las pequeñas
moléculas que forman el polímero reciben
el nombre de monómero. Esto ocurre en el
Almidón caso de los polisacáridos, compuestos por
un gran número de monosacáridos unidos
entre ellos por enlaces O-glucosídicos.
Ramificaciones Los polisacáridos se forman como largas
cadenas lineales o ramificadas. Si en estas
24-30
cadenas se repite siempre el mismo mo-
nosacárido hablamos de un homopolisa-
cárido, mientras que si intervienen distintos
tipos de unidades, hablamos de un hete-
ropolisacárido.
Al contrario que los monosacáridos y los oligosacáridos,
los polisacáridos no tienen sabor dulce ni son solubles en
agua. Por este motivo, cumplen principalmente un papel
estructural en los seres vivos, aunque también actúan a
menudo como reserva de energía.
Los polisacáridos con función de reserva más represen-
tativos son el almidón y el glucógeno. El almidón es la
sustancia de reserva energética propia de las plantas y
se encuentra de forma abundante en las semillas y los
tubérculos. Está formado por la unión de miles de mo-
léculas de glucosa. Por otro lado, el glucógeno cumple
la misma función que el almidón, pero en los animales.
Se encuentra de manera muy abundante tanto en el
hígado como en los músculos. Al igual que el almidón,
el glucógeno es un polímero de miles de moléculas de
glucosa. La diferencia entre ellos es que el almidón tiene
ramificaciones cada 24-30 glucosas mientras que las ra-
mificaciones en el glucógeno ocurren cada 8-12.
En cuanto a los polisacáridos con función estructural, los
más representativos son la celulosa y la quitina. La celu-
losa forma la pared celular de las células vegetales y es
un polímero formado por glucosa. En este caso, varias
Prohibida su reproducción
52
Características y
Glúcido Estructura Funciones Ejemplos Representación
propiedades
glucosa
•Blancos al cristalizar
fructosa
Monosacárido (CH2O)n = CnH2nOn •Sabor dulce Energética
galactosa
•Solubles en agua
sacarosa
•Blancos al cristalizar
Unión de dos a lactosa
Oligosacárido diez monosacári- •Sabor dulce Energética
dos maltosa
•Solubles en agua
3. Realiza un esquema para clasificar los glúcidos en función de su composición, los glúcidos en
2. Compara las estructuras del almidón, glucógeno, celulosa y quitina. ¿Observas alguna relación
Actividades
53
ácido
palmítico
ácido
araquidónico 2. Lípidos
Los lípidos son un grupo de biomoléculas orgánicas, com-
puestas por carbono, hidrógeno y oxígeno, aunque en
ocasiones pueden presentar otros elementos como nitró-
geno, fósforo o azufre.
Constituyen un grupo muy amplio con gran diversidad de
estructuras y funciones, pero todos tienen algo en común
de vital importancia para los organismos vivos: no son so-
lubles en agua.
Al ser un grupo tan extenso y variado, no existe una clasifi-
cación clara para los lípidos, y los podemos catalogar de
distintas maneras en función de distintos criterios. La divi-
sión más común dentro de este grupo es la de los lípidos
saponificables e insaponificables.
54
Los ácidos grasos son moléculas an-
fipáticas, lo que significa que tienen
una zona hidrófila (con afinidad por el
agua) y otra zona hidrófoba (que repe-
le el agua). Esta propiedad es la que
permite que se formen micelas o bica-
pas lipídicas, como la membrana plasmá-
tica. Como veremos más adelante, esta pro-
piedad es de vital importancia para permitir
la existencia de las células tal y como las cono-
cemos actualmente.
Acilgliceroles
http://goo.gl/ejGrld
Los acilgliceroles (o acilglicéridos) son derivados de los ácidos grasos y constituyen el tipo
de lípido más abundante. Reciben comúnmente el nombre de grasas. Los más habituales
son los triacilgliceroles (o triglicéridos), compuestos por tres ácidos grasos y una molécula de
glicerina. Los triglicéridos formados por ácidos grasos saturados son sólidos a temperatura
ambiente y los conocemos como grasas, mientras que los compuestos por ácidos grasos
insaturados son líquidos y los conocemos como aceites.
Son sustancias insolubles en agua y
su función, al igual que la de los áci-
dos grasos, es de reserva energética.
Aunque los glúcidos son la principal
fuente energética debido a que su
glicerina ácidos grasos triacilglicerol oxidación es una vía muy rápida de
obtención de energía, los lípidos son
una importante reserva, ya que liberan mayor cantidad de energía que los glúcidos. Sin
embargo, debido a su naturaleza insoluble, son mucho más complicados de transportar y
utilizar por los seres vivos, por lo que quedan relegados como fuentes de reserva energética.
Ceras
O Palmitato de miricilo
Las ceras también son lípidos derivados de los áci-
(cera de abeja) dos grasos. Igual que los anteriores, son insolubles
C30H61—O—C en agua, y presentan un punto de fusión aún más
elevado. Además de actuar como fuente de re-
serva energética, las ceras suelen tener otras funciones como la de impermeabilizar y pro-
teger diversos órganos tanto animales (piel, pelos y plumas) como vegetales (hojas y frutos).
http://goo.gl/04QIaF
55
Fosfolípidos
Los fosfolípidos son lípidos que contienen un
cabeza hidrófila o polar
grupo fosfato. Están formados por una mo-
lécula de glicerina, dos ácidos grasos y una
molécula de ácido fosfórico. Tienen función
estructural, principalmente forma parte de
cola hidrófoba o apolar
la membrana plasmática de las células. For-
man una bicapa lipídica en la que las ca-
bezas polares (grupos fosfatos) quedan ha-
cia el medio mientras que las colas apolares
(ácidos grasos) quedan hacia el interior.
fosfolípido
Pese a que la función estructural como mem-
brana plasmática es la más relevante de los
fosfolípidos, también cumplen con otros pa-
peles importantes como la activación de enzi-
mas, el componente detergente de la bilis o la
síntesis de sustancias de señalización celular.
Glucolípidos
Los glucolípidos son lípidos que contienen
HO CH CH CH (CH2)12 CH3
uno o varios monosacáridos, normalmente
O
glucosa o galactosa. Son muy abundantes
CH N C
en la cara externa de las membranas plas-
H
CH2 O Glc Gal máticas que conforman el glicocálix, zona
de reconocimiento celular y recepción de
antígenos.
Molécula de glucolípido neutro
2.2. Lípidos insaponificables
Los lípidos insaponificables no producen la re-
http://goo.gl/3qef1Q
56
Esteroides
Los esteroides son lípidos con gran diversidad de fun-
http://goo.gl/WR3AJi
ciones importantes en los seres vivos. El más representa-
tivo es el colesterol, que forma parte de las membranas
plasmáticas y a partir del cual se sintetizan las hormo-
nas esteroides.
Estas hormonas son los corticoides, las hormonas sexua-
les masculinas (andrógenos y testosterona), las hormo-
nas sexuales femeninas (estrógenos y progesterona) y
la vitamina D que cumple funciones de mineralización
del hueso que ayuda al desarrollo del sistema óseo.
Prostaglandinas
Sistema óseo saludable
También conocidas como eicosanoides, son lípidos
que participan como hormonas en la reacción infla-
matoria mediante la vasodilatación, la regulación de
la temperatura corporal o favoreciendo el desprendi-
miento del endometrio durante la menstruación.
El colesterol y la aterosclerosis
que forma parte de las LDL, ya que estas lipoproteínas penetran Triacilgliceroles ..................................... < 2,3 mmol/l
fácilmente en la pared de las arterias y liberan el colesterol. En cLDL (colesterol de las LDL) ...........< 3,8 mmol/l
cambio, el colesterol de las HDL no resulta perjudicial, porque se cHDL (colesterol de las HDL) ..........> 0,9 mmol/l
transporta hasta el hígado, donde es metabolizado. Así, pues, es
importante que la concentración de colesterol de las LDL no su-
pere los valores que se indican en el recuadro.
57
3. Vitaminas
Existe una seria de compuestos imprescindibles para todos los seres vivos conocidos como
vitaminas. Son un grupo muy heterogéneo y algunas son de naturaleza lipídica, pero otras no.
Las vitaminas de composición lipídica derivan del isopreno, un compuesto intermedio en la vía de
síntesis del colesterol. Son compuestos liposolubles, es decir, se disuelven en medios grasos, y la
mayor parte tiene numerosas funciones. A continuación, mostramos algunos ejemplos:
Vitamina A1 Vitamina D3
• Participa en la forma- CH3 H
CH3 ción de los pigmentos
CH CH2 CH2 CH2 C CH3
visuales y mantiene la CH3
CH3 estructura del tejido CH3
epitelial.
CH3 CH2
• Su carencia causa xe- • Aumenta la absorción de calcio
roftalmia (sequedad y fósforo en el intestino y favorece
CH3
de la conjuntiva), al- la formación de las estructuras
teraciones en la piel y HO
óseas.
ceguera nocturna.
• Su carencia produce raquitismo en los niños y osteoma-
• Se encuentra en la lacia en los adultos. Los síntomas de estas enfermedades
yema de huevo, las son el reblandecimiento y la deformación de los huesos.
CH3
verduras, el hígado de
bacalao, la mantequi- • Se encuentra en los aceites de hígado de pescado, la
CH2OH lla y las zanahorias. leche entera de vaca...
Vitamina E
CH3
HO CH3 CH3 CH3
CH2 CH2 CH2 CH CH2 CH2 CH2 CH CH2 CH2 CH2 CH CH3
Existe otro gran grupo de vitaminas, no derivadas del No se han observado alteraciones debidas a la falta
isopreno, que se caracterizan por ser hidrosolubles. En- de B5. La carencia de B6 provoca anemia y convul-
tre estas vitaminas destacan, por su importancia en los siones.
organismos: La vitamina B5 se encuentra en la mayoría de los ali-
• Vitamina B1: Interviene en la oxidación de los mentos; la B6,en los cereales y los frutos secos.
glúcidos. • Vitamina B12: Participa en la síntesis de ADN y en la
Su carencia causa beriberi, enfermedad cuyos sín- maduración de los eritrocitos.
tomas son debilidad muscular, pérdida de reflejos, Su carencia causa trastornos neurológicos.
confusión mental e insuficiencia cardíaca.
Se encuentra en la carne.
Se encuentra en los cereales, las legumbres y las ver-
• Vitamina C: Actúa como antioxidante en las reac-
duras.
Prohibida su reproducción
58
4. Las proteínas
Las proteínas son las biomoléculas orgánicas más
abundantes en las células. Todas las proteínas contie-
nen carbono, oxígeno, hidrógeno y nitrógeno; además,
http://goo.gl/puDI41
la mayoría contiene azufre y, algunas, fósforo, hierro,
cinc y cobre.
Composición: Las proteínas son grandes moléculas for-
madas por la unión de subunidades más pequeñas lla-
madas aminoácidos.
En los mamíferos, los aminoácidos esen-
Existen 20 aminoácidos diferentes y todos tienen una ciales son aquellos que no pueden ser
sintetizados por las células y han de for-
estructura básica idéntica: un grupo amino, un grupo mar parte, necesariamente de la dieta.
carboxilo y un carbono central unido a un radical que
varía de un aminoácido a otro.
Radical
El enlace se produce entre el grupo carboxilo de un aminoácido y el amino del siguiente; esta
unión libera una molécula de agua. Este enlace es covalente y se denomina enlace peptídi-
co. Debido a ello, a las moléculas formadas las podemos denominar también polipéptidos.
Grupo Grupo
carboxilo amino
O IÉN ES
UP S BL
Y TAMB
REC RTA
TIC
EN GR
y también
O
Características: Las proteínas forman soluciones coloidales Al término proteína lo solemos utilizar
Prohibida su reproducción
que pueden precipitar en coágulos, al añadir sustancias para indicar estructuras tridimensiona-
les de miles de aminoácidos.
ácidas o básicas, o cuando se calientan; así sucede con
Polipéptido indica compuestos de mu-
la albúmina del huevo. Algunas pueden cristalizar, como chos aminoácidos.
el citocromo, que transporta electrones en las reacciones Por esta razón, a nivel práctico, los
que se producen durante la respiración celular. términos polipéptido y proteína son
intercambiables.
59
Clasificación: Las proteínas se pueden clasificar en
Cadena lateral Puente hidrógeno dos grandes grupos: proteínas simples y proteínas
conjugadas.
• Las proteínas simples u holoproteínas están for-
madas exclusivamente por cadenas de polipép-
tidos; por tanto, su hidrólisis produce únicamente
aminoácidos. Entre las holoproteínas más conoci-
das están las del grupo de las albúminas.
• Las proteínas conjugadas o heteroproteínas es-
La hélice ∝ es una estructura helicoidal carac-
terística de las proteínas que forman estructu-
tán formadas por cadenas de péptidos unidas a
ras resistentes. Un ejemplo es la queratina, pro- otro tipo de compuestos que reciben el nombre
teína que encontramos en el cabello, las uñas de grupo prostético. Si el grupo prostético es un
y las plumas.
glúcido; la heteroproteína la denominamos glu-
coproteína; si es una sustancia lipídica recibe el
Cadena lateral
Puente de nombre de lipoproteína. En la organización en el
hidrógeno
espacio de una proteína, podemos distinguir cua-
tro niveles o estructuras que son sucesivamente
más complejos. Estas estructuras son:
• La estructura primaria: Es la secuencia de ami-
noácidos que se suceden en la cadena, uno a
continuación de otro. Esta estructura determina la
estructura tridimensional de la proteína. Se repre-
La conformación ß es una estructura plana senta de la siguiente manera:
que se pliega en forma de zigzag, y es carac-
terística de las proteínas que forman filamen- Ala–Cys–Leu–Val–Lys–Ser
tos suaves y flexibles. Un ejemplo es la fibroína,
que se encuentra en la seda. • La estructura secundaria: Se da cuando la cade-
na de aminoácidos se pliega sobre sí misma, se
establecen puentes de hidrógeno en diferentes
partes de la molécula y esta adquiere una estruc-
tura tridimensional. Existen dos tipos de estructura
secundaria: la hélice ∝ y la conformación ß.
• La estructura terciaria. Se da en aquellas proteí-
nas en que la estructura secundaria se pliega
sobre sí misma. Los enlaces más importantes que
mantienen la estructura terciaria son los puentes
Estructura terciaria de hidrógeno entre cadenas laterales y los puen-
tes disulfuro entre aquellas zonas de la proteína en
las que existen átomos de azufre. Un ejemplo es la
mioglobina en los músculos de los vertebrados.
Prohibida su reproducción
60
Cuando las proteínas son sometidas a la acción del calor o a
valores de pH extremos, pierden su configuración tridimensio-
http://goo.gl/WW9IbE
nal y, por tanto, sus propiedades físicas y su funciones biológi-
cas. A este proceso lo conocemos con el nombre de desnatu-
ralización de la proteína.
Las posibilidades de combinación en cuanto al número y tipo
de aminoácidos que se unen en las cadenas son muy nume-
rosas. De ahí la gran variedad de funciones que desempeñan Estructura cuaternaria de
las proteínas. la hemoglobina
Funciones Ejemplos
http://goo.gl/S1J7flv
Ovoalbúmina de la clara de huevo; caseína de
De reserva
la leche.
De control Anticuerpo
Enzimas como la glucógeno-sintasa.
metabólico
http://goo.gl/rvkpl4
Transportadora Hemoglobina de la sangre.
Hélice de colágeno
Cada proteína tiene una secuencia de aminoácidos concre-
ta. De ella depende que la molécula se pliegue correctamen- Hemoglobina Hemoglobina
te, es decir, que adquiera su correcta conformación. normal
ta. Los glóbulos rojos son más frágiles y se rompen con facili-
Ácido Ácido
dad, lo que provoca la anemia. glutámico glutámico
Lisina Lisina
61
4.1. Aminoácidos
Como hemos visto, las proteínas son políme- • Treonina (Thr): Esencial. Forma el coláge-
ros formados por aminoácidos. En muchos no y ayuda a mantener la cantidad de
casos estos aminoácidos no pueden ser sin- proteínas necesarias en el cuerpo. Se in-
tetizados por el organismo y es necesario giere a través de aves y pescados.
adquirirlos a través de la dieta; a estos los
• Cisteína (Cys): No esencial. Funciona
consideramos aminoácidos esenciales. Los
como antioxidante.
veinte aminoácidos que se encuentran en
la naturaleza son los siguientes: • Metionina (Met): Esencial. Absorbe la
acumulación de grasas en el hígado y
• Alanina (Ala): Es un aminoácido no esen- las arterias. La ingerimos a través de semi-
cial. Es de gran importancia ya que es llas de sésamo, nueces y otras semillas de
uno de los más usados en la síntesis de plantas.
proteínas.
• Asparagina (Asn): No es esencial pero la
• Valina (Val): Es un aminoácido esencial. podemos ingerir en los productos lácteos.
Es la responsable de la anemia falcifor-
me cuando se encuentra en lugar del • Glutamina (Gln): No esencial. Muy abun-
glutamato. dante en los músculos ya que los constru-
ye y previene su desgaste.
• Glicina (Gly): Es el aminoácido más pe-
queño. No es esencial puesto que el cuer- • Lisina (Lys): Esencial. Garantiza la ab-
po humano se encarga de sintetizarla. sorción de calcio. Muy abundante en
Actúa como neurotransmisor. legumbres.
• Leucina (Leu): Es uno de los aminoácidos • Arginina (Arg): Esencial. Refuerza el siste-
esenciales y consumirlo en la dieta redu- ma inmune previniendo la formación de
ce la degradación del tejido muscular. tumores.
62
zimas que consiguen disminuir la energía de
5. Enzimas activación, y facilitar que ocurra la reacción.
Las enzimas, como el resto de proteínas, es-
tán formados por cadenas polipeptídicas.
La conformación tridimensional de estas
hace que se formen varias invaginaciones, y
http://goo.gl/PGr1n1
63
Mecanismo de acción
El conjunto de procesos por medio de los cuales los enzimas catalizan las reacciones, recibe
el nombre de mecanismo de acción y depende de la composición, de la estructura de los
enzimas, y también de la especificidad que tienen por el sustrato.
En este dibujo vemos representado el mecanismo de acción de un enzima.
E S ES EP E P
64
Cinética enzimática B. El incremento de la concentración de sus-
trato produce un aumento mucho menor de
Para conocer más detalladamente el me- la velocidad.
canismo de acción de los enzimas, estu-
diamos la velocidad de las reacciones que C. Si la concentración de sustrato es muy
catalizan y los factores que modifican esta elevada, el incremento de la velocidad es
velocidad. A este estudio lo denominamos despreciable y consideramos que la veloci-
cinética enzimática. dad tiene un valor constante. En esta etapa,
la velocidad alcanza el valor máximo.
La velocidad máxima que alcanza una re-
acción depende de la concentración de Las diferencias de velocidad en cada una
enzima y la de sustrato. Mientras la concen- de estas etapas se explican por el predomi-
tración de enzima se mantiene constante, la nio de una de las formas posibles del enzi-
de sustrato cambia a medida que se trans- ma: en forma libre, sin combinar con el sus-
forma en producto. trato; o en forma combinada, formando el
complejo enzima-sustrato.
Por este motivo, la concentración de sustrato
es un factor que modifica la velocidad a lo
largo de la reacción. Otros factores impor-
tantes son la temperatura, el pH y la presen-
cia de inhibidores.
http://goo.gl/79tsiE
A continuación, explicamos, con la ayuda
de gráficas, cómo estos factores modifican
la velocidad de la reacción.
La concentración de sustrato
Severo Ochoa
La siguiente gráfica muestra la variación de Médico asturiano (Luarca, 1905 - Madrid, 1993)
la velocidad de reacción respecto a la va- doctorado por la Universidad Complutense
de Madrid. Desarrolló la mayor parte de su
riación de la concentración de sustrato. carrera en Estados Unidos debido a la guerra
civil española primero y después a la Segunda
Guerra Mundial.
vértice
Sus estudios se centraron en el metabolismo
celular, concretamente en el mecanismo de
acción de varios enzimas relacionados con
el metabolismo energético de la célula. Sin
embargo, su descubrimiento más reconocido
fue el aislamiento del enzima ARN polimerasa,
que permitió la síntesis del ARN en el laborato-
rio. Por este trabajo obtuvo el Premio Nobel de
A B C Medicina de 1959, compartido con el científico
Arthur Kornberg.
REC RTA
TIC
EN GR
y también:
O
65
Aunque durante toda la reacción el enzima se encuentra en las dos formas, la concentra-
ción de ambas es diferente según la etapa de la reacción.
Etapa A
Etapa B
S
S S ES
La concentración de com- La velocidad aumenta poco porque
E
S plejo enzima sustrato au- cada vez hay menos moléculas de
S
S
S menta y la de enzima libre enzima libre para reaccionar con las
S S
ES
ES disminuye. moléculas de sustrato.
S
ES
S
S
S
plejo enzima-sustrato es al enzima hasta que no se forme el pro-
S S
S ES muy elevada y la de enzi- ducto y el enzima quede libre.
ES ES
S S ma libre es muy reducida.
S S S
En esta etapa se dice que el enzima está
saturado y por ello la velocidad de reac-
ción no aumenta.
La temperatura
B
La gráfica de la izquierda representa el efecto de
la temperatura sobre la velocidad de la reacción.
En ella se distinguen tres etapas:
A C
A. La velocidad de la reacción aumenta con la
temperatura.
B. La velocidad alcanza su valor máximo, que co-
rresponde a la temperatura óptima.
C. En la mayoría de los enzimas, la velocidad de
la reacción empieza a descender a partir de 60ºC
Prohibida su reproducción
66
El pH
La valores de pH modifican la actividad de los enzimas. Para
la mayoría de enzimas, la representación de la variación de la
velocidad de reacción respecto a la variación de pH da una
curva como la de la derecha.
Podemos observar que el pH óptimo se sitúa entre 7 y 7,5. En el
caso de pH extremos, por debajo de 4 y por encima de 10, los
enzimas se desnaturalizan.
Algunos enzimas desarrollan su actividad máxima en valores ex- 5 6 7 8 9 10
tremos de pH, porque es el valor del medio donde se localizan. pH
Inhibidor competitivo
Inhibidor no competitivo
activo o no.
E + E S
I
En algunos casos, el inhibidor es un metabolito de la propia célu-
la, como veremos más adelante en el apartado de los enzimas
reguladores.
67
6. Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son biomoléculas La pentosa que forma los ácidos nucleicos
formadas por carbono, hidrógeno, oxí- puede ser ribosa o desoxirribosa. La ribosa
geno, nitrógeno y fósforo. Contienen la formará el ARN (ácido ribonucleico) mien-
información necesaria para la síntesis de tras que la desoxirribosa origina el ADN (áci-
proteínas. do desoxirribonucleico).
Desoxirribosa
Guanina Citosina
http://goo.gl/FRRLWa
Ribosa
Guanina Citosina
68
6.1. ADN
El ADN (ácido desoxirribonucleico) es un ADN se enrolla y da lugar a unas estructu-
ácido nucleico formado por nucleótidos de ras denominadas nucleosomas, los cuales
desoxirribosa conocidos como desoxirribo- pueden empaquetarse generando lo que
nucleótidos. Habitualmente, se encuentra se conoce como el superenrrollamiento del
en forma de doble cadena aunque algunos ADN. Estas estructuras se van compactando
virus poseen una cadena sencilla de ADN. hasta formar los cromosomas.
Para formar la doble cadena, existe una
complementariedad entre las bases nitroge- Longitud de 1 vuelta
de ADN: 3,6 nm
nadas, emparejándose siempre la adenina
con la timina y la guanina con la citosina.
http://goo.gl/ZZIkDI
Entre la primera pareja, se establecen dos
puentes de hidrógeno mientras que en la
pareja guanina–citosina se establecen tres.
Esta ley de complementariedad de bases
hace que las bases nitrogenadas queden Modelo molecular
hacia dentro de la cadena de ADN unidas
por puentes de hidrógeno, lo que otorga
http://goo.gl/JfjCN4
una gran estabilidad a la molécula.
Las cadenas de ADN tienen polaridad, es de-
cir, dos extremos claramente diferenciados.
En uno de los extremos aparece el grupo fos-
fórico del último nucleótido y a este extremo
lo conocemos como 5’ (porque está unido al
carbono C5’); mientras que en el otro extremo Estructura 2 mm
aparece un grupo OH ligado al carbono C3’, secundaria
y lo denominamos extremo 3’.
Nucleosomas
11 mm
Al formarse la doble cadena, estas, además
de ser complementarias siguiendo la ley de
complementariedad, se disponen de forma
Forma 30 mm
antiparalela, es decir, el extremo 3’ de una solenoidal
cadena queda enfrentado al extremo 5’ de
la otra.
La secuencia de nucleótidos de la doble 300 mm
cadena dispuestos de forma complementa-
ria y antiparalela se enrolla sobre sí misma y
forma unos largos tirabuzones helicoidales.
Prohibida su reproducción
69
El descubrimiento de la estructura del ADN organismo se desarrolle de forma diferente.
se debe a James Watson y Francis Crick con Sin embargo, el ADN no puede traducirse di-
la ayuda de Rosalind Franklin quien consi- rectamente a proteína, por lo que es nece-
guió fotografiar mediante rayos X la molécu- sario otro proceso intermedio. A este proceso
la de ADN. lo conocemos como transcripción, y en él,
a partir de la cadena de ADN, se crean pe-
https://goo.gl/7gTB2K
http://goo.gl/HLdeVO
den ser leídas y traducidas a proteínas.
5 5 3
70
6.2. ARN
El ARN (ácido ribonucleico) es el otro tipo de ácido nucleico presente en los seres vivos. Se
diferencia del ADN por estar formado por una ribosa en vez de desoxirribosa y por presentar
uracilo en lugar de timina.
Hay tres tipos principales de ARN. El ARN mensajero (ARNm), el ARN de transferencia (ARNt) y
el ARN ribosómico (ARNr), los cuales se distinguen por su estructura y su función:
enlace peptídico
núcleo citoplasma
ADN
GAC AAG
CUG CUG UUC
ARNm
ARNm proteína
71
7. Metabolismo
Al conjunto de reacciones químicas catalizadas por en-
zimas que ocurren en el interior de las células de los se-
res vivos lo conocemos como metabolismo.
Las reacciones metabólicas se encuentran en su mayor
parte totalmente interrelacionadas constituyendo las
rutas o vías metabólicas, de modo que el producto
de la primera reacción es el sustrato de la siguiente,
y así sucesivamente. La mayoría de las reacciones
de las rutas metabólicas están catalizadas por di-
ferentes enzimas que funcionan coordinadamente.
Según su metabolismo, los seres vivos pueden dividir-
se en cuatro grupos: fotoautótrofos, fotoheterótrofos, qui-
mioautótrofos y quimioheterótrofos. Esta clasificación de-
pende de dos conceptos, la fuente de energía y la fuente
de carbono que utiliza cada organismo. Los organismos
fotótrofos obtienen la energía de la luz solar mientras que
los quimiotrofos consiguen esa energía a partir de reac-
ciones químicas. Por otro lado, los heterótrofos incorporan
carbono al alimentarse de otros seres vivos mientras que
los autótrofos son capaces de producir su propia materia
orgánica a partir de la materia inorgánica.
El siguiente cuadro resume las características de estos
cuatro grupos:
Fuente de
Tipo de organismo Fuente de carbono Ejemplo
energía
Plantas, algas y cia-
Fotoautótrofo Luz solar Materia inorgánica
nobacterias
Bacterias purpúreas
Fotoheterótrofo Luz solar Materia orgánica
no del azufre
Reacción
Quimioautótrofo Materia inorgánica Bacterias nitrificantes
química
Animales, protozoos,
Reacción
Quimioheterótrofo Materia orgánica hongos y algunas
química
bacterias
72
En el metabolismo distinguimos dos fases: fase de síntesis o
anabolismo y fase de degradación o catabolismo.
7.1. El anabolismo
Es el conjunto de reacciones que tiene como objetivo la sín-
tesis de moléculas complejas a partir de moléculas sencillas.
Requieren de un gasto de energía. Las moléculas que se for-
man mediante el anabolismo son moléculas con gran canti-
dad de energía en sus enlaces tales como glúcidos y lípidos.
7.2. El catabolismo
Es el conjunto de reacciones que tiene por objetivo la obten-
ción de energía a través de la degradación de moléculas
complejas. Liberan energía. Las moléculas complejas que
se degradan suelen ser muy ricas en energía como glúcidos
o lípidos.
Ambas fases están íntimamente relacionadas ya que
la energía que se obtiene en el catabolismo es ne- Grandes
moléculas me
cesaria para que ocurran las reacciones propias ta
del anabolismo.
bo
lism
Existe mucha diversidad tanto en las rutas
o
anabólicas como en las rutas catabólicas; sin
embargo, los dos procesos más importantes energía
en este aspecto son la fotosíntesis y la respira-
ción celular.
Ana
4. Una cadena de ADN consta de los siguientes nu- 6. ¿Qué diferencias existen entre un orga-
cleótidos: ATTCGCTGCA. Escribe la secuencia com- nismo autótrofo y uno heterótrofo? ¿Y en-
plementaria de ADN de esa cadena y la secuencia tre un organismo fotótrofo y uno quimió-
de ARN en la que se transcribiría. trofo? Pon un ejemplo de cada uno.
5. Compara las funciones de ADN y ARN y explica bre- 7. ¿Crees que uno de los sistemas de obten-
vemente qué ácido nucleico consideras el más im- ción de energía y carbono es mejor que
portante. otro? Justifica tu respuesta.
73
7.3. Fotosíntesis
Los organismos fotoautótrofos obtienen mediante la fotosín-
tesis la materia que será utilizada en procesos posteriores.
Aunque los vegetales no son los únicos seres fotosintéticos en
el ecosistema del planeta, la importancia cuantitativa de la
fotosíntesis vegetal es enorme. Su objetivo consiste en obte-
ner moléculas orgánicas (glúcidos) a partir de moléculas in- células fotosintéticas
orgánicas (CO2 y H2O). Para realizar la fotosíntesis se necesita:
• Moléculas transportadoras de electrones que están rela-
cionadas con los pigmentos y pueden ser proteínas o bien materia materia
compuestos lipídicos. Estas moléculas captan los electro- orgánica inorgánica
nes desprendidos y los transportan hasta el aceptor final,
una sustancia denominada NADP+ (nicotinamina adenina
dinucleótido fosfato).
células heterótrofas
• Un espacio cerrado para que los electrones activados pa-
sen de una molécula a otra sin dispersarse. El cloroplasto
En último término, la energía
es este espacio cerrado; contiene la clorofila, las molécu- del Sol es la fuente de energía
las transportadoras y las aceptoras; así la eficacia en la para todos los seres vivos.
transferencia de electrones es máxima. En conclusión, en 02
las células vegetales se dan las circunstancias que permi-
ten la fotosíntesis, cuya fórmula global es la siguiente: H2O
azúcares
• Es imprescindible la presencia de luz.
• Se produce en la membrana de los tilacoides. azúcares
CO2
74
Fase independiente de la luz
• No requiere la presencia de luz.
• Tiene lugar en el estroma del cloroplasto. A esta fase también la llamamos
fijación del carbono.
En ella, el CO2 atmosférico se incorpora, mediante un conjunto de reacciones
biosintéticas, a pequeños compuestos de carbono para formar glucosa.
ribulosa-1,5-bisfosfato 2,3-fosfoglicerato
• A partir de los compuestos de tres carbonos que se obtienen, se encadenan
diversas reacciones químicas en las que se gastan NADPH y ATP, obtenidos en la estroma
fase dependiente de la luz, para obtener una molécula de glucosa. H++NADP+ CO2
NADPH ATP NADPH ácido 3-
fosfoglicérido
75
En suma, tanto en las células vegetales como La degradación con oxígeno recibe el
en las animales, tiene lugar la respiración nombre de aeróbica y produce el máximo
celular, cuya ecuación química global es: rendimiento energético. En algunos casos
la degradación se produce sin oxígeno, es
C6H12O6 + O2 CO2 + H2O + ATP decir, de manera anaeróbica. Es el caso de
la reacción que tiene lugar en las células
De modo simplificado, las reacciones que musculares cuando se ven sometidas a un
tienen lugar durante la respiración son las esfuerzo extremo que provoca una deman-
siguientes: da de oxígeno superior a la cantidad que
En el citoplasma: proporciona el aparato circulatorio.
• Mediante la ruta de la glucólisis, la gluco- Por ello se produce una degradación sin oxí-
sa se convierte en piruvato, obteniéndose geno o fermentación. El piruvato no entra en
dos moléculas de ATP. la mitocondria y, en el citoplasma, se transfor-
ma en lactato. El rendimiento energético de
En la mitocondria:
esta reacción es menor que si tuviera lugar
• El piruvato obtenido en la glucólisis pene- mediante oxígeno, ya que el lactato todavía
tra en la mitocondria y se transforma en contiene energía química en sus enlaces.
Acetil - CoA y CO2.
• El Acetil-CoA entra en una ruta cíclica: el
ciclo de Krebs, generándose ATP, NADH,
CO2 y H2O.
http://goo.gl/RRvnbN
glucosa
membrana
glucólisis Hans Adolf Krebs
citoplasma
piruvato El médico Hans Adolf Krebs (Hildes-
heim, Alemania, 1900 - Oxford, 1981)
ATP
identificó en colaboración con el
fermentación bioquímico Kurt Henseleit, el conjun-
to de reacciones químicas conoci-
lactato das posteriormente con el nombre
ATP de ciclo de la urea.
En 1935 fue nombrado profesor y
CO2 director del Departamento de Bio-
H2O química en Sheffield (Inglaterra), y
comenzó sus trabajos sobre el meta-
bolismo celular, fundamentalmente
mitocondria en la transformación de los nutrien-
tes en energía.
El grupo de Krebs descubrió la ac-
piruvato ción catalizadora del citrato, que
condujo al conocimiento definitivo
Prohibida su reproducción
76
Experimento
2. Coloquen en el vaso de precipitados va- 11. Transcurridas las 24 horas, expliquen las
rias ramas de Hygrophila. diferencias entre el montaje que ha per-
3. Pegu en en la parte ancha del embudo manecido a la luz y el que ha estado en
dos o tres bolitas de plastilina. la oscuridad.
77
2
Resumen
1. Biomoléculas orgánicas
Las principales biomoléculas orgánicas son tren las cadenas. Sus funciones van desde
los glúcidos, los lípidos, las proteínas y los áci- estructural, como el colágeno, a transporta-
dos nucleicos. dora como la hemoglobina, pasando por
funciones inmunológicas, como las inmuno-
Los glúcidos son biomoléculas compues- globulinas.
tas por carbono, hidrógeno y oxígeno. Su
función principal es energética y estructu- Un tipo muy específico de proteína son las
ral, aunque, en ocasiones, también actúan enzimas, que ayudan a catalizar las reac-
como moléculas de reserva. ciones metabólicas que ocurren en la célu-
la. Las enzimas se unen al sustrato a través
Los clasificamos en función de la cantidad del sitio activo para reducir la energía de
de monómeros que formen el polímero. Los activación de una reacción, permitiendo
glúcidos más sencillos son los monosacári- que esta ocurra más rápido. Su función de-
dos, tienen función energética y el más des- pende de muchos factores como la tempe-
tacado es la glucosa. Los oligosacáridos ratura, el pH o la concentración de sustrato.
cuentan con entre dos y diez monosacári-
dos, también tienen función energética y los Los ácidos nucleicos son las biomolécu-
más representativos son la sacarosa y la lac- las que contienen la información genética
tosa. Los polisacáridos son polímeros de una y permiten que se sinteticen las proteínas.
gran cantidad de monosacáridos y pueden Están formados por nucleótidos de ribosa
actuar como elementos estructurales como (ARN) o desoxirribosa (ADN) unidas a bases
la celulosa o la quitina o como reserva de nitrogenadas que son la adenina, guanina,
energía como el almidón y el glucógeno. citosina, timina y uracilo. El ADN forma una
doble hélice complementaria y antipara-
Los lípidos son biomoléculas con gran di- lela que contiene en su secuencia de nu-
versidad de composiciones y funciones. cleótidos la información para la síntesis de
Los más básicos son los ácidos grasos que proteínas. Esta información se transfiere en
pueden ser saturados o insaturados. Como pequeños fragmentos de ARN que pueden
derivados de los ácidos grasos, existen otros ser leídos y traducidos a proteína.
http://goo.gl/Ncx6O9
78
ZONA UD. 2
Origen y evolución de la vida
http://goo.gl/dTDKAO
a la Universidad de Clemson, mina D, vitamina E y vitamina
además de un presupuesto K para mantener una buena
de 200 000 dólares, para que salud. El cuerpo no necesita
sus investigadores trabajen y estas vitaminas todos los días
desarrollen procesos que ha- y los almacena en el hígado
y el tejido adiposo (grasa)
gan posible que los desechos cuando no se utilizan. Las
puedan ser reutilizados, sobre autoridades sanitarias ad-
todo dentro de las misiones vierten que con adoptar una
espaciales en la ISS. Más in- dieta normal y bien equili-
formación en el siguiente link: brada no tendremos que
http://goo.gl/h0hefP. ingerir suplementos. Visita el
siguiente link: http://goo.gl/
W28XdL.
SI YO FUERA...
Un bioquímico, me especia-
https://goo.gl/VhwsDp
lizaría en el conocimiento
de la estructura y funciona-
miento de los organismos
vivos a nivel molecular. Rea-
lizaría investigaciones de ca-
http://goo.gl/P9UD7b
79
Para finalizar
1. Observa las moléculas de la figura y con- Nombra este compuesto y escribe su
testa las siguientes cuestiones: fórmula general.
g. ¿Qué tienen en común las moléculas
A B A y F? Explícalo.
h. ¿Cuál o cuáles moléculas de la figura
son aminoácidos?
i. Escribe la fórmula resultante de su
unión. Indica cómo denominamos
este enlace y nombra el compuesto
C D resultante.
2. Si comparamos las estructuras primarias
de la insulina de diversos mamíferos, ob-
servamos que existe una secuencia pe-
queña que las diferencia. Observa las es-
tructuras primarias de las insulina de buey
E y de cordero.
Insulina de buey: ala-ser-val
Insulina de cordero: ala-gly-val
a. Explica qué significa estructura prima-
ria de la insulina. Explica la estructura
G
general de sus monómeros.
F
b. ¿Qué relación existe entre las secuen-
cias de la insulina y del ADN?
3. Observa el gráfico adjunto. Muestra la
evolución de la concentración de la glu-
a. De las moléculas de la figura, ¿cuáles cosa en diversos momentos después de
son monosacáridos? haber ingerido un alimento.
150
en el plasma (mg/dl)
80
a. Completa en tu cuaderno la tabla • Secundaria, terciaria y cuaternaria.
siguiente: • Primaria, secundaria, terciaria y cua-
minuto minuto minuto minuto ternaria.
Tiempo
0 30 90 150
7. Razona si es correcta esta afirmación:
Concentación
de glucosa • Todas las proteínas tienen estructura
cuaternaria, pero no todas presen-
b. Justifica el aumento y descenso de la tan estructura primaria.
glucosa en el plasma después de la in- 8. ¿Qué fenómeno sufren las proteínas de
gestión del alimento. un huevo cuando lo freímos? Explícalo.
4. ¿Por qué los enzimas pierden su ac- 9. Indica qué tipo de estructura y qué en-
tividad cuando se les somete a altas laces se observan en estas figuras.
temperaturas? Figura A
goo.gl/6JIxUs
Grupos
6. Análisis de los datos obtenidos: Indica qué grupo de flores duró más y cuál duró menos
tiempo. En los dos grupos de control podemos sacar el valor promedio de los días.
Prohibida su reproducción
7. Conclusión: Puede ser que nuestra hipótesis sea cierta o puede ser que sea falsa. Si es
falsa, podemos volver a plantear nuevas hipótesis y modificar nuestro experimento inclu-
yendo otras variables, como la temperatura del agua, la forma de cortar los tallos, la luz
que reciben las flores, entre otras.
Adaptado de Aplicación del método científico . (2016).
E-ducativa.catedu.es. Obtenido el 4 octubre de 2016, de https://goo.gl/ZIeXb5
Fisica
1
Prohibida su reproducción
BGU
EDITORIAL DON BOSCO En alianza con Grupo edebé
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN Proyecto: Física 1
Bachillerato
Marcelo Mejía Morales
Gerente general Antonio Garrido González
Dirección general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial José Luis Gómez Cutillas
Dirección editorial
María Leonor Moyano
Editor de Área María Banal Martínez
Dirección de edición
Luis Felipe Sánchez de Educación Secundaria
Coordinación de estilo
Santiago Centelles Cervera
Luis Felipe Sánchez Dirección pedagógica
Revisión de estilo
Juan López Navarro
Pamela Cueva Villavicencio Dirección de producción
Coordinación gráfica
un
1 Movimiento
un
2 Fuerzas
1. Las fuerzas y su equilibrio (56 - 61)
1.1. Tipos de fuerzas
temidad Contenidos
átic 1.2. La fuerza como vector
a
1.3. El peso de los cuerpos
1.4. Ley de Hooke
1.5. Composición de fuerzas
1.6. Descomposición de fuerzas
1.7. Equilibrio de fuerzas
2. Las leyes de Newton (62 - 64)
2.1. Primera ley de Newton: ley de la inercia
2.2. Segunda ley de Newton: ley fundamental de la
dinámica
2.3. Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción
3. Aplicaciones de las leyes de Newton (65 - 68)
3.1. Fuerza normal
3.2. Fuerzas de rozamiento
3.3. Dinámica del movimiento circular
4. Fuerzas gravitatorias (69 - 75)
4.1. Modelos del universo
4.2. Gravitación universal
4.3. Movimiento de planetas y satélites uniformemente
acelerado
Objetivos:
• Comprender que el desarrollo de la física está ligado a la historia de la humanidad y al
avance de la civilización, y apreciar su contribución en el progreso socioeconómico, cul-
tural y tecnológico de a sociedad.
• Comprender que la física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que compro-
barse en cada caso, por medio de la experimentación.
• Comunicar información científica, utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual
e interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la
física.
• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizar sus características más
relevantes y las magnitudes que intervienen, progresar en el dominio de los conocimien-
tos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarla a las necesidades y poten-
cialidades de nuestro país.
• Reconocer el carácter experimental de la física, así como sus aportaciones al desarrollo
humano a lo largo de la historia, comprendiendo las discrepancias que han superado
los dogmas, y los avances científicos que han influido en la evolución cultural de la socie-
dad.
• Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfa-
cer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
• Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y demostrar leyes
físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de
desempeño.
• Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos
físicos, mediante informes estructurados, detallando la metodología utilizada, con la co-
rrecta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
Prohibida su reproducción.
• Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando las características
más relevantes y las magnitudes que intervienen, y progresar en el dominio de los cono-
cimientos de física, de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades y
potencialidades de nuestro país.
• Integrar los conceptos y leyes de la física, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis.
• Comprender que la física es un conjunto de teorías cuya validez ha tenido que compro-
barse en cada caso, por medio de la experimentación.
• Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes físicas para satisfa-
cer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los
problemas locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para
la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
• Comunicar información con contenido científico, utilizando el lenguaje oral y escrito con
rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones y explicaciones
en el ámbito de la física.
• Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar y d mostrar leyes
físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las destrezas con criterios de
desempeño.
• Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacionados con fenómenos fí-
sicos, mediante informes estructurados, en los que se detalla la metodología utilizada y la
correcta expresión de las magnitudes medidas o calculadas.
Prohibida su reproducción.
Destrezas con criterios de desempeño: Unidades
1 2 3 4 5 6
• Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistematizar información relacionada al
cambio de posición en función del tiempo, como resultado de la observación de movimiento de un objeto y ✓
el empleo de tablas y gráficas.
• Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento
rectilíneo uniforme implica una velocidad constante.
✓
• Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se
llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento circular solo se necesita el ángulo
(medido en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante el análisis gráfico ✓
de un punto situado en un objetoque gira alrededor de un eje.
• Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circular
uniformemente variado (MCUV), en función de la comprensión de las características y relaciones de las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angular, aceleración angu- ✓
lar y el tiempo).
• Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las magnitudes angulares y las lineales. ✓
• Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para comparar sus experiencias frente a las razones por
las que se mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este fenómeno, con la finalidad de con-
ceptualizar la primera ley de Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimentación que no ✓
se produce aceleración cuando las fuerzas están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con
rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o principio de inercia de Galileo).
• Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan
sobre un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no formales. ✓
• Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales. ✓
• Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vectorial, mediante la explicación gráfica de situacio-
nes reales para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u objetos acelerados. ✓
• Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y que lo fundamental es la vinculación de la masa
del objeto con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para comprender la ley de conser-
vación de la cantidad de movimiento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa sobre ✓
un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimiento de ese objeto.
• Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales,
y determinar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de movimiento y de la tercera ley
de Newton que para un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la cantidad de ✓
movimiento total del sistema.
• Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto de
masa (m), para establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
✓
mediante el análisis del rozamiento con el aire.
• Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tierra, mediante la determinación de las coordena-
das horizontal y vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (velo-
cidad, aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por un proyectil y ✓
su relación con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir
la trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.
• Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que experimenta y está dirigi-
da hacia la posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y el análisis de su modelo ✓
matemático y de la característica de cada resorte.
• Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida hacia el
centro del círculo, mediante la demostración analítica y/o experimental. ✓
• Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside en
los constituyentes del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su presencia por los efectos entre
ellas, comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica a partir de mecanismos que permiten la ✓
identificación de fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y expe-
rimentar el proceso de carga por polarización electrostática, con materiales de uso cotidiano.
• Clasificar los diferentes materiales en conductores, semiconductores y aislantes, mediante el análisis de su ca-
Prohibida su reproducción
don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la ley de gravitación, identificando el problema de acción ✓
a distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su explicación a través del concepto de campo gra-
vitacional.
• Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar y en sus ✓
límites existen otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
2. Aritmética
Gracias a un conocido, tienes la posibilidad de presenciar un entrenamiento de la
modalidad de Strongman. En un momento dado, el atleta empuja sobre el suelo sin
rozamiento una plataforma de 250 kg de masa.
• La fuerza ejercida, ¿es un vector? ¿Por qué? ¿Qué efecto tiene la fuerza ejercida
sobre la plataforma?
• Si la plataforma es acelerada en 1 m · s-2, halla la fuerza que aplica el atleta. ¿La
aceleración es un vector? ¿Por qué?
• Un segundo atleta ayuda al primero a empujar la plataforma. Si lo hace con idén-
tica fuerza y en la misma dirección y sentido, ¿cuáles serán la fuerza y la acelera-
ción resultantes?
• Y si el segundo atleta aplicara su fuerza de forma perpendicular al primero, ¿cuáles
serían el valor y la dirección de la fuerza resultante?
• A continuación, el primer atleta levanta repetidas veces un barril de 150 kg de
masa.
reproducción.
Prohibida su reproducción
Determina qué fuerza debe hacer para mantener el barril en una posición fija por
encima de su cabeza.
10
http://goo.gl/EPfz7s
3. Álgebra
La resolución de muchos problemas requiere del planteamiento y la solución de ecuaciones.
• Hoy tienes clase de tenis. La máquina lanzabolas proyecta una pelota horizontalmente con
una velocidad de 15 m · s-1 desde 1,5 m de altura sobre el suelo.
a.¿Cuánto tiempo tardará la pelota en caer?
4. Geometría y trigonometría
En tu visita al Museo de la Ciencia, tienes la oportunidad de recorrer una exposición sobre longitudes,
áreas y volúmenes. En ella, puedes conocer cómo ya en Egipto y, sobre todo, en Grecia se inició la cien-
cia de la medida y el estudio de la geometría, de gran importancia, por ejemplo, en la agricultura y, tras
un repaso histórico, también en distintas aplicaciones cotidianas y actuales. En la exposición, se plantean
distintas actividades:
• En el enlace https://goo.gl/oHUWt9, encontrarás una aplicación del teorema de Pitágoras para veri-
ficar las escuadras de una obra en construcción. Detalla cómo aplicarías la regla 3-4-5 (o 60-80-100)
para saber si los ángulos de un cuarto de baño son rectos.
¿Sabrías decir cómo se utiliza el teorema de Pitágoras para eliminar barreras arquitectónicas?
• Según el modelo atómico de Bohr, el electrón de un átomo de hidrógeno en su estado de menor
energía describe una órbita circular alrededor del núcleo, de radio 5,29 · 10-11 m. Halla la distancia que
recorrerá el electrón después de dar cinco vueltas y media.
Prohibida su reproducción.
11
1. La simbología matemática
TIC La matemática se expresa, frecuentemente, mediante un
conjunto de símbolos matemáticos y de convenciones,
La página https://goo.gl/RG- como la notación científica.
5n4L te ayudará a repasar,
recordar y ampliar conceptos • A continuación, puedes encontrar algunos de los símbo-
relacionados con la notación los más utilizados en las expresiones matemáticas:
científica, describir las reglas
de la notación científica y Símbolo Descripción Símbolo Descripción
convertir números entre nota-
ciones decimal y científica.
� número pi ≈ 3,141 592 6… > mayor que
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
La distancia media entre la Tierra y el Sol es de 149 600 000 km, mientras que el diámetro de un electrón
es del orden de 0,000 000 000 000 000 8 m. Expresa estas cantidades en notación científica.
Ejemplo 1
COMPRENSIÓN. En notación científica, expresamos las cantidades con una parte entera de una
cifra, una parte decimal constituida por las cifras restantes y la potencia de 10 correspondiente.
RESOLUCIÓN. En el número 149 600 000, el exponente de la potencia de 10 viene determinado por
las tres cifras de la parte decimal y los cinco ceros les siguen:
Prohibida su reproducción.
En el número 0,000 000 000 000 000 8, la potencia correspondiente viene indicada por los quince ceros
que se encuentran delante del 8; es decir:
0,000 000 000 000 000 8 m = 8 ⋅ 10-16 m
COMPROBACIÓN. Si desplazamos la coma decimal tantos lugares como nos indican los expo-
nentes (en el primer caso, 8 a la derecha y, en el segundo, 16 a la izquierda), recuperamos las
expresiones originales.
12
2. Aritmética
Los números que podemos encontrar en cualquier expresión matemática pueden ser de
distinta naturaleza. Cada tipo tiene sus características, que debemos tener en cuenta a la
hora de efectuar operaciones con ellos.
Tabla 2
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
OPERACIÓN FÓRMULA EJEMPLO
CA
Mismo a b a ±b 3 6 9
denominador ± = + = El resultado de cualquier nú-
c c c 5 5 5
Suma mero elevado a 0 es siempre
y resta Distinto a b a d ±b c 4 2 4 3 2 5 2 1:
± = = =
denominador 5 3 15 15 a0 = 1
c d c d
1 3 3 Ejemplo: 840 = 1
Multiplicación a b a b =
= 4 2 8 Las potencias de exponente
c d c d
negativo se pueden escribir
a b a d 3 2 3 5 15 como su inverso:
División : = : = =
a-n = 1/an
c d c b 4 5 4 2 8
Ejemplo: 4- 5 = 1 / 45
Tabla 3
Y las de exponente fraccio-
2.2. Operaciones con potencias nario, como su raíz:
n
a1/n = √ a
Utiliza esta tabla para repasar las operaciones con poten- 3
Ejemplo: 81/3 = √ 8
cias de la misma base:
Prohibida su reproducción.
Multiplicación am an = am + n 23 24 = 27
División am 35
= am –n = 33
an 32
Potencia (a m )n = a m · n (42 )3 = 46
Tabla 4
13
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Otro método para resolver
sistemas de ecuaciones con
3. Álgebra
dos incógnitas es el método Determinar el valor de una variable desconocida dentro de
de reducción. Para ello, de-
una expresión matemática es de gran utilidad para la reso-
bemos conseguir que una
de las incógnitas tenga el lución de problemas físicos. Repasa, en esta sección, cuáles
mismo coeficiente en las dos son los métodos más utilizados para resolver ecuaciones.
ecuaciones, pero con signo
contrario. 3.1. Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Intentemos resolver con Las ecuaciones de primer grado con una incógnita siempre
este método el ejemplo 2 pueden expresarse de la forma:
(el de los dos planetas).
Tenemos las ecuaciones ax + b = 0 ; a, b son constantes; x es la variable.
x = 2y y x + y = 1,6 ∙ 108 km.
Cambiamos el signo de la Solo hay que despejar la variable correctamente para en-
primera ecuación y suma- contrar su solución.
mos las dos ecuaciones:
1 x = 2y 3.2. Ecuaciones de primer grado con dos incógnitas
2 (+) x + y =1,6 10 8
x + x + y = 2y +1,6 10 8 Las ecuaciones de primer grado con dos incógnitas pue-
den expresarse de la forma:
De esta forma, obtenemos
una sola ecuación con una ax + by + c = 0 ; a, b, c son constante; x, y son variables.
incógnita, que podemos re-
solver despejando la y: Para resolverlas, es necesario tener tantas ecuaciones como
3y =1,6 10 8 y = 5,3 107 incógnitas, lo que conocemos como sistema de ecuacio-
nes. Los dos métodos más utilizados para resolverlos son la
A partir de aquí, es muy fácil
encontrar la solución de la
sustitución y la igualación. Veámoslo mediante un ejemplo.
segunda incógnita, reempla-
zando y en 1 .
Un planeta se encuentra al doble de distancia que otro del Sol, y la suma de sus dos distancias es aproxi-
Ejemplo 2
madamente de 1,6 ⋅ 108 km. ¿A qué distancia del Sol se hallan los dos planetas?
COMPRENSIÓN. Se trata de plantear y resolver un • O bien por igualación; aislamos la misma varia-
sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas, x e ble de las dos ecuaciones e igualamos:
y, que son las distancias del primer y del segundo
planeta respecto del Sol. x = 2y
x + y =1,6 108 x =1,6 10 8 y
DATOS. Una distancia es el doble de la otra. La suma
de las dos distancias es igual a 1,6 ⋅ 108 km. 2y =1,6 108 y 3y =1,6 108 y = 5,3 107 km
Y, por lo tanto,
RESOLUCIÓN. De los datos del enunciado, plantea-
mos las siguientes ecuaciones:
x = 2y = 2 ∙ (5,3 ∙ 107 km) = 1,1 ∙ 108 km
Prohibida su reproducción.
x = 2y
x + y =1,6 10 8 COMPROBACIÓN. Si sustituimos las soluciones en-
contradas para x e y en las dos ecuaciones, vere-
• Podemos resolver el sistema por sustitución; sus-
mos que ambas se cumplen.
tituimos la variable x de la primera ecuación en
la segunda, de manera que obtenemos:
También podemos observar que las soluciones
2y + y =1,6 108 3y =1,6 108 y = 5,3 107 km son las mismas, tanto por el método de sustitución
como por el de igualación.
x = 2y = 2 ∙ (5,3 ∙ 107 km) = 1,1 ∙ 108 km
14
O ES RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Las ecuaciones de segundo grado o ecuaciones cuadráticas
con una incógnita son ecuaciones de la forma: La ecuación de la recta
es ax + b = y, que, cuando
ax2 + bx + c = 0, donde a, b, c son constantes; x es la variable. y = 0, no es más que la ecua-
ción de primer grado con una
y sus dos soluciones o raíces se encuentran a partir de la fórmula incógnita; es decir: ax + b = 0.
cuadrática: Así pues, la solución de esta
- b ± √ b2 - 4ac ecuación nos indica el punto
x= de corte de la recta con el eje
2a
de las abscisas (eje X), ya que
3.4. Rectas y parábolas en este punto y = 0.
A menudo, te interesará representar la relación que guardan dos
magnitudes físicas (como la posición y el tiempo o la fuerza y la Del mismo modo, la ecuación
de segundo grado es una pa-
aceleración, por ejemplo).
rábola, ax2 + bx + c = y, con
Cuando la relación entre dos magnitudes o variables x e y sea de y = 0. Así pues, las soluciones de
la forma y = mx + n, la representación será una recta, donde m es esta ecuación nos indican los
puntos de corte de la parábo-
su pendiente y n es la ordenada en el origen.
la con el eje de las abscisas.
Cuando la relación entre ambas sea de la forma y = ax2 + bx + c,
la representación será una parábola de eje paralelo a alguno de Y
los ejes de coordenadas. Esta es la curva que describe cualquier
7
objeto cuando se lanza: un proyectil, una piedra, etc. 6
5
En la figura del margen, puedes ver algunos ejemplos de funcio- 4
nes parabólicas representadas gráficamente. y = x2 + x + 1
3
2
y = 3x2 − 4x + 1
Carmen e Iván juegan con sus autos teledirigidos, que se mueven 1
0
Ejemplo 3
de forma que las posiciones (en m) respecto del tiempo (en s) ve- −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 X
rifican las ecuaciones x = 3t − 2 y x = t2 − 2t - 2. Representemos −1
−2
gráficamente ambas funciones y determinemos para qué valores
−3
de t coinciden sus posiciones. −4
y = −x2 −2x − 1
gráficas serán aquellos en los que las posiciones de ambos autos : RA QUE:
O IÉN
UP DO
coinciden; es decir, x = 3t - 2 = t2 - 2t - 2.
TA
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
TEN
DATOS. x1 = 3t - 2; x2 = t2 - 2t - 2.
RESOLUCIÓN. Calculamos y representamos los pares de valores de x y Raíz: Solución de la ecuación,
t, para obtener las gráficas de posición respecto del tiempo. Se trata de con y = 0.
una recta y una parábola: Recta: Función lineal de pri-
x (m)
mer grado representada
como y = mx + n.
t(s) 0 2 4 6 8 20
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 t (s)
de a la velocidad del objeto
Determinamos los valores de t para los que coinciden las posiciones de en movimiento (MRU).
ambos autos: Ordenada en el origen: Punto
x = 3t – 2 = t 2 − 2t – 2 ; t2 − 5t = 0; t (t − 5) = 0 de intersección de la recta con
el eje Y; es decir, el punto (0, n).
Ecuación cuyas soluciones son t = 0s y t = 5 s. Así pues, al sustituir es- Parábola: Función cuadráti-
tos valores, vemos que la recta y la parábola se cruzan en los puntos ca, generalmente, de la for-
(0, -2) y (5, 13). Valores que coinciden con los de la intersección de las ma y = ax2 + bx + c.
gráficas. Eje de una parábola: Eje de
simetría de la parábola.
15
4. Geometría y trigonometría
UP
O IÉN S BL
ES En numerosas ocasiones, es necesario conocer aspectos
DO
RA
Y TAMB
técnicos relacionados con las dimensiones de distintos ob-
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
jetos, y, para ello, hacemos uso de la geometría y la trigono-
Los perímetros tienen dimen- metría.
siones de longitud, las áreas
de longitud al cuadrado y 4.1. Perímetros, áreas y volúmenes
los volúmenes de longitud al
cubo. Son muchas las formas y las figuras geométricas que po-
demos encontrar en el mundo real. Sin ir más lejos, la Tierra
suele aproximarse a una esfera, y nos puede resultar útil cal-
cular su superficie y su volumen. A continuación, mostramos
una tabla con las figuras más habituales y sus respectivos
perímetros y áreas (en el caso de las figuras planas); áreas y
volúmenes (para las figuras tridimensionales).
r
b
figuras planas
a a c
h
a
a b
P = 4a P = 2a + 2b P=a+b+c P = 2�r
A = a2 A = ab A = bh / 2 A = �r2
Cubo/Prisma rectangular Esfera Cilindro Cono
Área y volumen de figuras
tridimensionales
c r h h g
b r r
a a
Tabla 5
4.2. Teorema de Pitágoras
Los triángulos rectángulos son aquellos que contienen un
ángulo recto; es decir, un ángulo de 90°. Los lados de este
ángulo de 90° se llaman catetos, mientras que el tercer lado
recibe el nombre de hipotenusa.
El teorema de Pitágoras establece que
http://goo.gl/iXfPlX
5
la suma de los cuadrados de los dos
Prohibida su reproducción.
25 3
catetos es igual al cuadrado de la hi-
5 c
potenusa: b2 + c2 = h2 . Es fácil demostrar b
h 9 3
16
4.3. Funciones trigonométricas
Las funciones trigonométricas son de gran utilidad en física, especialmente, para la representación
de fenómenos periódicos (movimiento ondulatorio, movimiento armónico…).
Dado un triángulo rectángulo, se pueden representar las funciones trigonométricas básicas, seno y
coseno, como el cociente de dos de sus lados.
Ambas funciones toman valores entre -1 y 1, y se pueden representar gráficamente en función del
valor del ángulo, sobre dos ejes de coordenadas o sobre una circunferencia de radio unitario.
Y Y
1
1
b (a, b)
CALCULADORA
a sen α Con la ayuda de la
−1 0
α
cos α
calculadora, podrás obtener
0,5π π 1,5π 2π X 1 X
las funciones trigonométricas
y = cos x de cualquier ángulo.
−1
y = sen x
−1
La siguiente tabla muestra los
valores más característicos:
COMPRENSIÓN. Tu cuerpo y su sombra determinan un triángulo rec- botones sen-1, cos-1 y tg-1, dadas
tángulo, como muestra la figura en el margen. las funciones seno, coseno y
tangente, respectivamente.
DATOS. θ = 60°; cateto opuesto = a = 1,70 m.
RESOLUCIÓN. Utilizamos las funciones trigonométricas para hallar la lon-
gitud de la sombra, s.
Prohibida su reproducción.
a a 1,70 m
tg = ;s = = = 0,98 m
s tg tg 60º
17
O : RA QUE:
UP IÉN DO TA
5. Vectores
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
Ten en cuenta que:
CA
TEN
El módulo de un vector se Los vectores son utilizados en disciplinas científicas como la
calcula como la raíz cua-
drada de la suma de sus
física para representar magnitudes para las que se debe
componentes al cuadrado: especificar una dirección y un sentido (desplazamiento, ve-
locidad, aceleración, fuerza…).
v = v12 +v22 +v 32
UP
O IÉN S BL
ES
5.1. Magnitudes vectoriales
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Como ya sabes, una magnitud física es una propiedad
CA
de un sistema físico que puede ser medible. Cuando estas
Sumamos dos vectores, re-
magnitudes llevan asociada una dirección concreta, habla-
presentándolos de tal forma
que el origen del segundo mos de magnitudes vectoriales; en el plano se representan
coincida con el extremo del como vectores con dos componentes y en el espacio como
primero, y trazamos el vector vectores con tres componentes, usando un sistema de refe-
resultante que vaya del ori- rencia ortonormal.
gen del primero al extremo
del segundo. Si, por el contrario, las magnitudes físicas se representan úni-
camente con una cantidad que no tiene una dirección de-
v
terminada, como la masa o la temperatura, hablamos de
u
magnitudes escalares.
u +v
La posición es una magnitud vectorial. Para definir-
la en un espacio tridimensional, se debe representar
Este procedimiento es equi- con las tres componentes espaciales: r = (x, y, z). Otros
valente al de la regla del pa-
ejemplos de magnitudes vectoriales son la velocidad,
ralelogramo: representamos
los dos vectores con un origen v = (vx ,vy ,vz ), y la fuerza, F = (Fx ,Fy ,Fz ).
común, trazamos los dos mis-
mos vectores paralelamente, 5.2. Operaciones con vectores
empezando en el extremo del
otro vector, y obtenemos un
Al igual que con las otras magnitudes, podemos efectuar
paralelogramo cuya diagonal operaciones con magnitudes vectoriales. A continuación,
es el vector resultante de la recordaremos la suma, la resta, el producto de un vector por
suma. un escalar y el producto escalar de vectores.
u • Suma de vectores. Es el vector cuyas componentes resultan
u +v de sumar las primeras, segundas… componentes de cada
vector:
v
si u→= (u1 , u2) y →
v = (v1 , v2) , entonces u + v = (u1 + v1 , u2 + v2) .
También podemos restar
• Resta de vectores. Es el vector cuyas componentes resultan
vectores mediante su repre-
sentación gráfica. de restar las primeras, segundas… componentes de cada
Para ello, operamos de la vector: si
misma forma que en la suma, →
v = (v1 , v2), entonces →
u = (u1 , u2) y → u − v→= (u1 − v1 , u2 − v2 ) .
teniendo en cuenta que aho-
ra el vector que restamos irá • Producto de un vector por un escalar. Da como resultado
Prohibida su reproducción.
18
5.3. Relación con los sistemas de referencia
O : RA QUE:
UP IÉN DO TA
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
Ten en cuenta que:
CA
mite situar un objeto en el espacio y el tiempo, asignándole
TEN
unas coordenadas. En el plano, de forma generalizada, un Origen (O): Punto de referen-
sistema de referencia está formado por un punto fijo, O, y cia del sistema, a partir del
una base de dos vectores (llamados vectores base). cual se toman las medidas.
Base: Conjunto de vectores
Lo más común y práctico es usar como base de vectores los que constituyen el sistema de
que se encuentren sobre los ejes de coordenadas cartesia- referencia.
Vector unitario: Vector de mó-
nos y que tengan módulo unidad. Estos vectores se repre- dulo 1.
→ →
sentan con las letras i , si está situado sobre el eje X, y j , si lo Sistema de referencia orto-
está sobre eje Y. En el espacio tridimensional, se usa también gonal: Sistema con vectores
→
el vector k sobre el eje Z. base perpendiculares
entre sí.
Y Sistema de referencia orto-
normal: Sistema con vectores
base perpendiculares y uni-
tarios.
Eje de abscisas: En el plano,
eje de coordenadas carte-
j siano horizontal. También se
0
i X
denomina eje OX.
Eje de ordenadas: En el pla-
Igual que dos vectores pueden sumarse, obteniéndose un no, eje de coordenadas car-
→
vector resultante, un vector A también puede descomponer- tesiano vertical. También se
se según los ejes. Obtendremos entonces las componentes denomina eje OY.
→
de A (Ax , Ay , Az), también conocidas como proyecciones so-
bre los ejes del sistema de referencia. Las coordenadas de
un punto en un sistema de referencia son las componentes
del vector de posición del punto en este sistema.
Pedro tira del carro con una fuerza de módulo 100 N y forma un
ángulo de 30° con la horizontal. Calculemos las componentes hori-
zontal y vertical de la fuerza. TIC
COMPRENSIÓN. Si escogemos como sistema de referencia un sis- En Internet, existe multitud de
tema ortonormal en el que los vectores de la base se encuentren utilidades (y cada día apa-
sobre los ejes de coordenadas cartesianos OX y OY, las componen- recen nuevas) que te permi-
tes horizontal y vertical de la fuerza serán sus proyecciones sobre ten hacer uso de las herra-
ambos ejes. mientas matemáticas, vistas
→ Y
DATOS. | F | = F = 100 N; α = 30°. en la unidad en la resolución
de problemas. No dudes en
F
RESOLUCIÓN. Calculamos las Fy
aprovecharlas.
proyecciones sobre los ejes: Por ejemplo:
Fx =F cos =100 N cos 30o = 86,6 N
α
• Fooplot es una herramien-
O X
F y =F sen =100 N sen 30o = 50,0 N
Fx ta para la representación
Prohibida su reproducción.
y el análisis de funciones:
Por lo tanto, las componentes https://goo.gl/kMqZNE.
del vector serán F = (86,6,
. 50,0)
. N • Microsoft Mathematic es
COMPROBACIÓN. Fíjate en que el vector y sus proyecciones forman un una herramienta educati-
triángulo rectángulo. va para resolver cálculos
Podemos aplicar el teorema de Pitágoras y ver que: y gráficos de todo tipo.
Fx2 +F y2 = 86,62 +50,02 =1,00 104 =F 2
19
Ejercicios y problemas
2
b. 52 3 e. 17 : 2 h. (24 )5 (23 ) 6
1
8 17 3
0
−5 −4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 X
c. 2 4
f. (32 )4 −1
3 7 −2
potencias. Comprueba la fórmula para a = 2, —Comprueba que la solución es correcta, utilizando esta
herramienta para representar funciones:
a = -7 y a = 0. http://goo.gl/yHDxeh
20
15. Una bicicleta circula por una carretera horizontal 23. La posición de un cuerpo que se rige por un mo-
a una velocidad constante de 5,0 km · h-1, y cruza vimiento armónico simple viene dada por x(t) = 3
una línea blanca. En ese mismo instante, pero diez sen (π t + π/2) [m].
metros más atrás, está circulando un auto a 30 km · a. Representa la posición en función del tiempo.
h-1. Representa gráficamentelas posiciones en fun-
ción del tiempo del auto y de la bicicleta. ¿En qué
instante de tiempo se cruzan los dos vehículos? ¿A
qué distancia se encuentran de la línea blanca?
Da los resultados en unidades del SI.
4 GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA
b. Halla una función equivalente utilizando el cose-
no en vez del seno. ______________________
16. La Luna tiene un diámetro medio aproximado de
3,48 · 103 km. ¿Cuál es su superficie? ¿Y su volumen?
17. Demuestra, utilizando el teorema de Pitágoras, 5 VECTORES
que: sen2 α + cos2 α = 1.
→ →
18. El volumen de una partícula subatómica es aproxi- 24. Dados los vectores u = (−5, 15) y v = (2, − 3), y el
madamente Vp = 1,5 ⋅ 10-41 m3. ¿Cuál es su radio? escalar k = -4, resuelve las siguientes operaciones:
→
a. →
u +→v ; b. → v; c. k (2 u +→v ); d. −k ( →
u− → u ∙→
v ).
19. Queremos sustituir unas escaleras por una rampa
→
para llegar a la puerta de un edificio público. Te- 25. Dado el vector u = (5, −4) y el escalar k = -3,
niendo en cuenta que la pendiente máxima debe representa gráficamente los siguientes vectores:
ser del 6% y que la puerta está a 120,0 cm del ni- a. → →
u; b. k u; c. u→+ k →
u.
vel del suelo, determina: a. la longitud mínima que → →
26. Dados los vectores u = (4, 0) y v = (-6, 8), completa
tendrá la rampa; b. la distancia horizontal entre el
la siguiente tabla en función del valor del escalar k:
inicio de la rampa y la pared del edificio.
→ → → → →
Nota: La pendiente de una rampa se calcula a k ku + 2v→ u - 3v k(u ∙ u)
partir de la siguiente fórmula: 3
Desnivel 7
Pendiente (%) = ∙ 100
Longitud → →
27. Un objeto está sometido a dos fuerzas, F1 = 0,03 i
→ → →
20. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide N y F2 = −2 i + 5 j mN, simultáneamente. Calcula la
1 m, y uno de sus catetos mide (sen θ) metros. fuerza resultante que lo empuja.
¿Cuánto mide el segundo cateto? 28. Representa gráficamente las fuerzas que intervie-
21. Utiliza las relaciones trigonométricas vistas en la uni- nen en el ejercicio anterior. ¿Qué valor debería
dad para demostrar lo siguiente: tener una tercera fuerza aplicada al objeto de tal
manera que la fuerza total resultante fuera nula?
1 Resuélvelo de forma gráfica y numérica.
tg 2 +1 =
cos 2
28. Dado el vector v = (2, −4), calcula su módulo y el
22. Un sistema está formado por un tubo cilíndrico de ángulo que forma con el eje X. Comprueba los re-
radio r = 7,0 cm y dos conos iguales en cada uno sultados con la herramienta que aparece en:
de los extremos, cuyos vértices se encuentran en el http://goo.gl/Tpz8qA
eje del sistema. La longitud del tubo es de 55,0 cm
Prohibida su reproducción.
y la longitud total del sistema es de 60,0 cm. Según 30. Razona si son verdaderas o falsas las siguientes
estos datos, calcula: afirmaciones:
a. La longitud de la generatriz de los conos (es a. La base de un sistema de referencia es siempre
decir, del vértice a la base del cono sobre su un conjunto de dos vectores.
superficie). b. Todos los sistemas de referencia son ortogonales.
b. La superficie total del sistema. c. El vector →
k = (1, 1) es un vector unitario.
c. El ángulo que forman la generatriz y el eje del d. Un sistema de referencia ortonormal es siempre
sistema. ortogonal.
21
1 Movimiento
contenidOS:
1. ¿Qué es el movimiento?
1.1. Movimiento y reposo
1.2. Posición y trayectoria
1.3. Desplazamiento y distancia recorrida
2. La rapidez en el cambio de posición
2.1. Velocidad media y velocidad instantánea
2.2. Movimiento rectilíneo uniforme
Prohibida su reproducción.
3. Cambios de velocidad
3.1. Aceleración
3.2. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
3.3. Movimiento circular uniforme
22
Noticia:
En el mundial del atletismo en 2009, el jamaicano
Usain Bolt estableció un nuevo récord mundial al
correr los 100 m lisos en 9,58 segundos.
En contexto:
a. Después de leer la noticia, responde:
• ¿Crees que esta velocidad máxima coinci-
de con la velocidad media?
• ¿Puedes calcular a qué velocidad media
corrió en las dos pruebas?
• La velocidad calculada anteriormente, ¿es
la que mantiene el atleta durante toda la
carrera o en un instante cualquiera?
Prohibida su reproducción.
2
23
UP
O IÉN S BL
ES
1. ¿Qué es el movimiento?
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
A menudo, hablamos de un tren de alta velocidad o de un
El estudio del movimiento se auto que está parado. Vamos a ver qué es el movimiento y
utiliza en muchos campos
de la ciencia y tecnología.
cómo se describe.
Por ejemplo, en astronomía,
meteorología, balística, en la 1.1. Movimiento y reposo
recreación de los acciden-
tes de tránsito, en el estudio
Un espectador que está en la vereda y ve pasar a los ciclistas
de los desbordamientos de de una carrera asegurará que están en movimiento. Pero ¿qué
ríos, en biomecánica, en la dirá un ciclista respecto a uno de sus compañeros que perma-
ingeniería mecánica y en las nece junto a él? Seguramente afirmará que su compañero no
industrias aeronáutica y ae- se mueve de su lado.
roespacial, se aplican ecua-
ciones del movimiento. Para describir un movimiento, debemos tomar como referencia
otros cuerpos que consideramos fijos. Estos cuerpos constituyen
un sistema de referencia.
Así, el ciclista cambia su posición respecto del espectador, pero no la cambia respecto de
su compañero.
Un cuerpo está en movimiento si cambia de posición con respecto al sistema de refe-
rencia; en caso contrario, decimos que está en reposo.
http://goo.gl/NX5LLi
Fíjate en que el movimiento es relativo, ya que el estado
de movimiento o reposo de un cuerpo depende del siste-
ma de referencia elegido.
Actividades
1. Juan se encuentra en una parada de autobús. El vehículo n.o 4 pasa sin detenerse a una velocidad de 40 km/h.
a. Si situamos el sistema de referencia en Juan, ¿el autobús n.o 4 está en reposo o en movimiento?
___________________________________________________________________________
b. Si dentro del autobús n.o 4 se encuentra María y situamos el sistema de referencia en el vehículo, ¿María verá
que Juan está en reposo o en movimiento?
___________________________________________________________________________
24
1.2 Posición y trayectoria
Para describir el movimiento de un cuerpo, necesitamos UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
conocer la posición que ocupa en cada momento. y también:
CA
La posición de un móvil en un instante determinado es Un vector es un segmento
el punto del espacio que ocupa en ese instante. orientado.
Los elementos de un vector
Como sistema de referencia utilizaremos un sistema de son:
coordenadas y la posición del móvil vendrá dada por su Módulo: Es la longitud del
vector posición. vector. Coincide con el
valor numérico de la mag-
Sistema de coordenadas nitud que representa y se
simboliza por | v
⃗ | o por v.
y
Dirección: Es la de la recta
P
r⃗ que contiene al vector.
r⃗ Sentido: Es el determinado
sobre la recta r al ir desde
⃗r
O P X
el origen A hasta el extre-
mo B. Se indica mediante
o x
la flecha del vector.
Cuando el móvil se mueve en Si el móvil se mueve sobre un
línea recta, elegimos como sis- plano, podemos elegir como sis- dirección
tema de referencia un eje de tema de referencia dos ejes de r
coordenadas que coincida con coordenadas. lo
du
la recta sobre la que se mueve. mó v B
Del mismo modo, la posición,
⃗
La posición, P, en un instante de- P, en un instante determinado
terminado vendrá dada por el vendrá dada por el vector posi-
A
vector posición r,⃗ que une el ori- ⃗ que une el origen O con
ción r, sentido
gen O con el punto P. el punto P. Fig. 1
Tabla 1
Si un móvil está en reposo respecto al sistema de referencia que hemos escogido, su posi-
ción no varía con el tiempo. Pero si está en movimiento, su posición irá cambiando.
Llamamos trayectoria a la línea imaginaria formada por los sucesivos puntos que ocupa un
móvil en su movimiento.
Actividades
25
1.3 Desplazamiento y distancia recorrida
Consideremos un cuerpo que se mueve desde un punto A a un pun-
B to B siguiendo la trayectoria que se muestra en la figura.
D rf Y
A <
< <
<
<
B A B
D s t0 t1
∆r⃗
A X
Fig. 3
Podemos medir la variación de la posición del móvil entre los ins-
tantes t0 y t1 utilizando dos nuevas magnitudes: el vector desplaza-
Fig. 2
miento y la distancia recorrida sobre la trayectoria.
UP
O IÉN S BL
ES
La
DO distancia recorrida en un intervalo es la longitud, medida
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
final.
Otra forma de determinar la
posición de un móvil es me- La distancia recorrida medida sobre la trayectoria se representa
diante una longitud medida mediante ∆s.
sobre la trayectoria.
Observa que, salvo en el caso de movimientos rectilíneos, la dis-
• Para determinar la posi- tancia medida sobre la trayectoria será siempre mayor que el
ción del punto P, elegi- desplazamiento.
mos un punto arbitrario
O y damos la longitud, s, Ejemplo 1
medida sobre la trayec-
toria desde el punto O En el gráfico podemos observar las posiciones de un motociclista en
hasta el punto P. una carretera recta en distintos instantes. Calculemos la distancita re-
corrida en los dos primeros segundos y en los tres siguientes segundos.
P
s
t0=0 t1=2 s t2=3 s t3=5 s
O X (m)
0 20 40 60 80 100 120
• La longitud medida sobre Puesto que se trata de un movimiento rectilíneo en el que no hay cambio de
Prohibida su reproducción.
la trayectoria entre los pun- sentido, la distancia recorrida sobre la trayectoria coincide con la diferencia de
tos A y B corresponderá a las coordenadas.
26
Ejemplo 2
La siguiente imagen representa la ruta de un turista desde su hostal hasta un parque. La separación entre
dos divisiones sobre la trayectoria corresponde a una longitud de 5 m y se indica el tiempo para algunas
de las posiciones.
t2 = 20s
t1 = 10s
t0=0 t3 = 30s
—Dibujamos el vector desplazamiento y calculamos la distancia recorrida por el turista entre los instantes:
b. ∆s = s3 - s1 = (60 - 10) m = 50 m
—Dibujamos vectores desplazamiento entre los instantes indicados.
Actividades
4. Explica qué diferencia existe entre desplaza- 7. El dibujo representa la trayectoria que sigue un
miento y distancia recorrida. estudiante para ir de su casa a la escuela.
—Razona si en algún caso el módulo del a. Confecciona una tabla de datos: en una
vector desplazamiento puede ser mayor columna, escribe los tiempos y, en otra, las
que la distancia recorrida. posiciones.
5. Juan da una vuelta completa en bicicleta a b. Calcula las distancias recorridas entre 0
una pista circular de 10 m de radio. min y 20 min, y entre 20 min y 40 min. ¿Son
iguales las distancias en los dos casos?
a. ¿Cuánto vale el desplazamiento?
b. ¿Qué distancia medida sobre la trayectoria 0m 500 m 1000 m
ha recorrido?
30 min
10 min
40 min
1500 m
27
2. La rapidez en el cambio de posición
En el estudio del movimiento de un cuerpo tenemos que conocer el significado del término rapidez
y del término velocidad. Es decir, la mayor o menor distancia recorrida por un móvil por unidad de
tiempo.
s4 La velocidad es una magnitud vectorial, que representa la
t3 razón de cambio entre el vector desplazamiento y la varia-
s3 t4 ∆s⃗
ción de tiempo v⃗ = ∆s⃗ ≡ vector desplazamiento
∆t
t2 ∆t ≡ variacion del tiempo
s2
s1 t1 La rapidez es el módulo o tamaño del vector velocidad, es
t 0=0
Fig. 4 una magnitud escalar.
En el sistema internacional de unidades, la unidad adoptada para medir la velocidad es el metro por
segundo (m/s). Otra unidad de velocidad muy utilizada es el kilómetro por hora (km/h).
Posición Tiempo Distancia reco- Tiempo Rapidez Si un objeto recorre 300 kilómetros en
Tramo
(km) (h) rrida ∆s (km) empleado ∆ t (h) ∆s/∆t (km/h) dos horas, entonces, su rapidez es
1 s1 = 18 t1 = 0,5 s1 - s0 = 18 t1 - t0 = 0,5 18 / 0,5 = 36
de:
v = 300km/2h = 150km/h.
2 s2 = 63 t2 = 1,5 s2 - s1 = 45 t2 - t1 = 1,0 45 / 1 = 45
Dar una interpretación de la rapidez
3 s3 = 123 t 3 = 2,5 s3 - s2 = 60 t3 - t2 = 1,0 60 / 1 = 60 de este objeto:
4 s4 = 144 t 4 = 3,0 s4 - s3 = 21 t4 - t3 = 0,5 21 / 0,5 = 42 _________________________
A la vista de estos cocientes, podemos afirmar que el ave ha vo- _________________________
lado con mayor rapidez en el tercer tramo, en el que el cociente _________________________
∆s/∆t ha sido mayor.
Además transformar a m/s
_________________________
ES RA
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
La velocidad es una magnitud En el ejemplo anterior hemos visto cómo el ave migratoria se mueve a
vectorial y se representa median- distintas velocidades en los diferentes tramos de su trayectoria.
te un vector caracterizado por:
Es decir, el cociente ∆s/∆t toma valores distintos según los tramos
El módulo o valor numérico de la
velocidad, denominado también del recorrido. Cada uno de estos valores representa un promedio
rapidez. de lo rápido que circula el móvil en un tramo concreto, denomi-
La dirección, o sea, la recta que
nado velocidad media.
contiene el vector velocidad.
La velocidad media es el cociente entre la distancia recorri-
El sentido, indicado por la punta
de la flecha del vector.
da por el móvil y el tiempo empleado en recorrerla.
Prohibida su reproducción.
∆s s - s0 s = posición t = tiempo
→
v vm = =
͢ ∆t t - t0 s0 = posición inicial t0 = tiempo inicial
28
Una familia va de viaje en auto. Recorren los primeros 100 km en un
Ejemplo 4
http://goo.gl/1I6f1K
Distancia recorrida ∆s
vm = =
Tiempo empleado ∆t
100 km + 60 km 160 km km
vm = = = 80
1h + 0,5 h + 0,5 h 2h h
(∆t = 0,5 h)
Un tren parte del punto kilométrico 0 a las 0:00 h y, —Hallamos la velocidad media antes de la avería.
Ejemplo 5
∆x x -x (205 - 49) km km
vm = = 3 2 = = 104
∆t t3 - t 2 (2,5 - 1) h h
x0 = 0 x1 = 49 km km 1000m 1h m
x3 = 205 km 104 ∙ ∙ = 28,9
(t0 = 0) (t1 = 0,5 h) h 1 km 3600 s s
(t3 = 2,5 h)
x2 = 49 km
(t2 = 1 h)
Actividades
8. En una carrera participan tres autos. El núme- 9. Busca el significado de instante y defínelo.
ro 1 recorre 5 km en 5 min, el número 2 reco-
rre 8 km en 6 min y el número 3 recorre 2 km
en 45 s. 10. Un automóvil sale de la ciudad A a las 16:00
h y llega a la ciudad B, donde se detiene, a
—Expresa las velocidades en m/s e indica
las 17:45 h. A las 18:45 h, el automóvil con-
Prohibida su reproducción.
29
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
2.2 Movimiento rectilíneo uniforme
CA
Movimiento rectilíneo unifor- Entre todos los tipos de movimientos posibles destaca por su im-
me es aquel en que el vector
portancia y sencillez el movimiento rectilíneo uniforme, abrevia-
velocidad se mantiene cons-
damente MRU.
tante. Es decir, la velocidad
es constante en módulo, di- La trayectoria de un MRU es una línea recta y la velocidad es
rección y sentido. constante.
http://goo.gl/l9Ac7e
por una autopista rectilínea.
Puesto que la velocidad es constante, un objeto con MRU siempre tardará el mismo tiempo en recorrer
una distancia determinada.
Un móvil se desplaza con movimiento rectilíneo uniforme (MRU), si sigue una trayectoria rectilínea y su veloci-
dad es constante en todo momento, recorriendo distancias iguales, en iguales intervalos.
Analizo y resuelvo
Una persona que participó en una maratón, la cual corrió una distancia de 42 km, en un tiempo de dos horas. Deter-
minar su velocidad constante durante ese tiempo y en esa distancia, en m/s.
__________________________________________________________________________________
30
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
Un ciervo puede alcanzar una velocidad de 80 km/h. Si mantiene
Ejemplo 7
esta velocidad constante durante el tiempo suficiente, calculemos : El consumo mínimo en un auto
a. qué distancia recorrerá en 10 s; móvil se consigue circulando
b. qué tiempo tardará en recorrer 1 km. a una velocidad constante, la
llamada velocidad de crucero,
—Datos: pues acelerar y frenar incremen-
km 1000 m 1h m ta el consumo.
v = 80 ∙ ∙ = 22,22
h 1 km 3600 s s Además, en un automóvil, el
consumo de combustible au-
a. La distancia recorrida en 10 s coincidirá con la posición en ese menta con la velocidad y, para
instante, puesto que hemos elegido como condiciones iniciales valores superiores a 90 km/h,
este aumento se dispara. Por
t0 = 0, x0 = 0.
esta razón, en las proximidades
x1 = x0 + v ∙ (t1 - t0) = v ∙ t1 de las grandes ciudades la ve-
x0 = 0 x1 = ? m locidad máxima se restringe a
(t0 = 0) (t1 = 10 s) x1 = 22,22 ∙ 10 s = 222,2 m 80 km/h. Esta medida se aplica
s
sobre todo cuando se desea ba-
jar la contaminación.
b. Despejamos el tiempo de la ecuación del MRU.
x = x + v ∙ (t - t ) = v ∙ t
2 0 2 0 2
http://goo.gl/zRW2r0
x0 = 0 x2 = 1 000 m
(t0 = 0) (t2 = ?)
x2 1000 m
t2 = = = 45 s
v m
22,22
s
Tabla 2 Tabla 3
Actividades
11. Coloca un ejemplo de movimiento rectilíneo Oso perezoso: 0,2 km/h; Caracol: 50 m/h;
uniforme y explica qué característica tiene la Tortuga; 70 m/h
velocidad en este tipo de movimiento.
15. Un ave vuela a una velocidad constante de
12. Pedro va al colegio caminando desde su casa. 15 m/s.
La distancia que debe recorrer es de 410 m. Si
tarda 6 min 24 s en llegar, ¿cuál es la velocidad a. Confecciona una tabla que recoja las posicio-
de Pedro? nes del ave cada 5 s durante un vuelo de 30 s.
Prohibida su reproducción.
31
UP
O IÉN S BL
ES
3. Cambios de velocidad
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: Si analizamos los movimientos de un gimnasta en el salto de potro,
CA
podemos observar que su velocidad va cambiando:
• En cualquier movimiento
• Cuando el gimnasta inicia la carrera, el módulo de la velocidad
con trayectoria curvilí-
nea, la velocidad cam- aumenta.
bia de dirección, puesto • Cuando salta, la dirección de la velocidad cambia.
que esta es tangente a la
trayectoria. • Cuando el gimnasta toma tierra, el módulo de la velocidad
disminuye.
Siempre que hay un cambio en la velocidad tiene lugar una
aceleración.
3.1 Aceleración
La rapidez con que tiene lugar el cambio de velocidad puede ser
mayor o menor. Pensemos, por ejemplo, en un auto que sale de
un semáforo muy deprisa y en otro que lo hace despacio.
Así como la velocidad nos expresa la rapidez en el cambio de po-
sición, la magnitud que nos expresa la rapidez en el cambio de
velocidad se denomina aceleración
Un motociclista que parte del reposo adquiere una velocidad de 12 m/s en 4 s. Más tarde, frena ante un semá-
Ejemplo 8
32
3.2 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado
De entre todos los movimientos en los que la velocidad varía o movimientos acelerados, tienen es-
pecial interés aquellos en los que la velocidad cambia constantemente. Se trata de movimientos
uniformemente acelerados.
x0 = 0 x1 = 1 m x2 = 4 m x3 = 9 m x4 = 16 m
(t0 = 0) (t1 = 1 s) (t2 = 2 s) (t3 = 3 s) (t4 = 4 s)
(v0 = 0) (v1 = 2 m/s) (v2 = 4 m/s) (v3 = 6 m/s) (v4 = 8 m/s)
Podemos comprobar que la aceleración es la misma para cualquier intervalo. Por ejemplo:
De t0 = 0 a t2 = 2 s: De t3 = 3s a t4 = 4 s:
∆v v -v (4 - 0) m/s m ∆v v -v (8 - 6) m/s m
a= = 2 0 = =2 a= = 4 3 = =2
∆t t2 - t 0 (2 - 0)s s2 ∆t t4 - t 3 (4 - 3)s s2
Ecuación velocidad-tiempo
∆v v - v0 v - v0
Partimos de: a = = a= ⇒ v - v0 = a ∙ t
∆t t - t0 t
De donde deducimos la ecuación: v = v0 + a ∙ t
Si comenzamos a contar el tiempo cuando el móvil
que nos permite calcular la velocidad en cualquier
tiene la velocidad inicial v0, es decir, si t0 = 0, resulta:
instante t.
Ecuación posición-tiempo
Partimos de la expresión de la velocidad media. Sustituimos v por su valor (v = v0 + a ∙ t):
∆x x - x0 x - x0 v + (v0 + a ∙ t) 2v0 + a ∙ t
vm = = = 0 =
∆t t - t0 t 2 2
Si comenzamos a contar el tiempo cuando el móvil se x - x0 1 1
x - x0 = v0 + ∙ (a ∙ t) ⇒ x - x0 = v0 ∙ t + 2 a ∙ t2
encuentra en la posición inicial (t0 = 0): vm = t 2
t
Por otra parte, en el MRUA el valor de vm coincide con
Prohibida su reproducción.
Tabla 4
33
Signos de la velocidad y la aceleración
Para describir un movimiento rectilíneo, escogemos un sistema de referencia formado por un ori-
gen y un eje de coordenadas cuya dirección coincide con la trayectoria.
• Al utilizar las ecuaciones de los movimientos • Además, cuando el sentido de la acelera-
rectilíneos, la velocidad (v) o la aceleración ción coincida con el de la velocidad, esta
(a) son positivas cuando su sentido coincide aumentará en módulo, mientras que si tie-
con el sentido positivo del eje de coordena- nen sentidos contrarios, la velocidad dismi-
das, y son negativas en caso contrario. nuirá en módulo.
Tabla 5
http://goo.gl/coQU6L
http://goo.gl/pye5Aa
http://goo.gl/YvYgl4
a a v
X
v
X
x
v
Un tren aumenta uniformemente la velocidad de 20 b. Calculamos la distancia recorrida entre los instan-
Ejemplo 10
34
Gráficas del MRUA
Veamos ahora qué forma presentan las gráficas velocidad-tiempo y posición-tiempo en el MRUA.
Para ello, representaremos gráficamente el movimiento de la motocicleta del ejemplo 9 de la
página 33.
v (m/s) x (m)
18
8
16
7
14 Tiempo Velocidad Posición
6
12 (s) (m/s) (m)
5
10
4
8
0 0 0
3
6 1 2 1
2
4
1
2 2 4 4
0
0
3 6 9
0 1 2 3 4 t (s) t (s)
0 1 2 3 4
4 8 16
La gráfica v-t es una recta. La gráfica x-t es una parábola.
Fig. 5 Fig. 6 Tabla 6
En general, las representaciones gráficas posibles del MRUA son las siguientes:
a ∙ t
v0+
v=
v=
v
0 +
a ∙
a ∙ t t
v=
t (s) t (s)
1
x = v0 ∙ t + a ∙ t2
2
1
x = v0 ∙ t + a ∙ t2
2
Prohibida su reproducción.
t (s) t (s)
Trabajo mi ingenio
Resuelve el siguiente ejercicio, para poner en práctica tus conocimientos.
En dirección hacia el sur, un tren viaja inicialmente a 16 m/s; si recibe una aceleración constante de 2 m/s2. ¿Qué tan
lejos llegará al cabo de 20 s? ¿Cuál será su velocidad final en el mismo tiempo?
35
Movimiento parabólico
Observa la trayectoria que describe un balón de fútbol al ser
lanzado hacia la portería.
http://goo.gl/JvrP6V
Fig. 7
⃗ es la suma vectorial de vx y vy:
La velocidad resultante, v,
O : ES RA
UP IÉN BL DO
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
CA
Ecuación de la posición
Lanzamiento horizontal: Movi-
La componente de la velocidad en la dirección horizontal es uni-
miento parabólico con v0y = 0.
forme, por tanto, la ecuación de la coordenada x es la de un
MRU.
x = x0 + vox(t - t0)
La componente de la velocidad en la dirección vertical es unifor-
memente acelerado, por tanto, la ecuación de la coordenada y
Tiempo de
es la de un MRUA. 1
Altura máxima
movimiento y= y 0 + v 0 y ( t − t0) − g (t −t0 )2
2 1
y = y0 + voy(t - t0) - g(t - t0)2
2
El vector de posición ( r⃗) es la suma vectorial de los vectores de
Prohibida su reproducción.
36
Tiempo de movimiento Alcance Altura máxima
Es el tiempo total que el móvil Es la distancia horizontal que re- La altura máxima se alcanza
permanece en movimiento. corre el móvil. cuando vy = 0, es decir: v0y- gt =0
Para hallarlo tenemos en cuen- Lo obtendremos al sustituir en la De aquí deducimos el valor
ta que y = 0 cuando el cuerpo ecuación de la coordenada x de t.
llega al suelo. la expresión del tiempo de mo- v 0y v α
1 2 1 vimiento. t = = 0
0 = v 0 y t − gt 0 v0 y − gt v v α g0 y 0 g
21 21 1 2 v 0 sen α t = =
0 = tv0 yv−
0 = v 0 y t − gt2 0 0y
– 2gtgt x =v 0x t = v0 c α
2 v 0 gsen α
= g g
2 2 x =v 0x t = v0 c α = Sustituimos este valor en la ecua-
g
Despejamos t: 2 v 02 sen α α 1 2 y:
ción de la coordenada
= y max = v 0 y t − g t =
1 2 v 02 seng α α 21
t = 0 ∨ v0y – gt = 0 = y max = v 0 y t − g t 2 =
2 v 02y g 2
t = v sen 2 α v 02 sen 2 α
2
2gv 0 y Y utilizando la relación trigo- = 02 -
t = v seng 2 α v 02 sen 2g 2 α
g nométrica: = 0 -
g 2g
Sustituimos el valor de v0y en la v 02 sen 2 α
sen (2 α) = 22senα cosα , resulta: y max = 2
expresión anterior:
2v 0 α v0 v sen2g 2 α
t = x = 2 α y max = 0
2v 0g α vg 2g
t =
g
x = 0 ( α)
g Tabla 9
2
Actividades
21. Una barca pretende cruzar un río con una ve- 22. Un futbolista patea hacia el arco con una
locidad de 12 m/s perpendicular a la corrien- velocidad de 15 m/s. Calcula: a. el alcance
te. La velocidad de la corriente es de 10 m/s. para un ángulo de tiro de 30°, 45° y 60°; b. el
Calcula: a. El tiempo que tarda la barca en tiempo que el balón permanece en el aire
atravesar el río si este tiene una anchura de en cada uno de los supuestos anteriores.
150 m; b. La distancia que recorre la barca.
37
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también: El movimiento vertical de los cuerpos
CA
Si dejamos caer un cuerpo este describe, por la acción de la gra-
Galileo ideó experimentos
con planos inclinados que
vedad, un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, lla-
le permitían estudiar más fá- mado caída libre, cuya aceleración constante es la aceleración
cilmente la caída libre de los de la gravedad, g = 9,8 m/s2 (cerca de la superficie terrestre).
cuerpos. Comprobó que la
velocidad final que adquie-
Lo mismo sucede si el cuerpo se lanza verticalmente hacia arriba
re un cuerpo al bajar por un o hacia abajo.
plano inclinado es la misma
En el estudio de esta clase de movimientos se acostumbra tomar
que si se deja caer libremen-
te en vertical desde la misma
un sistema de referencia con origen en el suelo y formado por
altura que el plano inclinado. un eje de coordenadas, cuyo sentido positivo es el que se dirige
En ambos casos, el móvil de- hacia arriba.
sarrolla un MRUA, aunque la
aceleración es distinta: en el
Las ecuaciones de este movimiento para el sistema de referencia
caso del plano, depende de mencionado son las del MRUA para una aceleración negativa,
su inclinación; mientras que a = -g = -9,8 m/s2.
en caída libre, la aceleración
1
vale g ≈ 9,8 m/s2. v = v0 - g ∙ t x = x0 + v0∙ t - g ∙ t2
2
Según el sentido de la velocidad inicial, podemos tener tres casos:
Lanzamiento vertical hacia abajo Caída libre Lanzamiento vertical hacia arriba
v0 < 0
v0 = 0 v
g g g
v
v v0 > 0
0 0 0
La velocidad inicial, v0, es negativa. La velocidad inicial, v0, es nula. La velocidad inicial, v0, es positiva.
Tabla 10
Desde una altura de 3 m, un chico patea verticalmente hacia arriba una pelota con una velocidad inicial de
Ejemplo12
18 m/s.
a. Hallamos la velocidad de la pelota 1 s después del lanzamiento y su posición en este instante.
b. Determinamos el tiempo que tarda en detenerse.
—Datos: a. Para hallar la velocidad en el instante b. Tal como hemos tomado el sistema de re-
t1 = 1s, aplicamos las ecuaciones del ferencia, v será positiva cuando la pelota
MRUA con aceleración a = -g = -9,8 m/s2. esté subiendo y negativa cuando baje.
t2 = ? v = v0 - g ∙ t En el punto de altura máxima v será cero.
x2 = ? m m m Para calcular en qué instante ocurre
v2 = 0 v = 18 - 9,8 2 ∙ 1 s = 8,2
s s s esto, sustituimos v = 0 en la ecuación de
Prohibida su reproducción.
la velocidad.
La posición de la pelota en este instante es:
t1 = 1 s v = v0 - g ∙ t
x1 = ? 1
x = x0 + v0 ∙ t + g ∙ t2 m m
v1 = ? 2 0 = 18 - 9,8 2 ∙ t
m m s s
1
x = 3m + 18 ∙1s- 9,8 2 ∙ (1s)2 m
t0 = 0 s 2 s 18
x0 = 3 m s
v0 = 18 m/s x = 16,1 m t= = 1,84 s
m
9,8 2
s
38
Desde el suelo, lanzamos verticalmente y hacia arriba una pelota con una velocidad de 72 km/h.
Ejemplo 13
Actividades
23. Los datos recogidos en la siguiente tabla co- 27. Dejamos caer un objeto desde lo alto de una
rresponden a un móvil que inicia un MRUA: torre y medimos el tiempo que tarda en llegar
al suelo, que resulta ser de 2,4 s. Calcula la al-
t (s) 0 1 2 3 4 5 tura de la torre.
x(m) 0 1,5 6 13,5 24 37,5 28. Lanzamos verticalmente hacia arriba un objeto
desde una altura de 1,5 m y con una velocidad
a. Determina la aceleración. inicial de 24,5 m/s.
b. Construye las gráficas v(t) y x(t) del movi- Determina la posición y la velocidad en los ins-
miento. tantes siguientes: a. 0 s; b. 1 s; c. 2 s.
24. Un autocar que circula a 81 km/h frena unifor-
29. A continuación, aparecen diversas gráficas
memente con una aceleración de - 4,5 m/s2.
velocidad-tiempo. Indica a qué clase de mo-
a. Determina cuántos metros recorre hasta de- vimiento corresponde cada una y describe el
tenerse. comportamiento concreto del móvil en cada
b. Representa las gráficas v (t) y x (t). caso.
v (m/s) v (m/s)
25. Razona por qué un objeto que cae a la ca-
lle desde una ventana efectúa un movimiento
rectilíneo uniformemente acelerado.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________ c t (s) d t (s)
39
3.3. Movimiento circular uniforme
En nuestra vida cotidiana existen muchos movimientos en los que un móvil se desplaza siguiendo una
trayectoria con forma de circunferencia. Por ejemplo, una rueda, un carrusel, una rueda de la fortuna, las
cuchillas de una batidora. Este movimiento recibe el nombre de movimiento circular.
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Un importante caso particular de movimiento circular es aquel en que el ángulo girado, ∆φ, aumen-
ta de manera uniforme.
Un móvil se desplaza con un movimiento circular uniforme (MCU) cuando su trayectoria es circular y su velocidad
angular se mantiene constante, en este caso, el radio vector de posición describe ángulos iguales en iguales
intervalos.
40
Un ciclista da diecinueve vueltas a una pista circular de 48 m de radio en cinco minutos con velocidad
Ejemplo 15
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
La ecuación del movimiento circular uniforme se deduce
de la definición de la velocidad angular. La ecuación del MCU es
igual a la del MRU si sustitui-
∆φ mos la posición x por el án-
ω= ⇒ ∆φ = ω ∙ ∆t ; ∆φ = φ – φ0
∆t gulo φ y la velocidad lineal v
φ – φ0 = ω ∙ ∆t φ = φ0 + ω ∙ (t - t0) por la velocidad angular ω.
⇒
La gráfica v-t del MCU también
Si comenzamos a contar el tiempo cuando el móvil se en- es igual a la gráfica x-t del MRU.
La rueda moscovita de un parque de atracciones gira uniformemente a razón de 2,5 vueltas por minuto.
Ejemplo 16
30. Pon tres ejemplos de movimientos circulares 32. La rueda de una bicicleta tiene 30 cm de radio
que se puedan observar en la vida cotidiana. y gira uniformemente a razón de 25 vueltas por
minuto. Calcula:
31. Dos amigos suben en un carrusel. Carlos se a. La velocidad angular, en rad/s.
sienta en un elefante situado a 5 m del centro,
y Antonio escoge un auto de bomberos situa- __________________________________
do a solo 3,5 m del centro. Ambos tardan 4 min __________________________________
en dar 10 vueltas.
b. La velocidad lineal de un punto de la perife-
Prohibida su reproducción.
41
Problemas resueltos
A
Dos automóviles salen al mismo tiempo de dos ciuda- a. Los dos vehículos se encuentran cuando sus posi-
des, A y B, separadas por una distancia de 192 km. ciones coinciden, es decir:
El primer automóvil sale de A hacia B a 75 km/h. El x1 = x2 = x ; 75 t = 192 - 85 t
segundo sale de B hacia A a 85 km/h. 192
a. Calcula en qué punto y en qué instante se 75 t + 85 t = 192 ; 160 t = 192 ; t = = 1,2 h
160
encuentran.
b. Representa en una gráfica posición-tiempo el mo- Los dos vehículos se encuentran 1,2 h después de su
vimiento de los dos vehículos. salida.
Solución
Para saber qué posición ocupan en este instante, sus-
—Datos : tituimos el valor de t en una ecuación cualquiera del
v1 =75 km/h
movimiento. Por ejemplo:
A P B km
x = 75 ∙ t = 75 ∙ 1,2 h = 90 km
x01 = 0 x=? h
t01 = 0 t=? v2 = –85 km/h
Los dos vehículos se encuentran a 90 km de la ciudad A.
A P B
x=? x02 = 192 km
b. x(Km)
t=? t02 = 0 200
1. Dos chicos están separados 4,95 m. Cada uno lanza una pelota al otro. Las dos pelotas salen a la vez y se
mueven horizontalmente en sentidos contrarios, la primera a 3 m/s y la segunda a 8 m/s. a. Calcula en qué
punto y en qué instante se encuentran; b. Representa en una gráfica posición-tiempo el movimiento de
ambas pelotas.
B
Un automóvil circula a una velocidad constante de m
15 m/s. Si las ruedas del automóvil tienen un radio de v 15 rad
s
φ= = = 50
30 cm, calcula: r 0,3 m s
a. La velocidad angular de las ruedas.
La velocidad angular de las ruedas es 50 rad/s.
b. El número de vueltas que dan las ruedas en 1 min.
b. Aplicamos la ecuación del movimiento circular
Solución uniforme para un tiempo de 1 min.
rad
—Datos: r = 30 cm = 0,3 m ; φ0 = 0; φ = ω ∙ t = 50 ∙ 60 s = 3 000 rad
s
v = 15 m/s ; t = 1 min = 60 s Pasamos los radianes a vueltas.
a. Un punto de la periferia de la rueda gira con una 1 vuelta
3 000 rad ∙ 2� rad = 477,5 vueltas
velocidad lineal igual a la velocidad del automó-
vil, v = 15 m/s. Las ruedas dan 477,5 vueltas en 1 min.
Prohibida su reproducción.
2. Un ciclista recorre 5,4 km en 15 min a velocidad 3. Una rueda moscovita de 40 m de diámetro gira
constante. Si el radio de las ruedas de su bicicleta con una velocidad angular constante de 0,125
es de 40 cm, calcula: a. La velocidad angular de rad/s. Averigua: a. La distancia recorrida por un
las ruedas; b. El número de vueltas que dan las punto de la periferia en 1 min; b. El número de
ruedas en este tiempo. vueltas que da la rueda moscovita en este tiempo.
42
C Persecución con MRU D Bajar la rampa
A una patrulla de policía que circula a 100 km · h-1 le Una pelota rueda sobre una superficie horizontal a
comunican por radio que están robando en un polí- ⃗ una rampa
2 m · s-1 a lo largo de 2 m, hasta alcanzar
gono industrial que está a 100 m de allí. En ese mismo de 5 m de longitud por la que desciende en 2 s. Cal-
momento, la patrulla ve salir a dos individuos corrien- cula: a. la aceleración con la que baja por la rampa;
do a una velocidad de 4,0 m · s-1. ¿A qué distancia los b. la velocidad al final de la rampa; c. el tiempo total
alcanza la policía? empleado.
Solución Solución
m m·s
−2 m · s· 2·2s s=
) 3 m·s
–1 –2 –1
las dos ecuaciones para calcular el valor del tiempo. 2 (5 –1
pondiente del MRUA: a = (2 s) 2
= 0,5 m · s –2
Es decir, que se encuentran a 17 m del lugar del robo. COMPROBACIÓN. Las unidades de las distintas mag-
COMPROBACIÓN. El valor del instante obtenido es posi- nitudes obtenidas son correctas. Debemos ser rigu-
tivo, por lo tanto, tiene sentido y los dos móviles pueden rosos en los cálculos y la expresión de los resultados
encontrarse. Además, si utilizamos la otra ecuación de obtenidos.
movimiento, obtenemos el mismo valor de la posición: xl = 100 m + 4,0 m· s-1 · 4,20 s = 117 m
1 ¿Que es el movimiento?
—Representa gráficamente cuál ha sido:
1. Con una cinta métrica, mide las dimensiones de la trayectoria y el desplazamiento del ascensor.
tu habitación. En una hoja cuadriculada dibuja 8. Busca información sobre la longitud y la latitud te-
su plano a escala (la planta). Fija el origen de rrestres. ¿Son coordenadas cartesianas?
los ejes de coordenadas en un punto cualquiera
de la habitación y anota las coordenadas de los 9. Un año luz se define como la distancia que recorre
extremos de tu cama, de tu armario y de tu mesa la luz en el vacío en el período de un año y equi-
de estudio. vale a 9,460 8 ·1015 m. Indica si se trata de una uni-
dad de longitud o de tiempo. Expresa, en notación
científica, la distancia en metros de estas estrellas
2. Explica la diferencia entre movimiento y reposo. al Sol: Próxima Centauri, situada a 4,22 años luz del
Sol; Tau Ceti, a 11,90 años luz, y Sigma Draconis, a
3. Indica en cuál de las siguientes situaciones existe 18,81 años luz del Sol.
movimiento respecto del observador:
44
16. Un auto se desplaza por una carretera recta a a. Dibuja la gráfica posición-tiempo.
una velocidad de 85 km/h. Al cabo de 8 min,
b. Calcula la aceleración y la velocidad del auto
¿qué distancia habrá recorrido, en metros?
al cabo de 10 s.
17. Tres atletas participan en unas olimpiadas. El pri-
mero recorre 10 km en 27 min 40 s, el segundo re-
corre 100 m en 9,93 s y el tercero recorre 1500 m 24. ¿Cuál es la diferencia entre velocidad lineal y veloci-
en 3 min 32 s. ¿Cuál de ellos corre con mayor ra- dad angular en un movimiento circular uniforme?
pidez?
25. Las aspas de un ventilador giran uniformemente
18. La siguiente tabla muestra los datos del movimien- a razón de 90 vueltas por minuto. Determina:
to de un atleta en una carrera de 100 m lisos:
a. Su velocidad angular, en rad/s
Tiempo (s) 0 3,58 5,61 7,72 9,86 b. La velocidad lineal de un punto situado a
30 cm del centro
Posición 0 25 50 75 100
(m) c. El número de vueltas que darán las aspas en
5 min
26. Explica las diferencias fundamentales entre
—Calcula la velocidad media entre los instantes: los movimientos MRU, MRUA y MCU.
a. t0 = 0 s y t2= 5,61 s ; b. t2 = 5,61 s y t4 = 9,86 s.
27. Un auto aumenta uniformemente su velocidad de
19. Un patinador sale de la posición x0 = 20 m en 59,4 km/h a 77,4 km/h en 4 s.
el instante t0 = 0 y se desplaza con una veloci-
Calcula:
dad constante de 20 m/s en sentido positivo.
Otro patinador sale en su persecución 2s más tar- a. La aceleración
de desde la posición x0= 0 a una velocidad de b. La velocidad que tendrá 9 s después de co-
30 m/s. Calcula cuándo y dónde el segundo pa- menzar a acelerar
tinador alcanzará al primero.
c. La distancia que recorrerá en estos 9 s
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
a. Un objeto es lanzado verticalmente y hacia arriba. en grupo
CA
TEN
b. Un objeto es lanzado verticalmente y hacia abajo. 30. Formen grupos. Busquen información sobre
las señales de tránsito y elaboren un informe
22. Un tren que circula a 90 km/h frena con una ace-
ilustrado donde se clasifiquen:
leración igual a 22 m/s2 al acercarse a la esta-
ción. Explica el significado del signo menos en la a. De prohibición
aceleración. Calcula el tiempo que tarda en de- b. De obligación
tenerse.
Prohibida su reproducción.
c. De limitación de velocidad
23. Un auto parte del reposo. La siguiente tabla pre-
senta sus posiciones en diferentes instantes: d. De prioridad
—A continuación, escojan una de las señales
t (s) 0 1 2 3 4 de cada grupo y describan una situación en
que se deba respetar dicha señalización.
x (m) 0 2 8 18 32
45
31. Las aspas de un molino giran con velocidad an- 36. Un motociclista recorre 10,3 km en 14 min a velo-
gular constante. Si dan 90 vueltas por minuto, cidad constante. Si el diametro de las ruedas de
calcula: a. La velocidad angular en rad/s; b. La su moto es de 50 cm, calcula: a. La velocidad an-
velocidad lineal de un punto de las aspas que se gular de las ruedas; b. El número de vueltas que
encuentra a 0,75 m del centro de giro. dan las ruedas en este tiempo.
32. Un disco de 15 cm de radio gira a razón de 33 37. Desde una cierta altura se lanzan dos objetos
vueltas cada minuto. Calcula: a. La velocidad an- con igual velocidad, uno hacia arriba y otro ha-
gular en rad/s; b. La velocidad lineal de un punto cia abajo. Justifica si llegarán al suelo con la mis-
de la periferia; c. El número de vueltas que da el ma velocidad.
disco en 5 min.
38. Desde una altura de 25 m, un tiesto cae al suelo.
33. Una rueda de 40 cm de radio gira a 42 rpm. Calcula el tiempo que tarda en caer y la veloci-
Calcula: a. La velocidad angular en rad/s; b. La dad con la que llega al suelo.
aceleración normal de un punto de la periferia;
c. El número de vueltas que da la rueda en 4 min. 39. Desde el borde de un pozo se deja caer a su
interior un cubo. Un segundo más tarde se deja
34. Un ciclista recorre 10 260 m en 45 min a veloci- caer otro cubo desde el mismo lugar.
dad constante. Si el diámetro de las ruedas de su
bicicleta es 80 cm, calcula: a. Calcula la distancia que separa a los dos
cubos 2 s después de haber dejado caer el
a. La velocidad angular de las ruedas. segundo, suponiendo que ninguno ha llega-
b. El ángulo girado por las ruedas en ese tiempo. do aún al fondo.
b. Representa gráficamente la velocidad y la
TIC posición de ambos cubos en función del
tiempo durante los primeros 5 s de su movi-
En la página: miento.
http://goo.gl/g8oKD
40. Un montañero situado a 1200 m de altura sobre
podrás ver el movimiento de un cuerpo lanzado
el campamento lanza una cantimplora vertical-
verticalmente hacia arriba con una determinada
mente hacia abajo con una velocidad de 0,5
velocidad inicial. En este applet también verás
m/s. Calcula:
dibujada la gráfica posición-tiempo. Cambia el
valor de la posición inicial y el de la velocidad de a. La velocidad de la cantimplora cuando llega
lanzamiento, y observa cómo varía la altura máxi- al campamento.
ma alcanzada. Fíjate en cómo van variando con
b. El tiempo que tarda la cantimplora en llegar
el tiempo los vectores velocidad y aceleración.
al campamento.
¿Cómo es la trayectoria del móvil?
46
42. Desde el suelo se lanza verticalmente y hacia arri- 49. Un DVD empieza a girar desde el reposo. En los
ba una pelota. A través de una ventana situada primeros 4,0 s aumenta su velocidad angular
en el tercer piso, a 9 m del suelo, un vecino la ve de manera uniforme y da 16 vueltas completas.
pasar con una velocidad de 5 m/s. Determina: Calcula las componentes intrínsecas del vector
aceleración de un punto situado a una distan-
a. La velocidad inicial con la que fue lanzada. cia de 5,0 cm del centro 2,0 s después de iniciar-
b. La altura máxima que alcanza. se el movimiento.
47
Caída de una bola por un plano inclinado
Práctica de laboratorio N•1
soporte
de hierro
2m
carril de deslizamiento
nuez pinza
1,5 m
bola de madera
1m
mesa de laboratorio
taco de madera
Fig. 9
Objetivo:
Comprobaremos que, si dejamos caer una bola de madera por un plano inclinado,
esta baja a una velocidad creciente y con una aceleración constante. Es decir, se trata
de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
Recuerda que la ecuación posición-tiempo del MRUA es:
1
x = x0 + v0∙ t - a ∙ t2
2
1
Como x0 = 0 y la bola cae sin velocidad inicial (v0 = 0), la ecuación queda: x = a ∙ t2. De
2
2x
aquí se deduce: a = 2 .
t
Materiales:
Prohibida su reproducción.
48
Procesos:
1,5
1,0
Tabla 12
Cuestiones:
• ¿Qué condición se requiere para que un movimiento sea uniformemente acelerado?
—Justifica por qué el movimiento de caída de la bola es un MRUA.
• Razona qué ocurriría con la aceleración si repitieras el experimento, pero cada vez aumentando el
ángulo de inclinación del carril hasta dejarlo prácticamente vertical.
• Relaciona estas pruebas con los experimentos de Galileo Galilei sobre la caída libre. Indica si la acele-
ración en la caída libre depende de la masa del cuerpo.
4
49
ZONA UD. 1
MOVIMIENTO
SENTIDO CRÍTICO
http://goo.gl/DBPA2I
puede determinar también su altura con respecto al ni-
vel del mar.
En 2005 se inició el lanzamiento de satélites del sistema
de navegación europeo denominado Galileo.
SI YO FUERA
Economista...
Elaboraría un buen plan de optimización para mi
empresa y la de mi familia, que garantice un exi-
https://goo.gl/hrYWU6
50
1
Resumen
51
Para finalizar
1 Lanzamos una pelota verticalmente ha- 5 En unos Juegos Olímpicos un lanzador de ja-
cia arriba con una velocidad de 6 m/s. Un balina consigue alcanzar una distancia de
segundo después lanzamos otra pelota 90 m con un ángulo de inclinación de 45°.
con una velocidad de 4 m/s en la misma
Calcula:
dirección y sentido.
a. La velocidad de lanzamiento
Calcula a qué distancia del suelo se en-
cuentran y cuánto tiempo tardan en en- _____________________________________
contrarse. b. El tiempo que la jabalina estuvo en el aire
2 Un barquero desea cruzar un río de 100 m _____________________________________
de ancho con una barca cuyo motor de-
sarrolla una velocidad de 3 m/s perpendi- 6 Se dispara un proyectil desde el suelo con
cularmente a una corriente de 1 m/s. una velocidad inicial de 540 m/s y un án-
gulo de inclinación de 30° respecto a la
Calcula: horizontal.
a. El tiempo que tarda en atravesar el río Calcula:
b. La velocidad de la barca a. El alcance del proyectil
25
20
3
2
15
4
10 1
0
t(s)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
N
Y TAMB
TIC
LCULA
EN GR
EN CUE
en grupo
CA
TEN
a. Deduce una fórmula que
indique el espacio de 11 Investiga elementos de seguridad de
frenado de un vehícu- un auto clasificándolos en elementos
lo en un MRUA con una que evitan accidentes y elementos que
aceleración de 6 m/s2 de minimizan sus consecuencias.
módulo y una velocidad
Preséntalos en una exposición median-
inicial v0.
te un programa de presentación.
EVALUACIÓN
reproducción.
Prohibida su reproducción
contenidOS:
1. Las fuerzas y su equilibrio 2.3. Tercera ley de Newton:
1.1. Tipos de fuerzas ley de acción y reacción
54
Noticia:
La órbita de la Luna es la trayectoria que sigue
esta en su movimiento alrededor de la Tierra.
Esta trayectoria se describe como una elipse de
baja excentricidad.
En el siguiente video se muestra una animación
del movimiento de la Luna alrededor de la Tierra.
https://goo.gl/OTZu4m
En contexto:
Observa el video y responde:
Prohibida su reproducción
http://goo.gl/WYYWBu
55
1. LAS FUERZAS Y SU EQUILIBRIO
La existencia de fuerzas en la naturaleza es un hecho bien conocido y fácil de observar. El
viento mueve las hojas de los árboles, la corriente de un río arrastra un tronco, la red de una
portería detiene un balón... Nosotros mismos ejercemos continuamente fuerzas muy diversas:
al sostener un libro, al tirar de la puerta.
Sin embargo, debemos precisar: ¿Cómo debe ser una acción para que sea calificada como
fuerza? ¿Qué efectos debe producir?
Por ejemplo, una fuerza puede... Tabla 1
... poner en movimiento un ... detener un cuerpo que ... cambiar la rapidez o ... deformar un cuerpo.
cuerpo que estaba en re- estaba en movimiento. la dirección de un movi-
poso. miento.
http://goo.gl/nHYkZa
goo.gl/MnCRfA
http://goo.gl/pR98BX
https://goo.gl/Sf9fyY
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
Actividades
1. Pon tres ejemplos de fuerzas y explica qué efecto produce cada una de ellas.
2. Convierte en newtons las siguientes f uerzas: 9,6 kp - 24,3 kp - 157,8 kp - 0,8 kp.
____________________________________________________________________________
3. Las siguientes fuerzas están expresadas en newtons. Conviértelas en kilopondios: 117,6 N;
284,2 N; 445,9 N.
____________________________________________________________________________
56
1.1. Tipos de fuerza Módulo
57
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
1.4. Ley de Hooke
LCULA
EN GR
y también:
CA
Son cuerpos elásticos aquellos Las fuerzas, además de modificar el estado de reposo o
que se deforman al aplicarles movimiento de un cuerpo, son capaces de producir defor-
una fuerza y recuperan su forma
original cuando cesa la fuerza maciones. ¿Existe alguna relación entre la intensidad de la
que provoca la deformación. fuerza y la deformación producida?
El físico inglés Robert Hooke (1635 - 1703) formuló en 1678 la
ley conocida como ley de Hooke.
F = K ∙ ∆l = K (l - l0)
Trabajo mi ingenio
Halla el diagrama de cuerpo libre de las pesas del dinamómetro de la figura de esta página.
Ejemplo 1
58
1.5. Composición de fuerzas
F N
En la mayoría de los casos, sobre un cuerpo no
actúa una única fuerza, sino un conjunto de ellas,
R
como en el caso de la imagen. Este conjunto de
fuerzas constituye un sistema de fuerzas y es equiva- P
lente a una única fuerza imaginaria que llamamos
fuerza resultante.
Ejemplo 2
Veamos cómo podemos determinar la resultante de un sistema de fuerzas concurrentes, es decir, aplica-
das sobre un mismo punto.
Cálculo de la fuerza resultante (fuerzas de la misma dirección)
Fuerzas de la misma dirección y del mismo sentido Fuerzas de la misma dirección y de sentido contrario
F1 F2
F1 = 3 N F2 = 5 N F1 F2 F1 = 6 N F2 = 2 N
R=8N R=4N
En el caso particular de que las dos fuerzas aplicadas tengan direcciones F1 = 240 N
perpendiculares, el módulo de R se halla aplicando el teorema de Pitágo-
ras al triángulo indicado en la imagen. R
R2 = F12 + F22
R = √ (240 N)2 + (280N)2 = 368,8N
F2 = 280 N
Tabla 2
41
59
1.6. Descomposición de fuerzas
En ciertas ocasiones conviene descomponer una fuerza en dos componentes que,
sumadas, producen sobre un cuerpo el mismo efecto que la fuerza original. Esta operación
se denomina descomposición de fuerzas.
La imagen representa un cuerpo que baja por un plano inclinado sin rozamiento. Y
Ejemplo 3
X
Observemos cómo se descompone el peso en dos fuerzas
N
perpendiculares.
Trabajo mi ingenio
Pon ejemplos de fuerzas observables en el aula y di que efecto produce
cada una.
Sandra y Antonio ejercen sobre una mesa que está en reposo las fuerzas F⃗1 y Y
Ejemplo 4
F⃗2, que se representan en la imagen. ¿Qué fuerza debe aplicar Carolina so- F⃗1
bre la mesa para que esta permanezca en reposo? Representa gráficamente
esta fuerza y determina el valor de sus componentes. X
4 N F⃗1
Si descomponemos cada fuerza en sus componentes sobre los ejes, tenemos:
25 N
Eje X: 3 N - 5N + F3x = 0 ⇒ F3x = 2 N 3 N
X
F⃗3
22 N
Eje Y: 4 N - 2N + F3y = 0 ⇒ F3y = -2 N
F⃗2
La imagen representa la fuerza F⃗3 = (2 N, -2 N).
60
p
T T
p p
Cuerpos en equilibrio N
4. Explica cómo se calcula la fuerza resultante para cuando se encuentra encima del tronco que le sirve
fuerzas de la misma dirección y fuerzas angulares. de puente? Dibújalas y razona si están en equilibrio.
5. Dos grúas arrastra un auto con fuerzas de 1750 N y
Prohibida su reproducción
61
2. LAS LEYES DE NEWTON El núcleo central de la dinámica lo constituyen
Como ya hemos visto, las fuerzas son acciones las leyes de Newton: ley de la inercia, ley
capaces de modificar el estado de reposo fundamental de la dinámica y ley de acción y
o de movimiento de los cuerpos. La relación reacción.
que existe entre las fuerzas y el movimiento es
objeto de estudio de una parte de la física que 2.1. Primera ley de Newton: ley de inercia
llamamos dinámica. Sabemos por experiencia que, para que un
La dinámica se ocupa de: cuerpo que está en reposo se ponga en movi-
miento, tenemos que aplicar una fuerza sobre
— Determinar qué clase de movimiento él. También sabemos que si un cuerpo se mue-
producen las fuerzas cuando actúan sobre ve con velocidad constante, es necesario apli-
los cuerpos. carle una fuerza para que se detenga.
— Descubrir qué fuerzas están presentes en Observa el caso de un niño que se columpia.
un cuerpo en movimiento.
http://goo.gl/zcRaxz
http://goo.gl/iBEAEJ
Hasta que la monitora no empuja el columpio, el Una vez iniciado el movimiento, este permane-
niño permanece en su estado de reposo. cerá hasta que se aplique una fuerza para de-
tenerlo.
La primera ley de Newton resume experiencias como esta.
Movimiento
La propiedad de la materia de no poder cambiar su estado
de reposo o de movimiento por sí misma recibe el nombre
de inercia.
Puede parecer que la ley de la inercia está en contradic-
ción con la vida cotidiana, porque, en situaciones normales,
sobre un cuerpo siempre actúa alguna fuerza (el peso, el
rozamiento...). Sin embargo, en el espacio exterior, alejada
de la influencia de planetas y estrellas, una nave espacial
Prohibida su reproducción
62
2.2. Segunda ley de Newton: ley fundamental de la Analizo y resuelvo
dinámica Lee y analiza el texto, luego res-
ponde la siguiente inquietud.
La primera ley de Newton nos dice qué le pasa a un cuerpo si sobre
Si alguien quiere desplazar algo
él no actúa ninguna fuerza. Ahora bien, ¿qué le pasará a un cuerpo
que está en el suelo hay que ha-
si existe una fuerza resultante que actúa sobre él? La segunda ley de cer un esfuerzo para sacar del re-
Newton resuelve esta cuestión. poso eso que se quiere mover, es
la fuerza de roce estática la que
Observa esta experiencia. Se aplica una fuerza F a un carrito en se opone.
reposo. Este adquiere una aceleración a e inicia un MRUA. Fíjate en Si un objeto ya está moviéndose
que la aceleración que adquiere depende de la fuerza aplicada. sobre el suelo y en contacto con el
aire, o sólo en contacto con el aire
y no hay fuerzas que lo empujen,
el objeto irremediablemente se
F va a detener: una fuerza de roce
F (N) a (m/s2) (kg)
a hará que se detenga.
0,25 1 0,25 ¿Cuál es el origen de esta fuerza
de roce?
0,50 2 0,25
________________________
0,75 3 0,25
ilustrar
________________________
1 4 0,25 O ES RA
UP IÉN S BL DO
Tabla 3
Y TAMB
Fig. 6
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
La razón entre la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y la La masa de un cuerpo es una
aceleración que adquiere el cuerpo como consecuencia de dicha medida de su inercia. Cuanto
mayor es la masa, mayor es la
fuerza es una constante igual a la masa del cuerpo. inercia, es decir, la tendencia a
permanecer en el estado de re-
La constatación de este hecho constituye el enunciado de la se- poso o de MRU.
gunda ley de Newton.
Si sobre un cuerpo actúa una fuerza resultante, este adquiere una aceleración directamente
proporcional a la fuerza resultante, siendo la masa del cuerpo la constante de proporcionalidad.
Sobre un trineo de 80 kg de masa, inicialmente en reposo, se aplica una fuerza constante de 280 N.
Ejemplo 5
Calcula:
a. La aceleración adquirida por el trineo. b. La distancia recorrida en 5 s.
— Datos: m = 80 kg F = 280 N t = 5 s Hallamos la distancia recorrida en 5 s, aplican-
Aplicamos la ley fundamental de la dinámica do la ecuación del MRUA. La distancia recorri-
para determinar la aceleración. da en 5 s.
F 280 N m 1 1 m
F=m∙a⇒a= = = 3,5 2 x = v0 ∙ t + a ∙ t2 = 0 + ∙ 3,5 2 ∙ (5s)2= 43,8 m
m 80 kg s 2 2 s
Actividades
Prohibida su reproducción
63
2.3. Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción
Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, ¿cómo responde este segundo cuerpo? Para
comprenderlo, observa estos ejemplos.
reacción
movimiento
movimiento
acción
http://goo.gl/T3qb3i
acción
reacción
Al iniciar una carrera, una nadadora aplica una fuerza Una rana empuja la hoja con sus ancas. La rana también
contra la pared. La nadadora recibe una fuerza de la recibe una fuerza que hace que se eleve en el aire.
pared que la impulsa hacia delante.
Estos ejemplos nos hacen ver que una fuerza no puede existir de forma aislada, sino que siempre
va acompañada de una fuerza de reacción que actúa en sentido contrario. La tercera ley de
Newton recoge este principio.
Si un cuerpo ejerce una fuerza, que llamamos acción, sobre otro cuerpo; este, a su vez, ejerce
sobre el primero otra fuerza, que denominamos reacción, con el mismo módulo y la misma direc-
ción, pero de sentido contrario.
10. Si un muchacho golpea una pelota de te- 11. Una bola de billar rueda por una mesa con
Prohibida su reproducción
nis con una raqueta, la pelota adquiere velocidad constante hasta chocar con otra
un movimiento acelerado, mientras que bola que inicialmente está en reposo. En ese
el muchacho no adquiere aceleración alguna. momento la primera bola se detiene y la se-
gunda se pone en movimiento. Justifica estos
—Este hecho, ¿está en contradicción con la
hechos a partir de las tres leyes de Newton.
tercera ley de Newton? Justifica tu respuesta.
__________________________________
__________________________________
64
3. APLICACIONES DE LAS LEYES DE NEWTON
Como ya sabemos, la dinámica estudia cómo es el movimiento de un cuerpo cuando actúa
sobre él una fuerza.
Para resolver los problemas de dinámica, aplicamos las leyes de Newton. Sin embargo, previamente debe-
mos conocer qué fuerzas actúan sobre un cuerpo y dibujarlas en un esquema.
Dos tipos de fuerzas, que aparecen frecuentemente en estos problemas y con las que debes familiarizarte,
son la fuerza normal y la fuerza de rozamiento.
l/iZsa1j
Llamamos fuerza normal (N) a la fuerza que ejerce la superficie
http://goo.g
de apoyo de un cuerpo sobre este.
Representa las fuerzas que actúan sobre los siguientes cuerpos y calcula la fuerza normal aplicando las leyes de
Ejemplo 6
Newton:
a. Un sofá de 120 kg de masa que se apoya sobre una superficie horizontal.
b. Un cubo de agua de 3 kg que se apoya en el suelo y sobre el que se ejerce una fuerza vertical hacia arriba
de 18 N.
N b. Representamos las fuerzas que
a. Representamos las fuer-
zas que actúan sobre actúan sobre el cubo y calculamos
el sofá y calculamos el el peso.
peso. p=m∙g
p=m∙g p m
p = 3 kg ∙ 9,8 2
m s
p = 120kg ∙ 9,8 2
s p = 29,4 N
p = 1 176 N El peso es mayor que la fuerza que se aplica para
El sofá permanece en reposo. Por tanto, según la levantar el cubo. Por tanto, el cubo permanece en
ley de la inercia, la fuerza resultante es nula. reposo y el peso se compensa con la fuerza F y la
Prohibida su reproducción
N-p=0 normal.
N = p = 1 176 N N+F-p=0
N = p - F = 29,4 N - 18 N = 11,4 N
La fuerza normal tiene la misma dirección que el La fuerza normal tiene la misma dirección que el
peso del cuerpo y sentido contrario. Su módulo es peso del cuerpo y sentido contrario. Sin embargo,
igual al valor del peso. ahora su módulo es inferior al valor del peso.
65
3.2. Fuerzas de rozamiento
Sabemos, por experiencia que, para arrastrar un objeto pesado
sobre una superficie, debemos ejercer una fuerza considerable. Si
la fuerza que aplicamos no es suficiente, el objeto no se moverá.
Lo que ocurre es que, entre un cuerpo y la superficie sobre la
cual se apoya o se desplaza, aparece una fuerza que se opone
Fr
al movimiento y que recibe el nombre de fuerza de rozamiento.
http://goo.gl/eEFrfS
F
Llamamos fuerza de rozamiento, Fr , a la fuerza que aparece en
la superficie de contacto de los cuerpos, oponiéndose al movi-
Fr
miento de estos.
12. Dibuja un esquema de las fuerzas que actúan sobre 14. Explica por qué cuando un automóvil toma una
Prohibida su reproducción
66
Movimiento de cuerpos enlazados ⃗
N
Tensión
⃗
T
Es una fuerza que aparece asociada a situaciones en las
F⃗r ⃗
T
que se tira de un cuerpo con ayuda de un cable o de una
cuerda. Estas cuerdas cumplen con dos condiciones esen- P⃗ 1t
ciales, suponemos que sus masas son despreciables y que α α
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
Los dos cuerpos de la figura se mueven conjuntamente al
CA
estar unidos por una cuerda. Supondremos que el sistema
Máquina de Atwood
se moverá hacia la izquierda. Es decir, el cuerpo 1 descen- Consta dea una polea y un
p 1t− T − F r = m
derá por el plano,αmientrasα que elα cuerpo
α α 2 ascenderá.
α 1
hilo inextensible y de T masa
T − p 2 =m 2 a T
α α despreciable queT pasa por
Si el módulo de la aceleración resultara negativo, significa- p1− t Fsu
r− garganta.
p 2 = (m1 + m
De
T
2 )acada uno
ría que el sentido escogido no es el correcto y pdeberíamos m2
1t − F r − p 2
deα −
m1 g s en losµ cextremos
m1 g m2 αdel gm2 se
−m 2hilo
rehacer el problema escogiendo el sentidoa opuesto.
=
m + m Si en
= puede m colgar
+TmT un cuerpo.
1 2
m2
T m1 2 p
este caso el resultado también fuera negativo, significaría m1
m1 1
p2
p2 2
T
que el cuerpo se mantiene en reposo. Representamos todas m1 p2
las fuerzas que actúan sobre ambos cuerpos α
y calculamos
T = m2 a + p 2 = m 2 (g +a p) 1
p1
α
su aceleración: p 1t− T − F r = m 1a p1 T
p 1t− T −α F r = m 1αa O
Fr = µ ∙ N p1 T
Cuerpo p
1: 1t − T − F = m a T − p =m a
r 1 T − p 2 2=m 2 a2 m2
p 1tp−p−1T−t −
Fr−Fr rp=
F − p 2m=1a(m1 + m 2 )a
m)a1m= 10 kg, αm2 = 3 kg, α = 45° y µc = 0,2.
Cuerpo 2: T − p 2 =m 2 a 1t 2= (m1F+si:
cuerda m 2�
= g cos
r 1 T m2
Suma 1−
pa1tt=
pF1–t−
–pF
1 tr −
− Fp=
r p
r −
F r2 − =2p 21(Tm
2p(m +=m
−m
1m +p1m g s=en
2 m 2αa− µ c m1 g α α−m
2 )aα − µ c m1 g
1 g2)saen 1 0 ⋅ 9
−m 2 g
, 82⋅ gs en 45° − 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ 1
m
45 ° − 3 ⋅9
p2
8 m
a = m 1 + m 2 =p1− Fr− p 2 m =m+ (1m+ m 2 m 2 )a T
m1 + m2 t m1a2+= 10 + 3 m1 p
= 2, 0 2
s
p1t − F r − p 2 m g s en α − µ c m1 g α −m 2 g 1
(m 1 − m2
)g
a = = p 1 − F −p m g s en α − µ m g α − m g T = 3 (9 , 8 + 2, 0) = 35
a ,
a =
4
=
(m 1 −
N m
m 2 )2g
+ m
m1 + m 2 a = 1t r 2m + m
=1 2
1 c 1 2 1pm 2
1 1 +m 2
m1 + m 2 T = m a + pT2 −=Fm m 1(+ gm +a2 ) (m − m )g
T = m2 a2p+1t− p 2 = m 2r(2g= m +a1a) a = Si1 una2deplas
1 masas
(m 1 −es
m mayor
m1 + m 2 2 )g
T = m2a + p2 = m2a + m2pg T=−− mTp2−(gF=+m= a)a que la otra, apor
= ejemplo
O 1t 2 r 2 m 1a m 1 + m 2m1 >
O a + p = m (g +a ) p1− m2, los dos cuerpos se mue-
T =m 2 2 2 T − pt 2 F=r−m 2pa2 = (m1 + m 2 )a
Calculemos la aceleración T = m2 del a+ sistema
p =
2 s enm de(g la+figura
a )+ m superior y la ten- ven aceleradamente, el de
p 1 t10
−F r −m p22 = 3pm
1−
t1 gαF r−45°pα22−y=µµ(cm g 2 )aα −m 2 g
m110,2.
cuerda si:a m 1 = kg, kg, = c==
Ejemplo 8
O sión de la
cuerda si: cuerda
m1== kg,mm
10 si: =
1 2 =103=kg,
kg, m
α =
2
= 3
45° kg,
y µ a
c = 45°
0,2. y μc = 0,2. mayor masa hacia abajo y el
O p −mF1 +−mp2 m g s en α − µmm1 + g m 2 α −m g otro hacia arriba.
a =1 0⋅1 t9, 8 ⋅ rs en 245=
° − 01 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ c 1 45 ° −3 ⋅9 82 m (m − m 2 )g
a =1 0⋅ 9,m8 ⋅1 s+en
m 245° − 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅m 1 +45 m 2° −3 ⋅9 8 == 2, 0m 2 La aceleración
a = 1 del sistema
a = 10 + 3 2, 0 s m +m
a si: m1 = 10 kg, m2 = 3 kg, α = 45° y µc = 0,2. 10 + 3 s2 (m 1 −1m 2 )g2
cuerda si: m1 = 10 kg, m2 =TT3T== =m3α(a9=
kg, ,+845°
+ 2 , y
0) µ
= =
35 0,2.
, 4 N es: a = .
3 (29 ,8 + p22, 0=
)= m 35
2 (g, 4+
c Na ) m1 + m 2
1 0⋅ 9, 8 ⋅ s en 45° − 0 2 ⋅ 10 ⋅ 9 8 ⋅ 45 ° −3 ⋅9 8 m ación
= 1 0⋅O910 + p⋅29=8m⋅ 2 =
en 45°T−=0m22 a⋅ 10
, 8 ⋅+s 3 (g 2+
,45
0a )°2−3 ⋅9 8 m
s m1 = 8 kg
a = =Explica
2, 0 2 si es cierta la siguiente afirmación: La
Actividades
https://goo.gl/UhRgwl
Fíjate en que la dirección del vector velocidad cambia constantemen-
te. La ley de la inercia nos dice que debe existir una fuerza que obligue
al cuerpo a cambiar la dirección de su movimiento. Si no fuera así, es-
taría en reposo o se movería en línea recta con velocidad constante. UP
O IÉN S BL
ES
Y TAMB
REC RTA
TIC
ALCULA
EN GR
y también:
O
Esta fuerza, que lo obliga a girar, recibe el nombre de fuerza centrípeta.
La fuerza centrípeta es la resul-
La fuerza centrípeta, Fc, es la resultante de todas las fuerzas que actúan tante de todas las fuerzas que ac-
sobre el cuerpo y que hacen que este se mueva por una trayectoria túan sobre el cuerpo en la direc-
circular. ción normal a la trayectoria.
Como todas las fuerzas, la fuerza centrípeta produce una aceleración en el cuerpo sobre el que ac-
túa, que llamamos aceleración normal o centrípeta (ac). Es la responsable del cambio de dirección
de la velocidad. El valor de su magnitud es:
v2 v = módulo de la velocidad
ac =
r r = radio de la circunferencia
El valor de la fuerza centrípeta, Fc, se deduce aplicando la ley fundamental de la dinámica.
v2
Fc = m ∙ ac ; Fc = m
r
La fuerza centrípeta tiene la misma dirección y el mismo sentido que la aceleración centrípeta. Am-
bas se dirigen hacia el centro de giro.
Un tren de juguete de 1,5 kg de masa gira en un plano horizontal sobre un circuito circular de radio 2,5 m
Ejemplo 9
a una velocidad de 2 m/s. Representemos las fuerzas que actúan sobre el tren y calculemos la aceleración y
la fuerza centrípetas.
—Representamos las fuerzas que actúan sobre el tren. —Calculamos las fuerzas que actúan sobre el tren.
v2 (2 m/s)2 m
ac = = = 1,6 2
r 2,5 m s
20. Dibuja todas las fuerzas que actúan sobre los siguientes cuerpos:
a. Un automóvil toma una curva plana en una b. Una bola ligada al extremo de una cuerda
Prohibida su reproducción
21. Un patinador de 68 kg de masa describe círculos de 60 m de radio sobre un plano horizontal con una
velocidad constante de 12 m/s. Calcula la aceleración y la fuerza centrípetas.
68
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
4. Fuerzas gravitatorias
CA
Las antiguas civilizaciones solo co-
nocían los planetas visibles a simple
vista: Mercurio, Venus, Marte, Júpiter Las fuerzas gravitatorias son las responsables del peso de los
y Saturno, aparte de la Tierra. Los cuerpos y, también, del movimiento de los cuerpos celestes.
identificaron fácilmente porque,
a diferencia de las estrellas que
siguen un movimiento regular de
En este apartado estudiaremos cómo ha evolucionado nuestro
Este a Oeste noche tras noche, la modelo del universo, qué son las fuerzas gravitatorias y el movi-
posición de los planetas varía cada miento de planetas y satélites.
noche.
Normalmente, los planetas se mue-
ven de Oeste a Este con respecto
4.1. Modelos del universo
al fondo de estrellas, pero, a veces,
En el modelo geocéntrico, la Tierra es el centro del universo y
su movimiento se hace más lento
hasta detenerse. Entonces, durante a su alrededor giran el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas.
unas semanas, describen un mo
vimiento retrógrado, es decir, de Este modelo fue propuesto por Aristóteles (384 - 322 a. C.).
Este a Oeste, para después reanu- Según él, en el universo había dos regiones: la región sublu-
dar su movimiento habitual.
nar formada por la Tierra, que era una esfera inmóvil, y la
región celeste, formada por esferas concéntricas cristalinas.
Marte
En cada esfera se encastaban la Luna, el Sol y cada uno de
los planetas. En la esfera externa, que daba una vuelta com-
pleta cada día, había las estrellas. La región celeste estaba
Epiciclo formada de éter y era inmutable.
Tierra
Fig. 8 En ella, los cuerpos celestes describían un movimiento circu-
Movimiento retrógrado de Marte se- lar uniforme, el movimiento más perfecto según los griegos.
gún el modelo geocéntrico. Los cometas se consideraban fenómenos atmosféricos de
la región sublunar.
Fig. 9
69
Modelo heliocéntrico
Según este modelo, el Sol está fijo y es el centro del universo,
mientras que a su alrededor giran la Tierra, los planetas y las
estrellas.
El filósofo griego Aristarco de Samos, hacia el año 280 a. C.,
propuso este modelo que fue olvidado, por ser contrario a
nuestra percepción.
Fig. 10
Además, si la Tierra se moviera, se tendría que ver, desde
Paralelaje de las estrellas
dos puntos de la Tierra suficientemente separados, la para
laje de las estrellas, hecho que no se observaba.
Siglos después, el astrónomo y clérigo polaco Nicolás Copérni
co (1473 - 1543) buscó una alternativa al modelo geocéntrico
que simplificara los cálculos al elaborar las tablas astronómicas.
Propuso un modelo en el que la Tierra y los demás planetas
giraban alrededor del Sol. En este modelo, además, la Tierra
giraba en torno a su eje y la Luna giraba en torno a la Tierra. Fig. 11
Y la variación observada en el brillo de Venus y Mercurio se
debía a los cambios en su distancia a la Tierra. Movimiento retrógrado de Marte
según el modelo heliocéntrico
Copérnico suponía que los movimientos de estos astros eran UP
O IÉN S BL
ES
DO
RA
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
circulares y, para explicar los datos astronómicos, tuvo que y también:
CA
mantener los epiciclos tolemaicos superpuestos a las órbitas
de los planetas alrededor del Sol. La principal objeción que le
plantearon a Galileo era que,
Galileo y su telescopio si la Tierra se movía, entonces
un objeto dejado caer de lo
A principios del siglo XVII, el astrónomo y físico italiano Gali- alto de una torre debería to-
leo Galilei (1564 - 1642) perfeccionó un reciente invento ho- car el suelo en un punto des-
landés, el telescopio. Empleó este instrumento óptico para plazado de la vertical, hecho
estudiar el firmamento. Así pudo observar las fases de Venus, que no sucede. Galileo argu-
mentó que la Tierra y todo lo
los cráteres y montañas de la Luna, las manchas solares, es- que contiene describen un
trellas no visibles a simple vista. Comprobó que la región ce- movimiento horizontal a cau-
leste no era perfecta e inmutable, como creía Aristóteles. sa de la rotación terrestre. Es
decir, el objeto se mueve con
Galileo descubrió satélites que giraban alrededor de Júpi- la Tierra a medida que va
ter, es decir, la evidencia de que algunos cuerpos celestes cayendo. Este razonamiento
no giraban alrededor de la Tierra. Para explicar sus observa- coincide con la ley de la iner-
cia de Newton.
ciones Galileo adoptó, enfrentándose a la Iglesia de Roma,
el modelo heliocéntrico de Copérnico.
Actividades
Prohibida su reproducción
70
Modelo actual del universo
Hoy en día sabemos que todos los cuerpos del Sistema Solar, incluida la Tierra, se mueven alrededor
del Sol. Sin embargo, el Sol no es el centro del universo, sino una estrella situada en la periferia de la
Vía Láctea. Este conocimiento ha sido fruto de los avances en astronomía desde el siglo XVII hasta
nuestros días. Veamos algunos de ellos:
• A partir de las observaciones astronómicas del danés Tycho Brahe (1546 - 1601), las más precisas
hasta esa época, el astrónomo alemán Johannes Kepler (1571 - 1630) dedujo las leyes del movi-
miento planetario, hoy conocidas como leyes de Kepler:
UP
O IÉN S BL
ES 1. Los
DO
RA planetas se mueven alrededor del Sol en órbitas elípticas,
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
CA
2. El radio vector que une un planeta con el Sol barre áreas igua-
El descubrimiento de Hubble
puede hacernos creer que
les en tiempos iguales.
ocupamos un lugar central en 3. El cuadrado del período del movimiento de un planeta es direc-
el universo, pues todas las ga- tamente proporcional al cubo de su distancia media al Sol.
laxias se alejan de nosotros. Sin
embargo, el efecto es el mismo k es una constante igual para
T2 = k r3 todos los planetas.
visto desde cualquier rincón
del universo. • En la primera mitad del siglo XIX, la precisión en los nuevos instru-
mentos de medida permitió medir, por fin, la paralaje estelar. Así,
Es decir, las galaxias se alejan
las unas de las otras.
la concepción geocéntrica del universo quedó descartada.
En 1929, el astrónomo E. P. Hubble (1889-1953), estudiando la
Imagina un globo en cuya radiación emitida por las estrellas, descubrió que el universo
superficie dibujamos algunos está en expansión. Ello dio pie a la teoría del big bang.
puntos uniformemente distri-
buidos. Al inflar el globo, un Según esta teoría, al principio toda la materia y la energía es-
observador situado en uno de taban concentradas en un punto. En un momento dado tuvo
estos puntos vería cómo todos lugar una gran explosión, a partir de la cual la materia se dis-
los demás puntos se alejan de persó. Posteriormente, las partículas se unieron dando lugar a
él. Del mismo modo, un obser- átomos y estos, a las estrellas.
vador situado en una galaxia
cualquiera del universo vería En 1965 los físicos A. Penzias y R. Wilson detectaron la radia-
todas las demás alejarse de él. ción cósmica de fondo. Esta radiación de microondas llega
en cualquier dirección en que observemos el universo. Se in-
terpreta como un residuo de la gran explosión y confirma la
https://goo.gl/0vPDQ4
26. Elabora un eje cronológico que muestre la evolución de la concepción del universo a lo largo de
la historia.
Prohibida su reproducción
27. Cita ejemplos de cómo los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo han
permitido formular el actual modelo del universo.
28. ¿Por qué se dice que el modelo actual del universo es el de un universo en evolución y no un uni-
verso inmutable (que no cambia), como sostenía la cosmología clásica?
71
El origen del universo: el big bang El futuro del universo
Al observar mediante los potentes telescopios del si- Todavía resulta más inquietante pensar en el futuro
glo XX una buena parte del universo, los astrónomos del universo. La gran cuestión de la ciencia actual es
han podido determinar que el universo está en ex- responder a la cuestión de si este proceso expansivo
pansión, es decir, las galaxias se alejan las unas de es indefinido o, si por el contrario, llegará un momen-
las otras. El efecto es parecido al de un globo que se to en el que la expansión se detendrá y comenzará
está inflando progresivamente. la implosión del universo.
Esta cuestión capital no está todavía resuelta. Según
los cálculos de los cosmólogos, si la masa total del
universo supera un valor crítico (Ω > 1) se producirá
la implosión. Si es menor que la masa crítica (Ω < 1)
continuará expandiéndose. La dificultad estriba en
calcular de una manera fiable la masa real del uni-
verso. Algunos cálculos indican que el valor está en
torno al 10% de la masa crítica; otros, calculan un va-
lor que la supera. El principal obstáculo es evaluar la
masa de los agujeros negros y su comportamiento.
expansión acelerada
expansión acelerada Ω =0
Ω =0 Ω <1
distancia media
La observación del movimiento expansivo de las ga- Ω <1 Ω =1
entre galaxias
distancia media
Ω =1
laxias permite suponer que en el pasado el universo
entre galaxias
era menor. Siguiendo el razonamiento, de manera p resente
p resente
sucesiva, llegamos a la conclusión de que en algún
momento toda la masa y la energía del universo esta- implosión implosión
ban concentradas en un punto y entonces se produ- Ω >1 Ω >1
jo una gran explosión (big bang) a partir de la cual tiempo tiempo
la materia se dispersó dando lugar, con el tiempo, al
universo que conocemos. Tanto en el caso de que el universo implosione una
vez alcanzado un máximo crítico, como en el caso
Esta teoría permite fijar mediante cálculos y la aplica-
de que no implosione, la teoría del big bang pronos-
ción de la ley de Hubble la edad del universo (13 700
tica la muerte del universo; o bien por colapso de
millones de años).
toda la materia o bien por una muerte térmica.
El pasado anterior al universo es una incógnita veda-
En todo caso, los tiempos en los cuales han de suce-
da completamente a nuestros conocimientos.
der los mencionados cataclismos superan en canti-
dades impensables la edad de cualquier hombre;
incluso la edad previsible de la Tierra.
72
O ES RA
IÉN
4.2. Gravitación universal UP S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
CA
El físico inglés Isaac Newton postuló la existencia de una fuerza
universal que actúa entre dos masas cualesquiera. Según la le- Sabemos que el peso de un
yenda, pensó que había una relación entre la fuerza que hace cuerpo es la fuerza con que
caer a una manzana del árbol y la que hace orbitar a la Luna en la Tierra lo atrae. Por tanto,
torno a la Tierra. según el enunciado de la ley
de la gravitación universal,
Newton se sirvió de la segunda y tercera leyes de Kepler para podemos decir que el peso y
enunciar la ley de la gravitación universal. la atracción gravitatoria son
la misma fuerza: m M
∙ T
p = m ∙ g = G ———
m ∙ 2MT
Dos cuerpos cualesquiera se atraen mutuamente con RT
p = m ∙ g = G ———
R2T
una fuerza directamente proporcional al producto de
sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de MT es la masa de la Tierra.
RT es su radio, pes=decir, m ∙ MT
laGdis-
m m2
la1 ∙distancia que los separa. m∙g= ———
F = G ———
m1 ∙2m2 tancia entre el cuerpo y laR2T
d
F = G ———
d2 Tierra.
F = fuerza gravitatoria
G = constante de gravitación universal De esta expresión podemos
m 1 ∙ m2 6,67 ∙ 10-11 ∙ N∙m2∙kg -2 despejar
MT el valor de g: N ∙ m2
F = G ——— g = G ——
d2 m1 y m2 = masas de los cuerpos M = 6,67 ∙ 10 –11 ——— N∙ m 2 ∙
g = G ——R2TT = 6,67 ∙ 10 –11 ———kg2 ∙
d = distancias entre los cuerpos R2T kg2
5,98 ∙1024 kg
∙ ———————
5,98 ∙1024
6 2kg 2
=
(6,378 ∙10
∙ ——————— M6T)2m 2 = N ∙ m2
g = G ∙——
(6,378 102) = m 6,67 ∙210 –11 ——— ∙
F F = 9,81 N/kgR= T
9,81 m/s 2 kg2
= 9,81 N/kg =9,81 m/s
m2 5,98 ∙1024 kg
∙ ——————— =
m1
(6,378 ∙106)2 m2
d 2
= 9,81 N/kg =9,81 m/s
Fig. 13
Henry Cavendish determinó, en 1798, el valor de G midiendo, con una balanza de torsión, la fuerza de
atracción entre dos bolas de plomo.
Fíjate en que las fuerzas gravitatorias son siempre atractivas y que se presentan a pares, por la ley de
acción y reacción. Es decir, entre dos cuerpos actúa una fuerza atractiva sobre cada uno. Ambas
fuerzas tienen el mismo módulo y la misma dirección, pero sentidos contrarios.
Calculemos la fuerza de atracción gravitatoria entre la Tierra y la Luna si sus centros distan 3,9 ∙ 108 m. Sabemos
Ejemplo 10
que la masa de la Tierra: MT = 5,98 ∙ 1024 kg y la masa de la Luna: ML = 7,47 ∙ 1022 kg.
Prohibida su reproducción
Tierra. Masa de la Luna: ML = 7,47 ∙ 1022 kg; radio de la Luna: RL = 1 738 km.
—Datos: m = 70 kg; ML = 7,47 ∙ 1022 kg; RL = 1,738 ∙ 106 m
La fuerza gravitatoria de la Luna sobre el astronauta es el peso del astronauta en la Luna:
m ∙ MLm ∙ ML N-11
∙ m——— 702 kg70
2N ∙ m kg ∙ 10
∙ 7,47 7,47 ∙ 1022 kg
22 kg
= G ————
pL = GpL———— = 2
=∙ 10
6,67 -11∙ 10
6,67 ——— ∙ ∙ ——————————
—————————— = 115=N115 N
R2L RL Kg2 Kg2 (1,738 (1,738
∙106 m) 2 6 m)2
∙10
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
La síntesis de Newton Newton, a partir de las tres leyes de la dinámica, la ley de la gra-
La gran aportación de New- vitación universal y las leyes de Kepler, consiguió demostrar el mo-
ton fue considerar que las vimiento elíptico de los planetas y explicar el movimiento de los
mismas leyes que causan el
cometas y demás cuerpos celestes.
movimiento de los cuerpos
celestes son las que rigen la Además, explicó el fenómeno de las oscilaciones periódicas en el
caída de los cuerpos en la nivel del agua del mar (mareas). Lo atribuyó a las fuerzas gravita-
Tierra.
torias que ejercen el Sol y, principalmente, la Luna sobre la Tierra.
Por esta razón, se dice de él
que rompió la barrera entre
las dos regiones aristotélicas:
el cielo y la Tierra.
Tierra Luna
Fig. 14
29. Explica por qué el peso de un cuerpo disminu- Sol: MS = 1,98 ∙ 1030 kg; masa de la Tierra:
ye a medida que dicho cuerpo se va elevan- MT = 5,98 ∙ 1024 kg; distancia media Sol-Tie-
do por encima de la superficie de la Tierra. rra: d = 1,50 ∙ 1011 m.
30. Una mesa y una silla están separadas una dis- 33. Un astronauta de 60 kg de masa es atraído
Prohibida su reproducción
tancia de 1 m. ¿Existe alguna fuerza atractiva con una fuerza de 270 N cuando se halla a
entre la mesa y la silla? 5000 km del centro de un determinado pla-
neta. Determina la masa de este planeta.
31. Calcula la fuerza de atracción gravitatoria entre
dos cuerpos de 12 kg y 20 kg separados 50 cm 34. ¿Por qué en las zonas en que se da el fenó-
meno de las mareas se suceden dos ma-
32. Calcula la fuerza de atracción gravitatoria reas altas y dos mareas bajas en un interva-
que existe entre la Tierra y el Sol. Masa del lo cercano a las veinticuatro horas?
74
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
y también:
O
4.3. Movimiento de planetas y satélites
CA
La ley de la gravitación universal nos permite conocer el movi- Kepler, tomando como uni-
miento de planetas y satélites, de los cuales podemos determinar dad de medida la distancia
su velocidad, su trayectoria, su período, etc. entre la Tierra y el Sol (llama-
da unidad astronómica, UA),
m∙ M 2
vm∙ M 2 calculó la distancia de cada
La fuerza centrípeta Fc————
que actúa m sobre
m
∙ ——
M ∙un
M satélitev2mde2v masa m que gira
v——
Fc = G F= = G∙ ———— = ∙ planeta al Sol a partir de los
Ejemplo 12
Una vez puestos a la altura deseada con una determinada velocidad, no hay que impulsarlos, ya
que la fuerza gravitatoria los mantiene en órbita.
La tabla muestra los principales tipos de satélites artificiales no militares.
Tabla 5
Tipos de satélites artificiales
Meteorológicos De telecomunicaciones Científicos De localización
Se utilizan para observar Transmiten señales de ra- Se usan para observar el Determinan las coorde-
la atmósfera y predecir el dio, televisión y telefonía espacio exterior, carto- nadas geográficas de
tiempo. móvil a cualquier punto grafiar la Tierra y recoger objetos fijos o móviles en
de la superficie terrestre. datos físicos de ella. la Tierra para ayudar en
la navegación.
35. Explica cómo los satélites artificiales pueden ser útiles en estas situaciones:
a. Una embarcación se pierde en alta mar; __________________________________________
b. Una persona prepara un viaje en auto a una ciudad en la que nunca ha estado;
__________________________________________________________________________
c. En una isla, tiene lugar una erupción volcánica. _____________________________________
36. ¿A cuántas UA equivale un año luz?
75
Problemas resueltos
A
Un objeto de 30 kg se deja caer por un plano inclinado. Si la fuerza normal que actúa sobre él es de 214,9 N,
calcula la aceleración que adquiere en estos dos supuestos: a. No hay rozamiento; b. El coeficiente de roza-
miento para el objeto en movimiento vale 0,45. Solución
B
Para el sistema de la imagen: RESOLUCIÓN.
a. Representamos las fuerzas que actúan sobre el sis-
tema.
b. La fuerza p1 tiende a desplazar el sistema hacia la
derecha, mientras que la fuerza p2 tiende a des-
plazarlo hacia la izquierda. Como p1 > p2, el siste-
T
mapse1 -desplaza
T = m1∙ ahacia la derecha.
T - pp12 -=laT
c. Aplicamos m= m1∙ a
2∙ a fundamental de la dinámica a
ley
T cada uno T - de =m
p2 los 2∙ a
cuerpos.
m1 = 5,4 kg p1 - p2 = (m1 + m2)∙ a
p2 p - T
Cuerpop1:11 - p2 =p1(m= m -1∙1T
a = m1∙ a
m2 = 3,2 kg + m2)∙ a
p 1 - p2
Cuerpo T 2:- p2a= =Tm 2∙pa
-———— 2= m2∙ a
T = tensión p1 a +pm
m=1 ———— 1 - p2
2
Prohibida su reproducción
COMPRENSIÓN. El radio
r = R T + h = 6,37 ⋅ 106 mde
+ la
1,2órbita es=igual
⋅ 106 m 7,57 al radio
⋅ 10 6 m de la Tierra más
78
F= 25N
15cm 90cm
3O
3O
r = 0,9 m F = 40 N
3O d = 0,15 m
O F = 40N F= 25N
F= 25N
a. Dibujaremos un
r = 0,9 m esquema deF = las
40 N M = M 1+en
M el
2 = mismo
3, 7 N⋅ m sentido
− 18 N ⋅m al
= -de
14, 3las
N⋅ magujas
del
d = 0,15 m
fuerzas que actúan sobre la barra reloj.
y situaremos en él las distancias del
F= 25N
— Sumamos M1 y M2 para obtener el mo-
punto O a las rectas de aplicación mento
M = M 1+resultante:
M 2 = 3, 7 N⋅ m − 18 N ⋅m = - 14, 3 N⋅ m
de estas fuerzas.
b. Calcularemos los momentos de M = M 1+ M 2 = 3, 7 N⋅ m − 18 N ⋅m = - 14, 3 N⋅ m
cada una de las fuerzas, F⃗1 y F⃗ 2, res- Respuesta
pecto al punto O, teniendo en cuen-
ta el criterio de signos. El momento resultante del sistema es
Prohibida su reproducción
79
Ejercicios y problemas
F= 124N
F = 63,9N
X
X
80
15. Una fuerza actúa sobre un cuerpo de 21. Calcula la aceleración y la fuerza cen-
3 kg y le hace aumentar la velocidad trípetas que actúan sobre un auto de
desde 1 m/s hasta 5 m/s en 3 s. Cal- 1500 kg de masa cuando toma una
cula el valor de la fuerza. Exprésala en curva de 20 m de radio a 80 km/h.
O : ES RA
UP IÉN BL DO
newtons y en kilopondios.
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
CA
16. Explica qué sucede cuando una turista 22. Formen parejas y realicen esta sencilla
salta de la barca de remos de un es- experiencia para medir la fuerza centrí-
tanque al embarcadero. ¿Existe alguna peta:
relación entre las fuerzas que actúan a. Aten un pequeño objeto de masa
sobre la barca y sobre la turista? conocida m al extremo de un fino
cordel. Puede ser una bola de plás-
3 Aplicaciones tico agujereada, un tapón de bote-
de las leyes de Newton lla. Hagan una marca en el cordel a
una distancia de 1 m del objeto.
17. Explica mediante un ejemplo qué enten- b. Uno sujetará el cordel con su mano
demos por fuerza normal en el caso de por el lugar marcado y hará girar
un cuerpo apoyado sobre una superficie. el objeto de manera que este siga
____________________________________ un movimiento circular uniforme en
un plano horizontal. Su mano estará
____________________________________ situada en el centro de la circunfe-
18. Para empujar un carrito de la compra rencia descrita por el objeto. El otro
vacío con un movimiento rectilíneo y cronometrará el tiempo que tarda el
uniforme de 0,5 m/s de velocidad, es objeto en dar diez vueltas.
necesario realizar una fuerza de 10 N.
Si se lleva a una velocidad de 1 m/s
con el mismo tipo de movimiento, ¿qué
fuerza realizamos?
82
—¿Por qué has debido calcular el va- a. El peso de un objeto depende de
lor medio para determinar la constante su cantidad de materia, por lo que
elástica? su valor es constante.
b. La masa de Marte es menor que
33. Busca información en Internet y redac la de la Tierra, por lo que el cam-
ta un texto en el que expliques uno de po gravitatorio en su superficie será
estos dos temas: mayor que el campo gravitatorio
— Cómo tienen en cuenta la dinámica en la superficie de la Tierra.
del movimiento circular uniforme los c. El campo gravitatorio tiene unida-
ingenieros de Fórmula 1 (masa y al- des de aceleración, por lo que una
tura del vehículo, características de masa que esté dentro del campo
los neumáticos en función de las con- gravitatorio creado por otra se mo-
diciones climatológicas, radio de las verá siempre hacia ella con movi-
curvas…). miento acelerado.
— La física de una montaña rusa (fuer- d. Los astronautas «flotan» en las na-
zas que intervienen en los distintos tra- ves espaciales, porque su peso es
mos, pérdidas en forma de calor por mucho menor que el que tienen en
el rozamiento…). la superficie de la Tierra.
rrestre es verdadera:
Prohibida
Prohibida
83
38. Un cuerpo de 2 kg descansa sobre una superfi- 43. Un muelle de constante elástica 50 N · m-1 y lon-
cie sin rozamiento que tiene una inclinación de gitud natural 20 cm está ligado al techo de un
60° y una aceleración a hacia la derecha, de ascensor. Si colgamos de su extremo un cuerpo
tal modo que la masa permanece estacionaria de 300 g de masa, calcula la longitud del muelle
con relación al plano. cuando el ascensor: a. Suba con una acelera-
⃗
a. Determina a. ción de 2,0 m · s-2 en el sentido del movimiento;
b. Suba con velocidad constante.
__________________________________
b. ¿Qué ocurriría si el plano adquiriese una ace-
leración superior? 44. Deseas hacer un experimento para averiguar la
constante elástica de un dinamómetro. Dispo-
__________________________________ nes de tres dinamómetros (que pueden medir,
__________________________________ como máximo, fuerzas de 1 N, 2 N y 3 N) y de
una libreta de 300 g. ¿Cuál de ellos usarías? Des-
39. En el sistema de la imagen, calcula la fuerza ne- cribe el procedimiento que vas a seguir.
cesaria y la tensión de la cuerda si la acelera-
ción es de 1,0 m · s-2 y m = 0,10. 45. Determina la distancia que se estira el muelle de
la imagen, sabiendo que las masas se encuen-
10,0 kg
4,0 kg tran en reposo y considerando despreciable el
rozamiento.
F
kg
10
40. Las masas A (30 kg) y .m
−1
5 kg
47. Calcula la aceleración de bajada del cuerpo 1
10 kg
y la tensión de la cuerda que une los cuerpos
60 N · m−1 2 y 3 si el coeficiente de rozamiento dinámico
entre estos y la mesa es �. La masa de todos los
objetos es m.
Prohibida su reproducción
3 2
42. Colgamos de un muelle una masa de 2 kg y ob-
servamos que su longitud incrementa en 5 cm.
Después, usamos ese mismo muelle para engan-
charlo a un objeto de 4 kg y arrastrarlo por una
superficie horizontal con una aceleración de 0,4
m · s-2, siendo m = 0,2. Determina el alargamiento 1
que experimenta el muelle durante el arrastre.
84
6 Dinámica del movimiento 55. ¿A qué velocidad debe girar la masa m (500 g)
de la figura sobre la mesa horizontal para que
circular uniforme la masa M (3,5 kg) que cuelga permanezca en
equilibrio? Considera despreciable el rozamiento.
48. Responde a las siguientes preguntas:
____________________________________
a. ¿Puede un cuerpo moverse en una direc-
ción o sentido distintos a los de la fuerza que ____________________________________
actúa sobre él?
10 cm
m
b. ¿Por qué frenan los pilotos de Fórmula 1 an-
tes de comenzar a describir una curva, tanto
más cuanto más cerrada sea? M
54. Un cuerpo de 3,0 kg está suspendido de un y 3,2 kg de masa gira a 12 rad · s-1. Debido al ro-
hilo inextensible y sin masa de 100 cm de lon- zamiento, se detiene cuando transcurren 320 s.
gitud, cuyo extremo opuesto se halla unido a Calcula el módulo del momento de fuerza pro-
un punto fijo del techo. El cuerpo describe una ducido por el rozamiento.
circunferencia de 50 cm de radio en un plano 60. Un ciclista toma la curva de un velódromo de
horizontal. 20 m de radio a 40 km · h-1. Si el coeficiente de
—Calcula la tensión del hilo y el módulo de su rozamiento entre las ruedas y la pista es de 0,10,
velocidad. determina el ángulo de peralte de la curva ne-
cesario para que no se salga de ella.
85
Práctica de laboratorio N•2
Comprobación de la ley de Hooke
https://goo.gl/b94WYR
Objetivo:
En esta experiencia, vamos a comprobar la relación matemática que existe entre la
fuerza aplicada a un muelle elástico de acero y el alargamiento que experimenta. Esta
relación matemática constituye la ley de Hooke:
Materiales:
• un muelle de acero provisto de un índice
• regla graduada
• portapesas o platillo para aplicar la carga
• pesas o discos ranurados de masa conocida
• soporte metálico y pinzas
86
Procesos:
Tabla 6
Cuestiones:
• Representa en una gráfica como la de la
figura los valores obtenidos. En el eje de
ordenadas coloca las fuerzas aplicadas,
en newtons; en el eje de abscisas, los alar-
gamientos, en centímetros. Une los puntos
obtenidos y describe la forma de la gráfica. Y
• La ley de Hooke dice que las fuerzas apli-
cadas y los alargamientos producidos son
directamente proporcionales. ¿Has com-
probado si se cumple esta ley en el muelle
utilizado? ¿Cómo? X
• La constante elástica K es característica
de cada muelle. Calcula la constante
elástica del muelle que has utilizado como
la media aritmética de los cocientes F/∆l.
87
ZONA UD. 2
FUERZAS
http://goo.gl/ahXkSc
sujeto al pasajero.
88
2
Resumen
• Una fuerza es cualquier acción capaz de alterar • Llamamos fuerza normal (N) a la fuerza que ejer-
el estado de reposo o de movimiento de los cuer- ce la superficie de apoyo de un cuerpo sobre
pos, o de producir en ellos alguna deformación. este.
• Llamamos peso de un cuerpo a la fuerza de • Llamamos fuerza de rozamiento (Fr) a la fuerza
atracción gravitatoria que la Tierra ejerce sobre él. que aparece en la superficie de contacto de los
• La fuerza resultante es la fuerza que produce so- cuerpos, oponiéndose al movimiento de estos.
bre un cuerpo el mismo efecto que el sistema de Fr = µ ∙ N
todas las fuerzas que actúan sobre él, es decir, la • La fuerza centrípeta (Fc) es la fuerza que es preci-
suma vectorial de las fuerzas del sistema. so aplicar a un cuerpo para que siga una trayec-
• Decimos que dos o más fuerzas aplicadas a un toria circular.
mismo cuerpo están en equilibrio cuando neutra-
v2
lizan mutuamente sus efectos, es decir, cuando su Fc = m
resultante es nula. r
• Leyes de Newton • En el modelo geocéntrico de Ptolomeo, todos los
Primera ley de Newton: ley de la inercia. Un cuer- cuerpos celestes giran alrededor de la Tierra.
po permanece en su estado de reposo o de mo- • En el modelo heliocéntrico de Copérnico, la Tierra
vimiento rectilíneo uniforme si no actúa ninguna y los planetas giran alrededor del Sol. En ambos
fuerza sobre él, o bien si la resultante de las fuer- modelos, se utilizan epiciclos para dar cuenta de
zas que actúan es nula. los datos observacionales.
Segunda ley de Newton: ley fundamental de • En el modelo actual el universo está en expan-
la dinámica. Si sobre un cuerpo actúa una sión, originado por el big bang. En nuestro Sistema
fuerza resultante, este adquiere una acelera- Solar, los planetas giran en órbitas elípticas alrede-
ción directamente proporcional a la fuerza dor del Sol y se cumplen las leyes de Kepler.
aplicada, siendo la masa del cuerpo la cons- • La ley de la gravitación universal explica la caída
tante de proporcionalidad. de los cuerpos en la Tierra, así como las mareas
F=m∙a y el movimiento de los cuerpos celestes. La fuerza
Tercera ley de Newton: ley de acción y reacción. de atracción gravitatoria entre dos cuerpos es di-
Si un cuerpo ejerce una fuerza, que llamamos rectamente proporcional al producto de sus ma-
acción, sobre otro cuerpo, este, a su vez, ejerce sas e inversamente proporcional al cuadrado de
sobre el primero otra fuerza, que denominamos la distancia entre ellos:
reacción, con el mismo módulo y la misma direc- m1 ∙ m 2
ción, pero de sentido contrario. F=G
d2
Actividades
1. ¿Qué significa que la fuerza tiene una natura- 6. ¿Qué nombre recibe la fuerza que es preciso
leza vectorial? ¿Qué elementos son necesa- aplicar a un cuerpo para que este siga una
rios para determinar totalmente una fuerza? trayectoria circular?
2. Transforma las siguientes fuerzas de kilopon- 7. Dibuja un esquema de los modelos geocén-
dios a newtons, y viceversa: 241,9 kp; 4 385,5 N. trico y heliocéntrico del universo.
3. Un buque es remolcado por dos barcas que —Explica resumidamente las principales dife-
ejercen fuerzas perpendiculares entre sí de valo- rencias entre ambos modelos.
res 3 500 N y 5 800 N. Dibuja un esquema de las
Prohibida su reproducción
89
Para finalizar
1 Explica cómo se determina gráficamente 9 Sobre un cuerpo actúan dos fuerzas,
el valor de la fuerza resultante de dos fuer- F1 = 5 N y F2 = 12 N, formando un ángu-
zas concurrentes cualesquiera. lo de 90°. ¿Qué fuerza debe aplicarse al
cuerpo para que permanezca en reposo?
2 Calcula cuántos newtons son 30 kp y a
Dos fuerzas paralelas y del mismo sentido,
cuántos kilopondios equivalen 14,7 N. 10
de módulos F1 = 10 N y F2 = 4 N, actúan
perpendicularmente sobre los extremos de
3 ¿Cuál de estas dos fuerzas es mayor: 18 kp una barra de 1 m de longitud.
o 175 N? _______________________________
a. Dibuja un esquema con las fuerzas que
4 Sobre un muelle de constante elástica 12 actúan sobre la barra y su resultante.
N/m y longitud inicial 10 cm se aplica una b. Determina el módulo de la resultante y
fuerza de 2 N. Determina la longitud final su punto de aplicación.
del muelle.
11 En dos puntos de una varilla separados
5 Un muelle se alarga 20 cm cuando ejerce- 2,5 m se aplican dos fuerzas, F1 = 8 N y
mos sobre él una fuerza de 24 N. Calcula: F2 = 2 N, perpendiculares a la varilla y de
a. El valor de la constante elástica del sentido contrario.
muelle. a. Dibuja un esquema con las fuerzas que
b. El alargamiento del muelle al aplicar actúan sobre la varilla y su resultante.
una fuerza de 60 N. b. Determina el módulo de la resultante y
su punto de aplicación.
6 Un cuerpo está sometido a dos fuerzas
concurrentes de 11 N y 16 N. Dibuja la fuer- 12 Desde dos pueblos, A y B, que distan 2
za resultante y calcula su módulo en cada km, salen al encuentro dos automóviles.
uno de los siguientes casos: El primero parte de A desde el reposo
a. Las fuerzas tienen la misma dirección con una aceleración de 2 m/s2. El segun-
y el mismo sentido. El valor de la cons- do sale de B 2s más tarde con una velo-
tante elástica del muelle. cidad constante de 72 km/h. Calcula el
tiempo que tardan en encontrarse y su
b. Las fuerzas tienen la misma dirección y posición en ese instante.
sentido contrario.
________________________________________
7 La resultante de dos fuerzas perpendicula- ________________________________________
res es de 7,6 N y una de ellas vale 3 N. De
13 Una curva de un velódromo tiene 50 m
termina el módulo de la otra fuerza. de radio. Suponiendo que no existe roza-
miento, calcula:
Prohibida su reproducción
90
14 La aceleración de un movimiento rectilíneo 18 Un patinador de 75 kg de masa, que está
viene dada por la ecuación a = (12t2 - 6t)i. parado en el centro de una pista de hielo,
lanza un disco de 300 g con una veloci-
Calcula las ecuaciones de la velocidad y dad de 12 m/s. ¿Qué velocidad tendrá el
de la posición en función del tiempo, sa- patinador inmediatamente después del
biendo que en el instante inicial v0 = 5i⃗ m/s lanzamiento?
y r0 = - 5 i⃗ m.
19 Un objeto de 150 g unido al extremo de una
cuerda gira sobre una mesa horizontal con
MCU de radio 20 cm. La cuerda pasa por
un agujero practicado en la mesa y está
unida por el otro extremo a un cuerpo de
1,5 kg que está en reposo.
a. Dibuja un esquema de las fuerzas que
actúan sobre cada cuerpo.
https://goo.gl/WXrfm7
17 Explica las características principales de las
fuerzas de acción y reacción.
________________________________________
________________________________________
EVALUACIÓN
Prohibida su reproducción
Opciones de respuestas:
m 5. Una rueda de 15 cm de radio se pone en
a. v 0x = 13,3 ; t = 2,25 s movimiento con una aceleración angular
s
rad
m de 0,2 2 Calcula:
b. v 0x = 15,3 ; t = 2s s
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
13
QUIMICA
1
BGU
EDITORIAL DON BOSCO En alianza con Grupo edebé
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN Proyecto: Química 1
Bachillerato primer curso
Marcelo Mejía Morales
Gerente general Antonio Garrido González
Dirección general
Paúl F. Córdova Guadamud
Dirección editorial María Banal Martínez
Dirección editorial
Ligia Elena Quijia
Editor de Área José Estela Herrero
Dirección de edición
Paulina Margoth Hidalgo Miño de Educación Secundaria
Adaptación y edición de contenidos
Santiago Centelles Cervera
Luis Felipe Sánchez Ludeña Dirección pedagógica
Coordinación de estilo
Juan López Navarro
Pamela Cueva Villavicencio Dirección de producción
Coordinación gráfica
un
0 Medición y unidades del sistema internacional
temidad Contenidos
átic
a
Medición (página 11)
• Actividades
Temperatura y calor (página 12)
• Actividades
Materia (página 13)
• Actividades
Sustancias puras y mezclas (página 14)
• Actividades
Relación de la química
con otras ciencias (página 15)
• Actividades
un
1 v
Contenidos
temidad
átic
a
un
2 Contenidos
temidad
átic
a
• Tabla periódica • Elementos de transición
• Tipos de elementos interna o tierras raras
• Propiedades físicas y quími- • Propiedades periódicas
cas de los metales • Energía de ionización y
• Propiedades físicas y quími- afinidad electrónica
cas de los no metales • Electronegatividad y
• Elementos de transición carácter metálico
Objetivos:
• Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios,
teorías y leyes relacionadas con la Química a través de la curiosidad científica generan-
do un compromiso potencial con la sociedad. (U1)
• Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar configuraciones electrónicas, y
explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades químicas de los elementos y
compuestos impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto. (U1)
• Desarrollar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente físico. (U1; U2; U3; U4; U5)
• Optimizar el uso de la información de la Tabla Periódica sobre las propiedades de los
elementos químicos y utilizar la variación periódica como guía para cualquier trabajo de
investigación científica sea individual o colectivo. (U2)
• Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propie-
dades físicas y químicas; considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
específico asociado con su uso actuando de manera responsable con el ambiente. (U2)
• Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su di-
versidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el universo,
y sobre los procesos tanto físicos como químicos que se producen en los seres vivos y en
la materia. (U3; U4; U5)
• Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compuestos con la naturaleza de
su enlace y con su estructura generando así iniciativas propias en la formación de cono-
cimientos con responsabilidad social. (U3)
• Identificar los elementos químicos y sus compuestos principales desde la perspectiva de
su importancia económica, industrial, medioambiental y en la vida diaria. (U4)
• Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las propiedades físicas y las ca-
racterísticas estructurales de los compuestos químicos construyendo nuestra identidad y
cultura de investigación científica. (U4)
Prohibida su reproducción
• Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de
la estructura y el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral. (U6)
• Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronó-
micas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad
de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. (U1; U2; U3; U4;U5)
• Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones de la materia, a través de
la curiosidad intelectual y proceder con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los
cambios de estado. (U5)
• Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgánicos que requieren procedi-
mientos experimentales básicos y específicos, actuando con ética y responsabilidad. (U5)
• Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus
componentes, y el tamaño de las partículas de su fase dispersa; sus propiedades, aplica-
ciones tecnológicas. Preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones conoci-
das bajo un trabajo colaborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales. (U6)
• Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, con la identificación de
problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y
éticos.(U4)
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para
la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. (U1; U2; U3; U4; U5; U6)
• Comprender y valorar la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural relaciona-
do con la acción que este ejerce en la vida personal y social. (U1; U2; U3; U4; U5)
• Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. (U1; U2; U3; U4)
Prohibida su reproducción
Unidades
Destrezas con criterios de desempeño: 1 2 3 4 5 6
• Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito,
✓
Dalton, Thompson, Rutherford, mediante el análisis de los postulados precedentes.
• Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hidrógeno explica la
estructura lineal de los espectros de los elementos químicos partiendo de la ob- ✓
servación, comparación y aplicación de los espectros de absorción y emisión
con información obtenida a partir de las TIC.
• Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructu-
ración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad ✓
del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales, la regla de Hund.
• Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la Tabla
✓
periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.
• Comprobar y experimentar con base a prácticas de laboratorio y revisiones
bibliográficas la variación periódica de las propiedades físicas y químicas de ✓
los elementos químicos en dependencia de la estructura electrónica de sus
átomos.
• Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia de donar, recibir o com-
partir electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble más cercano, según ✓
la Teoría de Kössel y Lewis.
• Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis
de la relación existente entre la capacidad de transferir y compartir electrones y ✓
la configuración electrónica; en base a los valores de la electronegatividad.
• Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes
desde el análisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, ✓
así como de la comparación de las propiedades de sustancias comúnmente
conocidas.
• Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripción
del puente de hidrógeno, fuerzas de London y de Van der Walls, dipolo-dipolo. ✓
PARA EMPEZAR:
Prohibida su reproducción
https://goo.gl/ROyS0C
10
Medición
Imagina que eres un pastelero y debes elaborar un pas-
tel para un evento importante y de eso depende tu tra-
bajo. ¿Qué sucedería si no colocaras las medidas (on-
zas, libras, cucharadas, etc.) adecuadas? Tu trabajo
estaría al borde del fracaso. (Figura)
O si tal vez fueras un ingeniero mecánico que debes
elaborar un pieza pequeña de una máquina indus-
trial, si no tomas las medidas correctas, ocasionarías
un daño mayor.
Estas ideas nos darán un ejemplo claro de que los pro-
S
trIa
/k
cesos de medición son importantes no solo en el campo
l
.g
oo
/g
p:/
de la química, sino también en la vida diaria (cocinar, com- htt
Las unidades del SI son beneficiosas pues estas son una referencia a nivel internacional de
los instrumentos de medida. Existen equivalencias de las diferentes unidades. Sin embargo,
hay que considerar que las conversiones únicamente se pueden realizar si estas se ubican
dentro de las mismas magnitudes. Así, no se puede convertir de masa a tiempo o viceversa.
Actividades
a. Carmen va al mercado y compra 380 gramos de lenteja, 1,5 kilogramos de azúcar y 45 onzas
Prohibida su reproducción
b. María compra tres gaseosas; la primera contiene 380 mililitros; la segunda, medio galón, y la
tercera, un litro y medio. ¿Cuántos litros compró en total?
11
Temperatura y calor
Todas las mañanas al ver la
televisión, nos informamos
sobre las condiciones climáti-
cas gracias al servicio meteo-
rológico. Por ejemplo:
• Un día caluroso en Esta-
dos Unidos puede alcan-
zar los 100°F, mientras que
un día fresco puede bajar
a 40°F.
• En Monterrey la tempera-
tura máxima puede llegar
http://goo.gl/EEXpkr
a 32°C.
• En Quito la temperatura
puede oscilar entre una
máxima temperatura de
20°C y una mínima de Termómetro
5°C.
En varios países utilizan di- Para convertir Fórmula
ferentes escalas de tempe-
ratura. Por ejemplo, en los Celsius a Fahrenheit
°F= (1.8 × °C) + 32
EE.UU. se utiliza la escala (°C °F)
Fahrenheit, mientras que en
otros países, como el nues- Fahrenheit a Celsius (°F – 32)
(°F °C) °C= 1.8
tro, se usa grados Celsius. Por
eso, es importante conocer
las distintas escalas y cómo Celsius a Kelvin
K = °C + 273
convertirlas, ya que eso nos (°C K)
ayudará a saber cómo es la
temperatura sin importar en Kelvin a Celsius
K = °C - 273
(K °C )
qué país nos encontremos.
Actividades
a. El nitrógeno es un gas que se utiliza para conservar embriones, su temperatura es de -195,8 °C.
Calcula esta temperatura en K y °F.
12
Materia
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Existen tres estados de la materia:
sólido, líquido y gaseoso. Cada estado tiene sus propias características, por ejemplo el es-
tado sólido tiene una forma y volumen definido. El líquido tiene un volumen definido pero
su forma se adapta al recipiente que lo contiene. Mientras que el estado gaseoso no tiene
forma ni volumen definido.
Estados de la materia
Pensemos en el agua, en estado sólido es hielo, en líquido es agua y en estado gaseoso es
vapor. Para pasar de un estado a otro debemos aumentar o disminuir la temperatura como
se muestra a continuación:
Sublimación progresiva
Fusión Vaporización:
Evaporación
y ebullición
Solidificación
Condensación
y licuación
SÓLIDO LÍQUIDO GASEOSO
13
Mezclas y sustancias puras
La materia está formada por sustancias, estas pueden encontrarse como sustancias puras
o como mezclas.
Las mezclas son la agrupación de dos o más sustancias. Estas pueden ser homogéneas
(misma fase) o heterogéneas (fases distintas).
Algunos elementos en estado puro presentan características únicas. La unión de dos ele-
mentos forman un compuesto.
Las principales diferencias entre las sustancias puras y las mezclas son:
Mezclas Sustancias puras
http://goo.gl/XOCuOU
http://goo.gl/Hr0zgh
elementos
sustancias se clasifican
puras
compuestos
aisladas
como
Está
formada por se presentan
La materia sustancias
en la materia
agrupadas
como
homogéneas
pueden ser
mezclas
heterogéneas
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
Prohibida su reproducción
CA
1. Identifiquen cuál de estos ejemplos son sustancias puras y mezclas homogéneas o heterogéneas.
14
Relación de la química con otras ciencias
l/A4nt4q
n3
http://goo.gl/q6zMb4
https://goo.g
http://goo.gl/N59R
https://goo.gl/yYW2ZI
.gl/MEluZD
tD
http://goo.gl/caja
https://goo
La química la podemos observar donde quiera que estemos debido a que tiene múltiples
aplicaciones. Por ejemplo:
• Los fármacos están hechos por compuestos químicos sintetizados en el laboratorio. Uno
de los fármacos más comunes es la aspirina.
• Los médicos no podrían operar sin el uso de químicos, como la anestesia. Incluso, los
implementos indispensables en un operación están hechos de químicos, estos son: los
guantes, pinzas, bisturí.
• La elaboración de cosméticos como labiales, maquillaje, entre otros no sería posible sin el
uso de químicos.
• También podemos ver el uso de los químicos en los alimentos, industria textil (ropa), tec-
nología, artículos de limpieza.
Actividades
15
1 Modelo atómico
Objetivos:
• Demostrar conocimiento y compren-
sión de los hechos esenciales, con-
ceptos, principios, teorías y leyes rela-
cionadas con la Química a través de
1.1. El átomo
• Interpretar la estructura atómica y
1.2. Teoríamolecular,
atómica desarrollar configuracio- 1.8. Números cuánticos
nes electrónicas
1.3. El modelo explicar su valor 1.9. Distribución electrónica
planetario de yBohr
predictivo en el estudio
de lade las pro-
https://goo.gl/I0lnjY
http://goo.gl/ZWjaPT
16
Noticia:
El papel de los elementos químicos
Gracias a los elementos químicos, existen varios
avances en las ciencias y la tecnología, ade-
más están presentes en nuestro cuerpo para
garantizar la salud y existencia. En una era de
modernidad y grandes descubrimientos, estos
elementos permiten que el mundo funcione y
evolucione cada vez más.
Escuelapedia.com
Web:
Evidencia del origen común de los elementos
Actualmente, las ciencias han permitido encon-
trar algunas respuestas a diferentes interrogan-
tes. Gracias a la astrofísica y a la cosmoquímica
se ha podido analizar meteoritos, planetas y luz
de estrellas. De estos estudios se ha evidencia-
do que están formados por elementos quími-
cos iguales a los de la superficie terrestre.
http://goo.gl/ZjeUjb
Película:
Alquimia, magia o ciencia
Hace casi 2 000 años un grupo enigmático de
personas denominadas alquimistas arriesga-
ban su vida intentando fabricar oro en rudimen-
tarios talleres. El documental explica el concep-
to y orígenes de la alquimia como un arte para
alcanzar la perfección, la sabiduría divina y el
secreto de la inmortalidad.
https://goo.gl/bC0Zcn
En contexto:
1. Lee la noticia anterior y responde:
—¿Crees que tenemos semejanzas los
seres humanos con los seres inertes?
2. Lee con atención el artículo: «Evidencia
del origen común de los elementos» y con-
testa:
—¿Qué estudia la astrofísica y la cosmo-
química?
3. Observa el documental «Alquimia, magia
o ciencia» y responde:
—¿Qué significa la palabra alquimia y
Prohibida su reproducción
17
1. Modelo atómico
1.1. El átomo
Cada uno de los objetos que puedes ver a tu alrededor ocupa un espacio y puede medirse.
Estos objetos reciben el nombre de materia, por lo tanto, podemos decir que la materia es
todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa.
En el siglo V a. C., Demócrito postuló que la materia estaba formada por partículas muy
pequeñas e indivisibles: los átomos. Estos no se pueden dividir, por tanto el átomo es la uni-
dad constituyente más pequeña de la materia que posee las propiedades de un elemento
químico.
protones
TIC
núcleo
La página http://goo.gl/mCTX5T.
html muestran investigaciones que
logran observar átomos sin destruir-
los por primera vez. neutrones
Átomo
corteza electrones
Teoría de Dalton
En 1808, John Dalton enunció su célebre teoría atómica que justifica estos postulados.
• La materia está formada por pequeñas partículas, separadas e indivisibles, llamadas
átomos.
• La materia que tiene todos sus átomos iguales es un elemento.
Prohibida su reproducción
• Los átomos de los diferentes elementos se distinguen por su masa y sus propiedades.
• Los átomos de elementos distintos pueden unirse en cantidades fijas para originar
compuestos.
• Los átomos de un determinado compuesto o átomos compuestos son también igua-
les en masa y en propiedades.
18
Tres años más tarde, en 1811, el químico italiano Amadeo y también:
Avogadro denominó moléculas a los átomos compuestos
Demócrito pensaba que toda
de Dalton. la materia estaba constituida
por partículas muy pequeñas e
indivisibles.
caliente seco
tierra
aire
mojado frío
Molécula de oxígeno formada por dos Las moléculas de
átomos de oxígeno iguales entre sí, pero agua son todas iguales
diferentes de los de hidrógeno. entre sí. agua
Teoría de Thomson
En 1904, Joseph J. Thomson propuso un modelo muy elemental: el átomo está constituido por
una esfera de materia con carga positiva, en la que se encuentran encajados los electrones
en número suficiente para neutralizar su carga.
La distribución de las cargas propuesta por Thomson explicaba la aparición de los rayos
catódicos y los rayos canales:
Prohibida su reproducción
• Al desprenderse los electrones de los átomos, forman los rayos catódicos, que se des-
plazan hacia el ánodo.
• El resto del átomo, con carga positiva, se dirige hacia el cátodo y forma los rayos
canales.
19
- El modelo de Thomson presenta una visión estática y no nu-
clear del átomo.
- -
- -
+
- - El modelo atómico propuesto por Thomson tuvo una
- vida muy corta, pero fue de gran importancia, ya que
+ - constituye el inicio del estudio profundo del átomo.
- -
- + -
- -
- El átomo está formado por protones y electrones.
Las partículas de los rayos canales con menor masa correspondían al elemento más ligero,
el hidrógeno. Además, la carga de estas partículas y la del electrón eran iguales en valor ab-
soluto, aunque sus masas fuesen muy diferentes. Por este motivo, se consideró que el núcleo
de hidrógeno debía constituir otra partícula fundamental del átomo: el protón.
El protón fue observado por primera vez en 1919 por Rutherford y Chadwick, al bombardear
ciertos átomos con partículas alfa.
Prohibida su reproducción
20
Teoría de Rutherford
En su experiencia, Rutherford dedujo que en el centro del átomo hay un diminuto corpúscu-
lo, al que llamó núcleo, en el que se encuentran las partículas de carga positiva, los proto-
nes. Además, ya intuyó la presencia de neutrones en el núcleo.
núcleo atómico
Neutrón (1932)
El físico inglés J. Chadwick (1891-1974) de-
tectó una nueva partícula subatómica en
una reacción nuclear. Las característica
de ésta coincidieron con las predichas por
Rutherford, y se mantuvo el nombre que
éste le había dado: neutrón. electrón
electrón
neutrón
neutrón
protrón
Carga del neutrón: 0 órbitas electrónicas protrón
órbitas electrónicas
Masa del neutrón: mn = 1,674 954 . 10-27 kg
Modelo atómico de Rutherford
21
1
Elementos químicos e isótopos
hidrógeno 1H
Z=1 En la primera década del siglo XX H. Moseley (1887-1915) midió
n=0 con exactitud la carga nuclear positiva de distintos elementos
A=1
químicos. Sus resultados permitieron asignar un número atómi-
2
co a cada uno de los elementos.
deuterio H
1
El número atómico, Z, de un elemento químico representa la
Z=1
carga nuclear positiva de sus átomos, es decir, el número de
n=1
A=2 protones que estos contienen en el núcleo.
Así, un elemento químico se caracteriza por su número de pro-
tritio 3 tones o número atómico. Si el átomo es neutro, este valor coin-
H
1
cide también con el número de electrones.
Z=1
n=2 ¿Un mismo elemento puede tener átomos de masas distintas?
A=3
El científico inglés F. W. Aston (1877-1945) demostró que el neón
natural contiene dos clases de átomos, con el mismo número
protón neutrón atómico pero diferente masa.
electrón Así, los átomos de un mismo elemento pueden tener un número
variable de neutrones. Como consecuencia, su masa también
Modelo atómico de Ruther- es variable. Por ello, es importante conocer tanto el número ató-
ford, de los tres isótopos de
hidrógeno
mico de un átomo como su número másico.
Determina el número atómico (Z); el número de neutrones (N); el número másico (A); y el número de
Ejemplo 1
94
— Anotamos el número atómico, Z = 94, y el número másico, A = 239, y hallamos el número de neutrones:
A = Z + N ⇒ N = A − Z ⇒ N = 239 − 94 = 145
— En un átomo neutro, el número de electrones es igual al de protones y, por tanto, igual al número ató-
mico. Así, hay 94 electrones.
239
En el isótopo 94 Pu : Z = 94; N = 145; A = 239, y hay 94 electrones.
22
Los neutrones y otras partículas subatómicas
En 1930, Bothe y Becker observaron una nueva radiación, muy penetrante, al someter una
muestra de berilio a la acción de las partículas α. En 1932 J. Chadwick determinó que se
trataba de partículas neutras, a las que denominó neutrones, con masa próxima a la del
protón. Las características de esta coincidieron con las predichas por E. Rutherford, y se
mantuvo el nombre que este le había dado: neutrón. Estas nuevas partículas deben ocupar
el núcleo del átomo, junto con los protones; y contribuyen a la masa de este.
Partículas subatómicas
Partículas subatómicas
Partícula Símbolo Carga eléctrica Masa
Electrón e- -1,602 × 10-19 C 9,109 × 10-31 kg
Protón p+ +1,602 × 10-19 C 1,673 × 10-27 kg
Neutrón n± 0 1,675 × 10-27 kg
Actualmente, sabemos que las partículas subatómicas pueden estar formadas por otras
partículas más pequeñas. Por ejemplo, los protones y los neutrones están compuestos por
unas partículas más pequeñas denominadas quarks.
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
Elemento Símbolo A Z N
Flúor
Prohibida su reproducción
Sodio
Mercurio
Francio
Argón
23
1.3. El modelo planetario de Bohr
En 1913, el físico danés Niels Bohr propuso un nuevo modelo
N atómico. Para Bohr, los electrones giraban en torno al núcleo
M
L
K en órbitas circulares de radios definidos, pero no en todas
las órbitas, pues para él existían órbitas permitidas y otras
prohibidas.
Actividades
1. Escribe los tres postulados que propuso Niels Bohr en el nuevo modelo atómico.
24
1.4. Modelo mecánico-cuántico de la materia
Hasta inicios del siglo XX, no se conocía con exactitud la
ubicación de los electrones; sin embargo, una serie de re-
sultados experimentales obligó a elaborar nuevas teorías
sobre la luz. Estas, en principio, se aplicaron a la energía
transportada por la luz. Posteriormente, sirvieron para formu-
lar nuevas teorías atómicas.
25
Cualquier partícula de masa (m) y velocidad (v) debe considerarse asociada a una onda
cuya longitud de onda (λ) viene dada por la expresión:
mv = cantidad de movimiento
h h = constante de Planck (6,63×10-34 J⋅s)
mv = p =
λ p = momento lineal
λ= longitud de onda
Por tanto, la longitud de la órbita del electrón debe ser un número entero, el cual se asocia
para tratar una onda estacionaria. Así, las únicas órbitas permitidas son las que dan lugar
a una onda estacionaria.
2pr=nl
Según sea el valor de niveles energéticos (n) y el valor de l, el radio de la órbita debe tomar
valores determinados que corresponden a los radios de las órbitas permitidas.
Cuando se comprobó que los electrones presentaban reflexión y difracción, quedó demos-
trada experimentalmente la hipótesis de L. de Broglie.
Espectro electromagnético
Los cuerpos calientes emiten energía en forma de radiación, y lo hacen en forma continua,
es decir, la radiación está formada por todas las frecuencias, desde muy pequeñas hasta
muy grandes.
Por el contrario, el espectro de emisión de los elementos gaseosos a baja presión no es con-
Prohibida su reproducción
tinuo, sino que la radiación está formada por algunas frecuencias que se pueden separar
por métodos ópticos.
Si la radiación descompuesta en las distintas radiaciones que la componen se registra en
una placa fotográfica, se observan unas bandas de color sobre fondo negro, por lo que a
estos espectros los conocemos con el nombre de espectros de rayas.
26
Aumento de
longitud de onda
Muestra excitada
Placa colimadora Película o detector Espectro de emisión
(gas caliente)
Prisma
Aumento de
longitud de onda
Fuente Muestra
luminosa que absorbe
la luz (gas frío) Espectro de absorción
Espectro electromagnético
a) Espectro de emisión
λ (Å) 4000 5000 6000 7000 8000 9000
b) Espectro de absorción
6. Investiga:
La aplicación de:
27
1.5. Teoría de Planck
TIC Los cuerpos sólidos calientes emiten radiación que depende
Accede a la página https://you- de la temperatura a la que se encuentren. Por ejemplo, un hie-
tu.be/bm7FSHokRIA muestra la
teoría de Planck. rro muy caliente emite un resplandor rojo, y una lámpara de
incandescencia, luz blanca.
A finales del siglo XIX, se llevaron a cabo numerosos intentos de
relacionar la longitud de onda de la radiación y la temperatura
del cuerpo, pero no se alcanzó un éxito completo.
El físico alemán M. Planck (1858-1947) estudió, en 1900, la radia-
ción emitida por el cuerpo negro.
El cuerpo negro
Un cuerpo negro es una superficie ideal que no refleja la ra-
diación que incide sobre ella.
Con fines experimentales, es bastante aproximado considerar
como cuerpo negro una pequeña abertura en una cavidad,
ya que la radiación que incide en la abertura queda atrapa-
Cuerpo negro da en la cavidad y no se refleja.
Planck dedujo que la energía emitida por el cuerpo mediante la radiación de una determi-
nada frecuencia era múltiplo de una cantidad de energía elemental que llamó cuanto, y
era independiente de la temperatura.
visible
ultravioleta
infrarrojo
Así, cuando emite radiación de frecuencia ν, la energía de la radiación será múltiplo entero
del cuanto, es decir, la energía emitida será hν, 2hν, 3hν...
Prohibida su reproducción
E = energía de la radiación
E=hν h = constante de Planck (6,63 ⋅ 10-34 J ⋅ s)
ν = frecuencia de la radiación
28
Einsten, en 1905, utilizó la teoría de Planck y creó la teoría cor-
puscular, para explicar que la luz estaba formada por paque-
tes de energía llamados fotones.
• El electrón se mueve alrededor del núcleo describiendo n=1 n=2 n=3 n=4
órbitas circulares. El espacio que rodea al núcleo está Núcleo Emisión de luz monocroma
cuantizado, es decir, hay zonas permitidas, llamadas ni- v = E4 - E1
veles, y otras que no lo son. h
n=2
• Si Ef > Ei , el átomo absorbe energía.
• Si Ef < Ei , el átomo emite energía.
n=1
infrarrojo ultravioleta
i u
tros de emisión de los elementos y respaldaba teóricamente Serie de Balmer
la expresión empírica obtenida por Rydberg.
29
El éxito de este modelo fue efímero, ya que no explicaba algunas propiedades periódicas
de los elementos, y su hipótesis fundamental —que consiste en que el electrón en el átomo
presenta estados energéticos cuantizados— carecía de respaldo teórico. Además, con el
empleo de espectroscopios más precisos, se observaron dos fenómenos a los que no se
podía dar explicación:
• Algunas líneas del espectro son en realidad dos, tres o más, tan próximas que, cuando
se observan con instrumentos poco precisos, parecen una sola.
• En 1896, el físico holandés P. Zeeman (1865-1943) observó que cada una de las líneas
espectrales se desdoblaba en dos cuando la muestra se sometía a un campo magné-
tico muy intenso, hecho que se conoce como efecto Zeeman.
En 1915, el físico alemán A. Sommerfeld (1868-1951) propone las órbitas circulares y elípticas
a partir del segundo nivel de energía donde están los electrones girando alrededor del
núcleo.
El electrón se mueve en una órbita circular y también en una órbita elíptica, como observamos
en el gráfico.
Modelo de Sommerfeld
30
1.8 Número cuánticos
x x
Número cuántico secundario (l)
y y
En número cuántico secundario toma valores enteros
( l = n - 1):
1s 2s
s = 2
p = 6 Orbital cuántico (2s)
d = 10
f = 14
Este número está relacionado con la forma del orbital que
ocupa el electrón.
Un orbital atómico es una región del espacio, en torno al
núcleo, dondez la probabilidad de encontrar
z el electrón z
con una determinada energía es muy grande.
x x x
Número cuántico magnético (ml)
y y
Sus valores dependen del valor de l, de manera que ypue-
de tomar todos los valores enteros comprendidos entre −l y
Prohibida su reproducción
Está relacionado con la orientación del orbital en el espacio. Orbital cuántico (3s)
31
l 0 1 2 3
Tipo de orbital s p d f
Denominación de
ns np nd nf
los orbitales
Spin ms
1 1
+ -
Solo puede tomar los valores 2 y 2 Está relacionado con el
giro del electrón respecto a su eje, lo que genera un campo
magnético con dos posibles orientaciones, según el sentido
del giro.
Una vez descritos los cuatro números cuánticos, es fácil com-
prender que cada orbital atómico está representado por los
tres números cuánticos n, l y ml, que suelen designarse por
un número (el nivel) y una letra (el subnivel) mientras que
la descripción de cada electrón en el átomo requiere, ade-
más, del cuarto número cuántico, ms.
La tabla siguiente muestra la distribución de los electrones
por niveles y orbitales.
Tipo de orbitales s s p s p d s p d f
Prohibida su reproducción
32
Una vez descritos los cuatro números cuánticos, es fácil com-
prender la ubicación de los electrones en los orbitales, y de
estos en los niveles de energía. y también:
Hemos visto que los protones y los neutrones se encuentran Cada orbital puede contener no
en el núcleo del átomo. más de dos electrones.
Los orbitales se agrupan en siete
Veamos a continuación cómo se distribuyen los electrones niveles energéticos. En cada nivel
hay un número determinado de
en la corteza. subniveles, a los que denomina-
mos s, p, d o f, y que se diferen-
• Los electrones se encuentran en orbitales. En cada uno cian por su forma y orientación en
de ellos cabe un máximo de dos electrones. el espacio.
Tipo de orbital s p d f
Número de orbitales 1 3 5 7
Capacidad de
2 6 10 14 Orbital tipo p
electrones
33
1.9. Distribución electrónica
Principios de ordenamiento
La configuración electrónica fundamental se obtiene, en la
práctica, a partir de tres reglas o principios: regla de la cons-
TIC trucción, principio de exclusión de Pauli y regla de la máxima
Al acceder a la página https://you- multiplicidad de Hund.
tu.be/9PD4IOTDCTE podrás resolver
algunas inquietudes sobre configu-
ración electrónica.
Regla de la construcción
“La configuración electrónica fundamental se obtiene colo-
cando los electrones uno a uno en los orbitales disponibles
del átomo en orden creciente de energía”.
34
Diagrama de Moeller
Niveles electrones
1 1s2 2
2 2s2 2p6 8
3 3s2 3p6 3d10 18
y también:
4 4s2 4p6 4d10 4f14 32
5 5s2 5p6 5d10 5f14 32 A los orbitales solemos represen-
tarlos por cuadros o guiones, cer-
6 6s2 6p6 6d10 6f14 32 canos entre sí cuando se trata
de orbitales degenerados, y se-
7 7s2 7p6 7d10 7f14 32 parados cuando son de distinta
energía.
nica fundamental. 1
ms = +
2
A partir del diagrama de los niveles energéticos nos da a
conocer la secuencia para llenar los orbitales siendo: y hacia abajo (↓) si se trata de:
1
ms = -
2
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6 7s2 5f14 6d10 7p6
Es habitual representar el spin
de un electrón solitario en un
Los niveles de energía corresponden a los números del 1 al 7. orbital mediante la flecha hacia
Los subniveles son s, p, d y f. Los exponentes, el número máxi- arriba (↑).
El número atómico del elemento nos indica que el número de electrones es igual al número de
Ejemplo 2
protones en un átomo neutro. Los electrones se colocan en los subniveles en el orden que indica
el diagrama de Moeller. El número de electrones se indica mediante un superíndice. Debemos
tener en cuenta el número máximo de electrones que caben en los distintos subniveles:
Prohibida su reproducción
• Oxígeno (Z = 8) 1
1s2
2
2s2 2s4
Resumen: tres orbitales llenos y dos orbitales semillenos.
35
• Fósforo (Z = 15) • Neón (Z = 10)
1 1
1s2 1s2
2 2
2s2 2p6 2s2 px
2
py2 pz2
3
3s2 3p3
Resumen: seis orbitales llenos, tres semillenos. Resumen: cinco orbitales llenos.
Li 3 1s2 2s1
Be 4 1s2 2s2
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
2. Realicen la configuración electrónica de los siguientes elementos en una tabla triplex utilizando
material de reciclaje:
v su reproducción
a. Sodio
b. Helio
c. Cloro
d. Calcio
e. Neón
36
Experimento
• frascos lavadores
Tema: • vidrio reloj
• cápsula de porcelana
Materiales más utilizados en el laboratorio de
• nuez doble
Química.
• pinzas
INVESTIGAMOS: PROCESOS:
El uso de los materiales básicos del labora- • Observa los diferentes materiales y des-
torio.
cribe de qué material están hechos y
para qué se utilizan.
Objetivo: • Grafica los siguientes materiales e iden-
Identificar algunos de los materiales básicos tifica si son utilizados para medir el
en el laboratorio y relacionar sus nombres volumen (variable o exacto), la masa
con el uso. o la temperatura. Además conocer, si
resisten elevadas temperaturas: Matraz
Materiales: Erlenmeyer, probeta, embudo, pipeta,
malla de asbesto y vidrio reloj.
• probetas
•
•
gradillas
tubos de ensayo
CUESTIONES:
• mechero bunsen
• matraz de destilación • Escribe el uso de los siguientes ma-
• mortero teriales: tubos de ensayo, gradilla,
• caja petri mortero, caja petri, probeta, vaso de
• trípode precipitación.
• malla de asbesto • Contesta:
• embudo
• mechero de alcohol a. ¿Cuál es la diferencia entre la pipeta
• vaso de precipitación aforada y la graduada?
• bureta
• agitador b. ¿Cuál es la diferencia entre mechero
• soporte universal bunsen y mechero de alcohol?
• pipeta graduada
Prohibida su reproducción
37
1
Todo lo que ocupa espacio y tienen masa, se conoce como
Resumen materia. Se postuló que toda la materia estaba formada por
partículas llamados átomos. El átomo es la partícula más pe-
queña e indivisible que se encuentra en la materia.
1. El átomo
2. Teoría atómica El átomo está formado por núcleo y corteza. Dentro del núcleo
3. Modelos atómicos están los protones y neutrones, y en la corteza se encuentran los
electrones.
38
ZONA
ALQUIMIA RAYOS INFRARROJOS
Piedra filosofal.
• espasmo muscular
• artritis
• osteoartritis
A la química anteriormente se 1. Mediante un proceso llamado • cervicobraquialgias
la conocía como alquimia, y fusión, transforma en oro meta- • lumbociáticas
aquellos que se ocupaban de les innobles, como el mercurio • enfermedad oclusiva arterial
su estudio eran conocidos como y el plomo, depositando sobre periférica
alquimistas. Los alquimistas se ellos una pulgarada de esta • congestión de la circulación
dedicaron a buscar el elixir de la sustancia. sanguínea y linfática.
inmortalidad, y esto prácticamen- • tendinosis
te se resumía en la búsqueda de 2. Constituye un enérgico depu- • capsulitis
la piedra filosofal, considerada rativo de la sangre y, cuando • esguinces
como la única sustancia capaz se la ingiere, cura cualquier Infrarrojos. Terapia física.com
de conseguir la transmutación, enfermedad. (adaptación). Extraído desde la
la panacea universal y la inmor- página web:
talidad. La creencia más exten- 3. También actúa sobre las plan- http://goo.gl/SkCcwj.
dida afirmaba que al poner esta tas, las hace crecer, madurar y
sustancia sobre un metal innoble dar frutos en unas horas.
como el hierro, mediante el pro-
ceso de fusión, este sería transfor- La alquimia y la piedra filosofal.
Elixir de la vida. Edad Media.
https://goo.gl/ssCklW
mado en oro.
Historia Universal (adaptación).
Los alquimistas creían que la ver- Extraído desde la página web:
dadera piedra filosofal era roja y http://goo.gl/ghCzyU.
poseía tres virtudes:
SI YO FUERA...
39
Para finalizar
1. Escribe los valores de los cuatro núme- 6. Indica dónde se encuentran los
ros cuánticos para los electrones de electrones en los distintos modelos
los elementos: atómicos.
a. Berilio
7. ¿Cuál es el número máximo de elec-
b. Nitrógeno trones que admite el nivel energético
2? ¿Y el subnivel d?
2. Si un electrón tiene un número cuánti-
co l = 3. 8. Escribe la configuración electrónica
Razona qué orbital le corresponde.
a. de:
a. Bromo
Determina los valores de ml que
b. b. Cloro
puede tener. c. Titanio
3. Indica las configuraciones electrónicas 9. Señala las diferencias entre los mode-
que no son posibles. los atómicos de Thomson, Rutherford y
a. 1s2 2s2 2p4 Bohr.
c. 1s2 2s2 2p3 3s1 10. Relaciona cada una de las siguientes
b. 1s2 2s3 innovaciones con un modelo atómico.
átomo.
5. Señala las características del modelo
atómico de: b. Los protones y los electrones tienen
a. Rutherford. posiciones fijas en el átomo.
b. Bohr
40
c. Los radios del núcleo y del átomo 16. Escribe dos aplicaciones de los rayos
son prácticamente iguales. Gamma, ondas de radio y rayos UVA.
13. ¿Cuántos electrones caben en el ni- 19. Indica la secuencia para llenar los
vel 4? orbitales de acuerdo al diagrama de
Moeller.
14. Determina la configuración electróni-
ca de los siguientes elementos:
20. Contesta ¿cuál es la característi-
a. Nitrógeno (Z = 7) ca principal de la configuración
b. Estroncio (Z = 38) electrónica?
c. Cloro (Z = 17)
d. Magnesio (Z = 12) 21. Calcula el número de protones, neu-
e. Fósforo (Z = 15) trones y electrones en las siguientes
formas atómicas:
f. Berilio (Z = 4)
a. Paladio
g. Calcio (Z = 20)
b. Cobalto
15. Señala la diferencia que existe entre el c. Cadmio
modelo planetario de Bohr y el mode-
lo mecánico cuántico de la materia. d. Neón
AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
Prohibida su reproducción
Objetivos:
• Demostrar conocimiento y compren-
sión de los hechos esenciales, con-
ceptos, principios, teorías y leyes rela-
cionadas con la Química a través de
CONTENIDOS:
la curiosidad científica, generando
un compromiso potencial con la so-
2. Tabla periódica
ciedad. 2.6. Elementos de transición interna o tie-
2.1. Tabla periódica rras raras
Prohibida su reproducción
• Interpretar
2.2. Tipos la estructura atómica y
de elementos
molecular, desarrollar configuracio- 2.7. Propiedades periódicas
2.3. Propiedades físicas y químicas de los
nes electrónicas y explicar su valor 2.8. Energía de ionización y afinidad
metales
http://goo.gl/ZWjaPT
http://goo.gl/ZWjaPT
42
Noticia:
¿Sabías que no existen alimentos libres de quí-
micos?
Los productos químicos están presentes en to-
dos los alimentos. Así sean comidas saludables
o no. Todo lo que nos rodea está compuesto
por estos, desde el agua que bebemos hasta
el aire que respiramos. Existen alimentos salu-
dables que contienen más sustancias quími-
cas que las golosinas procesadas.
http://goo.gl/xcXdxH
Web:
Elementos químicos
Los elementos químicos identificados hasta
hoy han sido hallados en la naturaleza mis-
ma, pero también algunos son el producto de
un proceso artificial. Los que dan origen a la
naturaleza integran sustancias simples o bien
compuestos químicos, como el hidrógeno, el
carbono, el helio, oxígeno, etc.
http://goo.gl/szjtpq
Película:
Historia de los metales: del cobre al aluminio
Metales como el oro, la plata y el cobre fueron
utilizados desde la prehistoria. Al principio solo
se usaron los que se encontraban fácilmente
en estado puro (en forma de elementos nati-
vos), pero paulatinamente se fue desarrollan-
do la tecnología para obtener nuevos metales
a partir de sus menas, calentándolos en un hor-
no mediante carbón de madera.
https://goo.gl/Tb3NfD
1.
En contexto:
Lee la noticia anterior y responde:
a. ¿Son dañinas para la salud las sustancias
químicas?
b. ¿Los alimentos procesados tienen más
sustancias químicas?
2. Lee con atención sobre los elementos
químicos hallados hasta el día de hoy y
contesta:
—¿Qué se entiende por proceso artificial?
3. Observa el documental Historia de los me-
Prohibida su reproducción
43
2.1. Tabla periódica
Permite establecer relaciones entre los diferentes elementos,
sus propiedades y su comportamiento químico.
En 1869, el ruso Dimitri Mendeleiev y, en 1870, el alemán Lo-
thar Meyer, de manera independiente, presentaron su tabla
periódica con 63 elementos.
La tabla periódica de ese tiempo presentaba estas
y también: características:
La importancia de la ta-
• Los elementos aparecían ordenados en filas horizonta-
bla periódica radica en
que muestra de una for- les en las que su masa atómica aumentaba de izquier-
ma sencilla y visual, ade- da a derecha.
más de algunas de las
características propias de • Los elementos de una misma columna vertical tenían
cada elemento, la varia- propiedades semejantes. Sin embargo, para agruparlos
ción de estructura interna fue necesario invertir el orden de masas atómicas de al-
y de propiedades de los gunos elementos; cambiar el valor entonces conocido
distintos elementos a lo
largo de ella.
de la masa atómica de ciertos elementos; dejar hue-
cos para elementos cuyas características se predecían,
pero que aún no habían sido descubiertos.
El científico británico Henry Moseley encontró una manera
experimental de determinar el número atómico. Conocidos
los valores de los números atómicos (Z) de los elementos, los
colocó en orden creciente y observó que todos quedaban
en el lugar adecuado según sus propiedades.
Tabla periódica
44
Primeras clasificaciones de los elementos y también:
Para confeccionar su tabla
Observemos algunos de los intentos de clasificación que, por periódica, Mendeleiev:
su originalidad o por su éxito, merecen un especial reconoci- • Modificó el valor asignado a
miento. la masa atómica de algunos
elementos, como el indio, el
berilio y el uranio.
Lavoisier (1743-1794) clasificó a los elementos en metales y no
metales. • Colocó elementos en orden
inverso a su masa atómica,
como las parejas teluro/yodo
Berzelius (1779-1848) creó la simbología química. y cobalto/níquel.
• Dejó huecos en su tabla para
nuevos elementos cuya exis-
La actual tabla periódica se la debemos a Dimitri Mende- tencia y propiedades predijo
leiev y es este el mayor de los aportes en la clasificación y (galio, germanio y escandio).
ubicación de los elementos químicos; posteriormente Sea- El tiempo confirmó todas sus
borg (1912-1999) ordenó los elementos lantánidos junto a predicciones.
los transuránicos.
Tornillo telúrico
Tríadas de Döbereiner Octavas de Newlands (1866)
de Chancourtois
Li Be B C N O F
Li Ca S Cl 6,9 9,01 10,81 12,01 14 15,99 18.99
Na Mg Al Si P S Cl
Na Sr Se Br
22,98 24,31 26,98 28,08 30,97 32 35,45
K Ba Te I C Ca
39,10 40,08
O ES RA
UP IÉN S BL DO
Y TAMB
REC RTA
TIC
LCULA
EN GR
en grupo
O
CA
2. Escriban los símbolos químicos, el nombre y el número atómico de los siguientes elementos.
3. Investiguen:
45
Ley periódica
“Muchas propiedades físicas y químicas de los elementos varían con regularidad pe-
riódica cuando estos se sitúan por orden creciente de su número atómico”.
La tabla periódica actual consiste en un cuadro de doble entrada en el que los elementos
están agrupados en siete períodos (filas) y dieciocho grupos (columnas). Veamos la siguien-
te característica:
• En cada período aparecen los elementos para los que el último nivel de su configura-
ción electrónica coincide con el número del periodo, situados por orden creciente del
número atómico.
La Tabla Periódica presenta siete períodos, numerados del 1 al 7. El número de elementos
que contiene cada período es variable:
15 31,0
P P (Z = 15) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 3
Fósforo
Prohibida su reproducción
33 74,9
As As (Z = 33) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 6 4 s2 3 d 10 4 p 3
Arsénico
51 121,8
Sb Sb (Z = 51) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 6 4 s2 3 d 10 4 p 6 5 s2 4 d 10 5 p 3
Antimonio
83 209,0
Bi Bi (Z = 83) 1 s2 2 s2 2 p 6 3 s2 3 p 6 4 s2 3 d 10 4 p 6 5 s2 4 d 10 5 p 6 6 s2 4 f14 5 d 10 6 p 3
Bismuto
46
Tabla periódica moderna
Estructura electrónica
Al comparar la configuración electrónica de los elementos con su situación en la tabla pe-
riódica, observamos que:
• Todos los elementos de un mismo período tienen el mismo número de niveles electróni-
cos, completos o no. Este número coincide con el número del período (tabla).
• Los elementos de un mismo grupo presentan la misma estructura electrónica en su
nivel más externo, o capa de valencia.
Ejemplo 1
período 2 (Z) electrónica Escribamos la configuración electrónica de los elementos del grupo 17
y señalemos los electrones de la capa de valencia.
Li (3) 1s2 2s1 • Escribimos los elementos con sus configuraciones:
Be (4) 1s2 2s2
B (5) 1s2 2s2 2p1 F (Z = 9): 1s2 2s2 2p5
C (6) 1s2 2s2 2p2 Cl (Z=17): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
N (7) 1s2 2s2 2p3 Br (Z=35): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
O (8) 1s2 2s2 2p4
F (9) 1s2 2s2 2p5 I (Z=53): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p5
Ne (10) 1s2 2s2 2p6 At (Z=85): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p5
1. Justifica la existencia de dieciocho grupos y de siete períodos en la tabla periódica. Di por qué
tienen propiedades semejantes los elementos del mismo grupo.
Prohibida su reproducción
2. Deduce, a partir de su configuración electrónica, el período y el grupo de cada uno de los si-
guientes elementos:
47
Períodos
Los períodos se designan por números correlativos del 1 al 7. En ellos los elementos presen-
tan propiedades diferentes que varían progresivamente desde el comportamiento metálico
hasta el comportamiento no metálico, para acabar siempre con un gas noble.
48
Familias de elementos químicos
Grupos
Los elementos de un mismo grupo presentan la misma estructura electrónica en su nivel más
externo, o capa de valencia. Por ello, con algunas excepciones, presentan propiedades
químicas similares.
Los grupos se designan mediante números correlativos del 1 al 18.
• Los elementos metálicos se sitúan en los grupos 1 y 2.
• Los metales de transición ocupan los grupos del 3 al 12.
• Los no metales y los semimetales ocupan los grupos del 13 al 17.
• Los gases nobles constituyen el grupo 18.
Los grupos 1, 2 y del 13 al 18 están constituidos por los elementos que conocemos como ele-
mentos representativos.
Grupo Nombre del grupo Electrones de valencia Grupo Nombre del grupo Electrones de valencia
1 Alcalinos ns1 5 Nitrogenoideos ns2 np3
2 Alcalinotérreos ns2 6 Calcógenos ns2 np4
3 ---------- ns2 np1 7 Halógenos ns2 np5
4 Carbonoideos ns2 np2 8 Gases nobles ns2 np6
Familias de elementos químicos
49
Elementos representativos
• Los metales alcalinos: Corresponden al grupo o familia
1A de la tabla periódica y su nombre se debe a que for-
y también: man álcalis, metales reactivos que producen óxidos fácil-
Existen dieciocho grupos, algu-
nos de ellos con nombres espe-
mente. Constituyen el 4,8% de la corteza terrestre.
ciales: alcalinos (grupo 1), alca-
linotérreos (grupo 2), térreos o • Los metales alcalinos térreos: Son metales del grupo o fa-
baroideos (grupo 13), carbonoi-
deos (grupo 14), nitrogenoideos milia 2A. Están en un 4% en la corteza terrestre, tienen una
(grupo 15), calcógenos o anfíge- apariencia terrosa, también forman óxidos básicos y son:
nos (grupo 16), halógenos (gru-
po 17) y gases nobles (grupo 18). berilio, magnesio, calcio, estroncio, bario y radio.
• Los metales térreos: Lo forman metales del grupo o familia 3A de la tabla periódica;
dentro de este grupo están el boro, aluminio, galio, indio, talio y ununtrium.
Se encuentran en un 7% en la corteza terrestre, sobre todo el aluminio (tercer elemento
más abundante después de oxígeno y silicio), bastante reactivo, por lo que no se en-
cuentran libres, forman óxidos e hidróxidos
Tienen tres electrones en su último nivel.
• Grupo 4A o carbonoides: Forman el grupo 14 de la tabla periódica y son el carbono,
silicio, germanio, estaño, plomo y ununquadio. Toda la familia tiene cuatro electrones
de valencia.
Constituyen más del 27% en peso de la corteza. El más abundante es el silicio, el cual
se encuentra en la materia inorgánica, mientras que el carbono, en la orgánica.
Pocas veces se los encuentra libres en la naturaleza y todos poseen cinco electrones
en su último nivel energético.
Una gran parte de los constituyentes de la corteza son óxidos o sulfuros, mientras que
anfígeno significa formador de ácidos y bases. Todos tienen seis electrones en su último
nivel.
50
El elemento más abundante de la Tierra es el oxígeno, en un 50,5% de la corteza
terrestre.
• Grupo 7A o halógenos: Son no metales como el flúor, cloro, bromo, yodo, ástato y
ununseptio.
El término halógeno significa ‘formador de sales’.
No se encuentran libres en la naturaleza, pero si se los encuentra formando haluros
alcalinos y alcalinotérreos. El ástato es producto intermedio de las series de desintegra-
ción radiactiva. Tienen siete electrones de valencia.
• Grupo 8A o gases nobles: Son el helio, neón, argón, criptón, xenón y radón. A estos
elementos los conoce como inertes debido a que su estado de oxidación es 0, porque
tienen ocho electrones en su último nivel, lo que les impide formar compuestos.
Los grupos o familias B corresponden a los elementos de transición.
Regiones
La tabla periódica está dividida en grupos (filas) y períodos (columnas). Cada color repre-
senta elementos con propiedades
Grupos o familias comunes.
(Configuraciones elextrónicas análogas) Nueva convención IUPAC
Períodos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Grupos o familias (Configuraciones elextrónicas análogas) Nueva convención IUPAC
I
Períodos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
II
I
III
II
III IV
IV V
V VI
VI
VII
VII
(VI)
(VI)
(VII) (VII)
Metales de transición
Metales alcalinos Metales de transición
Metales alcalinos Metales de transición interna
Prohibida su reproducción
Metales alcalinotérreos
Metales alcalinotérreos
Metales
Metales de transición interna
Metaloides
Metales
No metales
Metaloides
Gases nobles
No metales
Gases nobles
51
2.2. Tipos de elementos
Tenemos elementos sólidos, líquidos y gaseosos. La mayor cantidad son elementos sólidos;
los líquidos son solo dos y los gases son los elementos de la familia 8A y el hidrógeno.
Gases
nobles
Metales reactivos
No metales
Metales de
transición Otros
metales
Lantánidos
Actínidos
Tierras raras (metales)
Tipos de elementos
https://goo.gl/8H8O4m
http://goo.gl/zvQBpW
https://goo.gl/CcTxx7
http://goo.gl/PccED7
Actividades
3. Escribe el nombre y el símbolo químico de dos metales térreos y dos gases nobles.
4. Contesta: ¿En qué parte de la tabla periódica se ubican los metales alcalinos?
5. Escribe el nombre y el símbolo del metal que se encuentra en estado líquido.
6. Contesta: ¿En qué parte de la tabla periódica se encuentran y cuáles son los elementos carbonoides?
Prohibida su reproducción
52
2.3. Propiedades físicas y químicas de los metales
Propiedades físicas
• Tienen brillo metálico.
• Son de consistencia dura porque ponen resistencia a dejarse rayar.
• Los metales presentan tenacidad, es decir, ofrecen resistencia a romperse cuando
ejercen una presión sobre ellos.
• Son maleables ya que se dejan hacer láminas sin romperse, como el zinc y el cobre.
• Poseen buena conductividad calórica, ya que lo absorben y lo conducen.
• Los metales permiten el paso de la corriente eléctrica a través de su masa.
• En su gran mayoría, poseen altas densidades.
• Se funden a elevadas temperaturas.
• Todos los metales son sólidos a temperatura ambiente, menos el mercurio, que se en-
cuentra en estado líquido.
http://goo.gl/Hp6wcD
http://goo.gl/WU2uvo
http://goo.gl/1XULDB
Prohibida su reproducción
http://goo.gl/YFvPOC
http://goo.gl/cW4eIb
http://goo.gl/gQ6Ppl
53
Propiedades químicas
Minerales Fuente
la electricidad.
• No son maleables ni dúctiles y tampoco reflejan la
luz.
Azufre
• Funden a bajas temperaturas
54
• Son gases a temperatura ambiente, como el dihidró-
geno (H2), dinitrógeno (N2), oxígeno (O2), flúor (F2) y
cloro (Cl2). El dibromo (Br2) se encuentra en estado
líquido y el yodo (I2), a pesar de estar en estado sóli-
do, es volátil. Los otros no metales son sólidos duros,
como el diamante, o blandos, como el azufre.
Propiedades químicas
• Los no metales presentan la característica de no ce- y también:
der electrones; por lo tanto, siempre ganan o atraen
electrones en una reacción química. Los elementos químicos y tu salud
Nuestro cuerpo es una de las es-
• Reaccionan entre sí con los metales; algunos de es- pecies más perfectas existentes,
cuyo funcionamiento es producto
tos elementos presentan formas alotrópicas, como el de la interacción de ciertos ele-
carbono, selenio, fósforo y azufre. mentos químicos que pueden ser:
calcio, yodo, potasio, fósforo, hierro
entre otros. Estar sano significa ser-
• Poseen moléculas formadas por dos o más áto- lo en lo físico como en lo mental
mos, los cuales tienen en la última capa 4, 5, 6 y 7 para que nuestro cuerpo funcione
en armonía.
electrones.
• Al ionizarse, adquieren carga eléctrica negativa. Al
combinarse con el oxígeno, forman óxidos no metá-
licos o anhídridos.
• Los halógenos y el oxígeno son los más activos.
http://goo.gl/9sk68D
http://goo.gl/7uKJzB
https://goo.gl/Hzdiio
55
Metaloides o semimetales
Los metaloides o semimetales tienen características intermedias entre los metales y los no
metales. Se encuentran en la familia o grupo 4A, y son el carbono, silicio, germanio, estaño
y plomo.
Su apariencia suele variar, ya que tienen el brillo propio del metal o la opacidad que carac-
teriza a los no metales.
En cuanto a su conducción de energía y conducción de temperatura, este tipo de elemen-
tos varía ampliamente, por eso son utilizados en aplicaciones médicas e industriales, espe-
cialmente en la industria electrónica y microelectrónica para la fabricación de chips.
y también:
El silicio, se utiliza como material re-
fractario en cerámicas, esmaltados
y en la fabricación de vidrios para
ventanas. En la medicina, se usa la
http://goo.gl/uEPNfg
silicona para implantes de senos y
lentes de contacto.
Gases nobles
Ocupan la última columna de la derecha. Se trata de un
conjunto de seis elementos, que se presentan, en su estado
natural, como gases.
Estos gases inertes son monoatómicos, es decir, no existen
moléculas.
TIC
http://goo.gl/eDYnSa muestran Todos ellos existen en alguna proporción en la atmósfera te-
las diferentes propiedades de los rrestre. En el universo, el helio es uno de los elementos más
elementos químicos, y efectos
ambientales sobre la salud. abundantes, superado solo por el hidrógeno.
Otros gases nobles como el xenón se encuentran en bajas
Prohibida su reproducción
56
Esta cualidad de no reaccionar químicamente es la razón por
y también:
la que los denominamos como gases inertes, raros o nobles.
En el ámbito espacial, el xenón per-
A pesar de que en los últimos años se han preparado com- mite propulsar los satélites y ajustar
puestos de xenón, criptón y radón, sigue siendo válida la de forma muy precisa su trayecto-
ria. Este gas se utiliza por su masa,
idea de que este grupo es muy poco reactivo. puesto que permite garantizar el
impulso suficiente para poner el sa-
El radón es intensamente radiactivo, y es producido por la de- télite en movimiento en el espacio.
gradación del uranio y del radio.
http://goo.gl/He6Wk9
57
2.6. Elementos de transición interna o tierras raras
Conocidos como tierras raras, están ubicados en la parte inferior de la tabla periódica. Se
dividen en dos grupos:
Lantánidos
Los lantánidos son elementos que forman parte del período 6 de la tabla periódica. Son lla-
mados tierras raras debido a que se encuentran en forma de óxidos. Son un total de quince
elementos, desde el de número atómico 57 (el lantano) hasta el 71 (el lutecio). El lantano no
tiene electrones ocupando ningún orbital f, mientras que los catorce elementos siguientes
tienen el orbital 4f parcial o totalmente lleno. A pesar de tener valencia variable, la mayoría
tiene número de oxidación +3. Todos tienen una apariencia de metal brillante.
Actínidos
Los actínidos son quince elementos químicos que poseen características comunes. Se ubi-
can en el período 7 de la tabla periódica, abarcan quince elementos, del 89 al 103, y com-
parten la estructura del actinio.
Los electrones que aumentan en cada elemento, lo hacen principalmente en el nivel ener-
gético 5f, que es químicamente menos reactivo. Los elementos más pesados, desde el curio,
han sido fabricados en el laboratorio, en vista de que no se encuentran en la naturaleza.
La mayoría de los actínidos tiene valencias +3 y +4, y también varian; conforme aumenta su
número atómico, disminuye su radio. Todos son radiactivos.
Cerámicas Otros
La, Ce, Pr, Nd, Y, Eu, Gd, Lu, Dy Nuclear: (Eu, Gd, Ce, Y, Sm, Er)
Condensadores, sensores, colorantes, Defensa: (Nd, Pr, Dy, Tb, Eu, Y, La, Lu, Sc, Sm)
centelleadores, refractarios Tratamiento de aguas pigmentos: Ce, Y
Catalizadores Imanes
La, Ce, (Pr, Nd) Nd, Pr, (Tb, Dy)
Refino de petróleo, convertidores ca- Motores híbridos , discos duros, MRI;
talíticos, aditivos de diesel, procesos Tierras raras turbinas eólicas, micrófonos altavo-
químicos, depuradores ces, refrigeración magnética
Ce, La, Pr, Nd, Gd, Er, Ho (La, Ce, Pr, Nd, Y)
Pulidores, cristales con protección UV, Baterías NiMH, pilas de combustible,
Fósforos
imágenes de rayos X. piedras para encendedor, supera-
Eu, Y, Tb, Nd, Er, Gd, (Ce, Pr)
leaciones, aluminio/magnesio
Pantallas CRT, LPD, LCD;
lámparas fluorescentes; lásers,
fibra óptica
58
2.7. Propiedades periódicas
Radio atómico
El tamaño del átomo es difícil de definir básicamente por dos razones:
• Se trata de un sistema dinámico de partículas muy influído por los átomos que le
rodean.
• Los orbitales que componen la corteza electrónica no tienen dimensiones definidas.
No obstante, como los átomos no suelen presentarse aislados, el valor que se asigna en la
práctica al radio atómico es la mitad de la distancia entre los núcleos de dos átomos iguales
enlazados entre sí.
Veamos cómo lo calculamos en los metales y en los no metales.
Metales No Metales
En la siguiente figura, apreciamos el tamaño relativo de los átomos de los elementos repre-
sentativos, ordenados en períodos.
H He
Los valores de los radios están expresados en pm.
32 50
B C N O F Ne
Li Be
152 112 98 91 92 73 72 70
Na Mg Al S1 P S Cl Ar
186 160 143 132 128 127 99 98
K Ca Ga Ge As Se Br Kr
Rb Sr In Se Sb Te I Xe
Cs Ra Ti Pb Bi Po At Rn
Cationes Aniones
Los cationes son de menor tamaño que los átomos de Los aniones son de mayor tamaño que los átomos
los que proceden. respectivos.
Ca Ca² + F F-
72 136
197 99
El menor número de electrones respecto del átomo El anión está constituido por un mayor número de
neutro da lugar a un menor apantallamiento y, por lo electrones que el átomo neutro, por lo que su apan-
tanto, el electrón más externo del catión está sujeto a tallamiento sobre su electrón más externo es mayor.
una carga nuclear efectiva mayor. Como la carga nuclear es la misma en ambos, la car-
El radio del catión es menor que el del átomo neutro, ga nuclear efectiva sobre el electrón más externo es
puesto que el electrón más externo está sujeto a una menor en el anión, que en su átomo correspondiente.
atracción nuclear más intensa. Como consecuencia, el radio del anión es mayor
que el del átomo neutro.
Observa el tamaño relativo de los radios iónicos correspondientes a los elementos represen-
tativos.
Los valores de los radios están expresados en pm
Li + Be2+
60 31 3-
3+ N 2- -
Al O F
Mg2+
Na+ 50 171 140 136
65 3+ 2+
95 Fe Fe
2- -
2+ 2+ 2+
Ga
3+ S Cl
+ 4+ 5+
Ti V Cr
3+
Co Ni Zn
K 2+
Sc
3+ 2+ +
Ca 68 59 64 Mn 80 69 Cu 74 62
184 181
133 99 81 80 60 77 96
2+ 3+ 4+ 5+ 2- -
+
Cd In Sn Sb Se Br
Rb Sr 2+ Ag
+
126 81 71 62
126 198 195
148 133
2+ 3+ 4+
Hg Ti Pb 2+ -
Cs+ + T I
Ba2+ Au 110 95 84
169 135 37 221 116
Tamaño relativos de los radios atómicos
Prohibida su reproducción
Actividades
10. Investiga:
a. ¿Qué es la carga nuclear efectiva (Zef )?
b. ¿Cuáles son los cinco cationes nanoatómicos más comunes?
c. ¿Cuáles son los cinco aniones nanoatómicos más comunes?
60
2.8. Energía de ionización y afinidad electrónica
En la energía de ionización, los átomos son neutros porque tienen el mismo número de
electrones y de protones. Si proporcionamos suficiente energía a un átomo, conseguiremos
arrancarle un electrón y obtener un ion positivo, o catión.
Dentro de un grupo, la energía de ionización suele aumentar al disminuir el número atómico,
es decir, aumenta al subir en un grupo.
Dentro de un período, por lo general, la energía de ionización se incrementa al aumentar
el número atómico; es decir, crece de izquierda a derecha al avanzar en el período, y en la
familia, de abajo hacia arriba. Por ejemplo el litio tiene mayor energía de ionización que el
potasio.
Dentro de un grupo, los átomos más electronegativos son los de menor número atómico, es
decir, los de menor tamaño.
Dentro de un período, los átomos más electronegativos son los de mayor número atómico,
es decir, los de mayor tamaño.
61
y también:
Puede parecer que la afinidad
electrónica y la electronegativi-
dad son magnitudes similares, pero
no lo son. La afinidad electrónica
mide la capacidad de un átomo Aumento de la electronegatividad
para aceptar un electrón adicional
e incluirlo en su configuración elec-
trónica, mientras que la electrone-
gatividad mide la tendencia relati-
va de un átomo a atraer hacia sí
los electrones del enlace, respecto
del átomo con el que se encuentra
enlazado. La afinidad electrónica
El carácter metálico es la capacidad de ceder electrones.
es una magnitud absoluta y medi- Se relaciona con la afinidad electrónica y la electrone-
ble, mientras que la electronega-
tividad es relativa y no se puede
gatividad. Los elementos no metálicos son muy electrone-
determinar experimentalmente. gativos, tienen alta energía de ionización y baja afinidad
electrónica. Los elementos metálicos son poco electrone-
gativos, tienen baja energía de ionización y alta afinidad
electrónica.
Comparemos las propiedades periódicas entre:
Ejemplo 2
a. Boro y Carbono
b. Boro y aluminio
1. ¿Cuál tiene mayor radio atómico?
2. ¿Cuál tiene mayor energía de ionización?
3. ¿Cuál es más electronegativo?
Para resolver estas preguntas debemos tomar en cuenta la ubicación en la tabla periódica de cada
elemento.
1a. El boro va a tener un mayor radio atómico 1b. El aluminio al estar más abajo que el boro
porque se encuentra más hacia la izquier- tiene mayor radio atómico.
da de la tabla periódica en relación con el
2b. El boro tendrá mayor energía de ionización
carbono.
que el aluminio debido a que se encuentra
2a. El carbono tiene mayor energía de ioniza- ubicado más arriba en la tabla periódica
ción debido a que está situado más a la de- que el aluminio.
recha de la tabla periódica
3b. El boro tiene una mayor electronegatividad
3a. El carbono tiene mayor electronegatividad que el aluminio porque está ubicado más
que le boro debido a que se encuentra más arriba de la tabla periódica.
a la derecha.
Actividades
11. Justifica si tiene mayor radio atómico el co- 14. ¿Qué elemento tiene más tendencia a ganar
bre Cu (Z = 29) o la plata Ag (Z = 47). un electrón: el cloro o el bromo?
15. ¿Qué elemento tiene más tendencia a ganar
Prohibida su reproducción
62
Experimento
Tema: Procesos:
Metales y no metales Antes de empezar con la práctica, por me-
didas de seguridad es obligatorio el uso de
INVESTIGAMOS: mandil y gafas.
La tabla periódica está formada por metales Observa la cinta de magnesio y el polvo de
y no metales, de la unión de estos dos obte- azufre, e identifica cuál de ellos tiene brillo.
nemos una infinidad de elementos químicos. Lleva a la llama del mechero la cinta de
magnesio, sujetándola con la pinza de crisol;
Objetivo: observa la reacción. Coloca el residuo o ce-
niza en un vaso de precipitación que con-
Diferenciar las propiedades físicas y quími-
tenga 25 mL de agua. Agita e introduce el
cas de los metales y no metales.
papel universal y verifica si el compuesto es
ácido o básico.
Materiales:
Coloca en la cuchara de deflagración una
• Mechero porción de azufre y caliéntala en el meche-
• cuchara de deflagración ro hasta que arda. Introduce esta cucha-
• vasos de precipitación ra en el matraz, que debe contener 25 mL
• pinza para crisol de agua; no dejes que la cuchara toque el
• pipeta agua y tapa el frasco con papel, para evitar
• matraz Erlenmeyer que salga el gas. Espera 1 minuto antes de
• espátula retirar la cuchara; luego, agita cubriendo la
• cinta de magnesio boca del matraz; por último, introduce el pa-
• azufre en polvo pel universal y verifica los cambios.
• ácido clorhídrico (HCl) al 10%
• agua En un vaso de precipitación, coloca la cin-
• papel universal. ta de magnesio, y en el otro, una porción
pequeña de azufre; añade a cada vaso
10 mL de HCl y observa lo que sucede.
En la siguiente tabla, presenta tus resultados
Metal
No metal
63
2
Resumen
1. La ley periódica La tabla periódica permite establecer relaciones entre los áto-
2. Energía de ionización mos, sus propiedades y su comportamiento químico.
3. Afinidad electrónica
Muchas propiedades físicas o químicas de los elementos varían
4. Electronegatividad
cuando se sitúan por orden creciente de su número atómico.
La tabla periódica está agrupada por siete períodos (filas) y dieciocho grupos (columnas).
1. Los alcalinos son los elementos de la familia 1A.
2. Los alcalinotérreos son los elementos de la familia 2A.
3. Los carbonoideos son los elementos de la familia 3A y 4A.
4. Los nitrogenoideos son los elementos de la familia 5A.
5. Los calcógenos son los elementos de la familia 6A.
6. Los halógenos son los elementos de la familia 7A.
7. Los gases nobles son los elementos de la familia 8A, es un cojunto de 6 elementos que
se encuentra en estado natural en estado gaseoso.
8. Los metales de transición, junto con los lantánidos y los actínidos se encuentran en la
familia B.
Las propiedades pueden:
• Físicas como por ejemplo: consistencia dura, brillantes, resistentes, maleables, conduc-
tores de calor, altas densidades, entre otros.
• Químicas ocurren principalmente cuando hay algún cambio en la composición de un
material, elemento o sustancia.
Las propiedades periódicas de la tabla periódica pueden ser:
• Radio atómico es el tamaño del radio del átomo. La tendencia creciente en la tabla
periódica es de derecha a izquierda y de arriba a abajo.
• Radio iónico es el radio del átomo, pero de iones. Mientras más carga, se espera un
tamaño mayor. Si comparamos el tamaño de un catión y un anión, el anión será más
grande por la mayor cantidad de electrones.
• Energía de ionización es la energía necesaria para mover un electrón. La tendencia
creciente en la tabla periódica es de izquierda a derecha y de abajo a arriba.
• Afinidad electrónica es la energía que se da cuando un átomo neutro adquiere un
electrón, intercambia energía con el medio y lo transforma en anión. La tendencia cre-
Prohibida su reproducción
64
ZONA
CIENCIA Y SOCIEDAD
Comunicaciones científicas
códigos y a escribir inten- Avances científicos
cionadamente en lengua-
je confuso para inducir a El aumento de las comunicacio-
error a los que pusiesen nes científicas ha impulsado los
en práctica sus recetas y descubrimientos y sus aplicacio-
http://goo.gl/VC35SM
http://goo.gl/3S8BYk
Sin embargo, no siempre ha
sido así. En épocas anteriores, Hoy en día se publica con mayor
los descubrimientos científicos rapidez cualquier nueva obser-
quedaban relegados, en buena vación o descubrimiento, y no se
medida, a reducidos círculos de considera realmente válido hasta
personas. que por lo menos otro equipo de Investigación en laboratorio
investigadores repite y confirma
Los alquimistas medievales ha- los resultados. Nuestra sociedad industrializada
bían llegado, incluso, a inventar se fundamenta en los descubri-
mientos científicos de los últimos si-
SI YO FUERA... glos, y en las innumerables aplica-
ciones tecnológicas que se han
Ingeniero agrónomo mejoraría los métodos de conservación de los hecho a partir de ellos. Nuestra
suelos y de las fuentes de agua, para aumentar la producción de próspera sociedad, la producción
los cultivos agrícolas y así satisfacer las necesidades alimentarias de industrial, nuestras máquinas, la
la población. salud, el aprovechamiento de las
fuentes de energía, la agricultura,
los medios de comunicación, etc.,
todo gira en torno a descubrimien-
tos científicos.
65
Para finalizar
1. Un átomo neutro posee nueve pro- 8. Ordena estos elementos de mayor
tones y diez neutrones. Determina a menor carácter metálico: fósforo,
su número másico (A) y su número flúor, circonio, rodio, francio y galio.
atómico (Z).
66
16. Busca en la tabla periódica las ma- 20. Señala a qué grupo pertenecen el
sas atómicas del teluro y del yodo. argón, el kriptón y el xenón:
¿Qué observas de peculiar? a. alcalinos térreos
b. alcalinos
17. Clasifica según su carácter metálico c. halógenos
los siguientes elementos: mercurio, d. monovalentes
azufre, calcio, estaño, cerio, plata, e. gases nobles
fósforo y silicio.
21. Completa el siguiente mapa con-
18. Escribe tres características de los ga- ceptual sobre la tabla periódica:
ses nobles.
22. Ordena en forma decreciente res-
19. Señala qué pareja no corresponde pecto a la energía de ionización:
al mismo grupo de la tabla periódica. a. Cl, Se, Pb
a. helio – argón b. Ba, Ca, N
b. sodio – calcio c. V, Cr, Fe
c. cobre – plata
d. oxígeno – azufre
e. nitrógeno – fósforo
Tabla periódica
Clasificación de los
Importancia Características
elementos químicos
AUTOEVALUACIÓN
Reflexiona y autoevalúate en tu cuaderno:
Prohibida su reproducción