6.1. Desarrollo de los talleres. 6.1.1.

Taller N-1 Implementacin de estrategias metodolgicas, aplicables a la evaluacin de los aprendizajes de los discentes con Necesidades Educativas Especiales, en jornadas de capacitacin dirigida a docentes de I y II Ciclos en la Escuela Ricardo Andr Strauch. Objetivo. 1. dentificar los tipos de adecuaciones curriculares y las estrategias metodolgicas que se aplican en la Escuela Ricardo Andr Strauch, Circuito Escolar 09, La Unin. Duracin del Taller: 2 horas y 30 minutos. Agenda. 1. Recibimiento de los docentes. 2. Reflexin: Soy Diferente 3. Dinmica: La Valija 4. Referencia terica: La Evaluacin de los Aprendizajes en el Contexto de la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales de los Estudiantes 5. Tcnica: El rbol. 6. Trabajo grupal: Los tipos de adecuaciones curriculares en materia de evaluacin educativa y sus respectivas estrategias metodolgicas. 7. Plenaria: Discusin sobre los tipos de adecuaciones curriculares en materia de evaluacin educativa. 8. Entrega de un flder, con el material trabajado. 9. Evaluacin de la primera jornada. 10. Almuerzo.

Reflexin. Soy Diferente.

Dicen que no me s el reloj, pero s a qu hora dan mis programas favoritos. No es mi culpa no poner atencin, ni el soplar del viento, los sonidos y el brillo del sol, me llenan de emocin. Me dicen que soy un terremoto, que quieto no me puedo quedar. Qu culpa tengo, si siento mil hormigas por mi cuerpo caminar? Hay palabras que en el examen no puedo entender, entonces Cmo lo puedo responder? Trato rpidamente terminar, porque a mis compaeros parece que nunca los voy a alcanzar y tu pizarra tienes que borrar. Me pregunto,si soy de otro planeta, ya que aqu slo valoran al que llega a la meta. Mis compaeros de m siempre se estn riendo, acaso no saben lo que yo siento. Con todo mi esfuerzo, hice la tarea, aunque a usted le parezca fea. Slo necesito un poquito de comprensin. Acaso no hay lugar en tu corazn? Siempre me tienen que comparar, entindeme: me esfuerzo por lo mejor dar, porque mi padrastro tomado, a mi mam le quiso pegar y durante la noche no dejaron de gritar y t solamente mi dices: Cundo vas a mejorar? Soy diferente, si todos trabajramos y pensramos de igual manera, No crees que dar lecciones aburrido fuera? Si a cada momento me dices: que por qu como mis compaeros no puedo ser, Por qu igual me tienes que evaluar, Acaso no existe algo que se llama Adecuacin Curricular? Si con usted no puedo contar, Quin su mano me podr dar? Cmo lograr triunfar? En su corazn quiero estar y no solamente un sitio en su clase ocupar, menos ser un nmero o un nombre, al usted lista pasar. Juan Eduardo Fallas Gonzlez

Dinmica de Integracin. La Valija. Objetivo. 1. Identificar los conocimientos que poseen los docentes de la Escuela Ricardo Andr Strauch, sobre los tipos de adecuacin curricular en materia de evaluacin educativa y sus respectivas estrategias metodolgicas. Duracin: 20 minutos. Material: Un rbol impreso, lpices, tijeras, cinta, un bolso, una valija, un maletn, otros. Instrucciones: 1. Entregar a cada participante un rbol impreso, donde anotarn lo que esperan de la jornada. 2. Posteriormente en una mesa redonda, se les explica que todos vamos a ir a dar un paseo alrededor de la planta fsica de la institucin, para reflexionar sobre esta jornada de capacitacin y al llegar a su destino cada uno de los participantes, anota en el rbol dado sus deseos, posteriormente se acerca al lugar donde est la valija y expresa su nombre y lo que espera de la jornada de capacitacin, colocando el rbol dentro de la valija. Ejemplo: Mi nombre es, Randn Martn Granados Moya y traigo deseos de conocer cules estrategias metodolgicas se utilizan para aplicar los diferentes tipos de adecuaciones curriculares en materia de la evaluacin del currculo.

Contenido Terico del Taller. Los tipos de adecuacin curricular en materia de evaluacin educativa. Objetivo. 1.Brindar la informacin ms acertada sobre las tipos de adecuacin curricular en materia de evaluacin educativa y sus respectivas estrategias metodolgicas. Responsables: MSc. Freddy Mario Castillo Picado, Licda. Mara Elena Ceciliano Valverde y Lic. Randn Martn Granados Moya. Duracin: 30 minutos. Referencia Terica: La Evaluacin de los Aprendizajes en el Contexto de la Atencin de las Necesidades Educativas Especiales de los Estudiantes. 1. Adecuaciones Curriculares. Tomando como referencia el tema anterior de la inclusin educativa, todos los estudiantes requieren de algn tipo de ayuda durante su proceso de enseanza y aprendizaje, para alcanzar las metas educativas que se proponen en el currculo escolar, especialmente en las etapas en que los aprendizajes alcanzan niveles ms complejos. Existen discentes que por diversas razones tendrn mayores dificultades para acceder al currculo oficial, por lo que necesitarn de otro tipo de ajustes o ayudas, como son el adoptar estrategias que permitan dar respuesta a las

necesidades de cada estudiante, a travs del proceso de las adecuaciones curriculares. Estas adecuaciones curriculares son definidas por Araya (1999) de la siguiente manera: las estrategias de actuacin docente que impliquen cualquier ajuste que se realice en la oferta educativa comn para dar respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas especiales (p.133) 1.1. Las adecuaciones curriculares pueden ser las siguientes: Las adecuaciones curriculares son adaptaciones al currculo segn, Asesoras Nacionales de Educacin Especial (1998), se entiende por las acciones que realiza el docente para ajustar la programacin educativa y ofrecer experiencias apropiadas que atienden las necesidades particulares de los estudiantes (p.14) Estas son ajustes o adaptaciones que realiza el docente en la evaluacin, la metodologa, los objetivos y los contenidos. A. Adecuaciones en Evaluacin. Las adecuaciones en evaluacin son juicios que segn Reyes (2001), enfocan modificaciones que se hacen en el currculo, o sea a los objetivos, contenidos, metodologa y en la evaluacin, con el de estas adecuaciones se pueden citar las siguientes: Disear actividades de aprendizaje que permitan una evaluacin durante el proceso. fin de adaptarlo a las caractersticas y peculiaridades de los sujetos (p.34). Entre algunos ejemplos

 Implementar la evaluacin y autoevaluacin entre compaeros. Emplear procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diferentes (pruebas orales, tems de respuesta corta, otros). Elaborar y adecuar instrumentos de evaluacin necesarios y tiles para el desarrollo del proceso de aprendizaje. B.Adecuaciones en Metodologa. Las adecuaciones en metodologa, segn Santos (2000), se refieren a los usos de tcnicas de aprendizajes que le permiten al sujeto que adquiere el saber, lograrlo en una forma ms significativa y cuyo origen se encuentra en la programacin de aula y en el correcto diagnstico de las necesidades educativas del alumno (p.56). Algunos ejemplos de estas adecuaciones son las siguientes: Adecuar la forma de comunicacin y lenguaje para que todos los estudiantes comprendan. Planificar actividades variadas que beneficien a todos y faciliten el aprendizaje de los estudiantes que presentan dificultades. Desarrollar metodologas que favorezcan los aprendizajes. Emplear formas variadas de motivacin y estrategias para llamar la atencin hacia el aprendizaje. Planificar actividades que atiendan el estilo de aprendizaje y las inteligencias mltiples de los estudiantes.

B.Adecuaciones en Objetivos y Contenidos. Este tipo de adecuaciones, segn Santos (2000), se refieren a las modificaciones que se realizan en uno o ms elementos de la programacin curricular para atender a las diferencias individuales de los educandos (p.58). Algunos ejemplos de estas adecuaciones son las siguientes: Incluir en la programacin de aula objetivos y contenidos de acuerdo con los intereses y necesidades de los discentes. Adecuar el programa de estudio a las particularidades del grupo. Modificar los objetivos y contenidos en funcin de las dificultades especficas de los estudiantes si fuese necesario. Las adecuaciones adems se dividen en tres grupos o tipos: A. De Acceso: son modificaciones o provisiones de recursos en cuanto a espacio, materiales o comunicacin que van a facilitarle a alumnos (en especial con deficiencias motoras, visuales y auditivas), poder desarrollar el currculo regular, o en su caso, el currculo adaptado. B.No Significativas: son aquellas que no modifican sustancialmente la programacin educativa del currculo oficial; constituyen las acciones que los educadores llevan a cabo con el objetivo de atender las Necesidades Educativas Especiales de los discentes. Estas incluyen la priorizacin de objetivos y contenidos, ajustes metodolgicos y evaluativos, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de cada estudiante. C.Significativas: consisten primordialmente en la eliminacin de contenidos y objetivos generales bsicos en las diferentes asignaturas, as como la

modificacin pertinente en los criterios de evaluacin, de acuerdo a las necesidades de cada estudiante. 1.2. Estrategias metodolgicas a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Las estrategias metodolgicas, segn Santos (2000), son una serie de pasos que determina el docente, para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprenderlo adecuadamente (p.78). De lo antes anotado se desprende que las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin, la cual siempre debe ser constante, el dilogo, la investigacin, trabajo en equipo, en grupo y trabajo individual. Los recursos didcticos son las herramientas que le sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son estimulantes para que el estudiante participe y se sienta atrado. Por ejemplo el pizarrn, lminas, recursos audiovisuales, juegos y material de lectura entre otros. Dentro de este contendido se pueden mencionar algunos ejemplos de estrategias metodolgicas, para atender a los discentes que poseen Necesidades Educativas Especiales en el campo de la evaluacin de los aprendizajes. 1. Realizar al inicio de cada leccin preguntas de repaso acerca de la materia en estudio. 2. Dar ms tiempo al estudiante para la realizacin de trabajos en el aula. 3. Considerar las Necesidades Educativas Especiales del estudiante en la valoracin de cada uno de los indicadores en cotidiano. los instrumentos de trabajo

4. Utilizar la tcnica Tutoras entre compaeros, en la lectura de texto, trabajos en grupo u otras actividades acadmicas. 5. Mantener una estrecha coordinacin con los padres de familia acerca del trabajo que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboracin de ellos en dichas adecuaciones. 6. Permitir el uso de las tablas y calculadora en la asignatura de Matemticas. 7. Emplear la pizarra lo ms posible. 8. Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de sealar un error o confusin. 9. No realizar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen problemas del lenguaje. 10. Ubicar al estudiante en posicin adecuada, en el aula, de manera que se le facilite escuchar la leccin cuando presente limitaciones auditivas. 11. Permitir el uso de calculadora y las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la realizacin de la prueba segn nivel educativo. 12. Emplear estrategias didcticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guas de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros. 13. Realizar actividades que atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. 14. Emplear material didctico que facilite la atencin de los estilos de aprendizaje y el desarrollo de las inteligencias mltiples de los educandos. Tcnica. El rbol. Objetivo. 1. Distinguir los diferentes tipos o clases de adecuaciones curriculares en

materia de evaluacin de los aprendizajes y las respectivas estrategias metodolgicas que aplican los docentes de la Escuela Ricardo Andr Strauch, Circuito Escolar 09, La Unin, Cartago.

Duracin: 20 minutos. Instrucciones: 1. Conformar grupos de 5 docentes. 2. Cada grupo poseer dos pliegos de papel peridico. 3. Los docentes dibujarn un rbol grande en el centro del papel peridico y anotarn en el los conocimientos que poseen sobre los tipos de adecuaciones curriculares en materia de evaluacin educativa. 4. En el papel peridico que les sobr, vuelvan a dibujar un nuevo rbol bien grande y anoten las estrategias metodolgicas que conocen para aplicar las adecuaciones curriculares. 5. Luego en plenaria se discuten los resultados de los diferentes rboles confeccionados por cada grupo. 6. Al finalizar la dinmica de trabajo, se destacan las diferencias que existen en los rboles confeccionados y la informacin respectiva que contienen cada uno de ellos.

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Discusin Grupal. Las adecuaciones curriculares en materia de evaluacin educativa y sus estrategias metodolgicas.

Los tipos o clases de adecuacin curricular en materia de evaluacin educativa.

Las estrategias metodolgicas a utilizar en las adecuaciones curriculares.

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Objetivo. 1. Determinar la forma correcta de utilizar las estrategias metodolgicas en la aplicacin correcta de las adecuaciones curriculares, en los educandos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Duracin: 15 minutos. Responsables: MSc. Freddy Mario Castillo Picado, Licda. Mara Elena Ceciliano Valverde y Lic. Randn Martn Granados Moya. Instrucciones: 1. Se divide el grupo en 5 subgrupos. 2. Cada grupo analiza un tipo o clase de adecuacin curricular: Adecuacin curricular de acceso. Adecuacin curricular no significativa. Adecuacin curricular significativa. 3. Discuten si se est aplicando en la Escuela Ricardo Andr Strauch, correctamente la adecuacin curricular que le correspondi al grupo. 4. Comentan si las estrategias metodolgicas son importantes o no, en la correcta adecuacin curricular. 5. Se aclaran todas las dudas que se tengan con respecto a las adecuaciones curriculares, segn la evaluacin de los aprendizajes.

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Evaluacin. Instrumento de Evaluacin. Jornada de Capacitacin N- 1. Los tipos de adecuacin curricular y sus respectivas estrategias metodolgicas. Respetables compaeros (as): Con agradecimiento les solicitamos, que marquen con una equis en cada casilla el mejor criterio de acuerdo al desempeo de los expositores y el respectivo objetivo y los contenidos desarrollados.

CRITERIOS 1-El tema desarrollado ha sido de importancia para usted? 2-La metodologa aplicada, permitir mejorar su labor docente? 3-La exposicin del tema fue coherente, lgica, clara y precisa? 4-Se dio la interaccin de los docentes? 5-Cmo considera la capacitacin? 6-Los materiales e informacin aportada fueron enriquecedores?
Fuente: Investigadores del proyecto. 2010.

Simbologa: 5-Excelente. 4-Muy buena. 3-Buena. 2-Regular. 1-Deficiente 6.1.2. Taller N- 2.

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Conoce usted, los estilos de aprendizaje que poseen, los discentes que tienen Necesidades Educativas Especiales?

1. Identificar el o los estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes, segn el contexto de la atencin de las Necesidades Educativas Especiales.

Duracin del Taller: 2 horas y media. Agenda. 1. Recibimiento de los docentes. 2. Reflexin: La Isla de los Sentimientos 3. Dinmica: Reconozco las cualidades de mis compaeros 4. Referencia terica: Los estilos de aprendizaje y su tratamiento en la prctica pedaggica 5. Discusin: Entrega y presentacin de la documentacin, sobre los diferentes estilos de aprendizaje en los educandos. 6. Plenaria: Discusin sobre cmo identificar en el sujeto que aprende el o los estilos de aprendizaje que ms predominan. 7. Entrega de un flder, el cual contiene el libro titulado Los estilos de aprendizaje y su tratamiento en la prctica pedaggica 8. Plenaria. 9. Evaluacin de la segunda jornada. 10. Almuerzo.

Reflexin.

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La Isla de los Sentimientos. Haba una vez una isla, en la que vivan todos los sentimientos y valores del hombre. El Buen Humor, la tristeza, la Sabidura....Como tambin todos los dems, incluso el Amor. Un da se anunci a los sentimientos que la isla estaba por hundirse. Entonces todos prepararon sus barcos y partieron. nicamente el Amor qued esperando solo, hasta el ltimo momento. Cuando la isla estuvo a punto de hundirse, el Amor decidi pedir ayuda. La Riqueza pas cerca del Amor en una barca lujossima y el Amor le dijo: Riqueza Me puedes llevar contigo? No puedo porque tengo mucho oro y plata dentro de mi barca y no hay lugar para ti. Entonces el Amor decidi pedir al Orgullo que estaba pasando en una Magnifica barca. Orgullo te ruego Puedes llevarme contigo? No puedo llevarte Amor, respondi el Orgullo: aqu todo es perfecto, podras arruinar mi barca. Entonces el Amor dijo a la Tristeza, que se estaba acercando: Tristeza te lo pido djame ir contigo. Oh Amor, respondi la Tristeza, estoy tan triste que necesito estar sola. Luego El Buen Humor pas frente al Amor, pero estaba tan contento que no sinti que lo estaban llamando.

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De repente una voz dijo: Ven Amor te llevo conmigo. Era un viejo el que lo haba llamado. El Amor se sinti tan contento y lleno de gozo que se olvid de preguntar el nombre al viejo. Cuando lleg a Tierra firme, el viejo se fue. El Amor se dio cuenta de cuanto le deba y le pregunt al Saber: Saber.Puedes decirme quin me ayud?. Ha sido el tiempo, respondi el Saber. El tiempo, se pregunt el Amor? Por qu ser que el Tiempo me ha ayudado? El Saber lleno de Sabidura respondi: Porque solo el Tiempo es capaz de comprender cun importante es el Amor en la Vida.

Dinmica de Integracin. Reconozco las Cualidades de mis Compaeros.

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Respetables docentes: Toma una figura geomtrica de papel, escribe las cualidades que observas de uno de tus compaeros (as), antalas y pgaselas en la espalda. Luego dile que logre tomar el papel y que lea lo que le han anotado. Ejemplos:

Julin.
Inteligente. Servicial. Dinmico. Responsable. Excelente amigo.

Carolina.
Amigable. Simptica. Honrada. Seria. Creativa.

Samanta.
original. Aplicada. Humanista. Amorosa. Honrada. Contenido Terico del Taller. Los estilos de aprendizaje y su tratamiento en la prctica pedaggica

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Objetivo. 1. Identificar el o los estilos de aprendizaje que predominan en los discentes que presentan necesidades educativas especiales. Responsable: MSc. Freddy Mario Castillo Picado, Licda. Mara Elena Ceciliano Valverde y Lic. Randn Martn Granados Moya. Duracin: 30 minutos. Referencia Terica: Los estilos de aprendizaje y su tratamiento en la prctica pedaggica Generalidades: Para llevar a la prctica la identificacin del o los estilos de aprendizaje que predominan en los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, se le facilitar la siguiente informacin:

1. Estilos de aprendizajes. El trmino estilo de aprendizaje, segn Felder (1996), se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. (p.23). Aunque las estrategias o evaluaciones en cuanto a emisin de juicios de valor sean concretas, las que utilizamos varan segn lo que queramos aprender y ensear, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales, esto sin dejar de lado a la evaluacin y los estilos de aprendizaje.

Segn, Felder (1996), estilos son

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preferencias o tendencias a utilizar, ms unas determinadas maneras de aprender que otras, constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Esto implica que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad, en cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios (p.123) Cada miembro del grupo aprender de manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras, es por ello que la evaluacin que se aplique debe de ser acorde a los estilos de aprendizaje que se posean. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican por qu con frecuencia nos encontramos con estudiantes con la misma motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender. Tanto desde el punto de vista del discente como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.El concepto de los estilos de aprendizaje est

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directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el estudiante haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas. Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayudan a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, cmo se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros estudiantes y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora, la forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los estudiantes en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. 2. Las distintas teoras y cmo se relaciona entre s la evaluacin y los estilos de aprendizaje. En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero de todas esas teoras y modelos Cul es la buena?, la respuesta es que todas y ninguna la palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio que abarca fases distintas de

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un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto.Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje, se percibe que esas teoras y modelos aparentemente contradictorios entre si no lo son tanto e incluso que se complementan. Como profesores y dependiendo de en qu parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro, una posible manera de entender las distintas teoras se fundamenta en tres pasos: A. El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin, es decir de toda la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la informacin podemos distinguir entre discentes visuales, auditivos y kinestsicos. B.La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos. C.Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra, la rueda del aprendizaje de Kolb, distingue entre discentes activos, tericos, reflexivos y pragmticos.

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se confunden entre si y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa informacin. No se puede, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos los aspectos que requiere el proceso de enseanza y aprendizaje.

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Es por ello que los docentes deben de tener un amplio conocimiento acerca de cul es su estilo de aprendizaje, ya que dependiendo de l, as ser su estilo de enseanza, ello implica que todos los sujetos que aprenden poseen sus propio estilo de aprendizaje, debido a esta razn es que los pedagogos deben de utilizar en el desarrollo de sus lecciones diferentes estrategias metodolgicas, las cuales beneficiarn en forma total a todos los discentes que reciben el aprendizaje, el cual debe de ser significativo y sobre todo productivo para su desenvolvimiento. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.

3. Instrumento para determinar los estilos de aprendizaje en los seres humanos. Si llenas el siguiente cuestionario, podrs identificar tu estilo de aprendizaje. Para hacerlo, simplemente ordena cada una de las nueve lneas de expresiones que se ofrecen a continuacin, colocando el nmero 4 en la afirmacin que ms se aproxima a tu forma de aprender, el nmero 3 en la

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siguiente, el nmero 2, en la que sigue y el nmero 1 en la que menos se parece a tu forma de aprender. A continuacin se te da un ejemplo: 2-Jugando. 3-En grupo. 1-Individual. 4-Practicando.

El anterior es solo un ejemplo! Ahora, llena el siguiente formulario, tal y como se ha explicado antes. Nombre del individuo_____________________________________Fecha: 2010 1Yo aprendo Yo aprendo Yo aprendo Yo aprendo distinguiendo probando para metindome a practicando. entre unas cosas ver si funciona. hacer una cosa o y otras. sea involucrndome. _________ _________ _________ _________

2Yo aprendo recibiendo u oyendo a otros. _________ Yo aprendo relacionando unas cosas con las otras. _________ Yo aprendo descomponiendo algo en sus partes. _________ Yo aprendo sin tomar partido o posicin a favor o en contra de algo. _________

3Yo aprendo utilizando mis sentidos. _________ Yo aprendo observando o mirando las cosas. _________ Yo aprendo pensando. Yo aprendo haciendo algo.

_________

_________

4Yo aprendo lo que

Yo aprendo

Yo aprendo

Yo aprendo

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me dicen.

arriesgndome por hacer algo.

juzgando si lo que estoy aprendiendo me sirve o no. _________

_________

_________

analizando con cuidado si lo que voy a aprender me sirve o no. _________

5Yo aprendo porque me parece que est algo bien, aunque no tengo evidencia. _________ Yo aprendo produciendo. Yo aprendo analizando si hay relacin u orden entre las casas. _________ Yo aprendo dudando y haciendo preguntas. _________

_________

6Yo aprendo discutiendo las ideas. _________ Yo aprendo observando cosas. _________ Yo aprendo tocando, manipulando objetos. _________ Yo aprendo haciendo algo.

_________

7Yo aprendo estudiando cosas del presente. _________ Yo aprendo reflexionando y pensando. _________ Yo aprendo estudiando cosas del futuro. _________ Yo aprendo haciendo cosas tiles. _________

8Yo aprendo ms de la experiencia.

Yo aprendo ms observando.

Yo aprendo ms analizando ideas y conceptos.

Yo aprendo ms experimentando.

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_________

_________

_________

_________

9Yo soy emotivo. (a) _________

Yo soy reservado. (a) _________

Yo soy razonador (a) pensando. _________

Yo soy abierto. (a) _________

Obtenga su puntaje en cada columna sumando nicamente los nmeros indicados debajo de la lnea. Para obtener. EC, sume: 234578 Para obtener. OR, sume: 136789 Para obtener. CA, sume: 234589 Para obtener. EA, sume: 136789

Ahora reste los resultados tal, como se indica a continuacin: CA-EC: =________ CA EC

Coloca este resultado en la lnea vertical del diagrama siguiente: EA-OR: EA OR =________ Coloca este resultado en la lnea horizontal del diagrama siguiente: Al colocar los resultados se ubicarn dos puntos, los cuales al ser unidos por segmentos de recta forman una figura geomtrica sobre el cuadrante al cual pertenece tu estilo de aprendizaje.

Prez, R. (1994). Los Estilos de Aprendizaje y su Tratamiento en la Prctica Pedaggica. San Jos, Costa Rica: Editorial M.E.P.

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4. Estilos de aprendizaje y estrategias de evaluacin. Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias de evaluacin que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje como la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas. Pero naturalmente, la existencia de una media

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estadstica no impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas. Adems de lo antes explicado, tambin se describen los estilos de aprendizaje hacia el cual gira el desarrollo del trabajo, estos se clasifican en: 4.1. Convergente: Felder (1996), refiere que su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas(p.89). La persona se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin concreta para hacer una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar deductivos. Estos individuos se orientan ms a las cosas que las personas, tienden a tener menos inters por la materia fsica y se orientan a la especializacin cientfica, de este estilo se pueden rescatar las siguientes caractersticas y sus estrategias metodolgicas: Caractersticas. Prctico. Transfiere lo aprendido. Se involucra en experiencias nuevas. Entra fcilmente en materia. Hbil para captar. Va a la solucin de problemas. Eficiente en la aplicacin de la teora. Estrategias metodolgicas. Actividades manuales. proyectos prcticos. Hacer grficos y mapas. Clasificar informacin. Ejercicios de memorizacin. Resolucin prcticos. Demostraciones prcticas. de problemas en resolver problemas, usando razonamientos hipotticos-

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4.2. Divergente: Felder (1996), describe que se desempean mejor en cosas concretas y la observacin reflexiva(p.97). Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destacan porque tienden a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como divergente, porque es una persona que funciona bien en situaciones que exige produccin de ideas o sea lluvia de Ideas. En este estilo de aprendizaje se aprecian las caractersticas y las estrategias metodolgicas que ms lo representan. Caractersticas. kinestsicos aprenden con el movimiento. Experimentales, reproducen lo que aprenden. Flexibles, se acomodan hasta lograr aprender. Creativos, tienen propuestas originales. Informales, rompen las normas tradicionales. Adivinan acertijos. Ensamblan rompecabezas. 4.3. Asimilador: Papalia (2004), expresa que en este estilo predomina en esta persona la conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva(p.31). Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones Estrategias metodolgicas. Lluvia de ideas. Ejercicios de simulacin. Proponen nuevos enfoques a un problema. Predicen resultados. Emplean analogas. Realizan experimentos.

Construir mapas conceptuales.

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dispares en una explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos y dentro de stos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele ser un cientfico o un investigador.

En este estilo de aprendizaje se visualizan las caractersticas y estrategias metodolgicas, segn estudios realizados: Caractersticas. Reflexivo, razona lo aprendido. Analtico mensaje en descompone sus un Estrategias metodolgicas. Utilizan informes escritos. Investigaciones materia. metdico y se concentra en riguroso en el Hacer tomar apuntes. Participar en debates. Asistir a conferencias. Encomendarle textos. Ordenar los datos de una investigacin. Lgico, razonamiento. Racional, solo considera verdad lo que su razn puede explicar. Secuencial, tiene el lectura de sobre la

elementos

constituyentes. Organizando, sistemtico. Estudioso, aprender.

razonamiento deductivo. 4.4. Acomodador: Papalia (2004), refiere que en este estilo se desempea mejor en la experiencia concreta y la experimentacin activa (p.31). Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele

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arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se le llama acomodador porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. Es pragmtico en el sentido de descartar una teora sobre lo que hay que hacer, si sta no se aviene con los hechos. Este sujeto se siente cmodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es atropellador. Este tipo suele dedicarse a la poltica, docencia, actividad tcnica o prctica como en los negocios.

Es representado por caractersticas y estrategias metodolgicas muy prcticas: Caractersticas. Intuitivo, anticipa soluciones. Observador, detalles. Relacionador, enlaza los atento a los Estrategias metodolgicas. Trabajos grupales. Ejercicios de imaginacin. vivencia los Trabajo de expresin artstica. Lectura de trozos cortos. Discusin socializada. Composicin sobre temas. Grficos ilustrar sobre los contenidos. Actividades entrevista. Elabora contenidos. Hacerle utilizar el ensayo. metforas sobre del periodismo,

diversos contenidos. Imaginativo, mentalmente. Dramtico, contenidos. Emocional, en el entorno es determinante. grafica

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Discusin. Entrega de la documentacin para facilitar el aprendizaje. Objetivo. 1. Reconocer todo el material disponible para identificar el o los estilos de aprendizaje que ms predominan, en los educandos que presentan Necesidades Educativas Especiales. Responsables: MSc: Freddy Mario Castillo Picado, Licda. Mara Elena Ceciliano Valverde y Lic. Randn Martn Granados Moya. Duracin: 30 minutos. Instrucciones: 1. Se entrega a cada uno de los docentes el instrumento sobre cmo identificar el o los estilos de aprendizaje que se poseen, posterior a ello se explica la tcnica sobre el llenado. 2. Se entrega a cada uno de los docentes la documentacin confeccionada para la identificacin de las caractersticas y estrategias metodolgica que posee cada uno de los estilos de aprendizaje que ms predominan en los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales. 3. Se comenta la documentacin a nivel general. 4. Se comenta cada uno de los puntos sobre la planificacin de actividades a realizar con los educandos, que presentan Necesidades Educativas Especiales. 5. Explicacin sobre la importancia de llevar a la prctica la informacin antes discutida. 6. Aclaracin de dudas, sobre los estilos de aprendizaje y su aplicacin en materia de adecuacin curricular.

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7.Se solicita al grupo que se subdivida en subgrupos de 5 individuos y que confeccionen 5 estrategias que se puedan incluir en un plan de leccin para atender al estilo de aprendizaje que le asignen los investigadores y expongan su trabajo al grupo. 8. Cierre final.

Evaluacin. Instrumento de Evaluacin N- 2. Estimados compaeros (as): Sirvan someter a su consideracin el desarrollo de esta jornada de

capacitacin. Marque con una equis en la casilla que mejor exprese su criterio, de acuerdo al desempeo de la exposicin y el contenido comentado. CRITERIOS 1-El tema desarrollado ha sido de importancia para 5 4 3 2 1

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usted? 2-La metodologa aplicada, permitir mejorar su labor docente? 3-La exposicin del tema fue coherente, lgica, clara y precisa? 4-Se dio la interaccin de los docentes? 5-Cmo considera la capacitacin? 6-Los materiales e informacin aportada fueron enriquecedores?
Fuente: Investigadores del proyecto. 2010.

Simbologa: 5-Excelente. 4-Muy buena. 3-Buena. 2-Regular. 1-Deficiente.

6.1.3. Taller N- 3. La evaluacin y las inteligencias mltiples. Cmo redactar estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales? 1.Explicar las estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales.

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Duracin del Taller: 2 horas y media. Agenda. 1. Recibimiento de los docentes. 2. Reflexin: Hoy Aprend 3. Dinmica: La opinin de mis compaeros. 4. Tcnica: El trabajo en equipo 5. Referencia terica: Aprendizaje y Cognicin 6. Discusin: Entrega y presentacin de la documentacin, sobre estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales. 7. Plenaria: Discusin sobre la construccin de estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales. 8. Formacin de grupos de trabajo. 9. Entrega a cada grupo de un objetivo de las diferentes materias que integran el currculo de I y II Ciclos, para que construyan estrategias de aprendizaje, aplicando la inteligencia mltiple asignada. 10. Entrega de un flder con ejemplos sobre la construccin de estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 11. Construccin y exposicin del plan de trabajo para el logro del objetivo poniendo en prctica el fortalecimiento de las inteligencias mltiples. 12. Evaluacin de la tercera jornada. 13. Almuerzo.

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Reflexin. Hoy Aprend.

*Hoy aprend que el obstculo ms grande: es el miedo. *Que el da ms bello es hoy. *Que los mayores maestros son los nios.

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*Que el mayor error es el darse por vencido. *Que el ms grande defecto es el egosmo. *Que la mayor distraccin es el trabajo. *Que la peor derrota es el desnimo. *Que el sentido ms vil es la envidia. *Que el regalo ms hermoso es el perdn. *Que el mayor conocimiento es Dios. *Que lo ms maravilloso del mundo es el amor. *Que la felicidad ms grande es la paz interior.

Dinmica de Integracin. La Opinin de mis Compaeros. Objetivo. 1. Construir estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales.

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Duracin: 20 minutos. Instrucciones: 1. El grupo de docentes forman una mesa redonda. 2. Cada uno opina acerca de lo que conoce sobre las inteligencias mltiples. 3. Los capacitadores del proyecto, los escuchan. 4. Los capacitadores del proyecto realizan la explicacin terica sobre las inteligencias mltiples y cmo se incluyen en las estrategias metodolgicas para que los estudiantes las fortalezcan. 5. Se les da a conocer que existe un material valido y confiable, sobre ejemplos de actividades construidas y alusivas a las inteligencias mltiples. 6. Se hace entrega del flder con el material preparado para el contenido en desarrollo. 7. Se va analizando cada aspecto y se aclaran las dudas pertinentes a la dinmica. 8. Al finalizar la capacitacin se comenta la experiencia, dirigiendo la teora y la prctica hacia el desempeo educativo.

Contenido Terico del Taller.

Cmo redactar estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales? Objetivo:

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1. Facilitar

la informacin ms acertada

acerca de la construccin de

estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales. Responsables: MSc. Freddy Mario Castillo Picado, Licda. Mara Elena Ceciliano Valverde y el Lic. Randn Martn Granados Moya. Duracin: 30 minutos. Referencia Terica: El Aprendizaje y Cognicin.

1. La evaluacin y las inteligencias mltiples. La evaluacin es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos acadmicos que los estudiantes necesitan, para adquirir a travs de diferentes estrategias los conocimientos que ellos necesitan, segn sus Necesidades Educativas Especiales.

Gardner (1997), define las inteligencias como un

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modelo propuesto en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes, donde ella es vista como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas y que los educandos sean evaluados a travs de metodologas que estos jvenes, puedan aprovechar en la adquisicin del proceso de enseanza y aprendizaje (p.89)

Lo antes anotado implica que en el desarrollo de capacidades, habilidades e intereses, en el proceso educativo, se deben de tomar en cuenta los siguientes postulados: La capacidad para resolver problemas de la vida diaria. La capacidad para generar nuevos problemas para resolver. La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural.

Se desprende de esta investigacin que al tratar con los discentes con Necesidades Educativas Especiales, sean aplicadas las inteligencias mltiples, las cuales estn ntimamente ligadas con el desarrollo del cerebro, el cual a travs de la memoria, voluntad y capacidad, permite a estos la oportunidad de adquirir el aprendizaje en forma significativa y acorde a sus intereses y posibilidades, dichas inteligencias se describen a continuacin: 1.1. Inteligencia lingstica: Es la capacidad para usar las palabras de manera efectiva, habilidad para el lenguaje oral y escrito, habilidad para utilizar el lenguaje para expresar pensamientos, para informar y describir.

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Ejemplos: poetas, periodistas, escritores, oradores, novelistas, locutores, bibliotecarios, entre otros 1.2. Inteligencia lgico-matemtica: Es la habilidad para razonar, calcular, cuantificar, resolver operaciones abstractas, incluye la capacidad de establecer relaciones, usar el pensamiento lgico, deductivo y secuencial. Ejemplos: cientficos, matemticos, fsicos, ingenieros, contadores,

programadores de computacin, entre otros.

1.3. Inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir en forma visual, visualiza formas, colores, espacios, habilidad para pensar en tres dimensiones. Ejemplos: arquitectos, pintores, escultores, cirujanos, topgrafos, proyectistas, pilotos, entre otros. 1.4. Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, expresar, interpretar, componer formas musicales. Ejemplos: msicos, directores de orquesta, coros, cantantes, compositores, entre otros. 1.5. Inteligencia fsica-Kinstesica: Es la habilidad para expresarse con el cuerpo, para manipular y transformar objetos, desarrollo de su motricidad gruesa y fina. Ejemplos: bailarines, actores, atletas, profesores de educacin fsica, artesanos, cirujanos, entre otros. 1.6. Inteligencia naturalista: Es la habilidad para reconocer patrones de la naturaleza, respetan, disfrutan, cuidan y son sensibles a hechos de la naturaleza.

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Ejemplos: ecologistas, bilogos, botnicos, antroplogo, agrnomos, entre otros. 1.7. Inteligencia interpersonal: Es la habilidad para entender, contactarse, relacionarse con otras personas, trabajan cooperativamente en grupo, comprenden y perciben los sentimientos de los otros. Ejemplos: psiclogos, maestros, gerentes, polticos, comunicadores, vendedores, directores de escuela, entre otros. 1.8. Inteligencia intrapersonal: Es la habilidad para conectarse consigo mismo, desarrollan el conocimiento de sus sentimientos, emociones, reconocen sus estados interiores. Ejemplos: telogos, sacerdotes, psiclogos, terapeutas, filsofos, investigadores, entre otros. Todas estas inteligencias mltiples, estn integradas en una persona de una manera nica y las desarrollan de acuerdo con su historia o su cultura, es por ello que se deben de aplicar diferentes estrategias de aprendizaje en los educandos, que presentan Necesidades Educativas Especiales y as poder llevar el conocimiento a ellos de una forma ms dinmica, motivadora, placentera y acorde a la realidad, tomando como base los conocimientos que se poseen y las tcnicas o metodologas ms prcticas y adecuadas.

Instrumento para la Evaluacin de las 8 Inteligencias Mltiples.

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David Martn Quispe Mamani. Nombre del estudiante_____________Fecha_______Ao______ Inteligencia Lingstica 1 1-Para su edad, escribe mejor que el promedio. 2-Cuenta bromas y chistes o inventa cuentos increbles. 3-Tiene buena memoria para los nombres, lugares y fechas. 4-Disfruta los juegos de palabras. 5-Disfruta leer libros. 6-Escribe las palabras correctamente. 7-Aprecia las rimas absurdas, ocurrencias y trabalenguas, otros. 8-Le gusta escuchar la palabra hablada (historias, comentarios en la radio, otros) 9-Tiene buen vocabulario para su edad. 10-Se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal. Puntaje Total= ____Ahora multiplica el puntaje total___ X 2 =____% 2 3 4 5

Inteligencia Lgica y Matemtica. 1-Hace muchas preguntas acerca del funcionamiento de las cosas. 2-Hace operaciones aritmticas mentalmente con mucha rapidez. 3-Disfruta las clases de matemticas. 4-Le interesan los juegos de matemticas en computadoras. 5-Le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica. 6-Le gusta clasificar y jerarquizar cosas. 7-Piensa en un nivel ms abstracto y conceptual que sus compaeros. 8-Tiene un buen sentido de causa y efecto. Puntaje Total=____Ahora multiplica el puntaje total___ X 2.5=..........%

1 2 3 4 5

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Inteligencia Espacial. 1 2 3 4 5 1-Presenta imgenes visuales ntidas. 2-Lee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad que el texto. 3-Fantasea ms que sus compaeros. 4-Dibuja figuras avanzadas para su edad. 5-Le gusta ver pelculas, diapositivas y otras presentaciones visuales. 6-Le gusta resolver rompecabezas, laberintos y actividades visuales similares. 6-Crea construcciones tridimensionales avanzadas para su nivel (juegos tipo Lego). 7-Cuando lee, aprovecha ms las imgenes que las palabras. 8-Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales. Puntaje Total=____Ahora multiplica el puntaje total___ X 2.2=____%

Inteligencia Fsica y Kinstesica. 1 2 3 4 5 1-Se destaca en uno o ms deportes. 2-Se mueve o est inquieto cuando est sentado mucho tiempo. 3-Imita muy bien los gestos y movimientos caractersticos de otras personas. 4-Le encanta desarmar cosas y volver a armarlas. 5-Apenas ve algo, lo toca todo con las manos. 6-Le gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar y luchar. 7-Demuestra destreza en artesana. 8-Tiene una manera dramtica de expresarse. 9-Manifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras piensa o trabaja. 10-Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias tctiles. Puntaje Total=____Ahora multiplica el puntaje total____ X 2=_____%

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Inteligencia Musical. 1-Se da cuenta cuando la msica esta desentonado o suena mal. 2-Recuerda las melodas de las canciones. 3-Tiene buena voz para cantar. 4-Toca un instrumento musical o canta en un coro o algn otro grupo. 5-Canturrea sin darse cuenta. 6-Tamborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio mientras trabaja. 7-Es sensible al ruido ambiental. (Ejem La lluvia sobre el techo). 8-Responde favorablemente cuando alguien pone msica. Puntuacin Total=___Ahora multiplica el puntaje total___ X 2.5=___%

1 2 3 4 5

Inteligencia Interpersonal. 1-Disfruta conversar con sus compaeros. 2-Tiene caractersticas de lder natural. 3-Aconseja a los amigos que tienen problemas. 4-Parece tener buen sentido comn. 5-Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones. 6-Disfruta ensear informalmente a otros nios. 7-Le gusta jugar con otros nios. 8-Tiene dos o ms buenos amigos. 9-Tiene un buen sentido de empata o inters por los dems. 10-Otros buscan su compaa. Puntaje Total=____Ahora multiplica el puntaje total___ X 2 =____%

1 2 3 4 5

Inteligencia Intrapersonal.

1 2 3 4 5

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1-Demuestra sentido de independencia o voluntad fuerte. 2-Tiene un concepto practico de sus habilidades y debilidades. 3-Presenta buen desempeo cuando esta solo jugando o estudiando. 4-Lleva un comps completamente diferente en cuanto a su estilo de vida y aprendizaje. 5-Tiene un inters o pasatiempo sobre el que no habla mucho con los dems. 6-Tiene un buen sentido de autodisciplina. 7-Prefiere trabajar solo. 8-Expresa acertadamente sus sentimientos. 9-Es capaz de aprender de sus errores y logros en la vida. 10-Demuestra un gran amor propio. Puntaje Total=___Ahora multiplica el puntaje total ____ X 2=____%

Inteligencia Naturalista. 1 2 3 4 5 1-Visita con frecuencia mbitos culturales, cientficos y naturales. 2-Aprovecha oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y encargarse de su cuidado. 3-Clasifica objetos segn sus caractersticas. 4-Siente necesidad de entender cmo funcionan las cosas. 5-Reconoce patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma especie o clases de objetos. 6-Le interesa la forma en que cambian y evolucionan los sistemas. 7-Tiene inters por utilizar herramientas de observacin para estudiar organismos o sistemas. 8-Desarrollara nuevas teoras acerca de los ciclos vitales de la flora y la fauna. 9-Demuestra inters por las carreras de biologa, ecologa, medicina, qumica, zoologa, ingeniera forestal o botnica. 10-Le gusta explorar. Puntaje Total=___Ahora multiplica el puntaje total____ X 2=____%

Resultados Generales en Porcentajes

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Segn el Tipo de Inteligencia. Tipo de Inteligencia. 1-Lingstica. 2-Lgica y matemtica. 3-Espacial. 4-Fsica y cenestsica. 5-Musical. 6-Interpersonal. 7-Intrapersonal. 8-Naturalista. Porcentaje. Orden de Prioridad.

A. Recuerda, que NO solamente existen 8 inteligencias humanas, existen muchas ms. B.Recientemente Howard Gardner en su libro La inteligencia reformulada ha sostenido "la posible existencia de varias otras inteligencias" (Gardner, 2001:57). C.Dos nuevas inteligencias han sido nominadas como: inteligencia espiritual e inteligencia existencial. Esperamos que les sirva este Test! Nota: Este instrumento ha sido elaborado por el Ph.D. David Martn Quispe Mamani y tomado del libro. La Evaluacin de las Ocho Inteligencias Mltiple

Tcnica:

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El Trabajo en Equipo. Objetivo. 1. Organizar en subgrupos la experiencia desarrollada en la dinmica de integracin, sobre cmo se construyen estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples, para favorecer el aprendizaje de los discentes con Necesidades Educativas Especiales. Instrucciones: 1. Se explica que van a completar un instrumento sobre las 8 inteligencias mltiples, ms destacadas en la actualidad. 2. Se explica que se van a recoger las opiniones dadas sobre lo que conocen de las inteligencias mltiples. 3. En el pizarrn se anota en forma esquemtica el objetivo y los contenidos a desarrollar. 4. Se divide el grupo en 4 subgrupos. 5. A cada subgrupo se le entrega papel peridico y marcadores. 6. Se les pide que dividan en papel peridico en dos columnas y que en un lado anoten el antes del taller y en el otro lado el despus del taller. 7. Al finalizar se pegan en el pizarrn. 8. Entre todos los participantes analizan y comentan los resultados obtenidos durante el taller. Antes del Taller. 12341234Despus del Taller.

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9. Se solicita al grupo que se subdivida en subgrupos de 3 individuos y que confeccionen 3 estrategias que se puedan incluir en un plan de leccin para atender las inteligencias mltiples dadas por los investigadores y expongan su trabajo al grupo. 10. Cierre final. Evaluacin. Instrumento de Evaluacin N- 3. Estimados compaeros (as): Sirvan someter a su consideracin el desarrollo de esta jornada de capacitacin. Marque con una equis en la casilla que mejor exprese su criterio, de acuerdo al desempeo de los expositores y el contenido desarrollado. CRITERIOS 1-El tema desarrollado ha sido de importancia para usted? 2-La metodologa aplicada, permitir mejorar su labor docente? 3-La exposicin del tema fue coherente, lgica, clara y precisa? 4-Se dio la interaccin de los docentes? 5-Cmo considera la capacitacin? 6-Los materiales e informacin aportada fueron enriquecedores?
Fuente: Investigadores del proyecto. 2010.

Simbologa: 5-Excelente. 4-Muy buena. 3-Buena. 2-Regular. 1-Deficiente. 6.2. Crnicas de los talleres.

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6.2.1. Crnica del Taller N 1. El taller nmero uno, se enfoc hacia la implementacin de estrategias metodolgicas para que los docentes participantes logren llevar a la prctica una atencin adecuada a los discentes que poseen alguna Necesidad Educativa Especial en el procesos de enseanza y aprendizaje. Dicha capacitacin fue ejecutada tomando como base la explicacin del trmino Necesidades Educativas Especiales y las clases o tipos que existen. En dicha jornada se realizaron una serie de actividades y dinmicas, donde los involucrados participaron desarrollando las acciones encomendadas por los investigadores de una forma muy positiva. Las tcnicas implementadas permitieron identificar los pocos conocimientos que poseen los docentes de la Escuela Ricardo Andr Strauch en cuanto a las Necesidades Educativas Especiales, segn el currculo escolar. Las metodologas aplicadas por los investigadores demostraron fomentar y enriquecer en los docentes participantes los aprendizajes necesarios y tiles en cuanto al enfoque de las Necesidades Educativas Especiales, dicho saber se implement por los investigadores, los cuales lograron involucrar con tcticas significativas a los docentes participantes dentro del campo del conocimiento. En el taller los docentes adquirieron la teora y mediante la implementacin de estrategias prcticas lograron enriquecer an ms los conocimientos demostrando gran inters en la importancia que tiene dicho contenido dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Los mtodos utilizados dentro del proceso de capacitacin, tales como: estudios de casos, socrtico, heurstico e individual, entre otros, lograron concienciar al equipo de docentes sobre la gama de actividades que se pueden desarrollar para lograr involucrar a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en el

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proceso educativo sin dejar de lado los objetivos y contenidos necesarios, para que los estudiantes logren por completo adquirirlos. Despus de culminar con la jornada de capacitacin, se le aplic a los docentes el instrumento de evaluacin diseado para este taller, sobre la importancia del tema, ellos al responder dicho instrumento y al ser tabulado por los investigadores se evidencia que el 100% de los participantes quedaron satisfechos de la informacin y del material recibido, as como de los mtodos, tcnicas, tcticas y sobre todo de las estrategias metodolgicas implementadas, en dicha jornada.

6.2.2. Crnica del Taller N 2. Al llevar a cabo la segunda jornada de capacitacin, los docentes participantes, demostraron no tener conocimiento en cuanto al trmino y a los nombres de los diferentes estilos de aprendizaje que existen. Tomando como base lo percibido, los investigadores procedieron a definir el trmino estilos de aprendizaje y posterior a ello se suministr un instrumento donde con la explicacin, los docentes lograron primero identificar el estilo de aprendizaje que poseen, se les demostr a los docentes a travs de informacin terica fundamentada las caractersticas y estrategias metodolgicas propias para cada estilo de aprendizaje. Posterior a lo antes explicado, los investigadores ejemplificaron cmo construir estrategias metodolgicas para cada uno de los estilos de aprendizaje en estudio. Una vez comprendida la aclaracin se procedi a formar subgrupos de trabajo, donde los docentes mediante la informacin recibida y su propia creatividad disearon estrategias metodolgicas enfocadas a cada uno de los estilos de aprendizaje en estudio. Una vez terminado el trabajo en equipo,

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seleccionaron a un coordinador el cual expuso las estrategias confeccionadas y tomando como base la actividad, los investigadores aclararon algunas dudas y situaciones que a lo largo de la exposicin se presentaron. El trabajo realizado por los docentes fue muy claro y significativo, lo que implica que adquirieron nuevos conocimientos a travs de las diferentes tcnicas aplicadas en el taller los aprendizajes adecuados y lgicos, para poder atender a los sujetos que aprenden y que poseen diferentes estilos de aprendizaje. Queda claro a los docentes que los seres humanos poseemos todos los estilos de aprendizaje, reconociendo que unos los tienen ms desarrollados que otros, lo importante de ello radica en que tomemos conciencia que dentro de un saln de clase se deben de fomentar todos los estilos, haciendo uso de la implementacin de estrategias metodolgicas en funcin de los discentes que forman parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Despus de culminar con el taller, se le aplic a los docentes el instrumento de evaluacin diseado para esta jornada, sobre la importancia del objetivo deseado. Los docentes al responder el instrumento y al ser tabulado por los investigadores se nota que el 100% de los participantes quedaron claros con la informacin y el material recibido, as como de los procedimientos utilizados en cada una de las dinmicas de integracin en cuanto a la implementadas de las estrategias metodolgicas.

6.2.3. Crnica del Taller N 3.

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El taller nmero tres, se enfoc hacia la implementacin de estrategias metodolgicas, aplicando las inteligencias mltiples. Como dinmica de integracin se les solicit a los docentes participantes que expresaran los conocimientos previos que poseen en cuanto al tema en estudio. Se evidenci que en cuanto a conceptos (inteligencia e inteligencias mltiples), por parte de los subgrupos, no es bien comprendido, de igual forma con las clases de inteligencias que existen hasta el momento. Los investigadores en dicha jornada utilizaron los mtodos expositivo y heurstico, ejemplificando cada una de las caractersticas que posee cada inteligencia mltiple, posterior a la justificacin del tema se procedi a subdividir a los docentes en subgrupos, dndoles una serie de objetivos tomados de los programas de estudio, para que ellos disearan ejemplos de estrategias metodolgicas en funcin de cada una de las inteligencias mltiples en proceso. Cada uno de los subgrupos expuso las estrategias construidas y los investigadores procedieron a aclarar las dudas y a reforzar las creaciones expresadas por los equipos de trabajo, luego a travs de una lluvia de ideas se explic a los participantes los indicadores y qu tipo de instrumentos se pueden aplicar para conocer los diferentes tipos de inteligencias mltiples que poseen los nios dentro de un saln de clase, quedando marcado que todos los seres humanos tenemos dichas inteligencias, eso si, unas ms desarrolladas que otras dentro del campo del saber. A los docentes se les hizo entrega de un flder el cual contiene la informacin completa, vlida y confiable sobre el taller en desarrollo. Despus de culminar con la jornada de capacitacin, se le aplic a los docentes el instrumento de evaluacin de dicho taller, sobre la importancia de la identificacin de las inteligencias mltiples, los docentes al responder dicho

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instrumento y al ser tabulado por los investigadores destacan

el

100%,

indicando los participantes que quedaron satisfechos de la informacin y del material recibido, as como de las tcticas y sobre todo de las estrategias metodolgicas utilizadas.

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