Las artes plsticas en las polticas culturales y educativas del Uruguay.

La enseanza artstica no es una asignatura, sino un punto de vista y un criterio aplicado al trabajo y a la vida misma. Pedro Figari

Analizar y reflexionar en torno al lugar que las polticas culturales y educativas otorgan a la educacin artstica en nuestro pas constituye un desafo y a la vez una oportunidad para una temtica que siempre ha sido olvidada o postergada en nuestras agendas oficiales. Elijo disertar sobre este tema ya que trabajo en la educacin primaria y observo de primera mano el carcter accesorio o secundario, tal vez de relleno que han adoptado las artes en la escuela. Comparto al respecto una investigacin interesantsima hecha por la Facultad de Bellas Artes sobre las artes plsticas en el proceso escolar. En una sociedad tradicionalmente integrada y construida a partir de una educacin bsica estatal laica, gratuita y obligatoria, se ha venido agudizando, durante estas tres ltimas dcadas, un proceso gradual de pauperizacin y segmentacin social con una consecuente exclusin y marginalizacin social, cultural y educativa. Las respuestas estatales a estas nuevas problemticas han tenido las caractersticas han presentado serias dificultades para la elaboracin y coordinacin de polticas culturales y educativas, en parte como producto de la peculiaridad estructural que presenta el Uruguay, por la cual esta labor compete a cuatro organismos diferentes con autonoma tcnica y de gestin: la Administracin de Educacin Pblica, el Ministerio de Educacin y Cultura, la Universidad de la Repblica y los diferentes gobiernos departamentales y alcaldas. Adems han producido polticas de carcter gubernamental, y no estatal, de corto plazo, fragmentarias, compensatorias y de carcter ms formal y terico que participativo, tanto en su elaboracin como en su gestin prctica. Cabe destacar tambin que con las reformas hechas en los noventas en Amrica Latina, basadas en polticas de calidad de la educacin, se concretaron acciones especficas con foco en contextos sociales ms desfavorecidos, que buscaban mejorar el aprendizaje en reas instrumentales como lengua y matemtica y que eran gestionadas y evaluadas por organismos financiados externamente. De cumplir una funcin tcnico-asesora de apoyo, stos pasaron a sustituir a los sistemas formales en funciones estratgicas como la definicin y el direccionamiento de

polticas educativas y provocaron la fragmentacin y el desdibujamiento tanto del poder como de la responsabilidad estatal. Tambin han generado polticas curriculares fragmentarias que responden a un sistema educativo supuestamente nacional, sin coordinacin horizontal entre los diferentes niveles educativos. A pesar de que la educacin artstica siempre ha estado presente en la poltica curricular de los programas de la enseanza pblica obligatoria de nuestro pas, es interesante observar que, al no figurar como prioritaria en la agenda de estas ltimas reformas, se han postergado su adecuado apoyo financiero y la formacin y actualizacin de los docentes a cargo quienes, como consecuencia, adquieren un carcter cada vez ms secundario y accesorio en la formacin de nios y adolescentes. Adems del incremento de la inversin en educacin, dos conceptos primordiales iluminan esta trayectoria de cambios: - la concepcin de la educacin como un derecho universal, progresivo y exigible y como una condicin necesaria del desarrollo humano constituye un verdadero cambio de paradigma, ya que cuestiona la visin economicista y mercantilista que muchos actores an suscriben de la educacin como servicio que en algunos casos los estados brindan y en otros se limitan a subsidiar o regular. El fin ltimo de la educacin est en la formacin de ciudadanos integrales, de personas que puedan ejercer sus libertades fundamentales y exigir el cumplimento de sus derechos en una sociedad democrtica. - el entendimiento de la cultura como una herramienta de inclusin social que destaca el papel que juega la accesibilidad a los bienes y servicios culturales para la construccin de ciudadana en un pas que siempre se ha caracterizado por su excesivo centralismo capitalino y urbano. A partir de 1995 y en el marco del convenio de la Universidad de la Repblica con la Administracin Nacional de Educacin Pblica, un grupo de docentes de la Escuela Nacional de Bellas Artes inici un proyecto de investigacin en escuelas pblicas con la finalidad de elaborar un sistema de educacin en artes plsticas que cubriera todos los niveles del proceso educativo, desde la educacin inicial a la universitaria. El Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes, perteneciente a la Universidad de la Repblica, creado en 1943 con funciones bsicas de enseanza, investigacin y extensin, ha vivido un proceso histrico rico y discontinuo -difcil de reconstruir por la desaparicin de registros documentales en el momento de su abrupta clausura durante el perodo dictatorial. En 1991, se reformularon un nuevo plan de estudios y una nueva perspectiva institucional que la llevaron de su calidad de

escuela a instituto universitario y le permitieron gestar un proceso de integracin a la Escuela Universitaria de Msica en procura de la consolidacin de lo que hoy es la Facultad de Artes. Algunos presupuestos tericos y metodolgicos que se plantea a priori esta investigacin sobre la enseanza de la expresin plstica en la escuela: 1) El proceso natural de evolucin del nio en las artes plsticas se detiene en la adolescencia. Si no existe una inclinacin natural del nio o un incentivo externo, su expresin plstica va a tener muy poco desarrollo o cambios a lo largo de su vida. 2) El desarrollo de la capacidad del nio para percibir las relaciones entre lneas, formas, objetos y colores refuerza su capacidad perceptiva de establecer e interpretar relaciones entre los fenmenos socio-culturales reales que lo rodean. 3) As como los nios del nivel preescolar y de los primeros aos de educacin primaria, a travs de un proceso formativo de expresin libre, pueden haber descubierto en parte los elementos plsticos, los nios de quinto y sexto ao de primaria pueden ser capaces de analizar los fenmenos de la percepcin a travs de un proceso sistemtico de investigacin y experimentacin determinado y con una metodologa que estimule su reflexin y les permita el descubrimiento y elaboracin, de manera objetiva y sin preconceptos estticos, de determinados conceptos y de elementos bsicos de la expresin plstica (color, forma, materia, luz, volumen, espacio y tiempo) y pueden utilizarlos de forma consciente y hacer viable la expresin de sus propias ideas, imgenes o sentimientos. 4) En la formacin y actualizacin de los maestros es necesario partir de la toma de conciencia de sus propias preferencias estticas y de sus propios paradigmas culturales, con el fin de que amplen su pensamiento, relativicen su posicin frente al desempeo de sus alumnos en las artes plsticas, eviten la imposicin de soluciones o recetas nicas a los problemas y respeten la libre investigacin esttico-plstica y el desarrollo de la percepcin en los nios. 5) Los criterios orientadores por excelencia del proceso de acompaamiento y de evaluacin del alumno no pueden ser otros que conocer, lo ms claramente posible, sus intenciones y su voluntad a fin de asistirlo, comprometerse con su realizacin y analizar la coherencia de su trabajo en relacin con el objetivo esttico planteado; buscar esta coherencia esttica significa apreciar la belleza. Tambin es necesario ayudarlo a fortalecer su personalidad, su libertad creativa y su autoeducacin, a travs del descubrimiento del placer generado por su propio proceso de bsqueda y encuentro, independientemente de los sentimientos que esto pueda generar en el docente.

6) Si pretende colaborar con el desarrollo de las capacidades del educando, la seleccin de las tcnicas a utilizar con los alumnos dentro de los diferentes lenguajes o medios expresivos debe ser muy cuidadosa; debe plantear expresamente diversas posibilidades de exploracin esttica, en lugar de ser unilateral, y debe hacerse a partir de distintas concepciones estticas. Al respecto, vale la pena tener en cuenta la siguiente situacin. En concordancia con resultados recientes de la investigacin escolar, se vena proponiendo la experimentacin plstica a partir del bombardeo con diferentes lenguajes expresivos. Un grupo de estudiantes de quinto ao se mostr disperso y desinteresado ante esta propuesta y slo se motiv por dominar la tcnica. Como resultado, se reorden la propuesta de educacin plstica a travs del aprendizaje especfico del lenguaje cermico. A partir del descubrimiento de la capacidad expresiva de la materia cermica se analiz la capacidad expresiva de la materia a travs de lenguajes tan dispares como fotografa, pintura y escultura. Esto permiti demostrar que la tcnica puede ser el objeto que distrae al hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el hemisferio derecho y las articulaciones del cuerpo calloso son protagonistas cuando hay un contacto intensamente sensible, creativo y racional con el proceso esttico-plstico. 7) Las propuestas o premisas de trabajo debern tener elementos atractivos que motiven a los implicados, contemplar los objetivos del curso y las necesidades personales de los miembros del grupo y, de ser posible, incorporar elementos vinculados a sus preocupaciones generales para evitar lesionar la sensibilidad de algn nio. Es conveniente dejar determinados aspectos de la propuesta vagamente definidos, para que el alumno interprete en parte qu debe hacer y para generar pluralidad y diversidad en otras palabras, riqueza- de resultados estticos en torno al elemento plstico que es ofrecido. Se debe proponer al nio un proceso investigativo, sin plantearle desde el comienzo el objeto concreto que se analizar, a posteriori durante la experimentacin, favoreciendo as un contacto desprejuiciado y no totalmente racional. 8) Se debe evitar desvirtuar, frente a los nios, el valor intrnseco de las actividades plsticas como cuando se utilizan como pretexto o medio para generar una interaccin entre ellos que no estimula la formacin esttico-plstica personal. Salvo algunas excepciones, las actividades deben ser individuales porque as aportan al crecimiento personal y permiten el conocimiento de sus capacidades potenciales. La divisin en grupos de trabajo genera liderazgo y protagonismo en algunos e inhibiciones en otros y trae como consecuencia, para estos ltimos, obstculos en su proceso creativo. 9) Se debe generar un ambiente de taller escolar en el que la actitud del docente posibilite la libre comunicacin entre los alumnos y promueva la sustitucin de la competencia por la cooperacin la competencia conspira contra la socializacin

de los conocimientos y de las posibilidades de descubrimiento; la cooperacin permite descubrir la riqueza de capacidades y ritmos que tiene cada alumno. La diversidad de soluciones ante un mismo problema fortalece la tolerancia, el respeto, la creatividad y la comprensin. 10) Es necesario proteger al mbito educativo de injerencias externas que alienten la competencia entre los nios. Por ejemplo, concursos de dibujo organizados por promotores comerciales como Mosca, Inca, etc. y convocatorias para la realizacin de pinturas murales cuyas dimensiones plsticas y sociales sobrepasan al nio. Algunas fortalezas y resultados decisivos de esta investigacin: y En el 2004, incidi en los cambios curriculares de los programas de formacin y actualizacin de maestros, al cuestionar y revisar viejos paradigmas, visiones y prcticas pedaggicas. La produccin de una propuesta de generalizacin de contenidos curriculares bsicos y estrategias metodolgicas para la educacin plstica, que ser tenida en cuenta en el nuevo diseo curricular de educacin primaria a nivel nacional. El mantenimiento de un laboratorio de experimentacin en dos escuelas primarias con diferentes niveles socioculturales que favorece los procesos formativos tanto de los maestros como de los estudiantes de bellas artes y que muestra la importancia de la investigacin para fundamentar cambios educativos. La entrega invaluable, con pasin y creatividad permanentes a la tarea investigativa, a pesar de las numerosas dificultades encontradas sobre la marcha.

Por ltimo me gustara agregar que si bien las concepciones educativas y culturales que se estn movilizando actualmente habilitan la revalorizacin de la educacin artstica escolar en el marco de las teoras de los derechos y del desarrollo humano integral, slo cambios radicales estructurales y funcionales a nivel estatal permitirn su definicin y desarrollo a corto y mediano plazo.